導語：如何才能寫好一篇啟發(fā)式教學優(yōu)點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

最近這幾年來，中職學校為擴大生源，導致部分中職學生素質不高。他們對學習沒有興趣，沒有良好的學習習慣，而且有厭學情緒，在課堂上紀律性差，喜歡玩、說話、睡覺和玩手機。造成以上問題的原因，主要有：

第一，學生的文化基礎課很薄弱。在中職讀書的學生大多數是沒有考上普通高中；或是初中沒有畢業(yè)就出去工作，家長嫌小孩年齡太小，就送來學校讀書。這樣造成部分學生在學校讀書就是來混日子，沒有目標，沒有學習的動力，沒有學習興趣。

第二，不能保證良好的睡眠質量。在我們學校上學的學生都是本地學生，下午放學后，學生基本上全部回家，沒有晚自習。學生的自由時間比較多，造成一部分學生不能很好地控制自己，他們的家長白天上班，晚上下班回來也不管教孩子，不與小孩溝通，學生晚上回家就是與電腦為伴，上網玩網絡游戲或是看電影，也有一部分學生出去外面逛街游玩。中職的學生正處于青春發(fā)育叛逆期，對家長說的話置之不理，不聽父母的管教，很多學生每晚都要11點或是更晚的時間睡覺，造成嚴重的睡眠不足，第二天上學沒有精神，昏昏欲睡或交流昨晚的游戲經驗等。

第三，汽車電路教學很枯燥。課本上的汽車電路圖一般都是某個車型原理圖或是結構圖，這些電路都比較復雜。教師根據這些圖來講述，整個班級里面沒有幾個學生能聽懂。有的教上課照本宣科，沒有實習，學生聽起來天花亂墜，不知道講的什么；或上理論課是一個教師，實訓課變成另一個教師，理論與實習相脫節(jié)，學生在學習中不能統一方法和思維，造成學生學習無興趣。

二、實施游戲升級法教學

隨著汽車行業(yè)的日益更新壯大，汽車電氣系統在汽車上面的應用越來越多，尤其是中檔以上的汽車，電氣系統占有重要的地位。汽車電氣系統的維修是汽車維修中非常重要復雜的一個項目，要迅速地排除電氣系統的故障，必須能讀懂汽車電路圖。為提高學生讀圖效率，要實施合理有效的教學。按照課本的電路圖進行教學，課本里面的電路圖比較復雜，學生學起來比較吃力，學到最后還是一頭霧水，理不清條理。為提高學生的學習興趣，能夠學懂電路圖，筆者展開下面的游戲升級法教學。

中職汽修二年級學生，懂得一點初中物理知識或是電工學知識，在汽車電氣設備車間進行理實一體化教學，分組學習，一個小組4～5人。讓學生扮演游戲中的主角，學生讀懂一個一個簡單的電路圖提升自己的實力，最后組合成整片電路圖，到最后能運用電路圖解決實際汽車電氣故障問題為終極目標。

汽車電路圖一般是由圖形符號和文字符號組成，用來表示汽車電路構成、連接關系和工作原理，而不考慮其實際安裝位置的一種簡圖。為了使電路圖具有通用性，便于進行技術交流，構成電路圖的圖形符號和文字符號不是隨意的，它有統一的國家標準和國際標準，所以學生提升自身讀圖能力的前提，是先要了解圖形符號和文字符號的意義、標注原則和使用方法。

電路圖符號好比游戲里面的裝備的用途，在游戲中不熟悉裝備就會造成死亡，在電路中不熟這些圖形就看不懂電路圖。因此，必須熟記這些符號。

文字符號是由電氣設備、裝置和元器件的種類（名稱）字母和功能（與狀態(tài)、特征）字母代碼組成。用于電器技術領域中技術文件的編制，也可標注在電氣設備、裝置和元器件上或其近旁，以表明電氣設備、裝置和元器件的名稱、功能、狀態(tài)和特征。此外，還可與基本圖形符號和一般圖形符號組合使用，以派生新的圖形符號。文字符號就是游戲中的游戲規(guī)則，必須要知道。

第一，學生熟記的游戲裝備（圖形符號）和游戲規(guī)則（文字符號），學生單純地記憶這些圖形和文字符號是不可能的，讓學生慢慢進入這個電路學習的游戲中，根據車間里面的零件實物一起來記憶。給學生一個電路圖（圖1）。材料準備蓄電池、導線、燈泡、開關、保險。讓學生親自動手接電路使燈泡發(fā)光，并根據前面講的裝備（圖形符號）繪制出電路圖。完成后，小組之內進行自檢，看哪一個小組完成最快，當小組完成后，再把各個小組開始對調，互相進行攻擊找錯，促進小組之間的交流。然后每個組找學生對本組的成果進行總結，在對其攻擊的小組取得的成果（發(fā)現的問題）做總結。教師總結學生所接的線路，并指出電路中工作電流是從電源（蓄電池）正極流出，經過導線、保險、開關、燈泡、負極，這樣燈泡才能亮，即回路原則。無論什么電路都必須遵循這個原則。

第二，完成車間面板上起動機電路（圖2），最后起動機運轉起來。材料準備起動機面板、蓄電池、導線。各個小組研究線路，根據材料去接出起動機面板電路圖，導線連接完成后接著完成以下工作：1）小組自檢。2）各個小組對調開始進行檢查線路并連接蓄電池，看對方小組的起動機能否轉動起來，在起動過程中檢查導線的連接情況。注意起動的時間不能超過5S。最終對小組完成情況在面板后面做出評價，例如“好”等（圖3）。3）小組返回自己組修改并根據自己親手完成的電路，繪制出一張簡單的電路圖。4）小組和老師總結。在起動過程中導線連接有產生火花的現象，這說明導線在連接過程中，是虛接的表現，在以后的電路連接中一定要注意這個問題，不能虛接。5）老師講述。起動機電路涉及的問題，起動機的電路是串聯電路和并聯電路混合在一起，舉例講述家庭用電設備全部是并聯電路。汽車上面的用電設備，同樣也是并聯電路，但是與家庭用電設備不同的是，汽車電路的特點是單線制，負極搭鐵，并聯電路。在汽車上面起動機沒有單獨的導線，起動機的殼體和發(fā)動機相連接，形成負極。發(fā)動機機體和蓄電池負極相連，形成一個回路。

第三，完成卡羅拉燈光面板電路圖（圖4）。在這個面板里面比較復雜，也是最后要攻克的難關。這樣一看電路圖太雜，也厘不清頭緒，就把整個電路圖化整為零進行學習。整個面板電路分成：倒車燈電路、剎車燈電路、前照燈電路、霧燈電路、前刮水器和清洗器電路、危險警告燈電路等。

例如：倒車燈電路（圖5），給出電路圖，讓學生在面板里面根據開關找出相關的線路并繪制出電路圖，注明導線顏色。

利用前面的學習方法學習。后面不再講解，只分析電路，最后分析電路圖，當按下前照燈變光開關中的倒車燈開關（或當駐車/空擋位置開關位于R檔）時，來自與點火開關的電壓經10A 2號ECU-IG熔絲前照燈變光開關E60（或或當駐車/空擋位置開B88）右后燈L28連接器L34L3搭鐵。此時，右后燈亮。

學生把上面零散的電路圖全部掌握后，學生觀看整張電路圖相對會容易很多，學生在觀看的時候就能有針對性地把整個圖分成一個一個的小圖去觀看。

篇2

關鍵詞：啟發(fā)式教學；高中政治課；應用

啟發(fā)式教學思想源于孔子。孔子提出“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也”；《學記》中的“善喻”也指出，“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，進一步闡明了啟發(fā)式教學的思想。德國教育家第斯多惠在《德國教師培養(yǎng)指南》中提出：“教育的最高目標就是激發(fā)主動性，培養(yǎng)獨立性。從廣義上講這就是一切教育的最終目的?！眴l(fā)式教學思想的目標是根據學生的實際情況，合理運用科學的方式，來啟發(fā)學生的思維，而教師在教學中的任務就是要根據學生學習的客觀規(guī)律，使學生更加積極主動，從而促使他們自主學習。啟發(fā)式教學的運用關鍵在于設置問題和情境。這種教學思想的特點就是，學生是學習過程中的主體，教師的目的就是要調動學生的學習積極性,以實現教師和學生在學習過程中的有效作用。

新課程標準要求教師轉變教學理念，采用靈活多樣的教學手段，激發(fā)學生自主學習的興趣，提高學習效率，達到教師為主導，學生為主體的主動、自主的學習效果。目前的教學方式都有各自的優(yōu)點和不足，怎樣利用好現有教學方式的優(yōu)點，結合高中政治不同的教學內容，達到更好的教學效果，是擺在教師面前的問題。筆者從教學實踐出發(fā)，結合啟發(fā)式教學在思想政治課應用中的現狀,通過對教師和學生進行調查,得出存在的問題主要如下：（1）注重啟發(fā)的結論,忽視啟發(fā)的過程,以結果為目標的啟發(fā)多；（2）教師從主導變?yōu)橹鲉?將啟發(fā)簡單的理解為提問；（3）啟法的主體范圍狹窄,不具備主動性和普遍性；（4）啟而不發(fā)的現象普遍存在。根據問題,剖析原因主要有一下幾點：（1）受升學壓力和注入式教學的消極影響比較嚴重；（2）政治教師對啟發(fā)式教學思想的理論研究不深入，沒有領會到這種教學思想的特質；（3）教師不能很好的使用各種啟發(fā)式教學的方法，專業(yè)素養(yǎng)有待提高；（4）學生對思想政治課的學習興趣不濃厚，學習動力不足；（5）高中政治課程內容抽象,理論性較強，較難理解。

