導(dǎo)語：如何才能寫好一篇提高課堂教學(xué)藝術(shù)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)。任何一堂數(shù)學(xué)課，當(dāng)你課后反思的時候，總會覺得有一些不足，留有不同程度的遺憾。而教學(xué)藝術(shù)水平正是在解決不足和遺憾的過程中得到了提升。因此我以為，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)該探索不同的方法，多找?guī)讞l途徑豐富自己的課堂教學(xué)，相信只要有不懈的努力，業(yè)務(wù)水平一定會不斷提高。

一、注重數(shù)學(xué)的生活應(yīng)用。數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，數(shù)學(xué)的應(yīng)用已經(jīng)滲透到社會的方方面面。但是課堂上教師講知識的來源和實際應(yīng)用的少，使學(xué)生的應(yīng)用意識淡薄。即使是應(yīng)用題教學(xué)，也缺少了“應(yīng)用味”，絕大多數(shù)都是湊好數(shù)據(jù)、編好題型直接塞給學(xué)生的，學(xué)生既不知道數(shù)據(jù)是從哪里來的，又不知道解決某個問題需要哪些數(shù)據(jù)、怎樣獲得數(shù)據(jù)。我認(rèn)為在課堂教學(xué)中應(yīng)倡導(dǎo)應(yīng)用意識，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有目的地培養(yǎng)一種應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，盡可能地讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)來源于生活，并參與知識的形成過程，特別強調(diào)數(shù)學(xué)在實際中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生自覺應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題能力。

二、鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新意識。創(chuàng)新的核心是不受固有思維模式的束縛，勇于立新。

創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)，使教學(xué)過程更加優(yōu)化，可以提高課堂教學(xué)效率。課堂上，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度探索知識，并通過學(xué)生在課堂談想法感染其他的同學(xué)，拓展學(xué)生思維，帶動學(xué)生進行創(chuàng)新。比如在多項式除以單項式的課堂教學(xué)時，我們可以啟發(fā)學(xué)生用多種方法探究，也可以讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，還可以多媒體演示過程等等。

三、探索講課的方法。主體性教育是國家教育改革的趨勢，在教育教學(xué)過程中，要尊重學(xué)生的主體地位，更要發(fā)展學(xué)生的主體性。課堂教學(xué)必須倡導(dǎo)鮮明的主題意識，教師應(yīng)充分認(rèn)識到：課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的場所，它不僅僅是自己施展才華的舞臺，還是學(xué)生獲取知識的過程和獲取知識的能力的培養(yǎng)。要關(guān)注學(xué)生在45分鐘里的變化和發(fā)展，真正還課堂于學(xué)生。所以要求教師要有主體意識，在教學(xué)引導(dǎo)上：含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)；引導(dǎo)的內(nèi)容包括思維和方法，可以表現(xiàn)為一種啟迪：當(dāng)學(xué)生迷路時，教師不是輕易告訴他方向，而是引導(dǎo)他怎么辨明方向；引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵：當(dāng)學(xué)生登山畏懼的時候，教師不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動力，鼓舞他不斷攀登。在這個過程中，教師要做一個成功的“導(dǎo)演”，發(fā)揮自己在課堂上的“導(dǎo)學(xué)”與“解惑”作用。這樣，課堂上的學(xué)生就處于一種主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，經(jīng)歷困惑、喜悅、失敗、成功等多種情感體驗，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，在合作中品位成功的喜悅。轉(zhuǎn)貼于

篇2

一、新課導(dǎo)入的藝術(shù)

課堂教學(xué)新課導(dǎo)入的教育功能，表現(xiàn)在激發(fā)起學(xué)生的認(rèn)知興趣和情感，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生用最短的時間進入到課堂教學(xué)最佳狀態(tài)中去。新課導(dǎo)入乃是整個課堂教學(xué)的“準(zhǔn)備動作”，為師生即將進行的思維活動作好心理準(zhǔn)備。教師精心設(shè)計新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以起到先聲奪人的效果，為整堂課的進行打好基礎(chǔ)。所以，好的新課導(dǎo)入如同橋梁，聯(lián)系著舊課和新課；如同序幕，預(yù)示著和結(jié)局；如同路標(biāo)，引導(dǎo)著學(xué)生思維的方向。要使新課導(dǎo)入生動、有趣、新穎、富有啟發(fā)性，符合實際，不妨嘗試如下幾種方法：

方法一，借助有趣的故事進行導(dǎo)入。

可在新授課時給學(xué)生講授一些與本課有關(guān)的趣味性事例（比如名人軼事、歷史故事、數(shù)學(xué)趣題、數(shù)學(xué)游戲等），這樣導(dǎo)入新課，能吸引學(xué)生的注意，激起學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生一開始就精神飽滿，在急于釋疑的迫切要求之下學(xué)習(xí)。

方法二，以動手實驗導(dǎo)入。

根據(jù)初中生的年齡特點，通過動手操作使學(xué)生眼、手、口、腦協(xié)同活動，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的好方法。如在講 “二次函數(shù)的性質(zhì)應(yīng)用——圖形面積的最值求法”時，給每位同學(xué)發(fā)一根60cm長的鐵絲，請學(xué)生彎成一個長方形，問怎樣彎面積最大？通過競賽自己悟出道理，嘗試著成功，將使學(xué)生增強學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機，也會使學(xué)生興趣向高級的方向轉(zhuǎn)化。

方法三，創(chuàng)設(shè)懸念導(dǎo)入。

學(xué)啟于思，思源于疑，懸念和疑問是牽制學(xué)生思維的線。青少年好動好奇又好勝，我們應(yīng)抓住學(xué)生的心理特點設(shè)置懸念，提出疑問，激發(fā)求知欲。講“圓周角”一節(jié)時，可首先準(zhǔn)備好一張事先畫好一個圓（但無圓心）的方紙?zhí)釂枺赫l能不用任何工具準(zhǔn)確找出圓心？學(xué)生感到無法可解，這時，老師點出：學(xué)了本節(jié)知識后就可解決這個問題。

二、語言表達的藝術(shù)

我國著名美學(xué)家朱光潛指出：“話說得好就會如實地達意，使聽者感到舒適、發(fā)生美感，這樣的說話，就成了藝術(shù)?！闭n堂教學(xué)語言藝術(shù)是指教師創(chuàng)造性地運用語言進行教學(xué)的藝術(shù)實踐活動，教師的教學(xué)語言藝術(shù)水平，對教師的教學(xué)效果和效率具有決定性的意義。 信息論指出，課堂教學(xué)是信息傳遞的過程，這個過程的主要載體是教師的語言，教師要講究課堂的語言藝術(shù)，才能提高信息傳遞的效果。課堂語言表達要注意生動精練，切忌拖泥帶水、重復(fù)羅嗦，要準(zhǔn)確恰切，注意科學(xué)性。

例如在教學(xué)等腰三角形性質(zhì)時：

師：請同學(xué)們把準(zhǔn)備好的等腰三角形紙片折疊，使兩腰重合（生動手操作折疊等腰三角形）。

師：你們發(fā)現(xiàn)了什么？

師：由此得到的結(jié)論用語言如何敘述？

師（提醒注意）：等邊對等角是對等腰三角形來說的，（繼續(xù)引導(dǎo)探索）剛才同學(xué)們折疊的等腰三角形折痕是什么樣的特殊線段？為什么？

師：由此可得出等腰三角形又有什么性質(zhì)？

通過學(xué)生做折疊等腰三角形紙片的操作活動，由于非常直觀，輕而易舉地就得到了等腰三角形底角相等和三線合一的兩個性質(zhì)。

三、內(nèi)容啟發(fā)引導(dǎo)的藝術(shù)

