導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇初中科學(xué)課題研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我們知道，提問(wèn)在課堂教學(xué)當(dāng)中不可或缺，有效的課堂提問(wèn)像一條主線可以將整堂課的重點(diǎn)難點(diǎn)連綴起來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生由淺入深，循序漸進(jìn)地進(jìn)行思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提升我們的課堂教學(xué)效率．譬如在講授九年級(jí)“二次函數(shù)的性質(zhì)”時(shí)，筆者首先出示了y=x2+4x－2的函數(shù)圖象，然后讓學(xué)生觀察與x軸的交點(diǎn)情況，接著又出示了y=x2+2x+1、y=x2+2x+3的函數(shù)圖象，觀察它們與x軸的交點(diǎn)情況，接著引導(dǎo)學(xué)生分析一元二次方程與二次函數(shù)的關(guān)系，最后再提問(wèn)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律，進(jìn)而得出Δ＞0，Δ=0，Δ＜0時(shí)圖象與x軸分別有兩個(gè)、一個(gè)、零個(gè)交點(diǎn)的結(jié)論．由于教師問(wèn)題設(shè)置環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，使得整堂課的教學(xué)效果非常好，優(yōu)化了學(xué)生思維，培養(yǎng)了學(xué)生能力．

二、上課提問(wèn)要尊重學(xué)生主體，使之具有有效性

(一)課堂提問(wèn)要面向全體，因人而異

新課程的核心理念在于促進(jìn)每一名學(xué)生的發(fā)展，因此我們?cè)谡n堂提問(wèn)的過(guò)程中就要結(jié)合不同程度的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)．譬如，筆者在復(fù)元一次方程組的時(shí)候，筆者提問(wèn)學(xué)困生的問(wèn)題都是類似于“求二元一次方程組x+2y=3，x－y={6的解”的基本問(wèn)題，學(xué)生在經(jīng)過(guò)努力之后，能夠計(jì)算出正確的答案，筆者就給他們以由衷的鼓勵(lì)與肯定，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣與信心．而對(duì)于中等生，筆者提問(wèn)的問(wèn)題便多類似于“方程x+y=3，x－y=1和x－2my=0有公共解，則m的取值為”這些需要活躍一下思維才可以得出答案的問(wèn)題．當(dāng)然了，提問(wèn)優(yōu)等生的時(shí)候，筆者更多地將課堂知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系了起來(lái)，譬如將二元一次方程組的知識(shí)與夏季大家購(gòu)買空調(diào)時(shí)，如何選擇經(jīng)濟(jì)適用，較為省電的空調(diào)聯(lián)系起來(lái)，一方面加大了練習(xí)難度，另一方面還緊密聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值，同時(shí)也培養(yǎng)了他們探究數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣與好奇，達(dá)到了較好的課堂效果．

(二)課堂提問(wèn)要專注傾聽(tīng)，必要候答

教師提出問(wèn)題之后，學(xué)生需要時(shí)間去理解題目，分析其中的關(guān)鍵因素，并對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行分析、比較，做出決策，還要組織語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)．一系列的思維活動(dòng)下來(lái)，是需要有一定的時(shí)間的，是需要教師進(jìn)行必要的教學(xué)等待的．如果我們教師急于求成，就會(huì)欲速則不達(dá)，與我們課堂提問(wèn)的初衷背道而馳．譬如，筆者在講授“同底數(shù)冪的乘法”這一章節(jié)的知識(shí)時(shí)，針對(duì)“同底數(shù)冪相乘，底數(shù)不變，指數(shù)相加”和“當(dāng)?shù)讛?shù)為一個(gè)多項(xiàng)式的時(shí)候，我們可以把這個(gè)多項(xiàng)式看成一個(gè)整體”的課堂重點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)、提問(wèn)，在給出學(xué)生(m－n)3×(m－n)4×(n－m)7的問(wèn)題后，筆者給了學(xué)生充分的候答時(shí)間．由于有了充分的時(shí)間去理解剛剛學(xué)過(guò)的內(nèi)容，學(xué)生不但做得正確，表達(dá)得也很嚴(yán)謹(jǐn)，將“底數(shù)”、“冪”、“多項(xiàng)式底數(shù)”都交待得清清楚楚，而且還就(m－n)和(n－m)底數(shù)互為相反數(shù)的轉(zhuǎn)化情況回答得頭頭是道．這樣，不但清晰了回答問(wèn)題的學(xué)生的思路，而且也給思路含混不清的學(xué)生做了一個(gè)表率，優(yōu)化了我們的課堂提問(wèn)效果．

三、教師提問(wèn)要把握課堂生成，使之具有藝術(shù)性

篇2

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；教學(xué)；課題學(xué)習(xí)

一、前 言

“課題學(xué)習(xí)”作為新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要手段，是以問(wèn)題為中心的一種專題性、綜合性的研究活動(dòng)，一般而言，是在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從而獲得直接經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而培養(yǎng)和提高實(shí)踐能力的課程. 教師在教學(xué)實(shí)踐中，要加強(qiáng)聯(lián)系實(shí)際的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)精神.

二、“課題學(xué)習(xí)”的教學(xué)特征分析

（一）綜合性

學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不再僅僅是傳統(tǒng)的加強(qiáng)記憶的問(wèn)題，“課題學(xué)習(xí)”要求學(xué)生不斷提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，要求學(xué)生加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新能力和知識(shí)的綜合運(yùn)用能力.

（二）開(kāi)放性

“課題學(xué)習(xí)”的內(nèi)容應(yīng)注重選擇貼近學(xué)生生活的方面，具有開(kāi)放性. 同時(shí)，盡可能使學(xué)生在“課題學(xué)習(xí)”的過(guò)程中獲得豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力.

（三）實(shí)踐性

“課題學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計(jì)要注重實(shí)踐性，真正讓學(xué)生走出課堂，參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中，就需要學(xué)生具有團(tuán)隊(duì)精神，更好地走向社會(huì)，需要學(xué)生克服各種不利因素和困難，并在實(shí)踐中進(jìn)行自我評(píng)價(jià).

三、“課題學(xué)習(xí)”教學(xué)中要注意的問(wèn)題

（一）教師要注重學(xué)生在“課題學(xué)習(xí)”中的過(guò)程

課題教學(xué)要注重實(shí)踐，可對(duì)學(xué)生采取互助合作的團(tuán)隊(duì)小組形式或課外自主學(xué)習(xí)的形式.一是注重學(xué)生的學(xué)習(xí)廣度，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力和實(shí)踐能力. 二是注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決和總結(jié)能力，激發(fā)學(xué)生的探知欲，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)和興趣. 三是在試題改革中不難發(fā)現(xiàn)高考和中考的題目中出現(xiàn)了不少貼近生活的題型，在日常課堂教學(xué)中要不斷融入研究性題型的比例，重視學(xué)生聯(lián)系實(shí)際解決問(wèn)題的能力，以期彌補(bǔ)學(xué)生對(duì)這類試題應(yīng)對(duì)能力不強(qiáng)這一不足.

（二）教師要注重“課題學(xué)習(xí)”的課堂實(shí)質(zhì)

在現(xiàn)實(shí)“課題學(xué)習(xí)”教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)一些教師一味追求課堂氣氛熱鬧，缺乏激發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的引導(dǎo)，這與課題學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)不符. 課題學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)不僅是指數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，還是對(duì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行歸納、類比、猜想、推理、驗(yàn)證、觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、交流、反思等的思維過(guò)程. 所以除了提升學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更要注意讓學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考，注重思考，深思，慎行，引導(dǎo)學(xué)生向“自己學(xué)習(xí)，自己思考”的方向轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力. 同時(shí)，對(duì)學(xué)生的教學(xué)能力要求不僅是知識(shí)的獲得，更要注重技能的培訓(xùn). 此外，“課題學(xué)習(xí)”的教學(xué)要上升到數(shù)學(xué)思想、方法、規(guī)律的教學(xué).

（三）教師要提高自身素質(zhì)，擴(kuò)大知識(shí)面

“課題學(xué)習(xí)”的教學(xué)對(duì)教師的素養(yǎng)的要求更高，知識(shí)面要求更寬，對(duì)理論聯(lián)系實(shí)際的操作能力要求更強(qiáng). 進(jìn)行“課題學(xué)習(xí)”教學(xué)的教師要不斷擴(kuò)展自己的知識(shí)視野，拓展自己的教學(xué)能力水平，不僅僅局限在數(shù)學(xué)方面，還要經(jīng)常聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)對(duì)學(xué)科知識(shí)的融會(huì)聯(lián)系. 開(kāi)展課題學(xué)習(xí)，不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，也是對(duì)教師自身的教學(xué)能力的挑戰(zhàn). 教師應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)、積累經(jīng)驗(yàn)、積累資源，這樣才能更好地開(kāi)展課題學(xué)習(xí)的教學(xué)[2].

四、“課題學(xué)習(xí)”的教學(xué)開(kāi)展策略研究

（一）選題策略

選擇課題是“課題學(xué)習(xí)”過(guò)程的基本環(huán)節(jié)，但由于我國(guó)地域差異較大，各地區(qū)、學(xué)校、教師、學(xué)生之間的差異性也大，在課題的選題上應(yīng)具有一定的策略，一要符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)實(shí)際與生活實(shí)際. 二要充分發(fā)揮自主精神，結(jié)合自身實(shí)際選題. 指導(dǎo)教師及指導(dǎo)專家只能在學(xué)生選題時(shí)提出參考意見(jiàn)，不能包辦代替，越俎代庖. 教學(xué)選題設(shè)計(jì)要盡可能地貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”和實(shí)際生活，促使學(xué)生有意識(shí)地掌握推理方法、思維方式、學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)策略. 要通過(guò)觀察、思考、討論等形式引導(dǎo)學(xué)生積極參與知識(shí)形成發(fā)展的全過(guò)程，讓學(xué)生多觀察、多思考、多討論，在實(shí)踐中發(fā)展智力，在實(shí)踐中培養(yǎng)能力.

