導(dǎo)語：如何才能寫好一篇科學(xué)研究的起點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.1科學(xué)的問題

在自然的世界并不存在問題，它不會從客觀世界中自發(fā)地涌現(xiàn)出來。所謂問題就是“某個給定的智能活動過程的當(dāng)前狀態(tài)與智能主體所要求的目標(biāo)狀態(tài)之間的差距”［4］?？茖W(xué)的問題是由科學(xué)技術(shù)經(jīng)濟背景能力的難度和研究者當(dāng)前自身能力的難度的差異而構(gòu)成的。而問題的產(chǎn)生是與主體認知活動目標(biāo)狀態(tài)相聯(lián)系的，研究者只有以認識或改造的對象為目標(biāo)而進行的能動性活動時才會捕捉到問題。問題因人的需求而產(chǎn)生，是根據(jù)一定的背景知識，結(jié)合研究者的經(jīng)驗提出的，但如果僅僅發(fā)現(xiàn)事物之間有“問題”，那只是一種猜測，還沒有形成真正的“科學(xué)問題”。人們都知道運動對心理健康有影響，但這只是一種感覺，是一種猜測?？茖W(xué)的問題要對這種猜測進行思考，找出其中存在的科學(xué)成分，形成假設(shè)才能成為科學(xué)的問題。如果研究者在分析了研究變量，提出了“健身操能明顯降低人的焦慮感和抑郁感，有助于提高身體自尊，進而提高生活滿意度”的假設(shè)，此時的問題才是科學(xué)的問題［5］。問題是一個過程性的概念，它的產(chǎn)生包括提出問題、分析問題和解決問題，是和科學(xué)研究的過程結(jié)合在一起的。但任何問題又不是孤立存在的，它只是某一層次上的問題。某一層次上的問題解決了，在另一層次上可能還存在問題，這也是問題的解決可以不斷產(chǎn)生新問題的原因?？茖W(xué)問題的提出，或是對前人研究思路的拓寬和深化，或是對舊的科學(xué)理論的懷疑和突破，或是與既有科學(xué)成果有關(guān)的新問題的發(fā)現(xiàn)，但絕不會在虛無中迸發(fā)。

1.2體育科學(xué)問題的特征

問題是一個多義詞，如我們常說的“身體出現(xiàn)問題”、“比賽中出現(xiàn)的問題”、“訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題”等，并不是所有的問題都能構(gòu)成科學(xué)的問題?？茖W(xué)的問題必須具備幾個基本特征：（1）科學(xué)問題具有時代性?？茖W(xué)并沒有持之以恒的總目標(biāo)或共同目標(biāo)，它是不同歷史時期的產(chǎn)物，隨著歷史的變化而變化，科學(xué)的“進步總是相對于某種目的的進步”。那么科學(xué)研究的問題就具有時代性，是和當(dāng)時的時代要求結(jié)合起來的。在2012年的國家社科選題指南中，重復(fù)最多的關(guān)鍵詞是體育產(chǎn)業(yè)問題（共有4條）?？梢姡?dāng)前國家希望體育產(chǎn)業(yè)能盡快成為國民經(jīng)濟的支柱產(chǎn)業(yè)。而有關(guān)體育文化建設(shè)和體育文化傳承問題的研究，也是響應(yīng)中央提出建設(shè)文化強國的號召，把體育看作是文化建設(shè)的一部分，具有強烈的時代要求。（2）科學(xué)問題具有探索性?？茖W(xué)是對未知問題的解決，這個問題要有一定難度和價值，能激發(fā)研究探索知識的欲望。如“氧債”曾是運動生理學(xué)的重要理論，它的重要性和價值一直是研究者的興趣點和關(guān)注點。以往認為機體在運動中因供氧不足而產(chǎn)生大量乳酸，形成氧債，并在恢復(fù)期仍保持較高氧耗，償還氧債，但在其后的研究發(fā)現(xiàn)，乳酸和運動后的額外氧耗沒有線性關(guān)系，證明“氧債”概念是不正確的，提出了“運動后過量氧耗”的概念［6］。正是對科學(xué)問題的不懈探索才推動體育科學(xué)的發(fā)展。（3）科學(xué)問題具有延伸性。對問題的求解，無論解決與否，都會引發(fā)新的思考，產(chǎn)生新的科學(xué)問題。這些新問題是對先前問題的深化或拓展，是以前人或他人的研究成果為新的研究起點。項群理論提出后，有研究者對項群的劃分提出了不同的意見，在吸收其中的合理思想后，建立了復(fù)合主導(dǎo)競技能力的概念，確定了擁有兩種主導(dǎo)競技能力的項群類屬。如把格斗類項目和各種球類項目歸屬為技戰(zhàn)能主導(dǎo)類項群，把射箭、射擊等項目歸屬為技心能主導(dǎo)類項群［7］。這些概念上的完善就是對先前問題的深化和發(fā)展。（4）科學(xué)問題具有結(jié)構(gòu)性?？茖W(xué)問題的結(jié)構(gòu)，包含了“問題的指向”、“疑項”、“應(yīng)答域”、“解題規(guī)則”。其中的問題指向是指研究對象；疑項是表明主體目標(biāo)狀態(tài)與當(dāng)前狀態(tài)的差距；應(yīng)答域是問題可能的解的域限，而解題規(guī)則是研究中顯含或隱含的某些規(guī)則。如對“體育強國指標(biāo)體系的構(gòu)建”的研究，就可以把這個問題轉(zhuǎn)化為“體育強國的指標(biāo)體系是由什么構(gòu)成的”，其中的問題指向是“體育強國”，疑項是“是什么”，應(yīng)答域是“指標(biāo)體系”，而解題規(guī)則就是指標(biāo)體系構(gòu)建的方法、遵循的原則等?？茖W(xué)問題的結(jié)構(gòu)要求是科學(xué)范式的要求，它保證了科學(xué)研究的規(guī)范性和合法性。

1.3科學(xué)問題產(chǎn)生的渠道

科學(xué)問題的產(chǎn)生是與研究者提出問題的背景和將要達成的期望聯(lián)系在一起的，它客觀地存在于知識背景和科學(xué)理論中，以及各理論之間、各經(jīng)驗事實之間。研究者所要做的就是發(fā)現(xiàn)問題，沒有研究者的主體認知也就不存在所謂的科學(xué)問題。因此，在科學(xué)發(fā)展中提出正確的科學(xué)問題是一件重要的事情［4］?？茖W(xué)研究中提出的問題一般來源于科學(xué)實踐或社會需求，但由于科學(xué)理論的獨立性和研究范式的差異性，研究者提出問題的方式也不盡相同，通常有以下幾種方式。

1.3.1從經(jīng)驗與事實的統(tǒng)一解釋中發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題經(jīng)驗與事實的統(tǒng)一是建立科學(xué)假說或科學(xué)理論的出發(fā)點，也是提出科學(xué)問題的基本方式。科學(xué)是尋求理論在解釋和預(yù)言兩方面與經(jīng)驗事實的匹配，為此，研究者必然要從相分離的經(jīng)驗事實中尋求統(tǒng)一解釋。在經(jīng)驗事實的統(tǒng)一解釋的驅(qū)使下，尋求科學(xué)規(guī)律的問題就擺到研究者的眼前。研究者在研究時總是預(yù)設(shè)了現(xiàn)象背后的某種規(guī)律性東西，使相分離的科學(xué)規(guī)律能獲得統(tǒng)一的科學(xué)解釋。專項訓(xùn)練理論密切聯(lián)系專項訓(xùn)練實踐，但缺乏從整體上把握各運動項目的內(nèi)在聯(lián)系和對運動訓(xùn)練規(guī)律的理解和認識；一般訓(xùn)練理論雖是眾多運動項目的共同規(guī)律，但與各運動項目的具體訓(xùn)練實踐的直接聯(lián)系較少。有學(xué)者以運動員競技能力的主導(dǎo)因素、技術(shù)運動的結(jié)構(gòu)特點和運動成績的評定方法為標(biāo)準，在把握同一類運動項目的規(guī)律和聯(lián)系后，提出了項群理論，把一般訓(xùn)練學(xué)與專項訓(xùn)練學(xué)聯(lián)系在一起，形成一個更完善的理論體系［8］。

1.3.2科學(xué)理論與科學(xué)實踐的矛盾中發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題由于科學(xué)的進步和社會發(fā)展，人們對問題的認識不斷深入，出現(xiàn)的新現(xiàn)象或新事實已無法用原有的理論去解釋，甚至與這種現(xiàn)象或事實相悖。原有理論不能滿足當(dāng)前的研究需要，它所面臨的危機，將引導(dǎo)研究者進行探索，或用原有理論來消解這個危機，或變革原有理論來解決這個難題。心臟的病變會導(dǎo)致人的心臟體積增大，但研究者觀察到運動員的心臟體積也大于普通人的心臟體積，研究后證實這是一種正?，F(xiàn)象，并非病理性的改變，于是提出了“運動心臟”的概念［9］，促進了運動生理學(xué)的發(fā)展。

1.3.3科學(xué)理論內(nèi)部的邏輯矛盾中發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題在某些科學(xué)體系的內(nèi)部，由于以往認識上的局限性導(dǎo)致科學(xué)邏輯上的不自洽，研究者從某一理論的定義或原理出發(fā)，以縝密的邏輯思考，發(fā)現(xiàn)其中的一些科學(xué)悖論，從而提出新的科學(xué)問題。有些書籍把體育學(xué)界定為“研究體育科學(xué)體系及其發(fā)展方向的一門學(xué)科”，但有學(xué)者指出這樣定義是不正確的，認為“其研究對象是人的體育運動，體育運動現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律”，并引證了其他學(xué)科的類似概念的定義［10］。對科學(xué)理論中概念上的邏輯問題的發(fā)現(xiàn)促進了對體育科學(xué)的認識。

1.3.4不同學(xué)科的理論分歧中發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題世界是一個整體，但科學(xué)研究的能力是有限的。學(xué)科因其理論的差異和研究方法的不同，也決定了研究的側(cè)重點不同?；蜞笥谘芯空咦陨淼恼J知水平、科學(xué)研究的視角、實驗條件的不同，獲得的資料和信息也有很大區(qū)別，產(chǎn)生的問題也不一樣。有學(xué)者指出，由于運動訓(xùn)練的上位概念認識模糊，使運動訓(xùn)練概念的界定十分困難，有關(guān)定義過于籠統(tǒng)，沒有反映運動訓(xùn)練系統(tǒng)的本質(zhì)，于是從運動技能學(xué)的角度重新定義了運動訓(xùn)練的概念［11］，對運動訓(xùn)練的理解有了新的不同角度的認識。

1.3.5社會需求與現(xiàn)有的科技方法和手段間的矛盾中發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題人類社會涉及政治、經(jīng)濟、教育、軍事等方方面面，由此產(chǎn)生了多種需求，但囿于科學(xué)理論水平和技術(shù)手段的制約，社會需求與現(xiàn)有科學(xué)技術(shù)能力之間產(chǎn)生了矛盾，這些為科學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)提供了現(xiàn)實基礎(chǔ)。2008年北京奧運會的召開，極大的滿足了國人近距離欣賞高水平運動賽事的需求，但隨之帶來了建設(shè)問題、交通問題、環(huán)境污染等問題，還引發(fā)了一系列與競技體育相關(guān)的問題，如興奮劑檢測、疲勞恢復(fù)、器材創(chuàng)新、項目布局等問題［12］。這些問題的提出，是體育科學(xué)發(fā)展的需要，也帶動了相關(guān)的科學(xué)發(fā)展。

2問題視角下的體育問題

科學(xué)問題是源于實踐的復(fù)雜問題。體育科學(xué)是一門綜合性的應(yīng)用科學(xué)，是研究有關(guān)“人的運動”與“運動的人”的問題，強調(diào)在實踐中的運用，它的綜合也暗示了它所研究的問題具有復(fù)雜性。

2.1從科學(xué)實踐哲學(xué)看體育科學(xué)問題的應(yīng)用性

在科學(xué)實踐哲學(xué)看來，科學(xué)是人對自然進行實踐的有效活動，并以物質(zhì)性成果為特征。當(dāng)前的科學(xué)成果中，物質(zhì)技術(shù)成果占據(jù)了絕大部分，而理論成果只占其中的一小部分。理論在科學(xué)中不具有至高地位，而科學(xué)實踐并不限于服務(wù)科學(xué)理論，或只是一個檢驗工具，它是整個科學(xué)活動基礎(chǔ)［13］。科學(xué)要應(yīng)用于實踐，把知識形態(tài)的科學(xué)轉(zhuǎn)化為直接的生產(chǎn)力，這是科學(xué)研究的內(nèi)在要求。體育科學(xué)是一門應(yīng)用性學(xué)科，其科學(xué)研究是實踐性極強的科學(xué)活動，它所研究的問題均來自于體育實踐。運動中所蘊含的科學(xué)問題，是人與自然、社會相互作用的科學(xué)實踐的方式。依研究的性質(zhì)將問題劃分為基礎(chǔ)研究問題、應(yīng)用研究問題和推廣開發(fā)研究問題三類，無論哪一類研究，其研究的目的直接針對實踐中產(chǎn)生的問題，如人體機能活動規(guī)律的問題、體育教學(xué)或運動訓(xùn)練的手段和方法的改進問題、體育與社會協(xié)調(diào)發(fā)展的問題，以及對新技術(shù)推廣的問題等。對這些問題的解答，是否有創(chuàng)造性、是否有效、是否科學(xué)，要在實踐檢驗，要能直接或間接地促進體育科學(xué)的發(fā)展。體育的問題產(chǎn)生于實踐，又要回到實踐中檢驗。

