導(dǎo)語：如何才能寫好一篇簡(jiǎn)述幼兒園教育的任務(wù)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（一）研究的緣由

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要》指出：“學(xué)前教育對(duì)幼兒身心健康、習(xí)慣養(yǎng)成、智力發(fā)展具有重要意義。遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持科學(xué)保教方法，保障幼兒快樂健康成長(zhǎng)。”對(duì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》做了詳細(xì)的闡述：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位，樹立正確的健康觀念，在重視身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康?！?國(guó)家已經(jīng)意識(shí)到幼兒的心理健康，將影響幼兒一生的成長(zhǎng)。著名心理學(xué)家弗洛伊德曾經(jīng)說過：“早期的心理健全，對(duì)一個(gè)人未來的發(fā)展很重要”。根據(jù)我們對(duì)幼兒園幼兒的調(diào)查顯示（請(qǐng)參看附件1），很多幼兒已表現(xiàn)出自私、自負(fù)、任性、脾氣暴躁、感情脆弱、獨(dú)立性及社會(huì)交往能力等不良個(gè)性特征，這些可能成為他們產(chǎn)生心理問題的隱患，還會(huì)對(duì)他們的成長(zhǎng)產(chǎn)生陰影，從目前幼兒心理健康存在的主要問題來看，沒有完善的幼兒心理咨詢機(jī)制、缺乏系統(tǒng)的幼兒心理健康教育內(nèi)容是限制其發(fā)展的關(guān)鍵，因而在幼兒園建立心理健康教育的新模式就顯得十分迫切。

（二）國(guó)內(nèi)外研究簡(jiǎn)述

學(xué)者李槐青在文章《幼兒心理探究途徑探討》中從理論的角度提出應(yīng)加強(qiáng)家庭、社區(qū)、幼兒園相結(jié)合形成幼兒心理健康教育一體化，但是缺乏實(shí)踐研究的支撐，也缺乏操作性。學(xué)者姚本先和鄧明在文章中《幼兒心理健康教育的目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容與途徑》中也強(qiáng)調(diào)了幼兒心理健康教育應(yīng)與社區(qū)、家庭合作，幼兒心理健康教育發(fā)展才會(huì)發(fā)生質(zhì)的變化，目前國(guó)內(nèi)的研究者把幼兒園、家庭、社區(qū)聯(lián)成一體進(jìn)行心理健康教育的研究還處于探索階段。學(xué)者們的研究也大多停留在理論研究的層面上，缺乏實(shí)踐的研究和應(yīng)用，也缺乏把幼兒心理健康教育與家庭與社區(qū)進(jìn)行一個(gè)整合的深層次和系統(tǒng)性的研究，不能夠深入挖掘幼兒心理狀況，提出解決策略。

意大利著名的教育家蒙臺(tái)俊利認(rèn)為幼兒的早期教育應(yīng)該以訓(xùn)練為主，幼兒是用他的感覺器官來感受身邊的世界，他們通過觸摸、感覺、行走來使自己獲得各種能力和技巧。她認(rèn)為感官訓(xùn)練是培養(yǎng)孩子認(rèn)知能力的重要途徑。中國(guó)的一些專家認(rèn)為她的教學(xué)方法重在培養(yǎng)個(gè)體，缺乏與同伴合作的機(jī)會(huì)，忽視兒童的情感陶冶和社會(huì)化過程。著名教育家加德納認(rèn)為幼兒表現(xiàn)出來的能力，初步獲得這些發(fā)展并不需正規(guī)教育，這些能力的獲得大多是通過透過幼兒世界或接觸范圍，自發(fā)性互動(dòng)產(chǎn)生的，環(huán)境的影響和文化的演變對(duì)兒童的潛能發(fā)展至關(guān)重要。意大利人洛利斯?馬拉齊利和當(dāng)?shù)氐挠捉坦ぷ髡邉?chuàng)辦了瑞吉?dú)W方案教學(xué)，注重社會(huì)的支持和家長(zhǎng)的參與，學(xué)校注重民主管理與合作，課程靈活多變教學(xué)注重研究、強(qiáng)調(diào)教學(xué)手段的多樣性和教學(xué)環(huán)境的開放性。國(guó)外的研究注重幼兒個(gè)體的智力及能力的培養(yǎng)開發(fā)，對(duì)幼兒學(xué)會(huì)與他人合作的精神培養(yǎng)不夠。

二、研究主要內(nèi)容和目的

1.通過研究大瀝鎮(zhèn)各片區(qū)幼兒園中幼兒的各年齡階段的心理健康教育的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施途徑和操作策略在內(nèi)的心理健康教育內(nèi)容體系，構(gòu)建更為完善的幼兒心理健康教育的內(nèi)容體系。

2.在大量個(gè)案實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上挖掘幼兒心理健康教育的內(nèi)容，探索心理健康教育的方法和原則，形成有效、操作性強(qiáng)、有針對(duì)性的活動(dòng)方案。

3.探索幼兒心理健康教育中家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)的內(nèi)容和組織形式，使幼兒園與家庭形成教育合力。

4.嘗試通過實(shí)踐研究社區(qū)委員會(huì)、社區(qū)醫(yī)院精神科醫(yī)生、學(xué)校三者之間的合作研究，探索一種“四位一體”的幼兒心理健康教育模式，充實(shí)幼兒心理健康教育的內(nèi)容，也為幼兒今后的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、研究的主要方法

本課題主要采用的研究方法有：文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法、個(gè)案觀察法、行動(dòng)研究法。

1.文獻(xiàn)法：查閱幼兒健康教育的相關(guān)資料，并結(jié)合本園實(shí)際確定課題研究目標(biāo)和內(nèi)容。

2.問卷調(diào)查法：在本課題的前期、中期等時(shí)間段，下發(fā)一些教師、家長(zhǎng)問卷、調(diào)查、了解教師、家長(zhǎng)對(duì)幼兒健康教育的認(rèn)識(shí)等，可先進(jìn)行問卷內(nèi)容的征集，再選擇有代表性的問題進(jìn)行書面調(diào)查。使課題研究盡可能的真實(shí)、可信、有效。

3.個(gè)案觀察法：有針對(duì)性地對(duì)觀察幼兒某一情境下或某一方面的行為表現(xiàn)，并對(duì)觀察記錄進(jìn)行分析，使研究更具針對(duì)性和可操作性。

4.行動(dòng)研究法：在教育實(shí)踐研究過程中不斷探索幼兒心理健康教育的方法及其有效性，并對(duì)每一階段的研究進(jìn)行反思、總結(jié)，從而調(diào)整課題實(shí)施方案，使課題研究凸顯實(shí)效性。

四、研究過程

1.第一階段：?jiǎn)?dòng)學(xué)習(xí)階段（2010年4月―2010年5月）。包括參加相關(guān)培訓(xùn)講座，召開啟動(dòng)會(huì)議，對(duì)全鎮(zhèn)下轄的幼兒園進(jìn)行心理健康情況的調(diào)研，成立研究核心小組并分工布置任務(wù)。培訓(xùn)師資，開展園本心理健康教育研究。

2.第二階段：初級(jí)研究階段（2010年5月―2011年2月）。交流學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)，園園聯(lián)合，形成片區(qū)幼兒園心理健康探究共同體，定期召開家長(zhǎng)會(huì)爭(zhēng)取家長(zhǎng)支持，課題組定期交流、小結(jié)、檢查工作，撰寫初級(jí)階段研究總結(jié)等。

3.第三階段：總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，深入研究。（2011年2月―2012年2月）。擴(kuò)大研究“統(tǒng)一戰(zhàn)線”，探索幼兒園、家庭、社區(qū)家長(zhǎng)心理健康中心和社區(qū)醫(yī)院心理健康科“四位一體”的研究模式。包括對(duì)上一階段的成果進(jìn)行鞏固和深化，并對(duì)研究過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究和解決。

4.第四階段：總結(jié)成果階段（2012年2月―2012年7月）。包括收集教師有關(guān)教案、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、心得、隨筆等工作資料，總結(jié)課題研究的成果，撰寫研究報(bào)告，并思考下一步的研究方向。

五、創(chuàng)新表現(xiàn)――構(gòu)建了“四位一體”的研究方式及策略

本課題首次開展四位一體的研究即把幼兒園、家庭、社區(qū)家長(zhǎng)心理健康中心、社區(qū)醫(yī)院的心理健康科聯(lián)系成一個(gè)整體，整合各方面的資源優(yōu)勢(shì)，還有大瀝鎮(zhèn)各片區(qū)的幼兒園一起進(jìn)行研究。這樣為研究增加了聯(lián)系為彼此之間的學(xué)習(xí)和借鑒提供了機(jī)會(huì)，這些條件都為進(jìn)行幼兒心理健康的教育研究提供了廣泛的素材，為探索出一套行之有效的幼兒心理健康教育體系打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？梢苑謨纱蟛糠?，四位一體的功能簡(jiǎn)述和四位一體怎樣合作的。

簡(jiǎn)述“四位一體”各自的功能

1.家庭教養(yǎng)環(huán)境在幼兒心理健康教育中的影響

幼兒時(shí)期是人生發(fā)展的關(guān)鍵期，個(gè)性和很多心理品質(zhì)都是在這個(gè)時(shí)期形成的。有研究表明0到6歲幼兒生活的家庭環(huán)境決定著幼兒長(zhǎng)大成人之后的心理健康，換句話說，成人的心理問題以及引發(fā)犯罪等一些社會(huì)問題很大程度上源于0到6歲的家庭教育。家庭是兒童成長(zhǎng)的初始環(huán)境，兒童最初形成的人格特征，同家庭的初始教育關(guān)系極大。因此兒童教育工作者們有一個(gè)相當(dāng)確定的觀念，那就是任何形式的兒童心理問題，除非是源自于明確的身體疾病，否則，只有一個(gè)原因，即兒童所處的生活環(huán)境中的人和事影響所致。可見，幼兒的家庭教養(yǎng)環(huán)境對(duì)幼兒心理健康教育的作用具有持久性和連續(xù)性的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)是幼兒園不具有的，因此聯(lián)合家庭對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育，發(fā)揮家庭在幼兒心理健康教育方面的持久性和連續(xù)性的作用顯得非常重要。

2.社區(qū)家長(zhǎng)心理健康中心在幼兒心理健康教育中的作用

幼兒園教師的文化教育水平普遍偏低，對(duì)幼兒心理健康教育方面的理論把握不夠，可能會(huì)影響幼兒心理健康教育的成效。此次幼兒心理健康教育研究最主要的一方就是幼兒園，顯而易見教師們?cè)谟變盒睦斫】到逃碚摲矫嫘枰訌?qiáng)，這需要一些專門從事心理健康教育方面的專業(yè)人士，來彌補(bǔ)其理論不足的一面。因此，邀請(qǐng)社區(qū)家長(zhǎng)心理健康中心的心理資詢師來幼兒園為教師做幼兒心理學(xué)方面的講座，提高幼兒園教師對(duì)幼兒心理健康教育的效果。

3.社區(qū)醫(yī)院的心理健康科在幼兒心理健康教育中的作用

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，疾病預(yù)防方式受到國(guó)家的關(guān)心和支持，常見的兒童傳染病通過簡(jiǎn)易而有效的計(jì)劃免疫使發(fā)病率急劇下降。其他的兒童常見疾病如呼吸道感染、腹瀉病、營(yíng)養(yǎng)缺乏性疾病的發(fā)病率也在逐步下降。另外，醫(yī)學(xué)模式也在改變，由原先的生物醫(yī)學(xué)模式逐漸地被目前的社會(huì)心理醫(yī)學(xué)模式所替代，引起疾病的原因除了生物因素外，社會(huì)因素及心理因素也不容忽視，在某種程度上后兩者的影響正在逐漸擴(kuò)大。因此，社區(qū)醫(yī)院的心理健康科在幼兒心理健康教育中的作用日益受到人們的重視。社區(qū)醫(yī)院的心理健康科的醫(yī)生長(zhǎng)期與患心理問題的兒童接觸，對(duì)那些身患心理問題的幼兒的心理行為變化積累了豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了一套行之有效的治療模式，這是家庭、幼兒園、社區(qū)家長(zhǎng)心理健康中心不具備的條件，這些條件對(duì)于幼兒心理健康教育的研究開展有很好的促進(jìn)作用，邀請(qǐng)社區(qū)醫(yī)院心理健康科醫(yī)生對(duì)教師和家長(zhǎng)開設(shè)幼兒心理健康教育方面的知識(shí)講座，對(duì)于整個(gè)幼兒心理健康教育的研究非常有意義。

