導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇如何實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、啟發(fā)的內(nèi)容

不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇的教學(xué)方式不同，教師啟發(fā)的內(nèi)容也不同；同樣的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)情不同，教師啟發(fā)的內(nèi)容也會(huì)有區(qū)別。所以，教師啟發(fā)的內(nèi)容要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)情等來(lái)選擇。但是，不管什么樣的教學(xué)內(nèi)容，什么樣的教學(xué)方式，概括起來(lái)不外乎有以下幾種。

1.啟方法

所謂方法，古指量度方形的法則，現(xiàn)指為達(dá)到某種目的而采取的途徑、步驟、手段等。這里主要指學(xué)法，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的途徑、手段、步驟等。如我在教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)《三角形三邊關(guān)系》一課時(shí)，讓學(xué)生拿出袋中的材料準(zhǔn)備動(dòng)手操作：袋中只有2根小棒。這時(shí)學(xué)生瞪大眼睛，要么望著材料，要么望著老師，心生疑問(wèn)：2根小棒怎么能做成三角形？我就啟發(fā)說(shuō)：誰(shuí)能有孫悟空的法術(shù)，把2根變成3根呢？學(xué)生馬上想到可以把其中一根剪掉，也可自己添上一根，還可以兩人合作。這樣的啟發(fā)，既教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法――學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)動(dòng)腦筋、想辦法，把看似不可能的事情變成可能，同時(shí)也讓學(xué)生再次感受三角形是由三條線段圍成的圖形。

2．啟舊知

由于數(shù)學(xué)知識(shí)體系的邏輯性，新知是建立在舊知基礎(chǔ)上的，教材的編排都是一環(huán)扣一環(huán)的，也由于教科書(shū)呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)知識(shí)都是思維結(jié)果，思維活動(dòng)過(guò)程被掩蓋了，所以，學(xué)生得模仿數(shù)學(xué)家的“再創(chuàng)造”進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)。學(xué)生在重新認(rèn)識(shí)的過(guò)程中，必須調(diào)動(dòng)以前的舊知，但不是哪個(gè)學(xué)生都可以隨便就調(diào)動(dòng)起來(lái)的，這就離不開(kāi)教師的啟發(fā)、引導(dǎo)。例如，教學(xué)《小數(shù)加減法的簡(jiǎn)便運(yùn)算》時(shí)，教師出示下圖，讓學(xué)生自主探究。

有的學(xué)生想到簡(jiǎn)便計(jì)算：8.9+3.6+6.4+1.1=（8.9+1.1）+（3.6+6.4）=20（元），但是有的學(xué)生按順序計(jì)算。教師就得啟發(fā)：89+36+64+11=（89+11）+（36+64）=200，這種運(yùn)算是什么意思呢？這樣一問(wèn)，學(xué)生恍然大悟：噢！這不是整數(shù)加法結(jié)合律和交換律的簡(jiǎn)便計(jì)算嗎？同樣可以應(yīng)用到小數(shù)中呀！這樣的啟發(fā)，“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”，即啟發(fā)而不必全部說(shuō)出，使學(xué)生仍然能夠自己獨(dú)立思考，自主回憶舊知，找到新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。這樣學(xué)生才會(huì)印象深刻，這才是讓學(xué)生真正經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，經(jīng)歷知識(shí)的再創(chuàng)造過(guò)程。

3.啟思路

有的問(wèn)題比較復(fù)雜，具有一定的思維難度，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，不是很順暢，會(huì)遇到這樣那樣的坎，此時(shí)就需要教師的啟發(fā)和引導(dǎo)。如六年級(jí)上冊(cè)用假設(shè)法解決問(wèn)題的策略，例2：全班42人去劃船，一共租了10只船，其中大船坐5人，小船坐3人。租用大船和小船各幾只？學(xué)生有了例1的基礎(chǔ)，知道用假設(shè)法解答，假設(shè)都是大船：5×10-42=8（人），8÷（5-3）=4（只），但4只是大船的只數(shù)還是小船的只數(shù)，好多學(xué)生搞不清。我就抓住關(guān)鍵點(diǎn)“8人”發(fā)問(wèn)：8人是哪兒來(lái)的呀？怎么會(huì)多出8人呢？這樣一啟發(fā)，學(xué)生就會(huì)領(lǐng)悟到只有把小船當(dāng)做大船來(lái)算才會(huì)多出人數(shù)，8÷（5-3）=4（只），4只應(yīng)該是小船的只數(shù)。同樣的道理，如果假設(shè)都是小船，算出的人數(shù)肯定比42人少，學(xué)生自然理解了算出的是大船只數(shù)。

4.啟表達(dá)（概念、結(jié)論）

由于數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性，數(shù)學(xué)語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔性、規(guī)范性，有些數(shù)學(xué)問(wèn)題讓學(xué)生自主探究，經(jīng)歷“再發(fā)現(xiàn)”是比較困難的。特別是概念型的教學(xué)，學(xué)生的語(yǔ)言會(huì)出現(xiàn)表述不嚴(yán)密、不準(zhǔn)確、不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)默F(xiàn)象，這就迫切需要教師的啟發(fā)、引導(dǎo)、追問(wèn)，才能把概念表述清楚、準(zhǔn)確。如教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《三角形的認(rèn)識(shí)》，教師將生活中的三角形抽象出來(lái)并畫(huà)在黑板上（圖1），讓學(xué)生仔細(xì)觀察并用一句話概括出什么叫三角形。下面是師生間的對(duì)話：

生1：由三條直線組成的圖形。

師（在黑板上隨手畫(huà)出圖2）：這是三角形嗎？

生2：由三條線段組成的圖形叫做三角形。

師（立即又在黑板上畫(huà)出圖3）：是這樣嗎？它由三條線段組成的呀。

生3：由三個(gè)角組成的。

師（又立即在黑板上個(gè)畫(huà)出圖4）:是它么？

生4：由三條線段首尾連接起來(lái)的圖形。

師：這句話概括得周全、嚴(yán)謹(jǐn)。就是“首尾連接”顯得還有點(diǎn)嗦、冗長(zhǎng)，誰(shuí)能把它換一個(gè)詞？

生5：由三條線段圍成的圖形叫三角形。

學(xué)生終于說(shuō)出了比較嚴(yán)密、準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。

這樣，教師不斷地引導(dǎo)、啟發(fā)、追問(wèn)，學(xué)生不斷地修正、完善、調(diào)整、加工，最終得出“由三條線段圍成的圖形叫三角形”，思維嚴(yán)謹(jǐn)、縝密、深入，這就是學(xué)生自己在創(chuàng)造數(shù)學(xué)。特別是數(shù)學(xué)概念的教學(xué)，學(xué)生不可能一下子把概念準(zhǔn)確地概括出來(lái)，需要教師一步一步地引導(dǎo)、啟發(fā)、追問(wèn)，把學(xué)生的思維由峽谷引向巔峰，給他們一種重見(jiàn)天日的感覺(jué)。

二、啟發(fā)的方法

運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，面對(duì)學(xué)生的“憤悱”狀態(tài)，教師如何啟發(fā)，啟發(fā)的語(yǔ)氣、啟發(fā)的方法直接影響課堂的效果。筆者經(jīng)過(guò)幾年的探索，總結(jié)出如下幾種啟發(fā)的方法：

1.質(zhì)疑法

有些數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)生進(jìn)行自主探究出現(xiàn)思維堵塞的時(shí)候，教師可以用質(zhì)疑的方法，旁敲側(cè)擊，激起思考。如三年級(jí)有這樣一個(gè)問(wèn)題：兩桶油共重54千克，從第一桶里倒出6千克油放進(jìn)第二桶后，兩桶油一樣重，原來(lái)兩桶油各重幾千克？由于孩子的思維都是順向思維，由前到后開(kāi)始思考的，而本題必須從最后一個(gè)條件入手，所以，孩子怎么也思考不出解決的辦法。我就這樣啟發(fā)：54÷2的商27表示什么呀？27－6的差21又表示什么呢？27+6的和呢？這樣的質(zhì)疑，就是當(dāng)學(xué)生思維短路、無(wú)法前進(jìn)的時(shí)候，教師把正確答案的算式一步一步直接給出，追問(wèn)學(xué)生每一步表示什么意思，水到渠成，順理成章，孩子會(huì)有一種恍然大悟的感覺(jué)。

2.商榷法

商榷法就是教師以商量的口吻和學(xué)生對(duì)話，給學(xué)生一種平易近人的感覺(jué)。這是師生民主的一種表現(xiàn)，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生思維的漣漪，誘開(kāi)堵塞的大門(mén)。如我在教學(xué)六年級(jí)《解決問(wèn)題的策略――轉(zhuǎn)化》一課時(shí)，出示下圖中左邊那幅。

學(xué)生只想到沿上邊半圓的直徑剪開(kāi)即右邊的方法進(jìn)行轉(zhuǎn)化，我以商量的口吻進(jìn)行啟發(fā)：沿這條線（教師手指方格中與半圓直徑平行的一條橫線）剪開(kāi)，再進(jìn)行向下平移，可以嗎？一石激起千層浪，學(xué)生很快想到沿著任意一條與半圓直徑平行的橫線剪開(kāi)都可以進(jìn)行轉(zhuǎn)化。這種“商榷法”啟發(fā)，把啟發(fā)的答案直接含在問(wèn)題里面，既讓學(xué)生感覺(jué)到教師的親和力，又起到啟發(fā)誘思的作用。

