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篇1

關(guān)鍵詞：高校 媒體 科技普及

中圖分類號：G322.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-3973（2012）011-189-02

1 引言

科普知識是一種用通俗易懂的語言，來解釋種種科學(xué)現(xiàn)象和理論的知識文字?？茖W(xué)技術(shù)普及，是指采用公眾易于理解、接受和參與的方式，普及自然科學(xué)和社會科學(xué)知識，傳播科學(xué)思想，弘揚科學(xué)精神，倡導(dǎo)科學(xué)方法，推廣科學(xué)技術(shù)應(yīng)用的活動。以大學(xué)生易于理解、接受和參與的方式開展科學(xué)技術(shù)普及是切實發(fā)揮科技公共服務(wù)功能、全面提升大學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的有效途徑。然而，目前大部分高校對科普知識的普及措施比較單一，不夠新穎，而且，科學(xué)的普及的涉獵面極其廣泛，科普知識普及的效果不是很好。

2 大學(xué)生科技普及的必要性

人類進(jìn)步史已雄辯地證明：科學(xué)技術(shù)是人類進(jìn)步和社會發(fā)展的巨大歷史動力。而科學(xué)普及作為科學(xué)技術(shù)通向人類社會的橋梁。大學(xué)生是國家的主力軍，高校普及大學(xué)生科普知識尤為重要，高校需要進(jìn)一步加強大學(xué)生的科普工作。網(wǎng)絡(luò)、電視、報刊和廣播是我國公眾獲取各種科技信息的渠道，這些也是大學(xué)生獲取知識主要并且最感興趣的途徑之一。本文認(rèn)為高校除了舉辦一些特色活動還需要充分利用校園媒體，提升同學(xué)們的科學(xué)素養(yǎng)，增強科技創(chuàng)新能力，更好地營造校園學(xué)術(shù)氛圍。

3 利用校園媒體進(jìn)行科普知識普及的有利條件

隨著科技的發(fā)展，新媒體的產(chǎn)生，校園中構(gòu)建了以報刊、廣播、網(wǎng)絡(luò)為主的校園媒體。為了更好地普及科普知識，需要充分利用校園各項媒體。

第六次中國公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查顯示結(jié)果：“報紙雜志”是我國公眾獲得科技發(fā)展信息的重要渠道。大學(xué)生通過校園科技期刊獲得科技信息來改變知識結(jié)構(gòu)，拓寬大學(xué)生的視野，引導(dǎo)研究方向，推動社會進(jìn)步。

廣播科技節(jié)目能夠提供正確的價值觀念、引導(dǎo)社會輿論、提倡科學(xué)生活、起到教育受眾的作用等功能，科普廣播具有傳播迅速、覆蓋面廣、制作方便靈活性強等優(yōu)點，目前大部分高校的廣播電臺對科普廣播欄目的制作與開發(fā)不足，采用新的模式對廣播電臺進(jìn)行開發(fā)，制作豐富多彩的科技廣播欄目，使大學(xué)生在校園中能夠在休息娛樂的同時了解科技資訊。

目前，網(wǎng)絡(luò)及網(wǎng)絡(luò)電視逐漸成為一種新興的娛樂和獲取知識的模式，對大學(xué)生科技知識的增長和科學(xué)信息的獲得提供了便利條件。網(wǎng)絡(luò)彌補了傳統(tǒng)電視所欠缺的即時性、交流性和高度自由性，由于報刊攜帶及傳閱不方便，而且，在電視等影音片段的比較下震撼力和感染力比較低，廣播收聽缺乏視頻與文字，不便于傳播抽象的內(nèi)容，而網(wǎng)絡(luò)及網(wǎng)絡(luò)電視也具有可控性。中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）曾《中國科普市場現(xiàn)狀及網(wǎng)民科普使用行為研究報告》報告顯示，30.9%的中國網(wǎng)民屬于網(wǎng)絡(luò)科普用戶，會定期通過科普網(wǎng)站、科技博客或者科技類報刊雜志網(wǎng)站獲取科普知識。對大學(xué)生而言，充分利用校園網(wǎng)絡(luò)，吸引更多的同學(xué)關(guān)注科技。

2011年10月17日網(wǎng)友“方可成”在其新浪微博中上傳了一段“神曲”——《化學(xué)是你，化學(xué)是我》，該視頻隨之迅速在微博上走紅并受到很多人士的關(guān)注，可以說這是對科普知識的普及開辟了一條新的路徑。它把科技和音樂相交融，使大學(xué)生在娛樂自己的同時，逐步樹立起愛科學(xué)的信念，進(jìn)而投身到學(xué)科學(xué)和用科學(xué)的行列之中，更利于大學(xué)生對科普知識的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到科普知識普及的目的。

4 校園新媒體普及科技知識的開發(fā)及利用

4.1 豐富科技期刊的內(nèi)容，拓寬同學(xué)們的科普知識視野

（1）大學(xué)中，有著各種各樣的期刊，但是，要使同學(xué)們能更多的關(guān)注科技期刊，學(xué)習(xí)科普知識，就必須創(chuàng)立科技獨特的品牌。結(jié)合實際體驗和最新的學(xué)科行業(yè)信息寫作科普文章，并且要加強原創(chuàng)稿件和再創(chuàng)作稿件的質(zhì)量管理。（2）鼓勵校園科技工作者策劃原創(chuàng)欄目和選題。要根據(jù)讀者需求精心設(shè)置原創(chuàng)文章的欄目，且經(jīng)常根據(jù)讀者的反饋意見進(jìn)行調(diào)整，如對讀者進(jìn)行一些有抽獎活動的問卷調(diào)查等。（3）科技類報刊一個重要部分是科技新聞，而綜合型科技新聞要及時準(zhǔn)確的報道，通過有效的方式滿足大學(xué)生的需求。這就需要尋找讓科技新聞走進(jìn)大學(xué)生的路徑，把科技新聞通俗化，結(jié)合大學(xué)生日常關(guān)心和專業(yè)相關(guān)的問題，結(jié)合相印的科技新聞事件不斷延伸出來報道。

4.2 充分利用學(xué)校廣播電臺普及科普知識

科普廣播在運作中解釋自然現(xiàn)象，報道科技新聞，介紹豐富的思想和鮮為人知的科技事件，了解科技人物，傳達(dá)科技政策等等。

科普廣播中如果有意識并講究方法地滲入探索求知的理性精神、實驗驗證的求實精神、互助合作的協(xié)作精神等科學(xué)精神內(nèi)容，就能使科普廣播增加人文色彩，增加可聽性與感染力?？破諒V播在內(nèi)容選擇、形式安排上應(yīng)該通盤考慮，要因?qū)ο蟛煌?，盡量做到各種層次的內(nèi)容和形式的合理安排，在主要面對某種層次受眾的安排中，又要精心處理科普廣播的內(nèi)容和形式，盡可能使更多的受眾也能受到影響，選擇好所傳播的內(nèi)容，以在最大程度上影響受眾。

目前，廣播業(yè)提倡創(chuàng)新，節(jié)目要常變常新。需要經(jīng)地進(jìn)行收聽率的調(diào)查，根據(jù)對同學(xué)們的滿意度、最喜愛的欄目及建議等調(diào)研，定期的對廣播欄目進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新性的改版，吸引更多的聽眾，使更多的大學(xué)生在娛樂中收獲知識，了解科技，營造一個良好的科技氛圍。

4.3 大力發(fā)展校園科技網(wǎng)絡(luò)

4.3.1 電視科普欄目的質(zhì)量切合大學(xué)生，吸引受眾

（1）提高電視科普欄目的制作能力，保持創(chuàng)新性，增強符合大學(xué)生特點的特色欄目。創(chuàng)新性表現(xiàn)為電視節(jié)目的創(chuàng)作者時刻以創(chuàng)新的眼光審視自己的作品，以不斷創(chuàng)新的思維模式去修改現(xiàn)有的節(jié)目，時刻保持節(jié)目的新穎性，以滿足受眾日益變化的要求。強調(diào)科普欄目制作的科學(xué)性，有針對的滿足不同興趣，不同特點的大學(xué)生的科普需求，使得欄目能起到更好的宣傳普及工作。（2）學(xué)校需要加大一些對科技普及的投入，在普及科普知識的同時，進(jìn)行一些提升高度的欄目，拍攝事宜電視傳媒廣泛宣傳的專題電視科普欄目及科普電視片。

4.3.2 網(wǎng)絡(luò)新媒體對科普歌曲等文藝形式的開發(fā)，營造科技普及的良好氛圍

新媒體是應(yīng)運信息技術(shù)飛躍發(fā)展而生的一類新的媒體，使各種科技表演也成為科普宣傳的有力武器，科普歌曲等科技類文藝表演是新近崛起的科普文藝品類，它以弘揚科學(xué)精神，普及科學(xué)技術(shù)知識為主題。通過新媒體，做好以下幾點，把校園科普歌曲等科技類文藝科普潛能的有效開發(fā)推上更高層次。

（1）學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)重視科普歌曲和表演的開發(fā)和推廣，招募學(xué)科教授、音樂教師、校園歌手、科技和音樂愛好者等進(jìn)行創(chuàng)作團隊的建設(shè)，通過平面媒體的宣傳和廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等校園媒體將科普歌曲等文藝形式延伸到校園的每個角落。（2）充分發(fā)揮學(xué)?？萍冀M織的作用，大力開展群眾性科普歌曲演唱和表演活動，鼓勵大學(xué)生積極主動融入到其中，讓科普歌曲的演唱提升到“唱紅歌”那樣的規(guī)模。在網(wǎng)絡(luò)中上傳科普類的文藝表演視頻，讓科普歌曲等文藝形式融入到大學(xué)生的日常生活中去。（3）在網(wǎng)站上開辟視窗，讓包括科普歌曲在內(nèi)的科普文藝作品出現(xiàn)在我們科協(xié)系統(tǒng)的網(wǎng)站系統(tǒng)中，更讓其它網(wǎng)站、及至知名網(wǎng)站能從我們的網(wǎng)站系統(tǒng)中下載這類科普資源，擴展我們的科普網(wǎng)絡(luò)陣地。

綜上討論，各個高校大力推廣運用各項媒體宣傳普及科普知識是一項有意義并且勢在必行的項目。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 陳維瑤.強化公共關(guān)系意識，重視科技期刊形象建設(shè)[J].中國期刊研究，2003，14（2）：216-217.

[3] 陳輝.新媒體時代網(wǎng)絡(luò)音樂文化傳播特征解析[J].中國音樂學(xué)，2009（3）：113-119.

[4] 魯曉波，黃石.新媒體藝術(shù)——科學(xué)與藝術(shù)的融合[J].科技導(dǎo)報，2007，25（13）：30-33.

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關(guān)鍵詞: 植物生理學(xué) 實驗課教學(xué) 教學(xué)改革

植物生理學(xué)是研究植物生命活動規(guī)律的基礎(chǔ)學(xué)科[1],是生物學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課,該課程的教學(xué)效果將直接影響到后續(xù)課程及專業(yè)課的學(xué)習(xí)質(zhì)量。植物生理學(xué)同時也是一門實踐性很強的專業(yè)基礎(chǔ)課,實驗課教學(xué)是植物生理學(xué)教學(xué)的重要組成部分[2]。對學(xué)生進(jìn)行實驗技能訓(xùn)練,可提高他們分析問題、解決問題的能力。因此,如何進(jìn)一步提高實驗教學(xué)效果,使學(xué)生在有限的時間內(nèi)學(xué)到更多的知識,已成為植物生理學(xué)實驗教學(xué)改革的核心內(nèi)容[3]。我院是一所新的專升本的地方普通高校,植物生理學(xué)是我院新生物專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程,實驗課是該課程教學(xué)中一個非常重要的環(huán)節(jié),但由于學(xué)院基礎(chǔ)薄弱,在實驗課教學(xué)過程中還存在不少的問題。為了適應(yīng)高校實驗教學(xué)改革的要求,真正實現(xiàn)通過實驗培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、操作能力、數(shù)據(jù)處理能力、創(chuàng)造能力和對植物生命現(xiàn)象作出敏銳判斷的能力,改革植物生理學(xué)實驗教學(xué)勢在必行。

1.植物生理學(xué)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀和存在問題

1.1實驗教學(xué)內(nèi)容陳舊。

植物生理學(xué)是我院生物專業(yè)的一門新課程,由于各方面的條件都非常有限,因此,目前該課程所開設(shè)的實驗課中絕大多數(shù)為基礎(chǔ)的驗證性實驗,如從2005級到2007級生物科學(xué)專業(yè)所開設(shè)的實驗內(nèi)容基本上都是相同的,包括植物組織水勢的測定、葉綠體色素的提取和分離、葉綠素含量的測定、可溶性糖含量的測定、種子活力的快速測定、生長調(diào)節(jié)劑對果實發(fā)育的影響等內(nèi)容,這些實驗內(nèi)容都屬于驗證性實驗,內(nèi)容簡單陳舊,實驗方法也是沿用傳統(tǒng)的老方法,操作簡單。綜合性實驗很少,設(shè)計性和研究性實驗根本無法開設(shè),這樣的實驗教學(xué)內(nèi)容是難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的,也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

1.2實驗教學(xué)方法枯燥。

傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式往往是老師講授和演示,學(xué)生聽然后模仿操作。這種按部就班的“灌輸式”實驗教學(xué)模式在我院植物生理學(xué)實驗教學(xué)中尤為突出,如在植物生理學(xué)實驗課堂上學(xué)生完全按照老師在黑板上寫出來的實驗步驟機械地進(jìn)行操作,基本是老師寫什么學(xué)生就做什么,這種實驗教學(xué)不僅難以激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性,而且制約著高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

1.3實驗設(shè)備嚴(yán)重缺乏。

我院是一所新的專升本的地方普通高校,植物生理學(xué)是我院生物專業(yè)的一門新課程,各方面的基礎(chǔ)都還很薄弱。目前我院植物生理學(xué)還沒有獨立實驗室,只能跟其他課程共用實驗室,而實驗所需的儀器設(shè)備不僅陳舊,數(shù)量也非常有限。如目前稱量用的天平只有精確度為百分之一的,而且只有一臺供20名學(xué)生在實驗課時使用;目前用的恒溫水浴鍋也只有一臺不能顯示溫度的老式水浴鍋。實驗設(shè)備緊缺嚴(yán)重影響了植物生理學(xué)實驗教學(xué)的正常進(jìn)行,也在一定程度上打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1.4師資力量嚴(yán)重不足。

一直以來我院植物生理學(xué)實驗課都沒有專門的實驗員,因而從實驗藥品、材料、儀器等的準(zhǔn)備,到實驗課堂上實驗步驟、操作等的指導(dǎo)都只能由理論課老師來獨自承擔(dān),這樣大大地增加了任課老師的工作量,同時也不能保證按時按量完成實驗課的教學(xué)。

1.5實驗考核不科學(xué)。

目前我院植物生理學(xué)實驗課的成績考核主要是根據(jù)學(xué)生實驗報告來給予實驗成績,缺乏有效的考核學(xué)生實驗?zāi)芰Φ姆椒?這種評定成績的方法存在一定的主觀性和隨意性,一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性的發(fā)揮。

我院植物生理學(xué)實驗教學(xué)中的多種問題,使學(xué)生在該課程實驗教學(xué)中往往是被動的,這些不利的因素難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性,也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.對我院植物生理學(xué)實驗教學(xué)改革的建議

2.1改變教學(xué)觀念。

生物學(xué)是當(dāng)今發(fā)展最迅速的學(xué)科,知識更新很快,新技術(shù)層出不窮,教師在教學(xué)理念上也必須與時俱進(jìn),不斷更新,要逐步改變過去在教學(xué)過程中形成的重理論輕實踐的現(xiàn)象,提高對人才培養(yǎng)的認(rèn)識,把技能培養(yǎng)看成人才培養(yǎng)的關(guān)鍵之一。

2.2優(yōu)化實驗教學(xué)內(nèi)容,提高教學(xué)效率。

植物生理學(xué)實驗數(shù)量多、內(nèi)容豐富,而我院植物生理學(xué)實驗課時安排一般為24學(xué)時,因此在有限的計劃學(xué)時內(nèi)完成全部實驗項目是不可能的,這就要求我們認(rèn)真分析,對實驗內(nèi)容進(jìn)行重新調(diào)整和優(yōu)化組合,主要利用實驗室現(xiàn)有的儀器設(shè)備、經(jīng)費等具體條件,依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、技術(shù)方法重新進(jìn)行相應(yīng)的組合。優(yōu)化實驗教學(xué)內(nèi)容可從兩方面進(jìn)行。

2.2.1實驗要有代表性。對于實驗步驟、操作方法和實驗所用儀器相同或相近的實驗可選擇較有代表性的一個或兩個即可,如定量實驗中一般都要進(jìn)行分光光度計的操作,這種使用儀器相同的實驗只要安排一個即可,如葉綠素含量的測定或可溶性糖含量的測定其中的一個就可以。通過選擇代表性實驗,一方面可避免一些重復(fù)的內(nèi)容操作,另一方面可在有限的課時內(nèi)開設(shè)其他內(nèi)容的實驗。需要注意的是,無論是選擇哪個實驗為代表,都應(yīng)該做到讓每個學(xué)生對所涉及的儀器的操作步驟和方法都能熟練掌握。

2.2.2增加綜合性實驗內(nèi)容。如在植物抗逆生理中,可以進(jìn)行的實驗很多,包括丙二醛含量的測定、脯氨酸含量的測定等,這些都是分析植物抗旱生理指標(biāo)的實驗,應(yīng)該設(shè)計成綜合性實驗,具體辦法就是在實驗室模擬干旱協(xié)迫條件,然后對一些抗旱生理指標(biāo)進(jìn)行測定,并綜合分析,這樣不僅可以提高學(xué)生的實驗設(shè)計能力,而且有利于培養(yǎng)學(xué)生對實驗結(jié)果的綜合分析能力。

2.3改變教學(xué)方式,提高學(xué)習(xí)積極性。

長期以來,我們采用的是“注入”式的教學(xué)方式,強調(diào)的是學(xué)生按實驗指導(dǎo)書和老師的安排去做,整個實驗過程由老師牽著走,學(xué)生處于一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài),只是機械地完成任務(wù)了事。這種方法極大地限制了學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。為了改變這一狀況,提高學(xué)生的實驗?zāi)芰?適應(yīng)教學(xué)改革的需要,改變教學(xué)方式是必要的。教師改變教學(xué)方式可從以下幾方面著手。

2.3.1緊抓學(xué)生的預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)可以使學(xué)生對即將進(jìn)行的實驗的內(nèi)容、目的、原理和方法步驟有所了解,并且可能會提出一些疑問。由于預(yù)習(xí)時遇到了一些問題,上課時學(xué)生會主動地將自己遇到的問題向老師請教或跟老師一起探討,這樣不僅可以提高實驗的效果,而且可以增加學(xué)生對實驗課的興趣。

2.3.2提倡學(xué)生參與實驗教學(xué)。實驗前可以讓學(xué)生自己來做一些準(zhǔn)備,如實驗需要用的一玻璃儀器可以讓學(xué)生在實驗前做好清洗,有些實驗所用的材料可以讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好進(jìn)行選擇準(zhǔn)備。通過參與實驗的準(zhǔn)備,可以增加學(xué)生的責(zé)任感,也有助于調(diào)動學(xué)生對實驗課的積極性和提高學(xué)生的動手能力。

2.3.2關(guān)注學(xué)生實驗操作。實際操作是實驗最主要的環(huán)節(jié),也是衡量實驗效果的重要指標(biāo)。因此,在實驗的過程中,一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力,尤其是對于一些初次使用的實驗儀器,指導(dǎo)老師必須做到“手把手”地指導(dǎo),并且要求每個學(xué)生都能獨立操作,只有這樣才能提高學(xué)生的動手能力和操作能力。

2.2.4重視實驗結(jié)果的分析。在實驗中,不僅要求學(xué)生得出實驗結(jié)果,而且要學(xué)會對實驗結(jié)果進(jìn)行分析,為什么是這個結(jié)果,它能說明什么問題。對實驗結(jié)果的分析,可以有效地提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

2.4增加實驗儀器設(shè)備的投入,加強師資隊伍的建設(shè)。

植物生理學(xué)是我系的一門新課程,實驗教學(xué)儀器設(shè)備不僅缺乏,而且非常簡陋,同時植物生理實驗課沒有獨立的實驗室,通常只能跟其他課程擠在同一間實驗室,導(dǎo)致一些重要實驗內(nèi)容沒法開展,嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。因此,增加實驗儀器設(shè)備的投入,創(chuàng)造良好的實驗條件是植物生理學(xué)實驗教學(xué)改革的重中之重。此外,加強師資隊伍的建設(shè)也是植物生理學(xué)實驗課教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)之一。植物生理學(xué)的每個實驗都要做大量的準(zhǔn)備工作,因此必須有實驗員的協(xié)助,才能保證教學(xué)的正常進(jìn)行。

2.5完善實驗課考核辦法。

植物生理學(xué)是我院生物學(xué)專業(yè)的一門新課程,一直以來都把該課程的實驗與理論視為一門課,對實驗的考核主要以學(xué)生平時的實驗報告為依據(jù),但是這種考核方式的弊端是教師的主觀性較大,缺乏評定的量化標(biāo)準(zhǔn),容易出現(xiàn)一部分學(xué)生只會寫實驗報告而實際動手能力則較差的不良局面,較難反映學(xué)生的真正水平。因此,在今后實驗課中我們將更傾向于對學(xué)生的綜合測評,著重以實驗操作、實驗報告,以及分析和處理問題的思路來評價實驗成績。

植物生理學(xué)實驗教學(xué)的改革是一項涉及面廣的課題,既需要大量資金、設(shè)備的投入,又需要教師與實驗人員的合作、共同研究、討論與實踐。希望經(jīng)過一段時間的共同努力,我們能成功地把我院的植物生理學(xué)實驗教學(xué)水平提高到一個新的臺階。

參考文獻(xiàn):

[1]潘瑞熾.植物生理學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2004.

