導(dǎo)語：如何才能寫好一篇科學(xué)研究的內(nèi)涵，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】 會計(jì)； 科學(xué)； 發(fā)展觀； 內(nèi)涵

我國會計(jì)科學(xué)的研究起步較晚，特別是在20世紀(jì)80年代以前，由于受多種因素的影響，會計(jì)科學(xué)的發(fā)展進(jìn)程也受到了一定程度的阻礙，致使我國會計(jì)科學(xué)發(fā)展與國際先進(jìn)水平之間有了一定的差距。21世紀(jì)，中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展任重而道遠(yuǎn)，作為經(jīng)濟(jì)管理重要組成部分的會計(jì)將會承擔(dān)更為重要的歷史使命，會計(jì)科學(xué)不僅會擁有更大的發(fā)展空間，而且會帶來更大的發(fā)展機(jī)遇。因此，需要對中國會計(jì)科學(xué)在21世紀(jì)應(yīng)當(dāng)如何發(fā)展的觀念性問題進(jìn)行專門研究。

一、發(fā)展動力：會計(jì)管理實(shí)踐的客觀要求

21世紀(jì)中國會計(jì)科學(xué)發(fā)展的最大動力是來自于會計(jì)環(huán)境的變化，而在會計(jì)環(huán)境中對其影響最大的則是經(jīng)濟(jì)環(huán)境與科技環(huán)境。從經(jīng)濟(jì)環(huán)境上看，已經(jīng)初具框架的社會主義市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行機(jī)制將會通過不斷的調(diào)整而形成具有中國特色的社會主義市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行模式，從而對20世紀(jì)所形成的會計(jì)管理科學(xué)的基礎(chǔ)理論體系產(chǎn)生重大影響。從科技環(huán)境上看，由于高新科學(xué)技術(shù)在生產(chǎn)實(shí)踐中的廣泛運(yùn)用，知識的經(jīng)濟(jì)化和經(jīng)濟(jì)的知識化已經(jīng)形成不可抗拒的歷史潮流，生產(chǎn)作業(yè)過程的高技術(shù)含量必然會引起經(jīng)營管理手段的高技術(shù)含量，從而引起會計(jì)信息的搜集、加工處理程式與輸出方式的高技術(shù)含量，這樣，就必然會對20世紀(jì)所形成的會計(jì)技術(shù)方法體系產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖擊。作為對會計(jì)實(shí)踐活動進(jìn)行全面研究的會計(jì)科學(xué)，如果不考慮會計(jì)環(huán)境變化所帶來的影響，就會使通過研究所形成的會計(jì)理論缺乏對會計(jì)實(shí)踐的具體指導(dǎo)作用和應(yīng)用價(jià)值。由此可見，因經(jīng)濟(jì)環(huán)境變化所導(dǎo)致的21世紀(jì)會計(jì)管理實(shí)踐內(nèi)容與程式上的變動必然會成為推動21世紀(jì)中國會計(jì)科學(xué)發(fā)展的源動力。

二、發(fā)展目標(biāo)：會計(jì)科學(xué)體系的完善創(chuàng)新

不斷拓寬會計(jì)理論研究領(lǐng)域并進(jìn)行會計(jì)理論的創(chuàng)新，既是推動會計(jì)科學(xué)發(fā)展的動力之一，也是每個(gè)會計(jì)理論工作者的義務(wù)。早在上世紀(jì)中葉，美國會計(jì)學(xué)會的專家們經(jīng)過論證后曾明確預(yù)言：未來的會計(jì)理論可以通過以下兩種方法中的任意一種來擴(kuò)展其范圍：一是將新的測定方法引進(jìn)會計(jì)學(xué)領(lǐng)域；二是將擴(kuò)張作為會計(jì)報(bào)告的行動概念。它比較明確地提出了會計(jì)科學(xué)發(fā)展的兩個(gè)重要途徑，即正確的研究方法與不斷開拓新的研究領(lǐng)域。由此可見，當(dāng)會計(jì)所面臨的環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，適時(shí)確立會計(jì)科學(xué)的發(fā)展目標(biāo)是使其得以穩(wěn)步發(fā)展的前提條件。根據(jù)我國會計(jì)科學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀，21世紀(jì)的基本發(fā)展目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是：規(guī)范會計(jì)科學(xué)的理論層次與結(jié)構(gòu)，加速會計(jì)科學(xué)理論體系的創(chuàng)新，完善相關(guān)會計(jì)科學(xué)的內(nèi)容，拓展會計(jì)科學(xué)的研究領(lǐng)域，從而構(gòu)成一個(gè)完整且具有結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容嚴(yán)密、優(yōu)勢互補(bǔ)等特征的、以提高經(jīng)濟(jì)效益為中心的、具有中國特色的社會主義會計(jì)科學(xué)體系。這一體系應(yīng)當(dāng)由會計(jì)理論科學(xué)、會計(jì)方法科學(xué)、會計(jì)管理科學(xué)、會計(jì)研究科學(xué)和會計(jì)教育科學(xué)五個(gè)基本部分所構(gòu)成。在此基本要求下，會計(jì)科學(xué)的學(xué)科體系內(nèi)部應(yīng)當(dāng)按照其學(xué)科特點(diǎn)組合成合理的學(xué)科群落，可以考慮將會計(jì)科學(xué)劃分為核心層學(xué)科、緊密層學(xué)科、松散層學(xué)科、邊緣層學(xué)科和滲透層學(xué)科五個(gè)級次，或者稱之為主體性學(xué)科、支柱性學(xué)科、基礎(chǔ)性學(xué)科和支撐性學(xué)科四個(gè)系列，逐步形成一個(gè)多層級的寶塔式、網(wǎng)狀型結(jié)構(gòu)，使其發(fā)展能呈現(xiàn)出一種較為穩(wěn)定的態(tài)勢，從而豐富會計(jì)科學(xué)學(xué)科家族的成員構(gòu)成，讓具有悠久發(fā)展歷史的中國會計(jì)科學(xué)在21世紀(jì)的中國經(jīng)濟(jì)科學(xué)體系中占據(jù)應(yīng)有的一席之地。

三、發(fā)展觀念：會計(jì)科學(xué)范圍的縱橫拓展

確立正確的會計(jì)科學(xué)發(fā)展觀念是中國會計(jì)科學(xué)在21世紀(jì)得以健康發(fā)展的重要問題。由于現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)一個(gè)突出的特征就是社會分工越來越細(xì)，生產(chǎn)越來越專業(yè)化與集團(tuán)化，這就在客觀上要求不同類型經(jīng)濟(jì)科學(xué)的研究對象也應(yīng)當(dāng)隨之分解與細(xì)化，從而使得經(jīng)濟(jì)科學(xué)的分支學(xué)科越來越多。與經(jīng)濟(jì)科學(xué)的這種發(fā)展趨勢相適應(yīng)，如果說在剛剛過去的20世紀(jì)初期會計(jì)科學(xué)還只是一花獨(dú)放的話，那么，延綿到今天的會計(jì)科學(xué)就已經(jīng)逐漸成為一個(gè)學(xué)科林立且擁有一百多個(gè)分支學(xué)科的龐大的科學(xué)體系。會計(jì)分支科學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展，形成了對現(xiàn)代會計(jì)對象某一領(lǐng)域或者某一方面問題的專門研究，從而有助于對不同會計(jì)現(xiàn)象與新會計(jì)現(xiàn)象的剖析，特別是其它學(xué)科領(lǐng)域里大量新學(xué)科的出現(xiàn)以及社會分工和專業(yè)化的發(fā)展，使得會計(jì)科學(xué)研究的對象越來越多，研究的領(lǐng)域越來越寬。在會計(jì)科學(xué)研究對象呈現(xiàn)出快速分化的同時(shí)，會計(jì)科學(xué)學(xué)科內(nèi)部的各學(xué)科之間以及與其它社會科學(xué)、自然科學(xué)之間的交叉和滲透日益加強(qiáng)，形成了我中有彼、彼中有我的特有的學(xué)科之間的互容現(xiàn)象，從而也相應(yīng)地形成了一些邊緣性的會計(jì)科學(xué)學(xué)科，如環(huán)境會計(jì)、電算化會計(jì)、資源會計(jì)等。

在21世紀(jì)，隨著高新技術(shù)的發(fā)展，這種學(xué)科之間的分化與綜合現(xiàn)象將會日益突出，任何一門學(xué)科的內(nèi)容，都將會與其它學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容之間形成一種聯(lián)系與融合關(guān)系，會計(jì)科學(xué)的發(fā)展也就必將會受到這一趨勢的影響。因此，在引進(jìn)、借鑒、消化、吸收、創(chuàng)新的基本方針之下，注重不同學(xué)科之間的交叉、融合與滲透，從而使會計(jì)科學(xué)在學(xué)科內(nèi)容上注重對其它學(xué)科的兼容與吸收，不斷地從橫向和縱向上拓展其研究范圍，并不斷地注重理論創(chuàng)新以構(gòu)成新的分支學(xué)科。以此認(rèn)識為基礎(chǔ)，在21世紀(jì)中國會計(jì)科學(xué)的發(fā)展觀念上應(yīng)當(dāng)予以必要的轉(zhuǎn)變：一是不能就會計(jì)而研究會計(jì)，要注意跳出會計(jì)的框框來研究會計(jì)科學(xué)問題；二是以多種學(xué)科作為其研究基礎(chǔ)，即在傳統(tǒng)會計(jì)科學(xué)的基礎(chǔ)之上，注意其與數(shù)學(xué)、相關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)及其它學(xué)科的結(jié)合，注重不同學(xué)科內(nèi)容研究上的交叉與融合；三是注意與其他學(xué)科的嫁接、改造、引進(jìn)與創(chuàng)新，合理吸收其它學(xué)科的先進(jìn)研究成果，以減少重復(fù)勞動；四是注意會計(jì)領(lǐng)域里的新學(xué)科、新問題、新領(lǐng)域的前瞻性研究；五是應(yīng)當(dāng)在兼收并蓄的基本要求下，注重學(xué)科發(fā)展的國際化趨勢與國家化特征；六是在會計(jì)科學(xué)的學(xué)科方位上，應(yīng)當(dāng)正確、恰當(dāng)?shù)貙⑵溆枰院侠矶ㄎ?，以便使會?jì)科學(xué)的研究內(nèi)容與縱橫拓展的要求能夠有機(jī)地結(jié)合起來。

四、發(fā)展方式：會計(jì)科學(xué)研究方法的結(jié)合運(yùn)用

在會計(jì)科學(xué)的發(fā)展上，研究方法在很大程度上決定著會計(jì)科學(xué)的研究水平和研究效率，從而也在一定程度上制約著會計(jì)科學(xué)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。在中國會計(jì)科學(xué)得到迅速發(fā)展的20世紀(jì)，在會計(jì)研究方法上重演繹、重抽象、重定性、重邏輯思維和推理的研究定式起著一定的主導(dǎo)作用，由于會計(jì)理論的研究手段和研究方式相對較為滯后，因而會計(jì)理論工作者基本上是處于一種個(gè)體性勞動和個(gè)體操作的狀態(tài)，加上研究信息傳遞方式上的局限，在一定程度上限制了研究成果在不同研究人員之間的相互溝通與運(yùn)用，由此而導(dǎo)致研究內(nèi)容上重復(fù)性勞動也造成了一種研究資源上的不應(yīng)有浪費(fèi)，從而對會計(jì)科學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了一定程度的負(fù)面影響。因此，21世紀(jì)中國會計(jì)科學(xué)發(fā)展的基本方式就是應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)的研究方法，注重各種研究方法的有機(jī)結(jié)合。其中最重要的是要充分認(rèn)識定性研究方法和定量研究方法的利弊，處理好兩者之間的相互關(guān)系。

首先，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化定量研究方法的運(yùn)用。這就需要全面正確地認(rèn)識和理解定量分析方法的作用，正確地使用定量分析方法。目前，中國的會計(jì)科學(xué)發(fā)展不能滿足于抽象的理論闡述，應(yīng)當(dāng)用務(wù)實(shí)的態(tài)度，運(yùn)用科學(xué)的方法、采用科學(xué)的方式去搜集、整理與研究對象有關(guān)的資料，以實(shí)證性的資料為基礎(chǔ)，以數(shù)量分析的結(jié)果為依據(jù)，去描述經(jīng)濟(jì)活動變化的規(guī)律，去闡明國家經(jīng)濟(jì)政策的變化，去說明企業(yè)經(jīng)營方針的調(diào)整以及經(jīng)營活動結(jié)果的演變，從而使會計(jì)信息的使用者對與其經(jīng)濟(jì)利益相關(guān)的經(jīng)營活動發(fā)展趨勢、規(guī)律有更為直接和深刻的認(rèn)識，以有助于其正確經(jīng)濟(jì)決策的形成，并以此結(jié)果來豐富會計(jì)科學(xué)的內(nèi)容。

其次，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持運(yùn)用科學(xué)抽象的方法對與會計(jì)有關(guān)的經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)進(jìn)行定性的理論分析，恰當(dāng)?shù)貙⒁?guī)范性理論分析與實(shí)證性數(shù)量分析方法有機(jī)結(jié)合。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，會計(jì)研究中的某些具體問題，諸如資本市場的運(yùn)行質(zhì)量、會計(jì)信息的效度與股價(jià)之間的關(guān)系等內(nèi)容，必須要建立一定的定量分析模型和大量使用定量性分析手段，但對于目前日趨復(fù)雜的企業(yè)經(jīng)營活動規(guī)律的揭示及其所受會計(jì)環(huán)境變化影響程度的揭示，以及對會計(jì)政策調(diào)整方位的全面分析，實(shí)證性的定量分析方法并不是唯一的，更不可能是基本的方法。從某種意義上講，缺乏定性分析的定量研究方法，無論如何也是不可能全面地、科學(xué)地闡明是什么、為什么和怎么辦的問題。目前在會計(jì)理論研究過程中，有部分學(xué)者認(rèn)為，只有通過復(fù)雜的數(shù)學(xué)模型設(shè)計(jì)和精確數(shù)學(xué)分析的方法，只有大量運(yùn)用實(shí)證分析的會計(jì)研究方法，只有全面研究資本市場中的會計(jì)信息披露與質(zhì)量，才意味著中國的會計(jì)科學(xué)研究“與國際接軌”，才是中國會計(jì)科學(xué)的發(fā)展方向。這一看法不僅失之偏頗，而且反映在思維方式上也具有一定程度的形而上學(xué)特征，不利于中國會計(jì)科學(xué)在21世紀(jì)的發(fā)展、創(chuàng)新與完善。在21世紀(jì)中國會計(jì)科學(xué)發(fā)展方式上，應(yīng)當(dāng)從中國的會計(jì)環(huán)境出發(fā)，采取拿來主義，積極地汲取20世紀(jì)中后期西方會計(jì)科學(xué)發(fā)展上廣泛運(yùn)用數(shù)量分析方法所取得的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和已有成果，但是不能全面照搬。盲目地追求用實(shí)證性的數(shù)量分析方法來全面取代規(guī)范化的定性理論分析方法的做法，既與中國會計(jì)科學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀不符，也不利于中國會計(jì)科學(xué)在21世紀(jì)的健康發(fā)展。

五、發(fā)展道路：會計(jì)科學(xué)的科學(xué)化、國家化和國際化

與中國會計(jì)改革及發(fā)展模式的基本目標(biāo)相一致，在21世紀(jì)中國會計(jì)科學(xué)發(fā)展道路的選擇上，應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合中國會計(jì)改革與發(fā)展的實(shí)際進(jìn)程，以科學(xué)化為基礎(chǔ)，以國家化為起點(diǎn)，以國際化為方向，以使其能夠有機(jī)地融入國際會計(jì)科學(xué)發(fā)展的大潮流之中，使之真正成為國際會計(jì)文化的一個(gè)重要組成部分。

首先，會計(jì)科學(xué)的科學(xué)化是客觀要求。會計(jì)學(xué)科學(xué)發(fā)展上的科學(xué)化內(nèi)涵為：一是會計(jì)科學(xué)學(xué)科體系內(nèi)部結(jié)構(gòu)合理化；二是各具體會計(jì)學(xué)科的會計(jì)理論系統(tǒng)化；三是會計(jì)方法系統(tǒng)化，即指有一整套完整的方法程序?qū)?jì)信息進(jìn)行搜集、加工和處理，有合適的標(biāo)準(zhǔn)對其有效性作出判斷；四是會計(jì)操作手段現(xiàn)代化，即達(dá)到人工系統(tǒng)和電子系統(tǒng)的有機(jī)結(jié)合，且能夠使會計(jì)操作技術(shù)工具標(biāo)準(zhǔn)化；五是會計(jì)管理體制定位化，即指會計(jì)管理模式和會計(jì)人員的身份能夠正確合理地定位，不同行業(yè)和不同企業(yè)設(shè)置有管理要求與功能基本一致的會計(jì)工作崗位，會計(jì)人員職務(wù)設(shè)置統(tǒng)一；六是會計(jì)法規(guī)體系配套化，即形成一個(gè)相互聯(lián)系、相互作用和相互制約的會計(jì)法規(guī)體系；七是會計(jì)教育體系完善化，即形成一個(gè)不同級別、不同層次、不同要求和不同目的的會計(jì)教育體系；八是會計(jì)研究方法規(guī)范化，即做到實(shí)行規(guī)范化的研究過程和規(guī)范化的研究方法。

