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關鍵詞：土力學；工程地質(zhì)；課程改革

土木工程專業(yè)開設工程地質(zhì)專業(yè)課程，對學生打好專業(yè)基礎，培養(yǎng)分析和解決問題的能力，特別是解決在建筑基礎設計和施工中遇到的工程地質(zhì)問題起著重要的作用。學好這門課程可以鞏固之前學習的基礎課程，為以后的專業(yè)課程和參加工程實踐工作有著十分重要的意義。

1 《工程地質(zhì)與土力學》教學現(xiàn)狀

1.1 教學方式過于落后

傳統(tǒng)的“滿堂灌”和“填鴨式”的教學方式，顯然不能適應現(xiàn)代高等教育的要求。課堂講授主要以教材為主，講得精，講得細，但繁多的教學內(nèi)容，高難度的計算，再加上缺乏理論聯(lián)系實際，使得學生學習的積極性、主動性難以提高，教學效果大打折扣。灌輸式和應試式上的課程教學最大的詬病是缺少互動性，缺少討論，忽視了課外實踐，其教學深度難以達到人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標。

1.2 教學內(nèi)容陳舊

與大多數(shù)課程一樣， 課程內(nèi)容偏于陳舊，教學內(nèi)容的更新程度遠落后于本學科的發(fā)展。土力學在教學內(nèi)容改革時，應該注意夯實基礎知識，兼顧學科前沿動態(tài)，重視知識運用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.3 師資力量過于薄弱

教學手段單一，主要是依靠課堂板書講授，多媒體教學很少；課程教學仍停留在灌輸式和應試式上，缺少師生互動以及理論聯(lián)系實際。

1.4 實踐性教學不足

因課時少，在課程教學中往往是首先減少實驗實習這個環(huán)節(jié)，導致實踐教學薄弱或缺失。我們知道土力學是理論性和實踐性都很強的自然科學，大部分土力學的理論是建立在實驗和現(xiàn)場測試基礎上的。目前教學中普遍存在過分重視理論教學而輕視實踐教學的現(xiàn)象，這種教學方式不能滿足土木專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求。

1.5 教學設施不齊全

從教學設施來看， 非地質(zhì)院校開設的土木工程專業(yè)，基本上都沒有地質(zhì)基礎方面的實訓室，如礦物巖石實訓室、地質(zhì)構造模型室以及野外地質(zhì)實習基地。由于該課程缺少實驗設備，目前還不能完全滿足教學要求。此外，部分高校雖然有健全、完善的教學設施，但是在實際的教學活動中卻沒能充分地對其加以利用，造成了資源的浪費。

2 《工程地質(zhì)與土力學》課程的具體可行性措施

2.1 革新《工程地質(zhì)與土力學》的課程內(nèi)容

土力學理論性較強，內(nèi)容相對較枯燥，在教學中應盡可能的將一些巖土方面的工程案例，結合講課內(nèi)容介紹給學生，或者以講座的形式介紹典型的工程實例、最新研究成果以及學科前沿動態(tài)，拓寬學生的視野，激發(fā)學生的學習興趣。課程內(nèi)容選擇的原則除根據(jù)實際教學需要和工程地質(zhì)課程特點之外，還要考慮教學學時數(shù)以及與工程地質(zhì)學相關課程的銜接內(nèi)容，以學生能正確使用勘察成果為主線，以掌握工程地質(zhì)學基本理論為基礎，精選教學內(nèi)容。工程地質(zhì)學課程共選擇八章，內(nèi)容包括緒論、巖石的成因類型及其工程地質(zhì)特征、地質(zhì)構造及其對工程的影響、土的工程性質(zhì)及分類、地下水、不良地質(zhì)現(xiàn)象的工程地質(zhì)問題、工程地質(zhì)原位測試、工程地質(zhì)勘察，對于不同模塊應采取不同教學方法和學時分配。

2.2 改變《工程地質(zhì)與土力學》的教學方式

正確處理教師的主導作用和學生主體地位的關系，建立一種互動式課堂教學模式，多提問題，讓學生進行廣泛的討論，由“一言堂”變?yōu)椤岸嘌蕴谩?。在講課中我一般都按照“提出問題――分析問題――解決問題”這條思想路線進行講授，學生的思維可以從這種教學模式中一次次得到鍛煉和加強。另外，由“填鴨式”教學變?yōu)椤皢l(fā)式”或“互動式”教學，會使課堂氣氛更活躍，更具感染力。比方說，通過介紹國內(nèi)外一些有重大影響失事工程的實例，講授如果不進行工程地質(zhì)勘察，不查清場地工程地質(zhì)條件，或不重視場地地質(zhì)環(huán)境因素，盲目進行設計和施工，可能會帶來嚴重的后果，讓學生從這些教訓中能真正意識到工程地質(zhì)在土木工程專業(yè)中的地位和重要性。

2.3 增加實踐教學環(huán)節(jié)

本課程實驗教學應側重培養(yǎng)的學生動手能力和科學研究能力。目前，我們只設置教學大綱規(guī)定的常規(guī)實驗科目，包括液塑限測定、擊實試驗、固結試驗、直剪試驗等。實踐中我們可以根據(jù)不同的教學目的和要求，適當增設一些綜合性和探索性的實驗，除了在教學過程中組織學生到施工現(xiàn)場進行觀摩，閱讀實際工程勘察資料，聘請生產(chǎn)單位給學生進行實際操作以外，還可安排野外工程地質(zhì)實習。其宗旨在于把實驗項目與生產(chǎn)實際聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生的動手能力、綜合運用能力及創(chuàng)新能力，有利于學生提前熟悉就業(yè)環(huán)境，增強工程意識，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，讓學生在走出校門，走上工作崗位之后，能夠將在學校學到的知識合理、嫻熟地運用到實際生產(chǎn)建設之中，為學生成為優(yōu)秀的土木工程師打下扎實的基礎。

3 結論

“質(zhì)量工程”是高等教育領域改革的一項重要工程，是新時期的教學改革，是提高教學質(zhì)量的重大舉措。高素質(zhì)的人才培養(yǎng)離不開高水平的課程建設，實踐證明，將案例法、錄像教學法、現(xiàn)場教學等教學方法運用到不同教學內(nèi)容當中，可以激發(fā)學生的學習興趣，完成人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標，有效地提高了教學課堂的效率，學生通過理論結合實際，利用所學的基本知識原理來解決實際工程中遇到的棘手問題，為將來從事工程設計和施工設計奠定了扎實的基礎。

參考文獻

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關鍵詞：地質(zhì)工程 混凝土結構 教學方法

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）04（c）-0212-02

《混凝土結構設計原理》是一門理論性與實踐性并重、綜合性強、教學難度較大的課程之一。該課程具有以下特點：（1）前導課程多。學習該課程需要有材料力學、結構力學、建筑制圖、建筑材料、房屋建筑學等前導課程。（2）經(jīng)驗性理論內(nèi)容占有較大的比例。具體表現(xiàn)為經(jīng)驗公式多、基本假定多、規(guī)范條款變化多、設計方案不唯一。（3）基本概念和構造要求多，且在不斷變化。如混凝土保護層厚度的定義、受彎構件抗剪承載力的計算、最小配筋率的要求等，作者就學及工作以來都經(jīng)過多次變化。對地質(zhì)工程專業(yè)的本科生來說，往往由于自身缺乏必要的感性認識就更加難于理解。因此，如何在教學中使學生深刻理解最基本的計算理論和設計方法并學以致用，是教學方法的出發(fā)點。

1 課程開設的意義

近年來隨著國家多方向、通用性、復合型人才培養(yǎng)目標的推廣以及就業(yè)市場的需要，越來越多的非土木工程專業(yè)增設了混凝土結構設計原理課程，如地質(zhì)工程、工程力學等土木工程邊緣學科專業(yè)。如對地質(zhì)工程學生來說，畢業(yè)后幾乎不可能直接完成一般工業(yè)與民用建筑的設計，但會在邊坡治理、水利水電、基礎工程等領域從事?lián)跬翂?、壩基、樁基等方面的設計、施工、監(jiān)理等工作，仍然需要一定的混凝土結構設計原理的基礎知識。對非土木工程專業(yè)來說，混凝土結構設計原理課程的教學在介紹基本概念、基本原理的同時更要適應不同專業(yè)應用領域的特殊混凝土結構的設計要求。

2 課程教學中存在的問題

結合該校地質(zhì)工程專業(yè)，就其教學中存在的問題進行論述。

2.1 前導課程知識儲備不足

對地質(zhì)工程專業(yè)來說，沒有開設建筑制圖、建筑材料、房屋建筑學等屬于土木工程的專業(yè)基礎課程，導致在正常教學過程中較多專業(yè)基礎知識的講授有一定難度，課程設計繪制的圖紙不規(guī)范。

2.2 教學時間短

課程安排在大四第一學期，32學時外加1周的課程設計。由于臨近畢業(yè)，大部分學生將面臨就業(yè)、考研等現(xiàn)實問題，降低了學生的學習興趣和有效學習時間。

2.3 所授課程深度掌握尺度不一

混凝土結構設計原理課程一般由土木工程專業(yè)教師擔任。往往由于授課教師隊伍的相對不固定以及教師對地質(zhì)工程專業(yè)的掌握不同，因此對所授內(nèi)容的刪減存在很大主觀性，也即簡單地把地質(zhì)工程專業(yè)學生視同土木工程專業(yè)學生，放寬了一定的教學要求而已。

2.4 理論聯(lián)系實際少

地質(zhì)工程專業(yè)學生由于沒有土木工程方面的認識實習，對建筑工地的現(xiàn)場知識也缺乏了解，反映在作業(yè)及課程設計圖紙中的截面設計的配筋往往不符合一般結構設計的常識。

2.5 學生缺乏獨立思考解決問題的能力

理論課程結束后的課程設計，結合地質(zhì)工程的專業(yè)背景及今后的就業(yè)需要，設計內(nèi)容是鋼筋混凝土擋土墻?？紤]擋土墻的高度及上部作用荷載的變化，保證學生一人一題，杜絕抄襲。從這幾年的指導情況來看，學生們大都在參考范例上直接修改，很少有人進行必要的思考，更不善于通過查閱規(guī)范、文獻資料來主動解決問題，而是習慣于向老師求助，直接詢問來獲取答案。

3 教學改革建議

針對上述種種問題，結合其他高校在非土木工程專業(yè)混凝土結構設計原理教學中積累的成熟經(jīng)驗，提出以下的改革建議。

3.1 了解授課專業(yè)的課程設置及內(nèi)容

授課前要全面了解學生已修的結構方面有關的內(nèi)容，了解學生掌握的內(nèi)容及深度。對地質(zhì)工程專業(yè)的學生來說，由于未修過建筑制圖、建筑材料、房屋建筑學等前導課程，教學時就必須補充相關知識，從而使學生建立工程結構的基本概念。課堂講授時，在例題講解中多介紹相應的工程背景，便于解決基礎知識不足的問題。

