導(dǎo)語：如何才能寫好一篇經(jīng)濟(jì)系課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.1學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力比較差

經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的一些概念和原理在分析的時(shí)候要通過數(shù)學(xué)公式、圖表和曲線等工具，而且部分理論具有較強(qiáng)的抽象性，在分析的時(shí)候需要借助大量的數(shù)理實(shí)證和圖形，這就要求學(xué)生有扎實(shí)的數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)。但實(shí)際上，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生卻恰恰相反，人文知識比較豐富，而數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)卻很薄弱，導(dǎo)致了學(xué)生更傾向于學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的定性分析，而對經(jīng)濟(jì)學(xué)的定量分析卻不感冒，不愿意深入研究定量分析的步驟和方法，不習(xí)慣利用數(shù)學(xué)公式、圖表和曲線等工具來分析經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中涉及到的概念、原理以及理論。因此很多經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面覺得有難度，認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)課程枯燥、抽象，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性不高。[1]

1.2因?yàn)閲鴥?nèi)外差別，學(xué)生學(xué)用脫節(jié)

經(jīng)濟(jì)學(xué)是在市場經(jīng)濟(jì)條件和西方資本主義的制度下產(chǎn)生以及發(fā)展的，因此經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論和我國的歷史背景相差很大，與我國的國情也有很大的差別，很多經(jīng)濟(jì)學(xué)理論以及觀點(diǎn)如果站在中國，根據(jù)中國的國情去分析的話，很難理解透徹。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的時(shí)候，常常出現(xiàn)理論和實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識和理論無法運(yùn)用到社會經(jīng)濟(jì)實(shí)踐之中。往往都是從概念到概念，從原理到原理，對于生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和一些經(jīng)濟(jì)問題沒有辦法用經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識進(jìn)行分析，這即是所謂的學(xué)用脫節(jié)，也是目前經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)中比較突出的一個(gè)問題。[2]

1.3學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)不足

高校本科的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程一般都是在大一下學(xué)期或者大二上學(xué)期開設(shè)，學(xué)生還處在本科的低年級，由于進(jìn)入高校的時(shí)間并不長，應(yīng)試教育的影響還并未完全消除，因此在學(xué)習(xí)上還處在一個(gè)較被動的地位，而且高等院校的學(xué)生也沒有工作經(jīng)驗(yàn)，對企業(yè)和社會的了解也比較少，因此經(jīng)濟(jì)學(xué)的素養(yǎng)不足，對很多經(jīng)濟(jì)學(xué)知識點(diǎn)的理解都不透徹。即使學(xué)生在課堂上認(rèn)真聽課，掌握了書本上的知識點(diǎn)，但是因?yàn)闆]有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，對現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象也沒有感性的認(rèn)識，甚至存在一些經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生，對國家的基本經(jīng)濟(jì)方針都不了解或者只是掌握一些皮毛。

2高校本科經(jīng)濟(jì)學(xué)課程進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)的對策

