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篇1

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；情景教學(xué)；案例分析；案例設(shè)計(jì)

本文謹(jǐn)以“松花蛋中的化學(xué)”為例，闡述筆者對(duì)情境教學(xué)案例的思考與運(yùn)用。

一、案例分析

皮蛋的v史發(fā)展、制作保存、營(yíng)養(yǎng)健康及食用注意事項(xiàng)等，都蘊(yùn)含著化學(xué)知識(shí)，從初中學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，可分解出下述課題。

1.探究松花蛋中浸泡液的溶質(zhì)組成。從知識(shí)角度，包含著酸堿鹽的性質(zhì)、物質(zhì)的溶解性等內(nèi)容。從技能角度，化學(xué)方程式的書寫是關(guān)鍵。從觀念角度，微粒觀、變化觀、價(jià)值觀等會(huì)有所體現(xiàn)。從環(huán)保角度，則涉及到對(duì)廢棄液的無(wú)害化處理。

2.探究“毒松花蛋”內(nèi)因。這個(gè)話題主要涉及到物質(zhì)的營(yíng)養(yǎng)、有毒物質(zhì)對(duì)蛋白質(zhì)的破壞、健康飲食等。像毒皮蛋中涉及到的硫酸銅、氫氧化鈉、氧化鉛等物質(zhì)，其中硫酸銅、氫氧化鈉都是初中化學(xué)中的常見(jiàn)物質(zhì)，在探索這一課題中，會(huì)幫助學(xué)生深化理解這幾種物質(zhì)的性質(zhì)，并通過(guò)“毒皮蛋”產(chǎn)生的危害，使學(xué)生從另一個(gè)角度體悟化學(xué)的價(jià)值。

3.探究松花蛋的歷史演變。從最初偶然發(fā)現(xiàn)皮蛋，到后來(lái)的泥制皮蛋、無(wú)泥皮蛋，感受人類智慧的發(fā)展，體會(huì)化學(xué)知識(shí)在生活中的作用。

“松花蛋”蘊(yùn)含的知識(shí)遠(yuǎn)不止此，如松花蛋殊氣味是如何產(chǎn)生的？為什么松花蛋吃起來(lái)比普通蛋要鮮？皮蛋的蛋黃為什么呈現(xiàn)青灰色等，要想解決這些問(wèn)題，需要學(xué)生具有更豐富的化學(xué)知識(shí)，由此也可激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)化學(xué)，保持對(duì)化學(xué)長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)興趣。

二、案例情境創(chuàng)設(shè)分析

將松花蛋作為一個(gè)教學(xué)資源，需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境。從引發(fā)學(xué)生探究興趣、融合化學(xué)探索問(wèn)題角度分析，可采取下述方案。

1.實(shí)物展示。展示松花蛋和普通蛋樣品，讓學(xué)生在觀察對(duì)比中產(chǎn)生制作松花蛋的興趣，從而引出對(duì)配料的探究。

實(shí)物由于與學(xué)生距離最近，所以最易于引發(fā)學(xué)生的共鳴。“眼見(jiàn)為實(shí)”，看到的、摸到的就是最真實(shí)的。真實(shí)往往帶來(lái)共鳴。讓餐桌上的食品走上課堂，無(wú)形中縮短了未知與已知之間的距離，學(xué)生產(chǎn)生興趣也屬必然。

2.實(shí)驗(yàn)引入?？墒孪冉M織興趣小組進(jìn)行課外探究并錄像。課堂上以播放錄像引入，由教師或?qū)W生提出問(wèn)題予以解決。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究是吸引學(xué)生的最佳學(xué)習(xí)方式。事實(shí)證明，對(duì)于自然科學(xué)來(lái)說(shuō)，最具煽動(dòng)力的當(dāng)屬實(shí)驗(yàn)探究，因此以實(shí)驗(yàn)引入的形式，必然讓學(xué)生趨之若鶩。何況，本處以學(xué)生自己的實(shí)驗(yàn)作為學(xué)習(xí)媒介，對(duì)實(shí)驗(yàn)者本身是一種鼓勵(lì)，對(duì)為參與者來(lái)說(shuō)是一種誘引，總之，對(duì)全體學(xué)生來(lái)說(shuō)，都形成了較強(qiáng)大的吸引力場(chǎng)。

3.新聞引入?？刹シ拧岸酒さ啊毕嚓P(guān)新聞，引發(fā)學(xué)生探索欲望。

任何來(lái)自生活場(chǎng)景的學(xué)習(xí)素材都會(huì)引發(fā)學(xué)生思考，何況“毒皮蛋”本身就具有強(qiáng)烈的震撼作用。因?yàn)槊恳粋€(gè)生命個(gè)體都會(huì)在另一種被摧殘的生命現(xiàn)象中找到共鳴，共鳴本身就是興趣。

4.展示引入。課前布置調(diào)查作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)資料查詢等方式獲得初步知識(shí)，在組織學(xué)生展示過(guò)程中發(fā)現(xiàn)化學(xué)問(wèn)題并用化學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。

此類調(diào)查因?yàn)樯婕暗矫恳幻麑W(xué)生，自然也就讓學(xué)習(xí)成為每一個(gè)人的事。當(dāng)每個(gè)學(xué)生都渴望得知信息分析從而確定自己的從屬時(shí)，學(xué)習(xí)便已經(jīng)成為學(xué)生自己跌事情。

5.故事引入。以故事形式介紹松花蛋歷史起源及發(fā)展，引發(fā)學(xué)生研究興趣。

不止對(duì)于學(xué)生，即便是成人，喜歡聽(tīng)故事都是一種天性。講故事、聽(tīng)故事，在故事中思考道理，興趣便寓于其中了。

關(guān)于情境創(chuàng)設(shè)的方式不一而論，但不管如何創(chuàng)設(shè)，挖掘“情境”的價(jià)值當(dāng)屬首要。情境的價(jià)值首先要引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，沒(méi)有興趣，再完美的教學(xué)設(shè)計(jì)都是紙上談兵。但是也不能僅僅停留在感性興趣層面，興趣能夠延伸發(fā)展，才是教學(xué)的主旨。也就是說(shuō)，通過(guò)教師的精心設(shè)計(jì)，要將情境的作用發(fā)揮到極大，讓學(xué)生在富有內(nèi)涵的思考探究中，將興趣內(nèi)化為內(nèi)驅(qū)力，成為繼續(xù)探究的源泉。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)分析

環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，引出課題

【創(chuàng)設(shè)情境】

1.展示課前調(diào)查：學(xué)生對(duì)松花蛋的了解和喜愛(ài)原因分析。

2.播放“毒皮蛋”相關(guān)新聞。

3.課題展示：松花蛋中的化學(xué)

【設(shè)計(jì)意圖】

進(jìn)行課前調(diào)查，能讓學(xué)生將注意力集中在松花蛋這個(gè)課題上，并能自覺(jué)的運(yùn)用化學(xué)知識(shí)對(duì)其作出初步思考。

從問(wèn)卷中獲知不少學(xué)生喜食松花蛋，在這一前提下播放“毒皮蛋”的新聞，很容易使學(xué)生產(chǎn)生激憤情緒，從而引發(fā)探究欲望。

環(huán)節(jié)二：質(zhì)疑釋疑，深度探索

1.學(xué)生交流后質(zhì)疑。

2.學(xué)生相互釋疑。

3.教師指導(dǎo)點(diǎn)撥。

【設(shè)計(jì)意圖】

大家的問(wèn)題大家解決，體現(xiàn)出的是對(duì)學(xué)生自主能動(dòng)性的培養(yǎng)，教師需要做的工作是給予學(xué)生充分的信任，并給予學(xué)生辯論的時(shí)間。

本環(huán)節(jié)深度探索的問(wèn)題自然來(lái)源于學(xué)生的交流，但是教師在日常教學(xué)中觀察到的學(xué)生的疑難點(diǎn)，在此時(shí)也要作為重難點(diǎn)進(jìn)行突破?；蛟S上環(huán)節(jié)中的問(wèn)題學(xué)生都能做到細(xì)致解析，但是教師在與學(xué)生交流中要通過(guò)追問(wèn)、引導(dǎo)等方式，將學(xué)生的疑難點(diǎn)“追”出來(lái)，使學(xué)生堅(jiān)定地相信：要探究的問(wèn)題正是自己的真問(wèn)題，從而使本環(huán)節(jié)的教學(xué)成為一節(jié)課的。

從教學(xué)角度說(shuō)，本環(huán)節(jié)探究的重點(diǎn)是配料中發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)、如何判斷溶液的酸堿性、如何處理廢液，以及從微觀角度分析其中的化學(xué)內(nèi)涵等內(nèi)容。

環(huán)節(jié)三：提煉總結(jié)，有效評(píng)價(jià)

1.知識(shí)點(diǎn)梳理與總結(jié)

2.研究方法總結(jié)與分析

3.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果評(píng)價(jià)

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)的作用是提煉升華，將學(xué)生凌亂的思維歸于調(diào)理，將模糊的知識(shí)夯實(shí)，更重要的一點(diǎn)是，通過(guò)本環(huán)節(jié)教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)化學(xué)與生活的關(guān)系，能自覺(jué)的通過(guò)化學(xué)視角看社會(huì)。運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。

環(huán)節(jié)四：深刻反思，提出問(wèn)題

1.回顧松花蛋的發(fā)展史，引導(dǎo)學(xué)生猜想設(shè)計(jì)優(yōu)化的制作松花蛋方案。

2.結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)，對(duì)“毒皮蛋”進(jìn)行社會(huì)分析。