“教”是為了“不教”。教育家葉圣陶先生說：“教師當(dāng)然需要，而尤其致力于導(dǎo)，導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐步自求得之。”所以，要廢除“滿堂灌”，提倡啟發(fā)式。但啟發(fā)式并非提問式。設(shè)疑、激疑的目的是讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識的沖突，經(jīng)過緊張的思維活動，沖破層層難關(guān)，真有所得，并獲得成功的喜悅。

四、內(nèi)容直觀形象的藝術(shù)

抽象性是數(shù)學(xué)學(xué)科的特點之一，有經(jīng)驗的教師都能根據(jù)學(xué)生的思維特點，充分挖掘教材內(nèi)容的直觀性；也就是說教學(xué)中教師除了充分顯示數(shù)學(xué)的應(yīng)用廣泛性之外，還應(yīng)利用實物、模型使學(xué)生看得見、摸得著，力求提高直觀教學(xué)效果。利用實物、模型或各種媒體直觀教學(xué)中，要把握時機，潛心設(shè)計，藝術(shù)安排，致力于激發(fā)興趣、催化思維。

五、課堂氣氛調(diào)控的藝術(shù)

篇3

關(guān)鍵詞：興趣 激發(fā) 引發(fā) 培養(yǎng) 傳送

我們天天都在上課，也常常去聽別人的課，那么如何上好每堂課，如何提高課堂教學(xué)效果？這就是我們今天所要討論的話題。

一、科學(xué)、正確、先進的教育理念

上好一堂課，提高教學(xué)效果。首先要有正確的教育理念作向?qū)АＨ毡緮?shù)學(xué)教育家米山國藏認(rèn)為：“無論是對于科學(xué)工作者、技術(shù)人員還是數(shù)學(xué)教育工作者，最重要的就是數(shù)學(xué)的精神、思想和方法.而數(shù)學(xué)知識是第二位的。”這個看法是正確的。因為從某種意義上講，數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)方法是數(shù)學(xué)知識體系的靈魂。從素質(zhì)教育的角度看，數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)各種人才所需的共性的東西，既不是數(shù)學(xué)知識.也不是解題能力，而是數(shù)學(xué)觀念----“數(shù)學(xué)地”思考、處理問題的思想方法。不論一個人今后從事怎樣的工作，哪怕他對現(xiàn)在所學(xué)的數(shù)學(xué)知識都忘得一干二凈，或者不會解中學(xué)的數(shù)學(xué)習(xí)題，只要他形成了一定的數(shù)學(xué)觀念他就會在自己的工作中自覺或不自覺地，或多或少地運用數(shù)學(xué)的思想和觀點思考問題。數(shù)學(xué)觀念永遠(yuǎn)支配著人的思維，發(fā)揮著無形的作用。

因此，數(shù)學(xué)教育工作者應(yīng)該象俄羅斯數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾所說的那樣.把數(shù)學(xué)教學(xué)看作“數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，即看作某種思維活動的教學(xué)”。這樣我們才能教學(xué)生學(xué)會思考，我們的教育才能為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、精心的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計

教學(xué)的設(shè)計必不可少，它關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)的持久傳送動力，是否總是充滿激昂的斗志，進而它關(guān)系著學(xué)習(xí)效果的成敗。至此要精心設(shè)計課堂模式，謀化課堂策略是非常重要的。

高中數(shù)學(xué)具有理論性、抽象性、邏輯性和解決問題的廣泛性等特點。課堂中往往顯得枯燥乏味，各種怪異符號更讓學(xué)生沒有了學(xué)習(xí)的興趣，加之?dāng)?shù)學(xué)學(xué)科抽象性高，連貫性強，使得許多學(xué)生學(xué)而生畏，畏而生厭，從而導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)缺乏興趣。失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力，造成數(shù)學(xué)成績的不佳。因此說：學(xué)生對學(xué)科興趣的強弱決定了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低。興趣對傳授數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)能力，增效減負(fù)，學(xué)習(xí)質(zhì)量具有十分重要的意義。數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是重要的一個環(huán)節(jié)。作為數(shù)學(xué)老師應(yīng)努力使學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有興趣。激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，方法和途徑是多種多樣的，我結(jié)合自己在數(shù)學(xué)教學(xué)中的經(jīng)驗，就如何激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的興趣，傳送持久動力，談幾點做法：

1、巧舉應(yīng)用，激發(fā)興趣

數(shù)學(xué)發(fā)展到今天，與社會的關(guān)聯(lián)越來越緊密，應(yīng)用越來越強。強調(diào)數(shù)學(xué)教育與生活世界的聯(lián)系是數(shù)學(xué)課程改革的一個重要特點。對此，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容一定要充分考慮數(shù)學(xué)發(fā)展進程中人類的活動軌跡，貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活，不斷溝通生活中的數(shù)學(xué)與教科書上數(shù)學(xué)的聯(lián)系，使生活和數(shù)學(xué)融為一體。由于受教材的篇幅所限，教材的呈現(xiàn)形式往往是一些經(jīng)過精心組織的、條理清晰的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)，他們雖然看上去很完美，但割斷了與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，數(shù)學(xué)對于學(xué)生來說是自己對生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象的“解讀”，重現(xiàn)與還原“教材”的本來面目，讓教材真正成為學(xué)生自主開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、溝通生活與數(shù)學(xué)聯(lián)系的“有效素材”，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，應(yīng)當(dāng)成為新課程觀下數(shù)學(xué)教師認(rèn)真研究的課題。如教學(xué)《角的概念的推廣》，老師都只講數(shù)學(xué)角，而學(xué)生的起點則是認(rèn)識了大量的生活角。比如；大家熟知的體操比賽的運動員的翻身轉(zhuǎn)體，跳水運動員翻轉(zhuǎn)來聯(lián)系角的推廣，我曾做過一次跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)是沒有效果的，主要是因為教學(xué)沒有鏈接生活，教師沒有準(zhǔn)確把握現(xiàn)實起點。我是先讓學(xué)生明確生活角.再通過分類學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)角的。再如教學(xué)《數(shù)列》，我們可以先舉一個兔子繁衍的例子，生物學(xué)的細(xì)胞分裂知識，再如只有十歲的高斯是如何快速計算1+2+3+----100的結(jié)果等等。然后再說明這就是斐波那契數(shù)列，這樣學(xué)生會更容易理解數(shù)列的意義。

2、巧設(shè)疑問，激發(fā)學(xué)習(xí)動力

亞里士多德說過：“思維自疑問和驚奇開始?！币墒撬季S的開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，是產(chǎn)生求知欲望和興趣的源泉。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于利用問題設(shè)疑來鼓勵和激發(fā)學(xué)生獨立思考、積極探索，點燃其智慧的火花。同時學(xué)生對事物充滿著興趣和好奇心，這也是開創(chuàng)思維的開端，在課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)不斷提出新問題，使學(xué)生始終處于探索之中，激發(fā)學(xué)生的思維與靈感，增加他們的求知欲望，尋找解決問題的辦法。“學(xué)起于思，思起于疑。小疑則小進，大疑則大進?！庇迷O(shè)置疑問來激發(fā)求知欲望，可以吸引學(xué)生尋根究底，深入到學(xué)科知識的內(nèi)核中去，從而成為不斷催發(fā)智能的刺激。如果學(xué)生形成一個善疑樂學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那就意味著他們獲得了一個創(chuàng)造力的潛能。這樣學(xué)習(xí)就動力十足。

3、運用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

網(wǎng)絡(luò)的廣泛使用，使現(xiàn)代教學(xué)媒體對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)產(chǎn)生了全方位的優(yōu)化作用，特別是師生可以在數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)生出內(nèi)涵豐富的數(shù)學(xué)內(nèi)容，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)容不再僅僅局限于書本。實踐證明，以多媒體計算機為核心的輔助教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。計算機極強的交互性，使學(xué)生有了參與的機會，學(xué)生的想象力得到了充分的發(fā)揮，也極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)欲望。