篇3

作者簡介：李國超，華南理工大學(xué)高等教育研究所碩士生。（廣州/510640）

摘 要：研究表明，案例高校本科教學(xué)質(zhì)量滿意度主要影響因素是專業(yè)喜愛程度，專業(yè)類型和學(xué)習(xí)成績等對本科生教學(xué)質(zhì)量滿意度影響不顯著。當(dāng)前，案例高校本科生最滿意的是學(xué)風(fēng)與教學(xué)效果，其次是教師與教學(xué)資源，再次是教學(xué)與實踐，最后是課程和專業(yè)設(shè)置與教學(xué)管理。為提升本科生滿意度，高校在課程和專業(yè)設(shè)置中應(yīng)充分考慮本科生需求，加大本科教學(xué)經(jīng)費投入，改善本科教學(xué)和實驗設(shè)施完備度和使用率，合理運用教學(xué)方法，發(fā)揮教育的藝術(shù)性以及加強本科生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)等。

關(guān)鍵詞：普通高校;本科;教學(xué)質(zhì)量滿意度;實證研究

教學(xué)質(zhì)量屬于有機復(fù)合概念，沒有單一衡量標(biāo)準(zhǔn)。目前，教學(xué)質(zhì)量有三個較具代表性定義：一，教學(xué)質(zhì)量是指教育所提供的成果或結(jié)果達(dá)到教育目標(biāo)系統(tǒng)規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的程度;二，教學(xué)質(zhì)量是指學(xué)生獲取的知識、技能及價值觀與人類需要相關(guān)的程度;三，教學(xué)質(zhì)量是指在一定時間和條件下，學(xué)生在教學(xué)過程中的發(fā)展變化達(dá)到某一標(biāo)準(zhǔn)的程度以及不同公眾對這種發(fā)展變化的滿意度。[1]可見，本科生作為教學(xué)活動的主體，對教學(xué)質(zhì)量滿意度評價應(yīng)最具發(fā)言權(quán)，這也是本研究理論基礎(chǔ)之一。此外，面對經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型升級，經(jīng)濟社會發(fā)展對高等教育和高等學(xué)校提出了更高要求，高校要在激烈競爭中獲取優(yōu)勢，提升教育質(zhì)量是關(guān)鍵。教學(xué)質(zhì)量是教育質(zhì)量的決定因素之一，本科生作為高校教學(xué)質(zhì)量的直接感知者，對所在高校教學(xué)質(zhì)量滿意程度很大程度上反映了該校教學(xué)質(zhì)量一般水平，同時更能反映出高校實際教學(xué)中存在的問題，有利于高校有針對性地進(jìn)行教學(xué)改革和提升教育質(zhì)量。

學(xué)生滿意度研究理論基礎(chǔ)源自顧客滿意度。近年來，國內(nèi)學(xué)者以對顧客滿意度研究為理論基礎(chǔ)，同時借鑒國外學(xué)生滿意度測評的理論研究與實踐操作方法，開始關(guān)注我國高等院校學(xué)生教學(xué)質(zhì)量滿意度的調(diào)查與研究。但在實際調(diào)查研究方面大多都是從心理學(xué)或人文關(guān)懷的角度進(jìn)行的定性研究，而定量分析的較少。[2]通過對中國知網(wǎng)等數(shù)據(jù)庫檢索發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)學(xué)者以教學(xué)質(zhì)量滿意度為題開展研究始于2006年，起步較晚。截至目前，研究成果最多年份為2013年，共7篇學(xué)術(shù)論文。此外，現(xiàn)有研究涉及領(lǐng)域較廣，如按照辦學(xué)類型，現(xiàn)有研究可分為研究型大學(xué)、教學(xué)研究型高校、教學(xué)型高校、高職高專、獨立學(xué)院和繼續(xù)教育院校研究等;按照科類結(jié)構(gòu)，現(xiàn)有研究可分為綜合性大學(xué)、工科院校以及師范院校等教學(xué)質(zhì)量滿意度研究;按照評價主體，現(xiàn)有研究可分為社會評價、教師評價和學(xué)生評價等研究;按照辦學(xué)層次，現(xiàn)有研究可分為?？粕?、本科生和研究生評價等研究，其中專以普通高校本科生為調(diào)查對象的較為鮮見?；诖?，本文以H高校為案例高校，以H高校本科生為調(diào)查對象，采用定性與定量相結(jié)合研究方法，以客觀和準(zhǔn)確揭示我國普通高校本科教學(xué)質(zhì)量滿意度現(xiàn)狀以及存在問題，進(jìn)而提出解決對策。

一、研究對象

本研究以H高校本科生為調(diào)查對象，以H高校本科教學(xué)質(zhì)量滿意度為例分析我國普通高校本科教學(xué)質(zhì)量滿意度現(xiàn)狀及存在問題，提出解決對策。

二、研究設(shè)計

為全面客觀反映普通高校本科教學(xué)質(zhì)量滿意度現(xiàn)狀，在普通高校本科滿意度評價量表編制前先以H高校為案例開展了普通高校本科教學(xué)質(zhì)量滿意度影響因素研究。通過整理和分析相關(guān)資料，針對本科生群體的特殊性，參照顧客滿意度模型以及經(jīng)過專家咨詢和課題組討論等，初步確定本科教學(xué)質(zhì)量滿意度影響因素調(diào)查量表。量表變量分為課程和專業(yè)建設(shè)、教學(xué)資源與利用、教學(xué)管理與改革、師資建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、教學(xué)實踐及教學(xué)水平等七個維度。為確保答案填寫真實性和量表回收率，采用現(xiàn)場發(fā)放并回收方式，共發(fā)放調(diào)查量表50份，收回量表43份，量表回收率為86.0%，其中有效量表40份，量表有效率為93.0%。在對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析的基礎(chǔ)上，選擇獲選比例在65%以上的指標(biāo)為本科教學(xué)質(zhì)量滿意度影響因素項目，共計50項。經(jīng)過專家咨詢和課題組內(nèi)部討論等，最終確定本科教學(xué)質(zhì)量滿意度評價量表。量表變量共45項，其中1至5為被試信息，包括專業(yè)類型、學(xué)習(xí)成績和專業(yè)喜愛程度等。其余為觀點態(tài)度題，共40項，分為課程和專業(yè)設(shè)置與教學(xué)管理、教師與教學(xué)資源、教學(xué)與實踐以及學(xué)風(fēng)與教學(xué)效果等四個維度，如表1所示，各維度包含10項題目。采用現(xiàn)場發(fā)放并回收方式，共發(fā)放量表350份，收回336份，其中有效量表331份，量表有效率為98.5%。

三、研究方法

本研究調(diào)查數(shù)據(jù)收集采用了問卷調(diào)查法。其中滿意度影響因素調(diào)查對象為H高校全日制本科生和研究生，滿意度評價調(diào)查對象為H高校全日制本科生。

本研究調(diào)查數(shù)據(jù)處理采用了SPSS16.0統(tǒng)計分析軟件。其中，觀點態(tài)度類變量均采用李克特五級正向計分法：“非常不滿意”計1分，“不太滿意”計2分，“一般”計3分，“比較滿意”計4分，“非常滿意”計5分，不能確定計0分。

四、研究評價

（一）信度檢驗

信度主要評價量表測量結(jié)果的一致性、穩(wěn)定性和可靠性，多以內(nèi)部一致性表示。一般來說，如果是標(biāo)準(zhǔn)化測定量表，通常分別進(jìn)行總量表和各個領(lǐng)域的評價，對包含各種條目的一般問卷，很難進(jìn)行整個調(diào)查表的考評，一般就對某些條目或領(lǐng)域進(jìn)行考評，并以此間接說明整個調(diào)查表的好壞。[3]本研究所用量表為李克特五級標(biāo)準(zhǔn)化測定量表，因此采用同質(zhì)性和分半信度方法分別對總量表和各分量表進(jìn)行了信度檢驗，結(jié)果如表2所示（操作步驟略，下同）。

經(jīng)過檢驗可知，如表2所示，案例高校本科教學(xué)質(zhì)量滿意度評價總量表和各分量表信度系數(shù)均大于0.85，表明量表具有較高內(nèi)部一致性，量表信度較高。

（二）效度檢驗

效度主要評價量表的準(zhǔn)確性、有效性和正確性。其中，內(nèi)容和結(jié)構(gòu)效度一般被認(rèn)為是檢驗效度的最常用和最有效方法，本研究也采用這兩種方法。內(nèi)容效度方面，在指標(biāo)體系設(shè)計過程中，筆者查閱了大量國內(nèi)外有關(guān)教學(xué)質(zhì)量滿意度的期刊文章、學(xué)位論文、報刊資料和專著等，經(jīng)過專家咨詢、課題組內(nèi)部討論以及滿意度影響因素和評價兩次調(diào)查，使指標(biāo)最大限度反映本科教學(xué)質(zhì)量滿意度問題，因此，量表具有較高內(nèi)容效度。結(jié)構(gòu)效度方面，采用了相關(guān)分析方法。Pearson相關(guān)分析結(jié)果表明（如表3所示），在0.01的顯著性水平下，案例高校本科教學(xué)質(zhì)量滿意度評價量表與各分量表平均值的相關(guān)系數(shù)均大于0.84，各分量表平均值的相關(guān)系數(shù)均大于0.60，p

五、結(jié)果分析

（一）普通高校本科教學(xué)質(zhì)量滿意度的人口統(tǒng)計學(xué)分析

教學(xué)質(zhì)量滿意度評價是一個復(fù)雜的過程，其構(gòu)成要素具有客觀性，而評價主體具有主觀性，人口統(tǒng)計學(xué)差異很可能導(dǎo)致評價結(jié)果出現(xiàn)差異。此外，為針對各類學(xué)生有針對性地進(jìn)行教學(xué)改革，有必要比較分析不同類型學(xué)生評價結(jié)果，以改善和提升各類學(xué)生教學(xué)質(zhì)量滿意度。

1.專業(yè)類型與本科教學(xué)質(zhì)量滿意度

案例高校不同專業(yè)本科生教學(xué)質(zhì)量滿意度評價結(jié)果為：理工科生平均評分為3.41分，非理工科生平均評分為3.44分，結(jié)果如表4所示。

由表4可見，獨立樣本T檢驗結(jié)果顯示，在0.01的顯著性水平下，無論整體還是各維度，案例高校不同專業(yè)本科生教學(xué)質(zhì)量滿意度之間不存在顯著差異。同時，非理工科生滿意度平均評分均略高于理工科生。這可能與H高校的學(xué)科發(fā)展戰(zhàn)略有關(guān)。為建設(shè)成為綜合性研究型大學(xué)，H校對各個學(xué)科和專業(yè)發(fā)展都較為重視，注重學(xué)科間的協(xié)調(diào)發(fā)展，因此不同專業(yè)本科生教學(xué)質(zhì)量滿意度之間沒有明顯差異。同時，為建設(shè)成一流研究型大學(xué)，該校對當(dāng)前發(fā)展較薄弱的非理工科傾注了更多資源和關(guān)注，

因此非理工科生滿意度并不比理工科生低。相關(guān)分析結(jié)果顯示，在0.01的顯著性水平下，專業(yè)類型與普通高校本科教學(xué)質(zhì)量滿意度之間不存在顯著相關(guān)關(guān)系，表明專業(yè)類型不是本科教學(xué)質(zhì)量滿意度的重要影響因素。

2.學(xué)習(xí)成績與本科教學(xué)質(zhì)量滿意度

案例高校不同學(xué)習(xí)成績本科生教學(xué)質(zhì)量滿意度評價結(jié)果為：成績優(yōu)秀本科生平均評分為3.44分，成績良好本科生平均評分為3.39分，成績中等本科生平均評分為3.38分，成績較差本科生平均評分為3.50分，具體差異還需通過事后多重比較分析，結(jié)果如表5所示。

由表5可見，單因素方差分析結(jié)果表明，在0.01的顯著性水平下，案例高校不同學(xué)習(xí)成績本科生教學(xué)質(zhì)量滿意度之間不存在顯著性差異，表明學(xué)習(xí)成績不是本科教學(xué)質(zhì)量滿意度的重要影響因素。這可能與大學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍和大學(xué)生自身特點有關(guān)，相對中小學(xué)，大學(xué)具有更為寬松和自由的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，加之作為主觀能動性特點較強的個體，大學(xué)生主要依靠自主性學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)成績雖然一定程度上反映了高校教學(xué)質(zhì)量，但較好的學(xué)習(xí)成績并不代表較高的教學(xué)質(zhì)量，也不能代表較高的教學(xué)質(zhì)量滿意度，因此學(xué)習(xí)成績與本科教學(xué)質(zhì)量滿意度之間不存在絕對的正向關(guān)系。相關(guān)分析結(jié)果顯示，在0.01的顯著性水平下，學(xué)習(xí)成績與本科教學(xué)質(zhì)量滿意度之間不存在顯著相關(guān)關(guān)系，說明學(xué)習(xí)成績不是本科教學(xué)質(zhì)量滿意度的重要影響因素。

3.專業(yè)喜愛程度與本科教學(xué)質(zhì)量滿意度

不同專業(yè)喜愛程度本科生教學(xué)質(zhì)量滿意度評價結(jié)果為，非常喜歡所學(xué)專業(yè)本科生平均評分為3.80分，比較喜歡所學(xué)專業(yè)本科生平均評分為3.51分，一般喜歡所學(xué)專業(yè)本科生平均評分為3.28分，比較不喜歡所學(xué)專業(yè)本科生平均評分為3.14分，非常不喜歡所學(xué)專業(yè)本科生平均評分為3.26分。單因素方差分析結(jié)果顯示，在0.01的顯著性水平下，不同專業(yè)喜愛程度本科生教學(xué)質(zhì)量滿意度之間存在顯著差異。但要想得知兩兩間的具體差異，還需通過事后多重比較分析，結(jié)果如表6所示。

由表6可見，事后多重比較分析結(jié)果顯示，在0.01的顯著性水平下，案例高校非常喜歡所學(xué)專業(yè)本科生與比較、一般、比較不和非常不喜歡本科生之間，以及比較喜歡所學(xué)專業(yè)本科生與一般、比較不和非常不喜歡本科生之間滿意度存在顯著差異，一般喜歡所學(xué)專業(yè)本科生與比較不和非常不喜歡本科生之間，以及比較不喜歡所學(xué)專業(yè)本科生與非常不喜歡本科生之間滿意度不存在顯著差異。相關(guān)分析結(jié)果顯示，在0.01的顯著性水平下，專業(yè)喜愛程度與本科教學(xué)質(zhì)量滿意度之間存在顯著正相關(guān)關(guān)系，說明專業(yè)喜愛程度是本科教學(xué)質(zhì)量滿意度影響因素之一，本科生對所學(xué)專業(yè)越喜歡，學(xué)習(xí)動機越強，學(xué)習(xí)投入程度越高，學(xué)習(xí)效果越好，對教學(xué)質(zhì)量也越發(fā)滿意，同時教學(xué)質(zhì)量滿意程度又強化了專業(yè)喜愛程度，形成良性循環(huán)。因此專業(yè)喜愛程度是本科教學(xué)質(zhì)量滿意度影響因素之一。

綜上可知，統(tǒng)計分析結(jié)果表明，樣本結(jié)構(gòu)中影響案例高校本科教學(xué)質(zhì)量滿意度的主要因素是專業(yè)喜愛程度，專業(yè)類型和學(xué)習(xí)成績等對本科教學(xué)質(zhì)量滿意度影響不顯著。

（二）案例高校本科教學(xué)質(zhì)量滿意度的整體分析

案例高校本科教學(xué)質(zhì)量滿意度一定程度上反映了我國普通高校本科教學(xué)質(zhì)量滿意度一般水平，有助于從整體上把握和分析我國普通高校本科教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀。同時各維度是總量表的重要組成部分，有助于本科生客觀和具體評價。經(jīng)過統(tǒng)計分析，得到案例高校本科教學(xué)質(zhì)量滿意度整體和各指標(biāo)平均分。案例高校本科教學(xué)質(zhì)量整體滿意度為3.41分（保留兩位小數(shù)，下同）。各結(jié)構(gòu)維度方面，課程和專業(yè)設(shè)置與教學(xué)管理滿意度平均評分為3.35分，教師與教學(xué)資源滿意度平均評分為3.47分，教學(xué)與實踐滿意度平均評分為3.36分，學(xué)風(fēng)與教學(xué)效果滿意度平均評分為3.48分，如表7所示。各觀測點方面，滿意度平均評分排前五位的是：教師課余解答學(xué)生疑問情況（3.79分），專業(yè)設(shè)置契合社會需求情況（3.72分），高校對學(xué)風(fēng)建設(shè)重視程度（3.69分），副高及以上職稱教師占專任教師比重情況（3.66分），專任教師占師資隊伍比重情況（3.61分），圖書館藏書量情況（3.61分）;平均評分排后五位的是：高校運用科技創(chuàng)新基地培養(yǎng)學(xué)生程度（3.07分），本科生教學(xué)經(jīng)費投入情況（3.08分），本科生實際操作能力培養(yǎng)重視情況（3.18分），課程設(shè)置契合學(xué)生需求情況（3.21分），本科生科研能力提升情況（3.25分）。如果將平均分在1-2分之間定義為“非常不滿意”，2-3分之間定義為“比較不滿意”，3-4分之間定義為“比較滿意”，4-5分之間定義為“非常滿意”的話，案例高校本科生對本校教學(xué)質(zhì)量整體上處于較為滿意水平。