篇2

關(guān)鍵詞： 幼兒教學(xué) 環(huán)境布置 美術(shù)手工制作教學(xué)

美術(shù)手工制作課程，是幼兒師范美術(shù)課程的重要組成部分，而其中的幼兒園環(huán)境布置課程，則是學(xué)前教育師范院校的美術(shù)手工制作課程中的重要組成部分。之所以有這樣的課程安排，是因?yàn)楦鶕?jù)教育師范學(xué)院對(duì)于幼教人才的培養(yǎng)要求，學(xué)前教育專業(yè)的師范畢業(yè)學(xué)生必須根據(jù)幼兒園學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，以及幼兒園教育教學(xué)的實(shí)際需要，對(duì)幼兒園的環(huán)境作合理的設(shè)計(jì)和布置。鑒于此，教師在美術(shù)手工制作課堂教學(xué)過程中，對(duì)于幼兒園環(huán)境布置課程的教學(xué)應(yīng)給予充分的重視。

一、對(duì)幼兒園環(huán)境布置課程教學(xué)的分析

根據(jù)對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的師范學(xué)生進(jìn)行的相關(guān)調(diào)查情況發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在美術(shù)課堂上對(duì)于手工制作知識(shí)的學(xué)習(xí)還是感覺輕松和愉悅的，制作時(shí)也感覺“得心應(yīng)手”，但對(duì)于幼兒園環(huán)境布置這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)卻難以“入門”。筆者在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)過認(rèn)真回顧和深入研究，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在緣由是教學(xué)方式存在的一定弊端，使得學(xué)生不能學(xué)以致用，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐的相互脫節(jié)。即學(xué)生雖然掌握了一定的手工制作的技巧與技能，但是在幼兒園中卻不能付諸實(shí)踐，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的美術(shù)知識(shí)難以適應(yīng)實(shí)際需要。

具體來說，教學(xué)方式存在的弊端之一是：教師在美術(shù)手工制作的教學(xué)過程中，只注重技巧的傳授，不注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。即在課堂上進(jìn)行灌輸式的教學(xué)活動(dòng)，一昧地為學(xué)生提供制作示范，為學(xué)生規(guī)定制作的統(tǒng)一方法，一定程度地限制了學(xué)生的靈活思維，使得學(xué)生對(duì)于制作的過程缺乏應(yīng)有的認(rèn)知和深入的分析，從而不能因地制宜地、舉一反三地應(yīng)用于幼兒園的環(huán)境布置；弊端之二，根據(jù)相關(guān)要求，學(xué)前教學(xué)專業(yè)的師范學(xué)生有充裕的校外實(shí)訓(xùn)的時(shí)間，但在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師往往片面地注重師范學(xué)生的教學(xué)能力的鍛煉，卻忽略美術(shù)手工制作課程的學(xué)習(xí)與幼兒園環(huán)境布置的有機(jī)結(jié)合，即沒有指導(dǎo)師范學(xué)生對(duì)于幼兒園的實(shí)際環(huán)境進(jìn)行仔細(xì)的觀察和深入的研究，從而造成學(xué)生在學(xué)會(huì)技能技巧后卻不能在幼兒園的真實(shí)環(huán)境中合理設(shè)計(jì)和布置。

二、幼兒園環(huán)境布置課程教學(xué)方法改進(jìn)的途徑

根據(jù)對(duì)于幼兒園環(huán)境布置課程教學(xué)問題的分析，要求教師在美術(shù)課程教學(xué)過程中更新教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)策略，即在幼兒園環(huán)境布置課程的教學(xué)中，在講授手工制作技巧的基礎(chǔ)上積極培養(yǎng)生的創(chuàng)造性思維，并通過適量的實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉和提升師范生的觀察、分析、自主創(chuàng)作等綜合能力，使得學(xué)生在走上幼兒教學(xué)崗位之后，能夠設(shè)計(jì)與布置好幼兒園環(huán)境，切實(shí)為幼兒園的教育教學(xué)工作提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。筆者針對(duì)幼兒園環(huán)境布置課程的教學(xué)方法有如下思考與改進(jìn)，現(xiàn)簡(jiǎn)述如下。

1.教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)樹立學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維能力。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒園的環(huán)境布置時(shí)，并不是照本宣科地向?qū)W生講授幼兒園環(huán)境（包括室內(nèi)環(huán)境與室外環(huán)境）的所謂規(guī)定的設(shè)計(jì)或者制作的“法則”，而是充分地發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維和自主探究精神，引導(dǎo)學(xué)生以分組討論與交流的方式進(jìn)行自主分析與學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“幼兒園的主題墻飾”這一內(nèi)容時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生分析墻飾的內(nèi)容與材質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生查找和搜集相關(guān)的資料，還可以帶領(lǐng)學(xué)生到附近的幼兒園進(jìn)行“實(shí)地參觀考察”，要求學(xué)生根據(jù)“考察”的實(shí)際情況及自己的獨(dú)立思考和大膽構(gòu)思繪制草圖，提交學(xué)習(xí)小組或者課堂，共同討論其“可行性”，并作進(jìn)一步的修正和改進(jìn)。需要說明的是，教師把學(xué)生當(dāng)成課堂的“主人”，鼓勵(lì)學(xué)生在有限的空間充分發(fā)揮無限的創(chuàng)意，并不是“任馬馳騁”，聽之任之，而是在教學(xué)過程中切實(shí)發(fā)揮指導(dǎo)者的重要作用，誘導(dǎo)學(xué)生更好地參與學(xué)習(xí)過程，即教會(huì)學(xué)生如何更好地選材和制作，并對(duì)于學(xué)生的“創(chuàng)作”進(jìn)行必要的修正與改進(jìn)等，從而使學(xué)生更好地“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，而不僅僅是“學(xué)會(huì)知識(shí)”。

2.教師在美術(shù)教學(xué)過程中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)合作的精神。幼兒園環(huán)境的布置，往往不是一個(gè)人的“成果”，通常需要多人的合作才能完成，因此，將要走上幼教工作崗位的師范學(xué)生，不僅要有熟練的手工制作的技巧技能，還要具備良好的協(xié)作能力與服務(wù)的意識(shí)，這樣才能使得幼兒園環(huán)境的裝飾“工程”通過和諧的交流與互助得以順利完成。為了培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，教師在課堂上可以為學(xué)生擬定一個(gè)主題，并將全班同學(xué)劃分為幾個(gè)小組，為每一個(gè)小組明確分工任務(wù)，再要求每一個(gè)小組的成員探討設(shè)計(jì)的思路、表現(xiàn)的形式、材料的運(yùn)用、制作的法則等，最后教師再指導(dǎo)各個(gè)小組進(jìn)一步溝通、磋商和整合，以共同完成幼兒園環(huán)境的裝飾。

綜上所述，美術(shù)手工制作課程與幼兒園環(huán)境布置有著密切的聯(lián)系，因此，教師在美術(shù)手工制作的教學(xué)過程中，針對(duì)幼兒園環(huán)境布置這一課程應(yīng)更新教學(xué)理念，大膽探索，積極實(shí)踐，在鍛煉學(xué)生實(shí)際操作能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，從而使得學(xué)生對(duì)幼兒園環(huán)境進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)和布置，切實(shí)勝任幼兒園的教學(xué)工作。

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[4]中國(guó)民間美術(shù)造型.湖南美術(shù)出版社，2007.

篇3

關(guān)鍵詞：幼兒園教學(xué)；師生互動(dòng)；集體教學(xué)

幼兒園階段的集體教學(xué)在我的教學(xué)發(fā)展過程中是非常重要的研究課題，而且在不斷改革發(fā)展的過程中，幼兒園集體教學(xué)已經(jīng)成為幼兒園非常普及的教學(xué)模式，在幼兒園集體教學(xué)中，師生互動(dòng)環(huán)節(jié)的建立使得整個(gè)幼兒園集體教學(xué)都在很大程度上促進(jìn)了新課程教學(xué)改革要求的實(shí)現(xiàn)，幫助幼兒參與幼兒園教學(xué)課堂，提高幼兒在課堂學(xué)習(xí)中的地位，促進(jìn)幼兒德、智、體的全面發(fā)展。而且幼兒園集體教學(xué)中師生互動(dòng)環(huán)節(jié)的有效進(jìn)行，可以幫助幼兒提高學(xué)習(xí)效率，并且在很大程度上改善教學(xué)質(zhì)量。在幼兒園集體教學(xué)課堂建設(shè)中，教師的主要任務(wù)和職責(zé)是引導(dǎo)幼兒有效學(xué)習(xí)，這樣就對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方式有了全新的要求。

一、幼兒園集體教學(xué)的問題概述

在我國(guó)目前的幼兒園集體教學(xué)發(fā)展中，師生互動(dòng)環(huán)節(jié)還是有一些問題的，雖然幼兒園集體教學(xué)發(fā)展和實(shí)踐有了一定的成果，但整個(gè)教學(xué)模式中師生互動(dòng)環(huán)節(jié)的利用并不是非常多，這樣就讓幼兒園師生互動(dòng)教學(xué)沒有在很扎實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)上發(fā)展。就當(dāng)下的幼兒教學(xué)情況來看，幼兒園師生互動(dòng)環(huán)節(jié)主要存在的問題是師生之間的關(guān)系不平等，在教學(xué)過程中教師容易忽略幼兒自身的感受，使得幼兒沒有參與學(xué)習(xí)、提出問題的機(jī)會(huì)，在一定程度上減少了幼兒的學(xué)習(xí)熱情，讓幼兒容易在幼兒園教學(xué)階段產(chǎn)生厭學(xué)心理，對(duì)未來的學(xué)習(xí)和生活發(fā)展是有非常多不利影響的。

二、幼兒園師生互動(dòng)問題產(chǎn)生的簡(jiǎn)述

1.教師的教學(xué)態(tài)度有待改善

在我國(guó)目前的幼兒園集體教學(xué)建設(shè)過程中，許多教師在面對(duì)教學(xué)課堂建設(shè)時(shí)沒有調(diào)整好自身的教學(xué)態(tài)度，認(rèn)為教材內(nèi)容簡(jiǎn)單，教學(xué)過程輕松，就對(duì)幼兒階段的教學(xué)放松警惕，忽視了幼兒階段的教學(xué)質(zhì)量。這樣的教學(xué)態(tài)度對(duì)于幼兒階段的教學(xué)來說是非常不利的，幼兒得不到良好的教學(xué)發(fā)展，不能建立正確的學(xué)習(xí)觀念，教師自身對(duì)集體教學(xué)的理解也有待提升，整個(gè)教學(xué)環(huán)境就比較低沉，對(duì)于未來的教學(xué)發(fā)展和幼兒發(fā)展來說都是有一定阻礙的。

2.幼兒園集體教學(xué)中師生互動(dòng)不受重視

幼兒園集體教學(xué)的建立基礎(chǔ)是幼兒園師生互動(dòng)環(huán)節(jié)的完善，但就目前的幼兒園集體教學(xué)建設(shè)來看，許多教師對(duì)幼兒園師生互動(dòng)環(huán)節(jié)的把控還處于摸索階段，而且教師本身對(duì)師生互動(dòng)環(huán)節(jié)的價(jià)值和意義就不重視，這樣的教學(xué)方向?qū)τ谟變簣@集體教學(xué)發(fā)展來說，是不合格的。幼兒園師生互動(dòng)如果不能有效進(jìn)行完善利用，幼兒園集體教學(xué)的價(jià)值就很難在幼兒身上體現(xiàn)，對(duì)于幼兒的發(fā)展來說是不利的。

3.幼兒園師生互動(dòng)沒有真正的實(shí)現(xiàn)

許多幼兒園階段的教師還是利用傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)幼兒進(jìn)行幼兒階段的課堂教學(xué)，這樣的教學(xué)方式基本是灌輸式教學(xué)，教師沒有真正體會(huì)到幼兒層面的感受，忽略幼兒自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)價(jià)值，一味進(jìn)行灌輸。這樣的教學(xué)模式是幼兒園師生互動(dòng)沒有真正實(shí)現(xiàn)的表現(xiàn)，對(duì)于當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境來說，這樣的教學(xué)模式是亟須改善的，灌輸式教學(xué)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)帶來的不利影響是非常嚴(yán)重的，廣大幼兒教師應(yīng)該重視這個(gè)問題。

三、幼兒園師生互動(dòng)在集體教學(xué)建設(shè)中的應(yīng)用對(duì)策

1.提高教師教學(xué)效率和積極性

在幼兒園集體教學(xué)建設(shè)過程中，教師的教學(xué)積極性和教學(xué)態(tài)度在很大程度上決定了教學(xué)效率和師生互動(dòng)建設(shè)的有效性。只有教師從自身出發(fā)提高職業(yè)道德操守，不斷提煉自身的教學(xué)能力和教學(xué)水平，讓幼兒園集體教學(xué)中的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)有效實(shí)現(xiàn)，才能更好普及新課程教學(xué)改革的教學(xué)要求，讓幼兒階段的課堂教學(xué)更加有價(jià)值。