4、語言生動幽默，引發(fā)持久動力

篇4

課堂教學(xué)提問，是在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的、要求設(shè)置問題進行教學(xué)問答的一種形式。它是課堂教學(xué)經(jīng)常采用的一種教學(xué)形式，是課堂教學(xué)中的“常規(guī)武器”，也是影響課堂教學(xué)的重要因素之一。通過提問，可以檢查學(xué)生對已學(xué)過的知識、技能掌握的情況；可以開闊學(xué)生思路，啟發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點，突破難點；可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，及時調(diào)節(jié)教學(xué)進程，使課堂教學(xué)沿著預(yù)先設(shè)計的路子進行；可以活躍課堂氣氛，增進師生之間的感情，促進課堂教學(xué)的和諧發(fā)展。但是國內(nèi)近年來的研究資料表明，中小學(xué)一般教師平均每堂課的有效提問僅56%。這就是說，教師中尚有近一半的提問是無效的，因而研究課堂教學(xué)提問的失誤和對策，對提高課堂教學(xué)質(zhì)量有著很重要的關(guān)系。

一、失誤

（一）從提問內(nèi)容看缺乏藝術(shù)性

在閱讀教學(xué)過程中，教師的作用重在啟發(fā)，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)。教師的啟發(fā)體現(xiàn)之一是“提問”。“提問”被看成是激發(fā)學(xué)生思維，進行啟發(fā)式教學(xué)的重要手段。但一項調(diào)查顯示：一般教師提出的問題只有1/10包含著未知性和矛盾性，能激發(fā)學(xué)生思維的積極性，4/5的問題是針對學(xué)生的記憶。這說明教師的提問沒有啟迪學(xué)生的思維，而是限于死記硬背。一部分教師因為不能認(rèn)真領(lǐng)會啟發(fā)式教學(xué)的實質(zhì)，或者對啟發(fā)式教學(xué)藝術(shù)運用不當(dāng)，運用不純熟，在教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象。他們偏向與單純追求課堂氣氛表面的活躍，認(rèn)為問得越多，就越能體現(xiàn)啟發(fā)性教學(xué)，簡單地以熱鬧的課堂氣氛，以學(xué)生參與形式的花哨，以做了多少事、演習(xí)了哪些活動項目為判斷是否取得實效的依據(jù)。常見的提問失誤有以下幾種：

1.問題缺乏啟發(fā)性、創(chuàng)造性，是蹩腳的提問，不分巨細(xì)，處處皆問，大都是單純的判斷性提問（如“對不對”、“是不是”“什么是”等滿堂問），是典型的注入式，“填鴨式”的提問，缺少思維價值。

2.提問太抽象，太籠統(tǒng)，或者跳躍性很大，不是環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，層層遞進，缺乏循序漸進的階梯，致使學(xué)生思維跟不上。

3.問題隨意性很大，缺乏針對性。或者不分輕重，漫無邊際，或者蜻蜓點水，一帶而過。沒有緊緊圍繞課堂教學(xué)中心來進行，沒有針對教學(xué)中的難點和重點提問，沒有針對學(xué)生思想上的疑點和學(xué)生關(guān)心的熱點提問，做到有的放矢。

4.提問缺乏靈活性，教師不顧課堂情況的變化生硬地照搬照用課前設(shè)計好的問題，或者在學(xué)生答不出時一個勁地追問學(xué)生，沒有用疏導(dǎo)性提問、鋪墊性提問以適應(yīng)變化了的情況。還有的教師唯教參是從，因為學(xué)生的答案與自己教案預(yù)定的“標(biāo)準(zhǔn)、正確”答案不一致而追問不已，無視學(xué)生學(xué)生思維活躍的現(xiàn)象。

（二）再以提問的方式來看，缺乏多樣性

一般是教師問學(xué)生答，很少有學(xué)生問教師答或者學(xué)生問學(xué)生答。問題的擁有者是教師而不是學(xué)生。問題的解決者主要是教師而不是學(xué)生。

很明顯，在這種種情況下，雙邊活動流于形式，往往“師問生答”牽著學(xué)生鼻子走，學(xué)生的主觀能動性得不到真正發(fā)揮，學(xué)生只是在被動地作出反應(yīng)，沒有調(diào)動自己的思維。學(xué)生的思維方式也只是教師思維方式的遷移，缺乏發(fā)現(xiàn)性、創(chuàng)造性、發(fā)散性?？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅返，則不復(fù)也?！保ā墩撜Z•述而》）這說明啟發(fā)的過程是從“存疑”到“生疑”的過程?！皢l(fā)”即為心智的開啟、思想的發(fā)散、潛能的挖掘。啟發(fā)就是啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生內(nèi)心敞亮，表現(xiàn)為茅塞頓開、豁然開朗、心領(lǐng)神會。教師應(yīng)設(shè)計富有啟發(fā)性、刺激性、創(chuàng)造性的問題去誘發(fā)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)力、想象力、創(chuàng)造力，課堂上要讓學(xué)生的思維在自由、民主、開放的氛圍中縱橫馳騁，把他們的個性和創(chuàng)造性發(fā)揮得淋漓盡致。對學(xué)生因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)，積極地思考，踴躍地嘗試，才能提高語文素質(zhì)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

二、對策

教師在授課前要鉆研教材，精心備課，精心設(shè)計提問內(nèi)容和形式；既要熟悉教材，又要熟悉學(xué)生。

（一）設(shè)疑要巧

疑可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生求知欲望；疑可以開掘?qū)W生思維潛能，促使他們積極思維。

1、注意對象，問在學(xué)生需要處

課堂教學(xué)中，由于每個學(xué)生的具體情況不同，他們需要的問題也不同。教師要察言觀色，審時度勢，知道學(xué)生的困惑所在，知道學(xué)生的思維為什么發(fā)生梗塞或中斷。應(yīng)盡量滿足不同層次的學(xué)生要求，多設(shè)計一些不同層次的課堂提問，另外，提出問題后選擇答問對象時也應(yīng)注意根據(jù)不同對象區(qū)別對待。本著面向全體，激勵學(xué)生的原則，靈活掌握。

2、養(yǎng)成習(xí)慣，問在看似無疑處

有些文章平白如話，一目了然，表面平淡無奇，實際匠心獨運，學(xué)生容易輕視，思維受到抑制，這就要在無疑處設(shè)疑，養(yǎng)成學(xué)生認(rèn)真思考，積極思維的習(xí)慣，有助于把學(xué)生的思維引向深處，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

（二）提問要準(zhǔn)

1 、優(yōu)選問點，問在知識關(guān)鍵處

所謂問點，就是指講授教材時提出問題的切入點。

2、選準(zhǔn)時機，問在教學(xué)當(dāng)問處

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關(guān)鍵詞 初中體育 教學(xué)藝術(shù) 優(yōu)質(zhì)高效 新課堂

優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)是指師生在課堂上遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以最快的速度、最優(yōu)的質(zhì)量和最高的效率促進學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進步和發(fā)展，從而優(yōu)質(zhì)高效地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學(xué)活動。那么，初中體育教師在體育課堂上應(yīng)該如何優(yōu)質(zhì)高效地向?qū)W生傳授體育基礎(chǔ)知識、基本技術(shù)和基本技能，促進學(xué)生個性和身體素質(zhì)的全面發(fā)展呢？筆者認(rèn)為，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)從激發(fā)學(xué)生運動興趣入手，結(jié)合現(xiàn)代教育理念，創(chuàng)設(shè)快樂體育教學(xué)模式，科學(xué)搭配、安排教材內(nèi)容和練習(xí)方法，并根據(jù)學(xué)生身體條件和掌握運動技能的水平情況實施分層教學(xué)等教學(xué)手段，促進學(xué)生優(yōu)質(zhì)高效地接受和掌握體育知識、運動技術(shù)和技能，增強體育課堂教學(xué)效果。