篇2

酒店管理情境案例教學(xué)法運(yùn)用一、引言

酒店管理專業(yè)是高職院校開(kāi)展教學(xué)工作中的重點(diǎn)專業(yè)，也是為我國(guó)培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)人才的重要搖籃。酒店管理專業(yè)與其他專業(yè)有很大的不同，屬于服務(wù)類行業(yè)的一種，需要培養(yǎng)學(xué)生的操作能力與心理素質(zhì)。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，由于教學(xué)方法的不夠科學(xué)，導(dǎo)致難以取得良好的教學(xué)效果，教學(xué)任務(wù)的目標(biāo)難以得到實(shí)現(xiàn)。情境案例教學(xué)法作為一種新的教學(xué)方法，可以有效地結(jié)合酒店管理專業(yè)的教學(xué)需求，并且提高教學(xué)工作的針對(duì)性，啟發(fā)學(xué)生的專業(yè)技能和心智發(fā)展，幫助學(xué)生更好地完成實(shí)踐學(xué)習(xí)工作?，F(xiàn)階段，情境案例教學(xué)法已經(jīng)廣泛地應(yīng)用于酒店管理專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中。

二、情境案例教學(xué)法的概念

情境案例教學(xué)法主要是一種實(shí)踐性的教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)的要求以及教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中圍繞教材的基本內(nèi)容，通過(guò)案例的設(shè)定，讓學(xué)生在真實(shí)情景中，完成學(xué)習(xí)過(guò)程。通過(guò)實(shí)際情境的運(yùn)用，讓學(xué)生在案例學(xué)習(xí)的過(guò)程中，逐步形成特定的理論知識(shí)體系，形成良好的專業(yè)技能和其他綜合素質(zhì)。情境案例教學(xué)法與傳統(tǒng)的案例教學(xué)有很大的不同，并不是簡(jiǎn)單的對(duì)案例進(jìn)行引用，而是在案例應(yīng)用的基礎(chǔ)上，構(gòu)建特殊教學(xué)情境，通過(guò)情境與案例的有機(jī)結(jié)合，保證情境案例教學(xué)的效果。教師在教學(xué)情境設(shè)計(jì)商，要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣，為學(xué)生提供切合實(shí)際的實(shí)踐練習(xí)，力爭(zhēng)提高學(xué)生走入社會(huì)崗位后的適應(yīng)能力。學(xué)生通過(guò)情境案例的學(xué)習(xí)，可以積累經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)所學(xué)知識(shí)與技能的運(yùn)用解決實(shí)際問(wèn)題，達(dá)到全方面能力同步提升的目的。情境案例教學(xué)發(fā)的意義在于，其可以有效地提高學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、分析與解決的能力，達(dá)到了理論與實(shí)踐結(jié)合的目標(biāo)，適應(yīng)了現(xiàn)代酒店管理專業(yè)對(duì)于學(xué)生自身能力發(fā)展的具體需求。

三、情境案例教學(xué)法的意義

情境案例教學(xué)發(fā)是對(duì)于傳統(tǒng)啟發(fā)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，并且對(duì)于教學(xué)工作中的局限性進(jìn)行了突破，引入案例的討論與思考，大幅度地提高了學(xué)生的思維與操作能力的水平，拓展學(xué)生思維寬度。在酒店管理工作中，實(shí)際崗位上具有較多的現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題，并且工作難度較大。情境案例教學(xué)法正是通過(guò)實(shí)際情境的在線，讓學(xué)生具有良好的解決實(shí)際問(wèn)題的能力，避免了學(xué)生理論水平與實(shí)踐水平不一致的情況的出現(xiàn)，讓學(xué)生增長(zhǎng)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。情境案例教學(xué)可以讓學(xué)生主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，同身臨其境的學(xué)習(xí)，更好地掌握課堂教學(xué)知識(shí)，通過(guò)對(duì)于案例中一系列問(wèn)題的總結(jié)，深入地了解所學(xué)知識(shí)。情境案例教學(xué)方法與現(xiàn)代酒店服務(wù)業(yè)中，完善的服務(wù)體系理念有著不謀而合的特定，真正地提高了學(xué)生的獨(dú)立積極問(wèn)題的能力，有意識(shí)地對(duì)于學(xué)生進(jìn)行鍛煉。通過(guò)學(xué)生的實(shí)際角色的帶入，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性與積極性得到了有效的提高，提高了學(xué)生的人際交往能力，進(jìn)而更加符合相關(guān)從業(yè)人員的崗位需求。

四、情境案例教學(xué)法的運(yùn)用

在情境案例教學(xué)法應(yīng)用中，要從課堂的準(zhǔn)備、教學(xué)、實(shí)施等全過(guò)程進(jìn)行應(yīng)用，并且保證情境案例與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)。在開(kāi)展課堂教學(xué)之前，教師要對(duì)于案例進(jìn)行細(xì)致的選擇與規(guī)劃。根據(jù)教材教學(xué)內(nèi)容，選擇具有良好的實(shí)踐意義的案例作為教學(xué)案例。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)商，要結(jié)合教學(xué)特色，并且根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平，構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)主題，并且嚴(yán)格圍繞案例。案例主題的確定是非常重要的，也是保證案例教學(xué)達(dá)到最終目的的重要關(guān)鍵。在課堂教學(xué)上，教師要根據(jù)課堂教學(xué)安排，對(duì)于選擇案例進(jìn)行展示盒敘述，并且通過(guò)問(wèn)題合情合理的引入教學(xué)案例，并且對(duì)于案例中的重要內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)調(diào)與提示。在實(shí)施的過(guò)程中，教師要做好引導(dǎo)，讓學(xué)生充分的融入到課堂情境當(dāng)中。在教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)組織分組討論等方式，讓學(xué)生進(jìn)行積極的互動(dòng)，并且組織學(xué)生發(fā)表自己的看法，展開(kāi)一系列的討論。在案例討論完畢，完成教學(xué)過(guò)程之后，教師要進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題進(jìn)行指正，讓學(xué)生深入的了解。在完成課堂教學(xué)之后，教師要布置課后作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)中的問(wèn)題以及觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，以便教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，開(kāi)展后續(xù)的教學(xué)工作。

在情境案例教學(xué)法的運(yùn)用過(guò)程中，對(duì)于教師與學(xué)生的關(guān)系進(jìn)行合理的梳理，并且確定學(xué)生的主題地位。在情境創(chuàng)建中，圍繞學(xué)生來(lái)開(kāi)展教學(xué)工作，讓學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、溝通能力得到有效的提高，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。教師要做好輔助工作，并且通過(guò)啟發(fā)，讓學(xué)生的注意力集中在教學(xué)當(dāng)中。另外，教師還要做到與學(xué)生的互動(dòng)，營(yíng)造良好的師生關(guān)系和教學(xué)氣氛，深入的挖掘?qū)W生的閃光燈，細(xì)致入微地了解學(xué)生的內(nèi)心狀態(tài)。酒店管理工作的工作場(chǎng)景與實(shí)際學(xué)習(xí)環(huán)境有較大差異，教師要針對(duì)于實(shí)際情況設(shè)置合理的情境模式。通過(guò)對(duì)于實(shí)際工作情境的分析和研究，制定有效的教學(xué)此案例，實(shí)施有效的教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)實(shí)際情境的引用，讓學(xué)生從多個(gè)角度來(lái)了解具體崗位工作的需求和具體情況，從而得以更好地熟悉酒店工作環(huán)境。

五、結(jié)束語(yǔ)

酒店管理專業(yè)的教學(xué)過(guò)程，需要對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力與專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行全面的培養(yǎng)，讓學(xué)生具有足夠的理論實(shí)踐能力，并且能正確地處理實(shí)際工作中所出現(xiàn)的一系列問(wèn)題。這種人才培養(yǎng)需求，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式提出了更高的要求，只有應(yīng)用新的教學(xué)模式，才可以真正地對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行鍛煉，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。情境案例教學(xué)法的運(yùn)用是新時(shí)期酒店管理專業(yè)教學(xué)的重要對(duì)策，是現(xiàn)階段廣大高校教育工作者所必須重視的內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐嵐.案例教學(xué)法在“飯店管理概論”教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教新報(bào)，2010，（36）.

篇3

學(xué)習(xí)知識(shí)是為了應(yīng)用知識(shí)，期末考試應(yīng)該從整體上檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度和應(yīng)用能力，因此期末考試應(yīng)以開(kāi)放式題目為主，是以案例分析為主要題型的開(kāi)卷筆試。例如，在考查學(xué)生對(duì)各種教學(xué)模式的理解時(shí)，考題是對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行分析，要求學(xué)生寫出至少兩種以上的教學(xué)模式并說(shuō)明原因。

2改革成效論證

2.1問(wèn)卷調(diào)查

設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查是為了了解現(xiàn)代教育技術(shù)課程的教學(xué)方式、考核方式與學(xué)生期望和要求的差距而設(shè)計(jì)。該問(wèn)卷包含37道題目，題型以客觀題為主、開(kāi)放題為輔，調(diào)查內(nèi)容主要從學(xué)習(xí)內(nèi)容、考試方式等方面展開(kāi)，調(diào)查對(duì)象為三年級(jí)汽車維修和應(yīng)用電子兩個(gè)專業(yè)8個(gè)班的學(xué)生，共307個(gè)學(xué)生。該問(wèn)卷共發(fā)放307份，收回291份，其中有效問(wèn)卷263份，占90.4%，廢票28份，占9.6%。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分類和分析，作出客觀、科學(xué)的評(píng)論，以得出正確的信息，便于我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中不斷改進(jìn)。1）學(xué)習(xí)內(nèi)容信息。為了把握學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，我們針對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)置4~7道題，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的情況進(jìn)行分類，學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)情況的調(diào)查統(tǒng)計(jì)如圖2所示。學(xué)生對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況通過(guò)求平均值獲知。由圖2得出，學(xué)生對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握得較好，70%以上的學(xué)生達(dá)到了要求，處于中上等水平，但學(xué)生對(duì)于新知識(shí)點(diǎn)的掌握有所欠缺，尤其是完全具備教學(xué)設(shè)計(jì)能力的學(xué)生不足1/3。因此，我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，學(xué)生只有提高了教學(xué)設(shè)計(jì)能力，才能從根本上提高學(xué)習(xí)水平。2）考核方式。在調(diào)查問(wèn)卷中，我們共設(shè)計(jì)了6道關(guān)于考核方式的問(wèn)題。從調(diào)查結(jié)果可以看出，對(duì)于制作課件作品是否有必要寫出教案，2/3以上學(xué)生認(rèn)為非常有必要；對(duì)于制作作品的實(shí)踐部分是否能夠提高學(xué)生的技能，82%的學(xué)生認(rèn)為制作作品能提高自己的能力；對(duì)于期末考試采用案例分析題，由于受以往考試方式的影響，學(xué)生的認(rèn)同度僅達(dá)到55%，認(rèn)為案例分析題能夠考查學(xué)生的綜合分析能力，但有1/5的學(xué)生還是希望增加客觀題。