2.幼兒園師生互動(dòng)體現(xiàn)公平

幼兒園師生互動(dòng)在集體教學(xué)的建設(shè)過程中，還有非常重要的一點(diǎn)就是針對(duì)不同幼兒的不同溝通程度，針對(duì)性溝通在很大程度上是教學(xué)意義上的公平，而普及性的幼兒園師生互動(dòng)環(huán)節(jié)對(duì)于幼兒來說卻不一定公平，許多幼兒自身的理解能力和學(xué)習(xí)能力是有限的，這就需要教師去研究把控，提升自己的教學(xué)水平，對(duì)不同的幼兒有不同的理解，這樣才能更好地幫助幼兒在幼兒園教學(xué)階段培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為將來的學(xué)習(xí)發(fā)展做準(zhǔn)備。

綜上所述，幼兒園師生互動(dòng)在集體教學(xué)中的發(fā)展還需要廣大教育工作者共同努力不斷實(shí)踐，才能讓幼兒園師生互動(dòng)環(huán)節(jié)有更加寬廣的發(fā)展道路，讓幼兒園集體教學(xué)模式有更加深刻的教學(xué)意義，希望本文對(duì)廣大教育工作者有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

篇4

【關(guān)鍵詞】人才培養(yǎng);學(xué)前教育;實(shí)訓(xùn)室建設(shè)

高職院校學(xué)前教育專業(yè)以培養(yǎng)學(xué)前教育事業(yè)亟需的優(yōu)秀從業(yè)人才為目標(biāo)，高度重視學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力和綜合技能的提升。學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)室作為實(shí)踐教學(xué)的重要條件，一方面是滿足學(xué)前教育發(fā)展的需要，另一方面也是創(chuàng)新學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式的需要。因此，從人才培養(yǎng)的能力需求出發(fā)研究學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)室建設(shè)已經(jīng)成為一個(gè)重要的研究課題。

一、學(xué)前教育專業(yè)的崗位分類及能力要求簡(jiǎn)述

目前，學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)有主要的對(duì)口就職方向包括五大類，分別是：幼兒園班級(jí)生活管理者、幼教行政部門干事、早教機(jī)構(gòu)教育指導(dǎo)工作者、早教機(jī)構(gòu)課程顧問、早教機(jī)構(gòu)行政人員、社區(qū)早期教育指導(dǎo)部門工作人員。各自崗位對(duì)從業(yè)者的核心能力要求存在一定的區(qū)別。在此僅以早教機(jī)構(gòu)教育指導(dǎo)工作者為例對(duì)從業(yè)者應(yīng)具備的能力及素質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)述。具體如下：

一是，早教機(jī)構(gòu)教育指導(dǎo)工作者應(yīng)具備的能力。一般而言，主要包括了：①能夠具備了解幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)能力;②能夠具備幼兒教育學(xué)、心理學(xué)常識(shí);③能夠掌握早期教育規(guī)律、具備教學(xué)與課程開發(fā)的能力;④能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)及各種教學(xué)手段能力;⑤能夠具備幼兒音樂、美術(shù)、舞蹈等方面教學(xué)指導(dǎo)能力;⑥能夠參與早教機(jī)構(gòu)環(huán)境布置和玩教具制作能力;⑦能夠具備與幼兒家長(zhǎng)溝通能力;⑧能夠具備良好的語言表達(dá)能力;⑨能夠配合機(jī)構(gòu)相關(guān)人員對(duì)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行清潔維護(hù);⑩能夠配合課程顧問或者行政人員定期對(duì)會(huì)員進(jìn)行回訪等職業(yè)能力。

二是，早教機(jī)構(gòu)教育指導(dǎo)工作者應(yīng)具備的素質(zhì)。主要包括了心理健康、熱愛幼兒教育事業(yè)、良好的職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、個(gè)人能力培養(yǎng)意識(shí)、創(chuàng)新精神、科學(xué)文化素質(zhì)等。

二、基于人才培養(yǎng)的學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)室建設(shè)策略

目前，學(xué)前教育專業(yè)不同程度的存在一些問題。僅從就業(yè)層面，不少學(xué)生畢業(yè)后并未選擇對(duì)口的崗位從業(yè)，而是轉(zhuǎn)身進(jìn)入教育培訓(xùn)等相關(guān)行業(yè)。同時(shí)，學(xué)生自身能力無法崗位需求相結(jié)合也是造成優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育人從緊缺的重要因素。為了解決這些問題，學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地需要對(duì)自身進(jìn)行一定的改革創(chuàng)新，例如提高學(xué)生的實(shí)訓(xùn)條件、完善實(shí)訓(xùn)基地網(wǎng)等等。

1.強(qiáng)化學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)條件，完善學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)基地網(wǎng)

在此基礎(chǔ)上，應(yīng)強(qiáng)化學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)條件，加快微格訓(xùn)練室、模擬室、多功能廳的建設(shè)。具體如下：

一是，建立并利用微格訓(xùn)練室開展教學(xué)。要充分利用學(xué)校的微格訓(xùn)練室，進(jìn)一步完善學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)。微格訓(xùn)練所依據(jù)的是現(xiàn)代教育理論，主要是指評(píng)價(jià)原理以及反饋原理，并使用角色扮演、實(shí)景模擬以及重復(fù)訓(xùn)練等現(xiàn)代化教育技術(shù)方法來提高學(xué)生的專業(yè)技能。在進(jìn)行微格訓(xùn)練時(shí)，教育者一般會(huì)開展試教活動(dòng)，這樣所造成的干擾非常小。除此之外，教育者還可以利用多媒體播放錄像，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，還能幫助學(xué)生端正教學(xué)態(tài)度，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的教學(xué)技能，完善教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

二是，建立模擬室，強(qiáng)化學(xué)生技能訓(xùn)練。要通過建立起模擬室，進(jìn)一步加強(qiáng)技能訓(xùn)練。實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)應(yīng)該包含建立模擬室，這是為了進(jìn)一步強(qiáng)化技能訓(xùn)練。我們可以在模擬實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行模擬教學(xué)，并讓學(xué)生通過角色扮演來體驗(yàn)?zāi)M的工作崗位，從而提高其專業(yè)技能。模擬室應(yīng)為學(xué)生提供真實(shí)的教具、教學(xué)模式以及工作環(huán)境，讓學(xué)生感覺真正處于實(shí)際的工作崗位，這樣在提升學(xué)生參與度的同時(shí)，也提高了他們的實(shí)踐技能。

在進(jìn)行模擬教學(xué)時(shí)，通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析，學(xué)生首先需要確認(rèn)的是自己的教學(xué)任務(wù)，并制定出與之相適應(yīng)的教學(xué)方案以及所需要用到的教學(xué)工具。學(xué)生需要自行分組，各小組需要完成各自的教學(xué)任務(wù)根據(jù)理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐探索，通過不同小組的模擬教學(xué)結(jié)果，除了老師會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)生的教學(xué)的行為，學(xué)生也需要進(jìn)行自我評(píng)價(jià)以及評(píng)價(jià)他人，這樣可以幫助學(xué)生更加全面的認(rèn)識(shí)到自身的不足。模擬教學(xué)可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的教學(xué)積極性，充分培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，進(jìn)而提高他們的教學(xué)能力。

三是，建立多功能廳。通過建立多功能廳，幫助學(xué)生展示自己的專業(yè)技能。在教授學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生提供一個(gè)展示他們專業(yè)技能的舞臺(tái)，這時(shí)候多功能廳的作用就體現(xiàn)出來了。顧名思義，多功能廳具有多樣化功能，可以作為學(xué)生的演出場(chǎng)所，也可以作為學(xué)校進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)的場(chǎng)所。通過組織演出活動(dòng)，在展示自身才華以及專業(yè)技能的同時(shí)，學(xué)生的基本功也能得到顯著提高。

同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)與各類學(xué)前教育機(jī)構(gòu)之間的聯(lián)系，一方面，邀請(qǐng)一線教師到學(xué)校作報(bào)告，另一方面，向這些機(jī)構(gòu)輸送見習(xí)學(xué)生，幫助學(xué)生積累工作經(jīng)驗(yàn)，提升他們的工作能力。除此之外，學(xué)校還可以與附近幼兒園進(jìn)一步合作，商量能否進(jìn)行聯(lián)合辦學(xué)，如果條件允許，可以定期讓小朋友在模擬室中上課，進(jìn)一步提高學(xué)生的教學(xué)能力。

此外，學(xué)校應(yīng)該有效整合各類資源，改善管理方法，進(jìn)一步提高學(xué)校內(nèi)部的實(shí)訓(xùn)條件，應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)鋼琴、舞蹈以及微格等實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，從而使得本專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)得到顯著提升，進(jìn)而滿足各類教育機(jī)構(gòu)以及幼兒園對(duì)優(yōu)秀幼兒教師的迫切需求。

2.優(yōu)化實(shí)訓(xùn)室教學(xué)設(shè)備，為實(shí)訓(xùn)開展提供硬件基礎(chǔ)

高職院校應(yīng)充分利用制作室、琴房、舞蹈室等教學(xué)場(chǎng)所以及投影儀、多媒體等各類教學(xué)設(shè)備。在學(xué)校里，學(xué)生要想提高自身的專業(yè)技能，就需要借助學(xué)校的各類教學(xué)設(shè)備以及不同的教學(xué)場(chǎng)所。

為了提高這些教學(xué)設(shè)備以及教學(xué)場(chǎng)所的使用效率，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，制定出相應(yīng)的設(shè)備使用規(guī)范。與此同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)該考慮到學(xué)生的經(jīng)濟(jì)條件，盡可能保證與本專業(yè)相關(guān)的各種教學(xué)設(shè)備以及教學(xué)場(chǎng)所是完全的。

3.完善實(shí)訓(xùn)室管理方式，提升實(shí)訓(xùn)室管理水平

為了提高實(shí)訓(xùn)室在實(shí)際教學(xué)中的作用，在完善硬件設(shè)備的同時(shí)，我們更需要對(duì)其管理方式進(jìn)行改進(jìn)，充分發(fā)揮實(shí)訓(xùn)室的教學(xué)作用，從而滿足實(shí)際的教學(xué)需求。我們需要考慮到以下三個(gè)方面：

一是，我們需要充分利用學(xué)校的教學(xué)設(shè)備以及教學(xué)場(chǎng)所來幫助學(xué)生提高他們的專業(yè)技能。因此，我們需要進(jìn)一步改進(jìn)學(xué)校實(shí)訓(xùn)室的管理方法，例如嚴(yán)格控制實(shí)訓(xùn)室的使用時(shí)間、定期檢修大型器材室、記錄實(shí)訓(xùn)室的使用情況等等，保證實(shí)訓(xùn)室能夠保持良好的使用狀態(tài)。

二是，在建設(shè)實(shí)訓(xùn)室的過程中，學(xué)校應(yīng)該盡可能多的為學(xué)生考慮，為他們提供較為完備的教學(xué)設(shè)備以及各種制作材料，尤其是在手工制作實(shí)中，學(xué)校應(yīng)該提供齊全的制作工具。

三是，充分利用微格訓(xùn)練室，利用情景模擬等現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)調(diào)整學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)評(píng)價(jià)機(jī)制和反饋原理對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行完善，進(jìn)一步提高學(xué)生的專業(yè)技能。

三、結(jié)語

總之，必須在當(dāng)前的人才培養(yǎng)目標(biāo)下，充分結(jié)合崗位的核心能力需求，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，使之更為符合學(xué)前教育專業(yè)的需求。同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)充分利用到實(shí)訓(xùn)基地，注重理論知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合，進(jìn)一步提高實(shí)訓(xùn)基地的訓(xùn)練作用，這樣才能培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀的幼兒教師。

參考文獻(xiàn)：

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[2]閻妍.基于幼兒園應(yīng)用型人才培養(yǎng)的學(xué)前教育專業(yè)音樂類課程建設(shè)研究[J].戲劇之家，2015，20：237.

