導(dǎo)語：如何才能寫好一篇智能化課堂的教學(xué)方式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、多元智能理論的作用

多元智能理論在教學(xué)中的作用日益重要。它可以讓教師根據(jù)學(xué)生之間的個性差異不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)模式和教學(xué)方法，促進(jìn)課堂效率的提高，重視實踐對教學(xué)的影響，提高學(xué)生的動手操作能力，提高學(xué)生對音樂的鑒賞能力，開發(fā)學(xué)生對音樂的潛能，從而加深對音樂的藝術(shù)修養(yǎng)。

二、多元智能理論對于差異化教學(xué)實踐的啟發(fā)

1.有效改進(jìn)教學(xué)方式

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，學(xué)生往往依賴于老師的教學(xué)，自己不主動思考，教學(xué)效率低下，因此我們必須改變現(xiàn)有的教學(xué)方式，利用多元智能理論，因材施教，注重學(xué)生個性差異的發(fā)展，從而讓教師根據(jù)這些差異來調(diào)整自己的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的潛在能力和學(xué)習(xí)欲望。

2.建立合理的教學(xué)檢測模式

相對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)檢測而言，多元智能理論更能強調(diào)學(xué)生的個性化發(fā)展。所以我們要建立合理的教學(xué)檢測機制，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，用發(fā)展的眼光看問題，不斷創(chuàng)新教學(xué)檢測模式，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在音樂欣賞課上，利用多元智能理論，開發(fā)學(xué)生的潛能，使教學(xué)效果逐漸提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也會因此得到改善。

3.轉(zhuǎn)變教師角色

根據(jù)多元智能理論，在課堂上學(xué)生要主動思考，而教師則要積極引導(dǎo)學(xué)生，多提出問題讓學(xué)生自己回答，而不是照本宣科，教師教自己的，學(xué)生學(xué)自己的。轉(zhuǎn)變教師的角色就是要打開學(xué)生學(xué)習(xí)的新思路，開拓新的思維，擴大學(xué)習(xí)的新視野，使學(xué)生主動參與到課堂中來，積極發(fā)表自己對音樂的看法，保證課堂的高效率，也將有利于提高學(xué)生自身的音樂藝術(shù)修養(yǎng)，也可以使課堂氣氛更活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更加高漲。

總之，相比較而言，多元智能化理論更能促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，使課堂效率也得到提高。因此，我們要注重對多元智能化理論的理解，運用到教學(xué)中來，不斷完善教學(xué)模式和教學(xué)方法，在教學(xué)實踐中尊重學(xué)生的個性差異，不斷地開發(fā)他們的各種潛能，有針對性地開展教學(xué)，提高音樂教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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伴隨著計算機科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，為人們的日常生活和工作提供了極大的便利。計算機技術(shù)的變革推動整個計算機行業(yè)以及互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的發(fā)展。

當(dāng)前，我國提出“科技強國”的發(fā)展戰(zhàn)略，并對計算機新技術(shù)的研究提出了更高的要求，以及更大的投入。然而，計算機技術(shù)的發(fā)展不可一蹴而就，需要通過研究人員不懈地努力，才能在計算機新技術(shù)發(fā)展的浪潮中取得突破和發(fā)展，才能保持我國科學(xué)技術(shù)的先進(jìn)性，促進(jìn)社會經(jīng)濟的發(fā)展，提高國家的競爭力。

1 計算機技術(shù)未來發(fā)展方向

針對計算機技術(shù)發(fā)展的脈絡(luò)，結(jié)合生產(chǎn)實踐的經(jīng)驗，從3個方面簡單地闡述計算新技術(shù)的未來發(fā)展方向。

1.1 網(wǎng)絡(luò)化

21世紀(jì)，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)取得了非比尋常的進(jìn)步，并且應(yīng)用于軍事、政府、科研、商業(yè)等各個領(lǐng)域。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，社會各行各業(yè)通過計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)信息傳輸和信息共享，有效地緩解“信息孤島”的問題。尤其在當(dāng)前經(jīng)濟發(fā)展進(jìn)入轉(zhuǎn)型時期，以“互聯(lián)網(wǎng)+”理念為代表的計算機網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)極大地提高了社會生產(chǎn)力，促進(jìn)經(jīng)濟發(fā)展，便利百姓生活。因此，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)成為國家科技實力的象征，國家經(jīng)濟發(fā)展轉(zhuǎn)換動力，對經(jīng)濟發(fā)展起著不可忽視的作用。

1.2 智能化

計算機智能化技術(shù)通過模擬人的大腦的思維方式，從而使計算機具備“高智商”的工作能力，計算機智能化技術(shù)是現(xiàn)階段廣大研究者努力的方向。

智能化發(fā)展要求計算機能夠像人腦一樣能夠完全獨立地思考、工作，同時具備邏輯推斷能力、能根據(jù)收集的信息進(jìn)行考證，做出相應(yīng)的決策，有一定的實踐能力。人工智能機器人作為智能化技術(shù)的代表，有效地體現(xiàn)了計算機智能化發(fā)展的趨勢，具體體現(xiàn)：AlphaGo與圍棋世界冠軍對弈，并以大比分贏得比賽；谷歌自動駕駛汽車，能夠?qū)崿F(xiàn)完全地自動駕駛模式；智能問答機器人等等。上述實例都表明計算機技術(shù)的智能化對人們的生活產(chǎn)生重要的影響。只有智能技術(shù)理論的不斷發(fā)展，才能夠逐漸地實現(xiàn)計算機技術(shù)智能化。

1.3 人性化

現(xiàn)如今，計算機已經(jīng)成為人們生活中的重要工具。為了使計算機給人們提供更好的服務(wù)，實現(xiàn)更加有效地人機交互能力，研究者需要推動計算機技術(shù)向著人性化方向發(fā)展，并且在計算機技術(shù)的設(shè)計過程中更注重考慮人性化的元素，從而為人們帶來更大的工作和生活便利。

2 教學(xué)存在的問題

“計算機新技術(shù)講座”的教學(xué)對象一般是本專業(yè)的高年級學(xué)生，在實際教學(xué)過程中會出現(xiàn)以下問題。

（1）通過三年的大學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生初步具備自學(xué)能力，以及分析問題、理解問題的能力。針對新技術(shù)講座的課程而言，倘若僅僅只有課堂理論教學(xué)方式，教師滿堂灌輸理論知識點，不僅對教學(xué)效果提升有限，也不利于學(xué)生的成長。

（2）通常情況下，“應(yīng)用型”、“教學(xué)型”大學(xué)的學(xué)生思想活躍、且動手能力強，但還是普遍存在學(xué)習(xí)自?X性不高、單純憑興趣學(xué)習(xí)的觀點弱、刻苦精神差等問題。因此，在課程設(shè)計環(huán)節(jié)需要考慮上述因素。

3 課程教學(xué)的定位

（1）利用學(xué)生動手能力強的特點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，根據(jù)學(xué)生求知欲望強的特點重視擴大學(xué)生的知識面，提高他們對理論知識的興趣。

（2）“因材施教”是教學(xué)的基本原則之一，讀懂學(xué)生是保證教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的前提。我們應(yīng)該根據(jù)以上特點來組織我們的教學(xué)活動。

4 課程教學(xué)方法的分層設(shè)計

在新設(shè)計的教學(xué)框架中，“新技術(shù)講座”包括課內(nèi)進(jìn)行的“課堂講座”和課外完成的“課程報告”兩部分。

4.1 啟發(fā)學(xué)習(xí)興趣，加強教學(xué)互動

在教學(xué)過程中提供豐富的教學(xué)資源和創(chuàng)新的教學(xué)方式，對于計算機新技術(shù)的講解，以實例為入口，突出知識點，如此結(jié)合可讓學(xué)生在解決實際問題的同時理解記憶枯燥的知識點，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。鼓勵學(xué)生創(chuàng)作作品，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

加強教學(xué)互動，完善課堂教學(xué)的互動環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中，切記不可唱“獨臺戲”，需要增加與學(xué)生互動的環(huán)節(jié)，營造一個活躍地課堂氣氛，牢牢地抓住學(xué)生的思緒。

4.2 完善課程報告設(shè)計，創(chuàng)新教學(xué)形式

完善課程報告內(nèi)容設(shè)計，期望學(xué)生通過因特網(wǎng)，探索性地自主學(xué)習(xí)當(dāng)前計算機前沿技術(shù)。期末考核通過完成課程報告，表達(dá)自己對前沿技術(shù)的理解和認(rèn)識，達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，創(chuàng)新教學(xué)形式，有效地解決學(xué)校所學(xué)知識與社會應(yīng)用結(jié)合等問題。

4.3 科學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

作為計算機專業(yè)高年級課程，其課程定位在于能夠充分地向?qū)W生介紹當(dāng)今計算機新技術(shù)的現(xiàn)狀以及未來的發(fā)展趨勢。本課程采取分小節(jié)的形式授課，并且課程之間的知識點前后沒有必然聯(lián)系，這樣有助于學(xué)生在沒有任何背景知識的支撐下，了解計算機新技術(shù)的內(nèi)容，同時通過結(jié)合實例講解的方式引導(dǎo)學(xué)生理解計算機新技術(shù)的概念，提高學(xué)生對計算機學(xué)習(xí)的興趣。具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計如表1所示。

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關(guān)鍵詞 數(shù)字化校園；教育信息化；教學(xué)方式；管理方式；網(wǎng)絡(luò)化

中圖分類號TP3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼A 文章編號 1674-6708（2013）86-0192-02

1 數(shù)字化校園概念

數(shù)字化校園是一種虛擬化了的校園環(huán)境，其依托且融合了多種現(xiàn)代信息技術(shù)，對校園中的各種信息進(jìn)行收集、整理、加工、存儲、傳輸和應(yīng)用，實現(xiàn)了校園環(huán)境、校園資源、校園應(yīng)用的全部數(shù)字化，形成了一個數(shù)字化的信息虛擬空間。數(shù)字化校園拓展了傳統(tǒng)校園的時間和空間，提升了傳統(tǒng)校園的業(yè)務(wù)功能和運行效率，使校園環(huán)境、校園資源、校園應(yīng)用的質(zhì)量和水平得到了有效提高[1]。

數(shù)字化校園以學(xué)校的全方位生活和工作為中心，覆蓋并協(xié)調(diào)校園人員對生活、工作的需要，并將注意力集中在教師與學(xué)生身上。數(shù)字校園是我國校園文化發(fā)展的必然，它將學(xué)校的管理和教學(xué)帶入一個全新的網(wǎng)絡(luò)信息化時代。

