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篇1

【英文摘要】Science''''sessencewassetupattheearlystageofscienceactivities,thismetaphysicalessenceistherationalprerequisiteforthedevelopmentofscience.Essence''''ssettingupinsciencehasahistoricalchange,meanwhile,thischangeindicatesthattheexplorationforthismetaphysicalessenceencountersdifficulty.Butphenomenologyprovidesthepossibilityforovercomingthisdifficultyandreinterpretingscience''''sessence.

【關(guān)鍵詞】科學(xué)/形上本質(zhì)/歷史性變化/困境/現(xiàn)象學(xué)/超越

science/metaphysicalessence/historicalchange/difficulty/phenomenology/transcendence

【正文】

近代以來(lái)，隨著人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界的理性精神與科學(xué)方法的確立，科學(xué)顯赫的社會(huì)功效日益得到彰顯，現(xiàn)代科技正在空前地推動(dòng)著人類(lèi)社會(huì)的進(jìn)步。自古希臘科學(xué)始，被設(shè)定的科學(xué)本質(zhì)被人們崇為神明，許多形上的因素被注入了科學(xué)的本質(zhì)之中。然而，隨著科學(xué)的深入發(fā)展和人類(lèi)認(rèn)識(shí)的不斷拓展，科學(xué)的形上本質(zhì)及其設(shè)定正經(jīng)受著前所未有的挑戰(zhàn)。如何看待與評(píng)價(jià)科學(xué)的形上本質(zhì)，是科學(xué)哲學(xué)十分重要的問(wèn)題。在眾多的維度與視域中，現(xiàn)象學(xué)為人們重新對(duì)待科學(xué)及其形上本質(zhì)提供了嶄新的視野，并為人類(lèi)走出科學(xué)的形上本質(zhì)的困境奠定了基礎(chǔ)。

一、科學(xué)本質(zhì)的設(shè)定及其歷史性變化

科學(xué)本質(zhì)的設(shè)定是人們開(kāi)始對(duì)自然的認(rèn)識(shí)和從事科研活動(dòng)的形上沖動(dòng)，它是科學(xué)發(fā)展的強(qiáng)勁而持久的動(dòng)力。這種形上沖動(dòng)作為前提，由來(lái)已久。這種預(yù)設(shè)的本質(zhì)前提時(shí)常不被提起，因?yàn)樗白匀欢弧绷?。追溯科學(xué)歷史發(fā)展的不同階段的本質(zhì)設(shè)定及其歷史性變化，無(wú)疑是理解科學(xué)及其形上本質(zhì)的重要基礎(chǔ)。

（一）古希臘：科學(xué)追溯本原

1.諸神作為規(guī)定性

原始人類(lèi)的神話自然觀，基于自然界各種現(xiàn)象的人格化，以神靈的故事和傳說(shuō)，表達(dá)人們對(duì)自然的態(tài)度和看法。神話自然觀認(rèn)為，人與自然一體化，人在自然之中，而不在自然之外。同時(shí)，自然作為人格的存在是有意志的，天地萬(wàn)物，均有靈性。神話自然觀的核心是自然崇拜與萬(wàn)物有靈的觀念，世界各民族均經(jīng)歷了這一階段，概莫能外。古希臘是科學(xué)思想與人類(lèi)文明的重要發(fā)源地，在古希臘早期，希臘神話的人神相異同構(gòu)和完備的諸神譜系是近代科學(xué)對(duì)象性與邏輯性的雛型。神話有其自身的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和邏輯，神話思維的特殊性表現(xiàn)在其明顯的象征性，它是原始類(lèi)比邏輯的基礎(chǔ)。神話自然觀對(duì)科學(xué)思想具有支配性的作用，諸神作為規(guī)定性，決定著自然現(xiàn)象的解釋。自然不是作為客體，而是作為另一主體。那時(shí)，尚未形成主客體的設(shè)立與被設(shè)立之關(guān)聯(lián)。

2.元素與原子作為萬(wàn)物之始基

古希臘科學(xué)思想的形成受到了神話自然觀的規(guī)定，同時(shí)也受其局限。古希臘科學(xué)思想的發(fā)展過(guò)程，也就是不斷地與神話自然觀相分離的過(guò)程。以后，人們開(kāi)始把自然設(shè)定為對(duì)象，探求自然的始基(arche)。始基在古希臘原意為開(kāi)始、發(fā)端、起源，后來(lái)逐漸演化為原則和根據(jù)?；诖?，古希臘力圖去尋找宇宙之秩序。這集中地體現(xiàn)在元素論者和原子論者的思想之中，其核心在于把宏觀層面上的可觀察性質(zhì)還原為更基本的微觀層面上的量變。一般的看法是，在各種自然現(xiàn)象中，存在著不變的實(shí)體，即某種原初物質(zhì)。在米利都學(xué)派的創(chuàng)始人泰勒斯那里，萬(wàn)物的始基是水。在阿那克西曼德那里，始基是“無(wú)定形者?！睈?ài)非斯的赫拉克利特認(rèn)為這種始基是“火”。恩培多克勒認(rèn)為萬(wàn)物的始基是土、水、氣、火等四種基本元素，這表明認(rèn)識(shí)已開(kāi)始從一元論轉(zhuǎn)向多元論。留基伯與德謨克利特把元素論發(fā)展成了原子論，設(shè)定原子這種不可再分的終極單位為始基，原子是永恒的與不滅的。

3.事物的本性是數(shù)

畢達(dá)哥拉斯學(xué)派與先前的學(xué)派不同，開(kāi)始從抽象的數(shù)及其和諧來(lái)探求萬(wàn)特之本原問(wèn)題，在他們看來(lái)，一切事物都有量的屬性，都可以計(jì)數(shù)。作為本性，數(shù)揭示了萬(wàn)物普遍具有量的規(guī)定性，這表明從數(shù)去解釋萬(wàn)物的一種努力。他們的綱領(lǐng)是，數(shù)是萬(wàn)物的本原?！耙虼?，在他們看來(lái)，數(shù)是某種本質(zhì)上不同于泰勒斯的水、阿那克西曼德的無(wú)限或者阿那克西米尼的氣的東西；它是某種與物質(zhì)相對(duì)立，并且，雖然與物質(zhì)密切聯(lián)系著但還是有區(qū)別的東西；某種限定物質(zhì)并給物質(zhì)以形式的東西?！盵1](P37)這種自然觀把數(shù)與事物分開(kāi)，使之成為獨(dú)立于事物并先于事物而存在的東西，加以絕對(duì)化與神秘化。宇宙的秩序是由數(shù)及其比例關(guān)系決定的。畢達(dá)哥拉斯及其學(xué)派關(guān)于數(shù)的思想對(duì)近現(xiàn)代科學(xué)產(chǎn)生了深刻的影響，這種影響表現(xiàn)在，近代以來(lái)，一個(gè)知識(shí)門(mén)類(lèi)只有發(fā)展到了揭示和把握了對(duì)象的量的規(guī)定性與關(guān)聯(lián)性時(shí)，才有資格成為真正的科學(xué)。

4.作為最后根據(jù)的目的論

這是古希臘自然哲學(xué)中的一種重要觀點(diǎn)。目的是人類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)在因素，目的性是人類(lèi)活動(dòng)的重要特征。目的論自然觀把這種目的性推廣到自然界，認(rèn)為自然的一切現(xiàn)象和過(guò)程都服從于某種目的。蘇格拉底提出了神學(xué)目的論，認(rèn)為自然和人都是由神安排的，神賦予了人體各部分功能和心靈，人就是要通過(guò)認(rèn)識(shí)到自己心靈進(jìn)而認(rèn)識(shí)神的偉大。柏拉圖的理念體系是一個(gè)目的論的體系，認(rèn)為最高的理念是善的理念，靈魂、精神事物按等級(jí)有序地達(dá)到最高的善。亞里士多德的質(zhì)料、形式、動(dòng)力和目的等四因說(shuō)把自然看成以自身目的為目的，他持內(nèi)在目的論觀點(diǎn)。他在生物學(xué)領(lǐng)域里，貫徹了內(nèi)在目的論的思想。亞里士多德認(rèn)為，世界是一個(gè)統(tǒng)一的有機(jī)整體，自然具有內(nèi)在目的。自然的一切創(chuàng)造物都是目的性的?！叭欢趤喪系纳镉钪嬷?，超自然的神并沒(méi)有任何地位。生物的一切合目的性的結(jié)構(gòu)、機(jī)能、程序和行為都是自然內(nèi)部機(jī)制作用的結(jié)果?！盵2](P18)古希臘目的論對(duì)中世紀(jì)神學(xué)目的論產(chǎn)生了深刻的影響。

（二）中世紀(jì)：神學(xué)作為科學(xué)的規(guī)定

在歐洲中世紀(jì)，神學(xué)成為唯一的意識(shí)形態(tài)，占有絕對(duì)的統(tǒng)治地位，哲學(xué)、政治、法學(xué)都合并到神學(xué)中成為它的一個(gè)科目，人們的思想受到了嚴(yán)重的禁錮，哲學(xué)和科學(xué)成為“神學(xué)的婢女”。經(jīng)院哲學(xué)把神學(xué)限于體系化和研究啟示的真理，哲學(xué)經(jīng)由基督教的“教父哲學(xué)”成為經(jīng)院哲學(xué)。奧古斯丁用“神創(chuàng)論”來(lái)解釋自然，并用之代替其它自然哲學(xué)?？茖W(xué)思想的發(fā)展受到了神學(xué)與的規(guī)定。人們普遍認(rèn)為，上帝創(chuàng)造了世界、秩序和美，上帝作為科學(xué)的規(guī)定性，決定了科學(xué)的思想及其闡釋?！岸妒ソ?jīng)》則把所有的事件，不論其多么無(wú)足輕重，都直接歸于上帝。自然事物不過(guò)是上帝的工具而已，自然秩序的建立不是依據(jù)其內(nèi)在的邏輯，而是依賴(lài)于上帝對(duì)他的創(chuàng)造物的關(guān)注?！盵3](P20-21)在宇宙觀方面，人們普遍堅(jiān)信地心說(shuō)的思想，這是受制于神學(xué)目的論的。近代以來(lái)，西方科學(xué)家的宇宙宗教感情，既是對(duì)的傳承，也是一種修正，因此這種感情不再設(shè)定人格化的上帝，而是指涉宇宙的和諧秩序與規(guī)律。

（三）近代：實(shí)體、客觀本質(zhì)與嚴(yán)格決定論

從近代起，科學(xué)步入了科學(xué)方法論的自覺(jué)時(shí)期。古典歸納主義主要代表弗·培根的代表作《新工具》集中體現(xiàn)了他的方法論思想。他力主逐級(jí)歸納上升的科學(xué)程序，企圖通過(guò)排除法和“發(fā)現(xiàn)表”去發(fā)現(xiàn)事實(shí)間本質(zhì)的相關(guān)。笛卡兒也相信科學(xué)知識(shí)的確實(shí)性，認(rèn)為科學(xué)知識(shí)是一種類(lèi)似于金字塔的東西，最低層是關(guān)于經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的東西，頂端則是一般原理。笛卡兒力圖為十七世紀(jì)的新科學(xué)提供一個(gè)總的哲學(xué)框架，主張操守理性原則，從而為人類(lèi)開(kāi)辟出一個(gè)理性主義的時(shí)代。笛卡兒認(rèn)為，在自然界中，物質(zhì)是唯一的實(shí)體，物質(zhì)的微粒是廣袤而無(wú)思想的實(shí)體。近代以來(lái)的實(shí)體原則，設(shè)定自然現(xiàn)象存在著與主體無(wú)涉的，通過(guò)理性才能認(rèn)識(shí)的客觀本質(zhì)，“而與近代科學(xué)有關(guān)的實(shí)體原則是由泰勒斯開(kāi)創(chuàng)、后來(lái)在原子論者那里得到發(fā)展的實(shí)體原則。”[4](P124)該原則認(rèn)為，在現(xiàn)象的變化中，實(shí)體是不變的。但究竟何為實(shí)體？紛爭(zhēng)不已。同時(shí)，近代認(rèn)識(shí)論還承認(rèn)在自然現(xiàn)象的關(guān)聯(lián)中存在著嚴(yán)格的決定論。當(dāng)然，近代思辯的、超驗(yàn)的形而上學(xué)研究受到了休謨、康德和以后的邏輯實(shí)證主義的批判，實(shí)體原則、嚴(yán)格決定論和形而上學(xué)受到責(zé)難。

（四）現(xiàn)代科學(xué)本質(zhì)的不確定性與重返形而上學(xué)

近代以來(lái)形成的科學(xué)思想，在進(jìn)入現(xiàn)代以后，一方面，仍然發(fā)揮著作用，產(chǎn)生著影響；另一方面，也遇到了挑戰(zhàn)。量子力學(xué)無(wú)疑突破了嚴(yán)格因果決定論。相對(duì)論也極大地突破了牛頓經(jīng)典的或絕對(duì)時(shí)空觀的思想，相對(duì)論的方法基礎(chǔ)是概念邏輯，但愛(ài)因斯坦仍然不想放棄決定論的理想。在現(xiàn)代，粒子物理學(xué)的基本思想，仍然來(lái)源于古希臘。沒(méi)有原子論自然觀的思想，也就沒(méi)有現(xiàn)代的粒子物理學(xué)。當(dāng)然，現(xiàn)代的系統(tǒng)自然觀無(wú)疑又是對(duì)先前思想的高度綜合。愛(ài)因斯坦后半生受決定論與形而上學(xué)沖動(dòng)的支配，一直致力于統(tǒng)一場(chǎng)論的建立，力圖從一般結(jié)構(gòu)和唯一決定性的作用定律中導(dǎo)出自然界中的一切力。邏輯實(shí)證主義在認(rèn)識(shí)論方面具有強(qiáng)烈的反形而上學(xué)的傾向，在歷史上產(chǎn)生了重大的影響。但由于其自身的缺陷，尤其是證實(shí)原則遇到了難以克服的困難，同時(shí)科學(xué)與形而上學(xué)的分界線不可能變成他們預(yù)想的那么清晰。到了二十世紀(jì)60年代，隨著科學(xué)歷史主義的出現(xiàn)，人們已不再簡(jiǎn)單拒絕形而上學(xué)的主張。相反，人們開(kāi)始把形而上學(xué)的因素吸收進(jìn)科學(xué)哲學(xué)理論，從而使形而上學(xué)進(jìn)入了科學(xué)。

二、終極形上本質(zhì)的探求及其困境

進(jìn)入現(xiàn)代以后的科學(xué)，其背后的傳統(tǒng)也日趨復(fù)雜，一方面，近代形成的科學(xué)傳統(tǒng)仍然存在，并滲透到科學(xué)文化的各個(gè)層面與維度；另一方面，科學(xué)傳統(tǒng)正發(fā)生著急劇的變革。一直是科學(xué)發(fā)展巨大動(dòng)力的對(duì)終極形上本質(zhì)的探求的努力，陷入了極大的困境。這種終極本質(zhì)究竟存在不存在？又應(yīng)如何去理解與探求呢？有待于人們?nèi)フJ(rèn)真思考與解答。

（一）有終極的實(shí)體始基嗎？

自古希臘始，科學(xué)就以探求自然界的始基為己任，雖然對(duì)于究竟什么是實(shí)體，看法不一。有人把實(shí)體當(dāng)作是物質(zhì)性的東西，而柏拉圖則認(rèn)為實(shí)體是形式的和永恒的。斯賓諾莎認(rèn)為上帝是永恒存在的實(shí)體。對(duì)于現(xiàn)代科學(xué)來(lái)說(shuō)，實(shí)體就是物質(zhì)，而變化則是實(shí)體的運(yùn)動(dòng)。但對(duì)于微觀世界，粒子物理學(xué)所探討的粒子，并不基本。有最終不可分的粒子嗎？如果可分，那么究竟如何去認(rèn)識(shí)層出不窮的粒子及其屬性呢？“場(chǎng)”的概念提出后，科學(xué)對(duì)實(shí)體的探求并未完結(jié)，只是這種追根溯源的探究顯得更加復(fù)雜。尤其是關(guān)系實(shí)在論對(duì)實(shí)物實(shí)在論提出了挑戰(zhàn)，直觀的客觀性，受到了現(xiàn)代物理學(xué)的沖擊。隨著相對(duì)論與量子力學(xué)的建立，把事物性質(zhì)的探求的客觀性純粹設(shè)定在主體之外，已經(jīng)站不住腳了。這種純客觀性的理想正在為關(guān)系實(shí)在論所代替。蒯因基于批判經(jīng)驗(yàn)主義的兩個(gè)教條的需要，闡發(fā)了迪昂的論點(diǎn)。在蒯因看來(lái)，包括邏輯、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和人文科學(xué)在內(nèi)的整個(gè)知識(shí)和信念系統(tǒng)，都象一個(gè)場(chǎng)。具有經(jīng)驗(yàn)意義的單位不是個(gè)別陳述，而是整個(gè)系統(tǒng)。蒯因把邏輯實(shí)證主義所反對(duì)的本體論問(wèn)題恢復(fù)為科學(xué)的正當(dāng)問(wèn)題。在他看來(lái)，任何一門(mén)科學(xué)理論都會(huì)有“本體論的承諾”。科學(xué)的數(shù)學(xué)化是近現(xiàn)代科學(xué)取得成功的重要標(biāo)志，數(shù)學(xué)化的理想基于絕對(duì)的證明，而這個(gè)目標(biāo)卻極難實(shí)現(xiàn)。正如克萊因所說(shuō)：“我們必須認(rèn)識(shí)到絕對(duì)的證明只是個(gè)目標(biāo)而不是現(xiàn)實(shí)，是一個(gè)我們所追求但很可能永遠(yuǎn)達(dá)不到的目標(biāo)，它可能只不過(guò)是一直為人們所追尋而永遠(yuǎn)捉摸不定的幽靈。”[5](P328)這里，涉及到數(shù)學(xué)的精確性與思想的深刻性的矛盾問(wèn)題。

