導語：如何才能寫好一篇自然科學知識點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、注重書本理論知識和實際生活的聯(lián)系，回歸現(xiàn)實生活

自然科學知識與社會生活息息相關，在人們的生活中發(fā)揮著重要的作用。自然科學教師在教學的過程中不要只空談理論，應該把實際生活與理論教學緊密地結合起來，把具體事物融入課堂教學中，教導學生要主動觀察社會生活，引導他們用實際生活中的具體實例去解決課堂上遇到的問題，提高學生們的實踐能力。通過這樣的教學為他們長大后更好地進入社會，解決實際問題打下堅實的基礎，進而更好地實現(xiàn)自己的人生價值。

例如，在向同學們介紹化學元素周期表時，教師可以讓學生在看過這些元素符號的基礎上，聯(lián)系生活中能夠接觸到的化學元素，啟發(fā)學生認識到大到鋼鐵輪船，小到吃的鈣片，每一中物質都是由不同的化學元素組成的。同學們就會對這些事物產(chǎn)生興趣，在課下，當看到某一物體時，就會考慮它是由哪些化學元素組成的，從而把理論知識和實際生活溝通起來，加速和加深了同學們對這些化學元素的認識。另外，教師還應鼓勵同學們在生活中利用所學知識，做一些簡單的、有意思的試驗，這一教學方法可以調動同學們對具體事物的感知能力，也能夠提高學習自然科學知識的積極性和主動性。

總之，在初中自然科學的教學中，教師需要有意識地引導學生從現(xiàn)實生活的角度來思考和解決自然科學的問題，提高他們運用所學知識解決實際問題的能力。用理論知識來引導實踐的有效開展，用實踐來檢驗知識并來深化對知識的理解，以此達到事半功倍的教學效果。

二、鼓勵學生進行探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

初中自然科學新課程標準十分注重培養(yǎng)學生學習的探究性思維，教師可以通過讓學生動手做和動腦想的方式，根據(jù)他們的年齡特征和對學科知識的掌握情況，提出具有探究性的問題，鼓勵他們標新立異，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，激發(fā)學生們探索求新的思維習慣，讓他們具有標新立異的勇氣。

例如，在講牛頓力學第一到第三定律時，這是同學們經(jīng)?；煜娜齻€知識點，一些學生常常把三個定律的順序混淆。教師可以鼓勵學生們充分發(fā)揮他們的想象力，將這三個定律的發(fā)現(xiàn)過程編排成一個個的小故事，并以小組表演的形式在課堂上展現(xiàn)出來。這不僅能夠幫助學生們掌握知識點，更能培養(yǎng)他們的想象力和表演力。

探究性的教學方法，能夠充分調動初中生學習自然科學的積極性，激發(fā)他們的潛力，從根本上促進學生認知能力和學習能力的提高，讓他們在開闊的思維空間中，實現(xiàn)認識上的飛躍，是一種很值得借鑒的教學新模式。

三、充分運用現(xiàn)代化教學手段，激發(fā)學生的學習興趣

科學技術的進步帶動了教育的偉大變革，現(xiàn)代化的教學手段成為了課堂教學中必不可少的一部分，對課堂教學的促進作用是很大的。自然科學教師在進行教學時，可以適當?shù)剡\用多媒體技術，通過生動的畫面，有效地激發(fā)學生學習自然科學的興趣，使他們產(chǎn)生強烈的學習欲望和學習動機，幫助他們更好地掌握和記憶所學的自然科學知識。

在講《演化的自然》這一節(jié)時，知識點比較繁雜，但是卻有一定的時間規(guī)律性。教師可以根據(jù)教學內容的這一特點，將自然的演化過程制作成一段小視頻，配以風趣的演說，讓同學們能夠感受到這一演化過程。生動的畫面深深地保留在他們的腦海中，給他們產(chǎn)生很深的印象，必將加深他們對這一知識點的記憶，達到很好的教學效果，同時也大大提高了同學們的學習效率。

篇2

[關鍵詞]小學科學 教學法 創(chuàng)新

[中圖分類號] G623.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）12-084

自然科學知識與我們的生活密切相關，為我們解釋很多奇特的自然現(xiàn)象。小學教育中設置了自然科學課程，目的是讓學生對身邊的自然現(xiàn)象有客觀認識，培養(yǎng)學生的唯物主義思想。為培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，根據(jù)學生的實際情況，我在教學教法上進行了一系列的改進。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣

科學知識是解除封建迷信思想的有利武器，是社會發(fā)展的直接體現(xiàn)。在學生中普及科學知識是為了培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，使學生從小養(yǎng)成對問題的科學分析的習慣。學生活潑好動，但自然知識大多較抽象、枯燥，所以科學課堂上經(jīng)常出現(xiàn)學生思想開小差的現(xiàn)象，增加了教師講課的難度。對此，教師應創(chuàng)設有趣的情境，吸引學生的注意力，使其對即將學習的知識產(chǎn)生興趣，積極投入到課堂的講解中，提高學習效率。

如在教科版小學科學三年級下冊《磁鐵的兩極》的學習中，教師需要講解磁鐵的兩極原理――同性相斥，異性相吸現(xiàn)象。知識點雖然不難，但對于8歲的學生來說，這個知識點還是有一定的難度。學生弄不清楚正極和負極的作用，且這些知識與他們的生活聯(lián)系不大，學生易產(chǎn)生厭倦心理。因此我在講課前，先創(chuàng)設一個“找朋友”的小游戲。我叫4名學生上臺，讓他們分別拿著磁鐵的正負極，然后我說：“同學們，我們來玩?zhèn)€游戲叫‘找朋友’，看看哪個同學對你有吸引力呢？”學生開始愉快的游戲，在愉悅的環(huán)境氛圍下，都能找到彼此的“朋友”。我趁熱打鐵，說：“同學們，你們知道為什么有的同學會排斥你們手中的磁鐵嗎？想必大家都想知道原因，那么接下來讓老師來為大家解答這個問題吧！”有趣的情境激發(fā)了學生學習的興趣，有效調動了學生的積極性。

有趣的情境教學法能有效的激發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生極大的好奇心和學習動力；讓學生在身心愉悅的環(huán)境下，養(yǎng)成認真聽課的習慣，有效提高學生的課堂學習效率。

二、聯(lián)系生活，拉近生活與知識的距離

科學知識來自生活，用于生活。學生學習科學知識是為了培養(yǎng)自身的科學素養(yǎng)。在日常的課堂講解中，我注重生活現(xiàn)象與課本的聯(lián)系，將生活中很多現(xiàn)象融入課堂中，使學生明白身邊現(xiàn)象的科學原理。一方面充分激發(fā)學生的學習興趣培養(yǎng)學生的思考能力；另一方面可以使學生真正的學習科學，使用科學，培養(yǎng)學生的唯物主義思想，順應當前社會的發(fā)展。

如在教科版小學科學四年級下冊《認識食物包裝上的信息》的學習中，怎樣培養(yǎng)學生將科學知識應用于生活中呢？本節(jié)課的內容到底有什么意義呢？如果只靠我的講解，很難讓學生去理解與體會。因此，在講課前，我讓學生事先準備有包裝袋的食品。講課時，我先拿出一個已經(jīng)發(fā)霉的干面包，讓學生觀察“同學們，這個面包可以食用嗎？它為什么會發(fā)霉呢？我們平時在選擇食物的時候要怎樣確定它的安全性呢？”通過我的三個有效提問，使學生認識到食物的保質期的重要性。我接著引出今天的學習內容“同學們，為了我們的身體健康，大家想不想和老師一起學習一下食品包裝上的秘密呢？”我的提議得到學生地響應，學生認真地聽我講解了怎樣讀取食物包裝上的信息。

科學知識的學習是為了在生活中進行應用，在日常的講課中要經(jīng)常融入與學生生活相關的內容，培養(yǎng)學生細心觀察的能力。

三、加強實踐，提高學生的動手能力

自然科學中有很多實驗內容是通過直觀的實驗過程和結果，讓學生理解其中的科學原理，提高學生的動手能力。新課程改革倡導教師以學生為主體，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。因此，在平時的教學中我經(jīng)常帶領學生動手實驗，并鼓勵學生自己動手，在動手的同時養(yǎng)成分析問題的習慣，這樣不僅培養(yǎng)學生的動手能力，還為其在將來其他學科的實驗中打下基礎。

