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篇1

論文摘要：目的：探尋特殊教育教師職業(yè)倦怠的預(yù)測(cè)因素，為特殊教育教師職業(yè)倦怠的預(yù)防和干預(yù)提供依據(jù)。方法：以教學(xué)效能、社會(huì)支持量表的各維度為自變量，職業(yè)倦怠為因變量，進(jìn)行多元線性回歸分析，繪制特殊教育教師職業(yè)倦怠的路徑分析圖。結(jié)果：特殊教育教師的職業(yè)倦怠與教學(xué)效能、社會(huì)支持呈顯著負(fù)相關(guān)。個(gè)人教學(xué)效能感與主觀支持可顯著預(yù)測(cè)特殊教育教師的情感耗竭；一般教學(xué)效能感可顯著預(yù)測(cè)特殊教育教師的人格解體；個(gè)人教學(xué)效能感與客觀支持可顯著預(yù)測(cè)特殊教育教師的職業(yè)倦怠。

一、問(wèn)題的提出

國(guó)內(nèi)對(duì)于特殊教育教師教學(xué)效能、社會(huì)支持與職業(yè)倦怠的實(shí)證研究主要集中在三因素之間的兩兩關(guān)系的探討，如劉在花川對(duì)特殊教育教師教學(xué)效能與職業(yè)倦怠之間的關(guān)系的研究，發(fā)現(xiàn)特殊教育教師教學(xué)效能感能夠顯著預(yù)測(cè)職業(yè)枯竭。唐芳貴等發(fā)現(xiàn)中小學(xué)教師職業(yè)枯竭與其所擁有的社會(huì)支持之間存在顯著負(fù)相關(guān)，即社會(huì)支持對(duì)教師的職業(yè)枯竭具有調(diào)節(jié)作用。以往對(duì)于教師的研究主要從一些消極和負(fù)向的維度去考察教師的某種品質(zhì)或行為，如職業(yè)倦怠會(huì)使教師的心理、生理、行為和情緒等處于不良狀態(tài)，工作上呈現(xiàn)出一些不良表現(xiàn)，自身專業(yè)發(fā)展和個(gè)人生活質(zhì)量受到影響?，F(xiàn)在越來(lái)越重視從積極性、正面的視角去研究和建構(gòu)教師優(yōu)良品質(zhì)，如教師勝任能力和敬業(yè)精神等。針對(duì)同樣的問(wèn)題，消極視角下的研究采取的干預(yù)的策略，積極視角下的研究走的是主動(dòng)防御的路線即注重品質(zhì)的建構(gòu)。我們認(rèn)為特殊教育教師的研究應(yīng)該是兩種路線的整合，本文擬從特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的狀況正反兩個(gè)側(cè)面以及社會(huì)支持維度來(lái)全面考察特殊教育教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，揭示特殊教育教師教學(xué)效能、社會(huì)支持與職業(yè)倦怠內(nèi)部的作用機(jī)制。

二、研究方法

(一)研究對(duì)象

本研究對(duì)象為重慶市特殊學(xué)校教師，采取整群抽樣的方法在重慶市11所區(qū)縣特殊學(xué)校發(fā)放300份問(wèn)卷，其中有效問(wèn)卷274份，有效回收率為91.3%。在這274份有效問(wèn)卷中，盲校教師32人，聾校教師153人，培智學(xué)校教師89人。其中男教師132人，女教師142人;年齡在30歲以下的86人，31—40歲121人，41 - 50歲51人，51歲以上16人;專科以下文化程度6人，?？莆幕潭?21人，本科文化程度137人，碩士以上文化程度10人。

(二)研究工具

1.教師教學(xué)效能感量表，該量表是辛濤等人1995年修訂的“教師教學(xué)效能感量表”。該量表共有27道題，采用6點(diǎn)制評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，量表分為兩個(gè)維度，即個(gè)人教學(xué)效能感與一般教學(xué)效能感?？偭勘砗蛢蓚€(gè)分量表的克隆巴a同質(zhì)性系數(shù)分別為0. 77 ，0. 74和0.54 。

2.社會(huì)支持評(píng)定量表，該量表由肖水源于1986年編制，該量表共有十個(gè)條目，包括客觀支持(3條)、主觀支持(4條)和對(duì)社會(huì)支持的利用度((3條)三個(gè)維度。兩個(gè)月重測(cè)，總分一致性R = 0. 92(p

3. Malasch倦怠問(wèn)卷(Maslach Burnout Inventory， MBI )，此問(wèn)卷為1982年美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家Maslach和Jackson聯(lián)手開發(fā)。MBI分為3個(gè)分量表:情感耗竭(9個(gè)項(xiàng)目)、人格解體(5個(gè)項(xiàng)目)和個(gè)人成就(8個(gè)項(xiàng)目)，MBI的內(nèi)部一致性系數(shù)采用克隆巴赫a系數(shù)來(lái)表示，情感耗竭、人格解體和個(gè)人成就三個(gè)分量表的a系數(shù)分別為0.900. 79和0. 710。

(三)數(shù)據(jù)處理

數(shù)據(jù)收集完畢，剔除無(wú)效問(wèn)卷，由研究者統(tǒng)一對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行編碼、錄人數(shù)據(jù)，采用SPSS15. 0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、研究結(jié)果

(一)特殊教育教師教學(xué)效能感、社會(huì)支持與職業(yè)倦怠的相關(guān)分析

由表1可知，特殊教育教師的情感耗竭與個(gè)人教學(xué)效能感、客觀支持、效能總分、支持總分呈顯著的負(fù)相關(guān)而與一般教學(xué)效能呈顯著正相關(guān)。人格解體與一般教學(xué)效能、個(gè)人教學(xué)效能感、效能總分、主觀支持、支持總分呈顯著的負(fù)相關(guān)。個(gè)人成就與個(gè)人教學(xué)效能感、效能總分、客觀支持、主觀支持、支持利用度、支持總分呈顯著正相關(guān)。倦怠總分與一般教學(xué)效能、個(gè)人教學(xué)效能感、效能總分、客觀支持、主觀支持呈顯著的負(fù)相關(guān)。

由表2可知，一般教學(xué)效能感與主觀支持呈顯著的正相關(guān)，與支持利用度呈顯著的負(fù)相關(guān)。個(gè)人教學(xué)效能感與主觀支持呈顯著正相關(guān)，與支持利用度呈顯著的負(fù)相關(guān)。

(二)特殊教育教師情感耗竭的回歸、路徑分析

以一般教學(xué)效能感、個(gè)人教學(xué)效能感、客觀支持、主觀支持、對(duì)支持利用度為自變量，以情感耗竭為因變量進(jìn)行逐步回歸分析，自變量進(jìn)人回歸方程的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)F的相伴概率必須小于或等于0. 05，自變量被方程排除的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)F的相伴概率必須大于或等于0. 1。由表3可知，個(gè)人教學(xué)效能感、主觀支持進(jìn)人模型，特殊教育教師的個(gè)人教學(xué)效能感、主觀支持可以預(yù)測(cè)情感耗竭程度。以第一次回歸發(fā)現(xiàn)的個(gè)人教學(xué)效能感、主觀支持兩個(gè)變量為因變量探尋影響它們的自變量，方法同上。表3說(shuō)明一般教學(xué)效能感、主觀支持可以預(yù)測(cè)特殊教育教師個(gè)人教學(xué)效能感且都是正向的，即一般教學(xué)效能感、主觀支持分?jǐn)?shù)越高則個(gè)人教學(xué)效能感越高;個(gè)人教學(xué)效能感、支持利用度可以預(yù)測(cè)主觀支持。由表3繪制了情感耗竭的路徑分析圖如下:

由圖i可知，特殊教育教師的情感耗竭的一階因子是個(gè)人效能和主觀支持，高階因子是一般教學(xué)效能和支持利用，因變量情感耗竭受到顯著影響的路徑有五條:第一條是個(gè)人教學(xué)效能、主觀支持情感耗竭;第二條是一般教學(xué)效能個(gè)人教學(xué)效能情感耗竭;第三條是支持利用主觀支持情感耗竭;第四條是一般教學(xué)效能個(gè)人教學(xué)效能主觀支持情感耗蝎;第五條是支持利用主觀支持個(gè)人教學(xué)效能情感耗竭。

(三)特殊教育教師人格解體的回歸、路徑分析

以一般教學(xué)效能感、個(gè)人教學(xué)效能感、客觀支持、主觀支持、對(duì)支持利用度為自變量，以人格解體為因變量進(jìn)行逐步回歸分析，由表4可知個(gè)人教學(xué)效能感可預(yù)測(cè)人格解體。

以個(gè)人教學(xué)效能感為因變量再進(jìn)行多元逐步回歸分析，一般教學(xué)效能感、主觀支持進(jìn)人模型。以表4繪制特殊教育教師人格解體的路徑分析圖如下:

從圖2可以看出，因變量人格解體受到顯著影響的三條路徑:第一條是個(gè)人教學(xué)效能人格解體;第二條是一般教學(xué)效能個(gè)人教學(xué)效能人格解體;第三那條是主觀支持個(gè)人教學(xué)效能人格解體。

(三)特殊教育教師倦怠總分的回歸、路徑分析

以一般教學(xué)效能感、個(gè)人教學(xué)效能感、客觀支持、主觀支持、對(duì)支持利用度為自變量，倦怠總分為因變量進(jìn)行逐步回歸分析。表5顯示，個(gè)人教學(xué)效能感、客觀支持可以顯著地預(yù)測(cè)特殊教育教師倦怠總分;以個(gè)人教學(xué)效能感為因變量再進(jìn)行多元逐步回歸分析，一般教學(xué)效能感和主觀支持進(jìn)人模型;以客觀支持為因變量再進(jìn)行多元逐步回歸分析，支持利用度進(jìn)人模型。由表6繪制特殊教育教師倦怠總分的路徑分析圖如下:

從圖4可以看出，因變量倦怠總分受到顯著影響的路徑有四條:第一條是客觀支持、個(gè)人教學(xué)效能。倦怠總分;第二條是一般教學(xué)效能個(gè)人教學(xué)效能、倦怠總分;第三條是主觀支持、個(gè)人教學(xué)效能、倦怠總分;第四條是支持利用度?？陀^支持倦怠總分。

四、討論

(一)特殊教育教師教學(xué)效能感、社會(huì)支持與職業(yè)倦怠的相關(guān)分析

職業(yè)倦怠總分與社會(huì)支持、教學(xué)效能各維度呈顯著的負(fù)相關(guān)，說(shuō)明社會(huì)支持、教學(xué)效能可以從反面折射出特殊教育教師的職業(yè)倦怠狀況。一般教學(xué)效能感與主觀支持呈顯著的正相關(guān)，與支持利用度呈顯著的負(fù)相關(guān)，這與黃喜珊等的研究一致。個(gè)人教學(xué)效能感與主觀支持呈顯著正相關(guān)，與支持利用度呈顯著的負(fù)相關(guān)。由上可見，主觀支持對(duì)特殊教育教師的教學(xué)效能感尤其是個(gè)人教學(xué)效能感有積極的影響。支持利用度與特殊教育教師的教學(xué)效能感之間的負(fù)相關(guān)，暗示教學(xué)效能感高的教師在遇到職業(yè)倦怠時(shí)更多的依靠自己去解決問(wèn)題，在一定程度上會(huì)排斥社會(huì)支持，反映了高效能感的特殊教育教師具有較高的自尊，這一點(diǎn)值得在理論上探討和實(shí)踐中注意。

(二)特殊教育教師情感耗竭的路徑分析

進(jìn)人特殊教育教師情感耗竭路徑分析圖的預(yù)測(cè)變量有:個(gè)人教學(xué)效能感、主觀支持、一般教學(xué)效能、支持利用度。在這些影響因素中，對(duì)特殊教育教師情感耗竭產(chǎn)生直接影響的因素是個(gè)人教學(xué)效能和主觀支持，產(chǎn)生間接影響的因素是一般教學(xué)效能和支持利用。一般教學(xué)效能和主觀支持都通過(guò)個(gè)人教學(xué)效能、主觀支持對(duì)特殊教育教師情感耗竭產(chǎn)生影響。支持利用度主要考察特殊教育教師在遇到問(wèn)題煩惱時(shí)主動(dòng)尋找支持的能力且大都偏向于情緒發(fā)泄和調(diào)節(jié)等方面，所以可以解釋特殊教育教師的主觀支持度。綜上說(shuō)明特殊教育教師的情感耗竭可以通過(guò)提高特殊教育教師的個(gè)人效能感和主觀支持度來(lái)降低，情感耗竭主要涉及特殊教育教師很深的負(fù)性情緒，既需要建構(gòu)在特殊教育教師自己身上的教學(xué)效能的來(lái)抵制，更需要家人、朋友、領(lǐng)導(dǎo)、同事的心理關(guān)懷，另外特殊教育教師在產(chǎn)生情感耗竭時(shí)也應(yīng)該積極主動(dòng)地尋求幫助，平時(shí)多參加一些團(tuán)體組織活動(dòng)。

(三)特殊教育教師人格解體的路徑分析

進(jìn)人特殊教育教師人格解體路徑分析圖的預(yù)測(cè)變量有:個(gè)人教學(xué)效能、一般教學(xué)效能、主觀支持。對(duì)特殊教育教師人格解體產(chǎn)生直接影響是個(gè)人教學(xué)效能感，產(chǎn)生間接影響是一般教學(xué)效能和主觀支持，即一般教學(xué)效能和主觀支持通過(guò)個(gè)人教學(xué)效能對(duì)特殊教育教師人格解體產(chǎn)生影響。該路徑分析的結(jié)果顯示個(gè)人教學(xué)效能感越高則特殊教育教師人格解體水平也越低，一般教學(xué)效能和主觀支持對(duì)特殊教育教師個(gè)人教學(xué)效能有積極的正向的影響。

(四)特殊教育教師倦怠總分的路徑分析

篇2

智慧是教育永恒的追求，智慧發(fā)展是當(dāng)代教育變革的一種基本價(jià)值走向，人類對(duì)智慧教育的認(rèn)識(shí)是一個(gè)逐步漸進(jìn)的過(guò)程。智慧教育思想最早由哲學(xué)家提出并闡述，哲學(xué)視角下智慧教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)是喚醒、發(fā)展人類“智慧”。印度著名的哲學(xué)家克里希那穆提在其專著《一生的學(xué)習(xí)》中從智慧的高度解讀了教育，認(rèn)為真正的教育要幫助人們認(rèn)識(shí)自我、消除恐懼、喚醒智慧[1]。英國(guó)著名哲學(xué)家懷特海提出兒童智慧教育理論，認(rèn)為教育的主題是生活，教育的目的是開啟學(xué)生的智慧[2]。隨后，智慧教育受到國(guó)內(nèi)外教育學(xué)家、心理學(xué)家和科學(xué)家的關(guān)注。加拿大“現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)”的開創(chuàng)者馬克斯•范梅南(Mallen)[3]，提出了以兒童發(fā)展為取向的智慧教育學(xué)理念，指出教育者應(yīng)該為兒童創(chuàng)造一種充滿關(guān)愛的學(xué)校環(huán)境，要關(guān)注兒童真實(shí)的生活世界，要關(guān)心兒童的存在和成長(zhǎng)。美國(guó)著名心理學(xué)家斯騰伯格提出智慧平衡理論[4]，倡導(dǎo)為智慧而教，認(rèn)為教育應(yīng)教會(huì)學(xué)生智慧地思考和解決問(wèn)題，教會(huì)學(xué)生平衡人際內(nèi)、人際間以及人與環(huán)境之間的利益，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任。享譽(yù)海內(nèi)外的杰出科學(xué)家錢學(xué)森先生總結(jié)其一生的道德、學(xué)問(wèn)和事業(yè)，提出了大成智慧學(xué)?！按蟪芍腔邸敝f(shuō)與以往關(guān)于智慧或思維學(xué)說(shuō)之不同，主要在于它是以的辯證唯物論為指導(dǎo)，利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)、人-機(jī)結(jié)合以人為主的方式，集古今中外有關(guān)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、智慧之大成[5]?！按蟪芍腔邸钡奶攸c(diǎn)是沉浸在廣闊的信息空間里所形成的網(wǎng)絡(luò)智慧（Wisdomincyberspace），是在知識(shí)爆炸、信息如潮的時(shí)代里所需要的新型的思維方式和思維體系。大成智慧學(xué)指導(dǎo)下的智慧教育內(nèi)涵包括：打通學(xué)科界限，重視通才培養(yǎng)；掌握人類知識(shí)體系；實(shí)現(xiàn)人機(jī)結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；培養(yǎng)高尚的道德情操[6]。大成智慧教育的宗旨是培養(yǎng)大批頂尖的創(chuàng)新型人才，服務(wù)于我國(guó)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)，對(duì)教育發(fā)展具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。我國(guó)學(xué)者靖國(guó)平[7]認(rèn)為，傳統(tǒng)意義上的智慧教育是以傳授給學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)、形成學(xué)生的技能、發(fā)展學(xué)生的智力以及培養(yǎng)學(xué)生能力的教育，是一種狹義的理解，具有一定的局限性。基于此，他提出了廣義智慧教育的概念，對(duì)智慧教育的內(nèi)涵進(jìn)行了擴(kuò)展。廣義智慧教育是一種更為全面、豐富、多元、綜合的智慧教育，它主要包含著三個(gè)既相互區(qū)分又彼此聯(lián)系的方面：即理性(求知求真)智慧的教育、價(jià)值(求善求美)智慧的教育和實(shí)踐(求實(shí)求行)智慧的教育。教育的根本旨趣在于促使受教育者全面地占有自己的智慧本質(zhì)，成長(zhǎng)為理性智慧、價(jià)值智慧和實(shí)踐智慧的統(tǒng)一體。近年來(lái)，隨著物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、泛在網(wǎng)絡(luò)等新一代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用推廣。智慧教育被賦予新的內(nèi)涵和特征，教育技術(shù)領(lǐng)域研究者紛紛從信息化視角對(duì)智慧教育概念進(jìn)行了闡述。祝智庭教授在《智慧教育：教育信息化的新境界》文章中分析了信息時(shí)代智慧教育的基本內(nèi)涵：通過(guò)構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境（SmartLearningEnvironments），運(yùn)用智慧教學(xué)法（SmartPedagogy），促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行智慧學(xué)習(xí)（SmartLearning），從而提升成才期望，即培養(yǎng)具有高智能（High-Intelligence）和創(chuàng)造力（Productivity）的人，利用適當(dāng)?shù)募夹g(shù)智慧地參與各種實(shí)踐活動(dòng)并不斷地創(chuàng)造制品和價(jià)值，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境和工作環(huán)境靈巧機(jī)敏的適應(yīng)、塑造和選擇。尹恩德從教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化發(fā)展的角度出發(fā)，界定了智慧教育的概念：智慧教育是指運(yùn)用物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算為代表的一批新興的信息技術(shù)，統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)調(diào)發(fā)展教育系統(tǒng)各項(xiàng)信息化工作，轉(zhuǎn)變教育觀念、內(nèi)容與方法，以應(yīng)用為核心，強(qiáng)化服務(wù)職能，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、智能化、國(guó)際化的現(xiàn)代教育體系[8]。金江軍[9]認(rèn)為智慧教育是教育信息化發(fā)展的高級(jí)階段，是教育行業(yè)的智能化，與傳統(tǒng)教育信息化相比表現(xiàn)出集成化、自由化和體驗(yàn)化三大特征。

