導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇生物學(xué)教學(xué)方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：生物學(xué)；教學(xué)方法；主體作用；學(xué)法設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G40-056 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8500（2012）11-0127-01

目前，隨著新課程改革的不斷深入，在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中進(jìn)行了大量的教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程的改革，隨之出現(xiàn)了諸多科學(xué)又實(shí)用的教學(xué)方法，如：發(fā)現(xiàn)探索法、實(shí)驗(yàn)探究法、情景教學(xué)法等，通過(guò)對(duì)這些教學(xué)方法改革的思考和分析，筆者認(rèn)為在新課程改革下，探討適應(yīng)素質(zhì)教育要求的生物學(xué)教學(xué)方法具備以下幾個(gè)特點(diǎn)和內(nèi)容：

一、構(gòu)建好有利于全體學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)

在具體制定單元課題的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要全面、具體、恰當(dāng)。所謂“全面”是指在文化科學(xué)、學(xué)習(xí)技能方面應(yīng)明確達(dá)到的水平；在思想道德、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力方面要通過(guò)哪些內(nèi)容或活動(dòng)，培養(yǎng)哪種能力或品德。所謂“恰當(dāng)”是指從學(xué)生實(shí)際出發(fā)來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)達(dá)到的水平。例如：初中《生物》中“種子的結(jié)構(gòu)”部分，教材中有三個(gè)知識(shí)點(diǎn)：種子的結(jié)構(gòu)及其各部分的功能；單、雙子葉植物的概念；單、雙子葉植物種子中子葉的不同之處。此外，還有觀察菜豆種子和玉米種子的結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)。基于這些因素，教學(xué)目標(biāo)可確定為：

（1）理解有關(guān)種子的結(jié)構(gòu)以及各部分結(jié)構(gòu)的主要功能的基礎(chǔ)知識(shí)，明確認(rèn)識(shí)單、雙子葉植物種子中子葉的不同之處。

（2）明確雙子葉植物和單子葉植物的概念。

（3）通過(guò)對(duì)不同類(lèi)型種子的解剖、觀察，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和觀察能力；通過(guò)對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生的分析和綜合思維能力。

能否制定一個(gè)全面、具體、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，是在課堂教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育思想的第一步。

二、使主體作用貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終

素質(zhì)教育要培養(yǎng)學(xué)生主體精神、參與意識(shí)、獨(dú)立思考和創(chuàng)造能力，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)必須依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的認(rèn)識(shí)規(guī)律，在每一個(gè)環(huán)節(jié)上體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，給學(xué)生創(chuàng)造參與的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的才能，要讓學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下積極思考并提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，獨(dú)立進(jìn)行觀察分析和實(shí)驗(yàn)操作，并能在信息交流中大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)。如在實(shí)驗(yàn)探究法這種教學(xué)方法中學(xué)生的主體作用表現(xiàn)在：

（1）以學(xué)生實(shí)驗(yàn)為核心組織課堂教學(xué)，學(xué)生始終置身于親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和積極思考的學(xué)習(xí)情景中，既要?jiǎng)邮植僮?，又要?jiǎng)友塾^察，還要?jiǎng)幽X思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、觀察能力和思維能力。

（2）學(xué)生的主體作用主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和獨(dú)立性，學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)分析得出科學(xué)的結(jié)論。教學(xué)的過(guò)程體現(xiàn)出生物學(xué)科的探究過(guò)程，包括提出問(wèn)題、進(jìn)行假設(shè)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、觀察和測(cè)量、分析現(xiàn)象和數(shù)據(jù)、得出結(jié)論等。在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生不僅初步了解了實(shí)驗(yàn)科學(xué)的探究過(guò)程和科學(xué)家的工作方法，而且培養(yǎng)了對(duì)科學(xué)的興趣，逐步養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，不斷追求新知識(shí)的精神和合作精神，提高了科學(xué)素質(zhì)。

三、重視學(xué)法設(shè)計(jì)

在教法設(shè)計(jì)的同時(shí)進(jìn)行學(xué)法設(shè)計(jì)。在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)是生物課堂實(shí)施素質(zhì)教育的重要方面。學(xué)法設(shè)計(jì)以章、學(xué)段為單位整體設(shè)計(jì)為宜，因?yàn)檫@樣可以在一個(gè)更大范圍內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程有一個(gè)整體規(guī)劃。學(xué)習(xí)方法很多，結(jié)合生物教材可以進(jìn)行如下幾種學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)：

（1）自學(xué)方法。這種方法可分為三步走：第一步學(xué)習(xí)閱讀。即老師通過(guò)出示預(yù)習(xí)提綱，指導(dǎo)學(xué)生逐句閱讀，理解關(guān)鍵的概念和詞語(yǔ)，然后逐段閱讀，理解并歸納其中的重點(diǎn)內(nèi)容。第二步指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整理筆記，比較歸納知識(shí)點(diǎn)，形成知識(shí)體系，先由教師給出提示，學(xué)生自己總結(jié)，再通過(guò)講評(píng)交流，過(guò)度到學(xué)生自己寫(xiě)出提綱，進(jìn)行總結(jié)。第三步讓學(xué)生獨(dú)立獲取信息，并且將信息與原有知識(shí)結(jié)構(gòu)結(jié)合，形成解決問(wèn)題的能力。

（2）整體學(xué)習(xí)的方法。運(yùn)用整體――局部――整體的思路進(jìn)行自學(xué)。一本書(shū)從緒論開(kāi)始讓學(xué)生對(duì)教材有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)，然后再深入到局部學(xué)習(xí)，每一章，每一節(jié)都是如此，也就是讓學(xué)生先見(jiàn)“森林”，后見(jiàn)“樹(shù)木”，這樣學(xué)習(xí)有助于學(xué)生形成知識(shí)體系。

（3）討論交流法。課堂上教師提出問(wèn)題，學(xué)生分組討論，學(xué)習(xí)思辯方法，表達(dá)方法，可以發(fā)展學(xué)生的交流互動(dòng)素質(zhì)。

（4）整體歸納法。提煉要點(diǎn)，列表歸納知識(shí)網(wǎng)絡(luò)等。知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的整體歸納對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力很有幫助，列表歸納可以梳理知識(shí)點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

以上學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)要與教材內(nèi)容相結(jié)合，依據(jù)教材環(huán)節(jié)的不同而有所選擇，要做到與教學(xué)方法有機(jī)地優(yōu)化組合，總之使用要恰當(dāng)，避免用的過(guò)死，失去應(yīng)有的作用。

四、進(jìn)行多邊信息交流與及時(shí)反饋

多邊信息交流是指課堂教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的交流，如課堂分組討論，學(xué)生代表發(fā)言，以小組為單位的課堂知識(shí)競(jìng)賽。這種交流能最大限度地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，在這些活動(dòng)中，教師應(yīng)為主導(dǎo)者和信息傳遞的中心，把握好時(shí)機(jī)，及時(shí)反饋，不僅能幫助教師準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，控制教學(xué)過(guò)程，而且能夠及時(shí)帶給學(xué)生成功的歡樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)造精神，這是適應(yīng)素質(zhì)教育要求的一個(gè)重要標(biāo)志。

五、優(yōu)化課堂教學(xué)手段

在選擇教學(xué)手段時(shí)首先要了解各種媒體的優(yōu)缺點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)媒體如實(shí)物、標(biāo)本有利于學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、觀察能力的培養(yǎng)，現(xiàn)代化的教學(xué)媒體有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)學(xué)生積極思維。所以選擇使用教學(xué)媒體時(shí)要從素質(zhì)教育出發(fā)，從有利于學(xué)生參與出發(fā)，把各種教學(xué)媒體在教學(xué)過(guò)程中有機(jī)組合，相得益彰。

篇2

這個(gè)概念源于西方，英文詞是“KeyCompetencies”?！癒ey”在英語(yǔ)中有“關(guān)鍵的”、“必不可少的”等含義?！癈ompetencies”也可以直譯為“能力”，但從它所包含的內(nèi)容看，譯成“素養(yǎng)”更為恰當(dāng)。簡(jiǎn)言之，“核心素養(yǎng)”就是“關(guān)鍵素養(yǎng)”。

其中生物學(xué)核心素養(yǎng)包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任等四個(gè)方面。那么，作為一線教師，我們?cè)诟咧械纳飳W(xué)教學(xué)中，要如何培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)呢？下面筆者將結(jié)合課題——減數(shù)分裂，來(lái)談?wù)勔恍┚唧w的教學(xué)方法。

一、設(shè)置問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生由具體現(xiàn)象，推導(dǎo)抽象原理

課的導(dǎo)入，是生物學(xué)課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。心理學(xué)研究表明：精彩而藝術(shù)的開(kāi)課，可以激活學(xué)生的“動(dòng)情點(diǎn)”，吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生大腦皮層的神經(jīng)細(xì)胞迅速由抑制轉(zhuǎn)為興奮，從而把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種內(nèi)在需要，自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)。

在減數(shù)分裂這節(jié)中，筆者是這樣開(kāi)課的：

首先通過(guò)“問(wèn)題探討”中的果蠅體細(xì)胞及配子細(xì)胞的圖，引導(dǎo)學(xué)生比較體細(xì)胞與配子染色體組成的差異，從而找出規(guī)律。

學(xué)生活動(dòng)得知：體細(xì)胞中染色體的數(shù)量是配子細(xì)胞中的兩倍，而且配子中成對(duì)的相同性狀的染色體沒(méi)有了。

教師設(shè)問(wèn)：“圖中的配子是通過(guò)有絲分裂產(chǎn)生的嗎？”“有絲分裂的特征是什么？”引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)細(xì)胞有絲分裂并猜想配子是經(jīng)過(guò)何種分裂形成的。

構(gòu)思猜想的思維過(guò)程是：假若生殖細(xì)胞中的染色體數(shù)目不是體細(xì)胞中的一半，那么生物每繁殖一代，體細(xì)胞中的染色體數(shù)目就會(huì)增加一倍。由此推出必然有一個(gè)特殊的過(guò)程使生殖細(xì)胞在形成的過(guò)程中，染色體數(shù)目減少一半，即減數(shù)分裂。此環(huán)節(jié)學(xué)生由具體現(xiàn)象，進(jìn)行大膽猜想，分析討論，進(jìn)而推導(dǎo)抽象的原理，培養(yǎng)學(xué)生理性思維能力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)減數(shù)分裂的興趣。