3.2 優(yōu)化教學內(nèi)容

教在教學上往往將地質(zhì)工程專業(yè)學生與土木工程專業(yè)的學生相提并論，但大多數(shù)地質(zhì)工程專業(yè)的學生將來不從事傳統(tǒng)建筑結構的工程設計，因而如何在教學內(nèi)容及深度方面掌握得恰到好處，需要教師對地質(zhì)工程專業(yè)的主要學習內(nèi)容及就業(yè)去向都要比較了解，并由此制定出合適的教學目標，合理規(guī)劃教學內(nèi)容。針對課程理論教學學時少又配有課程設計的特點，對混凝土材料的力學性能、受彎構件、受壓構件等基礎且必須的知識重點講授，而對受拉、受扭構件簡單提及即可，這樣才能保證在有限學時內(nèi)完成基本內(nèi)容的學習。

3.3 豐富教學手段

考慮到地質(zhì)工程專業(yè)課程設置的特點，許多常規(guī)的建筑材料、建筑結構試驗沒法完成，因此學生們學習時對基本概念掌握不清，可以采用多媒體照片、錄像的形式進行彌補，不但能使學生產(chǎn)生直接的感官效果，同時又能彌補實踐性環(huán)節(jié)缺乏的問題。同時鼓勵學生除課堂學習外，充分利用網(wǎng)絡資源，將課程相關的教學要求、教學教案、課件資源共享，延伸了教學內(nèi)容，豐富了教學形式。另外，在日常教學中注意利用校內(nèi)的在建工地及投入使用的典型建筑結構作為教學背景，有效地理論聯(lián)系實際。為了在教學過程中學生能夠更深切地將所學理論與工程應用相對應，必要時可以安排學生到周邊在建建筑工地進行實地參觀學習，使學生了解建筑材料、設計圖紙、施工過程等內(nèi)容，增加學生們的直觀認識，提高學生們的學習興趣，從而達到豐富教學手段、改善學習效果的目的。

3.4 穩(wěn)定教師隊伍

地質(zhì)工程專業(yè)的混凝土結構設計原理課程的教學任務主要由建筑工程系的教師擔任，雖然其具備了建筑方向扎實的理論及實踐功底，但往往對地質(zhì)工程領域的混凝土結構不甚熟悉，工程背景較為欠缺，打鐵尚需自身硬，因此教師自身需要通過不斷的學習積累地質(zhì)領域的必備知識來豐富教學內(nèi)容、提高教學水平，這也需要相對穩(wěn)定的授課隊伍來保證。

4 結語

地質(zhì)工程專業(yè)混凝土結構設計原理課程的教學，不能等同于土木工程專業(yè)教學內(nèi)容的簡單刪減，它需要在不斷的教學過程中逐漸建立科學合理、能用夠用的知識內(nèi)容體系，因而需要在穩(wěn)定授課教師隊伍的基礎上，逐步探索行之有效的教學手段，來提高學生的學習興趣，從而培養(yǎng)學生必要的工程應用能力。

參考文獻

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[5] 潘穎.提高混凝土結構原理課程教學質(zhì)量的思考[J].高等建筑教育，2011，20（4）：74-77.

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文獻標志碼：A

文章編號：1009―4156（2014）08―114-02

工程地質(zhì)條件和工程地質(zhì)問題是土木工程專業(yè)工程地質(zhì)學教學的核心內(nèi)容。由于工程地質(zhì)學的研究對象是變化多樣的土體和巖體，其研究方法是將地質(zhì)分析法、力學分析法、工程類比法與實驗方法的緊密結合，即綜合定量分析和定性分析相結合的方法。查明工程建設區(qū)域的工程地質(zhì)條件的形成和發(fā)展，在工程建筑作用下的發(fā)展演化，分析由此可能導致的工程地質(zhì)問題，并提出防治這些工程地質(zhì)問題的工程治理方案和措施。由此，通過對工程地質(zhì)學的學習，學生能準確地把握工程地質(zhì)學的研究對象和基本任務，具備在各種工程建設的勘察、設計、施工等階段對工程地質(zhì)條件進行評價和預測可能發(fā)生的工程地質(zhì)問題的能力，并能提出合理的工程防護和治理措施。另外，在工程地質(zhì)教學過程中，加強和改進工程地質(zhì)條件和工程地質(zhì)問題的教學過程、措施和方法也具有重要的意義。

一、工程地質(zhì)條件的教學探討

準確地把握和了解土木工程建設場地的工程地質(zhì)條件，是工程建設的基礎。工程地質(zhì)條件貫穿于整體工程地質(zhì)教學的過程之中，包括建設場地及其周邊區(qū)域的地形地貌、地質(zhì)構造、地層巖性、水文地質(zhì)條件、地表地質(zhì)作用。

（一）地形地貌教學

地形地貌是人類對地球地表形態(tài)的直接感受和評價，也是制約工程建設的基本工程地質(zhì)條件，我國幅員遼闊，地形地貌類型復雜多樣。由于學生來自于全國的不同地區(qū)，對工程建設可能遇見的地形地貌條件并沒有一個整體的認識。因此在教學過程中，通過地形地貌的兩種分類方法，即地表形態(tài)分類法和地貌成因分類法，并結合各種地貌類型的圖片、動畫和影像資料直觀地展示。加強課堂教學互動，讓學生列舉出自己曾經(jīng)到達的地區(qū)，并說明該地區(qū)的地形地貌條件及類型。結合學校周邊的地形地貌類型與工程建設的布局、分布和結構形式，學生直觀地理解地形地貌條件對工程建設的作用和影響。

（二）地質(zhì)構造教學

地質(zhì)構造是地殼構造運動的產(chǎn)物，不同的地質(zhì)構造具有各自典型的地質(zhì)現(xiàn)象和特殊的工程地質(zhì)條件。地質(zhì)構造的許多概念與地質(zhì)特征需要通過比較分析向學生解釋概念、現(xiàn)象、特征。然而概念的講述不能依靠單純的灌輸，更應該注重啟發(fā)、思考和引導，讓學生主動思考、積極參與和分析總結，應用和拓展學生豐富的想象力，將枯燥的基本概念、基本要素和特征構成一個有機聯(lián)系的整體。比如在講述褶皺、節(jié)理和斷層等三個基本地質(zhì)構造的概念時，著重采用啟發(fā)、引導的教學方法，由教師提出它們之間的區(qū)別與聯(lián)系。

（三）地層巖性教學

在工程地質(zhì)中，地層巖性的教學內(nèi)容，分布于巖石、地質(zhì)年代與第四紀地質(zhì)和巖層產(chǎn)狀的章節(jié)之中。因此，如何將這些章節(jié)中關于地層巖性的內(nèi)容聯(lián)系起來，讓學生能夠完整、系統(tǒng)地掌握地層巖性在工程地質(zhì)條件中的作用和意義至關重要。在教學過程中，采用典型的工程實例教學，列舉不同的巖石類型的工程，對比分析不同巖石的結構和構造、巖石的地質(zhì)年代和巖層產(chǎn)狀和接觸關系來講述不同的地層巖性對工程建設可能造成的影響，以及不同地層巖性的有利和不利的工程地質(zhì)條件。

（四）水文地質(zhì)條件教學

水文地質(zhì)條件包括地表水和地下水的地質(zhì)條件和類型。地表水包括河流和坡面水流的地質(zhì)作用，而在坡面水流的地質(zhì)作用中，結合第四紀沉積物分布、形成和堆積特征，比較分析殘積物、坡積物、洪積物和河流沖積物的形成條件、堆積位置、顆粒形態(tài)特征。讓學生形成對坡面水流地質(zhì)作用沉積物的直觀印象，并結合周圍環(huán)境中的沉積物分布特征以及典型的圖片資料使學生能深切理解各種地表水地質(zhì)作用對工程建設的影響和作用。在此部分內(nèi)容的教學中，通過在課堂展示典型旅游景區(qū)的溶洞、水井的照片，提出這類地下水的來源、分布和變化特征，使學生能夠從身邊常見的現(xiàn)象來歸納和演繹地下水的基本特征、分布位置和變化規(guī)律。

（五）不良地質(zhì)作用教學

不良地質(zhì)作用包括風化作用、巖溶作用、斜坡與邊坡地質(zhì)作用、地面塌陷和地面沉降。采用實例講述法（風化和巖溶）、比較分析法進行講述。巖石風化程度愈深的地區(qū)，工程建筑物的地基承載力愈低，巖石的邊坡愈不穩(wěn)定。巖溶作用的巖體中有許多裂隙、管道和溶洞，在進行水庫、大壩、隧道、基坑等工程活動時，如存在承壓水并有富水優(yōu)勢斷裂作為通道，則可能會遇到地下突水而導致基坑、隧道等工程的排水困難甚至淹沒，也可能因巖溶滲漏而造成水庫無法蓄水。在斜坡和邊坡作用是則需要明確斜坡和邊坡的概念、形成機制的差異以及工程防護措施。比較分析地面塌陷和地面沉降產(chǎn)生的機制、類型以及動力條件、治理措施。

二、工程地質(zhì)問題的教學分析

（一）地基穩(wěn)定性問題

在工業(yè)建筑和民用建筑中地基的強度和變形問題的講述中，結合近年來在工程建設中出現(xiàn)的住宅樓“樓歪歪”事件以及其他典型的工程事故，分析產(chǎn)生這類事故的原因和工程地質(zhì)條件。在不良地質(zhì)作用的地基穩(wěn)定問題中，結合分析由于地下水的作用導致2009年的上海樓盤倒塌事件。近年來，我國的高鐵建設取得高速發(fā)展，而高鐵建設中對路基穩(wěn)定性提出更高的要求，通過舉例分析在我國不同的地質(zhì)條件下，對高鐵路基穩(wěn)定的分析和建設措施，增強學生對此部分內(nèi)容的深刻印象，激發(fā)學生的學習積極性。

（二）斜坡穩(wěn)定性問題

斜坡穩(wěn)定性是山區(qū)工程建設需要面臨的工程地質(zhì)問題，通過我國的地形地貌分布圖，展示給學生我國的山區(qū)面積占國土面積的2/3，讓學生了解斜坡穩(wěn)定性問題在我國工程建設中的突出地位。通過典型的汶川地震誘發(fā)的斜坡災害，如北川王家?guī)r滑坡、青川東河口滑坡、汶川的牛圈溝滑坡碎屑流等災害的資料，學生能直觀地感受斜坡穩(wěn)定性問題對山區(qū)工業(yè)和民用建筑的重要性。通過斜坡地質(zhì)災害對公路、鐵路毀壞的資料和圖件，以及工程建設中的邊坡防護等措施，學生可以理解和體會斜坡穩(wěn)定性對山區(qū)交通基礎設施建設的重要作用。

（三）洞室穩(wěn)定性問題

地下工程建設是人類獲取更大的生存和活動空間的重要方法，隨著大量地下工程的建設和特殊工程地質(zhì)條件的出現(xiàn)，洞室的穩(wěn)定問題成為許多重大工程建設中的難點和控制性工程。以目前我國城市地鐵建設和長大隧道建設中圍巖塌方、地下涌水、地面塌陷等工程事故，讓學生了解在工程建設規(guī)劃和選址時，對不良的工程地質(zhì)條件進行分析、評價的重要性。并結合典型洞室建設過程中的防護措施和方法，通過討論和課堂交流，使學生明確這些措施和方法對洞室穩(wěn)定性的作用。

