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篇1

關(guān)鍵詞：高職 文化教育 意義 問(wèn)題 對(duì)策

如今，我國(guó)高職教育的規(guī)模得到了空前擴(kuò)大，高職院校學(xué)生已占全國(guó)高校學(xué)生的半壁江山。但是，規(guī)模的擴(kuò)大并不意味著能夠真正滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。相反，高職院校培養(yǎng)的人才還有不盡如人意的地方。高等職業(yè)院校肩負(fù)著面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線(xiàn)，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的使命，而在實(shí)際工作中，有很大一部分高職院校對(duì)這一使命理解偏差，認(rèn)識(shí)不到位，過(guò)分注重專(zhuān)業(yè)技能，忽略高職學(xué)生的思想文化素質(zhì)養(yǎng)成和培育，造成了一些高職學(xué)生“有知識(shí)，沒(méi)文化；有技能，沒(méi)素質(zhì)”等現(xiàn)象。這在一定程度上背離了高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，影響了高職學(xué)生的成長(zhǎng)成才和可持續(xù)發(fā)展。因此，提高文化教育將是高等職業(yè)教育未來(lái)一段時(shí)間重點(diǎn)發(fā)展的方向，努力提高高職學(xué)生的文化教育意義重大。筆者通過(guò)分析高職學(xué)生文化教育存在的主要問(wèn)題以及提高文化教育的積極意義，對(duì)提高高職學(xué)生的文化教育提出粗淺的看法。

一、高職學(xué)生文化教育存在的主要問(wèn)題

1.在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中，產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)文化缺位

“這是培訓(xùn)方案還是培養(yǎng)方案？”專(zhuān)家在審核國(guó)家高職示范和骨干院校的人才培養(yǎng)方案時(shí)，經(jīng)常發(fā)出這樣的質(zhì)疑。在很多高職院校的人才培養(yǎng)方案中，只是體現(xiàn)技能訓(xùn)練，就連“德育為先，立德樹(shù)人”的理念都是敷衍而過(guò)。在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中，人文素質(zhì)課程盡量壓縮，更有甚者是有些專(zhuān)業(yè)應(yīng)用文寫(xiě)作課程都想不開(kāi)設(shè)，可見(jiàn)高職院校片面強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)的情況是嚴(yán)重的。高等職業(yè)教育與其他類(lèi)型高等教育的根本區(qū)別就是把任職崗位工作要求前移到學(xué)校的教育上，就是把產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)文化結(jié)合到對(duì)學(xué)生的教育上。由于高等職業(yè)教育在我國(guó)發(fā)展時(shí)間較短，許多院校在這方面認(rèn)識(shí)不足，對(duì)挖掘和開(kāi)發(fā)這方面的工作較為缺乏，意識(shí)淡薄，對(duì)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)文化列入專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置更少，基本處于缺位狀態(tài)。

2.高職學(xué)生注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，輕視文化學(xué)習(xí)

高職院校在強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)往往忽視人文素質(zhì)的教育，在這種導(dǎo)向的影響下，有些學(xué)生除了專(zhuān)業(yè)知識(shí)對(duì)其他什么都不感興趣，輕視文化學(xué)習(xí)，不重視人文素質(zhì)修養(yǎng)，因此，常常感到精神壓抑、思想苦悶、情緒消沉。部分學(xué)生精神世界空乏，判斷是非的能力差，其中有些人可能在專(zhuān)業(yè)技術(shù)或者專(zhuān)業(yè)技術(shù)的某一個(gè)方面是表現(xiàn)突出的，但在一些應(yīng)該具有的基本職業(yè)素養(yǎng)和能力、觀念和品質(zhì)上面卻表現(xiàn)出令人不解的薄弱和單一。

3.校園文化建設(shè)重傳統(tǒng)文化輕企業(yè)文化

校園文化包括物質(zhì)文化和精神文化兩個(gè)方面，精神文化主要包括校園歷史傳統(tǒng)和被全體師生員工認(rèn)同的文化觀念、價(jià)值觀念、生活信念等意識(shí)形態(tài)。企業(yè)文化是企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中形成的，為全體成員所認(rèn)同的價(jià)值觀、企業(yè)精神、倫理道德、風(fēng)俗習(xí)慣、行為方式等意識(shí)形態(tài)和物化精神的總和。高職學(xué)生進(jìn)入企業(yè)之后，企業(yè)組織除了要求其知識(shí)、能力與崗位要求相適應(yīng)之外，還要其能夠與企業(yè)的價(jià)值觀、企業(yè)意識(shí)相適應(yīng)。為了使高職學(xué)生在未來(lái)的工作中能積極接受企業(yè)文化，高職院校則必須在切實(shí)認(rèn)識(shí)對(duì)學(xué)生實(shí)施企業(yè)文化教育的意義的同時(shí)，還應(yīng)在其自身校園文化建設(shè)和教育教學(xué)活動(dòng)中充分考慮到與企業(yè)文化深度的融合，在潛移默化中開(kāi)展對(duì)學(xué)生實(shí)施產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)文化的教育活動(dòng)。目前，相當(dāng)一部分高職院校在校園文化建設(shè)中片面強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)、職業(yè)證書(shū)的取得，普遍以開(kāi)展愛(ài)國(guó)主義等傳統(tǒng)文化為內(nèi)容的校園文化建設(shè)活動(dòng)，而在做人、做事、為國(guó)、為民等社會(huì)主導(dǎo)價(jià)值取向的引導(dǎo)和塑造上明顯不足，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的敬業(yè)精神、務(wù)實(shí)精神、奉獻(xiàn)精神、協(xié)作精神、開(kāi)拓精神等企業(yè)文化的建設(shè)，導(dǎo)致了高職院校的校園文化的建設(shè)重心偏移。

4.教師素養(yǎng)中產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)文化缺乏

高職高專(zhuān)師資的主要來(lái)源是高校畢業(yè)的碩士或博士生，絕大多數(shù)都是從就讀的學(xué)校到就業(yè)的學(xué)校，缺乏企業(yè)、工業(yè)、產(chǎn)業(yè)工作的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，很少接受企業(yè)、工業(yè)和產(chǎn)業(yè)文化的熏陶。由于在我國(guó)校企合作和工學(xué)結(jié)合只是最近才被重視起來(lái)的，因此加強(qiáng)學(xué)生和教師的企業(yè)、工業(yè)和產(chǎn)業(yè)文化素養(yǎng)教育更是最近新的觀點(diǎn)，在過(guò)去的教育歷程中一直沒(méi)有重視將企業(yè)、工業(yè)和產(chǎn)業(yè)文化融入教育過(guò)程中。而且，目前在職教師在接受教育培訓(xùn)過(guò)程中，也很少接受專(zhuān)門(mén)的企業(yè)、工業(yè)和產(chǎn)業(yè)文化的熏陶，導(dǎo)致它們?cè)诟呗毥處煹乃仞B(yǎng)中較為缺乏。

二、努力提高高職生文化教育水平的意義

奧爾托加?加塞特在《大學(xué)的使命》中提出，大學(xué)教育應(yīng)包括“文化傳授、專(zhuān)業(yè)教學(xué)、科學(xué)研究與新科學(xué)家的培養(yǎng)”三項(xiàng)職能。高職教育是高等教育的重要組成部分，理應(yīng)承擔(dān)起文化傳授的責(zé)任，但不能只將目光停留在單一的專(zhuān)業(yè)職教觀上，應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生具備應(yīng)對(duì)終生職業(yè)變化發(fā)展需求的素質(zhì)和能力上。因此，提高高職學(xué)生的文化教育意義重大。

1.提高文化教育水平是高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的重要保證

文化教育與技能學(xué)者是辯證統(tǒng)一、相輔相成的。如果說(shuō)專(zhuān)業(yè)技術(shù)教育是紅花，那么，文化教育就是綠葉。主席曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有文化的軍隊(duì)，是一個(gè)愚蠢的軍隊(duì)?！备呗殞W(xué)生職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，必須要有雄厚的文化基礎(chǔ)作為支撐。通過(guò)文化教育，提高高職生的文化思想素質(zhì)有利于增強(qiáng)高職學(xué)生的頑強(qiáng)拼搏精神和積極參與競(jìng)爭(zhēng)的自覺(jué)性與主動(dòng)性。在知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練過(guò)程中，枯燥無(wú)味，不時(shí)會(huì)遇到各種各樣的困難，有時(shí)不可避免產(chǎn)生抵觸的情緒。對(duì)此，只有逐步提高學(xué)生的文化素質(zhì)和思想政治素質(zhì)使他們認(rèn)識(shí)到自身學(xué)習(xí)訓(xùn)練的重大責(zé)任和意義，明確自己未來(lái)的社會(huì)定位，才能自覺(jué)克服在學(xué)習(xí)訓(xùn)練過(guò)程中遇到的困難，從而為將來(lái)的職業(yè)可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.有利于學(xué)生職業(yè)能力的提升和樹(shù)立良好的職業(yè)形象

教師在高瞻遠(yuǎn)矚追逐時(shí)代激流的同時(shí)，學(xué)生必須不斷加強(qiáng)自身文化學(xué)習(xí)力，增強(qiáng)思辨能力、理解能力、分析能力和實(shí)踐能力，打破單純被動(dòng)接受的觀念。只有這樣才能夠更好地接受教師的教育，科學(xué)總結(jié)自己在學(xué)習(xí)知識(shí)和技能訓(xùn)練過(guò)程的感覺(jué)、體會(huì)和得失，促進(jìn)學(xué)習(xí)訓(xùn)練成績(jī)的提高，從而使學(xué)生職業(yè)的能力得到有效的提升。通過(guò)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和優(yōu)秀企業(yè)文化的教育，可從職業(yè)禮儀、行業(yè)文化素養(yǎng)等方面塑造高職學(xué)生優(yōu)良的形象品質(zhì)。

三、提高高職學(xué)生文化教育水平的策略

1.以產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)文化為支撐，完善高職人文素質(zhì)教育課程體系建設(shè)

通過(guò)結(jié)合專(zhuān)業(yè)對(duì)口的產(chǎn)業(yè)和行業(yè)實(shí)際，全面整合與開(kāi)發(fā)人文素質(zhì)教育課程體系，使人文素質(zhì)課堂教育具有全面性、系統(tǒng)性、針對(duì)性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。這項(xiàng)工作要以課程開(kāi)發(fā)為抓手，以產(chǎn)業(yè)和行業(yè)文化為基礎(chǔ)，以?xún)?yōu)秀企業(yè)文化為支撐，開(kāi)發(fā)出與學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)相對(duì)口、相關(guān)聯(lián)的產(chǎn)業(yè)、行業(yè)文化課程。

2.打造具有產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)文化獨(dú)特品位的豐富多彩的高職校園文化

以校園文化建設(shè)為載體，開(kāi)辟產(chǎn)業(yè)文化融入職業(yè)院校的主渠道，把產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)文化的精髓與高職學(xué)校的校園文化建設(shè)進(jìn)行深度融合，并最終落到高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)價(jià)值觀的教育上。充分利用科技文化節(jié)、文化藝術(shù)節(jié)、讀書(shū)月活動(dòng)等大型校園文化節(jié)活動(dòng)開(kāi)展產(chǎn)業(yè)和行業(yè)文化教育。利用優(yōu)秀的企業(yè)文化深化學(xué)生文明養(yǎng)成教育，以企業(yè)的管理要求加強(qiáng)對(duì)學(xué)生日常行為的規(guī)范和嚴(yán)格管理，營(yíng)造一個(gè)文明禮貌、和諧有序的校園文化氛圍，使學(xué)生養(yǎng)成良好的文明習(xí)慣和職業(yè)操守。建設(shè)以產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)文化為內(nèi)涵的校園文化景點(diǎn)、人文景觀和文化設(shè)施、服務(wù)設(shè)施，營(yíng)造一個(gè)良好的校園人文環(huán)境。加強(qiáng)“敬業(yè)、創(chuàng)新、務(wù)實(shí)、奉獻(xiàn)、協(xié)作”等企業(yè)文化精神的教育，突出文化個(gè)性和文化特色，提升校園育人環(huán)境的品格。

3.通過(guò)到企業(yè)掛職和培訓(xùn)等活動(dòng)，提升高職教師產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和文化素養(yǎng)

通過(guò)選派教師到企業(yè)去掛職，要求教師在此過(guò)程中，不但要把業(yè)務(wù)實(shí)踐能力提高，還要把產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)文化作為重要任務(wù)去學(xué)習(xí)研究。要把產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)文化列為職業(yè)院校教師培養(yǎng)培訓(xùn)的重要內(nèi)容，納入考核中，切實(shí)提升教師在指導(dǎo)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)中滲透產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)文化的能力。

4.加強(qiáng)文化素質(zhì)教育管理和評(píng)估體系建構(gòu)

高職院校應(yīng)成立有關(guān)機(jī)構(gòu)對(duì)全校文化素質(zhì)教育工作進(jìn)行指導(dǎo)和管理，將文化素質(zhì)教育納入學(xué)校整體教學(xué)管理、學(xué)生工作管理、學(xué)生考核、教師業(yè)績(jī)?cè)u(píng)定管理工作之中，重視文化素質(zhì)教育教學(xué)工作及成效的評(píng)估，有針對(duì)性地制定相關(guān)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，建構(gòu)符合校本實(shí)際特色的文化素質(zhì)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

5.加大對(duì)高等職業(yè)教育文化的研究，促使高職院校提升人才培養(yǎng)理念

篇2

一、高校檔案文化的概念與意義

檔案文化與高等院校的教學(xué)氛圍的有機(jī)融合，不僅能夠記錄本校歷史，更能令本校學(xué)生深切感知學(xué)校的教育文化。而就目前檔案文化在高校中運(yùn)作的形式而言，相關(guān)高校檔案管理工作者并未充分發(fā)揮高校檔案文化對(duì)于學(xué)生及學(xué)校的教育功能。在查閱多所高校的檔案管理資料后，筆者發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象具有一定普遍性，檔案管理中的文化滲透過(guò)程的缺失無(wú)疑是高校資源配置優(yōu)化不足的表現(xiàn)，同時(shí)，這一現(xiàn)象也是高校資源的浪費(fèi)。

