導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇幼兒園音樂(lè)教學(xué)的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：音樂(lè)節(jié)奏教學(xué)；幼兒園；大自然；創(chuàng)設(shè)活動(dòng)

幼兒最佳的學(xué)習(xí)方式就是“游戲”，通過(guò)游戲，不僅能夠給幼兒帶來(lái)歡樂(lè)和滿足，還能夠促使幼兒的認(rèn)知能力、交際能力以及情感得到發(fā)展。節(jié)奏較為抽象，簡(jiǎn)單運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行描述，根本無(wú)法滿足當(dāng)前幼兒的學(xué)習(xí)實(shí)況，不利于實(shí)現(xiàn)幼兒音樂(lè)教育的教學(xué)目標(biāo)。因此，在幼兒園開(kāi)展音樂(lè)節(jié)奏教學(xué)，要注重將教學(xué)實(shí)踐游戲化，調(diào)動(dòng)幼兒“看”“聽(tīng)”“唱”“觸”等感官，既能活躍課堂的教學(xué)氛圍，又能幫助學(xué)生更好地解讀音樂(lè)，促使學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)習(xí)素養(yǎng)以及人格素養(yǎng)得到培養(yǎng)和發(fā)展。

一、淺入深出，感受音樂(lè)――走進(jìn)大自然，搜尋音樂(lè)素材

聲音是音樂(lè)最主要的表現(xiàn)形式，通過(guò)調(diào)查，大部分的音樂(lè)作品來(lái)源于大自然，因此，在幼兒音樂(lè)節(jié)奏教學(xué)中，不是非要拘泥于學(xué)校教師，而是可以將教學(xué)課堂搬到大自然中，使學(xué)生在尋找音樂(lè)素材的過(guò)程中，感受音樂(lè)節(jié)奏。如，在樹(shù)林中我們常常會(huì)聽(tīng)到鳥(niǎo)的鳴叫聲，這時(shí)我們可以讓學(xué)生用自己的小手將自己聽(tīng)到的“鳥(niǎo)鳴”拍打出來(lái)，然后遷移聯(lián)想，想想自己曾經(jīng)在哪里學(xué)習(xí)過(guò)，或者在哪首歌曲中有過(guò)類(lèi)似的節(jié)奏？在實(shí)踐過(guò)程中，往往會(huì)有一些先天樂(lè)感較好的學(xué)生，會(huì)不由自主地哼唱出來(lái)。大自然中的聲音非常美，鳥(niǎo)類(lèi)的聲音更是多種多樣，且每類(lèi)鳥(niǎo)鳴叫的節(jié)奏都不盡相同，在教學(xué)實(shí)踐中，只要教師能夠把握“開(kāi)放性教學(xué)”的內(nèi)涵，就能夠?qū)崿F(xiàn)音樂(lè)節(jié)奏教學(xué)的游戲化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、想象能力。幼兒音樂(lè)教學(xué)的服務(wù)對(duì)象是幼兒，他們的好奇心非常強(qiáng)，且愛(ài)動(dòng)好玩，將大自然代替學(xué)校教室，能夠滿足學(xué)生的心理需求，還能夠使學(xué)生放松心情，且懷著游戲的心情，感受音樂(lè)節(jié)奏，完成教學(xué)目標(biāo)。

由于受到各種條件的約束，走進(jìn)大自然并不是那么容易實(shí)現(xiàn)，然而在信息技術(shù)背景下，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，將大自然中的各種聲音原原本本、有聲有色地展現(xiàn)于學(xué)生面前。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，能夠使學(xué)生感受音樂(lè)節(jié)奏，使課堂教學(xué)在游戲化的同時(shí)還能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)音樂(lè)素養(yǎng)來(lái)源于“大自然”，從而養(yǎng)成善于搜尋的良好習(xí)慣。

二、聯(lián)系生活，體驗(yàn)音樂(lè)――觀察身邊生活，捕捉音樂(lè)節(jié)奏

在日常生活中，我們也時(shí)時(shí)刻刻與“聲音”相伴，只要我們認(rèn)真聆聽(tīng)，用心感受，就能夠感受到“同聲源的節(jié)奏也不盡相同”。如，人走路時(shí)會(huì)發(fā)出聲音，但是由于受到各種因素的影響，每個(gè)人走路發(fā)出的聲音并不相同，其中最為明顯的就是節(jié)奏不同。音樂(lè)對(duì)于幼兒來(lái)講，確實(shí)較為抽象，而將音樂(lè)節(jié)奏教學(xué)游戲化，并不是一句口號(hào)，但是要想實(shí)現(xiàn)卻也不能盲目地進(jìn)行。將身邊生活中的聲音引用到課堂上，引導(dǎo)學(xué)生感受身邊生活中的音樂(lè)節(jié)奏，能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“音樂(lè)來(lái)源于生活”，從而拉近學(xué)生與音樂(lè)的距離，讓學(xué)生能夠放棄心中對(duì)音樂(lè)的抵觸心理，用心感受，感受音樂(lè)節(jié)奏。如，人們說(shuō)話的節(jié)奏不相同，有的快，有的慢，有的類(lèi)似于緊湊的三連音樂(lè)節(jié)奏，有的是三十二分音符。由于受到各種因素的影響，日常生活中我們并不會(huì)留心觀察這些，幼兒就更不會(huì)注重觀察了，因此，在日常的音樂(lè)節(jié)奏教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)節(jié)奏教學(xué)的游戲化，就可以將“生活”引入課堂中，這樣，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)游戲化，還能使學(xué)生養(yǎng)成樂(lè)于觀察、善于觀察的良好習(xí)慣。

三、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，把握音樂(lè)――研教材歌曲，創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)

幼兒音樂(lè)教學(xué)中涉及的歌曲并不少，但是每首歌曲都有自己的特點(diǎn)，并且要將歌曲完美地表演出來(lái)，就必須抓住歌曲的特點(diǎn)，特別是要抓住音樂(lè)的“節(jié)奏”。針對(duì)具體的歌曲進(jìn)行施教時(shí)，教師要認(rèn)真研讀歌曲，同時(shí)還要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，組織開(kāi)展有針對(duì)性的課堂教學(xué)活動(dòng)。如捉迷藏，使學(xué)生在具體的游戲活動(dòng)中，感受音樂(lè)、理解音樂(lè)、把握音樂(lè)節(jié)奏。幼兒接觸的歌曲大多是歡快的，且節(jié)奏感非常強(qiáng)，但由于受到各種因素影響，學(xué)生并不能很好地把握音樂(lè)節(jié)奏，導(dǎo)致歌曲的演唱不到位，因此，在幼兒音樂(lè)教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)游戲化的教學(xué)活動(dòng)，不要盲目進(jìn)行，而是要研讀歌曲，抓住歌曲的節(jié)奏特點(diǎn)，然后再組織開(kāi)展課堂的教學(xué)活動(dòng)，活躍課堂的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，用心感受音樂(lè)節(jié)奏。

音樂(lè)節(jié)奏教學(xué)游戲化是當(dāng)前幼兒園音樂(lè)教學(xué)的必然趨勢(shì)，且不少幼兒教育工作者已經(jīng)認(rèn)識(shí)到“游戲化”的重要性，但是不能夠理解“游戲化”的內(nèi)涵，導(dǎo)致“游戲化”流于形式。當(dāng)前，關(guān)于幼兒園音樂(lè)節(jié)奏教學(xué)游戲化的研究并不是非常多，卻都取得了一些成果，因此，在實(shí)踐教學(xué)中，教師要不斷創(chuàng)新和完善，形成具有自身特色的教學(xué)方式，真正將音樂(lè)節(jié)奏游戲化落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋丹.幼兒園音樂(lè)活動(dòng)中的游戲化教學(xué)研究[D].陜西師范大學(xué)，2014.

篇2

1.制訂與幼兒園教育指導(dǎo)綱要、音樂(lè)教學(xué)計(jì)劃緊密銜接的聲樂(lè)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》是指導(dǎo)幼兒教師開(kāi)展幼兒園音樂(lè)教育教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性文件，幼兒園音樂(lè)教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃、幼兒音樂(lè)教材是幼兒教師組織幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)的基本依據(jù)和材料。我們?cè)谥朴喡晿?lè)教學(xué)大綱和授課計(jì)劃時(shí)應(yīng)充分考慮以上文件材料的精神和內(nèi)容，充分考慮高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)大綱、授課計(jì)劃和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的相關(guān)要求之間的聯(lián)系，突出教育的連貫性，既保持學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)具有一定的規(guī)范性和系統(tǒng)性，又要凸顯其實(shí)用性和有效性。2.掌握幼兒聲樂(lè)教學(xué)的理論和方法，豐富學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教師的幼兒教學(xué)經(jīng)驗(yàn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè)教師除了掌握好聲樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和練好聲樂(lè)演唱技能外，更要豐富學(xué)前兒童音樂(lè)教育的理論知識(shí)和幼兒聲樂(lè)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，與一線的幼兒音樂(lè)教師多聯(lián)系、多溝通，深入到幼兒園音樂(lè)教育教學(xué)活動(dòng)中去觀察了解幼兒的音樂(lè)能力發(fā)展情況，把相關(guān)的實(shí)踐案例、方法等滲透到學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)中，使自己的教學(xué)具有較強(qiáng)的針對(duì)性。

（二）合理組織教材，突出聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、實(shí)用性和學(xué)前性

以基本技能教學(xué)為主線組織聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容，可加強(qiáng)學(xué)生聲樂(lè)演唱基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。作品難度上，要選用中等難度的作品，針對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，不盲目選擇音域廣、音區(qū)高的大型聲樂(lè)曲目；作品風(fēng)格上，選用藝術(shù)性強(qiáng)的經(jīng)典作品、思想性強(qiáng)的主旋律作品、風(fēng)格多樣的民族性作品、時(shí)代特征濃郁且學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的優(yōu)秀的當(dāng)代聲樂(lè)作品等，讓學(xué)生廣泛接觸不同風(fēng)格的作品，積累豐富的聲樂(lè)演唱經(jīng)驗(yàn)。聲樂(lè)教材組織的副線則考慮即興表演唱和聲樂(lè)基礎(chǔ)練習(xí)的結(jié)合，并涵蓋兒歌表演唱和自彈自唱能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的兒歌表演唱和范唱能力，為幼兒園音樂(lè)教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。增加有關(guān)幼兒聲樂(lè)學(xué)習(xí)的教學(xué)理論，加強(qiáng)幼兒聲樂(lè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)。幼兒聲樂(lè)學(xué)習(xí)的教學(xué)理論包括不同年齡段幼兒歌唱能力的發(fā)展特點(diǎn)、隨樂(lè)能力的發(fā)展、節(jié)奏感的發(fā)展、動(dòng)作發(fā)展能力特點(diǎn)以及心理能力（如注意力等）發(fā)展特點(diǎn)等理論知識(shí)，以及不同年齡階段幼兒學(xué)習(xí)聲樂(lè)的特點(diǎn)、幼兒聲樂(lè)教學(xué)的方法及教學(xué)設(shè)計(jì)等系統(tǒng)理論知識(shí)。

（三）采取多種措施，建構(gòu)多樣化的聲樂(lè)教學(xué)模式

歌唱是一項(xiàng)實(shí)踐性非常強(qiáng)的藝術(shù)技能，需要多聽(tīng)、多唱、多練、多演才能形成，教師應(yīng)創(chuàng)造多樣化的教學(xué)模式讓學(xué)生通過(guò)不同的形式感知、體會(huì)、揣摩和訓(xùn)練聲樂(lè)演唱的技能技巧，使學(xué)生在實(shí)踐中逐步提升自己的歌唱能力。1.將集體課與小組課、個(gè)別課相結(jié)合。聲樂(lè)教學(xué)需要結(jié)合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)、教學(xué)班級(jí)規(guī)模及學(xué)生個(gè)體實(shí)際，實(shí)行集體課、小組課、個(gè)別課相結(jié)合的教學(xué)模式。通過(guò)集體課教學(xué)歌唱的基本理論和基本技能，采用講授與練習(xí)相結(jié)合的方式，解決歌唱中的知識(shí)與技能的共性問(wèn)題；通過(guò)小組課消化鞏固集體課所學(xué)的聲樂(lè)理論知識(shí)和技能要求，讓小組成員一起開(kāi)展討論、探究，強(qiáng)化練習(xí)；個(gè)別課則根據(jù)每個(gè)學(xué)生的聲音及音樂(lè)基礎(chǔ)特點(diǎn)，制定個(gè)性化的指導(dǎo)方案，開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)和訓(xùn)練。通過(guò)集體課、小組課、個(gè)別課三種形式相結(jié)合的教學(xué)模式，力爭(zhēng)讓每一個(gè)學(xué)生都能夠較好地掌握聲音演唱和兒童聲樂(lè)教學(xué)的技能。2.實(shí)行雙導(dǎo)師制。邀請(qǐng)兒歌范唱能力強(qiáng)的幼兒園一線教師擔(dān)任學(xué)生導(dǎo)師，與高校教師一起共同指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，高師聲樂(lè)教師負(fù)責(zé)聲音方法的訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會(huì)兒歌表演的基本方法；幼兒園指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生如何在幼兒面前進(jìn)行聲情并茂的范唱。另外，建立聲樂(lè)課程的實(shí)踐基地，有計(jì)劃地組織學(xué)生到幼兒園開(kāi)展包括歌曲演唱的各種實(shí)踐。

（四）豐富教學(xué)資源，使用“立體的”聲樂(lè)教學(xué)媒介

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)涉及優(yōu)秀聲樂(lè)作品鑒賞、歌唱理論學(xué)習(xí)、聲樂(lè)演唱技巧訓(xùn)練、兒童聲樂(lè)教學(xué)基本方法等多方面的內(nèi)容，既有學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，也有對(duì)于視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)等多種感官的協(xié)調(diào)配合練習(xí)，還有對(duì)情感、意志品質(zhì)的陶冶與鍛煉。要在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)完成這一系列的教學(xué)內(nèi)容，需要利用“立體的”教學(xué)媒介去承載豐富的教學(xué)資源。根據(jù)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的聲樂(lè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師在聲樂(lè)教學(xué)中應(yīng)注重教學(xué)資源的建設(shè)，有意識(shí)地將曲譜與音頻、視頻資料結(jié)合起來(lái)，建立與聲樂(lè)教學(xué)密切聯(lián)系的視聽(tīng)資源庫(kù)，并安排學(xué)生參與資源庫(kù)的建設(shè)。師生共同搜集各種類(lèi)型的聲樂(lè)演唱資料，如各類(lèi)視聽(tīng)媒體中的最新單曲、音樂(lè)雜志中的兒童歌曲作品、幼兒音樂(lè)活動(dòng)所使用的音樂(lè)材料等；納入各種類(lèi)型的聲樂(lè)作品、名人名家的聲樂(lè)演唱、幼兒園經(jīng)典兒歌等；利用圖書(shū)、音頻和視頻錄放設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)等“立體的”聲樂(lè)教學(xué)媒介，通過(guò)看、聽(tīng)、感、演、比等手段增加學(xué)生的聲樂(lè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)效率。

（五）學(xué)用結(jié)合，將聲樂(lè)技能教學(xué)與幼兒歌唱教學(xué)相結(jié)合

高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生既要會(huì)唱、會(huì)演，還要會(huì)教，不僅要掌握基本的聲樂(lè)演唱技術(shù)和聲樂(lè)理論知識(shí)，還要掌握相關(guān)的幼兒歌唱教學(xué)法。要解決聲樂(lè)基本理論和技能學(xué)習(xí)與幼兒歌唱教學(xué)法相脫節(jié)的問(wèn)題，可以采用院園合作的方式，即高校與幼兒園共建有關(guān)聲樂(lè)課程的實(shí)踐基地，將聲樂(lè)教師、教學(xué)法教師、幼兒園教師三者聯(lián)合起來(lái)，有計(jì)劃有目地讓學(xué)生到幼兒園觀摩與歌唱有關(guān)的游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)，從聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)的角度更深地理解和落實(shí)幼兒園歌唱游戲和教學(xué)的價(jià)值。聲樂(lè)教師要主動(dòng)地將幼兒園歌唱教學(xué)的內(nèi)容與教法滲透到自己的教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行統(tǒng)籌安排，讓學(xué)生做到學(xué)用結(jié)合，加強(qiáng)對(duì)幼兒歌唱教學(xué)法的掌握。

（六）完善評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)綜合性教學(xué)評(píng)價(jià)

篇3

游戲化的音樂(lè)教學(xué)方式能夠讓幼兒在學(xué)習(xí)中收獲快樂(lè)，在游戲中收獲知識(shí)，在玩中認(rèn)識(shí)世界.游戲化的音樂(lè)教學(xué)能夠在增長(zhǎng)音樂(lè)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)幼兒的想象力、認(rèn)知能力、審美能力等.對(duì)幼兒的品德修養(yǎng)產(chǎn)生積極的引導(dǎo)作用.在幼兒園音樂(lè)教育游戲化的實(shí)踐中，一是要做到音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容的游戲化，二是要做到音樂(lè)教學(xué)形式和方法的游戲化，讓孩子們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)音樂(lè)理論，理解音樂(lè)情感.通過(guò)音樂(lè)教學(xué)游戲幫助孩子在歡樂(lè)中形成良好的行為習(xí)慣與道德品質(zhì).

關(guān)鍵詞：

幼兒園；音樂(lè)教學(xué)；游戲化

熱愛(ài)音樂(lè)是幼兒的天性，處在幼兒園這個(gè)時(shí)期孩子性格的一大特征是喜歡玩耍.因此，孩子在幼兒園每日課程的主要內(nèi)容都是游戲，孩子們可以通過(guò)游戲了解世界.游戲是這個(gè)階段的孩子在幼兒園最基本的活動(dòng)，在幫助開(kāi)發(fā)幼兒的智力與動(dòng)作協(xié)調(diào)性的同時(shí)幫助幼兒形成良好的行為習(xí)慣與道德品質(zhì).通過(guò)游戲的方式進(jìn)行音樂(lè)教育，能讓幼兒在玩中收獲知識(shí)，能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中收獲快樂(lè)，真正的通過(guò)游戲課堂去認(rèn)識(shí)世界.在當(dāng)今社會(huì)，幼兒園音樂(lè)教學(xué)游戲化這種教學(xué)教法已經(jīng)得到國(guó)內(nèi)外教師及專(zhuān)家的一致認(rèn)可.如何去調(diào)動(dòng)孩子認(rèn)識(shí)音樂(lè)、學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的積極性，通過(guò)游戲化的教學(xué)教法，是激發(fā)孩子學(xué)習(xí)音樂(lè)主動(dòng)性的極其有效的方式.

