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關(guān)鍵詞：心理學(xué)；情境認(rèn)知；職業(yè)教育

情境認(rèn)知理論在研究中存在多視角，而心理學(xué)視角下更加關(guān)注教育情境，即如何從學(xué)習(xí)情境建構(gòu)中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)。為此，可以將情境認(rèn)知理論作為研究基礎(chǔ)，從現(xiàn)有的認(rèn)知學(xué)習(xí)實(shí)踐中，將知識與活動、教育過程等作為情境認(rèn)知的主要條件，利用情境認(rèn)知和學(xué)習(xí)理論來豐富教育情境，促進(jìn)職業(yè)教育改革的發(fā)展。

一、情境認(rèn)知理論中的學(xué)習(xí)方法

1.心理學(xué)中的活動理論與認(rèn)知

認(rèn)知的過程是知識建構(gòu)的過程，知識源自活動和情境，而習(xí)得的過程是從運(yùn)用中來理解并掌握。結(jié)合教育實(shí)踐活動，從知識的抽象與真實(shí)情境的聯(lián)系中，以活動為背景，從文化情境構(gòu)建中來傳遞知識，讓學(xué)生從活動參與中來把握知識的內(nèi)涵，學(xué)會運(yùn)用知識?？梢姡瑥男睦韺W(xué)來審視情境認(rèn)知理論，從知識與語言發(fā)展一致性上，就語言所處的情境來組織教學(xué)內(nèi)容，利用詞語來構(gòu)建不同的語境，從而產(chǎn)生不同的意義情境。同樣，在這種條件下，學(xué)生從概念的理解中來認(rèn)識原有的意義及變化，并從知識的活動中與情境的認(rèn)知中來發(fā)展知識。環(huán)境成為知識形成的背景，也成為認(rèn)知指向性的載體，能幫助學(xué)生從學(xué)習(xí)和使用中掌握學(xué)習(xí)方法。

2.心理學(xué)中的文化適應(yīng)與認(rèn)知

情境認(rèn)知理論將學(xué)習(xí)看作是文化適應(yīng)的過程，特別是從兒童心理學(xué)發(fā)展來看，通過有意、無意的觀察與實(shí)踐來接受外界信息的影響，如各類社會群體意識、信念、行為準(zhǔn)則、價值取向等文化，構(gòu)成了周圍環(huán)境文化體系。知識與文化是關(guān)聯(lián)的，知識是對周圍環(huán)境文化的反映，并在社會成員間的內(nèi)部交流中形成。從文化、活動、概念之間的關(guān)系來看，學(xué)習(xí)的過程是基于文化情境來完成，而脫離了具體的文化情境，就無法引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問題。從學(xué)校教育環(huán)境來看，學(xué)校本身是文化環(huán)境的主體，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式是學(xué)生被動學(xué)習(xí)的直接因素，學(xué)生在規(guī)定的教學(xué)模式下完成學(xué)習(xí)活動，接受形式化的測試和評估。在這個過程中，學(xué)生沒有從文化環(huán)境的適應(yīng)中來激發(fā)自主性，更不能從學(xué)校教育中直接運(yùn)用知識，盡管學(xué)生通過了考核，但并未真正獲得知識的應(yīng)用能力。

3.認(rèn)知學(xué)徒制的心理學(xué)認(rèn)知方式

學(xué)校教育實(shí)踐將知識作為抽象而固定的文化本體，通常認(rèn)為與教學(xué)活動、知識環(huán)境的關(guān)系不大，如學(xué)徒制教學(xué)模式將知識和學(xué)習(xí)作為核心，注重對學(xué)習(xí)情境的依賴，強(qiáng)調(diào)從具體的社會及教學(xué)活動中讓學(xué)生掌握實(shí)踐能力。也就是說，用真實(shí)的實(shí)踐情境貫穿學(xué)習(xí)活動。心理學(xué)將學(xué)徒制教學(xué)看作是概念知識與事實(shí)知識相互關(guān)聯(lián)的過程，從知識的工具性以及教育活動中的典型例證說明，探析概念與真實(shí)知識的關(guān)系，以此引導(dǎo)學(xué)生從多變的情境中習(xí)得知識，而這些多變的情境，不僅有助于學(xué)生深化對概念的理解，還能從知識、概念建構(gòu)中，從問題、事實(shí)的關(guān)聯(lián)中構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，增進(jìn)學(xué)生對教育活動的參與與認(rèn)知。從學(xué)徒制教育實(shí)踐中探討活動情境與學(xué)習(xí)過程，主要從學(xué)生對知識的理解和技能的養(yǎng)成上，關(guān)注認(rèn)知與元認(rèn)知技能，特別是具體學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的掌握，并利用專家解決問題的方法實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化，在觀察與實(shí)踐中培養(yǎng)能力。

二、情境認(rèn)知理論在職業(yè)教育中的應(yīng)用

1.職業(yè)教育要注重情境創(chuàng)設(shè)，突出項(xiàng)目化課程

從知識的產(chǎn)生及發(fā)展來看，真實(shí)的文化情境及具體的活動是構(gòu)建知識的重要方式，也是當(dāng)前職業(yè)教育改革的總體方向。知識源自活動并植根于真實(shí)的情境中，教師在課堂教學(xué)中，要從職業(yè)教育目標(biāo)及辦學(xué)方向上考慮知識情境的真實(shí)性、結(jié)構(gòu)性特點(diǎn)，并從課程知識的組織上明確職業(yè)教育的教育準(zhǔn)則，體現(xiàn)職業(yè)教育與具體工作過程的聯(lián)系。如在以項(xiàng)目化為主體的教學(xué)課程組織中，利用不同專業(yè)中的“項(xiàng)目”來建構(gòu)教學(xué)情境，從項(xiàng)目的獨(dú)立性和客觀性上明確具體教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容和職業(yè)特點(diǎn)，融入知識情境，增強(qiáng)學(xué)生在真實(shí)情境世界中的知識體驗(yàn)。

2.建構(gòu)職業(yè)教育情境，突顯真實(shí)性

心理學(xué)中的情境認(rèn)知理論注重學(xué)習(xí)主體與學(xué)習(xí)情境之間的多向互動，而學(xué)習(xí)者要從參與教學(xué)情境中來適應(yīng)文化。因此，參與學(xué)習(xí)成為情境構(gòu)建的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)者要從情境參與中來獲得經(jīng)驗(yàn)，并在知識內(nèi)化中及與不同學(xué)習(xí)主體之間的交流中來完成意義建構(gòu)。在這種教學(xué)情境中，教師立足活動情境，學(xué)生參與教學(xué)環(huán)境，兩者在共同參與中發(fā)現(xiàn)他人經(jīng)驗(yàn)，如結(jié)合工作過程、項(xiàng)目任務(wù)等活動，在交流、協(xié)同、互動中鍛煉職業(yè)能力，學(xué)習(xí)工作方法，培養(yǎng)工作能力。

3.借鑒學(xué)徒制教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生情境化思維的形成

學(xué)徒制教育模式是基于具體的教育活動，利用情境化教學(xué)思維來強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)知心理的養(yǎng)成，特別是通過師徒的共同參與，在真實(shí)情境中提升學(xué)生元認(rèn)知技能，師傅要從具體知識情境中分解知識和思維策略，學(xué)生通過觀察、模仿及練習(xí)，從知識運(yùn)用中獲得有效學(xué)習(xí)。在這個過程中，師傅通過反思教學(xué)，從問題情境中改進(jìn)教學(xué)方法，注重學(xué)生自主探究及獨(dú)立學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生從觀察、參與中發(fā)現(xiàn)問題，特別是借助分段學(xué)習(xí)情境，將知識進(jìn)行不同層級的建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)由易到難的遞進(jìn)提升，讓不同學(xué)生在具體實(shí)操中掌握相應(yīng)的職業(yè)技能。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；職業(yè)認(rèn)知教育；問題；方法和途徑

當(dāng)前，大學(xué)生“就業(yè)難”的問題已成為影響社會穩(wěn)定、和諧發(fā)展的重要因素之一。大學(xué)生“就業(yè)難”，其中一個關(guān)鍵的因素就在于學(xué)生職業(yè)認(rèn)知能力匱乏。職業(yè)認(rèn)知對于學(xué)生的個人成長和終身發(fā)展具有重要意義，在大學(xué)生就業(yè)中起到方向性的作用，高校應(yīng)通過職業(yè)認(rèn)知教育，探求解決高校畢業(yè)生“就業(yè)難”的方法。

一、關(guān)于大學(xué)生職業(yè)認(rèn)知

大學(xué)生職業(yè)認(rèn)知是指對自己的職業(yè)個性、職業(yè)偏好以及面臨的就業(yè)信息等方面的認(rèn)識。良好的職業(yè)認(rèn)知可以激發(fā)學(xué)生的就業(yè)潛能，從而有助于大學(xué)生獲得良好的求職結(jié)果。

對于職業(yè)認(rèn)知，我們可以從以下四個維度全面的了解和認(rèn)識：

(一)對專業(yè)的認(rèn)知

1.對專業(yè)的設(shè)置及培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)知。學(xué)生需要了解所學(xué)專業(yè)人人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、學(xué)習(xí)內(nèi)容、發(fā)展方向、就業(yè)領(lǐng)域和職業(yè)發(fā)展前景，以及該專業(yè)的社會就業(yè)需求等。

2.對專業(yè)與職業(yè)關(guān)系的認(rèn)知。職業(yè)對專業(yè)起導(dǎo)向作用，而專業(yè)學(xué)習(xí)是通向職業(yè)的橋梁，但二者并不是一一對應(yīng)的關(guān)系。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)時，無論是因?yàn)橹鲃舆€是被動選擇了某一專業(yè)，他都無法保證所學(xué)專業(yè)一定符合自己將來要從事的職業(yè)或事業(yè)。所以，大學(xué)生除了學(xué)習(xí)專業(yè)知識外，還要有目的、有計(jì)劃地學(xué)習(xí)和掌握滿足社會需要的基本知識和技能，提高綜合素質(zhì)，這對大學(xué)生來說也是不可或缺的。

(二)對職業(yè)的認(rèn)知

1.對職業(yè)群體的認(rèn)知。目前高校的專業(yè)設(shè)置都有厚基礎(chǔ)、寬口徑的特點(diǎn)，每個專業(yè)都對應(yīng)多個職業(yè)目標(biāo)。我們在專業(yè)確定的情況下，就要了解適合于本專業(yè)特點(diǎn)的職業(yè)和崗位，并深入認(rèn)識適合自己的職業(yè)范圍。

2.對職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)知。不同的職業(yè)，其職業(yè)素養(yǎng)的要求是不同的?！吨腥A人民共和國職業(yè)分類大典》將我國社會職業(yè)歸為8個大類，66個中類，413個小類，1838個細(xì)類。目前各種職業(yè)的劃分更加細(xì)化，職業(yè)之間的差異不斷加大，許多新興職業(yè)應(yīng)運(yùn)而生，每種職業(yè)都有與之相對應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)和能力要求。

(三)對自我的認(rèn)知

正確認(rèn)識自我是進(jìn)入職場的前提，準(zhǔn)確的定位是取得成功的關(guān)鍵。探索自己的興趣愛好，理智分析自己的知識儲備和技能積累，是大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)。認(rèn)識自己的性格、興趣、智商、情商和職業(yè)價值觀可以通過自我比較、內(nèi)省、與別人比較、考核自己的活動表現(xiàn)和成果、分析他人對自己的評價、心理測試等方法。

(四)對社會發(fā)展趨勢的認(rèn)知

任何一種職業(yè)的存在和發(fā)展與社會發(fā)展趨勢都有著緊密的聯(lián)系。一個社會的大環(huán)境對職業(yè)類別和職業(yè)發(fā)展前景的影響極大，從而也影響到了個人職業(yè)生涯規(guī)劃、選擇和發(fā)展。因此，學(xué)生加強(qiáng)對社會發(fā)展趨勢和職業(yè)需要的分析和預(yù)測，了解社會崗位需求情況是非常有必要的。

二、大學(xué)生職業(yè)認(rèn)知教育存在的問題

(一)大學(xué)生自我認(rèn)知不足

目前大學(xué)生在學(xué)什么專業(yè)、找什么樣的工作這些問題上還停留在“社會上什么熱門，我就去追求什么”的狀態(tài)，導(dǎo)致這種情況產(chǎn)生的原因是多方面的，但自我認(rèn)知不足無疑是其中最重要的原因。

大學(xué)生對職業(yè)認(rèn)知重視不夠。學(xué)生受限于沒有科學(xué)的評價體系和專業(yè)指導(dǎo)，缺乏對自我的職業(yè)興趣、職業(yè)性格、氣質(zhì)類型、職業(yè)價值觀等方面的準(zhǔn)確認(rèn)知，缺乏規(guī)范的職業(yè)生涯規(guī)劃，導(dǎo)致社會上普遍認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃對個人的發(fā)展起不到指導(dǎo)作用，所以大學(xué)生容易出現(xiàn)制定的職業(yè)目標(biāo)模糊，沒有堅(jiān)定的職業(yè)理想，導(dǎo)致盲目從眾，急于求成等問題，甚至出現(xiàn)不能正視擇業(yè)過程中的不合理現(xiàn)象，承受不起挫折和失敗的現(xiàn)象。

(二)高校的職業(yè)認(rèn)知教育存在的問題

1.大部分高校缺乏健全的職業(yè)認(rèn)知體系。高校比較重視職業(yè)理論的灌輸、就業(yè)信息的提供和就業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。但職業(yè)教育沒有整體性，不能與就業(yè)工作相互融合，起不到應(yīng)有的作用。

2.高校缺乏專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)人員。許多高校就業(yè)指導(dǎo)工作一般是由從事學(xué)生工作的老師來指導(dǎo)，而這些指導(dǎo)者往往缺乏相應(yīng)的專業(yè)知識和技能，即使教育部全國高等學(xué)校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心定期舉辦高校就業(yè)指導(dǎo)人員系統(tǒng)培訓(xùn)，也存在培訓(xùn)范圍小、成效不明顯等問題。