篇5

【關(guān)鍵詞】中職教學(xué)；應(yīng)用數(shù)學(xué)；專業(yè)性

中職教育的教學(xué)理念就是以學(xué)生未來就業(yè)為基礎(chǔ)，以服務(wù)為宗旨的教學(xué)方針，根據(jù)新課程改革的要求，要求以中職數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)課相結(jié)合，體現(xiàn)出以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度的準(zhǔn)則，讓學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)還能提高自身綜合實(shí)力。

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容狹隘

目前，我國(guó)絕大多數(shù)的中職數(shù)學(xué)課的形式知識(shí)散碎，以教師的授課為主，與專業(yè)相符合的應(yīng)用性內(nèi)容少之又少，使學(xué)生真正能掌握的知識(shí)較少，據(jù)調(diào)查顯示：71%的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是因?yàn)閷I(yè)的限制不得已學(xué)習(xí)和能夠應(yīng)用于日常生活中，解決日常生活中的問題；20%的學(xué)生是希望增強(qiáng)自身數(shù)學(xué)知識(shí)技能；而9%的學(xué)生是為了應(yīng)付考試才去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。很顯然，已經(jīng)表明大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是以應(yīng)用為主，但就目前的數(shù)學(xué)教學(xué)情況來看一部分學(xué)校忽略了數(shù)學(xué)的應(yīng)用，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)后依然沒有任何應(yīng)用性，導(dǎo)致越來越多的學(xué)生會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)其實(shí)也沒什么作用，進(jìn)而使數(shù)學(xué)教育的發(fā)展停滯不前。

（二）教師本身專業(yè)限制

教師的專業(yè)技能與教師的教學(xué)質(zhì)量成正比，專業(yè)知識(shí)的限制對(duì)中職教師的教學(xué)具有相應(yīng)的難度，中職學(xué)校的教師大多是數(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)或是師范類專業(yè)的畢業(yè)生。在教學(xué)上，數(shù)學(xué)相關(guān)專業(yè)的教師在專業(yè)知識(shí)上具有很強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，但缺乏數(shù)學(xué)教學(xué)的具體方法；而師范類專業(yè)畢業(yè)的教師更多的是教學(xué)方法，在專業(yè)知識(shí)方面并不高。教師自身就沒有完整的數(shù)學(xué)教學(xué)制度，從而完整的教學(xué)又從何而談呢？所以教師的專業(yè)限制就會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）簡(jiǎn)單的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師主動(dòng)傳授的教學(xué)方式為主，始終如一的教學(xué)理念為基礎(chǔ)，長(zhǎng)此以往不僅使學(xué)生的積極性下降，也影響了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、發(fā)現(xiàn)問題、解析問題的能力導(dǎo)致學(xué)生只能停留于理論知識(shí)的階段，沒有一定的應(yīng)用性，“學(xué)以致用”的理念并不能自如應(yīng)用到實(shí)踐中去，使學(xué)生自身發(fā)展受到束縛。

（四）評(píng)價(jià)缺乏創(chuàng)新

目前，多數(shù)中職數(shù)學(xué)教師的評(píng)價(jià)內(nèi)容依然是閉卷式的考核，考試內(nèi)容無非是理論、掌握、運(yùn)用，評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)單，沒有專業(yè)的層面考核，使專業(yè)的特點(diǎn)完全沒有體現(xiàn)出來，從而影響了學(xué)生運(yùn)用能力的拓展。

二、專業(yè)背景下的具體應(yīng)用措施

（一）利用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)

在開展中職教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要充分利用先進(jìn)設(shè)備作用，教師在將重點(diǎn)與難點(diǎn)問題利用多媒體設(shè)備，以動(dòng)畫或者視頻等方式，將抽象的問題轉(zhuǎn)化為具體的形象的立體圖像，使學(xué)生可以充分的了解在解題過程中，需要用到哪些解題公式或者解題辦法，除此之外還是可以培養(yǎng)學(xué)前教學(xué)專業(yè)學(xué)生使用現(xiàn)代設(shè)備的意識(shí)，使其在日后的教學(xué)中，可以充分的利用現(xiàn)代設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，但是還需要培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源的意識(shí)，在課余學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以充分的利用一些教學(xué)資源網(wǎng)，例如，中國(guó)教學(xué)網(wǎng)以及學(xué)習(xí)網(wǎng)等，在其中包含著一些優(yōu)秀的數(shù)學(xué)資源，可供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生分辨網(wǎng)絡(luò)的利弊，充分的利用網(wǎng)絡(luò)資源，數(shù)學(xué)教學(xué)中在使用教學(xué)設(shè)備時(shí)，還需要結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)方法，提高數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的效率，為社會(huì)提供專業(yè)性人才，提高數(shù)學(xué)的應(yīng)用性。

（二）打破傳統(tǒng)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)多樣化教學(xué)

對(duì)于傳統(tǒng)的單一教學(xué)，在專業(yè)背景下實(shí)行開放性教學(xué)模式，運(yùn)用多極化的教學(xué)手段，成為教學(xué)的必要條件。從教學(xué)模式上改革，首先就從傳統(tǒng)單一教學(xué)逐漸過渡到現(xiàn)代化教學(xué)，在課堂上要以學(xué)生為主體，教師起到引導(dǎo)作用，更多的是讓學(xué)生自主思考，探索，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多樣化的學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生進(jìn)行自主研究，對(duì)于發(fā)現(xiàn)的問題學(xué)會(huì)利用所學(xué)知識(shí)的引用去解決問題，此外，教師也要不斷更改教學(xué)模式，多樣化的教學(xué)相互結(jié)合。例如：設(shè)置問題討論小組，情境設(shè)定小組，實(shí)踐研究小組等。以5-6人為一組構(gòu)成實(shí)踐研究小組，教師通過提出問題“如何將數(shù)學(xué)應(yīng)用到學(xué)前教育專業(yè)中？”就可以讓實(shí)踐小組通過課外去幼兒園、早教、研究所等去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的應(yīng)用，通過去幼兒園的實(shí)踐，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒園的數(shù)學(xué)教學(xué)就是由教師帶領(lǐng)孩子做游戲的形式教學(xué)，然后實(shí)踐組進(jìn)行總結(jié)“以游戲的形式應(yīng)用到數(shù)字教學(xué)中”。在這種多種模式下，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯得到提高，還增加了知識(shí)的記憶，創(chuàng)新技巧和溝通能力的增強(qiáng)。

（三）課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容

以學(xué)前教育為例，學(xué)前教育專業(yè)在數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)上，也有所不同，導(dǎo)致畢業(yè)生的質(zhì)量也有所不同，因此，對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)，我們的數(shù)學(xué)課也必須要有自己的特色，根據(jù)教學(xué)的需要教師可以指定教材，以趣味教學(xué)的形式融入數(shù)學(xué)課里，可以使趣味數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)向生活，利用巧妙的數(shù)學(xué)知識(shí)，靈活的解決問題，因?yàn)檫x學(xué)前教育以后面對(duì)的是幼兒園的孩子們，所以可以適當(dāng)加入一些幼兒園的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)在數(shù)學(xué)課上可以開放思維，增強(qiáng)數(shù)學(xué)中的圖形和數(shù)字的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生對(duì)于生活有更多的認(rèn)識(shí)和感悟，在平時(shí)教學(xué)中，可以適當(dāng)加入一些幼兒園的活動(dòng)實(shí)例，視頻或優(yōu)秀案例等讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在開展中職教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要充分利用先進(jìn)設(shè)備作用，教師在將重點(diǎn)與難點(diǎn)問題利用多媒體設(shè)備，以動(dòng)畫或者視頻等方式，將抽象的問題轉(zhuǎn)化為具體的形象的立體圖像，使學(xué)

（下轉(zhuǎn)第3頁）

（上接第2頁）

生可以充分的了解在解題過程中，需要用到哪些解題公式或者解題辦法，除此之外還是可以培養(yǎng)學(xué)前教學(xué)專業(yè)學(xué)生使用現(xiàn)代設(shè)備的意識(shí)，使其在日后的教學(xué)中，可以充分的利用現(xiàn)代設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，但是還需要培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源的意識(shí)，在課余學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以充分的利用一些教學(xué)資源網(wǎng)，例如，中國(guó)教學(xué)網(wǎng)以及學(xué)習(xí)網(wǎng)等，在其中包含著一些優(yōu)秀的數(shù)學(xué)資源，可供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生分辨網(wǎng)絡(luò)的利弊，充分的利用網(wǎng)絡(luò)資源，數(shù)學(xué)教學(xué)中在使用教學(xué)設(shè)備時(shí)，還需要結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)方法，提高數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的效率，為社會(huì)提供專業(yè)性人才，提高數(shù)學(xué)的應(yīng)用性。

（四）應(yīng)用到實(shí)際中去

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是應(yīng)用于實(shí)踐中，在實(shí)際生活中解決問題。例如：學(xué)習(xí)學(xué)前教育相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，她們的目的就是將課堂的所學(xué)掌握好，拿到等級(jí)證書并運(yùn)用到實(shí)際生活中，這樣在畢業(yè)時(shí)就可以找到一份幼師的工作。掌握學(xué)前教育的基本理論和基本技能就是她們的任務(wù)。相反，在專業(yè)性上，中職教育更專注與培養(yǎng)技能性人才上，學(xué)生專業(yè)能力的提高是教學(xué)的目的，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教材的具體內(nèi)容進(jìn)行整改，使教材內(nèi)容適合學(xué)生的學(xué)習(xí)，使其應(yīng)用性更強(qiáng)，不再讓學(xué)生拘泥于理論中，教師在授課時(shí)，根據(jù)具體情況進(jìn)行合理安排，將專業(yè)知識(shí)融入到數(shù)學(xué)中去，舉例與本專業(yè)相關(guān)的教學(xué)案例，讓學(xué)生們感受到數(shù)學(xué)在專業(yè)性應(yīng)用的重要。

（五）學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)的應(yīng)用

數(shù)學(xué)這門學(xué)科與生俱來的就是一門偏里的學(xué)科，有很強(qiáng)的預(yù)備性與服務(wù)性，從中職教育的角度來看，數(shù)學(xué)是在各種專業(yè)下需要的，而對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)來說，數(shù)學(xué)就是服務(wù)于學(xué)前教育的，所以，在學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)中只有開展數(shù)學(xué)應(yīng)用性教學(xué)，才可以使數(shù)學(xué)這門課程所具備的基礎(chǔ)性與工具性被體現(xiàn)出來，讓學(xué)前教育與數(shù)學(xué)相結(jié)合起來，讓學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，對(duì)自身應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的能力進(jìn)行提升。

（六）開展應(yīng)用性教學(xué)

通過長(zhǎng)時(shí)間的理論教學(xué)，教師可以把教育工作安排在學(xué)生的生活中，以此來增加學(xué)生的應(yīng)用性學(xué)習(xí)。以學(xué)前教育為例：可以通過安排學(xué)生課外實(shí)習(xí)，將學(xué)生送到幼兒園去親身體驗(yàn)，將所學(xué)的知識(shí)傳授給孩子，這樣可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)身上的不足并會(huì)想辦法彌補(bǔ)，來增強(qiáng)自身的綜合素質(zhì)，主動(dòng)去學(xué)習(xí)改正不足，通過這些實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，全方位培養(yǎng)學(xué)生的思想素質(zhì)。

綜上所述，以數(shù)學(xué)教育為理念的前提下，數(shù)學(xué)應(yīng)用性教學(xué)是新課標(biāo)改革的重點(diǎn)，進(jìn)一步研究改革中的重點(diǎn)難點(diǎn)，才能使職業(yè)學(xué)校教學(xué)獲得實(shí)質(zhì)性進(jìn)步，使學(xué)校教育面向現(xiàn)代化，自主化，理論與實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)一步推動(dòng)中職數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。