（四）區(qū)域穩(wěn)定性問題

區(qū)域穩(wěn)定性的概念是學生在開始接觸時不容易理解和掌握的工程地質(zhì)問題。在課堂的教學中，結合2011年日本東海岸的大地震，導致距離地震震中一百多千米遠的福島核電站發(fā)生事故，導致核泄漏；地震、震陷、液化和活斷層對大型水電工程、地下工程以及建筑密集的城市地區(qū)可能導致的災害，使學生了解和認識區(qū)域穩(wěn)定性對工程建設的主要作用和采取的工程措施。

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水環(huán)境

(1)河流水環(huán)境健康評價研究與展望 杜東 余輝 李中強 牛勇 胡洋

水文水資源

(7)子牙河沖洪積扇系統(tǒng)地下水動態(tài)特征研究 許偉 張發(fā)旺 張威

(10)承德市山洪災害水文預警與實用研究 王鶴鳴 王占升 陸永新 高玉鼎

(13)石家莊市“2012．7”暴雨洪水分析 周輝 郝林 李艷剛

(16)白洋淀最低生態(tài)水位及生態(tài)健康保護措施 張東江

(18)武烈河地表水與地下水轉化規(guī)律研究 盧麗榮 孫娜

(21)遷西縣水資源狀況及其開發(fā)利用分析 李軍

污水處理

(24)石墨爐原子吸收法測定水中鉬不確定度評定 許紅梅 紀增香 胡金環(huán)

(27)李氏禾人工濕地對模擬生活污水的凈化修復 顧晨 李愷 王文萍 盧媛媛

水利規(guī)劃

(29)“7·21”暴雨洪水大清河系北支暴露的管理問題 吳新玲

水工設計

(31)滏陽河侯莊分流工程設計方案比選 車連常

(35)一種新型軟支撐翻板鋼閘門門葉設計探討 張淑琴 郄志紅 吳鑫淼 李英

(38)hec—ras在柳川河二期工程水力計算中的應用 張昭 倪立萍 張曉鵬

(40)武都水庫壩后背管設計 覃克非

(44)粘鋼技術在溢流壩弧形閘門加固中的應用 王遠旺

水工材料

(47)南水北調(diào)東線工程高性能泵站混凝土試驗研究 陳建國 周立新 胡智農(nóng)

(50)勐曼二級水電站堆石混凝土壩型比選 陸秉山 彭章超

水電站

(54)電力系統(tǒng)中無功補償裝置分類及選擇 惠立新 崔紹偉

工程施工

(57)堆石混凝土在安徽大龍?zhí)洞髩渭庸讨械膽?陳景富 王永海

(59)隘口水庫巖溶發(fā)育區(qū)防滲處理技術與應用措施 屈昌華 郭維祥 昝延東 夏明星

(63)旋挖鉆孔灌注樁施工質(zhì)量控制 王建 劉悅

(65)堆石混凝土技術在邢家峪水庫的應用 耿靈生 劉云 劉莉莉 鞏向鋒

(67)聚氨酯注漿在壩體滲漏處理中的應用 高春波 高正廉

(70)基坑井點式排水在汪祠排澇站施工中的應用 汪淳

(72)南水北調(diào)天津干線水土流失治理對策 朱秀清

(75)土石壩滲流及應對施工技術探析 徐學孔

工程地質(zhì)

(77)有限元法在高填方渠道濕陷性黃土地

基設計中的應用 楊鎮(zhèn)生 楊松

(79)南水北調(diào)配套輸水管道地質(zhì)問題及處理措施 賈占軍 李榮偉 劉偉

工程管理

(83)崗南水庫新副壩壩體測壓管測值異常原因分析 康軍紅

(85)黃壁莊水庫大壩安全監(jiān)測綜述 董文鵬

(87)質(zhì)量管理標準化的孤島現(xiàn)象及改進思路 郁國慶 劉建明

水利經(jīng)濟

(91)廊涿干渠工程水價測算 趙淑麗

其他

(93)突發(fā)社會公共安全事件專題檔案建設的思考 王靜茹

無

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基金項目：教育部新世紀優(yōu)秀人才支持計劃項目（ncet-11- 0406）

作者簡介：榮冠（ 1971- ），男，武漢大學水利水電學院副教授，博士，主要從事巖體穩(wěn)定性研究及工程地質(zhì)教學工作，（e-mail）rg_mail@163.com。

摘要：工程地質(zhì)是水利類本科生的一門重要專業(yè)基礎課，課程教學內(nèi)容和環(huán)節(jié)豐富，難點較多，實踐性強。如何在課堂教學和野外實踐教學中有效提高教學質(zhì)量是一個值得探討的問題。文章詳細分析了水利工程課程中的難點及教學中存在的問題，從課堂教學、實踐教學、英文教學及課程考核等方面全面介紹了課程教學經(jīng)驗及改革探索。提出課堂教學應注重理論緊密聯(lián)系工程實際，實踐教學應注重培養(yǎng)學生動手技能和發(fā)現(xiàn)、分析、解決工程地質(zhì)問題的能力，開展英文教學是培養(yǎng)國際人才的必然趨勢，考核機制應全面反映學生的綜合能力等觀點。

關鍵詞：工程地質(zhì)； 水利專業(yè)； 教學研究； 理論教學； 實踐教學

中圖分類號：tv135；g642421文獻標志碼：a文章編號：10052909（2013）05011007工程地質(zhì)是研究工程建設活動與自然地質(zhì)環(huán)境相互作用和相互影響的一門地質(zhì)科學，是以地學學科的理論為基礎，應用數(shù)學與力學理論和工程技術及方法解決與工程規(guī)劃、設計、施工和運營有關的地質(zhì)問題[1]。工程地質(zhì)課程是水利類本科專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎課程。水利水電工程建設是人類在認識自然的基礎上改造自然并為經(jīng)濟建設服務的活動，進行水利水電工程建設首先必須了解自然環(huán)境和工程條件，而環(huán)境地質(zhì)條件是與水利水電工程關系最密切、最重要的自然條件。

當前，中國工科高等教育人才培養(yǎng)主要目標是：培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術人才[2]。工程地質(zhì)課程作為水利類專業(yè)中一門實踐性強的課程在凸顯人才培養(yǎng)目標方面，更加突出工程地質(zhì)理論和實踐教學的必要性與重要意義[3-4]。

工程地質(zhì)課程的教學分為課堂理論教學部分與野外地質(zhì)實習部分。課堂理論部分主要講授礦物巖石、地質(zhì)構造、地質(zhì)作用、地下水、巖體工程特性，邊坡、壩基、洞室圍壓穩(wěn)定性評價，工程地質(zhì)勘察等知識。野外地質(zhì)實習部分主要進行巖石及地質(zhì)構造認識，風化、卸荷及河流地質(zhì)作用研究，地下水及其作用研究，水利樞紐工程地質(zhì)條件與問題分析評價等。

由于工程地質(zhì)課程涉及的相關課程較多（礦物學、巖石學、構造地質(zhì)學、地史學、地貌學、水文地質(zhì)學、材料力學、巖石力學、土力學等），且這些課程多為地質(zhì)專業(yè)課程。同時，工程地質(zhì)課程實踐性很強，但學生又缺乏實踐經(jīng)驗和實踐機會。因此，在有限的理論教學和實踐教學時間內(nèi)，如何合理安排教學環(huán)節(jié)，使學生扎實掌握工程地質(zhì)相關概念及基本原理，并使學生初步具備分析工程地質(zhì)條件及解決工程地質(zhì)問題的能力，是一個很值得探討的問題。根據(jù)筆者多年從事工程地質(zhì)教學的經(jīng)驗，針對水利類本科專業(yè)工程地質(zhì)教學，首先介紹學校工程地質(zhì)課程的設置，然后分析課程教學的重點及難點，再從課堂教學、實踐教學、英文教學、考核方式4個部分探討理論與實踐教學的改革思路，以期在提高教學效果、培養(yǎng)學生分析工程地質(zhì)條件和解決工程地質(zhì)問題能力方面有所收獲。

一、水利類工程地質(zhì)課程介紹

（一）水利工程地質(zhì)課程設置

武漢大學水利水電學院最早可追溯至1928年創(chuàng)建的國立武漢大學工學院土木系水利組，學院現(xiàn)已成為國內(nèi)水利水電高級人才培養(yǎng)的搖籃和科學研究的重要基地。一直以來，工程地質(zhì)課程為水利各專業(yè)（農(nóng)田水利、水電工程、河流泥沙、水文水資源）的重要專業(yè)基礎課程。工程地質(zhì)課一般在第五學期或第六學期開設，包括48 學時課堂教學和1 周的野外實習。課堂教材主要使用天津大學主編的《水利工程地質(zhì)》（第四版）[1]，實驗及野外實習采用武漢大學編寫出版的實習教材[5]。

（二）水利工程地質(zhì)課程內(nèi)容

水利工程地質(zhì)主要是研究水利水電工程建設中的工程地質(zhì)問題。主要內(nèi)容包括巖石及其工程性質(zhì)，地質(zhì)構造及區(qū)域穩(wěn)定性，地表水流的地質(zhì)作用及河谷地貌，地下水、巖溶及庫壩區(qū)滲漏地質(zhì)條件分析，巖體工程特性，壩基、邊坡及洞室圍巖穩(wěn)定性分析，水利水電工程地質(zhì)勘察等。

高等建筑教育2013年第22卷第5期

榮冠，等水利類專業(yè)工程地質(zhì)課程教學研究與改革探索

課程的教學分為課堂教學與實踐教

兩部分。課堂教學主要講授地質(zhì)學基礎知識和水利三大類巖體（邊坡、壩基及洞室圍巖）穩(wěn)定性分析基本理論。通過課堂教學力求使學生掌握工程地質(zhì)學基本概念、工程地質(zhì)分析基本原理和巖體穩(wěn)定性評價基本方法。實踐教學通過野外現(xiàn)場典型巖體、地質(zhì)構造、地質(zhì)作用等的直接觀察和分析來增強感性認識、理解并深化工程地質(zhì)理論知識，使學生初步具備分析工程地質(zhì)條件和解決工程地質(zhì)問題的能力。水利類工程地質(zhì)課程教學基本內(nèi)容可總結為地質(zhì)學基礎知識和巖體穩(wěn)定性分析兩方面，核心主線則是工程地質(zhì)條件及工程地質(zhì)問題的分析研究。課程室內(nèi)外教學均是圍繞該主線開展的。