3.就業(yè)指導(dǎo)課程安排不合理、不規(guī)范。部分高校并未正常安排就業(yè)指導(dǎo)課，課程以合班上課為主，多數(shù)課程安排在每天的最后兩節(jié)或是周六周日上課，上課效果不明顯。

總之，職業(yè)認(rèn)知教育工作離國家提出的就業(yè)指導(dǎo)要“全程化、全員化、專業(yè)化、信息化”的要求還有很大的距離。

三、加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)認(rèn)知教育的方法和途徑

(一)學(xué)生個人要重視職業(yè)認(rèn)知教育

利用好大學(xué)時光，通過多種方式提高自己的綜合素質(zhì)，提高對就業(yè)形勢的認(rèn)知度，認(rèn)清畢業(yè)時所將面臨的就業(yè)壓力。結(jié)合專業(yè)、特長、愛好等實(shí)際情況，制定符合個人成長與發(fā)展的目標(biāo)，并在假期走進(jìn)社會，積累工作經(jīng)驗(yàn)盡早了解社會，了解職業(yè)環(huán)境。同時，大學(xué)生還要提高對國家政策的認(rèn)知度，掌握國家相關(guān)方針政策，以明確自己在就業(yè)過程的權(quán)利和義務(wù)。

(二)高校促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)認(rèn)知教育應(yīng)有對策

1.大學(xué)生由于還沒有樹立穩(wěn)定的價值觀，職業(yè)發(fā)展觀很難確立，在這種情況下容易產(chǎn)生苦悶和困惑。幫助大學(xué)生處理好定向與定位的關(guān)系，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和職業(yè)理想，顯得尤為重要。

2.將職業(yè)認(rèn)知教育融入教師的日常教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活

一是做好新生入學(xué)教育。新生入學(xué)教育在引導(dǎo)大學(xué)新生正確認(rèn)識大學(xué)，適應(yīng)大學(xué)生活，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定職業(yè)生涯規(guī)劃，為順利完成大學(xué)學(xué)業(yè)等方面具有重要的作用。二是發(fā)揮學(xué)生輔導(dǎo)員、班主任的人生導(dǎo)師作用。幫助、指導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、實(shí)踐和生活中，有目的、有計(jì)劃地學(xué)習(xí)和掌握滿足社會需要的知識和技能。三是依托專業(yè)課教學(xué)培養(yǎng)職業(yè)興趣。專業(yè)課教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生從事相關(guān)工作的愿望和興趣，擁有職業(yè)興趣將增加學(xué)生將來工作的滿意度、職業(yè)穩(wěn)定性和職業(yè)成就感。

3.提高大學(xué)生職業(yè)認(rèn)知教育的水平

一是及早引入科學(xué)的評價體系，幫助大學(xué)生充分了解自己。職業(yè)測評是心理測量技術(shù)在職業(yè)管理領(lǐng)域的應(yīng)用，主要包括職業(yè)興趣測試(了解自己喜歡做什么)、職業(yè)能力測試(了解自己能做什么)和職業(yè)人格測試(了解自己適合做什么)。職業(yè)心理測評可以幫助求職者了解自己的性格、心態(tài)以及可以適應(yīng)的崗位、職業(yè)，以更清晰地明確自己的就業(yè)方向，找準(zhǔn)就業(yè)的目標(biāo)并規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。二是在高校中引入和培訓(xùn)專業(yè)人士，強(qiáng)化指導(dǎo)效果。職業(yè)認(rèn)知和發(fā)展是一個復(fù)雜的、持續(xù)的過程，高校應(yīng)借助職業(yè)咨詢的智力和經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢，為學(xué)生個體的職業(yè)規(guī)劃提供建設(shè)性的建議。高校可通過聘請行業(yè)專家做報(bào)告、帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)習(xí)考察、組織學(xué)生討論等形式。幫助學(xué)生分析職業(yè)構(gòu)成、職業(yè)特征，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知。

(三)社會應(yīng)分擔(dān)大學(xué)生職業(yè)認(rèn)知教育的重任

建立健全職業(yè)培訓(xùn)市場機(jī)制，完善培訓(xùn)市場準(zhǔn)入、培訓(xùn)師資質(zhì)管理等制度，避免出現(xiàn)職業(yè)培訓(xùn)詐騙等影響職業(yè)認(rèn)知教育在社會中的發(fā)展。同時，學(xué)生家長也要認(rèn)識到職業(yè)認(rèn)知的重要性，在家庭教育中，不要一味地安排好一切或是放手不管，要在適當(dāng)?shù)膶W(xué)生成長階段引入職業(yè)認(rèn)知教育。

總而言之，職業(yè)認(rèn)知教育對于學(xué)生的個人成長和終身發(fā)展具有重要意義。高校、政府、學(xué)生個人都要高度重視大學(xué)生職業(yè)認(rèn)知教育，尤其是學(xué)生，要主動學(xué)習(xí)、積極探索，提高職業(yè)認(rèn)知能力。只有多方共同努力，大學(xué)生“就業(yè)難”的問題才能有效的解決。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：

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近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)向著中高端水平邁進(jìn)以及高等教育改革的深入推進(jìn)，高等職業(yè)教育迎來了更大的發(fā)展契機(jī)，不論是在指導(dǎo)思想、教育理念上，還是在師資力量、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)上都取得了長足的進(jìn)步，初步建立起了與我國國情和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相適應(yīng)的高職教育體系。然而，我國的高職教育水平與歐美等地的發(fā)達(dá)國家相比仍有較大的差距，其中一個重要表現(xiàn)就是人才培養(yǎng)的“工具化”傾向明顯，過于注重實(shí)用技能和知識的傳授而忽略了人的自由、全面發(fā)展。因此，我國高職教育亟需在人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)原則、教育理念等方面“轉(zhuǎn)型升級”，跟上時代的步伐。本文即從全人教育理念出發(fā)，通過對高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的分析，探討了高職教育改革的方向和路徑。

全人教育思想的內(nèi)涵

現(xiàn)代的“全人教育”由美國的教育學(xué)家隆?米勒（RonMiller）首先提出，其基本思想是強(qiáng)調(diào)在教育過程中，受教育者的智力、情感、心理、人格、審美、技能等等的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展，主張教育要注重人的創(chuàng)造性的培養(yǎng)和內(nèi)在潛力的挖掘，同時高度關(guān)注人的社會價值，認(rèn)為人的本質(zhì)就在于人生活在相互聯(lián)系的有機(jī)社會群體之中，因此教育要在培養(yǎng)人自覺追求個性發(fā)展和自我價值實(shí)現(xiàn)的同時良好地融入到自然環(huán)境、社會環(huán)境之中，實(shí)現(xiàn)人的獨(dú)立個性與社會性的高度統(tǒng)一。

從全人教育思想的理論內(nèi)涵出發(fā)，專家學(xué)者們總結(jié)出了全人教育思想的主要特征：強(qiáng)調(diào)受教育者人文精神的培養(yǎng)；鼓勵受教育者進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)和知識整合；注重受教育者精神世界和物質(zhì)世界的平衡；主張教育的全球性，要求培育出具有全球視野的世界公民。

“全人教育”內(nèi)涵非常豐富，就本項(xiàng)目的研究而言，將其界定為：只有全面的終身教育才能夠培養(yǎng)完善的人。我們再也不能一勞永逸的獲取知識了，而需要終身學(xué)習(xí)去建立一個不斷演進(jìn)的知識體系。也就是說，全人教育的核心內(nèi)涵在于把一個人在智力、體力、情緒、倫理各方面的因素結(jié)合起來，使他成為一個完善的人。

當(dāng)前我國高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

我國的高等職業(yè)教育目標(biāo)是培養(yǎng)復(fù)合型高技能人才，因此注重學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)是高職教育發(fā)展的內(nèi)在要求。然而，當(dāng)前我國高職院校中的很多教學(xué)管理人員和教師仍片面理解職業(yè)教育的內(nèi)涵，認(rèn)為職業(yè)教育的目標(biāo)就是教授學(xué)生相關(guān)的技術(shù)知識，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)用性技能，在教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)出明顯的實(shí)用主義、功利主義傾向。其在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)過程中，具體表現(xiàn)在如下兩個方面：

1.忽視人文素養(yǎng)教育

藝術(shù)設(shè)計(jì)是集藝術(shù)性和專業(yè)性于一體的社會生產(chǎn)實(shí)踐活動，專業(yè)性的知識技能具有標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的特征，而藝術(shù)創(chuàng)作則具有個性化、差異化的特征，因此，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)應(yīng)兼具藝術(shù)性和專業(yè)性。但在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，大部分高職院校都過于注重學(xué)生對各類藝術(shù)設(shè)計(jì)工具的熟練運(yùn)用以及對相關(guān)理論、知識的理解領(lǐng)悟，對學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的培養(yǎng)則近乎空白。如寧波大學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)（藝術(shù)類）專業(yè)課程設(shè)置中，關(guān)于各個工業(yè)門類的設(shè)計(jì)知識的課程有幾十門之多，且均為必修課，而與藝術(shù)直接相關(guān)的人文類學(xué)科只有藝術(shù)欣賞、美學(xué)基礎(chǔ)兩門課，且均為選修課。這正是因?yàn)橛萌藛挝辉谌瞬耪衅高^程中，對初級藝術(shù)設(shè)計(jì)類人才的考核側(cè)重于技術(shù)能力，對藝術(shù)修養(yǎng)層面的隱性能力要求不高，導(dǎo)致高職院校在人才培養(yǎng)過程中為了追求畢業(yè)生的就業(yè)率而忽視了對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.忽視學(xué)生內(nèi)在動力的開發(fā)

任何技能技術(shù)的精通，都需要人投入巨大的時間和精力進(jìn)行深入鉆研，在這個過程中，人主觀能動性就起著決定性的作用，所以古人早已指出“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個人?！币囵B(yǎng)出真正的高端技能型人才，就必須以終身教育的理念啟發(fā)學(xué)生思想，幫助學(xué)生樹立起終身學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，鼓勵學(xué)生的個性化發(fā)展，充分發(fā)掘其自我完善、自我提升的內(nèi)在動力。然而，當(dāng)前我國在高等職業(yè)教育實(shí)踐中，大多數(shù)高職院校仍然沿用傳統(tǒng)的重職業(yè)性輕教育性、重技能訓(xùn)練而輕素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)理念和教育模式，這導(dǎo)致高職教育培養(yǎng)的人才偏重于功利性和工具性，學(xué)生對專業(yè)發(fā)展前景的認(rèn)識停留在好就業(yè)、工資高的較低層次上，在專業(yè)發(fā)展方面更多地依靠外部激勵而缺乏內(nèi)在動力。

全人教育理念對高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)

模式改革的啟示

1.轉(zhuǎn)變教育觀念，回歸教育本質(zhì)

全人教育思想并非現(xiàn)代人的獨(dú)創(chuàng)，早在古希臘時期，雅典就提出了教育的目的是要培養(yǎng)道德、審美、智慧全面發(fā)展的公民，教育的目標(biāo)是要實(shí)現(xiàn)人的體力與智力的協(xié)調(diào)發(fā)展。在東方，孔子的“君子不器”思想可謂全人教育思想的最早表現(xiàn)形態(tài)，朱子注曰：“‘器者’，各適其用而不能相通。成德之士，體無不具，故用無不周，非特為一才一藝而已。”東西方圣哲在教育思想上的一致性表明了教育的首要功能是啟發(fā)人的思想，喚醒人的心靈，促進(jìn)人的自由、全面發(fā)展。藝術(shù)設(shè)計(jì)兼具藝術(shù)性和專業(yè)性的特點(diǎn)更需要從業(yè)者人文素養(yǎng)與職業(yè)技能兼?zhèn)?，因此，在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，高職院校首先應(yīng)高度重視對學(xué)生專業(yè)興趣的培養(yǎng)和自我成就內(nèi)在動力的開發(fā)，幫助學(xué)生樹立起未來的職業(yè)自豪感和責(zé)任感，認(rèn)知到從事藝術(shù)設(shè)計(jì)工作的社會意義和價值，并樹立起終身學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣；其次才是教授學(xué)生專業(yè)理論知識以及訓(xùn)練技術(shù)技能。

2.加強(qiáng)學(xué)生的人文教育

我國的大部分高職院校對學(xué)生入學(xué)的文化課考試分?jǐn)?shù)要求不高，在實(shí)際教學(xué)中人文類科目也比較少，且多數(shù)為選修課。這固然有高職教育本身偏實(shí)用性的原因，但也不可否認(rèn)其源于部分高職教育者對職業(yè)教育的理解存在偏差。隨著我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展步入新常態(tài)和全球一體化進(jìn)程的加快，綜合素質(zhì)逐漸成為人才競爭力強(qiáng)弱的關(guān)鍵，作為我國復(fù)合型高技能人才培養(yǎng)的主要基地，高職院校亟需加強(qiáng)對學(xué)生的人文教育。就藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)而言，首先增加社會學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)等科目，從學(xué)科建設(shè)的高度整合人文教育與專業(yè)教育；其次，在課程設(shè)置上，一要針對藝術(shù)設(shè)計(jì)的不同專業(yè)方向選擇一門或幾門相關(guān)程度較高人文課程作為必須課，二要增加人文類課程的課時數(shù)，彰顯人文教育的重要性；最后，在教師的教學(xué)評估以及學(xué)生的考試中，應(yīng)加大人文社科類科目的權(quán)重?？傊ㄟ^各種方式系統(tǒng)性地改變當(dāng)前高職院校人文教育邊緣化的現(xiàn)狀。

（作者單位：蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

篇4

一、調(diào)查問卷設(shè)計(jì)與實(shí)施

本次調(diào)查主要是針對會計(jì)職業(yè)道德教育部分設(shè)計(jì)的問卷，涵蓋了被調(diào)查者個人基本資料、學(xué)生對會計(jì)職業(yè)道德教育認(rèn)知等方面共14個問題。共發(fā)放問卷210份，收回有效問卷201份。調(diào)查對象主要是廣東理工職業(yè)學(xué)院南海校區(qū)會計(jì)電算化專業(yè)二、三年級的在校學(xué)生，調(diào)查人數(shù)女生156人、男生45人，年齡均在23周歲以下，97．5%的學(xué)生有一年以下社會實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

