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篇1

根據(jù)上述論述，我們將輔導(dǎo)員專業(yè)理論知識定義為：了解理論、哲學(xué)、政治學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、倫理學(xué)和法學(xué)等學(xué)科的基本原理和基礎(chǔ)知識，并以思想政治教育專業(yè)基本理論、知識和方法為重點(diǎn)，熟知中國化相關(guān)理論及知識。

1 調(diào)查的設(shè)計(jì)與組織實(shí)施

1.1 調(diào)查目的

專業(yè)理論知識水平直接影響著輔導(dǎo)員以社會主義核心價值體系引領(lǐng)社會思潮的能力和開展意識形態(tài)教育的能力，關(guān)系到大學(xué)生思想政治教育工作的質(zhì)量。

1.2 抽樣方法

本次調(diào)查主要采用問卷法進(jìn)行數(shù)據(jù)收集。樣本設(shè)計(jì)為35份，面向各高校輔導(dǎo)員發(fā)放。最終收回有效問卷共35份，有效率為100%。

根據(jù)對樣本的個別訪談，高校輔導(dǎo)員這一職業(yè)普遍被認(rèn)為比較穩(wěn)定，但收入不高，個人發(fā)展困難，更適合追求工作穩(wěn)定性的女性。在樣本中，女性占65.7%。

在所有隨機(jī)抽取的樣本中，沒有人從事學(xué)生工作年限超過10年，但卻有57.1%的人是“1-3年”。同時，他們中有超過90%年齡小于35歲。以上都反映出輔導(dǎo)員隊(duì)伍的年輕和稚嫩。他們工作經(jīng)驗(yàn)和社會閱歷積累少，專業(yè)理論知識相對也會比較匱乏。

關(guān)于職稱，只有5.7%的樣本為“副教授”，大部分集中在“助教”和“講師”，反映出輔導(dǎo)員隊(duì)伍普遍資歷不深。至于教育背景，樣本中有超過80%為碩士研究生及博士研究生，但是專業(yè)與輔導(dǎo)員工作有一定相關(guān)性的不到20%，其中只有5.7%的輔導(dǎo)員畢業(yè)專業(yè)為思想政治教育。其他輔導(dǎo)員的專業(yè)種類繁多，法律、語言、哲學(xué)、生物工程等等，與學(xué)生思想政治教育工作相去甚遠(yuǎn)。

2 專業(yè)理論知識與工作現(xiàn)狀調(diào)查

按照《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》，輔導(dǎo)員專業(yè)知識包括三大部分――“思想政治教育的基本理論、基本知識、基本方法”、“中國化的相關(guān)理論和知識”和“大學(xué)生思想政治教育工作實(shí)務(wù)相關(guān)知識”。其中第三部分屬于實(shí)務(wù)，不在專業(yè)理論知識之列，故不作調(diào)查研究。

2.1 82.9%的輔導(dǎo)員通過自學(xué)和培訓(xùn)了解思想政治教育的基本理論、基本知識、基本方法

在調(diào)查中，只有37.2%的輔導(dǎo)員認(rèn)為自身了解思想政治教育的基本理論、基本知識、基本方法，意味著多數(shù)輔導(dǎo)員對這部分理論知識還比較欠缺。從數(shù)據(jù)中也可以得知，輔導(dǎo)員獲取這些理論知識的途徑大多是靠工作后的自學(xué)和培訓(xùn)，而不是因?yàn)橛袑I(yè)背景。

輔導(dǎo)員能普遍在工作中認(rèn)識到“思想政治教育的基本理論、基本知識、基本方法”的重要性，48.6%認(rèn)為這些理論“幫助很大”，45.3%認(rèn)為“有一些幫助”。

2.2 80%的輔導(dǎo)員通過自學(xué)和培訓(xùn)了解中國化的相關(guān)理論和知識

有45.7%的輔導(dǎo)員認(rèn)為自身了解“中國化的相關(guān)理論和知識”，剩余的輔導(dǎo)員都選擇了“了解一部分”。輔導(dǎo)員獲得這部分理論的途徑仍然主要是自學(xué)，占80%。

輔導(dǎo)員作為思想政治教育工作者，被譽(yù)為“靈魂的工程師”，普遍具有堅(jiān)定的思想覺悟，其中40%的輔導(dǎo)員認(rèn)為“中國化的相關(guān)理論和知識”對工作很有幫助，另有54.3%認(rèn)為“有一些幫助”。

2.3 教育方法匱乏和研究水平不足是輔導(dǎo)員遇到的最普遍困難

在“專業(yè)理論不足造成的工作困難”調(diào)查中，“不了解思想政治教育方法論使得教育方法匱乏，單一，缺少說服力”比例最高，占51.4%。其次是“不了解教育學(xué)原理和教育史觀等理論知識使得思想政治理論研究水平不足”，有45.7%。另外，“不了解思想政治道德觀教育使得針對學(xué)生的道德觀教育稀疏零散，不成體系”、“不了解心理健康教育相關(guān)知識與技能使得對學(xué)生的心理疏導(dǎo)力不從心”、“不了解思想政治教育心理學(xué)使得對學(xué)生的需求、激勵、情感、逆反等心理狀態(tài)把握不準(zhǔn)”比例也不低，都有37.1%的輔導(dǎo)員遇到了類似困難。

同時，沒有因?yàn)閷I(yè)理論知識而遇到工作困難的輔導(dǎo)員比例是0%，專業(yè)理論知識不足是輔導(dǎo)員遇到的普遍問題。關(guān)于出現(xiàn)這些困境的主要原因，51.4%的輔導(dǎo)員認(rèn)為是“沒有專業(yè)背景”，40%認(rèn)為因?yàn)椤肮ぷ骱笕鄙賹W(xué)習(xí)和培訓(xùn)”，還有個別輔導(dǎo)員認(rèn)為的其他原因有“輔導(dǎo)員隊(duì)伍缺乏規(guī)劃和發(fā)展指導(dǎo)”、“時代在變化”、“工作經(jīng)歷不長”等。

3 專業(yè)理論應(yīng)用情況調(diào)查

根據(jù)《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》，調(diào)研中羅列了十五項(xiàng)專業(yè)理論知識的應(yīng)用能力。輔導(dǎo)員的自我評估情況總結(jié)如下：

3.1 高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍能勝任基本的思想政治教育任務(wù)

在調(diào)查中，輔導(dǎo)員認(rèn)為自身掌握程度較好的有“能針對學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)問題、焦點(diǎn)問題、進(jìn)行教育和引導(dǎo)”、“能掌握主題教育的方法，針對學(xué)生關(guān)注的思想理論熱點(diǎn)問題做基本解釋”、“能教育引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念，增強(qiáng)黨性修養(yǎng)，端正入黨動機(jī)，能講解黨的理論知識”、“能及時研判網(wǎng)絡(luò)輿情”和“能通過新媒體工具主動有關(guān)社會熱點(diǎn)和難點(diǎn)的宣傳內(nèi)容，把握網(wǎng)絡(luò)輿論的話語權(quán)和主導(dǎo)權(quán)”等工作內(nèi)容。所有輔導(dǎo)員都覺得自己不缺乏完成這些工作的能力。甚至部分輔導(dǎo)員已經(jīng)是“熟練”掌握。以上的這些工作任務(wù)恰恰都是高校輔導(dǎo)員的基本工作內(nèi)容，都是直接面向?qū)W生的工作。

3.2 高校輔導(dǎo)員普遍學(xué)術(shù)水平和創(chuàng)新能力嚴(yán)重不足

在調(diào)查中，掌握或熟練掌握“能主持省部級以上思想政治教育課題或項(xiàng)目研究，形成具有影響力和推廣價值的研究成果”的輔導(dǎo)員只有11.5%，掌握或熟練掌握“能在有影響力的學(xué)術(shù)期刊以第一作者身份發(fā)表5篇以上思想政治教育學(xué)術(shù)論文”更是只有8.6%，即使是參與課題研究或者發(fā)表普通的學(xué)術(shù)論文，也有部分輔導(dǎo)員覺得“不熟練”甚至“缺乏”。

是否“能開展思想政治教育工作理論和方法的調(diào)查和研究，根據(jù)工作對象和條件的變化，及時調(diào)整工作思路與方法”的調(diào)查上，仍然有部分輔導(dǎo)員覺得“不熟練”或者“缺乏”。

這些都表現(xiàn)出高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍研究水平不高，創(chuàng)新能力不足的現(xiàn)狀。

3.3 教育工作經(jīng)驗(yàn)不足、理論水平不高使得輔導(dǎo)員授課能力一般

65.7%的輔導(dǎo)員能“深入了解國情、民情、社情，參與形勢與政策教育等課程教學(xué)”，比例不算高。

“對理論和思想政治教育有深入研究，具有相關(guān)專業(yè)的學(xué)位或有長期豐富的工作經(jīng)驗(yàn)”這一項(xiàng)沒有輔導(dǎo)員選擇“熟練”，更多選擇了“不熟練”和“缺乏”，顯示出輔導(dǎo)員隊(duì)伍大多數(shù)沒有專業(yè)背景，且對和思想政治教育專業(yè)理論知識一知半解的現(xiàn)狀。

調(diào)查中，只有34.3%的輔導(dǎo)員有信心“能講授思想政治教育公共選修課”，輔導(dǎo)員授課能力一般，無法通過三尺講臺在學(xué)生中提高認(rèn)可度。

4 專業(yè)理論培訓(xùn)意愿調(diào)查

4.1 68.6%的高校輔導(dǎo)員從未參加過思想政治教育專業(yè)理論專題的培訓(xùn)

調(diào)查中，只有31.2%的輔導(dǎo)員參加過思想政治教育專業(yè)理論專題的相關(guān)培訓(xùn)，培訓(xùn)主題有“實(shí)踐育人”、“網(wǎng)絡(luò)思政教育”等方面，而培訓(xùn)的時間多數(shù)為1周。在“所在高校是否開設(shè)了專業(yè)理論知識方面的培訓(xùn)或講座”調(diào)查中，57.1%的輔導(dǎo)員選擇“沒有”?？梢酝茢啵咝］o導(dǎo)員就職后的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)不足也是理論水平不高的重要原因之一。

4.2 輔導(dǎo)員對于通過培訓(xùn)和學(xué)習(xí)提高專業(yè)理論水平的需求迫切

在調(diào)查中，所有的輔導(dǎo)員一致認(rèn)為有必要根據(jù)《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》的要求，開展有效的輔導(dǎo)員專業(yè)理論知識培訓(xùn)。說明高校輔導(dǎo)員們迫切希望通過參加培訓(xùn)和學(xué)習(xí)來提高專業(yè)理論水平。

4.3 輔導(dǎo)員最希望“依托輔導(dǎo)員培訓(xùn)基地分專題進(jìn)行培訓(xùn)”的方式來學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識

在專業(yè)理論知識培訓(xùn)方式的調(diào)查中，支持率最高的是“依托輔導(dǎo)員培訓(xùn)基地分專題進(jìn)行培訓(xùn)”，有57.1%的輔導(dǎo)員同意。支持“職業(yè)認(rèn)證”和“日常培訓(xùn)”的位于第二與第三位，但是比例不算高，只有25.7%與22.9%。雖然現(xiàn)在新媒體已經(jīng)在影響生活的方方面面，但“網(wǎng)絡(luò)課程”的方式卻是最不受歡迎的，只有8.6%的支持率，據(jù)了解，輔導(dǎo)員普遍認(rèn)為這種方式學(xué)習(xí)效果不佳。

4.4 輔導(dǎo)員需求的培訓(xùn)內(nèi)容呈現(xiàn)多樣化，分散化

經(jīng)過培訓(xùn)內(nèi)容方面的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)輔導(dǎo)員對于大多數(shù)專業(yè)理論知識的培訓(xùn)需求都不低。其中需求最高的為“網(wǎng)絡(luò)輿情引導(dǎo)方法”，達(dá)到65.7%。另外“傳播學(xué)”、“教育研究方法”等六項(xiàng)也達(dá)到40%以上。輔導(dǎo)員需求的培訓(xùn)內(nèi)容呈現(xiàn)出多樣化和分散化的特點(diǎn)。

5 結(jié)語

無論是從思想政治教育學(xué)科建設(shè)的角度，還是從思想政治教育工作創(chuàng)新發(fā)展的角度，輔導(dǎo)員專業(yè)理論知識的重要性都得到廣泛認(rèn)同。然而，在實(shí)際工作中，絕大多數(shù)一線輔導(dǎo)員，無論是在學(xué)歷層次還是在學(xué)科背景上都仍然無法達(dá)到專業(yè)化和職業(yè)化的需要，無法滿足更高要求的思想政治教育工作。因此，為與學(xué)科建設(shè)相適應(yīng)，為促進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的專業(yè)化和職業(yè)化，必須重視高校輔導(dǎo)員多層次、多渠道、多形式的培養(yǎng)和培訓(xùn)工作，提升輔導(dǎo)員的專業(yè)理論知識水平。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]張耀燦，徐志遠(yuǎn).現(xiàn)代思想政治教育學(xué)科論[M].湖北人民出版社，2003.

[3]劉建軍.論思想政治教育的個人價值[J].教學(xué)與研究，2001（8）.

