導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課堂教學(xué)的提問藝術(shù)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】課堂提問 課堂設(shè)疑 提問藝術(shù) 課堂教學(xué) 思維能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)恼n堂設(shè)疑，有很多好處。它既能傳授知識、鞏固知識，又能及時反饋教學(xué)信息、揭示教材的內(nèi)在聯(lián)系、促進知識的遷移；同時，也能檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)學(xué)生思維方式。因此，我們數(shù)學(xué)教師要充分發(fā)揮課堂教學(xué)的能動性，對課堂提問的原則、功能、技巧要有高度的認(rèn)識和掌握，努力提高課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

一、課堂提問的原則

數(shù)學(xué)教師都知道，課堂教學(xué)必須圍繞某一特定的教學(xué)目標(biāo)來開展，教學(xué)的目的和任務(wù)就是傳授知識、解決問題，教學(xué)當(dāng)中肯定有許多問題要提問學(xué)生。因此，我們必須精心設(shè)計課堂提問。

第一，課堂提問要有科學(xué)性和針對性，緊扣教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容。同時提問要確切，要針對學(xué)生已有知識水平，不能超越學(xué)生知識、思維的實際水平，也不能使問題語言含糊不清、模棱兩可，否則課堂提問會造成停滯局面，達不到預(yù)期目的。

第二，要抓住時機，適度提問。課堂提問的效果與提問時機有關(guān)，什么樣的設(shè)問應(yīng)在某節(jié)課的什么時機提出，要講究提問的藝術(shù)性，即是因時設(shè)問、恰到好處。何時提問、提問次數(shù)不是越多越好，過多的課堂提問常會導(dǎo)致學(xué)生隨大流、不深入思考。

第三，課堂提問必須把握教學(xué)內(nèi)容的整體。根據(jù)自己學(xué)生的認(rèn)識水平與心理狀況，有梯度性地開展提問，提出的問題要按知識點的難易程度，從低到高、從易到難、從簡到繁逐層進行，不同學(xué)生，要因材施教，不同層次的問題要選擇不同層次的學(xué)生回答。

第四，提問的對象要多角度、全方位。課堂提問只有廣中求深，才能極大激發(fā)廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，發(fā)展學(xué)生思維，提問面要廣，不能只局限部分成績好的學(xué)生，而置多數(shù)潛力生于不顧，但也要避免或減少全體學(xué)生齊聲回答問題的現(xiàn)象，防止課堂提問面廣不實。

二、課堂提問的類型及功能

根據(jù)課堂教學(xué)提問的目的、時機、作用可將提問分為復(fù)習(xí)型、引入型、分析型、啟發(fā)型、歸納型和拓寬型等類型。

1、復(fù)習(xí)型提問，此種提問屬于回憶與記憶性提問，主要是把學(xué)過的知識用提問的方式進行復(fù)習(xí)、強化記憶，達到溫故知新的目的，為掌握新知識做好準(zhǔn)備。一般在復(fù)習(xí)課或新概念新例題講授前采用復(fù)習(xí)型提問。例如，在講解函數(shù)極限的概念前，可先對已講過的數(shù)列極限的定義進行復(fù)習(xí)提問，在此基礎(chǔ)上可為新概念的講授作好準(zhǔn)備。

2、引入型提問，在講授一個新概念或新課題之前，設(shè)計課堂提問屬于引入型提問，它可激發(fā)學(xué)生對新問題的興趣，是一種由特殊到一般，由具體到抽象的提問方式。如在講授集合時，它是一個學(xué)生以前從沒接觸過的新概念，那么可就身邊的一些具體事例引入提問，“某校一年級的全體學(xué)生”、“某圖書館的全部藏書”等等，它們每一個都具有什么樣的特定性質(zhì)，是由什么組成的總體，由此給出集合的定義。

3、分析型提問，新知識的獲得與鞏固是在分析中發(fā)展的，采用分析或挖掘新概念潛在的內(nèi)涵，層層提示隱含條件或知識點的潛在功能，點撥學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生將教與學(xué)兩方面直接統(tǒng)一在分析問題中，發(fā)展學(xué)生思維．如講立體幾何中證明面面垂直這類例題時，一般是先證線面垂直，要證線面垂直，必須先證線線垂直。從已知條件出發(fā)，層層設(shè)問，挖掘隱含條件，使學(xué)生通過分析設(shè)問找到解決問題的途徑。

4、啟發(fā)型提問，即可以向?qū)W生提出一些他們想解決而又不能立即很好解決的問題，形成認(rèn)知矛盾，同時能展示問題中所要用到的知識點。這種提問一般用于例題分析，以利用于揭示解決問題的主要方法。如對于圓和已知直線相切，求圓的方程問題，可先提示圓的圓心如何確定？點到直線的距離公式是什么？圓和直線相切有什么特性？圓心到直線的距離與半徑是何關(guān)系？從而求圓的一般方程。

5、歸納型提問，一般在課堂小結(jié)或章節(jié)復(fù)習(xí)教學(xué)中，歸納提問的過程就是知識提煉升華的過程，系統(tǒng)設(shè)問，使學(xué)生能進行正確全面地歸納。例如，在“冪函數(shù)，指數(shù)函數(shù)，對數(shù)函數(shù)”一章的復(fù)習(xí)中，可以對每種函數(shù)的定義、定義域、圖象性質(zhì)之間展開系統(tǒng)提問，歸納出它們之間的區(qū)別聯(lián)系，使學(xué)生系統(tǒng)記憶這三種基本初等函數(shù)。

6、拓寬型提問，其目的是使學(xué)生思維發(fā)散，知識面拓寬，利用學(xué)生思維中相似、相反或相關(guān)的思維點，抓住新概念、新知識的某些特征設(shè)計提問，引發(fā)學(xué)生深入探討，促使學(xué)生直接參與新知識的挖掘與探求。例如，在講了正弦函數(shù)的定義域、值域單調(diào)區(qū)間周期性等性質(zhì)后，再講余弦函數(shù)時，就可設(shè)計一系列提問，讓學(xué)生與正弦函數(shù)的性質(zhì)相類比，從而得到余弦函數(shù)的性質(zhì)。

對于上述幾種提問形式不應(yīng)是孤立地應(yīng)用，而應(yīng)有機地結(jié)合，這樣才能發(fā)揮課堂提問的作用。在課堂提問中還有一個不可忽視的環(huán)節(jié)就是教師要用簡明扼要的語言恰當(dāng)中肯地對學(xué)生的回答進行評價，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)中的情感因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，切不可挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的自尊心和積極性，要因勢利導(dǎo)，使課堂提問始終處于和諧、順利的狀態(tài)。

參考文獻

[1]譚桂香.數(shù)學(xué)課堂提問的基本原則及方式[J].中學(xué)理科

[2]等.電子仿真教學(xué)在高職院校中的應(yīng)用分析[J].科技資訊

[3]張艷萍.關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)中教師提問技能的有效性分析[J].科技資訊

[4]薛愛梅.關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)中教師提問技能的有效性問題[J].中國校外教育

[5]賈志剛.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師提問技能的有效性[J].金色年華

篇2

一、開門見山的問

“開門見山”的問是直截了當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}。這種提問有助于集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極地思考問題，從而解決問題。

比如在教學(xué)“角”時，教師可在黑板上畫一個角，問這是什么圖形?學(xué)生答：“角?！苯處熡謫枺骸澳隳軘⑹鲆幌率裁礃拥膱D形叫‘角，嗎?”待學(xué)生回答后，讓學(xué)生看課本上是怎樣說的。這樣不但引導(dǎo)學(xué)生主動去思考，還培養(yǎng)了學(xué)生口頭表達能力，而且會留下深刻印象。

二、寓趣(奇)于問

寓趣(奇)于問是選用一些趣味性的具有懸念的問題，創(chuàng)設(shè)生動愉悅的情境。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”這樣容易捕抓學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生躍躍欲試，急于求知。