如在教科版小學科學四年級下冊《簡單電路》的學習中，通過簡單的電路設計，使學生真正了解電流知識，增加學生對電為人類帶來便利的認識。我安排一節(jié)課的時間，讓學生進行簡單的電路實驗。實驗中，學生拿出事先準備好的電線、單刀開關、小燈座等器材，自己動手組裝一個簡單的電路，并成功點亮小燈泡，證明了電流的存在。我又鼓勵學生進行簡單的并聯(lián)電路設計，加強學生對電流知識的理解。通過這一實驗，使學生加深了對課堂知識的理解，培養(yǎng)了學生的動手能力與創(chuàng)新思維，充分提高學生對科學知識的學習效率。

篇3

一、領會綜合理科的要旨   

理科應該如何進行綜合，應充分注意在理科綜合教學實踐中培養(yǎng)學生的理科的修養(yǎng)和這方面的能力，主要包括以下四個方面： 

1．對自然科學基礎知識的理解能力，包括理科自然科學的基本概念，原理和定律，定量描述自然科學發(fā)展現(xiàn)象和定律，了解自然科學發(fā)展的最新成就和成果及其對社會發(fā)展的影響. 

2．設計和完成實驗的能力，能解釋實驗現(xiàn)象和結果，能通過分析和推理得出實驗結論，能根據(jù)要求設計簡單的實驗方案. 

3．能讀懂自然科學方面的資料。包括能理解圖、表的主要內容及特征，能讀懂一般性科普類文章，并能根據(jù)有關資料得出相關的結論。 

    4．對自然科學基本知識的應用能力，包括用自然科學的基本知識解釋和說明人類生活和社會發(fā)展中遇到的問題，了解自然科學知識在人類生活和社會發(fā)展中的應用，能夠運用自然科學知識對有關見解、實驗方案、過程和結果進行評價。 

二、設計綜合題，促學科間融合 

理科綜合包括文理學科的大綜合、理科之間的大綜合和各學科中各分學科的小綜合。至于物理學科教學如何體現(xiàn)在理科綜合課程中，一方面應當重視與其它學科的橫向聯(lián)系，還要重視物理學科本身各分學科的相互交叉、相互滲透。在綜合理科的教學實踐中，要注意培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。設計在日常生活中涉及各種物理問題，以及多學科綜合問題所涉及的物理問題，可以促進各學科的融合。 

為了更好地適應理科綜合的教學，高中課程雖然是分科教學，為了適應高考的綜合類題目，教師應當尋找相關科目的那些學科交叉點進行探討，學生考試時可適當增加一門綜合理科考試，這樣可以擴展學生的思維角度，真正做到逐步培養(yǎng)學生由掌握知識向培養(yǎng)能力轉化的作用。其實，在初中階段就可以對學生進行綜合訓練了；這樣做一方面是為進入高中的綜合作準備，另一方面，現(xiàn)在高考的綜合理科試題有不少是初中知識就可以解決的了。 

三、根據(jù)理科綜合的特點，調整物理教學思路 

理科綜合關于綜合命題的原則和內容很多，但整個基礎教育課程體系沒有很大變化的前提下，命題應該遵循客觀事實，有一個逐步深入，加大學科滲透和綜合的過程。綜合首先是學科內的小綜合，其次是理科之間的綜合，最后，是文理科之間的大綜合。在教學中須防止把學科間交叉、綜合放到過高的傾向，各科教師用過多精力去處理別的學科的知識，或者過于關注學科之間的聯(lián)系問題上，這樣將會造成各學科知識教學效果明顯下降的后果。學生耗費過量的精力陷入新一輪綜合試題的題海中去。這樣一來，學生各學科的修養(yǎng)跟不上，更談不上有很好的綜合能力了。和其他學科教學一樣，綜合理科教學的內容和教學效果有一個程度問題，把握好這個程度，將是獲得好的教學效果的前提條件。在高中階段，傳統(tǒng)教學方式講究學生如何能夠掌握好各門學科的知識?，F(xiàn)在，還要求如何綜合運用各學科的知識，這是考好理科綜合題的的關鍵所在。作為學科教學的物理教師，應立足于本學科，重視本學科知識的傳授和專門能力的培養(yǎng)，并注重與其他學科的結合，培養(yǎng)學生綜合運用各種知識的能力。我們作為中學物理教師的應當做好以下三方面工作： 

1.重視物理基礎教育 

中學物理內容豐富，它包括力學、熱學、電磁學、光學和原子物理中的基本概念和定理、定律，還包括許多實驗，教學中既要扎實地掌握各個部分的基本知識，又應注意各部分知識的滲透和綜合，高三復習時以《教學大綱》和《考試說明》同時覆蓋的知識為重點，必須引導學生從客觀上把握知識結構，抓住主線，理清線索，把知識進行條理化，系統(tǒng)化地復習，讓學生掌握好學科的概念、定理、定律和基本方法。 

在基礎復習過關后，進行科學第二階段的復習，這階段要以學科內的綜合為主，把學科知識與學科能力緊密結合起來有講有練，講、練結合的專題復習。小綜合復習。 

綜合測試是一種較高層次的能力測試，一道試題跨越了兩三個（或更多）學科，從不同的學科角度去分析、說明，從宏觀上去推敲考察，這種能力，決不可能在短期時間內突出出來，而要有一個長期的培養(yǎng)過程。教師在上新課時，要講清物理知識點的內涵，章節(jié)復習時，應較全面地論述其外延；總復習時，應與相關學科的有關知識掛鉤，找出它們的內在聯(lián)系，實現(xiàn)學科間的相互滲透和綜合，由淺入深，有易及難，若能持之以恒，貫穿整個教學過程，就能不斷提高學生的綜合能力，使知識得以升華。 

2．與相關學科的各種知識和技能以及與自然、社會問題進行大綜合。 

首先，要找出物理與其它學科的知識交匯點，“綜合試題”多在知識網(wǎng)絡的交匯點設計試題，這些試題要求學生注重對事物整體結構、功能的認識，以及對事物變化發(fā)展過程的分析理解，如下例中的光發(fā)動機問題，這種交匯點在理、化、生知識網(wǎng)絡中是大量的，這些都需要我們去研究，做這些研究的目的是為了在物理贊賞中更準確地進行跨學科之間的綜合。  共2頁,當前第1頁1

其次，綜合試題多以現(xiàn)實中的問題立意命題，這些試題大多綜合社會的熱點、焦點以及人類生活密切相關的話題，以強調人與自然、與社會協(xié)調發(fā)展的現(xiàn)代意識，如上例中的生物光源問題，這類試題需要學生積極主動地去關心國家、社會和全人類的自下而上與發(fā)展，同時也有利于學生從死記硬背中解放出來，到社會中去學習，增設一些科普性的專題講座，如“科技發(fā)展史與科技前沿”，“空間技術的開發(fā)與利用”，“環(huán)境與人類的自下而上和發(fā)展”等等，以拓寬學生視野。 

    3．進一步深化學科之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。 

篇4

醫(yī)學思維是指在醫(yī)學實踐、臨床以及研究中，基于醫(yī)護人員感性認識基礎上，經(jīng)過思考、概括而反應的理性認識。廣義上是指客觀認識生命與健康的原理，是集方法和模式于一體的思維。    

醫(yī)學思維對于醫(yī)學生的成長和職業(yè)生涯發(fā)展有重要作用，但醫(yī)學教育制度并未專門關注醫(yī)學生思維培養(yǎng)，且培養(yǎng)過程中醫(yī)學思維并未得到足夠的重視。醫(yī)學教育歷來強調自然科學知識的學習，雖然近年來加大對人文素養(yǎng)的關注，但仍未獨立設置醫(yī)學思維培養(yǎng)的課程。而將醫(yī)學思維培養(yǎng)與自然科學知識學習的融合，主要依賴于教學實施者的言傳身教和零散的醫(yī)學實踐接觸，難以系統(tǒng)、合理地引導和培養(yǎng)醫(yī)學生的醫(yī)學思維，有悖于培養(yǎng)初衷。