1幼兒園音樂(lè)教學(xué)游戲化相關(guān)概念解讀

1.1游戲

游戲是人類(lèi)和一些高級(jí)動(dòng)物共享的行為方式，在世界文明進(jìn)程中游戲也越發(fā)的豐富多彩，它的文明性、文化性和多樣性是人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的必然產(chǎn)物.游戲在辭海中有著這樣的定義：以直接獲得為主要目的，且必須有主體參與互動(dòng)的活動(dòng).在當(dāng)今的社會(huì)活動(dòng)中，現(xiàn)代文化的發(fā)展日益加快，隨著科技越來(lái)越發(fā)達(dá)，活動(dòng)方式越來(lái)越多樣，游戲方式也就越復(fù)雜，需要更多技術(shù)上的支持，因此，對(duì)人的素質(zhì)要求就越高.成年人與幼兒都會(huì)進(jìn)行游戲，但是幼兒通過(guò)游戲?qū)W習(xí)的方式不同于成人的游戲.成年人所進(jìn)行的游戲，是規(guī)則的游戲，是制式化的游戲.幼兒則不同，幼兒游戲是非制式化的游戲，就是說(shuō)任何事情都可以成為使幼兒快樂(lè)的游戲.

1.2幼兒園音樂(lè)教學(xué)

音樂(lè)是幼兒園教育不可或缺的內(nèi)容，幼兒園音樂(lè)教學(xué)的目的在于初步培養(yǎng)孩子們感受美的情趣，讓他們能夠?qū)σ魳?lè)產(chǎn)生興趣，在游戲中學(xué)習(xí)音樂(lè)理論，理解音樂(lè)情感.讓他們?cè)诼?tīng)聽(tīng)、講講、動(dòng)動(dòng)的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，利用他們的耳朵和身體參與活動(dòng)，理解音樂(lè)作品.

1.3幼兒園音樂(lè)教學(xué)游戲化

游戲可以帶給幼兒快樂(lè)，同時(shí)也能讓幼兒在歡樂(lè)中獲得滿足感.在以游戲化的方式進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)時(shí)，必須適合幼兒的年齡段，從幼兒角度設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié).通過(guò)游戲吸引幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣自助學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高孩子參與音樂(lè)活動(dòng)以及享受音樂(lè)帶給他們的快樂(lè)的能力.因此，如何有效的進(jìn)行游戲化音樂(lè)教學(xué)，就顯得格外重要.通過(guò)使用各種游戲化教學(xué)的手段、方法，激發(fā)幼兒的好奇心，刺激幼兒主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒認(rèn)知欣喜、審美感動(dòng)等能力.例如，模仿動(dòng)作游戲中，和著音樂(lè)跟著節(jié)拍，帶領(lǐng)孩子們一起跟著音樂(lè)律動(dòng)，將會(huì)提升孩子們感受節(jié)拍的能力；競(jìng)爭(zhēng)游戲中如“丟手絹”中，邊歌唱邊行走，通過(guò)游戲強(qiáng)調(diào)歌唱與行走的關(guān)系，音樂(lè)與節(jié)奏的關(guān)系，能夠充分讓孩子們了解音樂(lè)要素；表演游戲如“貓捉老鼠”音樂(lè)表演中，孩子們伴隨音樂(lè)模仿貓與老鼠的動(dòng)作與行為，能夠讓幼兒深刻體會(huì)節(jié)奏、快慢、強(qiáng)弱等音樂(lè)要素并靈活運(yùn)用.音樂(lè)教學(xué)游戲化的方法眾多，如何將這些“游戲形式”轉(zhuǎn)變成能讓幼兒樂(lè)此不疲、流連忘返的學(xué)習(xí)方式是幼兒音樂(lè)教育的關(guān)鍵所在.

2當(dāng)前幼兒園音樂(lè)教學(xué)存在的問(wèn)題

音樂(lè)教學(xué)游戲化可以較好的激發(fā)幼兒對(duì)音樂(lè)活動(dòng)的興趣以及培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性，又能讓幼兒在學(xué)習(xí)的同時(shí)收獲快樂(lè).但是，當(dāng)前很多幼兒園在音樂(lè)教學(xué)游戲化的實(shí)踐中存在諸多問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾方面.

2.1關(guān)注游戲化的外在形式

在當(dāng)今的幼兒音樂(lè)教學(xué)中，有很多音樂(lè)活動(dòng)貼著“游戲”的標(biāo)簽，卻無(wú)法達(dá)到教育的效果.有很多游戲化音樂(lè)教育的活動(dòng)的開(kāi)展僅僅滿足了教師的需要，讓教師完成了教學(xué)任務(wù)，卻無(wú)法真正煥發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣.游戲是為教學(xué)服務(wù)的手段，而許多孩子對(duì)教師精心設(shè)計(jì)的音樂(lè)活動(dòng)不感興趣，音樂(lè)教學(xué)游戲化的效果便大打折扣.還有很多音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)雖然具有多樣化的玩法以及豐富的游戲內(nèi)容，但是幼兒僅僅體驗(yàn)了參與的快樂(lè)，在游戲中玩的非常盡興.但是無(wú)法通過(guò)此類(lèi)游戲收獲到知識(shí)，無(wú)法通過(guò)這些去認(rèn)識(shí)世界、感受音樂(lè).

2.2音樂(lè)教育內(nèi)容的成人化

幼兒園的教學(xué)活動(dòng)需要生動(dòng)活潑的教學(xué)內(nèi)容，豐富多彩的教學(xué)形式更吸引著幼兒的積極參與，充滿興趣，在音樂(lè)創(chuàng)造活動(dòng)中釋放個(gè)性，在親自參與中得到音樂(lè)能力的提升.然而，當(dāng)前的幼兒園音樂(lè)教學(xué)中，往往只會(huì)單純的強(qiáng)調(diào)知識(shí)，仍以傳統(tǒng)的方式傳授、訓(xùn)練技能，歌曲的選擇也是年代久遠(yuǎn)，孩子們不熟知的，樂(lè)理課開(kāi)設(shè)的內(nèi)容過(guò)分強(qiáng)調(diào)譜面上的音樂(lè)知識(shí).部分教師還是習(xí)慣于從自身的角度去考慮教學(xué)內(nèi)容及游戲方式，完全忽略了這個(gè)年齡段孩子的性格特點(diǎn)及知識(shí)水平，所設(shè)計(jì)的音樂(lè)游戲與這個(gè)年齡段的身心特點(diǎn)不相符.還有一些教師所選擇的音樂(lè)結(jié)構(gòu)、節(jié)奏過(guò)于成人化，導(dǎo)致幼兒在教師所設(shè)計(jì)的音樂(lè)活動(dòng)中不能獲得音樂(lè)審美的體驗(yàn)和感受，只是一味追求知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，無(wú)法開(kāi)發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造力.幼兒是音樂(lè)教學(xué)的主體，教師在進(jìn)行音樂(lè)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)重視調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，引導(dǎo)其主動(dòng)參與，體驗(yàn)音樂(lè)帶來(lái)的美，鼓勵(lì)幼兒勇于表達(dá)自己的感受和體驗(yàn).

2.3教學(xué)形式單一

許多游戲化的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，教師和幼兒的互動(dòng)往往較為單一.教師始終作為教學(xué)的主體，根據(jù)自己預(yù)設(shè)的安排進(jìn)行教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)活動(dòng).現(xiàn)在常常出現(xiàn)的現(xiàn)象是教師說(shuō)幼兒聽(tīng)，教師帶領(lǐng)幼兒去做的狀態(tài).習(xí)慣于從教師自身的想法去進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)一些動(dòng)作指令，讓學(xué)生進(jìn)行游戲.雖然可以達(dá)到學(xué)習(xí)的效果，但是卻沒(méi)有表現(xiàn)出音樂(lè)教育的游戲性.要改善這一現(xiàn)狀，需改變功利的教育觀念、刻板的教育目標(biāo)，音樂(lè)內(nèi)容上避免“小學(xué)化”，注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性,寓教于樂(lè)，教學(xué)形式變得綜合化、多樣化.增強(qiáng)幼兒園對(duì)音樂(lè)游戲化教學(xué)的相關(guān)問(wèn)題研討和理論學(xué)習(xí),明確教育理念、更新教育觀念、豐富教學(xué)內(nèi)容,改進(jìn)教學(xué)方法.加強(qiáng)對(duì)教師的教育理念、音樂(lè)素養(yǎng)、教學(xué)技能等方面的培訓(xùn),靈活運(yùn)用各種游戲化的介入，進(jìn)行音樂(lè)活動(dòng),讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)音樂(lè),快樂(lè)成長(zhǎng).

3幼兒園音樂(lè)教學(xué)游戲化方法及案例

幼兒園教學(xué)的重要方式就是游戲.在游戲化的音樂(lè)教學(xué)中包括兩個(gè)部分：一個(gè)是音樂(lè)，一個(gè)是游戲.在進(jìn)行音樂(lè)游戲時(shí)必須要有一個(gè)音樂(lè)主題，這個(gè)主題的旋律可以是柔美的，可以是歡快的.幼兒通過(guò)游戲的方式感受音樂(lè)的流動(dòng)、旋律的起伏、節(jié)奏的跳躍、音色的不同、速度的變換，同時(shí)能夠隨著音樂(lè)的變化做出反應(yīng).幼兒能夠通過(guò)游戲的方式學(xué)會(huì)旋律、速度、節(jié)奏、節(jié)拍等音樂(lè)的基本要素,也就達(dá)到了音樂(lè)課的目標(biāo).游戲性指的是音樂(lè)游戲的材料要生動(dòng)、內(nèi)容要幽默、動(dòng)作要夸張，游戲的設(shè)計(jì)有變化、有新意，能夠引發(fā)孩子的興趣.幼兒在這個(gè)時(shí)期特點(diǎn)是好動(dòng)，因此音樂(lè)游戲的玩法要多種多樣，使幼兒在豐富的音樂(lè)游戲中不斷收獲.

3.1幼兒園音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容的游戲化

1.多樣的音樂(lè)活動(dòng)內(nèi)容

在倡導(dǎo)游戲化音樂(lè)教學(xué)的背景下，可以大體將音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)分為歌唱教學(xué)、打擊樂(lè)教學(xué)活動(dòng)以及音樂(lè)欣賞活動(dòng)三種.所有的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該是通過(guò)游戲的方式進(jìn)行，音樂(lè)教學(xué)與游戲不應(yīng)該成為分開(kāi)的兩個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，游戲應(yīng)成為所有的音樂(lè)教學(xué)基礎(chǔ)，而音樂(lè)教學(xué)則成為游戲中的一個(gè)過(guò)程.

（1）歌唱教學(xué)

幼兒園開(kāi)展歌唱教學(xué)活動(dòng)是通過(guò)歌唱的方式啟發(fā)幼兒對(duì)音樂(lè)的美感，培養(yǎng)幼兒的歌唱能力，同時(shí)還可以拓寬幼兒的語(yǔ)言能力，最終豐富幼兒的感受與認(rèn)知.

（2）打擊樂(lè)器演奏活動(dòng)

打擊樂(lè)器的教學(xué)可以讓幼兒更加直觀的理解音樂(lè)的節(jié)拍、節(jié)奏，通過(guò)使用打擊樂(lè)器演奏體會(huì)到音樂(lè)旋律的起伏變化，強(qiáng)弱力度.在幼兒配合著音樂(lè)敲打這些打擊樂(lè)器的同時(shí)，能夠分辨出這些打擊樂(lè)器的音色差別.在進(jìn)行一學(xué)期這樣的打擊樂(lè)游戲以后，幼兒會(huì)對(duì)聲音的力度的強(qiáng)弱、聲音的高低等音樂(lè)要素了解的更加透徹，同時(shí)也對(duì)這些音樂(lè)要素有著自己的認(rèn)識(shí)和看法.

（3）音樂(lè)欣賞活動(dòng)

聽(tīng)力技能的培養(yǎng)可以和幼兒的日常生活相結(jié)合.可以帶領(lǐng)孩子們一起去戶(hù)外尋找大自然的聲音，可以是鳥(niǎo)叫，可以是風(fēng)的聲音，可以是樹(shù)搖擺的聲音，可以是動(dòng)物的鳴叫聲……讓孩子們?cè)诟鞣N環(huán)境中發(fā)現(xiàn)聲音.通過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，錄制一些場(chǎng)景中的聲音讓孩子們辨別，不僅能鍛煉孩子們聽(tīng)覺(jué)，認(rèn)識(shí)聲音的表現(xiàn)力，還可以幫助孩子培養(yǎng)對(duì)聲音的良好認(rèn)知.幼兒音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中不僅僅只有這三種音樂(lè)教學(xué)活動(dòng).幼兒音樂(lè)教師可以通過(guò)更多合適的方法去組織學(xué)生游戲?qū)W習(xí).可以借助生活中的道具：例如玩具、家具、圖書(shū)、畫(huà)冊(cè)等生活道具，進(jìn)行情景的刻畫(huà)及音樂(lè)劇的表演.還可以通過(guò)音樂(lè)與其他藝術(shù)結(jié)合的方式以游戲的方式進(jìn)行欣賞、教學(xué).

2.情節(jié)化音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容

在對(duì)幼兒進(jìn)行音樂(lè)教育時(shí)，如果直接對(duì)幼兒講授音樂(lè)是知識(shí)與技能，幼兒對(duì)于音樂(lè)的接受程度或許不高.因此，音樂(lè)教師便需要把音樂(lè)知識(shí)進(jìn)行情節(jié)化和游戲化的加工，然后再進(jìn)行音樂(lè)知識(shí)、技能的教育.例如，再給孩子欣賞兒童歌曲《我在馬路邊撿到一分錢(qián)》時(shí)，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索有關(guān)動(dòng)畫(huà)及相關(guān)材料，在孩子們觀看后帶領(lǐng)孩子們扮演歌詞中的警察和小孩.角色扮演的教育方式能夠活躍課堂氣氛，同時(shí)，還可以讓幼兒在角色扮演中找到樂(lè)趣，并在過(guò)程中學(xué)到知識(shí).

3.2幼兒園音樂(lè)教學(xué)形式與方法的游戲化

1.使用打擊樂(lè)器等音樂(lè)器材

打擊樂(lè)器在幼兒園應(yīng)用廣泛，是幼兒園音樂(lè)教學(xué)中重要的組成部分.打擊樂(lè)器的使用可以幫助幼兒增強(qiáng)節(jié)奏感，培養(yǎng)幼兒對(duì)各種樂(lè)器的音樂(lè)要素的認(rèn)識(shí)能力，初步發(fā)展幼兒對(duì)多聲部音樂(lè)的感受能力，發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力.幼兒園可以使用的一般的打擊樂(lè)器主要分為三類(lèi)———屬于高音樂(lè)器的金屬樂(lè)器、屬于中音樂(lè)器的木制樂(lè)器以及屬于低音樂(lè)器的散響樂(lè)器等.包括聲音高亢的小鈴、大镲等；聲音清脆的木魚(yú)、響板等；也有可以演奏持續(xù)音符的沙球、串鈴等.幼兒園還可以采用音條琴等奧爾夫樂(lè)器進(jìn)行音樂(lè)教學(xué).例如幼兒歌曲《喜洋洋》，教師可以設(shè)計(jì)為一個(gè)運(yùn)用打擊樂(lè)器的音樂(lè)活動(dòng).首先，教師可以在前一節(jié)課設(shè)計(jì)韻律活動(dòng)欣賞《喜洋洋》，感受樂(lè)曲的旋律與節(jié)奏.在初步感知了樂(lè)曲的節(jié)奏之后，教師可以給出圖譜，讓孩子們了解演奏方案.讓孩子們觀察相應(yīng)樂(lè)器的圖譜，發(fā)給他們本節(jié)課可以使用的樂(lè)器如：木魚(yú)、串鈴、鈴鼓、雙響筒等樂(lè)器，練習(xí)節(jié)奏型XXXX|XXXX|XX|和|X--|X--|XXXX|XXXX|.在初步掌握相應(yīng)的節(jié)奏型之后，可以把小朋友們進(jìn)行分組，在每個(gè)小組中選出節(jié)奏感比較優(yōu)秀的孩子作為小組長(zhǎng)根據(jù)圖譜進(jìn)行排練.共同合作之后，交換樂(lè)器演奏.

2.加入特殊符號(hào)

巧用特殊符號(hào)，可以使音樂(lè)更加形象.音樂(lè)是通過(guò)聲音來(lái)表達(dá)人類(lèi)的思想的藝術(shù)，相對(duì)于具象的來(lái)說(shuō)，音樂(lè)的表達(dá)更為抽象.這個(gè)時(shí)期幼兒園的孩子對(duì)于藝術(shù)很難理解，我們便可以采用“符號(hào)”的方式去引導(dǎo)孩子們思考、模仿，符號(hào)可以代替音符、歌詞這些譜面上的東西來(lái)告訴孩子們這段音樂(lè)可以去做什么，這段音樂(lè)表達(dá)的是什么情緒.例如，幼兒歌曲《爺爺為我打月餅》可以設(shè)計(jì)為一個(gè)使用打擊樂(lè)器的音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容.在和孩子們進(jìn)行交流是，讓孩子們自己設(shè)計(jì)每一段音樂(lè)想做什么動(dòng)作，是激烈的拍腿，還是緩慢的律動(dòng)，然后再根據(jù)他們的動(dòng)作畫(huà)出他們喜歡圖案來(lái)表示.根據(jù)這樣的圖示，在進(jìn)行打擊樂(lè)活動(dòng)的時(shí)候，孩子們就可以根據(jù)圖示做出相應(yīng)的動(dòng)作或者是敲擊相應(yīng)的樂(lè)器.