2.2從復(fù)雜性科學(xué)看體育科學(xué)問題的多樣性

科學(xué)在其發(fā)展、形成過程中分化出許多不同的分支學(xué)科，這些分支學(xué)科的形成是對學(xué)科問題認識深入的結(jié)果，是科學(xué)問題復(fù)雜性的外在表現(xiàn)。復(fù)雜問題是由簡單問題發(fā)展而來，是歷史的結(jié)果，不可還原。把復(fù)雜問題簡單化，只是從形式“對認識對象進行最大程度的抽象和簡化處理時所體現(xiàn)出來的性質(zhì)和規(guī)律”［14］，但并不能改變其中的復(fù)雜關(guān)系。體育科學(xué)是一門綜合性學(xué)科，研究的問題涉及自然科學(xué)、人文科學(xué)和社會科學(xué)等領(lǐng)域，不僅有對人體自身的問題研究，也有對儀器、設(shè)備等物的問題研究和有關(guān)社會現(xiàn)象的問題研究。人的復(fù)雜性和社會現(xiàn)象的復(fù)雜性，使體育問題呈現(xiàn)出模糊性、不確定性，以及多因素性和多層次性。簡單思維模式下的研究，是對人的規(guī)定性的物化研究。在追求對體育本質(zhì)、規(guī)律和模式的研究時，以問題的單一性代替問題的多樣性，強調(diào)定量研究，對人的特殊性思考不足，往往抹殺了問題的復(fù)雜性和多樣性。體育問題的復(fù)雜屬性使體育科學(xué)研究的說明和描述在本性上不完備，為此，體育科學(xué)研究必然是多學(xué)科的借鑒和滲透，關(guān)注不同體育問題的不同學(xué)科的研究要求，研究者要從研究問題的不同特性，多角度的思考體育問題。

3體育科學(xué)問題的辨別

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關(guān)鍵詞：電子測量與儀器；微課；教學(xué)方法

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）50-0158-02

一、引言

對于我國高等院校的各電子類專業(yè)，如電子信息工程、電子科學(xué)與技術(shù)等而言，電子測量與儀器這門課程由于其獨特的特性，對于學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)以及實際動手操作能力的提高具有重要的意義[1]。但是由于傳統(tǒng)教學(xué)方式的限制，使學(xué)生在聽課過程中經(jīng)常感到枯燥無味，并缺乏學(xué)習(xí)熱情。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高授課效果，需要授課老師不斷提高自身業(yè)務(wù)能力，改變傳統(tǒng)教學(xué)思路，尋找更為新穎、高效的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造輕松、愉快的課堂氛圍。

近年來，伴隨著微課的興起，為電子測量與儀器課程教學(xué)方式的改革提供了新的思路與方法[2-3]。本文將結(jié)合微課與電子測量與儀器這門課程的特點，對微課在電子測量與儀器課程教學(xué)過程中的應(yīng)用前景進行重點討論。

二、什么是微課

1.微課簡介。微課（microlecture），顧名思義，指的是一種長度較短的教學(xué)過程，時長通常為5～8分鐘。它以視頻為主要載體，圍繞著某一具體的教學(xué)知識點展開?！拔⒄n”最早是由美國圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師戴維?彭羅斯（David Penrose）提出的，一經(jīng)引入，就迅速在我國的各中小學(xué)以及大中專高等院校中推廣開來，并引起了眾多教育工作者廣泛的研究熱情[4]。

微課的核心是關(guān)于某個知識點的課堂教學(xué)視頻，同時還包含了與該知識點相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材及點評等輔內(nèi)容。教師在編制微課課件的過程中，可以將教學(xué)內(nèi)容以動畫的形式形象地展示給學(xué)生們，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還可以添加音頻內(nèi)容，將對該知識點的點評加入到課件中去，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時同時受到視覺和聽覺上的刺激，由于此時學(xué)生的注意力較平時更為集中，因此會使教學(xué)效果大幅提高。

2.微課的特點。微課經(jīng)過近幾年的不斷發(fā)展，逐漸形成了如下幾個自己獨特的特點：

（1）短小精悍。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，對某一具體知識點的講解可能需要10～20分鐘的時間，包括板書、PPT等教學(xué)資源的使用，但收到的效果卻是一般。而微課雖然長度只有短短的幾分鐘，但是它以更為直觀形象的方式將教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，輔以聲、光等多種感官刺激，勢必取得更為良好的教學(xué)效果。

（2）重點突出。由于微課的時間短，因此它所包含的內(nèi)容都是經(jīng)過精挑細選的，并且都是與教學(xué)內(nèi)容的主旨密切相關(guān)的，這就使得教學(xué)內(nèi)容的重點更為突出，便于學(xué)生接受與掌握。

（3）素材豐富。微課的教學(xué)素材來源豐富，并且形式多種多樣，除了傳統(tǒng)的圖片、視頻等，目前還有各種專門用于制作微課課件的軟件，如可以進行屏幕錄制的Camtasia Studio，制作交互式視頻課件的Adobe Ultra、Adobe Captivate，以及對視頻進行后期處理的Adobe Premiere等，這些都為微課課件的制作提供了大量新穎的素材，是微課質(zhì)量的重要保障。

（4）學(xué)習(xí)時間靈活。借助現(xiàn)在發(fā)達的英特網(wǎng)，只要將微課課件上傳至指定服務(wù)器后，學(xué)生們就可以在任何時間訪問這些課件并進行自主學(xué)習(xí)，而且由于時間短、重點突出等這些特點，學(xué)生在進行微課學(xué)習(xí)時不易疲憊，并且會迅速掌握教學(xué)內(nèi)容的重難點，取得事半功倍的效果。

三、目前階段《電子測量與儀器》課程教學(xué)面臨的問題

《電子測量與儀器》該課程處于電子類專業(yè)課程中的后繼階段，是其他基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程的綜合應(yīng)用，對學(xué)生提高實踐能力和電子測試水平至關(guān)重要。筆者通過近年來對《電子測量與儀器》課程的教學(xué)授課經(jīng)驗，并結(jié)合查閱相關(guān)的文獻，對目前階段《電子測量與儀器》課程教學(xué)面臨的問題進行了歸納總結(jié)，主要有以下幾點：

1.部分內(nèi)容枯燥乏味。在《電子測量與儀器》這門課程中，前期內(nèi)容主要是關(guān)于各類電子儀器的原理性介紹，如示波器中示波管的結(jié)構(gòu)與各部分功能，各種類型的模擬信號發(fā)生器的組成以及內(nèi)部的主要模擬電路等，都涉及了大量的電路圖和原理分析，需要耗費大量的課堂時間對其進行詳細講解，容易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味的厭學(xué)情緒[5]。

2.知識點多但課時有限。隨著電子技術(shù)和大規(guī)模集成電路技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)階段的各種電子測量儀器正逐步朝著多功能的方向發(fā)展，各種性能不斷提高，各種新穎的功能也層出不窮，直接導(dǎo)致了該門課程知識點的迅速增多。僅以數(shù)字示波器為例，在課堂講解時不僅要對各按鈕、按鍵的功能進行說明，還要針對不同形式的波形信號的具體調(diào)節(jié)進行講解才能使學(xué)生對該儀器有一個全面的了解與掌握，這就會占據(jù)大量的課時資源。在上實驗課時，由于學(xué)生數(shù)量較多，因此不可能對學(xué)生進行逐一輔導(dǎo)，直接導(dǎo)致了事倍功半的教學(xué)效果。

3.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性。《電子測量與儀器》課程的開課時間一般是在大三的上學(xué)期或者下學(xué)期，此時的學(xué)生經(jīng)過兩年大學(xué)生活的洗禮，逐漸產(chǎn)生兩級分化，有的學(xué)生保持了高中階段好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠積極主動地進行學(xué)習(xí)，有的學(xué)生則放松懈怠，上課時注意力不集中，自然得不到好的學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，針對目前階段《電子測量與儀器》課程教學(xué)所面臨的種種問題，需要授課教師不斷探索，尋找一種更為新穎有效的教學(xué)方式來提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)興趣，才能從根本上保證該門課程的教學(xué)效果。

四、微課在《電子測量與儀器》中的應(yīng)用研究

由于《電子測量與儀器》這門課程與實際應(yīng)用密切不分，因此筆者在授課時經(jīng)常會找一些與授課內(nèi)容相關(guān)的小視頻播放給學(xué)生觀看，如某型號數(shù)字示波器的演示視頻，基于應(yīng)變片的自動測試系統(tǒng)等等。通過觀察筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對這些視頻的興趣很高，通過播放短片能夠極大地吸引學(xué)生們的注意力，此時學(xué)生們認真聽講的程度較之傳統(tǒng)的語言講解高了不止1～2倍。

微課正好擁有這種短小精悍的特點，而且它本身作為一種特殊的視頻資源，能夠極大地引起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。將微課這種新穎的教學(xué)方式引入到《電子測量與儀器》課程的教學(xué)過程中來，必將取得良好的效果。

同時，《電子測量與儀器》這門課程本身所具有的一些特點，也特別適合進行微課的開展。在這門課程中，不僅包含了各種電子儀器，如示波器、信號發(fā)生器、電壓表、萬用表等的使用方法、注意事項，還包含了自動測試系統(tǒng)的組建和實現(xiàn)，以及虛擬儀器的使用，這些教學(xué)內(nèi)容都特別適合使用微課來進行展示。例如，可以將基于LabVIEW的虛擬儀器的組建和演示過程用屏幕錄像軟件進行錄制，然后通過后期的處理，添加一些動畫特效，將其制作為一個5～8分鐘的微課課件。不僅能在課堂上對學(xué)生進行演示，還可以使學(xué)生在課下進行隨時的觀看。這樣的教學(xué)方式，不僅新穎，而且收效更好。

五、總結(jié)

作為一種新出現(xiàn)的教學(xué)方式，微課正在因其自身的各項優(yōu)點引起諸多教育工作者的關(guān)注。本文通過對微課的介紹，以及對《電子測量與儀器》這門課程現(xiàn)階段所面臨的各種問題的深入分析，對微課在《電子測量與儀器》中的應(yīng)用前景進行了簡要探討。經(jīng)過分析筆者得出結(jié)論，由于《電子測量與儀器》本身的一些特點，特別適合進行微課的開展，通過對微課的合理利用，必將對提高《電子測量與儀器》的教學(xué)效果起到極大的推動作用。

參考文獻：

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[2]蘇小兵，管鈺琪，錢冬明，祝智庭.微課概念辨析及其教學(xué)應(yīng)用研究[J].中國電化教育，2014，（330）：94-99.

[3]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011，（222）：61-65.

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關(guān)鍵詞：工作過程；教學(xué)改革；教學(xué)效果；職業(yè)教育

Based on the "work process" and "Electrical Equipment Maintenance" course teaching and research

Chen liZhang tao

Abstract: how to make the vocational education curriculum content applicable to industry, business development, how in-depth curriculum reform, and comprehensively improve the quality of teaching of vocational education and training of qualified highly skilled personnel, this is the current vocational schools are exploring a problem. In this paper, "Electrical Equipment Maintenance" course, for example, on how to deepen the reform of curriculum, development of process-oriented work-based vocational education courses, improve teaching quality in depth discussion.