二、引舊推新，建構(gòu)模型

形成過(guò)程是本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)，減數(shù)分裂過(guò)程中染色體的變化是本節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)。為此，可將第二小節(jié)的“模型建構(gòu)”的部分活動(dòng)前移，利用“模型建構(gòu)”的活動(dòng)來(lái)突破本節(jié)的重難點(diǎn)。首先將學(xué)生分組，每組利用紅、黃橡皮泥及白紙進(jìn)行模型構(gòu)建活動(dòng)。教師先輔導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建一個(gè)有絲分裂染色體數(shù)目和行為變化的模型。引導(dǎo)學(xué)生邊討論邊利用模型完成自己猜想的配子形成過(guò)程。期待學(xué)生經(jīng)過(guò)思考和實(shí)踐理解只有在染色體復(fù)制一次細(xì)胞連續(xù)分裂兩次的情況下，才能產(chǎn)生如題圖所示的配子。接下來(lái)教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生再次仔細(xì)觀察果蠅的配子染色體組成特點(diǎn)，然后請(qǐng)學(xué)生利用模型說(shuō)明如何能形成如圖所示的配子細(xì)胞。請(qǐng)學(xué)生嘗試歸納形成配子的細(xì)胞分裂過(guò)程與特點(diǎn)。此過(guò)程學(xué)生通過(guò)小組合作、模型建構(gòu)，使抽象的結(jié)構(gòu)具體化，加深學(xué)生對(duì)減數(shù)分裂的感性認(rèn)識(shí)；同時(shí)發(fā)展學(xué)生的思維能力和探究能力。

三、充分發(fā)揮資源，幫助學(xué)生形成對(duì)感性知識(shí)的理性概括

對(duì)照構(gòu)建的模型，教師充分發(fā)揮教材資源，引導(dǎo)學(xué)生觀察書(shū)中哺乳動(dòng)物形成過(guò)程圖解或者教師利用多媒體逐步展示形成過(guò)程中各時(shí)期的動(dòng)態(tài)變化，引導(dǎo)學(xué)生觀察染色體變化，并與自己構(gòu)建的模型進(jìn)行比較。在此基礎(chǔ)上，教師依據(jù)圖解講述形成過(guò)程中發(fā)生的現(xiàn)象，如：精原細(xì)胞中染色體的復(fù)制，同源染色體的配對(duì)，四分體交叉互換，同源染色體分離，染色體數(shù)目的減半及其次級(jí)精母細(xì)胞的染色體行為的變化。著重引導(dǎo)學(xué)生分析比較同源染色體與非同源染色體，姐妹染色單體與非姐妹染色單體等相關(guān)概念。

最后在教師引導(dǎo)下，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言，利用模型，邊模擬邊用生物學(xué)術(shù)語(yǔ)講述哺乳動(dòng)物的形成過(guò)程。此過(guò)程要求學(xué)生多感官參與學(xué)習(xí)，眼、口、手一起參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生在“做”中“學(xué)”，“做”中“議”，既能促進(jìn)大腦的積極思維，又能提升學(xué)生的觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。有利于面對(duì)全體學(xué)生，有效突破重難點(diǎn)。

四、指導(dǎo)學(xué)生閱讀，獲取信息

分析完的形成過(guò)程后，教師可指導(dǎo)學(xué)生閱讀減數(shù)分裂的概念，從中找出減數(shù)分裂發(fā)生范圍、發(fā)生時(shí)期、特點(diǎn)、結(jié)果四個(gè)要點(diǎn)，幫助學(xué)生真正理解減數(shù)分裂的內(nèi)涵。

同時(shí)要求學(xué)生觀察“哺乳動(dòng)物卵細(xì)胞形成過(guò)程”的圖解，結(jié)合教材中的文字，引導(dǎo)學(xué)生比較形成過(guò)程與卵細(xì)胞形成過(guò)程的差異。此環(huán)節(jié)能較好的提升學(xué)生的觀察、獲取信息以及知識(shí)的歸納總結(jié)能力。

篇3

關(guān)鍵詞：微生物學(xué)；課堂教學(xué)；實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)

微生物學(xué)是農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的必修專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)好土壤肥料學(xué)、作物育種學(xué)、作物栽培學(xué)等課程的基礎(chǔ)。在專(zhuān)業(yè)體系中起著承前啟后的作用，占有非常重要的地位，同時(shí)由于微生物學(xué)是現(xiàn)代生命科學(xué)領(lǐng)域中最熱門(mén)的方向之一，也倍受同學(xué)們的關(guān)心和喜愛(ài)。研究表明：影響大學(xué)生學(xué)習(xí)心理的重要因素有兩種：一種是智力因素，另一種是動(dòng)機(jī)因素，所謂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是指一個(gè)人學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)在的動(dòng)力因素。它表現(xiàn)為個(gè)體需要學(xué)習(xí)，這種需要內(nèi)化著大學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、愿望、興趣等，對(duì)學(xué)習(xí)起著推動(dòng)作用。因此，教師如何激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)心理，就顯得十分重要。在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我們嘗試著進(jìn)行一定的改革，也取得了可喜的成績(jī)，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、課堂教學(xué)的改革與實(shí)踐

（一）根據(jù)教材，制作多媒體課件，以直觀形象的新式教學(xué)方法授課

過(guò)去，課堂上大部分時(shí)間老師忙于講授、板書(shū)，學(xué)生還是忙于記筆記。這種老師板書(shū)、學(xué)生記筆記的傳統(tǒng)方法，是一種效率非常低的方法，必須加以改變。教師在教學(xué)中要積極改革過(guò)去粉筆加黑板的老式教學(xué)方法，爭(zhēng)取實(shí)踐多媒體課件授課等生動(dòng)活潑的教學(xué)方法。

微生物學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，有其自身獨(dú)特之處。如：它的研究對(duì)象為形態(tài)微小，肉眼幾乎不可見(jiàn)的個(gè)體[1]。也正因?yàn)榇耍⑸锵鄬?duì)于別的生物類(lèi)學(xué)科（動(dòng)物學(xué)和植物學(xué)）而言，其研究歷史較短，故認(rèn)識(shí)也較有限。而以往的教學(xué)也正因?yàn)橥瑢W(xué)們?nèi)狈?duì)微生物的感性認(rèn)識(shí)，往往容易產(chǎn)生畏難厭學(xué)情緒。把多媒體教學(xué)引入課堂后，授課時(shí)，可引導(dǎo)大家觀看大量生動(dòng)形象的圖片、表格甚至是動(dòng)畫(huà)等視頻素材，大大提高了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。

再者，同以往的僅僅教授課本內(nèi)容的方法比較，多媒體教學(xué)的信息量也大大增加[2]。因?yàn)椋處熢谡n前做了大量準(zhǔn)備，授課時(shí)只需輕點(diǎn)鼠標(biāo)，大量翔實(shí)、圖文并茂的幻燈片就會(huì)呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。省出的板書(shū)時(shí)間，則可講授更多更實(shí)用的內(nèi)容。當(dāng)然，這對(duì)同學(xué)們的學(xué)習(xí)和記筆記就提出了更高的要求。面對(duì)來(lái)自于教材及互聯(lián)網(wǎng)的海量的信息，學(xué)生有可能會(huì)不知所措、來(lái)不及記筆記、難以分清主次。針對(duì)這種局面，教師應(yīng)有應(yīng)對(duì)措施。如：課前把哪些是應(yīng)知的、哪些是應(yīng)會(huì)的告知學(xué)生，每次課后總結(jié)、下次課前提問(wèn)，反復(fù)重復(fù)學(xué)生需掌握的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

如《微生物學(xué)》第一章細(xì)菌的形態(tài)與結(jié)構(gòu)，這一章主要講細(xì)菌的形態(tài)、細(xì)菌的基本結(jié)構(gòu)、細(xì)菌的特殊結(jié)構(gòu)。以往講授的時(shí)候，老師在黑板上畫(huà)出細(xì)菌的各種形態(tài)、細(xì)菌細(xì)胞壁的結(jié)構(gòu)、細(xì)菌的特殊結(jié)構(gòu)、莢膜、鞭毛、菌毛、芽胞，比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力，現(xiàn)在結(jié)合幻燈片放映，同學(xué)們能夠很好地掌握了細(xì)菌的基本結(jié)構(gòu)，特殊結(jié)構(gòu)。同時(shí)，利用微生物實(shí)驗(yàn)一：細(xì)菌革蘭氏染色、鏡檢這一實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，能夠使同學(xué)們較好地掌握了革蘭氏染色的原理，同時(shí)對(duì)革蘭氏陽(yáng)性菌和陰性菌細(xì)胞壁結(jié)構(gòu)之不同點(diǎn)有了更清晰、更明確的認(rèn)識(shí)。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，取得了較好的效果。

（二）緊密聯(lián)系實(shí)際，要求學(xué)生學(xué)寫(xiě)專(zhuān)題綜述，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的方法和能力

微生物學(xué)作為一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，它既是基礎(chǔ)課，又是應(yīng)用科學(xué)，它與農(nóng)學(xué)各專(zhuān)業(yè)課有著密切的聯(lián)系。它的理論和應(yīng)用研究都非?；钴S，科技信息量猛增。由于教師的消化吸收能力有限，時(shí)間也有限，不可能在短短的幾十個(gè)學(xué)時(shí)內(nèi)把本學(xué)科的知識(shí)、技術(shù)百分之百地傳遞給學(xué)生。

為了使學(xué)生對(duì)微生物在其專(zhuān)業(yè)中的應(yīng)用和研究動(dòng)態(tài)有較全面的了解，以彌補(bǔ)教材的短缺與滯后，在開(kāi)始授課時(shí)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)的情況，適時(shí)提出一些論題，要求學(xué)生課后到圖書(shū)館檢索，查找文獻(xiàn)資料，然后寫(xiě)出綜述，在課堂上指定幾名同學(xué)講解、然后點(diǎn)評(píng)。例如：在學(xué)習(xí)病毒這一章節(jié)時(shí)，可聯(lián)系我國(guó)2003年非典型肺炎的發(fā)生，讓同學(xué)書(shū)寫(xiě)對(duì)SARS病毒的認(rèn)識(shí)（冠狀病毒的變種），通過(guò)寫(xiě)綜述及講解，同學(xué)們了解和掌握了冠狀病毒在人畜傳染中的危害。