基于這些原因，在高中思想政治課中應用啟發(fā)式教學，具有深遠的意義。首先，遵循教學規(guī)律，提高教學效果和質量。啟發(fā)式教學思想能夠促使學生自主學習，并且能激發(fā)學生的學習動機，可以培養(yǎng)學生發(fā)散性思維，真正開發(fā)智力和技能。課堂是教學的主要場所，在課堂上要充分調動學生的積極性和主動性，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，提高學生的學習效率，增強教學的時效性，優(yōu)化教學效果。其次，增強學生的政治學習動力，培養(yǎng)學生的學習興趣。學生對政治課缺乏興趣，沒有強烈的學習欲望，缺乏學習動力一直是困擾高中政治教師的問題。有些教師仍熱衷于傳統的教學方式，一味地強行灌輸理論知識。自制力強一些的學生能夠教條的背過這些知識，但往往不能真正領會這些知識；而自制力差些的學生，可能連記憶這些理論都做不到，更枉論德育工作的進行，甚至會激發(fā)學生的逆反心理。啟發(fā)式教學思想要求重視學生的主體性，這種主體性是在具體的教學過程中逐漸培養(yǎng)起來的，這個過程要求體現教師的主導作用，還要發(fā)揮學生的主體性。教師要善于啟發(fā)引導，采用多樣化的教學方式，激發(fā)學生的學習動機，使學生主動求知，培養(yǎng)學生的主體意識,來引導學生主動學習和思考。因此，在思想政治課中應用啟發(fā)式教學，能促進培養(yǎng)師生的主體意識，激發(fā)學生的學習熱情，促使學生產生學習興趣。最后，有利于增進師生之間的互動，促進教學相長。

啟發(fā)式教學要求在教學中由教師組織學生有目的和計劃的學習，主體上，包括教師的活動，也包括學生的活動，是師生交流、相互配合、共同發(fā)展的互動過程。這要求教師發(fā)揮主導教學過程，關注學生的個體差異，綜合運用教學手段，啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維，引導他們形成正確的認知。學生在教師的啟發(fā)下，主動學習，完成知識的獲得和能力的培養(yǎng)。而這種交流有利于形成師生之間的相互信任和認同感，進一步促進教學效果的提高。同時，教師在教學中，了解學生的需求，解答學生的疑惑，激發(fā)學生的思考，提高學生的能力，不斷與學生的思維進行碰撞，這個過程會反過來影響教師，引發(fā)教師的反思，進而促進教師的專業(yè)發(fā)展。師生之間的這種良性互動，能夠很好的促進教學相長。

參考文獻：

[1]吳奇.提高教學實效,構建質量課堂[J]中學政治教學參考.2014.9.

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[3]熊梅.啟發(fā)式教學原理研究[M].高等教育出版社.1998.

篇3

【關鍵詞】啟發(fā)式教學模式；高校聲樂教學；應用方法

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）05-0230-02

聲樂教學是高校教學中的重要組成部分，近年來，隨著高校教學的不斷改革，對聲樂教學也提出了更高要求。然而，在實際教學中，傳統的教學模式不能取得預期的教學效果。通過不斷嘗試，新的教學模式即啟發(fā)式教學很快得到應用。這種教學模式給教師和學生都帶來很大效果，相比傳統的教學方法，更容易被學生接受。

一、高校聲樂教學的現狀分析

高校音樂課程教育的目的是通過藝術教育提高學生的綜合素質，促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)高素質人才。聲樂教學是高校音樂教學課程中比較特殊的一門課程，聲樂教學不僅要求學生熟練掌握相關理論知識，還要求學生具有鮮明特色的歌唱水平。

與其他教學課程不同，聲樂教學更注重大班教學與“一對一”教學相結合，針對不同特點的學生實施不同的輔導方案。但就目前的教學效果來看，情況并不理想。大多高校教師只采用傳統的講授模式，一味地向學生灌輸理論知識，學生也只是被動接受，缺少思考，學習效率不高，很難達到教學目標。此外，對于聲樂這門課程來說，有些理論知識不容易理解，教師只是簡單講解，學生不能深入理解，更不能靈活地將理論應用于實踐中。正因如此，教學方法的改革才極為重要，在教師對教學方法進行探究的過程中，啟發(fā)式教學模式開始出現，并很快得到應用。

二、啟發(fā)式教學模式與傳統教學模式的不同

（一）啟發(fā)式教學模式

啟發(fā)式教學的思想，是主張啟發(fā)W生、引導學生，但不是強硬牽引，指導性學習，不會直接給出答案。

啟發(fā)式教學模式是指教師在開展教學時，結合教學目標和教學內容，通過啟發(fā)，引導學生進入課堂學習狀態(tài)，保持高度的熱情和積極性，在課堂中互動。啟發(fā)式教學能夠發(fā)散學生的思維，引導學生進行獨立思考，教師與學生的課堂互動能夠提高學生的課堂注意力，激發(fā)學生積極主動參與課堂學習。

啟發(fā)式教學不僅適合聲樂教學課程，其他課程也適用。聲樂教學除了傳授學生樂理知識外，更重要的是讓學生將音樂知識應用于實踐，用音樂來傳達情感。而啟發(fā)式教學正好適應這一要求。

（二）傳統教學模式

傳統的教學模式并不適合這個時代?，F在的學生個性比較強，老套的教學方法會制約學生的發(fā)展，這就要求教師與時俱進改變教學模式。傳統的以教師為中心，學生被動接受知識的教學模式在聲樂教學中的應用沒有取得好的效果。課堂氣氛沉悶，學生的學習積極性不高，沒有活躍的課堂氣氛，學生接受新知識的能力也會有所下降。

三、啟發(fā)式教學模式在高校聲樂教學中的意義

（一）有利于激發(fā)學生的學習興趣

當學生對聲樂學習有很大的興趣時，學習效率就會自然提高，畢竟“興趣是最好的老師”。在高校聲樂教學中應用啟發(fā)式教學方法，能夠使原本沉悶的課堂氣氛活躍起來，學生積極發(fā)言，主動思考問題，教師和學生在課堂上形成有效的互動，學生能夠在輕松愉悅的學習氛圍中更快地接受新的事物，學習好聲樂知識。同時，學生對學習產生了興趣，教師也有更大的動力和信心去教好這門課程。

（二）有利于發(fā)散學生的創(chuàng)造性思維

創(chuàng)新是第一生產力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維是高校教學的重要內容。音樂教育為學生創(chuàng)造了一個很好的發(fā)揮自身能力的平臺，所以教師要在日常教學中激發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。而啟發(fā)式教學模式一改以往的“填鴨式”教學，學生不再被動接受教師講解的知識，而是通過教師的提問和引導，自己獨立思考問題，解決課堂疑問。在這一過程中，學生根據教師的提問，激發(fā)思考能力，在回答問題的過程中，提出自己的創(chuàng)新想法。在這樣的課堂中，學生的創(chuàng)新思維能力會很快培養(yǎng)起來，同時也提高了學生主動學習的能力。

（三）有利于學生更好地掌握樂理知識

聲樂教學的理論知識很多都是晦澀難懂的內容，若教師只是簡單講解，學生不能深刻理解更難于記憶。而采用啟發(fā)式教學模式，從簡單的知識開始，一步步引導學生，循序漸進，學生能夠很快接受，理解記憶比死記硬背的學習效果要好很多，學生不再感到課堂枯燥無味了，學習動力也提高了。

啟發(fā)式教學能夠使學生輕松掌握聲樂教學理論知識。教師在講解理論知識時，要注意運用正確的方式，找到合適的引導方向，幫助學生理解難點，課堂效率也會得到大幅度提高。

（四）有利于發(fā)揚教學民主

啟發(fā)式教學旨在正確處理教與學的相互關系。隨著課程改革的不斷深入，啟發(fā)式教學模式也在不斷發(fā)展改進。啟發(fā)式教學以學生為主體，教師起著引導學生思考的作用，調動學生學習的積極性，實現教師主導和學生主體相結合，充分發(fā)揮學生的實際能力。學生在學習上有了主動性，教師在教學上也會更加民主化。教師提出問題，學生自由發(fā)揮思考，教師根據學生的回答總結出比較正確的答案。教師要向正確的方向引導學生思考問題，培養(yǎng)學生主動思考的習慣。

四、啟發(fā)式教學模式的應用方式

（一）氣息訓練啟發(fā)

