導(dǎo)語：如何才能寫好一篇生物鳥教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】教學(xué)設(shè)計(jì) 新課堂標(biāo)準(zhǔn) 學(xué)生是主體 學(xué)會學(xué)習(xí) 高效率

經(jīng)常聽到老師在改作業(yè)或改試卷時(shí)憤憤地說：這個(gè)知識點(diǎn)我都講了幾十遍了，學(xué)生還是做錯(cuò)。也不知道學(xué)生笨還是我笨。這種現(xiàn)象不能不讓我們深思，我們的課堂效率到底有多高？我們到底做了多少有用功？是課堂設(shè)計(jì)的問題還是組織教學(xué)的能力出了問題？怎樣提高課堂效率，把課堂還給學(xué)生？帶著這些問題，我們理化生課題組進(jìn)行了為期兩年的教學(xué)研究，現(xiàn)就從教學(xué)設(shè)計(jì)方面談?wù)劯形颉?/p>

教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目的為了提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。新課程的核心理念是“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，學(xué)生最主要的生命成長是學(xué)習(xí)或是通過課堂活動來成長。因而，教學(xué)設(shè)計(jì)要從學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的科學(xué)的教學(xué)流程。

我們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循這樣的原則：

第一，教學(xué)設(shè)計(jì)必須把學(xué)生的具體情況作為設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)

要重視對學(xué)生的起始能力的診斷分析，凡是學(xué)生自己能解決的問題，教師盡量不要包辦代替。教師的講解主要是為掃除學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，引導(dǎo)學(xué)生登堂入室，幫助學(xué)生準(zhǔn)確系統(tǒng)地理解知識，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

課例研究課：同課異構(gòu)，八年級生物《空中飛行的動物》，在探究鳥類適翔的特征這一環(huán)節(jié)時(shí)，老師分別把鳥的外形、翅膀、骨骼、呼吸圖片用大屏幕展示，讓學(xué)生看圖逐一分析鳥有哪些特征適翔？說：“現(xiàn)在誰能總結(jié)鳥的飛翔特點(diǎn)？”一些同學(xué)舉起了手，老師喊了一個(gè)女同學(xué)，其余的同學(xué)則很不情愿地放下了手，有幾個(gè)同學(xué)還撅起了嘴，認(rèn)真聽的沒幾個(gè)人，我湊到一個(gè)男孩耳邊，悄悄地問：“你怎么不聽同學(xué)的發(fā)言呢？”他先是一愣，說：“我會。”“還有誰會說？”老師又在提問了，這回舉手的已寥寥無幾。

是什么原因使他們對老師的提問、同學(xué)的發(fā)言抱著這種消極的、漠不關(guān)心的態(tài)度呢？課后我又去詢問了幾個(gè)學(xué)生，得出來這樣的結(jié)論：首先，教師提的問題過于簡單，問的方式比較單調(diào)，激不起學(xué)生的興趣；其次，學(xué)生心里非常清楚，像這樣的一問一答，不可能人人都喊到，幾次三番輪不到，他們就失去信心了；再次，同學(xué)們的回答大同小異，沒有新鮮感，不能吸引他們。

怎樣才能改變這種效率低下、缺乏動力的學(xué)習(xí)狀況呢？經(jīng)過思索，我做了如下改進(jìn)：1. 大屏幕展示以下問題：①貓頭鷹比老鼠重，為什么貓頭鷹會飛而老鼠不會飛？②鳥的胸骨和人的差別很大，這種進(jìn)化與飛行生活有什么關(guān)系？③為什么鳥的體溫比人的高？食量那么大？④鳥的心率是人的幾十倍，為什么沒得心肌猝死？這與飛行有什么關(guān)系？（突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，設(shè)置矛盾）2. 以小組為單位討論交流個(gè)人的觀點(diǎn)；3. 組長記錄總結(jié)；4. 小組匯報(bào)，展示結(jié)果。進(jìn)行評比。

嘗試的結(jié)果不出我所料，學(xué)生情緒激動、精神振奮，參與率100%。課堂中生成了很多意想不到的問題：如鳥的扇形翅膀如果抽掉幾個(gè)羽毛，飛翔能力會怎樣？鳥的胸骨變成龍骨突，如果人也能飛，那么胸骨是不是也像鳥的往前凸出呢？可能凸出多少呢？鳥的體內(nèi)有那么多的氣囊，人身上如果掛很多氫氣球，不是也能飛嗎？……

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)的過程中做出一些調(diào)整，并不是一件難事，但它的意義卻十分深遠(yuǎn)。我們只有心中有學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的真正主體去設(shè)計(jì)課堂，才能讓課堂高效。

第二，教學(xué)設(shè)計(jì)要誘發(fā)合作行為的學(xué)習(xí)活動

我們知道，一般我們的班級名額都在50人以上，這在全班開展學(xué)習(xí)活動中，每個(gè)學(xué)生露臉表現(xiàn)的機(jī)會就很少，鍛煉交流的機(jī)會有限。合作學(xué)習(xí)可化整為零，使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中得到鍛煉的機(jī)會。小組合作學(xué)習(xí)可為不同層次的學(xué)生提供參與與交流經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會。能搭起展示才華的舞臺。使他們感到有被別人尊重的機(jī)會。同時(shí)，在合作式的民主互動的和諧氛圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的養(yǎng)成。

有這樣一個(gè)案例對我們啟發(fā)很大，有一節(jié)復(fù)習(xí)課我們是這樣設(shè)計(jì)組織的：

教師只給出了一個(gè)主題——“給你一杯水，你能用它來做哪些有趣的物理實(shí)驗(yàn)（允許添加一些必要的輔助器材）”？學(xué)生分組探討和研究，在組長的組織下認(rèn)真設(shè)計(jì)探究方案，并動手實(shí)施自己設(shè)計(jì)的方案，做好探究報(bào)告，然后在班內(nèi)展示。

結(jié)果，他們提出的方案包括：①用一只透明的玻璃杯裝上水后，觀察電視機(jī)的彩色條紋。這只杯子起到了放大鏡的作用。②將一支筆斜插入一杯水中，可以觀察到筆好像被折斷了，這是由光的折射引起的。③將一支筆放在盛水透明玻璃杯的后面，可看到一筆三折的現(xiàn)象，這也是有光的折射引起的。④將一支筆的筆尖放在盛水透明玻璃杯后，并將筆尖慢慢遠(yuǎn)離，可用觀察到筆尖被拉長，接著突然看見筆尖轉(zhuǎn)向。⑤水中斜放小鏡子可以做光的射散實(shí)驗(yàn)。⑥在盛水的透明杯中放入一枚硬幣，從側(cè)面看去，在適當(dāng)?shù)慕嵌瓤梢钥匆娙队矌?，教科書上只是說明可以看見兩枚硬幣，第三枚硬幣是學(xué)生在探究實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的。通過分析得知，第三枚硬幣是由于杯子側(cè)壁的反射形成的虛像。⑦在一杯水中放入一尾小魚，擊掌，會嚇著小魚，說明水可以傳聲……

簡單的一杯水輻射出了這么多的探究實(shí)驗(yàn)，串聯(lián)了這么多知識點(diǎn)，這是教師始料不及的?？吹綄W(xué)生們拼命地展示自己的設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)熱情那么高漲。老師很欣慰。不同的設(shè)計(jì)會帶來這么大的差異，對老師來說，重新設(shè)計(jì)課堂只是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。而對學(xué)生來說，學(xué)會學(xué)習(xí)將會終生受益。

向?qū)W生提供足夠多的主動探究的機(jī)會，主要的目的不在于探究所獲得的結(jié)果，而是要讓學(xué)生看到這一結(jié)果得以產(chǎn)生的整個(gè)過程。知識生成的過程。

第三，教學(xué)設(shè)計(jì)要在執(zhí)教中不斷完善

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關(guān)鍵詞：中學(xué)生物　課堂活動　培養(yǎng)興趣

初中生物課堂活動教學(xué)旨在讓學(xué)生生動活潑、愉快學(xué)習(xí)，德、智、體協(xié)調(diào)發(fā)展。根據(jù)初中生物教材內(nèi)容、教學(xué)目的及初中生的心理特點(diǎn)，在進(jìn)行了多年的教學(xué)改革、摸索與實(shí)踐的情況下，教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中抓住課堂中學(xué)生的興趣點(diǎn)，激活學(xué)生，才能取得良好的教學(xué)效果。

