導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇啟發(fā)式教學(xué)理論，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞 英語(yǔ)啟發(fā)式教學(xué) 理論與實(shí)踐

素質(zhì)教育要求在教學(xué)互動(dòng)中充分尊重學(xué)生的自主性，這就要求改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方式，在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展“啟發(fā)式”的教學(xué)?！皢l(fā)式”教學(xué)即在教學(xué)的過(guò)程中，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，并且按照教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的一般規(guī)律足跡教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用各種方法來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)課堂的交互性，讓學(xué)生在自主探究和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

一、啟發(fā)式教學(xué)理論的特點(diǎn)

近些年，隨著新課改的不斷深化，“啟發(fā)式”教學(xué)的教學(xué)模式和教學(xué)思想已經(jīng)被我們的教育工作者逐漸熟悉和采用。但是，實(shí)際上，啟發(fā)式教學(xué)并不能夠立竿見(jiàn)影，不是快速提高成績(jī)的捷徑。很多教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用不當(dāng)，常常會(huì)出現(xiàn)“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象。針對(duì)這種現(xiàn)象，筆者認(rèn)為，首先要提高對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的認(rèn)識(shí)。筆者認(rèn)為，高中英語(yǔ)的啟發(fā)式教學(xué)具有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：

（1）啟發(fā)式教學(xué)不是方法，而是教學(xué)思想。啟發(fā)式教學(xué)目的在于通過(guò)有效的教學(xué)活動(dòng)組織來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生探究熱情，并培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的品質(zhì)和創(chuàng)新能力。

（2）啟發(fā)式教學(xué)對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求。有過(guò)啟發(fā)式教學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師都知道，啟發(fā)式教學(xué)不等于減輕了教師的負(fù)擔(dān)，相反，它對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，而且教師在課下要做的工作，要比傳統(tǒng)教學(xué)多得多。

（3）啟發(fā)式教學(xué)重在靈活。靈活是啟發(fā)式教學(xué)的靈魂，在具體的課堂教學(xué)中，要求教師能夠結(jié)合學(xué)生的具體實(shí)際，靈活的進(jìn)行授課，運(yùn)用多種手段和多方面的知識(shí)來(lái)引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生。

（4）啟發(fā)式教學(xué)要求實(shí)事求是。“啟發(fā)式”教學(xué)要求教師要有實(shí)事求是的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、科學(xué)的教學(xué)態(tài)度。在教學(xué)過(guò)程中，要求教師要從教材出發(fā)，科學(xué)分析學(xué)生的實(shí)際情況，來(lái)制定相應(yīng)的科學(xué)的教學(xué)方案和教學(xué)方法。既不能低估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也不能超越學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況。既要有宏觀的教學(xué)方向，也要有微觀的細(xì)化的具體方法。

（5）啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)持之以恒的過(guò)程，應(yīng)當(dāng)作為一個(gè)長(zhǎng)期機(jī)制，而不是解決一時(shí)問(wèn)題的應(yīng)急手段，因此教師務(wù)堅(jiān)持不懈，循序漸進(jìn)并且不能半途而廢。

二、啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用的基本原則

通過(guò)對(duì)啟發(fā)是教學(xué)特點(diǎn)的分析，結(jié)合筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以下三個(gè)基本原則：

（1）互動(dòng)原則。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)改變教學(xué)活動(dòng)“控制者”的形象，而成為教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)充分地進(jìn)行師生之間、生生之間的互動(dòng)，使教學(xué)活動(dòng)在輕松愉快的氣氛中進(jìn)行。

（2）循序漸進(jìn)的原則。在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)遵循課堂教學(xué)的規(guī)律學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律，在教學(xué)過(guò)程中跨度不能太大，應(yīng)當(dāng)遵從從感性到理性、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從具體到抽象的思維規(guī)律。

（3）理論聯(lián)系實(shí)際的額原則。在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)多舉實(shí)際生活中一些鮮活的實(shí)例，通過(guò)實(shí)際的生活情境使學(xué)生產(chǎn)生親切感，這樣才能真正地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高英語(yǔ)課堂的效率。

三、啟發(fā)式教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐

（1）提問(wèn)法。提問(wèn)法就是教師在授課過(guò)程中有目的地提出問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生去思考問(wèn)題、判斷結(jié)果對(duì)錯(cuò)和總結(jié)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程。作為最常見(jiàn)的啟發(fā)式教學(xué)方法，提問(wèn)設(shè)疑啟發(fā)法的關(guān)鍵是教師如何在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)好問(wèn)題，并巧妙地提出問(wèn)題。一般設(shè)計(jì)此類(lèi)問(wèn)題難度要適中，難度太大會(huì)打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，難度太小會(huì)使得學(xué)生對(duì)問(wèn)題以及后面要交待的知識(shí)不以為然，從而達(dá)不到啟發(fā)式教學(xué)的目的。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，筆者曾經(jīng)給出一個(gè)以nor、so與neither開(kāi)頭的高考題。這個(gè)題目難度適中，有的學(xué)生做出來(lái)了，有的學(xué)生沒(méi)有做出來(lái)。因?yàn)閱?wèn)題引入得當(dāng)，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很快被調(diào)動(dòng)起來(lái)，筆者很快就引導(dǎo)學(xué)生到關(guān)于倒裝結(jié)構(gòu)問(wèn)題的教學(xué)上來(lái)了。

（2）情景法。高中英語(yǔ)的新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)提出了很高要求。但是，從目前的教學(xué)環(huán)境來(lái)看，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境和氣氛實(shí)際上比較缺乏。筆者認(rèn)為，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，引入一定的情景，通過(guò)情景能夠在一定程度上使英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境缺乏現(xiàn)狀得到緩解。例如，在英語(yǔ)課堂上，可以讓學(xué)生選擇扮演教材中的不同角色，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這一方面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面，也使得教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)活潑。另外，情景教學(xué)可以不拘與課堂上模擬教材內(nèi)容，筆者就從在講解高一的閱讀理解時(shí)，讓學(xué)生一個(gè)高考模擬考生的心態(tài)去做題，這樣學(xué)生對(duì)閱讀題便十分重視，同時(shí)，筆者也從中獲得了一定的成就感。

（3）隨機(jī)法。筆者在參加工作伊始，一位老教師曾經(jīng)提出這樣一個(gè)觀點(diǎn)：課堂上最好的教學(xué)方法，應(yīng)該是教師在教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)觀察學(xué)生的反應(yīng)，然后適時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)，而不要過(guò)多地或者說(shuō)刻意地去強(qiáng)調(diào)某一種教學(xué)方法。筆者結(jié)合多年的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)啟發(fā)式教學(xué)最重要的方法就是隨機(jī)應(yīng)變啟發(fā)法。因?yàn)橹挥凶钸m合學(xué)生的啟發(fā)，才是最好的啟發(fā)。如何才能做到適合學(xué)生呢，便只剩隨機(jī)應(yīng)變一途。例如，筆者在講解特別容易混淆的單詞時(shí)，總喜歡用自己的簡(jiǎn)筆畫(huà)輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生到比較形象的畫(huà)面上來(lái)。當(dāng)學(xué)生對(duì)畫(huà)面感興趣時(shí)，再不失時(shí)機(jī)地將講授重點(diǎn)回歸到單詞的辨析上來(lái)。再如，授課過(guò)程講解某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)時(shí)，觀察學(xué)生一般都有注意力不集中或者聽(tīng)課情緒急躁的現(xiàn)象，此時(shí)筆者就出一個(gè)小題目或者指定課后一個(gè)習(xí)題讓學(xué)生來(lái)做。這樣在舒緩學(xué)生聽(tīng)課疲勞感的同時(shí)，也讓學(xué)生有一個(gè)相對(duì)的時(shí)間整理一下階段性的課堂知識(shí)點(diǎn)。

啟發(fā)式教學(xué)理論的內(nèi)容十分豐富，以上只是筆者一些粗淺的看法，更多的還需要諸位同仁在教學(xué)活動(dòng)中不斷地探索實(shí)踐，并進(jìn)行總結(jié)，以推動(dòng)教學(xué)互動(dòng)的不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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在小學(xué)階段，應(yīng)用題教學(xué)是發(fā)展學(xué)生抽象思維能力的有效途徑，讓學(xué)生解答應(yīng)用題，就能發(fā)展思維能力。讓學(xué)生學(xué)會(huì)比較也是數(shù)學(xué)的一種思維方法，掌握它的關(guān)鍵是既善于求同，也善于見(jiàn)異。例如下面兩道應(yīng)用題：（1）修一條鄉(xiāng)村公路，第一天修了1800米，第二天修的比第一天的3倍少600米，第二天修了多少米？（2）修一條鄉(xiāng)村公路，第二天修了4800米，比第一天修的3倍少600米，第一天修了多少米？通過(guò)比較，啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩題的相同點(diǎn)都是把第一天修的看作1倍數(shù)，第二天修的比第一天修的3倍少600米。不同的是（1）中1倍數(shù)是已知的，求一個(gè)數(shù)的幾倍少幾是多少？而（2）中是已知的一個(gè)數(shù)的幾倍少幾的數(shù)是多少？求1倍數(shù)。通過(guò)比較，既能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，也能促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。

二、啟發(fā)式教學(xué)注重培養(yǎng)想象能力

1．豐富學(xué)生的想象。為了提高學(xué)生的想象力，我們可以以平面幾何知識(shí)為契機(jī)，為學(xué)生提供高質(zhì)量的想象。如對(duì)三角形的認(rèn)識(shí)可采用直觀教具或圖片，組織學(xué)生參觀房頂、三角架等，并告訴他們認(rèn)真觀察，在頭腦中形成三角形的平面幾何圖形，然后再舉出生活中一些大量的實(shí)例，豐富學(xué)生的空間想象，培養(yǎng)他們的想象力。

2．在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)空間概念，光靠觀察實(shí)物是不夠的，必須讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，在實(shí)踐中去比一比，想一想，量一量，擺一擺，這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還有利于記憶空間概念?？傊跀?shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)想象力，也是開(kāi)拓智力的好途徑。

三、啟發(fā)式教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和注意力

1．小學(xué)階段引入概念，我們可采用直觀教具，使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，在對(duì)直觀教具的分析概括中，發(fā)展觀察力，如長(zhǎng)方形概念的引入是在對(duì)黑板、書(shū)本等實(shí)物的表面形狀的觀察基礎(chǔ)上，讓學(xué)生數(shù)出有多少邊，多少個(gè)角，以及哪邊長(zhǎng)度相等和各角的關(guān)系，從而形成長(zhǎng)方形的概念。在這一過(guò)程中，學(xué)生的觀察能力和注意力都能得到發(fā)展。

2．在計(jì)算中也可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和注意力，如：計(jì)算45×37＋45×63，首先讓學(xué)生仔細(xì)觀察題目，周密思考，再啟發(fā)學(xué)生怎樣可以簡(jiǎn)便計(jì)算，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和注意力，又提高了計(jì)算能力。

四、啟發(fā)式教學(xué)促思維開(kāi)放，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

傳統(tǒng)課堂教學(xué)是老師講得多，學(xué)生主動(dòng)探索少，大部分學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教師也應(yīng)該順應(yīng)新形勢(shì)，開(kāi)放學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓他們有充分的主動(dòng)活動(dòng)時(shí)間，養(yǎng)成用心預(yù)習(xí)、認(rèn)真閱讀教材、專(zhuān)心聽(tīng)課、獨(dú)立思考、獨(dú)立完成作業(yè)和與人合作的良好習(xí)慣，成為自主學(xué)習(xí)的主人。在實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)中，我讓學(xué)生堅(jiān)持“三多”。第一，多自學(xué)。我采用課前自學(xué)、課中自學(xué)等多種形式、多種方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高自學(xué)能力，這對(duì)他們以后的學(xué)習(xí)甚至他們的一生都有極大的幫助。第二，多審題。我要求學(xué)生在審題時(shí)手上拿一支鉛筆，邊讀邊寫(xiě)、邊想邊說(shuō)，遇到應(yīng)用題時(shí)，找到已知條件劃??“”，找到問(wèn)題劃“”，找到關(guān)鍵字詞打著重號(hào)“＊”，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，大部分學(xué)生都能掌握，當(dāng)然解題能力也大大提高。第三，多操作。小學(xué)低年級(jí)兒童直觀性強(qiáng)。因此，在教學(xué)中適當(dāng)增加操作量，拼一拼，擺一擺，畫(huà)一畫(huà)，寫(xiě)一寫(xiě)，練一練，這樣，課堂教學(xué)節(jié)奏有張有弛，動(dòng)靜結(jié)合，能有效發(fā)展學(xué)生思維。如《實(shí)驗(yàn)數(shù)學(xué)》中的“實(shí)踐活動(dòng)”是學(xué)生比較喜歡的內(nèi)容之一，原因就是學(xué)生能在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)到知識(shí)，教材中有一個(gè)測(cè)量身高的內(nèi)容，我完全放手讓學(xué)生自己操作，只見(jiàn)有的學(xué)生站著量，有的躺著量，可愛(ài)極了。他們?cè)趧?dòng)手操作中會(huì)想到許多辦法，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做學(xué)習(xí)的小主人。

五、結(jié)語(yǔ)

篇3

【關(guān)鍵詞】軍事理論教學(xué)；啟發(fā)式教學(xué)；教學(xué)研究

高校軍事理論教學(xué)是以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目的。開(kāi)展軍事理論教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義、集體主義和革命英雄主義教育的有效途徑。在和平年代，通過(guò)國(guó)防教育這條有效的途徑，提高學(xué)生的全面素質(zhì)，特別是思想政治素質(zhì)是十分必要的。