通過(guò)寫(xiě)綜述及在課堂上讓同學(xué)們講解，一方面培養(yǎng)了學(xué)生自己獨(dú)立獲取知識(shí)的方法和能力；另一方面，開(kāi)闊了同學(xué)們的視野，激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣，使之及時(shí)了解了本學(xué)科最前沿的科技動(dòng)態(tài)和最新技術(shù)；同時(shí)，還可鍛煉大家的文獻(xiàn)檢索、寫(xiě)作、演說(shuō)及初步的科研能力，為今后的學(xué)習(xí)和工作積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，可謂一舉數(shù)得。

二、注重實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力

實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)教學(xué)是開(kāi)發(fā)學(xué)生智力和培養(yǎng)學(xué)生能力的重要手段，是全面實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)，使學(xué)生動(dòng)手用腦開(kāi)發(fā)智力，訓(xùn)練其觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。一個(gè)合格的大學(xué)畢業(yè)生，不單是看理論知識(shí)掌握的多少，更重要的是要掌握一定的基本操作技能，理論聯(lián)系實(shí)際，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，解決實(shí)際問(wèn)題；這就要求大學(xué)生在校期間努力學(xué)習(xí)好理論知識(shí)的同時(shí)，積極參與實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)室是學(xué)生在校期間掌握基本實(shí)驗(yàn)技能的場(chǎng)所。實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)不但可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)儀器的使用方法，掌握常用的操作技能，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、一絲不茍的嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)。但是由于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不深，再加上實(shí)驗(yàn)內(nèi)容大多是驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)缺乏興趣，重視程度不夠，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中得不到應(yīng)有的訓(xùn)練和提高，為了激發(fā)學(xué)生的積極性，使其自覺(jué)投入到實(shí)驗(yàn)中去，我們?cè)谖⑸飳?shí)驗(yàn)及實(shí)習(xí)教學(xué)中進(jìn)行了一些有益的嘗試。

（一）將實(shí)驗(yàn)課成績(jī)以一定的分值計(jì)入期末考試總成績(jī)

過(guò)去，實(shí)驗(yàn)課都附在理論課上，處于從屬地位，沒(méi)有成績(jī)，期末考試的試卷成績(jī)作為本門(mén)課程惟一的一次成績(jī)。故而學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課重視不夠，覺(jué)得可有可無(wú)，因而實(shí)驗(yàn)的效果較差。針對(duì)此現(xiàn)象，我們重新設(shè)置了期末成績(jī)的計(jì)分的方法，期末試卷成績(jī)占60%，實(shí)驗(yàn)課占20%，考勤及課堂提問(wèn)占20%，并把以上改革向同學(xué)們明示。此后，同學(xué)們上實(shí)驗(yàn)課的熱情較高，出勤率有所增加，實(shí)驗(yàn)課基本沒(méi)有無(wú)故缺習(xí)現(xiàn)象。這樣，全體同學(xué)都可較好地掌握微生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)技能。

（二）改革微生物學(xué)實(shí)習(xí)內(nèi)容、方法和考核方式

提高教學(xué)質(zhì)量和效果最關(guān)鍵的一點(diǎn)是變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索，使學(xué)生興趣得以充分的激發(fā)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目的，增強(qiáng)責(zé)任感。應(yīng)用科研手段，將科研思想、方法和技術(shù)引入實(shí)習(xí)，既豐富了實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，又提高了實(shí)習(xí)教學(xué)的質(zhì)量。過(guò)去的實(shí)習(xí)多數(shù)為單一的分散的實(shí)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)缺乏興趣，重視程度不夠，為了激發(fā)學(xué)生的積極性，把實(shí)習(xí)作為教學(xué)的內(nèi)容之一，我們把培養(yǎng)基的制作、消毒與滅菌、微生物接種、常用消毒殺菌劑的配制等實(shí)用性強(qiáng)的內(nèi)容集中起來(lái)安排一周時(shí)間進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)。并且要求學(xué)生填寫(xiě)實(shí)習(xí)日志（存檔）、給出實(shí)習(xí)成績(jī)（不及格等同于理論考試不及格）。

這樣使各實(shí)習(xí)密切銜接，讓學(xué)生知道微生物實(shí)習(xí)操作是一個(gè)連續(xù)系統(tǒng)的知識(shí)體系，各實(shí)習(xí)項(xiàng)目之間有著內(nèi)在的聯(lián)系，而且也使學(xué)生知道上一個(gè)實(shí)習(xí)項(xiàng)目的成功與否將影響到下一個(gè)實(shí)習(xí)項(xiàng)目的進(jìn)行，從而增強(qiáng)了責(zé)任感，培養(yǎng)了嚴(yán)肅認(rèn)真的科研態(tài)度，通過(guò)實(shí)習(xí)內(nèi)容的改革與實(shí)踐，同學(xué)們的普遍反映效果不錯(cuò)。

微生物學(xué)實(shí)習(xí)是實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的進(jìn)一步深化，是進(jìn)一步把微生物與生產(chǎn)實(shí)踐相聯(lián)系的一個(gè)重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。過(guò)去采用實(shí)習(xí)結(jié)束后筆試方式考核?，F(xiàn)在采用“實(shí)驗(yàn)綜合操作加口試”的方法進(jìn)行檢驗(yàn)，當(dāng)場(chǎng)測(cè)試，當(dāng)場(chǎng)做出成績(jī)。如：高壓蒸汽滅菌的操作要點(diǎn)是什么，某個(gè)培養(yǎng)基的配方是什么等等。這種綜合性的考試方式包括了實(shí)驗(yàn)、理論、操作技術(shù)及口述，有一定的深度和難度，學(xué)生往往比較重視，考試前都能認(rèn)真進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣，既能全面真實(shí)地反映了學(xué)生的理論知識(shí)的把握，又能促進(jìn)動(dòng)手能力的鞏固和提高。

參考文獻(xiàn)

[1]李阜棣，胡正嘉．微生物學(xué)[M]．中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社，2006．

篇4

關(guān)鍵詞：病原生物學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；改革；探討

病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是病原生物學(xué)教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要通過(guò)實(shí)驗(yàn)加深對(duì)理論知識(shí)的理解和鞏固，忽視了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的固有規(guī)律及在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和能力方面的重要作用。面對(duì)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和人才競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，舊的教學(xué)模式和方法已不能滿足培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才的需要。為不斷提高病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，在我校全面實(shí)行實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革的推動(dòng)下，經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐和探索取得了較好的實(shí)效。

1讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，有利于提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力及創(chuàng)新意識(shí)

實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備實(shí)際上是對(duì)課堂理論學(xué)習(xí)內(nèi)容的再構(gòu)造。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式學(xué)生只知道按部就班做實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證相關(guān)理論知識(shí)，實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備都是教師預(yù)先做好的，其結(jié)果學(xué)生知其然而不知其所以然。讓學(xué)生更多地參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作，使他們?cè)谥鲃?dòng)積極的心理狀態(tài)下獲取知識(shí)信息，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

1.1師生角色的轉(zhuǎn)變 ①學(xué)生為主、教師為輔。改變以往實(shí)驗(yàn)中教師主動(dòng)教學(xué)、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。②"提高"學(xué)生地位，"降低"教師身份。在以往的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生害怕做實(shí)驗(yàn)，不敢操作，擔(dān)心教師的批評(píng)，束縛了學(xué)生的操作能力。教師與學(xué)生以"同學(xué)"、"朋友"的身份，提醒、討論實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題，使他們樂(lè)于接受、敢于動(dòng)手，快樂(lè)心態(tài)的學(xué)習(xí)，有利于挖掘其創(chuàng)新潛力[1]；同時(shí)，學(xué)生對(duì)教師的反作用又促進(jìn)了教學(xué)相長(zhǎng)。

1.2通過(guò)參加實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，學(xué)生不僅鞏固了以往所學(xué)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，同時(shí)加深了對(duì)基本理論、基本知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。例如，革蘭氏染色乙醇脫色這一步是染色成敗的關(guān)鍵，學(xué)生通過(guò)參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，認(rèn)識(shí)到染液的配制、菌齡等也是染色成敗的重要因素。

2調(diào)整實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容及時(shí)間安排，著重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力

病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)主要是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、科學(xué)思維能力、表達(dá)能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課從屬于理論課[2]，安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容少，沒(méi)有足夠的時(shí)間讓學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，使學(xué)生的動(dòng)手機(jī)會(huì)越來(lái)越少。這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰途C合素質(zhì)。我們的做法是：根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)、不同內(nèi)容體系、不同著重點(diǎn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容及開(kāi)課時(shí)間做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，如細(xì)菌總論結(jié)束再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，將細(xì)菌的培養(yǎng)、細(xì)菌的形態(tài)與結(jié)構(gòu)、細(xì)菌的染色等內(nèi)容相聯(lián)系的實(shí)驗(yàn)集中做。這樣既節(jié)約時(shí)間，又不浪費(fèi)資源，實(shí)驗(yàn)效果非常理想。

3自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

讓學(xué)生根據(jù)病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本理論，結(jié)合每個(gè)學(xué)生的興趣，設(shè)計(jì)一個(gè)與病原生物學(xué)有關(guān)的實(shí)驗(yàn)方案，寫(xiě)出小論文，使學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)新能力得到展示。

3.1對(duì)病原生物學(xué)基本原理和基礎(chǔ)理論理解更深入。如通過(guò)"牙垢中微生物的檢查"，學(xué)生不僅懂得了微生物在人體中的分布，同時(shí)進(jìn)一步理解了革蘭氏染色法的原理。

3.2掌握了病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究方法 通過(guò)自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生掌握了一些病原生物學(xué)研究方法，并對(duì)病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程比較熟悉。如通過(guò)對(duì)"腸道桿菌的分離及初步鑒定"，熟悉了微生物分類(lèi)鑒定的基本方法。

3.3實(shí)驗(yàn)技能得到提高 通過(guò)自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，每個(gè)小組的學(xué)生都強(qiáng)化了病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)，這是規(guī)定內(nèi)容實(shí)驗(yàn)課上無(wú)法達(dá)到的。在規(guī)定內(nèi)容實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生每次學(xué)到的是一項(xiàng)或幾項(xiàng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)，而在自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生要綜合應(yīng)用這些技術(shù)，并且要反復(fù)實(shí)踐。如對(duì)微生物實(shí)驗(yàn)中的取樣、菌種分離、純化、初步鑒定等病原生物學(xué)基本技術(shù)非常熟悉；對(duì)一些具體技術(shù)如培養(yǎng)基配制、無(wú)菌操作、細(xì)胞染色配制、簡(jiǎn)單發(fā)酵技術(shù)等就更加熟悉了。