Keywords:work process;Education reform;Teaching effectiveness;Vocational Education

2006年教育部的教學(xué)改革指導(dǎo)性文件《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確了高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)等一線的技術(shù)應(yīng)用型人才。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)決定了高職教育教學(xué)要以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主，突出對實踐能力培養(yǎng)，確保高職院校的畢業(yè)生的能夠適應(yīng)企業(yè)技能性人才需求。20世紀90年代德國職業(yè)教育界針對傳統(tǒng)職業(yè)教育與真實工作世界相脫離的弊端，提出“基于工作過程”教育理念，成為當(dāng)前我國高職教育教學(xué)改革的重要教育理論基礎(chǔ)之一。本文將依據(jù)“基于工作過程”教育理論，淺談高職《電氣設(shè)備檢修》課程的教學(xué)實踐研究和改革。

一、以工作過程導(dǎo)向的課程特點

以工作過程導(dǎo)向的課程系統(tǒng)化設(shè)計，是對職業(yè)教育多年來基本沿用學(xué)科體系的課程教學(xué)的一種否定。

學(xué)科體系的課程開發(fā)，是以知識傳授為主線，按照知識本身的內(nèi)存邏輯結(jié)構(gòu)（相關(guān)性）或認知規(guī)律而展開的“平行”體系。是以老師的“教”為中心的。

行動體系的課程開發(fā)，是以培養(yǎng)能力為主線，按工作過程的不同工作任務(wù)的相關(guān)性來實現(xiàn)知識和實踐技能的整合的“串行”體系。是以學(xué)生的“學(xué)”為中心的，使學(xué)生循序漸進學(xué)習(xí)各門課程的過程變成符合或接近企業(yè)工作過程的過程。

二、課程內(nèi)容的重構(gòu)

課程內(nèi)容的重構(gòu)，就是要改變按學(xué)科體系編排課程內(nèi)容的“平行”結(jié)構(gòu)，建立按工作過程編排課程內(nèi)容的“串行”結(jié)構(gòu)。這種“串行”結(jié)構(gòu)的課程內(nèi)容，是以工作過程為參照系，針對行動順序的每一個工作環(huán)節(jié)來傳授相關(guān)課程內(nèi)容，實現(xiàn)實踐技能與理論知識的整合。這意味著，在工作過程或行動體系中獲得的，是實踐技能、理論知識的總和?；诠ぷ鬟^程導(dǎo)向的課程內(nèi)容是以學(xué)生為中心設(shè)計的。它強調(diào)以學(xué)生直接經(jīng)驗的形成來掌握融合與各項實踐行動中的知識、技能和技巧。

《電氣設(shè)備檢修》是我校發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)的一門核心主干課程，將原《電氣設(shè)備》、《電氣設(shè)備檢修實習(xí)》、《變電檢修技能培訓(xùn)》課程進行重組，選擇既能滿足知識和技能的教學(xué)要求，又有利于實施“做中教、做中學(xué)”的典型工作任務(wù)，綜合考慮專業(yè)能力、方法能力和社會能力的培養(yǎng)，基于工作過程開發(fā)成為《電氣設(shè)備檢修》課程，作為我院“示范性高職院校發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)建設(shè)項目”。

為達到課程培養(yǎng)目標(biāo)，選取電氣設(shè)備的構(gòu)成、工作原理、作用、特性、參數(shù)、應(yīng)用、檢測、狀態(tài)判斷、常見故障及處理方法，電弧的產(chǎn)生與熄滅，檢修工具的使用與保養(yǎng)等知識，形成系統(tǒng)的課程知識體系；從眾多的工作任務(wù)中，選取既能滿足知識和技能的教學(xué)要求，又有利于實施“做中教、做中學(xué)”的：DW15低壓斷路器檢修、高壓電容器的檢測與更換、LB6-110電流互感器漏油故障處理、SW6-110斷路器拒動故障處理、GW4-110隔離開關(guān)觸頭過熱故障檢修、KYN28-10高壓開關(guān)柜定期檢修等6個典型工作任務(wù)，作為職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的載體；將電氣設(shè)備的專業(yè)知識、6個典型工作任務(wù)以及對學(xué)習(xí)的評價與考核，進行綜合開發(fā)，形成本課程的6個學(xué)習(xí)情境。

本課程以6個學(xué)習(xí)情境為載體，按照知識與技能并重的原則，將企業(yè)生產(chǎn)人員的技能標(biāo)準融入課程考核之中，創(chuàng)新具有電力行業(yè)電氣設(shè)備檢修工作特色的“六階段”教學(xué)模式，實施“雙師團隊”教學(xué)，靈活運行各種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生掌握電氣設(shè)備檢修知識的專業(yè)知識，掌握按照標(biāo)準化作業(yè)流程進行電氣設(shè)備檢修工作的專業(yè)技能，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，使學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)工作方法能力和較強的職業(yè)發(fā)展社會能力。

三、教學(xué)方法和手段改革

1、教學(xué)方法改革

利用“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)環(huán)境，結(jié)合本課程的特點，在“六階段”教學(xué)過程中，教師靈活運用多媒體教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、演示教學(xué)法、分組討論法、角色扮演法、自主學(xué)習(xí)法和對比教學(xué)法等教學(xué)方法實施教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率，提高教、學(xué)效果。

多媒體教學(xué)法：發(fā)揮各種媒體的表現(xiàn)力，解剖的電氣設(shè)備構(gòu)造，剖析電氣設(shè)備檢修工作過程，使一些抽象難懂的重點、難點知識直觀而形象地展現(xiàn)出來，使抽象化為具體。

引導(dǎo)文教學(xué)法：每個學(xué)習(xí)情境都是獨立工作任務(wù)，教師將需要完成的任務(wù)和需要解決的問題，借助專為學(xué)生設(shè)計的“學(xué)生指南”（引導(dǎo)文）交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生按標(biāo)準化作業(yè)要求進行檢修和記錄。

演示教學(xué)法：教師針對不同的檢修任務(wù)，進行由詳細到逐步簡略的示范操作，學(xué)生通過操作演練，掌握規(guī)范的操作步驟和方法，提高操作技能 ，培養(yǎng)學(xué)生標(biāo)準化作業(yè)的執(zhí)行能力。

角色扮演法：教師團隊扮演工作票簽發(fā)人、工作監(jiān)護人和工作許可人等角色；學(xué)生小組的成員輪流扮演工作班班長的角色，擔(dān)任工作負責(zé)人，工作監(jiān)護人，其余學(xué)生輪流扮演班組成員的角色

自主學(xué)習(xí)法：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用教材及課程資源完成專業(yè)知識的自主學(xué)習(xí)和工作任務(wù)的實施。自主學(xué)習(xí)并不要求學(xué)生獨立完成，通常采用分組討論和角色扮演。

對比教學(xué)法：在不斷重復(fù)的工作流程中進行知識和技能的對比，幫助學(xué)生梳理、歸納、總結(jié)知識，在幫助學(xué)生掌握和鞏固教學(xué)內(nèi)容的同時，逐漸培養(yǎng)標(biāo)準化作業(yè)實施行動力，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)在工作中不斷得到加強 。

2、教學(xué)手段改革

《電氣設(shè)備檢修》課程是一門實踐性較強的專業(yè)課程，需靈活運用多種教學(xué)手段，使學(xué)生全面掌握課程標(biāo)準規(guī)定內(nèi)容，獲得電氣設(shè)備檢修的專業(yè)知識和崗位職業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

1在一體化教學(xué)環(huán)境里，實施“做中教、做中學(xué)”

在本課程的一體化教學(xué)環(huán)境里，由“雙師團隊”實施“做中教、做中學(xué)”，企業(yè)兼職教師和實訓(xùn)教師進行操作、主講教師同時進行講解，實現(xiàn)“做中教”；在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生親手操作，實現(xiàn)“做中學(xué)”；以提高教學(xué)的操作性和職業(yè)性。

2采用多媒體教學(xué)

國家教育部曾多次指出:積極應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)是教育改革和發(fā)展的重要動力，首先要把以多媒體為核心的教育技術(shù)在學(xué)校進行普及和應(yīng)用。運行多媒體進行教學(xué)，充分發(fā)揮了文本、圖像、圖表、視頻、動畫、音頻各種媒體的表現(xiàn)力，解構(gòu)復(fù)雜的電氣設(shè)備構(gòu)造，剖析電氣設(shè)備檢修工作過程，加大教學(xué)信息量，起到更好地理解、掌握知識和技能的目的。

3利用網(wǎng)上教學(xué)平臺協(xié)助教學(xué)

為了配合課程教學(xué)，在網(wǎng)上建立了圖片視頻資源庫，將每個學(xué)習(xí)情境制作成圖文并茂，有聲有色的多媒體課件；利用教學(xué)視頻、動畫再現(xiàn)設(shè)備檢修的工作過程和檢修方法、再現(xiàn)職業(yè)兼職教師檢修工作的示范操作過程等教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生預(yù)習(xí)和鞏固學(xué)習(xí)的知識、操作方法與過程；建立相關(guān)行業(yè)標(biāo)準、規(guī)程規(guī)范、工具書、期刊和網(wǎng)站的連接，利于學(xué)生快速查找學(xué)習(xí)資料。

三、考核方式的重構(gòu)

每個學(xué)習(xí)情境作為獨立的教學(xué)模塊進行考核，其中技能考核占40%、評價占40%、理論考核占20%。技能考核是參照《電氣設(shè)備檢修技能考核評分細則》來進行，評價采用小組自評、小組互評和教師評價等手段對情境中的第二~第五階段的學(xué)習(xí)情況進行綜合評價，理論考核可以采用口試或筆試的方式。

課程總成績由各個學(xué)習(xí)情境成績按一定的權(quán)重計算綜合形成。

表1電氣設(shè)備檢修課程成績評定表

學(xué)習(xí)情境 權(quán)重 情境成績 小計 教師簽字

低壓斷路器檢修 0.13

高壓電容器的檢測與更換 0.10

互感器檢修 0.13

高壓斷路器檢修 0.23

高壓隔離開關(guān)檢修 0.23

高壓開關(guān)柜定期檢修 0.18

總成績

這種考核方式打破了以往的理論知識考核模式，采用理論和技能同步考核，體現(xiàn)了“知識與技能并重”的特色。使學(xué)生既重視理論知識的學(xué)習(xí)，也重視技能知識的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的實際操作動手能力。

四、幫助學(xué)生適應(yīng)基于工作過程的學(xué)習(xí)方法

由于我國基礎(chǔ)教育長期以來實行的是以學(xué)科知識為體系的課程教學(xué)，課堂的中心主要以教師為主，學(xué)生只是被動地學(xué)習(xí)，教學(xué)過程中的教學(xué)情境也是模糊地存在。這一教學(xué)模式，對于以形象思維為主、文化基礎(chǔ)薄弱的職校生，勢必行不通。因此，在職業(yè)教育中推行基于實際工作過程的教學(xué)模式是非常有必要的。它能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強其學(xué)習(xí)自信心，但這種基于實踐工作的教學(xué)模式與學(xué)生一直接受掌握的傳統(tǒng)教學(xué)模式截然不同，學(xué)生在初期接受時會產(chǎn)生不適用，甚至不明確自身在教學(xué)過程中所處的地位，仍被動地等待教師的指令，不會對學(xué)習(xí)過程作出積極主動地響應(yīng)，這將導(dǎo)致學(xué)生在采用此種教學(xué)模式后產(chǎn)生“學(xué)習(xí)效果不明顯，知識的獲取量還不如傳統(tǒng)教學(xué)的多”的看法?；诖祟惽闆r，應(yīng)及時給予學(xué)生指導(dǎo)，使其能夠較好地適應(yīng)這一教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

學(xué)生創(chuàng)造性的思維，主動探索的過程，發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力并非是老師所能直接給予的，而是在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境下學(xué)生自主發(fā)展的結(jié)果。我們教育工作者就是要為學(xué)生們營造一個良好的教學(xué)環(huán)境。

五、教學(xué)效果

《電氣設(shè)備檢修》課程創(chuàng)新教學(xué)方式在我校發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)教學(xué)改革中，應(yīng)用效果顯著。一是該教學(xué)方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性、系統(tǒng)性和工程性，深受學(xué)生歡迎，基于工作過程教學(xué)以“工作過程”作為教學(xué)的主線，理論知識和實踐操作相互交替融合，給學(xué)生從理論到實踐應(yīng)用最直觀的學(xué)習(xí)過程；二是采用多種教學(xué)手段，堅持以打好理論基礎(chǔ)、提高感性認識、加強實踐訓(xùn)練，提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，縮短了理論與實際工作的差距，使學(xué)習(xí)知識與社會需求直接掛鉤，增強了就業(yè)競賽能力和工作適應(yīng)性。作為一種新的改革課程，它還在不斷地發(fā)展和優(yōu)化。

六、需要解決的問題

1、我們進行的基于工作過程的教學(xué)，其實是對工作崗位的一種模擬，它不能等同于真實的工作崗位。其原因：一是真實的工作崗位種類多，學(xué)校的教學(xué)模式無法一 一替代；二是學(xué)生在校學(xué)習(xí)活動中的工作崗位和在實際工作中的崗位上心理感受是不一樣的，利益目標(biāo)也不相同。需要老師在教學(xué)過程中協(xié)調(diào)好這兩方面的問題。

2、實訓(xùn)設(shè)施和實訓(xùn)場地不能滿足學(xué)生實踐的需要，只能對部分情境完成情境式教學(xué)，需要在以后的教學(xué)過程中進行完善。

參考文獻

1、姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M] .北京：教育科學(xué)出版社，2007.