2當代醫(yī)學生醫(yī)學思維培養(yǎng)的短板

2. 1思維觀念缺乏整體性

大部分醫(yī)學課程的知識點多且序貫性差，常導致醫(yī)學生對于醫(yī)學缺乏整體認識，造成學習過程中難以從高層面上對醫(yī)學知識進行理解。而國內外醫(yī)學教育都在積極推動從基礎到臨床的器官一系統(tǒng)課程整合嘗試，是現(xiàn)行分科過細的醫(yī)學課程割裂其內在聯(lián)系和整體性，并一定程度上影響思維整體性培養(yǎng)的一種佐證。

2. 2思維模式限于被動性

隨著科技的發(fā)展，醫(yī)學已從宏觀發(fā)展到微觀，涵蓋的領域越來越廣。雖然標準化路徑的不斷推進規(guī)范大部分疾病的診治流程，但醫(yī)學生仍需積極的思考和靈活的思路，以便處置千變萬化的臨床現(xiàn)狀。由于經(jīng)過長期灌輸式、“填鴨”式的教學和應試教育，醫(yī)學生對學習的熱情和主動性在一定程度上受到影響。另一方面，醫(yī)學發(fā)展迅速，而教材更多依賴于經(jīng)典理論，更新相對滯后，如果無法積極主動學習涉獵多方面知識，會導致部分學生對于新理論、新知識的接受過于被動。

篇5

一、科學素質的含義與特征分析

目前學術界對“科學素質”尚無公認的確切的定義，但有關科學素質的論述卻有許多?？茖W素質（science literacy）一詞源自英文（ literacy） 。literacy的原始含義主要有兩層：一是指有學識， 有學養(yǎng)， 跟學者有關； 二是指能夠閱讀，能夠書寫， 對象是一般的普通大眾。自20世紀60年代以后，科學素質的內涵隨著社會的發(fā)展也不斷地發(fā)生了變化和得到了發(fā)展。科學與社會、科學與技術、科學與人文等已發(fā)展成為科學素質的重要內涵。如1996年出版的美國科學教育國家標準提出：科學素質是指個人選擇和決策，參與社會、文化事業(yè)和經(jīng)濟生產(chǎn)活動所需要的對科學概念和過程的認識和理解，也包括一些特殊類型的能力。同時美國在國家理科“內容標準”中對培養(yǎng)“科學素質”列出了八項內容：統(tǒng)一的科學概念和科學過程；作為探究的科學；物質科學；生命科學； 地球和空間科學； 科學和技術； 個人和社會前途中的科學；科學的歷史和本質。

在我國，人們對科學素質也進行過探究， 但都是把科學素質的內涵概括為幾個范疇，或把科學素質的內涵劃分為幾個方面或幾個構成要素。主要有以下幾種觀點： ①三因素說。一是有人認為科學素質包括三個層面， 即基礎知識與基本技能、科學方法與思維、科學精神與價值。二是有人認為科學素質指的是學生在接受一定的科學知識本文由收集整理的基礎上和接受科學知識的過程中所形成適應社會發(fā)展的和人類自身完善所需的基本品質和能力。這種觀點認為科學素質涵蓋科學知識（基本概念、基本理論、基本原理）、科學品質（科學道德、科學情感、科學精神、科學態(tài)度、科學思想、科學方法、科學意識、科學習慣） 、科學能力（觀察能力、記憶能力、注意能力、思維能力、想象能力、實驗能力、自學能力、決策能力、組織能力、歸納能力、表述能力、創(chuàng)新能力） 等三個方面。三是中國科普研究所袁正光老師把科學素質的結構劃分為知識結構、智力結構和非智力結構三個方面來論述。②四因素說。一是有人認為科學素質至少應包括科學精神和態(tài)度、科學知識、對科學過程的理解（主要是科學思維、方法和技能） 和活動能力等四個方面。二是有人認為科學素質是現(xiàn)代人的綜合素質的一個重要方面，它是一個人的科學認知水平、科學認知能力、科學實踐能力和科學精神的綜合體現(xiàn)。三是有人認為科學素質是人們在認識自然和應用科學知識過程中所表現(xiàn)出來的基本素質?？茖W素質是由科學知識（ 基礎知識和基本技能）、科學方法（自然科學一般方法、學科科學方法、學科學習方法）、科學能力（觀察能力、實驗能力、思維能力、自學能力、創(chuàng)造能力） 、科學精神（ 科學觀、科學品質）構成。③五因素說。一是有人認為科學素質的內涵是由科學知識、科學能力、科學方法、科學意識和科學品質五大因素構成。二是有人認為科學素質包括科學思想、科學精神、科學態(tài)度、科學方法和科學作風等五個方面。三是2002年由教育部考試中心編寫的、由高等教育出版社出版的《高考化學測量研究與實踐》一書指出：科學素質主要指自然科學素質，是指在先天遺傳素質的基礎上， 經(jīng)過教育和實踐發(fā)展起來的人們認識自然和應用自然規(guī)律的內在品質?；究茖W素質包含科學知識與技能（基礎知識、基本技能） 、科學方法（自然科學方法、學科科學方法）、科學能力（科學認知能力、科學實踐能力、科學創(chuàng)造能力）、科學觀（ 辯證唯物主義觀、科學價值觀、科學自然觀） 、科學品德（科學興趣、科學情感、科學意志、科學態(tài)度） 等五個方面。④六因素說。有人認為科學素質是指在接受一定科學知識的基礎上所形成的適應人類社會發(fā)展所需的基本品質和能力， 諸如科學情感、科學態(tài)度、科學方法、科學思維、科學實踐意識、應用科學知識解決問題的能力等六個方面。

根據(jù)國內外專家、學者對科學素質內涵的論述，結合基礎教育課程改革對學生科學素質的時代要求，具體表現(xiàn)在四個維度： 科學探究（ 過程、方法與能力） ， 科學知識與技能， 科學態(tài)度、情感與價值觀， 對科學、技術與社會之間關系的理解，以及綜合對三個領域的理解：科學的三個層次：知識、方法、觀念， 觀念是最高境界； 文化的三個層次：符號、規(guī)范、價值觀， 價值觀是最高境界； 教育的三個層次：知識與技巧、方法與態(tài)度、感悟與價值，感悟與價值是最高境界。我們認為科學素質是一種視野、是一種方法、是一種能力、也是一種觀念，它是學生在認識自然和探究自然規(guī)律的過程中所形成的內在品質和能力?？茖W素質主要由科學知識與技能、科學能力、科學方法、科學思維和科學品質五大要素構成。

在科學素質的五個構成要素中，各要素之間的關系不是孤立的，而是彼此相互作用和影響的。它是一個德育和智育相互兼顧，知識、觀點、能力協(xié)同培養(yǎng)， 智力因素和非智力因素綜合考慮的系統(tǒng)工程?？茖W知識和技能是構成和發(fā)展科學素質的基礎要素，科學素質的形成必須以科學知識和技能為基礎?？茖W方法和科學能力是科學素質的核心要素， 科學方法、科學思想是科學素質的翅膀， 科學品德是科學素質的靈魂?？茖W品德嚴重影響著智力因素的水平， 是整個科學素質結構中的動力條件； 科學思想是導向； 而智力是科學素質的核心，其中能力是科學素質的發(fā)展方向。在科學教育過程中，通過學生的探究， 能逐漸培養(yǎng)、發(fā)展學生的科學能力，使學生掌握科學方法， 形成良好的科學品德， 同時促使學生逐步形成科學思想。

二、中學化學教育中科學素質的基本內容

對學生進行科學素質培養(yǎng)是以形成科學的觀念、知識、方法和態(tài)度，從而形成科學能力為根本目的， 以培養(yǎng)學生具有基本科學素質為目標的教育。這是基礎理科教育的共性之一。下文按照科學素質的內涵定義，分別論述化學學科的基本科學素質內容。

轉貼于

1.尊重和滿足學生發(fā)展需要， 讓學生牢固地掌握化學基礎知識和基本技能

化學基礎知識和基本技能是發(fā)展學生科學素質的基礎，也是中學化學素質教育的核心內容。它既能提高學生對觀世界的認識能力，又能促進學生的智力發(fā)展和科學觀的形成?；瘜W知識總量大，增長快， 在化學教育中只能選擇那些對學生認識世界、面向未來及自身發(fā)展所必須的基礎知識和基本技能內容作為學生的學習內容。中學化學中的科學素質知識主要有：化學基本概念、化學基本理論、元素化合物知識、實驗知識、有機知識和化學計算知識六大塊知識體系。