比如關(guān)于“線段”的定義的理解和掌握，教師可以設(shè)計兩個問題：其一是：“1+2+3+……+100＝?”學(xué)生發(fā)現(xiàn)該題是高斯小時候做的題，紛紛舉手回答“5050”。這時教師趁熱打鐵，提出第二個問題：“已知線段AB上有99個點C1、C2、C3、……、G99，試問以A、c1、C2、……、C99、B為端點的線段共有多少條?”這時學(xué)生發(fā)現(xiàn)答案就是：1+2+3+……+100=5050。這里不僅復(fù)習(xí)了線段的定義，培養(yǎng)了直覺思維，而且有意義的是，從已有的知識結(jié)構(gòu)中選取有用的信息，通過類比遷移加以轉(zhuǎn)化。

再如講授有理數(shù)的乘方時，教師把厚度為0.01毫米的薄紙演示對折，然后問：“請同學(xué)們估計，若對折32次后，將有多厚?”學(xué)生有的說：“課本那么厚”，有的說：“講臺那么高”……最后教師指出：“比世界上最高峰――珠穆朗瑪峰還高得多!”，學(xué)生疑惑不解，教師及時提出：“如果利用我們這節(jié)課將要學(xué)習(xí)的知識――有理數(shù)的乘方，你會很快算出結(jié)果的。”這樣的提問具有震動學(xué)生心弦的作用。這時學(xué)生流露出迫切的求知欲望，這樣的問題產(chǎn)生了一種余味無窮的吸引，學(xué)生愿學(xué)，自然的引入本堂課的學(xué)習(xí)，為本課教學(xué)的成功奠定了基礎(chǔ)。

三、標(biāo)新立異的問

同一個問題，可以從不同的側(cè)面，不同的角度提出。切入的角度不同，效果往往就大不一樣，這就要提問要新穎，要有新意。

比如引進平方根概念，可提問：“你能畫一個面積是4D0 cm2的正方形嗎?”學(xué)生答：“只要作一個邊長是20 cm的正方形?！苯處熡謫枺骸澳闶窃鯓铀伎嫉?”學(xué)生答：“只要求出一個平方得400的數(shù)?！苯處熢賳枺骸捌椒胶蟮?00的數(shù)只有20嗎?”學(xué)生答：“還有-20”。這樣平方根的概念就出來了。

再如“直線是向兩方延伸的”，學(xué)生知道未必掌握，會背未必理解。如果設(shè)問：“直線a、b誰長(圖1)?”，“兩條直線a、b被直線c所截，則這三條直線把平面分成幾部分(圖2)?”這種提問就顯得新穎別致，不僅使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，而且可能收到出人意料的效果。

四、層層遞進的問

對于教學(xué)上的難點，教師應(yīng)該設(shè)法建立問題解決的“臺階”，幫助學(xué)生拾級而上。分層設(shè)疑，能把難度大的問題化為容易的問題。在課堂教學(xué)過程中，聯(lián)系全體學(xué)生的實際水平，全面考慮，統(tǒng)籌謀劃，設(shè)計出一組有計劃有步驟的不同層次的由淺入深、由易到難、逐層遞進的問題進行提問。

比如在講授新課“不在同一直線上的三點確定一個圓”。提問：“1　過一個點可畫多少個圓?為什么?2　過兩點可畫多少個圓?圓心的位置有什么規(guī)律?為什么?”提出這些問題并得到解決后，教師又不失時機進一步問：“3　過不在同一直線上三點A、B、C，圓心又在哪里?這樣的圓可畫多少個?”這樣，分層設(shè)疑提問，學(xué)生動腦動手，把自己作為“研究者”，逐步深入，將已有的知識、思維方法遷移到新知識中去，學(xué)得輕松，記得也牢。

五、因人而異的問

設(shè)計提問一方面要有針對性，另一方面要具有一定難度，又是學(xué)生經(jīng)過努力可以解決的。為此，教師要事先分析學(xué)生知識的缺差面和疑難點，不同層次的學(xué)生根據(jù)不同的情況提出不同的問題，讓不同的學(xué)生都有回答問題的機會和成功的喜悅，使其在各自已有的水平上有所提高和發(fā)展。

篇3

【關(guān)鍵詞】高中 思想政治課 課堂提問藝術(shù)

課堂提問是中學(xué)思想政治課堂中最常用的行之有效的方法和手段之一。提問可以通過師生相互作用，達到檢查學(xué)習(xí)、促進思維、鞏固知識、運用知識、活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的目的。本文結(jié)合自己的課堂教學(xué)實踐，談一些課堂提問的案例和處理藝術(shù)。

一、創(chuàng)設(shè)情境設(shè)問，緊扣學(xué)生興奮點

精辟而妙趣橫生的課堂導(dǎo)入能以其特有的吸引力，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。政治課堂上教師盡量不要使用“上節(jié)課我們認(rèn)識了……”“本堂一起來學(xué)習(xí)……”之類過于呆板的開場白。如果結(jié)合教材內(nèi)容展示寓言故事、歷史故事、社會事件后，嵌入啟發(fā)式的提問，就能夠增加課堂的趣味性，激發(fā)他們大腦皮層興奮點，有效調(diào)動學(xué)生們的求知欲望。例如在講到《矛盾是事物發(fā)展的源泉和動力》這一課時，我做了這樣的課前提問設(shè)計：“陶淵明在《桃花源記》中描寫了一個‘人人平等，沒有戰(zhàn)爭，寧靜、幸?！氖劳馓以?，在現(xiàn)實生活中這樣的世外桃源會不會存在？為什么？”由此引入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

講課中間用問題創(chuàng)設(shè)情境，能在學(xué)生心理上造成某種懸念，可以集中學(xué)生的注意力，激起濃厚的學(xué)習(xí)欲望，促使他們?nèi)ヌ骄繂栴}。比如在教學(xué)《世界是普遍聯(lián)系的》一課時，我先問大家：“你們誰知道在英國為什么只要貓一多，牛肉就會便宜？”同學(xué)們的積極性一下子調(diào)動起來，七嘴八舌分析這個怪事的原因。然后我就把《物種起源》里記載的“貓和三葉草”的故事講給大家，讓學(xué)生得出事物之間相互聯(lián)系的結(jié)論。

二、立足教學(xué)目標(biāo)，著力化解重難點

整個教學(xué)活動的設(shè)計始終要圍繞教學(xué)目標(biāo)，因此教師在授課前應(yīng)精心設(shè)計提問的內(nèi)容與形式，使所提問題具有較強的代表性。教師每次提問都務(wù)求問在關(guān)鍵處，突出課堂教學(xué)重難點。如果設(shè)問過于隨意，偏離課堂教學(xué)的中心，教學(xué)目的不明確，針對性不強，就達不到預(yù)期的教學(xué)效果，這樣的提問無疑是失敗的。

例如，在學(xué)習(xí)《生活與哲學(xué)》第十一課第二框時，“人民群眾是社會變革的決定力量”是個難點，我處理時先不講理論，給學(xué)生講上世紀(jì)70年代末的一個重要歷史事件――安徽鳳陽縣小崗村群眾大膽嘗試土地承包責(zé)任制。然后設(shè)問：“從這個經(jīng)濟改革的事件上看，你認(rèn)為誰對社會變革起到了決定作用？為什么？”通過探究，學(xué)生明白歷史的決定力量是人民群眾而不是少數(shù)偉人，于是本課難點迎刃而解。

又如，在《文化生活》中，“文化的繼承與發(fā)展”是重點，但學(xué)生覺得太抽象、不好理解。于是我在學(xué)習(xí)本課之前，先展示豫劇表演大師常香玉的得意門生――范軍的一小段戲劇小品，然后問大家：“范軍的戲劇小品老少皆喜愛，從文化的角度分析他的表演為什么得到了如此廣泛的認(rèn)可？”由此讓學(xué)生自己得出“文化需要繼承和發(fā)展”的結(jié)論。

三、精心設(shè)計探究，把握好提問的時機

一是導(dǎo)入新課時。開講新課時，我們可以利用學(xué)生的好奇心設(shè)置疑問，就能較快地集中學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)生興趣，為上好一堂課創(chuàng)造良好條件。如我在講到“價值規(guī)律的作用”時，首先展示一幅漫畫“跟不上趟”，然后提問，這幅漫畫說明什么規(guī)律在起作用？這使學(xué)生馬上提起興趣，緊接著又問：“對，確實是價值規(guī)律在起作用，那么它到底有哪些作用呢？學(xué)習(xí)完這堂課后，再請同學(xué)來回答?！边@樣能使學(xué)生帶著一個問題進入課堂角色，能更好、更快地集中注意力聽講。