由表7可見，各結(jié)構(gòu)維度中，案例高校本科生最滿意的是學(xué)風(fēng)與教學(xué)效果，其次是教師與教學(xué)資源，之后是教學(xué)與實踐，最后是課程和專業(yè)設(shè)置與教學(xué)管理。具體而言，案例高校本科生對教學(xué)條件無論硬件還是軟件均較為滿意，對教學(xué)實踐滿意度較低，尤其是自身實踐操作能力培養(yǎng)情況;在教學(xué)條件方面，對非實驗類教學(xué)條件滿意度較高，對實驗類教學(xué)條件滿意度較低，尤其是實驗器材配備和使用情況;在教學(xué)實踐方面，對課堂教學(xué)滿意度較高，對實踐教學(xué)滿意度較低，尤其是科技創(chuàng)新基地利用情況;對專業(yè)設(shè)置滿意度較高，對課程設(shè)置滿意度較低;對師資條件滿意度較高，對教材選擇滿意度較低;對教師教學(xué)態(tài)度滿意度較高，對教學(xué)水平和能力滿意度較低;對教學(xué)內(nèi)容滿意度較高，對教學(xué)方法運用滿意度較低;對高校學(xué)風(fēng)建設(shè)重視程度滿意度較高，對自身參與學(xué)風(fēng)建設(shè)情況滿意度較低;對知識掌握情況滿意度較高，對能力提升情況滿意度較低;對學(xué)習(xí)能力提升情況滿意度較高，對科研能力提升情況滿意度較低。

（三）各結(jié)構(gòu)維度教學(xué)質(zhì)量滿意度分析

1.課程和專業(yè)設(shè)置與教學(xué)管理方面

在課程和專業(yè)設(shè)置與教學(xué)管理方面，平均評分為3.35分。單項指標(biāo)滿意度由高到低依次為專業(yè)設(shè)置契合社會需求情況、教師與其他人員（教輔、行政和工勤人員等）比例合理程度、課程設(shè)置契合社會需求情況、教學(xué)管理制度執(zhí)行情況、人才培養(yǎng)方案總體滿意度、課程結(jié)構(gòu)合理性、教學(xué)管理制度合理性、課程安排合理性、課程設(shè)置契合學(xué)生需求情況以及本科生教學(xué)經(jīng)費投入情況等，如圖1所示。

圖1 課程和專業(yè)設(shè)置與教學(xué)管理滿意度評價圖示

由圖1可見，案例高校本科生對課程和專業(yè)設(shè)置契合社會需求情況滿意度較高，對其契合自身情況滿意度較低。長期以來，我國高校課程和專業(yè)設(shè)置堅持社會本位論，以社會和市場需求為中心，社會和市場需要什么樣的課程和專業(yè)，高校就設(shè)置什么樣的課程和專業(yè)，出現(xiàn)了急功近利和“趕熱門”情況，而這些熱門課程和專業(yè)多反映了社會需求，而不是學(xué)生需求，這就折射出一種教育理念的缺失，即以人為本和促進(jìn)學(xué)生自由、全面、和諧發(fā)展理念的缺失，忽視了學(xué)生自身成長需求和教育與人才培養(yǎng)基本規(guī)律。課程設(shè)置另一個問題是結(jié)構(gòu)和安排等不合理，我國普通高校課程結(jié)構(gòu)和安排等多由校方規(guī)定，學(xué)生可選擇的只有課目，對課程總體規(guī)模、結(jié)構(gòu)體系和開設(shè)時間等只能服從校方規(guī)定，忽視了學(xué)生個人需求。此外，經(jīng)費問題一直是制約高校教學(xué)質(zhì)量提升的“瓶頸”問題，這與當(dāng)前我國高校尤其是研究型大學(xué)追求短期效益，更為注重科研和社會服務(wù)而相對忽視本科教學(xué)密切相關(guān)。

2.教師與教學(xué)資源方面

在教師與教學(xué)資源方面，平均評分為3.47分。單項指標(biāo)滿意度由高到低依次為副高及以上職稱教師占專任教師比重、專任教師占師資隊伍比重、圖書館藏書量、教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)設(shè)施（非實驗類）完備度、生師比合理程度、教學(xué)設(shè)施（非實驗類）使用情況、實驗器材完備度、實驗器材使用情況以及高校教材選擇情況等，如圖2所示。

由圖2可見，案例高校本科生對非實驗類教學(xué)器材配備和使用情況滿意度均高于實驗器材配備和使用情況，反映我國普通高校本科教學(xué)存在注重課

圖2 教師與教學(xué)資源滿意度評價圖示

堂教學(xué)而相對忽視實驗教學(xué)等問題。另外，無論課堂教學(xué)還是實驗教學(xué)，本科生對設(shè)施配備情況滿意度均高于使用情況滿意度，反映我國普通高校本科教學(xué)和實驗設(shè)施一定程度存在使用率較低等問題。此外，案例高校本科生對高校高職稱和專任教師占比情況滿意度較高，對生師比情況滿意度較低，反映我國普通高校在優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)的同時，應(yīng)注重適當(dāng)擴充教師規(guī)模，以更好適應(yīng)和滿足學(xué)生需求。此外，案例高校本科生對圖書館藏書量滿意度較高，對教材選擇情況滿意度較低，反映我國普通高校本科教材多是統(tǒng)一的“規(guī)劃教材”和“推薦教材”，較少配備針對在校學(xué)生特點的校本教材等問題，這是導(dǎo)致當(dāng)前我國普通高校本科生質(zhì)量水平不高、個性發(fā)展不足和培養(yǎng)規(guī)格類似的重要原因之一。

3.教學(xué)與實踐方面

在教學(xué)與實踐方面，平均評分為3.36分。單項指標(biāo)滿意度由高到低依次為教師課余解答學(xué)生疑問情況、教師對待作業(yè)和考試態(tài)度、學(xué)生課堂討論情況、教學(xué)內(nèi)容更新情況、教學(xué)內(nèi)容交叉和融合情況、教師對學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)心程度、教師教學(xué)方法運用情況、師生課堂互動情況、本科生操作能力培養(yǎng)重視度以及教師運用科技創(chuàng)新基地培養(yǎng)學(xué)生情況等，如圖3所示。

由圖3可見，在教學(xué)方面，案例高校本科生滿意度由高到低依次為教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)過程。當(dāng)前本科生對高校教師教學(xué)態(tài)度滿意度較高，對教學(xué)內(nèi)容更新和融合情況滿意度較低。此外，教師對本科生學(xué)習(xí)關(guān)心程度有待提升，教師

圖3 教學(xué)與實踐滿意度評價圖示

不僅應(yīng)關(guān)注自身教學(xué)，也應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)，以便更好將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生習(xí)得知識。此外，合理運用講授、問答、談話、辯論、練習(xí)、實驗、實習(xí)、演示、陶冶和參觀等教學(xué)方法能有效激發(fā)學(xué)生好奇心，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果和教育質(zhì)量。當(dāng)前本科生對教師教學(xué)方法運用情況滿意度較低，一方面緣于高校教師對創(chuàng)造性運用教學(xué)方法的忽視，同時緣于教師運用教學(xué)方法能力不足，而這又緣于教師對教育理論的學(xué)習(xí)、掌握、應(yīng)用以及日常教學(xué)經(jīng)驗積累、總結(jié)和提升等不足。在知識教學(xué)和能力培養(yǎng)方面，案例高校本科生對知識教學(xué)滿意度明顯高于能力培養(yǎng)，表明我國普通高校本科教學(xué)中存在重知識灌輸而輕能力培養(yǎng)等問題，這與另一調(diào)查發(fā)現(xiàn)即案例高校教師運用科技創(chuàng)新基地培養(yǎng)學(xué)生不足情況相關(guān)?？萍紕?chuàng)新基地是學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的重要平臺，當(dāng)前我國不少高校尤其是研究型高校均建有科技創(chuàng)新基地，但將其運用于本科教學(xué)過程不足，沒有充分發(fā)揮其人才培養(yǎng)的功能。

4.學(xué)風(fēng)與教學(xué)效果方面

在學(xué)風(fēng)與教學(xué)效果方面，平均評分為3.48分。單項指標(biāo)滿意度由高到低依次為高校對學(xué)風(fēng)建設(shè)的重視程度、本科生學(xué)習(xí)能力提升情況、高校學(xué)風(fēng)建設(shè)保障制度合理程度、本科生思想品德提升程度、分析和解決問題能力提升程度、專業(yè)知識掌握程度、高校學(xué)風(fēng)營造情況、本科生參與學(xué)風(fēng)建設(shè)程度以及實際操作和科研能力提升程度等，如圖4所示。

由圖4可見，案例高校本科生對所在高校學(xué)風(fēng)建設(shè)情況滿意度較高，對教學(xué)效果滿意度較低，提

圖4 學(xué)風(fēng)與教學(xué)效果滿意度評價圖示

醒高校應(yīng)注意處理好學(xué)風(fēng)建設(shè)與教學(xué)效果間關(guān)系。學(xué)風(fēng)建設(shè)是高校全體師生知、情、意、行等在學(xué)習(xí)問題上的綜合體現(xiàn)，其主要目的是營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。忽視教學(xué)效果，學(xué)風(fēng)建設(shè)活動將流于形式。具體而言，案例高校本科生對高校學(xué)風(fēng)建設(shè)重視度以及學(xué)風(fēng)保障規(guī)章制度建設(shè)情況滿意度較高，對學(xué)風(fēng)營造情況和自身參與學(xué)風(fēng)建設(shè)活動情況滿意度較低，表明我國普通高校對學(xué)風(fēng)建設(shè)重視程度較高，注重通過制度建設(shè)等促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)形成，但實際效果不容樂觀，其原因之一是忽視了學(xué)生參與，學(xué)生參與程度不高，高校學(xué)風(fēng)建設(shè)活動就難以轉(zhuǎn)化為學(xué)生良好的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)效果方面，本科生對知識掌握和品德提升情況滿意度較高，對能力提升情況滿意度較低。其中，實際操作和科研能力提升情況滿意度在該分項中平均評分最低，表明我國普通高校即使本研究所選的研究型大學(xué)本科教學(xué)仍存在重知識傳授而輕能力培養(yǎng)和重知識教學(xué)而輕科研訓(xùn)練等問題，這是導(dǎo)致當(dāng)前本科生以及今后研究生科研和探索能力不足的重要原因之一。

六、研究結(jié)論

（一）普通高校課程和專業(yè)設(shè)置中應(yīng)注重考慮學(xué)生需求

課程和專業(yè)是高校人才培養(yǎng)模式的主要載體，高校教學(xué)模式革新主要通過課程和專業(yè)變革以實現(xiàn)。當(dāng)前，我國高校專業(yè)設(shè)置主要從體制、市場和就業(yè)考慮，重視按目錄設(shè)置，專業(yè)課程及其體系往往孤立、被動地受制于預(yù)置專業(yè)方向，不能通過課程組合的變化實現(xiàn)靈活、自主的專業(yè)人才培養(yǎng)，在學(xué)科理性、職業(yè)現(xiàn)實和學(xué)生自主三方面關(guān)系上顧此失彼，不能有效應(yīng)對職業(yè)市場需求，也不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。[4]人本主義心理學(xué)家認(rèn)為學(xué)習(xí)者在認(rèn)知過程中有自身獨特的興趣、需求和理解事物的方式，反對正規(guī)教育中將學(xué)生視為無生命的對象，認(rèn)為教育主要任務(wù)是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身特點，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法等方面做出自身決定，實施“個性化教育”。應(yīng)秉持人本主義心理學(xué)家倡導(dǎo)的教育理念和原則，普通高校在課程和專業(yè)設(shè)置中應(yīng)注重考慮學(xué)生需求，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為個性化自主學(xué)習(xí)。

（二）加大教學(xué)經(jīng)費投入，改善教學(xué)和實驗設(shè)施配備與使用情況

普通高校應(yīng)積極拓展教學(xué)經(jīng)費來源，在吸收上級生均撥款和學(xué)生學(xué)費的同時，多渠道籌措教學(xué)資金。在爭取上級專項經(jīng)費支持的基礎(chǔ)上，努力開拓社會融資渠道，積極開展產(chǎn)學(xué)研合作，促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化以及服務(wù)創(chuàng)收。擴充并合理配置高等教育資源，加大本科教學(xué)經(jīng)費投入力度，逐漸配備更加先進(jìn)和精良的教學(xué)和實驗儀器設(shè)備，同時保障教學(xué)和實驗儀器設(shè)備的高效利用。合理規(guī)劃圖書資料等經(jīng)費投入，在擴充紙質(zhì)版圖書的同時，加速建立數(shù)字化圖書館，以方便學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀。充分發(fā)揮現(xiàn)有多媒體教室和語音實驗室的功能，加強專業(yè)實驗室建設(shè)，保障實驗儀器設(shè)備的質(zhì)量和原材料供應(yīng)，同時提升儀器設(shè)備和原材料的使用效率，為開展本科實驗教學(xué)以及促進(jìn)本科生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)等提供良好環(huán)境。

（三）合理運用教學(xué)方法，發(fā)揮教育的藝術(shù)性

教學(xué)方法是師生為實現(xiàn)共同教學(xué)目標(biāo)，完成共同教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運用方式和手段的總稱，通常包括教師教法、學(xué)生學(xué)法以及教與學(xué)的方法。創(chuàng)造性運用教學(xué)方法有利于吸引學(xué)生注意力，激發(fā)本科生學(xué)習(xí)興趣，降低知識掌握難度和提升知識理解深度等，在潛移默化中使學(xué)生掌握知識，提高技能，提升思想，同時提升教育體制的生機和活力。當(dāng)前多數(shù)本科生具有自主學(xué)習(xí)熱情，應(yīng)通過創(chuàng)造性運用教學(xué)方法激發(fā)本科生自主學(xué)習(xí)的熱情，靈活運用討論、問答和辯論等方法組織教學(xué)，鼓勵本科生通過共同探討以解決實際問題，培養(yǎng)本科生獨立思考和語言表達(dá)等能力。合理運用發(fā)現(xiàn)、探究和讀書指導(dǎo)法等方法，以學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)為主，將本科生自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)相結(jié)合，以培養(yǎng)本科生獨立發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。

（四）加強本科生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)

創(chuàng)新精神主要包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新情感以及創(chuàng)新品德等，實踐能力主要包括設(shè)計能力、自學(xué)能力、查找信息能力、實際操作能力、分析與解決問題能力和人際關(guān)系能力等，應(yīng)將創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)貫穿于高校人才培養(yǎng)全過程。普通高校應(yīng)適時開設(shè)創(chuàng)新實踐課程，同時設(shè)置為限制性選修課。充分發(fā)揮現(xiàn)有實驗室和科技創(chuàng)新基地等的作用，嘗試向本科生開放實驗室，鼓勵本科生進(jìn)入實驗室和科技創(chuàng)新基地等開展科研活動，為高層次創(chuàng)造性人才培養(yǎng)提供良好環(huán)境。此外，積極開展本科生科技競賽、本科生科研探索訓(xùn)練，鼓勵本科生發(fā)表學(xué)術(shù)論文和發(fā)明創(chuàng)造以及實施本科生導(dǎo)師制、本科生和研究生共建科研團隊等措施以激發(fā)本科生創(chuàng)新和實踐熱情，促進(jìn)本科生創(chuàng)新精神和實踐能力提升。

參考文獻(xiàn)：

[1][4] 本科教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀調(diào)查課題組.工科本科教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀調(diào)查報告――三校學(xué)生滿意度調(diào)查[J].高等工程教育研究，2009（6）：71，73-74.

篇4

[關(guān)鍵詞]普通地質(zhì)學(xué)；小組合作；實驗教學(xué) 

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）10-0028-04 

普通地質(zhì)學(xué)是地質(zhì)類專業(yè)的入門基礎(chǔ)課，是地質(zhì)類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)后續(xù)課程的基礎(chǔ)課程，而實驗課是普通地質(zhì)學(xué)必不可少的組成部分，實驗課不但教授理論知識，也傳授實際技能，同時還是礦物學(xué)和巖石學(xué)等后續(xù)地質(zhì)課程學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)，因此，其無論是教學(xué)方法還是考核方式都需要與時俱進(jìn)。實驗課是普通地質(zhì)學(xué)課程的重要組成部分，綜合了理論和實踐技能內(nèi)容。普通地質(zhì)學(xué)課程包括理論課、實驗課及野外實踐教學(xué)三個環(huán)節(jié)。由于地質(zhì)學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，實驗課就顯得尤為重要，是地質(zhì)教學(xué)過程中不可缺少的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。在教師的直接指導(dǎo)下，通過實驗課的實踐訓(xùn)練，學(xué)生能獲得基本地質(zhì)現(xiàn)象的感性認(rèn)識，更好地掌握課堂所學(xué)的抽象理論知識，初步學(xué)會基本的地質(zhì)工作方法，還能學(xué)會如何去思考，如何去理解、掌握地質(zhì)現(xiàn)象，最重要的是培養(yǎng)對地質(zhì)專業(yè)的興趣，學(xué)會科學(xué)的推理方法。[1][2]因此，重視實驗教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生更好地掌握本門課程的知識，還能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力以及綜合分析、解決問題的能力。普通地質(zhì)學(xué)實驗課有四部分，分別是常見礦物鑒定、常見巖漿巖鑒定、常見沉積巖鑒定和常見變質(zhì)巖鑒定，主要以礦物、巖石的肉眼鑒定實習(xí)為主。[3] 

中國石油大學(xué)（北京）作為油氣地質(zhì)及環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域重要的人才培養(yǎng)基地、科學(xué)研究基地和學(xué)術(shù)交流基地，一直非常重視普通地質(zhì)學(xué)課程的教學(xué)及學(xué)科建設(shè)工作，對學(xué)生的培養(yǎng)要求夯實基礎(chǔ)、提高動手能力；在教學(xué)學(xué)時緊張的情況下，要求保證實驗課程保障教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生后續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。目前，中國石油大學(xué)（北京）為地球科學(xué)學(xué)院、石油工程學(xué)院和地球信息科學(xué)學(xué)院學(xué)生開設(shè)了普通地質(zhì)學(xué)課程，學(xué)時均為48學(xué)時，其中實驗課程根據(jù)不同專業(yè)需要設(shè)置為10～12學(xué)時。 

一、普通地質(zhì)學(xué)實驗課教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題 

目前中國石油大學(xué)（北京）普通地質(zhì)學(xué)教學(xué)存在以下問題： 

（一）實驗課目前為大班教學(xué)，師生間溝通時間有限 

作為我校的專業(yè)基礎(chǔ)課，普通地質(zhì)學(xué)主要教授學(xué)生地質(zhì)學(xué)基本概念以及野外實際工作技能?，F(xiàn)在每學(xué)期石油工程專業(yè)普通地質(zhì)學(xué)課程學(xué)習(xí)人數(shù)大約為180～200人，由于師生比例較低，現(xiàn)在課程理論教學(xué)采取大班教學(xué)方式，集中講授理論知識。實驗課是對理論課所講知識的重要實踐環(huán)節(jié)，要求授課教師與學(xué)生“面對面”進(jìn)行指導(dǎo)，而大班實驗課教學(xué)只能提供有限的機會讓學(xué)生和實驗課教師單獨交流。為了適應(yīng)實驗課師資力量不足、實驗室空間有限的情況（容納30～40人），建議開展實驗課小組合作的教學(xué)模式，從而增加師生互動以及學(xué)生之間交流。 

（二）實驗課以教師講授為主，學(xué)生以記憶學(xué)習(xí)為主 

由于實驗課時間、空間有限，實驗課課堂教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生以記憶學(xué)生為主。2014年初我們收集了關(guān)于普通地質(zhì)學(xué)課程的學(xué)生反饋意見。相關(guān)調(diào)查反饋結(jié)果顯示，學(xué)生希望在實驗課能夠由教師引導(dǎo)自學(xué)，并且能夠得到教師的指導(dǎo)與幫助，最不喜歡的是需要在短短的實驗時間內(nèi)完成太多理論學(xué)習(xí)，缺少實踐鍛煉。 

（三）實驗課成績考核評價缺乏科學(xué)性 

在傳統(tǒng)實驗課考核方式下，評價學(xué)生學(xué)習(xí)程度的唯一標(biāo)準(zhǔn)是作業(yè)成績，而對學(xué)生綜合素質(zhì)、實踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的評價十分缺乏。因此，學(xué)生在實驗課學(xué)習(xí)過程中普遍存在厭學(xué)現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)習(xí)沒有動力，對課程缺乏學(xué)習(xí)興趣，逃課現(xiàn)象比較嚴(yán)重；并且學(xué)生作業(yè)存在抄襲現(xiàn)象，實驗課作業(yè)成績不能全面反映學(xué)生掌握知識的程度。這對于教學(xué)效果的實現(xiàn)是非常不利的。 