其次，會計(jì)科學(xué)的國家化是現(xiàn)實(shí)選擇。從世界會計(jì)的發(fā)展歷程上看，目前尚有五大會計(jì)模式，但從中國會計(jì)的發(fā)展現(xiàn)實(shí)上看，中國有自己的會計(jì)環(huán)境。因此，中國會計(jì)科學(xué)的發(fā)展也應(yīng)當(dāng)具有自己的特定研究對象和研究內(nèi)容。這是由于具有中國特色的政治經(jīng)濟(jì)體制決定了會計(jì)理論體系的基礎(chǔ)理論結(jié)構(gòu)；多種經(jīng)濟(jì)形式并存決定了會計(jì)法規(guī)體系的多層級結(jié)構(gòu)；特殊的所有制結(jié)構(gòu)決定了會計(jì)管理體制上的準(zhǔn)則制定的多模式結(jié)構(gòu)；素質(zhì)較低的會計(jì)人員隊(duì)伍決定了會計(jì)操作方式是以手工為主的運(yùn)行結(jié)構(gòu)；多頭管理的會計(jì)教育管理體制和人才選拔機(jī)制決定了會計(jì)教育的層級結(jié)構(gòu)；經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特殊進(jìn)展決定了三位一體的會計(jì)監(jiān)督的方式結(jié)構(gòu)，即實(shí)行內(nèi)部會計(jì)監(jiān)督、外部會計(jì)監(jiān)督和社會會計(jì)監(jiān)督的有機(jī)結(jié)合。與此同時(shí)，經(jīng)過近20年的發(fā)展，中國會計(jì)在我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)的基本模式下，已經(jīng)開始呈現(xiàn)出會計(jì)信息社會化、商品化和口徑國際化、會計(jì)服務(wù)市場化、會計(jì)核算手段現(xiàn)代化、會計(jì)監(jiān)督社會化、會計(jì)工作規(guī)范化和會計(jì)規(guī)范配套化等基本趨向。上述現(xiàn)狀決定了在中國會計(jì)科學(xué)的發(fā)展上應(yīng)當(dāng)從中國的實(shí)際出發(fā)，形成自己的研究特色，建立起真正具有中國特色的會計(jì)科學(xué)體系。

最后，會計(jì)科學(xué)的國際化是歷史趨勢。近年來，由于金融與經(jīng)濟(jì)一體化的進(jìn)程日益加快，全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展在要求中國應(yīng)當(dāng)與世界經(jīng)濟(jì)融為一體的同時(shí)，也對中國會計(jì)走出國門和走向世界提出了新的要求，要求中國的會計(jì)以及會計(jì)科學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)與國際通行慣例和內(nèi)容相協(xié)調(diào)。盡管目前制約中國會計(jì)科學(xué)國際化的因素很多，但通過靠攏――協(xié)調(diào)――接軌的程式來縮短中國會計(jì)科學(xué)與國際會計(jì)科學(xué)的距離是一種必然選擇。當(dāng)前，我國會計(jì)科學(xué)國際化的內(nèi)容可以歸納為：一是在會計(jì)理論體系的結(jié)構(gòu)和研究方法上應(yīng)當(dāng)向國際化靠攏；二是在會計(jì)方法體系上應(yīng)當(dāng)是管理會計(jì)與財(cái)務(wù)會計(jì)并駕齊驅(qū)，分工合作，共同完成對外服務(wù)和對內(nèi)服務(wù)的任務(wù)；三是在會計(jì)信息加工處理及運(yùn)作程序的標(biāo)準(zhǔn)上應(yīng)當(dāng)由中國會計(jì)準(zhǔn)則逐步地向國際會計(jì)準(zhǔn)則的要求相接近這一目標(biāo)過渡；四是在會計(jì)監(jiān)督體系上，應(yīng)當(dāng)逐漸加大社會會計(jì)監(jiān)督的范圍與力度；五是在會計(jì)教育的層次、內(nèi)容、體系與結(jié)構(gòu)上，應(yīng)當(dāng)盡快走出當(dāng)前的發(fā)展誤區(qū)，采取有力的措施，優(yōu)化會計(jì)教育資源的配置，提高教育資源的使用效率，以形成獨(dú)具特色的中國會計(jì)專業(yè)教育體系。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 楊維生.營造良好的會計(jì)環(huán)境.財(cái)經(jīng)視點(diǎn)，2001，（9）：45-77.

篇2

關(guān)鍵詞：新課程；英語；高效課堂

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）04-0126

高效課堂不是潮流，不是形式，而是學(xué)生學(xué)得輕松愉快，教師教的使人滿意，教學(xué)成果顯著的實(shí)實(shí)在在的高效課堂。我們要向課堂45分鐘要效益、要成績，就要注意教學(xué)藝術(shù)性與科學(xué)性相統(tǒng)一。

一、什么是高效課堂

高效課堂指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。簡單說，“高效課堂”就是用盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動，它主要研討兩大方面，即教師與學(xué)生，也就是教與學(xué)，研究主導(dǎo)和主體二者的關(guān)系，其指導(dǎo)思想歸納起來就是兩個(gè)減輕、兩個(gè)提高，減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)和減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教師教學(xué)效益和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益。最終達(dá)到提高學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量的目的。所以，教師在教學(xué)過程中必須“遵循教學(xué)最優(yōu)化的原則，保證課堂教學(xué)在耗費(fèi)師生最少的時(shí)間的情況下，能夠取得最大的效果”（蘇聯(lián)教育家巴班斯基）。如何使英語高效課堂成為現(xiàn)實(shí)，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談一些自己在課堂實(shí)踐中的做法和想法。

二、高效課堂的教學(xué)要素

高效課堂教學(xué)至少包含以下三個(gè)要素，即：教學(xué)時(shí)間、教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)效果。

三要素的體現(xiàn)與衡量主要涉及三個(gè)層面：教師層面，學(xué)生層面，教師與學(xué)生的互動。教師層面，教學(xué)效率是指在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)，在達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果的前提下，教師所完成的教學(xué)任務(wù)量。學(xué)生層面，教學(xué)效率=教學(xué)對所有學(xué)生的一切影響的總和/學(xué)生所用的時(shí)間總和。教師和學(xué)生的互動要和諧、有效。只有教師的高效或?qū)W生的高效，都不是真正意義上的“高效課堂”。只有三者的和諧統(tǒng)一，“高效課堂”才能形成。簡言之，“高效課堂”至少在教學(xué)時(shí)間、教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)效果等三個(gè)要素方面有突破，概括為：輕負(fù)擔(dān)，低消耗，全維度，高質(zhì)量。如何提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到高效的目的呢？筆者從教師和學(xué)生兩方面談起。

1. 教師的具體操作

（1）教師首先要與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)行自我洗腦，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)角色。要確立和增強(qiáng)學(xué)生是“主體”而教師是“主導(dǎo)”的觀念。在教學(xué)過程中，學(xué)生和教師都是認(rèn)識過程的主體，他們統(tǒng)一在教與學(xué)的兩種活動方式之中，而面臨的一個(gè)共同對象就是“英語”。教師雖為主體之一，在課堂上應(yīng)發(fā)揮其“主導(dǎo)”作用，但要把學(xué)生當(dāng)作中心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用，并采取多種形式調(diào)動學(xué)生積極參與課堂活動。

（2）教師要擺正與學(xué)生之間的關(guān)系

教學(xué)過程中最活躍的是師生關(guān)系，而良好的師生關(guān)系是決定教育成敗的關(guān)鍵所在。從“交際論”的角度講，師生共同都是主體，即“雙主體”。而“自主”是學(xué)生主體的第一特征。高效的課堂應(yīng)該在此基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，并通過教師的主導(dǎo)，使學(xué)生主動參與教學(xué)實(shí)踐，獨(dú)立思考，自主發(fā)展各種學(xué)習(xí)能力，以獲取必要的知識、強(qiáng)化學(xué)科技能。教師應(yīng)該親近學(xué)生，深入地了解學(xué)生，同時(shí)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中結(jié)合教材目錄、每個(gè)單元的“目標(biāo)”“復(fù)習(xí)要點(diǎn)”，各單元的“學(xué)習(xí)建議”（Tips）指導(dǎo)學(xué)生有效地采取各種策略提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。只有這樣才能真正構(gòu)建融洽、民主、平等、和諧的師生關(guān)系，也只有在這種師生關(guān)系下，才會實(shí)現(xiàn)真正意義上的和諧和高效教育。

（3）教師要充分做好課前準(zhǔn)備，備好教材、備好學(xué)生。課堂要高效，教師就要認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的前置性作業(yè)。無論是語音、詞匯、語法、語篇等基礎(chǔ)知識的講解，還是聽、說、讀、寫、譯等基本技能的培養(yǎng)，乃至最終綜合英語能力的形成，都離不開教學(xué)活動（主要是課堂教學(xué)活動）的實(shí)踐。因此，英語教學(xué)本身就是實(shí)踐性非常強(qiáng)的一個(gè)科目。教師在備課時(shí)，設(shè)計(jì)不同層次和多種形式的活動時(shí)，特別注意要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，盡可能提供真實(shí)的情景，讓學(xué)生綜合地應(yīng)用所學(xué)語言完成一些任務(wù)。

（4）教師熟練操作多媒體

多媒體呈現(xiàn)的知識內(nèi)容，可以形成清晰具體的映像，把抽象的知識點(diǎn)通過形、聲、情、意、形象化，讓學(xué)生直接感知和理解教學(xué)內(nèi)容，可以優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知過程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，在打造高效課堂中，多媒體作用功不可沒。

2. 學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和正能量的激發(fā)

蘇霍姆林斯基說：“不了解孩子――不了解他的智力發(fā)展，他的思維，興趣，愛好，才能，稟賦，傾向――就談不上教育?！边@里的“發(fā)展，興趣，愛好，傾向”都是心理健康的內(nèi)容。高效課堂上，學(xué)生三種學(xué)習(xí)需要起了非常重要的作用。

（1）成就的需要

成就的需要就是指對地位實(shí)力、績效優(yōu)勢、聲望名譽(yù)的需要。成就需要的強(qiáng)弱取決于教師和家長的成就需求的高低、自信心和成功體驗(yàn)。

（2）被賞識的需要

被賞識的需要在課堂上表現(xiàn)為希望獲得教師的贊許、認(rèn)可和賞識。這種需要一旦得到教師的肯定或表揚(yáng)，學(xué)生就會進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)，取得良好成績。因此，這是一種外在動機(jī)。

（3）認(rèn)知的需要

認(rèn)知的需要是指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身的需要，是屬于內(nèi)部動機(jī)的作用。認(rèn)知需要與學(xué)習(xí)的目標(biāo)有關(guān)，也與學(xué)習(xí)的興趣有關(guān)。課堂學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗(yàn)可以使學(xué)生增強(qiáng)認(rèn)知需要，使學(xué)生更加愿意學(xué)習(xí)。

三、如何實(shí)現(xiàn)英語課堂教學(xué)的高效性

1. 學(xué)法指導(dǎo)

教師要給學(xué)生介紹一些切實(shí)可行、行之有效的方法，向?qū)W生提出讀書的具體要求。筆者指導(dǎo)學(xué)生閱讀，注意提示學(xué)生從兩方面去看：一是從宏觀上看，了解作者的寫作意圖、文章的中心思想、內(nèi)容要點(diǎn)、布局結(jié)構(gòu)、寫作方法、風(fēng)格特色等，把這叫做“宏觀把握”；二是從微觀上看，對詞、句、段中的難點(diǎn)、重點(diǎn)作深入的探討，把這叫做“微觀理解”。這種由宏觀到微觀、由整體到局部的閱讀順序，有利于學(xué)生掌握閱讀的規(guī)律和方法，迅速提高閱讀能力。

2. 多樣化的教學(xué)組織形式

在教學(xué)中，個(gè)別學(xué)習(xí)、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學(xué)組織形式，這些組織形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的時(shí)間，同時(shí)教師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時(shí)間。教師與學(xué)生之間的交流，既有認(rèn)知的交流，也可以通過表情、動作來實(shí)現(xiàn)情感的交流。教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來，通過觀察、傾聽和參與，調(diào)控教學(xué)，考慮學(xué)生的差異，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的“火花”，并加以鼓勵(lì)，增加學(xué)生的自信。

3. 質(zhì)疑設(shè)問

質(zhì)疑，是學(xué)習(xí)的真正開始。美國心理學(xué)家布魯納曾倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法”。這是“用自己的頭腦親自獲得知識的方法”，即由學(xué)習(xí)者自行發(fā)現(xiàn)問題，自己去概括，作出結(jié)論。學(xué)生能設(shè)問，常常表明他已經(jīng)進(jìn)入了真正學(xué)習(xí)的角色。當(dāng)然，教師也可以根據(jù)教學(xué)要求、內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及學(xué)生的認(rèn)識水平，設(shè)置一些問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探究需求。

4. 釋難解惑

問題提出后，怎樣解決，誰來解決？可以是教師，也可以是學(xué)生，但發(fā)揮主體作用的還是學(xué)生，提問者在繼續(xù)學(xué)習(xí)、思考或受他人啟發(fā)后，也可為自己“解惑”。一句話，可以通過師生共同討論的方式來取得共識、獲取新知。

5. 創(chuàng)新與提高

高效的課堂應(yīng)該是師生共同“創(chuàng)新”的課堂。課堂教學(xué)不能僅僅停留在使學(xué)生獲取新知的階段，而必須進(jìn)一步使學(xué)生的新知轉(zhuǎn)化為智能的階段。因此，教師應(yīng)在學(xué)生掌握新知之后，及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的前提下，通過發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、類比、分析、綜合、聯(lián)想、求異，而達(dá)到創(chuàng)新的過程。

6. 鞏固深化

人的認(rèn)識不可能一次完成，學(xué)生的認(rèn)識和智能形成也不可能一次實(shí)現(xiàn)。這就要有一個(gè)鞏固深化的階段。教師要通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生逐步掌握運(yùn)用語言的能力。

篇3

關(guān)鍵詞：“卓越醫(yī)師”；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；醫(yī)學(xué)方法學(xué)；科研素養(yǎng)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）30-0129-02

醫(yī)學(xué)是通過科學(xué)或技術(shù)手段處理人體各種疾病或病變。醫(yī)學(xué)是生物學(xué)應(yīng)用學(xué)科，醫(yī)學(xué)分基礎(chǔ)及臨床醫(yī)學(xué)。

“卓越醫(yī)師”是按西方模式進(jìn)行系統(tǒng)化教學(xué)，而進(jìn)行醫(yī)學(xué)教育模式教學(xué)改革，擔(dān)任卓越醫(yī)師計(jì)劃大學(xué)擔(dān)當(dāng)起卓越醫(yī)師人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化引領(lǐng)重任。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)“卓越醫(yī)師”創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，“十三五”我國高等醫(yī)學(xué)教育現(xiàn)實(shí)需求，也是西方發(fā)達(dá)國家正在興起一個(gè)趨勢。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高等醫(yī)學(xué)教育中規(guī)范化和制度化，已經(jīng)成為“十三五”我國高等醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的必然趨勢。

“醫(yī)學(xué)方法學(xué)”是更好地獲取醫(yī)學(xué)創(chuàng)新能力所需要的特有知識的基礎(chǔ)，“醫(yī)學(xué)方法學(xué)”為“卓越醫(yī)師”培養(yǎng)創(chuàng)新能力提供切入點(diǎn)，因此“卓越醫(yī)師”培養(yǎng)教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)“醫(yī)學(xué)方法學(xué)”課程。

一、“卓越醫(yī)師”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)醫(yī)學(xué)模式發(fā)展歷程

“卓越醫(yī)師”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)醫(yī)學(xué)模式（medicalmodel）是一定時(shí)期對人類健康與疾病特點(diǎn)和本質(zhì)哲學(xué)概括，成為一定時(shí)期醫(yī)學(xué)發(fā)展指導(dǎo)思想，“卓越醫(yī)師”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)醫(yī)學(xué)模式發(fā)展歷程（見下表）。