二是在教學(xué)過程中，特別是在學(xué)生迷惑不解時，在知識的轉(zhuǎn)折處。在課堂上學(xué)生的思維有時處于疲軟狀態(tài)，聽過算數(shù)不求甚解，對知識似懂非懂，可以找?guī)滋幹R轉(zhuǎn)折處提問，既是引起學(xué)生思維注意力的需要，又能緊緊抓住學(xué)生思維脈絡(luò)，把學(xué)生思維從一個知識點順理成章地帶入下一個知識點。例如，“既然商品的價值和價格有不相符合的現(xiàn)象，這是不是與價值規(guī)律相違背了呢？”“實踐既是認(rèn)識的來源和基礎(chǔ)，那么我們現(xiàn)在為什么還要讀書呢？”像這種類似的問題能改變學(xué)生思維的單一性，幫助學(xué)生開拓思路，全面分析問題。

三是在結(jié)束新課時設(shè)疑。在一堂課結(jié)束之時，教師往往需要對剛之所學(xué)內(nèi)容作一個總結(jié)、強調(diào)，在此時既可用設(shè)疑提問鞏固新課，又可精心設(shè)置懸念，緊緊扣住學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生去解開疑底，為下一節(jié)課創(chuàng)設(shè)條件，起到一個良好的畫龍點睛的作用。

四、緊扣社會熱點，設(shè)問體現(xiàn)生活化

篇4

眾所周知，數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)密性、邏輯性、科學(xué)性要求較高的學(xué)科之一。數(shù)學(xué)中的概念、公式、法則等本身也是比較枯燥的。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)成敗與否，課堂效率的高低，不僅依賴于教師的學(xué)識水平、語言表達能力、評價藝術(shù)等，更重要的在于教師的組織教學(xué)能力。在有限的時間里，精心預(yù)設(shè)，進行有組織、有紀(jì)律、高效率的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。可是，怎樣組織、引導(dǎo)并參與學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)呢？

筆者結(jié)合多年教學(xué)實踐認(rèn)為組織教學(xué)能力的關(guān)鍵還是“問題”二字。教師課前應(yīng)當(dāng)充分預(yù)設(shè)每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的引領(lǐng)性問題，并根據(jù)學(xué)生在課堂上不斷生成的新問題，調(diào)整、重組、靈活機動的組織教學(xué)。其中教師的課堂提問尤顯重要，它能打開學(xué)生求知的天窗，也能使它過早地關(guān)閉?，F(xiàn)在我就從以下幾個方面談?wù)剶?shù)學(xué)課堂提問的藝術(shù)。

一、提問的基本要求

經(jīng)常在課堂上聽到這樣的問題：對不對呀？是不是？等等這樣過于簡單的問題。不該設(shè)問處卻設(shè)了問，且提問又不具有思考性，啟發(fā)性，學(xué)生無須思考，也無法思考，只能機械地做出應(yīng)答。那么怎樣講求提問的藝術(shù)才能收到最佳的教學(xué)效果呢？大致有以下三點內(nèi)容。

1、問什么？大致有四問四忌：（1）問有關(guān)知識，忌離題太遠。（2）關(guān)鍵處發(fā)問點撥，忌不痛不癢。（3）難點處反復(fù)設(shè)疑，深入淺出，忌避重就輕。（4）鞏固性提出問，歸類記憶，忌膚淺零雜。

2、問誰。也有四問四忌：（1）高深或靈活性大的問題問優(yōu)生，其他人復(fù)述，各有所得，忌“槍槍卡殼。”（2）基礎(chǔ)題，綜合題，最好依次問，忌“留死角”。（3）少數(shù)人舉手時，提問要選擇代表多數(shù)人水平的學(xué)生，忌“以情緒定人?！?/p>

3、如何問。（1）提出問題，要給學(xué)生留一定的思考時間。（2）問題的提出要簡明、準(zhǔn)確、循序漸進。（3）問題要有啟發(fā)性。（4）教師要善于引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生思考。（5）提問要因課堂內(nèi)容而異，靈活運用。

二、提問的方式

1、開門見山進行提問

所謂開門見山的問，是直截了當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}。這種提問有助于集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)他們積極地分析問題，解決問題。在許多教學(xué)環(huán)節(jié)如引入新課、復(fù)習(xí)鞏固及講解分析之中常用這種問法。如在數(shù)學(xué)課中，教師問：“全等三角形的判定有哪些？”，這些問題都屬于開門見山的問。

2窮追不舍的問

窮追不舍的問是要引導(dǎo)學(xué)生掌握知識和方法，是整堂課的核心部分。 此時采用遞進式提問，通過一連串的問題，環(huán)環(huán)相扣，步步推進，由此及彼，由表及里，拓寬思路，抓住本質(zhì)。這樣不但能挖掘知識信息間的落差，而且能展示教師思維的全過程，給學(xué)生一頓思維的套餐，師生之間產(chǎn)生共鳴。而采用逆向思維發(fā)散式提問，又能促使學(xué)生多重角度思考問題，在思維的火花不斷碰撞中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，加強思維深廣度的訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)造性精神。例如九年級數(shù)學(xué)上冊《車輪為什么做成圓形》一節(jié)中，設(shè)計了這樣一些問題：

（1）車輪為什么要做成圓形？設(shè)想一下，車輪如果做成正方形或者是長方形，結(jié)果會怎樣呢？

（2）想一想，車輪的軸心和車輪邊緣上的任意點之間的距離有什么特點？

（3）如果是方形的話，車輪的軸心和車輪邊緣上的任意點之間的距離有什么特點？

（4）根據(jù)上面的問題，想一想，要使車輪能平穩(wěn)地滾動，車輪的軸心和車輪邊緣的任意點之間的距離，應(yīng)當(dāng)滿足什么關(guān)系？

這些設(shè)問不僅是給學(xué)生解決問題的一種暗示，而且也給學(xué)生流露出教師思考問題的方式。這樣處理，重新把問題拋給學(xué)生，促使他們多重考慮問題，增加思維的深廣度。

4、層次分明進行提問

層次分明的問是引導(dǎo)學(xué)生進行歸納整理，把知識方法系統(tǒng)條理化。教師可以把所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計成一連串的問題，讓學(xué)生去討論。例如在九年級數(shù)學(xué)下冊第一章的復(fù)習(xí)中，我設(shè)計了這樣幾個問題：

（1）本章中你學(xué)過的三角函數(shù)有哪些？

（2）這些三角函數(shù)的值隨著角度的變化是如何變化的？

（3）你可以用什么方法求得特殊角的三角函數(shù)值？

（4）舉例說明三角函數(shù)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用？

（5）如何測量一座樓的高度？你能想出幾種方法？

這樣層次分明地提問，歸納出本章的知識點，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握三角函數(shù)的概念，性質(zhì)以及不同三角函數(shù)之間的關(guān)系等方面的知識。

篇5

【關(guān)鍵詞】高中體育 課堂教學(xué) 提問藝術(shù)

一、體育課堂教學(xué)中的提問存在的現(xiàn)象

目前，在許多中學(xué)體育教學(xué)中，學(xué)生往往只按照教師提出的練習(xí)方法和手段按部就班的進行練習(xí)，學(xué)生普遍認(rèn)為體育課只是身體的鍛煉和素質(zhì)的提高，不需要提問、質(zhì)疑、思考，因此對動作技術(shù)的掌握帶來一定的困難。此外，有的老師對提問的時機掌握不準(zhǔn)；有的教師問題提出后，沒有給學(xué)生獨立思索的時間；還有的甚至先叫起學(xué)生，再問問題，學(xué)生答不準(zhǔn)就反復(fù)追問，浪費了不少時間；此外，有的老師提問的質(zhì)量低而偏，提問的目標(biāo)不明確, 盲目性，隨意性較大，課堂環(huán)節(jié)松懈，學(xué)生懶洋洋無學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果較差等現(xiàn)象普遍存在，導(dǎo)致提問藝術(shù)無法真正服務(wù)于體育課堂教學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)生喜歡體育而不喜歡體育課的現(xiàn)象產(chǎn)生。

