導(dǎo)語：如何才能寫好一篇?jiǎng)游镝t(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在醫(yī)學(xué)教育過程的備課、課堂互動(dòng)以及課后師生交流等不同環(huán)節(jié)，從人文教育的核心內(nèi)容出發(fā)，分別對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行了崇尚生命、敬畏生命的人文精神培育，醫(yī)學(xué)發(fā)展史中的人文知識(shí)傳輸，人文知識(shí)與醫(yī)學(xué)的互動(dòng)，人際交流中的人文關(guān)懷等實(shí)踐，既取得了較好的教學(xué)成效，又使師生的人文素質(zhì)得到提高。

［關(guān)鍵詞］

醫(yī)學(xué);人文教育;人際交流

醫(yī)學(xué)專業(yè)教育是醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯的專業(yè)能力教育過程，這個(gè)過程是醫(yī)學(xué)職業(yè)生涯所需的基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、臨床基本知識(shí)和技能傳授的過程，也是一個(gè)醫(yī)學(xué)科學(xué)社會(huì)發(fā)展史的宣講過程。通過醫(yī)學(xué)發(fā)展史的穿插介紹，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維。同時(shí)，醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)過程也是一個(gè)良好的人文教育媒介，發(fā)掘和利用好醫(yī)學(xué)專業(yè)課所蘊(yùn)藏的人文素材，結(jié)合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變的現(xiàn)實(shí)和就醫(yī)環(huán)境中，因人文知識(shí)匱乏、意識(shí)形態(tài)社會(huì)化等造成醫(yī)患矛盾重重等社會(huì)需求，對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行人文教育和人文精神培育，已經(jīng)成為當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育工作者的一項(xiàng)基本技能。［1－2］

1崇尚生命、敬畏生命是形成良好學(xué)習(xí)和教學(xué)態(tài)度的基礎(chǔ)

備課是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。人文教育中，備課也是重要環(huán)節(jié)。醫(yī)學(xué)專業(yè)課教學(xué)過程中，不可避免地要和尸體和各種實(shí)驗(yàn)動(dòng)物打交道。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課中，許多課程都要在了解了人體的外部形態(tài)和內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)以及各結(jié)構(gòu)之間的位置關(guān)系的基礎(chǔ)上，才能深刻理解人的器官和組織的生理功能和病理變化。同時(shí)，通過不同的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步觀察、分析和驗(yàn)證動(dòng)物各系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)的功能和作用，分析藥物在動(dòng)物體內(nèi)的代謝、分布和對(duì)不同器官組織的影響。因此，在備課和教學(xué)過程中，需要增加一些對(duì)使用尸體和動(dòng)物的課程中的人道主義教育。在需要尸體和動(dòng)物的課程中，要求在課前先向尸體標(biāo)本默哀，以此來喚起學(xué)生對(duì)向醫(yī)學(xué)事業(yè)奉獻(xiàn)遺體的死者的尊重、崇敬和對(duì)生命的敬畏。在使用動(dòng)物的實(shí)驗(yàn)課上，要求學(xué)生以輕柔的動(dòng)作和安樂的方式處理動(dòng)物，不采取粗暴、殘忍的手法處理實(shí)驗(yàn)動(dòng)物，盡可能地減輕動(dòng)物的痛苦，盡可能地減少使用動(dòng)物的數(shù)量，養(yǎng)成崇尚生命、愛惜生命、憐惜生命的習(xí)慣。通過這種教育，可以形成學(xué)生面對(duì)生命時(shí)的審慎態(tài)度和崇尚生命，敬畏生命的職業(yè)習(xí)慣。

2以專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，人文知識(shí)做補(bǔ)充，有血有肉地傳授知識(shí)

醫(yī)學(xué)專業(yè)課中的絕大多數(shù)內(nèi)容屬于自然科學(xué)范疇，但其中也蘊(yùn)藏了豐富的人文知識(shí)。醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的發(fā)展和深化，既經(jīng)歷了由淺入深、逐步細(xì)化的自然科學(xué)發(fā)展過程，同時(shí)也經(jīng)歷了社會(huì)發(fā)展變革的洗禮，其中蘊(yùn)藏了豐富的階級(jí)斗爭(zhēng)、宗教紛爭(zhēng)的歷史素材，甚至是飽含著腥風(fēng)血雨的歷史。我們現(xiàn)已熟知的許多專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，甚至很多醫(yī)學(xué)常識(shí)，在其最初被提出、被論證的過程中，都曾經(jīng)歷了血腥的紛爭(zhēng)，并有一些科學(xué)家為此歷經(jīng)磨難，甚至為此獻(xiàn)出了性命。在教學(xué)過程中，當(dāng)筆者有意識(shí)地將這些充滿血淚，包含無數(shù)科學(xué)家冤屈的知識(shí)以及這些知識(shí)形成過程所經(jīng)歷的撼天動(dòng)地的歷史事件介紹給學(xué)生時(shí)，無不在學(xué)生的心靈深處，產(chǎn)生強(qiáng)烈的撞擊，而這些附加了人文知識(shí)的專業(yè)知識(shí)，也深刻地印在了學(xué)生的腦海。若干年后，當(dāng)我們師生再相逢時(shí)，談?wù)撟疃唷⒂∠笞钌羁痰?，仍然是些人文化了的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)。

3人文知識(shí)是活躍課堂氣氛的一劑良藥

人文知識(shí)在專業(yè)知識(shí)理解和改善教學(xué)效果方面有著特殊的促進(jìn)作用。專業(yè)課教學(xué)過程中，有些知識(shí)需要一定人文知識(shí)的幫助才能更好地理解，理解后的記憶才更加深刻難忘。如神經(jīng)生物學(xué)中，“陳述性記憶和非陳述性記憶”一節(jié)，如果僅僅從其定義和各自的特點(diǎn)來講解，學(xué)生理解和記憶就不夠深刻。若這時(shí)能引入一點(diǎn)人文方面的知識(shí)，就會(huì)收到良好的效果?！都t樓夢(mèng)》是我國(guó)四大名著之一，喜愛和讀過《紅樓夢(mèng)》的人很多，學(xué)生也是如此。在講述陳述性記憶時(shí)，我引入了其中中秋賞月時(shí)的一段小詩(shī)中的兩句，“寒湖度鶴影，冷月葬花魂”。并提問學(xué)生:此句子來自何處?由誰在什么情景下吟出?描繪了怎樣一種景象?通過這樣的問答，同學(xué)們既回憶了紅樓夢(mèng)中群芳中秋賞月情景的時(shí)間地點(diǎn)和人物事件等關(guān)系和順序，對(duì)大觀園中的美景來一次神游，又對(duì)陳述性記憶有了深刻的理解，同時(shí)還活躍了課堂氣氛，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。另外，在講授“知覺”一課中，引入我們?nèi)粘Ｉ钪性S多鮮活的實(shí)例，來加深對(duì)影響知覺的因素，以及在知覺的形成過程中的作用的認(rèn)識(shí):在同樣大小的兩個(gè)圓盤周圍，分別用較大的一組圓盤和較小的一組圓盤環(huán)繞。這時(shí)我們就可以看到，原來同樣大小的兩個(gè)圓盤，由于周圍環(huán)繞的圓盤大小不同，我們就將其知覺為大小不同的兩個(gè)圓盤了:被小的一組圓盤環(huán)繞的圓盤，看起來比被較大的一組圓盤環(huán)繞的要大一些。這就是錯(cuò)覺。這樣既讓同學(xué)們明白了錯(cuò)覺的概念，又了解了周圍環(huán)境對(duì)知覺對(duì)象的影響，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，也使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，在一些情況下，眼見并不為實(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生批判性認(rèn)知事物的能力。

4人文關(guān)懷是師生交流溝通的劑和聯(lián)系紐帶

教學(xué)工作中，師生交流、學(xué)生工作者與學(xué)生的交流，除了專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)方面的“授業(yè)解惑”式交流外，更多的交流是學(xué)習(xí)以外的東西。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)，除了應(yīng)對(duì)正常教學(xué)安排的活動(dòng)以外，還要應(yīng)對(duì)許多各自不同的問題。這些問題可能來自不同的層次和方面。在物質(zhì)方面，由于學(xué)生來自不同的地域，不同經(jīng)濟(jì)狀態(tài)的家庭。而學(xué)生生活中的重要內(nèi)容之一，就是吃飯，吃飯離不開錢。因此，家庭經(jīng)濟(jì)條件差別必然影響到學(xué)生的生活和與之密切相關(guān)的課外活動(dòng);認(rèn)知方面，來自不同地域的學(xué)生，入學(xué)前生活環(huán)境差別較大，教育環(huán)境不同，對(duì)同一事物的認(rèn)知能力也有顯著差別。當(dāng)遇到同樣的問題時(shí)，受到的影響不同，應(yīng)對(duì)問題時(shí)采取的方法也會(huì)不同;精神追求方面，經(jīng)歷過不同的生活環(huán)境的人，其精神追求顯著不同，對(duì)精神追求的渴望程度也有差異。同樣，有不同生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生學(xué)習(xí)的目的和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和動(dòng)力不同。因此，在與學(xué)生交往的過程中，首先要平等對(duì)待學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，充滿愛心地與學(xué)生交流，真誠(chéng)面對(duì)學(xué)生，對(duì)學(xué)生多一份愛心，少一點(diǎn)責(zé)備，多一份肯定和鼓勵(lì)，少一點(diǎn)批評(píng)和懷疑，其次站在學(xué)生的立場(chǎng)上分析學(xué)生所遇到的問題和困難，站在學(xué)生父母的立場(chǎng)上關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，給予學(xué)生幫助和鼓勵(lì)，做學(xué)生的朋友和生活的引領(lǐng)者。最后在和善的交流中，更多地了解學(xué)生的渴望，了解學(xué)生面臨的困難和問題，了解學(xué)生人生道路上的疑惑，有針對(duì)地給予學(xué)生幫助、指導(dǎo)和鼓勵(lì)，用肯定堅(jiān)定學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的信心，用指導(dǎo)矯正學(xué)生的不良言行，用贊許促進(jìn)學(xué)生向著優(yōu)秀發(fā)展。