一、激發(fā)學(xué)生的體育運動興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識

興趣是認(rèn)知的原動力，也是高效學(xué)習(xí)的必要保證，學(xué)生如果對活動本身有濃厚的興趣，再苦再累也會樂此不疲地投身其中。反之，如果學(xué)生對活動沒興趣，那么，再好再有意義的活動也會使他們覺得乏味。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有興趣的、主動進行的體育活動成績比傳統(tǒng)的、被動進行的體育活動成績提高快，因此每節(jié)體育課都要力求有所創(chuàng)新，使學(xué)生對課的內(nèi)容感覺到新穎、有趣，激發(fā)學(xué)生的運動興趣。比如在準(zhǔn)備活動部分，由傳統(tǒng)的集體做徒手操改為以健美操、搏擊操和體育游戲等方式進行，使學(xué)生在輕松愉快的活動中達到熱身的效果；在進行籃球運球教學(xué)時可采用激勵法，給學(xué)生設(shè)置沖關(guān)的形式，原地運球、低運球、高運球、變換線路運球等，完成一關(guān)，成功一關(guān)，來吸引學(xué)生完成任務(wù)；在投擲鉛球的教學(xué)中，可把鉛球由陳舊的灰黑色涂成紅、黃、藍等色彩鮮艷的顏色，吸引學(xué)生的注意力，從而激起學(xué)生練習(xí)的興趣，提高教學(xué)效果。

二、結(jié)合現(xiàn)代教育理念，創(chuàng)設(shè)“樂中學(xué)，學(xué)中玩，玩中練”的快樂體育教學(xué)模式

傳統(tǒng)體育課通常是教師在課堂上一味地采用灌輸方法，一切以教師說了算，要求學(xué)生做練習(xí)時，也要整齊劃一，步調(diào)一致，這樣既不利于學(xué)生發(fā)揮主動性，嚴(yán)重妨礙了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位的發(fā)揮，又無形中限制了學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展，這與現(xiàn)代教育理念是相違背的。而采用快樂體育的教學(xué)模式對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自我鍛煉、獨立思考和創(chuàng)造能力則具有積極的促進作用，符合“以生為本，健康第一”的指導(dǎo)思想，對提高教學(xué)質(zhì)量有明顯的效果。學(xué)生是否有興趣參與到體育活動中來，體育課怎么樣才能吸引學(xué)生，關(guān)鍵是教師對學(xué)生參與活動的先行設(shè)計，讓體育課真正成為學(xué)生們渴望參與其中的運動樂園。比如在教學(xué)中把練習(xí)內(nèi)容設(shè)計成以游戲、競賽、學(xué)生自主選擇練習(xí)方法等方式進行，使練習(xí)的形式多樣化，讓學(xué)生在樂中學(xué)，學(xué)中玩，玩中練。這樣，學(xué)生們就能親身感受到運動帶來的樂趣和滿足。

三、根據(jù)學(xué)生的身心特點，科學(xué)合理安排教材內(nèi)容和練習(xí)

中學(xué)生的身心特點是興奮性占優(yōu)勢，易擴散，注意力持續(xù)性差，活潑好動，喜歡競爭，模仿性強，但缺乏堅持力，易產(chǎn)生疲勞等。所以，教師在安排教材內(nèi)容和練習(xí)的時間和重復(fù)次數(shù)時都必須符合他們的身心特點，內(nèi)容不能單一，時間不能過長，練習(xí)不能單調(diào)地多次重復(fù)。要注意根據(jù)教材、學(xué)生的特點、器材場地的實際情況，采用生動活潑、富有趣味性、競爭性的形式和方法誘導(dǎo)學(xué)生主動練習(xí)、積極練習(xí)。例如耐力跑練習(xí)，采用三分鐘變換跑，方法是籃球場沿線折返跑，每跑一圈變換一種跑姿?？刹捎米笥覀?cè)身跑、左右交叉步跑、后退跑、高抬腿跑、后蹬跑等。由于跑姿和跑動路線的不斷變化，學(xué)生能夠始終保持著很高的興奮性，三分鐘跑下來雖然個個滿頭大汗、氣喘噓噓，但是沒有一個人叫累。又如原地單手肩上投籃練習(xí)，采用分組投籃比賽，把學(xué)生分成人數(shù)相等的四個組，按順序每人投籃5次，整組投完后看看哪一組投中的最多。通過投籃比賽練習(xí)，學(xué)生不但提高了練習(xí)的積極性，而且活躍了課堂的氣氛，從而較好地完成了學(xué)習(xí)的任務(wù)。

四、根據(jù)學(xué)生掌握運動技能的層次水平，實施小組合作分層教學(xué)

中學(xué)生正處于生長發(fā)育的關(guān)鍵時期，學(xué)生的身體發(fā)育早晚不同，身體素質(zhì)條件就會有差異，不同學(xué)生掌握運動技能的能力水平和層次也會有差異。在教學(xué)中如果采用傳統(tǒng)的集體教學(xué)練習(xí)形式，勢必會造成身體條件好、掌握能力強的學(xué)生“吃不飽”，而身體條件差、掌握能力弱的學(xué)生則“吃不消”，教學(xué)效果就無法達到優(yōu)質(zhì)高效。所以，在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生掌握運動技能的層次水平，適當(dāng)?shù)剡M行小組合作分層教學(xué)，學(xué)生按層次分組以后，在教師引導(dǎo)下，不同層次的學(xué)生根據(jù)各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)進行自主合作學(xué)習(xí)，針對自己的體能、技能、興趣和愛好等實際情況，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和最適宜的學(xué)練方法；同時利用小組內(nèi)及小組間集體思考、集體評價、學(xué)生間的互幫互學(xué)，讓學(xué)生在活動中產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，通過自己的努力、相互的合作和教師的幫助與指導(dǎo)，最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。如：教師鼓勵學(xué)生通過遞進層次完成學(xué)習(xí)任務(wù)，允許學(xué)生下降層次夯實基礎(chǔ)；引導(dǎo)學(xué)生開展組內(nèi)討論、組內(nèi)分工、組間質(zhì)疑和比賽、集中討論等活動，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)和互幫互學(xué)來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)學(xué)生互助合作、團結(jié)友愛的精神和社會適應(yīng)能力。

五、建立新型和諧的師生關(guān)系，提高課堂教學(xué)效率

體育課堂教學(xué)是體育教師與學(xué)生為了完成共同的教學(xué)目標(biāo)而合作的過程，是教師教與學(xué)生學(xué)的和諧統(tǒng)一，這一過程交融著師生的互動、合作、創(chuàng)新與進步。在教學(xué)過程中，建立新型而和諧的師生關(guān)系，能讓學(xué)生享受體育的快樂，體驗到學(xué)習(xí)中的平等、自由、民主、尊重、信任、友善和理解，在和諧的體育學(xué)習(xí)氛圍中形成積極的、豐富的人生態(tài)度與情感體驗。因此，在教學(xué)中，教師首先要尊重學(xué)生，公平、公正地對待每一位學(xué)生，不偏不倚，鼓勵學(xué)生多質(zhì)疑，虛心聽取學(xué)生對教學(xué)工作的建議和意見，真正關(guān)心、愛護、教育每一位學(xué)生。另外，教師要不斷豐富和完善自身修養(yǎng)，提高自己的教學(xué)能力和專業(yè)素質(zhì)水平，以高尚的人格魅力去吸引學(xué)生。在課堂上體育教師漂亮瀟灑的動作示范、詼諧幽默的談吐，都能使學(xué)生喜歡上自己的體育老師，當(dāng)學(xué)生對體育老師產(chǎn)生好感時，自然就會喜歡上體育課，對體育活動也會感興趣，從而促使他們能夠較快地掌握動作技術(shù)和運動技能，完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，達到體育課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)和高效。

總之，提高初中體育課堂教學(xué)效果的途徑多種多樣，我們要轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)觀念，提倡快樂體育教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的體育課堂教學(xué)模式，靈活運用教學(xué)手段，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中獲得知識技能，使學(xué)生真正感受到練中有樂，樂中有練，練中有果，培養(yǎng)學(xué)生良好的運動習(xí)慣，形成終身體育思想，為最終提高全民族身體素質(zhì)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 毛振明.快樂體育與素質(zhì)教育[J].