軍事理論教學(xué)內(nèi)容包含中國(guó)國(guó)防、軍事思想、國(guó)際戰(zhàn)略環(huán)境、軍事高技術(shù)、信息化戰(zhàn)爭(zhēng)等，大部分學(xué)生（特別是女生）對(duì)這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)缺乏興趣，如果采取灌輸式、填鴨式教學(xué)方式，學(xué)習(xí)效果肯定不好。因此，改革教學(xué)方法，充分吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生參與互動(dòng)，促使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效果。

一、高校軍事理論課程教學(xué)的意義

高校軍事理論課程自上世紀(jì)八十年代中期實(shí)施以來(lái)，國(guó)家為了提高軍事理論課程教學(xué)質(zhì)量，先后進(jìn)行了四次修改教學(xué)大綱和編寫(xiě)教材，為軍事理論課程走向規(guī)范化、制度化和學(xué)科化打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，從當(dāng)前一些高校軍事理論課堂教學(xué)實(shí)施的狀況來(lái)看，有些學(xué)校由于種種客觀原因，課堂教學(xué)實(shí)數(shù)沒(méi)有達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的要求。那么軍事教師如何在課時(shí)減少、課程內(nèi)容多、教學(xué)任務(wù)重的條件下，達(dá)成教學(xué)大綱規(guī)定的課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，就必須從研究和構(gòu)建高校軍事理論課程教學(xué)模式入手。運(yùn)用創(chuàng)新教育思想、改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，這樣才能提高軍事理論課程教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。因此，高校軍事理論課程教學(xué)模式的研究意義就是：從宏觀上看，它即是完成課堂教學(xué)任務(wù)又是提高教學(xué)效率的重要手段，現(xiàn)在固定的教學(xué)時(shí)間里追求最大的教學(xué)效率。軍事理論教學(xué)時(shí)間是固定的、有限的，完成一定的教學(xué)任務(wù)和具體教學(xué)目標(biāo)，就必須考慮到教學(xué)效率問(wèn)題，以追求教學(xué)最優(yōu)化。因此，教師在選擇教學(xué)模式時(shí)，教學(xué)效率高低是一個(gè)重要的制約因素。因?yàn)椴煌慕虒W(xué)模式的不同應(yīng)用，也會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。例如：從知識(shí)傳授的角度來(lái)看，運(yùn)用蘇伯奧爾“意義講授”教學(xué)模式，即把講授的知識(shí)與學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，建立起實(shí)質(zhì)性的和非人為的聯(lián)系，學(xué)生就完全可以進(jìn)行意義學(xué)習(xí)，它充分利用學(xué)生原有的知識(shí)來(lái)同化新的知識(shí)，它是一種高效傳授知識(shí)的模式。而“灌輸式”一味地強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用和“負(fù)責(zé)任”的因素，忽視學(xué)生的主體地位，學(xué)生是靜坐的“聽(tīng)講者”，視學(xué)生為接受知識(shí)的“容器”，這樣就可能導(dǎo)致機(jī)械學(xué)習(xí)。而不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的理智思考與愛(ài)國(guó)主義精神的培養(yǎng)，不利于學(xué)生把軍事理論知識(shí)內(nèi)化為國(guó)防精神和國(guó)防意識(shí)。因此，根據(jù)軍事理論課堂的教學(xué)需要，研究和構(gòu)建教學(xué)模式，既能夠使教師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，又能使教師取得教學(xué)的效果。教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采取各種有效的啟發(fā)式教學(xué)模式，去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。例如“引導(dǎo)對(duì)話”教學(xué)模式和“啟發(fā)討論”、“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”、“引導(dǎo)對(duì)話”教學(xué)模式，就是教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間，共同提問(wèn)、討論、研究與解決問(wèn)題。

二、把握教材內(nèi)容掌握教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

軍事理論課與其它學(xué)科不同，其涉及歷史、黨史、時(shí)事、機(jī)械原理、化學(xué)化工、光學(xué)等等知識(shí)。要提高學(xué)生學(xué)習(xí)軍事理論的學(xué)習(xí)效果，我認(rèn)為適時(shí)應(yīng)用不同的啟發(fā)式教學(xué)方法是可行的。這就要求教師在備課時(shí)根據(jù)章節(jié)段落的內(nèi)容和教學(xué)大綱的要求適時(shí)應(yīng)用不同的啟發(fā)式教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而促使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。備課，鉆研大綱，吃透教材，把握該門(mén)課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)，采取集體備課制和青年教師指導(dǎo)制等措施，可以充分利用集體智慧，共同確定重點(diǎn)，弄清疑點(diǎn)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，可以互相交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技巧，可以調(diào)動(dòng)教師參與積極性，還可以加快青年教師的成長(zhǎng)。授課是完成整個(gè)教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵，良好的課堂講授，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問(wèn)題，學(xué)會(huì)用科學(xué)的方法去分析問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行冷靜思考和科學(xué)分析，從而增強(qiáng)說(shuō)服力。

三、軍事理論的啟發(fā)式教學(xué)研究

1.直觀啟發(fā)：一般高校軍事理論課采用多媒體教學(xué)，在制作課件時(shí)，可以將地圖（如，我國(guó)與周邊國(guó)家地圖用不同顏色區(qū)分）、導(dǎo)彈等武器裝備的結(jié)構(gòu)、雷達(dá)、聲納顯示屏顯示圖例等制作幻燈片或演示圖例，吸引學(xué)生的注意力。

2.演示啟發(fā)：通過(guò)教學(xué)短片、圖片進(jìn)行演示。如通過(guò)空中、地面、地下導(dǎo)彈發(fā)射、制導(dǎo)攻擊目標(biāo)的演示；隱身原理、過(guò)程的演示；大型戰(zhàn)役，啟發(fā)學(xué)生掌握有關(guān)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)熱情。

3.類(lèi)比啟發(fā)：類(lèi)比啟發(fā)是立足于已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，把同類(lèi)知識(shí)歸納整理，突出兩類(lèi)具有相同或相似屬性的事物之間的對(duì)比，以啟發(fā)學(xué)生識(shí)別異同、認(rèn)識(shí)規(guī)律、變未知為已知的一種啟發(fā)方法。在軍事理論教學(xué)中適時(shí)地將教學(xué)內(nèi)容那些原理相似、交戰(zhàn)雙方兵力、裝備、戰(zhàn)術(shù)等異同進(jìn)行比較。它既可以幫助學(xué)生進(jìn)一步弄清它們之間的區(qū)別與聯(lián)系，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，又可以防止學(xué)習(xí)中的負(fù)遷移。

4.情境啟發(fā)：教學(xué)活動(dòng)是一種帶有情緒色彩的意向活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)某種科學(xué)知識(shí)的情境，使之身臨其境，由境入情，情境交融，學(xué)習(xí)欲望得到較好激發(fā)，使之自然地去探討其中的奧妙，研究其中的原理。例如分析我國(guó)周邊環(huán)境時(shí)，講清我國(guó)對(duì)外政策、政治環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、戰(zhàn)略部署、后，接著分析相鄰國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、戰(zhàn)略、兵力等情況，精心創(chuàng)設(shè)他國(guó)對(duì)我國(guó)的政策、方略；萬(wàn)一發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)雙方兵力調(diào)配、后勤保障、友鄰支援等情境，使學(xué)生由境入情，情境交融，學(xué)習(xí)欲望達(dá)到旺盛狀態(tài)，教學(xué)過(guò)程就會(huì)收到事半功倍的效果。

5.聯(lián)想啟發(fā)：思維的流暢性即指學(xué)生思維活躍、反應(yīng)靈敏、善于聯(lián)想。課堂教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想，不僅活躍思維，而且能夠增加知識(shí)的有序性，形成牢固的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)思維能力。例如，當(dāng)講清美國(guó)在亞太地區(qū)、軍事基地的布局后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想，如果我國(guó)爆發(fā)“”，美國(guó)會(huì)持什么態(tài)度，不同位置的軍事基地將起什么作用，對(duì)我國(guó)構(gòu)成那些威脅，我國(guó)將怎么辦等等。通過(guò)不同的途徑，從不同的角度，用不同的方法養(yǎng)成善于聯(lián)想、反應(yīng)靈敏的思維品質(zhì)。

因此，軍事理論課堂教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)指導(dǎo)思想，指導(dǎo)與設(shè)計(jì)多種多樣的教學(xué)模式，提高軍事理論課程教學(xué)質(zhì)量和教師教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐建軍,賀少華主編.大學(xué)軍事教程[M].長(zhǎng)沙:中南大學(xué)出版社,2004.

篇4

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；數(shù)學(xué)課堂教學(xué)；啟發(fā)性教學(xué)法；運(yùn)用

伴隨著我國(guó)社會(huì)逐漸對(duì)基礎(chǔ)教育的日益重視，作為基礎(chǔ)教育重要組成部分的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)逐漸受到人們關(guān)注。國(guó)內(nèi)外大量的優(yōu)秀的教育教學(xué)理念、教學(xué)方法涌入現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，與傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相比，現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加融入了對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、啟發(fā)性、創(chuàng)新性的考慮。尤其是新課程改革影響下的我國(guó)現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，趨勢(shì)更為顯著。查閱相關(guān)材料可知，所謂“啟發(fā)式教學(xué)”是指“根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)水平和知識(shí)規(guī)律，運(yùn)用各種教學(xué)手段，采用啟發(fā)誘導(dǎo)辦法傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以促進(jìn)身心發(fā)展?！庇纱丝梢?jiàn)，啟發(fā)式教學(xué)不僅僅是一種優(yōu)秀的教學(xué)方法，同時(shí)也是一種優(yōu)秀的教學(xué)思想。縱觀世界各國(guó)基礎(chǔ)教育改革之中，對(duì)于啟發(fā)式教學(xué)的重視程度，可見(jiàn)一斑。但是，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中對(duì)于啟發(fā)式教學(xué)方法的運(yùn)用還存在著較多的問(wèn)題，直接影響到了我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的高效、科學(xué)的完成。

一、啟發(fā)式教學(xué)并非“少講多練”

伴隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體實(shí)施，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性受到人們?cè)絹?lái)越普遍的關(guān)注。但是，由于不同教師、學(xué)生對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解各異，使得新課程標(biāo)準(zhǔn)在具體實(shí)踐過(guò)程之中呈現(xiàn)出不同的特征。例如，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)，則應(yīng)當(dāng)注重小學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)能動(dòng)性的發(fā)揮，應(yīng)當(dāng)“少講多練”。理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)數(shù)學(xué)理論的簡(jiǎn)單概括，使學(xué)生在實(shí)踐之中進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，對(duì)于每節(jié)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行不同時(shí)間比例劃分，將“講”與“練”的時(shí)間固定。片面的認(rèn)為如果整節(jié)數(shù)學(xué)課教學(xué)過(guò)程之中，沒(méi)有充分的留給學(xué)生思考的時(shí)間，沒(méi)有擠出一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行“練習(xí)”，則是對(duì)新課程教學(xué)理念的違背。筆者認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)并非片面的“少講多練”，而是應(yīng)當(dāng)與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，進(jìn)行差異性教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容契合。例如，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中重要概念的教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中具體知識(shí)的運(yùn)用教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有一定的差異性。再如，啟發(fā)式教學(xué)之中對(duì)于學(xué)生積極性與主動(dòng)性的注重，是講求啟發(fā)教學(xué)誘導(dǎo)教學(xué)得法，與小學(xué)生教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，如果不能夠從教學(xué)理念、教學(xué)方法上進(jìn)行深入探討，單純的從數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間來(lái)看，“灌輸”前20分鐘，后面25分鐘做練習(xí)，抑或前25分鐘“灌輸”，后20分鐘做練習(xí)，也并非真正的啟發(fā)式教學(xué)，也不能夠達(dá)到較好的教學(xué)效果。

二、關(guān)注學(xué)生既得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)

伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的日益提升，家庭對(duì)學(xué)生的早期教育較主重視。不同學(xué)生在接受小學(xué)教學(xué)之前，已經(jīng)積累了部分與小學(xué)相關(guān)的基本知識(shí)與基本技能。與傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中單純從課堂獲得相關(guān)知識(shí)、技能不同，啟發(fā)式教學(xué)可以借助于學(xué)生既得的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行積極啟發(fā)教學(xué)。著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)，“真正能夠駕馭教育過(guò)程的高手，是用學(xué)生的眼光來(lái)讀教科書(shū)的?！惫P者認(rèn)為加強(qiáng)啟發(fā)式教學(xué)與學(xué)生教學(xué)實(shí)際相結(jié)合具有重要的實(shí)踐意義。那么，如何才能夠使我們的啟發(fā)式教學(xué)具體在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中與學(xué)生實(shí)際進(jìn)行運(yùn)用呢？首先，小學(xué)教育工作者要能夠切實(shí)從初學(xué)者的地位入手，通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行積極地溝通與交流進(jìn)行學(xué)生既得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)把握。通過(guò)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生既得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的把握，有利于小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者在啟發(fā)式教學(xué)方法的具體運(yùn)用之中進(jìn)行更加靈活的把握。從某種程度上來(lái)看，采用啟發(fā)式教學(xué)是不斷豐富與發(fā)展學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要舉措。一個(gè)好的教學(xué)結(jié)構(gòu)是把知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程結(jié)合起來(lái)考慮而后形成的。教師毫不費(fèi)力的覺(jué)察出來(lái)的教材內(nèi)容的邏輯關(guān)系，對(duì)于一個(gè)剛剛開(kāi)始探索這個(gè)領(lǐng)域的學(xué)生來(lái)說(shuō)，卻可能是十分隱晦的。因此，教師要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的困難程度，站在初學(xué)者的地位來(lái)安排。

