導(dǎo)語：如何才能寫好一篇對科學(xué)研究的認(rèn)識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

檢索相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，近年來關(guān)于科學(xué)思想方法教育的研究成為科學(xué)教育研究的熱點之一，在萬方數(shù)據(jù)庫中檢索“科學(xué)方法教育”，近3年共檢索到2307篇期刊論文。但已有的研究主要集中論述開展科學(xué)方法教育的價值、教學(xué)策略、在教科書中的體現(xiàn)等，而極少涉及對科學(xué)研究思想與方法認(rèn)識的測試調(diào)查。筆者擬以高中物理天體運動相關(guān)內(nèi)容為例，嘗試探索與回答上述問題。 

1 調(diào)查卷的開發(fā)與施測 

關(guān)于天體運動的研究是較具代表性的科學(xué)發(fā)展史，其中涉及了各類科學(xué)研究思想和方法，而高中《物理》必修2在《萬有引力》這一章中，開篇便是關(guān)于天體運動研究發(fā)展的概覽，因此本研究選取該內(nèi)容作為調(diào)查的主題。 

為了更廣泛地收集高中生對科學(xué)研究思想與方法的認(rèn)識，調(diào)查卷擬以簡答題為主，了解學(xué)生對不同科學(xué)家研究工作的認(rèn)識情況，進(jìn)而考查他們對相應(yīng)科學(xué)研究思想與方法的認(rèn)識。另外，為了比較高中生對科學(xué)知識及其相應(yīng)科學(xué)研究思想與方法的認(rèn)識是否存在差異，調(diào)查卷擬增設(shè)關(guān)于天體運動相關(guān)知識的記憶與應(yīng)用的考查。 

基于上述思考，筆者嘗試開發(fā)了相應(yīng)的高中生對天體運動研究思想與方法認(rèn)識的調(diào)查卷。在請物理學(xué)科專家和物理教育研究專家對調(diào)查卷進(jìn)行審查后，選取3位高二學(xué)生進(jìn)行了初測，根據(jù)他們對測試題目理解的反饋對題目做了進(jìn)一步調(diào)整，形成最終的調(diào)查測試卷。 

在廣東一所中上層次高中的高二年級選取一個班的全體學(xué)生作為調(diào)查測試對象。共計發(fā)放調(diào)查測試卷50份，回收有效調(diào)查測試卷49份。所有調(diào)查卷統(tǒng)一編號，并對其中的簡單題答案進(jìn)行歸類整理和統(tǒng)計。 

2 調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析 

2.1 關(guān)于相關(guān)知識的考查 

首先，審視高二學(xué)生對知識的記憶情況。調(diào)查卷中設(shè)計了一道填空題，要求學(xué)生寫出萬有引力定律的公式。統(tǒng)計顯示，100%的學(xué)生都能正確寫出該公式，表明學(xué)生對該知識的記憶是很好的。 

繼續(xù)考查學(xué)生對開普勒三大定律應(yīng)用及其推論的認(rèn)識情況，要求學(xué)生判斷——與遠(yuǎn)日點相比，當(dāng)?shù)厍螂x太陽較近時運動速度是較快、較慢還是不變。該題是開普勒第二定律的推論，測試結(jié)果顯示：87.8%的學(xué)生能夠正確回答近日點運動速度較快，可見，大多數(shù)學(xué)生對開普勒第二定律的這一推論具有較好的認(rèn)識。 

上述兩題學(xué)生有可能憑借記憶做出正確回答，進(jìn)一步考查學(xué)生對天體運動規(guī)律的靈活應(yīng)用情況。調(diào)查卷中詢問學(xué)生“月球與地球之間有萬有引力，那么為什么月球不會被地球吸引下來？” 

學(xué)生的答案大致可分為三大類。第一類（占32.4%）答案是用圓周運動的相關(guān)知識做出相應(yīng)解釋，代表性的答案如“地球與月球間的萬有引力提供月球做圓周運動的向心力”；第二類（占35.3%）回答則將原因錯誤地歸咎于地月距離太遠(yuǎn)，代表性回答如“月球與地球相距較遠(yuǎn)，萬有引力尚不能將月球吸引下來”；第三類（占32.3%）回答則錯誤地認(rèn)為月球受力平衡，有的認(rèn)為“月球與地球間存在斥力”，有的認(rèn)為“月球除了受到地球的萬有引力之外，同時也受到其他天體的萬有引力”?？梢?，三分之二的學(xué)生對于圓周運動知識還沒有做到靈活應(yīng)用的程度，無法正確解釋地月間的運動現(xiàn)象。 

綜合比較本題與前面兩題的正確率可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前學(xué)生能夠記住公式、定律及其推論，但并不意味著學(xué)生能夠靈活應(yīng)用這些公式和定律解決問題。 

2.2 關(guān)于托勒密研究思想與方法的認(rèn)識考查 

再來審視學(xué)生對科學(xué)研究思想與方法的認(rèn)識情況。測試題1以托勒密地心說的研究為命題背景，如表1所示。 

統(tǒng)計顯示，65.8%的學(xué)生認(rèn)為托勒密所進(jìn)行的研究可以稱為科學(xué)研究，代表性的理由如：“尊重事實，從事實數(shù)據(jù)出發(fā)假設(shè)”，“結(jié)合實際觀測到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，提出了較為科學(xué)的假說”，“因為根據(jù)觀察到的現(xiàn)象作出假設(shè)”，但也有個別學(xué)生認(rèn)為“因為他是科學(xué)家，他在做他應(yīng)該做的事”。 

當(dāng)問及如果認(rèn)為是科學(xué)研究，體現(xiàn)了哪些科學(xué)研究思想與方法時，只有一半的學(xué)生予以了回答。盡管學(xué)生存在著偷懶的心理，但三言兩語能說明的研究思想與方法卻留以空白，從另一個側(cè)面反映了很可能學(xué)生并不知曉相應(yīng)的科學(xué)思想與方法。查看填寫了文字的答案，多數(shù)都正確提及了觀察與假設(shè)，代表性的回答如“觀察提出假說”，“通過科學(xué)現(xiàn)象作出猜想與假設(shè)”，“結(jié)合實際觀測到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析提出較為科學(xué)的假說”?？梢?，學(xué)生對觀察法與假設(shè)法較為熟悉。 

而44.2%的學(xué)生則認(rèn)為托勒密的研究不能稱為科學(xué)研究，代表性的理由主要有兩類。一類認(rèn)為其沒有實驗數(shù)據(jù)，如“沒有實驗數(shù)據(jù)”，“沒有精確的觀測數(shù)據(jù)可以證明”；另一類理由認(rèn)為只是假設(shè)，沒有理論依據(jù)，如“只是對天體進(jìn)行觀測猜測，沒有科學(xué)理論依據(jù)”，“他的研究無影無蹤，僅靠一些實驗數(shù)據(jù)和豐富的想象力，牽強地用本輪來解釋地心說”，“沒有理論來驗證實驗”。可見，這部分學(xué)生認(rèn)為必須有實驗數(shù)據(jù)和理論基礎(chǔ)才能稱為科學(xué)研究，而沒有認(rèn)識到根據(jù)已有事實嘗試作出假設(shè)同樣是科學(xué)研究的一種范式。 

2.3 關(guān)于哥白尼研究思想與方法的認(rèn)識考查 

調(diào)查卷中繼續(xù)以哥白尼的研究作為考查背景，測試題2見表2?！〗y(tǒng)計顯示，81.6%的學(xué)生認(rèn)為哥白尼關(guān)于日心說的研究可以稱為科學(xué)研究，僅有18.4%的人持反對意見，其反對理由多數(shù)都認(rèn)為缺乏實驗，如“因為他只是憑借肉眼觀察到的內(nèi)容來說明問題，沒有深入太空，沒有實驗來檢驗真理”?？梢?，學(xué)生仍認(rèn)為只是假說而缺乏實驗的研究，不能納入科學(xué)研究的范疇。 

對于持肯定看法的學(xué)生，認(rèn)為哥白尼所用的科學(xué)研究思想與方法主要有兩類：一類認(rèn)為是觀察法，代表性的如“大量的觀察和研究”，“實驗觀察證明”，“觀察計算”；另一類認(rèn)為是理論計算與假設(shè)法，代表性的回答如“理論計算法和假設(shè)法”，“作出假設(shè)數(shù)據(jù)處理分析”，“大膽猜想”。這種認(rèn)識是正確的，哥白尼進(jìn)行了一定量的理論計算，所提出的日心說也是一種假設(shè)模型。但是，題目中提供的信息“哥白尼拋棄了這些數(shù)量眾多的本輪而提出了更為簡單的日心說模型”，沒有一位學(xué)生予以關(guān)注，沒有一位學(xué)生提到“簡單性原則”的物理學(xué)研究思想，在一定程度上表明學(xué)生對這種研究思想并沒有較好的認(rèn)識。 

2.4 關(guān)于開普勒研究思想與方法的認(rèn)識考查 

測試題3以開普勒的研究作為考查背景，具體見表3。 

統(tǒng)計表明，只有4位學(xué)生認(rèn)為其研究不能稱為科學(xué)研究，查看他們的理由，一位認(rèn)為“只是進(jìn)行計算，只能算是理論上的研究，不能算是科學(xué)研究”，另外3位則清楚地指出“沒有進(jìn)行實驗”。可見，個別學(xué)生錯誤地認(rèn)為只有實驗才能算是科學(xué)研究，這種認(rèn)識本身是片面的，需要在教學(xué)中予以重視。 

進(jìn)一步審視其余學(xué)生認(rèn)為開普勒研究所體現(xiàn)的科學(xué)研究思想與方法，多數(shù)都提及了計算，如“理論計算”“總結(jié)分析數(shù)據(jù)”等。除此之外，不少學(xué)生還認(rèn)為應(yīng)用了觀察法和實驗法，表述如“精確觀察”，“多次實驗求普遍性”，“通過多個實驗得出普遍規(guī)律而推斷出三大定律”。事實上開普勒自身的視力不太好，主要的研究是立足于第谷留給他的大量天文觀測數(shù)據(jù)進(jìn)行理論計算，運用的是數(shù)學(xué)方法，“理論計算”的表述與數(shù)學(xué)方法含義基本相近，但不少學(xué)生強行加上“觀察法”“實驗法”，實際上是不正確的。由此也反映出學(xué)生頭腦中認(rèn)為只有涉及觀察或?qū)嶒灢拍芊Q為科學(xué)研究的錯誤觀念。 

2.5 關(guān)于牛頓研究思想與方法的認(rèn)識考查 

最后一道測試題以牛頓關(guān)于萬有引力的研究為背景（見表4）。 

統(tǒng)計結(jié)果出乎筆者的意料，盡管學(xué)生們都知道牛頓是物理學(xué)家，但仍有高達(dá)25.6%的學(xué)生認(rèn)為題目中提及的牛頓的研究不能稱為科學(xué)研究，反對理由如“無數(shù)據(jù)”，“只提出假設(shè)而不做實驗來驗證”，“只是普通的由表面現(xiàn)象作出設(shè)想，并未有與之相關(guān)的實驗驗證”?？梢?，學(xué)生的反對理由都集中于沒有實驗，再次揭示了不少學(xué)生對科學(xué)研究認(rèn)識的局限。 

再來審視認(rèn)為牛頓的上述研究可稱為科學(xué)研究的回答，只有15人做出了回答，很可能不少學(xué)生對科學(xué)方法與思想并沒有相應(yīng)的認(rèn)識，無從下手?；卮鸬念愋椭饕?類：第一類回答認(rèn)為是“類比法”，如“假設(shè)類比”“大膽設(shè)想，合理類比”，只有3位學(xué)生能夠認(rèn)識到牛頓將地球吸引月球的力與地球吸引蘋果的力進(jìn)行類比，這是值得肯定的，但可惜比例很低；第二類回答只是含糊地認(rèn)為是“設(shè)想”，這類回答占了53.3%，如“合理設(shè)想”“大膽設(shè)想”“擴散思維，有條理的聯(lián)想”，盡管牛頓的研究中的確涉及了設(shè)想，但設(shè)想的表述很難稱得上是一種研究方法；第三類回答則提及了實驗法，占26.7%，如“作出假設(shè)進(jìn)行實驗數(shù)據(jù)的處理分析”“實驗觀察”等，實際上在題目提供的信息中并未提及牛頓進(jìn)行了相關(guān)的實驗，這部分學(xué)生的邏輯是：牛頓所做的研究一定是科學(xué)研究，而科學(xué)研究一定要涉及實驗，因此想當(dāng)然地認(rèn)為采用了“實驗法”。全班沒有一位學(xué)生指出牛頓采用了理想實驗法，學(xué)生所提及的“實驗法”都是指向真實實驗，需要“處理實驗數(shù)據(jù)”、需要“觀察”，再次體現(xiàn)了學(xué)生對相關(guān)科學(xué)方法的認(rèn)知缺失。另外，也沒有一位學(xué)生提及牛頓將天上運動和地上運動統(tǒng)一起來確立了萬有引力普適性的研究中，體現(xiàn)了“統(tǒng)一性原則”這種同樣重要的物理學(xué)研究思想。 

2.6 小結(jié) 

綜上所述，可以看到： 

（1）對于天體運動涉及的公式、規(guī)律及其推論的記憶，參與測試的學(xué)生都能較好地完成，但不少學(xué)生并不能靈活運用圓周運動的知識闡釋地月間的運動現(xiàn)象。 

（2）對于具體的科學(xué)研究方法，多數(shù)學(xué)生都能認(rèn)識到“實驗法”“觀察法”“假設(shè)法”這3類科學(xué)研究方法，但仍存在著以下問題：其一，基本上所有的學(xué)生都不能較好地表述出科學(xué)研究方法的名稱，只能說出大致的意思，如“理論計算”“設(shè)想”等；其二，多數(shù)學(xué)生沒有意識到“類比法”“理想實驗法”等科學(xué)研究方法；其三，部分學(xué)生將“觀察法”“實驗法”等科學(xué)研究方法，不加判斷地強加進(jìn)科學(xué)家的理論研究中。 

（3）對于科學(xué)研究思想，一方面，沒有一位學(xué)生能認(rèn)識到“簡單性原則”和“統(tǒng)一性原則”這兩種重要的物理學(xué)研究思想；另一方面，不少學(xué)生錯誤地認(rèn)為只有涉及實驗才能稱為科學(xué)研究，而沒有認(rèn)識到，應(yīng)用邏輯推理和數(shù)學(xué)工具嘗試對已知的實驗事實進(jìn)行描述和預(yù)測，同樣是一種十分重要的研究思想。 

3 討論與建議 

3.1 若干討論 

篇2

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展和城市化進(jìn)程的加速，我國農(nóng)村原有的聚居均衡狀態(tài)被打破，出現(xiàn)了“空心村”現(xiàn)象并不斷蔓延。文章對“空心村”現(xiàn)象從概念、類型等方面做了相關(guān)界定，并對其形成機理進(jìn)行較為深入的剖析，從而對這一現(xiàn)象形成較為科學(xué)的認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上，提出若干治理對策。

關(guān)鍵詞：“空心村”現(xiàn)象；認(rèn)識；治理對策

改革開放30多年以來，我國農(nóng)村社會經(jīng)濟(jì)得到了極大發(fā)展，一方面，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)機械化程度不斷提高，使得越來越多的農(nóng)民不同程度地從土地中解放出來，從事相對收益較高的非農(nóng)工作，經(jīng)濟(jì)狀況普遍得到較大改善，在生活水平不斷提高的同時，更加注重居住環(huán)境、教育、交通等的質(zhì)量；另一方面，城市化進(jìn)程的加速，及戶籍制度等各項改革的實行和深化使得農(nóng)民“身份”（由農(nóng)民變成市民）的轉(zhuǎn)換成為可能。在此情況下，農(nóng)民依據(jù)自身經(jīng)濟(jì)條件的不同，有的選擇去城市購置房屋，成為城市的一部分；有的選擇在農(nóng)村臨近交通線附近建房，這樣“空心村”從無到有，如今已經(jīng)成為一種相當(dāng)普遍的現(xiàn)象。