3.圖示法

有些數(shù)學(xué)問(wèn)題，用語(yǔ)言啟發(fā)學(xué)生不一定能理解，這時(shí)借助圖示法來(lái)引導(dǎo)，就能收到很好的效果。圖示法常用的是線段圖，直觀、形象，學(xué)生容易理解。但是線段圖只能在高年級(jí)使用，低年級(jí)的學(xué)生仍然感覺(jué)很抽象。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，我是借助縮略圖來(lái)引導(dǎo)的。如教學(xué)“倍”的時(shí)候，我是用學(xué)生熟悉的圓形圖（或者是三角形、長(zhǎng)方形等都可以）來(lái)啟發(fā)學(xué)生理解的。如：四（3）班有40本科技書(shū)，四（3）班的本數(shù)是四（1）班的4倍。四（1）班有多少本科技書(shū)？

用縮略圖啟發(fā)引導(dǎo)，更符合低年級(jí)孩子的認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生更易接受。不管是線段圖還是縮略圖，都是借助圖形來(lái)啟發(fā)誘思。實(shí)際上這是數(shù)學(xué)語(yǔ)言之間的一種轉(zhuǎn)換，把文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成圖形語(yǔ)言，是一種有效的解題策略。

4.比較法

著名教育家烏申斯基認(rèn)為：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過(guò)比較來(lái)了解世界上的一切的?！北容^法是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種邏輯方法，是把若干既有區(qū)別又有聯(lián)系的知識(shí)放在一起進(jìn)行對(duì)比或類比的一種學(xué)習(xí)方法。通過(guò)比較，歸納總結(jié)其異同，突出其本質(zhì)特征。數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用比較法進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，會(huì)收到事半功倍的效果，有助于突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，防止混淆知識(shí)，提高比較、辨別能力，發(fā)展思維能力。

如教學(xué)《一一列舉策略》時(shí)，有這樣一個(gè)問(wèn)題：為更好地保護(hù)羊圈，王大叔準(zhǔn)備從下列灰、黑、白3種良犬中選用牧羊犬，最少選1種，最多選3種。一共有多少種不同的選法？

學(xué)生獨(dú)立思考試做，出現(xiàn)很多種列舉方法，但是必須要進(jìn)行優(yōu)化，到底運(yùn)用哪一種方法比較簡(jiǎn)便、快捷，我進(jìn)行了這樣的啟發(fā)：搜集學(xué)生中典型的做法如下，放到投影上。

學(xué)生A：灰犬、黑犬、白犬各1只，有三種選法；1只灰犬和1只白犬是一種選法，1只灰犬和1只黑犬是一種選法；1只白犬和1只灰犬是一種選法；1只灰犬、1只黑犬和1只白犬都選是一種，共計(jì)七種。

學(xué)生B：灰犬1只，1只灰犬和1只白犬，1只灰犬和1只黑犬，黑犬1只，1只黑犬和1只白犬；白犬1只，1只白犬和1只灰犬，1只灰犬和1只黑犬和1只白犬，共計(jì)八種。

學(xué)生C：灰1，黑2，白3。選法有：1，2，3；12，13，23；123，共計(jì)七種。

學(xué)生D：灰A，黑B，白C，選法有：A,B,C;AB,AC,BC;ABC，共計(jì)七種。

學(xué)生E:1.灰犬；2.黑犬；3.白犬；4.1只灰犬和1只白犬；5.1只灰犬和1只黑犬；6.1只白犬和1只黑犬；7.1只灰犬、1只黑犬和1只白犬。

學(xué)生F:

篇2

關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)；學(xué)生自主學(xué)習(xí)；實(shí)驗(yàn)；能力提高。

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）04-170-01

傳統(tǒng)教學(xué)法中“注入式”教學(xué)只強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生只須死記硬背就能應(yīng)付考試，使學(xué)生學(xué)之無(wú)味，談不上創(chuàng)造性，能力的培養(yǎng)。在初中生物教學(xué)中，根據(jù)課本內(nèi)容，實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)，很有必要，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生能力和發(fā)展智力是一條重要的途徑。

啟發(fā)式教學(xué)法體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，強(qiáng)調(diào)教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)、掛圖等直觀手段來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極、主動(dòng)、自覺(jué)地掌握知識(shí)。在課堂教學(xué)中要求教師能運(yùn)用多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生既學(xué)到知識(shí)，又培養(yǎng)能力。在生物課上如何實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，結(jié)合我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，下面談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、引起懸念、質(zhì)疑問(wèn)難，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生自主學(xué)習(xí)

1、激發(fā)好奇心、喚起求知欲

興趣是初中學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力之一。課堂上應(yīng)首先從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣入手，以喚起他們的求知欲，引導(dǎo)他們自己學(xué)習(xí)。譬如，通過(guò)實(shí)驗(yàn)介紹有趣的生物史知識(shí)，抓住學(xué)生對(duì)身邊一些生物、生理現(xiàn)象的不知或知之不多的情況提出疑問(wèn)來(lái)引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。提出的問(wèn)題越具體、越接近課本，就越能使學(xué)生產(chǎn)生想法，要求解疑的積極性就越高，自覺(jué)的自學(xué)性就越高。

2.依據(jù)教材特點(diǎn)，列出閱讀提綱指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)他們的閱讀和自學(xué)能力

教師激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，就應(yīng)留一部分時(shí)間讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，以充分發(fā)揮學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體作用。而這一步驟的實(shí)行則需閱讀或自學(xué)提綱的引導(dǎo)。提綱的編寫(xiě)應(yīng)遵循因材施教，序漸進(jìn)的原則。在設(shè)計(jì)閱讀提綱時(shí)，應(yīng)注意問(wèn)題，由淺至深，步步深入。設(shè)下的問(wèn)題不宜跨度過(guò)大，過(guò)于深入，也不宜過(guò)淺，否則不利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。

二、正確地組織直觀教學(xué)，并在教學(xué)中啟發(fā)性析疑解難，以提高學(xué)生注意力

接受知識(shí)應(yīng)從感性認(rèn)識(shí)開(kāi)始。初中的學(xué)生年齡小采用直觀手段，對(duì)提高學(xué)生的聽(tīng)課注意力，增加好奇心的作用比較明顯。因此，在條件許可的情況下，應(yīng)盡量使用與課本知識(shí)有關(guān)的實(shí)物、掛圖、模型，多做有關(guān)的生物實(shí)驗(yàn)，以及使用幻燈片、錄像等現(xiàn)代化教學(xué)手段。盡量做到教具與實(shí)驗(yàn)結(jié)合，若無(wú)實(shí)驗(yàn)標(biāo)本，爭(zhēng)取教具形象逼真，這可加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。如：在講河蚌出水管和入水管位置，如查教師僅照掛圖給學(xué)生指出位置，這樣學(xué)生既記不住，也不理解，如果用活的河蚌在玻璃缸演示，先將少許紅色粉末放在河蚌出水管和入水管附近。這時(shí)就可以看到紅色粉末隨水流從腹面的入水管進(jìn)入身體，再由背面的出水管排出來(lái)，經(jīng)過(guò)這個(gè)活體實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)這一知識(shí)就很易理解和掌握。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師完成這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)后，可通過(guò)組織學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。如：①紅色粉末隨水流是如何流動(dòng)的？②這個(gè)現(xiàn)象說(shuō)明了河蚌的出入水管分別在河蚌身體里的哪個(gè)部位？討論后，再由學(xué)生在掛圖中指出河蚌出入水管的位置。最后，教師再板書(shū)進(jìn)行歸納。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過(guò)看書(shū)、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、爭(zhēng)辯、答問(wèn)、練習(xí)、應(yīng)用，使學(xué)生做到動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)筆、動(dòng)口，從而既掌握知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的能力。對(duì)于一些使學(xué)生感謝生疏且百思不得其解的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也應(yīng)先讓學(xué)生來(lái)討論、爭(zhēng)辯，教師再通過(guò)與學(xué)生間啟發(fā)性談話的方式來(lái)綜合、歸納、提高，這時(shí)的點(diǎn)撥就將收到撥云見(jiàn)日的效果，同時(shí)，教師還應(yīng)注意加以一些輔助措施，如：板書(shū)、板畫(huà)的直觀手段，使這些抽象的復(fù)雜的知識(shí)，可以得以整理，概括和形象化，以加深學(xué)生對(duì)這類知識(shí)的理解和掌握。實(shí)踐證明，教師運(yùn)用直觀手段和現(xiàn)代化教學(xué)手段，與新、舊知識(shí)相結(jié)合，讓學(xué)生充分參加學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，能排除學(xué)生分心的因素，使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程輕松、愉快、富有吸引力，使教師易達(dá)到教學(xué)目的，也能進(jìn)一步搞學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生自信心

生物是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。在整個(gè)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生實(shí)驗(yàn)是基礎(chǔ)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于知識(shí)的鞏固，是突破教難點(diǎn)的關(guān)鍵，又是發(fā)展智力，培養(yǎng)能力的手段。因此，對(duì)于有條件能做的實(shí)驗(yàn)，都讓學(xué)生自己動(dòng)手做，實(shí)驗(yàn)的形式可多種多樣。