二、水利工程地質(zhì)課程中的難點及問題

（一）工程地質(zhì)相關概念不易理解和掌握

對于水利專業(yè)的學生來說，工程地質(zhì)課是他們第一次接觸地質(zhì)學知識。多數(shù)學生，尤其是來自平原地區(qū)的學生，缺少對地質(zhì)現(xiàn)象的感性認識，這使他們更不易理解相關地質(zhì)現(xiàn)象和地質(zhì)作用。水利工程地質(zhì)課程的開始部分主要講述地質(zhì)學基本概念，包括礦物和巖石的成因、成分及分類，內(nèi)外力地質(zhì)作用概念，產(chǎn)狀、節(jié)理、斷層、褶皺等地質(zhì)構造，地層地史，地質(zhì)圖分析，區(qū)域穩(wěn)定等。這些內(nèi)容涉及礦物學、巖石學、地層古生物學、構造地質(zhì)學等知識。這些概念和相關課程知識對于初學者來說完全是陌生的。例如：在分析沉積巖的石英砂巖與變質(zhì)巖的石英巖區(qū)別時，一般學生很難從沉積作用和變質(zhì)作用的成因角度深刻理解其礦物結晶程度、顆粒大小、礦物純度、孔隙率等方面的差異。在現(xiàn)場分析褶皺構造時，不少學生容易把現(xiàn)代地形與褶皺形態(tài)混為一談。實際上起伏的山脊為背斜，剝蝕的山谷為向斜往往是不對的，反過來，背斜核部易形成河谷低地，向斜核部則可能形成山脊。準確定位褶皺應根據(jù)現(xiàn)場垂直巖層走向觀察結果，若有巖層按新老次序有規(guī)律地對稱出現(xiàn)時，則可肯定有褶皺。然后根據(jù)巖層新老組合關系的分析確定褶皺的基本類型（背斜或向斜），進一步依據(jù)兩翼巖層產(chǎn)狀、軸面產(chǎn)狀以及地層層序判斷褶皺的剖面類型和平面類型。但現(xiàn)場地層及其年代的劃分，對于水利專業(yè)初學者而言是難以掌握的，況且?guī)r層的產(chǎn)狀及地層的劃分往往又具有隱蔽性，因此，地質(zhì)學基礎概念往往是水利工程地質(zhì)課程開始階段學習的難點。（二）工程地質(zhì)條件難以全面和深刻理解

工程地質(zhì)條件指的是與工程建設有關的地質(zhì)因素的綜合，是自然歷史發(fā)展演變的產(chǎn)物。對大型水利工程而言主要包括地形地貌、地層巖性、地質(zhì)構造、水文地質(zhì)條件、物理地質(zhì)現(xiàn)象（滑坡、崩塌、泥石流、風化、卸荷、侵蝕、巖溶、地震等）及天然建筑材料等6個方面。工程地質(zhì)條件直接影響工程建筑物的安全、經(jīng)濟和運營管理。興建大型水利水電工程，首先都要查明樞紐及庫區(qū)的工程地質(zhì)條件。不同地區(qū)的地質(zhì)環(huán)境差異及水工建筑物類型的不同，對水利工程的影響也不同。教學中發(fā)現(xiàn)，學生對工程地質(zhì)條件的復雜性認識不足，難以全面理解工程地質(zhì)條件的內(nèi)涵，這樣自然導致對工程地質(zhì)問題的把握不準。例如：西南水電工程主要集中在川、藏、滇、青等省區(qū)河流的深切河谷地區(qū)。該區(qū)域的自然地質(zhì)環(huán)境十分復雜，相應地在此建高壩大庫的工程地質(zhì)條件也十分復雜。深切河谷往往首選高拱壩方案，此時地形地貌就是關鍵的地質(zhì)條件，將直接影響工程高邊坡的穩(wěn)定與安全，同時影響并制約水工建筑物的布置、施工安排等。在西南深切河谷且為深覆蓋層壩區(qū)，從壩基防滲及擋水建筑物安全的角度考慮多采用當?shù)夭牧蠅涡?，壩體防滲多為混凝土面板而非粘土心墻方案，這主要就是從天然建筑材料經(jīng)濟合理的角度考慮。

（三）對工程地質(zhì)問題缺乏認識和實踐經(jīng)驗

工程地質(zhì)問題指的是工程地質(zhì)條件與工程建筑物之間存在的矛盾或問題。對大型水利工程而言主要包括壩基和壩肩抗滑穩(wěn)定問題，壩基滲漏和滲透穩(wěn)定問題，邊坡穩(wěn)定性問題，地下洞室圍巖穩(wěn)定性問題，水庫滲漏、水庫淤積、庫周浸沒、庫岸再造，水庫誘發(fā)地震等問題。工程地質(zhì)學簡單說就是分析工程地質(zhì)條件，解決工程地質(zhì)問題。因此，工程地質(zhì)問題是課程的最終落腳點。不同水工建筑物由于對場地條件要求存在差別，其相應的工程地質(zhì)問題也存在差異。實際工程中，全面揭示工程地質(zhì)問題是有難度的，尤其是深層隱伏的地質(zhì)問題，更是從淺表很難觀察確認。目前對水利專業(yè)，工程地質(zhì)課程一般在水工建筑物等專業(yè)課之前開設，許多學生對水工建筑物知之甚少，對水工建筑及樞

紐區(qū)可能會出現(xiàn)哪些地質(zhì)問題更是難知一二。

例如：對水利工程三大壩型工程地質(zhì)問題的分析。土石壩主要由粘土、碎石、塊石等散體堆積而成，壩體允許產(chǎn)生較大的變形，它對壩基工程地質(zhì)的要求較低，可以在軟基和工程地質(zhì)條件復雜的壩基上興建。由于壩基河床地質(zhì)條件多變，易出現(xiàn)過大沉降引起壩體裂縫、壩基滲漏和滲透變形問題，以及粉細沙層震動液化等問題。重力壩主要依靠壩身自重與地基間摩阻力來保持穩(wěn)定。重力壩對壩基要求高，一般要求修在弱風化下部的巖基上。該類壩型最主要的問題就是過大變形或不均勻變形導致壩體裂開，軟弱結構面組合形成深層滑移塊體。拱壩主要通過拱作用傳遞荷載到壩肩，所以拱壩對兩岸巖體的要求較高，而對河床壩基巖體要求相對要低。兩岸拱座巖體應新鮮完整、無大斷層，狹窄對稱的“v”字形河谷是首選地形條件。此時應特別關注順河向軟弱結構面切割形成的滑移塊體。由于學生在這一階段對水工建筑物不熟悉，同時缺乏對三大壩型的現(xiàn)場感性認識，導致他們較難在合理評價相應工程地質(zhì)條件的基礎上深入分析潛在的工程地質(zhì)問題。

（四）工程地質(zhì)分析方法不易理解和熟練運用

由于工程巖體結構特征及力學特性的復雜性和不確定性，針對巖體變形與穩(wěn)定性的工程地質(zhì)分析方法主要是定性與定量結合，總體上是半經(jīng)驗半理論性的。針對實際工程，在較大程度上是以現(xiàn)場經(jīng)驗為前提，然后通過工程地質(zhì)定性分析結合定量計算綜合確定。工程地質(zhì)的分析方法主要有工程地質(zhì)類比法、圖表法、室內(nèi)外實驗方法、力學模型定量計算法等。各方法都有一定條件和適用范圍，即存在各自的優(yōu)缺點。實際應用中宜將幾種方法結合，互相補充。針對不同的工程地質(zhì)問題，剛學習課程的學生對怎樣合理選擇分析方法缺乏經(jīng)驗，熟練掌握困難更大。

現(xiàn)以巖質(zhì)高邊坡穩(wěn)定性評價為例，簡要討論工程邊坡穩(wěn)定性評價的基本思路?？傮w上邊坡穩(wěn)定性的影響因素包括地形地貌、巖體結構、地質(zhì)構造、風化卸荷、水的作用、地震及構造運動和人類工程活動等。首先從經(jīng)驗上判斷其穩(wěn)定性主要從坡形坡高、巖體強度、坡體結構等直觀判斷，此時工程地質(zhì)定性方法（如赤平投影）就是較好的方法。對于邊坡淺表的變形及破壞情況，則主要考慮巖體的風化和卸荷程度，及其卸荷裂隙等的組合情況。對于邊坡的整體及長期穩(wěn)定性，則需通過詳細的地質(zhì)勘探，確定潛在的破壞模式和滑移邊界，采用如三維極限平衡方法、有限元應力應變方法等計算其變形和穩(wěn)定性。邊坡變形模式及邊界、結構面和巖體力學參數(shù)的確定是關鍵，同時還應合理考慮地下水及地震等因素的影響。所以對巖石邊坡采用工程地質(zhì)方法合理評價其穩(wěn)定性是一項較復雜的工作，對于初學者來說是不易全面和熟練掌握的。

（五）工程地質(zhì)實習和工程實踐時間不足

工程地質(zhì)教學來源于實踐并回歸于實踐，其最鮮明的特點就是實踐性強。教學實習和工程實踐是鞏固和加深地質(zhì)理論知識的有效途徑，是理論聯(lián)系實際培養(yǎng)學生掌握科學方法和獨立能力的重要渠道。地質(zhì)實踐教學的任務主要是讓學生親自接觸各種真實的地質(zhì)現(xiàn)象及工程問題，用已學到的理論知識觀察分析現(xiàn)象，提出解決問題的方法與措施。例如：斷層是工程地質(zhì)學中的基本概念，但學生要理解斷層的規(guī)模與工程特性、現(xiàn)場鑒別方法及其對工程的影響是較困難的。通過現(xiàn)場露頭可以較直觀地了解斷層的三種形態(tài)類型及其基本特征，對較大規(guī)模的斷層可引導學生從地形地貌不協(xié)調(diào)、地層的重復或缺失、伴生構造及構造巖、地表地下水的異常分布等方面來認識。在此基礎上分析斷層的級別、特征及其對工程的影響學生就容易理解和熟悉，然而由于教學時間及經(jīng)費的限制，學生在實習和實踐方面的機會相對較少。在有限的實習和實踐時間內(nèi)，如何合理安排教學實習路線及教學內(nèi)容，讓學生能夠較好地掌握基本概念和原理，并初步具備分析和解決問題的能力，是目前水利工程地質(zhì)實踐教學中的一大難題。

三、水利工程地質(zhì)課程改革探索

（一）課堂教學改革 1.突出重點分解難點

由于水利工程地質(zhì)課程涉及較多概念和方法，同時關聯(lián)較多課程，是一門綜合性很強的課程。由于教學課時有限，要將所有內(nèi)容都面面俱到地深入講解，顯然是不可取的。這就要求在講授時有的放矢，合理安排教學內(nèi)容，做到突出重點、解剖難點，始終把握地質(zhì)學基本概念和巖體穩(wěn)定評價兩個主要內(nèi)容，抓住工程地質(zhì)條

和工程地質(zhì)問題兩條主線。這樣可以使學生從較多的概念和方法中理清思路，把握課程主體框架。例如：在地質(zhì)構造部分，閱讀和分析平面地質(zhì)圖是重點，同時也是難點。平面地質(zhì)圖的閱讀要求熟悉地層年代、產(chǎn)狀、褶皺、斷裂、地史等理論知識，同時需要結合具體工程分析不利條件及可能存在的問題。為此需要結合教學圖件，詳細分析褶皺、斷裂等存在的依據(jù)，并討論作為壩基或洞室的地質(zhì)條件可能存在的不良地質(zhì)問題。這樣學生才能較快掌握地質(zhì)圖的分析方法及工程應用。

