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【關鍵詞】留守兒童；心理問題；對策

文章編號：ISSN1006―656X（2013）12-0154-01

“留守兒童”是指父母雙方或一方在外打工而留守在家鄉(xiāng)，需要其他親人照顧的未成年人。農(nóng)村留守兒童是我國城鄉(xiāng)二元體制下、城鎮(zhèn)化快速發(fā)展過程中出現(xiàn)的一個特殊社會群體。該群體由于生活和學習的非正常而受到廣泛的關注。 近年來該群體規(guī)模日益龐大，他們能否健康成長不僅會影響農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展和社會主義新農(nóng)村的建設，甚至會危及和諧社會的構建。筆者基于心理評估量表的部分項目，選取了九江市150名留守兒童作為對象進行調(diào)查，以了解并分析他們的心理狀況，并為他們的健康成長提出建議。

一、留守兒童主要的心理問題

（一）大部分農(nóng)村留守兒童具有自卑心理

調(diào)查顯示，針對“你與其他同學相比較，你有哪些方面做得更好？”問題，有22%選擇了“幾乎沒有”，有40%選擇了“很少有”，有23%選擇了“有一些”，僅有15%選擇了“很多”。針對“你上課時回答老師提的問題嗎？”問題，有27%選擇了“從不回答，怕答錯遭別人嘲笑”，有39%選擇了“偶爾回答”，有21%選擇了“經(jīng)?；卮稹保瑑H有13%選擇了 “總是回答”。這表明大部分農(nóng)村留守兒童具有自卑心理。

（二）很大部分農(nóng)村留守兒童具有封閉心理

針對“你常感到被人冷落嗎？”問題，有16%選擇了“從不”，有30%選擇了“很少”，有34%選擇了“有時”，而有20%選擇了“一直”。針對“你常感到?jīng)]有人很了解你嗎？”問題，有19%選擇了“從不”，有32%選擇了“很少”，有31%選擇了“有時”，而有18%選擇了 “一直”。上述情況表明有很大部分農(nóng)村留守兒童具有封閉心理。

（三）很多農(nóng)村留守兒童具有逆反心理

調(diào)查顯示，針對“如果父母再三叮囑同一件事就會感到厭倦嗎？”問題，有17%選擇了“從不”，有34%選擇了“很少”，有35%選擇了“有時”，而有24%選擇了“一直”。針對“常搞惡作劇，捉弄別人？”問題，有19%選擇了“從不”，有30%選擇了“很少”，有36%選擇了“有時”，而有15%選擇了“一直”。這表明很多農(nóng)村留守兒童具有逆反心理。

二、留守兒童心理問題的成因分析

（一）缺失父母的保護是自卑心理形成的一個原因

農(nóng)村留守兒童一般跟隨祖父母或外祖父母或其他長輩親戚生活，他們總是感覺自己過著爹不疼娘不愛的或寄人籬下的日子。特別是在受到同學的嘲笑、老師的批評后未能及時得到家長的疏通和引導，使他們?nèi)狈ψ孕判?，不敢面對現(xiàn)實，而變得心灰意冷、自暴自棄、消極懈怠，進而形成一種自不如人的自卑心理。而嚴重的自卑感會造成人的心理變態(tài)，對孩子的學習、生活都有很大的危害。

（二）家庭環(huán)境的不穩(wěn)定是導致自我封閉的重要原因

心理學認為身心發(fā)展受到環(huán)境的影響。由于農(nóng)村留守兒童在年幼時便與父母長期分開，家庭環(huán)境的不穩(wěn)定使他們?nèi)狈Π踩泻蜌w屬感，從而帶來較強的孤獨感。他們由于缺乏感情依靠，性格內(nèi)向，不敢到陌生環(huán)境中去，遇到一些麻煩事會顯得柔弱無助，久而久之變得不愿與人交流。長期的寡言、沉默、焦慮和緊張，極易使這些孩子形成孤僻、害羞、封閉的心理。

（三）家庭教育缺失是逆反心理形成的因素之一

由于農(nóng)村留守兒童長期缺乏有效的家庭教育，不少孩子都有著嚴重的逆反心理，他們不能正確的辨明是非，親情淡漠，他們懷疑任何人、不相信這個世界，他們目空一切，與正面的人和事極力的反駁、抗衡，他們對消極的、不良的事物往往會認同接受，而對各種規(guī)章制度則消極的反抗，甚至于對教師、監(jiān)護人、親友的管教和批評也易于產(chǎn)生較強的逆反心理。

三、解決農(nóng)村留守兒童心理問題的對策

（一）父母要負起責任

首先家長要培養(yǎng)良好的親子關系。良好的關系勝過許多教育，父母什么時候與孩子關系好，對孩子的教育就容易成功；什么時候與孩子關系不好，對孩子的教育就容易失敗。父母要放低姿態(tài)耐心地開啟他們的心扉，幫助他們自由地、毫無顧忌地傾訴自己的煩惱、苦悶、憂郁，以便把心里不愉快的情緒發(fā)泄出來；同時也要科學地指導小孩結交一些有益于自己的同齡朋友。在和小朋友的相處中可以模仿伙伴們的為人處世方法，學會忍讓、寬容、合作等人際交往的優(yōu)良品質(zhì)和性格，這是兒童自我發(fā)展的需要。其次父母不但要掌握一定的預防和解決心理問題的技巧，還要積極調(diào)整好自我心態(tài)，面對生活困境不怨天尤人而是積極樂觀向上。這樣既為子女樹立了逆境中奮發(fā)進取的榜樣，同時也為其健康成長提供了良好的家庭環(huán)境氛圍。再次父母要教孩子學會感恩，鼓勵孩子多做善事、好事，凡事都要做到善始善終。

（二）積極發(fā)揮學校的力量

首先學校要密切關注留守兒童的心理健康。學校可以根據(jù)自己的校情開設有關心理健康教育的校本課程作為必修課，開辟心理健康教育第二課堂――網(wǎng)絡課堂，供學生自由選修。其次學校要聯(lián)系實際多開展一些愛心活動和公益活動，鼓勵留守兒童積極參與。這樣不僅讓留守兒童的正能量得到了合理的釋放，同時也可以激發(fā)他們的愛心、責任心以及積極進取的斗志。再次是學校要給留守兒童多一些人文關懷，少一些忽視。讓孩子們經(jīng)常能感受到學校這個大集體的溫暖，而這些溫暖則是孩子們前進的動力。

（三）適當發(fā)揮社會和政府的力量

首先呼吁社會和政府各界愛心人士要聯(lián)合起來拒絕歧視留守兒童，群策群力創(chuàng)建好身心健康教育的良好氛圍，最終達到農(nóng)村留守兒童的身心健康成長的這一成功目的。其次農(nóng)村社區(qū)要充分發(fā)揮優(yōu)勢，協(xié)助留守家庭改善家庭教育，適時適當?shù)貫榉艑W回家的留守兒童免費提供有益于身心健康的娛樂機會和環(huán)境。最后鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層干部尤其是熟悉民風民情的村官也應該經(jīng)常走訪留守兒童家庭，噓寒問暖的同時要鼓勵他們鄰里之間要互幫互助，共同進步。

參考文獻：

[1]趙峰.農(nóng)村留守兒童心理健康狀況及教育對策[J].首都師范大學學報：社會科學版，2010，（3）.

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【關鍵詞】留守兒童；心理問題；對策

改革開放以來，隨著現(xiàn)代化進程的不斷加快，我國農(nóng)村剩余勞動力開始大規(guī)摸向城市遷移，在城市務工以謀求生存和發(fā)展。由于“留守兒童”長期生活在特殊的環(huán)境中，缺乏父母直接的關愛與呵護，久而久之，產(chǎn)生一系列的心理問題。

一、農(nóng)村“留守兒童”的心理問題

1.自卑與焦慮

由于父母不在身邊，留守兒童大多缺乏依賴感和安全感，雖然有祖輩們的照顧，但老人們所能給予的更多的只是身體方面的關心，而心理方面大多愛莫能助，這種長期的矛盾心理導致了孩子極易產(chǎn)生焦慮心理。此外，父母不在身邊的兒童總覺得缺乏心理安全感和自我認同感，再加上同伴們的冷嘲熱諷以及學業(yè)不良，他們更易表現(xiàn)出膽小怕事，行事萎縮以及自以為不如別人等自卑消極心理。

2.任性與自我中心

兒童的任性和自我中心并非是與生俱來的，它是后天生活中由于他人對其合理或者不合理的要求和欲望盲目滿足造成的一種心理特征。在農(nóng)村“留守兒童”中，因代養(yǎng)人過分溺愛嬌慣造成的任性的現(xiàn)象尤為嚴重。祖輩們對孩子的各種要求往往只注重簡單的滿足，不愿讓孩子受半點委屈，積久成習，便逐漸使孩子形成任性的個性。任性的孩子多以自我為中心，為人處事總是以自己的需要和興趣為原則，只關心自己的利益得失，缺乏基本的“利他”意識。