2 數(shù)字化校園特點

2.1 網(wǎng)絡(luò)化

網(wǎng)絡(luò)化是數(shù)字校園的基礎(chǔ)，校園中的教學(xué)、科研、管理、生活都被賦予了鮮明的網(wǎng)絡(luò)特色，校園中的工作、學(xué)習(xí)、生活都直接或間接地與Internet相聯(lián)，可以說，沒有網(wǎng)絡(luò)就沒有數(shù)字化的校園。

2.2 智能化

智能化是現(xiàn)代通信與信息技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、智能控制技術(shù)等多種技術(shù)匯集而成的，針對現(xiàn)實生活中某方面或某領(lǐng)域的智能集合。智能化能夠減少人們?nèi)粘Ｉ畹氖止げ僮鳌⒔o人們的生活帶來便利和舒適，智能化的校園可以提高工作效率，提升學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。

2.3 個性化

教育需要個性化，個性化是素質(zhì)教育的目標(biāo)，也是數(shù)字校園的述求。數(shù)字化校園為個性化教學(xué)拓寬了渠道，開辟了視野。數(shù)字化的校園環(huán)境下，師生將自己的經(jīng)驗、感受和體會在網(wǎng)絡(luò)上分享與傳播，相互協(xié)同教研、自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)更為靈活，教師的教學(xué)更富有人性化。

3 數(shù)字化校園建設(shè)的目的

數(shù)字化校園建設(shè)的目的是充分利用計算機、網(wǎng)絡(luò)、通信、媒體等多種信息技術(shù)，為實現(xiàn)并提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和效益，建立多層次的、創(chuàng)新發(fā)展的、開放共享的信息化校園。

3.1 教學(xué)方面

利用計算機、網(wǎng)絡(luò)、通信、媒體等多種信息技術(shù)，實現(xiàn)教學(xué)資源的共享與傳播，提升課堂教學(xué)的交互行為和質(zhì)量，形成開放、高效的教學(xué)模式，培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)以及學(xué)生解決問題的能力和協(xié)同創(chuàng)新的能力[2]。

3.2 科研方面

利用計算機、網(wǎng)絡(luò)、通信、媒體等多種信息技術(shù)，開展班組、學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)教研活動，促進(jìn)學(xué)術(shù)交流，加快科研信息傳播，推動科研成果向教學(xué)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化，提高科研創(chuàng)新水平的帶動力和輻射力。

3.3 管理方面

利用計算機網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)和校園的信息管理平臺實現(xiàn)辦公自動化，使部門之間、員工之間的信息數(shù)據(jù)實現(xiàn)協(xié)調(diào)與共享，提高學(xué)校管理的科學(xué)性和民主性，形成充滿活力的、新型的數(shù)字化校園管理機制。

3.4 公共服務(wù)體系方面

建立覆蓋學(xué)校教學(xué)、科研、管理、生活等各個方面的信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，提供面向校園的、快速響應(yīng)的、集成化的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)體系，為全面實現(xiàn)高水平、高效能的校園教科研管理服務(wù)體系提供強有力的保障和支撐。

4 數(shù)字化校園建設(shè)的指導(dǎo)思想

數(shù)字化校園建設(shè)首先要實現(xiàn)校園內(nèi)各方面的數(shù)字化、信息化；其次要實現(xiàn)信息資源和各項服務(wù)的規(guī)范技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，保證資源和服務(wù)的最優(yōu)分配和利用；最后要確保信息資源和各項服務(wù)的科學(xué)性和安全性，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)管理過程的最優(yōu)化[3]?？傊?，數(shù)字化校園的建設(shè)，概括起來講，必須堅持統(tǒng)一規(guī)劃、分步建設(shè)、強調(diào)應(yīng)用的指導(dǎo)思想。

5 數(shù)字化校園的模式探討

5.1 教學(xué)方式數(shù)字化

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，教育信息化的推進(jìn)，教師教學(xué)理念的更新，學(xué)校教學(xué)方式數(shù)字化已成為數(shù)字化校園建設(shè)的必然。教學(xué)方式數(shù)字化不是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的排斥，相反，而是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的輔助，它們相互作用，互為補充。在數(shù)字化校園中，教師應(yīng)不斷更新教育教學(xué)觀念，改革課堂教學(xué)模式，以網(wǎng)絡(luò)為工具，以學(xué)生為中心，營建獨立思考、主動探究、協(xié)作學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)氛圍[4]。師生應(yīng)根據(jù)學(xué)校實際情況，按照以用為主的原則，建設(shè)適合學(xué)校教學(xué)需要的信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；以有線或無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)設(shè)備支持，做好軟、硬件系統(tǒng)設(shè)計，創(chuàng)建標(biāo)準(zhǔn)化、共享型的教育信息資源庫，最大程度地實現(xiàn)校園信息資源共享，使數(shù)字化教學(xué)成為學(xué)生課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)的有效手段，更好地為師生服務(wù)。

5.2 管理方式數(shù)字化

5.2.1 建立校園信息管理平臺

建設(shè)一個完整的校園信息管理平臺，為實現(xiàn)基于校園管理的、相對遠(yuǎn)程的、一體化的辦公操作、教學(xué)培訓(xùn)、信息查詢等提供周到的、全面的硬軟件技術(shù)支持。校園信息管理平臺的集成、應(yīng)用、實現(xiàn)，可以極大地提高辦公效率，使辦公信息實現(xiàn)無紙化，校內(nèi)所有信息都以數(shù)字化的形式出現(xiàn)，校園管理將會實現(xiàn)高效率和高收益。

5.2.2 推廣應(yīng)用校園智能卡

建立先進(jìn)的校園信息管理系統(tǒng)是教育信息化實現(xiàn)的必由之路，而智能卡技術(shù)的推廣應(yīng)用，則是推進(jìn)校園信息化管理的重要舉措之一。所謂校園智能卡，是指在校園內(nèi)，凡有現(xiàn)金、票證或需要識別身份的地方或場所，均使用智能信息卡片來完成，實現(xiàn)一站式的數(shù)字化管理。此種數(shù)字化智能管理模式代替了傳統(tǒng)的多頭消費管理模式，極大的提高了校園管理的方便性、安全性、高效性。

6 結(jié)論

數(shù)字化校園是教育信息化建設(shè)發(fā)展的高級階段，是技術(shù)環(huán)境與人文環(huán)境的有機融合，也是計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)、信息技術(shù)在校園全面滲透和應(yīng)用的標(biāo)志。數(shù)字化校園為師生提供了廣泛的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和實踐空間，以信息網(wǎng)絡(luò)化為特征的新技術(shù)革命，極大地影響著當(dāng)代校園，并將深刻地改變教師和學(xué)生的生活方式和學(xué)習(xí)方式。

參考文獻(xiàn)

[1]張久旗.數(shù)字化校園建設(shè)的實踐與探索[J].中國教育技術(shù)裝備，2012（5）.

[2]范國渠. 高校數(shù)字化校園整體構(gòu)建策略與實施[D].山東師范大學(xué)碩士論文，2009.

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關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)智能化課程設(shè)計會計學(xué)專業(yè)

1大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)智能化背景下大學(xué)教育的時代特點

隨著計算機、通信、多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，大學(xué)的教育內(nèi)容、教學(xué)手段與教育方法遇到前所未有的挑戰(zhàn)?！按髷?shù)據(jù)(BigData)是海量數(shù)據(jù)及技術(shù)發(fā)展和創(chuàng)新的簡稱，通過智能終端、物聯(lián)網(wǎng)、云計算等技術(shù)手段來獲取、儲存、搜索、共享、分析、可視化地呈現(xiàn)等，實現(xiàn)‘量化世界’的數(shù)據(jù)化”。面臨互聯(lián)網(wǎng)、云計算等信息技術(shù)的高速發(fā)展，這一變革促使財務(wù)體系中的管理手段必須跟上節(jié)奏。時代在變，對財務(wù)人才的要求也在與時俱進(jìn)。財務(wù)人員在大數(shù)據(jù)變革中要改變固定思維、盡快實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)型的趨勢卻是不可否認(rèn)的。本文主要結(jié)合會計學(xué)專業(yè)在面臨大數(shù)據(jù)信息技術(shù)變革的背景下，探索會計學(xué)專業(yè)的課程設(shè)計改革路徑。

2信息技術(shù)變革背景下會計學(xué)專業(yè)課程設(shè)計的導(dǎo)向——以學(xué)生發(fā)展能力為主導(dǎo)

大學(xué)教育的最終目標(biāo)是保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量，而課程的設(shè)計則是在大學(xué)教育過程中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。信息技術(shù)變革背景下，會計學(xué)專業(yè)的課程改革勢在必行，在具體實施“如何改革”之前，更為關(guān)鍵的是改革的導(dǎo)向問題。最新調(diào)查顯示，在未來十年內(nèi)，有50%以上的會計工作將實現(xiàn)自動化。這對會計職業(yè)固然是一個風(fēng)險，但是這并不意味著會計行業(yè)將被人工智能取代。因為，有些工作是無法被人工智能所取代的，包括做專業(yè)判斷、決策，以及解決問題的能力，而這些正是會計師所擅長的。那么在會計學(xué)專業(yè)的教育過程中，僅僅將會計專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識傳授給學(xué)生已經(jīng)不足以使學(xué)生具備“職業(yè)”的能力，因為簡單重復(fù)的會計賬務(wù)處理工作將可以交付給計算機處理；而對學(xué)生的會計職業(yè)判斷能力的提升、對財務(wù)大數(shù)據(jù)的整理和分析、對職業(yè)決策能力和解決問題的能力培養(yǎng)顯得格外重要。因而，通過引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的課程設(shè)計，是會計學(xué)專業(yè)教育發(fā)展的改革方向。