3.進(jìn)行模仿小游戲

歌唱教學(xué)可以設(shè)計(jì)角色扮演的小游戲，教師可以跟隨音樂(lè)給孩子們講故事，小朋友們聽(tīng)完故事，把自己想象成故事里面喜歡的角色.再通過(guò)角色扮演去理解歌詞講述的什么，通過(guò)角色扮演理解音樂(lè)的情緒變化.例如，在教師帶領(lǐng)學(xué)生欣賞《誰(shuí)餓了》這首兒童歌曲時(shí)，首先要讓學(xué)生了解這首歌的歌詞，歌詞中描寫(xiě)到小狗、大灰狼以及其他的一些小動(dòng)物的行為、動(dòng)作.這段歌詞容易使幼兒產(chǎn)生興趣，可以設(shè)計(jì)為音樂(lè)游戲帶領(lǐng)孩子們進(jìn)行角色扮演，在表演的過(guò)程中配合著手臂、身體律動(dòng)等一些動(dòng)作.例如，在歌曲的第二段中，孩子們可以扮演許多小狗走出來(lái)的場(chǎng)景，并隨著音樂(lè)自由邊沿.在小狗出來(lái)以后，再選一個(gè)孩子模仿小狼的動(dòng)作，唱著歌做餓了狀尋找食物.小狼出來(lái)時(shí)，其他的小動(dòng)物均蹲在草地上防止不讓小狼發(fā)現(xiàn).當(dāng)小狼找不到食物難過(guò)的走回樹(shù)林里時(shí)，小動(dòng)物們終于松了一口氣，歡快的玩耍.這個(gè)時(shí)候音樂(lè)是歡快的，伴隨著歡樂(lè)的音樂(lè)，孩子們快樂(lè)的玩耍.在一輪表演結(jié)束后，可多次欣賞，交換角色扮演.幼兒歌唱教學(xué)游戲方式諸多，教師需根據(jù)歌曲進(jìn)行適合幼兒的游戲創(chuàng)編，從游戲中讓孩子感受音符、旋律、節(jié)奏、音色、速度等音樂(lè)要素.讓孩子們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)音樂(lè)理論，理解音樂(lè)情感.通過(guò)音樂(lè)教學(xué)游戲幫助孩子在歡樂(lè)中形成良好的行為習(xí)慣與道德品質(zhì).

作者：王玥 單位：首都師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

〔1〕劉焱.兒童游戲通論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2008．

〔2〕劉白瑋.游戲取向的幼兒音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)研究[D].星海音樂(lè)學(xué)院，2013.

〔3〕翁丹楓.幼兒園音樂(lè)活動(dòng)中的游戲化教學(xué)研究[J].幼兒教育，2015(11).

篇4

關(guān)鍵詞：南陽(yáng) 幼兒園 音樂(lè)教學(xué) 調(diào)查

中圖分類(lèi)號(hào)：G465 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-1578（2013）08-0063-03

1 調(diào)查對(duì)象、方法及內(nèi)容

1.1對(duì)象

南陽(yáng)市臥龍區(qū)部分幼兒園的幼兒與老師。包括：金鑰匙實(shí)驗(yàn)幼兒園、政府機(jī)關(guān)幼兒園、春天幼兒園、希望幼兒園、南陽(yáng)師院附屬幼兒園。

1.2 調(diào)查方法

本次調(diào)查采用問(wèn)卷及訪談的調(diào)查方法。

1.3問(wèn)卷及訪談內(nèi)容

1.3.1問(wèn)卷內(nèi)容

（1）您覺(jué)得兒童在幼兒園教育中獲得什么最重要？

A、學(xué)習(xí)文化知識(shí)，為將來(lái)上小學(xué)減輕壓力

B、性格的良好發(fā)展

C、形成正確的日常行為規(guī)范意識(shí)

D、各方面技能的入門(mén)（畫(huà)畫(huà)、音樂(lè)等）

（2）您認(rèn)為目前的幼兒園教學(xué)適合幼兒成長(zhǎng)嗎？

A、不是很適合，過(guò)于死板、僵化 B、還是比較適合的

C、不知道，說(shuō)不清楚 D、其他

（3）您覺(jué)得幼兒園的課程安排上應(yīng)該側(cè)重于學(xué)習(xí)知識(shí)，還是應(yīng)該側(cè)重于其他動(dòng)手能力與思維能力？

A、前者 B、后者 C、沒(méi)有騙重

（4）您認(rèn)為下面哪些屬于幼兒創(chuàng)新教育？

A、科學(xué)教育，對(duì)于教師開(kāi)展科學(xué)培訓(xùn)，在幼兒的日常教學(xué)中，了學(xué)知識(shí)的教育比重較大，搞兒童創(chuàng)造發(fā)明。

B、素質(zhì)教育，改善教學(xué)模式，課堂上提倡培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力和自主能力。

C、實(shí)況模擬教育，例如讓兒童假扮醫(yī)生、商人、經(jīng)理等。

D、興趣特長(zhǎng)教育，鼓勵(lì)孩子參加各種各樣的興趣班。

（5）您認(rèn)為幼兒園的創(chuàng)新應(yīng)該偏重于？

A、智力的開(kāi)發(fā)

B、培育孩子獨(dú)立思考和善于思考的能力

C、多方面興趣培養(yǎng)

D、養(yǎng)成孩子學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性

E、其他

（6）您覺(jué)得在啟發(fā)幼兒創(chuàng)新思維時(shí)，以下哪些工具或手段值得提倡？（多選題）

A、智力玩具 B、游戲

C、書(shū)籍 D、藝術(shù)教育（畫(huà)畫(huà)、音樂(lè)）

（7）您認(rèn)為教育過(guò)程中怎么樣才能正確培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)（多選題）

A、鼓勵(lì)幼兒多問(wèn)、多嘗試 B、引導(dǎo)孩子進(jìn)行逆向思維

C、鼓勵(lì)幼兒多動(dòng)手 D、不求唯一答案

E、其他

（8）您覺(jué)得以下選項(xiàng)中的哪三個(gè)對(duì)兒童創(chuàng)新教育的事實(shí)形成的阻礙最大？（多選題）

A、學(xué)校的教學(xué)配套設(shè)施 B、教學(xué)者的觀念與思維

C、教學(xué)模式 D、缺乏具體明確的政策指導(dǎo)

E、幼師的素質(zhì)能力良莠不齊 F、家庭教育沒(méi)有做到配合

G、其他

（9）您認(rèn)為你所在的地區(qū)的政府及人民對(duì)你幼兒園教育的關(guān)注程度如何？

A、十分關(guān)注，能針對(duì)其他教育特點(diǎn)適時(shí)向?qū)W校反饋意見(jiàn)并提出建議

B、比較關(guān)注，在獲悉當(dāng)?shù)赜變簣@教育出現(xiàn)重大問(wèn)題時(shí)能采取相關(guān)措施，提供相關(guān)幫助

C、絲毫不關(guān)注，任由其發(fā)展

D、不知道

（10）您熱為開(kāi)設(shè)音樂(lè)教育對(duì)幼兒以后的發(fā)展重要嗎？

A、重要 B、一般 C、不重要

1.3.2訪談內(nèi)容

筆者：請(qǐng)問(wèn)園長(zhǎng)，該園的半圓宗旨是什么？

園長(zhǎng)：我園的辦園總之是：用愛(ài)養(yǎng)育、用心教育。正處在生長(zhǎng)發(fā)育的幼兒是稚嫩的，需要幼兒園全體教職工的精心呵護(hù)，因此，我園倡導(dǎo)全體教職工都能以愛(ài)孩子為工作前提，做好保育工作，讓孩子在幼兒園這個(gè)溫暖的家園健康成長(zhǎng)。幼兒教育是充滿藝術(shù)和智慧的工作，在教育中需要教師靈活、創(chuàng)造性的展開(kāi)，我園倡導(dǎo)教師全身心放在幼兒教育崗位上，潛心教育業(yè)務(wù)，精心組織教學(xué)活動(dòng)，耐心輔導(dǎo)幼兒教育質(zhì)量，為辦人民滿意的幼教事業(yè)做出我院的貢獻(xiàn)。

筆者：請(qǐng)問(wèn)園長(zhǎng)，該園的辦園目標(biāo)是什么？

園長(zhǎng)：我園推行優(yōu)效管理、鍛造優(yōu)質(zhì)師資，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美環(huán)境，培育優(yōu)秀新人?？茖W(xué)有效的管理師幼兒園工作順利開(kāi)展的良好保障，我國(guó)倡導(dǎo)管理的效益，通過(guò)多種手段促進(jìn)，不斷細(xì)化制度，強(qiáng)化常規(guī)，柔化方式，使各項(xiàng)工作科學(xué)、規(guī)范、和諧的開(kāi)展。

筆者：請(qǐng)問(wèn)園長(zhǎng)，您覺(jué)得音樂(lè)教育對(duì)幼兒的發(fā)展重要嗎？

園長(zhǎng)：音樂(lè)教育是一種情感教育，一個(gè)人只有在情感方面發(fā)展是健全而豐富的，他的智力、體力和品德才能協(xié)調(diào)一致的發(fā)展。音樂(lè)教育可以發(fā)展幼兒的想象力，創(chuàng)造力及身體協(xié)調(diào)能力，也能夠很好的幫助幼兒建立自信，所以，我覺(jué)得音樂(lè)教育對(duì)幼兒的發(fā)展很重要，我們都很重視音樂(lè)教育的發(fā)展。

2 由調(diào)查得出的具體情況

2.1教學(xué)理念

通過(guò)以上調(diào)查可以看出，隨著新綱要的頒布和新的課程的實(shí)施，今天的音樂(lè)教育已不再是過(guò)去的那種追求“成品”的灌輸，使幼師看不到幼兒在進(jìn)行音樂(lè)活動(dòng)中的感受體驗(yàn)，表現(xiàn)創(chuàng)造。新課程主動(dòng)通過(guò)各種藝術(shù)教育，使幼兒內(nèi)在的情感得以表和發(fā)展，進(jìn)而促使幼兒健全人格的形成。通過(guò)和幼兒園園長(zhǎng)的交談，看得出他們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到教師的作用在于激發(fā)幼兒感受美，表現(xiàn)美的情趣，豐富幼兒的審美經(jīng)驗(yàn)讓幼兒體驗(yàn)表現(xiàn)和創(chuàng)造的快樂(lè)。在這樣的理念支撐下，對(duì)于教學(xué)，我們可以從幼兒的角度出發(fā)，通過(guò)靈活多樣的途徑發(fā)掘幼兒的潛能，塑造幼兒健康活潑的個(gè)性，促使幼兒全面和諧發(fā)展。

2.2教學(xué)方法

音樂(lè)是幼兒園教學(xué)生活不可缺少的組成部分，我們不僅要懂得教幼兒什么，還要采取合理合適的方法。通過(guò)我們的實(shí)際訪談和課堂聽(tīng)課。在對(duì)幾個(gè)幼兒園的實(shí)際調(diào)查中，可以看出，他們基本都是循序漸進(jìn)地啟發(fā)和培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)興趣。

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，盡管幼兒天性喜歡音樂(lè)，但對(duì)這種興趣愛(ài)好仍要注意培養(yǎng)并給予發(fā)展。這不僅是為了在幼兒園生活的短短幾年中使幼兒對(duì)音樂(lè)抱積極態(tài)度，而且要使這種興趣得以鞏固，保留并成為終生的一種需要，要想更好的對(duì)幼兒進(jìn)行音樂(lè)教育。在幾所幼兒園里，當(dāng)老師為幼兒播放進(jìn)行曲時(shí)，他們馬上會(huì)甩起臂膀，雄赳赳氣昂昂的學(xué)起起步走來(lái)，當(dāng)我們?yōu)樗麄儾シ艢g樂(lè)、激烈的樂(lè)曲時(shí)，他們馬上會(huì)手舞足蹈隨音樂(lè)歡樂(lè)的擺動(dòng)身體。因此，在外面日常的教育學(xué)習(xí)中，我們一定要善于發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)音樂(lè)的興趣，時(shí)刻觀察并進(jìn)行保護(hù)。

我們需要讓幼兒更多的接觸音樂(lè)，增強(qiáng)音樂(lè)對(duì)幼兒的感染力。在幾所幼兒園里，音樂(lè)貫穿滲透與幼兒的一日生活之中。例如，在用餐之前，為幼兒播放優(yōu)美、抒情的輕音樂(lè)，讓幼兒在安靜、舒適的音樂(lè)中等待用餐。另外，他們還經(jīng)常組織幼兒一起玩一些有趣的音樂(lè)游戲，充分調(diào)動(dòng)起幼兒對(duì)音樂(lè)的興趣。

2.3教學(xué)內(nèi)容

幼兒園音樂(lè)教材中的品德教育是幼兒園音樂(lè)教育的核心內(nèi)容。讓幼兒在原有的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上理解其教育內(nèi)涵式達(dá)到音樂(lè)教育目標(biāo)的根本問(wèn)題。在現(xiàn)實(shí)中，有好多孩子都缺乏對(duì)父母長(zhǎng)輩的尊重，對(duì)自己的父母沒(méi)有禮貌，稍有不順心意的就大喊大鬧。針對(duì)這種情況，幾所幼兒園中的金鑰匙、春天幼兒園，老師在上課時(shí)著重向幼兒進(jìn)行了這方面的教育。例如，以歌曲《小烏鴉愛(ài)媽媽》的故事展開(kāi)討論，使幼兒充分認(rèn)識(shí)到了尊敬長(zhǎng)輩，孝敬父母是我們中華民族的傳統(tǒng)美德，從情感體驗(yàn)中激發(fā)了幼兒尊重他人的行為。

對(duì)幼兒進(jìn)行音樂(lè)教育還有很重要一點(diǎn)就是對(duì)幼兒進(jìn)行音樂(lè)技能的培養(yǎng)。通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)幼兒積極參加音樂(lè)藝術(shù)活動(dòng)在音樂(lè)藝術(shù)的情感體驗(yàn)和美的感受中培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂(lè)藝術(shù)學(xué)習(xí)的興趣和愛(ài)好。培養(yǎng)幼兒主動(dòng)參與，主動(dòng)體驗(yàn)，主動(dòng)表現(xiàn)音樂(lè)的積極性和興趣，發(fā)展幼兒對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的審美感知能力。幾所幼兒園基本都能夠通過(guò)教學(xué)教給幼兒歌唱、律動(dòng)活動(dòng)，音樂(lè)欣賞，樂(lè)器演奏等方面的粗淺知識(shí)和技能，并能通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)幼兒參加音樂(lè)藝術(shù)活動(dòng)，陶冶幼兒的性情和品格，開(kāi)闊幼兒的音樂(lè)視野，培養(yǎng)幼兒活潑開(kāi)朗，積極向上的個(gè)性品質(zhì)，促進(jìn)幼兒身體、語(yǔ)言、認(rèn)知、意志、情感及社會(huì)性等反方面的全面和諧發(fā)展。

3 由調(diào)查引發(fā)的對(duì)于幼兒園音樂(lè)教學(xué)的建議

3.1教學(xué)思想方面

藝術(shù)的本質(zhì)是審美的，音樂(lè)教育作為審美教育，并不是專(zhuān)指某種藝術(shù)技巧的教育。長(zhǎng)期以來(lái)許多幼兒教師已經(jīng)形成了一套一技藝訓(xùn)練為中心的外顯和內(nèi)隱的觀念和行為模式。這些教師在幼兒音樂(lè)教育活動(dòng)中，無(wú)論是在制定教育活動(dòng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教法，還是組織教學(xué)，都自覺(jué)或不自覺(jué)的把注意力集中在技藝訓(xùn)練的目標(biāo)上。他們重視幼兒的正確描寫(xiě)，制作和表演能力，卻忽視幼兒自身對(duì)藝術(shù)的感受和表現(xiàn)。這就扼殺了幼兒的藝術(shù)潛能和創(chuàng)造力。所以，我們應(yīng)該摒棄“以技藝訓(xùn)練位中心”的觀念，樹(shù)立“審美教育”的觀念，把“審美教育”作為音樂(lè)教育教學(xué)的目標(biāo)和行為指南。教學(xué)目標(biāo)的確定，內(nèi)容的設(shè)計(jì)方法選擇和教學(xué)組織，均應(yīng)緊緊圍繞“審美教育”這一中心，使幼兒藝術(shù)教育活動(dòng)能真正萌發(fā)幼兒感受美，理解美的情趣，培養(yǎng)幼兒初步感受美和表現(xiàn)美的能力。

傳統(tǒng)的知識(shí)觀認(rèn)為教學(xué)就是用知識(shí)去填滿“倉(cāng)庫(kù)”（腦），學(xué)習(xí)就是獲取知識(shí)，知識(shí)是對(duì)經(jīng)驗(yàn)、事實(shí)、規(guī)劃等的認(rèn)識(shí)，而這種認(rèn)識(shí)的真理性是絕對(duì)的，唯一的，靜止的，甚至是終極的。在幼兒音樂(lè)教育活動(dòng)中，部分教師就深受這種傳統(tǒng)知識(shí)觀的影響，在教學(xué)中采取灌輸式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)是我記憶，模仿和重復(fù)性的練習(xí)，造成培養(yǎng)出來(lái)的孩子膽小，教師沒(méi)講過(guò)的不敢想，不敢做。幼兒怎么能發(fā)明，又怎么能創(chuàng)新呢，因此，幼兒音樂(lè)教育必須摒棄“以知識(shí)為中心”的觀念，樹(shù)立培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的觀念。