三、注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的邏輯性

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)啟發(fā)式教學(xué)方法的運(yùn)用，要求現(xiàn)代小學(xué)教育工作者能夠注重其內(nèi)在邏輯性。通過(guò)多元化知識(shí)的不斷歸納、總結(jié)、運(yùn)用，能夠更好的促成學(xué)生啟發(fā)式教學(xué)的合理運(yùn)用。例如，從目前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)所采用的教學(xué)媒介——教材來(lái)看，為了更好的促成對(duì)小學(xué)生的啟發(fā)，“跳一跳摘桃子”，筆者對(duì)整體教材順序根據(jù)學(xué)科邏輯、學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基本知識(shí)與基本技能的把握程度進(jìn)行重新組織，在對(duì)教材之中重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行突出的情況下，將數(shù)學(xué)基本知識(shí)與基本技能與其他相關(guān)學(xué)科進(jìn)行綜合，這樣一方面有利于使數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性得到更加體現(xiàn)，也有利于數(shù)學(xué)理論與數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合。

綜上所述，在我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，由于受到諸多因素的影響，還存在著較多問(wèn)題，直接影響到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性的提升。為了更好的促進(jìn)我國(guó)小學(xué)生數(shù)學(xué)基本知識(shí)與基本技能的提升以及更好促進(jìn)小學(xué)生身心素質(zhì)的綜合培養(yǎng)，筆者認(rèn)為加強(qiáng)我國(guó)小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中各教學(xué)法的探討具有重要意義。

【參考文獻(xiàn)】

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篇5

在課堂上老師應(yīng)該根據(jù)教材的內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)，或在課堂傳授中列舉生活中常見(jiàn)的物理現(xiàn)象，抓住其與課本知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，通過(guò)承上啟下的教學(xué)方式，創(chuàng)造新穎的教學(xué)環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生參與到與老師的互動(dòng)及自主思考當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣．例如在“空氣阻力”這一章教學(xué)過(guò)程中，老師可以首先向?qū)W生提出問(wèn)題:物體在空中下落速度的快慢是否是由物體的質(zhì)量決定的?學(xué)生會(huì)根據(jù)已有的物理知識(shí)回答不是．此時(shí)老師可以將兩塊大小不一的鐵片從同一高度落下，實(shí)驗(yàn)結(jié)果與學(xué)生的猜想一致．正當(dāng)學(xué)生得意時(shí)，老師話鋒一轉(zhuǎn):物體下落速度與物體質(zhì)量無(wú)關(guān)，但是日常生活中真的一直都是這樣嗎?接著老師可以將一片紙片和一塊鐵片從同一高度落下，發(fā)現(xiàn)鐵片先落地．這樣，使學(xué)生進(jìn)一步思考上述問(wèn)題，并促使其將已學(xué)的物理知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，于此時(shí)老師可再次發(fā)問(wèn)并引出空氣阻力的概念．比如教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)彈力這一節(jié)的時(shí)候，可以先拿一個(gè)乒乓球在地上彈幾下，并提問(wèn)學(xué)生這種力是怎么產(chǎn)生的也就是彈力產(chǎn)生的條件，并分幾次使用不同力彈起乒乓球，由此來(lái)引出彈力的大小，并設(shè)問(wèn)學(xué)生彈力大小與什么有關(guān)系?這樣生動(dòng)的例子就會(huì)使得課堂顯得生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的解決疑問(wèn)的興趣，同時(shí)在興趣的帶動(dòng)下學(xué)生也發(fā)散了自己的思維鍛煉了思考能力．這樣，通過(guò)設(shè)置兩組不同的實(shí)驗(yàn)將學(xué)生帶入課堂情景中，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的興趣，并在這種興趣的帶動(dòng)下，讓學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí)．

二、誘導(dǎo)給解題創(chuàng)造思維條件

誘導(dǎo)可以給解題創(chuàng)造一定的條件，適當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)有利于學(xué)生更好的解題．例如在講授“內(nèi)能”這一章時(shí)，為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中主動(dòng)參與并自主思考推導(dǎo)問(wèn)題，老師可以在演示了地面運(yùn)動(dòng)的排球后問(wèn)學(xué)生:排球具有什么能量?學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)會(huì)答:動(dòng)能．老師再問(wèn):那從微觀角度來(lái)看，分子是否會(huì)運(yùn)動(dòng)?分子又是否具有動(dòng)能呢?學(xué)生會(huì)回答:分子在不停運(yùn)動(dòng)，應(yīng)該也是具有動(dòng)能的．然后老師可以將排球舉起，問(wèn)學(xué)生:排球和地球相互吸引時(shí)，排球具有什么能量?學(xué)生:勢(shì)能．老師再問(wèn):那分子間有沒(méi)有相互間的引力作用呢?學(xué)生答:分子間互相吸引，也有引力作用．老師:那分子是否和排球一樣具有勢(shì)能呢?學(xué)生答:相互吸引的分子也具有勢(shì)能．然后老師可以向?qū)W生展示彈簧實(shí)驗(yàn)，將彈簧壓縮后問(wèn)學(xué)生:被壓縮的彈簧之間存在什么力?彈簧各部分具有什么樣的能量?學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)會(huì)回答:彈簧各部分有斥力作用，彈簧具有勢(shì)能．老師再將話題引到微觀層面:分子間是否有相互間的排斥力?學(xué)生答:分子間有相互的斥力作用．老師:那相互排斥的分子是否具有勢(shì)能呢?學(xué)生:相互排斥的分子具有勢(shì)能．老師最后再總結(jié):物體中所有分子的動(dòng)能和勢(shì)能的總和稱為物體的內(nèi)能．在這一案例中，老師通過(guò)逐步推進(jìn)，由宏觀講述到微觀，用排球和彈簧作為宏觀層面的對(duì)照物，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，誘導(dǎo)學(xué)生自主思考，并一直到微觀層面，從而引出物體內(nèi)能的概念．通過(guò)這樣的誘導(dǎo)，使得學(xué)生有了自主思考的意識(shí)，主動(dòng)參與到問(wèn)題的思考階段，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)更為透徹．在這個(gè)案例中，老師并沒(méi)有生硬地將物理學(xué)的概念塞給學(xué)生，而是誘導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論，讓學(xué)生對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)更為全面，對(duì)知識(shí)的記憶也更深．通過(guò)誘導(dǎo)，也使得教學(xué)效果得到顯著的提高．

三、鼓勵(lì)學(xué)生參與討論

平時(shí)學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和生活中的點(diǎn)滴變化之后一般僅僅具有感性的認(rèn)識(shí)，啟發(fā)式教育便是要在學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生透過(guò)理性的眼光看待這些問(wèn)題．使得學(xué)生透過(guò)感性的思維，利用推理能力，使思維上升到理性的認(rèn)識(shí)．這一過(guò)程需要的就是老師通過(guò)設(shè)疑、誘導(dǎo)為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂討論中來(lái)，給學(xué)生一個(gè)爭(zhēng)辯、推理、解惑的過(guò)程．如在講述摩擦力的問(wèn)題時(shí)．老師可以分別演示將一張紙夾在一本書(shū)中的情景以及將兩本書(shū)每頁(yè)互相交錯(cuò)夾在一起的情景，然后問(wèn)學(xué)生:將它們分開(kāi)所需要的力是否一樣?學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)回答:兩本書(shū)夾在一起的情況更難分開(kāi)．老師此時(shí)可以引出摩擦力的概念，同時(shí)發(fā)動(dòng)同學(xué)們自發(fā)討論摩擦力與哪些因素有關(guān)，為什么兩本書(shū)每頁(yè)互相夾在一起更難拔開(kāi)．此時(shí)通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生們參與討論，發(fā)散了學(xué)生的思維，讓他們對(duì)于摩擦力的印象更為深刻．之后，老師還可以再次發(fā)問(wèn):自行車(chē)的車(chē)輪是否受摩擦力的作用呢?再次鼓勵(lì)學(xué)生參與到討論當(dāng)中，同時(shí)引發(fā)出滾動(dòng)摩擦和滑動(dòng)摩擦的概念．同時(shí)，通過(guò)對(duì)自行車(chē)車(chē)輪的受力分析，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)分析物體的受力情況，讓學(xué)生在實(shí)際解題過(guò)程中對(duì)于受力分析圖更為得心應(yīng)手，將知識(shí)掌握地更為牢靠．學(xué)生在對(duì)老師提出的問(wèn)題有了自己的思考后，便會(huì)互相研究這一課題，并開(kāi)展相互間的討論，各抒己見(jiàn)．在討論的過(guò)程中，學(xué)生的思維獲得了充分的發(fā)揮，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性．

四、總結(jié)

篇6

【論文摘要】 教師在教學(xué)過(guò)程中，圍繞使學(xué)生“愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)”做了許多有益探索。“教有定則，教無(wú)定法”， “啟發(fā)式綜合教學(xué)模式”就是教學(xué)模式不斷完善或擴(kuò)展的結(jié)晶。本文通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)教學(xué)模式類(lèi)型的介紹，對(duì)啟發(fā)式綜合教學(xué)模式的啟發(fā)式、綜合觀的論述，闡釋了啟發(fā)式綜合教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用意義，對(duì)教學(xué)活動(dòng)有提升理念、指導(dǎo)實(shí)踐、提高效果的作用。

1 研究教學(xué)模式的意義

美國(guó)著名師范教育專(zhuān)家B喬伊斯(Bruce Joyce)和M威爾(Marsha Weil)在對(duì)自身及許多教師的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究之后，從100多種模式中總結(jié)出了25種模式，在1972年出版了《教學(xué)模式》一書(shū)，對(duì)規(guī)范課堂教學(xué)、研究教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大而深刻的影響。近年來(lái)，我國(guó)教學(xué)模式的發(fā)展呈現(xiàn)出新的趨勢(shì)，主要有以下幾方面：體現(xiàn)以學(xué)生為主；注重學(xué)生的全面發(fā)展；強(qiáng)調(diào)個(gè)性化學(xué)習(xí)；教學(xué)手段多媒體化。高校研究教學(xué)模式的意義大致在以下幾個(gè)方面：有助于推動(dòng)從單一教學(xué)模式向多樣化教學(xué)模式轉(zhuǎn)變；有助于提高教學(xué)效果；有助于構(gòu)建新的教學(xué)模式；有助于教學(xué)模式的正確運(yùn)用；有利于提高教師素質(zhì)；有助于適應(yīng)課程和專(zhuān)業(yè)設(shè)置的調(diào)整，使教學(xué)過(guò)程更具科學(xué)性、藝術(shù)性，體現(xiàn)育人本質(zhì)。

2 基礎(chǔ)教學(xué)模式

2.1 教學(xué)模式：從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)來(lái)看，教學(xué)模式是“在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下，為達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，采用特定的教學(xué)程序而形成的一種操作樣式”。 一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程包括準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和評(píng)價(jià)階段。教學(xué)模式既不是純粹的理論，也不是純粹的實(shí)踐，在教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐之間，教學(xué)模式處于中介地位，教學(xué)模式比教學(xué)理論具體，具有可操作性；比教學(xué)實(shí)踐抽象，有理論特性。教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)一般來(lái)說(shuō)包括以下五種要素：教學(xué)思想或教學(xué)理論、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、教學(xué)評(píng)價(jià)、師生關(guān)系。

大多數(shù)教學(xué)模式都是在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下建立和發(fā)展起來(lái)的，是一定教學(xué)理論在教學(xué)實(shí)踐中的具體運(yùn)用。在不同的理論指導(dǎo)下，對(duì)教學(xué)過(guò)程中各階段、環(huán)節(jié)、步驟的認(rèn)識(shí)和理解也不同，從而形成不同的教學(xué)模式。

2.2 基礎(chǔ)教學(xué)模式介紹?！皢l(fā)式綜合教學(xué)模式”就是在以下常用的基礎(chǔ)教學(xué)模式中升華產(chǎn)生的。

2.2.1 講解——接受模式。這是一種傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式，目前被大多數(shù)教師應(yīng)用于課堂教學(xué)，由于現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，使該模式的內(nèi)涵較以前更為豐富。但由于學(xué)生客觀上處于接受教師所提供的信息的地位，不利于充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師需要研究、采用多樣化的手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。這種教學(xué)模式的一個(gè)優(yōu)越性可以使傳統(tǒng)的講授法有機(jī)地貫穿啟發(fā)式教學(xué)原則。教師在講課時(shí)，如果能夠因材施教，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，以多媒體設(shè)備為載體，師生互動(dòng)，結(jié)合講授進(jìn)行思維能力、組織能力的訓(xùn)練，實(shí)施德育教育等，就能收到其它教學(xué)手段很難達(dá)到的成效。這種啟發(fā)式的講授法更具發(fā)展性、適用性。

2.2.2 示范——模仿模式。該模式是通過(guò)教師示范，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生技能、技巧為目的的教學(xué)模式。這是歷史上最古老的教學(xué)模式之一。該模式對(duì)形成技能非常有效。該模式的成效取決于教師所發(fā)揮的作用和學(xué)生的參與程度，學(xué)生自主練習(xí)時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，啟發(fā)其創(chuàng)造性思維。