二、智慧教育的內(nèi)涵解析

(一)生態(tài)學(xué)視角下的智慧教育

從生態(tài)觀的視角出發(fā)，我們認(rèn)為，智慧教育是依托物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、無(wú)線通信等新一代信息技術(shù)所打造的物聯(lián)化、智能化、感知化、泛在化的教育信息生態(tài)系統(tǒng)，是數(shù)字教育的高級(jí)發(fā)展階段，旨在提升現(xiàn)有數(shù)字教育系統(tǒng)的智慧化水平，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育主流業(yè)務(wù)的深度融合（智慧教學(xué)、智慧管理、智慧評(píng)價(jià)、智慧科研和智慧服務(wù)），促進(jìn)教育利益相關(guān)者（學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、管理者、社會(huì)公眾等）的智慧養(yǎng)成與可持續(xù)發(fā)展。21世紀(jì)人類社會(huì)已全面進(jìn)入信息時(shí)代。信息技術(shù)不僅能為教育戰(zhàn)略目標(biāo)的落實(shí)提供高效率的工具，其普及與滲透還會(huì)改變我們一些重大戰(zhàn)略實(shí)施的生態(tài)環(huán)境，從而對(duì)這些戰(zhàn)略落實(shí)提出了變革性的思路和挑戰(zhàn)[10]。對(duì)于智慧教育而言，技術(shù)不再是無(wú)足輕重，其角色已經(jīng)發(fā)生“質(zhì)變”，躍升為整個(gè)教育生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)鍵性物種。信息技術(shù)的合理導(dǎo)入和應(yīng)用加速了整個(gè)教育系統(tǒng)的和諧運(yùn)轉(zhuǎn)和持續(xù)進(jìn)化，帶動(dòng)著教育現(xiàn)代化事業(yè)不斷向前發(fā)展。智慧教育不是隔空建樓，而是對(duì)現(xiàn)有數(shù)字教育系統(tǒng)的升級(jí)改造。經(jīng)過(guò)近十年的教育信息化發(fā)展，我國(guó)的數(shù)字教育事業(yè)取得了長(zhǎng)足進(jìn)步，信息化基礎(chǔ)設(shè)施、數(shù)字教育資源、管理信息化水平、師生信息技術(shù)素養(yǎng)等方面都有了顯著提升。然而，我國(guó)的數(shù)字教育仍面臨一些瓶頸亟待突破，比如信息系統(tǒng)維護(hù)難、數(shù)據(jù)與資源共享難、管理效率低下、決策科學(xué)化水平不足、技術(shù)與教學(xué)整合層次較低等。新一代信息技術(shù)的發(fā)展為我國(guó)數(shù)字教育轉(zhuǎn)型智慧教育提供了重要機(jī)遇。教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人，信息時(shí)代的智慧教育更要“面向未來(lái)”，合理、有效、創(chuàng)新應(yīng)用信息技術(shù)，培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要、不斷推動(dòng)社會(huì)改革與進(jìn)步的創(chuàng)新型人才。智慧教育要教會(huì)學(xué)生21世紀(jì)生存技能[11]，包括學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能（批判性思考和解決問(wèn)題能力、溝通與協(xié)作能力、創(chuàng)造與革新能力）、數(shù)字素養(yǎng)技能（信息素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)、通信技術(shù)素養(yǎng)）和職業(yè)生活技能（靈活性與適應(yīng)能力、主動(dòng)性與自我導(dǎo)向、社交與跨文化交流能力、高效的生產(chǎn)力、責(zé)任感、領(lǐng)導(dǎo)力等）。

(二)智慧教育與相關(guān)概念辨析

信息化推動(dòng)下的智慧教育與當(dāng)前流行的數(shù)字教育、教育信息化以及教育現(xiàn)代化之間既有聯(lián)系又有區(qū)別。

1.智慧教育與數(shù)字教育

數(shù)字教育是信息化環(huán)境開展的基于各種數(shù)字技術(shù)的新型教育形態(tài)[12]。智慧教育是數(shù)字教育的進(jìn)一步發(fā)展，嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)也屬于數(shù)字教育的范疇，是數(shù)字教育的高級(jí)發(fā)展階段。二者的關(guān)系不是非此即彼、互相替代，智慧教育是整合物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)通信、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等先進(jìn)信息技術(shù)的增強(qiáng)型數(shù)字教育(Enhancede-Education)。智慧教育在發(fā)展目標(biāo)、技術(shù)作用、應(yīng)用的核心技術(shù)、建設(shè)模式、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式、科研方式、管理模式、評(píng)價(jià)指導(dǎo)思想等方面與傳統(tǒng)數(shù)字教育表現(xiàn)出諸多的不同(見下表)，總體呈現(xiàn)智能化、融合化、泛在化、個(gè)性化與開放協(xié)同的特征與發(fā)展趨勢(shì)。

2.智慧教育與教育信息化

教育信息化是在國(guó)家及教育部門的統(tǒng)一規(guī)劃和組織下，在教育領(lǐng)域（管理、教學(xué)、科研、服務(wù)）全面深入地運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)促進(jìn)教育改革和教育發(fā)展，加速實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的過(guò)程。國(guó)內(nèi)著名教育技術(shù)專家祝智庭教授認(rèn)為“智慧教育是當(dāng)代教育信息化的新境界，是素質(zhì)教育在信息時(shí)代、知識(shí)時(shí)代和數(shù)字時(shí)代的深化與提升”。智慧教育已成為當(dāng)前國(guó)際社會(huì)教育信息化推進(jìn)過(guò)程中的重要發(fā)展戰(zhàn)略和長(zhǎng)期任務(wù)。教育信息化政策、制度、隊(duì)伍與機(jī)制的全方位發(fā)展與完善，將為智慧教育提供良好的發(fā)展環(huán)境。智慧教育的持續(xù)發(fā)展又將進(jìn)一步體現(xiàn)教育信息化的戰(zhàn)略優(yōu)勢(shì)，鞏固教育信息化在整個(gè)國(guó)家教育體系中的地位。

3.智慧教育與教育現(xiàn)代化

教育現(xiàn)代化是用現(xiàn)代先進(jìn)教育思想和科學(xué)技術(shù)武裝人們，使教育思想觀念，教育內(nèi)容、方法與手段以及校舍與設(shè)備，逐步提高到現(xiàn)代的世界先進(jìn)水平，培養(yǎng)出適應(yīng)參與國(guó)際經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)和綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的新型勞動(dòng)者和高素質(zhì)人才的過(guò)程[13]。顧明遠(yuǎn)教授指出，教育現(xiàn)代化包括教育思想的現(xiàn)代化、教育制度的現(xiàn)代化、教育內(nèi)容的現(xiàn)代化、教育設(shè)備和手段的現(xiàn)代化、教育方法的現(xiàn)代化、教育管理的現(xiàn)代化[14]，呈現(xiàn)出教育的民主性和公平性、終身性和全時(shí)空性、生產(chǎn)性和社會(huì)性、個(gè)性性和創(chuàng)造性、多樣性和差異性、信息化和創(chuàng)新性、國(guó)際性和開放性、科學(xué)性和法制性等基本特征[15]。智慧教育是適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展需要的高度發(fā)達(dá)的教育形態(tài)，具備公平性、終身性、創(chuàng)新性、開放性、個(gè)性化等多個(gè)教育現(xiàn)代化的核心特征。智慧教育既是信息時(shí)代教育發(fā)展的新境界，也是教育現(xiàn)代化追求的重要目標(biāo)。智慧教育不僅僅體現(xiàn)在教育環(huán)境的智慧化上，還包括教與學(xué)的智慧化、教育管理的智慧化、教育科研的智慧化、教育服務(wù)的智慧化、教育評(píng)價(jià)的智慧化等多個(gè)方面，是信息化推動(dòng)下的全方位教育變革。教育現(xiàn)代化的核心是人的現(xiàn)代化，智慧教育旨在培養(yǎng)大批具備21世紀(jì)技能、擁有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的現(xiàn)代智慧型人才。

三、智慧教育的特征分析

智慧教育是技術(shù)支持下的新型教育形態(tài)，與傳統(tǒng)信息化教育相比，呈現(xiàn)出不同的教育特征和技術(shù)特征。

(一)教育特征

從生態(tài)學(xué)的視角來(lái)看，智慧教育是技術(shù)推動(dòng)下的和諧教育信息生態(tài)，其核心教育特征可以概括為：信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合、全球教育資源無(wú)縫整合共享、無(wú)處不在的開放按需學(xué)習(xí)、綠色高效的教育管理、基于大數(shù)據(jù)的科學(xué)分析與評(píng)價(jià)。

1.信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合

信息技術(shù)與教育的“深度融合”涉及到方方面面，包括技術(shù)與管理的融合、技術(shù)與教學(xué)的融合、技術(shù)與科研的融合、技術(shù)與社會(huì)服務(wù)的融合、技術(shù)與校園生活的融合等等。其中，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合應(yīng)該是智慧教育的首要價(jià)值追求。課堂是教育改革的主陣地，學(xué)科教學(xué)是教育系統(tǒng)的核心業(yè)務(wù)。如果說(shuō)信息技術(shù)與課程整合是教學(xué)改革的“物理反應(yīng)”，那么信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合則是“整合”基礎(chǔ)上的“化學(xué)反應(yīng)”。智慧教育環(huán)境下電子書包、平板電腦、智能手機(jī)等移動(dòng)終端將成為課堂教學(xué)的常規(guī)載具，BYOD（BringYourOwnDevice）運(yùn)動(dòng)將在全國(guó)各級(jí)各類學(xué)校逐步推廣普及。移動(dòng)終端的引入使得課堂教學(xué)組織將變得更加靈活多樣，不囿于“排排坐”的固定形式。支持各種學(xué)科教學(xué)的專用軟件（如圖形計(jì)算器、幾何畫板、ChemLab等）將越來(lái)越豐富，可以實(shí)現(xiàn)更高效率的學(xué)科知識(shí)傳授與學(xué)科能力培養(yǎng)。智慧教育需要廣大師生具備較強(qiáng)的信息技術(shù)應(yīng)用能力，合理、有效、創(chuàng)新應(yīng)用技術(shù)促進(jìn)課前、課中與課后教與學(xué)活動(dòng)的全程設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)。信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的“消融”，教師和學(xué)生從關(guān)注技術(shù)逐步轉(zhuǎn)變到關(guān)注教學(xué)活動(dòng)本身，是智慧教育成功的重要標(biāo)志和核心特征。

2.全球教育資源無(wú)縫整合共享

大踏步前進(jìn)的科技正在創(chuàng)造一個(gè)新的、更小的、更平坦的世界，“地球村”正在從預(yù)言變成現(xiàn)實(shí)。智慧教育要培養(yǎng)的不是一般意義上的國(guó)家公民，而是適應(yīng)二十一世紀(jì)發(fā)展需要、具有全球視野和創(chuàng)新思維的世界公民。近年來(lái)，在世界知名大學(xué)的努力推動(dòng)下，OER（OpenEducationalResource）運(yùn)動(dòng)和MOOCs（MassiveOpenOnlineCourses）運(yùn)動(dòng)席卷全球，優(yōu)質(zhì)教育資源迅速傳遞到世界各個(gè)角落。智慧教育秉承“開放共享”理念，通過(guò)多種途徑（自建、引進(jìn)、購(gòu)買、交換）實(shí)現(xiàn)全球優(yōu)質(zhì)教育資源的無(wú)縫整合與無(wú)障礙流通，使得世界各地的學(xué)生和社會(huì)公眾可以隨意獲取任何適合自己的教育資源（多媒體課件、視頻課程、教學(xué)軟件等）。全球優(yōu)質(zhì)教育資源的無(wú)縫整合與共享，是突破教育資源地域限制的“大智慧”，將有可能縮小世界教育鴻溝，提升欠發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的教育質(zhì)量。

3.無(wú)處不在的開放、按需學(xué)習(xí)

智慧教育環(huán)境不是一個(gè)割裂的教育空間，而是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將學(xué)校、家庭、社區(qū)、博物館、圖書館、公園等各種場(chǎng)所連接起來(lái)的教育生態(tài)系統(tǒng)。學(xué)習(xí)需求無(wú)處不在、學(xué)習(xí)無(wú)時(shí)無(wú)刻不在發(fā)生，云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)通信等信息技術(shù)的發(fā)展為人類的學(xué)習(xí)提供了無(wú)限的可能。學(xué)習(xí)不應(yīng)該固定在教室和學(xué)校，而應(yīng)回歸社會(huì)和生活，發(fā)生在任何有學(xué)習(xí)需求的地方。智慧教育環(huán)境下的學(xué)習(xí)將走向泛在學(xué)習(xí)。泛在學(xué)習(xí)不是以某個(gè)個(gè)體（如傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中的教師）為核心的運(yùn)轉(zhuǎn)，而是點(diǎn)到點(diǎn)的、平面化的學(xué)習(xí)互聯(lián)?！胺涸凇卑齻€(gè)方面的內(nèi)涵，即無(wú)處不在的學(xué)習(xí)資源、無(wú)處不在的學(xué)習(xí)服務(wù)和無(wú)處不在的學(xué)習(xí)伙伴[16]，最終形成一個(gè)技術(shù)完全融入“學(xué)習(xí)”的和諧教育信息生態(tài)[17]。

4.綠色高效的教育管理

“綠色教育”強(qiáng)調(diào)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，既是智慧教育的指導(dǎo)理念也是其重要特征。信息技術(shù)的普及應(yīng)用為實(shí)現(xiàn)教育管理的智慧化、推動(dòng)綠色教育發(fā)展提供了條件。云計(jì)算技術(shù)通過(guò)整合基礎(chǔ)設(shè)施（IAAS）、研發(fā)平臺(tái)（PAAS）、應(yīng)用軟件（SAAS）三種計(jì)算資源，可以實(shí)現(xiàn)管理數(shù)據(jù)的統(tǒng)一采集與集中存儲(chǔ)，實(shí)現(xiàn)管理業(yè)務(wù)流程的統(tǒng)一運(yùn)行與監(jiān)控，有效避免“信息孤島”，減少教育管理上人力、物力和財(cái)力的浪費(fèi)。物聯(lián)網(wǎng)通過(guò)射頻識(shí)別（RFID）、二維碼（QRcode）、紅外感應(yīng)、全球定位等技術(shù)，將各種教育裝備與互聯(lián)網(wǎng)連接起來(lái)，進(jìn)行智能化識(shí)別、定位、跟蹤、監(jiān)控和管理，可以有效提高管理效率和質(zhì)量。大數(shù)據(jù)技術(shù)全面采集各種教育數(shù)據(jù)，進(jìn)行科學(xué)統(tǒng)計(jì)分析與數(shù)據(jù)挖掘處理，可以為教育決策（經(jīng)費(fèi)分配、學(xué)校布局等）提供數(shù)據(jù)支持，而科學(xué)的教育決策又將推動(dòng)教育事業(yè)的可持續(xù)、均衡發(fā)展。辦公自動(dòng)化全面普及，將大幅度減少紙張浪費(fèi)，實(shí)現(xiàn)教育領(lǐng)域的低碳環(huán)保。不僅僅學(xué)生的學(xué)業(yè)需要“減負(fù)”，教育的管理業(yè)務(wù)也需要“減負(fù)”，精簡(jiǎn)管理流程，廢除或優(yōu)化一些不合時(shí)宜的管理制度（如繁瑣的公文審批、設(shè)備招標(biāo)、經(jīng)費(fèi)報(bào)銷等），不斷提高教育管理業(yè)務(wù)系統(tǒng)的運(yùn)行效率。

5.基于大數(shù)據(jù)的科學(xué)分析與評(píng)價(jià)

智慧教育需要更具“智慧”的教育評(píng)價(jià)方式，“靠數(shù)據(jù)說(shuō)話”是智慧教育評(píng)價(jià)的重要指導(dǎo)思想。物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、移動(dòng)通信、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)的發(fā)展為教育評(píng)價(jià)從“經(jīng)驗(yàn)主義”走向“數(shù)據(jù)主義”提供了技術(shù)條件，可以實(shí)現(xiàn)各種教育管理與教學(xué)過(guò)程數(shù)據(jù)的全面采集、存儲(chǔ)與分析，并通過(guò)可視化技術(shù)進(jìn)行直觀的呈現(xiàn)。智慧教育環(huán)境下包括中小學(xué)學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)、體質(zhì)健康評(píng)價(jià)、本科教學(xué)質(zhì)量評(píng)估、教育信息化與教育現(xiàn)代化發(fā)展評(píng)價(jià)等在內(nèi)的各種教育評(píng)價(jià)與評(píng)估，將更具智慧性、科學(xué)性和可持續(xù)性。2013年9月1日教育部開始推行全國(guó)統(tǒng)一學(xué)籍，每個(gè)學(xué)生都分配一個(gè)能夠跟隨他自己一生的一個(gè)學(xué)籍號(hào)?！叭珖?guó)學(xué)生終身一人一號(hào)”的推行，為全國(guó)教育數(shù)據(jù)的統(tǒng)一采集提供了條件，學(xué)校不僅僅能對(duì)學(xué)生在校期間的學(xué)業(yè)成就進(jìn)行評(píng)價(jià)，還可以通過(guò)學(xué)籍號(hào)持續(xù)跟蹤學(xué)生畢業(yè)后的發(fā)展與學(xué)習(xí)情況，為教學(xué)質(zhì)量評(píng)估提供更全面、更準(zhǔn)確的科學(xué)數(shù)據(jù)分析結(jié)果。

(二)技術(shù)特征

從技術(shù)的視角來(lái)看，智慧教育是一個(gè)集約化的信息系統(tǒng)工程，其核心技術(shù)特征可以概括為：情境感知、無(wú)縫連接、全向交互、智能管控、按需推送、可視化。

1.情境感知

情境感知是智慧教育最基礎(chǔ)的功能特征，依據(jù)情境感知數(shù)據(jù)自適應(yīng)地為用戶提供推送式服務(wù)。常用的情境感知技術(shù)包括GPS、RFID、QRCode以及各類傳感器（如溫度、濕度、二氧化碳、光照等）。情境感知的對(duì)象包括兩類，分別是外在的學(xué)習(xí)環(huán)境與人的內(nèi)在學(xué)習(xí)狀態(tài)，具體感知內(nèi)容包括：(1)感知教與學(xué)活動(dòng)實(shí)施的物理位置信息；(2)感知教與學(xué)活動(dòng)發(fā)生、進(jìn)行與結(jié)束的時(shí)間信息；(3)感知教與學(xué)活動(dòng)場(chǎng)所的環(huán)境信息，如溫度、濕度等；感知學(xué)習(xí)者的專業(yè)知識(shí)背景；(4)感知學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)，如焦慮、煩躁、開心等；(5)感知學(xué)習(xí)者的知識(shí)背景、知識(shí)基礎(chǔ)、知識(shí)缺陷等；(6)感知學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)風(fēng)格等；(7)感知學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)與交往需求。

2.無(wú)縫連接

泛在網(wǎng)絡(luò)是智慧教育開展的基礎(chǔ)，基于泛在網(wǎng)絡(luò)的無(wú)縫連接是智慧教育的基本特征。無(wú)縫連接具體體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：(1)系統(tǒng)集成：遵循技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，跨級(jí)、跨域教育服務(wù)平臺(tái)之間實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享、系統(tǒng)集成；(2)虛實(shí)融合：通過(guò)增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等技術(shù)實(shí)現(xiàn)物理環(huán)境與虛擬環(huán)境的無(wú)縫融合；(3)多終端訪問(wèn)：支持任何常用終端設(shè)備無(wú)縫連接到各種教育信息系統(tǒng)，無(wú)縫獲取學(xué)習(xí)資源與服務(wù)；(4)無(wú)縫切換：學(xué)習(xí)者的多個(gè)學(xué)習(xí)終端之間實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)同步、無(wú)縫切換，學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)現(xiàn)無(wú)縫遷移；(5)聯(lián)接社群：為特定學(xué)習(xí)情景建立學(xué)習(xí)社群，為學(xué)習(xí)者有效聯(lián)接和利用學(xué)習(xí)社群進(jìn)行溝通和交流提供支持。

3.全向交互

教與學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是交互，智慧教育系統(tǒng)支持全方位的交互，包括人與人之間的交互以及人與物之間的交互。全向交互具體體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：(1)自然交互：通過(guò)語(yǔ)音、手勢(shì)等更加自然的操作方式與媒體、系統(tǒng)進(jìn)行交互；(2)深度互動(dòng)：實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的隨時(shí)、隨地的互動(dòng)交流，促使深層學(xué)習(xí)發(fā)生；(3)過(guò)程記錄：自動(dòng)記錄教與學(xué)互動(dòng)的全過(guò)程，為智慧教育管理與決策提供數(shù)據(jù)支持。

4.智能管控

教育環(huán)境、資源、管理與服務(wù)的智能管理是智慧教育的核心特征。智能管控具體體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：(1)智能控制：基于標(biāo)準(zhǔn)協(xié)議，實(shí)現(xiàn)信令互通，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育環(huán)境、教育資源、教育管理和教育服務(wù)等全過(guò)程的智能控制；(2)智能診斷：基于智能控制數(shù)據(jù)和結(jié)果，輔助管理者快速、準(zhǔn)確診斷問(wèn)題，及時(shí)、有效解決教育業(yè)務(wù)開展過(guò)程中、教育裝備使用過(guò)程中存在的問(wèn)題；(3)智能分析：在系統(tǒng)內(nèi)各類數(shù)據(jù)的匯聚與處理的基礎(chǔ)上，進(jìn)行挖掘分析，為智慧教育系統(tǒng)的數(shù)據(jù)共享和業(yè)務(wù)流程升級(jí)改造提供科學(xué)決策依據(jù)；(4)智能調(diào)節(jié)：感知教室、會(huì)議室、圖書館等物理場(chǎng)所的環(huán)境，依據(jù)教與學(xué)的實(shí)際需求，動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)聲、廣、電、溫度、濕度等環(huán)境指標(biāo)；(5)智能調(diào)度：基于智能診斷、智能分析的結(jié)果，科學(xué)調(diào)度教育資源、調(diào)整教育機(jī)構(gòu)布局、分配教育經(jīng)費(fèi)等。

5.按需推送

智能教育要達(dá)成“人人教、人人學(xué)”的美好愿望，教育資源可以按需獲取和使用，教與學(xué)可以按需開展。按需推送是智慧教育的另一重要特征，具體體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：(1)按需推送資源：根據(jù)用戶的學(xué)習(xí)偏好和學(xué)習(xí)需求，個(gè)性化推送學(xué)習(xí)資源或信息；(2)按需推送活動(dòng)：根據(jù)用戶的現(xiàn)有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)偏好以及學(xué)習(xí)目的，適應(yīng)性推送學(xué)習(xí)活動(dòng)；(3)按需推送服務(wù)：根據(jù)用戶當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)和需求，適時(shí)推送學(xué)習(xí)服務(wù)（解決疑問(wèn)、提供指導(dǎo)等）；(4)按需推送工具：根據(jù)用戶學(xué)習(xí)過(guò)程記錄，適應(yīng)性推送用戶學(xué)習(xí)所需的各種認(rèn)知工具；(5)按需推送人際資源：根據(jù)用戶的興趣、偏好、學(xué)習(xí)的內(nèi)容等，適應(yīng)性推送學(xué)伴、教師、學(xué)科專家等人際資源。

6.可視化

可視化是信息時(shí)代數(shù)據(jù)處理與顯示的必然趨勢(shì)?？梢暬侵腔劢逃^摩、巡視、監(jiān)控的必備功能，也是智慧教育系統(tǒng)的重要特征，具體體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：(1)可視化監(jiān)控：通過(guò)視窗可以監(jiān)看智慧教育應(yīng)用系統(tǒng)的運(yùn)行狀態(tài)；(2)可視化呈現(xiàn)：通過(guò)圖形界面，清晰、直觀、全面的呈現(xiàn)各類教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)；(3)可視化操作：提供具有良好體驗(yàn)的操作界面，以可視化的方式操作教育設(shè)備和應(yīng)用系統(tǒng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

篇3

關(guān)鍵詞 大數(shù)據(jù)；高職；智慧校園

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）04-0058-02

Thinking on Construction of Wisdom Campus in Health Voca-

tional College under Background of Big Data： in Health Voca-tional College as an Example//LIN Jinna

Abstract In this paper， a health class in higher vocational colleges as

an example， introduce the situation of the construction of university digital campus， and then analyzes the existing problems， and finally based on the forefront of the school focuses on the current situation of several successful cases for reference.