3.2教學(xué)內(nèi)容方面

教學(xué)內(nèi)容的選擇，必須根植于兒童自己“自然地生長(zhǎng)土地上”，符合兒童自然發(fā)展法則。目前，我國(guó)音樂(lè)教育的教學(xué)內(nèi)容，仍然有遠(yuǎn)離幼兒生活實(shí)際的傾向，教學(xué)內(nèi)容小學(xué)化，甚至成人化。幼兒音樂(lè)教育要?jiǎng)?chuàng)新。首先，教學(xué)內(nèi)容的選擇要符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，緊密聯(lián)系幼兒的生活實(shí)際。如果教師生硬地要求幼兒唱一些晦澀難懂得歌曲，幼兒根本無(wú)法理解這些內(nèi)容，也就無(wú)法產(chǎn)生感情上的共鳴，就不可能表達(dá)自己的心靈感受。其次，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有時(shí)代的特點(diǎn)，能反映出當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的最新成果。第三，教學(xué)內(nèi)容的選擇與呈現(xiàn)方式要為幼兒思考、探索，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供最大的空間，要增強(qiáng)教學(xué)的選擇性與開(kāi)放性。第四，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要適應(yīng)時(shí)代的需求，突出培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。同時(shí)要擴(kuò)展和更新現(xiàn)有的幼兒音樂(lè)教育教學(xué)內(nèi)容。擴(kuò)展和更新后的幼兒音樂(lè)教育教學(xué)內(nèi)容“欣賞”、“表現(xiàn)”和“創(chuàng)造”三個(gè)方面的內(nèi)容。幼兒音樂(lè)欣賞方面，要求用美的作品感染幼兒，喚起他們對(duì)美的注意、向往和追求，萌發(fā)幼兒感受美和表現(xiàn)美的情感：表現(xiàn)方面，能讓幼兒在主動(dòng)參與與音樂(lè)活動(dòng)過(guò)程中能整理生活印象，感受音樂(lè)的傳情作用，初步表現(xiàn)美：創(chuàng)造方面，要求給幼兒自由支配的時(shí)間，選擇好的內(nèi)容讓幼兒自由創(chuàng)造，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，可以讓幼兒自制簡(jiǎn)易的樂(lè)器、自唱、自奏、自跳等。

3.3教學(xué)方法方面

3.3.1細(xì)心呵護(hù)幼兒藝術(shù)的天性

我們知道，幼兒唱歌、跳舞不受功利目的的支配，只是為了表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)、想象、愿望或情感。幼兒唱歌跑調(diào)，跳舞時(shí)動(dòng)作不協(xié)調(diào)，這些雖然與教師將教學(xué)的要求不一致。然而，這一切都是幼兒的自我表達(dá)，給人一種清新、真實(shí)、活潑和自由的感受。因此，在幼兒的音樂(lè)教育活動(dòng)中，我們要善意對(duì)待幼兒的“異想天開(kāi)”，要善待童真，細(xì)心呵護(hù)幼兒的藝術(shù)天性。

3.3.2充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造潛能

傳統(tǒng)的音樂(lè)教育教學(xué)是有缺陷的，其缺陷在于一味使用灌輸?shù)慕虒W(xué)，致使幼兒機(jī)械模仿被動(dòng)的學(xué)習(xí)，毫無(wú)自由發(fā)揮的余地，造成創(chuàng)造的幼苗被扼殺在萌發(fā)狀態(tài)。幼兒音樂(lè)教育創(chuàng)新，應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)音樂(lè)教育，以灌輸為主的音樂(lè)教法，允許幼兒自由創(chuàng)造，這是因?yàn)橛變簞?chuàng)造力是一種主體潛能，自由創(chuàng)造是一種發(fā)掘潛能的過(guò)程，允許自由創(chuàng)造能給予幼兒自由發(fā)揮，大膽創(chuàng)造的廣闊空間，充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造潛能。

3.4.3培養(yǎng)幼兒的健康心理

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在兒童中存在著不同程度的心理健康問(wèn)題，主要表現(xiàn)在三對(duì)的情緒。孩子從不同的家庭進(jìn)入學(xué)校，面對(duì)新的生活環(huán)境，在心理上會(huì)出現(xiàn)一些困惑，對(duì)于大多數(shù)獨(dú)生子女來(lái)說(shuō)，在家庭中凡事以他們?yōu)橹行模诎嗉w中他們卻必須考慮到同伴的喜好和意見(jiàn)。

音樂(lè)教育對(duì)兒童心理健康的影響是由于音樂(lè)內(nèi)在的特點(diǎn)，充分挖掘現(xiàn)有的音樂(lè)教育中潛在的心理教育的資源，充分利用現(xiàn)有的音樂(lè)教育的各種形式，結(jié)合心理教育的目的和內(nèi)容，很好的實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)結(jié)合。音樂(lè)作為一種審美教育，情感教育，應(yīng)該重視過(guò)程模式，將教學(xué)視為一種動(dòng)態(tài)的流程，強(qiáng)調(diào)兒童主體性，重視兒童在音樂(lè)中的情感體驗(yàn)，提倡探索和創(chuàng)造，在遵循聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)的感知規(guī)律的前提下去促進(jìn)兒童良好的情感的發(fā)展。

3.3.4教師素養(yǎng)方面

對(duì)于幼兒園教師來(lái)說(shuō)，熱愛(ài)事業(yè)，熱愛(ài)孩子是搞好教育工作的先決條件。教師必然具備良好的師德，樹(shù)立正確的教育觀、兒童觀、發(fā)展觀、整體觀，用真摯的情感區(qū)愛(ài)每個(gè)幼兒，在音樂(lè)教育活動(dòng)中更應(yīng)該去關(guān)注那些天賦條件較差的幼兒，使他們能通過(guò)音樂(lè)教育發(fā)展得比原來(lái)靈巧聰慧。

全面提高教師的素質(zhì)是幼兒園音樂(lè)教育的關(guān)鍵，這里指的不單是教師唱、跳、彈、奏的技能技巧，一般經(jīng)過(guò)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)中的教師均能勝任，在音樂(lè)教育活動(dòng)中更強(qiáng)調(diào)的是教師有悅耳的嗓音，親切地教態(tài)，感情真摯的唱歌和表演動(dòng)作，因?yàn)橛變鹤⒁獾牟⒉皇菃渭兊募寄芗记?，而是教師?duì)他的態(tài)度與情感。所以，在音樂(lè)教育中真正能做到促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的關(guān)鍵是：教師的教育技能，幼兒園《規(guī)程》中有許多新觀念、新思想、新要求，其中最主要的是要求教師不再單純向幼兒傳授知識(shí)技能，而是根據(jù)幼兒的不同情況，創(chuàng)設(shè)相適應(yīng)的環(huán)境條件，調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)性、積極性，并做到“面向全體”“因人施教”，換句話說(shuō)，就是要從過(guò)去的以傳授知識(shí)技能為主的教育轉(zhuǎn)達(dá)到素質(zhì)教育軌道上來(lái)。這是幼兒音樂(lè)教育中根本性的轉(zhuǎn)變，教師不僅要加強(qiáng)理論上的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該將理論付諸于實(shí)踐，并在實(shí)踐教育過(guò)程落實(shí)到幼兒的發(fā)展上，如何使教育目標(biāo)到位，不光能說(shuō)還要能做，真正做到從知識(shí)技能訓(xùn)練，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)幼兒素質(zhì)、能力和個(gè)性；從只研究教材，教法轉(zhuǎn)向研究幼兒的教學(xué)；從只注意少數(shù)幼兒轉(zhuǎn)向研究全體幼兒；從只注重備課設(shè)計(jì)教育活動(dòng)中轉(zhuǎn)向研究教育過(guò)程中教師的教育行為。必須提高教師的整體素質(zhì)，不但要掌握音樂(lè)教育的原理與方法，還必須提高教育藝術(shù)，能按照音樂(lè)藝術(shù)教育的特點(diǎn)與幼兒身心發(fā)展規(guī)律，才能使音樂(lè)教育收到良好效果。

4 結(jié)語(yǔ)

幼兒教育是充滿藝術(shù)和智慧的工作，而音樂(lè)教育以它獨(dú)特的方式起著發(fā)展和完善人格以及提高人的素質(zhì)的作用。通過(guò)音樂(lè)教育，使得幼兒內(nèi)在的情感得于表現(xiàn)和發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)幼兒健全人格的作用。這當(dāng)然需要教育者、家長(zhǎng)、教育決策者等各方面共同努力，尤其是在教學(xué)方法上，需要不斷改進(jìn)、創(chuàng)新，以適應(yīng)日益發(fā)展社會(huì)對(duì)幼兒音樂(lè)教育提出的內(nèi)在要求，能夠通過(guò)幼兒音樂(lè)教育，激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富幼兒的審美經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]樓必生，屠美如.學(xué)前兒童藝術(shù)綜合教育研究[M].北京師范大學(xué)出版社，1997.10.

篇5

奧爾夫教育理念是當(dāng)前世界范圍內(nèi)最為著名、影響最為廣泛的三大音樂(lè)教育體系之一，簡(jiǎn)單來(lái)講，就是指原本性的音樂(lè)教育，所針對(duì)的并不僅僅是音樂(lè)本身，還可以在節(jié)奏的引導(dǎo)下，將語(yǔ)言、動(dòng)作及舞蹈等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在這個(gè)過(guò)程中，人們不只是聽(tīng)眾，也是合奏者，可以參與到音樂(lè)中去。這種教育理念屬于一種源于生活，接近自然的理念，非常適合兒童的音樂(lè)教育。將奧爾夫教育理念應(yīng)用到幼兒園音樂(lè)教學(xué)中，可以推動(dòng)教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新，激發(fā)幼兒對(duì)于音樂(lè)的興趣，培養(yǎng)其音樂(lè)靈感，進(jìn)而保證良好的音樂(lè)教學(xué)效果。

二、奧爾夫教育理念在幼兒園音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用

1. 堅(jiān)持原本性

對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)而言，行走和說(shuō)話是最為關(guān)鍵的兩個(gè)環(huán)節(jié)，在其心中留下了異常深刻的印象，如果可以將音樂(lè)教學(xué)與兩者結(jié)合起來(lái)，使得音樂(lè)教育回歸本源，則即使不借助任何技能和技巧，孩子也可以開(kāi)啟自己的音樂(lè)道路。在動(dòng)作、語(yǔ)言與音樂(lè)的同步教學(xué)中，節(jié)奏是最為核心，同時(shí)也最為基本的要素，幼兒園教師應(yīng)該重視對(duì)孩子節(jié)奏感的培養(yǎng)，可以結(jié)合勻速的鼓點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，使得幼兒可以切身體會(huì)到節(jié)奏的奧秘，在節(jié)奏的引導(dǎo)下釋放熱情。例如，當(dāng)孩子剛剛進(jìn)入幼兒園時(shí)，教師往往會(huì)引導(dǎo)其相互認(rèn)識(shí)，此時(shí)，可以通過(guò)游戲的方式，以鼓點(diǎn)的節(jié)奏引導(dǎo)孩子們介紹自己，培養(yǎng)其對(duì)于節(jié)奏的把握能力，也可以激發(fā)其對(duì)于音樂(lè)的好奇心理，釋放孩子的內(nèi)在本性，確保音樂(lè)教學(xué)的順利開(kāi)展。

2.強(qiáng)調(diào)綜合性

推動(dòng)幼兒的全面綜合發(fā)展，不僅僅是人類(lèi)不斷提高自身的特性，也是素質(zhì)教育的客觀要求。在奧爾夫教育理念中認(rèn)為，想要真正意義上了解一項(xiàng)事物，單純的觀察或者依靠他人的描述來(lái)認(rèn)知都是不可取的，必須通過(guò)切身的實(shí)踐和感悟，才能夠領(lǐng)會(huì)其中所蘊(yùn)含的真諦。因此，在幼兒園音樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)該多鼓勵(lì)孩子大膽演唱，勇于創(chuàng)作，引導(dǎo)幼兒在輕松愉悅的環(huán)境中開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，去了解和掌握音樂(lè)知識(shí)，而不是采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)或者示范性教學(xué)。同時(shí)，為了促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的提高，教師可以采用多樣化的教學(xué)手段，如舞蹈、合唱、表演等，吸引幼兒的注意力，將相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)和技能滲透到音樂(lè)教學(xué)中。例如，在對(duì)歌曲《毛毛蟲(chóng)》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以利用多媒體設(shè)備，向幼兒播放毛毛蟲(chóng)從出生到化蝶的全過(guò)程，然后引導(dǎo)幼兒通過(guò)聲音的辨識(shí)，分析音樂(lè)中的毛毛蟲(chóng)處于哪一個(gè)階段，這樣，可以將自然科學(xué)的常識(shí)融入音樂(lè)教學(xué)中，幫助幼兒綜合素質(zhì)的提升。又如，在《丟手絹》的教學(xué)中，可以組織小朋友進(jìn)行游戲，通過(guò)邊游戲邊唱歌的方式，可以使得幼兒能夠參與其中，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)體驗(yàn)和感悟，加深其對(duì)于音樂(lè)的理解和認(rèn)知

3. 注重創(chuàng)造性

在奧爾夫教育理念中，最為關(guān)鍵和突出的原則就是創(chuàng)造性原則，通過(guò)合理的創(chuàng)新，能夠逐步實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)的日常化。在幼兒園音樂(lè)教學(xué)中，創(chuàng)造性原則的應(yīng)用，可以幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，通過(guò)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)孩子們對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性，使得其能夠更加主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，充分發(fā)揮出幼兒本身豐富的想象力和創(chuàng)造力，推動(dòng)音樂(lè)教學(xué)的創(chuàng)新。在運(yùn)用創(chuàng)造性原則時(shí)，教師必須加強(qiáng)管理，重點(diǎn)關(guān)注孩子們的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)即興創(chuàng)作和演出的方式，使得孩子的想象力最大限度地發(fā)揮出來(lái)，為其提供一個(gè)自由自在的發(fā)展空間。不僅如此，教師還必須加與幼兒的互動(dòng)交流，了解幼兒的興趣愛(ài)好，逐步推動(dòng)音樂(lè)教學(xué)的生活化和日常化，進(jìn)一步對(duì)幼兒進(jìn)行啟發(fā)和誘導(dǎo)。例如，可以利用幼兒園中的各種交通工具的玩具，引導(dǎo)幼兒開(kāi)展角色扮演的游戲，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的喜好，選擇相應(yīng)的玩具和角色，如行人、公交司機(jī)，甚至汽車(chē)等，由教師扮演交警，在“交警”的指揮下，依照交通規(guī)則，在“馬路上”有序運(yùn)行，同時(shí)根據(jù)自身的角色，模擬相應(yīng)的聲響，進(jìn)行場(chǎng)景的再現(xiàn)。通過(guò)這樣的方式，能夠提升孩子們的臨時(shí)反應(yīng)能力以及即興創(chuàng)作和表演能力，還可以使得其在游戲中學(xué)到相應(yīng)的交通知識(shí)，如“紅燈停，綠燈行，黃燈亮了等一等”“過(guò)馬路，要注意，左右觀察緩緩行”等，提醒其在日常生活中遵循交通規(guī)則

三、結(jié)語(yǔ)

篇6

一、發(fā)展現(xiàn)狀

綏化市位于黑龍江省中南部，松嫩平原的呼蘭河流域，總面積34964.2平方公里。全市總?cè)丝?75.9萬(wàn)人。2010年綏化市共有幼兒園451所，公辦園15所，私立幼兒園與集體園426所。目前，音樂(lè)教育已經(jīng)成為幼兒園主要教育內(nèi)容之一，同時(shí)音樂(lè)教育也是孩子們最喜愛(ài)的活動(dòng)形式之一，但是，在綏化市北林區(qū)開(kāi)展的音樂(lè)活動(dòng)課并不完善。

第一，從幼兒園對(duì)音樂(lè)活動(dòng)重視的程度上的調(diào)查。在調(diào)查的所有幼兒園中有83%都開(kāi)設(shè)了音樂(lè)活動(dòng)課，在這些幼兒園中有20%是公立幼兒園其余80%則是私立幼兒園，在公立幼兒園中平均每周都會(huì)上一節(jié)音樂(lè)活動(dòng)課，在私立幼兒園中只有一所是一周上一次，其余的都是以節(jié)日或活動(dòng)的形式開(kāi)設(shè)的，比如，國(guó)慶節(jié)的時(shí)候就會(huì)組織幼兒進(jìn)行一些活動(dòng)，每個(gè)班級(jí)都會(huì)出節(jié)目，進(jìn)行集體的聯(lián)歡，共慶佳節(jié)，每學(xué)期都會(huì)在不同的節(jié)日舉行不同的音樂(lè)活動(dòng)，但是很少會(huì)單獨(dú)以上課的形式進(jìn)行?？梢?jiàn)幼兒園對(duì)音樂(lè)教育活動(dòng)的重視程度并不高。

第二，從教學(xué)內(nèi)容上的調(diào)查。在所有幼兒園中，有71%的幼兒園教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，多數(shù)以唱歌舞蹈為主，對(duì)于幼兒對(duì)打擊樂(lè)器節(jié)奏感等方面接觸很少。另外一所幼兒園能認(rèn)識(shí)到藝術(shù)培養(yǎng)的重要性，并能與游戲相結(jié)合，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

第三，音樂(lè)活動(dòng)教學(xué)方法的調(diào)查，80%的幼兒園會(huì)以傳統(tǒng)上課的形式進(jìn)行教學(xué)，有20%幼兒園會(huì)集合故事及游戲的方式進(jìn)行。調(diào)查表明教師教學(xué)方法傳統(tǒng)老舊，形式單一。在調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)問(wèn)題：

二、存在的問(wèn)題

（一)教學(xué)條件差，方法單一

幼兒園經(jīng)濟(jì)條件差是幼兒園教學(xué)水平無(wú)法提高的一個(gè)重要的制約因素。教師的工資待遇低，嚴(yán)重影響其工作的積極性。幼兒園環(huán)境條件簡(jiǎn)陋，活動(dòng)空間狹小，限制幼兒的活動(dòng)范圍，降低幼兒對(duì)音樂(lè)活動(dòng)的興趣。樂(lè)器的缺失，導(dǎo)致音樂(lè)活動(dòng)課的死板呆滯，知識(shí)通過(guò)影像資料傳播，失去音樂(lè)活動(dòng)課為幼兒代來(lái)的快樂(lè)及美的享受。