2.2.3 環(huán)境——模擬訓(xùn)練模式。環(huán)境模擬訓(xùn)練模式充分利用具有仿真的職業(yè)環(huán)境的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛在的智能，通過(guò)模擬訓(xùn)練，要求學(xué)生獲得一定的職業(yè)技能和素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，使學(xué)生從整體上把握具體職業(yè)崗位的基本技能和管理要求，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。

模擬訓(xùn)練階段，教師應(yīng)起到教練和裁判的作用，適時(shí)對(duì)其指導(dǎo)、啟迪、評(píng)價(jià)。這種教學(xué)模式適合于專(zhuān)項(xiàng)技能訓(xùn)練和綜合能力形成訓(xùn)練課程的教學(xué)。

2.2.4 體驗(yàn)教學(xué)模式。其理論基礎(chǔ)是通過(guò)將學(xué)生置于特定的職業(yè)環(huán)境中，使其獲得職業(yè)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的基本職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。畢業(yè)崗位實(shí)踐大多屬于這種模式。這種教學(xué)模式一般運(yùn)用于頂崗實(shí)習(xí)期間。從實(shí)踐效果分析，這是目前“校企合作”的成功典范。這種教學(xué)模式在“雙贏合作”的基礎(chǔ)上，才有良好的發(fā)展前景。

2.2.5 任務(wù)教學(xué)模式。任務(wù)教學(xué)模式是通過(guò)明確而具體的任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，同時(shí)養(yǎng)成獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)、運(yùn)用學(xué)?；蛏鐣?huì)現(xiàn)有資料的習(xí)慣并形成能力。教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)的關(guān)鍵之處是培養(yǎng)學(xué)生興趣。該模式以任務(wù)為中心，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)展特定的能力。

2.2.6 觀察教學(xué)模式。在教學(xué)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)中得以應(yīng)用，目標(biāo)是要使學(xué)生通過(guò)觀察學(xué)習(xí)，驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上鞏固、擴(kuò)展專(zhuān)業(yè)知識(shí)，獲得特定的行為模式。觀察學(xué)習(xí)使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸一些先進(jìn)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和工藝手段，有助于開(kāi)拓視野，了解專(zhuān)業(yè)背景或某些特定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。充分運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)、圖片、影像、動(dòng)畫(huà)制作等，可以激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，集中其注意力。

2.2.7 范例教學(xué)模式。范例教學(xué)模式是一種比較流行的教學(xué)模式。這種模式以某一真實(shí)的典型事例為基礎(chǔ)，通過(guò)教師的分析講解，學(xué)習(xí)者完成特定的知識(shí)和能力的建構(gòu)。范例教學(xué)通過(guò)具體范例的討論和思考，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，師生互動(dòng)性強(qiáng)。專(zhuān)業(yè)課程中許多內(nèi)容的教學(xué)可以采用這種模式。

2.2.8 合作學(xué)習(xí)模式。該模式是在學(xué)生已掌握一定的知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，由學(xué)生或教師提出一個(gè)小組學(xué)習(xí)目標(biāo)（可以是某一專(zhuān)題，也可以是一項(xiàng)設(shè)計(jì)或探索性實(shí)驗(yàn)），學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能的過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)會(huì)合作、協(xié)調(diào)與溝通的過(guò)程。該模式充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，從根本上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)了系統(tǒng)整體協(xié)調(diào)的力量。

2.2.9 項(xiàng)目教學(xué)模式。是在基本完成專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，主要由學(xué)生獨(dú)立或相互合作完成某一系統(tǒng)的相對(duì)完整的項(xiàng)目或課題，完成新的知識(shí)體系的建構(gòu)，完成綜合職業(yè)技能的訓(xùn)練。在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)利用各種手段查閱相關(guān)資料，請(qǐng)教教師、工程技術(shù)人員或其他同學(xué)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，增強(qiáng)人際交往能力和獨(dú)立工作能力。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，也不失為一個(gè)再學(xué)習(xí)的過(guò)程，并能有所收獲。該模式注重學(xué)生個(gè)體的差異，對(duì)具體學(xué)生的個(gè)體評(píng)價(jià)著重其通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)后能力的提高、情感發(fā)展的評(píng)價(jià)。學(xué)生是模式中的教學(xué)主體，有很大的個(gè)人發(fā)揮空間，個(gè)性得到充分發(fā)展。

以上主要介紹九種基本教學(xué)模式，這些模式所能達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)有些部分相近或相同，選擇時(shí)可結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)對(duì)象。沒(méi)有一種模式適用于所有的教學(xué)對(duì)象，或優(yōu)于其它模式，也就是說(shuō)模式?jīng)]有好壞之分，只有適用與否。每種模式并非是一成不變的，使用這些模式時(shí)可以根據(jù)實(shí)際加以改進(jìn)，使之更具針對(duì)性。掌握和熟練運(yùn)用模式的關(guān)鍵是更有效地將其用于教學(xué)實(shí)踐并總結(jié)提高。作為一個(gè)教師，如能集中研究和使用其中2至3種模式，就能提高教學(xué)技能?！敖逃卸▌t，教無(wú)定法”， “啟發(fā)式綜合教學(xué)模式”就是教學(xué)模式不斷完善或擴(kuò)展的結(jié)晶。

3 “啟發(fā)式綜合教學(xué)模式”的啟發(fā)觀

啟發(fā)式綜合教學(xué)模式中的“啟發(fā)”源于傳統(tǒng)啟發(fā)，又不同于傳統(tǒng)啟發(fā)。其突出的特點(diǎn)就是它不是把啟發(fā)式綜合教學(xué)模式僅僅視為教學(xué)方法，而是看作一種符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)思想。

這一教學(xué)思想的著眼點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)。啟發(fā)的目的在于使學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展能力和形成獨(dú)特的個(gè)性。啟發(fā)活動(dòng)的重點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、主動(dòng)性和使學(xué)生“會(huì)學(xué)”。教學(xué)的著眼點(diǎn)放在真正使學(xué)生獨(dú)立思考，主動(dòng)探索上。教師的工作重點(diǎn)放在啟發(fā)誘導(dǎo)和指導(dǎo)上。在教學(xué)策略上，“啟發(fā)式綜合教學(xué)模式”的啟發(fā)十分重視觀察活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、研討活動(dòng)和閱讀活動(dòng)等內(nèi)在的啟發(fā)性特點(diǎn)，主張除運(yùn)用語(yǔ)言外，還要更多地綜合運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、討論、閱讀等手段來(lái)實(shí)施啟發(fā)式綜合教學(xué)模式，使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)筆、動(dòng)手的探索過(guò)程?？傊?，“啟發(fā)式綜合教學(xué)模式”的啟發(fā)觀是師生間的啟發(fā)、學(xué)生自身的啟發(fā)和活動(dòng)內(nèi)在的啟發(fā)性等綜合運(yùn)用的完善教學(xué)活動(dòng)。他不同于傳統(tǒng)啟發(fā)那種注重某一教學(xué)環(huán)節(jié)某一方面的啟發(fā)性，而是強(qiáng)調(diào)啟發(fā)應(yīng)貫穿在教學(xué)的全過(guò)程。貫徹啟發(fā)式教學(xué)理念，關(guān)鍵在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)的主體地位。為了更好地體現(xiàn)學(xué)生為主體的精神，一般采取以學(xué)生活動(dòng)為主的啟發(fā)方法，同時(shí)將以教師活動(dòng)為主的啟發(fā)方法貫穿于其中。

4 “啟發(fā)式綜合教學(xué)模式”的綜合觀

“啟發(fā)式綜合教學(xué)模式”的綜合觀包含著教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化組合、教學(xué)方法、手段和形式的優(yōu)化組合，綜合評(píng)價(jià)教學(xué)的觀點(diǎn)。圍繞使學(xué)生“愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)”三方面來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的程序、組織教學(xué)方法和教學(xué)手段，是“啟發(fā)式綜合教學(xué)模式”設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的基本指導(dǎo)思想?！皢l(fā)式綜合教學(xué)模式”不提倡課堂教學(xué)模式固定化、單一化，而要求從實(shí)際出發(fā)來(lái)安排教學(xué)過(guò)程。沒(méi)有固定模式并不是講課堂教學(xué)沒(méi)有規(guī)律性。“啟發(fā)式綜合教學(xué)模式”對(duì)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)只提出基本環(huán)節(jié)或結(jié)構(gòu)要素，不規(guī)定程序和基本環(huán)節(jié)的取舍標(biāo)準(zhǔn)?！皢l(fā)式綜合教學(xué)模式”在進(jìn)行教學(xué)方法、手段和形式優(yōu)化組合時(shí)遵循五條基本原則：①與“以學(xué)生為主體”相統(tǒng)一的原則。即盡量采用那些能增加學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的、信息交流渠道較多的教學(xué)方法、手段和形式。②與“實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”相統(tǒng)一的原則。即邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)，把課外活動(dòng)和課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，盡量使用多媒體手段。③與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的原則。盡可能通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、手段和形式讓學(xué)生體會(huì)人類(lèi)在認(rèn)識(shí)這部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)所運(yùn)用的研究方法和基本途徑。④從實(shí)際出發(fā)的原則。即從學(xué)生的心理特點(diǎn)、教師的優(yōu)勢(shì)和校內(nèi)外的設(shè)備出發(fā)，創(chuàng)造條件使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力。⑤高效率的原則。即選擇費(fèi)時(shí)少、成本低、見(jiàn)效快的教學(xué)方法、手段和形式。綜合評(píng)價(jià)是“啟發(fā)式綜合教學(xué)模式”綜合觀的又一具體體現(xiàn)。首先，“啟發(fā)式綜合教學(xué)模式”是把學(xué)生的知識(shí)、技能和人格品質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)的，因此，評(píng)價(jià)包括認(rèn)知領(lǐng)域、技能領(lǐng)域和情感領(lǐng)域三個(gè)方面。其突出特點(diǎn)是把技能領(lǐng)域的評(píng)價(jià)具體化、可操作化和量化，同時(shí)對(duì)情感領(lǐng)域的評(píng)價(jià)也作了一定程度的具體化和量化。第二，強(qiáng)調(diào)結(jié)果和過(guò)程評(píng)價(jià)的統(tǒng)一。第三，重視學(xué)的評(píng)價(jià)和教的評(píng)價(jià)相統(tǒng)一。即對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅要看學(xué)生是否學(xué)會(huì)，更重要的是要看他們是否愛(ài)學(xué)、是否會(huì)學(xué)；對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，不僅要看教學(xué)是否有科學(xué)性、邏輯性等，更重要的是要看他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中是否體現(xiàn)了學(xué)生為主體的精神。第四，主張定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。

簡(jiǎn)而言之，綜合觀就是將各種教學(xué)模式綜合運(yùn)用，再配之以啟發(fā)式的教學(xué)理念、教學(xué)方法，最終產(chǎn)生“啟發(fā)式綜合教學(xué)模式”的特有功效。這有待于我們?cè)趯?shí)踐中應(yīng)用與完善。

參考文獻(xiàn)

[1] 李振朝.論課堂教學(xué)中實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)原則，《教育廣角》，教育有方，2005年第3期，第14頁(yè)

[2] 唐曉杰等著.《課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)》，南寧：廣西教育出版社，2000

[3] 高文著.《教學(xué)模式論》，上海：上海教育出版社，2002

篇7

關(guān)鍵詞：認(rèn)知語(yǔ)法；認(rèn)知能力；語(yǔ)法教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）22-0124-02

引言：

隨著認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展，越來(lái)越多的研究表明：我們?cè)谟⒄Z(yǔ)語(yǔ)法課程的教學(xué)過(guò)程中要注意學(xué)習(xí)者的主觀識(shí)解對(duì)語(yǔ)言的選擇和表達(dá)的重要作用，要突出學(xué)習(xí)者在語(yǔ)法學(xué)習(xí)中的主觀作用及其一般認(rèn)知能力，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的形式與意義的結(jié)合。《英語(yǔ)語(yǔ)法》作為一門(mén)必修課程，是學(xué)生必須要掌握和學(xué)習(xí)的。由于多數(shù)學(xué)生都對(duì)語(yǔ)法不感興趣，所以語(yǔ)法基礎(chǔ)較差。再加上傳統(tǒng)的語(yǔ)法教材和枯燥的課堂模式，很難引起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)法的積極性。本文立足于認(rèn)知語(yǔ)法理論，基于學(xué)習(xí)者的一般認(rèn)知能力和認(rèn)知方式，試圖在語(yǔ)法課程中通過(guò)引入真實(shí)的語(yǔ)言材料來(lái)解決語(yǔ)法是什么、為什么、怎么用的問(wèn)題。重視重構(gòu)語(yǔ)法課程教學(xué)內(nèi)容和改革教學(xué)方式，旨在全面提高學(xué)生的基本語(yǔ)言知識(shí)技能和語(yǔ)言運(yùn)用能力，避免重復(fù)性、機(jī)械性的以記憶為主的教學(xué)、學(xué)習(xí)方法。