二、會計(jì)教育對會計(jì)專業(yè)學(xué)生的影響

1、從“安然事件”分析對學(xué)生的影響結(jié)果顯示:78%的在校生生不知道安然事件，而只有22%的學(xué)生知道;其中55%的在校生通過新聞獲知，20%通過交談獲知，而通過課堂獲知的只有25%;在校生對會計(jì)作假類似事件在我國存在的程度，認(rèn)為非常高的約占12%，認(rèn)為高的約占64%，認(rèn)為作假比例一般的約占24%。通過調(diào)查分析，可得出:在校的高職學(xué)生在獲得會計(jì)專業(yè)嚴(yán)重違規(guī)案例信息人數(shù)所占比例并不高;而通過課堂這個途徑獲知的比例也相當(dāng)?shù)?，說明學(xué)校對在校生進(jìn)行會計(jì)職業(yè)道德教育的力度尚不夠強(qiáng)。

2、高職在校生對會計(jì)人員社會信任度的認(rèn)知調(diào)查結(jié)果顯示:在校生認(rèn)為社會公眾對會計(jì)從業(yè)人員的信任程度非常高、高、尚可、低、非常低的比例分別為1．5%、6．5%、75%、15%和2%;對目前從事會計(jì)工作人員的法律觀念從以非常滿意、滿意、一般、不滿意、非常不滿意劃分，結(jié)果分別為0、13．5%、75%、10%、1．5%;認(rèn)為會計(jì)人員的職業(yè)道德與時展需要非常符合、符合、尚可、不符合、非常不符合的，結(jié)果分別為5%、27%、53%、14%和1%。通過數(shù)據(jù)分析可以看出:職業(yè)道德的信任是對會計(jì)從業(yè)人員信任的基礎(chǔ)，但是社會公眾對會計(jì)從業(yè)人員的信任度并不高，認(rèn)為當(dāng)今時展需要與會計(jì)職業(yè)道德不太相符的比例較高。這也就是在校的會計(jì)專業(yè)學(xué)生必須具備良好的、高尚的會計(jì)職業(yè)道德品質(zhì)，這樣才能為踏入社會后成為一個高素質(zhì)的會計(jì)人員奠定道德基礎(chǔ)。

3、高職在校生對會計(jì)職業(yè)道德教育的認(rèn)知調(diào)查結(jié)果顯示:分別4%、37%、38%、19%、2%的會計(jì)專業(yè)學(xué)生對我國目前的會計(jì)職業(yè)道德教育從以下幾個方面劃分，非常重視、比較重視、一般、不很重視、很不重視;有25%的會計(jì)專業(yè)在校生認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)精神和遵紀(jì)守法的教育，44%和6%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)基本素質(zhì)教育和服務(wù)宗旨教育。多數(shù)在校生認(rèn)為，現(xiàn)行會計(jì)從業(yè)人員的獨(dú)立業(yè)務(wù)能力方面存在問題較少;而認(rèn)為現(xiàn)行會計(jì)從業(yè)人員在客觀、正直、保密及道德自律等方面，亦即會計(jì)職業(yè)道德方面存在問題較多。這些數(shù)據(jù)分析說明:在校生認(rèn)為，學(xué)校對會計(jì)職業(yè)道德教育重視程度不夠，需要加大力度;大多數(shù)在校生認(rèn)為，會計(jì)職業(yè)基本素質(zhì)教育是會計(jì)職業(yè)道德建設(shè)之關(guān)鍵，而與專業(yè)技能與能力的形成沒有必然聯(lián)系;因而應(yīng)從源頭強(qiáng)化教育?，F(xiàn)階段，我國主要從三個層次進(jìn)行會計(jì)職業(yè)道德教育:第一層次是對會計(jì)專業(yè)的在校生，即潛在會計(jì)人員進(jìn)行的會計(jì)職業(yè)道德教育;第二層次是對會計(jì)從業(yè)人員進(jìn)行的崗前職業(yè)道德教育;第三層次是對會計(jì)從業(yè)人員的繼續(xù)教育。三個不同層次的教育相輔相成，缺一不可，共同構(gòu)成了會計(jì)職業(yè)道德教育的完整體系。而第一層次的會計(jì)職業(yè)道德的培養(yǎng)尤其重要，因?yàn)樗俏磥頃?jì)人才的職業(yè)道德意識、職業(yè)道德品質(zhì)的最初始教育。

4、高職在校生對會計(jì)教育的認(rèn)知調(diào)查結(jié)果表明:只有1．5%高職在校生對目前會計(jì)教育非常滿意，10%滿意，64%滿意程度尚可，22%不滿意，2．5%不滿意;僅有2%認(rèn)為目前會計(jì)教育與實(shí)務(wù)需求非常配合，27%認(rèn)為比較配合，54%和15%分別認(rèn)為配合程度尚可和不配合，2%認(rèn)為非常不配合;僅為3%的在校生認(rèn)為目前會計(jì)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系程度非常高，21%和55%認(rèn)為關(guān)系程度比較高和尚可，認(rèn)為關(guān)系程度低或非常低的占21%;對于會計(jì)教育應(yīng)培養(yǎng)哪種領(lǐng)域人才的問題，在校生認(rèn)為應(yīng)培養(yǎng)財(cái)務(wù)顧問30%，培養(yǎng)財(cái)務(wù)信息專家30%，培養(yǎng)企業(yè)咨詢者7%，培養(yǎng)審計(jì)人員約12%，而有21%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)培養(yǎng)企業(yè)決策者。數(shù)據(jù)分析說明:高職在校生認(rèn)為，目前學(xué)校會計(jì)教育與實(shí)務(wù)脫節(jié)，教育與實(shí)務(wù)需求的配合程度并不很好;大多數(shù)在校生認(rèn)識到會計(jì)職業(yè)的重要性，認(rèn)可學(xué)校教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的密切關(guān)系;多數(shù)在校生認(rèn)為會計(jì)教育首先應(yīng)加強(qiáng)學(xué)歷教育，在加強(qiáng)技能的同時，重素質(zhì)培養(yǎng)，對學(xué)校會計(jì)教育的滿意程度并不高;多數(shù)在校生希望將來專業(yè)對口就業(yè)，表明其對未來的職業(yè)發(fā)展途徑都有一個明確的定位。

三、有效進(jìn)行會計(jì)教育的對策

綜上所述，我國會計(jì)教育對高職在校生職業(yè)道德認(rèn)知的影響是客觀存在的，學(xué)校在重視會計(jì)專業(yè)知識、專業(yè)技能教育的同時，還應(yīng)加強(qiáng)會計(jì)職業(yè)道德的在校培養(yǎng)，以提高學(xué)生的專業(yè)綜合素質(zhì)，而怎樣進(jìn)行有效的會計(jì)教育，則是我們需要關(guān)注的重要問題。因此，筆者提出如下對策與建議:

1、明確會計(jì)職業(yè)道德教育在會計(jì)專業(yè)教育中的地位首先，強(qiáng)化高職會計(jì)在校生對會計(jì)職業(yè)道德教育的認(rèn)識，使其自覺、主動掌握與之相關(guān)的倫理道德、職業(yè)規(guī)范知識，從而形成契合社會需求的道德價值標(biāo)準(zhǔn);其次，使在校生樹立正確的人生觀、價值觀，明確自身的社會定位，預(yù)見未來職業(yè)生涯可能面臨的各種職業(yè)道德風(fēng)險(xiǎn)，提高道德是非判斷能力，為能很好的融入社會環(huán)境中，適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展的會計(jì)工作，而努力成為一名優(yōu)秀的會計(jì)人才。

篇5

摘要：德國職業(yè)教育體系完善，法律法規(guī)健全，實(shí)施的是雙元制職業(yè)教育模式、集團(tuán)化辦學(xué)模式和以行動為導(dǎo)向、能力為本位的教學(xué)模式。目前我國職業(yè)教育取得一些成績也存在不足，應(yīng)在借鑒德國職業(yè)教育體系和“雙元制”職業(yè)教育模式的基礎(chǔ)上，注重健全我國的職業(yè)教育體系，不斷完善我國職業(yè)教育相關(guān)法律法規(guī)，同時加強(qiáng)校企間的互動合作和專兼職相結(jié)合的高素質(zhì)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，以構(gòu)建合理的課程體系，推進(jìn)職業(yè)教育集團(tuán)化建設(shè)的發(fā)展。

中圖分類號：G719.33

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1009－4474(2012)04－0117－04

Further Understanding of Vocational Education in Germany

XIE Jing

(Deans Office, Neijiang Vocational and Technical College, Neijiang 641100, China)

Key words: vocational education; Germany; collectivized schooling; cooperation of colleges and enterprises; Dual System

Abstract: The perfect vocational education system in Germany and its dual-system are efficient, which accelerates students employment and promotes reasonable distribution of education resources, resulting in the success of vocational education. The thesis analyzes the characters of German vocational education system and its dual system. Taking the shortcomings of Chinas advanced vocational education into consideration, the author proposes that in addition to the improvement of the vocational education system with Chinese characteristics and relative laws, the interaction and cooperation between schools and enterprises should be strengthened, the process of vocational education conglomeracy should be promoted, and the curriculum system should be established.

近年來，國內(nèi)對德國的職業(yè)教育體系與“雙元制”職業(yè)教育模式的研究已有很多，但主要是對德國職業(yè)教育特點(diǎn)的描述。前不久，筆者有幸到德國愛科特教育集團(tuán)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)期間，還有幸到一些企業(yè)參觀，使筆者對德國職業(yè)教育體系及特征、職業(yè)教育教學(xué)模式、管理運(yùn)行體制等有了直觀的了解，對德國政府、企業(yè)、學(xué)校、協(xié)會以及學(xué)生在職業(yè)培訓(xùn)體系中的相互關(guān)系有了新的認(rèn)識，長期縈繞在腦中的疑惑由此得到了解決，并對我國高等職業(yè)教育教學(xué)模式和課程改革等產(chǎn)生了一些想法。

一、德國職業(yè)教育的特點(diǎn)

1．德國的職業(yè)教育體系

德國實(shí)行12年制（幼兒園3年、小學(xué)4年、初中3年、高中2年）義務(wù)教育，其中將進(jìn)行三次分流。而在高中畢業(yè)后的第三次分流時，學(xué)生可選擇進(jìn)入5年制綜合大學(xué)、3~4年制?？拼髮W(xué)或3年制職業(yè)學(xué)院。由于德國不存在我國的“普高熱”、“學(xué)歷熱”，所以有70%的學(xué)生會選擇進(jìn)入職業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)。德國法律賦予職業(yè)教育證書與普通學(xué)歷證書同等的地位，且兩者呈“H”型互通，即普通高中與職業(yè)學(xué)校學(xué)生在入學(xué)兩年后，其生源可以互動，普通高中學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生可以轉(zhuǎn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)職業(yè)技能，而職業(yè)學(xué)校成績好的學(xué)生可以直接進(jìn)入普通高中學(xué)習(xí)文化知識，為今后上大學(xué)做準(zhǔn)備。

在德國，人們最看重的是“工作資格”，而絕大多數(shù)人就是通過職業(yè)教育來實(shí)現(xiàn)自己的工作夢想的，所以家長都樂意讓子女上職業(yè)學(xué)校。目前德國有2000多所雙元制職業(yè)學(xué)校，雙元制職業(yè)教育體系明顯地獨(dú)立于普通教育體系，并與企業(yè)建立了有效的合作機(jī)制。在這一教育合作體系中，企業(yè)承擔(dān)著首要責(zé)任，決定了職業(yè)學(xué)校的培訓(xùn)方法與培訓(xùn)內(nèi)容。

2．完善的職業(yè)教育法律法規(guī)及保障

德國是一個法制健全的國家，聯(lián)邦政府頒布了《職業(yè)教育法》、《職業(yè)教育保障法》、各個職業(yè)的《職業(yè)培訓(xùn)條例》，以及各協(xié)會制定的《考試條例》等法律法規(guī)。聯(lián)邦《職業(yè)教育保障法》規(guī)定，凡從業(yè)人員超過10人的企業(yè)，若其接受的培訓(xùn)學(xué)員不到從業(yè)人員的7%，則必須交納“培訓(xùn)稅”，凡提供的培訓(xùn)人員超過7%且全部簽訂培訓(xùn)合同的企業(yè)，則將得到相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)補(bǔ)償。行業(yè)協(xié)會是德國職業(yè)教育最重要的自我管理機(jī)構(gòu)，具有監(jiān)督企業(yè)職業(yè)教育運(yùn)行的職能。而德國聯(lián)邦的《職業(yè)教育法》確定了行會的地位，所有企業(yè)都是相應(yīng)行會的成員，負(fù)責(zé)雙元制職業(yè)教育的考核、成績認(rèn)定、證書發(fā)放以及企業(yè)培訓(xùn)資格的認(rèn)定。

3．雙元制職業(yè)教育模式

雙元制職業(yè)教育模式是德國職業(yè)教育的突出特點(diǎn)，也是德國職業(yè)教育的精髓。雙元制的職業(yè)教育具有以下特點(diǎn)：一是存在企業(yè)和學(xué)校兩種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，以企業(yè)為主、學(xué)校為輔。二是由學(xué)校和企業(yè)共同開發(fā)課程，共同制定教學(xué)綱要和培訓(xùn)條例。三是圍繞綜合素質(zhì)培養(yǎng)設(shè)計(jì)了專業(yè)理論和技能實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。四是企業(yè)實(shí)訓(xùn)教師的任職資格條件是品格好（指未違犯職業(yè)教育法）、業(yè)務(wù)精（指通過雙元制職業(yè)培訓(xùn)考試，有該職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)），并通過相應(yīng)考試（如技師考試）。因此，職業(yè)學(xué)校教師進(jìn)門難、學(xué)歷和資歷要求都比較高，需要具有碩士學(xué)位證、實(shí)習(xí)證、職業(yè)教師資格證。五是兩種培訓(xùn)身份，受訓(xùn)者在學(xué)校的身份是學(xué)生，在企業(yè)的身份是學(xué)徒。六是要參加兩類考試，受訓(xùn)者要參加職業(yè)技能考試和資格考試。七是要具有兩類證書，受訓(xùn)者最后應(yīng)獲得由行業(yè)協(xié)會頒布的世界認(rèn)可的資格證書和由學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合頒發(fā)的畢業(yè)證書。