篇2

一、土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)總體規(guī)劃

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)及要求人才培養(yǎng)應(yīng)立足地方，結(jié)合地方實(shí)際，滿足地方人才需求，建立起注重專業(yè)素質(zhì)教育，采用傳授理論知識、培養(yǎng)專業(yè)技能與提高專業(yè)素養(yǎng)為一體的人才培養(yǎng)模式，充分考慮社會發(fā)展建設(shè)的需要，提升學(xué)生的綜合競爭力。根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和“振興東北老工業(yè)基地”戰(zhàn)略的要求，結(jié)合學(xué)生的就業(yè)需求和個性化發(fā)展，因地制宜，因材施教，有針對性地對學(xué)生分方向指導(dǎo)和培養(yǎng)。培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德、智、體、美全面發(fā)展，掌握土木工程學(xué)科的基本理論和基本知識，獲得工程師基本訓(xùn)練的高級工程技術(shù)人才。畢業(yè)生能在橋梁、公路與城市道路、房屋建筑、礦山建筑等的設(shè)計(jì)、施工、管理、研究、教育、投資和開發(fā)部門從事技術(shù)或管理工作。1.具有基本的人文社會科學(xué)基本理論知識和素養(yǎng)：在哲學(xué)及方法論、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法律等方面具有必要的知識，對文學(xué)、藝術(shù)、倫理、歷史、社會學(xué)等方面進(jìn)行一定的學(xué)習(xí)。2.具有較扎實(shí)的自然科學(xué)基本理論知識：掌握工科數(shù)學(xué)，了解現(xiàn)代物理、化學(xué)的基本知識，了解當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)狀、趨勢及應(yīng)用前景。3.具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本理論：掌握工程力學(xué)、結(jié)構(gòu)工程和巖土工程的基本理論，掌握工程規(guī)劃與選型、工程材料、結(jié)構(gòu)分析與設(shè)計(jì)、地基處理、施工技術(shù)和施工組織方面的基本知識，掌握有關(guān)工程測量、測試與試驗(yàn)的基本技能，了解建設(shè)項(xiàng)目管理方面的基本內(nèi)容。4.具有綜合應(yīng)用各種手段（包括外語）查詢資料、獲取信息的基本能力；具有應(yīng)用語言、文字、圖形等進(jìn)行工程表達(dá)和交流的基本能力；掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用的基本能力。5.了解土木工程的主要法規(guī)。6.具有進(jìn)行工程設(shè)計(jì)、施工、管理的初步能力，經(jīng)過一定環(huán)節(jié)的訓(xùn)練后，具有研究和應(yīng)用開發(fā)的創(chuàng)新能力。（二）人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)1.根據(jù)人才需求制定教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃的制定應(yīng)借鑒老牌院校成功經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合自身實(shí)際，制定出適合的、切實(shí)可行的方案。地方院校與重點(diǎn)院校的專業(yè)最大差別是學(xué)生的畢業(yè)去向問題，地方院校土木工程專業(yè)應(yīng)當(dāng)定位在為土木行業(yè)的施工建設(shè)單位培養(yǎng)工程技術(shù)人才。這些單位對工程技術(shù)人才要求掌握有關(guān)施工技術(shù)與組織等方面的基本技術(shù)；具有工程經(jīng)濟(jì)分析的能力和工程質(zhì)量管理與評估的基本知識；具有工程制圖、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、工程測量、材料試驗(yàn)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、主要測試和試驗(yàn)設(shè)備使用的基本能力；了解土木工程的主要法規(guī)；具有進(jìn)行工程試驗(yàn)、施工、管理和研究的初步能力。在培養(yǎng)計(jì)劃的設(shè)計(jì)上，要根據(jù)畢業(yè)生的就業(yè)去向和用人單位對畢業(yè)生的知識結(jié)構(gòu)要求來設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和制定教學(xué)計(jì)劃，要突出針對性，有側(cè)重點(diǎn)，用人單位的需求應(yīng)是教學(xué)培養(yǎng)方向的主導(dǎo)因素。課程體系的建設(shè)要體現(xiàn)“足夠廣度、必要深度”的原則[2]，一般基層單位工作比較復(fù)雜，專業(yè)劃分不細(xì)化，大部分是多工種，相關(guān)專業(yè)交叉和綜合。因此，這樣就要求土木工程專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的教學(xué)中體現(xiàn)“廣度”的原則，拓寬學(xué)生的專業(yè)涉獵范圍，在此基礎(chǔ)上還要注重“深度”的把握。2.注重與行業(yè)接軌。土木工程專業(yè)是一門應(yīng)用技術(shù)型學(xué)科，考慮到其學(xué)科性質(zhì)并結(jié)合以培養(yǎng)實(shí)用型人才為主的培養(yǎng)目標(biāo)，其培養(yǎng)對象主要應(yīng)迎合社會需求，滿足用人單位的需要。因此，在課程設(shè)置和教學(xué)實(shí)施過程中應(yīng)突出實(shí)踐性，注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，實(shí)際操作技巧，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練，使學(xué)生能具備較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)水平，畢業(yè)后到單位能夠盡快適應(yīng)，直接上崗。一方面，加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，在一定范圍內(nèi)選用技術(shù)力量強(qiáng)、設(shè)備先進(jìn)、管理水平高、信譽(yù)好的企業(yè)作為校外實(shí)習(xí)基地，結(jié)為合作伙伴，明確雙方的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)，保證實(shí)習(xí)、實(shí)踐的質(zhì)量。另一方面，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)建設(shè)。建立健全實(shí)踐教學(xué)的體系，成立實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)指導(dǎo)小組，指導(dǎo)小組主要組織編寫和審批各類教學(xué)大綱、指導(dǎo)書，檢查實(shí)踐教學(xué)進(jìn)展情況和對指導(dǎo)教師進(jìn)行考評等工作。實(shí)踐大綱要通過有經(jīng)驗(yàn)的教師來制定，大綱應(yīng)包括訓(xùn)練目的、內(nèi)容、深度、實(shí)施方法和有關(guān)規(guī)定及要求，具體操作流程，盡可能做到直觀，供學(xué)生提前參考。同時，注重提高教師的自身素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生在掌握理論知識的基礎(chǔ)上，在具體的實(shí)際操作中掌握理論、技能、素養(yǎng)三者之間的潛在聯(lián)系，把專業(yè)知識與工程實(shí)際相結(jié)合，在具體工程中吸收有用資訊，鼓勵和培養(yǎng)“雙師型”專業(yè)教師。

二、加強(qiáng)和完善校企合作

以往，在人才培養(yǎng)方面，對于課程安排重視自然科學(xué)知識和專業(yè)基礎(chǔ)知識的理論教學(xué)，關(guān)于專業(yè)研究的最新發(fā)展、最新技術(shù)、工藝缺少相應(yīng)的講授，與具體實(shí)踐操作上聯(lián)系不夠緊密；教學(xué)方法則以教師單向傳授知識為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)新性得不到充分的提升，造成學(xué)生的工程實(shí)踐能力較差，創(chuàng)新能力更差的現(xiàn)狀。另外，隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各用人單位對畢業(yè)生的需求已不再僅僅滿足于適應(yīng)當(dāng)前工作的狀況，而是著眼于未來行業(yè)的發(fā)展空間，并傾向選用高層次的專業(yè)技術(shù)人才。因此，土木工程專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)必須適合行業(yè)發(fā)展的要求，與企業(yè)合作，與行業(yè)接軌。提升專業(yè)科技含量，使學(xué)生掌握新結(jié)構(gòu)形式、新材料、新工藝和新方法，適應(yīng)行業(yè)的發(fā)展要求。校企合作是學(xué)校與企業(yè)在發(fā)展過程中相互依賴，在合作的過程中，有效促進(jìn)彼此發(fā)展。以教學(xué)為例，校企合作對于人才培養(yǎng)貫穿于共同設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)，共同制定培養(yǎng)方案和共同實(shí)施培養(yǎng)方案，有針對性地打造專業(yè)人才。校企合作是實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)各方利益共贏的辦學(xué)模式，更是提升學(xué)生工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和國際競爭力的重要途徑。地方高校應(yīng)主動爭取，依托行業(yè)搭建多層次、多領(lǐng)域的合作平臺，創(chuàng)建校企合作的組織機(jī)構(gòu)、運(yùn)行機(jī)制和管理體系。不斷擴(kuò)大校企合作深度和廣度，從而提升地方高校的社會適應(yīng)性，尋求地方高校優(yōu)勢，走適應(yīng)地方發(fā)展需求、特色鮮明的教學(xué)發(fā)展之路[3]?？傊罗k土木工程專業(yè)的地方院校要正視與重點(diǎn)院校的差別，取長補(bǔ)短，發(fā)揮自身優(yōu)勢，并與重點(diǎn)院校分開層次，有所側(cè)重，摸索出適合自己特色的道路，這樣才會培養(yǎng)出有活力、有能力的專業(yè)人才，才能在改革和發(fā)展的巨浪中立于不敗之地。

作者：郭建 單位：齊齊哈爾大學(xué)

篇3

書記員文秘專業(yè)知識

專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)掌握文秘基本理論和操作技能，了解和掌握相關(guān)法律知識，從事法律文秘業(yè)務(wù)的高級技術(shù)應(yīng)用性專門人才。

專業(yè)核心能力：法律文秘操作技能。

專業(yè)核心課程與主要實(shí)踐環(huán)節(jié)：刑法概論、民商法概論、行政法原理與實(shí)務(wù)、訴訟法概論、應(yīng)用寫作、法律文書、秘書學(xué)基礎(chǔ)、檔案學(xué)基礎(chǔ)、社會學(xué)基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與辦公自動化、電子信息管理、社會調(diào)研、應(yīng)用文寫作、秘書業(yè)務(wù)訓(xùn)練、辦公自動化設(shè)備使用、文秘業(yè)務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)論文等，以及各校的主要特色課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)。

就業(yè)面向：國家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、法律服務(wù)部門的文秘及相關(guān)崗位。

本專業(yè)培養(yǎng)具有必備的法學(xué)和文秘專業(yè)的基本理論知識和法律職業(yè)崗位文秘工作技能的復(fù)合型高等應(yīng)用性專門人才。

主要課程：法理學(xué)、憲法學(xué)、刑法學(xué)、民法學(xué)、文獻(xiàn)檢索、司法筆錄訓(xùn)練、書記員工作概論、檔案管理、法律文書訓(xùn)練、現(xiàn)代漢語與基礎(chǔ)寫作、秘書理論與實(shí)務(wù)、計(jì)算機(jī)與應(yīng)用。

修業(yè)年限：基本學(xué)制三年，最長修業(yè)年限五年。

培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)主要培養(yǎng)具備法律事務(wù)執(zhí)業(yè)能力、掌握秘書技能、會英語、會電腦的應(yīng)用復(fù)合型人才。學(xué)生畢業(yè)時，要求取得國家秘書職業(yè)資格證書。

主要課程：大學(xué)英語、英語視聽說、專業(yè)英語、秘書實(shí)務(wù)、檔案管理、企業(yè)管理概論、法律文書、民法、行政法與行政訴訟法、合同法、國際經(jīng)濟(jì)法、公司法、稅法、電子商務(wù)、商務(wù)談判、溝通技巧、多媒體技術(shù)應(yīng)用、網(wǎng)頁制作等。

專業(yè)特色：注重塑造形象、提升品味;注重強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生復(fù)合型多元化的職業(yè)能力。

職業(yè)前景：學(xué)生畢業(yè)后，既能勝任各類企事業(yè)單位的法務(wù)助理工作，又能從事法庭助理、書記員、律師助理職業(yè)，還能從事各類企事業(yè)單位的行政助理和商務(wù)管理工作。本專業(yè)就業(yè)面廣，適應(yīng)性強(qiáng)，并有潛力成為高級管理人才。

培養(yǎng)目標(biāo)和要求

(一)培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，法律文秘專業(yè)第一需要的德、智、體、美全面發(fā)展的高技能人才和高素質(zhì)的勞動者，學(xué)生應(yīng)在掌握專業(yè)必備的基本理論知識和專門知識的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的能力、技術(shù)和技能，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。

(二)素質(zhì)、知識和能力基本要求

1. 素質(zhì)基本要求

堅(jiān)持黨的基本路線，努力成為中國特色社會主義的建設(shè)者和接班人;樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，具有辯證唯物主義和歷史唯物主義思想;誠實(shí)守信，團(tuán)結(jié)合作，遵紀(jì)守法，愛崗敬業(yè)，具有高尚的社會公德和職業(yè)道德;具有本專業(yè)的基本理論知識，掌握本專業(yè)的高新技術(shù)和技能;養(yǎng)成正確的審美意識、審美情趣和美感，具有一定的認(rèn)識美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力;積極向上、心理健康，具有自我調(diào)控、建立和諧人際關(guān)系的知識與技能;積極參加體育鍛煉，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生、生活習(xí)慣，具有一定的體育健身知識和技能，身體素質(zhì)達(dá)到國家大學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)。

2. 知識基本要求

(1)掌握語言文學(xué)類、政治哲學(xué)類等基本知識。

(2)掌握法律專業(yè)知識、文秘方面基本理論和基本知識，其中包括辦文、辦事、辦會方面的基本方法和基本理論。

(2)掌握管理學(xué)、秘書心理學(xué)的基本理論和基本知識。

(3)掌握民事訴訟、刑事訴訟等程序的基本知識。

(4)掌握辦公室管理、檔案管理的基本理論與基本知識，懂得檔案和信息處理的基本規(guī)則和法律法規(guī)。

(5)掌握公共關(guān)系、社交禮儀的基本知識和基本規(guī)則。

(6)掌握法律公文及其它常用應(yīng)用文的寫作知識。

(7)熟練掌握計(jì)算機(jī)的理論知識，能運(yùn)用現(xiàn)代化辦公設(shè)備進(jìn)行法律文秘事務(wù)運(yùn)作。

3. 能力基本要求

(1)熟練運(yùn)用漢語語言的能力，其中包括心領(lǐng)神會的能力、口頭表達(dá)能力、法律咨詢、中文寫作能力。

(2)運(yùn)用法律文秘知識進(jìn)行辦文的能力。

(3)運(yùn)用法律文秘知識進(jìn)行辦事的能力。

(4)運(yùn)用法律文秘知識進(jìn)行辦會的能力。

(5)具有較強(qiáng)的法律文書制作和公文處理能力。

(6)運(yùn)用法律和文秘的基本理論知識從事法律文秘運(yùn)作的能力。

(7)運(yùn)用基本法律知識進(jìn)行法律咨詢、司法調(diào)解和解決一般法律問題的能力。

(8)公關(guān)活動策劃能力和人際溝通、接待協(xié)調(diào)能力。

(9)運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行辦公事務(wù)處理、法律秘書實(shí)務(wù)活動的能力。

(三)證書要求

1.獲取相應(yīng)的普通話等級證書。

2.獲取全國大學(xué)生英語應(yīng)用能力考試B級以上證書或大學(xué)四極以上證書。

3.獲取全國高等院校計(jì)算機(jī)等級考試二級證書或勞動部門計(jì)算機(jī)操作中級以上證書。

4.秘書資格證書。

5.爭取獲得汽車駕駛證書。

6.爭取獲取法律秘書相關(guān)等級證書。

就業(yè)崗位(群)

高職院校法律文秘專業(yè)是為司法行政機(jī)關(guān)，檢察院、法院、基層法律服務(wù)部門及社會輸送熟練掌握法學(xué)基本原理、具備文秘業(yè)務(wù)能力、富有創(chuàng)新精神的“應(yīng)用型”、“技能型”、“管理型”等職業(yè)人才。本專業(yè)學(xué)生應(yīng)在具備文秘專業(yè)知識、法學(xué)基本理論和專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握從事法律文秘業(yè)務(wù)的基本技能，具有較高的思想政治覺悟、良好職業(yè)道德、優(yōu)良的警務(wù)素質(zhì)的綜合職業(yè)技能人才。

畢業(yè)生主要從事行政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位的秘書，文書處理，檔案管理和公關(guān)工作，辦公室事務(wù)工作，會議組織和服務(wù)工作，協(xié)助領(lǐng)導(dǎo)處理政務(wù)、商務(wù)及日常事務(wù)工作。亦可從事公檢法等部門的法官助理、檢察官助理、書記員、公證員，律師事務(wù)所的律師助理，法律服務(wù)所、企業(yè)法律顧問處的司法文秘，鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道辦和社區(qū)的法律服務(wù)人員，也可從事國家機(jī)關(guān)、社會團(tuán)體的法律秘書培訓(xùn)和法律文秘教學(xué)工作。

主要課程介紹

1.秘書學(xué)概論

該課程為專業(yè)必修課程，在整個學(xué)科體系中居于提綱挈領(lǐng)的地位。主要講授秘書職業(yè)的性質(zhì)、特點(diǎn)、能力要求和工作內(nèi)容，及秘書職業(yè)的國際發(fā)展情況。目的是讓學(xué)生熟悉秘書日常工作程序及相關(guān)工作方式、方法，具備較強(qiáng)的實(shí)際操作能力，成為從事秘書工作的實(shí)用型人才。

該課程的前修課程為《管理基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)》;相關(guān)后續(xù)課程為《秘書實(shí)務(wù)》;后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)是參加中高級秘書資格證考試。