Key words big data； higher vocational colleges； wisdom campus

1 引言

大數(shù)據(jù)時(shí)代北京下，教育面臨新的挑戰(zhàn)，知識(shí)增長(zhǎng)速度加快，教育逐步由原有的班級(jí)授課模式化向網(wǎng)絡(luò)化、分散化的個(gè)性化教育轉(zhuǎn)變，教育的環(huán)境、學(xué)習(xí)渠道和方式等也發(fā)生巨大變化。國(guó)務(wù)院印發(fā)的《促進(jìn)大數(shù)據(jù)發(fā)展行動(dòng)綱要》（國(guó)發(fā)〔2015〕50號(hào)）中指出，探索發(fā)揮大數(shù)據(jù)對(duì)變革教育方式、促進(jìn)教育公平、提升教育質(zhì)量的支撐作用。到2030年，基于大數(shù)據(jù)的教育決策、監(jiān)測(cè)、預(yù)測(cè)將全面實(shí)現(xiàn)。高職高專院校作為高校的重要組成部分，如何在大數(shù)據(jù)時(shí)代的浪潮中跟上時(shí)代的腳步，在原有數(shù)字化校園的基礎(chǔ)上向智慧校園發(fā)展，成為現(xiàn)在迫切需要思考的問(wèn)題。

2 數(shù)字校園的必然趨勢(shì)是智慧校園

近年來(lái)，我國(guó)研究智慧校園的學(xué)者逐年增多，關(guān)于智慧校園的概念也有很多。清華大學(xué)蔣東興教授在《高校智慧校園建設(shè)呼喚CIO體系》一文中對(duì)于智慧校園的概念闡述得最為全面：“智慧校園是數(shù)字校園的高端形態(tài)，是數(shù)字校園發(fā)展的理想追求。它廣泛運(yùn)用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)、社交網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)挖掘、知識(shí)管理、虛擬化等技術(shù)，全面感知校園物理環(huán)境，智能識(shí)別師生群體的學(xué)習(xí)、工作情景和個(gè)體的特征，在網(wǎng)絡(luò)空間建立校園虛擬映像，將學(xué)校物理空間和數(shù)字空間有機(jī)銜接起來(lái)，通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)空間的計(jì)算掌握校園運(yùn)行規(guī)律并反饋、控制物理空間，為師生建立智能開放的教育教學(xué)環(huán)境和便利舒適的生活環(huán)境，改變師生與學(xué)校資源，環(huán)境的交互方式，開展以人為本的個(gè)性化創(chuàng)新服務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校智慧運(yùn)行，支撐學(xué)校開展智慧教育。”[1]

3 該衛(wèi)生類高職院校建設(shè)現(xiàn)狀

截至2016年10月，該校建成雙萬(wàn)兆上行、千兆桌面、有線無(wú)線全覆蓋的校園骨干網(wǎng)，完成了服務(wù)器云計(jì)算環(huán)境建設(shè)，開設(shè)數(shù)字化校園用服務(wù)器23臺(tái)并投入使用，建成了功能完備的一卡通系統(tǒng)，可實(shí)現(xiàn)借閱、消費(fèi)、洗浴，_通了一卡通手機(jī)端、自助終端充值，自助現(xiàn)金充值。

數(shù)字化校園軟件平臺(tái)建設(shè)已經(jīng)完成四大平臺(tái)建設(shè)，完成數(shù)字迎新、招生系統(tǒng)、學(xué)工系統(tǒng)、宿舍管理系統(tǒng)、辦公系統(tǒng)、電子離校系統(tǒng)、財(cái)務(wù)系統(tǒng)、一卡通系統(tǒng)建設(shè)，并完成了財(cái)務(wù)系統(tǒng)、一卡通、圖書借閱及教務(wù)系統(tǒng)數(shù)字化校園方面的系統(tǒng)對(duì)接，基本上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生管理、電子辦公信息化，為全院師生提供了一個(gè)全新的信息交流和資源共享的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為學(xué)院的信息化建設(shè)提供了強(qiáng)有力的平臺(tái)及軟件支撐。

該校建有98間多媒體教室、6間計(jì)算機(jī)教室、1個(gè)高清錄播教室，購(gòu)置了網(wǎng)站群建設(shè)軟件，已建設(shè)成集宣傳、教學(xué)、藝術(shù)與科普為一體的綜合性教育技術(shù)網(wǎng)站，建設(shè)有部分處室（系部）二級(jí)網(wǎng)站。

4 數(shù)字化校園建設(shè)中存在的問(wèn)題

該校數(shù)字化校園建設(shè)仍處于初級(jí)階段，主要存在兩個(gè)方面的問(wèn)題。

1）資源平臺(tái)建設(shè)和深層應(yīng)用推進(jìn)困難。在數(shù)字化校園建設(shè)時(shí)建設(shè)了很多基礎(chǔ)設(shè)施、應(yīng)用系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，由于該校數(shù)字化校園仍處于初級(jí)階段，各個(gè)系統(tǒng)仍不夠完善，還有許多應(yīng)用需要在使用的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再進(jìn)行調(diào)試更改，使得教師的學(xué)習(xí)積極性減退，因此，應(yīng)用系統(tǒng)使用率低，資源平臺(tái)點(diǎn)擊率低。

2）很多師生認(rèn)為，將原有的工作模式改為使用OA系統(tǒng)、教務(wù)系統(tǒng)、學(xué)工系統(tǒng)等需要重新學(xué)習(xí)，增加了工作量，因此對(duì)于新系統(tǒng)熱情不夠高。

5 關(guān)于衛(wèi)生類高職院校智慧校園未來(lái)建設(shè)的思考

該校在數(shù)字化校園建設(shè)中存在的上述問(wèn)題，歸根結(jié)底是因?yàn)閿?shù)字化校園發(fā)展仍處于初級(jí)階段，如表1所示[1]，集成階段、信息化程度不夠高，還沒(méi)能做到為師生建立智能開放的教育教學(xué)環(huán)境和便利舒適的生活環(huán)境，開展以人為本的個(gè)性化創(chuàng)新服務(wù)。借鑒西安交通大學(xué)、電子科技大學(xué)、清華大學(xué)等學(xué)校在數(shù)字化校園建設(shè)中的成功案例，提出以下幾種平臺(tái)和應(yīng)用，以促進(jìn)衛(wèi)生類高職高專院校智慧校園的發(fā)展。

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控大數(shù)據(jù)平臺(tái) 該平臺(tái)擴(kuò)大原有的數(shù)據(jù)源，將數(shù)據(jù)源分為：學(xué)生評(píng)教、督導(dǎo)評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、教學(xué)管理人員評(píng)價(jià)；運(yùn)行狀態(tài)數(shù)據(jù)源，包括一卡通刷卡考勤、錄像數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)源的擴(kuò)大，使得數(shù)據(jù)更加準(zhǔn)確、可靠。此平臺(tái)實(shí)現(xiàn)以下三點(diǎn)轉(zhuǎn)變：

1）原有的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方式模糊宏觀，應(yīng)用該平臺(tái)通過(guò)大數(shù)據(jù)分析，可以實(shí)現(xiàn)量化精準(zhǔn)；

2）由原有的每學(xué)期一評(píng)制轉(zhuǎn)為常態(tài)持續(xù)，學(xué)生可以在本學(xué)期任何適合時(shí)間進(jìn)行評(píng)教，數(shù)據(jù)是實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)的；

3）由原有的隨機(jī)抽取的部分學(xué)生進(jìn)行評(píng)教，轉(zhuǎn)變?yōu)槿娓采w，每位學(xué)生均進(jìn)行評(píng)教。

教師綜合檔案平臺(tái) 該平臺(tái)可以解決數(shù)據(jù)分散存儲(chǔ)與管理的碎片化問(wèn)題，是教師職業(yè)生涯數(shù)據(jù)全程記錄，提供各類報(bào)表自動(dòng)填報(bào)，實(shí)現(xiàn)及時(shí)準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計(jì)，為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)院發(fā)展、行政部門管理決策提供數(shù)據(jù)支撐。

智慧教室 智慧教室是一種新型的教育形式和現(xiàn)代化教學(xué)手段，是能優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)、便利學(xué)習(xí)資源獲取、促進(jìn)課堂交互開展，具有情景感知和環(huán)境管理功能的新型教室[2]。

智慧實(shí)驗(yàn)室 智能實(shí)驗(yàn)室作為智慧校園的重要組成部分，以物聯(lián)網(wǎng)、傳感器、射頻識(shí)別、云技術(shù)等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)，為師生提供一個(gè)智能化實(shí)驗(yàn)環(huán)境和綜合信息管理系統(tǒng)，打造一個(gè)泛在互聯(lián)、互動(dòng)協(xié)作、高度開放、信息共享、智能化、可視化、低碳化、安全化的智能應(yīng)用平臺(tái)[3]。設(shè)備資產(chǎn)管理系統(tǒng)由RFID標(biāo)簽、RFID讀卡器和配套軟件組成，設(shè)備、儀器、耗材、藥劑上帶有RFID標(biāo)簽，實(shí)驗(yàn)室門口安裝有超高頻RFID讀卡器，對(duì)設(shè)備等采購(gòu)、出入庫(kù)、實(shí)用操作、維修進(jìn)行統(tǒng)一管理。

基于圖書借閱記錄的學(xué)生心理健康的研究 大數(shù)據(jù)在心理學(xué)方面應(yīng)用優(yōu)勢(shì)明顯，具有代表性、客觀性、收集簡(jiǎn)便、時(shí)效性。由學(xué)生日常行為數(shù)據(jù)挖掘心理狀態(tài)，被動(dòng)式服務(wù)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)式排查，建立心理狀態(tài)平臺(tái)。借閱記錄放映學(xué)生心理需求。

其他應(yīng)用 如智能電子書、在線學(xué)習(xí)（MOOC）、翻轉(zhuǎn)課堂、失聯(lián)告警系y、智能助困系統(tǒng)、學(xué)生畫像系統(tǒng)、學(xué)生個(gè)性化學(xué)業(yè)引導(dǎo)研究等。

6 小結(jié)

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。衛(wèi)生類高職院校培養(yǎng)與醫(yī)學(xué)、護(hù)理、藥學(xué)等相關(guān)的應(yīng)用性技術(shù)人才，專業(yè)性、技術(shù)性更強(qiáng)。高職院校在數(shù)字校園建設(shè)上取得一定的成果，也為學(xué)院的管理、教學(xué)提供了有力保障，但是離智慧校園還有很大差距，本文提出幾種成功的前沿案例供各高職院校借鑒。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣東興，劉臻.高校智慧校園建設(shè)呼喚CIO體系[J].中國(guó)教育信息化，2016（7）：1-5.

篇4

在新形勢(shì)新時(shí)代的要求之下，各國(guó)均將“智慧教育”作為國(guó)家信息化的戰(zhàn)略重點(diǎn)優(yōu)先部署，推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的全面深度融合，加快提升教育信息化整體水平。為實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，發(fā)達(dá)國(guó)家均采取了各種措施促進(jìn)“智慧教育”的發(fā)展。

一、“智慧教育”的特征

“智慧教育”是指以物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)處理、無(wú)線寬帶網(wǎng)絡(luò)為代表的一批新興信息技術(shù)為基礎(chǔ)，以智能設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)等為依托，以教育資源建設(shè)為中心，以各項(xiàng)配套保障措施為基礎(chǔ)，以深入實(shí)施教育體制改革為主導(dǎo)，全面構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、智能化的現(xiàn)代教育體系。“智慧教育”是政府主導(dǎo)、學(xué)校和企業(yè)共同參與構(gòu)建的現(xiàn)代教育信息化服務(wù)體系。該體系由云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字課件、公共服務(wù)平臺(tái)和先進(jìn)的云端設(shè)備組成開放校園。任何人可以在任何時(shí)候、任何地方借助電腦、數(shù)字電視、手機(jī)等各種云端設(shè)備進(jìn)行主動(dòng)、高質(zhì)量和個(gè)性化的學(xué)習(xí)。教育主管部門和學(xué)校也可以通過(guò)該體系實(shí)現(xiàn)廉潔高效的管理。對(duì)照“智慧城市”、“智慧教育”的概念、內(nèi)涵，可以清楚看到，“智慧教育”正是“智慧城市”建設(shè)在教育領(lǐng)域的具體體現(xiàn)。

“智慧教育”具備以下基本特征：“智慧教育”的本質(zhì)就是要通過(guò)教育信息化的手段，來(lái)實(shí)現(xiàn)教育信息與知識(shí)的共享。“智慧教育”具有“教育”的屬性，同時(shí)也具有“信息化”的屬性。

從教育屬性來(lái)看，“智慧教育”的基本特征是開放性、共享性、交互性與協(xié)作性。開放性打破了以學(xué)校教育為中心的教育體系，使得教育社會(huì)化、終生化、自主化；共享性是信息化的本質(zhì)特征，它使得大量豐富的教育資源能為全體學(xué)習(xí)者共享，且取之不盡、用之不竭；交互性能實(shí)現(xiàn)人-機(jī)之間的雙向溝通和人-人之間的遠(yuǎn)距離交互學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師與學(xué)生、掌生與學(xué)生、學(xué)生與其他人之間的多向交流；協(xié)作性為教育者提供了更多的人-人、人-機(jī)協(xié)作完成任務(wù)的機(jī)會(huì)。

從信息化技術(shù)屬性來(lái)看，“智慧教育”的基本特征是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒化。數(shù)字化使得教育信息技術(shù)系統(tǒng)設(shè)備簡(jiǎn)單、性能可靠、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一；網(wǎng)絡(luò)化使得信息資源可共享、活動(dòng)時(shí)空較少受限制、人際合作易實(shí)現(xiàn)；智能化使得系統(tǒng)能夠做到教學(xué)行為人性化、人機(jī)通信自然化、繁雜任務(wù)化；多媒化技術(shù)使得信息化傳媒設(shè)備一體化、信息表征多元化、復(fù)雜現(xiàn)象虛擬化。

二、國(guó)內(nèi)外智慧教育建設(shè)成功經(jīng)驗(yàn)

1.國(guó)內(nèi)“智慧教育”建設(shè)成功案例

旨在加快湖南職業(yè)教育信息化建設(shè)步伐而著力打造的職教新干線，是基于云計(jì)算服務(wù)、覆蓋湖南全省職業(yè)院校、以個(gè)人空間為基礎(chǔ)的實(shí)名制、開放的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)互動(dòng)交流平臺(tái)。至2012年，“職教新干線”已建有機(jī)構(gòu)平臺(tái)161個(gè)，師生教學(xué)空間30余萬(wàn)個(gè)，發(fā)表文章660萬(wàn)篇，教學(xué)內(nèi)容為主的視頻25萬(wàn)個(gè)，其中錄制的湘繡大師劉愛云、湘菜大師許菊云等技能大師的技藝視頻2萬(wàn)多個(gè)。

佛山市南海區(qū)通過(guò)一個(gè)中心（云計(jì)算管理中心）、3個(gè)平臺(tái)（云基礎(chǔ)平臺(tái)、資源平臺(tái)和管理服務(wù)平臺(tái)）的建設(shè)，打造云計(jì)算環(huán)境下的區(qū)域教育公共服務(wù)平臺(tái)（簡(jiǎn)稱南教云），主要有電子政務(wù)云、學(xué)校管理云、教育資源云、互動(dòng)社區(qū)云、智能課堂（電子書包）學(xué)習(xí)云等。目前，教育資源總存量達(dá)25.6TB，自主創(chuàng)作的中小學(xué)新課程資源容量達(dá)39，500件，資源課程化率達(dá)到95%，在線使用人數(shù)日均兩千多人次。從2009年開始，南海區(qū)在部分小學(xué)逐步試點(diǎn)電子書包項(xiàng)目。通過(guò)3年的實(shí)踐，一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)模式試點(diǎn)班級(jí)里，學(xué)生成績(jī)突出，自得學(xué)習(xí)之樂(lè)。在好效果的鼓勵(lì)下，從2011年10月開始，南海在7所區(qū)直高中16個(gè)班級(jí)中正式試點(diǎn)，并于2012年推廣到15所區(qū)直高中。到2015年，南海區(qū)所有高中、初中及小學(xué)將逐步普及使用“電子書包”。

2.國(guó)外“智慧教育”建設(shè)成功案例

美國(guó)北卡羅來(lái)納州格雷漢姆小學(xué)開展了教育云計(jì)算項(xiàng)目。全校600名師生通過(guò)“通用云計(jì)算服務(wù)”來(lái)獲取虛擬電腦桌面，里面有非常豐富的學(xué)習(xí)材料。弗吉尼亞州Passage中學(xué)允許學(xué)校學(xué)生在課堂上利用手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生為此備受鼓舞，發(fā)明了很多能夠使用手機(jī)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并寫成博客或錄制視頻在網(wǎng)絡(luò)上分享。一些教師也開始使用手機(jī)來(lái)加強(qiáng)互動(dòng)，譬如課堂提問(wèn)不再指定某位學(xué)生回答，而是通過(guò)短信的形式將學(xué)生們的答案投影到教室前方的屏幕上，也有英文教師帶領(lǐng)學(xué)生在Twitter上協(xié)作創(chuàng)作故事。

2010年，日本總務(wù)省啟動(dòng)了“未來(lái)校園”項(xiàng)目。這是日本最大的國(guó)家級(jí)教育信息化項(xiàng)目，項(xiàng)目將建立其一對(duì)一電腦應(yīng)用系統(tǒng)、互動(dòng)性白板以及連接家庭和學(xué)校的協(xié)同教育平臺(tái)，為所有6～12歲的學(xué)生提供電子課本和學(xué)習(xí)資源，并于2020年前，完成全國(guó)范圍的普及和應(yīng)用。

韓國(guó)教育科學(xué)技術(shù)部協(xié)同國(guó)家信息化戰(zhàn)略委員會(huì)于2011年6月向李明博總統(tǒng)匯報(bào)了《智能教育推進(jìn)戰(zhàn)略》，其核心內(nèi)容為：自2015年起將在一線學(xué)校正式實(shí)施“量體裁衣”式的智能教育，用紙張制作的傳統(tǒng)教科書將在學(xué)校消失，取而代之的是數(shù)碼教科書。韓政府為此將投入2兆2281億韓元（約合21億美元）。根據(jù)戰(zhàn)略要求，至2015年韓國(guó)將在所有學(xué)校建設(shè)以云技術(shù)為基礎(chǔ)的教育環(huán)境，即將教育內(nèi)容存放在網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器中，學(xué)生們可以通過(guò)計(jì)算機(jī)、智能平板、智能電視等各種數(shù)碼終端靈活使用。韓國(guó)教科部計(jì)劃自2014年起從小學(xué)課程開始制作數(shù)碼教科書，至2015年擴(kuò)展到小學(xué)、初中、高中的所有教學(xué)科目，推行初期將采取數(shù)碼教科書與紙張教科書并行的方式。