在相關(guān)高校檔案管理工作者的普遍認(rèn)知中，高校檔案文化即檔案管理與文化傳播的機(jī)械結(jié)合，這一理念并不準(zhǔn)確。對(duì)高校檔案文化的這種理解對(duì)于高校檔案文化的教育功能發(fā)揮十分不利，這也反映出相關(guān)從業(yè)者對(duì)于檔案文化的本質(zhì)含義把握不準(zhǔn)。檔案文化的傳播特征具有指數(shù)效應(yīng)，可以理解為高校歷史文化從個(gè)人擴(kuò)散至群體的發(fā)展模式。理想情況下，高校檔案文化的本質(zhì)思想可以在潛移默化的條件下對(duì)高校學(xué)生產(chǎn)生正面影響，這也就是高校檔案文化教育功能的體現(xiàn)?；谏鲜龇治霾浑y看出，如何發(fā)揮高校檔案文化的教育功能十分必要，并且，其有效對(duì)策的研究十分緊迫。

二、高校檔案文化現(xiàn)狀概況

高校檔案文化的教育功能實(shí)現(xiàn)這一研究主題的提出時(shí)間并不近，但就其實(shí)踐過(guò)程而言，現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，高校檔案管理部門(mén)對(duì)于這一概念的理解偏差是實(shí)踐效果不佳的直接原因。這也成為相關(guān)對(duì)策研究者們的研究重點(diǎn)之一，本文議題的建立也基于此。

（一）對(duì)高校檔案文化的認(rèn)知現(xiàn)狀

多數(shù)高校檔案管理工作人員對(duì)于本校檔案文化的理解依舊停留在機(jī)械操作、重復(fù)行動(dòng)的被動(dòng)層面，也就是說(shuō)，高校檔案文化的宣傳者并不是從自身理念認(rèn)同的角度出發(fā)進(jìn)行相關(guān)工作的，這也催生了小范圍、走形式的高校檔案文化傳播路徑，顯然，這一模式的效果并不理想。而真正的高校檔案文化的理解應(yīng)該為對(duì)其功能性的深刻體會(huì)，表現(xiàn)為相關(guān)參與者對(duì)于其行業(yè)存在的必要性的正確認(rèn)知。換言之，一個(gè)高校檔案文化傳播者應(yīng)該明確自身的職業(yè)要求及存在價(jià)值，而非毫無(wú)目的的進(jìn)行重復(fù)操作。

另外，從高校檔案文化控制模式而言，固定的場(chǎng)館開(kāi)放時(shí)間、固定的日常工作時(shí)間、固定的老化運(yùn)作模式，都是制約教育功能展開(kāi)實(shí)施的瓶頸。加之缺乏多樣化的宣傳手段，對(duì)學(xué)生的吸引力較低，這也是高校檔案文化的教育功能無(wú)法有效進(jìn)行的原因。這一問(wèn)題現(xiàn)狀也可以理解為參與者對(duì)于檔案學(xué)的意識(shí)依舊傳統(tǒng)，缺乏現(xiàn)代化社會(huì)需求的跟進(jìn)，業(yè)務(wù)人員的精力普遍集中于業(yè)務(wù)操作本身，而對(duì)于高校檔案文化的深層理解嚴(yán)重不足。

（二）對(duì)高校檔案文化的教育功能的認(rèn)知現(xiàn)狀

多數(shù)高校檔案文化工作人員并不理解自身工作內(nèi)容對(duì)學(xué)生的深淵影響，其理解始終集中于檔案整理、資料收集、資源整合的表面，對(duì)于其業(yè)務(wù)內(nèi)容的根本目的缺乏認(rèn)知。多數(shù)檔案管理參與人員對(duì)于高校檔案文化的教育功能缺乏認(rèn)真的思考過(guò)程。從這一點(diǎn)看，高校檔案文化教育功能的被架空的原因也就顯而易見(jiàn)了。

三、改進(jìn)高校檔案文化的教育功能意見(jiàn)總結(jié)及有效性預(yù)測(cè)

結(jié)合上述分析內(nèi)容，筆者從高校檔案文化教育功能現(xiàn)狀中發(fā)現(xiàn)的癥結(jié)入手，從理解與操作兩方面提出建議如下：

首先，強(qiáng)化參與部門(mén)對(duì)高校檔案文化教育功能的認(rèn)知水平。這一建議的提出原則在于對(duì)文化這一抽象概念的形成機(jī)制的考慮。眾所周知，文化事業(yè)的建設(shè)并不是一朝一夕能夠完成的，而高校檔案文化也同樣如此。改變高校檔案管理工作人員原有的將檔案與文化簡(jiǎn)單疊加的錯(cuò)誤思想，強(qiáng)化高校檔案文化教育功能發(fā)揮的重要性，從工作人員的職業(yè)素養(yǎng)提升角度，縮短高校檔案文化教育功能實(shí)現(xiàn)的周期。

其次，將高校檔案文化的教育功能發(fā)揮工作的建設(shè)實(shí)施規(guī)模擴(kuò)大，將少數(shù)師生接觸到的部門(mén)文化轉(zhuǎn)變?yōu)楸拘W(xué)生自主參與的全校文化。這一建議的提出原因在于議題研究的操作步驟，在發(fā)現(xiàn)高校檔案文化教育功能實(shí)施難的癥結(jié)后，筆者認(rèn)為從思想層面入手的有關(guān)方法的時(shí)效性差、預(yù)期結(jié)果持續(xù)周期長(zhǎng)，這與議題提出的根本目標(biāo)存在一定差距。因此，從最直接的操作層面入手，對(duì)高校檔案文化的教育功能實(shí)現(xiàn)更為有效。此外，這一建議的關(guān)鍵在于高校檔案文化結(jié)構(gòu)的改變，無(wú)論從觀念上還是從運(yùn)作模式上，將少數(shù)人文化氛圍擴(kuò)散至本校公眾周知的文化系統(tǒng)。

再次，加大高校檔案管理設(shè)備的資金投入與日常維護(hù)。就現(xiàn)有環(huán)境而言，高校檔案管理設(shè)備、場(chǎng)所即高校檔案館，這一場(chǎng)所的維護(hù)與日常宣傳工作的力度有待加強(qiáng)。從基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)入手，可以達(dá)到主動(dòng)吸引學(xué)生關(guān)注檔案文化的作用。這也必然需要高校引進(jìn)信息化、科學(xué)化的高校檔案館管理手段，力求從便捷、有趣的歷史文化獲取渠道吸引更多的高校學(xué)生關(guān)注，從而令學(xué)生們變被動(dòng)為主動(dòng)地投入到高校檔案文化的熏陶中。

從上述三條建議的提出原則不難看出，無(wú)論理念加強(qiáng)還是操作步驟明確，都嚴(yán)格遵循高校檔案文化教育功能展現(xiàn)的目標(biāo)，同時(shí)，也確保了已有高校教育資源的應(yīng)用，具備可操作性。另外，從資源控制難易度看，上述意見(jiàn)也同樣具備可行性，原因在于三條建議的提出均充分考慮了高校現(xiàn)有檔案管理教學(xué)資源配置。

篇3

從1999年開(kāi)始，中英職業(yè)教育合作，從基礎(chǔ)到高級(jí)，從單層次到多層次，層層深入，逐步推進(jìn)；從項(xiàng)目設(shè)計(jì)到實(shí)施，雙方緊密攜手，使合作項(xiàng)目結(jié)出豐碩成果，成為中英職業(yè)教育合作在中國(guó)的典范。這些成果的獲得，有賴(lài)于中英雙方在過(guò)去12年不斷建立并深化的相互理解和信任， 兩國(guó)的職業(yè)院校在平等互惠的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了可持續(xù)的、充滿(mǎn)活力的、成效顯著的合作。為加快推動(dòng)廣東職業(yè)教育改革創(chuàng)新，全面提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的能力，作出了重要貢獻(xiàn)。

回顧過(guò)去12年的歷程，雙方合作可以分為四個(gè)階段：

第一階段，從1999到2002年初是合作的萌芽階段，雙方互訪(fǎng)探討合作模式。

第二階段，從2002年初到2004年， 雙方在廣東職業(yè)院校中引進(jìn)英國(guó)職業(yè)資格證書(shū)，并開(kāi)展了“以學(xué)生為中心”教學(xué)法培訓(xùn)項(xiàng)目。

第三階段，從2005到至2009年，雙方開(kāi)展職業(yè)教育政策體制研討，并確定了開(kāi)展課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的改革。

第四個(gè)階段，從2010年開(kāi)始，雙方成立“中高職銜接課程改革理論與實(shí)踐研究”項(xiàng)目，協(xié)助廣東構(gòu)建中高職銜接的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

第一階段 合作的萌芽

從1999年開(kāi)始，英國(guó)總領(lǐng)事館文化教育處與廣東省教育廳開(kāi)始相互接觸，醞釀在職業(yè)教育方面的合作。從2000年開(kāi)始，英國(guó)總領(lǐng)事館文化教育處邀請(qǐng)英國(guó)職業(yè)教育專(zhuān)家數(shù)次到訪(fǎng)廣東，深入調(diào)研廣東職業(yè)教育的發(fā)展?fàn)顩r，并了解國(guó)際合作需求，同時(shí)組織研討會(huì)，介紹英國(guó)職業(yè)技術(shù)教育的概況和教學(xué)方法。廣東省教育廳和職業(yè)學(xué)院代表深入了解了英國(guó)相關(guān)職業(yè)院校和頒證機(jī)構(gòu)的概況，分析了英國(guó)職業(yè)教育教學(xué)方法、評(píng)估機(jī)制和資格證書(shū)體系在廣東的適用性。在相互了解和深入研討的基礎(chǔ)上，雙方?jīng)Q定在英國(guó)職業(yè)資格證書(shū)的引入和職業(yè)教師教學(xué)法培訓(xùn)上開(kāi)展長(zhǎng)期合作。

第二階段 引進(jìn)英國(guó)職業(yè)資格證書(shū)和教學(xué)法培訓(xùn)

從2002年開(kāi)始，廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院和廣州白云職業(yè)技術(shù)學(xué)院等14所院校開(kāi)展引進(jìn)英國(guó)職業(yè)資格證書(shū)B(niǎo)TEC 和NVQ 課程的試驗(yàn)，共有400多名教師參與項(xiàng)目，受益學(xué)生近10萬(wàn)人。

英國(guó)的課程以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心。英國(guó)BTEC教學(xué)大綱是由行業(yè)專(zhuān)家和課程專(zhuān)家基于英國(guó)國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)共同開(kāi)發(fā)的。課程最大的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)以通用能力和專(zhuān)業(yè)能力作為教學(xué)的基礎(chǔ)、培養(yǎng)的目標(biāo)和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。這與傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)科為中心，按照學(xué)科體系進(jìn)行知識(shí)傳遞有很大的不同。BTEC教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，采取多種多樣的教學(xué)方法，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、課內(nèi)教學(xué)和課外教學(xué)有機(jī)結(jié)合，以提高學(xué)習(xí)效果。這樣的課程，對(duì)教師提出了更高的要求。授課教師必須在深刻理解教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教材編寫(xiě)、教學(xué)方法和考核評(píng)估上的創(chuàng)新。

為了幫助廣東職業(yè)教育教師轉(zhuǎn)變職業(yè)教育教學(xué)理念，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，英國(guó)總領(lǐng)事館文化教育處和廣東省教育廳聯(lián)合舉辦了培訓(xùn)班，開(kāi)展“以學(xué)生為中心”教學(xué)法培訓(xùn)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，共有超過(guò)500名廣東職業(yè)院校校長(zhǎng)和骨干教師接受了培訓(xùn)。從2010年起，廣東省教育廳繼續(xù)依托廣東技術(shù)師范學(xué)院邀請(qǐng)英國(guó)專(zhuān)家進(jìn)行教學(xué)法培訓(xùn)，共有2000多教師深入了解和掌握了“以學(xué)生為中心”教學(xué)法。英國(guó)BTEC 課程的引入和教學(xué)法的培訓(xùn)，大大推動(dòng)了以學(xué)生為中心教學(xué)法和職業(yè)課程的改革，為廣東職業(yè)教育培養(yǎng)出一大批具有專(zhuān)業(yè)水平的新型教師隊(duì)伍。

第三階段 課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)改革

隨著雙方合作的深入，英國(guó)總領(lǐng)事館文化教育處和廣東省教育廳策劃在更深入的層次進(jìn)行合作。2004年，雙方共同邀請(qǐng)中英兩國(guó)職業(yè)教育專(zhuān)家組，對(duì)廣東職業(yè)教育現(xiàn)狀和校企合作情況進(jìn)行了深入的調(diào)研，并就中英職業(yè)教育深入合作形成了新的思路。1年之后，雙方舉辦了中英職業(yè)教育比較研討會(huì)。200余名中英政、校、企代表聚集一堂，就雙方職業(yè)教育現(xiàn)狀、證書(shū)制度和校企合作等方面進(jìn)行了深入的探討。會(huì)議之后，2007年雙方正式啟動(dòng)了中英職業(yè)教育課程改革項(xiàng)目，選取了廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控專(zhuān)業(yè)和廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車(chē)專(zhuān)業(yè)為試點(diǎn)，開(kāi)始課程體系改革研究與實(shí)踐的課題。

項(xiàng)目組在了解英國(guó)職業(yè)技術(shù)教育宏觀機(jī)制，如英國(guó)國(guó)家資格框架標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、英國(guó)校企合作機(jī)制；課程標(biāo)準(zhǔn)及開(kāi)發(fā)，如教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)估、課程標(biāo)準(zhǔn)（課程結(jié)構(gòu)、課程開(kāi)發(fā)、單元描述、單元設(shè)計(jì)、課業(yè)設(shè)計(jì)等）的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了比較深入的研究，并結(jié)合廣東職業(yè)教育的具體情況，形成了項(xiàng)目成果，進(jìn)行了試點(diǎn)推廣。整個(gè)項(xiàng)目歷時(shí)三年，項(xiàng)目組出版專(zhuān)著兩本，論文上百篇，取得了全國(guó)領(lǐng)先的研究成果。