3.4查閱文獻(xiàn)、論文寫(xiě)作、科研水平得到了提高 在實(shí)驗(yàn)過(guò)程及論文寫(xiě)作過(guò)程中，每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組都查閱了相關(guān)的資料和文獻(xiàn)[3]，在這一過(guò)程中鍛煉了查閱文獻(xiàn)的能力。實(shí)驗(yàn)完成后每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組都按正式格式完成論文寫(xiě)作，在對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析過(guò)程中，提高了分析問(wèn)題的能力。通過(guò)自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)如何從事科研工作的全過(guò)程有了初步的認(rèn)識(shí)，對(duì)如何選題、查閱資料、設(shè)計(jì)方案、完成實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)總結(jié)等環(huán)節(jié)進(jìn)行了初步嘗試，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，并為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)；同時(shí)自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)對(duì)教師的素質(zhì)和能力也提出了更高的要求，教師在檢測(cè)、修改同學(xué)設(shè)計(jì)方案的過(guò)程中，要查閱相關(guān)文獻(xiàn)，這樣才能對(duì)方案的可行性進(jìn)行判斷和修改，對(duì)促進(jìn)教學(xué)起到了積極作用。

4建立健全實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系

4.1加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的指導(dǎo)、監(jiān)督、考核和管理，建立了適應(yīng)新課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)體系，強(qiáng)化對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程管理和監(jiān)督考核，積極開(kāi)展多種形式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)。

4.2建立和完善學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作考核、評(píng)價(jià)制度。根據(jù)教育部和省教育廳的有關(guān)規(guī)定和我校的實(shí)際情況，制訂了適合實(shí)際的學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力考核辦法及相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促使實(shí)驗(yàn)教學(xué)得到有效落實(shí)。①將學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力考核納入考試范圍。②學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)前實(shí)踐技能操作不合格不得參加臨床實(shí)習(xí)。

雖然我們?cè)诓≡飳W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行了一些有益的嘗試，但教學(xué)改革的路還很長(zhǎng)。如何合理利用實(shí)驗(yàn)室資源并加強(qiáng)科學(xué)管理，我們將在教學(xué)改革的道路上繼續(xù)探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)的改革與思考[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)，2000，3：40-41.

篇5

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)微生物學(xué) 教學(xué)方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0250-01

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是研究與人類(lèi)疾病有關(guān)的病原微生物的生物學(xué)特征、致病性與免疫性、特異性診斷和防治措施的一門(mén)科學(xué)。課程涉及大量知識(shí)點(diǎn)，內(nèi)容繁雜，致使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)感覺(jué)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)非常的煩瑣、抽象、枯燥、。特別是對(duì)于大專(zhuān)院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的基礎(chǔ)差，理解能力不強(qiáng)，課后復(fù)習(xí)的主動(dòng)性也不高。因此，調(diào)動(dòng)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，是教學(xué)工作者不斷反思，不斷努力的目標(biāo)。現(xiàn)就醫(yī)學(xué)微生物學(xué)在大專(zhuān)院校中的教學(xué)方法做初步的探討。

1.建立良好的師生關(guān)系，營(yíng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍

教師和學(xué)生之間感情和諧，對(duì)教學(xué)成功會(huì)起到至關(guān)重要的作用。因?yàn)閹熒星椴粌H是師生交往的基礎(chǔ)，而且是讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中要真正做到“親其師”。因?yàn)橹挥杏H其師才能信其道、樂(lè)其道。如果教師在教學(xué)過(guò)程中總是居高臨下，對(duì)學(xué)生毫無(wú)熱情，會(huì)使學(xué)生在心理上感到壓抑和疏遠(yuǎn)。從而把整節(jié)課當(dāng)做任務(wù)來(lái)聽(tīng)，并沒(méi)有真正做到“信其到、樂(lè)其道”。因此在教學(xué)過(guò)程中，一方面，教師應(yīng)該面帶微笑地出現(xiàn)在學(xué)生面前，盡量用學(xué)生感興趣的話題作課堂導(dǎo)入，用通俗易懂的語(yǔ)言授課。從而，拉近與學(xué)生的距離，消除溝通障礙。另一方面，要增加師生間的互動(dòng)討論，這樣可以使使學(xué)生心情愉快、精神飽滿地投入到學(xué)習(xí)中去。

2.明確課程的教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

讓學(xué)生明白醫(yī)學(xué)微生物課程的重要性及其與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)，每堂課都要運(yùn)用多種方法勾起學(xué)生的好奇心，引發(fā)學(xué)生的興趣，喚起學(xué)生的求知欲。如在介紹霍亂弧菌時(shí)可以播放海嘯地震后爆發(fā)霍亂疫情的新聞短片；也可以給同學(xué)們介紹關(guān)于禽流感病毒及埃博拉病毒等關(guān)于微生物的比較前沿的動(dòng)態(tài)等。在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用生動(dòng)形象的比喻，也可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生的聯(lián)想思維。例如細(xì)菌的基本形態(tài)中的球菌的一種鏈球菌，把它的形態(tài)比喻成像一條珍珠項(xiàng)鏈一樣；臨床上引起化膿性感染的金黃色葡萄球菌其形態(tài)比喻成像一串葡萄一樣。這樣講解形象逼真，與現(xiàn)實(shí)生活貼得較緊，聽(tīng)起來(lái)通俗易懂。對(duì)于需要對(duì)比記憶的知識(shí)學(xué)生也比較容易記混，那就用自己特殊的方法來(lái)給學(xué)生提供比較簡(jiǎn)便的記憶。例如，對(duì)細(xì)菌進(jìn)行革蘭染色的結(jié)果，陽(yáng)性為紫色，陰性為紅色。為了便于學(xué)生們的記憶，則在教學(xué)過(guò)程中聯(lián)想到一位女明星叫楊紫，聯(lián)系到革蘭染色結(jié)果“陽(yáng)紫”則快速的讓學(xué)生加深了印象，比較有利于學(xué)生更好地理解記憶書(shū)本知識(shí)。

3.改進(jìn)教師的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量

3.1調(diào)查研究法

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與某些社會(huì)焦點(diǎn)問(wèn)題緊密聯(lián)系的特點(diǎn)，在授課時(shí)我們采用了調(diào)查研究教學(xué)法。如對(duì)于可引起人類(lèi)結(jié)核病的結(jié)核桿菌，要求學(xué)生去當(dāng)?shù)丶部刂行恼{(diào)查每年該病原菌檢出的主要來(lái)源，主要的傳播途徑及易感人群，以及該如何防治等。通過(guò)與實(shí)際生活聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

3.2回答問(wèn)題法

我們?cè)谡n堂上要不斷的對(duì)學(xué)生“拋問(wèn)題”，這樣學(xué)生在歸納總結(jié)回答問(wèn)題的時(shí)候，不但是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的一個(gè)短暫性的總結(jié)，還可以針對(duì)自己在聽(tīng)課過(guò)程中遺漏的某些知識(shí)點(diǎn)通過(guò)其他同學(xué)及老師的提醒進(jìn)行補(bǔ)充。

3.3 列表對(duì)比歸納法

由于在醫(yī)學(xué)微生物教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)種類(lèi)多、抽象、易混淆，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中常出現(xiàn)易懂難記現(xiàn)象，直接影響了學(xué)習(xí)效果。針對(duì)這種現(xiàn)象，我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常采用比較式教學(xué)法。通過(guò)我們?cè)O(shè)計(jì)的表格，學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容自主將表格填完整。這樣有利于幫助學(xué)生理清條理，化繁為簡(jiǎn)，使學(xué)生自己在腦海里能夠形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

為了培養(yǎng)大專(zhuān)院校中的高質(zhì)量人才，在教學(xué)過(guò)程中我們還需要不斷地改進(jìn)教學(xué)模式，學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理念，教學(xué)方法，注意知識(shí)更新，跟上學(xué)科發(fā)展的步伐；教師自身還需要不斷的學(xué)習(xí)，開(kāi)闊視野，提高綜合素質(zhì)，這樣才能更好地指導(dǎo)學(xué)生探索醫(yī)學(xué)微生物的奧秘。

參考文獻(xiàn)：

[1]王華.醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)方法初探[J].考試周刊.2012（79）

[2]汪正清.醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)改革的實(shí)踐研究[J].醫(yī)學(xué)教育.2005（4）

[3]周洲.醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)改革探討[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育.2012（7）

[4]錢(qián)鈞.醫(yī)學(xué)微生物學(xué)理論教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育.2011（1）

篇6

關(guān)鍵詞：地方性高校；分子生物學(xué)與基因工程；創(chuàng)新能力培養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：王忠華（1972-），男，浙江開(kāi)化人，浙江萬(wàn)里學(xué)院生物與環(huán)境學(xué)院，教授；斯越秀（1979-），女，浙江諸暨人，浙江萬(wàn)里學(xué)院生物與環(huán)境學(xué)院，講師。（浙江 寧波 315100）

基金項(xiàng)目：本文系浙江省精品課程項(xiàng)目、寧波市生物醫(yī)藥基地項(xiàng)目的研究成果。

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）07-0127-02

隨著分子生物學(xué)的迅猛發(fā)展，分子生物學(xué)與基因工程已廣泛滲透到現(xiàn)代生命科學(xué)的各個(gè)分支領(lǐng)域，成為生物技術(shù)和生物工程等專(zhuān)業(yè)的核心課程。[1-3]“分子生物學(xué)與基因工程”的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解生物遺傳物質(zhì)的化學(xué)本質(zhì)、遺傳信息在生物體內(nèi)的傳遞過(guò)程及其遺傳操作的基本原理，知曉從自然界的生物中克隆所需目的基因的基本思路和策略。該課程啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生熟悉從最基礎(chǔ)的核酸開(kāi)始，到基因分離方法的確定、基因的克隆、鑒定、表達(dá)以及最終能獲得目的基因的表達(dá)產(chǎn)物的整個(gè)過(guò)程；使學(xué)生對(duì)分子生物學(xué)與基因工程有一個(gè)全方位的、比較系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。[4，5]

