導(dǎo)語：如何才能寫好一篇法治教育心得，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

大自然中，不難發(fā)現(xiàn)，一株再美麗的花，一棵再筆直的樹，不經(jīng)意間也會有枝杈旁逸斜出，即使是經(jīng)過人工打點(diǎn)的植株，時(shí)間久了，也會參差不齊。以下是和大家分享的學(xué)生法治教育沉重的愛觀后心得資料，提供參考，歡迎你的參閱。

學(xué)生法治教育沉重的愛觀后心得一

大自然中，不難發(fā)現(xiàn)，一株再美麗的花，一棵再筆直的樹，不經(jīng)意間也會有枝杈旁逸斜出，即使是經(jīng)過人工打點(diǎn)的植株，時(shí)間久了，也會參差不齊。孩子的成長更是如此。在從小的生活中，父母的引導(dǎo)與指點(diǎn)就尤為重要。無論是孩子成長中所犯的錯(cuò)誤，還是不適當(dāng)?shù)难哉Z或行為，父母的及時(shí)糾正以及時(shí)常提醒，甚至是特定的教育，都是對孩子性格，人格及精神的塑造。時(shí)時(shí)的密切關(guān)注和記錄，不只是家長的反思，還有提醒，有助于今后對引導(dǎo)方法的及時(shí)調(diào)整，更是對孩子的警示。

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說："每個(gè)瞬間，你看到的孩子，也就是看到了自己;你教育孩子，也就是教育了自己，并檢查自己的人格。"于是，便成了那廣為人知的一句話"孩子，是父母的一面鏡子。"在與孩子的密切交往中，看到孩子的行為，便會不斷提醒父母及時(shí)發(fā)現(xiàn)并改過自身的問題，以便為孩子樹立更好的榜樣。一件被當(dāng)成笑料的故事講述了：一天一個(gè)人對自己的兒子說："這幾天你一直玩游戲，就不能控制一下把精力用到學(xué)習(xí)上嗎?"于是兒子回答："以前爺爺經(jīng)常告訴你不要整宿到外面打牌，你不也還是去了。"可見，無論是行為得當(dāng)還是失當(dāng)，都會影響孩子的成長。重點(diǎn)是有過錯(cuò)及時(shí)改正。盡管父母不一定做得盡善盡美，但要始終如一地標(biāo)準(zhǔn)要求自己。

在孩子的成長過程中父母的態(tài)度更是影響孩子的關(guān)鍵鑰匙。有時(shí)，一句鼓勵(lì)，一句期許，都足以撐起孩子的人生目標(biāo)，邁向更加廣闊的天地，而這些又恰恰建立在相互陪伴的基礎(chǔ)上。曾經(jīng)有一個(gè)窮苦的牧羊人，帶著兩名年幼的'兒子，靠放牧為生。一天他們趕羊到山頂，一群大雁飛過，兒子們便說，如果可以飛起來甚至比大雁飛得還要高，該有多好，這樣，就可以飛到溫暖的地方，不用再放羊，還可以飛到天堂看媽媽。于是牧羊人鼓勵(lì)兒子們說，你們現(xiàn)在還小，如果想飛，只要不斷努力，就一定可以飛起來，去你們想去的地方。兒子們牢記父親的教導(dǎo)，并一直為此不斷努力，等他們長大后終起來了。他們就是萊特兄弟，他們發(fā)明了飛機(jī)。

只有堅(jiān)持不懈的陪伴和密切的關(guān)注，才能指導(dǎo)孩子的進(jìn)步，并修正自身的瑕疵，甚至在必要的時(shí)刻提出關(guān)鍵的指引。這，便是共同成長;這，便是陪伴的力量。父母是助孩子起航的風(fēng)，孩子是提醒父母時(shí)刻轉(zhuǎn)航的風(fēng)向標(biāo)，相伴相行。

      學(xué)生法治教育沉重的愛觀后心得二

當(dāng)今社會，絕大多數(shù)的孩子都有著自己的家。當(dāng)然，有的家庭是幸福美滿的，而有的家庭卻與賭場沒有太大的區(qū)別--我家就是一個(gè)典型的例子。

在我家，你首先可以看到一股烏煙瘴氣--香煙的煙氣，同時(shí)還能聞到異常濃的煙味--不過這不是我爸抽的，雖然我爸不抽煙，但是因?yàn)槲野职涯切┧^的"兄弟"帶到家里，使得他們在我們家大抽特抽.我爸把他們招呼進(jìn)來打麻將，結(jié)果搞的我們家跟賭場一樣.

在一旁的媽媽不但不去勸阻，而且還跟著瞎起哄："一萬，紅中～～"這一鬧，弄得我無法在房間里學(xué)習(xí).

等到晚上，那些人總算走了，我本以為自己得救了，于是我便向數(shù)學(xué)一向很好的爸爸問數(shù)學(xué)問題.哪知爸爸看也不看，隨便報(bào)出一個(gè)數(shù)字就說是答案.我剛問爸爸為什么，就被他罵了一頓："哎呀!我怎么有你這么個(gè)笨兒子啊!連這么簡單的題目都不會!"媽媽也說："題目一做不來就找你爸爸那你別讀書算了，快回房間學(xué)習(xí)!"我聽后，生氣地跑進(jìn)了房間，心想：我怎么這么倒霉啊!怎么貪上這樣一個(gè)家庭!貪上這樣兩個(gè)父母呀!他們成天除了賭還是賭，簡直是兩個(gè)賭鬼.而且還叫人來家里抽煙，難道他們不知道煙對聞煙者比對吸煙者更有害嗎?還把家里搞成賭坊.再這樣下去，我真的要瘋了啊!"

再想想別人的家庭，父母每天辛勤地工作，還讓子女上補(bǔ)習(xí)班，一回到家便不厭其煩地為子女講解題目，輔導(dǎo)他們學(xué)習(xí).學(xué)習(xí)完后.還帶他們?nèi)ヂ糜?，散散?相比之下，我真是上輩子作孽啊!兩者簡直是天壤之別.

為什么我不是生長在那樣溫馨美滿的家庭，而是生活在"賭場"呢?我為什么不能貪上那樣的父母呢?我真希望我的夢想能與事實(shí)調(diào)換，我的父母對我的教育方式能夠改變啊!!

學(xué)生法治教育沉重的愛觀后心得三

如今青少年犯罪已是一個(gè)嚴(yán)重的社會問題。據(jù)專家介紹，造成青少年犯罪的因素是多方面的，其中，家庭的負(fù)面影響是一個(gè)最為直接的原因。據(jù)一些法院介紹，他們所接觸到的少年犯中，90%和家庭教育不當(dāng)有關(guān)。

由教育不當(dāng)所引發(fā)的青少年犯罪已成為社會的毒瘤。教育不當(dāng)已成不家庭美德建設(shè)中一個(gè)頗為值得關(guān)注的問題。家庭是社會的細(xì)胞，細(xì)胞正常發(fā)育，整個(gè)肌體才能健康成長。有了良好的家庭教育才會有家庭的穩(wěn)定，才能促使社會相對穩(wěn)定。

家庭教育是全方位的教育，包括身體鍛煉、知識學(xué)習(xí)、人格精神、道德情操、智力潛能等，是青少年思想道德形成的基礎(chǔ)，尤其是早期的家庭教育，對一個(gè)人的素質(zhì)起著重要的作用。所以家長對孩子的教育，宜早進(jìn)行。有的教育專家說過，一個(gè)人一生的教育都不如孩子在6歲以前所接受的教育來的牢固。

然而，雖然有很多家長明白教育要從早的道理，但并不知道怎么樣才算是良好的教育。也許有時(shí)候一件無心的事情，就有可能造成孩子人格上的劣質(zhì)。有一個(gè)故事，說的是兩個(gè)母親對兩個(gè)孩子的不同影響：同是分蘋果的事，孩子們都想要又大又紅的蘋果。一位母親用又大又紅的蘋果獎(jiǎng)勵(lì)要把這個(gè)蘋果讓給弟弟而自己真心想要這個(gè)蘋果的孩子，從此這個(gè)孩子學(xué)會了撒謊。而另一位母親要求孩子修整草坪，然后把又大又紅的蘋果分給做得又快又好的一個(gè)，其實(shí)這位母親告訴孩子一個(gè)道理，要靠自己怕努力去獲得自己想要的。

這兩個(gè)以不同方式獲得同樣蘋果的孩子在長大成人后，一個(gè)因經(jīng)常撒謊而犯罪被關(guān)進(jìn)監(jiān)獄，而另一位則靠自己的努力成了參議員。

教育的方式有很多種，我們要找到最合適培養(yǎng)孩子優(yōu)秀品質(zhì)的那一種。

減少因教育不當(dāng)而導(dǎo)致的青少年犯罪，真正做好家庭美德建設(shè)，每一位父母對此都應(yīng)該有一個(gè)充分的認(rèn)識，從而心懷誠懇，自覺承擔(dān)起一份對社會的責(zé)任。

學(xué)生法治教育沉重的愛觀后心得四

從我呱呱落地、牙牙學(xué)語那一刻到現(xiàn)在這12年間，爸爸媽媽的一言一行一直深深地影響著我，給我?guī)砹藷o數(shù)的驚喜。無論是生活學(xué)習(xí)，還是做人做事，都在我的成長歷程中時(shí)時(shí)激勵(lì)著我、鞭策著我。如果說小學(xué)是我通往成功的左翅膀，那么家庭就是那另一半翅膀，只有兩者的結(jié)合，才能使我飛翔在浩瀚的宇宙中;才能使我遨游在廣闊的大海中;才能使我奔跑在無邊的草原上……

在我上一年級時(shí)，我還不是現(xiàn)在這樣。那時(shí)，我不懂得謙讓他人;不懂得尊重他人;不懂的寬容他人。在學(xué)校，我是老師眼中的乖乖女、小助手;但是在家卻是個(gè)小皇帝，衣來伸手飯來張口，簡直是要風(fēng)得風(fēng)要雨得雨。

洋娃娃是女孩子最愛的伙伴，就連我這個(gè)十足的女漢子也對它由衷喜愛。記得有一次，我就是為了洋娃娃和我的好伙伴大吵了一架。那是暑假的一天，我來到朋友家玩耍，見她家有一個(gè)特大號泰迪熊公仔，喜歡得不得了，就執(zhí)意要借玩半天，可是誰知她一口否定了，我很生氣，畢竟從小到大他們都依著我，沒有人會反對我，而她卻敢跟我說不，心里的怒火蹭蹭地往上升。又沉住氣跟她借了一次，卻又吃到了閉門羹，我再也忍不住了，一氣之下說要跟她絕交，又含著眼淚跑回了家。

回到家，媽媽見我滿臉都是淚，就走過來輕輕地拍了拍我，溫和地問道：“你這是怎么了?”我一下子就抑制不住自己心中的怒火了，就把剛才的事一字不落地講給她聽。本想媽媽會和我一樣，誰知她卻不知從哪兒冒出了一個(gè)問題：“你聽過《牛皋、岳飛問路》的故事嗎?”“聽過呀，怎么了?”我的心中充滿了疑惑。媽媽微笑著說：“既然你聽過，那你不覺得你和牛皋一樣蠻不講理嗎?你覺得你的行為讓人討厭嗎?你覺得應(yīng)該去道歉嗎?”面對媽媽這么多的問題，我一時(shí)語塞了，心中仔細(xì)一想，發(fā)現(xiàn)自己確實(shí)做得不太對，就決定要跟我的好朋友道歉。急急忙忙地對媽媽說：“媽媽，我出去一下。”媽媽大概已經(jīng)心知肚明我要去做什么了，呵呵地笑了起來。

我的家庭使我懂得了如何做人，是我成長的路程，在這一路上，爸爸媽媽是我的指路人，指引著我正確的方向，啟迪著我純真的想象，承載著我最初的夢想……

學(xué)生法治教育沉重的愛觀后心得五

家，是幸福的，家，是美滿的，而我正是在一個(gè)幸福美滿的家中成長著。父母整天四處奔波，為我做了許多事，而我在家里也為他們做些力所能及的事。

一說的到爸爸媽媽為我做的事，那是“數(shù)不勝數(shù)”，就拿上次發(fā)生的事來說吧。

那次，我在踢毽子的時(shí)候，腳不小心被一塊玻璃劃破了，鮮血像斷了線的珠子似的不停地往下流。好友們看見了，手忙腳亂地好不容易幫我把血止住，便扶著我就往醫(yī)院跑，當(dāng)醫(yī)生說：“沒大礙，只是皮外傷時(shí)”，爸爸那緊鎖的眉頭終于舒展開了，露出了欣慰的笑容。

再說我為爸爸、媽媽做的事吧!