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關(guān)鍵詞：情境 利用率 吸收率 優(yōu)化率

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程?！闭n堂教學(xué)是學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的主陣地，也是對學(xué)生進行思想品德教育的主渠道。課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生獲得知識與技能的主要途徑，因此，教學(xué)質(zhì)量如何，主要取決于課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞。怎樣才能較好地提高中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量？筆者根據(jù)多年的高中教學(xué)經(jīng)驗認(rèn)為：必須激起學(xué)生的學(xué)習(xí)渴望，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，改進教學(xué)方法，重視數(shù)學(xué)機智教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)知識比較深奧，每堂數(shù)學(xué)課都對學(xué)生具有新鮮感，如能在引入新課時，提出具有誘惑力的問題，更能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。我們知道，引入新課一般有開門見山的直導(dǎo)式，有觀察規(guī)律的發(fā)現(xiàn)式，有實驗操作的演算式，有具誘惑力的問答式等，在各種不同的方式中，都可以直接提出與課本有關(guān)的問題或通過誘導(dǎo)的方式提出問題。例如在講排列組合中兩個原理時，可以先提出一個問題，由學(xué)生競猜：有10封不同的的信，隨意放進6個不同的郵筒寄出，問有多少種不同的投遞方法？正確的結(jié)果是610種，比學(xué)生們七嘴八舌的大膽猜想還多得多。在講等比數(shù)列概念時，我先講了一個古時代一位國王與象棋大師戲言獎賞的故事；在講《復(fù)數(shù)》第一課時時，問學(xué)生們：有沒有一個數(shù)的平方是小于0的，近而用辯證唯物主義的觀點解釋復(fù)數(shù)的形成和發(fā)展，體會到矛盾是事物發(fā)展的動力，矛盾的解決推動著事物的發(fā)展。引伸到現(xiàn)實生活中，就是當(dāng)我們遇到矛盾時，也要面對矛盾，要有解決矛盾的決心和信心，促進矛盾的轉(zhuǎn)化和解決，同時，也就提高了自己分析問題和解決問題的能力。這樣，一開始就“引人入勝”，學(xué)生產(chǎn)生好奇心，并由此產(chǎn)生求知欲望與熱情，對課堂學(xué)風(fēng)和理解內(nèi)容起到了良好的作用。

二、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂時間的利用率

課堂結(jié)構(gòu)大致歸納為三種形式：一種是承接型。一般是先讓學(xué)生獲得感性知識，再引導(dǎo)學(xué)生深入并指導(dǎo)解題，變?yōu)槟芰?。這種結(jié)構(gòu)的主要特點是前后承接，脈絡(luò)清晰，它對于內(nèi)容淺顯易懂的章節(jié)比較適用。第二種是螺旋型。它主要是在講解比較抽象的概念和難度較大的章節(jié)時采用，如數(shù)列極限的“ε-N”定義、函數(shù)Y=Asin(ωx+φ)的圖象、不等式的證明、軌跡方程的求法等，它的主要特點是把知識與能力緊密銜接、交替上升，通過舉一反三、環(huán)環(huán)緊扣，逐步升華來達到課堂教學(xué)目的。第三種是輻射型。它的特點是抓住關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生一題多解、多方位思維，通過篩選歸納使認(rèn)識達到一個新高度。這種形式多在復(fù)習(xí)課中采用，如三角變換、數(shù)列、復(fù)數(shù)及立幾中點到平面的距離等。

實際教學(xué)中，以上幾種形式是互相結(jié)合使用的，在安排課堂結(jié)構(gòu)時，是基于講清知識內(nèi)容、提高學(xué)生能力、有效利用時間的原則，當(dāng)然要優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，除了要精心設(shè)計課堂層次，還有賴于教師的講授能力。

三、運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，提高學(xué)生對知識的吸收率

教學(xué)方法是教師借以引導(dǎo)學(xué)生掌握知識、形成技巧的一種手段。要提高課堂教學(xué)效果，必須有良好的教學(xué)方法，深入淺出，使學(xué)生易于吸收。具體一堂課，到底選用哪種教學(xué)方法，必須根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年齡特點考慮。一般的，每節(jié)數(shù)學(xué)課都要求在掌握知識的同時形成能力，因此，通常所采用的都是講授與練習(xí)相配合的方法。

例如，講函數(shù)概念時，第一節(jié)課主要是講清概念，運算較簡單可用問答式，采取歸納講授法為主；講利用不等式求函數(shù)最值時，這節(jié)課主要是提高學(xué)生運用技能，運算上技巧性強，采用練習(xí)法為主較為合適，練習(xí)可層層深入。又如求函數(shù)y=x+1/x的值域，對于這種常規(guī)題型，可采用發(fā)散講授法，即變換角度，用不同的知識和方法去分析、考慮，學(xué)生通過對幾種方法的講授比較，對這一問題以及涉及的幾個方面的知識了解透徹，課堂吸收好。

有些課題要數(shù)形結(jié)合求解，此時可聯(lián)系圖形，用談話式“依形探數(shù)”或“用數(shù)定形”，以使問題直觀易懂，學(xué)生吸收自然好。對于一些綜合題，可結(jié)合分析，采用點撥講授法，要挖盡條件，點其竅門，減緩坡度，以提高學(xué)生的分析解題能力，也便于學(xué)生吸收。

需要指出的是，采用講授法為主，應(yīng)讓學(xué)生有一定的思考或練習(xí)時間，也可提高問題，使講授內(nèi)容步步深入，切忌完全由教師包辦代替。這不僅可以提高學(xué)生的理解與運用能力，也有助于課堂調(diào)節(jié)。對于一些較難例題，切忌蜻蜒點水，不深不透。采取練習(xí)法為主，以練代講，應(yīng)在必要時啟發(fā)思路，以免學(xué)生陷入束手無策的困境，還要注意課堂上避免過于冗長繁瑣的運算，以節(jié)約課堂時間，提高課堂練習(xí)功效。

四、增強數(shù)學(xué)教學(xué)機智，提高思維品質(zhì)的優(yōu)化率

啟發(fā)聯(lián)想，構(gòu)思多解，是常用的數(shù)學(xué)教學(xué)機智。課堂教學(xué)中，對一些問題可啟發(fā)學(xué)生仔細(xì)觀察其特征，聯(lián)想所學(xué)過的知識，類比以前掌握的解題方法去估計、推想、探求，將“陌生”的問題轉(zhuǎn)化為“熟知”的問題，從而迅速合理地解決它。有時還可通過多解，開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性與發(fā)散性。例如，已知不等式ax2+ax+8＜0的解集為4＜x＜6，求a的值。這道題是否可通過討論a的值解此不等式，再把結(jié)果與已知的解集吻合而得出呢？這樣做不僅繁瑣，且不易得出正確結(jié)果。但若聯(lián)想曾學(xué)過的題：“若不等式ax2+bx+2＞0的解集為（4，6），求a+b的值”，便可很快掌握解題方法，即可把4、6理解為相應(yīng)二次方程ax2+bx+2=0的二個根，則可由根與系數(shù)的關(guān)系得出a、b的方程，求出a、b的值，最后得a+b的值?？梢?，通過聯(lián)想與類比，此問題的解法簡便得多，并能鍛煉學(xué)生思維的敏捷性。

篇7

一、作為數(shù)學(xué)教師要明確自己扮演的角色，有明確的教學(xué)目標(biāo)