2.秘書實(shí)務(wù)

該課程為專業(yè)必修課，以培養(yǎng)學(xué)生辦會、辦事、辦文、辦活動為核心的管理服務(wù)技能為目的。主要講授秘書工作的實(shí)際操作的技能與技巧，通過秘書案例教學(xué)和項(xiàng)目載體教學(xué)，以能力本位精神貫穿教學(xué)過程，從而使學(xué)生全面掌握秘書實(shí)務(wù)的各項(xiàng)內(nèi)容、工作程序、方式方法，強(qiáng)化學(xué)生的各種現(xiàn)場處理技能，以適應(yīng)企業(yè)、商務(wù)、機(jī)關(guān)使用單位專職秘書崗位的工作需要。

該課程的前修課程為《管理學(xué)》、《秘書學(xué)概論》，后續(xù)課程為《辦公室實(shí)務(wù)與管理》;后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)是參加中高級秘書資格證考試。其中80%的學(xué)生須考取初/中級秘書資格證書。

3.文書學(xué)概論

該課程為專業(yè)必修課，以培養(yǎng)應(yīng)用型、操作型文秘人才為目標(biāo)。通過文書學(xué)基礎(chǔ)理論知識的講授和相關(guān)技能的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握文書和文書工作的基本知識，并按照公務(wù)文書的形成、運(yùn)轉(zhuǎn)、立卷、歸檔的工作程序，使學(xué)生掌握文書工作的基本技能和非紙質(zhì)公文的基本知識，具備在基層黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位從事公文處理、信息管理的業(yè)務(wù)素質(zhì)和工作能力。

該課程系《秘書學(xué)概論》、《秘書實(shí)務(wù)》相關(guān)后續(xù)課程，是對秘書學(xué)的專業(yè)細(xì)化。

4.管理學(xué)基礎(chǔ)

該課程為專業(yè)基礎(chǔ)課。主要講授權(quán)市場營銷的管理、戰(zhàn)略和策略，結(jié)合營銷實(shí)踐，進(jìn)行具體的操作和策劃活動，提高學(xué)生的理論和實(shí)踐能力。并使學(xué)生了解現(xiàn)代企業(yè)管理中的組織設(shè)計(jì)與流程管理、決策、計(jì)劃、控制、創(chuàng)新管理以及管理溝通與管理信息活動的組織等，逐步使學(xué)生樹立起重要的現(xiàn)代企業(yè)管理意識和管理觀念，提高管理的決策能力。

該課程為《秘書學(xué)概論》、《秘書實(shí)務(wù)》、《檔案管理實(shí)務(wù)》的基礎(chǔ)

5.法學(xué)概論

該課程為專業(yè)基礎(chǔ)課。主要講授一般的法，特別是當(dāng)代中國社會主義法的產(chǎn)生、本質(zhì)、特征，形成作用、發(fā)展、制定和實(shí)施等概念、原理和知識。通過該課程的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握法學(xué)的基本概論、原理和知識，幫助他們增強(qiáng)社會主義民主和法制觀念，使學(xué)生形成關(guān)于現(xiàn)代法律的基本理念和價值，具備對法律以及法律現(xiàn)象進(jìn)行較深層次的分析思考和判斷能力，為在實(shí)踐中準(zhǔn)確理解和運(yùn)用法律打下良好的理論基礎(chǔ)。

該課程為后續(xù)課程《法律文書》打下基礎(chǔ)。

6.法律文書寫作

該課程為專業(yè)必修課。主要講授各類法律文書的概念、功能、內(nèi)容、格式和寫作要領(lǐng)等基本的寫作知識。包括公安類法律文書、檢察類法律文書、法院審判類法律文書、監(jiān)獄執(zhí)行類法律文書、公證類法律文書、仲裁類法律文書、司法鑒定類法律文書以及訴狀類法律文書的相關(guān)內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)使學(xué)生在具備法律和寫作基本知識的基礎(chǔ)上，熟練掌握公安、檢察、審判、仲裁和監(jiān)獄工作以及律師業(yè)務(wù)工作中各種法律文書的寫作方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用法律操作技能。

該課程的前修課程為《基礎(chǔ)寫作》、《應(yīng)用文寫作》相關(guān)課程。

7.民法原理與實(shí)務(wù)

該課程為專業(yè)必修課。主要講授民法的調(diào)整對象，民法的理念，民法的基本原則，民事法律關(guān)系，民事法律行為，，訴訟時效，人身權(quán)，物權(quán)，所有權(quán)，共有權(quán)，用益物權(quán)，擔(dān)保物權(quán)，債權(quán)，民事責(zé)任。培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握民法的基本概念、基本理論和主要制度，受到法學(xué)思維和民法學(xué)實(shí)務(wù)的基本訓(xùn)練，具備運(yùn)用民法學(xué)知識分析和解決民事法律問題的基本能力。

8.刑法原理與實(shí)務(wù)

該課程為專業(yè)必修課。主要講授刑法的概念、性質(zhì)、體系、解釋、制定根據(jù)、任務(wù)、基本原則和適用范圍;犯罪的概念、構(gòu)成、特殊形態(tài)以及正當(dāng)防衛(wèi)、緊急避險;刑罰的概念、目的和種類，量刑和刑罰制度;類罪、節(jié)罪特別是種罪的概念、構(gòu)成特征、罪與非罪、此罪與彼罪的界限、法定刑。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用刑法理論并根據(jù)刑法規(guī)定分析和解決實(shí)際刑事案件問題的能力。

9.辦公自動化

該課程為專業(yè)必修課，以培養(yǎng)現(xiàn)代秘書計(jì)算機(jī)信息運(yùn)用技能為目的。主要講授辦公自動化的涵義、辦公自動化系統(tǒng)的功能和模型，以及Windows 98、Word2000、Excel2000、Powerpoint等軟件實(shí)際應(yīng)用技能。通過課堂講授和實(shí)際操作，使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行各種操作并建立簡單的局域網(wǎng)技術(shù)，具備運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)處理信息技能，掌握現(xiàn)代化通迅技術(shù)和文件處理之電傳、復(fù)印、自動檢索、微機(jī)處理、電視攝錄及中英文打字等技能。為他們將來進(jìn)入中小型企事業(yè)單位能迅速適應(yīng)辦公自動化環(huán)境打下良好基礎(chǔ)。

該課程終結(jié)考核要求是通過省計(jì)算機(jī)一級考試。

10. 知識產(chǎn)權(quán)法

該課程為專業(yè)必修課。主要講授國際及我國知識產(chǎn)權(quán)法發(fā)展的現(xiàn)狀及相關(guān)規(guī)定，講授著作權(quán)法，商標(biāo)法和專利法的有關(guān)理論和知識，尤其是商標(biāo)專用權(quán)的法律保護(hù)以及專利權(quán)的法律保護(hù)。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解知識產(chǎn)權(quán)法的基本知識和理論，國際、國內(nèi)知識產(chǎn)權(quán)的現(xiàn)狀，掌握著作權(quán)法、專利法、商標(biāo)法的調(diào)整范圍和特征和知識產(chǎn)權(quán)法的主要法律規(guī)范，增強(qiáng)他們分析和處理有關(guān)知識產(chǎn)權(quán)問題和案件的能力。

11.行政訴訟法學(xué)

該課程為專業(yè)必修課。主要講授行政法、行政訴訟法與國家賠償法的基本概念、特征，理解行政法、行政訴訟法與國家賠償法的基本原則、制度與規(guī)則，掌握行政法、行政訴訟法與國家賠償法的基本原理，培養(yǎng)學(xué)生能夠運(yùn)用相關(guān)原理解決和處理行政事務(wù)及行政爭議的能力。

12.勞動法

該課程為專業(yè)必修課。主要講授勞動法學(xué)的基本理論、基本知識和基本概念，尤其是我國現(xiàn)行的勞動法的基本理論、基本制度、基本原則，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用所學(xué)的勞動法理論和知識以及勞動法律、法規(guī)、政策來分析和解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題的能力，能運(yùn)用所學(xué)的知識保護(hù)勞動者的合法權(quán)益，維護(hù)社會主義市場經(jīng)濟(jì)的勞動制度。

該課程為《法理學(xué)》、《商法原理與實(shí)務(wù)》、《經(jīng)濟(jì)法學(xué)》相關(guān)法律學(xué)科的后續(xù)課程。

篇4

理論界對職業(yè)教育學(xué)科基本理論問題的研究成為進(jìn)入新世紀(jì)以來我國職業(yè)教育研究的亮點(diǎn)．但隨著研究的深入．目前這一研究似乎步入了一種困境．期刊投稿喋喋不休的爭論之后。我們收獲甚微，且近來對這一問題的研究也有偃旗息鼓的跡象．我們亟需尋找對于職業(yè)教育學(xué)科基本理論問題研究的突破口。

本文嘗試對職業(yè)教育知識進(jìn)行初步探討．以期從知識論的角度為目前職業(yè)教育學(xué)論研究打開“缺口”。誠如沃爾夫?qū)剂袣J卡所言．“為了把教育學(xué)從令人不快的境遇中解放出來．我們需要對教育學(xué)知識進(jìn)行批判性檢驗(yàn)。竹fI】事實(shí)上，對職業(yè)教育知識的認(rèn)識關(guān)系到職業(yè)教育學(xué)科一系列基本問題的解決。

一、職業(yè)教育知識的內(nèi)涵(一)職業(yè)教育知識是什么從目前情況看．理論界對“職業(yè)教育知識”的研究并不多見．即便如此卻已出現(xiàn)了語義的歧亂。以“職業(yè)教育知識”為檢索詞在“中國知網(wǎng)”相關(guān)數(shù)據(jù)庫中進(jìn)行檢索．僅發(fā)現(xiàn)相關(guān)學(xué)術(shù)論文三篇：張成玉的《技術(shù)知識——職業(yè)教育知識論基礎(chǔ)》(載《高等職業(yè)教育(天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報)》，2009年第3期)、李根東的《技工學(xué)校職業(yè)教育知識與創(chuàng)新能力培養(yǎng)相結(jié)合》(載《現(xiàn)代企業(yè)教育》，2008年第8期)和楊艷的《論普通教育知識和職業(yè)教育知識的區(qū)別與聯(lián)系》(載《職教通訊》，2005年第2期)。

從這三篇論文的內(nèi)容看．很明顯，相關(guān)論者混淆了“教育”與“課程”兩個基本概念．他們所論述的實(shí)際內(nèi)容是職業(yè)教育教學(xué)過程中傳授給學(xué)生的知識．即職業(yè)教育課程知識，而非“職業(yè)教育知識”。那么。職業(yè)教育知識到底是什么呢?從詞義分析看．簡單地講，“職業(yè)教育知識”即有關(guān)職業(yè)教育的知識．在表達(dá)方式上近似于“職業(yè)教育理論”的說法。職業(yè)教育作為人類社會的一種實(shí)踐活動．其知識是一種實(shí)踐的智慧。它主要是職業(yè)教育者實(shí)施教育的方式和方法的知識．它具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和人文取向的品性。從職業(yè)教育知識生產(chǎn)的主體看．既有專業(yè)的①職業(yè)教育知識生產(chǎn)者．又有兼職的職業(yè)教育知識生產(chǎn)者。前者主要指官方的職業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)、高校的職業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)以及民間職業(yè)教育學(xué)術(shù)團(tuán)體為主的職業(yè)教育知識生產(chǎn)者：后者則主要包括教育行政部門的部分管理人員、職業(yè)院校以及職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院的教師等為主體的職業(yè)教育知識生產(chǎn)者。

需要明確的是，在提倡校本研究、行動研究、敘事研究以及大力促進(jìn)職業(yè)院校教師專業(yè)化發(fā)展的今天．職業(yè)院校的教師已經(jīng)成為職業(yè)教育知識生產(chǎn)者隊(duì)伍中不可缺少的力量。從職業(yè)教育知識的生產(chǎn)過程看．它首先是專業(yè)職業(yè)教育生產(chǎn)主體進(jìn)行嚴(yán)格科學(xué)研究的過程．這一過程可能是科學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，也可能是嚴(yán)密的邏輯推理：而對職業(yè)院校的教師而言．職業(yè)教育知識生產(chǎn)的過程既可能是有意識的以個體為主的行動研究或以群體進(jìn)行的校本研究等．也可能是純粹的無意識的“頓悟”。知識成果的呈現(xiàn)可能僅是～種經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。從不同的職業(yè)教育知識生產(chǎn)者各自知識生產(chǎn)的過程中可以概括出職業(yè)教育知識的基本內(nèi)涵．這一界定包括兩層涵義：第一層涵義指職業(yè)教育教師(包括行政人員)在職業(yè)教育實(shí)踐中獲得的有關(guān)職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)和行為能力：第二層涵義指人們在職業(yè)教育活動和職業(yè)教育研究中．運(yùn)用科學(xué)思維和相關(guān)研究方法獲得的對職業(yè)教育的規(guī)律性認(rèn)識。此外，從發(fā)展的觀點(diǎn)看，隨著研究的深入，還將存在一部分以職業(yè)教育知識或理論為研究對象的知識．它從邏輯和方法論的角度對職業(yè)教育知識進(jìn)行考察．可以稱為元職業(yè)教育知識．這町以作為職業(yè)教育知識的第三層涵義。以上三層涵義構(gòu)成了對職業(yè)教育知識的完整理解．可以認(rèn)為這是對職業(yè)知識內(nèi)涵的廣義界定。而根據(jù)哲學(xué)知識論對“知識”的認(rèn)識和理解②．以及職業(yè)教育知識研究的現(xiàn)狀．我們應(yīng)對職業(yè)教育進(jìn)行狹義的理解．即僅從第二層涵義上對職業(yè)教育知識進(jìn)行理解。(二)職業(yè)教育知識與職業(yè)教育學(xué)科廣義上講．學(xué)科包含兩層涵義：一是指學(xué)科知識內(nèi)部的“規(guī)范體系”：二是指學(xué)科為構(gòu)筑內(nèi)部知識體系，界定研究邊界而進(jìn)行的外部“制度建設(shè)”． 核心期刊征稿或稱為“學(xué)科建制”。狹義上的學(xué)科。僅指其第一層涵義，即學(xué)科是學(xué)問、知識的分科。狹義上講的學(xué)科與知識有著天然的聯(lián)系，如《新牛津英漢詞典》中對“Discipline”的解釋是“A branch of knowledge．typically one studied in higher education”121 f知識的分支，尤其指高等教育中學(xué)習(xí)的知識分支)?！冬F(xiàn)代漢語詞典》(修訂版)對“學(xué)科”的解釋均是與知識相關(guān)的：“1．按照學(xué)問的性質(zhì)而劃分的門類：2．學(xué)校教學(xué)的科目：3．軍事訓(xùn)練或體育訓(xùn)練中的各種知識性的科目(區(qū)別于‘術(shù)科’)”。