三、“智慧南京”建設(shè)總體架構(gòu)設(shè)計(jì)

智慧南京的總體架構(gòu)為1+4：即一個(gè)綜合應(yīng)用體系加上組織領(lǐng)導(dǎo)、政策法規(guī)、信息共享和安全保障等四個(gè)支撐體系。

（1）綜合應(yīng)用體系是智慧城市頂層架構(gòu)的核心。其內(nèi)部可分為基礎(chǔ)服務(wù)層、行業(yè)應(yīng)用層、集成應(yīng)用層三個(gè)層面，體現(xiàn)系統(tǒng)融合和信息共享的導(dǎo)向。

（2）組織領(lǐng)導(dǎo)體系是智慧城市建設(shè)的關(guān)鍵。組織領(lǐng)導(dǎo)體系包括組織協(xié)調(diào)、實(shí)施推進(jìn)、專家咨詢體系

（3）政策法規(guī)體系是智慧城市建設(shè)的保障。從以下4個(gè)方面進(jìn)一步加強(qiáng)智慧南京政策法規(guī)的制定工作：一是強(qiáng)化依法管理。二是完善績(jī)效考核。三是完善投入機(jī)制。四是出臺(tái)信息化項(xiàng)目建設(shè)績(jī)效評(píng)估辦法。

（4）信息共享體系是智慧城市建設(shè)的主線。在市級(jí)信息資源體系數(shù)據(jù)的采集方面，分為兩種方式，一是部門交換，二是自建自采。在智慧南京建設(shè)過(guò)程中，將廣泛征集部門業(yè)務(wù)需求的基礎(chǔ)上，梳理數(shù)據(jù)源，推進(jìn)共享交換，逐步實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)信息資源的大集中。

（5）安全保障體系是智慧城市建設(shè)的基礎(chǔ)。在全市網(wǎng)絡(luò)與信息安全的總體架構(gòu)下，智慧南京將遵循貫徹落實(shí)國(guó)家信息安全等級(jí)保護(hù)制度要求，從組織、管理、技術(shù)與運(yùn)維等多方面入手，提升基礎(chǔ)信息網(wǎng)絡(luò)和核心要害信息系統(tǒng)的安全可控水平，保障核心要害信息資源的安全，形成可靠、完善的信息安全保障體系。

四、對(duì)南京市“智慧教育”建設(shè)的展望

根據(jù)“智慧南京”總體架構(gòu)并結(jié)合國(guó)內(nèi)外“智慧教育”建設(shè)的成功案例，我們可以看出：“智慧教育”的發(fā)展不是一蹴而就的，需要各方面的配合支持，如智慧城市的統(tǒng)籌規(guī)劃、教育政策的傾斜、硬件建設(shè)的持續(xù)發(fā)展、軟件資源的開發(fā)與應(yīng)用推廣等。只有各種規(guī)劃、政策、措施以及資金投入等相互配合，協(xié)調(diào)一致，才能夠推動(dòng)“智慧教育”的發(fā)展。為使南京市“智慧教育”邁出較大的步伐，我市應(yīng)該借鑒國(guó)內(nèi)外的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我市“智慧南京”建設(shè)實(shí)際，有效促進(jìn)“智慧教育”建設(shè)，真正使教育實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化。

1.加快教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

多媒體教學(xué)的普及、教育信息資源的匯聚、云服務(wù)模式的推行，都需要較高的帶寬、較強(qiáng)的運(yùn)算能力和較大的存儲(chǔ)空間。因此，提高教育基礎(chǔ)設(shè)施水平，推進(jìn)教育數(shù)據(jù)中心建設(shè)，是發(fā)展“智慧教育”的先行條件。按照加快創(chuàng)建智慧城市的要求，全面建成“標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、全面覆蓋、互聯(lián)互通、智能服務(wù)”的市、區(qū)、校三級(jí)“智慧教育”網(wǎng)絡(luò)，切實(shí)解決郊區(qū)、農(nóng)村教育網(wǎng)絡(luò)覆蓋問(wèn)題。同時(shí)應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃建設(shè)全市教育數(shù)據(jù)中心。

2.推行教育資源云服務(wù)

云計(jì)算技術(shù)、云服務(wù)模式將對(duì)“智慧教育”建設(shè)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。基于全市教育云服務(wù)平臺(tái)，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享和教育管理信息系統(tǒng)互聯(lián)互通，實(shí)現(xiàn)教育部門業(yè)務(wù)協(xié)同。因此，有必要構(gòu)建南京市“智慧教育”公共服務(wù)平臺(tái)，該平臺(tái)是基于云計(jì)算與大數(shù)據(jù)的信息化服務(wù)平臺(tái)，是“智慧教育”的大腦和樞紐，在整個(gè)“智慧教育”系統(tǒng)架構(gòu)中起到匹配、整合、協(xié)調(diào)、聯(lián)動(dòng)各個(gè)應(yīng)用系統(tǒng)和管理系統(tǒng)的作用。通過(guò)“智慧教育”公共服務(wù)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)各類教育資源的整合，一方面可為各類教育應(yīng)用提供公共基礎(chǔ)設(shè)施、開發(fā)平臺(tái)及應(yīng)用服務(wù)，此外可將“智慧教育”各子系統(tǒng)高層業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)統(tǒng)一抽取，形成報(bào)表供實(shí)時(shí)查詢，以及各種指令與信息高效、完整的下達(dá)到各個(gè)應(yīng)用系統(tǒng)末端，從而實(shí)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)決策與控制的完美循環(huán)。公共服務(wù)平臺(tái)也是“智慧南京”的其他模塊，或其他的“智慧城市”與南京“智慧教育”的進(jìn)行系統(tǒng)交互的中樞。市、區(qū)各級(jí)教育行政部門可利用公共服務(wù)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化辦公協(xié)同、教育數(shù)據(jù)采集分析，并實(shí)現(xiàn)全局的監(jiān)督；全市學(xué)?？赏ㄟ^(guò)公共服務(wù)平臺(tái)構(gòu)建獨(dú)立的數(shù)字化校園環(huán)境，以提升管理水平和管理效率，同時(shí)降低學(xué)校的信息化建設(shè)資金投入和IT專業(yè)管理人員的投入；教育者和被教育者可通過(guò)公共服務(wù)平臺(tái)便捷、低成本地獲得優(yōu)質(zhì)的教育資源和創(chuàng)新的教育服務(wù)，體現(xiàn)教育公平，實(shí)質(zhì)性地提升教學(xué)質(zhì)量和教育管理水平。

制訂和規(guī)范一批信息化教育管理、教學(xué)應(yīng)用的制度、措施。逐步形成合理的信息資源開發(fā)與應(yīng)用框架，以統(tǒng)一的規(guī)劃和標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范跨區(qū)域、跨學(xué)校的信息資源開發(fā)，實(shí)現(xiàn)信息資源的有效整合與廣泛共享。

3.構(gòu)建智能化學(xué)習(xí)環(huán)境

構(gòu)建數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、個(gè)性化、智能化的校園和教室，教育者可以通過(guò)多種媒介直觀呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可根據(jù)個(gè)人興趣、知識(shí)盲點(diǎn)進(jìn)入智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)和體驗(yàn)。有條件的學(xué)?？赏茝V數(shù)碼教科書，減輕家庭為子女額外購(gòu)買學(xué)習(xí)資料和參考書所帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，提高民眾對(duì)公共教育的滿意度，降低學(xué)生對(duì)課外輔導(dǎo)的依賴程度。

4.加強(qiáng)教育信息資源建設(shè)

篇5

 

一、引言

 

教育是一項(xiàng)兼具永恒性和時(shí)代性的事業(yè)。教育本身具有跨越時(shí)代而不變的價(jià)值特性，即永恒性。但是，教育又不能無(wú)視社會(huì)的變化——教育需合理適應(yīng)教育系統(tǒng)中伴隨社會(huì)變化而變化的因素，即又具有時(shí)代性。目前，信息技術(shù)正以不可阻擋的勢(shì)頭變革著社會(huì)文化和經(jīng)濟(jì)形態(tài)，帶來(lái)嶄新的思維方式和教育方式。在新的知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀和人才觀的沖擊下，以單純的“知識(shí)傳遞”為取向的教學(xué)存在的根基已經(jīng)動(dòng)搖，智慧教育作為一種新的教育形態(tài)，正越來(lái)越受到教育實(shí)踐者和研究者的關(guān)注。甚至有學(xué)者指出，智能化技術(shù)促發(fā)了教育系統(tǒng)的“形變”，而智慧教育則將引發(fā)教育系統(tǒng)的“質(zhì)變”。

 

綜觀國(guó)內(nèi)外智慧教育的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，人們對(duì)于智慧教育的內(nèi)涵并沒(méi)有形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。對(duì)智慧教育內(nèi)涵認(rèn)識(shí)的不同，導(dǎo)致了智慧教育研究的兩種取向：一種以智能技術(shù)支持下的教育為研究取向，從信息化背景下的智慧教育的推進(jìn)策略、教育的智慧化管理以及智慧型門戶情感化設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行研究：另一種以促進(jìn)學(xué)生智慧增長(zhǎng)的教育為研究取向，從現(xiàn)象學(xué)的視角對(duì)智慧教育進(jìn)行研究。無(wú)論對(duì)于哪一種取向的智慧教育研究，歸根結(jié)底都必須回答一個(gè)核心的問(wèn)題，即教育應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人以及如何培養(yǎng)人的問(wèn)題。盡管目前已經(jīng)有研究指出，智慧教育的實(shí)施需要智慧教學(xué)法、智慧學(xué)習(xí)實(shí)踐和智慧學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，并且智慧學(xué)習(xí)環(huán)境、新型教學(xué)模式和現(xiàn)代教育制度是智慧教育實(shí)現(xiàn)的三個(gè)境界。但是，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境如何設(shè)計(jì)，什么樣的教學(xué)法是智慧教學(xué)法以及新型教學(xué)模式是什么等相關(guān)問(wèn)題的探究還不明晰。

 

本研究從本質(zhì)上深刻反思了智慧教育的緣起，并且從真實(shí)學(xué)習(xí)這一全新的視角論證了智慧的生成源于真實(shí)學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)之上闡述了真實(shí)學(xué)習(xí)視域中智慧教育的內(nèi)涵以及真實(shí)學(xué)習(xí)視域中的智慧教育樣態(tài)，以期為智慧教育的研究者和期望在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用智慧教育理念的廣大教師提供一些理論依據(jù)。

 

二、辨析：智慧及智慧教育

 

(一)智慧

 

英文中與“智慧”對(duì)應(yīng)的詞有三個(gè)：“Smart”“Intelligent”和“Wisdom”。首先，這三個(gè)詞都具有心理學(xué)層面的含義：“Smart”通常指一個(gè)人具有較高的心理準(zhǔn)備度，能夠在語(yǔ)言和行動(dòng)層面上迅速做出對(duì)自己有利的反應(yīng);“Intelligent”通常指人具有較高的智力水平以及正確的決斷力和理性，能夠有效地使用推理和決斷能力解決新的問(wèn)題;“Wisdom”是一種綜合利用知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、理解、常識(shí)以及見識(shí)進(jìn)行思考和行動(dòng)的能力或由此能力而產(chǎn)生的結(jié)果?！癢isdom”是為了實(shí)現(xiàn)個(gè)人利益和公共利益的平衡而對(duì)智力、創(chuàng)造力和知識(shí)的應(yīng)用。達(dá)到這種平衡的途徑是在短期和長(zhǎng)期中，通過(guò)對(duì)自我利益、人際間利益和外部利益的協(xié)調(diào)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)已有環(huán)境的適應(yīng)、重塑和對(duì)新環(huán)境的選擇。因此，“Wisdom”不僅僅關(guān)注于自我利益或其他個(gè)人利益的最大化，更強(qiáng)調(diào)在自我、他人以及個(gè)人賴以生存和發(fā)展的環(huán)境(包括人文環(huán)境和自然環(huán)境)三方面利益的共贏。其次，“Smart”和“Intelligent”兩個(gè)詞還具有計(jì)算機(jī)智能技術(shù)層面的含義：“Smart”通常指通過(guò)電子傳感技術(shù)、計(jì)算機(jī)智能等技術(shù)，使機(jī)器設(shè)備或系統(tǒng)能夠達(dá)到類似于人類適應(yīng)性決策的水平，例如智能導(dǎo)彈、智能機(jī)器等;“Intelligent”指在計(jì)算功能方面能夠依據(jù)持續(xù)發(fā)生的事件對(duì)計(jì)算操作進(jìn)行修正。

 

以上三個(gè)詞中，“Smart”和“Intelligent”可以是理解為人或系統(tǒng)的一種狀態(tài)，也可以是一種技術(shù)手段，而“Wisdom”是人所具備的一種能力結(jié)果。因此，“智慧”一詞在不同的語(yǔ)境下可能會(huì)有不同的含義，應(yīng)該根據(jù)應(yīng)用情境進(jìn)行區(qū)分。

 

(二)智慧教育

 

以上對(duì)“智慧”的分析可以看出，“智慧”通常包含心理學(xué)意義上的“聰敏、有見解、有謀略”和技術(shù)上的“智能化”兩個(gè)不同層面的含義。這就不難理解為什么當(dāng)下關(guān)于“智慧教育”存在兩個(gè)研究取向了。實(shí)際上，“智能技術(shù)支持的教育”和“以培養(yǎng)學(xué)生智慧為目的的教育”這兩種智慧教育的研究取向并不矛盾——促進(jìn)學(xué)生智慧的培養(yǎng)和發(fā)展是教育矢志不渝的追求，是教育活動(dòng)所要達(dá)到的一個(gè)目標(biāo)，是教育之“永恒性”的體現(xiàn);而當(dāng)前是信息時(shí)代，全球教育資源無(wú)縫整合和共享的步伐正在推進(jìn)，教育教學(xué)時(shí)空正得到前所未有的拓展，教育教學(xué)方式正在歷經(jīng)重大變革，學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求愈加強(qiáng)烈。在這一時(shí)代背景下，由智能技術(shù)所構(gòu)建的智慧教育環(huán)境則是實(shí)現(xiàn)智慧教育的重要支撐，是教育之“時(shí)代性”的體現(xiàn)。

 

既然“智慧教育”是一種“教育”，那么對(duì)智慧教育的兩種研究取向便應(yīng)該統(tǒng)整于教育之永恒性和時(shí)代性的要求。因此，本研究對(duì)智慧教育的內(nèi)涵進(jìn)行如下界定：智慧教育旨在通過(guò)各種網(wǎng)絡(luò)和智能化技術(shù)所打造的智慧化學(xué)習(xí)環(huán)境的支撐，為學(xué)習(xí)者提供開放的和按需供給的教育，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展和學(xué)習(xí)者智慧提升的教育目標(biāo)。

 

三、緣起：為何要從知識(shí)走向智慧

 

知識(shí)是人們通過(guò)實(shí)踐、調(diào)查、研究等活動(dòng)獲得的關(guān)于事物與狀態(tài)的認(rèn)識(shí)，是對(duì)科學(xué)、藝術(shù)和技術(shù)的理性和感性的認(rèn)識(shí)與理解，是人類獲得的關(guān)于真理、原理或關(guān)于自然和社會(huì)認(rèn)識(shí)的總和。知識(shí)的形成需要一個(gè)較為復(fù)雜的過(guò)程：在實(shí)踐和探索中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)經(jīng)過(guò)處理轉(zhuǎn)化為信息，信息經(jīng)過(guò)加工上升為知識(shí)，體現(xiàn)事物發(fā)展規(guī)律的知識(shí)體系便是科學(xué)。知識(shí)存在的形態(tài)也是多樣的——世界經(jīng)合組織在其《以知識(shí)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)》一書中將知識(shí)的形態(tài)歸納為四種：“知道是什么”的知識(shí)、“知道為什么”的知識(shí)、“知道怎樣做”的知識(shí)和“知道是誰(shuí)”(即，知道誰(shuí)、知道是什么、為什么和怎么做的信息)的知識(shí)。

 

關(guān)于知識(shí)與智慧之間的關(guān)系，美國(guó)教育家約翰·杜威(John Dewey)認(rèn)為，知識(shí)是已經(jīng)獲得并存儲(chǔ)下來(lái)的學(xué)問(wèn)，而智慧則是運(yùn)用學(xué)問(wèn)去指導(dǎo)生活、改善生活的各種能力。知識(shí)能為人類提供對(duì)各種復(fù)雜現(xiàn)象的解釋，但是知識(shí)本身是不足以被用來(lái)應(yīng)對(duì)真實(shí)的生活和復(fù)雜世界，對(duì)知識(shí)的合理利用靠智慧，從知識(shí)走向智慧是全人類共同利益的需要，也是新的知識(shí)觀對(duì)教學(xué)提出的新要求。

 

(一)從知識(shí)走向智慧是全人類共同利益的需要

 

當(dāng)今世界較之以往任何時(shí)代都不缺乏知識(shí)。然而，當(dāng)今世界卻受到以往任何時(shí)代都不曾面臨的重重危機(jī)的困擾。全球變暖、熱帶雨林等自然棲息地的減少，以及相伴而來(lái)的大量物種的滅絕;20世紀(jì)以來(lái)的戰(zhàn)爭(zhēng)，全球財(cái)富的巨大差異，人性的冷酷以及大批量生產(chǎn)的文化消費(fèi)品在內(nèi)容上的瑣碎不堪等，所有這些問(wèn)題都深深地禁錮了人類探尋幸福的腳步。

 

上述問(wèn)題是與全人類共同命運(yùn)息息相關(guān)的問(wèn)題，必須由人類共同面對(duì)。然而，在我們?yōu)檫@些問(wèn)題的解決付出努力之前，必須明確地意識(shí)到產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因。倫敦大學(xué)學(xué)院(University of London College)的教授、現(xiàn)代著名的哲學(xué)家尼古拉斯·麥斯威爾(Nicolas Maxwell)在深刻反思當(dāng)前的全球危機(jī)之后認(rèn)為，當(dāng)前全球危機(jī)產(chǎn)生的主要原因是大量科學(xué)技術(shù)知識(shí)的增長(zhǎng)并沒(méi)有伴隨著全球智慧的增加。17世紀(jì)科學(xué)技術(shù)的誕生同時(shí)也帶來(lái)由于農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和工業(yè)現(xiàn)代化而引發(fā)的環(huán)境的退化問(wèn)題、全球變暖問(wèn)題、戰(zhàn)爭(zhēng)以及全球貧富差距的擴(kuò)大的問(wèn)題。

 

科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步使人類的活動(dòng)能力大大增強(qiáng)，如果缺少智慧，增強(qiáng)的活動(dòng)能力可能會(huì)對(duì)人類帶來(lái)益處，但更可能帶來(lái)危害。我們這個(gè)時(shí)代的危機(jī)，或者簡(jiǎn)單地講，在全球一切危機(jī)背后的危機(jī)，是缺乏智慧科學(xué)的危機(jī)。從總體上講，我們當(dāng)前的科學(xué)研究主要關(guān)注于發(fā)現(xiàn)知識(shí)和創(chuàng)造知識(shí)，我們的教育活動(dòng)也主要限于幫助學(xué)生獲取知識(shí)，這些做法只能加劇目前的全球危機(jī)。既然現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展極大地增加了人類的活動(dòng)能力，那么智慧更應(yīng)該作為一個(gè)影響全人類發(fā)展的“必需品”而不是“附屬品”得到相應(yīng)的增長(zhǎng)。因此，尼克拉斯·麥斯威爾呼吁，為了保障全人類的共同利益，一方面應(yīng)改變學(xué)術(shù)研究的本質(zhì)，促進(jìn)全球智慧的發(fā)展;另一方面，在教育活動(dòng)中，應(yīng)該注重發(fā)展學(xué)生均衡各方利益、合理運(yùn)用知識(shí)的智慧。

 

(二)從知識(shí)走向智慧是新的知識(shí)觀對(duì)教學(xué)變革提出的要求

 