記得有一次，媽媽下班回到家，我突然有了個(gè)想法：媽媽下班回家肯定非常累，不如我跟媽媽洗個(gè)腳吧!說干就干，我拿出腳盆，倒上一些熱水，取來一條毛巾。便把媽媽叫來，對她說：“媽媽，讓我?guī)湍聪茨_吧!”

媽媽聽了，說：“好呀!”

于是我把媽媽的腳放進(jìn)盆里，輕輕地搓著媽媽的雙腳，媽媽的腳可真漂亮啊!腳趾上涂著銀灰色的指甲油，正當(dāng)我幻想著媽媽穿上水晶玻璃鞋時(shí)，突然發(fā)現(xiàn)媽媽那水汪汪的眼睛里有一層晶瑩的東西——媽媽的淚水。我望著媽媽，媽媽也望著我，兩個(gè)人的眼光對上了，都微笑了。

篇2

一、加強(qiáng)學(xué)生之間互動，提升學(xué)生的自我認(rèn)知能力

有些學(xué)生由于對自己的認(rèn)識不全導(dǎo)致自卑、自負(fù)等較為消極的情緒，不利于學(xué)生的心理健康以及學(xué)生的個(gè)人成長。教師可在道德與法治教學(xué)中組織一些實(shí)踐活動，滲透心理健康教育，提升學(xué)生的自我認(rèn)知能力，讓學(xué)生能夠更加客觀和全面地認(rèn)識自己，從而促進(jìn)學(xué)生的心理健康，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的性格。

例如，以“如何正確認(rèn)識自己”這一教學(xué)內(nèi)容為例，我設(shè)計(jì)了“你眼中的我和我眼中的自己”這一實(shí)踐活動，并讓學(xué)生4人為一組，我給每個(gè)學(xué)生發(fā)4張小紙片，讓學(xué)生分別寫出自己的優(yōu)、缺點(diǎn)以及其他3個(gè)組員的優(yōu)、缺點(diǎn)，寫完之后相互交換卡片，對比他人眼中的“我”與自己眼中的“我”有何差異，最后交流心得?；顒诱归_之后，那些自卑的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，其實(shí)在他人眼中，自己也有很多的優(yōu)點(diǎn)，并不像自己想象的那么糟糕，因此變得越來越自信；那些自負(fù)的學(xué)生也會發(fā)現(xiàn)，自己其實(shí)也是有缺點(diǎn)的，并沒有那么完美。同時(shí)，由于自我心理暗示作用，學(xué)生也逐漸偏向那些“優(yōu)點(diǎn)”發(fā)展。心理健康教育的滲透不但使學(xué)生更加客觀地認(rèn)識自己，而且能培養(yǎng)學(xué)生健康的心理。

二、創(chuàng)設(shè)心理教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的情緒控制意識

情緒是人心理狀態(tài)的體現(xiàn)，然而“情緒”對于學(xué)生而言，是一個(gè)比較抽象的概念。傳統(tǒng)教學(xué)方法中，教師單純地向?qū)W生介紹情緒的含義、種類等，沒有結(jié)合學(xué)生自身情況類進(jìn)行教學(xué)，因此很難讓學(xué)生較好地理解和吸收。因此，在教學(xué)的過程中，教師可以通過激發(fā)學(xué)生各種情緒，讓學(xué)生親身去感受這個(gè)情緒產(chǎn)生的過程，以及其發(fā)生變化的原因，使“情緒”變得有血有肉，從而讓學(xué)生對于“情緒”的種類與變化過程有一個(gè)更加深刻的了解，加強(qiáng)教學(xué)效果。

例如，在“情緒”這一內(nèi)容的教學(xué)中，通過“體驗(yàn)活動”的方式來培養(yǎng)學(xué)生的情緒控制意識。在上課之前，我先跟學(xué)生說一句話：“同學(xué)們，經(jīng)過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)研究決定，這個(gè)周末所有同學(xué)都要到學(xué)校補(bǔ)課?！甭牭竭@個(gè)消息之后，全班學(xué)生就沸騰了，有不滿的抱怨聲，有失望的嘆息聲。我接著又說：“剛剛老師在跟你們開玩笑的，周末不用補(bǔ)課?！边@時(shí)，全班歡呼雀躍起來。我又提出問題：“同學(xué)們，當(dāng)你們聽到‘補(bǔ)課’的消息時(shí)，內(nèi)心是什么感覺？當(dāng)知道不用補(bǔ)課時(shí)，又是什么感覺？”從而引出“情緒”的概念，并說明情緒對于人的影響，從而培養(yǎng)學(xué)生的情緒控制意識。在這個(gè)過程中，學(xué)生由平淡轉(zhuǎn)向悲憤、焦慮，再由悲憤、焦慮轉(zhuǎn)向喜悅、輕松，通過這樣的方式，學(xué)生能夠更加深刻地認(rèn)識到情緒產(chǎn)生的原因以及變化的要素等，有助于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。

三、結(jié)合游戲展開教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的意志鍛煉意識

很多學(xué)生都缺乏堅(jiān)持不懈的品質(zhì)。因此教師應(yīng)該在教學(xué)中滲透心理教育，增強(qiáng)學(xué)生的意志鍛煉意識。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師過于注重學(xué)生的考試成績，教學(xué)中讓學(xué)生對于理論內(nèi)容死記硬背。實(shí)際上，這樣的教學(xué)方式考核的多是?W生的記憶力，知識并沒有得到內(nèi)化。因此，教師在課堂上可適當(dāng)結(jié)合游戲來進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)方式不但能夠有效吸引學(xué)生的興趣，并且在游戲的過程中，學(xué)生也有一個(gè)思考和消化知識的過程，加強(qiáng)學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的理解，促進(jìn)知識的內(nèi)化，促進(jìn)教學(xué)有效性。

例如，在“自尊自信，自強(qiáng)不息”教學(xué)中，為了讓學(xué)生明白“意志力”的重要性，我組織了一個(gè)“看看誰能堅(jiān)持到最后”的小游戲，讓學(xué)生排成一排，伸出雙臂平舉于胸前，并保持身體不動。剛開始學(xué)生很不以為然，認(rèn)為這根本難不倒自己。3分鐘過去了，5分鐘過去了，逐漸有人堅(jiān)持不住，身體搖晃了起來，最后只有2個(gè)學(xué)生堅(jiān)持了超過10分鐘。這次活動讓學(xué)生明白了，很多看起來很簡單的事，實(shí)際上堅(jiān)持下去是很困難的，只有真正去實(shí)踐、操作和堅(jiān)持，才能提升自己的意志力，做好更多的事情。通過結(jié)合游戲進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生才能有切身的感受，既能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能加強(qiáng)學(xué)生對于知識的理解，將相關(guān)的知識內(nèi)化。

四、團(tuán)體游戲配合教學(xué)，提高學(xué)生適應(yīng)環(huán)境的能力

適應(yīng)環(huán)境、適應(yīng)社會是學(xué)生在社會中生存和立足必須要掌握的技能。當(dāng)今社會，很多學(xué)生都是家里的獨(dú)生子女，長輩的過分呵護(hù)使得他們喪失了適應(yīng)環(huán)境的能力。有些學(xué)生出現(xiàn)自閉、自私等心理，不善于與他人相處，融入集體的能力較差。道德與法治課程教師可以充分利用這一契機(jī)，在教學(xué)過程中多讓學(xué)生參與一些集體活動，在教學(xué)中滲透心理教育，提高學(xué)生對于社會環(huán)境的適應(yīng)能力，并讓學(xué)生走出“自我”的小世界，形成積極、健康向上的性格。

例如，在“積極融入集體”這一內(nèi)容的教學(xué)中，為了讓學(xué)生明白集體的重要性，我讓學(xué)生開展“啄木鳥捉蟲子”的游戲，全班分成4組，每組12人。每組學(xué)生排成一排，然后吸管銜在嘴里，把雙手放在背后，扮成“啄木鳥”，口銜吸管傳遞“蟲子”（用三根橡皮筋替代）。第一只“啄木鳥”銜起蟲子時(shí)，傳向下一只“啄木鳥”，然后再“銜”下一只“蟲子”，直到10只“蟲子”全部傳到最后一只“啄木鳥哪里”，傳遞過程中只能用吸管，不能用手，用時(shí)最少的組獲勝。通過這個(gè)游戲培養(yǎng)學(xué)生的集體意識，讓學(xué)生明白融入集體的重要性。

五、通過實(shí)踐強(qiáng)化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生孝老愛老的美德

愛老敬老是中華民族的傳統(tǒng)美德，道德與法治課程中有“孝老敬老”相關(guān)的課題，然而大多教師通常只進(jìn)行理論教學(xué)，例如宣講一些與“孝敬老人”相關(guān)的故事或者運(yùn)用歷史典故來進(jìn)行教學(xué)等，雖然能夠觸動學(xué)生的心弦，在聽故事的時(shí)候，學(xué)生很感動，但是因?yàn)檫@些故事并未發(fā)生在學(xué)生的身上，因此這種“感動”的持續(xù)時(shí)間并不長，教學(xué)的實(shí)效性不高。因此，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)讓學(xué)生適當(dāng)進(jìn)行一些實(shí)踐，在實(shí)踐中明白，真正的“孝順”并非喊口號，而是體現(xiàn)在細(xì)節(jié)生活中的每一件小事上。

篇3

摘要：家政職業(yè)教育任重而道遠(yuǎn)。促進(jìn)家政職業(yè)教育健康、高校發(fā)展需要政府、學(xué)校和社會各界的通力合作，政府應(yīng)從政策、法律、輿論導(dǎo)向等方面為家政職業(yè)教育保駕護(hù)航；學(xué)校應(yīng)構(gòu)建科學(xué)的家政職業(yè)教育學(xué)科體系，著力興辦家政職業(yè)教育院校；社會應(yīng)成立合法規(guī)范的家政服務(wù)機(jī)構(gòu)，讓家政職業(yè)教育的價(jià)值得以充分實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞 ：家政；職業(yè)教育；技能培訓(xùn)；職業(yè)教育發(fā)展

作者簡介：陳燕，女，菏澤家政職業(yè)學(xué)院助教，主要研究方向?yàn)橹嗅t(yī)教育、經(jīng)絡(luò)養(yǎng)生。

中圖分類號：G718文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1674-7747（2015）08-0024-02

近年來，隨著人民生活水平的普遍提升，城鄉(xiāng)居民對提高家庭生活質(zhì)量越來越關(guān)注，對家庭服務(wù)的需求也不斷增加。同時(shí)，黨和政府的高度重視為家政業(yè)提供了良好的發(fā)展環(huán)境和難得機(jī)遇。但是，也要清醒地看到家庭服務(wù)業(yè)又因人才嚴(yán)重匱乏、從業(yè)人員的總體水平不高等因素阻礙著該行業(yè)的健康發(fā)展。因此，如何更好地培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)家政人才來適應(yīng)當(dāng)今社會需要，是家政職業(yè)學(xué)校面臨的重要課題。