高?；A(chǔ)類課程是學(xué)生進(jìn)行后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中起著舉足輕重的作用，特別是實驗課程，可以起到培養(yǎng)學(xué)生動手能力、加深鞏固課堂學(xué)習(xí)效果的作用。[4]但隨著教育理念和技術(shù)的不斷發(fā)展，高校教學(xué)也在不斷變化，實驗課程教學(xué)在新的環(huán)境下受到了很大的沖擊，學(xué)生不重視、課時量減少等因素都會導(dǎo)致實驗教學(xué)質(zhì)量不斷下滑。在這種背景下，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)科和學(xué)生的特點及時調(diào)整實驗教學(xué)內(nèi)容和方法，借鑒國外課堂教學(xué)的先進(jìn)理念和方法，提高教學(xué)效果。筆者根據(jù)自己的實際教學(xué)經(jīng)驗，對中國石油大學(xué)（北京）普通地質(zhì)學(xué)實驗課程教學(xué)改革做了一些探討與思考，啟動教改項目來研究如何重建該課程，主要目標(biāo)是改進(jìn)實驗課的教學(xué)方法，采用“小組合作學(xué)習(xí)”的形式，鼓勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。 

二、采用“小組合作學(xué)習(xí)”方法的實驗課教學(xué)改革探索 

（一）“小組合作學(xué)習(xí)”的理論基礎(chǔ) 

“小組合作學(xué)習(xí)”興起于20世紀(jì)70年代初的美國，是目前被許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略體系，它具有區(qū)別于傳統(tǒng)班級教學(xué)的顯著特征。“小組合作學(xué)習(xí)”是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組總體成績?yōu)樵u價和獎勵依據(jù)的教學(xué)策略體系。[5]“小組合作學(xué)習(xí)”包括以下幾個內(nèi)容：（1）合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本形式的一種教學(xué)活動。合作學(xué)習(xí)并不排斥班級教學(xué)，但其特色在于小組活動的科學(xué)組織與展開。（2）它是以教學(xué)動態(tài)因素的互動合作為動力資源的一種教學(xué)活動，其中教學(xué)動態(tài)因素主要是指教師與學(xué)生。（3）它是一種目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)活動。所有的合作學(xué)習(xí)活動都是圍繞所要達(dá)成的特定的共同目標(biāo)而展開的。（4）它是以團體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的一種教學(xué)活動。合作學(xué)習(xí)通常不是以個人成績?yōu)樵u價的依據(jù)，而是以各個小組在達(dá)成目標(biāo)過程中的總體成績作為評價與獎勵的標(biāo)準(zhǔn)。這種機制可以把學(xué)生個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，從而促進(jìn)小組內(nèi)部的合作，使學(xué)生在各自的小組中各盡其能，得到最大限度的發(fā)展。[6]　（二）“小組合作學(xué)習(xí)”的基本策略 

1.小組活動學(xué)習(xí) 

課堂上的小組活動主要包括小組討論、合作創(chuàng)作和合作演示三種形式，每種活動都有特定的目標(biāo)。小組合作活動將教學(xué)變成了一種教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多向型互動，這種互動能夠有效調(diào)動所有參與者的積極投入，充分發(fā)揮每個人的聰明才智，激發(fā)高度的求異思維。[7]學(xué)生在這種多變互動與協(xié)作的群體活動中，能夠積極主動地學(xué)習(xí)和思考，通過小組討論集思廣益，學(xué)習(xí)新概念、加深理解，或者是遇到問題并尋找解決方案，提高學(xué)習(xí)自主性；通過小組成員分工合作，查找課程相關(guān)資料，針對授課教師布置的問題進(jìn)行構(gòu)思，設(shè)計學(xué)習(xí)思路和進(jìn)行任務(wù)分配；最后通過合作演示的方式將自己的小組的研究成果展示出來，在交流信息、探討問題、分享成果的過程中，增長知識、提升能力、培養(yǎng)合作精神。 

2.切塊拼接法 

美國大學(xué)課堂上的切塊拼接式學(xué)習(xí)是通過伙伴教學(xué)的形式進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動，它是在斯拉溫的切塊拼接式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生并發(fā)展而來的。切塊拼接式學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的授課式課文講解模式，教師將課文切塊，由學(xué)生分組閱讀、合作備課、互教互學(xué)。[7]切塊拼接式教學(xué)強調(diào)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“主體地位”，授課教師自始至終都參與到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)當(dāng)中，給予必要的指導(dǎo)和幫助，創(chuàng)造一個動態(tài)的學(xué)習(xí)氛圍。每個小組不僅是學(xué)習(xí)小組，更是教研組，組中每個學(xué)生輪流擔(dān)任組長，以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感與集體榮譽感。組長與組員討論共同制定小組學(xué)習(xí)方案，小組成員在互教互學(xué)中學(xué)習(xí)知識，并且通過組員間的互助行為培養(yǎng)合作精神和領(lǐng)導(dǎo)力。 

3.團隊研究式學(xué)習(xí) 

研究式學(xué)習(xí)是模擬科學(xué)探究過程完成課題研究的一種情景式教學(xué)模式。美國大學(xué)課堂普遍采用團隊研究方式，一般由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制訂一個研究主題和一系列子課題，每個小組選擇一個子課題，分工協(xié)作，用一定時間尋找問題答案，完成研究報告，并且向全班報告和演示研究成果。[7]研究性學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。同時，教師主張學(xué)生積極運用發(fā)散思維去思考問題，而不是用書本知識進(jìn)行知識灌輸。授課教師與學(xué)生之間、小組成員之間的互動，能夠激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)造精神、增強主體意識，學(xué)習(xí)體驗科學(xué)研究的過程，在這個過程當(dāng)中學(xué)會收集篩選信息，并且提高人際交往能力。每個學(xué)生在自己的小組當(dāng)中承擔(dān)一部分的研究任務(wù)，隨著課程學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生的自身潛能能夠充分發(fā)揮，小組成員間的關(guān)系也會從剛開始的磨合階段進(jìn)入到默契配合階段，這樣學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到新知識，也提高了多方面的能力。 

4.小組調(diào)查法 

小組調(diào)查法（GI）是最成功的一種任務(wù)專門化的小組合作學(xué)習(xí)策略，其代表人物是以色列特拉維夫大學(xué)的沙倫夫婦。在小組調(diào)查法中，學(xué)生在設(shè)計他們將要學(xué)什么和怎樣學(xué)的問題上具有重要作用。首先，他們按照對某一論題的共同興趣來組成合作學(xué)習(xí)小組，小組所有成員都積極參與設(shè)計如何研究他們的問題；然后，將任務(wù)進(jìn)行分工，每一個小組成員都承擔(dān)一部分調(diào)查任務(wù)；最后，小組綜合和總結(jié)他們的工作，并向全班展示或匯報他們的研究結(jié)果。小組調(diào)查法適合于把獲得、綜合、分析信息融為一體的探究性問題的教學(xué)，如歷史、文學(xué)等學(xué)科的教學(xué)。[8] 

（三）“小組合作學(xué)習(xí)”在普通地質(zhì)學(xué)實驗課教學(xué)中的實施——以沉積構(gòu)造和顏色實驗課為例 

第一，合理異質(zhì)分組。以石油工程專業(yè)普通地質(zhì)學(xué)課程為例，實驗課一般安排在學(xué)期中旬。在學(xué)期期中考試結(jié)束后，授課教師根據(jù)期中考試成績并結(jié)合調(diào)查問卷對全班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、特長愛好以及對普通地質(zhì)學(xué)的掌握程度，充分了解學(xué)生的基本情況，然后按照異質(zhì)原則，根據(jù)實際情況合理進(jìn)行分組，以4～5人的規(guī)模組建學(xué)習(xí)小組。為了更好地利用小組成員的特長，使小組合作學(xué)習(xí)能夠順利進(jìn)行，在進(jìn)行分組時應(yīng)考慮以下幾個因素：（1）組員的性別。合作學(xué)習(xí)小組中不同性別的組員組合可以豐富小組考慮問題、解決問題的思路，而不同思維互相補充促進(jìn)可以使認(rèn)識更加充分，也可以充分發(fā)揮男女學(xué)生各自的性格特點及特長。（2）組員的能力。根據(jù)期中考試的成績可以大概了解班級學(xué)生對課程的掌握程度，從而選取掌握程度相對優(yōu)秀的學(xué)生帶動掌握程度稍微欠缺的學(xué)生，起到很好的幫扶效果。（3）組員的性格。如果同一學(xué)習(xí)小組內(nèi)有的學(xué)生善于表達(dá)，樂于分享自己的觀點，有的學(xué)生性格相對內(nèi)斂，前者可以帶動后者參與到小組討論當(dāng)中來。 

同時，由小組全體成員共同協(xié)商輪流擔(dān)任小組長的順序，小組長負(fù)責(zé)組織團隊活動，分配每次的學(xué)習(xí)任務(wù)、協(xié)調(diào)成員間的關(guān)系。這樣有助于提高每一位組員的責(zé)任心和領(lǐng)導(dǎo)力，也敦促小組中每個成員都遵守紀(jì)律，積極參與到小組活動當(dāng)中來。 

第二，教師教學(xué)引導(dǎo)。課前授課教師根據(jù)該節(jié)實驗內(nèi)容設(shè)計出能夠綜合運用普通地質(zhì)學(xué)基本知識的若干問題，問題可以由淺入深，有一定的思考價值和發(fā)散意義。實驗課程前，教師要利用一定時間簡要介紹實驗相關(guān)內(nèi)容，向?qū)W生說明該節(jié)課程的基本要求及相關(guān)實驗課習(xí)題，并且引出該節(jié)實驗的作業(yè)及問題。隨后，讓學(xué)生以小組為單位自行設(shè)計學(xué)習(xí)方案和問題的解答思路。 

在沉積構(gòu)造和顏色實驗課當(dāng)中，需要觀察并掌握層理構(gòu)造、層面構(gòu)造、化學(xué)成因的構(gòu)造、生物成因的構(gòu)造、變形構(gòu)造、沉積巖的顏色六方面內(nèi)容，這些內(nèi)容在理論課學(xué)習(xí)中都已經(jīng)講授過，授課教師需要帶著學(xué)生進(jìn)行簡單的課程回顧，同時講述觀察描述的重點，隨后引出課程相關(guān)問題和探討。 

第三，小組合作自學(xué)。每個小組要根據(jù)授課教師講授的重點內(nèi)容及問題進(jìn)行討論，小組長最終制定出學(xué)習(xí)方案并在課上進(jìn)行自學(xué)；在完成作業(yè)時采取自愿優(yōu)先、組長分配任務(wù)的形式使每位小組成員都有明確的分工，如搜集材料、問題分配、PPT制作等。分工完成學(xué)習(xí)任務(wù)并根據(jù)需要在圖書館或上網(wǎng)查找相關(guān)資料，如果遇到疑問隨時請授課教師進(jìn)行指導(dǎo)，從而達(dá)到對知識有深入理解和準(zhǔn)確把握的目的。之后，授課教師把學(xué)生自學(xué)時遇到的問題以及答疑過的問題進(jìn)行集中整理。上課期間，教師要觀察記錄每個學(xué)生在小組討論時的表現(xiàn)，并隨時了解各小組學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況和遇到的各種問題，并且有針對性地與學(xué)生進(jìn)行交流。　第四，學(xué)習(xí)成果展示。小組成員在自學(xué)和小組討論的基礎(chǔ)上，共同完成教師布置的問題及作業(yè)，以PPT報告和紙質(zhì)作業(yè)的形式提交學(xué)習(xí)成果。每組小組長走上講臺，借助PPT進(jìn)行報告，向全班展示其小組學(xué)習(xí)成果，其余報告人擔(dān)任評審成員進(jìn)行打分。學(xué)生可針對其他小組做的報告提出相關(guān)問題，借鑒學(xué)習(xí)其他小組的優(yōu)點。 

第五，教師總結(jié)點評。教師在聽取每個小組合作學(xué)習(xí)成果報告之后，結(jié)合學(xué)生在進(jìn)行小組討論時的表現(xiàn)和評審小組的評分情況，用一定的課時對各小組的合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評述，指點迷津，必要時進(jìn)行補充講解，對學(xué)生存在疑問的內(nèi)容給予指導(dǎo)，確保問題的解決。在最后的評價階段，教師一般以表揚和激勵為主，同時對于個別學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中暴露出來的問題要及時進(jìn)行批評和糾正。[5] 

三、小組合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用效果 

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生資助探索能力 

“小組合作學(xué)習(xí)”能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并確立了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。學(xué)生通過查找資料自學(xué)或小組內(nèi)討論獲得的知識是經(jīng)過自己的思考和再創(chuàng)造而主動獲取的，他們對所學(xué)知識的理解會更加深刻、運用也更加靈活，學(xué)習(xí)自覺并且富有興趣，不容易走神分心。學(xué)習(xí)過程中唱主角的始終是學(xué)生，整個課堂氣氛生動有趣，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的積極性，使學(xué)生最大限度地獲取并且記憶相關(guān)知識。 

（二）提升學(xué)習(xí)的合作能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)能力 

對于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的“單兵作戰(zhàn)”法，在“小組合作學(xué)習(xí)”中，學(xué)習(xí)小組是一個整體，組員之間必須同心合力，才能配合默契，達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。在合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了問題，掌握程度好的學(xué)生要學(xué)會照顧掌握程度稍欠缺的學(xué)生，先完成的學(xué)生要照顧速度慢的學(xué)生，否則小組的整體利益將無法保障。要采取輪流當(dāng)組長的方式，讓每個人都有機會成為組長；組長制定學(xué)習(xí)計劃和方案，分配給組內(nèi)每個學(xué)生不同的任務(wù)，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯性和領(lǐng)導(dǎo)能力。 

（三）發(fā)掘?qū)W生自身的潛能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯能力 

“小組合作學(xué)習(xí)”能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生學(xué)會思考，能夠積極主動地提出學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。同時，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師不是把書本上的觀點強加給學(xué)生，而是主張學(xué)生積極運用發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生能夠按照學(xué)習(xí)的邏輯先后順序進(jìn)行自學(xué)，同時鼓勵學(xué)生能夠提出不同的觀點和疑問，以自己獨特的視角來發(fā)現(xiàn)問題并且通過教師引導(dǎo)從而解決問題。在小組共同學(xué)習(xí)討論當(dāng)中，學(xué)生只要言之有理、言之有據(jù)，教師就可以對其進(jìn)行鼓勵并將問題和學(xué)生觀點分享給全班同學(xué)，這樣不僅可以使“小組合作學(xué)習(xí)”的效果得以實現(xiàn)，同時可以提升整個班級的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的自學(xué)能力得到充分發(fā)掘。 

（四）改變了傳統(tǒng)的考核方式，教師可以更全面地了解學(xué)生 

在“小組合作學(xué)習(xí)”中，每個學(xué)生都是被評價者，同時也是評價的參與者，學(xué)生可以找出自己的優(yōu)點和不足，對比其他小組完成情況找到自己小組存在的不足；學(xué)習(xí)其他小組的優(yōu)點，找到自己小組今后的努力方向，從而達(dá)到共同進(jìn)步的目的。任課教師不僅可以從卷面作業(yè)完成情況考核每個小組的成績，并且能夠?qū)r間和精力更多地投入到學(xué)生在完成作業(yè)過程中的表現(xiàn)上，可以更全面深入地了解每一個學(xué)生，從而從不同的角度進(jìn)行全面評價，目的主要是通過激勵性評價，給予不同學(xué)生個性化的指導(dǎo)，讓每個學(xué)生的長處都能在小組中發(fā)揮出作用，并且給予一個合理的平時表現(xiàn)分?jǐn)?shù)。 

四、結(jié)語 

根據(jù)學(xué)生的反饋以及實際的教學(xué)效果來看，普通地質(zhì)學(xué)實驗課“小組合作學(xué)習(xí)”取得了一定成效，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情明顯提高了，課堂參與重心也從授課教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移。在普通地質(zhì)學(xué)實驗課中，我們將繼續(xù)使用這種“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)形式。“小組合作學(xué)習(xí)”可以增加學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)和思考的能力，挖掘?qū)W生的自學(xué)潛力，拓展學(xué)生思維。授課教師在教學(xué)方面需要做更充分的準(zhǔn)備工作，才能引導(dǎo)學(xué)生更深入地思考，提升教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效果。如何更好地設(shè)置問題并吸引研究生參與到課程助教工作中，是我們下一步努力的方向。 

[ 參 考 文 獻(xiàn) ] 

[1] 王家生，謝樹成，龔一鳴.普通地質(zhì)學(xué)野外和室內(nèi)實踐教學(xué)改革與體會[J].中國地質(zhì)教育，2009（2）：79-82. 

[2] 周鼎武，賴紹聰，張成立，等.地質(zhì)學(xué)實踐教學(xué)新體系[J]. 中國地質(zhì)教育，2006（4）：47-53. 

[3] 舒良樹，解國愛，王博，等.新形勢下普通地質(zhì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和課程體系建設(shè)的思考[J].高等理科教育，2012（4）：143-147. 

[4] 劉學(xué)鋒，張偉偉.理工基礎(chǔ)類課程教學(xué)改革探索——以力學(xué)課程為例[J].大學(xué)教育，2017（1）：6-8. 