篇3

啟發(fā)一詞，來(lái)源于我國(guó)古代教育家孔子。他強(qiáng)調(diào)”不憤不啟，不悱不發(fā)“。朱熹對(duì)此解釋說(shuō)：”憤者，心之通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開(kāi)其意；發(fā)，“謂達(dá)其辭。”其意思是說(shuō)，教師啟發(fā)學(xué)生時(shí)，要首先造成一種“憤”、“悱”的狀態(tài)。這就要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的年齡、心理特征、知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等實(shí)際出發(fā)，采用各種生動(dòng)活潑的方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，使他們主動(dòng)地獲取知識(shí)、發(fā)展智能，這種教學(xué)方法就是科學(xué)的啟發(fā)式教學(xué)，是一種積極的雙向的教學(xué)方法。采取啟發(fā)式教學(xué)的根本目的是為了更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用，從而充分調(diào)動(dòng)教學(xué)中各種因素發(fā)揮積極作用，提高教學(xué)質(zhì)量，使課堂教學(xué)過(guò)程取得最優(yōu)化的效果。啟發(fā)式教學(xué)思想源遠(yuǎn)流長(zhǎng),它是古代個(gè)別教學(xué)下的必然產(chǎn)物。"啟發(fā)"主要是教學(xué)的表現(xiàn)形式藝術(shù)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的適度性和巧妙性。對(duì)于這一點(diǎn)，《學(xué)記》給予了更深刻的具體說(shuō)明："道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)。"意思是，引導(dǎo)而不是牽著學(xué)生鼻子走，鼓勵(lì)而不是壓抑學(xué)生，點(diǎn)撥而不是把答案全部端給學(xué)生。那么，在大力提倡素質(zhì)教育的今天，如何正確運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)呢？

一、啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)注重"啟"和"試"相結(jié)合

一切教學(xué)活動(dòng)都必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，積極思維，通過(guò)自己的活動(dòng)達(dá)到生動(dòng)活潑的發(fā)展。這是因?yàn)?事物發(fā)展的根本原因在于事物內(nèi)部的矛盾性"。學(xué)生的發(fā)展歸根結(jié)底必須依賴其自身的主觀努力。一切外在影響因素只有轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，引起學(xué)生強(qiáng)烈追求和主動(dòng)進(jìn)取時(shí)，才能發(fā)揮其對(duì)學(xué)生身心素質(zhì)的巨大塑造力。因此，素質(zhì)教育對(duì)啟發(fā)式教學(xué)賦予了更新的內(nèi)涵：堅(jiān)持教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體相結(jié)合，注重教師的"啟發(fā)"和學(xué)生的"嘗試"相結(jié)合。

首先，嘗試可以使學(xué)生獲得成功的喜悅，面對(duì)全體學(xué)生而言，"不求個(gè)個(gè)升學(xué)，但愿人人成功"是符合求學(xué)者的意愿和現(xiàn)實(shí)的。不論是優(yōu)生還是差生，都可以從嘗試中獲得成功，大大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，為他們獲取新的成功準(zhǔn)備良好的心理?xiàng)l件。

其次，通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的嘗試，既培養(yǎng)了學(xué)生的智力和能力，又使學(xué)生在親自嘗試中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，把枯燥乏味的"苦學(xué)"變?yōu)橹鲃?dòng)有趣的"樂(lè)學(xué)"。這就要求教師要盡可能增大學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度，盡量啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自己去嘗試新知識(shí)，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。

例如，在教學(xué)"20以內(nèi)的退位減法"，教師讓同桌二人分別扮演售貨員和顧客，商店里有15支鉛筆，賣(mài)出9支，還剩幾支？教師啟發(fā)學(xué)生可以通過(guò)各種途徑自己發(fā)現(xiàn)計(jì)算方法，學(xué)生積極主動(dòng)地探求計(jì)算方法。有的用小棒一根一根地?cái)?shù)，得出15－9=6；有的把15分成10和5先算10－9=1，再算1+5=6；有的把9分成5和4，先算15－5=10，再算10－4=6；有的先算15－10=5，再算5+1=6；有的想9 +（ ）= 15，因?yàn)?+6=15，所以15－9=6。這樣，人人動(dòng)腦筋嘗試發(fā)現(xiàn)，方法多種多樣，人人都獲得了成功。接著教師出示同類的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生把這種算法應(yīng)用到同類問(wèn)題中。這樣教學(xué)，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，達(dá)到了學(xué)思結(jié)合。

二、正確處理好啟發(fā)式教學(xué)與講授式教學(xué)的關(guān)系

有人認(rèn)為：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)符合素質(zhì)教育的需要，應(yīng)大力提倡，講授式教學(xué)是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，應(yīng)全盤(pán)否定，這就形成了這樣一種現(xiàn)象：人們一方面全力肯定啟發(fā)式教學(xué)而又理解不深，操作不透。另一方面極力否定講授式教學(xué)而又在時(shí)刻不由自主地動(dòng)用。其實(shí)，啟發(fā)式教學(xué)是適應(yīng)個(gè)別教學(xué)的組織形式而產(chǎn)生，在培養(yǎng)人才低效的同時(shí)卻在因材施教上占有優(yōu)勢(shì)。講授式教學(xué)自古有之，尤其在十七世紀(jì)夸美紐斯提出了班級(jí)授課制之后，這種教學(xué)形式普及了全世界。在即將步入21世紀(jì)的今天，社會(huì)需要的是大批高素質(zhì)的復(fù)合型人才，客觀要求學(xué)校教育必須進(jìn)行因材施教，也就是啟發(fā)式教學(xué)。但在小學(xué)階段，由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，理性知識(shí)少等原因，講授式教學(xué)也是必不可少的。只有把啟發(fā)式教學(xué)和講授式教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能符合現(xiàn)代教育的需要。下面試以"三角形的面積"為例來(lái)說(shuō)明。

在教學(xué)三角形的面積計(jì)算之前，必須讓學(xué)生了解三角形的圖形、分類，三角形的底及對(duì)應(yīng)的高。由于學(xué)生初次接觸這些知識(shí)，所以通過(guò)講授式教學(xué)方式讓學(xué)生掌握，為學(xué)習(xí)三角形面積打下基礎(chǔ)。在教學(xué)三角形面積計(jì)算時(shí)，就要引導(dǎo)以學(xué)生自己探索為主，貫徹啟發(fā)式教學(xué)。

1、回憶平行四邊形的面積是怎樣推導(dǎo)出的？得出要把三角形面積計(jì)算問(wèn)題轉(zhuǎn)化已學(xué)過(guò)圖形的面積計(jì)算問(wèn)題。

2、動(dòng)手操作，把兩個(gè)完全一樣的三角形（直角三角形、銳角三角形、飩角三角形）拼成一個(gè)已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形。

3、探索拼成的平行四邊形的高、底與三角形的高、底有什么關(guān)系？平行四邊形的面積與三角形的面積有什么關(guān)系？然后得出：任意三角形面積是相應(yīng)長(zhǎng)方形面積的一半，進(jìn)而得出三角形的面積＝底×高÷2。從中可以發(fā)現(xiàn)，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，主動(dòng)探索，加上教師的有機(jī)講解、輔墊，學(xué)生輕松掌握了三角形面積的計(jì)算方法。

三、注意學(xué)習(xí)者的理性水平與教學(xué)模式的匹配原理

篇4

關(guān)鍵詞：中學(xué)地理；啟發(fā)式教學(xué)

將啟發(fā)式教學(xué)模式應(yīng)用于地理教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從而提高教學(xué)效率的有效途徑之一。而啟發(fā)式教學(xué)有很多種具體的方法，要做到充分掌握和靈活應(yīng)用，就要注重教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生情況的有機(jī)結(jié)合，以期促進(jìn)有效教學(xué)，提高教學(xué)效率。

一、啟發(fā)式教學(xué)的概念及意義

1.啟發(fā)式教學(xué)的含義

啟發(fā)式教學(xué)，“啟”者，開(kāi)也，是引導(dǎo)、開(kāi)導(dǎo)、誘導(dǎo)之意；“發(fā)”是啟動(dòng)、打開(kāi)。這里指教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感官去獲得知識(shí)、開(kāi)發(fā)智能、發(fā)展個(gè)性的啟發(fā)式教學(xué)方法。

2.啟發(fā)式教學(xué)的意義

啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)該是地理教師常用的教學(xué)方法之一。首先，這是素質(zhì)教育和新課改目標(biāo)的基本要求：著眼于‘以學(xué)為本’教學(xué)目標(biāo)，以‘知識(shí)與技能’‘過(guò)程與方法’‘情感、態(tài)度、價(jià)值觀’三維目標(biāo)的發(fā)展為依托，突出作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生發(fā)展地位?！?/p>

其次，是由學(xué)科特點(diǎn)決定的。地理學(xué)科具有趣味性、形象性、應(yīng)用性很強(qiáng)的特點(diǎn)，有效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)更有優(yōu)勢(shì)；合理地運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)是這把“金鑰匙”，能有效激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、中學(xué)地理怎樣有效進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)

如何進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)？歸根結(jié)底就是做到“因材施教”。“材”包括課堂氣氛、教材特點(diǎn)和學(xué)生基本狀況?！敖獭笔遣煌膯l(fā)方式、方法。啟發(fā)式教學(xué)有很多具體的方法，充分掌握和靈活應(yīng)用要注重教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生情況的有機(jī)結(jié)合。從而創(chuàng)造課堂教學(xué)的最大價(jià)值。筆者結(jié)合自已的教學(xué)實(shí)踐，從下面幾個(gè)方面做出了大膽探索。