5行為示范是人文教育良好的載體

醫(yī)學(xué)生的人文素養(yǎng)主要體現(xiàn)在以后職業(yè)生涯的醫(yī)療活動(dòng)中，只有在醫(yī)學(xué)生構(gòu)建醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能的同時(shí)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，才能使他們能勝任今后醫(yī)療工作中的人文關(guān)懷需求，把醫(yī)學(xué)知識(shí)和技能在關(guān)懷患者、重視其疾病、尊重人格的情況下，加以利用和實(shí)施。而一個(gè)人的行為習(xí)慣不是一蹴而就的。為此，我們一方面在備課過程中設(shè)置一定量的場(chǎng)景，為學(xué)生提供與他人在特定環(huán)境中交流的機(jī)會(huì)，以實(shí)際考察和訓(xùn)練學(xué)生的社會(huì)交流能力、隨機(jī)應(yīng)變能力;同時(shí)，在教學(xué)和日常生活中，注重以文雅得體的行為方式與學(xué)生交流、互動(dòng)，以規(guī)范的言語和文明高雅的舉止影響學(xué)生，并與學(xué)生一起評(píng)判、分析日常生活中的行為案例，使學(xué)生明確什么樣的行為是文明而切合醫(yī)療實(shí)踐的，什么樣的行為有利于醫(yī)患溝通，促進(jìn)醫(yī)療效果提高，什么樣的行為方式符合人文精神，怎樣做更能在體驗(yàn)人文關(guān)懷的情況下獲得可靠的醫(yī)學(xué)資訊，達(dá)到尊重患者，與患者友好相處，以增強(qiáng)醫(yī)療效果。同時(shí)，定期邀請(qǐng)醫(yī)德高尚的老專家到課堂，進(jìn)行人文實(shí)踐講座，以發(fā)生在職業(yè)生涯幾十年中的鮮活事例，激發(fā)學(xué)生的人文精神，組織學(xué)生到專家應(yīng)診的現(xiàn)場(chǎng)觀摩，親身感受老一輩醫(yī)務(wù)工作者人文魅力在醫(yī)療實(shí)踐中的作用，使學(xué)生對(duì)人文精神既有理論上的認(rèn)知，又有行為實(shí)踐上的成果支持，促進(jìn)人文精神深入到醫(yī)學(xué)生心靈，并轉(zhuǎn)化為初步的人文行為。

作者：肖延麗 彭磊 單位：泰山醫(yī)學(xué)院研究生部 泰山醫(yī)學(xué)院信息工程學(xué)院

參考文獻(xiàn):

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關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；動(dòng)物疫??；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào) G642.421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2017）02-03-0100-02

Abstract：Animal disease is an important compulsory course for the veterinary profession.As a new mode of education，the flipped classroom in the United States has been enjoyed by the majority of educators in China.Preliminary research on application of the flipped classroom teaching method in the teaching of Animal Disease teaching is useful for teaching effectiveness，which can stimulate students' learning interest，and improve the efficiency of class learning.

Key words：Flipped classroom；Animal disease；Teaching design

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）又稱為“反轉(zhuǎn)課堂”（Inverted Classroom），其實(shí)質(zhì)是利用教育技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)使學(xué)生從傳統(tǒng)的課堂聽課轉(zhuǎn)變?yōu)檎n下聽課觀看視頻學(xué)習(xí)，而課堂上，學(xué)生在教師和同伴的幫助下提出問題并解決問題，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提高[1]。它最早是由19世紀(jì)早期西點(diǎn)軍校的西爾韋納斯?塞耶（Sylvanus Thayer）將軍提出的[2]，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改進(jìn)和創(chuàng)新，對(duì)于提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，改善和提高教育質(zhì)量具有積極的作用[3]，讓教師真正成為學(xué)生身邊的引導(dǎo)者。鑒于中美兩國(guó)歷史文化淵源、教育現(xiàn)狀及發(fā)展水平的差異，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引入和本土化是一個(gè)迫切而又艱巨的研究課題[4]。

動(dòng)物疫病是動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的一門重要的專業(yè)課程，其內(nèi)容包括動(dòng)物寄生蟲病和動(dòng)物傳染病2個(gè)部分，主要講授疾病的病原體形態(tài)、致病機(jī)理、寄生蟲生活史、臨床癥狀、剖檢變化以及防治等。課程內(nèi)容涉及面廣，知識(shí)點(diǎn)多，特別是寄生蟲部分內(nèi)容抽象，學(xué)生常感覺學(xué)習(xí)難度大。因此，傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)方式已無法滿足教學(xué)需求[5]，也無法滿足現(xiàn)代獸醫(yī)行業(yè)對(duì)人才的需求。本研究將翻轉(zhuǎn)課堂引入動(dòng)物疫病教學(xué)中，為本門課程的教學(xué)改革提供理論依據(jù)。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

1.1 微視頻內(nèi)容的選擇 根據(jù)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱，動(dòng)物疫病課程是72學(xué)時(shí)（動(dòng)物寄生蟲病學(xué)36學(xué)時(shí)，動(dòng)物傳染病學(xué)36學(xué)時(shí)），以培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題能力，增強(qiáng)實(shí)踐操作能力為原則，我們從動(dòng)物寄生蟲?。ㄈ湎x病、昆蟲病、原蟲病）和動(dòng)物傳染?。?xì)菌疾病、病毒疾病、支原體和衣原體疾?。┲羞x取典型的疾病為代表，制成微視頻，供學(xué)生在課前學(xué)習(xí)。

1.2 教學(xué)過程設(shè)計(jì) 將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到動(dòng)物疫病課程教學(xué)中，主要包括課前教師搜集材料制作微視頻，學(xué)生觀看自學(xué)；課堂教師教學(xué)，與學(xué)生互動(dòng)探討；課后教師總結(jié)問題，學(xué)生知識(shí)鞏固3個(gè)步驟。具體見圖1。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教W實(shí)踐應(yīng)用

2.1 應(yīng)用方案 翻轉(zhuǎn)課堂在動(dòng)物疫病教學(xué)中的應(yīng)用，筆者以“豬蛔蟲病”教學(xué)內(nèi)容為例，進(jìn)行實(shí)證研究。本文選取了14級(jí)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)2個(gè)班級(jí)（合班）對(duì)“豬蛔蟲病”內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，其中采用了網(wǎng)絡(luò)收集意見和問卷調(diào)查2種方式綜合評(píng)價(jià)，整理分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。

2.2 應(yīng)用過程 2014級(jí)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)2個(gè)班級(jí)（合班）共69人。（1）課前：任課教師已輔導(dǎo)學(xué)生如何觀看微視頻自學(xué)，同時(shí)建好班級(jí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（如QQ群、微信群、論壇等），將制作好的微視頻網(wǎng)絡(luò)。例如：“豬蛔蟲病”是動(dòng)物寄生蟲病中第一章蠕蟲病中一種重要的疾病，在養(yǎng)豬生產(chǎn)實(shí)踐中常見且危害嚴(yán)重。為此，我們選取了豬蛔蟲蟲卵卵殼的典型構(gòu)造及功能、蟲體發(fā)育史等知識(shí)點(diǎn)錄制成一段時(shí)長(zhǎng)近9min微視頻，并提出思考題“為什么豬蛔蟲卵的抵抗力強(qiáng)？”、“豬蛔蟲發(fā)育過程簡(jiǎn)單的具體含義是什么？”。學(xué)生帶著問題觀看微視頻，有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)。（2）課中：課堂授課中，微視頻里的內(nèi)容不展開細(xì)講，對(duì)于學(xué)生通過自學(xué)仍不理解的部分重點(diǎn)分析，并留出課堂的最后幾分鐘進(jìn)行生生、師生互動(dòng)。（3）課后：通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查（班級(jí)QQ群、微信群、論壇及個(gè)別學(xué)生的單獨(dú)信息反饋）和問卷調(diào)查，收集整理數(shù)據(jù)，分析原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，供以后的教學(xué)參考應(yīng)用。

2.3 應(yīng)用效果調(diào)查分析 從表1問題1中可以看出，全班同學(xué)都通過微視頻課前自學(xué)，其中近90%（87.0%）學(xué)生課前微視頻學(xué)習(xí)使用了10～20min，甚至有的學(xué)生（2.9%）觀看了20min以上，說明大多數(shù)學(xué)生對(duì)視頻進(jìn)行了反復(fù)觀看，滿足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，也體現(xiàn)了信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。從表1問題2中看出，90%多的學(xué)生（非常喜歡的學(xué)生5.8%，比較喜歡的學(xué)生84.1%）喜歡翻轉(zhuǎn)課堂，覺得對(duì)課堂學(xué)習(xí)有益。10.1%的學(xué)生（7/69）認(rèn)為效果一般，但也承認(rèn)對(duì)課堂學(xué)習(xí)有幫助。無人反對(duì)這種學(xué)習(xí)模式。數(shù)據(jù)表明，學(xué)生是任可翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。

3 翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐應(yīng)用發(fā)現(xiàn)的問題

3.1 對(duì)教師提出新要求 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，要求教師除了掌握專業(yè)知識(shí)外，還需具有一定的信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與開發(fā)能力。同時(shí)，對(duì)教師對(duì)課堂的掌控力、引導(dǎo)力、組織能力等提出了更高的高求，促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展。

3.2 完善教學(xué)評(píng)價(jià)方式 本次研究的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)主要是通過查閱資料課堂觀察、問卷調(diào)查和網(wǎng)絡(luò)收集意見進(jìn)行總結(jié)得出的，在問卷設(shè)計(jì)和指標(biāo)設(shè)計(jì)問題上可能考慮的不夠全面。因此，在今后的教學(xué)中需不斷完善問卷問題設(shè)置，也可增加任課教師問卷部分，拓寬收集意見的路徑，聽到更真實(shí)的聲音。

3.3 其他 視頻學(xué)習(xí)資源枯燥、教學(xué)環(huán)境受限、時(shí)間分配的合理性、個(gè)別化輔導(dǎo)的實(shí)現(xiàn)等因素均對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果有著重要影響。

4 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂的迅速發(fā)展為我們帶來了全新的教育體驗(yàn)，猛烈地沖擊著傳統(tǒng)的教育理念和教育方法[6]，將其引入高校的專業(yè)課教學(xué)中實(shí)踐，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂學(xué)習(xí)效率，取得了很好的教學(xué)效果。但與時(shí)同時(shí)，目前的課程中，還存在著參與實(shí)踐的教師較少，可提供的研究課例有限，教學(xué)過程設(shè)計(jì)的不夠完善等問題，在今后的教學(xué)工作中仍需要不斷地完善和改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

[1]張小梅，王妍妍，馬增林.普通高校工商管理專業(yè)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].教育探索，2014（7）：60-61.