2.2作品分析

學(xué)生根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)（至少應(yīng)包含一個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)點(diǎn)），使用兩種多媒體工具（PowerPoint，F(xiàn)lash）制作課件作品。從整體上看，學(xué)生作品的色彩搭配及布局合理，符合要求，但還存在一些問(wèn)題，需進(jìn)一步改進(jìn)。作品分析統(tǒng)計(jì)見(jiàn)表2。1）素材不夠充實(shí)。素材不夠豐富，大部分是圖片和文字，對(duì)于“用圖不用表、用表不用字”的法則，學(xué)生顯得力不從心。學(xué)生平時(shí)要多留心，根據(jù)自己的需要以多種方式隨時(shí)收集必要的多媒體資料，并分類制作成備課資料大全式的課件資料庫(kù)。2）交互性差。學(xué)生是初次接觸課件，在32學(xué)時(shí)內(nèi)對(duì)課件的理解還有所欠缺，因此在制作的時(shí)候沒(méi)有考慮到交互功能，多數(shù)為展示功能。

2.3期末考試分析

案例分析是對(duì)思維方法和能力的綜合訓(xùn)練，主要測(cè)試學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的掌握情況、是否能夠使用所學(xué)知識(shí)形成自己的觀點(diǎn)和對(duì)所給材料進(jìn)行正確的分析。從考試結(jié)果看，80%以上的學(xué)生能夠理解所學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確地寫出答案，而寫錯(cuò)的原因主要是沒(méi)有看清楚題目要求就急于作答，即沒(méi)有將題目中的重要事實(shí)或情節(jié)，與自己原有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)相對(duì)照比較，并結(jié)合書中的理論知識(shí)嘗試得出一個(gè)相對(duì)完整的觀點(diǎn)。在以后的教學(xué)中，教師可以多給學(xué)生進(jìn)行案例分析的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生從根本上掌握解答案例分析題的要領(lǐng)。

2.4學(xué)生成績(jī)分布

8個(gè)班的平均成績(jī)?cè)?0分以上，而成績(jī)的4部分（平時(shí)成績(jī)、兩個(gè)作品成績(jī)、案例分析成績(jī)）走勢(shì)也一樣，即如果總成績(jī)?cè)谄骄忠陨?，那?部分成績(jī)也基本在平均成績(jī)以上。這說(shuō)明，總成績(jī)比較客觀、公平，能夠反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知能力和知識(shí)水平。

3結(jié)語(yǔ)

篇4

1．案例教學(xué)的特征

案例教學(xué)中的案例來(lái)源于生活，案例的編寫都是根據(jù)生活中的人、事進(jìn)行的。案例中塑造的人物、時(shí)間和現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的問(wèn)題、情境有共通點(diǎn)，學(xué)生進(jìn)行案例分析的時(shí)候，需要設(shè)身處地的去判斷才能夠得出正確的結(jié)論，就像進(jìn)入了實(shí)戰(zhàn)，這就是案例教學(xué)的擬真特點(diǎn)。客觀條件不完善的例子經(jīng)常在生活中出現(xiàn)，因此在案例教學(xué)中就會(huì)造成該實(shí)例答案的多元性。案例教學(xué)使用的目的就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，案例在一定程度上是受到時(shí)間和背景限制的，所以是有實(shí)效性的，在實(shí)效性過(guò)后該案例就不再適合教學(xué)，就需要對(duì)案例教學(xué)進(jìn)行實(shí)時(shí)更新。

2．案例教學(xué)存在的問(wèn)題

雖然現(xiàn)在大范圍地普及素質(zhì)教育，但學(xué)校和社會(huì)還是以學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，這樣的情況下對(duì)于案例教學(xué)的實(shí)施還是有一定影響的。而除了這個(gè)方面外，案例教學(xué)也存在一定的局限性，首先對(duì)于教師的教學(xué)能力有很高的要求，既要求在課堂上靈活運(yùn)用案例教學(xué)，又要在保障課堂紀(jì)律的前提下帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生參與到案例教學(xué)中來(lái);其次案例教學(xué)是獨(dú)立的個(gè)體，目前還未形成完整的體系，對(duì)于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)是有很好效果的，但不能夠?qū)⑺兄R(shí)點(diǎn)進(jìn)行融會(huì)貫通。

二、如何在初中生物教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)

1．以情境教學(xué)來(lái)實(shí)施案例教學(xué)

情境教學(xué)法是采用模擬情境的方式，讓學(xué)生身臨其境地參與到案例教學(xué)中來(lái)。這種方案重點(diǎn)是在于模擬真實(shí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生分析和評(píng)價(jià)案例，來(lái)達(dá)到使學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目的。例如:蘇教版初中生物八年級(jí)下冊(cè)的傳染病章節(jié)，教師在講授傳染病的傳播途徑的時(shí)候，可以安排兩個(gè)學(xué)生通過(guò)模擬具體的情境，同學(xué)A為腮腺炎潛伏期，和同學(xué)B小聚時(shí)進(jìn)行了熱烈且愉快的交談，在一周后同學(xué)B的腮幫開(kāi)始腫大，去醫(yī)院檢查確診為腮腺炎。

2．以結(jié)合教學(xué)來(lái)實(shí)施案例教學(xué)

結(jié)合教學(xué)法是以教師的講授為主，教師在課前對(duì)案例進(jìn)行分析后將課本上的知識(shí)點(diǎn)融入案例中，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析時(shí)能同時(shí)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握。

3．以討論教學(xué)來(lái)實(shí)施案例教學(xué)

案例討論法指的是將生活實(shí)際中的問(wèn)題作為案例，讓學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析和研究，通過(guò)討論形式的教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在培養(yǎng)學(xué)生分析和判斷能力的同時(shí)也提升了學(xué)生溝通和表達(dá)的能力。例如:蘇教版初中生物八年級(jí)上冊(cè)《動(dòng)物行為的主要類型》章節(jié)，教師可以舉例讓同學(xué)們討論:大雁在南遷時(shí)，會(huì)有一兩只身體孱弱的大雁站崗放哨，在發(fā)現(xiàn)有敵害侵犯的時(shí)候，這些放哨者通過(guò)嘶鳴狂奔向整個(gè)雁群傳達(dá)警報(bào)，使雁群盡快做出御敵或逃生準(zhǔn)備，而報(bào)警的孤雁最終難逃敵害的襲擊。通過(guò)這個(gè)案例，教師讓學(xué)生分析討論孤雁冒險(xiǎn)“放哨”對(duì)雁群有什么意義?

4．以辯論教學(xué)來(lái)實(shí)施案例教學(xué)

在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)于案例分析的結(jié)論是多種多樣的，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以讓學(xué)生分組對(duì)分析結(jié)果開(kāi)展正反方的辯論賽，在辯論的過(guò)程中還能夠激發(fā)學(xué)生的思維能力。在辯論賽后，教師需要及時(shí)對(duì)辯論過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)改進(jìn)，表?yè)P(yáng)學(xué)生優(yōu)秀的方面，提高學(xué)生的參與能力。例如:蘇教版初中生物八年級(jí)下冊(cè)的生態(tài)系統(tǒng)章節(jié)中提到:“外來(lái)物種的入侵在一定程度上破壞了當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)系統(tǒng)平衡，同時(shí)也會(huì)給當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)帶來(lái)不可預(yù)估的經(jīng)濟(jì)損失?！备鶕?jù)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)教師可以先讓學(xué)生討論“生物入侵是否會(huì)破壞當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)系統(tǒng)平衡”，討論后將學(xué)生分為兩個(gè)組進(jìn)行辯論。

三、結(jié)語(yǔ)

篇5

案例教學(xué)法的活動(dòng)過(guò)程

在案例選擇方面，盡可能選擇與家電及電子數(shù)碼產(chǎn)品相關(guān)的案例，不僅符合教學(xué)核心內(nèi)容同時(shí)貼近學(xué)生的生活，更容易提高學(xué)生的興趣。此外，選擇的案例應(yīng)符合時(shí)代特征并具有一定的典型性，為學(xué)生在之后的討論環(huán)節(jié)提供較合理的案例材料。案例的展示環(huán)節(jié)該環(huán)節(jié)中由教師呈現(xiàn)案例。值得注意的是：應(yīng)在課前將案例相關(guān)內(nèi)容和背景材料及要求告知學(xué)生，以便學(xué)生在課前進(jìn)行相關(guān)資料查閱，節(jié)約課堂時(shí)間。案例教學(xué)展開(kāi)討論環(huán)節(jié)案例分析討論環(huán)節(jié)是案例分析教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在進(jìn)行案例分析討論之前，先要對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行分組。學(xué)生自由討論，充分發(fā)揮能動(dòng)作用，同時(shí)教師應(yīng)注意進(jìn)行指導(dǎo)，以維持課堂秩序，保證學(xué)生討論的內(nèi)容不偏離主題。經(jīng)各組員討論分析辯論后，得出結(jié)論，由每組代表上臺(tái)發(fā)言。在各組組員點(diǎn)評(píng)的同時(shí)，其他組的成員有異議的，可以進(jìn)行反駁，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的參與度。教師點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)在各組代表發(fā)言完畢后，教師應(yīng)首先回顧案例討論的主要內(nèi)容，對(duì)各組發(fā)言情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在給予學(xué)生認(rèn)可的同時(shí)應(yīng)指出學(xué)生分析過(guò)程中的不當(dāng)之處，進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明。