在聲樂教學的開始，教師需要營造一種讓學生想唱歌的氛圍，當學生處在輕松歡快的環(huán)境中時，心情也會得到放松，能夠很快進入學習狀態(tài)，教師這時需要引導學生調整好呼吸，通過吸氣、呼氣，將學生帶入正式的課堂學習中。學生對事物充滿好奇心，就會主動跟著學。氣息訓練對于聲樂來說很重要，學生要學會把握好自己的聲音。氣息訓練的持續(xù)性非常重要，同樣，學生的口音、鼻音、肺活量等訓練也是如此。在指導學生吸氣、呼氣時，教師可以通過讓學生聞花的香味，進行啟發(fā)性訓練。

在練習唱歌時要注意，不要讓學生用鼻子進行吸氣、換氣。教師可以讓學生在操場上跑幾圈，同時指導他們呼氣、吸氣。掌握正確的方法，調整好節(jié)奏去呼吸，這樣就會有平和穩(wěn)定的狀態(tài)。還有其他類似的訓練方法，如仰臥起坐訓練、轉呼啦圈等，通過游戲的方式掌握氣息控制方法，不僅可以享受游戲的樂趣，還可以掌握知識，這樣的學習方法學生更樂于接受。在教師的正確引導啟發(fā)下，學生自然而然地就掌握了氣息訓練方法。

（二）連聲訓練啟發(fā)

在樂聲訓練中起著關鍵作用的就是連聲訓練，它是歌唱的基礎。在教學過程中，教師可以帶領學生觀看一些合唱視頻，讓他們漸漸領悟到其中的規(guī)律。只有通過不斷訓練，使眼、鼻、口能夠相互配合，才會唱出美妙的歌曲。

連聲訓練以小組的方式進行練習，選取優(yōu)秀的學生作為組長，帶領小組成員進行訓練，教師在其中起引導作用。各小組之間可以相互交流討論，交換經驗，這樣學生的連聲學習技能能夠很快得到提升。

（三）歌唱吐字啟發(fā)

在高校聲樂教學過程中，歌唱吐字練習和學生的普通話水平有很大的聯系，當然，方言類歌曲除外。所以，在高校聲樂教學中，首先要解決的問題就是吐字清晰。漢字在發(fā)音過程中首尾發(fā)音很重要，它是連接字與字之間的橋梁。在應用啟發(fā)式教學模式時，就要求學生注意字與字之間的銜接問題。通過歌唱吐字啟發(fā)訓練，引導學生掌握字與字之間的轉換，感受前后的不同，盡量保證吐字清晰，銜接自如。同時，教師要讓學生明白，在發(fā)音過程中，不論字怎樣變化，舌根始終要保持輕松狀態(tài)，咽喉處于打開狀態(tài)，而且是穩(wěn)定不變的，在共鳴點位置找到發(fā)音的正確方式。

對于不同的字點轉變，教師可以進一步引導學生從聲點的統一性角度去尋找不同發(fā)音的合適連接。

（四）歌唱表演啟發(fā)

啟發(fā)式教學帶來的是輕松自如、和諧愉悅的教學氣氛，學生在其中能夠調整好自己的心態(tài)，很快進入歌唱狀態(tài)，通過音樂傳達情感的效果更為明顯。在這個過程中，教師要不斷鼓勵學生，增強學生的信心，讓學生勇于表達自己。

在歌唱過程中，情感的抒發(fā)非常重要。學生在分析作品時有自己的理解，教要善于鼓勵學生表現自己。啟發(fā)式教學能促進學生藝術素養(yǎng)的形成，在學生演唱作品之前，教師對作品的社會背景、作者創(chuàng)作意圖的介紹很有必要，學生要先了解作者的創(chuàng)作背景，把握作品的主要情感方向，在此基礎上再表達自己的內心感受。若學生不能掌握作品想要表達的思想，就不能演唱出美妙動聽的歌曲，所以，教師在聲樂教學過程中要啟發(fā)學生對音樂作品情感的把握。

（五）因材施教啟發(fā)

不同的學生有不同的特點，教師應該因人而異，采用不同的教學方法。結合“學生主體地位，教師主導作用”的現代教育思想，應用啟發(fā)式教學模式，能顯著提高教學效果。這一道理類似于做菜，不同的人做出的菜味道也是不一樣的，但是對于品嘗的人，不會在意菜的做法，只會注重味道如何。對于培養(yǎng)學生也一樣，教師在不斷交流中互相傳授經驗，針對不同學生運用不同的啟發(fā)式教學方法，教育出優(yōu)秀的學生。同時，教師可以學習不同國家的教育方法，在吸收其他國家的教育理念時，也要結合我國傳統的教育文化，吸取精華，打造有自己特色的教育方式，提高當前的教學質量。

五、結語

總體來說，啟發(fā)式教學不同于傳統的“填鴨式”教學，啟發(fā)式教學模式在聲樂教學中的運用有著明顯的優(yōu)點，主要表現在激發(fā)學生的主動學習能力和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維方面，能夠切實提高學生的聲樂實踐技能，對于音樂作品的情感分析也有很大提升。啟發(fā)式教學的最終目標是教會學生獨立思考問題的能力，從而在聲樂課程中有更深層次的提高。

參考文獻：

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[3]鄭招娣.淺析高校聲樂教學中啟發(fā)式教學的應用[J].北方音樂，2015，35（17）：85.

篇4

籃球課程是現代體育教學中的重要課程內容，隨著課程改革工作的推進，如何有效提高學生的籃球學習積極性，培養(yǎng)學生的自主學習能力，成了目前籃球課發(fā)展的難題。啟發(fā)式教學恰好順應了課程改革的要求，重視學生在課堂中的主體地位。通過實驗研究，認為采用啟發(fā)式教學方法可以更好地激發(fā)學生學習的積極性和主觀能動性，但同時也對教師的教學能力提出了新的要求。

關鍵詞：

籃球課；啟發(fā)式教學；實際運用；教學質量；分析

一、關于啟發(fā)式籃球教學

(一）什么是啟發(fā)式籃球教學

啟發(fā)式教學是指在教學活動中，教師應課堂教學任務，從學生的學習能力和知識水平出發(fā)，以啟發(fā)學生的學習興趣和思維靈活性為目的，運用多種手段進行啟發(fā)誘導式教學，鼓勵學生主動參與到籃球教學中，提高學生的主觀能動性和創(chuàng)造性。啟發(fā)式教學具有較高的教學靈活性，需要教師根據學生的學習情況創(chuàng)造一個適合啟發(fā)式思考的學習環(huán)境，鼓勵學生主動發(fā)現籃球技巧方面的問題，在教師的點撥下引導學生主動探索答案，培養(yǎng)學生主動尋找問題、解決問題的能力。傳統的籃球課教學中教師是整個教學工作的主體，教師采取的普遍是知識灌輸式教育，教師做為主導方向學生傳授籃球技巧，而學生對籃球技巧的掌握程度取決于自身的籃球技能和理解能力。啟發(fā)式教學需要教師根據教學內容采用多種方法培養(yǎng)學生的自主思考能力，學生作為籃球教學中的主體要將自己對籃球的理解運用到實際練習中，在教師的引導下主動發(fā)現問題并解決問題。

(二）啟發(fā)式籃球教學的類型

1.情感啟發(fā)式教學。學生的學習積極性在一定程度上受學生個人情感支配作用較強，當學生對籃球課程具有較強的興趣時會表現得比較興奮、積極，當學生對籃球課程興趣不高時情緒容易低沉消極，學習能力下降，情感啟發(fā)式教學重點在于讓學生從情感上接納籃球課程，避免學生的抵觸情緒影響訓練結果和教學進度。因此，教師不能僅依靠單純的講解，而應適當增加動作示范從情感上調動學生的積極性。比如在講解基礎傳球規(guī)則時，可以先對知識點進行大致的講解，讓學生先了解傳球的規(guī)則和動作技巧，接著從傳球的力道和方向等方面進行示范性講解，通過教師的親身示范讓學生對傳球動作有一個基本的認識。初步講解之后針對一些有難度的動作和技巧，需要教師真對其中的難點和要點有針對性地進行分析，教師可以依靠視頻動作分解，用慢鏡頭將視頻動作進行分解,讓學生能夠更加直觀的掌握其中的要點。除了視頻講解以外，可以適當進行案例分析，比如拿一些犯規(guī)動作或者專業(yè)球員的精彩比賽視頻進行參觀學習。從專業(yè)球員的動作中進行深入分析講解，能夠讓學生更加深刻地了解動作技巧，并將這些技巧運用到實際練習中提高自身的籃球技能。由于每個學生在個人學習能力、籃球技能等方面存在差異，對教師在課堂上傳授的內容有不同的理解，針對領悟力不高的學生，教師應從學生的角度理解進行指導和陪練。

