導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇如何進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：新課改;課堂教學(xué);啟發(fā)式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）22-078-01

啟發(fā)式教學(xué)方法，指教師在教學(xué)工作中依據(jù)教材的內(nèi)在聯(lián)系和學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，由淺入深，由近及遠(yuǎn)，由表及里，由易到難的逐步提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)，積極，自覺(jué)的掌握知識(shí)的教學(xué)方法。啟發(fā)，是啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生能夠自己思考問(wèn)題的答案及解決問(wèn)題的方法。這種教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)教師是主導(dǎo)，教學(xué)過(guò)程要由教師來(lái)組織，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，啟發(fā)學(xué)生積極思維，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，正確的理解，系統(tǒng)的掌握所學(xué)的知識(shí)。這種教學(xué)方法，加上教師能夠突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，能根據(jù)學(xué)生的理解能力和知識(shí)水平，用準(zhǔn)確，清晰，簡(jiǎn)練，生動(dòng)，通俗易懂的語(yǔ)言講課，是很受學(xué)生歡迎的。

啟發(fā)式教學(xué)法應(yīng)堅(jiān)持以下原則：

一、激發(fā)學(xué)生的積極思維

這要求教師注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)習(xí)是復(fù)雜的思維活動(dòng)，是在教師的指導(dǎo)下，不斷地提出問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生要積極的進(jìn)行思維活動(dòng)，逐步提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中，隨時(shí)注意開(kāi)啟學(xué)生的思路，啟發(fā)學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，通過(guò)學(xué)生自身的思維活動(dòng)，對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，理解消化。課堂提問(wèn)就是一種引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考的有效方法。那么，在課堂上如何提問(wèn)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題變的簡(jiǎn)單化，便于學(xué)生思考，這其中包含著許多教學(xué)的藝術(shù)性，需要教師在備課過(guò)程中深思熟慮，講課時(shí)靈活處理，根據(jù)學(xué)生的具體反映隨機(jī)應(yīng)變的處理課堂教學(xué)內(nèi)容，來(lái)取得良好的教學(xué)效果。教材內(nèi)容的編排一般遵循由淺入深、循序漸近的原則，有時(shí)為了激發(fā)學(xué)生的思維，避免照本宣科，在課堂教學(xué)中，也可以對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行靈活、適當(dāng)調(diào)整，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)跳一跳“摘桃子”的感受。

二、在教學(xué)目標(biāo)上，以堅(jiān)持實(shí)行素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展為目的

現(xiàn)代啟發(fā)性教學(xué)思想與“以傳授知識(shí)為最終目的”的或僅注重人的智力發(fā)展的教學(xué)思想是根本對(duì)立的。它反對(duì)食而化、仿而不創(chuàng)的“學(xué)而優(yōu)”，反對(duì)扼殺人的主體精神和個(gè)性的“死讀書(shū)”。因此，現(xiàn)代教學(xué)思想反對(duì)那種只注重如何提高學(xué)件應(yīng)試成績(jī)的單一化教學(xué)目標(biāo)，它從人的全面發(fā)展出發(fā)，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，確立多元化的素質(zhì)教育目標(biāo)，在教學(xué)中從重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹刂笇?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、重學(xué)生能力養(yǎng)成，使學(xué)生在知識(shí)、能力和素質(zhì)上協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、在教與學(xué)的關(guān)系上，堅(jiān)持教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合

教師的“教”是為了使學(xué)生更有效地“學(xué)”，從根本上來(lái)說(shuō)是為了促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展和主體精神的培養(yǎng)。因此，必須改變以教師為中心的教育教學(xué)觀念，承認(rèn)學(xué)生是有靈性、有理性、有感性的能動(dòng)主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)上建立一種平等、民主的新型師生關(guān)系，一種師生為探求知識(shí)和真理而共同合作的、教學(xué)相長(zhǎng)的伙伴關(guān)系。教師要通過(guò)重視學(xué)生的個(gè)體差異來(lái)面向全體學(xué)生，把調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性作為發(fā)揮教師“主導(dǎo)”作用的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

四、在教學(xué)過(guò)程和方法上、注重師生之間的交流

現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)思想反對(duì)那種“滿堂灌”、“填鴨”式的“注入式”、“單向灌輸知識(shí)”的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的溝通交流，形成一種能容納不同觀點(diǎn)、不同思維方式的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極思維，敢于提出問(wèn)題，善于提出問(wèn)題，以取得較好的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。這要求教師要?jiǎng)?chuàng)造民主和諧的良好氛圍，形成良好的師生關(guān)系和生動(dòng)活潑的課堂氣氛，使民主與科學(xué)精神在課堂教學(xué)中得到充分的張揚(yáng)與展現(xiàn)。

五、啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的智力和能力

這要求教師善于提問(wèn)善于設(shè)問(wèn)，通過(guò)科學(xué)而有層次的問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維，使其在經(jīng)常性的“茅塞頓開(kāi)”中發(fā)展邏輯思維能力。教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中，還要注意發(fā)展學(xué)生的智力和培養(yǎng)學(xué)生的能力。葉圣陶先生說(shuō)的“教是為了達(dá)到用不著教”的意思，就是要求我們教會(huì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，要求教師有目的有計(jì)劃的培養(yǎng)，提高學(xué)生對(duì)客觀事物和所學(xué)知識(shí)的觀察、分析、比較、歸納、綜合、抽象、概括、演繹、推理、判斷、加工、創(chuàng)造和表達(dá)等方面的能力。這些能力的培養(yǎng)要持之以恒地通過(guò)各種方式培養(yǎng)訓(xùn)練才可能見(jiàn)效。

六、讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力

這要求教師要注意培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，通過(guò)由易到難的各種作業(yè)與實(shí)際動(dòng)手操作活動(dòng)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

總之，在有限的時(shí)間內(nèi)，教師應(yīng)該盡可能最大限度地創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，發(fā)掘和依靠課堂教學(xué)中的各種積極因素，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性、自覺(jué)性和創(chuàng)造性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)他們獨(dú)立思考，發(fā)展他們的思維能力以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，在肯定教師的主導(dǎo)作用的同時(shí)，突出學(xué)生的主體性，突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)、突出形象化、直觀化教學(xué)法，突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，激勵(lì)他們積極思考，主動(dòng)探索，發(fā)展智力。既教會(huì)他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)，也教會(huì)他們?cè)鯓幼鋈耍箚l(fā)性原則在對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中充分發(fā)揮其深遠(yuǎn)的影響和積極的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 國(guó)赫孚.新學(xué)校話新課改.《天津教育》.2007.

篇2

【關(guān)鍵詞】精讀教學(xué)；啟發(fā)式；積極性；主導(dǎo)

教學(xué)是傳授和學(xué)習(xí)系統(tǒng)的文化知識(shí)和發(fā)展基本技能，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。教學(xué)是學(xué)校教育的根本，是重中之重。教學(xué)的本質(zhì)就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，達(dá)到培養(yǎng)自己的能力。而學(xué)生的能力直接受教學(xué)方法的影響，因此從教人員無(wú)不在積極探索尋求調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性的良策?！笆谥贼~(yú)不如授之以漁”，啟發(fā)式教學(xué)便是其中的良策之一。何為啟發(fā)式教學(xué)？如何在我們的課程教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)？我將結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)精讀課程教學(xué)來(lái)談?wù)剢l(fā)式教學(xué)在英語(yǔ)精讀課程教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用。

啟發(fā)式教學(xué)就是根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)水平和知識(shí)規(guī)律，運(yùn)用各種教學(xué)方法和教學(xué)手段啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生身心的發(fā)展的一種教學(xué)方法。它不僅是教學(xué)方法，更是一種教學(xué)思想，是教學(xué)原則和教學(xué)觀。我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中應(yīng)時(shí)刻提醒我們自己要有這種教學(xué)思想和教學(xué)觀念并且不斷地運(yùn)用到我們的日常教學(xué)活動(dòng)中。

眾所周知，隨著我國(guó)大學(xué)生的擴(kuò)招政策，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為遠(yuǎn)不如以前，為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，本人在上英語(yǔ)精讀課程Why I Teach 一文時(shí)，是一步一步的運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的。老師先給出標(biāo)題Why I Teach， 并說(shuō)出一條自己教書(shū)的理由，然后啟發(fā)學(xué)生“假設(shè)你是老師，請(qǐng)說(shuō)出一條你教書(shū)的理由，后面說(shuō)的同學(xué)不允許重復(fù)前面同學(xué)所陳述的理由，不管合理與否，正確與否，只要你能說(shuō)出來(lái)。（目的是讓他們的思維不受局限，體現(xiàn)積極思維）。因此學(xué)生給出的理由五花八門(mén)。They provide the following answers：

1. I teach because teaching is a steady position for a girl.

2. I teach because there are 2 vacations with pay.

3. I teach because I should support my life and I don’t want to ask for money from my parents in the future.

4. I teach because I hated the teacher when I was a middle school student. I want to be a teacher who doesn’t punish his or her students.