一、國內(nèi)外家政教育現(xiàn)狀

眾所周知，美國“家政女王”瑪莎·斯圖爾特、英國的“羅伯特管家”、菲律賓的“菲傭”已經(jīng)是聞名世界的家政品牌。美國是最早將家政作為一門科學(xué)來研究的國家。1840年，第一部家政學(xué)論著在美國出版。1862年，美國政府正式通過立法并提供資金來鼓勵(lì)社會各級學(xué)校廣泛開設(shè)家政教育課程，高校成立家政系。目前，美國有780所大學(xué)設(shè)有家政系，部分高校還培養(yǎng)碩士生和博士生［1］，家政學(xué)已涉社會、經(jīng)濟(jì)、資源、生態(tài)等各個(gè)領(lǐng)域。

日本也有很發(fā)達(dá)的家政研究，很多大學(xué)都開設(shè)家政系，也有很多專門的家政學(xué)院，主要是致力于鼓勵(lì)學(xué)生生活自理和自立的能力。1947年之后，日本的各高等學(xué)校都相繼設(shè)立了家政學(xué)部，有的高校還設(shè)有家政研究所。1987年日本家政學(xué)專業(yè)碩士研究生和博士生人數(shù)是過去25年間總數(shù)的4.5倍［2］，由此可見，家政教育目前在日本已發(fā)展成為一個(gè)大的學(xué)科體系。

我國自20世紀(jì)50年代取締了家政相關(guān)學(xué)科以后，可以說目前從小學(xué)到中學(xué)家政教育不管是從概念上還是課程上都是空白，等到讀大學(xué)時(shí)突然有了家政專業(yè)，這大大降低了學(xué)生和家長對家政專業(yè)的認(rèn)同感。1988年，武漢現(xiàn)代家政學(xué)校成為我國第一所家政專業(yè)學(xué)校，之后有了山東菏澤家政職業(yè)學(xué)院、河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣東清遠(yuǎn)職業(yè)學(xué)院家政學(xué)院、北京社會管理職業(yè)學(xué)院家政服務(wù)專業(yè)等為數(shù)不多的院校。

二、家政職業(yè)教育面臨的困難

黨的十工作報(bào)告中指出，加快傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，推動服務(wù)業(yè)特別是現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展壯大。家庭服務(wù)業(yè)作為現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的重要組成部分，雖然迎來了前所未有的發(fā)展機(jī)遇，但由于該行業(yè)的特殊性以及受傳統(tǒng)觀念制約等因素的影響，使家政職業(yè)教育發(fā)展困難重重。

（一）就業(yè)觀念滯后，保障機(jī)制不完善

目前家政專業(yè)實(shí)際招生率普遍不高，生源問題阻礙了家政高職教育的健康發(fā)展。原因在于，人的思想受傳統(tǒng)觀念的束縛，學(xué)生和家長對家政服務(wù)理解存在偏見，很多人把家政服務(wù)視為“傭人、保姆”社會低等職業(yè)，認(rèn)為該職業(yè)不穩(wěn)定、保障性差、待遇低、不體面。同時(shí)，家政服務(wù)業(yè)也缺乏相應(yīng)的制度體系，家政服務(wù)員一般不與服務(wù)方簽訂相應(yīng)的勞動協(xié)議，以至于雙方產(chǎn)生了糾紛、傷害得不到《勞動法》等現(xiàn)有法律的保護(hù)。這就使得年輕人內(nèi)心排斥從事家政服務(wù)工作，因此，也影響到了家政院校的招生來源。

（二）服務(wù)市場混亂，就業(yè)市場待規(guī)范

由于家政服務(wù)業(yè)的新興性，其準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)守則尚未健全，處于起步探索階段，屬于低層次的服務(wù)市場形態(tài)?，F(xiàn)在社會上多數(shù)家政服務(wù)公司是中介類型，大多提供介紹保姆、清理衛(wèi)生等簡單服務(wù)，從業(yè)者流動性很大，管理不嚴(yán)格，缺少后續(xù)服務(wù)，導(dǎo)致家政行業(yè)不能正常有序發(fā)展，再加上家政行業(yè)的利潤不是特別豐厚，無力給服務(wù)人員提供優(yōu)厚的待遇，這就難以吸引優(yōu)秀家政人才加入該行業(yè)。也使得家政職業(yè)教育培養(yǎng)出來的人才找不到自己理想的就業(yè)市場，轉(zhuǎn)而從事其他行業(yè)，這無疑對家政職業(yè)教育的后續(xù)發(fā)展構(gòu)成瓶頸。

（三）培訓(xùn)質(zhì)量不高，市場需求難滿足

雖然高職院校具有辦好家政職業(yè)教育的自身優(yōu)勢，但由于家政職業(yè)教育是伴隨該行業(yè)發(fā)展而出現(xiàn)的新的育人方向，并沒有太多的成功經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，而且課程覆蓋面廣、知識豐富、培訓(xùn)層次多樣，要求學(xué)生既具備全面的家政科學(xué)知識，而且又要熟練的操作技能，應(yīng)滿足初、中、高三個(gè)等級的家政服務(wù)需求，這對高職院校師資、專業(yè)建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地等都提出了很高的要求。然后，由于職業(yè)院校普遍缺乏資金，難以保證教學(xué)硬件設(shè)施的供給，所設(shè)專業(yè)和課程很難滿足市場的高端需求。

三、發(fā)展家政職業(yè)教育的建議

（一）提高職業(yè)認(rèn)可度

當(dāng)務(wù)之急就是解決生源問題，再好的教育沒有學(xué)生報(bào)名過來學(xué)習(xí)也形同虛設(shè)。因此，首先應(yīng)進(jìn)行學(xué)生就業(yè)觀的轉(zhuǎn)變，除了依靠社會、市場環(huán)境的改變外，還需要家政教育理念的轉(zhuǎn)變。這方面可以借鑒美國家政教育的經(jīng)驗(yàn)，通過廣泛地開展正規(guī)教育和非正規(guī)教育來實(shí)現(xiàn)。［3］“正規(guī)教育，即從學(xué)前、小學(xué)、中學(xué)、各種技術(shù)和社區(qū)學(xué)院，直到學(xué)院、大學(xué)、研究生和博士生教育所形成的‘發(fā)展階梯’。非正規(guī)教育，主要指各種成人家政教育?！蓖ㄟ^這兩種方式，從小培養(yǎng)學(xué)生對家政學(xué)及家庭服務(wù)的深度了解。另外，通過各種媒介渠道大力宣傳家政業(yè)的積極作用，使人們逐步改變傳統(tǒng)觀念的認(rèn)識誤區(qū)，讓家政業(yè)以嶄新的職業(yè)面貌走進(jìn)市民心中。

（二）制定相關(guān)法規(guī)措施

2014年，總書記提出推進(jìn)依法行政，建設(shè)法制政府，那么家政服務(wù)業(yè)無論從業(yè)者還是經(jīng)營者都也應(yīng)有相應(yīng)的法律法規(guī)體系來進(jìn)行保障。因此，政府應(yīng)將近期發(fā)展與長期規(guī)劃相結(jié)合，制定合乎地方實(shí)際情況的發(fā)展綱要；逐步制定該行業(yè)從業(yè)人員的權(quán)益保障條例，以制度化、法律化的力度保證其健康發(fā)展。對于家政服務(wù)機(jī)構(gòu)而言，政府應(yīng)建立行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)把市場準(zhǔn)入關(guān)，嚴(yán)肅查處違法經(jīng)營活動，凈化家政服務(wù)市場；另外，要大力支持優(yōu)秀家政服務(wù)公司做大做強(qiáng)，在政策、資金上給予支持。

（三）培訓(xùn)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)

目前，學(xué)生可能對理論和概念的掌握非常清晰，但當(dāng)面對真實(shí)的社會場景和各類人群時(shí)，卻不知所措，甚至簡單、基本的問題都處理不好。因此，無論從服務(wù)內(nèi)容的覆蓋面還是服務(wù)內(nèi)容的質(zhì)量要求上，都要與時(shí)展的節(jié)奏相協(xié)調(diào)，與當(dāng)今社會需求相匹配。學(xué)校教學(xué)應(yīng)具備一定的前瞻性，來滿足各類家庭不同內(nèi)容、層次的需求；培養(yǎng)過程因材施教、因人而異，技能強(qiáng)化與素養(yǎng)雙提升，針對教育對象施以不同側(cè)重的教育培訓(xùn)，力保每位學(xué)員學(xué)有所得、學(xué)以致用。

（四）加強(qiáng)培訓(xùn)軟硬件建設(shè)

當(dāng)今，家政服務(wù)的內(nèi)涵發(fā)生了巨大變化，不再是傳統(tǒng)意義上的洗衣做飯，這就需要學(xué)生進(jìn)行大量的社會實(shí)踐。因此，實(shí)訓(xùn)基地的完善與否直接決定著家政從業(yè)人員培育質(zhì)量的高低，作為職業(yè)院校，應(yīng)想辦法多渠道籌集資金進(jìn)行實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，也可以與家政行業(yè)聯(lián)合，借助各界社會的力量強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、拓展學(xué)生就業(yè)渠道。另外，還要充分調(diào)動在家政行業(yè)有建樹、特長的從業(yè)人員，使之加入到家政教育的教師隊(duì)伍中；加大學(xué)術(shù)交流，定期組織學(xué)生和教師到相關(guān)院校進(jìn)行學(xué)習(xí)；加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)力度，應(yīng)至少每學(xué)期進(jìn)行一次職業(yè)培訓(xùn)，以拓展視野，豐富教師的教學(xué)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

［1］當(dāng)代中國家政學(xué)科建設(shè)研究課題組.論當(dāng)代中國家政學(xué)科建設(shè)的思想基礎(chǔ)［J］.吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2004（4）：16-24.

［2］劉智萍，馮覺新.家政學(xué)專業(yè)：提高生活品質(zhì)社會急需［N］.中國教育報(bào)，2006-6-14.

篇4

產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平?jīng)Q定職業(yè)教育發(fā)展水平，也決定校企合作的形態(tài)?？v觀世界職業(yè)教育發(fā)展史，在傳統(tǒng)手工業(yè)時(shí)期，職業(yè)技能培訓(xùn)采用師傅帶徒弟的方式；在大工業(yè)時(shí)期，傳統(tǒng)學(xué)徒方式已不適應(yīng)大規(guī)模培養(yǎng)人才的需要，學(xué)校形態(tài)的職業(yè)教育應(yīng)運(yùn)而生；在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的綜合素質(zhì)提出了更高要求，生產(chǎn)一線的工作人員不僅要具備較強(qiáng)的動手能力，而且要具備一定的理論基礎(chǔ)、較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作和創(chuàng)新精神，只有工學(xué)交替的校企合作教育形式，才能適應(yīng)培養(yǎng)復(fù)合型和創(chuàng)新型人才的要求。這樣，校企一體化辦學(xué)就成為職業(yè)教育發(fā)展的必然選擇。

校企一體化辦學(xué)是在市場機(jī)制作用下各利益相關(guān)者長期博弈、合力推動的結(jié)果。政府、行業(yè)、企業(yè)是校企合作中的重要利益相關(guān)者。政府以社會公益為目標(biāo)，在總體財(cái)政投入有限的情況下，通過政策、財(cái)政、金融、法律等手段，調(diào)動行業(yè)、企業(yè)、社會參與職業(yè)教育辦學(xué)，以爭取更多社會資源的投入。行業(yè)參與職業(yè)教育辦學(xué)的動因來自于對行業(yè)技術(shù)和人才發(fā)展的關(guān)注，參與辦學(xué)的程度受到行業(yè)自身組織化程度的影響，行業(yè)發(fā)展越成熟，指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、監(jiān)督的功能越完備，參與辦學(xué)的程度也就越高。企業(yè)參與職業(yè)教育辦學(xué)程度的高低主要決定于成本收益關(guān)系。在粗放式生產(chǎn)經(jīng)營階段，企業(yè)對人才、技術(shù)的需求并不是很迫切，再加上高等教育大眾化的發(fā)展為企業(yè)提供了一個(gè)較大規(guī)模的人才"蓄水池"，因而對校企合作并不是很熱情。只有當(dāng)企業(yè)難以從外部市場獲得人才和技術(shù)時(shí)，才會轉(zhuǎn)向?qū)で笈c學(xué)校合作來培養(yǎng)人才，校企深度合作辦學(xué)才成為可能。