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篇6

一、師生互動(dòng)，構(gòu)建融洽的學(xué)習(xí)氛圍

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求課堂教學(xué)過程中的師生互動(dòng)，因此，教師在學(xué)前教育專業(yè)手工制作課堂教學(xué)過程中，應(yīng)積極構(gòu)建融洽的學(xué)習(xí)氛圍，通過啟發(fā)、設(shè)問、辯論等靈活的教學(xué)手段，活躍課堂氣氛，促進(jìn)師生之間的平等互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到提高手工制作課堂教學(xué)效果的目的。比如教師在利用“案例教學(xué)法”開展手工制作的教學(xué)時(shí)，可以先帶領(lǐng)學(xué)生一起“剖析”手工制作的優(yōu)秀作品，通過對(duì)優(yōu)秀手工制作作品的共同欣賞、分析、思考、交流與討論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于手工制作的學(xué)習(xí)內(nèi)容加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，并進(jìn)一步開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生分析問題與解決問題的能力。又如教師在利用“示范演示法” 開展手工制作的教學(xué)時(shí)，應(yīng)一邊將手工制作的具體步驟向?qū)W生一一地進(jìn)行直觀的演示，一邊提示學(xué)生認(rèn)真地思考，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)手工制作時(shí)不僅要“知其然”，還要“知其所以然”，從而通過師生之間的積極互動(dòng)，使得學(xué)生能夠快速地、準(zhǔn)確地掌握手工制作的基本技能與一般規(guī)律，既優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，提高了課堂教學(xué)效率，又為教學(xué)任務(wù)的圓滿完成奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，為了增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，教師還可以采取更多的靈活的教學(xué)手段，如“自主探究法”“主題創(chuàng)作法”“集體創(chuàng)作法”“轉(zhuǎn)換創(chuàng)作法”“實(shí)踐操作法”等多種教學(xué)策略，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的積極思維與學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而為完成預(yù)期的教學(xué)任務(wù)提供前提。需要強(qiáng)調(diào)的是，教師在手工制作教學(xué)過程中應(yīng)非常注重情感的培養(yǎng)，因?yàn)榍楦惺敲恳粋€(gè)人的內(nèi)在催化劑，良好的情感反應(yīng)可以打動(dòng)學(xué)生的心靈，引發(fā)學(xué)生的積極思維，所以，教師在教學(xué)過程中不僅要注重行為的互動(dòng)，還要強(qiáng)調(diào)情感的互動(dòng)，建立師生之間良好的情感紐帶，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效率，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

二、激發(fā)興趣，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

“興趣是最好的老師。”濃厚的興趣，可以推動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。鑒于此，教師在手工制作課堂教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教案，使得學(xué)生能夠在興趣中學(xué)習(xí)，在興趣中成長(zhǎng)。比如教師在課堂教學(xué)過程中可以根據(jù)同學(xué)們的不同的興趣愛好以及個(gè)性特點(diǎn)，分別組織以布藝、泥藝、紙藝、材料畫、廢舊材料再運(yùn)用等為側(cè)重點(diǎn)的手工制作興趣小組，鼓勵(lì)同學(xué)們利用所學(xué)習(xí)的手工制作知識(shí)，結(jié)合自身的興趣愛好，與同學(xué)們一起制作玩具、教具等，還可以引導(dǎo)同學(xué)們集體創(chuàng)作“微型幼兒園”， 促使同學(xué)們“群策群力”，以富有趣味的創(chuàng)作性行為進(jìn)行幼兒園環(huán)境布置的“創(chuàng)作實(shí)踐”，以激發(fā)學(xué)生的參與興趣，促使同學(xué)們積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行手工制作的學(xué)習(xí)。教師在手工制作教學(xué)過程中注重學(xué)生興趣的激發(fā)，設(shè)計(jì)富有情趣的教學(xué)內(nèi)容，能推動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從而起到寓教于樂的教學(xué)效果。

三、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)力

篇7

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；研究性學(xué)習(xí)；小組合作學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）08-0088-03

研究性學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種基于問題的學(xué)習(xí)，國(guó)外一般把這種學(xué)習(xí)方式稱為PBL（Project-Based Learning，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)）。它是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動(dòng)獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。從廣義上講，研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是一種學(xué)習(xí)的理念、策略和方法，它適應(yīng)于各門學(xué)科的學(xué)習(xí)；從狹義上講，作為一門獨(dú)立的學(xué)科，在教學(xué)過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)類似一種科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生自己去感受，通過探究主動(dòng)獲取知識(shí)。

長(zhǎng)期以來，為了盡快完成繁多的教學(xué)任務(wù)，教師在課堂上多沿用過去機(jī)械訓(xùn)練、滿堂灌的教學(xué)方法，學(xué)生以被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式為主，其結(jié)果是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降和低效率。研究性學(xué)習(xí)的核心就是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式， 強(qiáng)調(diào)一種主動(dòng)探究式的學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、推行素質(zhì)教育的一種新的嘗試和實(shí)踐，教師將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者（Facilitator）、組織者（Organizer）和指導(dǎo)者（Supervisor）。

從組織形式來看，研究性學(xué)習(xí)可分為三種：小組合作研究（4～6人組成課題組）、個(gè)人獨(dú)立研究 （開放式作業(yè)）、個(gè)人研究與全班集體討論相結(jié)合的研究。本文將以小組合作的形式為例，介紹在廣東省廣州市嶺東職業(yè)技術(shù)學(xué)校英語教學(xué)進(jìn)行的研究性學(xué)習(xí)。

一、確定研究性學(xué)習(xí)任務(wù)，分組開展合作研究

小組合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國(guó)家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與策略。它將社會(huì)心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)之中，以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。教師指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。由于國(guó)情所限，我國(guó)采用大班制教學(xué)，這就使得小組合作的學(xué)習(xí)方式顯得尤為重要。

例如，在教授Food一課（高等教育出版社英語基礎(chǔ)模塊第一冊(cè)Chapter 7）時(shí)，筆者向?qū)W生提出問題：健康與每個(gè)人的生活息息相關(guān)，而飲食習(xí)慣是影響人的身體健康的重要因素。怎樣才能吃出美麗、吃出健康呢？學(xué)生的反應(yīng)異常興奮與熱烈。熱烈討論之后，師生共同確定了以下7個(gè)具體的研究項(xiàng)目：①一周家庭健康食譜；②幼兒食物的營(yíng)養(yǎng)與衛(wèi)生；③番禺特產(chǎn)（食品類）研究；④食療餐廳菜譜；⑤中外文化飲食差異；⑥健康的烹飪方式；⑦四季健康飲食。確定選題之后，對(duì)相同項(xiàng)目感興趣的學(xué)生分為一組，每組6個(gè)人，小組成員推選一個(gè)組長(zhǎng)，每個(gè)小組要填寫課題研究方案設(shè)計(jì)表并完成開題報(bào)告，開題報(bào)告經(jīng)教師認(rèn)可之后，小組才可以開始研究。

開題報(bào)告是研究性學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，能為研究者提供明確而可操作的程序。開題報(bào)告主要包括研究背景、目的意義、實(shí)施計(jì)劃、預(yù)期成果等部分。撰寫開題報(bào)告時(shí)要注意科學(xué)性、可行性和過程性?！昂玫拈_端是成功的一半”，開題報(bào)告的質(zhì)量是直接影響課題研究能否順利完成的重要因素，教師必須嚴(yán)格把好這一關(guān)。

二、以組為單位，收集資料，探究學(xué)習(xí)

開題報(bào)告通過之后，接下來的工作就是收集和整理與研究課題有關(guān)的材料。這部分的學(xué)多在課外進(jìn)行。在此過程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生提供適時(shí)的幫助和指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生盡可能全面查找相關(guān)資料，包括相關(guān)資源網(wǎng)站、書籍、報(bào)刊、電視、電影等，還可以通過家長(zhǎng)、專家和社會(huì)調(diào)查等渠道獲取多樣化的信息。學(xué)生在研究的過程中，總會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的不足與困難，指導(dǎo)學(xué)生研究時(shí)必須花費(fèi)大量的心血。但學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)成果帶給教師極大的安慰、信心與鼓勵(lì)。例如，在上述7個(gè)主題的研究中，學(xué)生有三周的時(shí)間對(duì)自己的專題進(jìn)行研究。除了在網(wǎng)上、圖書館搜索大量的信息資料外，更多的是來自身邊的同伴、朋友、家長(zhǎng)、專家、幼兒園教師和小朋友等。在研究的過程中，學(xué)生明顯體會(huì)到了自己研究的實(shí)用性和重要性。

當(dāng)然，研究性學(xué)習(xí)不能只停留在資料收集層面，如何分析、提煉、處理獲取的信息也顯得非常重要，這一步顯然比收集信息的難度大多了，屬于高層次的思維能力，部分學(xué)生的積極性開始下降。這時(shí)候，教師的指導(dǎo)作用顯得特別重要。教會(huì)學(xué)生如何緊扣主題去粗留精，并從中提煉出屬于自己的觀點(diǎn)。

合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此交流知識(shí)的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程。學(xué)習(xí)的過程不僅直接作用于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，還通過情感因素促進(jìn)學(xué)生非認(rèn)知品質(zhì)的發(fā)展。小組成員一起外出調(diào)查，一起查閱資料，一起總結(jié)分析，一起解決問題。同學(xué)之間有了更全面、更深入的了解，逐漸建立起深厚的友誼?？茖W(xué)研究表明：在學(xué)生行為的影響因素中，同輩群體是最強(qiáng)有力、也是最不受人注意的，它能影響甚至教會(huì)學(xué)生許多東西。比如，在班級(jí)中如何與人交談，如何針對(duì)考試進(jìn)行復(fù)習(xí)，如何表現(xiàn)自己，如何獲得別人的認(rèn)可等。同輩群體的認(rèn)可更能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)習(xí)的積極性。這些對(duì)英語學(xué)習(xí)和學(xué)生個(gè)性的發(fā)展起到了極大的促進(jìn)作用。

三、交流匯報(bào)，學(xué)以致用

學(xué)生通過分析提煉大量的信息得出自己的結(jié)論后，交流匯報(bào)也是不可缺少的環(huán)節(jié)。事實(shí)證明：學(xué)生在收集信息、組織信息、傳遞信息的能力方面是令人刮目相看的。仍以上述7個(gè)主題的研究為例，學(xué)生的匯報(bào)方式新穎多樣、內(nèi)容豐富多彩，令人目不暇接。第一組學(xué)生用錄像形象生動(dòng)地展示了健康食品和垃圾食品對(duì)人體的利與弊，還用動(dòng)畫的形式展示了一些偏食孩子的不良身體狀況。最后制定出一份健康營(yíng)養(yǎng)適用的家庭食譜；第二組學(xué)生查閱大量有關(guān)營(yíng)養(yǎng)與衛(wèi)生，以及幼兒身體發(fā)育狀況的資料后，為幼兒園的小朋友制作了營(yíng)養(yǎng)健康的食譜，并對(duì)衛(wèi)生方面給出了合理的建議。這張食譜得到幼兒園的高度評(píng)價(jià)，大部分內(nèi)容被付諸實(shí)施，這對(duì)學(xué)生是一個(gè)極大的鼓勵(lì)；第三組學(xué)生圖文并茂地介紹了番禺特產(chǎn)，并選取沙灣姜埋奶、新墾蓮藕和潭州白蔗進(jìn)行詳細(xì)的營(yíng)養(yǎng)分析與說明；第四組學(xué)生大部分為女生。針對(duì)番禺本地的水土氣候?qū)θ梭w造成的不適進(jìn)行了科學(xué)分析后，建議人們進(jìn)行食療。祛濕、清熱、解毒、補(bǔ)水、護(hù)膚等均有相應(yīng)的食療方法，試圖幫助人們改變不科學(xué)的大量飲用涼茶的習(xí)慣；第五組學(xué)生就中國(guó)食品和外國(guó)食品進(jìn)行了生動(dòng)的介紹，展示了中外文化的飲食差異，并針對(duì)中國(guó)人的體質(zhì)提出了較好的飲食建議，而不能一味追捧外國(guó)食物；第六組學(xué)生對(duì)食品Pizza和春卷（Chinese Roll-Ups）的配料及烹飪方式進(jìn)行詳盡的分析和說明，并對(duì)日常烹飪方式給出了極其科學(xué)的建議；第七組學(xué)生則根據(jù)中醫(yī)原理，針對(duì)人體在不同季節(jié)的不同狀況，提出四季飲食結(jié)構(gòu)的各自特點(diǎn)。各組成員輪流邊展示自己的成果，邊進(jìn)行生動(dòng)的講解，匯報(bào)完畢之后，還要回答來自其他小組學(xué)生對(duì)相關(guān)專題的提問。

學(xué)生制作的相關(guān)資料中，圖片、錄像和動(dòng)畫片等都配有英文說明，并將生詞作了注釋，以幫助其他組的同學(xué)更好地理解相關(guān)內(nèi)容。學(xué)習(xí)的過程無疑是辛苦的，這比平時(shí)教師布置的常規(guī)家庭作業(yè)的難度大得多，但學(xué)生在研究的過程中享受到了探究的樂趣，并不斷體驗(yàn)到成功感，美好的體驗(yàn)鼓舞著學(xué)生努力堅(jiān)持。這種學(xué)習(xí)方式使學(xué)生在知識(shí)獲取、學(xué)習(xí)能力、探究能力、學(xué)習(xí)興趣、情感交流等方面得到了提高，并使學(xué)生的知識(shí)面得到拓展。除了英語知識(shí)外，還涉及餐飲、旅游、食品營(yíng)養(yǎng)與衛(wèi)生、現(xiàn)代信息技術(shù)、物理、化學(xué)、生物等方面的知識(shí)，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感方面的教育，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到擴(kuò)大知識(shí)面的重要性、生命的意義，珍視健康應(yīng)該從平日做起，從飲食習(xí)慣做起。比常規(guī)教學(xué)方式的效果要好得多，這種效果單靠教師個(gè)人的力量是不可能達(dá)到的。學(xué)生在某些方面的探究甚至超出了老師的能力，從某些方面來說，教師也是一個(gè)學(xué)習(xí)者。教學(xué)相長(zhǎng)體現(xiàn)得淋漓盡致，教師同樣需要探究精神、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，也應(yīng)該不斷努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，更新教育理念。