5. I teach because I like the girl in the same school. I will have more time to see her， to stay with her.

6. I teach because I like to stay with the young persons， to communicate with them and refresh my mind.

……

理由非常多，有些是合乎情理的，有些是出乎意料的，有些還是你可能想不到的，可正是這些出乎意料卻又不易讓人想起的理由激發(fā)了整個(gè)課堂，使整個(gè)課堂讓學(xué)生處于主導(dǎo)地位。這又符合當(dāng)前提出的“老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，也是啟發(fā)了學(xué)生的思維，表達(dá)了他們的思想，活躍了課堂，我覺(jué)得更好地運(yùn)用了啟發(fā)式教學(xué)。

隨著對(duì)課文進(jìn)行解讀，讓學(xué)生找出作者的“為什么教書(shū)”的理由。再把同學(xué)們羅列的理由與作者理由進(jìn)行比較，得出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。這樣下來(lái)在教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)下，學(xué)生圍繞一個(gè)這個(gè)主題在進(jìn)行積極主動(dòng)地學(xué)生，既學(xué)習(xí)了作者的關(guān)于為什么教書(shū)的理由，也收集了身邊同學(xué)的理由，加深了對(duì)課文的理解，同時(shí)也增長(zhǎng)了知識(shí)。

課文學(xué)完之后，繼續(xù)啟發(fā)大家的思維。也許這就是我們常說(shuō)的“舉一反三”吧。文中作者探討了“Why You Study”，我又給學(xué)生拋出了另外一個(gè)相關(guān)的話題，“Why You Study”讓學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)生的思維豁然開(kāi)朗了，然后給出各種答案，雖然有的同學(xué)的答案是重復(fù)了前面我們的“Why I Teach”的理由，但我覺(jué)得完全合理，而且也可以看出學(xué)生活血活用的。我們教學(xué)的目的不就是這樣嗎？

在講解 Deer and the Energy Cycle 一文時(shí)，也充分啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，比如在講到paragraph 7 & 8 時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考Why did the author mention the advice given on the radio？有學(xué)生很快就聯(lián)系到了Saving energy， Low carbon life， Being a green man 另外也有同學(xué)反應(yīng)靈敏說(shuō)，respond to the theme Deer and the Energy Cycle. 還有同學(xué)說(shuō)， That is what we learn from deer. 聽(tīng)到這各種的答案我趁機(jī)問(wèn)出了下一個(gè)問(wèn)題，What can we learn from deer？ 進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生的回答很應(yīng)主題，比如說(shuō)，

To put on a thicker coat in winter to keep warm；

To reduce the activities；

To reduce the cost of living；

To save energy ；

And so on.

在同學(xué)紛紛說(shuō)出各種答案之后，再請(qǐng)一位同學(xué)對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)。這樣學(xué)生在老師的啟發(fā)和引導(dǎo)下活躍思想。同時(shí)，我還就此問(wèn)題進(jìn)行延伸，問(wèn)學(xué)生What can we learn from other animals，such as dogs， birds， cats， cow and so on？然后把學(xué)生分成若干組進(jìn)行材料搜集整理，下次課進(jìn)行成果展示。 這樣既引導(dǎo)學(xué)生拓寬學(xué)生視野，同時(shí)也提升他們學(xué)習(xí)的積極性的，并且也鍛煉了學(xué)生對(duì)資料進(jìn)行分析整理的能力，更充分地體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)作用。

在高職英語(yǔ)精讀課程教學(xué)過(guò)程中我們要善于引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，充分利用啟發(fā)式教學(xué)方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的綜合能力。

【參考文獻(xiàn)】

篇3

首先,擺正師生關(guān)系,營(yíng)造民主氣氛

啟發(fā)式教學(xué)是一種視學(xué)生為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體的教學(xué)方法,強(qiáng)調(diào)教學(xué)的根本目的在于教給學(xué)生如何“學(xué)”的方法,在啟發(fā)式教學(xué)中,首先要轉(zhuǎn)變教師為“中心”、教師是“權(quán)威”的觀念,鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,變“師道尊嚴(yán)”的師生關(guān)系為“教學(xué)相長(zhǎng)”的朋友關(guān)系,努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生求實(shí)創(chuàng)新的學(xué)風(fēng)。所以教學(xué)中以學(xué)生活動(dòng)為主,要尊重學(xué)生,樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的思想,相信學(xué)生是愿意學(xué)習(xí)而且是能夠?qū)W好的。

其次,置學(xué)生于“憤”“悱”狀態(tài)

實(shí)施啟發(fā)式教學(xué),教師要善于使學(xué)生處于“想求明白而不得,想說(shuō)出來(lái)卻不能的憤、悱狀態(tài),然后引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿?、去發(fā)現(xiàn),使他們成為知識(shí)形成的參加者和發(fā)現(xiàn)者”。因而教師在對(duì)教材仔細(xì)分析研究的基礎(chǔ)上,要適時(shí)地把學(xué)生置于問(wèn)題的情境中,引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去質(zhì)疑問(wèn)難,對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出的各種問(wèn)題,不是以教師給出正確答案為目的,而是在教師引導(dǎo)下,學(xué)生通過(guò)相互討論,或者辯論,自行解決問(wèn)題。對(duì)學(xué)生的問(wèn)題,教師不必急于講解而是啟發(fā)他們帶著問(wèn)題去研讀教材,去討論、分析、研究,教師只作巡視,作學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生理解不正確或不完善的地方,教師則根據(jù)學(xué)生“錯(cuò)誤”之所在,提出補(bǔ)充問(wèn)題點(diǎn)撥學(xué)生深入思考。例如:我在教學(xué)《變色龍》時(shí),讓學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上,根據(jù)教師提出的目標(biāo)提出問(wèn)題:作品中的主人公與自然界中的變色龍有什么共同之處?作品是怎樣描寫(xiě)主人公的“變”的?等等。通過(guò)相互提問(wèn)、討論、解答,不僅了解小說(shuō)中的故事情節(jié),也把握了主人公阿諛?lè)畛?、媚上欺下、?jiàn)風(fēng)使舵的卑鄙心理。

第三,優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,實(shí)施點(diǎn)撥教學(xué)

“教師是主導(dǎo),學(xué)生是主體”,學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的引導(dǎo)、啟發(fā),而引導(dǎo)、啟發(fā)的關(guān)鍵就是點(diǎn)撥。所謂點(diǎn)撥,就是教師針對(duì)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際需要,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的知識(shí)、思維和心理障礙,運(yùn)用畫(huà)龍點(diǎn)睛和排除障礙的方法,啟發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋自己去思考與研究,尋找解決問(wèn)題的途徑和方法,以達(dá)到掌握知識(shí),發(fā)展能力的目的。所謂“點(diǎn)”就是點(diǎn)要害、抓重點(diǎn),所謂“撥”,就是撥疑難,排障礙。如在學(xué)習(xí)《變色龍》時(shí),學(xué)生普遍容易忽視小說(shuō)中的第一段:“四下里一片沉靜……”這幾句話描寫(xiě)環(huán)境的句子,實(shí)際是一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn),作者再現(xiàn)了一個(gè)黑暗、缺乏生機(jī)的俄國(guó)社會(huì)現(xiàn)實(shí),是對(duì)后面主人公的出場(chǎng)烘托。教師對(duì)此不點(diǎn)撥,就無(wú)法加深學(xué)生對(duì)作品的理解。

篇4

摘要在課堂教學(xué)中，教師既要傳授知識(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。這兩者是緊密聯(lián)系的，同等重要，不可偏廢。能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在于教師采用什么樣的方式教會(huì)學(xué)生，學(xué)生通過(guò)什么樣的方式獲得知識(shí)。啟發(fā)式教學(xué)在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上能不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。文章從賞識(shí)學(xué)生；靈活問(wèn)答；采用多種方法完成啟發(fā)過(guò)程三個(gè)方面闡述了啟發(fā)式教學(xué)。

關(guān)鍵詞啟發(fā)式教學(xué)；學(xué)生；啟發(fā)

啟發(fā)式教學(xué)原則的基礎(chǔ)是尊重受教育者的主體人格，核心是調(diào)動(dòng)受教育者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)受教育者的自主學(xué)習(xí)。幾年的教學(xué)實(shí)踐使我深深體會(huì)到：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)能不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)要求，集中學(xué)生的注意力。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。培養(yǎng)他們善于開(kāi)動(dòng)腦筋，進(jìn)行創(chuàng)造性的思維，從而自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。那么如何貫徹和落實(shí)啟發(fā)式教學(xué)，筆者從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、公正地賞識(shí)每一個(gè)學(xué)生

俗話說(shuō)得好，“樹(shù)活一層皮，人活一張臉?！比巳硕紩?huì)在乎自己的面子，在乎自己在他人心目中的地位是否重要、是否值得尊重與稱道。學(xué)生也是如此。他們雖然年紀(jì)小，卻是獨(dú)立的、有思想的生命個(gè)體，他們都有自己豐富的內(nèi)心世界，有自己獨(dú)立的人格尊嚴(yán)，他們同樣渴望得到他人，尤其是老師的賞識(shí)與夸獎(jiǎng)。如果在課堂上，老師能客觀、公正地賞識(shí) 每一個(gè)學(xué)生，就會(huì)激發(fā)他們的表現(xiàn)欲望，就會(huì)引導(dǎo)他們?yōu)榱说玫礁嗟恼J(rèn)可而主動(dòng)地把精力集中在老師授課的內(nèi)容上。在教學(xué)中老師在課堂上賞識(shí)學(xué)生時(shí)，應(yīng)注意以下問(wèn)題：

1.對(duì)學(xué)生的欣賞要真誠(chéng)

欣賞、表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)，老師應(yīng)該發(fā)自內(nèi)心地微笑并用肯定的語(yǔ)氣，讓學(xué)生從內(nèi)心深處體會(huì)到老師對(duì)自己的稱贊與欣賞。

2.對(duì)學(xué)生的欣賞要力求準(zhǔn)確

如果老師只是用“你最近有進(jìn)步”、“你的成績(jī)提高了”等等的話稱贊學(xué)生，固然他們會(huì)很高興，但時(shí)間久了也會(huì)“麻木”，因?yàn)閷W(xué)生不清楚自己到底什么地方進(jìn)步了，什么成績(jī)提高了。所以，老師應(yīng)該具體準(zhǔn)確地告訴學(xué)生如何進(jìn)步了，什么提高了，今后應(yīng)怎樣……這樣才能讓學(xué)生有目標(biāo)地去爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。

3.對(duì)學(xué)生的欣賞應(yīng)該不分大小

有的老師認(rèn)為在課堂上找到答案、成績(jī)進(jìn)步、字跡工整，是學(xué)生分內(nèi)的事，因此不值得表?yè)P(yáng)。老師應(yīng)該事無(wú)巨細(xì)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)。