2. 理論聯(lián)系實際

工程地質(zhì)學的理論性較強，各種概念及分析方法較多。這些內(nèi)容均源于地質(zhì)作用和工程實踐，在講授課程時如只照本宣科，學生很難對一些抽象的概念及方法感興趣，這樣教與學的效果均較差。在教學過程中注重理論聯(lián)系實際將是提高教學效果、提高學生學習興趣的最好手段。例如：在講授巖石和地質(zhì)構造內(nèi)容之后，學生對三大類巖石的特性及現(xiàn)場鑒別、具體的斷層和褶皺構造的理解和分析仍是模糊的。筆者則以珞珈山為例，該地質(zhì)體即為學生大學生活的環(huán)境，引導學生探尋珞珈山的巖石類型，以及是否存在斷裂和褶皺。幾乎所有學生都對此感興趣，并樂于了解校園的地質(zhì)情況。由此對珞珈山地層巖性進行介紹，在此基礎上分析褶皺、逆斷層及平移斷層分布等。學生驚嘆常在身邊出露的巖石就是典型的石英砂巖，而校園內(nèi)的櫻花大道竟是一條逆斷層。通過這個實例很好地將基本地質(zhì)概念與周邊的實際環(huán)境聯(lián)系起來。

3. 傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學結合

水利工程地質(zhì)課程內(nèi)容較多、實踐性強，而且課時有限，因此要求將傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代教學相結合，這樣可以很好地發(fā)揮各自的優(yōu)勢。重要的概念及分析方法以黑板演繹并詳細講解，使學生的注意力集中，有利于學生對重點難點內(nèi)容的深入理解和掌握。例如：在介紹層狀巖層產(chǎn)狀時，宜采用教學圖件分步講解，使學生切實理解走向、傾向、傾角的真實含義及實際意義。在講解赤平投影原理時，則需按投影方法介紹點、線、面等的投影過程，使學生理解空間點、線、面與赤道平面投影的關系，這樣結構面的空間產(chǎn)狀與赤平投影圖間的關系也就清楚了，后續(xù)運用其分析邊坡穩(wěn)定性也就簡單易懂。水利工程地質(zhì)課程涉及許多地質(zhì)作用、地質(zhì)現(xiàn)象及工程實例。此時多媒體演示則顯示其優(yōu)勢，多媒體課件可提供大量信息，形象生動地展現(xiàn)自然現(xiàn)象及復雜事物，其效果是口頭表達難以達到的，同時也可提高學生學習興趣，節(jié)省講解時間。課余時間鼓勵學生通過國內(nèi)外各種網(wǎng)絡資源（特別是高校工程地質(zhì)課教學資源）了解和學習相關工程地質(zhì)知識，也可以用即時通訊方式解答學生的不同問題，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡資源最大限度地開展教學互動，讓學生扎扎實實學好工程地質(zhì)課程。

（二）實踐教學改革

實踐教學環(huán)節(jié)是保證和檢驗水利工程地質(zhì)課程教學效果和質(zhì)量的關鍵。要真正熟悉和掌握水利工程地質(zhì)的知識及方法，各種不同類型的實習實踐教學是必不可少的。以下從室內(nèi)實驗、校內(nèi)現(xiàn)場教學及水利樞紐地質(zhì)實習3個環(huán)節(jié)來介紹實踐教學。

1.強化室內(nèi)實驗教學

武漢大學水利水電學院較早建成工程地質(zhì)實驗室。實驗室主要有各種礦物、三大類巖石、古生物化石、構造模型、典型水利樞紐巖石、各種地質(zhì)圖件及影像資料。同時還配有偏光顯微鏡、gps 、電子羅盤、gis等設備和工具軟件。目前實驗室可以滿足水利類專業(yè)本科教學要求。室內(nèi)實驗教學主要安排造巖礦物、巖漿巖、沉積巖及變質(zhì)巖的認識。同時還講授地質(zhì)圖閱讀、羅盤及gps使用等教學內(nèi)容。

以三大巖石的認識為例，這對于學生來說是難點，僅通過課堂講解學生很難掌握巖石的特征和鑒別方法。在課堂講授造巖礦物及三大巖類后，需要進行三大巖類認識的室內(nèi)實驗教學：學生按5人一組進行分組，每組學生提供三大類巖石標本各一盒。教師先復習巖石的成因、礦物組成、結構構造及分類等，然后以3種典型巖石為例分析礦物及結構特征，再分析其成因和類別。在此基礎上讓學生仔細觀察各種巖石標本，由各組學生相互討論以尋找鑒定礦物和巖石的規(guī)律和技巧。對學生的具體問題教師現(xiàn)場答疑，對相似礦物的鑒別、結構的理解等共性問題由教師總結分析。通過室內(nèi)實驗課教學環(huán)節(jié)基本可以使學生掌握常見巖石特征和鑒別方法，對后續(xù)現(xiàn)場實習具有重要意義。

2. 重視校內(nèi)現(xiàn)場教學

武漢大學地處東湖之濱，校園內(nèi)有珞珈山和獅子山，存在不少良

好的地質(zhì)露頭、各類地質(zhì)構造較豐富。為配合基本地質(zhì)理論知識講授，筆者充分利用武漢大學校園內(nèi)的珞珈山地區(qū)進行現(xiàn)場教學。該地區(qū)發(fā)育有志留系、泥盆系、石炭系、二疊系及第四系等沉積巖，地層呈有規(guī)律的東西向條帶狀分布，呈現(xiàn)節(jié)理、斷層、褶皺等地質(zhì)構造。武漢大學水利水電學院從20世紀50年代開始，在珞珈山地區(qū)安排校內(nèi)地質(zhì)現(xiàn)場教學，實習路線從北向南橫跨珞珈山，要求學生現(xiàn)場觀察珞珈山地區(qū)巖石巖性、產(chǎn)狀、風化、卸荷、隱伏巖溶、地下水露頭、節(jié)理、斷層、褶皺等現(xiàn)象。通過現(xiàn)場地質(zhì)調(diào)查，學生可以理解地層劃分及年代概念，熟悉產(chǎn)狀的概念及測量方法，節(jié)理、斷層及褶皺的鑒別和分析方法，最后獨立完成簡要的珞珈山地質(zhì)調(diào)查報告。通過該單元的校內(nèi)現(xiàn)場地質(zhì)教學，可以進一步深化學生對基礎地質(zhì)概念和理論理解，培養(yǎng)學生獨立分析和解決問題的能力。

3. 完善野外地質(zhì)實習

（1） 水利樞紐地質(zhì)實習目的與安排。工程地質(zhì)野外教學實習是課程教學實踐的最重要環(huán)節(jié)，目的在于鞏固課堂所學的理論知識，使理論與實踐緊密結合。通過對水利樞紐區(qū)地層、巖性、地質(zhì)構造、地下水及外動力地質(zhì)作用等的調(diào)查研究，使學生初步掌握野外地質(zhì)工作的一般方法，了解水利樞紐工程地質(zhì)條件及主要工程地質(zhì)問題，熟悉地質(zhì)報告編寫及地質(zhì)圖件繪制的方法。實習教學包括路線教學、專題調(diào)研、現(xiàn)場討論、內(nèi)業(yè)整理等環(huán)節(jié)。通過現(xiàn)場調(diào)查、專題問題討論、面試考查、實習報告編寫等過程，培養(yǎng)學生野外地質(zhì)工作能力和分析解決工程地質(zhì)問題的能力。 （2） 野外實習區(qū)域及路線的選擇。良好的實習區(qū)域與路線是滿足工程地質(zhì)野外實踐教學要求的基礎。實習區(qū)域應選擇巖石類型及地層較豐富，河流地貌及水文地質(zhì)現(xiàn)象發(fā)育良好，具備地質(zhì)構造發(fā)育和風化、卸荷及邊坡變形等外動力地質(zhì)作用發(fā)育的地帶。同時應具備典型的水利樞紐工程以便進行水利水電專業(yè)工程問題的分析討論。在此基礎上根據(jù)地層巖性及地質(zhì)構造、河流地貌與地下水、邊坡變形及穩(wěn)定性分析、水利樞紐地質(zhì)條件及工程問題等選擇4～5條典型路線作為教學單元。路線選擇注意地質(zhì)現(xiàn)象的典型性及易識別性等特點，同時注意地質(zhì)現(xiàn)象與工程實踐的密切聯(lián)系。

以武漢大學為例，從20世紀50年代開始，陸續(xù)建立了陸水實習基地、丹江口實習基地、韶山灌區(qū)實習基地等。2010年三峽工程建成后，又建立了湖北秭歸三峽庫區(qū)實習基地，選擇茅坪至鏈子崖（郭家壩）、高家溪、泗溪、副壩大壩及永船等線路進行教學。三峽庫區(qū)具有大量典型意義的地質(zhì)露頭，同時能夠結合具體的水利工程建筑物（如大壩、副壩、高邊坡等）進行工程地質(zhì)條件與問題的分析。主要路線地層出露及地質(zhì)構造較為齊全，風化、卸荷等動力地質(zhì)作用和河流地質(zhì)作用，以及地下水、巖溶等地質(zhì)現(xiàn)象均有出露，能夠滿足水利類專業(yè)野外工程地質(zhì)實習的要求。

（3） 野外實習環(huán)節(jié)及質(zhì)量控制。整個實習期間每個教學單元要求有明確的教學內(nèi)容?？傮w上要求完成：①典型剖面地層野外觀察和描述，包括巖性、接觸關系、產(chǎn)狀及測量、巖漿巖和沉積巖及變質(zhì)巖小構造觀察、風化作用、地形圖的使用等。②河流地貌及水文地質(zhì)調(diào)查，包括河流侵蝕、堆積，河床、河漫灘及階地觀察，河谷邊坡卸荷及變形，潛水露頭，巖溶水，巖溶地貌等。③邊坡變形及穩(wěn)定性分析，包括典型卸荷拉裂體、崩塌體、滑坡體的現(xiàn)場調(diào)查，變形及破壞特征，邊界條件，穩(wěn)定性影響因素及評價，變形破壞成因，工程防護及治理方案等。④水利樞紐教學單元，主要側重水利樞紐主要建筑物的組成及功能，大壩、副壩、高邊坡、水工隧洞等主要工程地質(zhì)問題分析。⑤資料整理及報告編寫，主要是對現(xiàn)場觀察的內(nèi)容進行分析整理，按要求編寫實習報告。

野外地質(zhì)實習以小組為單位進行，實習過程要求分工明確、團結合作，現(xiàn)場特別強調(diào)紀律和安全。實習成績評定綜合考慮思想表現(xiàn)、組織紀律、操作技能、野外紀錄、面試討論及實習報告等。

（三） 英文教學探索

1. 工程地質(zhì)英文教學意義

英語教學或中英文雙語教學是目前本科教學改革的重要內(nèi)容?；诟叩葘W校培養(yǎng)具有國際視野和國際競爭力、面向未來的新型高素質(zhì)人才的要求，高校對主要課程實行英文教學十分必要[6]。隨著中國基礎建設及能源等領域大規(guī)模工程的開展，在相應學科進行學術和業(yè)務交流已是基本要求。水利行業(yè)早已走出國門，承接或合作國際科研和工程項目。這就