一、“空心村”的概念和類型

（一）“空心村”的概念

對于“空心村”，不同的學(xué)者給出了不同的定義，較為有代表性的主要有兩種：

一種認(rèn)為，所謂“空心村”，是指由于村莊規(guī)劃嚴(yán)重滯后，一些農(nóng)民在新建住宅時，為追求住宅寬敞，在村子新辟宅基地建房，造成了村中原有老宅基地空閑和土地閑置，形成外實內(nèi)空的“空心”村。

另一種認(rèn)為，“空心村”是在城市化滯后于非農(nóng)化的條件下由迅速發(fā)展的村莊建設(shè)與落后的規(guī)劃管理體制的矛盾所引起的村莊粗放發(fā)展而內(nèi)部衰敗的空間形態(tài)的分異現(xiàn)象。

可見，上述兩種對“空心村”概念的界定雖然側(cè)重點有所不同，但主要都還是從現(xiàn)象和成因的角度進(jìn)行的，是一種相對靜態(tài)的描述，在一定程度上反映了人們對“空心村”的不同認(rèn)識，但這種層面的認(rèn)識還是相對不完善的，筆者認(rèn)為，對“空心村”的概念應(yīng)該從整體上進(jìn)行把握，結(jié)合“空心村”的實際，一個完整的“空心村”定義至少應(yīng)包含這樣幾個方面：首先，“空心村”形成的背景及成因，也可以說是動力機制；其次，“空心村”表現(xiàn)特征和本質(zhì)；“空心村”是一個動態(tài)變化過程。因此，我們可以將“空心村”定義為：空心村是指在我國城市化進(jìn)程中，因經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展水平的差異而形成的一種新建、內(nèi)部閑置的農(nóng)村農(nóng)民住宅空心化的聚落現(xiàn)象，是農(nóng)村農(nóng)民經(jīng)濟(jì)、思想觀念的變化在農(nóng)村現(xiàn)有的制度、管理狀況條件下的現(xiàn)實反映，是一個復(fù)雜的社會經(jīng)濟(jì)過程在村莊的物質(zhì)形態(tài)中的表現(xiàn) 。

（二）“空心村”類型

“空心村”現(xiàn)象在空間形態(tài)上大致可分為以下四種表現(xiàn)形式：

1、擴散型 農(nóng)村新建住宅在原住宅區(qū)布局，舊住宅區(qū)空置，多分布在地勢均一的平原或盆地地區(qū)。

2、帶狀型 隨著交通線路的深入，新建住宅多在就近交通線附近進(jìn)行布局。

3、跳躍型 交通線路并未深入村莊，新建住宅離開原有村莊住宅區(qū)，沿交通線一側(cè)或兩側(cè)延伸。

4、空置型 某些村莊由于多方面原因，比如水庫等基礎(chǔ)設(shè)施的修建，或是自然因素等使得原有村莊居民整體遷出，重新選址或是并入其他村莊，原有村莊完全空置。

在上述的“空心村”四種表現(xiàn)類型中，前三種是其基本形式，第四種是較為特殊的情況，一般在需要修建水庫等大型基礎(chǔ)設(shè)施，或是自然條件變化（如地震、泥石流等自然災(zāi)害造成的整體搬遷），或是區(qū)域整體規(guī)劃發(fā)生較大變更時才會出現(xiàn)。

二、“空心村”現(xiàn)象的形成機理探析

“空心村”的形成主要受兩大力量驅(qū)駛：內(nèi)生力量，如欲望驅(qū)動、固有的思想觀念等；外部環(huán)境變遷，如經(jīng)濟(jì)狀況的普遍好轉(zhuǎn)，交通條件的改善等，具體可以分為以下四個主要方面：

1、經(jīng)濟(jì)狀況

30年改革開放的大環(huán)境使農(nóng)民經(jīng)濟(jì)收入多元化，可支配收入增多，逐步具備了申請批地和建房的資金條件；大部分農(nóng)村教育、衛(wèi)生、交通的改善和加強為農(nóng)民改善其居住環(huán)境提供了外在動力。同時，伴隨城市化的發(fā)展，部分外出務(wù)工或是從事其他工作的農(nóng)民獲得留在城市的機會和條件，成為城市居民的一份子，其在農(nóng)村的原有住宅便空置下來。

2、制度環(huán)境

現(xiàn)行的農(nóng)村土地使用制度的不完備對“空心村”的蔓延起到重要的引致作用，主要表現(xiàn)在三個方面：（1）、宅基地所有權(quán)制度，根據(jù)我國相關(guān)法律規(guī)定，農(nóng)村宅基地所有權(quán)歸農(nóng)村集體所有，農(nóng)民擁有宅基地的使用權(quán)，但仍存在宅基地所有權(quán)主體模糊的問題，代表集體行使所有權(quán)的鄉(xiāng)、村、組三級權(quán)責(zé)不明確，在農(nóng)村宅基地的管理上缺乏有效銜接，形成事實上的所有權(quán)主體缺位；（2）、宅基地的無償使用制度，使得宅基地的使用成本極低，造成一戶多宅等不同程度的超標(biāo)使用；（3）、對閑置宅基地的處理上，目前仍無統(tǒng)一的制度，宅基地整理無人管、無錢管，無法真正形成合法有效的宅基地流轉(zhuǎn)市場，客觀上成為舊宅占而不用的借口。

3、認(rèn)知因素

一方面，由于基層管理組織素質(zhì)和土地制度的不完備的原因，在不同的管理層存在不同程度和內(nèi)容的認(rèn)知偏差：村委會和村組認(rèn)為是戶主的私產(chǎn)，不能也不便干涉；上級主管部門或是對這種情況不甚了然，草率的重新批地；或是只管收錢批地，不考慮申請者宅基地是否超標(biāo)，是否占用耕地等問題，更不考慮舊宅如何處理。這種基層管理者的觀念錯誤和不作為，在一定程度上加劇了農(nóng)村住宅空心化。

另一方面，農(nóng)民在宅基地及地上附著物的認(rèn)識上，也存在很大的認(rèn)知偏差：戶主多認(rèn)為擁有對房屋的絕對處置權(quán)，別人無權(quán)干涉，并且大都將宅基地視作自己的私產(chǎn)，多一塊宅基地一定程度上意味著自己財產(chǎn)的增加，加之宅基地申請、使用成本極低，因此，大多數(shù)村民在宅基地問題上持一種盡可能多占，即使沒有實際用途，占而不用，也絕不能不占或少占的態(tài)度。

4、區(qū)位條件

在我國農(nóng)村大多沒有統(tǒng)一規(guī)范的村莊整體規(guī)劃（即使有也很難真正有效實行），建房存在很大隨意性，新建住房多分布在區(qū)位條件較好的交通干線附近，結(jié)果造成村莊內(nèi)部住宅區(qū)位更加惡化，交通不便等，進(jìn)一步推動村莊內(nèi)部居民外遷，形成惡性循環(huán)。這種因交通條件的改善而推動的住宅空間結(jié)構(gòu)布局逐步外移，內(nèi)部退化形成的“空心村”現(xiàn)象非常普遍，并隨著新交通線路的興建不斷延伸。

在以上幾種影響因子中，經(jīng)濟(jì)狀況處于基礎(chǔ)性地位。經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展變化，使農(nóng)民具備了改善居住質(zhì)量必須的最重要條件—資金；同時，城市化進(jìn)程的加速弱化了農(nóng)民與土地、農(nóng)村和農(nóng)業(yè)的天然聯(lián)系，離開土地和農(nóng)村成為一種可能的現(xiàn)實選擇。在這種背景下，部分農(nóng)民選擇去城市生活，部分農(nóng)民選擇繼續(xù)留在農(nóng)村；在自身存在缺陷的農(nóng)村集體土地制度和思想認(rèn)知因素及現(xiàn)實區(qū)位差異等共同作用下，形成了以宅基地為主的大量農(nóng)村土地資源的閑置和低效率使用，導(dǎo)致了不同形式空心村的出現(xiàn)和蔓延。

三、“空心村”現(xiàn)象治理對策選擇

基于以上對“空心村”的認(rèn)識，結(jié)合其形成機理，對于“空心村”的有效治理，提出如下對策：

1.加快推進(jìn)我國城鄉(xiāng)分離的二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)向一元化的轉(zhuǎn)變。繼續(xù)從政策、收入等各方面向農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民適當(dāng)傾斜，不斷加大對農(nóng)業(yè)的扶持力度，逐步完善深化對農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)的各項政府補貼，提高從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的勞動邊際生產(chǎn)力，進(jìn)一步縮小城鄉(xiāng)收入差距，保證從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)所需的合理的勞動力規(guī)模水平。同時，正視各種金融機構(gòu)在農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要作用，從政策、資金等多方面鼓勵引導(dǎo)金融機構(gòu)參與農(nóng)村改革和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，積極探索建立符合當(dāng)?shù)厍闆r的農(nóng)村金融支持體系，為新農(nóng)村建設(shè)打下堅實的金融基礎(chǔ)。

2.完善各項農(nóng)村集體土地制度。首先，進(jìn)一步從制度上明確農(nóng)村集體土地制度，尤其是宅基地相關(guān)制度在基層集體土地管理者縣、鄉(xiāng)、村、組之間的權(quán)責(zé)分配，切實做到宅基地申請、核實、審批和監(jiān)管的有效銜接；其次，實行宅基地的有償使用，提高宅基地尤其是新增宅基地的獲得成本。第三，建立健全宅基地流轉(zhuǎn)市場。當(dāng)前的農(nóng)村宅基地流轉(zhuǎn)，只是農(nóng)民之間以房屋為依托私下進(jìn)行的，基本處于隱蔽或半隱蔽狀態(tài)，無論從數(shù)量還是流轉(zhuǎn)的效率方面都是極其有限的，嚴(yán)格地說，并非真正意義的市場流轉(zhuǎn)。加之沒有明確的法律支撐，農(nóng)村宅基地流轉(zhuǎn)市場化困難重重。黨的十七屆三中全會關(guān)于對農(nóng)村改革的論述，為農(nóng)村宅基地流轉(zhuǎn)合法化提供了有力的政策支持，因此，各級相關(guān)管理者應(yīng)當(dāng)以此為契機，結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H情況，制定相應(yīng)的法規(guī)政策，積極鼓勵引導(dǎo)農(nóng)民參與宅基地市場流轉(zhuǎn)，盤活農(nóng)村宅基地存量，提高閑置土地資源的利用效率。

3.樹立正確的思想觀念。堅持教育引導(dǎo)農(nóng)民樹立正確的觀念，包括科學(xué)的消費觀、居住觀、大局觀等；加強農(nóng)村普法教育，增強農(nóng)民和基層管理者法制觀念，使其在一系列包括宅基地問題上形成正確的認(rèn)知，從思想上遏制空心村產(chǎn)生的誘因；

4.科學(xué)規(guī)劃合理布局。按照新農(nóng)村建設(shè)的各項要求，結(jié)合村莊實際情況，因地制宜，合理規(guī)劃，統(tǒng)一布局，切實改善村莊內(nèi)的交通、居住環(huán)境。例如，對于廢棄或無主宅基地，可以暫時由基層管理者組織通過植樹等方式對其進(jìn)行再利用，并作為儲備資源等待時機成熟時進(jìn)入流轉(zhuǎn)市場。（作者單位：鄭州華信學(xué)院商學(xué)院）

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篇3

《物體運動的速度》是高中物理必修1第一章第四節(jié)的內(nèi)容，我們采用粵教版教材.《物體運動的速度》這一課題的三維教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點和難點是明確的.在共同教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上，經(jīng)過與該老師的交流協(xié)商，由他進(jìn)行課題引入和平均速度部分的教學(xué)，由我以探究實驗活動方式處理平均速度向瞬時速度的過渡，再由他根據(jù)活動的結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)得出瞬時速度概念，最后由我進(jìn)行平均速度、瞬時速度的辨析，加強學(xué)生對物理概念的理解和進(jìn)行課堂小結(jié).

從實際授課看，該教師授課時間約25分鐘，我授課時間約15分鐘，學(xué)生課后反饋達(dá)成了相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo).但是在由我主要進(jìn)行的，也是本節(jié)課重難點的教學(xué)內(nèi)容――“經(jīng)過實驗探究活動，由平均速度向瞬時速度過渡”環(huán)節(jié)上，由于存在一些認(rèn)識上的誤區(qū)，從而導(dǎo)致教學(xué)活動的組織、重難點的突破、最終的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)都有所損失.同時更可惜的是，這一部分本應(yīng)該是體現(xiàn)物理學(xué)科思想性和培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科思維的教學(xué)意圖和追求沒有到位.

1從學(xué)科思想和學(xué)情分析找不足

本節(jié)課我的設(shè)計意圖是將粵教版教材中的一個理論探究活動實驗化――教材中通過一個“討論與交流”，讓學(xué)生研究物體在一副圖片中A點的瞬時速度，并且假設(shè)物體分別沿ABCDE、ABCD、ABC、AB四段曲線運動，所用的時間分別是1.5 s、0.9 s、0.4 s和0.1 s，通過測量和計算求四段平均速度后設(shè)問“哪一段曲線運動軌跡上的平均速度能較精確的反映物體經(jīng)過A點時的瞬時速度.”

我的做法是，讓學(xué)生通過使用DIS實驗系統(tǒng)，以兩光電門的聯(lián)動方式測量“和諧號”動車模型在經(jīng)過一棵樹木模型附近的平均速度，并且逐漸減小兩光電門的間距，直至兩光電門緊靠樹木模型，讓學(xué)生比較測量結(jié)果，并體會“瞬時速度是物體在某個時刻或某個位置運動快慢和方向的物理量，它等于在這一時刻附近極短時間內(nèi)的平均速度”這一富有代表性的物理學(xué)科思想.考慮到瞬時速度的定義，我認(rèn)為這種思路是更能體現(xiàn)某點瞬時速度就是“不斷減小曲線軌跡的長度，求出越來越短的時間內(nèi)的平均速度，從而不斷逼近物體在A點的瞬時速度”.也呼應(yīng)了教材中“寬度一定的物體經(jīng)過光電門的瞬時速度就可以用物體經(jīng)過光電門短暫時間內(nèi)的平均速度去替代.”的提法.

實際教學(xué)中呈現(xiàn)的情況是：學(xué)生的確測量出了幾組不同位移情況下的平均速度，但是其思維活動水平僅停留在“操作”上，認(rèn)知注意力集中在如何測量的更精確等問題上，并沒有把思維的中心放在這幾組結(jié)果和內(nèi)在關(guān)系的尋求上.使得整個探究活動的“形式主義”較嚴(yán)重.學(xué)生沒有很好的自發(fā)的尋找到一種獲得“瞬時速度”的方法，更談不上由此認(rèn)識到“再精確的測量，也是測平均速度，我們只是在一定的條件下，用平均速度代表某點瞬時速度”的問題，乃至不能認(rèn)識瞬時速度本身的重要物理意義，造成了學(xué)科思想培養(yǎng)的缺失.

學(xué)生所以出現(xiàn)這樣的情況，其實是教師在設(shè)計活動時對活動本身意義認(rèn)識不到位造成的.為了活動而活動，為了探究而探究，重形式輕內(nèi)容，重知識輕思想；另一方面是教師對學(xué)情的認(rèn)識不足，由于學(xué)生在義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)中也沒有很好注重思維的培養(yǎng)，學(xué)生在這個階段是很難在課堂較短的時間內(nèi)，從具體的情景，抽象出物理本質(zhì)的.如果不能從中抽象出物理本質(zhì)，自然就不能很好的實現(xiàn)教師預(yù)想的過度和生成“瞬時速度”的概念.這屬于教師設(shè)計上的偏頗造成的學(xué)生呈現(xiàn)出“活動很熱烈，熱烈過了就過了”的情況，這也是現(xiàn)在課堂中經(jīng)常出現(xiàn)的一種情況，在以后的教學(xué)中必須加以改變.