1、從民主、和諧、平等、合作的師生關(guān)系激發(fā)學(xué)生的興趣

給學(xué)生提供參與課堂教學(xué)的機(jī)會，讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)快樂，為學(xué)生創(chuàng)造自我實(shí)現(xiàn)的條件是主體發(fā)展的前提。如在探究《光對鼠婦生活的影響》時(shí)，我首先讓學(xué)生課前捕捉鼠婦，上課后問學(xué)生：你在捕捉鼠婦時(shí)，鼠婦是束手就擒呢，還是抱頭鼠串呢?一下子師生的關(guān)系已經(jīng)拉近，在不知不覺中已激發(fā)了學(xué)生興趣點(diǎn)，課堂氣氛一下活躍起來。此時(shí)順勢啟發(fā)：環(huán)境中哪些因素會影響到鼠婦的生活呢?學(xué)生：“光會不會影響鼠婦的生活?”“濕度會不會影響鼠婦的生活?”等等，全班一下提出了多個(gè)不同的問題。人文、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，放飛學(xué)生心靈，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到極大發(fā)展。緊接著我鼓勵(lì)大家以四人小組為單位選定探究課題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，開展探究實(shí)驗(yàn)。整節(jié)課大家在快樂活動中積極主動地學(xué)習(xí)。

2、充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，從生活中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)

學(xué)生的生活與經(jīng)驗(yàn)是接受教育、學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ)，所以，要通過日常生活中具體的經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)，使教育與學(xué)生的生活密切相關(guān)。生物學(xué)本身就是一門生活中的科學(xué)。在教學(xué)中充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識設(shè)計(jì)富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機(jī)會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)和理解生物知識，學(xué)會生活。如在講《鳥與空中飛行生活相適應(yīng)特點(diǎn)》時(shí)，折紙飛機(jī)是大家從小就玩的游戲，但要折得好，飛得遠(yuǎn)也不容易，有一定技巧。課堂上通過折紙飛機(jī)比賽，看誰的紙飛機(jī)飛的最高最遠(yuǎn)，研究分析飛得高遠(yuǎn)的原因：紙材質(zhì)輕還是重；紙大??；飛機(jī)翅膀大或?。粰C(jī)頭折法等，最后引導(dǎo)得出紙飛機(jī)要飛得遠(yuǎn)，必須解決“三個(gè)力”：重力、阻力、動力。那“鳥是怎樣解決空中飛行的這三個(gè)力?”引導(dǎo)大家分析討論課本中資料，總結(jié)得出鳥適于與飛行生活相適應(yīng)的特點(diǎn)，水到渠成。又如許多同學(xué)家養(yǎng)有寵物，如何解決寵物隨地大小便?同學(xué)們根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，提出了多種解決方法，促進(jìn)了對條件反射的理解。

此外，利用學(xué)生關(guān)注和社會正發(fā)生的熱點(diǎn)問題，學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，也是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興奮性、激發(fā)興趣的有效方法。如2003年我國非典的流行為我們在講初中生物傳染病和免疫提供活生生的情景和材料?？傊?，現(xiàn)實(shí)生活為生物課堂教學(xué)提供了最豐富的活動內(nèi)容。只要留心，你就會發(fā)現(xiàn)無處不有豐富的教育環(huán)境與教育資源。

3、設(shè)計(jì)富有情趣和意義的活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

首先，學(xué)生對于游戲有很強(qiáng)烈的興趣。游戲活動能充分調(diào)動學(xué)生的情感因素，使其思維和情感需求得到和諧發(fā)展，在游戲中，學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，快樂發(fā)展。如在介紹《生態(tài)系統(tǒng)》一節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)生參與活動：《一個(gè)也不能少》。事先編制好一個(gè)網(wǎng)，請10位同學(xué)出來分別代表生態(tài)系統(tǒng)中的各種成分，其中一個(gè)代表人類。讓人坐在網(wǎng)中間，其他同學(xué)將他抬起來代表生態(tài)系統(tǒng)中其他成員支撐著人。當(dāng)人類破壞某一環(huán)境因素如使水污染，同學(xué)分析水污染會導(dǎo)致其他相繼污染。當(dāng)說到某因素污染，代表相應(yīng)的成分的同學(xué)就離開，同學(xué)一個(gè)一個(gè)離開，坐在中間的人受到的威脅越來越大，也越來越緊張，越來越害怕自己掉下來。通過學(xué)生自己體會，讓他們真正感受到生態(tài)系統(tǒng)的各種成員是相互依存，相互影響的；人類如果不遵照客觀規(guī)律，按規(guī)律辦事，破壞環(huán)境，最終會遭到環(huán)境的報(bào)復(fù)影響人類自己的生存；生態(tài)系統(tǒng)中的成分一個(gè)也不能少，保護(hù)環(huán)境人人有責(zé)。

篇3

關(guān)鍵詞：中學(xué)生物；教學(xué)；優(yōu)化設(shè)計(jì)；創(chuàng)新

生物課程作為中學(xué)的一門必修課程，生物教學(xué)重視與否，不僅與中、高考的教學(xué)質(zhì)量和水平密切相連，而且與學(xué)生群體的綜合素質(zhì)息息相關(guān)。因此，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣愛好、轉(zhuǎn)變生物教學(xué)模式、豐富生物教學(xué)課程等便成為生物教學(xué)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新的重要研究課題。

一、課堂教學(xué)創(chuàng)新優(yōu)化設(shè)計(jì)

興趣是最好的老師。培養(yǎng)學(xué)生對生物課程的興趣愛好，始終引導(dǎo)學(xué)生保持興趣盎然的學(xué)習(xí)狀態(tài)是促動學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)生物課程，提高生物教學(xué)質(zhì)量和水平的關(guān)鍵。中學(xué)生物教師應(yīng)該因地制宜，根據(jù)各個(gè)學(xué)校自身的教學(xué)現(xiàn)狀，持續(xù)轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真探究創(chuàng)新教學(xué)方法，逐步激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)生物課程和參與生物實(shí)踐的“興趣”細(xì)胞，將對提高生物教學(xué)質(zhì)量和水平取得事半功倍的效果。

二、創(chuàng)設(shè)互動的教學(xué)活動情境

良好的開端是成功的一半。生物教師能在教學(xué)活動的起始階段多著筆墨，多動腦筋，使創(chuàng)設(shè)的教學(xué)活動情景具有針對性、趣味性、創(chuàng)造性，活動中常會起到意想不到的效果。如，每節(jié)課，教師通過設(shè)計(jì)不同的開場白?；蚬适乱耄蛑i語引入，或時(shí)事引入，或演示實(shí)驗(yàn)引入，或觀察圖片引入，或動畫引入。剛開始就引起學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，引發(fā)很多疑問，讓學(xué)生真正動起來，課堂也真正投入到生物課中來。此外，教師還充分利用媒體資源，教師課前收集大量科技視頻：如細(xì)菌真菌的生活、基因、克隆人、病毒、試管嬰兒、吸煙、吸毒的危害、人體奧秘等等，穿插在相關(guān)的課堂教學(xué)中，也為生物活動教學(xué)開展、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提供了條件。

適當(dāng)使用互動式教學(xué)方法，組織學(xué)生表演科學(xué)小品。例如，在講“生態(tài)系統(tǒng)”時(shí)，選八位同學(xué)上臺，他們代表草、動物（包括兔、蟲、蛙、鳥、羊、狼、鷹），要求每位同學(xué)用繩將與自己有食物關(guān)系的生物連接起來，呈現(xiàn)一個(gè)食物網(wǎng)，體現(xiàn)生態(tài)平衡的狀態(tài)。然后一位同學(xué)代表“人”上臺，抓走了鷹、狼，問問學(xué)生有什么變化？再把草拉走，結(jié)果又會如何？這種游戲的方法，生動、形象，增強(qiáng)了趣味性，學(xué)生自然地理解了生物之間的聯(lián)系，初步樹立了生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)。

三、理論聯(lián)系實(shí)際，推進(jìn)生物創(chuàng)新教學(xué)

理論聯(lián)系實(shí)際，推動生物創(chuàng)新教學(xué)，倡導(dǎo)體驗(yàn)式教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室教學(xué)、參與式教學(xué)。通過理論聯(lián)系實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力。如，組織學(xué)生參觀植物園，當(dāng)?shù)貨]有植物園的可以參觀比較有影響力的房地產(chǎn)樓盤，一般較大的樓盤也有很多名貴物種，通過教師對樹種及其特征的講解或者讓學(xué)生辨認(rèn)某種植物的明顯特征，讓學(xué)生在游玩或者參觀過程中就能饒有興致地辨別生物種類及習(xí)性等。

參考文獻(xiàn)：

篇4

一、充分挖掘生活化資源，啟發(fā)學(xué)生思維

1.教師挖掘生活化的資源，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活。生物科學(xué)是一門與生產(chǎn)、生活緊密聯(lián)系的學(xué)科。生物學(xué)涉及的內(nèi)容與我們的日常生活、生產(chǎn)實(shí)踐、生態(tài)環(huán)境息息相關(guān)，只要教師善于把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來，架設(shè)知識與生活的橋梁，為學(xué)生知識的學(xué)習(xí)和理解開啟綠色通道，讓他們把握學(xué)習(xí)的方法，使他們真正學(xué)懂弄懂，使學(xué)生學(xué)到的知識真正能和生活結(jié)合起來，學(xué)生會感覺生物學(xué)知識生動、鮮活，離自己很近，就樂意去學(xué)，所以教學(xué)效果較好。