篇5

教育是知識創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的重要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要搖籃。知識經(jīng)濟的到來對創(chuàng)新人才要求越來越迫切，致使傳統(tǒng)課程模式的相應(yīng)變革，以適應(yīng)創(chuàng)新型社會的需要，大學(xué)體育教育是大學(xué)生接受體育教育的最后一站，目前大學(xué)體育發(fā)展也面臨著前所未有的機遇與挑戰(zhàn)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)對許多高校走出傳統(tǒng)體育課程模式做出了綱領(lǐng)性指導(dǎo)，所以湖南普通高校體育課程模式的優(yōu)化應(yīng)與時俱進(jìn)樹立正確的課程理念，根據(jù)自身的發(fā)展情況建立起創(chuàng)新的體育課程模式，以滿足創(chuàng)新意識較強的科技人才的需要。

二、彈性化課程結(jié)構(gòu)：均衡與靈活

課程結(jié)構(gòu)就是重新認(rèn)識和確立各種課程類型以及具體科目在體育課程中的價值、地位、作用和相互關(guān)系，最終達(dá)到增強課程內(nèi)部有序性和序變能力的目的。湖南普通高校大學(xué)體育課程的優(yōu)化需考慮課程之間在教學(xué)任務(wù)上有輕重之分，在課程開設(shè)順序上有先有后，在課程內(nèi)容安排上有多有少，以及必修課與選修課、實踐課與理論課、保健課與測試課等的比例和各類課程及其科目所占時間比例是否恰當(dāng)，此外還要進(jìn)行對各類課程及其內(nèi)容的重點和難點進(jìn)行合理的安排。

三、豐盈的課程內(nèi)容：需求與特色

隨著體育課程理念朝著國際化、現(xiàn)代化及個性化的方向發(fā)展，以及大學(xué)體育課程目標(biāo)的多元化轉(zhuǎn)向，使得學(xué)生身心發(fā)展需要已成為體育課程內(nèi)容設(shè)置的總體指導(dǎo)思想和依據(jù)，所以體育課程內(nèi)容的選擇應(yīng)走多元化、綜合化的道路以適應(yīng)學(xué)生多元化需求。

湖南普通高校大學(xué)體育課程內(nèi)容的優(yōu)化與發(fā)展，應(yīng)充分利用湖南省邊遠(yuǎn)少數(shù)民族傳統(tǒng)體育的豐富資源，特別是以苗族、土家族等為主的傳統(tǒng)體育內(nèi)容應(yīng)納入地方校本課程之中，這樣既能弘揚我國民族傳統(tǒng)體育又能突出體育課程的特色，開設(shè)這些區(qū)域性特色課程應(yīng)該成為湖南各高等院校體育課程工作的重點和亮點，提高高校特色辦學(xué)，是吸引學(xué)生的重要途徑之一。

四、多元發(fā)展性評價：激勵與發(fā)展

體育課程評價是大學(xué)體育課程的重要組成部分，體育課程評價是一種手段，而不是最終目的，大學(xué)體育課程評價必須為大學(xué)體育課程目標(biāo)服務(wù)。體育課程評價注重激勵與發(fā)展的作用而不是重甄別與選拔，大學(xué)體育課程的健康發(fā)展需建立促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展的評價體系和促進(jìn)教師及課程建設(shè)不斷發(fā)展的評價體系，總的來說大學(xué)體育課程評價的建設(shè)必須以“激勵”和“發(fā)展”為追求目標(biāo)。在教師評價體系建設(shè)上需制定出合理的激勵機制，無論是教師評價還是學(xué)生的評價都是以“發(fā)展”為出發(fā)點，以促進(jìn)體育課程評價體系的完善。

湖南普通高校大學(xué)體育課程對學(xué)生的評價應(yīng)以全面評價突出重點為原則，重點應(yīng)對運動技術(shù)的評價，在評價過程中，也應(yīng)該從運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)及學(xué)習(xí)過程和進(jìn)步幅度這幾個方面對學(xué)生進(jìn)行全面的評價。強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評價、互相評價和教師評價相結(jié)合，同時在進(jìn)行體育課教學(xué)評價時，將體育學(xué)習(xí)歡迎進(jìn)入dylw.net結(jié)果評價與體育過程評價結(jié)合起來，將課內(nèi)教學(xué)評價與課外體育活動評價結(jié)合起來，即把學(xué)生學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)、體育參與態(tài)度和能力以及課外體育鍛煉情況作為體育成績評價內(nèi)容，并制定合理的評定方法和標(biāo)準(zhǔn)，逐步完善湖南大學(xué)體育課程的學(xué)生評價機制。

五、科學(xué)合理的課程設(shè)置：反思與超越

實現(xiàn)大學(xué)體育課程的基本目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)，這需要足夠的時間加以保證，當(dāng)學(xué)生還沒有形成體育鍛煉的興趣、習(xí)慣，不具備個體鍛煉能力時，停體育課學(xué)生的體育活動會隨之而停，結(jié)果將直接導(dǎo)致高年級學(xué)生體質(zhì)和身體素質(zhì)逐年下降和終身體育觀念與行為的淡薄。為了改變這種不合理狀況，體育課開課年限與周學(xué)時數(shù)均應(yīng)有所增加，使之貫穿整個大學(xué)時代。同時，大學(xué)體育課程設(shè)置應(yīng)本著終身體育為主線，加強學(xué)生個性化培養(yǎng)，注重學(xué)生的全面發(fā)展。從國際體育課程發(fā)展的形式看，應(yīng)大量增設(shè)選修課，擴大健身領(lǐng)域，實行靈活的課程設(shè)置。

大學(xué)體育課程設(shè)置應(yīng)以發(fā)展性、開放性及終身化等的觀念對體育課程教學(xué)工作進(jìn)行優(yōu)化，樹立健康第一的體育意識，把健康第一的目標(biāo)和教育思想體現(xiàn)在體育教學(xué)內(nèi)容、手段、教法及評價上。增強學(xué)生體育理論課知識的學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的體育自學(xué)能力、體育的創(chuàng)造性、終身體育的能力等。通過學(xué)生自選教師、自選課程、自選時間采用學(xué)分制促進(jìn)傳統(tǒng)體育課程向開放性、多元化的體育課程發(fā)展邁進(jìn)。

六、課程實施的優(yōu)化：對話與建構(gòu)

在大學(xué)體育課程實施中，教師在課程的實施過程中應(yīng)注重引導(dǎo)和創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并在這個過程中構(gòu)建自己的經(jīng)驗和智慧，在教師與學(xué)生地位平等的條件下互相尊重，共同對問題進(jìn)行探討，使學(xué)生的認(rèn)知、技能及情感等方面得到發(fā)展，對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行理解與分析，最終得出自己的認(rèn)知和經(jīng)驗。

教師是課程的設(shè)計者和發(fā)動者，學(xué)生也是在自身已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，與課程文本、課程實施媒介、課程實施環(huán)境等多個因素相互作用，通過選擇、修正、加工、內(nèi)化和體驗，構(gòu)建個性化的意義。

大學(xué)體育課程實施過程中應(yīng)采用學(xué)生喜歡的組織方式進(jìn)行教學(xué)；在教學(xué)方法運用上不能采取形式化和絕對化，應(yīng)正確認(rèn)識各種教學(xué)方式的適用范圍和局限性，面對不同的課程內(nèi)容和學(xué)生需求選擇合適的教學(xué)方法。倡導(dǎo)教學(xué)方法運用的多樣化，改變過去那種重傳技輕認(rèn)知、重形式輕實效、重教法輕學(xué)法、重分解輕整合及教學(xué)方式訓(xùn)練化的傾向，但又不是對過去一些行之有效的教學(xué)方式的徹底否定，而是要強調(diào)教學(xué)方式的優(yōu)化，將科學(xué)性、實用性和趣味性融為一體。

參考文獻(xiàn)：

篇6

汽車類基礎(chǔ)課試題卷

考生注意：所有答案都要寫在答題卡上，寫在試題卷上無效

一、選擇題（汽車發(fā)動機構(gòu)造與維修1-20；

汽車底盤構(gòu)造與維修21-40。每小題3分，共120分。每小題中只有一個選項是正確的，請將正確選項涂在答題卡上）

1．當(dāng)連桿彎、扭變形并存時，應(yīng)該

A．先校彎后校扭

B．先校扭后校彎

C．彎、扭同時校

D．先校彎或者先校扭都可以

2．調(diào)整發(fā)動機氣門間隙之前，首先要確認(rèn)一缸活塞處于

A．進(jìn)氣行程下止點位置

B．壓縮行程上止點位置

C．作功行程下止點位置

D．排氣行程上止點位置

3．發(fā)動機氣環(huán)的斷面形狀有多種，為了加強密封及改善條件，發(fā)動機廣泛采

用了

A．矩形環(huán)

B．扭曲環(huán)

C．梯形環(huán)

D．桶形環(huán)

4．四行程汽油機活塞頂部多采用

A．球面頂

B．平頂

C．喇叭形頂

D．凹面頂

5．直列四缸四行程發(fā)動機相鄰發(fā)火的兩缸曲拐間夾角是

A．60°

B．90°

C．120°

D．180°

6．四行程發(fā)動機某缸活塞處于作功行程下止點時，進(jìn)、排氣門的位置處于

A．進(jìn)氣門開，排氣門閉

B．進(jìn)氣門閉，排氣門開

C．進(jìn)、排氣門都關(guān)閉

D．進(jìn)、排氣門都打開

7．油路中設(shè)置旁通閥的主要作用是

A．防止機油消耗過多

B．保證系統(tǒng)最小壓力

C．防止系統(tǒng)壓力過大

D．機油濾清器堵塞后，機油仍能進(jìn)入主油道

8．給發(fā)動機冷卻系統(tǒng)加壓，使冷卻液在冷卻系中加速循環(huán)流動的部件是

A．散熱器

B．補償水桶

C．水泵

D．節(jié)溫器

9．以下采用壓力的零件是

A．曲軸主軸承

B．氣缸壁

C．汽油機活塞銷

D．配氣機構(gòu)凸輪

10．根據(jù)排氣中氧濃度監(jiān)測空燃比，向電腦發(fā)出反饋信號，以控制空燃比，達(dá)到降低排放污染目的的傳感器是

A．曲軸位置傳感器

B．空氣流量計

C．節(jié)氣門位置傳感器

D．氧傳感器

11．在發(fā)動機燃燒室的高溫、富氧條件下生成的有害物質(zhì)是

A．HC

B．CO

C．NOX

D．CO2

12．將節(jié)氣門打開的角度轉(zhuǎn)換成電壓信號反饋給電噴發(fā)動機電腦的傳感器是

A．氧傳感器

B．節(jié)氣門位置傳感器

C．曲軸位置傳感器

D．空氣流量計

13．發(fā)動機是由多個機構(gòu)和系統(tǒng)組成，能使發(fā)動機保持正常的工作溫度的是

A．配氣機構(gòu)

B．系

C．冷卻系

D．進(jìn)、排氣系統(tǒng)

14．以下部件中，屬于電噴發(fā)動機執(zhí)行器的是

A．空氣流量計

B．噴油器

C．節(jié)氣門位置傳感器

D．曲軸位置傳感器

15．在多點電控汽油噴射系統(tǒng)中，電磁噴油器的噴油量主要取決于

A．氣缸內(nèi)壓力

B．供油總管壓力

C．噴油器內(nèi)壓力

D．噴油器針閥開啟持續(xù)時間

16．將柴油從油箱中吸出，并以一定的壓力及足夠的數(shù)量輸送柴油的是

A．噴油泵

B．輸油泵

C．柴油濾清器

D．油水分離器

17．電噴汽油發(fā)動機的燃油被噴油器噴入氣缸是在

A．進(jìn)氣行程

B．壓縮行程

C．做功行程

D．氣門重疊時

18．為了增大發(fā)動機的進(jìn)氣量，近年來車用汽油機，特別是轎車汽油機越來越多地采用

A．機械增壓

B．氣波增壓

C．渦輪增壓

D．掃氣泵增壓

19．柴油機噴油泵柱塞行程的大小取決于

A．柱塞長短

B．噴油泵凸輪升程

C．柱塞與套筒相對位置

D．供油時間

20．柴油發(fā)動機燒機油的原因可能是

A．凸輪軸后端漏油

B．曲軸箱通風(fēng)不良

C．活塞與氣缸壁間隙過大

D．正時齒輪室密封不嚴(yán)

21．汽車上坡行駛時，需要克服由于汽車重力和坡道所引起的

A．滾動阻力

B．空氣阻力

C．加速阻力

D．上坡阻力

22．手動擋汽車發(fā)動機的動力經(jīng)傳動系傳遞給驅(qū)動車輪，首先要傳遞給

A．離合器

B．變速器

C．萬向傳動裝置

D．主減速器

23．自動變速器中，與變矩器外殼連成一體，用螺栓固定在發(fā)動機曲軸后端的凸緣上與曲軸一起轉(zhuǎn)動的部件是

A．導(dǎo)輪

B．渦輪

C．油泵

D．泵輪

24．自動變速器通過操縱選擋手柄可實現(xiàn)不同擋位，一般用字母“D”表示

A．前進(jìn)擋

B．倒擋

C．空擋

D．駐車擋

25．在越野汽車的轉(zhuǎn)向驅(qū)動橋上得到廣泛應(yīng)用的萬向節(jié)是

A．球籠式萬向節(jié)

B．球叉式萬向節(jié)叉

C．三銷式萬向節(jié)

D．雙聯(lián)式萬向節(jié)

26．普通行星齒輪差速器中，通過半軸帶動驅(qū)動輪旋轉(zhuǎn)的齒輪是

A．行星齒輪

B．主減速器主動齒輪

C．主減速器從動齒輪

D．半軸齒輪

27．使接合套與待接合齒圈兩者之間能迅速同步的部件是

A．同步器

B．換檔桿系

C．換檔撥叉

D．都不是

28．普通變速器的動力輸入軸是

A．第一軸

B．第二軸

C．中間軸

D．倒檔軸

29．汽車上廣泛采用的減振器是

A．單向作用筒式減振器

B．雙向作用筒式減振器

C．阻力可調(diào)式減振器

D．?dāng)[臂式減振器

30．安裝在車身與車橋之間，用來檢測車身高度的變化和因道路不平而引起的懸架位置移量，并將其轉(zhuǎn)化成電信號傳送給懸架ECU的是

A．懸架控制開關(guān)

B．轉(zhuǎn)向傳感器

C．車身高度傳感器

D．高度控制閥

31．汽車由高速擋換入低速擋，變速器輸出軸的轉(zhuǎn)速和扭矩變化情況是

A．轉(zhuǎn)速增大、扭矩減小

B．轉(zhuǎn)速降低、扭矩增大

C．轉(zhuǎn)速增大、扭矩增大

D．轉(zhuǎn)速降低、扭矩減小

32．具有彈性大，耐磨性好，滾動阻力小，附著性強，緩沖性能好，承載能力大等優(yōu)點的輪胎是

A．子午線輪胎

B．普通斜交胎

C．無內(nèi)胎充氣輪胎

D．有內(nèi)胎充氣輪胎

33．在液壓動力轉(zhuǎn)向系中，當(dāng)油泵輸出油壓過高時，自動打開閥門，使出油口、進(jìn)油口相通，從而降低輸出油壓，保證轉(zhuǎn)向系安全正常工作的部件是

A．轉(zhuǎn)向器

B．流量控制閥

C．貯油罐

D．安全閥

34．由于道路不平而傳給轉(zhuǎn)向盤的沖擊振動，為了衰減振動，防止轉(zhuǎn)向盤打手，保證汽車行駛方向，汽車均裝有

A．轉(zhuǎn)向直拉桿

B．轉(zhuǎn)向減振器

C．轉(zhuǎn)向垂臂

D．轉(zhuǎn)向節(jié)臂

35．電控式動力轉(zhuǎn)向系中具有檢測方向盤的操作方向和操縱力功能的部件是

A．轉(zhuǎn)向扭矩傳感器

B．減速機構(gòu)

C．電控單元

D．電磁離合器

36．車輪制動器中，由制動凸輪的機械力張開制動蹄的制動器屬于

A．非平衡式制動器

B．單向助勢平衡式制動器

C．自增力式制動器

D．雙向助勢平衡式制動器

37．主減速器的作用是

A．減小扭矩，降低轉(zhuǎn)速

B．降低轉(zhuǎn)速，增大扭矩

C．增大轉(zhuǎn)速，增大扭矩

D．增大附著力

38．液壓制動系統(tǒng)制動主缸中制動液不足時，會造成

A.

制動不良

B．制動失效

C．制動拖滯

D．制動跑偏

39．汽車直線行駛時，差速器中的行星齒輪

A．不轉(zhuǎn)

B．公轉(zhuǎn)

C．自轉(zhuǎn)

D．邊公轉(zhuǎn)邊自轉(zhuǎn)

40．離合器處于結(jié)合狀態(tài)時，以下部件之間

A．壓盤、飛輪和從動盤之間沒有壓緊力；

B．飛輪和從動盤之間沒有壓緊力；

C．離合器處于滑磨狀態(tài)

D．彈簧將壓盤、飛輪及從動盤相互壓緊

汽車發(fā)動機構(gòu)造與維修（60分）

二、判斷題（每小題2分，共20分。

在答題卡的括號內(nèi)正確的打“√”，錯誤的打“×”）

41．發(fā)動機飛輪上的標(biāo)記，一般是表示第一缸上止點記號。

42．發(fā)動機的正常工作溫度一般在60～75℃范圍內(nèi)。

43．化油器加速柱塞嚴(yán)重磨損后，會導(dǎo)致發(fā)動機加速時轉(zhuǎn)速不能及時升高。

44．混合氣過稀會導(dǎo)致發(fā)動機不易發(fā)動，發(fā)動后動力不足，行駛無力。

45．發(fā)動機氣門間隙太大或氣門間隙調(diào)整螺釘松動都會導(dǎo)致氣門響。

46．進(jìn)行發(fā)動機氣缸壓縮壓力檢測時，應(yīng)使發(fā)動機運轉(zhuǎn)至正常工作溫度。

47．發(fā)動機的有效功率隨轉(zhuǎn)速的不同而改變。

48．在柴油機中，孔式噴油器用于直接噴射式燃燒室。

49．節(jié)氣門位置傳感器用于檢測曲軸轉(zhuǎn)角和轉(zhuǎn)速。

50．當(dāng)只接通點火開關(guān)，而未起動發(fā)動機時，發(fā)動機故障燈點亮，表明故障燈電路良好。

三、名詞解釋題（每小題3分，共12分）

51．活塞行程

52．發(fā)動機壓縮比

53．進(jìn)氣諧振增壓

54．制動跑偏

四、簡答題（每小題4分，共20分）

55．更換汽車輪胎時應(yīng)注意哪些事項。

56．發(fā)動機凸輪軸的磨損和彎曲，對發(fā)動機的工作有什么影響。

57．發(fā)動機冷卻系的故障有哪些？

58．汽車上的電腦都備有自診斷系統(tǒng)，調(diào)出故障碼的方法有哪些？

59．柴油發(fā)動機供油系的關(guān)鍵件是哪三對精密偶件？其中屬于噴油器的是哪對偶件？

五、綜合題（8分）

60．電噴發(fā)動機電動汽油泵不工作的原因有哪些？

汽車底盤構(gòu)造與維修（70分）

六、判斷題（每小題2分，共20分。

在答題卡的括號內(nèi)正確的打“√”，錯誤的打

“×”）

61．對于客車或中重型載貨汽車，在傳動系中，要求輸出更大的扭矩和實現(xiàn)較大的速度變動范圍，一般廣泛采用二軸式變速器。

62．汽車在制動過程中，車輪沒有抱死的跡象，制動防抱死系統(tǒng)是不工作的。

63．驅(qū)動橋磨合試驗的目的是為了擴大運動副的實際接觸面積，為驅(qū)動橋承受負(fù)荷做好準(zhǔn)備。

64．汽車輪胎雙胎并裝時，兩輪胎的氣門嘴應(yīng)對稱排列（互成180°），這樣有利于平衡。

65．汽車懸架中彈性元件的作用是承受和傳遞垂直載荷，緩和和抑制不平路面所引起的沖擊。

66．循環(huán)球式轉(zhuǎn)向器具有結(jié)構(gòu)簡單，傳力桿件少，維修方便，操縱靈敏等優(yōu)點，目前廣泛應(yīng)用在上海桑塔納、一汽奧迪等輕、微型車和中、高級乘用車上。

67．齒輪齒條式轉(zhuǎn)向器一經(jīng)拆解，必須調(diào)整齒輪齒條間隙。

68．車輪制動器制動蹄上新摩擦片的安裝，一般采用鉚接連接。

69．氣壓制動傳動裝置中，制動氣室是將輸入的空氣轉(zhuǎn)變?yōu)橹苿油馆喌臋C械力，使車輪制動器產(chǎn)生摩擦力矩。

70．若制動防抱死系統(tǒng)ABS出現(xiàn)故障，制動防抱死系統(tǒng)警告燈點亮，發(fā)出警告信號，ABS自動停止工作，普通制動系統(tǒng)仍照常工作。

七、名詞解釋題（每小題3分，共12分）

71．傳動比

72．汽車的牽引力

73．獨立懸架

74．轉(zhuǎn)彎半徑

八、簡答題（每小題4分，共20分）

75．汽車制動系檢修后，應(yīng)進(jìn)行制動性能檢測，常用的檢測方法有哪些？評價制動性能的指標(biāo)有哪些？

76．為什么要進(jìn)行車輪動平衡檢測？

77．機械轉(zhuǎn)向系主要有哪些故障？轉(zhuǎn)向節(jié)主銷與襯套裝配過緊或缺油時，將會導(dǎo)致什么故障？

78．汽車離合器主要有哪些故障？離合器踏板自由行程過大，將會導(dǎo)致什么現(xiàn)象？

79．對普通變速器的性能有什么要求？

九、綜合題（18分）

80．（1）現(xiàn)代汽車上為何都采用了雙管路制動傳動裝置？

（2）簡述液壓制動傳動裝置的工作過程。

河南省2010年普通高等學(xué)校對口招收中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生考試

汽車類基礎(chǔ)課試題參考答案及評分標(biāo)準(zhǔn)