教師在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用，是組織者、點播者，因此學(xué)生的參與意識與我們教師所扮演的角色和對學(xué)生的培養(yǎng)有著直接的關(guān)系，現(xiàn)在的教師不能僅是一個傳道、授業(yè)、解惑者，相反，應(yīng)是一個明智的輔導(dǎo)員，在不同的時間情況下，扮演不同的角色，可以是示范者、評論者、欣賞者也可以是朋友。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要通過師生的共同努力，使學(xué)生在知識、能力、技能、心理、思想品德等方面達到預(yù)定的目標(biāo)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。如《復(fù)數(shù)的引入》這一課是整個復(fù)數(shù)這一章的第一課，在備課時應(yīng)注意，通過這一課的教學(xué)，使學(xué)生能利用辯證唯物主義的觀點來解釋復(fù)數(shù)的形成和發(fā)展，體會到矛盾是事物發(fā)展的動力，矛盾的解決推動著事物的發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生的參與程度

心理學(xué)家指出：人在情緒低落的時候，想象力只有平時的二分之一甚至更少。因此只有在寬松、民主的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維才能得到最大限度的發(fā)揮，這就需要我們教師能以寬容友好的心態(tài)對待每一位學(xué)生。在數(shù)學(xué)課堂上師生之間應(yīng)該建立親和的對話平臺，溝通對話渠道，讓學(xué)生覺得老師不是課堂教學(xué)內(nèi)容的壟斷者，更不是課堂教學(xué)的主宰，而是可以和學(xué)生面對面的交流，可以聆聽學(xué)生的見解，并能適時的給以贊同表揚或指正他們的觀點。學(xué)生在我們的數(shù)學(xué)課堂上不應(yīng)該僅僅是學(xué)習(xí)活動的接受者，而應(yīng)該充分體現(xiàn)主體地位的作用，積極參與到一個新知識的思維過程中，學(xué)會獨立思考。愛因斯坦說過學(xué)習(xí)知識要善于思考，思考，再思考。首先在思考的過程中教師可以適時的給以啟發(fā)，教學(xué)生如何去動腦，如何去思考，但不是在教師的思維圈子中順著教師的思路走?？梢宰寣W(xué)生各抒己見，教師對學(xué)生中獨特的想法不要輕易的否定，鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異。這樣每個學(xué)生都能深刻理解知識的形成發(fā)展過程，使學(xué)生不僅知其然又知其所以然，達到思有源、思有序、思有獲、思有創(chuàng)的目的，從而促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。

三、根據(jù)具體內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

每一堂課都有每一堂課的教學(xué)任務(wù)，目標(biāo)要求。教師能隨著教學(xué)內(nèi)容的變化，教學(xué)對象的變化，教學(xué)設(shè)備的變化，靈活應(yīng)用教學(xué)方法。數(shù)學(xué)教學(xué)的方法很多，對于新授課，我們往往采用講授法來向?qū)W生傳授新知識。而在立體幾何中，我們還時常穿插演示法，來向?qū)W生展示幾何模型，或者驗證幾何結(jié)論。如在教授立體幾何之前，要求學(xué)生每人用鉛絲做一個立方體的幾何模型，觀察其各條棱之間的相對位置關(guān)系，各條棱與正方體對角線之間、各個側(cè)面的對角線之間所形成的角度。這樣在講授空間兩條直線之間的位置關(guān)系時，就可以通過這些幾何模型，直觀地加以說明。此外，我們還可以結(jié)合課堂內(nèi)容，靈活采用談話、讀書指導(dǎo)、作業(yè)、練習(xí)等多種教學(xué)方法。有時，在一堂課上，要同時使用多種教學(xué)方法。俗話說：“教無定法，貴要得法”。只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有利于所學(xué)知識的掌握和運用，都是好的教學(xué)方法。

四、養(yǎng)成良好的課堂習(xí)慣，使學(xué)生在討論交流的氛圍中學(xué)習(xí)

在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生是課堂的主人，學(xué)生就會以主動的態(tài)度和自己的方式去探究知識，會以主人的身份與教師--他們的伙伴、朋友一起切磋、探究其中的問題，即在師生、生生之間的一種民主、有序的交流。在課前，教師應(yīng)先先設(shè)計對哪些應(yīng)作必要的啟發(fā)指導(dǎo)，哪些應(yīng)由學(xué)生自由充分地討論。在教學(xué)中的重難點處，由于每個學(xué)生都以自己的方式建構(gòu)對事物的理解，不同的學(xué)生看到的是事物的不同的方面，若能組織學(xué)生集體作分組討論則有利于發(fā)揮每個人的長處，學(xué)生之間相互啟發(fā)，相互討論、學(xué)習(xí)，思維由集中而發(fā)散，又由發(fā)散而集中，個人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展，這樣同學(xué)之間相互彌補、借鑒和啟發(fā)形成交互的思維網(wǎng)絡(luò)，對問題的解決有很大的幫助。而讓每個學(xué)生在小組合作中動手、動腦更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法，教師應(yīng)以平等的身份參與學(xué)生間的交流活動，對學(xué)生出現(xiàn)的各種問題不輕易表態(tài)或下結(jié)論；對學(xué)生中出現(xiàn)的錯誤不壓抑而是在群體交流與討論中讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)；通過交流和討論發(fā)言后知道自己的思維過程中的不足之處以及自己在理解、認(rèn)識問題的缺陷。同時讓每個學(xué)生親歷過程，探索新知識的經(jīng)歷和獲得新知識的體驗。這種良好的課堂習(xí)慣對學(xué)生而言意味著心態(tài)的開放、主體地位的凸現(xiàn)、個性的張顯、創(chuàng)造性的解放。

五、重自主探索，讓學(xué)生“再創(chuàng)造”數(shù)學(xué)。

數(shù)學(xué)知識應(yīng)由學(xué)生本人在數(shù)學(xué)活動中去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，而不是由教師“灌”給學(xué)生。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程應(yīng)該是學(xué)生自身的探索、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的過程，而不是被動的接受過程。因此，當(dāng)學(xué)生對某種感興趣的事物產(chǎn)生疑問并急于了解其中的奧秘時，教師不能簡單地把自己知道的知識直接傳授給學(xué)生，令他們得到暫時的滿足，而應(yīng)該充分相信學(xué)生的認(rèn)知潛能，鼓勵學(xué)生自主探索，積極從事觀察、實驗、猜測、推理、交流等數(shù)學(xué)活動，去大膽地“再創(chuàng)造”數(shù)學(xué)。

篇8

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 基本要求 提高效率

一、教師課前準(zhǔn)備充分，明確教學(xué)目標(biāo)

課前準(zhǔn)備是否充分直接影響著課堂教學(xué)的效率，備課不光備教材，還要備學(xué)生，就是指應(yīng)該把握教材，明確目的，聯(lián)系學(xué)習(xí)實際，重點、難點做到心中有數(shù)，教學(xué)設(shè)計抓住思維的主線，教具準(zhǔn)備充分，板書設(shè)計清晰。這就要求教師在教學(xué)內(nèi)容上合理地確定教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度。通俗的講，要考慮到學(xué)生的接受能力，所以應(yīng)該合理得安排一節(jié)課的信息量。對低年級和高年級的學(xué)生要進行區(qū)分，由于不同級的思維發(fā)展水平不一樣，因此相應(yīng)的教學(xué)進度也要區(qū)別對待。對教學(xué)內(nèi)容中的重點和難點也要有所區(qū)分，這樣能夠避免在教學(xué)時抓不住主要的基本內(nèi)容，而在次要的或者學(xué)生容易接受的內(nèi)容上多花時間從而達不到預(yù)定的教學(xué)效果。