二、提問藝術(shù)在高中體育課堂教學(xué)中的運用

1.教師要針對學(xué)生的心理狀態(tài)有目的的提問。學(xué)生心理狀態(tài)大致可分為兩種情況：一種是：隨著課堂教學(xué)的推進，學(xué)生精力集中，思維活躍，對問題已產(chǎn)生興趣。這時教師應(yīng)采取“拋磚引玉”的方法提問，讓學(xué)生自己回答思考的問題。另一種是：課堂紀(jì)律松懈，部分學(xué)生注意力不集中、精力分散或?qū)栴}不發(fā)生興趣。這時應(yīng)采取“問答式”的提問，用一些難以回答或容易疏忽的問題讓學(xué)生(尤其對精力分散的學(xué)生)思考、回答，這樣可促使大家對問題發(fā)生興趣，收到吸引學(xué)生聽課注意力的效果。

2.教師要通過提問激發(fā)學(xué)生的求知欲望。實踐告訴我們，每當(dāng)一個學(xué)生對某種學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃郁的興趣時，他總是積極主動，而且心情舒暢，愉快地去進行學(xué)習(xí)，不覺得學(xué)習(xí)是一種沉重的負(fù)擔(dān)。因而，有興趣的學(xué)習(xí)，豐富多彩的學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生全神貫注積極思考，而且所學(xué)習(xí)和應(yīng)該掌握的知識、技術(shù)、技能往往是迅速而牢固的。

3.教師要通過提問來啟發(fā)學(xué)生思維。有目的有針對性的向?qū)W生提出有真正價值的共性問題，可以使學(xué)生展開積極的思維，這不僅能活躍課堂氣氛，完成教學(xué)計劃，更重要的是能誘導(dǎo)學(xué)生按照教師提出的問題的思路進行積極的思維，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自覺性和刻苦性。

4.教師要通過提問了解學(xué)生掌握動作要領(lǐng)的程度。教師在課堂上應(yīng)不斷觀察和了解學(xué)生掌握動作技術(shù)(知識)的程度，來檢查自己教學(xué)的效果。這雖然可以從學(xué)生的面部表情和完成動作技術(shù)的質(zhì)量上做出判斷，但往往還不全面，若能提出一兩個問題，找?guī)讉€理解程度不等的學(xué)生來回答，更能全面地檢測自己的教學(xué)效果。例如：前滾翻分腿起動作要領(lǐng)是什么？應(yīng)注意哪幾點？……這樣，既可以了解學(xué)生對所學(xué)動作理解、掌握的程度，又可以針對學(xué)生存在的問題及時改進教學(xué)方法。從我的實踐情況看，經(jīng)常進行課堂提問，學(xué)生在課堂上掌握的動作質(zhì)量就高，記得也較牢。

三、體育教學(xué)中采用課堂提問應(yīng)該注意事項

1.要精心設(shè)計，注意目的性。我們做練習(xí)積極性高嗎？他做得好嗎？聽懂了嗎？筆者認(rèn)為這些都不是什么提問。課堂提問不應(yīng)是隨意的，要緊緊圍繞課堂教學(xué)中心來進行。教師在授課前要精心設(shè)計提問的內(nèi)容與形式，所提內(nèi)容要具有典型性，形式要多種多樣，否則就會偏離課堂教學(xué)中心，達不到提問應(yīng)有的效果。

2.要難易適度，注意科學(xué)性。提問前，教師既要熟悉教材，又要熟悉學(xué)生。要掌握提問的難易程度，既不能讓學(xué)生答不出，也不能簡單地答“對”與“不對”，要使學(xué)生想一想能答出。難度過大的問題要注意設(shè)計鋪墊性的提問。

3.要新穎別致，注意趣味性。課堂提問時要注意內(nèi)容的新穎別致，使學(xué)生聽后產(chǎn)生濃厚的興趣，繼而積極思考。一些學(xué)生熟知的內(nèi)容，如籃球的運球教學(xué)，教師通常的提問是：運球應(yīng)注意哪些問題？如果教師在設(shè)計或提問時注意變換角度，如同學(xué)們想一想在運球時我們怎樣才能保護好球？使學(xué)生聽后有新鮮感，這樣學(xué)生的興趣就上來了。

4.要循循善誘，注意啟發(fā)性。啟發(fā)性是課堂提問的靈魂。缺少啟發(fā)性的提問，是蹩腳的。為此要避免那種不分巨細，處處皆問的做法。要盡量避免單純性的判斷提問如對與不對等，多用疑問性的提問，還要注意運用發(fā)散性的提問，開拓性的提問，使學(xué)生在提問中受到啟迪。如誰來回答一下，他做的動作示范好嗎？好在哪里？還有哪些不足？

5.要因勢利導(dǎo)，注意靈活性。課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的。學(xué)生答問中也可能出現(xiàn)這樣或那樣的情況如所答非所問，或干脆答不出等，因而教師在提問時要注意運用教育機智，根據(jù)變化了的情況，有針對性的發(fā)問。不能不顧課堂情況的變化生硬地照搬照用課前所設(shè)計的問題，更不能在學(xué)生答不出時一個勁地追問。

篇6

一、歷史課堂教學(xué)中必須注重提問藝術(shù)的原因

1、是由歷史學(xué)科的特點決定的。歷史學(xué)是研究人類自身活動的，它是一門跨越古今、博大精深的科學(xué)。歷史的發(fā)展具有一定的規(guī)律性，它能“經(jīng)世致用”，能“彰往而知來”。簡單化、形式化的課堂提問，則不能很好地啟發(fā)學(xué)生從客觀上把握歷史發(fā)展的總體脈絡(luò)，多角度、深層次地考察、分析歷史事件、歷史現(xiàn)象，揭示教材中隱含的知識和內(nèi)在聯(lián)系，揭示歷史發(fā)展的規(guī)律。同時，歷史教學(xué)的功能，諸如思想道德教育“資政”借鑒作用、歷史唯物主義教育、陶冶情操等，也不能得到很好地發(fā)揮。

2、適應(yīng)現(xiàn)代化教育發(fā)展的需要。培養(yǎng)學(xué)生成為現(xiàn)代化人才最主要的任務(wù)是培養(yǎng)他們思維方式的現(xiàn)代化。要實現(xiàn)上述目的，傳統(tǒng)的教學(xué)思想、教學(xué)方法是無法勝任的，應(yīng)采取全方位、多功能的多維教學(xué)法，即在教學(xué)中教師多角度、多層次地開拓學(xué)生思維，著重培養(yǎng)和提高學(xué)生分析、綜合、比較、抽象、概括等能力。而精心設(shè)計課堂提問，正是多維教學(xué)法在實踐中的具體運用。

3、符合青少年學(xué)生的心理特征。青少年學(xué)生“抽象邏輯思維開始占相對的優(yōu)勢，其獨立思考的能力也得到發(fā)展，并且表現(xiàn)出思維的獨創(chuàng)性”。他們不僅喜歡探求事物的根源，喜歡懷疑和爭論，而且富于想象，常提出一些新的見解。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)置學(xué)生于主體地位，教師處于不斷點撥、引導(dǎo)的主導(dǎo)地位?！霸谥v課中不時出現(xiàn)發(fā)人深思的問號，能夠打開一扇扇閉鎖著的心扉，將使教學(xué)之間、師生之間的雙邊活動處于一種和諧的信息交流之中，這正是教學(xué)活動中所必需的最佳心理基礎(chǔ)”。

二、歷史課堂提問藝術(shù)注意事項

歷史教育專家葉小兵認(rèn)為，教師提的問題應(yīng)該符合以下要素：（1）圍繞著教學(xué)的重點提出問題，使問題的提出與解答有利于完成教學(xué)任務(wù)；（2）提出的問題是明確而具體的，便于使學(xué)生領(lǐng)會要求；（3）提出的問題能夠引起學(xué)生的興趣，促使學(xué)生進行探究；（4）問題有一定的疑難性，能夠調(diào)動、引發(fā)學(xué)生積極思考；（5）問題有一定的難度，又適合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生經(jīng)過努力是可以回答的，等等。這是值得我們參考的。