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篇3

[關(guān)鍵詞]獸醫(yī)藥理學(xué) 教學(xué)內(nèi)容 改革與實(shí)踐 探討 藥理學(xué)課程 教學(xué)內(nèi)容改革與實(shí)踐

[中圖分類號(hào)]R96-4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2012）09-0255-01

過去我國(guó)教育一直是以“應(yīng)試教育”為主，課堂成了灌輸知識(shí)場(chǎng)所，學(xué)生大部分被動(dòng)地接受新知識(shí)，但由于目前藥理學(xué)課程教學(xué)存在信息量大[1]，內(nèi)容更新較慢，急需豐富和更新教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能掌握最新和最實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容，掌握當(dāng)今的藥理學(xué)發(fā)展方向。為此，對(duì)藥理學(xué)教學(xué)內(nèi)容、方法與手段進(jìn)行全面的分析與探討，在“藥理學(xué)”課程的教學(xué)改革中始終堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、基本技能、操作能力和綜合素質(zhì)為中心的教學(xué)理念，本文主要通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的改革，來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力的提高。注重學(xué)生綜合素質(zhì)，尤其是實(shí)踐技能的培養(yǎng)。為此，我們必須加以重視及提出合理化建議。

一、調(diào)整課程體系來改革教學(xué)內(nèi)容

通過完善教學(xué)大綱內(nèi)容，可以進(jìn)一步明確課程的教學(xué)目的、任務(wù)及知識(shí)、能力、素質(zhì)、拓展等方面的培養(yǎng)要求，使學(xué)生真正明確學(xué)習(xí)目的，并不斷拓展自己的專業(yè)素質(zhì)，以使自己的綜合素質(zhì)進(jìn)一步提高，以適應(yīng)目前社會(huì)發(fā)展的需求。通過調(diào)整課堂內(nèi)容，反應(yīng)藥理學(xué)前沿知識(shí)。然而我們應(yīng)該更多地考慮學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)業(yè)能力、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，把學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)需求的合格人才。[2]

二、補(bǔ)充、更新并不斷豐富教學(xué)內(nèi)容[3]，調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)

通過補(bǔ)充、更新并不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，并刪除陳舊知識(shí)，并精簡(jiǎn)與其他課程相重復(fù)內(nèi)容。以做到理論教學(xué)內(nèi)容主次分明，重點(diǎn)突出，適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)時(shí)展的需求，并且根據(jù)學(xué)生專業(yè)和受教育程度不同，將側(cè)重不同的內(nèi)容，如高職高專院校[4]，多側(cè)重臨床知識(shí)，側(cè)重技能操作。此外，教學(xué)內(nèi)容在知識(shí)點(diǎn)上，側(cè)重目前較熱問題，如目前心血管病爆發(fā)較多，藥物種類較多，尤其出現(xiàn)一些新藥，我們應(yīng)加以側(cè)重教學(xué)[5]，并且在不斷更新教師素質(zhì)，不斷充實(shí)教學(xué)隊(duì)伍，使學(xué)生受到最好的教育。

三、緊扣臨床教學(xué)，以更好地銜接教材理論與臨床用藥

理論聯(lián)系實(shí)際，理論更好地與臨床實(shí)踐結(jié)合，做到基礎(chǔ)知識(shí)和臨床知識(shí)的結(jié)合[6]，這樣會(huì)使學(xué)生更好地消化和吸收理論知識(shí)，真正做到學(xué)以致用，已達(dá)到學(xué)習(xí)的真正目的，臨床用藥需活學(xué)活用，它是一門靈活多變的學(xué)問。要想真正掌握它，必須理論和臨床實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，理論指導(dǎo)實(shí)踐，開設(shè)設(shè)計(jì)性試驗(yàn)，可開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。[7]學(xué)生通過理論知識(shí)的掌握，學(xué)生獲得的再不是單純的理論知識(shí)，而是一種靈活多變的臨床實(shí)踐功夫，以使學(xué)生更快、更好地適應(yīng)社會(huì)，縮小教材與臨床用藥的差距，使學(xué)生的綜合能力不斷得到加強(qiáng)。

此外，藥理學(xué)教學(xué)內(nèi)容的改革向著三方面發(fā)展[8]：一方面，藥理學(xué)教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)藥理學(xué)的發(fā)展；一方面，藥理學(xué)教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變和疾病的變化；另一方面，藥理學(xué)教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)就業(yè)崗位及專業(yè)需要，并且在教學(xué)過程中，通過多重教學(xué)方法和手段的綜合運(yùn)用[9]，如采用多媒體等教學(xué)手段，使知識(shí)體系化繁為簡(jiǎn)。教學(xué)與科研相結(jié)合等教學(xué)方法，以使藥理學(xué)教學(xué)改革措施更加完善?？傊?，藥理學(xué)發(fā)展要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，并根據(jù)不同對(duì)象進(jìn)行調(diào)整，并通過不同教學(xué)方法和手段的綜合運(yùn)用，使學(xué)生輕松地掌握藥理學(xué)知識(shí)，藥理學(xué)是醫(yī)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課，學(xué)好藥理學(xué)，將能更好地掌握后續(xù)專業(yè)知識(shí)，做到理論和實(shí)際的有機(jī)結(jié)合。

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篇4

關(guān)鍵詞：研究性；教學(xué)方法；獸醫(yī)藥理學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）35-0087-03

以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和研究能力為目標(biāo)的研究性教學(xué)已成為世界高等教育改革的趨勢(shì)。然而，目前動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的大學(xué)生面對(duì)繁多的理論課程，多數(shù)是被動(dòng)地應(yīng)付，缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。如何引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)并掌握專業(yè)知識(shí)和技能，畢業(yè)后能快速適應(yīng)新形勢(shì)和未來社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)的要求，是困擾教學(xué)的主要問題之一。圍繞這個(gè)問題，有許多解決方法，其中研究性教學(xué)以學(xué)生為中心，輔以教師的指導(dǎo)，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能發(fā)揮學(xué)生的主體作用；既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題能力；既能使學(xué)生系統(tǒng)掌握本學(xué)科知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的臨床實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神[1]。因此，特別適于動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生的教學(xué)過程。本文以“獸醫(yī)藥理學(xué)”這樣一門有代表性的專業(yè)基礎(chǔ)課程為例，探討研究性教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用，以期更好地提高教學(xué)質(zhì)量。

一、建立研究性教學(xué)的理念

獸醫(yī)藥理學(xué)是動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生在臨床上合理用藥、減少不良反應(yīng)，具有教學(xué)內(nèi)容多、教學(xué)時(shí)數(shù)少，理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的特點(diǎn)。教師上課“滿堂灌”，學(xué)生下課背課本的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生不但無法深刻理解和掌握獸醫(yī)藥理學(xué)的基本原理和知識(shí)，而且不會(huì)靈活運(yùn)用和創(chuàng)新，收不到理想的教學(xué)效果。開展研究性教學(xué)，有利于教會(huì)學(xué)生敏銳地發(fā)現(xiàn)問題、主動(dòng)地提出問題、積極地尋求解決問題的方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力[2]。因此，開展研究性教學(xué)，首先要從三個(gè)方面建立研究性教學(xué)的理念。

1.教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念。在以往的教學(xué)模式中，教師是主體，對(duì)學(xué)生的關(guān)注較少。教師自己也習(xí)慣于認(rèn)為自己應(yīng)該知識(shí)淵博，所謂給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水。但研究性教學(xué)是借助于問題或案例進(jìn)行的一種開放性學(xué)習(xí)，不僅問題和案例對(duì)教師來說是新的，解決問題的方式、途徑也不是唯一的，教師在這個(gè)過程中也成為一個(gè)學(xué)習(xí)者。因此，教師在開展研究性教學(xué)時(shí)，應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的心態(tài)，深刻理解教師的主要作用不是回答學(xué)生提出的所有問題，而是注重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力[3]。

2.教師應(yīng)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。對(duì)于動(dòng)物醫(yī)學(xué)類課程，研究性教學(xué)的主要目的應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的能力，尤其是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。不同教師講授同一門獸醫(yī)藥理學(xué)課程，即使采用相同的教材，其效果也不會(huì)完全相同。有些教師講授的內(nèi)容，學(xué)生考完試也就忘記得差不多了，到臨床應(yīng)用時(shí)仍然要去翻書，但有些教師講授的內(nèi)容，學(xué)生在臨床上遇到相關(guān)的病例就會(huì)聯(lián)想起來。根本原因在于授課教師的臨床經(jīng)驗(yàn)、對(duì)課程的研究程度、授課方法與理念的不同。教師在進(jìn)行獸醫(yī)藥理學(xué)課程教學(xué)時(shí)應(yīng)注重學(xué)生運(yùn)用知識(shí)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)不要死記硬背課本上的內(nèi)容，而要與實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問題。而研究性教學(xué)通過教師指導(dǎo)學(xué)生選擇和確定與課程相關(guān)的專題或病例進(jìn)行研究，使學(xué)生在主動(dòng)探索、積極思考、大膽實(shí)踐的研究和學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神[1]，因此，尤其適合運(yùn)用于獸醫(yī)藥理學(xué)課程教學(xué)中。

3.學(xué)生改變學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)習(xí)慣。任何的教學(xué)過程都離不開學(xué)生的參與。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，研究性教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)心理提出了挑戰(zhàn)。研究性教學(xué)的順利進(jìn)行，不僅需要教師的努力，更需要學(xué)生學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變。獸醫(yī)藥理學(xué)研究性教學(xué)過程從臨床病例或相關(guān)的專題開始，學(xué)生的作業(yè)沒有現(xiàn)成的標(biāo)準(zhǔn)答案，需要去進(jìn)行調(diào)查研究，并查閱一定數(shù)量的專業(yè)文獻(xiàn)。對(duì)于習(xí)慣于傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式的學(xué)生來說，參與教學(xué)、積極思考、大膽存疑、完成沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的作業(yè)是他們面臨的新的挑戰(zhàn)，而且從被動(dòng)聽講到主動(dòng)參與對(duì)話，學(xué)生也需要跨越心理界限。所以，在開展研究性教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生明白，課程學(xué)習(xí)本身不僅在于學(xué)習(xí)知識(shí)，還在于掌握學(xué)習(xí)并運(yùn)用知識(shí)的能力，應(yīng)學(xué)會(huì)分析問題的思路和解決問題的方法。這樣才能讓學(xué)生更充分了解自己在學(xué)習(xí)過程中的角色，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，真正發(fā)揮研究性教學(xué)中學(xué)生的主體作用[3]。

二、在獸醫(yī)藥理學(xué)課程中開展研究性教學(xué)的探索

1.病例分析教學(xué)。病例分析是一種將獸醫(yī)學(xué)理論知識(shí)和臨床實(shí)踐能力有機(jī)結(jié)合起來的有效方法，具有以案釋法、教學(xué)相長(zhǎng)、注重分析、培養(yǎng)能力的特點(diǎn)，可以讓學(xué)生把課堂上學(xué)習(xí)的理論知識(shí)運(yùn)用到臨床病例中，培養(yǎng)獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生的思考能力、判斷能力、實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力。病例的選擇與組織是病例分析教學(xué)目標(biāo)能否順利實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。我們嘗試的病例分析教學(xué)方法分為四個(gè)階段：