2.教師創(chuàng)設(shè)生活化的情境，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生興趣。生活化的教學(xué)，教師應(yīng)從選擇貼近學(xué)生生活的案例，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活原型、感興趣的情景著手，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)中逐漸提高積極性，提高課堂實(shí)效。生活中有許多學(xué)生熟悉的現(xiàn)象，教師將知識與學(xué)生的生活實(shí)際整合起來，找到生活與知識的契合點(diǎn)，把生物知識和問題還原到生活原型、活動情景和矛盾沖突中，從而激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，讓學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入生物的學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)植物的生活需要水時(shí)，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)與小學(xué)自然課學(xué)過的知識入手，讓學(xué)生回憶家里的蔬菜、水果放置久了失水成萎蔫的狀態(tài)，再舉許多生活中的事例“炒菜時(shí)不放水，鍋里也會有很多水，水從哪兒來？”“到菜市場買菜，往往我們會挑葉片舒展、植株挺拔的菜，這是為什么？”這樣啟發(fā)學(xué)生思考水對植物生長的作用。

3.教師利用多媒體技術(shù)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)動感的情境。現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，通過視頻錄像，展示欣賞學(xué)生熟悉的、感興趣的生活素材，或多媒體動畫從多個(gè)角度演示生命現(xiàn)象、生理動態(tài)，把抽象的生物概念動態(tài)化、形象化、具體化，便于學(xué)生準(zhǔn)確理解和熟練掌握。如《鳥的生殖和發(fā)育過程》教學(xué)時(shí)，播放影像：人與自然的和諧，在悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)的鳥鳴聲中，一幅幅精美的自然畫卷一一展現(xiàn)在同學(xué)們眼前。生機(jī)勃勃的早春季節(jié)，綠孔雀閃亮開屏；梁上雙燕不辭勞苦地銜泥筑巢，三五雛燕在巢中嗷嗷待哺，母燕在晨曦中精心哺育雛燕；織布鳥精心筑巢；雌雄翠鳥纏纏綿綿；母鴿盡心孵卵；橘燕媽媽舐犢情深……這樣感受著大自然的洗禮，驚嘆著生命的鮮活。品味著人與自然的和諧統(tǒng)一，思考著鳥類生殖和發(fā)育的基本過程。

4.教師運(yùn)用實(shí)物、教具，給學(xué)生營造生動的情境。觀察是生物科學(xué)探究的一種基本方法。在生物課堂教學(xué)過程中，教師利用教材相關(guān)的圖片、模型、各種生物教具，引導(dǎo)學(xué)生觀察，啟發(fā)思維，創(chuàng)設(shè)問題。這種方法不僅直觀性強(qiáng)，而且豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和想象力。此外，實(shí)驗(yàn)課時(shí)，我們充分利用直觀教具，如實(shí)物、掛圖、模型、投影等教學(xué)手段渲染氣氛，使其如臨其境，把知識由靜態(tài)化為動態(tài)，由抽象化為具體從中受到感染和教育。如《鳥的生殖和發(fā)育》中觀察雞卵的結(jié)構(gòu)時(shí)，讓學(xué)生四人一組準(zhǔn)備一個(gè)熟雞蛋，在教師的引導(dǎo)下，從外到內(nèi)觀察雞卵的結(jié)構(gòu)，進(jìn)而了解各部分的功能，通過實(shí)物的觀察，問題就迎刃而解了。

二、創(chuàng)新設(shè)計(jì)生活化活動，激活學(xué)生思維

1.巧用游戲、競賽，教學(xué)方式回歸生活

生物課堂活動教學(xué)旨在讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)，德、智、體協(xié)調(diào)發(fā)展。根據(jù)生物教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的心理特點(diǎn)，生物課堂教學(xué)中可以設(shè)計(jì)一些如游戲、搶答題、知識競賽、表演劇等日常生活中喜聞樂見的形式。人們對喜歡的東西不僅學(xué)得快，而且也愿意在上面多花時(shí)間。在游戲中，學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，快樂發(fā)展。教學(xué)中常采用競猜游戲、角色扮演、小組競賽等方式進(jìn)行，創(chuàng)建愉快輕松的學(xué)習(xí)氛圍，在興趣的引領(lǐng)下，激發(fā)學(xué)生的熱情。如《輸血與血型》教學(xué)時(shí)，在學(xué)生自學(xué)課文的基礎(chǔ)上，以搶答題的形式考察學(xué)生自學(xué)情況。如“你知道自己的血型嗎？你知道是誰在什么時(shí)間發(fā)現(xiàn)血型嗎？常見的ABO血型分為幾種類型？獻(xiàn)血時(shí)為什么先要檢查血型？輸血的原則是什么？”課堂氣氛很好，同學(xué)們踴躍參加。通過小組搶答加分，同學(xué)們輕松、愉快地掌握了所學(xué)知識。

2.教師運(yùn)用實(shí)踐性的活動，引導(dǎo)學(xué)生探究生活

（1）開展探究實(shí)驗(yàn)，加深理解。在《種子萌發(fā)的環(huán)境條件》教學(xué)時(shí)，學(xué)生思考種子萌發(fā)需要哪些外界條件？教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)原有的知識和經(jīng)驗(yàn)，積極思考。有的認(rèn)為需要水分，溫度；有的認(rèn)為需要陽光、空氣、養(yǎng)料等等，教師將學(xué)生們的答案一一寫在黑板上，介紹豆芽的萌發(fā)過程，進(jìn)一步問學(xué)生：這些條件真的都需要嗎？在提示下，學(xué)生開始積極爭論起來。有的說不需要陽光，種子從土壤里萌發(fā)長成幼苗后才有陽光的照射；有的說不需要養(yǎng)料，因?yàn)橄奶?，他家的綠豆浸泡久了，就發(fā)芽了；還有的說沒有養(yǎng)料就沒有能量，種子怎么能發(fā)芽呢？在爭論中，學(xué)生的創(chuàng)造潛能是巨大的。生活化的問題為學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)提供自由空間。

（2）引導(dǎo)學(xué)生動手制作，培養(yǎng)實(shí)踐能力。俗話說：心靈手巧。訓(xùn)練手就是訓(xùn)練腦，“十指連心”手巧才會促進(jìn)心靈。在課內(nèi)外，我們設(shè)計(jì)許多制作活動，如：細(xì)胞模型、模擬膈肌運(yùn)動的模型、模擬小腸內(nèi)部結(jié)構(gòu)的模型、環(huán)境污染課件、手抄報(bào)等等，培養(yǎng)學(xué)生動手動腦的習(xí)慣，同時(shí)也充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。

篇5

【關(guān)鍵詞】新課改 初中生物 有效教學(xué)

新的課程教學(xué)改革為廣大教師帶來了新的教學(xué)理念，新的教學(xué)理念催生了初中生物課堂的各種新型教學(xué)模式，但在這個(gè)過程中依然有很多教師都出現(xiàn)了“吃老本”的現(xiàn)象，課堂教學(xué)效率大受影響。要構(gòu)建生物有效教學(xué)，必須立足學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究。同時(shí)，也要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和評價(jià)機(jī)制。

一、注重直觀導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

在生物教學(xué)中，很多學(xué)生對老師講的內(nèi)容不感興趣，老師在講臺上講，他們則在下面玩，如此，又何談有效教學(xué)。根據(jù)對學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，興趣對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有直接的影響作用，學(xué)生若是對生物課堂感興趣，那么，在課堂中就會積極的參與，反之亦然。在長期的生物課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，若是在課堂中借助直觀方式，采用情境來導(dǎo)入新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生會對生物課更感興趣。尤其是在新的歷史時(shí)期，以多媒體技術(shù)為支撐的電子白板在教學(xué)中得到了較為廣泛的應(yīng)用，故而教學(xué)中就應(yīng)多借助現(xiàn)代化手段，以此來激發(fā)學(xué)生的興趣。

在生物課堂中，借助媒體手段不僅可帶給學(xué)生直觀的感知，還可以多媒體為契機(jī)而引導(dǎo)學(xué)生展開探究活動。首先，如flas的應(yīng)用。如在“花的受精過程”的教學(xué)中，利用flas而將花粉形象化，它飛舞到雄蕊的柱頭（動畫中顯示“柱頭”）上，過了一會兒，花粉管（動畫顯示伸出了一點(diǎn)，然后一點(diǎn)點(diǎn)地生成，隨著花粉管的生長，鏡子開始往下移動（動畫突出），并隨花粉管從珠孔進(jìn)入而伸入到胚珠中。然后卵細(xì)胞和兩個(gè)極核細(xì)胞融合（融合過程可動態(tài)化），于是產(chǎn)生了受精卵（動畫顯示）。如此，將知識變靜為動，讓學(xué)生在觀看動畫中直觀感知，然后再引導(dǎo)學(xué)生樹立其過程，學(xué)生也就顯得較為輕松了。