（二）本質(zhì)與現(xiàn)象的分離及其問(wèn)題

近代以來(lái)的科學(xué)基于笛卡兒的認(rèn)識(shí)論，隨著科學(xué)的發(fā)展，以二元論為代表的經(jīng)典認(rèn)識(shí)論受到了極大的挑戰(zhàn)，科學(xué)與哲學(xué)的一般基礎(chǔ)發(fā)生了動(dòng)搖。近代以來(lái)，科學(xué)的本質(zhì)觀設(shè)定，在紛紜繁雜的自然現(xiàn)象背后，存在著不變的本質(zhì)，科學(xué)的任務(wù)在于透過(guò)現(xiàn)象探究本質(zhì)。本質(zhì)主義認(rèn)為，世界可分為現(xiàn)象的世界和現(xiàn)象背后的實(shí)在即本質(zhì)的世界?？茖W(xué)關(guān)聯(lián)現(xiàn)象背后的有關(guān)本質(zhì)的理論，進(jìn)而用這種理論來(lái)解釋可觀察的現(xiàn)象。本質(zhì)主義相信，人們能夠發(fā)現(xiàn)這種真正的科學(xué)理論，并成功地最終確立其真理性而克服一切懷疑。由于本質(zhì)及其復(fù)雜性，再加上本質(zhì)與現(xiàn)象區(qū)分的相對(duì)性，以及二者相關(guān)的層次及其關(guān)系的錯(cuò)綜復(fù)雜性，這種嚴(yán)格區(qū)分遇到了難以克服的困境。也就是說(shuō)，在近代科學(xué)時(shí)期，這種二元分離的格局已難以適應(yīng)科學(xué)與哲學(xué)發(fā)展的需要。哈貝馬斯深刻地揭示了這一困境，他認(rèn)為：“形而上學(xué)把本質(zhì)和現(xiàn)象區(qū)別開(kāi)來(lái)所依據(jù)的視角，和對(duì)存在者的整體性的期待一起消失得無(wú)影無(wú)蹤?？茖W(xué)對(duì)現(xiàn)象加以概括的基本結(jié)構(gòu)，僅僅和解釋理論的有效性范圍相吻合，而不再存在于整體性的相關(guān)領(lǐng)域中?！盵6](P34)這充分表明，基于二元論的形而上學(xué)預(yù)設(shè)的根本失敗。這種二元分離已成為科學(xué)與哲學(xué)新思想的巨大障礙。

（三）世界和宇宙有終極圖景嗎？

科學(xué)思想史也就是科學(xué)不斷地追尋世界和宇宙的圖景的歷史。關(guān)于世界和宇宙的圖景，宗教與神學(xué)也提供了其看法。上帝創(chuàng)世說(shuō)一般都認(rèn)為上帝在創(chuàng)造中為自然安排了秩序、合理性和愛(ài)。雖然，有其難以確證的方面，但這種觀點(diǎn)在其特定視域中也有一定的合理性，這在于“這種創(chuàng)世說(shuō)直接導(dǎo)致了一種觀念，認(rèn)為宇宙具有規(guī)律，這種規(guī)律可以被人類(lèi)發(fā)現(xiàn)?！盵7](P62)近代以來(lái)，科學(xué)把世界和宇宙的圖景納入到理性的基礎(chǔ)之上?？v觀科學(xué)史，有如機(jī)械論圖景、進(jìn)化論圖景等，相對(duì)論與量子力學(xué)的產(chǎn)生也為認(rèn)識(shí)世界和宇宙提出了有效的圖景。人類(lèi)運(yùn)用科學(xué)對(duì)世界和宇宙的圖景，展開(kāi)了各式各樣的構(gòu)想，并極大地豐富了人類(lèi)的認(rèn)識(shí)。“因?yàn)槿祟?lèi)科學(xué)的偉大就在于，人在科學(xué)中學(xué)會(huì)了用他自己和他的整架物理的和心理的機(jī)器，越來(lái)越廣泛地計(jì)算，就像是用一個(gè)與別的事物處在嚴(yán)格的因果關(guān)聯(lián)中的陌生事物一樣；就在于人會(huì)用這些方法給自己描繪出一幅世界的圖像。”[8](P33-34)仍然存在的問(wèn)題是，科學(xué)能為世界和宇宙提供最終的圖景嗎？這是極其困難而又有待于人們?nèi)ゲ粩嗷卮鸬膯?wèn)題。人類(lèi)在科學(xué)與理性方面，有無(wú)最終的根據(jù)？科學(xué)哲學(xué)中的預(yù)設(shè)主義認(rèn)為，科學(xué)事業(yè)中確實(shí)存在某些不會(huì)被修正或抵消的東西，但預(yù)設(shè)主義遭受了巨大的沖擊，預(yù)設(shè)的東西不斷被。實(shí)際上，作為科學(xué)研究前提的假定、科學(xué)方法、推理規(guī)則和元科學(xué)概念不能完全獨(dú)立于科學(xué)的發(fā)展，而是隨之發(fā)生歷史性的變化。這正如懷特海所說(shuō)：“科學(xué)比宗教更容易發(fā)生變化。任何科學(xué)界人士在現(xiàn)代都無(wú)法不加修正地采用伽利略或牛頓的信念，甚至連自己在10年以前的全部科學(xué)信念也不能不加以修正?！盵9](P175)終極圖景的存在及其尋求都是困難的，然而，作為動(dòng)力，卻一直促使科學(xué)不斷地在探索中發(fā)展。

（四）存在者的追問(wèn)和存在之被遺忘

存在問(wèn)題是現(xiàn)代思想的根本問(wèn)題，這基于科學(xué)對(duì)存在的遺忘?？茖W(xué)一直把具體的存在物即存在者作為自己的對(duì)象，科學(xué)真理乃是關(guān)聯(lián)于存在者的真理。存在是一個(gè)比存在者更為重要卻被遺忘的概念。古希臘巴門(mén)尼德摒棄了個(gè)體事物間質(zhì)的差異，以及同數(shù)有關(guān)的多、可分性、流動(dòng)性等，提出了一個(gè)最抽象的，既無(wú)質(zhì)的差異又無(wú)量的區(qū)分的存在范疇。巴門(mén)尼德將真理與意見(jiàn)作出了區(qū)分，在巴門(mén)尼德那里，真理直接關(guān)聯(lián)于存在。巴門(mén)尼德將“存在”與“非存在”相對(duì)照的概念作為自己的出發(fā)點(diǎn)。如果把“存在”相應(yīng)于光明的和火熱的要素，而“非存在”相應(yīng)于黑暗的和陰冷的要素。在巴門(mén)尼德看來(lái)，“因此，當(dāng)‘溫暖的’（‘存在’）占優(yōu)勢(shì)，思想就具有更多的真理?！盵1](P53)而意見(jiàn)相關(guān)于對(duì)立面的統(tǒng)一。近代以來(lái)，科學(xué)的探索一味地沉溺于對(duì)存在者的追求，并把它作為形上本原，從而遺忘了作為存在者之根本的存在自身?！按嬖诘倪z忘在此意味著，思想在它那方面遺忘了存在，因?yàn)樗恢来嬖诤痛嬖谡咧g的本體論的區(qū)分?！盵10](P59)海德格爾在沉思科技的時(shí)候，對(duì)此流露出了憂慮。由于偏離了最原初的努力，科學(xué)只是揭示真理的一種方式，并未切中本性的真理，也不能增進(jìn)對(duì)存在的理解。

三、科學(xué)形上本質(zhì)的現(xiàn)象學(xué)超越

進(jìn)入二十世紀(jì)，自然科學(xué)在各個(gè)領(lǐng)域都取得了巨大的成就，科學(xué)被當(dāng)作真理的唯一形式，并支配著人類(lèi)的思想。胡塞爾則意識(shí)到現(xiàn)代科學(xué)正在陷入一種危機(jī)之中，這危機(jī)最終是人的生存困境，而他的現(xiàn)象學(xué)正是力圖實(shí)現(xiàn)對(duì)科學(xué)困境的超越。胡塞爾和海德格爾等許多現(xiàn)象學(xué)思想家為人們超越傳統(tǒng)的科學(xué)本質(zhì)觀，作出了極有價(jià)值和意義的不懈努力。

（一）對(duì)實(shí)體原則與對(duì)象性思維的批判

實(shí)體原則與對(duì)象性思維是傳統(tǒng)科學(xué)觀的內(nèi)核。近代以來(lái)，實(shí)體問(wèn)題成為頗有爭(zhēng)議的主題之一。在這里，實(shí)體一般被規(guī)定為能夠獨(dú)立存在的、作為一切屬性的基礎(chǔ)和萬(wàn)物之本原的東西。近代笛卡兒從主體出發(fā)去解釋實(shí)體，認(rèn)為實(shí)體是獨(dú)立存在而又為我們知覺(jué)到的屬性所賴(lài)以存在的主體，即物質(zhì)和心靈，它們各自獨(dú)立，又都依賴(lài)于能自己存在而不需要其它事物幫助的實(shí)體，即上帝，上帝才是真正的實(shí)體。斯賓諾莎繼承與改造了笛卡兒的實(shí)體理論。以后還有不少哲人對(duì)此提出過(guò)自己的觀點(diǎn)。近代以來(lái)的對(duì)象性思維基于一種主體對(duì)客體的設(shè)定，主客體分立的二元論，對(duì)象性思維成為科學(xué)思想中占支配地位的思想。在胡塞爾那里，意向性雖指向某對(duì)象，但這種指向卻不同于近代主客體背景上的對(duì)象性思維，它內(nèi)在于純粹意識(shí)，在意向性關(guān)切的純粹意識(shí)中，不再有外在對(duì)立。胡塞爾的現(xiàn)象學(xué)力圖從根本上消解這種對(duì)象性思維，揚(yáng)棄了傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)論問(wèn)題對(duì)科學(xué)思想的束縛?？茖W(xué)力圖為生活世界量裁一件理想的衣服，即所謂客觀科學(xué)真理的衣服。在胡塞爾看來(lái)，“正是這件理念的衣服使得我們把只是一種方法的東西當(dāng)作真正的存在，而這種方法本來(lái)是為了在無(wú)限進(jìn)步的過(guò)程中用科學(xué)的預(yù)言來(lái)改進(jìn)原先在生活世界的實(shí)際地被經(jīng)驗(yàn)到的和可被經(jīng)驗(yàn)到的領(lǐng)域中唯一可能的粗略的預(yù)言的目的而被設(shè)計(jì)出來(lái)的?！盵11](P62)其實(shí)質(zhì)在于，近現(xiàn)代科學(xué)混淆了方法和存在，這是受實(shí)體原則與對(duì)象性思維的影響而發(fā)生的。

（二）本質(zhì)與現(xiàn)象分離的終結(jié)

在經(jīng)典認(rèn)識(shí)論中，本質(zhì)與現(xiàn)象是二分的，以主體設(shè)立客體為前提。這里的本質(zhì)指事物內(nèi)在的、相對(duì)穩(wěn)定的方面，它隱藏在現(xiàn)象后面并表現(xiàn)在現(xiàn)象之中?，F(xiàn)象則是事物外在的、易變的方面，是本質(zhì)的表現(xiàn)形式。與之相關(guān)聯(lián)的是近代以來(lái)的符合論的真理觀，但這些思想在現(xiàn)代遇到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和難以克服的困境。胡塞爾的現(xiàn)象學(xué)主張“回到事情本身”，在他看來(lái)，不存在脫離現(xiàn)象之外的本質(zhì)，現(xiàn)象即本質(zhì)，進(jìn)而提出了自己對(duì)科學(xué)本質(zhì)的獨(dú)到見(jiàn)解。胡塞爾并不否定科學(xué)，而是力圖使哲學(xué)成為一門(mén)嚴(yán)格意義上的科學(xué)，以此來(lái)避免歐洲科學(xué)的危機(jī)。胡塞爾現(xiàn)象學(xué)思維方式對(duì)哲學(xué)對(duì)象性思維方式的破壞是根本性的，這既不是為了消解科學(xué)的確定性，也并非要取消科學(xué)的理性，而正是為了確保絕對(duì)確定性的理想不至于毀滅，現(xiàn)象學(xué)方法力圖為科學(xué)理性與確定性提供足夠的保證。在現(xiàn)代與后現(xiàn)代思想中，突顯于近代的本質(zhì)與現(xiàn)象的分離不再有意義，為走出由這種分離帶來(lái)的諸多困境奠定了思想基礎(chǔ)。

（三）關(guān)切存在者的存在和存在自身

古希臘以來(lái)，尤其是進(jìn)入近現(xiàn)代科學(xué)時(shí)期，科學(xué)一直把追求與探索存在者作為己任，但存在者的存在和存在自身卻往往被遺忘了。隨著科學(xué)的不斷發(fā)展，人類(lèi)取得了越來(lái)越多的關(guān)于存在者的知識(shí)，存在問(wèn)題卻被遮蔽起來(lái)?；诳茖W(xué)自身的特質(zhì)，科學(xué)并不能很好地追問(wèn)存在，也并非追索存在者的唯一可能的方式，這正如海德格爾所說(shuō)：“科學(xué)研究既不是這種存在者唯一可能的存在方式，也不是它最切近的可能存在方式?！盵12](P14)海德格爾揭示了科學(xué)在探究存在問(wèn)題上固有的不足。科學(xué)主義往往把科學(xué)視為最佳的甚至唯一的探知存在者的方式，從而在科學(xué)思想上產(chǎn)生了迷誤，陷入了困境?？茖W(xué)關(guān)注存在者，但這種關(guān)注最多的是理性上的，難以切近存在者的存在之維。因而，只有通過(guò)現(xiàn)象學(xué)還原的方式，回到存在，才會(huì)使人類(lèi)理智走出此困境。海德格爾并非否定科學(xué)，而是力圖為一切門(mén)類(lèi)的科學(xué)建立一個(gè)更為根本的、與此在相關(guān)切的基礎(chǔ)存在論前提。

（四）回到生活世界與詩(shī)意居住

在胡塞爾的本體論中，他極力強(qiáng)調(diào)生活世界的本體論意義，這是一種實(shí)質(zhì)本體論，這對(duì)于理解自然科學(xué)的深層問(wèn)題至關(guān)重要?？茖W(xué)來(lái)自于生活世界，科學(xué)世界與生活世界，既有不少的區(qū)分，又存在許多的關(guān)聯(lián)。同時(shí)，科學(xué)對(duì)生活世界產(chǎn)生著重要影響。在談到實(shí)證科學(xué)的局限性時(shí)，胡塞爾說(shuō)：“實(shí)證科學(xué)贈(zèng)予我們以極為豐富的、得到科學(xué)‘說(shuō)明’的各種事實(shí)，而這些事實(shí)卻不能為我們提供幫助，因?yàn)樗鼈冊(cè)瓌t上——連同整個(gè)科學(xué)——都帶著一個(gè)謎的維度，對(duì)這些謎的解答將成為我們的終生問(wèn)題。自然科學(xué)并沒(méi)有在任何一點(diǎn)上為我們解開(kāi)當(dāng)下現(xiàn)實(shí)的謎，解開(kāi)我們生活、活動(dòng)、存在于其中的現(xiàn)實(shí)之謎?！盵13](P63)在胡塞爾看來(lái)，他的先驗(yàn)現(xiàn)象學(xué)具有“奠基”的作用，它為一切科學(xué)、數(shù)學(xué)、歷史和宗教奠定基礎(chǔ)。作為前科學(xué)世界，這里的生活世界一般指人們生活于其中的現(xiàn)實(shí)的具體的周?chē)澜?，它是唯一?shí)在的、通過(guò)知覺(jué)實(shí)際地被給予的，并能被經(jīng)驗(yàn)到的世界。海德格爾晚期的世界是天地人神的嬉戲與合一，與胡塞爾的生活世界有相近之處，但海德格爾更強(qiáng)調(diào)對(duì)存在自身的切近和四元的語(yǔ)言性。生活世界不僅是科學(xué)而且還是人類(lèi)所有實(shí)踐的基地與領(lǐng)域。科學(xué)的歸納與規(guī)范并不能改變生活世界并使之失去原有的根本意義，而是基于生活世界。胡塞爾把現(xiàn)象學(xué)作為純粹的意識(shí)科學(xué)，在他看來(lái)，科學(xué)力圖探究的終極的理性基礎(chǔ)，只能存在于純粹意識(shí)之中，而不可能存在于客體的對(duì)象世界里。人們正在忘卻原本是科學(xué)世界根基的生活世界，因此應(yīng)該重返生活世界。當(dāng)然，回到生活世界不是外在地，而是內(nèi)在地，這是人類(lèi)走出因科學(xué)而帶來(lái)的困境的必由之路。也只有這樣，人類(lèi)才能實(shí)現(xiàn)詩(shī)意的居住。