三、掌握課堂提問藝術(shù)技巧

篇7

關(guān)鍵詞　素質(zhì)教育　初中　英語　課堂教學(xué)　提問藝術(shù)

英語學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科，它是素質(zhì)教育在學(xué)生現(xiàn)有的身心條件下，讓學(xué)生通過聽、說、讀、寫、譯等方面的語言實踐活動去發(fā)展英語語言能力，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)以及以交際能力為核心的英語語言運用素質(zhì)。實施素質(zhì)教育，課堂教學(xué)是主渠道，而“教師的教學(xué)行為是教學(xué)效率的關(guān)鍵”。

一、有效提問藝術(shù)的含義

魯子問、王篤勤在《新編英語教學(xué)論》一書中說到：“有效提問是能夠使學(xué)生做出相關(guān)的、完整的答復(fù)，并且同時激發(fā)學(xué)生的參與意識的提問。它是可以激發(fā)學(xué)生思維、促進學(xué)生參與、發(fā)展學(xué)生認(rèn)知、有效組織課堂、促進教學(xué)目標(biāo)實施的提問?！濒斪訂枴⑼鹾V勤還指出：“提問以促進學(xué)生參與和達成教學(xué)目標(biāo)為目的。如果提問不利于預(yù)期目標(biāo)的達成，則不能稱為有效提問。有效提問應(yīng)是能夠利用各種策略達到預(yù)期目的的提問。”

二、英語課堂有效提問的特征

(1)清楚。問題必須能夠使學(xué)生立即抓住要害，清楚所期望的是什么樣的答案。有效問題意思明了、具體，為回答提供清晰的模式。清楚、詳細而精確地表述問題，提專一的問題，避免模棱兩可的發(fā)問。避免無休止地提問，那會使學(xué)生遭受挫折或感到迷惑。表述清楚的提問會提高正確回答的可能性。

(2)具有學(xué)習(xí)價值。問題需能激發(fā)思維，對該問題的回答有利于對所學(xué)材料的進一步處理；問題需與材料有關(guān)，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不只是為了填充時間。有效問題一般都是開放性問題、發(fā)散性問題和參考性問題，要求學(xué)生運用其思維機制進行回答，鼓勵學(xué)生做出自己的答復(fù)，有助于學(xué)生認(rèn)識能力、思維能力的發(fā)展。有效問題發(fā)人深省，需要學(xué)生具有一定的洞察能力和推理能力。

(3)能激發(fā)興趣。問題必須有趣，具有挑戰(zhàn)性，令學(xué)生興奮。有效問題能夠引發(fā)活躍的課堂對話。

(4)刺激參與。問題需能使大部分學(xué)生都能參與到活動之中，而不應(yīng)只是幾個成績比較突出的、自信的、知識面比較寬的同學(xué)。有效問題照顧學(xué)生的思想，學(xué)生的理解力，能夠運用學(xué)生的語言，從而給學(xué)生提供一個安全的氛圍使學(xué)生可以暢所欲言。

(5)問題適合學(xué)生的能力水平。這可增強學(xué)生對問題的理解，減少對自身能力的憂慮。

三、英語課堂教學(xué)有效提問藝術(shù)策略的實施

1.善于通過提問來強化學(xué)生的認(rèn)知并獲取反饋信息

教師都十分注重向?qū)W生講授新知識、新概念的方法和技巧，以強化學(xué)生的認(rèn)知。經(jīng)常運用已有知識，是使舊知識得到不斷鞏固、得到長久保持的有效方法。因此，我們的提問，就是要善于啟發(fā)學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上，經(jīng)過分析、綜合、判斷、推理，獲得強化新的知識、新的能力。提問可以幫助教師就某些細節(jié)性問題進行檢查，幫助教師檢查學(xué)生對問題的理解和掌握。教師還可以通過提問及時、具體、準(zhǔn)確獲取有效信息反饋。

2.善于通過提問來培養(yǎng)興趣、控制注意并刺激學(xué)生的參與

在課堂教學(xué)中提問，學(xué)生為了準(zhǔn)確回答老師提出的問題，必須集中注意力，加快思維活動，迅速處理信息并積極探索問題的答案。英語課堂提問，正是為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供了參與教學(xué)活動的有利條件，它可以使學(xué)生在親身參與教學(xué)活動的過程中體驗成功與失敗，喚起他們豐富的情感體驗。這大大縮短了師生間的心理距離，有效地激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語的興趣，形成對英語學(xué)習(xí)內(nèi)容知之、好之、樂之的心理變化過程，達到激趣樂學(xué)的效果。課堂中的教學(xué)組織主要依賴于提問。教師可以通過提問導(dǎo)入話題，通過提問布置任務(wù)，通過提問析疑，通過提問進行評價，通過提問將精力不集中學(xué)生喚回到課堂活動之中。教師的提問是一種有效的刺激方式。

3.善于通過提問發(fā)展思維，培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說能力

教學(xué)是為了使學(xué)生開動腦筋、拓展思路、生動活潑地掌握知識，發(fā)展分析問題和解決問題的能力。在英語教學(xué)中，作為交互活動的手段，課堂提問是啟發(fā)學(xué)生思維的基本方式。它可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考的情境，疏通思考的渠道，提供思索的空間，通過教師的設(shè)懸置疑，激發(fā)思考，啟迪學(xué)生去認(rèn)識問題，使其思維處于積極主動的探究之中。教師要注意在深入鉆研教材、把握教材的基礎(chǔ)上，抓住學(xué)生認(rèn)識事物的規(guī)律和心理特征，以提問來促進他們的思維，使學(xué)生積極參與到課堂討論中，積極參與語言實踐。善于提問的教師，必須先易后難、由淺入深、由近及遠地提出問題。

篇8

[關(guān)鍵詞]初中語文 課堂教學(xué) 提問

[中圖分類號]G635[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）300035

在教學(xué)中，教學(xué)方式方法的不同關(guān)系到教學(xué)效果的優(yōu)劣，因此，教師應(yīng)探尋課堂教學(xué)中的藝術(shù)性提問，在問題設(shè)置時要標(biāo)新立異，力求讓精彩的課堂教學(xué)提問能啟發(fā)學(xué)生的靈感，發(fā)揮自己的想象空間，使學(xué)生們的思維更加活躍，從而師生之間的交流也更加和諧。本文結(jié)合自身的實踐教學(xué)，從以下幾方面談一談關(guān)于語文課堂教學(xué)的提問策略。

一、提問要圍繞教學(xué)目標(biāo)

一切教學(xué)目的核心都是圍繞著教學(xué)要求展開的，因而，教師在設(shè)計教學(xué)問題的過程中，要以教學(xué)重點、難點為依據(jù)，同時把學(xué)生的實際情況結(jié)合起來，設(shè)置一些更加具有特定性和啟發(fā)性的問題，這樣就會一方面考察了學(xué)生對于所學(xué)知識吸收和理解的情況，另一方面加深了學(xué)生對于教學(xué)重點的印象。

如在學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》這篇文章的時候，兩個孩子進行的辯論，連孔夫子都無法分辨出孰是孰非，因此我們需要知道的是，這個文章想要告訴我們的并不是哪個孩子的觀點正確，而是要讓我們明白對待同一事物、同一問題，我們從不同的視角看問題，所得出的結(jié)論也會有差異。除非是數(shù)學(xué)的固定得數(shù)，不然很多事情都不存在絕對的正確和錯誤。因此，在這篇文章設(shè)計問題的時候，授課教師要把文章所表達的這層深意即教學(xué)重點包括進來，讓學(xué)生學(xué)會用辯證的眼光看待事物。

又如在講解小說《故鄉(xiāng)》時，學(xué)生們大都會對“其實地上本沒有路，走的人多了也便成了路”這句話理解得不夠透徹，為此，在教學(xué)時教師就應(yīng)該設(shè)計一系列由簡到難的問題，一步步引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章內(nèi)涵，進而實現(xiàn)對這句話中的“路”的引申含義即“希望”的理解和體會。