其具體體現(xiàn)在：①初中階段要學習物質的組成和結構的初步知識，氧氣、氫氣、碳及其化合物的知識， 酸、堿、鹽的性質及無機物之間的相互反應規(guī)律的知識和有關溶液的基本知識； 學會使用化學用語的技能、化學實驗本文由收集整理的基本技能和進行基本化學計算； 初步學會學習化學的方法。②高中階段要在初中化學的基礎上進一步學習物質結構、元素周期律和周期表、物質的量、氧化- 還原反應、化學反應的能量、化學反應速率和化學平衡、電解質溶液和電化學膠體等基本概念和理論； 鹵素、堿金屬、氧、硫、氮、磷、碳、硅、鎂、鐵等主要元素化合物知識和有機化學知識；進一步學會使用化學用語的技能、化學實驗技能和化學計算技能； 學會學習化學的方法。③對化學學科的一般了解，包括化學與社會、化學科學新進展、化學的未來發(fā)展方向?；瘜W學科知識與生活、自然、生產(chǎn)聯(lián)系十分緊密，現(xiàn)行的課標和教材只是為學生提供化學知識的一個信息源， 大量的信息還來自于學生的生活環(huán)境及自身， 在教材的知識點外， 大量使用的是潛在的化學知識點。

篇6

【關鍵詞】生物圖表題；解析；復習教學策略

一、生物圖表題的概念、高考中的類型

生物圖表題，是指凡是含有圖形或表格的生物試題。

生物圖表題按概念分，可劃分圖像題和圖解題，前者是指含有生物圖像的試題，是涉及生物體形態(tài)、結構的圖，如葉綠體的亞顯微結構圖、細胞膜的亞顯微結構圖等；而后者是指含有圖解的生物試題，它往往是表示實驗數(shù)據(jù)、實驗結果和某一些生物學現(xiàn)象、過程或規(guī)律的圖表，其形式包括數(shù)據(jù)表格、直方圖、二維坐標圖等主要有生理功能圖解、遺傳圖解、進化圖解、曲線圖解和綜合圖解等。

二、解析生物圖表題的教學應對策略

1.在教學中培養(yǎng)和提高圖表題的解題能力：

生物圖表題解題中最基本最重要的教學應對策略是：一是培養(yǎng)學生良好的解題心理素質；二是重視和強化雙基教學，夯實基礎；三是加強針對教學，拓展圖表知識；四是強化訓練，熟悉典型題型；五是強化典例分析和錯題分析，以錯題促能力提高。

⑴培養(yǎng)良好的心理素質

很多同學一看到生物圖表題，心理就非常緊張，心理發(fā)毛而無從下手，甚至有些不知所措。針對學生這種解題的心理障礙和解題信心嚴重不足的特殊心理，教師應對這些同學在平時要加強圖表題訓練，以題來促使學生掌握圖表題的解題方法，提高解題信心，從而通過大量的解題訓練使自己明白――其實圖表題并不怎么可怕。

⑵加強雙基學習，建立合理知識結構，夯實基礎

基礎知識、基本理論是教學知識最重要的核心，縱然圖表題材料千變萬化，但知識點還在書上。因此在平時的教學活動中一定要把書本放在第一重要位置，正確理解和把握生物學概念、原理和規(guī)律的本質，突出教學的重點、突破教學難點，以本為本，這是教學活動最根本最重要的。針對一些同學對基礎知識有缺漏的學生，應按《考試說明》的要求逐一疏理知識點，把遺漏的知識補上；而針對那些基礎知識不扎實的學生，則要加強重點知識的學習，下決心認真看書。

合理的知識結構是能力形成的土壤。在教學中，我們應要時時把新的知識“嫁接”到已有的知識樹上，通過知識間的交聯(lián)點，把所學知識串起來，形成知識網(wǎng)絡。要特別注意生物必修教材和選修教材知識內容保持聯(lián)系，處理好兩者之間的分工與銜接。

⑶針對性教學，拓展圖表知識

人們對自然界的各種現(xiàn)象和規(guī)律通常是用文字和圖表來描述的，與文字相比，圖表描述自然科學的研究成果具有直觀形象性，因而常被各類科研文章和高考新情境試題所采用，解答考查這類目標的試題，要求考生能讀懂自然科學方面的資料，能看懂圖表所包含的信息且能從圖表中提取所需的信息，并能從中找出規(guī)律。這要求學生在平時就培養(yǎng)好基本的自然科學知識以及判斷、推理和計算能力。因此教師應注重在以下幾方面加強教學和輔導：

①加強生物圖像運用能力的培養(yǎng)。生物圖像運用能力包括生物圖像的判讀、再現(xiàn)、填繪和分析能力，尤其要重視讀圖、析圖和用圖能力的培養(yǎng)。在教學過程中要充分利用生物圖像和圖表，要有意識地培養(yǎng)學生收集、篩選相關生物資料和相關信息，進而綜合分析自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象，并作出科學決策的能力。

②將不同章節(jié)的內容進行有機綜合，歸納成圖解，全面系統(tǒng)復習和鞏固。如：細胞與生物的生殖和發(fā)育；新陳代謝與生物生命活動的調節(jié)；生命的延續(xù)、發(fā)展與進化等。在教學中以一幅圖、一個圖解、一張圖表等材料為題，圍繞該部分內容展開討論，對該部分知識進行整理，提高綜合能力。

2.在學習中培養(yǎng)和提高圖表題的解題能力：

生物圖表題解題中最基本最重要的解題策略是：一是樹立信心，提高解題的心理素質；二是靜下心來，認真審題，剖析圖表；三是積極思維，聯(lián)系教材知識點，理清知識點內容，詳細分析和解決問題；四是先易后難；五是依據(jù)題意和知識點，規(guī)范化答題。

⑴樹立信心，相信自我

這是解圖表題的前提之一。

生物圖表題創(chuàng)設了知識的新情景和新情境，往往造成部分學生心理障礙和解題信心的不足，對這類學生關鍵是樹立自信心，相信“其實圖表題并不可怕，最可怕的是自己”。還有些同學看圖表題粗心大意，圖表中一些關鍵的地方經(jīng)常被忽視。對這類學生關鍵是克服自身缺點，培養(yǎng)良好的讀題習慣，提高審題能力。

⑵靜下心來，認真審題，剖析圖表

這是解圖表題的關鍵。提取知識主要是通過審題來完成的，審題是要最大限度地獲取出對解題有用的信息。

首先，要靜心通讀。審題時煩躁不安、心不在蔫、心煩意亂則審題時最易出差錯。靜下心來認真閱讀，注意找出題目中關鍵性的字、詞、句，如正確的還是錯誤的、幾個還是幾對、至少還是最多、一個還是多個、多少種還是多少個等等。

其次，是要剖析圖表，學會辨別試題的指向，學會分析有效信息、干擾信息、無關信息，明確各種條件，學會找出隱含條件，用全已知條件。首先理清圖表中呈現(xiàn)了哪些條件？思考題目中還隱含了哪些條件？（即由呈現(xiàn)條件還可以推出哪些條件？）圖示是動物細胞還是植物細胞？是DNA還是RNA？基因中的兩條鏈是哪一條鏈轉錄的？再如綠色植物在光下，說明既有光合作用又有呼吸作用，在暗處就只有呼吸作用，誰強誰弱等等。而隱含條件往往在后面要問及。

⑶積極思維，聯(lián)系教材知識點，理清知識點內容

篇7

高三物理教學工作總結一時間總是在不知不覺中流逝，轉眼間高考已經(jīng)過去6天了。這些天我都是在無所事事中度過，過著豬狗般沒有思維的日子。今天忽然覺得對不住這漸漸消失的青春，寫個教學總結應該是必要的吧。

高三第二學期時間相當短暫，這些天完成的任務是(1)一輪復習的尾聲——《傳感器》以及選修3-4、選修3-5。(2)二輪復習(3)專項訓練及綜合性訓練。在復習中我個人也曾經(jīng)盡心盡力采取了一些方法、策略，也曾經(jīng)產(chǎn)生了一些積極的效果。任何教學方法都有得有失，需要總結反思，以期取得較大的進步。