其次，如視頻的引用。在“鳥”的教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生欣賞各種各樣鳥的圖片，讓學(xué)生的感官得到刺激，然后再播放鳥飛過海洋的片斷，帶給學(xué)生心靈的震撼，以問題“鳥類擁有如此強(qiáng)大的飛行能力原因是什么？”而引導(dǎo)學(xué)生思考，這樣，課堂中不是直接引入學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是讓學(xué)生在情境中感知、思考，學(xué)生的興趣變濃了，自然也就會主動參與到探究活動中。

二、注重問題引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動探究

“一講到底”是初中生物中大多教師所采用的固有模式，如“遺傳和優(yōu)生優(yōu)育”的教學(xué)中，什么是遺傳病由教師告訴學(xué)生，然后教師再舉出例子。如此，在整個(gè)生物課中，學(xué)生更多的不是自己在思考，在學(xué)習(xí)，而是由教師包辦，按照教材或教材的內(nèi)容給學(xué)生反復(fù)講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變成了一個(gè)接受過程。提倡用問題來引導(dǎo)，就是要借助問題這種手段，讓學(xué)生自己去閱讀、自己去思考，和同伴一起商議、討論，在解決問題中獲得知識。

以“生命的誕生”的教學(xué)為例，在學(xué)習(xí)有關(guān)地球生命起源的假說時(shí)，教師先播放一些網(wǎng)絡(luò)中收集的圖片，引出神創(chuàng)說，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資料而引出自然發(fā)生說、宇宙發(fā)生說、化學(xué)進(jìn)化說，以問題“生命究竟如何起源呢？”過渡而引導(dǎo)學(xué)生觀察視頻，了解40億年前的地球的樣子，簡單介紹從影片中我們了解到原始大氣中包含有CO2、H2O、H2等，追問學(xué)生“地球上最初有沒有生命？最原始的生命是怎樣出現(xiàn)的？”引出米勒實(shí)驗(yàn)。接著以問題“米勒實(shí)驗(yàn)的過程是怎樣的？（動畫）思考實(shí)驗(yàn)結(jié)果怎樣？這樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果說明了什么？”引導(dǎo)小組學(xué)生展開談?wù)摶顒印亩寣W(xué)生了解“一定條件下，原始大氣中各種成分能轉(zhuǎn)變成有機(jī)小分子”的知識點(diǎn)。以問題“生命起源的第一階段是什么呢？”啟發(fā)學(xué)生閱讀教材，通過閱讀并歸納原始生命誕生的過程，此時(shí)，教師不宜用講解進(jìn)行，可根據(jù)學(xué)生的交流情況，及時(shí)補(bǔ)充原始大氣、原始生命等知識點(diǎn)。

三、優(yōu)化練習(xí)和評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生得到發(fā)展

從以往的初中生物教學(xué)來看，練習(xí)還是較為傳統(tǒng)，要求都是一樣的，每個(gè)學(xué)生必須完成教師布置的相同任務(wù)，結(jié)果，學(xué)生的差異性也就被無形中忽視了。也正是因?yàn)檫@樣，那些基礎(chǔ)好的學(xué)生，在完成練習(xí)中很輕松，而基礎(chǔ)差的學(xué)生，則感覺困難，甚至是無法完成。在評價(jià)上，太看重成績，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不太關(guān)注，結(jié)果，也就成為“成績唯一”的模式，這樣，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生很容易失去學(xué)習(xí)的信心，生物教學(xué)效率難以提高。

首先，練習(xí)要突出學(xué)生的差異性。如“生態(tài)系統(tǒng)的組成”的教學(xué)后，對于生態(tài)系統(tǒng)概念、基本組成、食物鏈等是基礎(chǔ)知識，在練習(xí)中，針對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可通過選擇、判斷等方式來幫助他們鞏固，而對成績好一點(diǎn)的學(xué)生，除了基本練習(xí)外，還可采用分析題的方式來進(jìn)行鞏固。如此，在練習(xí)過程中，無論是練習(xí)方式還是練習(xí)的量和難易度都應(yīng)該有所區(qū)別。以完成課后練習(xí)或教輔資料為例，課后練習(xí)或教輔中提供了10個(gè)選擇題，那么，對于基礎(chǔ)稍差的學(xué)生而言并不是需要其全部都完成，而可選擇具有典型性的幾題讓其完成，當(dāng)然，對那些基礎(chǔ)好的學(xué)生，則就可以提高一個(gè)層次。同樣的，簡答類、應(yīng)用類的練習(xí)也應(yīng)該如此設(shè)計(jì)。

其次，在評價(jià)上也要突出對學(xué)生差異性的照顧，實(shí)踐中要注重把學(xué)生分為不同的層次，根據(jù)學(xué)生的層次特點(diǎn)而制定不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而不能“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”。如預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，針對基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，在其完成課前練習(xí)中只要求其完成60%即可，而對基礎(chǔ)較好的學(xué)生則要求達(dá)到90%以往。如此，差異不同，標(biāo)準(zhǔn)不同才能體現(xiàn)出對學(xué)生的照顧，也才能更好地樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，讓學(xué)生得到更好的發(fā)展。

在新的歷史時(shí)期，要搞好初中生物課堂教學(xué)，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重通過多種方式來激發(fā)學(xué)生的興趣，在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生參與討論和交流，輔以針對性練習(xí)，優(yōu)化教學(xué)評價(jià)，這樣才能讓生物教學(xué)更加有效。

【參考文獻(xiàn)】

[1]沈亮.初中物理有效教學(xué)策略研究[D].蘇州大學(xué)2009.

篇6

“生態(tài)系統(tǒng)”是北京版教材初中生物學(xué)第四冊，第十六章生態(tài)與環(huán)境，第三節(jié)的內(nèi)容。主要內(nèi)容有兩方面：（1）生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。（2）生態(tài)系統(tǒng)功能。本節(jié)內(nèi)容介紹生態(tài)系統(tǒng)的組成、食物鏈和食物網(wǎng)、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力等內(nèi)容；生態(tài)系統(tǒng)的組成中介紹了生產(chǎn)者、分解者、和消費(fèi)者三種生物以及這三種生物在生態(tài)系統(tǒng)中的地位。人類的生活離不開周圍的生物，生產(chǎn)者和消費(fèi)者之間組成了吃與被吃的關(guān)系，這就形成了食物鏈。生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量是沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動的，人類居于最高營養(yǎng)級，人類的活動影響生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，這說明生物影響環(huán)境，與前節(jié)的內(nèi)容相聯(lián)系，通過這節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)又為下節(jié)生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)奠定了基礎(chǔ)。

2 學(xué)情分析

學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課已經(jīng)具備的知識：知道了環(huán)境因素、環(huán)境對生物的影響、生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響等知識儲備。學(xué)習(xí)本節(jié)課已經(jīng)具備的基本技能；對簡單的文字資料、圖片資料的分析能力、觀察能力、處理信息的能力等；對于復(fù)雜的高等的技能還要在以后的教學(xué)中繼續(xù)培養(yǎng)。基于本節(jié)課內(nèi)容與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃、積極性高。學(xué)習(xí)本節(jié)課的困難是：對生物學(xué)專有名詞的理解學(xué)生不易接受，如營養(yǎng)級、生產(chǎn)者的社會學(xué)概念與生物學(xué)概念的區(qū)別。理解“生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一整體”；并能領(lǐng)會“結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一”的學(xué)科觀點(diǎn)是有較大的難度。因此，在教學(xué)中要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)制定較恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。

3 課時(shí)安排

共2課時(shí)：生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)1課時(shí)；生態(tài)系統(tǒng)的功能1課時(shí)。

4 教學(xué)設(shè)計(jì)的思路

通過客觀事實(shí)分析歸納出一般的認(rèn)知性概念，如非生物環(huán)境和生物環(huán)境、食物鏈和食物網(wǎng)、物質(zhì)循環(huán)和能量流動，然后引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)核心概念——生態(tài)系統(tǒng)。為將來建構(gòu)《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》模塊中的最核心概念——穩(wěn)態(tài)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也為認(rèn)識生命系統(tǒng)的環(huán)境、調(diào)節(jié)與穩(wěn)態(tài)找到一個(gè)宏觀的視角。

5《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》教學(xué)設(shè)計(jì)

下面我以《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》為例，從“教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)流程、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)、課后反思”等方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

5.1 教學(xué)目標(biāo)