傳統(tǒng)的知識(shí)觀普遍認(rèn)為知識(shí)是確定不變的。因此，學(xué)習(xí)就是學(xué)生通過(guò)記憶、理解等方式從書本中習(xí)得確定性知識(shí)的過(guò)程，教學(xué)就是教師采用穩(wěn)定的方法規(guī)訓(xùn)學(xué)生的行為，將書本中所呈現(xiàn)的知識(shí)傳遞給學(xué)生的活動(dòng)。然而，目前這種以穩(wěn)定方法傳遞確定知識(shí)的教學(xué)，其存在根基已經(jīng)動(dòng)搖——美國(guó)社會(huì)學(xué)家和經(jīng)濟(jì)學(xué)家伊曼紐爾·沃勒斯坦(Immanuel Wallerstein)認(rèn)為，在現(xiàn)代世界體系中，存在著知識(shí)結(jié)構(gòu)的危機(jī)，由于時(shí)間是不確定的，事實(shí)是不確定的，現(xiàn)在是不確定的，未來(lái)是不確定的，因此知識(shí)也是不確定的。新的知識(shí)觀認(rèn)為，知識(shí)具有發(fā)展性、主觀性和開放性。把知識(shí)當(dāng)作事實(shí)進(jìn)行記憶式的學(xué)習(xí)是毫無(wú)意義的。與新的知識(shí)觀相對(duì)應(yīng)，新的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，“真正的學(xué)習(xí)應(yīng)該從對(duì)真實(shí)實(shí)在的記憶轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)真實(shí)的查證和改造”?！皩W(xué)習(xí)的過(guò)程是將思維中的聯(lián)通模式實(shí)例化的過(guò)程”。那么教學(xué)自然就應(yīng)該是通過(guò)為學(xué)生提供探究性和體驗(yàn)性的環(huán)境，以支持學(xué)生查證現(xiàn)實(shí)和改造現(xiàn)實(shí)。并且，教學(xué)不再僅僅是“傳遞知識(shí)”“制造意義”的過(guò)程，更主要是幫助學(xué)生“豐富和擴(kuò)展意義”的過(guò)程。

 

從知識(shí)觀的角度講，知識(shí)從其生產(chǎn)的整個(gè)過(guò)程來(lái)說(shuō)都不可避免地受到其所在的文化傳統(tǒng)和文化模式的制約，與一定文化傳統(tǒng)和模式中的價(jià)值觀念、生活方式、語(yǔ)言符號(hào)等都不可分割，因而知識(shí)具有“文化性”而非“客觀性”，具有“境域性”而非“普遍性”，具有“價(jià)值性”而非“價(jià)值中立性”。能夠在不同的文化、境域和價(jià)值取向中理解和運(yùn)用知識(shí)，即是一種“智慧”。因此，教學(xué)變革應(yīng)該創(chuàng)造條件，通過(guò)賦予知識(shí)之“文化性”“境域性”和“價(jià)值性”，培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用知識(shí)的“智慧”。

 

四、何以：真實(shí)學(xué)習(xí)及其視域中智慧教育樣態(tài)

 

智慧提升的基礎(chǔ)在于知識(shí)的獲得與融通。知識(shí)的獲得與融通的過(guò)程即是學(xué)習(xí)的過(guò)程。知識(shí)所固有的“文化性”“境域性”和“價(jià)值性”的屬性從根本上要求學(xué)習(xí)在具體的文化和境域中發(fā)生。既要傳授知識(shí)，又要重視培養(yǎng)學(xué)生在不同的文化、境域以及價(jià)值取向中運(yùn)用知識(shí)的“智慧”是新的知識(shí)觀對(duì)教育教學(xué)提出的挑戰(zhàn)。真實(shí)學(xué)習(xí)(Authentic Learning)的理論和實(shí)踐為這一問(wèn)題的解決提供了全新的視角。

 

(一)真實(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及其對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的要求

 

真實(shí)學(xué)習(xí)也稱實(shí)境學(xué)習(xí)，是一種在與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和學(xué)習(xí)者興趣相關(guān)的情境中，允許學(xué)習(xí)者探究、討論和有意義地建構(gòu)概念和事物之間聯(lián)系的教學(xué)方法。真實(shí)學(xué)習(xí)涉及強(qiáng)調(diào)建立所學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)世界的事件、問(wèn)題和應(yīng)用相聯(lián)系的一系列教育教學(xué)技術(shù)。其基本理念是：如果學(xué)習(xí)的過(guò)程是在真實(shí)反映現(xiàn)實(shí)世界的情境中發(fā)生的，學(xué)習(xí)的主題是與學(xué)習(xí)者的生活相關(guān)的，那么學(xué)習(xí)者將更感興趣于他們所學(xué)的知識(shí)，更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)新的概念和技能，從而更好地為他們未來(lái)的工作和生活做好準(zhǔn)備。在真實(shí)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者不再是抽象知識(shí)的被動(dòng)接收者。相反，他們以根植于現(xiàn)實(shí)的方式體驗(yàn)和應(yīng)用知識(shí)。因此，真實(shí)學(xué)習(xí)是通過(guò)建立主體與主體之間、主體與客體之間的理解與合作、溝通與對(duì)話，同時(shí)賦予知識(shí)以“文化性”“境域性”和“價(jià)值性”，從而提升學(xué)習(xí)者的智慧。

 

真實(shí)學(xué)習(xí)具有九大要素，分別為真實(shí)情境、真實(shí)任務(wù)、學(xué)習(xí)支架、為學(xué)生提供可供他們參照的專家表現(xiàn)和解決問(wèn)題的可視化過(guò)程、多重角色和視角、學(xué)生需要進(jìn)行協(xié)同知識(shí)建構(gòu)、反思、清晰地表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)和個(gè)人觀點(diǎn)、真實(shí)的評(píng)估。這九大要素對(duì)教師設(shè)計(jì)真實(shí)學(xué)習(xí)的啟示如下頁(yè)表所示。

 

需要特別指出的是，真實(shí)學(xué)習(xí)可以發(fā)生在現(xiàn)實(shí)的情境中，也可以發(fā)生在由虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)所創(chuàng)造的物理層面高逼真度的學(xué)習(xí)環(huán)境，甚至是能夠促進(jìn)真實(shí)問(wèn)題解決過(guò)程的具有“認(rèn)知真實(shí)”的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中。無(wú)論是物理存在的實(shí)體學(xué)習(xí)情境還是學(xué)校教育中教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的具有“認(rèn)知真實(shí)性”的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，都能夠?yàn)檎鎸?shí)學(xué)習(xí)提供“真實(shí)的”學(xué)習(xí)情境。因此，真實(shí)學(xué)習(xí)既可以發(fā)生在非正式學(xué)習(xí)中，也可以發(fā)生在正式的學(xué)校課堂學(xué)習(xí)中，并且這兩種學(xué)習(xí)情境將逐漸融合。

 

(二)真實(shí)學(xué)習(xí)視域中智慧教育樣態(tài)

 

在傳統(tǒng)的教育中，知識(shí)的生產(chǎn)方式、呈現(xiàn)方式和傳播方式的相對(duì)固定性和單一性導(dǎo)致教學(xué)總是與校園、教師和教室相關(guān)聯(lián)，教師和課本成為知識(shí)的載體和權(quán)威。一方面，或許由于教師認(rèn)識(shí)不足，或許是學(xué)校本身環(huán)境的限制，亦或是技術(shù)的局限性，總之，在學(xué)校教育中很難創(chuàng)造真實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境以支持真實(shí)學(xué)習(xí)的發(fā)生。而另一方面，當(dāng)學(xué)習(xí)者處于家庭、社會(huì)、工作等學(xué)校外的真實(shí)學(xué)習(xí)場(chǎng)域時(shí)，盡管他們面對(duì)的是真實(shí)的情境和真實(shí)的任務(wù)，他們也具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但是恰恰由于教師的缺席和學(xué)習(xí)資源的缺乏，學(xué)習(xí)者的真實(shí)學(xué)習(xí)需求往往得不到滿足。以上兩方面在一定程度上造成了學(xué)習(xí)者所學(xué)的知識(shí)與知識(shí)應(yīng)用場(chǎng)景之間的割裂，并最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在學(xué)校教育中投入了大量時(shí)間和精力，也似乎學(xué)到了大量的知識(shí)，但是在真正的情境中卻缺乏隨時(shí)提取和綜合運(yùn)用知識(shí)的智慧。

 

實(shí)際上，教育的實(shí)踐者和研究者早已意識(shí)到了上述問(wèn)題的存在，但是如何彌補(bǔ)學(xué)校教育之“真實(shí)性”的缺失，同時(shí)滿足校外場(chǎng)域中的學(xué)習(xí)需求?長(zhǎng)久以來(lái)，對(duì)于這一問(wèn)題的回答常常力不從心。

 

近年來(lái)，信息技術(shù)手段在教育中的應(yīng)用使學(xué)習(xí)者在任意時(shí)間、任意地點(diǎn)、以任意方式進(jìn)行與真實(shí)世界相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)成為可能。順應(yīng)全球教育信息化的歷史潮流，實(shí)現(xiàn)教育發(fā)展的新跨越，是當(dāng)前教育不容錯(cuò)失的機(jī)遇。真實(shí)學(xué)習(xí)視域中的智慧教育就是以促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展和提升學(xué)習(xí)者智慧為理念，在物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算和大數(shù)據(jù)等智能技術(shù)所打造的物聯(lián)化、智能化、泛在化的教育信息生態(tài)系統(tǒng)的支持下開展的貼近學(xué)習(xí)者真實(shí)世界、符合學(xué)習(xí)發(fā)生的自然過(guò)程，具有開放性和按需供給等特性的教育方式。真實(shí)視域中的智慧教育樣態(tài)如下頁(yè)圖所示。

 

1.真實(shí)學(xué)習(xí)視域中的智慧教育支持個(gè)體生命活動(dòng)全場(chǎng)域的學(xué)習(xí)需求

 

學(xué)習(xí)活動(dòng)可以發(fā)生在學(xué)校、家庭、企業(yè)以及公共場(chǎng)所等貫穿于人類生命活動(dòng)的各個(gè)場(chǎng)域。真實(shí)學(xué)習(xí)視域中的智慧教育既支持學(xué)校場(chǎng)域中的正式學(xué)習(xí)，同時(shí)也支持家庭、企業(yè)及公共場(chǎng)所中的非正式學(xué)習(xí)。在學(xué)校教育中，真實(shí)學(xué)習(xí)視域中的智慧教育在很大程度上依賴于教師能否在真實(shí)學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在技術(shù)的支持下為學(xué)生設(shè)計(jì)且有認(rèn)知真實(shí)性的情境和學(xué)習(xí)問(wèn)題，提供更具吸引性的學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源，促發(fā)學(xué)生之間的協(xié)同知識(shí)建構(gòu)，以及能夠以完整的、真實(shí)的、有意義的方式進(jìn)行的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。而在學(xué)校外的場(chǎng)域，由于其本身便是一個(gè)真實(shí)學(xué)習(xí)的情境，學(xué)習(xí)者面對(duì)的問(wèn)題都是與其自身生活和工作等息息相關(guān)的真實(shí)問(wèn)題。此時(shí)，智慧教育的核心在于通過(guò)技術(shù)所創(chuàng)造的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)習(xí)者提供合適的學(xué)習(xí)資源、認(rèn)知工具和認(rèn)知伙伴。

 

2.真實(shí)學(xué)習(xí)視域中的智慧教育以真實(shí)任務(wù)的解決和學(xué)習(xí)者智慧及主體性的發(fā)展為核心

 

真實(shí)學(xué)習(xí)視域中的知識(shí)教育在某種程度上是為擺脫以知識(shí)傳遞為中心的產(chǎn)業(yè)主義教育模式而開展的。在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中，“知識(shí)就像水電等資源一樣，在網(wǎng)絡(luò)或網(wǎng)格中流通，當(dāng)我們需要的時(shí)候可以隨時(shí)像接水或用電一樣方便獲取”。因此，未來(lái)的教育將是創(chuàng)造性思維的教育，是超越了狹窄專業(yè)知識(shí)的關(guān)于培養(yǎng)真實(shí)任務(wù)解決能力的教育，是形成對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化所帶來(lái)的文化多樣性理解的教育，歸根結(jié)底是學(xué)習(xí)者智慧發(fā)展和主體性提升教育。

 

3.真實(shí)學(xué)習(xí)視域中智慧教育以學(xué)習(xí)共同體成員之間的協(xié)同知識(shí)建構(gòu)為主要形式

 

隨著全球教育資源開放共享和終身學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)的大力推進(jìn)，基于網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的學(xué)習(xí)共同體在教育系統(tǒng)中的重要作用已經(jīng)開始凸顯。學(xué)習(xí)共同體在教育系統(tǒng)中的廣泛形成是對(duì)以培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)化人才為主的“工場(chǎng)型學(xué)?！钡奶魬?zhàn)。實(shí)際上，目前國(guó)外越來(lái)越多的知名高校和研究機(jī)構(gòu)已經(jīng)以教育創(chuàng)新項(xiàng)目的方式廣泛應(yīng)用虛擬交互平臺(tái)建立學(xué)習(xí)共同體。例如，牛津大學(xué)、英國(guó)開放大學(xué)、英國(guó)帝國(guó)理工學(xué)院等機(jī)構(gòu)都基于PIVOTE虛擬學(xué)習(xí)系統(tǒng)建立了全球范圍的學(xué)習(xí)共同體，斯坦福大學(xué)的PBL實(shí)驗(yàn)室則基于Teleplace平臺(tái)開展全球協(xié)作課程。

 

全球化的、跨學(xué)校的學(xué)習(xí)共同體成員之間的協(xié)同知識(shí)建構(gòu)是真實(shí)學(xué)習(xí)視域中智慧教育的重要環(huán)節(jié)。針對(duì)真實(shí)問(wèn)題的解決進(jìn)行協(xié)同知識(shí)建構(gòu)，一方面能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體成員對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行邏輯地表達(dá)，通過(guò)與解決問(wèn)題相關(guān)的多種視角的共享，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在全球視野下的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，發(fā)展學(xué)習(xí)者運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決真實(shí)問(wèn)題的智慧;另一方面，當(dāng)學(xué)習(xí)者在真實(shí)學(xué)習(xí)情境中遇到學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)，虛擬學(xué)習(xí)共同體中的教師、專家或者是其他具有較高學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者都可以為他們提供解決問(wèn)題的策略、方法或工具，在一定程度上彌補(bǔ)非正式學(xué)習(xí)中教師缺席的問(wèn)題。除此之外，學(xué)習(xí)共同體還可以為學(xué)習(xí)者提供專家表現(xiàn)和解決問(wèn)題的可視化過(guò)程，以供學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思和調(diào)整?？傊趨f(xié)同知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中，學(xué)習(xí)共同體成員間不僅僅進(jìn)行了知識(shí)的傳遞與共享，更多的交互指向促進(jìn)學(xué)生智慧發(fā)展的元認(rèn)知層面。

 

4.“人-學(xué)習(xí)環(huán)境”系統(tǒng)將成為真實(shí)學(xué)習(xí)視域中智慧教育的重要組成部分

 

長(zhǎng)久以來(lái)，“課堂中心、書本中心、教師中心”為特征的教學(xué)系統(tǒng)一直是教育教學(xué)的基本樣態(tài)。然而，隨著網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)所創(chuàng)設(shè)的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的興起，革新傳統(tǒng)課堂教學(xué)系統(tǒng)的愿景將成為可能。在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中，真實(shí)環(huán)境與虛擬環(huán)境將融通，教師和學(xué)生可以超越空間的限制，游走于真實(shí)學(xué)習(xí)空間、虛擬學(xué)習(xí)空間和真實(shí)與虛擬相互融合的學(xué)習(xí)空間之間，以課堂為中心的神話將被打破。不僅如此，時(shí)間的限制也將被突破，傳統(tǒng)教學(xué)的雙邊性，即教與學(xué)在同一時(shí)間中的雙邊活動(dòng)將轉(zhuǎn)化為單邊活動(dòng)與雙邊活動(dòng)混合的活動(dòng)樣態(tài)，也就是說(shuō)教與學(xué)的活動(dòng)將會(huì)分離，因此，書本為中心和教師為中心的特征將不復(fù)存在。隨著“課堂中心、書本中心、教師中心”的消解，傳統(tǒng)的“人-人(教師-學(xué)生)”教學(xué)系統(tǒng)將轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭?學(xué)習(xí)環(huán)境系統(tǒng)”，在該系統(tǒng)中，“人”指的是學(xué)習(xí)者，“學(xué)習(xí)環(huán)境”則包括支持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的各種學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)平臺(tái)、認(rèn)知工具以及真實(shí)的和虛擬的教師和其他學(xué)習(xí)者。在這樣的教學(xué)系統(tǒng)中，學(xué)習(xí)者更易于突破傳統(tǒng)社會(huì)角色的限制而重塑自己的交互角色，同學(xué)習(xí)環(huán)境中的其他參與者平等對(duì)話，實(shí)現(xiàn)自身主體性的全面提升。

 

五、結(jié)束語(yǔ)

 

人類生命智慧提升的過(guò)程是教育學(xué)學(xué)科發(fā)展的原點(diǎn)。教育的過(guò)程就是滿足個(gè)人發(fā)展、促進(jìn)全人類文明進(jìn)步的過(guò)程。教育對(duì)人類的重要作用決定了其將貫穿于人類生命的全部過(guò)程，充斥于人類活動(dòng)的全部場(chǎng)域。學(xué)校固然是教育發(fā)生的一個(gè)重要的場(chǎng)域。然而，從真實(shí)學(xué)習(xí)視域中看，教育的場(chǎng)域從來(lái)都不只局限于學(xué)校，教育的目的也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是傳遞知識(shí)，更重要的是發(fā)展人對(duì)于多樣文化的理解能力和在不同情境下權(quán)衡考慮各方面的利益而對(duì)知識(shí)靈活運(yùn)用的智慧。同樣道理，技術(shù)與教育教學(xué)整合的關(guān)鍵也不在于把技術(shù)作為學(xué)習(xí)對(duì)象或傳遞知識(shí)的工具，而關(guān)鍵在于促進(jìn)學(xué)習(xí)者將技術(shù)作為認(rèn)知工具和認(rèn)知伙伴去解決真實(shí)情境中的問(wèn)題。事實(shí)上，正是學(xué)習(xí)情境和任務(wù)的真實(shí)性才彰顯了技術(shù)的必要性。因此，真實(shí)學(xué)習(xí)視域中的智慧教育將通過(guò)信息技術(shù)所創(chuàng)造的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)性地滿足學(xué)習(xí)者個(gè)體活動(dòng)全場(chǎng)域中的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體之間的協(xié)同知識(shí)建構(gòu)，發(fā)展學(xué)習(xí)者個(gè)體智慧，推動(dòng)全人類的文明進(jìn)步。

篇6

關(guān)鍵詞：物聯(lián)網(wǎng)；智慧校園；管理學(xué)；教育學(xué)；系統(tǒng)科學(xué)

1引言

在信息化的教育方式與物聯(lián)網(wǎng)的影響下，“智慧校園”被提出并逐漸開始實(shí)施，不過(guò)對(duì)智能校園進(jìn)行建設(shè)與推廣是非常復(fù)雜的，必須要先對(duì)其進(jìn)行深入的研究與探討，從各個(gè)方面搜集智慧校園建設(shè)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的一些問(wèn)題，只有對(duì)智能校園建設(shè)有足夠的認(rèn)知，找出智能校園在建設(shè)過(guò)程中的一些難點(diǎn)，應(yīng)用多視角理論體系來(lái)深度解析其在建設(shè)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，才能夠有效的提升智能校園建設(shè)的實(shí)踐效果，使其能夠在校園活動(dòng)中發(fā)揮出更好的作用，進(jìn)而使智慧校園得到更好的發(fā)展。

2智慧校園的內(nèi)涵及其意義

2.1智慧校園的內(nèi)涵

伴隨著物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域的不斷運(yùn)用，使我國(guó)的學(xué)校管理與教學(xué)模式發(fā)生了非常大的改變，“智慧校園”的建設(shè)也逐漸的普遍了起來(lái)。智慧校園就是以物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)，將學(xué)校的管理、教育和生活這幾方面賦予智慧，進(jìn)而使學(xué)校能夠得到更有效的管理，使教師的工作以及學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加便利。智慧校園主要由以下方面組成：將計(jì)算機(jī)信息技術(shù)與學(xué)校的教育、生活相結(jié)合；給學(xué)校內(nèi)的教師與學(xué)生提供一個(gè)方便教育與學(xué)習(xí)的平臺(tái)；合理的運(yùn)用信息平臺(tái)和智能環(huán)境，將學(xué)校網(wǎng)絡(luò)與外界互聯(lián)網(wǎng)鏈接，以達(dá)到教育資源共享的目的。

2.2智慧校園的意義

智慧校園能夠使學(xué)校的教學(xué)方式得到改善，使學(xué)生更容易理解教師所講述的知識(shí)，拉近了教師與同學(xué)們的距離，加強(qiáng)了同學(xué)們的交流與討論，很大程度的提高了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，還進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了校園的智能化與現(xiàn)代化，使學(xué)校能夠得到更加有效的管理，確保了在校教師與學(xué)生們的安全。