2從學(xué)習(xí)過程和時間分配看弱點

該活動設(shè)計導(dǎo)致的學(xué)生學(xué)習(xí)過程呈現(xiàn)出如下情況：在教師介紹實驗裝置和強調(diào)注意事項后，學(xué)生進(jìn)行了分組的探究活動.同學(xué)們有的記錄數(shù)據(jù)，有的控制小車，有的操作計算機，有的計算平均速度.特別是在活動過程中第一組同學(xué)出現(xiàn)了測量失誤，又立即重新測量.兩位教師在這個過程分組進(jìn)行指導(dǎo)，獲得了實驗數(shù)據(jù)――三組不同的平均速度.

從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度看，這些活動對學(xué)生的學(xué)習(xí)、對物理思維的培養(yǎng)是非常有限的.它可能提升了學(xué)生的動手能力，但這并不屬于本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成中的核心要素.

從時間分配的角度看，這部分活動實際持續(xù)了約9分鐘，占我所掌控的教學(xué)時間的60%，這造成了后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是對瞬時速度的深入理解，對通過“平均速度”、“瞬時速度”的比較來深入理解“瞬時速度”，培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科思維、學(xué)科思想等重要活動時間的受到擠占.在“例題與練習(xí)”上也沒有辦法留足夠的時間給學(xué)生思考.因此就學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平來說，削弱了學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成.

3從思維培養(yǎng)和終生發(fā)展談?wù)J識

綜合以上兩個主要的不足，我對物理課堂中的探究活動的設(shè)計和組織有了幾點新的認(rèn)識：

篇4

論文摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和廣大教師的不斷探索，現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)過程中日益被廣泛采用。視頻資源以其生動、直觀等優(yōu)點，在高校機器人概論課程教學(xué)中具有重要地位。適度視頻資源在機器人概論課程教學(xué)中的運用，可以整合教學(xué)資源，拓展并豐富課堂教學(xué)，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。但在機器人概論課程教學(xué)過程中，尚存在著一些需要解決的問題。為了揚長避短，發(fā)揮視頻資源的優(yōu)勢，文章提出了視頻資源在機器人概論課程教學(xué)中的改進(jìn)策略。

論文關(guān)鍵詞：視頻資源；機器人概論；教學(xué)；探究

高校機器人概論課程屬于基礎(chǔ)性較高、理論性較強的課程，需要教師以機器人實體為依托，針對類型和原理以及應(yīng)用實例進(jìn)行啟發(fā)精講，幫助學(xué)生實現(xiàn)從知識獲取到知識認(rèn)識水平跨越的提高。然而，由于機器人昂貴的價格以及學(xué)校經(jīng)費的限制，無法滿足教學(xué)的需要。在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)按照現(xiàn)代教學(xué)理論，設(shè)計有效的教學(xué)思路，同時，運用現(xiàn)代教學(xué)手段和教學(xué)方法，構(gòu)建、復(fù)現(xiàn)、模擬教學(xué)情境。隨著科技進(jìn)步和廣大老師的不斷追求和探索，尤其以計算機技術(shù)、嵌入式技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為主的高新技術(shù)引入教學(xué)過程后，教育教學(xué)效果得到了明顯的提高。教學(xué)視頻以計算機作為教學(xué)策略的主要載體，把多種媒體描述的教學(xué)信息整合進(jìn)行信息傳遞，具有較強的真實感和感染力，不僅受到廣大師生的熱烈歡迎，還使得以教學(xué)視頻進(jìn)行課堂教學(xué)的模式更趨個性化和多樣化，教學(xué)的內(nèi)容更加豐富，教學(xué)的效果得到提高。盡管如此，視頻資源在機器人概論課程教學(xué)中的應(yīng)用所存在的問題也一步一步地突顯出來。

針對機器人概論課程的教學(xué)需求，文章首先指出了視頻資源的優(yōu)點，總結(jié)了視頻資源在其他實際教學(xué)過程中存在的問題，提出了視頻資源在機器人概論課程教學(xué)過程中的改進(jìn)策略。

一、視頻資源在教學(xué)過程中的優(yōu)點

機器人概論作為一門選修課，在講授應(yīng)用實例時有其靈活性、生動性的一面，但是在講授原理和基本技術(shù)時也有其抽象、枯燥乏味的一面。視頻資源因其集成性、控制性、多元化、多樣化的優(yōu)點，為學(xué)生在課堂上提供了生動活潑、豐富多彩的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)途徑。這不僅加大了有效信息量，增加了書本內(nèi)容的形象性、生動性，同時借助視聽并舉的先進(jìn)技術(shù)，一方面為教師提供直觀、高效的教學(xué)手段，另一方面也為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和素質(zhì)提高提供了有效途徑。具體來說，在機器人概論教學(xué)中科學(xué)地運用多媒體視頻資源有以下幾個作用。

1.調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

調(diào)動興趣是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的根本動力。機器人概論教學(xué)是一門藝術(shù)性很強的教學(xué)實踐活動。那種把書本知識通過課堂講授和板書被動地教給學(xué)生的教學(xué)方法缺乏藝術(shù)性，調(diào)動不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。視頻資源利用生動的畫面和豐富的教學(xué)途徑，開辟一種學(xué)習(xí)和感知情境，引起學(xué)生注意、激發(fā)課堂學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動活躍性思維、加強主動學(xué)習(xí)的能力。比如，在講授空間機器人一章時，對于空間機器人的介紹，可以先通過播放配有視頻和音頻的錄像，對美國已經(jīng)發(fā)射升空的火星機器人探測器進(jìn)行介紹，讓學(xué)生深切感受到空間機器人從發(fā)射到降落的整個過程，調(diào)動學(xué)生主體投入的激情。視頻資源的這種將文字符號變?yōu)樾蜗蟊普娴囊曈X畫面的教學(xué)手段，不僅能夠改變口述加板書的傳統(tǒng)教學(xué)方法的教學(xué)弊端，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們在課堂上始終處于學(xué)習(xí)和求知的興奮狀態(tài)，從而更有利于理解所學(xué)的知識，提高教學(xué)效果。

2.提高學(xué)習(xí)的主動性、積極性

在機器人概論課程教學(xué)中，視頻資源能夠以特有的魔力誘導(dǎo)和刺激學(xué)生的多重感覺器官，不僅能夠?qū)⒖菰锓ξ兜慕虒W(xué)過程變成生動活潑的教學(xué)實踐活動，還進(jìn)一步加深了所學(xué)知識的理解、記憶和掌握，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。在實際教學(xué)實踐過程中，利用視頻資源進(jìn)行教學(xué)活動，不僅能夠使學(xué)生容易進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，還能夠根據(jù)視頻資源的內(nèi)容將所學(xué)知識在聲像和語言所構(gòu)成的情景中再現(xiàn)模擬，使學(xué)生更容易進(jìn)入最佳認(rèn)知和行為準(zhǔn)備狀態(tài)。

3.加強知識獲取與內(nèi)容保持

視頻資源作為一種有效的教學(xué)手段，能夠提供多種感官的綜合刺激，對于書本知識的獲取和后期記憶的保持非常重要。實驗心理學(xué)家赤瑞特拉（Treicher）其中的一個心理實驗結(jié)果證實：人類獲取的信息83% 來自視覺，11% 來自聽覺，還有3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。從上述結(jié)果可知，通過視聽覺途徑獲得的信息高達(dá)94%。視頻資源依據(jù)其既能看得見、又能聽得見的特點，理論上依據(jù)這種手段進(jìn)行教學(xué)活動使學(xué)生獲得的信息量，遠(yuǎn)比單一地聽老師講課和板書要強得多，而且效率應(yīng)該得到成倍提高。他的另一個心理實驗的結(jié)果顯示：人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，自己聽到內(nèi)容的20%，自己看到內(nèi)容的30%，自己聽到和看到內(nèi)容的50%。這種結(jié)果表明：對于既能聽到又能看到的教學(xué)方法，其知識的保持效率將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的效果。這說明視頻資源應(yīng)用于教學(xué)過程不僅能夠加強書本知識的獲取，而且對于知識的保持也非常有利。

二、視頻資源存在的問題

目前在機器人概論教學(xué)過程中，大多以板書和投影相結(jié)合的視頻教學(xué)為主，教師通過電腦和投影儀對機器人概論課程的內(nèi)容進(jìn)行講解，在一定程度上受到了學(xué)生的歡迎。少數(shù)教師將視頻資源引入課堂教學(xué)中，利用視頻資源與多媒體課件相結(jié)合的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，取得了一定的教學(xué)效果。但是，在機器人概論課程教學(xué)中，如何應(yīng)用現(xiàn)有的視頻資源和開發(fā)新的適合不同教學(xué)需要的視頻資源進(jìn)行教學(xué)活動依然是一個值得探討的課題。在實際的教學(xué)過程中，采用視頻資源作為教學(xué)手段仍然存在不少亟待改進(jìn)的地方。具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.現(xiàn)有視頻資源不足

在機器人概論教學(xué)實踐中，教師需要大量的關(guān)于不同類型機器人的視頻資源進(jìn)行視頻教學(xué)，而學(xué)校層面和教科書出版商現(xiàn)有的視頻教學(xué)資源極其缺乏，使其在教學(xué)過程中視頻的應(yīng)用存在諸多不便，甚至在一些章節(jié)達(dá)到無視頻可用的地步，嚴(yán)重影響到視頻教學(xué)的普及與效果。不僅如此，早期的視頻資源保存技術(shù)也大大制約了現(xiàn)有的視頻資源的數(shù)量。教育技術(shù)發(fā)展初期，錄像帶是教學(xué)視頻資源的唯一保存介質(zhì)。隨著科技的發(fā)展和技術(shù)的進(jìn)步，大量采用硬盤、硬盤陣列或光盤等介質(zhì)保存。原保存在錄像帶上的教學(xué)視頻資源，受內(nèi)容過時、保存時間過短和保存條件過高等因素的影響，大量地被淘汰，只有小部分被轉(zhuǎn)換成新的教學(xué)資源。多種原因造成了各校新的可用的教學(xué)資源相對匱乏、無法滿足教學(xué)需求的尷尬局面。

2.視頻資源長短難以把握

在實際教學(xué)過程中，由于視頻資源的缺乏，使得在課程講授過程中能用的資源不多，更不用說能完全符合教學(xué)要求的資源。大部分視頻資源來源于網(wǎng)絡(luò)下載，視頻資源的長短無法由教師掌握，而且不同的教學(xué)內(nèi)容需要的視頻資源長短不一。如果播放的視頻資源太長學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦煩躁情緒，影響教學(xué)進(jìn)度；而如果播放的視頻資源太短則又會讓學(xué)生感到意猶未盡，無法了解機器人相關(guān)的詳細(xì)內(nèi)容，更容易引起學(xué)生的反感情緒。多數(shù)情況下，視頻教學(xué)時間的長短主要根據(jù)實際教學(xué)需要，有度地進(jìn)行播放，還可以采用圖像處理和視頻剪輯軟件等工具對視頻資源進(jìn)行編輯，對重點內(nèi)容進(jìn)行提取加工，滿足課程教學(xué)需要。

3.在教學(xué)上過于依賴視頻

有的教師在教學(xué)上過于依賴視頻，嚴(yán)重影響了對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。視頻是教學(xué)的手段，但絕不是唯一手段。如果教師在實際教學(xué)過程中只按照事先安排好的順序進(jìn)行教學(xué)，有的甚至以視頻代替自身講授，只是執(zhí)行一個放映員的角色，這樣不僅不能充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，而且也會大大限制學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與多樣性。當(dāng)然也不是所有的機器人概論課程都適宜采用教學(xué)視頻。有效的方法是教師上課插播視頻時，要時刻緊扣教材，而不是脫離教材內(nèi)容、偏離教材的主線。在選擇視頻資源時，盡量選擇一些能較好反映書本知識的內(nèi)容，而不是選一些與課程內(nèi)容毫無關(guān)聯(lián)或牽強附會的視頻，更有甚者播放一些以娛樂、暴力為主的影視片。這種做法雖然當(dāng)時博得了學(xué)生的一些好感和歡笑，但對于學(xué)生知識的獲取卻沒有任何好處，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

三、視頻資源在機器人概論課程教學(xué)中的改進(jìn)策略

針對目前視頻資源在教學(xué)過程中存在的問題，筆者提出了適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)策略，并將其應(yīng)用在實際教學(xué)環(huán)境中，取得了良好的效果。具體的改進(jìn)策略如下。

1.適量使用視頻資源

在實際教學(xué)過程中，教師要適度把握視頻材料的使用，就長度而言，一般在15分鐘以內(nèi)。在教學(xué)過程中，教師首先根據(jù)教學(xué)要求進(jìn)行板書，對視頻材料的背景進(jìn)行介紹，簡要概述視頻資源的主要內(nèi)容，并根據(jù)內(nèi)容的重要程度要求學(xué)生從中理解和把握什么知識；視頻資源播放完畢后，教師要根據(jù)板書內(nèi)容對學(xué)生提出問題，或者圍繞視頻材料的內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)實際，組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，或者由學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容提出問題，教師和學(xué)生一起找到問題的答案。這樣既能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松愉快和聲情并茂的活躍氛圍中學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生對視頻材料的了解和書本知識的把握；教師又可以控制好課堂，把握好教學(xué)過程，完成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

2.選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

眾所周知，教學(xué)方法的好壞直接影響到學(xué)生對于知識的獲取程度和渴望程度。從近期的教學(xué)實踐以及學(xué)生反映效果來看，許多學(xué)生對機器人概論課程的學(xué)習(xí)仍然過多地沉浸在枯燥乏味的數(shù)學(xué)推導(dǎo)以及簡單字面上的理論理解上，缺乏對理論深刻的理解和基本內(nèi)容的透徹分析，尤其對工程應(yīng)用的背景了解不足，系統(tǒng)工作原理和典型結(jié)構(gòu)理解不全面。因此，在實際教學(xué)過程中，課堂講授應(yīng)該以視頻資料為載體，借助啟發(fā)式、討論式、互動式等教學(xué)方法，重點對工作原理和典型結(jié)構(gòu)進(jìn)行介紹，這樣不僅增進(jìn)師生間的互動與交流，而且力爭實現(xiàn)學(xué)生對理論知識的內(nèi)化。

3.充分利用網(wǎng)絡(luò)工具搜集視頻資源

視頻資源庫的建設(shè)是一項十分艱苦而長期的工作。在教學(xué)實踐中，教師采用視頻教學(xué)需要大量的視頻素材，目前較為有效的途徑是發(fā)動學(xué)生，充分利用網(wǎng)絡(luò)下載視頻資源，依托不同的網(wǎng)絡(luò)工具，加強與學(xué)生的溝通。基于不同的網(wǎng)絡(luò)平臺，課程中學(xué)生感興趣的重要內(nèi)容，接收學(xué)生對課程的反饋意見；充分發(fā)揮學(xué)生的主觀積極性，建議學(xué)生自行查找與課程相關(guān)的視頻信息及相關(guān)動畫，達(dá)到深刻理解課程內(nèi)容的目的；勤與學(xué)生探討相關(guān)的最新研究成果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；對于學(xué)生感興趣的項目，多做指導(dǎo)，并及時解答學(xué)生的疑問。這種做法的好處有兩個：一方面可以讓學(xué)生多了解相關(guān)的機器人知識；另一方面還可以充實視頻資源庫。