2、肖艷萍.發(fā)電廠變電站電氣設(shè)備[M] .北京：中國電力出版社，2009

3、李開勤，肖艷萍.電氣設(shè)備檢修[M] .北京：中國電力出版社，2011

作者簡介：

陳麗（1981-） 女 漢族 四川成都 大學(xué)本科 助教

篇4

關(guān)鍵詞應(yīng)用性本科;實踐教學(xué)體系;電氣信息

中圖分類號G4文獻標(biāo)識碼A 文章編號1673-9671-(2010)042-0184-01

應(yīng)用性本科大學(xué)在培養(yǎng)方案的定位上主要突出兩個特點,1)堅定地走為地方經(jīng)濟建設(shè)服務(wù),與地方經(jīng)濟建設(shè)相結(jié)合的道路;2)堅定培養(yǎng)應(yīng)用性本科人才的基本定位。而實現(xiàn)這兩個目標(biāo)的基本要求是明確應(yīng)用性本科大學(xué)教育教學(xué)體系,本文以我院信息工程系為例,對應(yīng)用性本科大學(xué)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建及實踐問題進行探討。

1實踐教學(xué)體系的概念及構(gòu)成

實踐教學(xué)體系是應(yīng)用性本科教學(xué)體系的重要組成部分,是培養(yǎng)面向生產(chǎn)第一線高級應(yīng)用性人才的重要保障,是高等工程教育中各種實踐教學(xué)環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)開展、高質(zhì)運行的統(tǒng)領(lǐng)和大綱。根據(jù)各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的功能特點和實施要求,實踐教學(xué)環(huán)節(jié)可以從橫向劃分為現(xiàn)場實習(xí)、實驗教學(xué)、課程設(shè)計、科研、軍訓(xùn)及社會調(diào)查、課外認證與競賽、綜合設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等幾大類;也可以按縱向劃分為基礎(chǔ)實踐教學(xué)、專業(yè)拓展實踐教學(xué)、綜合創(chuàng)新實踐教學(xué)等。

實踐教學(xué)是高等教育教學(xué)的重要組成部分,在人才培養(yǎng)過程中與理論教學(xué)相互配合、相互依托,是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神,提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑和手段。

建立實踐教學(xué)體系必須以科技進步和社會發(fā)展對人才的要求為背景,以基本能力訓(xùn)練為基礎(chǔ),以培養(yǎng)綜合素質(zhì)為核心,以提高學(xué)生的科學(xué)實驗、專業(yè)拓展、工程設(shè)計等專業(yè)素質(zhì)為目標(biāo),按照學(xué)生能力形成的不同階段和專業(yè)技能、素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求來進行系統(tǒng)的整體優(yōu)化設(shè)計,加強對學(xué)生綜合實驗?zāi)芰?、專業(yè)拓展能力、綜合創(chuàng)新能力及社會實踐能力的培養(yǎng)。

2構(gòu)建實踐教學(xué)體系的指導(dǎo)思想和基本原則

當(dāng)前,全球一體化進程的加劇使世界各國在政治、經(jīng)濟、文化、科技等各個領(lǐng)域都表現(xiàn)出明顯的融合特點。反映在教育上,是教育思想、方法、體制、人員等的廣泛交流與融合。面對嶄新的網(wǎng)絡(luò)形式時代特征,高等教育所培養(yǎng)的人才必須在創(chuàng)新精神和實踐能力上有更高的要求。因此,改革高等教育中的實踐教學(xué),是當(dāng)前高等教育改革面臨的新課題。

摒棄實踐教學(xué)作為理論教學(xué)的輔助教學(xué)手段的陳舊教學(xué)觀,在應(yīng)用性人才培養(yǎng)中突出實踐的重要性,將實踐教學(xué)放在與理論教學(xué)同等重要的地位,形成獨立教學(xué)體系,并建立與之適應(yīng)的運行機制和模式,發(fā)揮實踐教學(xué)在學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)中獨特作用,形成以技術(shù)應(yīng)用能力和工程實踐能力培養(yǎng)為中心,注重學(xué)生科學(xué)素質(zhì)和探索精神的培養(yǎng),注重創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新的實踐教學(xué)理念。

2.1指導(dǎo)思想

以提高教育教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo),以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力為核心,以強化學(xué)生創(chuàng)新能力為重點,以提高教師科研及工程實踐能力為基礎(chǔ),堅持理論與實踐并重,能力培養(yǎng)與素質(zhì)提高并行,課程實驗與工程訓(xùn)練、創(chuàng)新設(shè)計、科學(xué)研究有機結(jié)合的教學(xué)理念;創(chuàng)造以學(xué)生為本的人文環(huán)境,把知識傳授、能力提高、素質(zhì)培養(yǎng)貫穿于實踐教學(xué)始終;培養(yǎng)學(xué)科基礎(chǔ)厚、專業(yè)口徑寬、知識結(jié)構(gòu)優(yōu)、工程素質(zhì)強的應(yīng)用型、適應(yīng)型、創(chuàng)新型人才。建立一個適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展需要、符合本科教育規(guī)律的實踐教學(xué)體系。

2.2基本原則

1)目標(biāo)性原則:實踐教學(xué)體系的構(gòu)建必須緊緊圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格進行。

2)系統(tǒng)性原則:實踐教學(xué)體系的構(gòu)建必須遵循認識規(guī)律和教育規(guī)律,運用系統(tǒng)科學(xué)的方法,結(jié)合專業(yè)特點,按照組成實踐教學(xué)活動各環(huán)節(jié)的地位、作用及相互之間的內(nèi)在聯(lián)系,使其互相銜接,彼此關(guān)聯(lián),具有連續(xù)性,并貫穿于整個教學(xué)過程。

3)整體性原則:實踐教學(xué)體系的構(gòu)建不僅要做到實踐教學(xué)活動各要素之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一,還要從人才的全面素質(zhì)和能力發(fā)展的要求出發(fā),注意教學(xué)各環(huán)節(jié)的相互配合,注意實踐教學(xué)與理論教學(xué)的互相滲透,注重實踐教學(xué)與科研項目的相互滲透,與教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革相適應(yīng)。

4)規(guī)范化原則:在培養(yǎng)方案中要規(guī)范實踐教學(xué)的內(nèi)容、形式,制定出相應(yīng)的考核標(biāo)準和要求。

3實踐教學(xué)體系構(gòu)建和基本內(nèi)容

3.1構(gòu)建實踐教學(xué)體系的基本步驟

實踐教學(xué)體系的構(gòu)建與學(xué)院的辦學(xué)定位及人才培養(yǎng)模式是密不可分的,我院的辦學(xué)定位是教學(xué)型學(xué)校,人才培養(yǎng)定位是培養(yǎng)生產(chǎn)第一線應(yīng)用性高級技術(shù)人才。下面以信息工程系電氣工程及其自動化專業(yè)為例,對實踐教學(xué)體系的構(gòu)建,進行論述。

我院信息工程系現(xiàn)設(shè)有3個本科專業(yè),均為工科專業(yè),實踐教學(xué)是其培養(yǎng)合格專業(yè)人才的重要環(huán)節(jié),從其實踐教學(xué)體系的共同特點來看,主要從基本技能培養(yǎng)、專業(yè)技能培養(yǎng)和綜合創(chuàng)新能力培養(yǎng)三個方面入手,下面以電氣工程及其自動化專業(yè)為例,討論實踐教學(xué)體系的具體內(nèi)容。

3.2實踐教學(xué)體系的基本內(nèi)容

電氣工程及其自動化專業(yè)是信息工程系的老專業(yè),已有近25年辦學(xué)歷史,辦本科的歷史也已經(jīng)有10年之久。電氣工程及其自動化專業(yè)是信息工程系3個本科專業(yè)當(dāng)中設(shè)備最完善、實驗室最多、實驗?zāi)芰ψ顝姷膶I(yè),將該專業(yè)的實踐教學(xué)體系構(gòu)建好,對其他幾個專業(yè)具有指導(dǎo)和借鑒的功能。從本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)入手,本專業(yè)學(xué)生能力結(jié)構(gòu)分析及支撐環(huán)節(jié)框架圖如圖1所示。

圖1能力結(jié)構(gòu)分析及支撐環(huán)節(jié)框架圖

4實踐教學(xué)的改革與實踐

按照新構(gòu)建的實踐教學(xué)體系,我院對實踐教學(xué)進行了深化改革,促進了本科教學(xué)的進一步發(fā)展,取得了初步的實踐成果。

4.1實踐教學(xué)的改革思路

按照學(xué)院的辦學(xué)定位,以培養(yǎng)面向生產(chǎn)第一線高素質(zhì)應(yīng)用性人才為目標(biāo),按“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力、高素質(zhì)”的原則,對信息工程系各專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和實踐內(nèi)容進行改革、整合和優(yōu)化,確立了“三個層次”的教學(xué)模式,具體的實驗教學(xué)改革思路可總結(jié)為“一個中心、兩個結(jié)合、三個層次、四個模塊”。

“一個中心”是以人才培養(yǎng)為中心:根據(jù)新時期電氣信息技術(shù)迅速發(fā)展的情況和培養(yǎng)面向生產(chǎn)第一線高素質(zhì)應(yīng)用性人才需要,在實踐教學(xué)中全面推進學(xué)生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展,培養(yǎng)和造就“具有突出實踐能力和鮮明地方特色”的高素質(zhì)技術(shù)人才,著力開展實踐教學(xué)建設(shè)與改革。

“兩個結(jié)合”是實踐教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合、實踐教學(xué)與科學(xué)研究和工程應(yīng)用相結(jié)合:學(xué)生在理論課中所學(xué)的知識要到實踐中去應(yīng)用和提高,從而鞏固所學(xué)的各種知識、技能和方法。將工程應(yīng)用中的實際問題進行分析、歸納和提煉,并及時融入到實踐教學(xué)之中,以更新實踐教學(xué)內(nèi)容,改進實踐教學(xué)方法和手段,使學(xué)生學(xué)以致用,增強適應(yīng)能力。

“三個層次”是指“基礎(chǔ)驗證、專業(yè)拓展和創(chuàng)新提高”的三層次實踐教學(xué)體系:

基礎(chǔ)驗證層:學(xué)生按照教材的要求,進行驗證性實驗。第一層次實驗課程的目標(biāo)是使學(xué)生理論聯(lián)系實際,熟悉電氣與通信技術(shù)中常見的典型器件,熟悉信號產(chǎn)生、處理等各種電路,學(xué)會正確使用常用電子儀器,掌握電氣與通信技術(shù)的基本測量方法和技能。

專業(yè)拓展層:學(xué)生按照教材提出的設(shè)計要求,查閱資料,設(shè)計方案,完成實驗。第二層次實驗課程的目標(biāo)是使學(xué)生系統(tǒng)地消化掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識,了解電氣及通信工程前沿技術(shù),增強學(xué)生利用實驗儀器進行系統(tǒng)性能分析測試的能力。

綜合創(chuàng)新層:學(xué)生需要獨立地解決一個個完整的實際問題。第三層次實驗課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用電工電子技術(shù)知識,獨立進行工程開發(fā)和科學(xué)研究的能力。

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“四個模塊”是按不同的專業(yè)特點劃分為“電工基礎(chǔ)實驗?zāi)K、電子信息實驗?zāi)K、工業(yè)控制實驗?zāi)K和現(xiàn)代通信實驗?zāi)K”的模塊化教學(xué)內(nèi)容。

4.2實踐教學(xué)改革方案

實踐教學(xué)改革圍繞實踐教學(xué)內(nèi)容改革和實踐教學(xué)管理改革兩個主題進行。實踐教學(xué)內(nèi)容改革重點在于提高教育教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)高水平應(yīng)用性人才;實踐教學(xué)管理改革重點在于提高管理水平,提升辦學(xué)效率。

其主要工作分為以下幾個方面:

1)明確學(xué)院定位,將實踐教學(xué)改革與學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合。學(xué)院的辦學(xué)定位是“立足唐山,面向河北,服務(wù)環(huán)渤海地區(qū)。把學(xué)院逐步建成規(guī)模適當(dāng)、結(jié)構(gòu)合理、特色鮮明的應(yīng)用性普通本科高等院?！薄１局@一辦學(xué)定位,我們把一切工作都落實到為應(yīng)用性人才培養(yǎng)和為地方區(qū)域性經(jīng)濟服務(wù)的目標(biāo)上。

2)改革實驗項目,構(gòu)建新型實驗教學(xué)模式。根據(jù)學(xué)生的不同年級、不同專業(yè)和不同層次,將實驗項目分為基本型實驗、拓展型(應(yīng)用型、綜合型、設(shè)計型)實驗、綜合創(chuàng)新型實驗三個層次。開設(shè)多類別實踐教學(xué),主要是教學(xué)實驗、教學(xué)實習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、電子競賽、科技活動、技能培訓(xùn)等實驗教學(xué)類別。利用業(yè)余時間,增設(shè)大量選作實驗,特別是對于那些具有創(chuàng)新意識的學(xué)生,鼓勵教師主動吸收他們進入自己的科研團隊,深入實驗室進行研究性實驗,突出學(xué)生個性能力的發(fā)展,推動實驗教學(xué)內(nèi)容與科研、工程、社會應(yīng)用實踐密切結(jié)合,形成良性互動,促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)實驗教學(xué)模式的形成。