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篇2

【關(guān)鍵詞】倍比關(guān)系 除法運(yùn)算 量比

“比”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容。人教社實(shí)驗(yàn)版和修訂版教材給出了不同的比的定義，本文試圖對(duì)人教版“比”的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比分析并給出教學(xué)建議。

一、課時(shí)安排，自立門(mén)戶凸顯個(gè)性

在我國(guó)，自1963年起將“比和比例”內(nèi)容下放到小學(xué)教材中以來(lái)，“比的認(rèn)識(shí)”這一內(nèi)容在單元教學(xué)編排中一直處于不停的搖擺中。從1963年至1995年，人教版教材將“比和比例”合二為一單元，放在小學(xué)階段最后一冊(cè)進(jìn)行教學(xué)。1996年開(kāi)始，編者又將“比”內(nèi)容與“比例”分離開(kāi)來(lái)，提早一學(xué)期，編入第9冊(cè)（或六上）的“分?jǐn)?shù)除法”單元中。直至2012版修訂稿教材，雖然時(shí)間安排依舊在六上，但內(nèi)容編排已經(jīng)脫離了“分?jǐn)?shù)除法”單元，自立門(mén)戶，單獨(dú)設(shè)立一個(gè)單元為“比的認(rèn)識(shí)”。這樣的改變意欲何為？查閱《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)六上教師教學(xué)用書(shū)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)實(shí)驗(yàn)版教師用書(shū)）發(fā)現(xiàn)，“比”與分?jǐn)?shù)有密切聯(lián)系，把“比”的最基礎(chǔ)知識(shí)提前安排在分?jǐn)?shù)除法單元中教學(xué)，有利于加強(qiáng)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，為以后學(xué)習(xí)比例知識(shí)打好基礎(chǔ)。然而隨著課改的深入，對(duì)于“比”概念本質(zhì)屬性的深入研究及思考，學(xué)者們發(fā)現(xiàn)：“比”不應(yīng)只是從“兩個(gè)數(shù)相除”的運(yùn)算角度理解，而更應(yīng)突出其量與量之間的關(guān)系。因此在《義務(wù)教育教科書(shū)教師教學(xué)用書(shū)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)修訂版教師用書(shū)）中，明確提出：將“比”作為獨(dú)立單元存在，有以下三種優(yōu)點(diǎn)。一是學(xué)生從量與量之間的關(guān)系這一角度去認(rèn)識(shí)比，有助于培養(yǎng)學(xué)生的代數(shù)思想；二是“比”的書(shū)寫(xiě)格式區(qū)別于除法形式，更強(qiáng)調(diào)量與量之間的倍比關(guān)系的直接描述；三是實(shí)際運(yùn)用中有時(shí)不需關(guān)注具體比值是多少，亦可同時(shí)表示兩個(gè)、三個(gè)乃至更多量之間的倍比關(guān)系。

由此可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)版教師用書(shū)對(duì)于“比”的界定，更傾向于“比”是兩個(gè)數(shù)相除，比是除法的一種延伸，比是一種運(yùn)算。而修訂版教師用書(shū)不再僅將“比”的認(rèn)識(shí)停留在運(yùn)算角度，而是從其本質(zhì)入手即“比表示量與量之間的關(guān)系”，這里的量可以是兩個(gè)量或多個(gè)量，這種關(guān)系是用除法算式表示的倍數(shù)關(guān)系，它直接描述量之間的關(guān)系本身，無(wú)須過(guò)多強(qiáng)調(diào)比值這一結(jié)果。由此可見(jiàn)，修訂版教材的教學(xué)意圖逐步走向概念本質(zhì)的屬性，走進(jìn)定義內(nèi)涵的深入。

二、教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)關(guān)系凸顯“量比”

1.情境導(dǎo)入部分。實(shí)驗(yàn)版教材和修訂版教材采用同一主題圖，給出兩面長(zhǎng)方形小旗的數(shù)據(jù)，研究長(zhǎng)與寬的關(guān)系。但同樣的教學(xué)內(nèi)容在教師用書(shū)的編寫(xiě)意圖中卻有所不同。

[實(shí)驗(yàn)版

教師用書(shū) 引導(dǎo)學(xué)生討論長(zhǎng)與寬的倍數(shù)關(guān)系，得到長(zhǎng)度相除的兩個(gè)算式，由此引出同類(lèi)量的比 修訂版

教師用書(shū) 引導(dǎo)討論長(zhǎng)與寬的關(guān)系，得到大小比較關(guān)系、差比關(guān)系、倍比關(guān)系等。直接指出用比表示倍數(shù)關(guān)系，引出同類(lèi)量的比 ]

從上述表格對(duì)比中，我們不難發(fā)現(xiàn)，兩者的編寫(xiě)意圖有所不同：實(shí)驗(yàn)版直奔主題強(qiáng)調(diào)“倍數(shù)關(guān)系可用除法表示，突顯比與分?jǐn)?shù)除法的連接性；而修訂版則側(cè)重兩個(gè)量之間的各種關(guān)系，突出量與量之間大小、差比、倍比的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上指出比表示倍數(shù)關(guān)系，更為關(guān)注概念和屬性，豐富比的內(nèi)涵。

2.“異類(lèi)量比”教學(xué)部分。兩個(gè)版本教材均介紹飛船的運(yùn)行路程與時(shí)間，用除法表示出飛船進(jìn)入軌道后的速度，得到異類(lèi)量的比。對(duì)比兩個(gè)版本教師用書(shū)中的編寫(xiě)意圖，兩者之間又存在細(xì)微差別：實(shí)驗(yàn)版讓學(xué)生用“除法”表示速度，引出異類(lèi)量比；而修訂版則直接指出可以用比來(lái)表示路程和時(shí)間的關(guān)系。前者強(qiáng)調(diào)衍生量“速度”的求法形式，后者強(qiáng)調(diào)衍生量“速度”的來(lái)源關(guān)系，突出比是除法關(guān)系的另一種表示方式，這一表示方式在不同的量與量之間會(huì)衍生出新的量，這個(gè)新的量是原有量與量之間倍比關(guān)系的一種體現(xiàn)。

三、教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)積累經(jīng)驗(yàn)

盡管新課改和深化課改都強(qiáng)調(diào)了“學(xué)生的主體學(xué)習(xí)”理念和“自主探索，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)”的學(xué)習(xí)方式，但從兩個(gè)版本編寫(xiě)意圖的“關(guān)鍵詞匯描述”中，不難發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)版和修訂版對(duì)于教學(xué)方式的側(cè)重點(diǎn)各有差異。

1.同量比的教學(xué)。實(shí)驗(yàn)版由倍數(shù)關(guān)系“引出”同類(lèi)量的比，修訂版則在量與量之間各種關(guān)系的基礎(chǔ)上“直接指出”比表示倍數(shù)關(guān)系?？此苾烧叨紝⒈群捅稊?shù)關(guān)系進(jìn)行推理等同，實(shí)則在教學(xué)策略上有所側(cè)重，修訂版更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直觀體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)的積累，強(qiáng)調(diào)在情境中學(xué)習(xí)的同時(shí)對(duì)于概念的探索重視對(duì)比教學(xué)，在類(lèi)比和推導(dǎo)中經(jīng)歷比與倍比兩者之間的聯(lián)系。

2.異類(lèi)量比的教學(xué)。由于生活現(xiàn)實(shí)中存在異類(lèi)量比，單講同類(lèi)量比不利于實(shí)際應(yīng)用與進(jìn)一步學(xué)習(xí)，因此人教版教材從1981年開(kāi)始，增加了“異類(lèi)量比”的教學(xué)內(nèi)容，并擴(kuò)大了比的概念“兩個(gè)數(shù)相除又叫作兩個(gè)數(shù)的比”，此后30多年來(lái)一直選用“路程和時(shí)間”的比作為異類(lèi)量比的素材進(jìn)行教學(xué)。盡管“路程、時(shí)間和速度”的數(shù)量關(guān)系式學(xué)生在三年級(jí)就接觸過(guò)，且運(yùn)用非常廣泛，但其作為“異類(lèi)量比”的典型代表，學(xué)生的理解有偏差。筆者曾對(duì)此做過(guò)一次實(shí)證調(diào)查，詳見(jiàn)以下表格。

實(shí)證數(shù)據(jù)證實(shí)，半數(shù)以上學(xué)生認(rèn)為“單位不同的兩個(gè)量不能比”。實(shí)驗(yàn)版用除法表示速度“引出”非同類(lèi)量比，修訂版“直接指出”還可用比表示路程和時(shí)間的關(guān)系。對(duì)比兩者的關(guān)鍵詞，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)：“引出”既引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨、交流，得出異類(lèi)量的比，而“直接指出”則更強(qiáng)化約定俗稱(chēng)的一種存在就是合理的現(xiàn)狀。由此可見(jiàn)，修訂版弱化了新課改前期轟轟烈烈的“自主探究，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)”教學(xué)方式，而是采用“直接給出”的教學(xué)策略，讓學(xué)生了解具有實(shí)際意義的兩個(gè)異類(lèi)量比較，也可以用“比”來(lái)表示，突破了比只作為同類(lèi)量“倍數(shù)關(guān)系”的狹義定義，讓定義外延更加寬闊，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)比的意義以及比和除法的關(guān)系。

篇3

關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)研合作；畢業(yè)設(shè)計(jì)；創(chuàng)新能力

作者簡(jiǎn)介：許鋼（1972-），男，安徽蕪湖人，安徽工程大學(xué)電氣工程學(xué)院，副教授；俞曉峰（1978-），男，安徽淮南人，安徽工程大學(xué)電氣工程學(xué)院，講師。（安徽 蕪湖 241000）

基金項(xiàng)目：本文系2010年度安徽省教育廳質(zhì)量工程一般項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：20100733）、安徽高校省級(jí)自然科學(xué)研究產(chǎn)學(xué)研重點(diǎn)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：KJ2011A035）的研究成果。

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）16-0145-02

畢業(yè)設(shè)計(jì)是普通高等院校“應(yīng)用型人才”培養(yǎng)計(jì)劃的重要組成部分，學(xué)生通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)可以接受全面的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，其創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力、綜合分析能力、解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力會(huì)得到較大提升。近年來(lái)，高等院校特別是一些地方性高等院校的規(guī)模不斷壯大，但高等教育的投入?yún)s滯后于學(xué)生規(guī)模的增長(zhǎng)，儀器設(shè)備和實(shí)習(xí)基地的配備也略顯不足，同時(shí)學(xué)生面臨著日趨嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，這些情況對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成和指導(dǎo)工作造成了很大的影響。如何利用現(xiàn)有資源提升畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的科學(xué)精神和認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，是值得每一位教學(xué)工作者思索和探討的問(wèn)題。

一、產(chǎn)學(xué)研合作教育構(gòu)建本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的新模式

安徽工程大學(xué)電氣工程學(xué)院深度融合地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，與企業(yè)開(kāi)展科技合作，簽訂人才培養(yǎng)合作協(xié)議，聯(lián)合開(kāi)辦相關(guān)本科專(zhuān)業(yè)，以產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目為切入點(diǎn)，逐步探索和建立了產(chǎn)學(xué)研合作的應(yīng)用型人才培養(yǎng)新模式，總結(jié)了一條產(chǎn)學(xué)研結(jié)合提升本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的新道路。

1.產(chǎn)學(xué)研結(jié)合構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計(jì)選題模式

選題對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和方向進(jìn)行了規(guī)劃，是決定設(shè)計(jì)質(zhì)量的首要條件。從近年畢業(yè)設(shè)計(jì)選題情況來(lái)看，存在著題目雷同、內(nèi)容陳舊、理論性課題偏多、部分選題脫離專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生缺乏熱情和動(dòng)力，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。新模式下，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題工作提前至第三學(xué)年的第二學(xué)期初開(kāi)展。指導(dǎo)教師可根據(jù)承擔(dān)的研究項(xiàng)目，提煉出若干子課題，供學(xué)生選擇；也可由教師參考安徽產(chǎn)學(xué)研合作網(wǎng)的企業(yè)需求，根據(jù)企業(yè)提出的技術(shù)參數(shù)擬定畢業(yè)設(shè)計(jì)課題；對(duì)于學(xué)院下屬電子協(xié)會(huì)中部分實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)生，鼓勵(lì)其結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際自行選題。畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題應(yīng)堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，要使學(xué)生通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)掌握專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，務(wù)求做到“真題真做”。另外，選題也可由指導(dǎo)教師設(shè)計(jì)不同的實(shí)現(xiàn)方案，即“相同選題，不同方案”，這樣不僅可以滿足“一人一題”的要求，而且有利于強(qiáng)化學(xué)生間的交流和探討，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。畢業(yè)設(shè)計(jì)的產(chǎn)學(xué)研選題工作結(jié)束后，課題統(tǒng)一上報(bào)至學(xué)院教學(xué)工作委員會(huì)，委員會(huì)對(duì)課題的深度、廣度、創(chuàng)新性及相關(guān)工作量進(jìn)行審核后，在學(xué)期末和普通畢業(yè)設(shè)計(jì)選題時(shí)同時(shí)下發(fā)，供學(xué)生選擇。

2.產(chǎn)學(xué)研結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)和職責(zé)

在學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師的指導(dǎo)對(duì)設(shè)計(jì)質(zhì)量的提高起著關(guān)鍵作用。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，鼓勵(lì)校企合作，課題的指導(dǎo)工作由校內(nèi)指導(dǎo)教師和企業(yè)指導(dǎo)教師共同承擔(dān)。校內(nèi)指導(dǎo)教師長(zhǎng)期工作于教學(xué)第一線，理論水平高，知識(shí)體系完備；企業(yè)指導(dǎo)教師長(zhǎng)期工作于生產(chǎn)第一線，業(yè)務(wù)水平高，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富。兩者在共同指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生交集，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，便于學(xué)校和企業(yè)建立長(zhǎng)期的合作關(guān)系，也有利于打造產(chǎn)學(xué)研一體化的良好環(huán)境。在畢業(yè)設(shè)計(jì)的不同階段，教師承擔(dān)的任務(wù)和職責(zé)也會(huì)發(fā)生變化。

（1）在畢業(yè)設(shè)計(jì)的開(kāi)始階段，學(xué)生初次接觸綜合性課題的實(shí)際開(kāi)展工作，多少都會(huì)有些茫然和不適應(yīng)。在這一階段，校內(nèi)指導(dǎo)教師要向?qū)W生提供一定數(shù)量的參考資料，指導(dǎo)和督促學(xué)生進(jìn)行閱讀與消化，并引導(dǎo)學(xué)生利用圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò)相關(guān)資源查閱所需文獻(xiàn)。在充分理解和掌握課題要求之后，教師要協(xié)助學(xué)生制訂工作計(jì)劃和設(shè)計(jì)方案，撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告。制訂設(shè)計(jì)方案時(shí)需要與企業(yè)指導(dǎo)教師溝通，并依據(jù)生產(chǎn)實(shí)際進(jìn)行完善和修改。在這一階段，校內(nèi)指導(dǎo)教師發(fā)揮主要作用，企業(yè)指導(dǎo)教師作為輔助。

（2）在畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行階段，校內(nèi)指導(dǎo)教師要對(duì)學(xué)生的工作進(jìn)行有效監(jiān)督，保證每周不少于2次，每次不少于1學(xué)時(shí)的一對(duì)一指導(dǎo)時(shí)間。教師要帶領(lǐng)學(xué)生深入企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際進(jìn)行調(diào)研，了解企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)狀和工藝流程，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的積極性。對(duì)于設(shè)計(jì)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生親自參與研發(fā)，并聯(lián)合企業(yè)指導(dǎo)教師進(jìn)行攻關(guān)。企業(yè)指導(dǎo)教師對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的工程應(yīng)用性進(jìn)行把關(guān)，主要進(jìn)行可行性和可靠性等方面的指導(dǎo)，并對(duì)設(shè)計(jì)的階段性成果進(jìn)行驗(yàn)收。在這一階段，校內(nèi)指導(dǎo)教師和企業(yè)指導(dǎo)教師要同時(shí)參與畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)工作。