5.1.1 知識目標(biāo)：知道生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)；舉例說明生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者是生態(tài)系統(tǒng)的三大功能類群；圖解生態(tài)系統(tǒng)各種組分之間相互關(guān)系；舉例說明生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者和消費(fèi)者之間的營養(yǎng)關(guān)系，理解食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)物質(zhì)流動和能量傳遞的渠道。

5.1.2 能力目標(biāo)

通過學(xué)生制作生態(tài)瓶的過程，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生觀察、記錄、分析、推測和交流的能力；通過分析生態(tài)系統(tǒng)中各種組分之間相互關(guān)系，增進(jìn)學(xué)生信息處理能力以及比較分析和歸納能力。

5.1.3情感目標(biāo)

認(rèn)同生物與環(huán)境是一個(gè)統(tǒng)一的整體，從而樹立“人與自然”和諧統(tǒng)一的觀點(diǎn)；強(qiáng)化學(xué)生保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識。

5.2 教學(xué)方法

本節(jié)課采取講授與討論相結(jié)合，融比較、歸納等多種教學(xué)方法，并配以多媒體輔助教學(xué)手段，將抽象的理論變得形象、生動。組織學(xué)生根據(jù)課程設(shè)計(jì)逐步深入教材的內(nèi)容，達(dá)到學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)的目的。

5.3教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)的成分及各成分的關(guān)系；生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)；食物鏈與食物網(wǎng)。難點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)的概念。

5.4對教學(xué)效果的預(yù)期

由于這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)始終以穩(wěn)態(tài)與環(huán)境科學(xué)主題為指引，始終以理解生態(tài)系統(tǒng)這個(gè)核心概念為目標(biāo)開展各種形式的課堂教學(xué)活動。教師會利用各種教學(xué)方式使學(xué)生很容易理解生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。對生態(tài)系統(tǒng)中個(gè)組成部分之間的相互關(guān)系也會留下非常深刻的印象。對分析并解決生活中的實(shí)際問題會有很大的幫助。會對第二課時(shí)較為完整地構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)起到“修橋鋪路”的作用。也會為高中繼續(xù)學(xué)習(xí)穩(wěn)態(tài)與環(huán)境打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5.5板書設(shè)計(jì)

5.6 教學(xué)流程

圖2教學(xué)流程

5.7教學(xué)過程

5.7.1導(dǎo)入圖片集錦：昌平幾處學(xué)生熟悉的生態(tài)園（北京綠色農(nóng)業(yè)生態(tài)園、盛世源生態(tài)園、百辰生態(tài)園、浩華綠色生態(tài)園、英達(dá)生態(tài)園、紅櫨生態(tài)園）這些場所為什么叫生態(tài)園？ 學(xué)生答出生態(tài)園就是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。你憑什么認(rèn)為生態(tài)園就是生態(tài)系統(tǒng)？（同學(xué)一時(shí)說不清楚）這就是今天我們所要探討的課題。

5.7.2 生態(tài)系統(tǒng)的成分

指導(dǎo)學(xué)

生觀察學(xué)生自制的生態(tài)瓶，這是我們小學(xué)就接觸到的小型生態(tài)系統(tǒng)——生態(tài)瓶，引導(dǎo)學(xué)生分小組討論：①生態(tài)瓶內(nèi)有哪些成分？②生態(tài)瓶內(nèi)各成分的關(guān)系怎樣？學(xué)生交流，教師適當(dāng)評價(jià)。

以上我們探究的小型生態(tài)系統(tǒng)——生態(tài)瓶的成分及各成分之間的關(guān)系，我們再來看看池塘生態(tài)系統(tǒng)在成分上與生態(tài)瓶有什么異同點(diǎn)？通過學(xué)生識圖探究，教師讓學(xué)生在自己的練習(xí)本上總結(jié)池塘生態(tài)系統(tǒng)與生態(tài)瓶在組成相同點(diǎn)。從而引導(dǎo)學(xué)生歸納出生態(tài)系統(tǒng)的組成。

指導(dǎo)學(xué)生觀看視頻：（部分解說詞：植物的葉子有一種動物所沒有的獨(dú)特本事，將陽光吸收下來，固定在植物體內(nèi)。這就是光合作用。一旦停止，地球?qū)⒆兂梢活w死星。植物還能制造出我們一刻也離不開的氧氣。對許多動物來說，要獲取太陽能，除了拿植物做食物，沒有別的辦法。當(dāng)然，還有各種各樣的其他生命在這個(gè)能量傳遞的大網(wǎng)中占有自己的位置。在西雙版納森林悶熱潮濕的底層，蘑菇和細(xì)菌完成了西雙版納密林中的最后一道工序，把所有的生命遺體分解掉，不然，多少億年后，地球上將到處是尸體）。引導(dǎo)學(xué)生分析各個(gè)生物因素的功能與地位：生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者。

討論：生態(tài)系統(tǒng)各成分間的作用和關(guān)系如何？嘗試在練習(xí)本上用圖解的形式描繪出來。老師巡視，選一兩個(gè)同學(xué)的圖表進(jìn)行展示交流，其他同學(xué)幫助完善補(bǔ)充。

通過師生歸納的圖表，使學(xué)生既能深刻理解生態(tài)系統(tǒng)各成分間是一個(gè)聯(lián)系緊密相互依賴的整體，也為第二課時(shí)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的功能打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。5.7.3 食物鏈與食物網(wǎng)

生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者與消費(fèi)者之間，由于食物關(guān)系而形成的聯(lián)系，我們稱之為食物鏈。然后以草原生態(tài)系統(tǒng)為例組織學(xué)生分析討論生物之間的營養(yǎng)供應(yīng)關(guān)系。先請學(xué)生在自己的練習(xí)本上寫幾組食物鏈，再利用實(shí)物投影進(jìn)行講評。并向?qū)W生闡述食物鏈中的初級消費(fèi)者、次級消費(fèi)者、三級消費(fèi)者的判斷。

判斷諺語“螳螂捕蟬黃雀在后”是不是一條完整的食物鏈？（提醒學(xué)生認(rèn)清食物鏈起點(diǎn)和終點(diǎn)）

實(shí)際上，在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，食物鏈并不是單獨(dú)孤立的，而是許多條食物鏈彼此相互交錯(cuò)聯(lián)結(jié)成的復(fù)雜的營養(yǎng)關(guān)系，叫食物網(wǎng)。

游戲：食物網(wǎng)中的生物角色關(guān)系。選10名同學(xué)帶上狐貍、鷹、蛇、鼠、鳥、蜘蛛、青蛙、蝗蟲、野兔、植物的面具。每個(gè)學(xué)生用手里的彩帶，按扮演角色的捕食關(guān)系連接起來，形成鏈狀（和網(wǎng)狀），讓學(xué)生體會食物網(wǎng)錯(cuò)綜復(fù)雜的相互關(guān)系。

然后，嘗試其中的某一角色缺失，食物鏈（食物網(wǎng)）會發(fā)生怎樣的變化？請學(xué)生分析：食物網(wǎng)上某一生物的增加或減少，對其他生物有何影響？教師啟發(fā)：在生態(tài)系統(tǒng)中，生物的種類越多，個(gè)體的數(shù)量越大，食物網(wǎng)就越怎樣？（復(fù)雜），生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性？（相對越強(qiáng)）。為第二課時(shí)生態(tài)系統(tǒng)的功能做好鋪墊。

5.7.4利用板書幫助歸納小結(jié)

5.7.5 分析與思考

觀看一段視頻——“生態(tài)家居廣告”?，F(xiàn)在流行的生態(tài)水族家具里一般都含有小魚或小蝦，水草水藻和能分解廢棄物的微生物。思考下面三個(gè)問題，然后請?jiān)谒l(fā)的練習(xí)紙上作答：

.這些生態(tài)家具中含有哪些生物成分？

.這些生態(tài)家具中含有哪些非生物成分？

.要讓小魚等生物長期生存，生態(tài)家具中的生物成分與非生物成分應(yīng)該具備哪些必要的聯(lián)系？（繪出各種成分之間的聯(lián)系）。

5.7.6課后實(shí)驗(yàn)

篇7

關(guān)鍵詞 情境 情境教學(xué) 導(dǎo)課 生物學(xué)教學(xué)

中圖分類號 G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

文件編號： 1003 - 7586（2016）11 - 0072 - 02

一日之計(jì)在于晨，一課之計(jì)在于“導(dǎo)”，俗話說“良好的開端是成功的一半”。那么，如何導(dǎo)入新課就成為一節(jié)課是否有效的關(guān)鍵之一。教學(xué)是“學(xué)生―知識―社會”一體化的情境，而情境教學(xué)也受到越來越多的廣大一線教師的推崇。因此如何創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)也就尤為重要。