第四階段 構(gòu)建廣東現(xiàn)代職業(yè)教育體系

進(jìn)入2010年，結(jié)合廣東省經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育體系的需求，雙方合作進(jìn)入全新階段。

經(jīng)過(guò)英國(guó)大使館文化教育處、中國(guó)教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所和廣東省教育廳三方的多次研討，決定選取中高職課程銜接作為項(xiàng)目合作的重點(diǎn)。在課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)改革的項(xiàng)目基礎(chǔ)上，選取數(shù)控、汽車(chē)后市場(chǎng)、信息技術(shù)業(yè)、旅游管理等四個(gè)重點(diǎn)行業(yè)對(duì)應(yīng)的中高職相關(guān)專(zhuān)業(yè)，從分析專(zhuān)業(yè)崗位能力入手，圍繞中高職銜接課程體系的建立，開(kāi)發(fā)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的能力標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，在全省高職院校和中職學(xué)校中推廣應(yīng)用。這個(gè)項(xiàng)目旨在通過(guò)借鑒英國(guó)經(jīng)驗(yàn)，探求中高職課程銜接的方法指南，為解決廣東乃至中國(guó)中高職課程重復(fù)、銜接不當(dāng)?shù)膯?wèn)題提供理論和實(shí)踐依據(jù)。

此合作項(xiàng)目得到了中英兩國(guó)職業(yè)教育相關(guān)政府部門(mén)、研究機(jī)構(gòu)、職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)的支持。共有超過(guò)100名來(lái)自7所廣東職業(yè)院校和4所英國(guó)職業(yè)院校的教師直接參與了項(xiàng)目的研究；有超過(guò)60家中英行業(yè)和企業(yè)支持；圍繞項(xiàng)目組織了4次大型專(zhuān)業(yè)論壇研討；安排了30余名項(xiàng)目骨干教師赴英國(guó)深入調(diào)研和學(xué)習(xí)。

2010年12月，英國(guó)課程專(zhuān)家MikeCole教授和教育部職業(yè)教育中心研究所劉育峰博士到廣東實(shí)地調(diào)研，與項(xiàng)目組成員就研究?jī)?nèi)容、研究進(jìn)度等方面初步達(dá)成了共識(shí)。2010年12月15日，英國(guó)總領(lǐng)事館文化教育處與廣東省教育廳共同召開(kāi)研討會(huì)，雙方簽署了項(xiàng)目框架協(xié)議。2011年9月，英國(guó)總領(lǐng)事館文化教育處邀請(qǐng)了英國(guó)就業(yè)與技能委員會(huì)、英國(guó)汽車(chē)工業(yè)學(xué)會(huì)、英國(guó)院校等機(jī)構(gòu)對(duì)英國(guó)如何從職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)到課程標(biāo)準(zhǔn)的制定流程和方法進(jìn)行了深入的剖析。在交流的基礎(chǔ)上，雙方搭建了廣東7所院校與4所英國(guó)優(yōu)秀職業(yè)院校的合作平臺(tái)，進(jìn)行中英院校之間更廣泛深入的合作。

經(jīng)過(guò)兩年多的艱苦努力，在2012年12月北京舉辦的“中英職業(yè)教育政策對(duì)話(huà)”活動(dòng)上，廣東項(xiàng)目的案例作為重要內(nèi)容，納入《中高職課程銜接的理論與實(shí)踐――英國(guó)的經(jīng)驗(yàn)與我國(guó)的借鑒》一書(shū)中，并呈給中國(guó)教育部作為決策參考。同時(shí)為了認(rèn)可和肯定廣東省教育廳和下屬院校在中英職業(yè)教育合作上的貢獻(xiàn)，英國(guó)大使館文化教育處聯(lián)合教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所向廣東省教育研究院和7所參與課題的職業(yè)院校授予“中英職業(yè)教育（廣東）發(fā)展研究中心”和“中英職業(yè)教育合作院校”牌匾。

在未來(lái)，雙方還將繼續(xù)探討在中英兩國(guó)職業(yè)教育合作框架下，擴(kuò)大課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)的范圍和以及探討現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)。此項(xiàng)目將能產(chǎn)生更多更好的成果，將中英項(xiàng)目研究和實(shí)踐成果，推廣到廣東省乃至全國(guó)其他職業(yè)院校，協(xié)助中國(guó)推進(jìn)搭建中高職人才培養(yǎng)通道，構(gòu)建技能型人才培養(yǎng)體系，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

在全球競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的背景下，培養(yǎng)高技能人才，讓技能培訓(xùn)不斷適應(yīng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和行業(yè)的變化需求，是中英兩國(guó)的職業(yè)教育工作者需要共同面對(duì)的挑戰(zhàn)。英國(guó)政府將技能培訓(xùn)置于國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的核心，不斷增大對(duì)技術(shù)、職業(yè)教育和培訓(xùn)領(lǐng)域，如現(xiàn)代學(xué)徒制的投資，以推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和減少失業(yè)，特別是年輕人的失業(yè)。這使得英國(guó)開(kāi)發(fā)了一個(gè)國(guó)際上公認(rèn)的、高質(zhì)量、以需求為導(dǎo)向的教育培訓(xùn)體系。而作為中國(guó)職教的領(lǐng)先者，廣東省努力構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，在人才培養(yǎng)模式改革、校企結(jié)合、職業(yè)教育體系改革、國(guó)際合作等方面，不斷探求突破，這給雙方繼續(xù)深入合作提供了非常可靠的基礎(chǔ)，也讓雙方的合作具有更加美好的前景。

對(duì)于合作的雙方來(lái)說(shuō)，任何一個(gè)項(xiàng)目的開(kāi)展都不是盲目的、被動(dòng)的。在合作過(guò)程中，英國(guó)和廣東職業(yè)教育都需要有合適的條件，思考為什么要合作。

2013年1月9日，在廣州召開(kāi)的“中英職業(yè)技能校際合作工作坊”很好地回答了上述問(wèn)題。二者的合作需要應(yīng)該是：獨(dú)特的，即雙方的任何努力都是值得的；有時(shí)限的，即合作的過(guò)程應(yīng)該有清晰的界限和控制；積極的，即真正善用各方的技能和資源；可測(cè)的，即要設(shè)定合作的目標(biāo)和結(jié)果；以問(wèn)題為中心的，即有切實(shí)存在并需要給予解決的問(wèn)題。至于為什么合作，首先，對(duì)于當(dāng)?shù)厣鐣?huì)和經(jīng)濟(jì)來(lái)說(shuō)，能夠形成更穩(wěn)定的社區(qū)，更多的自我實(shí)現(xiàn)，更開(kāi)放的視野，更多的投入，更多就業(yè)機(jī)會(huì)和更穩(wěn)定的就業(yè)等等；其次，對(duì)于中英兩國(guó)的院校來(lái)說(shuō)，應(yīng)能夠更加深入地了解國(guó)際需求、機(jī)遇和關(guān)注的問(wèn)題，有更多的合作機(jī)會(huì)，為勞動(dòng)力隊(duì)伍建設(shè)創(chuàng)造更好的條件，為企業(yè)能力建設(shè)提供更好的支持，在社會(huì)上有更高的聲譽(yù)等等；第三，對(duì)于決策者來(lái)說(shuō)，勞動(dòng)力市場(chǎng)應(yīng)該能更好地運(yùn)轉(zhuǎn)，能形成更具有吸引力的投資環(huán)境，更加有利的能力建設(shè)途徑，能爭(zhēng)取更多的公共投入等。

篇4

關(guān)鍵詞： 高職高專(zhuān) 大學(xué)英語(yǔ) 口譯教學(xué) 文化教育

1.高職高專(zhuān)英語(yǔ)口譯教學(xué)中文化教育現(xiàn)狀

大學(xué)英語(yǔ)口譯教學(xué)是一門(mén)方興未艾的事業(yè)。高職高專(zhuān)院校如何開(kāi)設(shè)好大學(xué)英語(yǔ)口譯課程任重而道遠(yuǎn)。2008年北京奧運(yùn)會(huì)帶來(lái)了機(jī)遇也迎來(lái)了挑戰(zhàn)。大學(xué)英語(yǔ)口譯教學(xué)研究在高職高專(zhuān)院校才剛剛起步，還相當(dāng)滯后，我們面臨著巨大的考驗(yàn)。社會(huì)的發(fā)展需要我們培養(yǎng)出更多的實(shí)用型口譯人才，高職高專(zhuān)院校應(yīng)該抓住機(jī)遇，培養(yǎng)大批在商業(yè)、貿(mào)易、旅游、服務(wù)行業(yè)等領(lǐng)域中挑大梁的應(yīng)用型人才，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展起到推動(dòng)作用。

調(diào)查顯示，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)口譯教學(xué)，特別是文化教育現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，急待改革與提高。很多非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員在工作中文化素養(yǎng)不佳。我們認(rèn)為，在科技和社科領(lǐng)域，口譯人才的培養(yǎng)不是外語(yǔ)院系可以包辦的，各專(zhuān)業(yè)應(yīng)從本專(zhuān)業(yè)學(xué)生中挖掘和培養(yǎng)有潛質(zhì)的口譯人才。如果專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員能夠直接與外方人員順利交流，既能大大節(jié)省翻譯費(fèi)用，又能減少交流中的誤解，從而節(jié)省成本，提高效率。如何滿(mǎn)足社會(huì)的需求，在大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中通過(guò)各種形式開(kāi)展口譯教學(xué)，系統(tǒng)有序地培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)口譯人才，是目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2.英語(yǔ)口譯教學(xué)中文化教育的內(nèi)容

在英語(yǔ)口譯教學(xué)實(shí)踐中，特別在教材方面融入文化教育，建議采用有配套光盤(pán)或影音資料的教材，內(nèi)容新穎豐富的同時(shí)，更多注重時(shí)代性與實(shí)用性，具體可涉及商務(wù)英語(yǔ)、社交禮儀、各國(guó)民俗民風(fēng)等相關(guān)內(nèi)容的真實(shí)案例。

2.1禮儀文化

禮儀是在社會(huì)交往中使用頻率較高的日常禮節(jié)。掌握規(guī)范的禮儀，能為交往創(chuàng)造出和諧融洽的氣氛，建立、保持、改善人際關(guān)系。無(wú)論是哪個(gè)國(guó)家、哪個(gè)民族、哪個(gè)地區(qū)都要與國(guó)際接軌。而英國(guó)作為2012年奧運(yùn)會(huì)的主辦國(guó)，掌握英國(guó)的禮儀文化尤其重要。此外，這也有利于國(guó)家間的友好往來(lái)。

2.1.1見(jiàn)面禮儀

第一次認(rèn)識(shí)時(shí)，一般都以握手為禮。介紹時(shí)，一般是由婦女、地位高的、年紀(jì)大的那一方先伸手，然后才是男子、地位低的、年紀(jì)輕的那一方再伸手；被介紹與一個(gè)男子相識(shí)時(shí)，應(yīng)與他握手，但如果被介紹與一位女士相識(shí)時(shí)，就應(yīng)等她先伸出手來(lái)，然后才可伸出自己的手。女士被介紹時(shí)，不一定要伸出手來(lái)與對(duì)方握手，但是她們常常伸出手來(lái)以示友好。男子在與女子握手前應(yīng)該先脫下自己所戴的手套，而女子則不必如此做。到英國(guó)人家做客，一般要先和女主人寒暄、握手，然后才同男主人打招呼。

2.1.2飲食的禮儀

如果吃到一半想放下刀叉略作休息，應(yīng)把刀叉以八字形狀擺在盤(pán)子中央。若刀叉突出到盤(pán)子外面，不安全也不好看。邊說(shuō)話(huà)邊揮舞刀叉是失禮舉動(dòng)。用餐后，將刀叉擺在四點(diǎn)鐘方向即可。

2.1.3商務(wù)禮儀

英國(guó)人的時(shí)間概念很強(qiáng)而且照章辦事。例如：應(yīng)邀參加宴會(huì)、業(yè)務(wù)洽談會(huì)必須準(zhǔn)時(shí)，否則被視為失禮。如果請(qǐng)英國(guó)人吃飯，必須提前通知，不能臨時(shí)邀請(qǐng)。赴宴時(shí)不能早到以防主人還未準(zhǔn)備好。不被邀請(qǐng)或約定就去拜訪(fǎng)英國(guó)人的家，是對(duì)主人私生活的干擾，是非常失禮的舉動(dòng)。在和英國(guó)人談話(huà)時(shí)不要涉及政治、宗教和有關(guān)皇室的小道消息。也要避免使用English(英格蘭人)這個(gè)詞，而要用Britain（不列顛人），這樣說(shuō)對(duì)方比較喜歡。他們也不喜歡問(wèn)及家事、私事、個(gè)人職業(yè)、收入、年齡、婚姻等。

2.1.4英國(guó)人的禁忌

英國(guó)人同別人談話(huà)時(shí)，不喜歡距離過(guò)近，一般以保持50公分以上為宜。他們還特別不喜歡大象及其圖案，認(rèn)為大象笨拙，令人生厭。英國(guó)人也忌用山羊、孔雀等做商品裝潢。山羊有“不正經(jīng)男子”和“壞人”的意思；孔雀是禍鳥(niǎo)，孔雀開(kāi)屏是炫耀自己的不良習(xí)性。他們很忌諱黑貓，尤其是黑貓若從前面穿過(guò)，更會(huì)使人惡心，認(rèn)為這將預(yù)示著將要遭到不幸。他們忌諱把食鹽弄撒，哪怕你是不小心的，也會(huì)使人非常懊喪的，認(rèn)為這是引發(fā)口角或朋友斷交的一種預(yù)兆。他們忌諱有人打破玻璃，認(rèn)為打破玻璃就預(yù)示者家中要死人或起碼要有7年的不幸。他們忌諱在餐桌上使水杯任意作響，或無(wú)意碰響水杯而又不去終止它作響，認(rèn)為這樣既有失觀瞻，又會(huì)給人招來(lái)不測(cè)。他們對(duì)墨綠色很討厭，認(rèn)為墨綠色會(huì)給人帶來(lái)懊喪。