131當(dāng)然．學(xué)科與知識也有著根本的區(qū)別?！皩W(xué)科是主體為了教育或發(fā)展的需要．通過自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)與客觀結(jié)構(gòu)的互動而形成的一種具有一定知識范疇的邏輯體系。它具有創(chuàng)造知識、系統(tǒng)管理和全面育人的功能和價值。?14t‘從發(fā)生學(xué)的角度看．任何一門學(xué)科領(lǐng)域形成的初始原因并不是建立學(xué)科體系的需要”四．學(xué)科的產(chǎn)生是為了滿足知識生產(chǎn)和教育的需要。一門學(xué)科是在該學(xué)科知識足夠豐富的基礎(chǔ)上．為了管理和發(fā)展的需要對其進(jìn)行系統(tǒng)化的結(jié)果．狹義的職業(yè)教育學(xué)科指涉職業(yè)教育的知識領(lǐng)域，它是在職業(yè)教育知識不斷豐富的基礎(chǔ)上．為了使人們有序和整體地把握職業(yè)教育知識．對其進(jìn)行系統(tǒng)化、符號化和社會化的結(jié)果?；蛘吆唵蔚刂v．職業(yè)教育學(xué)是學(xué)科化的職業(yè)教育知識。根據(jù)職業(yè)教育知識的成熟狀態(tài)．其需要經(jīng)歷無形的職業(yè)教育思想、有形的個人理論和有形的職業(yè)教育學(xué)科理論三種狀態(tài)。職業(yè)教育學(xué)從無到有是一個“自在”到“自LILUN JINGWEI理論經(jīng)緯為”的過程．一旦職業(yè)教育學(xué)可以以一門學(xué)科的身份進(jìn)入人類知識總庫的殿堂．職業(yè)教育知識的生產(chǎn)便逐步進(jìn)入到了規(guī)范化、學(xué)科化和自覺化時期。而后．隨著學(xué)科意識的不斷增強(qiáng)．還會出現(xiàn)對職業(yè)教育學(xué)科發(fā)展的元研究．這種元研究是有關(guān)職業(yè)教育學(xué)科的知識。其不斷系統(tǒng)化和邏輯化．最終發(fā)展成為元職業(yè)教育學(xué)，即反思的職業(yè)教育學(xué)，而元職業(yè)教育學(xué)的形成．可以認(rèn)為是職業(yè)教育學(xué)科成熟的重要標(biāo)志。二、職業(yè)教育知識的分類職業(yè)教育知識的分類是與職業(yè)教育知識的內(nèi)涵緊密相關(guān)的問題。其實(shí)質(zhì)是解決職業(yè)教育知識這一概念的外延問題．即通過對職業(yè)教育知識的分類回答職業(yè)教育知識包括哪些內(nèi)容。(一)個體職業(yè)教育知識與公共職業(yè)教育知識根據(jù)社會化或公共化的程度．可以把職業(yè)教育知識劃分為個體職業(yè)教育知識和公共職業(yè)教育知識。個體職業(yè)教育知識是未社會化的，處于個體世界之中的職業(yè)教育知識。個體職業(yè)教育知識是個性與共性的統(tǒng)一：一方面，不同的職業(yè)教育研究者或工作者因其面對的對象及個人的經(jīng)歷不同而使他們所產(chǎn)生的個體職業(yè)教育知識具有獨(dú)特性：但另一方面又因?yàn)槊總€個體生活在同一個時代和同一個社會中。生存條件、生存環(huán)境的相似性以及個體之間的相互交往．使個體職業(yè)教育知識又具有很強(qiáng)的相似性。個體職業(yè)教育知識的相似性是職業(yè)教育工作者及研究者可以相互交流、協(xié)同工作的前提。公共職業(yè)教育知識是相對于個體職業(yè)教育知識而畜的．從個體知識向公共知識的轉(zhuǎn)化需要經(jīng)過“社會化之篩”和“科學(xué)化之篩”的篩選．嘲個體職業(yè)教育知識通過社會化和科學(xué)化的層層檢驗(yàn)而處于公共狀態(tài)．這時個體職業(yè)教育知識便轉(zhuǎn)化為公共職業(yè)教育知識．公共職業(yè)教育知識是職業(yè)教育工作者及研究者全體成員智慧的結(jié)晶．它的物化形式表現(xiàn)為各種職業(yè)教育類教材、專著。以及各種職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊上的學(xué)術(shù)論文。處于職業(yè)教育教科書及辭書中的公共知識．很大一部分已經(jīng)作為職業(yè)教育“公理”而沉淀下來．在一定時期內(nèi)是相對正確的和可接受程度比較高的．它們可以被看作是高級層次的公共知識。

低層次的公共職業(yè)教育知識主要是指職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊中的學(xué)術(shù)論文以及職業(yè)教育專著中的知識。各類職業(yè)教育研究的學(xué)術(shù)期刊是職業(yè)教育思想交流的平臺．其中的學(xué)術(shù)論文是公共職業(yè)教育知識的增長點(diǎn)．職業(yè)教育專著是職業(yè)教育研究者個人或研究團(tuán)體職業(yè)教育思想或研究成果的系統(tǒng)化、書面化的表達(dá)。之所以把這兩者作為較低層次的公共職業(yè)教育知識，是因?yàn)檫@些知識的通用性、可接受性、對職業(yè)教育實(shí)踐的指導(dǎo)意義和解釋的有效性有待于職業(yè)教育實(shí)踐的進(jìn)一步檢驗(yàn)。低層次的公共職業(yè)教育知識并不意味著較低的有效性或較低的應(yīng)用價值。而只是說這種知識的公共化程度相對較低而已。(二)經(jīng)驗(yàn)的職業(yè)教育知識與理論的職業(yè)教育知識按照理論化和系統(tǒng)化的程度．可以把職業(yè)教育知識分為經(jīng)驗(yàn)的職業(yè)教育知識和理論的職業(yè)教育知識。(D經(jīng)驗(yàn)的職業(yè)教育知識是指存在于職業(yè)教育實(shí)踐中的非正式的、未經(jīng)理論建構(gòu)的職業(yè)教育知識。理論的職業(yè)教育知識即職業(yè)教育理論，是用概念、范疇和原理構(gòu)成的職業(yè)教育知識體系。④根據(jù)經(jīng)驗(yàn)的特征．又可把經(jīng)驗(yàn)的職業(yè)教育知識分為兩類：一類是職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)：另一類是職業(yè)教育常識。職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)以職業(yè)教育工作者個體的經(jīng)歷、體驗(yàn)為前提。是從職業(yè)教育實(shí)踐中得來的知識和技術(shù)。職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)是初級形態(tài)的職業(yè)教育知識．由于其不能挖掘職業(yè)教育現(xiàn)象背后深層次的本質(zhì)與規(guī)律．缺乏系統(tǒng)性和有力的邏輯論證和說明。

其普適性是較差的。職業(yè)教育常識是職業(yè)教育工作者在實(shí)踐中積淀下來的樸素的共同經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)是普通的、平常的，但可以持久地、經(jīng)常地對職業(yè)教育工作者起“指導(dǎo)”作用。未被職業(yè)教育理論占有的職業(yè)教育工作者往往生活在職業(yè)教育常識之中．他們運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)水平的職業(yè)教育概念和現(xiàn)象層次的職業(yè)教育原理對職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)行描述、解釋和評價．職業(yè)教育常識是大多數(shù)職業(yè)教育工作者“可靠的”認(rèn)識工具．理論的職業(yè)教育知識是經(jīng)驗(yàn)的職業(yè)教育知識科學(xué)抽象的結(jié)果．或者是一般哲學(xué)、科學(xué)與技術(shù)哲學(xué)以及教育哲學(xué)等理論思辨、演繹的結(jié)果。借鑒布列欽卡的觀點(diǎn)@．理論的職業(yè)教育知識主要可以劃分為三種類型：職業(yè)教育科學(xué)理論知識、職業(yè)教育哲學(xué)理論知識和職業(yè)教育實(shí)踐理論知識。職業(yè)教育科學(xué)理論知識主要采用描述性的命題體系對職業(yè)教育事實(shí)進(jìn)行客觀描述和闡釋．回答“職業(yè)教育是什么”的問題：職業(yè)教育哲學(xué)理論知識采用規(guī)范性命題體系闡述與職業(yè)教育活動有關(guān)的價值和規(guī)范問題，回答“職業(yè)教育應(yīng)該是什么。為什么”的問題；職業(yè)教育實(shí)踐理論知識采用規(guī)范性、描述性和程序性命題相結(jié)合的體系指導(dǎo)職業(yè)教育實(shí)踐．回答“職6職教論壇12010．16業(yè)教育怎樣辦”的問題。但是．對于“描述的、批判的和規(guī)范的”關(guān)于職業(yè)教育的“陳述系統(tǒng)”的理論知識，即元職業(yè)教育知識，本文認(rèn)為其應(yīng)歸入理論的職業(yè)教育知識。由此，可以構(gòu)建起職業(yè)教育知識的基本分類結(jié)構(gòu)圖(見圖1)。圈墨哩雯塑圇{篆等嘉翥圖1 職業(yè)教育知識分類結(jié)構(gòu)圖三、職業(yè)教育知識的性質(zhì)(一)學(xué)科分類與知識性質(zhì)知識的性質(zhì)與知識領(lǐng)域的分類(即學(xué)科)有著天然的聯(lián)系。不同的學(xué)科分類體系，往往是從不同的角度．依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)把知識劃分為不同的類型領(lǐng)域以表征其特征的。因此借助一些科學(xué)、合理的學(xué)科分類工具．正確定位學(xué)科。以澄清不同學(xué)科的知識性質(zhì)特征是一種有益的探索。需要明確的一點(diǎn)是。職業(yè)教育知識的種類不同，其性質(zhì)也存在差異，這里僅就職業(yè)教育知識的主體．即狹義職業(yè)教育知識的性質(zhì)進(jìn)行探討。比格蘭(A．Big|an)和科爾布(D．A．Kolb)采用現(xiàn)象學(xué)的分析方法。

把學(xué)科種類分為硬科學(xué)／軟科學(xué)、純科學(xué)／應(yīng)用科學(xué)。硬科學(xué)與軟科學(xué)的區(qū)分表明了嚴(yán)密知識領(lǐng)域和非嚴(yán)密知識領(lǐng)域的對立．其分類的依據(jù)是“范式存在的程度”。而純科學(xué)與應(yīng)用科學(xué)的分類標(biāo)準(zhǔn)則是依“對應(yīng)用的關(guān)注程度”確立的。這種學(xué)科分類所對應(yīng)的知識特征詳見表1。④托尼．比徹(T．Beeher)認(rèn)為。這種劃分比較細(xì)致，而且簡單易行．并且能夠把關(guān)注點(diǎn)引向?qū)W術(shù)領(lǐng)域的認(rèn)識特征以及學(xué)術(shù)領(lǐng)域和研究群體的社會特征。比徹結(jié)合這麗個范疇。提出了包含四個領(lǐng)域的知識(學(xué)科)分類框架：I純硬科學(xué)、Ⅱ應(yīng)用硬科學(xué)、Ⅲ應(yīng)用軟科學(xué)、Ⅳ純軟科學(xué)r如圖2所示)。在此基礎(chǔ)上．比徹總結(jié)出了每個學(xué)科類別的基本知識特征(見表2)。廠，，‘、＼ 網(wǎng)引幽網(wǎng)引幽萬方數(shù)據(jù)表1 科爾布、比格蘭的學(xué)科種類與知識特征比較表學(xué)科種類知識特征屬干嚴(yán)密知識，知識范圍比較清晰，研究問題比較確定和狹窄：注重定量研究；知識逐硬科學(xué)步積累，呈線性發(fā)展：在提出新見解時一般不需要大量解釋性導(dǎo)言；在方法論上．往往(按范武存在所選擇的方法決定問題的選擇的程度分) 研究范圍比較寬泛，界限不清，f，--j題的定義不是特別嚴(yán)格，理論結(jié)構(gòu)相對不確定；注重軟科學(xué)定性和特殊性分析：在提出論點(diǎn)時往往需要大量輔督科：在方法論上。往往是研究問題決定方法(按對應(yīng)用的純科學(xué)受知識本身發(fā)展邏輯影響大．易于受到方法論漂移的影響．基本是自我調(diào)節(jié)的關(guān)注程度分)應(yīng)用受外部實(shí)踐驅(qū)動．偶爾會有學(xué)術(shù)漂移，本質(zhì)科學(xué)上更易受到外部影響應(yīng)用科學(xué)胖Ⅱ ILlrl Ⅳ純科學(xué)圖2比徹的學(xué)科(知識)分類框架表2比徹的學(xué)科群體與知識特征比較表學(xué)科群體知識特征純硬科學(xué)：知識發(fā)展具有累積性和線性特征．知識結(jié)構(gòu)類似晶體或塒型：注重普遍睦．用量化方法。注重印純科學(xué)．如物理簡潔：強(qiáng)調(diào)客觀性、價值無涉．有清晰的正誤標(biāo)學(xué)準(zhǔn)；對要解決的重大問題達(dá)成共識：成果表現(xiàn)為某種發(fā)現(xiàn)或解釋。純軟科學(xué)：知識發(fā)展具有重復(fù)性．知識結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)有機(jī)與整指人文學(xué)科f如歷體的結(jié)構(gòu)．

可以比作連續(xù)流淌的河流：注重特史學(xué))和純社會科殊性、質(zhì)量和復(fù)雜性；具有個人色彩．價值觀影響明顯：知識的正誤標(biāo)準(zhǔn)存在爭議：對所要解學(xué)(如人類學(xué)) 決的f，3題缺乏共識．成果表現(xiàn)為理解或闡釋。知識發(fā)展目的性強(qiáng)，注重實(shí)用性．一般通過硬應(yīng)用硬科學(xué)： 性知識獲得實(shí)際技能：注重對物質(zhì)環(huán)境的把指技術(shù)學(xué)科．如機(jī)握；采用啟發(fā)式探究法；定性和定量方法相結(jié)械工程合；判斷知識的標(biāo)準(zhǔn)具有目的性和功能性；成果以產(chǎn)品或技術(shù)形式呈現(xiàn)。應(yīng)用軟科學(xué)： 知識強(qiáng)調(diào)功能性、功利性，通過軟性知識獲得指應(yīng)用社會學(xué)．以技能．關(guān)注專業(yè)(或半專業(yè)的)實(shí)踐，大量使用法學(xué)、教育學(xué)、行政案例研究和案例法則：成果形式為條約草案或管理學(xué)為代表程序步驟。(二)職業(yè)教育知識的四種屬性比格蘭等人的學(xué)科分類方法為認(rèn)-iP，職業(yè)教育知識的性質(zhì)提供了有效的理論分析工具。從表2可以看出．職業(yè)教育學(xué)作為教育學(xué)的一個分支．其明顯應(yīng)歸屬于應(yīng)用軟科學(xué)(即應(yīng)用社會科學(xué))的隊(duì)列。那么根據(jù)比格蘭和比徹等人的理論．職業(yè)教育知識應(yīng)該具有以下明顯的特征：1．本質(zhì)屬性的實(shí)踐應(yīng)用性。作為一門應(yīng)用學(xué)科，職業(yè)教育知識具有很強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)踐性．甚至是功利性。職業(yè)教育知識生產(chǎn)的目的是為了指導(dǎo)職業(yè)院校以及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)、管理等各項(xiàng)實(shí)踐活動。LILUN JINGWEI理論經(jīng)緯應(yīng)用導(dǎo)向性是職業(yè)教育知識的主要特征。檢驗(yàn)職業(yè)教育知識有效性的標(biāo)準(zhǔn)是看其對職業(yè)教育實(shí)踐的指導(dǎo)力和解釋力?！盀橹R而知識”的職業(yè)教育知識生產(chǎn)是低效甚至是無效的，職業(yè)教育研究．不管是理論研究．還是應(yīng)用研究．其最終日的都應(yīng)該是為了解決職業(yè)教育發(fā)展中的各種問題．為了促進(jìn)職業(yè)教育事業(yè)的健康、有效發(fā)展。從職業(yè)教育知識的不同種類看．在許多人看來．職業(yè)教育哲學(xué)理論知識可能是離職業(yè)教育實(shí)踐最遠(yuǎn)的職業(yè)教育知識類型．