二、提問要準(zhǔn)確把握層次

語文教材是按照由低年級到高年級、由簡單到復(fù)雜的學(xué)生層次標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計的，也就是說，學(xué)生對于語文知識的認(rèn)知過程是由淺入深的過程。于是，教師所設(shè)計的教學(xué)問題，也應(yīng)該符合學(xué)生的年齡段和心理特點，帶有一定的層次性。一方面，要兼顧學(xué)生之間知識水平的層次差異，問題的設(shè)計要考慮全班學(xué)生的接受情況，對于學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生，設(shè)計一些與具體答案相關(guān)的問題，而對于學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生，則要設(shè)計一些需要深入分析思考的問題，以滿足這些學(xué)生的求知需求；另一方面，從教學(xué)效果的角度來說，要設(shè)計出一些與教材內(nèi)容相關(guān)的問題，幫助學(xué)生加深對教材內(nèi)容的分析與領(lǐng)會，還要設(shè)計一些開放性較強的話題式問題，讓學(xué)生可以相互交流，展開聯(lián)想，從而啟發(fā)學(xué)生的思維激發(fā)他們進行探究。通過以上兩方面的綜合運用，讓學(xué)生能夠從難易得當(dāng)、層次清晰的問題中全面提高自己的語文能力。

例如，在講解《生命的舞蹈》一文時，教師可以通過中國殘疾人藝術(shù)團表演的舞蹈節(jié)目《千手觀音》作為導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對殘疾人有初步認(rèn)識，教師可以隨著文章的深入逐漸提出問題，讓學(xué)生通讀課文后提出：“作者起初關(guān)注殘疾人和小女孩時產(chǎn)生的感情是怎么樣的？之后又產(chǎn)生了怎樣的變化？”這樣的問題學(xué)生只要熟讀課文就會在文章中找到答案，而隨著教學(xué)的進一步深入，筆者再提出：“‘生命從一降生，就穿上了一雙紅舞鞋?！@里邊的紅舞鞋象征著什么？”“你能說一說‘生命的舞蹈’的含義嗎？”類似這樣的問題學(xué)生就需要通過自己對文章進行分析并且加入自己的理解才能總結(jié)出答案。這樣，隨著對文章的深入學(xué)習(xí)，自身的閱讀和理解能力都得到了鍛煉和提高。

三、提問要充滿挑戰(zhàn)與創(chuàng)新

語文作為一門語言學(xué)科，它具有語言的豐富特性，這也就決定了語文學(xué)科的大多數(shù)問題的回答是多方面的，同一思想可以用多種表達形式表現(xiàn)，反之，同樣的表達方式也可以代表不一樣的思想內(nèi)涵。對于課文來說，學(xué)生從多方面理解文章也正是我們所提倡的思維創(chuàng)新。因此，教師在設(shè)計問題的時候，就應(yīng)該考慮到問題的挑戰(zhàn)性與創(chuàng)新性，盡量設(shè)置一些不需要固定答案的問題，讓學(xué)生們能夠集思廣益，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，合理想象，廣泛作答。

篇9

關(guān)鍵詞：初中；數(shù)學(xué)；提問；興趣

中圖分類號：G623.5

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)離不開“問”。一方面是老師問，另一方面是啟發(fā)學(xué)生問。后者是所謂的激“問”，即教師用提問的方式去激活學(xué)生的思維。如何通過提問來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍學(xué)生的思維、發(fā)展學(xué)生的智力，從而達到轉(zhuǎn)化差生的目的呢？現(xiàn)在我結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，從以下幾個方面談?wù)劤踔袛?shù)學(xué)課堂的提問藝術(shù)，使學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)、好學(xué)，從而達到全體學(xué)生共同進步的目的。

一、創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力是學(xué)習(xí)興趣，只有有趣的東西才能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的求知欲望。教師要從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度去設(shè)計問題，用科學(xué)、生動的語言引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從而促進課堂效率的提高。例如在講授九年級《解直角三角形》時，教師開場白：我能不過海而測海寬，不攀巖而知而知山高，因為我有一法寶，你們知道我的法寶是什么？此時同學(xué)愕然。接著教師可以利用多媒體放出波濤洶涌的大海畫面，令人望而生畏；運動員在陡峭的石壁上由于體力不支而掉下來那驚心動魄的一幕。在大家產(chǎn)生強烈興趣的基礎(chǔ)上，教師說：“如果你們想知道其中的奧妙，就要學(xué)好本節(jié)知識哦?！庇谑墙處煱淹瑢W(xué)們帶進了解直角三角形的知識中......這樣既把學(xué)生的注意力吸引到所學(xué)的新知識上，又激發(fā)了學(xué)生的思維，從而激起學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的欲望。讓好動的學(xué)生集中思維于探求新知上；讓自卑的樹立起“我能行的”信心。

二、層層深入的提問，以提高學(xué)生思維能力

好的課堂提問應(yīng)當(dāng)是貫穿整個課堂的主線，引導(dǎo)著學(xué)生由淺入深地理解、思考，并使知識點逐步滲透到問題當(dāng)中。這就要求教師對學(xué)生難以理解、需要啟發(fā)學(xué)生思維的地方，以及學(xué)生可能提出的問題，在備課時都應(yīng)盡可能考慮到。在設(shè)置問題時要根據(jù)思維的由淺入深、有感性到理性的發(fā)展規(guī)律以及學(xué)生的個性和認(rèn)知水平的差異，編制難度不同的問題。例如在一堂“一元二次方程應(yīng)用題”教學(xué)中有這樣一道題：用10米長的木條制作一個長方形風(fēng)箏架ABCD，為使風(fēng)箏不變形在中間訂一根平行于長方形長AB的木條，當(dāng)寬AD長為多少時，長方形面積為4平方米？這位教師在教學(xué)中，不是將問題全盤托出，而是將問題分解為若干問題：①用一根10米長的木條制作長方形風(fēng)箏架有幾種方法？②這幾種制作方法中，什么一樣，什么不一樣？③什么時候面積最大？④為使風(fēng)箏不變形在中間訂一根平行于長方形長AB的木條，設(shè)寬AD=x，則AB等于多少？⑤當(dāng)x等于多少時，風(fēng)箏架是一個正方形？⑥當(dāng)寬AD長為多少時，風(fēng)箏架面積為4平方米？⑦風(fēng)箏架面積能達到5平方米嗎？這樣的設(shè)計既降低了難度，讓不同層次的學(xué)生都有回答的機會，又讓學(xué)生對所學(xué)知識進行了整理，學(xué)會分析問題，看清問題的本質(zhì)。再如，九年級數(shù)學(xué)中有一道習(xí)題：“求二次函數(shù)的圖象與x軸的兩個交點坐標(biāo)”。學(xué)生基本上沒有困難，但是在課堂教學(xué)中是采用如下方式進行引導(dǎo)的：（1）同時給出三個二次函數(shù)，分別求它們的圖象與軸的交點坐標(biāo)；（2）引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)象，有的有兩個交點，有的有一個交點，而有的不存在交點；（3）引出如下話題，怎樣的二次函數(shù)圖象與軸有交點呢？這是一個很有意思的情境，探究分析的難度適中，綜合性強。大部分同學(xué)首先嘗視直觀分析，提出“當(dāng)Δ>0時，與軸有兩個交點；當(dāng)Δ=0時，與軸有一個交點；當(dāng)Δ

三、精心創(chuàng)設(shè)提問方式，善用“激將法”