二、“卓越醫(yī)師”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)醫(yī)學(xué)方法學(xué)內(nèi)涵及醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程簡介

（一）“卓越醫(yī)師”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)醫(yī)學(xué)方法學(xué)內(nèi)涵

1.醫(yī)學(xué)方法學(xué)。是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科和方法學(xué)科為獲取及運(yùn)用醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的方法學(xué)。

2.醫(yī)學(xué)方法學(xué)內(nèi)涵。（1）“醫(yī)學(xué)方法學(xué)”是更好獲取醫(yī)學(xué)創(chuàng)新能力所需要的特有知識的基礎(chǔ)；（2）“醫(yī)學(xué)方法學(xué)”為“卓越醫(yī)師”培養(yǎng)創(chuàng)新能力提供切入點(diǎn)；（3）“卓越醫(yī)師”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力應(yīng)加強(qiáng)“醫(yī)學(xué)方法學(xué)”課程教學(xué)；（4）醫(yī)學(xué)方法學(xué)是醫(yī)學(xué)知識運(yùn)用方面的工具性學(xué)科。

（二）“卓越醫(yī)師”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程簡介

醫(yī)學(xué)方法學(xué)包括醫(yī)學(xué)信息檢索、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)、臨床流行病學(xué)、循證醫(yī)學(xué)、轉(zhuǎn)化或轉(zhuǎn)換醫(yī)學(xué)、流行病學(xué)和醫(yī)學(xué)科學(xué)研究導(dǎo)論等。

1.醫(yī)學(xué)信息檢索。醫(yī)學(xué)信息檢索是實(shí)踐性強(qiáng)、應(yīng)用性廣、內(nèi)容更新快科學(xué)方法課。醫(yī)學(xué)信息檢索旨在培養(yǎng)“卓越醫(yī)師”敏銳信息意識，“卓越醫(yī)師”學(xué)會探索信息檢索技能，具有信息利用能力和獨(dú)立研究能力。

2.醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)是高等醫(yī)學(xué)院校“卓越醫(yī)師”必修課，培養(yǎng)“卓越醫(yī)師”基本醫(yī)學(xué)科研設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)計(jì)算實(shí)現(xiàn)、分析結(jié)果解讀能力?！白吭结t(yī)師”成為實(shí)踐型、創(chuàng)新型人才具有重要意義。

3.臨床流行病學(xué)。臨床流行病學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，“卓越醫(yī)師”及臨床醫(yī)學(xué)科研工作者必須學(xué)好，才能不斷提高臨床科研質(zhì)量和醫(yī)療水平。

4.流行病學(xué)。是研究人群中疾病與健康狀況分布及影響因素，探討如何預(yù)防控制疾病、促進(jìn)健康一門學(xué)科，流行病學(xué)也是醫(yī)學(xué)科學(xué)研究方法論。

5.醫(yī)學(xué)科學(xué)研究方法。醫(yī)學(xué)科學(xué)研究方法從哲學(xué)、數(shù)學(xué)、生物學(xué)、醫(yī)學(xué)理論上對科研方法論進(jìn)行講解，為適應(yīng)“十三五”規(guī)劃高等醫(yī)學(xué)院?！白吭结t(yī)師”教學(xué)改革和教育發(fā)展需要，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型高級醫(yī)學(xué)人才。

6.循證醫(yī)學(xué)。是指醫(yī)療決策（醫(yī)生對病人處理，治療指南和醫(yī)療政策制定等）以現(xiàn)在已有臨床研究最好依據(jù)基礎(chǔ)上做出，并結(jié)合醫(yī)生個(gè)人臨床經(jīng)驗(yàn)。循證醫(yī)學(xué)強(qiáng)調(diào)，醫(yī)療決策應(yīng)建立在最佳科學(xué)研究證據(jù)基礎(chǔ)之上。

7.醫(yī)學(xué)論文寫作。醫(yī)學(xué)論文與其他一些文體相比，有其固定格式要求及規(guī)范，掌握格式及基本要求和規(guī)范，醫(yī)學(xué)科研論文是醫(yī)學(xué)科學(xué)研究和臨床工作總結(jié)，并能推進(jìn)醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展促進(jìn)醫(yī)學(xué)科研成果交流和提高醫(yī)療技術(shù)水平。

8.實(shí)驗(yàn)動物學(xué)。實(shí)驗(yàn)動物學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)科學(xué)，“卓越醫(yī)師”通過學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)動物學(xué)對實(shí)驗(yàn)動物學(xué)有一個(gè)全面系統(tǒng)了解，掌握實(shí)驗(yàn)動物學(xué)基礎(chǔ)理論及實(shí)踐操作的基本技能。

9.轉(zhuǎn)化或轉(zhuǎn)換醫(yī)學(xué)。是將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究和臨床治療連接起來的一種新思維方式。轉(zhuǎn)化或轉(zhuǎn)換醫(yī)學(xué)是近幾年國際醫(yī)學(xué)健康領(lǐng)域出現(xiàn)新概念，同個(gè)性化醫(yī)學(xué)、可預(yù)測性醫(yī)學(xué)等一同構(gòu)成系統(tǒng)醫(yī)學(xué)體系。轉(zhuǎn)化或轉(zhuǎn)換醫(yī)學(xué)典型含義是將基礎(chǔ)研究成果轉(zhuǎn)化成為實(shí)際患者提供真正治療手段，強(qiáng)調(diào)從實(shí)驗(yàn)室到病床旁連接。

三、“卓越醫(yī)師”培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力醫(yī)學(xué)方法學(xué)內(nèi)涵及科研素養(yǎng)訓(xùn)練與實(shí)踐

（一）“卓越醫(yī)師”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)醫(yī)學(xué)方法學(xué)科研素養(yǎng)

1.素質(zhì)。是人在社會生活中思想與行為具體表現(xiàn)。三類素質(zhì)是指自然素質(zhì)及心理素質(zhì)和社會素質(zhì)。

2.科研素質(zhì)。包括科研意識及科研方法和科研精神。“卓越醫(yī)師”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)強(qiáng)烈科研意識及科學(xué)科研方法和崇高科研精神，“卓越醫(yī)師”科研能力構(gòu)成中，三者相互依存，相互促進(jìn)。

3.素養(yǎng)。由訓(xùn)練和實(shí)踐而獲得技巧或能力。素養(yǎng)包括思想政治素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、業(yè)務(wù)素養(yǎng)、身心素養(yǎng)等。

4.科研素養(yǎng)?！白吭结t(yī)師”由訓(xùn)練和實(shí)踐具有基本讀寫表述和理解能力以及具有科學(xué)研究與技術(shù)創(chuàng)新能力。

（二）“卓越醫(yī)師”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)醫(yī)學(xué)方法學(xué)科研素養(yǎng)訓(xùn)練和實(shí)踐

1.“卓越醫(yī)師”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)醫(yī)學(xué)方法學(xué)科研素養(yǎng)訓(xùn)練和實(shí)踐與自身興趣與醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程實(shí)際情況緊密結(jié)合。

2.“卓越醫(yī)師”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)醫(yī)學(xué)方法學(xué)科研素養(yǎng)應(yīng)進(jìn)行系統(tǒng)化訓(xùn)練和培養(yǎng)。

3.“卓越醫(yī)師”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)醫(yī)學(xué)方法學(xué)科研素養(yǎng)應(yīng)樹立正確觀念，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度。

4.“卓越醫(yī)師”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)醫(yī)學(xué)方法學(xué)科研素養(yǎng)引導(dǎo)處理好基礎(chǔ)專業(yè)課學(xué)習(xí)與科研素養(yǎng)訓(xùn)練和實(shí)踐關(guān)系。

5.“卓越醫(yī)師”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)醫(yī)學(xué)方法學(xué)科研素養(yǎng)加強(qiáng)對學(xué)生協(xié)調(diào)和管理工作。

“卓越醫(yī)師”培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力醫(yī)學(xué)方法學(xué)內(nèi)涵及科研素養(yǎng)訓(xùn)練和實(shí)踐，“卓越醫(yī)師”參與科研與醫(yī)學(xué)實(shí)踐使一年級學(xué)生具有活躍思維及蓬勃朝氣，但知識缺乏難以保證科研與醫(yī)學(xué)實(shí)踐科學(xué)性和可行性，必須緊跟導(dǎo)師進(jìn)行學(xué)習(xí)科研與醫(yī)學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練科研素養(yǎng)。對“卓越醫(yī)師”科研素養(yǎng)訓(xùn)練和實(shí)踐，是屬于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)教育一部分。在今后，“卓越醫(yī)師”培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力工作應(yīng)更深入持久地開展，為實(shí)現(xiàn)中國夢培養(yǎng)出更多“卓越醫(yī)師”人才。

參考文獻(xiàn)：

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一 公安本科院校內(nèi)涵式發(fā)展評價(jià)準(zhǔn)則的含義

（一）評價(jià)準(zhǔn)則

要準(zhǔn)確理解評價(jià)準(zhǔn)則，我們可以從詞義學(xué)角度加以分析?！赌纤螘?張緒傳》：“晉氏衰政，不可以為準(zhǔn)則?！边@里的“準(zhǔn)則”即標(biāo)準(zhǔn)，原則。所謂“標(biāo)準(zhǔn)”，就是衡量事物的依據(jù)或準(zhǔn)則?！盾髯?儒效》：“（君子）行有防表?！碧茥钭ⅲ骸靶杏蟹辣?，謂有標(biāo)準(zhǔn)也?！庇纱丝梢?，“準(zhǔn)則”與“標(biāo)準(zhǔn)”詞義相近，幾無差異。

從評價(jià)界的理論研究來看，“評價(jià)準(zhǔn)則”與“評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”又有些不同。教育評價(jià)專家陳玉琨在其《教育評價(jià)學(xué)》中提出了“評價(jià)準(zhǔn)則”和“評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)“兩個(gè)概念。他認(rèn)為“評價(jià)準(zhǔn)則”（criterion）是一定時(shí)期人們價(jià)值觀念的反映，也是人們對教育活動客觀規(guī)律認(rèn)識的產(chǎn)物。評價(jià)準(zhǔn)則通常有兩種形式：其一為指標(biāo)系統(tǒng);其二為概括性問題。所謂“標(biāo)準(zhǔn)“（standard），可以有兩種認(rèn)識，其一指事物質(zhì)變的臨界點(diǎn)，其二為標(biāo)準(zhǔn)物即測量的量、尺度（scale）。[1]吳剛在《現(xiàn)代教育評價(jià)基礎(chǔ)》中指出，所謂“評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就是對一切教育活動質(zhì)量或數(shù)量要求的規(guī)定。它一般包含評價(jià)的指標(biāo)體系和評定標(biāo)準(zhǔn)。評價(jià)的指標(biāo)體系是評價(jià)具體教育活動時(shí)根據(jù)評價(jià)目標(biāo)、教育目標(biāo)和管理目標(biāo)要考慮的全部因素的集合，它是對評價(jià)內(nèi)容的規(guī)定，即它針對具體被評對象規(guī)定從哪些方面去評;而評定標(biāo)準(zhǔn)是指規(guī)定對應(yīng)于相應(yīng)的指標(biāo)，被評對象達(dá)到什么程度，才可獲得相應(yīng)的分?jǐn)?shù)、等級或評語。”[2]可見，前者的評價(jià)準(zhǔn)則+評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)=后者評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（指標(biāo)體系+評定標(biāo)準(zhǔn)）。

但在評價(jià)實(shí)踐中，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)準(zhǔn)則、評價(jià)指標(biāo)體系三者經(jīng)常交互使用，相互替換使用的情況經(jīng)常普遍存在，它們大多既包括評價(jià)中使用的各級指標(biāo)，也包括每一指標(biāo)所應(yīng)達(dá)到的要求，權(quán)重等。由此，從實(shí)踐角度出發(fā)，我們將評價(jià)準(zhǔn)則定義為對某事物進(jìn)行價(jià)值判斷的標(biāo)準(zhǔn)體系，它包括各級指標(biāo)、指標(biāo)分解出的觀測點(diǎn)及相應(yīng)權(quán)重等。

（二）公安本科院校內(nèi)涵式發(fā)展評價(jià)準(zhǔn)則

結(jié)合筆者在論文《新建公安本科院校內(nèi)涵式發(fā)展：含義、目標(biāo)及路徑》中所指出的新建公安本科院校內(nèi)涵式發(fā)展“是指圍繞學(xué)校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會等三大職能，新建公安本科院校以學(xué)校內(nèi)部因素作為動力和資源，通過結(jié)構(gòu)調(diào)整，要素優(yōu)化、挖掘潛力等手段，以提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)辦學(xué)實(shí)力而展開的一系列建設(shè)活動”的基本含義[3]和上文對評價(jià)準(zhǔn)則含義的分析，我們認(rèn)為，公安本科院校內(nèi)涵式發(fā)展評價(jià)準(zhǔn)則，即對公安本科院校內(nèi)涵式發(fā)展進(jìn)行價(jià)值判斷所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)體系，包括各級指標(biāo)，指標(biāo)分解出的觀測點(diǎn)及相應(yīng)權(quán)重等。

二 公安本科院校內(nèi)涵式發(fā)展評價(jià)準(zhǔn)則的構(gòu)建

（一）構(gòu)建思路

實(shí)事求是地講，科學(xué)構(gòu)建公安本科院校內(nèi)涵式發(fā)展評價(jià)準(zhǔn)則并不是一件容易的事。因?yàn)閺谋举|(zhì)而言，評價(jià)就是對某事物進(jìn)行價(jià)值判斷的過程，具有較強(qiáng)的主觀性;從評價(jià)對象來看，因?yàn)楣脖究圃盒?nèi)涵式發(fā)展涉及的變量多而復(fù)雜，而且難以簡單地?cái)?shù)量化，因此，要對公安本科院校內(nèi)涵式發(fā)展進(jìn)行評價(jià)測量，無論是對其教育質(zhì)量、辦學(xué)效益，還是管理水平等變量進(jìn)行精準(zhǔn)的測量，無論是在理論上還是在實(shí)踐上都是比較困難的，鑒于此，筆者在確定指標(biāo)時(shí)本著力求體現(xiàn)或影響公安本科院校內(nèi)涵式發(fā)展水平和程度這一原則，在量上盡力做到準(zhǔn)確，在質(zhì)上盡力做到接近。

在構(gòu)建公安本科院校內(nèi)涵式發(fā)展評價(jià)準(zhǔn)則時(shí)，我們將學(xué)校管理作為構(gòu)建評價(jià)準(zhǔn)則的重要切入點(diǎn)。因?yàn)閮?nèi)涵式發(fā)展涉及的教學(xué)與人才培養(yǎng)質(zhì)量、科研與服務(wù)社會水平、發(fā)展能力與辦學(xué)效益，最終都有賴于學(xué)校的有效管理。因此，筆者以學(xué)校管理為切入點(diǎn)，在綜合分析影響學(xué)校管理諸多變量的基礎(chǔ)上，提出并篩選出4個(gè)二級指標(biāo)，11個(gè)觀測點(diǎn);筆者運(yùn)用問卷調(diào)查法、德爾菲法，賦予“學(xué)校管理”這個(gè)一級指標(biāo)以10%的權(quán)重。

人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會是高等學(xué)校的三大職能。這三大職能的實(shí)現(xiàn)程度，直接關(guān)乎高等學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。教學(xué)與人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和服務(wù)社會，直接涉及到教育投入（辦學(xué)條件、辦學(xué)資源等）和教育產(chǎn)出（學(xué)業(yè)成就、科研質(zhì)量和服務(wù)社會質(zhì)量等）的問題。公安本科院校內(nèi)涵式發(fā)展的目標(biāo)就是以學(xué)校內(nèi)部因素作為動力和資源，通過結(jié)構(gòu)調(diào)整，要素優(yōu)化、挖掘潛力等手段，要求以一定教育投入獲得盡可能多的產(chǎn)出。因此，本評價(jià)準(zhǔn)則主要從人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會三個(gè)維度來考察公安本科院校內(nèi)涵式發(fā)展對教育投入的利用成效和教育產(chǎn)出的質(zhì)量。質(zhì)量即“產(chǎn)品、體系或過程的一組固有特性滿足顧客和其他相關(guān)方要求的能力”。[4]根據(jù)這一定義，教育質(zhì)量就有過程質(zhì)量和結(jié)果質(zhì)量之分，學(xué)校教育結(jié)果質(zhì)量主要體現(xiàn)在學(xué)校、教師、學(xué)生等的發(fā)展上;過程質(zhì)量體現(xiàn)于學(xué)校各項(xiàng)工作的整個(gè)過程之中，因此，評價(jià)準(zhǔn)則既要抓住結(jié)果質(zhì)量，又要注重過程質(zhì)量，確保影響內(nèi)涵式發(fā)展的各種關(guān)鍵因子在指標(biāo)體系中均能得到體現(xiàn)。[5]