3網(wǎng)絡(luò)智能化會計學(xué)專業(yè)課程設(shè)計的路徑探索

3.1BLOOM認(rèn)知理論模型的構(gòu)建

根據(jù)美國著名教育心理學(xué)家布魯姆(B.S.Bloom)的“教育目標(biāo)分類”理論，教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)包括認(rèn)知能力領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域和情感領(lǐng)域。其中認(rèn)知能力的目標(biāo)按智力活動的復(fù)雜程度可以分為六個等級：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造。這些等級的認(rèn)知能力劃分是按智力活動從簡單到復(fù)雜，從具體到抽象的程度逐步遞增的。識記和理解屬于較簡單的低級認(rèn)知能力，應(yīng)用、分析、綜合、評價屬于較復(fù)雜的認(rèn)知能力。本文在Bloom認(rèn)知理論的基礎(chǔ)上，將“記憶”和“理解”作為會計專業(yè)教育的課程設(shè)計的第一階段；“應(yīng)用”和“分析”為第二階段；“評價”和“創(chuàng)造”為第三階段，如圖1所示。在第一階段，充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的資源(如微課視頻的教學(xué)資源)，按會計學(xué)專業(yè)理論知識實行“項目式”課前學(xué)習(xí)，使得學(xué)生完成“記憶”和“理解”會計基礎(chǔ)理論知識點。從Bloom認(rèn)知理論的模型看，所謂“記憶”——記憶或重復(fù)以前呈現(xiàn)過的信息的能力，也就是知識保持能力；“理解”——用自己的語言來解釋所獲得的信息的能力。在這一過程中，教師端對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過大數(shù)據(jù)信息的整理和分析，實時了解學(xué)習(xí)的行為數(shù)據(jù)(學(xué)習(xí)是否參與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的時間長短等)；以及學(xué)生在前期學(xué)習(xí)過程中存在的主要困難和問題，以便于教師清楚地“發(fā)現(xiàn)問題”，有利于第二個階段的教學(xué)活動的開展。第二個階段，主要是回歸到傳統(tǒng)的教學(xué)現(xiàn)場，教師在此階段發(fā)揮重要的知識講解和應(yīng)用能力的提升；即實現(xiàn)Bloom認(rèn)知模型中提升“應(yīng)用”——將知識(概念、原理或定律)應(yīng)用于新情況的能力，以及“分析”——把復(fù)雜的知識分解為若干個彼此相關(guān)的組成部分的能力。在通過前一階段線上學(xué)習(xí)會計專業(yè)知識“是什么”的基礎(chǔ)上，教師在第二階段將針對會計理論的邏輯進(jìn)行深入地講解，會計職業(yè)的實務(wù)操作問題存在的共性問題進(jìn)行“為什么”的探討，教會學(xué)生能夠利用會計職業(yè)判斷能力解決不同的會計職業(yè)問題。第三階段，是Bloom認(rèn)知模型中最后的能力應(yīng)用階段，即“評價”——根據(jù)已有知識或給定的標(biāo)準(zhǔn)對事物做出評價和鑒定的能力；“創(chuàng)造”——將有關(guān)的知識綜合起來形成新知識塊或新模式的能力。從課程的設(shè)計過程主要通過網(wǎng)絡(luò)智能學(xué)習(xí)平臺的實現(xiàn)，教師端將結(jié)合現(xiàn)實企業(yè)案例的會計處理問題交由學(xué)生來判斷，從而考查學(xué)生經(jīng)過前兩個階段的學(xué)習(xí)，是否真正掌握了會計職業(yè)判斷的基本能力。在這一階段中，網(wǎng)絡(luò)智能化的信息技術(shù)將對于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為情況進(jìn)行數(shù)據(jù)的采集和分析，對學(xué)生學(xué)習(xí)的效果評估、督學(xué)等有積極的反饋效應(yīng).

3.2會計學(xué)專業(yè)課程設(shè)計——虛實融合

大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)智能化帶來學(xué)習(xí)方式的變革，同時對教學(xué)的課程授課方式要“滿足個性化”需求的難度也在加大。課堂內(nèi)外、線上線下、隨時隨地、時間空間都被打破，大學(xué)課堂的教學(xué)呈現(xiàn)了前所未有的挑戰(zhàn)。學(xué)生對課堂的教學(xué)方式提出了更高的要求，教育的大數(shù)據(jù)技術(shù)革新也迫使學(xué)校迎合“新一輪”的變革，努力構(gòu)建“虛實融合”的教學(xué)新常態(tài)。結(jié)合前文分析在Bloom認(rèn)知理論模型的基礎(chǔ)上，會計學(xué)專業(yè)課程的設(shè)計需要體現(xiàn)出靈活、彈性、開放的特點。網(wǎng)絡(luò)智能化學(xué)習(xí)平臺的虛擬性，充分地實現(xiàn)了學(xué)生對個性化需求的滿足。然而網(wǎng)絡(luò)課程的靈活和彈性，須在教師端進(jìn)行一定程度的“實時”督學(xué)，利用大數(shù)據(jù)信息處理的便利。許多大學(xué)在課程改革的探索中總結(jié)了較好的“虛實融合”的教學(xué)經(jīng)驗，比如某大學(xué)電子工程類課程在慕課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的改革實踐中成功地利用信息技術(shù)，調(diào)動了學(xué)生的課前學(xué)習(xí)積極性和堂的參與度，獲得較好的教學(xué)效果。會計學(xué)專業(yè)的課程設(shè)計亦可以嘗試此類教學(xué)方式，如第一階段課前的線上學(xué)習(xí)作為零散的個體學(xué)習(xí)，第二階段課堂的集中教學(xué)針對同專業(yè)的學(xué)生實施“大班教學(xué)”(講座型教學(xué))，而第三階段根據(jù)會計專業(yè)的崗位性質(zhì)實施小組學(xué)習(xí)的“小班教學(xué)”。

篇5

【關(guān)鍵詞】多元智能理論 小學(xué)英語 教學(xué) 應(yīng)用 對策

多元智能理論的誕生顛覆了傳統(tǒng)教育理念，強調(diào)在教學(xué)中注重個性發(fā)展、因材施教，以通過差異化教學(xué)方法與策略的實施來促使學(xué)生在掌握知識的同時，實現(xiàn)對學(xué)生多元智能的開發(fā)，實現(xiàn)對學(xué)生綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)?；谠摾碚撓?，能夠為小學(xué)英語教學(xué)更好的踐行素質(zhì)教育所提出的全面要求奠定理論基礎(chǔ)，而如何在小學(xué)英語教學(xué)中以有效教學(xué)策略的實施來充分實現(xiàn)多元智能理論的價值，以在提高小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的同時，為提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力并促進(jìn)小學(xué)生的全面成長、成才，亟待解決。

一、多元智能理論綜述

美國哈弗大學(xué)生心理學(xué)教授加德納提出了多元智能理論，該理論的核心觀點強調(diào)的是注重智力的多元化，認(rèn)為每個人的智能都并非是單一的，而是以多元化形式存在的，大體上可分為七種智能因素，這些因素間相互獨立而又存在著一定的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。簡單來講，則是認(rèn)為每個人在智能方面的強弱項不同，同時在每個人的行為中所表現(xiàn)出的程度也存在差異性，而采用適當(dāng)?shù)墓膭钆c激發(fā)方式則能夠促使學(xué)生具備多元智能，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?；谶@一理論下，強調(diào)在實際教學(xué)的過程中，教師要注重以差異化教學(xué)策略的事實來實現(xiàn)個性化教學(xué)，通過因材施教的方式來充分激發(fā)學(xué)生的興趣與積極性，在凸出學(xué)生課堂教學(xué)主體地位的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)對學(xué)生綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)與提升，進(jìn)而在教學(xué)中充分體現(xiàn)出以人為本這一教學(xué)理念。

二、當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀與所存在的問題分析

1.教學(xué)理念與教學(xué)方法滯后。基于應(yīng)試教育體制的長期束縛下，小學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)理念過于滯后，過于強調(diào)考試分?jǐn)?shù)的思想致使教學(xué)在實際教學(xué)的過程中，通常都是以灌輸填鴨式教學(xué)模式進(jìn)行知識的傳輸，忽略對學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)以及智能元素的開發(fā)，學(xué)生以死記硬背的方式來記住知識點的方式下，不僅難以實現(xiàn)對知識的內(nèi)化吸收，同時也導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)失去了興趣。加上以教師為主體的教學(xué)形式下，學(xué)生長期處于被動地位，學(xué)習(xí)的主觀積極性不高，教學(xué)方法的單一性致使小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量與效率偏低。

2.教學(xué)氛圍壓抑、學(xué)生興趣不高。所謂興趣是最好的老師，對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，基于這一階段身心發(fā)育特點下，學(xué)生往往都是憑借對某件事情的興趣，以最為直接的方式去表達(dá)，當(dāng)學(xué)生喜歡上英語學(xué)科，其就會帶著濃厚的興趣參與到學(xué)習(xí)活動之中，進(jìn)而以自身主觀積極性的發(fā)揮來實現(xiàn)對知識的掌握與吸收。但是，基于當(dāng)前小學(xué)英語課堂教學(xué)下，教學(xué)氛圍過于壓抑，師生間的溝通交流效果差，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，加上英語知識本身對于小學(xué)生而言難度較大，致使學(xué)生面對困難時產(chǎn)生了退縮心理，對英語學(xué)科失去了學(xué)習(xí)的興趣。

3.教學(xué)方式滯后且教師能力素質(zhì)有待提升。首先，在教學(xué)方式上，以黑板+粉筆的教學(xué)方式下學(xué)生只是被動的在聽教師講課，難以有機會參與到其中，教師的主體性在課堂教學(xué)中表現(xiàn)的十分明顯，缺乏教學(xué)手段的創(chuàng)新難以激發(fā)學(xué)生的興趣與積極性。其次，在教師的能力素質(zhì)上。當(dāng)前小學(xué)英語師資隊伍力量整體上過于薄弱，一些英語教師本身的專業(yè)能力素質(zhì)不足，加上缺乏必要的培訓(xùn)，以及新鮮血液難以注入，致使當(dāng)前現(xiàn)有師資水平難以滿足該學(xué)科教學(xué)的實際需求。

三、將多元智能理論應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)中的對策

1.以趣味性課堂的打造來營造出良好的課堂氛圍。教學(xué)本身就是一門藝術(shù)，而這門藝術(shù)的重點不是在于實現(xiàn)本領(lǐng)的傳授，而以激勵與鼓舞的方式來激發(fā)學(xué)習(xí)者的潛能，促使學(xué)生在探索求知的過程中實現(xiàn)對知識的內(nèi)化吸收。

2.明確學(xué)生的優(yōu)勢智能因素并實現(xiàn)充分激發(fā)。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，基于小學(xué)生在這一年齡段下身心發(fā)育的實際特點下，其逐漸具備自己的行為方式與認(rèn)知特點等，所以英語教師在實際開展教學(xué)活動的過程中，要針對小學(xué)生個體的差異化來組織教學(xué)活動，基于其所具備的不同優(yōu)勢智能因素的基礎(chǔ)上來最大程度的激發(fā)其積極性，促使學(xué)生能夠積極主動的參與到課堂教學(xué)中，為提升該學(xué)科教學(xué)的有效性奠定基礎(chǔ)。