教師在音樂(lè)活動(dòng)中使用的教學(xué)方法老舊單一。從調(diào)查結(jié)果看，教師多數(shù)選擇傳統(tǒng)的上課模式教學(xué)，在教唱歌時(shí)都是老師唱一句幼兒跟唱一句，舞蹈也是有老師一個(gè)一個(gè)的動(dòng)作教，通過(guò)反復(fù)多次的練習(xí)加強(qiáng)記憶。并沒(méi)有給幼兒想象創(chuàng)造的空間，用這種灌輸?shù)姆绞诫y免讓幼兒產(chǎn)生厭倦的心理。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)樂(lè)器的使用頻率少，幼兒很難直觀的感受音樂(lè)的高低、快慢及銀色的變換。

（二)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)水平底

北林區(qū)幼兒園師資力量比較薄弱，大部分教師在業(yè)務(wù)技能、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和文化素質(zhì)方面不夠過(guò)硬。第一，幼兒園教師中老教師所占比例較大，其中多為初、高中畢業(yè)生，只有部分人員受過(guò)正規(guī)的幼師培訓(xùn)，對(duì)幼兒音樂(lè)教學(xué)法了解甚少，新教師中有很少一部分為幼師畢業(yè)生，但大都是職業(yè)幼師班畢業(yè)的，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)較差，加上沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又沒(méi)有較高素質(zhì)的教師指導(dǎo)，致使教學(xué)水平提高緩慢。第二，幼兒音樂(lè)教育活動(dòng)更重要的是要幼兒在活動(dòng)中體會(huì)音樂(lè)帶來(lái)的美感和享受，而非會(huì)唱幾首歌，跳幾只舞那樣簡(jiǎn)單機(jī)械。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，北林區(qū)幼兒園在教學(xué)過(guò)程中注重的是幼兒的樂(lè)理知識(shí)掌握多少，老師和家長(zhǎng)也一致反映這些知識(shí)的學(xué)習(xí)是立竿見(jiàn)影看的見(jiàn)的進(jìn)步，而音樂(lè)情感的熏陶是長(zhǎng)時(shí)間才能看到的成績(jī)，通常這種成績(jī)家長(zhǎng)重視程度較低。第三，幼兒教師工資待遇偏低，師幼比例偏低，教師任務(wù)繁重，導(dǎo)致教師隊(duì)伍不夠穩(wěn)定。

（三)注重知識(shí)傳授，忽視幼兒審美能力的培養(yǎng)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，要引導(dǎo)幼兒“大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)”，“用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)。因此，教師在音樂(lè)教育中應(yīng)著重關(guān)注幼兒情感方面的培養(yǎng)，多為幼兒提供機(jī)會(huì)，并提供必要的技能上的幫助。而實(shí)踐調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多教師則過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，忽略藝術(shù)本身帶來(lái)的美感，認(rèn)為知識(shí)的傳授可以看得見(jiàn)且效果明顯，在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)部分家長(zhǎng)也是這么認(rèn)為，只要讓幼兒學(xué)會(huì)知識(shí)就行，對(duì)于那些看不見(jiàn)摸不著的藝術(shù)熏陶，他們則認(rèn)為不值得學(xué)習(xí)，隨年齡的長(zhǎng)大和知識(shí)的增長(zhǎng)自然而然就會(huì)得到提高。私立幼兒園是以盈利為目的，所以多數(shù)都依照家長(zhǎng)的意思去辦，導(dǎo)致最后惡性循環(huán)，家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育并不是很了解，教師應(yīng)多向家長(zhǎng)介紹，而不是一味的依照家長(zhǎng)的想法教學(xué)，這樣就是去了其幼兒園教育的意義，更失去了音樂(lè)活動(dòng)教育的本質(zhì)意義。同時(shí)，一定程度的阻礙了幼兒的發(fā)展。知識(shí)和美感的培養(yǎng)都是同等重要的，二者缺一不可相輔相成，共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展。在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，部分幼兒園在教學(xué)過(guò)程中游戲與教學(xué)相分離，沒(méi)有有機(jī)的結(jié)合在一起，導(dǎo)致教學(xué)效果不明顯，幼兒接受不好等負(fù)面影響。

三、對(duì)策及意見(jiàn)

（一)提高教師音樂(lè)素質(zhì)，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能

第一，幼兒園在招聘教師的時(shí)應(yīng)以專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生為主，提高教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。同時(shí)為在校教師提供在職培訓(xùn)，學(xué)習(xí)等機(jī)會(huì)。通過(guò)對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，增加教師對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，提升其專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。幫助教師認(rèn)識(shí)到教育的真正內(nèi)容和目的，有效把握課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

第二，幼兒園可以組織教師觀摩優(yōu)秀的公開(kāi)課?？梢允潜緢@的也可以是其他幼兒園的，通過(guò)直接的觀察從中學(xué)到相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并且對(duì)自己的課程進(jìn)行改革創(chuàng)新，同時(shí)幼兒園應(yīng)鼓勵(lì)教師大膽想象，推陳出新。

（二）改變教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量

第一，改變舊的教學(xué)模式，循序漸進(jìn)。教師在進(jìn)行音樂(lè)活動(dòng)課的時(shí)候，應(yīng)以幼兒為主，采用幼兒喜歡的游戲方式進(jìn)行，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性。而且在教授的過(guò)程中要注意循序漸進(jìn)的增加難度，在讓幼兒感受音樂(lè)，體會(huì)音樂(lè)，欣賞音樂(lè)的基礎(chǔ)上，對(duì)其產(chǎn)生興趣的培養(yǎng)及知識(shí)的傳授。這樣幼兒不僅可已學(xué)到知識(shí)，同時(shí)也可以獲得精神上的享受。[3]例如，在小班開(kāi)設(shè)音樂(lè)課時(shí)應(yīng)以音樂(lè)欣賞為主，通過(guò)音樂(lè)的快慢來(lái)做動(dòng)作，初步感受音樂(lè)的節(jié)奏感，到了中班就可以教他們簡(jiǎn)單的節(jié)奏，“媽媽”就可以拍兩下手，“你很棒”拍三下手。到了大班就可以要幼兒對(duì)所學(xué)的歌曲進(jìn)行打節(jié)奏，并交一些簡(jiǎn)單的節(jié)奏型。這樣循序漸進(jìn)的教授可以讓幼兒對(duì)節(jié)奏有很深的認(rèn)識(shí)和理解。

第二，提高教師的教學(xué)技能。教師要充分理解教材的內(nèi)容，并對(duì)其進(jìn)行深入剖析，通過(guò)最有效最捷徑的方式來(lái)教授。教師在教授過(guò)程中不要一成不變的用一種方法，每次的課都是一樣的，這樣的幼兒會(huì)失去好奇心，從而產(chǎn)生厭學(xué)的心理。要多加些創(chuàng)新的成分，使課堂生動(dòng)活躍。切忌，教師在一節(jié)活動(dòng)課上使用的活動(dòng)形式不要太貧乏，太多。最好設(shè)定在兩到三個(gè)。

第三，教材選擇。在選擇教材的過(guò)程中要注意選生動(dòng)性形象具體的圖片信息較多的圖書(shū)，能夠充分引起幼兒的興趣，書(shū)中內(nèi)容要簡(jiǎn)單易懂，便于幼兒理解記憶，在選擇歌曲時(shí)要注意節(jié)奏感鮮明，旋律優(yōu)美的音樂(lè)。另外對(duì)幼兒進(jìn)行舞蹈創(chuàng)編的時(shí)候要注意動(dòng)作簡(jiǎn)單。同時(shí)在上課時(shí)可以讓幼兒自己進(jìn)行歌詞的改變和創(chuàng)作，及打擊樂(lè)等樂(lè)器的使用，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力發(fā)展。

篇7

一、幼兒教師要掌握一定的音樂(lè)理論基礎(chǔ)知識(shí)

幼兒教師的音樂(lè)理論素質(zhì)水平直接影響著幼兒園的音樂(lè)教學(xué)水平，這是對(duì)幼兒進(jìn)行音樂(lè)素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。由于幼兒教師的來(lái)源和接受專(zhuān)業(yè)教育的層次不同，她們的音樂(lè)理論水平也是不平衡的。我們強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒教師進(jìn)行音樂(lè)理論素質(zhì)培養(yǎng)，而不是讓幼兒教師達(dá)到音樂(lè)家的水平。幼兒教師只要能夠掌握一定的音樂(lè)理論知識(shí)，并能夠運(yùn)用這些理論研究幼兒園的音樂(lè)教育就可以了?！耙魳?lè)教師應(yīng)該具有較高的音樂(lè)理論素養(yǎng)，”這是許多幼兒教育專(zhuān)家的共識(shí)。所以，幼兒教師應(yīng)該加強(qiáng)音樂(lè)理論的學(xué)習(xí)，不斷提高自己的音樂(lè)理論水準(zhǔn)，并在學(xué)習(xí)音樂(lè)理論的過(guò)程中學(xué)習(xí)一些教育利學(xué)的理論，使音樂(lè)教育能夠在教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下產(chǎn)生最佳的教育效果。

二、幼兒教師要掌握正確的發(fā)聲方法和技巧

在幼兒園的音樂(lè)教學(xué)中，教師的發(fā)聲方法對(duì)幼兒的音樂(lè)能力形成有著重要影響。由于幼兒期正處于語(yǔ)言能力形成的關(guān)鍵期，所以對(duì)幼兒進(jìn)行發(fā)聲方法訓(xùn)練是音樂(lè)教育中的重要內(nèi)容，而幼兒教師只有掌握正確的發(fā)聲方法，才能對(duì)幼兒進(jìn)行發(fā)聲方法的正確訓(xùn)練。由于幼兒期的語(yǔ)言能力和發(fā)聲都還比較差，在學(xué)習(xí)歌唱過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)發(fā)聲的錯(cuò)誤，這就要求教師要能夠糾正幼兒的發(fā)聲錯(cuò)誤，使其逐步掌握正確的發(fā)聲方法。如果一個(gè)合唱的群體發(fā)聲基本上都是正確的，那么這個(gè)群體的合唱水平就比較高，反之，效果就不佳。所以，幼兒園教師必須掌握歌唱發(fā)聲的基本方法和技巧，才能有效地對(duì)幼兒進(jìn)行音樂(lè)素質(zhì)教育。歌唱的發(fā)聲機(jī)能，主要是由大腦中樞神經(jīng)直接控制的，同時(shí)人心理上的意志和感情也有間接的調(diào)解作用，而后者應(yīng)該是音樂(lè)教師必須要掌握的教育技能。

三、幼兒教師要具有分辯音準(zhǔn)節(jié)奏正誤及音質(zhì)優(yōu)劣的素質(zhì)

幼兒園的音樂(lè)教學(xué)，一般都是以集體教學(xué)形式為主。當(dāng)教師面臨一個(gè)發(fā)聲能力還不強(qiáng)的幼兒群體合唱聲音時(shí)，教師必須具備分辯聲音準(zhǔn)確及優(yōu)劣的聽(tīng)覺(jué)能力，這是對(duì)幼兒教師的職業(yè)性要求。

首先，教師應(yīng)該有正確音準(zhǔn)、節(jié)奏觀念。所謂的正確準(zhǔn)、節(jié)奏觀念，是指教師在實(shí)施教學(xué)之前，應(yīng)對(duì)所要教學(xué)的樂(lè)曲的各種音律、節(jié)奏、聲調(diào)等都有較熟悉和清楚的掌握，形成一個(gè)客觀而準(zhǔn)確的聲音標(biāo)準(zhǔn)，并以此來(lái)判斷幼兒在演唱中音準(zhǔn)節(jié)奏的正確與錯(cuò)誤。這種聲音標(biāo)準(zhǔn)的形成和掌握是靠教師平時(shí)的自我訓(xùn)練和經(jīng)驗(yàn)的逐漸積累而形成的。

其次，教師應(yīng)具有判斷和糾正錯(cuò)誤發(fā)聲的能力。幼兒在合唱時(shí)集體成員同時(shí)發(fā)聲，在群體同時(shí)發(fā)聲的情況下，教師要能夠判斷其中某一個(gè)人的發(fā)聲特點(diǎn)及其正確與錯(cuò)誤，還應(yīng)該能夠及時(shí)糾正錯(cuò)誤發(fā)音。這就要求教師必須對(duì)每個(gè)幼兒的發(fā)聲特點(diǎn)有比較熟悉的了解和掌握。

第三，教師應(yīng)熟練地掌握咬字、吐字規(guī)律。歌曲是語(yǔ)言和曲調(diào)相結(jié)合的一種藝術(shù)形式，生動(dòng)而形象的語(yǔ)言是表達(dá)歌曲思想情感的重要工具，正確咬字、吐字就成為歌唱藝術(shù)中的一項(xiàng)基本功。教師只有掌握了正確咬字和吐字的規(guī)律，才能在教學(xué)中指導(dǎo)幼兒正確咬字和吐字，掌握正確的歌唱方法。這一項(xiàng)素質(zhì)要求實(shí)質(zhì)上是要求教師必須熟練地掌握普通話，不僅能用普通話作為平時(shí)的交際工具，還要在音樂(lè)教學(xué)中用準(zhǔn)確的普通話把歌詞表達(dá)出來(lái)，這樣教師就會(huì)把正確的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)固化在記憶之中，并形成一個(gè)判斷正確與錯(cuò)誤的客觀標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)幼兒在演唱中出現(xiàn)了錯(cuò)誤發(fā)音后，教師不僅能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正，還可以對(duì)幼兒進(jìn)行針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練，以形成幼兒對(duì)語(yǔ)言的正確發(fā)音。

四、教師應(yīng)具備一定的樂(lè)器演奏能力，尤其是鍵盤(pán)樂(lè)器

幼兒教師在工作中，不可避免會(huì)遇到樂(lè)器演奏的問(wèn)題。現(xiàn)在的幼兒很多都在學(xué)習(xí)各種樂(lè)器，如鋼琴、小提琴、古箏等。幼兒教師對(duì)各種樂(lè)器都有一定了解，甚至能演奏，會(huì)對(duì)孩子有幫助，同時(shí)也會(huì)受到家長(zhǎng)及社會(huì)的認(rèn)可。而鍵盤(pán)樂(lè)器更是幼兒園常規(guī)教學(xué)中不可缺的樂(lè)器，教師更應(yīng)達(dá)到一定水平，最起碼也要能進(jìn)行兒歌的自彈自唱。

五、教師應(yīng)該掌握正確指揮音樂(lè)的技能技巧

指揮在音樂(lè)教學(xué)中十分重要，教師只有正確、清楚地作出指揮的各種拍節(jié)圖式，才能使幼兒迅速理解音樂(lè)語(yǔ)言并掌握正確的唱歌方法。拍節(jié)圖式是教師運(yùn)用手勢(shì)、表情、身體動(dòng)作把音樂(lè)節(jié)奏演化成的一種直觀的音樂(lè)語(yǔ)言，借助這種直觀的音樂(lè)語(yǔ)言，教師把對(duì)音樂(lè)的要求及演唱的意圖傳遞給幼兒，使其正確演唱，以達(dá)到最佳的演唱效果。因此，教師平時(shí)應(yīng)對(duì)各種指揮的拍子圖式準(zhǔn)確掌握，正確演示，這是一個(gè)幼兒教師準(zhǔn)確進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)的重要基本功。

篇8

一、幼兒園音樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容缺乏趣味性。幼兒園音樂(lè)活動(dòng)缺乏趣味性是當(dāng)前幼兒教學(xué)中普遍現(xiàn)象之一。由于家長(zhǎng)受到應(yīng)試教育的影響，會(huì)希望孩子在幼兒時(shí)期接受良好的教育，會(huì)為孩子安排各種藝術(shù)課，其中安排最多的就是音樂(lè)課。近幾年，幼兒園的教學(xué)也在逐漸向無(wú)趣化發(fā)展，制約了幼兒的身心發(fā)展。幼兒階段的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是讓孩子在玩中尋找學(xué)習(xí)的快樂(lè)，但大多數(shù)幼兒園都違背了這一目的，讓幼兒失去了對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）音樂(lè)活動(dòng)教學(xué)理念不夠先進(jìn)。音樂(lè)教育是一種形式化的人格教育，其本質(zhì)應(yīng)該是提高生活質(zhì)量。幼兒時(shí)期的音樂(lè)啟蒙教育不只是表現(xiàn)在提升唱歌和跳舞的能力上，還應(yīng)該表現(xiàn)在音樂(lè)的創(chuàng)造力上。但是由于學(xué)校教師的教學(xué)觀念不先進(jìn)，只是希望孩子學(xué)得專(zhuān)業(yè)知識(shí)越多越好，而忽略了對(duì)孩子音樂(lè)創(chuàng)造力的培養(yǎng)，抹殺了他們的天性，抑制了他們的學(xué)習(xí)興趣，不利于個(gè)人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和進(jìn)步。

（三）音樂(lè)活動(dòng)教學(xué)中幼兒主動(dòng)權(quán)隱形缺失。首先，在確定音樂(lè)活動(dòng)主題和內(nèi)容時(shí)，教師受傳統(tǒng)思維的影響，會(huì)認(rèn)為自己應(yīng)該是活動(dòng)主題的確定者和活動(dòng)內(nèi)容的引入者，認(rèn)為幼兒不具備對(duì)活動(dòng)主題和內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃的能力，只是作為活動(dòng)的接受者就可以。此外，如果幼兒選擇的活動(dòng)的主題和內(nèi)容，與教師設(shè)想的內(nèi)容也往往大相徑庭，教師會(huì)感覺(jué)到對(duì)幼兒活動(dòng)的一種“失控”。教師對(duì)自身預(yù)設(shè)的活動(dòng)主題與內(nèi)容則會(huì)“駕輕就熟”，所以，幼兒被“理所當(dāng)然”的排斥于活動(dòng)主題與內(nèi)容的準(zhǔn)備工作之外。

二、如何有效開(kāi)展游戲化音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)