3.學習滑坡、厭學逃學

遠離父母，由于臨時監(jiān)護不夠，使得“留守兒童”出現(xiàn)學習觀念淡薄，尤其是在學習上碰到困難沒人輔導，加之成績不好，嚴重影響了他們學習的積極性。這就使厭學、逃學、甚至輟學現(xiàn)象時有發(fā)生，學習成績明顯下降?！傲羰貎和痹趯W習上由于缺乏父母的監(jiān)管和鼓勵，出現(xiàn)學習滑坡，對學習喪失信心甚至對學習有一種恐懼感。有些“留守兒童”因?qū)W習成績差被教師忽視或被同學譏笑，由此感覺受到冷落或打擊，對學習失去興趣，不喜歡學習，有的甚至害怕學習，經(jīng)常逃學。

二、農(nóng)村“留守兒童”心理問題產(chǎn)生的原因

1.家庭教育的缺失

家庭教育是導致農(nóng)村“留守兒童”心理問題的一個重要原因。家庭教育對孩子有著直接、持久和潛移默化的影響，而“留守兒童”的家庭教育幾乎是空白。在農(nóng)村，很多“留守兒童”因祖輩管教不力，在學習上放松自己，大部分時間耗費于看電視、與伙伴嬉戲，甚至沉迷于錄像、網(wǎng)吧、電子游戲，學業(yè)幾近荒廢，隔代撫養(yǎng)下的“留守兒童”在學習習慣培養(yǎng)上的疏漏，嚴重影響了其自身的學業(yè)成績。另外，隔代撫養(yǎng)下的農(nóng)村“留守兒童”，一方面由于道德情感的缺乏和發(fā)展偏差，另一個方面由于祖輩的驕慣，缺乏監(jiān)督和管教的能力，自律道德水平很低，道德意志薄弱，很容易受到社會不良誘因的影響而做出違背道德甚至法律的事。

2.學校教育不足

學校是農(nóng)村“留守兒童”學習成長的重要場所，學校教育將直接影響“留守兒童”的成長。但由于學校的辦學條件、教育理念、師資力量等多方面的不足制約了“留守兒童”心理的健康發(fā)展。大部分農(nóng)村小學缺乏寄宿條件，即使有，一般條件都較差，學校很少開設心理課程，也很少對學生進行生存、安全和法制教育，其心理健康發(fā)展缺乏正確的引導；部分教師忽視了與“留守兒童”的溝通，很多的“留守兒童”反映老師沒有家訪過，被忽視、被遺棄的感受嚴重影響著他們的心理發(fā)展。

3.社會教育不良

市場經(jīng)濟的發(fā)展、多元文化的沖擊，學校周圍林立的網(wǎng)吧、游戲廳、歌舞廳，對于那些缺乏父母管教的“留守兒童”來說簡直就是一個“潘多拉的魔盒”。一些學習、思想品德等各方面都不錯的學生，由于長期沒有父母的監(jiān)督，放松對自己的要求，以致道德和守紀意識滑坡。他們開始逃學、曠課、不交作業(yè)，后來沉溺于網(wǎng)吧、游戲廳、歌舞廳，以至于沾染打架、賭博、酗酒等不良習氣。一旦受到社會上一些不法分子的唆使，他們就容易做出違法亂紀的事情。

三、農(nóng)村“留守兒童”心理問題的對策

1.完善家庭教育，充分發(fā)揮父母和監(jiān)護人的教育職責

“留守兒童”的父母應該慎重地選擇留守監(jiān)護人。充分考慮到祖輩撫養(yǎng)和教育的勝任力，而不僅僅是選擇一個能照顧孩子衣食住行的老人就行。如果祖輩確實沒有教養(yǎng)兒童的能力，建議父母雙方留下一方 ，承擔孩子的撫養(yǎng)和教育任務。再如果被委托者年齡很大，身體欠佳，本身的行為能力有限，那么這種委托不但沒有意義，甚至有害?！傲羰貎和钡淖孑呉矐撧D(zhuǎn)變教育觀念 ，學習教育兒童的新策略、新方法，嚴格要求孩子 ，扮演好教育者的角色 ，把更多的精力從關注孩子的物質(zhì)生活轉(zhuǎn)移到教育上。

2.整合社會力量，構建“留守兒童”教育和監(jiān)護體系

“留守兒童”的問題是一個重大的社會問題，解決這個問題的責任主要在政府。建議相關政府部門要組織有關“留守兒童”的專項調(diào)查研究，政府尤其是基層政府部門要把“留守兒童”教育管理問題提到重要決策層面上加以重視，作為當?shù)乜沙掷m(xù)發(fā)展的一項基礎工作來抓。各地方政府的有關部門要積極醞釀，制定有利于“留守兒童”中貧困孩子接受教育的政策，并計劃投入一定資金資助這些孩子。

3.改進學校教育方式，促進“留守兒童”的全面發(fā)展

解決“留守兒童”心理問題的根本在于引導他們建立健康、樂觀的心理狀態(tài)，鍛煉獨立、自主的生活能力，從而促進他們自然、順利成長。班級應成立“留守兒童小組”，學校要成立“留守兒童”委員會，要選用其中具有獨立能力的孩子擔當成員，從而擴大他們的影響，發(fā)揮他們的輻射作用，讓他們在老師、學校的引導下自我管理。不管是班級還是學?？梢越ⅰ傲羰貎和睂ｉT檔案，跟蹤他們的成長過程，他們生活上的求助給予解決，對心針對“留守兒童”的個別問題和個性問題，學校還要設立相應的咨詢機構，如：設立“留守兒童辦公室”，成立“留守兒童熱線”，確定接待時間，委派熱心且懂心理知識的老師負責接待。

總之，農(nóng)村“留守兒童”的心理問題，不僅會危及他們的健康成長，還會給農(nóng)村教育乃至社會發(fā)展產(chǎn)生較大的負面影響。心理問題的形成是一個長期的過程，其解決也是一個長期的過程。要想從根本上解決農(nóng)村“留守兒童”的心理問題，需要家庭、學校、政府各個方面的關注與協(xié)調(diào)合作，構筑起關愛“留守兒童”心理健康的立體化網(wǎng)絡教育體系。

參考文獻：

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[6]周宗奎，孫曉軍，范翠英.農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展與對策，心理學，2008-4，19-24

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一、心理問題的表現(xiàn)

1.不愿學習。

學習的目的不明確，缺乏學習動機，學習態(tài)度不端正，沒掌握正確的學習方法，學習效率低下。表現(xiàn)為意志消沉、羞愧、焦慮等。

2.愛講粗話。

孩子的語言在很大程度上是模仿家長形成的，由于一些農(nóng)村家長不注重語言的文明，言行比較粗俗隨便，不注意自己的形象，這就給孩子起到了不良的表率作用。因此有一部分學生的臟話粗話比較多，遇到一些摩擦就破口大罵。

3.不善言辭、不善交往。

有的大人、孩子看不起自己，別人有錢，自己沒錢。別人是城里人，自己是鄉(xiāng)下人。表現(xiàn)為被歧視感、對立感和自卑感等。

4.缺乏責任心。

由于家人的包辦意識較濃，特別是爺爺奶奶一輩，為孩子打理一切生活起居，沒有培養(yǎng)孩子的責任意識和做事認真負責的習慣。使得一些孩子做事總不能認真做完，不是虎頭蛇尾，就是馬馬虎虎，敷衍了事，心安理得地把責任推掉了。

5.卻乏生活磨練和挫折教育，意志比較薄弱，難以適應外部環(huán)境。

對社會環(huán)境與學校環(huán)境之間的反差、個性與現(xiàn)實的差距等方面，缺乏適應能力和心理調(diào)節(jié)能力。孤獨倔強，郁郁不樂，情緒極不穩(wěn)定。表現(xiàn)為孤僻、苦悶、憂郁等。

6.自私。

自私是兒童偏常人格中的不成熟行為。由于農(nóng)村父母為了生計奔波顧不上更好地管教孩子，放任自流或怕孩子受一點苦、受一點委屈，對孩子容忍、遷就，使孩子缺乏正面引導，不關心他人利益，偏視公正權益，一切為己。

二、學校教育對策

由于城鄉(xiāng)差距的現(xiàn)實存在，特別是農(nóng)村孩子來到大城市后，經(jīng)濟收入的懸殊、文化背景的差別。強烈的反差讓他們在心理上必然產(chǎn)生“不公平”的想法。雖然這樣的心理產(chǎn)生不可避免，但正確的教育引導，可以在一定程度上減輕這種心理給孩子造成的不良影響。

學校如何加強學生的思想道德教育，矯正這些子女的一些不良行為，把他們培養(yǎng)成為心理健康人，是新時期學校教育工作者面臨的問題。

（1）在教學實踐中，不僅要注重存在的問題，同時用發(fā)展的眼光看待學生。針對他們的心理狀況，在思品課上，要既講述英雄、偉人的成長歷程，也講述父母長輩勞動的艱辛。引導學生熱愛祖國、尊敬父母，和同學和睦相處。