情境模擬教學(xué)法場(chǎng)景

篇6

關(guān)鍵詞：高中地理；案例教學(xué)；探索與反思

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）10-394-01

案例分析教學(xué)法，是指教師在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供具體的案例情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些地理情境進(jìn)行觀察、分析、思考、討論及歸納的教學(xué)手法。案例分析教學(xué)已成為高中地理課堂教學(xué)的重要教學(xué)手段，得到了教師的關(guān)注與重視，因?yàn)樗粌H能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量以及提升課堂教學(xué)效率起著積極的促進(jìn)作用。本文結(jié)合筆者的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，闡述了對(duì)于高中地理案例教學(xué)的幾點(diǎn)看法。

一、對(duì)于高中地理案例分析教學(xué)法的探索

1、利用案例提出地理問(wèn)題

高中生面臨高考?jí)毫?，很多學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生焦躁厭煩心理，對(duì)于文化課的學(xué)習(xí)不感興趣，尤其是地理這門課程，知識(shí)點(diǎn)雜，需要記憶的東西比較多，致使學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力，在課堂上的表現(xiàn)不夠活躍，不能主動(dòng)參與。因此，在課堂上采用案例分析教學(xué)法應(yīng)以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為目的，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在這一點(diǎn)上，筆者的做法是精心選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例，并針對(duì)這一案例提出相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生本能地想知道這是為什么，并主動(dòng)查閱相關(guān)資料，探尋問(wèn)題的答案。

例如筆者在教授高中地理人教版必修2第三章第2節(jié)“以種植為主的農(nóng)業(yè)地域類型”時(shí)，在課前對(duì)學(xué)生提出了幾個(gè)問(wèn)題：1.你們都知道哪些地區(qū)是以農(nóng)業(yè)種植為主的？2.我們所在的城市種植的農(nóng)作物主要有哪些？3.不同的地域種植不同的農(nóng)作物，這是受什么因素的影響？這樣就能使每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)行都進(jìn)行思考，大大提高了學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與性。然后再帶領(lǐng)學(xué)生在課本中找到問(wèn)題的正確答案，讓學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)有了更加深刻的印象，便于更好的掌握地理教材。

2、利用案例分析及解決地理問(wèn)題

教師在地理教學(xué)中所使用的案例應(yīng)來(lái)源于實(shí)際生活，案例應(yīng)具有詳細(xì)的資料與數(shù)據(jù)，并且貼近生活，形象直觀，能夠幫助學(xué)生更好的理解地理知識(shí)，并對(duì)地理現(xiàn)象進(jìn)行深入的思考和探討。在案例分析教學(xué)過(guò)程中，教師要要求學(xué)生通過(guò)已有的地理知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行剖析，即找到案例的關(guān)鍵點(diǎn)，根據(jù)自己的看法與見(jiàn)解對(duì)于案例中存在的地理問(wèn)題進(jìn)行有效的解決。

例如，在教授高中地理人教版必修3第二章第一節(jié)“荒漠化的防治”時(shí)，筆者先給出一組土地荒漠化的圖片，讓學(xué)生分析圖片中反映了怎樣的環(huán)境現(xiàn)象及造成這種現(xiàn)象的原因，并讓學(xué)生假想自己是相關(guān)部門的工作人員，在解決這一現(xiàn)象時(shí)可采取哪些有效措施，怎樣具體實(shí)施這些措施等。這樣不僅有效提高了學(xué)生的綜合分析能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3、利用案例證明地理原理

地理原理，即地理規(guī)律，是指所有地理事物在其發(fā)展過(guò)程中由客觀原因造成的、必然會(huì)產(chǎn)生的規(guī)律現(xiàn)象。地理原理有難有易，因此教師可在實(shí)際教學(xué)中設(shè)定不同的地理案例情景，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些案例層層分析，逐步歸納，總結(jié)出正確且普遍存在的地理規(guī)律。另外，教師也可改變傳統(tǒng)教學(xué)策略，通過(guò)對(duì)于地理案例的分析與教學(xué)，為已有地理原理進(jìn)行驗(yàn)證，以幫助學(xué)生對(duì)于抽象的地理原理有更深刻的理解。如2012年12月7日于日本東北地區(qū)發(fā)生的里氏7.3級(jí)的地震，震源深度為10公里。此次地震造成大面積房屋倒塌，人員傷亡慘重，道路交通嚴(yán)重受阻，日本地震廳還發(fā)出了海嘯預(yù)警。通過(guò)對(duì)這一案例的分析，揭示出板塊運(yùn)動(dòng)規(guī)律及地震的成因，加深學(xué)生對(duì)于地震這一地理現(xiàn)象的了解。

二、高中地理案例分析教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題及反思

第一，受教材版本、教學(xué)條件、教學(xué)對(duì)象的影響，有些教學(xué)案例的選擇受到了限制。這種局限性為課堂案例的分析與討論造成了一定困難。對(duì)于這種狀況，教師要適時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)策略，選擇適合學(xué)生自身發(fā)展的教學(xué)方法，避免教學(xué)案例內(nèi)容枯燥、方式單一的現(xiàn)象。

第二，案例教學(xué)是通過(guò)幾種典型的案例讓學(xué)生對(duì)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入研究與探討，使學(xué)生對(duì)于該知識(shí)點(diǎn)有更為深刻的了解，但是對(duì)整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)很難全面了解。因此教師要精心選擇教學(xué)案例，爭(zhēng)取做到以點(diǎn)帶面，由一個(gè)知識(shí)點(diǎn)引出所有相關(guān)的知識(shí)，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，便于記憶。

第三，案例教學(xué)的主要目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，主動(dòng)參與到課堂教學(xué)當(dāng)中。但是一節(jié)課的時(shí)間有限，要想讓學(xué)生對(duì)于案例進(jìn)行更好的討論與研究，就會(huì)占用大量學(xué)習(xí)時(shí)間。這就要求教師在上課前對(duì)于教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)，計(jì)算好進(jìn)行每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間，在保證學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間充足的情況下開(kāi)展案例教學(xué)，讓案例教學(xué)更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。

第四，有些教師授課時(shí)過(guò)于注重案例的數(shù)量而忽略了案例分析所帶來(lái)的實(shí)際效應(yīng)。高中地理案例教學(xué)所采用的案例應(yīng)與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，這樣才能吸引學(xué)生注意力。因此教師在選擇案例時(shí)，要注重其時(shí)代感與現(xiàn)實(shí)性，以幫助學(xué)生更好的觀察生活，關(guān)注身邊的地理現(xiàn)象，更好的將所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合，避免了教師對(duì)于這些地理現(xiàn)象的枯燥陳述，使學(xué)生形成積極主動(dòng)、不斷探索的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

篇7

關(guān)鍵詞：中職禮儀；主動(dòng)性；意義；情境；案例

中職禮儀課程是素質(zhì)教育的重要組成部分，也是確保學(xué)生獲得全面發(fā)展的關(guān)鍵部分。但是，在以往的中職禮儀教學(xué)過(guò)程中，我們常常采取的是簡(jiǎn)單的灌輸式教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)禮儀課根本沒(méi)有興趣，所以，導(dǎo)致禮儀課的價(jià)值得不到最大化體現(xiàn)，也不利于學(xué)生健全的發(fā)展。本文就從以下幾個(gè)方面入手對(duì)如何確保中職禮儀課的價(jià)值最大化，對(duì)如何發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性進(jìn)行論述，以期能夠?yàn)閷W(xué)生素質(zhì)水平的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、中職禮儀課程開(kāi)展的意義

禮儀文明作為中國(guó)傳統(tǒng)文化的一個(gè)重要組成部分，是我們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇鄙俚囊徊糠郑彩谴偈箤W(xué)生健全發(fā)展的重要組成部分。但是，受一些不良因素的影響，人們對(duì)禮儀的重視度越來(lái)越低，嚴(yán)重不利于學(xué)生思想道德水平、文化修養(yǎng)以及交際能力的提高，更不利于國(guó)家道德風(fēng)尚和生活習(xí)慣的養(yǎng)成。所以，要想在禮儀課上發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，首先，要讓學(xué)生重新明確禮儀的重要性，要充分發(fā)揮中職禮儀課程的價(jià)值，要確保學(xué)生在學(xué)習(xí)禮儀的過(guò)程中道德素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)都能得到提升和加強(qiáng)，其次，還要培養(yǎng)學(xué)生的文明素質(zhì)，拓展學(xué)生的綜合素質(zhì)水平等等，總之，我們要充分發(fā)揮禮儀課的價(jià)值，以為學(xué)生健全的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、如何在禮儀課堂發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

1.情境模擬演習(xí)