3.英語(yǔ)口譯教學(xué)中文化教育的方法

文化教育的方法是多種多樣的，教師應(yīng)該采用靈活多變的方法將文化教育融入口譯教材、口譯課堂教學(xué)、口譯課外實(shí)踐教學(xué)里，提高學(xué)生對(duì)不同文化的敏感性，培養(yǎng)文化意識(shí)，使他們能主動(dòng)地、自覺(jué)地吸收并融入新的文化環(huán)境中，改善實(shí)際工作能力。

3.1加強(qiáng)中西文化差異的比較

加強(qiáng)中西文化差異的比較，將中西文化在語(yǔ)言、非語(yǔ)言和價(jià)值觀等方面的差異自覺(jué)自然地滲透到英語(yǔ)口譯教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

3.1.1語(yǔ)言文化差異

一個(gè)民族所需要的語(yǔ)言與該民族所擁有的文化之間存在著密切聯(lián)系。在跨文化交流中，不同文化之間的差異對(duì)于談判語(yǔ)言存在明顯的制約。因此，在商務(wù)談判中，尤其是國(guó)際商務(wù)談判，事先了解不同民族和地區(qū)在語(yǔ)言表達(dá)方式上的不同特征對(duì)談判的成敗起著重要的影響作用。

3.1.2非語(yǔ)言文化差異

除了運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流外，商務(wù)談判中還廣泛使用非語(yǔ)言表達(dá)方式。非語(yǔ)言交際是一種非文字語(yǔ)言交際手段，是交際者運(yùn)用自身的自然特征和本能向?qū)Ψ絺鬟f信息，表達(dá)思想的語(yǔ)言交際之外的一切表現(xiàn)形式。非語(yǔ)言交際在人類(lèi)交際過(guò)程中起著語(yǔ)言交際不能替代的作用。

談判人員以更含蓄的非語(yǔ)言方式發(fā)出或接受大量的比語(yǔ)言信息更為重要的信息，而且所有這類(lèi)信號(hào)或示意總是無(wú)意識(shí)地進(jìn)行。因此，當(dāng)談判者發(fā)出不同的非語(yǔ)言信號(hào)時(shí)，具有不同文化背景的談判對(duì)手極易誤解這些信號(hào)，而且談判者還意識(shí)不到所發(fā)生的錯(cuò)誤。

非語(yǔ)言交際種類(lèi)形式多樣，在商務(wù)談判中最主要的表現(xiàn)形式有：目光接觸、面部表情、姿勢(shì)、手勢(shì)等。

3.1.3價(jià)值觀差異

商務(wù)談判中價(jià)值觀方面的差異遠(yuǎn)比語(yǔ)言及非語(yǔ)言行為差異隱藏得深，因此也就更難以克服。價(jià)值觀差異有其客觀性。

4.結(jié)語(yǔ)

總之，在高職高專(zhuān)英語(yǔ)口譯教學(xué)中不能只單純注意語(yǔ)言教學(xué)，還必須加強(qiáng)語(yǔ)言文化導(dǎo)入，重視文化之間的差異，尤其注重訓(xùn)練學(xué)生聯(lián)絡(luò)陪同口譯、禮儀口譯、旅游口譯、商務(wù)口譯與會(huì)議口譯能力的課程。在課程實(shí)踐中，應(yīng)結(jié)合真實(shí)案例，分析語(yǔ)言文化在個(gè)別案例中的運(yùn)用得失，不斷總結(jié)各自的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，達(dá)到高職高專(zhuān)英語(yǔ)口譯課程實(shí)踐的目的。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

關(guān)鍵詞：產(chǎn)業(yè)文化；應(yīng)用型本科；實(shí)踐教學(xué)；文化對(duì)接

1酒店及其產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

酒店是當(dāng)下商業(yè)地產(chǎn)中的一顆明星，發(fā)揮著帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與地產(chǎn)增值的積極作用。酒店憑借建筑物及配套設(shè)施設(shè)備和相關(guān)場(chǎng)地，向客戶(hù)提供各類(lèi)住宿、餐飲、娛樂(lè)、休閑等產(chǎn)品和服務(wù)，從而獲取經(jīng)濟(jì)收益。2014年后我國(guó)酒店業(yè)實(shí)現(xiàn)穩(wěn)中增長(zhǎng)，回歸理性發(fā)展。同時(shí)，在經(jīng)濟(jì)氣候、國(guó)家政策和社會(huì)風(fēng)氣的作用下，關(guān)注大眾客戶(hù)需求，走平民化、特色化、多樣化、服務(wù)性道路成為行業(yè)主流。文化、互聯(lián)網(wǎng)、個(gè)性、生態(tài)、綠色等主題日漸成為產(chǎn)業(yè)文化新的風(fēng)向標(biāo)和亮點(diǎn)。今后，酒店業(yè)將緊緊圍繞保障和改善民生、拉動(dòng)內(nèi)需、促進(jìn)就業(yè)三大主題，推進(jìn)產(chǎn)業(yè)向現(xiàn)代生態(tài)服務(wù)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)。

2酒店業(yè)產(chǎn)業(yè)文化綜述

在過(guò)去的20多年中，我國(guó)酒店業(yè)普遍彌漫著一種急功近利、粗放冒進(jìn)、因循守舊的文化氣息。盲目的投資、錯(cuò)誤的策劃、偏離的定位、同質(zhì)的產(chǎn)品、失當(dāng)?shù)墓芾韲?yán)重制約了產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，影響了社會(huì)對(duì)產(chǎn)業(yè)文化的認(rèn)同。國(guó)務(wù)院將文化主題酒店作為發(fā)展的重點(diǎn)，并由商務(wù)部頒布了《文化主題飯店經(jīng)營(yíng)服務(wù)規(guī)范》國(guó)家行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)?？墒钦f(shuō)，文化和消費(fèi)體驗(yàn)將成為酒店業(yè)實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期有效發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力和新興業(yè)態(tài)，我國(guó)文化主題酒店正處于方興未艾的發(fā)展黃金期。面對(duì)酒店業(yè)的發(fā)展方向和文化特征，要想實(shí)現(xiàn)酒店業(yè)順應(yīng)時(shí)代的健康發(fā)展，培養(yǎng)一大批符合產(chǎn)業(yè)文化精神內(nèi)涵，理解酒店文化特征，具有良好職業(yè)道德、價(jià)值理念、行為規(guī)范和心理因素的行業(yè)人才是我們必須要解決的核心問(wèn)題之一。

3應(yīng)用型本科酒店管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)文化的路徑

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才主要方法和手段。酒店管理類(lèi)人才正確培養(yǎng)，離不開(kāi)對(duì)產(chǎn)業(yè)現(xiàn)實(shí)和發(fā)展深入研究和把握，在應(yīng)用型塑造方面，如果只注重技能和知識(shí)的傳授，而忽略思想和文化教育，那么培養(yǎng)出來(lái)的人才將很難真正融入產(chǎn)業(yè)一線(xiàn)，理想和現(xiàn)實(shí)會(huì)出現(xiàn)鴻溝或落差，白白浪費(fèi)了社會(huì)資源，耽誤學(xué)子發(fā)展。

3.1校園文化與產(chǎn)業(yè)文化跨界融合放眼全球，德國(guó)職業(yè)教育處于頂級(jí)水平，其成功要素中，將產(chǎn)業(yè)文化與教育文化無(wú)縫對(duì)接是寧人矚目的。事實(shí)上，縱觀我國(guó)高等教育的現(xiàn)狀，特別是本科及以上的教育，“金字塔”意識(shí)依然比較濃厚，去職業(yè)化或弱經(jīng)濟(jì)性的教育型校園文化依然根深蒂固。但是，產(chǎn)業(yè)文化確實(shí)來(lái)自于社會(huì)現(xiàn)實(shí)，具有顯著的經(jīng)濟(jì)特性和職業(yè)標(biāo)識(shí)。以上兩種文化具有深刻的異質(zhì)性，因此必須進(jìn)行跨界整合，一方面，學(xué)校要主動(dòng)融入產(chǎn)業(yè)、地方經(jīng)濟(jì)和企業(yè)，以服務(wù)經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)為己任；一方面，產(chǎn)業(yè)文化要通過(guò)深入的校企合作，不斷的將文化滲透到校園之中，把文化的培育、宣揚(yáng)維度追溯至學(xué)生階段。從物質(zhì)、制度和精神三個(gè)層面將兩種文化實(shí)現(xiàn)對(duì)接，如建立產(chǎn)業(yè)文化看板、文化長(zhǎng)廊、準(zhǔn)員工活動(dòng)、工裝文化、技能競(jìng)賽等。

3.2教學(xué)貼合產(chǎn)業(yè)動(dòng)向應(yīng)用型本科酒店管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)必須要與產(chǎn)業(yè)崗位群需要相適應(yīng)，并兼顧適當(dāng)?shù)陌l(fā)展性和超前意識(shí)，但切不可無(wú)視、忽視產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀一味的按照理論推斷進(jìn)行人才培養(yǎng)。尤其是面對(duì)酒店業(yè)發(fā)展新局面和動(dòng)向，這一點(diǎn)已變得更加重要。因此，專(zhuān)業(yè)教學(xué)要時(shí)刻關(guān)注產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、經(jīng)營(yíng)模式、管理革新、技術(shù)進(jìn)步、人才需求的變化，通過(guò)廣泛的調(diào)查分析，積極參與產(chǎn)業(yè)一線(xiàn)生產(chǎn)和研討活動(dòng)，把握產(chǎn)業(yè)脈絡(luò)，零距離接觸企業(yè)，共同謀劃專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、方式和手段，逐步建立起能夠主動(dòng)融合產(chǎn)業(yè)、善于自我調(diào)整、理論與實(shí)踐真正融合的專(zhuān)業(yè)建設(shè)和運(yùn)行機(jī)制。作為各級(jí)教育主管單位和部門(mén)，也要對(duì)于產(chǎn)業(yè)開(kāi)展對(duì)接和融合，建立經(jīng)濟(jì)一盤(pán)棋的管理互動(dòng)模式，關(guān)注產(chǎn)業(yè)動(dòng)向和人才供需平衡，建立靈活、有效的專(zhuān)業(yè)教學(xué)管理模式[1]。

3.3提升教師產(chǎn)業(yè)文化意識(shí)教師是教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)者、組織者、激勵(lì)者，教師能否正確對(duì)接產(chǎn)業(yè)文化，關(guān)乎應(yīng)用型本科教育對(duì)接產(chǎn)業(yè)文化的成敗。因此，學(xué)校應(yīng)該建立起一套完整的對(duì)接機(jī)制，包括形式、周期、經(jīng)費(fèi)、人員和組織，以促進(jìn)、保障教師與產(chǎn)業(yè)的融合，使產(chǎn)業(yè)最新的文化因子和動(dòng)向特色能夠及時(shí)的傳遞到教師的思想和行動(dòng)中。通過(guò)產(chǎn)業(yè)文化課程、頂崗培訓(xùn)、企業(yè)服務(wù)、社會(huì)調(diào)研等形式全面提升教師主動(dòng)滲透產(chǎn)業(yè)文化的能力，在傳統(tǒng)學(xué)校教育的形式和方法中，加上“師傅帶徒弟”這一環(huán)節(jié)，把產(chǎn)業(yè)文化中的這一特色性人才培養(yǎng)思維和辦法引入高校教育之中，完善教育的內(nèi)容。此外，學(xué)校也應(yīng)注重，充分利用教師這樣的文化交流載體，適時(shí)的將學(xué)校文化帶入產(chǎn)業(yè)、企業(yè)領(lǐng)域，加強(qiáng)兩者的互相了解和有機(jī)融合，加深彼此之間的理解和完善[2]，避免文化沖突的產(chǎn)生或加劇。

3.4課程凸顯文化熏陶文化的演繹和推行必須建立在一定的物質(zhì)或行為基礎(chǔ)之上，物化和踐行是文化建設(shè)扎實(shí)落地的基礎(chǔ)。課程是應(yīng)用型本科酒店管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本單元，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)文化融合必須從課程建設(shè)與改進(jìn)入手。首先，課程的選擇和設(shè)置必須與產(chǎn)業(yè)需求相適應(yīng)，并兼顧必要的理論拔高。要按照行業(yè)中管理崗位的遞進(jìn)次序，在4年的時(shí)間里進(jìn)行合理編排，并能夠與見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、頂崗等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的匹配。其次，課程執(zhí)行和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)與產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)規(guī)范和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，使學(xué)生在校園中形成準(zhǔn)“職業(yè)人”的角色認(rèn)知，將產(chǎn)業(yè)中普遍存在的安全、質(zhì)量、效益、環(huán)保、責(zé)任等產(chǎn)業(yè)文化精髓通過(guò)課程學(xué)習(xí)，直觀的向?qū)W生傳遞，引導(dǎo)學(xué)生注重自身職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成和提升。最后，建立文化育人課程體系，進(jìn)一步豐富職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)技能等方面的產(chǎn)業(yè)文化培育專(zhuān)項(xiàng)課程，將產(chǎn)業(yè)文化素養(yǎng)教育課程放在顯著的位置。全面建設(shè)起以學(xué)生的成人成才為主旨、以職業(yè)文化教育與專(zhuān)業(yè)技術(shù)教育相融通的產(chǎn)業(yè)文化教育課程體系，從專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能和一線(xiàn)崗位需要出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生了解產(chǎn)業(yè)和崗位，系統(tǒng)有序的學(xué)習(xí)所屬產(chǎn)業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)道德、專(zhuān)業(yè)倫理、行業(yè)準(zhǔn)則等產(chǎn)業(yè)文化知識(shí)，在步入職場(chǎng)前形成初步的產(chǎn)業(yè)核心價(jià)值理念。

4結(jié)束語(yǔ)

總之，應(yīng)用型本科公共管理與服務(wù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，緊密?chē)@產(chǎn)業(yè)新動(dòng)向和新局面，積極探索產(chǎn)業(yè)文化與高等教育的對(duì)接與融合，將是解決上述問(wèn)題的一劑良方。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