（2）進行心理健康教育。學校要開設心理健康教育課，為解決兒童心理問題創(chuàng)建一個科學、綠色的平臺，努力營造有利于學生健康成長的良好心理環(huán)境、培養(yǎng)學生優(yōu)良的心理品質(zhì)，全面提高學生的生存、抗挫、適應能力和自我心理調(diào)節(jié)及行為矯正能力。

（3）召開家長會?？迫谓處熤鲃雍图议L們交流座談，使學校、家長和老師共同配合，及時了解學生動態(tài)，注意和掌握學生的心理變化。而且經(jīng)常開展多種豐富多彩的活動，啟發(fā)和教育他們自覺矯正自己的不良行為。

（4）常與兒童談心交流。教師要隨時與孩子溝通，理解他們、尊重他們、寬容他們、平等對待他們，給予以緩解他們的心理壓力，幫助他們克服心理障礙。注重培養(yǎng)學生自信、樂觀的性格，能做好尊重、理解和關愛。

（5）進行“上進”教育。大部分的流動兒童子女有一個共同的心理傾向，他們在學業(yè)上充滿焦慮、畏難心理的同時仍然渴望上進，并且這種“上進心理”在小學階段占著主導地位，如果這種上進心理能得到外界因素的有效誘發(fā)，那么這份上進的潛意識則會成為他們進步的最強動力。所以在教育教學過程中，教師盡量找到他們的閃光點，發(fā)掘他們的潛能，讓他們在成功中獲得新的、更高的精神滿足。

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農(nóng)村；留守兒童；心理健康

引言

隨著城鄉(xiāng)經(jīng)濟體制改革的深入和中國現(xiàn)代化進程的推進，越來越多的農(nóng)民工背井離鄉(xiāng)，進城打工，于是我國廣大農(nóng)村中出現(xiàn)一個新的群體——留守兒童。據(jù)全國婦聯(lián)統(tǒng)計，截止2010年底，全國留守兒童的人數(shù)約為5800萬，逾八成隔代或臨時監(jiān)護，其中4000多萬年齡在14周歲以下，面臨著嚴重的社會問題。目前，農(nóng)村留守兒童存在的孤僻、厭惡、焦慮、憂郁等心理健康問題將可能給社會的穩(wěn)定帶來不良影響，甚至阻礙社會主義現(xiàn)代化建設的步伐。為此，本文對該問題進行了深入的調(diào)查研究，分析了農(nóng)村留守兒童心理健康問題及形成原因，提出了改善這些問題的對策，以期為解決農(nóng)村留守兒童心理健康問題提供參考。

一、調(diào)查設計與樣本特征描述

（一）調(diào)查設計

據(jù)南京市有關部門做的留守兒童調(diào)查報告顯示，截止到2007年，南京市的留守兒童大約有10萬多，主要集中在高淳縣、六合區(qū)、溧水縣、江寧區(qū)和浦口區(qū)這5個區(qū)縣，占農(nóng)村義務教育階段的40%，部分農(nóng)村地區(qū)達70%。相對于其他地區(qū)，南京留守兒童的家庭經(jīng)濟狀況普遍較好，孩子的物質(zhì)需求基本能夠滿足，但其心理健康狀況存在較大問題。本次調(diào)查在南京市六合區(qū)選取了橫梁鎮(zhèn)、龍袍鎮(zhèn)兩個樣本鄉(xiāng)鎮(zhèn)，隨機抽取了80名義務教育階段的學生，年齡主要分布在8～16歲之間，班級覆蓋二～八年級。通過問卷調(diào)查的形式對農(nóng)村留守兒童心理健康情況進行了調(diào)查研究，共發(fā)放問卷80份，實際回收80份，有效問卷80份，回收率100%，有效率100%。

（二）樣本特征描述

本次調(diào)查抽取了80名農(nóng)村留守兒童作為樣本，其樣本特征如下（如表1）：①性別特征：調(diào)查的男性留守兒童相對較多，其中女生36名（占總人數(shù)45%），男生44名（占總人數(shù)55%）。②年級分布：班級覆蓋二～八年級，小學生主要集中于四年級留守兒童的調(diào)查，初中生的調(diào)查對象分布則相對均衡。具體分布為二年級5名（占6.25%），三年級11名（占13.75%），四年級18名（占22.5%），五年級11名（占13.75%），六年級10名（占12.5%），七年級13名（占16.25%），八年級12名（占15%）。③年齡特征：被調(diào)查者的年齡從8歲到16歲，主要集中于9歲、10歲、12歲、14歲留守兒童的調(diào)查。樣本總體被分為三個年齡層次，分別為8～10歲32人（占40%），11～14歲36人（45%），15～16歲12人（占15%）。

表1 留守兒童的性別與年級分布情況

數(shù)據(jù)來源：作者調(diào)查，2012

二、農(nóng)村留守兒童心理健康存在的問題

心理健康是形成良好品德的基礎，是做好工作的保障。對于兒童而言，心理健康可以促進其智力的全面發(fā)展，有助于提高學習效率；還可以促進其審美能力的發(fā)展，提高自身欣賞美、創(chuàng)造美的能力。本研究從自我評價、是否開心、是否喜歡參加集體活動與見到陌生人的表現(xiàn)等方面調(diào)查了他們的心理健康狀況。

（一）心情愉悅度較低，自卑心理較重

保持心情的基本愉悅有助于身心健康的全面發(fā)展，也可以促進自信心的增加，從而保持樂觀向上的人生觀。調(diào)查結果顯示，大多數(shù)農(nóng)村留守兒童并不是很開心的。雖然孩童時期應該是孩子最開心的時候，但是調(diào)查中只有11.75%農(nóng)村留守兒童認為自己一直比較開心，45%認為自己多數(shù)時間比較開心，卻有27%認為自己多數(shù)時間不開心，更有16.25%認為自己一直不開心。而從自我評價方面考慮，農(nóng)村留守兒童普遍自我評價較低，多數(shù)比較沒有主見，甚至沒有自我肯定的信心。在調(diào)查中，僅有11.25%的留守兒童認為自己做得很棒、很好，而有70%認為自己做得一般，甚至有15%認為自己做得比很多人差，還有3.75%認為自己做什么都不成功。

（二）集體活動參與較低，人際交流能力較弱

集體活動是增強團體凝聚力的一種有效方法。對于兒童，積極參加集體活動將成為他們一生的財富，將有利于其人際交往能力、適應能力、心理素質(zhì)等方面的提高。而良好的人際交往能力則是實現(xiàn)人生價值的橋梁，它將可以促進自我認識，促進更好的人際關系的形成。從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，非常喜歡參加集體活動的留守兒童占11.25%，比較喜歡的占25%，一般的占42.5%，不喜歡的占21.25%。由此說明，農(nóng)村留守兒童對集體活動的興趣不高，性格比較內(nèi)向、孤僻。與此同時，由于農(nóng)村留守兒童父母在外且臨時監(jiān)護人文化程度較低，缺乏正確的引導和長期的督促，留守兒童在人際交往方面也顯現(xiàn)的更為隨意。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，見到陌生人時，僅有5%的留守兒童是感到新奇，而選擇感到一般的占73.75%，選擇討厭的則有21.25%。

（三）心理需求滿足度較低，心理不健康傾向較多

針對農(nóng)村留守兒童長期留守的現(xiàn)狀，留守兒童也是有著自身的需求的，他們渴望與家人的交流與溝通，希望得到別人的關心與關注。在調(diào)查中，有17.50%的兒童認為自己時常被別人欺負，36.25%認為有時被欺負，20%認為很少被欺負，26.25%認為沒有被欺負。而在被欺負的兒童中，有40%認為是因為父母不在身邊而受到他人的欺負，35.5%認為是因為自己膽小怕事，18%認為是因為別人挑釁，15%認為是其他原因。這顯示出，留守兒童希望得到父母的保護與關愛，但由于其心理需求無法實現(xiàn)，留守兒童將會對父母更加失望，甚至走向更大的誤區(qū)，認為父母不愛自己。

三、農(nóng)村留守兒童心理健康問題的成因分析

（一）留守兒童與父母情感交流相對缺乏

父母是子女的第一任老師，將影響孩子一生的發(fā)展。本次問卷調(diào)查的調(diào)查對象主要是處于8～16歲的農(nóng)村留守兒童。在這個階段，正是兒童身心發(fā)展過程的關鍵時期，良好的親子關系將幫助滿足孩子的基本生理需要，增強孩子對社會的安全感和信任感。而在農(nóng)村留守兒童中，更多的孩子缺乏與父母適當?shù)臏贤ㄅc交流，使其性格更加孤僻。在調(diào)查的80名留守兒童中（如圖1），僅有21名兒童固定每周與父母聯(lián)系一次，更多的是一個月內(nèi)聯(lián)系一次或者不固定的聯(lián)系，而問及其希望多久與父母聯(lián)系一次時，有83.75%的兒童希望每天或者每周與父母聯(lián)系一次，也有5%的兒童對此持無所謂的態(tài)度。這意味著農(nóng)村留守兒童與父母之間缺乏溝通與交流。與此同時，表明兒童們希望與父母溝通，希望父母能幫助自己解除困難。但已有部分留守兒童由于這樣的長期分離，與父母的親情關系已逐漸趨于淡漠，無法在良好的親子關系基礎上與父母進行正常的情感交流，無法獲得真切的情感經(jīng)歷，留守兒童形成不愿意與他人交流的性格特征。