（3）在畢業(yè)設(shè)計(jì)收尾階段，學(xué)生需要對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的成果進(jìn)行綜合性調(diào)試。調(diào)試是實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)設(shè)計(jì)目標(biāo)，降低運(yùn)行成本不可或缺的一環(huán)，也是強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力、提升分析和解決問(wèn)題能力的主要方法。在以往的畢業(yè)設(shè)計(jì)中，調(diào)試環(huán)節(jié)通常流于形式、紙上談兵，有時(shí)候甚至被忽略。產(chǎn)學(xué)研畢業(yè)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)“真題真做”，調(diào)試通常分成兩個(gè)步驟進(jìn)行：首先是在學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室環(huán)境中進(jìn)行功能驗(yàn)證性調(diào)試，其次是進(jìn)行工業(yè)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)試。驗(yàn)證性調(diào)試由校內(nèi)指導(dǎo)教師協(xié)助學(xué)生完成，工業(yè)現(xiàn)場(chǎng)的調(diào)試由校內(nèi)指導(dǎo)教師和企業(yè)指導(dǎo)教師同時(shí)參與指導(dǎo)。工業(yè)現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境復(fù)雜、干擾較多、參數(shù)變化較快，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)可能難以發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，這種情況下教師可直接參與調(diào)試，學(xué)生在協(xié)助教師的過(guò)程中，同樣會(huì)接受一次生動(dòng)的理論聯(lián)系實(shí)際的教育。在這一階段，校內(nèi)指導(dǎo)教師和企業(yè)指導(dǎo)教師要同時(shí)參與對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)工作。

3.產(chǎn)學(xué)研結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)論文撰寫(xiě)和成績(jī)?cè)u(píng)定模式

在論文的撰寫(xiě)階段，教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生制定和完善論文提綱，并對(duì)論文進(jìn)行審核，確保學(xué)生論文格式符合學(xué)校的相關(guān)規(guī)定。論文撰寫(xiě)緊密?chē)@設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行，對(duì)于涉及到的基本理論、概念、芯片介紹一筆帶過(guò)，將重心放在系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、優(yōu)化和調(diào)試上，在降低工作量的同時(shí)很好地保證了論文質(zhì)量。同時(shí)安徽工程大學(xué)電氣工程學(xué)院還實(shí)行了靈活多樣的畢業(yè)論文替代機(jī)制，對(duì)于已在中文核心期刊上發(fā)表了與畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)的論文的學(xué)生，或畢業(yè)設(shè)計(jì)成果獲得了省級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生，或畢業(yè)設(shè)計(jì)研發(fā)產(chǎn)品已經(jīng)通過(guò)相關(guān)企業(yè)的驗(yàn)收并投入實(shí)際應(yīng)用的學(xué)生，經(jīng)學(xué)院教學(xué)委員會(huì)審核后，可以將其論文、報(bào)獎(jiǎng)材料、設(shè)計(jì)報(bào)告作為畢業(yè)論文進(jìn)行提交。

畢業(yè)設(shè)計(jì)的成績(jī)參考學(xué)生的考勤情況、論文撰寫(xiě)的規(guī)范程度、答辯中的表現(xiàn)等方面進(jìn)行評(píng)定，由校內(nèi)指導(dǎo)教師、企業(yè)指導(dǎo)教師、論文評(píng)閱教師和答辯小組共同確定，其中校內(nèi)指導(dǎo)教師和企業(yè)指導(dǎo)教師給出的成績(jī)各占30%，論文評(píng)閱教師和答辯小組給出的成績(jī)各占20%。

4.加強(qiáng)制度建設(shè)，保證產(chǎn)學(xué)研結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)的順利進(jìn)行

在產(chǎn)學(xué)研合作教育模式下，畢業(yè)設(shè)計(jì)需要在學(xué)校、企業(yè)間交替進(jìn)行，其指導(dǎo)工作由校內(nèi)指導(dǎo)教師和企業(yè)指導(dǎo)教師共同承擔(dān)，整個(gè)過(guò)程涉及學(xué)校、企業(yè)、科研院所、教師、學(xué)生等多個(gè)方面，因此如何對(duì)新模式下的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行規(guī)范管理顯得更為重要，為此安徽工程大學(xué)電氣工程學(xué)院建立了一套完整的質(zhì)量保障體系，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程進(jìn)行全程管理和過(guò)程監(jiān)控。

指導(dǎo)教師要結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)具體內(nèi)容幫助學(xué)生明確各階段目標(biāo)、督促工作進(jìn)度、協(xié)調(diào)學(xué)生團(tuán)隊(duì)之間的銜接等，督促每一位學(xué)生都按時(shí)完成課題任務(wù)，確保畢業(yè)設(shè)計(jì)按步驟、按計(jì)劃進(jìn)行，從而保證課題的設(shè)計(jì)進(jìn)度。

學(xué)院要成立畢業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)導(dǎo)小組，強(qiáng)化過(guò)程管理，除開(kāi)題、中期、后期三個(gè)不同階段的常規(guī)檢查之外，院系兩級(jí)的教學(xué)工作委員會(huì)不定期對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)情況進(jìn)行抽查，并由學(xué)院的教學(xué)工作委員會(huì)對(duì)各階段檢查情況和數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總與分析，形成書(shū)面的“畢業(yè)設(shè)計(jì)完成情況匯總表”提交至畢業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)導(dǎo)小組，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)和處理問(wèn)題。學(xué)院同時(shí)構(gòu)建了完整的畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系，包括學(xué)生和指導(dǎo)教師之間的相互評(píng)價(jià)、教學(xué)工作委員會(huì)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作的評(píng)價(jià)、畢業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)教學(xué)工作委員會(huì)監(jiān)察工作的評(píng)價(jià)，以此理順關(guān)系，確保責(zé)任到人。

二、產(chǎn)學(xué)研合作教育模式下畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐

從2009年開(kāi)始，安徽工程大學(xué)電氣工程學(xué)院與鑫龍電器、海螺集團(tuán)、鑫科材料等企業(yè)聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)，結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際和技術(shù)難題進(jìn)行選題，直接參與了產(chǎn)品設(shè)計(jì)、研發(fā)和技術(shù)改造，與企業(yè)建立了良好的合作關(guān)系。學(xué)校和奇瑞集團(tuán)成立了應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作小組，聯(lián)合申報(bào)了“人才培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”，按照校企全程合作培養(yǎng)的新模式，推動(dòng)了工程技術(shù)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，學(xué)生通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)參與設(shè)計(jì)的“網(wǎng)絡(luò)化車(chē)用儀表機(jī)芯電路”和“汽車(chē)儀表液晶顯示屏”已裝備于奇瑞汽車(chē)。2011年，電子信息科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)依托產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目“電動(dòng)叉車(chē)停車(chē)行車(chē)電磁離合制動(dòng)器的研發(fā)”，由大中機(jī)電制造有限公司的相關(guān)人員和安徽工程大學(xué)電氣工程學(xué)院教師共同指導(dǎo)完成了“制動(dòng)器力矩的數(shù)字化控制”、“電磁離合制動(dòng)器的設(shè)計(jì)”、“高壓吸合低壓保持電路的設(shè)計(jì)”、“電磁失電啟動(dòng)器的設(shè)計(jì)”等多項(xiàng)課題，有8名學(xué)生依托該項(xiàng)目完成了畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，取得了良好的成績(jī)，其中有2名學(xué)生和企業(yè)簽訂了就業(yè)協(xié)議，就職于企業(yè)的研發(fā)部門(mén)。2012年，自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中與所在企業(yè)簽訂就業(yè)協(xié)議的達(dá)18人，電子信息工程專(zhuān)業(yè)達(dá)11人，電子信息科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)達(dá)12人，通信工程專(zhuān)業(yè)達(dá)6人。

在產(chǎn)學(xué)研合作教育模式下的畢業(yè)設(shè)計(jì)真正做到了“在產(chǎn)品上寫(xiě)論文，在工程中做設(shè)計(jì)”，學(xué)生的綜合應(yīng)用能力、崗位適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力有了較大提高，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力也得到了明顯增強(qiáng)，學(xué)生參加工作后，用人單位的反饋良好。

三、結(jié)語(yǔ)

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式順應(yīng)了地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，是校企聯(lián)合、互補(bǔ)雙贏，確保應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要措施，同時(shí)也形成了安徽工程大學(xué)“深度融合地方經(jīng)濟(jì)”的辦學(xué)特色。產(chǎn)學(xué)研合作教育模式下的畢業(yè)設(shè)計(jì)，依托相關(guān)企業(yè)，充分利用了企業(yè)、高等院校和科研院所的優(yōu)勢(shì)資源，以企業(yè)的需求為自主創(chuàng)新的導(dǎo)向，豐富了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)了教學(xué)水平的提高，形成了人才培養(yǎng)的凝聚力，有利于強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力。實(shí)踐表明，產(chǎn)學(xué)研合作教育模式可以有效提升地方性高等院校工科專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

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篇4

【關(guān)鍵詞】 目標(biāo)結(jié)構(gòu)；一年級(jí)學(xué)生；臨床本科；系統(tǒng)聚類(lèi)分析

中圖分類(lèi)號(hào)：C913.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1000-6729(2009)006-0436-05

doi:10.3969/j.issn.1000-6729.2009.06.016

Goal Structure Set by Medical Freshmen in a Medical University

YAN Yu-Bing1 ，HUANG Zi-Jie2，3@，Lin Da-Xi4，LI Yue-Ping3

1Department of Epidemiology and Statistics,Fujian Medical University,Fuzhou 350004,China

2Institute of Education,xiamen University,Xiamen 361000,Fujian Province,China

3School of Public Health,Fujian Medical University,Fuzhou 350004,China

4School of Humanities and Social Sciences,Fujian Medical University,Fuzhou 350004,China

@ Corresponding author,Email：iii@qztc.省略

【Abstract】 Objective：To investigate the content，structure and response intensity of the goals set by medical freshmen.Methods：A total of 289 freshmen who major in clinic medicine were randomly selected by cluster sampling method from a medical university and then divided into two groups.One hundred and eighty-nine freshmen was asked to answer the question about the goals they set in the period of five years college life.Forty-six items with frequencies no less than 5% were selected as the analysis units,and the another 100 freshmen were asked to categorize these goals based on their comparability.Data were analyzed by systematic cluster analysis.Results：Forty-six goals with high frequency were classified into 11 basic clusters and 6 high-order clusters,including "professional quality","external and internal cultivation","interpersonal relationship","career planning","role cutilvating",and "interests and hobbies".Conclusion： The goals set by the medical freshmen can be considered as a multi-level structure.

【Key words】 goal structure; freshman; medical student; systematic cluster analysis

美國(guó)馬里蘭大學(xué)管理學(xué)兼心理學(xué)教授Locke于1967年提出了目標(biāo)設(shè)置理論，他認(rèn)為目標(biāo)使人們知道他們要完成什么工作，以及必須付出多大努力才能完成，各種外來(lái)激勵(lì)因素都是通過(guò)目標(biāo)來(lái)影響動(dòng)機(jī)的［1］。在高等學(xué)校學(xué)生教育管理中導(dǎo)入大學(xué)生成才目標(biāo)管理，最核心的內(nèi)容是成才目標(biāo)的設(shè)置，通過(guò)目標(biāo)設(shè)置這一激勵(lì)理論，引導(dǎo)大學(xué)生根據(jù)社會(huì)期望和自身發(fā)展的需要，確立適合自己的目標(biāo)體系，并把它作為學(xué)習(xí)生活的動(dòng)力和自我發(fā)展的方向［2］。

臨床醫(yī)學(xué)本科一年級(jí)學(xué)生正處于青年期自我統(tǒng)一性形成的關(guān)鍵期，處于這一時(shí)期的青年，正是發(fā)展自我意識(shí)，進(jìn)行自我觀察、自我評(píng)價(jià)、自我完善，解決自我矛盾的關(guān)鍵時(shí)期［3］。剛剛跨入大學(xué)校園這座“象牙塔”的他們?cè)谔幚碇T如情緒狀態(tài)不穩(wěn)定，對(duì)新生活環(huán)境的適應(yīng)不良，自信心和獨(dú)立性不足，人際交往障礙等問(wèn)題時(shí)，無(wú)疑是個(gè)不小的挑戰(zhàn)，有的甚至?xí)霈F(xiàn)目標(biāo)的丟失和理想真空［4］，從而可能導(dǎo)致新生在日常學(xué)習(xí)和生活中充斥著焦慮、茫然、百無(wú)聊賴(lài)等不良心理狀態(tài) ［5］。因此，他們能否綜合分析與權(quán)衡自己的興趣、能力、特點(diǎn)，并結(jié)合時(shí)代特征，合理規(guī)劃其大學(xué)五年的奮斗目標(biāo)并以此作為前進(jìn)的動(dòng)力是一個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題。關(guān)于臨床醫(yī)學(xué)本科一年級(jí)學(xué)生目標(biāo)的探討在現(xiàn)有的文獻(xiàn)中很少涉及，本文旨在通過(guò)系統(tǒng)聚類(lèi)分析［6］的方法探討這一年級(jí)學(xué)生目標(biāo)設(shè)置的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，進(jìn)而揭示醫(yī)學(xué)院校關(guān)于學(xué)生教育存在的某些薄弱環(huán)節(jié)。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

方便選取某沿海醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)本科一年級(jí)學(xué)生共13個(gè)班級(jí)（每班有4個(gè)小組），626人。以小組為單位，整群隨機(jī)抽取其中的25個(gè)小組共294名學(xué)生（每組11~13人），平均年齡（19.7±0.9）歲，其中男生（19.8±0.9）歲，女生（19.5±0.8）歲。編號(hào)后采用SAS統(tǒng)計(jì)軟件隨機(jī)分為兩組，第1組：194名，其中男生113人，女生81人，回收有效問(wèn)卷189份，問(wèn)卷有效率為97.4%；第2組：100名，其中男生50人，女生50人，100名研究對(duì)象均完成本次調(diào)查。調(diào)查時(shí)間為第2學(xué)期開(kāi)學(xué)后第2個(gè)月。

1.2 方法

1.2.1 目標(biāo)設(shè)置內(nèi)容收集和分析歸納

WAI技法（WAI technique）是指對(duì)“我是誰(shuí)”（英文“who am I”，簡(jiǎn)稱(chēng)WAI）這樣的問(wèn)題自如回答，其形式上是自由書(shū)寫(xiě)20種回答，故也被稱(chēng)為20句子測(cè)驗(yàn)（Twenty Statements Test），該法始于20世紀(jì)50年代（Kuhn & McPartland，1954）。本研究采用改造后的WAI技法，要求第1組被試針對(duì)“您打算在大學(xué)本科畢業(yè)前通過(guò)自己的努力實(shí)現(xiàn)哪些目標(biāo)”這樣的問(wèn)題，用至少10種相異的回答，說(shuō)明頭腦中浮現(xiàn)出的關(guān)于自己大學(xué)本科期間的各種打算，將每個(gè)研究對(duì)象關(guān)于目標(biāo)設(shè)置的內(nèi)容按照質(zhì)性研究法的分析歸納方法(Robinson，1951)進(jìn)行分析歸納。在上述歸類(lèi)過(guò)程中，為每一個(gè)目標(biāo)定義設(shè)定一個(gè)關(guān)鍵詞，使其能較充分地反應(yīng)該定義目標(biāo)的內(nèi)容，并把屬于該定義的目標(biāo)用這一關(guān)鍵詞編碼，以利于后期的頻數(shù)統(tǒng)計(jì)。

1.2.2 目標(biāo)的頻數(shù)統(tǒng)計(jì)與分類(lèi)［6］

找出頻率占所有被調(diào)查者5%以上的高頻目標(biāo)共46個(gè)。將所選出的高頻目標(biāo)制成卡片，所有高頻目標(biāo)設(shè)為一套，并配有指導(dǎo)語(yǔ)，采取個(gè)別施測(cè)的方法,要求第2組被試根據(jù)它們之間的關(guān)聯(lián)性把這些卡片分成盡可能少的若干堆，使每一堆代表一類(lèi)目標(biāo)。

1.3 統(tǒng)計(jì)方法

運(yùn)用SAS8.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。對(duì)任何兩個(gè)目標(biāo)被歸入一類(lèi)中的次數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，以作為這兩個(gè)目標(biāo)相似性測(cè)度，從而構(gòu)建一個(gè)46×46的下三角矩陣，再進(jìn)行系統(tǒng)聚類(lèi)分析［7］。對(duì)兩組計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料的兩組比較采用卡方檢驗(yàn)，以P

2 結(jié) 果

2.1目標(biāo)反應(yīng)頻次的一般情況

全部被試提供的目標(biāo)共計(jì)1988個(gè)，每人平均反應(yīng)（10.57±2.00）個(gè)，其中男生提供的目標(biāo)1154個(gè)，平均反應(yīng)（10.59±2.16）個(gè)，其中女生提供的目標(biāo)834個(gè)，平均反應(yīng)（10.56±1.75）個(gè)，兩組比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。所選的46個(gè)高頻目標(biāo)累計(jì)頻數(shù)1774，占89.24%。