職業(yè)教育哲學(xué)理論知識好像是從概念到概念的“文字游戲”．職業(yè)教育哲學(xué)理論知識的生產(chǎn)者最愛坐而論道．做不切實(shí)際的思考。不可否認(rèn)．目前的職業(yè)教育哲學(xué)理論知識生產(chǎn)的確存在由空泛文字拼裝而成的成果．但我們不能拿“實(shí)然”的知識生產(chǎn)狀況否定職業(yè)教育哲學(xué)理論知識實(shí)踐應(yīng)用性的“應(yīng)然”特征。職業(yè)教育哲學(xué)理論知識是“超驗(yàn)”的．是對職業(yè)教育實(shí)踐的高度抽象和概括．同時．也是對相關(guān)哲學(xué)知識的演繹和推理．具有思辨性的性質(zhì)．但職業(yè)教育哲學(xué)理論知識提供根本觀點(diǎn)和方法．對職業(yè)教育實(shí)踐具有最宏觀的指導(dǎo)價值．是職業(yè)教育實(shí)踐者思維和行動的基本前提。之所以會出現(xiàn)以上人們對職業(yè)教育哲學(xué)理論知識的誤解．一方面源自于職業(yè)教育哲學(xué)知識生產(chǎn)的現(xiàn)狀．另一方面則是由于職業(yè)教育實(shí)踐工作者過于功利的目的造成的。他們的思維模式是“經(jīng)驗(yàn)”的，現(xiàn)實(shí)中他們存在著對職業(yè)教育基本理論功能理解的狹隘化．從而導(dǎo)致了“經(jīng)驗(yàn)”與“超驗(yàn)”的“斷裂”．職業(yè)教育理論工作者不可脫離職業(yè)教育實(shí)踐．但也不可陷入到實(shí)踐中不能自拔，保持一種若即若離的狀態(tài)，一種“張力”，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的“雙向構(gòu)建”．才能既發(fā)揮職業(yè)教育哲學(xué)理論知識對職業(yè)教育實(shí)踐的指導(dǎo)功能。又發(fā)揮對職業(yè)教育現(xiàn)實(shí)的反思與批判功能?？傊殬I(yè)教育知識歸根到底是為職業(yè)教育實(shí)踐服務(wù)的．職業(yè)教育知識生產(chǎn)不能僅滿足予“步”職業(yè)教育實(shí)踐的“后塵”．而忘卻了其審視和批判的使命．實(shí)踐應(yīng)用性是職業(yè)教育知識的本質(zhì)屬性。2．知識結(jié)構(gòu)的不確定性。作為一門軟科學(xué)，職業(yè)教育知識具有非嚴(yán)密性的特征．有關(guān)職業(yè)教育的所有新觀點(diǎn)、新知識不能像嚴(yán)密知識領(lǐng)域的學(xué)科那樣．可以毫厘不爽地嵌入整個知識框架的某個固定位置。那么職業(yè)教育知識的結(jié)構(gòu)必然是松散的。此外．由于職業(yè)教育知識的實(shí)踐導(dǎo)向性．

這種松散的知識框架的發(fā)展是非線性的．它隨著社會變遷、實(shí)踐的改變而發(fā)生變化．這必然造成職業(yè)教育知識理論框架的模糊性和不確定性．各國不同的職業(yè)教育研究傳統(tǒng)就是明證。因此，職業(yè)教育知識的理論體職教論壇／20lO．16 7萬方數(shù)據(jù)理論經(jīng)緯LILUN JINGWEI系不是唯一的、萬能真理性體系。而是一個行之有效的解釋框架。構(gòu)建學(xué)科體系只是為了規(guī)范和約束學(xué)科自身的研究．使人們清晰地認(rèn)知當(dāng)前的研究活動．發(fā)現(xiàn)未研究的領(lǐng)域。對學(xué)科的劃分不存在對與不對的問題。只有合適與不合適之分。人們的出發(fā)點(diǎn)不同或視角不同，對職業(yè)教育知識(學(xué)科)體系的劃分也不同．3．研究范式的多樣性。對統(tǒng)一研究范式的追求對于社會科學(xué)而言始終是一個美麗的夢?！耙?guī)范科學(xué)”這樣的說法對于職業(yè)教育學(xué)而言也始終是過于牽強(qiáng)的?！胺妒健弊陨淼木窒拊谏衔闹幸延兴撌?。作為一門軟科學(xué)．職業(yè)教育需要研究的問題決定了研究方法的選擇．需要研究的問題不同。采用的研究方法也不同．這樣就有可能形成不同的研究范式和研究傳統(tǒng)。所以，職業(yè)教育可能存在著不止一種的替代或者潛在研究范式．或者會出現(xiàn)多種范式共存的狀況。職業(yè)教育研究范式的更迭或者范式的共存主要取決于社會發(fā)展的需要以及職業(yè)教育研究共同體內(nèi)部的結(jié)構(gòu)特征。當(dāng)社會結(jié)構(gòu)變遷或出現(xiàn)社會轉(zhuǎn)型，職業(yè)教育的功能和任務(wù)發(fā)生改變時．職稱論文投稿職業(yè)教育研究的范式也會隨之發(fā)生改變。

當(dāng)職業(yè)教育學(xué)術(shù)共同體存在多個獨(dú)立而成熟的學(xué)派時．范式共存是必然的；否則，學(xué)術(shù)上的霸權(quán)，必然導(dǎo)致“范式”的霸權(quán)。當(dāng)然．這只是一種理想的情況。就目前我國職業(yè)教育學(xué)科而畜，不是范式更迭和共存的問題．而是如何培育起成熟范式的問題．當(dāng)然這種范式可以是多元的。4．知識生產(chǎn)的社會性。職業(yè)教育知識生產(chǎn)的社會性是職業(yè)教育知識本質(zhì)的應(yīng)用性和理論體系的不確定性特征的延伸。作為一門軟科學(xué)，職業(yè)教育知識理論結(jié)構(gòu)的松散性和不確定性決定其更容易受到外部的影響。，這種影響一方面來自于一定經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展條件下職業(yè)教育發(fā)展的需要．另一方面也來自于職業(yè)教育的知識生產(chǎn)者(即職業(yè)教育學(xué)術(shù)共同體)所形成的權(quán)力關(guān)系。知識生產(chǎn)者的學(xué)科背景，以及他們進(jìn)行職業(yè)教育知識生產(chǎn)的目的和動機(jī)等。這一點(diǎn)使職業(yè)教育知識生產(chǎn)體現(xiàn)出明顯的社會性特征。目前我國職業(yè)教育理論體系呈現(xiàn)出明顯的臨摹性(普通教育學(xué)的翻版)、經(jīng)驗(yàn)性(即經(jīng)驗(yàn)體系的職業(yè)教育學(xué))和片面性(即學(xué)校職業(yè)教育學(xué)．存在著x，-J-企業(yè)培訓(xùn)以及校企合作等職業(yè)教育形式的忽視)。這與大多數(shù)職業(yè)教育研究者的人文社會學(xué)科背景出身、研究態(tài)度的急功近利是直接相關(guān)的。四、職業(yè)教育知識研究視角的選擇就研究的視角看。總體而言．對知識論的探討主要有哲學(xué)、歷史學(xué)和社會學(xué)等視角。

而歷史學(xué)視角的研究又往往蘊(yùn)含在其他視角中．所以對知識論8職教論壇／2010．16的研究主要有哲學(xué)和社會學(xué)兩大傳統(tǒng)．前者集中在對知識內(nèi)部邏輯結(jié)構(gòu)的純理論研究．后者則是針對知識存在因素的社會學(xué)分析。結(jié)合職業(yè)教育知識的性質(zhì)進(jìn)行分析?？梢园l(fā)現(xiàn)，哲學(xué)知識論視角表現(xiàn)出一定的局限性．而社會學(xué)視角則與職業(yè)教育知識有著內(nèi)在的契合．(一)哲學(xué)知識論視角的局限性從哲學(xué)知識論發(fā)展的脈絡(luò)看．其主要探討以下問題：1．劃界問題，即知識論研究與其他研究的區(qū)分；2．方法問題，即知識產(chǎn)生時應(yīng)遵循哪些方法；3．知識構(gòu)成的條件；4．知識確證的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)和標(biāo)準(zhǔn)；5．知識與實(shí)在的關(guān)系。相對于古德曼、奎寧、女性主義等“非正統(tǒng)的知識論”，“正統(tǒng)知識論”表現(xiàn)出如下特征：一是靜態(tài)地、非歷史(a-historicallv)地研究知識。傳統(tǒng)哲學(xué)知識論站在知識之上運(yùn)用超歷史的元知識概念揭示知識的程序、結(jié)構(gòu)，解釋知識的邏輯，其基本前提是知識存在著超歷史的結(jié)構(gòu)和方法論規(guī)則。

二是對知識僅進(jìn)行純粹的理性重建．主張排除非理性因素．將知識高度邏輯化、形式化。將邏輯理性推到了至高無上的地位。三是對知識的研究僅局限在認(rèn)識論范圍中。完全忽略了社會因素，僅把求知理解為人類的本性．未深入反恩人類求知的真正動因。嘲在《關(guān)于費(fèi)爾巴哈的提綱》中，馬克思寫道：“全部社會生活本質(zhì)上是實(shí)踐的。凡是把理論導(dǎo)向神秘主義方向去的神秘東西．都能在人的實(shí)踐中以及對這一實(shí)踐的理解中得到合理的解決?！边筮@一論斷深刻闡明了知識與人類生存實(shí)踐之間的內(nèi)在聯(lián)系．歸根到底。傳統(tǒng)知識論的缺陷，是把知識與人類生存實(shí)踐的基礎(chǔ)割裂開來．忽視了知識的實(shí)踐性、歷史性和社會性特征。從傳統(tǒng)哲學(xué)知識論的主要問題領(lǐng)域及特征進(jìn)行分析．這一視角對于職業(yè)教育知識研究表現(xiàn)出明顯的局限性：首先，職業(yè)教育知識的應(yīng)用性要求，職業(yè)教育知識生產(chǎn)不能脫離社會對其運(yùn)用效果的要求。而社會是發(fā)展的、是實(shí)踐的。職業(yè)教育知識必須進(jìn)行不斷創(chuàng)新以適應(yīng)新的情況．這與哲學(xué)知識論靜態(tài)的、非歷史的觀點(diǎn)存在明顯的沖突；第二。傳統(tǒng)的知識論哲學(xué)純粹用邏輯和理性將知識論建構(gòu)成類似物理學(xué)那樣的精密知識．完全排除了社會、歷史和心理等因素．

【lq這顯然與職業(yè)教育知識理論結(jié)構(gòu)的松散性和不確定性相違背：第三。隨著職業(yè)教育研究人員的職業(yè)化和專業(yè)化。職業(yè)教育知識生產(chǎn)的社會性要求必須考慮職業(yè)教育學(xué)術(shù)共同體的結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)背景及生產(chǎn)動機(jī)等因素。但在傳統(tǒng)哲學(xué)知識論下。知識生產(chǎn)被簡化為“主體——客體”的二元結(jié)構(gòu)。忽略了認(rèn)萬方數(shù)據(jù)識主體的差異性以及認(rèn)識對象的特殊性．回避了認(rèn)識主體之間的關(guān)系問題．忽視了知識的產(chǎn)生與確證在很大程度上是社會共同體的事業(yè)、個人的行為要受社會目標(biāo)以及豐十會規(guī)范影響的事實(shí)。I“】(二)知識研究的社會學(xué)視角的契合性隨著傳統(tǒng)哲學(xué)認(rèn)識論研究視角局限性的凸顯．20世紀(jì)中葉之后．哲學(xué)認(rèn)識論的研究視角出現(xiàn)了新的變化．對知識的歷史學(xué)和社會學(xué)研究方興未艾。知識研究的社會學(xué)視角的近代源頭應(yīng)歸于19世紀(jì)德國思想上的三大發(fā)展．即、尼采哲學(xué)與歷史主義。其自身經(jīng)歷了由知識社會學(xué)向科學(xué)知識社會學(xué)的發(fā)展歷程。知識研究的社會學(xué)視角關(guān)注的重點(diǎn)不再是普遍性的認(rèn)識規(guī)范及知識的真理性。而是主要探討知識、思想或觀念與社會存在之間的關(guān)系．分析思想、觀念的社會聯(lián)系。知識研究的社會學(xué)視角。采取一種自然主義的立場，將研究的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了知識的外部．研究什么樣的社會條件導(dǎo)致什么樣的知識生產(chǎn)．從而使知識成為社會學(xué)的研究對象。

任fq視角都只能從一個側(cè)面對知識論進(jìn)行相對有限的闡釋，對知識社會學(xué)視角的應(yīng)用。有觀點(diǎn)認(rèn)為，其局限主要有以下三個方面：首先。社會條件對知識生產(chǎn)的影響往往是間接的．在一定的社會條件下，它們之間不一定存在必然的因果關(guān)系；其次，社會條件對知識生產(chǎn)的影響往往是從宏觀七講的：第三．知識社會學(xué)比較適合于經(jīng)驗(yàn)性很強(qiáng)的知識。高度數(shù)學(xué)化、理論化和邏輯化的．遠(yuǎn)離社會現(xiàn)實(shí)的知識則不大適合。[121就以上局限性而畜．第一點(diǎn)和第三點(diǎn)有著內(nèi)在的統(tǒng)一性：社會條件對知識生產(chǎn)的影響未必有著必然的因果關(guān)系．但這種因果關(guān)系往往取決于一門學(xué)科知識的性質(zhì)．對于經(jīng)驗(yàn)性較強(qiáng)的知識．如職業(yè)教育知識，其因果關(guān)系必然比較明顯。此外．對于社會條件對知識生產(chǎn)影響的宏觀性我們要了然于心．但同時也不能忽視科學(xué)共同體與知識生產(chǎn)的更為直接的聯(lián)系。

篇5

河北省社會體育專業(yè)經(jīng)歷了10多年的發(fā)展，已經(jīng)取得了不菲的成績，在提高全民生活質(zhì)量，提高全民素質(zhì)方面發(fā)揮了巨大的作用。同時作為一個起步較晚的專業(yè)在教育培養(yǎng)目標(biāo)中還存在著一系列的問題，比如服務(wù)放心過于寬泛、業(yè)務(wù)范圍過于狹窄等問題。針對這一現(xiàn)狀有必要對河北省社會體育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行適合河北省省情的定位，以保證培養(yǎng)出來的人才可以滿足河北省社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】河北省；社會體育專業(yè)；教育目標(biāo)；定位