3)引進先進的實驗技術(shù)和手段,改善實驗環(huán)境,加強實驗教學(xué)資源建設(shè)。開放式教學(xué)是實踐教學(xué)發(fā)展的必然趨勢,是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必然要求。我院構(gòu)建了開放式信息化網(wǎng)絡(luò)平臺,全方位改革實驗技術(shù)與手段,轉(zhuǎn)變實驗觀念、改變實驗運行管理方法,形成以學(xué)生為中心、以實踐能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)的教學(xué)模式,充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情,全面提高學(xué)生的素質(zhì)和能力。

學(xué)院組織精干力量大力開發(fā)虛擬實驗、數(shù)字實驗系統(tǒng),自動控制原理、EDA等首批開發(fā)的虛擬實驗室已對學(xué)生網(wǎng)上開放。

4)積極支持和鼓勵學(xué)生課外科技活動,促進創(chuàng)新性實驗基地建設(shè)?，F(xiàn)代電氣與通信工程技術(shù)給電氣與通信工程類課程教學(xué)提出了新的更高的要求,現(xiàn)代電氣與通信工程技術(shù)具有明顯的學(xué)科綜合性和技術(shù)復(fù)雜性等特點,其實踐教學(xué)具有很強的技術(shù)挑戰(zhàn)性和實用性,容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)新性實驗基地開設(shè)的實驗項目以綜合性、設(shè)計性、研究性和創(chuàng)新性實驗為主,如大學(xué)生電子設(shè)計隊伍的培訓(xùn)和競賽、學(xué)生科技活動等。將創(chuàng)新性實驗基地作為創(chuàng)新性人才培養(yǎng)基地進行建設(shè),開展個性化教育,培養(yǎng)特色鮮明、實踐能力強的高素質(zhì)人才。

5)強化教師工程實踐能力培養(yǎng),打造雙師型教師隊伍。教師隊伍建設(shè)是實踐教學(xué)改革的重點內(nèi)容之一,構(gòu)建一支專業(yè)水平高、工程意識強的專職實驗教師、工程系列教師、任課教師三位一體的實踐教學(xué)教師隊伍是保證實踐教學(xué)改革與創(chuàng)新順利進行的關(guān)鍵所在。學(xué)院實行青年教師導(dǎo)師制,安排具有高級職稱和豐富教學(xué)及實驗經(jīng)驗的老教師、具有工程實踐經(jīng)驗的高級工程師擔(dān)任導(dǎo)師,對青年教師的教學(xué)、實驗及其他實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進行全方位、長時間的跟蹤指導(dǎo)。學(xué)院注重培養(yǎng)青年教師的工程實踐能力,投入專項資金,支持每位青年教師每年完成一項具有實用功能的電子設(shè)計及制作,使實驗中心青年教師的實踐能力與動手能力有了顯著的提高,為培養(yǎng)應(yīng)用性人才奠定了堅實的基礎(chǔ)。學(xué)院選派骨干教師參加ASEA、中興認證、DSP、嵌入式系統(tǒng)等師資培訓(xùn),已有多位教師獲得認證指導(dǎo)教師資格,為開展學(xué)生考級、認證工作創(chuàng)造了有力條件。

6)提高實驗考核比重,推進實驗考核方法改革。在實驗考核方面,將實驗考核從理論考核中獨立出來,并將其提高到與理論考核同等重要的高度,即學(xué)生只有同時通過了理論和實驗兩個考核后,本課程方可及格。這種措施的實施,極大提高了學(xué)生對實驗課的重視程度,經(jīng)過教學(xué)實踐證明,收到了很好的教學(xué)效果。

7)引入工程背景,對本科生畢業(yè)設(shè)計進行深化改革。本科生畢業(yè)設(shè)計是學(xué)生在校期間的最后一個教學(xué)環(huán)節(jié),也是學(xué)生在校期間最為重要的實踐環(huán)節(jié),作為本課題的實踐部分,我們對唐山學(xué)院05級電氣工程及其自動化專業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計進行了較大改革,主要內(nèi)容是:引入某實際星級賓館的智能樓宇工程項目,以工程項目的設(shè)計標(biāo)準作為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的任務(wù)要求,將整個工程項目分為11個子項目,采取項目負責(zé)人制,總共安排了14位指導(dǎo)教師和38名學(xué)生參與此項目的設(shè)計。目前該項目已經(jīng)進入尾聲,從目前情況來看,此項目的設(shè)計,大大提高了學(xué)生工程實踐能力,同時由于各子項目之間存在的必然聯(lián)系,也培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神。

5結(jié)束語

通過對應(yīng)用性本科實踐教學(xué)體系的研究及其在電氣工程及其自動化專業(yè)的實踐,使學(xué)生的實踐能力、工程素質(zhì)、創(chuàng)新意識都有了較大提高,有效的促進了我院高等工程教育的教學(xué)改革。

基金項目:河北省教育科學(xué)研究“十一五”規(guī)劃課題“應(yīng)用性本科教育實踐教學(xué)體系的研究與實踐”成果之一,項目編號(06020350)。

參考文獻

[1]高林.應(yīng)用性本科教育導(dǎo)論.北京:科學(xué)出版社,2006.

篇5

【關(guān)鍵詞】電動機維修課程教學(xué)企業(yè)學(xué)徒培養(yǎng)方式運用

【中圖分類號】G【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）03C-0129-02

電子產(chǎn)品維修課程教學(xué)，學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅要注意對接企業(yè)崗位的要求，教學(xué)方法更要注意對接企業(yè)培養(yǎng)員工的學(xué)習(xí)方式，本文借鑒企業(yè)學(xué)徒培養(yǎng)方式進行技能教學(xué)，探究了提高教學(xué)質(zhì)量的方法。

一、企業(yè)學(xué)徒培養(yǎng)方式的特點分析

企業(yè)員工是以完成一個工作項目或工作任務(wù)來進行工作的，員工最初是以學(xué)徒方式學(xué)習(xí)。這種學(xué)徒培養(yǎng)方式具有有以下幾個特點：第一，在車間連續(xù)性學(xué)習(xí)，每天工作8小時完成一個工作要求的任務(wù)。第二，學(xué)習(xí)的場所在車間或工作地點。第三，學(xué)習(xí)指導(dǎo)是有經(jīng)驗的師傅，指導(dǎo)方式是一對一。第四，學(xué)習(xí)方式是做中學(xué)、學(xué)中做。第五，師傅評價徒弟標(biāo)準是以完成任務(wù)的結(jié)果評價而不是分數(shù)評價。在電動機維修教學(xué)課中，借鑒企業(yè)員工學(xué)徒式的培養(yǎng)方式，對電動機維修課的教學(xué)方式進行改革，用企業(yè)學(xué)徒式培養(yǎng)方式取代傳統(tǒng)教學(xué)方式，可以取得良好的教學(xué)效果。

二、電動機維修課程教學(xué)中企業(yè)學(xué)徒培養(yǎng)方式的具體運用

教學(xué)以實踐活動作為教學(xué)過程的主線，具體過程是讓學(xué)生在一個仿真的實訓(xùn)環(huán)境下或以真實的教學(xué)情境，按照電動機維修職業(yè)崗位對基本技能、技術(shù)的要求，進行的實際維修操作訓(xùn)練，按完成學(xué)習(xí)項目為任務(wù)的方式完成學(xué)習(xí)過程，對每一學(xué)習(xí)項目的專業(yè)理論知識，技能，職業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)都在實訓(xùn)現(xiàn)場完成。

（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容上的運用

電動機維修課培養(yǎng)目標(biāo)是在生產(chǎn)、服務(wù)第一線從事電動機檢修工作，具有較強實際操作能力的技能型專門人才，其職業(yè)崗位是維修電工。根據(jù)這一培養(yǎng)目標(biāo)定位和職業(yè)崗位的面向，我們將課程學(xué)習(xí)內(nèi)容分為電動機故障維修項目訓(xùn)練和電動機接線和下線項目訓(xùn)練和電動機接線圖繪制理論學(xué)習(xí)三大部分，以電動機接線和下線項目實踐為主，具體實踐內(nèi)容如下：

1 電動機故障實踐內(nèi)容有三相電動機常見故障的檢查方法、三相電動機線圈燒壞檢查和維修、三相電動機外殼漏電故障的檢查和維修、三相電動機機械故障的維修、三相電動機接線的檢查和線圈修復(fù)后性能測試及單相潛水泵電動機維修故障檢修、單相電動工具電機檢修等。

2 電動機接線和下線項目實踐內(nèi)容有三相電機鏈式繞組的下線和接線、三相電機同心式繞組的下線和接線、三相電機交叉式繞組下線和接線、三相電機單、雙層繞組的下線和接線、三相電機雙層繞組的下線和接線、單相電機同心式繞組的下線和接線、單相電機正弦繞組的下線和接線等。

3 電動機繪制接線圖內(nèi)容有定子鐵芯展開圖的畫法、繞組分相展開圖畫法、電動機接線圖畫法等。

（二）學(xué)習(xí)方法上的運用

教學(xué)打破在課堂上專業(yè)課程的形式，對每一個項目學(xué)習(xí)的知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)都在實訓(xùn)室現(xiàn)場完成，整個教學(xué)過程是：

1 訓(xùn)練時間一體化。借鑒企業(yè)學(xué)徒工連續(xù)性學(xué)習(xí)方式，將教學(xué)內(nèi)容實訓(xùn)用連續(xù)十周時間在實訓(xùn)場地完成。其中電動機故障檢修用兩周時間，電動機下線接線用六周時間，其余兩周時間到校外維修企業(yè)進行實踐。教學(xué)時間由教師視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適當(dāng)調(diào)整。

2 借鑒企業(yè)場所是在車間或工作場所方式，將教學(xué)實訓(xùn)室建成模擬為一個企業(yè)的車間或一個單位工作崗位的場所，有工作區(qū)、教學(xué)區(qū)、工具區(qū)等，工作區(qū)有電動機故障檢修、電動機下線接線、電機浸漆和烤干實訓(xùn)工作室。工具區(qū)購買有維修電機的設(shè)備和工具。教學(xué)區(qū)有多媒體室和教室，教師一般在教學(xué)區(qū)布置項目任務(wù)后組織學(xué)生到工作區(qū)開展維修工作，工作中出現(xiàn)的普遍問題，則回教學(xué)區(qū)進行講解，為提高教學(xué)效率，還在教學(xué)區(qū)配置多媒體教學(xué)設(shè)備，這樣不但滿足教師學(xué)的需要，而且還允許學(xué)生通過計算機自主查詢所需的學(xué)習(xí)資料，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求。

3 企業(yè)指導(dǎo)徒弟的師傅是有實際工作經(jīng)驗的師傅，指導(dǎo)方式是一對一。學(xué)校因?qū)W生多原因不可能做到指導(dǎo)方式一對一。對此，可采取這樣的做法：外聘有實踐經(jīng)驗的維修師傅定期到學(xué)校給學(xué)生指導(dǎo)，每名師傅配備兩個教師作為助手。在電動機各個項目的學(xué)習(xí)中，一般維度大的維修項目是通過分組方式來完成工作任務(wù)，這樣在實踐中，可以讓學(xué)得快學(xué)得好的同學(xué)指導(dǎo)操作不熟練的同學(xué)，讓學(xué)生和學(xué)生互動，這樣解決了指導(dǎo)教師不足的問題，還可以提高學(xué)生的的合作精神，交流能力。

4 同企業(yè)學(xué)徒工的學(xué)習(xí)方式一樣，讓學(xué)生做中學(xué)、學(xué)中做。為了讓學(xué)生能有真實的實踐機會，可派人到附近的紅磚廠、機械廠、水泵廠等工礦企業(yè)收集有故障的電機，拉回學(xué)校給學(xué)生維修。在學(xué)生實踐前，要求他們結(jié)合要實踐的項目內(nèi)容，認真分析項目實訓(xùn)任務(wù)，引導(dǎo)他們先確定方案，再組內(nèi)分工，最后才動手操作。例如對于線圈嚴重?zé)龎男枰乩@的電機，一般讓學(xué)生進行項目分析，先通過看型號和拆端蓋檢查確定出電機繞組類型、極數(shù)、節(jié)距、匝數(shù)、線的直徑等維修電動機時需的參數(shù)，然后引導(dǎo)學(xué)生畫出接線圖，確定方案，讓學(xué)生組內(nèi)分工進行拆卸繞組、繞制線圈、下線、接線、浸漆和烤干等工作，指導(dǎo)師傅或教師指導(dǎo)學(xué)生解決項目實施中的難度問題和完成項目任務(wù)過程中出現(xiàn)的共性問題。在實踐中，應(yīng)要求學(xué)生實踐方式與企業(yè)員工工作相同，技術(shù)要求也與企業(yè)師傅對徒弟的要求相同。