求學生不僅有較高專業(yè)造詣，而且需要具備較好的英文文獻閱讀能力、語言表達和交流能力。

2. 工程地質(zhì)課程英文教學實施

（1） 選定英文教材。工程地質(zhì)英語教學，首先應選擇合適的英文原版教材。國外出版的工程地質(zhì)書籍較多，但適合國內(nèi)水利專業(yè)使用的工程地質(zhì)英文教材較少。這主要是國外很少有專門針對水利類的工程地質(zhì)教材，多數(shù)教材是針對工程地質(zhì)專業(yè)編寫的?？紤]到初學及課時情況，筆者建議采用tony waltham編著的《foundations of engineering geology》 （third edition）[7]，這本教材包括巖石、地質(zhì)構造、物理地質(zhì)作用、地下水、巖土力學特性、邊坡、隧洞及采空區(qū)等，內(nèi)容簡潔，通俗易懂。其次，推薦f. g. bell編著的《engineering geology》（second edition）[8]作為主要參考書。這本教材內(nèi)容較全面，包括巖石、地質(zhì)構造、物理地質(zhì)作用、地下水、巖土工程特性、地質(zhì)勘查及洞室、邊坡、壩基等內(nèi)容。在工程地質(zhì)英文教學過程，建議學生使用網(wǎng)絡資源，國外知名大學有不少工程地質(zhì)課程資料[9]可供參考，同時從《engineering geology》和《rock mechanics and rock engineering》等國際學術刊物學習有關論文及知識。由于專業(yè)需要，學生還需使用中文版的水利工程地質(zhì)教材作為對照讀物。

（2） 英文課件及教學。英語課堂教學主要采用多媒體方式，可提高講授速度和效率。在制作英文教學ppt時，應盡量簡潔明了、圖文結合，英文一定要規(guī)范。對一些專業(yè)性強的知識（如專業(yè)術語）可適當加中文注釋。授課語言主要為英語，對不易理解的內(nèi)容可用中文解釋。為了保證教學效率，要求學生課前進行適當預習。課堂上采取師生互動形式，提高學生英語表達能力。平時作業(yè)、小測驗及期末考核均要求采用英文進行。授課教師自身英文必須熟練，首先是專業(yè)概念及術語的準確表達，其次是發(fā)音的準確。

（四） 課程考核方式

為更好開展工程地質(zhì)教學工作，其中一個重要環(huán)節(jié)是課程考核。課程考核目的是考察學生掌握知識的情況及分析問題的能力，科學有效的考核方式可以充分發(fā)揮學生的主動性和能動性，從而提高教學效果和質(zhì)量。目前水利工程地質(zhì)課程包括室內(nèi)教學和野外實習兩個部分，一般是獨立考核。其中室內(nèi)教學部分主要考察地質(zhì)基本知識及水利工程相關巖體穩(wěn)定性評價方法的掌握情況，成績主要由平時作業(yè)、課堂小測驗、專題討論及期末閉卷考試組成，要求學生以掌握地質(zhì)知識和工程問題分析方法為主，鼓勵平時交流討論，避免考試突擊的學習方式。野外實習考核主要考察學生基本技能的掌握情況，側重考核問題的分析理解能力，從現(xiàn)場主動性、操作技能、綜合分析、面試討論、實習報告及組織紀律等方面綜合評定。

文章總結筆者多年教學實踐經(jīng)驗及課程改革探索供高校同行參考，以期在提高水利工程地質(zhì)教學質(zhì)量，提高學生學習積極性和培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面發(fā)揮積極作用。

參考文獻：

[1]崔冠英， 朱濟祥. 水利工程地質(zhì)[m]. 4版. 北京： 中國水利水電出版社， 2008[2]中華人民共和國教育部. 關于實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的若干意見（教高[2011]1號） [eb/ol].（2011-01-08）.

[3]王哲， 陳東瑞， 張勇. 土木工程專業(yè)工程地質(zhì)課程實踐教學方法探討[j]. 高等建筑教育， 2010，19（4）： 125-127.

[4]程建軍， 王海娟. 水利類本科專業(yè)工程地質(zhì)課程教學探索[j]. 高等建筑教育， 2012， 21（3）： 98-100.

[5]楊連生， 王濤， 李宏明. 水利水電工程地質(zhì)實習指導書[m]. 北京： 中國水利水電出版社， 2008.

[6]黃雨， 卞國強， 葉為民. 土木工程專業(yè)工程地質(zhì)學雙語教學改革探討[j]. 高等建筑教育， 2009， 18（2）： 97-101.

[7]tony waltham. foundations of engineering geology[m]. third edition， spon press， 2009.

[8]f g bell. engineering geology[m]. second edition， butterworth-heinemann press， 2007.

[9]missouri university of science and technology courses[eb/ol]. http：//web.mst.edu/～rogersda/

research and reform exploration on teaching methods of engineering

geology for water conservancy specialty

rong guan， zhou chuangbing， chen yifeng

（school of water resources and hydropower， wuhan uni

iversity， wuhan 430072， p. r. china）

abstract： engineering geology， with rich teaching content and strong practicality， is one of the fundamental courses for students majoring in water conservancy. it is worthy to be deeply discussed on how to effectively improve the quality of teaching in the classroom and the field geological practice. difficulties of the course and practical problems in teaching were analyzed in detail. meanwhile， teaching experience and reform exploration were comprehensively introduced from the point view of classroom teaching， practical teaching， bilingual teaching and course assessment， respectively. it is proposed that in classroom teaching， theory should be closely tied to the engineering practice. in practical teaching， the ability of students on how to discover， analyze and solve engineering geological problems should be emphasized. carrying out bilingual teaching is an inevitable trend to train international talent and students’ comprehensive ability should be fully disclosed in assessment system.

篇6

[關鍵詞]全壽命費用；限額設計；工程量清單計價

下面僅就建設項目設計、實施、竣工結算階段的造價控制談幾點看法。

1 設計階段的造價控制

長期以來，我們把控制工程造價主要精力放在項目實施階段-審核施工圖預算、公開招投標、竣工結算，這樣做盡管看起來有一定效果，但與項目前期工作-工程設計比起來，只能算是事倍功半。從國內(nèi)外大量的統(tǒng)計實例中可以看出，影響工程造價的關鍵階段,是從投資決策至初步設計結束, 影響工程造價的程度約為70%;施工圖設計結束至施工開始, 即使通過各種技術措施努力節(jié)約工程造價,但效果仍不明顯,影響程度僅為5～10%,由此可見,控制工程造價的關鍵在于施工以前的投資決策和設計階段,而投資決策作出后,控制工程造價就在于設計階段。把競爭機制引入設計中來，實行設計招標，選擇一家具有競爭、創(chuàng)新意識的設計單位，剔除那些設計過于保守、過于經(jīng)驗主義的設計單位。

1.1 推行“限額設計”。保證各專業(yè)在達到使用功能的前提下，按分配的投資限額控制設計，嚴格控制不合理變更，保證總投資額不超過已批準的投資額。

1.2 做好設計方案比選。設計方案不能僅考慮目前一次性投資的大小，建設項目的費用是一個全壽命費用，包括工程造價和工程交付使用后的經(jīng)常開支費用(含經(jīng)營費用、日常維護修理費用、使用期內(nèi)大修理和局部更新費用)以及該項目使用期滿后的報廢拆除費用等，選擇的方案必須滿足目前的功能要求及長遠發(fā)展要求。

1.3 認真做好設計審查工作，為以后減少設計變更做好準備。

2 項目實施階段的造價控制

工程項目實施階段是人力、物力、財力投入最大的階段，而且項目實施周期跨度大，加強項目實施階段的投資控制顯得非常重要，選擇質(zhì)量保證、進度滿足、經(jīng)濟合理的項目實施方案尤其重要。

2.1 項目的招投標及合同的簽訂。1、公開招投標，在招標投標中采用國際上普遍使用的工程量清單報價方式，是我國工程造價制度改革和招投標制度改革的必然趨勢。在建設領域推行工程招標制度是建立社會主義市場經(jīng)濟和完善建筑市場運行機制的重要舉措之一。建設工程招投標在我國全面推行后，在縮短建設工期、確保工程質(zhì)量、降低工程造價、抵制不正之風方面作用明顯。也有效地保障了招標人和投標人的合法權益。隨著社會主義市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，原來的招投標階段實行預算定額計價模式已不適應，采用國際上普遍使用的工程量清單報價方式進行招投標是必然趨勢。建設部頒發(fā)了工程量清單計價方法，工程量清單計價是建設工程招投標工作中，由招標人按照國家統(tǒng)一的工程量計算規(guī)則提供工程數(shù)量，由投標人自主報價，并經(jīng)評審低價中標的工程造價計價模式。推行工程量清單計價方法是工程造價深化改革的一項重要措施，是規(guī)范招投標行為的有效措施。這種方法有利于改變過去以“量”、“價”、“費”定額為主導的靜態(tài)管理模式，使清單中的工程量不進入競爭，僅限于價格的競爭，有利于正確評價企業(yè)實力，有利于保證工程質(zhì)量、降低工程造價，可減少重復計算工程量的繁雜勞動，簡化招投標報價工作，減少工程結算中扯皮與糾紛，逐步與國際上“控制量、指導價、競爭費”的慣例接軌，深化工程計價主要依據(jù)市場變化動態(tài)管理的改革，為我國承包商走向國際市場創(chuàng)造條件。同時搞好評標、定標工作，本單位評標能力有限時，可從政府提供的專家?guī)熘须S機抽取專家協(xié)助評標。盡量避免串標、議標、變相議標的發(fā)生。2、隨著工程量清單報價的推廣，業(yè)主與施工方共同承擔工程風險，保證工程量清單數(shù)量的準確性就變得越來越重要，防止漏算、錯算，給施工方提供增加工程量的機會。3、要重視施工圖設計的審查和甲乙方的圖紙會審，盡量把設計漏洞消滅在合同簽訂前，減少設計變更，工程建設中多方面的設計變更會造成工程量的增大，不僅影響工期，還會使造價失控，隨著工程量清單報價方式的推廣執(zhí)行，施工單位的分項工程綜合單價是確定不變的，因此工程量的增大，意味著造價的增加。4、加強工程合同的管理。合同管理是指從制定招投標文件、選定承包商開始到合同談判、合同簽訂、合同履行直至終止的全過程的、系統(tǒng)的管理。科學規(guī)范的合同管理可以維護業(yè)主和承包方的正當?shù)暮戏嘁?，使合同雙方愉快地履行各自的任務，建立良好的協(xié)作關系，減少合同糾紛，促進建設項目順利實施，最終實現(xiàn)工程造價控制的目標。簽訂合同時，合同文本盡量選用國家頒發(fā)的通用性合同文本，再根據(jù)擬建工程的特點，選擇恰當?shù)陌l(fā)包方式和價款調(diào)整條件（指工程設計變更或工程簽證導致工程增減的結算條件和結算方式）。合同必須準確表達雙方談判的意思，做到條款不漏項；標的物清楚、標的額準確；質(zhì)量有標準、檢驗有方法；包裝物、提（交）貨或移交工程成品、運輸方式和結算方式明確；違約責任及違約金計算方式明確；文字表達嚴謹、細致，不使用模棱兩可、含糊不清字語。相關費用盡量包死，少留活口，以免日后產(chǎn)生甲乙雙方責任不清扯皮現(xiàn)象。