第一階段：在本課程實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中可以要求每一位學(xué)生到動(dòng)物醫(yī)院尋找某一個(gè)或某一類典型病例，通過觀察動(dòng)物醫(yī)院醫(yī)生在這些病例診療過程中的藥物使用情況，結(jié)合理論教學(xué)內(nèi)容，仔細(xì)分析所用藥物的種類、應(yīng)用方法、原因、效果等。在此基礎(chǔ)之上，通過各種途徑查閱文獻(xiàn)，了解目前針對(duì)該疾病的藥物治療原則、影響因素、存在問題及發(fā)展趨勢(shì)，然后提出應(yīng)用藥物控制疾病的有效措施。根據(jù)以上資料，讓每一位學(xué)生撰寫完成一份某疾病治療中的藥物應(yīng)用分析報(bào)告。

第二階段：教師根據(jù)學(xué)生的分析報(bào)告，按不同病例將學(xué)生分成不同的研究小組，小組成員在一起分析、討論后，將同類分析報(bào)告綜合，進(jìn)行進(jìn)一步的完善、整理，最后研究小組共同或指定專人撰寫病例分析報(bào)告。這樣既充分發(fā)揮了各研究小組成員的積極性和主動(dòng)性，又強(qiáng)調(diào)了各研究小組成員的分工合作。

第三階段：匯報(bào)研究成果階段，由各小組推薦匯報(bào)人，向全班匯報(bào)研究過程和研究結(jié)果，回答來自同學(xué)和教師的提問，并盡可能讓研究小組成員都有發(fā)表自己見解和意見的機(jī)會(huì)，同時(shí)允許小組之外的學(xué)生提問并展開討論。最后由教師對(duì)研究情況進(jìn)行歸納總結(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)重在增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力與應(yīng)變能力。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)研究病例涉及的主要問題進(jìn)行總結(jié)，對(duì)研究成果進(jìn)行分析歸納，并可聯(lián)系實(shí)際，對(duì)當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深化與遷移。

第四階段：考核評(píng)定階段。由教師根據(jù)病例分析報(bào)告、匯報(bào)表現(xiàn)、答辯情況進(jìn)行評(píng)分，各部分均制定相應(yīng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，最終對(duì)學(xué)生在本環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)給出評(píng)價(jià)。

在這樣的病例分析教學(xué)過程中，教師不但要引導(dǎo)學(xué)生去思考、去爭(zhēng)辯，做出決策和選擇，解決特定病例中藥物選擇使用的問題，進(jìn)而從中獲得某種經(jīng)歷和感悟，而且要引導(dǎo)學(xué)生探尋特定病例的復(fù)雜過程及其背后隱含的各種因素和發(fā)展變化的多種可能性[4]。使學(xué)生通過對(duì)這些病例用藥的分析，把所學(xué)獸藥知識(shí)與真實(shí)病例系統(tǒng)地聯(lián)系起來，不僅激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)、研究興趣，還使學(xué)生認(rèn)識(shí)到在疾病治療過程中藥物選擇、應(yīng)用的靈活性與多變性，并初步掌握一般疾病治療的原則，為他們今后合理應(yīng)用獸藥解決實(shí)際問題奠定了基礎(chǔ)。

2.專題研究教學(xué)。專題研究教學(xué)模式是以研究組織教學(xué)，將科學(xué)研究方法和研究能力的培養(yǎng)融合在課程教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生從事課題研究的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維[4]。

培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)態(tài)思維，動(dòng)態(tài)地學(xué)習(xí)并運(yùn)用獸醫(yī)理論知識(shí)分析、解決各種臨床實(shí)際問題是獸醫(yī)專業(yè)大學(xué)生應(yīng)具備的重要素質(zhì)，專題研究就是直接服務(wù)于這一素質(zhì)培養(yǎng)的重要教學(xué)方法。通過提出課題、進(jìn)行準(zhǔn)備、開展研究、匯報(bào)評(píng)價(jià)等教學(xué)過程，可以收到很好的激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和積極參與的熱情、提高學(xué)生語言表達(dá)能力等教學(xué)效果。

在專題研究教學(xué)中，教師提供的課題應(yīng)當(dāng)富有啟發(fā)性，能引發(fā)學(xué)生深入思考。例如，我們?cè)卺槍?duì)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生開展的專題研究教學(xué)中，設(shè)計(jì)了“我校動(dòng)物醫(yī)院中常用藥物應(yīng)用主要不良反應(yīng)調(diào)查？實(shí)際應(yīng)用中如何避免這些不良反應(yīng)的發(fā)生”“結(jié)合前一時(shí)期發(fā)生的“速生雞”事件，闡述我國(guó)現(xiàn)階段是否應(yīng)禁止在飼料中應(yīng)用抗生素作為促生長(zhǎng)添加劑？并分析利與弊”“分析獸醫(yī)臨床用藥中聯(lián)合用藥的利與弊”“當(dāng)前我國(guó)動(dòng)物源性食品中獸藥殘留的種類、殘留的原因？如何有效控制”等多個(gè)課題供學(xué)生選擇。專題研究教學(xué)始終誘導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)更復(fù)雜、更深層次的問題，而問題的解決是基于已學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用[4]。

與病例分析教學(xué)相似，專題研究教學(xué)環(huán)節(jié)也分為四個(gè)階段：

第一階段：由學(xué)生從教師提供的若干個(gè)課題中選擇自己最感興趣的一個(gè)進(jìn)行調(diào)查、分析、查閱并研究相關(guān)資料，撰寫完成專題報(bào)告。

第二至第四階段與病例分析教學(xué)相同，依然是教師根據(jù)選題的不同，將學(xué)生分成不同的研究小組，各組學(xué)生在各自研究報(bào)告基礎(chǔ)上組織討論，最后形成書面報(bào)告，并以口頭報(bào)告的形式完成工作任務(wù)。在完成調(diào)查分析、組織討論、討論紀(jì)要寫作、項(xiàng)目報(bào)告的寫作與宣講等過程中，學(xué)生亦能很好地鍛煉組織能力和交流溝通能力。

三、研究性教學(xué)方法實(shí)施中的難點(diǎn)

1.問題的設(shè)計(jì)。無論是病例分析教學(xué)還是專題研究教學(xué)，研究的主題均應(yīng)圍繞本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)生未來工作實(shí)踐所需進(jìn)行設(shè)計(jì)。它們必須難度適中，不能太難或太大，否則在規(guī)定時(shí)間內(nèi)難以完成；也不能太小或不具備足夠的挑戰(zhàn)性，否則難以引起學(xué)生的興趣。還要適當(dāng)聯(lián)系本專業(yè)領(lǐng)域的難點(diǎn)和社會(huì)熱點(diǎn)問題，使學(xué)生能夠?qū)W以致用[4]。

2.教師對(duì)教學(xué)過程的掌控。教師對(duì)研究性教學(xué)過程有效性的把握亦是教學(xué)的難點(diǎn)。教師在研究性教學(xué)過程中的指導(dǎo)作用影響著教學(xué)過程的質(zhì)量與效率，尤其是在學(xué)生剛開始嘗試運(yùn)用這種新方式進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，因缺乏經(jīng)驗(yàn)與訓(xùn)練，不知道該怎么去做，這時(shí)候教師的指導(dǎo)作用就顯得舉足輕重。因此，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)、支持作用，而非主導(dǎo)作用，重點(diǎn)是讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。教師的主要任務(wù)應(yīng)當(dāng)是精心準(zhǔn)備，布置好研究任務(wù)，明確學(xué)習(xí)和研究的基本要求，及時(shí)解決學(xué)生在研究過程中遇到的困難和提出的問題，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)研究?jī)?nèi)容涉及的主要問題進(jìn)行回答與總結(jié)，對(duì)研究成果進(jìn)行分析歸納，并聯(lián)系實(shí)際，對(duì)當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深化與遷移[5]。

3.教學(xué)的評(píng)價(jià)。由于沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，解決問題的答案完全有可能超出教師的原有知識(shí)積累，教師在評(píng)價(jià)方案上也要花費(fèi)更多的時(shí)間。同時(shí)，由于課題最后是以小組為單位完成的，對(duì)每個(gè)組員的評(píng)價(jià)也是一個(gè)難題。因此，最后學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)如何評(píng)價(jià)學(xué)生工作的優(yōu)劣，對(duì)教師提出了比傳統(tǒng)教學(xué)方法更高的要求[4]。

4.不利于知識(shí)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。病例分析教學(xué)或?qū)ｎ}研究教學(xué)這類方式的學(xué)習(xí)是基于問題的解決，因此，所有的知識(shí)因圍繞該問題，而使知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性和完整性。對(duì)于理論性強(qiáng)的基礎(chǔ)知識(shí)，如獸藥的作用機(jī)理、體內(nèi)過程等部分內(nèi)容，并不適用于研究性教學(xué)。

5.教師的投入不足。由于研究性教學(xué)過程中，教師在進(jìn)行課題篩選、報(bào)告審閱、分組指導(dǎo)、組織討論、總結(jié)匯報(bào)時(shí)，要花費(fèi)幾倍于常規(guī)課程的時(shí)間。同時(shí)，大學(xué)教師還面臨著教學(xué)與科研工作的沖突，目前的評(píng)價(jià)體系更關(guān)注教師的科研成果，再加上目前對(duì)這種教學(xué)方法工作量的計(jì)算、教學(xué)效果評(píng)價(jià)難等問題，導(dǎo)致教師對(duì)研究性教學(xué)的投入不足，最終可能敷衍了事、草草收?qǐng)?，不能真正?shí)現(xiàn)研究性教學(xué)的目標(biāo)。這些問題的存在對(duì)大學(xué)管理模式的革新亦提出了更高的要求。

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篇5

我們十分重視理論課與實(shí)驗(yàn)課的銜接，努力使理論教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通［2］。酶的功能和活性測(cè)定是教學(xué)難點(diǎn)，僅課堂講授很難讓學(xué)生理解并接受新知識(shí)，我們將堿性磷酸酶的分離純化和活性測(cè)定研究課題分解成一些小課題，如堿性磷酸酶的概況，機(jī)械法分碎動(dòng)物材料的方法，等電點(diǎn)沉淀、中性鹽沉淀和有機(jī)溶劑變性去除雜蛋白，透析法去除有機(jī)溶劑，分光光度法側(cè)提取蛋白含量，磷酸苯二鈉比色法側(cè)酶比活性，讓學(xué)生根據(jù)這些課題完成設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)課堂，以本組為單位對(duì)本組研究方案進(jìn)行討論，對(duì)基本實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行實(shí)施，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而能夠幫助學(xué)生深入理解酶學(xué)知識(shí)點(diǎn)，解決學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。理論和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，不僅培養(yǎng)學(xué)生獲得知識(shí)的能力，引領(lǐng)學(xué)生如何去思考，如何進(jìn)行科研實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，而且通過介紹重要的生物化學(xué)期刊、網(wǎng)站，擴(kuò)展學(xué)習(xí)途徑，深刻領(lǐng)會(huì)科學(xué)研究的方法和分析問題的方式，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何查詢、收集、分析和綜合資料。