圖1 留守兒童與父母聯(lián)系的實際周期和期望周期比較

數(shù)據(jù)來源：作者調(diào)查，2012

另外，在其僅有的交流中，父母更多的是關注學習、生活等物質(zhì)需求，心理關注程度較低。調(diào)查顯示（如圖2），有63.75%的家長更多的是關心子女的學習情況，17.5%的家長更多的是交流吃穿住等日常生活，16.25%的家長談及到身體健康方面，僅有2.5%的家長會涉及到心理健康方面。這說明了家長關心更多的是留守兒童的學習等其他情況，而非心理健康方面，留守兒童在心理方面的需求不能得到滿足，使其性格不能健康發(fā)展，從而難以形成健康向上的情感道德品質(zhì)，而在正常的情感道德方面出現(xiàn)不同程度的偏差。

圖2 父母與留守兒童聯(lián)系時主要交流內(nèi)容分布

數(shù)據(jù)來源：作者調(diào)查，2012

（二）留守兒童實際監(jiān)護人對孩子心理關注度不夠

家庭是孩子成長過程中首先接觸到的集體，因此家庭環(huán)境對兒童心理健康成長發(fā)揮著最直接且重要的作用。良好的家庭環(huán)境對兒童的發(fā)展和穩(wěn)定將起到積極的推動作用。在廣大農(nóng)村地區(qū)，由于教育化程度較低，農(nóng)民缺乏對心理問題的關注度，而對于農(nóng)村留守兒童則更是缺少了父母的關心。在所有被調(diào)查的留守兒童中，父母外出打工情況如下：只有父親在外打工的占42.5%，只有母親在外打工的占12.5%，父母親都在外打工的占45%，其中還有5%的離婚率。父母外出打工的連續(xù)時間也是清晰可見的。23.75%的父母為1～3個月，35%為3～6個月，36.25%為半年至一年，而5%為一年以上。這樣的外出打工現(xiàn)狀，意味著農(nóng)村留守兒童的家庭教育幾乎缺失，且暫時無法改變。而農(nóng)村家庭的離婚情況也將成為影響留守兒童心理健康的關鍵因素。

那么，在留守兒童父母外出打工期間，其臨時監(jiān)護就尤為重要。然而據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，56.25%的留守兒童與（外）祖父母生活在一起，22.5%與母親一起生活，13.75%與親戚一起生活，3.75%與其他人一起生活，還有2.5%自己生活。由此顯示出，其臨時監(jiān)護人的重要性，他們關系到兒童整個成長狀況優(yōu)良程度。然而這些臨時監(jiān)護人也有著本身的局限性，對于年紀較大的（外）祖父母們，他們普遍自身科學知識匱乏，僅能用傳統(tǒng)的觀念培養(yǎng)自己子孫，且忽視了心理健康方面的教育問題，這對于兒童的成長是十分不利的，甚至導致其價值觀的偏離。與此同時，部分不完全留守的兒童中，多數(shù)也只是母親留守，而在農(nóng)村地區(qū)女性在家庭中的威望普遍不高，且文化水平也相對較低。據(jù)調(diào)查結果顯示（如表2），農(nóng)村家庭中父親的文化程度相對于母親來說略高，總體文化程度集中于初中階段。因此，兒童一般不聽從母親的管教，有時甚至會與其發(fā)生口角和摩擦，母親的管教作用幾乎難以得到發(fā)揮。對于那些與親戚或其他人生活在一起的兒童，他們也多數(shù)只能得到物質(zhì)生活上的照顧，心理問題多數(shù)不能得到及時的解決。另外，那些自己生活的兒童，更是缺乏各方面關心與照顧，其心理健康問題更為突出。

表2 農(nóng)村留守兒童父母文化程度情況

數(shù)據(jù)來源：作者調(diào)查，2012

（三）心理教育缺乏嚴重影響留守兒童心理健康

學校有責任和義務關心留守兒童的成長，而在心理教育這一方面農(nóng)村教育略顯匱乏，老師對學生的心理健康認識不夠，也缺乏與家長之間的溝通，造成留守兒童的心理健康問題愈演愈烈。據(jù)調(diào)查顯示，僅有6.25%的留守兒童所在學校有心理健康課，而在僅調(diào)查到的上過心理健康課的學生中，僅有1人喜歡，1人一般，3人不喜歡。一方面說明農(nóng)村學校缺乏心理健康這方面的教育，另一方面說明其教育方法、教育程度以及學校的重視程度都存在一定的問題。在農(nóng)村家庭中，兒童的父母多數(shù)在外打工，學生的教育問題（不管是學習方面，還是心理方面），學校都承受著較大的壓力。

關心與關注留守兒童在學校的心理變化和突發(fā)狀況，是學校特別需要關注的點，但由于父母在外打工，學校不能與其取得及時有效的溝通和聯(lián)系，使得留守兒童所出現(xiàn)的問題難以得到有效解決，這也是學校對留守兒童管理所無法避免的障礙。

（四）特殊的經(jīng)濟發(fā)展模式以及社會不良風氣的錯誤引導

由于我國特有的城鄉(xiāng)二元結構體制，使得工業(yè)發(fā)展相對較快，而農(nóng)業(yè)發(fā)展滯后，致使農(nóng)村大量的青壯年勞動力外流，加上經(jīng)濟條件的各種限制，使得農(nóng)村父母不得不把子女留置家中，從而導致農(nóng)村留守兒童的數(shù)量越來越多。另外，由于社會教育制度還沒有完善，社會上仍存在一定數(shù)量的不良少年，他們是一些不良風氣的攜帶者，整日不做實事，對社會造成了較大的不良影響。農(nóng)村留守兒童由于缺乏父母的關心與管教，缺乏及時的正確引導，很容易受不良分子的引誘，沾染不良習性，從而帶來價值觀念偏差，最終誤入歧途，產(chǎn)生惡性循環(huán)。

與此同時，因有關部門缺乏對各種媒體的有效管理，傳播出不適宜兒童了解的信息（如：虐待兒童、城鄉(xiāng)歧視等），致使眾多農(nóng)村留守兒童產(chǎn)生不良心理，使其更加孤僻、自卑；互聯(lián)網(wǎng)的不正確傳播與引導，也使許多農(nóng)村留守兒童產(chǎn)生了厭學、逃學、輟學等不良的學習心態(tài)和學習行為，整天沉迷于網(wǎng)絡，不能自拔。

四、農(nóng)村留守兒童心理健康問題的解決對策

對于農(nóng)村留守兒童的心理問題，各級政府和全社會都應給予高度的關注。要從根本上解決好農(nóng)村留守兒童心理問題，需要家庭、學校、社會以及政府之間的相互協(xié)調(diào)合作。

（一）家長應加強與子女的情感交流

父母是孩子最好的老師，也是孩子最好的醫(yī)生。父母的言行是影響子女成長的關鍵因素。面對留守兒童的心理健康問題，打工在外的父母更需要與其建立良好的親子關系，保持較為暢通的聯(lián)系與溝通，多關注其生活細節(jié)、情感變化，完善整個家庭教育環(huán)境。對于臨時監(jiān)護人，也要多關心小孩，避免粗暴式與自由式教育，保持與其父母的密切溝通，將其情況告知其父母，幫助留守兒童問題的解決。而對于整個家庭，父母也要樹立正確的價值觀念，對自己的婚姻負責，保持和諧的家庭環(huán)境，為孩子提供一個完整的家庭。

（二）學校應加強孩子心理健康教育

學校是學生進行學習，是教書育人的場所。首先，開設相關的課程來引導學生健康成長是學校心理教育的必要環(huán)節(jié)。其次，提高教育管理者的心理健康知識水平，這有利于強化其對學生的了解，加強對家長的指導，與家長保持密切聯(lián)系，更好地解決留守兒童的問題。再則，通過結合學生的實際問題，展開一對一的幫扶活動，了解其想法與困難，幫助其解決問題。除此以外，學校還可以安排專門的心理健康老師為有需要的學生提供心理疏導。