從實際教學(xué)效果看，98%的學(xué)生都能比較自覺地完成視頻資源的查找工作，而且課堂教學(xué)也大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。期末考試時，通過率達(dá)到100%，優(yōu)秀率為65%。對于基礎(chǔ)性和理論性較強的考題，學(xué)生的反饋結(jié)果一致，認(rèn)為視頻教學(xué)提供了一個很好的途徑。

篇5

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)視頻公開課；J知度；對策

當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為自主學(xué)習(xí)的新趨勢，利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是未來教育方式改革的一個重要方向，也是提高大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一個重要途徑。

2016年2月，國家教育部公布了第八批“精品視頻公開課”的名單，至此，作為“十二五”期間“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”組成部分的精品視頻公開課建設(shè)，經(jīng)過五年建設(shè)，992門精品視頻公開課陸續(xù)在“愛課程”網(wǎng)和網(wǎng)易等網(wǎng)站以“中國大學(xué)視頻公開課”形式免費向社會開放，這些優(yōu)質(zhì)課程資源，對提升教師的教學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生運用互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高教育教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。

本研究中所指的網(wǎng)絡(luò)視頻公開課是國家精品課程資源網(wǎng)、“愛課程”網(wǎng)、網(wǎng)易等門戶網(wǎng)站推出的優(yōu)質(zhì)大學(xué)視頻課程。

一、學(xué)生問卷調(diào)查分析

（一）調(diào)查目的

為深入了解大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)視頻公開課的認(rèn)知和使用情況，調(diào)查問卷分別從被調(diào)查者的基本情況、對網(wǎng)絡(luò)視頻公開課的認(rèn)知情況、網(wǎng)絡(luò)視頻公開課的使用情況、網(wǎng)絡(luò)視頻公開課的教學(xué)管理需求情況五個方面擬定了調(diào)查問卷。

（二）調(diào)查對象和方式

本次調(diào)查主要以唐山學(xué)院在校生作為調(diào)查研究對象，采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查形式，利用問卷星平臺共收集356份調(diào)查問卷。

（三）調(diào)查內(nèi)容

調(diào)查問卷主要包括以下四個方面的內(nèi)容：被調(diào)查者的基本情況（其中包括性別、年級）；大學(xué)生對對網(wǎng)絡(luò)視頻公開課的認(rèn)知情況；大學(xué)生對對網(wǎng)絡(luò)視頻公開課的利用情況；網(wǎng)絡(luò)視頻公開課的教學(xué)管理需求情況。

（四）調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析

1. 被調(diào)查者的基本情況（其中包括性別、年級）調(diào)查分析

本次調(diào)查大學(xué)生的性別情況看，男生100人，占調(diào)查總數(shù)的28.09%；女生有256人，占調(diào)查總數(shù)的71.91%，調(diào)查者中女生居多。

2. 大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)視頻公開課的認(rèn)知情況 （對網(wǎng)絡(luò)視頻公開課的了解情況、使用情況、對網(wǎng)絡(luò)視頻公開課的態(tài)度）調(diào)查分析。

在認(rèn)知途徑上，有73.6%的學(xué)生是通過老師、同學(xué)告知；有 39.89%的學(xué)生是瀏覽公開網(wǎng)站知道的；有39.04%的學(xué)生是通過教育部門或?qū)W校公告；而瀏覽門戶網(wǎng)站和社交網(wǎng)站知道的各占18.54%，從這些數(shù)據(jù)中可以看出大部分學(xué)生還是主要通過老師推薦、同學(xué)告知才對網(wǎng)絡(luò)視頻公開課有所了解的。

3. 大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)視頻公開課的利用情況

通過交叉分析得出，看過網(wǎng)絡(luò)視頻公開課的學(xué)生中有2.92%的學(xué)生沒有完整看過一門課程，有16.67%的學(xué)生看過一門課程，有17.5%的學(xué)生看過二門課程，有6.67%的學(xué)生看過三門課程，有56.25%的學(xué)生看過三門以上的課程。大學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)視頻公開課時面臨的主要障礙中，課程資源的選擇占43.26%；上網(wǎng)和費用問題占42.7%；缺乏交流討論占42.13%；缺少課程背景知識占41.85%；而個人時間精力有限和缺乏相應(yīng)教材各占39.33%；不了解教師的授課思路占24.72%；其他占5.34%。

4. 網(wǎng)絡(luò)視頻公開課的教學(xué)管理需求情況

將網(wǎng)絡(luò)視頻公開課引入學(xué)校正式課程體系的態(tài)度調(diào)查中，比較期望的占61.8%，非常希望的占21.35%，不希望的占8.99%，無所謂的占7.87%。在將網(wǎng)絡(luò)視頻公開課引入正式課堂教學(xué)中采用的方式，在課堂上播放網(wǎng)絡(luò)公開課代替上課的占20.22%，在課堂上播放網(wǎng)絡(luò)公開課補充上課內(nèi)容的占65.17%課下學(xué)生自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)公開課，課上進(jìn)行討論的占47.75%，其他形式占7.58%。

綜上，通過學(xué)生問卷調(diào)查，得出以下結(jié)論。

第一，網(wǎng)絡(luò)視頻公開課認(rèn)知方面。網(wǎng)絡(luò)視頻公開課在大學(xué)生群體中的認(rèn)知度較高，但大一的學(xué)生認(rèn)知度偏低。大多數(shù)學(xué)生通過老師推薦、同學(xué)告知的方式知道網(wǎng)絡(luò)視頻公開課；第二，網(wǎng)絡(luò)視頻公開課利用方面。調(diào)查顯示知道網(wǎng)絡(luò)公開課的學(xué)生大多數(shù)都觀看過，且觀看過三門以上課程的學(xué)生占56.25%，但課程完成率并不高，說明學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性較高，并意識到其對自身發(fā)展的價值，但缺乏系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。觀看過的學(xué)生主要通過網(wǎng)易、新浪、鳳凰網(wǎng)等門戶網(wǎng)站、國家精品課程資源網(wǎng)（精品課）和愛課程網(wǎng)觀看網(wǎng)絡(luò)視頻公開課。由于國家精品課程資源網(wǎng)和愛課程網(wǎng)的知名度、用戶基礎(chǔ)和影響力不如門戶網(wǎng)站，所以學(xué)生多數(shù)選擇門戶網(wǎng)站進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此應(yīng)加強宣傳和推廣愛課程網(wǎng)和國家精品課程資源網(wǎng)。開闊視野，擴大知識面，有助于專業(yè)學(xué)習(xí)和興趣是大學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)視頻公開課的主要目的。學(xué)生感興趣的課程主要集中在經(jīng)管類、藝術(shù)類和文學(xué)類。學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)視頻公開課面臨的問題主要有課程資源的選擇、上網(wǎng)和費用、缺乏交流討論和個人時間精力有限。大學(xué)生在使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的目的性不強，多數(shù)學(xué)生并未將學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)視頻公開課當(dāng)作一種常態(tài)或習(xí)慣。課程本身的內(nèi)容、課程免費和主講老師認(rèn)知度是學(xué)生選擇網(wǎng)絡(luò)視頻公開課的主要影響因素，在課堂授課過程中，經(jīng)常使用網(wǎng)絡(luò)視頻公開課的很少。以上都影響了大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)視頻公開課的有效利用；第三，網(wǎng)絡(luò)視頻公開課教學(xué)管理需求方面。絕大部分大學(xué)生期望將網(wǎng)絡(luò)視頻公開課引入學(xué)校的正式課程體系。并且多數(shù)學(xué)生希望網(wǎng)絡(luò)公開課能夠進(jìn)入學(xué)校的學(xué)分考核系統(tǒng)。將網(wǎng)絡(luò)視頻公開課引入正式課堂教學(xué)的方式中多數(shù)學(xué)生選擇了在課堂上播放網(wǎng)絡(luò)公開課補充上課內(nèi)容和課下學(xué)生自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)公開課，課上進(jìn)行討論。網(wǎng)絡(luò)視頻公開課適合網(wǎng)絡(luò)時代碎片化的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時也能夠更好地突出課程的重點難點，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。但學(xué)習(xí)認(rèn)證對學(xué)生的吸引力并不大，多數(shù)學(xué)生都沒有取得過任何課程的認(rèn)證證書，原因是社會、學(xué)校對視頻公開課的學(xué)習(xí)認(rèn)證證書的關(guān)注和認(rèn)可度不高。

二、大學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)視頻公開課學(xué)習(xí)過程中遇到的問題分析

（一）多數(shù)學(xué)生無課程學(xué)習(xí)計劃，課程完成率較低

大學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)是在沒有任何監(jiān)控情境下的自發(fā)學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式要求學(xué)習(xí)者要有較強的自覺性和自我監(jiān)管能力，能自發(fā)調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。但是目前學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)存在著學(xué)習(xí)的隨性化，盡管學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)可隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，但寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，加上多數(shù)學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和可行的學(xué)習(xí)計劃，導(dǎo)致課程的完成率較低。

（二）網(wǎng)絡(luò)視頻公開課不能滿足學(xué)生個性化的需求

首先，學(xué)生面對網(wǎng)絡(luò)上眾多的學(xué)習(xí)資源，加上自身時間精力有限，多數(shù)學(xué)生需要花費大量時間來檢索學(xué)習(xí)資源，即便找到相關(guān)課程資源，自己所查找的資源是否適用；其次，網(wǎng)絡(luò)視頻公開課提供了較多的課程資源，比如：授課視頻、課件、教案、習(xí)題和案例，有些網(wǎng)站甚至增加獎學(xué)金來激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，但是由于學(xué)生在線提問的數(shù)量大，主講教師很難對所有問題一一回復(fù)，且回復(fù)的時間周期較長，有些教師對于學(xué)生的問題，回復(fù)得較精簡，致使學(xué)生無法準(zhǔn)確理解，這些都影響了學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)熱情、積極性和學(xué)習(xí)效果。

（三）學(xué)校的校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有待提高

雖然校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境已取得了較大改進(jìn)，但是校園網(wǎng)絡(luò)的服務(wù)器訪問速度慢、不穩(wěn)定，不能夠保C學(xué)生隨時隨地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的需求。

三、探討大學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)視頻公開課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的對策

（一）培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生應(yīng)樹立終生學(xué)習(xí)的理念，更要學(xué)會使用現(xiàn)代信息技術(shù)提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)會高質(zhì)量獲取知識和技能，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成主要取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動性和自律性。學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定可行的學(xué)習(xí)計劃，學(xué)習(xí)過程中要進(jìn)行自我監(jiān)控，提高學(xué)習(xí)效果，逐步培養(yǎng)自身自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源為教學(xué)服務(wù)

調(diào)查顯示經(jīng)常使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行輔助教學(xué)的教師所占比例偏低，學(xué)生中也有一部分人不知道有網(wǎng)絡(luò)視頻公開課，這些都降低了網(wǎng)絡(luò)視頻公開課利用率。網(wǎng)絡(luò)資源利用可以從兩方面著手：一方面，教師可以利用資源進(jìn)行備課、上課、觀摩學(xué)習(xí)、改善提高教學(xué)效果等；另一方面，教師應(yīng)加強網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的宣傳推廣，教師需要經(jīng)常關(guān)注相關(guān)網(wǎng)站，收集實用有益的課程網(wǎng)絡(luò)資源，并分享傳播給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，并幫助學(xué)生解決在課程學(xué)習(xí)中遇到的問題。

（三）學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步改善網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，提高校園網(wǎng)訪問速度

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的使用是先決條件，學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)視頻公開課的學(xué)習(xí)主要通過校園網(wǎng)絡(luò)，校園網(wǎng)的便捷性和速度直接制約著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的利用率以及利用效果，因此應(yīng)改善校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，提高網(wǎng)絡(luò)訪問速度。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁中華，張玲玲，等.大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的認(rèn)知與利用情況調(diào)查――以武漢紡織大學(xué)為例[J].中國教育信息化，2016（08）.

篇6

評價是對人或事物的價值做出判斷。依照一定的價值標(biāo)準(zhǔn)，通過系統(tǒng)地收集資料，對評價對象的質(zhì)量、水平、效益及其社會意義進(jìn)行價值判斷的過程。評價所反映的是評價對象的若干屬性及其對人的需要的意義。它不同于科學(xué)認(rèn)識，沒有科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)，但以科學(xué)認(rèn)識為基礎(chǔ)和前提。評價的基本特征有：①評價對象是可能產(chǎn)生價值效果的人或事物；②評價依據(jù)的價值標(biāo)準(zhǔn)具有社會性；③評價對象的屬性具有系統(tǒng)性；④評價是分析與綜合、定量與定性的統(tǒng)一；⑤評價既要用實驗、調(diào)查、觀察的方法獲取客觀資料，又要用推理性的統(tǒng)計分析方法做出判斷。評價已被廣泛應(yīng)用于社會各個領(lǐng)域和社會生活各個方面。

二、中小學(xué)教師教育科學(xué)研究及其特點

1.中小學(xué)教師。

中小學(xué)教育科學(xué)研究的主體是中小學(xué)教師，他們是一群極為特殊的群體。根據(jù)1999年教育部頒布的《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》，中小學(xué)教師是指幼兒園，特殊教育機構(gòu)，普通中小學(xué)，成人初等、中等教育機構(gòu)，職業(yè)中學(xué)以及其他教育機構(gòu)的教師。因為研究條件的限制和本文研究的應(yīng)用，本文所稱中小學(xué)教師僅代表普通中小學(xué)教師。

2.教育科學(xué)研究及其特點。

教育科學(xué)研究是指從教育實踐中探索教育問題，探求教育真理，以符合教育發(fā)展的客觀規(guī)律，指導(dǎo)教育實踐，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。學(xué)校教育是教育科學(xué)研究的主要方面。教育科學(xué)研究的對象包括兩大領(lǐng)域：一是教育和人的發(fā)展之間的關(guān)系；二是教育和社會發(fā)展之間的關(guān)系。近年來，國內(nèi)外教育科學(xué)研究都取得了較大的進(jìn)步，具有以下新的特點：第一，重視教育實踐研究。教育科學(xué)研究經(jīng)歷了思辨階段、經(jīng)驗總結(jié)階段和科學(xué)實驗階段。對教育科學(xué)研究來說，這三個階段都是不可少的、互相補充的。然而，開展教育實驗研究，則是當(dāng)前教育科學(xué)研究的重要趨勢之一。當(dāng)代世界各國重大教育改革，大多以實驗研究為先導(dǎo)，如重慶推行的教育綜合改革示范區(qū)項目。第二，教育科學(xué)學(xué)科建設(shè)有了較大的發(fā)展。如同其他學(xué)科發(fā)展一樣，教育科學(xué)也走著一條即分化又綜合的路子。教育科學(xué)在與哲學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)、倫理學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科的滲透、交叉中，研究范圍不斷擴大，陸續(xù)產(chǎn)生了一些新的分支和門類，形成了一個龐大的教育科學(xué)體系。第三，從定性分析發(fā)展到定性與定量分析相結(jié)合。長期以來，教育科學(xué)研究基本上是運用定性分析，隨著教育科學(xué)研究的深入開展，廣泛地吸收了現(xiàn)代自然科學(xué)的成果，用教育統(tǒng)計和心理統(tǒng)計等工具，逐步將定量分析與定性分析結(jié)合起來。第四，整個教育科學(xué)研究尚處于不成熟狀態(tài)，落后于教育改革實踐的需要。教育科學(xué)研究，主要解決教育中實際存在的問題，而目前教育理論相對貧乏，與實際有某種程度的脫節(jié)。在我國，教育科學(xué)研究是科學(xué)研究工作中較薄弱的一環(huán)，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上客觀發(fā)展的需要，要努力、深入地研究。教育科學(xué)研究活動根據(jù)目標(biāo)的不同，可以分為兩種類型：基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究。前者主要為了認(rèn)識客觀世界，生產(chǎn)新的理論知識；后者則主要面向改造世界，生產(chǎn)新的應(yīng)用知識。中小學(xué)教師教育科學(xué)研究應(yīng)以應(yīng)用研究為主，根據(jù)中小學(xué)教師工作的內(nèi)容、性質(zhì)與特點，通過實驗研究的方式，總結(jié)教育實踐經(jīng)驗，推進(jìn)教育改革發(fā)展。新課程改革把教育科學(xué)研究提到了顯著的位置，對中小學(xué)教師教育科學(xué)研究提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，同時也加快和推進(jìn)了教育科學(xué)研究的發(fā)展。