情境模擬演習(xí)是將基本的禮儀應(yīng)用到實(shí)際生活中的有效方法之一，也是提高學(xué)生基本的職業(yè)素養(yǎng)的重要方面。所以，在教學(xué)過(guò)程中，我們要根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行演習(xí)，這樣不僅能夠提高學(xué)生的禮儀應(yīng)用能力，而且，當(dāng)真正處在這樣的情境中時(shí)，能夠靈活應(yīng)對(duì)，進(jìn)而提高職業(yè)素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“身份與職務(wù)高低的禮賓次序禮儀”時(shí)，為了讓學(xué)生了解禮賓次序規(guī)則中的位次，客體與位次主體的關(guān)系；能按禮賓次序的規(guī)則安排在關(guān)系不對(duì)等時(shí)有多邊關(guān)系的公關(guān)活動(dòng)。在授課時(shí)，我組織學(xué)生分別扮演不同的角色，進(jìn)行迎賓演習(xí)。

情境一：同一級(jí)組織，校長(zhǎng)、書記、主任、講師等。（以職務(wù)高低排列）

情境二：同一系統(tǒng)中，總公司主管銷售的部分經(jīng)理與分公司的總經(jīng)理。（上級(jí)來(lái)的嘉賓排在先）

情境三：不同系統(tǒng)中，年輕校長(zhǎng)、資深老畫家。（年齡、資歷、知名度有較大差別，以年長(zhǎng)、資歷深、知名度大者位前。）

情境四：劉某為報(bào)答母校，對(duì)學(xué)校圖書館捐獻(xiàn)了1000冊(cè)圖書，如果劉某和校長(zhǎng)同時(shí)參加捐獻(xiàn)儀式，如何迎賓？（雖同級(jí)或有級(jí)別差，但就一次特定的活動(dòng)來(lái)說(shuō)，兩人的影響力有明顯差異，以本次活動(dòng)影響力大者位前。）

……

引導(dǎo)學(xué)生按照上述的情境進(jìn)行演習(xí)，這樣不僅能夠幫助學(xué)生熟練地掌握相關(guān)的禮儀知識(shí)，而且，對(duì)學(xué)生日后進(jìn)入職場(chǎng)也有很大的幫助，同時(shí)，也為學(xué)生健全的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.借助案例分析

案例分析是禮儀教育中最常用的一種教學(xué)方式，目的就是要讓學(xué)生在分析案例、思考案例的過(guò)程中掌握正確的禮儀知識(shí)，進(jìn)而，端正自己的行為，獲得良好的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《學(xué)會(huì)尊重》這一節(jié)課時(shí)，我選擇的就是案例分析法，首先，我向?qū)W生講述了幾則不同的案例：

案例一：某富人因出門著急沒(méi)有來(lái)得急換掉工作服而進(jìn)入了一家高級(jí)的皮草店，大部分服務(wù)員都認(rèn)為其沒(méi)有能力承擔(dān)皮草的價(jià)格，所以，對(duì)其服務(wù)都是怠慢的。只有一個(gè)服務(wù)生，依舊和對(duì)待其他客人一樣，熱情服務(wù)。同樣，富人也從他手里買下了價(jià)格不菲的商品，讓其當(dāng)月的業(yè)績(jī)大升。

案例二：在一條干凈的大街上，一個(gè)衣衫襤褸的鉛筆推銷員正在兜售廉價(jià)的鉛筆，一個(gè)商人路過(guò)頓生一股憐憫之情。他不假思索地將10元錢塞到賣鉛筆的人手中，然后頭也不回地走開(kāi)了。走了沒(méi)幾步，他忽然覺(jué)得這樣做不妥，于是連忙返回來(lái)，并抱歉地解釋說(shuō)自己忘了取筆，希望不要介意。最后，他鄭重其事地說(shuō)：“您和我一樣，都是商人?！币荒曛?，在一個(gè)商賈云集、熱鬧隆重的社交場(chǎng)合，那個(gè)推銷鉛筆的乞丐，也成了一名商人。

直觀的案例分析，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到尊重的價(jià)值，這樣的案例分析不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)尊重的理解，而且，對(duì)學(xué)生道德素養(yǎng)的培養(yǎng)也有著密切的聯(lián)系。

在中職禮儀課中，我們要更新教育教學(xué)觀念，首先要引導(dǎo)學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)禮儀的意義，并借助多樣化的、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來(lái)堅(jiān)持體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)理念，讓學(xué)生在“動(dòng)”中和愉悅中學(xué)習(xí)，最終，掌握基本的交往禮儀，提高素養(yǎng)。

篇8

關(guān)鍵詞：思想政治教育； 案例教學(xué)； 審視

中圖分類號(hào)： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-9749（2013）01-0063-03

作為一種有效教學(xué)模式，案例教學(xué)具有“以案論理、活化教學(xué)內(nèi)容，討論為主、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，問(wèn)題分析、提高學(xué)生掌握并應(yīng)用所學(xué)理論分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力”的良好教學(xué)效果。[1]近年來(lái)，思想政治教育在運(yùn)用案例教學(xué)方面取得了很大的成績(jī)，極大地提高了思想政治理論課的教學(xué)效果。但與此同時(shí)，由于缺乏對(duì)案例教學(xué)的深刻認(rèn)識(shí)，教學(xué)中仍然存在著一些不足之處，甚或形成了一些不良傾向。因此，有必要進(jìn)一步分析和把握思想政治教育案例教學(xué)的方法特性與實(shí)踐要求。

一、案例教學(xué)的學(xué)科源流

案例教學(xué)有著特定的學(xué)科淵源。①案例一詞大約已有100年的歷史，作為判例法國(guó)家，美國(guó)將普通法視為法律原則和規(guī)則的淵源，把案例作為歸納法律原則的原始材料。1870年，哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)蘭德?tīng)栠\(yùn)用案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)訓(xùn)練。他認(rèn)為，改變忙于個(gè)案跟蹤學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，引導(dǎo)受教育者擺脫從案件到案件的經(jīng)驗(yàn)式思維，法學(xué)教學(xué)應(yīng)通過(guò)研讀具體案例、推廣個(gè)別決策來(lái)歸納與總結(jié)法學(xué)的理論邏輯，通過(guò)對(duì)法律規(guī)則的一般化理解進(jìn)一步把握美國(guó)法律和法律背后的精神實(shí)質(zhì)。1910年，美國(guó)所有居于領(lǐng)銜地位的法學(xué)院都開(kāi)始使用“案例教學(xué)”。

繼法學(xué)院之后，哈佛商業(yè)管理研究生院開(kāi)始采用案例方法，一些工商管理行業(yè)人員走進(jìn)課堂展示管理問(wèn)題，并提供了案例分析和解決問(wèn)題的諸多方法。最初，案例教學(xué)在法學(xué)與商業(yè)教學(xué)的應(yīng)用上進(jìn)展較為緩慢。1919年，受過(guò)正規(guī)案例方法訓(xùn)練的德漢姆擔(dān)任哈佛大學(xué)商學(xué)院院長(zhǎng)。他認(rèn)為，商業(yè)課程應(yīng)以真實(shí)生活情境中的問(wèn)題為中心，案例教學(xué)在管理情境中有被加以運(yùn)用的重要性和可能性。在德漢姆的努力推動(dòng)下，案例教學(xué)在哈佛商業(yè)教育中不僅占據(jù)了重要地位，還建立了具有規(guī)模的案例教學(xué)管理系統(tǒng)。20世紀(jì)30年代，案例教學(xué)從最先運(yùn)用于法學(xué)和醫(yī)學(xué)教育，逐步運(yùn)用到管理學(xué)和其他學(xué)科領(lǐng)域。20世紀(jì)80年代，案例教學(xué)傳入我國(guó)，成為各門學(xué)科廣泛運(yùn)用的一種教學(xué)模式，并形成了一股案例開(kāi)發(fā)的熱潮。

二、案例教學(xué)的方法特性

現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為，案例教學(xué)是教育者根據(jù)一定的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生開(kāi)展對(duì)案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流，傳授教育對(duì)象以分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的原理與方法，并由此加深對(duì)基本原理和概念的理解，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的一種有效教學(xué)方法。案例教學(xué)最根本的要求在于通過(guò)案例資源的開(kāi)發(fā)應(yīng)用，設(shè)定、模擬、重現(xiàn)、復(fù)制現(xiàn)存的生活場(chǎng)景，引導(dǎo)、激勵(lì)、幫助學(xué)生介入案例場(chǎng)景并積極參與討論或研究，在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程中接受教育并實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

案例組織的情境性。所謂案例就是為了一定的教學(xué)目的，圍繞選定的一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題，以事實(shí)為素材而編寫成的對(duì)某一實(shí)際情境的客觀描述。在案例教學(xué)中，案例通常以敘事的形式呈現(xiàn)，它基于真實(shí)的生活情境或事件。人們編制案例的明確目的是為了進(jìn)行充分的討論，在案例描述中一般都不加入編寫者的評(píng)論和分析，編寫者僅僅原原本本地描述事實(shí)發(fā)生的情節(jié)和過(guò)程。在案例教學(xué)中，案例應(yīng)能夠比較客觀而多維地承載事件發(fā)生的背景、參與者和大量的細(xì)節(jié)等信息，力求情境的真實(shí)性，以引發(fā)持有不同觀點(diǎn)的學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行主動(dòng)的分析和解讀。案例教學(xué)的實(shí)際效果直接取決于教育對(duì)象能否在教育者指導(dǎo)下介入案例教學(xué)，依托案例探究建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體，并達(dá)成獲得新知、自覺(jué)學(xué)習(xí)的美好愿景。