一、選擇題（汽車發(fā)動機構(gòu)造與維修1-20；

汽車底盤構(gòu)造與維修21-40。每小題3分，共120分）

1．

B

2．

B

3．

B

4．

B

5．

D

6．

B

7．

D

8．

C

9．

A

10．D

11．C

12．B

13．C

14．B

15．D

16．B

17．A

18．C

19．B

20．C

21．D

22．A

23．D

24．A

25．A

26．D

27．A

28．A

29．B

30．C

31．B

32．A

33．D

34．B

35．A

36．A

37．B

38．A

39．B

40．D

汽車發(fā)動機構(gòu)造與維修（60分）

二、判斷題（每小題2分，共20分）

41．√

42．×

43．√

44．√

45．√

46．√

47．√

48．√

49．×

50．√

三、名詞解釋題（每小題3分，共12分）

51．活塞在氣缸內(nèi)由上止點運行到下止點（或由下止點運行到上止點）所經(jīng)過的距離稱為活塞行程。

52．發(fā)動機氣缸總?cè)莘e與燃燒室容積之比稱為壓縮比。

53．進(jìn)氣諧振增壓也稱為“慣性增壓”，是利用進(jìn)氣慣性產(chǎn)生的壓力波，提高進(jìn)氣壓力（2分），增加進(jìn)氣量（1分）。

54．汽車同軸上的左、右車輪制動力不等或制動生效時間不一致，當(dāng)汽車制動時，將導(dǎo)致汽車偏向制動力較大或制動較早的一側(cè)。

說明：答出主要內(nèi)容可酌情給分。

四、簡答題（每小題4分，共20分）

55．答：不能裝用其它汽車型號的輪胎，否則難以保證汽車的路面附著性和行駛的安全性

（2分）；

為了使輪胎磨損盡可能達(dá)到均衡，安裝在汽車上的所有輪胎，應(yīng)進(jìn)行輪胎換位。（2分）

56．發(fā)動機凸輪軸的磨損和彎曲，會使氣門最大開度和氣缸充氣量下降（1分），配氣定位失準(zhǔn)（1分），發(fā)動機噪聲增大（1分），發(fā)動機功率下降（1分）。

57．發(fā)動機冷卻系的故障主要表現(xiàn)在水溫不正常（過高或過低）（2分），冷卻液泄露（外漏或內(nèi)漏）。（2分）

58．（1）用專用的解碼器讀取故障碼，它能顯示出故障碼及故障的文字、符號和數(shù)據(jù)流；（2分）

（2）利用汽車儀表盤上故障燈的閃爍信號來讀??；（1分）

（3）直接用直流電壓表，根據(jù)表針的擺動情況讀取故障碼。（1分）

59．柱塞偶件（1分），出油閥偶件（1分），噴油嘴（針閥）偶件（1分）。其中屬于噴油器的是噴油嘴（針閥）偶件（1分）。

說明：答出主要內(nèi)容可酌情給分。

五、綜合題（8分）

60．（1）汽油泵電源線路或保險有故障；（2分）

（2）EFI繼電器故障；（2分）

（3）汽油泵繼電器不良；（2分）

（4）空氣流量計汽油泵開關(guān)接觸不良；（1分）

（5）汽油泵電動機故障。（1分）

說明：答出主要內(nèi)容可酌情給分。

汽車底盤構(gòu)造與維修（70分）

六、判斷題（每小題2分，共20分）

61．×

62．√

63．√

64．√

65．√

66．×

67．√

68．√

69．√

70．√

七、名詞解釋題（每小題3分，共12分）

71．主動齒輪的轉(zhuǎn)速與從動齒輪的轉(zhuǎn)速之比稱為傳動比。

72．汽車在行駛時必須由外界對汽車施加一個推動力，這個力稱為汽車牽引力（驅(qū)動力）。

73．獨立懸架廣泛應(yīng)用于乘用車上，它能使汽車兩側(cè)的車輪各自獨立地與車架或車身獨立連接。

74．汽車轉(zhuǎn)彎時，從轉(zhuǎn)向中心到轉(zhuǎn)向外輪中心的距離稱為轉(zhuǎn)彎半徑。

說明：答出主要內(nèi)容可酌情給分。

八、簡答題

（每小題4分，共20分）

75．常用的檢測方法有路試和臺架檢測。（1分）

制動距離（1分），制動減速度（1分），制動力。（1分）

76．由于車輪動不平衡時對汽車的危害很大，汽車車輪動不平衡會造成車輪

的跳動和偏擺（1分），使汽車的有關(guān)零件受到損壞（1分），縮短汽車的使用壽命（1分），對于高速行駛的汽車來說，還容易造成行駛不安全。（1分）

77．轉(zhuǎn)向沉重（1分），前輪擺頭（1分），汽車行駛跑偏（1分）。

轉(zhuǎn)向沉重（1分）。

78．離合器打滑（1分），離合器分離不徹底（1分），離合器發(fā)抖（1分）。

離合器分離不徹底（1分）。

79．

1）具有合理的擋數(shù)和適當(dāng)?shù)膫鲃颖龋唬?分）

2）具有倒檔和空擋；（1分）

3）傳動效率高，操縱輕便，工作可靠，無噪聲；（1分）

4）結(jié)構(gòu)簡單，體積小，重量輕，維修方便。（1分）

說明：答出主要內(nèi)容可以酌情給分。

九、綜合題（18分）

80．（1）答：雙管路制動傳動裝置是利用兩個彼此獨立的液壓系統(tǒng)（3分）。當(dāng)一個液壓系統(tǒng)發(fā)生故障時，另一個液壓系統(tǒng)仍然照常工作（3分），從而提高了汽車制動的可靠性和安全性。（3分）

（2）1）汽車制動時，踩下制動踏板，推桿推動雙腔制動主缸的前、后活塞

前移，使主缸前、后腔油壓升高，制動液分別流進(jìn)各個輪缸。（3分）

2）輪缸活塞在制動液壓力作用下向外移動，進(jìn)而推動制動蹄張開，壓向制動鼓產(chǎn)生制動效能。（3分）

篇7

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一、達(dá)內(nèi)國際集團簡介

達(dá)內(nèi)國際集團是中國IT職業(yè)教育的品牌，是目前中國IT職業(yè)教育集團，2014年4月3日，達(dá)內(nèi)國際集團成功在美國納斯達(dá)克上市，是中國家在美國上市的IT職業(yè)教育集團，同時也是2014年赴美上市股。根據(jù)IDC的數(shù)據(jù)，達(dá)內(nèi)國際集團是目前國內(nèi)的IT職業(yè)教育機構(gòu)，市場份額超過8.3%，排名行業(yè)。達(dá)內(nèi)時代科技集團致力于培養(yǎng)面向電信和金融領(lǐng)域的Java、C++、C#/.Net、3G/Android、3G/IOS、 PHP、嵌入式、軟件測試、UID、網(wǎng)絡(luò)營銷、網(wǎng)絡(luò)工程、會計、UED、web、Unity3D、大數(shù)據(jù)等16大課程方向中高端軟件人才，先后獲得美國國際數(shù)據(jù)集團IDG、集富亞洲JAFCO ASIA、美國高盛銀行的三輪投資，是國內(nèi)首家獲得國際風(fēng)險投資的IT職業(yè)教育機構(gòu)。達(dá)內(nèi)國際集團經(jīng)過13年運營，以中關(guān)村科技園區(qū)為依托，在中國軟件業(yè)發(fā)達(dá)城市——北京、上海、廣州、深圳、大連、南京、武漢、杭州、西安、蘇州、成都、太原30多個大城市，建立100多個職業(yè)教育中心，年培訓(xùn)5萬名軟件人才。已累計為IBM、微軟、摩托羅拉、華為、中軟、用友、Yahoo、阿里巴巴、TOM、新浪、搜狐、百度、聯(lián)想、神州數(shù)碼、大唐電信、亞信等知名IT企業(yè)培養(yǎng)輸送了20萬名中高級軟件人才，是中國目前的人才培養(yǎng)與輸送的提供商。

除中高端IT人才實訓(xùn)外，達(dá)內(nèi)時代科技集團同樣致力于IT 人才輸送、教育平臺建設(shè)、軟件研發(fā)等綜合服務(wù)。目前，已形成包括 人才實訓(xùn)中心、軟件研發(fā)中心、軟件人才中心、IT 教育中心四大人才服務(wù)模塊達(dá)內(nèi)國際集團逐漸形成以IT培訓(xùn)為主的多元化、綜合性的職業(yè)教育及人才服務(wù)領(lǐng)導(dǎo)品牌。

達(dá)內(nèi)國際集團有限公司的各個中心由軟件專家負(fù)責(zé)運營，課程設(shè)計引進(jìn)北美先進(jìn)技術(shù)，貼近中國軟件企業(yè)的實際需求，同時，聘請北美海外專家與來自IBM、華為、用友、亞信、東軟等國內(nèi)外名企的一線實戰(zhàn)專家擔(dān)任講師，以確保高端培訓(xùn)效果。達(dá)內(nèi)在課程設(shè)計與培訓(xùn)模式上不斷創(chuàng)新，開創(chuàng)“零首付、低押金，就業(yè)后付款”的信貸就業(yè)模式先河，改革培訓(xùn)模式保持培訓(xùn)規(guī)模擴大的同時確保90%以上的就業(yè)率，同時高質(zhì)量就業(yè)。

二、達(dá)內(nèi)時代科技集團與高校和企業(yè)合作

從創(chuàng)建之初，達(dá)內(nèi)國際集團就非常重視與高校進(jìn)行學(xué)術(shù)交流、專業(yè)共建等方面的合作。經(jīng)過13年辛勤的耕耘，達(dá)內(nèi)國際集團在全國高校中建立了良好的口碑和美譽度， 達(dá)內(nèi)先后與全國500多所大學(xué)的計算機或軟件學(xué)院建立良好合作關(guān)系，其中20%以上為211重點大學(xué)，在100多所院校里建立了達(dá)內(nèi)大學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)基地，并與包括北大軟件學(xué)院在內(nèi)的7所院校建立軟件工程研究生聯(lián)合培養(yǎng)合作。近年來，達(dá)內(nèi)加強了與院校開展深度合作的步伐，在人才培養(yǎng)模式、項目課程體系的整體構(gòu)建、實訓(xùn)實習(xí)基地的建設(shè)、師資培養(yǎng)等方面全方位的高校開展合作，對高校的教學(xué)改革、優(yōu)化高校課程體系，強化實訓(xùn)實習(xí)以及加強高校教師隊伍實戰(zhàn)型業(yè)務(wù)水平的提升都積極的推動作用。

達(dá)內(nèi)發(fā)展離不開與企業(yè)的密切合作，達(dá)內(nèi)在全國建立5大軟件人才中心，300人才顧問每天不斷與全國上萬家企業(yè)保持聯(lián)系和溝通。通過13年達(dá)內(nèi)不斷地探索與嘗試，達(dá)內(nèi)與國內(nèi)外知名企業(yè)建立人才推薦，人才定制培養(yǎng)、人才租賃與外包、校園招聘、IT獵頭、企業(yè)內(nèi)訓(xùn)等多樣化的合作方式和一站式的服務(wù)體系。截止到2014年5月底，達(dá)內(nèi)與全國5萬家知名企業(yè)建立合作關(guān)系，每個月在達(dá)內(nèi)全國中心有近600場的企業(yè)雙選會，達(dá)內(nèi)還會定期做專場招聘會，正是與企業(yè)的緊密合作關(guān)系，達(dá)內(nèi)學(xué)員保持行業(yè)的學(xué)員就業(yè)率，2014年實現(xiàn)了95%以上的就業(yè)率。

三 、達(dá)內(nèi)國際集團公益事業(yè)進(jìn)行中

達(dá)內(nèi)辦學(xué)不忘承擔(dān)社會責(zé)任，奉獻(xiàn)愛心傾注公益事業(yè)，2008年四川汶川地震發(fā)生后，達(dá)內(nèi)向災(zāi)區(qū)的學(xué)生發(fā)出援手,免費資助多名災(zāi)區(qū)學(xué)生參加高端IT培訓(xùn),對于經(jīng)濟特別困難的學(xué)生達(dá)內(nèi)還給發(fā)生活費;2011年11月14日達(dá)內(nèi)與中國殘疾人聯(lián)合會攜手啟動期達(dá)內(nèi)高端PHP軟件工程師班,公益資助25名肢體殘疾的學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)內(nèi)高端PHP課程,學(xué)員畢業(yè)后基本就業(yè), 其中視力有障礙的甄智博成功入職湖南大廈，獲得3500元的月薪、雙腿殘疾的吳鑫4000入職中科創(chuàng)達(dá);2012年5月10日達(dá)內(nèi)再次攜手中國殘疾人聯(lián)合會啟動第二期達(dá)內(nèi)高端測試班,公益資助30名學(xué)生;近些年,達(dá)內(nèi)將公益事業(yè)融入到員工的文化,不斷通過各種手段幫助家境貧寒的學(xué)生和農(nóng)村學(xué)生; 2008年達(dá)內(nèi)就曾經(jīng)推出“暖冬工程”幫助近萬名大學(xué)生實現(xiàn)理想就業(yè)，改變自己的命運，2011年達(dá)內(nèi)獲得高盛三輪融資后，達(dá)內(nèi)又啟動了“陽光計劃”，希望幫助更多優(yōu)秀的貧困學(xué)生接受高端IT教育;2012年，達(dá)內(nèi)再次攜手中國殘疾人聯(lián)合會啟動第二期達(dá)內(nèi)高端測試班,公益資助30名學(xué)生，幫助他們改變自己命運;2012年，達(dá)內(nèi)得知佳木斯第十九中學(xué)老師張麗莉舍身救學(xué)生的事件后，向相關(guān)公益慈善為最美女教師組織捐款。達(dá)內(nèi)自成立以來，達(dá)內(nèi)累計捐款已經(jīng)數(shù)千萬，資助3萬名多名貧寒學(xué)子接受高端IT培訓(xùn)，改變了他們的命運。

四、達(dá)內(nèi)國際集團主要業(yè)績：

達(dá)內(nèi)國際集團作為中國高端IT培訓(xùn)的翹楚，從創(chuàng)業(yè)之初就倡導(dǎo) “誠信、創(chuàng)新、開放、合作”的企業(yè)文化，同時經(jīng)營戰(zhàn)略一直都保持經(jīng)營模式和產(chǎn)品保持行業(yè)的一步：

率先在美國上市家IT職業(yè)教育機構(gòu)

率先推出“先就業(yè)，后付款”IT信貸就業(yè)培訓(xùn)的IT職業(yè)教育

率先獲得國際風(fēng)險投資的IT職業(yè)教育機構(gòu)

率先入選“德勤中國高科技高成長50強”的IT職業(yè)教育機構(gòu)

率先由IT技術(shù)專家建立和運營的IT職業(yè)教育機構(gòu)

率先全面開放課堂，隨時真課試聽的IT職業(yè)教育機構(gòu)

率先與“211工程”大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)軟件工程碩士的IT職業(yè)教育機構(gòu)

率先真實披露學(xué)員就業(yè)率、就業(yè)品質(zhì)的IT職業(yè)教育機構(gòu)

率先開辟高端課程，培養(yǎng)IT白領(lǐng)、金領(lǐng)的IT職業(yè)教育機構(gòu)

率先完全真實公開師資背景的IT職業(yè)教育機構(gòu)

篇8

關(guān)于防震減災(zāi)活動總結(jié)社區(qū)2021

一年以來，我社區(qū)防震減災(zāi)工作，在區(qū)委、*的指導(dǎo)下，按照年初制定《***社區(qū)防震減災(zāi)工作計劃》認(rèn)真貫徹落實，較好地完成了各項工作任務(wù)。

一、加強組織領(lǐng)導(dǎo)，發(fā)揮基層作用

成立了領(lǐng)導(dǎo)小組，將我社區(qū)防震減災(zāi)工作納入了本年度社區(qū)工作目標(biāo)考核，并加強防震減災(zāi)工作，做到人員落實到位。

二、創(chuàng)新宣傳方式，大力普及防震減災(zāi)知識

一是按照上級防震減災(zāi)工作會議精神，4月1日組織社區(qū)干部、工作人員、居民參加了***社區(qū)組織的防震減災(zāi)知識講座，并結(jié)合本社區(qū)實際，認(rèn)真組織開展學(xué)習(xí)相關(guān)文件及相關(guān)法律法規(guī)，在社區(qū)醒目區(qū)域懸掛宣傳標(biāo)語橫幅，積極宣傳防震減災(zāi)知識，增強民眾防災(zāi)減災(zāi)意識；二是傳達(dá)上級防災(zāi)減災(zāi)工作領(lǐng)導(dǎo)小組安排部署了今年的工作任務(wù)，傳達(dá)學(xué)習(xí)了防震減災(zāi)工作會議精神，對防震減災(zāi)工作進(jìn)行強調(diào)，要求：一是要有意識。要有預(yù)防各種災(zāi)害的意識；二是要有措施。要加強各方面的措施和準(zhǔn)備；三是要有責(zé)任。要認(rèn)清防災(zāi)減災(zāi)形勢，加強責(zé)任心，相關(guān)工作人員要增強做好防災(zāi)減災(zāi)工作的責(zé)任意識，克服麻痹大意思想和僥幸心理。防災(zāi)減災(zāi)是公共安全的重要內(nèi)容，關(guān)系*生命財產(chǎn)安全和經(jīng)濟社會發(fā)展全局，做好防災(zāi)減災(zāi)工作是大家義不容辭的重要責(zé)任。通過這次活動的開展調(diào)動了全民參與的積極*，強化了群眾的防災(zāi)減災(zāi)意識，提高了民眾的防災(zāi)能力，防震減災(zāi)知識得到了大力普及，為保護(hù)*生命和財產(chǎn)安全，促進(jìn)我社區(qū)的經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展起到推動作用。

三、充分發(fā)揮基層作用，努力推進(jìn)防災(zāi)應(yīng)急工作

為全面貫徹上級防震減災(zāi)工作會議精神，加強社區(qū)防震減災(zāi)工作，一是制定地震應(yīng)急避難場所，建立地震災(zāi)害應(yīng)急救援隊。二是制定社區(qū)《防震減災(zāi)應(yīng)急預(yù)案》，建立健全了防震減災(zāi)應(yīng)急機構(gòu)。三是抓好應(yīng)急救援隊伍建設(shè)，基本籌建起一支地震應(yīng)急救援隊伍和志愿者隊伍，積極開展了志愿者隊伍的地震應(yīng)急救援知識培訓(xùn)。四是制定了防震減災(zāi)緊急疏散應(yīng)急預(yù)案并開展了應(yīng)急疏散演練，通過演練不斷完善了預(yù)案。

四、切實加強防震減災(zāi)理論知識的學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，搞好自身建設(shè)，不斷適應(yīng)防震減災(zāi)工作需要

在社區(qū)的組織下，進(jìn)一步加強了相關(guān)人員的防震減災(zāi)法律法規(guī)和業(yè)務(wù)知識學(xué)習(xí)。一是組織各類相關(guān)法律法規(guī)的專題學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)知識培訓(xùn)，不斷提高防震減災(zāi)工作人員的綜合素質(zhì)。二是加強防震減災(zāi)工作業(yè)務(wù)指導(dǎo)，搞好震害防御、應(yīng)急管理業(yè)務(wù)培訓(xùn)。通過不斷學(xué)習(xí)，不斷適應(yīng)防震減災(zāi)工作需要，促進(jìn)我社區(qū)防震減災(zāi)工作的發(fā)展。

在5.12特大地震和青海玉樹7.1級地震，使許多鮮活的生命瞬間被無情地吞噬了，災(zāi)難給我們敲響了*鐘。普及防震自救方法顯得尤為重要。根據(jù)市、區(qū)教育局《關(guān)于在全市中小學(xué)開展防震減災(zāi)科普宣傳教育活動的安排意見》文件精神，以增強師生防震減災(zāi)安全意識、提高突發(fā)事件應(yīng)急處置能力為目標(biāo)，我校于5月份在全校范圍內(nèi)廣泛深入地開展了一次防震減災(zāi)科普宣傳教育活動，普及防震減災(zāi)科普知識，開展地震應(yīng)急模擬演練等活動。增強了學(xué)生防震減災(zāi)意識和自覺*，開闊了學(xué)生的知識視野，提高了學(xué)生地震災(zāi)害防御和自救互救能力，進(jìn)一步探索了學(xué)校防震減災(zāi)教育工作的新思路?，F(xiàn)將此次活動總結(jié)如下：