2.1應(yīng)用多元化的課堂教學(xué)方式

課堂教學(xué)方式是課堂教學(xué)效果的決定因素之一，因此，經(jīng)濟(jì)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)對課堂教學(xué)方式不斷進(jìn)行創(chuàng)新，使用多元化的教學(xué)方式，讓每一個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的教學(xué)方式，從而提高經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效率。多樣化的教學(xué)方式有如下幾種：（1）案例教學(xué)法。案例教學(xué)法在課堂教學(xué)中應(yīng)用比較廣泛，很多門學(xué)科都運(yùn)用這種教學(xué)方式來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，經(jīng)濟(jì)學(xué)老師也可以在課堂上采用案例教學(xué)法來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。經(jīng)濟(jì)學(xué)老師根據(jù)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)課程的內(nèi)容和教學(xué)目的，通過引用一些典型的經(jīng)濟(jì)案例，來激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上，分析研究案例中的材料和問題，然后提出一些自己的見解，通過判斷給出決策，學(xué)生在這個(gè)基礎(chǔ)上，提高了運(yùn)用教材知識或者所掌握知識點(diǎn)去分析問題和解決問題的能力。尤其在講經(jīng)濟(jì)學(xué)中某一個(gè)基本原理的時(shí)候，可以在教學(xué)過程中引入案例教學(xué)法，學(xué)生通過分析案例，加強(qiáng)了對教材知識點(diǎn)的理解。[3]（2）討論教學(xué)法。學(xué)生是課堂上的主體，尤其是高校本科的學(xué)生，更應(yīng)該在課堂上發(fā)揮自己的主體地位，作為課堂上的指導(dǎo)者，經(jīng)濟(jì)學(xué)老師也應(yīng)當(dāng)不斷突出學(xué)生的主體地位，在課堂上尊重學(xué)生，堅(jiān)持以人文本的教學(xué)理念，在經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂上開展經(jīng)濟(jì)學(xué)活動，并且不斷鼓勵學(xué)生參加和談?wù)?，學(xué)生之間的觀點(diǎn)不同，這些觀點(diǎn)相互補(bǔ)充和修正，強(qiáng)化了學(xué)生對問題的理解，并且還能指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探討經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中知識的規(guī)律，深化研究的力度，思維得到了開發(fā)。在討論交流活動的最后環(huán)節(jié)，經(jīng)濟(jì)學(xué)老師可以就活動情況進(jìn)行總結(jié)，加強(qiáng)學(xué)生的理解以及加深學(xué)生的記憶。（3）綜合案例討論教學(xué)。知識點(diǎn)相互之間是存在聯(lián)系的，因此經(jīng)濟(jì)學(xué)老師在經(jīng)濟(jì)學(xué)的講學(xué)過程中，也不能只對某一個(gè)單一的知識點(diǎn)進(jìn)行講解，可以通過鞏固和復(fù)習(xí)前面的知識點(diǎn)，來引進(jìn)新的知識點(diǎn)。

2.2良好把握課程教學(xué)的核心

高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程包含兩個(gè)部分的內(nèi)容，一是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，還有一個(gè)是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。前者重視資源的配置問題，“價(jià)格理論”是主要的核心理論。而后者重視資源的利用問題，“國民收入”是主要的核心理論。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的時(shí)候，分不清兩者之間的關(guān)系，也很難將兩者區(qū)別開來，導(dǎo)致學(xué)習(xí)吃力。[4]針對這方面的問題，經(jīng)濟(jì)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生分別理出微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)主線，讓學(xué)生在掌握這兩條主線的基礎(chǔ)上再將全部的經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來，繼而全面掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程內(nèi)容。例如宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)含有較多的理論派系，經(jīng)濟(jì)學(xué)老師可以根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)中的三大模型，給學(xué)生詳細(xì)闡述各個(gè)模型的內(nèi)涵，并且讓學(xué)生在深刻理解模型內(nèi)涵的基礎(chǔ)上掌握模型與模型之間的聯(lián)系。

2.3激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望

興趣是最好的老師，只要培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新欲望，學(xué)生也就有了巨大的學(xué)習(xí)動力，會全身心投入到經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)之中。如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，經(jīng)濟(jì)學(xué)老師首先要有課程意識，并且要有開放的課程資源觀念和教材觀念，在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)之中要充分考慮到課程的個(gè)性化和多樣性，并將其完全結(jié)合起來。在學(xué)生的培養(yǎng)模式制定上，要根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程特點(diǎn)，將其與學(xué)生的素養(yǎng)緊密結(jié)合起來，再確定培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)手段，經(jīng)濟(jì)學(xué)老師要做到因材施教，堅(jiān)持以人為本的教學(xué)觀念，積極培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力，激勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動。經(jīng)濟(jì)學(xué)老師要通過多種手段，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生創(chuàng)新欲望，情感得到培養(yǎng)，思維得到激活，在此基礎(chǔ)上，經(jīng)濟(jì)學(xué)老師除了要有課程意識，還要有目標(biāo)意識，將經(jīng)濟(jì)效益、社會效益和教育效益三個(gè)方面充分結(jié)合起來，缺一不可，既要考慮經(jīng)濟(jì)效益，也要考慮到教育效益，不能急功近利，要根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展條件，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的主動能力。[5]