3智慧校園建設(shè)的必要性

3.1優(yōu)化教學(xué)方式及環(huán)境的要求

隨著我國(guó)各個(gè)領(lǐng)域的不斷發(fā)展與進(jìn)步，社會(huì)各界的人才也是變的極度缺乏，而學(xué)校作為人才培養(yǎng)的地方，人們對(duì)它的教育條件也是越來(lái)越重視，因此學(xué)校必須要不斷提高自身的教育條件，為學(xué)生與教師創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)和教育環(huán)境，抓緊對(duì)“智慧校園”的建設(shè)，合理的應(yīng)用現(xiàn)代化的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高，使教師更加容易對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，進(jìn)而使教師的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到大幅提升。

3.2實(shí)現(xiàn)校園生活智慧化的要求

往昔學(xué)生在學(xué)校里的生活太過(guò)于單調(diào)，在生活中還很容易碰到一些麻煩，學(xué)生們?cè)谧⌒５臅r(shí)候非常的不便，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生們不能夠保持良好的狀態(tài)去學(xué)習(xí)?！爸腔坌@”的建設(shè)，能夠使這一問(wèn)題得到有效改善，使學(xué)生們的生活與學(xué)習(xí)變得更加便捷，提高師生在學(xué)校內(nèi)的生活質(zhì)量。

3.3促進(jìn)校園管理高效化的要求

早先在對(duì)學(xué)校進(jìn)行管理的時(shí)候，安全事故頻發(fā)，給在校師生的人身安全帶來(lái)了很大的威脅?，F(xiàn)如今，隨著學(xué)校在建設(shè)的過(guò)程中對(duì)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普遍應(yīng)用，大大的提高了校園的安防能力，使在校師生的安全得到有效的保障，徹底改變以往校園的管理模式，使校園管理更加現(xiàn)代化、智能化。

4物聯(lián)網(wǎng)與智慧校園

在當(dāng)下這個(gè)以網(wǎng)絡(luò)為主的時(shí)代，合理運(yùn)用相關(guān)的計(jì)算機(jī)技術(shù)來(lái)加強(qiáng)教育工作的質(zhì)量是非常有必要的。智能化的教育方式能夠有效的提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力，使教師的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到大幅的提高，使校園的智能化得到更進(jìn)一步的發(fā)展。

4.1智慧校園的特征

隨著物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普遍應(yīng)用，讓很多學(xué)校發(fā)展成為了“智慧校園”，使校園內(nèi)的生活與學(xué)習(xí)變得更加現(xiàn)代化、智能化，智慧校園具體有以下特點(diǎn)：為許多教師以及學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能夠有效提升教育質(zhì)量的平臺(tái)，使學(xué)生能夠更好的與教師溝通，拉近師生間的距離；將相關(guān)的計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用在學(xué)校的各個(gè)方面，使信息資料與各方面知識(shí)能夠得到共享；合理的運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，將校園內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與外界的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)鏈接在一起，使在校師生能夠獲取到外界一些有用的知識(shí)與教育資料。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用能夠使學(xué)校得到更好的管理，很大程度的提高在校師生的生活以及教學(xué)質(zhì)量。

4.2物聯(lián)網(wǎng)在智慧校園中的作用

4.2.1實(shí)現(xiàn)學(xué)校的可視化智慧管理在智慧校園中，合理的運(yùn)用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能夠使校園內(nèi)的各個(gè)方面都能夠得到監(jiān)控，對(duì)學(xué)校內(nèi)的環(huán)境以及教室內(nèi)的狀況實(shí)行可視化的監(jiān)管，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并找出問(wèn)題出現(xiàn)的原因，校園環(huán)境的可視化能夠?yàn)樾@管理工作提供幫助，使校園管理工作更加現(xiàn)代化、智能化，確保在校師生的人身安全。在學(xué)校內(nèi)安裝一些安保設(shè)施，比如能夠感應(yīng)校內(nèi)人員聲音、運(yùn)動(dòng)、光線以及溫度的傳感器，能夠?qū)處熍c學(xué)生的身份進(jìn)行識(shí)別的設(shè)備等，將校內(nèi)的一些安保設(shè)施接入網(wǎng)絡(luò)，使校內(nèi)各方面的情況能夠得到智能化可視化的監(jiān)測(cè)，這樣能夠有效的避免校內(nèi)安全事故的發(fā)生。4.2.2構(gòu)建智慧的教育教學(xué)環(huán)境隨著我國(guó)科技領(lǐng)域的不斷發(fā)展與進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)以及多媒體方面的技術(shù)水平也是在不斷的提高，師生們經(jīng)常在互聯(lián)網(wǎng)上獲取一些知識(shí)與教學(xué)資料，大大的提高了教學(xué)質(zhì)量，不過(guò)也不能過(guò)分的依賴網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)與教育，過(guò)分的依賴網(wǎng)絡(luò)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)到的知識(shí)會(huì)變得非常的死板，給學(xué)生們帶來(lái)很大的負(fù)面影響。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用能夠使現(xiàn)實(shí)資料與虛擬的資料相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)信息空間和現(xiàn)實(shí)空間的互聯(lián)，讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的時(shí)候能夠體驗(yàn)到身臨其境的感覺，激起他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而加強(qiáng)教師與學(xué)生間的溝通與交流，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。4.2.3促進(jìn)區(qū)域資源共享由于大多數(shù)學(xué)校內(nèi)的實(shí)體教學(xué)材料有限，教師在教學(xué)的時(shí)候很容易出現(xiàn)資料缺失的情況，使教學(xué)不能順利的進(jìn)行。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用能夠使區(qū)域內(nèi)的學(xué)校教學(xué)資料得到共享，讓教師與學(xué)生能夠享受到區(qū)域內(nèi)多所學(xué)校的教育資源。

5結(jié)束語(yǔ)

國(guó)內(nèi)學(xué)校要想不斷的提高自身的教育能力，就必須要建立起現(xiàn)代化、智能化的“智慧校園”并不斷的跟隨時(shí)代的步伐對(duì)其進(jìn)行改善?！爸腔坌@”在給學(xué)校與師生帶來(lái)便利的同時(shí)，還帶來(lái)了很多必須解決的問(wèn)題，比如安全隱私、資源控制、數(shù)據(jù)保護(hù)以及信息共享等等。因此，物聯(lián)網(wǎng)在教育中的發(fā)展不能夠急于求成，要明確智慧校園的含義與作用，不斷探索新的發(fā)展方向。

參考文獻(xiàn)

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[2]喬蕊，崔春英.物聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下智慧校園建設(shè)與發(fā)展問(wèn)題研究[J].周口師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（02）.

篇7

關(guān)鍵詞：智慧教育；智慧環(huán)境；學(xué)習(xí)資源；智慧資源；建設(shè)策略

[中圖分類號(hào)]G40-057 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [論文編號(hào)]1009-8097（2015）04-0027-06[DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2015.04.004

引言

第三次工業(yè)革命帶來(lái)了個(gè)性化、智慧化、遠(yuǎn)程化、定制化、差異化、分散合作、扁平式組織結(jié)構(gòu)等新的教育理念，推動(dòng)了物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、3D數(shù)字制造技術(shù)、新型交互媒體等新一代信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用，加速了智慧教育發(fā)展的進(jìn)程。智慧教育是復(fù)雜的系統(tǒng)，其包括智慧教學(xué)、智慧學(xué)習(xí)、智慧評(píng)價(jià)、智慧管理、智慧服務(wù)等核心業(yè)務(wù)，每個(gè)業(yè)務(wù)的有效開展都需要大量的智慧資源或數(shù)據(jù)的支持。傳統(tǒng)的數(shù)字資源盡管形態(tài)多樣、數(shù)據(jù)海量化，卻難以無(wú)縫地支持具有泛在性的智慧學(xué)習(xí)活動(dòng)、深度互動(dòng)與智能開放的智慧教學(xué)活動(dòng)、基于學(xué)習(xí)分析的智慧評(píng)價(jià)過(guò)程、可視化的智慧管理和服務(wù)，不利于智慧學(xué)習(xí)者的培養(yǎng)。傳統(tǒng)數(shù)字學(xué)習(xí)資源的缺陷主要表現(xiàn)在缺乏情境感知性：難以在多種終端設(shè)備上自適應(yīng)呈現(xiàn)；有限的開放共享，缺乏深層整合；進(jìn)化缺乏控制，散亂生長(zhǎng)；雜亂、冗余，難以動(dòng)態(tài)聯(lián)通。因此，智慧教育的發(fā)展應(yīng)改變目前傳統(tǒng)數(shù)字資源的狀況，實(shí)現(xiàn)資源的智慧化升級(jí)改造，創(chuàng)新智慧資源的使用方式，以滿足教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式智慧化轉(zhuǎn)變的需求，服務(wù)于智慧創(chuàng)造者的培養(yǎng)。

一、智慧資源內(nèi)涵與特征

智慧資源是指以培養(yǎng)具有21世紀(jì)生存技能的智慧創(chuàng)造者為目的，支持智慧學(xué)習(xí)和智慧教學(xué)活動(dòng)的有效開展，具有泛在性、情境感知性、聯(lián)通性、進(jìn)化性、多維交互性和個(gè)性化智能推送等核心特征的新型數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。

智慧資源應(yīng)為智慧化的教學(xué)和學(xué)習(xí)提供必需的支撐，彌合正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)，滿足學(xué)習(xí)者智慧化的發(fā)展需求。學(xué)習(xí)者可以不受時(shí)空的限制，獲得符合個(gè)性需求的學(xué)習(xí)資源，走出封閉、僵化的教室，自由徜徉在情境化和社會(huì)化的真實(shí)環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)、共同體學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)和工作場(chǎng)所中的學(xué)習(xí)。智慧資源具有如下七大核心特征：

1.語(yǔ)義聚合與聯(lián)通性

與Web2.0理念下傳統(tǒng)數(shù)字資源的協(xié)同建設(shè)及機(jī)械化地導(dǎo)入導(dǎo)出的管理方式不同，智慧資源所采用的語(yǔ)義網(wǎng)技術(shù)和本體技術(shù)能實(shí)現(xiàn)資源的智能化組織、匯聚、聯(lián)通和管理。如北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所研發(fā)的學(xué)習(xí)元平臺(tái)引入了語(yǔ)義技術(shù)，建立起各類資源之間動(dòng)態(tài)的語(yǔ)義關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)資源、知識(shí)和學(xué)習(xí)者之間的動(dòng)態(tài)連接，形成開放、動(dòng)態(tài)、聯(lián)通、進(jìn)化的資源網(wǎng)絡(luò)、社會(huì)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)和人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)了資源的初級(jí)“智慧”。

2.深層開放與共享性

以發(fā)展學(xué)習(xí)者智慧為根本目的的智慧教育需要全方位開放共享資源的支持。智慧資源的深層開放和共享性表現(xiàn)在五個(gè)方面：①資源（庫(kù)）的建設(shè)和開發(fā)遵循統(tǒng)一的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)最大規(guī)模的開放和共享；②資源的建設(shè)和共享達(dá)到跨地區(qū)、跨省市、跨國(guó)甚至是全球領(lǐng)域的規(guī)模，實(shí)現(xiàn)資源的深層整合與共享應(yīng)用；③資源的使用者由單純的“消費(fèi)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爱a(chǎn)消者”，其產(chǎn)品是可供開放和共享的優(yōu)良資源；④在保留資源原作者版權(quán)的基礎(chǔ)上，任何具有權(quán)限的人能夠獲取、使用、修改和共享資源，促進(jìn)資源的持續(xù)進(jìn)化。

3.進(jìn)化與再生性

智慧教育環(huán)境是一個(gè)復(fù)雜的、開放的和動(dòng)態(tài)的生態(tài)系統(tǒng)，而智慧資源是該生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)鍵物種之一，具有“有機(jī)體”的核心特質(zhì)，即生存、發(fā)展、繁衍、進(jìn)化，遵循優(yōu)勝劣汰的自然法則。智慧資源能夠智能地添加語(yǔ)義描述和標(biāo)注，以用戶的需求為根本動(dòng)力，以外部資源、用戶消費(fèi)資源過(guò)程中的生成信息和根據(jù)語(yǔ)義相關(guān)度自動(dòng)匯聚而成的主題資源圈為養(yǎng)料，實(shí)現(xiàn)進(jìn)化和再生。

4.多終端自適應(yīng)性

智慧資源可以從以下四方面“智慧”地自動(dòng)識(shí)別各種終端設(shè)備，并做出相應(yīng)調(diào)整：①自動(dòng)識(shí)別智能終端性能并相應(yīng)地調(diào)整內(nèi)容；②根據(jù)終端的運(yùn)算能力與操作的便捷性，適應(yīng)性地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)交互學(xué)習(xí)的自適應(yīng)；③根據(jù)網(wǎng)絡(luò)狀況，自動(dòng)連接服務(wù)器獲得反饋，或在本地?cái)?shù)據(jù)庫(kù)中獲取滿足需求的資源信息；④對(duì)地理位置的自適應(yīng)，發(fā)現(xiàn)周邊學(xué)習(xí)者，滿足實(shí)時(shí)交流互動(dòng)的需求。

5.海量與泛在性

隨著云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、情境感知、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)飛速發(fā)展及在教育中的廣泛應(yīng)用，智慧資源呈現(xiàn)出海量化、泛在化的特性。人們?cè)谏?、學(xué)習(xí)和工作的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生大量的信息，并且被各種傳感器和物聯(lián)網(wǎng)便捷地獲取，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將這些信息上傳到云端進(jìn)行分析處理、語(yǔ)義關(guān)聯(lián)和存儲(chǔ)。資源需求者可以在任何時(shí)間與地點(diǎn)通過(guò)智能手機(jī)、平板電腦等智能終端獲取所需資源。

6.個(gè)性化智能推送

在智慧教育環(huán)境中，正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的界限逐漸模糊。無(wú)論是發(fā)生在教室、博物館、海洋館等室內(nèi)場(chǎng)所的學(xué)習(xí)，還是發(fā)生車站、交通工具及田野等室外場(chǎng)所的學(xué)習(xí)，都可以利用GPS、RFID等情境感知技術(shù)和傳感技術(shù)，智慧感知學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)偏好、認(rèn)知特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格及所處的物理位置、周圍環(huán)境，智能分析學(xué)習(xí)者潛在需要的信息和資源，并進(jìn)行個(gè)性化推送。智慧資源的個(gè)性化推送特征能夠滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求，實(shí)現(xiàn)多樣化、差異化的學(xué)習(xí)方式。

7.多維交互與人機(jī)合一性

隨著可穿戴設(shè)備的智能化、微型化發(fā)展，人與資源之間不再是通過(guò)簡(jiǎn)單的聽覺、視覺和觸覺通道進(jìn)行交互，而是通過(guò)語(yǔ)音、動(dòng)作、神態(tài)與媒體、系統(tǒng)和資源進(jìn)行更加自然、輕松、健康地交互。交互不再局限于工具有限的功能，而是由人完全能動(dòng)地主導(dǎo)工具，交互自然而然地發(fā)生，實(shí)現(xiàn)人機(jī)合一。資源之間的交互突破了以往發(fā)生在簡(jiǎn)單、靜態(tài)的獨(dú)立系統(tǒng)之內(nèi)的局限，改變了資源和知識(shí)之間的簡(jiǎn)單樹形上下位關(guān)系，形成了語(yǔ)義關(guān)聯(lián)和網(wǎng)絡(luò)聯(lián)通的動(dòng)態(tài)交互關(guān)系。

二、智慧資源建設(shè)體系框架

基于教育云平臺(tái)的智慧資源建設(shè)體系是一個(gè)結(jié)構(gòu)復(fù)雜、動(dòng)態(tài)變化的系統(tǒng)，由“三庫(kù)+六系統(tǒng)”構(gòu)成（如圖1所示）。“三庫(kù)”指處于教育云端的學(xué)習(xí)資源庫(kù)、開放課程庫(kù)和管理信息庫(kù)，是構(gòu)成智慧資源體系的基石。學(xué)習(xí)資源庫(kù)和開放課程庫(kù)中的內(nèi)容，如文本、圖像、動(dòng)畫、視頻教程等都將通過(guò)智能化的處理（如自動(dòng)添加語(yǔ)義描述信息、智能分類和轉(zhuǎn)換、智能匯聚和進(jìn)化），實(shí)現(xiàn)智慧性轉(zhuǎn)變；管理信息庫(kù)不僅存儲(chǔ)完備的教育基礎(chǔ)信息，而且能以智能化和可視化的方式實(shí)現(xiàn)信息的智慧管控?！傲到y(tǒng)”用于實(shí)現(xiàn)資源內(nèi)容從數(shù)字化向智慧化轉(zhuǎn)變，是智慧資源體系的核心部件。

此外，智慧資源的建設(shè)和運(yùn)行還需要以多元的資源建設(shè)與共享機(jī)制（自主建設(shè)、共建共享、公建眾享、購(gòu)買商業(yè)資源）和創(chuàng)新的資源保障與推進(jìn)機(jī)制（管理機(jī)制、知識(shí)產(chǎn)權(quán)機(jī)制、質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制和需求動(dòng)力機(jī)制）為保障，協(xié)同資源建設(shè)中的各個(gè)部門和環(huán)節(jié)，保障智慧資源的高效、可持續(xù)建設(shè)。智慧資源體系的資源系統(tǒng)是實(shí)現(xiàn)數(shù)字資源向智慧資源轉(zhuǎn)化的必備條件，包括以下六部分：

1.智慧資源門戶系統(tǒng)

智慧資源門戶系統(tǒng)可以高效匯聚和存儲(chǔ)海量的優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源和用戶信息，為用戶提供多元化、人性化的服務(wù)：①建立安全可靠的用戶數(shù)據(jù)中心，提供終身教育身份權(quán)限認(rèn)證和資源需求服務(wù)；②門戶下所匯集的資源如同現(xiàn)實(shí)世界中柜臺(tái)上的商品一樣，排放有序、門類齊全、便于檢索；③智慧資源門戶系統(tǒng)支持多終端的自適應(yīng)與同步登陸：④動(dòng)態(tài)記憶和更新用戶的生成數(shù)據(jù)，支持教育資源的在線制作、編輯和共享；⑤面向各年齡段、學(xué)科、學(xué)歷的學(xué)生、教師、科研人員、家長(zhǎng)以及社會(huì)公眾提供統(tǒng)一的服務(wù)入口和資源子門戶，并支持殘障人士通過(guò)手勢(shì)、語(yǔ)音等動(dòng)作神態(tài)獲取服務(wù)。

2.智慧檢索導(dǎo)航系統(tǒng)

資源需求者面對(duì)海量的數(shù)字資源時(shí)，資源檢索和導(dǎo)航服務(wù)系統(tǒng)功能是否精確、便捷和智能決定了能否為需求者檢索到最合適的資源，滿足其個(gè)性化的需求。智慧檢索導(dǎo)航系統(tǒng)的智慧功能主要體現(xiàn)在以下三方面：①提供多種檢索導(dǎo)航模式：如快捷檢索導(dǎo)航、語(yǔ)義檢索導(dǎo)航、語(yǔ)音與手勢(shì)檢索導(dǎo)航、個(gè)性化定制導(dǎo)航等；②人性化設(shè)計(jì)：支持多種語(yǔ)言的檢索與導(dǎo)航，語(yǔ)義相關(guān)的英文和中文資源能被同時(shí)識(shí)別和檢索，為不同文化背景的資源需求者提供便利；為殘障人士提供語(yǔ)音和手勢(shì)檢索功能；通過(guò)圖形圖像檢索信息；智能記憶個(gè)性化檢索，通過(guò)語(yǔ)義關(guān)聯(lián)推薦資源等提升檢索導(dǎo)航的體驗(yàn)性；③高精度檢索：智能保存通過(guò)身份認(rèn)證用戶的所有歷史檢索信息，通過(guò)歷次檢索記錄，進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘、動(dòng)態(tài)語(yǔ)義聚合形成個(gè)性化的資源網(wǎng)絡(luò)，提升檢索精度。

3.情境感知與個(gè)性化智能推送系統(tǒng)

智慧資源庫(kù)的情境感知與個(gè)性化推送系統(tǒng)，主要依據(jù)資源需求者的個(gè)性化認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)偏好、認(rèn)知特征，通過(guò)物聯(lián)網(wǎng)中的傳感器、智能芯片對(duì)學(xué)習(xí)者的位置信息、活動(dòng)信息、環(huán)境信息進(jìn)行收集。經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)挖掘，分析匹配出符合用戶需求的多種形態(tài)、語(yǔ)義關(guān)聯(lián)的資源，然后通過(guò)智能推送平臺(tái)向用戶推送正在需要或潛在需求的個(gè)性化資源。該系統(tǒng)還能夠根據(jù)用戶最近一段時(shí)間所處的環(huán)境、活動(dòng)信息和推送的資源，構(gòu)建出短期內(nèi)用戶的個(gè)性化需求資源庫(kù)。通過(guò)資源推薦、訂閱、分享、關(guān)注和快速檢索的方式，精準(zhǔn)、迅速地實(shí)現(xiàn)資源獲取和有相似個(gè)性需求的群體間共享。