【關(guān)鍵詞】成教學(xué)生；傳統(tǒng)文化；教育

隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快和現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，各種外來(lái)文化以迅猛的態(tài)勢(shì)涌進(jìn)我國(guó)，這既為我們吸收國(guó)外的先進(jìn)文明成果創(chuàng)造了便利條件，同時(shí)也使我國(guó)思想領(lǐng)域出現(xiàn)了多元化趨勢(shì)，特別是對(duì)思想活躍，世界觀、人生觀、價(jià)值觀尚不成熟，是非分辨能力有待提高的青年學(xué)生影響尤其巨大。因此，在探索成人教育教學(xué)改革的同時(shí)，不能忽視對(duì)成教學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育。

一、成人教育學(xué)生的特點(diǎn)分析

（一）生源差異

成人教育的對(duì)象大致為兩部分，一部分對(duì)象是已經(jīng)基本上具備了一定的認(rèn)識(shí)能力和社會(huì)經(jīng)歷，已經(jīng)走向社會(huì)并且擁有工作崗位的夜大、函授學(xué)生，其思想狀況與全日制學(xué)生相比就更為復(fù)雜。另一部分學(xué)生是高考落榜生，他們身上僅有的一點(diǎn)傳統(tǒng)文化知識(shí)絕大多數(shù)是通過(guò)中學(xué)的語(yǔ)文課和歷史課，更多地?fù)?dān)負(fù)了傳承傳統(tǒng)文化和歷史知識(shí)的功能。在中學(xué)歷史課程教學(xué)中，對(duì)傳統(tǒng)文化和歷史知識(shí)的講解僅僅停留于書(shū)本和教材。從以上生源來(lái)源看來(lái)，不同的層次、不同的地域分布、從事的不同行業(yè)，既有傳統(tǒng)行業(yè)，也有新興行業(yè)。同時(shí)，在職職工中有高層管理者又有中層和一般職員，而且更多的是想自己再充電提高的一般職員。學(xué)員之間年齡懸殊很大，造成了學(xué)員思想認(rèn)識(shí)的不同。年齡大的學(xué)員思想相對(duì)成熟，有自己的主見(jiàn)和看法。年齡小的學(xué)員思想活躍，容易接受新的思想、新的事物，然而，單純、幼稚、好沖動(dòng)，對(duì)事物的看法有時(shí)片面、偏激。

（二）文化程度參差不齊

成人學(xué)員雖都經(jīng)全國(guó)成人高考正式錄取，但因成人高考門(mén)檻較低，各人的文化底子不同，社會(huì)經(jīng)歷不同，所處環(huán)境條件和所受教育不同，形成不同的人生觀、世界觀及認(rèn)識(shí)能力，造成對(duì)事物的評(píng)判有深淺之異。這就需要我們根據(jù)不同學(xué)員的特點(diǎn)，進(jìn)行相應(yīng)的思想教育。了解他們的思想動(dòng)態(tài)，傾聽(tīng)他們的意見(jiàn)要求，及時(shí)為他們排憂(yōu)解難，最終達(dá)到全體學(xué)員思想道德素質(zhì)和文化素質(zhì)的共同提高。

（三）工學(xué)和家庭的矛盾突出

成教學(xué)生角色復(fù)雜，每一種角色都賦予他們一定的義務(wù)和權(quán)利，并在生活中逐漸養(yǎng)成相應(yīng)的心理態(tài)度和行為習(xí)慣。他們從不同的角色轉(zhuǎn)換成學(xué)生，要坐下來(lái)專(zhuān)注于學(xué)習(xí)，必須排除各種干擾，正確處理好工作、學(xué)習(xí)和家庭的矛盾。

（四）學(xué)習(xí)的功利性較強(qiáng)

由于成教生與全日制學(xué)生相比，來(lái)源廣雜，有的是為了升職、升級(jí)必須解決文憑來(lái)上學(xué)的，有的是因高考落榜而為了找工作、找飯碗來(lái)花錢(qián)讀書(shū)的，還有的是為了學(xué)專(zhuān)業(yè)技術(shù)、學(xué)真本領(lǐng)，以滿(mǎn)足工作對(duì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)的需要來(lái)上學(xué)的。即使是存在著不同的學(xué)習(xí)心理，但他們?cè)趯W(xué)習(xí)內(nèi)容的追求上是幾乎一致的，就是務(wù)實(shí)、急需、有用，希望能了解和掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能。

二、加強(qiáng)成教學(xué)生傳統(tǒng)文化教育的重要意義

中華民族優(yōu)秀的道德思想和文化傳統(tǒng).以其厚重的底蘊(yùn)和深邃的哲理，給人以深刻的思想和道德的啟迪。具有陶冶情操、修養(yǎng)道德、擺脫庸俗、提高境界的功效。

（一）愛(ài)國(guó)主義的光榮傳統(tǒng)，有利于培養(yǎng)成教學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義思想

成教學(xué)生在對(duì)古代典籍特別是古代詩(shī)文的閱讀和理解中，會(huì)潛移默化地接受先哲們的愛(ài)國(guó)主義思想，接受千百年積淀下來(lái)的中華民族得以綿延昌盛的寶貴精神財(cái)富。培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義思想，對(duì)于學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成都會(huì)起到至關(guān)重要的作用。通過(guò)愛(ài)國(guó)主義思想的培養(yǎng)，能夠增強(qiáng)成教學(xué)生的民族自尊心、自信心.使其樹(shù)立崇高的人生理想，承擔(dān)起中華民族偉大復(fù)興的歷史重任。

（二）自強(qiáng)不息的人生態(tài)度.有利于培養(yǎng)成教學(xué)生的積極進(jìn)取精神

在對(duì)待自身境遇上，順境不驕，逆境不餒。傳統(tǒng)文化中這種剛健自強(qiáng)的奮發(fā)進(jìn)取精神，是中華民族的生命力之所在，在國(guó)家強(qiáng)盛時(shí)期和國(guó)家危難之際，它都曾激發(fā)過(guò)民族斗志，培育了中國(guó)人民自立自強(qiáng)的精神境界。對(duì)成教學(xué)生而言這必須具有的一種開(kāi)拓進(jìn)取精神，是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)成教學(xué)生的一種要求。正是因?yàn)槌山虒W(xué)生自身的特征，要勇于面對(duì)困難，善于創(chuàng)造，積極創(chuàng)新。

（三）仁人志士的崇高精神，有利于培養(yǎng)成教學(xué)生的健康人格

中國(guó)傳統(tǒng)文化強(qiáng)調(diào)道德、道義對(duì)人生的重要性，把道德、道義作為人生的基礎(chǔ)。仁人志士的理想人格在塑造中華民族的國(guó)民性、鍛鑄中華兒女的民族魂、使中華民族自立于世界民族之林的過(guò)程中發(fā)揮了重要的作用。在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制下，一些成教學(xué)生單純重視自己知識(shí)和技能的提高，過(guò)分強(qiáng)調(diào)功利，而忽視人格的養(yǎng)成。因此高校應(yīng)大力加強(qiáng)傳統(tǒng)文化中的人格教育。

（四）和諧統(tǒng)一的兼容品德，有利于培養(yǎng)成教學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神

在歷史發(fā)展過(guò)程中，中國(guó)傳統(tǒng)文化中所倡導(dǎo)的和諧統(tǒng)一，對(duì)于協(xié)調(diào)和改善人際關(guān)系，發(fā)揮了積極的作用。但是伴隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，成教學(xué)生的個(gè)體意識(shí)日趨增強(qiáng)，群體意識(shí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神逐步削弱，人際關(guān)系趨于冷漠。必須大力弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化中處理人際關(guān)系的準(zhǔn)則，讓他們懂得人人需要他人的幫助，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心他人，珍惜友誼，團(tuán)結(jié)互助，共同進(jìn)步，共同成長(zhǎng)。

三、加強(qiáng)成人教育學(xué)生傳統(tǒng)文化教育的探索

（一）傳統(tǒng)文化教學(xué)內(nèi)容和形式的改革

在成人教育教學(xué)中增加中國(guó)傳統(tǒng)文化選修課。目前，成人教育學(xué)生的政治理論課只有馬哲和鄧論、法律基礎(chǔ)三門(mén)課程， 不能引起學(xué)生的興趣和重視，不能有效地提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)。如果能夠增設(shè)一定學(xué)時(shí)的中國(guó)傳統(tǒng)文化課程， 讓學(xué)生在哲學(xué)思考、文學(xué)欣賞和道德審美中，養(yǎng)成崇高的人格和健康的人生態(tài)度。教師也可以開(kāi)設(shè)傳統(tǒng)文化教育講座，從文化精神入手講授中國(guó)傳統(tǒng)文化課程。中國(guó)傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深，教師可以設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)專(zhuān)題講授，每個(gè)專(zhuān)題可以參照百家講壇，要講得生動(dòng)形象，高屋建瓴，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲與自學(xué)興趣，為他們的思想創(chuàng)造提供廣闊的空間，起到舉一反三、觸類(lèi)旁通的作用。

改革考試的內(nèi)容和形式以適應(yīng)傳統(tǒng)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，考試是對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程和效果的總結(jié)和檢驗(yàn)。中國(guó)傳統(tǒng)文化課程可以采取以學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告和專(zhuān)題論文的形式實(shí)行開(kāi)卷考試。要求學(xué)生在讀原著的基礎(chǔ)上，撰寫(xiě)論文，要求有充實(shí)的資料、獨(dú)到的見(jiàn)解。這就促使學(xué)生自己去廣泛搜集材料，研讀經(jīng)典著作。通過(guò)形式多樣的多媒體教學(xué)來(lái)展現(xiàn)傳統(tǒng)文化的魅力。在講述中國(guó)傳統(tǒng)文化課程過(guò)程中，應(yīng)重視傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代教育手段的完美結(jié)合。利用現(xiàn)代化的一切手段，通過(guò)實(shí)物形象、圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)等制作成多媒體課件，以增加學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化知識(shí)的興趣，還可以借助電影、電視劇、辯論賽、演講比賽等動(dòng)感畫(huà)面，來(lái)詮釋傳統(tǒng)文化的深刻內(nèi)涵。

（二）營(yíng)造良好的校園環(huán)境

傳統(tǒng)文化的傳承教育問(wèn)題，不是一件機(jī)械性、工具性、程序性的事務(wù)，它是一個(gè)漫長(zhǎng)的浸潤(rùn)過(guò)程，要有效地對(duì)成教學(xué)生進(jìn)行中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承與教育，需要全體成教工作者的共同努力。成人教育者可以利用黑板報(bào)、校園文化專(zhuān)欄等展示中國(guó)傳統(tǒng)文化，可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、專(zhuān)題講座、參觀古跡、博物館、紀(jì)念館、多媒體等形式多方面多角度地向?qū)W生介紹中國(guó)傳統(tǒng)文化； 還可以突出學(xué)生社團(tuán)和學(xué)生會(huì)的作用，搞一些相關(guān)活動(dòng)，比如中國(guó)傳統(tǒng)典籍的欣賞及朗誦活動(dòng)；組織學(xué)生過(guò)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，盡量發(fā)掘中國(guó)的傳統(tǒng)民風(fēng)民俗；針對(duì)學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)，介紹中國(guó)相關(guān)傳統(tǒng)行業(yè)的規(guī)矩和習(xí)尚，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在潛移默化中對(duì)他們加以傳統(tǒng)文化的影響。還可以利用傳統(tǒng)文化資源，將傳統(tǒng)文化融入學(xué)生喜歡參與的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，如優(yōu)秀古詩(shī)朗誦比賽、歷史事件演講等等，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，利用傳統(tǒng)文化提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

（三）優(yōu)化弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的社會(huì)大環(huán)境

當(dāng)今世界，經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展.科技不斷進(jìn)步。但是在有著悠久燦爛文化的中國(guó)，對(duì)傳統(tǒng)文化的教育依然沒(méi)有被擺在重要的位置。這不能不讓我們痛心和反思，建設(shè)社會(huì)主義先進(jìn)文化，離不開(kāi)對(duì)傳統(tǒng)文化的批判繼承。加強(qiáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化和歷史知識(shí)的大眾化教育勢(shì)在必行。要養(yǎng)成全社會(huì)重視傳統(tǒng)文化的普遍風(fēng)氣，必須要加強(qiáng)相關(guān)的理論宣傳。在社會(huì)公共輿論的領(lǐng)域內(nèi).要鼓勵(lì)電視、電影、報(bào)紙等傳媒嚴(yán)肅地、有責(zé)任感地?fù)?dān)負(fù)起推進(jìn)傳統(tǒng)文化教育、提高民族文化素質(zhì)的責(zé)任。

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通過(guò)前一階段的學(xué)習(xí)，我深刻的認(rèn)識(shí)到，合規(guī)文化教育活動(dòng)是在特定的歷史時(shí)期形成具有農(nóng)業(yè)銀行金融特點(diǎn)的教育方式及與之相適應(yīng)的管理制度和組織形式，是農(nóng)業(yè)銀行信奉和借鑒巴塞爾銀行監(jiān)管委員會(huì)的管理經(jīng)驗(yàn)方式并付諸實(shí)踐的價(jià)值觀念，集中體現(xiàn)了農(nóng)業(yè)銀行員工的價(jià)值準(zhǔn)則、經(jīng)營(yíng)觀念、行為規(guī)范、共同信念及創(chuàng)造力、凝聚力、戰(zhàn)斗力，是推動(dòng)農(nóng)業(yè)銀行改革與發(fā)展的堅(jiān)強(qiáng)政治保證和組織保證?？梢哉f(shuō)，這次活動(dòng)的開(kāi)展，讓我進(jìn)一步認(rèn)清了崗位職責(zé)、凈化了了思想、提高了領(lǐng)導(dǎo)務(wù)能力。下面，就這次學(xué)習(xí)的收獲，我談點(diǎn)我的見(jiàn)解。