（二）生活性策略

生活性的含義要求選題者本身對(duì)該課題應(yīng)有一定的生活基礎(chǔ)，是自我對(duì)某一生活現(xiàn)象或問(wèn)題的關(guān)注，這樣的研究會(huì)更直接、更方便地觸及自我對(duì)生活的感受. 課題學(xué)習(xí)的素材注重實(shí)踐性和開(kāi)放性，因此，在課題學(xué)習(xí)題材選擇上要從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，充分聯(lián)系學(xué)生的生活、認(rèn)識(shí)實(shí)際，加強(qiáng)數(shù)學(xué)理論與實(shí)際問(wèn)題的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)現(xiàn)能力，解決實(shí)際問(wèn)題，掌握數(shù)學(xué)知識(shí). 同時(shí)，選擇現(xiàn)實(shí)性較強(qiáng)的題材更容易體現(xiàn)課題學(xué)習(xí)的人文精神和德育價(jià)值.

（三）問(wèn)題性策略

“課題學(xué)習(xí)”是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主確定研究課題，自主探究解決問(wèn)題的方法并自己得出結(jié)論的過(guò)程，是師生共同探索新知的學(xué)習(xí)過(guò)程. 在整個(gè)課題學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際出發(fā)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題非常關(guān)鍵. 因此，確定課題時(shí)還應(yīng)充分考慮課題組成員的實(shí)際情況、綜合情況，結(jié)合課題的開(kāi)放性、科學(xué)性、發(fā)展性等問(wèn)題，不斷培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力、探索能力、總結(jié)能力.

五、總 結(jié)

綜上所述，課題學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的開(kāi)展有益于學(xué)生實(shí)踐能力和探索能力的提升，通過(guò)對(duì)開(kāi)放性、綜合性和實(shí)踐性課題的學(xué)習(xí)研究，學(xué)生真正參與了知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)展了數(shù)學(xué)思維，加深了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，鍛煉了數(shù)學(xué)的技能，鞏固了知識(shí)，提升了學(xué)習(xí)熱情.

【參考文獻(xiàn)】

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關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；有效提問(wèn)；研究

教學(xué)中適時(shí)恰當(dāng)?shù)挠行釂?wèn)是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是理性思維深入的標(biāo)志。情到濃時(shí)方為真，層層追問(wèn)不僅是課堂教學(xué)最為真實(shí)的表現(xiàn)，而且也是新課程課堂教學(xué)回歸本真的理念追求。那么如何在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行有效提問(wèn)，演繹更多的精彩課堂教學(xué)呢？

一、從初中生的興趣點(diǎn)入手，進(jìn)行提問(wèn)

初中生總是存在探究新事物的心理傾向，但由于學(xué)生不能根據(jù)自己的興趣和愿望去選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以對(duì)知識(shí)的需求常處于一種潛伏狀態(tài)，好課首先是與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的，激活課堂首先要激發(fā)學(xué)生對(duì)探究學(xué)習(xí)的興趣，因此教師提出的問(wèn)題應(yīng)該是學(xué)生感興趣的。數(shù)學(xué)教材有許多來(lái)源于生活讓學(xué)生感興趣的題材，設(shè)計(jì)好問(wèn)題情景，抓住興趣點(diǎn)提問(wèn)，使學(xué)生的探索活動(dòng)在有序和諧中展開(kāi)，使一堂課的提問(wèn)系統(tǒng)環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)成指向明確，思路清晰，具有內(nèi)在聯(lián)系的問(wèn)題鏈，真正培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的積極體驗(yàn)、保持長(zhǎng)期的興趣。例如：在教學(xué)“直線與圓的位置關(guān)系”時(shí)，請(qǐng)學(xué)生觀看多媒體展示日出情景，然后回答直線與圓的位置關(guān)系有幾種情況？學(xué)生在觀看的同時(shí)要認(rèn)真思考問(wèn)題，大部分學(xué)生都能歸納出三種情況。又如，在教學(xué)指數(shù)時(shí)，設(shè)計(jì)趣問(wèn)問(wèn)題讓學(xué)生探究。請(qǐng)學(xué)生觀看多媒體展示蘭州師傅做拉面時(shí)的情景，然后回答拉三次有多少根面條？拉五次有多少根面條？拉十次有多少根面條？學(xué)生饒有興趣地一一解答問(wèn)題，從而完成了教學(xué)任務(wù)。

二、針對(duì)教學(xué)中的重、難點(diǎn)進(jìn)行有效提問(wèn)

每堂課都有重點(diǎn)和難點(diǎn)，只有把這些重點(diǎn)和難點(diǎn)逐一突破，這堂課的教學(xué)任務(wù)才算完成。因此在教學(xué)的重、難點(diǎn)處通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考、解惑，正確掌握知識(shí)的實(shí)質(zhì)。比如教學(xué)“角平分線”的內(nèi)容，課本給出了兩個(gè)定理，“角平分線上的點(diǎn)到角的兩邊距離相等”“到角的兩邊距離相等的點(diǎn)在這個(gè)角的平分線上”，在實(shí)際教學(xué)中，雖然教師多次強(qiáng)調(diào)，但總是有部分學(xué)生覺(jué)得兩句話表達(dá)的是一回事，甚至認(rèn)為一句話要說(shuō)兩遍，是多余的。當(dāng)教學(xué)中碰到這種情況時(shí)，就需要教師及時(shí)設(shè)問(wèn)，用問(wèn)題鏈把思維引向深入，同時(shí)用學(xué)生的回答來(lái)代替教師的一再?gòu)?qiáng)調(diào)。教師可以從“兩句話是否相同？”開(kāi)始，層層推進(jìn)，“文字表達(dá)上有什么相同和不同之處？”“兩個(gè)命題的題設(shè)和結(jié)論各是什么？”“你是否可以用自己的語(yǔ)言說(shuō)一下它們到底有什么不同？”其實(shí)只要學(xué)生能回答以上問(wèn)題，那么兩個(gè)貌似相同的命題之間的關(guān)系就一目了然了，所以教師反反復(fù)復(fù)地講，不如有效的提問(wèn)。

三、針對(duì)教學(xué)中的隱含問(wèn)題進(jìn)行有效提問(wèn)

有些概念、定理貌似沒(méi)有疑問(wèn)，其實(shí)問(wèn)題隱含在其中，教師只有及時(shí)發(fā)現(xiàn)，才能有效解決。例如圓的切線是非常重要的一個(gè)內(nèi)容，學(xué)生、教師都很重視，對(duì)于它的定義和判定的學(xué)習(xí)學(xué)生感覺(jué)還是比較清楚、沒(méi)有疑問(wèn)。但是如果設(shè)問(wèn)“如果要判定一條直線是圓的切線，你到底有哪些方法，你能把這些方法總結(jié)一下嗎？”這時(shí)學(xué)生往往會(huì)感到意外，不能全面總結(jié)說(shuō)明其方法。通過(guò)仔細(xì)思考，學(xué)生最后總結(jié)了關(guān)于切線的三種說(shuō)明方法：①交點(diǎn)的個(gè)數(shù)，②d與r的數(shù)量關(guān)系，③半徑和直線的位置關(guān)系。所以在無(wú)疑處設(shè)疑，能激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生反思和歸納，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握更加全面。

四、從知識(shí)的交融處進(jìn)行有效提問(wèn)

數(shù)學(xué)教學(xué)中常常出現(xiàn)知識(shí)的交叉，此時(shí)各知識(shí)點(diǎn)會(huì)互相重疊、覆蓋，使學(xué)生無(wú)法理清脈絡(luò)、線索，陷入迷茫之中，所以我們的提問(wèn)應(yīng)能產(chǎn)生“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用，通過(guò)學(xué)生的思辨進(jìn)行概括、歸納和比較，以點(diǎn)帶面，積極建構(gòu)。如“平行四邊形”一章，其中平行四邊形、矩形、菱形、正方形這幾個(gè)概念的定義、判定及性質(zhì)相互交叉，學(xué)生容易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)偏差。單元復(fù)習(xí)時(shí)，就需要教師在這里有效設(shè)問(wèn)，這時(shí)有些教師會(huì)提問(wèn)“什么叫平行四邊形？性質(zhì)、判定有哪些？”然后依次再問(wèn)矩形、菱形、正方形的情況，可是這樣的問(wèn)題學(xué)生雖然可以一一作答，但是四個(gè)問(wèn)題的關(guān)系是互相平行的，學(xué)生不能對(duì)它們進(jìn)行橫向比較。所以，交叉處的設(shè)問(wèn)不妨提出一個(gè)大問(wèn)題――“這四種圖形各增加或者減少一個(gè)什么條件會(huì)成為另外一個(gè)圖形？”這個(gè)問(wèn)題的解答就需要學(xué)生全面回顧各個(gè)圖形的知識(shí)，并重點(diǎn)去理清它們之間的交融關(guān)系，使學(xué)生的思維在縱、橫兩個(gè)方向上開(kāi)展，使復(fù)習(xí)具有一定的深度和廣度。

總之，在教學(xué)中，教師必須從實(shí)際出發(fā)，改進(jìn)教學(xué)方法，恰到好處地提出問(wèn)題的本質(zhì)，才能達(dá)到富有成效地培養(yǎng)學(xué)生有效提問(wèn)的能力。只要我們?cè)诮窈蠼虒W(xué)中堅(jiān)持不懈地努力，相信教學(xué)質(zhì)量定會(huì)不斷提高，從而為現(xiàn)代社會(huì)培養(yǎng)更多有用人才。

參考文獻(xiàn)：

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［2］劉兼，孫曉天.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（實(shí)驗(yàn)稿）［M］.北京師范大學(xué)出版社，2002.