3.實現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新?；谶@一教育理論下，要想借助該教育理論來促進(jìn)學(xué)生的全面成長，并提升該學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量，教師就需要實現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，以多元智能化教學(xué)模式的搭建為基礎(chǔ)，融入多種智能因素，以實現(xiàn)對學(xué)生各種潛能的激發(fā)。

4.實現(xiàn)相應(yīng)評價模式的搭建?；谥悄芑碚撓?，教師需要實現(xiàn)相應(yīng)評價模式的創(chuàng)新，要實現(xiàn)多元化評價指標(biāo)的制定，以實現(xiàn)對學(xué)生多元化的評價，并要注重對學(xué)生智能因素下所表現(xiàn)出的優(yōu)勢進(jìn)行肯定，促使學(xué)生能夠在教師的鼓勵下而不斷成長，激發(fā)其更多的智能因素，以促進(jìn)學(xué)生的全面成長。

綜上所述，在小學(xué)英語教學(xué)中，將多元智能理論應(yīng)用于其中，則能夠以差異化教學(xué)的實施，借助因材施教來促進(jìn)學(xué)生的個性化成長，并在不斷激發(fā)學(xué)生多元智能因素的基礎(chǔ)上來促進(jìn)學(xué)生的全面成長。在實際踐行的過程中，教師要以趣味性課堂的搭建來營造良好的課堂教學(xué)氛圍，以學(xué)生優(yōu)勢智能因素的激發(fā)來調(diào)動學(xué)生的積極性，同時在實現(xiàn)教學(xué)模式創(chuàng)新的基礎(chǔ)上實現(xiàn)相應(yīng)評價模式的搭建，進(jìn)而為充分發(fā)揮出多元智能理論在小學(xué)英語教學(xué)中的作用奠定基礎(chǔ)。

篇6

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 教育教學(xué) 方法改革

1.現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對教育教學(xué)的影響

進(jìn)入21世紀(jì)伴隨著計算機技術(shù)和通訊技術(shù)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)的高速發(fā)展，尤其是“多媒體技術(shù)”和“互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)”的日趨成熟，在人類文明從工業(yè)化時代向信息時代轉(zhuǎn)變的過程中，信息化正以驚人的速度改變著人們的工作方式、學(xué)習(xí)方式、思維方式、交往方式乃至生活方式。毫無疑問，當(dāng)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用與發(fā)展已成為當(dāng)今教育系統(tǒng)眾所周知的共識。現(xiàn)代信息技術(shù)早已融入到了教育教學(xué)的每個角落。

現(xiàn)代信息技術(shù)的普及有力的促進(jìn)了教育教學(xué)改革的進(jìn)程，比如信息技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)教育教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變；服務(wù)化的網(wǎng)絡(luò)教育推動著教育方法的進(jìn)步；信息技術(shù)的變革提供了學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)的通道。尤其“211工程”院校開展的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育便是信息技術(shù)條件下最有說服力的教學(xué)方式與方法的大膽創(chuàng)新，這種通過網(wǎng)絡(luò)自助學(xué)習(xí)與教師在線互動相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式更是被“環(huán)球網(wǎng)校”、“考試吧”等各大知名培訓(xùn)機構(gòu)所采用。

總之現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展正對教育傳播技術(shù)、教育教學(xué)模式、教育資源、專業(yè)與學(xué)科設(shè)置、學(xué)生自身等等各方面起著強有力的催化作用，這一時代的變革要求我們教育工作者必須緊跟時代潮流抓緊適應(yīng)信息化條件下的教育教學(xué)發(fā)展。

2.傳統(tǒng)教學(xué)模式與方法已不適應(yīng)高度信息化條件下的教育發(fā)展

2.1信息化時代教育教學(xué)方式與特點

信息化時代的教學(xué)模式應(yīng)該是符合現(xiàn)代教學(xué)思想的新型教學(xué)模式，以現(xiàn)代信息技術(shù)的支持為最高特征，包括現(xiàn)代教學(xué)觀念和現(xiàn)代教學(xué)方法的應(yīng)用等內(nèi)容。在信息化教學(xué)模式下，學(xué)生的主體地位得到強化，有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性如圖1所示，在整個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中教師不再是主體，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，一切教學(xué)措施都圍繞學(xué)生展開。受到信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的沖擊，從教師與學(xué)生兩個方面來說都與以往傳統(tǒng)教學(xué)模式下有著截然不同的差別。高度發(fā)達(dá)的信息技術(shù)對現(xiàn)代教育教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源，教學(xué)手段、教學(xué)管理等一系列的方面產(chǎn)生了質(zhì)的變革。

我們認(rèn)為信息化教學(xué)模式是建構(gòu)主義理論與先進(jìn)的媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人工智能技術(shù)等相結(jié)合的高度智能化的教學(xué)方式。具有教材多媒體化、資源全球化、學(xué)習(xí)個性化、管理自動化、環(huán)境虛擬化等特征。

2.2傳統(tǒng)教育教學(xué)的方式方法已經(jīng)阻礙了現(xiàn)代教育的發(fā)展

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式是以“教師為中心”的課堂教學(xué)模式， 這種教學(xué)方式與方法早已與素質(zhì)教育相違背，尤其在承擔(dān)高級專門人才培養(yǎng)的高職院校，很多課堂教學(xué)模式仍然是教師是教學(xué)過程中的主體，學(xué)生只是被動接受的客體。這種傳統(tǒng)的以“教師為中心、以書本為中心、以課堂為中心”教師憑借“一間固定的教室、一塊固定的黑板、幾支粉筆”引導(dǎo)學(xué)生跟著自己的思維轉(zhuǎn)的教學(xué)模式極大的遏制了學(xué)生的上課積極性，能動性和個性化創(chuàng)造力。

走進(jìn)高職課堂，經(jīng)?？吹浇處熢谡n堂上侃侃而談，部分學(xué)生卻在課堂上睡覺、說話、玩游戲、耍手機等現(xiàn)象，結(jié)果教師講完了一堂課，完成了這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，但部分課堂上精力不能集中的學(xué)生卻不知所云。這樣的教師為主體的傳統(tǒng)的教學(xué)模式長期以來都忽視了學(xué)生本身也是有思想、有愿望、有意識、有興趣的人，沒有充分考慮到學(xué)生的個體差異性，不能充分有效地貫徹因材施教的教學(xué)方針，不能充分調(diào)動學(xué)生的課堂積極性和能動性。顯然，上述這種傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式是以傳授知識而不是以智能培養(yǎng)特別是創(chuàng)新精神的培養(yǎng)為重點的，而是以犧牲學(xué)生的主動精神和創(chuàng)新精神為代價的，它根本無法適應(yīng)當(dāng)前物聯(lián)網(wǎng)時代知識經(jīng)濟對人才的需求。

再者，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)牢牢的固化了教師的授課方式與創(chuàng)新思維教學(xué)方法。教師一味的在講臺上講，學(xué)生呆板的在下面聽，師生之間缺乏統(tǒng)一的載體來有效的互動與思考，長期下來教師也就機械式的板書、講解、沒有發(fā)揮出創(chuàng)新教學(xué)手段的意識與環(huán)境。

3.現(xiàn)代信息技術(shù)條件下教學(xué)模式與教學(xué)方法的改革方向

3.1信息技術(shù)條件下教學(xué)的模式應(yīng)是隨時隨地就地學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合

高度發(fā)達(dá)的信息化校園，不僅僅在于使學(xué)校的師生都能掌握應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)的技能，更重要的是建立一種全新的教育體制與教學(xué)模式。目的是使學(xué)校在這樣網(wǎng)絡(luò)化的環(huán)境下，培養(yǎng)出學(xué)生更強的信息獲取與分析能力，注重學(xué)生個性化需求與自主學(xué)習(xí)的技能。學(xué)生通過教育網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下獲取的信息遠(yuǎn)比老師課堂講述的詳細(xì)、完整的多。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的安排利用空余時間進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，比如出差在外的人，可以選擇有網(wǎng)絡(luò)的賓館、酒店等場地，利用閑暇時間根據(jù)個人進(jìn)度安排學(xué)習(xí)。這樣可最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，老師既可以進(jìn)行個別化教學(xué)，又可以通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)推行項目捆綁式協(xié)作型教學(xué)。

比如目前在一些211高校開設(shè)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式，這種教學(xué)模式主要是通過現(xiàn)代信息技術(shù)將傳統(tǒng)的課堂轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)中利用現(xiàn)代智能遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)（Modem Distance Intelligent Tutoring System，MDITS），而實施的現(xiàn)代教學(xué)手段。目的就是克服傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)局限，建構(gòu)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，強調(diào)充分挖掘?qū)W生個性化需要與自主學(xué)習(xí)為主，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程輔導(dǎo)或針對個別案例進(jìn)行個性化指導(dǎo)學(xué)習(xí)。這種形式的學(xué)習(xí)并非要求學(xué)生一定在特定的教室里接受教育，而是學(xué)生以自我為主去合理安排時間，在規(guī)定的時間內(nèi)自由開放式的學(xué)習(xí)完成相應(yīng)的課程并在線考核合格即可。很顯然網(wǎng)絡(luò)信息時代的學(xué)習(xí)注重以學(xué)生個性化需求為中心，學(xué)習(xí)的主體權(quán)利以學(xué)生自身為主，高度尊重學(xué)生合理選擇學(xué)習(xí)方式?？梢哉f隨著無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、手機智能技術(shù)等移動終端技術(shù)的廣泛推廣與普及，信息時代的教育將是具有高度開發(fā)性、高度互聯(lián)性、資源共享性、高度自主性等服務(wù)學(xué)生個性化需求與創(chuàng)新的綜合智能化的教育模式。

通過信息技術(shù)構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)化課堂很多功能與優(yōu)勢是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式所不能及的，所以現(xiàn)代信息技術(shù)條件下教育教學(xué)的全新模式是構(gòu)筑知識經(jīng)濟時代人們終身學(xué)習(xí)體系的主要手段。它以現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段為主，綜合面授、函授和自學(xué)等教學(xué)形式、采用多種媒體手段聯(lián)系師生并承載課程內(nèi)容?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育可以有效地發(fā)揮各種教育資源的優(yōu)勢，做到只要有網(wǎng)絡(luò)就可隨時隨地去學(xué)習(xí)。為不同的學(xué)習(xí)對象提供方便的、快捷的、廣泛、高效的教育服務(wù)。

3.2現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的教學(xué)環(huán)境要求教師應(yīng)不斷豐富與拓展自身的綜合知識