4．集團(tuán)化職業(yè)教育辦學(xué)模式

從德國的職業(yè)教育發(fā)展軌跡可以得知，其職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)具有獨(dú)特之處。從辦學(xué)目的來看，主要是為了集團(tuán)內(nèi)成員的人才培養(yǎng)和一些技術(shù)合作；從辦學(xué)特點(diǎn)來看，主要是以企業(yè)為主導(dǎo)，政府調(diào)控管理，多元主體聯(lián)盟；從辦學(xué)模式來看，主要有德國跨企業(yè)培訓(xùn)中心和技術(shù)轉(zhuǎn)移中心?？缙髽I(yè)培訓(xùn)中心是以政府、企業(yè)或社會中介組織為主體，以人才培養(yǎng)為目的組成的聯(lián)合機(jī)構(gòu)。從20世紀(jì)80年代起，德國多個應(yīng)用科技大學(xué)和高等職業(yè)院校紛紛建立了技術(shù)轉(zhuǎn)移中心或技術(shù)創(chuàng)新中心，這些中心通常依托學(xué)校實(shí)行企業(yè)化運(yùn)作，為企業(yè)特別是為中小型企業(yè)服務(wù)〔1〕。

5．以行動為導(dǎo)向、能力為本位的教學(xué)模式

筆者在德國愛科特教育集團(tuán)學(xué)習(xí)期間，經(jīng)歷了該集團(tuán)企業(yè)經(jīng)營模擬實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)過程，對以行動為導(dǎo)向、能力為本位的課堂教學(xué)模式有了全新的體驗(yàn)。例如，讓學(xué)生分組進(jìn)行市場調(diào)查以了解企業(yè)的經(jīng)營管理情況，可以幫助學(xué)生建立企業(yè)經(jīng)營理念；開展企業(yè)基礎(chǔ)經(jīng)營模擬實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生體驗(yàn)在不同市場環(huán)境下如何正確制定企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，以經(jīng)營好自己的企業(yè)；列舉企業(yè)倒閉、企業(yè)股票上市等真實(shí)案例，可讓學(xué)生更好地理解如何進(jìn)行資本運(yùn)營等等。此外，德國的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)為適應(yīng)企業(yè)管理、市場營銷和金融等專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)需要，還建立了近千家商務(wù)模擬公司，形成了一個模擬市場，實(shí)施仿真式的教學(xué)，讓學(xué)生得到和在現(xiàn)實(shí)工作崗位上一樣的訓(xùn)練效果。在教學(xué)中，教師經(jīng)常針對學(xué)生出現(xiàn)的問題采用“談話教學(xué)法”，與學(xué)生共同進(jìn)行討論和分析問題，以啟發(fā)和鼓勵學(xué)生各抒己見，共同尋找解決問題的辦法，實(shí)現(xiàn)了師生的雙向互動。如愛科特教育集團(tuán)在教學(xué)實(shí)踐中，以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，從能力本位出發(fā)，綜合運(yùn)用多種行動導(dǎo)向的教學(xué)方法，把職業(yè)學(xué)校的教學(xué)與具體的職業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐中得到鍛煉，突出了“能力目標(biāo)、學(xué)生主體、任務(wù)驅(qū)動”三個基本要求，充分體現(xiàn)了課堂教學(xué)的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，使學(xué)生的專業(yè)能力、解決問題的能力和社會實(shí)踐能力得到了提高。

二、德國職業(yè)教育對我國高職教育的啟示

近10年來，我國高等職業(yè)教育得到快速發(fā)展，取得了令人矚目的成就，為我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)了大批高素質(zhì)技能型專門人才，為建設(shè)中國特色高職教育打下了基礎(chǔ)。然而，由于我國職業(yè)教育體系不健全、高等職業(yè)教育的教學(xué)模式轉(zhuǎn)型、社會服務(wù)功能和校企合作等環(huán)節(jié)仍然存在一些制約因素，影響了我國高等職業(yè)教育的健康發(fā)展〔2〕。為改變該狀況，今后應(yīng)注重以下幾個方面的工作：

1．健全中國特色的職業(yè)教育體系，實(shí)現(xiàn)我國高等職業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展

目前，我國高等職業(yè)教育結(jié)構(gòu)不完整、體系不健全，這導(dǎo)致了教育結(jié)構(gòu)整體失衡。由于受傳統(tǒng)觀念、教育理念和教育行政制度等的影響，各級各類教育發(fā)展不協(xié)調(diào)、職業(yè)教育向普通教育滲透比較困難、中職與高職教育銜接不緊密，這些成為制約我國高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)穩(wěn)健發(fā)展的重要原因〔3〕。

因此，要健全中國特色高等職業(yè)教育體系，就必須把終身教育作為職業(yè)教育的辦學(xué)宗旨，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與普通教育相互溝通、職前教育與職后教育相互銜接，增強(qiáng)職業(yè)教育體系的銜接性和通融性，這是構(gòu)建中國特色職業(yè)教育體系必不可少的環(huán)節(jié)；同時，必須建立與我國市場經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的、以政府為主導(dǎo)、市場需求為目標(biāo)、理論知識與實(shí)踐技能緊密結(jié)合、多元化辦學(xué)的現(xiàn)代職業(yè)教育體制，制定與教育體制、教育政策和教育管理運(yùn)行機(jī)制等相適應(yīng)的政策法規(guī)。還需加強(qiáng)執(zhí)法監(jiān)督，以改變單一的行政辦學(xué)模式，為現(xiàn)代職業(yè)教育體系的正常運(yùn)行提供強(qiáng)有力的法律保障。

2．完善我國職業(yè)教育相關(guān)法律法規(guī)，推動職業(yè)教育規(guī)范化發(fā)展

我國是從20世紀(jì)初開始建立健全職業(yè)教育法律體系的，職業(yè)教育事業(yè)在相關(guān)法律法規(guī)的指導(dǎo)和推動下得到了不斷發(fā)展。但是，我國的職業(yè)教育在立法方面還存在著諸多問題：立法的完整性不夠，缺乏針對高等職業(yè)教育的專門法規(guī)，企業(yè)在職業(yè)教育中的法定義務(wù)和責(zé)任不明確，政府在資金投入上責(zé)任不清等；現(xiàn)行職業(yè)教育法律法規(guī)存在嚴(yán)重的滯后性，應(yīng)該健全和完善。

要推動職業(yè)教育規(guī)范化發(fā)展，必須健全我國職業(yè)教育法律體系。應(yīng)在借鑒德國職業(yè)教育法律法規(guī)體系的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國實(shí)際，健全和完善現(xiàn)行《職業(yè)教育法》，使其內(nèi)容更全面，更符合我國國情。如在職業(yè)資格鑒定方面、高等職業(yè)教育方面、雙師隊(duì)伍建設(shè)以及集團(tuán)化辦學(xué)等方面的相關(guān)法規(guī)應(yīng)盡快完善；應(yīng)建立以《職業(yè)教育法》為核心、以地方和部門立法為補(bǔ)充的內(nèi)容完整、層次分明、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的職業(yè)教育法律體系，進(jìn)一步完善職業(yè)教育法律法規(guī)實(shí)施的保障機(jī)制，以加大《職業(yè)教育法》的執(zhí)行力度。

3．加強(qiáng)校企間的互動合作，推進(jìn)職業(yè)教育集團(tuán)化建設(shè)

近年來，我國很多地方的職業(yè)院校借鑒了德國“雙元制”職業(yè)教育模式的成功經(jīng)驗(yàn)，從當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)建了各種類型的職業(yè)教育集團(tuán)化的辦學(xué)模式，如：“海南模式”、“河南模式”、“天津模式”等①。但從總體上看，職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)目前還處在探索階段，其辦學(xué)體制、機(jī)制還缺乏活力。為此，應(yīng)加大政府的協(xié)調(diào)與監(jiān)督力度，使行業(yè)企業(yè)都積極參與到集團(tuán)化辦學(xué)中來。

德國雙元制職業(yè)教育模式作為職業(yè)教育的成功典范，其重要環(huán)節(jié)就在于學(xué)校與企業(yè)的成功合作。我國應(yīng)在借鑒德國職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)模式的基礎(chǔ)上，把校企合作和工學(xué)結(jié)合作為高職院校提升核心競爭力的重要抓手。在加強(qiáng)校企合作和職業(yè)教育集團(tuán)化建設(shè)的過程中，應(yīng)加大政府的參與力度，充分發(fā)揮各級政府在校企互動合作和職業(yè)教育集團(tuán)化建設(shè)中的助推作用，明確校企合作的內(nèi)涵，在集團(tuán)內(nèi)組建由行業(yè)專家參與的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，不斷開發(fā)職業(yè)教育課程，實(shí)現(xiàn)中高職課程的有機(jī)銜接，構(gòu)建有層次重延續(xù)的學(xué)制系統(tǒng)，并通過行業(yè)企業(yè)參與專業(yè)認(rèn)證、共同制定培養(yǎng)方案和課程開發(fā)的方式合作培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才。同時，還需通過校企共建實(shí)訓(xùn)基地、頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)基地建設(shè)等措施，不斷拓展校企合作的廣度和深度；加強(qiáng)校際合作、跨區(qū)域合作，使發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校輻射帶動西部地區(qū)高職院校發(fā)展，提高集團(tuán)整體辦學(xué)效益，逐步形成布局合理、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、優(yōu)勢突出、連鎖互動、協(xié)調(diào)發(fā)展的職業(yè)教育辦學(xué)體系。

4．注重專兼職相結(jié)合的高素質(zhì)教育隊(duì)伍培養(yǎng)

高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特殊性要求教師不僅要具有深厚的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識，還要具有扎實(shí)的實(shí)踐技能。目前高職院校師資隊(duì)伍主要存在師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，教師實(shí)踐場所不足、實(shí)踐機(jī)會有限、引進(jìn)和穩(wěn)定“雙師型”教師難等問題。因此，“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)是高職院校彰顯特色、提高整體辦學(xué)水平的重要工作。高等職業(yè)院校要針對目前教師實(shí)踐技能較差的現(xiàn)狀，出臺一些激勵機(jī)制和提高教師實(shí)踐能力的考核辦法，如可派專任教師利用假期到一些管理水平高、技術(shù)力量強(qiáng)的對口企業(yè)或生產(chǎn)第一線單位定期頂崗實(shí)踐鍛煉，以提高教師實(shí)踐教學(xué)能力。同時借助校企合作平臺，吸引行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀技術(shù)和管理人員到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，以建立數(shù)量充足、相對穩(wěn)定的專兼職教師隊(duì)伍，不斷提高“雙師”隊(duì)伍素質(zhì)。

5．把握高職課程改革方向，構(gòu)建對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的課程體系

根據(jù)教育部16號文件精神要求，課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心。而現(xiàn)行高等職業(yè)教育課程模式已不符合職業(yè)教育的原則，那種以理論知識為主的課程體系、重理輕實(shí)的課程結(jié)構(gòu)和以書面形式反映評估結(jié)果的課程評價等都不利于高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)。

今后，高等職業(yè)教育課程應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行改革：一是為實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)，要開設(shè)相應(yīng)的課程，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力；二是要培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的終身學(xué)習(xí)能力；三是要注重“五導(dǎo)向”的統(tǒng)一，即導(dǎo)向職業(yè)崗位（群）而非學(xué)科體系、導(dǎo)向能力目標(biāo)而非知識目標(biāo)、導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動而非邏輯推導(dǎo)、導(dǎo)向理實(shí)一體化而非理實(shí)分離、導(dǎo)向?qū)W生主體而非教師主體。基于此，高等職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)職業(yè)能力和國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)確定課程內(nèi)容，根據(jù)職業(yè)崗位工作過程設(shè)計(jì)課程教學(xué)，根據(jù)工作任務(wù)整合理論和實(shí)踐課程內(nèi)容，以構(gòu)建“基本素質(zhì)與能力課程+職業(yè)能力課程+頂崗實(shí)習(xí)”的職業(yè)教育課程體系。

注釋：

①參見教職成〔2009〕號文件《教育部關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的若干意見》，網(wǎng)址：。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕匡 瑛，石偉平.職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的比較研究〔J〕.教育發(fā)展研究，2008，（3）：38.