篇4

這種形式不僅有利于科研工作的管理與監(jiān)督，也使評(píng)審教授對(duì)開(kāi)題者的課題思路有了直觀的認(rèn)識(shí)。報(bào)告會(huì)之前，研究生應(yīng)自行選題、閱讀相關(guān)資料、文獻(xiàn)并結(jié)合自己的思路進(jìn)行課題設(shè)計(jì)，按照開(kāi)題報(bào)告格式進(jìn)行編撰并交與導(dǎo)師審閱批示，形成初稿。屆時(shí)由科教處進(jìn)行協(xié)調(diào)，導(dǎo)師出面邀請(qǐng)各相關(guān)領(lǐng)域的專家出席開(kāi)題報(bào)告會(huì)。會(huì)議主體開(kāi)題報(bào)告由研究生導(dǎo)師組織，參加者一般有相關(guān)學(xué)科的專家至少3人(其中本學(xué)科專家不少于一半)參加。而集中開(kāi)題報(bào)告，即在科教處的統(tǒng)一協(xié)調(diào)下將相關(guān)領(lǐng)域?qū)W科的開(kāi)題時(shí)間和安排進(jìn)行統(tǒng)籌，屆時(shí)組織領(lǐng)域范圍全面、知識(shí)相關(guān)性強(qiáng)、導(dǎo)師綜合性高的一種科學(xué)研討會(huì)。有別于畢業(yè)論文答辯會(huì)，開(kāi)題報(bào)告是對(duì)于擬開(kāi)展工作的研究計(jì)劃進(jìn)行合理的導(dǎo)向和整合，并對(duì)課題方案進(jìn)行補(bǔ)充和修改，而并不是對(duì)研究計(jì)劃進(jìn)行價(jià)值判斷。會(huì)議按照既定的程序進(jìn)行。首先，由學(xué)術(shù)帶頭人主持，講述開(kāi)題報(bào)告的目的意義，并要求每一位專家站在不同專業(yè)的角度，提出修改意見(jiàn)。繼而，由各位博士研究生和碩士研究生分別向?qū)＜覅R報(bào)各自研究題目、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究方法、實(shí)施步驟，以及對(duì)報(bào)告中難以表述的問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明和探討。最后，專家結(jié)合自身知識(shí)和閱歷從專業(yè)角度和實(shí)際需要出發(fā)對(duì)他們的研究亦分別從題目、思路、步驟、方法、試驗(yàn)藥物應(yīng)用、病例采集、實(shí)驗(yàn)室檢查等方面提出修改意見(jiàn)和建議。在會(huì)議進(jìn)行的過(guò)程中，研究生可就不同意見(jiàn)與導(dǎo)師交換看法，導(dǎo)師及其他專家也會(huì)坦誠(chéng)敏銳的提出改進(jìn)措施，力爭(zhēng)當(dāng)場(chǎng)解決開(kāi)題報(bào)告中所出現(xiàn)的問(wèn)題。完善階段開(kāi)題報(bào)告結(jié)束后，研究生需匯總多方面專家教授的意見(jiàn)，并與導(dǎo)師進(jìn)行研討，根據(jù)導(dǎo)師的指示、結(jié)合專家的建議以及自身的看法，再度修改開(kāi)題報(bào)告，完善課題研究工作和研究計(jì)劃。原則上，研究生開(kāi)題報(bào)告一旦形成就不再擅自修改計(jì)劃。如有特殊情況需要修改者，研究生需向?qū)熖岢錾暾?qǐng)，經(jīng)研究生院批準(zhǔn)后再執(zhí)行。

開(kāi)題報(bào)告會(huì)的意義

集中開(kāi)題報(bào)告會(huì)會(huì)議形式準(zhǔn)確、流程安排妥善，做到了有計(jì)劃、有安排、有專人負(fù)責(zé)。整個(gè)過(guò)程中，醫(yī)學(xué)研究生、導(dǎo)師及專家、會(huì)議組織者均表現(xiàn)出高度的重視度和責(zé)任感，期間有融洽一致的學(xué)術(shù)探討，也有立場(chǎng)鮮明的理念爭(zhēng)辯，這些寶貴意見(jiàn)和過(guò)程都是能夠有效避免研究生在課題的最初階段發(fā)生根本性、方向性的錯(cuò)誤，使研究生在課題研究伊始既能夠準(zhǔn)確把握科研需求的脈搏，是一場(chǎng)意義深刻的研討會(huì)，也是研究生培養(yǎng)和教育的關(guān)鍵。提升了醫(yī)學(xué)研究生的綜合素質(zhì)當(dāng)今社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)是一種綜合實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)，而醫(yī)學(xué)生作為健康的捍衛(wèi)者對(duì)綜合素質(zhì)的掌握顯得尤為重要。所謂“汝果欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外”，要想制定好一項(xiàng)滿意的開(kāi)題報(bào)告，基礎(chǔ)要打得牢，功夫要下得深，視野要開(kāi)得廣。因此醫(yī)學(xué)生不僅僅需要具備牢靠的專業(yè)知識(shí)以保障基本實(shí)踐的可能性，更需要有良好的人文素養(yǎng)以聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用以及專業(yè)的撰文能力以反映自身的思想;其次，大量文獻(xiàn)資料的汲取以及相關(guān)領(lǐng)域新進(jìn)展的探究也是行文的必要準(zhǔn)備，否則在前人已經(jīng)研究成熟而精尖的方向下手只能是效率與資源的雙重浪費(fèi);最后，所謂“能力讓人脫穎而出，思維讓人與眾不同”。如何站在巨人的肩上有所作為，將現(xiàn)有的知識(shí)與自身的智慧有機(jī)結(jié)合選擇一個(gè)高效而精準(zhǔn)的方向并進(jìn)行研究而推動(dòng)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展才是考驗(yàn)我們的真正課題。因此，開(kāi)題報(bào)告的準(zhǔn)備過(guò)程實(shí)則給了醫(yī)學(xué)研究生在更多方面素質(zhì)的提升上一個(gè)很好的契機(jī)和平臺(tái)。為開(kāi)題者指示了明確的開(kāi)題依據(jù)所謂“言而無(wú)文，其行不遠(yuǎn)”，這種以書(shū)面材料上交、經(jīng)研討確定開(kāi)題方案的形式，使開(kāi)題報(bào)告真正具有提綱掣領(lǐng)的實(shí)際意義。開(kāi)題報(bào)告會(huì)中醫(yī)學(xué)研究生通過(guò)這一系列準(zhǔn)備過(guò)程深化了自己對(duì)于課題的認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)今后如何開(kāi)展研究項(xiàng)目也有了較為明確的想法。與此同時(shí)，研究生導(dǎo)師及各位教授提出的修改意見(jiàn)和建議更是為開(kāi)題者指示了明確的開(kāi)題依據(jù)。開(kāi)題項(xiàng)目一經(jīng)確定，無(wú)特殊情況不得擅自更改，這使得集中開(kāi)題研討會(huì)的開(kāi)展具有很好的現(xiàn)實(shí)意義和必要性。確立了研究生科研能力培養(yǎng)的方向醫(yī)學(xué)研究生的培養(yǎng)無(wú)疑是需要將人文素質(zhì)教育與科學(xué)研究培養(yǎng)并舉的，而研究生管理是一項(xiàng)全面而長(zhǎng)遠(yuǎn)的工作。如何讓醫(yī)學(xué)研究生今后更好地投身到臨床管理以及各項(xiàng)前沿科研項(xiàng)目的進(jìn)展中，在各項(xiàng)科研工作中都能踏踏實(shí)實(shí)地做出成績(jī)以及如何使研究生管理走上規(guī)范有效、創(chuàng)新實(shí)用的健康發(fā)展道路是學(xué)生管理工作者甚至當(dāng)今社會(huì)的一項(xiàng)重要課題。于是我院抓好時(shí)機(jī)，順應(yīng)時(shí)展與實(shí)際需求，將研究生教育規(guī)范化進(jìn)程進(jìn)一步完善，形成一套自主創(chuàng)新、切實(shí)可行的教學(xué)管理模式，值得提倡。

存在的問(wèn)題和建議

篇5

【關(guān)鍵詞】初中課堂；教學(xué)水平；提問(wèn)技巧

初中教師運(yùn)用提問(wèn)的教學(xué)方式，發(fā)揮提問(wèn)中的技巧，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且對(duì)學(xué)生具有一定程度的指導(dǎo)作用，逐漸發(fā)揮學(xué)生自主創(chuàng)新的能力，教師通過(guò)提問(wèn)技巧，目的并不是教育學(xué)生學(xué)習(xí)，而是教育學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，因此，針對(duì)初中課堂教學(xué)進(jìn)行深入研究，實(shí)現(xiàn)提問(wèn)技巧最大化，進(jìn)而提升初中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是當(dāng)前急需解決的重要問(wèn)題。