4.資源動(dòng)態(tài)語(yǔ)義匯聚與進(jìn)化系統(tǒng)

智慧資源在數(shù)量上必須呈現(xiàn)海量化，在質(zhì)量上必須能持續(xù)地語(yǔ)義關(guān)聯(lián)和進(jìn)化，在共享上必須進(jìn)行更大規(guī)模的開放，以保證為廣大用戶提供和共享高質(zhì)量的資源。資源動(dòng)態(tài)語(yǔ)義匯聚與進(jìn)化系統(tǒng)是實(shí)現(xiàn)數(shù)字資源向智慧資源轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。通過(guò)該系統(tǒng)能夠?qū)崿F(xiàn)以下功能：①自動(dòng)采集和匯聚數(shù)字資源：包括將用戶對(duì)資源的操作進(jìn)行分析和采集，動(dòng)態(tài)匯聚有用的資源和信息；②智能添加語(yǔ)義描述：引入資源的語(yǔ)義建模技術(shù)，構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)資源本體，對(duì)資源進(jìn)行語(yǔ)義描述和標(biāo)注；③動(dòng)態(tài)語(yǔ)義聚合：在對(duì)資源進(jìn)行語(yǔ)義描述和語(yǔ)義建模的基礎(chǔ)上，運(yùn)用動(dòng)態(tài)語(yǔ)義聚合技術(shù)，對(duì)語(yǔ)義相關(guān)資源進(jìn)行自動(dòng)聚合，構(gòu)建聯(lián)通的主題資源網(wǎng)絡(luò)；④可持續(xù)聚合進(jìn)化：為避免資源的散亂增長(zhǎng)和進(jìn)化，引入學(xué)習(xí)元平臺(tái)所采用的資源有序進(jìn)化控制技術(shù)，實(shí)現(xiàn)資源的可持續(xù)聚合進(jìn)化。

5.資源智能轉(zhuǎn)換與分類系統(tǒng)

目前，數(shù)字資源建設(shè)遵循多元化的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，這不僅造成海量資源大范圍共享困難的局面，而且導(dǎo)致用戶在不同地域或使用不同終端獲取、使用資源存在障礙。智慧資源的智能轉(zhuǎn)換與分類系統(tǒng)從以下三方面可以解決現(xiàn)有問(wèn)題：①對(duì)教育資源進(jìn)行異構(gòu)存儲(chǔ)和數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換，能夠根據(jù)用戶智能終端的硬件配置、操作系統(tǒng)、瀏覽器、文圖聲像播放軟件等配置信息，對(duì)資源格式、大小的智能轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)資源多終端的自適應(yīng)，減少資源重復(fù)建設(shè)，擴(kuò)大開放共享；②根據(jù)先進(jìn)、完整、統(tǒng)一的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)庫(kù)，采用KNN算法等技術(shù)，對(duì)各種形態(tài)的資源進(jìn)行智能分類和存儲(chǔ)；③智能地對(duì)轉(zhuǎn)換和分類好的資源內(nèi)容進(jìn)行編目，不僅減輕資源管理者的負(fù)擔(dān)，而且用戶可以通過(guò)智慧檢索導(dǎo)航系統(tǒng)精準(zhǔn)、快速、高效地獲得和管理所需的不同資源形態(tài)內(nèi)容。

6.資源信息可視化管理系統(tǒng)

智慧時(shí)代下的資源處理、顯示和管理是完全可視化的過(guò)程，直接體現(xiàn)了資源的智慧性。通過(guò)智慧資源信息可視化管理系統(tǒng)，可以對(duì)資源進(jìn)行以下的管理：①通過(guò)各種傳感器、智能芯片、物聯(lián)網(wǎng)等感知和傳送的數(shù)據(jù)，能夠以可視化的、實(shí)時(shí)的、動(dòng)態(tài)的方式監(jiān)測(cè)各種情境中的學(xué)習(xí)活動(dòng)、人員信息、環(huán)境信息等；②通過(guò)可視化檢索技術(shù)，以圖形界面的方式，清晰、直觀、全面地向用戶呈現(xiàn)各類所需的資源和服務(wù)；③通過(guò)Flex等資源進(jìn)化的可視化系統(tǒng)技術(shù)，直觀地呈現(xiàn)資源進(jìn)化過(guò)程、路徑，以及成長(zhǎng)過(guò)程中不同用戶對(duì)資源的貢獻(xiàn)；④通過(guò)資訊可視化技術(shù)，使學(xué)習(xí)分析、數(shù)據(jù)挖掘的結(jié)果通過(guò)圖表、儀表盤和可視化面板等直觀的形式呈現(xiàn)；⑤用戶終身使用信息的網(wǎng)絡(luò)可視化呈現(xiàn)等。

三、智慧資源的建設(shè)策略

智慧資源的建設(shè)需要以科學(xué)謀劃、頂層設(shè)計(jì)為指導(dǎo)，以人本化的建設(shè)理念、多元化的建設(shè)方式、智能化的建設(shè)技術(shù)、創(chuàng)新化的建設(shè)機(jī)制為策略，共同為智慧資源的建設(shè)保駕護(hù)航。

1.人本化的建設(shè)理念

智慧資源的建設(shè)要求改變以往以“技術(shù)為中心”的資源建設(shè)取向，轉(zhuǎn)向“以人為本”、“以用戶為中心”的建設(shè)理念，更加關(guān)注人的體驗(yàn)性，發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)人的教育平等，滿足人的自由發(fā)展。這體現(xiàn)的不僅是資源建設(shè)形式上的智慧轉(zhuǎn)變，更是人類價(jià)值理性的回歸。

2.多元化的建設(shè)模式

目前，我國(guó)廣泛采用的數(shù)字資源共建共享建設(shè)模式，在一定程度上避免了資源的重復(fù)建設(shè)，擴(kuò)大了優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源的共享。然而，從根本上而言，資源的共建共享建設(shè)理念所尊重的仍然是協(xié)同建設(shè)者的利益，優(yōu)質(zhì)資源難以突破利益的圍墻實(shí)現(xiàn)更大范圍的共享。由此，陳琳教授提出了政府為投資主體、全民享用資源的“公建眾享”建設(shè)模式，從根本上實(shí)現(xiàn)人人享有優(yōu)質(zhì)資源的權(quán)利。但該模式需要投入巨大的財(cái)力和物力，從我國(guó)目前的國(guó)力及教育財(cái)政支出來(lái)看，有較大難度。企業(yè)不僅擁有大量的資源建設(shè)人才、先進(jìn)的建設(shè)理念和管理運(yùn)營(yíng)模式，而且商業(yè)資本能夠促進(jìn)資源的結(jié)構(gòu)重組和優(yōu)化。因此，智慧資源的建設(shè)應(yīng)該采取多元化的建設(shè)模式，即以“共建共享為主，商業(yè)建設(shè)和公建眾享為輔”的資源建設(shè)模式。保證需求大和基礎(chǔ)性強(qiáng)的優(yōu)質(zhì)資源實(shí)現(xiàn)公建眾享，滿足絕大多數(shù)人的需求；推進(jìn)具有地方文化特色和特殊需求資源的共建共享，滿足區(qū)域差異的需要；鼓勵(lì)商業(yè)化建設(shè)和運(yùn)作，豐富資源形態(tài)、激活資源建設(shè)活力、提高社會(huì)資源建設(shè)的質(zhì)量。

3.智能化的建設(shè)技術(shù)

先進(jìn)的智能化技術(shù)是實(shí)現(xiàn)數(shù)字資源向智慧資源轉(zhuǎn)變和發(fā)展的直接動(dòng)力。智慧資源的建設(shè)應(yīng)遵循統(tǒng)一的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，以實(shí)現(xiàn)智慧資源的規(guī)范化建設(shè)和更大規(guī)模的開放和共享。智慧資源的進(jìn)化需要數(shù)據(jù)挖掘、語(yǔ)義描述、本體技術(shù)、資源的動(dòng)態(tài)語(yǔ)義聚合技術(shù)、有序進(jìn)化控制技術(shù)、基于規(guī)則的推理技術(shù)、資源語(yǔ)義基因提取技術(shù)等。智慧資源的個(gè)性化推送和智能檢索可為不同的用戶智能提供個(gè)性化的需求服務(wù)，需要的技術(shù)有情境感知技術(shù)、學(xué)習(xí)分析技術(shù)、協(xié)同過(guò)濾技術(shù)、人工智能、機(jī)器學(xué)習(xí)、知識(shí)推理搜索、知識(shí)發(fā)現(xiàn)等技術(shù)，實(shí)現(xiàn)將“智能信息推送”和“智能信息拉取”相結(jié)合。此外，智慧資源的分類管理還需要智能分類和智能轉(zhuǎn)換等技術(shù)。

4.創(chuàng)新化的建設(shè)機(jī)制

智慧資源的建設(shè)是龐大而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，既需要先進(jìn)的建設(shè)理念、智能化的技術(shù)，還需要?jiǎng)?chuàng)新和完善的建設(shè)機(jī)制，關(guān)乎于所建資源的智慧性、對(duì)智慧教學(xué)活動(dòng)的支持以及資源的可持續(xù)發(fā)展。因此，智慧資源的建設(shè)需要建立完善的質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制、管理機(jī)制和知識(shí)產(chǎn)權(quán)機(jī)制等。

質(zhì)量監(jiān)控上應(yīng)從兩方面實(shí)現(xiàn)對(duì)資源建設(shè)的評(píng)價(jià)和監(jiān)控。一方面，針對(duì)不同的建設(shè)模式制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)指標(biāo)，將專家評(píng)審、用戶評(píng)審和建設(shè)者自評(píng)三者結(jié)合，實(shí)現(xiàn)對(duì)資源的人為評(píng)價(jià)。另一方面，為了避免人的主觀因素影響評(píng)價(jià)的客觀性，要采用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)、學(xué)習(xí)分析、機(jī)器學(xué)習(xí)等技術(shù)，對(duì)資源共享程度、被檢索量、生命特征等各個(gè)方面進(jìn)行智能量化，并以可視化的形式呈現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果。資源管理上，應(yīng)通過(guò)建立區(qū)域內(nèi)語(yǔ)義資源網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)和區(qū)域間語(yǔ)義資源網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)，對(duì)資源索引目錄進(jìn)行分布式存儲(chǔ)管理，對(duì)資源數(shù)據(jù)進(jìn)行語(yǔ)義關(guān)聯(lián)匯集和云存儲(chǔ)，實(shí)現(xiàn)資源及其應(yīng)用的動(dòng)態(tài)化管理。在知識(shí)產(chǎn)權(quán)上，我國(guó)需要吸取國(guó)際上普遍認(rèn)可的知識(shí)共享協(xié)議的成功之處，將其本土化，建立智慧資源的知識(shí)產(chǎn)權(quán)體系；建立健全智慧資源知識(shí)產(chǎn)權(quán)的法律和制度，保障各方權(quán)益；開發(fā)和使用先進(jìn)的監(jiān)測(cè)和控制技術(shù)，維護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)等。

篇8

關(guān)鍵詞： 互聯(lián)網(wǎng)+； 智慧校園； 建設(shè)模式； 教育信息化

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-8228（2016）10-22-04

Analysis of smart campus construction mode in background of "Internet plus"

Li Xiumin， Shi Haiyan， Wang Xijie

（School of Public Health and Management， Binzhou Medical University， Yantai， Shandong 264003， China）

Abstract： This paper analyzed the research background and current situation of intelligent campus. It discussed the construction mode of smart campus from the aspects of campus form， education and teaching， infrastructure construction and campus management. The results showed that in the "Internet plus" background of smart campus， through intelligent teaching management and services and hardware facilities， the campus intelligent management has improved much. It effectively reflects the development of educational informationization， whereas there are still a lot of problems existed in the data analysis and application.

Key words： Internet plus； smart campus； construction mode； educational informationization

0 引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)的進(jìn)一步發(fā)展以及科學(xué)進(jìn)步，人類思想逐步發(fā)生改變，創(chuàng)造性的思維深入人心。“互聯(lián)網(wǎng)+”與校園相結(jié)合，促使教育領(lǐng)域改革、教學(xué)模式等發(fā)生質(zhì)的改變，校園信息化建設(shè)將進(jìn)入一個(gè)新的階段。

“智慧校園”是指以物聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的智慧化的校園工作、學(xué)習(xí)和生活一體化環(huán)境，以各種應(yīng)用服務(wù)系統(tǒng)為載體，教學(xué)、科研、管理和校園生活完全融合[1]。智慧校園的建設(shè)包含多個(gè)方面，通過(guò)云計(jì)算、互聯(lián)網(wǎng)將校園運(yùn)行中的所有數(shù)據(jù)結(jié)合起來(lái)，有效實(shí)現(xiàn)高校智能監(jiān)控和智能識(shí)別的綜合信息服務(wù)平臺(tái)。智慧校園有三個(gè)核心特征：一是提供個(gè)性化服務(wù)，實(shí)現(xiàn)智能化服務(wù)平臺(tái)及智能感知功能，二是在互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)信息服務(wù)與校園各應(yīng)用領(lǐng)域相結(jié)合，三是在個(gè)性化定制服務(wù)基礎(chǔ)上，為學(xué)校與外部世界提供一個(gè)相互交流和相互感知的接口[2]。智慧校園是高校信息技術(shù)的一種較高的形式，將學(xué)校的物理空間和數(shù)字空間有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，為師生建立智能化的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，實(shí)現(xiàn)以人為本的個(gè)性化服務(wù)[3]。

“互聯(lián)網(wǎng)+”是指充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在生產(chǎn)因素配置中的優(yōu)化和集成功能，將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果深度融于經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域當(dāng)中，提高實(shí)體經(jīng)濟(jì)的創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和實(shí)現(xiàn)工具的經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形態(tài)[4]。

教育領(lǐng)域所衍生出的智慧校園是校園發(fā)展的新模式，“互聯(lián)網(wǎng)+”的產(chǎn)生將推動(dòng)智能生活的發(fā)展，智慧管理、智慧教學(xué)與智慧服務(wù)將是現(xiàn)代化校園新的發(fā)展方向。利用校園的智慧化管理來(lái)分析、研究、解決生活中所出現(xiàn)的各種各樣的問(wèn)題，這種創(chuàng)新管理將是未來(lái)校園信息化發(fā)展的必然趨勢(shì)。

1 國(guó)內(nèi)外智慧校園研究現(xiàn)狀

進(jìn)入二十一世紀(jì)以來(lái)，信息技術(shù)飛速發(fā)展，高等教育的形態(tài)也逐步發(fā)生改變，“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃[4]的提出，更進(jìn)一步加快了智慧化的建設(shè)，拓寬了教育領(lǐng)域?qū)τ谥腔坌@的認(rèn)識(shí)，智慧校園也將是教育領(lǐng)域發(fā)展過(guò)程中的高級(jí)形態(tài)，也是高校信息化發(fā)展的必然選擇。

浙江大學(xué)很早就提出了智慧校園建設(shè)方案，并開始研究和建設(shè)，給出了智慧校園的概念[5]。上海交通大學(xué)在云計(jì)算基礎(chǔ)上創(chuàng)建智慧校園圖書館。江南大學(xué)、南京郵電大學(xué)采用一卡通管理服務(wù)提高學(xué)校的管理水平。這些高校都對(duì)智慧校園建設(shè)作了各種探索。

國(guó)內(nèi)很多學(xué)者已經(jīng)對(duì)智慧校園相關(guān)的概念等進(jìn)行了研究。黃懷柔教授認(rèn)為前期的數(shù)字校園思想雖然先進(jìn)但有很多不足之處，而智慧校園理念恰好彌補(bǔ)了它的缺陷，將為高校提供更高質(zhì)量的教學(xué)和管理服務(wù)。陳翠珠教授的觀點(diǎn)是智慧校園應(yīng)利用先進(jìn)的信息技術(shù)，通過(guò)整合、分析評(píng)價(jià)學(xué)校教育過(guò)程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，充分挖掘這些數(shù)據(jù)中潛在的利用價(jià)值。沈潔認(rèn)為應(yīng)該在物聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上把人與物理設(shè)施相結(jié)合，促進(jìn)教育教學(xué)進(jìn)一步優(yōu)化[6]。

國(guó)外很多大學(xué)早已實(shí)行校園數(shù)字化管理。加利福尼亞大學(xué)采用了較為統(tǒng)一、集成化的管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)核心業(yè)務(wù)的動(dòng)態(tài)管理。國(guó)外一些學(xué)者在智慧校園研究領(lǐng)域也提出相對(duì)應(yīng)的解決方案。Talal指出在校園里用一張智能卡可實(shí)現(xiàn)多種功能服務(wù)，真正做到方便快捷[7]。Michael和其他學(xué)者提出的ETHOC系統(tǒng)，重點(diǎn)對(duì)虛擬和物理的校園環(huán)境要素進(jìn)行整合，用戶可在虛擬世界中體驗(yàn)學(xué)校生活。

“互聯(lián)網(wǎng)+校園”是以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，利用現(xiàn)在先進(jìn)的信息技術(shù)，優(yōu)化教育教學(xué)的學(xué)習(xí)模式，將教育、科研、服務(wù)以及生活融為一體的智慧化校園模式。

2 基于互聯(lián)網(wǎng)+的智慧校園建設(shè)模式分析

2.1 校園形態(tài)智慧化

很多高校已經(jīng)建立信息化系統(tǒng)，教育教學(xué)、科研工作的展開等都可以在這一平臺(tái)上得以實(shí)現(xiàn)。智慧校園中數(shù)據(jù)是為整個(gè)校園提供個(gè)性化服務(wù)。每個(gè)數(shù)據(jù)對(duì)于他人都可能非常重要，這些數(shù)據(jù)也將在服務(wù)過(guò)程中挖掘更大的潛力，創(chuàng)造更多的活力。智慧校園的建設(shè)將改變前期以各種系統(tǒng)應(yīng)用為核心而導(dǎo)致錯(cuò)綜復(fù)雜、數(shù)據(jù)混亂的現(xiàn)象，以“數(shù)據(jù)技術(shù)”為核心，也將調(diào)整人與系統(tǒng)的關(guān)系，促使個(gè)性化交互的形成，數(shù)據(jù)也可高效的為使用者所用，形成智慧校園新的數(shù)據(jù)形態(tài)。

高校信息化發(fā)展中，信息技術(shù)向數(shù)據(jù)技術(shù)的數(shù)據(jù)形態(tài)的轉(zhuǎn)變需要借助先進(jìn)的技術(shù)條件，技術(shù)形態(tài)的智慧化非常關(guān)鍵。智慧化的數(shù)據(jù)形態(tài)需要“云”、“網(wǎng)”、“端”的共同支持，三者相結(jié)合，促使技術(shù)形態(tài)的成立。例如2016年杭州采荷第一小學(xué)教育集團(tuán)建立基于三校區(qū)的物聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)架構(gòu)，利用可視化服務(wù)等實(shí)現(xiàn)各實(shí)物間的聯(lián)通，同時(shí)采用多平臺(tái)管理并且將數(shù)據(jù)進(jìn)行整合，利用云計(jì)算對(duì)于大量數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算及服務(wù)。此外，建立基于手機(jī)APP端的移動(dòng)辦公服務(wù)功能，實(shí)現(xiàn)“微互動(dòng)”、“微辦公”以及“微服務(wù)”功能。

2.2 教學(xué)模式智慧化

智慧型的師生是未來(lái)建設(shè)與應(yīng)用的核心，智慧校園的建設(shè)過(guò)程中要著重培養(yǎng)教師的教育技術(shù)能力，打破教師與學(xué)生之間的界限，用創(chuàng)新性的教學(xué)方式進(jìn)一步培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。采荷小學(xué)率先在學(xué)生社團(tuán)中開展機(jī)器人項(xiàng)目活動(dòng)，開發(fā)了機(jī)器人校本課程并在課堂教學(xué)中實(shí)踐運(yùn)用。通過(guò)機(jī)器人課程的開展，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，形成智慧化教學(xué)模式。