4.多用建設(shè)性的賞識(shí)，少用評(píng)價(jià)性的賞識(shí)

建設(shè)性的賞識(shí)，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)是非常重要的?？梢宰寣W(xué)生在激勵(lì)和賞識(shí)的環(huán)境下，不斷改掉自身的缺點(diǎn)和毛病，不斷進(jìn)步。實(shí)事求是地欣賞與稱贊，會(huì)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值，會(huì)激勵(lì)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，認(rèn)真地聽(tīng)老師講課，并且把這種認(rèn)真聽(tīng)課發(fā)展為一種習(xí)慣。

二、靈活問(wèn)答、巧設(shè)懸疑

古希臘思想家蘇格拉底被認(rèn)為是最善問(wèn)的老師，特別是其具有鮮明個(gè)人教學(xué)特色的“產(chǎn)婆術(shù)”，即通過(guò)問(wèn)答的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生尋求正確答案。有效提問(wèn)的目的是啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過(guò)學(xué)生自己的分析與討論，找出問(wèn)題的正確解決辦法?！皢l(fā)式教學(xué)”的理論假設(shè)是必須讓受教育者進(jìn)入“憤悱”狀態(tài)，才能獲得最好的教學(xué)效果。它和“課堂提問(wèn)”的關(guān)系，主要在于提示“提問(wèn)”行為開(kāi)始的時(shí)機(jī)，在于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的精細(xì)觀察和時(shí)機(jī)的準(zhǔn)確把握。為此要做到以下幾點(diǎn)：

（1）提問(wèn)要根據(jù)時(shí)機(jī)

（2）提問(wèn)要精心研究提問(wèn)對(duì)象

（3）啟發(fā)提問(wèn)要以學(xué)生的難點(diǎn)作為起點(diǎn)

三、采用多種啟發(fā)手段完成啟發(fā)過(guò)程

（1）揭示矛盾、設(shè)疑啟發(fā)

（2）采用“道具”直觀性啟發(fā)

（3）采用生動(dòng)形象的語(yǔ)言進(jìn)行啟發(fā)

（4）采用幽默的語(yǔ)言進(jìn)行啟發(fā)

（5）通過(guò)寓教于樂(lè)來(lái)啟發(fā)

夸美紐斯說(shuō)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要條件之一”?？梢?jiàn)只有啟發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性。教師提出一些啟發(fā)思維引起興趣的問(wèn)題，使學(xué)生帶著一個(gè)個(gè)迫切需要解決的問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)。興趣來(lái)自需要，需要又會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探求。有需求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自然要比以往主動(dòng)認(rèn)真。能夠帶著解決問(wèn)題的愿望參加到教學(xué)中，并把它們都注意力吸引到所要學(xué)習(xí)的主題上來(lái)。把外來(lái)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。引導(dǎo)學(xué)生在一種和諧、舒暢、平等的氛圍中接受教育，從事學(xué)習(xí)，這樣才能學(xué)進(jìn)去、記得牢、學(xué)得活、用得靈。啟發(fā)學(xué)生樂(lè)于思考，從思考中找到樂(lè)趣，從樂(lè)趣中找到答案。這就極能調(diào)動(dòng)興趣的啟發(fā)。這種方式可以使沉重的積極情感和學(xué)習(xí)興趣受到激發(fā)和培養(yǎng)并得以保持，經(jīng)常品嘗到擷取知識(shí)的樂(lè)趣和獲得成功的喜悅。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是取得良好教學(xué)效果的最佳途徑。

葉圣陶說(shuō)：“教就是為了不需要教”。啟發(fā)式教學(xué)最能體現(xiàn)葉老先生的觀點(diǎn)。這種方式更符合素質(zhì)教育的要求，有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，在平時(shí)教學(xué)中教師應(yīng)從不同層次，各種角度，采用多種方法去啟發(fā)教育學(xué)生。使他們?cè)讷@得知識(shí)的同時(shí)，也學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的方法。使學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，變負(fù)擔(dān)為欲望，輕而易舉地提高課堂學(xué)習(xí)效率，達(dá)到教師所預(yù)期達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。

篇5

數(shù)學(xué)命題是表示數(shù)學(xué)概念具有某性質(zhì)或者數(shù)學(xué)概念之間具有某種關(guān)系的判斷，正確的數(shù)學(xué)命題一般表現(xiàn)為數(shù)學(xué)公式、法則、性質(zhì)、公理、定理等（多數(shù)公式和法則是數(shù)學(xué)命題的符號(hào)化表示，可轉(zhuǎn)換為文字表示的數(shù)學(xué)命題），因此將它們統(tǒng)稱為數(shù)學(xué)命題。數(shù)學(xué)命題構(gòu)成了中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心，從而使得數(shù)學(xué)命題的教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中占有非常重要的地位，因此如何搞好數(shù)學(xué)命題的教學(xué)也自然成為數(shù)學(xué)教師持續(xù)思考的經(jīng)典話題。

在某縣的初中數(shù)學(xué)教師招聘活動(dòng)中，筆者聽(tīng)了11位應(yīng)聘教師關(guān)于人教版九年級(jí)《一元二次方程》中的課題：“公式法”的教學(xué)。其中8位應(yīng)聘教師都基本采用如下教學(xué)方式：上一節(jié)我們學(xué)習(xí)了一元二次方程的配方法，今天我們學(xué)習(xí)另外一種方法——公式法，然后寫(xiě)出一元二次方程的一般形式，直接用配方法求出根，并把這種用公式解一元二次方程的方法稱為公式法，之后通過(guò)例題和練習(xí)強(qiáng)化公式法。

誠(chéng)然，在學(xué)生還沒(méi)有感到學(xué)習(xí)需要的情況下，教師直白地告訴學(xué)生“今天我們學(xué)習(xí)…”，從表面上看節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，但新學(xué)習(xí)的內(nèi)容似有天上掉下來(lái)之感。雖然提到配方法，但未啟發(fā)學(xué)生使其與今天新學(xué)習(xí)的課題建立內(nèi)在的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，學(xué)生體驗(yàn)不到一元二次方程一般形式配方的必要性，不知為什么要學(xué)習(xí)公式法，怎么會(huì)想到要研究這個(gè)問(wèn)題？由于學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷必要的困惑階段，沒(méi)有產(chǎn)生疑難和問(wèn)題，從而難以產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，其思維活動(dòng)缺乏主動(dòng)性和積極性。

本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)為一元二次方程求根公式的獲得及用求根公式解一元二次方程，教學(xué)難點(diǎn)為一元二次方程求根公式的推導(dǎo)，屬于數(shù)學(xué)公式、性質(zhì)的教學(xué)及配方法、公式法的運(yùn)用，并滲透了化歸思想和分類討論思想。其中公式法的定義“用求根公式解一元二次方程的方法稱為公式法”是在得到求根公式后顧名思義加以描述的，并非教學(xué)重點(diǎn)。而11位應(yīng)聘教師中有9位把教學(xué)重點(diǎn)局限于教科書(shū)中公式法定義的獲得，只有兩位應(yīng)聘教師強(qiáng)調(diào)了一元二次方程的求根公式及特征，在突出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)和本質(zhì)方面體現(xiàn)得不夠，由此暴露出新教師的課堂教學(xué)行為存有一定偏差。

教育教學(xué)思想制約和影響著課堂教學(xué)行為，數(shù)學(xué)教師只有在科學(xué)合理的教育教學(xué)思想指導(dǎo)下，才能使自己的教學(xué)遵循并符合教與學(xué)的規(guī)律，從而使教學(xué)效果不斷提升，教學(xué)能力與日俱增。啟發(fā)式教學(xué)作為中國(guó)傳統(tǒng)教育思想的精華，是教學(xué)法最基本的方法論和課堂教學(xué)需要遵循的教學(xué)思想，其不會(huì)因?yàn)楣爬隙^(guò)時(shí)，而是需要不斷豐富和發(fā)展。由于數(shù)學(xué)是思維的科學(xué)，思維是在個(gè)體頭腦中進(jìn)行的，是他人無(wú)法替代或簡(jiǎn)單告訴的，在課堂中離不開(kāi)教師的有效啟發(fā)和引導(dǎo)，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)顯得尤為必要。義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）把注重啟發(fā)式、實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)作為課程的基本理念和實(shí)施建議，由此彰顯出啟發(fā)式數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性。

二、基于啟發(fā)式數(shù)學(xué)教學(xué)思想的命題教學(xué)設(shè)計(jì)思路

1.啟發(fā)式數(shù)學(xué)教學(xué)思想的實(shí)質(zhì)

鑒于數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和數(shù)學(xué)教學(xué)的特殊性，即數(shù)學(xué)是思維的科學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)，對(duì)啟發(fā)式數(shù)學(xué)教學(xué)可做如下概括：?jiǎn)l(fā)式數(shù)學(xué)教學(xué)是指教師從學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和思維水平出發(fā)，力求創(chuàng)設(shè)“憤悱”的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，以形成認(rèn)知和情感的不平衡態(tài)勢(shì)，從而啟迪學(xué)生主動(dòng)積極思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得以發(fā)生和發(fā)展，數(shù)學(xué)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和能力得以生長(zhǎng)，并從中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)本質(zhì)，達(dá)到和生成教學(xué)目標(biāo)。

啟發(fā)式數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生數(shù)學(xué)思維真正的主動(dòng)積極性并不在于頻頻舉手和猜中教師所期望的答案，而在于教師有目的地引導(dǎo)學(xué)生“想數(shù)學(xué)”，使學(xué)生經(jīng)歷必要的認(rèn)知和情感的困惑階段，處于“欲知還未知，欲言還未能”的“憤悱”狀態(tài)，以此產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，從而全神貫注地、目標(biāo)明確地動(dòng)腦思考，在其頭腦內(nèi)部展開(kāi)豐富的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)。