（二）指標(biāo)體系

根據(jù)上述構(gòu)建思路，筆者運(yùn)用問卷調(diào)查、德爾菲法和矩陣分析法，篩選提取了學(xué)校管理、教學(xué)與人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)等4個(gè)一級指標(biāo);學(xué)校的辦學(xué)思想與理念、領(lǐng)導(dǎo)集體的管理能力、學(xué)校辦學(xué)定位與戰(zhàn)略規(guī)劃、教學(xué)中心地位、人才培養(yǎng)質(zhì)量等15個(gè)二級指標(biāo)，以及辦學(xué)思想與時(shí)展是否一致、領(lǐng)導(dǎo)集體職務(wù)、權(quán)力與責(zé)任的有機(jī)結(jié)合程度、目標(biāo)定位與社會需要的適應(yīng)性、教學(xué)投入力度和質(zhì)量保障體系等24個(gè)觀測點(diǎn)，同時(shí)分別賦予學(xué)校管理、教學(xué)與人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)四個(gè)一級指標(biāo)10%、50%、30%和10%的權(quán)重比例，構(gòu)建了公安本科院校內(nèi)涵式發(fā)展評價(jià)準(zhǔn)則，如左表。

值得指出的是，構(gòu)建公安本科院校內(nèi)涵式發(fā)展評價(jià)準(zhǔn)則是一件很不容易的事。因?yàn)閮?nèi)涵式發(fā)展是動態(tài)的、多元的和復(fù)雜的。不同時(shí)代，不同的構(gòu)建主體、不同的價(jià)值取向都會有不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。本文以學(xué)校管理為切入點(diǎn)，運(yùn)用教育投入產(chǎn)出理論，從人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會三個(gè)維度來考察公安本科院校內(nèi)涵式發(fā)展對教育投入的利用成效和教育產(chǎn)出的質(zhì)量，側(cè)重從“質(zhì)”（教育投入與產(chǎn)出比）的高低，來衡量公安院校內(nèi)涵式發(fā)展的水平，而并沒有從“量”的角度規(guī)定公安本科院校內(nèi)涵式發(fā)展應(yīng)達(dá)到的程度。因此，從“質(zhì)”與“量”兩方面，開發(fā)出公安本科院校內(nèi)涵式發(fā)展評價(jià)準(zhǔn)則，需要我們進(jìn)一步探討。

參考文獻(xiàn)

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[2]吳剛.現(xiàn)代教育評價(jià)基礎(chǔ)[M].上海：學(xué)

林出版社，1996：100-101.

[3]蔡拔平.新建公安本科院校內(nèi)涵式發(fā)

展：含義、目標(biāo)及路徑[J]教書育人，

2014（11）.

[4]胡銘.質(zhì)量管理學(xué)[M].武漢：武漢大學(xué)

出版社，2004：47.

篇5

關(guān)鍵詞：社會主義核心價(jià)值體系； 大學(xué)文化建設(shè)； 大學(xué)職能

中圖分類號： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-9749（2014）01-0017-04

社會主義核心價(jià)值體系是興國之魂，是社會主義先進(jìn)文化的精髓，決定著中國特色社會主義發(fā)展方向，也決定著中國大學(xué)的發(fā)展方向。大學(xué)是社會文化的中心，是社會理性文化與感性文化的策源地，具有人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會、文化傳承與創(chuàng)新四大職能。社會主義核心價(jià)值體系是引領(lǐng)大學(xué)文化建設(shè)的根本，大學(xué)所承載的四大職能是踐行社會主義核心價(jià)值體系的重要載體，兩者相互促進(jìn)、共同發(fā)展，大學(xué)文化一旦被確認(rèn)、完善和形成，就必然成為全社會的精神文化成果，因此，依托大學(xué)四大職能可充分踐行社會主義核心價(jià)值體系，進(jìn)而推動整個(gè)社會的發(fā)展進(jìn)步。

一、把社會主義核心價(jià)值體系貫穿于高校人才培養(yǎng)的全過程

大學(xué)文化既是一種存在更是一種信仰，是社會主義文化的重要組成部分，把社會主義核心價(jià)值體系貫穿于高校人才培養(yǎng)的全過程，有利于促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

1.發(fā)揮思想政治理論課主渠道作用，內(nèi)化核心價(jià)值體系的要求

高校的思想政治理論課是大學(xué)進(jìn)行社會主義核心價(jià)值體系教育的主渠道。將社會主義核心價(jià)值體系教育融入思想政治理論課教學(xué)之中，就是要引導(dǎo)大學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)、理解和體驗(yàn)社會主義核心價(jià)值體系，進(jìn)而提高大學(xué)生的政治鑒別力和政治敏銳性。首先，思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容要著力彰顯的指導(dǎo)地位，著力強(qiáng)化共同理想的教育，著力倡導(dǎo)以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，著力夯實(shí)社會主義榮辱觀的教育，推動整個(gè)學(xué)校形成良好校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，進(jìn)而推動全社會形成和諧的人際關(guān)系和文明的社會風(fēng)尚。其次，思想政治理論課教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)和準(zhǔn)確把握社會主義核心價(jià)值體系提出的時(shí)代背景、基本內(nèi)容、思想內(nèi)涵和精神實(shí)質(zhì)，在講授每門課程時(shí)將社會主義核心價(jià)值體系的科學(xué)內(nèi)涵有機(jī)地融入教材中，把握時(shí)代脈搏，緊跟社會發(fā)展。再次，教學(xué)中要大力提倡討論式、交流式和體驗(yàn)式的教學(xué)方式，不斷深化和推廣案例教學(xué)模式，改革考試考核方法，達(dá)到內(nèi)化觀念、提升教學(xué)的效果。讓學(xué)生探討自己學(xué)習(xí)社會主義核心價(jià)值觀的體會和見解、探索踐行社會主義核心價(jià)值體系的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，在輕松、分享的氛圍中接受與認(rèn)同社會主義核心價(jià)值觀，堅(jiān)定走中國特色社會主義道路的決心，深植中華民族偉大復(fù)興的中國夢，把中國特色社會主義核心價(jià)值體系內(nèi)化為價(jià)值追求，增強(qiáng)他們的道路自信、理論自信和制度自信。

2.充分利用校園文化活動，外化核心價(jià)值體系的要求

高校的校園文化活動是大學(xué)文化建設(shè)的重要載體。注重校園文化活動的育人功能，在校園文化活動中加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，凸顯主題性和主體性，使大學(xué)生將自己的理想追求與中國特色社會主義共同理想相結(jié)合，將國家民族的命運(yùn)和自身的發(fā)展緊密結(jié)合。首先，加強(qiáng)對學(xué)生社團(tuán)的指導(dǎo)和引導(dǎo)，使各個(gè)社團(tuán)活動在主題設(shè)計(jì)時(shí)，要以為指導(dǎo)，體現(xiàn)社會主義核心價(jià)值體系的本質(zhì)要求，彰顯活動的主題性。在活動中堅(jiān)持以人為本，立德樹人，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，培育大學(xué)生自我管理、自我教育、自我提高、自我約束的能力。使大學(xué)生踐行社會主義核心價(jià)值體系達(dá)到知行合一，外化核心價(jià)值觀的要求。其次，引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與科技活動，彰顯和培育創(chuàng)新精神和時(shí)代精神。要積極引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與“挑戰(zhàn)杯”賽、數(shù)學(xué)建模等科技活動，通過組織、設(shè)計(jì)、實(shí)施、總結(jié)和反思，激發(fā)大學(xué)生的求知欲與想象力，培養(yǎng)其求異思維和探索精神。再次，要發(fā)揮校園文化的育人功能。校園文化活動具有形式多樣、參與面廣、深受學(xué)生喜愛的特點(diǎn)。在推進(jìn)社會主義核心價(jià)值體系引領(lǐng)大學(xué)文化建設(shè)方面起著不可替代的作用。大學(xué)的精神文化、物質(zhì)文化、制度文化、行為文化、網(wǎng)絡(luò)文化、學(xué)術(shù)文化等在內(nèi)容上、功能上、作用上相互承接、相互補(bǔ)充，可以最大發(fā)揮大學(xué)文化育人、化人的合力作用。[1]因此，校園文化活動是社會主義核心價(jià)值體系引領(lǐng)大學(xué)文化建設(shè)的重要陣地和有效載體。

3.發(fā)揮校訓(xùn)及規(guī)章制度的作用，固化核心價(jià)值體系的要求

校訓(xùn)是大學(xué)文化的靈魂，是大學(xué)文化建設(shè)的核心內(nèi)容，它具有繼承性、融合性、穩(wěn)定性和個(gè)性化的特征?，F(xiàn)階段要賦予大學(xué)校訓(xùn)新的時(shí)代內(nèi)涵，要深入挖掘校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)中的創(chuàng)新精神和愛國精神，使師生知榮辱，明是非；愛祖國，堅(jiān)信仰；勇創(chuàng)新，善行動。不斷加強(qiáng)校訓(xùn)的宣傳教育，使校訓(xùn)入心、入腦，成為師生共同的行為準(zhǔn)則，把社會主義核心價(jià)值體系的科學(xué)內(nèi)涵貫穿于校訓(xùn)之中，進(jìn)而更好地推進(jìn)大學(xué)文化建設(shè)。要發(fā)揮規(guī)章制度的導(dǎo)向和約束作用，推進(jìn)社會主義核心價(jià)值體系大眾化，促進(jìn)大學(xué)文化建設(shè)。首先，將社會主義核心價(jià)值體系的內(nèi)容滲透到學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度中。如在各個(gè)學(xué)校制定中長期發(fā)展規(guī)劃以及校園文化、社會實(shí)踐、科技創(chuàng)新等工程中，充分體現(xiàn)社會主義核心價(jià)值體系的科學(xué)內(nèi)涵，把核心價(jià)值觀的要求納入教師的評職晉級、班主任和輔導(dǎo)員的考核體系、教師職業(yè)道德規(guī)范以及學(xué)生手冊等方面。其次，建立科學(xué)規(guī)范的評價(jià)機(jī)制和激勵(lì)約束機(jī)制，實(shí)現(xiàn)推進(jìn)社會主義核心價(jià)值體系大眾化目標(biāo)。學(xué)校各部門制定具體的實(shí)施方案，明確責(zé)任，確保把社會主義核心價(jià)值體系的內(nèi)涵落到實(shí)處。將社會主義核心價(jià)值體系的實(shí)施、推進(jìn)情況納入對各部門和各學(xué)院的考核內(nèi)容之中。將學(xué)生參與社會主義核心價(jià)值體系教育和實(shí)踐活動情況納入綜合測評、評獎、評優(yōu)、推優(yōu)入黨等環(huán)節(jié)之中，調(diào)動大學(xué)生的積極性，激勵(lì)其自覺踐行社會主義核心價(jià)值體系。[2]

4.發(fā)揮教師和專業(yè)課程的育人作用，融化核心價(jià)值體系的要求

社會主義核心價(jià)值體系引領(lǐng)大學(xué)文化建設(shè)需要構(gòu)建“三全育人”機(jī)制，要達(dá)到全員育人、全過程育人、全方位育人的效果，就需要廣大師生把社會主義核心價(jià)值體系的要求和專業(yè)課程教育相結(jié)合，充分發(fā)揮教育工作者和各種教育資源的整合作用。首先，充分發(fā)揮廣大教師的育人作用，使教師成為踐行社會主義核心價(jià)值體系的楷模和榜樣。其次，專業(yè)課教師要深入挖掘每門課程中的思想教育元素，既要傳授專業(yè)知識，更要培育學(xué)生的愛國精神、科學(xué)精神和創(chuàng)新精神，把社會主義核心價(jià)值體系的精髓融入專業(yè)課教學(xué)中，貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的愛國之情、報(bào)國之志，培育創(chuàng)新意識、改革意識、進(jìn)取意識、奮斗意識，使學(xué)生成為社會主義核心價(jià)值體系的有力踐行者，成為中國特色社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。

二、在科學(xué)研究中為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供創(chuàng)新動力

大學(xué)應(yīng)該走出“象牙塔”，融入到經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展之中，充分發(fā)揮科學(xué)研究職能，依托高校人才眾多和學(xué)科門類齊全的優(yōu)勢，為經(jīng)濟(jì)社會提供創(chuàng)新動力和發(fā)展引擎。

1.在科學(xué)研究中追求真理勇于創(chuàng)新

科學(xué)研究是推進(jìn)科技進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要載體。這就要求我們在科學(xué)研究中堅(jiān)持改革創(chuàng)新，善于追求真理。首先，面對科技興國戰(zhàn)略的實(shí)施和建設(shè)創(chuàng)新型國家的需求，高校的科學(xué)研究要敢于瞄準(zhǔn)國際國內(nèi)科學(xué)研究的前沿課題，努力高揚(yáng)科學(xué)精神和創(chuàng)新精神，追求真理，勇于創(chuàng)新。結(jié)合本校特色統(tǒng)籌規(guī)劃建設(shè)一批重點(diǎn)學(xué)科、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、工程技術(shù)研究中心、科技園及科技創(chuàng)新基地，不斷跨越科學(xué)與技術(shù)的界線、學(xué)科與學(xué)科之間的界線以及大學(xué)與企業(yè)之間的界線，要在基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究方面實(shí)現(xiàn)重大突破，努力占領(lǐng)科學(xué)研究的制高點(diǎn)。其次，在市場經(jīng)濟(jì)條件下，高校的科學(xué)研究要瞄準(zhǔn)我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重大需求，主動進(jìn)入經(jīng)濟(jì)社會主戰(zhàn)場。以大學(xué)為中心，以高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)群為基礎(chǔ)，形成產(chǎn)學(xué)研用相結(jié)合的科技創(chuàng)新基地，實(shí)現(xiàn)出人才、出成果、出理論和出產(chǎn)品并舉，最大限度地將科學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的物質(zhì)形態(tài)和實(shí)用技術(shù)，提高科技成果的轉(zhuǎn)化率，提高企業(yè)產(chǎn)品的科技含量和文化含量，使其充分展現(xiàn)出應(yīng)有的經(jīng)濟(jì)價(jià)值和社會價(jià)值，推動經(jīng)濟(jì)社會又好又快發(fā)展。再次，大學(xué)在科學(xué)研究中要充分發(fā)揮經(jīng)濟(jì)社會的引領(lǐng)作用，要用以人為本的理念、可持續(xù)發(fā)展的理念和社會主義核心價(jià)值觀念指導(dǎo)科學(xué)研究工作，要將生態(tài)環(huán)保意識、循環(huán)經(jīng)濟(jì)理念和清潔能源的使用等融入科學(xué)研究之中。在傳統(tǒng)的科學(xué)研究職能的基礎(chǔ)上，還要在繼續(xù)教育、決策咨詢、社會批判監(jiān)督、科技推廣、科技培訓(xùn)、資源共享、興辦知識企業(yè)等方面實(shí)現(xiàn)服務(wù)的多樣化和層次化。

2.創(chuàng)建科技創(chuàng)新基地培育創(chuàng)新型人才

建設(shè)科技創(chuàng)新基地培育創(chuàng)新型人才是踐行社會主義核心價(jià)值體系，促進(jìn)大學(xué)文化建設(shè)的重要舉措。首先，注重培養(yǎng)科研拔尖人才。創(chuàng)新型科研拔尖人才是知識技術(shù)的制造者和傳播者，是推動經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要力量。注重提升科研人員自身的學(xué)術(shù)水平和科研能力，把科學(xué)研究與創(chuàng)新型科研人才的培養(yǎng)融為一體，提升高校的人才資源水平，以形成創(chuàng)新的強(qiáng)大動力。其次，培育大學(xué)生的創(chuàng)新能力。大力培育符合學(xué)生興趣的科技活動，通過改革教學(xué)內(nèi)容，增大實(shí)驗(yàn)比重，開展科技活動，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和熱情，培養(yǎng)學(xué)生的動腦動手能力、科技創(chuàng)新能力和科研協(xié)作能力。再次，培養(yǎng)企業(yè)創(chuàng)新型人才。高校匯聚了若干學(xué)術(shù)精英、創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)和一批拔尖人才，具有優(yōu)良的科研設(shè)施，寬松的學(xué)術(shù)氛圍，開放式的管理模式。在校企合作中凸顯大學(xué)崇尚實(shí)踐、崇尚科學(xué)、追求真理、勇攀高峰、善于創(chuàng)新、百折不撓的精神，激發(fā)企業(yè)技術(shù)人員不斷進(jìn)行技術(shù)革新、技術(shù)發(fā)明和技術(shù)創(chuàng)新，以適應(yīng)科技發(fā)展、社會進(jìn)步，推動企業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