1.釀造活潑、開(kāi)放的課堂氣氛，是順利進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的前提

何為啟發(fā)

“發(fā)”是“啟”的目標(biāo)，“啟”是“發(fā)”的動(dòng)力。學(xué)生“發(fā)”并不是一蹴而就的，要看“啟”的能力，“啟”的內(nèi)容和形式。釀造適當(dāng)?shù)恼n堂氣氛尤為重要。課前，要認(rèn)真觀察學(xué)生的精神狀態(tài)及課堂氣氛，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定并調(diào)節(jié)課堂氣氛，怎樣調(diào)？地理學(xué)科具有應(yīng)用性、形象性、趣味性很強(qiáng)的特點(diǎn)，開(kāi)展生動(dòng)的課堂教學(xué)更具優(yōu)勢(shì)。所以地理教師更容易找到調(diào)節(jié)的案例。所以，“案例啟發(fā)”十分必要。

選擇一些貼近學(xué)生的案例，就能夠增強(qiáng)生動(dòng)性。如，我引用相關(guān)詩(shī)句引出惠州西湖的秀美、惠州的特產(chǎn)荔枝的介紹、從特殊的地理風(fēng)物引出惠東沿海風(fēng)光和地理地形特點(diǎn)、從工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)布局引出惠東經(jīng)濟(jì)的騰飛、從新時(shí)期惠東產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)換戰(zhàn)略引出產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移；從“客家人”、“仫佬人”的來(lái)歷引出人口的遷移……

簡(jiǎn)單而單調(diào)的內(nèi)容需要以生動(dòng)活潑的形式來(lái)調(diào)動(dòng)和活躍氣氛。講述趣味故事就是一條行之有效的途徑。

教材中的一些難點(diǎn)內(nèi)容，更需要開(kāi)放、活潑的課堂氣氛。教者要善于從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、感性知識(shí)中去捕捉那些有助于突破難點(diǎn)的案例，舉一反三，觸類旁通，誘使他們產(chǎn)生創(chuàng)造性思維活動(dòng)。如我在講授必修3“自然環(huán)境對(duì)人類生產(chǎn)生活的影響”時(shí)，我從南北方人不同的飲食習(xí)慣和生產(chǎn)方式引出南北方人們不同的性格特征價(jià)值觀取向；從不同民族的服飾講到自然環(huán)境對(duì)人類服飾及生活習(xí)慣產(chǎn)生很大的影響，而這些亦受自然環(huán)境的一定制約，說(shuō)明自然對(duì)人文產(chǎn)生深刻的作用；從氣候使非洲人、歐洲人呈現(xiàn)不同的形體特征，日本的自然環(huán)境惡劣與日本人的危機(jī)感和勤奮精神，中國(guó)地勢(shì)西北為高原高不可攀東南為海洋深不可測(cè)與中華民族的保守，而形成知足常樂(lè)的道家思想，以及惠東沿海片和山區(qū)片居民性格異同等等，升華他們的創(chuàng)造性。

2.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)有的放矢，是順利進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的基礎(chǔ)

中學(xué)地理就教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，主要分為自然地理和人文地理兩大塊。自然地理重原理，主要是從自然的角度說(shuō)明地理事物或現(xiàn)象，需要理性思維。因此需要巧妙地“激疑啟發(fā)”。

激疑，就是激發(fā)學(xué)生的疑問(wèn)，引發(fā)他們?cè)谏扫D―質(zhì)疑――釋疑的循環(huán)往復(fù)中，在提出問(wèn)題――解決問(wèn)題――發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的矛盾運(yùn)動(dòng)中，激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲望。

如我在復(fù)習(xí)“經(jīng)緯網(wǎng)”這一節(jié)知識(shí)時(shí)，課前，我以“你每天是否坐地日行八萬(wàn)里這個(gè)問(wèn)題來(lái)激趣，再以寓言故事“南轅北轍”引出對(duì)“東轅西轍”的討論，課堂開(kāi)始活躍，大家興致高漲，注意力高度集中起來(lái)。這樣，真正做到了個(gè)個(gè)參與，人人受益。人文地理重觀念。人文地理主要是從文化角度說(shuō)明地理事物或現(xiàn)象，需要一定的感性思維。它強(qiáng)調(diào)的是人類對(duì)自然的影響，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀念。而這種觀念的樹(shù)立，不可能是一朝一夕的事；如果案例不貼近學(xué)生的生活實(shí)際，他們對(duì)這些大道理的理解，往往會(huì)流于形式。因此，教學(xué)要巧打比喻，觸發(fā)聯(lián)想，多用“比喻啟發(fā)”。

巧打比喻，觸發(fā)聯(lián)想指講課時(shí)用具體形象，學(xué)生熟悉的事物作比喻，激起學(xué)生的聯(lián)想，鼓動(dòng)思維的羽翼，誘導(dǎo)他們?cè)诜e極思考中巧妙對(duì)照，化繁為簡(jiǎn)，使教學(xué)生動(dòng)活潑，妙趣橫生。

3.針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況靈活運(yùn)用，是順利進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)關(guān)鍵

對(duì)于基礎(chǔ)較好的班級(jí)，課堂教學(xué)應(yīng)適當(dāng)提高要求，拓展知識(shí)的深度和廣度，用“提高啟發(fā)”是比較適用的。提高啟發(fā)指抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，由易到難，循序漸進(jìn)地提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。只有這樣逐步提高要求，才能逐步達(dá)到拓展知識(shí)深度和廣度的要求。

針對(duì)文科普通班的教學(xué)著更要做到有的放矢，而用“討論啟發(fā)”的方式比較適宜，討論啟發(fā)是教師在教學(xué)過(guò)程中，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，看準(zhǔn)時(shí)機(jī)提出問(wèn)題，揭示矛盾，引導(dǎo)學(xué)生研究，逐步尋求結(jié)論。這樣不僅課堂氣氛活躍，而且有利于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)確把握，還提高了學(xué)生參與意識(shí)。

篇5

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)法教學(xué) 情景 句型對(duì)比 任務(wù)協(xié)作

在新頒布的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中，英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力。然而我國(guó)是在非語(yǔ)言環(huán)境下進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生無(wú)法無(wú)時(shí)無(wú)刻地獲得足夠的語(yǔ)言鍛煉，形成語(yǔ)感，獲得語(yǔ)言交際能力，進(jìn)行自然而然地習(xí)得英語(yǔ)。因此，掌握一定的語(yǔ)法規(guī)則，才能夠更準(zhǔn)確地理解語(yǔ)言現(xiàn)象，更好地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際，最終實(shí)現(xiàn)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。語(yǔ)法是研究詞形變化及句子結(jié)構(gòu)規(guī)律的科學(xué)，由于英漢語(yǔ)言的差異，學(xué)生學(xué)起來(lái)枯燥難懂。如何使語(yǔ)法教學(xué)變得生動(dòng)有趣？本人結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，提出以下幾種方法：

一、情景教學(xué)法

教師在課堂上創(chuàng)設(shè)具體的生活情景，可以激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生理解，加深記憶。如在教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)這一語(yǔ)法項(xiàng)目時(shí)，我事先用相機(jī)拍好了學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)時(shí)的各種場(chǎng)景，上課時(shí)把這些圖片一一呈現(xiàn)給同學(xué)們，大家睜大眼睛瞪著這些熟悉的人物和場(chǎng)所，興趣噌地一下就上來(lái)了，操練起句型 “What is xxx doing？ He / She is v-ing.” 水到渠成，脫口而出。

二、歸納教學(xué)法

以歸納的方法教學(xué)就是讓學(xué)生先接觸語(yǔ)言材料，通過(guò)給學(xué)生輸入大量真實(shí)的語(yǔ)言實(shí)例，使學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言形成一定的感性認(rèn)識(shí)，并進(jìn)行思維加工，從中歸納出語(yǔ)法規(guī)則。這一過(guò)程能夠培養(yǎng)學(xué)生的記憶、思維和綜合能力。例如在教學(xué)人稱代詞主格和賓格時(shí)。先列出人稱代詞主格和賓格的形式：I （me）， you （you）， he （him）， she （her）， it （it）， we （us）， you （you）， they （them）.然后舉例：（1）I am a student. Please listen to me. （2） You are a boy. I will write to you soon. （3） He is not here. The news made him happy.……讓學(xué)生通過(guò)這些例句自己去歸納總結(jié)主格和賓格的用法，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了主格是用在句首作主語(yǔ)的，而賓格則是放在其它詞后面的。然后老師再加以系統(tǒng)化的講解，最后再讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)主格賓格的變化規(guī)則，點(diǎn)撥記憶規(guī)則。相比較傳統(tǒng)的先講后練的枯燥教學(xué)模式，這一方法明顯取得了事半功倍的效果。

三、游戲教學(xué)法

游戲教學(xué)是“寓教于樂(lè)”的具體體現(xiàn)，根據(jù)初中生好玩的特點(diǎn)，在語(yǔ)法教學(xué)中精心設(shè)計(jì)游戲，能使課堂氣氛活躍，有新鮮感，學(xué)生能在暢快的笑聲中，興味盎然地汲取新的語(yǔ)法知識(shí)，而且印象深刻。仍然以教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)為例。為了教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行一般疑問(wèn)句式： Is he / she v-ing？ Are they v-ing？的用法，我設(shè)計(jì)了下面一個(gè)游戲：