一、認(rèn)知語(yǔ)法與英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的關(guān)系

1.認(rèn)知語(yǔ)法――從體驗(yàn)到識(shí)解到語(yǔ)法。認(rèn)知語(yǔ)法理論把語(yǔ)義即概念化分析作為語(yǔ)言研究的出發(fā)點(diǎn)，試圖依據(jù)幾種人們基本的認(rèn)知能力和認(rèn)知方式來(lái)對(duì)語(yǔ)法做出統(tǒng)一解釋?zhuān)⒁粋€(gè)概括性的、統(tǒng)一性的模型，用識(shí)解來(lái)描寫(xiě)語(yǔ)法，是一個(gè)從體驗(yàn)到識(shí)解到語(yǔ)法的過(guò)程。實(shí)際上，整個(gè)語(yǔ)法在本質(zhì)上具有相似性和模糊性，詞素、詞匯、詞法、句法等構(gòu)成一個(gè)連續(xù)體，沒(méi)有明確的界限。認(rèn)知語(yǔ)法還把構(gòu)式（象征單位），即形義配對(duì)體，作為語(yǔ)言研究的首要對(duì)象，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法形式和意義并重，注重語(yǔ)法理?yè)?jù)性的解釋?zhuān)瑥?qiáng)調(diào)從實(shí)際使用的語(yǔ)言中抽象和概括語(yǔ)法，注重基于語(yǔ)言運(yùn)用的語(yǔ)法教學(xué)（林正軍、劉永兵，2012[1]；林正軍、姜暉，2012[2]）。

2.認(rèn)知語(yǔ)法下的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)相關(guān)研究。隨著認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展，國(guó)內(nèi)外很多學(xué)者從不同的角度探討了認(rèn)知語(yǔ)法和英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的關(guān)系。曾欣悅、劉正光（2009）[3]；林正軍、姜暉（2012）[2]；林正軍，賈磊（2015）[4]等主要是基于國(guó)外認(rèn)知語(yǔ)法理論相關(guān)領(lǐng)域的研究成果，重點(diǎn)介紹和闡釋了認(rèn)知語(yǔ)法對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的啟示及其積極作用；黎金瓊（2008）[5]，粟志祥（2010）[6]，盧烈宏（2013）[7]等主要通過(guò)實(shí)證研究介紹了認(rèn)知語(yǔ)法理論對(duì)某個(gè)具體語(yǔ)法點(diǎn)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的作用和影響?；诖耍S著認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，認(rèn)知語(yǔ)法理論的應(yīng)用研究也成為了國(guó)內(nèi)外語(yǔ)法教學(xué)研究的新趨勢(shì)。

二、認(rèn)知語(yǔ)法理論視角下的英語(yǔ)語(yǔ)法課程教學(xué)模式

1.重視語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建。認(rèn)知語(yǔ)法理論把形義配對(duì)體作為語(yǔ)法研究的出發(fā)點(diǎn)，試圖依據(jù)幾種基本的認(rèn)知能力和認(rèn)知方式來(lái)對(duì)語(yǔ)法做出統(tǒng)一解釋?zhuān)瑥?qiáng)調(diào)語(yǔ)法的理?yè)?jù)性，遵循體驗(yàn)―識(shí)解―語(yǔ)法的規(guī)律，那么對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)語(yǔ)法內(nèi)容就有必要進(jìn)行重新構(gòu)建。在語(yǔ)法課程改革中，我們要界定傳統(tǒng)的理論語(yǔ)法與認(rèn)知教學(xué)語(yǔ)法，按照人們的認(rèn)知方式與思維習(xí)慣，重新對(duì)語(yǔ)法內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)建和整理，整理適用于學(xué)生水平的認(rèn)知教學(xué)語(yǔ)法知識(shí)庫(kù)與語(yǔ)料庫(kù)，擺脫那種只強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)模式的影響，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言形式與意義的結(jié)合，語(yǔ)義優(yōu)先。

按照認(rèn)知語(yǔ)法的觀點(diǎn)，語(yǔ)法內(nèi)容或者其應(yīng)用都不是隨意的，但也不受制于一些條條框框的格式，語(yǔ)法應(yīng)該是與人的認(rèn)知方式相互連接、相互反應(yīng)甚至相互影響的。這種語(yǔ)法是有理?yè)?jù)性的，是可以解釋的，有很重的實(shí)際意義。對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，以英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為例，他們?cè)谥袑W(xué)階段都已經(jīng)接受過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)，有一定的基礎(chǔ)。所以，在大學(xué)階段我們要更注重他們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則的內(nèi)化，依據(jù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知方式，使他們掌握語(yǔ)法現(xiàn)象的理?yè)?jù)性，提高他們運(yùn)用語(yǔ)法的實(shí)際能力。傳統(tǒng)的語(yǔ)法內(nèi)容安排已經(jīng)不適應(yīng)這種要求，我們有必要對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行重新的認(rèn)知的構(gòu)建。例如：

（1）a）We should do the work at once.

b）The work should be done at once.

我們?cè)谥v解英語(yǔ)主動(dòng)語(yǔ)態(tài)與被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的區(qū)別時(shí)，往往忽視他們?cè)谝饬x上的區(qū)別，過(guò)分強(qiáng)調(diào)他們?cè)诮Y(jié)構(gòu)上的不同以及主被動(dòng)之間結(jié)構(gòu)上的轉(zhuǎn)換，不能真正做到形意結(jié)合、語(yǔ)義優(yōu)先。見(jiàn)例（1）。我們?cè)跍?zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容時(shí)，往往只是強(qiáng)調(diào)了句a）和句b）結(jié)構(gòu)上的區(qū)別，然后通過(guò)大量的訓(xùn)練來(lái)告訴學(xué)生怎么主動(dòng)變被動(dòng)、被動(dòng)變主動(dòng)。我們很多時(shí)候都認(rèn)為學(xué)生只要掌握了某一語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，其應(yīng)用就不成問(wèn)題了，而在實(shí)際使用中意思表達(dá)失誤或者不知道應(yīng)該怎么樣去表達(dá)的狀況經(jīng)常發(fā)生。所以，在內(nèi)容上我們應(yīng)該引入真實(shí)的語(yǔ)料，讓學(xué)習(xí)者在真實(shí)的語(yǔ)境中去認(rèn)知、歸納、總結(jié)他們?cè)诰唧w語(yǔ)境中意義的差別，做到語(yǔ)言形式和意義的結(jié)合，語(yǔ)義優(yōu)先，以語(yǔ)言的運(yùn)用為基礎(chǔ)。

2.改進(jìn)教學(xué)方法。語(yǔ)法教學(xué)對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)是完全有必要的，關(guān)鍵在于我們要如何去革新傳統(tǒng)的教學(xué)方法和原則。認(rèn)知語(yǔ)法研究了語(yǔ)言形式和語(yǔ)言意義在內(nèi)的一系列的語(yǔ)法原理概念。我們?cè)谟⒄Z(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中要注意語(yǔ)法其背后隱藏的語(yǔ)義條件和語(yǔ)義背景等，從這些方面來(lái)理解英語(yǔ)語(yǔ)法的運(yùn)用，而不應(yīng)該是羅列出語(yǔ)法的規(guī)則，讓學(xué)生掌握這些規(guī)則，死記硬背，忽視語(yǔ)言的使用?？傮w來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)語(yǔ)法課程主要通過(guò)與真實(shí)語(yǔ)料的結(jié)合，從直觀的語(yǔ)言使用出發(fā)，解釋其背后的理?yè)?jù)，上升到語(yǔ)法的結(jié)構(gòu)和意義，理解語(yǔ)言的語(yǔ)義條件和語(yǔ)義背景，再回到語(yǔ)言的使用中去等，遵循體驗(yàn)―識(shí)解―語(yǔ)法的過(guò)程。

與傳統(tǒng)課堂相比，我們?cè)谡n前課后任務(wù)上應(yīng)該有變化：課前可以以材料閱讀分析為主、課后以段落總結(jié)、寫(xiě)作為主。考核內(nèi)容上的變化：擺脫只重語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的試題模式，可以把基礎(chǔ)理論知識(shí)和綜合運(yùn)用（主觀題為主）結(jié)合起來(lái)。在改革初期我們還可以主要從以下幾個(gè)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難以掌握或者理解的方面著手：對(duì)英語(yǔ)基本句型的教學(xué)、動(dòng)詞時(shí)和體的教學(xué)、將來(lái)時(shí)間表示法的教學(xué)、虛擬式的教學(xué)、非限定動(dòng)詞的教學(xué)以及對(duì)英語(yǔ)從句構(gòu)式的教學(xué)等。在學(xué)習(xí)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之前，教師準(zhǔn)備好相關(guān)的真實(shí)語(yǔ)句或者語(yǔ)篇，讓學(xué)生課前完成閱讀理解分析任務(wù)。通過(guò)閱讀理解歸納、總結(jié)出一些語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和意義，然后再通過(guò)課后的段落總結(jié)或者寫(xiě)作等任務(wù)，又回到語(yǔ)言的使用中去。這樣，既可以提高學(xué)生們的閱讀理解能力、抽象思維能力，還可以提升他們的寫(xiě)作水平。在課堂上，不只是單純的課堂語(yǔ)法規(guī)則講解和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)練習(xí)，而應(yīng)該要突出學(xué)習(xí)者的主體作用和認(rèn)知能力，注重學(xué)習(xí)者的認(rèn)知方式對(duì)語(yǔ)言選擇和理解的影響。例如：

（2）a）It was yesterday that he met Miss Chen.

b）It was he that （who） met Miss Chen yesterday.

c）It was Miss Chen that he met yesterday.

我們?cè)谥v強(qiáng)調(diào)句型時(shí)，往往容易只重視語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的正確性，告訴學(xué)生可以強(qiáng)調(diào)哪些成分，而往往忽視強(qiáng)調(diào)不同成分句子之間語(yǔ)義的區(qū)別，這就導(dǎo)致學(xué)生在以后的使用中不能理解強(qiáng)調(diào)句的真正用途。如例（2）中，我們往往只說(shuō)明句a）―c）分別強(qiáng)調(diào)了狀語(yǔ)、主語(yǔ)和賓語(yǔ)，強(qiáng)調(diào)句的句型通常為“It is/was+被強(qiáng)調(diào)部分（通常是主語(yǔ)、賓語(yǔ)或狀語(yǔ)）+that/who（當(dāng)強(qiáng)調(diào)主語(yǔ)且主語(yǔ)指人）+其他部分”，而很少去區(qū)別他們的意義，以及我們?yōu)槭裁匆@樣用。

結(jié)語(yǔ)：

認(rèn)知語(yǔ)法理論對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法課程教學(xué)改革具有啟發(fā)性?；诖耍覀円貥?gòu)語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容、改變教學(xué)方式，以區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂理論講述為主、課后單一的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)練習(xí)為主的模式，改變只注重語(yǔ)言結(jié)構(gòu)而忽視意義表達(dá)的模式。我們還可以把語(yǔ)法教學(xué)和閱讀、寫(xiě)作等技能結(jié)合起來(lái)，回到語(yǔ)言的運(yùn)用中去，擺脫抽象的結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的興趣，也為其他科目的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)以及語(yǔ)言運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

一、啟發(fā)式教學(xué)解析

在生理學(xué)的教學(xué)中，教師要不斷地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，怎么獲取知識(shí)與技能，培養(yǎng)學(xué)生能力，內(nèi)化知識(shí)都要依靠學(xué)生悟性。所以，要在教學(xué)過(guò)程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，讓學(xué)生樂(lè)于參與到教學(xué)課堂中來(lái)。利用啟發(fā)式教學(xué)，就能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，還能夠合理地把教師引導(dǎo)與啟發(fā)結(jié)合學(xué)生的主動(dòng)參與，師生共同完成教學(xué)目的，提升教學(xué)質(zhì)量。

二、啟發(fā)式教學(xué)在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）啟發(fā)式教學(xué)中要將學(xué)生作為課堂的主體，激發(fā)學(xué)生的求知欲

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，是課堂的權(quán)威，是一種灌輸式的教學(xué)方式，學(xué)生處于被動(dòng)的狀態(tài)接收知識(shí)。生理學(xué)是一門(mén)比較復(fù)雜而抽象的理論學(xué)科，學(xué)習(xí)的內(nèi)容無(wú)法提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中很多學(xué)生都感覺(jué)非?？菰?，從而無(wú)法產(chǎn)生預(yù)期的教學(xué)效果。利用啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)行生理學(xué)教學(xué)，把課堂的主體歸還給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣與積極性，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)想象與質(zhì)疑教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，討論問(wèn)題，從而產(chǎn)生求知欲望。學(xué)生面對(duì)問(wèn)題，會(huì)產(chǎn)生探究的心理，從而發(fā)散思維和創(chuàng)造性，不斷地想辦法解決問(wèn)題。例如，在心臟的心肌四大特性教學(xué)時(shí)，先給學(xué)生講解心肌的興奮性和收縮性的關(guān)系，提出興奮與收縮偶聯(lián)的相關(guān)概念，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個(gè)主體進(jìn)行探究，查閱資料，拓展思維，將課堂的教學(xué)內(nèi)容全部理解，并且能夠擴(kuò)張知識(shí)點(diǎn)。

（二）啟發(fā)式教學(xué)中教師要以討論問(wèn)題為核心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集體討論