三、在服務(wù)社會中強(qiáng)化社會主義核心價(jià)值體系的引領(lǐng)

服務(wù)社會是大學(xué)的重要職能之一，也是大學(xué)煥發(fā)生命活力的源泉所在。這就需要高等教育發(fā)揮人力、智力、科技等優(yōu)勢，在社會主義核心價(jià)值體系的引領(lǐng)下，充分發(fā)揮服務(wù)社會的職能。

1.發(fā)揮大學(xué)以文化人作用引領(lǐng)社會風(fēng)尚和價(jià)值追求

社會主義核心價(jià)值體系培育是一個(gè)宣傳、教育、熏陶、實(shí)踐的過程。要充分發(fā)揮大學(xué)以文化人的作用，把社會主義核心價(jià)值體系的宣傳教育貫穿到教學(xué)、科研、行政、后勤等各個(gè)方面的工作中，融入到大學(xué)文化建設(shè)中，實(shí)現(xiàn)以社會主義核心價(jià)值體系引導(dǎo)社會風(fēng)尚和價(jià)值追求。首先，突出特色優(yōu)勢，發(fā)揮典型示范作用。高校要展示時(shí)代風(fēng)采，引領(lǐng)社會風(fēng)尚，樹立一批踐行社會主義核心價(jià)值體系的典型人物及團(tuán)隊(duì)，并充分發(fā)揮典型的示范帶動作用。以先進(jìn)的事跡感染人、以榜樣的力量感召人、以進(jìn)取的精神激勵(lì)人，在全社會范圍內(nèi)營造人人學(xué)習(xí)模范、人人爭當(dāng)先進(jìn)的良好氛圍。除此之外，學(xué)校還要樹立王選、孟二東、馬祖光以及優(yōu)秀大學(xué)生等典型人物，形成濃厚的輿論氛圍，通過典型帶動其他學(xué)生弘揚(yáng)正氣、樹立社會主義核心價(jià)值觀，使德育為先、能力為重、全面發(fā)展、品學(xué)兼優(yōu)成為大學(xué)生的價(jià)值取向。其次，明確方向，樹立價(jià)值導(dǎo)向。大學(xué)在服務(wù)社會中，必然受到西方外來文化、社會落后文化，甚至反思潮的沖擊和影響，同時(shí)社會上各種社會思潮和文化的沖突，必然影響大學(xué)文化發(fā)展。大學(xué)文化必須高揚(yáng)文化批判旗幟，理直氣壯地堅(jiān)持社會主義主流文化，堅(jiān)守社會主義核心價(jià)值，不斷發(fā)展先進(jìn)文化，支持健康有益文化，不斷抵制不良文化，改造落后文化，批判反文化、抨擊腐敗文化，擔(dān)負(fù)起社會良知、道德良心的重?fù)?dān)，在與各種思想文化的批判和交鋒中，發(fā)揮社會批判、文化引領(lǐng)和文化監(jiān)督的獨(dú)特作用。

2.以大學(xué)的精神成果為依托發(fā)揮其示范和輻射作用

大學(xué)精神文化是一種更高層次的優(yōu)秀文化，對社會文化的發(fā)展產(chǎn)生更大的示范和輻射作用。首先，創(chuàng)建學(xué)校特色精品文化。樹立全員共建校園文化品牌，培養(yǎng)師生對社會主義核心價(jià)值體系的認(rèn)同感，積極參與精神成果的培育，并從中接受陶冶、塑造，形成獨(dú)特的文化意識和價(jià)值追求，使所有師生都有展現(xiàn)自己才華、鍛煉自己能力的平臺，并積極促進(jìn)精神成果轉(zhuǎn)化，使文化成果走出校園更好地服務(wù)社會，形成對社會的示范和輻射作用。其次，培育價(jià)值觀念，孕育時(shí)代思想。大學(xué)文化作為社會文化中較高層次的文化體系，對全社會及廣大群眾的理想信仰、價(jià)值追求和行為模式產(chǎn)生較大輻射和示范作用，為此要用社會主義核心價(jià)值體系教育學(xué)生。而大學(xué)生進(jìn)入社會后，自然會帶著大學(xué)文化的烙印，開時(shí)代風(fēng)氣之先，樹時(shí)代精神新貌，以大學(xué)精神文明成果為依托，發(fā)揮其對社會的示范和輻射作用。再次，大學(xué)要積極用社會主義核心價(jià)值體系培養(yǎng)文化事業(yè)發(fā)展所需的各類人才，著力培養(yǎng)文化運(yùn)作與發(fā)展所需要的新聞傳媒、文化創(chuàng)作以及文化創(chuàng)意、電子出版、動漫網(wǎng)絡(luò)等新興技術(shù)人才和銷售人才，滿足日益發(fā)展的文化市場對人才的需求，滿足國家和社會對文化人才的政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力的要求。

四、在文化傳承創(chuàng)新中堅(jiān)守社會主義核心價(jià)值

文化傳承與創(chuàng)新，既是時(shí)代進(jìn)步和社會發(fā)展對大學(xué)職責(zé)的新要求，又是對大學(xué)職能的新認(rèn)識。這個(gè)職能實(shí)現(xiàn)得如何，不僅決定著大學(xué)文化建設(shè)的水平，更決定著大學(xué)對國家和民族作用的發(fā)揮。

1.在文化傳承中筑牢民族的精神家園

文化是一個(gè)民族的靈魂和血脈，是一個(gè)民族的集體記憶和精神家園，在我國五千多年的文化發(fā)展中，各民族自強(qiáng)不息，共同創(chuàng)造出了源遠(yuǎn)流長，博大精深的中華文化，成為中華民族發(fā)展壯大的強(qiáng)大精神力量。首先，要保持中華文化核心價(jià)值的連續(xù)性。中華民族五千多年文化未曾中斷的根本原因在于其核心價(jià)值的連續(xù)性。中華傳統(tǒng)文化中的“仁、義、禮、智、信”、“厚德載物，自強(qiáng)不息”、“天人合一”等傳統(tǒng)文化核心價(jià)值已深深融入我們民族血液之中，成為我們傳統(tǒng)文化的基因。因此，我們要大力倡導(dǎo)社會主義核心價(jià)值觀，深入研究社會主義核心價(jià)值體系的科學(xué)內(nèi)含中所包含的中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的核心價(jià)值，并努力踐行社會主義核心價(jià)值觀的要求。其次，要實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承工程，賦予傳統(tǒng)文化以時(shí)代內(nèi)涵。要深入挖掘傳統(tǒng)文化與社會主義核心價(jià)值體系相統(tǒng)一的積極內(nèi)容，如以人為本、講究誠信、重視教育等核心思想。并將民主意識、科學(xué)精神、法治思想和公平意識不斷融入傳統(tǒng)文化之中，不斷賦予其新的內(nèi)涵和活力。使之與現(xiàn)代核心價(jià)值相契合，與現(xiàn)代文明相協(xié)調(diào)，保持其民族性，體現(xiàn)時(shí)代性，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代性的轉(zhuǎn)變。再次，在傳承中華傳統(tǒng)文化中培育我們的共同精神家園。要不斷挖掘和傳承傳統(tǒng)文化，逐步使誠實(shí)守信、崇德尚賢、禮義廉恥成為師生日常生活規(guī)范和行為準(zhǔn)則。要改造和發(fā)展具有濃郁民族特色的傳統(tǒng)節(jié)日和民俗禮儀，保持中華民族共有的精神記憶和文化傳統(tǒng)。要培育和弘揚(yáng)愛國精神和民族精神，不斷增強(qiáng)民族的自尊心、自信心和自豪感，使全體師生始終保持奮發(fā)有為、昂揚(yáng)向上的精神風(fēng)貌，努力實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢。

2.在文化創(chuàng)新中突出核心價(jià)值的引領(lǐng)作用

傳承是創(chuàng)新的前提，創(chuàng)新是繼承的結(jié)果。大學(xué)要完成其職能，就需要把創(chuàng)新作為不竭動力。首先，大學(xué)文化具有思想啟蒙、科技創(chuàng)新、引領(lǐng)時(shí)代、推動社會發(fā)展的作用，大學(xué)作為培育知識精英、科技精英和文化精英的搖籃，要為時(shí)代和社會提供最先進(jìn)的理論體系、價(jià)值體系、科學(xué)體系和文化體系。要不斷追求、不斷超越、不斷創(chuàng)新、不斷發(fā)展，創(chuàng)造出豐碩的精神成果、思想成果、科研成果和學(xué)術(shù)成果，推進(jìn)國家政治、經(jīng)濟(jì)、文化和社會又好又快發(fā)展，為建設(shè)民主、富強(qiáng)、文明、和諧的現(xiàn)代化國家提供精神動力和智力支持。其次，要深入開展社會主義核心價(jià)值體系學(xué)習(xí)教育，創(chuàng)新思想政治教育工作。充分利用各高校自身的優(yōu)勢和特色，打造內(nèi)涵深、品位高、有思想內(nèi)涵、有專業(yè)水準(zhǔn)、師生喜聞樂見的大學(xué)文化品牌。發(fā)揮高校學(xué)科優(yōu)勢和人才優(yōu)勢，使社會主義核心價(jià)值體系進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，使各門課程充分體現(xiàn)愛國精神、民族精神、時(shí)代精神、進(jìn)取精神、創(chuàng)新精神，使社會主義核心價(jià)值體系更具時(shí)代化、通俗化、大眾化和多樣化。注重品牌文化的扶持與培育，形成一批有代表性、特色鮮明、主題突出的大學(xué)文化品牌，提高大學(xué)的核心競爭力。

3.在文化交流中擴(kuò)大中華文化影響力

大學(xué)肩負(fù)著連接世界文化和我國民族文化的使命，對于提高國家文化軟實(shí)力有著重要的作用。首先，豐富文化交流形式、深化文化交流內(nèi)容。各大學(xué)不僅要與世界上各大學(xué)進(jìn)行文化交流，也要與文化科研機(jī)構(gòu)、文化企業(yè)、政府組織和國際組織開展文化交流合作。要提高師生的跨文化交際能力，不僅要進(jìn)行廣泛的學(xué)術(shù)交流，還要傳播中國特色社會主義理論體系，向世人闡釋中國特色社會主義道路、中國特色社會主義理論和中國特色社會主義制度，展現(xiàn)社會主義核心價(jià)值體系的核心價(jià)值，展現(xiàn)中國進(jìn)步、文明、開放、民主的形象，進(jìn)而使更多人領(lǐng)悟到中華文化的博大精深，文明古國的文化修養(yǎng)，擴(kuò)大中華文化的影響力。其次，建立有利于暢通文化交流渠道的機(jī)制。建立國內(nèi)外高校間互惠的文化交流機(jī)制，如通過聯(lián)合辦學(xué)、出國留學(xué)、訪問學(xué)者、交換學(xué)生等形式深化交流，有序、定期、全面地開展高校間文化交流活動。[3]除開展學(xué)術(shù)交流外，我們的師生還要講清“中國特色”、“中國道路”、“中國經(jīng)驗(yàn)”、“中國模式”，在對外文化交流中，增強(qiáng)師生的道路自信、理論自信和制度自信，樹立師生的戰(zhàn)略思維能力和把握全局的能力。推動中華文化走向世界，提升中華文化的國際影響力，高校在這方面應(yīng)該有所擔(dān)當(dāng)、有所示范、有所作為。

參考文獻(xiàn)

[1] 陸巖.文化傳承創(chuàng)新與思想政治教育的創(chuàng)新發(fā)展[J].思想政治教育研究，2012（2）：15.

篇6

一、課程建設(shè)的內(nèi)涵

探索和明確課程建設(shè)的內(nèi)涵，是課程建設(shè)的基礎(chǔ)。結(jié)合教學(xué)、課程建設(shè)、精品課程評審等實(shí)踐，對課程建設(shè)內(nèi)涵的認(rèn)識和體會敘述如下：

1．師資隊(duì)伍建設(shè)。師資隊(duì)伍建設(shè)是課程建設(shè)的先導(dǎo)，其建設(shè)內(nèi)容主要包括師資隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)以及學(xué)術(shù)水平、教學(xué)水平、教育理論和思想素質(zhì)等。要建設(shè)具有一流水平的課程，首先要有就一流的學(xué)術(shù)水平、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、深厚的教育理論功底、扎實(shí)的教學(xué)技能、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神的師資隊(duì)伍。

2．教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)質(zhì)量建設(shè)。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)質(zhì)量建設(shè)是課程建設(shè)的核心和主體，也是衡量課程建設(shè)質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)，其內(nèi)容主要包括教學(xué)思想的改革與建設(shè)、知識內(nèi)容建設(shè)、教學(xué)水平建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)以及結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)積極開展教學(xué)改革與教學(xué)研究等內(nèi)容的建設(shè)。

3．教學(xué)方法和教學(xué)手段建設(shè)，教學(xué)方法和教學(xué)手段建設(shè)是實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)目標(biāo)的主要途徑和基本保證，在課程建設(shè)中，要緊緊圍繞提高教學(xué)質(zhì)量、加強(qiáng)素質(zhì)教育和培養(yǎng)學(xué)生能力等，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容積極開展現(xiàn)代化教學(xué)方法、教學(xué)手段的研究與建設(shè)，確保課程建設(shè)快速發(fā)展。

4．教學(xué)條件建設(shè)。教學(xué)條件建設(shè)是課程建設(shè)重要保證，主要包括課堂教學(xué)的基本設(shè)施、實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)條件的先進(jìn)性與開放性、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氛圍等建設(shè)。

5．教學(xué)管理建設(shè)。教學(xué)管理是課程建設(shè)的組織保證，主要包括科學(xué)、規(guī)范、系統(tǒng)和配套的教學(xué)管理規(guī)章制度、教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系、教學(xué)檔案資料和教學(xué)激勵(lì)機(jī)制等內(nèi)容的建設(shè)。隨著課程建設(shè)的發(fā)展和提高，不斷提高教學(xué)管理水平，才能及時(shí)地科學(xué)評價(jià)教學(xué)質(zhì)量，確保課程建設(shè)的各項(xiàng)內(nèi)容健康發(fā)展。

二、課程建設(shè)的目標(biāo)

課程建設(shè)是學(xué)校教學(xué)建設(shè)的核心內(nèi)容，其建設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否，主要體現(xiàn)在能否建設(shè)一支高水平的師資隊(duì)伍、能否培育出高素質(zhì)的創(chuàng)新性人才、能否創(chuàng)造出高水平的教學(xué)和科研成果，以及是否有與課程建設(shè)相配套的高效科學(xué)的教學(xué)管理體制和激勵(lì)機(jī)制等。

1．建設(shè)高水平的師資隊(duì)伍是課程建設(shè)的先導(dǎo)，在課程建設(shè)中，師資隊(duì)伍的學(xué)術(shù)水平、師德和敬業(yè)精神等綜合素質(zhì)的高低是直接影響課程建設(shè)的關(guān)鍵因素。如何建設(shè)一支高水平師資隊(duì)伍是課程建設(shè)的首要內(nèi)容。首先要結(jié)合教學(xué)工作實(shí)際，科學(xué)制定師資隊(duì)伍近期和中長期建設(shè)規(guī)劃；第二要加強(qiáng)學(xué)術(shù)水平建設(shè)，在課程建設(shè)過程中，注重與學(xué)術(shù)交流、科學(xué)研究等緊密結(jié)合，提高師資隊(duì)伍的整體學(xué)術(shù)水平；第三要加強(qiáng)教師的思想建設(shè)；第四要建立科學(xué)高效的激勵(lì)機(jī)制和管理機(jī)制。

近年來，我們學(xué)院堅(jiān)持把師資隊(duì)伍建設(shè)作為課程建設(shè)的重中之重?？偨Y(jié)我院師資隊(duì)伍建設(shè)的過程，主要經(jīng)歷了以下幾個(gè)階段：

第一階段是培養(yǎng)和提高階段。我們把課程建設(shè)與學(xué)科建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和學(xué)位點(diǎn)建設(shè)相結(jié)合，先后引進(jìn)國內(nèi)的專家學(xué)者4人、國外專家學(xué)者10人、吸引回國博士30多人、把優(yōu)秀的在校學(xué)生留下來近20人，初步建立了學(xué)歷、年齡、學(xué)緣和職稱等結(jié)構(gòu)較合理的師資隊(duì)伍。