2.團隊激勵式教學?；@球是一項講宄團隊配合的運動項目，每個學生既是獨立的個體也是團隊中的一份子，在籃球教學中教師可以根據學生的學習能力和籃球技能、運動天賦等，將學生劃分為幾個團隊，每個團隊要有籃球水平較強的學生作為學習榜樣，不同團隊之間用相互比較學習的方式刺激教學，通過團隊比賽的形式讓學生在實戰(zhàn)中掌握籃球技巧。團隊激勵式教學考驗的不僅是學生的個人能力，還有團隊協作能力和配合力，通過激烈的比賽能夠激發(fā)學生的學習熱情和參與度，教師從學生的比賽過程中可以看出每個學生的不足并及時給予糾正和指導，學生也能從實戰(zhàn)中認識到自身的不足和其他學生的長處，在公平競爭和積極參與中不斷提高自身的籃球技能。另外，教師可以組織學生進行動作練習，并將學生的訓練過程拍成視頻作為后期學習參考資料，從學生的實際訓練過程中可以看出學生對籃球技能和動作要點的掌握情況，經過一段時間的練習，學生對籃球訓練會產生一定的疑問，此時教師可以和學生進行溝通交流，收集學生在訓練中的問題有針對性地進行講解和指導，根據學生的學習情況和個人能力的差異,可以組織一對一輔導的形式或者兩人一組作為陪同練習，讓學生能夠相互指導、相互學習。

二、啟發(fā)式教學法在籃球課中的運用實例

本次研宄隨機抽選了某高校兩個籃球普修班作為實驗對象，其中一個班級作為啟發(fā)式教學實驗對象，另一個班級作為對照班，在實驗之前先對兩個班級的學生進行了身體素質檢查，檢查內容包括身高、體重、投籃姿勢、命中率、用力控制等，要保證兩個班級的籃球水平保持在同一水平線上，以確保實驗的有效性和公正性。實驗之前除了調查學生的身體素質和籃球技能之外，還需要調查學生的興趣習慣和對籃球的學習態(tài)度，實驗中對實驗班級采用了情感啟發(fā)式教學、團隊激勵式教學和視頻講解、動作分解訓練等教學方式，教師改變了原本單一死板的教學方式，在實驗班內為激勵學生的自主性學習創(chuàng)造了一個輕松的環(huán)境。在實驗班內，教師的教學活動是動態(tài)的，具有較強的靈活性，可以根據學生的學習情況進行適當地調整，能夠更好地適應學生的個體差異。實驗證明采用啟發(fā)式教學的班級和對照班的學生相比較，實驗班的學生在教學之后具有更強的學習積極性和學習興趣，在試驗之后對實驗班和對照班的學生的身體機能和籃球技術進行了測試，測試結果表明兩個班級學生的身體素質和沒有太大的差異，但啟發(fā)式教學實驗班的學生學習主動性較強，在籃球動作技巧、投籃命中率、團隊配合能力和學習興趣方面的能力明顯高于對照班的學生，從實驗結果中可以看出啟發(fā)式教學提高了學生的學習積極性和學生自主思考能力，啟發(fā)式教學在籃球課中的運用取得了很好的成績。

三、啟發(fā)式教學在籃球課應用中的優(yōu)點

啟發(fā)式教學重視培養(yǎng)學生的主動性和學習積極性，強化學生的主體作用，能夠有效地提高學生對籃球課的興趣，課堂中教師通過和學生之間的互動能夠拉進師生關系，并及時發(fā)現學生在籃球學習中的問題給予適當的指導。啟發(fā)式教學對教師的觀察能力和語言能力提出了新的要求，教師要善于觀察，從學生的訓練情況和比賽情況中捕捉到有價值的信息，讓學生從訓練和比賽過程中發(fā)現問題并思考問題。啟發(fā)式教學可以幫助學生更好地樹立學習目標，學生在團隊合作中可以明顯地看出和其他學生之間的差異，對籃球水平較高的學生而言，可以將學習重點放在自身能力突破上，發(fā)現自己籃球能力上的不足，有重點地提高自身水平。對于學習能力較差的同學而言，可以樹立一個學習榜樣，將重點放在基礎鞏固和能力突破上。教師要善于創(chuàng)造一個問題情景，引導學生積極思考學習中存在的問題，激發(fā)學生的求知欲，讓學生的思維保持在集中、靈敏的狀態(tài)，在教師的引導下積極主動地發(fā)現問題并解決問題。

作者：耿恩虎 單位：河北美術學院

參考文獻：

[1]陳文炬.啟發(fā)式教學法在初一體育籃球教學中的實踐探索[J].考試周刊，2015,(13).

[2]祝朝選.如何提高普通體育課中籃球課的教學質量[J].黑龍江科技信息，2007,(13).

[3]范旭山，高巖.淺談如何搞好體育專業(yè)籃球課后進生的教學[J].黑龍江高教研究，1994,(06).

篇5

關鍵詞：啟發(fā)式教學；互換性與技術測量；教學改革

作者簡介：徐愷（1979-），男，河南林州人，河南科技大學機電學院，講師；武充沛（1956-），男，河南洛陽人，河南科技大學機電學院，副教授。（河南 洛陽 471003）

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）06-0048-02

啟發(fā)式教學，就是根據教學目的、內容以及學生的知識水平，應用多種手段誘導的方法傳授知識，培養(yǎng)能力，從而調動學生的學習主觀能動性，學生會積極主動地學習?！皢l(fā)”一詞最早源于《論語——述而》：[1]“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也?！笨鬃拥囊馑际牵翰坏綄W生努力想弄明白但仍然想不透的程度時，先不要急于去開導他；不到學生心里明白卻又不能完善表達出來的程度時，也不要急于去啟發(fā)他。如果學生不能舉一反三，就先不要往下進行了。宋學家朱熹解釋：“憤者，心求通而未得之狀也；悱者，口欲言而未能之貌也。啟，謂開其意；發(fā)，謂達其辭?！逼渲小皯崱敝赴l(fā)憤學習，主動積極思考問題時，有疑難而又想不通的心理狀態(tài)；“啟”意味著教師開啟思，引導學生解除疑惑，指經過獨立思考，想表達問題而又表達不出來的困境；“發(fā)”意味著教師引導學生通暢語言表達，由此可看出啟發(fā)的時機是“憤”“徘”之時，即學生達到思維激活、情感亢奮的心理狀態(tài)；啟發(fā)的核心是開啟學生的思維，點撥學生的思路，使學生的思維處于主動積極狀態(tài)，經過思考得出問題的結論；啟發(fā)的目標是舉一反三。

從啟發(fā)式教學的相關文獻來看，主要集中在中、小學教育，高職高專也存在一些研究，而大學專業(yè)基礎課程教學中啟發(fā)式教學占得分量明顯偏少，因此，有必要結合自身實際教學內容進行研究。

一、“互換性與技術測量”的特點

“互換性與技術測量”是高等工科學校一門綜合性的專業(yè)基礎課程，在基礎課和專業(yè)課中起著承上啟下的作用。“互換性與技術測量”由最初的64總學時減少到30總學時，由于和國家標準的接軌，新的內容不斷添加，加上自身特點——實踐性強，工程技術性要求高，知識點零碎，總結起來可以概括為“三多一少”，即定義多，符號多，內容多，邏輯少。[2]定義多是由于課程中內容大部分與國際標準或國家標準密切聯系，由于標準就是工程中的法律條文，造成名詞術語非常繁多；符號多是由于“互換性與技術測量”與“機械制圖”緊密相連，學生要多學練才能掌握；內容多主要是本課程包含了與幾何精度設計相關的尺寸精度、表面精度、形位精度以及相關要求，還包括典型的結合精度（軸承、鍵）和傳動精度（齒輪），包含了與幾何精度檢測相關的測量技術，介紹了與機械制造基礎相關的刀具、尺寸鏈、基準等內容；邏輯少自然是與以上三者相關導致的必然結果。

為了克服以上問題，在教學實踐過程中往往采用多媒體進行授課，學生反映往往能聽懂教師講課的內容，但是課后又忘了相關知識點，主要反映在作業(yè)和公差實驗中。這主要是由于以上課程特點決定的，內容量大而缺乏邏輯性，聽課的學生主要是大二、大三本科生，年齡在20歲上下，他們記憶方式越來越偏向于邏輯記憶而非死記硬背。傳統教學方法是利用多媒體課題在PPT中將已有的知識點一一羅列下來，目的是為了按照教學進度進行教學，而高校本科教學課時的一再壓縮，使得學生要在盡可能少的課堂時間內獲得盡可能多的知識，在課下和實踐環(huán)節(jié)中去進一步理解和運用所學知識。但這樣的教學環(huán)境同時會帶來部分學生對大量枯燥知識涌入的恐慌，易造成學習興趣降低，尤其對于一些難以理解的相關要求部分，學習效果欠佳，甚至產生厭學情緒。

二、啟發(fā)式教學的實踐

從當前“互換性與技術測量”課堂和啟發(fā)式教學實施的觀察來看，教師雖然重視啟發(fā)式教學，但對啟發(fā)的目標、內容、方法等基本問題缺乏足夠的認識，從而導致教學實踐收效甚微。有必要對啟發(fā)的基本要素進行分析，“啟”是起點，教師工作，但需要建立在學生“學”的基礎上，引導、促進學生“發(fā)”，是學生學習的終點。[3]

1.明確目標

啟發(fā)式教學是教師的“啟”和學生的“發(fā)”的一種有效的積極主動的學習方式。為了提高啟發(fā)的有效性，必須對啟發(fā)進行目標定位。學生在教師啟發(fā)后不能僅僅停留于此，否則離開教師的啟，面對新的問題時將無所適從。獨立思考和自主學習的能力是啟發(fā)式教學的培養(yǎng)目的之一，教師備課需要根據教學目標，優(yōu)化教學內容，用語言明確、直觀地表示出來，才能在課堂上對其進行強化，使學生知道本節(jié)課要掌握的重點。