近年來，全國各地都比較重視校園信息化建設(shè)，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、多媒體技術(shù)、等高科技的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)思維、教學(xué)手段、教學(xué)模式、教師角色、教學(xué)教案等等都在發(fā)生著深刻的變革。作為為人師表的教師自身更應(yīng)該趕上信息化時代的步法，不斷學(xué)習(xí)進(jìn)取，提高自身現(xiàn)代信息技術(shù)的綜合素質(zhì)，才能有效地服務(wù)于信息時代的教育領(lǐng)域?？傮w上來講，目前我們很多教師信息技術(shù)素養(yǎng)普遍較薄弱，信息技術(shù)應(yīng)用水平偏低。部分教師教育觀念落后，教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方式與方法老套，又不善于運用合適的多媒體教學(xué)軟件，也不愿查閱教學(xué)資料等等這類的顯現(xiàn)很是突出。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息傳播以前所未有的速度和廣度向前發(fā)展，這必將促使學(xué)校教育的方方面面發(fā)生深刻的變革，將有越來越多的學(xué)習(xí)者可以通過信息技術(shù)來獲得知識和信息。教師的傳統(tǒng)地位將受到挑戰(zhàn)，他們將由知識的傳授者、課堂的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒅С终?、知識建構(gòu)者、道德監(jiān)控者和指導(dǎo)者。在這樣的時代背景下，提高教師的信息素養(yǎng)成為教師專業(yè)發(fā)展的一個重要的內(nèi)容。

所謂教師的信息化素養(yǎng)，主要是指開展信息化教學(xué)的能力，其核心是信息技術(shù)與課程整合。為此學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)的硬性制度，并從以下幾個方面提升自己：

第一，教師應(yīng)主動提高自身多媒體教學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用能力。教師通過制作多媒體樣式的課件，說明所講解知識的結(jié)構(gòu)，形象地演示其中某些難以理解的內(nèi)容，展示動態(tài)變化的過程等；營造一種多媒體教學(xué)環(huán)境的沉浸感，并且嘗試讓學(xué)生主動使用媒體來表達(dá)和傳遞思想情感、展示和交流學(xué)習(xí)成果，那么就能把單純的教師演示工具變成環(huán)境創(chuàng)設(shè)工具，達(dá)到以學(xué)生為主體的教學(xué)環(huán)境。

第二，提高教師的信息檢索與綜合處理能力。通過網(wǎng)絡(luò)檢索到的信息資源有時并不能直接使用，必須對它們進(jìn)行加工、處理及整合之后，才能變成真正可用的信息。所以，教師還應(yīng)具備對信息加工處理及整合的能力。如果僅僅依靠閱讀書刊來獲取知識信息，那么，我們獲取的知識是相當(dāng)有限的，而且這種方式是不快捷的、低效的。信息化背景下的教師，應(yīng)掌握基本的計算機信息處理技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源加強學(xué)習(xí)，提升自身的業(yè)務(wù)水平和能力。

第三，提高教師信息化條件下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的組織實施能力，掌握先進(jìn)的智能化教學(xué)系統(tǒng)。教學(xué)實施是指教師實踐預(yù)先設(shè)定好的教學(xué)方案的全過程。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)組織實施能力不僅包括教師利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行講解和答疑的能力，同時更加注重教師對學(xué)生的問題式學(xué)習(xí)和協(xié)作式學(xué)習(xí)的指導(dǎo)能力。因為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)實施不具備傳統(tǒng)課堂教學(xué)在組織實施過程中現(xiàn)場操作的可控性和可變性，為此，教師事先一定要精心策劃好教學(xué)實施的全過程，要充分考慮到教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)（如學(xué)生協(xié)作活動的設(shè)置等），以確保整個網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能順利、高效地進(jìn)行。

3.3高度信息化狀態(tài)下課堂教學(xué)應(yīng)趨于網(wǎng)絡(luò)化與教學(xué)手段的多樣化

信息化條件下的課堂教學(xué)發(fā)展趨勢是更加網(wǎng)絡(luò)化、更具靈活性、授課形式多樣化、高度智能化、高度人機交換功能等。因此在信息化課堂教學(xué)可以充分挖掘多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、自動化教學(xué)系統(tǒng)、等等先進(jìn)教學(xué)手段將課堂教學(xué)效果最大限度的凸現(xiàn)出來。例如可以采取分組進(jìn)行“項目捆綁”式教學(xué)，將課堂上的學(xué)生分成信息化學(xué)習(xí)小組，并為每個小組提供至少一網(wǎng)計算機，理科課程還可以給小組配備實驗器材、模擬軟件或者傳感器等。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮自己的主體作用，利用計算機進(jìn)行個別學(xué)習(xí)和小組式合作學(xué)習(xí)。

再比如，利用網(wǎng)絡(luò)教室，通過教學(xué)系統(tǒng)軟件對學(xué)生進(jìn)行一對一數(shù)字化輔導(dǎo)學(xué)習(xí)。這種類型是指每個學(xué)生都擁有數(shù)字化學(xué)習(xí)終端，教師并能夠運用這一終端系統(tǒng)所提供的平臺與資源，對每個學(xué)生進(jìn)行教學(xué)演示或者單獨互動輔導(dǎo)學(xué)習(xí)。教師可以將信息技術(shù)作為人機交互工具，對學(xué)生進(jìn)行個別學(xué)習(xí)輔導(dǎo)；可以通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)師生之間、生生之間的教學(xué)交流和協(xié)作學(xué)習(xí)；可以為學(xué)生提供網(wǎng)址、搜索引擎等，指導(dǎo)學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源；還可以根據(jù)不同任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)計算、數(shù)據(jù)統(tǒng)計等活動。

當(dāng)然最常用的就是多年媒體課室，教師通過多媒體合成技術(shù)對講授的知識進(jìn)行系統(tǒng)的、全面的、生動的描述與分解，將抽象的知識以形象生動的數(shù)字化模擬信息技術(shù)展示出來。既便于學(xué)生理解掌握知識，又使得學(xué)生不斷自我意識上去形象生動的思考與反復(fù)記憶。我們稱這種基于計算機多媒體技術(shù)用于課堂教學(xué)的模式為“多媒體計算機輔助教學(xué)”模式。第一，有教學(xué)環(huán)境是多媒體計算機及依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、反映教學(xué)策略的教學(xué)軟件系統(tǒng)；第二，以各種種媒體的方式顯示教學(xué)內(nèi)容；第三，教學(xué)信息按超文本方式進(jìn)行組織，符合人的聯(lián)想記憶方式；第四，具有良好的交互界面，學(xué)習(xí)者必須通過一系列交互操作來進(jìn)行學(xué)習(xí)。總之，現(xiàn)代信息技術(shù)催生的現(xiàn)代教學(xué)多媒體智能化教學(xué)模式它可以創(chuàng)造出一種身臨其境、完全真實的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.4信息時代的教學(xué)應(yīng)是正視學(xué)生的個性與正確引導(dǎo)學(xué)生個性化發(fā)展的創(chuàng)新型教育

信息時代的教育更應(yīng)該是高素質(zhì)的綜合性教育，它將以學(xué)生的個性化自主學(xué)習(xí)為原則，以“數(shù)字智能化”為手段，以培養(yǎng)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新發(fā)展”終生學(xué)習(xí)能力為終極目標(biāo)。通過多媒體網(wǎng)絡(luò)教室和網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)資源庫，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件。在老師精心指導(dǎo)幫助下，按照自己的認(rèn)知水平，借助人機交互的多媒體資源自主創(chuàng)新去學(xué)習(xí)，體驗學(xué)習(xí)的快樂和成功的樂趣。

未來教育將是以學(xué)為中心的教學(xué)模式，利用網(wǎng)絡(luò)教育資源的目的主要是滿足學(xué)生的學(xué)。在教育、教學(xué)中尊重學(xué)生的個性，充分發(fā)展學(xué)生的個性，克服“一刀切”“一概而論”的教學(xué)傾向。把教育、教學(xué)的目標(biāo)、效果具體落實到每個學(xué)生，做到學(xué)生個別化教學(xué)。以培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，開發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生能夠自主發(fā)展、超常發(fā)展。教育的作用不僅在于幫助學(xué)生樹立理想，更重要的是通過相對完整的訓(xùn)練幫助學(xué)生實現(xiàn)理想。教育的主體是學(xué)生，現(xiàn)代教育必須以學(xué)生的個人興趣為出發(fā)點，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，并通過教師多元化的指導(dǎo)，構(gòu)建出既有學(xué)生自主選題、自主學(xué)習(xí)、自主研究、自主管理，又有團隊合作的高度自主化教育模式，尊重學(xué)生個性發(fā)展、尊重多樣性、鼓勵學(xué)生創(chuàng)造是現(xiàn)代信息化教育的靈魂。信息化時代的學(xué)生可以通過自主終端人機交換設(shè)備根據(jù)自身條件有針對性或?qū)Ω信d趣的學(xué)科方向去發(fā)展，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)需求。

4.現(xiàn)代信息技術(shù)下教育教學(xué)的發(fā)展趨勢

根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心2013年最新的報告顯示，目前我國網(wǎng)民數(shù)量達(dá)到了5.64億，利用手機等移動設(shè)備上網(wǎng)人數(shù)為4.20億。由此可見現(xiàn)階段到將來一段時間網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)仍會飛速的普及，對于教育行業(yè)來說，信息技術(shù)的快速發(fā)展必將催促教育教學(xué)更加快步地去適應(yīng)信息技術(shù)的變革。未來基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教育體制與教學(xué)模式不受省市、空間和地緣的限制，通過計算機網(wǎng)絡(luò)可擴展至全社會的每一個角落，甚至是全世界。

當(dāng)今時代，教學(xué)手段與資源更趨于多媒體化，多媒體教育應(yīng)用正在迅速成為教育技術(shù)中的主流技術(shù)，比如多媒體教學(xué)系統(tǒng)、多媒體電子書刊等，可以說目前國際上的教育技術(shù)正在迅速走向多媒化。同樣伴隨著計算機技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)代教育愈來愈重視人工智能在教育中應(yīng)用與研究，很多針對學(xué)生訓(xùn)練與學(xué)習(xí)的智能化模塊不斷的被開發(fā)并應(yīng)用在教學(xué)當(dāng)中?？傊S著信息技術(shù)的發(fā)展，教育技術(shù)應(yīng)用模式的多樣性與個性化越發(fā)加強，新時代的教育正面臨著向前沿科技領(lǐng)域變革與應(yīng)用方向發(fā)展。

課題：本論文為教育部科研十二五重點課題《個性化學(xué)習(xí)開發(fā)與提高教學(xué)效率研究》下子課題《信息技術(shù)條件下教學(xué)方法改革與學(xué)生個性化學(xué)習(xí)能力提高的研究》成果之一。課題編號：111820089-ZC-5。