2緊跟科學(xué)發(fā)展前沿，豐富教學(xué)內(nèi)容

針對(duì)教材的更新遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上生物化學(xué)發(fā)展速度的現(xiàn)狀，除了介紹生物化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)外，我們還將與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的科學(xué)前沿引入教學(xué)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問題。在引起學(xué)生好奇心和思考的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣［3，4］。例如，在學(xué)習(xí)RNA的種類、分布和功能時(shí)，RNA包括rRNA，tR-NA，snRNA，snoRNA，scRNA和microRNA等多種已知功能的RNA，還包括未知功能的RNA。著重講述rRNA、mRNA和tRNA結(jié)構(gòu)與功能時(shí)，還要介紹snmRNAs，從RNA的結(jié)構(gòu)上多樣性，提出RNA的功能是不是也應(yīng)該是多樣的?從而講述RNA在多樣性的功能，在這方面應(yīng)該不亞于蛋白質(zhì)［5］，同時(shí)介紹在科研中經(jīng)常應(yīng)用RNAi技術(shù)。我們還以《核酶抗肝炎病毒的研究》和《RNA和腫瘤關(guān)系》為題目，引導(dǎo)學(xué)生在課外自行查閱文獻(xiàn)資料學(xué)習(xí)RNA的功能，并對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核，完善對(duì)RNA概念的認(rèn)識(shí)。在講述DNA二級(jí)結(jié)構(gòu)時(shí)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)，又對(duì)DNA的雙螺旋多樣性、三鏈DNA分子、四鏈DNA分子進(jìn)行介紹，了解為什么會(huì)選擇雙螺旋結(jié)構(gòu)?什么是反基因技術(shù)?再對(duì)提出的問題進(jìn)行講解?？茖W(xué)前沿與教學(xué)相結(jié)合，不僅極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，而且有利于教學(xué)方法的改革和教學(xué)效果的提高。同時(shí)，緊跟科技前沿的發(fā)展動(dòng)態(tài)，將新知識(shí)和新科技轉(zhuǎn)化到生化教學(xué)內(nèi)容中，形成了理論水平高、實(shí)用性強(qiáng)、特色鮮明的日常課堂教學(xué)內(nèi)容，取得了顯著效果。

3對(duì)七年制學(xué)生實(shí)施雙語教學(xué)

七年制醫(yī)學(xué)專業(yè)對(duì)外語的要求比較高，開展雙語教學(xué)是為了滿足這一要求，而語言能力的培養(yǎng)需要日積月累，在實(shí)踐中不斷提高。生物化學(xué)歷來是醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)課程，其重要性不言而喻，實(shí)施雙語教學(xué)，是為了讓學(xué)生用英語理解生物化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生專業(yè)外語水平。對(duì)于老師和學(xué)生來說，老師要努力地開展教學(xué)，學(xué)生也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到雙語教學(xué)的必要性，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。而對(duì)于生物化學(xué)這門較難學(xué)的課程，我們認(rèn)為中英文的使用要適當(dāng)，也不宜完全用全英文授課，一方面該課程開設(shè)較早，大多數(shù)學(xué)生的英文水平有限，另外該課程學(xué)習(xí)難度較大，如果不能很好理解所學(xué)內(nèi)容，必將影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和隨后課程的學(xué)習(xí)。同時(shí)，老師的英語運(yùn)用和發(fā)音很難達(dá)到外國(guó)教師的水平。我們的方法是嚴(yán)格以查錫良主編的《生物化學(xué)》(人民衛(wèi)生出版社)為中文教材［6］，將講授的內(nèi)容分重點(diǎn)掌握、掌握、了解三部分，按教學(xué)大綱編寫英文概要，把要講授的內(nèi)容按章、節(jié)標(biāo)題，節(jié)以下的大小標(biāo)題翻譯成英文，學(xué)生可以邊聽課邊參考概要。教學(xué)課件全部采用英文PPT，PPT制作緊扣教學(xué)大綱，重點(diǎn)內(nèi)容力求詳盡，盡量采用圖表來闡述，圖的信息量既豐富又直觀，可以把生物化學(xué)抽象的問題變得生動(dòng)易于理解，此外，還適當(dāng)用一些3D和Flas闡述復(fù)雜的化學(xué)結(jié)構(gòu)和反應(yīng)過程。對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容或重點(diǎn)概念常常是用中文講一遍，再把中文內(nèi)容用英文講解一遍，既深化了教學(xué)內(nèi)容，又提高了學(xué)生的專業(yè)外語水平。對(duì)于采用這種雙語教學(xué)模式，學(xué)生調(diào)查問卷顯示:認(rèn)為雙語教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)專業(yè)外語有幫助的占60%，覺得老師上課外語使用量適中的占75%，希望英語少一些的占15%，希望英語多一點(diǎn)的占20%，贊同雙語教學(xué)的占85%，感到學(xué)習(xí)有困難的15%，可見還有一部分學(xué)生對(duì)雙語教學(xué)不太認(rèn)同。有的學(xué)生覺得開始學(xué)習(xí)時(shí)有一些吃力，隨著學(xué)習(xí)深入，反而激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣、求知?jiǎng)恿透矣谔魬?zhàn)自我的探索精神，最終逐步推進(jìn)教學(xué)方法的改進(jìn)，提高教學(xué)質(zhì)量。

4以科研求發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)水平的提高

篇6

1高職教育考試存在的問題

1.1重結(jié)果性考試,輕過程性考試

多數(shù)教師只重視學(xué)生期末考試成績(jī),而忽視教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生綜合情況的評(píng)價(jià)。由于高職院校擴(kuò)招,教學(xué)負(fù)擔(dān)過重,沒有配備足夠的教學(xué)督導(dǎo)人員,即使教務(wù)管理部門有明文規(guī)定要重視考試的過程,但由于對(duì)考核過程的管理需要大量的人力物力,大部分課程的考核方式還是以重結(jié)果為主。此外,現(xiàn)在大部分專業(yè)課教師均以合班課的方式組織教學(xué),多數(shù)教師每學(xué)期除了要完成200課時(shí)以上的教學(xué)工作量外,還要參與系部建設(shè)、擔(dān)任班主任、參加教科研課題的實(shí)施、撰寫科研論文、做好對(duì)外服務(wù)等工作。面對(duì)200名以上的學(xué)生,批改15次以上的作業(yè)或?qū)嶒?yàn)報(bào)告后,教師已經(jīng)很難還有精力放在考核的過程上。每學(xué)期課程結(jié)束后,主要還是以期末考試成績(jī)作為最后評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)成果的依據(jù),在教學(xué)過程中缺少或幾乎沒有其他過程性考試,只需要在期末總評(píng)表上隨意填上平時(shí)的表現(xiàn)即可。這種重結(jié)果、輕過程的考試導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)放松學(xué)習(xí),接近期末才突擊完成各種作業(yè),突擊背書,不求甚解,難以靈活應(yīng)用,因此學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不能很好地反映學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)與技能的掌握情況。

1.2重理論考試,輕實(shí)踐技能考核

經(jīng)過多年的探索,高職教育已經(jīng)基本形成了以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的教學(xué)模式,理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)比例有的已達(dá)到1∶1甚至更高。但是,由于技能考試費(fèi)時(shí)、費(fèi)力、費(fèi)錢,許多學(xué)校不重視或難以真正實(shí)施。多數(shù)學(xué)校雖然對(duì)技能考核有集中培訓(xùn)并以單門成績(jī)來計(jì)算,但多數(shù)任課老師并沒有引起足夠的重視,技能考核過程總是草草了事,不能全面、客觀、公正地反映學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

1.3考試形式單一[4],試卷分析流于形式閉卷考試方式要求學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有全面的記憶,在沒有任何參考資料的情況下,能反映掌握知識(shí)的客觀水平。但是,由于閉卷考試需要學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的記憶投入較大的精力,反而忽略了對(duì)知識(shí)更深入的理解與運(yùn)用。學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握多為突擊性的機(jī)械記憶,同時(shí)考試多為客觀性試題,客觀題答案的唯一性不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),這種只看到思維結(jié)果而不注重思維過程的題型,對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力是一種無形的壓制[5]。許多教師對(duì)于試卷沒有很好地進(jìn)行分析,從中發(fā)現(xiàn)存在的問題,提出今后改正的方法,對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)問題該如何處理等等,而是匆匆應(yīng)付了事,試卷分析形同虛設(shè)沒有起到應(yīng)有的作用。

2考試內(nèi)容的改革

2.1變單一的閉卷考試為多元化考試

職業(yè)教育應(yīng)與執(zhí)業(yè)資格考試接軌,平時(shí)可以讓學(xué)生模擬執(zhí)業(yè)資格考試的內(nèi)容和形式進(jìn)行模擬考試,但也應(yīng)淡化目前正在盛行的標(biāo)準(zhǔn)化考試形式。考試內(nèi)容要多樣化,形式要綜合化,試題答案要非標(biāo)準(zhǔn)化。試卷可以讓學(xué)生自己出,教師審核后進(jìn)行交叉式考核,以突出素質(zhì)教育、職業(yè)教育的特點(diǎn),達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的[6]。

2.2變傳統(tǒng)的教學(xué)模式為多元化教學(xué)模式

在教學(xué)中要改變傳統(tǒng)的講授式、灌輸式教學(xué)模式,充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性[7],采用多種方式進(jìn)行教學(xué),如師生角色互換式、問題推進(jìn)式、啟發(fā)討論式、問題解決式、專題研究式、小組合作式等優(yōu)化組合教學(xué)方法,讓學(xué)生積極參與討論,對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中能否對(duì)理論知識(shí)、作法、方法提出新的見解、新的觀點(diǎn)及參與討論的程度等作為平時(shí)學(xué)習(xí)過程成績(jī)考核的內(nèi)容,為促進(jìn)學(xué)生重視學(xué)習(xí)的過程,可隨時(shí)進(jìn)行課堂小考或階段性測(cè)試。

2.3變重理論考試為理論與實(shí)踐并重

考試不僅要檢測(cè)知識(shí)點(diǎn),更要檢測(cè)綜合運(yùn)用能力。例如,設(shè)計(jì)案例讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況對(duì)具體問題進(jìn)行分析,采取相應(yīng)的解決方法并說明理由,或設(shè)計(jì)治療方案讓學(xué)生進(jìn)行處方分析,還可以進(jìn)行藥物實(shí)驗(yàn)觀察或模擬病例的用藥演練等。有時(shí)還可以給出病例,讓學(xué)生討論擬定綜合治療方案,以考核學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。對(duì)學(xué)生來說,解決問題所用的知識(shí)是已經(jīng)學(xué)過的,主要是訓(xùn)練和考察學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化運(yùn)用的能力。