2.把握時機

要激發(fā)學生的思維活動，時機掌握非常重要。在面對疑難和困惑進入“憤悱”時，通過教師的點撥，使學生突然領悟到課程的本質。例如，在進行“完全互換”和“不完全互換”教學時，在講授完“互換性”的優(yōu)點后，可以從加工的角度提出“如何在現有加工條件下提高精度的問題”，學生進行思考后再給出“不完全互換”的方法。這樣，使學生理解采取“不完全互換”的優(yōu)點，更便于理解記憶。

3.緊密結合生活實際

仍然以互換性為例，從同學上課帶的手機來說，如果手機充電器口標準化會給大家生活帶來便利，如果手機電池非標準化會給生產生活帶來浪費，由此進一步談到生活用品，小到一個釘子、燈泡，大到家庭電器、騎車等。甚至，一些時事新聞，即使不相干的事情也可以采用輕松幽默的方式進行提問。如發(fā)生H7N9禽流感時，剛好講完配合制，在課堂上提問學生如果H7N9是一個配合，應該如何正確書寫，配合性質是什么。這些看似輕松的生活問題，不斷地通過啟發(fā)，加強學生對該課程的理解，避免了枯燥無味的敘述。

4.有效應用多媒體軟件

多媒體軟件起到提綱挈領的作用，并非羅列書本或手冊上現有的東西。另外，從授課效果來看，圖表效果好于文字，動態(tài)圖形好于靜態(tài)圖形。因此，教師應該有效地利用動態(tài)圖表，對晦澀難懂的內容進行詳細講述，要多停留并且解釋清楚，對于書本上已有的知識要一筆帶過。例如對廣義“軸”與“孔”理解，定義是單一表面是外表面還是內表面進行區(qū)分，或者從被包容還是包容進行區(qū)分，但這些方法均不好理解，采用多媒體從去除材料的加工方法分辨尺寸變化規(guī)律從而區(qū)分“軸”與“孔”時，學生頓時覺得易于理解，也便于進一步理解“非孔非軸”尺寸的概念。

5.難以記憶的東西幫助學生總結記憶

如配合性質如何記憶（圖形記憶），軸承公差帶如何記憶（對比記憶），哪些符號不能作為基準（英文單詞記憶）。這樣老師真正起到“穿針引線”的作用，學生在學習本門課的同時，掌握了一些知識總結與記憶的方法，有利于其將來在實際工作快速掌握新的知識內容。以軸孔公差帶分布為例，用英文字母o和i將字母表分成了三份，即使不查表學生也可以快速反應出一些軸孔配合的配合性質。這種幫助學生記憶的方法，一方面減輕學生的學習負擔，另一方面愉悅課堂的學習氣氛，使學生覺得學習不再枯燥，同時促使學生進一步思考、探索更有效的學習方式。通過三個學期的連續(xù)跟蹤，發(fā)現采用該方法使學生平均成績提高15%，不及格率下降8%。

6.重視實踐教學

“互換性與技術測量”是實踐性很強的一門專業(yè)基礎課，實踐教學環(huán)節(jié)必不可少。實踐教學環(huán)節(jié)不僅僅是該課程的配套實驗，還包括生產實習、認識實習、相關的課外訓練等內容。由于實踐教學環(huán)節(jié)更加直觀，學生更易于理解課本知識。如對“公差原則”一部分內容進行講授時，學生一般很難理解，有的學生甚至認為“獨立原則”已經很完善了，沒有必要采用“相關原則”，但是到工廠中看工人簡單地使用卡尺和通用量規(guī)就可以快速判斷零件好壞，就會認為課堂講授的內容是很有必要的。

三、結論與設想

“互換性與技術測量”課程涉及知識面較寬，實踐性較強，要求綜合運用能力較強，術語及定義多且較為深奧，新舊標準更新快，教師和學生都需要不斷學習掌握。通過啟發(fā)式教學的實踐，不斷改善教師的教學水平，精心設計教學方案，讓學生真正理解掌握該門課程，從而加速教學改革的步伐，為此需要做好以下兩點：

1.徹底轉變教學觀念

改變“灌輸”為主的教學模式，以“啟發(fā)——思考——發(fā)現——總結”為主線，變被動學習為主動學習。教師將主要精力用于帶領學生進行分析問題、解決問題。

2.重視實踐環(huán)節(jié)

改變過去簡單的考核模式—— 一張卷子定成績，增大教學實驗和實踐環(huán)節(jié)在成績評定中的比重，減少記憶此類知識的考核，增加活學活用的知識考核內容，激勵學生理解知識的來龍去脈，特別是創(chuàng)新能力的考核要加大激勵力度。

參考文獻：

[1]呂萍.淺談“啟發(fā)式教學”在《互換性與測量技術》課程教學中的運用[J].才智，2009，（18）.

篇6

關鍵詞：高中語文；啟發(fā)；教學方法；人才培養(yǎng)；創(chuàng)新人才

高中語文的課堂只有短短的45分鐘，然而我們教師要教授、學生要掌握的教學任務不是這一點時間就能完成的。我們要采取各種有效的手段來提高課堂的效率，使學生們能夠了解到更多的東西，從而讓自己的知識面能夠進一步拓寬。筆者在長期的教學活動和學術討論過程中發(fā)現，啟發(fā)式教學在教育的不斷發(fā)展中已經逐漸成為一種促進學生主動思考、自覺汲取知識的有效教學手段。下面，是筆者進行啟發(fā)式教學的一些總結和感想。

一、教學中存在的一些問題

語文作為歷史文化的傳承結晶，在中華歷史發(fā)展中的重要作用不言而喻。然而，現在有的學生對其重視程度與其本身的重要性卻極不相符。有些學生不重視語文的學習，他們認為學不學都一個樣，語文水平總是沒有明顯進步，進而使他們將更多的時間投入到數學等其他學科的學習上，而語文的學習水平也就越來越低下。這就要求我們語文教師要提升學生對語文的重視程度和學習興趣，尋求更多的教學手段來提高課堂效率。然而，現在有一部分教師的教學思想也存在誤差，他們仍受到傳統教學模式的影響，過分地注重學生的高考成績，將學習當成了一種目的性很強的任務，這與當前倡導的素質教育及新課程標準的要求是不相符的。要想改善這種情況，使教師在完成既定教學任務的同時又能提升學生學習興趣、培養(yǎng)其主動學習能力，啟發(fā)式教學這一教學手段的運用就能夠很好地解決這一問題。

二、啟發(fā)式教學的方法

（1）提問啟示法。提問是課堂教學中最常見的一件事，同時也是教師與學生間進行知識交流的重要途徑。朱熹曾說過：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進?！庇幸蓡柌庞兴伎?，有思考才有知識的碰撞，才能了解更多知識。在語文教學中，提問可以幫助學生們確定一個學習的方向，同時也能督促學生進行思考，提高學生學習語文的能力。提問還有一個更大的作用就是能夠集中學生的注意力，不知不覺中激發(fā)學生的興趣，從而促進學生對提問內容的思考，加強對教學內容的深刻了解。

（2）情境啟示法。情境描繪是每個教師必備的能力之一，一個情境描繪得越好，學生們身臨其境的感覺也就越強烈。筆者在教學朱自清的散文《荷塘月色》時，憑借多年教學經驗以及深厚的語言功底，運用優(yōu)美的文字描述向同學們展示了月夜荷塘的優(yōu)美畫面，將學生的注意力和思維都吸引到了課堂學習中，同時又讓學生根據文章來展示自己心目中荷塘與月色的交融。情境的創(chuàng)設，能夠讓學生更容易地投入到課堂教學中，也能使學生與教師間的交流更加親近，激發(fā)學生想象的靈感。

（3）對立啟示法。這里的對立當然不是指教師、學生間關系的對立，而是思想方面的對立，也可以稱之為對比。首先，高中課本中選取的每個板塊內的文章在某方面都有一定的相似度，我們教師在教學時要將之列出來，以引發(fā)學生對其思考，這樣有助于學生在不同的文章之間找到共同點，學到更多知識。其次，教師在教學時要兼顧不同層次學生的不同因素，以學生為主體，爭取全面地兼顧到每個學生，萬不可根據自己的主觀思維進行啟發(fā)教學活動。其實，對立最明顯的還是學生之間的思想碰撞。不同的人，即使看到同一樣事物，想法也多多少少會有所不同。在課堂上，學生想法的表達可以給其他學生一定的思考提示，教師要善于利用這一點，促進學生相互之間的學習和思考。與此同時，盡管教師的教學經驗極其豐富，學生們的想法仍對其有一定的啟發(fā)作用，完善其對教學內容的進一步了解。

三、啟發(fā)教學中需注意的事項

（1）轉變思維，端正師生關系。新時代的教育不是教師教什么學生就學什么，而是教師要通過自己的教學方法，讓學生們不僅能很好地掌握好所教授的知識，還要求能夠舉一反三，培養(yǎng)出創(chuàng)造性思維。教師是主導，學生是主體，我們要充分利用啟發(fā)式教學的優(yōu)點，通過自己的啟發(fā)與引導，將課堂思考的主動性還給學生。我們要根據學生的實際情況綜合運用教學方法，從而兼顧所有學生的學習。