一、加強(qiáng)合規(guī)文化教育，是提高經(jīng)營(yíng)管理水平的需要。開(kāi)展合規(guī)文化教育活動(dòng)對(duì)規(guī)范操作行為，遏制違法違紀(jì)和防范案件發(fā)生具有積極的深遠(yuǎn)的意義。一方面，要統(tǒng)一各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)加強(qiáng)合規(guī)文化教育的認(rèn)識(shí)，使之成為企業(yè)合規(guī)文化建設(shè)的倡導(dǎo)者，策劃者、推動(dòng)者。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，各種新事物不斷涌現(xiàn)，新業(yè)務(wù)、新知識(shí)更是層出不窮。形勢(shì)的發(fā)展要求我們不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)政治理論、金融業(yè)務(wù)、法律法規(guī)等各方面的知識(shí)，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，努力提高綜合素質(zhì)，更好地適應(yīng)全行業(yè)務(wù)提速發(fā)展的需要。按照“一崗雙責(zé)”的要求，認(rèn)真履行崗位職責(zé)，特別是要注重加強(qiáng)對(duì)政治理論、經(jīng)濟(jì)金融、法律法規(guī)等方方面面知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)明辯事非和拒腐防變的能力，做到在大是大非面前立場(chǎng)堅(jiān)定、頭腦清醒。同時(shí)，要進(jìn)一步端正經(jīng)營(yíng)指導(dǎo)思想，增強(qiáng)依法合規(guī)審慎經(jīng)營(yíng)意識(shí)，把我行各項(xiàng)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)引向正確軌道，推進(jìn)各項(xiàng)業(yè)務(wù)健康有效發(fā)展。要在我行內(nèi)部大興求真務(wù)實(shí)之風(fēng)，形成講實(shí)話(huà)，報(bào)實(shí)情，出實(shí)招，辦實(shí)事，務(wù)實(shí)效的經(jīng)營(yíng)作風(fēng)，營(yíng)造良好的經(jīng)營(yíng)環(huán)境，提升管理水平，嚴(yán)明紀(jì)律，嚴(yán)格責(zé)任，狠抓落實(shí)，嚴(yán)格控制各類(lèi)道德風(fēng)險(xiǎn)、經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)和管理風(fēng)險(xiǎn)，維護(hù)和提升農(nóng)行形象。一方面，要提高全體員工對(duì)加強(qiáng)企業(yè)合規(guī)文化教育的認(rèn)識(shí)，全行干部職工是泉州農(nóng)行企業(yè)合規(guī)文化建設(shè)的主體，又是企業(yè)合規(guī)文化的實(shí)踐者和創(chuàng)造者，沒(méi)有廣大員工的積極參與，就不可能建設(shè)好優(yōu)良的合規(guī)文化企業(yè)，更談不上讓員工遵紀(jì)守法。從現(xiàn)實(shí)看，許多員工對(duì)企業(yè)合規(guī)文化教育建設(shè)的內(nèi)涵缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解，把企業(yè)合規(guī)文化建設(shè)與企業(yè)的一般文化娛樂(lè)活動(dòng)混淆起來(lái)，以為提幾句口號(hào)，組織一些文體活動(dòng)，唱唱跳跳就是企業(yè)合規(guī)文化建設(shè)。要集中時(shí)間、集中精力做好財(cái)會(huì)人員的培訓(xùn)、考核，業(yè)務(wù)培訓(xùn)力求達(dá)到綜合性、系統(tǒng)性、專(zhuān)業(yè)性、實(shí)用性、提升性，要使所有會(huì)計(jì)出納人員人人熟知制度規(guī)定，個(gè)個(gè)爭(zhēng)當(dāng)合格柜員，柜面成為營(yíng)銷(xiāo)舞臺(tái)；要強(qiáng)化財(cái)會(huì)人員政治、思想和職業(yè)道德的培訓(xùn)，針對(duì)不同崗位的實(shí)際情況，采取以會(huì)代訓(xùn)、專(zhuān)題培訓(xùn)等不同形式，力求使財(cái)會(huì)隊(duì)伍的綜合素質(zhì)在原有基礎(chǔ)上再上一個(gè)等級(jí)。通過(guò)系列活動(dòng)，使全體員工準(zhǔn)確把握企業(yè)合規(guī)文化建設(shè)的真正科學(xué)內(nèi)涵，自覺(jué)地融入到企業(yè)的合規(guī)文化建設(shè)中去，增強(qiáng)內(nèi)控管理意識(shí)，狠抓基礎(chǔ)管理，促進(jìn)依法合規(guī)經(jīng)營(yíng)。

二、加強(qiáng)合規(guī)文化教育，是建立長(zhǎng)效發(fā)展機(jī)制的需要。企業(yè)合規(guī)文化教育建設(shè)是一項(xiàng)工程浩大的系統(tǒng)性工程，不是一朝一夕就能建成的。要合理確定發(fā)展目標(biāo)，在一個(gè)時(shí)期內(nèi)要有一定的規(guī)劃目標(biāo)，最終建立適應(yīng)企業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的機(jī)制。從我行來(lái)看，他應(yīng)該包括企業(yè)精神、價(jià)值觀念、企業(yè)目標(biāo)、企業(yè)制度、企業(yè)環(huán)境、企業(yè)形象、企業(yè)禮儀、企業(yè)標(biāo)識(shí)等內(nèi)容，形成有自已特色的文化經(jīng)營(yíng)理念。首先要采取走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)等形式，通過(guò)學(xué)習(xí)、交流、研討使全體員工認(rèn)識(shí)到農(nóng)業(yè)銀行應(yīng)如何發(fā)展，員工在自已的崗位上應(yīng)如何做好自已的工作，與別的員工相比差別有多大，應(yīng)如何改進(jìn)；在新興支行這個(gè)大家庭中自已是什么角色，自已出了多少力，對(duì)農(nóng)行的改革與發(fā)展有何建設(shè)性意見(jiàn)。要通過(guò)談?wù)J識(shí)，談個(gè)人的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，以此建立我行的合規(guī)文化，進(jìn)而提高農(nóng)行的凝聚力、戰(zhàn)斗力。其次要與案件專(zhuān)項(xiàng)治理和正在開(kāi)展的治理商業(yè)賄賂專(zhuān)項(xiàng)工作結(jié)合起來(lái)，要統(tǒng)籌兼顧，合理安排，加強(qiáng)對(duì)易發(fā)不正當(dāng)交易行為和商業(yè)賄賂的業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)的分析研究，突出重點(diǎn)，有的放矢地開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)治理，堅(jiān)決糾正經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中違反商業(yè)道德和市場(chǎng)規(guī)則，影響公平競(jìng)爭(zhēng)的不正當(dāng)行為，依法查處商業(yè)賄賂案件。要通過(guò)開(kāi)展教育活動(dòng)，鼓勵(lì)員工檢舉違紀(jì)違法的人和事，提供案件線(xiàn)索，推動(dòng)案件專(zhuān)項(xiàng)工作深入開(kāi)展，提高企業(yè)合規(guī)文化。最后要結(jié)合工作實(shí)際，認(rèn)真開(kāi)展規(guī)范化服務(wù)，按照總行各項(xiàng)規(guī)章規(guī)定中的條款，對(duì)一些細(xì)節(jié)問(wèn)題、難點(diǎn)問(wèn)題要進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)學(xué)習(xí)。對(duì)當(dāng)前的業(yè)務(wù)經(jīng)營(yíng)和柜臺(tái)服務(wù)形勢(shì)，認(rèn)真總結(jié)和細(xì)分客戶(hù)群體和業(yè)務(wù)需要，整合有限資源，對(duì)存在較大矛盾和服務(wù)困難的服務(wù)焦點(diǎn)要集思廣益，打開(kāi)思路，不斷創(chuàng)新服務(wù)方式，以最大的限度滿(mǎn)足客戶(hù)需要，提升企業(yè)合規(guī)文化精華。

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關(guān)鍵詞：高職專(zhuān)業(yè)；專(zhuān)業(yè)限制；專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)；專(zhuān)業(yè)目錄

Abstract: The higher vocational education is the education of “the technical culture” and employment， is also the educational institution to raise the high skillful and talented person for front line of production， service， and management. Its specialized establishment has extremely close relation to the social occupation and the post. Particularly under the level of three-year education， there is the limitation to the scope of specialty， the rule for specialized research， even the standard of setting names. It is not suitable to issue the national， unified and instructional specialized catalogue. It will be more favorable for higher vocational colleges’ development and to form their characteristics in the case of formulating the guidance such as “Basic Instructive catalogue for Research of Higher Vocational Specialty" and "Standard of Establishment of Higher Vocational Specialty ".

Key words: Higher vocational specialty; Limitation of specialty; Exploit of specialty; Catalogue of specialty

任何勞動(dòng)，都是以職業(yè)的形式進(jìn)行的。社會(huì)存在的職業(yè)，并不一定得到國(guó)家和人民大眾的認(rèn)可，如小偷、乞討等就不能稱(chēng)為職業(yè)。國(guó)家認(rèn)可的職業(yè)：一是要有一定量的從業(yè)人群；二是正義職業(yè)；三是主要謀生手段。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，新的職業(yè)不斷產(chǎn)生，舊的職業(yè)有的會(huì)逐漸淘汰。社會(huì)，由農(nóng)業(yè)占主體的經(jīng)濟(jì)社會(huì)進(jìn)入到工業(yè)占主體的經(jīng)濟(jì)社會(huì)之后，社會(huì)職業(yè)行為的科學(xué)技術(shù)含量大幅度增加，勞動(dòng)和職業(yè)行為規(guī)范不斷專(zhuān)業(yè)化，沒(méi)有經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的勞動(dòng)者，就不能從事合格的勞動(dòng)，更不能從事高技術(shù)勞動(dòng)，甚至，根本找不到工作。職業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)教育，就成為社會(huì)職業(yè)和勞動(dòng)的必備條件和程序。

職業(yè)教育，是培養(yǎng)職業(yè)勞動(dòng)能力的教育，從事職業(yè)勞動(dòng)所需的本領(lǐng)要通過(guò)職業(yè)教育來(lái)獲取。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的教育載體，稱(chēng)之為“專(zhuān)業(yè)”。職業(yè)教育的“專(zhuān)業(yè)”與職業(yè)之間存在著一種緊密聯(lián)系，職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)源自于職業(yè)和工作崗位，但它又高于職業(yè)，這就是職業(yè)教育“專(zhuān)業(yè)”的本質(zhì)屬性，它是建立在對(duì)職業(yè)特征研究的基礎(chǔ)之上。

職業(yè)教育，作為以就業(yè)為導(dǎo)向的一種教育，與普通教育或高等教育相比，最大的不同點(diǎn)在于其專(zhuān)業(yè)鮮明的職業(yè)屬性。這正是職業(yè)教育作為不同于傳統(tǒng)的“經(jīng)院式”、“書(shū)齋式”的學(xué)科教育所凸現(xiàn)的最大類(lèi)型特征。因此，職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)教學(xué)，必須建立在職業(yè)屬性的基礎(chǔ)之上。也恰恰是這一根本的類(lèi)型特征，使得職業(yè)教育跨越了傳統(tǒng)“經(jīng)院”、“書(shū)齋”式教育的視閾[1]。

從文化源頭上看，人類(lèi)文化本來(lái)就有知識(shí)文化與技術(shù)文化之別，普通教育或高等教育是知識(shí)文化教育系列，職業(yè)教育是技術(shù)文化教育系列。技術(shù)文化教育，其實(shí)早就存在，只不過(guò)在農(nóng)業(yè)社會(huì)里，是以師傅帶徒弟的方式傳承，工業(yè)社會(huì)需要的勞動(dòng)者，是在短時(shí)間內(nèi)需要大批有專(zhuān)業(yè)技術(shù)和職業(yè)能力的勞動(dòng)者，“批量生產(chǎn)人的勞動(dòng)技術(shù)和能力”的教育機(jī)構(gòu)就是現(xiàn)代職業(yè)教育。它包括高、中、初三個(gè)層級(jí)，高等職業(yè)教育，根據(jù)職業(yè)與崗位技術(shù)、能力要求，可進(jìn)一步分為“副匠士”、“匠士”（兩年制、三年制、專(zhuān)科、職業(yè)技能教育）、“技士”（四年制、本科、工程技術(shù)教育）、“能士”（兩年制、研究生、職業(yè)能力教育）三個(gè)級(jí)別的教育。

一、高職專(zhuān)業(yè)與職業(yè)的關(guān)系

高職教育，不能以社會(huì)單一職業(yè)為教學(xué)單元——設(shè)置專(zhuān)業(yè)。必須對(duì)同類(lèi)單一存在的社會(huì)職業(yè)，加以整合與綜合，重組成職業(yè)教育單元——專(zhuān)業(yè)。所以，職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)不等同于職業(yè)，它不與社會(huì)職業(yè)一一對(duì)應(yīng)，卻又與社會(huì)職業(yè)有著非常緊密的聯(lián)系，這主要體現(xiàn)在四個(gè)方面[2]（P58）：

一是專(zhuān)業(yè)劃分基礎(chǔ)為一組具有一致性的相關(guān)職業(yè)的職業(yè)能力，包括基礎(chǔ)理論知識(shí)和技術(shù)應(yīng)用能力等。

二是以達(dá)到具有一致性的相關(guān)職業(yè)的職業(yè)能力與工作資格為專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

三是專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程的實(shí)施與相關(guān)的職業(yè)勞動(dòng)過(guò)程、職業(yè)工作環(huán)境和職業(yè)活動(dòng)空間具有一致性。

四是學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的選擇與其對(duì)將來(lái)從事的職業(yè)的社會(huì)地位和社會(huì)價(jià)值判斷相一致。

專(zhuān)業(yè)劃分既與職業(yè)分工的專(zhuān)門(mén)化程度相關(guān)，又受科學(xué)的合理性和效益最大化的制約，要求專(zhuān)業(yè)劃分應(yīng)盡量覆蓋更多的社會(huì)職業(yè)。

專(zhuān)業(yè)劃分，是專(zhuān)業(yè)設(shè)置的基礎(chǔ)和前提，不僅應(yīng)具有科學(xué)性、規(guī)范性、權(quán)威性，同時(shí)還要具有不斷適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的靈活性。職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)劃分的“原生態(tài)”方法是職業(yè)分析法。

職業(yè)分析法，即選取一組已有的或新涌現(xiàn)的相關(guān)職業(yè)，分析出這組職業(yè)所需的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)，以及工作態(tài)度要求，根據(jù)職業(yè)環(huán)境和職業(yè)能力的同一性原則，重組各職業(yè)共同點(diǎn)，評(píng)審共同組織專(zhuān)業(yè)教學(xué)的可能性，歸納專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要素，以技能為核心綜合析出新的專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)。經(jīng)一定周期教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，成功者即這正式專(zhuān)業(yè)。