第二階段是鞏固穩(wěn)定階段。一方面取消了原來的定向、委培和保送培養(yǎng)博士等制度，根據(jù)課程建設(shè)的實(shí)際需要，選派骨干教師到國內(nèi)外中、短期進(jìn)修提高(平均每年2～3人)：另一方面還從國內(nèi)外擇優(yōu)引進(jìn)學(xué)術(shù)帶頭人。通過培養(yǎng)和引進(jìn)課程建設(shè)帶頭人，逐漸完善和優(yōu)化了各主干課程的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，確保了課程的快速發(fā)展。

第三階段是出成果、見效益階段。通過重點(diǎn)選拔和培養(yǎng)拔尖人才、提高師資隊(duì)伍整體學(xué)術(shù)水平，促進(jìn)課程建設(shè)的快速發(fā)展。目前在教師中具有博士學(xué)位者占60％多，其中有中科院院士1人、國家杰出青年基金獲得者1人、河北省燕趙學(xué)者2人、博士生導(dǎo)師近30人?，F(xiàn)已基本建成了職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)較合理、學(xué)術(shù)水平較高的的師資隊(duì)伍，為開展課程建設(shè)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2．通過課程建設(shè)提高教學(xué)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)和輸送高素質(zhì)創(chuàng)新性的學(xué)科專業(yè)人才。高水平的課程最主要的標(biāo)志之一在于：在課堂傳授知識的同時(shí)，還要通過實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)以及課外創(chuàng)新研究和畢業(yè)論文等實(shí)踐環(huán)節(jié)把科學(xué)研究的思想和方法等融會于教學(xué)之中，使學(xué)生在掌握基本知識和基本理論的同時(shí)，還能獲得創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

教學(xué)是傳授知識和培育人才的過程。作為高等學(xué)校的“高等”內(nèi)涵主要體現(xiàn)在創(chuàng)造知識和培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新性人才的能力上。近年來我們堅(jiān)持依靠科學(xué)研究、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、重點(diǎn)學(xué)科、學(xué)位點(diǎn)等的建設(shè)不斷帶動和促進(jìn)本科教學(xué)水平、教材、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容等課程建設(shè)內(nèi)容的發(fā)展和提高，使教學(xué)改革逐漸深入，教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力得到了鍛煉和提高。

為了更好地培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，我們還注重把科學(xué)研究成果引進(jìn)課堂。為把前沿科學(xué)知識及時(shí)傳授給學(xué)生，第一，要求所有教授、副教授為本科生上課，同時(shí)還積極鼓勵(lì)教師把原創(chuàng)性的科學(xué)知識及時(shí)傳授給學(xué)生；第二，學(xué)院堅(jiān)持聘請國內(nèi)外專家學(xué)者為本科生作學(xué)術(shù)報(bào)告，通過學(xué)術(shù)活動，不僅擴(kuò)大了本科生的知識面，還激發(fā)了學(xué)生熱愛科學(xué)、探索科學(xué)和為科學(xué)事業(yè)奮斗的遠(yuǎn)大理想。

為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，學(xué)院從修訂教學(xué)計(jì)劃做起，精心修訂課程設(shè)置、更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，確保學(xué)生動手操作、獨(dú)立設(shè)計(jì)、運(yùn)用綜合知識解決問題等實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在課程建設(shè)的帶動下，積極為本科生提供科技創(chuàng)新基地，使學(xué)生的研究探索意識和創(chuàng)新意識得到了培養(yǎng)和提高。

3．創(chuàng)造高水平的教學(xué)和科研成果。高水平課程的另外一個(gè)重要標(biāo)志就是能否創(chuàng)造出高水平的教學(xué)和科研成果。要不斷結(jié)合教育教學(xué)規(guī)律和社會發(fā)展的實(shí)際需要，緊緊圍繞提高教學(xué)質(zhì)量這一核心，積極開展教學(xué)改革的研究與實(shí)踐，不斷豐富和完善教學(xué)研究成果。同時(shí)，必須要有一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍和良好的學(xué)術(shù)氛圍，營造適合高水平成果的土壤和氣候。

近年來我們共承擔(dān)承擔(dān)省部級教學(xué)改革和基礎(chǔ)教育研究課題10項(xiàng)、學(xué)校教學(xué)改革課題20多項(xiàng)，獲得省部級教學(xué)和科研成果獎十多項(xiàng)，發(fā)表教學(xué)研究論文一百多篇，出版各類教材近三十多部，使教學(xué)研究推動和促進(jìn)了教學(xué)改革和發(fā)展。

4．建立比較完善的高效科學(xué)的管理體制和激勵(lì)機(jī)制。隨著學(xué)科水平的不斷提高，對教學(xué)管理的要求也就越來越高，必須不斷更新教學(xué)管理思想和教學(xué)管理理念，建立科學(xué)的教學(xué)管理體制和激勵(lì)機(jī)制，才能確保課程建設(shè)的健康快速發(fā)展。

教學(xué)管理的宗旨是服務(wù)于課程建設(shè)。我們在課程建設(shè)過程中，十分注重教學(xué)的科學(xué)管理，建立和完善了教師、教學(xué)小組和學(xué)院的教學(xué)檔案，制定和完善了系統(tǒng)配套的教學(xué)規(guī)章制度和獎懲制度，打破了原來論資排輩的教學(xué)負(fù)責(zé)

入管理模式，大膽選拔事業(yè)心強(qiáng)、品行好、管理能力強(qiáng)、學(xué)術(shù)水平高、教學(xué)效果好的學(xué)術(shù)帶頭人或中青年骨干教師擔(dān)任課程小組負(fù)責(zé)人，建立了專家教授負(fù)責(zé)制的課程建設(shè)和教學(xué)管理體制，對加快課程建設(shè)起到了積極作用。

三、課程建設(shè)內(nèi)容的相互關(guān)聯(lián)

課程建設(shè)是一項(xiàng)綜合性的整體建設(shè)，課程建設(shè)的各項(xiàng)內(nèi)容彼此既相互促進(jìn)又相互制約。在課程建設(shè)中，如果對課程建設(shè)各項(xiàng)內(nèi)容的相互關(guān)聯(lián)認(rèn)識不夠，只強(qiáng)調(diào)單一課程建設(shè)內(nèi)容的發(fā)展，而忽視課程建設(shè)各項(xiàng)內(nèi)容的綜合性，就會使課程建設(shè)難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

在課程建設(shè)中，師資隊(duì)伍建設(shè)是先導(dǎo)。只有建設(shè)一支高水平的師資隊(duì)伍，才會有高水平的教學(xué)質(zhì)量，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)科專業(yè)人才，才會創(chuàng)造出高水平的教學(xué)和科研成果。相反，如果師資隊(duì)的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)不合理，學(xué)術(shù)水平、教學(xué)水平不高，敬業(yè)精神不強(qiáng)，就不會有高質(zhì)量的教學(xué)，更不會培育出高素質(zhì)創(chuàng)新性的學(xué)科專業(yè)人才和創(chuàng)造出高水平的教學(xué)和科研成果，所以師資隊(duì)伍建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新性人才和創(chuàng)造高水平教學(xué)科研成果的源頭。近年來我們把師資隊(duì)伍建設(shè)與學(xué)位點(diǎn)建設(shè)、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)緊密結(jié)合在一起，大大提高了師資隊(duì)伍建設(shè)的綜合效應(yīng)。

在課程建設(shè)中，教學(xué)質(zhì)量是核心。師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)改革與研究、教學(xué)條件、教學(xué)手段和教學(xué)方法等課程建設(shè)內(nèi)容都應(yīng)以提高教學(xué)質(zhì)量為核心。如果只是一味地追求高學(xué)歷、高職稱的師資隊(duì)伍以及現(xiàn)代化的教學(xué)條件等，教學(xué)質(zhì)量得不到提高，那就偏離了課程建設(shè)的根本目標(biāo)。

在課程建設(shè)中，高水平的教學(xué)和科研成果、高水平的教學(xué)管理是高質(zhì)量課程建設(shè)的自然結(jié)晶。要注重把課程建設(shè)與科學(xué)研究緊密結(jié)合，充分發(fā)揮科學(xué)研究的環(huán)境、條件和成果，讓學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間盡可能多地接受科學(xué)研究的熏陶，使教學(xué)和科研相互促進(jìn)、共同提高。有了高水平的教學(xué)科研成果和先進(jìn)的教學(xué)管理，才能確保教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，課程建設(shè)健康快速發(fā)展。

篇7

[關(guān)鍵詞]自然地理與資源環(huán)境專業(yè)；課堂教學(xué)；科學(xué)研究； 實(shí)踐活動

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）12-0021-03

一、引言

2012年教育部將資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)拆分為人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃和自然地理與資源環(huán)境兩個(gè)專業(yè)。其中自然地理與資源環(huán)境專業(yè)主要圍繞自然地理科學(xué)進(jìn)行課程設(shè)置，其辦學(xué)主旨和培養(yǎng)目標(biāo)更加明確，專業(yè)內(nèi)涵及定位均有不同程度的變化。[1]而原來資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的教師在短時(shí)間內(nèi)對新設(shè)專業(yè)的發(fā)展形式及方向并不十分明確。近年來，該專業(yè)的辦學(xué)方向逐漸模糊，專業(yè)定位不明朗，這導(dǎo)致在專業(yè)發(fā)展上出現(xiàn)了生源質(zhì)量下降、課堂教學(xué)毫無新意、科學(xué)研究停滯等現(xiàn)象。南京信息工程大學(xué)地理與遙感學(xué)院的教師在專業(yè)發(fā)展模式上開展了積極地探索，嘗試提出了“教學(xué)-實(shí)踐-研究”三位一體發(fā)展模式，以期對國內(nèi)高校自然地理與資源環(huán)境專業(yè)的發(fā)展有所裨益。

二、構(gòu)建思路

傳統(tǒng)的自然地理相關(guān)專業(yè)發(fā)展模式倡導(dǎo)理論知識和專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這既包括理論知識的傳授，也包括實(shí)踐技能的培養(yǎng)。[2]其中理論知識主要來源于課堂教學(xué)的過程，要求教師精心授課且學(xué)生積極參與。而實(shí)踐能力的培養(yǎng)是自然地理與資源環(huán)境專業(yè)教學(xué)的特色，主要包括野外自然地理實(shí)習(xí)以及3S技術(shù)的應(yīng)用，這在整個(gè)教學(xué)過程中所占的比重較大。近年來隨著高等院?？茖W(xué)研究的氛圍日益變濃，特別是在重點(diǎn)大學(xué)中科研成為學(xué)科及專業(yè)發(fā)展的重要增長極，因此，科學(xué)研究也成為本專業(yè)發(fā)展的必要條件之一。這三方面共同構(gòu)成了自然地理與資源環(huán)境專業(yè)發(fā)展的主體內(nèi)容，厘清三者之間的關(guān)系是構(gòu)建全新專業(yè)發(fā)展模式的前提。

（一）明確課堂教學(xué)與科學(xué)研究的關(guān)系

課堂教學(xué)與科學(xué)研究是高等學(xué)府的兩大職能，這一點(diǎn)已得到我國教育界的普遍認(rèn)可。[3]但是對于兩者之間的關(guān)系尚存在一定的爭議，其中具有代表性的觀點(diǎn)主要分為三種。1.教學(xué)與科研沒有任何聯(lián)系。這種觀點(diǎn)認(rèn)為高校課堂教學(xué)與科學(xué)研究應(yīng)該分離，因?yàn)榻虒W(xué)的目標(biāo)是傳播已有的知識，而科研是以探索未知領(lǐng)域?yàn)橹?，兩者不?yīng)有任何交集。2.兩者可能會互相影響、相互拖累，即高校在科研方面的投入加大，勢必會影響到高校的教學(xué)職能，特別是在一些重點(diǎn)大學(xué)，教師們往往為科研項(xiàng)目、學(xué)術(shù)論文疲于奔命，對于難以量化考核的課堂教學(xué)卻無暇顧及；而以教學(xué)為主的高校不應(yīng)投入任何力量開展科研，只需搞好教學(xué)工作即可。事實(shí)上，我國高校的科研投入主要集中在一些重點(diǎn)院校，而一些普通院?；蛎褶k高校，基本上是以教學(xué)工作為重心，不同類型的高校其發(fā)展的側(cè)重點(diǎn)已然不同。3.教學(xué)與科研呈正相關(guān)關(guān)系，彼此共生。這種觀點(diǎn)認(rèn)為從事科學(xué)研究不但不會干擾各項(xiàng)教學(xué)工作的開展，反而可以提升課堂教學(xué)的效果。不同的大學(xué)對專業(yè)發(fā)展的側(cè)重點(diǎn)不同，教學(xué)質(zhì)量也參差不齊。重點(diǎn)大學(xué)科研平臺相對完善、科研實(shí)力較強(qiáng)，多數(shù)教師以科學(xué)研究為重，課堂教學(xué)次之。因此，在這些高校中的教師們應(yīng)樹立科研為教學(xué)服務(wù)的思想，緊緊圍繞所授學(xué)科的教學(xué)實(shí)際需求開展科研活動，重視教改課題的研究；而非重點(diǎn)院校對科研重視不夠，建議以教學(xué)為重心的教師努力提高自身的科研水平，這有利于對教學(xué)內(nèi)容的理解，在課堂教學(xué)時(shí)能夠高屋建瓴、深入淺出，對研究領(lǐng)域內(nèi)的前沿、動態(tài)有深刻的把握?，F(xiàn)階段，自然地理與資源環(huán)境專業(yè)的教師應(yīng)明確教學(xué)與科研呈正比的關(guān)系，即教學(xué)與科研均不可偏廢，課堂教學(xué)能夠促進(jìn)科學(xué)研究，而科學(xué)研究可以反哺教學(xué)。[4]需要強(qiáng)調(diào)的是自然地理與資源環(huán)境專業(yè)所涵蓋的學(xué)科范圍廣、研究方向多，開設(shè)的專業(yè)課程涉及自然地理、人文地理、環(huán)境科學(xué)、生態(tài)學(xué)、地質(zhì)學(xué)、管理科學(xué)，等等。教師們往往對自己的研究方向十分熟悉，而對所安排講授的專業(yè)課程并不一定具備深厚的學(xué)科素養(yǎng)。這將制約課堂教學(xué)的深入，導(dǎo)致理論課的講授只能淺嘗輒止。因此，我們建議在課程安排上應(yīng)盡量安排教師講授其熟悉領(lǐng)域的課程，并且不要頻繁更換教師所授專業(yè)課，否則會導(dǎo)致教師耗費(fèi)大量時(shí)間備課，卻難以達(dá)到預(yù)期的效果。

（二）建立實(shí)踐活動與科學(xué)研究的關(guān)聯(lián)

實(shí)踐活動是自然地理與資源環(huán)境專業(yè)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實(shí)踐的重要步驟，同時(shí)也是對學(xué)生進(jìn)行科研素質(zhì)教育的重要途徑。自然地理與資源環(huán)境專業(yè)的實(shí)踐活動主要分為兩個(gè)方面。1.野外地理實(shí)習(xí)。根據(jù)不同高校專業(yè)目標(biāo)及特色的不同，有可能包括地質(zhì)地貌認(rèn)識實(shí)習(xí)、區(qū)域資源調(diào)查實(shí)習(xí)、三位一體自然地理野外實(shí)習(xí)、植物地理學(xué)野外、測量野外教學(xué)實(shí)習(xí)。2.課程實(shí)習(xí)。這其中包括地圖學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)、地理信息系統(tǒng)應(yīng)用實(shí)習(xí)、遙感技術(shù)實(shí)習(xí)。而科學(xué)研究具有創(chuàng)造性和探索性的特點(diǎn)，其本質(zhì)還是屬于一種認(rèn)識和實(shí)踐活動。

新的自然地理與資源環(huán)境專業(yè)應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐活動與科學(xué)研究的結(jié)合。這包含了兩方面的內(nèi)容。其一是教師在實(shí)踐課程中可結(jié)合最新的專業(yè)理論知識甚至研究成果給學(xué)生進(jìn)行講解。例如在野外實(shí)習(xí)中講解土壤成土因素和成土過程時(shí)，可以詳述人類活動對土壤的形成、組成及演化過程的影響；在講解冰川地貌時(shí)，可與最新的全球氣候變化研究成果相結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生去思考?xì)夂蜃兓瘜ψ匀坏乩憝h(huán)境的影響，使學(xué)生做到理論聯(lián)系實(shí)際，全面掌握自然地理學(xué)的基本知識、基本理論和基本技能。同時(shí)，這還可以培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題和解決問題的能力，啟發(fā)學(xué)生在實(shí)踐活動中驗(yàn)證課本知識，使之科研素養(yǎng)得到提高。其二是教師在實(shí)踐活動中可深度挖掘知識點(diǎn)，開拓創(chuàng)新，不斷提升自身的科研實(shí)力。例如在地貌野外實(shí)習(xí)中深入探討地貌的成因，結(jié)合已有的知識經(jīng)驗(yàn)將傳統(tǒng)的理論體系進(jìn)一步升華；在野外實(shí)習(xí)時(shí)有可能會發(fā)現(xiàn)新的地質(zhì)現(xiàn)象及研究載體，這能為自身的科研提供新的方向。此外，也可通過實(shí)習(xí)的過程培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生來參與自己的科研項(xiàng)目，讓學(xué)生承擔(dān)一些基礎(chǔ)性的工作，同時(shí)可吸引他們來報(bào)考自己的研究生，讓他們參與到自己的項(xiàng)目研究中來，提高科研團(tuán)隊(duì)的實(shí)力。