一、 一輪復習的尾聲-----《傳感器》、《選修3-4》、《選修3-5》

1.一輪后期復習選修部分容易拿分，見效快，引起了本人足夠的重視。

幾次大型考試的二卷成績和總成績是讓人痛心的，我們班級中半數(shù)以上的學生二卷成績要靠選修部分支撐，失去這個支撐，學生的成績是不可想象的。舍得花時間去給學生在這個地方復習，也就確保了班級的平均分，確保了班級的過C、B的基礎。現(xiàn)在看，再適當加強也是可以的。

2.由于這幾塊知識難度較低，講講練練無疑是非常好的復習方法。

復習時按照課本的順序能夠引起學生對課本的重視，練習題從課本和學生的復習資料中選取可以減輕學生選修學習負擔，以便有更多的精力學習語數(shù)外。存在的不足之處是：

(1)復習時不常考的內容還可以再簡潔一些，沒有必要過分耽誤時間。如：《傳感器》可以縮短為一節(jié)課，加2節(jié)課練習。有些內容?？紝W生常錯要適當增加課時。如：動量守恒定律的相關計算、原子核能量的計算等。這些問題，只要稍稍注意，學生就有可能突破這個瓶頸。

(2)有些知識僅僅讓學生記憶效果是不大的。如：相對論、動量等。

(3)復習時教師把知識點復習到位了學生該不會還是不會，這讓當老師的非常尷尬。我想，讓學生動起來效果可能會更好。

3.復習完這部分之后，我采取了專項練習的方法，效果很好。具體做法是：按高考的形式編排12套綜合練習，一節(jié)課兩套，讓學生在25分鐘內做完，及時給出答案并講評。不足之處是：

(1)應該留一些時間讓學生去總結反思，這樣學生在方面會進步得快些。

(2)練習跟蹤及時，效果才能更加顯現(xiàn)。

二、二輪復習

1.時間受限決定了二輪復習的不完整性。

一輪復習結束已經(jīng)到了4月份，所以二輪復習任務很緊。把二輪復習中的知識點、習題與高考聯(lián)系不緊密的統(tǒng)統(tǒng)簡化去除，這是很重要的方法，有舍才有得。

2.二輪復習更應該重視物理方法、解題的規(guī)范性。

這一方面我做得還是比較好的。如：xxx高考9題，b球擺動到最低點的過程中，重力對小球的功率變化。我運用機械能守恒定律、功率的定義推出重力功率的表示式，然后運用不等式使學生明白重力的功率為什么先增大后減小。

3.二輪復習與專項訓練的結合更能夠使學生在有限的時間里提高成績。

事實證明，空洞地把物理知識的結構展現(xiàn)給學生，學生已經(jīng)聽不下去了，學生需要的是成績的大幅度提高。二輪復習與專項訓練的結合更容易使學生成績快速提升。我在操作中的不足是：

(1)選擇題、實驗題各做了12套，實驗題沒有啥說的，這是必須要做的，在有限的時間里完全可以收到很好的效果。但選擇題6、7套以后學生準確率下降。應該酌情減少選擇題的份數(shù)。

(2)計算題沒有專項練習。計算題在高考中分數(shù)多、難度大，不容易拿分，但前兩題還是可以拿到的，最后一題也可以拿到部分分。應該設置強化訓練加以提高學生的應試能力。

三、綜合訓練及收尾復習

1.到綜合訓練時間已經(jīng)很短，所以我們也沒有做多少練習，以后在時間安排上要適當增加。時間從何而來?那就是二輪復習與專項訓練的結合勻出一部分。

2.綜合訓練中的不足：改完之后，沒有認真總結、分析學生錯在何處。只是大概看了看，稀里糊涂就講了。徐州市三檢閱卷分析 給了我很好的啟迪，按那里面的方法實施執(zhí)行是可以的。

3.考前的概念、知識點回顧以講義的形式印發(fā)給了學生，但是太多，學生不容易看完。

高三物理下冊教學工作總結二一、領會綜合理科的要旨

理科應該如何進行綜合，應充分注意在理科綜合教學實踐中培養(yǎng)學生的理科的修養(yǎng)和這方面的能力，主要包括以下四個方面：

1.對自然科學基礎知識的理解能力，包括理科自然科學的基本概念，原理和定律，定量描述自然科學發(fā)展現(xiàn)象和定律，了解自然科學發(fā)展的最新成就和成果及其對社會發(fā)展的影響.

2.設計和完成實驗的能力，能解釋實驗現(xiàn)象和結果，能通過分析和推理得出實驗結論，能根據(jù)要求設計簡單的實驗方案.

3.能讀懂自然科學方面的資料。包括能理解圖、表的主要內容及特征，能讀懂一般性科普類文章，并能根據(jù)有關資料得出相關的結論。

4.對自然科學基本知識的應用能力，包括用自然科學的基本知識解釋和說明人類生活和社會發(fā)展中遇到的問題，了解自然科學知識在人類生活和社會發(fā)展中的應用，能夠運用自然科學知識對有關見解、實驗方案、過程和結果進行評價。

二、設計綜合題，促學科間融合

理科綜合包括文理學科的大綜合、理科之間的大綜合和各學科中各分學科的小綜合。至于物理學科教學如何體現(xiàn)在理科綜合課程中，一方面應當重視與其它學科的橫向聯(lián)系，還要重視物理學科本身各分學科的相互交叉、相互滲透。在綜合理科的教學實踐中，要注意培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。設計在日常生活中涉及各種物理問題，以及多學科綜合問題所涉及的物理問題，可以促進各學科的融合。

為了更好地適應理科綜合的教學，高中課程雖然是分科教學，為了適應高考的綜合類題目，教師應當尋找相關科目的那些學科交叉點進行探討，學生考試時可適當增加一門綜合理科考試，這樣可以擴展學生的思維角度，真正做到逐步培養(yǎng)學生由掌握知識向培養(yǎng)能力轉化的作用。其實，在初中階段就可以對學生進行綜合訓練了;這樣做一方面是為進入高中的綜合作準備，另一方面，現(xiàn)在高考的綜合理科試題有不少是初中知識就可以解決的了。

三、根據(jù)理科綜合的特點，調整物理教學思路

理科綜合關于綜合命題的原則和內容很多，但整個基礎教育課程體系沒有很大變化的前提下，命題應該遵循客觀事實，有一個逐步深入，加大學科滲透和綜合的過程。綜合首先是學科內的小綜合，其次是理科之間的綜合，最后，是文理科之間的大綜合。在教學中須防止把學科間交叉、綜合放到過高的傾向，各科教師用過多精力去處理別的學科的知識，或者過于關注學科之間的聯(lián)系問題上，這樣將會造成各學科知識教學效果明顯下降的后果。學生耗費過量的精力陷入新一輪綜合試題的題海中去。

這樣一來，學生各學科的修養(yǎng)跟不上，更談不上有很好的綜合能力了。和其他學科教學一樣，綜合理科教學的內容和教學效果有一個程度問題，把握好這個程度，將是獲得好的教學效果的前提條件。在高中階段，傳統(tǒng)教學方式講究學生如何能夠掌握好各門學科的知識?，F(xiàn)在，還要求如何綜合運用各學科的知識，這是考好理科綜合題的的關鍵所在。作為學科教學的物理教師，應立足于本學科，重視本學科知識的傳授和專門能力的培養(yǎng)，并注重與其他學科的結合，培養(yǎng)學生綜合運用各種知識的能力。我們作為中學物理教師的應當做好以下三方面工作：

1.重視物理基礎教育

中學物理內容豐富，它包括力學、熱學、電磁學、光學和原子物理中的基本概念和定理、定律，還包括許多實驗，教學中既要扎實地掌握各個部分的基本知識，又應注意各部分知識的滲透和綜合，高三復習時以《教學大綱》和《考試說明》同時覆蓋的知識為重點，必須引導學生從客觀上把握知識結構，抓住主線，理清線索，把知識進行條理化，系統(tǒng)化地復習，讓學生掌握好學科的概念、定理、定律和基本方法。