（2）備課充分，課堂靈活教學。要想進行一場高效的啟發(fā)式教學活動，課前的充分準備必不可少。教師只有對課程、對知識有個全面了解，才能有所取舍地選取課堂教學的重點，從而引發(fā)學生的思考。筆者聽過這么一句話：只有不懂提問的教師，沒有回答不出問題的學生。這正體現了教師在課前充分準備的重要性，這間接決定了課堂的教學氛圍和教學質量。同時，教師的重要性還在于保證課堂教學的順利進行，課堂上時常會出現一些不同的想法及其他情況，教師要善于利用其進一步促進學生們的思考。

（3）善于利用多媒體。多媒體對于現代教育有著非常大的促進作用，它的使用可以讓平常教學中某些無法展示的東西很好地展現出來。筆者在另一個班進行《荷塘月色》的教學時，因為身體不舒服，在網上搜取了該文章的朗讀視頻，在課堂上播放給學生們觀看。這不僅給我的教學帶來了方便，同時也充分吸引了學生的興趣，從而取得了非常好的教學效果。我們在平常教學中要善于利用多媒體，以此來增強教學效果，使學生們能更加主動地進行思考。

在教學過程中，我們要積極引導學生加入到思考的隊列中。我們要“想方設法”地促使學生們對語文的學習充滿興趣，勇于提出問題、分析問題、解決問題，充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)其成為適應社會發(fā)展的高素質型創(chuàng)造人才。當然，作為啟發(fā)式教學的開展者，我們教師在日常教學活動中也要全面提高自己的能力，開發(fā)啟發(fā)式教學的附屬教學手段，從而更加全面、更加完善地促進學生能力的提高及知識面的拓展。

參考文獻：

[1]宋朝霞.高中語文啟發(fā)式教學研究[J].學周刊，2013（20）.

篇7

關鍵詞：問題啟發(fā)式教學；問題情景；角色；多媒體信息技術

當前，圍繞職業(yè)人才培養(yǎng)目標，我國中等職業(yè)教育方式和手段正在巨變。在此背景下，針對當代中職生的特點，根據新世紀的職業(yè)學校學生的培養(yǎng)要求，我國職業(yè)教育教學工作者積極探索新的教學方式和方法，提出了諸多行之有效的教學方法。其中問題啟發(fā)式或問題導向式的教學方法就是眾多出色的教學方法中的一種，并且許多專家、學者對此方法進行了大量的改進，比如文獻[1]詳細闡述了問題導向型教學方法的問題設置技巧、注意事項、教學要求等內容，文獻[2-3]重點剖析了問題導向型課程設計的步驟、實施評價辦法等內容；此外，眾多教學工作者還探索了問題導向型教學方法與任務驅動、項目驅動教學法的結合方法[4]。本文在傳統的問題啟發(fā)式教學方法的基礎上，結合中職教學的實踐和中職師生的特點，借助于現代化的多媒體信息技術，提出了一套新型的教學方法，旨在充分激發(fā)學生對專業(yè)課程的學習興趣，提高中職學校課堂教學效果，從而增強學生的學習能力，提高教學質量。

一、傳統問題啟發(fā)式教學方法概述

問題啟發(fā)式教學方法是授課者采用提出問題、分析問題和提出解決方式進行教學的一種方法，也常常被稱之為問題式教學、基于問題的教與學等。根據目前學界對該教學方法的定義，問題啟發(fā)式教學的實質內涵的詮釋主要包括下面三種觀點[5-6]：

1.強調學習者在教學活動中的主體地位性，教師使用問題作為“引子”善誘學習者積極思索解決問題的辦法，促使其開展網絡搜索、提問、咨詢等學習活動。

2.重視教學者在教學活動中的引導作用，教師精心創(chuàng)設問題情境，合理設置疑問，積極引導學習者探究解決問題的方法，充分體現教師的主持與引導作用，這種觀點在學界認同度較高。

3.強調問題的中心地位，教學者精心安排問題，并同學習者一同參與到問題的背景分析、解決辦法的思考、問題解決的實際操作中，從而使學習者構建一個完整的問題解決方案。

二、教學方法改進分析

在傳統問題啟發(fā)式教學方法體系中或教學者在運用此方法實施教學中，主要存在如下不足：（1）教師在設置教學問題時，未能充分考慮問題的動態(tài)性，問題的情景服務性不夠，學生沒有參與問題設置過程。（2）教師在教學實施過程中沒有轉換角色（“亦師亦生”的角色轉換）。（3）教學手段單一，教學工具落后，缺乏視覺、聽覺等立體性的刺激效果。

鑒于上述提到的不足，結合中職財會專業(yè)課程的教學實踐，本文在傳統的問題啟發(fā)式教學法的基礎上，提出了一種新型的問題啟發(fā)式教學方法。下面給出新教學方法的教學理念、教學措施及評價量規(guī)。

1.問題設置原則

問題設置是問題啟發(fā)式教學方法的中心工作，是教學工作的核心和出發(fā)點，問題設置的質量直接影響教學效果。教師在設置教學問題時，需要遵循如下幾大原則：（1）導入問題情景，在明確學習項目和問題后，導入與一個問題相吻合的情景，引導學生在情景中逐步解決問題，促使學生在腦海中形成“問題”與“情景”關系模型。（2）要充分考慮學生的知識水平狀況、興趣、智力等因素，問題設置難度適中，既要具有一定的挑戰(zhàn)性，又要避免把學生推入沮喪境地；問題的內容既要豐富又要有趣味，用質疑刺激學習。（3）問題具有一定的跨度和較強的探索性，有較大的發(fā)展余地，供學生思考的空間大，從一個問題中能夠引申出新的問題；此外，問題還須與實際緊密相聯。（4）突出問題解決的共同協作性，能促使學生在團體合作過程中解決問題。（5）依據學習共同體教學方法，從學生個體特征分析入手，尋求與教師直接對話的小組，讓小組成員參與到教師的問題設置過程，有些問題甚至可以讓學生自行設置。

2.教師適時轉換角色

教師在教學實施過程中，不能總是高高在上，發(fā)號施令，這種教學態(tài)度嚴重禁錮了學生的思想，阻隔了教師與學生互動的通道，學生難以與教師保持學與教的和諧統一，也會嚴重挫傷學生的學習熱情。因此，教師在實施問題啟發(fā)式教學中，務必要適時轉換角色，要亦師亦友，轉換為學生角色一同參與到解決問題的活動中，與學生同呼吸，共思考，教師的融入會給予學生無窮的激情和動力。甚至教師還需轉換為用人單位、第三方等角色，以不同角色用戶身份參與教學活動?？傊?，教師適時的角色轉換是問題啟發(fā)式教學方法實施過程中的助力劑。

3.合理引入多媒體教學技術

多媒體教學是一種新興的、先進的教學方式，其有形象生動、直觀逼真、互動性好等諸多優(yōu)勢，因此，PPT已成為現代教學的重要輔助工具。在問題啟發(fā)式教學過程中，有些問題的提出和分析的教學活動，僅憑教師本人的口述和肢體難以完成，如果采用互動式多媒體教學工具，不僅能夠減輕教師的教學負擔，使其有更多的精力和時間投入到重要的教學活動中，而且會對學生產生強烈的聽、視覺上的沖擊，激起學生的頭腦風暴，這樣有利于集中學生的注意力。但高質量的互動式多媒體教學內容的制作，對教師運用信息技術教學的技能有著較高的要求。此外，還可以大膽讓學生自主操作多媒體網絡，為學生提供更為廣闊的自主活動空間和時間，讓其獨立自主地尋找解決問題的答案。

4.教學評價量規(guī)

教學質量好與壞，需要一套完善的評價量規(guī)體系來評估它，而完善的評估體系是由一系列的結構化指標所組成，各指標被賦予相應的分值；根據新的課程教學標準和當代人才培養(yǎng)要求，構建了一套與新教學方法相匹配評價指標集，部分指標設置情況如表1所示。

改進后的教學方法的實施步驟如下：

（1）設計問題，并在課堂中向學生拋出問題及相關解釋說明；（2）引導和參與分析、解決問題；（3）組織小組交流和討論；（4）教學后的總結與反思；（5）教學評價與改進。

教學實施步驟及各步驟之間的關系直觀表述如圖1所示。

三、教學實例分析

下面以中職《基礎會計》課程教學中為例，簡述新的教學方法的應用。

教學內容：企業(yè)在銀行存款的財務清查。

教學目的：要求學生了解銀行存款清查內容，掌握清查步驟，能夠對財務樣本數據進行實際操作。

教學方法及工具：問題啟發(fā)式教學法，PPT教學幻燈片。

針對上述教學任務和說明，給出改進后的問題啟發(fā)式教學法在此教學實例上的應用說明。具體步驟如下：

1.設置問題

教師在設置教學問題這個環(huán)節(jié)中，需要做大量的準備工作，比如總結出企業(yè)清查銀行存款的情景、原因和目的。然后，與部分學生代表一起討論應該設置哪些問題。在教學實施過程中，與學生一起討論得出了“假如你是某企業(yè)的老板，是不是一定很關心存款？”、“那么該如何核對銀行存款呢？”、“如果出現核對結果不一致的情況，是什么原因造成的？”等問題。設置的問題具有一定的關聯度，又帶有一定的趣味性，用問題激發(fā)學生的主人翁精神。