2.2目標(biāo)的反應(yīng)強(qiáng)度

對(duì)于每個(gè)目標(biāo)，越多的人設(shè)置了該目標(biāo)，說(shuō)明它在臨床醫(yī)學(xué)本科一年級(jí)學(xué)生中的目標(biāo)體系中存在的越普遍。本文把每個(gè)目標(biāo)占所有被試者的百分比定義為該目標(biāo)的反應(yīng)強(qiáng)度［8］。表1顯示的是46個(gè)高頻目標(biāo)的反應(yīng)強(qiáng)度。

2.3系統(tǒng)聚類(lèi)分析結(jié)果

2.3.1 初步結(jié)果

使用Ward最小方差法。在較低的層次上，46個(gè)高頻目標(biāo)被聚類(lèi)成11個(gè)基本簇（見(jiàn)表2）。

2.3.2最終結(jié)果

在較高的層次上，11個(gè)基本簇被進(jìn)一步聚類(lèi)成6簇（見(jiàn)圖1）。若按反應(yīng)頻次從大到小的順序排列，6個(gè)高階簇依次為：“職業(yè)素質(zhì)”簇（604,由Ⅰ、Ⅲ和Ⅴ類(lèi)合并而成）、“內(nèi)外兼修”簇（419，由Ⅱ和Ⅶ類(lèi)合并而成）、“我他關(guān)系”簇（279，由Ⅵ和Ⅸ類(lèi)合并而成）、“角色培養(yǎng)”簇（206，由Ⅳ和Ⅹ類(lèi)合并而成）、“職業(yè)規(guī)劃”簇（140，由Ⅷ類(lèi)組成）、“興趣愛(ài)好”簇（126，由Ⅺ類(lèi)組成）。

2.4 目標(biāo)反應(yīng)強(qiáng)度的性別差異

46個(gè)高頻目標(biāo)中，男生在“考試及格”、“擁有愛(ài)情”、“學(xué)業(yè)學(xué)位”、“教師認(rèn)可”、“滿意工作”4個(gè)項(xiàng)目的反應(yīng)強(qiáng)度高于女生（P0.05）見(jiàn)表3。

3 討 論

3.1 目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)

圖1展示了臨床醫(yī)學(xué)本科一年級(jí)學(xué)生的目標(biāo)結(jié)構(gòu)，具有很好的層次性和歸納性。46個(gè)高頻目標(biāo)被劃分為11個(gè)基本簇和6個(gè)高階簇，從不同側(cè)面反應(yīng)了研究對(duì)象的目標(biāo)構(gòu)成。從高階簇來(lái)看，被試的目標(biāo)體系中最重要是職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，其中以“實(shí)用科學(xué)”和“學(xué)業(yè)成績(jī)”為最，“臨床素質(zhì)”所占的比例較低，提示被試還沒(méi)有從中學(xué)的應(yīng)試教育模式中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，一切還是以考試為中心。有諸多學(xué)者提出，國(guó)內(nèi)外關(guān)于醫(yī)學(xué)生的教育目標(biāo)存有許多不合理成分［9-10］，特別是在國(guó)內(nèi)，學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生很多都是高分低能兒，本研究的結(jié)論也證實(shí)了臨床醫(yī)學(xué)一年級(jí)學(xué)生在學(xué)業(yè)方面，更加重視學(xué)業(yè)成績(jī)，而非自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，如何扭轉(zhuǎn)這種局面是今后關(guān)于臨床醫(yī)學(xué)生教育一個(gè)值得探討的問(wèn)題。排在第2位和第3位的高階簇是“內(nèi)外兼修”和“我他關(guān)系”，在一定程度上也反映出被試在重視專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)外，對(duì)于提高自己綜合素質(zhì)和交際能力的愿望。

3.2 目標(biāo)反應(yīng)強(qiáng)度的性別差異

從本文性別差異上看，6個(gè)高階簇的反應(yīng)強(qiáng)度在男女之間的差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，但在基本簇的內(nèi)容上還是略有差異的。男生更加注重的是自己的外在表現(xiàn)，希望能在大學(xué)期間能達(dá)到“愛(ài)情事業(yè)雙豐收”，學(xué)習(xí)方面最怕的是考試不及格，拿不到學(xué)位；相比之下女生則更加重視提高自己的內(nèi)在素質(zhì)的和交際能力，對(duì)于愛(ài)情也處于比較被動(dòng)的狀態(tài)。這可能與我國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)男、女生性別角色要求的不同造成的。

3.3 目標(biāo)反應(yīng)強(qiáng)度的意義

在本研究中，排在前6位的目標(biāo)分別是：英語(yǔ)四級(jí)、英語(yǔ)六級(jí)、獲獎(jiǎng)學(xué)金、文化修養(yǎng)、基礎(chǔ)知識(shí)、滿意成績(jī)，說(shuō)明這一年級(jí)的學(xué)生在規(guī)劃自己未來(lái)目標(biāo)時(shí)，已經(jīng)普遍重視自己“外在裝飾”，希望自己在畢業(yè)時(shí)能有個(gè)體面的成績(jī)。另外有超過(guò)20%的人，把養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣當(dāng)作是自己的目標(biāo)，這說(shuō)明研究對(duì)象在剛跨入大學(xué)校門(mén)不到1年的時(shí)間內(nèi)，還是有較大比例的人不能夠很好地適應(yīng)醫(yī)學(xué)院校獨(dú)特的學(xué)習(xí)和生活。

早在10年前，美國(guó)內(nèi)科醫(yī)學(xué)委員會(huì)就提出了一個(gè)合格的醫(yī)學(xué)生，必須具備的道德素質(zhì)有：利他主義、有責(zé)任感、會(huì)尊重人、誠(chéng)實(shí)正值［9］，國(guó)內(nèi)的學(xué)者也提出：21世紀(jì)的醫(yī)學(xué)人才，概括起來(lái)必須具備：德高、博學(xué)、醫(yī)精、能力強(qiáng)、身心健康等素質(zhì)［10］?？梢?jiàn)，道德素質(zhì)對(duì)于一個(gè)醫(yī)學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分重要的，這也是今后醫(yī)學(xué)生教育的重點(diǎn)之一［11］。通過(guò)本研究看到，臨床醫(yī)學(xué)本科一年級(jí)學(xué)生對(duì)“德高”的重要性還未能有充分的認(rèn)識(shí)，只有2.65%的被調(diào)查者把提高自己的職業(yè)道德素質(zhì)當(dāng)作自己的目標(biāo)，所以，關(guān)于職業(yè)道德的教育是今后醫(yī)學(xué)院校必須加強(qiáng)的一個(gè)方面。

3.4 與前人研究的比較

王云責(zé)通過(guò)對(duì)我國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)生現(xiàn)實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)的因素分析得出8個(gè)因素，包括職業(yè)心理素質(zhì)、職業(yè)相關(guān)學(xué)科知識(shí)、臨床技能、道德品質(zhì)、身心素質(zhì)、政治素質(zhì)、職業(yè)道德、現(xiàn)代社會(huì)適應(yīng)能力。我國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)生期望培養(yǎng)目標(biāo)的因素分析抽取的12個(gè)因素包括：臨床技能、身心素質(zhì)、職業(yè)心理素質(zhì)、職業(yè)相關(guān)學(xué)科知識(shí)、政治素質(zhì)、一般知識(shí)、道德品質(zhì)、現(xiàn)代社會(huì)適應(yīng)能力、自我提高能力、職業(yè)道德、創(chuàng)新意識(shí)與能力、專(zhuān)業(yè)知識(shí)［12］。本研究采用系統(tǒng)聚類(lèi)分析的方法，在抽取的11個(gè)低階簇中，基本上涵蓋了上述培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)容，說(shuō)明臨床醫(yī)學(xué)本科一年級(jí)學(xué)生在經(jīng)歷了一學(xué)期的大學(xué)生活后對(duì)自己在大學(xué)期間應(yīng)該塑造一個(gè)怎樣的自我在很大程度上已受到了學(xué)?；蛩四繕?biāo)的同化，他們所設(shè)置的目標(biāo)和學(xué)校的要求基本一致，這也證實(shí)了學(xué)校培養(yǎng)計(jì)劃對(duì)于學(xué)生成才的重要性［13］。

3.5 研究的啟示

目標(biāo)設(shè)置的內(nèi)容是一個(gè)開(kāi)放式的答案，在對(duì)類(lèi)似資料進(jìn)行描述時(shí)，傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)方法常常只是簡(jiǎn)單地對(duì)頻數(shù)分布進(jìn)行描述，所說(shuō)明的問(wèn)題也常常局限于表面，并且缺乏結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性。我們知道，人類(lèi)頭腦中的概念不是單個(gè)存在的，而是作為概念體系的形式存在的，這些概念可能是相反的、相近的、相屬或部分與整體的關(guān)系。在認(rèn)知心理學(xué)中，概念的結(jié)構(gòu)是指概念的表征由哪些因素構(gòu)成以及這些因素的相互關(guān)系，在構(gòu)建具體的模型時(shí)，常常使用的方法之一就是層次網(wǎng)絡(luò)模型［14］。在本文所闡述的目標(biāo)結(jié)構(gòu)中，基本單元是高頻目標(biāo)，每個(gè)高頻目標(biāo)具有一定的特征，把這些高頻目標(biāo)按內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性和邏輯的上下級(jí)關(guān)系組織起來(lái)，可以構(gòu)建一個(gè)目標(biāo)的層次網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。系統(tǒng)聚類(lèi)方法的基本原理是：首先將n個(gè)樣品看成n類(lèi)，然后將性質(zhì)最接近的兩類(lèi)合并為一個(gè)新類(lèi)，得到n-1類(lèi)，再?gòu)闹姓页鲎罱咏膬深?lèi)加以合并變成n-2類(lèi)，如此下去，最后將所有的樣品合為一類(lèi)，這與上述層次網(wǎng)絡(luò)模型的構(gòu)建在形式上是相似的。本研究結(jié)合調(diào)查技術(shù)，利用第二組被試構(gòu)建不同高頻目標(biāo)間的相關(guān)系數(shù)矩陣，目的是為了把這種高頻目標(biāo)之間的相互聯(lián)系用具體的數(shù)字體現(xiàn)出來(lái)，在轉(zhuǎn)換成距離矩陣后，采用系統(tǒng)聚類(lèi)分析的方法通過(guò)深層次的內(nèi)容分析［15］，探討臨床醫(yī)學(xué)生目標(biāo)設(shè)置內(nèi)容的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)隱藏在目標(biāo)背后的潛在結(jié)構(gòu)，這無(wú)疑是個(gè)有意的嘗試。類(lèi)似的問(wèn)題是否還可以應(yīng)用結(jié)構(gòu)方程模型、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型進(jìn)行闡述還需要進(jìn)一步進(jìn)行研究。

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篇5

關(guān)鍵詞：學(xué)籍管理；預(yù)警機(jī)制；學(xué)生

中圖分類(lèi)號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）36-0011-02

隨著我國(guó)高等教育大眾化的深入與推進(jìn)，高校生源數(shù)量、質(zhì)量、教學(xué)管理模式等發(fā)生了很大的變化，特別是學(xué)分制的實(shí)施，使得學(xué)生在專(zhuān)業(yè)方向、課程安排等方面有了更多的自主選擇權(quán)，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、管理能力提出了更高的要求，高校學(xué)籍管理工作的重要性、復(fù)雜性、嚴(yán)峻性日益彰顯。學(xué)籍管理預(yù)警機(jī)制就是應(yīng)運(yùn)而生的一種管理模式，其目的是在正面教育的基礎(chǔ)上，改傳統(tǒng)的“事后處理型”管理為“事前、事中預(yù)防型”管理，預(yù)先警示，最大限度地幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)籍管理工作更加人性化、規(guī)范化。

一、建立學(xué)籍管理預(yù)警機(jī)制的必要性

1.學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。大學(xué)生活的一個(gè)突出特點(diǎn)是個(gè)體的自主性，但部分學(xué)生仍停留在被動(dòng)接受知識(shí)的思維模式，不知道如何自主學(xué)習(xí)，跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績(jī)一落千丈；部分學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)、前途沒(méi)有規(guī)劃，對(duì)專(zhuān)業(yè)及專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系、相關(guān)的教學(xué)管理制度不了解，加之受多元化價(jià)值觀的沖擊，對(duì)學(xué)習(xí)不夠投入。學(xué)分制下對(duì)學(xué)生自我獲取信息的能力要求較高，同學(xué)之間的學(xué)業(yè)進(jìn)程不盡一致，選課、考試、成績(jī)、學(xué)籍等信息需要學(xué)生自行在學(xué)分制平臺(tái)獲取，在此模式下如果學(xué)生自我管理能力不強(qiáng)，糊里糊涂地過(guò)日子，就極有可能不能完成專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案規(guī)定的學(xué)分，從而導(dǎo)致延長(zhǎng)學(xué)制甚至是退學(xué)這種嚴(yán)重的后果。

2.學(xué)籍問(wèn)題情況。以我校本科生為例，目前，我校學(xué)籍處理分三個(gè)檔次：學(xué)業(yè)警告、退學(xué)警告、退學(xué)。對(duì)于學(xué)期取得學(xué)分少于12學(xué)分者，給予學(xué)業(yè)警告（畢業(yè)學(xué)期除外）；累計(jì)二次被學(xué)業(yè)警告，給予退學(xué)警告；累計(jì)三次被學(xué)業(yè)警告者，給予退學(xué)處理。

下表為近5年我校本科生學(xué)籍處理情況。（以下數(shù)據(jù)均來(lái)自教學(xué)文件）

（1）從上表可以明顯的看到，有各類(lèi)學(xué)籍問(wèn)題的學(xué)生人數(shù)逐年增加。以受到學(xué)業(yè)警告的學(xué)生為例，2013年、2014年受到學(xué)業(yè)警告的學(xué)生數(shù)分別為2010年的1.6倍、1.75倍，為2011年的1.4倍、1.55倍，這樣的增長(zhǎng)勢(shì)頭勢(shì)必嚴(yán)重影響到我校的教學(xué)質(zhì)量及學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

（2）從2012年秋季學(xué)期開(kāi)始，受到退學(xué)處理的學(xué)生數(shù)有一個(gè)明顯的減少，主要原因是從2012年秋季學(xué)期開(kāi)始，教學(xué)管理人員、學(xué)生輔導(dǎo)員及時(shí)邀請(qǐng)受到退學(xué)處理的學(xué)生家長(zhǎng)到校，和學(xué)生、家長(zhǎng)進(jìn)行面對(duì)面的交流、溝通，對(duì)于認(rèn)識(shí)到自己存在的問(wèn)題并且有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)意愿的學(xué)生，允許其試讀，家長(zhǎng)參與監(jiān)督。實(shí)踐證明，在這一環(huán)節(jié)由于有家長(zhǎng)的參與，大大提高了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)及退學(xué)政策的關(guān)注度，起到了很好的警示效果和促進(jìn)作用。

學(xué)生的學(xué)籍出現(xiàn)問(wèn)題，已經(jīng)屬于學(xué)業(yè)中很?chē)?yán)重的情況。通過(guò)預(yù)警機(jī)制，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生開(kāi)展指導(dǎo)工作，提高教育教學(xué)水平，所以，建立健全學(xué)籍管理預(yù)警機(jī)制，勢(shì)在必行。

二、學(xué)籍管理預(yù)警機(jī)制的內(nèi)涵

學(xué)籍管理預(yù)警機(jī)制從學(xué)生是預(yù)警的主體出發(fā)，針對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)的不良情況，及時(shí)告知學(xué)生本人及家長(zhǎng)，及時(shí)預(yù)警，有針對(duì)性地采取措施，通過(guò)學(xué)校、學(xué)生和家長(zhǎng)三方之間的有效溝通與協(xié)調(diào)，保證學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。學(xué)籍管理預(yù)警機(jī)制主要包括以下六個(gè)方面。

1.新生入學(xué)預(yù)警。入學(xué)預(yù)警是學(xué)籍預(yù)警工作的重要基礎(chǔ)，新生剛一入學(xué)，對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)、生活等各方面不甚了解，此時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)校的學(xué)籍管理制度、違紀(jì)處分等各種管理規(guī)章制度的學(xué)習(xí)與宣講，組織專(zhuān)業(yè)有影響力的教授進(jìn)行專(zhuān)業(yè)發(fā)展前景的報(bào)告，使得學(xué)生盡快了解學(xué)校的各項(xiàng)制度，明確本專(zhuān)業(yè)的發(fā)展目標(biāo)，盡早給自己的大學(xué)生活做一個(gè)合理的整體規(guī)劃。

2.課堂考勤預(yù)警。學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和高中相比要自由和開(kāi)放許多，這時(shí)由于部分學(xué)生自我約束能力較差，逃課、缺課成了一種較為普遍的現(xiàn)象。建立考勤預(yù)警機(jī)制，可以對(duì)學(xué)生能否按時(shí)上課進(jìn)行監(jiān)督和警示。具體為任課教師對(duì)學(xué)生的出勤率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，當(dāng)該課程的出勤率達(dá)不到要求時(shí)，對(duì)學(xué)生提出口頭警告，如警告無(wú)效，任課教師可在課堂上公示學(xué)生名字，取消學(xué)生該門(mén)課程的考試資格，且不得參加補(bǔ)考?？记陬A(yù)警機(jī)制的實(shí)施，使教師能夠及早發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行干預(yù)，避免出現(xiàn)嚴(yán)重的后果。