一、初中課堂教學(xué)現(xiàn)狀

初中課堂的教學(xué)過(guò)程中，缺乏趣味性，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，針對(duì)我國(guó)初中課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，提出初中課堂存在的問(wèn)題，如下：

1.課堂氣氛不活躍

在升學(xué)壓力的作用下，初中課堂大部分呈現(xiàn)教師教、學(xué)生學(xué)的現(xiàn)象，教師只注重學(xué)生是否掌握課堂知識(shí)，而不注重學(xué)生掌握知識(shí)的途徑，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生消極、厭煩的學(xué)習(xí)心理，無(wú)法保障知識(shí)在學(xué)生群體中被消化，同時(shí)導(dǎo)致大量知識(shí)被學(xué)生擱置。

2.教學(xué)方式不到位

部分教師在教學(xué)過(guò)程中，忽視學(xué)生主動(dòng)性因素，將學(xué)生放在被動(dòng)學(xué)習(xí)的位置，通常一節(jié)課中，教師一味的講解知識(shí)點(diǎn)，并不注重學(xué)生的聽(tīng)課效果，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，只能站在個(gè)人的角度完成課堂教學(xué)，造成教學(xué)方式嚴(yán)重不到位。

3.課堂知識(shí)缺乏銜接性

初中課堂知識(shí)相對(duì)比較零散，教師在課堂上，按照自身認(rèn)為的重點(diǎn)講解，脫離教科書(shū)，導(dǎo)致學(xué)生跟不上教學(xué)思路，也無(wú)法在教科書(shū)上找到教師講解的知識(shí)點(diǎn)，致使學(xué)生不知所措，影響課堂知識(shí)的連續(xù)性。

二、提問(wèn)技巧在初中課堂中的應(yīng)用

針對(duì)初中課程教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，利用提問(wèn)技巧對(duì)其進(jìn)行科學(xué)的解決，一方面提高初中課堂教學(xué)的質(zhì)量，另一方面發(fā)揮提問(wèn)技巧在初中教學(xué)中的意義，具體應(yīng)用措施如下：

1.利用提問(wèn)技巧活躍課堂氣氛

課堂氣氛的活躍最主要是促進(jìn)教師與學(xué)生的溝通，教師可在交流中吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而將學(xué)生的思路引到學(xué)習(xí)中，因此，教師可利用提問(wèn)方式，激發(fā)學(xué)生的興趣[3]。例如：教師可將課堂分為上、中、下三部分，首先教師在每節(jié)課的開(kāi)端部分，圍繞上節(jié)課的內(nèi)容設(shè)置小問(wèn)題，在課堂上提問(wèn)，通過(guò)提問(wèn)的方式讓學(xué)生回答，在學(xué)生回答過(guò)程中，幫助學(xué)生回顧上節(jié)課的內(nèi)容；其次教師將提問(wèn)放置在課堂的中間部分，據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，中學(xué)生一節(jié)課有效的聽(tīng)課時(shí)間為前30分鐘，所以教師設(shè)置與課堂相關(guān)的知識(shí)性問(wèn)題，課堂上鼓勵(lì)學(xué)生回答，教師可將學(xué)生分為兩組，教師提問(wèn)，讓學(xué)生進(jìn)行搶答，將提問(wèn)技巧引入到課堂中間部分，不僅快速活躍課堂氣氛，而且可保障學(xué)生的學(xué)習(xí)精神，維持課堂的有效性；最后教師將提問(wèn)技巧放置在課堂的末尾，主要是針對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行回顧，例如：教師可針對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)、概念等內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，通過(guò)技巧提問(wèn)加深學(xué)生印象，或者教師可根據(jù)整節(jié)課的內(nèi)容設(shè)置不同類型的提問(wèn)，圍繞教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生興趣展開(kāi)，可讓學(xué)生自行選擇回答，通過(guò)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，促使學(xué)生之間形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，以此提高初中課堂的氣氛，達(dá)到利用提問(wèn)技巧營(yíng)造教學(xué)環(huán)境的目的。

2.利用提問(wèn)技巧糾正教學(xué)方法

初中階段的學(xué)生正值青春期，其在心理上呈現(xiàn)叛逆的表現(xiàn)，其在校園中接觸最多的是教師，因此與教師產(chǎn)生矛盾的機(jī)率最大，而且初中生對(duì)教師的印象可影響其對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，教師必須與學(xué)生搞好關(guān)系，保障教學(xué)方法的正確性。例如：教師在課堂上，必須以學(xué)生為主要因素，不可忽視學(xué)生，教師可利用提問(wèn)的方式改正傳統(tǒng)教學(xué)方法的錯(cuò)誤，首先教師必須為學(xué)生營(yíng)造舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師可以運(yùn)用提問(wèn)糾正教學(xué)方法，但是不論學(xué)生能否回答出正確的答案，教師都不得對(duì)其產(chǎn)生不平等的態(tài)度；其次教師可在課堂上給予學(xué)生充分的預(yù)習(xí)時(shí)間，勾畫(huà)出重點(diǎn)，教師課下做好課堂備案，列出問(wèn)題，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中解決，待學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)后，有針對(duì)性的提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極回答，形成課堂互動(dòng)，如果學(xué)生回答不正確，教師可讓學(xué)生自行在同學(xué)中尋求幫助，改變學(xué)生傳統(tǒng)的課堂方式；最后教師通過(guò)提問(wèn)的方式完成課堂，針對(duì)比較零散的知識(shí)進(jìn)行整體匯總，指出學(xué)生在提問(wèn)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，結(jié)合教師的個(gè)人魅力糾正教學(xué)方法，促使學(xué)生積極配合教師以及教學(xué)方式。

3.利用提問(wèn)技巧保障知識(shí)連接

為避免初中課堂中教師個(gè)人教學(xué)思想占據(jù)較大比重，教師必須結(jié)合教科書(shū)發(fā)揮自身的教學(xué)思想、教學(xué)特色，大部分教師認(rèn)為，教科書(shū)上部分內(nèi)容多余，但是每部分在課堂中都發(fā)揮作用，因此，教師需利用提問(wèn)技巧，保障知識(shí)模塊之間的連接性[4]。例如：教師根據(jù)自己的教學(xué)思路以及教科書(shū)，利用問(wèn)題進(jìn)行連接，課堂上，教師鼓勵(lì)學(xué)生以問(wèn)題的形式標(biāo)記教科書(shū)中的內(nèi)容，通過(guò)一問(wèn)一答的方式，完成課堂教學(xué)，如果學(xué)生跟不上教師的教學(xué)速度，其可通過(guò)問(wèn)題，回憶當(dāng)時(shí)的教學(xué)情境，進(jìn)而得出提問(wèn)模式的答案；或者教師結(jié)合課堂內(nèi)容將整堂課設(shè)置成小問(wèn)題的方式，每個(gè)問(wèn)題后隱藏著教科書(shū)中的知識(shí)點(diǎn)，以此保障每個(gè)問(wèn)題對(duì)應(yīng)知識(shí)的銜接，如：采用“什么是？”、“為什么？”、“有什么作用？”、“怎么用？”等連接性的提問(wèn)形式，將教科書(shū)中的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，形成系統(tǒng)的知識(shí)，幫助學(xué)生理解、記憶?？梢?jiàn)，提問(wèn)技巧在知識(shí)連接中具備較大的影響力。

在傳統(tǒng)的初中課堂教學(xué)過(guò)程中，總是以教師講為主，學(xué)生學(xué)為輔，而提升課堂提問(wèn)技巧必然能夠有效改變這種模式，滲透新的教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

三、提問(wèn)技巧在初中課堂中的意義

提問(wèn)技巧在課堂教學(xué)中具備實(shí)際的促進(jìn)意義。第一，提問(wèn)技巧可深化課堂知識(shí)，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用提問(wèn)方式，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可激發(fā)學(xué)生的求知欲，保障整堂課的質(zhì)量，提高學(xué)生掌握知識(shí)的能力，促使知識(shí)結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定、扎實(shí)；第二，改善教師與學(xué)生的關(guān)系，傳統(tǒng)初中教學(xué)課堂中，代課教師與學(xué)生只有在課堂上才可接觸，導(dǎo)致師生之間關(guān)系非常疏遠(yuǎn)，提問(wèn)技巧在初中課堂中的應(yīng)用，密切了師生之間的關(guān)系，增加了師生交流頻率以及了解，進(jìn)而改變了教師在學(xué)生心中的印象，促使學(xué)生以正確的思想對(duì)待課堂；第三，推動(dòng)初中課堂知識(shí)延伸，初中課堂中的提問(wèn)技巧，本身具備發(fā)散性，學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，思維方式不固定，形成舉一反三的思路，促使教師講解更多的課堂知識(shí)，提高學(xué)生理解力。

四、結(jié)束語(yǔ)

初中課堂中有效利用提問(wèn)技巧，可在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，發(fā)揮指導(dǎo)、指引的作用，打破課堂沉悶的學(xué)習(xí)氣氛，在很大程度提升課堂教學(xué)氛圍。通過(guò)提問(wèn)技巧的運(yùn)用，教師可發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足之處，綜合對(duì)其進(jìn)行平衡教學(xué)，同時(shí)可拉近教師與學(xué)生的距離，促使教師發(fā)揮親和力，有助于學(xué)生積極配合教師的教學(xué)方法，提高課程質(zhì)量。