教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)隱性。在案例教學(xué)中，教育者不能簡(jiǎn)單而直接地向教育對(duì)象說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)在營(yíng)造教學(xué)情境的基礎(chǔ)上塑造教育對(duì)象的案例角色，使之充分運(yùn)用已有的知識(shí)與方法分析、思考案例，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的互相轉(zhuǎn)化。案例教學(xué)既包括以教育者、教育對(duì)象互動(dòng)為特征的外顯學(xué)習(xí)，更包括大量的以不知不覺(jué)接受為特征的內(nèi)隱學(xué)習(xí)。在案例教學(xué)中，案例充當(dāng)了教育主客體理解教育環(huán)境和分析教學(xué)內(nèi)容的觸媒，案例在經(jīng)過(guò)教育者精心選擇、設(shè)計(jì)并呈現(xiàn)之后，案例教學(xué)將可能由有意識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為無(wú)目的的、自然發(fā)生的教學(xué)事件。教育者能否有效主導(dǎo)受教育者在無(wú)意識(shí)中分析案例，通過(guò)案例研討不斷豐富對(duì)知識(shí)與學(xué)習(xí)本身的理解，成為拓展與深化案例教學(xué)的行動(dòng)指向。

教學(xué)效果的生成性。由于案例是作為教學(xué)媒介為學(xué)生提供借鑒和引申的范例，面對(duì)同一個(gè)案例，每個(gè)人可能有不同的觀察視角和分析方法，案例教學(xué)的效果不是預(yù)定的，而是生成的；案例教學(xué)的結(jié)論不是唯一的，而是多元的。在本質(zhì)上，案例教學(xué)不只是具體的教學(xué)方法，而是在動(dòng)態(tài)中生成的有效教學(xué)模式。與傳統(tǒng)教學(xué)的單向講授不同，案例教學(xué)不在于刻意尋求唯一不變的答案，而在于以案例為教學(xué)載體創(chuàng)生一種豐富的教學(xué)情境，促進(jìn)教育和學(xué)習(xí)過(guò)程的持續(xù)發(fā)展。案例教學(xué)體現(xiàn)為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，其要旨在于通過(guò)啟發(fā)式、親驗(yàn)式學(xué)習(xí)分享案例分析的信息和結(jié)果，分析和解決案例情境所包含的矛盾，在教與學(xué)的矛盾生成轉(zhuǎn)化中實(shí)現(xiàn)思想認(rèn)識(shí)的同化與順應(yīng)、躍遷和提升。

三、思想政治教育案例教學(xué)的現(xiàn)狀

在學(xué)科的視域中，思想政治教育案例教學(xué)通過(guò)呈現(xiàn)問(wèn)題情境，分析討論具有典型性、代表性的具體實(shí)例，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解某一基本原理或思想觀點(diǎn)?！?5方案”實(shí)施以來(lái)，各地高校廣泛開(kāi)展思想政治理論課案例教學(xué)的探索，取得了顯著的教育教學(xué)成效。[2]思想政治教育工作者就如何編寫案例、開(kāi)展案例教學(xué)、建設(shè)網(wǎng)絡(luò)案例平臺(tái)以及開(kāi)發(fā)多媒體教學(xué)案例取得了豐碩成果。案例教學(xué)轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，成為大多數(shù)學(xué)生喜歡的授課方式。案例教學(xué)的開(kāi)展培養(yǎng)了一支擅長(zhǎng)案例教學(xué)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，形成了關(guān)于思想政治教育案例教學(xué)的基本原則、操作模式、教學(xué)評(píng)價(jià)的基本認(rèn)識(shí)，積累了案例媒介的多樣化、案例效果評(píng)價(jià)的多元化、案例資源開(kāi)發(fā)的課程化等基本經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)一步推廣思想政治理論課案例教學(xué)的成果和經(jīng)驗(yàn)奠定了基礎(chǔ)。

然而，綜觀現(xiàn)狀，思想政治教育案例教學(xué)在有力改善課程教學(xué)效果的同時(shí)，存在著被簡(jiǎn)化為事例論證，泛化為生活碎片，固化為教育程式，異化為灌輸教育的突出問(wèn)題。

正如列寧曾經(jīng)指出的，“在社會(huì)現(xiàn)象領(lǐng)域，沒(méi)有哪種方法比胡亂抽出一些個(gè)別事實(shí)和玩弄實(shí)例更普遍、更站不住腳的了。挑選任何例子是毫不費(fèi)勁的，但這沒(méi)有任何意義，或者有純粹消極的意義，因?yàn)閱?wèn)題完全在于，每一個(gè)別情況都有其具體的歷史環(huán)境。如果從事實(shí)的整體上、從它們的聯(lián)系中去掌握事實(shí)，那么，事實(shí)不僅是‘頑強(qiáng)的東西’，而且是絕對(duì)確鑿的證據(jù)。如果不是從整體上、不是從聯(lián)系中去掌握事實(shí)，如果事實(shí)是零碎的和隨意挑出來(lái)的，那么它們就只能是一種兒戲，或者連兒戲也不如”[3]。由于在案例教學(xué)中缺乏方法論意識(shí)，一些教師將案例教學(xué)機(jī)械地理解為舉例說(shuō)明，案例教學(xué)被簡(jiǎn)化為事實(shí)和材料的堆砌。作為案例教學(xué)被簡(jiǎn)化的表征，許多無(wú)豐厚思想理論內(nèi)蘊(yùn)的日常生活事件被泛化為教學(xué)案例。由于案例不具備現(xiàn)實(shí)性、典型性、思想性、教育性、針對(duì)性，思想政治教育案例失去了學(xué)科個(gè)性，不能發(fā)揮主導(dǎo)課堂生活和引領(lǐng)課程文化的作用，案例教學(xué)甚或變身故事沙龍、小品欣賞，游離了服務(wù)主流意識(shí)形態(tài)建設(shè)與人的全面發(fā)展的價(jià)值視域。

在案例教學(xué)的簡(jiǎn)化和泛化中，思想政治教育固化出一套刻板的原理加事例的教育程式。一些教師缺乏敏銳的理論洞察力和全面的思維應(yīng)變力，不能充分考慮和處理思想理論與案例的合宜性與復(fù)雜性，使得案例教學(xué)成為萬(wàn)能的例證教學(xué)。長(zhǎng)期的程式化案例教學(xué)排斥了思考、交流、碰撞，不僅帶來(lái)了教育者的審美疲勞，使他們無(wú)從獲得課程生活與專業(yè)成長(zhǎng)的情感體驗(yàn)，也因其忽視了案例教學(xué)的深度開(kāi)發(fā)而產(chǎn)生了受教育者的接受疲勞。在傳統(tǒng)的思維慣性支配下，一些教師仍然將受教育者當(dāng)作知識(shí)接受的“容器”，只關(guān)注教育的結(jié)果而忽視教育的過(guò)程，常常將結(jié)論作為教條和約定，用灌輸和辯駁取代溝通和對(duì)話?；蛳萑氇M隘經(jīng)驗(yàn)主義，就案例談案例，忽視案例與理論之間的內(nèi)在邏輯；或隨意拔高與任意夸大案例的教育功能，將牽強(qiáng)附會(huì)當(dāng)作理論注釋，使案例蛻變?yōu)槠G麗而淺薄的課堂花絮。

四、思想政治教育案例教學(xué)的深化

教學(xué)有法，教無(wú)定法。思想政治教育案例教學(xué)沒(méi)有固定的教育程式，只有通過(guò)創(chuàng)建流動(dòng)的課程生活，引導(dǎo)受教育者體驗(yàn)和感悟教學(xué)案例中隱含的深層意蘊(yùn)，才能不斷提升教育者的教育智慧，促進(jìn)受教育者關(guān)于課程知識(shí)的內(nèi)化。案例的精心選取、多維應(yīng)用、立體呈現(xiàn)及其過(guò)程評(píng)價(jià)構(gòu)成了思想政治教育案例教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，案例資源的開(kāi)發(fā)利用、評(píng)價(jià)反饋成為決定教學(xué)效果的關(guān)鍵。

努力把握案例折射理論邏輯并反映思想理論內(nèi)涵的總體性。“案例”不是“事例”，而是具有一定情節(jié)和理論邏輯的事實(shí)與知識(shí)，包含著具有真實(shí)性、問(wèn)題性、目的性、典型性、陳述性等諸多要件。在思想政治教育過(guò)程中，案例教學(xué)的目的在于通過(guò)案例的表達(dá)、闡釋、追問(wèn)，分析思想與行為中存在的各種困惑，幫助受教育者形成正確的思想觀念。這些案例應(yīng)當(dāng)是“能夠說(shuō)明、證明這門課程所涉及到的理論、原理、觀點(diǎn)以及制度、方針、政策科學(xué)性和理性，增進(jìn)學(xué)生對(duì)這門課程內(nèi)容的認(rèn)可、接受和理解的例子”[4]。因此，思想政治教育教學(xué)案例“作為矛盾聚焦點(diǎn)的事實(shí)”有著較為完整的理論內(nèi)涵和理論邏輯，它可能是反映社會(huì)基本屬性和根本矛盾的“最簡(jiǎn)單、最普通、最基本、最常見(jiàn)、最平凡的事實(shí)”，也可能是反映社會(huì)矛盾尖銳化和對(duì)抗程度及其病根和問(wèn)題所在的“最反常、最病態(tài)、最不盡情理和最不可理喻的事實(shí)”，還可能是預(yù)示著社會(huì)矛盾發(fā)展趨勢(shì)的“大量出現(xiàn)、且不斷增長(zhǎng)并具有普遍化趨勢(shì)的事實(shí)”。[5]