篇6

當(dāng)前中職教育的人才培養(yǎng)是職業(yè)教育面臨的一大改革課題，如何改革教學(xué)內(nèi)容和課程的設(shè)置，使培養(yǎng)出來的人才適銷對路是十分關(guān)鍵的問題。職業(yè)教育人才培養(yǎng)是以能力培養(yǎng)為核心，獲得職業(yè)技能，即著名教育家黃炎培提出的“使無業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂業(yè)”。那么中職學(xué)校如何達(dá)到這一目的呢？

當(dāng)?shù)芈殬I(yè)教育的學(xué)生一般是雙差生。雙差生是指在思想品德上或?qū)W業(yè)上表現(xiàn)相對滯后或缺點(diǎn)較多的學(xué)生，組織紀(jì)律差、品德不良、思想表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績雙差。如果對雙差的學(xué)生放任自流、任其發(fā)展，他們不僅對班集體的建設(shè)不利，還會在不良誘因的教唆下走向歧途，流向社會。因此，對雙差生的教育是一項(xiàng)重要的研究課題。

新時期中職教育的本質(zhì)是以基本素質(zhì)和專業(yè)技能教育為基礎(chǔ)，突出能力培養(yǎng)，獲得職業(yè)專業(yè)技能。中職教育的改革應(yīng)遵循課程設(shè)置的針對性，基礎(chǔ)教學(xué)的適應(yīng)性，專業(yè)教學(xué)的實(shí)用性、實(shí)踐教學(xué)的連續(xù)性和漸進(jìn)性等原則。

以人為本的理念指導(dǎo)職教班主任工作，把職業(yè)道德、職業(yè)技能、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力作為職教培養(yǎng)目標(biāo)的基本內(nèi)涵。培養(yǎng)什么樣的人才有了指南，指導(dǎo)學(xué)生有了努力方向，中職學(xué)校的明天將更美好。對中職學(xué)生的教育采取下列方法，與同仁商榷。

一、轉(zhuǎn)化教育

轉(zhuǎn)化教育雙差生是教育工作者難度較大、費(fèi)心較多的工作內(nèi)容，它對教育者的教育藝術(shù)、思想水平、工作能力是一種嚴(yán)峻的考驗(yàn)。其方法是尋找雙差生的閃光點(diǎn)，使之發(fā)揚(yáng)光大，了解他們的興趣、特長，提高學(xué)業(yè)成績；把握最佳時間，抓住經(jīng)驗(yàn)契機(jī)。轉(zhuǎn)化雙差生，抓住教育切入點(diǎn)是關(guān)鍵，教育的切入點(diǎn)也就是我們通常所說的教育時機(jī)與契機(jī)，是學(xué)生思想變化的瞬間際遇。因?yàn)樵谶@一時刻，雙差生的情緒最開放、感情正脆弱、思想正矛盾，急欲得到他人的關(guān)心和指導(dǎo)。發(fā)揮集體力量，形成教育優(yōu)勢。要調(diào)動各方面的力量，形成教育合力，把雙差生置于集體之中進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

總之，轉(zhuǎn)化教育是一項(xiàng)艱苦細(xì)致的工作，需要教育者付出辛勤的汗水和勞動，轉(zhuǎn)化一名雙差生與培養(yǎng)一名優(yōu)秀學(xué)生具有同樣的價值。只要教育者掌握了雙差生的心理特點(diǎn)，具有雙差生轉(zhuǎn)化教育藝術(shù)，就一定能徹底實(shí)現(xiàn)雙差生的轉(zhuǎn)化，使每個學(xué)生得到全面的發(fā)展，為社會培養(yǎng)一名合格的勞動者。

二、心與心的交流

只有“真心”才能縮短心的距離，只有“愛心”才能樹立信心，也只有“耐心”才能喚起勇氣與激發(fā)動力。教育者要留心觀察和了解雙差生的思想動態(tài)，做雙差生的知心朋友，定期與雙差生進(jìn)行交談，了解他們所存在的各種實(shí)際困難，并及時給予耐心地幫助和教育。

三、交流教育

交流教育主要是家長和教師交流。家長和教師定期或不定期的進(jìn)行交流，對雙差生的惡習(xí)，不良的生活習(xí)性深入了解，以便在教育中揚(yáng)長避短，發(fā)揮優(yōu)勢，使學(xué)生形成獨(dú)立文化人格，以致使他們愛家愛學(xué)校，營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們擺脫各種困惑，以致變壞為好。

篇7

（一）老年人的消費(fèi)需求與日俱增。隨著老齡人口可支配收入的增加，老齡人口的消費(fèi)需求被激發(fā)出來。目前我國老齡人口的消費(fèi)特征主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，我國多數(shù)老齡消費(fèi)者具有追求購物方便、物品實(shí)惠和使用方便的特點(diǎn)。這與老齡消費(fèi)者的生理特點(diǎn)和消費(fèi)心理分不開，同時也與老齡消費(fèi)者自身的消費(fèi)習(xí)慣密切相關(guān)。第二，老齡消費(fèi)者對隔代消費(fèi)支出較大，會為了下一代的生活或者教育（例如擇校費(fèi)）付出比自身生活費(fèi)更多的費(fèi)用。第三，老齡消費(fèi)者對于傳統(tǒng)民族品牌有著深厚的情感，因而老齡人口是老字號品牌的重要消費(fèi)群體。隨著老齡人口退休金的增加、子女的自立以及其他可支配收入的增加，我國老齡人口的消費(fèi)潛力將逐漸顯現(xiàn)出來。

（二）健康護(hù)理的需求迫切。老齡人口對自身的健康投資和消費(fèi)比較大。一方面，通常老齡人口非常注重自身的健康。相對于年輕人來說，多數(shù)老齡人口身患兩種或兩種以上疾病，往往在就醫(yī)的時候會住院，這樣就產(chǎn)生了老齡人口對醫(yī)療護(hù)理和照顧的需求。另一方面，老齡人口的家庭護(hù)理也需要專業(yè)護(hù)理人士。往往很多有高齡老人的家庭都雇傭保姆照料老人的起居生活，但是存在的問題也相當(dāng)復(fù)雜，一是保姆缺乏專業(yè)的護(hù)理技能、照料不到位；二是對保姆的專業(yè)管理嚴(yán)重不夠，造成雇主對保姆的不信任以及保姆素質(zhì)較低的狀況。

（三）老齡人口的精神文化需求增加。老齡人口有著對精神文化生活的強(qiáng)烈需求，渴望得到更加豐富多彩的文化娛樂生活。在經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的今天，老齡人口渴望追求時尚健康的生活，渴望在生活和消費(fèi)中去展現(xiàn)個性和發(fā)展自我。目前我國老齡人口所渴望的精神文化需求主要體現(xiàn)在社交、娛樂和旅游等方面。究其內(nèi)在的原因在于老齡人口的文化生活相當(dāng)?shù)膯握{(diào)，他們大多數(shù)沒有更多的機(jī)會去參加社會活動。各地的老年大學(xué)和老年活動中心也頗為老齡人口所喜愛，但是，由于老齡大學(xué)一般在一個城市數(shù)量有限，且一般距離老齡人口生活的社區(qū)較遠(yuǎn)，就有相當(dāng)一部分腿腳不太好或者較為忙碌的老齡人口不選擇去老年大學(xué)和老年活動中心。此外，有些老齡人口熱衷于同學(xué)會或者老友會，經(jīng)常性地聚會和相約去旅游。

二、人口老齡化對職業(yè)教育發(fā)展的需求

職業(yè)教育（vocationaleducation）是培養(yǎng)某種職業(yè)或者生產(chǎn)勞動所需要的技能、職業(yè)知識、職業(yè)道德而對受教育者所進(jìn)行的培訓(xùn)或者教育。其教育目標(biāo)是培養(yǎng)具有一定專業(yè)技能和文化知識的勞動者，側(cè)重于勞動能力和應(yīng)用技能的培訓(xùn)。但是在人口老齡化迅猛發(fā)展的今天，老齡人口對于職業(yè)教育也給予了一定期待和需求，給職業(yè)教育帶來千載難逢的發(fā)展機(jī)遇。

（一）對老齡護(hù)理人才產(chǎn)生強(qiáng)烈需求。老齡人口對護(hù)理方面的需要主要有以下幾個方面：一是心理護(hù)理的需求。老齡人口多數(shù)都是從某種職業(yè)上退休下來而停止工作，這種社會身份的轉(zhuǎn)化使得老齡人口容易產(chǎn)生社會疏離感，會產(chǎn)生焦躁、抑郁、少言等現(xiàn)象，對老齡人口的心理健康非常不利。家庭成員在某種程度上能夠幫助老齡人口走出孤獨(dú)，但是由于家庭結(jié)構(gòu)的變化和家庭成員工作的繁忙，使得家庭成員對老齡人口的關(guān)懷十分有限。因此，迫切需要一大批能夠幫助老年人緩解不良情緒的護(hù)理人員。二是疾病護(hù)理的需求。然而，我國老齡護(hù)理培訓(xùn)剛剛起步，還存在嚴(yán)重供不應(yīng)求的狀況，很多醫(yī)療機(jī)構(gòu)和社會都急需專業(yè)的護(hù)理人員。

（二）對老齡人口的文化生活提出更高要求。老齡人口的文化娛樂生活需要一定的場所和教師。在21世紀(jì)的今天，老齡人口需要通過豐富多彩的文化娛樂生活，獲得文化、精神方面的滿足，例如旅游、社交、交友、學(xué)習(xí)藝術(shù)等。然而目前老齡大學(xué)和機(jī)構(gòu)設(shè)置較少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足老齡人口對晚年生活的需求，而目前的職業(yè)教育還鮮有相關(guān)的老齡課程和老齡專業(yè)。職業(yè)教育是促進(jìn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動力之一。在世界各地不同國家都大量存在職業(yè)教育。由于職業(yè)教育的入學(xué)門檻低，對于一些對高等教育望而卻步的普通百姓來說，無疑是一個非常適合的教育模式。近年來，職業(yè)教育的發(fā)展已經(jīng)開展了許多與新技術(shù)和新工種相結(jié)合的教育，例如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體等技能的培訓(xùn)。從這個角度來看，老齡文化教育與職業(yè)教育有一定的交融性。老齡人口主要生活在社區(qū)之中，職業(yè)教育也貼近大眾生活。因此，職業(yè)教育在應(yīng)對人口老齡化方面應(yīng)該積極采取相應(yīng)措施。

三、人口老齡化對職業(yè)教育的啟示

人口老齡化時代的到來，給職業(yè)教育的發(fā)展提出了新的課題和發(fā)展啟示。職業(yè)教育可以利用其現(xiàn)有的教學(xué)基礎(chǔ)，針對社會需求所在，不斷拓展辦學(xué)思路。

（一）職業(yè)教育應(yīng)增設(shè)老齡護(hù)理專業(yè)。健康的生活離不開護(hù)理，特別是對于一些生病或者不能自理的老齡人口，護(hù)理就顯得尤為重要。老齡人口由于年齡的增長，身體機(jī)能下降，伴有一定的疾病，而且活動能力下降，在體育鍛煉、日常生活和住院養(yǎng)護(hù)方面都需要一定的幫助。目前我國從事護(hù)理專業(yè)的人員學(xué)歷低，人員少，沒有受過老齡護(hù)理的系統(tǒng)教育。職業(yè)教育應(yīng)抓住老齡化發(fā)展的機(jī)遇，迎接老齡化社會的挑戰(zhàn)，增設(shè)老齡護(hù)理專業(yè)，系統(tǒng)培養(yǎng)社會需要的老齡護(hù)理人才。

（二）職業(yè)教育應(yīng)開設(shè)老齡課程。近年來，老年教育問題日益得到社會各界的重視和認(rèn)可，各類老齡大學(xué)和學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)也在不斷開設(shè)相應(yīng)的課程，但是老齡大學(xué)和教育機(jī)構(gòu)所設(shè)很少，而且存在一定的差異。老齡人口繼續(xù)教育的需求和老齡人口保持和延長社會化的需要是密切相關(guān)的。老齡人口對于現(xiàn)代社會的接納程度越來越深入，以及老齡人口自身接觸社會的迫切需要，形成了目前對于發(fā)展老齡教育的前提條件和需求。加強(qiáng)老齡教育是建立健康的老齡社會的重要條件。老齡教育的發(fā)展前景非常廣闊。教育應(yīng)該抓住這個歷史機(jī)遇，開設(shè)保健、美術(shù)、詩歌等豐富老齡人口身心的課程，不僅可以發(fā)揮職業(yè)教育的人才優(yōu)勢，也可以滿足老齡人口精神文化的強(qiáng)烈需求。

篇8

在報(bào)刊雜志中讀到幾則關(guān)于教書育人的故事，屬于我國教育史的典范。聯(lián)系到時下高職院校教育教學(xué)管理，頗有感觸。信手拈來，以饗讀者。

典范一：陶行知的“四塊糖果”。當(dāng)年陶行知先生任育才學(xué)校校長。一天，他看到一位男生要用磚頭砸同學(xué)，將其制止，并讓男生到校長室。等陶先生回到辦公室，見男生已在那里等候。陶先生掏出一塊糖果給男生，“這是獎勵給你的，因?yàn)槟惚任蚁鹊睫k公室?！苯又痔统鲆粔K糖果給男生：“這也是獎給你的，我不讓你打同學(xué)，你立刻住手了，說明你很尊重我?！蹦猩鷮⑿艑⒁傻亟舆^糖果。陶先生又說：“據(jù)我了解，你打同學(xué)是因?yàn)樗圬?fù)女生，說明你有正義感?！碧障壬焯统龅谌龎K糖給他。這時男生哭了：“校長，我錯了，同學(xué)再不對，我也不能采取這種方式。”陶先生又拿出第四塊糖說：“你已認(rèn)錯，再獎你一塊，我的糖發(fā)完了，我們的談話也該結(jié)束了?！?/p>

這個故事至今讓人記憶猶新?，F(xiàn)在想來仍不乏啟示和借鑒意義。學(xué)生在成長過程中出現(xiàn)缺點(diǎn)、錯誤在所難免，關(guān)鍵是教師要循循善誘，正確對待學(xué)生的過失。對學(xué)生嚴(yán)格要求是對的，但一定要嚴(yán)而有理，嚴(yán)而有度，嚴(yán)而有愛，千萬不能在學(xué)生惹你生氣時，控制不住情緒而干出傷害學(xué)生自尊心的事來。安徽師范大學(xué)房玫教授“放低姿態(tài)，平視學(xué)生（平等）；擺正姿態(tài)，尊重學(xué)生（尊重）；貼近心靈，呵護(hù)學(xué)生（愛心）”的管理經(jīng)驗(yàn)是對這一典范的踐行和創(chuàng)新。

典范二：夏丐尊“絕食捉賊”。近代教育家夏丐尊曾經(jīng)在浙江一師做舍監(jiān)。有一次，一位同學(xué)在宿舍里丟了東西，告到夏丐尊那，并且說出了懷疑對象，希望夏丐尊去搜查。夏丐尊一時非常為難，搜查學(xué)生鋪位，他是萬萬不肯的，覺得這有辱學(xué)校和學(xué)生的尊嚴(yán)，可是學(xué)生丟失的東西若不找回來，他這個舍監(jiān)也當(dāng)?shù)锰环Q職了。為了找到解決辦法，他愁眉苦臉到處找同事幫忙出主意，結(jié)果那些主意要么他不屑于做，要么太偏激沒法做。思來想去，最終，他決定來個絕食捉賊。他在宿舍樓外貼了個告示，讓偷東西的學(xué)生速速前來自首，并說犯錯不要緊，誠實(shí)承認(rèn)依然是好學(xué)生，如若不然，便是他這個舍監(jiān)的失職，是他沒有教育好學(xué)生，他愿絕食謝罪。學(xué)生一日不來自首，他便一日不肯進(jìn)食。此告示一經(jīng)貼出，立即轟動全校，所有的目光都投到了夏丐尊身上，密切關(guān)注著事態(tài)發(fā)展。夏丐尊說到做到，從告示貼出之時起，便滴水未進(jìn)。最終，那位偷盜的學(xué)生受不了良心的譴責(zé)，流下了悔恨的淚，幡然徹悟，主動找到夏丐尊承認(rèn)錯誤，并交出了所偷的東西。