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篇6

摘 要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“要讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情景中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程。”于是體驗(yàn)性學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生，它致力于讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)，從而提高學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。從對(duì)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和對(duì)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的實(shí)施及體會(huì)三大部分著手，談?wù)剬?duì)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的看法。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；體驗(yàn)學(xué)習(xí)

在新課程改革的大背景下，教育的目標(biāo)不再僅僅局限在學(xué)生對(duì)“雙基”的掌握上，學(xué)生情感、價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)成為當(dāng)前素質(zhì)教育的追求。體驗(yàn)性學(xué)習(xí)力求讓學(xué)生通過(guò)多方位、多元化的“體驗(yàn)”來(lái)獲取知識(shí)、提高能力，同時(shí)，在體驗(yàn)的過(guò)程中，掌握學(xué)習(xí)的方法和技能，為終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。因此，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)探索并嘗試使用體驗(yàn)學(xué)習(xí)的策略，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，豐富學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的感受，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

一、對(duì)于體驗(yàn)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)

體驗(yàn)，就是指人通過(guò)親身實(shí)踐來(lái)感知和認(rèn)識(shí)周圍的事物，這種心理的感受和認(rèn)識(shí)是以人的情感和經(jīng)驗(yàn)為轉(zhuǎn)移的，和人自身的經(jīng)歷有密切聯(lián)系。在初中數(shù)學(xué)中的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，就是指學(xué)生個(gè)體在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，親身參與，在發(fā)現(xiàn)、思考、交流、探索等一系列的活動(dòng)中獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)更加全面且理性的認(rèn)知、理解和情感態(tài)

度。體驗(yàn)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)如下：

1.主體性

體驗(yàn)學(xué)習(xí)是新課改中“以人為本”教學(xué)理念的有效體現(xiàn)，它更加關(guān)注學(xué)生個(gè)體的生活經(jīng)驗(yàn)、思維方式和情感態(tài)度。體驗(yàn)學(xué)習(xí)真正的價(jià)值和意義就在于它以學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，將學(xué)生對(duì)知識(shí)的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)構(gòu)建。

2.^程性

傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程是教師指令性地灌輸，是沒(méi)有學(xué)生主體參與和思考的，模仿性的、機(jī)械的教學(xué)操作意義不大。體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程則相反，它注重學(xué)生個(gè)體在教學(xué)活動(dòng)中的行為、感官和思維等活動(dòng)的整體參與。

3.交往性

交往是人與人之間必不可少的一種活動(dòng)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)實(shí)際上就是一種交往學(xué)習(xí)。學(xué)生個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)要和同伴以及教師進(jìn)行分享和交流，才能達(dá)成共同構(gòu)建的目的。

二、對(duì)于體驗(yàn)學(xué)習(xí)的實(shí)施

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是簡(jiǎn)單地復(fù)制前人的生活經(jīng)驗(yàn)，死記硬背，生搬硬套，導(dǎo)致掌握的知識(shí)雖多，但能力卻差。體驗(yàn)學(xué)習(xí)的實(shí)施則是更加注重學(xué)生的主體性，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展，用自己獨(dú)特的眼光去體驗(yàn)，并選擇性地加入自己的經(jīng)驗(yàn)，形成具有自身特點(diǎn)的個(gè)性和素養(yǎng)。那么，在初中數(shù)學(xué)課堂上，如何才能有效地實(shí)施體驗(yàn)學(xué)習(xí)呢？

1.為學(xué)生提供生活化的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生在模擬的情景中體驗(yàn)

初中階段的學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)比較少，再加上當(dāng)前很多學(xué)生都是獨(dú)生子，衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口，生活經(jīng)驗(yàn)更是匱乏。因此，他們?cè)趯W(xué)習(xí)一些數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，由于生活經(jīng)驗(yàn)的缺失，學(xué)習(xí)比較吃力。這就需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生身邊尋找生活素材，將數(shù)學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)地聯(lián)系在一起，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)、模擬生活情景，讓學(xué)生置身其中，豐富感性認(rèn)識(shí)。學(xué)生在這種熟悉的情景中體驗(yàn)學(xué)習(xí)，不僅投入情感，熱情高漲，能更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，而且還能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的價(jià)值，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)習(xí)心情好，學(xué)習(xí)質(zhì)量一定高。

2.為學(xué)生提供真實(shí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情景中體驗(yàn)

課堂情景的創(chuàng)設(shè)畢竟是一種真實(shí)情況的模擬，再真實(shí)也是模型。因此，教師要利用一切可以利用的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的實(shí)踐體驗(yàn)。初中學(xué)生參加社會(huì)活動(dòng)的機(jī)會(huì)比較少，而且考慮到安全因素，學(xué)校也很少組織類似的活動(dòng)。為了彌補(bǔ)這一點(diǎn)，我在課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，將課本中的一些知識(shí)轉(zhuǎn)變成一些活動(dòng)。如，愛(ài)玩是學(xué)生的天性，將課本的新授知識(shí)轉(zhuǎn)變成一些玩耍的活動(dòng)，這樣不僅順應(yīng)了學(xué)生的天性，為學(xué)生營(yíng)造了輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，而且還能提高實(shí)踐活動(dòng)的參與性，讓學(xué)生在玩耍中不知不覺(jué)地探索新知、獲得能力；再如，組織學(xué)生“做一做”，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作獲取感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，這也是學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的一種方式。

三、實(shí)施體驗(yàn)學(xué)習(xí)的體會(huì)

體驗(yàn)學(xué)習(xí)，我在初中數(shù)學(xué)課堂上已實(shí)施了一段時(shí)間，我認(rèn)為，體驗(yàn)學(xué)習(xí)更重視學(xué)生的個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，教師要善于引入生活，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力和數(shù)學(xué)意識(shí)；體驗(yàn)學(xué)習(xí)旨在讓學(xué)生親身參與知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展，在觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、想象、探索等一系列的活動(dòng)中，提升學(xué)生的各項(xiàng)能力和素質(zhì)；體驗(yàn)學(xué)習(xí)要求教師留給學(xué)生充分的自主支配的時(shí)間和空間，讓學(xué)生能夠自主獲得知識(shí)，或者通過(guò)小組合作交流優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)得到思維的鍛煉、情感的體驗(yàn)以及創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的發(fā)展與提高。

總之，體驗(yàn)學(xué)習(xí)作為一種教育思想，充分體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念，要求學(xué)生參與教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

篇7

關(guān)鍵詞：初中體育；興趣選課；方案；研究

一、當(dāng)前初中體育教學(xué)現(xiàn)狀

興趣是人類前進(jìn)的本源動(dòng)力。體育課在初中相對(duì)比較繁重的學(xué)業(yè)任務(wù)中來(lái)說(shuō)是最受廣大學(xué)生喜愛(ài)的課程。本以為這是在書(shū)本作業(yè)之外最放松的課程。但是，從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，體育課還不能滿足學(xué)生的興趣需要。結(jié)合既往的教學(xué)計(jì)劃來(lái)看，除了傳統(tǒng)的田徑項(xiàng)目以外，雖然初中體育增加了諸如籃球、排球、武術(shù)、健美操等項(xiàng)目，極大地豐富了體育課的多樣性。但是，當(dāng)前體育教學(xué)的缺陷也是明顯的：沒(méi)有充分考慮學(xué)生的興趣和男女生的差異。籃球、武術(shù)等項(xiàng)目明顯受到男同學(xué)的青睞，但是對(duì)于健美操等項(xiàng)目則比較抵觸；女生正好相反。這樣的結(jié)果就造成了同一節(jié)課，只能引起一部分學(xué)生的興趣，這部分學(xué)生學(xué)得、玩得不亦樂(lè)乎，另外的學(xué)生則草草敷衍。但是，根據(jù)教學(xué)資源的配置，給一個(gè)班級(jí)配備2個(gè)及以上的體育老師又是不現(xiàn)實(shí)的。因此，如何走出這樣的尷尬局面需要體育教育工作者不斷研究。

二、關(guān)于初中體育教學(xué)興趣選課及方案

1.初中體育教學(xué)興趣選課的內(nèi)涵

曹陽(yáng)等在對(duì)體育興趣的調(diào)查結(jié)果中篩選出對(duì)某項(xiàng)體育項(xiàng)目有興趣的學(xué)生進(jìn)行興趣與行為運(yùn)算。認(rèn)為，一旦學(xué)生對(duì)某一個(gè)體育項(xiàng)目產(chǎn)生濃厚的興趣，那么他的體育行為更趨向于積極。參加體育運(yùn)動(dòng)的穩(wěn)定性明顯高出其他學(xué)生的正常水平。說(shuō)明興趣對(duì)運(yùn)動(dòng)參與的重要性。美國(guó)心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“所有智力方面的工作都依賴于樂(lè)趣，學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣”。蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，任何一個(gè)優(yōu)秀的教師，他必須是一個(gè)善于激起學(xué)生對(duì)自己課堂的興趣，確立自己課程吸引力的教師。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生對(duì)某一項(xiàng)體育活動(dòng)比較感興趣，那么他就會(huì)積極主動(dòng)并且全身心地投入到這一項(xiàng)目中去。最終的學(xué)習(xí)成果是不但提高了自己的身體素質(zhì)，在體育課中獲得比較好的成績(jī)，同時(shí)能夠獲取積極的情緒體驗(yàn)。因此，讓學(xué)生對(duì)體育課，具體來(lái)說(shuō)是對(duì)體育項(xiàng)目感興趣是體育教學(xué)興趣選課的重點(diǎn)。根據(jù)我校的具體情況，我們對(duì)初中體育教學(xué)興趣選課的教學(xué)方法是打破原來(lái)一個(gè)班的模式，一次兩三個(gè)班上課。分成類似于籃球、健美操、武術(shù)等不同的小組，按照他們的興趣進(jìn)行教學(xué)和考核。這樣的大班教學(xué)模式可以配備2～3名體育教師，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又沒(méi)有造成教學(xué)資源浪費(fèi)，是對(duì)有限的教學(xué)資源的一個(gè)優(yōu)化配置。