校企一體化辦學(xué)是職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律發(fā)揮作用的結(jié)果。

首先，職業(yè)教育是一種跨界教育，跨越了職業(yè)與教育、企業(yè)與學(xué)校、工作與學(xué)習(xí)的界域，具有顯著的開放性。校企一體化辦學(xué)有利于職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)建立密切合作關(guān)系。

其次，職業(yè)教育是一種實(shí)踐教育，其教育對象需要在工作與學(xué)習(xí)之間進(jìn)行快速轉(zhuǎn)換。校企一體化辦學(xué)有利于工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)等教學(xué)組織形式的實(shí)現(xiàn)，在組織內(nèi)完成理論與實(shí)踐、學(xué)與做的快速轉(zhuǎn)換，加快技能型人才的培養(yǎng)。

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【關(guān)鍵詞】職高語文教學(xué)方法創(chuàng)新教育

語文學(xué)科是眾多學(xué)科中的基礎(chǔ)學(xué)科,也是在培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力方面占有優(yōu)勢的學(xué)科,語文課堂是進(jìn)行創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的重要場所。在高職教育中,語文學(xué)科是學(xué)習(xí)各門學(xué)科必須掌握的基礎(chǔ)工具,語文教學(xué)應(yīng)通過文本學(xué)習(xí)提高學(xué)生聽、說、讀、寫的語文綜合能力,以適應(yīng)自身和社會發(fā)展的需要,在職高語文教學(xué)方法中,我們更應(yīng)該改變傳統(tǒng)的那種教學(xué)方法,向創(chuàng)新教育要效率和邁進(jìn)。

一、語文教學(xué)方法的內(nèi)涵及作用

學(xué)習(xí)方法是指完成學(xué)習(xí)任務(wù)的手段和途徑,而語文教學(xué)方法是指在語文教學(xué)過程中,學(xué)生有效地獲取知識,形成語文能力所采取的手段。正確的學(xué)習(xí)方法有助于提高語文學(xué)習(xí)效率,收到良好的教學(xué)效果。

語文是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科,語文教育對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng)具有重要作用,而通過語文的創(chuàng)新教育我們會清楚地認(rèn)識到:語文教育對職高學(xué)校的學(xué)生成人成才、就業(yè)能力提高確實(shí)具有重要作用,主要表現(xiàn)在:

1.對培養(yǎng)學(xué)生健全人格和高尚品格具有重要作用;

2.對培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力具有重要作用;

3.對培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)具有重要作用。

通過語文學(xué)習(xí),能全面拓寬學(xué)生的知識面,增強(qiáng)學(xué)生的自信心,提高學(xué)生領(lǐng)悟能力和處事能力。

二、目前我國職高語文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的研究認(rèn)為,影響人的發(fā)展有遺傳、環(huán)境、教育、學(xué)習(xí)等因素,其中學(xué)習(xí)是促進(jìn)人的全面發(fā)展的重要因素,它使人不斷地發(fā)展和完善,從而更好地為社會做出貢獻(xiàn)。“授人以魚不如授之以漁”,職校教師首要任務(wù)是告訴學(xué)生學(xué)什么,更要教會學(xué)生如何去學(xué),怎樣學(xué)好?但是目前我國的職高的語文教育還存在著很多的問題,主要表現(xiàn)在:

1.備課程序化,備課主要是以教師講的為主,忽視了學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)。在語文課堂教學(xué)中,如果沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用,也就失去了語文課堂教學(xué)成功的前提;

2.知識陳舊,急需要建立新的知識體系;

3.極易忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和教師主導(dǎo)作用;

4.職高語文教學(xué)改革有脫離文本的問題;

5.教師忽視了學(xué)生創(chuàng)新思維,教師對學(xué)生缺乏積極評價(jià)和鼓勵(lì);

6.缺乏運(yùn)用多媒體進(jìn)行語文教學(xué)的問題等。

三、職高語文教學(xué)方法中要有創(chuàng)新

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。”創(chuàng)新精神的培養(yǎng),需要職高教師在語文課堂教學(xué)過程中注重創(chuàng)新精神的教育,改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和觀念,發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢。我認(rèn)為職高教師應(yīng)該從以下幾方面進(jìn)行語文教學(xué)的創(chuàng)新教育:

1.培養(yǎng)學(xué)生興趣使其產(chǎn)生疑問,從而引導(dǎo)創(chuàng)新

我在語文教學(xué)中發(fā)現(xiàn),當(dāng)學(xué)生對某種感興趣的問題產(chǎn)生疑問時(shí),往往急于了解其中的答案,這時(shí)如果教師把自己了解的知識直接傳授給學(xué)生,學(xué)生更容易去吸取和接受。我們要抓住學(xué)生的興趣,進(jìn)行創(chuàng)新教育。如我們可以在新課教學(xué)后,引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行再次挖掘,讓學(xué)生對學(xué)過的課文進(jìn)行簡單的改寫、續(xù)寫等就是比較好的創(chuàng)新方法。這樣,學(xué)生會在興趣中寫得靈活多樣,富有創(chuàng)新。我們在進(jìn)行改寫和續(xù)寫等創(chuàng)新教學(xué)中,學(xué)生可以對自己已有的知識進(jìn)行充分的理解,也能養(yǎng)成敢于除舊革新和敢于用多種思維方式探討所學(xué)知識的思維習(xí)慣。

2.把語文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)情況結(jié)合起來,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)

職高語文教學(xué)要以學(xué)生將來就業(yè)的實(shí)際需要出發(fā),本著學(xué)以致用的原則,努力培養(yǎng)學(xué)生的語文知識遷移能力,只有這樣,才能正確地把語文學(xué)習(xí)方法的教與學(xué)統(tǒng)一來,提高教學(xué)效果。把語文課上講的內(nèi)容與學(xué)生的知識體系相結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生回到現(xiàn)實(shí)生活中來。如在上《窮人》時(shí),讓學(xué)生聯(lián)想到自己身邊的生活困難的同學(xué),寫一些的感想,結(jié)合實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí),可以培養(yǎng)他們的人文關(guān)懷。

當(dāng)然,在語文教學(xué)中,同樣要注意發(fā)展學(xué)生的想象力。創(chuàng)造離不開想象,創(chuàng)新必須以想象為基礎(chǔ),只有豐富的想象,學(xué)生的創(chuàng)新能力才能得到較好的發(fā)展。

3.改變“填鴨式”教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

職高語文教師必須更新觀念,改變語文教學(xué)方法,反對“填鴨式”的教學(xué)方法,堅(jiān)持以學(xué)生為主體,教師教學(xué)要圍繞學(xué)生精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。我們都知道語文課堂教學(xué)一貫是“以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體”的,“以教師為主導(dǎo)”是指課堂教學(xué)中,教師要精講課本內(nèi)容,善于誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),“以學(xué)生主體”,要在課堂上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,以學(xué)生自學(xué)為主。學(xué)生自主學(xué)習(xí),教師可以創(chuàng)造教學(xué)情境,使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù),在教師靈活地藝術(shù)指引下,學(xué)生通過積極主動地有效地學(xué)習(xí),運(yùn)用多種方式,努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式。

4.把計(jì)算機(jī)多媒體等現(xiàn)代技術(shù)運(yùn)用到語文教學(xué)中

計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)的快速發(fā)展,使現(xiàn)代教育技術(shù)越來越多地走進(jìn)語文課堂。因?yàn)橛?jì)算機(jī)多媒體技術(shù)具有聲情并茂、視聽交融、感染力強(qiáng)的特點(diǎn),它在處理圖文、動畫、視音頻等方面的良好作用能在很大程度上滿足學(xué)生視聽感官的需要,如果在多媒體教室進(jìn)行語文教學(xué)能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動學(xué)生的積極性,使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,從而形成良好的學(xué)習(xí)動機(jī),產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。如在上精品散文和詩歌的時(shí)候,運(yùn)用多媒體教室進(jìn)行教學(xué),會收到很好的教學(xué)效果。

因此,適時(shí)地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行語文教學(xué),靈活地運(yùn)用電教媒體,創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)的情境,可以渲染氣氛和制造氛圍,達(dá)到教學(xué)創(chuàng)新的目的,刺激學(xué)生的視覺、聽覺感官,就會使他們的學(xué)習(xí)興趣和探求知識的欲望更加強(qiáng)烈。

5.積極評估,善于贊美學(xué)生,鼓勵(lì)創(chuàng)新

古人說:“良言一句三冬暖”,鼓勵(lì)的力量是無窮的,學(xué)會贊美學(xué)生,做到積極評估也是一種很好的教學(xué)方法。為了及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的積極性,教師要引導(dǎo)學(xué)生對自己的活動作出評價(jià),相互鑒賞活動成果,教師肯定的評價(jià),對促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識、增強(qiáng)創(chuàng)新信心,有著不可估量的力量。

6.在語文教學(xué)中創(chuàng)造開放式課堂

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關(guān)鍵詞：職業(yè)教育法；校企合作；“雙元制”；教學(xué)改革

2005年聯(lián)邦德國頒布了修訂后的《職業(yè)教育法》，更加明確了企業(yè)在職業(yè)教育發(fā)展中的地位和作用，這對我國職業(yè)教育的發(fā)展具有重要的參考價(jià)值。

一、企業(yè)作為法定的職業(yè)教育主體的歷史

2005年3月，德國通過了修訂后的《職業(yè)教育法》。該法第一條規(guī)定了該國職業(yè)教育的四種形式：職業(yè)準(zhǔn)備教育、職業(yè)初級教育、職業(yè)進(jìn)修教育和職業(yè)改行教育。其中，職業(yè)初級教育旨在幫助年輕人獲得從事某一由國家承認(rèn)的職業(yè)資格，是職業(yè)教育的主體部分，是該法律規(guī)范的主要對象，也是本文關(guān)注的重點(diǎn)。

德國主要采用“雙元制”形式進(jìn)行職業(yè)初級教育。追根溯源，企業(yè)作為德國現(xiàn)代職業(yè)教育中的“一元”，是從歐洲中世紀(jì)的“學(xué)徒制”演化而來的。在德國歷史上，行會在保障同類企業(yè)的整體利益和長遠(yuǎn)發(fā)展、特別是在培訓(xùn)職業(yè)后備力量方面發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。手工業(yè)行會章程規(guī)定了從“學(xué)徒”經(jīng)“伙計(jì)”再到“師傅”的職業(yè)成長歷程。在手工業(yè)企業(yè)里，年輕人在師傅(通常是業(yè)主)指導(dǎo)下數(shù)年學(xué)習(xí)手藝的同時(shí)也完成大部分的社會化過程。行業(yè)對人才培養(yǎng)的要求體現(xiàn)了綜合性和實(shí)用性的特點(diǎn)。只是到了近代，大工業(yè)的發(fā)展需要大量的技能型勞動者，師傅帶徒弟作為職業(yè)教育的主要形式才逐漸讓位于應(yīng)運(yùn)而生的實(shí)訓(xùn)工場與職業(yè)學(xué)校相結(jié)合的職業(yè)教育?！白?9世紀(jì)起，首先在某些工業(yè)企業(yè)開始了這種有計(jì)劃、系統(tǒng)地傳授職業(yè)知識和技能以及廣泛的職業(yè)基礎(chǔ)知識和經(jīng)驗(yàn)的職業(yè)培訓(xùn)”[1]。這種專門化的職業(yè)教育“絕不是要取代在崗培訓(xùn)，而是對它的一種補(bǔ)充”。1845年頒布的《普魯士手工業(yè)規(guī)章》促進(jìn)小型手工企業(yè)聯(lián)合起來成立了跨企業(yè)的實(shí)訓(xùn)設(shè)施來幫助徒工學(xué)習(xí)與職業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)知識和專業(yè)理論知識，但仍在各自企業(yè)中培養(yǎng)操作技能和經(jīng)營管理能力。