2.基于啟發(fā)式數(shù)學(xué)教學(xué)思想的命題教學(xué)設(shè)計(jì)思路

數(shù)學(xué)命題學(xué)習(xí)的已有研究包括數(shù)學(xué)命題獲得、命題論證、命題應(yīng)用3個(gè)階段，并且積累了一些研究成果。但就內(nèi)容而言，基于啟發(fā)式數(shù)學(xué)教學(xué)思想的命題教學(xué)設(shè)計(jì)研究較少，使得數(shù)學(xué)教師在命題教學(xué)中如何貫穿啟發(fā)式教學(xué)思想存有諸多困惑，因此以啟發(fā)式教學(xué)思想為指導(dǎo)如何進(jìn)行數(shù)學(xué)命題的教學(xué)設(shè)計(jì)值得深思。

啟發(fā)式數(shù)學(xué)教學(xué)作為數(shù)學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)思想，雖然沒(méi)有相應(yīng)的教學(xué)模式，但基本操作思路主要包括：教學(xué)發(fā)動(dòng)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)“憤悱”的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，引起學(xué)生思維的懷疑、躊躇、困惑或心智上的困難等，從而產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，自然引入課題；學(xué)習(xí)保持——學(xué)生行為、認(rèn)知和情感的深層參與，通過(guò)探究活動(dòng)，求得解決疑難、困惑的路徑；正確導(dǎo)向——教師運(yùn)用啟發(fā)性提示語(yǔ)朝著每個(gè)學(xué)生獲益的方向適時(shí)適度啟發(fā)，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自我啟發(fā)和自我探究。

基于啟發(fā)式數(shù)學(xué)教學(xué)思想的命題教學(xué)設(shè)計(jì)路線圖：

三、基于啟發(fā)式教學(xué)思想的一元二次方程求根公式教學(xué)設(shè)計(jì)

1.創(chuàng)設(shè)憤悱教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)命題的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求

用配方法解下面的方程：

（1）6x2-7x+1=0，（2）2x2-4x+3=0。

教師運(yùn)用啟發(fā)性提示語(yǔ)設(shè)問(wèn)：通過(guò)解上述兩方程，你覺(jué)得配方法有哪些優(yōu)勢(shì)和不足？你發(fā)現(xiàn)了哪些問(wèn)題？

[設(shè)計(jì)意圖]一元二次方程求根公式的課例中，與公式法有實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的內(nèi)容是前一節(jié)所學(xué)的配方法，教師以此為新知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)呈現(xiàn)練習(xí)題：用配方法解上述兩方程，既激活了學(xué)生頭腦中與新知識(shí)密切相關(guān)的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，又鞏固了配方法。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到每一個(gè)數(shù)字系數(shù)的一元二次方程都可用配方法來(lái)求解，并且用配方法解具體一元二次方程的思路及步驟都相同，同時(shí)體驗(yàn)到配方法的局限性，即形如（1）的一元二次方程，一次項(xiàng)系數(shù)不是2的倍數(shù)或數(shù)字較大時(shí)配方運(yùn)算較繁瑣、用起來(lái)不方便。方程（2）配方后完全平方式為負(fù)數(shù)，原方程無(wú)實(shí)數(shù)根卻花費(fèi)時(shí)間配方，由此產(chǎn)生疑難和困惑，感悟到具體的配方法已經(jīng)不夠用了。

教師引導(dǎo)學(xué)生自然提出問(wèn)題：能否有更簡(jiǎn)便和更一般的方法求一元二次方程的根？使學(xué)生產(chǎn)生尋找一般方法的內(nèi)在需求。

2.數(shù)學(xué)命題的發(fā)現(xiàn)與推理論證

使學(xué)生認(rèn)識(shí)到尋找一般方法需要寫(xiě)出一元二次方程的一般形式，并體驗(yàn)到對(duì)一般形式的一元二次方程配方的必要性，自然而然生長(zhǎng)出今天的新內(nèi)容——公式法。

教師運(yùn)用啟發(fā)性提示語(yǔ)設(shè)問(wèn)：對(duì)一般形式的一元二次方程如何配方？你打算如何思考？能否類比前面的研究方法？

教師引導(dǎo)學(xué)生類比數(shù)字系數(shù)一元二次方程配方的步驟，經(jīng)歷用配方法獲得一元二次方程ax2+bx+c=0（a≠0）求根公式的推導(dǎo)過(guò)程。

因?yàn)閍≠0，所以方程兩邊都除以a，得x2+x+=0，

移項(xiàng)（把常數(shù)項(xiàng)移到方程右邊），得x2+x-=-，

配方得：x2+x+（）2=-+（）2，

即（x+）2=（）2。

當(dāng)學(xué)生未考慮b2-4ac的符號(hào)直接開(kāi)平方時(shí)，教師運(yùn)用啟發(fā)性提示語(yǔ)反問(wèn)：你認(rèn)為直接開(kāi)平方妥當(dāng)嗎？是否記得開(kāi)平方時(shí)對(duì)被開(kāi)方數(shù)的要求？

再次引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，產(chǎn)生新的疑難和困惑，從而彌補(bǔ)已有認(rèn)知的缺陷，認(rèn)識(shí)到b2-4ac？叟0時(shí)才能直接開(kāi)平方，從而獲得一元二次方程的求根公式。

[設(shè)計(jì)意圖]在使學(xué)生體驗(yàn)到一般形式配方必要性的基礎(chǔ)上，類比數(shù)字系數(shù)的一元二次方程的配方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一般形式進(jìn)行配方。在學(xué)生未考慮判別式的符號(hào)直接得到求根公式時(shí)，教師運(yùn)用啟發(fā)性提示語(yǔ)給予暗示，從而形成恰當(dāng)程度的認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生了新的疑難和困惑，引發(fā)其深層思維和探索興趣，并認(rèn)識(shí)到對(duì)b2-4ac需要進(jìn)行分類討論。同時(shí)使求根公式由潛在發(fā)展水平轉(zhuǎn)化為學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，又為一元二次方程根的判別式與根的關(guān)系這一新的潛在發(fā)展水平做了鋪墊，使學(xué)生進(jìn)入新的最近發(fā)展區(qū)。

3.數(shù)學(xué)命題的理解

由上面的探究過(guò)程可知，一元二次方程ax2+bx+c=0（a≠0）時(shí)，x=。當(dāng)b2-4ac

教師設(shè)問(wèn)：觀察公式你有哪些發(fā)現(xiàn)？對(duì)今后解一元二次方程有什么幫助？

通過(guò)討論加深對(duì)求根公式及條件的理解，一元二次方程ax2+bx+c（a≠0）的根由方程的系數(shù)a，b，c確定，同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)公式、方法的簡(jiǎn)潔美和統(tǒng)一美。x=叫做一元二次方程的求根公式，利用它解一元二次方程的方法稱為公式法，其中b2-4ac叫做一元二次方程ax2+bx+c=0（a≠0）根的判別式。

[設(shè)計(jì)意圖]：理解一元二次方程求根公式中各字母代表的意義及條件，把握公式的結(jié)構(gòu)特征，突出數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)。

4.數(shù)學(xué)命題的應(yīng)用

（1）用求根公式解前面的方程：6x2-7x+1=0。

[設(shè)計(jì)意圖]回到情境中的練習(xí)，運(yùn)用求根公式解方程6x2-7x+1=0，使學(xué)生體味到求根公式的優(yōu)越性，感悟科學(xué)研究從特殊到一般、發(fā)現(xiàn)提出問(wèn)題的方法。

（2）變式練習(xí)

1）6y2+13y+6=0

2）5x+2=3x2

3）x（x-2）=5-8x

[設(shè)計(jì)意圖]使學(xué)生進(jìn)一步體味求根公式的實(shí)質(zhì)，并歸納用求根公式解一元二次方程的基本思路，即先化簡(jiǎn)為一元二次方程的標(biāo)準(zhǔn)形式再運(yùn)用求根公式。

（3）運(yùn)用精加工策略優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，體味判別式與根的個(gè)數(shù)的關(guān)系。

1）2x2-4x+6=0

2）x2-7x-18=0

3）9x2+6x+1=0

[設(shè)計(jì)意圖]上述一元二次方程1）、2）和3）的判別式分別小于0、大于0和等于0，旨在使學(xué)生運(yùn)用求根公式解方程的同時(shí)，體驗(yàn)判別式與根的個(gè)數(shù)的關(guān)系，特別是判別式小于0時(shí)直接得到無(wú)實(shí)數(shù)根而不必代入求根公式，概括出在用求根公式解一元二次方程時(shí)可先確定判別式的值再代入求根公式，從而豐富和優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

5.數(shù)學(xué)命題的系統(tǒng)化

建立直接開(kāi)平方法、配方法與求根公式法的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生感悟化歸思想和分類討論思想。

[設(shè)計(jì)意圖]引導(dǎo)學(xué)生建立知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，概括本節(jié)課的核心知識(shí)及運(yùn)用的數(shù)學(xué)思想和研究方法，旨在使學(xué)生生成組織良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。

四、結(jié)束語(yǔ)：數(shù)學(xué)命題教學(xué)要自然、合乎情理

學(xué)源于思，思源于疑?；趩l(fā)式數(shù)學(xué)教學(xué)思想的命題教學(xué)過(guò)程中，教師需創(chuàng)設(shè)“憤悱”的教學(xué)情境，使學(xué)生處于“欲知還未知，欲言還未能”的“憤悱”狀態(tài)，經(jīng)歷必要的疑難和困惑階段，并內(nèi)化為學(xué)生自己的問(wèn)題。使學(xué)生體味到已有命題、方法不夠用了，才需要自然引入新命題和新方法，以此產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，在頭腦中展開(kāi)激烈的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，感悟到數(shù)學(xué)命題和方法的生長(zhǎng)自然、合乎情理，從而使鮮活的數(shù)學(xué)命題和數(shù)學(xué)方法在課堂教學(xué)中自然而然地流淌出來(lái)，這里的自然主要包括：情境創(chuàng)設(shè)的自然、課題引入的自然、命題生長(zhǎng)的自然、思路方法獲得的自然、教學(xué)環(huán)節(jié)銜接的自然等。在教學(xué)過(guò)程中教師運(yùn)用啟發(fā)性提示語(yǔ)在思考方向、思考方法、思維策略上適時(shí)適度地點(diǎn)撥和啟發(fā)，使學(xué)生的思維深層參與，并學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思考，形成良好的數(shù)學(xué)命題網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）.北京：北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2012.