2.精心準備教學輔助工具

制作多張集有聲音、視頻、動畫等多媒體對象的幻燈片，通過一個個現實中的財務事例，使學生明白企業(yè)清查銀行存款的重要性和必要性，從而讓他們意識到本節(jié)課很重要，也很有意義。力求承載聲音、圖文等多媒體對象的PPT幻燈片具有多維立體感觀沖擊效果，互動性好。

3.教學實施

首先向學生交待本節(jié)課的教學目標、教學內容，然后通過播放與教學內容相關的真實財務事例幻燈片，借此導入本節(jié)課的教學內容，接著逐步采用提問質疑的方式，引導學生思考企業(yè)清查銀行存款的方法、清查中問題出現的原因及相應的解決辦法。同時，教師也應適時轉換角色，尤其是進行到討論的環(huán)節(jié)時，教師應加入到各小組中，同學生共同協作思考和解決問題，在進行財務樣本數據實際操作時，教師置身于各小組中，用實際行動引導小組各成員注重團隊分工合作。

4.總結與反思

在總結與反思教學階段，仍然可以使用問題啟發(fā)式教學方法，讓學生在解決問題的過程繼續(xù)尋找問題，督促學生反思在實際操作過程存在的不足，教師可順勢使用“為什么會存在這些不足呢？”再次激發(fā)學生思考，從而培養(yǎng)學生善于思考問題的好習慣。

5.教學評價與改進

在評價實施過程中，對教學效果評價主體進行了嚴格的甄選，確定參與評價的對象有教學專家、學生、校級主管領導、教研室組長、教師。2013年，對《出納》專業(yè)課程應用該方法的教學效果評價，最終得出的評價結果分值為78.23，教學效果良好。最后，根據得分值較低的指標項，對應改進教學中存在的不足，從而不斷優(yōu)化教學方法和手段。

此外，教師在實施啟發(fā)式教學方法過程中，還要注意以下幾個方面的事項：

（1）把握好問題設置的“梯度”，要分階段、分步驟訓練，最后再把各個問題連貫起來。根據教學的內容和學生的認識結構，巧設疑難，恰當引導。

（2）不能盲目地認為“提問”就是啟發(fā)，只有具有相當提問價值的問題才具有一定的啟發(fā)性，問題不能過多，以免給學生造成心理負擔。

（3）教師不能一味地按照自己心中的答案標準要求學生回答出問題的答案，否則可能會陷入教師牢牢牽著學生鼻子走的境況，影響學生的主觀發(fā)揮。

四、結 語

通過改進傳統問題啟發(fā)式教學法部分教學理念、教學措施等內容，形成了一套面向中職會計專業(yè)課程的新型問題啟發(fā)式教學模式。最后，通過《出納》會計專業(yè)課程的教學實例，進一步詮釋了新教學方法的使用情況，實踐結果表明運用新方法的教學效果良好。

參考文獻：

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本文結合自己的數學教學實踐，就如何從傳統教學方法中分離出其優(yōu)秀成分，吸取現代數學教學理論和實踐方面的長處談點體會.

一、基本理念

現在教學論認為，教學不單是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學生獨立獲取知識和運用知識的能力.在數學教學過程中，教師要注意根據數學知識的認識過程進行啟發(fā)與誘導，積極引導學生探索，教給學生尋找真理和發(fā)現真理的手段.

二、自學輔導、啟發(fā)式教學的思路

新課程標準關于評價學生的教育理論是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學.對數學學習的評價既要關注學生的結果，更要關注他們的學習過程；既要關注學生數學學習的水平，更要關心他們在數學活動中所表現出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心.自學輔導、啟發(fā)式教學就是從學生的實際出發(fā)，引導學生自主學習，主動地、富有個性地學習.

三、主要方法和步驟

1.指導學生初步學會閱讀教材.通過粗讀、細讀、精讀，使學生讀懂講述內容，讀懂題目，進一步檢查學生對一些概念的理解.

2.進行自學輔導，檢查落實學習要求.

3.經過啟發(fā)、自學的輔導，使學生得出結論.

4.通過數學的實際問題的解決使學生得出的結論完善、升華.

四、自學輔導、啟發(fā)式教學的優(yōu)點

這種方法不僅考慮到數學自身的特點，而且讓學生親身經歷將數學實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展.

五、教學案例

例如，在講“三角形三條邊之間的關系”時，指導學生初步閱讀教材內容，從字面上理解定理的條件與結論.具體的操作步驟如下：

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【關鍵詞】初中物理；激勵性；教育

激勵是指激發(fā)人的動機的心理過程，通過激勵使人在某種內部或外部刺激的影響下，始終維持在一個興奮的、積極狀態(tài)之中。在素質教育中實施激勵性教育是勢在必行。在初中物理教學中筆者積極探索激勵性教育，發(fā)現激勵性教育在物理教學中能起非常重要的作用，運用之中，教與學將是一片陽光明媚。激勵性教育是指：用激勵性語言、行動去觸動心靈的心理教育。其宗旨是以“情”為主體，感化或促進提高。筆者通過實踐、反復調整、修正，最后總結出以下幾個方面。包括：

① 啟發(fā)式教學。②表揚式教學③聊天式反饋④作文式反饋。⑤激勵式評語。變“被動”為“主動”，便“要我學”為“我要學”，自覺主動的擔負起建國保國創(chuàng)業(yè)的重任，用知識武裝自己的大腦。

1．啟發(fā)式教學

啟發(fā)式教育，可以調動學生思維，激發(fā)其學習熱情，培養(yǎng)獨立思考能力，促進個性發(fā)展。我國古代大教育家孔子就很重視啟發(fā)式教學。他曾論述：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！边@里“憤”意為發(fā)憤學習，積極思考，然后想把知識表達出來；“發(fā)”意為開其意、指導；“悱”意為積極思考后要表達而表達不清，則要求老師予以答其詞，使其清楚。對教師來講，應該通過自己的外因作用，調動起學生的內因的積極性。啟發(fā)式教學模式是對傳統的注入式教學模式在目標、內容、形式及手段上的根本否定和變革，但它并非是一種機械式的課堂教學模式，而是一種基本的教學思維模式。談話法、討論法、圖示法、愉快教學法、情境教學法等各種具體的教學方法的有機融合，將使這種教學模式更加充實和豐滿。整個教學活動呈現出以學生的主體活動為主線，以教師主導為輔線的動態(tài)構成。啟發(fā)式教育特別注重以學生為主體，學生可以自由發(fā)表意見，對有見地的學生發(fā)言要充分肯定，鼓勵創(chuàng)新思維，鼓勵個性發(fā)展。對理解有失偏頗甚至理解錯誤的學生，不要挫傷他們的學習積極性，要給以鼓勵，給予正確引導。

2．表揚式教學

社會心理學家認為，回答別人問題的時候受人表揚，能使人感受到動力和自身的價值。所以作為教師，在課堂提問中，對于回答問題的同學，要慎重地評價他們，不失時機地說些“表揚激勵話”這樣將會激發(fā)孩子們回答問題的熱情。如今的學生自尊心很強，如果批評他們做得不好，則容易傷害他們的自尊心，于是他們的課堂積極性就會受挫。如果在上課一開始就對做得好的同學加以表揚，那么沒有做好的同學就會向他看齊，全班同學就會很快做好接受知識的準備。這樣做既能將大家的注意力攏過來，又會使每個學生都領略到民主的范圍，他們在課堂上將會表現得更好。表揚會使孩子真正成為課堂的主人。

3．聊天式反饋

課上是導師，課下是朋友，這是師生共同的向往。在這個過程中，老師可以了解到學生的困難，并且能盡到最大能力來幫助他，吸取他們提出的意見，并及時的改正，不斷的完善自己，也能使學生的心與自己的心更加貼近。此時，教師是學生自我發(fā)展的促進者，理想探求的指路者，心理困擾的排除者?！叭诵?，必有我?guī)熝伞?。一次考試后，發(fā)現有相當一部分學生退步，尤其凸透鏡成像知識點錯誤率較高。原因是什么呢？他們派來幾名代表談看法、說意見，出謀劃策。言談之中，找出原因并及時修正。這一措施，滿足了學生的求知欲，并促進了學生間的團結協作精神。

4．作文式反饋

作文與物理是不是風馬牛不相及？是不是天方夜譚？否！在物理教學中，采用作文式反饋也是必要的。作文不但能體現一個人的寫作水平，也能體現一個人的知識、思想。如果將作文用于物理，那么將是物理學好的升華，也是物理是一門綜合學科的最佳體現。

5．激勵性評語

激勵性評語是激發(fā)學生學習興趣的方法之一，學習興趣又是學生學習進步的關鍵所在，如果學生沒有了學習興趣，學生將會漸漸失去學習的動力和激情。 激勵性評語是學生前進的動力，肯定優(yōu)點是鼓勵， 指出方向是激勵，批評缺點仍是一種積極的激勵。