三、中小學(xué)教師教育科學(xué)研究評價維度分析

中小學(xué)教師教育科學(xué)研究評價是以中小學(xué)教師教育科學(xué)研究為評價對象，做出價值判斷的過程。教育是一門科學(xué)，教育科學(xué)研究是揭示教育現(xiàn)象本質(zhì)規(guī)律的實踐活動。教育科學(xué)研究的方法論基礎(chǔ)，是辯證唯物主義和歷史唯物主義。常用的方法還有：教育觀察法、教育統(tǒng)計法、教育實驗法以及調(diào)查法、歷史法?？茖W(xué)實驗和辯證思維是研究中的兩大武器，使教育科學(xué)研究的定性研究和定量研究較好地結(jié)合起來。同時，理論聯(lián)系實際，是教育科學(xué)研究必須遵循的原則。它在分析和論述教育問題時，根據(jù)“實踐—理論—實踐”的認(rèn)識過程規(guī)律，以教育實踐為基礎(chǔ)，做出科學(xué)的理論概括，并進(jìn)一步指導(dǎo)教育實踐。所以，中小學(xué)教師教育科學(xué)研究是以實踐研究為依托，以應(yīng)用研究為主。為更科學(xué)合理地評價中小學(xué)教師教育科學(xué)研究，我們將其評價維度劃分為以下兩大方面。

1.過程性評價。

過程評價是指以教育科學(xué)研究過程為評價對象所進(jìn)行的價值判斷活動。教育科學(xué)研究過程是從教育活動中發(fā)現(xiàn)新真理，解決新問題或?qū)ふ倚碌慕鉀Q問題的方法的認(rèn)識過程。它不同于日常生活中隨機發(fā)生的認(rèn)識過程，是一種預(yù)先確定目的、規(guī)劃好活動步驟、內(nèi)容和方法的認(rèn)識過程。教育科學(xué)研究的過程一般由幾個階段構(gòu)成：①準(zhǔn)備階段。這是教育科學(xué)研究正式展開前的一個階段，但又是必不可少的階段。準(zhǔn)備階段的重要性隨著研究對象的復(fù)雜性增加。準(zhǔn)備包括理論準(zhǔn)備、物質(zhì)準(zhǔn)備和工作計劃準(zhǔn)備。首先，規(guī)定研究項目；其次，進(jìn)行研究設(shè)計。②實施階段。把研究計劃變?yōu)閷嶋H活動，中心任務(wù)的保證質(zhì)量。這一階段包括收集、獲取資料，形成科學(xué)事實；分析科學(xué)事實或已有理論，形成新的科學(xué)事實；撰寫研究論文或研究報告。③總結(jié)、評定階段。這一階段工作的主要意義在于未來。研究階段的劃分只具有相對意義，在實際研究中，每一階段之間未必有明確的分界線，有些階段可能相互交叉，有些階段也可能被省略或合并，并沒有唯一的標(biāo)準(zhǔn)模式，需要根據(jù)實際的研究而定。根據(jù)教育科學(xué)研究的一般程序，我們將中小學(xué)教師教育科學(xué)研究評價指標(biāo)擬定為：①提出問題，即有明確的研究目標(biāo)和科學(xué)的假設(shè)。研究目標(biāo)是我們將要研究的問題，是我們在眾多待選問題中提煉出來的、可能被解決的問題，有目標(biāo)研究就有了方向?？茖W(xué)假設(shè)是我們對如何解決問題的一種推理性設(shè)計，科學(xué)的假設(shè)能增強教育科學(xué)研究的針對性，避免盲目性。這項指標(biāo)主要考察研究者對問題相關(guān)資料的收集、整理、分析和提煉能力，信息技術(shù)的應(yīng)用比較重。②有詳盡的研究方案。研究方案是我們研究實施的保證，是研究實施的規(guī)劃設(shè)計藍(lán)圖，只有通過詳盡的方案設(shè)計，我們才能明確研究對象、范圍、內(nèi)容，明確研究重點和取樣范圍，才能保障研究工作有計劃有步驟地進(jìn)行。這項指標(biāo)主要考察研究者對研究本身認(rèn)識的深度和廣度，對研究常識的了解和基本研究方法的掌握。③實踐研究。教育科學(xué)研究通常都是通過實踐、通過實驗來完成的。一個好的實驗，需要控制好實驗條件，明確哪些因素是自變量，哪些因素是因變量，同時對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計處理，消除偶然因子的影響，才能保證研究的科學(xué)性。這項指標(biāo)主要考察研究者對教育一般規(guī)律的認(rèn)識和應(yīng)用，邏輯思維、辯證思維的應(yīng)用。④事實和數(shù)據(jù)真實可靠。教育科學(xué)研究必須以客觀事實和數(shù)據(jù)作為結(jié)論的依據(jù)，經(jīng)過實事求是的科學(xué)分析總結(jié)出來，能反映客觀事物的本質(zhì)及規(guī)律。為此，搜集數(shù)據(jù)和事實一定是客觀事物本質(zhì)屬性的反映，是系統(tǒng)的而不是偶然的，因此要對事實和數(shù)據(jù)進(jìn)行核實，慎重做結(jié)論。這項指標(biāo)主要考察的是研究者的數(shù)理統(tǒng)計知識的應(yīng)用。⑤把科研成果放回到實踐中去檢驗。任何一個經(jīng)過實驗所得出的最新結(jié)論不是終結(jié)，必須通過實驗的驗證，才能確定其普遍意義。由于中小學(xué)教師教育科學(xué)研究的粗放性，更應(yīng)通過實踐來多次檢驗，否則不能推廣。這項指標(biāo)主要考察研究者的科學(xué)態(tài)度和精神。

2.結(jié)果性評價。

篇7

關(guān)鍵詞：科學(xué)哲學(xué)主義；庫恩；拉卡托斯

中圖分類號：B0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-1069（2016）24-107-2

0引言

作為科學(xué)哲學(xué)歷史主義學(xué)派的代表人物，庫恩和拉卡托斯分別提出了不同的科學(xué)發(fā)展模式，這兩個模式有其發(fā)展動力和內(nèi)涵。盡管他們對于哲學(xué)科學(xué)發(fā)展的真正歷史還有距離，但卻推動了科學(xué)哲學(xué)的發(fā)展，引領(lǐng)人們領(lǐng)略到科學(xué)哲學(xué)理論內(nèi)在的規(guī)律和本質(zhì)，強化了對于科學(xué)哲學(xué)主義理論的認(rèn)知。

1從本體論視角比較庫恩和拉卡托斯的科學(xué)哲學(xué)主義理論

1.1科學(xué)哲學(xué)主義理論內(nèi)容的比較

庫恩提出的范式理論與拉卡托斯提出的科學(xué)研究綱領(lǐng)理論有其共性，也有其不同。庫恩是基于波普爾樸素證偽主義之上，對其進(jìn)行了批判性的繼承；拉卡托斯的科學(xué)哲學(xué)研究綱領(lǐng)理論，則更為清晰化、細(xì)致化和規(guī)范化。

1.1.1庫恩范式科學(xué)哲學(xué)理論的內(nèi)容

庫恩范式理論是其科學(xué)哲學(xué)體系中最為核心的內(nèi)容，要了解庫恩的科學(xué)哲學(xué)思想，必須首先了解范式理論；而了解范式理論就要先了解范式與“科學(xué)共同體”的概念和關(guān)系?！翱茖W(xué)共同體”是同一個領(lǐng)域的科學(xué)研究者的團(tuán)隊集體形式，他們對于該領(lǐng)域內(nèi)的問題有接近的理論基礎(chǔ)和興趣，范式是與“科學(xué)共同體”互為前提的關(guān)系。范式理論是“科學(xué)共同體”共有的信念，它在科學(xué)研究者進(jìn)行科學(xué)實踐時起到了引領(lǐng)和趨同功用。范式的這種信念支撐了“科學(xué)共同體”的理論認(rèn)同，范式為該領(lǐng)域的科學(xué)研究者提供了科學(xué)研究的空間范疇，為科學(xué)研究實踐的縱深發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。但我們同時應(yīng)當(dāng)看到，這種范式一旦存在理論結(jié)構(gòu)上的缺失，就會使這一領(lǐng)域的科學(xué)研究實踐偏離真理的軌道。

1.1.2拉卡托斯提出的科學(xué)研究綱領(lǐng)理論的內(nèi)容

拉卡托斯建構(gòu)了科學(xué)研究綱領(lǐng)理論，其學(xué)術(shù)背景是批判理性學(xué)派和歷史主義學(xué)派的結(jié)合，涵蓋了波普爾和庫恩的合理研究要素，被稱之為“精致的證偽主義”。其科學(xué)研究綱領(lǐng)理論的內(nèi)容主要包括：①硬核結(jié)構(gòu)。它是科學(xué)研究綱領(lǐng)理論的基石，是科學(xué)研究綱領(lǐng)理論的根本部分、不可否定的核心部分。②保護(hù)帶區(qū)域。它是拉卡托斯的科學(xué)研究綱領(lǐng)理論的輔部分，主要用于應(yīng)對硬核的質(zhì)疑和批判，它通過對假說進(jìn)行調(diào)整的方式或者用新的假說替代原有假說的方式，化解質(zhì)疑，保護(hù)硬核。③啟發(fā)法。有正面啟發(fā)法和反面啟發(fā)法兩種，一種是正面地引導(dǎo)科學(xué)研究者進(jìn)行某項工作，一種是從反向告訴科學(xué)研究者不能夠去做些什么，從而避免硬核被否定。

1.2科學(xué)哲學(xué)主義理論特征的比較

1.2.1庫恩的范式理論的基本特征

庫恩對科學(xué)動態(tài)發(fā)展模式的問題有自己的見解。它在科學(xué)動態(tài)發(fā)展模式中，闡述了科學(xué)是如何發(fā)展的、科學(xué)是如何進(jìn)步的等問題，表達(dá)了自己的觀點。他在波普爾的基礎(chǔ)上進(jìn)行批判性的傳承，將科學(xué)進(jìn)步的理論進(jìn)行總結(jié)，認(rèn)為科學(xué)進(jìn)步的脈絡(luò)可以歸結(jié)為：前科學(xué)時期—常規(guī)科學(xué)時期—科學(xué)危機時期—科學(xué)革命時期—新常規(guī)時期—新科學(xué)危機時期，顯示出一個初始到完善、從成熟到衰退的過程。

1.2.2拉卡托斯的科學(xué)研究綱領(lǐng)的理論特征

拉卡托斯繼承了波普爾的動態(tài)科學(xué)發(fā)展模式以及庫恩的科學(xué)動態(tài)發(fā)展模式，并增加了科學(xué)動態(tài)發(fā)展的進(jìn)化階段和退化階段的交替發(fā)展內(nèi)容。其中科學(xué)發(fā)展的進(jìn)化階段，是拉卡托斯表述的第一個階段。他認(rèn)為，科學(xué)新問題的出現(xiàn)是對原有的科學(xué)研究綱領(lǐng)的完善和優(yōu)化，而不是根本性的否定?？茖W(xué)發(fā)展的退化階段，是拉卡托斯表述的第二個階段，這是指當(dāng)保護(hù)帶的調(diào)整或輔助條件的假設(shè)都無法保護(hù)硬核時，原有的科學(xué)研究綱領(lǐng)不得不否定和創(chuàng)新，這也是科學(xué)動態(tài)發(fā)展過程中的危機時期，進(jìn)入了科學(xué)的退化階段。新舊綱領(lǐng)的替換，是拉卡托斯表述的第三個階段，它是用新的科學(xué)研究綱領(lǐng)替代原有的科學(xué)研究綱領(lǐng)，這必然是一個漫長而艱難的過程，其前提是舊有的科學(xué)研究綱領(lǐng)已經(jīng)對新的問題無法適應(yīng)和調(diào)整的狀態(tài)下而產(chǎn)生的，這就使科學(xué)實踐活動進(jìn)入了一個新的循環(huán)過程。

2從認(rèn)識論視角比較庫恩和拉卡托斯的科學(xué)哲學(xué)主義理論

2.1科學(xué)進(jìn)步觀的比較

在科學(xué)進(jìn)步的領(lǐng)域之內(nèi)，庫恩的范式理論和拉卡托斯的科學(xué)研究綱領(lǐng)理論有著截然不同的區(qū)別，庫恩的范式理論認(rèn)為，范式是“科學(xué)共同體”的一種共同信念；拉卡托斯卻認(rèn)為，科學(xué)的進(jìn)步是由于經(jīng)驗的不斷累積而生成的。

2.1.1庫恩的科學(xué)進(jìn)步觀點

庫恩的范式理論認(rèn)為，范式是“科學(xué)共同體”內(nèi)心中的共同信念。科學(xué)并不存在進(jìn)步的問題，而是“科學(xué)共同體”內(nèi)部信念的改變問題，是一種心理因素。他對科學(xué)進(jìn)步的態(tài)度表現(xiàn)為不認(rèn)同繼承或者發(fā)展之說，他引用了格式塔轉(zhuǎn)換這個概念，認(rèn)為新舊范式之間并不存在相聯(lián)性，只是“科學(xué)共同體”對于外部世界認(rèn)識的改變，當(dāng)范式無法解決某一問題的時候，可以選擇使用其他的范式工具。

2.1.2拉卡托斯的科學(xué)進(jìn)步觀點

拉卡托斯認(rèn)為科學(xué)存在內(nèi)在的繼承和發(fā)展的關(guān)系，在其科學(xué)研究綱領(lǐng)理論中，他認(rèn)為科學(xué)是經(jīng)驗不斷累積而導(dǎo)致的進(jìn)步。盡管這種觀點還有待商榷，但我們也看到，科學(xué)發(fā)展的本質(zhì)在于人類對外部世界的不斷認(rèn)識和認(rèn)識能力的不斷增強。

2.2科學(xué)真理觀的比較

2.2.1庫恩的實用主義真理觀

在真理觀態(tài)度上，庫恩所創(chuàng)立的范式理論蘊含有實用主義的思想。他將范式作為“科學(xué)共同體”解決現(xiàn)實問題的工具，這便是從實際應(yīng)用的角度出發(fā)的。他對真理的態(tài)度也建立在不可知論的基礎(chǔ)上，并具有濃厚的心理學(xué)概念。他的實用主義真理觀有一定的局限性，他不認(rèn)為真理客觀存在，而認(rèn)為真理存在于“科學(xué)共同體”中科學(xué)研究成員的心中。因此，庫恩并不注重對真理的追求，而側(cè)重于對科學(xué)實踐者心中的范式感知。

2.2.2拉卡托斯的經(jīng)驗主義真理觀。

在科學(xué)研究綱領(lǐng)理論之中，拉卡托斯以經(jīng)驗作為科學(xué)研究綱領(lǐng)理論的基礎(chǔ)。他認(rèn)為，科學(xué)研究綱領(lǐng)的真理以外部經(jīng)驗的真假為前提。即如果外部經(jīng)驗是真實的，則科學(xué)研究綱領(lǐng)的理論也是真理；而如果外部經(jīng)驗是虛假的，則科學(xué)研究綱領(lǐng)理論就不是真理。也就是說，在拉卡托斯的認(rèn)識中，認(rèn)為任何理論都以經(jīng)驗為前提，與庫恩的范式理論的唯心主義觀點迥然不同。

2.3認(rèn)識方式的比較

庫恩的范式理論的認(rèn)識方式，是在科學(xué)實踐者達(dá)成科學(xué)共識的前提下建立的理論，在這個前提下才能稱為科學(xué)理論；而拉卡托斯的科學(xué)研究綱領(lǐng)理論則認(rèn)為，在經(jīng)驗不斷累積并且不斷地有預(yù)想的空間理論，才能夠被稱為科學(xué)理論，他注重的是量變到理論質(zhì)變的過程。

3結(jié)語

綜上，庫恩提出的范式科學(xué)哲學(xué)主義理論與拉卡托斯提出的科學(xué)研究綱領(lǐng)理論，都是科學(xué)哲學(xué)發(fā)展史上不可缺少的學(xué)說內(nèi)容，他們是以前理論的批判性傳承，具有不同的歷史地位。對于這兩種科學(xué)哲學(xué)理論的比較和辨析，可以使我們更清晰地了解科學(xué)哲學(xué)和科學(xué)史的發(fā)展，有助于我們依循邏輯與歷史的統(tǒng)一來研究科學(xué)史，并深入認(rèn)識科學(xué)哲學(xué)觀理念和思想。

參 考 文 獻(xiàn) 

[1] 王有全.拉卡托斯綱領(lǐng)與經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論[J].商業(yè)時代，2011（27）. 