企業(yè)開展職業(yè)教育是出于自身的可持續(xù)發(fā)展的需要：而行會促進(jìn)和管理職業(yè)教育則是為了保障同類企業(yè)的整體利益相國民經(jīng)濟(jì)的長遠(yuǎn)發(fā)展；至于學(xué)校參與職業(yè)教育則主要是國家意志的體現(xiàn)，是為了普及教育、提高全民族的基本素質(zhì)。1883年德意志帝國頒布的工商條例促使原有的文化補(bǔ)習(xí)學(xué)校面向未成年徒工開展義務(wù)教育。這些學(xué)校按照徒工所學(xué)職業(yè)設(shè)置班級，在進(jìn)行文化基礎(chǔ)教育的同時(shí)也講授職業(yè)理論知識，逐步形成了專業(yè)性學(xué)校，如工藝學(xué)校、制圖學(xué)校、商業(yè)學(xué)校等，適應(yīng)了各種產(chǎn)業(yè)的需求。1920年．魏瑪共和國規(guī)定這類學(xué)校統(tǒng)稱為“職業(yè)學(xué)?！薄?938年頒布的《帝國學(xué)校義務(wù)教育法》規(guī)定，職業(yè)學(xué)校要伴隨企業(yè)培訓(xùn)組織教學(xué)、補(bǔ)充學(xué)生(即徒工)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和理論性知識。從1949年始，在原聯(lián)邦德國，職業(yè)學(xué)校成為承擔(dān)未成年人義務(wù)教育的法定機(jī)構(gòu)，成為實(shí)施職業(yè)初級教育的另“一元”。

根據(jù)聯(lián)邦《基本法》，有關(guān)職業(yè)學(xué)校的事務(wù)屬于文化教育主權(quán)的范疇，由各州立法管轄。為了促進(jìn)職業(yè)教育適應(yīng)戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)奇跡般發(fā)展的需要，特別是保障各地企業(yè)職業(yè)教育的協(xié)調(diào)和專業(yè)人才的跨地區(qū)流動，1969年聯(lián)邦政府頒布了《職業(yè)教育法》，作為整個(gè)聯(lián)邦范圍內(nèi)“雙元制”職業(yè)教育、特別是企業(yè)內(nèi)職業(yè)教育的統(tǒng)一法律基礎(chǔ)。該法律規(guī)定，《職業(yè)教育條例》作為企業(yè)組織參與職業(yè)初級教育教學(xué)的直接依據(jù)。在2005年新頒布的《職業(yè)教育法》第二條明確了三類不同學(xué)習(xí)地點(diǎn)的職業(yè)教育，即：“經(jīng)濟(jì)企業(yè)及其以外的公共事務(wù)、自由職業(yè)和家政服務(wù)等機(jī)構(gòu)”進(jìn)行的“企業(yè)內(nèi)職業(yè)教育”、“學(xué)校職業(yè)教育”以及二者之外的“跨企業(yè)職業(yè)教育”(這只是實(shí)施同一職業(yè)教育的三個(gè)不同地點(diǎn)，而不是三種不同的職業(yè)教育)；該法律還強(qiáng)調(diào)應(yīng)在不同學(xué)習(xí)地點(diǎn)之間合作開展職業(yè)教育活動。企業(yè)內(nèi)和跨企業(yè)的職業(yè)教育是聯(lián)邦《職業(yè)教育法》規(guī)范的主要內(nèi)容。

二、靈活執(zhí)法鼓勵(lì)更多企業(yè)承擔(dān)職業(yè)教育責(zé)任

德國實(shí)行的是十二年制義務(wù)教育，根據(jù)聯(lián)邦《職業(yè)教育法》只有與相應(yīng)的企業(yè)簽訂了職業(yè)教育合同(又譯為“培訓(xùn)合同”)的未成年人才能進(jìn)入“雙元制”的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)免費(fèi)學(xué)習(xí)。同齡人中約60％在中學(xué)畢業(yè)后即進(jìn)入這一職業(yè)教育體系，其中包括了約1／3已獲得了直接就讀高等教育院校的資格者[2]。由于近年來企業(yè)提供的學(xué)習(xí)位置不足，2007年多達(dá)19萬人不得不就讀于全日制職業(yè)教育機(jī)構(gòu)。根據(jù)新頒《職業(yè)教育法》，各州主管機(jī)構(gòu)可以立法規(guī)定如何把全日制職業(yè)教育折算成“雙元制”職業(yè)教育的學(xué)歷，但是他們很清楚，只有促進(jìn)企業(yè)提供更多培訓(xùn)學(xué)習(xí)位置從根本上解決問題。

新頒布的《職業(yè)教育法》保留了有關(guān)教育企業(yè)和教育者資質(zhì)的規(guī)定：只有在生產(chǎn)設(shè)施和人員比例以及教育者人品與專業(yè)資格等方面符合法定要求的前提下，企業(yè)才能招收徒工，開展職業(yè)教育。然而，為了促進(jìn)有開展職業(yè)教育意愿而暫無教育資質(zhì)的企業(yè)，特別是新興技術(shù)企業(yè)參與職業(yè)教育，該法新增促進(jìn)企業(yè)和職業(yè)學(xué)校合作開展職業(yè)教育的條款，也鼓勵(lì)具有不同教育條件的企業(yè)合作開展職業(yè)教育。自2003年5月以來，聯(lián)邦政府公布的《教育者資質(zhì)條例》第7條規(guī)定：對在2003年8月1日到2008年7月31日之間簽訂的職業(yè)教育合同。免除了初訓(xùn)教師出具相關(guān)資質(zhì)證明的義務(wù)[3]。當(dāng)然，仍必須到相應(yīng)的行業(yè)協(xié)會建檔登記這些職業(yè)教育合同，并接受協(xié)會及其負(fù)責(zé)部門的監(jiān)督和詢問，以便確保教育質(zhì)量。

在教育企業(yè)與受教育者及其家長簽訂《職業(yè)教育合同》后，教育企業(yè)和教育者在進(jìn)行職業(yè)教育的過程中要履行如下幾方面的義務(wù)：

(1)實(shí)施職業(yè)教育：按照職業(yè)教育的目標(biāo)要求，“有計(jì)劃地從時(shí)間和內(nèi)容上系統(tǒng)地安排并實(shí)施職業(yè)教育”；企業(yè)主親自或明確委托教育者進(jìn)行職業(yè)教育教學(xué)活動；努力促進(jìn)受教育者在個(gè)性、道德和身體方面得到健康發(fā)展；向受教育者出具符合要求的職業(yè)教育書面證明。

(2)配合企業(yè)外職業(yè)教育：為受教育者免費(fèi)提供參加職業(yè)教育以及中期考試、結(jié)業(yè)考試所需要的學(xué)習(xí)用品，尤其是工具和材料；督促受教育者到職業(yè)學(xué)校參加學(xué)習(xí)并檢查他所填寫的有關(guān)學(xué)習(xí)證明；安排受教育者脫產(chǎn)參加職業(yè)學(xué)校及學(xué)校以外的職業(yè)教育活動和考試。

(3)提供工作和報(bào)酬：安排受教育者的工作要符合職業(yè)教育的目標(biāo)并適合受教育者的體能；按照相關(guān)規(guī)定為受教育者提供適當(dāng)?shù)膱?bào)酬或?qū)嵨镅a(bǔ)償(包括脫產(chǎn)學(xué)習(xí)期間或非其個(gè)人原因不能履行教育合同時(shí))和加班補(bǔ)助。

為促進(jìn)企業(yè)更多地承擔(dān)職業(yè)教育的責(zé)任，德國主要采取獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)而不是懲治落后的策略。上個(gè)世紀(jì)60—70年代，原聯(lián)邦德國首次通過《職業(yè)教育法》時(shí)，以工會為首的左翼代表就曾提議要向企業(yè)征收“職業(yè)教育崗位分?jǐn)傎M(fèi)”。但是，由于該法的頒布和政府采取的調(diào)整措施造成了職業(yè)教育供求關(guān)系的稍微好轉(zhuǎn)．該提議沒有獲得通過[4]。在1970年，當(dāng)職業(yè)教育供求關(guān)系再次緊張起來時(shí)，各方達(dá)成一致意見：當(dāng)企業(yè)所提供的職業(yè)教育學(xué)習(xí)位置在總量上比求職人數(shù)少12.5％時(shí)，將采用《職業(yè)教育學(xué)習(xí)位置促進(jìn)法》的規(guī)定征收職業(yè)教育費(fèi)。這樣，對大多數(shù)企業(yè)而言，如果自身培養(yǎng)的徒工少于自身所需新員工12.5％時(shí)，就意味著該企業(yè)對職業(yè)教育的貢獻(xiàn)不足。據(jù)說，1990年，部分大型企業(yè)在促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展方面的“少勞多得”就曾挫傷了中小型企業(yè)開展職業(yè)教育的積極性。

事實(shí)上，《職業(yè)教育促進(jìn)法》從未真正生效過，因?yàn)閲覍μ峁W(xué)習(xí)位置的企業(yè)提供了補(bǔ)貼，同時(shí)，行業(yè)協(xié)會也設(shè)置了跨企業(yè)的教育中心?，F(xiàn)在，除公共事務(wù)機(jī)構(gòu)、自由職業(yè)機(jī)構(gòu)外，有64萬多家企業(yè)提供職業(yè)教育，而且大多數(shù)受教育者在完成職業(yè)初級教育后都留在教育企業(yè)或機(jī)構(gòu)繼續(xù)工作。德國企業(yè)管理者深知：雇傭沒有職業(yè)教育經(jīng)歷的陌生人。風(fēng)險(xiǎn)可能遠(yuǎn)超過自身組織職業(yè)教育的成本，實(shí)施職業(yè)教育就等于為企業(yè)自身發(fā)展挑選后備人才。

三、企業(yè)參與和主導(dǎo)職業(yè)教育的管理與考核過程

在德國，企業(yè)與受教育者簽訂的職業(yè)教育合同是構(gòu)成雙元制”職業(yè)教育關(guān)系的法律基礎(chǔ)和依據(jù)。教育企業(yè)是實(shí)施職業(yè)教育的主體，在約3年的職業(yè)初級教育中，受教育者每周須接受3—4天的企業(yè)實(shí)訓(xùn)。余下的卜2天到職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)文化和基礎(chǔ)理論知識?？梢?，企業(yè)是職業(yè)教育的主要承擔(dān)者，也是各級職業(yè)教育管理機(jī)構(gòu)的主要參與者，發(fā)揮著主導(dǎo)性的作用。

德國的《職業(yè)教育法》規(guī)定，行業(yè)協(xié)會(如手工業(yè)協(xié)會、工商業(yè)協(xié)會、農(nóng)業(yè)協(xié)會)和自由職業(yè)協(xié)會(如律師協(xié)會、審計(jì)師協(xié)會、獸醫(yī)協(xié)會)等是組成相應(yīng)職業(yè)教育地方主管機(jī)構(gòu)的主要成員，負(fù)責(zé)監(jiān)督、審查和考核相應(yīng)的職業(yè)教育活動。為促進(jìn)轄區(qū)內(nèi)職業(yè)教育的發(fā)展，由地方行會設(shè)立職業(yè)教育委員會。其成員包括資方代表、勞方代表和職業(yè)學(xué)校教師代表各6名，而教師代表只有建議性表決權(quán)。州政府設(shè)立的州職業(yè)教育委員會，由資方、勞方和政府三方同等數(shù)量的代表組成，為本州職業(yè)教育的發(fā)展向州政府提供咨詢，促進(jìn)職業(yè)學(xué)校與教育企業(yè)、跨企業(yè)教育機(jī)構(gòu)的合作。在聯(lián)邦層次上，聯(lián)邦職業(yè)教育研究所除了組織有關(guān)職業(yè)教育發(fā)展的科學(xué)研究活動之外，還參加起草相關(guān)法規(guī)(比如《職業(yè)教育條例》等)和年度職業(yè)教育報(bào)告等；該研究所有主管委員會和所長兩個(gè)職能主體，其中主管委員會由資方、勞方、州代表各8名和5名聯(lián)邦代表組成；主管委員會下屬工作委員會的成員也來自上述四方。來自企業(yè)的資方和勞方代表在職業(yè)教育管理體系中擁有舉足輕重的地位，發(fā)揮著核心性的作用，他們作為企業(yè)內(nèi)不同利益集團(tuán)的代表是對立的，但是在促進(jìn)企業(yè)和整體經(jīng)濟(jì)發(fā)展上，利益又是同一的。