在物理實踐活動中，不可能每個學生都能按質按量完成任務，這時教師在批改作業(yè)中不要急于告訴學生正確答案，也不兇巴巴地打上一個錯號，而是寫上"老師相信，你能行！"、"你進步很快，相信你能做得更好"、"別灰心，再來一次好嗎？"等評語，延遲判斷，提供給學生"再表現的機會"讓學生在老師的評語動力啟發(fā)、幫助下改正錯誤，維護了學生的自尊心，保護學生學習的積極性。

光榮和夢想是人類進步的動力，即使是中學生也希望自己是成功者，也同樣期待著收獲肯定和贊賞。如在批改應用題作業(yè)時，發(fā)現學生用多種方法解答每一道題，可寫上"你真棒！祝賀你"、"解得巧，你真聰明"、"方法太好了，希望你更上一層樓"。后來改作業(yè)時你會發(fā)現有很多學生用一題多解方法來解答，這樣使學生感受計算方法的靈活性、多樣化，有利于培養(yǎng)學生獨立思考的能力，拓寬創(chuàng)新思維。學生在練習反饋中，作業(yè)書寫工整，計算過程合理，正確率高，或者是比上一次作業(yè)有進步的，請在他的本子寫一個"優(yōu)"獎勵他們，并適當加上一句信任的鼓勵、關愛的評語，贏得他的愛戴與依賴，使他們心理因素得到優(yōu)化，進入良性發(fā)展狀態(tài)。當他取得優(yōu)級評定時，急著要把本子遞給同桌同學看，渴望也能獲得同學的好評。

總而言之，激勵性教育是一種心理教育，是素質教育的一方面。在實施激勵性教育的同時，時刻銘記著以師生的心理相容，心靈的互相接納為核心，時刻銘記著教師與學生的關系是導師、朋友、助手和楷模。本著這個原則，激勵性教育初探又上了一個新臺階。讓激勵性教育發(fā)揮出它的價值，使億萬人的心共同為祖國的明天而跳動。

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關鍵詞：多媒體技術；直觀演示；啟發(fā)式教學；案例教學

中圖分類號：G64　文獻標識碼：A　文章編號：1003－949X(2008)－11－0077－02

隨著計算機技術的高速發(fā)展，特別是Internet的應用和普及，網絡技術已經深入到我們日常生活和工作的各個方面。網絡辦公、QQ、網上購物、郵件處理等等以及各種相關的應用軟件，都是網絡編程的實際應用?！毒W絡編程》課程作為網絡工程專業(yè)本科生的專業(yè)課程。學好此門課程對網絡工程專業(yè)的學生將來學習后續(xù)課程、繼續(xù)深造、就業(yè)等方面都關系重大。為了達到更好的授課效果、培養(yǎng)學生的學習興趣，在教學過程中應用了多媒體技術、直觀演示法、啟發(fā)式教學、案例教學多種教學方法以達到提到教學質量的目的。

一、多媒體技術

現代科學技術的飛速發(fā)展，使人類社會進入了信息時代。多媒體技術既可用于一般課堂教學又可用于個別化學習多媒體技術在今天學習領域中的應用。是學習現代化的一個重要標志。多媒體技術，簡單地說就是利用計算機技術綜合地處理文字、語言、圖像等多種媒體信息的系統技術。它以計算機為中心，把語言、圖像處理技術和視聽技術集結在一起，并通過對音頻、視頻信號的模數轉換和數據壓縮、解壓等過程，實現計算機對不同媒體信息的存儲、傳遞、加工、變換和檢索。

1．多媒體技術特點

集成性。多媒體技術將多種媒體對信息的呈現形式有機地結合在一起，實現了信息呈現形式的多樣化。

交互性。多媒體技術具有便捷的人機交互特點，利用多媒體網絡可實現人與人之間、人與機器之間適時快捷地交流。

信息組織的大容量和非線性。隨著計算機多媒體技術和網絡技術的發(fā)展，多媒體技術既可用于一般課堂教學，又可用于個別化學習，能實現教學資源的共享，實現遠程教育，在學習領域得到廣泛地應用。

2．使用多媒體技術的好處

傳統的計算機專業(yè)課教學，通過教師的板書直接傳授來進行的，由于程序的篇幅都很大，需要書寫時間很多，占了大半個黑板，十分影響教學的進度。程序的運行看不見，學生沒有感性地認識，一些抽象的東西在頭腦不能建立起來。但由于多媒體技術的產生，靈活多樣的多媒體技術使學習效果實現最優(yōu)化成為可能。利用多媒體學習。能直觀、形象地再現客觀事物，使學習者獲得豐富的感性材料，簡化由感性認識上升到理性認識的中間環(huán)節(jié)。另外，它也有助于集中學生注意力，引起濃厚興趣，激發(fā)學生的學習積極性，便于知識的理解和鞏固。

’

多媒體技術的運用豐富充實了學習資源，使學習不受時間、地域的限制，為學習者提供豐富的參考信息。多媒體技術具有強化學習者記憶的功能，增強學習者的感官效應，提高學習效率。多媒體技術有利于實現創(chuàng)造性的學習目標將現代化的多媒體技術引入學習中，將多維的教學媒體信息用于多媒體結構，有效地組織、運用多媒體技術的靈活多樣、生動逼真、便于控制的特點，使全方位的主體教學空間在教學過程中得到充分運用。多媒體技術可以實現學習信息交流的雙向化。將多媒體技術引入學習過程，由于多媒體技術的人機交互特性，可以很方便地實現學習過程中的信息反饋與交流，真正做到因材施教，使得所有學習者都能取得滿意的學習效果。

二、直觀演示和啟發(fā)式教學

計。算機專業(yè)課的教學過程中，尤其是注重編程和實踐的課程，如果沒有直觀的程序演示，學生看到的都是代碼和書本上所說的“理所當然”的運行結果，學生只有理性認識，沒有對這個問題的直觀感性認識，這樣容易造成重理論輕實踐的問題，就好像學英語中的“啞巴英語”，讓學生自己動手上機編寫并且調試程序就很困難。采用了直觀演示的方法有效地改善了這種問題，學生能夠集中注意力看教師的演示，提高了實踐能力。在直觀演示的同時就涉及到啟發(fā)式教學的問題。例如演示了一個例子之后，教師可以由此觸類旁通，提出新的問題，進行啟發(fā)學生從而得出進一步的答案和解決方法或是引出新的問題。

啟發(fā)式教學是指充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，在教師與學生積極互動的教學過程中，處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，激發(fā)學生學習的主動積極性，引導學生積極思維、獨立思考，融會貫通地領會知識；培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，提高學生發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力；引導學生質疑、探究、創(chuàng)新和實踐，使每個學生都能得到充分的發(fā)展；啟發(fā)學生理解知識，并理解學習過程，掌握獲取知識的方法，促進學生“學會學習”。啟發(fā)式教育，可以調動學生思維，激發(fā)其學習熱情，培養(yǎng)獨立思考能力，促進個性發(fā)展。 開展啟發(fā)式教學關鍵在于引導學生思維。首先，將所要傳授的知識點進行分析歸納。其次，要耐心誘導學生，以教師為主導，學生為主體，要將主動權交給學生，注重以學生為主體，努力創(chuàng)造出一個愉快和諧的課堂環(huán)境，這樣就能極大地調動學生學習專業(yè)知識和表現能力的興趣和學習的主動性。教師要讓讓學生知其然并知其所以然。葉圣陶先生說：“教就是為了不教”。進行啟發(fā)式教學正體現了這一思想。計算機方面的知識日新月異，所以教師教學不是為了把某個問題的答案告訴學生，而是為了培養(yǎng)學生的思維方式、自學能力。

三、案例教學

1．優(yōu)點。案例教學可以使學生的創(chuàng)造能力和實際解決問題能力得到發(fā)展。在教學過程中，鼓勵學生自由探索、大膽質疑，及時提出自己的看法和見解，充分尊重學生的意見和好奇心，使學生在一種安全的心理環(huán)境下將自己的潛能發(fā)揮出來。案例教學可以把抽象的概念、原理具體化讓它們處于一定的情境之中；可以大大縮短教學與實際生活的差距使學生能夠關注社會、關注生活，使學生以后能更快、更好地適應工作，從而避免高分低能現象泛濫。案例教學通過討論可以使學生提高表達能力，培養(yǎng)交流和合作的意識，強化競爭意識有利于學生獨立思維習慣的培養(yǎng)。

2．必要性。在教學過程中深刻的體會到學生的實踐能力有待提高，好多計算機專業(yè)的學生參加工作前從來沒有接觸過實際的項目，或者從來沒有參與過項目實踐。目前社會上的各種計算機培訓學校多數采用案例教學的教學方法，使得學生為將來就業(yè)打下良好基礎。通過案例教學可以增加學生的學習興趣，提升動手實踐能力。要較好地把握這個環(huán)節(jié)，就要求教師精心備課、多找資料，使用的案例要有的放矢。采用項目案例進行案例教學，也就是模擬實際項目或拿一個實際的項目為例，這樣避免了“紙上談兵”。案例教學給課堂注入了新的活力，讓學生積極的參與進來，案例教學提高了學生的針對性和實用性。