在具體的實(shí)踐教學(xué)過程中，本專業(yè)的教師可嘗試將分課程、分階段的自然地理實(shí)踐教學(xué)整合為自然地理綜合實(shí)踐教學(xué)，并把實(shí)習(xí)與探索結(jié)合起來進(jìn)行。對于一些驗(yàn)證性的實(shí)踐活動必須縮減，增加綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性的實(shí)踐。傳統(tǒng)的由教師單純授課的教學(xué)模式應(yīng)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤饕_定實(shí)習(xí)主題，由學(xué)生設(shè)計(jì)方案、野外調(diào)查取樣、室內(nèi)實(shí)驗(yàn)分析及進(jìn)行實(shí)踐報(bào)告撰寫的教學(xué)模式。

（三）重建實(shí)踐活動與課堂教學(xué)的聯(lián)系

受課程內(nèi)容的制約，同時(shí)也囿于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，自然地理相關(guān)專業(yè)的教學(xué)過程中往往重視理論知識的傳授，而對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在精力、時(shí)間等方面均投入不足。如重視自然地理要素基本特征、類型分布、形成機(jī)理的講授，而忽視野外實(shí)地地理要素的判讀，缺乏地形圖和遙感圖的讀圖訓(xùn)練?？梢姡覀儽仨氜饤夁^時(shí)的教育理念，重建實(shí)踐活動與課堂教學(xué)的關(guān)系。

實(shí)踐活動的開展要求教師具備豐富的野外經(jīng)驗(yàn)和操作技能，讓學(xué)生掌握更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及實(shí)驗(yàn)技能，而并非只是專業(yè)理論的傳授。豐富的實(shí)踐活動能夠強(qiáng)化學(xué)生課堂上所學(xué)到的理論知識，增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，而實(shí)踐活動的順利開展依賴于扎實(shí)的課堂教學(xué)。我們建議本專業(yè)可以定期組織一些專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的創(chuàng)新實(shí)踐活動，如野外地貌識別或地質(zhì)填圖競賽、地理信息系統(tǒng)應(yīng)用開發(fā)競賽等，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加實(shí)踐活動。學(xué)校可以充分利用這些平臺，鼓勵(lì)從事科研工作的教師從科研實(shí)踐中提取較為獨(dú)立的實(shí)踐內(nèi)容，這些內(nèi)容既可作為創(chuàng)新實(shí)踐活動的課題，也可用于學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)選題。

三、 “教學(xué)-實(shí)踐-研究”三位一體發(fā)展模式的構(gòu)建

在厘清教學(xué)、實(shí)踐和科研三者重要性及相互關(guān)系的基礎(chǔ)上，我們嘗試提出了適合自然地理與資源環(huán)境專業(yè)的“教學(xué)-實(shí)踐-研究”三位一體發(fā)展模式。具體表現(xiàn)為課堂教學(xué)促進(jìn)了教師的科學(xué)研究，而對科技發(fā)展的前沿問題開展探索也可以反哺課堂教學(xué)；豐富的實(shí)踐活動能促進(jìn)專業(yè)科學(xué)研究的發(fā)展，特別能激發(fā)學(xué)生對學(xué)術(shù)研究的興趣，而科學(xué)研究有效地提升了各種實(shí)踐活動的層次和效果；課堂教學(xué)為各種實(shí)踐活動指明了方向，理論指導(dǎo)實(shí)踐，反之，實(shí)踐活動強(qiáng)化了課堂教學(xué)過程中學(xué)生對理論知識的掌握，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（見圖1）。

可見三者并不是各自獨(dú)立存在的，而是一個(gè)統(tǒng)一的整體，它們共同構(gòu)成了自然地理與資源環(huán)境專業(yè)發(fā)展的全部內(nèi)容。三者同等重要，專業(yè)教師應(yīng)努力做到三者的平衡發(fā)展，而不可偏廢其中任何一個(gè)方面。例如教學(xué)水平突出的教師應(yīng)投入更多的時(shí)間和精力開展科學(xué)研究及實(shí)踐活動，通過自己的教學(xué)過程促進(jìn)科學(xué)研究及強(qiáng)化實(shí)踐活動；科研實(shí)力較強(qiáng)的教師應(yīng)精心準(zhǔn)備每一次課堂教學(xué)的內(nèi)容，加大實(shí)踐活動的力度，通過科學(xué)研究反哺教學(xué)，提升實(shí)踐活動的綜合水平；從事實(shí)踐課教學(xué)的教師也應(yīng)注重自身科研實(shí)力的提升及課堂教學(xué)效果的強(qiáng)化，從而更好地為專業(yè)發(fā)展服務(wù)。綜上所述，自然地理與資源環(huán)境專業(yè)的教師若能把三者之間的關(guān)系處理好，就能夠從容地應(yīng)對專業(yè)內(nèi)涵變化及專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 侯光輝，張前進(jìn)，陳衛(wèi).以“小區(qū)域”導(dǎo)向改造人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)――以天津城建大學(xué)的探索為例[J].中國地質(zhì)教育，2015（1）：40-44.

[2] 史培軍，宋長青，葛道凱，傅伯杰， 王民，劉寶元，王仰麟. 中國地理教育：繼承與創(chuàng)新[J].地理學(xué)報(bào)，2003（1）：9-16.

篇8

關(guān)鍵詞： 新建地方本科院校 教師科研定位 學(xué)術(shù)素養(yǎng)

隨我國高等教育的快速發(fā)展，自1999年起，教育部先后批準(zhǔn)建立了二百余所普通本科院校，占全國本科院校的1/3。新建本科院校已成為我國高等教育的重要組成部分。雅斯貝爾斯曾說：“大學(xué)教師首先應(yīng)該是研究者?！痹诂F(xiàn)代知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科學(xué)研究職能已成為當(dāng)代高校及教師提升競爭力和實(shí)現(xiàn)社會化價(jià)值的關(guān)鍵，科學(xué)研究素質(zhì)成為高校教師的核心要素。提升科學(xué)研究水平，首先要準(zhǔn)確進(jìn)行科研定位。新建地方本科院校由于起步晚、基礎(chǔ)弱，存在著許多發(fā)展的困惑。如何科學(xué)定位該類院校教師科研發(fā)展，是高等教育研究中一個(gè)亟待解決的問題。

一、新建地方本科院校教師科研定位的困惑

定位一詞首先是由艾·里斯與杰克·特勞特在商業(yè)實(shí)戰(zhàn)中提出的，其本意是“確定品牌在顧客心智中的位置”。后來人們將此概念引申，運(yùn)用于公司定位、國家定位、學(xué)校定位。新建地方本科院校教師科研定位，是指科研在該類院校教師專業(yè)職責(zé)中處于一個(gè)什么位置、以何為發(fā)展方向、形成什么特色。

關(guān)于科研在教師職責(zé)與專業(yè)發(fā)展中的地位，一直是困惑新建地方本科院校領(lǐng)導(dǎo)、管理人員及教師的大問題。一種觀點(diǎn)認(rèn)為：科研是研究型大學(xué)及其教師的任務(wù)，新建地方本科院校以培養(yǎng)人才為重，教師教學(xué)課時(shí)多、任務(wù)重，應(yīng)把主要精力投入到教學(xué)之中，因此應(yīng)以教學(xué)為主、科研為輔。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為：只要具備良好的專業(yè)學(xué)術(shù)訓(xùn)練就能夠勝任高校的教學(xué)工作，成為出色的教師；人才培養(yǎng)周期長，教學(xué)質(zhì)量不易量化，科研成果較易考量，對于提升學(xué)校層次與教師知名度教學(xué)都不如科研來得快。因此不論是從學(xué)校發(fā)展角度，還是教師考核、評聘職稱角度，都應(yīng)加重科研分量。因此在實(shí)踐中，科研成為考核教師的重要依據(jù)，如果教師沒有、出版著作，教師則很難獲得榮譽(yù)、評聘職稱。布魯克菲爾德將此現(xiàn)象稱為“不出版就死亡綜合征”。

在科研方向問題上，由于感覺“應(yīng)用”比“科學(xué)”、“研究”低一個(gè)層次，不少新建地方本科院校想提高知名度，就要努力向?qū)W術(shù)型、研究型大學(xué)看齊。不論是教師職稱評聘還是學(xué)校宣傳，都側(cè)重國家、省級科研課題立項(xiàng)與獲獎，核心期刊文章數(shù)量，過于強(qiáng)調(diào)理論的創(chuàng)新，忽視了教學(xué)的研究和與地方的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，因而導(dǎo)致一些科研的成果質(zhì)量不高、培養(yǎng)的人才應(yīng)用性不強(qiáng)、不能很好地為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)。

二、新建地方本科院校教師科研定位的依據(jù)

（一）新建本科院校學(xué)校定位

教師是在學(xué)校這一特定空間擔(dān)當(dāng)教書育人職責(zé)的專業(yè)人員，新建本科院校教師的科研定位與其所在學(xué)校的定位有密切關(guān)系。我國《高等教育法》第31條明確規(guī)定：“高等學(xué)校應(yīng)以培養(yǎng)人才為中心，開展教學(xué)、科學(xué)研究和社會服務(wù)?！庇纱吮砻骺茖W(xué)研究是所有高校的基本任務(wù)，但學(xué)校類型不同，發(fā)展定位便不相同，由此決定了教師的職責(zé)定位、科研在教師專業(yè)職責(zé)中的定位亦不相同。

大部分學(xué)者認(rèn)為，高校定位的內(nèi)涵應(yīng)包括以下幾方面：辦學(xué)方向和目標(biāo)的定位，這是高校在整個(gè)社會大系統(tǒng)中宏觀位置的選擇；辦學(xué)類型和層次的定位，這是高校在整個(gè)高教系統(tǒng)中位置的選擇；辦學(xué)水平和特色的定位，這是高校在其自身生存和發(fā)展空間中位置的選擇。潘懋元教授將我國高等教育分為三種類型：學(xué)術(shù)型大學(xué)，以研究高深學(xué)問、培養(yǎng)學(xué)術(shù)人才為主要任務(wù)，主要以“985工程”大學(xué)和部分“211工程”大學(xué)為主體；應(yīng)用型本科高校，以將高新科技轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力（包括管理能力和服務(wù)能力）、培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才為主，是學(xué)術(shù)型大學(xué)以外的本科高校；職業(yè)技術(shù)高校，以培養(yǎng)技能型人才為主，目前主要是高職高專學(xué)校。

經(jīng)過十余年的探索，人們關(guān)于新建地方本科院校定位問題有了較為明確的認(rèn)識：從辦學(xué)類型與層次上說，該類院校屬于應(yīng)用型、教學(xué)型本科院校，其主要任務(wù)是以教學(xué)為主，同時(shí)也應(yīng)該承擔(dān)一定的應(yīng)用型科研任務(wù)；從人才培養(yǎng)目標(biāo)上說，該類院校以本科教育為主，培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型應(yīng)用型人才，它雖然面向行業(yè)，但培養(yǎng)的是行業(yè)的高級專門人才；從服務(wù)面向上說，該類院校主要為當(dāng)?shù)卣?、?jīng)濟(jì)與文化建設(shè)發(fā)展服務(wù)。由此，確定了該類院?？蒲卸ㄎ唬阂耘囵B(yǎng)人才、服務(wù)地方為目標(biāo)，以社會需求為導(dǎo)向，堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，積極建設(shè)具有地方特色的學(xué)科和強(qiáng)勢的基礎(chǔ)學(xué)科，為人才培養(yǎng)和地方建設(shè)服務(wù)。

（二）高校教師學(xué)術(shù)素養(yǎng)的內(nèi)涵

高校教師是一種學(xué)術(shù)職業(yè)，學(xué)術(shù)性是高校教師的專業(yè)特質(zhì)。傳統(tǒng)的觀念將學(xué)術(shù)理解為高深的學(xué)問，強(qiáng)調(diào)高校教師應(yīng)具備本學(xué)科的基礎(chǔ)理論、學(xué)科理論和跨學(xué)科知識，研究側(cè)重于專業(yè)與學(xué)科知識本身，由此便造成了教師工作中教學(xué)與科研的沖突，產(chǎn)生了教師專業(yè)職責(zé)的矛盾。

1990年，美國前教育部長、卡內(nèi)基促進(jìn)教學(xué)基金會前主席、著名高等教育學(xué)家博耶首次賦予學(xué)術(shù)更寬泛的意義，認(rèn)為：“學(xué)術(shù)意味著通過研究來發(fā)現(xiàn)新的知識，學(xué)術(shù)還意味著通過課程來發(fā)展綜合知識，還有一種應(yīng)用知識的學(xué)術(shù)，即發(fā)現(xiàn)一定的方法去把知識和當(dāng)代的問題聯(lián)系起來，還有一種通過咨詢或教學(xué)來傳遞知識的學(xué)術(shù)?！彼麑W(xué)術(shù)劃分為四個(gè)相互區(qū)別又相互聯(lián)系的方面：發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)，類似今天我們狹義理解的科學(xué)研究；綜合的學(xué)術(shù)，即學(xué)科間聯(lián)系的研究；應(yīng)用的學(xué)術(shù)，即科研成果、知識在實(shí)踐中的應(yīng)用；教學(xué)學(xué)術(shù)，即通過知識傳授，傳承文明。

博耶的觀點(diǎn)拓展了學(xué)術(shù)的內(nèi)涵與外延，對于確定教師專業(yè)職責(zé)、科研定位具有重要意義。培養(yǎng)人才（教育教學(xué)）、科學(xué)研究、服務(wù)社會，是高校的基本任務(wù)，也是高校教師的專業(yè)職責(zé)。教師的學(xué)術(shù)素養(yǎng)應(yīng)該滲透其中。對于培養(yǎng)人才而言，教師應(yīng)具備教學(xué)學(xué)術(shù)素養(yǎng)；對于專業(yè)、學(xué)科發(fā)展而言，教師應(yīng)具備發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)素養(yǎng)；對于服務(wù)社會而言，教師應(yīng)具備應(yīng)用的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，當(dāng)然，綜合的學(xué)術(shù)素養(yǎng)對于以上任務(wù)與職責(zé)都是必不可少的。因此，高校教師的學(xué)術(shù)素養(yǎng)內(nèi)涵不僅僅是專業(yè)化高深學(xué)問的體現(xiàn)，更包括教學(xué)、研究和服務(wù)社會的專業(yè)知識與能力。

三、新建地方本科院校教師科研定位

（一）科研在教師專業(yè)職責(zé)中的地位

紐曼說過：如果大學(xué)的目的是進(jìn)行科學(xué)和哲學(xué)的發(fā)現(xiàn)，我不明白為什么一所大學(xué)要有學(xué)生。教學(xué)、科研、服務(wù)地方是高校教師的基本職責(zé)，教學(xué)是高校教師的首要任務(wù)。但教學(xué)、科研、服務(wù)地方并不是不可調(diào)和的矛盾對立面，而是辯證統(tǒng)一、相輔相成、相互促進(jìn)的有機(jī)統(tǒng)一體。作為適應(yīng)高等教育大眾化發(fā)展趨勢而建立發(fā)展起來的本科院校，教學(xué)更是新建地方本科院校教師的中心任務(wù)與核心職責(zé)，服務(wù)社會是新建地方本科院校教師專業(yè)職責(zé)的重要內(nèi)容，科研則是教學(xué)和服務(wù)地方的根基與支撐。