啟發(fā)式教學(xué)以討論問(wèn)題為核心，其表現(xiàn)方式眾多。在生理學(xué)教學(xué)中引入啟發(fā)式教學(xué)，教師要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容與重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)好提出的問(wèn)題，然后將問(wèn)題提出，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組談?wù)摶蛘呒w討論，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的探究。在討論中，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的基礎(chǔ)知識(shí)分析出自己對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解，這樣強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，拓展思維的能力。比如，在胃酸成分與胃潰瘍的形成原因教學(xué)中，經(jīng)過(guò)對(duì)問(wèn)題的探究，有些學(xué)生的觀點(diǎn)是潰瘍的形成是因?yàn)辂}酸侵蝕胃黏膜，導(dǎo)致胃黏膜受損，最后形成潰瘍。而有些學(xué)生查閱了很多的課外資料，最后得出的觀點(diǎn)是幽門(mén)螺旋桿菌引發(fā)胃潰瘍的形成，使用抗生素能夠治療胃潰瘍。在這樣的討論與學(xué)習(xí)中，學(xué)生重新認(rèn)識(shí)了胃潰瘍的形成原因，并且學(xué)習(xí)氣氛非常濃厚，也將學(xué)生的創(chuàng)造性與積極性充分的發(fā)揮出來(lái)，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。再比如，在機(jī)體的調(diào)節(jié)方式教學(xué)時(shí)，教師可以先提出一個(gè)問(wèn)題：當(dāng)你的手不小心碰到沸水會(huì)有什么反應(yīng)？學(xué)生會(huì)針對(duì)此問(wèn)題有各式各樣的回答，緊接著，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，讓學(xué)生明白反射與反射弧的概念，讓學(xué)生了解到在機(jī)體調(diào)節(jié)中神經(jīng)系統(tǒng)的主體作用。通過(guò)學(xué)生自身的討論再加上教師的專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)熟練掌握，變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)探索知識(shí)。

（三）啟發(fā)式教學(xué)中教師要使用一般理論對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)

在生理學(xué)教學(xué)中引入啟發(fā)式教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生能夠使用一般理論對(duì)個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行解釋?zhuān)脗€(gè)別問(wèn)題的說(shuō)明與解釋來(lái)推導(dǎo)出結(jié)論。在啟發(fā)式教學(xué)中，教師要讓學(xué)生能夠獲取生理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生能夠自己分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。比如，在講解抗力尿激素作用機(jī)制的課堂上，利用激素和靶細(xì)胞受體結(jié)合產(chǎn)生生物的效應(yīng)為一般的理論，進(jìn)而推導(dǎo)與鑒別出含氮類(lèi)激素與類(lèi)固醇激素相互作用的原理。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，對(duì)抗利尿激素作用機(jī)制的理論知識(shí)得以充分的掌握，并且還掌握了個(gè)別問(wèn)題，掌握了由一般到個(gè)別分析問(wèn)題的方法。另外，老師要在生理學(xué)的教學(xué)中，不斷地引導(dǎo)學(xué)生在不同的原理下歸納總結(jié)共同的結(jié)論，讓學(xué)生能夠更深層地掌握和理解知識(shí)，使學(xué)生從復(fù)雜而枯燥的生理學(xué)中找到生理學(xué)知識(shí)的共性特征，從而把握生理學(xué)的知識(shí)脈絡(luò)，構(gòu)建自己的知識(shí)體系。

（四）啟發(fā)式教學(xué)中要充分利用多媒體等現(xiàn)代設(shè)備輔助教學(xué)的完成

在生理學(xué)教學(xué)中引入啟發(fā)式教學(xué)，要充分應(yīng)用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)輔助設(shè)備，通過(guò)音像、圖片、視頻等能夠把很多的教學(xué)內(nèi)容直觀生動(dòng)的展現(xiàn)在學(xué)生面前，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的直觀印象。很多生理學(xué)上比較抽象的內(nèi)容，也可以通過(guò)音像、圖片和視頻來(lái)完成教學(xué)，能夠把抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、形象化，從而取得良好的教學(xué)效果。例如，在講解心臟泵血過(guò)程的時(shí)候，用一個(gè)心臟搏動(dòng)的動(dòng)畫(huà)，能夠清楚地顯示心臟工作時(shí)各瓣膜開(kāi)放和關(guān)閉狀態(tài)，血液流動(dòng)的方向，心室容積的改變，同時(shí)可以推理出心房、心室以及動(dòng)脈三者的壓力對(duì)比情況，使學(xué)生能夠輕松的掌握泵血過(guò)程瓣膜、血流、壓力及心室容積的變化。在生理學(xué)教學(xué)中，可以利用掛圖、多媒體投影等方式把系統(tǒng)、器官等形態(tài)構(gòu)造形象的展示出來(lái)，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)系統(tǒng)與器官的理解。在生理學(xué)的實(shí)驗(yàn)中，一般操作都比較復(fù)雜，所以可以通過(guò)視頻播放資料，加強(qiáng)學(xué)生掌握理論知識(shí)，并且提升實(shí)驗(yàn)操作的技能，把學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)技能結(jié)合起來(lái)，提升學(xué)生實(shí)踐能力。比如，在肌肉收縮的講解中，利用視頻向?qū)W生展示肌肉收縮的過(guò)程，學(xué)生可以一目了然的看到肌肉收縮的動(dòng)畫(huà)效果，并且留下深刻印象，加強(qiáng)了理論知識(shí)的理解與記憶，提升了教學(xué)的效果。

篇9

論文摘要:言語(yǔ)行為理論是語(yǔ)用學(xué)的重要理論之一，研究的是說(shuō)話人如何用話語(yǔ)來(lái)實(shí)施某種行為，即言語(yǔ)就是行為，言語(yǔ)行為理論對(duì)語(yǔ)言教學(xué)起著重要的作用，它為交際教學(xué)法提供了理論基礎(chǔ)，確定了明確的目標(biāo)，并對(duì)交際教學(xué)法的實(shí)施具有重要的指導(dǎo)意義.

    言語(yǔ)行為理論(speech act theory)重視語(yǔ)言的功能，認(rèn)為不同的語(yǔ)言可用于不同的言語(yǔ)情景，去實(shí)現(xiàn)不同的目的，從而展現(xiàn)語(yǔ)言的各種功能，它是交際教學(xué)法的理論基礎(chǔ)之一交際教學(xué)法(commu-nicative language teaching app}ach )強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言要為學(xué)生的交際需要服務(wù)，教學(xué)的目的是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)交際，獲得交際能力，它強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)言的意義和運(yùn)用，而不是語(yǔ)言的形式.

1 言語(yǔ)行為理論

    言語(yǔ)行為理論(speech act theory)是英國(guó)哲學(xué)家john austin在2,0世紀(jì)50年代提出來(lái)的，主要探索“以言行事”這一問(wèn)題.他首先根據(jù)話語(yǔ)的功能，把話語(yǔ)區(qū)分為表述句(constative)和施為句(perfonnative)兩大類(lèi).表述句是用來(lái)陳述事實(shí)、描寫(xiě)狀態(tài)的，可以驗(yàn)證其真?zhèn)?而施為句的說(shuō)出實(shí)際上就是在實(shí)施某種行為，無(wú)所謂真?zhèn)?但austin很  快就發(fā)現(xiàn)這兩類(lèi)話語(yǔ)有著共同的本質(zhì)，表述性話語(yǔ)其實(shí)也是一種行為，于是他放棄了二分法而提出了言語(yǔ)行為三分說(shuō)，即言內(nèi)行為(locutionaryact)、言外行為(illocutionary act )和言后行為(per-locutionary act).言內(nèi)行為就是說(shuō)話本身所構(gòu)成的行為，指說(shuō)出合乎言語(yǔ)習(xí)慣的有意義的話語(yǔ);言外行為就是通過(guò)講其句話所構(gòu)成的行為，指在特定的語(yǔ)境中賦予有意義的話語(yǔ)一種“言語(yǔ)行為力量( illocutionary force ) ";言后行為就是言外行為對(duì)聽(tīng)話人所產(chǎn)生的結(jié)果.austin認(rèn)為，人們?cè)谡f(shuō)話時(shí)一般都同時(shí)實(shí)施了這三種行為.如:

    (1)i promise to~to dinner.

    在說(shuō)出這句話時(shí)，實(shí)施的既是言內(nèi)行為(發(fā)出了聲音，使用某些詞匯和某種語(yǔ)法結(jié)構(gòu))，又是一個(gè)言外行為(作出了允諾)，同時(shí)又是一個(gè)言后行為(聽(tīng)話人感到高興). austin的研究重點(diǎn)在言外行為上，并把言外行為分為五大類(lèi)型:裁決型( verdic-lives)、行使型( exercitives )、承諾型( commissives )、行為型( behavitives)和闡述型( expositives) .

    austin的學(xué)生john searle(美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家)深受austin的影響，他接受了austin的一些基本觀點(diǎn)，但在很多方面修正和發(fā)展了austin的理論，使其系統(tǒng)化、嚴(yán)密化.searle認(rèn)為說(shuō)話是一種受規(guī)則，制約的實(shí)施行為方式，言語(yǔ)行為是言語(yǔ)交際基本的或最小的單位，“實(shí)施言語(yǔ)行為有兩種規(guī)則:調(diào)節(jié)性規(guī)則(regulative roles)和構(gòu)成性規(guī)則(constitutiverules).調(diào)節(jié)性規(guī)則是交際對(duì)象(audience)的活動(dòng)(如交際禮儀)，這種規(guī)則在實(shí)施言語(yǔ)行為時(shí)不是非要不可的;構(gòu)成性規(guī)則本身就構(gòu)成某種活動(dòng)或行為，違反了這種規(guī)則，某種活動(dòng)或行為就不存在”austin提出言外行為時(shí)，沒(méi)有把一句話的言外行為和這句話的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái);而searle在研究話語(yǔ)時(shí)指出，話語(yǔ)命題內(nèi)容(propositional content)不同于言外行為(illocutionary force)，一句話的命題內(nèi)容包含所談及的人或物和對(duì)這個(gè)人或物所作的動(dòng)作.searle舉了這樣幾個(gè)例子來(lái)說(shuō)明命題內(nèi)容與言外行為之間的區(qū)別:

    (2) will john leave the room?

    (3) john will leave the room

    (4) john, leave the room

    ( 5 ) would that john left the room

(6) if john will leave the~.i will leave also.

    searle認(rèn)為這5句話具有相同的命題內(nèi)容，它們都談及了john這個(gè)人及john’ s leaving the room這一動(dòng)作，但在不同的場(chǎng)合，這5句話分別實(shí)施了5種不同的言外行為:句(2)是一種“詢問(wèn)”，句(3)是對(duì)未來(lái)的一種預(yù)測(cè)，句(4)是一個(gè)請(qǐng)求或命令，句(5)表達(dá)說(shuō)話人的一種愿望，句(6)則是一種假設(shè).searle發(fā)現(xiàn)austin對(duì)言外行為的分類(lèi)有很多不足之處，缺乏一個(gè)貫穿始終的分類(lèi)規(guī)則.因此，searle對(duì)言外行為作了重新的分類(lèi):闡述類(lèi)(repre-sentatives )、指令類(lèi)(directives )、承諾類(lèi)(commas-sives)、表達(dá)類(lèi)(expressives)和宣告類(lèi)(declarations) .此外，searle還提出了間接言語(yǔ)行為理論(indirectspeech act theory)，這是他對(duì)言語(yǔ)行為理論最大的貢獻(xiàn).

    間接言語(yǔ)行為是指通過(guò)實(shí)施一種言語(yǔ)行為來(lái)間接地實(shí)施另一種言語(yǔ)行為.換句話說(shuō)，交際者在實(shí)施間接言語(yǔ)行為時(shí)往往不直接說(shuō)出自己要表達(dá)的意思，而是憑借另外一種言語(yǔ)行為來(lái)間接地表達(dá)其真實(shí)意圖.例如:

    ( 7 ) could you do it for me?

    這個(gè)句子要表達(dá)的意思不能只按照字面意義和句子形式去理解，說(shuō)話人“詢問(wèn)”聽(tīng)話人是否具有做某事的能力，實(shí)際上想要表達(dá)的是“請(qǐng)求”的言語(yǔ)行為.

2交際教學(xué)法

    交際教學(xué)法的起源可以追溯到20世紀(jì)60年代初，美國(guó)的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家意識(shí)到了傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯式教學(xué)方法的不足，認(rèn)為語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的功效作用及交際作用，因而提出外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)注重交際能力的培養(yǎng)，而不應(yīng)該只注重語(yǔ)言知識(shí)的傳授.1971年d. hymes提出了社會(huì)語(yǔ)言學(xué)，認(rèn)為影響交際能力有4個(gè)社會(huì)文化因素:語(yǔ)法的正確性、可行性、得體性和可接受性，同時(shí)，一個(gè)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的人不但應(yīng)該有識(shí)別句子是否合乎語(yǔ)法規(guī)則的能力和造出合乎語(yǔ)法規(guī)則的句子的能力，還必須懂得如何恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言，即對(duì)不同的對(duì)象使用不同的語(yǔ)言，在不同場(chǎng)合、不同時(shí)間使用不同的語(yǔ)言.1976年，英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家d . a . wilkins出版了《意念大綱(notional syllabuses，h. g. widdow-son出版了《交際法語(yǔ)言教學(xué)(teaching language ascommunication)，提出了心理語(yǔ)言學(xué)的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)及心理語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展以及austin和searle的言語(yǔ)行為理論，打破了形式主義的語(yǔ)言觀，使人們開(kāi)始從社會(huì)和心理等多方面去理解語(yǔ)言.交際教學(xué)法正是以此為基礎(chǔ)而興起的.

   交際教學(xué)法教授用以表達(dá)和理解各種功能的語(yǔ)言，如詢問(wèn)、描述、表達(dá)好惡等，它以意念大綱或其他按交際功能編排的大綱為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用各種交際活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，認(rèn)為語(yǔ)言與交際密不可分.不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，交際法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)義而不注重語(yǔ)法形式，看重語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)而不重視單一的詞語(yǔ)句式，并認(rèn)為語(yǔ)言技能可以在交際活動(dòng)中掌握并得到鞏固.因而，交際既是語(yǔ)言教學(xué)的目的，同時(shí)又是教學(xué)手段.