在基礎復習過關后，進行科學第二階段的復習，這階段要以學科內的綜合為主，把學科知識與學科能力緊密結合起來有講有練，講、練結合的專題復習。小綜合復習。

綜合測試是一種較高層次的能力測試，一道試題跨越了兩三個(或更多)學科，從不同的學科角度去分析、說明，從宏觀上去推敲考察，這種能力，決不可能在短期時間內突出出來，而要有一個長期的培養(yǎng)過程。教師在上新課時，要講清物理知識點的內涵，章節(jié)復習時，應較全面地論述其外延;總復習時，應與相關學科的有關知識掛鉤，找出它們的內在聯(lián)系，實現(xiàn)學科間的相互滲透和綜合，由淺入深，有易及難，若能持之以恒，貫穿整個教學過程，就能不斷提高學生的綜合能力，使知識得以升華。

2.與相關學科的各種知識和技能以及與自然、社會問題進行大綜合。

首先，要找出物理與其它學科的知識交匯點，“綜合試題”多在知識網(wǎng)絡的交匯點設計試題，這些試題要求學生注重對事物整體結構、功能的認識，以及對事物變化發(fā)展過程的分析理解，如下例中的光發(fā)動機問題，這種交匯點在理、化、生知識網(wǎng)絡中是大量的，這些都需要我們去研究，做這些研究的目的是為了在物理贊賞中更準確地進行跨學科之間的綜合。

其次，綜合試題多以現(xiàn)實中的問題立意命題，這些試題大多綜合社會的熱點、焦點以及人類生活密切相關的話題，以強調人與自然、與社會協(xié)調發(fā)展的現(xiàn)代意識，如上例中的生物光源問題，這類試題需要學生積極主動地去關心國家、社會和全人類的自下而上與發(fā)展，同時也有利于學生從死記硬背中解放出來，到社會中去學習，增設一些科普性的專題講座，如“科技發(fā)展史與科技前沿”，“空間技術的開發(fā)與利用”，“環(huán)境與人類的自下而上和發(fā)展”等等，以拓寬學生視野。

3.進一步深化學科之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

理科綜合的命題指導思想是以能力測試為主導，由“以知識立意為主”向“以能力立意為主”轉變，注重創(chuàng)新。教師在教學中，應結合具體的教學目標和教學內容，學生的實際認知能力，實施以學生為主體的開放式教學，點燃學生探求知識的火花，激發(fā)他們的創(chuàng)造興趣，教師則不斷地“誘導、激勵、點撥”，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。

高三物理下冊教學工作總結三轉眼間,短暫的一學期時光又即將過去。本學期我執(zhí)教高三1班物理課和高三4個班的物理綜合課,本人按照教學計劃,認真?zhèn)湔n、上課、聽課、評課,及時批改試卷、講評試卷,做好課后輔導工作,已經(jīng)如期地完成了教學任務。為了以后能在工作中揚長避短,取得更好的成績,現(xiàn)將本學期工作總結如下:

一、認真組織好課堂教學,努力完成教學進度。

二、加強高考研討,實現(xiàn)備考工作的科學性和實效性。

本學期,物理備課組的教研活動時間較靈活。備課組成員將在教材處理、教學內容的選擇、教法學法的設計、練習的安排等方面進行嚴格的商討,確保教學工作正常開展。主要內容分為兩部分:一是商討綜合科的教學內容,確定教學知識點和練習。二是針對物理課上的教學問題展開研討,制定和及時調整對策,強調統(tǒng)一行動。另外,到外校取經(jīng),借鑒外校老師的經(jīng)驗,聽取他們對高考備考工作的意見和建議,力求效果明顯。三是多向老教師學習,多聽他們的課,學習他們的課堂組織學習他們的教學思路,加強交流,取長補短,不斷改進教學水平

三、對尖子生時時關注,不斷鼓勵。對學習上有困難的學生,更要多給一點熱愛、多一點鼓勵、多一點微笑。

四、經(jīng)常對學生進行有針對性的心理輔導,讓他們遠離學習上的困擾,輕松迎戰(zhàn)高考。

五、構建物理學科的知識結構,把握各部分物理知識的重點、難點。

物理學科知識主要分力、電、光、熱、原子物理五大部分。

力學是基礎,電學與熱學中的許多復雜問題都是與力學相結合的,因此一定要熟練掌握力學中的基本概念和基本規(guī)律,以便在復雜問題中靈活應用。力學可分為靜力學、運動學、動力學以及振動和波。

靜力學的核心是質點平衡,只要選擇恰當?shù)奈矬w,認真分析物體受力,再用合成或正交分解的方法來解決即可。

運動學的核心是基本概念和幾種特殊運動?；靖拍钪?要區(qū)分位移與路程,速度與速率,速度、速度變化與加速度。幾種運動中,最簡單的是勻變速直線運動,用勻變速直線運動的公式可直接解決;稍復雜的是勻變速曲線運動,只要將運動正交分解為兩個勻變速直線運動后,再運用勻變速公式即可。對于勻速圓周運動,要知道,它既不是勻速運動(速度方向不斷改變),也不是勻變速運動(加速度方向不斷變化),解決它要用圓周運動的基本公式。

力學中最為復雜的是動力學部分,但是只要清楚動力學的3對主要矛盾:力與加速度、沖量與動量變化和功與能量變化,并在解決問題時選擇恰當途徑,許多問題可比較快捷地解決。

振動和波是選考內容,這一部分是建立在運動學和動力學基礎之上的,只不過加入了振動與波的一些特性,例如運動的周期性(解題時要注意通解,即符合要求的答案有多個),再如波的干涉和衍射現(xiàn)象等等。

電學是物理學中的另一大部分,可分為:靜電、恒定電流、電與磁、交流電和電磁振蕩、電磁波5部分。

靜電部分包括庫侖定律、電場、場中物以及電容。電場這一概念比較抽象,但是電荷在電場中受力和能量變化是比較具體的,因此,引入電場強度(從電荷受力角度)和電勢(從能量角度)描寫電場,這樣電場就可以和力學中的重力場(引力場)來類比學習了。但大家要注意,質點間是相互吸引的萬有引力,而點電荷間有吸引力也有排斥力;關于電勢能完全可以與重力勢能對比:電場力做多少正功電勢能就減少多少。為了使電場更加形象化,還人為加入了描述電場的圖線---電場線和等勢面,如果能熟練掌握這兩種圖線的性質,可以幫助你形象理解電場的性質。

場中物包括在電場中運動的帶電粒子和在電場中靜電平衡的導體。對于前者,可以完全按力學方法來處理,只是在粒子所受的各種機械力之外加上電場力罷了。對于后者要掌握兩個有效的方法:畫電場線和判斷電勢。

恒定電流部分的核心是5個基本概念(電動勢、電流、電壓、電阻與功率)和各種電路的歐姆定律以及電路的串并聯(lián)關系。特別強調的是,基本概念中要著重理解電動勢,知道它是描述電源做功能力的物理量,它的大小可以通俗理解為電源中的非靜電力將一庫侖正電荷從電源的負極推至正極所做的功。對于功率一定要區(qū)分熱功率與電功率,二者只有在電能完全轉化為內能時才相等。歐姆定律的理解來源于功能關系,使用時一定要注意適用條件。

電與磁的核心是三件事:電生磁、磁生電和電磁生力,只要掌握這三件事的產(chǎn)生條件、大小、方向,這一部分的主要矛盾就抓住了。這一部分的難點在于因果變化是互動的,甲物理量的變化會引起乙物理量的變化,而乙反過來又影響甲,這一變化了的甲繼續(xù)影響乙……這樣周而復始。

交流電這一部分要特別注意變壓器的原副線圈的電壓、電流、電功率的因果關系,對于已經(jīng)制作好的變壓器,原線圈的電壓決定副線圈的電壓(電壓在允許范圍內變化),而副線圈的電流和功率決定原線圈的電流和功率。

電磁振蕩、電磁波部分的難點在于l c振蕩回路中的各物理量變化,只要弄清電感線圈和電容的性質,明確物理過程,掌握各物理量的變化規(guī)律,問題就不難解決。

在物理學科內,電學與力學結合最緊密、最復雜的題目往往是力電綜合題,但運用的基本規(guī)律主要是力學部分的,只是在物體所受的重力、彈力、摩擦力之外,還有電場力、磁場力(安培力或洛侖茲力),大家要特別注意磁場力,它會隨物體運動情況的改變而變化的。