二、教學(xué)手段多樣化，促進學(xué)生主體意識的發(fā)展

教學(xué)手段是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要措施。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，從概念到概念，教師單靠粉筆和黑板講解，勢必影響大面積提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的素質(zhì)提高。因此，要提高課堂教學(xué)效率，必須注意教學(xué)手段的多樣化。當(dāng)代的小學(xué)生由于處在信息時代，他們知識視野較寬，具有一定的生活經(jīng)驗，在教師的指導(dǎo)下，通過嘗試、探索去發(fā)現(xiàn)、理解和掌握一些數(shù)學(xué)知識，由此培養(yǎng)勤于思考和勇于探索的精神。操作學(xué)具能使物質(zhì)的外部操作（物化）過渡到智力的內(nèi)部認(rèn)識活動，從形象到表象再到抽象，促使認(rèn)識內(nèi)化，便于學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。通過操作學(xué)具，學(xué)生找到新舊知識的連接點，把新知轉(zhuǎn)化為舊知，運用舊知解決新知，把新知同化到學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，從而促使學(xué)生建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。多媒體教學(xué)體現(xiàn)了教學(xué)手段的多樣化。因為它合理地繼承了傳統(tǒng)的教學(xué)媒體，恰當(dāng)?shù)匾M了現(xiàn)代化教學(xué)媒體，使二者綜合設(shè)計、有機結(jié)合，既能準(zhǔn)確地傳導(dǎo)信息，又能及時地反饋調(diào)節(jié)，構(gòu)成優(yōu)化組合的媒體群。這樣能使學(xué)生視、聽觸角同時并用，吸收率高，獲得的知識靈活、扎實，從而提高了課堂教學(xué)效率。

三、優(yōu)化教學(xué)途徑激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是提高課堂效率的根本保證

“興趣是最好的老師。”學(xué)生只有喜歡上數(shù)學(xué)課，才能在整節(jié)課上保持旺盛的精力，讓思維始終處于活躍狀態(tài)，使課堂每分鐘都變成有效學(xué)習(xí)時間。對于初中生，激發(fā)興趣尤其重要。因此，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高效率的根本保證。創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)情境有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和求知欲望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。因此，在教學(xué)過程中不僅要考慮數(shù)學(xué)學(xué)科的自身特點，而且要根據(jù)學(xué)生的年齡特征，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂上，教學(xué)方式應(yīng)該是形式多樣、豐富多彩的。多種方式有機地結(jié)合在一起，為學(xué)生提供動手實踐、自主探究和合作交流的時間和空間。在備課時，設(shè)置問題情景、獨立思考、分組討論等教學(xué)環(huán)節(jié)，在課堂中盡量做到“生生互動、師生互動?！彼自捳f：“教無定法，貴在得法?！敝灰芗ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方法就都是好方法。化教學(xué)過程，是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的幾個基本要素是確定教學(xué)目標(biāo)，確定和組織教學(xué)內(nèi)容，選擇課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和組織形式，選擇教學(xué)方法和教學(xué)手段。因此，教師選擇教學(xué)方法要科學(xué)、合理，注意體現(xiàn)四個原則：啟發(fā)性原則、生動性原則、自主性原則和因材施教原則。啟發(fā)性原則是指方法要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，啟發(fā)學(xué)生積極思維；生動性原則是指方法要富有藝術(shù)性，具有強烈的吸引力和感染力；自主性原則是指方法要讓學(xué)生主動參與，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；因材施教原則是指方法要處理好全體和個別的關(guān)系。課堂教學(xué)方法多種多樣，不同的內(nèi)容、不同的課型，教法就不同。目前，一節(jié)課中只采用一種教法的極少，同時單一地運用某一教法，也不利于學(xué)生智能的發(fā)展。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要將各種教法進行最佳組合，做到靈活多樣、富有情趣，具有實效，并能體現(xiàn)時代的特點和教者的風(fēng)格。只有這樣才能使教學(xué)方法科學(xué)化，提高教學(xué)效率。

四、重視課后與課堂的緊密銜接性

小學(xué)數(shù)學(xué)知識的特點是系統(tǒng)性強，前后聯(lián)系密切。課后復(fù)習(xí)能夠給學(xué)生以總結(jié)、探索、發(fā)展的空間，這樣不僅能鞏固和發(fā)展課堂所獲得的知識，更重要的是開發(fā)學(xué)生的智力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的能力。鞏固練習(xí)對知識加深理解并轉(zhuǎn)化為技能技巧。

篇9

一、課堂教學(xué)中正確引導(dǎo)質(zhì)疑，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的有效途徑

數(shù)學(xué)的老師都清楚，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，學(xué)生是要具有較豐富的扎實的知識，應(yīng)有較強的思維能力和較高的數(shù)學(xué)素質(zhì)。探索質(zhì)疑的教學(xué)是一個讓學(xué)生“生疑、提問、思考、探索、解疑”的過程。在教學(xué)中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，充分挖掘其積極因素，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自我學(xué)習(xí)、自我探索，在學(xué)習(xí)中認(rèn)真地發(fā)現(xiàn)問題，主動地提出問題、思考問題。激發(fā)學(xué)生思維的積極性、主動性、深刻性、多向性，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。探索質(zhì)疑的教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，反映了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)精神，這樣的教學(xué)理念適應(yīng)了素質(zhì)教育和新型教學(xué)模式。

二、巧設(shè)問題，讓學(xué)生多想多問、爭論辨析，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)基本技能主要包括兩大類：智力技能和操作技能。智力技能是“雙基”的重要組成部分。為培養(yǎng)學(xué)生的智力技能，教師在教學(xué)中要巧設(shè)問題，使學(xué)生多想多問，對于難以理解的問題展開討論，使學(xué)生在爭論辨析中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。例如，在介紹“能被3整除的數(shù)的特征”這個知識點時，可以先用一組數(shù)讓學(xué)生通過計算找出哪些數(shù)能被3整除，然后教師設(shè)置疑問：現(xiàn)在我來變一個魔術(shù)，任一個數(shù)能不能被3整除，老師不用計算，就能直接說出來。你們信不信？不信可以考考老師。通過問題的設(shè)置，激起了學(xué)生的求知欲望，他們就會帶著濃厚的興趣如饑似渴地學(xué)習(xí)這部分知識。又如，在教每一部分知識時，可以出一組或幾組判斷題，讓學(xué)生爭論辨析，以避免概念與概念之間相互混淆，模糊不清?？傊?，只有不斷設(shè)疑、不斷質(zhì)疑，不斷討論辨析，不斷釋疑，學(xué)生的思維才能始終處于激活狀態(tài)，才能產(chǎn)生創(chuàng)造性靈感。

三、探索質(zhì)疑，優(yōu)化教學(xué)，正確處理教師為主導(dǎo)與學(xué)生為主體的關(guān)系

興趣是每個學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考、探索事物的內(nèi)在動力，在課堂教學(xué)過程中應(yīng)不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生質(zhì)疑的積極性。要優(yōu)化課堂教學(xué)中的質(zhì)疑，應(yīng)必須重視學(xué)生對質(zhì)疑的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維積極性。因此，筆者在教學(xué)中想方設(shè)法鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中大膽地找問題，無拘無束地開展質(zhì)疑，使學(xué)生感到質(zhì)疑有趣，從中體會其樂趣所在，在學(xué)習(xí)過程中形成自覺性和一定程度上的堅持性。

教低年級的學(xué)生時，我們可以針對他們對學(xué)習(xí)形式的變化感興趣的特點和小學(xué)生好奇心強的心理規(guī)律，巧妙地圍繞教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進行較簡單的質(zhì)疑。例如：在教學(xué)“進位加法”時，可提出“不進位加法與進位加法”有什么區(qū)別這個問題讓學(xué)生思考，同時使學(xué)生對進位加法中應(yīng)掌握的知識生疑。如開展?fàn)幃?dāng)“動腦筋提問題好學(xué)生”的評比競賽活動，看誰提的問題多、誰提的問題好，以充分地調(diào)動學(xué)生質(zhì)疑的積極性，提高課堂的教學(xué)效果。教中高年級的學(xué)生時，我們要針對學(xué)生的年齡特點和知識基礎(chǔ)，鼓勵他們在學(xué)習(xí)活動中發(fā)揮獨立性、創(chuàng)造性和合作性。使學(xué)生明白，通過學(xué)習(xí)中的質(zhì)疑能提高分析問題和解決問題的能力，是尋求新的發(fā)展的迫切需要，對任何事物要具備敢想敢說的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新意識，才能開拓思路，豐富知識。只有將學(xué)生的主體意識發(fā)揮出來，并持之以恒的指導(dǎo)和有序列的訓(xùn)練，才能使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用才能得以彰顯，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果才能不斷提高。