2.4全面結(jié)合我國國情

經(jīng)濟(jì)學(xué)是在市場經(jīng)濟(jì)條件和西方資本主義的制度下產(chǎn)生以及發(fā)展的，因此經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論和我國的歷史背景以及我國的國情相差很大，如果從中國的國情角度去分析的話，很難做到透徹理解，經(jīng)濟(jì)理論脫離了生活實(shí)際，也就變得毫無意義。如今本科經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材內(nèi)容撰寫背景都是以發(fā)達(dá)國家的經(jīng)濟(jì)實(shí)踐為主，而我國的經(jīng)濟(jì)生活目前與發(fā)達(dá)國家相比還有較大的差距，經(jīng)濟(jì)體系尚未完全建立。針對這方面的問題，我國可以利用“洋為中用”這一方式，根據(jù)我國的國情，適當(dāng)借鑒國外的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程和案例，將中國的實(shí)際經(jīng)濟(jì)和系統(tǒng)教學(xué)有效結(jié)合起來。[6]例如經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中在分析三大貨幣政策時(shí)，主要強(qiáng)調(diào)與再貼現(xiàn)率和公開市場業(yè)務(wù)相比，法定的存款準(zhǔn)備金率將會取得最佳的效果，一般來說使用較少。但是在中國，存款準(zhǔn)備金率的使用次數(shù)就比較多，其目的是為了降低通貨膨脹的威脅以及抑制經(jīng)濟(jì)的過熱現(xiàn)象，這樣與國外的行情則大不相同，中國學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的時(shí)候也會產(chǎn)生很多疑問，經(jīng)濟(jì)學(xué)的老師在這個(gè)時(shí)候就應(yīng)該根據(jù)中國的國情，結(jié)合當(dāng)前開放的經(jīng)濟(jì)背景，從利率和匯率之間的關(guān)系、金融環(huán)境以及中國利率市場化的進(jìn)程來給學(xué)生解釋。

2.5落實(shí)技能培訓(xùn)

高校本科經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是一門理論課程，并且是純理論，除了介紹經(jīng)濟(jì)學(xué)的有關(guān)概念和原理，就是介紹經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識點(diǎn)，但是經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)則不一樣，如果經(jīng)濟(jì)學(xué)老師僅注重對學(xué)生理論知識的培養(yǎng)，而忽視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，那么學(xué)生的專業(yè)化能力得不到培養(yǎng)和提高，也就沒有辦法將經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識應(yīng)用到生活之中，對于實(shí)際生活中遇到的經(jīng)濟(jì)問題也就沒有辦法進(jìn)行解決，這樣的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)也就變得毫無意義。因此，經(jīng)濟(jì)學(xué)老師不僅要指導(dǎo)學(xué)生掌握課本上的知識點(diǎn)，還要落實(shí)學(xué)生的技能培訓(xùn)，讓學(xué)生在實(shí)踐生活中應(yīng)用到專業(yè)化能力，并且經(jīng)濟(jì)學(xué)老師要掌握當(dāng)前社會的經(jīng)濟(jì)發(fā)展形態(tài)，了解到當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)行業(yè)的規(guī)范和需求，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)用技能，對感性認(rèn)識進(jìn)行深入研究，將感性知識轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇灾R。[7]

3結(jié)論

綜上所述，高校本科的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程主要是為了滿足市場化需求，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)型人才，促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。針對當(dāng)前高校本科經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中還存在的諸多問題，經(jīng)濟(jì)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)結(jié)合我國國情，運(yùn)用多元化的課堂教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，并且在給學(xué)生傳授理論知識的同時(shí)還要重視學(xué)生實(shí)踐能力和思維能力的培養(yǎng)，為國家和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)復(fù)合型經(jīng)濟(jì)人才。

作者:唐麗君 單位:遼東學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)院貿(mào)易經(jīng)濟(jì)系

參考文獻(xiàn)

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[2]李明橋.關(guān)于經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的改進(jìn)建議[J].中外企業(yè)家,2013(12):04-06.