六、高三復習策略

1、全面復習,打好基礎,降低難度,以不變應萬變。

高三復習要設法落實每一知識點,強化學科雙基,只有強化雙基才談得上能力,談得上多元目標。由于時間緊,帶領學生復習應重在概念、理論的剖析上,側重在核心和主干知識的基礎上,落實每一個知識點。

2、指導學生,學會復習,提高能力。

學生應自覺編織知識網(wǎng)絡,自己總結,強化用已學知識解決未學問題,再進一步提高到用新學知識解決未學問題。理綜物理考試雖然考查得比較基礎,但題目比較新,基本上是沒有做過的原題,故學生應該掌握總結、檢索、遷移、演繹、推理和歸納等學習方法,將知識轉化為能力。

3、創(chuàng)新、質疑,強調聯(lián)系實際,強化實驗。

建議在高三復習階段重做高中階段已做過的重要實驗,開放實驗室,但不要簡單重復。要求學生用新視角重新觀察已做過的實驗,要有新的發(fā)現(xiàn)和收獲,同時要求在實驗中做到一個了解、五個會。即了解實驗目的、步驟和原理;會控制條件(控制變量)、會使用儀器、會觀察分析、會解釋結果得出相應結論,并會根據(jù)原理設計簡單的實驗方案。以實驗帶復習,設計新的實驗。

進一步完善認知結構,明確認識結論、過程和質疑三要素,為進一步培養(yǎng)學生科學精神打下基礎。學會正確、簡練地表述實驗現(xiàn)象、實驗過程和結論,特別是書面的表述。在日常生活中多視角地觀察、思考、理解生活、生產(chǎn)、科技和社會問題,學會知識的應用。

篇8

關鍵詞： 化學教學閱讀能力 非知識因素 科學素養(yǎng) 化學學習素養(yǎng)

對中學生來說，科學素養(yǎng)是指學生在接受一定的科學知識過程中所形成的適應社會發(fā)展和人類自身完善所需要的基本品質和能力。化學是一門基礎的自然科學，而中學化學的教學內容覆蓋面廣，有利于多層次、多渠道地實施“STS（科學、技術、社會）”教育，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

在化學學習過程中，很多學生都有類似的疑問：感覺學習化學不難，怎么考試總是得不到高分？綜合分析來說，學生出現(xiàn)這樣的疑惑，主要有以下兩方面原因，即知識因素和非知識因素。知識因素造成的失分，主要是由于知識認知結構不穩(wěn)定，思維缺乏邏輯性，推理出現(xiàn)明顯漏洞等。非知識因素造成的失分，主要是由于學生的不良學習習慣引起的。該現(xiàn)象的出現(xiàn)也反映了學生化學學習科學素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。

化學試題中，經(jīng)常會出現(xiàn)按照題干及所學知識進行描述正誤的選擇?；瘜W試題中還有一些題目要求學生書寫化學方程式或者離子方程式，元素符號或者是元素名稱等，學生經(jīng)常出現(xiàn)反選的現(xiàn)象。

為了解決學生學習化學過程中出現(xiàn)的相關問題，培養(yǎng)學生化學學習科學素養(yǎng)，提升學生化學學習水平，筆者現(xiàn)提出以下針對性措施。

一、將學生失誤的原題再現(xiàn)。

教師可以搜集學生平時出現(xiàn)錯誤較集中的題目，集中呈現(xiàn)在學生面前，讓鮮活的例題引起學生的重視。在學習完某一知識點或者某一章節(jié)后，把學生失誤比較集中的原題，重新印發(fā)給學生，讓學生在重做中獲得感知上的提升。這一環(huán)節(jié)可以采用紙質錯題再現(xiàn)同時結合采用多媒體呈現(xiàn)的方式，在視覺上給學生以沖擊。通過這一環(huán)節(jié)，可以把學生的錯誤直接展示在學生面前，再把因此失誤造成的失分數(shù)值呈現(xiàn)在電子顯示屏上，引起學生思想上的高度重視。

二、學生對失分現(xiàn)象進行科學有效的分析總結。

對平時的練習題進行組內或者組間交換，學生之間展開自批和互批，在相互批閱過程中，找到自己和他人在閱讀審題方面出現(xiàn)的失誤，并用紅筆進行勾畫；然后相互進行提示研討，探尋如何在今后的閱讀審題過程中避免類似情況出現(xiàn)。學習小組內成員群策群力，把想到的注意事項逐條列出，并在班級內進行展示講解，以便形成合力，總結出最系統(tǒng)最合理的解決方案。該步驟是在教師的指導下積極有效地開展的。

三、學生自己歸納出良好的閱讀能力對于學習的指導作用，進而總結出注意事項。

學生個體根據(jù)自己的實際表現(xiàn)，總結出練習考試過程中自己潛在的或者是外顯的不良閱讀習慣。比如有些學生習慣于依賴知識點，看到題立即就寫出相應知識點，忽略了問題問什么，題目條件是什么；有些學生個人習慣過于懶散。喜歡心算，心里想著怎么解答，結果寫的和心里想的不一樣。通過這一環(huán)節(jié)，讓學生將探究結論內化吸收，指引后續(xù)學習。

四、教師要及時滲透化學前沿知識，充實學生的科學知識，激發(fā)學生學習化學的熱情。

篇9

關鍵詞：高中化學；教學方法；可持續(xù)發(fā)展

當今環(huán)境下，教育需要承擔起為人類的發(fā)展和生存提供有力支持的責任。近年來可持續(xù)發(fā)展教育理念開始提出，并很快成為得到廣泛認可和大量實施的教育理念?；瘜W是一門與人類的可持續(xù)發(fā)展聯(lián)系緊密的學科，中學階段作為人生中重要的教育階段，在高中化學教學中貫徹可持續(xù)發(fā)展教育理念，不但能夠促進中學化學教學活動的開展，提高教學效果，而且對于培養(yǎng)中學生可持續(xù)發(fā)展意識也具有重要意義。

一、.可持續(xù)發(fā)展教育理念的基本論述

對于可持續(xù)發(fā)展的概念，不同機構和專家學者基于不同的認識角度給出了不同的定義。1987年，聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展委員會將可持續(xù)發(fā)展定義為：滿足當代需求的發(fā)展，但不損害后代需求的能力。從社會發(fā)展的角度。有學者將可持續(xù)發(fā)展定義為：在提高生活質量的同時，不超過支持生態(tài)系統(tǒng)的承載力。等等。綜合各種不同的定義，目前對可持續(xù)發(fā)展的認識一般更多地停留在道德上的約束，強調的是人們對社會和環(huán)境進行充分的預防和風險控制，進而形成人與自然的和諧統(tǒng)一。而對于“可持續(xù)發(fā)展教育”的概念。最早是于1972年聯(lián)合國在斯德哥爾摩舉行的人類環(huán)境會議上提出的。其后，“可持續(xù)發(fā)展教育”的理念開始被廣泛接受。2005年3月，聯(lián)合國大會正式頒布了《聯(lián)合國教育促進可持續(xù)發(fā)展十年（2005-2014年）國際實施計劃》，宣布在2005年至2014年這十年的時間中實施聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展十年教育。可持續(xù)發(fā)展教育理念中，環(huán)境保持與保護和持續(xù)生產(chǎn)與消費是可持續(xù)發(fā)展教育的重要主題?？沙掷m(xù)發(fā)展教育的核心就是要建立人們的環(huán)境保持與保護觀念，使人們充分理解人類活動與自然資源的相互聯(lián)系。

二、在高中化學教學活動中貫徹可持續(xù)發(fā)展教育理念的主要方法

實際上，作為一個內涵廣泛的概念，可持續(xù)發(fā)展教育具有明顯的綜合性特征，也就是說。不同的學科領域可以從不同角度引入可持續(xù)發(fā)展的教育理念。這也使可持續(xù)發(fā)展教育理念能夠廣泛應用于包括自然科學和社會科學等不同的學科領域。

化學是自然科學的基礎學科，在人類的生產(chǎn)和生活中發(fā)揮著巨大作用，化學與可持續(xù)發(fā)展理念具有天然的緊密聯(lián)系。在高中化學教學活動中貫徹可持續(xù)發(fā)展教育理念，可以采取以下主要方法。