2.初中體育教學(xué)興趣選課教學(xué)方案

每個(gè)學(xué)期之初，將2～3個(gè)教學(xué)班進(jìn)行合并體育教學(xué)，在第一節(jié)體育課，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，向?qū)W生提供多個(gè)可供選擇的體育項(xiàng)目，根據(jù)學(xué)生的性別及學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生分為多個(gè)體育小組，具體的可以有籃球小組、武術(shù)小組和健美操小組以及其他小組。在分組過(guò)程中充分考慮了男女生的差異以及學(xué)生的興趣愛(ài)好。學(xué)習(xí)過(guò)程中穿插傳統(tǒng)的體育項(xiàng)目，考核按照不同的小組進(jìn)行考核，不進(jìn)行整體考核。

三、初中體育教學(xué)興趣選課教學(xué)方案的要求

1.不斷提高教師素質(zhì)，創(chuàng)新教育教學(xué)方法

因?yàn)轶w育教師是最能直接激發(fā)學(xué)生體育情趣的引導(dǎo)者，素質(zhì)教育要求以學(xué)生為教學(xué)的主體，要求德智體美全面發(fā)展的教育質(zhì)量觀。因此，體育教師要不斷改變教學(xué)思路，從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中擺脫出來(lái)，改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，調(diào)動(dòng)了教師們課題實(shí)驗(yàn)的積極性。從實(shí)際情況出發(fā)，在體育教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生的興趣。

2.情境化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的體育興趣

興趣教學(xué)要貫徹在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，要做好課前、課中、課后策略。在每節(jié)課后，提出與下一節(jié)課相關(guān)的問(wèn)題以激發(fā)學(xué)生的思考以及課下練習(xí)，因?yàn)槿绾渭ぐl(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣是體育教學(xué)興趣選課的主旨。在每節(jié)課訓(xùn)練之后，可以進(jìn)行對(duì)抗性比賽，通過(guò)比賽可以明白自己的不足和缺點(diǎn)，再經(jīng)過(guò)教師的講解和示范，這樣，自然能夠激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心和競(jìng)技心，學(xué)生自然對(duì)所選科目有著更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)應(yīng)該積極組織比賽，因?yàn)楦?jìng)技比賽是最能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、激發(fā)學(xué)生的興趣的有效途徑。

3.正確運(yùn)用評(píng)價(jià)手段

在當(dāng)前的初中體育課程中，一般都是按照《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》來(lái)進(jìn)行教學(xué)的，同時(shí)在應(yīng)試教育的影響下，體育教學(xué)評(píng)價(jià)和考核往往忽略學(xué)生的主體思想和身體素質(zhì)差異，而主要集中在學(xué)生的技術(shù)上。這樣的結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生的喜歡的課程上成績(jī)較好，不喜歡的課程草草敷衍，還有一些身體素質(zhì)差的學(xué)生甚至厭煩參加體育活動(dòng)。因此，體育興趣選課應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況，積極運(yùn)用激勵(lì)的評(píng)價(jià)手段，避免“強(qiáng)弱”對(duì)抗的出現(xiàn)。

體育教學(xué)盡力必須滿足全體學(xué)生的運(yùn)動(dòng)需求，體育教育者應(yīng)該立足素質(zhì)教育根本，不斷創(chuàng)新體育教育模式，激發(fā)學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)興趣。

參考文獻(xiàn)：

篇8

【關(guān)鍵詞】初中物理 物理教學(xué) 演示實(shí)驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.125

物理是一門極為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，其深入的揭示了物質(zhì)和事物內(nèi)在的規(guī)律，學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)可以有效對(duì)視野進(jìn)行拓展，使其能夠透過(guò)事物的現(xiàn)象來(lái)看待事物的本質(zhì)。但是在目前的初中物理教學(xué)中，絕大多數(shù)學(xué)生都覺(jué)得物理難學(xué)，從而對(duì)物理教學(xué)持一種懼怕的心理，這使得物理教學(xué)的開(kāi)展受到了一定的影響。究其原因，主要是物理教學(xué)中的理論知識(shí)部分是略顯枯燥的，學(xué)生在對(duì)這一部分知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)，如果教師不能夠進(jìn)行有效的引導(dǎo)，那么就會(huì)使得整個(gè)物理教學(xué)變得乏味起來(lái)，再加上部分學(xué)?；蚪處煂?duì)于物理實(shí)驗(yàn)的重視程度不高，或?qū)W校本身實(shí)驗(yàn)條件有限的原因，使得課堂理論知識(shí)的教學(xué)無(wú)法很好的同演示實(shí)驗(yàn)匹配起來(lái)，這就造成了學(xué)生感到物理無(wú)趣，學(xué)習(xí)起來(lái)費(fèi)力還不討好，根本無(wú)法順利的掌握其中的相關(guān)規(guī)律及聯(lián)系，從而使學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中失去了自行。

我們回過(guò)頭來(lái)看初中的物理教學(xué)，其是建立在大量的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的，可以說(shuō)物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。也正是這樣，實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的地位舉足輕重，其占據(jù)了整個(gè)物理教學(xué)的大半壁江山，從物理實(shí)驗(yàn)的形式可以簡(jiǎn)單的將其分為：演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)和課外實(shí)驗(yàn)。在這些不同種類的實(shí)驗(yàn)之中，對(duì)于物理教學(xué)作用最為直接明顯的就是演示實(shí)驗(yàn)，演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行時(shí)需要教師親自進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生通過(guò)觀察來(lái)獲取到其中的知識(shí)或規(guī)律，以此將學(xué)生的物理綜合能力予以提升，從而演示實(shí)驗(yàn)常常被我們稱為是“第二物理教師”。因此，我們不難看出，演示實(shí)驗(yàn)對(duì)初中物理教學(xué)中相應(yīng)課題的研究也有著較為直接的影響。

一、演示實(shí)驗(yàn)可以創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的物理情境

在初中物理的教學(xué)之中，教師可以充分的運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)的特性來(lái)進(jìn)行教學(xué)補(bǔ)充，將學(xué)生所熟悉的生活場(chǎng)景中的事物或現(xiàn)象涉及的物理原理進(jìn)行揭示，讓生活通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)投射到物理教學(xué)課堂上，這樣就可以在課堂中設(shè)出相應(yīng)的物理情境，從而讓原本單一的物理知識(shí)同豐富多彩的生活聯(lián)系了起來(lái)。學(xué)生在這樣的一種情境之中進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)催生出對(duì)于物理學(xué)習(xí)的激情，從而喚醒學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能夠輕松的學(xué)習(xí)物理知識(shí)，并取得較好的學(xué)習(xí)效果。

二、演示實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

如何讓學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)感興趣，這是教師在物理教學(xué)中重點(diǎn)研究的課題之一。從心理學(xué)的角度來(lái)看學(xué)生對(duì)初中物理學(xué)習(xí)的興趣，是一種極為特殊的心理意識(shí)傾向，尤指學(xué)生在物理課堂上趨向于認(rèn)識(shí)或者掌握相關(guān)的物理知識(shí)，并對(duì)物理學(xué)習(xí)有著極為積極的情緒。也正是如此，物理學(xué)習(xí)興趣可以讓學(xué)生積極地去進(jìn)行物理知識(shí)學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)不斷的對(duì)物理進(jìn)行自主去進(jìn)行學(xué)習(xí)。而演示實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的運(yùn)用，可以讓原本抽象的物理理論知識(shí)以具體化的形式體現(xiàn)，同時(shí)令學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的演示過(guò)程中感受到物理的趣味性，以此來(lái)喚醒學(xué)生的思維，使學(xué)生對(duì)相關(guān)的物理知識(shí)進(jìn)行更深層次的思考，從而產(chǎn)生一種想要知道其中奧妙的強(qiáng)烈愿望和迫切要求，進(jìn)而讓教師在課題研究中取得一定的成績(jī)。

例如，水杯中裝滿了水，用紙片蓋住杯口，將紙杯快速的倒過(guò)來(lái)，紙片不落水也不漏。學(xué)生在看見(jiàn)這樣的演示實(shí)驗(yàn)后，就會(huì)迅速的激起對(duì)于相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生迫切的想要了解到與之相關(guān)的物理知識(shí)及原理，然后教師在向?qū)W生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的講解，就可以讓學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象來(lái)看待事物的本質(zhì)，從而在快樂(lè)中獲取物理知識(shí)。