高職專(zhuān)業(yè)，是社會(huì)同類(lèi)多職業(yè)整合、綜合統(tǒng)一的結(jié)果，它只是以社會(huì)職業(yè)為背景、研究基礎(chǔ)，但它已不是單一社會(huì)職業(yè)，它是社會(huì)職業(yè)群、崗位群。

二、專(zhuān)科高職專(zhuān)業(yè)限制

高職教育，本應(yīng)涉及社會(huì)所有行業(yè)和技術(shù)崗位，但在我國(guó)，21世紀(jì)初的高等教育分類(lèi)發(fā)展沒(méi)到位的條件下，高職教育層次不完善，只有專(zhuān)科層次。所以，在專(zhuān)業(yè)設(shè)置與研究中，必須有明確的邊界，這是高等教育分類(lèi)發(fā)展的必然要求。這一邊界即為高職教育的“專(zhuān)業(yè)限制”。

專(zhuān)業(yè)限制，就是指高職專(zhuān)科教育規(guī)定學(xué)制時(shí)間內(nèi)，只能設(shè)置可完成的技術(shù)和能力教學(xué)任務(wù)的專(zhuān)業(yè)，不能完成職業(yè)規(guī)定教學(xué)任務(wù)的專(zhuān)業(yè)不得設(shè)置。

高職教育的專(zhuān)業(yè)限制，就是21世紀(jì)初的高等教育人才培養(yǎng)區(qū)域分工的邊界。21世紀(jì)初的高職人才培養(yǎng)的區(qū)域，主要?jiǎng)澏ㄔ谏a(chǎn)、服務(wù)、管理第一線(xiàn)的高級(jí)人才區(qū)，需要高深理論指導(dǎo)下的高技術(shù)設(shè)計(jì)、研究型生產(chǎn)崗位、技術(shù)工程指揮崗位，就不是目前意義上的高職人才培養(yǎng)的區(qū)間。

所以，如：計(jì)算機(jī)軟硬件生產(chǎn)技術(shù)、汽車(chē)設(shè)計(jì)、飛機(jī)設(shè)計(jì)、大型民用機(jī)器機(jī)械等設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，就是高職不得涉及的領(lǐng)域，只能涉及這些行業(yè)的應(yīng)用技術(shù)、維修與服務(wù)等，汽車(chē)、飛機(jī)、民用大型機(jī)器機(jī)械制造技術(shù)生產(chǎn)一線(xiàn)工種，非行業(yè)院校一般放在“機(jī)電一體化技術(shù)”專(zhuān)業(yè)中教學(xué)。應(yīng)用技術(shù)要求很高的或技能簡(jiǎn)單、單一崗位，也不是高職的專(zhuān)業(yè)范圍。如飛機(jī)駕駛技術(shù)，必須是職業(yè)教育研究生以上的要求；汽車(chē)駕駛技術(shù)崗位，沒(méi)有必要單設(shè)專(zhuān)業(yè)，短期培訓(xùn)即可掌握的技術(shù)，作為單項(xiàng)技能，并入汽車(chē)維修等技術(shù)專(zhuān)業(yè)。

職業(yè)能力要求決定職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置，“從業(yè)資格”是制定高職教育專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)，而“執(zhí)業(yè)資格”不是高職教育的教學(xué)范圍。因?yàn)?，?zhí)業(yè)資格是指政府對(duì)某些責(zé)任較大、社會(huì)通用性強(qiáng)、關(guān)系公共利益的職業(yè)（專(zhuān)業(yè)）實(shí)行準(zhǔn)入控制的職業(yè)。如醫(yī)師、律師、法官、國(guó)家和省級(jí)公務(wù)員、注冊(cè)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)審計(jì)師、注冊(cè)稅務(wù)師、注冊(cè)評(píng)估師等職業(yè)。21世紀(jì)初的高職教育，尚沒(méi)有條件完成其能力的教學(xué)任務(wù)。

轉(zhuǎn)貼于 三、高職專(zhuān)業(yè)設(shè)置與開(kāi)發(fā)

第一、高職的專(zhuān)業(yè)有大、中、小專(zhuān)業(yè)之分。這是因?yàn)樾袠I(yè)概念具有大中小屬性。如機(jī)電行業(yè)，是“大”行業(yè)，那么機(jī)電專(zhuān)業(yè)就是“大專(zhuān)業(yè)”；汽車(chē)行業(yè)是“中”行業(yè)，汽車(chē)制造與維修就是“中專(zhuān)業(yè)”；柴油動(dòng)力機(jī)制造就是“小行業(yè)”，“小專(zhuān)業(yè)”。

第二、多個(gè)行業(yè)中有共同的技術(shù)崗位。如會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)，是典型的多行業(yè)的共同管理技術(shù)。

第三、大、中專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際需要，就有可能是特色專(zhuān)業(yè)。如德國(guó)的農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)，開(kāi)發(fā)出的分支專(zhuān)業(yè)有：奶制品、牛養(yǎng)殖、羊養(yǎng)殖、谷物生產(chǎn)、羊和羊毛等。社區(qū)服務(wù)專(zhuān)業(yè)，開(kāi)發(fā)出的分支專(zhuān)業(yè)有：金融咨詢(xún)、老年護(hù)理、兒童服務(wù)、社區(qū)工作、殘疾人工作、青年工作、酒精麻醉品工作等。。

第四、需要多學(xué)科知識(shí)支撐的多技能專(zhuān)業(yè)，可滲透到多行業(yè)，開(kāi)發(fā)出新型專(zhuān)業(yè)。如計(jì)算機(jī)技術(shù)，是個(gè)發(fā)展迅猛的行業(yè)，但它已滲透到所有的行業(yè)中，已不是一個(gè)完全獨(dú)立的行業(yè)了。如德國(guó)就設(shè)置了多個(gè)與計(jì)算機(jī)信息技術(shù)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)。如：機(jī)械工程應(yīng)用信息學(xué)、電子工程和信息技術(shù)、商務(wù)信息學(xué)、商務(wù)管理和計(jì)算機(jī)科學(xué)、醫(yī)學(xué)文檔計(jì)算機(jī)科學(xué)等專(zhuān)業(yè)等[3]。

第五、社會(huì)大量存在多技能復(fù)合型行業(yè)，專(zhuān)業(yè)也應(yīng)按行業(yè)交叉、學(xué)科交叉、技能復(fù)合設(shè)置專(zhuān)業(yè)。如企業(yè)管理和汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)就是典型的復(fù)合專(zhuān)業(yè)，它既有工科知識(shí)又有文科知識(shí)。我國(guó)高職教育對(duì)復(fù)合型專(zhuān)業(yè)研究尚沒(méi)有起步，在一定程度上阻礙了專(zhuān)業(yè)研究的視野，也制約畢業(yè)生的就業(yè)。高職教育研究開(kāi)發(fā)復(fù)型專(zhuān)業(yè)必將開(kāi)辟一片新天地。

第六、行業(yè)壟斷和地區(qū)特有職業(yè)最易開(kāi)發(fā)出特色專(zhuān)業(yè)。行業(yè)壟斷，是指行業(yè)和企業(yè)集團(tuán)主辦的高職院校，憑借技術(shù)壟斷、人才進(jìn)入門(mén)檻和優(yōu)勢(shì)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)條件，設(shè)置行業(yè)特點(diǎn)極強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，就是特色專(zhuān)業(yè)，如湖南民政職院的殯葬專(zhuān)業(yè)、鐵路職院的火車(chē)駕駛專(zhuān)業(yè)、中遠(yuǎn)集團(tuán)所屬職院的輪機(jī)與船員專(zhuān)業(yè)等。

地區(qū)特有職業(yè)是指針對(duì)本地區(qū)傳統(tǒng)行業(yè)、地區(qū)特有產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)出的專(zhuān)業(yè)。如牧業(yè)區(qū)的牛羊養(yǎng)殖、獸醫(yī)與防疫、草場(chǎng)種植等。高寒、石漠、沙化、熱帶地區(qū)等特有種植業(yè)等。少數(shù)民族地區(qū)特有服裝、飾品、用品生產(chǎn)與制作等。旅游區(qū)的導(dǎo)游專(zhuān)業(yè)、探險(xiǎn)野營(yíng)專(zhuān)業(yè)等等。

第七、行業(yè)綜合創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)。從社會(huì)同類(lèi)和相關(guān)的單一職業(yè)和單一崗位，重組出新的組群，這種職業(yè)組群可稱(chēng)為“教育職業(yè)”[4]（P62）。教育職業(yè)就是高職教育專(zhuān)業(yè)。

如南方農(nóng)村大量種植的糧食作物和疏菜、油料作物，前者稱(chēng)農(nóng)藝，后者稱(chēng)園藝，二者組合即為種植，我們就可以稱(chēng)其為“現(xiàn)代種植技術(shù)專(zhuān)業(yè)”。家禽、家畜加上野生、外國(guó)特種物種繁養(yǎng)，綜合為養(yǎng)殖，稱(chēng)其為“現(xiàn)代養(yǎng)殖技術(shù)專(zhuān)業(yè)”。若能在專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)上設(shè)置開(kāi)發(fā)出特有技術(shù)與能力，就是專(zhuān)業(yè)特色。

第八、課程分析創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)。它是根據(jù)專(zhuān)業(yè)與課程的關(guān)系導(dǎo)出法，是逆向職業(yè)分析。即根據(jù)課程找出可以實(shí)現(xiàn)的培養(yǎng)目標(biāo)中的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)和工作態(tài)度要求，歸納、整合。重組與集成中，憑經(jīng)驗(yàn)推演職業(yè)的具體范圍與方向，合并與分化出新的專(zhuān)業(yè)。

第九、培訓(xùn)課導(dǎo)出新專(zhuān)業(yè)。它是職業(yè)分析與課程分析法的綜合運(yùn)用，即從分析一個(gè)或幾個(gè)社會(huì)需求量大，但目前的專(zhuān)業(yè)不能覆蓋相關(guān)職業(yè)、崗位或不能滿(mǎn)足新規(guī)范、新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)等專(zhuān)業(yè)構(gòu)成要素的培訓(xùn)課程入手，結(jié)合培訓(xùn)目標(biāo)職業(yè)與崗位需求的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)及工作態(tài)度，發(fā)現(xiàn)并導(dǎo)出新專(zhuān)業(yè)。

第十、從人才市上尋找新專(zhuān)業(yè)。各級(jí)各類(lèi)人才需求市場(chǎng)上，如人才供需見(jiàn)面會(huì)、人才招聘會(huì)、城市勞動(dòng)中介機(jī)構(gòu)等，人才招聘信息集中地和時(shí)段去尋找、收集哪些招不到人才、難以找到合適人才的職業(yè)和崗位，針對(duì)職業(yè)和崗位需求，實(shí)地調(diào)查研究，開(kāi)發(fā)出新專(zhuān)業(yè)。

四、高職內(nèi)分類(lèi)與名稱(chēng)規(guī)范

高職院校，從院系到專(zhuān)業(yè)設(shè)置，都涉及專(zhuān)業(yè)的分類(lèi)問(wèn)題，我們把它稱(chēng)之為高職內(nèi)分類(lèi)。從原理上講，院系是各專(zhuān)業(yè)的共性總稱(chēng)謂，院系是行業(yè)或技術(shù)大類(lèi)，院系之間是行業(yè)區(qū)別和技術(shù)區(qū)別；一個(gè)院系各專(zhuān)業(yè)，是同一行業(yè)、同一技術(shù)大類(lèi)，不同職業(yè)、崗位、技術(shù)的集合。這種集合的重組與細(xì)分，就是專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)與研究，專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)與研究的結(jié)果，可能帶動(dòng)院系設(shè)置的調(diào)整，新專(zhuān)業(yè)的產(chǎn)生與舊專(zhuān)業(yè)的淘汰，其目的就是為了適應(yīng)人才市場(chǎng)需求。

院系名稱(chēng)與專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)的稱(chēng)謂，受到技術(shù)文化內(nèi)涵制約。我們通常習(xí)慣的“××學(xué)”、“××科學(xué)”“××工程”都是學(xué)科名稱(chēng)，是知識(shí)文化譜系教育的專(zhuān)有名詞。技術(shù)文化譜系的高職教育是“技能教育”（專(zhuān)科層次——“匠士”教育）、“工程技術(shù)教育”（本科層次——技士教育）、“能力教育”（研究生層次——能士教育）。除“××工程技術(shù)”可以用“工程”二字外，“學(xué)”和“科學(xué)”都不能作為高職院系和專(zhuān)業(yè)名的后綴。其檢驗(yàn)方法是院系和專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)之后加上“行業(yè)”、“產(chǎn)業(yè)”、“業(yè)”和“技術(shù)”、“應(yīng)用技術(shù)”，都能講得通，并與社會(huì)行業(yè)稱(chēng)謂一致，就符合技術(shù)文化教育的內(nèi)分類(lèi)要求。

如：“計(jì)算機(jī)科學(xué)系”是知識(shí)文化的分類(lèi)，“計(jì)算機(jī)系”或“計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)系”才是技術(shù)文化的分類(lèi)，將“計(jì)算機(jī)系”改稱(chēng)“計(jì)算機(jī)行業(yè)”、“計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)系”改稱(chēng)“計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)行業(yè)”都能講得通，與社對(duì)行業(yè)稱(chēng)呼一致。又如“土木工程系”就是知識(shí)文化的分類(lèi)，“建筑系”或“建筑安裝工程技術(shù)系”才是技術(shù)文化的分類(lèi)，后綴加“行業(yè)”、“產(chǎn)業(yè)”、“業(yè)”，也能講得通，與社會(huì)行業(yè)稱(chēng)謂一致。專(zhuān)業(yè)名，也是如此類(lèi)推，恕不贅述。