早在1998年教育部就印發(fā)了《普通高校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》，社會體育首次出現(xiàn)在本科專業(yè)簡紹中，同時在《介紹》中也對社會體育專業(yè)人才的培養(yǎng)和教育培養(yǎng)規(guī)格進(jìn)行了規(guī)定。這一規(guī)定給高校的社會體育專業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生了積極的影響，社會體育專業(yè)在近十幾年得到了快速發(fā)展，特別在河北省很多本科高校開設(shè)了社會體育專業(yè)，為河北以至周邊省份體育事業(yè)的發(fā)展提供了智力支持。隨著我國經(jīng)濟(jì)社會快速進(jìn)步，體育事業(yè)快速發(fā)展，整個社會的體育事業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展有了新的變化?，F(xiàn)行的本科專業(yè)目錄已經(jīng)很難適應(yīng)新時代的變化，高校需要對社會體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)的放向和人才規(guī)格類型進(jìn)行重新的定位，只有這樣才能夠推動整個社會的體育專業(yè)良性發(fā)展。

一、河北省高校社會體育人才培養(yǎng)業(yè)務(wù)方向定位

在1998年的教育部頒布的本科專業(yè)目錄和介紹中對社會體育專業(yè)的定位方向是“培養(yǎng)具有社會體育的基本理論、知識與技能?！睆膶W(xué)生的知識能力和社會實(shí)際需求分析，社會體育專業(yè)的業(yè)務(wù)方向定位存在對學(xué)生掌握專業(yè)知識面的要求過窄、對學(xué)生的實(shí)踐能力沒有要求等問題，建議修訂為“培養(yǎng)系統(tǒng)地掌握體育和社會的基本理論、知識技能，具有較強(qiáng)的社會實(shí)踐能力。

我們可以分析一下，所謂的社會體育專業(yè)知識體育教育學(xué)科中的一個新的分支學(xué)科，我們可以設(shè)想在今后很長一段時間內(nèi)社會體育專業(yè)只能是一個分支學(xué)科，很難成為一個獨(dú)立的學(xué)科。因?yàn)樯鐣w育專業(yè)的基本理論、知識與技能都是來源于體育教育學(xué)科，因?yàn)樵?998年頒布的本科目錄和簡紹中說的只要掌握基本的社會體育理論知識還是不行的，所以我們要再次進(jìn)行細(xì)化。

社會體育專業(yè)的學(xué)生不僅要掌握體育教育方面的基本理論知識和技能而且要對社會科學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)如社會學(xué)理論、社會調(diào)查法進(jìn)行專門的培養(yǎng)。因?yàn)樯鐣w育專業(yè)是個交叉學(xué)科，需要社會學(xué)方面的知識進(jìn)行補(bǔ)充。強(qiáng)化學(xué)生對于體育與社會貫穿性理解。另外，在具體的實(shí)踐技能方面也要進(jìn)行專業(yè)的強(qiáng)化不僅要掌握和指導(dǎo)大眾體育、養(yǎng)生健身、休閑娛樂及特殊人群體育的運(yùn)動技術(shù)（能力）、具有從事群眾性體育活動的組織管理、咨詢指導(dǎo)、經(jīng)營開發(fā)及教學(xué)等方面的基本能力和具有一定的科學(xué)研究和實(shí)際工作能力，而且也要對社會溝通能力有一定的提高，這個是在以后的工作中提高社會活動能的重要后備資源。

二、通識教育在河北省社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)定位中的作用

通識教育在我國高校教育中應(yīng)用也是由來已久，早在1995年的教委會議中提出，現(xiàn)在很多高校都已經(jīng)開設(shè)了專門專業(yè)進(jìn)行培養(yǎng)，例如開設(shè)的文科通才專業(yè)、藝術(shù)通才專業(yè)都是在培養(yǎng)交叉型學(xué)科人才，同理體育專業(yè)是可以開設(shè)通識教育的專業(yè)。根據(jù)現(xiàn)如今經(jīng)濟(jì)建設(shè)對社會體育的新要求進(jìn)行綜合培養(yǎng)?？梢栽诖髮W(xué)一年級開設(shè)和社會學(xué)相關(guān)的課程，如《社會學(xué)》、《中國哲學(xué)》、《經(jīng)濟(jì)管理學(xué)》、《法制史》等社會學(xué)主干學(xué)科，可以擴(kuò)大學(xué)生的知識面和提高學(xué)生跨學(xué)科分析能力，更加激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在大二下半學(xué)期和大三可以根據(jù)學(xué)生的自我興趣自主選擇相關(guān)課程，讓學(xué)生在自我知識和興趣的基礎(chǔ)上加深學(xué)習(xí)，構(gòu)建自己的就業(yè)道路。如果我們過分的強(qiáng)調(diào)專業(yè)必須要和工作對口的話這就會造成在設(shè)個雙向擇業(yè)中就業(yè)面過窄的現(xiàn)象，給學(xué)生的發(fā)展帶來更多的枷鎖。

三、河北省高校社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)類型定位

在教育部印發(fā)本科專業(yè)簡介中出現(xiàn)有“高級”“專業(yè)”等詞匯，但是高級和專業(yè)都是比較模糊的詞匯不好衡量。所以在社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)中不僅要反映社會客觀的需要，而且要對現(xiàn)實(shí)目標(biāo)進(jìn)行實(shí)際性的量化。在對社會體育專業(yè)的業(yè)務(wù)方向和服務(wù)方向定位中要滿足復(fù)合型人才的要求。但是復(fù)合型人才是精通兩個或者兩個以上學(xué)科的專業(yè)知識，又熟悉相關(guān)專業(yè)的知識。從我省社會體育專業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況來看并不具備相應(yīng)的教育資源和環(huán)境條件，但完全有條件實(shí)施“復(fù)合型課程”。因此，社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)類型定位使用“應(yīng)用性人才”更為合理和準(zhǔn)確。這種“應(yīng)用性人才”的基本特征是具有較扎實(shí)的體育及相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)理論知識、技術(shù)和技能，能夠發(fā)揮體育對增進(jìn)身心健康、增強(qiáng)體質(zhì)、提高生活質(zhì)量的作用，并將體育及相關(guān)學(xué)科的理論、規(guī)律、原則、方法與成果應(yīng)用到實(shí)際工作領(lǐng)域的人才。

四、總結(jié)

河北省社會體育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位不僅要遵循教育內(nèi)部的規(guī)律，而且也要主動的適應(yīng)河北省的社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展的需要。我們的目的是要培養(yǎng)出基礎(chǔ)知識扎實(shí)，社會實(shí)踐能力較強(qiáng)的實(shí)用復(fù)合性人才。另外河北省目前社會體育專業(yè)在高校開展得還不太普遍，與他省還存在一定差距，我們應(yīng)該根據(jù)本省的條件和特色以及未來老齡化社會的民眾需求來優(yōu)化本省社會體育專業(yè)的課程設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)，并在技能及科研方面做出長遠(yuǎn)規(guī)劃，努力提升河北省社會體育專業(yè)的發(fā)展水平。

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篇6

隨著社會的發(fā)展，藝術(shù)設(shè)計(jì)在日常生活中的應(yīng)用也越來越普遍。對藝術(shù)設(shè)計(jì)來說，創(chuàng)造能力是其靈魂，所以藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)十分重視創(chuàng)造性思維及其能力的培養(yǎng)，但是在不斷追求創(chuàng)新的過程中，藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)活動忽略了一些重要的內(nèi)容，出現(xiàn)了一些需要引起注意的誤區(qū)。

一、理論與實(shí)踐的脫節(jié)

藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門獨(dú)立性與綜合性都很強(qiáng)的專業(yè)，其獨(dú)特的專業(yè)特點(diǎn)決定了它與實(shí)際生活的緊密關(guān)系，藝術(shù)來源于生活，最后也要回歸于生活，藝術(shù)設(shè)計(jì)存在的價值也在于此。我們這里所說的實(shí)踐是指藝術(shù)設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)生活相連并作用于實(shí)際生活的活動，不同于高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐類課程。目前我國藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)高校的培養(yǎng)內(nèi)容是不僅通過設(shè)置藝術(shù)概論、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等課程讓學(xué)生主要學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計(jì)方面的基本理論和基本知識，在學(xué)習(xí)期間也設(shè)置了大量的技能培訓(xùn)的實(shí)踐類課程，實(shí)踐性課程的開設(shè)，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、基本技能能力和動手能力有很大的必要性，但這些實(shí)踐類課程大都傾向于藝術(shù)設(shè)計(jì)思維能力的培養(yǎng)、藝術(shù)設(shè)計(jì)方法和設(shè)計(jì)技能的基本訓(xùn)練，而不是實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論與生活實(shí)踐的結(jié)合以至具備基本理論知識和創(chuàng)新技能卻不能很好應(yīng)用于社會生活實(shí)踐的藝術(shù)設(shè)計(jì)畢業(yè)生大有人在。

基本理論知識與實(shí)踐技能知識豐富而實(shí)際應(yīng)用創(chuàng)新能力不足是藝術(shù)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的重要表現(xiàn)，這反映了當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)課程設(shè)置的不合理，增加社會實(shí)踐類課程，加強(qiáng)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)基本創(chuàng)新理論知識與技能實(shí)踐的訓(xùn)練與社會實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的結(jié)合，讓學(xué)生走出課堂走向社會，培養(yǎng)學(xué)生從生活中尋找設(shè)計(jì)靈感的習(xí)慣，也是未來藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力需要改革的一個方面。

二、重形式而輕內(nèi)容

內(nèi)容與形式是揭示事物的內(nèi)在要素同這些要素的結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)形式之間關(guān)系的一對范疇，哲學(xué)上講究內(nèi)容決定形式，形式反作用于內(nèi)容，追求內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，在藝術(shù)上，亦是如此。而現(xiàn)實(shí)的情況則是，藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，一味的追求創(chuàng)新，一種表現(xiàn)是，教學(xué)過程中一些老師只向?qū)W生展示大量國內(nèi)外優(yōu)秀作品讓學(xué)生自己欣賞，既不給出理論、方法、創(chuàng)作原理等講評，也不進(jìn)行藝術(shù)風(fēng)格、形式、創(chuàng)意來源、背景等知識的介紹；另一種表現(xiàn)是一些老師走向了另一個極端，他們過分地推崇藝術(shù)作品中所包含的方法、技能等，空洞抽象的講述技能方法，既不帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)際訓(xùn)練也不引導(dǎo)學(xué)生對作品的內(nèi)容進(jìn)行感悟。這種簡單籠統(tǒng)地強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新形式，造成學(xué)生在專業(yè)設(shè)計(jì)課程中不考慮作品內(nèi)容、目的，只是簡單化地模仿一些形式，將一些經(jīng)典技法、創(chuàng)作元素生搬硬套的進(jìn)行拼湊。藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中，我們不是不重視模仿，相反的，模仿是藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的一個重要方面，而且我們要求在一定范圍內(nèi)要訓(xùn)練和提高學(xué)生的模仿能力，但是我們所說的模仿不是方式的抄襲或克隆，模仿是一種再創(chuàng)造，它建立在理解的基礎(chǔ)之上。我們模仿的目的是形成自己的風(fēng)格，表現(xiàn)自己需要表現(xiàn)的內(nèi)容，達(dá)到學(xué)以致用、融會貫通的目的。

藝術(shù)設(shè)計(jì)應(yīng)用性特點(diǎn)決定了它的創(chuàng)造內(nèi)容要受到科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)、政治、文化、生理、心理等各個方面的約束，只重視藝術(shù)設(shè)計(jì)作品外在的表現(xiàn)形式，而忽視了藝術(shù)作品更為重要的方面即所表達(dá)的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容和社會的接受理解程度，以至于出現(xiàn)單純?yōu)榱藙?chuàng)新而創(chuàng)新的思想，藝術(shù)作品內(nèi)容脫離社會生活，不被大眾認(rèn)可，使藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)走向極端。藝術(shù)設(shè)計(jì)的形式再好而沒有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容表現(xiàn)，這也就就失去了藝術(shù)設(shè)計(jì)的價值所在，帶有目的的功利性是藝術(shù)設(shè)計(jì)存在的支撐，美學(xué)家王朝聞先生曾說明了聯(lián)想、想象與創(chuàng)造的關(guān)系，創(chuàng)造離不開聯(lián)想，但天馬行空的幻想不是創(chuàng)造只是不切實(shí)際的空想。沒有無內(nèi)容的形式也沒有無形式的內(nèi)容，藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)在培養(yǎng)創(chuàng)造能力的過程中過于追求形式而忽視內(nèi)容，造成內(nèi)容與形式的脫節(jié)嚴(yán)重影響了藝術(shù)設(shè)計(jì)的發(fā)展。

三、藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)對象綜合素質(zhì)不高

藝術(shù)設(shè)計(jì)可以說是一種生活的設(shè)計(jì)，它是審美精神與實(shí)用性物質(zhì)精神的結(jié)合。創(chuàng)新能力是一個優(yōu)秀的藝術(shù)設(shè)計(jì)者必備的基本素質(zhì)，但是僅僅有創(chuàng)新能力未必可以成為一個優(yōu)秀的藝術(shù)設(shè)計(jì)者，藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力過程的另一個誤區(qū)是忽視了對教學(xué)對象綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

我們這里所說的綜合素質(zhì)，是包括了專業(yè)知識素質(zhì)、能力素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、思想道德素質(zhì)等多方面的內(nèi)容。藝術(shù)設(shè)計(jì)在西方起源將相對較早，盡管他們在藝術(shù)及教學(xué)形式與課程設(shè)置方面有所差異，但卻是有著共同的追求：對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。一個優(yōu)秀的藝術(shù)設(shè)計(jì)者一定不是只有著純熟的技法，厚實(shí)的理論功底的書呆子，也不是一個只講究行為乖張，個性張揚(yáng)的另類形象，而是不僅要求眼界開闊，涉獵廣泛，有著扎實(shí)的專業(yè)知識和爐火純青的技能，還要具備相關(guān)的運(yùn)用、表達(dá)和構(gòu)思能力。

綜合素質(zhì)的培養(yǎng)最基本的還包括藝術(shù)設(shè)計(jì)者自身心理和思想品德素質(zhì)的培養(yǎng)，藝術(shù)設(shè)計(jì)者是未來生活的設(shè)計(jì)者，他們自身素質(zhì)的高低在一定程度上影響著藝術(shù)作品的創(chuàng)作質(zhì)量。一個心里不健康的藝術(shù)設(shè)計(jì)者不可能創(chuàng)造出能給人們帶來切實(shí)利益的藝術(shù)作品，一個人格不健全的藝術(shù)設(shè)計(jì)者也不可能設(shè)計(jì)出具有深刻社會意義的藝術(shù)作品。一個藝術(shù)設(shè)計(jì)者綜合素質(zhì)的提高對其合理創(chuàng)造能力培養(yǎng)的作用是值得思考的。

藝術(shù)設(shè)計(jì)的發(fā)展，需要走出教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造能力的幾個誤區(qū)，以更協(xié)調(diào)的方式培養(yǎng)滿足社會發(fā)展需求的優(yōu)秀藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。

參考文獻(xiàn)