三、演示實(shí)驗(yàn)有助于學(xué)生建立和理解物理的相關(guān)概念

在初中物理教學(xué)中，教師需要研究的課題很多，讓學(xué)生學(xué)好物理也是課題之一，而且是極為重要的一個(gè)課題。就目前的初中物理教學(xué)而言，很多學(xué)生都感到物理學(xué)習(xí)具有一定的難度，所以大家都在物理學(xué)習(xí)上耗費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，甚至有部分學(xué)生放棄了對(duì)物理的學(xué)習(xí)。但是物理的“難”究竟是體現(xiàn)在什么地方，這是教師當(dāng)前需要盡快搞懂的一個(gè)問(wèn)題。根據(jù)我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及對(duì)學(xué)生的了解來(lái)看，初中學(xué)生感覺(jué)物理學(xué)習(xí)難，無(wú)非是覺(jué)得物理課比較難聽(tīng)懂，其中的一些物理概念、定律、定律等比較難理解，這樣就造成了作業(yè)難做、考試難考、好成績(jī)難取得的一系列難題的發(fā)生。在這樣一種學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，學(xué)生的物理知識(shí)是散亂不堪的，根本無(wú)法形成一個(gè)完成的知識(shí)體系，這也就使得學(xué)生無(wú)法對(duì)相關(guān)的物理知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通。當(dāng)然，學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象原因十分復(fù)雜，但是總結(jié)起來(lái)根本原因就是對(duì)于物理基本概念的掌握不夠牢固。因此，教師要在教學(xué)中格外注意，巧妙的運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)來(lái)幫助學(xué)生對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行深入的理解，使學(xué)生能夠做到對(duì)物理概念的正確認(rèn)識(shí)，或者讓學(xué)生改正對(duì)于物理概念的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。這樣一來(lái)就可以讓學(xué)生將初中物理所設(shè)計(jì)的概念理清，并牢牢的記住，從而使得物理教學(xué)能夠得以順利的開(kāi)展。

四、演示實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)

初中物理教師在對(duì)課堂的研究中可以發(fā)現(xiàn)，物理學(xué)中的知識(shí)雖是具體存在與生活或自然之中的，但卻在教材中表現(xiàn)得極為抽象，僅憑教師對(duì)教材進(jìn)行講解是很難講清其中蘊(yùn)含的物理原理的。因此，教師可以通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)的安排，來(lái)讓學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察來(lái)獲取物理知識(shí)，從原因的分析上找到突破難點(diǎn)的入口，從而使教學(xué)能夠取得事半功倍的效果，進(jìn)而讓教師的課題研究的進(jìn)度得到加快。

篇9

【關(guān)鍵詞】初中體育；課堂教學(xué)；音樂(lè)滲透

在初中體育教學(xué)工作中，改革創(chuàng)新已經(jīng)成為了主流，廣大教師針對(duì)初中體育教學(xué)工作中存在的種種不足，進(jìn)行了深入研究，集聚先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)模式，整合教學(xué)資源，有效提升了體育課堂教學(xué)效率。筆者在初中體育教學(xué)中嘗試將音樂(lè)融合進(jìn)去，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、拓寬教學(xué)空間以及提升教學(xué)成效方面發(fā)揮了積極作用，本文針對(duì)這一點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

一、運(yùn)用音樂(lè)讓課前熱身環(huán)節(jié)“興奮起來(lái)”

在體育課的新授訓(xùn)練之前，筆者都要安排學(xué)生進(jìn)行一小段時(shí)間的熱身運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生的身心狀態(tài)能夠順利進(jìn)入運(yùn)動(dòng)境界。以往的熱身運(yùn)動(dòng)中，筆者主要是要求學(xué)生進(jìn)行固定動(dòng)作的熱身，學(xué)生在這一環(huán)節(jié)也是程序式的運(yùn)動(dòng)，參與興趣較為一般。筆者針對(duì)這一環(huán)節(jié)進(jìn)行了優(yōu)化，將音樂(lè)引入教學(xué)活動(dòng)之中，選取歌曲《天空之城》作為背景音樂(lè)，經(jīng)過(guò)教研組合作，創(chuàng)作出了一段適合初中生身心發(fā)展特點(diǎn)的課前熱身韻律操，配合背景音樂(lè)進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，學(xué)生跟隨教師，伴著歌舞的節(jié)奏進(jìn)行熱身運(yùn)動(dòng)。許多學(xué)生對(duì)音樂(lè)興趣濃厚，音樂(lè)節(jié)奏感也比較強(qiáng)，有了這樣的配樂(lè)韻律操作為課前熱身運(yùn)動(dòng)，熱情明顯高漲，大家一起跳起來(lái)，起到了熱身的效果，而且對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣也得到了提高，為整節(jié)課的教學(xué)訓(xùn)練有效進(jìn)行奠定了良好基礎(chǔ)。這樣的做法在全年級(jí)都得到了有效推廣，并作為校級(jí)課題《快樂(lè)體育》的重要案例，多篇介紹這一教學(xué)模式的論文在上級(jí)教育部門組織的評(píng)比中獲獎(jiǎng)。

二、運(yùn)用音樂(lè)讓教學(xué)訓(xùn)練環(huán)節(jié)“活躍起來(lái)”

初中體育教學(xué)工作中，項(xiàng)目訓(xùn)練環(huán)節(jié)無(wú)疑是枯燥乏味的，學(xué)生體力消耗較大，需要較強(qiáng)的毅力和恒心。教師在這一過(guò)程中如果能夠融入一些生動(dòng)因素，改變體育訓(xùn)練枯燥的境況，對(duì)于教學(xué)訓(xùn)練成效的提升具有重要的作用。筆者在項(xiàng)目與技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)，將音樂(lè)融入其中，起到改善氣氛和活化形式兩方面的作用。首先運(yùn)用音樂(lè)來(lái)舒緩學(xué)生緊張的身心，讓他們?cè)诟邚?qiáng)度的訓(xùn)練中尋找一些“樂(lè)子”，短暫調(diào)解之后更加投入體育訓(xùn)練之中。如前一段時(shí)期韓國(guó)鳥(niǎo)叔以一曲《江南style》紅遍全球，筆者在學(xué)生緊張訓(xùn)練中穿插幾個(gè)節(jié)奏動(dòng)作，和學(xué)生在移動(dòng)音箱的配合下，一起跳騎馬舞，學(xué)生的興趣被有效調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)動(dòng)作訓(xùn)練的枯燥一掃而空。另外，筆者在一些技能動(dòng)作的訓(xùn)練中，增加背景音樂(lè)，或明快或舒緩，激烈運(yùn)動(dòng)的項(xiàng)目需要高昂的旋律作為激勵(lì)的推動(dòng)力，舞蹈等項(xiàng)目則需要輕松舒緩的旋律進(jìn)行舒展，讓學(xué)生的身體狀態(tài)處于最佳。將音樂(lè)充分融入到體育教學(xué)之中，能夠較好地活躍課堂教學(xué)氛圍，對(duì)枯燥的訓(xùn)練模式增加趣味，提高學(xué)生的實(shí)際訓(xùn)練成效。

三、運(yùn)用音樂(lè)讓主題活動(dòng)環(huán)節(jié)“熱鬧起來(lái)”

在初中體育教學(xué)中，教師要注重發(fā)揮好主題活動(dòng)的作用，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生身心特點(diǎn)，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣。如在室內(nèi)課教學(xué)中，為了強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義思想教育，筆者運(yùn)用多媒體手段從網(wǎng)絡(luò)上下載了關(guān)于我國(guó)奧運(yùn)健兒屢屢?jiàn)Z冠的精彩片段，學(xué)生在觀看時(shí)無(wú)不歡呼雀躍，在播放這些視頻補(bǔ)充信息的時(shí)候，筆者在課件中加入了進(jìn)行曲、義勇軍進(jìn)行曲等旋律激昂的背景音樂(lè)，以這樣的音樂(lè)進(jìn)行環(huán)境烘托，讓學(xué)生的內(nèi)心增強(qiáng)情感體驗(yàn)，產(chǎn)生情感共鳴，從而為整個(gè)體育室內(nèi)課教學(xué)創(chuàng)設(shè)身臨其境的氣氛，有助于加深學(xué)生的思想教育成效。有了音樂(lè)的配合，體育教學(xué)主題活動(dòng)的氛圍能夠有效營(yíng)造起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)，對(duì)于緩解學(xué)生體育學(xué)習(xí)的乏味感和疲勞程度作用較為明顯。

四、運(yùn)用音樂(lè)讓競(jìng)賽游戲環(huán)節(jié)“奮進(jìn)起來(lái)”

以賽促學(xué)一直以來(lái)在體育教學(xué)中都發(fā)揮了重要作用，而游戲化的模式改進(jìn)也是提高體育教學(xué)成效的重要抓手，這兩個(gè)環(huán)節(jié)中，音樂(lè)都能夠發(fā)揮重要的輔助和促進(jìn)作用，讓體育競(jìng)賽與游戲活動(dòng)生動(dòng)活潑起來(lái)。如在開(kāi)展投籃訓(xùn)練中，筆者將學(xué)生分為多個(gè)小組，每一個(gè)小組為單位進(jìn)行投籃比賽，學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練競(jìng)賽時(shí)，運(yùn)用移動(dòng)音箱播放歡快的體育音樂(lè)，讓學(xué)生身心放松，全身心投入競(jìng)賽，發(fā)揮出更好的狀態(tài)與水平，音樂(lè)在這一環(huán)節(jié)較好地發(fā)揮了氛圍營(yíng)造方面的作用。再比如排球墊球訓(xùn)練中，為了改變學(xué)生的枯燥訓(xùn)練模式，筆者將其設(shè)計(jì)為四人組正面墊球游戲，組織學(xué)生以游戲形式進(jìn)行項(xiàng)目訓(xùn)練，過(guò)程中播放輕音樂(lè)，讓學(xué)生的身心處于一種較為愉悅的狀態(tài)，能夠提高學(xué)生的應(yīng)激效果。