2.2 嚴格控制審查現(xiàn)場簽證。實際工作中，施工單位往往采取“低價中標，高價簽證”的方式來獲取利潤，所以建立嚴格的簽證管理制度，杜絕不實及虛假簽證的發(fā)生。首先強調(diào)簽證的處理要及時，其次是簽證發(fā)生時，簽證審核人員一定要到現(xiàn)場實測實量?；A土石方工程為隱蔽工程，應引起足夠重視，以下幾個方面，如果合同不明確，最容易發(fā)生追加簽證：施工方式的采用，施工機械的選用，地下水位情況，是否已確定土源及余土外運的具體地點，挖、運、回填土、石方的運距為多少？

2.3 加強設計變更管理。1、對工程造價影響比較大的設計變更，必須先計價后變更，從而使工程造價得到有效的控制。 設計變更方案一經(jīng)確定，馬上執(zhí)行，變更越早執(zhí)行，對工期及造價的影響就越小。

2.4 如果工程項目涉及到甲供材料，應嚴格控制甲供材料的數(shù)量與價格，對于甲供材料數(shù)量比較多的工程，材料的價格是主要控制目標，應嚴格把關。

3 竣工結算階段的造價控制

竣工結算是工程造價的最后一環(huán)，若不嚴格把關就會造成不可挽回的損失，因此必須認真、細致的搜集各種相關資料，尊重實際，去虛存實，促使竣工結算良性循環(huán)。

3.1 設計變更，隱蔽簽證資料是否完整、合理。設計變更應由原設計單位出具設計變更通知單和修改圖紙，設計、校審人員簽字并加蓋公章，并經(jīng)建設單位、監(jiān)理工程師簽字蓋章確認。對不符合變更手續(xù)要求的，不能列入結算。同時重大的設計變更應經(jīng)原審批部門審批，否則也不應列入結算。

3.2 深入工地、掌握工程實況。審查每一項工程變更是否真正實施，是否已完成合同范圍內(nèi)的所有工作內(nèi)容，是否有丟、甩項工程，該追加的追加，該扣減的扣減，實事求是。

篇7

隨著計算機技術和電子技術的高速發(fā)展和快速融合，單片機在消費、生產(chǎn)各個領域的應用越來越廣泛。單片機產(chǎn)品的設計開發(fā)和工程應用能力得到用人單位的廣泛重視，具有扎實軟硬件知識基礎并具備較強工程實踐能力的學生越來越受到企業(yè)青睞。

1 高職單片機課程教學現(xiàn)狀

（1）當前的教學模式

經(jīng)過近些年的改革，傳統(tǒng)的圍繞著單片軟硬件知識進行教條式教學的方式已經(jīng)被絕大多數(shù)高職院校摒棄，項目式、任務驅動式的教學模式已經(jīng)成為目前的主流。學生通過完成具體的項目或者任務，在實踐中學習操作技能和相關的理論知識。相比之前的教條式教學，項目化教學確實是一種進步，但是隨著教學改革的深入，我們發(fā)現(xiàn)目前的項目化教學還存在不少弊端。目前項目的設計上還是圍繞著單片機的功能模塊和知識點來進行，項目之間的知識模塊獨立，系統(tǒng)性不強。項目的功能上與實際的產(chǎn)品或者工程項目存在較大差別。理論知識和實踐技能分散在各個項目的具體任務中，聯(lián)系不夠緊密，學生的思維容易單一，缺乏系統(tǒng)性、多方位的思考，分析和解決工程問題的能力得不到培養(yǎng)，工程素質(zhì)難以養(yǎng)成。

（2）教學實踐與工程實際差別較大

目前的高職單片機教學還是通過仿真軟件和單片機開發(fā)板等實訓裝置來進行實踐教學的。學生在學習的過程中，往往就獨立的電路功能模塊進行理論與實踐相結合的學習，對基于單片機的系統(tǒng)開發(fā)沒有完整的概念。學校里單獨的單片機仿真環(huán)境或者獨立的單片機實驗裝置與企業(yè)里實際的工程開發(fā)環(huán)境存在較大差異，學生的專業(yè)素質(zhì)與企業(yè)崗位要求還有一定距離，無法無縫對接。

例如基于單片機控制的十字路通燈控制系統(tǒng)，目前的項目化教學可能只是局限于紅綠黃三色LED控制的實現(xiàn)。而現(xiàn)實中的系統(tǒng)還涉及數(shù)碼管倒計時顯示、開關按鈕、電力控制及繼電器控制等內(nèi)容，對于交通燈控制系統(tǒng)與違章拍照系統(tǒng)的接口設計、手動控制面板的設計，學生就很難進行把握了。而這些都是工程實踐中需要面對的現(xiàn)實考慮，特別是現(xiàn)實環(huán)境中對單片機工作的干擾因素、成本控制、標準化設計、元器件選型、PCB尺寸空間要求及穩(wěn)固裝置設計等要求，都很難在實踐教學中體現(xiàn)出來。

（3）知識綜合應用能以實現(xiàn)，綜合性項目無法開展

單片機系統(tǒng)的開發(fā)涉及到了?子技術、計算機技術、傳感器技術等多門學科的知識，軟硬件設計聯(lián)系緊密，學生普遍感到學習難度大。特別是單片機系統(tǒng)的各種接口技術、外部拓展電路以及軟硬件高度結合的編程。這些內(nèi)容很難在常規(guī)課堂教學中展開，理論教學和實踐操作融合不好，教學效果差強人意。目前解決這個問題的做法是安排一些綜合性的實踐項目。綜合性的實踐項目提高了學生的參與意識，加強了學生的動手能力，但是教學場所和課時量的限制使得學生往往只能進行驗證性的操作，對整個項目的把握還不夠，無法完全吃透。學生受到知識面的限制，對單片機系統(tǒng)的構建往往只能按照老師預設的設計進行按部就班的重復，缺乏自己的系統(tǒng)化思考，綜合運用專業(yè)知識解決工程問題的能力得不到鍛煉，學習的主動性和創(chuàng)造性都存在問題，工程素養(yǎng)的養(yǎng)成更是困難。

2 基于CDIO工程教育理念的單片機教學改革

打破傳統(tǒng)，探索一種能夠較好培養(yǎng)學生工程應用能力和系統(tǒng)化思維的教學模式，提高單片機課程教學質(zhì)量以適應企業(yè)對單片機人才所提出來的要求是單片機課程改革的方向。CDIO教育模式是以工程產(chǎn)品構思、設計、實施、運行的生命周期為主線，引導學生主動地在實踐中進行跨課程的知識學習和技能訓練，強調(diào)學生工程基礎知識、個人能力、團隊能力和工程系統(tǒng)能力的培養(yǎng)。CDIO模式與目前高職院校普遍采用的項目式教學都是以產(chǎn)品的生產(chǎn)服務生命周期為教學載體，強調(diào)“基于項目的學習”和“做中學”。

（1）CDIO工程教育理念

CDIO是Conceive（構思）、Design（設計）、Implement（實施）、Operate（運行）四個英文單詞的縮寫?！皹嬎肌笔侵冈诰C合考慮客戶需求、技術實現(xiàn)、企業(yè)制度和戰(zhàn)略的基礎上，不斷改進產(chǎn)品概念、技術和商業(yè)計劃；“設計”是指在構思的基礎上制定開發(fā)產(chǎn)品所需的計劃、方案和技術細節(jié)；“實施”就是將之前的設計轉變?yōu)楫a(chǎn)品的過程，包括軟硬件生產(chǎn)、調(diào)試、檢驗等過程；“運行”值對現(xiàn)有產(chǎn)品的升級優(yōu)化、維護更新等。CDIO工程教育模式，能夠讓學生在課程之間主動、有機的學習，學習的過程是在產(chǎn)品從構思到運行的整個生命周期中實踐完成的。學生在此過程中積累個人技術、熟練職業(yè)技能、培養(yǎng)工程素質(zhì)。

（2）改革策略

基于CDIO工程教育理念的高職單片機課程教學改革必須樹立“做中學”的理念，對教學模式進行逐層探索。在培養(yǎng)目標上，應該根據(jù)單片機人才的崗位需求，明確課程定位和課程教學目標；在教學體系上，應該以產(chǎn)品為載體，構建跨學科的一體化教學體系；在教學實施上，利用網(wǎng)絡技術突破課堂時空限制，翻轉傳統(tǒng)課堂。

1）制定適應技術發(fā)展的課程教學目標

隨著電子技術、計算機技術、通信技術和傳感器技術的發(fā)展和融合，市場對單片機人才的要求在不斷變化。單片機課程的教學目標應該依據(jù)技術升級情況和崗位需求變化，制定出相應的知識、能力和素質(zhì)目標。學生的專業(yè)知識面要寬，深度夠用即可，專業(yè)技術要新，實用性要強。強化實踐教學，通過循序漸進的技能訓練和系統(tǒng)性思維訓練，提升學生專業(yè)技能和工程素養(yǎng)。

2）構建跨學科的一體化教學體系

單片機開發(fā)涉及到了多門課程的知識，按照CDIO構建一體化課程體系的流程，應當以核心課程為主、支撐性課程為輔，依據(jù)產(chǎn)品開發(fā)流程來整合課程資源，創(chuàng)新課程教學體系。讓學生吸收較多的信息，拓寬其專業(yè)知識面和視野，促進其多角度分析解決問題能力的提升。在實踐教學中強化實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，追蹤技術發(fā)展，動態(tài)更新實踐教學內(nèi)容，盡量與工作崗位掛鉤，以工程項目的實施過程為主線貫穿課程設置全過程。

3）突破傳統(tǒng)課堂時空限制

篇8

關鍵詞： 工程地質(zhì) 優(yōu)慕課教學資源平臺 教學設計思路 實現(xiàn)方法

1.教學資源平臺建設及特點

1.1教學資源平臺建設

工程地質(zhì)課程使用優(yōu)慕課教學資源平臺建設有：課程介紹（課程特色）、課程標準、授課計劃、教師信息、課程元數(shù)據(jù)結構、基于元數(shù)據(jù)結構的教學資源、教學活動的組織（課程討論區(qū)、課程作業(yè)、試題庫及應用、播課單元）、課程學習單元設計，應用于輔助教學。

1.2教學資源平臺特點

使用優(yōu)慕課教學資源平臺，學生可在校內(nèi)外完成知識的學習任務，而課堂則變成老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。

利用微課、視頻實施教學，有如下鮮明的特點：（1）教學視頻短小精悍，大多數(shù)視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個視頻都針對特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便；視頻的長度控制在在學生注意力能比較集中的時間范圍內(nèi)，符合學生身心發(fā)展特征；通過網(wǎng)絡的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學生自主學習。（2）教學信息清晰明確，主題突出、內(nèi)容具體。（3）重新建構學習流程。（4）復習檢測方便快捷，反饋及時、針對性強，有利于教師真正了解學生。