“分子生物學(xué)與基因工程”是在生物化學(xué)和遺傳學(xué)兩大學(xué)科的支撐下發(fā)展起來(lái)的。隨著分子生物學(xué)的發(fā)展，新的內(nèi)容和研究方法層出不窮，使該學(xué)科日益豐滿和獨(dú)立。[6-7]“分子生物學(xué)與基因工程”課程具有綜合設(shè)計(jì)性和實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，并且與農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、環(huán)境、能源和食品等行業(yè)緊密結(jié)合，發(fā)展空間廣闊。

長(zhǎng)期以來(lái)，該課程教學(xué)活動(dòng)都以教師為中心，教師在課堂上以描述性的講解來(lái)傳播知識(shí)，學(xué)生在教與學(xué)的過(guò)程中是一種被動(dòng)地認(rèn)知信息的接受者。這種教學(xué)方式往往忽視了學(xué)生獲得知識(shí)的潛在性和理解知識(shí)的差異性，以及發(fā)展知識(shí)的創(chuàng)造性。這種傳統(tǒng)的教與學(xué)的模式雖然在教學(xué)中統(tǒng)一了大綱，確定了標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范了教學(xué)制度，但同時(shí)也掩蓋了學(xué)生個(gè)性發(fā)揮的能力，忽略了學(xué)生積極思維的創(chuàng)新意識(shí)，不利于面向21世紀(jì)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。因此開(kāi)展“分子生物學(xué)與基因工程”互動(dòng)式教學(xué)方式的改革是極其必要的。

因此，該課程以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為最終改革目標(biāo)，通過(guò)分子生物學(xué)與基因工程理論教學(xué)“大班上課、小班討論”的形式開(kāi)展合作性學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容與方法改革。該改革的實(shí)施可提高學(xué)生查閱文獻(xiàn)、總結(jié)分析問(wèn)題和表達(dá)能力等多方面的綜合素質(zhì)，同時(shí)也有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)于實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)具有較大的現(xiàn)實(shí)意義。

一、確立了創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)“分子生物學(xué)與基因工程”面向的行業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需要，確立了綜合技能、工程應(yīng)用能力和學(xué)科研究能力三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)（見(jiàn)表1）。

二、教學(xué)方法改革

1.研討小組規(guī)則

（1）以一個(gè)行政班為小組基本單位，每個(gè)小組組員人數(shù)控制在6～7人，在小組成員結(jié)構(gòu)安排上要注意男女生比例及活躍分子與不活躍分子比例的適當(dāng)搭配。

（2）每一研討小組要選定一名有責(zé)任心的同學(xué)擔(dān)任該研討小組組長(zhǎng)，主要負(fù)責(zé)“學(xué)習(xí)研討”活動(dòng)中的具體任務(wù)分解與分配；負(fù)責(zé)召集每次“學(xué)習(xí)研討”活動(dòng)的課后討論會(huì)，確定課后討論時(shí)間和討論地點(diǎn)；負(fù)責(zé)收集每次“學(xué)習(xí)研討”活動(dòng)中小組成員所提交的書(shū)面材料。

（3）每次“學(xué)習(xí)研討”活動(dòng)時(shí)，小組主持人負(fù)責(zé)主持本次小組討論會(huì)；小組發(fā)言人負(fù)責(zé)主持本次小組討論分析報(bào)告的講稿制作，并代表本小組就所討論論題在課堂上發(fā)言。

（4）記錄員負(fù)責(zé)小組討論的記錄工作；每份討論記錄中要包括時(shí)間、地點(diǎn)、主持人、參加人員、記錄員、所討論問(wèn)題和各成員的發(fā)言記錄及其在各自發(fā)言記錄后的親筆簽名等。

2.小組研討活動(dòng)的基本規(guī)則

研討活動(dòng)應(yīng)符合分子生物學(xué)專(zhuān)業(yè)的基本范疇，禁止任何形式的人身攻擊或限制他人的發(fā)言自由；小組成員應(yīng)就所討論課題，從不同層面、不同角度展開(kāi)全面深入的討論；每位小組成員均應(yīng)參與討論，發(fā)表自己的意見(jiàn)，并在記錄員的發(fā)言記錄上簽名。

3.小組學(xué)習(xí)研討活動(dòng)流程及相關(guān)要求

（1）研討主題的確定。由主講教師就所承擔(dān)授課內(nèi)容部分?jǐn)M訂若干備選研討主題，再提交課程改革小組集體討論確定；主題選擇主要涉及授課內(nèi)容中的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)與前沿問(wèn)題，以及一些理論授課無(wú)法展開(kāi)而又需要學(xué)生掌握的問(wèn)題；指導(dǎo)教師在指導(dǎo)學(xué)習(xí)研討過(guò)程中，可根據(jù)實(shí)際情況對(duì)備選主題做適當(dāng)調(diào)整，并與主講教師及時(shí)溝通。

（2）學(xué)習(xí)研討任務(wù)的分配（課堂研討2～3周前布置）。指導(dǎo)教師向各學(xué)習(xí)研討小組分配任務(wù)，各小組組長(zhǎng)進(jìn)一步將本小組承擔(dān)的研討任務(wù)細(xì)分到每個(gè)小組成員，盡量做到每個(gè)組員負(fù)責(zé)承擔(dān)一個(gè)研討主題下子題目的研討資料收集及研究報(bào)告的撰寫(xiě)工作。

（3）學(xué)習(xí)研討資料的收集與學(xué)習(xí)（課堂研討之前完成）。在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下，各小組及其成員應(yīng)就其承擔(dān)的研討主題開(kāi)展資料收集工作；每一研討主題應(yīng)制作一份學(xué)習(xí)研討資料清單，資料數(shù)量為5～10篇；每份清單中的資料類(lèi)型可以是著作、期刊論文、學(xué)位論文、報(bào)紙文章、會(huì)議論文等；要求收集資料的組員在力所能及的范圍內(nèi)，盡量將所收集的資料復(fù)印或打印出來(lái)。

4.自主學(xué)習(xí)小組課余研討活動(dòng)的開(kāi)展（課堂研討之前完成）

各小組組長(zhǎng)在本小組資料收集工作結(jié)束后、課堂研討活動(dòng)開(kāi)展之前，召集本小組成員就該小組所承擔(dān)的各項(xiàng)研討主題進(jìn)行課余研討；由小組長(zhǎng)指定的本次學(xué)習(xí)研討活動(dòng)的主持人主持；就本小組所承擔(dān)的各項(xiàng)主題逐一展開(kāi)研討活動(dòng)；該課余學(xué)習(xí)研討活動(dòng)要由指定的記錄員做好相應(yīng)的小組學(xué)習(xí)研討記錄，并及時(shí)提交給小組發(fā)言人。

5.學(xué)習(xí)研究報(bào)告的撰寫(xiě)

（1）每一位小組成員應(yīng)就其承擔(dān)的研究主題撰寫(xiě)一份個(gè)人自主學(xué)習(xí)研究報(bào)告，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)（須在課堂學(xué)習(xí)研討活動(dòng)開(kāi)展前，并給小組發(fā)言人留有準(zhǔn)備整個(gè)小組發(fā)言的時(shí)間）提交給本次學(xué)習(xí)研討活動(dòng)的小組發(fā)言人。

（2）本次學(xué)習(xí)研討活動(dòng)的小組發(fā)言人，須在綜合小組課余研討活動(dòng)中的主要觀點(diǎn)、參考小組學(xué)習(xí)研討記錄和每一組員的個(gè)人自主學(xué)習(xí)研究報(bào)告基礎(chǔ)上，撰寫(xiě)一份小組“學(xué)習(xí)研討”發(fā)言報(bào)告。該報(bào)告內(nèi)容主要包括如下方面：該小組本次學(xué)習(xí)研討活動(dòng)的概況介紹；對(duì)該組分所承擔(dān)的數(shù)個(gè)研討主題予以逐一評(píng)析并提出相應(yīng)結(jié)論；對(duì)該小組本次學(xué)習(xí)研討活動(dòng)進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分析不足，并提出相應(yīng)改建建議。

6.自主學(xué)習(xí)小組課堂研討活動(dòng)的開(kāi)展

首先，由指導(dǎo)教師根據(jù)本次學(xué)習(xí)研討活動(dòng)任務(wù)的具體情況確定學(xué)習(xí)小組發(fā)言人的發(fā)言順序及發(fā)言時(shí)間要求。

其次，發(fā)言活動(dòng)按下列流程進(jìn)行：該發(fā)言人就《小組學(xué)習(xí)研討發(fā)言報(bào)告》中的核心內(nèi)容做簡(jiǎn)明扼要的小組發(fā)言；其他小組的同學(xué)以及指導(dǎo)老師就該發(fā)言人的發(fā)言以及該發(fā)言人所在小組承擔(dān)的研究主題相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)提問(wèn)，發(fā)言人及其小組的其他成員予以做答；指導(dǎo)教師就上述發(fā)言、提問(wèn)及應(yīng)答情況予以現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分，并做簡(jiǎn)短總結(jié)。

再次，小組發(fā)言人發(fā)言完畢后，指導(dǎo)教師應(yīng)就本次學(xué)習(xí)研討活動(dòng)做一簡(jiǎn)短的整體評(píng)價(jià)。

7.自主學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)研討活動(dòng)相關(guān)資料的匯集、整理與上交

（1）各小組本次學(xué)習(xí)研討活動(dòng)的發(fā)言人應(yīng)于本次研討活動(dòng)結(jié)束后，在小組組長(zhǎng)、記錄員及其他組員的配合下，將本次活動(dòng)中形成的各類(lèi)書(shū)面資料與電子文稿按要求加以匯集整理，并制作本次《學(xué)習(xí)研討活動(dòng)書(shū)面材料匯編》的封面與目錄，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)及時(shí)上交給指導(dǎo)老師。

（2）上述材料匯編包括：封面與目錄；本次學(xué)習(xí)研討任務(wù)及內(nèi)部分工；每一研討主題的具體研討資料，包括資料清單、資料復(fù)印件、個(gè)人自主學(xué)習(xí)研究報(bào)告；小組學(xué)習(xí)研討記錄；小組學(xué)習(xí)研討發(fā)言報(bào)告；學(xué)習(xí)研討活動(dòng)組員個(gè)人評(píng)分表；學(xué)習(xí)研討活動(dòng)小組整體評(píng)分表。