（一）提升教師“游戲化的教學(xué)”的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。首先，教師應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)游戲與教學(xué)的關(guān)系。教師們應(yīng)該改變?cè)械慕虒W(xué)是教學(xué)、游戲是游戲的傳統(tǒng)觀念，讓教學(xué)的教育作用與游戲的休閑作用融合在一起，更好地發(fā)揮音樂(lè)教學(xué)的目的；最后，學(xué)校應(yīng)該定期或不定期組織教師培訓(xùn)。通過(guò)學(xué)校系統(tǒng)的教學(xué)培訓(xùn)，讓教師更好地學(xué)會(huì)整合游戲性教學(xué)資源的能力和組織開(kāi)展游戲化教學(xué)活動(dòng)的能力。

（二）使音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容游戲化。首先，選擇好的教材是音樂(lè)教學(xué)的第一步。教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)及發(fā)展水平，選擇適合幼兒發(fā)展的音樂(lè)教材；其次，設(shè)計(jì)課堂小游戲。教師應(yīng)該準(zhǔn)備一系列的小游戲，將音樂(lè)內(nèi)容融入到游戲中，讓孩子們可以心甘情愿的學(xué)習(xí)音樂(lè)。例如，可以根據(jù)音樂(lè)的內(nèi)涵和教學(xué)內(nèi)容，融入小品或舞臺(tái)劇當(dāng)中，以增加幼兒參與活動(dòng)的積極性；還可以通過(guò)一些小謎語(yǔ)、辨音等小型游戲，讓幼兒可以了解音樂(lè)的基本知識(shí)。

（三）對(duì)幼兒音樂(lè)活動(dòng)游戲教學(xué)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。教師應(yīng)該在課堂結(jié)束后，對(duì)幼兒的音樂(lè)活動(dòng)做出有效評(píng)價(jià)。有效評(píng)價(jià)多以鼓勵(lì)為主，教師要多發(fā)現(xiàn)幼兒的長(zhǎng)處，更好的促進(jìn)游戲教學(xué)的效率。例如，可以根據(jù)幼兒音樂(lè)活動(dòng)表演中的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并對(duì)其表演進(jìn)行系統(tǒng)性的指導(dǎo)；在對(duì)幼兒進(jìn)行音樂(lè)活動(dòng)游戲教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候，還要注意發(fā)現(xiàn)幼兒的進(jìn)步點(diǎn)和閃光點(diǎn)，并以平等的態(tài)度面對(duì)孩子參與游戲，對(duì)于進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)地表?yè)P(yáng)，從而來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和積極性，為他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（四）做好家長(zhǎng)的宣傳工作。為了改變家長(zhǎng)傳統(tǒng)的教育思想，教師可以通過(guò)向家長(zhǎng)宣傳和普及科學(xué)的幼兒方法，提高家長(zhǎng)對(duì)游戲化音樂(lè)教學(xué)的接受程度。例如，幼兒教師可以通過(guò)為家長(zhǎng)提供游戲促進(jìn)幼兒發(fā)展的相關(guān)研究數(shù)據(jù)和成功案例或者是開(kāi)辦免費(fèi)夜間、周末家長(zhǎng)學(xué)校等形式，形象、直觀的向家長(zhǎng)證明游戲教學(xué)不僅可以增加幼兒的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，還能夠提高幼兒的學(xué)習(xí)能力，游戲是完全可以承擔(dān)對(duì)幼兒進(jìn)行教育的任務(wù)的。通過(guò)這種形式，讓家長(zhǎng)慢慢轉(zhuǎn)變“重知識(shí)，輕教育”的思想。

（五）建立家園互動(dòng)交流平臺(tái)。通過(guò)教師建立的家園互動(dòng)交流平臺(tái)，不僅可以讓家長(zhǎng)看到幼兒發(fā)展的成果，還可以便于家長(zhǎng)與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與教師之間的交流。交流平臺(tái)的形式有很多種，例如，像舉辦家長(zhǎng)會(huì)或者親子活動(dòng)日這種傳統(tǒng)的形式；利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建立一些幼兒家長(zhǎng)網(wǎng)絡(luò)論壇、QQ群等等。幼兒園教師可以充分利用家園互動(dòng)交流平臺(tái)定期、及時(shí)的向幼兒家長(zhǎng)匯報(bào)每個(gè)幼兒在游戲活動(dòng)中所取得的發(fā)展與進(jìn)步。如幼兒作品的展示、幼兒作業(yè)的點(diǎn)評(píng)、幼兒健康狀況、幼兒語(yǔ)言能力與行為技能的表現(xiàn)、幼兒的情緒情感變化等。

篇9

關(guān)鍵詞： 幼兒音樂(lè)教師 專(zhuān)業(yè)化發(fā)展 策略

基礎(chǔ)音樂(lè)教育改革對(duì)音樂(lè)教師的教學(xué)提出了更高的要求，對(duì)于幼兒音樂(lè)教師而言，要求一種包容性更強(qiáng)，基礎(chǔ)更廣泛的音樂(lè)學(xué)習(xí)。中國(guó)傳統(tǒng)的學(xué)校音樂(lè)教學(xué)幾乎完全重在培養(yǎng)一套狹隘的表演、聽(tīng)力和記譜技能，養(yǎng)成主要靠死記硬背、練習(xí)、模仿、重復(fù)和按部就班的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，很多的幼兒音樂(lè)教師在教育教學(xué)中不懂得如何把這些知識(shí)轉(zhuǎn)化成為幼兒理解的方式加以傳授。幼兒園音樂(lè)教育是一種重要的認(rèn)知模式，它的認(rèn)知作用和方式是獨(dú)特的。音樂(lè)教育是審美的教育，它的功能是幫助人們分享來(lái)自表現(xiàn)形式的意義。高明的教師會(huì)幫助幼兒越來(lái)越靠近音樂(lè)的內(nèi)涵，對(duì)音樂(lè)能以盡可能多的方式進(jìn)行開(kāi)放自由的探索，以廣泛、深刻、音樂(lè)性的理解為主要目標(biāo)，將技能培養(yǎng)作為實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大目標(biāo)的一種必要手段。由此可見(jiàn)，幼兒音樂(lè)教師作為幼兒園審美教育的工作者，只有以一種積極的、指導(dǎo)性的、參與性的態(tài)度，具備高度的音樂(lè)感受力和教育學(xué)素養(yǎng)，才能勝任幼兒園音樂(lè)教育教學(xué)工作。因此，幼兒音樂(lè)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)是很重要的，有效的發(fā)展策略是幼兒音樂(lè)教師獲得教學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要保證。

一、提高學(xué)歷層次，加強(qiáng)幼兒音樂(lè)教育教學(xué)學(xué)習(xí)

我國(guó)《教師法》關(guān)于幼兒教師的資格要求偏低，具備幼兒師范畢業(yè)及其以上學(xué)歷即可當(dāng)教師，與美國(guó)、英國(guó)、日本等國(guó)家對(duì)幼兒教師的要求相差甚遠(yuǎn)。學(xué)歷不僅體現(xiàn)了教師接受教育的多少，還反映了教師專(zhuān)業(yè)化的程度。此外，對(duì)幼兒教師的整體素質(zhì)要求不高，教師資格證相較容易獲得，造成了社會(huì)對(duì)幼兒教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)化認(rèn)可度不高。所以，要從幼兒音樂(lè)教師的專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)學(xué)習(xí)入手，提高他們的學(xué)歷層次，提升其社會(huì)地位和聲望，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)化。

1.良好的心理品質(zhì)。

學(xué)校教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生成為道德高尚、知識(shí)豐富、體格健康、心靈美好的全面發(fā)展的人。幼兒音樂(lè)教師積極向上、活潑開(kāi)朗的職業(yè)特點(diǎn)應(yīng)成為幼兒的表率和楷模。因此，幼兒音樂(lè)教師應(yīng)具備良好的心理品質(zhì)。在教學(xué)中，讓幼兒學(xué)會(huì)在藝術(shù)中、在音樂(lè)中感受愛(ài)、體驗(yàn)愛(ài)、表達(dá)愛(ài)，無(wú)論是對(duì)提高幼兒音樂(lè)教育的質(zhì)量與效率，還是對(duì)教師自身情感生活與精神品質(zhì)的提升都是十分重要和寶貴的。同時(shí)，幼兒音樂(lè)教師應(yīng)善于吸取國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的先進(jìn)音樂(lè)教育理論，轉(zhuǎn)變舊有的教育觀念，樹(shù)立正確、科學(xué)、富于時(shí)代精神的教育觀念。從幼兒的實(shí)際生活出發(fā)開(kāi)展教學(xué)，實(shí)施以幼兒為主體參與的教育模式，在教育教學(xué)中追求多樣化、個(gè)性化的發(fā)展。教師的情緒、人格，甚至一言一行都會(huì)影響幼兒的成長(zhǎng)，因此，幼兒音樂(lè)教師在對(duì)事業(yè)的追求、對(duì)音樂(lè)的興趣愛(ài)好、對(duì)幼兒的熱愛(ài)、對(duì)人際關(guān)系的處理、自我認(rèn)識(shí)完善等方面的要求，就顯得格外的重要。

2.豐富音樂(lè)知識(shí)技能，提高幼兒音樂(lè)心理、教育理論修養(yǎng)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“能力、志向、才干的培養(yǎng)問(wèn)題，沒(méi)有教師的個(gè)性對(duì)學(xué)生個(gè)性的直接影響，是不可能實(shí)際解決的。能力只能由能力來(lái)培養(yǎng)，志向只能由志向培養(yǎng)，才干也只能由才干來(lái)培養(yǎng)?！雹?lài)?guó)家教委在《全國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育總體規(guī)劃（2001-2010年）》文件中提出：“各級(jí)各類(lèi)學(xué)校藝術(shù)課的教師要積極探索、勇于改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。根據(jù)藝術(shù)教育的規(guī)律和學(xué)生生理心理發(fā)展的特點(diǎn)，結(jié)合本校的實(shí)際情況創(chuàng)造性地組織教學(xué)。藝術(shù)教師應(yīng)充分利用和開(kāi)發(fā)本地區(qū)、本民族的文化藝術(shù)教育資源，重視現(xiàn)代教育技術(shù)和手段的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的現(xiàn)代化、多樣化，拓展藝術(shù)教育的空間，提高藝術(shù)教學(xué)的質(zhì)量?！贝送?，還提出國(guó)家對(duì)各級(jí)學(xué)校藝術(shù)教師的學(xué)歷要求。因此，我們可通過(guò)以下幾個(gè)方面促進(jìn)幼兒音樂(lè)教師的學(xué)習(xí)：（1）幼兒園音樂(lè)教師應(yīng)具備全面的音樂(lè)基礎(chǔ)理論修養(yǎng)和視唱練耳、鍵盤(pán)、聲樂(lè)、合唱指揮、創(chuàng)編等技能技巧。幼兒音樂(lè)教師應(yīng)掌握幼兒身心發(fā)展、幼兒個(gè)體差異、對(duì)幼兒學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)等方面教育學(xué)、心理學(xué)的知識(shí)。（2）幼兒音樂(lè)教師應(yīng)該重視教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，具有在面臨實(shí)現(xiàn)有目的行為中所具有的課堂情景知識(shí)及與之相關(guān)的知識(shí)。（3）要成為一個(gè)具有創(chuàng)造性的幼兒音樂(lè)教師，應(yīng)具備全面掌握和運(yùn)用音樂(lè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的能力，激發(fā)幼兒相應(yīng)的音樂(lè)情感體驗(yàn)的能力，良好的音樂(lè)語(yǔ)言和表達(dá)能力，熟練組織音樂(lè)課堂教學(xué)和課外活動(dòng)的能力，了解每一個(gè)幼兒的個(gè)性和學(xué)習(xí)情況并實(shí)施相應(yīng)教學(xué)的能力，獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力，在上好課的基礎(chǔ)上，進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)研究的能力等。

3.創(chuàng)造音樂(lè)教學(xué)機(jī)會(huì)，提高教學(xué)實(shí)踐能力。

提高學(xué)前教育質(zhì)量是當(dāng)前學(xué)前教育必須努力的方向，樹(shù)立科學(xué)的質(zhì)量觀是提升學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。幼兒音樂(lè)教師需要一定的藝術(shù)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)能力，是從事幼兒音樂(lè)教育工作的根本保證，也是區(qū)別與幼兒園其他領(lǐng)域教學(xué)的關(guān)鍵因素。在教學(xué)中，如何教？誰(shuí)來(lái)教？在哪里教？用什么教？為什么教？都是幼兒音樂(lè)教學(xué)需要考慮的問(wèn)題。因此，幼兒音樂(lè)教師應(yīng)不斷努力學(xué)習(xí)，增進(jìn)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，使自己成為教育過(guò)程中觀念和行為合格的音樂(lè)教師。以現(xiàn)實(shí)的工作為基準(zhǔn)，本著以“能力為基礎(chǔ)的音樂(lè)教育”為目的，創(chuàng)造更多的音樂(lè)教學(xué)機(jī)會(huì)，提高自己的教學(xué)實(shí)踐能力。例如：談話能力是音樂(lè)教師最主要的教學(xué)手段，簡(jiǎn)潔清晰、內(nèi)容具體、生動(dòng)有趣的談話，能有效地激發(fā)幼兒的靈感，使音樂(lè)課堂更加愉快、活潑和具有魅力。精彩的談話能帶給幼兒激情和力量，使幼兒在愉悅的情景中接受美的熏陶。課程設(shè)計(jì)能力是幼兒音樂(lè)教師應(yīng)具備的重要專(zhuān)業(yè)能力，在課程設(shè)計(jì)中，始終放眼整個(gè)音樂(lè)教育環(huán)境、音樂(lè)活動(dòng)材料和音樂(lè)教育策略，使課程時(shí)時(shí)保持活力和新鮮感。在實(shí)踐教學(xué)中，幼兒音樂(lè)教師應(yīng)能夠做到將音樂(lè)知識(shí)和技能及音樂(lè)教育的普遍規(guī)律有效地實(shí)施于教學(xué)中。在教學(xué)過(guò)程中對(duì)幼兒的種種情況做出及時(shí)的判斷，能夠應(yīng)對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的復(fù)雜情況，利用音樂(lè)啟發(fā)幼兒的形象思維，達(dá)到教學(xué)的目的。

二、重視職業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)發(fā)展，建立職業(yè)幸福感

幼兒音樂(lè)教師職業(yè)的幸福，包括自身對(duì)職業(yè)的歸屬感，教師對(duì)教育工作的成就感，教師對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的包容度等，它是人生幸福的重要組成部分。教師的幸福就意味著幼兒的幸福。建立職業(yè)幸福感，一方面能幫助幼兒音樂(lè)教師獲得更多的幸福體驗(yàn)，另一方面可以為有關(guān)部門(mén)制定教師管理政策及開(kāi)展教師管理提供一定的理論支持。因此，我們應(yīng)該重視幼兒音樂(lè)教師的職業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)發(fā)展。以培養(yǎng)高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化幼兒音樂(lè)教師為目標(biāo)，以提升幼兒音樂(lè)教師師德素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平為核心，以提高教育質(zhì)量為主線，全面開(kāi)展幼兒音樂(lè)教師學(xué)習(xí)工作，緊密?chē)@當(dāng)前學(xué)前教育的改革和發(fā)展任務(wù)，結(jié)合幼兒音樂(lè)教師自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，聯(lián)系各地學(xué)前教育實(shí)際開(kāi)展學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)要以提高幼兒音樂(lè)教師綜合素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，著重提高幼兒音樂(lè)教師的職業(yè)道德修養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)文化知識(shí)、教育教學(xué)能力、科研能力、創(chuàng)新能力與現(xiàn)代教育技術(shù)能力，促使幼兒音樂(lè)教師堅(jiān)持科學(xué)育兒方法，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)幼兒健康快樂(lè)成長(zhǎng)。幼兒教師職業(yè)幸福的源泉是一個(gè)無(wú)限地讓自己發(fā)揮創(chuàng)造潛能的職業(yè)，在不斷地創(chuàng)造與自我超越中體味著成長(zhǎng)的快樂(lè)與職業(yè)的幸福。通過(guò)了解幼兒的年齡特點(diǎn)，在一次次的反思中完成不斷超越于創(chuàng)新的過(guò)程，形成自己的音樂(lè)教學(xué)特色，在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)道路上最大限度地提高自己，感受職業(yè)幸福感，逐漸喜歡和愛(ài)上幼兒教師職業(yè)，為自己是一名幼兒音樂(lè)教師而感到欣慰和幸福。幸福感源于對(duì)幼兒真誠(chéng)的愛(ài)與關(guān)心，幼兒也以一份真誠(chéng)的愛(ài)來(lái)回報(bào)他們，使幼兒音樂(lè)教師在幼兒快樂(lè)的歌聲和舞蹈中尋找到自己的快樂(lè)，幸福感不禁油然而生。因此，幼兒音樂(lè)教師應(yīng)以一種樂(lè)觀的態(tài)度看待自己的教學(xué)，把幼兒看成是可愛(ài)的天使，那么，自己也會(huì)變成快樂(lè)的天使。隨著幼兒音樂(lè)教師年齡和知識(shí)的不斷增長(zhǎng)，會(huì)深深地感覺(jué)到幼兒教師是個(gè)美麗的職業(yè)，從中感受到真正的幸福。