五、高職不設(shè)專(zhuān)業(yè)目錄利大于弊

專(zhuān)業(yè)目錄，是國(guó)家最高教育行政機(jī)關(guān)對(duì)高等教育教學(xué)單元內(nèi)分類(lèi)的指令性政策。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，它是適用的；在知識(shí)文化譜系教育內(nèi)，學(xué)科發(fā)展相對(duì)緩慢的情況下，也是適用的。但在市場(chǎng)體經(jīng)濟(jì)體制下，它顯得過(guò)于“保守”、“固之己見(jiàn)”，尤其是技術(shù)文化譜系的高職教育，它以社會(huì)人才市場(chǎng)需求而確定教學(xué)單元，重組與調(diào)整教學(xué)單元是日常教學(xué)管理事務(wù)，若在經(jīng)濟(jì)社會(huì)處于急著變革時(shí)期，新的職業(yè)不斷產(chǎn)生，舊的職業(yè)不斷淘汰的情況下，仍然全國(guó)統(tǒng)一設(shè)置專(zhuān)業(yè)指令性目錄，必然產(chǎn)生“上層建筑”與“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)”的矛盾。

一方面，高職院校專(zhuān)業(yè)設(shè)置，不能隨人才市場(chǎng)需求的變化而變化，搶占不了人才市場(chǎng)高地。另一方面，制約了高職院校特色創(chuàng)新，高等教育特色的核心主要是專(zhuān)業(yè)特色，專(zhuān)業(yè)目錄全國(guó)統(tǒng)一，加上專(zhuān)業(yè)行政審批，特色何來(lái)？特色，是在競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下逼出來(lái)的特色，才是真特色，“總結(jié)出來(lái)的”特色，生命力太弱。要把高職教育培養(yǎng)成“就業(yè)教育”，具有中國(guó)特色的職業(yè)教育，就不能制訂指令性專(zhuān)業(yè)目錄。

變專(zhuān)業(yè)設(shè)置“全國(guó)統(tǒng)一目錄，行政審批制”為：設(shè)置《高職專(zhuān)業(yè)研究基礎(chǔ)性指導(dǎo)目錄》，制定《高職專(zhuān)業(yè)設(shè)置規(guī)范》，變行政審批為技術(shù)審批、規(guī)范審批、條件審批等。

這樣，教育行政當(dāng)局，既實(shí)現(xiàn)了高職專(zhuān)業(yè)設(shè)置權(quán)下放，又能做到規(guī)范設(shè)置；防止了政策跟不上市場(chǎng)變化，又發(fā)揮了院校緊跟市場(chǎng)需求的主觀能動(dòng)性；既消除了政行審批的弊端，又能實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)設(shè)置的有效管理；既改變了困擾我們多年的高教計(jì)劃管理模式，又有助于高職專(zhuān)業(yè)特色的形成。

限于篇幅，“高職專(zhuān)業(yè)目錄研究”課題研究出的《高職專(zhuān)業(yè)研究基礎(chǔ)性指導(dǎo)目錄》掛在黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職教育研究所網(wǎng)頁(yè)上，供參考。

黃岡職院高職教育研究所的網(wǎng)址是：gjs.hbhgzy.com.cn/

《高職專(zhuān)業(yè)研究基礎(chǔ)性指導(dǎo)目錄》的網(wǎng)址是：gjs.hbhgzy.com.cn/news.asp?id=312

參考文獻(xiàn)

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篇9

關(guān)鍵詞：企業(yè)文化；人才素質(zhì)；培養(yǎng)；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：F24文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：16723198（2013）23008301

企業(yè)文化是企業(yè)中不可缺少的一部分，優(yōu)秀的企業(yè)文化能夠營(yíng)造良好的企業(yè)環(huán)境，提高員工的文化素養(yǎng)和道德水準(zhǔn)，對(duì)內(nèi)能形成凝聚力、向心力和約束力，形成企業(yè)發(fā)展不可或缺的精神力量和道德規(guī)范，能使企業(yè)產(chǎn)生積極的作用，使企業(yè)資源得到合理的配置，從而提高企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力和持續(xù)發(fā)展能力，是企業(yè)巨大的無(wú)形資產(chǎn)，對(duì)企業(yè)有著十分重要的作用。

1企業(yè)文化和人才素質(zhì)之間的關(guān)系

1.1高素質(zhì)人才是企業(yè)文化的建設(shè)者

從古今中外的發(fā)展史可以看出一個(gè)共同的社會(huì)現(xiàn)象，凡是人才匯聚，總能成就一番大事業(yè)。對(duì)于企業(yè)也是如此，高素質(zhì)人才是推動(dòng)企業(yè)發(fā)展的重要?jiǎng)恿?，是企業(yè)文化形成和發(fā)展的重要推動(dòng)力量。高素質(zhì)人才是人力資源中的優(yōu)質(zhì)資源，她們?cè)谥R(shí)傳播、儲(chǔ)存、創(chuàng)新和應(yīng)用等方面比一般的人力資源發(fā)揮更大的作用，在社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展中占據(jù)更大的優(yōu)勢(shì)，他們是企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)造者，是企業(yè)文化的建設(shè)者。

1.2企業(yè)文化有助于提高人才素質(zhì)

企業(yè)文化通過(guò)強(qiáng)大的向心力將員工緊緊地團(tuán)結(jié)在一起，使員工步調(diào)一致、萬(wàn)眾一心，為實(shí)現(xiàn)企業(yè)的共同目標(biāo)而努力奮斗。在這個(gè)過(guò)程中，企業(yè)員工對(duì)于自身素質(zhì)的要求也會(huì)隨時(shí)提高。因此，他們一方面盡力提高自己的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)習(xí)慣，為企業(yè)做出積極的貢獻(xiàn)；另一方面，他們也會(huì)積極提高自身的文化素養(yǎng)和操作技能，加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，努力補(bǔ)充工作相關(guān)的各種知識(shí)，不斷摸索創(chuàng)新工作方法，為企業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)更多的力量，同時(shí)也提高自身素質(zhì)。

2在人才培養(yǎng)中融入企業(yè)文化的意義

一方面，在人才培養(yǎng)中融入企業(yè)文化的方式具有一定的社會(huì)意義。這種方式，不僅有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，改革人才培養(yǎng)模式，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)步和企業(yè)發(fā)展輸送和培養(yǎng)更加有用的人才，同時(shí)也能幫助學(xué)生更快適應(yīng)崗位要求，及時(shí)融入企業(yè)團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)化畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量，提高就業(yè)率。

另一方面，這種模式也有利于人才培養(yǎng)觀念的轉(zhuǎn)變。原本的高校教育，主要注重知識(shí)的傳輸，技能的傳承，很少關(guān)注企業(yè)文化的教育。在新的教育模式下，通過(guò)對(duì)高校學(xué)生的就業(yè)研究，分析其就業(yè)及工作過(guò)程中存在問(wèn)題，及時(shí)將企業(yè)文化融入人才培養(yǎng)過(guò)程中，可以避免這樣的弊端，提升學(xué)生的發(fā)展能力與創(chuàng)新能力，對(duì)于學(xué)校的人才培養(yǎng)觀念也有一定的積極作用。

3在人才培養(yǎng)中融入企業(yè)文化教育的對(duì)策

3.1合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容

高校不能僅僅立足于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技能，還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的企業(yè)文化的培養(yǎng)。因此，在高校教育中，應(yīng)該將企業(yè)文化素質(zhì)教育作為教育內(nèi)容之一，根據(jù)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的實(shí)際情況開(kāi)發(fā)企業(yè)文化的教材，將企業(yè)文化教育整合到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。在教學(xué)計(jì)劃的編制方面，要突出技能與知識(shí)的實(shí)用性，采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、案例教學(xué)、仿真訓(xùn)練等教學(xué)手段，盡可能模擬企業(yè)的真實(shí)環(huán)境，從而為企業(yè)文化教育創(chuàng)造良好的氛圍，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)于企業(yè)文化的理解，提高學(xué)生素質(zhì)。

3.2推行畢業(yè)生“雙證制”

雖然說(shuō)高等院校教育不能等同于純粹的職業(yè)教育，但歸根結(jié)底，不管什么專(zhuān)業(yè)，最終還是要落實(shí)到人才市場(chǎng)當(dāng)中去。所以說(shuō)，推行畢業(yè)生“雙證制”并不違背素質(zhì)教育的基本要求。推行畢業(yè)生“雙證制”，可以提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)角色轉(zhuǎn)變的適應(yīng)性。具體可以通過(guò)產(chǎn)學(xué)結(jié)合的模式，使學(xué)生近距離體驗(yàn)企業(yè)文化，在學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)課堂輪流學(xué)習(xí)，最終根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，給予頒發(fā)“雙證”。在這個(gè)過(guò)程中，促使學(xué)生全面理解企業(yè)文化的內(nèi)涵和意義，更加深入地學(xué)習(xí)，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

3.3加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

企業(yè)文化教育對(duì)于高校教師而言，同樣是一種挑戰(zhàn)。這就要求高校要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。不同企業(yè)的核心價(jià)值觀所有不同，但不管什么企業(yè)，什么樣的企業(yè)文化，都需要一些共同的基礎(chǔ)：積極向上的進(jìn)取精神，團(tuán)隊(duì)合作精神等。因此，高校教師需要加強(qiáng)教育，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和進(jìn)取精神。高校在教師隊(duì)伍建設(shè)中，要加強(qiáng)校企合作。一方面，高?？梢赃x派專(zhuān)任教師赴企業(yè)交流鍛煉，了解企業(yè)文化的主要內(nèi)容和培養(yǎng)方法；另一方而，高?？梢匝?qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)管理人員開(kāi)展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，如講座、授課、座談會(huì)等，建立行業(yè)與高職院校交流的平臺(tái)。

總而言之，通過(guò)這種在人才培養(yǎng)中融入企業(yè)文化教育的方式，將企業(yè)文化連同知識(shí)、技能一道傳授給學(xué)生，可以增強(qiáng)學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)綜合性、實(shí)用人才的培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生在就業(yè)方面實(shí)現(xiàn)“零適應(yīng)”期，進(jìn)一步發(fā)揮高校在人才培養(yǎng)中的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]王玉良.企業(yè)如何把握人力資源管理和企業(yè)文化的關(guān)系[J].商場(chǎng)現(xiàn)代化，2009，（8）.

[2]王偉紅，趙息.面向個(gè)人一文化有效匹配的招聘策略探析[J].現(xiàn)代管理科學(xué)，2008，（5）.

篇10

雖然約35％的海歸選擇金融類(lèi)職業(yè)，但海歸的就業(yè)方向也正趨多元化，期望從事的行業(yè)包括金融及銀行、貿(mào)易與物流、公關(guān)與傳媒、文化及教育等行業(yè)。權(quán)威人士分析說(shuō)，與之對(duì)應(yīng)的趨勢(shì)是選擇設(shè)計(jì)、創(chuàng)意、教育、傳媒等課程的留學(xué)生大幅增加。她說(shuō)，海歸的價(jià)值在于對(duì)跨國(guó)文化的理解，“創(chuàng)新、個(gè)性化、啟發(fā)性”以及與來(lái)自不同文化背景的人溝通是海歸的優(yōu)勢(shì)，擇業(yè)時(shí)應(yīng)充分展示。也有專(zhuān)家建議，“盡管外企意味著更大的競(jìng)爭(zhēng)壓力，但也有更廣闊的空間和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”。剛回國(guó)的留學(xué)生應(yīng)端正心態(tài)，在企業(yè)中找到自己的合適位置，甚至選擇低起點(diǎn)的位置，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的歷練，海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷為海歸訓(xùn)練出來(lái)的素質(zhì)將在職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中日益顯現(xiàn)。(李玉)

海歸呈低齡化趨勢(shì)

據(jù)統(tǒng)計(jì)，當(dāng)前，中國(guó)海外留學(xué)歸國(guó)人員呈低齡化趨勢(shì)。去年底，在一次海歸創(chuàng)業(yè)趨勢(shì)研討會(huì)上有專(zhuān)家表示，當(dāng)前，回國(guó)海歸年齡從十年前的40歲左右降至30歲之內(nèi)；女性海歸帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)象增多，而在此前創(chuàng)業(yè)者多為男性留學(xué)歸國(guó)人員；海歸創(chuàng)業(yè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域開(kāi)始分化，不再局限于科技研發(fā)，服務(wù)業(yè)、文化產(chǎn)業(yè)、旅游、教育等領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)者增多。

專(zhuān)業(yè)人士表示，只要社會(huì)有需求，海歸創(chuàng)業(yè)不應(yīng)局限于一條途徑。海歸應(yīng)根據(jù)自身特點(diǎn)發(fā)揮特長(zhǎng)，追求成功不能局限于某個(gè)專(zhuān)業(yè)或某件產(chǎn)品上?；貒?guó)創(chuàng)業(yè)或組建團(tuán)隊(duì)時(shí)，一定要把商業(yè)模式、市場(chǎng)及競(jìng)爭(zhēng)者分析清楚，否則，就會(huì)盲目陷進(jìn)來(lái)，耗費(fèi)大量精力，陷入創(chuàng)業(yè)困境。

海歸創(chuàng)業(yè)重在“心態(tài)回歸”，一定要放低姿態(tài)和身段。海外留學(xué)的經(jīng)歷教給留學(xué)生更多的是學(xué)習(xí)方法和職業(yè)化習(xí)慣，回國(guó)后對(duì)實(shí)用知識(shí)的繼續(xù)學(xué)習(xí)和對(duì)國(guó)情的理解同樣重要。(馬路)

海歸調(diào)查顯示：兩成月薪過(guò)萬(wàn)

一份對(duì)全國(guó)6000多名海歸做的就業(yè)調(diào)查顯示：近八成海歸在回國(guó)3個(gè)月內(nèi)就找到了首份工作，兩成左右的海歸月收入在1萬(wàn)到3萬(wàn)元之間。

中國(guó)出國(guó)留學(xué)人數(shù)已超過(guò)160萬(wàn)人，其中約50萬(wàn)人學(xué)成回國(guó)?？傮w而言海歸的就業(yè)狀況呈現(xiàn)高薪、高職位、高附加值的特點(diǎn)。24.19％的海歸回國(guó)后找到首份工作所花的時(shí)間不到一個(gè)月。海歸的主要工作領(lǐng)域集中在金融業(yè)、文化教育、娛樂(lè)、電信、IT等行業(yè)，13.5％的海歸進(jìn)入了政府機(jī)構(gòu)和社會(huì)團(tuán)體。13.56％的海歸收入在3萬(wàn)元以上。(劉建)