3言語(yǔ)行為理論對(duì)交際教學(xué)法的啟示

3.1言語(yǔ)行為理論是交際教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

    言語(yǔ)行為理論的問(wèn)世，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)理論和方法，為交際教學(xué)法提供了理論基礎(chǔ).言語(yǔ)行為理論從語(yǔ)言的社會(huì)功能出發(fā)，研究語(yǔ)言的運(yùn)用，其中心是“以言行事”，注重語(yǔ)言的實(shí)際功效.在教學(xué)語(yǔ)言的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言有二重性，即靜態(tài)性和動(dòng)態(tài)性.語(yǔ)言的靜態(tài)性是指組成某種語(yǔ)言的各種元素，如語(yǔ)音、詞匯、句法、語(yǔ)義等，這些元素使語(yǔ)言具有規(guī)律性和穩(wěn)定性;語(yǔ)言的動(dòng)態(tài)性是指它的可變性，即相同的話語(yǔ)在不同的情景中會(huì)產(chǎn)生不同的效果.言語(yǔ)行為理論能夠?qū)φZ(yǔ)言的動(dòng)態(tài)性作出很好的解釋.如:

    (8) i’m hungry.

    這句話在不同的情況下有不同的解釋?zhuān)梢杂脕?lái)實(shí)施不同的言語(yǔ)行為:

    a.說(shuō)話人可能用此話來(lái)解釋他之所以吃得那么快的原因;

    b.說(shuō)話人可能希望聽(tīng)話人給他錢(qián)來(lái)買(mǎi)些吃的東西;

    c.假如說(shuō)話人是小孩;他可能以此話表示他希望父母準(zhǔn)許他吃剛買(mǎi)回的巧克力;

    d.剛下班的丈夫可能想詢問(wèn)妻子“飯做好了嗎?”.

    言語(yǔ)行為理論為交際教學(xué)法確定了明確的目標(biāo)，即通過(guò)語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)交際和獲得交際能力，不僅包括語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的掌握，更重要的是語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力.以往的外語(yǔ)教學(xué)過(guò)分注重語(yǔ)言知識(shí)的傳授，教學(xué)內(nèi)容主要是語(yǔ)法規(guī)則和句式結(jié)構(gòu)，即注重教授語(yǔ)言的靜態(tài)性，教學(xué)方法主要采用語(yǔ)法翻譯  法或聽(tīng)說(shuō)法.這樣，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者自己運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力并沒(méi)有得到培養(yǎng)和鍛煉.而言語(yǔ)行為理論以語(yǔ)言效能為標(biāo)準(zhǔn)去探究語(yǔ)言，引導(dǎo)人們?nèi)パ芯客庹Z(yǔ)學(xué)習(xí)者如何運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際，如何才能更有效地進(jìn)行交際，強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)言的動(dòng)態(tài)性.

    交際教學(xué)法的推出，正是受言語(yǔ)行為理論注重語(yǔ)言功能思想的啟發(fā).littlewood對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的交際能力作出如下規(guī)定:①學(xué)習(xí)者必須盡量高水平地掌握語(yǔ)言知識(shí);②學(xué)習(xí)者必須能區(qū)分其所掌握的語(yǔ)言知識(shí)這種形式和這種形式要實(shí)現(xiàn)的交際功能;③學(xué)習(xí)者必須培養(yǎng)在具體環(huán)境下運(yùn)用語(yǔ)言有效傳遞信息的技能和技巧;④學(xué)習(xí)者必須了解語(yǔ)言形式的社會(huì)意義.交際教學(xué)法對(duì)交際能力的上述要求與言語(yǔ)行為三分說(shuō)中“言內(nèi)行為”、“言外行為”和“言后行為”有著深刻的內(nèi)在聯(lián)系.其中①與“言內(nèi)行為”所包含的意義是一致的，即要實(shí)現(xiàn)某一言語(yǔ)行為，必須掌握一定的語(yǔ)言基礎(chǔ);②是“言內(nèi)行為”與“言外行為”的有機(jī)結(jié)合，即某句話語(yǔ)在特定語(yǔ)境中產(chǎn)生的意義;③不僅強(qiáng)調(diào)“言外行為”，也強(qiáng)調(diào)“言后行為”，即如何使話語(yǔ)對(duì)聽(tīng)話人產(chǎn)生影響;④則強(qiáng)調(diào)“言后行為”在更廣的范圍(社會(huì)范圍)內(nèi)產(chǎn)生的語(yǔ)言效果.

3.2言語(yǔ)行為理論對(duì)交際教學(xué)法具有重要的指導(dǎo)作用。

    言語(yǔ)行為理論強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言形式與功能的不一致性.傳統(tǒng)語(yǔ)法根據(jù)句子的形式分為三大類(lèi)型:陳述句、祈使句和疑問(wèn)句，但從句子的使用方面看，這些分類(lèi)無(wú)法反映句子所能表達(dá)的各種各樣的功能.例如:

    ( 9 ) would you pass the salt?

    這個(gè)疑問(wèn)句表達(dá)的功能不僅僅是“詢問(wèn)(ques-tion)".根據(jù)不同的語(yǔ)境和說(shuō)話人不同的意圖，它還可以表示“請(qǐng)求(request)”  ,“要求(demand ) " ,“懇求(plea)”或“命令(command)".又如:

    (10 ) it’ s going to rain .

    根據(jù)不同的語(yǔ)境和說(shuō)話人的意圖，這個(gè)陳述句的功能可以是“陳述(statement ) " , "警告(warning)",“宣稱(declaration )",“假設(shè)(hypothesis)”,“描述(de-scription)"、“報(bào)告(report)、“允諾(promise)”等.

    在實(shí)施交際教學(xué)法的過(guò)程中，尤其要注意語(yǔ)言形式與功能的這種不對(duì)稱性，相同的句子在不同的語(yǔ)境中可能會(huì)有不同的效果，如上面提到的例(9)和(10);同樣，相同的功能可以用多種形式來(lái)表達(dá).假如你覺(jué)得冷，想要聽(tīng)話人把窗關(guān)上，你可以用不同的語(yǔ)言形式來(lái)表達(dá):

    (11)please close the window.

    (12) would you close the window?

篇10

[關(guān)鍵詞]性別角色；生物學(xué)視角；生物因素；學(xué)前教育

[中圖分類(lèi)號(hào)]G610　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1004-4604(2011)04-0042-05

自20世紀(jì)后半葉起，性別差異、性別認(rèn)同和性別刻板印象等與性別角色發(fā)展密切相關(guān)的問(wèn)題逐漸受發(fā)展心理學(xué)研究者的重視。研究者們不僅關(guān)心兩性之間存在哪些差異，更關(guān)心這些差異是如何導(dǎo)致的，或者說(shuō)性別角色的發(fā)展受哪些因素的影響。到目前為止，已有的對(duì)性別角色發(fā)展機(jī)制的解釋已形成了近十種理論，大致可歸為三類(lèi)：生物學(xué)視角、社會(huì)影響視角和認(rèn)知發(fā)展視角。支持生物學(xué)理論的學(xué)者認(rèn)為，性別角色的形成很大程度上受先天生物性的影響，這種影響可能是人類(lèi)進(jìn)化發(fā)展的結(jié)果，也可能是基因遺傳的結(jié)果。社會(huì)影響傾向的學(xué)者則認(rèn)為性別角色的形成主要是社會(huì)文化建構(gòu)的結(jié)果，兒童性別角色行為的養(yǎng)成深受家庭成員(特別是父母)、同伴群體乃至大眾傳媒的影響。而認(rèn)知導(dǎo)向的學(xué)者則更注重對(duì)發(fā)展模式的研究，特別強(qiáng)調(diào)社會(huì)認(rèn)知能力對(duì)性別角色發(fā)展的影響。另外，相較于前兩種流派而言，認(rèn)知派理論更關(guān)注在性別角色發(fā)展過(guò)程中個(gè)體主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，支持此理論的學(xué)者認(rèn)為性別角色發(fā)展并不是個(gè)體被客觀因素(包括生物的和環(huán)境的)形塑的結(jié)果，而是一個(gè)主動(dòng)參與的過(guò)程。

在這三派理論中，生物學(xué)視角理論雖然仍不斷貢獻(xiàn)出新的研究成果，但一直遭到理論界的廣泛質(zhì)疑。批判之聲主要源于生物學(xué)視角理論過(guò)于強(qiáng)調(diào)先天因素，而忽視了環(huán)境與個(gè)體認(rèn)知發(fā)展對(duì)性別角色的影響。而筆者認(rèn)為，作為一種理論派別，生物學(xué)視角的理論或許有片面之處，卻并不缺乏事實(shí)依據(jù)，它們同樣值得研究者給予高度重視并將其作為長(zhǎng)期探討的主題。近些年來(lái)。國(guó)內(nèi)對(duì)性別角色發(fā)展理論的研究總結(jié)并不少見(jiàn)，而針對(duì)生物學(xué)視角理論的系統(tǒng)論述卻不多見(jiàn)。筆者希望通過(guò)對(duì)生物學(xué)視角理論的梳理，以及對(duì)個(gè)體性別角色發(fā)展的生物學(xué)基礎(chǔ)的總結(jié)，引發(fā)研究者對(duì)生物因素在性別角色發(fā)展中作用的重新認(rèn)識(shí)和研究。

一、生物學(xué)視角的性別角色發(fā)展理論

長(zhǎng)期以來(lái)，關(guān)于性別的研究一直因?yàn)楦拍罱缍ǖ牟灰恢露y以獲得較為一致的結(jié)論。故而，在介紹生物學(xué)視角理論之前，本文首先對(duì)有關(guān)性別角色的定義加以解釋。

性別角色是一個(gè)涉及生物學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多種學(xué)科的研究問(wèn)題。由于不同領(lǐng)域的學(xué)者研究視角不同，他們對(duì)性別角色的定義看似相近側(cè)重點(diǎn)卻不同。Constantinople于1973年從生理學(xué)視角出發(fā)對(duì)性別角色作了如下界定，即“或多或少是根植于解剖學(xué)、生理學(xué)和早期經(jīng)歷之中，并在外貌、態(tài)度及行為上將兩性區(qū)分開(kāi)的那些相對(duì)穩(wěn)定的特質(zhì)”；Spence在綜合多位學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，從心理學(xué)的視角提出，性別角色是指“社會(huì)認(rèn)定為適合于男性和女性的性格、態(tài)度、價(jià)值觀念和行為”；Gilbert則從社會(huì)學(xué)視角出發(fā)，認(rèn)為性別角色是指“存在于特定歷史或文化情境中的對(duì)兩性分工的規(guī)范性期望和社會(huì)互動(dòng)中與性別相關(guān)的規(guī)則”。

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)性別角色的定義主要有兩種傾向，一種從生物基礎(chǔ)出發(fā)，如《心理學(xué)詞典》中將性別角色定義為“由于人的性別差異帶來(lái)的不同的心理特點(diǎn)或行為模式”；另一種從社會(huì)建構(gòu)出發(fā)，如《中國(guó)大百科全書(shū)?心理學(xué)卷》中將性別角色定義為“社會(huì)規(guī)范和他人期望所要求于男女兩性的行為模式”。又如時(shí)蓉華認(rèn)為性別角色是指“屬于特定性別的個(gè)體在一定的社會(huì)和團(tuán)體中占有的適當(dāng)位置，及其被社會(huì)和團(tuán)體規(guī)定了的行為模式”。

從形形不同的有關(guān)性別角色的定義中我們可以發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)者認(rèn)為性別角色雖然受到社會(huì)各因素的影響，但其發(fā)展基礎(chǔ)仍來(lái)源于生物因素。筆者將對(duì)三個(gè)具有代表性的生物學(xué)取向的性別角色發(fā)展理論進(jìn)行闡述和評(píng)析。

(一)生物進(jìn)化理論(Evoludonary Theory)

支持生物進(jìn)化論的心理學(xué)家相信，男性和女性在人類(lèi)發(fā)展史上面臨著不同的進(jìn)化過(guò)程，自然選擇導(dǎo)致了最基本的男女差異，而這些差異將決定未來(lái)的勞動(dòng)性別分工。他們嘗試從生命繁衍的角度對(duì)男女人格特征差異作出解釋。他們指出，傳統(tǒng)上，男性在養(yǎng)育后代方面僅僅需要貢獻(xiàn)，他所要做的就是不斷繁衍后代以便將其基因延續(xù)下去。相比之下，女性則要付出更多。從卵子受精到胎兒出生，她們需要經(jīng)歷九個(gè)月左右的時(shí)間來(lái)孕育后代，在此后，還要花多年時(shí)間來(lái)養(yǎng)育，直到孩子可以獨(dú)立生存。為了撫養(yǎng)孩子長(zhǎng)大，女性要全情投入，而這將使其變得善良、溫柔而富有教育能力。而男性則要表現(xiàn)得對(duì)女性盡量體貼并為母子提供食物來(lái)源和必要保護(hù)。故而，男性的人格特征將傾向于富于競(jìng)爭(zhēng)性、果斷性和積極進(jìn)取性，因?yàn)檫@樣才能使他們吸引更多配偶，達(dá)成生命延續(xù)的目的。