2.不斷超越自己，體驗(yàn)成長(zhǎng)快樂(lè)。

每一個(gè)幼兒音樂(lè)教師在成長(zhǎng)的道路上都不是一帆風(fēng)順的，敢于吃別人不愿意吃的苦，樂(lè)于嘗試別人不愿意嘗試的實(shí)踐，愿意下別人不愿意下的工夫，是幼兒音樂(lè)教師面對(duì)機(jī)會(huì)時(shí)的態(tài)度。要樹(shù)立做好幼兒音樂(lè)教育事業(yè)的人生觀念，豐富知識(shí)的儲(chǔ)備與積累，要有遇到問(wèn)題鉆研到底的毅力，勇于探究改進(jìn)新教學(xué)方法的勢(shì)頭。抓住有利的時(shí)機(jī)與機(jī)遇，靠自己努力提升專(zhuān)業(yè)能力、前沿教育理念，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，在教育教學(xué)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)揮自己的創(chuàng)造潛能，向著自己的理想努力。幼兒園的音樂(lè)教育應(yīng)該是遠(yuǎn)離功利浮躁，努力追求一種自然、和諧，以促進(jìn)幼兒發(fā)展為根本目的的。一個(gè)優(yōu)秀的幼兒音樂(lè)教師要經(jīng)常不斷地反思，做到樂(lè)于思考，反思可以讓教師重新審視自己的教育策略和行為，不斷提高教育教學(xué)的能力，清楚地看出幼兒的真正需要，讓自己的教育教學(xué)水平呈螺旋式上升，促進(jìn)幼兒音樂(lè)教師向?qū)W習(xí)型、研究型、創(chuàng)新型的目標(biāo)邁進(jìn)，讓自己逐漸成長(zhǎng)為大膽創(chuàng)新實(shí)踐、懂得審視反思自己的教育行為的音樂(lè)教師。在音樂(lè)教育教學(xué)中看到幼兒的成長(zhǎng)，教師和幼兒都得到提高，與幼兒一起分享、體驗(yàn)成功的快樂(lè)。同時(shí)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與發(fā)掘自我的教育潛能，實(shí)現(xiàn)不斷自我超越，在未來(lái)的教育教學(xué)道路上快樂(lè)成長(zhǎng)。幼兒音樂(lè)教師應(yīng)以堅(jiān)強(qiáng)的毅力戰(zhàn)勝自我、超越自我，面對(duì)專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)路上的逆境，以巨大的決心、勇氣和艱苦的努力，用積極的態(tài)度迎接它們，以勤奮的學(xué)習(xí)把握它們，以大膽的實(shí)踐攻克它們，進(jìn)行不斷的自我反思與自我超越。把握好每一個(gè)良好的機(jī)遇，不斷追求，積極進(jìn)取，與其他同行和諧互助，了解自己的不足，在突破中挑戰(zhàn)自己的能力，努力學(xué)習(xí)，不斷提高自身的科學(xué)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平，迎接新的學(xué)習(xí)、新的挑戰(zhàn)。

3.感受名師風(fēng)范，追求完美人生。

一個(gè)成功的幼兒園音樂(lè)教師，應(yīng)該具備無(wú)論什么時(shí)候、什么地方，只要和孩子們?cè)谝黄?，好老師的、無(wú)法用語(yǔ)言描述的、爐火純青的特質(zhì)，就能立即化作感召力、親和力和教育智慧，完美地表現(xiàn)出來(lái)。因此，幼兒音樂(lè)教師應(yīng)該向名師學(xué)習(xí)，感受名師們專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)道路上的艱辛和快樂(lè)，盡自己最大的努力朝著名師的方向努力。教育家烏申斯基說(shuō)：“學(xué)生對(duì)教師尊敬的唯一源泉在于教師的德和才?！薄白鲆幻畬?zhuān)業(yè)的好老師”應(yīng)成為幼兒音樂(lè)教師追求完美職業(yè)生涯的動(dòng)力。學(xué)習(xí)名師，時(shí)刻為自己設(shè)定一個(gè)又一個(gè)新的目標(biāo)，把新的機(jī)遇和新的成功作為自己的獎(jiǎng)賞，不斷地自我改進(jìn)和自我超越。學(xué)習(xí)名師們苦學(xué)、善學(xué)、真學(xué)的治學(xué)態(tài)度，走專(zhuān)業(yè)發(fā)展之路，獲得專(zhuān)業(yè)上的成功。利用一切條件與名師進(jìn)行面對(duì)面的交流，學(xué)習(xí)名師們對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的熱愛(ài)與執(zhí)著精神，學(xué)習(xí)他們對(duì)名利的淡泊。在名師的點(diǎn)撥下，及時(shí)地把有價(jià)值的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)整理、收藏下來(lái)，形成教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律，建立自己的音樂(lè)教育教學(xué)特色，促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，做有追求、有發(fā)展、有深度的幼兒音樂(lè)教師。在追求完美專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的道路上，深刻體會(huì)到只有做專(zhuān)業(yè)的幼兒音樂(lè)教師，才能給幼兒提供更好、更適宜的音樂(lè)教育。對(duì)于幼兒音樂(lè)教師而言，只有與名師面對(duì)面，在他們的引領(lǐng)下，才能真正理解名師的內(nèi)涵。名師是對(duì)稚嫩幼兒和處于弱勢(shì)學(xué)前兒童音樂(lè)教育富有極大熱情和高度責(zé)任心的人，自身具有可持續(xù)發(fā)展的能力。通過(guò)名師，能讓教師群體成為出色的教師，獲得人格與專(zhuān)業(yè)的雙重提升。名師引領(lǐng)下的教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，能使幼兒音樂(lè)教師不斷開(kāi)闊視野，提升教育智慧，收獲豐盈。

三、制訂有效的培訓(xùn)計(jì)劃，建立完善的培訓(xùn)體系和科學(xué)的培訓(xùn)模式

學(xué)前教育是國(guó)民教育體系的重要組成部分，幼兒音樂(lè)教師是幼兒個(gè)性全面發(fā)展的啟蒙教師之一，幼兒音樂(lè)教師的師資水平?jīng)Q定學(xué)前教育的質(zhì)量和水平?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》對(duì)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)提出更高要求，明確提出“各地五年內(nèi)對(duì)幼兒園園長(zhǎng)和教師進(jìn)行一輪全員專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)”?！度珖?guó)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃（2001-2010年）》中提出要認(rèn)真實(shí)施“園丁工程”，加大藝術(shù)教師的培訓(xùn)力度。培訓(xùn)應(yīng)以全體藝術(shù)教師為目標(biāo)，以骨干教師為重點(diǎn)，至2005年通過(guò)全國(guó)、省、地三級(jí)的培訓(xùn)工作，使藝術(shù)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)有明顯提高。同時(shí)，加強(qiáng)藝術(shù)教師培訓(xùn)基地的建設(shè)，在全國(guó)12所高等師范院校建立藝術(shù)教師培訓(xùn)基地，至2010年培養(yǎng)出一批大中小學(xué)藝術(shù)教育學(xué)科帶頭人，形成一支符合時(shí)代要求，能發(fā)揮示范作用的骨干藝術(shù)教師隊(duì)伍?，F(xiàn)實(shí)的情況是，大部分幼兒園教師都參加過(guò)至少一種在職培訓(xùn)，但是每次都是不分層次、不分科目的培訓(xùn)，教師們往往在培訓(xùn)中得不到自己想要的知識(shí)。很多時(shí)候，由教育部門(mén)舉辦的幼兒園教師培訓(xùn)對(duì)象大多數(shù)都集中在幼兒園園長(zhǎng)或骨干教師，較少針對(duì)職前、職中、職后不同層次開(kāi)展的培訓(xùn)。因此，我們應(yīng)以培養(yǎng)高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化幼兒音樂(lè)教師為目標(biāo)，以提升幼兒音樂(lè)教師師德素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平為核心，以提高培訓(xùn)質(zhì)量為主線，全面開(kāi)展幼兒音樂(lè)教師全員培訓(xùn)工作，構(gòu)建職前、職中、職后一體，學(xué)歷與非學(xué)歷教育聯(lián)通、人力資源與網(wǎng)絡(luò)資源結(jié)合的教師培訓(xùn)新模式，研究和確立不同音樂(lè)專(zhuān)業(yè)發(fā)展層次教師培訓(xùn)的目標(biāo)，為每個(gè)幼兒音樂(lè)教師量身打造各具特點(diǎn)的培訓(xùn)方案，努力建設(shè)一支師德高尚、熱愛(ài)兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒音樂(lè)教師隊(duì)伍。

1.新手型幼兒音樂(lè)教師的培訓(xùn)模式。

每一個(gè)幼兒音樂(lè)教師在其成長(zhǎng)的階段都必然要經(jīng)歷從新手到不斷成熟的階段。職前教師，指的就是各個(gè)層次師范教育經(jīng)過(guò)實(shí)習(xí)的在校學(xué)生和剛?cè)肼毜男率中徒處煛?duì)于他們而言，如何提高幼兒園音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐能力，確保具備入職的基本知識(shí)和技能，成為新手型教師普遍關(guān)心的問(wèn)題。因此，我們應(yīng)以教育人才市場(chǎng)對(duì)合格幼兒音樂(lè)教師的素質(zhì)要求及教師專(zhuān)業(yè)化的要求為依據(jù)，把職前培養(yǎng)目標(biāo)定位成“具有合格教師的基本素質(zhì)，圓滿完成從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換”。高起點(diǎn)決定了高水平的發(fā)展。在職前培訓(xùn)中，首先應(yīng)用高標(biāo)準(zhǔn)來(lái)嚴(yán)格要求每一位職前幼兒音樂(lè)教師，站在專(zhuān)業(yè)發(fā)展的制高點(diǎn)，置身于音樂(lè)教學(xué)專(zhuān)業(yè)的前沿，對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)生涯做出規(guī)劃。大學(xué)可以與幼兒園建立合作關(guān)系，共同促進(jìn)雙方的教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。兩者在培訓(xùn)上的深度合作，有助于新手教師發(fā)展教學(xué)實(shí)踐技能，享有新的教育改革理念及實(shí)踐指導(dǎo)。園本培訓(xùn)，是迅速提高新手教學(xué)理論水平和實(shí)踐水平最有效的方式?？沙浞诌\(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，利用視頻案例教學(xué)，以幼兒園的教學(xué)作為觀摩、教學(xué)實(shí)踐的主陣地，讓他們完成從求知到實(shí)踐的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。此外，還可以通過(guò)課外網(wǎng)絡(luò)交流和參加各類(lèi)型的音樂(lè)教學(xué)比賽，使每一位職前教師能通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，將所學(xué)的教學(xué)理論和實(shí)踐相融合，不斷地在實(shí)踐中成長(zhǎng)。

2.熟手型幼兒音樂(lè)教師的培訓(xùn)模式。

一般而言，新手教師進(jìn)入幼兒園工作后，經(jīng)過(guò)5年左右的音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)積累，都可以順利地轉(zhuǎn)變?yōu)槭焓中徒處?。這一階段的教師，已經(jīng)基本掌握幼兒園音樂(lè)教育的基本方法，逐漸熟悉常規(guī)的音樂(lè)教學(xué)程序，對(duì)于課堂及幼兒的調(diào)控能力更加自如，并形成一套自己特有的音樂(lè)教學(xué)模式。與此同時(shí)，部分教師出現(xiàn)了教學(xué)的倦怠感、瓶頸期等現(xiàn)象。教學(xué)反思能力和創(chuàng)新能力的獲得，是提高熟手教師教學(xué)熱情、獲得教學(xué)質(zhì)量“質(zhì)”的飛躍的關(guān)鍵。因此，我們可把這一階段的培養(yǎng)目標(biāo)定位成“保持對(duì)音樂(lè)教學(xué)工作的熱情，完成從熟手型教師到專(zhuān)家型教師的飛躍”。將課題研究納入培訓(xùn)的內(nèi)容中，提高熟手教師的理論基礎(chǔ)，為進(jìn)入專(zhuān)家型教師做好充分的準(zhǔn)備。通過(guò)教學(xué)研究，能使他們從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)自身的特點(diǎn)，開(kāi)展相關(guān)科研活動(dòng)，提高理論水平、專(zhuān)業(yè)能力。幼兒音樂(lè)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)包括音樂(lè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、職業(yè)道德素養(yǎng)和音樂(lè)教學(xué)技能技巧。在培訓(xùn)中，我們可將技能技巧的培訓(xùn)分為基礎(chǔ)業(yè)務(wù)知識(shí)和技能技巧展示來(lái)開(kāi)展。在每次開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)后，讓音樂(lè)教師進(jìn)行反思，能提高教學(xué)實(shí)踐的合理性，提高專(zhuān)業(yè)化水平和認(rèn)知技能。相對(duì)于新手音樂(lè)教師而言，熟手音樂(lè)教師已經(jīng)基本具備了音樂(lè)教學(xué)的能力，教學(xué)常規(guī)工作程序日漸成熟。可以讓新手音樂(lè)教師和熟手音樂(lè)教師組成學(xué)習(xí)互助小組，共同提升自己的教學(xué)熱情，主動(dòng)積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

3.專(zhuān)家型幼兒音樂(lè)教師的培訓(xùn)模式。

成為專(zhuān)家型教師，意味著個(gè)人事業(yè)達(dá)到新的高度，這一階段大致需要十年時(shí)間。在此階段，教師經(jīng)過(guò)大量的音樂(lè)課堂實(shí)踐，以及有目的、有計(jì)劃的教學(xué)研究活動(dòng)，大都具備了教學(xué)所需的各類(lèi)知識(shí)，形成了有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的高超教學(xué)能力和深層次反思的觀念。教學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)和能力是成為專(zhuān)家型教師的根本。相對(duì)于熟手型教師，專(zhuān)家型音樂(lè)教師更具有創(chuàng)新能力和反思能力。因此，我們可把這一階段的培養(yǎng)目標(biāo)定位成“培養(yǎng)高水思能力和創(chuàng)新能力，努力向?qū)W者型、研究型、專(zhuān)家型教師的方向發(fā)展”。專(zhuān)家型教師在幼兒園都是起骨干作用、帶動(dòng)作用的教師，他們思想素質(zhì)好、專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)、有敬業(yè)精神。通過(guò)一系列有針對(duì)性的培訓(xùn)，讓他們能夠成為未來(lái)幼兒園音樂(lè)教學(xué)的示范者和指導(dǎo)者，深化教學(xué)改革的設(shè)計(jì)者和組織者。在培訓(xùn)中，讓專(zhuān)家型教師體驗(yàn)研訓(xùn)一體化，能有效實(shí)現(xiàn)幼兒音樂(lè)教師的可持續(xù)發(fā)展，使他們?cè)谘杏?xùn)中不斷變換新視角，發(fā)現(xiàn)新層面，拓展新思路，創(chuàng)造新策略，體驗(yàn)到教學(xué)的可創(chuàng)造性。應(yīng)始終把教師隊(duì)伍建設(shè)放在首位，提高教師的課程資源意識(shí)和開(kāi)發(fā)運(yùn)用能力，特別是提高教師識(shí)別、捕捉、積累、利用和開(kāi)發(fā)在課堂教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成的課程資源的能力。

四、完善法律規(guī)章制度，保障幼兒音樂(lè)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

教師專(zhuān)業(yè)化是一種觀念，更是一種制度。高質(zhì)量的幼兒音樂(lè)教師隊(duì)伍是高質(zhì)量學(xué)前音樂(lè)教育的核心和保障。我國(guó)頒布實(shí)施的《教師法》和《教師資格證條例》，為我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展提供了法律保障。針對(duì)當(dāng)前幼兒教師職業(yè)壓力、收入不平衡、改行或流失嚴(yán)重的情況，需要政府采取有力的措施，建立有效機(jī)制，制定相關(guān)法律，明確幼兒教師的法律地位和身份，保障幼兒教師的合法權(quán)益。目前，很多省市的政府都制訂了“學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃”，教師隊(duì)伍建設(shè)、教師素質(zhì)提升是其中的主要內(nèi)容。此外，各級(jí)政府開(kāi)始承擔(dān)起提高幼兒教師地位和待遇、制定幼兒教師配備和編制標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)幼兒園園長(zhǎng)和教師進(jìn)行培訓(xùn)的具體責(zé)任。以上所有的舉措，都是保證幼兒教師隊(duì)伍的整體穩(wěn)定和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不斷提高的基礎(chǔ)。

1.提高幼兒音樂(lè)教師入職的門(mén)檻。

“成為合格的幼兒教師”一直是各級(jí)幼兒園的口號(hào)，體現(xiàn)了幼兒園對(duì)教師的要求。但是這種說(shuō)法比較保守，標(biāo)準(zhǔn)較低。低標(biāo)準(zhǔn)要求往往會(huì)滋長(zhǎng)一些教師的僥幸心理，使他們?cè)絹?lái)越懶惰，也會(huì)挫傷優(yōu)秀教師的積極性。一些研究表明，期望值越大，教育教學(xué)的效果就越好。因此，幼兒園對(duì)教師的要求不應(yīng)該是合格的教師，而應(yīng)該是優(yōu)秀的教師。國(guó)家應(yīng)建立權(quán)威性的幼兒教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在政策性標(biāo)準(zhǔn)的前提下，制定教師具體專(zhuān)業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，如《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)資格與發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》，明確專(zhuān)業(yè)發(fā)展要求。各地可根據(jù)自身情況限定幼兒教師隊(duì)伍的最低起點(diǎn)，以此保護(hù)優(yōu)質(zhì)幼兒教師資源。把教師的專(zhuān)業(yè)能力與專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)確立為專(zhuān)業(yè)晉升和獎(jiǎng)勵(lì)的重要依據(jù)，并把此納入到教師資格認(rèn)證制度中。通過(guò)建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u(píng)價(jià)制度，層層選拔優(yōu)秀幼兒音樂(lè)教育人才;同時(shí)，發(fā)揮政府的作用，激發(fā)教師參加專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，督促幼兒音樂(lè)教師不斷更新、拓寬教育教學(xué)能力，引導(dǎo)他們走專(zhuān)業(yè)化道路。教師資格證書(shū)制度是國(guó)際通行的教師任用制度。實(shí)踐表明，促進(jìn)師范教育和教師職業(yè)的專(zhuān)門(mén)化，是建設(shè)和發(fā)展教師隊(duì)伍的重要途徑。因此，從幼兒音樂(lè)教師入職之初就要通過(guò)嚴(yán)格、規(guī)范的國(guó)家統(tǒng)一資格考試，提高他們的入職門(mén)檻。在國(guó)家政策指導(dǎo)的前提下，把好教師入職關(guān)，不斷規(guī)范和提高教師入職門(mén)檻標(biāo)準(zhǔn)，采取公正的遴選機(jī)制，進(jìn)一步滿足提高對(duì)教師綜合素養(yǎng)等方面能力的要求，選拔更多優(yōu)秀的幼兒音樂(lè)教師到教師隊(duì)伍中。教師資格考試，可以適當(dāng)增加幼兒音樂(lè)教師的能力和水平考查，實(shí)行分層分類(lèi)考試，除了教育學(xué)、心理學(xué)、課程教學(xué)論等常規(guī)考試科目外，可重點(diǎn)考查幼兒音樂(lè)教師在音樂(lè)方面的基礎(chǔ)知識(shí)及幼兒音樂(lè)教學(xué)技能測(cè)試，如歌唱、鋼琴伴奏、合唱、組織小型音樂(lè)會(huì)、舞蹈創(chuàng)編等。有條件的話，還可以通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、談話等形式評(píng)價(jià)他們的教學(xué)實(shí)踐能力。同時(shí)，各省的師范院校應(yīng)創(chuàng)新教師教育人才的培養(yǎng)模式，與當(dāng)?shù)氐挠變航逃o密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，進(jìn)一步推動(dòng)地方師范院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.深化幼兒音樂(lè)教師培養(yǎng)制度改革，為開(kāi)展培訓(xùn)提供有力保障。