在德國，職業(yè)資格是保障職業(yè)生涯發(fā)展的決定性因素，職業(yè)資格考試是檢驗(yàn)職業(yè)初級教育成果的法定途徑。此前，接受“雙元制”職業(yè)教育是參加職業(yè)資格考試的前提條件，而新頒《職業(yè)教育法》則放寬了參加考試者的資格限制，“授權(quán)各州政府和州職業(yè)教育委員會協(xié)商、并以法規(guī)形式確定經(jīng)過哪些‘雙元制’之外的職業(yè)教育也可以準(zhǔn)許參加職業(yè)資格考試，但要求這些職業(yè)教育必須通過不同學(xué)習(xí)地點(diǎn)之間的合作，確保比例適當(dāng)?shù)膶I(yè)實(shí)踐訓(xùn)練”。這樣，就為各地通過調(diào)整全日制職業(yè)教育學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間安排，方便學(xué)生準(zhǔn)備職業(yè)資格考試開了綠燈，但這只是暫緩學(xué)習(xí)位置不足壓力的權(quán)宜之計(jì)。可見，缺乏完整和系統(tǒng)性的企業(yè)實(shí)訓(xùn)的職業(yè)教育只是一定期限內(nèi)的變通形式。職業(yè)資格考試由行業(yè)協(xié)會主持，包括中期考試和結(jié)業(yè)考試。行業(yè)協(xié)會設(shè)立考試委員會，其成員包括同等數(shù)量的資方和勞方代表。以及至少一名職業(yè)學(xué)校教師代表，其中勞資雙方的企業(yè)代表必須占據(jù)2／3以上的名額，因?yàn)橹挥衅髽I(yè)代表才能最終評定職業(yè)教育是否符合實(shí)踐的需要。

四、《職業(yè)教育條例》是企業(yè)組織職業(yè)教育教學(xué)的直接依據(jù)

不同的企業(yè)對職業(yè)活動有著不同的要求，而且所采用的技術(shù)工藝和管理形式也相去甚遠(yuǎn)。為了便于各地職業(yè)教育機(jī)構(gòu)開展相互協(xié)調(diào)的教學(xué)活動、便于職業(yè)資格能夠得到經(jīng)濟(jì)界、工商界的廣泛認(rèn)可，聯(lián)邦《職業(yè)教育法》授權(quán)聯(lián)邦經(jīng)濟(jì)部等主管部門會商聯(lián)邦教研部以法規(guī)形式公布、國家承認(rèn)的教育職業(yè)(2007年國家承認(rèn)的教育職業(yè)約計(jì)350個(gè))。圍繞這些教育職業(yè)制訂相應(yīng)的《職業(yè)教育條例》，作為具體實(shí)施職業(yè)教育教學(xué)活動的統(tǒng)一法規(guī)依據(jù)(第4條)。同時(shí)。各州文教部也根據(jù)國家承認(rèn)的教育職業(yè)制訂并頒布職業(yè)學(xué)校相應(yīng)的專業(yè)課程教學(xué)計(jì)劃。在州職業(yè)學(xué)校課程教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，各州文教部長聯(lián)席會議協(xié)商確定相應(yīng)的《框架教學(xué)計(jì)劃》，以便全國職業(yè)學(xué)校參考。

由于國際經(jīng)濟(jì)競爭加劇和生產(chǎn)技術(shù)更新迅速，對職業(yè)活動的要求也是日新月異的。因此，新頒《職業(yè)教育法》規(guī)定，撤銷了聯(lián)邦職業(yè)教育研究所下屬的各州委員會，以行政協(xié)商代替原本的立法程序，征詢各州文教部對新編《職業(yè)教育條例》的意見(第4條第5款)，從而為快捷及時(shí)地調(diào)整國家承認(rèn)的教育職業(yè)及其教學(xué)要求提供支持。自2000年以來，新增了26個(gè)教育職業(yè)，更新了76個(gè)《職業(yè)教育條例》，這是30多年來德國職業(yè)教育最為劇烈的變化[5]。

根據(jù)新頒《職業(yè)教育法》第5條以及《職業(yè)教育條例》，對各類教育職業(yè)的名稱及其初級教育期限(2—3年)、該職業(yè)的基本能力特征(包括技能、知識和綜合能力)、組織教學(xué)的框架計(jì)劃(教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間安排)。以及相應(yīng)的考試要求等，都有明確的規(guī)定。

上世紀(jì)90年代中期，各州文教部長聯(lián)席會議確定了基于“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”模式設(shè)計(jì)的職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程的教學(xué)計(jì)劃。此后，聯(lián)邦政府也采用這一模式編制了指導(dǎo)各地企業(yè)職業(yè)教育教學(xué)活動的《職業(yè)教育條例》。在2003和2004年，首先頒布了電子和機(jī)械類職業(yè)的《職業(yè)教育條例》。所謂的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”描述了為獲得某一職業(yè)行動能力而進(jìn)行的工作過程導(dǎo)向的特定主題的教學(xué)單元，包括相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)要求和一定數(shù)量的學(xué)習(xí)時(shí)間：不同職業(yè)的教學(xué)計(jì)劃包含10到20個(gè)數(shù)量不等的學(xué)習(xí)領(lǐng)域[6]，規(guī)定安排具體、嚴(yán)格。

《職業(yè)教育條例》的變化主要表現(xiàn)在職業(yè)教育教學(xué)的內(nèi)容和時(shí)間安排上，放棄了以往圍繞模塊化主題進(jìn)行技術(shù)教育的形式，代之以根據(jù)典型職業(yè)工作的要求組織教學(xué)活動，最為突出的是不再細(xì)化技術(shù)教育的要求，而是準(zhǔn)許各地教育企業(yè)參照《職業(yè)教育條例》的基本規(guī)定，根據(jù)自身生產(chǎn)或服務(wù)的實(shí)際情況做相應(yīng)的安排：同時(shí)對涉及企業(yè)管理和生產(chǎn)過程以及經(jīng)濟(jì)、生態(tài)、法律之間的關(guān)聯(lián)等的教學(xué)安排提出了系統(tǒng)化行動導(dǎo)向教學(xué)的要求。這樣，相比之下，《職業(yè)教育條例》中專業(yè)和技術(shù)教育的重要性就不如以前嚴(yán)格生硬了，而更加凸顯了其教育意義。

值得注意的是，在德國的《職業(yè)教育條例》中并沒有規(guī)定企業(yè)和學(xué)校應(yīng)該采取何種具體的教學(xué)組織形式，企業(yè)實(shí)訓(xùn)課程和學(xué)校職業(yè)教育課程在內(nèi)容范疇、教學(xué)組織，以及考核要求等方面，都注重因行業(yè)制宜，尤其是職業(yè)學(xué)校在深入貫徹行動導(dǎo)向的教學(xué)理念之后，雙方相互配合，共同促使受教育者／學(xué)生在完成典型工作任務(wù)、經(jīng)歷完整的職業(yè)行動、構(gòu)建相應(yīng)的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)和知識的過程中，獲得職業(yè)的行動能力[7]。

參考文獻(xiàn)：

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[5]Reform der：Berufsbildung．bmbf.de/de/1644.php.2008—2—12．

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學(xué)校作為教育的主陣地，要緊跟社會發(fā)展的步伐，樹立以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和開放教育的理念，要讓教師變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和協(xié)調(diào)者，積極推進(jìn)教育信息化技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，努力提高教學(xué)質(zhì)量。為此，甘肅省張掖市高臺縣第二中學(xué)緊跟社會發(fā)展的步伐，以教育信息化助推教育現(xiàn)代化，不斷拓展和優(yōu)化學(xué)校的生存發(fā)展步伐。學(xué)校通過加強(qiáng)教師的理論學(xué)習(xí)和多種形式的培訓(xùn)，不斷提高廣大教師的信息技術(shù)能力，積極推動教學(xué)改革，以適應(yīng)教育教學(xué)發(fā)展的需求。學(xué)校不斷拓展和開發(fā)適宜生存發(fā)展的環(huán)境，真正實(shí)現(xiàn)了人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的美好愿景。

轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)新課堂教學(xué)

“互聯(lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)，必將打破時(shí)間和空間的限制，課堂上由教師為中心向?qū)W生自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移，由封閉校園走向開放教育，教師也將變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和協(xié)調(diào)者，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓傳統(tǒng)教育煥發(fā)出新的活力。

學(xué)校要積極推進(jìn)教育信息化技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，努力提高教學(xué)質(zhì)量。廣大教師應(yīng)該改變已有的教育理念，充分利用云計(jì)算技術(shù)、虛擬實(shí)驗(yàn)室、同步課堂等新技術(shù)，不斷拓寬教育的資源和空間，以適應(yīng)社會的發(fā)展。學(xué)校要不斷增強(qiáng)學(xué)生駕馭網(wǎng)絡(luò)和通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流的能力，充分調(diào)動孩子學(xué)習(xí)的積極性和主動性，不斷增強(qiáng)孩子的自尊心、自信心和競爭力。同時(shí)，學(xué)校要積極借鑒和推廣微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、手機(jī)課堂等新的課堂形態(tài)，真正將學(xué)生作為教學(xué)過程的主體，讓學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性化需求得到充分凸顯和尊重。

做好全員培訓(xùn)，提高應(yīng)用水平

為了適應(yīng)社會發(fā)展的需求，學(xué)校加強(qiáng)了教師的理論學(xué)習(xí)，不斷更新教育教學(xué)理念。如，學(xué)校通過“國培”計(jì)劃、英特爾培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)工程師培訓(xùn)、教師現(xiàn)代教育技能等培訓(xùn)，全面提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力；利用專題培訓(xùn)、專家講座、觀摩學(xué)習(xí)、網(wǎng)上論壇等多種信息渠道、形成開放、立體的培訓(xùn)空間和學(xué)習(xí)活動場所；通過建設(shè)“網(wǎng)絡(luò)空間人人通”和教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)等途徑，形成以技術(shù)支持教師專業(yè)成長的新模式，加速教師教育手段信息化；建立教育共享聯(lián)盟和公共資源交流平臺，深入實(shí)施“一師一優(yōu)課，一課一名師”工程，加快推進(jìn)教育管理信息化，有效促進(jìn)全體教師參與教育資源共建共享。同時(shí)，學(xué)校充分利用信息化管理平臺，完善了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師培訓(xùn)模式，探索并建立了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師自主選學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，通過增設(shè)攝影課、制作專題片等多種形式，不斷提高廣大教師的信息技術(shù)能力，積極推動教學(xué)改革，逐步形成了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主合作學(xué)習(xí)的教育模式。