三、考核辦法改革

為了保證合作性學(xué)習(xí)的公平性與可持續(xù)性，對(duì)教學(xué)考核方法也進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整與改革。主要是實(shí)行了全過(guò)程評(píng)價(jià)與自主性評(píng)價(jià)的方法，具體如下：

小組每一組員的本次學(xué)習(xí)研討活動(dòng)的最終成績(jī)（百分制）=個(gè)人成績(jī)（占50%）+ 小組成績(jī)（50%）。其中個(gè)人成績(jī)（占50%）=資料清單成績(jī)（15%）+ 個(gè)人自主學(xué)習(xí)研究報(bào)告成績(jī)（35%），小組成績(jī)（50%）= 小組學(xué)習(xí)研討記錄成績(jī)（10%）+ 小組學(xué)習(xí)研討發(fā)言報(bào)告成績(jī)（15%）+ 小組發(fā)言的現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分成績(jī)（20%）+ 本次學(xué)習(xí)研討活動(dòng)書(shū)面材料匯編成績(jī)（5%）。

各項(xiàng)目成績(jī)?cè)u(píng)定的參考標(biāo)準(zhǔn)如下：

1.資料清單成績(jī)?cè)u(píng)定的參考標(biāo)準(zhǔn)

資料數(shù)量豐富、質(zhì)量高、格式規(guī)范，考核為優(yōu)秀；資料數(shù)量較豐富、質(zhì)量較高、格式規(guī)范，考核為良好；資料數(shù)量符合要求、質(zhì)量尚好、格式較規(guī)范，考核為中等；資料數(shù)量較少、質(zhì)量不太高、格式尚規(guī)范，考核為及格；資料數(shù)量少、質(zhì)量差、格式不規(guī)范，考核為不及格。

2.個(gè)人自主學(xué)習(xí)研究報(bào)告成績(jī)?cè)u(píng)定的參考標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)研討主題所涉相關(guān)資料及其他組員觀點(diǎn)的歸納概括全面到位、分析過(guò)程詳實(shí)，最終結(jié)論明確、論證充分，格式規(guī)范，考核為優(yōu)秀；對(duì)研討主題所涉相關(guān)資料及其他組員觀點(diǎn)的歸納概括較全面、分析過(guò)程詳實(shí)，最終結(jié)論明確、論證較充分，格式規(guī)范，考核為良好；對(duì)研討主題所涉相關(guān)資料及其他組員觀點(diǎn)的歸納概括較全面、分析過(guò)程較詳實(shí)，最終結(jié)論較明確、論證較充分，格式較規(guī)范，考核為中等；對(duì)研討主題所涉相關(guān)資料及其他組員觀點(diǎn)的歸納概括不甚全面、分析過(guò)程不夠詳實(shí)，最終結(jié)論不甚明確、論證不甚充分，格式尚規(guī)范，考核為及格；對(duì)研討主題所涉相關(guān)資料及其他組員觀點(diǎn)的歸納概括不全面、分析過(guò)程不詳實(shí)，最終結(jié)論不明確、論證不充分，格式不規(guī)范，考核為不及格。

四、改革實(shí)施初步成效與物化成果

本改革從浙江萬(wàn)里學(xué)院生物與環(huán)境學(xué)院生物技術(shù)和生物工程專(zhuān)業(yè)2008級(jí)學(xué)生起，連續(xù)實(shí)施了三屆，每年直接受益學(xué)生數(shù)為200人。課程改革能緊密?chē)@培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，采用以學(xué)生為主體、教師主導(dǎo)的教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容實(shí)用且能緊跟專(zhuān)業(yè)前沿，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

近三年來(lái)，生物技術(shù)、生物工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生參加課程組教師的相關(guān)科研項(xiàng)目有50多人次；完成相關(guān)校級(jí)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新基金項(xiàng)目或?？蒲谢痦?xiàng)目近10項(xiàng)；獲浙江省科技廳“新苗計(jì)劃”資助項(xiàng)目2項(xiàng)；獲浙江省“挑戰(zhàn)杯”課外科技作品競(jìng)賽二等獎(jiǎng)1項(xiàng)；獲浙江省大學(xué)生生命科學(xué)競(jìng)賽優(yōu)勝項(xiàng)目1項(xiàng)；學(xué)生在校期間公開(kāi)發(fā)表與課程相關(guān)學(xué)術(shù)論文8篇。

通過(guò)對(duì)畢業(yè)生綜合表現(xiàn)的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在所進(jìn)行的畢業(yè)實(shí)習(xí)中，表現(xiàn)出較強(qiáng)的基因工程分析與設(shè)計(jì)能力，一定的創(chuàng)新精神和良好的合作精神，受到了用人單位的一致好評(píng)?？佳袑W(xué)生在復(fù)試中，較強(qiáng)的基因工程實(shí)驗(yàn)技能受到浙江大學(xué)、廈門(mén)大學(xué)等老師的肯定。

五、展望

課程教學(xué)改革與推廣是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，它需要教師著眼于現(xiàn)實(shí)建設(shè)、著眼于未來(lái)發(fā)展，不斷更新內(nèi)容，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，使項(xiàng)目始終保持可持續(xù)的高水平的發(fā)展。

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篇7

人才。

關(guān)鍵詞：藥學(xué)；高職微生物學(xué)和免疫學(xué)；教學(xué)改革；實(shí)踐操作；能力培養(yǎng)

隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)衛(wèi)生事業(yè)的進(jìn)步，社會(huì)對(duì)藥品質(zhì)量要求越來(lái)越高，對(duì)藥學(xué)人才的需求日益增長(zhǎng)。醫(yī)藥類(lèi)高職大專(zhuān)人才在相當(dāng)一段時(shí)間內(nèi)仍然是大有可為，尤其是各制藥企業(yè)及各基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)中。傳統(tǒng)的本科教學(xué)注重理論學(xué)習(xí)，不適應(yīng)高職高專(zhuān)教育的培養(yǎng)需要。教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》指出，高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)的基本特征是，以培養(yǎng)新的高技術(shù)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才為根本任務(wù)；以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)；以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案。為此，對(duì)我院高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)微生物和免疫學(xué)理論教學(xué)方法進(jìn)行了一些探索和實(shí)踐，收到了初步成效，現(xiàn)將經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)總結(jié)如下，旨在與同行交流探討。

一、背景分析

微生物學(xué)和免疫學(xué)是藥學(xué)專(zhuān)業(yè)一年級(jí)的基礎(chǔ)課，學(xué)生對(duì)大學(xué)生活還不能適應(yīng)，學(xué)習(xí)方法仍然停留在中學(xué)水平，以死記硬背為主，總希望教師能像中學(xué)教師那樣手把手地教，一個(gè)題一個(gè)題地練。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法不注重理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生很難和自己以往的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。為此，我們開(kāi)展了一系列教學(xué)改革和嘗試。

二、開(kāi)設(shè)兩周的崗位體驗(yàn)周

學(xué)期開(kāi)始，進(jìn)行兩周的崗位體驗(yàn)周。學(xué)生到醫(yī)院去，到藥廠去，實(shí)際體驗(yàn)工作崗位。學(xué)生通過(guò)崗位體驗(yàn)，看到了實(shí)際的工作環(huán)境，不再把自己定位在一個(gè)高中的畢業(yè)生上，看到了藥學(xué)崗位對(duì)微生物、對(duì)環(huán)境的粉塵的各種嚴(yán)格的要求，樹(shù)立好自己的角色目標(biāo)。通過(guò)崗位體驗(yàn)，再進(jìn)入正式的理論學(xué)習(xí)的時(shí)候，往往是帶著興趣和問(wèn)題的，不再覺(jué)得理論知識(shí)枯燥乏味。比如說(shuō)藥品生產(chǎn)管理規(guī)范（GMP）對(duì)潔凈度的要求，對(duì)微生物指標(biāo)的要求，藥品片劑對(duì)大腸桿菌的要求。學(xué)生學(xué)習(xí)這些的時(shí)候不再覺(jué)得是和自己無(wú)關(guān)的知識(shí)，而是覺(jué)得這是自己以后工作中會(huì)涉及的，會(huì)更加的專(zhuān)心和認(rèn)真。而崗位體驗(yàn)周的經(jīng)驗(yàn)不只停留在兩周，學(xué)生回學(xué)校以后要一直探討下去、去了解這個(gè)行業(yè)的特點(diǎn)和要求，對(duì)各門(mén)課的學(xué)習(xí)和對(duì)自己職業(yè)生涯的規(guī)劃都是有益的。

三、采用分組合作學(xué)習(xí)和行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法

在課堂教學(xué)中，我們將學(xué)生分成7個(gè)小組，每個(gè)組6名同學(xué)，組內(nèi)又分成3個(gè)小組。教師的角色發(fā)生了變化，教師變成了一個(gè)向?qū)?，?zhǔn)備好了各種學(xué)習(xí)材料，列出了各種需要探討的問(wèn)題。學(xué)生采用分組對(duì)學(xué)、小組和小組之間討論、各大組之間交流展示的方法。對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，解決教師提出的問(wèn)題，以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)這樣的學(xué)習(xí)后，學(xué)生把枯燥的書(shū)本知識(shí)變化成了自己內(nèi)化的知識(shí)。最后教師要回答學(xué)生提出的各種問(wèn)題，總結(jié)該部分內(nèi)容的理論知識(shí)和重點(diǎn)。這樣一來(lái)，學(xué)習(xí)方法的改變，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，把知識(shí)分解成一個(gè)個(gè)問(wèn)題。而這些問(wèn)題有教師提出的和臨床及職業(yè)考試息息相關(guān)的問(wèn)題，也包括學(xué)生自己感興

趣的問(wèn)題。通過(guò)兩年的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本門(mén)課的興趣提高了，教學(xué)效果有了大的進(jìn)步。