充分實(shí)現(xiàn)案例創(chuàng)造教學(xué)情境并貫穿思想教育過(guò)程的動(dòng)態(tài)性。案例教學(xué)是師生圍繞某個(gè)特定的案例展開(kāi)相互作用，共同對(duì)案例情境中包含的疑難問(wèn)題進(jìn)行研討與分析，以求解決疑難問(wèn)題，做出相應(yīng)決策的過(guò)程。因此，一個(gè)案例要成為有效的教學(xué)觸媒，必須能夠創(chuàng)造教學(xué)情境并貫穿整個(gè)教學(xué)流程，“將讀者帶到一個(gè)充滿目的性、不確定性、偶然性、隨時(shí)要作出決定的熟悉環(huán)境中”[6]。在思想政治教育案例教學(xué)過(guò)程中，為了使案例在充分利用中活化為豐富的教育生活并物化出嶄新的思想觀念，教育者必須培養(yǎng)案例選擇、案例呈現(xiàn)、案例分析方面的教育智慧，精心構(gòu)筑以教學(xué)案例為基本元素的課堂生活。尤其是，在案例的表達(dá)上，不能平鋪直敘，枯燥乏味，要引人入勝、跌宕起伏；在案例的呈現(xiàn)上，要采用精品課件、教學(xué)故事、大眾傳媒、網(wǎng)絡(luò)媒介等多樣化的載體，使案例真正成為“教學(xué)心靈的故鄉(xiāng)”。

深度開(kāi)發(fā)案例創(chuàng)造教育生命的生產(chǎn)性。案例教學(xué)的理論依據(jù)是建構(gòu)主義和認(rèn)知失衡理論。作為師生共同的課程體驗(yàn)，案例教學(xué)不僅要激活概念與理論，還要在交流研討中增添新的理論內(nèi)涵，使最初的理論得以深化、延伸。在案例教學(xué)過(guò)程中，師生雙方的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生改造和重組，并各自從案例方法的運(yùn)用中獲益。[7]案例的深度開(kāi)發(fā)反映了案例教學(xué)的生產(chǎn)性特征，為了創(chuàng)建教學(xué)相長(zhǎng)的學(xué)習(xí)共同體，教育者在案例教學(xué)中將面臨著理論爭(zhēng)鳴、思想交鋒、社會(huì)矯正等復(fù)雜的教育沖突。隨著案例教學(xué)的發(fā)生發(fā)展，教育者必然要總結(jié)和反思案例教學(xué)的組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)情況。這些反思和總結(jié)促進(jìn)了現(xiàn)存案例的分蘗再生，形成了以既有案例教學(xué)為支持的新的教學(xué)案例。一個(gè)作為“教學(xué)問(wèn)題源泉”的案例經(jīng)歷著案例設(shè)計(jì)—案例教學(xué)—教學(xué)案例的否定之否定過(guò)程，在深度開(kāi)發(fā)中轉(zhuǎn)化為“一個(gè)包含有疑難問(wèn)題的實(shí)際情境的描述，是一個(gè)教育實(shí)踐過(guò)程中的故事”[8]。同樣，正是這些被深度開(kāi)發(fā)的案例，催生著思想政治教育者的專業(yè)意識(shí)，豐富著受教育者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)。而這一切，也正是思想政治教育案例教學(xué)的生命力和有效性所系。

注 釋

①一些學(xué)者認(rèn)為，思想政治教育案例教學(xué)可以溯源到古代的教育實(shí)踐。如，祖嘉合認(rèn)為，“孟母三遷”、“孔融讓梨”、“車胤螢?zāi)摇?；鄒文認(rèn)為，莊子是案例教學(xué)的鼻祖（參見(jiàn)：祖嘉合.思想道德教育案例分析若干問(wèn)題探討[J].教學(xué)與研究，2002（11）；鄒文.簡(jiǎn)析莊子的案例教學(xué)[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2005（9）.）。而從學(xué)科和有效教學(xué)模式的視角進(jìn)行溯源，教育學(xué)是案例教學(xué)的理論原點(diǎn)，現(xiàn)代法律和工商管理無(wú)疑是案例教學(xué)的學(xué)科淵源。

參考文獻(xiàn)

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篇9

一、地理案例教學(xué)中素材選定的要求及處理原則

1.案例教學(xué)設(shè)計(jì)的情境化。地理教學(xué)中教師經(jīng)常會(huì)使用一些鮮活的案例，但這些實(shí)例往往不具備情境化，如在講人文地理學(xué)“人口遷移”問(wèn)題時(shí)，可以使用從我國(guó)浙江溫州地區(qū)到巴黎打工居住的人越來(lái)越多，在巴黎逐漸形成了一個(gè)“溫州城”的事例或者各國(guó)的“唐人街”。一般教師會(huì)把這個(gè)實(shí)例作為“舉例”講述給學(xué)生，而且不可能講述得比較詳細(xì)。如果把“溫州城”事例加工成案例，使其成為一個(gè)有遷移背景、具體時(shí)間、地點(diǎn)及移民生存狀況等的描述，就具有了“情境”。情境化是案例的突出特征。能更好的使學(xué)生進(jìn)入情景，激發(fā)興趣。

2.典型性和針對(duì)性地理案例是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)整合過(guò)的一類教學(xué)資源。專門為教學(xué)開(kāi)發(fā)的案例都有明確的重點(diǎn)，有清晰的目的。但在實(shí)際教學(xué)中，教師往往難以獲得充足的教學(xué)案例，自己開(kāi)發(fā)教學(xué)案例的可能性也不大，所以即使在案例教學(xué)中，教師使用的也大多是一些未經(jīng)加工的素材，如新聞報(bào)道。盡管這些素材也源于現(xiàn)實(shí)生活但它并不是專門為地理教學(xué)準(zhǔn)備的。如果教師使用這些素材作案例，需要在選擇時(shí)充分考慮素材的典型性和針對(duì)性，或者稍做加工，使學(xué)生通過(guò)分析案例可以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的要求。

3.內(nèi)容豐富、相對(duì)完整地理教學(xué)案例從一開(kāi)始背景的交代到問(wèn)題情境的描述是相對(duì)完整的，有比較豐富的信息使學(xué)生對(duì)一個(gè)點(diǎn)、一個(gè)具體區(qū)域、一個(gè)事件的來(lái)龍去脈有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，能設(shè)身處地地把自己置于案例的特定情境中去思考、去決策。一個(gè)出色的案例提供的是一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題、矛盾和困境，存在著從各個(gè)側(cè)面分析解釋的可能性，內(nèi)容的豐富為學(xué)生提供了探索的空間。

4.可讀性強(qiáng)優(yōu)秀的教學(xué)案例常能吸引學(xué)生閱讀。案例的情節(jié)、所給的材料和敘述的方法能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心。案例的可讀性是案例教學(xué)成功的前提，既然案例的使用者是學(xué)生，如果學(xué)生對(duì)閱讀案例失去興趣，案例就會(huì)失去意義，所以案例應(yīng)有既能令人愉悅又能增加學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值。

二、地理案例教學(xué)的的形式

高中地理教學(xué)仍然需要大量的感性材料做基礎(chǔ)，但學(xué)生的理性思維能力比義務(wù)教育階段的學(xué)生要明顯提高。根據(jù)高中學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，課程標(biāo)準(zhǔn)建議教師在教學(xué)中注意發(fā)展學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維。而案例教學(xué)是培養(yǎng)高中學(xué)生地理思維和地理決策能力的途徑之一。案例的使用有不同方法，這里討論兩種，一種是分析型，一種是決策型。

分析型案例教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是：閱讀案例一案例分析一內(nèi)容擴(kuò)展。下面是環(huán)境教育的一個(gè)案例（縮略）：。

在北京市郊區(qū)的楊鎮(zhèn)的有一片面積近3000畝的濕地。一家開(kāi)發(fā)商看中該地區(qū)，準(zhǔn)備在此開(kāi)發(fā)建設(shè)“京東大蘆蕩休閑旅游度假村”。該消息傳出后，當(dāng)?shù)卮迕袷指吲d，并紛紛積極配合開(kāi)發(fā)商的征地工作，并希望將來(lái)能到度假村工作。

但是，環(huán)保志愿者得知該消息后，卻紛紛為這片濕地的命運(yùn)擔(dān)憂。當(dāng)環(huán)保志愿者多次赴現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行考察，四處奔走，先后在多家媒體發(fā)表文章，呼吁政府采取行動(dòng)保護(hù)這片濕地。

最終，當(dāng)?shù)卣畬?duì)該事件進(jìn)行了全面的調(diào)查，采納了環(huán)保志愿者的建議。

呈現(xiàn)案例后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：在這一事件中，我們清楚地看到，事件中不同的角色所持觀點(diǎn)各不相同，所采取的行動(dòng)亦各不相同。那么，他們?yōu)槭裁匆帜菢拥挠^點(diǎn)，采取那樣的行動(dòng)，又為什么會(huì)產(chǎn)生矛盾沖突呢？然后安排學(xué)生對(duì)環(huán)境事件中色的身份、行為、觀點(diǎn)及行為后果進(jìn)行行為價(jià)值分析，了解人的環(huán)境價(jià)值取向起著什么作用。最后安排學(xué)生分析其他社會(huì)現(xiàn)象中人的環(huán)境行為及價(jià)值觀取向。 這段教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)如下：

內(nèi)容目標(biāo)：國(guó)民環(huán)境行為價(jià)值分析

案例：要濕地還是要度假村？

案例使用：分析案例中不同角色的行為反映出的環(huán)境價(jià)值觀

結(jié)論：環(huán)境價(jià)值取向起著決定作用擴(kuò)展：從環(huán)境價(jià)值觀的角度分析并認(rèn)識(shí)其他社會(huì)現(xiàn)象中人的環(huán)境行為。

分析型案例教學(xué)需要教師從案例中提取引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)地理基本原理的問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)案例分析，一步步學(xué)習(xí)對(duì)地理現(xiàn)象和問(wèn)題的分析判斷方法。

決策型案例一般采用分段式學(xué)習(xí)方法：案例（部分）呈現(xiàn)一提出問(wèn)題一學(xué)生思考、判斷、決策一案例（部分）呈現(xiàn)一檢驗(yàn)判斷或決策。這種學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是案例本身為學(xué)生留下疑問(wèn)和討論的空間，使學(xué)生有機(jī)會(huì)通過(guò)判斷和決策提供解決問(wèn)題的辦法。下面是曾在教學(xué)中使用過(guò)的案例（縮略）：