5 企業(yè)中師傅評價徒弟標(biāo)準是以任務(wù)完成的過程和結(jié)果進行評價的，可以此為評價標(biāo)準，讓教師或師傅在實踐前給出完成項目任務(wù)的標(biāo)準要求學(xué)生，實踐后將驗收評價表發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)教師或師傅給出驗收標(biāo)準對比自評。而后教師或師傅組織學(xué)生進行小組討論并將修理好電機試轉(zhuǎn)和對比展示，師傅和指導(dǎo)教師對學(xué)生修理好電機及實踐過程中的態(tài)度、過程等諸多方面進行評價。通過評價反饋，讓學(xué)生反思整個工作過程，重新梳理本項目學(xué)習(xí)中的知識技能，當(dāng)工作過程完成后，許多在完成任務(wù)過程中出現(xiàn)的問題，學(xué)生才會發(fā)現(xiàn)，并加以解決，這樣通過評價，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力。

6 電動機接線圖的理論學(xué)習(xí)是學(xué)生在實踐過程碰到需要時再進行的。例如，在完成電動機下線實踐后，學(xué)生必須進行電動機接線實踐，如果沒有接線圖的理論知識就不能繼續(xù)。此時教師應(yīng)指出項目工作和它所需要的知識、技能間的關(guān)系，并讓學(xué)生清楚完成此項目應(yīng)該通曉什么理論知識。組織理論學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同情況因材施教，對于領(lǐng)會知識較快的學(xué)生一般采用引導(dǎo)課文教學(xué)法，即借助教師發(fā)給的教學(xué)資料，以引導(dǎo)問題的形式，通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)手段，引導(dǎo)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)。對于一般學(xué)生則先讓他們觀看教學(xué)錄像，讓他們有一個認知過程，然后教師以講解和組織學(xué)生開展討論，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作探究的形式為主，對于領(lǐng)會知識稍差學(xué)生則以個別輔導(dǎo)方式進行。

篇6

【關(guān)鍵詞】啟發(fā)式；案例教學(xué)；課程改革；創(chuàng)新

電能作為一種特殊的商品，其質(zhì)量受到越來越多的關(guān)注，電能質(zhì)量已經(jīng)成為評估電力系統(tǒng)運行水平的重要內(nèi)容，電能質(zhì)量的改善對于電網(wǎng)和用戶電氣設(shè)備的安全經(jīng)濟運行，促進電力行業(yè)發(fā)展有重要意義。

影響電能質(zhì)量的主要因素有：諧波、電壓波動與閃變、頻率波動、三相不平衡和過電壓等。由于電力系統(tǒng)的發(fā)、供、用的實時性，電力系統(tǒng)的電能質(zhì)量始終處于動態(tài)變化中，電能質(zhì)量擾動具有潛在的危險性和廣泛傳播性，越來越多的用戶成為保證電能質(zhì)量的主體，對電能質(zhì)量的綜合評估非常困難，控制和管理電力系統(tǒng)的電能質(zhì)量是一項系統(tǒng)工程，涉及電力系統(tǒng)、電力電子、計算機等技術(shù)的綜合應(yīng)用，為了適應(yīng)當(dāng)代科技發(fā)展對電氣工程及其自動化專業(yè)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)需求，上海電力學(xué)院（以下簡稱我校）開設(shè)“電能質(zhì)量分析與控制”研究生課程。

1課程簡況與教學(xué)內(nèi)容設(shè)置

“電能質(zhì)量分析與控制”課程屬于電氣工程專業(yè)的選修課，2個學(xué)分，32 個學(xué)時，面向碩士研究生開設(shè)。根據(jù)電能質(zhì)量分析與控制這一專業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論和關(guān)鍵技術(shù)，同時結(jié)合我校研究生主要就業(yè)方向為縣市級供電企業(yè)及相關(guān)規(guī)劃設(shè)計單位，課程教學(xué)內(nèi)容主要包括如下方面：

（1） 電能質(zhì)量的數(shù)學(xué)分析方法

介紹功率理論的發(fā)展歷史和現(xiàn)狀，詳細講述瞬時無功功率理論以及基于該理論的pq諧波檢測方法和ip-iq諧波檢測方法，介紹基于傅里葉頻域分析、小波分析的諧波檢測方法。

（2） 傳統(tǒng)電能質(zhì)量的基本內(nèi)容

介紹電壓偏差、頻率偏差、電壓三相不平衡和供電可靠性、電壓波動與閃變等傳統(tǒng)電能質(zhì)量問題現(xiàn)象、機理、原因及評估方法。

（3） 波形畸變和電力諧波

介紹電力系統(tǒng)諧波的來源、危害及相關(guān)治理措施，分析典型非線性電力電子裝置的輸入電流特性，例如典型整流器裝置的輸入側(cè)諧波特性。

（4） 電能質(zhì)量控制技術(shù)

介紹典型的串聯(lián)型、并聯(lián)型及混合型有源電力濾波器的結(jié)構(gòu)、數(shù)學(xué)模型、電流波形控制技術(shù)和電壓控制策略、主電路參數(shù)優(yōu)化設(shè)計方法等。

（5） 電能質(zhì)量評估指標(biāo)和方法

介紹電力系統(tǒng)電能質(zhì)量評估方式的分類、流程、方法及評估指標(biāo)。

目前該課程采用的教材為文獻[1-2]，授課方式采用PPT和板書相結(jié)合的方式，課程內(nèi)安排2-3次大型作業(yè)，閉卷考試。由于電能質(zhì)量這一領(lǐng)域的特殊性及電力行業(yè)的快速發(fā)展變化，加快對本課程的教學(xué)改革勢在必行。

2教改思路與方案設(shè)計

本次教改研究遵循系統(tǒng)性的思路，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核體系等方面入手開展方案設(shè)計。

（1）拓展教學(xué)內(nèi)容、聚焦熱點難點

由于電能質(zhì)量分析與控制這一課程既涵蓋經(jīng)典的數(shù)學(xué)分析方法又有鮮活的行業(yè)動態(tài)，在有限的教學(xué)課程內(nèi)不可能面面俱到，這也不符合研究生教學(xué)重視能力培養(yǎng)的根本宗旨。基于此，本課程教學(xué)內(nèi)容上進行了拓展和聚焦：1）在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，引入國外經(jīng)典教材[3]，夯實學(xué)生對基本工具的掌握；2）聚焦最新的行業(yè)動態(tài)，精煉教學(xué)內(nèi)容，將新能源相關(guān)電能質(zhì)量問題、新型敏感負荷電能質(zhì)量問題進行聚焦。

（2）以點帶面、強化啟發(fā)引導(dǎo)

教學(xué)中只對相關(guān)方法和問題進行提綱挈領(lǐng)式的宏觀指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的能力。這要求授課教師要全面系統(tǒng)的綜合評估該課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，選擇關(guān)鍵的教學(xué)點，對學(xué)生進行點撥。

（3）著眼工程實際、豐富案例研究

結(jié)合學(xué)?？蒲姓n題和行業(yè)中出現(xiàn)的電能質(zhì)量問題，建設(shè)電能質(zhì)量分析案例庫。以事實素材為基礎(chǔ)，建立實際情境，以明確的目標(biāo)來驅(qū)動學(xué)生開展學(xué)習(xí)、思考和交流，激發(fā)學(xué)生潛能，體驗成功過程。教學(xué)中采用分組，每組完成1個案例的問題原因分析、仿真重現(xiàn)、解決方法的完成，引導(dǎo)學(xué)生將工程問題提升為科學(xué)問題[4-5]。

3教學(xué)方法與實踐

（1）經(jīng)典理論的多媒體綜合教學(xué)

電能質(zhì)量分析相關(guān)的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)方法如傅里葉分析、小波理論、瞬時無功理論等對于學(xué)生深刻掌握該課程基礎(chǔ)并進行相關(guān)研究至關(guān)重要。為學(xué)好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論，本部分教學(xué)要求學(xué)生課前完成對高等數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)數(shù)學(xué)理論的學(xué)習(xí)，并利用國內(nèi)外相關(guān)網(wǎng)絡(luò)課堂（如斯坦福大學(xué)傅里葉變換視頻教程）進行課前學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)采用板書和PPT授課相結(jié)合的方式開展，帶領(lǐng)學(xué)生推導(dǎo)經(jīng)典理論，指導(dǎo)學(xué)生采用MATLAB仿真軟件對相關(guān)理論的應(yīng)用進行仿真，以達到精通經(jīng)典理論和工具的目的。

（2）案例庫建設(shè)

我校是全國三大電力院校之一，已有60多年的建校史，和電力行業(yè)存在血濃于水的天然聯(lián)系，在人才培養(yǎng)、科研攻關(guān)等方面有著廣泛的合作?；诖?，將教師課題研究、供電企業(yè)各種電能質(zhì)量事件進行匯總整理，形成課程案例庫，案例庫包括電能質(zhì)量事件的現(xiàn)象、電網(wǎng)主要參數(shù)、事件過程、原因分析及解決方案。內(nèi)容主要包括：1）居民電能質(zhì)量案例庫，涵蓋諧波、三相不平衡和過電壓、雷擊浪涌等方面，如2013年上海市電力公司發(fā)生了若干次日本制造虎牌電飯煲不能正常工作事件；2）工業(yè)電能質(zhì)量案例庫，涵蓋諧波、電壓波動與閃變等方面，如上海浦東日立集團諧波超標(biāo)事件、浙江常山中頻爐和紡織廠共線跳閘事件、軌道交通電能質(zhì)量問題等；3）新能源并網(wǎng)電能質(zhì)量案例庫，涵蓋不同規(guī)模的風(fēng)電、光伏及儲能系統(tǒng)并網(wǎng)電能質(zhì)量問題等；4）交直流混合電網(wǎng)電能質(zhì)量案例庫，涵蓋特高壓直流系統(tǒng)、柔性直流系統(tǒng)等的電能質(zhì)量事件；5）敏感性負荷的電能質(zhì)量案例庫，如上海音樂廳不明原因反復(fù)跳閘事件、電動汽車充電設(shè)施電能質(zhì)量問題事件；6）電能質(zhì)量控制技術(shù)案例庫，如有源電力濾波器設(shè)計方案等。

（3）案例教學(xué)實施

在完成經(jīng)典理論的教學(xué)后，對專業(yè)知識采用啟發(fā)式案例教學(xué)方法，主要步驟如下：1）布置學(xué)生完成相關(guān)專業(yè)知識的理論自學(xué)，如講授電力系統(tǒng)諧波問題時布置學(xué)生完成諧波基礎(chǔ)知識、分析方法的學(xué)習(xí)；2）安排學(xué)生分組進行諧波測試，教學(xué)時安排學(xué)生利用實驗室錄波儀、電流鉗、LABVIEW軟件等工具分組測試不同諧波源的諧波發(fā)射水平，如我校實驗室現(xiàn)有的光伏系統(tǒng)、儲能系統(tǒng)、電動汽車充電設(shè)施、各種家用電器等的諧波發(fā)射數(shù)據(jù)，并在SIMULINK環(huán)境下進行仿真驗證，完成測試報告，每組一種或兩種負荷，學(xué)生必然通過自學(xué)深刻理解諧波基礎(chǔ)理論、傅里葉分析等基礎(chǔ)理論，并完全掌握諧波測試方法和仿真方法；3）下達案例，每3-5個學(xué)生一組，將案例庫中的該部分案例下達給學(xué)生，布置其按照電網(wǎng)參數(shù)搭建仿真模型，重現(xiàn)問題，如虎牌電飯煲不能正常工作事件，讓學(xué)生將當(dāng)時電網(wǎng)錄波數(shù)據(jù)、電網(wǎng)結(jié)構(gòu)、虎牌電飯煲電氣模型進行構(gòu)建，重現(xiàn)問題，以身臨其境的方式學(xué)習(xí)該案例中涉及到的知識；4）交流與共享，限于教學(xué)時間的限制，不可能每個案例每個學(xué)生都能涉及，以課內(nèi)講座的形式實現(xiàn)共享，學(xué)生以PPT的形式圖文并茂的介紹給其它同學(xué)，達到共同學(xué)習(xí)的目的。操作中，案例教學(xué)存在一定的難度，在學(xué)生遇到問題的時候需要教師及時點撥，提供案例數(shù)據(jù)，指點方法。

（4）前沿跟蹤

估計跟蹤前沿和不斷創(chuàng)新是研究生教學(xué)的重點，本課程要求學(xué)生在案例學(xué)習(xí)的同時將該領(lǐng)域的前沿成果論文進行集體解讀，形成綜述報告，必要時形成英文版綜述報告，并采用英語交流，達到學(xué)生閱讀能力、寫作能力和交流能力的綜合鍛煉。

4結(jié)論

在電能質(zhì)量分析與控制教學(xué)中，通過精煉教學(xué)內(nèi)容提高了教學(xué)重點，采用啟發(fā)式的案例教學(xué)方法，教師由“說教者”變成“點撥者”，學(xué)生由聽眾變成身臨其境的學(xué)習(xí)主體。通過這一教學(xué)實踐，學(xué)生的數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)得到夯實，文獻閱讀能力、外語應(yīng)用水平、科研設(shè)計能力、綜合寫作能力和對外交流能力均得到顯著提高。由于案例庫尚在不斷完善中，部分案例的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)和素材尚不夠完善，在今后的教學(xué)中進一步提高。

參考文獻：

[1]肖湘寧.電能質(zhì)量分析與控制[M].北京：中國電力出版社，2010.