一、加強學(xué)校防震減災(zāi)科普教育的組織領(lǐng)導(dǎo)，成立了防震減災(zāi)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長負(fù)責(zé)，分工明確，責(zé)任到人。

廣泛宣傳動員，提高了學(xué)校師生對防震減災(zāi)教育意義的認(rèn)識，激發(fā)了師生積極參與防震減災(zāi)科普教育工作的積極*，有力提高了師生對防震減災(zāi)的認(rèn)識，深刻認(rèn)識到防震減災(zāi)安全教育是學(xué)校安全工作的一項重要內(nèi)容，必須常抓不懈。

二、多渠道廣泛宣傳防震減災(zāi)科普知識。

以加強師生公共安全教育和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，根據(jù)《中華*共和國防震減災(zāi)法》，充分整合學(xué)?？破战逃馁Y源優(yōu)勢，采取多種形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科普知識，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升，增強學(xué)生安全意識。防震減災(zāi)教育重視活動體驗原則，開展了以防震減災(zāi)為主題，以災(zāi)害防御科普知識教育為主線的系列科普教育活動，增強師生的防災(zāi)抗災(zāi)意識和自覺*，提高災(zāi)害防御和自救互救能力。首先，把震減災(zāi)科普知識教育作為學(xué)校安全教

育的重要內(nèi)容，并列入教學(xué)計劃，重視學(xué)科滲透，將防震減災(zāi)知識引入課堂教學(xué)，發(fā)揮課堂的主渠道作用，在每周校本課程時間開展防震減災(zāi)知識教育。其次，開展多種形式的專題宣傳：利用黑板報、手抄報、橫幅、展板、標(biāo)語、主題班隊會等形式，宣傳防震減災(zāi)知識。并組織學(xué)生觀看了《唐山大地震》、《蟾蜍》、《地震揭秘》、《直面地震》等防震減災(zāi)錄像，使學(xué)生一方面了解了地震小知識、防震自救互救的小常識，拓寬了知識面，另一方面看到了地震給人類帶來的巨大災(zāi)難。第三，組織防震減災(zāi)專題知識講座和知識競賽，使學(xué)生對防震減災(zāi)和自救互救知識有了較系統(tǒng)全面的了解。

三、開展地震應(yīng)急模擬演練。

制定了切實可行的地震應(yīng)急模擬演練實施方案，成立演練指揮部，確定了科學(xué)詳實的活動流程、疏散路線及人員分工。于5月12日下午3時分別在羅坊中學(xué)、羅坊希望小學(xué)、下山橋小學(xué)三校進(jìn)行了地震應(yīng)急模擬演練，校長親自指揮，班主任及課任教師協(xié)同配合，順利有序地完成了撤離疏散、安全保障、醫(yī)療救助等過程，結(jié)束后校長對演練過程進(jìn)行了總結(jié)。進(jìn)一步增強了師生防震意識，真正掌握在危險中迅速逃生、自救、互救的基本方法，提高了抵御和應(yīng)對地震事件的能力，整個演練過程井然有序，歷時三十多分鐘，達(dá)到了預(yù)期的效果。

通過此次宣傳教育活動的開展，進(jìn)一步增強了全校師生防震減災(zāi)安全意識，我校將以這次活動為契機，以保障師生安全，提高應(yīng)急處置能力為目標(biāo)，把防震減災(zāi)宣傳教育工作繼續(xù)開展下去，創(chuàng)建*校園。

關(guān)于防震減災(zāi)活動總結(jié)社區(qū)2021

打造社區(qū)減災(zāi)平臺，構(gòu)建和諧美好社區(qū)。在“防災(zāi)減災(zāi)日”來臨之際，根據(jù)區(qū)委、街道辦事處的要求，結(jié)合我社區(qū)工作實際，從防災(zāi)搶險演練活動、開展社區(qū)防災(zāi)減災(zāi)知識宣傳、建立防災(zāi)減災(zāi)長效機制三方面進(jìn)行入手，現(xiàn)將活動開展情況匯報如下：

一、開展火災(zāi)現(xiàn)場搶險演練

為引起社區(qū)全體居民對防災(zāi)減災(zāi)工作的高度關(guān)注，進(jìn)一步增強災(zāi)害風(fēng)險防范意識，廣泛普及災(zāi)害自救互救知識，結(jié)合本地防災(zāi)減災(zāi)工作實際和我社區(qū)的具體情況有針對性地制定火災(zāi)現(xiàn)場搶險實施方案，細(xì)致安排部署活動的實施步驟和操作辦法;假定演練背景，根據(jù)活動總體要求，明確指導(dǎo)思想、社區(qū)及駐街單位在活動中的具體職責(zé)。

我社區(qū)高度重視此次演練活動，預(yù)設(shè)一居民樓發(fā)生險情，演練開始：報警器響起、社區(qū)的擴音喇叭播放、敲鑼報警，緊急通知居民進(jìn)行疏散轉(zhuǎn)移，通知消防隊進(jìn)行救援，派出所實施交通管制，開展應(yīng)急搶險工作。演練總體情況良好，群眾順利轉(zhuǎn)移、疏散，但是也體現(xiàn)出一些具體問題，如群眾和搶險隊伍配合默契差影響轉(zhuǎn)移速度等。

二、開展社區(qū)防災(zāi)減災(zāi)知識宣傳周活動

為進(jìn)一步深入開展防災(zāi)減災(zāi)知識宣傳工作，提高社會公眾防災(zāi)減災(zāi)意識、心理承受能力和自救互救能力，營造良好的社會輿論氛圍。我社區(qū)通過展板、宣傳欄等形式面向轄邊居民進(jìn)行防災(zāi)減災(zāi)科普知識宣傳。

面向不同人群進(jìn)行了宣傳，司機朋友應(yīng)如何面對濃霧天氣;家中老人和少年兒童面對火災(zāi)應(yīng)如何自救。針對轄區(qū)居民開展關(guān)于地震等災(zāi)難的相關(guān)知識。

通過宣傳，使居民不斷增強防災(zāi)意識，提高自救、互救能力;動員廣大居民相信科學(xué)，不聽信謠傳，當(dāng)好聯(lián)絡(luò)員，一旦發(fā)現(xiàn)異常，及時上報，形成全社區(qū)廣泛參與的群防體系。

三、建立防災(zāi)減災(zāi)長效機制

防災(zāi)減災(zāi)工作是關(guān)系到群眾生命財產(chǎn)安全的重要民生工作，必須在集中開展宣傳教育活動的基礎(chǔ)上，把一些行之有效的方法制度化、經(jīng)?；?，建立健全防災(zāi)減災(zāi)，及其宣傳教育的長效機制。我社區(qū)通過此次活動加強了對居民的防火知識宣傳，增強群眾的`防災(zāi)減災(zāi)意識，提高避災(zāi)自救和互救的基本技能，形成全體居民共同關(guān)心和參與防汛減災(zāi)工作的良好局面。另外我社區(qū)通過加強責(zé)任制建設(shè)，建立健全預(yù)警機制建設(shè)，為防災(zāi)減災(zāi)工作做好了準(zhǔn)備。

四、存在問題

這次“防災(zāi)減災(zāi)日”活動是比較成功的，但同時通過活動也體現(xiàn)出來一些問題。

1、居民防災(zāi)減災(zāi)意識不強。通過調(diào)查、宣傳，我們發(fā)現(xiàn)一般群眾的防范意識和自救能力都有待大幅度提升。

2、防災(zāi)減災(zāi)活動不勤，訓(xùn)練時間明顯不足。

關(guān)于防震減災(zāi)活動總結(jié)社區(qū)2021

今年5月12日，是國家第x個“防災(zāi)減災(zāi)日”。為進(jìn)一步深入開展防災(zāi)減災(zāi)知識宣傳工作，提高社會公眾防災(zāi)減災(zāi)意識、心理承受能力和自救互救能力，營造良好的社會輿論氛圍。我社區(qū)于5月x日至x日向居民大力宣傳防災(zāi)減災(zāi)基本知識，現(xiàn)將活動開展情況匯報如下：

一、開展社區(qū)防災(zāi)減災(zāi)知識宣傳周活動

通過展板、宣傳欄等形式面向轄邊居民進(jìn)行防災(zāi)減災(zāi)科普知識宣傳。面向不同人群進(jìn)行了宣傳，司機朋友應(yīng)如何面對濃霧天氣;家中老人和少年兒童面對火災(zāi)應(yīng)如何自救。針對轄區(qū)居民開展關(guān)于地震的一些相關(guān)知識。通過宣傳，使居民不斷增強防災(zāi)意識，提高自救、互救能力;動員廣大居民相信科學(xué)，不聽信謠傳，當(dāng)好聯(lián)絡(luò)員，一旦發(fā)現(xiàn)異常，及時上報，形成全社區(qū)廣泛參與的群防體系。

二、建立防災(zāi)減災(zāi)長效機制

防災(zāi)減災(zāi)工作是關(guān)系到群眾生命財產(chǎn)安全的重要民生工作，必須在集中開展宣傳教育活動的基礎(chǔ)上，把一些行之有效的方法制度化、經(jīng)?；⒔∪罏?zāi)減災(zāi)，及其宣傳教育的長效機制。

我社區(qū)通過此次宣傳教育活動，增強群眾的防災(zāi)減災(zāi)意識，提高避災(zāi)自救和互救的基本技能，形成全體居民共同關(guān)心和參與防汛減災(zāi)工作的良好局面。另外我社區(qū)通過加強責(zé)任制建設(shè)，建立健全預(yù)警機制建設(shè)，為防災(zāi)減災(zāi)工作做好了準(zhǔn)備。

三、存在問題

這次“防災(zāi)減災(zāi)日”活動是比較成功的，但同時通過活動也體現(xiàn)出來一些問題。

1、居民防災(zāi)減災(zāi)意識不強。通過調(diào)查、宣傳，我們發(fā)現(xiàn)一般群眾的防范意識和自救能力都有待大幅度提升。

篇9

關(guān)鍵詞：綜合實踐；選題；策略；成才

綜合實踐活動課程是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運用的實踐性課程，有獨特的課程理念和課程目標(biāo)。但沒有具體的教材內(nèi)容，要求地方和學(xué)校參與課程開發(fā)和選題?；顒又黝}是整個活動的靈魂，選題是綜合實踐活動的基礎(chǔ)性和導(dǎo)向性環(huán)節(jié)，它所涉及的方向關(guān)系著學(xué)生的興趣導(dǎo)向，關(guān)系著學(xué)生的成長成才。這對從事綜合實踐的教師來說是一次嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。根據(jù)筆者近年來對綜合實踐活動的實踐和思考，可以從以下幾個方面考慮綜合實踐活動的選題。

一、選題應(yīng)來源于學(xué)生的興趣愛好

要把綜合實踐活動搞得有聲有色，圓滿成功，就得根據(jù)學(xué)生的興趣愛好選擇課題，確定方向，積極探究。學(xué)生只有對某個問題產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探究的欲望，才會產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探究的動力，參與活動的熱情才會空前高漲，學(xué)生活動的主動性和自主性才會不斷體現(xiàn)，活動也會收到事半功倍的效果。

例如，綜合實踐活動“創(chuàng)意鐘表制作”。從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對自己平時看的各類鐘表產(chǎn)生興趣，并進(jìn)行仔細(xì)觀察。尋找鐘表的創(chuàng)新、創(chuàng)意設(shè)計，并給予學(xué)生五彩斑斕的及時貼，機芯及各種工具。充分發(fā)揮學(xué)生的想象空間，加上教師各類創(chuàng)意鐘表圖片的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)作欲望，設(shè)計制作出獨具特色的創(chuàng)意鐘表。再如“旱地龍舟”的拓展活動，抓住學(xué)生愛玩，愛動的特點，將個人與團隊榮譽結(jié)合起來，不但鍛煉了學(xué)生的身體，而且增強了學(xué)生的團結(jié)意識，培養(yǎng)了合作精神。

二、選題應(yīng)來源于學(xué)生的生活實際

由于學(xué)生的生活經(jīng)驗、知識有限，對生活的觸覺敏銳度不高，對于生活中熟悉的現(xiàn)象，不一定會有做進(jìn)一步研究的想法。即使有些學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題，想做進(jìn)一步的研究，也不知如何去做。對于學(xué)生這些稍縱即逝的想法或問題，教師應(yīng)該積極去引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生探究的熱情，不能盲目扼殺學(xué)生的探究欲和創(chuàng)新思維。這樣不僅培養(yǎng)學(xué)生從身邊發(fā)現(xiàn)問題，還培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力、探究問題和解決問題的能力。

例如，大多數(shù)教室都會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：經(jīng)常有學(xué)生到飲水機前接水時，不經(jīng)意間把水潑在地上；還有的學(xué)生喜歡灌一大瓶水，喝不完就倒掉，班級里浪費飲用水的現(xiàn)象很普遍。教師可以從這些學(xué)生熟視無睹的日常生活現(xiàn)象導(dǎo)入，同時展示水資源的相關(guān)資料，引發(fā)學(xué)生探討水資源的實際狀況。在一個個事實和一堆堆數(shù)據(jù)面前，“水資源短缺”“用水問題將越來越突出”這些問題就自然擺在了同學(xué)們面前。從學(xué)生的生活實際自然流暢地引入主題，在濃濃的探討氛圍中激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題的熱情，也使學(xué)生獲得了一次獨特的心理體驗，使他們“對水的認(rèn)識”和“保護(hù)水、珍惜水資源”的意識不斷得到升華。

三、選題應(yīng)來源于與其他學(xué)科的整合創(chuàng)新

綜合實踐活動的最大特點就是綜合性，我們除了要有意識地將規(guī)定的信息技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)以及勞動技術(shù)教育這四大領(lǐng)域內(nèi)容進(jìn)行整合加工外，更多的課題資源將來源于與其他學(xué)科的整合創(chuàng)新，由學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容延伸出綜合實踐活動的主題和內(nèi)容。

例如，初中學(xué)段的“電子百拼”綜合實踐活動，利用各種彩色的電子元件模型拼裝出能產(chǎn)生聲、光、電效果的電路。在電路的拼裝過程中，學(xué)生既學(xué)會了基本電路的組成、串聯(lián)和并聯(lián)電路的連接方式、短路的特點和危害等電路的基礎(chǔ)知識，又在教師的引導(dǎo)下對電路某個元件進(jìn)行改造創(chuàng)新，出現(xiàn)新的功能。這個活動整合了初中物理教材中電路的基礎(chǔ)知識，不僅讓學(xué)生鞏固了電路知識，還培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力、分析問題和解決問題的能力，更重要的是激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

語文教材中有大量綜合實踐活動的主題可供選擇和利用，蘇教版小學(xué)語文四年級教材的課文《春聯(lián)》，學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文后，教師可引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)對春聯(lián)進(jìn)行研究，延伸出“春聯(lián)”這一綜合實踐活動主題。根據(jù)學(xué)生對春聯(lián)的研究方向的不同，自主分成若干個研究小組，分別研究春聯(lián)的歷史、春聯(lián)的知識、春聯(lián)的欣賞、春聯(lián)的趣聞、春聯(lián)的創(chuàng)作等，通過查詢有關(guān)書籍、上網(wǎng)瀏覽相關(guān)網(wǎng)站搜集資料、走訪春聯(lián)研究興趣愛好者等活動，然后小組分工合作整理資料。通過一系列的研究活動，學(xué)生對寫春聯(lián)、貼春聯(lián)這一傳統(tǒng)習(xí)俗有了更多更深的了解。

四、選題應(yīng)來源于學(xué)校的辦學(xué)特色

由于歷史傳統(tǒng)、文化背景、所處的地理環(huán)境等因素決定了每一所學(xué)校與其他學(xué)校在辦學(xué)思想和風(fēng)格上有所不同，綜合實踐活動課是一門地方、學(xué)校、學(xué)生和教師參與課程開發(fā)和選題的國家課程。因此，在課程開設(shè)上應(yīng)該充分體現(xiàn)“國家課程校本化”的原則。每一所學(xué)校，在課題選擇中，應(yīng)該充分考慮學(xué)校的辦學(xué)思想和風(fēng)格，選出反映學(xué)校特色的課題，走出各具特色的選題路子來。

例如，張家港市青少年社會實踐基地在2009年成為全國“科技館活動進(jìn)校園”項目的試點單位后，開設(shè)了一系列面向全市中小學(xué)生的不同年級段的科技活動類的綜合實踐活動課程。小學(xué)高年級，燈藝飾品、簡易手電筒制作、鐘表創(chuàng)意制作、飛機模型制作、箭模制作、多米諾游戲與競賽、科普館科學(xué)探究活動、無線電測向與定向追蹤等；初二年級，電子百拼、電子門鈴制作、自行車拆裝、機器人一、車輛模型制作、船舶模型制作、氣象觀測與模擬播報等；高二年級，計算機DIY、簡易收音機制作、建筑模型制作、機器人二等。并承辦了張家港市第一屆青少年科技運動會，創(chuàng)出了基地在江蘇省乃至全國的科技特色品牌。

五、選題應(yīng)來源于社會生活熱點問題

當(dāng)今社會是多元化的信息時代，加上學(xué)生的心智發(fā)展成熟較快，學(xué)生的雙耳不僅要聞窗外事，還應(yīng)該聞天下事，社會上的某些熱點問題，同樣也是學(xué)生關(guān)注的話題。圍繞社會關(guān)注的熱點問題，張家港市青少年社會實踐基地開展了“敬廉崇潔”為主題的綜合實踐活動，以不同學(xué)段為分界，精心設(shè)計了“敬廉崇潔”的綜合實踐活動課程。小學(xué)階段，設(shè)計“尋廉之旅”的主題活動，學(xué)生分成若干小組，拿著“定向追蹤器”尋找藏寶地點，找到寶囊之后，根據(jù)提示，學(xué)生要說出關(guān)于廉潔的成語或童謠，方可進(jìn)行下一段“尋廉之旅”…… 讓小學(xué)生在實踐和快樂體驗中不知不覺地接受教育和熏陶。初中階段，設(shè)計“尋廉之行”的主題活動，學(xué)生分成若干小組，進(jìn)行廉潔知識搶答、廉潔故事會、情景劇表演等，讓學(xué)生在快樂實踐中了解廉潔小知識，浸潤“敬廉崇潔”精神。高中階段，以“與廉之約”為主題，以“模擬庭審”和辯論會等核心活動項目，將廉潔教育和人生規(guī)劃相結(jié)合，讓高中生把“廉潔”作為人生道路上的行為準(zhǔn)則之一。

基地還配以環(huán)境設(shè)計，使基地變成廉潔教育的大課堂：書寫著“正”字的廉石、以廉潔圖片為主的拼圖平臺、以廉潔知識為路徑的跳棋“廉連跳”等設(shè)計，生動有趣，寓教于樂。例如，“廉連跳”的設(shè)計是這樣的：“經(jīng)不住誘惑暫停一下”“誠實，直接跳躍，前進(jìn)3步”“種植花草，美化環(huán)境，多擲骰子一次”等，這些游戲讓學(xué)生明白，誠信、簡樸是珍貴的品質(zhì)，而經(jīng)不住誘惑則是錯誤的，意含廉潔的基本理念，但同時又潛移默化，潤物無聲。

六、選題應(yīng)來源于地方文化積淀

各個地區(qū)都有不同于其他地區(qū)的語言、習(xí)俗、景物、服飾、食品特產(chǎn)等，這些都可以以合適的方式、在適當(dāng)?shù)膶用婕{入到學(xué)校的課程中來，而綜合實踐活動就是一個很好的載體。因此，我們在選擇綜合實踐活動的主題時，要充分挖掘本地區(qū)的文化資源，體現(xiàn)學(xué)校所在地區(qū)的文化特色。