四、理論傾向?qū)嵱眯?，提高學(xué)習(xí)興趣

高職院校培養(yǎng)的目標(biāo)是技術(shù)型、實(shí)用型人才，同時(shí)社會(huì)也需要上崗即為骨干的人才。為此，在微生物學(xué)和免疫學(xué)教學(xué)中理論必然要傾向?qū)嵱?。在平時(shí)的理論課教學(xué)中也要時(shí)刻灌輸實(shí)用性原則。拿很多案例來(lái)說(shuō)明，比如最近的恒天然奶粉實(shí)踐中存在肉毒桿菌的示例，某中學(xué)食堂出現(xiàn)食物中毒感染的事例等。還可以讓學(xué)生去搜索往年的一些大的與微生物有關(guān)的事件，拿到課堂上與同學(xué)交流。而且交流后，請(qǐng)學(xué)生回家的時(shí)候?qū)胰诵麄魑⑸锖腿藗兊年P(guān)系，加強(qiáng)藥品和食品的衛(wèi)生工作宣傳，這樣就能起到很好的激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

五、就業(yè)結(jié)合教學(xué)，給予壓力與動(dòng)力

對(duì)于現(xiàn)代的大學(xué)生，就業(yè)是一道人生的門(mén)檻，大家都非常重視。在課堂和課間，經(jīng)常和同學(xué)們交流溝通，讓教師聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)的想法，讓同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的最新信息，了解工作中微生物學(xué)和免疫學(xué)的重要性，了解就業(yè)的壓力從而產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

由于醫(yī)藥高職高專(zhuān)教育介于中職醫(yī)藥教育和本科醫(yī)藥教育之間，使醫(yī)藥高職高專(zhuān)教育較難找到準(zhǔn)確的定位，大多數(shù)醫(yī)學(xué)高職院校對(duì)其培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式、課程體系設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容取舍等諸多方面難以定奪，以致醫(yī)學(xué)高職高專(zhuān)教育不能體現(xiàn)出自己的特點(diǎn)。醫(yī)藥高職高專(zhuān)教育培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以應(yīng)用及能力培養(yǎng)為中心，瞄準(zhǔn)廣大制藥企業(yè)和基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)及社會(huì)藥房，培養(yǎng)具備藥學(xué)綜合職業(yè)能力和素質(zhì)，適應(yīng)制藥企業(yè)及基層機(jī)構(gòu)“下得去、留得住、用得上”的技術(shù)應(yīng)用型人才。通過(guò)教學(xué)方法的改革，使學(xué)生從一個(gè)學(xué)習(xí)者變成一個(gè)探索者，以就業(yè)后的崗位責(zé)任和目標(biāo)來(lái)要求自己，增加了對(duì)知識(shí)的適用性的認(rèn)識(shí)。以上是我對(duì)我院高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)《微生物學(xué)和免疫學(xué)》教學(xué)方法改進(jìn)的一點(diǎn)心得。

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篇8

【關(guān)鍵詞】微生物學(xué) 教學(xué)方法

微生物學(xué)是食品專(zhuān)業(yè)的主干課程之一。是學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程必不可少的基礎(chǔ)。微生物學(xué)是一門(mén)以獨(dú)特技術(shù)研究微小生物的學(xué)科，就課程本身特點(diǎn)而言， 內(nèi)容繁雜枯燥，邏輯性相對(duì)較差，而學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。面對(duì)這種情況， 教師如何把握專(zhuān)業(yè)特色，，改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化微生物學(xué)教學(xué)，是擺在我們面前的迫切任務(wù)。

由于微生物個(gè)體微小，肉眼難以觀察，使得微生物的形態(tài)是理論課程教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。研究微生物離不開(kāi)顯微鏡，而在使用傳統(tǒng)教學(xué)方法的課堂上觀察微生物的方法只能通過(guò)照片；研究微生物的生理、遺傳等微觀世界的內(nèi)容時(shí)，只能借助一些掛圖或推理，很多東西需要靠想象來(lái)理解；因此學(xué)生課堂吸收率較低，需要花費(fèi)較多的課外時(shí)間來(lái)消化課堂上的內(nèi)容。

適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生充分理解教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

1.多媒體輔助教學(xué)

多媒體的出現(xiàn)和在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，使得課堂教學(xué)模式得到改變，提供了一種更為直觀的手段，擴(kuò)大了視野，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性，使得原來(lái)靠想象理解的東西變得一目了然，實(shí)際上降低了課程內(nèi)容理解上的難度，提高了學(xué)生的課堂吸收率；還可以增加課上的信息量，提高課時(shí)利用率。多媒體輔助教學(xué)所造成的集文字、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音于一體的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生仿佛置身于奇妙生動(dòng)的微觀世界，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生多方面的感官機(jī)能，提高了對(duì)課程的興趣，有效地提高了學(xué)習(xí)效果。例如，在“病毒增殖”章節(jié)，將病毒的增殖過(guò)程以FLASH動(dòng)畫(huà)的形式生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)短短幾分鐘觀看動(dòng)畫(huà)的過(guò)程，學(xué)生對(duì)病毒有了全面直觀的認(rèn)識(shí)，既掌握了病毒的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、組成，又掌握了病毒的增殖過(guò)程等，達(dá)到了理想的教學(xué)效果。而且，多媒體教學(xué)重復(fù)性好、利用率高，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)，既減少了經(jīng)費(fèi)開(kāi)支，又大大地減少了教師的重復(fù)勞動(dòng)，使教師有更多的時(shí)間和精力提高業(yè)務(wù)。

2.歸納對(duì)比式教學(xué)

微生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)較多而凌亂，有許多易混淆的知識(shí)點(diǎn)，如革蘭氏陽(yáng)性菌和革蘭氏陰性菌細(xì)胞壁的特點(diǎn)，四大類(lèi)菌的菌落特征等。對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的講解需要對(duì)其進(jìn)行歸納對(duì)比，比較異同，這樣才能使知識(shí)層次更加清晰，便于學(xué)生抓住重點(diǎn)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)與鞏固。

3.啟發(fā)式教學(xué)法

運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。如在講解革蘭氏染色的原理時(shí)，先告訴同學(xué)通過(guò)染色后，菌被分成了兩類(lèi)：呈現(xiàn)紫色的革蘭氏陽(yáng)性菌和呈現(xiàn)紅色的革蘭氏陰性菌，學(xué)生會(huì)思考為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果，此時(shí)教師并不急于回答，而是接著講細(xì)胞壁的構(gòu)造，引導(dǎo)學(xué)生自己從中找到答案。這樣可使學(xué)生學(xué)會(huì)融會(huì)貫通前后所學(xué)的知識(shí)，并且準(zhǔn)確掌握了“革蘭氏染色的原理”這一知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生擺脫課堂知識(shí)的枯燥乏味，提高了知識(shí)的可接受程度。

4.“熱點(diǎn)問(wèn)題”教學(xué)法

熱點(diǎn)問(wèn)題是媒體報(bào)道最多、也是大家最關(guān)心、最深入人心的問(wèn)題。對(duì)于那些與微生物有關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題，教師如能“趁熱打鐵”， 則可引導(dǎo)學(xué)生用已知的信息建立聯(lián)系， 獲得知識(shí)。如禽流流行時(shí)，在講到“病毒”章節(jié)時(shí)，先簡(jiǎn)單描述禽流感的流行概況， 此時(shí)同學(xué)們表現(xiàn)出興趣濃厚、互相交流， 接著進(jìn)一步提出問(wèn)題讓大家思索和討論： 禽流感的病原體是什么， 此次流行的型別是什么， H和N都是什么含義， 針對(duì)禽流感采取什么措施等， 這樣就造成了一種互動(dòng)的教學(xué)情境， 既可使同學(xué)們有目的地去學(xué)習(xí)， 又可活躍氣氛， 調(diào)動(dòng)思維， 教學(xué)效果事半功倍。

又如，講到“伴孢晶體”時(shí)，可簡(jiǎn)單說(shuō)明現(xiàn)在環(huán)境污染的狀況和“生物農(nóng)藥”， 這樣可以很好地吸引同學(xué)們的注意力， 激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，以此作為切入點(diǎn)，進(jìn)行新知識(shí)點(diǎn)的講解。

結(jié)合熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)， 因圖片豐富、內(nèi)容詳盡、緊密聯(lián)系社會(huì)生活而深受學(xué)生歡迎， 這種授課方式， 既可使學(xué)生深刻理解和掌握知識(shí)， 又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了教育。

5.實(shí)驗(yàn)教學(xué)與課程相配套教學(xué)法

在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的安排上，注重基礎(chǔ)性和實(shí)用性，既要滿足教學(xué)大綱的要求，使學(xué)生掌握微生物的基本實(shí)驗(yàn)操作技能，又要聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際，讓學(xué)生了解實(shí)際過(guò)程中的微生物的種類(lèi)、分布、作用以及研究方法等，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立操作能力。為了保證實(shí)驗(yàn)的上課質(zhì)量，達(dá)到預(yù)期目的，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課采取分小組的形式進(jìn)行，通常是2人一小組，10人為一大組進(jìn)行，保證人人有全過(guò)程動(dòng)手的機(jī)會(huì)。實(shí)驗(yàn)課時(shí)告訴學(xué)生，制片如制作優(yōu)秀，可被拍攝保存下來(lái)，并將引用到下一屆學(xué)生理論課的多媒體課件里，大大激發(fā)了學(xué)生的興趣。

篇9

關(guān)鍵詞：高中；生物教學(xué)；啟發(fā)式；應(yīng)用方法

引言

啟發(fā)式教學(xué)方法能夠結(jié)合學(xué)生的具體情況，針對(duì)每一位學(xué)生提供不同的幫助，具有針對(duì)性。這種教學(xué)方法能夠極大的引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，在講課時(shí)上建立起良好而和諧的教學(xué)氣氛，并能對(duì)學(xué)生的思維和探索進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)。啟發(fā)式教學(xué)法目前在國(guó)內(nèi)高中生物教學(xué)中的采用與研究，得到了教育界的極大重視，我國(guó)在關(guān)于這方面的研究中也積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但其中也存在許多問(wèn)題。

1啟發(fā)式教學(xué)在高中生物教學(xué)中應(yīng)注意的原則

1.1自主性原則

啟發(fā)式的教學(xué)方法更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中體現(xiàn)出的主動(dòng)性以及主體性，因此這就需要老師在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)填鴨式的講課模式，多運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)方法，加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中多開(kāi)展自由的探究活動(dòng)，將課堂交還到學(xué)生手里，使學(xué)生可以學(xué)會(huì)獨(dú)自思考并探索相關(guān)問(wèn)題。