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[4]劉曉靜,劉京麗.經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)模式探索[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)(中旬),2012(12):13-15.

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篇2

關(guān)鍵詞：西方經(jīng)濟(jì)學(xué) 本土化 課程建設(shè)

注：本論文獲廣西新世紀(jì)教改工程重點(diǎn)立項(xiàng)項(xiàng)目“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)本土化研究與教學(xué)改革實(shí)踐”（編號2008A018）資助。

一、前言

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是對西方市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理論概括，它揭示了市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的機(jī)理和一些重要的經(jīng)濟(jì)變量之間的關(guān)系，形成了一套較為有效的方法體系和較為完整的分析框架，為經(jīng)濟(jì)行為和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象提供合理解釋，為經(jīng)濟(jì)政策和經(jīng)濟(jì)管理提供思路。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)雖然探討的是市場經(jīng)濟(jì)的一般性問題，其內(nèi)容科學(xué)，但它同時(shí)是一門研究人的經(jīng)濟(jì)行為和利益關(guān)系的社會科學(xué)，它不可能超脫政治、文化和歷史。經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的是具有情感并具有利益動機(jī)的人；而且經(jīng)濟(jì)學(xué)家本身也是有價(jià)值取向和利益動機(jī)的，對現(xiàn)實(shí)存在的各種經(jīng)濟(jì)制度也有不同的信仰。我們在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中、在經(jīng)濟(jì)研究中，不能不加分析、不顧中國的實(shí)際簡單地套用西方經(jīng)濟(jì)學(xué)。我們應(yīng)當(dāng)從中國的國情出發(fā)，聯(lián)系中國實(shí)際來學(xué)習(xí)、研究西方經(jīng)濟(jì)學(xué)本土化改造，使之成為能夠說明中國經(jīng)濟(jì)問題的有用的工具。

課程建設(shè)是一項(xiàng)全面提高教育質(zhì)量的基礎(chǔ)性工程，其實(shí)質(zhì)是遵循教學(xué)系統(tǒng)運(yùn)行規(guī)律，促進(jìn)教學(xué)體系整體優(yōu)化的過程，進(jìn)一步加強(qiáng)和完善課程建設(shè)，確保教學(xué)的正常運(yùn)行和教學(xué)質(zhì)量的提高，也是培養(yǎng)素質(zhì)人才的重要保證。隨著當(dāng)前世界經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展趨勢以及高等教育教學(xué)改革的不斷深入，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)本土化的課程改革與建設(shè)已成為當(dāng)務(wù)之急。

二、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)本土化課程建設(shè)的必要性

隨著我國的社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的不斷完善，市場機(jī)制已經(jīng)滲透于經(jīng)濟(jì)生活的方方面面，市場在資源配置中的基礎(chǔ)地位不斷增強(qiáng)，已成為社會資源配置的主要調(diào)節(jié)者。然而，中國現(xiàn)在的國情與西方發(fā)達(dá)國家至少有三方面的不同： 其一，中國現(xiàn)在處在社會主義初級階段。這意味著中國的社會制度與發(fā)達(dá)國家不同，中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展階段和發(fā)展水平與發(fā)達(dá)國家不同。中國正處在追趕發(fā)達(dá)國家發(fā)展水平的關(guān)鍵時(shí)期。其二，中國正處在向社會主義市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌時(shí)期。這意味著在今后一段時(shí)間里新舊體制都將在中國經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中發(fā)揮作用。其三，中國是一個(gè)有13 億人口的發(fā)展中大國。這意味著龐大的人口壓力，人口與資源、環(huán)境的矛盾，人口增長與經(jīng)濟(jì)增長、生活水平提高的矛盾是我們面臨的特有的、重要的經(jīng)濟(jì)問題和社會問題。這些就決定了我們不能把西方經(jīng)濟(jì)學(xué)原封不動地拿到中國來，不能簡單地套用西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的結(jié)論。我們必須結(jié)合中國國情，對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行分類研究，重新審視西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中的哪些內(nèi)容是反映了市場經(jīng)濟(jì)的共性和一般規(guī)律，哪些結(jié)論是和發(fā)達(dá)國家的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)條件聯(lián)系在一起的，哪些觀點(diǎn)包含了資本主義意識形態(tài)的因素。在此基礎(chǔ)上，我們要進(jìn)一步明確，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中的哪些內(nèi)容是可以直接采用的，哪些內(nèi)容是需要改造的？ 哪些內(nèi)容是目前中國經(jīng)濟(jì)條件不具備、不成熟而暫時(shí)不宜用的，哪些內(nèi)容是應(yīng)當(dāng)擯棄的。