孔子語：“疑慮，思之始，學(xué)之始。”有疑慮才能產(chǎn)生認(rèn)識需要和認(rèn)知沖突。通過數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的設(shè)問使學(xué)生產(chǎn)生疑問，激發(fā)學(xué)習(xí)新知的興趣，以教師的“問”激出學(xué)生的“問”，在“問”中學(xué)，在學(xué)中“問”，由“問”引發(fā)出的一種內(nèi)在的、持久的、強大的教學(xué)吸引力，不正是教師教學(xué)的魅力所在嗎？因此教師在教學(xué)過程中不能滿足于自己問，學(xué)生答；教師不應(yīng)把學(xué)生單純的視為被提問的對象，而應(yīng)視為這一教學(xué)活動的主體，通過精心設(shè)問，使他們積極主動地參與到這一活動中來。教學(xué)時教師可以充分利用教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)，圍繞教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實際，設(shè)疑問難，啟發(fā)思維，創(chuàng)造一個教學(xué)相長的民主氣氛，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、提出問題。在學(xué)習(xí)新知識之前，學(xué)生處于準(zhǔn)備狀態(tài)時，使用激勵性的提問，激發(fā)學(xué)習(xí)情緒，促使其進行知識間的類比、轉(zhuǎn)化和遷移，把學(xué)生從抑奮狀態(tài)調(diào)動到興奮狀態(tài)。比如教學(xué)“一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系”時，首先寫出一個系數(shù)較大的一員二次方程（如1996x2―1997x1=0），激問：“老師能即口說出它的兩根的和與積，同學(xué)們你們能嗎？”對學(xué)生難以理解的問題，這時教師再提示從數(shù)字方面去思考，經(jīng)過思考，學(xué)生明白要想不解方程，求其兩根的和與兩根的積必須尋找新的規(guī)律。這樣，學(xué)生會產(chǎn)生恍然大悟的感覺，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在關(guān)鍵處發(fā)問，循序漸進地達到知識理解和解決問題的目的。這樣就強烈的調(diào)動了學(xué)生的參與熱情，從而促進“后進生”積極參與課堂活動，從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

四、教會學(xué)生“問”的方法

為了讓學(xué)生善于提出問題，教師要先引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，有意識地培養(yǎng)學(xué)生提問的能力，教導(dǎo)學(xué)生從哪些方面去思考問題、提出問題、提出一些什么樣的問題。老師要教給學(xué)生一些提問的技巧，提高學(xué)生“發(fā)問”、“會問”的能力，使學(xué)生會問、善問。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，針對學(xué)生的認(rèn)知特征和學(xué)習(xí)的規(guī)律，可以引導(dǎo)學(xué)生從以下幾方面提出問題。

1、營造和諧的教學(xué)氛圍

現(xiàn)代思維學(xué)研究表明：人在高度自由、高度放松的氛圍中，其思維便會進入一種更高級別的自組織自調(diào)節(jié)過程?！皠?chuàng)造性學(xué)生往往因教師不能理解和支持他們的思想而隱藏自己的觀點和想法，從而對他們的創(chuàng)造性思維產(chǎn)生嚴(yán)重抑制作用?！弊怨乓詠恚處熥鳛檎n堂教學(xué)的組織者和策劃者，應(yīng)找準(zhǔn)自己的位置，采取民主態(tài)度，鼓勵學(xué)生思考，支持學(xué)生發(fā)表不同意見和積極探索，為學(xué)生成長、思維創(chuàng)造良好的氣候和土壤，特別應(yīng)重視建立民主和諧的師生關(guān)系。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)努力營造輕松、幽默、愉悅的課堂，只有這樣，學(xué)生才會感到心理的安全與自由，積極主動、生動活潑地觀察思考，學(xué)生群體才會有群情激動，躍躍欲試的熱烈氣氛，提問欲望和行為才能得到激活。

2、構(gòu)建提問的教學(xué)情境

教師要隨時注意挖掘教材中隱藏的“發(fā)現(xiàn)”因素，適時利用暗示性語言、語氣創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題提出問題的情境，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、探索知識，使教學(xué)過程圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題而展開。教師應(yīng)構(gòu)建良好的提問教學(xué)情境，這樣不僅能激發(fā)數(shù)學(xué)問題的提出，而且也能為數(shù)學(xué)問題的提出和解決提供相應(yīng)的信息和依據(jù)。通過具體數(shù)學(xué)問題引起的懸念或探索活動激起學(xué)生的問題欲望，進而形成教學(xué)情境。這就要求初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，要積極主動利用暗示性語言、語氣，結(jié)合有效問題串創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主提問的情景。初中數(shù)學(xué)教師還應(yīng)設(shè)置有梯度、可延展性的課堂提問，以便給學(xué)生連續(xù)、廣泛的提問空間。每個問題都要留一定的窗口給學(xué)生，讓學(xué)生在解題時，在教師的暗示性語言下能找到題目的漏洞，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，進行自主提問。

3、對學(xué)生的提問進行有效評價

篇10

【關(guān)鍵詞】提問意義 提問原則 提問藝術(shù)

【中圖分類號】G71 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0081-02

我國現(xiàn)如今應(yīng)試教育逐步的轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)術(shù)全面發(fā)展的素質(zhì)教育，中職英語教學(xué)的教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運用英語能力。課堂提問是英語教學(xué)中教師與學(xué)生之間進行課堂交流的一種重要途徑。英語課堂提問并非是一個簡單的教學(xué)過程，往往要求老師通過大量的教學(xué)實踐，總結(jié)各種提問方式，從而使提出的問題具有一定的科學(xué)性、系統(tǒng)性等特征，使學(xué)生盡可能地積極參與交流，以提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

1.課堂提問的意義

在教學(xué)過程中，教師精心設(shè)計的課堂提問是激發(fā)學(xué)生積極思考，獨立探究、掌握知識、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的重要手段，是溝通師生思想認(rèn)識的重要渠道。它對教師駕馭課堂，調(diào)動學(xué)生積極性起著十分重要的作用。

1.1增強交流，融洽感情

在傳統(tǒng)的語言教學(xué)中，課堂教學(xué)被看成是一個由教師向?qū)W生傳授知識過程的教學(xué)，教師占據(jù)著課堂的主導(dǎo)地位，他們的講解往往占用了課堂大部分時間，學(xué)生能接觸英語的機會和環(huán)境要少得多。老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間都缺乏交流。而交流是教學(xué)尤其是語言教學(xué)的本質(zhì)，缺乏交流、缺乏語言的溝通，英語教學(xué)就無法進行。而通過課堂提問，教師一方面可及時地了解到學(xué)生對所學(xué)知識理解和掌握的程度，更為重要的是，恰當(dāng)?shù)靥釂柲軉l(fā)和引導(dǎo)學(xué)生對課文的重點和難點等進行積極的分析和思考，使教師與學(xué)生共同在一種互動式的課堂交際中活動。因此教師設(shè)計一個好問題，就如一條紐帶架起師生之間交流的橋梁，學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，增強了英語學(xué)習(xí)的興趣。

1.2引發(fā)思考

問題是思維的起點，也是思維的動力。著名教育家陶行知特別強調(diào)勤學(xué)多問。他認(rèn)為：“發(fā)明千千萬，起點是一問，禽獸不如人，過在不會問”。當(dāng)學(xué)生頭腦中有了問題，就會使其在認(rèn)識上產(chǎn)生矛盾，從而促使他們?nèi)ニ伎?、去探究。由此可知，設(shè)疑提問是引發(fā)思考的起點，是發(fā)展學(xué)生思維能力的重要保證。

1.3反饋信息

教學(xué)活動是師生雙方互動的過程，要保證教學(xué)的質(zhì)量和效率，及時得到信息反饋是十分重要的。英語教學(xué)中反饋信息的方式有多種。其中，課堂提問應(yīng)是教師取得有效反饋信息的一個重要手段，它同課堂教學(xué)中其他的信息反饋手段相比，具有更及時、更具體、更準(zhǔn)確的功能，教師可以根據(jù)教學(xué)中的問與答，隨時了解并分析學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容掌握的差異程度，對教學(xué)進行調(diào)整，使整個教學(xué)活動有的放矢。

2.提問的原則

2.1啟發(fā)思維的原則

教師的提問，應(yīng)富有啟發(fā)性。因為課堂提問本身不是目的，而是啟發(fā)學(xué)生思維的手段?！皾M堂問”其實是“滿堂灌”的另一種翻版，會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的另一種負(fù)擔(dān)。這與新考綱“重在考查學(xué)生的能力”的要求是相悖的。因此，所提問題，應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的思考和求知欲，促進學(xué)生思維的發(fā)展，引起學(xué)生的探索活動，并在探索活動中培養(yǎng)創(chuàng)造力。不能為提問而提問、教師必須明確，提問不等于啟發(fā)式，好的提問才是啟發(fā)式提問，啟發(fā)式提問重在所提問題有價值和有意義，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考，發(fā)展其思維能力。