3考試方法的改革

3.1口試

改變傳統(tǒng)單一的閉卷考試方法,運(yùn)用轉(zhuǎn)換角色的口試形式,如師問生答、生問生答、生問師答等?？谠囍饕疾閷W(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、歸納、概括的能力,在口試中發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)追問。從追問中既能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足又能及時(shí)糾正錯(cuò)誤,還可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力,使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)能正確理解及完整敘述。這種考試尤其適用于檢查學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、聽課和參與課堂討論的情況,也適用于實(shí)驗(yàn)操作考試[8]。

3.2講學(xué)

“講學(xué)”就是讓學(xué)生介紹自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)策略。“講學(xué)”有兩種方式:①即課前檢查學(xué)生復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)情況,起到督促學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)、訓(xùn)練表達(dá)能力、綜合歸納能力和交流學(xué)習(xí)方法的目的。②寫“講學(xué)”稿,如講課稿、論文稿等,不僅可以促使學(xué)生認(rèn)真思考、認(rèn)真總結(jié)學(xué)習(xí)方法,還可以訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力,調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如,在每次課前請(qǐng)學(xué)生總結(jié)上次課的內(nèi)容,作為一種考核形式,記錄平時(shí)分?jǐn)?shù)。對(duì)于不看書本就能講出來的學(xué)生予以表?yè)P(yáng),并給出較高的平時(shí)分。另外給學(xué)生布置各種類型的作業(yè),讓他們利用課后時(shí)間自己去查資料、找答案。例如,讓學(xué)生兩人一組扮演畜主與獸醫(yī),畜主要根據(jù)獸醫(yī)的詢問講述動(dòng)物患病的情況,獸醫(yī)對(duì)畜主的介紹要作出相應(yīng)的分析和解釋。

3.3學(xué)生出勤率

出勤率也是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要考核指標(biāo)。因?yàn)閷W(xué)生的出勤情況可以反映學(xué)生的思想狀況、生活狀況、社會(huì)活動(dòng)交往情況、家庭情況和學(xué)習(xí)態(tài)度等。若學(xué)習(xí)態(tài)度端正、學(xué)習(xí)積極性高,沒有生活窘迫或身體不適、生病及復(fù)雜的社會(huì)交往現(xiàn)象,多數(shù)學(xué)生出勤率一般是比較高的。也可適當(dāng)放寬條件,畢竟學(xué)生因故缺1~2次課對(duì)一門專業(yè)課程的學(xué)習(xí)影響不是太大,要給他們一些自。筆者每次第一節(jié)課都會(huì)給學(xué)生講明所學(xué)課程的重要性及課程的期末成績(jī)?cè)u(píng)定方法,還會(huì)鄭重聲明:每位學(xué)生每學(xué)期都有曠一次課的機(jī)會(huì),但是不能遲到、早退等。因?yàn)檫t到、早退會(huì)打斷老師的教學(xué)思路,影響其他同學(xué)的學(xué)習(xí),而曠課只會(huì)影響學(xué)生本人的學(xué)習(xí)。這種比較人性化的方法得到了學(xué)生的認(rèn)同,拉近了老師和學(xué)生的距離,反而極少有人曠課,深受學(xué)生歡迎。

3.4撰寫論文

指導(dǎo)學(xué)生撰寫一些結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的論文,例如:“淺談如何學(xué)好動(dòng)物解剖”、“學(xué)好專業(yè)課程的意義”、“你認(rèn)為如何才能教好動(dòng)物解剖這門課程”。既可以訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力,又可以促使學(xué)生認(rèn)真思考,了解所學(xué)課程包含的知識(shí),知道自己應(yīng)該怎么配合老師,怎樣培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)興趣。

3.5課前課間小測(cè)驗(yàn)

課前提問10分鐘只能問到2~3到個(gè)學(xué)生,這對(duì)學(xué)習(xí)思想松懈的學(xué)生正好是一個(gè)偷懶的機(jī)會(huì),不能起到全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的作用。針對(duì)這種情況,可以把提問與小測(cè)驗(yàn)結(jié)合起來。小測(cè)驗(yàn)成績(jī)作為平時(shí)成績(jī),并且明確告訴學(xué)生這叫壓力分散法,減輕期末復(fù)習(xí)的負(fù)擔(dān),以便讓學(xué)生明白教師的良苦用心。課間小測(cè)驗(yàn)可以填充部分上課時(shí)間,尤其對(duì)青年教師而言,由于高職院校發(fā)展較快、青年教師較多,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)略有欠缺,有時(shí)候準(zhǔn)備兩節(jié)課的內(nèi)容可能提前講完,此時(shí)來個(gè)小測(cè)試,既填補(bǔ)了教學(xué)時(shí)間又達(dá)到檢驗(yàn)教學(xué)效果的目的。

3.6自編試題作為作業(yè)或期末考試試題庫(kù)

適量的作業(yè)與練習(xí)是每門課程必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)和有效的教學(xué)手段。教師要認(rèn)真批改、點(diǎn)評(píng)學(xué)生的作業(yè),對(duì)于那些不是認(rèn)真完成的作業(yè)則要及時(shí)反饋。部分章節(jié)課后可以讓學(xué)生根據(jù)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)以自編試題的形式完成,下次課前或課間教師給予評(píng)價(jià)或指正。課程結(jié)束前要求學(xué)生自己出一套百分制的試卷(含參考答案),并且告知期末考試就從所有平行班級(jí)所形成的題庫(kù)中選擇考試題目。當(dāng)部分學(xué)生在期末試題中遇到和自己出的題目一致的考題時(shí),會(huì)認(rèn)為自己出的試題得到了老師的肯定,可以增加他們的出題積極性及學(xué)好專業(yè)課的信心。當(dāng)然,教師要指導(dǎo)學(xué)生怎么編題,指出題目一般是一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn),而備選答案要具有較強(qiáng)的干擾性(即容易混淆的內(nèi)容)。

3.7階段測(cè)驗(yàn)

每學(xué)完一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容就進(jìn)行一次測(cè)驗(yàn),這樣做便于及時(shí)掌握教與學(xué)的情況,調(diào)整教學(xué)方法、查漏補(bǔ)缺。測(cè)驗(yàn)方法視具體班級(jí)、具體情況而定。對(duì)成績(jī)不滿意的學(xué)生可申請(qǐng)重新測(cè)試一次。就動(dòng)物解剖教學(xué)而言,每個(gè)系統(tǒng)主要器官的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能學(xué)生都應(yīng)該掌握。對(duì)于那些有專業(yè)興趣的學(xué)生,筆者嘗試著讓學(xué)生結(jié)合自身的器官、結(jié)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)、記憶,效果還不錯(cuò)。實(shí)踐證明,用這樣的方法學(xué)習(xí),每個(gè)學(xué)生都能更容易地記住解剖名詞,都會(huì)有所收獲。

3.8學(xué)生出題,交叉考試

在課后與學(xué)生交流的過程中,教師常常能夠感覺到學(xué)生對(duì)考試的敬畏心理。教師可以提出讓學(xué)生根據(jù)教師授課內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)自己去出試卷,然后一起對(duì)試卷進(jìn)行評(píng)判對(duì)比。目的是讓學(xué)生課后自覺通讀教材,找出重點(diǎn)、難點(diǎn),反復(fù)研究教材的過程也是不斷學(xué)習(xí)的過程。因?yàn)閷W(xué)生掌握不了考試的重點(diǎn),教師要先擬訂復(fù)綱發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)范圍出題,并附標(biāo)準(zhǔn)答案,出好后提前兩周交給教師審查,合格后可進(jìn)行交叉考試。為防止學(xué)生應(yīng)付了事,試卷質(zhì)量的好壞也要按一定比例計(jì)分。這樣,學(xué)生之間私下就會(huì)討論怎么出題,收集答案,熟悉內(nèi)容等。學(xué)生自己出題的過程是一種最好的復(fù)習(xí)方式和熟悉課程內(nèi)容的過程,使出題成為一件樂事、趣事,能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

4考試改革效果

通過動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)部分專業(yè)課程的考試改革,學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐技能都有了一定的提高,在課程的教學(xué)過程中,由于不斷要求學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié),查閱資料,提高了學(xué)生的自學(xué)能力。同時(shí)經(jīng)常讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演,不但加深了對(duì)書本知識(shí)的理解和運(yùn)用,讓學(xué)習(xí)更接近于臨床,也促進(jìn)了同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作,這在學(xué)生以后的工作中也是非常重要的。

篇7

關(guān)鍵詞：病理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

病理學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的一門橋梁學(xué)科，側(cè)重于從形態(tài)學(xué)角度認(rèn)識(shí)和掌握疾病的本質(zhì)和發(fā)生發(fā)展規(guī)律，也是一門高度實(shí)踐性的學(xué)科。病理學(xué)知識(shí)點(diǎn)多、抽象難記，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也有一定影響，是向?qū)W生重點(diǎn)闡述疾病過程中機(jī)體的形態(tài)、機(jī)能、代謝三個(gè)方面的變化。如果單純?cè)谡n堂上照本宣科,學(xué)生聽起來不但感到枯燥無味,甚至產(chǎn)生逆反心理,特別對(duì)一些形態(tài)變化,單從理論講解不易被學(xué)生接受,況且病理學(xué)中大部分內(nèi)容是形態(tài)內(nèi)容,是客觀存在的東西。因此,搞好病理教學(xué)的首要的一點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)教學(xué),只有認(rèn)真抓好這一環(huán)節(jié),才能不斷提高病理教學(xué)質(zhì)量。因此，提高病理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量主要做法包括以下幾點(diǎn)：

1、教師的主導(dǎo)作用是關(guān)鍵

首先,實(shí)驗(yàn)前教師要對(duì)教學(xué)用的病理標(biāo)本和切片進(jìn)行全面細(xì)致地觀察和熟練精確的描述,對(duì)標(biāo)本作出初步診斷,對(duì)切片作出正確診斷。其次,實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師要結(jié)合幻燈、投影、電視錄像等現(xiàn)代化教學(xué)手段,將疾病在不同時(shí)期內(nèi)的發(fā)生發(fā)展變化以及它們之間的內(nèi)在聯(lián)系詳細(xì)闡述。建立一個(gè)比較完整的知識(shí)系統(tǒng),形成知識(shí)鏈,再將其進(jìn)一步整理,從而達(dá)到網(wǎng)絡(luò)化。再次,教師要不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平,對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中提出的問題給予正確的解答和科學(xué)的指導(dǎo),并且能夠舉一反三,不斷擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,使他們掌握更多書本以外的知識(shí),進(jìn)而提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。