篇6

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué);教學(xué)原則;啟發(fā)式教學(xué);熱愛(ài)學(xué)生

一、課堂教學(xué)中常用的教學(xué)原則

1.知識(shí)之間往往是相互密切聯(lián)系的,邏輯性較強(qiáng)。所以在講授新知識(shí)時(shí),可以先拿出一些時(shí)間復(fù)習(xí)與之相關(guān)的學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)。這樣做不僅保全了知識(shí)的系統(tǒng)性,也使新引進(jìn)的知識(shí)更容易被學(xué)生所接受和掌握;同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立的利用已掌握的知識(shí)去尋求新知識(shí)的學(xué)習(xí)方法。

2.課堂教學(xué)的依據(jù)是教材,而教材往往是經(jīng)過(guò)編者的高度概括所形成的抽象理論,所以教學(xué)過(guò)程中教師如果是單純的照本宣科,抽象的理論就很難被學(xué)生消化和掌握,而我們的課堂教學(xué)正是要搭建起學(xué)生理解抽象理論的橋梁,竭盡全力想辦法把抽象的問(wèn)題具體化。為此教師應(yīng)該博覽群書(shū),不僅要學(xué)習(xí)與本門(mén)課程有關(guān)的書(shū)籍,還應(yīng)該廣泛閱讀與本門(mén)課程相關(guān)的各類書(shū)籍,極大地豐富自己的知識(shí)內(nèi)涵,在介紹抽象知識(shí)時(shí)力爭(zhēng)找到與之相關(guān)的具體實(shí)例,結(jié)合具體的實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析研究,進(jìn)而總結(jié)歸納出抽象的理論。

3.在整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中,教師是處于主導(dǎo)地位的,而學(xué)生則是主體。教學(xué)涵蓋了“教”與“學(xué)”兩個(gè)方面,從“教”的方面講,教師主導(dǎo)著傳授知識(shí)的整個(gè)過(guò)程,而教學(xué)最終的目的在于讓學(xué)生學(xué)到新知識(shí),為了可以通過(guò)短短的45分鐘課堂教學(xué)達(dá)到此目的,教師自身應(yīng)該不斷的刻苦訓(xùn)練,努力提高基本功。其中語(yǔ)言作為知識(shí)傳播的主要載體,在課堂教學(xué)過(guò)程中的把握是至關(guān)重要的,是教師的一項(xiàng)基本功。教師首先要保證能夠?qū)⒙曇羟迩宄貍魉偷矫恳粋€(gè)學(xué)生的耳朵里,同時(shí)還應(yīng)該注重語(yǔ)言的邏輯性,盡可能的用最為精練,而且準(zhǔn)確無(wú)誤又富有感染力的語(yǔ)言進(jìn)行知識(shí)的傳授,當(dāng)然最好能夠幽默、風(fēng)趣,這樣就更加能夠吸引學(xué)生的注意力了。而板書(shū)作為作為教師基本功中的另外一個(gè)硬件組成部分,即使是在多媒體教學(xué)興起的今天,仍然是不可忽視的,課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)于板書(shū)的要求:首先要字跡清楚,以便于學(xué)生辨認(rèn);其次在整個(gè)一節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中,板書(shū)應(yīng)該是教師在備課環(huán)節(jié)中事先設(shè)計(jì)好的,其中哪部分可以擦掉,哪部分需要留下來(lái)以便于作總結(jié)時(shí)用到都應(yīng)該考慮到。當(dāng)然如果能夠?qū)懗鲆皇制恋姆酃P字,畫(huà)出整齊而又規(guī)范的圖形,勢(shì)必將會(huì)得到學(xué)生的一致好評(píng)。

如果要切實(shí)貫徹以上的教學(xué)原則,教師在課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中,就要時(shí)刻想到學(xué)生,加大與學(xué)生之間的互動(dòng),要特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生的主體地位得到充分的體現(xiàn),也只有這樣才能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果。

二、提倡啟發(fā)式教學(xué),廢棄注入式教學(xué)

選擇一個(gè)適合的教學(xué)方法往往可以取到事半功倍的效果,我們目前大力提倡的教學(xué)方法是啟發(fā)式教學(xué)。究竟何為啟發(fā)式教學(xué)?啟發(fā)式教學(xué)是相對(duì)于注入式而言的?！白⑷胧健笔侵附處熢谡n堂教學(xué)中,不考慮學(xué)生的實(shí)際情況,一味地照本宣科,從頭至尾,把知識(shí)強(qiáng)行注入學(xué)生頭腦之中,學(xué)生完全處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。而“啟發(fā)式”是指教師通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的努力主動(dòng)獲取知識(shí)。啟發(fā)式教學(xué)不是一個(gè)具體的教學(xué)方法,而是各種具體教學(xué)方法的指導(dǎo)思想。它著重培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題,解決問(wèn)題的能力,以及邏輯思維能力和創(chuàng)新能力,可以全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

如何進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué),這是教師一直在致力于思考的問(wèn)題。人們常說(shuō):“教無(wú)定法”,不同的教師在課堂教學(xué)中選擇的教學(xué)方法各不相同,下面就處理不同的教學(xué)內(nèi)容時(shí),我所采用的一些處理方法進(jìn)行一下簡(jiǎn)單的舉例說(shuō)明:比如在講解一個(gè)新的理論或概念時(shí),可以采取先從實(shí)際問(wèn)題入手,結(jié)合解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程從中得出新的理論或概念;在講解例題時(shí),可以先分析這個(gè)例題的特點(diǎn),解釋清楚解題的思路,最后再給出解題的過(guò)程和答案;總之,教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要時(shí)刻想到的不僅是教給學(xué)生多少知識(shí),更為重要的是教給學(xué)生思考問(wèn)題的方法。除此之外,也可以采用師生互動(dòng)的方式進(jìn)行教學(xué)。師生互動(dòng)可以是提問(wèn)的方式:一方面可以是老師提出問(wèn)題,由學(xué)生來(lái)回答;另一方面也可以是討論的形式,組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論,或者列出一些習(xí)題進(jìn)行課堂練習(xí)。在課堂上要讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái),真正參加到課堂教學(xué)中來(lái)。另外,現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用也豐富了啟發(fā)式教學(xué)的方法。最為常見(jiàn)的現(xiàn)代化教學(xué)手段就是多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)是以多種媒體信息作用于學(xué)生,達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。但是,并非任何內(nèi)容都適合運(yùn)用多媒體教學(xué),通常應(yīng)該是那些在黑板上無(wú)法或很難表現(xiàn)清楚的畫(huà)面、圖表以及視頻才會(huì)結(jié)合多媒體教學(xué)的方式展現(xiàn),它并不是簡(jiǎn)單的板書(shū)搬家,實(shí)際上,一些簡(jiǎn)單而又粗糙的課件的使用不但對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)幫助不大,而且也影響了教師教學(xué)能力的發(fā)揮。

總而言之,啟發(fā)式教學(xué)的方法多種多樣,在課堂教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的不同特點(diǎn),選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。無(wú)論采用了哪種方法,教師都要進(jìn)行認(rèn)真的準(zhǔn)備,全面的設(shè)計(jì),預(yù)想可能會(huì)出現(xiàn)的種種情況和問(wèn)題,甚至可以同時(shí)準(zhǔn)備幾套不同的方案以備用,只有這樣才能夠保證課堂教學(xué)可以達(dá)到預(yù)期的效果。

三、熱愛(ài)教育事業(yè),熱愛(ài)學(xué)生

教師作為職業(yè)的一種既平凡又特殊,平凡是因?yàn)樗皇潜姸嗦殬I(yè)之中的一種;特殊在于這種職業(yè)服務(wù)的對(duì)象是學(xué)生,內(nèi)容是在傳播知識(shí)的同時(shí)育人。只有熱愛(ài)教學(xué)工作,熱愛(ài)教育事業(yè)的人,才能不計(jì)付出,不辭辛勞努力的上好每一堂課。教育學(xué)家加里寧說(shuō)過(guò):“教師的世界觀、他的品格、他的生活、他對(duì)每一現(xiàn)象的態(tài)度,都會(huì)這樣那樣地影響全體學(xué)生。”學(xué)生經(jīng)常會(huì)以教師為榜樣,所以身為教師的我們不僅要博學(xué)多才,還要在日常生活中努力提高自己的道德水準(zhǔn),只有這樣才能將一個(gè)完美的教師形象展現(xiàn)在學(xué)生面前。

沒(méi)有學(xué)生就沒(méi)有教師這個(gè)職業(yè),學(xué)生是教師賴以生存的基礎(chǔ),只有熱愛(ài)學(xué)生,才能做到熱愛(ài)教學(xué)工作,對(duì)待學(xué)生一方面應(yīng)該嚴(yán)格要求,這是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要條件;另一方面也要適當(dāng)?shù)膶捜?要經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行交流,尊重學(xué)生,對(duì)于個(gè)別厭學(xué)以及有困難的學(xué)生要多做一些思想工作,幫助他們正確面對(duì)問(wèn)題,解決問(wèn)題,真正做到教書(shū)育人。

參考文獻(xiàn):