包頭是最大的工業(yè)城市，位于內(nèi)蒙古中部偏西的后套平原上，北依大青山，南臨黃河。市區(qū)人口目前已超過(guò)100萬(wàn)。包頭是“包克圖”的轉(zhuǎn)音，意為“有鹿的地方”。1750年僅有600戶人家，1938年設(shè)市，1957年建設(shè)大型鋼鐵公司后，城市規(guī)模得到迅速發(fā)展。

20世紀(jì)50年代對(duì)包頭鋼鐵公司的選址問(wèn)題進(jìn)行了綜合比較，提出了三個(gè)規(guī)劃方案：

A一包鋼在河西，新城在河?xùn)|，新城近包鋼，距舊城14―20公里；

B一包鋼建在離舊城不遠(yuǎn)的臺(tái)地上，周圍發(fā)展為新城，遠(yuǎn)期可與舊城連成一片成為一個(gè)整體；

C一工業(yè)區(qū)、新城、舊城分散布局。

教師根據(jù)案例提出問(wèn)題：根據(jù)工業(yè)區(qū)位原理，比較包鋼選址三個(gè)方案各自的優(yōu)勢(shì)和問(wèn)題，你認(rèn)為哪一個(gè)方案最好？為什么？當(dāng)學(xué)生做出自己的判斷和決策后，教師繼續(xù)呈現(xiàn)案例的結(jié)果部分。

篇10

【關(guān)鍵詞】行為導(dǎo)向 教學(xué)法 會(huì)計(jì)教學(xué)

會(huì)計(jì)學(xué)是一門集理論性、實(shí)踐性于一體，且內(nèi)容十分復(fù)雜的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，其專業(yè)課內(nèi)容顯得深?yuàn)W、難于理解。事實(shí)證明傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)方法已經(jīng)越來(lái)越不適應(yīng)社會(huì)、企業(yè)發(fā)展的需要。如何使會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)其專業(yè)能力已成為新時(shí)期會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)之一。行為導(dǎo)向教學(xué)法正是一種適應(yīng)新時(shí)代會(huì)計(jì)教育的教學(xué)方法，合理、適當(dāng)?shù)卦跁?huì)計(jì)教學(xué)中使用行為導(dǎo)向教學(xué)法可以達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生主體、依托任務(wù)訓(xùn)練、突出能力目標(biāo)的教學(xué)效果。

一、行為導(dǎo)向教學(xué)法

行為導(dǎo)向教學(xué)法源于德國(guó)的“雙元制”教學(xué)，是世界上公認(rèn)的一種先進(jìn)職業(yè)教育方法。該方法倡導(dǎo)“以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為本位”。在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)對(duì)行為的引導(dǎo)，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、形成關(guān)鍵能力。這種教學(xué)方法充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育理念，使學(xué)生在“工作”中學(xué)習(xí)。行為導(dǎo)向教學(xué)法的主要內(nèi)容包括：大腦風(fēng)暴法、卡片展示法、角色扮演法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目引導(dǎo)法、興趣小組教學(xué)法、模擬教學(xué)法等。實(shí)踐證明，在會(huì)計(jì)教學(xué)中適當(dāng)?shù)貞?yīng)用這些方法，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的積極性、主動(dòng)性，有利于增強(qiáng)學(xué)生的思維能力和合作精神，提高學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力。

二、行為導(dǎo)向教學(xué)法在會(huì)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用

（一）案例教學(xué)法的運(yùn)用。案例教學(xué)法是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，采用案例組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究，鍛煉能力的方法，案例教學(xué)的目的不是把學(xué)生培養(yǎng)成只會(huì)解釋問(wèn)題的“理論高手”，而是要培養(yǎng)學(xué)生具有解決實(shí)際問(wèn)題的“智慧高手”，解決“干什么”，“怎么干”和“為什么這樣干”的問(wèn)題。會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到這樣的難題：會(huì)計(jì)理論知識(shí)學(xué)的不錯(cuò)，但在面對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理時(shí)，卻不知道哪種處理方式才是正確的選擇。例如，就貨幣資金管理和控制這一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，如果單單抽象的從理論上對(duì)貨幣資金管理原則、方法進(jìn)行枯燥無(wú)味的闡述，學(xué)生很難理解，其教學(xué)效果也會(huì)大打折扣。若教師能就這一內(nèi)容選取某一實(shí)際發(fā)生的案例，引導(dǎo)學(xué)生從案例分析中總結(jié)出錢賬分管、相互牽制的原則，這樣學(xué)生既容易理解，又記憶深刻，達(dá)到了事倍功半的效果。案例分析法的精髓不在于學(xué)生強(qiáng)記所學(xué)內(nèi)容，而是迫使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，通過(guò)案例分析在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，提高其職業(yè)判斷能力和素質(zhì)。這是一種授人以漁的教學(xué)模式，因此，案例選擇的好壞直接影響著教學(xué)效果和學(xué)生能力的培養(yǎng)。正因?yàn)檫@樣，案例的選擇就成了案例分析法最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。教師在選擇案例時(shí)必須事先查閱大量的資料，掌握一系列與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的貼近經(jīng)濟(jì)生活實(shí)際的會(huì)計(jì)案例，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、整理、篩選。篩選會(huì)計(jì)案例要立足于充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，立足于發(fā)揮學(xué)生各自特長(zhǎng)，立足于學(xué)生判斷能力培養(yǎng)，同時(shí)，還要充分考慮其真實(shí)性、典型性、趣味性、針對(duì)性和合理性等特點(diǎn)。

（二）模擬教學(xué)法的運(yùn)用。當(dāng)前中職畢業(yè)生的動(dòng)手能力受到質(zhì)疑，就業(yè)遭遇尷尬，究其原因在于學(xué)生的務(wù)實(shí)從業(yè)能力差。如何解決這一問(wèn)題？在會(huì)計(jì)教學(xué)中可以適當(dāng)采用模擬教學(xué)法。模擬教學(xué)法是一種以教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)境為目標(biāo)導(dǎo)向的行為引導(dǎo)型教學(xué)模式。模擬教學(xué)分為模擬設(shè)備教學(xué)與模擬情境教學(xué)兩大類，其中的模擬情境教學(xué)法是一種非常適用于會(huì)計(jì)教學(xué)的方法。模擬情境教學(xué)主要是根據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)要求，模擬一個(gè)社會(huì)場(chǎng)景，在這些場(chǎng)景中具有與實(shí)際相同的功能及工作過(guò)程。通過(guò)這種教學(xué)讓學(xué)生在一個(gè)仿真的社會(huì)環(huán)境氛圍中對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)崗位有一個(gè)比較具體的、綜合性的全面理解，特別是一些屬于行業(yè)特有的規(guī)范，可以得到深化和強(qiáng)化，有利于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的全面提高。如在《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》各種結(jié)算方式的教學(xué)中，以往深刻的體會(huì)就是講的累，學(xué)生接受得更累，若使用模擬情境教學(xué)法，將學(xué)生分成四個(gè)小組，分別扮演付款單位、收款單位、付款單位開(kāi)戶銀行、收款單位開(kāi)戶銀行，讓學(xué)生模擬整個(gè)結(jié)算過(guò)程，而且還注意加強(qiáng)情境，各組學(xué)生在著裝上、語(yǔ)言上以及整個(gè)工作過(guò)程都盡量與自己所扮演的角色相符合，將會(huì)使得學(xué)生興趣大增，非常投入地進(jìn)行“工作”。這樣的教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)而有趣，學(xué)生從理論和實(shí)踐兩方面來(lái)掌握知識(shí)，學(xué)習(xí)效果更佳。

（三）角色扮演法的運(yùn)用。角色扮演法以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，學(xué)生通過(guò)扮演不同崗位角色，親身體驗(yàn)不同角色內(nèi)涵，通過(guò)對(duì)將來(lái)可能承擔(dān)的不同角色進(jìn)行扮演比較和分析，鍛煉學(xué)生社會(huì)能力、交際能力等。如在存貨的教學(xué)中可采用這種教學(xué)方法，即分別讓學(xué)生扮演各種角色（包括會(huì)計(jì)、出納、銷售人員、經(jīng)理、客戶、銀行工作人員等），讓他們?cè)诓牧腺?gòu)買、商品賣出、存貨清查等各種場(chǎng)景中，完成業(yè)務(wù)流程中會(huì)計(jì)單據(jù)的傳遞和會(huì)計(jì)賬戶的處理。這樣一種角色扮演方法，可以讓學(xué)生在“做”中“悟”，在“悟”中學(xué)。通過(guò)反復(fù)練習(xí)，使學(xué)生形成自然的、符合現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)要求的行為方式、智力活動(dòng)方式和職業(yè)行為能力，即在專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力和個(gè)性方面都得到發(fā)展，這跟素質(zhì)教育的要求也是一致的。

在會(huì)計(jì)教學(xué)中實(shí)施行為導(dǎo)向教學(xué)法，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與職業(yè)能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，提升了學(xué)生各方面的能力。隨著會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的推進(jìn)，行為導(dǎo)向教學(xué)法將會(huì)扮演越來(lái)越重要的角色。行為導(dǎo)向教學(xué)法遠(yuǎn)不止以上幾種，并且每種教學(xué)方法也不是孤立存在的，它們相互交錯(cuò)、相互影響、相互體現(xiàn)。教師運(yùn)用何種會(huì)計(jì)教學(xué)方法是一種能力，更是一種藝術(shù)，其目的只有一個(gè)，那就是要有利于提高教學(xué)效果，有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，將會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)高理論高能力的適應(yīng)社會(huì)需求的人。

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