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篇7

一、近年文科綜合政治試題的主要特點(diǎn)

1.總體穩(wěn)定，略有創(chuàng)新

文科綜合政治試題呈現(xiàn)“穩(wěn)定”的總體特點(diǎn)，具體表現(xiàn)：一是命題思路依然是考查考生對基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握程度和綜合運(yùn)用所學(xué)知識，分析解決實(shí)際問題的能力。二是考試以學(xué)生學(xué)習(xí)能力考核為主要目標(biāo)，著重考核學(xué)生搜集、處理信息的能力。三是試卷的結(jié)構(gòu)及題型相對穩(wěn)定，分客觀性試題和主觀性試題。

2.著重基礎(chǔ)，強(qiáng)化主干

近年文綜試題都比較注重基礎(chǔ)知識的考查，并且突出主干知識的靈活運(yùn)用。

3.關(guān)注當(dāng)前的重點(diǎn)和熱點(diǎn)問題

要求考生運(yùn)用所學(xué)知識去分析、解決重點(diǎn)和熱點(diǎn)問題，引導(dǎo)考生關(guān)心國家大事、社會生活。

二、復(fù)習(xí)備考的幾點(diǎn)策略

1.夯實(shí)基礎(chǔ)知識、基本觀點(diǎn)和基本理論

文科綜合試題具有“低起點(diǎn)考查基礎(chǔ)知識，高要求考查運(yùn)用能力”的特點(diǎn)?；A(chǔ)知識成為高考的第一依據(jù)，基礎(chǔ)不扎實(shí)是學(xué)生失分的第一原因，越是基礎(chǔ)的，就越有區(qū)分度。

基礎(chǔ)知識之所以如此重要，在于它是思考、理解問題的重要工具，也是分析、解決問題的基本依據(jù)?；A(chǔ)是前提，能力是歸宿，能力的培養(yǎng)、形成和體現(xiàn)都要以基礎(chǔ)知識為載體，沒有基礎(chǔ)知識的相當(dāng)熟練和掌握無法談及能力。在文科綜合復(fù)習(xí)中，必須把基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)落到實(shí)處。

縱觀歷年文科綜合試題，一方面突出了能力考核，另一方面則不斷強(qiáng)化對基礎(chǔ)知識的要求。這就要求我

們在復(fù)習(xí)教學(xué)中狠抓基礎(chǔ)知識、基本觀點(diǎn)和基本理論，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)把握好《考試大綱》中要求重點(diǎn)掌握的主干知識。

2.指導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)

文科綜合試題考查多學(xué)科綜合應(yīng)用能力的運(yùn)用，而綜合應(yīng)用能力的提高，并不是靠教師 “包攬一切”所能

達(dá)到的。在高三階段，文科綜合各學(xué)科的課時也比較少。因此，在夯實(shí)基礎(chǔ)知識的環(huán)節(jié)，高三總復(fù)習(xí)階段比學(xué)習(xí)新課更需要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。復(fù)習(xí)是一個在教師指導(dǎo)下，最終由學(xué)生掌握知識，培養(yǎng)能力和提高覺悟的內(nèi)化過程。綜合應(yīng)用能力的提高，要靠學(xué)生的主動探索、獨(dú)立思考、動手實(shí)驗(yàn)等一系列自主性活動和內(nèi)化過程才能實(shí)現(xiàn)。因此，教師應(yīng)該盡量把時間交給學(xué)生，努力調(diào)動學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，指導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)，獨(dú)立思考，敢于質(zhì)疑，學(xué)會思維，領(lǐng)悟科學(xué)方法，從而達(dá)到培養(yǎng)綜合能力的目的。學(xué)生的自主復(fù)習(xí)，包括復(fù)習(xí)課前自主地對知識進(jìn)行回顧，搞清基礎(chǔ)知識、基本觀點(diǎn)和基本理論，課后結(jié)合教師的復(fù)習(xí)自主進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，從而達(dá)到全面深入復(fù)習(xí)的效果。

3.強(qiáng)化基本能力訓(xùn)練

（1）審題能力

通過平時的考試可以看出，學(xué)生由于獲取和解讀信息的能力較差，導(dǎo)致審題不準(zhǔn)或?qū)忣}不清，讀不懂材料。文綜選擇題全部是單項(xiàng)選擇題，可見選擇題的解題至關(guān)重要。要提高學(xué)生的審題能力，這就要求教師在平時的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生答題前反復(fù)研讀題干的習(xí)慣，杜絕看完試題馬上動筆，憑感覺答題的做法。審題最好的辦法是抓住主要概念，亦即“題眼”，就可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌l(fā)散：從概念到課，從課到節(jié)，整理出相關(guān)的知識體系。

（2）學(xué)科內(nèi)綜合能力

在牢記基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，更應(yīng)注重把握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科內(nèi)綜合的能力。學(xué)科內(nèi)的綜合就是要正確把握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，研究可能考查的知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。這需要教師在平時的復(fù)習(xí)過程中幫助學(xué)生歸納、整理。

（3）知識遷移能力

知識遷移能力，簡單來說，就是怎樣把理論知識同材料有機(jī)結(jié)合起來。這就要求教師在平時的教學(xué)過程中多引導(dǎo)，多分析，注重理論知識與生活實(shí)踐的結(jié)合。同時，學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)和看書過程中，也應(yīng)多思考，多總結(jié)。

（4）思維能力

在高考考查的多種能力要求中，思維能力尤為重要。在復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生可以通過建立自己的“錯題庫”，總結(jié)哪種類型的題目經(jīng)常出現(xiàn)思維障礙，分析出現(xiàn)思維障礙的原因，找到排除這些思維障礙的方法。

4.密切關(guān)注國內(nèi)外的時事重點(diǎn)、熱點(diǎn)問題

近年來，文科綜合試題的特點(diǎn)之一是不回避國內(nèi)外形勢發(fā)展中的重點(diǎn)和熱點(diǎn)問題。這些題以現(xiàn)實(shí)生活、社會熱點(diǎn)與教材的結(jié)合點(diǎn)為切入點(diǎn)來命題，考查考生運(yùn)用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化、哲學(xué)等有關(guān)知識，從不同角度、不同層面對這些熱點(diǎn)問題的綜合分析認(rèn)識能力。

傳統(tǒng)的時事重點(diǎn)、熱點(diǎn)問題復(fù)習(xí)采用的是專題復(fù)習(xí)方式，就是在完成了課程基本知識復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，抽出專門的時間，由教師梳理出一些重要的時事專題進(jìn)行集中復(fù)習(xí)。這種復(fù)習(xí)方式的優(yōu)點(diǎn)是能夠把專題本身系統(tǒng)化，可以講得比較綜合，學(xué)得比較深入。但是，集中時間進(jìn)行專題復(fù)習(xí)也有不足之處：往往容易講得過深，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；與教材知識的復(fù)習(xí)有脫節(jié)的現(xiàn)象，打通內(nèi)在邏輯聯(lián)系難度加大；需要比較多的時間進(jìn)行專題整理，往往沖擊了基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)……針對這一情況，筆者在復(fù)習(xí)教學(xué)中對時事熱點(diǎn)復(fù)習(xí)進(jìn)行了改革，采用了分散滲透復(fù)習(xí)與集中專題復(fù)習(xí)相結(jié)合，以分散滲透復(fù)習(xí)為主的模式。這一模式把專題復(fù)習(xí)的優(yōu)勢保留了下來，彌補(bǔ)了集中復(fù)習(xí)的不足，取得了良好的教學(xué)效果。分散滲透復(fù)習(xí)與集中專題復(fù)習(xí)相結(jié)合的方法，保證了復(fù)習(xí)的時間，不會因?qū)ｎ}而沖擊基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，且有利于知識的遷移，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不會加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。從我們的經(jīng)驗(yàn)看，這是一種比較有效的時事重點(diǎn)、熱點(diǎn)復(fù)習(xí)方法。

平時，學(xué)生要經(jīng)?？匆恍┱螘r事方面的報刊，如《半月談》《政治時事報》等。這些報刊上有很多當(dāng)前的時事重點(diǎn)和熱點(diǎn)，并附有評論分析，對于學(xué)生復(fù)習(xí)備考有很大的幫助。把知識還原到生活中，與社會生活實(shí)際密切結(jié)合，既使學(xué)生從政治學(xué)習(xí)中獲得更多樂趣，又能進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識。

5.回歸課本，進(jìn)行心理輔導(dǎo)，鼓舞學(xué)生斗志

篇8

一、優(yōu)化整合時事政治資源的現(xiàn)實(shí)意義

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的積極性。

學(xué)生對于時事政治都有較濃的興趣。高中思想政治課的教學(xué)內(nèi)容比較間接、抽象；而時事政治資源的內(nèi)容比較直接、具體，是鮮活的，貼近學(xué)生生活的。對于抽象思維能力還不強(qiáng)的中學(xué)生來說，接受時事政治資源相對容易。發(fā)生的國內(nèi)外時事政治身邊出現(xiàn)的鮮活事例是上好思想政治課、提高課堂教學(xué)有效性的寶貴素材。時事政治形勢具有很強(qiáng)的新鮮感和吸引力，能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)政治的積極性，把時事政治政治教育納入思想政治課教學(xué)的視野之內(nèi)，使之真正成為思想政治課教學(xué)的有機(jī)組成部分。

在教學(xué)中引用時事政治政治，析理論理，事理交融，有利于學(xué)生積極探索，掌握理論知識，鍛煉分析能力，提高思想覺悟，既增強(qiáng)說服力，又活躍課堂氣氛，不但使學(xué)生加深對書本知識的理解，還能激發(fā)學(xué)生利用課余時間看報紙、電視，了解國家大事的學(xué)習(xí)興趣。

通過多種教學(xué)途徑、形式、方法引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時事政治，培養(yǎng)他們對思想政治課的喜愛之情，喚起他們對政治學(xué)科的濃厚興趣。這樣，既拓寬學(xué)生的視野，又提高學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治的積極性，活躍課堂氣氛。

2.強(qiáng)化學(xué)生對教材知識的理解掌握，有利于突破教學(xué)重難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。

當(dāng)代高中學(xué)生具有強(qiáng)烈的社會參與意識，強(qiáng)烈的參與意識促使他們關(guān)心時事政治，參與社會生活，因而充分利用時事政治課程資源有助于學(xué)生理解教材中的抽象理論知識。時事政治材料與教材理論之間是相互統(tǒng)一的關(guān)系。時事政治材料體現(xiàn)著基本理論，基本理論寓于時事政治材料之中。要理解基本理論，就必須從具體材料出發(fā)，遵循從具體到抽象的認(rèn)識規(guī)律。同時將時事政治材料引進(jìn)課堂，化解了教學(xué)難點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生聯(lián)系實(shí)際綜合分析問題的能力，克服死記硬背、不求甚解、不善于把知識與實(shí)際問題相聯(lián)系的弊病。

實(shí)例分析：

新聞背景：2012年，一個又一個“最美”震撼著我們?！白蠲澜處煛?，“最美司機(jī)”，“最美90后”，一個個鮮活的事例讓文明的春雨滋潤每一片空間，愿道德的和風(fēng)吹遍每顆心靈。利用這些“最美的人”的先進(jìn)事跡滌蕩學(xué)生心靈，同時也可以運(yùn)用《文化生活》中的“加強(qiáng)社會主義思想道德建設(shè)”、“社會主義先進(jìn)文化”、“推進(jìn)社會主義文化大發(fā)展大繁榮”這些理論知識進(jìn)行實(shí)例分析；結(jié)合《生活與哲學(xué)》的歷史唯物主義和價值觀的相關(guān)知識分析這些社會現(xiàn)象和文化現(xiàn)象，這樣的事例既形象又使學(xué)生容易理解接受教材內(nèi)容，在教學(xué)中把時事政治新聞等有關(guān)內(nèi)容引入課堂收到了較好的效果。

3.拓寬學(xué)生的事業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，學(xué)以致用。

優(yōu)化整合時事政治資源有利于學(xué)生進(jìn)一步加深對課本知識的理解、掌握和拓展學(xué)生的視野，擴(kuò)大學(xué)生的知識面。如中日“”爭端、中菲“”，我國依法維護(hù)國家海洋權(quán)益。當(dāng)今世界，國家與國家之間的關(guān)系表現(xiàn)為分離聚合、親疏冷熱的變化，是由歷史、意識形態(tài)等多方面因素造成的，但從本質(zhì)上看，國家利益是決定性因素。這樣有助于學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識抽象概念，堅(jiān)定理想信念，自覺擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)，把理論教學(xué)與時事政治政治熱點(diǎn)問題有機(jī)結(jié)合起來，運(yùn)用的立場、觀點(diǎn)和方法觀察、分析國內(nèi)外的熱點(diǎn)問題并解決實(shí)際問題。

二、運(yùn)用時事政治課程資源的特點(diǎn)，提高高中思想政治課教學(xué)的有效性

1.運(yùn)用時事政治資源的過程性，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生愛國熱情。

興趣是最好的老師。思想政治課教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合時代的發(fā)展，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，適時地引用典型生動或意義深遠(yuǎn)、振奮人心的時事政治材料，創(chuàng)設(shè)一個與時事政治相關(guān)的教學(xué)情境。

如：“神九”飛天會“天宮”載人航天啟新程、十五年紫荊花開更鮮艷等。

2.運(yùn)用時事政治資源的時效性，發(fā)展教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

高中政治教材闡述部分內(nèi)容存在相對滯后的問題，教師要及時捕捉時事政治熱點(diǎn)資源，挖掘鮮活的時事政治資源與教材內(nèi)容相結(jié)合。例如，當(dāng)前的歐債危機(jī)、食品安全問題、國家的經(jīng)濟(jì)政策等時事政治，可以很有效地融入高一的《經(jīng)濟(jì)生活》教學(xué)中，這樣，利用時事政治資源的時效性，使學(xué)生既能用教材知識闡釋時事政治熱點(diǎn)，又能依托具體的時事政治熱點(diǎn)，理解教材抽象的原理，既能發(fā)展教材中相對滯后的內(nèi)容，使教材內(nèi)容鮮活起來，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3.運(yùn)用時事政治資源的生活性，以熱點(diǎn)問題為背景，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)注社會。

教師作為新課程實(shí)施的主體，應(yīng)當(dāng)盡可能地進(jìn)行“二次創(chuàng)作”，將思想政治課內(nèi)容與時事政治教育聯(lián)系起來，引領(lǐng)學(xué)生由對自身的關(guān)注，拓展到對社會和時代的關(guān)注。時事政治教育緊貼時代的脈搏，突出國內(nèi)國際重大的熱點(diǎn)問題，其內(nèi)容正是每天發(fā)生在學(xué)生身邊“活生生”的事例，是成長中的高中生最感興趣的問題。將學(xué)生感興趣的諸如美國總統(tǒng)競選、殘酷的中東局勢、日本政局變幻等時事政治熱點(diǎn)有效地融入課堂教學(xué)，是貫徹落實(shí)“回歸生活”原則和要求的重要體現(xiàn)。在對學(xué)生進(jìn)行思想政治教學(xué)時，我們首先考慮的是“今天學(xué)生對什么時事政治和社會問題最感興趣”，并以此作為教學(xué)的起點(diǎn)。