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關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；藝術(shù)設(shè)計；智慧課堂；教學(xué)模式

一、內(nèi)涵解讀及特征分析

(一)內(nèi)涵解讀

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下藝術(shù)設(shè)計類智慧課堂教學(xué)模式的建設(shè)是由教育信息化、藝術(shù)設(shè)計以及智慧課堂這三個基本要素組成的，對這三要素的基礎(chǔ)組成以及發(fā)展方向進(jìn)行準(zhǔn)確合理的內(nèi)涵分析是推動和提升創(chuàng)新實踐研究的重要基礎(chǔ)。藝術(shù)設(shè)計是高校發(fā)展建設(shè)中一門具有獨立設(shè)計意義和發(fā)展理念的學(xué)科，具有平面、產(chǎn)品以及環(huán)境和動畫等多個設(shè)計方面，具有很強的應(yīng)用性和綜合性發(fā)展特征。智慧課堂教學(xué)模式是以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)支撐，通過對數(shù)據(jù)分析以及平臺計算等現(xiàn)代化手段創(chuàng)造性的設(shè)計出的具有個性化和智能化的線上教育平臺。其作用路徑主要是通過對學(xué)生動態(tài)學(xué)習(xí)情況的大數(shù)據(jù)分析，將計算機學(xué)習(xí)平臺與學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)備的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效的深度整合，從而進(jìn)一步幫助教師充分把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，利用智慧課堂為學(xué)生提供全方位的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境以及發(fā)展思路。

(二)特征分析

智慧課堂在高校中的應(yīng)用具有以下三個方面的教學(xué)特征，首先，是教學(xué)決策的數(shù)據(jù)化特征。一些教育教學(xué)活動通過智慧課堂都能將其轉(zhuǎn)變?yōu)槎康臄?shù)據(jù)進(jìn)行全面、系統(tǒng)的分析，教師能夠根據(jù)學(xué)生在智慧課堂的動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行有效的針對化分析，從而能夠根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來及時調(diào)整課堂教學(xué)方向與進(jìn)度，成功把握課堂教學(xué)的發(fā)展情況。數(shù)據(jù)化需要以云平臺和互聯(lián)網(wǎng)作為支撐，以有效的數(shù)據(jù)收集以及分析整理作為途徑，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)效果的交互傳遞與分析，充分指導(dǎo)教學(xué)決策。藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的發(fā)展具有較高的針對性與發(fā)展性，教師在教學(xué)過程中需要對不同的學(xué)生展開細(xì)致化的設(shè)計指導(dǎo)與創(chuàng)新理念融入，因此，智慧課堂在藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的應(yīng)用能夠幫助教師充分分析不同學(xué)生在設(shè)計方面的發(fā)展優(yōu)勢與劣勢，并結(jié)合數(shù)據(jù)情況展開針對化指導(dǎo)；其次，教育資源的推送智能化。智慧課堂建設(shè)過程中能夠根據(jù)不同學(xué)生之間的差異性對學(xué)生的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行智能化的推送，不僅能夠針對性的指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能夠引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)據(jù)分析結(jié)果下充分剖析自身學(xué)習(xí)存在的漏洞，并及時展開針對性的補充，這種互動式教學(xué)模式具有較強的創(chuàng)新性，能夠?qū)⒙曇?、圖像以及動畫等現(xiàn)實教學(xué)融為一體在平臺進(jìn)行展示，能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)較為形象的課堂，幫助學(xué)生便捷、準(zhǔn)確的獲取知識，藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)強調(diào)是對學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力以及構(gòu)圖能力等多個方面的能力培養(yǎng)，不同學(xué)生在相應(yīng)的能力拓展方面存在一定的不同，智慧課堂的融入能夠?qū)W(xué)生展開某方面能力的針對性強化，通過教學(xué)資源的智能化傳輸可以實現(xiàn)這一途徑；最后，對學(xué)習(xí)情況的反饋及時化，智慧課堂是以云平臺建設(shè)作為支撐來實現(xiàn)的，因此，可以說，通過強化對學(xué)生的作業(yè)練習(xí)與課堂表現(xiàn)等過程來實現(xiàn)教師對課堂教學(xué)的及時反饋，藝術(shù)設(shè)計類學(xué)生在云平臺上能夠通過平臺建立個性化的檔案，進(jìn)而結(jié)合作業(yè)完成情況進(jìn)行及時有效的數(shù)據(jù)分析，形成反饋。

二、藝術(shù)設(shè)計類智慧課堂教學(xué)模式的構(gòu)建路徑分析

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下智慧課堂的研究一直處于較高的應(yīng)用狀態(tài)，這種智能化的教學(xué)方式能夠?qū)⒒A(chǔ)理論教學(xué)與實踐設(shè)計教學(xué)進(jìn)行有效的結(jié)合，在推動師生之間的互動交流同時，還能夠聚焦于藝術(shù)設(shè)計的思維拓展以及能力強化教育，是實現(xiàn)高等院校教育教學(xué)信息化和專業(yè)化程度提升的重要實踐過程，能夠推動信息技術(shù)與高等院校發(fā)展教育的創(chuàng)新融合。

(一)結(jié)合受教群體特征與專業(yè)特點，合理安排教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)度

藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容與方向需要緊跟時展的節(jié)奏，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不利于專業(yè)建設(shè)和發(fā)展，結(jié)合藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)學(xué)生這一時期的發(fā)展特征來具體化應(yīng)用智慧課堂教學(xué)模式，能夠及時有效的轉(zhuǎn)變和跟進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)階段中的創(chuàng)新能力和思維發(fā)展能力。在具體的課堂教學(xué)開展過程中，教師可以在智慧課堂教學(xué)中以云平臺為載體向?qū)W生展示相關(guān)設(shè)計類作品和制作視頻，學(xué)生可以根據(jù)這些作品和視頻展開模式化創(chuàng)新，并與其他同學(xué)和教師展開線上交流，教師也可以通過溝通與交流合理的安排教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度。藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)是一門注重實踐性和發(fā)展性的藝術(shù)學(xué)科，對學(xué)生的教育教學(xué)不僅僅是局限于書本，而是通過書本學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的設(shè)計，并從中獲得思維源泉，因此，智慧課堂與藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新融合發(fā)展能夠從不同的層面強化學(xué)生的綜合能力發(fā)展，培育具有時代特征和思維創(chuàng)新的人才。

(二)加強教師信息素養(yǎng)的培訓(xùn)，有效推動智慧課堂的深入拓展

教師對自身教學(xué)模式以及方式的把握情況是智慧課堂教學(xué)效果提升的關(guān)鍵，因此，在開展智慧課堂的教學(xué)模式發(fā)展中，需要對教師的信息素養(yǎng)進(jìn)行有效的加強，主要包括教師對智慧課堂的全面接受與綜合認(rèn)知，對教學(xué)內(nèi)容的預(yù)設(shè)與把握以及對教學(xué)情況與進(jìn)度的客觀了解與深入發(fā)展這三個方面，教師對課堂教學(xué)準(zhǔn)備工作的完成情況能夠決定智慧課堂開展過程中的發(fā)展模式，藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的學(xué)生思維具有一定的發(fā)散性，同時還具有較高的繪畫與設(shè)計基礎(chǔ)，教師的教學(xué)情況也應(yīng)當(dāng)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的基礎(chǔ)認(rèn)知展開教學(xué)，對智慧課堂的深入拓展需要立足于教師對這一教學(xué)模式與受教群體基礎(chǔ)能力的充分認(rèn)知。因此，從智慧課堂教學(xué)模式的發(fā)展本質(zhì)來看，創(chuàng)新教育教學(xué)方式與全面推進(jìn)教學(xué)交流方式是實現(xiàn)專業(yè)信息化融合創(chuàng)新發(fā)展的重要途徑。

篇8

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；SPOC；高校；教學(xué)；影響

近年來，全國各大高校對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)條件下在線教學(xué)的實踐探索方興未艾，轟轟烈烈，其中影響最大的是SPOC在線教學(xué)平臺建設(shè)（即小規(guī)模限制性在線課程，其英文全稱為：Small Private Online Course）。SPOC教學(xué)模式較好地融合了課堂教學(xué)和互動學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，既形成了小班化教學(xué)的模式，也使得教育受眾更加廣泛。其特點是：在圍墻內(nèi)的大學(xué)課堂，利用MOOC的講座視頻及同時采用其在線評價等功能實施翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué)。這是一種將課堂教學(xué)與在線教學(xué)有機結(jié)合的綜合學(xué)習(xí)模式。

1.大數(shù)據(jù)時代：高校SPOC教學(xué)的新機遇

“數(shù)據(jù)就像一個神奇的鉆石礦，當(dāng)它的首要價值被發(fā)掘后仍能不斷給予人類驚喜。”在大數(shù)據(jù)時代，任何行業(yè)都不應(yīng)該對數(shù)據(jù)視而不見，應(yīng)該主動迎接大數(shù)據(jù)時代帶來的變化，深入研究高校SPOC在線教學(xué)的重要意義。主要有以下三大方面的促進(jìn)作用。

一是大數(shù)據(jù)時代使高校SPOC教學(xué)的領(lǐng)域得到擴展。目前，絕大多數(shù)高校SPOC在線教學(xué)平臺建設(shè)都是自建自家，這不僅造成了資源的巨大浪費，而且不符合目前大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活方式。很多在線平臺建設(shè)沒有抓住學(xué)生的興趣方向，范圍不夠廣泛，還存在嚴(yán)重重復(fù)建設(shè)的問題。英語、政治教育等基礎(chǔ)課泛濫成災(zāi)，參差不齊，影響了教育效果。因此可以利用大數(shù)據(jù)從宏觀上分析全國各個高校的SPOC教學(xué)平臺建設(shè)資源和使用情況。從手機、互聯(lián)網(wǎng)等各個終端分析學(xué)生的學(xué)習(xí)和使用情況，針對不同層次和興趣的學(xué)生找出適合的教育資源。有效利用大數(shù)據(jù)，可以有效避免資源浪費，合理編排教學(xué)內(nèi)容，針對學(xué)生興趣實現(xiàn)智能化選課甚至智能化編排教學(xué)資料。大數(shù)據(jù)為高校SPOC教學(xué)帶來實質(zhì)性的變革。

二是大數(shù)據(jù)時代給高校SPOC教學(xué)方式帶來創(chuàng)新。高校SPOC教學(xué)在一定程度上實現(xiàn)了課堂教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂和互動交流等形式，但基本上還是處于初級階段，并沒有實質(zhì)性變化。大數(shù)據(jù)時代可以真正實現(xiàn)教育主體客體的對等化。