讓一個(gè)或一些學(xué)生表演一個(gè)動(dòng)作，另兩位學(xué)生用一塊大的幕布遮擋住關(guān)鍵部位，讓其它同學(xué)用Is he /she v-ing？ Are they v-ing？句型猜測(cè)，由表演的學(xué)生給出yes或no的回答，猜中的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)。在這樣的趣味性活動(dòng)中，學(xué)生既很好地掌握了這一句型，也復(fù)習(xí)了已學(xué)的詞匯，同時(shí)還獲得極大的成就感，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。

四、句型和對(duì)比教學(xué)法

句型練習(xí)是語(yǔ)法學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，語(yǔ)法學(xué)習(xí)是句型練習(xí)的深化和提高。對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，只有掌握了大量的句型才能較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)法提供感性材料的前提準(zhǔn)備，為以后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)不同句型、類似句型進(jìn)行對(duì)比分析，使學(xué)生分辨其異同之處，加深理解，這是有助于他們正確運(yùn)用這些句型的有效方法。如在教學(xué)定語(yǔ)從句時(shí)，筆者出示了兩個(gè)例句：My brother who lives in Beijing is tall. My mother who lives in Beijing is short.讓他們觀察對(duì)比這兩個(gè)句子有什么不同。學(xué)生們面面相覷：只是換了兩個(gè)詞而已，沒(méi)什么不同。然后我又說(shuō)這其中有一個(gè)句子是錯(cuò)的，這時(shí)大家更疑惑了。在大家百思不得其解的時(shí)候，我在my mother的后面加了一個(gè)逗號(hào)，把它改正過(guò)來(lái)，并乘機(jī)講解這兩個(gè)句式的區(qū)別，這樣，限制性定語(yǔ)從句和非限制性定語(yǔ)從句的用法，學(xué)生了然于心，易學(xué)易懂。

五、小組協(xié)作式任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)就是設(shè)定一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中習(xí)得語(yǔ)言，此過(guò)程中，學(xué)生始終處于一種積極的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。它可以改變目前語(yǔ)法教學(xué)過(guò)于重視語(yǔ)言形式而忽視語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)的狀況，從而優(yōu)化英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，可以使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)實(shí)踐，使枯燥的語(yǔ)法學(xué)習(xí)變得生動(dòng)活潑，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，促進(jìn)學(xué)生之間的合作與交流，提高其解決問(wèn)題的能力。小組協(xié)作任務(wù)型教學(xué)是任務(wù)型教學(xué)比較好的實(shí)施方式，一般以4至6人為宜。

六、結(jié)束語(yǔ)

針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，教師可以采用靈活多樣的教學(xué)模式和教學(xué)方法使語(yǔ)法教學(xué)不再“枯燥”，讓學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，只有這樣，新課改下的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)才能在英語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程發(fā)揮重要作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部. 英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿） [M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社， 2001.

篇6

一、小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)方式應(yīng)注重教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)

新課改重視對(duì)小學(xué)生的素質(zhì)教育，數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極采用啟發(fā)式教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法。數(shù)學(xué)教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)于有個(gè)體差異的學(xué)生，引導(dǎo)更應(yīng)成為必要的教學(xué)手段。數(shù)學(xué)教師在課堂上不能將學(xué)生的思路局限在教師或書(shū)本的思維框架內(nèi)，要鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行求異思想和創(chuàng)造性。小學(xué)生應(yīng)根據(jù)自身情況采用適合自身的學(xué)習(xí)方法，數(shù)學(xué)教師不能將單一的學(xué)習(xí)方法推廣給學(xué)生。數(shù)學(xué)教師根據(jù)新課改大綱的要求，可以進(jìn)行提綱挈領(lǐng)，然后細(xì)致分析教學(xué)內(nèi)容，最后進(jìn)行訓(xùn)練。數(shù)學(xué)教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生分析教學(xué)內(nèi)容，采用新思路解決問(wèn)題。例如，小學(xué)生在學(xué)習(xí)三位數(shù)的乘法時(shí)，教師要讓小學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的一位數(shù)、兩位數(shù)乘法的計(jì)算方法，突破對(duì)三位數(shù)的計(jì)算，理解“用乘數(shù)百位上的數(shù)去乘被乘數(shù)，末位與百位對(duì)齊”的結(jié)論。教師可在課堂上讓小學(xué)生進(jìn)行練習(xí)：23×5，23×15，然后再提高到123×115……這樣，學(xué)生才能深入理解三位數(shù)的乘法計(jì)算要領(lǐng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)突出啟發(fā)和創(chuàng)新

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視小學(xué)生積極性的表現(xiàn)，鼓勵(lì)創(chuàng)造性思維，積極引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行對(duì)問(wèn)題的主動(dòng)探索。同時(shí)，教師要把握好小學(xué)生的思想狀態(tài)，要引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的主動(dòng)進(jìn)取，激發(fā)小學(xué)生自身的創(chuàng)造力。而啟發(fā)式教學(xué)能夠?qū)⒔處煹慕虒W(xué)安排與小學(xué)生的主動(dòng)思考學(xué)習(xí)融合在一起，在教師的啟發(fā)和學(xué)生的創(chuàng)新思維下，完成課堂教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)生在教師的啟發(fā)下，不僅能積極主動(dòng)地進(jìn)行智力和溝通能力的訓(xùn)練，而且讓他們更有興趣地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

篇7

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)總是從興趣開(kāi)始的，善于啟發(fā)的教師在教學(xué)中總是巧妙地把學(xué)生領(lǐng)入一個(gè)個(gè)引人入勝的境地，使他們學(xué)起來(lái)感到輕松愉悅，樂(lè)此不疲。例如：一位教師在教學(xué)《用字母表示數(shù)》時(shí)是這樣引入的：

師（放音樂(lè)《字母歌》）：這段樂(lè)曲同學(xué)們熟悉嗎？（學(xué)生回答：熟悉?。┳屛覀兎砰_(kāi)喉嚨一起唱。

師生齊唱《字母歌》。

師：同學(xué)們唱得很不錯(cuò)，這是一首什么歌曲？

生1：英語(yǔ)歌。

生2：字母歌。

師：同學(xué)們?cè)谏钪心男┑胤揭?jiàn)到過(guò)字母？這些字母表示什么意思你能舉幾個(gè)說(shuō)給同組的同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)嗎？（學(xué)生交流）

課件呈現(xiàn)情境：（1）客車(chē)車(chē)牌：貴F41019；（2）電視上：CCTV；（3）公共廁所墻上：WC……

師：誰(shuí)能說(shuō)出這些字母表示的意思？

學(xué)生答問(wèn)（略）。

師：看來(lái)同學(xué)們很善于觀察我們身邊的事物，知道得還真不少?。ǔ尸F(xiàn)撲克牌）這里面也有字母，它們又表示什么意思？與前面的字母表示的含義一樣嗎？

生1：這些字母都表示數(shù)。

生2：是一個(gè)固定的數(shù)，J表示11，Q表示12，K表示13，A表示1。前面的這幾個(gè)字母都不是表示數(shù)。

師：看來(lái)字母確實(shí)很有用，它們?cè)谖覀兊纳磉厱?huì)經(jīng)常出現(xiàn)。這節(jié)課我想和大家一起來(lái)研究用字母表示數(shù)的問(wèn)題，好嗎？

生（齊）：好！

……

從以上教學(xué)片斷可以看出，學(xué)生的興趣比較濃，這樣一般能取得較好的教學(xué)效果。當(dāng)然，小學(xué)生在學(xué)習(xí)中，除了這種自己本身認(rèn)識(shí)的需要外，還有自己被他人認(rèn)可的需要。生動(dòng)的故事、挑戰(zhàn)性的問(wèn)題、精美的學(xué)具、教師的表?yè)P(yáng)激勵(lì)等，都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種需要，能讓學(xué)生煥發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣，從而達(dá)到啟發(fā)式教學(xué)的目的。

二、注重巧妙靈活

教學(xué)中，在學(xué)有困難學(xué)生茫然不知所措時(shí)，在中等生“跳起來(lái)摘果子”力度不夠時(shí)，在優(yōu)等生渴求能創(chuàng)造性地發(fā)揮聰明才智時(shí)，予以點(diǎn)撥，使其茅塞頓開(kāi)，是啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵。例如教學(xué)“能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)特征”，通過(guò)師生打擂臺(tái)，激發(fā)起學(xué)生的參與興趣后，師問(wèn)：“有的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)，有的分?jǐn)?shù)不能化成有限小數(shù)，這里面蘊(yùn)涵著一個(gè)規(guī)律，這個(gè)規(guī)律是在分子中呢，還是在分母中？”學(xué)生一致認(rèn)為規(guī)律在分母中。這時(shí)，師又問(wèn)：“能化成小數(shù)的分?jǐn)?shù)的分母有什么特征呢？”組織學(xué)生討論。當(dāng)學(xué)生屢屢碰壁，思維出現(xiàn)“中斷”、“偏離”時(shí)，教師不再讓學(xué)生漫無(wú)目的地爭(zhēng)論，而是適時(shí)地點(diǎn)撥指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生：“你們?cè)囍逊謹(jǐn)?shù)的分母分解質(zhì)因數(shù)，看能不能發(fā)現(xiàn)規(guī)律？”一句話，使學(xué)生一下便找到了思維的突破口，發(fā)現(xiàn)了特征：“一個(gè)分?jǐn)?shù)，如果分母中除了2和5以外不含有其他質(zhì)因數(shù)，這個(gè)分?jǐn)?shù)就能化成有限小數(shù)。”正當(dāng)學(xué)生心滿意足之際，教師又出示，3/15，先讓學(xué)生判斷，又激起矛盾；為什么分母含有其他質(zhì)因數(shù)，它還能化成有限小數(shù)？通過(guò)觀察分析，最后讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到所發(fā)現(xiàn)規(guī)律的前面，還得補(bǔ)充前提：“最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)”?？梢?jiàn)，課堂上巧妙靈活地啟發(fā)，不但能使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，而且能使學(xué)生積極思維，提高學(xué)生思維的靈活性、深刻性和創(chuàng)造性。