3.學(xué)生選課預(yù)警。學(xué)分制的推行更加尊重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，使學(xué)生有很大的選課自，可以構(gòu)建適合自己興趣和愛(ài)好的課程體系，利于學(xué)生的自身發(fā)展。但部分學(xué)生對(duì)這種培養(yǎng)模式缺乏了解，對(duì)先修和后續(xù)課程的要求不很明確，選課時(shí)避重就輕，出現(xiàn)選課結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)象，選課預(yù)警機(jī)制明確要求導(dǎo)師對(duì)學(xué)生選課進(jìn)行充分的指導(dǎo)，提高選課的合理性與科學(xué)性。

4.期末成績(jī)預(yù)警。每學(xué)期末，教學(xué)管理人員對(duì)學(xué)生本學(xué)期的成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、歸納，將不及格課程達(dá)到一定數(shù)量或所修學(xué)分達(dá)不到12分的學(xué)生，及時(shí)通知輔導(dǎo)員及學(xué)生本人，并告知其學(xué)校的學(xué)籍處理政策。對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行預(yù)警后，促使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，利用假期查漏補(bǔ)缺，為下學(xué)期開(kāi)學(xué)前補(bǔ)考做好準(zhǔn)備。

5.學(xué)業(yè)學(xué)籍預(yù)警。教學(xué)管理人員在每學(xué)期開(kāi)學(xué)初對(duì)學(xué)生上學(xué)期所修學(xué)分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、審核，根據(jù)學(xué)校學(xué)籍處理規(guī)定進(jìn)行學(xué)業(yè)警告、退學(xué)警告、退學(xué)處理三種類(lèi)型的學(xué)籍處理。對(duì)于受到警告的學(xué)生，除了下達(dá)《學(xué)業(yè)警告通知書(shū)》、《退學(xué)警告通知書(shū)》、《退學(xué)處理通知書(shū)》外，還要和學(xué)生進(jìn)行預(yù)警談話，幫助制訂階段學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)有心理障礙的學(xué)生及時(shí)采取措施，進(jìn)行心理輔導(dǎo)。

2012年開(kāi)始，我校實(shí)行了試讀制度。退學(xué)處理的學(xué)生在收到退學(xué)處理通知書(shū)5個(gè)工作日內(nèi)可提出書(shū)面申請(qǐng)，進(jìn)行陳述和申辯，如該生仍有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，家長(zhǎng)要積極配合督促，經(jīng)本人申請(qǐng)，學(xué)院與學(xué)生及家長(zhǎng)簽訂《學(xué)籍處理（退學(xué)）學(xué)生試讀承諾書(shū)》。實(shí)踐表明，家長(zhǎng)參與監(jiān)督后，進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的重視程度，警示效果較為顯著。

6.畢業(yè)預(yù)審預(yù)警。大四第一學(xué)期初，根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案要求，教學(xué)管理人員對(duì)畢業(yè)班學(xué)生所修學(xué)分進(jìn)行預(yù)審，統(tǒng)計(jì)出學(xué)生尚未修夠的學(xué)分及科目并及時(shí)預(yù)警，督促學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)查漏補(bǔ)缺，確保學(xué)業(yè)順利完成，盡量避免降級(jí)等延長(zhǎng)學(xué)制的情況發(fā)生。

總之，學(xué)籍管理預(yù)警機(jī)制是一個(gè)系統(tǒng)工程，它的實(shí)施需要任課教師、輔導(dǎo)員、導(dǎo)師、教學(xué)管理人員與家長(zhǎng)、學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，充分發(fā)揮學(xué)生、家庭、學(xué)校三方相結(jié)合的教育功能，形成教育合力，體現(xiàn)教育管理的人性化，這是學(xué)籍管理工作的又一次重要探索。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

關(guān)鍵詞：軍校學(xué)員；畢業(yè)分配；心理；質(zhì)化研究

中圖分類(lèi)號(hào)：C913.9 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）13-0132-02

一、問(wèn)題的提出

近些年來(lái)，軍隊(duì)院校招生與分配制度進(jìn)行了一系列與時(shí)俱進(jìn)的調(diào)整。在招生制度方面，改推薦上學(xué)為主為考試入學(xué)為主，改生長(zhǎng)干部主要從軍隊(duì)內(nèi)部招生為主要從高中畢業(yè)生中招生，改主要依靠軍隊(duì)自己培養(yǎng)干部為軍隊(duì)培養(yǎng)與普通高等教育培養(yǎng)相結(jié)合[1]。這一系列調(diào)整直接導(dǎo)致了軍校本科學(xué)員構(gòu)成成分和特點(diǎn)的變化。改為考試入學(xué)為主后，軍校本科學(xué)員的科學(xué)文化素質(zhì)得到明顯提升，但由于主要從高中畢業(yè)生中招生，就產(chǎn)生了由地方青年向革命軍人的社會(huì)角色轉(zhuǎn)換的問(wèn)題。而軍隊(duì)自主培養(yǎng)與普通高等教育相結(jié)合之后，軍校本科學(xué)員的數(shù)量開(kāi)始減少，但重要性卻在凸顯，因?yàn)檫@些保留的、軍隊(duì)自主培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)軍官大多是難以依托普通高等教育培養(yǎng)，而在軍隊(duì)發(fā)展過(guò)程中又不可或缺。

隨著軍事心理學(xué)事業(yè)的發(fā)展，對(duì)軍校本科學(xué)員的心理學(xué)研究也在日益增多。一項(xiàng)有關(guān)軍校學(xué)員心理壓力的研究顯示，分配、考研對(duì)于軍校大學(xué)生群體而言是僅次于學(xué)習(xí)的第二大壓力源。畢業(yè)后的去向帶給學(xué)員較大的壓力，分配去哪里、考研的難度都是學(xué)員常常思索的問(wèn)題，許多學(xué)員對(duì)此感到困惑、苦惱[2]。

既然軍校本科學(xué)員的培養(yǎng)質(zhì)量對(duì)于軍隊(duì)的發(fā)展十分重要，而畢業(yè)分配又成為困擾軍校本科學(xué)員的重要壓力源和生活煩惱，那么就有必要進(jìn)一步分析和探究當(dāng)前軍校本科學(xué)員畢業(yè)分配心理的狀況和特點(diǎn)，并幫助其有效應(yīng)對(duì)畢業(yè)分配心理中的消極因素。本研究采用質(zhì)化研究的方法，試圖對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行初步探討。

二、研究對(duì)象和方法

（一）研究對(duì)象

在某軍校隨機(jī)選取大一至大四學(xué)員各1名（下文中提及的大一至大四4名學(xué)員分別用A、B、C、D代稱(chēng)），對(duì)在校的大一、大二和大三這三名學(xué)員進(jìn)行面對(duì)面訪談并錄音，對(duì)在部隊(duì)實(shí)習(xí)的一名大四學(xué)員進(jìn)行電話錄音訪談。

（二）研究方法

本研究采用半結(jié)構(gòu)性訪談法。半結(jié)構(gòu)性訪談法，就是指訪問(wèn)者最初向受訪者提出一些結(jié)構(gòu)性問(wèn)題，然后為做深入研究起見(jiàn)，采用開(kāi)放性問(wèn)題，以期獲得更完整的訪談資料。這種質(zhì)化研究方法的優(yōu)點(diǎn)在于可以既把受訪者的回答限定在與訪談主題相關(guān)的合理范圍內(nèi)，又給受訪者以充分的空間發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，有助于筆者在較短的訪談時(shí)間內(nèi)獲取較充分的研究資料。

三、研究結(jié)果

（一）當(dāng)前軍校本科學(xué)員對(duì)畢業(yè)分配的總體認(rèn)知趨于理性、現(xiàn)實(shí)和一致

趨于理性是指4名受訪者均不同程度地表達(dá)了對(duì)指令性計(jì)劃分配體制的服從和尊重，他們都表示畢業(yè)分配的具體去向自己不能決定，也就是說(shuō)他們對(duì)待畢業(yè)分配的總體認(rèn)知態(tài)度是比較理性的，與當(dāng)前的政策導(dǎo)向是一致的。這也從另外一個(gè)角度反映了軍校教育引導(dǎo)的有效作用。

趨于現(xiàn)實(shí)是指4名受訪者都不同程度地表達(dá)了對(duì)待畢業(yè)分配的價(jià)值判斷，即希望不去邊、遠(yuǎn)、苦地區(qū)，希望有好的收入和工作、生活條件等。這與之前一項(xiàng)關(guān)于軍醫(yī)大學(xué)生畢業(yè)期待的量化研究取得了較好的一致性，即學(xué)員總體對(duì)畢業(yè)后的期待主要是繼續(xù)深造(48.2%)、從事專(zhuān)業(yè)工作(27.5%)；期望畢業(yè)去向主要是大城市或沿海城市(41.2%)、中等發(fā)展水平的城市(35.9%)；對(duì)今后的就業(yè)前景所持的態(tài)度主要是一般(49.3%)[3]。

趨于一致是指4名受訪者盡管年級(jí)和經(jīng)歷等都存在較大差異，但是對(duì)待畢業(yè)分配的總體認(rèn)知存在較高的一致性，這也反映出當(dāng)前軍校本科學(xué)員對(duì)待畢業(yè)分配的一個(gè)總體態(tài)度。

（二）相對(duì)于環(huán)境等其他因素，學(xué)員個(gè)體的人格特質(zhì)對(duì)其畢業(yè)分配心理產(chǎn)生較大的影響

受訪者A和C成長(zhǎng)在一線城市和省會(huì)城市，而受訪者B和D成長(zhǎng)在小城市和縣城，但是前者對(duì)被分配到邊、遠(yuǎn)、苦地區(qū)的顧慮卻小于后者。尤其是受訪者A，其盡管從小生活在一線大都市，又是家族的獨(dú)子，但是其隨遇而安的個(gè)性特征卻導(dǎo)致其有意愿到更遠(yuǎn)的地方豐富自己的人生經(jīng)歷。筆者由此在思索，在一些人心中曾一度存在的城市孩子怕苦的偏見(jiàn)，是否應(yīng)該向理性與現(xiàn)實(shí)回歸。偏見(jiàn)有時(shí)就是存在于常規(guī)性的認(rèn)識(shí)與理解中。當(dāng)軍校本科學(xué)員的價(jià)值觀念由于畢業(yè)分配的指令性特征而被固化的時(shí)候，除價(jià)值觀之外的個(gè)體人格特質(zhì)就構(gòu)成了制約其畢業(yè)分配心理的最重要因素。

（三）地域思慮是軍校本科學(xué)員面臨畢業(yè)分配時(shí)的最重要心理期待

4名受訪者都不約而同地談到了畢業(yè)分配的地域問(wèn)題。A盡管對(duì)分配地域持無(wú)所謂的態(tài)度，但還是表示分配的好的結(jié)果是留在距其家鄉(xiāng)較近、經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的某一地區(qū)。B表示畢業(yè)分配最好到離家近一點(diǎn)的地方。C表示畢業(yè)分配如果回到西部家鄉(xiāng)不會(huì)有什么抵觸情緒，如果分配到其他地方也很好。而D作為一名即將畢業(yè)的大四學(xué)員，更是明確表達(dá)了分配到一個(gè)城市、最好是離家較近的城市的愿望?？梢?jiàn)，與收入、工作崗位、單位性質(zhì)等其他因素相比，地域因素是軍校本科學(xué)員畢業(yè)分配心理中的一個(gè)聚焦點(diǎn)。在其他因素幾乎不被提及的時(shí)候，地域因素卻被反復(fù)提到和強(qiáng)調(diào)。筆者認(rèn)為造成這種結(jié)果的原因是多方面的，而最重要的兩點(diǎn)是：一是我國(guó)地區(qū)發(fā)展差距較大的客觀現(xiàn)實(shí)所決定；二是在公共認(rèn)知領(lǐng)域存在著明顯的地域刻板印象。筆者的一個(gè)家鄉(xiāng)在西部的同學(xué)在畢業(yè)前夕也明確向筆者表達(dá)了不愿意分配回西部的強(qiáng)烈心理渴求。

（四）學(xué)員家庭，尤其是學(xué)員父母的態(tài)度，對(duì)學(xué)員的畢業(yè)分配心理產(chǎn)生重要的潛在影響

受訪者A的父母希望他能夠畢業(yè)后留在身邊，盡管A表示父母比較開(kāi)明，能夠讓其自主地選擇發(fā)展道路，但是他還是流露出留在家鄉(xiāng)附近的經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)的意愿。受訪者B的父母希望他好好學(xué)習(xí)，將來(lái)可以分到好一點(diǎn)的地方或者是分配回家。以上兩位受訪者的家庭都希望孩子將來(lái)回到身邊。而受訪者D的父母對(duì)這一問(wèn)題相對(duì)比較超脫，認(rèn)為孩子無(wú)論分哪里，只要自己努力，總會(huì)有比較好的結(jié)果。而受訪者C的父母要求相對(duì)苛刻，希望C能夠通過(guò)考研獲得較多的收入和較好的工作生活條件。而且父母一味的高期望值給C造成了很大的壓力，使其不得不采取逃避的態(tài)度對(duì)待父母的要求和期望。父母是孩子的第一任老師，人的早期成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)對(duì)其一生影響重大。學(xué)員對(duì)待畢業(yè)分配的認(rèn)知傾向、價(jià)值判斷和情感反應(yīng)方式等都很大程度上來(lái)源于其家庭。

（五）軍校本科學(xué)員的畢業(yè)分配心理存在一定的過(guò)程性特征

就本研究而言，這種過(guò)程性特征體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

一是隨著年級(jí)增長(zhǎng)和畢業(yè)分配的日益臨近，學(xué)員的心理狀態(tài)愈發(fā)復(fù)雜。受訪者A和B因?yàn)槭谴笠?、大二的學(xué)員，對(duì)畢業(yè)分配幾乎沒(méi)有任何心理情感反應(yīng)。受訪者C有一定的顧慮和焦慮感，對(duì)有效調(diào)控自己的畢業(yè)心態(tài)缺乏信心，對(duì)父母的期望感到很大的壓力，在畢業(yè)分配這個(gè)問(wèn)題上與同學(xué)彼此回避。而受訪者D作為即將畢業(yè)的大四學(xué)員，心理狀態(tài)則十分復(fù)雜。對(duì)待即將而來(lái)的畢業(yè)分配，他既期待又有顧慮和擔(dān)心，并存在一定的緊張感、無(wú)助感和技能恐慌，同樣逃避與同學(xué)的相關(guān)交流，而且表示其他同學(xué)存在一定的心理失衡。可見(jiàn)臨畢業(yè)學(xué)員的心理狀態(tài)十分復(fù)雜，各種情緒感受的相互交織成為其心理狀態(tài)的最明顯特點(diǎn)。

二是隨著年級(jí)增長(zhǎng)和畢業(yè)分配的日益臨近，畢業(yè)分配的話題愈發(fā)敏感和隱晦，愈發(fā)地被學(xué)員所自覺(jué)回避，成為學(xué)員之間的一個(gè)“心理雷區(qū)”。受訪者A、B均表示與同學(xué)就畢業(yè)分配這個(gè)問(wèn)題有過(guò)交流，但是交流的范圍限于關(guān)系較好的同學(xué)，而受訪者C、D都表示回避與同學(xué)交流這一話題，因?yàn)檫^(guò)于敏感，容易造成不必要的麻煩，甚至沖突。隨著畢業(yè)的臨近，畢業(yè)分配在學(xué)員心理中的感受性閾限在降低，愈發(fā)地成為了學(xué)員之間溝通的一個(gè)“壁壘”。

四、結(jié)語(yǔ)

在研究方法上，量化研究與質(zhì)化研究的結(jié)合可以實(shí)現(xiàn)宏觀與微觀的整合,靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的整合,控制情境與自然情境相整合,實(shí)現(xiàn)事實(shí)與意義相統(tǒng)一,建構(gòu)假設(shè)與驗(yàn)證假設(shè)相統(tǒng)一,客觀度量與主觀體驗(yàn)相統(tǒng)一,實(shí)現(xiàn)多層面、多角度、多方法研究某一主題的目的[4]。在今后有關(guān)學(xué)員畢業(yè)分配心理的研究中，可以采用內(nèi)隱態(tài)度測(cè)量等方法實(shí)現(xiàn)對(duì)其的量化研究，以進(jìn)一步提高研究的效度和推廣度。