2.1在化學教學內容中充分滲透可持續(xù)發(fā)展教育理念。高中化學的教學內容中大量存在與可持續(xù)發(fā)展理念聯(lián)系緊密的教學內容，教師在教學活動中，可以充分利用這些教學內容，將環(huán)境保護、科學發(fā)展與人類的可持續(xù)發(fā)展相聯(lián)系進行教學，將教材中涉及的知識點與現(xiàn)實社會綜合起來，從中滲透環(huán)境、人口與化學學科的可持續(xù)發(fā)展的科學知識教育，同時更要注重培養(yǎng)學生終身學習和終身發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展的思想與能力。例如在進行化石燃料知識點的教學中，除了講授石油的特點、組成以外，還注意要求學生掌握石油的加工過程，包括石油的分餾、催化裂化以及裂解。在此過程中。針對當前能源短缺與化石燃料產(chǎn)生污染的問題，在教學中重點強調化石燃料綜合利用的意義，通過列舉身邊事例，使學生了解利用石油裂解產(chǎn)物乙烯制取重要的化工產(chǎn)品，在其中引導學生開拓思路，組織討論如何進行化石燃料的綜合利用，并盡可能形成與環(huán)境的和諧統(tǒng)一。例如將“白色污染”的問題作為例子，“白色污染”是指聚乙烯等塑料垃圾。是國際環(huán)境和化學領域面臨的重要難題。在如何處理方面，結合教材中的知識點，引導學生從高分子鍵的斷裂方面人手，提出當前受到廣泛重視的生物降解材料就是一種有很多鍵的高分子材料，廢棄后，可以通過相應物質的加入產(chǎn)生化學反應，使高分子鍵斷裂，從而完成降解過程。這樣，通過化學的力量形成人與自然的可持續(xù)發(fā)展。

篇10

關鍵詞：活動教學；初中科學；課程推廣

一、活動情景的創(chuàng)設

科學知識必然隱藏于某種具體的情景當中，對于活動情景的創(chuàng)設，要圍繞待教授的科學知識點，然后創(chuàng)設各種活動情景，以此調動科學課程的學習氛圍。關于活動情景的創(chuàng)設，筆者認為有兩種值得推薦：

第一種是情景故事化：將科學知識點融入到趣味性的故事當中。譬如“二氧化碳性質”的課程學習，筆者引用了“死狗洞”：意大利有一“死狗洞”，游客牽小狗進入洞內，小狗會暈倒死亡，而人卻能自由出入。后來，科學家波曼爾發(fā)現(xiàn)洞內濕漉漉的泥土中冒著氣泡（經(jīng)檢驗是二氧化碳），由此說明二氧化碳有什么性質？難道是二氧化碳有毒？為什么狗進入會死而人沒事？筆者以故事作為噱頭，設置了課程科學知識點學習的懸念。

第二種是情景生活化：借助日常生活動常見的事物，作為素材引出科學問題。譬如在了解流體性質時，學生已經(jīng)掌握了“壓強”的基礎知識，筆者引用“乒乓球中上旋球和下旋球的路徑原理”作為案例解釋，引出了流體壓強與流速成反比的結論。將知識與日常生活現(xiàn)象相結合，有利于訓練學生自主觀察和動手探究的能力。

按照以上的方法，結合具體的科學知識內容，靈活地讓課程情景故事化和生活化，能夠讓學生更直觀地了解課程的科學知識點，讓原本抽象的科學知識，變得形象化和具體化。

二、活動方案的設計

在創(chuàng)設活動情景的基礎上，開始進行活動方案的設計。方案設計的原則為合理性、簡便性和安全性。

（1）為學生量身定制。學生是科學課程的學習主體，課程開展的目的，是讓學生更快更好地掌握課程知識，因此科學活動方案的設計，務必考慮學生的發(fā)展水平和個性特征。一方面是根據(jù)學生的學習經(jīng)驗，選擇學生周圍最為熟悉的事物，另一方面是結合學生的個性特征，將科學知識循序漸進地融入方案當中。

（2）保持活動形式的靈活性?；顒咏虒W方法，講究的是因地制宜，即沒有一成不變的活動形式，比方說：實驗、游戲、故事、調查、討論、體驗等，都可以作為活動的形式之一，具體要結合科學知識的內容，以及學生所能接受的程度而定。但總體的原則，要求能夠有效為學生營造新奇感，這樣才能保持學生探究科學知識的積極性和主動性。

（3）有利于學生綜合能力發(fā)展。初中科學課程的教學目的，除了提高學生的知識涵養(yǎng)，還要求讓學生的觀察能、和動手能力、價值觀等都得到鍛煉。在活動教學當中，學生可進行活動形式之間的優(yōu)勢互補，充分調動學生的“五官”。譬如“太陽系”課程的學習，筆者以自由分組的方式，以“太陽”、“地球”、“水星”、“土星”、“木星”、“土星”等進行小組的命名，然后每個小組自由推選一位組長，全組進行各種資料的收集、加工和整理，并制成課件，譬如“太陽組”的成員，負責收集與太陽相關的資料。最后在課堂上，每個小組進行互動性討論，以此全方位了解“太陽系”中的各種科學知識。這種方式，既可以減少教師的工作程序，而且能夠調動學生探索的積極主動性。

三、活動的靈活指導

盡管活動教學強調學生的積極主動性，但教師在活動教學中的主置，依然需要加以強調。在此筆者認為有必要強調教師在活動教學中的靈活指導：

（1）提問。在傳統(tǒng)教學中，提問是必要的教學環(huán)節(jié)，活動教學的提問，不同于以往的自問自答方式。以往的提問，問題都是提前設計，并有“標準”的答案?；顒咏虒W的問題，不需要進行提前設計，而是在活動進展的過程中，教師根據(jù)活動需求，進行靈活的提問，并且每個問題的答案，都沒有統(tǒng)一的標準，學生根據(jù)所提問的問題，在活動中進行深入研究，隨后自主總結答案，適時教師針對答案進行規(guī)范性指導，使該答案趨向于完整。

（2）間接“點撥”?；顒咏虒W屬于自主性的教學模式，在沒有標準教學預案的情況下，由學生作為課程的主體，充分發(fā)揮自身的主觀能動性，因此在活動期間，難免會遇到難以解決的困難。適時，教師不需要即刻為學生提出解決方案，而是在活動內容的基礎上，引導和啟發(fā)學生，讓學生在自主思考的情況下，進行深入的分析，最后獲得攻克困難的具體方法。

（3）師生交流的加強?；顒舆^程中，無論是問題的解答，還是氣氛的調節(jié)，都離不開師生之間的有效交流。以“物質的分離”為例，筆者拿出一瓶水提問：“去除水中的雜質，首先我們需要分析的問題是什么？”學生回答：“分析水中有哪些雜質。”我繼續(xù)提問：“那大家分析下，水中有哪些雜質呢？”大家傳遞水瓶觀察后總結：“水中有泥土、頭發(fā)、紙屑、葉子?！蔽野凑者@種層層推進的交流方法，逐漸引出了沉淀分離法、過濾分離法等。

四、活動總結與評價

通過以上的活動，我們可以看出初中科學課程中，應用活動教學方法的靈活性。按照以上的方法開展活動教學，筆者認為最為重要的是保持教學的生動性和活潑性，并思考是否有利于學生學習積極性和主動性的提高，即強調對學生學習主體地位的尊重。至于以上活動教學的總結和評價，筆者認為可歸納為兩點：一方面是活動教學兼顧學生的個體性、獨立性和差異性，在教學過程中，必須建立起學生與學生之間、教師與學生之間的平等關系；另一方面是活動教學的實踐性特征，直接貫穿于整個課程，正面要求教師關注日常生活中的相關科學問題，鼓勵學生設計出更多的活動方案，讓活動教學更加彰顯創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識。文章通過研究，基本明確了活動教學在初中科學課程中的實踐方法，其他學科在參考借鑒的同時，務必緊扣本身的課程要求和條件，予以靈活地應用。

參考文獻：

[1]毛冬珍.初中科學活動教學的有效策略[J].山西師范大學學報：自然科學版，2011，（S1）：98-100.

[2]車鎰峰.淺談初中科學課堂中的活動教學[J].中學教學參考，2014，（20）：125-126.