三、系統(tǒng)整理歸納

在小學(xué)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)過(guò)程中，一題多解是溝通知識(shí)之間內(nèi)在聯(lián)系的一種行之有效的練習(xí)形式。它不但有助于學(xué)生牢固地掌握數(shù)量關(guān)系，而且可以開(kāi)闊解題思路，提高學(xué)生多角度地分析問(wèn)題的能力。例如：一個(gè)修路隊(duì)，原計(jì)劃每天修80米，實(shí)際每天比原計(jì)劃多修20%，結(jié)果用12.5天就完成任務(wù)。原計(jì)劃多少天完成任務(wù)?可有下列解法：

A：80×（l+20%）×l2.5÷80=l5（天）

B：12.5×（1+20%）=15（天）

C：設(shè)原計(jì)劃用x天完成。

80x=80×（l+20%）×l2.5

x=l5

D：設(shè)原計(jì)劃用x天完成。

80：80×（l+20%）=l2.5：x

x=l5

E：設(shè)原計(jì)劃用x天完成。

1：（1+20%）=12.5：x

x=l5

篇8

要耐心細(xì)致地疏導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的信心

學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上既有困難又有潛能，因此教學(xué)的首要工作是轉(zhuǎn)變觀念，正確地對(duì)待他們，認(rèn)真分析學(xué)習(xí)困難的原因，有意識(shí)地“偏愛(ài)差生”，允許數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的反復(fù)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，并創(chuàng)造條件，讓他們體驗(yàn)在學(xué)習(xí)上取得成功的情感。學(xué)困生在過(guò)去數(shù)學(xué)中受到的肯定、鼓勵(lì)相當(dāng)少，因此要充分地鼓勵(lì)他們，促使他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，讓他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)上取得成功，使他們感到自己能學(xué)好數(shù)學(xué)。從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，降低和調(diào)整某些教學(xué)要求，以滿足他們的需要，促使教與學(xué)的適應(yīng)，教與學(xué)的促進(jìn)，教與學(xué)的統(tǒng)一。教師要樹(shù)立起“要教就要使學(xué)生掌握”的觀點(diǎn)，糾正過(guò)去“教得好不好是教師的責(zé)任，至于學(xué)得好不好是學(xué)生的責(zé)任”的觀點(diǎn)，多從教學(xué)方面尋找提高教學(xué)質(zhì)量的因素。

實(shí)行“低起點(diǎn)、多歸納、勤練習(xí)、快反饋”的課堂教學(xué)方法

幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，為他們學(xué)好數(shù)學(xué)準(zhǔn)備條件，但單靠有信心，還是學(xué)不好數(shù)學(xué)的。如果學(xué)生沒(méi)有產(chǎn)生興趣，那么這種信心就不會(huì)持久，有可能造成更大的失敗和自卑。因此在幫助學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心后，更重要的工作是創(chuàng)造條件使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生真正地學(xué)習(xí)和掌握大綱教材所要求的數(shù)學(xué)知識(shí)，使他們感到自己是學(xué)好了數(shù)學(xué)。要做到這一點(diǎn)就要立足于課堂教學(xué)的改革，實(shí)行“低起點(diǎn)、多歸納、勤練習(xí)、快反饋”的課堂教學(xué)方法，重點(diǎn)就是培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

低起點(diǎn)由于學(xué)生基礎(chǔ)較差，教學(xué)的起點(diǎn)必須低，整體上以加強(qiáng)數(shù)的計(jì)算為起點(diǎn)，教學(xué)中將教材原有的內(nèi)容降低到學(xué)生的起點(diǎn)上，然后再進(jìn)行正常的教學(xué)，教學(xué)中主要采用以下幾種“低起點(diǎn)”引入法。1）以課本教材中的較容易接受的知識(shí)引入作為起點(diǎn)，如“正數(shù)與負(fù)數(shù)”“直角三角形”“因式分解”等內(nèi)容，按教材中引入法為起點(diǎn)。2）以所教學(xué)內(nèi)容的基本、本質(zhì)的東西作為教學(xué)的起點(diǎn)。如在“同類項(xiàng)”教學(xué)中，將原教材中的同類項(xiàng)概念，分成2個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)：先討論“所含的字母”完全相同，再研究相同的字母的指數(shù)相同，從而降低了起點(diǎn)，便于學(xué)生理解掌握這一知識(shí)。3）以所學(xué)內(nèi)容的解題方法為教學(xué)起點(diǎn)。如“分式方程”教學(xué)中，先由4/x=1的解法，引出解分式方程的一般解法，再由2/x-3-4/x=1的過(guò)程歸納解題步驟和基本思想。4）以所教的新內(nèi)容的特殊基本原型作為教學(xué)的起點(diǎn)。如在“三角形的內(nèi)角和”“中位線定理”“三線八角平行線的性質(zhì)”等內(nèi)容的教學(xué)中，先讓學(xué)生量一量，從中對(duì)有關(guān)的幾何定理有一個(gè)直觀的了解，再引入新課。5）從學(xué)生已學(xué)過(guò)所掌握、所了解的知識(shí)作為起點(diǎn)，通過(guò)新舊知識(shí)的異同點(diǎn)類比進(jìn)行教學(xué)。如“解不等式”可以與“解方程”進(jìn)行類比，“分式”可以通過(guò)“分?jǐn)?shù)”，“相似形”可通過(guò)“全等形”進(jìn)行類比引入教學(xué)。

多歸納考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，要多歸納、總結(jié)，使學(xué)生掌握一定的條理性和規(guī)律性。如在“無(wú)理方程”的教學(xué)中，歸納出解法：去分母法和換元法。對(duì)于換元法，歸納出2種常見(jiàn)的題型：平方型和倒數(shù)型。又如在“三線八角”教學(xué)中，由于圖形較于復(fù)雜，學(xué)生不易找出同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角，可以總結(jié)出同位角找字母“F”，內(nèi)錯(cuò)角找字母“N”，同旁內(nèi)角找字母“I”。

勤練習(xí)由于學(xué)習(xí)困難生在課堂教學(xué)中注意力時(shí)間較短，教學(xué)中將每節(jié)課分成若干個(gè)階段，每個(gè)階段都讓自學(xué)、講解、提問(wèn)、練習(xí)、學(xué)生小結(jié)、教師歸納等形式交替出現(xiàn)。這樣調(diào)節(jié)了學(xué)生的注意力，使學(xué)生大量參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。事實(shí)表明：課堂活動(dòng)形式多了，學(xué)生中思想開(kāi)小差、做小動(dòng)作、講閑話等現(xiàn)象就會(huì)大大減少。

篇9

多媒體教學(xué)是現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)與教育發(fā)展的產(chǎn)物，是實(shí)施素質(zhì)教育的需要，是實(shí)施教改和開(kāi)展課題研究的需要，是提高教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的需要，是加強(qiáng)教師備課程度，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程的需要。那么，她在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，是怎樣體現(xiàn)她成功的一面呢？

一、　多媒體英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.現(xiàn)代教育技術(shù)手段，打破了“黑板+粉筆”的原有教學(xué)模式，化難為易，化煩為簡(jiǎn)。多媒體教學(xué)為我們提供了克服傳統(tǒng)教學(xué)弊端的全新的教學(xué)方式，使抽象的、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象的、有趣的、可視的、可聽(tīng)的動(dòng)感內(nèi)容，成為英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。這樣既增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，刺激學(xué)生的思維，讓孩子們一節(jié)課有多個(gè)興奮點(diǎn)；還使教材和媒體之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；多媒體教學(xué)新穎活潑的形式不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而形成一個(gè)良性循環(huán)的學(xué)習(xí)過(guò)程，它集文字、聲音、圖像和動(dòng)畫(huà)于一體，生動(dòng)直觀，還能創(chuàng)設(shè)教材難以提供的情景，體現(xiàn)多媒體的綜合效果，能改善教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。

2、多媒體電腦的交互性和智能化，成為醫(yī)治中國(guó)學(xué)生“啞巴英語(yǔ)”這一通病的良藥。利用多媒體電腦的強(qiáng)大功能，學(xué)生們不僅可以和多媒體電腦設(shè)置的虛擬人物對(duì)話，還能依據(jù)電腦的評(píng)判（包括語(yǔ)音、詞法、句法甚至習(xí)慣用語(yǔ)）修正自身的錯(cuò)誤，這對(duì)于學(xué)生表達(dá)能力的提高無(wú)疑是十分有益的。課件中的跟讀、模仿、問(wèn)答練習(xí)、角色扮演等交互式訓(xùn)練，也有利于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和思維訓(xùn)練。