（三）社會應更多關心與引導留守兒童

農(nóng)民外出打工是目前無法改變的現(xiàn)狀，所帶來的留守兒童問題也是無法避免的問題。作為社會人，應當給予農(nóng)村留守兒童更多的關注，有效地彌補其家庭教育的不足，為留守兒童創(chuàng)造更好的生活、學（下轉(zhuǎn)171頁）（上接50頁）習環(huán)境。除此以外，還應宣傳積極向上的思想觀念，發(fā)揮輿論作用，杜絕不良思想及行為的傳播，呼吁更多社會成員多關注留守兒童的心理健康發(fā)展情況，給予他們熱心的關懷與幫助，讓他們感覺到社會的溫暖。

（四）政府應加強對農(nóng)村留守兒童的管理

心理疾病是21世紀的常見病，需要更多關注。然而農(nóng)村留守兒童作為祖國的花朵，其心理健康問題的解決需要各界的幫助。政府應加大財政支出，發(fā)揮媒體作用，通過網(wǎng)絡、電視、報紙、廣播等媒介，加大宣傳力度，普及農(nóng)村的心理健康知識教育，讓農(nóng)村人民了解心理健康疾病的嚴重性，從而使他們開始重視其子女的心理教育問題，以幫助農(nóng)村留守兒童心理健康問題的解決。對于政策實施，應該設定明文規(guī)定，讓有關部門之間進行互相監(jiān)督，同時針對此項目設立專門部門進行負責，并對每個留守兒童資料進行存檔，確保每項政策具體實施到每家每戶，保證工作的有效、透明。

參考文獻：

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[4]鄧承杰.從農(nóng)村離婚案談留守婦女婚姻狀況[]. http：///html/article/201008/20/424410.shtml，2010-10-20.

篇5

臺灣心理學家郭為藩為特殊兒童做出了如下定義：特殊兒童是指由于某些生理、心理或社會的障礙，使其無法從一般的教育環(huán)境中獲得良好的適應與學習效果，而需借助教育上的特殊扶助來充分發(fā)展其潛能的兒童。經(jīng)統(tǒng)計，我市特殊教育學校設有三個專業(yè)：聾童班、盲童班和培智班，其中以聾童和盲童占比例最大。這些特殊兒童中只有10％是先天性殘障，有90％左右是由于后天生病沒有及時就醫(yī)或者誤用藥物等人為因素造成的后天殘障。由于其生理上存在一定的缺陷，所以這些兒童具有一些共同的心理特征：自卑、敏感、多疑等。同時，聾童和盲童由于各自不同的生理缺陷，彼此又有不同的心理特點。

多數(shù)聾啞兒童在患病初期只是單純患有聽覺障礙，聲帶并沒有發(fā)生器質(zhì)性病變。兒童學語言早期是通過聽到聲音而進行模仿，如果聽不到外界的聲音又沒有得到專業(yè)的培訓，就會失去學習語言的環(huán)境。大多數(shù)聾兒是由于在0-6歲的語言發(fā)展關鍵期沒有得到很好的訓練，導致語言能力發(fā)展退化。如果在6-12歲還沒有得到及時的補救，12歲之后語言能力就會完全喪失，成為真正的聾啞兒童。聾童的心理有以下特點：(1)在心理上存在一種對外界的不信任感，一方面他們希望可以找到自己的位置所在，另一方面他們又受到身體條件的限制，不能發(fā)揮自己的才能。(2)自我封閉與心理不設防同時存在。例如聾童一般不會對聾啞人產(chǎn)生戒備的心理，有一種“同是天涯淪落人”的感覺，而認為健全人群和他們不是同一個世界的人，對其有一種本能的排斥。

盲童一般由于各種原因?qū)е乱暳φ系K，喪失或幾乎喪失視覺能力。他們的聽覺、觸覺、平衡感等都超過一般的健全兒童，具有高度發(fā)展的聽覺空間定向能力，能精確辨別聲源的方位，并可以根據(jù)聲響的回音來躲避障礙物。他們的皮膚觸覺靈敏，能憑手指辨認盲文。他們的嗅覺也較健全人敏感度高，可根據(jù)氣味來判斷熟人和熟地。盲童的心理有以下特點：(1)理想與現(xiàn)實的差距讓他們覺得痛苦。他們可以聽到任何聲音，卻看不到五彩斑斕的世界，所以他們會用自己的思維去想象這個世界的樣子，有些盲童會因此把自己封閉在自己的世界里面，他們的心理會比普通兒童更為復雜，達到成人難以理解的境地。(2)他們渴望與普通兒童交流，渴望獲得更多關于世界的描述，但同時又十分擔心別人對他們的嘲諷和歧視。

二、原因分析

1.家庭的原因

在和教師的座談中，我們發(fā)現(xiàn)家庭對特殊兒童的成長顯得尤為重要。在某種程度上可以說，家庭是影響兒童心理因素的直接原因。在特殊學校，學生都是寄宿生，老師會盡量給學生以關愛。而回到家里之后，家長的冷漠或者排斥就會影響到學生的心理狀況。

很多家長對自己家里有一個特殊兒童覺得很丟人，認為自己也沒有做過什么傷天害理的事情，卻遭到這樣的“報應”，進而會產(chǎn)生一種怨天尤人的情緒。有的時候他們會把這種情緒轉(zhuǎn)嫁到特殊兒童身上去，對孩子冷漠、怨恨。而部分家庭會為了“補救”這種情況而選擇生第二個孩子，這樣家庭的注意力就會自然而然轉(zhuǎn)移到健全的孩子身上去。由于受到親人的冷落，部分特殊兒童會進一步產(chǎn)生自卑感，有一種“自己是沒人要的孩子”的悲觀情緒。

2.社會的原因

時至今日，社會上歧視、排斥肢體殘疾人、聾人、盲人甚至對其惡作劇的現(xiàn)象一直沒有消除。究其原因，人們之所以表現(xiàn)出對他們的輕視，很大程度上是因為覺得他們?nèi)笔Я恕叭恕敝詾椤叭恕钡囊恍〇|西，也就是健全的身體，并因此缺乏了社會適應的部分能力。一般人感覺很難與他們交往，自然而然就會排斥他們。此外，許多人還持有反對殘疾兒童接受特殊教育的理念，有一些特殊兒童被家長安排和健全兒童一起跟班就讀，結果往往變得更加敏感、自卑、內(nèi)向。原因是他們在普通學校里面沒有與之平等的伙伴，還可能會遭到歧視和嘲笑，這對特殊兒童的心理會造成巨大的壓力。

大部分特殊教師都有這樣一個困惑：自己在學校辛辛苦苦把學生培養(yǎng)出來，在他們進入社會之后這些教育成果卻處于“土崩瓦解”的狀態(tài)。對特殊兒童的繼續(xù)教育沒有跟上，社會對特殊人群的認可和接納程度也有待提高。所以很多學生在走上社會之后忽然失去了學校里一味對自己關愛的氛圍，會覺得無所適從。這個時候如果沒有人給予他們正確的指導和引導，有些特殊兒童就會陷入茫然，甚至有的會走上犯罪的道路。

3.特殊兒童教育的獨特性

特殊兒童的教育具有難度大、進度緩慢、易反復等特點。教育者在長期的努力和付出之后沒有獲得相應的回報，慢慢就會產(chǎn)生一種心理上的枯竭感，導致很多從教者漸漸地放棄了對特殊兒童的耐心教育，干脆聽天由命，“破罐子破摔”。

三、對策研究

1.特教教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，從感性走向理性

特殊教育的教師應持有一種“以人為本”的態(tài)度，尊重生命。而不應以一種同情憐憫的眼光來看待學生，更不能用一種強勢群體對弱勢群體的態(tài)度去對待他們。心理學研究表明：人如果長期在一種同情的環(huán)境中成長。就會形成一種心理上的依賴，逐漸認為自己是需要被同情、需要被關注的，這就不利于特殊兒童的正常社會化。教育尤其是特殊教育要從感性走向理性，從倫理走向科學。特殊教育不是慈善教育，而是一種育人的教育。

另外，特殊兒童和普通兒童的心理畢竟有所區(qū)別。如學生偷東西。在普校里面我們可以把它歸結為品德問題，因為健全學生應當能認識到這是違法犯罪的事情。但特殊學校的學生因為受到視覺障礙和聽覺障礙的影響，在一定程度上限制了認知能力的發(fā)展，他們很可能并沒有認識到這個問題的嚴重性，只是單純覺得好玩，或者一種補償心理在作怪。所以處理特殊兒童行為方面的問題時我們要慎之又慎。

2.學校需建設可供特殊兒童心理宣泄的場所

特教學校的校園環(huán)境除了滿足特殊兒童日常的需求之外，在學校條件允許的情況下，可以考慮給特殊兒童建立一個可供宣泄情緒的場所。特殊兒童不能像普通兒童那樣正常地發(fā)泄自己的不良情緒。但我們可以通過一些藝術的途徑，例如盲童可以通過吹拉彈唱的文藝活動來宣泄心中的不快。聾童則可以通過一些體育運動來排解心情。如果不良情緒長期得不到及時的宣泄，就會形成一種郁結，對學生的心理造成極其不良的影響，有的甚至會在特定場合爆發(fā)，形成強烈的人格。所以特殊學?？梢愿鶕?jù)學校的條件設置一些專門的教室，配備相應的設施，來引導學生宣泄不良情緒。