1 “情境”的定義

情境是指能夠引起學(xué)生情感體驗(yàn)的環(huán)境。情境與知識，猶如湯與鹽，鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。一節(jié)課在開始時(shí)就能讓學(xué)生在一定的情境下引起思考，產(chǎn)生代入感或產(chǎn)生共鳴，那么接下來的學(xué)習(xí)過程自然就水到渠成。

2 創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)課的策略

2.1 換位思考

教師在進(jìn)行每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)之前，首先要進(jìn)行換位思考。學(xué)生是課堂的主體，教師教的根本目的也就是讓學(xué)生學(xué)到知識。因此在備課時(shí)，教師可以先站在學(xué)生的角度，用學(xué)生的視角去看每一節(jié)課：如果我是學(xué)生，學(xué)到這一節(jié)課時(shí)我會想到什么？生活中有沒有碰到過這樣的現(xiàn)象？我會產(chǎn)生哪些疑問？我想要學(xué)到些什么？然后，再來設(shè)計(jì)情境進(jìn)行導(dǎo)課則效果更佳。

比如，“動物的生殖”中主要內(nèi)容是鳥卵的結(jié)構(gòu)，那么學(xué)生對于該內(nèi)容產(chǎn)生中哪些疑問呢？鳥卵不常見，但是雞蛋很常見，所以創(chuàng)設(shè)的情境是：同學(xué)們，你們在吃雞蛋的時(shí)候有沒有冒出過一個(gè)怪誕的想法：吃雞蛋的時(shí)候會不會吃出一只小雞來？雖然這種情況也會發(fā)生，但大多數(shù)情況下是不會有的，為什么呢？小雞到底是由雞蛋的什么結(jié)構(gòu)孵化出來的？一系列的問題立刻激起學(xué)生的求知欲，在接下來的學(xué)習(xí)中尤其是實(shí)驗(yàn)活動時(shí)，學(xué)生的活動積極性非常高，學(xué)習(xí)效果也很好。

2.2 有的放矢

創(chuàng)設(shè)情境的目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)點(diǎn)明本節(jié)課的主要內(nèi)容。因此創(chuàng)設(shè)情境不能為了創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)的情境一定是與本節(jié)課的內(nèi)容密切相關(guān)的。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)一定要先考慮情境的合適性。

比如在學(xué)習(xí)“生物的變異”時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)的情境是：請班上的某個(gè)學(xué)生來介紹他的爸爸媽媽和兄弟姐妹，展示一家人的照片；若是班級里有雙胞胎就更好了，可以請雙胞胎來介紹自己的一家人，其他學(xué)生可以直觀地發(fā)現(xiàn)雙胞胎之間的差異。這樣設(shè)計(jì)的意圖是一個(gè)班的同學(xué)之間比較熟悉，一個(gè)同學(xué)在介紹時(shí)很容易引起其他同學(xué)的共鳴，他們會聯(lián)想起自己的爸爸媽媽和兄弟姐妹，自然而然就會體會到親子代之間，兄弟姐妹之間的不同，從而更容易理解變異的概念。

2.3 聯(lián)系生活

生物科學(xué)可以說源于生活而又服務(wù)于生活。在生活中，學(xué)生會碰到形形的生物，會看到許許多多的生命現(xiàn)象，人們生活的環(huán)境可以說就是一個(gè)龐大的“生物學(xué)資料庫”。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該是其寶貴的學(xué)習(xí)資源，因此我們教師在教學(xué)過程中要盡可能地利用好學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)又讓他們學(xué)到一些可以解決生活中實(shí)際問題的生物知識和技巧。寓教于生活則會讓生物科學(xué)更貼近與生活，更容易讓學(xué)生理解和接受生物科學(xué)知識。

比如：在學(xué)習(xí)“合理膳食”時(shí)，筆者請學(xué)生曬出自己家的一日三餐的食譜以及在學(xué)校午餐時(shí)學(xué)校提供的營養(yǎng)套餐的食譜，同時(shí)說出定制的依據(jù)，并對學(xué)校提供的營養(yǎng)午餐進(jìn)行評價(jià)。繼而，教師引導(dǎo)學(xué)生思考自己定制的食譜是否科學(xué)合理來展開本節(jié)課的學(xué)習(xí)。從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更大，學(xué)習(xí)過后學(xué)生自然會反思自己制定的食譜是否合理，從而自覺地開始修正食譜，甚至有學(xué)生也質(zhì)疑學(xué)校提供的營養(yǎng)午餐也存在一些不合理的地方?！皩W(xué)以致用”在這節(jié)課上體現(xiàn)得很好。

2.4 設(shè)置懸念

人都有好奇心，尤其是孩子，好奇心會引起求知欲。那么，教師“利用”學(xué)生好奇心進(jìn)行教學(xué)，會起到意想不到的效果。教師可以在上課之初留下懸念，隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生可以自己逐漸解開懸念找尋到答案。這樣一種類似解謎推理似的學(xué)習(xí)過程會讓許多學(xué)生著迷。

比如學(xué)習(xí)“昆蟲”這一節(jié)課時(shí)，筆者在課前布置了一個(gè)任務(wù)：捕捉一些你認(rèn)為是昆蟲的小動物。上課后，首先各小組匯總捕捉到的蟲子，然后教師提出懸念：它們是不是都是昆蟲呢？今天我們就一起來學(xué)習(xí)昆蟲。隨著不斷深入地學(xué)習(xí)，學(xué)生不斷地找出昆蟲的基本特征，也就自然而然判斷出了哪些蟲子是昆蟲了。在此過程中學(xué)生一直帶著疑問和好奇心去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)習(xí)效果明顯。

2.5 激發(fā)興趣

興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的心理因素。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)最有效的動力，因此如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就成了教育界永恒的一個(gè)話題。同樣的，用來導(dǎo)課的情境若是不能引起學(xué)生的興趣，那么學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)過程將是一個(gè)機(jī)械、刻板的接受過程，這樣的學(xué)習(xí)效果當(dāng)然也就可想而知了。因此教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，可以選擇一些能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的材料、圖片、視頻或話題等。

篇8

關(guān)鍵詞:新課程 初中語文 備課

隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入,某些教師在教學(xué)中為了調(diào)動學(xué)生的積極性,使學(xué)生成為所謂的“課堂主人”,絞盡腦汁,教學(xué)花樣百出但細(xì)細(xì)品味,我們不禁疑問重重:這節(jié)課中學(xué)生學(xué)到了什么?培養(yǎng)了學(xué)生哪些能力?教學(xué)內(nèi)容是否符合新課標(biāo)的要求?其實(shí),上好一節(jié)語文課,教師備課是根本,教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。備課是一個(gè)教師的基本素質(zhì)之一,教師備課已升華為教師教學(xué)研究的一個(gè)重要內(nèi)容。下面僅結(jié)合個(gè)人的一點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勎以趥湔n過程中所思考的點(diǎn)滴:

一、新課程的主導(dǎo)思想

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中突出強(qiáng)調(diào)了語文學(xué)習(xí)的自主性和實(shí)踐性。作為基礎(chǔ)科目中的基礎(chǔ)科目,語文課程教學(xué)又有極強(qiáng)的綜合性。隨著人文、自然等科學(xué)的發(fā)展,傳統(tǒng)的、落后的語文教學(xué)已不能滿足學(xué)習(xí)和實(shí)踐的需要,注重思維和動手能力的呼聲越來越高,終于“新課改”應(yīng)用而生了。此后,語文教學(xué)的主導(dǎo)思想不在以傳統(tǒng)的段落、中心等腐爛形式為主,而是別開生面,逐漸落入了情感、美感、人文教育等新的理念,這實(shí)際上也是新科程備課中的切入點(diǎn),即“以文為本”代替“以人為本”的觀念轉(zhuǎn)變!