我們學(xué)習(xí)和研究西方經(jīng)濟(jì)學(xué)，不但要掌握其結(jié)論和方法，而且還要把握具體的理論賴以產(chǎn)生的假設(shè)前提、邏輯結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)背景，還要注意不同的經(jīng)濟(jì)制度（ 或體制） 、經(jīng)濟(jì)條件和風(fēng)俗習(xí)慣所造成的經(jīng)濟(jì)主體（ 消費(fèi)者、生產(chǎn)者、政府） 的動機(jī)和目標(biāo)的差別。這些差別就可能導(dǎo)致這樣的結(jié)果： 在西方是正確的結(jié)論在中國現(xiàn)階段可能是不正確的； 在西方有用的理論和政策在中國現(xiàn)階段不一定有效。

所有這些本土化的問題，困擾西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的因素很多，要培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)新思維的能力，全面提高學(xué)生對現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題分析與解決的能力，加快西方經(jīng)濟(jì)學(xué)本土化課程改革與建設(shè)勢在必行。

三、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)本土化課程建設(shè)的思路

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門既抽象又具有很強(qiáng)應(yīng)用性的課程，其在不同程度上構(gòu)成了許多經(jīng)濟(jì)學(xué)科和課程的理論基礎(chǔ)，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容體系龐大、流派眾多，各種流派的理論觀點(diǎn)、政策主張各異。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)本土化教學(xué)為了激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神和經(jīng)濟(jì)思維的能力，我們應(yīng)該在基本原理講授過程中努力結(jié)合中國的國情。我們可以舉出西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中的一些具體的理論來尋找本土化的結(jié)合點(diǎn)。

比如，目前中國的企業(yè)有國有企業(yè)、私有企業(yè)、外資企業(yè)、股份制企業(yè)、個(gè)體經(jīng)營戶，這些不同類型的企業(yè)的目標(biāo)函數(shù)可能是不同的。一個(gè)明顯的事實(shí)是，中國國有企業(yè)不能把追求利潤最大化作為唯一的目標(biāo)，國有企業(yè)還需要承擔(dān)一部分社會責(zé)任，如解決就業(yè)、穩(wěn)定經(jīng)濟(jì)、安定社會。如果用西方流行的企業(yè)理論或生產(chǎn)者行為理論來統(tǒng)一分析這些不同類型的企業(yè)，得出的結(jié)論可能是不得要領(lǐng)的。

又如西方宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書中所說的利息率是市場化的利息率，而中國的利息率目前是高度管制的利息率，這兩種利息率的決定方式和變動規(guī)律都大不相同。因此，建立在市場化利息率基礎(chǔ)上的有些理論不能照套過來解釋中國現(xiàn)階段的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。西方宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的公共投資增加會通過利率提高來排擠私人投資的理論，IS-LM 模型所說的貨幣供應(yīng)量增加通過利息率下降（ 假定其他條件不變） 來刺激投資的機(jī)制，都不能直接用來說明中國目前的相關(guān)的經(jīng)濟(jì)問題。我們需要結(jié)合中國實(shí)際，對這些理論進(jìn)行分析和改造。

我們在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中可以嘗試三種方法實(shí)現(xiàn)本土化改造：