3.特教學校要創(chuàng)設適合特殊兒童學習的教學環(huán)境

(1)拓寬教學途徑，提高特殊兒童的認知水平。特殊學校工作量大，學生學習進度緩慢，心理健康教育始終是一個比較難抓的問題。而特殊兒童難以理解抽象的事物，與人交流存在著一定的障礙，對他們的心理教育難度也很大。人的心理健康與人的認知水平關系密切，影響人心理健康的消極情感正是通過認知活動的“折射”而產(chǎn)生的。聾童聽覺喪失，不能聽到外界的聲音，但我們可以發(fā)揮他們視覺能力正常的優(yōu)勢，利用現(xiàn)代多媒體的優(yōu)勢來向他們展示教學內(nèi)容，提高他們的想象能

力。而盲童的視覺能力喪失，但聽覺能力是良好的，我們可以給他們播放音樂，并通過多渠道的講解來幫助他們認識他們想象中的世界。

(2)特教教師要重視身教在教育中的作用。由于特殊兒童的認識能力發(fā)展的局限性，言傳在一些時候不能取得很好的效果。曾有一位特校教師在組織學生出去和社區(qū)搞活動的時候，發(fā)現(xiàn)學生把吃剩的零食果皮扔得到處都是。于是這位老師也像學生一樣開始吃東西，然后把果皮扔到地上，學生覺得很奇怪：老師怎么會這樣做?這時老師就問學生：你們覺得這樣好看嗎?學生答：不好看。老師又問：你們覺得這樣做合適嗎?學生答：不合適。最后老師一步一步引導學生認識到了這樣做是錯誤的，還主動把地上的垃圾清掃干凈，達到了單一的說教不能達到的效果。

(3)充分發(fā)揮特殊兒童的特長。特殊兒童只是在具有部分生理缺陷，在其他方面和普通兒童并沒有太大的區(qū)別，甚至在有些方面的能力超出了普通兒童。這就需要特殊教師善于發(fā)現(xiàn)學生在某些方面的獨特能力。例如：有些聾童繪畫能力很強，具有很強的色彩感受，也有部分聾童雖然聽不見，卻具有很好的樂感，《千手觀音》的表演就是一個很好的例子。有些盲童具有非常敏銳的聽覺，可以根據(jù)手機按鍵的聲音判斷按鍵的數(shù)字。學校應該在教學和活動中有計劃、有目的、有步驟地培養(yǎng)特殊兒童的各種職業(yè)能力。諸如外出調(diào)查、參觀、參加普通學生開展的“一助一”活動。尤其要注意培養(yǎng)學生與人交往的能力，不能因為有些人歧視自己而更加自卑，還要培養(yǎng)學生抗挫折的能力和承受挫折的能力，放手讓學生自己去做，培養(yǎng)學生的組織和自我管理能力。例如，我市特殊教育學校開展的盲人按摩培訓就取得了很好的成效，有很多學生走上社會之后開辦了自己的按摩室，獲得了社會的認可。

(4)正確使用評價機制，延長特殊兒童的有意注意時間。因為特殊兒童接受外界信息的渠道是相對單一的，如盲童主要是靠聲音傳遞信息，聾童主要是靠視覺傳遞信息，單一的信息刺激很容易產(chǎn)生心理上的疲勞，所以特殊兒童的有意注意時間一般不會很長，大約是在15分鐘左右，這就極大地影響了學生認知能力的發(fā)展。

心理學上的研究表明：積極的自我成功意識可以使人保持進取的精神狀態(tài)，可以增強自尊、自信和自我意識。在教學中要善于捕捉學生的閃光點。大膽鼓勵。要充分肯定其學習積極性，點燃他們心中自信的火花，清除內(nèi)心的“障礙”，使他們體會到自己并不比健全人差，增強自信。對一些注意心理障礙比較嚴重的學生，先要求其能安靜地坐著，逐漸過渡到安心學習。哪怕他們只能堅持十來分鐘的安靜時間，教師也要適當給予鼓勵，以利于培養(yǎng)他們的自我克制能力。

參考文獻

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[2]鄧文，聾啞學校聾生心理危機分析及干預探討[J]中國特殊教育，1997(4)

[3]李祚山，視覺障礙兒童的人格與心理健康的特征及其關系研究[J]中國特殊教育，2005(12)

篇6

1.父母對兒童疏于管教

隨著兒童年齡的增大，他們有了自己的交際圈，與父母相處的時間逐漸減少，但是在對大多數(shù)兒童來說，尤其是流動兒童，他們由于和父母相處的時間不是很長，內(nèi)心還是很依賴自己的家庭，他們渴望父母能夠多一些時間來陪他們。父母是孩子的第一任老師，父母的言行舉止都影響著孩子的成長，但是由于父母忙于賺錢而對孩子疏于管教，長期以來不僅影響兒童的學習成績，還對他們的身心造成了傷害，使其沒有歸屬感，甚至有一些流動兒童出現(xiàn)了自閉、悲觀、消極等心理狀況，不利于兒童的健康成長。

2.祖輩監(jiān)護的失察

許多流動兒童由于父母很忙，無暇照顧他們的日常飲食起居，就把孩子交給爺爺奶奶撫養(yǎng)，大多數(shù)爺爺奶奶由于對孫子的溺愛和自身身體狀況的限制而造成了對兒童監(jiān)護失察的情況。如有些流動兒童因為沒有人管而跑去偷別人的東西、和別人打架，甚至還有些兒童因為缺乏自我保護意識和安全意識被人販子騙走，這對兒童的成長造成了極大的影響。

3.所在城市流動兒童保障體系不健全

盡管一些大中城市按照國家頒布的《流動兒童少年就學暫行辦法》來保障流動兒童的受教育權益，但是還有一些地方仍然沒有重視流動兒童的教育問題，使得一些兒童不能按時上學，這就對他們的心理造成了傷害，使其內(nèi)心充滿了不平等感和對立感。即使一些兒童上學了，由于身邊一些本地學生的嘲笑，使其性格變得孤僻、不喜歡與人交流，不僅如此，他們還會缺乏學習動機，導致他們創(chuàng)新意識的落后，不利于兒童以后的學習和發(fā)展。

二、如何對低齡兒童實施教育的措施

篇7

對策

【中圖分類號】 G625.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2017）03―0029―01

在社會發(fā)展轉(zhuǎn)型期，物質(zhì)發(fā)展與心理健康的和諧成為現(xiàn)代健康觀念中非常重要的M成部分，而身心發(fā)展帶有顯著地域特征和民族特性的牧區(qū)寄宿學生，在社會高速發(fā)展、生活節(jié)奏加快的沖擊下，心理沖突增多，成長煩惱日漸凸顯，已影響到其身心和諧發(fā)展。因此，牧區(qū)寄宿制學生作為特殊的學生群體，其心理健康教育應當備受重視。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、牧區(qū)寄宿制學校留守兒童存在的心理問題

1. 對寄宿生活不適應的問題。離開熟悉的家庭，寄宿相對封閉的學校，生活、學習環(huán)境的改變使得這些孩子有諸多不適應的地方，導致行為上與學校寄宿環(huán)境和紀律不相符合，隨即產(chǎn)生學習、人際關系、社會適應等諸多心理困擾。有的學生焦慮恐慌、煩躁不安；有的學生心理脆弱，獨立生活能力差……

2. 學生自身成長產(chǎn)生的問題。裕固族地區(qū)牧民群眾經(jīng)濟收入較高，生活環(huán)境寬松，有些家長對子女學業(yè)期望不高。另外，牧區(qū)特殊的生活環(huán)境，使學生從小缺少必要的游戲伙伴和交往對象，面對的只有溺愛自己的親人，身心發(fā)展帶有顯著的地域特征和民族特性。如，有的寄宿生對學習持無所謂態(tài)度，缺乏學習壓力和動力；有的不善交流，孤僻膽怯等。

3. 家庭教育缺失方面的問題。學生住校后，家長關心孩子大多局限于吃飽穿暖有錢花及成績高低之類的淺層，無暇顧及孩子心理的需求和精神的撫慰。家庭教育、監(jiān)護日漸弱化或缺位，對孩子的生活關心、學習輔導等更多義務被轉(zhuǎn)嫁于學校，社會對學校的期待也被空前提高，老師責任重、壓力大。家庭教育的殘缺使寄宿生缺少必要的親情撫慰與關懷，部分寄宿生或自我約束力差、紀律散漫，講粗話、易頂撞他人；或情緒和行為較偏激，不服管教等，這些都給學校管理增加了難度。