二、“吃透”教材

“吃透”教材一要細(xì)研,二要深鉆。所謂細(xì)研,就是要像葉圣陶先生說的那樣:“一字未宜忽,語語悟其神?！庇龅侥畈粶?zhǔn)音調(diào)的字,一定要查查字典,切忌以訛傳訛。遇到似懂非懂的詞,一定要查查詞典,并聯(lián)系上下文,說出它的確切意義,切忌望文生義。作者的遣詞造句好在什么地方?段和段之間是什么關(guān)系?怎樣以最少的文字概括段意和中心思想?文學(xué)作品中的人物形象有什么特點(diǎn)?諸如此類的問題,都要弄個(gè)明白.切忌不求甚解。所謂深鉆,就是深入鉆研問題。比如作者為什么這樣寫而不那樣寫?換個(gè)寫法好不好?”去掉某一兩段行不行?對刊物上發(fā)表的某些教材新探、新解、質(zhì)疑,自己怎么看?如此等等,要通過獨(dú)立思考和旁征博引,得出合乎邏輯的結(jié)論。只有自己“吃透”了教材,才能引導(dǎo)學(xué)生深入地理解教材。否則,以其昏昏,斷難使人昭昭。

三、大膽改變課堂結(jié)構(gòu),化教師講授為學(xué)生學(xué)習(xí)活動

新課程理念認(rèn)為,課程是經(jīng)驗(yàn)。課程是人類已有經(jīng)驗(yàn)和教師、學(xué)生個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合。因而新課程強(qiáng)調(diào),教學(xué)是教師與學(xué)生間、學(xué)生與學(xué)生間的交流、互動的過程。在這里師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識,交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念,在這種交流中生成新的知識,求得新的發(fā)展。所以,備課的第一要務(wù)是安排學(xué)習(xí)活動。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動的方法有三。一是常規(guī)法,即把傳統(tǒng)的字詞教學(xué)、作家作品等文學(xué)常識、課后思考題處理為學(xué)習(xí)交流活動,直接了當(dāng)?shù)匕褜W(xué)生置于學(xué)習(xí)的主置。如《白色鳥》一課可安排以下六個(gè)學(xué)習(xí)活動:以四人為一組,先后交流“生難字詞”、“我所了解的”、“兩少年所做的七件事及其場景”、“對以白色鳥為題的理解”、“對穿插寫外婆的理解”、“本節(jié)課學(xué)到了什么”等活動,充分使學(xué)生自主、獨(dú)立、交流學(xué)習(xí)。二是挖掘教材或練習(xí)內(nèi)涵,靈活設(shè)計(jì)活動,盡可能地尋找學(xué)生活動的載體。如初中第五冊《中國人失去自信力了嗎》一文,根據(jù)文章駁論兼有立論的特點(diǎn),為使學(xué)生充分理解駁論、立論的本質(zhì)和該文敵論點(diǎn)、敵論據(jù)及敵論點(diǎn)、敵論據(jù)之間缺乏邏輯聯(lián)系的特點(diǎn),可把課后練習(xí)第一、二題改造設(shè)計(jì)成辯論會,小組內(nèi)設(shè)反方、正方,反方扮“公開的文字”,說敵論點(diǎn)、引敵論據(jù)證明;正方扮“魯迅”,駁敵論據(jù)如何不能證明敵論點(diǎn),接著正面提出“我們有并不失掉自信力的中國人在”的觀點(diǎn),并舉古今事實(shí)證明。又如根據(jù)課文、課題設(shè)計(jì)“家鄉(xiāng)物候調(diào)查”、“社區(qū)生物調(diào)查報(bào)告”、“詩歌朗誦會”、“小說劇如《變色龍》創(chuàng)作與表演”、“某人物形象淺析”、“新聞與人物采訪及寫作”、“編寫現(xiàn)代作家作品一覽表”、“說明文文體知識卡片”、“文言文關(guān)鍵實(shí)詞一覽表”、“重要語段的選擇及命題設(shè)計(jì)”、“我的課外優(yōu)秀文章賞析”、“中考作文題命題設(shè)計(jì)”、“生活與作文的關(guān)系研討會”等。第三,咬文嚼字,多向思維,給足學(xué)生自由思考的空間,充分安排學(xué)生質(zhì)疑的活動環(huán)節(jié),鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽思考問題,促進(jìn)新知識的生成。如學(xué)習(xí)《愚公移山》一文,愚公智叟誰智誰愚的反向思維,是挖山還是遷居的思考等。這種安排,教師要想多說也不行,只能做導(dǎo)演。

四、使用好《教參》

《教參》是他人對教材經(jīng)過研究后得出的結(jié)論,僅供教師參考。雖然其中不乏高明之見,但也不見得句句都是真知灼見,《教參》本身也在不斷修改,就是明證。有《教參》是好事,它像拐杖一樣,可以幫助自己走路,但如果完全依賴《教參》,好事就是變成壞事,它會使自己失去獨(dú)立行走的能力。所以,《教參》應(yīng)當(dāng)為“我”所用,合宜者取,不合宜者舍。要做到這一點(diǎn),正確的做法是,自己先鉆研教材,然后再看《教參》;如果倒過來,《教參》作者的觀點(diǎn)就會先入為主,這是不利于教師獨(dú)立思考的。

總之,但在新課程條件下,隨著教師角色的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變的要求,備課不再是教材內(nèi)容的簡單的詮釋、教學(xué)過程的簡單的安排、教學(xué)方法的簡單的展示,它的性質(zhì)、功能、方法已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。但只要我們教師從新課程理念出發(fā),“吃透”教材,大膽改變課堂結(jié)構(gòu)在落實(shí)學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位上下功夫,在落實(shí)每一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)上下功夫,在充分調(diào)動每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性上下功夫, 就一定能夠迎來初中語文教學(xué)的明天!

參考文獻(xiàn):

[1]李秋菊著 《新課程理念與初中語文課堂教學(xué)實(shí)施》 北京,首都師范大學(xué)出版社 2001

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關(guān)鍵詞：高效課堂教學(xué)模式教學(xué)評價(jià)自主探究

改善教學(xué)方法，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是教師終身談?wù)摰脑掝}。教學(xué)內(nèi)容與對象不同，方法各異，效果也不同。經(jīng)過多年的生物教學(xué)實(shí)踐，筆者對高效課堂略有一些見解。在此一敘，以供商討。

一、優(yōu)化課堂教學(xué)模式

優(yōu)化課堂教學(xué)模式就是從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，有利于學(xué)生知識的掌握，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。同時(shí)根據(jù)生物學(xué)科的自身特點(diǎn)，我們確立以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、教學(xué)互動為主線的原則，構(gòu)建了目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、小組討論、師生解疑、自測反思的誘思探究教學(xué)模式，并取得了較好的教學(xué)效果:

1、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，整體感知。教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容選擇一定的形式導(dǎo)入新課后，學(xué)生根據(jù)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，認(rèn)真研讀教材，對本課所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)整體的認(rèn)識，力爭使學(xué)生對所學(xué)知識做到心中有數(shù)，對一些基本的內(nèi)容要求能掌握。同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2、小組討論，自主構(gòu)建。根據(jù)學(xué)生在研讀中發(fā)現(xiàn)的問題，以小組為單位質(zhì)疑探究，學(xué)生自主構(gòu)建本節(jié)課的知識體系。為了使該環(huán)節(jié)落實(shí)到位，收到理想的效果，教師要精心設(shè)計(jì)好學(xué)生參與教學(xué)的問題情境，精心設(shè)計(jì)學(xué)生的各項(xiàng)活動，創(chuàng)設(shè)良好的參與教學(xué)的氛圍。

3、師生解疑，整體構(gòu)建。在學(xué)生小組自主質(zhì)疑探究、自主構(gòu)建的基礎(chǔ)上，通過交流、整合，形成本課的知識結(jié)構(gòu)及技能體系。在課堂交流時(shí)，要面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)表自己觀點(diǎn)的機(jī)會;還要給充分的時(shí)間, 同時(shí)對學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)的評價(jià)，并給予充分的肯定和表揚(yáng)，讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建上，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過交流學(xué)生有能力自己構(gòu)建的，教師決不能越俎代庖，還要注意前后知識的聯(lián)系，努力使學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。

4、習(xí)題鞏固，反思提高本步驟包括知識體系、習(xí)題、反思三個(gè)欄目，知識體系可以讓學(xué)生系統(tǒng)的了解課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和知識重難點(diǎn)，有利于學(xué)生靈活掌握知識。習(xí)題要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情精心設(shè)計(jì)，堅(jiān)持少而精，有明確的練習(xí)目標(biāo)，針對學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)有的放矢,難易適中,能夠培養(yǎng)學(xué)生的雙基。在反思欄目中我鼓勵(lì)學(xué)生寫自己的收獲和建議，從而建立起教師和學(xué)生的溝通平臺。當(dāng)然，作為教師，更應(yīng)該充分利用此欄目樹立學(xué)生的信心，鼓勵(lì)學(xué)生樂觀地面對生活、學(xué)習(xí)中的困難。

二、豐富課堂教學(xué)活動

在生物課堂教學(xué)中，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，開展豐富多彩的課堂活動，讓學(xué)生主動參與、主動探索,有利于促進(jìn)學(xué)生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的和諧發(fā)展，從而讓生物課堂更加精彩高效。

1、講故事，深化知識理解。在生物課堂教學(xué)中,教師設(shè)置問題情景,釆用講故事的形式,充分發(fā)揮學(xué)生自己的想象,調(diào)動學(xué)生動腦動口的熱情,提高學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力。如:在學(xué)習(xí)了血液循環(huán)途徑內(nèi)容之后，讓學(xué)生分組編講“紅細(xì)胞的旅行”故事，假如你是手指尖毛細(xì)血管中的一個(gè)紅細(xì)胞，請講一講你可能再次回到原位的旅行過程。學(xué)生經(jīng)過積極思考，把所學(xué)的知識加以疏理，展開想象的翅膀，作出一個(gè)個(gè)精彩生動的演講。通過這種教學(xué)形式，學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力得到了很好的培養(yǎng)和訓(xùn)練，生物知識也在講故事的過程中得以理解和記憶。