本科教學(xué)不同于?？平虒W(xué)。首先，從教學(xué)內(nèi)容來說，本科教學(xué)更具有學(xué)術(shù)性。1998年《中華人民共和國教育法》規(guī)定：“?？平逃龖?yīng)當(dāng)使學(xué)生掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)知識、專門知識，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作的基本技能和初步能力；本科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專業(yè)必需的基礎(chǔ)技能、方法和相關(guān)知識，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力?！币蚨?，本科教學(xué)中更要理清學(xué)科知識的概念與原理，體現(xiàn)學(xué)科理論的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，反映學(xué)科研究的動向趨勢。這就要求教師必須開展與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的發(fā)現(xiàn)與整合研究，形成扎實(shí)深厚的學(xué)術(shù)功底，站在學(xué)術(shù)發(fā)展的前沿，以增加教學(xué)的學(xué)術(shù)含量，提升教學(xué)的學(xué)術(shù)品位。其次，從教學(xué)活動來說，本科教學(xué)不是純粹的傳授知識、培養(yǎng)技能，而是培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，思想品德高尚，知識結(jié)構(gòu)合理，具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，這就要求教師持續(xù)開展教學(xué)學(xué)術(shù)研究，加強(qiáng)對教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過程、方法、師生關(guān)系等問題的研究，努力探索高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的規(guī)律、原理與方法、模式，將教師的學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為學(xué)科教育性知識，將教師的教育素養(yǎng)落到實(shí)處，以提高教學(xué)效能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

地方化或區(qū)域性是新建地方本科院校的一個(gè)核心特征，主動服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展是該類院校的重要任務(wù)，這就要求學(xué)校和教師要利用學(xué)校特殊的地理?xiàng)l件和優(yōu)勢，瞄準(zhǔn)地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要，在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、科技開發(fā)、決策制定等許多方面給地方提供理論、技術(shù)和智力上的支持。由此決定著新建地方本科院校教師要貼近社會和市場，具備一定的社會參與熱情，尤其是具有理解市場及相關(guān)行業(yè)的經(jīng)驗(yàn)和熱情，由專業(yè)向職業(yè)轉(zhuǎn)化的經(jīng)驗(yàn)以及職業(yè)操作的能力。這就要求教師加強(qiáng)應(yīng)用學(xué)術(shù)研究，更多地側(cè)重于應(yīng)用科學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)及技術(shù)開發(fā)和轉(zhuǎn)化，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，通過科學(xué)研究和科技開發(fā)，取得創(chuàng)新性成果，通過成果轉(zhuǎn)化、宣傳和貫徹，以提高社會服務(wù)的質(zhì)量和水平。

（二）新建地方本科院校教師科研的方向

1.教學(xué)學(xué)術(shù)研究。教學(xué)學(xué)術(shù)是有關(guān)教學(xué)的系統(tǒng)、專門的理論與知識，是高校教師在教學(xué)實(shí)踐中所表現(xiàn)出的知識、能力與素質(zhì)，包含綜合性能力（學(xué)科內(nèi)容知識）、學(xué)科教育性知識及有關(guān)學(xué)習(xí)的知識（教育性知識）。教學(xué)學(xué)術(shù)不是簡單等同于設(shè)計(jì)精巧、效果良好的教學(xué)活動，還需要對教學(xué)活動進(jìn)行反思，是教師根據(jù)“問題”進(jìn)行系統(tǒng)的探究，以提高教學(xué)的質(zhì)量和水平。有學(xué)者曾指出：教學(xué)是超越課堂講授和討論的學(xué)術(shù)活動，沒有教學(xué)，大學(xué)的使命和教師的職業(yè)滿意度不可能實(shí)現(xiàn)。英國學(xué)者瑞查德指出：“教師水平的提高可以通過教師建立自己的教學(xué)理論，總結(jié)他們教學(xué)的知識、技巧和經(jīng)驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)。”可以說，教學(xué)實(shí)際上也是一種學(xué)術(shù)，教學(xué)學(xué)術(shù)也是學(xué)術(shù)水平的重要標(biāo)志，是高校教師的一種“責(zé)任”。

如前所述，教學(xué)是新建地方本科院校教師的首要任務(wù)與核心職責(zé)，因此，教師首先要對其所從事的工作——教學(xué)進(jìn)行研究，從學(xué)術(shù)的層面對教學(xué)活動做出分析、研究，通過積極反思，重新認(rèn)識和定位自己的角色，充分發(fā)揮教學(xué)者和研究者的作用，在教學(xué)實(shí)踐的過程中不斷地體會、追問和總結(jié)，對自己教學(xué)實(shí)踐活動和行為表現(xiàn)進(jìn)行考察、自我監(jiān)控和調(diào)適，逐步摸索出教學(xué)的規(guī)律，以增強(qiáng)教師職業(yè)的專業(yè)性和科學(xué)性。教學(xué)學(xué)術(shù)研究，可以轉(zhuǎn)變新建本科院校教師的“學(xué)術(shù)觀念”，有效提升教學(xué)工作在教師工作中的地位，推動教師積極關(guān)注教學(xué)和研究教學(xué)，有效平衡教師工作中教學(xué)、科研與社會服務(wù)之間的關(guān)系，從而最終促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。教學(xué)學(xué)術(shù)研究，應(yīng)是新建地方本科院校教師科研的重要方向。

2.應(yīng)用研究。20世紀(jì)初威斯康星大學(xué)校長查里斯·范海斯提出：“鞋子上沾滿牛糞的教授是最好的教授?！弊鳛榱⒆惚镜?、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的新建地方本科院校，在科研上不可能也不應(yīng)該與老牌高校在高端科研課題或項(xiàng)目上競爭，而應(yīng)該立足地方，突出應(yīng)用研究。因此，該類院校教師科研的另一個(gè)重要方向是應(yīng)堅(jiān)持“服務(wù)地方”，加強(qiáng)科研成果、知識在實(shí)踐中的應(yīng)用研究。教師應(yīng)立足地方的自然、社會環(huán)境等因素尤其是本地特色資源，從本地區(qū)資源出發(fā)，將科研的另一主要方向定位于本地區(qū)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，同地方結(jié)成利益共同體，尋找相互發(fā)展的“耦合點(diǎn)”，選擇地方經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、社會發(fā)展中急需解決的重大問題，為當(dāng)?shù)厣鐣l(fā)展推動前瞻性、先進(jìn)性的服務(wù)，通過校企結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研合作等途徑，使科研成果及時(shí)為社會所用，提升當(dāng)?shù)厣鐣l(fā)展的檔次，并在此過程中促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展、提升科研質(zhì)量、培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

總之，新建地方本科院校的定位及高校教師學(xué)術(shù)素養(yǎng)的內(nèi)涵決定了該類院校教師的科研地位是為人才培養(yǎng)、服務(wù)地方提供支撐。為此，教師在科研方向上應(yīng)立足人才培養(yǎng)和服務(wù)地方，以教學(xué)學(xué)術(shù)與應(yīng)用研究為主，做到扎實(shí)“立地”，形成自己的特色。當(dāng)然，為保證教學(xué)內(nèi)容的學(xué)術(shù)性，發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)、綜合學(xué)術(shù)也應(yīng)是教師探索的內(nèi)容。尤其對于少數(shù)高水平的教師來說，將發(fā)現(xiàn)研究作為科研的重點(diǎn)，對于社會的發(fā)展、學(xué)校的提升都具有重要的意義，如此，才能使新建地方本科院校更好地發(fā)展。

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篇9

以八榮八恥指導(dǎo)研究生學(xué)風(fēng)和學(xué)術(shù)道德建設(shè)

同志3月4日在看望出席全國政協(xié)十屆四次會議的委員時(shí)提出“八榮八恥”的要求。這“八榮八恥”概括精辟，內(nèi)涵深邃，體現(xiàn)了中華民族傳統(tǒng)美德與時(shí)代精神的有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)了社會主義基本道德規(guī)范的本質(zhì)要求，體現(xiàn)了社會主義價(jià)值觀的鮮明導(dǎo)向。

作為一名研究生黨員，我深刻認(rèn)識到研究生學(xué)風(fēng)和學(xué)術(shù)道德建設(shè)，是營造研究生良好學(xué)風(fēng)、濃重學(xué)術(shù)氛圍的保證，以及提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)。因此我想就學(xué)風(fēng)和學(xué)術(shù)道德建設(shè)這一與我們研究生密切相關(guān)的問題提出我自己的看法：

首先是學(xué)風(fēng)方面，要“以辛勤勞動為榮、以好逸惡勞為恥”。研究生，顧名思義，是主要開展科學(xué)研究工作的學(xué)生，畢業(yè)后主要從事科學(xué)研究工作，其從事科研工作的能力高低直接影響我們國家整體的科研水平，因此我們要學(xué)會在學(xué)習(xí)期間如何從事科研工作，提高科研工作的素質(zhì)，適應(yīng)當(dāng)今社會高科技發(fā)展的需要。從抓好基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)做起，基礎(chǔ)是構(gòu)筑知識“高樓”的根基，是搞好科研工作的保障條件，只有打好了基礎(chǔ)才能更好的學(xué)習(xí)以提高自身素質(zhì)，在更高的平臺上有所建樹。（舉例說明）另外要重視研究生學(xué)習(xí)期間的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)、提高實(shí)踐能力，為今后從事科學(xué)研究工作打好基礎(chǔ)。研究是一項(xiàng)枯燥甚至可以說是乏味的工作，所以這就更需要我們研究生端正態(tài)度，在開展科研工作時(shí)，要扎實(shí)、認(rèn)真、刻苦，不斷總結(jié)、不斷創(chuàng)新，做好每一項(xiàng)工作，做一名名副其實(shí)的研究生。

其次在學(xué)術(shù)道德建設(shè)方面，要“以誠實(shí)守信為榮、以見利忘義為恥”。在進(jìn)入碩士研究生階段后，我們便開始涉足于有明確方向的學(xué)術(shù)研究。在此階段，有些研究生確實(shí)是在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，取得了不少優(yōu)異的成果，但同時(shí)也發(fā)生了許多不正當(dāng)?shù)膶W(xué)術(shù)行為，如：論文東拼西湊，偷工減料，竊取他人成果，也有人在研究時(shí)不深入，急功近利，不如實(shí)地反映客觀事實(shí)，種種這些對待科學(xué)研究的態(tài)度不但是不負(fù)責(zé)任的，而且也是很不道德的。要改變這種現(xiàn)狀，我認(rèn)為首先要從學(xué)會做人開始，從每一件小事做起，改變生活作風(fēng)，誠實(shí)的對待生活中的每一件事情。另外，研究生在學(xué)術(shù)道德方面出現(xiàn)了問題，在一定程度上也與某些指導(dǎo)老師的不嚴(yán)格也有著直接關(guān)系，有的指導(dǎo)老師只關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣，而忽視了對學(xué)生思想品質(zhì)的教育。而且，有的導(dǎo)師在通過自身的行為給研究生做出表率方面，確實(shí)也做的不夠。因此，我認(rèn)為要通過學(xué)生和導(dǎo)師以及學(xué)校之間共同的努力，以提高研究生學(xué)術(shù)道德水平，引導(dǎo)研究生走上正常、健康發(fā)展的科研道路

篇10

一、高中生物科學(xué)史教學(xué)內(nèi)涵

生物科學(xué)史的主要內(nèi)容是揭示生物科學(xué)的研究和發(fā)現(xiàn)的過程，介紹科學(xué)家的生平及科學(xué)研究經(jīng)歷，對科學(xué)家的鉆研精神及奮斗精神予以贊揚(yáng)，同時(shí)對科學(xué)家在進(jìn)行科學(xué)探究過程中遇到的各種挫折和問題進(jìn)行說明.科學(xué)史是一個(gè)漫長的發(fā)現(xiàn)史，它貫古通今，一方面對科學(xué)發(fā)展的歷史經(jīng)歷予以說明，對科學(xué)成果加以細(xì)分.另一方面它又對科學(xué)研究的盲點(diǎn)予以指出，對未來生物科學(xué)發(fā)展的研究方向進(jìn)行說明.以客觀的語言和敘述視角對生物科學(xué)的內(nèi)涵加以揭示，點(diǎn)明人類目前對生物科學(xué)的研究步伐和研究階段，同時(shí)在精神上訴說后來者應(yīng)站在巨人肩膀上探索生物時(shí)應(yīng)有的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度.在介紹科學(xué)家的生平、研究經(jīng)歷、成敗經(jīng)過及奮斗歷程的同時(shí)，讓學(xué)生看到科學(xué)家身上折射出的巨大光輝，學(xué)習(xí)他們身上各種優(yōu)秀品質(zhì)，同時(shí)認(rèn)識到一個(gè)科學(xué)觀點(diǎn)的提出是經(jīng)過一遍遍證實(shí)和一次次失敗.了解到這些科學(xué)家身上諸如對科學(xué)的專注、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度、堅(jiān)持不懈的優(yōu)秀品質(zhì)和對科學(xué)無私執(zhí)著的奮斗熱情是科學(xué)成果得來的必需要素，在科學(xué)史學(xué)習(xí)中對一類人的道德進(jìn)行總結(jié)，體現(xiàn)生物科學(xué)史重要的教學(xué)意義.

二、高中生物科學(xué)史的教學(xué)價(jià)值

1.能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)

（1）使學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)知識的本質(zhì)

以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中我們可以看出，學(xué)生對科學(xué)知識的認(rèn)識依然很淺顯，對于深層的含義還不能觸及到.而生物科學(xué)史正是從源頭讓學(xué)生了解到生物科學(xué)發(fā)展的整個(gè)過程，在學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的過程中，必然會增添從沒有過的學(xué)科親近感，拉近學(xué)生與學(xué)科的距離，使學(xué)生真正愛上生物科學(xué)，了解到生物研究的方方面面，就像了解一個(gè)老朋友的過去一般，使生物從原來無血肉的枯燥知識中升華出來，成為活靈活現(xiàn)的現(xiàn)代科學(xué).對生物科學(xué)知識的本質(zhì)將有更深層次的認(rèn)識.另外，科學(xué)史在各項(xiàng)生物科學(xué)知識中起到貫通作用，對于知識的由來有大致的了解，不致學(xué)生盲目學(xué)習(xí)，有利于生物知識的整體建構(gòu).以“光合作用”的研究發(fā)展史為例，魯賓、卡爾文、卡門、恩格爾曼等多位科學(xué)家都進(jìn)行一系列的研究，而最終發(fā)現(xiàn)植物光合作用的發(fā)生條件、因素及產(chǎn)物，整個(gè)過程清晰地?cái)[在學(xué)生眼前，有利于學(xué)生對知識的具體學(xué)習(xí)，同時(shí)能夠使學(xué)生感受到科學(xué)探索的氛圍，使學(xué)生了解科學(xué)知識的本質(zhì).

（2）能夠培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，了解科學(xué)研究的方法

科學(xué)結(jié)論的得出是一個(gè)漫長的過程，每一位科學(xué)家在研究科學(xué)現(xiàn)象時(shí)都不是一蹴而就的，也絕不是不負(fù)責(zé)任的寥寥數(shù)句就將科學(xué)現(xiàn)象定格了的，而是經(jīng)過研究立意確定發(fā)現(xiàn)問題后進(jìn)行一般假設(shè)并反復(fù)實(shí)驗(yàn)證實(shí)，對問題不斷的提出假設(shè)和質(zhì)疑的循環(huán)往復(fù)的過程，在疑慮打消之后還要進(jìn)行社會的證實(shí)和之后的學(xué)術(shù)探討.生物科學(xué)史的全盤呈現(xiàn)有利于學(xué)生沿著科學(xué)家的探索步伐了解科學(xué)探究的方法，領(lǐng)悟科學(xué)研究的思維過程，學(xué)習(xí)探究的形式和態(tài)度.同時(shí)在效仿中也培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索能力.

2.培養(yǎng)良好的科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度和人文精神

正如之前所說，科學(xué)家在科學(xué)鉆研中體現(xiàn)的各種優(yōu)良品德能夠感染學(xué)生，不斷的培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生相同的研究態(tài)度，同時(shí)有利于學(xué)生對科學(xué)知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，形成科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)化的世界觀.如達(dá)爾文的“進(jìn)化論”，這一巨大的生物學(xué)發(fā)現(xiàn)對當(dāng)時(shí)的歐洲乃至全世界產(chǎn)生了巨大的影響，人們紛紛的進(jìn)行批判、反對，尤其對宗教是一個(gè)極大的沖擊，被稱為“異端”，但是在當(dāng)時(shí)的社會環(huán)境下，達(dá)爾文仍然堅(jiān)持不懈的進(jìn)行科學(xué)鉆研，用5年了時(shí)間完成了震驚世界的科學(xué)巨著《物種起源》.這種科學(xué)發(fā)現(xiàn)體現(xiàn)的人文精神是值得所有人學(xué)習(xí)的，學(xué)生了解到科學(xué)發(fā)展過程中的艱辛以及科學(xué)家起的表率示范作用，更能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新和科學(xué)探索的熱情，埋下科學(xué)探索的種子.對于這些人文精神的培養(yǎng)和借鑒即使走出生物課堂、生物領(lǐng)域，在其他領(lǐng)域和今后的學(xué)習(xí)生活中都有著關(guān)鍵性的作用.