[2]程浩忠.電能質(zhì)量監(jiān)測與分析[M].北京：科學(xué)出版社，2012.

[3]Roger C.Dugan，Power Systems Quality，Second Edition[M].McGraw Hill.

[4]郝一川，蘇小林.案例教學(xué)法在工科專業(yè)課教學(xué)中的實踐[J].中國電力教育，2010.175（24）.

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【關(guān)鍵詞】通信電子線路 校企合作 教學(xué)改革

【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0045-02

一、課程改革的意義

《通信電子線路》是通信工程專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)核心課程，課程內(nèi)容多，電路復(fù)雜，涉及知識面廣，尤其對數(shù)學(xué)、電路理論等基礎(chǔ)理論運用較深，采用非線性分析方法，而且較抽象，理論難度大、綜合性和實踐技術(shù)性強，使得本課程的學(xué)習(xí)比較難。學(xué)生對這門課程的理解往往停留在理論知識上，即使是對學(xué)習(xí)能力較強的同學(xué)，也只是了解單元電路的工作原理，卻不理解單元電路實際中是如何工作于整個通信系統(tǒng)中的，更不要說理解電路的應(yīng)用和自主創(chuàng)新地設(shè)計電路了，這顯然達不到課程教學(xué)目標(biāo)的要求。如何有針對性地進行《通信電子線路》課程的教學(xué)改革是提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的必要途徑。如何讓教學(xué)活動向應(yīng)用型靠攏，符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案是教學(xué)改革的重要目標(biāo)；如何在有限的課時內(nèi)，讓學(xué)生在掌握本門課程的基本概念、基本理論和基本分析方法的同時，培養(yǎng)學(xué)生的分析設(shè)計能力；如何通過校企合作、融合企業(yè)資源開展教學(xué)，并能夠?qū)崿F(xiàn)由理論到實踐的跨越，提升動手能力等是本次教改需要解決的主要問題。所以開展基于校企合作產(chǎn)教融合的《通信電子線路》課程教學(xué)改革研究與實踐是十分必要的。

二、課程改革具體實施方案

在轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，以提高學(xué)生的應(yīng)用能力為目標(biāo)，將《通信電子線路》課程教學(xué)與校企合作產(chǎn)教融合。

1.與企業(yè)聯(lián)合修訂課程培養(yǎng)方案，優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容

結(jié)合行業(yè)需求與技術(shù)發(fā)展，特別是通信電子生產(chǎn)、設(shè)計等具體崗位對該課程的知識與能力要求，重新規(guī)劃和設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容，并與湖南創(chuàng)一電子科技有限公司深度合作，將該公司的部分通信電路設(shè)計方案與設(shè)計圖紙等引入到課堂教學(xué)內(nèi)容之中，以提高該課程與生產(chǎn)實際的結(jié)合度，達到理論聯(lián)系實際的目標(biāo)。

（1）與企業(yè)聯(lián)合修訂課程培養(yǎng)方案。以應(yīng)用能力培養(yǎng)為目標(biāo)，修改課程的教學(xué)大綱、考試大綱和實驗大綱。教學(xué)大綱要突出應(yīng)用能力的培養(yǎng)，根據(jù)企業(yè)需求，刪除那些復(fù)雜的公式推導(dǎo)和理論分析，引入與實際通信專業(yè)應(yīng)用聯(lián)系緊密的工程案例分析；考試大綱弱化傳統(tǒng)的筆試考試，將產(chǎn)品的設(shè)計開發(fā)納入考試大綱。

（2）優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容。圍繞無線電廣播發(fā)射系統(tǒng)和無線電廣播接收系統(tǒng)優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容，以典型通信系統(tǒng)為主線進行項目化教學(xué)，將課程內(nèi)容系統(tǒng)化編排為七個項目，根據(jù)知識體系結(jié)構(gòu)，又將每個項目劃分為若干子項目。把相關(guān)的知識點和技能要點融入項目中，在每個項目分解完后，再進行工程案例的分析講解，將理論知識融入工程實踐，培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用能力。

2.以學(xué)生為主體，改革教學(xué)方法和教學(xué)手段

（1）邀請工程經(jīng)驗豐富的企業(yè)工程師走進課堂，開展“任務(wù)主導(dǎo)”教學(xué)。很多簡單的高頻電子系統(tǒng)設(shè)計所需要的知識往往涵蓋了《通信電子線路》課程各主要章節(jié)的內(nèi)容，課程的前言部分，邀請企業(yè)工程師以講座的形式講授課程相關(guān)知識點在實際產(chǎn)品中的應(yīng)用情況，可以通過仿真軟件仿真或?qū)嵨镎故镜姆绞阶寣W(xué)生對課程有個基本的感性認識。認識到學(xué)完通電課程可以完成這些簡單電子系統(tǒng)的軟件設(shè)計，并以必須完成的任務(wù)形式布置下去，突出“任務(wù)”教學(xué)。

（2）與企業(yè)聯(lián)合建立虛擬軟件仿真庫和硬件實物作品庫

1）建立虛擬軟件仿真案例庫。與企業(yè)合作建立仿真案例庫，增加Multisim和Matlab/Simulink兩種軟件仿真實驗訓(xùn)練項目，供同學(xué)課后學(xué)習(xí)參考。

2）建立作品實物庫。與企業(yè)合作建立硬件實物作品庫。一方面，教師在講解每個項目之前，先通過實物展示，在正式學(xué)習(xí)電路的基本原理前建立學(xué)生的感性認識，激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性；另一方面，有興趣的同學(xué)可以借鑒他人的成果，快速了解作品的設(shè)計流程和設(shè)計方法，提高自身的動手能力。

3.建立課程網(wǎng)絡(luò)資源平臺

利用學(xué)校教學(xué)資源平臺，將該課程教學(xué)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)，有助于學(xué)生自學(xué)與查漏補缺。計劃將有關(guān)課程的全部信息，包括課程教學(xué)大綱、考試大綱、實驗大綱、課程電子教案、課后習(xí)題答案、實驗指導(dǎo)書、虛擬仿真軟件、優(yōu)秀作品報告及實驗演示等上傳到學(xué)校教學(xué)資源平臺。

4.與企業(yè)合作，開展“雙師雙能型”教學(xué)團隊建設(shè)

《通信電子線路》是一門理論性很強的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，如何快速有效的轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，突出學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，每一位任課老師面前的一個巨大挑戰(zhàn)。安排任課教師下企業(yè)掛職鍛煉，同時不定期聘請企業(yè)專家對任課老師進行短期培訓(xùn)和項目指導(dǎo)，由企業(yè)提供部分產(chǎn)品模型由指導(dǎo)老師帶領(lǐng)學(xué)生參與產(chǎn)品的開發(fā)設(shè)計，通過實踐具備一定的工程實踐經(jīng)驗，達到“雙師雙能型”教師的培養(yǎng)要求。

三、結(jié)論

根據(jù)《通信電子線路》課程的特點及教學(xué)過程中存在的問題，首次提出將《通信電子線路》課程教學(xué)與企業(yè)合作，通過校企合作產(chǎn)教融合提高本門課程的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

[1]陳學(xué)卿，莫禾勝，鄧莉.基于Muhisim11.0的高頻電路實驗教學(xué)分析[J].桂林航天工業(yè)學(xué)院學(xué)報，2013（2）：207-209.

[2]喬世坤.PSpice在高頻電子線路實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].實驗技術(shù)與管理，2015（11）： 145-149，169.

[3].基于通信電子線路（高頻）課程的課堂教學(xué)思考[J]. 教育教學(xué)論壇，2014（11）： 172-173.

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關(guān)鍵詞 傳感器與機電檢測技術(shù) Proteus仿真 教學(xué)改革

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A

Abstract "Sensors and Electrical detection technology" as the mechanical and electronic engineering from a major professional basic courses， course content related to the knowledge of semiconductor materials properties， the detection principle and analog circuits. The course for the problems of traditional classroom teaching and laboratory teaching， proposed using Proteus software to design various teaching the course， practice shows that： the use of Proteus software for teaching， can the theory and practical teaching curriculum into one to stimulate student interest in learning， students comprehensive analysis and the ability to solve practical problems， to reach a multiplier effect of teaching.

Key words Sensors and Electrical detection technology； Proteus simulation； educational reform

0 前言

傳感技術(shù)是現(xiàn)代信息時代的關(guān)鍵技術(shù)，越來越多智能系統(tǒng)、物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的核心部件都是傳感器。①使學(xué)生能夠掌握各類傳感器的基本原理，并將其靈活運用，是提高機械電子工程專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)應(yīng)用型人才的一個重要內(nèi)容?！皞鞲衅髋c機電檢測技術(shù)”作為機械電子工程專業(yè)的一門主要專業(yè)基礎(chǔ)課，在實際的理論教學(xué)過程中，主要是對各類傳感器的物理性質(zhì)、工作原理及簡單生活應(yīng)用進行講解，學(xué)生在接觸傳感器知識時，缺乏感性認識，其原因是缺乏對傳感器有效的演示方法；同時實驗環(huán)節(jié)一般采用各類傳感器試驗箱來完成，以驗證性實驗和演示性實驗內(nèi)容居多，實驗過程一般是：連接導(dǎo)線―運行儀器―觀察效果，缺少學(xué)生進行自主的研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容和訓(xùn)練環(huán)節(jié)，因而學(xué)生對課程學(xué)習(xí)起來枯燥無味，很難調(diào)動學(xué)生的積極性，教學(xué)效果不是很理想。②基于上述問題，筆者引入Proteus軟件作為教學(xué)輔助手段到機電類“傳感器與機電檢測技術(shù)”課程教學(xué)環(huán)節(jié)中。

1 Proteus 仿真在課程教學(xué)中的應(yīng)用

1.1 將Proteus引入到課程的課堂教學(xué)

在Proteus軟件中，最常見的傳感器模塊（如光敏、壓力、溫濕度傳感器）在Transducer庫中都可以找到，使用Proteus進行理論教學(xué)，教師可將設(shè)計好的各類傳感器工作示意圖來演示實驗效果，在講授課程理論的同時進行效果演示。同時，傳感器系統(tǒng)中的諸如各種傳感器、各類單片機和嵌入式CPU模塊單獨講解來供學(xué)生學(xué)習(xí)和研究，便于講解各功能模塊的作用，并進行功能演示，可使學(xué)生對各功能模塊的作用了解得更詳細，并且對于設(shè)計一個完整傳感器系統(tǒng)的各步驟有更清晰的認識。

1.2 利用Proteus改進課程的實驗教學(xué)

“傳感器與機電檢測技術(shù)”是一門繁雜的交叉學(xué)科課程，在進行傳感器課程實驗教學(xué)環(huán)節(jié)中，往往涉及到諸如電子類、機械類課程的相關(guān)知識。在實驗教學(xué)環(huán)節(jié)中引入 Proteus可以擺脫以往局限于驗證性實驗，所做實驗偏重于理論，靈活性和創(chuàng)新性不足的缺點，借助Proteus所提供的元器件和外設(shè)模型來選擇各類傳感器和各種CPU進行各種原創(chuàng)實驗設(shè)計，使學(xué)生在學(xué)習(xí)各類傳感器原理的同時，還鞏固了單片機類和控制類等相關(guān)知識，加強該課程與“微型機及單片機應(yīng)用技術(shù)”、“機電一體化系統(tǒng)設(shè)計”、“機電系統(tǒng)接口技術(shù)”、“單片機原理與接口技術(shù)”等機電類專業(yè)課程的銜接力度，促進了對機電類各專業(yè)課程的融會貫通，提升了學(xué)生機電設(shè)計的水平和能力。

1.3 利用Proteus改進課程的考核方式

“傳感器與機電檢測技術(shù)”課程的考試一般采用期末一張試卷的考核方式，部分會結(jié)合平時考勤考核表現(xiàn)，考核內(nèi)容不可能包含該學(xué)期教學(xué)任務(wù)的全部內(nèi)容，而只能從本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容中選取一部分，考核結(jié)果必然存在偶然性，無法考核學(xué)生在平時學(xué)習(xí)過程中對知識和技能的掌握程度，有問題得不到及時解決，有可能造成問題的積累，為此還可以將Proteus軟件引入到傳感器課程的考核方式中，可以克服一卷定終生，死記硬背知識點的弊病，真正從提高學(xué)生的設(shè)計能力與實踐能力著手，對該課程考核進行改革，采用“試卷成績+Proteus大作業(yè)+平時成績”累加式的考核方式，通過Proteus來改革本課程的傳統(tǒng)應(yīng)試模式，突出和加強學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。