3、多媒體信息量大且速度快的優(yōu)勢(shì)可幫助教師傳遞大量的信息，能提供多種形式的訓(xùn)練方法，讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)更多了，有利于學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。課堂容量的大大擴(kuò)充，使課堂內(nèi)容更加充實(shí)。英語(yǔ)教學(xué)要求突出口語(yǔ)交際功能，讓學(xué)生多學(xué)多練。但課堂時(shí)間有限，容易出現(xiàn)課堂教學(xué)容量不大的缺陷。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段開(kāi)展輔助教學(xué)則不同，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中，從期望得到的教學(xué)目的和教學(xué)效果出發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容重新編排、認(rèn)真篩選，事先編制好教學(xué)內(nèi)容和程序，節(jié)約了大量的時(shí)間，使教學(xué)節(jié)奏明顯加快，教學(xué)密度增大，因此就能從有限的教學(xué)時(shí)間中壓縮出時(shí)間來(lái)進(jìn)行大量的口語(yǔ)練習(xí)，使學(xué)生們有充分表現(xiàn)自己的時(shí)間。

現(xiàn)代教育技術(shù)的確讓我們的課堂得到了最優(yōu)化，但縱觀目前多數(shù)學(xué)校媒體教學(xué)開(kāi)展的實(shí)際情況，本人以為仍有幾個(gè)問(wèn)題需引起人們的重視。

二、　多媒體英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.要認(rèn)識(shí)到推行教育技術(shù)是整個(gè)教育界乃至全社會(huì)的事情。實(shí)施教育技術(shù)的核心是教育的整體改革，只有實(shí)現(xiàn)了教育的整體改革，教育技術(shù)才有真正的用武之地，否則便會(huì)束縛教育技術(shù)的手腳，使它得不到健康的發(fā)展，發(fā)揮不出潛在的作用。實(shí)施教育技術(shù)的根本目的也在于促進(jìn)教育的整體改革，所以，我們要從戰(zhàn)略高度考慮，只有形成高屋建瓴之勢(shì)，才能全面推廣。這就需要得到整個(gè)教育界，乃至全社會(huì)的共識(shí)與關(guān)注。我國(guó)的教育技術(shù)部門(mén)工作人員雖然已經(jīng)形成了一支力量，但畢竟只占教育界的小部分，長(zhǎng)期以來(lái)只扮演教輔的角色，其中存在一定的歷史原因，勢(shì)單力薄是現(xiàn)實(shí)情況。將推行教育技術(shù)的責(zé)任完全落在教育技術(shù)部門(mén)的身上是不合情理的。

2.其次是觀念認(rèn)識(shí)上的偏差，信息化條件下，不少教育工作者仍在用舊的觀念看待教育問(wèn)題，不了解信息技術(shù)環(huán)境下教育技術(shù)觀念的具體內(nèi)容。因此，不知道如何利用信息技術(shù)推進(jìn)教育的整體變革，不知道如何發(fā)揮信息的優(yōu)勢(shì)來(lái)培養(yǎng)21世紀(jì)所需的高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。

3.部分教育工作者對(duì)計(jì)算機(jī)存在恐懼感，認(rèn)為計(jì)算機(jī)太復(fù)雜了，學(xué)起來(lái)太麻煩，加之目前仍存在“高考”、“中考”的壓力，多數(shù)人忙于應(yīng)付日常教學(xué)，突擊性工作等，或各類文化進(jìn)修，對(duì)計(jì)算機(jī)這種“可有可無(wú)”的教學(xué)媒體置之不理，導(dǎo)致一些教師不努力探索，舉辦的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)班熱了一陣，參與人數(shù)逐期減少。

4.用于課堂教學(xué)的多媒體課件制作相對(duì)繁瑣，要耗費(fèi)大量時(shí)間，現(xiàn)存的課件使用又不能得心應(yīng)手。（出售課件的制作部門(mén)往往考慮市場(chǎng)商業(yè)因素，真正適合教學(xué)的課件數(shù)量不多），以至使一部分教師心存反感，故相當(dāng)一部分教師拒絕使用這些先進(jìn)的教育手段，并認(rèn)為這些“新玩意兒”沒(méi)給他們的教學(xué)帶來(lái)多大的改進(jìn)，也造成一批有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中老年教師較少涉足多媒體教學(xué)。這樣計(jì)算機(jī)多媒體輔助課堂教學(xué)不僅沒(méi)有解放教師，反而使教師感到是一種負(fù)擔(dān)，久而久之在平時(shí)的課堂教學(xué)中對(duì)多媒體教學(xué)只能敬而遠(yuǎn)之了。而對(duì)于多媒體教學(xué)已初步開(kāi)展起來(lái)的學(xué)校，則往往存在這樣的現(xiàn)象：相當(dāng)部分的教師僅僅是在公開(kāi)課或評(píng)優(yōu)課時(shí)， 為達(dá)到“使用先進(jìn)教學(xué)設(shè)備”的要求，才使用或臨時(shí)請(qǐng)人幫助做上課時(shí)使用的教學(xué)軟件，匆匆學(xué)一點(diǎn)有關(guān)計(jì)算機(jī)的基本操作。有的本人對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)了解甚少，操作環(huán)境又不熟悉，課件設(shè)計(jì)、制作均由他人代其完成，上課出現(xiàn)些失誤，甚至造成干擾。多媒體技能的掌握滯后于多媒體的運(yùn)用。使得教學(xué)效果大打折扣，有的將多媒體權(quán)當(dāng)作單一媒體來(lái)使用，放一段錄像、一段音樂(lè)，出現(xiàn)一些文字內(nèi)容，課堂整體效果可想而知。轉(zhuǎn)貼于

5.也有的只為體現(xiàn)本節(jié)課“教學(xué)手段的先進(jìn)與時(shí)尚”用多媒體取代教師的教學(xué)，忽略多媒體只是輔助教師教學(xué)的一種手段和工具。勿庸置疑，多媒體引入課堂教學(xué)后教師的一部分作用將由它的一些功能代替。但其作用仍只是媒介，無(wú)法代替教師成為主導(dǎo)。是否使用多媒體教學(xué)應(yīng)是有目的的，它取決于教師的教學(xué)組織需要。反之，僅將它當(dāng)作一種擺設(shè)和裝飾，也將毫無(wú)意義。所以這些問(wèn)題未澄清，將制約多媒體輔助教學(xué)的健康發(fā)展。

因此，作為新世紀(jì)的教育工作者，應(yīng)清醒認(rèn)識(shí)到教育要快速發(fā)展，必須把最先進(jìn)的信息技術(shù)作為教育的工具，計(jì)算機(jī)應(yīng)用于教育，使教育技術(shù)信息化，將是教育改革的重大突破口。陳至立部長(zhǎng)提到：“我們要抓住機(jī)遇，不失時(shí)機(jī)地大力推進(jìn)教育現(xiàn)代化進(jìn)程，以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化”。怎樣使這些真正落到實(shí)處呢？

三、多媒體英語(yǔ)教學(xué)存在問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略

1.學(xué)習(xí)一些理論，課件制作應(yīng)是理論指導(dǎo)下的實(shí)踐。

課件制作本身就是作者理論素養(yǎng)的一種體現(xiàn)，它顯現(xiàn)出制作者對(duì)教育、教學(xué)、教材改革方向的把握，對(duì)課堂教學(xué)的理解，對(duì)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的領(lǐng)悟。可以肯定，沒(méi)有先進(jìn)理論的指導(dǎo)，是不可能制作出真正成功的課件的。這就要求我們的課件制作者要樹(shù)立現(xiàn)代化的教育思想，不斷更新教育觀念。筆者從實(shí)踐出發(fā)，認(rèn)為有幾種理論是課件制作者（設(shè)計(jì)者）所必須掌握的，如“信息傳播論”、“系統(tǒng)論”、“最優(yōu)化理論”和強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，在一定“情境”中，通過(guò)“協(xié)作”與“會(huì)話”實(shí)現(xiàn)“意義建構(gòu)”的“建構(gòu)主義理論”等。教育信息化、關(guān)鍵在教師。計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)作為一門(mén)新的教學(xué)技術(shù)，不僅要求教師懂得計(jì)算機(jī)的使用，而且要求教師在理論指導(dǎo)下學(xué)會(huì)自己設(shè)計(jì)和制作教學(xué)軟件，這無(wú)疑對(duì)教師提出了更高的要求，這項(xiàng)工作除要求教師自學(xué)外，最好形式就是組織教師集中進(jìn)行培訓(xùn)，邊進(jìn)行理論輔導(dǎo)邊上機(jī)操作，這樣即能節(jié)省時(shí)間，又能提高學(xué)習(xí)效果。

2.確定一個(gè)原則，課件制作最終是為課堂教學(xué)服務(wù)。

多媒體輔助教學(xué)作為一種“電教”方式，它姓“教”不姓“電”。課件制作時(shí)，我們要給計(jì)算機(jī)正確定位。計(jì)算機(jī)作為一種功能強(qiáng)大的媒體在教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮什么作用呢？按照建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)地、積極地認(rèn)知思維過(guò)程，學(xué)習(xí)過(guò)程是通過(guò)學(xué)習(xí)者與外部環(huán)境之間的交互活動(dòng)而展開(kāi)的。因此，將計(jì)算機(jī)作為教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的認(rèn)知工具才是正確的定位?；诖耍n件設(shè)計(jì)者不應(yīng)將精力放在流光溢彩的圖片、活潑生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)上，而應(yīng)著眼于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，超越傳統(tǒng)媒體的局限，變抽象為形象，化繁為簡(jiǎn)，更好地幫助學(xué)生突破重點(diǎn)難點(diǎn)，從而提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。我們不要“為多媒體而多媒體”。教學(xué)設(shè)施再高檔，也只有適用于具體的教學(xué)目的時(shí)才具有效力。不能把英語(yǔ)課上成一堂“圖片展示課”或“音樂(lè)欣賞課”，毫無(wú)交際性和交互性可言。這就需要教師充分挖掘教材內(nèi)容，仔細(xì)體味編者意圖，廣泛搜集相關(guān)素材，精心策劃制作課件。教學(xué)需要多媒體，但用了多媒體未必就有利于提高教學(xué)效益。運(yùn)用多媒體技術(shù)是為了搞好教學(xué)，但教學(xué)不是為了多媒體。