學(xué)生犯錯，他痛心疾首，卻又不愿大肆搜查，傷害學(xué)生的自尊，絕食之舉，表現(xiàn)出他誨人不倦，對學(xué)生充分的寬容、信任和疼愛，這份愛和信任最終讓學(xué)生受到感化，從而迷途知返，同時也維護(hù)了他的自尊心。夏丐尊曾說：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水就不成其為池塘，沒有愛就沒有教育?！贝髳蹮o聲，一個真正的教育家一定是心中充滿愛的人，愛是人與人之間最好的溝通橋梁。

典范三：四川大學(xué)教授蒙文通的考試課。不是先生出題考學(xué)生，而是學(xué)生出題問先生，你提個問題，他就能知道你的學(xué)識程度怎么樣，當(dāng)場斷定你本學(xué)期的成績是多少分。更有趣的是，這個蒙先生是在川大旁邊望江樓公園竹叢中的茶鋪里考試。你問得好，他猛吸一口葉子煙，請你坐下陪他喝茶，然后對你提的問題詳加評論；問得不好，當(dāng)場請你走人。學(xué)生是又緊張又感興趣，思忖著自己能不能留下陪孟先生喝茶，并近距離聆聽教授指點(diǎn)迷津。

蒙教授對待學(xué)生考試的辦法，可算是“因材施教”的典范。這雖然發(fā)生在過去的高校里，教授的成功做法，今天也不大可能進(jìn)行復(fù)制，但前人的智慧結(jié)晶和“傳道、授業(yè)、解惑”的做法，很值得學(xué)習(xí)研究和創(chuàng)新發(fā)展。考試作為對學(xué)生學(xué)業(yè)考核方式的一種有它本身的優(yōu)點(diǎn)。但是如果把它作為僅有的單一的考核方式，還是存在很多弊端的。高職學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)校教學(xué)管理松散，課程設(shè)置不合理，教學(xué)內(nèi)容滯后，教學(xué)方法單一等因素的作用，使學(xué)生厭學(xué)，對考試不夠滿意。所以要研究課程改革，多讓他們動手進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)，激活他們的興趣；多安排由易到難的項(xiàng)目能讓他們完成，增加他們的成就感；多開展一些形式多樣的，富有創(chuàng)新特色的小組競賽等活動課程，采取多元考核形式，調(diào)動學(xué)生，吸引學(xué)生，我能學(xué)的積極性。

二、教書育人典范對職業(yè)教育的啟示

（一）有教無類，因材施教?！奥殬I(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才，傳承技術(shù)技能，促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)，核心任務(wù)是培養(yǎng)具有技術(shù)技能的社會主義合格建設(shè)者和接班人?！睘榇寺殬I(yè)教育要仿效典范，創(chuàng)新和發(fā)揚(yáng)典范，踐行“以人為本”的精神，秉承因材施教，循循善誘、誨人不倦的教育思想。接受職業(yè)教育的人群特點(diǎn)決定了職業(yè)教育不僅要因材施教，更要以育人為本，以學(xué)生發(fā)展為本，重視培養(yǎng)學(xué)生的良好個性和健全人格，明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需要。

為什么要“因材施教”，孔子認(rèn)為，人的智力有智愚之分，人的心理狀態(tài)有勇進(jìn)與退縮之別，而且每個人的才能有不同的發(fā)展趨勢，只有根據(jù)這些不同資質(zhì)，心理特點(diǎn)，有針對性地施教，才能獲得理想的效果。進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生因種種原因，學(xué)業(yè)基礎(chǔ)層次不齊，這就需要樹立科學(xué)的人才觀，相信所有的學(xué)生“人人都可以成才”，相信每個學(xué)生都有一定的潛能，只是被開發(fā)的程度或潛能的類別不同而已，而職業(yè)教育工作者的責(zé)任就是及時發(fā)現(xiàn)，珍惜并開發(fā)存在于每一個學(xué)生身上的各種潛能，因材施教，幫助和支持每一個學(xué)生尋求適合自己的空間，從而贏得將來人生出彩的機(jī)會。

（二）以人為本，誨人不倦?！耙匀藶楸尽笔强茖W(xué)發(fā)展觀的核心?！耙匀藶楸尽钡摹氨尽本褪前讶水?dāng)作主體，本質(zhì)和目的。將“以人為本”泛化到職業(yè)教育工作中，就形成了“以學(xué)生為本”的提法。以此作為核心價值取向，有助于在教書育人的實(shí)踐中優(yōu)化學(xué)生管理，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展”。

“誨人不倦”最早是孔子提出來的，在后來的中國教育史上漸漸地形成一種優(yōu)良的師德師風(fēng)。所謂誨人不倦，意思是說教育學(xué)生時有耐心，不厭其煩，而不知疲倦。誨人不倦是一種積極而又美好的道德情感，能夠激發(fā)教師對自己勞動的興趣和愛好，促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)，創(chuàng)造出各種優(yōu)良的受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。高校教師的誨人不倦與中小學(xué)的教師應(yīng)有所不同，它主要應(yīng)體現(xiàn)在兩個方面：一是堅(jiān)持不懈地認(rèn)真?zhèn)浜谜n，上好課，不斷地改進(jìn)教學(xué)方法。二是堅(jiān)持不懈、循循善誘地輔導(dǎo)學(xué)生，與他們一道探討專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域里的問題。目前高?；蚨嗷蛏俅嬖谥@樣的情況：下課后，教師忙著就走，一般不會留下來和學(xué)生交談，有的老師甚至在學(xué)生提出問題的時候也不愿留下來，（因校班車時間到了）更不愿接待學(xué)生的家訪；教學(xué)安排上雖然沒有設(shè)有輔導(dǎo)課，但真正給學(xué)生上輔導(dǎo)課的教師不多。這種不好的作風(fēng)應(yīng)當(dāng)加以糾正。

（三）愛生如子，敬業(yè)如天。這是對《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》（以下簡稱《規(guī)范》）第二條“敬業(yè)愛生”的創(chuàng)新發(fā)展。愛生如子，即把學(xué)生當(dāng)作子女來關(guān)愛和對待。這既是對學(xué)生關(guān)愛的一種升華，又是教師情感的一種升華；既是教師職業(yè)風(fēng)范的根本要求，又是教師做好教育教學(xué)工作的根本保證。教師面對的學(xué)生，在家庭背景、學(xué)習(xí)能力等客觀方面可能會有不同的差異。但是無論如何，都十分需要教師的關(guān)愛。教育家陶行知說過：“捧著一顆心來，不帶半根草去?！边@是教師愛生如子的光輝典范?！兑?guī)范》要求教師“真正關(guān)愛學(xué)生，嚴(yán)格要求學(xué)生，公正對待學(xué)生，做學(xué)生的良師益友。”教師若把學(xué)生當(dāng)作子女來關(guān)愛和對待，一定能夠促使教學(xué)氛圍、師生情感、教學(xué)效率得到最大限度地提升。

敬業(yè)如天，即把教書育人當(dāng)作至高無上的天職來擔(dān)當(dāng)?！兑?guī)范》要求教師“忠誠人民教育事業(yè)，樹立崇高的職業(yè)理想，以人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會和文化傳承創(chuàng)新為己任。恪盡職守，甘于奉獻(xiàn)，終身學(xué)習(xí)，刻苦鉆研。”敬業(yè)如天就是要忠實(shí)踐行《規(guī)范》，不為利益所惑，不為誘惑所擾，不為金錢所動，始終守著三尺講臺，在有所不為中，力求有所作為。要擔(dān)負(fù)立德樹人、教書育人的光榮職責(zé)，關(guān)愛學(xué)生，嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，自尊自律，以高尚師德、人格魅力、學(xué)識風(fēng)范教育感染學(xué)生，做學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。

篇9

論文關(guān)鍵詞：高職；財(cái)政專業(yè)；繼續(xù)教育

一、高職財(cái)政專業(yè)的現(xiàn)狀及面臨的問題

（一）專業(yè)就業(yè)面向缺失。財(cái)政專業(yè)曾是財(cái)經(jīng)（財(cái)政）類中專學(xué)校的主要專業(yè)，大多數(shù)高職院校目前環(huán)保留有財(cái)政專業(yè)，不論是中專時期還是現(xiàn)在的高職階段財(cái)政專業(yè)的就業(yè)面向首先是各級財(cái)政部門，其中一部分畢業(yè)生也已經(jīng)成為當(dāng)?shù)刎?cái)政部門的精英，其次是稅務(wù)部門、企業(yè)和其他經(jīng)濟(jì)管理部門?？傮w上看，財(cái)政專業(yè)就業(yè)面向的政府機(jī)關(guān)特色較強(qiáng)，畢業(yè)生就業(yè)習(xí)慣于依靠國家統(tǒng)一分配。但是，隨著國家公務(wù)員招錄制度和大專院校學(xué)生就業(yè)制度的改革，國家公務(wù)員報(bào)考的基本條件是本科學(xué)歷，高職院校畢業(yè)的學(xué)生已經(jīng)不具備報(bào)考國家公務(wù)員的學(xué)歷條件，也不可能直接分配到政府機(jī)關(guān)就業(yè)。高職院校的財(cái)政專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)越來越困難，專業(yè)主要就業(yè)面向缺失。如大多數(shù)考生及考生家長在報(bào)考高職院校的專業(yè)時首先考慮的是專業(yè)就業(yè)面向，當(dāng)看到財(cái)政專業(yè)的就業(yè)面向時只好“望而卻步”。

（二）專業(yè)招生萎縮。獨(dú)立改制的財(cái)經(jīng)類高職院校在中專辦學(xué)時代，各級財(cái)政部門的人才需求量較大，財(cái)政專業(yè)的畢業(yè)生大多數(shù)分配到財(cái)政部門等政府機(jī)關(guān)工作，到目前為止各級財(cái)政部門的大部分業(yè)務(wù)骨干都是由各?。ㄊ校┊?dāng)時的財(cái)經(jīng)（財(cái)政）學(xué)校培養(yǎng)出來的，財(cái)政專業(yè)曾一度成為中專學(xué)校的“熱門”專業(yè)，考生報(bào)考的積極性較高。財(cái)經(jīng)（財(cái)政）類中專學(xué)校改制后，大多數(shù)學(xué)校原中專時期的財(cái)政專業(yè)也直接成為高職院校的財(cái)政專業(yè)，專業(yè)的人才培養(yǎng)方案及教學(xué)模式基本上沒有多大變化，也有學(xué)校將中專時期的財(cái)政專業(yè)的教學(xué)資源劃歸學(xué)院的成人教育或繼續(xù)教育部門。從目前保留有財(cái)政專業(yè)的高職院校近年的招生情況來看，改制后考生及考生家長對財(cái)政專業(yè)缺乏興趣，財(cái)政專業(yè)的招生計(jì)劃很難完成，專業(yè)招生面臨尷尬局面，專業(yè)招生的人數(shù)逐年減少，到目前為止只有個別高職院校招收財(cái)政專業(yè)，大多數(shù)高職院校已經(jīng)停止招生，財(cái)政專業(yè)已經(jīng)成為高職院校有專業(yè)無學(xué)生的專業(yè)。

（三）專業(yè)教學(xué)資源閑置流失。獨(dú)立改制的財(cái)經(jīng)類高職院校在中專辦學(xué)時代，與當(dāng)?shù)刎?cái)政部門的業(yè)務(wù)往來密切，部分地區(qū)還形成了財(cái)政干部與學(xué)校教師的交流制度。學(xué)校依托當(dāng)?shù)刎?cái)政部門建立了一大批較為穩(wěn)定的教師社會實(shí)踐和學(xué)生實(shí)習(xí)的基地，學(xué)校教師與財(cái)政部門業(yè)務(wù)人員密切協(xié)作共同完成財(cái)政科研課題，共同開發(fā)財(cái)政專業(yè)的教材和學(xué)生的實(shí)訓(xùn)資料，共同建立了學(xué)生的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場所，提高了財(cái)政專業(yè)教師的專業(yè)理論知識水平，鍛煉了財(cái)政專業(yè)教師的實(shí)踐操作技能和科研能力，豐富了專業(yè)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，提升了專業(yè)的社會威望。財(cái)經(jīng)（財(cái)政）類中專學(xué)校改制或并入高職院校后，學(xué)校的行政隸屬關(guān)系由當(dāng)?shù)刎?cái)政部門轉(zhuǎn)入教育部門，過去與財(cái)政部門共同建立的教師社會實(shí)踐和學(xué)生實(shí)訓(xùn)基地也形同虛設(shè)，過去共同開發(fā)的專業(yè)教材和實(shí)訓(xùn)資料也少見重新修訂。由于學(xué)校與當(dāng)?shù)刎?cái)政部門的業(yè)務(wù)往來越來越少，人員交流也逐漸停止，教師隊(duì)伍中熟悉財(cái)政理論、鉆研財(cái)政業(yè)務(wù)、致力財(cái)政課題研究的人越來越少。由于專業(yè)招生數(shù)的減少過去建立的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場所也處于閑置狀態(tài)，由于專業(yè)教學(xué)任務(wù)的減少財(cái)政專業(yè)的大部分專任教師為了完成基本的教學(xué)工作量也逐步轉(zhuǎn)入其他專業(yè)。如有些高職院校的大部分會計(jì)老師由于長期不接觸財(cái)政預(yù)算業(yè)務(wù)，只會講企業(yè)會計(jì)不會講政府與非營利組織會計(jì)，財(cái)政、教育、衛(wèi)生等部門偶然想從高職院校中招一名能講政府會計(jì)、中小學(xué)校會計(jì)、醫(yī)院會計(jì)的老師都很困難。