篇7

【關(guān)鍵詞】 探討；內(nèi)科學(xué)；教學(xué)方法

1 啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)是以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的教學(xué)方法。教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程只進(jìn)行間接的干預(yù)，新知識(shí)結(jié)論主要是通過(guò)學(xué)生的認(rèn)知努力所獲得。通過(guò)教師層層啟發(fā)，結(jié)合以前所學(xué)的知識(shí)把疾病的病因，臨床表現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)檢查，治療等等都一一啟發(fā)推理展現(xiàn)出來(lái)。啟發(fā)式的教學(xué)方法培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識(shí)，通過(guò)教師這樣設(shè)問(wèn)、提問(wèn)、啟發(fā)、引導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂的學(xué)習(xí)效率。例如糖尿病的三多一少、腎病綜合征的三高一低、肺心病等疾病均可以采用這種教學(xué)方法。2 以問(wèn)題為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法

以問(wèn)題為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。著重能力培養(yǎng)代替著重知識(shí)傳授；以學(xué)生為中心代替以教師為中心。在內(nèi)科學(xué)的教學(xué)中，則是以病例為先導(dǎo)，以問(wèn)題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以教師為導(dǎo)向的啟發(fā)式教育，以培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力為教學(xué)目標(biāo)。例如學(xué)習(xí)肺炎一節(jié)，教師先給出病例：“病人李XX，男，62歲男性，反復(fù)咳嗽15年，咯少量白色泡沫痰，近5年氣促明顯.體檢：氣促，但不發(fā)紺，桶狀胸，雙肺呼吸音降低，肺底少許濕羅音。x線胸片示重度肺氣腫，心影不大。血?dú)夥治觯篜aO210KPa(75mmHg)，PaCO25.3KPa(40mmHg)，四肢厥冷，面色蒼白，脈搏細(xì)速，尿少。立即送急診室為先導(dǎo)，然后提出問(wèn)題①該病人最可能的診斷是什么？（寫(xiě)出診斷依據(jù)）；②該怎么進(jìn)行緊急搶救？③為明確診斷應(yīng)進(jìn)一步做哪些檢查？④應(yīng)該與那些疾病進(jìn)行鑒別？⑤你應(yīng)該如何進(jìn)行治療？然后把學(xué)生分成幾個(gè)小組討論，通過(guò)小組成員對(duì)所給病例的分析，進(jìn)行討論，深入理解、交流，結(jié)合病例所提供的信息和以往所學(xué)的相關(guān)知識(shí)，在教師的引導(dǎo)下得出問(wèn)題的答案，從而完成了對(duì)大葉性肺炎的有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。這種教學(xué)方法為理論與實(shí)踐搭起了一座橋梁，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了學(xué)生對(duì)肺炎的任像，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的判斷問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決臨床實(shí)際問(wèn)題的能力。這種教學(xué)方法在于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。同時(shí)教師的作用由過(guò)去單一“教”轉(zhuǎn)變?yōu)榧取敖獭庇帧皩?dǎo)”。在實(shí)現(xiàn)認(rèn)知目標(biāo)方面，這種教學(xué)方法較傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)更能促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的靈活運(yùn)用，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生制訂自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)其組織能力及語(yǔ)言表達(dá)能力，通過(guò)這種教學(xué)方法學(xué)習(xí)的學(xué)生比接受傳統(tǒng)教學(xué)方法學(xué)習(xí)的學(xué)生展現(xiàn)出較強(qiáng)的臨床診斷能力和創(chuàng)造性思維，這一教學(xué)方法在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域中的應(yīng)用是非常成功的。3 直觀教學(xué)法

直觀教學(xué)法指的是以教師為中心的一種教學(xué)方法，即通過(guò)教師運(yùn)用多種直觀的方式如掛圖，電教等等。通過(guò)這種方式傳遞所學(xué)內(nèi)容以使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)。使學(xué)生更直觀的獲得知識(shí)。例如把腎盂腎炎、肺炎球菌肺炎以及心衰等各系統(tǒng)疾病的X線檢查、心電圖、影象表現(xiàn)等等，用多媒體作成課件來(lái)展示在學(xué)生的面前，這種直觀的教學(xué)方法讓學(xué)生在課堂上就能直接產(chǎn)生感性的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生較全面、較深入地掌握教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地完善學(xué)習(xí)效果。這種方法在內(nèi)科學(xué)及其他學(xué)科的教學(xué)上經(jīng)常使用。4 歌謠教學(xué)法

歌謠教學(xué)法就是把知識(shí)編成歌訣的形式來(lái)幫助學(xué)生的記憶，如心衰的治療措施遍成歌謠：坐位、腿下垂、靜脈氨茶堿、吸氧打嗎啡、強(qiáng)心、利尿、擴(kuò)血管，休息，限鹽；把陣發(fā)性室上性心動(dòng)過(guò)速的治療變成順口溜：一刺激，二藥物，三電流等等，很多的知識(shí)都可以這樣來(lái)編成歌訣或順口溜，以解決學(xué)生醫(yī)學(xué)知識(shí)記憶難的問(wèn)題。這種方法很適合記憶慢的學(xué)生，經(jīng)過(guò)內(nèi)科學(xué)的教學(xué)，覺(jué)得效果很好。5 情景演示法教學(xué)

情景演示法教學(xué)就是利用臨床病例或生活事件，設(shè)計(jì)出一些真實(shí)性的具體場(chǎng)合的情形和景象，為內(nèi)科學(xué)提供充實(shí)的實(shí)例并活化，讓學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而在短時(shí)間內(nèi)提高能力的一種虛擬實(shí)踐性培訓(xùn)方法。例如：心肺復(fù)蘇術(shù)，可以用一個(gè)人體模型，實(shí)地進(jìn)行操作，讓每個(gè)學(xué)生親自操作演練，也可以讓學(xué)生之間進(jìn)行模擬操作，這樣既可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，也增加了學(xué)生的參與性，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，效果很好。6 對(duì)比教學(xué)法

篇8

一、教學(xué)改革存在的問(wèn)題

近幾年來(lái)，我國(guó)材料物理專業(yè)教學(xué)改革迅速發(fā)展，許多高等院校的材料物理專業(yè)進(jìn)行了綜合改革，但存在的主要問(wèn)題是：（1）課程的內(nèi)容比較陳舊，目前主要講解傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)材料，但在傳授高新材料知識(shí)方面，特別是在光電子和信息功能材料等方面存在不足。（2）各高校普遍重視基礎(chǔ)理論知識(shí)的傳授，但在將理論應(yīng)用于實(shí)際的能力、學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面存在不足，使材料物理專業(yè)的畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)能力和創(chuàng)新能力較差，這也在一定程度上影響了該專業(yè)學(xué)生的就業(yè)。為滿足 21 世紀(jì)對(duì)材料物理專業(yè)人才（尤其是光電子和信息功能材料人才）的要求，我們需要對(duì)材料物理專業(yè)教學(xué)進(jìn)行綜合改革和建設(shè)。

二、對(duì)教學(xué)方法與手段的改革

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教師為主體，以課堂為中心的灌輸式或填鴨式教學(xué)法，學(xué)生只能機(jī)械地、被動(dòng)地接受知識(shí)。這種教學(xué)方法忽視了以學(xué)生為中心、以人為本的教育理念， 忽視了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，未能體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這種教學(xué)模式往往難以達(dá)到理想的教學(xué)效果，更難以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的人才。

為適應(yīng) 21 世紀(jì)對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求，落實(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教學(xué)理念，我們對(duì)教學(xué)方法在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行了相應(yīng)改進(jìn)。我們強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，發(fā)揮教師的啟發(fā)和引導(dǎo)作用，在傳授知識(shí)的同時(shí)，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的教師課堂灌輸被稱為“填鴨式”的教學(xué)法，積極采用啟發(fā)、引導(dǎo)、互動(dòng)式的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。講課主要是講重點(diǎn)、講難點(diǎn)、講基礎(chǔ)理論在實(shí)際中的應(yīng)用，講思路、講方法。采用啟發(fā)式教學(xué)方式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，分析得出正確結(jié)論，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思維和創(chuàng)新能力。每次上課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，要求學(xué)生提前準(zhǔn)備，學(xué)生回答問(wèn)題的情況作為平時(shí)成績(jī)的一部分。這種新的教學(xué)方式打破了傳統(tǒng)的單向灌輸教學(xué)模式，使原來(lái)的“教師教”為主的學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)”為主的主動(dòng)學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)的教學(xué)。這不僅能充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，而且可達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

三、教學(xué)內(nèi)容的改革

我們的做法是：（1）減少傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)材料部分的內(nèi)容，結(jié)合課程的相關(guān)內(nèi)容，引入高新材料特別是光電子和信息功能材料方面的相關(guān)知識(shí)，以滿足 21 世紀(jì)對(duì)光電子和信息功能材料人才的要求。（2）在課堂教學(xué)過(guò)程中，不斷引入相關(guān)研究的前沿知識(shí)，盡量安排一定的學(xué)時(shí)介紹本課程涉及相關(guān)理論的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，使學(xué)生了解材料科學(xué)進(jìn)展及前沿，這樣不僅提高了學(xué)生的興趣、激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，而且為學(xué)生今后進(jìn)一步深造和從事科研工作打下良好的基礎(chǔ)。（3）授課內(nèi)容與授課教師的科學(xué)研究工作緊密結(jié)合，融教學(xué)與科研為一體。 授課教師結(jié)合自己的科研工作講授課程，不僅使課程講解更透徹，而且使學(xué)生更容易理解，因而提高學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，可成為教師的科研課題。這種做法不僅可使科研成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，真正做到科研和教學(xué)的相互促進(jìn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的良性互動(dòng)。