生物進(jìn)化論學(xué)者Buss認(rèn)為，兩性的心理特征可能在很多方面都相似，但同時(shí)也必然存在不同之處，而這些不同之處將主導(dǎo)兩性在人類(lèi)進(jìn)化歷史上面臨不同的適應(yīng)問(wèn)題。忉例如，男性往往具有更強(qiáng)的視覺(jué)空間能力，而這種能力恰恰是打獵的必要條件。男性為了成功獵取食物、保證生存，便發(fā)展出較女性更強(qiáng)的解決空間問(wèn)題的能力。

然而，生物進(jìn)化理論現(xiàn)已遭到廣泛質(zhì)疑，其主要原因在于生物進(jìn)化論取向的學(xué)者堅(jiān)持認(rèn)為性別定型化(gender typing)的根源是兩性的生物基礎(chǔ)。他們努力尋找兩性人格和行為模式差異的生物起源，卻大大忽視了文化和歷史因素對(duì)個(gè)體性別角色發(fā)展的影響。

(二)生物社會(huì)理論(Biosocial Theory)

Tohn Money和Anke Ehrhardt是生物社會(huì)理論的主要倡導(dǎo)者。他們辯證地看待生物進(jìn)化論者的研究結(jié)果，將性別角色發(fā)展的影響因素歸結(jié)為生物基礎(chǔ)和社會(huì)標(biāo)定(socidal-labeling)兩部分。其中生物基礎(chǔ)的影響主要包括基因影響和激素影響兩個(gè)方面。

在基因影響方面，研究者認(rèn)為基因因素可能是導(dǎo)致兩性個(gè)性、認(rèn)知能力和社會(huì)行為等多方面差異的原因。Corrine Hutt于1972年研究發(fā)現(xiàn)。常出現(xiàn)在男孩身上的幾種發(fā)展紊亂現(xiàn)象可能是由x染色體攜帶的隱性基因?qū)е碌?，而男孩的母親正是這一基因的攜帶者。由于Y染色體上不攜帶基因，故而x染色體上的隱性基因?qū)⒃谀泻⑸砩媳憩F(xiàn)出來(lái)，若換作女孩的話，則可能僅是攜帶者而不會(huì)表現(xiàn)出來(lái)。除此之外，有研究顯示，青春期的生理變化將對(duì)個(gè)體視覺(jué)空間能力發(fā)展有一定影響。那些晚些到達(dá)青春期的兒童比早熟的兒童在

解決視覺(jué)空間問(wèn)題上表現(xiàn)更突出。

在激素影響方面，大量研究結(jié)果來(lái)源于對(duì)出生前曾被迫暴露于不恰當(dāng)性激素環(huán)境中的兒童的研究。有些孕期女性由于服用了含有雄性激素的藥物，導(dǎo)致其生出的女孩為雙性人，即體內(nèi)存在完整的女性生殖器官而體外卻表現(xiàn)為男性生殖器官特征。Money和Ehrhardt曾對(duì)那些出生后改變外顯生殖器官并被當(dāng)作女孩來(lái)?yè)狃B(yǎng)的雙性人進(jìn)行跟蹤調(diào)查，他們發(fā)現(xiàn)，這些女孩比普通的女孩表現(xiàn)出更多的男子氣概。她們經(jīng)常會(huì)和男孩一起玩耍，喜歡那些適合男孩玩的玩具和游戲更勝于在傳統(tǒng)意義上適合女孩玩的玩具和游戲。她們達(dá)到青春期后，開(kāi)始與男孩約會(huì)的時(shí)間也會(huì)比普通女孩晚一些，并且她們傾向于在建立事業(yè)之后再考慮婚姻問(wèn)題。另外，雙性女孩也比普通女孩表現(xiàn)出更好的解決空間問(wèn)題的能力。有研究者由此認(rèn)為，胎兒早期暴露于雄性激素的環(huán)境中，可能使其大腦已經(jīng)受到男性氣質(zhì)的影響。c912000年以后曾有多位學(xué)者對(duì)已有研究結(jié)果進(jìn)行重新驗(yàn)證，都得到了類(lèi)似的結(jié)果，這更說(shuō)明了我們應(yīng)重視激素對(duì)兒童性別角色發(fā)展的影響。這里有兩種可能性：一是兩性差異的形成可能是以激素作用為中介的：二是出生前暴露于雄性激素中可能會(huì)影響女性的人格特征、興趣偏好和活動(dòng)方式。

Money和Ehrhardt與其他持生物學(xué)視角理論的學(xué)者不同的是，他們還強(qiáng)調(diào)社會(huì)標(biāo)定對(duì)兒童性別角色發(fā)展的影響。他們甚至認(rèn)為，社會(huì)標(biāo)定能夠改變或扭轉(zhuǎn)生物因素對(duì)個(gè)體前期的影響。同樣通過(guò)對(duì)雙性女孩的研究他們發(fā)現(xiàn)，若在雙性女?huà)氤錾蟮?8個(gè)月內(nèi)對(duì)其進(jìn)行性別更正(修復(fù)女性生殖器官)，并從此將其當(dāng)作女孩來(lái)?yè)狃B(yǎng)，那么個(gè)體需要針對(duì)性別改變付出的努力(這里指心理上的)將比較少，但如果推遲到3歲以后，性別角色任務(wù)的重新定位將變得非常困難。他們的研究表明，兒童早期的社會(huì)標(biāo)定和性別角色社會(huì)化將對(duì)未來(lái)的性別認(rèn)同和性別角色偏好有至關(guān)重要的影響。

盡管生物社會(huì)理論對(duì)兒童早期性別認(rèn)同的社會(huì)影響給予了高度的重視，但其主要研究方向仍集中于基因遺傳和激素影響等生物學(xué)因素在性別定型化過(guò)程中所起的作用。然尤為值得肯定的是，此理論將研究對(duì)象聚焦于雙性人這一特殊群體，大大增強(qiáng)了研究的針對(duì)性和結(jié)果的嚴(yán)謹(jǐn)性。但這一優(yōu)勢(shì)同樣也是該理論的劣勢(shì)，因其研究對(duì)象過(guò)于具體，所以該理論對(duì)性別角色發(fā)展的解釋具有一定的局限性。

(三)精神分析理論(Psychoanalytic Theory)

奧地利心理學(xué)家、精神分析理論創(chuàng)始人弗洛伊德認(rèn)為，兒童的性別角色偏好將出現(xiàn)于性心理發(fā)展的性器期(約4N6歲)。這是因?yàn)樵撃挲g段的兒童為了取悅異性家長(zhǎng)會(huì)在行為上盡量與同性家長(zhǎng)看齊。這一現(xiàn)象突出表現(xiàn)在3～6歲男童身上。他們往往對(duì)母親表現(xiàn)出依戀，而將父親視為與自己分享母親的情敵，弗洛伊德將男童這種的性取向稱為“俄狄浦斯情結(jié)”，即“戀母情結(jié)”。他指出，男童一方面為了取悅母親，另一方面害怕被父親報(bào)復(fù)，于是以父親為性別認(rèn)同對(duì)象，將父親所代表的社會(huì)戒律變成自己個(gè)性的一部分，并逐漸獲得性別自認(rèn)，繼承父親的角色規(guī)范。此外，弗洛伊德認(rèn)為，性別定型化過(guò)程對(duì)女孩而言更加復(fù)雜。因?yàn)榕詻](méi)有男性的外生殖器官，故而天生認(rèn)為自己是被的，但同時(shí)對(duì)父親又有一種傾慕之情，表現(xiàn)出“戀父情結(jié)”。在此情況下，女孩自認(rèn)只有以母親為角色榜樣，不斷內(nèi)化母親的行為方式，才能贏得父親的愛(ài)。

弗洛伊德的性別角色發(fā)展理論是以個(gè)體生理差異導(dǎo)致的性取向偏好為基礎(chǔ)的。他認(rèn)為，兒童是通過(guò)模仿同性別家長(zhǎng)的行為來(lái)形成重要的個(gè)性特征，從而完成性別定型化的。由此我們看出，弗洛伊德雖然強(qiáng)調(diào)父母對(duì)兒童性別角色的塑造作用，但其同樣是以生物學(xué)特征為出發(fā)點(diǎn)的。由于弗洛伊德理論將個(gè)體的心理發(fā)展主要?dú)w結(jié)為性本能的驅(qū)使，所以自提出以來(lái)不斷遭到其他流派學(xué)者的質(zhì)疑。例如，弗洛伊德認(rèn)為男孩認(rèn)同父親是基于內(nèi)心的恐懼，但多數(shù)研究者發(fā)現(xiàn)，那些更傾向于認(rèn)同父親行為的男孩往往擁有一位體貼而善于教養(yǎng)的父親，而不是那種慣于懲罰和威脅的父親。

綜上所述，生物學(xué)視角的性別角色發(fā)展理論的主要觀點(diǎn)是，個(gè)體的性別角色發(fā)展在很大程度上取決于其先天的兩性生理特征。進(jìn)化論學(xué)者認(rèn)為，兩性之所以具有不同的行為模式和個(gè)性特征是因其先天生理特征的差異導(dǎo)致兩性面臨著不同的發(fā)展適應(yīng)問(wèn)題。弗洛伊德的精神分析理論同樣重視個(gè)體先天的生理特征，但其主要聚焦于兩性的第一性征差異，他認(rèn)為，兒童最初的性別角色分化是其在性器期為解決自身的“情結(jié)”問(wèn)題而認(rèn)同并模仿同性別家長(zhǎng)行為的結(jié)果。生物社會(huì)理論較前兩種理論而言更重實(shí)證依據(jù)，以雙性女孩為研究對(duì)象。重點(diǎn)研究了遺傳基因和激素對(duì)個(gè)體性別角色的影響。

近些年來(lái)，隨著社會(huì)影響視角理論研究范圍的不斷擴(kuò)大以及認(rèn)知視角理論漸進(jìn)成為研究焦點(diǎn)，生物學(xué)視角理論在慢慢淡出學(xué)者們的視野。然而，作為性別角色發(fā)展理論的重要流派之一，筆者認(rèn)為，生物學(xué)視角理論仍應(yīng)被學(xué)界重視。社會(huì)影響視角理論雖然充分考慮了環(huán)境對(duì)性別角色發(fā)展的影響，但確有夸大環(huán)境因素作用的傾向。而以建構(gòu)主義思想為基礎(chǔ)的認(rèn)知視角理論雖自成體系并順應(yīng)了現(xiàn)今學(xué)界的理論主流，卻少有可被反復(fù)驗(yàn)證的事實(shí)依據(jù)。相比之下，生物學(xué)視角理論雖有片面夸大生物基礎(chǔ)的嫌疑，但生物因素對(duì)性別角色發(fā)展的重要性卻是毋庸置疑的。

二、性別角色發(fā)展的生物學(xué)理論對(duì)學(xué)前教育的啟示

以上三種生物學(xué)視角理論分別從進(jìn)化原理、遺傳基因、激素影響和性生理特征幾個(gè)方面對(duì)影響性別角色發(fā)展的生物因素作出了解釋。由此我們雖不能斷言生物因素對(duì)個(gè)體性別角色發(fā)展起著決定性作用。卻可以從中了解到哪些生物因素可能影響個(gè)體性別角色的發(fā)展。這不僅有助于研究者深入分析性別角色發(fā)展的機(jī)制，客觀、辯證地評(píng)價(jià)各理論流派的理論學(xué)說(shuō)，也有利于學(xué)前教育工作者更深入了解兒童性別角色發(fā)展的規(guī)律。

首先，性別角色發(fā)展的生物學(xué)理論使我們看到了生物學(xué)因素在兒童性別角色發(fā)展過(guò)程中所起的作用。性別角色發(fā)展是兒童社會(huì)性發(fā)展的重要組成部分，掌握性別角色發(fā)展規(guī)律是眾多研究者的一致目標(biāo)。本文介紹的三種理論從三個(gè)角度闡釋了生物學(xué)因素在性別角色發(fā)展中的作用，這有利于學(xué)前教育工作者更深入了解兒童性別角色發(fā)展的規(guī)律。

其次，對(duì)學(xué)前教育領(lǐng)域的研究者而言，客觀、辯證地看待各因素在性別角色發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮的作用，有利于科學(xué)指導(dǎo)教育實(shí)踐。筆者曾對(duì)國(guó)內(nèi)有關(guān)性別角色發(fā)展的研究文獻(xiàn)進(jìn)行過(guò)梳理，發(fā)現(xiàn)可將已有研究中涉及的影響性別角色發(fā)展的因素大致歸結(jié)為生物、社會(huì)文化、認(rèn)知、父母影響、同伴影響、教師影響及媒體影響等七個(gè)方面，其中的五個(gè)方面均可歸為社會(huì)影響，而關(guān)于生物因素的闡述則甚為粗略，因而令人們常將環(huán)境錯(cuò)視為性別角色發(fā)展的決定性因素，以為家長(zhǎng)、教師的一言一行都可能對(duì)兒童的發(fā)展造成決定性影響。而生物學(xué)視角理論讓我們認(rèn)識(shí)到，生物本身固有的或是進(jìn)化過(guò)程中形成的一些與性別有關(guān)的特質(zhì)，將在未來(lái)與環(huán)境的不斷互動(dòng)中，促進(jìn)兒童性別角色的發(fā)展。在這里，“促進(jìn)”亦包含著限制的意思，即環(huán)境的建構(gòu)作用也將受到生物因素的限制，那些不符合生物特質(zhì)的影響可能僅是暫時(shí)性的，正如雙性女孩常常表現(xiàn)出更多的男子氣，即便父母一直將其當(dāng)作女孩撫養(yǎng)，這一群體的性別特征仍與普通女性有所區(qū)別那樣。