二、財(cái)政人員繼續(xù)教育的現(xiàn)狀及面臨的問題

近年來，隨著國家財(cái)政預(yù)算體制改革步伐的加快，財(cái)政更多地關(guān)注民生，財(cái)政工作逐步走上依法理財(cái)?shù)能壍?，原有的?cái)政預(yù)算編制辦法、國庫收付制度、專項(xiàng)資金的管理措施等不斷完善和修訂，如國庫集中支付制度改革、政府收支分類改革、部門預(yù)算改革、非稅收入管理制度改革、行政事業(yè)單位國有資產(chǎn)管理等，這些改革措施和管理辦法的出臺與實(shí)施，對各級財(cái)政部門業(yè)務(wù)人員素質(zhì)提高都提出了更高的要求。但是，由于近年各級財(cái)政部門特別是縣鄉(xiāng)基層財(cái)政部門新增人員相對較少，且新進(jìn)人員的渠道和人員的學(xué)源結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，從業(yè)人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)參差不齊，財(cái)政業(yè)務(wù)崗位上真正具備財(cái)政基本知識和基本業(yè)務(wù)處理能力的人員所占比例相對較低，相當(dāng)一部分業(yè)務(wù)崗位上的從業(yè)人員只能做到文件的上傳下達(dá)，甚至影響了財(cái)政部門的形象，加大了改革精神貫徹落實(shí)的阻力。為了保證各項(xiàng)改革制度的順利實(shí)施，各級財(cái)政部門往往由相關(guān)業(yè)務(wù)科室以短期業(yè)務(wù)培訓(xùn)的形式傳達(dá)有關(guān)改革精神和具體操作辦法，這種形式很難從根本上滿足財(cái)政主要業(yè)務(wù)崗位對從業(yè)人員基本素質(zhì)的要求。

（一）短期培訓(xùn)內(nèi)容的針對性較強(qiáng)但缺乏系統(tǒng)性。財(cái)政部門相關(guān)業(yè)務(wù)科室舉辦的業(yè)務(wù)知識培訓(xùn)班目的明確、時效性較強(qiáng)，培訓(xùn)內(nèi)容的針對性也較強(qiáng)，一般情況下只要有一項(xiàng)新的改革措施和管理辦法出臺都要從上到下組織相關(guān)人員學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。但是，由于財(cái)政部門特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)財(cái)政大部分人員文化基礎(chǔ)較差、從來沒有接受過系統(tǒng)的專業(yè)知識學(xué)習(xí)，從業(yè)人員中很少有財(cái)經(jīng)類專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，更談不上懂得基本的財(cái)政理論知識，所以針對性較強(qiáng)的培訓(xùn)內(nèi)容在較短的時間內(nèi)很難保證能讓大多數(shù)學(xué)員聽懂學(xué)會，使大多數(shù)學(xué)員較為準(zhǔn)確地領(lǐng)會一些新的改革措施的基本精神，起到立竿見影的效果。如筆者最近幾年在承擔(dān)一些財(cái)政預(yù)算業(yè)務(wù)知識和新制度培訓(xùn)時就往往遇到以下類似的問題，有些參加國庫集中收付制度培訓(xùn)班的學(xué)員沒有一點(diǎn)財(cái)政理論知識，甚至連財(cái)政收入和財(cái)政支出的內(nèi)容都一無所知而要直接學(xué)習(xí)國庫集中收付制度；有些參加政府收支分類改革和部門預(yù)算編制培訓(xùn)班的學(xué)員沒有一點(diǎn)政府預(yù)算的基礎(chǔ)知識，甚至分不清政府總預(yù)算和單位預(yù)算的區(qū)別而要直接學(xué)習(xí)政府收支分類和部門預(yù)算改革對會計(jì)核算的影響；有些參加行政事業(yè)單位會計(jì)培訓(xùn)的學(xué)員沒有學(xué)過基礎(chǔ)會計(jì)，甚至連借貸都分不清而要直接學(xué)習(xí)行政事業(yè)單位的基本會計(jì)核算業(yè)務(wù)。

（二）短期培訓(xùn)組織形式的靈活性較強(qiáng)但缺乏規(guī)范性。近年來，財(cái)政人員的業(yè)務(wù)知識培訓(xùn)和繼續(xù)教育有時要求財(cái)政部門相關(guān)業(yè)務(wù)部門直接負(fù)責(zé)組織，有時也將一些新制度新辦法的內(nèi)容融入當(dāng)年的會計(jì)繼續(xù)教育內(nèi)容中，委托社會繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)承擔(dān)，也有相關(guān)業(yè)務(wù)部門和社會繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)聯(lián)合進(jìn)行的，也有委托大專院校承辦培訓(xùn)班的但委托高職院校的較少；承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的師資一般主要由系統(tǒng)骨干或領(lǐng)導(dǎo)組成，也有從大專院校聘請專家教授的，由于大多數(shù)授課人員不具備教師資格，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，習(xí)慣于照本宣科讀文件，難以激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣；培訓(xùn)的資料（教材）一般只有相關(guān)文件，很少有專門的教材或講義，難以滿足學(xué)院培訓(xùn)后自學(xué)和查閱的需要；培訓(xùn)時間一般選擇在相關(guān)業(yè)務(wù)的淡季，一般也不安排考試，只考勤也不發(fā)證書，難以引起學(xué)員對培訓(xùn)重要性的認(rèn)識。

（三）短期培訓(xùn)的實(shí)施過程過分看重形式而忽視實(shí)效。財(cái)政部門相關(guān)業(yè)務(wù)科室組織的業(yè)務(wù)知識培訓(xùn)有一部分在當(dāng)年部門的工作計(jì)劃中安排，也有一部分是隨著新制度新辦法的出臺由上級部門安排的硬性培訓(xùn)任務(wù)。筆者在接受當(dāng)?shù)刎?cái)政部門有關(guān)培訓(xùn)業(yè)務(wù)知識任務(wù)時，有些組織者就留露出純粹為完成完成工作計(jì)劃和培訓(xùn)任務(wù)的思想，只滿足于在年終總結(jié)時能理直氣壯地寫上“這項(xiàng)工作我已經(jīng)完成了”就可以了。比這多年來承擔(dān)的一些財(cái)政部門業(yè)務(wù)知識培訓(xùn)班的時間一般都只有2—3天，第一天早上安排一個開班儀式，最后一天下午再來個總結(jié)，有時還要安排參觀學(xué)習(xí)，真正授課的時間就所剩無幾了。我們常?？吹接行I(yè)務(wù)培訓(xùn)班的對外宣傳報(bào)道主要就是幾個領(lǐng)導(dǎo)的講話和幾張培訓(xùn)時的照片，培訓(xùn)的效果究竟怎樣很少有考量的辦法和報(bào)道。我們也發(fā)現(xiàn)一些社會中介機(jī)構(gòu)在承擔(dān)財(cái)政人員業(yè)務(wù)知識培訓(xùn)和繼續(xù)教育任務(wù)時與社會上的會計(jì)人員混在一起，不區(qū)分對象統(tǒng)一發(fā)放一些發(fā)放一些公共的培訓(xùn)資料，很少有學(xué)員堅(jiān)持聽課，考試組織也比較隨意，這些機(jī)構(gòu)其實(shí)是以收費(fèi)為目的，學(xué)院幾乎沒有任何收獲。

三、如何實(shí)現(xiàn)高職財(cái)政專業(yè)與財(cái)政人員繼續(xù)教育的接軌

根據(jù)高職財(cái)政專業(yè)與財(cái)政業(yè)務(wù)人員繼續(xù)教育目前的現(xiàn)狀及面臨的問題，我們認(rèn)為有必要建立一種學(xué)校的學(xué)歷教育與部門、行業(yè)的非學(xué)歷教育相貫通的多規(guī)格、多層次、多方向、多形式培養(yǎng)培訓(xùn)模式，促進(jìn)學(xué)校的專業(yè)教育與部門、行業(yè)業(yè)務(wù)人員繼續(xù)教育接軌，實(shí)現(xiàn)地區(qū)教育資源的優(yōu)化組合，充分體現(xiàn)高職教育的辦學(xué)特色。通過這種培養(yǎng)培訓(xùn)模式的建立，一方面可以扭轉(zhuǎn)高職財(cái)政專業(yè)招生、就業(yè)所面臨的尷尬局面，提高學(xué)校的辦學(xué)效益；另一方面可以促進(jìn)各級財(cái)政部門從業(yè)人員的業(yè)務(wù)知識培訓(xùn)和繼續(xù)教育走上規(guī)范化道路，提高財(cái)政從業(yè)人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

（一）按“基礎(chǔ)模塊+專業(yè)業(yè)務(wù)方向模塊”的兩部分調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)方案。多年來，高職財(cái)政專業(yè)一直沿用傳統(tǒng)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，一般按三年學(xué)制將教學(xué)內(nèi)容由淺入深分為基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)實(shí)踐課等模塊，方案的學(xué)科體系特色較強(qiáng)，難以適應(yīng)專業(yè)不同崗位對從業(yè)人員業(yè)務(wù)素質(zhì)的需求。高職財(cái)政專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定應(yīng)打破原有的學(xué)科體系的特色，細(xì)化財(cái)政部門業(yè)務(wù)人員的從業(yè)崗位群，突出不同專業(yè)業(yè)務(wù)方向模塊的建立，靈活設(shè)置動態(tài)的、能自由組合的專業(yè)業(yè)務(wù)方向模塊，使財(cái)政專業(yè)人才培養(yǎng)方案能夠適應(yīng)財(cái)政人員繼續(xù)教育和業(yè)務(wù)培訓(xùn)的需要，如在財(cái)政專業(yè)基礎(chǔ)模塊的基礎(chǔ)上設(shè)置預(yù)算編制方向、國庫收付方向、非稅收入管理方向、國有資產(chǎn)管理方向、政府與非營利組織會計(jì)方向、依法理財(cái)方向、鄉(xiāng)鎮(zhèn)財(cái)政管理方向等，并按財(cái)政改革的進(jìn)展情況不斷充實(shí)和調(diào)整專業(yè)學(xué)習(xí)方向，組合不同培訓(xùn)對象的學(xué)習(xí)模塊。

（二）按“三年制學(xué)歷教育+不定期非學(xué)歷教育”兩個層次調(diào)整學(xué)制。高職財(cái)政專業(yè)的學(xué)歷教育一般是三年學(xué)制，能滿足高中畢業(yè)生系統(tǒng)接受專業(yè)教育的需要，難以滿足財(cái)政部門不同層次不同業(yè)務(wù)崗位從業(yè)人員靈活選擇學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要。高職財(cái)政專業(yè)的學(xué)制設(shè)置應(yīng)兼顧非學(xué)歷教育的需要，實(shí)行注冊入學(xué)和彈性學(xué)制，根據(jù)專業(yè)業(yè)務(wù)涉及的從業(yè)崗位靈活確定培樣對象和培養(yǎng)規(guī)格，根據(jù)財(cái)政部門業(yè)務(wù)培訓(xùn)的需要靈活確定各專業(yè)方向模塊的開班時間，根據(jù)各專業(yè)業(yè)務(wù)方向教學(xué)模塊的內(nèi)容及培訓(xùn)對象的基礎(chǔ)靈活確定理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的總課時，根據(jù)學(xué)員學(xué)習(xí)時間長短和選學(xué)模塊頒發(fā)相應(yīng)的結(jié)業(yè)證書，并將結(jié)業(yè)證書與財(cái)政部門對業(yè)務(wù)人員的繼續(xù)教育規(guī)定的內(nèi)容結(jié)合起來。

篇10

[中圖分類號]： G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2014）-06--02

當(dāng)今世界的競爭，是科技的競爭。而科技的競爭歸根結(jié)底是人才的競爭。人才的競爭力又來自于社會不同的專業(yè)和領(lǐng)域，體現(xiàn)在人才的專業(yè)素質(zhì)上。因此，為了增強(qiáng)人才的競爭力，為了在科技競爭中獲勝，為了我國在世界競爭中立于不敗之地，必須重視和加快培養(yǎng)人才的專業(yè)素質(zhì)。但是，據(jù)實(shí)際調(diào)查，人才在專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)過程中面臨諸多問題，例如：專業(yè)知識掌握不牢、專業(yè)意識淡薄、專業(yè)精神缺乏等。充分挖掘和利用思想政治教育教育人、培養(yǎng)人的功能，有利于克服人才專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)過程中面臨的問題，通過開展形式多樣的思想政治教育活動，在人才專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中發(fā)揮重要的作用，幫助人才強(qiáng)化專業(yè)意識、堅(jiān)定專業(yè)信念、形成專業(yè)精神。最終讓人才更好地服務(wù)于社會主義現(xiàn)代化建設(shè)，為祖國的繁榮富強(qiáng)做貢獻(xiàn)。

一、當(dāng)今人才在專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)過程中面臨的問題

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會分工越來越細(xì)，對人才專業(yè)素質(zhì)的要求也越來越高。因此，為了滿足社會分工的需要，推動經(jīng)濟(jì)向前發(fā)展和社會不斷進(jìn)步，必須加快培養(yǎng)人才專業(yè)素質(zhì)，提高人才專業(yè)素養(yǎng)。但是由于諸多原因，例如高校資源分配不合理、師資力量分配不平衡等，給人才專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)帶來了阻礙。但是，除了這些客觀因素外，人才自身的不足更加導(dǎo)致了人才專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的困境。

1.專業(yè)知識掌握不牢

目前，在高校中，普遍存在人才專業(yè)知識掌握不牢的現(xiàn)象。這一現(xiàn)象是由諸多因素造成的。首先，人才的自我管理能力差，不能合理地處理自己的學(xué)業(yè)和其他事務(wù)的關(guān)系。青年人才進(jìn)入高校后，相對來說自由支配的時間增多了，來自外界升學(xué)的壓力降低了，來自外在的管理和約束也減少了。一方面，不少青年人才往往被外界形式多樣的誘惑所吸引，自我約束能力差，把大量的時間浪費(fèi)在網(wǎng)絡(luò)、游戲上，而荒廢了對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。另一方面，現(xiàn)今高校學(xué)生會、自律會、社團(tuán)等學(xué)生組織鋪天蓋地，許多青年人才為了鍛煉自己的組織、管理、策劃等能力，紛紛熱衷于投身各種各樣的學(xué)生組織中，在這些學(xué)生工作中尋找自己的價值。這就導(dǎo)致他們常常以此為“正當(dāng)”的借口經(jīng)常逃課、不去自習(xí)、不參加專業(yè)講座等等，從而“正大光明”地忽視對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。其次，缺乏自我教育的能力。進(jìn)入高校后，教師多是將重點(diǎn)放在課堂教學(xué)上，大量的時間主要以學(xué)生自學(xué)為主。不少青年人才很難適應(yīng)這一過度，或者往往需要很長時間才能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式。這不僅浪費(fèi)了自己寶貴的學(xué)習(xí)時間，而且大大降低了學(xué)習(xí)效率，從而導(dǎo)致專業(yè)知識掌握不牢。