五、運(yùn)用音樂(lè)讓身心放松環(huán)節(jié)“舒緩起來(lái)”

體育課將要結(jié)束的時(shí)候，教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行放松動(dòng)作的訓(xùn)練，讓學(xué)生從緊張激烈的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)回歸到正常狀態(tài)，將對(duì)下一節(jié)課的影響盡可能地降低。這一教學(xué)環(huán)節(jié)，音樂(lè)大有用武之地。筆者專門為學(xué)生編排了一組放松操，以輕音樂(lè)為背景，以舞蹈動(dòng)作和太極動(dòng)作為基礎(chǔ)，改編出36式舒緩操，隨著音樂(lè)輕柔的旋律，學(xué)生或翩翩起舞，或凝神呼吸，整個(gè)放松過(guò)程實(shí)現(xiàn)了對(duì)音樂(lè)的深刻領(lǐng)悟與身心聯(lián)動(dòng)一體，較好地放松了身心。通過(guò)音樂(lè)配合的放松活動(dòng)，學(xué)生能夠?qū)⒁还?jié)課以來(lái)的疲勞感基本消除，以良好的狀態(tài)迎接下一節(jié)課的學(xué)習(xí)。許多學(xué)生都深有感觸，融入了音樂(lè)的體育活動(dòng)，在內(nèi)心情感體驗(yàn)以及學(xué)習(xí)興趣增加等方面的作用較為明顯，音樂(lè)成為了體育學(xué)習(xí)中必不可少的因素。

綜上所述，廣大體育教師應(yīng)當(dāng)深入研究音樂(lè)與體育教學(xué)相融合的途徑與措施，注重創(chuàng)新，有效提升體育教學(xué)成效。

【參考文獻(xiàn)】

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篇10

【關(guān)鍵詞】初中體育；男女分班；可行性

現(xiàn)階段我國(guó)現(xiàn)行的體育教學(xué)模式主要是男女同班集中教學(xué)，這種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)在于可以體現(xiàn)出“男女平等”的價(jià)值觀，有利于實(shí)現(xiàn)兩性教育的重要目標(biāo)。但由于性別差異影響著男女的成長(zhǎng)，原有體育教學(xué)模式弊端開(kāi)始暴露出來(lái)，男女分班教學(xué)是初中體育改革的必然途徑。

一、有利于各教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施

不同的體育教學(xué)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)要求也不同。男女同班集中教學(xué)模式下，可能會(huì)出現(xiàn)教師在各教學(xué)環(huán)節(jié)施展不開(kāi)的現(xiàn)象，為了照顧男女生的差異，體育教學(xué)僅僅停留在表面，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容更深次的發(fā)掘。實(shí)現(xiàn)男女分班，就可以為教師對(duì)各環(huán)節(jié)的實(shí)施提供充分的保障。

現(xiàn)以人教版體育“健美操”教學(xué)為例，這一部分教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的身體協(xié)調(diào)性要求比較高，從男生學(xué)習(xí)健美操的現(xiàn)狀可以看出，男生學(xué)習(xí)健美操的積極性和熱情不高，他們表示：“這和跳舞一樣，學(xué)習(xí)健美操‘太羞恥’了”，在這種思想的影響，男生“畏畏縮縮”，難以達(dá)到教育教學(xué)目的。實(shí)現(xiàn)男女分班教學(xué)后，教師集中對(duì)女生班進(jìn)行健美操課程教學(xué)。課堂教學(xué)中，教師先引導(dǎo)女生學(xué)習(xí)健美操的基本步法，即踏步、走步、并步、交叉步和點(diǎn)地，然后組織女生們進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，直至熟練掌握步法基本要領(lǐng)。然后，教師播放音樂(lè)，讓學(xué)生的語(yǔ)言提示下和教師一起做動(dòng)作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決她們學(xué)習(xí)健美操步法中存在的問(wèn)題。然后詢問(wèn)學(xué)生步法的具體出處，考察學(xué)生對(duì)健美操的熟悉度。

教師：你知道交叉步在健美操哪一節(jié)中有出現(xiàn)？

在學(xué)生說(shuō)出自己的答案之后，教師將正確答案進(jìn)行綜合，讓學(xué)生對(duì)健美操形成更加深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)激發(fā)出她們學(xué)習(xí)健美操的興趣。與此同時(shí)，教師繼續(xù)提出問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)健美操步法產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)。

教師：那你可以用自己的理解描述交叉步的形式？

學(xué)生：以左交叉為例：右腳像自己的左前方邁，越過(guò)左腳后左腳再往左邁一步，這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程就叫交叉步，右交叉則反之

由此可見(jiàn)，初中體育教學(xué)實(shí)現(xiàn)男女生分班之后，課堂教學(xué)對(duì)象單一，教師更層次地鉆研教材，設(shè)計(jì)出多種多樣的教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行集中教學(xué)，不僅可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，也有利于提高他們體育學(xué)習(xí)水平。

二、可以最大限度滿足學(xué)生的鍛煉選擇需求

體育男女同班集中課堂教學(xué)模式下，學(xué)生只可以接受教師傳授的教學(xué)知識(shí)，對(duì)于鍛煉項(xiàng)目的選擇也只可以按照教師的安排，這種教學(xué)模式打擊學(xué)生參與課堂的興趣，也不利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)男女生分班教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇體育項(xiàng)目，就可以達(dá)到鍛煉目的。

對(duì)初中男女生體育項(xiàng)目學(xué)習(xí)興趣調(diào)查結(jié)果顯示（如下表所示），男女生對(duì)各個(gè)體育項(xiàng)目的感興趣程度不一樣，使得學(xué)生選擇體育鍛煉項(xiàng)目也不一樣。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，男生更喜歡籃球、足球等球類運(yùn)動(dòng)，而學(xué)生更喜歡健美操等體育運(yùn)動(dòng)。根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和身體素質(zhì)，在日常體育鍛煉中，男生普遍選擇籃球、足球等球類運(yùn)動(dòng)，而女生則更加傾向于選擇健美操展開(kāi)體育鍛煉活動(dòng)。男女分班教學(xué)模式下，教師讓學(xué)生根據(jù)自己的身體素質(zhì)和興趣愛(ài)好選擇鍛煉項(xiàng)目，在興趣驅(qū)使下，學(xué)生更愿意積極、主動(dòng)進(jìn)行體育鍛煉，對(duì)強(qiáng)健學(xué)生身體素質(zhì)和提高學(xué)生體育水平發(fā)揮出了非常重要的作用，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)。

由此可見(jiàn)，初中體育男女分班教學(xué)模式下，學(xué)生根據(jù)自己的 興趣愛(ài)好選擇鍛煉項(xiàng)目，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)參與體育課堂活動(dòng)或自主進(jìn)行體育鍛煉的興趣，對(duì)提高學(xué)生體育水平，以及實(shí)現(xiàn)初中體育教學(xué)目標(biāo)具有非常重要的作用。

三、可以提高學(xué)生整體體育水平

初中男女分班教學(xué)模式下，按照男女生身體素質(zhì)差異，實(shí)施有針對(duì)性、且強(qiáng)度適宜的體育教學(xué)活動(dòng)，就可以達(dá)到強(qiáng)健學(xué)生身體、提高學(xué)生身體素質(zhì)，以及實(shí)現(xiàn)提高初中體育教學(xué)整體水平的重要目標(biāo)。所以，初中體育教學(xué)改革中，男女分班教學(xué)勢(shì)在必行。

現(xiàn)以“籃球”教學(xué)為例，女生由于體力、身高等各個(gè)因素的影響，無(wú)法與男生投籃達(dá)到同等的水平。為此，課堂教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)籃球投籃技巧、走步技巧等內(nèi)容學(xué)習(xí)，在學(xué)生自主訓(xùn)練對(duì)教學(xué)內(nèi)容形成一定的認(rèn)識(shí)之后。教師制定考核制度，以期通過(guò)考核檢查學(xué)生對(duì)體育技巧的掌握程度。其中，要求女生進(jìn)行三步投籃，且只要求10個(gè)球中投中3個(gè)即可，而男生則進(jìn)行兩分球投籃，且要求10個(gè)球中投中5個(gè)。學(xué)生根據(jù)不同的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)要求開(kāi)展強(qiáng)化訓(xùn)練，既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)體育的自信心，又可以保證學(xué)生高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而達(dá)到提高體育課堂整體教學(xué)水平的重要目標(biāo)。

由此可見(jiàn)，原有初中體育男女同班教學(xué)模式下，課堂教學(xué)普遍低效，這與學(xué)生學(xué)習(xí)能力和身體素質(zhì)有關(guān)。實(shí)現(xiàn)男女分班教學(xué)后，根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，就有利于體育課堂整體教學(xué)水平的提高。

綜上所述，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“因材施教”，男女生身體素質(zhì)不同，初中體育課堂教學(xué)中采取男女分班教學(xué)模式，最大限度發(fā)掘?qū)W生潛力，就可以真正達(dá)到體育鍛煉強(qiáng)健學(xué)生身體素質(zhì)的重要目的。

【參考文獻(xiàn)】

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