優(yōu)化資源建設(shè)，共享優(yōu)質(zhì)資源

學(xué)校要樹立“建網(wǎng)就是建設(shè)學(xué)校、建網(wǎng)就是建師資、建網(wǎng)就是建課程”的理念，重點(diǎn)抓好網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、教學(xué)資源網(wǎng)、微課競賽網(wǎng)、視頻教學(xué)資源平臺等教學(xué)資源庫的建設(shè)，搭建網(wǎng)絡(luò)資源平臺。為了加快課程和專業(yè)資源的數(shù)字化改造，實(shí)現(xiàn)教案、大綱、課件的數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化，建設(shè)好基礎(chǔ)教育資源公共服務(wù)平臺和網(wǎng)絡(luò)學(xué)空間，建立跨學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享機(jī)制，學(xué)校啟動專遞課堂、名師課堂、名校網(wǎng)絡(luò)課堂建設(shè)，共享優(yōu)質(zhì)教育資源，推進(jìn)教育公平。同時(shí)，學(xué)校實(shí)時(shí)更新和充實(shí)教育資源，形成師生共建的資源網(wǎng)站。在現(xiàn)有電子圖書館的基礎(chǔ)上建數(shù)字化圖書館，引進(jìn)數(shù)字圖書、電子期刊，使師生在校內(nèi)外都可對館藏圖書進(jìn)行查詢、檢索、預(yù)借等操作。學(xué)校還通過開辦學(xué)生信息化社團(tuán)，組建班級QQ群和微信群，提高學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用水平；通過微信平臺，創(chuàng)立學(xué)校文學(xué)專欄，專門發(fā)表師生的作品，并會把作品分享到朋友圈，促進(jìn)學(xué)校文學(xué)事業(yè)的繁榮。

改善和優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)管理

采用適宜的網(wǎng)絡(luò)管理軟硬件，可以優(yōu)化配置局域網(wǎng)，提高學(xué)校網(wǎng)絡(luò)安全和管理效率，改善內(nèi)網(wǎng)運(yùn)行速度。為了實(shí)現(xiàn)校園無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，學(xué)校更新了教室多媒體設(shè)備，提高教師用機(jī)配置，提高網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行管理的專業(yè)水平，搭建智能、高效、安全的基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)平臺，逐步提升校園信息化環(huán)境。同時(shí)，學(xué)校加快了“三通兩平臺建設(shè)”（寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通，教育資源公共服務(wù)平臺、教育管理公共服務(wù)平臺），進(jìn)一步促進(jìn)了信息技術(shù)與教學(xué)活動深度融合，滿足了學(xué)校各項(xiàng)教育教學(xué)活動的開展。學(xué)校還重點(diǎn)加強(qiáng)了校園一卡通系統(tǒng)、校園安防監(jiān)控、校園廣播、錄播教室、校園網(wǎng)絡(luò)電視系統(tǒng)、校園網(wǎng)、教育教學(xué)資源平臺、數(shù)字圖書館的建設(shè)，積極構(gòu)建數(shù)字化智慧校園。

篇8

關(guān)鍵詞：教師；高校；創(chuàng)新教育；職能

G647

隨著時(shí)代的發(fā)展，國與國之間的競爭也愈演愈烈，各國都非常重視創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，高校作為人才培養(yǎng)基地，教師發(fā)揮了重要的作用。

一、培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力有助于提高社會競爭力

近年來，隨著高考擴(kuò)招政策的實(shí)施，每年有大量的畢業(yè)生涌向社會，畢業(yè)生人數(shù)的逐年增多帶來的一個(gè)直接的問題就是畢業(yè)生的就業(yè)問題。第一批擴(kuò)招的學(xué)生畢業(yè)后，就業(yè)的問題也隨之一年年變的嚴(yán)峻起來，很多名牌大學(xué)的畢業(yè)生找不到滿意工作比比皆是。畢業(yè)生想找到滿意工作，提高就業(yè)競爭力，在校期間可著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，到實(shí)際工作崗位上后能用創(chuàng)新的理念去解決工作中的問題，這樣對學(xué)生對自身對用人單位都有益處。具有創(chuàng)新思想也可以使學(xué)生具備靈活的工作方式，有助于學(xué)生獲得更為廣闊的工作空間，提升社會競爭力。

二、高校創(chuàng)新教育中存在的問題

1.學(xué)生思維方式保守，缺乏創(chuàng)新思維

我國教育長期采用的是應(yīng)試教育模式，強(qiáng)調(diào)對書本知識的傳授，不注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的知識觀、教育觀和學(xué)習(xí)觀沒有得到根本變革，學(xué)生對理論的學(xué)習(xí)和實(shí)踐之間存在著反差。應(yīng)試教育模式導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的知識面窄，相關(guān)學(xué)科之間缺乏合理的整合，大W生的思維方式往往較為單一。筆者曾做了份調(diào)查問卷，在問到“你參與創(chuàng)新活動時(shí)遇到的困難時(shí)什么？”，有65%的學(xué)生選擇了“知識面不夠，研究困難大?！庇?3.7%的學(xué)生選擇“缺乏好的創(chuàng)意和想法?！庇?6.5%的學(xué)生選擇了“動手能力缺乏，作品無法完成?！边@反映出高校學(xué)生遇到問題時(shí)習(xí)慣于采用傳統(tǒng)、保守的思維模式，不能全面看待問題，靈活性不夠，不能舉一反三，缺乏發(fā)散式思維模式，就會導(dǎo)致創(chuàng)新很困難。

2.創(chuàng)新活動開展過少

在問到“你認(rèn)為提高大學(xué)生創(chuàng)新能力有哪些重要意義？”這個(gè)問題選用的是多選題方式，有77.3%的學(xué)生選擇“增強(qiáng)了大學(xué)生參與創(chuàng)新活動的勇氣”，有72.2%的學(xué)生選擇了“加深對所學(xué)知識的理解”，有66%的學(xué)生選擇了“有利于實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新技術(shù)成果向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化”。這反映出大家還是贊同提升高校學(xué)生的創(chuàng)新能力。在問到“你認(rèn)為創(chuàng)新活動對學(xué)生幫助最大的方面是？”在“理論知識水平，創(chuàng)新思維能力，沒有什么幫助，其他”四個(gè)答案中，有82.5%的學(xué)生選擇了“創(chuàng)新思維能力”，另有10.3%的同學(xué)選擇了“沒有什么幫助”，這個(gè)問題反映出大家還是肯定創(chuàng)新能力培養(yǎng)對思維能力有著積極的推動作用，對個(gè)人的成長是有益處的。很多學(xué)生對創(chuàng)新問題還是很感興趣的，有活動也很想積極主動參加，但是因?yàn)橹R面窄，思維單一，很容易在遇到困難時(shí)知難而退，消磨創(chuàng)新激情。

三、教師在創(chuàng)新教育中需要改進(jìn)的地方

1.注重傳授已有知識

目前我國大學(xué)采用的教學(xué)模式偏傳統(tǒng)模式，表現(xiàn)特點(diǎn)為注重知識的傳承，強(qiáng)調(diào)對知識的講授、重復(fù)、記憶，卻輕知識的創(chuàng)造，不注重對創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識和實(shí)踐練習(xí)的培養(yǎng)和指導(dǎo)。這種傳統(tǒng)的教育模式以升學(xué)考試作為評判標(biāo)準(zhǔn)。隨著目前學(xué)生就業(yè)壓力的增大和社會對學(xué)歷證書的重視，使學(xué)生把更多的精力放在獲取高文憑和更多證書上，整日忙于應(yīng)付各種考試，按標(biāo)準(zhǔn)答案死背書，被動地接受知識，沒有多余時(shí)間去顧及創(chuàng)新活動，長此以往大學(xué)生的創(chuàng)新激情和動力就被消磨殆盡。老師在授課的過程中也只是偏重知識的積累，對創(chuàng)新能力方面的培養(yǎng)較少，課堂和課下很少進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，學(xué)生的創(chuàng)新意識逐漸被淡化。

2.教學(xué)方法主要采用課堂講授法

目前，高校的主要教學(xué)方法采用的仍然是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，這種方式表現(xiàn)為課堂上是老師不停的向?qū)W生講授知識，很少運(yùn)用問題式、研討式、情景式等這些教學(xué)法，老師和學(xué)生缺乏互動，學(xué)生只是被動的聽眾，沒有去積極的思考，沒有培養(yǎng)起學(xué)生的批判思維和辯證思維，遏制了學(xué)生的想象能力，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。如果老師們能在課堂上向?qū)W生提出一些問題，促使學(xué)生們?nèi)ニ伎迹懻?，這樣的教學(xué)效果應(yīng)該會更好，也有利于培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新意識。

四、教師在創(chuàng)新教育中應(yīng)發(fā)揮的職能

1.強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)

在培養(yǎng)人才時(shí)會有很多因素對人才的培養(yǎng)產(chǎn)生影響，其中影響較大的因素之一是教師。教師的人格魅力，學(xué)術(shù)水平以及學(xué)習(xí)能力對學(xué)生會起到直接的影響作用。只有具備高素質(zhì)的教師才能教會學(xué)生如何有效的學(xué)習(xí)，如何發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，會用最佳的方法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能夠掌握最前沿的學(xué)科知識，也能夠很好的引導(dǎo)學(xué)生去探索研究前沿學(xué)科知識。要想培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識的學(xué)生，首先要強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識。

高素質(zhì)的教師應(yīng)具備幾方面的條件，首先是有正確的教育觀念，能本著教書育人，關(guān)愛學(xué)生的原則，耐得寂寞，淡薄功利。其次要具有扎實(shí)的專業(yè)知識和寬廣的知識面，知道相關(guān)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)。再次要有良好的身心素質(zhì)，能以自己的人格魅力來影響學(xué)生。最后要具備創(chuàng)新意識和發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

2.教師要樹立創(chuàng)新型人才培養(yǎng)觀念

對高校來說，要建設(shè)一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，首先要轉(zhuǎn)變觀念，建立創(chuàng)新型人才培養(yǎng)觀。在如今，知識呈爆炸式增長，每天的信息量劇增，人們獲取信息的方式也由單一化變得多元化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要，單純的書本傳授式教學(xué)法使學(xué)生們獲取的信息量太少。傳統(tǒng)的滿堂灌的傳授法已不能適應(yīng)社會的發(fā)展。教師的教學(xué)職責(zé)就不能僅僅是教會學(xué)生掌握好自己備課的內(nèi)容，應(yīng)該教會學(xué)生如何去會學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)模式由被動轉(zhuǎn)為主動，在面臨新知識的時(shí)候能進(jìn)行獨(dú)立思考，善于發(fā)現(xiàn)問題，并能動手自己嘗試去解決問題，這個(gè)過程也是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的過程。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張學(xué)忠.科技知識讀本[M].北京：科學(xué)普及出版社，2000，（4）.