研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生善于質(zhì)疑、樂于探究、獨(dú)立創(chuàng)新的精神，拓展了學(xué)生的知識(shí)面。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)問題并努力思索、尋找解決問題的方法。這個(gè)過程激活了學(xué)生現(xiàn)在的知識(shí)儲(chǔ)備，并促使學(xué)生能不斷學(xué)會(huì)新的知識(shí)、技能和方法等，學(xué)生能不斷地體驗(yàn)成功的喜悅，提高實(shí)踐應(yīng)用英語的能力。研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性與開放性、學(xué)習(xí)主體的參與性與自主性、學(xué)習(xí)過程的創(chuàng)造性與多樣性、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的多元性與社會(huì)性等特點(diǎn)，給了學(xué)生自由發(fā)展的空間。不再有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生必須獲取大量的信息并通過自己的研究得出科學(xué)合理的結(jié)論，擁有自己獨(dú)特的見解。在這一過程中，各個(gè)學(xué)科的相互聯(lián)系更加緊密。學(xué)生也不再拘泥于課本知識(shí)，他們通過各種渠道獲取盡可能豐富全面的知識(shí)。學(xué)習(xí)延伸到課外和日常生活的方方面面，學(xué)習(xí)的空間范圍得到極大的拓展。

研究性學(xué)習(xí)改變了學(xué)生單純地接受教師傳授語言知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建了開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅可提供多渠道獲取語言知識(shí)并綜合運(yùn)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，還能提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)語言的方法，教會(huì)學(xué)生如何與人合作、溝通等各方面的能力?？傊?，開展研究性學(xué)習(xí)將學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，將枯燥單一的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得有趣而多彩，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能更多地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，有效提高了教學(xué)質(zhì)量。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生養(yǎng)成了良好的個(gè)性品格。這種學(xué)習(xí)方式促使學(xué)生主動(dòng)探究、學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和動(dòng)手實(shí)踐能力，為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部基礎(chǔ)教育司.普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（試行）[Z].2001.

[2]教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社，2003.

篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；英語；學(xué)習(xí)障礙；原因；應(yīng)對(duì)措施

小學(xué)英語教學(xué)的過程中，小學(xué)生剛開始出于對(duì)這門新語言的好奇，有極強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣。但是隨著學(xué)習(xí)難度的加大，大部分學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)不同程度的興趣下滑現(xiàn)象，甚至部分學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)情緒，導(dǎo)致英語教學(xué)的質(zhì)量嚴(yán)重下降，常常會(huì)見到語文、數(shù)學(xué)成績(jī)尚可，但英語成績(jī)非常糟糕的學(xué)生。導(dǎo)致小學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性下降的因素有很多，比如教師忽視因材施教的重要性、忽視學(xué)生的非智力因素、忽視英語本身的價(jià)值等。這些因素都會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中遇到諸多障礙，本文就著重對(duì)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生的原因及相關(guān)應(yīng)對(duì)措施做了簡(jiǎn)述。首先分析了小學(xué)生英語學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生的原因，然后再闡述了小學(xué)生英語學(xué)習(xí)障礙的解決措施。

一、小學(xué)生英語學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生的原因

英語作為一種與漢語有著很大差別的語言，尤其是缺乏交流的環(huán)境，這對(duì)于小學(xué)生來說，其學(xué)科本身就有一定的難度。而且小學(xué)生正處于智力因素與非智力因素全面發(fā)展的階段，因此在英語學(xué)習(xí)上顯得更為困難。以筆者近20年的英語教學(xué)經(jīng)歷來看，目前我國(guó)小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中所遇到障礙的主要原因有：教師的教育方式不合理，對(duì)所有學(xué)生都采用同一種教學(xué)方式，未重視因材施教的重要性。學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)一味地指責(zé)學(xué)生，讓學(xué)生感到厭煩，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)英語的興趣；部分學(xué)生在朗讀英語時(shí)發(fā)音不準(zhǔn)，部分學(xué)生在發(fā)音時(shí)有些怪腔怪調(diào)，常常招來其他學(xué)生的嘲笑，致使學(xué)生的自尊心受損，漸漸地在課堂上不敢發(fā)言。再加上教師的不理解和冷落，使得學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的積極性，成績(jī)一落千丈；很多小學(xué)生之所以學(xué)不好英語，往往都是因?yàn)橛洸蛔卧~，而且英語的默寫、檢測(cè)頻繁，來自家長(zhǎng)的壓力巨大，使得學(xué)生開始懷疑自己是否具備學(xué)習(xí)英語的能力，久而久之對(duì)英語患上了恐慌癥；學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的堅(jiān)持過程，但小學(xué)生的心智還不成熟，自制能力較差，在“玩”上面花的時(shí)間比學(xué)習(xí)時(shí)間多得多，怕吃苦是永遠(yuǎn)都學(xué)習(xí)不好英語的；目前很多學(xué)校在開展英語教學(xué)時(shí)忽視了英語學(xué)科本身的價(jià)值，而將其僅僅當(dāng)作評(píng)定學(xué)生升學(xué)率的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)制學(xué)生學(xué)習(xí)，結(jié)果出現(xiàn)了“考試英語”“聾啞英語”等不良現(xiàn)象。

二、小學(xué)生英語學(xué)習(xí)障礙的解決措施

1.小學(xué)屬于啟蒙教學(xué)階段，英語教學(xué)也應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為主

首先，教師應(yīng)該采取民主、信任、肯定的態(tài)度，尊重學(xué)生之間的個(gè)性差異，采取因材施教的方法，與小學(xué)生進(jìn)行情感互動(dòng)；其次，教師要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的成長(zhǎng)，寬容學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)，允許其有一個(gè)改正錯(cuò)誤的過程，并給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。

2.不同的學(xué)生，在學(xué)習(xí)英語方面總會(huì)存在一些缺陷，比如發(fā)音不準(zhǔn)、結(jié)巴、怪腔怪調(diào)等，這類現(xiàn)象極易引發(fā)同學(xué)的嘲笑

教師應(yīng)該積極從中調(diào)解，制止學(xué)生嘲笑他人的不足，引導(dǎo)這類有缺陷的學(xué)生樹立起正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，鼓勵(lì)其大膽開口，多加鍛煉，踴躍參與各種語言的實(shí)踐活動(dòng)，日積月累，這類有一定缺陷的學(xué)生一定會(huì)取得極大進(jìn)步。

3.很多學(xué)校在開展英語教學(xué)時(shí)，只注重知識(shí)的灌輸，而不重視學(xué)習(xí)策略的教導(dǎo)

殊不知，學(xué)習(xí)策略正確與否、有效與否往往關(guān)系著學(xué)生能否學(xué)習(xí)好一門學(xué)科。對(duì)于英語來說，困擾大部分學(xué)生的障礙都是“記單詞”，教師在教導(dǎo)學(xué)生時(shí)必須重視傳授學(xué)生聽、寫、讀、背單詞的策略。學(xué)習(xí)策略因人而異，教師只有引導(dǎo)各個(gè)學(xué)生找到自己的學(xué)習(xí)策略，才能保證其可以學(xué)習(xí)好英語。

4.英語教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，不可能在短時(shí)間內(nèi)就取得顯著的效果

教師必須正視這點(diǎn)，學(xué)生也必須正視這點(diǎn)。針對(duì)小學(xué)生的性格特點(diǎn)，教師要多開展課堂以外的英語趣味活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于積習(xí)較深的學(xué)生，教師不可急于求成，務(wù)必要對(duì)其降低要求，幫助其逐步矯正，慢慢改善。同時(shí)，教師要善于利用小學(xué)生中的榜樣效應(yīng)，樹立優(yōu)生典型，引導(dǎo)其余學(xué)生效仿，帶動(dòng)整個(gè)群體學(xué)習(xí)。

總而言之，小學(xué)生英語學(xué)習(xí)障礙的形成原因是多種多樣的，與學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)環(huán)境以及教師的教學(xué)水平等有密不可分的聯(lián)系。但歸根到底，小學(xué)生英語教學(xué)的根本任務(wù)首先是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

關(guān)鍵詞： 海外漢語教學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀漢泰教材

一、引言

近年來，隨著我國(guó)的國(guó)力逐漸強(qiáng)盛，以及國(guó)家漢辦著力在全球范圍內(nèi)推廣漢語，孔子學(xué)院在世界各個(gè)國(guó)家生根發(fā)芽，漢語學(xué)習(xí)的熱潮已經(jīng)成了這個(gè)世紀(jì)勢(shì)不可擋的趨勢(shì)。與中國(guó)毗鄰的亞洲國(guó)家更是受此熱潮的影響。一方面，不論是日本、韓國(guó)還是東南亞地區(qū)的新加坡、馬來西亞、泰國(guó)等，近些年不僅在經(jīng)濟(jì)方面受到中國(guó)的良性影響，而且由于地處中國(guó)文化圈內(nèi)，因此在文化上也一直潛移默化地受到中國(guó)文化的影響。另一方面，與中國(guó)地理位置接近的亞洲國(guó)家，由于歷史上不斷有中國(guó)的移民的遷入，因此漢文化在這些國(guó)家一直流傳至今。2011年5月，我有幸去了泰國(guó)，做了一名漢語老師。我在體驗(yàn)異國(guó)生活的同時(shí)，也了解到了祖國(guó)文化在異國(guó)他鄉(xiāng)的發(fā)展現(xiàn)狀，希望可以給未來海外漢語事業(yè)的發(fā)展帶來以小見大、見微知著的啟示。

二、漢語教學(xué)實(shí)習(xí)情況簡(jiǎn)述

1.Pibool Uppatham學(xué)校情況簡(jiǎn)述。

學(xué)校位于曼谷市貴皇區(qū)，全名為Pibool Uppatham學(xué)校，是一所普通公立學(xué)校，創(chuàng)辦于上個(gè)世紀(jì)中期。這所學(xué)校與中國(guó)一般中小學(xué)規(guī)模相差不大，不同的是，這所學(xué)校含有幼兒園、小學(xué)、初中和高一。所有不同年級(jí)的孩子都在同一個(gè)校園中學(xué)習(xí)。泰國(guó)地處熱帶地區(qū)，所以這所校園中遍布熱帶植物。一進(jìn)校門就可以感受到不同的熱帶風(fēng)情。棕櫚樹、芭蕉樹、榕樹……沿著道沿兒兩邊依次延伸下去。泰國(guó)不同于中國(guó)，中國(guó)一年四季分明，這里只有三個(gè)季節(jié)，分別是涼季、雨季和熱季?？梢赃@么描述這里的季節(jié)――熱、更熱、非常熱。

在Pibool Uppatham學(xué)校，我負(fù)責(zé)初高中的漢語教學(xué)。初中部，每個(gè)年級(jí)六個(gè)班，每班人數(shù)都是40個(gè)左右。初中年級(jí)，每個(gè)年級(jí)的一班為重點(diǎn)班，其余班級(jí)均為普通班。前半學(xué)期，我教初中一年級(jí)1―5班和初中二年級(jí)4―6班的漢語課。后半學(xué)期，我負(fù)責(zé)初中三年級(jí)1―3班和高中一年級(jí)兩個(gè)班（其中一個(gè)是漢語特色班）的漢語課。初一的教室為一排板房，初二初三年級(jí)及高中一年級(jí)（高一是2011年5月份Pibool Uppatham學(xué)校新開設(shè)的年級(jí)，一共兩個(gè)班，一個(gè)漢語特色班，一個(gè)普通班）在一幢教學(xué)樓上。初一年級(jí)的教室是整個(gè)學(xué)校里最為簡(jiǎn)陋的，是用木板蓋成的小木屋，普遍缺少多媒體設(shè)備。而初中二年級(jí)、三年級(jí)及高中一年級(jí)的教室比較好，其中高中一年級(jí)的教室特別寬敞，教室里面電腦、電子黑板、音響等配置的也比較齊全。學(xué)校有教職工一百多人，其中女老師比較多，大概占全體教職工比例70%。學(xué)校的校長(zhǎng)不論正副，均為女性。在泰國(guó)一般會(huì)有一個(gè)專門的副校長(zhǎng)負(fù)責(zé)整個(gè)學(xué)校里里外外的事情。近些年，泰國(guó)的很多學(xué)校開設(shè)了漢語課，不少學(xué)校將漢語課設(shè)為必修課。在漢語教學(xué)方面，Pibool Uppatham學(xué)校已經(jīng)連續(xù)幾年給學(xué)生開設(shè)了漢語課。學(xué)校長(zhǎng)期和贛南師范大學(xué)保持著友好的合作關(guān)系。過去幾年，學(xué)校的漢語老師基本上的都是來自贛南師范大學(xué)的學(xué)生。2011年8月，北京師范大學(xué)教授訪問泰國(guó)期間，學(xué)校和北師大簽署合作協(xié)議，學(xué)?，F(xiàn)在已經(jīng)是北京師范大學(xué)在泰國(guó)曼谷的海外教學(xué)基地。