4. 學校教育影響方面的問題。裕固族地區(qū)中小學開展心理健康教育工作起步晚，部分教職員工缺乏自覺維護學生心理健康的意識。同時在應試教育思維的制約下，有些學校心理健康教育變成了一項尷尬的工作，存在形式化的傾向，只是掛在嘴上、寫在墻上，僅是作為應付檢查的“硬件” 而已，沒有真正落實到行動上。

二、解決策略

1. 提高心育自覺意識，構筑心理健康教育校級網(wǎng)絡。首先，學校要轉(zhuǎn)變觀念，不能把心理健康教育簡單地看成是一項工作，為了完成而完成，而要充分認識到維護學生心理健康是一項科學性的系統(tǒng)工程，更是一項利教、促學、益社會的奠基工程。其次，學校要成立校領導掛帥的心理健康領導小組，形成以德育室、科研室、教務室、團委少隊部和住宿部共同負責，班主任大力配合的心理健康教育校級網(wǎng)絡體系，遵循“整體推進，穩(wěn)步深入，講求實效，形成體系”的原則，全校上下積極聯(lián)動，協(xié)同努力，對寄宿學生心理動態(tài)予以應有的關注，使心理健康教育真正做到有人抓、有人管，從而有效地引領帶動學校心理健康教育工作邁向科學化、規(guī)范化、常態(tài)化的發(fā)展軌道。

2. 培養(yǎng)復合型師資隊伍，奠定心理健康教育堅實基礎。一是以心理健康教育專兼職教師為重點，培訓一批骨干教師，起到示范引領作用；二是以班主任和學科教師為主體，培養(yǎng)一批復合型教師，提高其開展心育工作所需的專業(yè)知識、技能、業(yè)務水平和科研能力；三是逐步推進教職員工全員培訓機制，組織開展管理工作人員短訓班，定期開展相關知識培訓和講座，普及心理健康知識，掌握心理教育基本方法，增強其責任感、服務意識，提高各自崗位上對學生進行心理健康教育的能力，同時促進教師自身的個人成長，平衡生活工作中的各種壓力，為學校順利開展心理健康教育工作打下堅實的基礎。

篇8

關鍵詞 留守兒童 親子分離 心理狀況 研究方向

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A

0 引言

上個世紀九十年代中期，上官子木在《“留守兒童”問題應引起重視》一文中提出了“留守兒童”的概念，并呼吁社會給留守兒童問題更多的關注，而這一個特殊的群體直到2002年才得到媒體、學術界、社會的廣泛關注。時至今日，留守兒童已是一個規(guī)模龐大的群體。

本文主要以近8年來國內(nèi)對留守兒童心理狀況的研究為基礎，對親子分離現(xiàn)象對心理狀況的影響進行概括，就存在的主要問題等方面進行分析，為留守兒童的心理成長及塑造健全人格提供借鑒。

1 相關概念及背景

從現(xiàn)有文獻分析，研究內(nèi)容主要是農(nóng)村地區(qū)親子分離現(xiàn)象對留守兒童心理狀況的影響。

1.1 關于留守兒童

留守兒童一般指的是父母雙親或者其中一方外出打工，而把未滿18歲的孩子留在老家，是農(nóng)村流動人口在戶籍地以外謀生時把其未成年的子女留置戶籍所在地而產(chǎn)生的社會群體。從留守兒童的親子關系類型大體可劃分為四類：一是單親子關系，即父母親一方外出務工，而另外一方則留在戶籍所在地生活和照顧孩子；二是隔代撫養(yǎng)，即父母雙親均不在孩子身邊，由爺爺奶奶或者外公外婆代養(yǎng)孩子，這是目前國內(nèi)最普遍的一種；三是將孩子寄養(yǎng)在其他親戚朋友家中，四是零親子關系，只有兒童獨自生活，自己照顧自己。

1.2 留守兒童的成長現(xiàn)狀

與正常成長的家庭兒童相比較，留守兒童與父母親長時間分居異地，家庭的溝通不完善，互動形式也相對單一，家庭內(nèi)部關系也比較疏遠，父母親沒有足夠的時間留在家中關心孩子，同時，農(nóng)村地區(qū)教學資源匱乏，學校也很難關注到每一個孩子的成長，社會的力量更遠遠滿足不了留守兒童的成長需求。

1.3 留守兒童的心理狀況

許多留守兒童長期生活在缺乏雙親疼愛，缺乏家庭溫馨的環(huán)境下，心理健康問題特別突出，或因抑郁寡歡而脾氣古怪，或因缺少關愛而孤僻內(nèi)向，或因自閉盲目而自卑頑固。調(diào)查資料顯示：留守兒童心理問題的檢出率高達57.14%?？偟恼f，目前國內(nèi)留守兒童心理健康水平低、心理問題突出，主要表現(xiàn)在社交、焦慮、敏感自卑、孤獨感、抑郁等。

2 親子分離與心理狀況關系的研究進展

文湘蘭（2012）研究顯示，留守兒童與非留守兒童相比，具有較高的情感總分，其差異具有顯著性（F=5.37，P

衛(wèi)利珍（2009）通過親子溝通特點對留守兒童心理健康各維度及總分的多元線性回歸進行分析后，得出結論——親子溝通尤其是親子缺乏溝通以及父親溝通內(nèi)容對留守兒童心理健康有較強的預測力。也有學者研究表明，父母親情的缺失對兒童心理發(fā)展造成重大的影響，親子關系殘缺對留守兒童造成的首要影響即情緒、情感發(fā)展問題，許多心理問題的存在都與他們的情感訴求得不到滿足有關；而且兒童不定期地與父母分離，家庭環(huán)境的不穩(wěn)定使他們難以尋求安全感和歸屬感。

以上研究表明，親子分離在溝通上、關愛上、教育上對留守兒童的日常生活起居有很大的影響，與兒童心理狀況的改變有很大的關系。

3 未來展望

國內(nèi)關于親子分離對留守兒童心理狀況影響的研究起步較晚，近8年來已經(jīng)取得良好的進展，有一定自主研究的成果。同時也存在一些問題，未來關于這方面的研究應重視以下幾方面。

3.1 重視親子分離的內(nèi)涵

目前國內(nèi)許多研究學者簡單地將親子分離理解為父母與孩子分離兩地或者其中一方與孩子長期分居異地，但往往忽視了親子分離的多種性質(zhì)。實際上，親子分離的性質(zhì)是包含了分離形式、分離時間、親子聯(lián)系頻率、父母回家頻率、分離時機等多層面的內(nèi)涵。故研究者需要根據(jù)親子分離的不同性質(zhì)對留守兒童心理狀況的影響做更加細致的分析。

3.2 建議制定適合的本土化調(diào)查問卷

近年來我國對親子分離對留守兒童心理狀況影響的研究數(shù)量增長迅速，但大多數(shù)是采用地方性的小樣本進行問卷派發(fā)，較多采用兒童抑郁自評量表、狀態(tài)-特質(zhì)焦慮問卷、癥狀自評量表（SCL-90）等，然后采用統(tǒng)計學方法算出其相關關系，再展開討論。在以后的相關研究中，建議可以根據(jù)我國目前社會環(huán)境特點制定適合我國留守兒童情況的量表，建立常模，用以數(shù)據(jù)測量，進一步深化研究空間。

3.3 利用多元線性回歸分析親子分離現(xiàn)象對兒童心理狀況的影響

親子分離對留守兒童心理狀況的影響機制非常復雜，并非一般研究所假設的那么簡單。鑒于親子分離的多重性質(zhì)，故筆者認為分離現(xiàn)象對兒童心理狀況影響的因素也是多重性的，將多個影響因素的統(tǒng)計資料進行計算，在此基礎上建立回歸分析方程，利用多維度的回歸方程去研究親子分離對兒童心理狀況的影響，會提高研究結果的可靠性。

3.4 研究群體范圍的擴大化

現(xiàn)階段我國對于留守兒童的研究主要是地方性質(zhì)，一般以某市某地區(qū)農(nóng)村的小型研究為主，僅適用于當?shù)囟痪邆鋸V泛性。因此，為了能夠更好地了解我國留守兒童的現(xiàn)狀，應該把研究對象范圍進一步擴大，使被試結構更合理、更綜合化。

3.5 橫向研究與縱向研究相結合

目前國內(nèi)已有的關于留守兒童的研究基本上都是橫向研究，結果建立在留守兒童與非留守兒童進行對比的基礎上，而缺乏對被試的追蹤研究。在不同時期對同一批留守兒童的心理狀況進行追蹤，以此來描繪關于留守兒童心理狀況變化的動態(tài)曲線，可以準確找出影響因素，為留守兒童的心理健康成長提供借鑒。

參考文獻

[1] 江立華.留守兒童問題構建與研究反思[J].人文雜志，2011（3）.

[2] 劉春燕，尉海東.農(nóng)村留守兒童心理問題分析[J].科教導刊，2012（3）：244-245.

[3] 周靜.留守兒童家庭教育的缺失及對策[J].考試周刊，2012.65：173.