2.專業(yè)意識淡薄

人才專業(yè)意識淡薄也是人才專業(yè)自律不足的表現(xiàn)。第一，人才由于各種原因不能自由選擇自己感興趣的專業(yè)。因而，在進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)前本身就帶有一種強(qiáng)烈的排斥心理，甚至為此抱怨學(xué)校、抱怨社會，這往往直接導(dǎo)致他們怠慢專業(yè)學(xué)習(xí)，對相關(guān)的專業(yè)活動以及自己專業(yè)的發(fā)展持冷漠的態(tài)度。第二，人才往往忽視對專業(yè)話語的使用和建構(gòu)。近年來，隨著社會發(fā)展的需要，高校里新增了一些新型專業(yè)，這些專業(yè)本身尚處于不成熟狀態(tài)，專業(yè)話語不健全。不少青年人才很少將專業(yè)發(fā)展與自身聯(lián)系在一起，不能將專業(yè)建設(shè)視為己任。而且，在專業(yè)交流過程中，往往出現(xiàn)借鑒、沿用其他專業(yè)術(shù)語的行為，不利于形成本專業(yè)獨(dú)特的話語。第三，人才的專業(yè)思維能力差。改革開放30多年，我國的社會呈現(xiàn)出快速發(fā)展的局面?？墒?，我國正處在社會轉(zhuǎn)型期，各種社會問題撲面而來，當(dāng)面對這些問題時，很多人才很難運(yùn)用本專業(yè)獨(dú)特的思維方式對這些問題和現(xiàn)象進(jìn)行分析、解構(gòu)和注釋，或者是鮮少能對其進(jìn)行準(zhǔn)確解釋。

3.專業(yè)精神缺乏

專業(yè)精神主要包括專業(yè)信心、專業(yè)信仰、專業(yè)理想等。在當(dāng)今快餐文化盛行，重視經(jīng)濟(jì)效益的社會中，不少專業(yè)人才只顧利用專業(yè)知識為自身謀利益，對于自己的專業(yè)嚴(yán)重缺乏歸屬感，更加缺乏專業(yè)精神。在專業(yè)信心上，由于我國現(xiàn)今正處于社會轉(zhuǎn)型期，就業(yè)形勢比較嚴(yán)峻，社會各個領(lǐng)域幾乎處于相對飽和的狀態(tài)，不少專業(yè)就業(yè)前景令人擔(dān)憂。所以，導(dǎo)致部分專業(yè)人才對自己從事的專業(yè)嚴(yán)重缺乏信心。在專業(yè)信仰上，許多專業(yè)人才如今更看重的是本專業(yè)給自己帶來的經(jīng)濟(jì)利益，以及給自己以后發(fā)展帶來的益處，他們鮮少重視專業(yè)未來的發(fā)展或投身于本專業(yè)的建設(shè)。在專業(yè)理想上。專業(yè)理想是在專業(yè)自信的基礎(chǔ)上，致力于本專業(yè)未來的可持續(xù)發(fā)展，樹立階段性和長遠(yuǎn)的理想，并為之努力奮斗?？墒?，在現(xiàn)實(shí)社會中，談到理想，專業(yè)人才首先想到的是自己的抱負(fù)，他們認(rèn)為專業(yè)理想是遙不可及的。有些不成熟的專業(yè)想要走向成熟和繁榮發(fā)展可能需要幾代人的刻苦努力，甚至更多。因此，專業(yè)人才更愿意將目標(biāo)放在眼前、放在自身的發(fā)展上。

二、思想政治教育對人才專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的作用

思想政治教育的目的是培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。思想政治教育對人才專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的作用是多方面的。通過思想政治教育，可以幫助青年人才調(diào)動專業(yè)知識學(xué)習(xí)的積極性，有利于培養(yǎng)人才的專業(yè)科學(xué)思維方式，能夠增強(qiáng)人才的專業(yè)創(chuàng)新意識。

1.思想政治教育有利于調(diào)動人才對專業(yè)知識學(xué)習(xí)的積極性

提高人才的專業(yè)素質(zhì)，首當(dāng)其沖的就是要求人才牢固掌握專業(yè)知識，強(qiáng)化專業(yè)技能。因此，在培養(yǎng)人才專業(yè)素質(zhì)過程中，應(yīng)充分發(fā)揮思想政治教育的優(yōu)越性。即通過思想政治教育調(diào)動人才學(xué)習(xí)專業(yè)知識的積極性。一是要培養(yǎng)人才在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中自我教育的能力。要幫助人才樹立自我教育的意識，鼓勵專業(yè)人才積極尋找適合自身的獨(dú)特學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)專業(yè)知識時舉一反三的習(xí)慣。二是要培養(yǎng)人才自我管理的能力。幫助人才樹立時間觀念，在學(xué)習(xí)、生活和工作的過程中分清主次矛盾，從而科學(xué)合理地安排自己的時間。三是要引導(dǎo)他們培養(yǎng)專業(yè)興趣。引導(dǎo)他們在專業(yè)活動過程中努力發(fā)現(xiàn)本專業(yè)特定的、細(xì)微的美，從而引導(dǎo)他們慢慢積累對專業(yè)知識學(xué)習(xí)的興趣，對本專業(yè)產(chǎn)生強(qiáng)烈的愛好。同時，還可以幫助專業(yè)人才將潛在的或間接的專業(yè)興趣進(jìn)行深入挖掘轉(zhuǎn)化為直接的興趣，只有這樣，才能保持專業(yè)興趣的持久性和專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性。[1]

2.思想政治教育有利于訓(xùn)練人才的專業(yè)科學(xué)思維能力

訓(xùn)練人才的專業(yè)科學(xué)思維能力有利于人才智力素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)及其他綜合素質(zhì)的提高。思想政治教育本身的思辨性和反思性正彰顯了其在思維能力訓(xùn)練方面的優(yōu)勢。

因此，通過思想政治教育，可以幫助人才形成準(zhǔn)確搜索專業(yè)信息的能力。當(dāng)今是知識擁擠的時代，各種各樣的信息裹成一團(tuán)。能在眾多信息中準(zhǔn)確快速地找出對自己專業(yè)有用的信息，對專業(yè)人才來說相當(dāng)重要。通過思想政治教育可以鍛煉人才透過現(xiàn)象看本質(zhì)，熟練掌握矛盾分析法，注意具體問題具體分析，從而提高人才的認(rèn)識能力，幫助人才準(zhǔn)確快速地篩選出新的、有價值的專業(yè)信息，提升自己的專業(yè)思維靈敏度。

通過思想政治教育，可以訓(xùn)練人才對專業(yè)知識進(jìn)行反思和批判思維的能力。即要訓(xùn)練人才辯證思維的能力。一方面，要訓(xùn)練人才對已有知識的批判和反思，對前人留下的專業(yè)知識和成果要學(xué)會取其精華、去其糟粕。另一方面，要訓(xùn)練人才自我反思、自我批判的能力。即要督促人才對自身原有理論觀點(diǎn)和專業(yè)思維方式的批判和反思，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，正視不足，在理論觀點(diǎn)和認(rèn)識方法上堅(jiān)持真理的同時，要敢于放棄錯誤的思想和片面的認(rèn)識。[2]

3.思想政治教育有利于增強(qiáng)人才的專業(yè)創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識是創(chuàng)新的前提，沒有創(chuàng)新愿望和動機(jī)，絕不會有創(chuàng)造行為。創(chuàng)新意識不是天生的，是后天培育逐步形成的，而思想政治教育對創(chuàng)新意識培養(yǎng)具有重要意義，它可以堅(jiān)定人的成功信念，激發(fā)人的創(chuàng)造動機(jī)，形成頑強(qiáng)的創(chuàng)造意志。[3]

第一，思想政治教育能夠培養(yǎng)人才對專業(yè)的創(chuàng)造興趣，產(chǎn)生創(chuàng)造動機(jī)。通過思想政治教育，對專業(yè)人才曉之以理、動之以情，可以激發(fā)他們專業(yè)創(chuàng)新的熱情，產(chǎn)生專業(yè)創(chuàng)新的強(qiáng)烈欲望。

第二，思想政治教育能夠在人才在專業(yè)學(xué)習(xí)、工作過程中營造創(chuàng)新的文化氛圍，幫助人才樹立專業(yè)創(chuàng)新意識。通過宣傳教育，讓人才認(rèn)識到當(dāng)今人才的競爭，就是創(chuàng)新能力的競爭。而人才創(chuàng)新的方向是與自己從事的領(lǐng)域、學(xué)習(xí)的專業(yè)緊密聯(lián)系在一起的。因此，人才要想在競爭中獲得勝利、占取優(yōu)勢，必須時刻保持專業(yè)創(chuàng)新意識。

第三，思想政治教育能夠鍛煉人才的專業(yè)創(chuàng)新意志，形成人才的專業(yè)創(chuàng)新精神。即可以從提高人才的心理素質(zhì)入手，既要鼓勵人才進(jìn)行大膽地創(chuàng)新，又要讓他們敢于面對失誤，不怕失誤，繼續(xù)勇于走創(chuàng)新之路，堅(jiān)韌專業(yè)創(chuàng)新意志。

三、思想政治教育培養(yǎng)人才專業(yè)素質(zhì)的途徑和方法

思想政治教育在人才專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)過程中具有諸多顯著的作用，其對人才進(jìn)行專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的手段和途徑也是形式多樣的，其中比較突出的有以下幾點(diǎn)：

1.組織宣傳，強(qiáng)化專業(yè)意識

思想政治教育活動中比較特殊的形式就是開展組織宣傳工作，通過組織宣傳，可以加強(qiáng)對受教育者的思想觀念教育。強(qiáng)化人才專業(yè)意識，實(shí)質(zhì)就是加強(qiáng)人才思想觀念的過程。因此，為了提高人才專業(yè)素質(zhì)，應(yīng)積極采取思想政治教育的有效途徑。

組織宣傳，教育人才自覺運(yùn)用專業(yè)術(shù)語。即可以組織專業(yè)人才，開展教育活動，科學(xué)合理地利用灌輸教育法，讓人才深刻認(rèn)識到自覺運(yùn)用專業(yè)術(shù)語，有利于專業(yè)知識的分享，有利于構(gòu)建本專業(yè)獨(dú)特的話語領(lǐng)域，從而逐漸培養(yǎng)人才自覺使用專業(yè)術(shù)語的習(xí)慣，在潛移默化中提高人才的專業(yè)素質(zhì)。

組織宣傳，教育人才勤于訓(xùn)練專業(yè)科學(xué)思維能力。例如，可以開展專門的講座，宣傳形成專業(yè)問題意識的重要性，教育人才積極關(guān)注專業(yè)熱點(diǎn)，產(chǎn)生專業(yè)歸屬感；可以組織相關(guān)專業(yè)交流活動，擺出社會熱點(diǎn)問題，制定規(guī)則和評估機(jī)制，嚴(yán)格要求專業(yè)人才利用自己專業(yè)思維方式分析、解決問題；積極開展專業(yè)實(shí)踐活動，寓思想政治教育內(nèi)容于實(shí)踐活動中，即鼓勵人才勇于創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)新事物、解決新問題、獲得新認(rèn)識，使人才在活動過程中踐行這一思想政治教育內(nèi)容，并將其內(nèi)化從而鍛煉自身的專業(yè)創(chuàng)新思維能力。

2.激發(fā)動力，樹立專業(yè)目標(biāo)

人才有了明確的專業(yè)目標(biāo)，才能將主要的精力和時間投入到實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的努力奮斗中去，才能實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)素質(zhì)的提高。思想政治教育本身包含世界觀、人生觀、價值觀的教育，對于人才的理想教育、成才教育、艱苦奮斗精神教育具有不可忽視的作用。

具體操作例如：邀請業(yè)內(nèi)精英人士給專業(yè)人才做專題講座，進(jìn)行榜樣教育。引導(dǎo)人才以精英的成就為自己的目標(biāo)，以精英的艱苦奮斗歷程作為激勵自己的典范，將精英對專業(yè)領(lǐng)域的貢獻(xiàn)視為自己的理想。同時，也要教育人才合理地追求個人利益，保持實(shí)現(xiàn)目標(biāo)和理想的熱情和動力；開展座談會，深入了解人才在專業(yè)領(lǐng)域中的興趣方向，將他們潛在的興趣激發(fā)出來，幫助其樹立有動力的專業(yè)目標(biāo)，激勵他們積極勤奮地進(jìn)行專業(yè)研究；還可以通過開展課堂式教育，也可以通過電視、電影、書籍等形式向人才展示從古至今中華民族艱苦奮斗的典范，讓人才認(rèn)識到，有了目標(biāo)卻不付諸努力，一切都是虛無。從而教育人才要在樹立明確專業(yè)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，踏實(shí)苦干，克服困難，勇往直前，實(shí)現(xiàn)自己的人生價值。

3.營造氛圍，培養(yǎng)專業(yè)精神

專業(yè)精神的培養(yǎng)，有利于將人才的專業(yè)素質(zhì)提升到更高的層次，有利于專業(yè)人才在專業(yè)學(xué)習(xí)、工作過程中合作意識和凝聚力的增強(qiáng)。而專業(yè)精神的培養(yǎng)離不開周圍環(huán)境和文化氛圍的塑造，因此，可以發(fā)揮思想政治教育的功能，有針對性地加強(qiáng)專業(yè)人才周圍的環(huán)境和文化建設(shè)。