2、針對(duì)不同專業(yè)，選用合適教材

隨著高校的擴(kuò)招,新專業(yè)的開辦,教師所面臨的教學(xué)對(duì)象相應(yīng)擴(kuò)大且層次不一，這就要求教師在講授和選擇的教材上既要突出專業(yè)特點(diǎn)，又要突出層次特點(diǎn)。從辦學(xué)專業(yè)上，根據(jù)學(xué)生專業(yè)不同，選用合適的教材。如：我校編寫的《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概要》一書,主要是針對(duì)醫(yī)學(xué)院校的一些非臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)（影像、護(hù)理、檢驗(yàn)等專業(yè)）學(xué)生使用,該書內(nèi)容精簡(jiǎn)適應(yīng)了非臨床學(xué)生教學(xué)課時(shí)要求，避免了內(nèi)容過深，課時(shí)緊張，學(xué)生難學(xué)，教師難教，教和學(xué)雙方的無所適從感，更好地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)本專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)；從辦學(xué)層次上，針對(duì)層次多樣性，例如研究生、本科、成教學(xué)生等不同層次，選用難易適度、適合學(xué)習(xí)需要的不同教材。

3、組織學(xué)與病理學(xué)相結(jié)合

要想對(duì)一張病理組織切片做出正確的診斷，首先必須掌握正常的組織結(jié)構(gòu)，只有將正常組織形態(tài)與病變組織形態(tài)區(qū)分開來才能進(jìn)一步進(jìn)行診斷，所以要想學(xué)好病理學(xué)首先要掌握組織學(xué)。

4、循序漸近，按認(rèn)識(shí)規(guī)律安排和組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)

病理生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是一種認(rèn)識(shí)過程，也具有事物的一般認(rèn)識(shí)規(guī)律。因此，安排實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目時(shí)，我們應(yīng)遵循以下幾點(diǎn)：(l)首先安排病理生理學(xué)實(shí)驗(yàn)基本知識(shí)的介紹和基本操作的演練。其主要內(nèi)容包括：①實(shí)驗(yàn)規(guī)章；②實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的選擇、捉拿、固定、標(biāo)記及實(shí)驗(yàn)后處理；③實(shí)驗(yàn)標(biāo)本的制備；④常用實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的給藥方法;⑤常用實(shí)驗(yàn)儀器的性能及使用；⑥實(shí)驗(yàn)結(jié)果的觀察、分析及數(shù)據(jù)的處理；⑦實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫等。(2)突出課程特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，作為病理生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，安排在中、后期進(jìn)行。在完成病理生理學(xué)實(shí)驗(yàn)基本知識(shí)的介紹和基本操作的演練基礎(chǔ)上，我們把突出課程特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，根據(jù)其難易程度、復(fù)雜程度以及實(shí)驗(yàn)間的內(nèi)在聯(lián)系，循序漸近地安排。如水腫實(shí)驗(yàn)、缺氧實(shí)驗(yàn)、失血性休克實(shí)驗(yàn)等，實(shí)驗(yàn)的難度逐步增大，我們安排在中、后期進(jìn)行。在這一期間的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，既突出了課程的特點(diǎn)，也加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的針對(duì)性，深受學(xué)生的歡迎。(3)綜合性或難度較大的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，安排在最后進(jìn)行。如肝性腦病實(shí)驗(yàn)、中毒性腎病實(shí)驗(yàn)，一般安排在最后進(jìn)行，并相應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。

5、增加感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)病理意識(shí)

在病理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中充分利用本教研室承擔(dān)著附屬醫(yī)院臨床病理診斷任務(wù)這一優(yōu)勢(shì)增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，首次實(shí)驗(yàn)課安排學(xué)生參觀臨床病理科，使學(xué)生從標(biāo)本取材、切片制作到閱片有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)，在滿足其好奇心的同時(shí)增加其學(xué)習(xí)興趣。

6、多種媒體綜合，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量

如何應(yīng)用多媒體提高病理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量一直是我們深入思考的問題，為此，我們緊跟多媒體技術(shù)進(jìn)步，將不斷涌現(xiàn)的各類先進(jìn)的多媒體屏幕書寫、投影技術(shù)應(yīng)用到病理實(shí)驗(yàn)教學(xué)領(lǐng)域，如將傳統(tǒng)的教學(xué)模式(例如板書)與多媒體技術(shù)相結(jié)合，通過計(jì)算機(jī)和操控筆操作來實(shí)現(xiàn)在屏幕上對(duì)教學(xué)內(nèi)容的注解和即時(shí)板書；再如教師可利用圖像分析系統(tǒng)將示教的標(biāo)本、切片、圖片、影像等投射到屏幕上直觀地進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)充分地、感觀地了解實(shí)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生的注意力從分散到集中，使原來功能單一的屏幕變成了既可以投影又可以板書的多功能屏幕，充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。

7、自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力是高等教育的一項(xiàng)重要任務(wù)，病理實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維具有不可替代的作用。實(shí)驗(yàn)室之間通過千兆網(wǎng)絡(luò)連接，師生可以通過病理教學(xué)網(wǎng)站，了解某項(xiàng)實(shí)驗(yàn)室的最新進(jìn)展、學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，也可以相互聯(lián)系，交流學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)資源共享，學(xué)生在教師提出實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目或研究問題后，自己查閱資料，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和步驟，自己選擇實(shí)驗(yàn)儀器和設(shè)備，經(jīng)教師審閱后開展實(shí)驗(yàn)，最后提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)使學(xué)生得以掌握基本的科研方法、熟悉基本科研流程、了解病理學(xué)專業(yè)研究前沿進(jìn)展，其創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力也自然而然地得到了培養(yǎng)。

結(jié)束語：

通過以上病理實(shí)驗(yàn)教學(xué)多個(gè)環(huán)節(jié)的改革，積極培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的工作作風(fēng)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，調(diào)動(dòng)學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課的積極性，保證教學(xué)質(zhì)量，對(duì)提高學(xué)生整體素質(zhì)和綜合能力起到積極的作用。

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篇8

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；特點(diǎn)；有機(jī)化學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)質(zhì)量

一　高職院校學(xué)生特點(diǎn)分析

1　文化基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)困難較大

高職院校的生源一般都是低于普通高校分?jǐn)?shù)線的高中畢業(yè)生和中專、職高、技校的“對(duì)口生”，文化基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)起點(diǎn)較低，接受能力參差不齊，學(xué)習(xí)困難相對(duì)較大。任課教師普遍認(rèn)為，現(xiàn)在的學(xué)生難教，學(xué)生反映則上課聽不懂，尤其是文化基礎(chǔ)課程。

2　對(duì)高職教育認(rèn)識(shí)模糊，學(xué)生自卑心理較為嚴(yán)重

一是由于高職院校屬于?？茖哟谓逃瑢W(xué)生在本科生面前自然產(chǎn)生自卑心理。二是由于高等職業(yè)教育自身體制的不完善等原因，使社會(huì)和學(xué)生家長(zhǎng)產(chǎn)生了一些偏見。認(rèn)為大部分高職院校是由中專合并升格的，教師水平較低，學(xué)生底子薄，教學(xué)質(zhì)量差，培養(yǎng)出的高職學(xué)生綜合素質(zhì)等方面不如普通?？粕?，當(dāng)然更不如本科生。

3　學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

由于社會(huì)、家庭和學(xué)生對(duì)高職院校存有諸多偏見，似乎進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)完全是出于無奈。主要表現(xiàn)為：有的學(xué)生只是想混個(gè)文憑，畢業(yè)后托“關(guān)系”找份工作；有的則是為了應(yīng)付父母，逃避社會(huì)家庭壓力和繁重勞動(dòng)；還有一部分學(xué)生是想學(xué)好一門專業(yè)，掌握一技之長(zhǎng)，但對(duì)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)及所學(xué)專業(yè)缺乏了解，感到前途渺茫。

4　生活自理能力差，集體觀念淡薄

高職學(xué)生多數(shù)是獨(dú)生子女，有部分出生在家境較好的家庭，父母過分溺愛，從小嬌生慣養(yǎng)，使他們養(yǎng)成任性、自私自利等壞習(xí)氣。家庭過多的照顧，使他們怕苦怕累，生活的獨(dú)立性、自主性、適應(yīng)性等方面顯得相對(duì)薄弱。又因在成長(zhǎng)過程中缺乏同齡群體生活的環(huán)境，導(dǎo)致他們的集體觀念淡薄，喜歡獨(dú)來獨(dú)往，我行我素。

二　目前有機(jī)化學(xué)教學(xué)存在的問題

1　學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)狀況堪憂

(1)從高職院校學(xué)生入學(xué)成績(jī)來看，化學(xué)成績(jī)普遍偏低。主要表現(xiàn)為：對(duì)化學(xué)元素符號(hào)記憶模糊、基本概念認(rèn)識(shí)不清、基本原理理解不透、基本知識(shí)點(diǎn)掌握不熟練。知識(shí)相互混淆、更談不上運(yùn)用化學(xué)知識(shí)和方法來解決實(shí)際問題。

(2)從高職教學(xué)過程來看，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情不高。一是學(xué)生對(duì)化學(xué)等基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間的關(guān)系認(rèn)識(shí)不清，重要性理解不夠，急于求成。主要體現(xiàn)在學(xué)生一人學(xué)就迫不及待地要求學(xué)習(xí)專業(yè)課，比如醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，總想能盡早與病人接觸，開個(gè)藥方什么的。二是入學(xué)時(shí)化學(xué)基礎(chǔ)較差，導(dǎo)致了他們對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，甚至厭煩，更缺乏學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，學(xué)習(xí)純粹是為了應(yīng)付考試。

2　教師的教學(xué)能力相對(duì)滯后

(1)教學(xué)觀念陳舊。教師在授課過程中依舊照本宣科，內(nèi)容缺乏科學(xué)性、實(shí)用性、適應(yīng)性，沒有充分體現(xiàn)出高職教育的特點(diǎn)，許多新知識(shí)、新內(nèi)容及學(xué)科發(fā)展的新動(dòng)向等沒能及時(shí)地融入教學(xué)之中。重理論、輕實(shí)踐的思想根深蒂固。

(2)教學(xué)方法單一。教師仍是以已有化學(xué)知識(shí)的傳授為教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)中以教師為中心，以講授為主要方法，“滿堂灌”現(xiàn)象較為普遍，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。探究性、實(shí)踐性等教學(xué)方法不能被廣泛地采用和推廣。

(3)教學(xué)手段落后。教師在教學(xué)中還依賴于“一支粉筆、一塊黑板、三尺講臺(tái)”的傳統(tǒng)教學(xué)手段，高速發(fā)展的現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)在高職化學(xué)教學(xué)中未能有效地得以普及和應(yīng)用。