2.教學設計思路

在課程教學設計上，以實際工作任務為引領，以土建工程中處理工程地質(zhì)問題能力為主線，貫穿課程的始終。將工程地質(zhì)項目分解為工程地質(zhì)基礎知識、工程地質(zhì)分析、工程地質(zhì)勘察、工程地質(zhì)勘察技能訓練四個學習情景。目的是讓學生掌握每一階段工程地質(zhì)知識的應用過程，以及所需要的知識、能力、態(tài)度要求，教學內(nèi)容的選取具有針對性與適用性。由于每個學習情境的特點不同，在具體教學過程中綜合采用了情景教學法、任務驅動法等多種方式?？傮w教學設計思路如圖1～6所示。

3.在優(yōu)慕課教學資源平臺的具體實現(xiàn)

工程地質(zhì)課程使用優(yōu)慕課教學資源平臺。通過學生、教師點擊網(wǎng)站，實現(xiàn)在線輔導、異地現(xiàn)場指導的功能；學生利用網(wǎng)站的教學資源自主學習，實現(xiàn)網(wǎng)上學習、網(wǎng)上練習、網(wǎng)上交流和網(wǎng)上測試，增強課程教學效果。其中課程的網(wǎng)絡教學資源除上述資源外，還包括學習指南、課件教案、應用案例、教學錄像、實驗實訓、課程作業(yè)、課程討論、在線測試、創(chuàng)新教育、專升本、職業(yè)資格、拓展提高、課程擴充性資源網(wǎng)站等。

在優(yōu)慕課教學資源平臺的實現(xiàn)頁面情況如下：

3.1課程瀏覽頁面

3.2課程維護頁面

3.3課程管理頁面

課程管理頁面包括課程維護、課程介紹、課程標準、教學日歷、教師信息、課程通知、選課學生管理、任課教師管理、權限管理、元數(shù)據(jù)管理、課程間共享、模板選擇。

3.4教學資源建設

包括微課視頻、說課課件、教學視頻、教學課件、復習題庫、教學成果、教案、工程地質(zhì)相關網(wǎng)站、網(wǎng)址、教學活動頁面（含答疑討論、課程問卷、教學郵箱、教學筆記、個人資源、項目化教學、課程作業(yè)、試題試卷庫、在線測試、播課單元、隨堂建議）、課程建設頁面（含課程學習、教學資源等）、學生訪問管理（含選課學生管理、學生學習統(tǒng)計、成績管理、任課老師管理、權限管理、教學活動）、元數(shù)據(jù)管理、課程通知。

4.課程應用總結

2014年建成《工程地質(zhì)》課程優(yōu)慕課教學資源平臺，初步實現(xiàn)信息化教學。經(jīng)過多次建設，網(wǎng)站內(nèi)容不斷補充更新，建有非常豐富的教學資源和鮮明的課程特色。

網(wǎng)站有專門的網(wǎng)絡管理員保證網(wǎng)絡的正常運行。學生、教師點擊網(wǎng)站，可實現(xiàn)在線輔導、異地現(xiàn)場指導的功能；學生可利用網(wǎng)站的教學資源自主學習，實現(xiàn)網(wǎng)上學習、網(wǎng)上練習、網(wǎng)上交流和網(wǎng)上測試，增強課程教學效果。其中《工程地質(zhì)》課程優(yōu)慕課教學資源包括：

學習指南：有課程簡介、課程標準、考核方式與評價辦法、推薦教材及參考書目錄等內(nèi)容，可幫助學生了解課程，明確學習目標。

課件教案：有各學習領域的PPT教案、電子講義，可以幫助學生預習或重溫講課內(nèi)容。

應用案例：有創(chuàng)新、工程應用等案例的PPT和動畫視頻案例，展示工程地質(zhì)的應用領域，學生可結合實例進行自主創(chuàng)新學習，理論聯(lián)系實際地學習，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

教學錄像：有主講教師的教學錄像（理論、實訓、創(chuàng)新教育）、工程地質(zhì)在工程領域的應用。

實驗實訓：有實驗實訓項目10個、實驗實訓指導、教學PPT課件與視頻，學生可在實驗課前對實驗實訓內(nèi)容、過程進行預習，課后可復習有關實驗實訓部分的內(nèi)容，在網(wǎng)上可觀摩試驗課程實驗實訓全過程。

課程作業(yè)：有各個知識模塊的練習題，供學生課余練習，鞏固所學知識。

課程討論：使師生及時實現(xiàn)互動，做到教學相長。

在線測試：內(nèi)設自我測試（近160題）和錯題管理，學生既可在每個領域學完后進行知識測試，又可選擇各個學習領域知識混合測試，還可實現(xiàn)往上提交判分，讓學生自行評估對知識概念的掌握情況。

創(chuàng)新教育：創(chuàng)新專題報告PPT、創(chuàng)新實踐活動、工程地質(zhì)參與學科競賽活動。

專升本：內(nèi)設與課程相關的專升本考試輔導資料（如考試大綱、近年試題、復習題等）及專升本函數(shù)學習輔導資料（課件、PPT等）。

職業(yè)資格：內(nèi)設與課程相關的職業(yè)資格考試的輔導資料（如考試大綱、近年試題、復習資料等）。

拓展提高：工程地質(zhì)在工程中的應用視頻等。

課程擴充性資源網(wǎng)站：在教學中給學生提供課程擴充性資源十余個網(wǎng)站，使學生可以獲得更多最新的工程案例、工程資料、工程圖片、專業(yè)前沿等信息。

現(xiàn)已上網(wǎng)的網(wǎng)絡資源門類基本齊全，但還不夠完善，有待進一步努力完善：進一步努力完善課堂教學輔助手段的“互動交流平臺”、“視頻課件”、“網(wǎng)頁課件”、“課堂錄像”等；開發(fā)課程實踐資源，體現(xiàn)出以實踐帶動理論，突出課程的職業(yè)性，并在理論與實踐課時的分配上進一步優(yōu)化。

參考文獻：

[1]王秋月.“慕課”“微課”與“翻轉課堂”的實質(zhì)及其應用.上海教育科研，2014（8）.

[2]田愛麗.慕課學習、翻轉課堂與教師專業(yè)發(fā)展――我國基礎教育領域慕課學習與翻轉課堂實施研究掠影.初中生世界（初中教學研究），2014（5）.

[3]趙杰，趙才甫.“慕課”與中小學教育改革.教學與管理（中學版），2014（5）.

篇9

由中國藥學會主辦，中國藥科大學、江蘇省藥學會承辦，國邦藥業(yè)協(xié)辦的第十二屆全國青年藥學工作者最新科研成果交流會定于2014年6月初在江蘇省南京市召開，會議將邀請兩院院士作特邀報告，并就我國青年藥學科技領域最新研究進展及新技術、新成果進行廣泛交流和探討，同時進行優(yōu)秀論文評選活動?，F(xiàn)將有關事宜通知如下。

1 征文及評獎

①征文范圍：藥物化學、中藥與天然藥物、藥理、藥劑、藥物分析、生化與生物技術藥物、生物藥品與質(zhì)量、海洋藥物、老年藥學、制藥工程、抗生素、醫(yī)院藥學、藥事管理、軍事藥學、藥物流行病學、藥物經(jīng)濟學、藥物安全評價、藥物臨床評價、醫(yī)藥知識產(chǎn)權、藥學史等藥學領域研究論文，以及近年最新科研成果論文均在應征范圍。論文要求立題明確、條理清晰、實驗方法科學、具有創(chuàng)新性和前瞻性，并沒有在科技期刊公開發(fā)表。②征文要求：面向高等院校、科研院所、醫(yī)療機構、醫(yī)藥企業(yè)等青年工作者征文，論文第一作者必須是年齡在45歲以下（1969年1月1日以后出生）。論文格式請參照《中國藥學雜志》。應征論文字數(shù)限3 000字以內(nèi)（包括參考文獻）。③論文評審：由學會組織專家進行論文評審合格的論文將收載在大會論文集中。遴選出50篇論文作會議報告交流，每人12分鐘以內(nèi)，并參加優(yōu)秀論文評選。會議將設一等獎2名、二等獎6名、三等獎10名，獎勵金額（含稅）分別為2 000元、1 000元、600元人民幣，并為獲獎者頒發(fā)獲獎證書。③其他事項：請將論文電子稿以Word格式編輯后發(fā)E-mail至：，并注明稿件所屬專業(yè)，以便于論文評審；文責自負。我們收到每篇稿件后，將及時給作者郵件回復。會議獲獎論文推薦在《中國藥學雜志》、《藥學學報》、《中國中藥雜志》、《中國臨床藥理學雜志》等學會主辦期刊發(fā)表。⑤征文截止日期：2014年5月9日。

篇10

“深圳市產(chǎn)學研高層論壇” 即（“123沙龍”）是在深圳市科技工貿(mào)和信息化委員會本著開發(fā)創(chuàng)新、跨越發(fā)展、高端引領的原則指導下，為“官產(chǎn)學研資介”提供的一個溝通交流的平臺。旨在整合各類科技資源，從而更好地推動深圳市科技事業(yè)的發(fā)展。

該論壇從第一屆以“技術轉移”為主題，第二屆以“如何將產(chǎn)學研資引入中小企業(yè)”為主題，到第三屆以“新材料產(chǎn)業(yè)國家級重大項目走進深圳”為主題，歷屆論壇在推進產(chǎn)學研合作上內(nèi)容豐富、特色鮮明、成效顯著，為與會人員開拓了一個全新的視野，在積極探索有深圳特色的產(chǎn)學研結合新途徑、新方法、新機制方面取得了一系列突破，成為深圳市產(chǎn)學研合作最為活躍的平臺之一。

本界論壇基于深圳提出“建設全球性物流樞紐城市、打造國際水準的公交都市、構建國際化現(xiàn)代化一體化的綜合交通運輸體系”的戰(zhàn)略目標，以深圳智能交通產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與機遇為主題，對智能化軌道交通發(fā)展趨勢與安全可靠解決途徑、智能交通產(chǎn)業(yè)園的產(chǎn)業(yè)基礎和發(fā)展前瞻、國家智能交通發(fā)展戰(zhàn)略等方面進行了深入的探討、分析和交流，同時展示了國家自主創(chuàng)新示范區(qū)南山區(qū)智能交通創(chuàng)新技術，并成立了深圳市智能交通產(chǎn)學研聯(lián)盟。

當日下午，由深圳市南山區(qū)人民政府和深圳市科技工貿(mào)和信息化委員會聯(lián)合主辦的另一分論壇，第四屆深港知識服務業(yè)高峰論壇圓滿召開。深圳市南山科技事務所作為該論壇的承辦方邀請到了國家科技部原黨組成員、科技日報社原社長張景安、中央財經(jīng)領導小組辦公室副局長尹艷林、深圳市南山區(qū)人民政府區(qū)長余新國、上海銀行深圳分行行長林立群、國家科技部中國科學技術發(fā)展戰(zhàn)略研究院研究員趙剛、鳳凰衛(wèi)視資深經(jīng)濟評論員石齊平、北京大學法學院教授賀衛(wèi)方等領導及嘉賓，并得到了企業(yè)界，如深圳市東方富海投資管理有限公司、中倫律師事務所等單位的廣泛參與和支持。