2.Pibool Uppatham學(xué)校學(xué)生情況簡(jiǎn)述。

與中國(guó)的教育制度不同，中國(guó)的學(xué)校是錄取制，泰國(guó)的學(xué)校偏向于選擇制，學(xué)生根據(jù)自己的情況，選擇自己心儀的學(xué)校。而且，由于泰國(guó)政府大力支持教育事業(yè)，對(duì)教育產(chǎn)業(yè)的投資也比較大，因此在泰國(guó)，只要是想上學(xué)的孩子，不會(huì)出現(xiàn)沒學(xué)上的情況。這樣的做法很好，讓所有的孩子都有學(xué)上，但是這樣的做法也存在一些弊端。

由于考試升學(xué)基本上沒有壓力，這就給泰國(guó)的孩子帶來極大的舒適感，他們不會(huì)為了一道題絞盡腦汁，做事的態(tài)度更接近于隨性。對(duì)中國(guó)學(xué)生來說，特別是對(duì)于初高中的孩子，除了每天從早到晚的課程，還有大量的功課需要完成，周末也難得休息。但是，在泰國(guó)，由于不同的教育制度，學(xué)生總成績(jī)的70%是平時(shí)成績(jī)，30%是期中和期末的成績(jī)，而且學(xué)生可以參加多次考試，選取最高的成績(jī)登記造冊(cè)。所以，學(xué)生上學(xué)基本上沒有壓力，課堂上做什么的都有，化妝、看雜志、玩手機(jī)、玩電腦、做手工、彈吉他……這與中國(guó)的課堂反差相當(dāng)明顯?？荚嚻陂g，也很難看到學(xué)生拿著課本溫書的景象。此外泰國(guó)是一個(gè)比較開放的國(guó)家，外來移民不少，人口流動(dòng)性很大，給很多泰國(guó)的家庭帶來了許多不穩(wěn)定因素。所以學(xué)校里的孩子有很多父母已經(jīng)離異，從小家庭不完整，只能跟著祖父母生活。所以，家庭給學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)壓力很有限。這在一定程度上縱容了學(xué)生較為懶散的學(xué)習(xí)態(tài)度。

泰國(guó)有不少華人，所以就有不少的華人后代。雖然這些華人后代很多已經(jīng)不會(huì)說漢語，他們和普通的泰國(guó)孩子一樣，漢語也是零起點(diǎn)，但是，相較于普通的泰國(guó)孩子，華裔的孩子普遍比較勤奮用功，也有比較強(qiáng)的上進(jìn)心。同樣的學(xué)習(xí)時(shí)間，同一個(gè)教師，華裔孩子學(xué)習(xí)的效率比較高，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容也掌握得比較好。

3.Pibool Uppatham學(xué)校漢語教學(xué)情況簡(jiǎn)述。

學(xué)校給我安排每周18節(jié)的漢語課，每節(jié)課50分鐘。初高中年級(jí)每個(gè)年級(jí)的普通班每周2節(jié)漢語課，重點(diǎn)班每周4節(jié)漢語課，而高一年級(jí)的漢語特色班每周的漢語課達(dá)到了14節(jié)。除了像其他班級(jí)一樣開設(shè)普通的漢語綜合課程，學(xué)校還給漢語特色班開設(shè)了中國(guó)文化課、書法課、中國(guó)歌曲課、剪紙課。學(xué)校對(duì)學(xué)生的綜合漢語素質(zhì)要求較高，期望學(xué)生能夠從各個(gè)方面掌握漢語，了解漢文化。但是考試的內(nèi)容要求卻比較簡(jiǎn)單，并且要求老師盡量出成選擇題，降低難度，以便學(xué)生獲得不錯(cuò)的成績(jī)。

學(xué)校對(duì)漢語教學(xué)比較重視，除了設(shè)立了漢語特色班以外，還定期組織大批學(xué)生去中國(guó)游學(xué)，并且與中國(guó)幾所高校建立了長(zhǎng)期合作關(guān)系，如贛南師范大學(xué)，并成為北京師范大學(xué)的漢語基地。學(xué)校經(jīng)常開展各種各樣的活動(dòng)，有各種各樣的學(xué)生表演。很多慶典活動(dòng)要求漢語老師加入，并且要求老師給學(xué)生安排一些與漢文化有關(guān)的表演項(xiàng)目。在中國(guó)的一些傳統(tǒng)的重大節(jié)日，如春節(jié)，學(xué)校會(huì)要求老師組織學(xué)生一起包餃子，體驗(yàn)中國(guó)的春節(jié)文化。

三、Pibool Uppatham學(xué)校漢語教學(xué)發(fā)展的幾點(diǎn)建議

1.加大加強(qiáng)泰國(guó)本土漢語老師的師資力量。

Pibool Uppatham學(xué)校不論是在漢語的課時(shí)安排上還是漢語教學(xué)活動(dòng)的安排上都給予了漢語教育足夠的重視。但是，學(xué)校的漢語教育仍然存在一些問題。按照學(xué)校對(duì)學(xué)生的漢語教學(xué)安排，學(xué)生到了初高中應(yīng)該會(huì)不少漢語。尤其是初三年級(jí)和高一年級(jí)的學(xué)生，他們對(duì)漢語應(yīng)該相當(dāng)熟悉。但是，實(shí)際上初高中學(xué)生的漢語水平基本都仍舊是零起點(diǎn)，幾乎所有的課程內(nèi)容都要重新學(xué)習(xí)。造成這種現(xiàn)象，不外乎學(xué)生自身的原因和老師教學(xué)的原因。泰國(guó)的學(xué)生比較松散，所以對(duì)待漢語學(xué)習(xí)也表現(xiàn)得比較懶散，從開始的漢語語音階段學(xué)習(xí)就有這種傾向。學(xué)生學(xué)習(xí)后也倦于復(fù)習(xí)，所以這對(duì)他們夯實(shí)漢語基礎(chǔ)有很大的負(fù)面作用。此外，學(xué)校里的中文老師都是從中國(guó)過去的，本身不會(huì)泰語，只能跟學(xué)生用英語交流。而學(xué)生的英語水平也很有限，所以師生之間的交流很不順暢，雖然簡(jiǎn)單的授課內(nèi)容不需要過多地解釋，課本上也有一些泰語譯文輔助，但是稍微復(fù)雜一點(diǎn)的內(nèi)容，老師教授解釋起來就比較吃力，學(xué)生學(xué)起來也比較困難。在初級(jí)階段，這種依賴“外援”的方式有些不太明智，應(yīng)該加大加強(qiáng)泰國(guó)本土老師的師資力量。

2.配發(fā)與實(shí)際的教學(xué)需求匹配的課本。

學(xué)校給學(xué)生配發(fā)的課本也存在著一些問題。課本的難度與學(xué)生的實(shí)際漢語水平存在著較大的差距，兩者很難匹配。對(duì)于零起點(diǎn)水平的學(xué)生來說，學(xué)校配發(fā)給他們的課本有相當(dāng)?shù)碾y度，學(xué)起來較為吃力。這個(gè)現(xiàn)象在高中漢語教學(xué)中尤為明顯。高一學(xué)生新入校，絕大多數(shù)學(xué)生以前沒有接觸過漢語，即使有個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)過漢語，他們漢語的水平也是屬于零起點(diǎn)的，除了熟悉一些拼音之外，漢字基本上都不認(rèn)識(shí)。可以說這些學(xué)生全部是零起點(diǎn)。但是打開配發(fā)的課本，第一課就有大段的課文，并且課后出現(xiàn)了大量的要求掌握的漢字生詞。這對(duì)老師來說，教授起來很有難度，對(duì)學(xué)生來說，學(xué)起來也是一個(gè)相當(dāng)大的挑戰(zhàn)，甚至從一開始就給學(xué)生造成了一定的心理壓力。在對(duì)外的漢語教學(xué)中，學(xué)?？赡苡行┘庇谇蟪?，沒有顧及學(xué)生的實(shí)際情況，就制訂漢語教學(xué)計(jì)劃，配發(fā)不適合的漢語課本。并且一些學(xué)生家長(zhǎng)在看待漢語學(xué)習(xí)時(shí)存在較多的功利思想，想一蹴而就地完成所有的漢語學(xué)習(xí)任務(wù)。針對(duì)這一問題，我們應(yīng)該盡可能地有效疏通和引導(dǎo)，預(yù)防拔苗助長(zhǎng)現(xiàn)象，讓學(xué)生盡量踏實(shí)學(xué)習(xí)，戒驕戒躁。

3.慎重選擇漢語教學(xué)課本，避免頻繁更換。

學(xué)校更換課本也過于頻繁。期中考試之前，初一和初二學(xué)生用的是《體驗(yàn)漢語》，期中考試之后，開始用泰國(guó)華人郭少梅主編的《快樂學(xué)中文》。這兩本書的內(nèi)容有很大的差異，突然換教材，給學(xué)生的學(xué)習(xí)和老師的教學(xué)帶來不少影響，不僅影響了知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，而且由于《快樂學(xué)漢語》的對(duì)話部分的編寫較為欠缺，沒有《體驗(yàn)漢語》的操練性強(qiáng)，因此影響了課堂上的操練流程，給教學(xué)帶來了負(fù)面的影響。課文內(nèi)容由于是華人編寫，漢語表達(dá)沒有《體驗(yàn)漢語》地道規(guī)范，在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的規(guī)范性。此外學(xué)校配發(fā)教材的不足也是影響漢語教學(xué)的一個(gè)重要因素。很多高中學(xué)生沒有課本，不少學(xué)生幾個(gè)人合用一本教材，上課匆匆聽過之后，課后即使想復(fù)習(xí)溫書，也沒有資料，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的積極性。不僅漢語課本不足，學(xué)生也沒有相關(guān)的必要的漢語工具書，比如《漢泰詞典》。教材匱乏，學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性不高在所難免。

四、泰國(guó)漢語教學(xué)現(xiàn)狀及建議

1.泰國(guó)漢語教學(xué)現(xiàn)狀。

近些年，國(guó)家漢辦在全球范圍內(nèi)大力推廣漢語，所以泰國(guó)很多大學(xué)設(shè)立了孔子學(xué)院。如泰國(guó)著名的朱拉隆功大學(xué)就設(shè)立了孔子學(xué)院，還有清邁大學(xué)、皇太后大學(xué)等。2011年9月11號(hào)，第八屆“漢語橋――寶石王”杯國(guó)際漢語大賽在泰國(guó)曼谷蘇宣南塔大學(xué)舉行，參賽人員摩肩接踵，不同年齡階段，小到幼兒大到成人，都有大量的漢語學(xué)習(xí)者。

上個(gè)世紀(jì)90年代以來，泰國(guó)政府對(duì)華文教育實(shí)施寬松的開放政策，加之泰國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，泰國(guó)漢語教育界得到了不少的捐助，很多華文學(xué)校的軟硬件實(shí)力得到了相當(dāng)程度的提升。最近幾年，泰國(guó)不少華文學(xué)校通過與中國(guó)僑辦、漢辦合作，采取了一些列有效措施，如聘請(qǐng)中國(guó)漢語教師、培訓(xùn)泰國(guó)本土中文老師及合作編寫漢語教材，有效地增強(qiáng)了自身的實(shí)力。由于很多華人及很多本土的泰國(guó)人希望自己的子女在中國(guó)風(fēng)盛行的當(dāng)下接受中國(guó)文化熏陶、學(xué)習(xí)中國(guó)的語言，因此巨大的漢語市場(chǎng)需求使得漢語教學(xué)這些年在泰國(guó)的發(fā)展蔚為壯觀。此外，為了占領(lǐng)漢語教學(xué)在泰國(guó)迅速發(fā)展的市場(chǎng)，很多泰國(guó)的普通中學(xué)積極開辦漢語特色班，開設(shè)漢語必修課。遍地開花的漢語培訓(xùn)中心也對(duì)漢語教學(xué)的發(fā)展起了積極的推動(dòng)作用。不論是學(xué)生、普通上班族還是商務(wù)人士，都可以找到適合自己的漢語培訓(xùn)課程。不僅授課時(shí)間自由，而且授課方式、授課內(nèi)容也可以量身定制。在泰國(guó)，現(xiàn)今漢語已經(jīng)成為僅次于英語的必修課。漢語發(fā)展前景廣闊，可以說是百花齊放，百家爭(zhēng)鳴。