在軍校本科學(xué)員的教育培養(yǎng)過(guò)程中，要進(jìn)一步加強(qiáng)理想信念教育，培育廣大學(xué)員的奉獻(xiàn)精神，同時(shí)要合理優(yōu)化畢業(yè)分配機(jī)制，堅(jiān)持公平、公正、合情、合理的分配原則，為學(xué)員主動(dòng)學(xué)習(xí)成才提高強(qiáng)大的精神動(dòng)力。要突出臨畢業(yè)學(xué)員的日常管理和心理疏導(dǎo)工作。越到最后越要嚴(yán)格管理，對(duì)學(xué)員暴露出來(lái)的問(wèn)題要及時(shí)解決，該批評(píng)的要批評(píng)，該處分的要堅(jiān)決處分，決不能有絲毫的遷就和照顧，這樣才能把學(xué)員宣泄心理的產(chǎn)生降到最低限度[5]。要幫助學(xué)員做好就業(yè)前的心理準(zhǔn)備，特別是要疏導(dǎo)和排解他們自我價(jià)值與社會(huì)認(rèn)同矛盾帶來(lái)的心理沖突、個(gè)人心理期望與社會(huì)期望的錯(cuò)位導(dǎo)致的心理沖突，以及一些消極心理如“懷才不遇”心理、“攀高嫉妒”心理、“恐懼焦慮”心理、“自卑依賴(lài)”心理、“消極等待”心理等，幫助畢業(yè)生穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)邁出人生重要一步[6]。結(jié)合本研究結(jié)果，還應(yīng)充分挖掘?qū)W員認(rèn)知心理中的理想價(jià)值成分，充分挖掘?qū)W員人格特質(zhì)中的有益成分，充分發(fā)揮學(xué)員家庭的積極引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)員克服地域刻板印象，引導(dǎo)學(xué)員之間的有效溝通，使學(xué)員在畢業(yè)分配這一問(wèn)題上保持積極健康的心態(tài)，以便他們以良好的精神狀態(tài)和心理狀態(tài)投入到部隊(duì)生活中。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

為了規(guī)范高等學(xué)校的會(huì)計(jì)核算，保證會(huì)計(jì)信息質(zhì)量，為配合財(cái)政預(yù)算改革和滿足高校經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)展需要，財(cái)政部根據(jù)《中華人民共和國(guó)會(huì)計(jì)法》《事業(yè)單位會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》，結(jié)合《高等學(xué)校財(cái)務(wù)制度》，修訂了《高等學(xué)校會(huì)計(jì)制度》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新會(huì)計(jì)制度），并于2014年1月1日起施行新《高等學(xué)校會(huì)計(jì)制度》。新會(huì)計(jì)制度調(diào)整了部分會(huì)計(jì)核算科目，對(duì)其進(jìn)行了全面的梳理和完善，對(duì)高校的會(huì)計(jì)核算進(jìn)一步做了規(guī)范，但依然沒(méi)有明確設(shè)置教育成本核算科目，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)對(duì)教育成本的核算。因此，如何通過(guò)設(shè)置會(huì)計(jì)科目進(jìn)行日常會(huì)計(jì)核算，反映高校教育經(jīng)費(fèi)支出成本，是高校管理者以及每個(gè)財(cái)務(wù)人員值得深入研究的課題。

2 高等學(xué)校教育成本的概念及特征

高校教育成本是指一定時(shí)期內(nèi)為培養(yǎng)本校學(xué)生所耗費(fèi)的全部費(fèi)用，是指高校教育的實(shí)際支出，不含學(xué)生的個(gè)人教育成本或機(jī)會(huì)成本，簡(jiǎn)而言之與高校教育學(xué)生相關(guān)的、由高校支付的費(fèi)用均應(yīng)計(jì)入教育成本核算的范圍。[1]

高校教育成本一般具有以下三個(gè)特征：①高等學(xué)校及其下屬單位是成本核算的主體；②學(xué)生是其核算對(duì)象，學(xué)生的在校期間是成本核算的核算周期；③有明確的成本核算范圍，只對(duì)與學(xué)生有關(guān)的資源實(shí)際耗費(fèi)進(jìn)行計(jì)算，不包含機(jī)會(huì)成本。

3 高等學(xué)校教育成本核算的現(xiàn)狀

新《高等學(xué)校會(huì)計(jì)制度》在會(huì)計(jì)科目的設(shè)置上有了較大改變，進(jìn)一步細(xì)化了對(duì)支出類(lèi)的會(huì)計(jì)科目，區(qū)分了資金來(lái)源和性質(zhì)，以及使用范圍等，新制度將原來(lái)的事業(yè)支出細(xì)化為現(xiàn)在的教育事業(yè)支出、科研事業(yè)支出、行政管理支出、后勤保障支出和離退休支出等主要的五大類(lèi)，再按基本支出和項(xiàng)目支出作為經(jīng)濟(jì)分類(lèi)，更加細(xì)化了核算管理。新制度雖沒(méi)有明確提出成本核算的科目，但是完善了會(huì)計(jì)核算基礎(chǔ)，擴(kuò)大了權(quán)責(zé)發(fā)生制的使用范圍，這些對(duì)完善成本核算科目設(shè)置的研究奠定了基礎(chǔ)。對(duì)高校固定資產(chǎn)計(jì)提折舊、對(duì)無(wú)形資產(chǎn)進(jìn)行攤銷(xiāo)，為高校教育成本核算的精確性提供了保障。另外高?；ú⑷雽W(xué)校的大賬，保證了高校教育成本核算體系的完整性。

高校教育成本可以衡量一個(gè)學(xué)校的經(jīng)營(yíng)管理水平，還有學(xué)校的辦學(xué)效益，提供教育活動(dòng)中耗費(fèi)資源的數(shù)據(jù)，以便滿足政府、社會(huì)、學(xué)生等不同主體對(duì)高校教育成本信息的需求。不同于西方國(guó)家，我國(guó)大部分高校只是作為一個(gè)非盈利性組織，其大部分資金都來(lái)源于政府撥款，用于日常運(yùn)行，會(huì)計(jì)核算基礎(chǔ)以收付實(shí)現(xiàn)制為主，也沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的核算教育成本的會(huì)計(jì)科目，嚴(yán)重制約了高校教育成本的核算，長(zhǎng)期以來(lái)也沒(méi)有要求計(jì)算教育成本、計(jì)算盈虧。所以到目前為止，我國(guó)高校也沒(méi)有一套完整統(tǒng)一的教育成本核算方法和核算管理體系。

4 高等學(xué)校教育成本核算中存在的問(wèn)題

4.1 會(huì)計(jì)核算基礎(chǔ)的差異不利于成本核算

新會(huì)計(jì)制度中指明：高等學(xué)校會(huì)計(jì)核算一般采用收付實(shí)現(xiàn)制，但部分經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)或者事項(xiàng)的核算應(yīng)當(dāng)按照本制度的規(guī)定采用權(quán)責(zé)發(fā)生制。因此高校的很多經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)中，貨幣收支和經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生的時(shí)間不一定完全一致，在收入和支出的確認(rèn)方面，兩種核算基礎(chǔ)有著較大的差異，以貨幣收支為依據(jù)核算成本造成數(shù)據(jù)的失真，并不能準(zhǔn)確、及時(shí)、完整的反應(yīng)高等學(xué)校的經(jīng)營(yíng)狀況。

4.2 目前高校教育成本的核算范圍依然不明確

高校的費(fèi)用支出種類(lèi)非常之多，包括工資福利支出、商品和服務(wù)支出、對(duì)個(gè)人和家庭的補(bǔ)助支出、債務(wù)支出、基本建設(shè)支出以及其他資本性支出等等，在核算教育成本過(guò)程中，如果不加以歸類(lèi)，簡(jiǎn)單地以學(xué)校所有實(shí)際支出作為成本的話，勢(shì)必會(huì)大大高估了教育成本，比如：高校的科研經(jīng)費(fèi)，高校科研成果是衡量一個(gè)高校的綜合實(shí)力的重要指標(biāo)，也是老師教學(xué)的重要資料，但是如果一味地追求科研成果，將科研支出全部計(jì)入教育成本，肯定會(huì)夸大高校的教育成本，因此是否應(yīng)該計(jì)入，或者計(jì)入多少都是影響成本核算的重要指標(biāo)。還有就是離退休人員經(jīng)費(fèi)，離退休教師的工資福利支出是否應(yīng)該計(jì)入教育成本也是目前討論的重點(diǎn)之一。

4.3 長(zhǎng)期以來(lái)的外界環(huán)境不重視高校教育成本核算

在我國(guó)，大部分高等學(xué)校是不以盈利為目的的非盈利組織，在日常運(yùn)行過(guò)程中，不會(huì)對(duì)每一筆費(fèi)用的支出去計(jì)算成本、利潤(rùn)等，而更加關(guān)注的是招生情況、學(xué)校的聲望和排名等，另外學(xué)校大部分收入還是來(lái)源于財(cái)政的撥款，著重于教育設(shè)施、校園基本建設(shè)、科研和專(zhuān)項(xiàng)項(xiàng)目的投入，對(duì)教育成本核算的要求更加沒(méi)有那么強(qiáng)烈，最多只會(huì)考慮到收支平衡。

5 完善高等學(xué)校教育成本核算的科目設(shè)置

5.1 按照與教育成本相關(guān)性的重要程度分類(lèi)設(shè)置科目

高校支出種類(lèi)繁多，首先要?dú)w集和剝離與教育無(wú)關(guān)的費(fèi)用，再按照與教育成本直接、間接等重要程度設(shè)置科目。①將科研支出以及科研分?jǐn)傎M(fèi)用支出，還有其他不列入教育成本的劃分為與教育無(wú)關(guān)成本，在核算教育成本過(guò)程中應(yīng)該予以剔除。②與教育相關(guān)的直接成本，如：教育事業(yè)支出、學(xué)生經(jīng)費(fèi)支出等計(jì)入完全教育成本，教育事業(yè)支出科目是用來(lái)核算與教學(xué)工作直接相關(guān)的各項(xiàng)成本，包括：教學(xué)直接費(fèi)用、教務(wù)管理費(fèi)用等教師授課課酬、教務(wù)辦公用品、考務(wù)費(fèi)用等等。學(xué)生經(jīng)費(fèi)支出顧名思義就是與學(xué)生教育直接相關(guān)的支出，包括：學(xué)生獎(jiǎng)助學(xué)金、學(xué)生活動(dòng)費(fèi)、學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)踐費(fèi)、學(xué)生管理費(fèi)、招生及分配經(jīng)費(fèi)等等。③與教育相關(guān)的間接成本，主要涉及的是公共部分的費(fèi)用支出，如：后勤公共服務(wù)支出、圖書(shū)館運(yùn)行費(fèi)用、財(cái)務(wù)費(fèi)用、行政管理費(fèi)用等等需要在期末按照一定比例進(jìn)行分配的支出，這部分費(fèi)用往往既涉及教學(xué)又涉及科研。

5.2 增加成本核算相關(guān)的功能類(lèi)明細(xì)科目的設(shè)置

高校教育成本的核算難度很大，最主要的原因就是核算范圍不明確，成本核算沒(méi)有相應(yīng)的依據(jù)，論文根據(jù)高校教育成本的概念與學(xué)生教育有關(guān)的直接和間接費(fèi)用都直接計(jì)入或分配計(jì)入高校教育成本，與學(xué)生教育無(wú)關(guān)比如科研等費(fèi)用則不計(jì)入高校教育成本。由于新會(huì)計(jì)制度的支出科目無(wú)法明確核算高校教育成本，在進(jìn)行高校教育成本核算時(shí)可增設(shè)計(jì)入教育成本和不計(jì)入教育成本功能類(lèi)明細(xì)科目，雖然目前經(jīng)濟(jì)分類(lèi)中將各類(lèi)支出劃分為基本支出和項(xiàng)目支出，但依然沒(méi)有解決支出科目與高校教育成本的核算內(nèi)容不一致的問(wèn)題[2]。例如，學(xué)校新購(gòu)入一批固定資產(chǎn)，在購(gòu)入時(shí)計(jì)入對(duì)應(yīng)的支出科目，但是不能一次性全部計(jì)入教育成本，通過(guò)每月計(jì)提折舊分期計(jì)入高校教育成本。另外，新會(huì)計(jì)制度雖然提出固定資產(chǎn)要計(jì)提折舊，無(wú)形資產(chǎn)要進(jìn)行攤銷(xiāo)，但目前高校對(duì)于折舊和攤銷(xiāo)的會(huì)計(jì)處理方法是沖減非流動(dòng)資產(chǎn)基金，并沒(méi)有計(jì)入相應(yīng)的成本費(fèi)用類(lèi)科目，因此在科目設(shè)置中可以考慮以相同金額計(jì)入對(duì)應(yīng)的支出類(lèi)科目的借方和貸方，用支出類(lèi)科目的借方發(fā)生額作為提取高校教育成本的數(shù)據(jù)。

5.3 充分利用現(xiàn)代信息化手段，設(shè)置和細(xì)化會(huì)計(jì)科目

篇8

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生；思想政治理論課；研究

據(jù)人力資源與社會(huì)保障部公布數(shù)據(jù)，現(xiàn)階段我國(guó)高等教育總規(guī)模達(dá)3000萬(wàn)，2013年應(yīng)屆高校畢業(yè)生高達(dá)699萬(wàn)，被稱(chēng)為"大學(xué)生史上最難就業(yè)年"，大學(xué)生群體備受高度關(guān)注。作為社會(huì)發(fā)展的主要?jiǎng)恿秃髠淞α浚麄儾粌H需要具備高超的專(zhuān)業(yè)技能和精湛的文化素質(zhì)，而且更應(yīng)該具備良好的思想政治素養(yǎng)。而作為大學(xué)生教育主陣地和主渠道的思想政治理論課，如何有針對(duì)性地提高大學(xué)生思想政治教育實(shí)效性和針對(duì)性日益成為一項(xiàng)緊迫的任務(wù)。

隨著高校招生數(shù)量的不斷擴(kuò)大以及高考制度的不斷改革，高等教育大眾化和普及化給高校的本科思想政治理論課教學(xué)帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

首先，放寬招生范圍和擴(kuò)大招生規(guī)模后，改變了高等院校的生源成分，不同知識(shí)基礎(chǔ)、不同年齡層次的人都能進(jìn)入高校，大學(xué)生思想素質(zhì)呈現(xiàn)復(fù)雜化、多樣化傾向。其次，受外部社會(huì)環(huán)境的影響，大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等也有不同程度的下降。再次，功利主義、利己主義、拜金主義等不良思想影響著大學(xué)生，導(dǎo)致以短期實(shí)際效益衡量一切，以實(shí)用作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，忽視自身長(zhǎng)期發(fā)展。

基于高校本科思想政治理論課教學(xué)效果較差已成為普遍的現(xiàn)象背景下，本文圍繞大學(xué)生（本科）對(duì)于思想政治理論課的基本認(rèn)知狀況展開(kāi)研究，力求找到大學(xué)生對(duì)于思想政治理論課的需求點(diǎn)，"體學(xué)生之情、思學(xué)生之想、解學(xué)生之惑"。

一、大學(xué)生對(duì)于思想政治理論課價(jià)值的認(rèn)知。

思想政治理論課是實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展教育目標(biāo)的關(guān)鍵性前提和有效途徑。提及對(duì)于思想政治理論課的整體感知時(shí)：40.4%的學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課程僅為一般性的知識(shí)表述，22.1%的學(xué)生認(rèn)為很無(wú)趣。而50.7%的學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課對(duì)個(gè)人的發(fā)展沒(méi)有用、課程可有可無(wú)，大部分人只為拿學(xué)分和應(yīng)付考試。當(dāng)個(gè)人思想方面出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，諸如正確的人生觀導(dǎo)向錯(cuò)誤、價(jià)值觀念多樣、面對(duì)學(xué)業(yè)和生活壓力表現(xiàn)出的壓抑和迷茫，理想、信念、道德面臨考驗(yàn)和抉擇等，49.8%的學(xué)生則通過(guò)與家人、朋友和同學(xué)交流的方式解決問(wèn)題，而通過(guò)閱讀教材和向老師請(qǐng)教僅占21.1%。

可見(jiàn)對(duì)于大學(xué)生自身而言，關(guān)于思想政治理論課的重要意義和價(jià)值并沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，這也是導(dǎo)致其出現(xiàn)諸如國(guó)家意識(shí)薄弱、理想信念模糊、價(jià)值取向扭曲、正確信仰缺失、誠(chéng)信意識(shí)淡泊、道德觀念淡化、道德行為失范等問(wèn)題的根源。

二、大學(xué)生對(duì)于思想政治理論課內(nèi)容的認(rèn)知。

思想政治理論課能以其科學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)踐指導(dǎo)，內(nèi)在地規(guī)定著學(xué)生的心理取向和行為定勢(shì)，對(duì)學(xué)生個(gè)體的其他行為目標(biāo)產(chǎn)生著直接的影響和制約，具有引導(dǎo)大學(xué)生個(gè)體行為的旗幟性、方向性、導(dǎo)向性作用。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：大學(xué)生對(duì)于思想政治理論課，有67.9%、55.2%、54.7%的學(xué)生期待能夠有人生觀、世界觀、價(jià)值觀的教育，養(yǎng)成科學(xué)的理論思維方式，就業(yè)觀、法制觀的教育。相對(duì)而言，選擇道德修養(yǎng)和日常行為規(guī)范教育的占34.4%，思想政治理論課對(duì)道德的影響更多的是潛移默化的隱性影響。