2.2難易適度的原則

課堂提問必須做到難易適度，尤其是難度較大的問題，一定要設(shè)計成一系列由淺入深，由舊導(dǎo)新、從易到難的小問題，使學(xué)生通過問題解答，逐步突破難點，把握要領(lǐng)，掌握規(guī)律。要力戒那些答案過于簡單的問題，但問題也不可太難。只有適度的提問，恰當(dāng)?shù)钠露龋拍芤l(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。與此同時，對不同層次的學(xué)生也應(yīng)視其具體情況而把握難易分寸，使全體學(xué)生都能從解答問題中受到獲取新知識的歡愉和樂趣。

3.提問的藝術(shù)

提問是一門藝術(shù)，是每一個教師都應(yīng)該認(rèn)真思考、慎重對待的問題。我認(rèn)為，教師應(yīng)把握好以下幾點：

3.1教師的態(tài)度

教師應(yīng)當(dāng)以愉快、友好、從容、談話式的態(tài)度來提問。提問時如果既能保持自由自在、不拘禮節(jié)的氣氛，又能說話舉止得體，那就更好了。教師應(yīng)使學(xué)生從提問的方式中便知道他所期望的是合理的答案。如果學(xué)生不能回答，或者一時回答不出來，也不要強迫他回答。要知道學(xué)生已經(jīng)忘記的知識，就是督促他冥思苦想，也是枉費工夫。

3.2提問的時間和時機

在整個班級參加的情況下提問，教師一般是先提出問題，讓全班學(xué)生都有考慮的時間，然后再指定某個學(xué)生回答。這樣做便使每個學(xué)生在有人回答之前都有機會對問題進行思考。如果教師每提一個問題給學(xué)生思考的時間只有一、二秒鐘，學(xué)生還未想好，教師就重復(fù)問題，或者重新組織問題，或者請另外一個學(xué)生回答。這種做法似乎是一種控制時間的機智表現(xiàn)，但實際上，被提問的學(xué)生卻會失去回答問題的信心，或者懶于思考，學(xué)習(xí)的積極性逐漸低落。

此外，還要注意提問的時機。不看時機的提問是很勉強的提問，這種提問針對性不強，隨意性較大，沒有把握學(xué)生的思維流向，沒有較好地創(chuàng)設(shè)問題情境，倉促而問。提問的最佳時機是學(xué)生處于很想弄懂，但又無法弄懂，很想說出來，但又無法說清的心理狀態(tài)。

3.3因材施問，注意針對性

教師在提問對象的選擇上要照顧全體學(xué)生，更要因材施問。平時教學(xué)中，由于受到課堂時間、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生數(shù)量多等多種因素的制約，一般情況下有些問題不可能一一進行提問。因此，教師在課堂提問時要考慮中等學(xué)生參與教學(xué)活動所能承受的能力，適當(dāng)照顧優(yōu)、差兩頭。

一些教師不能根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)水平進行“分層提問”，使每個學(xué)生都有表現(xiàn)、發(fā)展的機會，更不能根據(jù)學(xué)生性格、思維等特點進行提問。提問的對象往往是班上大部分學(xué)生或者少數(shù)成績好而又聽話的學(xué)生，對極少數(shù)成績差或者調(diào)皮的“弱勢者”，往往是舉手也不提問，不舉手更不提問，這些學(xué)生就成了游離于課堂教學(xué)之外的“邊際人”。這種教學(xué)對他們的發(fā)展是相當(dāng)不利的，可以說是一種無聲的折磨和摧殘。

提問對老師來說可能只是一件平常的事情，但對學(xué)生來說，則可能有著非比尋常的意義。提問對有些學(xué)生來說不僅是一個知識點掌握的問題，更重要的是學(xué)生的自尊心、自信心的問題，是學(xué)生平等發(fā)展權(quán)的問題。因此，教師必須注意這一點，切不可輕視提問對學(xué)生的意義，要通過提問去塑造、去保護學(xué)生。

3.4充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

有些教師只將目光盯在自己所確定的正確答案上，只要有學(xué)生能將這個答案說出，便對其他學(xué)生依然舉著的手視而不見，繼續(xù)進行自己的教學(xué)。這是很多教師在學(xué)生回答問題時的普遍做法，但如果細加分析，不難發(fā)現(xiàn)，這其實是一種為解決問題而解決問題的方式，那些對問題還有自己看法的學(xué)生是否能完全接受教師所給出的答案，令人懷疑。這樣一來，課堂效率便會大打折扣，不僅不利于問題的解決，長此以往，還可能會造成其他一些負(fù)面影響。之所以出現(xiàn)這種情況，主要是因為這些教師沒有能充分意識到學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位;教學(xué)的模式還停留在過去傳統(tǒng)的告訴學(xué)生如何解決問題上，而不是通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生自己去研究問題，發(fā)現(xiàn)問題的解決辦法。

正確的做法應(yīng)該是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自己解決問題。教師對問題適當(dāng)加以正確引導(dǎo)，讓學(xué)生暢所欲言，充分展現(xiàn)自己的觀點;教師再和學(xué)生一起討論，確定問題的答案。這樣不僅能讓學(xué)生心悅誠服地接受老師的觀點，同時也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從中體會到學(xué)習(xí)的樂趣。甚至有的時候，學(xué)生的回答還可以對教師的答案起到補充說明的作用，這樣有利于更好地解決問題，達到教學(xué)相長。這是讓學(xué)生的每一種觀點都能得到充分展現(xiàn)的原因之一。

3.5認(rèn)真評講，注意鼓勵性

教學(xué)中常常發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生答不出問題時，有的教師不是搭橋引導(dǎo)，而是另請高明;或者“恨鐵不成鋼”，語言中帶有批評，語調(diào)上帶有責(zé)備，情緒中帶有煩燥等。這使學(xué)生遭受失敗的體驗，從而情緒低落，課堂教學(xué)氣氛沉悶，未能很好地參與到教學(xué)過程中來。

心理學(xué)家贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及到學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及到學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！睂W(xué)生在愉快的心情下學(xué)習(xí)，注意力集中，思維活躍，接受信息快。我們也常常發(fā)現(xiàn)：當(dāng)學(xué)生尤其是差生答對問題受到表揚時，他們會激動不己，整堂課都會昂著頭，目不轉(zhuǎn)睛地盯著教師，聚精會神地認(rèn)真聽課，積極地參與到教學(xué)活動中來。因此，當(dāng)學(xué)生回答問題時，教師要用信任的目光對待學(xué)生;當(dāng)學(xué)生回答不出時，教師要耐心地鋪路搭橋，盡可能引導(dǎo)答問學(xué)生找出答案，以使學(xué)生獲得成功的體驗，產(chǎn)生愉悅的心情;當(dāng)學(xué)生答對時，教師要適時表揚激勵。

課堂教學(xué)中提問的技巧對啟迪學(xué)生思維， 主動地掌握知識， 培養(yǎng)語言表達能力， 激發(fā)學(xué)生興趣， 活躍課堂氣氛， 優(yōu)化教學(xué)課程，提高教學(xué)質(zhì)量都有著十分重要的作用。那么提問藝術(shù)在課堂教學(xué)中有著舉足輕重的作用。因此，努力探索課堂提問技巧，恰到好處的把握提問的藝術(shù)，將對我們提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，有著不可低估的影響。通過以上各方面的探討與研究發(fā)現(xiàn)，在英語課堂教學(xué)過程中的提問，不僅要讓全體的學(xué)生參與課堂活動，而且也要能使全體學(xué)生有展現(xiàn)思維的機會。因而，提問的廣度、梯度、難度，以及提問的方式與內(nèi)容都要講究技巧和藝術(shù)。在此，筆者希望通過本課題的研究，能對老師在英語課堂教學(xué)過程中提問藝術(shù)有所作用。

參考文獻：

[1]邵正宜. 中學(xué)英語課堂提問探討[J]. 宿州師專學(xué)報. 2003（03）

[2]谷岳云：《英語教學(xué)論》，中南工業(yè)大學(xué)出版社1999年版。