4.運(yùn)用時事政治資源存在的時空性，延伸課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣。

篇9

關(guān)鍵詞：人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)；教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；哲學(xué)思維

人體解剖學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的重要基礎(chǔ)理論課程之一，它與臨床醫(yī)學(xué)關(guān)系密切，而且人體解剖學(xué)是進(jìn)一步學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的前期基礎(chǔ)課。根據(jù)我國教育部頒布的關(guān)于“面向21世紀(jì)高等教育教學(xué)課程體系改革”中闡述的實(shí)施內(nèi)容，人體解剖學(xué)課程教學(xué)體系也需進(jìn)行改革[1]。為此，醫(yī)學(xué)教育工作者應(yīng)該將唯物論觀點(diǎn)融入到解剖學(xué)的理論教學(xué)以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中去，同時把教材中所展現(xiàn)出來的辯證唯物主義觀點(diǎn)加以提煉并整理，使學(xué)生能夠?qū)θ梭w結(jié)構(gòu)產(chǎn)生正確的感性認(rèn)識和理性認(rèn)識，并能夠?qū)烧哂袡C(jī)地加以結(jié)合。將哲學(xué)思維同醫(yī)學(xué)理論有機(jī)結(jié)合，能夠使學(xué)生更為透徹地理解所學(xué)的專業(yè)知識，對醫(yī)學(xué)生更好地形成科學(xué)的世界觀大有裨益。這必將明顯提高學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、處理并解決問題方面的能力，而且將對增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)揮出乎意料的作用[2]。因此，在人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與能力作為核心點(diǎn)，進(jìn)而重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的臨床和哲學(xué)思維能力具有重要的理論及實(shí)際意義。

1 理論結(jié)合實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的臨床操作能力

近年來我國臨床醫(yī)學(xué)教育發(fā)展迅速，臨床醫(yī)學(xué)教師會感到傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育模式已經(jīng)滿足不了培養(yǎng)合格的臨床醫(yī)學(xué)實(shí)用型人才的需求。怎樣在教學(xué)實(shí)踐過程中建立起適合臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的理論結(jié)構(gòu)體系，為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)崗位提供合格人才，這是醫(yī)學(xué)教育工作者努力想要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)實(shí)踐過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，與其讓教師在實(shí)驗(yàn)課上以教師為中心地進(jìn)行單方面灌輸，不如讓學(xué)生走上講臺，探討并總結(jié)某一基本問題、基本概念或理論，也可以講述一些相對容易理解的新理論，并要求學(xué)生制作多媒體課件、分組進(jìn)行交流與討論，這樣能夠更好地發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生的能力的作用。在解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中，既要使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課中主動地去學(xué)習(xí)，又要使之能把已學(xué)過的基礎(chǔ)理論與臨床實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，以培養(yǎng)其學(xué)以致用的實(shí)際應(yīng)用能力。

臨床醫(yī)學(xué)方面的合格人才應(yīng)該是技能型、應(yīng)用型、綜合型且實(shí)用型的人才。因此衡量臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教師的教學(xué)水平或衡量一所學(xué)校或一個專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的指標(biāo)之一就是看學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，即學(xué)生是否能夠把已學(xué)過的基礎(chǔ)理論知識靈活地運(yùn)用到臨床實(shí)踐過程中去。所以在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，應(yīng)該注重怎樣增強(qiáng)學(xué)生的動手操作能力，以及怎樣增強(qiáng)臨床操作過程的準(zhǔn)確性及成功率。臨床操作過程的準(zhǔn)確性及成功率與學(xué)生掌握解剖學(xué)的基礎(chǔ)理論知識的程度關(guān)系密切[3]。人體整個體表的標(biāo)志是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的人體解剖學(xué)實(shí)踐教學(xué)中的基礎(chǔ)知識，而且也是重點(diǎn)知識，因?yàn)轶w表標(biāo)志容易辨別而且在體表即可看到或觸及。在人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)過程中，對各個局部的體表標(biāo)志均可以在自己或其它同學(xué)活體上直接觀察或準(zhǔn)確定位。特別是對一些觸摸困難的體表標(biāo)志，可以在同學(xué)之間互相觸摸對方以判定是否觸摸的正確。這樣可以避免單一、枯燥乏味的機(jī)械式記憶，消除了在以往臨床實(shí)際操作中常出現(xiàn)的盲目性，這樣不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生在臨床醫(yī)學(xué)技術(shù)操作方面的能力，而且還可以培養(yǎng)其靈活運(yùn)用知識的能力。

2 培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力

在實(shí)驗(yàn)課上一邊觀察標(biāo)本一邊介紹人體各器官的形態(tài)結(jié)構(gòu)及位置，這種授課方式枯燥乏味，加之實(shí)驗(yàn)室內(nèi)刺鼻的福爾馬林味道，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，課堂氣氛自然就沉悶[4]。如果充分意識到解剖學(xué)與人體自身關(guān)系密切的特點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)室教學(xué)過程中，提供給學(xué)生一些在日常生活中經(jīng)?？吹牡牟±?，使學(xué)生能夠結(jié)合已學(xué)的理論知識，并結(jié)合標(biāo)本模型，也可作為思考題讓其在課下借助網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)資料，通過制作幻燈片并采取自行講解的方式將相關(guān)內(nèi)容講解給全班學(xué)生，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力。比如在講授呼吸系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課過程中，在介紹鼻腔鉆膜嗅區(qū)上鼻道以及上鼻道狹窄的特征時，以感冒時鼻粘膜發(fā)炎水腫為例，使原本就狹窄的上鼻道進(jìn)一步縮小，造成經(jīng)過上鼻道的氣體量降低，如果空氣中存在含某種氣味的氣體，那么這種氣體經(jīng)上鼻道的量也會隨之變少，所以嗅覺的靈敏度就隨之下降了。

人體的內(nèi)臟器官主要位于胸腔及腹腔內(nèi)，而主要的血管及神經(jīng)位于皮下與皮下的深部組織內(nèi)，觀察尸體標(biāo)本或模型能夠了解其結(jié)構(gòu)，通過多媒體展示可以充分想象某一器官的空間構(gòu)象。而臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)人體解剖學(xué)的最終目的是能夠更好地應(yīng)用于臨床，即在活體上準(zhǔn)確找到各個臟器的位置并明確其結(jié)構(gòu)與毗鄰關(guān)系。從本質(zhì)上看，該教學(xué)方法是把人體結(jié)構(gòu)的上述內(nèi)容，借助“望、觸、扣、比、量、按、摸、畫”等多種手段，通過多種形式展現(xiàn)出來，以不同的形式來體現(xiàn)出內(nèi)容的多樣性。例如，在活體上劃出某臟器的體表投影，不但能夠在活體表面明確這一臟器在人體內(nèi)的所處位置，還可以從部分與整體的觀點(diǎn)來認(rèn)識其毗鄰關(guān)系。

3 學(xué)生應(yīng)樹立以人為本的觀念

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的應(yīng)該培養(yǎng)出具有高尚的職業(yè)道德修養(yǎng)，并全面掌握臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)基本理論與基本技能，在畢業(yè)后能勝任各種臨床操作的應(yīng)用型、技術(shù)型人才。從服務(wù)對象方面來看，醫(yī)生的服務(wù)對象是具有生物、社會、心理等因素的具備“自然特性”與“社會特性”合二為一的“人”，這就要求臨床醫(yī)學(xué)生一定要具備科學(xué)的世界觀、正確的人生觀、價值觀，才能更為充分地去理解、撫慰、關(guān)愛并尊重生命，真正地承擔(dān)起保護(hù)人類健康的高尚使命。因此，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)過程中要注重對活體體表標(biāo)志的觀察及觸摸，密切聯(lián)系臨床以牢固地掌握所學(xué)理論知識，為將來走向臨床夯實(shí)理論基礎(chǔ)。

4 學(xué)生應(yīng)充分認(rèn)識到解剖學(xué)理論的普遍性及特殊性

人體解剖學(xué)的理論知識主要源于尸體解剖以及醫(yī)學(xué)實(shí)踐過程中，在人體解剖實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中描述某個臟器的形態(tài)構(gòu)造、所在位置

以及毗鄰等內(nèi)容均是指正常的人體結(jié)構(gòu)。這是大多數(shù)個體的具有普遍性的理論總結(jié)，在統(tǒng)計(jì)學(xué)上占有顯著優(yōu)勢。但仍有低于50%的個體的某個臟器的形態(tài)構(gòu)造、所處位置或毗鄰等與正常者存在差異。通常不同個體之間總會有些差異，但差異的類型及程度一般不盡相同。有些差異較為常見，而且并不會對正常的功能帶來影響;而另一些差異則會超出一定的范圍，對其正常的功能產(chǎn)生影響。因此，在實(shí)際臨床操作過程中，所面對的患者不同，其各個器官的形態(tài)結(jié)構(gòu)、所處位置以及毗鄰關(guān)系可能存在差異。例如在尸體上尋找神經(jīng)系統(tǒng)與脈管系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中經(jīng)常觀察到人體的神經(jīng)及血管形態(tài)或位置異常，因此正常人體解剖結(jié)構(gòu)存在個體差異在臨床實(shí)踐過程中應(yīng)加以注意?？傊?，人體解剖學(xué)教師在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過程中應(yīng)全面考慮，將普遍性和特殊性的觀點(diǎn)融入到人體解剖實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中去。在上述多個方面對人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中的各個方面加以重視，相信臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的操作能力、臨床思維能力以及哲學(xué)理性思維能力都會有明顯的提高。

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篇10

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；高中政治；創(chuàng)新

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，高中思想政治要加強(qiáng)思想政治方向的引導(dǎo)與注重學(xué)生成長的特點(diǎn)相結(jié)合，要求課程要立足學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施的實(shí)踐性和開發(fā)性，但目前的思想政治教學(xué)中仍存在教學(xué)觀念落后、理論與實(shí)踐脫離等問題，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如何創(chuàng)新教學(xué)，提高思想政治教學(xué)質(zhì)量成為擺在眾多教學(xué)工作者面前的一大

問題。

一、創(chuàng)新教學(xué)觀念，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在傳統(tǒng)的思想政治教學(xué)中，教師擔(dān)當(dāng)?shù)闹饕墙滩膬?nèi)容的復(fù)述者，課堂教學(xué)的模式主要是老師按照教學(xué)計(jì)劃復(fù)述教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生被動接受知識。這種模式下，很多學(xué)生其實(shí)對教學(xué)內(nèi)容并沒有深入的理解和領(lǐng)會，在記憶背誦的時候基本是死記硬背，背誦記憶較為困難，尤其是一些哲學(xué)知識，有些句子較為拗口，很容易導(dǎo)致學(xué)生的厭倦心理，即使勉強(qiáng)背誦下來，也難以靈活地應(yīng)用，因此，在創(chuàng)新教學(xué)上，應(yīng)當(dāng)首先轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，將學(xué)生作為課堂的主體，創(chuàng)造條件，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”，給學(xué)生充分的思考空間，鼓勵學(xué)生提問和獨(dú)立思考，使學(xué)生能夠更為深刻地理解教學(xué)知識，從而更好地掌握和運(yùn)用知識。

由于不同學(xué)生的知識接受能力、潛能等各有不同，在教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的個體差異，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。如，在設(shè)計(jì)習(xí)題時，分別設(shè)定“基礎(chǔ)練習(xí)題”“變式題”“綜合題”和“探索性問題”四個層次的習(xí)題，由學(xué)生自主選擇完成至少兩種，以此來保證學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生也能完成要求，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

二、合理設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生的探究熱情

課堂提問是深化學(xué)生對知識理解的有效方法之一，在設(shè)計(jì)課堂問題時，應(yīng)注意問題的難度及提問的頻率，過于容易或太難的問題難以激發(fā)學(xué)生的興趣，太過頻繁的提問又易引起學(xué)生反感。在實(shí)際工作中，可以設(shè)置一些開放性的問題，由學(xué)生進(jìn)行討論，如，在學(xué)習(xí)唯物主義和唯心主義時，單一的提問學(xué)生概念或者哲學(xué)原理，雖然能暫時加強(qiáng)學(xué)生的印象，但起不到深化的作用，同時枯燥的背誦還可能導(dǎo)致學(xué)生對課程的厭煩，而提出一些有新意的問

題，利用課文中“風(fēng)吹動經(jīng)幡，是風(fēng)動、幡動還是心動”的例子，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論后，由每組的代表分別對本組的觀點(diǎn)進(jìn)行簡單的闡述，這樣不僅能使學(xué)生對知識的理解更為深刻，背誦起來更為容易，同時一些趣味性的問題還能激發(fā)學(xué)生的探究欲，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)和探索，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力。

三、理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

高中思想政治教學(xué)的目的之一是指導(dǎo)學(xué)生將理論知識應(yīng)用于實(shí)踐中，以基本理論去分析時政熱點(diǎn)、方針、政策，促使學(xué)生客觀全面地了解社會，培養(yǎng)學(xué)生分析探究問題的能力，因此，在教學(xué)中，也應(yīng)當(dāng)注重理論與實(shí)際的聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生將抽象、概括的理論與具體的材料結(jié)合起來，通過對具體材料的分析更好地理解基本理論。如，以金融危機(jī)為案例組織材料，對事物之間存在的因果聯(lián)系進(jìn)行分析，指導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，以汶川大地震后人們?yōu)暮笾亟ㄈ〉玫某删蛯Α耙庾R具有能動作用”進(jìn)行闡述，揭示中華民族自強(qiáng)不息的民族精神，加深學(xué)生對理論的理解，并讓學(xué)生就所舉的案例，從不同角度和方面，利用不同的基本理論對其進(jìn)行

分析，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性。

四、注重實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

以往高中思想政治教學(xué)中，往往認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容多是理論性知識，與實(shí)踐關(guān)系不大，因此并不重視課外活動，而實(shí)際上，政治的實(shí)踐教學(xué)也同樣十分重要，在教學(xué)中，通過開展一些調(diào)查、觀察等課外思維活動，能夠更好地鍛煉學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。如，在講述消費(fèi)與供需關(guān)系時，讓學(xué)生分組對本縣內(nèi)的房地產(chǎn)市場進(jìn)行調(diào)查，指導(dǎo)學(xué)生通過不同的途徑對國家宏觀調(diào)控的政策進(jìn)行了解，并對政策出臺后房價的波動及人們購買的情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，使學(xué)生能真正將課堂學(xué)習(xí)的知識與實(shí)踐結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力和實(shí)際動手能力，提

高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

新課程改革要求高中思想政治教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主思考、探索、創(chuàng)新的能力，培養(yǎng)學(xué)生對知識的融會貫通能力和理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，這也就要求高中思想政治教育必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，通過創(chuàng)新改進(jìn)使其適應(yīng)現(xiàn)代教育及社會發(fā)展的要求。在新課程背景下的高中思想政治教學(xué)中，教育者們應(yīng)當(dāng)積極地對現(xiàn)代教育理論進(jìn)行學(xué)習(xí)，將現(xiàn)代教育理論應(yīng)用于實(shí)踐中，不斷地探索和創(chuàng)新教學(xué)方法，使教學(xué)方法更為科學(xué)、合理、有效，從而提高思想政治教學(xué)的實(shí)效性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育的最終目的。

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