2.3 基礎(chǔ)設(shè)施與資源建設(shè)智慧化

在全校教學(xué)區(qū)域以及大部分公共場(chǎng)所逐步實(shí)現(xiàn)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋，校園內(nèi)進(jìn)一步實(shí)行云計(jì)算為基礎(chǔ)的虛擬化管理。目前重慶第二師范學(xué)院校園借助VLAN等建立了校園網(wǎng)絡(luò)安全系統(tǒng)、財(cái)務(wù)專網(wǎng)等各類校園網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，極大地滿足了校園信息化發(fā)展需求。同時(shí)，搭建了校園數(shù)字資源管理系統(tǒng)，包括教學(xué)資源管理系統(tǒng)、精品課程以及數(shù)字圖書館系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息資源的管理[8]。常熟理工學(xué)院利用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在有線和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上建立RFID環(huán)境，自主研發(fā)資產(chǎn)管理系統(tǒng)以及教學(xué)管理系統(tǒng)，利用RFID技術(shù)開發(fā)各類校園應(yīng)用系統(tǒng)，并且進(jìn)行測(cè)試研究，以促進(jìn)校園內(nèi)真正實(shí)現(xiàn)物聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的資產(chǎn)管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)智慧校園的建設(shè)。

部分學(xué)校開發(fā)了在線教學(xué)模塊，實(shí)現(xiàn)在線輔導(dǎo)與評(píng)價(jià)，教師在線答疑、學(xué)生在線做作業(yè)和在線測(cè)試，全面開展智慧化教學(xué)[9]。2015年廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院已經(jīng)逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源智慧化，實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)和在線視頻教學(xué)等。各院校建立相應(yīng)的專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)、課外拓展庫(kù)、虛擬仿真庫(kù)，實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)。

2.4 校園管理與服務(wù)智慧化

智慧校園的建設(shè)支持?jǐn)?shù)據(jù)整合，呈現(xiàn)“一站式”新型服務(wù)模式[10]。在互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上綜合數(shù)據(jù)管理，實(shí)現(xiàn)高度集中的業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)交換，為教育教學(xué)以及科研提供高質(zhì)量的服務(wù)。2016年北京艾威康攜“智慧校園一站式平臺(tái)”亮相于高教儀器設(shè)備展覽會(huì)，該平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了一站式服務(wù)功能，包括管理、資源、環(huán)境以及服務(wù)的全方位智慧化管理。這種服務(wù)模式整合校園各項(xiàng)業(yè)務(wù)所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，達(dá)到數(shù)據(jù)資源共享效果[11]。

智慧校園建設(shè)中合理的數(shù)據(jù)分析和明智的處理措施將有助于校園的管理[12]。以招生為例，大學(xué)在招生中信息部門積極配合學(xué)校招生工作，提供相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析整合，比如關(guān)注不同生源地學(xué)生入學(xué)的績(jī)點(diǎn)、入學(xué)成績(jī)與畢業(yè)成績(jī)以及最后的畢業(yè)去向，對(duì)這些統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行比較分析，對(duì)學(xué)生從入學(xué)、在校學(xué)習(xí)到畢業(yè)工作進(jìn)行跟蹤調(diào)查，分析數(shù)據(jù)，及時(shí)做出問(wèn)題反饋，為招生決策提供依據(jù)[13]。

2.5 各模式比較分析

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下智慧校園相對(duì)于數(shù)字校園在各方面有很大提升，加快了教育信息化發(fā)展進(jìn)度。從杭州采荷小學(xué)、重慶第二師范學(xué)院和北京艾威康的經(jīng)驗(yàn)看，雖然借助現(xiàn)代化技術(shù)手段有效促進(jìn)智慧校園全面建設(shè)，但在不同程度上仍存在缺陷。

杭州采荷小學(xué)雖然硬件設(shè)施建設(shè)到位，但缺少一定的數(shù)據(jù)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，信息資源不夠完善，同時(shí)存在一定的管理問(wèn)題，不能適應(yīng)時(shí)展要求。重慶師范學(xué)院各類應(yīng)用系統(tǒng)建設(shè)相對(duì)較為齊全，但缺少統(tǒng)一規(guī)劃，系統(tǒng)集成度不高，信息化人才匱乏。艾威康推出一站式平臺(tái)，雖然能基本滿足智慧校園建設(shè)中各類應(yīng)用系統(tǒng)的需要，但在實(shí)施等方面可能還缺少一定的指導(dǎo)。目前各校園對(duì)于“智慧校園”這一理念認(rèn)識(shí)仍不夠深刻，容易導(dǎo)致過(guò)分追求硬件建設(shè)，無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)校園智慧化管理。因此，智慧校園的發(fā)展需要進(jìn)一步探索研究，結(jié)合教育發(fā)展對(duì)于存在的問(wèn)題進(jìn)行分析處理，促進(jìn)校園建設(shè)模式的合理化。

3 智慧校園建設(shè)的問(wèn)題與對(duì)策

目前存在的主要問(wèn)題有：數(shù)據(jù)規(guī)模不足并且形式單一；重硬輕軟，缺少標(biāo)準(zhǔn)化研究；管理體制和教育教學(xué)不符合時(shí)代要求；缺乏理論層面的指導(dǎo)和對(duì)于理論的關(guān)注；缺少智慧型人才等[14]。為此，智慧校園建設(shè)對(duì)策有[15]：①組建大數(shù)據(jù)庫(kù)。加大對(duì)于非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的采集存儲(chǔ)，開展教學(xué)科研以及管理的信息化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)多平臺(tái)共享，促使大數(shù)據(jù)庫(kù)的建設(shè)。②探索數(shù)據(jù)化標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。在各個(gè)部門間形成互助互利的交流模式，加強(qiáng)數(shù)據(jù)流動(dòng)性，充分發(fā)揮數(shù)據(jù)的價(jià)值[16]。③進(jìn)一步完善校園管理改革機(jī)制。對(duì)于智慧校園建設(shè)過(guò)程中所產(chǎn)生的管理不當(dāng)、效率低等問(wèn)題加以改善，采用高效智能管理，促進(jìn)教育教學(xué)理念的變革，促進(jìn)智慧校園的進(jìn)一步發(fā)展。④增強(qiáng)智慧校園相關(guān)的理論研究。當(dāng)然智慧校園目前是比較新的理論，在分析比較的基礎(chǔ)上，形成智慧校園所獨(dú)具特色的建設(shè)理論以及設(shè)計(jì)要求。⑤加強(qiáng)智慧型人才的培養(yǎng)。在智慧化管理與服務(wù)的系統(tǒng)中，通過(guò)知識(shí)管理、在線教育等支撐平臺(tái)，強(qiáng)化智慧型人才培養(yǎng)[17]。

4 結(jié)論

在云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)以及移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)不斷崛起的大背景下，如何有效地整合優(yōu)化教育信息化資源，為學(xué)生、學(xué)校構(gòu)建隨時(shí)隨地交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，提供便捷安全、多層次的智能化服務(wù)是智慧校園發(fā)展的建設(shè)目標(biāo)。智慧校園的建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，為適應(yīng)高等教育生存和發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，進(jìn)一步改造數(shù)字網(wǎng)絡(luò)，優(yōu)化教育資源，實(shí)現(xiàn)技術(shù)融合，推進(jìn)智慧校園建設(shè)的快速發(fā)展。

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篇9

四網(wǎng)協(xié)同，打造無(wú)線智慧城市

“智慧”有熱度，更要有力度。在全國(guó)掀起的“智慧城市”建設(shè)熱潮中，無(wú)錫移動(dòng)將為“智慧城市”建設(shè)增添了更多的智慧元素：“十二五”期間無(wú)錫移動(dòng)將投入建設(shè)資金逾64億元，打造“無(wú)所不在”的網(wǎng)絡(luò)，重點(diǎn)打造政務(wù)、公共事業(yè)、交通、醫(yī)療、教育、就業(yè)、金融、旅游、生活服務(wù)、消費(fèi)購(gòu)物等十大類型60項(xiàng)重點(diǎn)應(yīng)用，使無(wú)線城市成為“政務(wù)管理的好幫手”、“推廣行業(yè)信息化的好平臺(tái)”、“民生服務(wù)的好工具”。

智慧無(wú)錫，網(wǎng)絡(luò)先行。無(wú)錫移動(dòng)持續(xù)加大網(wǎng)絡(luò)投入，致力打造以TD—LTE技術(shù)引領(lǐng)、WLAN全市廣布、3G深度覆蓋、2G精品化的“四網(wǎng)協(xié)同”的泛在、融合、智能的無(wú)線城市?！八木W(wǎng)協(xié)同”中的每張網(wǎng)，既分工明確又無(wú)縫銜接，市民能根據(jù)不同地點(diǎn)、不同應(yīng)用，自由切換網(wǎng)絡(luò)，隨時(shí)隨地以最快的速度、最方便的手段按入最佳的網(wǎng)絡(luò)。

如果將高速的無(wú)線網(wǎng)絡(luò)當(dāng)作是城市的“神經(jīng)系統(tǒng)”，那么豐富的移動(dòng)信息化應(yīng)用無(wú)疑就是城市的“智慧大腦”。無(wú)錫移動(dòng)整合多方資源，打造“無(wú)線智慧城市”平臺(tái)，推出多種信息化應(yīng)用，目前已包括政務(wù)、公共事業(yè)服務(wù)、交通、生活、旅游、醫(yī)療、教育、金融、就業(yè)、購(gòu)物10大類應(yīng)用近100項(xiàng)便民應(yīng)用，用戶數(shù)近200萬(wàn)，訪問(wèn)量過(guò)億。在未來(lái)的時(shí)間里，無(wú)錫移動(dòng)將積極發(fā)揮平臺(tái)的延展性，提升平臺(tái)的凝聚力，讓更多的應(yīng)用在平臺(tái)中開花結(jié)果。

此外，無(wú)錫移動(dòng)還與無(wú)錫廣電集團(tuán)簽署戰(zhàn)略合作協(xié)議，雙方利用各自的內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，共同推動(dòng)“無(wú)線無(wú)錫”和“無(wú)線智慧城市”項(xiàng)目的跨平臺(tái)合作運(yùn)營(yíng)。“無(wú)線無(wú)錫”平臺(tái)更名為“智慧無(wú)錫”城市民生云平臺(tái)后，將深化與“無(wú)線智慧城市”平臺(tái)的融合，加快與交通、醫(yī)療、教育、社區(qū)、旅游等各個(gè)行業(yè)領(lǐng)域的對(duì)接，將大大豐富無(wú)線智慧城市的應(yīng)用。

應(yīng)用開花，力促惠民強(qiáng)政興企

為真正做到“科技強(qiáng)政、數(shù)字興業(yè)、信息惠民”，無(wú)錫移動(dòng)整合優(yōu)勢(shì)資源，成立ICT公司，打造專業(yè)的信息化團(tuán)隊(duì)，利用物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等技術(shù)，為各行各業(yè)量身定制了一系列信息化解決方案，涌現(xiàn)出陽(yáng)光政務(wù)、智慧交通、智慧旅游、智能家居等一大批TD與物聯(lián)網(wǎng)融合的典型應(yīng)用。

科技強(qiáng)政：為了積極探索無(wú)線政務(wù)應(yīng)用，無(wú)錫移動(dòng)全力打造了無(wú)錫市應(yīng)急指揮云平臺(tái)。該平臺(tái)集監(jiān)控、預(yù)警、通訊指揮于一體，在全市抗擊“?？迸_(tái)風(fēng)等應(yīng)急搶險(xiǎn)中發(fā)揮重要作用，并榮獲無(wú)錫市科技進(jìn)步二等獎(jiǎng)；無(wú)錫移動(dòng)參與建設(shè)的“國(guó)檢通”項(xiàng)目應(yīng)用幫助省出入境檢驗(yàn)檢疫局提升審批效率，使原本兩天的業(yè)務(wù)流程，縮短到兩個(gè)小時(shí)內(nèi)完成；“數(shù)字城管”、“移動(dòng)警務(wù)”、“移動(dòng)辦公”等豐富的應(yīng)用方案，滿足了行政執(zhí)法人員隨時(shí)隨地的辦公需求，提高了政府的管理效率和一線執(zhí)法人員的辦公效率。

數(shù)字興業(yè)：無(wú)錫移動(dòng)融合TD-SCDMA、物聯(lián)網(wǎng)和云計(jì)算技術(shù)，為企業(yè)提供一攬子信息化解決方案。如：積極探索“智慧旅游”，助力旅游行業(yè)創(chuàng)新發(fā)展，打造“魅力無(wú)錫”城市名片；助建省內(nèi)首個(gè)物聯(lián)網(wǎng)水產(chǎn)養(yǎng)殖基地，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程溶氧、智能投喂和疾病防控，促進(jìn)增產(chǎn)增收。該項(xiàng)目成果被廣泛應(yīng)用于花卉栽培、水稻和茶園種植、家畜養(yǎng)殖領(lǐng)域；“園區(qū)通”項(xiàng)目為馬山生物谷、胡埭開發(fā)區(qū)等園區(qū)企業(yè)打造信息化云平臺(tái)，高效支撐園區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

信息惠民：信息惠民是智慧城市建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)，也是根本目標(biāo)。無(wú)錫移動(dòng)公司打造無(wú)線智慧城市綜合門戶，圍繞“醫(yī)食住行文購(gòu)閑”等領(lǐng)域，引入100多項(xiàng)與市民生活息息相關(guān)的內(nèi)容服務(wù)，讓城市生活更便捷：創(chuàng)新研發(fā)電動(dòng)車智能防盜應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了車輛位置和運(yùn)行軌跡的實(shí)時(shí)查詢，目前已協(xié)助警方破獲電動(dòng)車盜竊案件180多起，作為解決電動(dòng)車防盜社會(huì)難題的新思路，連續(xù)2年被列入無(wú)錫市政府為民辦實(shí)事項(xiàng)目，并獲得工信部和公安部的高度認(rèn)可，即將作為行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在全國(guó)范圍內(nèi)規(guī)模推廣；積極參與智慧交通建設(shè)，對(duì)全市5000多輛出租車、2000多輛公交車實(shí)現(xiàn)高效智能調(diào)度，方便市民出行；具備智能感應(yīng)和一鍵求助功能的“家庭火災(zāi)智能救助系統(tǒng)”，為全市2萬(wàn)余戶空巢老人提供居家養(yǎng)老守護(hù)服務(wù)。

未來(lái)已來(lái) 4G引領(lǐng)智慧新時(shí)代

作為我國(guó)具有民族自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的技術(shù)創(chuàng)新成果，TD-LTE已列為第四代移動(dòng)通信技術(shù)的兩大國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)之一，成為無(wú)線智慧城市建設(shè)和物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。2013年12月20日，無(wú)錫宣布正式提供4G服務(wù)，成為全國(guó)首批提供4G服務(wù)的16個(gè)城市之一，這標(biāo)志著無(wú)錫正式邁入4G時(shí)代。

篇10

順應(yīng)家庭信息化、數(shù)字化和智能化發(fā)展的趨勢(shì)， 中國(guó)電信推出“悅me”以智能終端和智能應(yīng)用為核心，以光寬帶為接入方式，為家庭用戶提供影音娛樂(lè)、民生應(yīng)用和智能網(wǎng)關(guān)應(yīng)用服務(wù)。

被視為中國(guó)電信在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代網(wǎng)絡(luò)之上尋求價(jià)值增值的探索的“悅me”，自去年7月以來(lái)，備受關(guān)注。期間經(jīng)歷叫停風(fēng)波的“悅me”如今整裝重發(fā)，于3月27日在12省正式放號(hào)。

作為中國(guó)電信智慧家庭全新產(chǎn)品亮相的“悅me”，在原有IPTV基礎(chǔ)上進(jìn)行了升級(jí)，在影音內(nèi)容模式上通過(guò)與牌照方愛上電視傳媒有限公司的合作，符合廣電二級(jí)播控體系政策，除了直播、點(diǎn)播功能外，基于衣食住行的本地資源接入“悅生活”是悅me與目前市場(chǎng)上同類產(chǎn)品相比最大的差異點(diǎn)和亮點(diǎn)。

落實(shí)“互聯(lián)網(wǎng)+”

在今年的兩會(huì)上，互聯(lián)網(wǎng)+成為了最熱的熱詞之一，如何將傳統(tǒng)行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合起來(lái)也成為業(yè)界熱議話題。業(yè)內(nèi)專家表示，要將二者進(jìn)行結(jié)合，寬帶是必備的工具，作為寬帶領(lǐng)域優(yōu)勢(shì)運(yùn)營(yíng)商，中國(guó)電信基礎(chǔ)深厚。目前，中國(guó)電信光纖到戶（FTTH）覆蓋家庭突破1.5億戶，固定寬帶用戶超過(guò)1.2億戶，其中FTTH用戶超過(guò)4500萬(wàn)戶。

寬帶之上的應(yīng)用同樣重要。在2015“寬帶中國(guó)”專項(xiàng)行動(dòng)會(huì)議上，工信部部長(zhǎng)苗圩指出，大力推廣寬帶應(yīng)用普及，從應(yīng)用需求著力，不斷增強(qiáng)寬帶對(duì)各行各業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的能力。建路的根本目的是要服務(wù)于經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、產(chǎn)業(yè)升級(jí)和社會(huì)民生。

家庭作為民生應(yīng)用的重要載體，隨著信息技術(shù)的發(fā)展走向信息化、數(shù)字化和智能化。集成智能家電、家庭娛樂(lè)、家居控制、能源智能、智能醫(yī)療、遠(yuǎn)程教育等各大領(lǐng)域的智慧家庭產(chǎn)業(yè)也將成為“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略具體實(shí)施的落腳點(diǎn)。

順應(yīng)家庭信息化、數(shù)字化和智能化發(fā)展的趨勢(shì)，中國(guó)電信推出的智慧家庭的全新產(chǎn)品“悅me”，以智能終端和智能應(yīng)用為核心，以光寬帶為接入方式，為家庭用戶提供影音娛樂(lè)、民生應(yīng)用和智能網(wǎng)關(guān)應(yīng)用服務(wù)。并攜手電視機(jī)、芯片、終端廠商、渠道商以及應(yīng)用提供商成立智慧家庭產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟。不僅給用戶帶來(lái)更加智慧的家庭生活體驗(yàn)，對(duì)于推動(dòng)整個(gè)智慧家庭生態(tài)鏈的建設(shè)具有積極意義。

打造智慧家庭生態(tài)鏈

數(shù)據(jù)顯示，智慧家庭產(chǎn)業(yè)年增速達(dá)30.42%，2015年產(chǎn)業(yè)規(guī)模將達(dá)到1240億元。與此同時(shí)，伴隨著智慧家庭產(chǎn)業(yè)飛速發(fā)展的是相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)缺失、技術(shù)積累薄弱的現(xiàn)實(shí)，產(chǎn)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的搭建與完善迫在眉睫。有業(yè)內(nèi)人士表示，對(duì)于未來(lái)智慧家庭產(chǎn)品的布局不能僅僅局限于產(chǎn)品層面，而是要全方位打造智慧家庭生態(tài)鏈。

縱觀中國(guó)電信的“悅me”，從家庭需求出發(fā)，既包含了軟硬件結(jié)合的智能終端產(chǎn)品：悅me盒、悅me網(wǎng)關(guān)和悅me電視，同時(shí)又將影音、游戲、健康、支付等涉及智慧家庭的產(chǎn)品融為一體。以硬件為載體搭建內(nèi)容輸出的平臺(tái)和輸出管道，為用戶提供一站式的家庭娛樂(lè)服務(wù)，中國(guó)電信著眼于整個(gè)智慧家庭生態(tài)系統(tǒng)的布局可見一斑。

具體而言，悅me盒子采用最新安卓操作系統(tǒng)，支持動(dòng)態(tài)用戶界面，支持豐富應(yīng)用服務(wù)，支持多種操控方式，能實(shí)現(xiàn)多終端內(nèi)容同屏分享。

悅me網(wǎng)關(guān)最主要的核心在于手機(jī)應(yīng)用與智能網(wǎng)關(guān)（路由器）方面的結(jié)合，通過(guò)智能網(wǎng)關(guān)，用戶可使用智能手機(jī)遠(yuǎn)程控制智能家居設(shè)備，還能實(shí)現(xiàn)寬帶提速、離線下載和安全控制等功能與服務(wù)。

據(jù)了解，用戶可以通過(guò)手機(jī)應(yīng)用遠(yuǎn)程操控的電視、攝像頭、空氣凈化器等外聯(lián)產(chǎn)品由產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟共同制定規(guī)范，外聯(lián)設(shè)備按規(guī)范接入網(wǎng)關(guān)即可。

應(yīng)用為王

除了功能強(qiáng)大的智能終端外，“悅me”豐富的應(yīng)用成為中國(guó)電信構(gòu)建智慧家庭生態(tài)鏈的重要因素。據(jù)悉，目前，“悅me”產(chǎn)品已聚合了教育、醫(yī)療、社區(qū)、購(gòu)物和影音娛樂(lè)等7大領(lǐng)域，影音方面，中國(guó)電信與愛上電視傳媒有限公司合作，為用戶提供更加豐富的電視頻道和海量高清視頻點(diǎn)播服務(wù)，以及豐富的正版應(yīng)用下載。