2.泰國(guó)漢語教學(xué)發(fā)展的幾點(diǎn)建議。

Pibool Uppatham學(xué)校漢語教學(xué)中存在的一些問題具有普遍性，同樣存在于泰國(guó)的漢語教學(xué)事業(yè)中。針對(duì)這些問題，我提出以下建議。

（1）加強(qiáng)泰國(guó)本土的漢語教師師資力量，提升漢語教學(xué)實(shí)力。

近些年來，泰國(guó)的漢語教學(xué)迅猛發(fā)展，各種形式的漢語教學(xué)如雨后春筍，驟然增多。但漢語教師的隊(duì)伍發(fā)展卻相對(duì)緩慢。很多泰國(guó)本土的漢語老師大學(xué)畢業(yè)后就直接進(jìn)入中小學(xué)任教，還有一些漢語老師是因?yàn)閺男∩L(zhǎng)在華裔家庭，熟悉中文及中國(guó)文化，所以后來從事這個(gè)職業(yè)?？傮w上看，大多數(shù)泰國(guó)老師的漢語水平比較有限。盡管他們中不乏有人來到中國(guó)，在中國(guó)的大學(xué)里進(jìn)修，可是，他們進(jìn)修時(shí)間短，進(jìn)修人數(shù)有限，所以很難總體上迅速提升泰國(guó)本土老師的漢語教學(xué)實(shí)力。漢語教學(xué)在泰國(guó)發(fā)展的重頭戲還是落在了中國(guó)老師的頭上。于是，眾多的中國(guó)外教來到泰國(guó)，傳播中國(guó)文化，進(jìn)行海外漢語教學(xué)。但中國(guó)外教任期短，任期滿了之后頻頻換人，這給學(xué)生帶來了心理上的失落和不舍，同時(shí)還影響了教學(xué)效果，導(dǎo)致教學(xué)風(fēng)格多變，教學(xué)能力起伏不定，教學(xué)效果就更難保證了。泰國(guó)本土漢語教師教學(xué)帶來的利弊、中國(guó)海外教師教學(xué)中存在的缺陷與優(yōu)勢(shì)如果不能找到一條很好的出路，漢語教育工作者將在很大程度上有礙于泰國(guó)漢語教育事業(yè)的快速發(fā)展。

（2）漢泰教材要“量身定制”，國(guó)別化的要求要得到進(jìn)一步的落實(shí)。

目前，泰國(guó)市面上所使用的漢語教材多數(shù)是從中國(guó)引進(jìn)的。由于是中國(guó)的作者編寫，因此教材編制涉及的內(nèi)容大多離泰國(guó)學(xué)生實(shí)際生活相距較遠(yuǎn)，編寫的內(nèi)容大多不為泰國(guó)學(xué)生所知。市場(chǎng)上漢語教材的琳瑯滿目，也使得泰國(guó)的很多學(xué)?！疤艋ㄑ邸?，所以很多學(xué)校，很多學(xué)生手中有若干種不同版本的教材。但是，可以深入人心的漢語教材卻是屈指可數(shù)，為學(xué)習(xí)者“量身定制”，可以快速提升學(xué)習(xí)者漢語水平的教材更是鳳毛麟角。翻開漢語教材，要么是徹底的中國(guó)化，要么是生硬地糅進(jìn)了部分泰國(guó)特色。漢語學(xué)習(xí)熱火朝天的場(chǎng)面看似繁華，這股熱流背后卻有些無奈，有些枯燥，有些空洞不貼合實(shí)際。漢語教學(xué)內(nèi)容很難引起學(xué)生的興趣，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生在較長(zhǎng)一段學(xué)習(xí)時(shí)間之后，漢語水平仍然不盡如人意。

參考文獻(xiàn)：

篇10

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 數(shù)學(xué)游戲

剛進(jìn)入初中的學(xué)生面對(duì)增加難度、內(nèi)容增多的初中數(shù)學(xué)，往往感到力不從心，“怕”數(shù)學(xué)現(xiàn)象與日倍增。如果在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入數(shù)學(xué)游戲，作用巨大，意義非凡。

一、數(shù)學(xué)游戲的作用

數(shù)學(xué)本身是數(shù)、形、式等的綜合，枯燥、干癟的數(shù)學(xué)、乏味的計(jì)算、枯燥的證明，使數(shù)學(xué)更增添乏味之感，學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)信心和興趣。而如果在教學(xué)中融入游戲，增添數(shù)學(xué)的趣味性，使干癟的數(shù)學(xué)知識(shí)鮮活起來，將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力。

數(shù)學(xué)游戲本身伴隨著數(shù)學(xué)思維，如接著往下說數(shù)的游戲：-1、-3、-5、-7……游戲雖然簡(jiǎn)單，但游戲中有數(shù)學(xué)，且包含著數(shù)學(xué)思維。

此外，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中還可以讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)游戲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如七年級(jí)《相反數(shù)》學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生就自行設(shè)計(jì)了游戲規(guī)則：一個(gè)學(xué)生任意說出一個(gè)有理數(shù)，其他學(xué)生快速反應(yīng)并說出其相反數(shù)，游戲如火如荼地開展，課堂氣氛相當(dāng)活躍，尤其當(dāng)學(xué)生一個(gè)個(gè)回答出-6、-3/4、5、4/3的相反數(shù)后，有學(xué)生說出0，而其他學(xué)生也不甘示弱，不假思索-0，隨即意識(shí)到錯(cuò)誤，大呼上當(dāng)。這樣學(xué)生自主設(shè)計(jì)游戲，自主開展，為課堂注入活力。

再者，數(shù)學(xué)游戲的目的不僅活躍課堂氣氛，關(guān)鍵是學(xué)生在玩中增長(zhǎng)知識(shí)，獲取知識(shí)。而游戲的融入使學(xué)生最大限度地獲取知識(shí)，并且使學(xué)生獲取知識(shí)的方式具有趣味性和娛樂性，使知識(shí)的獲得不費(fèi)吹灰之力。

二、數(shù)學(xué)游戲?qū)嵤┩緩?/p>

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)知識(shí)枯燥、乏味，而游戲的融入改變了數(shù)學(xué)艱澀的特點(diǎn)，改變了數(shù)學(xué)學(xué)科的枯燥屬性，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)的趣味性，使學(xué)生樂于參與。

學(xué)習(xí)《全等三角形》時(shí)，在教學(xué)全等之前，可以通過數(shù)學(xué)游戲“預(yù)熱”、“暖身”，吸引學(xué)生的注意力。如開展“火眼金睛辨圖形”的游戲，教師給出大小不一、形狀不同、位置不同的圖片，讓學(xué)生找出所有大小相同的圖片。游戲任務(wù)的給出和實(shí)施，使得在課堂之初便快速抓住學(xué)生注意力，促使學(xué)生參與游戲，參與教學(xué)，同時(shí)這個(gè)游戲的設(shè)計(jì)為認(rèn)識(shí)全等做了鋪墊。

又如學(xué)習(xí)《有理數(shù)的乘除法》時(shí)，可以組織學(xué)生玩?zhèn)€從幼兒園就喜歡的游戲――撲克牌游戲，在學(xué)生對(duì)撲克牌的總數(shù)、奇數(shù)、偶數(shù)捉摸不定的情況下，先讓學(xué)生找規(guī)律。當(dāng)把撲克牌分發(fā)到學(xué)生手中時(shí)，他們會(huì)充滿好奇：怎么玩呀？教師講解游戲規(guī)則后，他們便恍然大悟……

2.培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)方法是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的兩大基石，少一個(gè)數(shù)學(xué)的根基難以打牢。然而教學(xué)中大部分教師更注重?cái)?shù)學(xué)方法傳授，如怎樣計(jì)算、怎么證明等，忽略思維能力培養(yǎng)，局限于教會(huì)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題，而解決問題的思路和思維方法等則容易被忽略。通過數(shù)學(xué)游戲可以起到“寓教于樂”之效。

學(xué)習(xí)《全等三角形》時(shí)，在辨別全等形游戲之后，再組織學(xué)生開展“你說我說共交流”的游戲：學(xué)生舉出一些生活中形狀和大小相等的圖形，如同一張底片洗出來的照片、樹木與樹木在水中的倒影、兩張紙重合后剪出來的剪紙、手在平面鏡中的成像、平移、翻轉(zhuǎn)、旋轉(zhuǎn)后的圖形等，這樣的活動(dòng)發(fā)揮學(xué)生思維想象力。在學(xué)習(xí)《全等三角形》時(shí)，也可以開展“聰明才智組圖形”的游戲，如讓學(xué)生用手中的學(xué)具――兩個(gè)全等三角形拼出有公共頂點(diǎn)或者公共邊、公共角的圖形。通過組成不同的圖形，尋找對(duì)應(yīng)邊、對(duì)應(yīng)角有什么規(guī)律。

這樣的活動(dòng)與所學(xué)知識(shí)密切相關(guān)，并且滲透全等相關(guān)理論和知識(shí)，體現(xiàn)思維力培養(yǎng)的滲透。

3.挖掘?qū)W生自身潛能

集愉悅、趣味、思維于一體是數(shù)學(xué)游戲的主要特點(diǎn)，游戲是有規(guī)則的，學(xué)生在玩游戲、創(chuàng)編游戲的過程中學(xué)習(xí)主動(dòng)性、能動(dòng)性得到提高。

學(xué)習(xí)《相似三角形》時(shí)，讓學(xué)生找出生活中的相似圖形、位似圖形。為了游戲的可實(shí)施性，課前可以讓學(xué)生動(dòng)手制作大小不同但形狀相同的銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形等，讓學(xué)生在游戲中運(yùn)用制作的學(xué)具增強(qiáng)互動(dòng)機(jī)會(huì)，思維得到碰撞。

4.游戲有助于提升學(xué)習(xí)效率

衡量一節(jié)課是否高效，不僅要看學(xué)生知識(shí)掌握了多少，還要看學(xué)生的參與率，參與率與學(xué)習(xí)效果成正比。在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入數(shù)學(xué)游戲，能提高課堂參與度，大多數(shù)學(xué)生積極主動(dòng)地投入到教學(xué)活動(dòng)中。

三、數(shù)學(xué)游戲?qū)嵤┎呗?/p>

1.導(dǎo)入時(shí)使用數(shù)學(xué)游戲

良好的開始是成功的一半。在課堂之初，教師以游戲的設(shè)計(jì)和開展組織教學(xué)，可以快速吸引學(xué)生注意力，迅速投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

如教學(xué)《統(tǒng)計(jì)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，在布袋中裝幾個(gè)不同顏色的球，通過摸球、統(tǒng)計(jì)球的方法引入新課所學(xué)知識(shí)。

再如學(xué)習(xí)《相反數(shù)》時(shí)，以快速說出一個(gè)數(shù)的相反數(shù)的活動(dòng)為“引子”，促使學(xué)生樂在其中。

2.學(xué)習(xí)新概念時(shí)運(yùn)用數(shù)學(xué)游戲

數(shù)學(xué)知識(shí)枯燥，概念、推理等更乏味。在學(xué)習(xí)新概念之前運(yùn)用游戲，概念的引入和運(yùn)用增強(qiáng)了趣味性和直觀感。如《絕對(duì)值》的學(xué)習(xí)，課堂之初，教師先說+1的絕對(duì)值等于1，-1的絕對(duì)值等于1之后，再快速說出+5、-5、+3.5、-3.5、3/4、-3/4等，讓學(xué)生依次快速說出這些數(shù)的絕對(duì)值，在快速搶答中，學(xué)生意識(shí)到正數(shù)的絕對(duì)值是本身，負(fù)數(shù)的絕對(duì)值是其相反數(shù)等，這樣，絕對(duì)值的運(yùn)算性質(zhì)和定律，不需要教師講解和強(qiáng)調(diào)，在“玩”中得到構(gòu)建。

數(shù)學(xué)游戲拉近師生距離，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的參與度，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的渴望，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的建立，為以后學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]許娟.數(shù)學(xué)游戲在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用及實(shí)施途徑[J].科教文匯，2011（21）.