3.掌握一個(gè)趨向，課件制作應(yīng)該向積件方向發(fā)展。

“教無(wú)定法”，固定化的多媒體課件不能鼓勵(lì)學(xué)生的思維多元化，也難以發(fā)揮教師的教學(xué)特色和教學(xué)個(gè)性。經(jīng)過(guò)不斷實(shí)踐和反思，現(xiàn)在課件制作開(kāi)始向積件方向發(fā)展。積件是根據(jù)教師和學(xué)生的需要組合開(kāi)發(fā)的教學(xué)資源庫(kù)、教學(xué)策略庫(kù)和教學(xué)軟件平臺(tái)。建立積件后，教師在組織教學(xué)時(shí)，可以隨心所欲地選擇需要的教學(xué)資源、選擇恰當(dāng)?shù)男畔⒊尸F(xiàn)方式和適宜的教學(xué)策略，還能利用國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的資源優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)造最優(yōu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育。目前市場(chǎng)上出現(xiàn)了一些初具雛形的積件，它們雖然還不完善，但已受到普遍歡迎，這也是課件制作向積件制作發(fā)展的趨勢(shì)的有力證明。

4.做好一個(gè)定位，教師始終是課堂教學(xué)的主導(dǎo)。

多媒體與傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù)起著補(bǔ)充和輔助作用，能達(dá)到化繁為簡(jiǎn)、化難為易、化抽象為具體、化艱澀為通俗的效果。恰當(dāng)合理地運(yùn)用多媒體能給課堂教學(xué)帶來(lái)質(zhì)的飛躍，但教學(xué)中教師主導(dǎo)作用不容忽視，這不僅是因?yàn)榻淌裁?，學(xué)什么，取決于教師，還因怎樣做、怎樣學(xué)取決于教師，即使有最先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)工具，使用不當(dāng)也不會(huì)收到好的效果。因此，如何用好多媒體關(guān)鍵在教師。任何時(shí)候都是為了教學(xué)而使用工具，而不是為了使用工具而教學(xué)?？梢?jiàn)，在多媒體輔助教學(xué)中，教師仍起主導(dǎo)作用，學(xué)生仍起主體作用，媒體仍起中介作用。

但愿每位教師能不斷超越自我，在運(yùn)用多媒體教學(xué)中，完成觀念的轉(zhuǎn)變，使小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)真正達(dá)到最優(yōu)化，使課堂教學(xué)改革進(jìn)入一個(gè)嶄新的階段。

參考文獻(xiàn)

運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段 優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)

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多媒體課件制作的誤區(qū)及其對(duì)策

曹金鑫　李小君

多媒體技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)

黃凱艷

2002-3-29一名英語(yǔ)教師對(duì)于現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用與思考

彭常青

多媒體英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和弊端

篇10

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是老師起到了絕對(duì)的主體作用，學(xué)生近乎在被動(dòng)中完成了學(xué)習(xí)。呈現(xiàn)在課堂上的現(xiàn)象大都是老師在講臺(tái)上滔滔不絕，學(xué)生在座位上呆若木雞。課后學(xué)生便是機(jī)械地完成作業(yè)，對(duì)于老師講過(guò)的，自己恰好又記住的，那學(xué)生便是一成不變地完成，然后課上受到老師的表?yè)P(yáng)，學(xué)生便也甘于受到這樣的表?yè)P(yáng)。長(zhǎng)此以往，便形成了學(xué)生一味依賴?yán)蠋煹乃枷?，包括了學(xué)習(xí)方法的依賴，學(xué)習(xí)習(xí)慣的依賴等多方位的依賴。試想一下，學(xué)生各方面都依賴?yán)蠋?，完全沒(méi)有自己的思想在里面，而小學(xué)生這個(gè)群體的數(shù)學(xué)教學(xué)注重的是基礎(chǔ)教學(xué)，需要對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行奠定，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思想為主，而現(xiàn)在的學(xué)生依賴心理與之完全悖逆。另外一方面，如果課后學(xué)生偶爾有了自身對(duì)題目的新思維，在作業(yè)中進(jìn)行了表達(dá)，但換來(lái)的不是老師的認(rèn)可，而是一頓臭罵，認(rèn)為學(xué)生自以為是，不聽(tīng)老師講課，這樣學(xué)生便會(huì)覺(jué)得自己不該這樣做。這樣一肯定和一否定的鮮明對(duì)比，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)便造成了心理上的一種沖擊，造成不應(yīng)該出現(xiàn)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)?？傊?，現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式呈現(xiàn)的一種大趨勢(shì)是老師的主體地位過(guò)于強(qiáng)勢(shì)，學(xué)生完全是被動(dòng)的狀態(tài)，與我們提倡的素質(zhì)教育中“學(xué)生主體，老師主導(dǎo)”的教學(xué)完全不符，不利于未來(lái)教學(xué)的發(fā)展，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生涯也容易產(chǎn)生不利影響。

二、啟發(fā)式教學(xué)的意義與必要性分析

啟發(fā)式教學(xué)突出的特點(diǎn)就是立足于學(xué)生的具體情況與客觀實(shí)際，選出最佳的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維的引導(dǎo)。這樣的教學(xué)方式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力是非常有效的，且啟發(fā)式教學(xué)的主體是學(xué)生，以學(xué)生的具體情況結(jié)合實(shí)際來(lái)制定最佳的啟發(fā)教學(xué)方式，因此教學(xué)方法是為學(xué)生量身定做的，學(xué)生學(xué)起來(lái)自然很輕松，并且能夠有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中，這也充分體現(xiàn)了新課改對(duì)學(xué)生主體地位的教學(xué)定位。

三、啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索

面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)方式單一且老師絕對(duì)主體的教學(xué)現(xiàn)狀，啟發(fā)式教學(xué)的提出可以有效解決，但對(duì)于如何實(shí)施的方法策略沒(méi)有得到系統(tǒng)的總結(jié)與探索，此處筆者就小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索。

1.肯定學(xué)生主體，保證啟發(fā)有效實(shí)現(xiàn)

啟發(fā)式教學(xué)中的突出特點(diǎn)之一就是立足學(xué)生的實(shí)際情況，從新課改的角度來(lái)說(shuō)就是肯定學(xué)生的主體地位，因此在實(shí)際應(yīng)用中也應(yīng)當(dāng)把這一點(diǎn)作為基準(zhǔn)，以保證啟發(fā)的有效實(shí)現(xiàn)。啟發(fā)的前提就是有東西可啟，就是在啟發(fā)現(xiàn)有的事物時(shí)應(yīng)當(dāng)有一個(gè)可以作為參照物的標(biāo)準(zhǔn)，在有聯(lián)系的事物之間才能進(jìn)行有效啟發(fā)，這就要求老師在備課準(zhǔn)備時(shí)應(yīng)該充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，再對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行剖析，以尋找教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活、思想或是已有知識(shí)之間的聯(lián)系點(diǎn)，這樣才能在教學(xué)中進(jìn)行有效啟發(fā)。關(guān)鍵一點(diǎn)就是要時(shí)刻站在學(xué)生的角度，以學(xué)生的思想、學(xué)生的習(xí)慣作為出發(fā)點(diǎn)，完全以學(xué)生為教學(xué)主體的思想進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效培養(yǎng)與教學(xué)資源的利用。

2.確定老師引導(dǎo)，確定啟發(fā)有效進(jìn)行

啟發(fā)式教學(xué)的主體是學(xué)生，但是針對(duì)小學(xué)生這一特殊群體，自我控制和自主學(xué)習(xí)能力都相對(duì)欠缺的情況，要確定啟發(fā)式教學(xué)的有效進(jìn)行，老師的主導(dǎo)地位也是不容忽視的。在啟發(fā)式教學(xué)過(guò)程中，如何對(duì)學(xué)生啟發(fā)，如何進(jìn)行教材內(nèi)容的發(fā)散啟發(fā)都與老師的課前準(zhǔn)備與課上的老師教學(xué)方法緊密相連。這樣的一系列教學(xué)就需要我們?cè)趩l(fā)式教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，確定老師的引導(dǎo)，在操作過(guò)程中可以指定出老師具體的實(shí)施細(xì)則，對(duì)老師進(jìn)行專門(mén)的引導(dǎo)啟發(fā)教學(xué)培訓(xùn)，從思想上讓老師首先接受啟發(fā)式教學(xué)，體會(huì)啟發(fā)式教學(xué)的真諦與內(nèi)涵，讓老師從根本上完全吸收啟發(fā)式教學(xué)的教學(xué)方法，繼而對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)引導(dǎo)，以確保啟發(fā)式教學(xué)的有效進(jìn)行。

作者：莊建森 單位：福建省南靖縣和溪中心小學(xué)