四、課程教學(xué)改革的思考

一個(gè)好的高校教師，不應(yīng)只滿足于傳授知識(shí)，而應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生如何提出問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，因此，啟發(fā)式教學(xué)必將是材料物理專業(yè)導(dǎo)論課程未來(lái)的發(fā)展方向。在現(xiàn)在的基礎(chǔ)之上如何進(jìn)一步貫徹啟發(fā)式教學(xué)，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新能力。第一，再現(xiàn)課程內(nèi)容發(fā)展歷史，在歷史發(fā)展進(jìn)程中進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。只有通過(guò)對(duì)歷史的了解，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)物理概念和原理所產(chǎn)生的歷史背景有充分的認(rèn)識(shí)和理解，才能讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)條件下對(duì)歷史進(jìn)行新的思考和學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出新的解決方案，推動(dòng)科學(xué)認(rèn)識(shí)向前發(fā)展，對(duì)課程內(nèi)容辯證地進(jìn)行認(rèn)識(shí)，從而提高創(chuàng)新能力。第二，結(jié)合材料物理專業(yè)特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)展理論。導(dǎo)論課程是材料物理專業(yè)的一門(mén)專業(yè)必修課，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)固體物理和材料物理性能等課程的重要基礎(chǔ)。在學(xué)生掌握了量子力學(xué)與統(tǒng)計(jì)物理最基本的物理概念和基本原理、學(xué)會(huì)了處理有關(guān)物理問(wèn)題的基本方法后，課程應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)把實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象抽象為理論，把理論再用于實(shí)踐，在實(shí)踐中接受檢驗(yàn)，不斷發(fā)展，并且不斷地指導(dǎo)材料設(shè)計(jì)，研發(fā)出性能優(yōu)異的新材料，為科學(xué)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)。

篇9

課堂不再是老師一個(gè)人的舞臺(tái)。教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師只是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于具體問(wèn)題應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析思考，答案由學(xué)生給出。應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生的想法，對(duì)于正確合理的部分給予贊賞和鼓勵(lì)，同時(shí)也需指出不合理的或需要改進(jìn)的地方。通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)上由被動(dòng)變主動(dòng)，學(xué)生的思維能力得以訓(xùn)練、培養(yǎng)和提高。學(xué)生學(xué)會(huì)如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的態(tài)度、習(xí)慣與技能。這種素質(zhì)是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的要求，這種素質(zhì)將使學(xué)習(xí)者終身受益。

二、教學(xué)應(yīng)理論與實(shí)踐結(jié)合

物理所涉及的知識(shí)源于實(shí)踐，它重視對(duì)于實(shí)踐的指導(dǎo)，根據(jù)這一特色，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)努力結(jié)合物理的基本原理，向科學(xué)技術(shù)應(yīng)用延拓，努力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)。例如，講磁介質(zhì)分類時(shí)，可以提及具有完全抗磁體性的超導(dǎo)體，介紹超導(dǎo)體特殊性質(zhì)，特別是超導(dǎo)體無(wú)損耗對(duì)于現(xiàn)代工業(yè)的意義，同時(shí)超導(dǎo)要求的低溫條件又制約了超導(dǎo)的應(yīng)用，如何提高超導(dǎo)溫度，實(shí)現(xiàn)室溫下超導(dǎo)是科學(xué)家目前遇到的難題，需要進(jìn)一步去探索研究。在講授氣體分子動(dòng)理論時(shí)，可介紹地球溫室效應(yīng)的形成及危害，從而努力發(fā)揮現(xiàn)代科學(xué)的潛力，走一條綠色環(huán)保的高技術(shù)發(fā)展道路。

講波動(dòng)光學(xué)時(shí)介紹一些三維影像知識(shí)，以及全息照相基本原理，可以凸顯物理的實(shí)用性，物理的學(xué)習(xí)不僅可以認(rèn)識(shí)世界，也可以改造世界。實(shí)踐證明，這些做法使學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理課程的重要性，懂得如何使用物理知識(shí)解決具體問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

三、教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生的懷疑和批判精神，鼓勵(lì)學(xué)生提出標(biāo)新立異的想法。缺少質(zhì)疑，人們的認(rèn)識(shí)與思維就報(bào)難向前深入發(fā)展[3]。從物理發(fā)展的歷史來(lái)看，無(wú)不以懷疑和批判為先導(dǎo)。我們知道：如果沒(méi)有懷疑和批判就不會(huì)誕生近代物理的兩大基本理論：相對(duì)論和量子力學(xué)?？茖W(xué)的進(jìn)步需要不斷超越已有的理論，沒(méi)有懷疑和批判，也就失去了創(chuàng)新的生命力。在教學(xué)中，也要注重培養(yǎng)學(xué)生想象力，讓學(xué)生大膽假設(shè)，如有一天超光速能夠?qū)崿F(xiàn)了；我們生活在沒(méi)有摩擦的世界；我們生活的地球失去磁場(chǎng)……會(huì)出現(xiàn)一些什么樣的情景?這些問(wèn)題沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，存在多種可能性，能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，學(xué)生可以展開(kāi)想象的翅膀，用一些已有的知識(shí)，分析、歸納、總結(jié)得到自己的結(jié)論，這種思維方式將使學(xué)習(xí)者終身受益。

四、教學(xué)應(yīng)課內(nèi)與課外結(jié)合

教師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)學(xué)生間交流機(jī)會(huì)。經(jīng)常組織學(xué)生參加物理課外活動(dòng)和競(jìng)賽將非常有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，用集體的智慧創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。學(xué)期開(kāi)始可以讓學(xué)生自由結(jié)合，分組開(kāi)展各種活動(dòng)，每周一個(gè)主題，可以是對(duì)于生活中物理現(xiàn)象的討論分析，也可以是參觀科技館等。每周每組就活動(dòng)情況書(shū)寫(xiě)書(shū)面報(bào)告，教師進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生用發(fā)現(xiàn)的眼光觀察世界，用科學(xué)的方法認(rèn)識(shí)世界。

五、結(jié)語(yǔ)

篇10

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；創(chuàng)新思維；個(gè)人理財(cái)；啟發(fā)式教學(xué)法；項(xiàng)目教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）36-0176-02

新形勢(shì)下的高等教育，為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)專業(yè)人才的需求，大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是非常重要的。為此，我們要轉(zhuǎn)變?cè)瓉?lái)的以“教”為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，把提升學(xué)生的創(chuàng)新能力貫穿到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，這樣才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神、具有較強(qiáng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的應(yīng)用型專業(yè)人才。隨著個(gè)人理財(cái)市場(chǎng)的進(jìn)一步發(fā)展，對(duì)個(gè)人理財(cái)方面人才的需求逐年增加。為適應(yīng)社會(huì)的需求，許多應(yīng)用經(jīng)濟(jì)專業(yè)都開(kāi)設(shè)了《個(gè)人理財(cái)》這門(mén)實(shí)用性課程。本文就以《個(gè)人理財(cái)》這門(mén)課程為例，探討在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑。

一、《個(gè)人理財(cái)》的培養(yǎng)目標(biāo)及課程特點(diǎn)

（一）《個(gè)人理財(cái)》的培養(yǎng)目標(biāo)

通過(guò)對(duì)本課程的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生了解銀行、證券、保險(xiǎn)、外匯、黃金以及金融衍生品等主要金融產(chǎn)品的特點(diǎn)，熟悉各種金融產(chǎn)品的風(fēng)險(xiǎn)及收益，掌握個(gè)人理財(cái)?shù)幕驹砗突A(chǔ)流程，學(xué)會(huì)如何與客戶進(jìn)行有效溝通，使學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，根據(jù)客戶不同需求設(shè)計(jì)出合理理財(cái)方案，為將來(lái)從事金融理財(cái)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，要逐步培養(yǎng)學(xué)生具備良好的職業(yè)道德，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提升學(xué)生的自學(xué)能力與創(chuàng)新能力。

（二）《個(gè)人理財(cái)》的課程特點(diǎn)

1.內(nèi)容廣。《個(gè)人理財(cái)》課程涉及的內(nèi)容涵蓋了金融、經(jīng)濟(jì)等多方面的內(nèi)容，要求學(xué)生先修完《金融學(xué)》、《投資學(xué)》、《保險(xiǎn)學(xué)》、《國(guó)家稅收》、《國(guó)際金融學(xué)》等專業(yè)課程。這門(mén)課程不僅包括股票、債券、基金、外匯、黃金以及金融衍生品等方面的金融投資規(guī)劃，還包括現(xiàn)金規(guī)劃、儲(chǔ)蓄規(guī)劃、消費(fèi)信貸規(guī)劃、房地產(chǎn)投資規(guī)劃、保險(xiǎn)規(guī)劃、稅收規(guī)劃、子女教育金規(guī)劃、退休和遺產(chǎn)規(guī)劃等多方面生活規(guī)劃。[1]

2.實(shí)用性強(qiáng)。個(gè)人理財(cái)是指專業(yè)理財(cái)人員根據(jù)個(gè)人或家庭所確定的特定階段的財(cái)務(wù)目標(biāo)，兼顧個(gè)人或家庭的收入水平、消費(fèi)水平及抗風(fēng)險(xiǎn)能力等相關(guān)特性，制訂一套有針對(duì)性、專業(yè)化的理財(cái)方案或提供個(gè)性化、綜合化理財(cái)服務(wù)。[2]隨著我國(guó)居民收入的穩(wěn)定上升，已有一定資金積累的個(gè)人或家庭需要專業(yè)理財(cái)規(guī)劃師為其提供全方位、個(gè)性化的專業(yè)理財(cái)服務(wù)，保證其資產(chǎn)的保值和增值，提高自身的生活水平。就大學(xué)生自身來(lái)說(shuō)，通過(guò)對(duì)理財(cái)規(guī)劃知識(shí)的深入學(xué)習(xí)，就有能力為自己做出一套合理的理財(cái)方案，規(guī)劃將來(lái)的生活。對(duì)應(yīng)用經(jīng)濟(jì)類大學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)這門(mén)課程，有助于學(xué)生通過(guò)中國(guó)銀行行業(yè)從業(yè)資格考證《個(gè)人理財(cái)》科目，有助于學(xué)生通過(guò)人力資源和社會(huì)保障部的“國(guó)家理財(cái)規(guī)劃師”的考試以及國(guó)際上認(rèn)可的注冊(cè)金融策劃師、特許金融分析師、國(guó)際認(rèn)證財(cái)務(wù)顧問(wèn)師、特許財(cái)富管理師等諸多的專業(yè)理財(cái)資格認(rèn)證的考試，這些都是學(xué)生從事個(gè)人理財(cái)規(guī)劃工作所需要的。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法