[2] 申寧.淺析拉卡托斯的科學(xué)研究綱領(lǐng)方法論[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2011（2）. 

[3] 斯洪橋.析《淮南子》天人同構(gòu)的內(nèi)涵及其理論價值[J].邵陽學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2014（3）. 

[4] 周文華.論科學(xué)劃界的標(biāo)準(zhǔn)[J].淮陰師范學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2010（02）. 

[5] 曾三俠.論范式的兩種建構(gòu)[J].滁州學(xué)院學(xué)報，2010（1）. 

[6] 阮春暉.宋明儒學(xué)中的異端之辨[J].邵陽學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2014（3）. 

[7] 王鑫.解析庫恩范式[D].曲阜師范大學(xué)，2012. 

篇8

關(guān)鍵詞：教師；教育科學(xué)研究；素質(zhì)結(jié)構(gòu)

良好的教育科學(xué)研究素質(zhì)，是廣大教師進(jìn)行教育科學(xué)研究，探索教育教學(xué)規(guī)律，指導(dǎo)教育教學(xué)實踐，大面積提高教育質(zhì)量的重要保障。因此，研究教師教育科學(xué)研究素質(zhì)的結(jié)構(gòu)、形成規(guī)律與途徑，具有十分重要的意義。

一、教育科學(xué)研究素質(zhì)是現(xiàn)代教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要內(nèi)容

教育的科學(xué)研究素質(zhì)是一個綜合概念。它是教育者進(jìn)行教育科學(xué)研究所必備的各種素質(zhì)的質(zhì)的要求，是教師在教育科學(xué)研究方面各種素質(zhì)的集合體，它的作用是各種素質(zhì)有機結(jié)合在一起的綜合反映。教師的教育科學(xué)研究素質(zhì)是一個時代性很強的課題。因為不同時代、不同社會、不同國家，對于教師的素質(zhì)要求不盡一致。從世界范圍看，人們對于教師科學(xué)研究素質(zhì)的關(guān)注不過只有幾十年的歷史。在我國，人們倡導(dǎo)由“經(jīng)驗型教師”向“科研型教師”的轉(zhuǎn)變，也是改革開放以來才有的事。應(yīng)當(dāng)說，重視教師科學(xué)研究素質(zhì)的培養(yǎng)是近幾年來世界教育發(fā)展的一個重要趨勢。

從傳統(tǒng)上看，人們對教師素質(zhì)的論述幾乎都不涉及教師的科學(xué)研究素質(zhì)，也就是說，在過去相當(dāng)長的一段時間里，具有教育科學(xué)研究素質(zhì)并不是一個好教師的必要條件。進(jìn)入現(xiàn)代社會以來，隨著各國政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等方面競爭的加劇，各國對人才規(guī)格的要求也顯得越來越高，傳統(tǒng)的、單一型的教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代多元化社會的需求，不能培養(yǎng)出適合現(xiàn)代社會發(fā)展所需要的人才。于是，國際社會紛紛提出了許多教育改革的方案。在這些方案中，一些新概念漸漸為人們所接受，如“完整型教師”、“創(chuàng)造型教師”、“專家型教師”、“科研型教師”等，并成為現(xiàn)代師資隊伍建設(shè)中的新焦點。這些改革方案的核心就是倡導(dǎo)加強對教師教育科學(xué)研究素質(zhì)的研究與提高，以使教師素質(zhì)實現(xiàn)完整化與科學(xué)化。

教育是一項極其復(fù)雜并具有高度創(chuàng)造性的實踐活動。教育活動的水平及實踐的質(zhì)量，直接取決于其實施主體的素質(zhì)。一般地講，教師的道德修養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)、教育能力等素質(zhì)，規(guī)定著教師在教育活動中做什么和怎么做。教師具備了上述素質(zhì)，可以保證他們在一定水平從事教育實踐，并取得相應(yīng)的效果。但要使教師的教育活動更具有創(chuàng)造性，不斷超越現(xiàn)有的水平，向更高層次發(fā)展，真正做到“既知教之所由興，又知教之所由廢”，僅靠教師的上述素質(zhì)是難以達(dá)到的。特別是隨著社會的發(fā)展，科技的進(jìn)步，知識更新的不斷加速，對教育提出的要求越來越高，使教育科學(xué)研究素質(zhì)成為現(xiàn)代教師必備的素質(zhì)。

二、教師教育科學(xué)研究素質(zhì)的內(nèi)涵

對于教師具備怎樣的教育科學(xué)研究素質(zhì)，目前尚沒有一個統(tǒng)一界定。我們認(rèn)為，教師的教育科學(xué)研究素質(zhì)應(yīng)當(dāng)包括三個方面的內(nèi)容：

（一）教育科學(xué)研究的理論素質(zhì)

1．基礎(chǔ)理論。教育科學(xué)研究的基礎(chǔ)理論是教師從事教育科學(xué)研究基礎(chǔ)條件知識，主要有教育學(xué)、心理學(xué)等教育科學(xué)方面的知識。它對教育科學(xué)研究最具有普遍指導(dǎo)意義。教育改革實踐證明，如果教師沒有教育基礎(chǔ)理論方面的素養(yǎng)作前提，教育改革很難獲得真正的發(fā)展，也很難把教育科學(xué)研究推向深入，后勁不足的問題不可避免。

2．專門理論。教育科學(xué)研究作為一項具體的科學(xué)實踐，有其特定的研究對象、研究過程、研究方法和研究成果，因而必然有其特定的研究規(guī)范和要求，形成為一門較為獨立的學(xué)科。教師掌握教育科學(xué)研究的專門知識是保證教育科學(xué)研究規(guī)范性、有效性和科學(xué)性的前提和基礎(chǔ)，教育科學(xué)研究理論涉及內(nèi)容比較多，其中最主要的就是關(guān)于教育科學(xué)研究原理與方法方面的知識。

教育科學(xué)研究原理與方法，是以教育科學(xué)研究的基本原理、規(guī)律和具體策略方法為研究對象的一門專門學(xué)科。它可以告訴廣大教師如何進(jìn)行教育科學(xué)研究以及有哪些規(guī)律必須遵循。如果說教育學(xué)、心理學(xué)等方面的知識是教師從事教育科學(xué)研究的基礎(chǔ)性知識，那么教育科學(xué)研究原理與方法方面的知識則是教師從事教育科學(xué)研究的核心知識，離開了這一知識素質(zhì)保證，任何一項教育研究都不能保證其科學(xué)性和有效性。

3．相關(guān)理論。教育的復(fù)雜性決定了教育科學(xué)研究的復(fù)雜性，要求教師除了必須掌握教育科學(xué)研究基本理論，教育科學(xué)研究方法方面的知識以外，還須掌握與教育科學(xué)研究相關(guān)的其它學(xué)科理論。如政治學(xué)、哲學(xué)、倫理學(xué)、社會學(xué)、文化學(xué)、美學(xué)、科學(xué)學(xué)等。

（二）教育科學(xué)研究能力

教育科學(xué)研究能力指把教育科學(xué)研究的知識運用于教育科學(xué)研究情境，解決相應(yīng)問題的實際操作能力。它是保證教育科學(xué)研究項目進(jìn)行的必要條件，教師的教育科學(xué)研究能力主要包括以下幾個方面：

1．發(fā)現(xiàn)問題，恰當(dāng)選題的能力

教育科學(xué)研究是從發(fā)現(xiàn)問題開始的。能否選擇對教學(xué)有重要意義和價值的問題進(jìn)行研究，是教育科學(xué)研究必須首先面臨的一個問題，它關(guān)系到教育科學(xué)研究的進(jìn)程和結(jié)果。這就要求教師應(yīng)當(dāng)具有良好的選題能力。

教育科學(xué)研究選題的能力要求教師具有發(fā)現(xiàn)問題的敏銳性。不僅要能發(fā)現(xiàn)問題，而且還應(yīng)能發(fā)現(xiàn)有重要價值的問題，亦即能選擇有現(xiàn)實意義的、有預(yù)見、有創(chuàng)造性的、有可行性的問題。

2．查閱文獻(xiàn)，進(jìn)行設(shè)計的能力

查閱文獻(xiàn)是貫穿教育科學(xué)研究工作始終的一項活動。教師能否有效地獲取必要的信息和資料，是影響教育科學(xué)研究質(zhì)量的重要因素。因此，教師應(yīng)當(dāng)具備良好的查閱文獻(xiàn)的能力。查閱文獻(xiàn)的能力主要涉及兩個方面的內(nèi)容。一是查找能力，即能夠迅速準(zhǔn)確地找到所需要的資料。二是閱讀能力。查找的目的是為了閱讀，但由于時間和精力所限，教師不可能閱讀所有資料，必須能夠有目的、有重點、有選擇地進(jìn)行閱讀。

教師選定研究課題之后，必須對研究的過程進(jìn)行設(shè)計，如以哪些學(xué)生為被試，用什么方法進(jìn)行研究，研究結(jié)果以什么形式表現(xiàn)等。只有這樣才能更有效、更順利地進(jìn)行教育科學(xué)研究。因此，教育科學(xué)研究設(shè)計能力是教師進(jìn)行科學(xué)研究必不可少的能力。

3．搜集資料，整理分析的能力

教育科學(xué)研究離不開資料的支持。資料的豐富與否直接影響教育科學(xué)研究的質(zhì)量。在教育科學(xué)過程中，教師認(rèn)識事實主要是通過搜集事實資料而實現(xiàn)的。資料的搜集通常可采用觀察、調(diào)查、實驗、文獻(xiàn)等方法。在搜集資料時，教師應(yīng)當(dāng)盡量避免主觀意向、態(tài)度傾向性影響，力求注重搜集資料的客觀性；另外教師在資料收集時還應(yīng)注意資料的全面性，不能僅僅收集對自己有利的資料，而不收集不利于證實自己假設(shè)的事實。

一般來講，借助于查閱、觀察、調(diào)查、實驗等方法搜集到的資料是零亂無序的，而教育科學(xué)研究的根本任務(wù)就在于透過這些資料，去發(fā)現(xiàn)和研究現(xiàn)象中不斷重復(fù)的、穩(wěn)定鞏固的、同一的東西，找到事物之間的內(nèi)在的必然聯(lián)系，也是把握事物的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律。而要完成這一任務(wù)，教師必須具備一定的整理分析能力。整理分析能力包括兩個方面：一是整理能力，即對所獲得的資料進(jìn)行分類、核查、篩選和匯總統(tǒng)計；二是指分析能力，即教師對整理后資料進(jìn)行邏輯和統(tǒng)計分析的能力，通過定性與定量分析，提示所研究事物的本質(zhì)和規(guī)律。

4．文字表達(dá)能力

研究成果是研究過程的縮影，是研究過程結(jié)論的文字記載。研究工作進(jìn)入撰寫研究成果的階段，也就是進(jìn)入了研究工作的總結(jié)階段。研究成果寫得如何，關(guān)系到該項研究的理論價值與實用價值。教師在研究過程中要想把自己潛心研究得出的新認(rèn)識、新思想、新辦法等訴諸文字，通過教育科學(xué)研究報告或教育科學(xué)研究論文、著作等形式表達(dá)出來，從而更好地發(fā)揮教育研究成果的作用，若沒有良好的書面表達(dá)能力是不行的。

（三）教育科學(xué)研究的道德素質(zhì)

教師教育科學(xué)研究的道德素質(zhì)是教師職業(yè)道德素質(zhì)的重要內(nèi)容，它主要是對教師從事教育科學(xué)研究活動的特殊道德要求和應(yīng)具有的行為規(guī)范。其主要內(nèi)容是：

1．堅持真理，勇于探索

教育科學(xué)研究過程是一個研究教育現(xiàn)象和教育問題、探索教育規(guī)律的過程，也是一個追求真理的過程，教育科學(xué)研究過程十分艱苦，教師必須花費巨大的精力和心血，經(jīng)常要突破空間與時間的界限進(jìn)行工作，而且這種勞動和這種勞動所取得的報償是難以相等的。只有不怕辛苦、不計得失、熱愛真理、堅持真理，具有為真理而獻(xiàn)身的精神，才能投身于教育科學(xué)研究的過程之中。只有這樣才有可能發(fā)現(xiàn)真理，找到教育發(fā)展規(guī)律，完成教育科學(xué)研究的任務(wù)。

2．實事求是，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)

科學(xué)研究是嚴(yán)肅的事情，來不得半點虛假，進(jìn)行教育科學(xué)研究，就應(yīng)當(dāng)堅持科學(xué)的治學(xué)態(tài)度，一絲不茍，嚴(yán)肅認(rèn)真。無論是課題的選擇、論證，還是課題的實施、檢查，教師都當(dāng)實事求是，科學(xué)對待，如實反映教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。在分析過程中，要特別注意數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性、論據(jù)的充分性、邏輯的嚴(yán)密性、結(jié)論的科學(xué)性、解釋的合理性等。

3．發(fā)揚民主，通力協(xié)作

發(fā)揚學(xué)術(shù)民主，堅持百花齊放、百家爭鳴是教育科學(xué)研究道德的重要內(nèi)容?？茖W(xué)上有不同的學(xué)派，學(xué)術(shù)上有不同的觀點，實踐上有不同的做法，這一切都是科學(xué)研究過程中的正?，F(xiàn)象。因此，在教育科學(xué)研究的過程中，應(yīng)當(dāng)堅持民主、科學(xué)的態(tài)度，正確對待各種不同的教育教學(xué)思想和方法體系。要學(xué)習(xí)和借鑒他人之長，補己之短，促進(jìn)自身科學(xué)研究素質(zhì)的提高和研究的深入。

教育科學(xué)研究過程往往需要教師之間的彼此支持與協(xié)作，這既是現(xiàn)代教育科學(xué)研究發(fā)展的要求，也是教師科學(xué)研究素質(zhì)本身的要求。教育科學(xué)研究，特別是學(xué)校群眾性的教育科學(xué)研究，對教師之間彼此相互協(xié)作的要求比較高。只有通力協(xié)作，互相配合，優(yōu)勢互補，才能保證研究的成功。