篇9

【關鍵詞】精神衛(wèi)生問題患兒心理護理

大量的研究發(fā)現(xiàn)，兒童期的精神衛(wèi)生保健工作將影響人的一生，做好此階段的心理護理工作至關重要。因此，幾年來，我們從心理護理工作方面作了一些探索。

1研究對象

1.1研究組共105例，男85例，女20例，來自我中心兒童心理門診。

1.2對照組共100例，男79例，女21例，選自門診患兒及“兒童精神衛(wèi)生問題流行病學調(diào)查”中篩查出的陽性兒童。兩組兒童，通過自擬的精神衛(wèi)生量表，篩檢出陽性者入組，包括多動、抽動、行為問題、語言障礙、注意障礙、性格問題、飲食障礙、學習困難、智能偏低等。對研究組兒童采取一系列心理護理措施，對照組則單純藥物治療。

2具體方法

2.1由專家負責，由單獨建立患兒心理檔案，將患兒父母詳細情況（包括一般狀況與心理測試后果等）作認真記載，填寫“家長教師問卷”，翔實掌握其具體情況，將患兒的IQ后果，艾森克人格測試，學習成績等入檔。

2.2通過患兒“反饋日記”了解其1周以來的行為思想變化，對父母的意見等，發(fā)現(xiàn)好的苗頭及時表揚，不良傾向或不孕的家教方式及時反饋給其父母,以便進行家庭治療。

2.3經(jīng)常與患兒教師取得聯(lián)系，以電話、書談等方式將兒童的具體情況與病情介紹給老師，以取得其配合。如個別老師對于患兒的抽動癥狀誤以為“惡作劇”而橫加指責，懲罰患兒使之病情惡性循環(huán)，經(jīng)過與教師的溝通，收到事半功倍的效果。

2.4從患兒服藥前、中、后三個方面詳細介紹精神科藥物的知識，做好三個階段的心理護理，及時解除思想顧慮并印制了一些科普知識手冊贈給他們，頗受歡迎。

2.5對患兒均作家庭治療。幾年的實踐告訴我們，此法是解決兒童心理障礙的最佳選擇之一。通過幫助他們溝通的技巧，使很多兒童獲益匪淺。

2.6充分利用學校開家長會的時機深入宣傳精神衛(wèi)生知識，同時，利用傳媒，如廣播、電視、小報、科普手冊、錄相等各種形式大力向社會宣傳兒童心理衛(wèi)生常識，收到明顯的社會效果。

3結果

經(jīng)過上述心理護理措施的實施，5項內(nèi)容均較為滿意。

4討論

本次調(diào)查結果表明，對兒童心理問題開展心理護理措施非常必要。同時說明，以護士的知識、情感、技能綜合應用，取代單純執(zhí)行醫(yī)囑的技術服務，以身心結合的整體護理為目標，拓寬護理功能，建立與目標相對應的科學施護方法，創(chuàng)建新的護理社會效果。

根據(jù)家長、教師問卷所得結果與本次工作實踐證明，不當?shù)慕逃绞娇赡苁亲优净几鞣N心理障礙的危害因素，因此在作心理治療時要密切結合患兒父母的心理特征，養(yǎng)育方式等因人制宜地給予指導。同時，切記要充分調(diào)動患兒家長、教師、醫(yī)務人員三者的綜合力量，作好兒童心理問題的矯正。新晨：

參考文獻

篇10

留守兒童心理問題的成因

父母教育缺位 農(nóng)村留守兒童心理問題存在的重要原因之一就是父母教育的缺位，父母為了生計，長期與子女分離，因此農(nóng)村留守兒童無法在良好的家庭氛圍之中進行情感的溝通交流與生活經(jīng)驗的傳授，在遇到突發(fā)狀況或者新問題的時候，留守兒童非常容易不安與焦躁。家庭教育是影響兒童心理健康的主要因素，留守兒童由于長期脫離父母教育，很難得到父母的關愛以及情感的交流，因此會有極為嚴重的心理創(chuàng)傷。

監(jiān)護人教育不當 留守兒童心理問題形成的原因來源于監(jiān)護人教育的不當，留守兒童的監(jiān)護人就其性質(zhì)可以分為隔代的祖輩監(jiān)護和上代的親屬監(jiān)護。隔代祖輩由于通常是祖父輩，在對留守兒童的監(jiān)護過程當中，會存在的主要問題就是與留守兒童之間存在著時代的脫節(jié)，容易產(chǎn)生代溝，祖輩在思想以及生活習慣方面會受到時代的影響，不利于留守兒童的早期社會化，使留守兒童很難適應新情況的變化;其次，祖父輩對孫子輩會非常溺愛，通常情況下是“要星星不給月亮”，致使留守兒童形成極端的個人病態(tài)心理。上代的親屬監(jiān)護的主體主要是親戚或者朋友，他們對留守兒童的教育同樣會存在問題，主要表現(xiàn)就是親屬為了生活，對留守兒童的教育難以做到盡心盡責，在教育孩子方面難以很好地把握適度原則，如果對待留守孩子過度溺愛，會造成孩子不良的性格;如果過于嚴厲，會造成孩子的逆反對抗心理。

學校教育不足 學校作為農(nóng)村留守兒童的主要活動場所，他們一天中大部分的時間在學校中度過，因此，學校教育是留守兒童心理健康與否的關鍵因素。但是我國農(nóng)村學校師資力量、辦學理念以及教學設備等多方面的條件受制于當?shù)亟?jīng)濟水平的影響，并不能為留守兒童的心理健康教育發(fā)展提供必需的教育資源。為了切實解決留守兒童在社會化過程中父母教育缺位的現(xiàn)狀，最好的學校教育應該是對留守兒童實行寄宿制管理，使他們可以獲得朋友的情誼，但是我國農(nóng)村的學校卻缺乏住宿的必要條件。農(nóng)村學校的課程設計很少會涉及到心理引導方面，教師更是缺乏相關的心理教學理念，容易使留守兒童形成自暴自棄的心理狀態(tài)。

社會教育不良 在廣大的農(nóng)村地區(qū)，針對于留守兒童的社區(qū)服務教育團體極為稀少，使得留守兒童的社會教育處于空白的狀態(tài)。同時，農(nóng)村留守兒童大多數(shù)處于社會化的初期，各個方面極容易受到社會因素的影響。因為留守兒童的好奇心比較強，且自我保護意識較為薄弱，非常容易受到社會上一些庸俗的或者暴力小說，或者漫畫的影響，再加上家庭教育的不足，留守兒童極容易走向犯罪的深淵。

留守兒童心理健康教育對策

完善家庭教育，充分發(fā)揮父母和監(jiān)護人的教育職能 要盡量完善家庭式教育，需要父母或者監(jiān)護人幫助農(nóng)村留守兒童心理健康成長。為了讓留守兒童切實體會到家庭的親情以及父母的關懷，父母與留守兒童之間的聯(lián)系就必不可少。實現(xiàn)留守兒童健康心理的培養(yǎng)及塑造，需要父母對他們實行綜合方面的教育及關愛，其范圍可以是單純的情感交流，亦或親情互動。此外，還要明確監(jiān)護人的角色定位，真正做到教育和撫養(yǎng)孩子的責任，要準確把握愛與嚴的教育尺度，要經(jīng)常與留守兒童進行溝通，及時掌握留守兒童的心理狀態(tài)。

利用學校教育，充分發(fā)揮學校的教育功能 學校是留守兒童學習和活動的主要場所，因此，要盡可能地利用小學的教育，充分發(fā)揮學校對留守兒童心理健康教育過程當中的堡壘作用。第一，學校要設置心理咨詢服務機構，針對留守兒童的心理狀態(tài)進行監(jiān)管，并實現(xiàn)對他們心理的實時疏導;其次，完善家庭訪談制度，學?？梢圆欢ㄆ诘馗鶕?jù)學生的心理表現(xiàn)的實際情況，對留守兒童的家長或者監(jiān)護人進行訪問，使他們能夠了解子女現(xiàn)階段的心理狀態(tài)，引導他們掌握與子女正確的溝通交流方式以及教育方法;再次，組織留守兒童開展社交聯(lián)誼活動，在社交聯(lián)誼活動中，使留守兒童可以分享彼此不同的快樂，共同承擔并解決彼此的郁悶。

整合社會力量，構建留守兒童教育和監(jiān)護體系 農(nóng)村留守兒童的健康心理的發(fā)展及成長離不開社會力量的支持，需要構建長期有效的兒童教育和監(jiān)護體系，使整個社會的力量起到引擎支撐的作用。各級政府應當明確責任的劃分，農(nóng)村的村委會以及街道委員會必須承擔對留守兒童的輔助監(jiān)護的職責，就留守兒童的家庭狀況深入了解;其次，要積極邀請留守兒童參加青少年的集體活動，可以組織留守兒童開展體驗父母工作以及為父母做點力所能及的家務之類的公益項目，對留守兒童進行正面的積極的引導教育。