2、競賽拓寬知識面。在生物課堂教學(xué)中，教師精心設(shè)計(jì)競賽活動，讓學(xué)生興致勃勃地參與其中，能激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，在競賽中體會到合作與交流的樂趣。如：在學(xué)習(xí)空中飛行的動物后，讓班上同學(xué)進(jìn)行比賽，看看誰知道的鳥類最多,開展愛鳥識鳥知識競賽，全班同學(xué)都積極參與其中。通過這樣的比賽，學(xué)生在緊張而又和諧的氛圍中掌握了知識，教學(xué)效果非常明顯。

3、表演提高學(xué)生綜合素質(zhì)。教師可以選擇與課本內(nèi)容密切相關(guān)的表演素材，引導(dǎo)學(xué)生自編自演，盡量使全部的學(xué)生都參與其中，使學(xué)生在表演過程中增長知識，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力和交際能力。如學(xué)習(xí)血液循環(huán)這部分知識，非常抽象，不易理解，在我的引導(dǎo)下學(xué)生分組完成了體循環(huán)和肺循環(huán)途徑的角色表演 ，通過表演也使學(xué)生理解了循環(huán)過程中的血液成分變化，學(xué)生的表達(dá)、交流、合作等綜合素質(zhì)得到提高。

三、創(chuàng)新課堂教學(xué)手段

1、變演示實(shí)驗(yàn)為小組實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化主動學(xué)習(xí)。我在教學(xué)過程中創(chuàng)造性的使用教材，充實(shí)擴(kuò)大有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，為開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力服務(wù)。如“水分的運(yùn)輸途徑”實(shí)驗(yàn)，教師不用演示實(shí)驗(yàn)包辦代替，而布置給學(xué)生課前準(zhǔn)備，材料自選。當(dāng)搬到課堂上展示時(shí)，會發(fā)現(xiàn)一些實(shí)驗(yàn)效果不好，問題在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上，這時(shí)教師不急于指正，而是讓學(xué)生通過自己的努力去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，找到正確的答案，對課堂上解決不了的問題，順勢將問題作為課外探究交給學(xué)生，要求學(xué)生查閱資料、自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，追尋答案。將演示實(shí)驗(yàn)變學(xué)生實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中有所創(chuàng)新，有所發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。

2、多媒體輔助教學(xué)，拓展學(xué)習(xí)空間。制作CAI課件，把計(jì)算機(jī)引入課堂。教學(xué)手段的創(chuàng)新，打破了傳統(tǒng)的課堂模式，有利于拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，只有這樣才能使學(xué)生在不斷的興奮中展開思維活動，增長知識和技能。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，應(yīng)用多媒體教學(xué)技術(shù)，創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)都有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的提高。

篇10

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；中學(xué)生物；概念

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）36-0030-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.36.018

一、對概念建構(gòu)的解讀

從當(dāng)前教學(xué)研究的觀點(diǎn)看，學(xué)習(xí)可看作是一種概念建立（轉(zhuǎn)變）的過程，生物教學(xué)中關(guān)注學(xué)生已有概念對學(xué)習(xí)的重要性，重視原有的經(jīng)驗(yàn)與新知識之間的相互作用，并注意社會文化對學(xué)習(xí)的影響，是教師在備課過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，所以生物教學(xué)也可以被看作成“概念建立教學(xué)”。

二、 建構(gòu)科學(xué)概念的教學(xué)策略

在建構(gòu)主義者看來，教學(xué)具有四個(gè)基本的要素：情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)。具體過程如下：

（一）教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和情緒狀態(tài)對教材進(jìn)行有效備課

有效備課要求教學(xué)目標(biāo)明晰、具體、精確。教師必須重視教材有效利用，在對學(xué)生學(xué)情的把握基礎(chǔ)上充分利用教材，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)?，F(xiàn)代社會中，學(xué)生在信息渠道中已有了一定的積淀，教師必須考慮學(xué)生的實(shí)際水平和接受能力，同時(shí)要注意前概念對學(xué)生認(rèn)識的影響，掌握學(xué)生的認(rèn)識水平，才能準(zhǔn)確地確立難點(diǎn)，設(shè)計(jì)更為有效的教學(xué)方法突破難點(diǎn)。

（二）情境教學(xué)使概念形象化

創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生興趣是有效教學(xué)的方法之一。如果要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就必須認(rèn)真?zhèn)湔n，巧妙設(shè)疑、創(chuàng)設(shè)情境，才能在課前和課初的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。

如《植物體是一個(gè)整體》的教學(xué)，就可以巧妙地運(yùn)用角色扮演法，提出植物體為什么是一個(gè)整體？然后分別將“根、莖、葉、花、果實(shí)、種子”讓六名學(xué)生進(jìn)行角色扮演，引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)和功能方面分析說明植物體是一個(gè)統(tǒng)一整體。其他學(xué)生也要積極參與討論，共同探索正確答案。

實(shí)踐證明，這樣教學(xué)的效果確實(shí)不錯(cuò)。不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主體性，還能促進(jìn)學(xué)生形象思維、邏輯思維和語言表達(dá)能力的發(fā)展，對于理解植物體是一個(gè)整體的概念有很大的幫助。

（三）發(fā)展學(xué)生思維，進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)

1.要引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，就要精心設(shè)問，并在課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用，這對教師要求較高。因?yàn)榻虒W(xué)必須針對不同班級、不同學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行。因此，教師的提問要根據(jù)教學(xué)實(shí)際做出相應(yīng)的調(diào)整，如提問的時(shí)機(jī)、方式、方法等都要靈活有效。

2.提問應(yīng)該是在學(xué)生似懂非懂、急于要懂時(shí)提問最好。然后引導(dǎo)學(xué)生共同探索與分析，就能收到事半功倍的效果。如《脊髓與脊神經(jīng)》的教學(xué)，有這樣一個(gè)問題：人的手被針刺后，是先感到疼痛，還是先縮手？大部分學(xué)生都認(rèn)為先感到疼痛。在教師解釋是先縮手，后疼痛時(shí)，有許多學(xué)生不能理解，并有很多理由。如“不感到疼痛，縮手干什么？”于是討論的氛圍非常濃烈。接著教師又提出了下列問題，“疼痛是什么地方的神經(jīng)活動？縮手又是什么地方的神經(jīng)活動呢？”這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過畫圖、討論和分析，最終從神經(jīng)沖動所經(jīng)過的路程、時(shí)間以及反射弧的結(jié)構(gòu)等方面得出了正確答案。

3.對重難點(diǎn)的教學(xué)，也可通過由淺入深的提問和討論，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如《水分和無機(jī)鹽的吸收》的教學(xué)，細(xì)胞的吸水和失水是一個(gè)重難點(diǎn)，教師可這樣設(shè)問：前面所學(xué)的呼吸作用和吸收作用是否相同？為什么？腌的咸菜為什么會萎蔫？泡在清水中的蘿卜為什么會變硬？水為什么有時(shí)進(jìn)入細(xì)胞，有時(shí)又從細(xì)胞出來？以引起學(xué)生的求知欲。通過這樣層層提問、討論、交流活動，使本課的重難點(diǎn)在不知不覺中得到解決，使學(xué)生愉快地學(xué)到了生物學(xué)概念，有效地使學(xué)生的前概念得以糾正，使學(xué)生在新舊知識的碰撞過程中形成更為科學(xué)的生物學(xué)概念。

三、概念建構(gòu)的意義所在

（一）使教學(xué)過程目標(biāo)明確，主題鮮明

生物教學(xué)中教師備課時(shí)把握好生物概念，就很容易確定教學(xué)目標(biāo)，只有有了明確的教學(xué)目標(biāo)教師才能更好地組織教學(xué)過程，教學(xué)內(nèi)容才不會偏離主題，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上才能緊緊圍繞主題展開；同時(shí)，把握住概念的建構(gòu)，在課堂中才能引導(dǎo)學(xué)生帶著明確的目的參與教學(xué)活動，更有效地獲得新知，建構(gòu)科學(xué)概念。

（二）課堂優(yōu)化、學(xué)生樂學(xué)

優(yōu)化課堂教學(xué)就是指在有限的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生最有效地獲取知識，提高教學(xué)效率，這就是“優(yōu)化”的過程。優(yōu)化課堂教學(xué)的內(nèi)容，需要教師圍繞生物學(xué)概念，確定教學(xué)的重難點(diǎn)，從不同角度、不同方面創(chuàng)設(shè)各種問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行多維度的思考和探究，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，從而變學(xué)生的被動接受為主動獲取知識，使學(xué)生在探究中體驗(yàn)到成功和獲得知識的樂趣。