4．虛心好學(xué)，勇于創(chuàng)新

科學(xué)研究是一種創(chuàng)造性的認(rèn)識活動?？茖W(xué)研究的生命力在于創(chuàng)新。創(chuàng)新是一切科學(xué)研究的本質(zhì)特征。所謂創(chuàng)新，就是運用已知信息生產(chǎn)出某種新穎、獨特，有社會或個人價值的產(chǎn)品。這種“產(chǎn)品”可以是一種新思想，新觀念，新方法，也可以是一項新工藝、新技術(shù)、新產(chǎn)品等思維成果的物化狀態(tài)。對于教育科學(xué)研究來說，就是探索教育領(lǐng)域中的未知，發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律，得出新的結(jié)論，同時創(chuàng)造出新的更科學(xué)的研究方法，為培養(yǎng)未來社會所需要的創(chuàng)新人才服務(wù)。要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，教師必須首先具備創(chuàng)新精神。那種按部就班、墨守成規(guī)、安于現(xiàn)狀的傳統(tǒng)教育運作方式，絕對不會培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的新人。從這層意義上講，教師的創(chuàng)新精神，不僅是教育科學(xué)研究的需要，也是一名普通教師所具備的基本素質(zhì)?？茖W(xué)需要創(chuàng)新，科學(xué)貴在創(chuàng)新，教育科學(xué)研究也是如此。

三、增強科學(xué)研究意識，端正科學(xué)研究態(tài)度，探索提高科學(xué)研究素質(zhì)

教育科研意識即對教育科學(xué)研究意義、地位的正確認(rèn)識和從事教育科學(xué)研究的需要和動機。教育科研意識是推動教育科學(xué)研究行為的內(nèi)在動力?？蒲幸庾R清晰且強烈，就能產(chǎn)生從事教育科研的決心和行動。要改變長期以來教師只重視日常教育教學(xué)工作，忽視科研的傾向，注意將教育與科研結(jié)合起來。首先要從教育事業(yè)的發(fā)展與教育科研的相互關(guān)系上提高認(rèn)識。教育質(zhì)量的高低，影響著學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展和公民整體素質(zhì)的提高，影響著社會的發(fā)展。要全面提高學(xué)生的素質(zhì)，為他們的全面發(fā)展打好基礎(chǔ)，就需要教師認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，更新教育觀念，大膽進(jìn)行教育實驗。其次，要從教師成長與科研的關(guān)系上提高認(rèn)識。教師的成長不僅體現(xiàn)在對教材內(nèi)容的熟練駕馭、教學(xué)方法的熟練運用，教學(xué)經(jīng)驗的積累和心理素質(zhì)的成熟上，而且體現(xiàn)對學(xué)生心理發(fā)展的特點與規(guī)律及教育教學(xué)規(guī)律的把握上。這就需要教師進(jìn)行教育科學(xué)研究，研究教材、教學(xué)方法、提煉教學(xué)經(jīng)驗，研究學(xué)生的心理特點，研究學(xué)生心理發(fā)展與教育教學(xué)工作的關(guān)系等。進(jìn)行教育科研工作，其目的是提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，它需要教師端正科研態(tài)度，樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)，需要教師付出巨大的努力和心血。還需要教師革新陳舊的教育模式，大膽探索先進(jìn)的教育模式。

（一）努力學(xué)習(xí)科學(xué)理論，認(rèn)真借鑒眾家之長

進(jìn)行教育科學(xué)研究必須以科學(xué)理論為指導(dǎo)?？茖W(xué)理論包括正確的世界觀和方法論、教育科學(xué)的基本理論及相關(guān)學(xué)科理論。通過學(xué)習(xí)理論，教師可以確立科學(xué)的價值觀和掌握科學(xué)的方法論，同時也可以提高對教育現(xiàn)象的洞察力。教師學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論，主要涉及兩個層次的知識學(xué)習(xí)。一是中心層次知識的學(xué)習(xí)，即教育科學(xué)研究原理與方法知識的學(xué)習(xí)；二是外圍周邊層次知識的學(xué)習(xí)，即教育科學(xué)的相關(guān)知識學(xué)習(xí)。在教育實踐中，教師應(yīng)分清輕重緩急，先“中心”，后“外圍”，以教育科研的專門知識為學(xué)習(xí)根本，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行“外圍”學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師也可根據(jù)自己的情況，靈活地制定自己的進(jìn)修方案。虛心學(xué)習(xí)與借鑒成功的教育教學(xué)改革經(jīng)驗，是提高科研素質(zhì)的又一重要途徑。一個人的直接經(jīng)驗畢竟有限，通過學(xué)習(xí)與借鑒間接經(jīng)驗不但可以豐富自己的知識經(jīng)驗體系，而且還可以避免走一些不必要的彎路，教師科研素質(zhì)的修養(yǎng)與提高，同樣需要廣泛涉獵，博采眾長，只有這樣，教師的科研素質(zhì)才能不斷提高。

（二）參加科研實踐，養(yǎng)成科研習(xí)慣

教育實踐是教師提高自身研究素質(zhì)的重要途徑。教師應(yīng)注意把科研與日常教育教學(xué)實踐結(jié)合起來，實現(xiàn)科研、實踐的一體化。教師要想提高自己的科研素質(zhì)，必須積極投身到教育科研的實踐中去。為此，①勇于實踐。要解放思想，大膽創(chuàng)新，消除教育科研的神秘感，打破教師不能搞教育科研的思想束縛，敢于選擇教育教學(xué)與班級管理中的問題，進(jìn)行有計劃有重點的研究；②勤于實踐。要革除消極懶惰、坐等課題的思想，積極地尋找具有現(xiàn)實意義，特別是對教育教學(xué)實踐具有直接指導(dǎo)作用的課題，使自己的教育科研緊貼教育教學(xué)實際變化的脈搏；③善于實踐。要盡快學(xué)會和掌握教育科研的基本方法和技巧，增強教育科研實踐的有效性。

教師要養(yǎng)成科研的習(xí)慣，在繁忙的教學(xué)工作之余，抽時間結(jié)合自己的教育教學(xué)實踐選擇課題進(jìn)行研究。從簡單的、小的課題研究入手，在教育科研實踐中提高自己的科研素質(zhì)。

教師教育科學(xué)研究素質(zhì)形成和提高，是一個逐步積累，潛移默化的過程。這就要求教師在學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論的過程中，堅持不懈、持之以恒。只有日積月累，才能真正實現(xiàn)科研素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：教學(xué)科研能力；大學(xué)教師；提升策略

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）50-0035-02

目前我國高校在一定程度上存在重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象，青年教師無瑕顧及教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)能力較差，教師隊伍教學(xué)科研能力整體不高，因此如何提高教師教學(xué)科研能力，并將研究成果應(yīng)用于教學(xué)，是非常值得研究的問題。教學(xué)與科研并重導(dǎo)向型辦學(xué)體制代表了高校改革發(fā)展的一種趨勢[1]。決定高校教育質(zhì)量及學(xué)科發(fā)展與創(chuàng)新的關(guān)鍵是擁有一支綜合素質(zhì)高的教師隊伍。青年教師如何更新觀念，如何使自己迅速成為教學(xué)研究中間力量，如何培養(yǎng)出符合社會需要的實用性創(chuàng)新人才，迅速全面提高自己的教學(xué)科研能力，這是值得思考?？蒲幸环矫鎸μ岣呓處熑轿凰刭|(zhì)和教學(xué)研究能力有著積極的作用，另一方面對教學(xué)質(zhì)量的提供也有重要的作用[2]。因此，青年教師教學(xué)研究能力、科學(xué)研究能力的提升，對保障國家整個科技事業(yè)創(chuàng)新以及高等學(xué)校教學(xué)研究、科學(xué)研究工作的持續(xù)健康發(fā)展意義重大[3]。

本文從以下幾方面探究借助團(tuán)隊平臺提升教師教學(xué)科研能力的有效策略，適應(yīng)時代教育教學(xué)發(fā)展，全面提高人才培育質(zhì)量。

1.充分利用老教授人才資源，實行青年教師導(dǎo)師制，建立教學(xué)科研幫帶制度。要為每一位青年教師配備一名學(xué)術(shù)造詣深厚、教學(xué)科研能力突出的學(xué)者，實行青年教師導(dǎo)師制，指導(dǎo)青年教師如何搞好教學(xué)科研，如何申報項目，如何獲取第一手教學(xué)科研信息等，無論是從教學(xué)科研論文的選題和撰寫、課題的申報，還是課題研究過程中的一些細(xì)節(jié)都需要對青年教師進(jìn)行全方位的指導(dǎo)。以老帶新是一種見效快、易操作的師資和科研培訓(xùn)方式。老教授在教學(xué)科研中發(fā)揮指路作用，促使他們快速成長；青年教師思考問題的新思路，也會帶給老教師一定啟發(fā)，這種交互影響，必將帶動團(tuán)隊教師整體素質(zhì)的提高。

2.教學(xué)與科研相結(jié)合，教學(xué)隊伍即是科研隊伍，注重教學(xué)科研團(tuán)隊建設(shè)，多出高層次精品。為了緩解教學(xué)研究和科學(xué)研究難以并重這一矛盾，要有意識地樹立一種團(tuán)隊攻關(guān)意識，盡快培養(yǎng)和組建具有較高學(xué)術(shù)水平和科研能力的教學(xué)科研研究團(tuán)隊，為教師提供一個交流經(jīng)驗、反思教學(xué)和探討問題的平臺、營造相互取長補短科研氛圍，將教學(xué)和科研相結(jié)合，教學(xué)團(tuán)隊也是科研團(tuán)隊，使教學(xué)和科研并進(jìn)，教師能夠把科研思路轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實，并將研究成果在課堂教學(xué)中有所體現(xiàn)，增加專業(yè)知識的先進(jìn)性、新穎性、應(yīng)用性，是對課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富和補充。團(tuán)隊中的每一位教師都從自我做起、相互協(xié)作，教學(xué)科研相結(jié)合既能保證教師高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)，又促進(jìn)教師積極投身科研工作，使得教師的綜合素質(zhì)逐步得到提高，課堂教學(xué)質(zhì)量迅速提升。

3.合理安排教學(xué)任務(wù)，從教學(xué)中尋找研究課題，將研究成果應(yīng)用于教學(xué)。從課堂教學(xué)中尋求教學(xué)科研課題，并將研究成果應(yīng)用于教學(xué)，這樣既能提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教師的教學(xué)研究能力，還有利于優(yōu)化和提高教學(xué)團(tuán)隊的素質(zhì)，為將來申請高層次教學(xué)科研項目奠定基礎(chǔ)。在結(jié)合教學(xué)尋求科研課題的主導(dǎo)思想下，團(tuán)隊圍繞課程建設(shè)、課堂教學(xué)和教學(xué)改革等方面進(jìn)行積極思考、認(rèn)真考證并申請立項，研究課題都來源于教學(xué)，所以完成起來目的性強，教師將教學(xué)中經(jīng)驗性的東西進(jìn)一步梳理和深入研究，在實踐中不斷驗證和改進(jìn)，最終將研究成果應(yīng)用于教學(xué)、回饋給學(xué)生。

4.抓住學(xué)科建設(shè)，引導(dǎo)教師在學(xué)科建設(shè)中提升教學(xué)質(zhì)量和科學(xué)研究水平。學(xué)科是大學(xué)的基本元素，教學(xué)和科學(xué)研究又是整個學(xué)科建設(shè)的兩大支柱，必須協(xié)調(diào)發(fā)展。以建設(shè)學(xué)科為中心，在教師中明確“教為基礎(chǔ)，研為發(fā)展”的思想。從學(xué)校持續(xù)健康發(fā)展的角度認(rèn)清學(xué)科建設(shè)的必要性。只有教師教學(xué)水平和科學(xué)研究能力兩大支柱的真正提高，學(xué)科才算得到真正發(fā)展。因此，發(fā)展學(xué)科建設(shè)在引導(dǎo)教師在教學(xué)、科研成長過程中具有非常重要的意義。青年教師要抓住學(xué)科建設(shè)機遇，充分利用自身的特長，強化自身綜合素質(zhì)建設(shè)，以實現(xiàn)教學(xué)、科研水平的真正提升。

5.青年教師要注重自身教學(xué)科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提升。高校既是培養(yǎng)高素質(zhì)滿足社會需求人才的基地，也是知識創(chuàng)新、思維創(chuàng)新、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的場所。這就要求青年教師不僅要有創(chuàng)新視野，還要能夠及時捕捉最新的知識信息，并善于把他們?nèi)谶M(jìn)自身的教學(xué)科研中，能夠獲得具有創(chuàng)新理念較高水平的教學(xué)科研成果。學(xué)校要為青年教師營造一個有利于教學(xué)科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提升的良好環(huán)境，幫助青年教師建立創(chuàng)新意識，在創(chuàng)新中謀求自身發(fā)展，提升教學(xué)研究和科學(xué)研究的創(chuàng)新能力。為此，必須號召青年教師創(chuàng)造性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，做研究型教師，成為善于學(xué)習(xí)、善于研究的具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新潛質(zhì)從事教學(xué)研究、科學(xué)研究的創(chuàng)新人才，真正實現(xiàn)青年教師教學(xué)科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提升，也就是最終實現(xiàn)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力符合社會需要創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。因為要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、能力的學(xué)生，首先要有具備創(chuàng)新意識和能力教師。

6.完善獎勵機制，加大經(jīng)費投入，激發(fā)青年教師研究熱情。工作的環(huán)境與事業(yè)的成功是留住人心的關(guān)鍵。青年教師希望學(xué)校能夠提供給他們展示風(fēng)采、表現(xiàn)才能的機會和平臺，希望他們的工作表現(xiàn)、工作成績、個人價值得到肯定和尊重，希望學(xué)校加強對他們的培養(yǎng)。合理的激勵機制是激發(fā)青年教師教學(xué)研究和科學(xué)研究熱情與興趣的重要前提。通過舉辦青年教師理論教學(xué)大獎賽、實驗教學(xué)大獎賽、現(xiàn)代信息技術(shù)多媒體大獎賽、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思大獎賽等，建立一個公平科學(xué)的獎勵機制，直接與薪酬、晉職、晉級、教學(xué)、科研資源分配上密切相關(guān)，達(dá)到肯定先進(jìn)、否定后進(jìn)、促進(jìn)中間，最終實現(xiàn)調(diào)動全體教師教學(xué)研究、科學(xué)研究積極性的目的。

7.堅持正確價值觀導(dǎo)向，倡導(dǎo)把優(yōu)異教學(xué)科研成果作為人生價值的體現(xiàn)，增強工作責(zé)任。大部分青年教師思想活躍、思維敏捷、易于接受新思想、新事物，積極向上，價值觀多元化，只有很少部分青年教師對本質(zhì)工作責(zé)任感淡薄，思想消極、沒有信念，個人利益至上，需要加強對他們的正確引導(dǎo)，傳遞正能量。幫助他們理解、認(rèn)識教師職業(yè)的真正內(nèi)涵，教師的行為規(guī)范，懂得教師的人生真正價值所在，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識自己，明白教學(xué)研究和科學(xué)研究對社會的價值，把完美工作當(dāng)作實現(xiàn)自身價值的有效途徑。堅持正確價值觀導(dǎo)向，倡導(dǎo)把優(yōu)異教學(xué)科研成果作為人生價值的體現(xiàn)，弘揚正氣、不圖回報、大功無私，弘揚中華傳統(tǒng)美德。