2 實例

打開Proteus軟件，首先在元件庫中選擇所需傳感器模塊、AVR或C51單片機以及相關(guān)元器件，按照課程要求連接元器件組成電路，即完成了仿真電路圖的繪制，然后在Keil或ICCAVR集成開發(fā)環(huán)境下使用C語言編制程序和編譯，③④程序調(diào)試通過后生成一個后綴名為.hex的文件，以備仿真時調(diào)用。以SHT11溫濕度傳感器或MPX4115壓力傳感器的實例來說明Proteus在“傳感器與機電檢測技術(shù)”課程中的應(yīng)用，仿真程序如圖1和圖2所示。

通過上述實例的講解，學(xué)生不僅可以對各類傳感器的工作原理進行掌握，而且可以培養(yǎng)學(xué)生綜合運（下轉(zhuǎn)第185頁）（上接第109頁）用對該課程所學(xué)知識解決工程實際問題的能力，以進一步鞏固、深化、擴展本課程所學(xué)的理論知識，并用來指導(dǎo)實踐技能。引入Proteus還可讓學(xué)生進行電子電路繪制、C語言編程等方面知識的綜合訓(xùn)練，促進對傳感器、單片機、接口技術(shù)等相關(guān)課程知識的融會貫通，提高學(xué)生對知識自主綜合運用的能力。

3 結(jié)束語

在“傳感器與機電檢測技術(shù)”課程的教學(xué)中引入Proteus軟件，可以有效地彌補原有基礎(chǔ)實驗儀器的不足，大大節(jié)約成本，使學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)過程可以不受時間、場地的限制，在一定程度上擺脫了各類傳感器實驗中對于傳統(tǒng)硬件條件的束縛和局限，同時學(xué)生更加容易理解傳感器課程相關(guān)的教學(xué)與實驗內(nèi)容，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的自主性來獨立地設(shè)計傳感器電路完成設(shè)計性實驗，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。另外，機自、測控和車輛等相近專業(yè)學(xué)生也可以靈活利用Proteus 軟件進行相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，從而提高課程的“教”與“學(xué)”效率。

基金項目：校級教學(xué)改革研究項目“Proteus仿真在《傳感器與機電檢測技術(shù)》課程中的實踐與應(yīng)用”

注釋

① 王婷.傳感器技術(shù)實驗教學(xué)改革探討.中國西部科技，2010.32：67-68+41.

② 汪毅.基于Proteus的傳感器教學(xué)改革.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011.16：87.

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關(guān)健詞：數(shù)學(xué)、教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)、探索、實踐

1、教師必須改變以“知識為核心”的傳統(tǒng)教育理念，樹立以“培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力為核心”的現(xiàn)代教育觀。

教師是教學(xué)和教學(xué)活動的設(shè)計者與組織者，是知識傳授、能力培養(yǎng)等教育教學(xué)行為的具體實施者和操作者。因此，每一個當(dāng)代教師，都必須跟上時代前進和發(fā)展的步伐，在不斷提高自己專業(yè)知識和業(yè)務(wù)水平的同時，不斷更新教育教學(xué)觀念，改變 “把一切知識傳授給一切人”、“知識就是力量”等我們遵循了幾百年的傳統(tǒng)教育理念和教學(xué)思想（事實上，這種以“知識為核心”的教育模式，是導(dǎo)致當(dāng)前“應(yīng)試教育”、“高分低能”、“智育至上”、“分數(shù)第一”等現(xiàn)象的根源）。樹立以“培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力為核心”的現(xiàn)代教育觀念，充分挖掘數(shù)學(xué)知識中極其豐富的創(chuàng)新資源，精心設(shè)計和組織研究性學(xué)習(xí)活動，將知識傳授與研究性學(xué)習(xí)活動相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力為己任。這樣才能適應(yīng)教育改革的要求，才能培養(yǎng)出大批符合社會需求的創(chuàng)造性人才，才不負時代賦予我們的使命。

2、數(shù)學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生“質(zhì)疑”的學(xué)習(xí)思想，使學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題

科學(xué)是極富創(chuàng)造性的，其基本態(tài)度之一就是質(zhì)疑，最基本精神之一就是批判，因此可以說：質(zhì)疑是認知的起點，創(chuàng)新的開始。質(zhì)疑作為一種重要的學(xué)習(xí)方法是從“學(xué)會”到“會學(xué)”不可缺少的鏈條，是實現(xiàn)學(xué)“問”的必由之路。

“問題是知識的載體”、“問題是數(shù)學(xué)的心臟”。從科學(xué)研究的意義上講，發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要，科學(xué)家們都認為，提出問題是學(xué)得真知的關(guān)鍵一步。而在傳統(tǒng)的教育模式下，學(xué)生只知解答條件充分的、有確定答案的、別人提出來的、“完善”的問題，缺乏自主探索尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題的意識，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生大都是一些只知道學(xué)“答”不知道學(xué)“問”的解題高手型“人才”。這樣的“人才”最缺乏的是敏銳的發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，而發(fā)現(xiàn)和提出問題卻是實現(xiàn)創(chuàng)新最為重要的第一步。

3、數(shù)學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生掌握“科學(xué)研究”的思想和方法

“以類似科學(xué)研究的方式方法去獲取知識、應(yīng)用知識”是研究性學(xué)習(xí)的基本形式。科學(xué)研究的本質(zhì)是人類對未知世界的探究，在這種探究活動中，人們通過假設(shè)、想象、論證、邏輯等方式方法來認識世界、追求真理。在研究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者將模擬科學(xué)家的研究方法和研究過程，提出問題并解決問題。

因此，要使學(xué)生真正意義上的實現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)，就必須使他們掌握科學(xué)研究的方法。因此教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，潛移默化地向?qū)W生滲透各種科學(xué)研究的思想和方法。如：分析、綜合、比較、歸納、類比、猜想……等思想。

4、抓住學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新閃光點，組織研究性學(xué)習(xí)教學(xué)活動

學(xué)生的頭腦里蘊藏著極其豐富的想象力和創(chuàng)新思想、創(chuàng)造激情，教師在培養(yǎng)開發(fā)他們創(chuàng)新思想和創(chuàng)造能力的過程中，更要充分利用和積極保護來至于他們自身的創(chuàng)新思路和創(chuàng)造源泉，這不但是開展研究性學(xué)習(xí)的良好資源，而且還是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和熱情的有力途徑。

5、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計和組織研究性學(xué)習(xí)教學(xué)活動

精心設(shè)計的、有組織成功的研究性教學(xué)活動，是培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維最直接、最有效，也是最常用的方法。

現(xiàn)實生活中、數(shù)學(xué)知識和教材中有許多可以開發(fā)利用的研究性教學(xué)資源，教師要潛心專研，合理利用，精心設(shè)計、有效組織研究性學(xué)習(xí)活動課，以實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的目的。

6、數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)課題的選擇

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)課題的形式是多姿多彩的，課題選擇可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)需要、學(xué)生興趣等各種因素來確定。

在選擇課題時，一般要堅持：1.價值性原則——選題要有一定的創(chuàng)造價值和社會價值，能促進學(xué)生的發(fā)展和提高。2.問題性原則——問題是科學(xué)思維的起點，讓學(xué)生運用所學(xué)知識通過數(shù)學(xué)建模去解決問題。3.可行性原則——選擇的課題要適合學(xué)生的能力和知識水平及相關(guān)物質(zhì)條件。

數(shù)學(xué)研究性課題的來源：1.生活實踐——學(xué)生通過自己居住的生活環(huán)境及所接觸的現(xiàn)實生活，從中發(fā)現(xiàn)問題并提出與數(shù)學(xué)有關(guān)的研究性課題。 2.社會熱點、焦點問題——學(xué)生通過新聞媒體及所接觸的周圍人群了解當(dāng)前的熱門話題，從中提出與數(shù)學(xué)有關(guān)的研究性課題。3.課本中的問題——數(shù)學(xué)教材是研究課題的重要來源，教師要求學(xué)生注意這些研究性學(xué)習(xí)問題的討論，因它與課本內(nèi)容聯(lián)系密切。

篇10

關(guān)鍵詞:財務(wù)管理　財富管理　本金

 

一、構(gòu)建財務(wù)管理學(xué)理論體系的理論依據(jù) 

 

財務(wù)管理學(xué)是一門既涉及經(jīng)濟學(xué),又涉及管理學(xué)的邊緣性、綜合性學(xué)科。該學(xué)科的任務(wù),一是要闡明財務(wù)管理的種種規(guī)定性,即財務(wù)管理是什么;二是要揭示財務(wù)管理活動的一般規(guī)律,即如何進行財務(wù)管理。前者屬財務(wù)管理的基礎(chǔ)理論,后者屬財務(wù)管理的應(yīng)用理論。 

一般來說,基礎(chǔ)理論性學(xué)科體系的構(gòu)建應(yīng)遵循從抽象到具體、從簡單到復(fù)雜的表述規(guī)律,即從一個最簡單、最抽象的邏輯范疇出發(fā),通過將形成該范疇時所舍象掉的其他因素逐步地包含進來,再現(xiàn)研究對象豐富的規(guī)定性,從而使人們獲得對研究對象具體的而不是抽象的,復(fù)雜而不是簡單的,生動的而不是僵死的認識。財務(wù)管理基礎(chǔ)理論體系的構(gòu)建同樣遵循上述規(guī)律。這里需要說明的是,財務(wù)管理基礎(chǔ)理論體系的構(gòu)建方法,并不等同于財務(wù)管理基礎(chǔ)理論的研究方法。財務(wù)管理基礎(chǔ)理論的研究方法與其體系的構(gòu)建方法不同,遵循的不是從抽象到具體、從簡單到復(fù)雜的表述規(guī)律,而是從具體到抽象、從復(fù)雜到簡單的思維規(guī)律。既然財務(wù)管理基礎(chǔ)理論體系要從一個最抽象、最簡單的范疇出發(fā),那么,科學(xué)地確定這一范疇便成為合理地構(gòu)建財務(wù)管理基礎(chǔ)理論體系的關(guān)鍵。 

與基礎(chǔ)理論的任務(wù)不同,應(yīng)用理論的任務(wù)在于指導(dǎo)人們怎樣去做事情,因而,應(yīng)用理論無疑應(yīng)具備鮮明的實踐性與可操作性。既然二者的任務(wù)與性質(zhì)不同,其起點選擇與體系構(gòu)建的依據(jù)也就不同。基礎(chǔ)理論的起點選擇與體系構(gòu)建應(yīng)遵循的是人類思維活動的規(guī)律,應(yīng)用性理論的起點選擇與體系構(gòu)建應(yīng)遵循的則是人類實踐活動的規(guī)律。 

 

二、財務(wù)管理學(xué)理論體系研究現(xiàn)存問題 

 

為了構(gòu)建起科學(xué)的財務(wù)管理理論體系,有必要對財務(wù)管理理論體系研究中現(xiàn)存的問題作一剖析。 

1.有關(guān)財務(wù)管理學(xué)的內(nèi)容構(gòu)成。我國的財務(wù)管理學(xué),迄今為止,其內(nèi)容構(gòu)成基本與西方國家的財務(wù)管理學(xué)相同,大致包括三部分內(nèi)容。第一部分,總論,闡述財務(wù)管理的概念、內(nèi)容、職能、目標(biāo)、環(huán)境等基本理論問題;第二部分,介紹貨幣時間價值的計算與財務(wù)風(fēng)險的測算等財務(wù)管理的基本方法;第三部分,介紹投資決策、籌資決策、股利政策、營運資金管理等財務(wù)管理實務(wù)處理的理論與方法。其中第一部分為財務(wù)管理學(xué)的基礎(chǔ)理論部分,第二、三部分則為財務(wù)管理學(xué)的應(yīng)用理論部分。財務(wù)管理學(xué)內(nèi)容體系存在某些不科學(xué)、不完善之處。 

2.有關(guān)財務(wù)管理理論起點的確定。對財務(wù)管理學(xué)起點范疇的確定, 筆者認為, 主要存在以下問題。 

(1)將復(fù)雜的范疇作為財務(wù)管理基礎(chǔ)理論體系的起點。一些復(fù)雜的范疇,比如“財務(wù)管理”,被作為財務(wù)管理基礎(chǔ)理論體系的起點。勿庸置疑,“財務(wù)管理”是一個內(nèi)涵十分豐富,綜合性極強的范疇。它既是資金籌集、資金投放、資金運用和收益分配種種財務(wù)活動的總和,也是財務(wù)預(yù)測與決策、財務(wù)控制與監(jiān)督、財務(wù)成果評價與考核種種財務(wù)管理職能的總和。有賴于其他一系列范疇才能予以說明的綜合性如此之強的一個范疇是無法充當(dāng)財務(wù)管理基礎(chǔ)理論體系起點的。 

(2)從財務(wù)管理學(xué)體系以外尋找起點。比如,將“環(huán)境”作為財務(wù)管理基礎(chǔ)理論體系的起點。環(huán)境對事物發(fā)展的影響是不言而喻的,但決定事物發(fā)展的根本原因是事物的內(nèi)因而不是外因。只有在明了事物的內(nèi)在規(guī)定性、本質(zhì)的基礎(chǔ)上,才有可能揭示環(huán)境對事物發(fā)展的影響。這就意味著環(huán)境不可能處于起點的位置。