1.布置課前預(yù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力首先得提高學(xué)生的自學(xué)能力。課前預(yù)習(xí)可以有效鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，在教師指導(dǎo)下的有效預(yù)習(xí)，可以增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力。課前查閱資料，理解教學(xué)內(nèi)容，帶著困惑上課，能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性更強(qiáng)，課堂教學(xué)時(shí)教師就可以更好啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新性思維。眾所周知，儲(chǔ)蓄是我國(guó)最傳統(tǒng)的一種投資理財(cái)方式，通過(guò)儲(chǔ)蓄能為個(gè)人或家庭積累資金。以銀行的定期存款為例，各銀行的定期存款利率不像原來(lái)那樣，哪家銀行相同期限存款利率都一樣，各銀行在央行規(guī)定的范圍內(nèi)，根據(jù)各自的實(shí)際情況可以自行確定。在儲(chǔ)蓄規(guī)劃的課前預(yù)習(xí)時(shí)，教師就可以要求學(xué)生了解幾家銀行的儲(chǔ)蓄利率，了解目前銀行所提供的儲(chǔ)蓄品種，每個(gè)品種各自的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。這樣課堂上教師就可以讓學(xué)生自己來(lái)講解儲(chǔ)蓄規(guī)劃的方法，教師啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生去探討如何選擇合適的銀行，怎樣避免儲(chǔ)蓄風(fēng)險(xiǎn)提高儲(chǔ)蓄收益，等等，這樣教與學(xué)就得到了有機(jī)結(jié)合，大大提升了課堂教學(xué)效果。

2.以啟發(fā)式教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。由于學(xué)生在上大學(xué)之前基本上接受的是傳統(tǒng)教學(xué)模式，為了應(yīng)對(duì)考試而學(xué)習(xí)，沒(méi)有時(shí)間和精力培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維，而社會(huì)要求大學(xué)生必須具有創(chuàng)新思維，具有創(chuàng)新能力的學(xué)生才有競(jìng)爭(zhēng)力。在大學(xué)的課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法可以有效培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維?！秱€(gè)人理財(cái)》這門(mén)課程知識(shí)點(diǎn)特別多，涵蓋了金融、經(jīng)濟(jì)等諸多課程的內(nèi)容，市場(chǎng)上理財(cái)產(chǎn)品層出不窮，互聯(lián)網(wǎng)上的理財(cái)產(chǎn)品更是與日俱增?！坝囝~寶”是學(xué)生較為熟悉的理財(cái)產(chǎn)品，以它簡(jiǎn)單的操作流程、沒(méi)有最低購(gòu)買金額的限制、收益高等特點(diǎn)一經(jīng)推出就受到大家的歡迎。余額寶問(wèn)世之前，在大部分人的心中，理財(cái)是有錢人才能夠做的事情，一些金融機(jī)構(gòu)推出的理財(cái)產(chǎn)品，一般都有最低限額的要求，金額少很難購(gòu)置到滿意的理財(cái)產(chǎn)品。但余額寶不同，小額資金就可以投資理財(cái)，存取款自由，還能隨時(shí)用于網(wǎng)上購(gòu)物、支付寶轉(zhuǎn)賬等。這些內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)課前網(wǎng)上查閱相關(guān)資料就能夠了解到。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)余額寶認(rèn)識(shí)什么是貨幣市場(chǎng)基金，它可以投資哪些短期理財(cái)產(chǎn)品，它的收益為何高于商業(yè)銀行的活期存款。通過(guò)這一系列漸進(jìn)式問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生對(duì)貨幣市場(chǎng)基金進(jìn)行深入探究，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考如果自己是某貨幣市場(chǎng)基金的團(tuán)隊(duì)成員，應(yīng)該如何進(jìn)行資金合理配置，等等。這樣的教學(xué)方式可以有效打破學(xué)生固有的思維模式，培養(yǎng)他們創(chuàng)新思維，提升他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，主講教師必須課前做好充足的準(zhǔn)備工作，設(shè)計(jì)好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，包括每一個(gè)啟發(fā)式的問(wèn)題在什么時(shí)候提出，如果學(xué)生的思維不能夠很好銜接，又應(yīng)該以什么方式引導(dǎo)和啟發(fā)他們的創(chuàng)新思維等。需要注意的是，在整個(gè)過(guò)程中教師決不能表明個(gè)人觀點(diǎn)，要在最后的課堂教學(xué)結(jié)束前總結(jié)學(xué)生的觀點(diǎn)，正確的思維加以肯定，對(duì)于一些不合理的想法只提出進(jìn)一步完善的意見(jiàn)和建議，如果教師多次全盤(pán)否定，以后的案例教學(xué)內(nèi)容學(xué)生就不會(huì)積極參與。隨著課程內(nèi)容的進(jìn)一步深入，為使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地運(yùn)用所掌握的知識(shí)分析、解決綜合性的理財(cái)案例，甚至學(xué)會(huì)可以按照客戶需求設(shè)計(jì)理財(cái)方案，主講老師在案例的選擇上要充分考慮案例的針對(duì)性。這種案例分析由于所應(yīng)用的知識(shí)點(diǎn)多，主講教師一定要設(shè)定一條主線，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生圍繞這條主線展開(kāi)，最終會(huì)達(dá)到理想的課堂教學(xué)效果。

3.應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。項(xiàng)目教學(xué)法就是以完成一項(xiàng)具體的、有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的項(xiàng)目為目的的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法首先由主講教師講授項(xiàng)目所需的基本知識(shí)點(diǎn)，然后選擇一些綜合性的項(xiàng)目，并將項(xiàng)目根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分成若干個(gè)子項(xiàng)目，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)子項(xiàng)目，并對(duì)學(xué)生說(shuō)明此項(xiàng)目的具體要求和任務(wù)以及最終項(xiàng)目完成后的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生自主完成各自任務(wù)?！秱€(gè)人理財(cái)》是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的課程，涵蓋的知識(shí)點(diǎn)非常多。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，項(xiàng)目教學(xué)法是一種很好的教學(xué)方法。主講教師在不同的教學(xué)階段，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同主題的理財(cái)項(xiàng)目。比如學(xué)生學(xué)完所有可以投資的產(chǎn)品后，教師就可以從市場(chǎng)上選擇一些投資者處在不同壽命周期的理財(cái)方案讓學(xué)生分組分析，包括產(chǎn)品的投資收益是否可以達(dá)到，投資過(guò)程中存在哪些不確定因素，資金的配置是否合理，等等。因?yàn)檫@些產(chǎn)品中涉及到市場(chǎng)上許多金融產(chǎn)品，諸如儲(chǔ)蓄、短期債券、股票、黃金等傳統(tǒng)金融產(chǎn)品，也有商品期貨、黃金期貨和股指期貨等衍生金融產(chǎn)品，有利于考察學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。為了很好完成任務(wù)，每個(gè)小組成員必須分工合作，學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)選擇最熟悉的產(chǎn)品來(lái)分析，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成各自的工作內(nèi)容，最后共同完成分析報(bào)告。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)查閱相關(guān)資料，充分理解投資者處在不同壽命周期由于抗風(fēng)險(xiǎn)能力不同，理財(cái)方案得因人而異、因時(shí)而異，學(xué)生充分了解市場(chǎng)行情，并對(duì)已收集的信息和相關(guān)數(shù)據(jù)加以分析、測(cè)算，然后按照教師的要求完成對(duì)理財(cái)方案的分析報(bào)告。在此教學(xué)過(guò)程中，提升了學(xué)生與人溝通的能力，培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作精神。最后對(duì)各個(gè)報(bào)告評(píng)價(jià)時(shí)，首先讓學(xué)生進(jìn)行自我測(cè)評(píng)，說(shuō)出各自分析的理財(cái)產(chǎn)品的特色，闡述自己對(duì)這個(gè)產(chǎn)品的看法，認(rèn)為不合理的地方大膽陳述出來(lái)，并闡明自己的觀點(diǎn)，教師將根據(jù)各組具體的完成情況加以總結(jié)評(píng)價(jià)。

4.設(shè)計(jì)情景教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對(duì)自己感興趣的知識(shí)學(xué)起來(lái)就會(huì)特別認(rèn)真，課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣最好就是使學(xué)生融入到教學(xué)內(nèi)容的情境中。個(gè)人理財(cái)規(guī)劃流程的第一步就是收集客戶信息。[3]收集到較為完善的信息才能制訂出符合客戶需求的、客觀的理財(cái)方案。有些信息不是簡(jiǎn)單的問(wèn)卷調(diào)查就可以直接獲取，而是與客戶溝通過(guò)程中通過(guò)判斷和推理才能得到。這些信息的獲得就取決于理財(cái)規(guī)劃師是否有熟練的溝通技巧和較強(qiáng)捕捉信息的能力。為使學(xué)生能夠很好掌握其中細(xì)節(jié)，主講教師就可以讓學(xué)生分別扮演客戶和理財(cái)規(guī)劃師，在學(xué)生交談的過(guò)程中，教師記錄學(xué)生交談過(guò)程中所顯現(xiàn)的各種信息。整個(gè)交談結(jié)束后，先讓學(xué)生討論他們所獲得的信息分別屬于什么類型，獲取的信息是否完整，最后主講教師加以總結(jié)和補(bǔ)充。學(xué)生參與到教學(xué)中大大激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

對(duì)于應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有效地利用不同教學(xué)方法和教學(xué)手段，突出學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，為社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新型的專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃祝華，韋耀瑩.個(gè)人理財(cái)[M].第三版.大連：東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社，2013.