三　積極引導(dǎo)學(xué)生重視有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)

1　學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)對(duì)學(xué)好專業(yè)課程具有重要的基礎(chǔ)作用

有機(jī)化學(xué)是高等職業(yè)院校農(nóng)林生物類專業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)課，它不但對(duì)提高學(xué)生的文化素質(zhì)和后續(xù)教育至關(guān)重要，而且為專業(yè)課學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。比如基礎(chǔ)生物化、作物病蟲害防治、藥理病理、飼料與營(yíng)養(yǎng)、農(nóng)林牧產(chǎn)品加工等都需要以有機(jī)化學(xué)理論為指導(dǎo)，有機(jī)化學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，化學(xué)計(jì)算和實(shí)驗(yàn)技能為依據(jù)。隨著人們對(duì)蛋白質(zhì)、核酸等生物大分子結(jié)構(gòu)和功能的研究，人們可以在分子水平上解釋生命現(xiàn)象，這必將極大地促進(jìn)農(nóng)業(yè)科學(xué)的發(fā)展。所以，只有學(xué)好有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)理論，掌握其基本知識(shí)及基本技能，才能更好地學(xué)習(xí)和掌握生物類專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能。

2　學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)對(duì)解釋自然界生命現(xiàn)象具有重要的指導(dǎo)作用

一切生命活動(dòng)都離不開有機(jī)化合物。例如蛋白質(zhì)是生物體內(nèi)一切細(xì)胞必需的組成成分，是生命現(xiàn)象和生理活動(dòng)的主要物質(zhì)基礎(chǔ)。它們是存在于皮膚、肌肉、骨骼、神經(jīng)和血液中等的主要物質(zhì)；生命最基本的活動(dòng)――新陳代謝，是由千百種化學(xué)反應(yīng)組成，這些反應(yīng)幾乎都在相應(yīng)的酶催化下進(jìn)行的；動(dòng)物體瞬息不停的呼吸作用，就是通過血紅蛋白將新鮮氧氣送到全身每一個(gè)細(xì)胞里去，同時(shí)把二氧化碳帶走并排除體外。

3　學(xué)好有機(jī)化學(xué)對(duì)改善人們生活水平有著重要的現(xiàn)實(shí)作用

隨著工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的迅猛發(fā)展，環(huán)境污染問題日益突出。例如：汽車尾氣造成的大氣污染、人類大量使用的聚乙烯等塑料制品形成的各種垃圾造成的“白色污染”、室內(nèi)裝修造成的以甲醛為主要物質(zhì)的室內(nèi)污染以及“三廢”等，對(duì)人類健康和社會(huì)發(fā)展造成一定的危害。但是，我們的日常生活又離不開有機(jī)物：我們吃的飯菜，它含有蛋白質(zhì)、淀粉、纖維素等天然高分子化合物；生活中常用的合成纖維、塑料、紙張以及大多數(shù)中西藥物等都是有機(jī)物。

四　采取多種形式提高教學(xué)質(zhì)量

1　注重研究教材，確保教學(xué)效果

(1)鉆研教材內(nèi)容，把握教學(xué)重點(diǎn)。高職有機(jī)化學(xué)所包含內(nèi)容較多，不同的專業(yè)有不同的發(fā)展方向，其要求和側(cè)重點(diǎn)不同。我們必須本著高職院?；A(chǔ)理論教學(xué)的特點(diǎn)，以“必需和夠用”為度，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精選。比如：畜牧獸醫(yī)專業(yè)要把雜環(huán)化合物和生物堿、碳水化合物、脂類化合物、蛋白質(zhì)和核酸等作為教學(xué)重點(diǎn)。農(nóng)林類專業(yè)，要強(qiáng)化含硫和含磷有機(jī)化合物、三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)、植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑等與專業(yè)學(xué)習(xí)有關(guān)和工作應(yīng)用相關(guān)的知識(shí)及技能的傳授與訓(xùn)練，充分體現(xiàn)教學(xué)的針對(duì)性。

(2)強(qiáng)化知識(shí)聯(lián)系，促使融會(huì)貫通。有機(jī)化學(xué)內(nèi)容多而雜，規(guī)律性較差，往往被認(rèn)為是一門只能“死記硬背”的課程。教起來枯燥，學(xué)起來乏味。但是，有機(jī)化學(xué)的系統(tǒng)性強(qiáng)，內(nèi)容前后相互關(guān)聯(lián)，平行擴(kuò)充。因此，在教學(xué)方法上需要前掛后聯(lián)，溫故知新。使學(xué)生學(xué)習(xí)起來感覺總體思路明確，條理清楚，前后知識(shí)融會(huì)貫通。

(3)重視課程開設(shè)，確保足夠課時(shí)。鑒于生物類專業(yè)開設(shè)有機(jī)化學(xué)課程的必要性和重要性，結(jié)合學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)差的現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)必須開設(shè)有機(jī)化學(xué)課，而且要將課時(shí)數(shù)開夠、開足，保證學(xué)生進(jìn)一步掌握各種

綜合能力所必須的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。

2　改進(jìn)教學(xué)方法，凸現(xiàn)學(xué)生主體意識(shí)

(1)變講授知識(shí)為主動(dòng)求知。根據(jù)有機(jī)化學(xué)知識(shí)特點(diǎn)，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)和組織課堂教學(xué)活動(dòng)，多給予學(xué)生平等參與的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮主體作用，使他們擺脫那種“生澆硬灌”的教學(xué)模式，掌握學(xué)習(xí)的t動(dòng)權(quán)。在教學(xué)中多一些對(duì)話、問答、互動(dòng)、交流等多邊活動(dòng)，采用“問題討論法”、“主題研究法”等教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)求知的欲望。

(2)營(yíng)造寬松和諧教學(xué)氛圍。教師在教學(xué)中要把以人為本的思想貫穿教學(xué)的全過程，尊重學(xué)生的意志和人格，平等地對(duì)待每一位學(xué)生，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，在當(dāng)好“導(dǎo)演”的同時(shí)，也要當(dāng)好“演員”，積極營(yíng)造與學(xué)生互動(dòng)和諧的教學(xué)氣氛，使學(xué)生敢于參與也樂于參與學(xué)習(xí)。

(3)給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間。教師在教學(xué)過程中要結(jié)合有機(jī)化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生有發(fā)現(xiàn)、思考、想象的空間，建立有利于學(xué)生自主精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力健康發(fā)展的教學(xué)環(huán)境和新的教學(xué)體系，每節(jié)課都應(yīng)適當(dāng)給學(xué)生留出思考問題和討論問題的時(shí)間及其展示自主學(xué)習(xí)能力的機(jī)會(huì)。

(4)巧妙設(shè)計(jì)問題情境。問題情景的設(shè)計(jì)是創(chuàng)新教育教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要手段。教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)化學(xué)問題時(shí)，一方面要分析教材內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)層次，另一方面還要考慮問題設(shè)計(jì)的整體性、啟發(fā)性、針對(duì)性及藝術(shù)性。如在講解化學(xué)性質(zhì)和基本原理時(shí)，可列舉出生產(chǎn)生活中的許多實(shí)例，設(shè)計(jì)一些與實(shí)際聯(lián)系密切的問題，讓每個(gè)學(xué)生都能思考和回答，從而激起每位學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)潛力。

(5)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)質(zhì)疑精神。實(shí)施創(chuàng)新教育，既要鼓勵(lì)學(xué)生虛心學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)，又要給學(xué)生科學(xué)質(zhì)疑的權(quán)力，允許他們不斷懷疑、挑戰(zhàn)、創(chuàng)新探索，提倡不能“準(zhǔn)書、惟師、惟上”，敢于和善于在學(xué)習(xí)和繼承的基礎(chǔ)上大膽質(zhì)疑。通過在接受化學(xué)知識(shí)的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生具有自覺質(zhì)疑的意識(shí)和能力，使學(xué)生形成尊師而不畏師，喜歡提問題的良好習(xí)慣，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

3　運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，合理使用多媒體課件

傳統(tǒng)的教學(xué)是以“教材－教師－黑板”為模式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效率比較低。運(yùn)用多媒體教學(xué)可以把多種教學(xué)方法：直觀教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、視聽強(qiáng)化教學(xué)等緊密結(jié)合起來，使化學(xué)中一些抽象的內(nèi)容通過動(dòng)畫、圖表等更加生動(dòng)、形象地表達(dá)出來，這不僅可以大幅度提高教學(xué)過程中的信息傳遞量，而且還可以將化學(xué)反應(yīng)用動(dòng)態(tài)效果表現(xiàn)其物質(zhì)的結(jié)構(gòu)變化，加深學(xué)生對(duì)各種化學(xué)反應(yīng)過程的理解，增強(qiáng)記憶，達(dá)到事半功倍的效果，大大提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。比如，運(yùn)用多媒體動(dòng)畫來演示酶的作用機(jī)制、蛋白質(zhì)的生物合成過程等，可將復(fù)雜的過程簡(jiǎn)單化，形象生動(dòng)，易于理解。糖代謝過程的步驟多，但又不要求全部掌握，把糖代謝的具體過程制作成課件進(jìn)行教學(xué)，一方面給學(xué)生以整體感，理解代謝是一個(gè)連鎖反應(yīng)，另一方面可有選擇地講解其中的重點(diǎn)步驟。

五　加強(qiáng)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)

1　發(fā)揮課堂演示式教學(xué)作用

有目的、有計(jì)劃地在理論課教學(xué)內(nèi)容中穿插一些課堂演示實(shí)驗(yàn)、虛擬演示實(shí)驗(yàn)或仿真訓(xùn)練，把知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)和素質(zhì)教育結(jié)合起來。使得抽象的、枯燥的有機(jī)化學(xué)理論教學(xué)更具有直觀性與示范性。如在討論各類有機(jī)化合物的物理、化學(xué)性質(zhì)時(shí)，在實(shí)驗(yàn)室采用邊講邊實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式，操作簡(jiǎn)便，現(xiàn)象明顯，學(xué)生對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)加深了理解和記憶，收效顯著；在介紹有機(jī)化合物的分離、提純方法或手段時(shí)，穿插有機(jī)實(shí)驗(yàn)基本操作的視頻演示內(nèi)容。如蒸餾和分餾，普通蒸餾、減壓蒸餾和水蒸氣蒸餾等綜合在一起講授，將這幾種基本操作的適用條件與應(yīng)用范圍加以對(duì)比與區(qū)別，學(xué)生不僅能認(rèn)識(shí)各種分離、提純的基本原理和方法，而且還能更明確地了解實(shí)驗(yàn)步驟，更準(zhǔn)確地掌握實(shí)驗(yàn)的基本操作技能，既加深了理論知識(shí)，又促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

2　注重設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)