四、教給學(xué)生在學(xué)習(xí)中的質(zhì)疑方法，不斷提高質(zhì)疑水平

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；課堂效率；提高

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）08-219-01

在小學(xué)校園里，我們經(jīng)?？梢砸姷絻深愅耆煌臄?shù)學(xué)老師。一類是整日埋頭苦干卻又怨氣沖天，師生關(guān)系緊張的老師；一類是工作輕松愉快充滿活力，學(xué)生擁護愛戴的老師。如果說能讓老師們選擇的話，我想肯定沒有老師會愿意當(dāng)?shù)谝活惖睦蠋?。為什么呢？道理很簡單：第一類老師肯定是教學(xué)工作效率低下甚至于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都受到嚴(yán)重挫傷，為了教績不得不“逼”著學(xué)生學(xué)習(xí)的人。而第二類老師卻是教學(xué)工作效率高，學(xué)生不單學(xué)習(xí)成績喜人而且學(xué)習(xí)興趣高漲，學(xué)生樂學(xué)而且敬佩老師，這類老師是真正享受教學(xué)樂趣的人。同一所學(xué)校，同樣的學(xué)科，素質(zhì)相差無幾的生源，為什么教師的教學(xué)生活會截然不同呢？一言以蔽之，教師的教學(xué)效率不同導(dǎo)致了他們不同的教學(xué)生活。教學(xué)效率高的話就形成良性循環(huán)，教學(xué)效率低的話就形成惡良性循環(huán)。所以，出現(xiàn)兩種不同的教學(xué)人生也就不足為怪了。

既然教學(xué)效率是教學(xué)工作的生命線，那么，如何才能提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率呢？對此，筆者作了以下幾點思考：

一、通過深入挖掘教材來提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率

小學(xué)數(shù)學(xué)的知識系統(tǒng)是多方面的，多層次的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師肩負(fù)著幫小學(xué)生在不同的學(xué)段建立相應(yīng)知識系統(tǒng)的重任。小學(xué)數(shù)學(xué)教師如果要做到不負(fù)重托的話就要去認(rèn)真鉆研教材，依據(jù)具體的學(xué)情來深入挖掘教材，在此基礎(chǔ)上確定合宜的教學(xué)重難點并予以突破?，F(xiàn)實的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在著拋開教材，對學(xué)生進行高難度、大強度的習(xí)題訓(xùn)練甚至是奧數(shù)訓(xùn)練的現(xiàn)象。我們認(rèn)為這種無視小學(xué)生知識體系的形成，片面追求高、強的做法是不可取的，是拔苗助長的行為。

那么，怎樣才能很好地做到深入理解教材、挖掘教材呢？

要做到深入地理解教材、挖掘教材就必須先吃透新課程的理念?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！毙W(xué)數(shù)學(xué)教師要盡到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“組織者、引導(dǎo)者與合作者”的責(zé)任同時還要注意不要忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主人身份。所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)程度是由他們實際的學(xué)習(xí)水平來決定的，任何不合實際水平的教學(xué)都是不可取的。要做到深入地理解教材、挖掘教材還必須靈活領(lǐng)會教材的意圖。小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能只為完成教學(xué)任務(wù)甚至是只為學(xué)生考高分而鉆研教材，而是要注意對教材進行再加工、再創(chuàng)造，如果能夠盡可能地加入地方元素、生活元素或是時代元素就更好了。因為從完善學(xué)生知識人格的角度來說，僅僅教授學(xué)生數(shù)學(xué)知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還要多關(guān)注學(xué)生能力發(fā)展以及情感態(tài)度的培養(yǎng)。

二、通過優(yōu)化教學(xué)過程來提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

教學(xué)過程是師生雙邊統(tǒng)一的活動過程。在這個活動過程中，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的效果得到了實現(xiàn)也得到檢驗.想要得到良好的教學(xué)效果就必須處理好師生雙邊統(tǒng)一的關(guān)系，任何只強調(diào)教師或是強調(diào)學(xué)生的單邊活動最終只能造成“教”與“學(xué)”環(huán)節(jié)的割裂，使課堂教學(xué)陷入混亂、低效的境地。

對教學(xué)過程的優(yōu)化要從很多方面來完成。首先是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，如果總是以：“請同學(xué)們打開課本××頁，今天我們要來學(xué)習(xí)……”的話來開頭或是通過復(fù)習(xí)來導(dǎo)入新課，那么對于數(shù)學(xué)科的興趣有多大就可想而知。接下來是示標(biāo)環(huán)節(jié)。要求小學(xué)生一節(jié)課里掌握很多個知識點是不現(xiàn)實的，不讓小學(xué)生帶著來聽課也同樣是不明智的。教師只有把本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)用簡潔、明了的語言表述出來，如果這些目標(biāo)可操作性足夠強的話，那么小學(xué)生注意力的指向就沒有問題了。再接下來是教師的學(xué)法指導(dǎo)環(huán)節(jié)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。老師們都很明白學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)對于這堂課的重要意義，但是老師們也往往會忽略了學(xué)法指導(dǎo)環(huán)節(jié)。要注意，學(xué)法指導(dǎo)環(huán)節(jié)是自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)能否做好的保證。因此，學(xué)法指導(dǎo)環(huán)節(jié)是要建立在對學(xué)情充分預(yù)判的基礎(chǔ)上的。再往下就是合作交流和展示評點的環(huán)節(jié)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的解決不好的問題就需要小組內(nèi)的合作交流，合作交流的效果如何或是產(chǎn)生了什么樣的新問題都需要老師的細(xì)心觀察。小組間的合作交流的成果是需要給個展示的舞臺的，因為這是對他們的辛勤勞動的最好肯定。對于學(xué)習(xí)小組的展示，教師要及時給予肯定或是糾正，這個環(huán)節(jié)做好了是能夠很好保證、鞏固教學(xué)效果的。所有上述環(huán)節(jié)完成之后最好是能安排個當(dāng)堂檢測環(huán)節(jié)，因為這個環(huán)節(jié)既可對教學(xué)效果進行檢驗又能作為調(diào)整下堂課教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。

三、通過處理好師生關(guān)系來提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

或許有的老師會有這樣的感受：有的人好象天生就是教師的料，不管給他們什么樣的班級或是讓他們換教學(xué)科，他們總是能交出一份令人滿意的答卷來。我們學(xué)校就有這樣的一位老師，這位老師不管到哪個班級立馬就能在很短的時間內(nèi)把成績提上去。最神奇的是，不管多么調(diào)皮的學(xué)生到了他的課上就好象換了一個人一樣，好象一夜之間就懂事了許多一樣。下課時，我們總是能看到許多學(xué)生圍著他有說不完的話。

認(rèn)真想來，其實秘密就蘊藏在和諧親切的師生關(guān)系里。試想，一位學(xué)生如果認(rèn)為他的老師是可親可敬的，有什么知心的話都愿意找他訴說，有什么困難都樂意向老師請教的話，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)就有了動力，取得好成績就不是一件難事了。

在過去的教學(xué)中，筆者嘗試從深入挖掘教材、優(yōu)化教學(xué)過程、建立和諧的師生關(guān)系等方面做了探討。提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的方法還有許多，筆者還將更加深入地研究探討提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的新方法。相信我們堅持不懈地鉆研下去，那么，我們小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)會得到不斷完善。

參考文獻