例如，張家港市鳳凰鎮(zhèn)的歷史文化底蘊深厚，有中國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)――河陽山歌，有“南朝四百八十寺”之一的永慶寺，有生產(chǎn)歷史悠久的高莊豆腐干，有種植歷史悠久的鳳凰水蜜桃，歷史上有3名狀元、32名進(jìn)士，還有千年古樹――紅豆樹，千年古街――恬莊古街等名勝古跡。鳳凰中小學(xué)便充分挖掘古鎮(zhèn)文化資源，以“關(guān)注地方文化”為切入口，開展了 “探尋家鄉(xiāng)文化”“為家鄉(xiāng)特產(chǎn)設(shè)計廣告”“尋找家鄉(xiāng)名人”“我們的民風(fēng)民俗”“了解燦爛的民族文化”等綜合實踐活動。再如，學(xué)校圍繞“水蜜桃文化”主題，延伸出了 “品種的調(diào)查”“生長環(huán)境、生長狀態(tài)的調(diào)查”“無公害水蜜桃生產(chǎn)的研究”“與著名水蜜桃產(chǎn)區(qū)的對比研究”“對聯(lián)與桃文化研究”等主題的綜合實踐活動。讓學(xué)生在體驗、經(jīng)歷、實踐中了解家鄉(xiāng)的悠久歷史，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的愛國主義情感，激發(fā)學(xué)生為振興家鄉(xiāng)、振興祖國而努力學(xué)習(xí)的情懷，促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)全面發(fā)展。

七、選題應(yīng)來源于民族傳統(tǒng)文化的挖掘

中華民族歷史悠久，猶如一個盛滿了瑰寶的大寶庫，從中可以尋找到很多綜合實踐活動主題。例如，我們的飲食文化、傳統(tǒng)節(jié)日、生活習(xí)慣、神話傳說、、名勝古跡、民族文化、少數(shù)民族風(fēng)情等等。

端午節(jié)是我國民間的傳統(tǒng)節(jié)日。現(xiàn)在有的學(xué)生對我國傳統(tǒng)文化意識較淡薄，由于端午節(jié)的歷史悠久，學(xué)生只知道端午節(jié)要吃粽子，其他一概不知。所以，教師可以開展 “走進(jìn)中國端午節(jié)”為主題的綜合實踐活動。圍繞“走進(jìn)中國端午節(jié)”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過上網(wǎng)查找資料、調(diào)查訪問等形式了解端午節(jié)的由來和民間習(xí)俗；開展“端午節(jié)的民俗風(fēng)情”知識搶答賽、“端午節(jié)詩詞”朗誦比賽；向家人學(xué)習(xí)如何包粽子，開展“迷你粽子” 創(chuàng)新制作比賽；參觀民間劃龍舟比賽，舉行“旱地龍舟”比賽等環(huán)節(jié)的活動，幫助學(xué)生了解我國的傳統(tǒng)文化，特別是自己家鄉(xiāng)的端午節(jié)風(fēng)俗及其含義，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、合作意識、創(chuàng)新思維，培育熱愛中華民族、熱愛生活的思想感情。

八、選題應(yīng)來源于周邊社會資源的共享

張家港市青少年社會基地地處張家港市現(xiàn)代農(nóng)業(yè)示范園區(qū)，園區(qū)內(nèi)有生態(tài)農(nóng)莊、漁業(yè)生產(chǎn)區(qū)，生態(tài)景觀觀光旅游區(qū)和生態(tài)科普、教育培訓(xùn)區(qū)三大功能區(qū)。在這個功能區(qū)里有萬畝綠色稻麥基地、千畝設(shè)施蔬菜基地、千畝稻麥良種繁育基地；還有依托長江景觀資源，即將建成的一個綜合性的觀光、旅游、餐飲住宿于一體的生態(tài)農(nóng)莊；另外還有常興社區(qū)的3000畝橘園。永聯(lián)村的江南農(nóng)耕文化園：按照“縮小比例的江南水鄉(xiāng)、功能豐富的休閑農(nóng)莊、農(nóng)耕主題的文化走廊”定位建設(shè)，園內(nèi)有農(nóng)耕歷史體驗區(qū)、土地利用區(qū)、動物養(yǎng)殖區(qū)、農(nóng)家休閑區(qū)、鄉(xiāng)村能源區(qū)、江南作坊區(qū)、農(nóng)家諺語區(qū)、果樹采摘區(qū)、生肖區(qū)九大功能區(qū)。

基地可以充分利用這些資源開設(shè)全市中小學(xué)不同學(xué)段的綜合實踐活動課程，例如，“農(nóng)耕文化體驗”“三農(nóng)調(diào)查”“時令果蔬采摘”“花木扦插嫁接”“農(nóng)家生活體驗”“垂釣”等系列綜合實踐活動，豐富了學(xué)生的生活勞動知識，培養(yǎng)了學(xué)生的勞動技能，體驗了勞動的艱辛，培養(yǎng)愛惜勞動果實的情感。

篇10

關(guān)鍵詞：小教本科生；心理教育；能力培養(yǎng)

小學(xué)階段是學(xué)生心理快速變化和發(fā)展的關(guān)鍵時期。加強小學(xué)生心理素質(zhì)教育，提高其心理健康水平，已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)教育面臨的新任務(wù)和新要求。心理教育能力作為小學(xué)教師教學(xué)能力的一個重要反映和指標(biāo)，不僅能有效地影響學(xué)生良好心理素質(zhì)的形成，還有利于教師自身健康和專業(yè)成長。我國小學(xué)教育本科專業(yè)歷經(jīng)十多年的建設(shè)，已取得了突破性進(jìn)展，但是如何培養(yǎng)小學(xué)教師心理教育能力的工作尚處于探索階段，沒有現(xiàn)成的可供我們直接參考的培養(yǎng)模式，諸如培養(yǎng)途徑、階段任務(wù)等問題都亟待我們?nèi)ヌ剿骱脱芯?。因此，本文將對這一問題作一蠡測。

一、培養(yǎng)小教本科生心理教育能力的意義

我國中小學(xué)心理健康教育自20世紀(jì)70年代末興起，經(jīng)歷了80年代初中期的自發(fā)探索階段、80年代中后期的積累成果階段、90年代以來的推廣普及階段，一路迤邐至今已有了明確的教育目標(biāo)和內(nèi)容體系，但在具體實施過程中卻沒有達(dá)到理想的教育效果。教師教育能力相對薄弱成為問題關(guān)鍵所在，主要表現(xiàn)在兩方面：一是心理健康教育人才匱乏；二是心理健康教育教師專業(yè)性不強。導(dǎo)致在心理教育實踐過程中存在著很多問題，如心理教育能力普遍不強、參差不齊等等，已成為制約中小學(xué)實施心理健康教育的“瓶頸”。以山西省晉中市師資力量相對較好的榆次區(qū)為例，中學(xué)心理健康教育情況要明顯優(yōu)于小學(xué)，60%以上小學(xué)出現(xiàn)心理健康教育專職教師崗位空缺的現(xiàn)象[1]，“學(xué)校每800～1000名學(xué)生配備1名專職心理健康教育教師”的教學(xué)承諾更是難以實現(xiàn)[2]。即便隨著社會發(fā)展達(dá)到這一要求，也只能滿足部分個體咨詢的需要，我們現(xiàn)在提倡的是面向全體學(xué)生的以開發(fā)潛能、培養(yǎng)樂觀、向上、陽光的心理品質(zhì)為主的心理健康教育，單靠一名專職教師根本不能實現(xiàn)。在這種現(xiàn)狀下，作為小學(xué)教師主要來源的小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生，如果能在校學(xué)習(xí)期間接受全方位的心理健康教育能力的培養(yǎng)，走入工作崗位后，就有能力主動配合專職教師開展工作，從而改善小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀，提升小學(xué)心理健康教育成效。

二、小教本科生“四位一體”心理教育能力培養(yǎng)模式

1. 構(gòu)建知識體系

晉中學(xué)院自升格為本科院校以來，積極致力于開發(fā)建設(shè)校本課程，針對小學(xué)教育專業(yè)現(xiàn)有課程開設(shè)情況，開發(fā)小學(xué)心理健康教育校本課程、教材，加大了小學(xué)心理輔導(dǎo)技能技巧課程的比例,適當(dāng)增設(shè)小學(xué)生心理教育課程教材教法、小學(xué)團體心理輔導(dǎo)、小學(xué)生心理技能訓(xùn)練、小學(xué)生心理教育課程設(shè)計、小學(xué)心理健康教育活動實踐等課程。同時，將小學(xué)生心理健康成長作為教材編寫的價值取向，根據(jù)小學(xué)生的實際問題確定教學(xué)內(nèi)容，編寫出一套適合于全市小學(xué)生的心理健康教育系列教材。如《小學(xué)社會心理教育》以小學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律為出發(fā)點，內(nèi)容選擇貼切小學(xué)生社會生活經(jīng)驗，且專欄新穎，有利于學(xué)生準(zhǔn)確捕捉信息，勾勒出形成小學(xué)生社會道德行為規(guī)范的初步框架；《小學(xué)科技心理教育》則從科普教育與科技活動中尋找心理規(guī)律，從心理教育的角度去提升科學(xué)教育的實效，加強小教本科生對小學(xué)生科學(xué)精神、科學(xué)思想、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法等科學(xué)品質(zhì)的重視。目前，該系列教材已經(jīng)出版并投入使用。通過理論知識體系的學(xué)習(xí)，學(xué)生首先打下了良好扎實的理論功底。

2. 搭建成長平臺

（1）設(shè)立中小學(xué)心理健康教育研究與指導(dǎo)中心。晉中學(xué)院積極與晉中市教育局溝通協(xié)商，于2011年7月成立了晉中市中小學(xué)心理健康教育研究與指導(dǎo)中心，中心掛靠在晉中學(xué)院教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院。該中心利用學(xué)院的人才和資源優(yōu)勢，通過心理技能輔導(dǎo)、團體心理輔導(dǎo)、心理健康教育講座、心理健康教育研討會、專兼職心理教師培訓(xùn)等心理健康教育實踐活動，廣泛吸納本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生、心理健康教育專家和優(yōu)秀心理健康教育實踐工作者，并為其搭建培養(yǎng)、提升心理教育能力的平臺。除定期開辦的心理健康教育活動外，中心還開通了專家咨詢熱線，月刊《晉中市中小學(xué)心理健康教育》增置了《心育能力培養(yǎng)》欄目，理論聯(lián)系實際，及時發(fā)現(xiàn)、解決小教本科生在培養(yǎng)心理健康教育能力過程中存在的問題，著力提升小教本科生心理教育能力。2011年中心面向小教本科生開展的小學(xué)心理健康教育課程賽講6場，校外服務(wù)活動53次，指導(dǎo)小教本科生心育論文44篇，有小教本科生參與并取得科研成果5項；開展中小學(xué)心理健康教育專題講座80場，個體心理輔導(dǎo)18例，小教本科生在老師指導(dǎo)下獨立進(jìn)行團體心理輔導(dǎo)124個班次（均有備案），取得了良好的教育成果和社會效益。

（2）成立中小學(xué)心理健康教育研究會。晉中市中小學(xué)心理健康教育研究與指導(dǎo)中心打破了傳統(tǒng)小教本科生心理教育能力的培養(yǎng)方式，但是還存在學(xué)生參與機會較少、學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不足等問題，隨后成立了晉中市中小學(xué)心理健康教育研究會。研究會是以晉中學(xué)院教科院教師為主，小學(xué)教育專業(yè)全部本科生及致力于晉中市心理健康教育事業(yè)的各階層成員廣泛參與，集學(xué)術(shù)性、群眾性、服務(wù)性于一體的社會組織。目前已擁有編輯部、宣傳部、咨詢部、策劃部、調(diào)研部、信息部六個部門，擁有室內(nèi)250㎡活動場地、室外900多㎡的拓展基地。在研究會里，學(xué)生們有了更大的舞臺，他們組織論壇、參與學(xué)術(shù)交流、中外前沿研究成果，進(jìn)社區(qū)、進(jìn)學(xué)校進(jìn)行心理健康小知識宣傳，客觀上講，研究會的成立為小教本科生搭建了更多的實踐平臺，激發(fā)了學(xué)生參與心理教育活動的興趣和動力。

3. 組建科研團隊

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目訓(xùn)練計劃是“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的重要內(nèi)容之一，晉中學(xué)院2009年出臺了“大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃項目管理辦法”，積極鼓勵大學(xué)生參與科研項目，并率先組建了小教本科生心理健康教育方向的科研團隊，形成以大二大三為主，大一積極參與的穩(wěn)定梯隊，并設(shè)立了院級大學(xué)生科研創(chuàng)新項目，形成了“省—?！骸比壴u選模式，使三級科技創(chuàng)新項目互相促進(jìn)和推動。通過組織科研講座，引導(dǎo)學(xué)生申報課題，兩年來學(xué)生團隊在心理健康教育方向有“山西省初中班主任主觀幸福感與心理健康的關(guān)系研究”、“山西省晉中市榆次區(qū)公交司機心理壓力源調(diào)查”、“山西省中學(xué)心理輔導(dǎo)室的現(xiàn)狀及存在的問題”、“晉中市大學(xué)生村官心理健康與應(yīng)對方式的相關(guān)研究”四個省級項目，“榆次區(qū)中小學(xué)心理健康教育教師隊伍現(xiàn)狀調(diào)查”、“晉中市社區(qū)公共心理健康服務(wù)體系現(xiàn)狀的調(diào)查”等10個校、院級項目。學(xué)生依托項目、科學(xué)調(diào)研、得出結(jié)論、提出建議，這樣實踐育人有了重要載體，成為學(xué)校素質(zhì)教育的有效途徑。

4. 打造品牌基地

通過對部分城區(qū)和農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育工作及教師狀況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前制約中小學(xué)心理健康教育快速發(fā)展的關(guān)鍵因素是從事心理健康教育工作的教師在數(shù)量、人員整體素質(zhì)上存在問題。晉中學(xué)院主動與當(dāng)?shù)卣畢f(xié)商溝通，在全市城區(qū)、農(nóng)村教育實習(xí)基地中各選取了10所小學(xué)，由具備國家二級心理咨詢師證書的副教授帶隊，以小教本科生為主力，配合該校心理健康教育教師，率先在這20所小學(xué)開設(shè)心理健康教育課程。由于小學(xué)生以體驗參與活動為主，一般需要1.5～2小時，他們在課程設(shè)置上進(jìn)行改革，并在心理輔導(dǎo)室建設(shè)上提出心理輔導(dǎo)機構(gòu)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)化、設(shè)施科學(xué)化、師資專業(yè)化、管理制度化、監(jiān)督工作具體化，以及高度重視解決心理輔導(dǎo)老師的職稱待遇問題；在心理健康教育講座等方面進(jìn)行了八個專題的積極有益的探索，成效不斷顯現(xiàn)出來，已逐漸成為心理健康教育品牌基地，這不僅對當(dāng)?shù)仄渌麑W(xué)校開展心理健康教育起到示范作用，而且對小教本科生的心理健康教育能力有了質(zhì)的提升，實現(xiàn)了雙贏。

三、小教本科生心理教育能力的分階段培養(yǎng)

1. 注重意識培養(yǎng)，制定學(xué)習(xí)計劃

一年級重點圍繞心理教育意識的形成。其教育的側(cè)重點在于：

加強心理理論知識學(xué)習(xí)。通過“心理學(xué)”、“教育學(xué)”等課堂教學(xué)的途徑, 加強心育內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生自覺培養(yǎng)心理教育能力的動力。

吸納學(xué)生成為晉中市心理健康教育研究會成員。利用研究會的資源優(yōu)勢和便利條件，組織學(xué)生觀摩、分析小學(xué)優(yōu)秀教師的教學(xué)活動，分享小學(xué)教師教學(xué)活動的樂趣與經(jīng)驗，使學(xué)生充分認(rèn)識心理教育在整個教育工作中的地位和作用以及心理教育的重要性、迫切性；幫助學(xué)生樹立正確的心理教育觀，提高自身的心理教育能力，制定學(xué)生心理教育能力的培養(yǎng)方案。

2. 加強技能訓(xùn)練，提高綜合素質(zhì)

二年級重點圍繞心理教育技能的培養(yǎng)。獨立地確立心育目標(biāo)、準(zhǔn)確地理解教材，根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展特點組織心理教育教學(xué)活動，初步掌握心育效果的評價方法。其教育的側(cè)重點在于:

開設(shè)小學(xué)心理教育課程教材教法、小學(xué)生心理技能訓(xùn)練、小學(xué)生心理教育課程設(shè)計等，

以適應(yīng)小學(xué)普遍開設(shè)心理教育課的需要。增設(shè)藝術(shù)類選修課程，提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，滿足小學(xué)生身心發(fā)展和素質(zhì)教育的需要。

發(fā)揮心理健康教育研究與指導(dǎo)中心的作用。針對小學(xué)不同年級學(xué)生不同的心理狀況、學(xué)習(xí)階段中遇到的心理困惑，開展多方面的心理健康教育活動，譬如戶外心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練、開設(shè)小學(xué)生心理教育專題(系列)講座、舉辦心理教育座談會、出版心理健康教育刊物、建立心理教育網(wǎng)站等，使學(xué)生在高度認(rèn)同、積極參與、感受心理教育氛圍的同時提升心理教育的實踐能力。

開展心理教育實踐活動。開展小學(xué)心理教育課程教學(xué)競賽，并制定獎勵機制和鼓勵措施，在活動中提高心理教育技能。同時，學(xué)院還注意提升實踐的層次，比如在專職心理教師的指導(dǎo)帶領(lǐng)下, 引導(dǎo)學(xué)生參與相關(guān)課題的立項和研究。

3. 調(diào)試心理狀態(tài) 做好心理準(zhǔn)備

三年級重點圍繞心理狀態(tài)的調(diào)試。加大技能的培訓(xùn)與考核，指導(dǎo)學(xué)生做好見習(xí)實習(xí)的準(zhǔn)備工作，在學(xué)科教學(xué)和見習(xí)實習(xí)中加強心理教育能力的形成。其教育的側(cè)重點在于：

開設(shè)小學(xué)各科教材教法選修課。以專題活動形式進(jìn)行，每周1次；周一公布活動主題，周四下午在多媒體教室進(jìn)行主題活動。選修課教材為校本研發(fā)，通俗易懂，有案例、有作業(yè)、有思考題，針對性強，有利于對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全程指導(dǎo)。

加大心理實踐課程比例。教育實習(xí)期間要求每個學(xué)生試教一定比例的心理教育課，使學(xué)生在綜合運用知識的能力、創(chuàng)造力、組織管理能力、操作能力、交往能力等方面取得明顯成效；參與學(xué)科心育和活動課心育的實驗，探索心育規(guī)律。

4. 實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，強化職業(yè)能力

四年級重點在于角色轉(zhuǎn)換。強化技能訓(xùn)練，通過頂崗實習(xí)，提高學(xué)生職業(yè)崗位適應(yīng)和競爭能力, 促進(jìn)學(xué)生步入社會、走向教師崗位的角色轉(zhuǎn)換。其教育的側(cè)重點在于:

開展仿真性的社會實踐教育。在低年級心理教育和專業(yè)教育的基礎(chǔ)上,組織學(xué)生深入實踐崗位完成畢業(yè)實習(xí)工作。畢業(yè)頂崗實習(xí)是一個重點環(huán)節(jié), 它是檢驗小教本科生心理教育能力高低的重要標(biāo)尺。

開展心理教育專題活動。舉辦小學(xué)生心理健康教育講座，邀請專職心理教師、優(yōu)秀小學(xué)教育工作者對心理教育的相關(guān)問題進(jìn)行講解與分析。積極參與心理教育實驗，定期撰寫心理教育論文，注重自我教育能力水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉月紅. 小學(xué)教育專業(yè)“四位一體”實踐教學(xué)體系的構(gòu)建研究[R]. 晉中學(xué)院，2011.