三是大數(shù)據(jù)時代使高校SPOC教學(xué)向“微時代”發(fā)展。目前，高校SPOC教學(xué)大多采用課堂教育的形式。而移動互聯(lián)網(wǎng)時代的特征之一是“微時代”，學(xué)生對微信、微博使用度很高，也樂于接受碎片化、短而小的信息。因此手機為代表的信息平臺已成為主要載體。

2.大數(shù)據(jù)時代：高校SPOC教學(xué)的新挑戰(zhàn)

大數(shù)據(jù)時代的到來，也給高校SPOC教學(xué)帶來了不少挑戰(zhàn)。

一是來自大數(shù)據(jù)本身弊端的挑戰(zhàn)。大數(shù)據(jù)是一把“雙刃劍”，其帶來變革的同時也帶來了一系列問題。比如，大數(shù)據(jù)和隱私保護的問題，大數(shù)據(jù)是否存在信息濫用的問題，大數(shù)據(jù)的個性化分析不完全符合學(xué)生心理認(rèn)知的問題。這些由大數(shù)據(jù)時代帶來的問題，在高校SPOC教學(xué)中同樣存在。尤其是現(xiàn)在高校的信息化建設(shè)水平相對一般，不僅在隱私保護上存在不足，而且還存在原始數(shù)據(jù)真實性和分析結(jié)果不一致等問題。這就要求高校SPOC教學(xué)中既要加快建立互聯(lián)互通的數(shù)據(jù)庫，也要謹(jǐn)慎對待分析結(jié)果，嚴(yán)格保證數(shù)據(jù)安全。

二是大數(shù)據(jù)時代對高校教育模式的挑戰(zhàn)。目前，高校SPOC教學(xué)一窩蜂建設(shè)，不僅資源大量重復(fù)，質(zhì)量高低不一，而且學(xué)生壓力很大。本來應(yīng)該輕松的在線課堂在一些學(xué)校成為學(xué)生沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。有的學(xué)校一年的課程幾乎都是SPOC教學(xué)，都要求學(xué)生大量利用課外時間學(xué)習(xí)，極大擠占了學(xué)生課余時間，教學(xué)效果卻一般。這就要求各高校從各個方面改變教育模式，更好地利用大數(shù)據(jù)時代下SPOC在線教學(xué)。

三是大數(shù)據(jù)時代對高校教師提出挑戰(zhàn)。SPOC教學(xué)實施者多是習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)方式的高校教師。自身的教育理念、教育方式、教學(xué)水平等與大數(shù)據(jù)時代條件的SPOC在線教學(xué)的新要求存在一定差距。這就要求高校教師要改變傳統(tǒng)教育觀念，積極迎接和適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代帶來的新變革和新挑戰(zhàn)，提升大數(shù)據(jù)時代條件下的教學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

篇9

物聯(lián)網(wǎng)(InternetofThings，IOT)的概念最早于1999年由美國麻省理工學(xué)院提出，［1］近年來，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅猛發(fā)展，其內(nèi)涵已經(jīng)發(fā)生了變化。［2，3，4］目前，物聯(lián)網(wǎng)得到全球各個領(lǐng)域的重視，被美國列為振興經(jīng)濟的兩大武器之一，被歐盟定位成使歐洲領(lǐng)先全球的基礎(chǔ)戰(zhàn)略，被中國納入戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)規(guī)劃，被稱為繼計算機和互聯(lián)網(wǎng)之后的世界信息產(chǎn)業(yè)的第三次浪潮。物聯(lián)網(wǎng)的概念目前沒有統(tǒng)一的定義。一般來說，物聯(lián)網(wǎng)是指以感知為中心、實現(xiàn)信息空間和物理空間交融的綜合信息系統(tǒng)。物聯(lián)網(wǎng)通過大量部署具有標(biāo)識、感知和執(zhí)行等能力的多種信息設(shè)備，與各種異構(gòu)網(wǎng)絡(luò)融合，實現(xiàn)對物理世界的信息采集、傳輸、處理、和決策反饋等，實現(xiàn)人與物、物與物之間的互動和知識共享，提升對綜合感知能力，實現(xiàn)智能化的決策和反饋控制，為人類社會提供智慧的服務(wù)。［5，6，7］物聯(lián)網(wǎng)在電力、交通、醫(yī)療、家居、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、物流、軍事、環(huán)境、節(jié)能減排、公共安全等不同的行業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域整合信息領(lǐng)域的服務(wù)和應(yīng)用，實現(xiàn)從信息化向智能化的提升。作為信息技術(shù)前沿領(lǐng)域，物聯(lián)網(wǎng)將革命性的改變未來人們的生活和工作方式。從人到人通信的移動通信網(wǎng)，機器到機器連接的互聯(lián)網(wǎng)，發(fā)展到物與物、人與物互動的物聯(lián)網(wǎng)，對國家經(jīng)濟、社會、安全和科學(xué)技術(shù)自身的發(fā)展產(chǎn)生重大影響。在大學(xué)教育領(lǐng)域中，需要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，改變教師教學(xué)方式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。［8］與此同時，Web3．0、移動設(shè)備、IPV6、云計算、3G通信、無線傳感網(wǎng)等技術(shù)的發(fā)展，表明物聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域巨大的應(yīng)用潛力，尤其是在大學(xué)教育中，它能改善學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，更好地促進(jìn)教育的跨越式發(fā)展。同時，引入物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行校園管理，適合校園安全、儀器設(shè)備、教務(wù)管理的需要，提高管理效率和質(zhì)量。

2物聯(lián)網(wǎng)的特點

2．1基本特征

2．1．1物聯(lián)網(wǎng)是各種感知技術(shù)的廣泛應(yīng)用

物聯(lián)網(wǎng)上部署了海量的傳感器，每個傳感器是一個信息源，不同類別的傳感器所捕獲的信息內(nèi)容和信息格式不同。傳感器獲得的數(shù)據(jù)具有實時性，同時其周期性的采集信息，更新數(shù)據(jù)。

2．1．2物聯(lián)網(wǎng)是一種建立在互聯(lián)網(wǎng)上的泛在網(wǎng)絡(luò)

物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的核心是互聯(lián)網(wǎng)，通過各種有線和無線網(wǎng)絡(luò)與互聯(lián)網(wǎng)融合，將物體的信息實時準(zhǔn)確地傳遞出去。由于采集的信息其數(shù)量極其龐大，在傳輸海量信息過程中，為了保障數(shù)據(jù)的正確性和及時性，必須采用適應(yīng)各種異構(gòu)網(wǎng)絡(luò)的協(xié)議。

2．1．3物聯(lián)網(wǎng)具有智能處理的能力

物聯(lián)網(wǎng)將傳感器和智能處理相結(jié)合，利用云計算、模式識別等各種智能技術(shù)，從傳感器獲得的海量信息中分析、加工和處理出有意義的數(shù)據(jù)，以適應(yīng)不同用戶的不同需求，發(fā)現(xiàn)新的應(yīng)用領(lǐng)域和應(yīng)用模式。

2．2關(guān)鍵領(lǐng)域

2．2．1RFID

RFID射頻識別是一種非接觸式的自動識別技術(shù)，它通過射頻信號自動識別目標(biāo)對象并獲取相關(guān)數(shù)據(jù)，無須人工干預(yù)，可工作于各種惡劣環(huán)境。RFID技術(shù)可識別高速運動物體并可同時識別多個標(biāo)簽，操作快捷方便。RFID是一種簡單的無線系統(tǒng)，由一個詢問器(或閱讀器)和多個應(yīng)答器(或標(biāo)簽)組成，用于控制、檢測和跟蹤物體。

2．2．2傳感網(wǎng)

無線傳感器網(wǎng)絡(luò)(WSNs)是由許許多多功能相同或不同的無線傳感器節(jié)點組成，每一個傳感器節(jié)點由數(shù)據(jù)采集模塊(傳感器、A/D轉(zhuǎn)換器)、數(shù)據(jù)處理和控制模塊(微處理器、存儲器)、通信模塊(無線收發(fā)器)和供電模塊(電池、DC/AC能量轉(zhuǎn)換器)等組成。

2．2．3M2M

M2M是機器對機器(machine－to－machine)通信的簡稱。目前，M2M重點在于機器對機器的無線通信，存在以下三種方式:機器對機器，機器對移動電話(如用戶遠(yuǎn)程監(jiān)視)，移動電話對機器(如用戶遠(yuǎn)程控制)。

2．2．4兩化融合

兩化融合是信息化和工業(yè)化的高層次的深度結(jié)合，是指以信息化帶動工業(yè)化、以工業(yè)化促進(jìn)信息化，走新型工業(yè)化道路;兩化融合的核心就是信息化支撐，追求可持續(xù)發(fā)展模式。

3大學(xué)教育中的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用

物聯(lián)網(wǎng)的研究主要集中在智能物流、智能電網(wǎng)、綠色建筑、智能交通及環(huán)境監(jiān)測等領(lǐng)域，但隨著物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日益成熟，在教育中的應(yīng)用將越來越廣泛。本文根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)的一般結(jié)構(gòu)建立了在大學(xué)教育中的物聯(lián)網(wǎng)基本架構(gòu)，如圖2:物聯(lián)網(wǎng)在大學(xué)教育中幾個重要的應(yīng)用:

(1)智能化教學(xué)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)的物理環(huán)境所包含的教學(xué)資源比較有限，而信息時代網(wǎng)絡(luò)資源極大地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的素質(zhì)。物聯(lián)網(wǎng)的引入使教學(xué)環(huán)境的每個物件都具有數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化特性，充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)點，即時捕捉、分析教與學(xué)的需求信息，并進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，為師生提供智能化的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)資源。物聯(lián)網(wǎng)的介入可以為實驗教學(xué)提供一個安全的、共享的、智能化的實驗教學(xué)環(huán)境。每一種實驗器材都有數(shù)字化屬性與使用幫助信息，當(dāng)實驗器材使用錯誤時會自動啟動報警系統(tǒng)。實驗者可以遠(yuǎn)程控制納入物聯(lián)網(wǎng)的實驗器材;實驗過程數(shù)據(jù)可以被實時采集并以適當(dāng)?shù)姆绞教峁┙o實驗者，實現(xiàn)實驗教學(xué)的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化與智能化。通過物聯(lián)網(wǎng)不但使得現(xiàn)實世界的物品互為連通，而且有效地支持人與人、物與物以及人與物的交互。