要發(fā)揮政府的宏觀調(diào)控職能，加強(qiáng)對(duì)幼兒師范教育改革的支持力度。國(guó)家應(yīng)以省為主制訂學(xué)前師范教育發(fā)展規(guī)劃，落實(shí)幼兒師范教育經(jīng)費(fèi)，尤其對(duì)邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)的幼兒教師培訓(xùn)，應(yīng)給予直接的經(jīng)費(fèi)支持。一方面，建立幼兒園教師培訓(xùn)專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)制度。各級(jí)教育部門(mén)在幼兒教師培訓(xùn)專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)中，應(yīng)有一定比例用于民辦幼兒教師培訓(xùn)。在民辦幼兒園捐資辦學(xué)經(jīng)費(fèi)中，應(yīng)有一部分經(jīng)費(fèi)用于教師培訓(xùn)。另一方面，建立幼兒教師培訓(xùn)成本分擔(dān)機(jī)制。各地要明確教育部門(mén)、幼兒園、幼兒教師本人應(yīng)承擔(dān)教育培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的比例，完善培訓(xùn)成本分擔(dān)機(jī)制，改革師范教育，設(shè)置合理的音樂(lè)課程。在課程設(shè)置方面，應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，適當(dāng)增加音樂(lè)基礎(chǔ)課程、音樂(lè)教育等課程，從音樂(lè)表演課程、專(zhuān)業(yè)音樂(lè)理論課程、交叉學(xué)科理論課程入手，體現(xiàn)幼兒音樂(lè)特色，把幼兒的審美體驗(yàn)作為課程設(shè)置依據(jù)的核心。長(zhǎng)期以來(lái)，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，使得教育區(qū)域失衡，城鄉(xiāng)教育差距加大。為了確保教育公平，促進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展，必須進(jìn)一步完善教師繼續(xù)教育制度。政府可加大對(duì)教師繼續(xù)教育的投入力度，建立在職教師培訓(xùn)的長(zhǎng)效機(jī)制。構(gòu)建靈活開(kāi)放的培訓(xùn)體系，試行定期分層培養(yǎng)制度，根據(jù)教師不同的發(fā)展階段、需求，進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)，使每個(gè)幼兒教師都有接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。以必修課為重點(diǎn)，選修課為輔，提高繼續(xù)教育工作的針對(duì)性和實(shí)效性，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》對(duì)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)提出更高要求，明確提出“各地五年內(nèi)對(duì)幼兒園園長(zhǎng)和教師進(jìn)行一輪全員專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)”。根據(jù)這一精神，一方面，應(yīng)完善幼兒教師培訓(xùn)制度。將幼兒園教師培訓(xùn)納入中小學(xué)教師培訓(xùn)體系，歸口教師培訓(xùn)部門(mén)進(jìn)行管理，對(duì)各級(jí)各類(lèi)幼兒園教師培訓(xùn)實(shí)行統(tǒng)一管理，并建立培訓(xùn)登記管理制度。建立培訓(xùn)管理檔案，逐步實(shí)現(xiàn)幼兒教師培訓(xùn)管理信息化、制度化。另一方面，建立幼兒教師培訓(xùn)激勵(lì)機(jī)制。一是建立培訓(xùn)與幼兒教師的職稱(chēng)評(píng)定、資格再認(rèn)證相掛鉤制度;各級(jí)教育行政部門(mén)和學(xué)校對(duì)藝術(shù)教師的工作條件和生活待遇要給予足夠的關(guān)注。專(zhuān)職藝術(shù)教師在職稱(chēng)評(píng)聘、工資、住房、獎(jiǎng)勵(lì)等方面，應(yīng)享有與其他學(xué)科教師的同等待遇。二是將教師培訓(xùn)工作納入幼兒園年檢制度和等級(jí)評(píng)估制度，作為幼兒園年檢是否合格和申報(bào)省一級(jí)幼兒園的重要依據(jù)。三是將幼兒教師培訓(xùn)納入教育強(qiáng)鎮(zhèn)、教育強(qiáng)縣（區(qū)）和教育強(qiáng)市的評(píng)估指標(biāo)體系，加強(qiáng)幼兒教師培訓(xùn)的督導(dǎo)評(píng)估。

3.建立保障機(jī)制，切實(shí)加強(qiáng)管理。

在學(xué)前教育階段，幼兒音樂(lè)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)直接關(guān)系著幼兒園音樂(lè)教育教學(xué)的質(zhì)量。從我國(guó)大部分地區(qū)的現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，幼兒音樂(lè)教師的專(zhuān)業(yè)化水平較低，存在的問(wèn)題較多，應(yīng)引起政府和社會(huì)的高度重視與關(guān)注。強(qiáng)化政府責(zé)任，提供制度保障，促進(jìn)幼兒音樂(lè)教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化，已成為我國(guó)當(dāng)前的緊迫任務(wù)。隨著教師隊(duì)伍的不斷發(fā)展及社會(huì)發(fā)展對(duì)教師質(zhì)量要求的不斷提高，社會(huì)對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)化的認(rèn)識(shí)逐步深入，相關(guān)文件、法律法規(guī)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化提供了基本的制度保證。從1979年教育部頒發(fā)的《城市幼兒園工作條例》開(kāi)始，到2011年頒布的《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（征求意見(jiàn)稿），提出了建立幼兒園園長(zhǎng)和教師培訓(xùn)體系，滿足幼兒教師多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，這些都標(biāo)志著我國(guó)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐在不斷深化。不管是哪一類(lèi)型的幼兒園，在完善工資制度的時(shí)候，都要堅(jiān)持多勞多得、優(yōu)績(jī)優(yōu)薪的原則，向一線教師和骨干教師傾斜，調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性。在調(diào)整績(jī)效工資的構(gòu)成比例時(shí)，可從教學(xué)工作量、超課時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)、地區(qū)生活補(bǔ)貼、名優(yōu)教師獎(jiǎng)勵(lì)、教育教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)等方面進(jìn)行考慮，真正提高幼兒教師的經(jīng)濟(jì)收入，增強(qiáng)教師的自信心、自豪感，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，落實(shí)依法治教。根據(jù)我國(guó)目前幼兒園的情況，有必要將教師考核評(píng)價(jià)制度由原來(lái)的獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)制度向發(fā)展性教師評(píng)價(jià)和績(jī)效管理教師評(píng)價(jià)制度過(guò)渡。通過(guò)制定科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)倫理、學(xué)科知識(shí)、文化素養(yǎng)、教學(xué)能力、指導(dǎo)能力、工作態(tài)度、參與意識(shí)、合作能力、終身學(xué)習(xí)等進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。為了確保教師考核的公平性，應(yīng)采用多渠道、多角度、多層面的評(píng)價(jià)方式，增加評(píng)價(jià)的透明度，并將評(píng)價(jià)結(jié)果與績(jī)效工資、專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)定等掛鉤。

注釋?zhuān)?/p>

①曹理，何工.音樂(lè)學(xué)習(xí)與教學(xué)心理[M].上海：上海音樂(lè)出版社，2000：136.

參考文獻(xiàn)：

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篇10

關(guān)鍵詞：幼兒園教學(xué)；教學(xué)游戲；教學(xué)方法

俗話說(shuō)：“三歲看大，七歲看老?！庇變簣@教學(xué)對(duì)個(gè)人畢生發(fā)展的重要影響作用是不容忽視的。雖然小學(xué)教育是個(gè)人學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)階段，而高校教育是個(gè)人知識(shí)能力水平的形成階段，但是這其中所應(yīng)用到的意志力、毅力、創(chuàng)造力等能力，都是在幼兒教育階段培養(yǎng)起來(lái)的。因此幼兒園教學(xué)質(zhì)量和效果，是值得大家關(guān)注和探討的話題。

一、幼兒園教學(xué)概述

1.幼兒園教學(xué)的目的

幼兒園是將幼兒集中起來(lái)進(jìn)行基礎(chǔ)的生活知識(shí)教育和行為教導(dǎo)的機(jī)構(gòu)，嚴(yán)格來(lái)講幼兒園的教育活動(dòng)并不是教學(xué)，而是教導(dǎo)。幼兒園教師需要根據(jù)幼兒生理、心理發(fā)展的特征去安排幼兒活動(dòng)，使幼兒在豐富的活動(dòng)中達(dá)成身心的健康成長(zhǎng)，為幼兒升入小學(xué)打下一定的知識(shí)基礎(chǔ)和行為基礎(chǔ)，這也是幼兒園教學(xué)的主要目的。

2.幼兒園教學(xué)中存在的問(wèn)題

目前幼兒園教學(xué)提供給幼兒的教育是多種多樣的，能夠給幼兒的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)等各種感知覺(jué)以及肢體發(fā)展以足夠的刺激，但是大多數(shù)幼兒園教學(xué)還是傾向于對(duì)幼兒進(jìn)行集體行為教育，而在教學(xué)中忽視了幼兒發(fā)展的特殊性，其中很多教學(xué)活動(dòng)都要求幼兒的行動(dòng)安靜并保持一致，這與幼兒以游戲作為學(xué)習(xí)的主要方法的原則并不相符。

3.探討幼兒園教學(xué)游戲化的意義

幼兒園教學(xué)游戲化指的是將幼兒園教學(xué)的內(nèi)容以游戲的方式呈現(xiàn)出來(lái)，使教學(xué)過(guò)程充滿樂(lè)趣，使幼兒在游戲的過(guò)程中獲得知識(shí)和能力的增長(zhǎng)。幼兒園教學(xué)游戲化是符合幼兒心理和行為發(fā)展的教學(xué)模式，能夠彌補(bǔ)目前幼兒教育中的缺失，能夠使幼兒教學(xué)的質(zhì)量和效果進(jìn)一步提升，值得幼兒園教師進(jìn)行實(shí)踐和嘗試。

二、幼兒園教學(xué)游戲化的實(shí)現(xiàn)途徑

1.給幼兒廣闊的空間以滿足游戲心理需要

游戲是幼兒自身發(fā)展的主要途徑之一，并且幼兒能夠自主進(jìn)行有規(guī)則的游戲是在一定的環(huán)境啟發(fā)下的，也只有有規(guī)則的游戲才能使幼兒從中學(xué)習(xí)到知識(shí)，實(shí)現(xiàn)能力的增長(zhǎng)。在幼兒園教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)游戲化，就必須先給幼兒提供廣闊的空間以滿足幼兒游戲心理的需要。以幼兒園的科學(xué)活動(dòng)為例，幼兒教師原有的關(guān)于科學(xué)的意識(shí)和知識(shí)基礎(chǔ)，給幼兒提供了接觸科學(xué)的藍(lán)本，如“天為什么會(huì)下雨”“草為什么會(huì)長(zhǎng)大”，幼兒的這些疑問(wèn)，雖然通過(guò)精彩的教學(xué)內(nèi)容，如學(xué)習(xí)兒歌等得到解答，但是這些答案大部分來(lái)自口述，幼兒在規(guī)則中（音樂(lè)的頻率規(guī)則和兒歌的歌詞規(guī)則）了解科學(xué)的內(nèi)容，實(shí)際上與科學(xué)的本質(zhì)不相符合。要使幼兒真正了解科學(xué)，從自然中獲得知識(shí)，完善自我和外界的內(nèi)部圖式，除了實(shí)際的探索，再?zèng)]有別的更好的辦法。因此在進(jìn)行“植物”的了解過(guò)程中，我放下了班級(jí)里的植物卡片和色彩繽紛的教科書(shū)，直接把幼兒帶到學(xué)校的草地和花園中去，給幼兒一個(gè)任務(wù)“老師想得到來(lái)自每個(gè)小朋友的兩片不同的植物的葉子和花！”幼兒馬上進(jìn)入草地，開(kāi)始進(jìn)行觀察，仔細(xì)比對(duì)所看到的小草和野花，互相之間討論著“你這個(gè)和我這個(gè)是一樣的！”“這個(gè)花是藍(lán)色，這個(gè)花是白色，可是長(zhǎng)得一樣，是同一種花嗎？”“在草地上尋找相同（不同）的東西”成為幼兒間游戲的規(guī)則，一節(jié)科學(xué)課就在這種游戲的氣氛中結(jié)束了，在此期間幼兒學(xué)會(huì)了對(duì)比，并且獲得了“仔細(xì)觀察”“多問(wèn)問(wèn)題”的能力。

2.在教學(xué)中引入游戲環(huán)節(jié)

幼兒游戲是他們學(xué)習(xí)的主要方式，因此在幼兒園教學(xué)過(guò)程中有必要設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)，使幼兒能夠接收并認(rèn)同教學(xué)。另外教師也可以根據(jù)教學(xué)游戲的設(shè)計(jì)，使幼兒從學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟到除了知識(shí)之外的東西，以此促進(jìn)幼兒心理成長(zhǎng)。我在幼兒音樂(lè)教學(xué)中設(shè)計(jì)了模仿游戲，如，在學(xué)習(xí)母雞下蛋的兒歌以后，我先用舞蹈動(dòng)作將整個(gè)兒歌演示一遍，使幼兒對(duì)母雞生蛋、草窩等歌曲中的形象有所認(rèn)識(shí)。然后請(qǐng)幼兒跟著音樂(lè)唱歌，我扮演歌詞中的相應(yīng)角色；接著師生位置調(diào)換，我唱歌，幼兒扮演角色；最后我將整個(gè)班分成幾個(gè)小組，先請(qǐng)每個(gè)小組熟悉模仿游戲的過(guò)程并請(qǐng)幼兒通過(guò)互相幫助的方式學(xué)會(huì)兒歌和扮演形象，再以小組為單位發(fā)起模仿挑戰(zhàn)。幼兒立刻投入完成游戲的狀態(tài)當(dāng)中，課堂的氣氛十分活躍。不久他們都迅速做完了游戲，并且問(wèn)我：“老師，還有別的游戲嗎？”這樣的游戲形式能夠充分激發(fā)幼兒對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，并且能夠在游戲當(dāng)中培養(yǎng)幼兒的合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

3.改善幼兒教師的教育理念

幼兒教學(xué)究竟能夠得到怎樣的發(fā)展，幼兒教育的目的是否能夠?qū)崿F(xiàn)，取決于幼兒教師對(duì)教學(xué)的態(tài)度，在幼兒園教學(xué)中實(shí)現(xiàn)游戲教學(xué)，取決于幼兒教師持有怎樣的教育理念。新一輪的教育改革提倡“改變教師角色，推行人本教育”，即希望教師的課堂角色由“教育者”變成“指導(dǎo)者”，將知識(shí)學(xué)習(xí)的任務(wù)交給學(xué)生，而在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中加以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使自主學(xué)習(xí)有效性提高。幼兒教師必須持有這樣的教育理念，才能實(shí)現(xiàn)幼兒教學(xué)游戲化。因此除了對(duì)幼兒教師的職業(yè)道德進(jìn)行嚴(yán)格要求之外，幼兒園還應(yīng)該對(duì)幼師的教學(xué)理念進(jìn)行改善。即便現(xiàn)代幼兒園以幼兒的身心發(fā)展為主要的教育目標(biāo)，還是有很多幼師以對(duì)待成人的態(tài)度去對(duì)待幼兒，嚴(yán)厲的批評(píng)和不尊重幼兒發(fā)展意愿的現(xiàn)象仍然存在。因此幼兒園應(yīng)經(jīng)常組織幼師學(xué)習(xí)先進(jìn)的幼兒教育理念，或者組織幼師到優(yōu)秀幼兒園參觀學(xué)習(xí)，使他們體會(huì)到優(yōu)秀的幼兒教育的“教學(xué)氣氛”和優(yōu)秀幼兒教師的教學(xué)態(tài)度，另外組織幼兒教師進(jìn)行教學(xué)理念研究和實(shí)踐也是必要的，這會(huì)促使幼兒教師有意識(shí)地對(duì)自己的教學(xué)方法和教學(xué)態(tài)度進(jìn)行反思和矯正。

三、游戲化教學(xué)對(duì)幼兒教學(xué)的影響

游戲化教學(xué)對(duì)幼兒教學(xué)具有十分重要的積極作用，一方面幼兒能夠在游戲中發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，直接實(shí)現(xiàn)了通過(guò)游戲獲得知識(shí)和能力的學(xué)習(xí)目的；另一方面游戲化教學(xué)會(huì)使幼兒教學(xué)氣氛更活潑，教學(xué)效果更好。在進(jìn)行游戲化教學(xué)實(shí)踐時(shí)，幼兒教師需要注意對(duì)課堂效率進(jìn)行控制，即不能因?yàn)閷?duì)課堂的特殊安排浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，也不能因?yàn)樽非罂鞓?lè)而使課堂紀(jì)律混亂。

綜上所述，在幼兒教學(xué)中實(shí)現(xiàn)游戲化教學(xué)，是能夠提高幼兒教學(xué)質(zhì)量并符合幼兒學(xué)習(xí)方法的教學(xué)模式。游戲化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)需要幼兒教師從教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法和教學(xué)理念上進(jìn)行全面的改善，相信這種教學(xué)模式的推廣，會(huì)使幼兒的教學(xué)水平進(jìn)一步提高。

參考文獻(xiàn)：