8.青年教師應(yīng)自覺的不斷完善和提升教學(xué)研究能力和科學(xué)研究能力。青年教師應(yīng)該樹立參與教學(xué)研究和科學(xué)研究活動的意識和覺悟，強化教學(xué)研究和科學(xué)研究的信心和勇氣，敢于面對一切挑戰(zhàn)，通過認(rèn)真、細(xì)心、堅持不懈的教學(xué)科研活動不斷完善和提升教學(xué)研究能力和科學(xué)研究能力，增強從事教學(xué)研究、科學(xué)研究的自覺性。通過自身挖潛，明確主攻方向，找到一條既適合自身發(fā)展又有益于社會需求的教學(xué)研究、科學(xué)研究道路。此外，青年教師應(yīng)加強學(xué)習(xí)、交流，開闊眼界，增強捕捉信息完善學(xué)科結(jié)構(gòu)的能力、勤于思考發(fā)現(xiàn)問題的能力、勇于攻關(guān)解決學(xué)術(shù)難題的能力、開拓創(chuàng)新探尋全新解決方案的能力、成果轉(zhuǎn)化為有價值的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)資源的能力，即通過交流學(xué)習(xí)不斷完善和提升教學(xué)研究能力和科學(xué)研究能力。

9.對教學(xué)研究及科學(xué)研究工作的重要性要有足夠的認(rèn)識。教學(xué)研究和科研研究對教師所從事的教學(xué)工作，毋庸置疑在明晰教學(xué)思路、科學(xué)設(shè)計課堂教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)方法、更新教學(xué)手段、明確教學(xué)重點、化解教學(xué)難點、拓寬專業(yè)知識、深化知識內(nèi)涵、實現(xiàn)教學(xué)反思、提高教師綜合素質(zhì)和整體教學(xué)科研學(xué)術(shù)水平等方面起到不可替代的支撐和保障作用。同時，教學(xué)研究和科學(xué)研究工作在引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展、充實學(xué)科內(nèi)容、完善學(xué)科結(jié)構(gòu)、健全學(xué)科體系、促進(jìn)學(xué)科建設(shè)、培育應(yīng)用人才、增強創(chuàng)新競爭能力、完善自身知識更新能力等方面有著決定性的作用。因此，教師只有對教學(xué)研究及科學(xué)研究工作的重要性有了足夠的認(rèn)識，才能更加自覺地去思考教學(xué)研究和科學(xué)研究中存在的各類問題，并積極主動地尋求解決之法，教師自身的素養(yǎng)和能力自然得以大幅度提升。

綜上所述，只有對教學(xué)研究和科學(xué)研究工作重要性有足夠的認(rèn)識，強化對有潛質(zhì)青年教師的教育培養(yǎng)力度，不斷創(chuàng)出良好的教學(xué)科研條件和氛圍，提高教師的教學(xué)科研能力和學(xué)術(shù)水平，及時把研究成果應(yīng)用到實際的教學(xué)實踐中，更新教學(xué)手段、創(chuàng)新教學(xué)方法、合理安排教學(xué)內(nèi)容，習(xí)慣性反思自己的教學(xué)科研，不再簡單的為教書而教書，為科研而科研，而是應(yīng)該將二者合理結(jié)合起來，真正做到“教學(xué)研究是科學(xué)研究的基礎(chǔ)，科學(xué)研究是教學(xué)研究的保障”，教學(xué)研究、科學(xué)研究水平共同提高，最終才能實現(xiàn)教學(xué)研究與科學(xué)研究的良性互相滲透、互相補充，更好地促進(jìn)教師教學(xué)科研能力的提升，進(jìn)而帶動課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，高效率地實現(xiàn)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

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[1]韋朝毅.獨立學(xué)院青年教師科研能力提升的現(xiàn)實困境與路徑選擇[J].教師教育論壇，2013，（26）.

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傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式主要以理論講解、課堂作業(yè)和期末考試來評價成績，使學(xué)生處于為應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)的被動局面，不能有效的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力，使本科生畢業(yè)論文的寫作出現(xiàn)不同程度的科學(xué)研究方法問題。

1．學(xué)位論文大量抄襲，研究方法錯用、誤用和濫用現(xiàn)象嚴(yán)重。本科生的畢業(yè)論文是評價學(xué)生運用所學(xué)的專業(yè)知識和科研方法，設(shè)計和完成科研工作的一個綜合表現(xiàn)。體育專業(yè)學(xué)生普遍對畢業(yè)論文的重要性及意義認(rèn)識不足，其畢業(yè)論文的開題報告過于簡單，對畢業(yè)論文的設(shè)計與寫作內(nèi)容了解不全面。加之教師對學(xué)生畢業(yè)論文的答辯及成績評定標(biāo)準(zhǔn)過于寬松，個別教師的責(zé)任心不強等原因，多數(shù)本科生畢業(yè)論文大量抄襲原著文獻(xiàn)，將教科書的內(nèi)容、網(wǎng)上下載的文章和已畢業(yè)學(xué)生的論文等資源作為畢業(yè)論文的內(nèi)容。在本科生畢業(yè)論文調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，采用文獻(xiàn)綜述和總結(jié)性評述類的約占51．2%，通過課題設(shè)計，根據(jù)自己收集的資料撰寫的有價值的論文很少。由于本科階段體育科學(xué)研究方法的實際操作能力的訓(xùn)練不足，使體育專業(yè)碩士生和博士生的學(xué)位論文也存在研究方法上的錯用、誤用和濫用現(xiàn)象。對此，我們必須深刻反省，用科學(xué)的態(tài)度審視體育科學(xué)研究的現(xiàn)狀與發(fā)展前景。

2．投稿論文選題不當(dāng)、寫作格式不規(guī)范。投稿論文是研究者將科學(xué)研究成果公開發(fā)表的一種形式。與學(xué)位論文相比，其審查通過的標(biāo)準(zhǔn)和條件會更加嚴(yán)謹(jǐn)、更具科學(xué)性。在投稿論文中因存在選題不當(dāng)、題目大而空及寫作格式不規(guī)范等問題，使體育學(xué)術(shù)期刊對稿件的錄用率低至10%，體育類核心刊的錄用率更低僅為5%左右。而且，不僅是體育專業(yè)學(xué)生，甚至體育專業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)與研究人員中也存在應(yīng)用體育科學(xué)研究方法的類似缺陷和不足。

3．申報的科學(xué)研究課題缺乏新意、理論依據(jù)不充分。目前，各級體育科學(xué)研究課題的種類及數(shù)量不少，但由于課題申請者所掌握的國外文獻(xiàn)不足、信息交流少、學(xué)術(shù)視野窄、不了解各學(xué)科前沿動態(tài)、選題倉促及科學(xué)研究方法不當(dāng)?shù)仍?，有不少選題重復(fù)、內(nèi)容缺少新意、理論依據(jù)不充分、實踐價值和經(jīng)濟(jì)效益不高等現(xiàn)象。這使我們清楚地認(rèn)識到體育科學(xué)研究的課題設(shè)計質(zhì)量須進(jìn)一步完善和提高。

4．體育專業(yè)學(xué)生的科研能力的評價不高?？茖W(xué)研究能力反映一個學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識和技能的綜合能力，也是評價高校教學(xué)工作與人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要內(nèi)容。汪元榜對全國部分高校體育專業(yè)本科生、教師及用人單位的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，用人單位及體育教師對體育教育專業(yè)本科生的教學(xué)能力和組織能力的滿意度均達(dá)到70%以上，而對科研能力的滿意度還不到34%。本科生認(rèn)為自己科研能力好的只占11%，近90%的學(xué)生對自己的科研能力不滿意。這說明，體育教育專業(yè)本科生科研能力的培養(yǎng)是急需解決的迫切問題。

5．課程內(nèi)容嚴(yán)重老化，開設(shè)的時機不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握。目前，我國22所綜合性大學(xué)的多數(shù)體育專業(yè)研究類課程開設(shè)時間較晚，除幾所學(xué)校在三年級第一學(xué)期之外，普遍都在三年級第二學(xué)期或者四年級第一學(xué)期才開設(shè)科研方法課。而且教材內(nèi)容嚴(yán)重老化，主要羅列各項內(nèi)容的一般操作方法，還達(dá)不到技術(shù)的層面，可參考的專著和書籍也少。最為明顯的是，在國外作為科學(xué)研究方法的經(jīng)典專著，體育專業(yè)研究生及體育科學(xué)研究者必讀的Thomas和Nelson合著的《ResearchMethodsinPhysi-calActivity》一書，自1985年以來已第4版，而國內(nèi)還未見該著及相關(guān)內(nèi)容的翻譯與報道。以致對國外前沿科學(xué)研究方法的學(xué)習(xí)和掌握不充分，體育科學(xué)研究很難與國際接軌。

二、實踐性教學(xué)過程

體育專業(yè)畢業(yè)論文作為學(xué)校教學(xué)計劃和教學(xué)過程的重要組成部分，是檢驗和評價學(xué)生體育基礎(chǔ)理論、運動技能以及解決問題能力的一種有效手段。熟練掌握體育科學(xué)研究方法，能夠為畢業(yè)論文的寫作提供可靠的技術(shù)保障?！绑w育科學(xué)研究方法”也是一門應(yīng)用課程。根據(jù)本課程的教學(xué)大綱和目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和時數(shù)等具體內(nèi)容，對課堂講解內(nèi)容及實踐性教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分解和系統(tǒng)整合，可使實踐性教學(xué)成為系統(tǒng)的科學(xué)研究過程。

1．課堂講解內(nèi)容及實踐性教學(xué)內(nèi)容的安排。本課程教學(xué)時數(shù)為32學(xué)時，因尚無實踐課程時數(shù)，在課堂講解中完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容的前提下，必須對實踐性教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，使實踐性教學(xué)過程的實際操作部分作為課外作業(yè)來編排。實踐性教學(xué)的實際操作部分內(nèi)容的選擇和設(shè)計，依據(jù)課程內(nèi)容及課程教學(xué)改革的基本理念和思路，在32學(xué)時內(nèi)將每個單元的內(nèi)容進(jìn)行單獨的實際操作和練習(xí)，課程結(jié)束后利用課外4周時間，將全部內(nèi)容系統(tǒng)的整合和融會貫通，形成實踐性教學(xué)模式。

2．實踐性教學(xué)的基本模型。實踐性教學(xué)過程從學(xué)生提出自己感興趣的問題開始，至參加論文報告結(jié)束。其具體過程可包括學(xué)生尋找問題、設(shè)定問題、檢索文獻(xiàn)資料、整理分析及寫出論文等內(nèi)容。同時，全班同學(xué)也參與每個人的科學(xué)研究活動，這種方法不僅能夠激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且通過相互交流、互相提高，使課程教學(xué)真正成為一個科學(xué)研究的互動平臺。另外，任課教師對每個學(xué)生的實踐性教學(xué)過程給予認(rèn)真、切實的建議和指導(dǎo)，使學(xué)生完成的科研論文不僅包含科學(xué)研究的因素，而且寫出的論文符合科學(xué)論文的寫作格式和規(guī)范。

3．課程教學(xué)效果的評價。通過本課程的實踐性教學(xué)改革，使學(xué)生基本掌握科學(xué)研究的理論和方法。經(jīng)過寫作論文的系統(tǒng)訓(xùn)練，大多數(shù)學(xué)生在了解本課程分解單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上，掌握課程全部內(nèi)容的有效銜接和使用，使教學(xué)過程達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。同時，通過論文寫作過程，學(xué)生不僅掌握論文寫作的格式和規(guī)范，而且也學(xué)會在學(xué)術(shù)會議上進(jìn)行論文報告的形式，為學(xué)生的畢業(yè)論文的寫作提供良好的基礎(chǔ)訓(xùn)練。學(xué)生認(rèn)為通過本課程的學(xué)習(xí)使他們真正學(xué)到有價值的知識和技能，學(xué)會閱讀論文、設(shè)計研究計劃、撰寫論文和報告論文。另外，參加學(xué)生論文報告會的教師也認(rèn)為，本課程能夠激發(fā)學(xué)生的自覺性和創(chuàng)新性，不僅可以提高教學(xué)效果，更重要的是能夠有效的提高畢業(yè)論文的質(zhì)量，也可培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力。

三、課程教學(xué)改革的基本理念及建議

“體育科學(xué)研究方法”課程的教學(xué)改革以體育教育專業(yè)2年級蒙語授課班的學(xué)生為實驗對象。目前，許多專業(yè)課程還未開設(shè)，學(xué)生的專業(yè)理論和知識水平還不高，對體育領(lǐng)域相關(guān)內(nèi)容的了解不足。為此，對本課程的教學(xué)改革提出以下幾方面的建議。

1．采用課堂講解和實際操作訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式使學(xué)生學(xué)到的內(nèi)容仍然停留在書本知識層次，還不能升華或轉(zhuǎn)換為具體技能。因此，要本著學(xué)以致用的原則，精心選擇和安排教學(xué)內(nèi)容，使每個獨立單元內(nèi)容變得更加具體且具有可操作性。通過了解和熟練掌握不同單元的內(nèi)容及具體操作方法，為各單元內(nèi)容的整合和相互銜接做好準(zhǔn)備工作。然后按照科學(xué)研究方法的系統(tǒng)過程和程序，將課程內(nèi)容與實踐內(nèi)容相互鏈接，課堂講解與實際操作同步實施，使學(xué)生能夠?qū)w育科學(xué)研究方法的認(rèn)識更加透徹，明確重要概念之間的邏輯關(guān)系，熟悉科學(xué)研究的全過程，這樣才能使學(xué)生切實提高運用體育科學(xué)研究方法的綜合能力。

2．編寫“體育科學(xué)研究方法”蒙古文教材?！绑w育科學(xué)研究方法”尚無蒙古文教材，采用漢語教材作為主要參考書，對漢語水平不高的蒙古族學(xué)生來說，首先遇到語言這一個難題。在教學(xué)過程中采用蒙漢語雙語教學(xué)，使學(xué)生理解課程內(nèi)容的同時，也學(xué)會閱讀相關(guān)科學(xué)研究的漢語文獻(xiàn)。因此，編寫“體育科學(xué)研究方法”蒙古文教材是首先需要解決的問題。同時，針對計算機蒙古文軟件普及率不高，撰寫蒙古文論文存在文字輸入及編輯等困難，學(xué)校圖書館應(yīng)免費提供計算機蒙古文文字處理軟件等相關(guān)操作平臺。

3．建立和提供蒙古文文獻(xiàn)檢索系統(tǒng)。體育相關(guān)領(lǐng)域蒙古文論文及參考文獻(xiàn)甚少，加之缺乏蒙古文文獻(xiàn)檢索系統(tǒng)，學(xué)生檢索文獻(xiàn)還需要傳統(tǒng)的圖書館文獻(xiàn)檢索，費事、費力，又不全面、不系統(tǒng)，為論文的寫作帶來不便。在教學(xué)過程中不僅要學(xué)生收集蒙古文文獻(xiàn)，還要學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握在CNKI等學(xué)術(shù)網(wǎng)站檢索論文的方法。對此，學(xué)校圖書館應(yīng)建立和提供蒙古文文獻(xiàn)檢索系統(tǒng)。

4．增設(shè)論文寫作課程。體育科學(xué)研究方法也是一門應(yīng)用學(xué)科，其重點讓學(xué)生了解和掌握科學(xué)研究方法的實用性、工具性和實踐性意義。在教學(xué)過程中，不僅讓學(xué)生理解課程相關(guān)內(nèi)容、熟練相關(guān)操作，更重要的是學(xué)生通過學(xué)習(xí)和實踐，培養(yǎng)其應(yīng)用本課程所學(xué)內(nèi)容的綜合能力。為了更好地提高學(xué)生對本課程的掌握程度，本課程開課前，可增設(shè)“論文寫作”課程，通過有效的論文寫作訓(xùn)練，使他們的論文格式及內(nèi)容的表述更加科學(xué)和嚴(yán)謹(jǐn)，切實提高學(xué)生的科學(xué)研究水平。在此基礎(chǔ)上可以采用讓學(xué)生撰寫論文的教學(xué)形式。學(xué)生選擇自己感興趣的題目，通過收集相關(guān)資料及文獻(xiàn)、整理和分析資料、依據(jù)科學(xué)論文的格式及寫作規(guī)范，撰寫課程論文，并通過公開的論文報告會評定成績。