由此我們看出，雖然由于高等教育規(guī)模擴(kuò)大、社會(huì)環(huán)境影響、功利主義等不良影響，導(dǎo)致對(duì)于思想政治理論課的關(guān)注度不高，但是他們期待能夠得到世界觀、人生觀、價(jià)值觀、就業(yè)觀、法制觀等的正確導(dǎo)向、得到心理健康輔導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃、人生發(fā)展規(guī)劃等教育，期待能在課上能有所收獲，幫助自己成長(zhǎng)和發(fā)展。

三、大學(xué)生對(duì)于思想政治理論課課程的認(rèn)知。

問(wèn)卷數(shù)據(jù)顯示：53.5%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)階段的思想政治理論課部分過(guò)時(shí)，20.7%的學(xué)生認(rèn)為完全脫離實(shí)際，而13.1%的學(xué)生認(rèn)為完全老套，認(rèn)為課程內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)、具有新穎性的僅占12.7%。63.8%學(xué)生喜歡"形勢(shì)與政策"這門(mén)課程，學(xué)生認(rèn)為該課程與實(shí)際生活結(jié)合緊密、經(jīng)常關(guān)注國(guó)際形勢(shì)和國(guó)家大事、具有新穎性和時(shí)效性，能夠引起大家廣泛關(guān)注并進(jìn)行課堂討論。問(wèn)卷中提及大學(xué)生喜歡思想政治理論課的原因中，41.8%的學(xué)生認(rèn)為出于個(gè)人興趣和愛(ài)好，34.7%的學(xué)生認(rèn)為老師的授課方式是影響課堂效果的重要因素，而認(rèn)為老師個(gè)人魅力和學(xué)術(shù)水平的也占到了32.4%。由此我們看出，在思想政治理論課教學(xué)中，學(xué)生們對(duì)于教師的個(gè)人綜合素養(yǎng)也有極大的關(guān)注度。

思想政治理論課教師，"是黨的理論、路線、方針、政策的宣講者，是大學(xué)生健康成才的指導(dǎo)者和引路人"。當(dāng)代大學(xué)生思維活躍，求知欲旺盛，接觸信息廣泛，對(duì)各種社會(huì)現(xiàn)象特別是社會(huì)各界關(guān)注的熱點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)問(wèn)題尤為敏感和關(guān)注。

四、大學(xué)生對(duì)于思想政治理論課教材的認(rèn)知。

"05方案"的實(shí)施，全國(guó)統(tǒng)編的四本教材（最新為2010年修訂版）形成了高校本科思想政治理論課的核心教材。在調(diào)研中，認(rèn)真看過(guò)教材的學(xué)生僅占4.2%，14.6%的學(xué)生沒(méi)有看過(guò)，而有選擇地看過(guò)和隨便翻翻的學(xué)生則占了81.2%，在問(wèn)及原因時(shí)，學(xué)生表示為了應(yīng)付考試和拿學(xué)分、考研、考公務(wù)員等才會(huì)認(rèn)真閱讀教材。而26.1%的學(xué)生認(rèn)為教材內(nèi)容中緊密聯(lián)系實(shí)際，操作性和應(yīng)用性強(qiáng)會(huì)具有吸引力，21%的學(xué)生則認(rèn)為教材應(yīng)該通俗易懂，20.3%的學(xué)生認(rèn)為教材本身應(yīng)該圖文并茂、設(shè)計(jì)美觀等外在因素會(huì)具有吸引力。在問(wèn)及教材存在哪些問(wèn)題時(shí)，30.4%的學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容脫離實(shí)際，套話、空話、官話較多，18.8%的學(xué)生認(rèn)為教材文字太多、內(nèi)容繁冗、不感興趣，18.1%的學(xué)生認(rèn)為理論性太強(qiáng)，而15.6%的學(xué)生認(rèn)為教材內(nèi)容與初高中政治課有重復(fù)。

篇9

食品工程原理實(shí)驗(yàn)教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量 實(shí)驗(yàn)技能

食品工程原理是涉農(nóng)本科高等學(xué)校食品工程及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，也是相關(guān)專(zhuān)業(yè)的考研課，在基礎(chǔ)教學(xué)中占有重要的地位。食品工程原理實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用這門(mén)課程必不可少的重要環(huán)節(jié)。如何提高食品工程原理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量對(duì)學(xué)生掌握本課程基礎(chǔ)知識(shí)，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生產(chǎn)過(guò)程中遇到問(wèn)題有著至關(guān)重要的作用。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ礁母?/p>

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是食品工程原理課程的一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)。其基本任務(wù)是使學(xué)生加深理解和鞏固食品工程原理課程中闡述的理論，培養(yǎng)學(xué)生解決工程問(wèn)題的能力并掌握一定的實(shí)驗(yàn)操作技能。我們對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ竭M(jìn)行以下幾個(gè)方面的改革：

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容重組優(yōu)化和擴(kuò)展

食品工程原理課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容在嚴(yán)格執(zhí)行我校食品科學(xué)與工程本科專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱的前提下，對(duì)部分實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重組優(yōu)化，目的是培養(yǎng)學(xué)生解決工程問(wèn)題的實(shí)際創(chuàng)新能力。比如，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目過(guò)多，設(shè)計(jì)性和綜合性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目過(guò)少的問(wèn)題，我們?cè)黾恿司C合性實(shí)驗(yàn)的比例，主要是通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行了重組優(yōu)化。例如，我們對(duì)離心泵性能曲線測(cè)定實(shí)驗(yàn)；流體阻力測(cè)定；流量計(jì)校核三個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行重組優(yōu)化，傳統(tǒng)教學(xué)中，這是三個(gè)單獨(dú)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，通過(guò)重組優(yōu)化后，我們把這三個(gè)實(shí)驗(yàn)綜合成一個(gè)大的綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，不是單純驗(yàn)證理論知識(shí)，而是讓學(xué)生自己去考慮在測(cè)定阻力時(shí)，把流量計(jì)可以看成局部阻力設(shè)施，測(cè)定出文丘里流量計(jì)和孔板流量計(jì)的局部阻力系數(shù)，通過(guò)阻力大小比較各種流量計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)，同時(shí)達(dá)到了強(qiáng)化課堂中對(duì)流量計(jì)需要掌握的理論知識(shí)，通過(guò)阻力計(jì)算得出流量計(jì)校核的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在這個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生利用離心泵的調(diào)節(jié)閥門(mén)調(diào)節(jié)流量控制整個(gè)系統(tǒng)，使學(xué)生能夠熟練的掌握離心泵的使用方法和性能曲線的特點(diǎn)。通過(guò)這樣實(shí)驗(yàn)重組，較好地改變以往實(shí)驗(yàn)即使學(xué)生不做實(shí)驗(yàn)也會(huì)得到實(shí)驗(yàn)結(jié)論的的被動(dòng)局面,提高學(xué)生綜合應(yīng)用多種實(shí)驗(yàn)技術(shù)、實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)儀器的能力。對(duì)于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)理論知識(shí)已經(jīng)提前知道實(shí)驗(yàn)的結(jié)論內(nèi)容，即使在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中數(shù)據(jù)錯(cuò)誤，他們也會(huì)想盡辦法把數(shù)據(jù)改動(dòng)往結(jié)論上靠，這樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果失去了討論的價(jià)值。為了避免這種現(xiàn)象，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中，更加注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果的討論。比如，學(xué)生利用CAI系統(tǒng)做干燥實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，得到的干燥曲線和干燥速率曲線不完全相同，我們就對(duì)不同組同學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果加以組合，讓兩組不同結(jié)果的同學(xué)共同討論為何出現(xiàn)這樣的結(jié)果，大家一起動(dòng)腦解決共同出現(xiàn)的問(wèn)題。在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中，同學(xué)們實(shí)驗(yàn)討論寫(xiě)的充實(shí)又實(shí)際，確實(shí)是實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析討論。這樣的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們達(dá)到了實(shí)驗(yàn)的效果，有助于克服抄襲現(xiàn)象，又有助于促進(jìn)同學(xué)相互討論參數(shù)或工藝條件改變對(duì)設(shè)計(jì)結(jié)果的影響，有助于提高分析工程實(shí)踐問(wèn)題的能力，同時(shí)激發(fā)其積極性和主動(dòng)性。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革

在以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中，其預(yù)備實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作均由實(shí)驗(yàn)教師完成，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中只要照著實(shí)驗(yàn)步驟一步步往下做，就能得到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，很少有學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和思考問(wèn)題，學(xué)生知其然不知其所以然，如果分組做實(shí)驗(yàn)，每組只要有一個(gè)學(xué)生明白，其余學(xué)生甚至不知實(shí)驗(yàn)課上做了些什么，實(shí)驗(yàn)設(shè)備都是什么用途，跟沒(méi)做實(shí)驗(yàn)沒(méi)有任何分別，在他們心中就是反正我的實(shí)驗(yàn)報(bào)告有人幫助完成。這樣的實(shí)驗(yàn)效果大打折扣，嚴(yán)重地影響學(xué)生獨(dú)立的科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新能力培養(yǎng)。針對(duì)以往實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下出現(xiàn)的問(wèn)題，結(jié)合我校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革中，我們做了大量的探索和實(shí)踐工作。例如，利用CAI仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，我們實(shí)行每個(gè)同學(xué)一臺(tái)電腦，每個(gè)同學(xué)都有自己的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，全班同學(xué)沒(méi)有相同數(shù)據(jù)，這樣就避免同學(xué)互相抄襲數(shù)據(jù)的情況發(fā)生，利用實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備進(jìn)行實(shí)驗(yàn)部分內(nèi)容，我們首先讓學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，通過(guò)預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)過(guò)程步驟到實(shí)驗(yàn)結(jié)論的全過(guò)程的全面參與，較好地改變以往實(shí)驗(yàn)的被動(dòng)局面，提高學(xué)生的參與意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二、食品工程原理CAI仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)和實(shí)驗(yàn)室系統(tǒng)同步應(yīng)用實(shí)驗(yàn)

根據(jù)我校食品實(shí)驗(yàn)中心現(xiàn)有的情況，為了保證實(shí)驗(yàn)的開(kāi)出率，食品工程原理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程采用食品工程原理CAI仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)和實(shí)驗(yàn)室系統(tǒng)同步應(yīng)用的方式，對(duì)于實(shí)驗(yàn)裝置不足，無(wú)法開(kāi)設(shè)或大面積開(kāi)設(shè)某些單元操作將CAI仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要手段，實(shí)驗(yàn)室中已經(jīng)有的實(shí)驗(yàn)裝置讓學(xué)生全部進(jìn)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并且在實(shí)驗(yàn)前把實(shí)驗(yàn)CAI仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)作為預(yù)習(xí)手段，增進(jìn)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的了解。例如，在測(cè)定離心泵特性曲線實(shí)驗(yàn)和傳熱系數(shù)測(cè)定實(shí)驗(yàn)中，我們的實(shí)驗(yàn)裝置中還選用了各種類(lèi)型的流體輸送機(jī)械，如離心式清水泵、鼓風(fēng)機(jī)等，這些測(cè)量?jī)x表或設(shè)備都是食品工科類(lèi)相關(guān)課程中涉及的內(nèi)容，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中分別將它們的選用和使用方法貫穿于不同的實(shí)驗(yàn)中，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備各部分的作用和各部件的功能有一個(gè)較為系統(tǒng)和直觀的了解，同時(shí)也使學(xué)生對(duì)課程每章節(jié)之間的關(guān)聯(lián)有了感性認(rèn)識(shí)和更深的理解。

三、采用多種考核形式以保證實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)

學(xué)生實(shí)驗(yàn)課的成績(jī)按照預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、課堂獨(dú)立操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等方面按一定比例綜合評(píng)定。由于實(shí)驗(yàn)課成績(jī)涉及實(shí)驗(yàn)的各主要環(huán)節(jié)，這樣能引起學(xué)生對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)都很重視。對(duì)于需要用實(shí)驗(yàn)仿真系統(tǒng)做的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，要求學(xué)生在計(jì)算機(jī)上完成模擬的實(shí)驗(yàn)操作、測(cè)取實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)處理并根據(jù)學(xué)生的操作情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。利用實(shí)驗(yàn)裝置做的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)學(xué)生獨(dú)立測(cè)定相關(guān)物理量、掌握相關(guān)的測(cè)量技術(shù)和測(cè)量?jī)x表使用方法的實(shí)驗(yàn)技能掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。實(shí)踐證明，這樣的考核方式，使得每個(gè)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上有了自己的實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能大大提高，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生良好的工作作風(fēng)和科學(xué)的工作方法。

通過(guò)以上這些實(shí)驗(yàn)課程中教學(xué)改革，改變了以往實(shí)驗(yàn)沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生參與的積極性普遍存在的情況，克服了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)手段下出現(xiàn)的弊端。利用食品工程原理CAI仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)和實(shí)驗(yàn)室系統(tǒng)同步應(yīng)用實(shí)驗(yàn)，克服了實(shí)驗(yàn)條件受限，實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足的兩難處境。采用多種考核形式保證了學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)和提高。上述內(nèi)容和觀點(diǎn)是我們?cè)诳偨Y(jié)近幾年食品工程原理實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一些探索和思考，對(duì)我們的教學(xué)工作起到了較好的指導(dǎo)作用。我們?nèi)匀恍枰粩嗵剿?，不斷學(xué)習(xí)，把這門(mén)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革工作做得更好。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪建新.化工原理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)踐[J].高師理科學(xué)刊，2002，22(4)：88-90.

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篇10

關(guān)鍵詞：本科學(xué)生 體質(zhì)

1．研究目的

近年來(lái)，由于大學(xué)的大規(guī)模擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)不斷增加，學(xué)生的體質(zhì)狀況在擴(kuò)招后整體是否下降？在當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)非常激烈的社會(huì)，學(xué)生的體質(zhì)狀況如何，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和畢業(yè)以后的工作。本文的研究結(jié)果，將為高等院校的體育工作和體育教學(xué)提供一些理論依據(jù)和建議。

2．研究對(duì)象與方法

2．1研究對(duì)象

廣東工業(yè)大學(xué)龍洞校區(qū)一年級(jí)本科學(xué)生832人，其中男生511人，女生321人。

2．2研究方法

根據(jù)2006年廣東工業(yè)大學(xué)體質(zhì)測(cè)試的指標(biāo)、方法和儀器，對(duì)832名學(xué)生分別進(jìn)行了身高、體重、肺活量、立定跳遠(yuǎn)（男）、坐位體前屈（女），將所測(cè)得的原始數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī)進(jìn)行處理，再結(jié)合閱讀有關(guān)文獻(xiàn)資料，經(jīng)分析、對(duì)照而作。

3．結(jié)果與分析

3．1廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)生體質(zhì)狀況分析

3．2身體形態(tài)

3．2．1身高

由本次測(cè)試結(jié)果的體質(zhì)指標(biāo)可見(jiàn)（表1、表2），與全省同年齡人比較，男、女學(xué)生均低于全省同年齡人身高。

3．2．2體重

根據(jù)表1、表2，經(jīng)對(duì)比，男學(xué)生體重重于全省同年齡人，女學(xué)生體重輕于全省同年齡人。

3．2．3胸圍

根據(jù)表1、表2，經(jīng)對(duì)比，男學(xué)生的胸圍小于全省同年齡人，女學(xué)生的胸圍大于全省同年齡人。

3．3身體機(jī)能

3．3．1肺活量

根據(jù)表1、表2，經(jīng)對(duì)比，男、女的肺活量均低于全省同齡人。

3．4身體素質(zhì)

3．4．1立定跳遠(yuǎn)

根據(jù)表1，經(jīng)對(duì)比，男學(xué)生的立定跳遠(yuǎn)比全省同齡人差。

3．4．2坐位體前

根據(jù)表2，經(jīng)對(duì)比，女學(xué)生的坐位體前屈比全省同齡人差。

4．結(jié)論和分析

經(jīng)過(guò)分析對(duì)比，廣東工業(yè)大學(xué)一年級(jí)本科學(xué)生身高、胸圍（除女生之外）都比全省同齡人差，體重比全省同齡人

重，立定跳遠(yuǎn)（男）、坐位體前屈（女）也比全省同齡人差。結(jié)果表明學(xué)生飲食不平衡，參加體育鍛煉少。

5．建議

a)學(xué)生要注意改善日常生活觀念，科學(xué)平衡自已的飲食，科學(xué)地參加體育鍛煉。

b)學(xué)校的體育課要改進(jìn)教學(xué)理念，改善教學(xué)方法。

c)建立生動(dòng)活潑、豐富多彩的校園文化氛圍，培養(yǎng)學(xué)生體育參與意識(shí)。

參考文獻(xiàn):

［1］體育科學(xué)，2004，24（10）：56-59.