1.2情感性原則

教學(xué)是教師和學(xué)生進(jìn)行溝通和互動(dòng)的一個(gè)過(guò)程，而該教學(xué)方法要求師生之間應(yīng)當(dāng)多做溝通交流，因此教師在教學(xué)的時(shí)候要注重情感的建設(shè)，建立一個(gè)平等和諧的優(yōu)良師生關(guān)系。以往的教學(xué)當(dāng)中教師往往都是嚴(yán)肅刻板的形象，但是在嶄新的師生關(guān)系中要求教師變成學(xué)生的指導(dǎo)者與朋友，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中給予更多的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的信心。

1.3舉一反三原則

生物知識(shí)和人們的生活是關(guān)系非常密切的，因此老師在使用這一教學(xué)方式的時(shí)候，要注意將生活實(shí)際與生物知識(shí)進(jìn)行緊密的結(jié)合，將課本知識(shí)融入到生活實(shí)際中去，幫助學(xué)生把握好知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，獲得探索問(wèn)題的更好思路和方法，便于更好的接受新知識(shí)。在生物教學(xué)中引用該教學(xué)方法，更注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)驗(yàn)方法素養(yǎng)的養(yǎng)成。

2啟發(fā)式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用

2.1營(yíng)造和諧平等的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能

情感建立是啟發(fā)式教學(xué)方法的一個(gè)具體應(yīng)用，教師在課堂中要建立一個(gè)活躍民主的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。生物知識(shí)的抽象性較高，因此教師可以利用多媒體技術(shù)等化抽象為具體，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師還要多對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，注重生物情感教育，呵護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如在學(xué)習(xí)蘇教版高中生物“有性生殖”一課時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)將生物的有性生殖的細(xì)胞形成過(guò)程演示出來(lái)，還可以同時(shí)播放“無(wú)性生殖”的細(xì)胞形成過(guò)程，讓學(xué)生形成對(duì)比思考。多媒體的圖像演示技術(shù)將抽象的生殖過(guò)程具體化，學(xué)生有了更直觀的感受和理解，對(duì)生物的學(xué)習(xí)也更有興趣，將會(huì)提高自己的獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力。只有對(duì)生物學(xué)習(xí)有興趣，才真正能投入到生物學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)效果。

2.2課本聯(lián)系生活實(shí)際，加深對(duì)知識(shí)的理解

生物知識(shí)與人類(lèi)的實(shí)際生活息息相關(guān)，因此現(xiàn)在運(yùn)用啟發(fā)式的生物教學(xué)方法對(duì)于實(shí)踐教學(xué)給予了更高的重視，也取得了良好的教學(xué)效果。在高中生物的實(shí)踐教學(xué)中教師讓學(xué)生多對(duì)實(shí)際生活進(jìn)行觀察和思考，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用實(shí)際理論知識(shí)去解釋生活中觀察到的現(xiàn)象，從而深化知識(shí)。利用生活實(shí)際來(lái)聯(lián)系課本知識(shí)，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化對(duì)知識(shí)的理解，還能將知識(shí)應(yīng)用到生活中，培養(yǎng)生物的應(yīng)用能力。例如學(xué)習(xí)蘇教版高中生物“關(guān)注人類(lèi)遺傳病”的知識(shí)時(shí)，學(xué)生可以聯(lián)想一下生活中身邊遇到的各種遺傳病類(lèi)型的特點(diǎn)，或者從電視報(bào)道中看到的各種遺傳病，將其與課本中學(xué)到的相聯(lián)系，從而得到更深刻的見(jiàn)解。通過(guò)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于這些疾病有了更深的了解，在生活中遇到，也能有更好的應(yīng)對(duì)。

2.3創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考

問(wèn)題引導(dǎo)是啟發(fā)式教學(xué)的一個(gè)重要條件，教師在生物教學(xué)中要學(xué)會(huì)選擇一個(gè)適合的切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)橋當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。在問(wèn)題的設(shè)置上要注意新舊知識(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)思考對(duì)新知識(shí)能有更好的突破。教師在學(xué)生進(jìn)行分析解決問(wèn)題的過(guò)程中也要進(jìn)行啟發(fā)，對(duì)問(wèn)題結(jié)果也要注意啟發(fā)。例如在學(xué)習(xí)蘇教版高中生物“繁殖和育種技術(shù)”的“多倍體育種”一節(jié)時(shí)，教師可以先設(shè)置“為什么要用二倍體西瓜植株做父本，用四倍體做母本進(jìn)行雜交？”等問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考和解答，在解決完這些問(wèn)題后，循序漸進(jìn)的提出其它問(wèn)題，通過(guò)過(guò)程和問(wèn)題的結(jié)合，讓學(xué)生在過(guò)程中得到啟發(fā)。

2.4多利用實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

實(shí)驗(yàn)是高中生物中的一個(gè)重要課程，因此實(shí)驗(yàn)手段是教師進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用的重要方法。教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中啟發(fā)思維。例如在學(xué)習(xí)蘇教版高中生物“酶”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)示范讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)的步驟和過(guò)程，然后引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師從旁進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生糾正問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和自主思考能力。

3結(jié)語(yǔ)

綜上所述，啟發(fā)式的教學(xué)方法非常適用于高中生物的教學(xué)，極大的推動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，符合素質(zhì)教育。因此教師在生物教學(xué)中要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，以學(xué)生的客觀學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)條件為出發(fā)點(diǎn)，合理引導(dǎo)，采用科學(xué)的措施讓啟發(fā)式的教學(xué)方法融入到生物教學(xué)中，提高教學(xué)效果，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

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篇10

關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）03-230-01

素質(zhì)教育是一種全新的教育思想和教育觀念，它以提高全民族整體素質(zhì)為目標(biāo)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)精神為切入點(diǎn)，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。

一、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

1、把握知識(shí)的縱向銜接，使知識(shí)連成一片。生物知識(shí)間有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，例如第二章生命的基礎(chǔ)中，了解生命的物質(zhì)基礎(chǔ)為掌握生命的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)作了鋪墊，而生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和生命的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)又給理解細(xì)胞的分裂打下了伏筆；又如遺傳和變異這一章，不知道分離規(guī)律的實(shí)質(zhì)根本無(wú)法繼續(xù)學(xué)習(xí)自由組合規(guī)律。

2、關(guān)注知識(shí)的橫向聯(lián)系，使知識(shí)更加系統(tǒng)化、立體化。生物學(xué)科中的章節(jié)之間既有遞進(jìn)關(guān)系也有并列關(guān)系，內(nèi)容互相聯(lián)系、互相滲透，因此，我們要牢牢抓住生命的基本特征這根主線，豐富知識(shí)的內(nèi)涵，擴(kuò)大知識(shí)的外延，把生物知識(shí)匯成一張完整的網(wǎng)絡(luò)。

二、完善理論體系。

生物學(xué)的理論是大量的，它們貫穿在各個(gè)章節(jié)之中，如細(xì)胞學(xué)說(shuō)、自然選擇學(xué)說(shuō)、基因理論等，因此，在學(xué)習(xí)生物學(xué)時(shí)，除了專(zhuān)用名詞概念以外，一些基本理論也是學(xué)生必須牢固掌握的內(nèi)容。

1、用科學(xué)的理論來(lái)解釋周?chē)氖挛锖同F(xiàn)象。為什么人會(huì)有“白化病”、“病”？為什么要禁止近親結(jié)婚？為什么說(shuō)人不是上帝或神創(chuàng)造的，而是從古類(lèi)人猿進(jìn)化來(lái)的？為什么人類(lèi)要保護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)？對(duì)于諸如此類(lèi)的問(wèn)題，我們都應(yīng)當(dāng)運(yùn)用正確的理論去合理解釋?zhuān)瑥亩谷藗兡軌蜃杂X(jué)破除迷信、反對(duì)。

2、注意理論與生物基本概念的聯(lián)系。理論的掌握必須建立在對(duì)諸多概念的正確理解上。例如了解生態(tài)平衡理論的，離不開(kāi)對(duì)種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)、食物鏈、營(yíng)養(yǎng)級(jí)等概念的掌握。

3、把握各理論間的聯(lián)系。生物學(xué)各種理論互相支持、互相補(bǔ)充，在廣大生物科學(xué)工作者的不斷努力下理論又不斷更新、不斷充實(shí)，使人們認(rèn)識(shí)的生物世界越來(lái)越接近真實(shí)。所以，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)把某個(gè)理論放在整個(gè)生物理論體系中加以考慮，并通過(guò)實(shí)例來(lái)深化、拓展，使自己對(duì)生物理論的掌握更加完善，運(yùn)用起來(lái)更加精確。

4、提高解題技巧。近幾年生物學(xué)高考題目主要分選擇題和非選擇題兩類(lèi)，其中，非選擇題有填充題、分析說(shuō)明題、學(xué)科內(nèi)及學(xué)科間的綜合題。題型不同，要求也不同。在解題過(guò)程中，我們首先要注意審題，搞清每一道題命題教師的考核意圖；其次，要學(xué)會(huì)區(qū)分對(duì)立概念和相似概念，了解概念之間的關(guān)系是并列關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系，還是包含關(guān)系；接著，要知道生物符號(hào)的特殊含義和正確寫(xiě)法；最后，要具有分析歸納能力、邏輯推理能力和實(shí)際應(yīng)用能力，能夠舉一反三，觸類(lèi)旁通。

三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

生物實(shí)驗(yàn)課不僅可以吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，而且有助于知識(shí)的理解和掌握。因此在生物學(xué)教學(xué)中，一定要重視實(shí)驗(yàn)課，盡量多開(kāi)實(shí)驗(yàn)課或演示實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)課中，除必要的實(shí)驗(yàn)方法和步驟外，盡量減少束縛性條件，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考和嘗試，并對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果作出推測(cè)和解釋。如在脊蛙反射實(shí)驗(yàn)中，在完成規(guī)定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容后，教師可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)試驗(yàn)。刺激蛙背部右側(cè)和左側(cè)反應(yīng)有什么不同？刺激一側(cè)時(shí)對(duì)側(cè)肢體有什么反應(yīng)？刺激的強(qiáng)弱與反應(yīng)的關(guān)系？等等，讓學(xué)生親自動(dòng)手去做，動(dòng)腦去想，然后發(fā)表自己的認(rèn)識(shí)或看法。最后教師在充分肯定每位學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)，包括探索精神的基礎(chǔ)上，對(duì)其實(shí)驗(yàn)結(jié)果做出正確的分析總結(jié)。