(2)智能化管理

物聯(lián)網(wǎng)可以用于學(xué)校考勤管理、學(xué)校圖書管理、教學(xué)儀器設(shè)備管理、學(xué)校教育安全管理。例如在校行蹤通知;學(xué)生健康;課外教學(xué)管理;危險區(qū)域管理;校園訪客管理;教育設(shè)備管理;學(xué)校大型會議人員管理;運動設(shè)施使用人員管理等。設(shè)置RFID讀卡器在學(xué)生流動較大的場所(教室、走廊、大樓入口等)，每個學(xué)生攜帶RFID標(biāo)簽(如一卡通等)。系統(tǒng)會自動檢測RFID信息，統(tǒng)計學(xué)生考勤情況，老師可通過網(wǎng)絡(luò)查詢學(xué)生考勤情況，同時可以獲得學(xué)生所在位置及行動軌跡。圖書及儀器設(shè)備的管理也可以通過RFID標(biāo)簽進(jìn)行定位和跟蹤，確保教育資源的正常運轉(zhuǎn)及合理使用。為了保證學(xué)生的健康，攜帶自測生理指標(biāo)RFID標(biāo)簽的學(xué)生，當(dāng)學(xué)生健康異常時，系統(tǒng)將發(fā)出警報信息通知相關(guān)人員，做即時健康管理及處置措施。當(dāng)學(xué)生到了具有不安全因素的環(huán)境時，系統(tǒng)自動發(fā)出語音作現(xiàn)場警示，同時發(fā)出警報信息通知相關(guān)人員做即時處理，并配合校方監(jiān)視系統(tǒng)監(jiān)視現(xiàn)場狀況使得管理人員易于指揮調(diào)度。當(dāng)訪客進(jìn)入校園有RFID的檢測范圍的管制區(qū)域時，系統(tǒng)將發(fā)出語音警示同時通知學(xué)校相關(guān)人員進(jìn)行適當(dāng)處理。

(3)智能化服務(wù)

物聯(lián)網(wǎng)的目的是服務(wù)于教師和學(xué)生，智能化地獲得想要得到的資源，提高教學(xué)水平，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)教育資源的日益增長為老師和學(xué)生提供豐富的教學(xué)內(nèi)容，不但可以提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，還可以拓展學(xué)生的視野。更為重要的是學(xué)生在課外很容易獲得與自己興趣相關(guān)的資源服務(wù)。實驗數(shù)據(jù)的提供，解決了傳統(tǒng)課堂教學(xué)資源有限的問題，針對學(xué)生不能親自做實驗的情況，學(xué)生可以獲得安裝在實驗器材上的各類傳感器采集實驗數(shù)據(jù)，并進(jìn)行加工和分析，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生活中的傳感器監(jiān)測數(shù)據(jù)真實地反映了學(xué)生的實時狀態(tài)，及時地提供健康方面的服務(wù)等。

篇10

信息技術(shù)的發(fā)展給教學(xué)提供了可以利用的多種媒體，如廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等，媒體技術(shù)也越來越多地介入藝術(shù)教育的教學(xué)過程。但是，和其他學(xué)科的教學(xué)模式相比，目前的高校藝術(shù)教學(xué)并沒有體現(xiàn)出對信息技術(shù)更為強大的掌控能力。在教學(xué)工具層面，表面上多媒體教學(xué)代替了板書教學(xué)、電腦代替了影碟機、機房實現(xiàn)了全方位網(wǎng)絡(luò)化。從教學(xué)工具到教學(xué)媒體均實現(xiàn)了時代性的飛躍，但是否這些就是信息化教學(xué)的全部呢?從技術(shù)的本質(zhì)來看，教育技術(shù)本身就不應(yīng)該是一種簡單的物化工具。教育技術(shù)所代表的是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，是學(xué)生以不同于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)和行為方式所開展的主體活動。新式教育技術(shù)較傳統(tǒng)教育技術(shù)的創(chuàng)新處，其本質(zhì)特征不是使用某種新型傳播技術(shù)，而是在應(yīng)用了這種技術(shù)之后所帶來的教育轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變包括師生關(guān)系的變革、教學(xué)活動結(jié)構(gòu)的變化等等。現(xiàn)代教育技術(shù)的開發(fā)、更新與應(yīng)用，勢必打破以單一傳授為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，從單一的信息教學(xué)方式轉(zhuǎn)化為復(fù)合型的媒介及信息教育模式。這一重要轉(zhuǎn)化既體現(xiàn)于教育內(nèi)涵以及理念的更新，也外化在教育技術(shù)及教育模式的變遷之上。伴隨著蘋果產(chǎn)品的奇跡，以移動技術(shù)為代表的普適計算①、泛在網(wǎng)絡(luò)②正在掀起信息技術(shù)的第三次浪潮。移動泛在社會、知識社會的到來催生了創(chuàng)新2.0模式，也推動了教育形態(tài)從以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變。

教育創(chuàng)新正在經(jīng)歷一個民主化的進(jìn)程———以學(xué)生為中心、以人為本的創(chuàng)新教育形態(tài)正在展現(xiàn)，為藝術(shù)教育的新生提供了契機。以浙江傳媒學(xué)院的影視制作教學(xué)團隊的教學(xué)改革為例，該教學(xué)團隊針對當(dāng)前大學(xué)生大多隨身攜帶智能手機、平板電腦的特點，在高階課程中引進(jìn)多種智能設(shè)備，對課堂教學(xué)方式進(jìn)行了若干改革。如《影視特技合成》課程主講周老師利用IPAD攝像頭現(xiàn)場拍攝學(xué)生的臉部特寫，在課堂上使用AE軟件進(jìn)行五官的重組，將A同學(xué)的鼻子、B同學(xué)的眼睛、C同學(xué)的嘴巴等重新組合為一個新的面孔并將其命名為班級人。周老師在課堂上初步完成班級人的特效合成之后，后續(xù)工作要求學(xué)生參與并跟進(jìn)，此舉大大調(diào)動了學(xué)生對軟件學(xué)習(xí)的興趣，不僅活躍了課堂氛圍而且也將學(xué)生的積極性延續(xù)至課后?！稄V播節(jié)目制作》課程主講駱老師在課堂上利用IPAD聲音軟件，與學(xué)生共同創(chuàng)作了一個虛擬聲音空間:近景處小溪潺潺，遠(yuǎn)景處百鳥爭鳴，空氣中回蕩著微風(fēng)，細(xì)聽還有山谷的回音。實際上整個聲音創(chuàng)作過程就是一個聲音空間多重軌道概念建立的過程，駱老師生動的講解在IPAD的配合下顯得非常形象，使得相對空幻的聲音概念得到具象展現(xiàn)。學(xué)生在好奇之余紛紛展開類似的即興創(chuàng)作，在課堂上形成了創(chuàng)作、討論、分享的良好氛圍。就像引入多媒體教學(xué)本身并不是為了展示高科技，引入智能化技術(shù)也不是為了展現(xiàn)時興的智能設(shè)備，所有的教學(xué)改革目的都為了促使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性能得到強化和提升。只有尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而鼓勵他們更好地實施學(xué)習(xí)行為。在今天，個人便攜設(shè)備如以iphone為代表的智能手機、以ipad為代表的平板電腦等憑借其強大而豐富的功能已經(jīng)成為社會公眾生活、學(xué)習(xí)、工作的重要工具之一。作為教育者，我們不得不面對這股智能化風(fēng)潮已經(jīng)進(jìn)入高校的事實，因此如何引導(dǎo)學(xué)生有效使用兼具娛樂性和實用性的個人便攜設(shè)備已經(jīng)成為當(dāng)下教育界面臨的重要課題。同時，社會的變革、媒介的更新通常以極其迅猛的速度反應(yīng)在藝術(shù)活動中。因此，如何正確面對若干智能設(shè)備對現(xiàn)代社會環(huán)境的重大改變，如何引導(dǎo)學(xué)生提升信息素養(yǎng)水準(zhǔn)、善用智能設(shè)備并將其投入到藝術(shù)作品的創(chuàng)作、傳播之中，將是衡量藝術(shù)教育界能否與時俱進(jìn)的重要指標(biāo)。

二、以“雙主體”教育模式為成果

對于歷史上曾經(jīng)存在過的教學(xué)模式，有學(xué)者提出可以總結(jié)為四個階段、四種模式［6］。第一個模式存在于人類的早期教學(xué)。當(dāng)時不存在媒體，主要是利用人自身的器官作為教學(xué)工具，并且只存在兩個教學(xué)要素，也即教師和學(xué)生。第二種模式在教師與學(xué)生之間出現(xiàn)了新的因素也即教學(xué)媒體。第三個模式的出現(xiàn)和生產(chǎn)力水平的發(fā)展密切聯(lián)系。由于媒體的作用越來越大，使得它與教師的作用齊平。學(xué)生既可以與媒體交互，也可以與教師交互;既可以向媒體學(xué)習(xí)，也可以向教師學(xué)習(xí)。在社會發(fā)展帶動媒介取得日新月異的變化之后，施教一方甚至可以由人變成媒體，由媒體與學(xué)生共同組成為一個全新的教學(xué)模式。這就是第四種模式，從三個要素重新回歸到兩個要素。這種人機交流模式盡管體現(xiàn)了科技的高度進(jìn)步，然而也帶來了新的問題，同時也是媒介素養(yǎng)教育開始普及的時候一度為人詬病的地方:當(dāng)受教育者習(xí)慣于接受、理解并對話于媒介之時，是否也意味著人類情感的缺席，并預(yù)示工具理性的勝利?為了適度修正媒介力量過分膨脹導(dǎo)致的結(jié)構(gòu)性失衡，我們重提“信息素養(yǎng)”概念，強調(diào)信息系統(tǒng)是由硬件、軟件與人三個要素組成的一個整體，三個要素之間必須協(xié)調(diào)呼應(yīng)，才能充分發(fā)揮信息系統(tǒng)的效能并達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。于此，我們嘗試提出人類教學(xué)的第五種模式，即一種盡可能彌補第三種、第四種模式缺陷的全新教學(xué)模式，它由三個教學(xué)要素構(gòu)成:作為教學(xué)主體的教師、作為教學(xué)主體的學(xué)生以及作為工具存在的教學(xué)媒體。但此三者的關(guān)系并非線性排列，三者之間存在一種相對復(fù)雜的雙向循環(huán)關(guān)系，如圖1所示:在這個模式中，教師作為教學(xué)行為的主體成員，必須具備較強的信息素養(yǎng)，善用教學(xué)媒體與學(xué)生交流，同時充分利用教學(xué)媒體的及時互動性取得教學(xué)回饋并予以反饋。