篇9

在中學(xué)生中開展心理健康教育，不能僅僅依靠心理健康工作者，而是應(yīng)該把其融入各種課堂上，滲透在教育教學(xué)過程中，發(fā)揮廣大教師的作用。政治學(xué)科具有道德價(jià)值觀引導(dǎo)和人文關(guān)懷的特點(diǎn)，在教學(xué)活動中滲透心理健康的知識，幫助每一位學(xué)生積極健康的生長是政治教師不可推卸的責(zé)任。本文將從心理健康教育的重要性、心理健康教育與思想政治教育的共通點(diǎn)以及在政治課堂上推進(jìn)心理健康教育的具體方法等方面展開論述。

一、加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育的重要性

加強(qiáng)初中生心理健康教育，是其生理、心理的客觀要求。十三四歲的初中生具有心理活動狀態(tài)不穩(wěn)定，認(rèn)知結(jié)構(gòu)尚不完備，生理與心理成熟不同步，對家庭社會的依賴與尋求自主矛盾等特點(diǎn)。這些原因?qū)е滤麄儽瘸赡耆水a(chǎn)生更多的焦慮和遭遇更多的挫折，也容易導(dǎo)致心理障礙的產(chǎn)生。在短期內(nèi)心理上的困擾如果得不到正確的疏導(dǎo)，就會產(chǎn)生困擾，進(jìn)而影響心理健康發(fā)展，甚至?xí)劤蓢?yán)重的心理疾病。一個(gè)健康的人包含身體健康和心理健康兩個(gè)方面，在現(xiàn)代社會，物質(zhì)生活水平的提高和醫(yī)療衛(wèi)生條件的改善讓人們身體的健康更加具有保障，然而中學(xué)生面臨家庭和社會等多方面的壓力很大，很容易產(chǎn)生心理畸形。在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)信息社會，我們不時(shí)聽到青少年自殺、自傷等相關(guān)事件，這是青少年心理健康問題得不到解決一種極端的處理方式。一項(xiàng)調(diào)查稱：上海2500名青少年之中有24%想過自殺，中國自殺率是世界平均水平的兩倍以上，青少年則是其主力軍。由此可以看出，對青少年實(shí)施心理健康教育的重要性和急迫性。健康陽光的心理是一個(gè)人融入社會，開展幸福生活的鑰匙，對一個(gè)人一生具有十分重要的意義。

二、我們政治學(xué)科的使命

心理健康教育與政治教學(xué)具有高的契合度，對學(xué)生進(jìn)行心理健康的教育是政治教學(xué)的重要目標(biāo)。在心理學(xué)領(lǐng)域，道德價(jià)值和道德感情是重要的研究內(nèi)容，因?yàn)樵诿刻斓默F(xiàn)實(shí)生活中，人們都生活在特定的情緒、情感情境中，能否具有正確的感知與體驗(yàn)他人情緒并作出相應(yīng)的道德行為對人具有重要意義。而政治教材恰恰是學(xué)生進(jìn)行道德情感體驗(yàn)的很好的素材，亦是審美的優(yōu)秀范本。教師在授課中，可以挖掘教材中的情感內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生感受美好的道德情感，豐盈滋潤學(xué)生的心里，進(jìn)而內(nèi)化為其道德價(jià)值取向。在教材中處處都有心理健康教育的影子，教師應(yīng)注意挖掘，帶學(xué)生徜徉其中，春風(fēng)化雨，滋潤學(xué)生的心田。心理學(xué)具有眾多經(jīng)典理論，可以為政治教學(xué)提供絕佳的組織手段，進(jìn)而創(chuàng)造更為和諧的心理健康教育氛圍。比如“短板理論”告訴學(xué)生最差的一塊板決定儲水的容量，讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，取長補(bǔ)短，彌補(bǔ)自己的不足，進(jìn)一步完善自己?！皧W卡姆剃刀理論”告訴學(xué)生在做事情是應(yīng)該把握事情的主流和實(shí)質(zhì)，順其自然，不把問題復(fù)雜化才能更好地解決問題。創(chuàng)造和諧的心理健康教育氛圍，有助于學(xué)生政治學(xué)習(xí)興趣和成績的提高，也有助于學(xué)生心理健康發(fā)展。世事洞明皆學(xué)問，對于政治課程更是如此。一個(gè)學(xué)生政治素養(yǎng)絕不是僅僅靠書本上的知識就可以達(dá)到的，需要學(xué)生深入生活，豐富生活經(jīng)驗(yàn)與閱歷。而心理學(xué)正是基于人們生活經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)的研究，對學(xué)生進(jìn)行心理相關(guān)知識的教育，有助于促進(jìn)學(xué)生思想成熟，達(dá)到心理健康與政治素養(yǎng)提升的雙豐收。

三、在課堂上靈活應(yīng)用

（一）挖掘教材資源

初中思想政治教材本身具有十分豐富的心理健康教育資源，其本身包含一個(gè)個(gè)生動形象、具有哲理與情感韻味的小故事。學(xué)生透過閱讀、分析、思考，從而認(rèn)識世界、體味生活。讀書可以豐盈人的頭腦，思考可以讓人更成熟。比如，當(dāng)講解“事物都是一分為二”的時(shí)候，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生把理論與現(xiàn)實(shí)相連接，生活中許多事情都是具有雙面性的，當(dāng)大家遇到挫折時(shí)，不應(yīng)該僅僅看到其艱難困苦，而也應(yīng)看到透過這次挫折我們可以收獲更多的經(jīng)驗(yàn)，成長更多。這樣，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)效果會更明顯。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

政治教學(xué)課堂不應(yīng)該是個(gè)嚴(yán)肅的“一言堂”，而應(yīng)該具有寬松、民主、開放的學(xué)習(xí)氛圍，大家一起討論、一起學(xué)習(xí)，這樣才能縮短師生之間、同學(xué)之間、學(xué)生與書本之間的距離。鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，增加班級活力，以情感為紐帶，以理智線索，實(shí)現(xiàn)道德教育方式的根本改變，讓學(xué)生用腦子來思考，用心來感悟。課堂的形式應(yīng)該更加豐富，可以進(jìn)行角色扮演和小組競賽等，幫助學(xué)生適應(yīng)團(tuán)隊(duì)合作，增強(qiáng)其服務(wù)和奉獻(xiàn)意識，激發(fā)每一個(gè)人的學(xué)習(xí)與交往動機(jī)，讓學(xué)生有意識地和別人溝通交流，互相肯定，在各種各樣的活動中，提升課堂趣味性，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。課內(nèi)外的實(shí)踐活動都是政治學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生心理健康肥沃的土壤。教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)和組織豐富多彩的課內(nèi)外活動和心理輔導(dǎo)活動，像“困苦也是一種幸運(yùn)”“給別人一個(gè)笑臉”“當(dāng)別人誤解你時(shí)”“陽光總在風(fēng)雨后”等主題都是塑造學(xué)生心理品質(zhì)的不錯(cuò)的選擇。

（三）與時(shí)俱進(jìn)，因地制宜

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關(guān)鍵詞：教師素質(zhì)；心理素質(zhì)；自我提高

一、教師素質(zhì)現(xiàn)狀

教師心理素質(zhì)定義為：“教師在教育活動中表現(xiàn)出來的，決定教育教學(xué)效果對學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和”。教師的心理問題主要集中在：自卑心態(tài)嚴(yán)重；嫉妒情緒突出；虛榮心明顯；焦慮水平偏高；性格憂郁孤僻；逆反心理較強(qiáng)。產(chǎn)生這些問題的原因是：

（一）工作繁重，心理壓力大

教師的工作時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過8小時(shí)，加之多數(shù)學(xué)校仍按“升學(xué)率”、“優(yōu)生率”來考核教師，決定評優(yōu)晉級和獎(jiǎng)金發(fā)放；名目繁多的檢查、考評、驗(yàn)收也使教師窮于應(yīng)付。

（二）心理安全感不足

教師的社會地位、物質(zhì)待遇仍然“不盡如人意”。新的競聘制使不少處于弱勢的老師不適應(yīng)。

（三）教師需要的多元化長期被忽視

社會贊美教師強(qiáng)調(diào)的是奉獻(xiàn)、責(zé)任，可是相比較而言，卻忽視了教師作為一個(gè)平凡人的需要，對他們的關(guān)愛不夠。

（四）對教育改革的不適應(yīng)

在一些地方許多教育、教學(xué)弊端沒有改變，素質(zhì)教育遲遲不能推展，在錯(cuò)誤的教育思想和教育行為作用下形成的教育環(huán)境，造成教師思想的矛盾與困惑，壓抑了教師的個(gè)性發(fā)展，扼殺了創(chuàng)造精神；另一方面，實(shí)施素質(zhì)教育對教師素質(zhì)的要求愈來愈高，不少教師不堪重負(fù)。所以，教師心理的焦慮、困惑日漸增多。

二、教師的心理素質(zhì)問題解析

（一）教師角色期望與自我價(jià)值觀的沖突

教師的角色內(nèi)容隨著社會發(fā)展、科技進(jìn)步以及知識的增長與更新而不斷改變。從社會對教師的角色期望來看，心理學(xué)家認(rèn)為，教師要充當(dāng)知識的傳授者，集體領(lǐng)導(dǎo)者，模范公民，紀(jì)律維護(hù)者和家長人等，就要求教師知識博大精深，無所不知。而社會中人人對教師應(yīng)做什么和怎樣做都有自己的看法，這樣教師受到各種相互沖突的角色期望的沖擊，同時(shí)這些角色期望也與教師自我價(jià)值觀產(chǎn)生對立、沖突。

（二）自我期望值過大，追求“完美主義”

教師常把“完美”當(dāng)作自己為人處世的目標(biāo)。在工作上要求盡善盡美，并渴望他人看到、肯定自己的成績。這種追求“完美”之心態(tài)容易忽略自身?xiàng)l件的限制，如個(gè)性、能力、機(jī)遇等。一旦過高的自我期望，當(dāng)目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)，就會有很強(qiáng)的挫敗感，對自己自怪、自責(zé)，對他人懷有敵視、對立情緒。

（三）教師評價(jià)體系有待進(jìn)一步完善

目前，我國中小學(xué)教師評價(jià)主要采取終結(jié)性評價(jià)方式，評價(jià)結(jié)果與獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)合，有的還成為解聘不合格教師的依據(jù)。但在評價(jià)過程中有兩個(gè)問題需要引起注意：缺乏統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；評價(jià)方式簡單劃一，教師評價(jià)目的是為了完善教學(xué)、教育過程，現(xiàn)在學(xué)校進(jìn)行終結(jié)性評價(jià)，結(jié)果基本上體現(xiàn)在對教師的獎(jiǎng)懲上，無助于從根本上提高教師專業(yè)能力和整體素質(zhì)。

三、教師心理素質(zhì)自我提高的途徑

（一）熱愛教育事業(yè)，是教師提高自身心理素質(zhì)的前提

熱愛是最好的老師。教師不僅是一個(gè)職業(yè)，而且是一個(gè)需要甘于奉獻(xiàn)的事業(yè)。對學(xué)生真誠的愛，既是教師良好心理素質(zhì)的一種表現(xiàn)，也是一種重要的教育力量，親其師，方能信其道。熱愛自己的教育崗位，所授學(xué)科，不斷進(jìn)取，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)科學(xué)，先進(jìn)文化，提高自己的教育教學(xué)水平和能力，要給學(xué)生一杯水，自己要做長流水。能夠自我接納，一個(gè)能夠善待自我，尊重自我的人才能更好地理解、接納和善待學(xué)生。

（二）面對現(xiàn)實(shí)，自我認(rèn)知

人是獨(dú)立而特殊的個(gè)體，只有對自己的認(rèn)識越深刻，越能幫助自己有效地調(diào)適工作壓力、生活挫折及內(nèi)心沖突所帶來的困擾。教師要充分發(fā)揮自己的個(gè)性優(yōu)勢，在教育教學(xué)工作中揚(yáng)長避短。教師的性格是內(nèi)向還是外向，處事主觀、迅速還是民主、松散。教師若不能勇敢地面對教育現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)，仍然采用一成不變的教育策略，容易產(chǎn)生職業(yè)適應(yīng)障礙，降低工作效率。

（三）促進(jìn)教師人際關(guān)系

首先，認(rèn)識、接納自己，了解、尊重他人是教師良好的人際關(guān)系之基礎(chǔ)。教師必須正視并接受來自于內(nèi)部和外部，對自尊心有威脅的各種因素。教師勇于向自我挑戰(zhàn)，不斷超越自我，才能擁有健康的心態(tài)，以積極的人生態(tài)度與他人和諧相處。國外研究發(fā)現(xiàn)，師生關(guān)系緊張的原因中，有60%的因素是缺乏有效的溝通。溝通既能了解別人，又能從別人那里進(jìn)一步了解自己，也能容納別人與自己不同的觀點(diǎn)。

（四）塑造教師健全的人格

教師健康的人格特征突出表現(xiàn)在如何對待教育工作，怎樣對待所教的學(xué)生。其中，教師性格特點(diǎn)對學(xué)生的影響不能忽視。如果教師經(jīng)常為不良的情緒所困擾，就會把煩惱、怨憤遷移到學(xué)生身上。高情商的教師首先善于控制與疏導(dǎo)自己的情緒，不在不適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生生氣、發(fā)怒。人格健康的教師既知道如何工作，同時(shí)又有多方面的生活情趣，善用休閑時(shí)間緩解工作壓力；當(dāng)壓力過多難以承受時(shí)，懂得尋求社會支持以避免心理失衡。

參考文獻(xiàn)：

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