一是剔除術(shù)。這是為了剔除西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中那些與我們的制度、文化傳統(tǒng)和價(jià)值觀不一致的內(nèi)容。比如，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中宣揚(yáng)資本主義制度是人類終極制度的內(nèi)容； 論證發(fā)達(dá)國家剝削、掠奪發(fā)展中國家有理的內(nèi)容； 論證國際經(jīng)濟(jì)關(guān)系中不平等規(guī)則合理的內(nèi)容。

二是整形術(shù)。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中的有些內(nèi)容和中國的實(shí)際情況不一樣，不能把它原封不動地照搬過來，需要經(jīng)過調(diào)整和改造來進(jìn)行運(yùn)用。例如，近些年一些中國學(xué)者在學(xué)習(xí)、借用西方經(jīng)濟(jì)學(xué)有關(guān)理論的基礎(chǔ)上，聯(lián)系中國實(shí)際，構(gòu)造了中國居民的消費(fèi)函數(shù)，提出了適合中國現(xiàn)階段情況的IS-LM 模型。

三是移植術(shù)。所謂移植術(shù)，是指聯(lián)系中國實(shí)際來運(yùn)用西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的有關(guān)理論和方法，用西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論和方法來解釋中國的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和改革發(fā)展中出現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)問題，使西方經(jīng)濟(jì)學(xué)在中國本土化。根據(jù)前面所述的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的性質(zhì)，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中的一些理論和方法是沒有階級性和國情差別的。在西方可以用，在中國也同樣可以用。如均衡分析、成本-收益分析、邊際分析、總供給-總需求分析、國民收入核算方法，消費(fèi)、投資、凈出口與總需求的關(guān)系分析，等等。

四、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)本土化課程建設(shè)與發(fā)展的措施

（一）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，規(guī)范教學(xué)管理制度

建立一支結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的師資隊(duì)伍，是學(xué)校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)、造就精品課程的重要保證。在課程建設(shè)中，要采取多渠道、多層次、全方位培養(yǎng)師資的形式，采取走出去、請進(jìn)來的方法，加強(qiáng)本課程主講教師的本土化教學(xué)交流，學(xué)習(xí)兄弟學(xué)校經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提高本課程的整體教學(xué)水平。加強(qiáng)科研工作，為任課教師提高自身素質(zhì)和強(qiáng)化西方經(jīng)濟(jì)學(xué)本土化應(yīng)用和研究提供基礎(chǔ)，也為學(xué)生結(jié)合課程內(nèi)容參與相關(guān)科研活動創(chuàng)造條件。

嚴(yán)格、規(guī)范的教學(xué)管理制度，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要前提條件，對調(diào)動教師的積極性與敬業(yè)精神、責(zé)任意識、育人意識都起著一定的促進(jìn)作用。教學(xué)管理制度的不斷規(guī)范和完善，有力地保證了教學(xué)工作的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，杜絕缺課、少課，保證課時(shí)，有始有終。除了學(xué)校規(guī)定的各個(gè)教學(xué)管理環(huán)節(jié)，根據(jù)需要進(jìn)行學(xué)生評教問卷調(diào)查、教學(xué)督導(dǎo)聽課等多角度反饋信息，全面改善教學(xué)質(zhì)量。

（二）推進(jìn)本土化教學(xué)的教材建設(shè)，完善學(xué)習(xí)成績評價(jià)方法

教材是教學(xué)的基本工具，是課程建設(shè)的關(guān)鍵之一，推進(jìn)教材建設(shè)，建設(shè)或使用適合當(dāng)代大學(xué)生需求特點(diǎn)的教材，包括多媒體形式的立體化教材，加大力度改革實(shí)踐教學(xué)的形式和內(nèi)容，突出本土化案例教學(xué)內(nèi)容，努力將我國市場經(jīng)濟(jì)改革的實(shí)踐資料適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充到教材中去，做到用經(jīng)濟(jì)理論模型分析中國的實(shí)際問題，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)感、民族自豪感和愛國主義，在教材的建設(shè)或編寫中，應(yīng)針對不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，注重創(chuàng)新和實(shí)踐內(nèi)容，編寫有水平、有特色的教材，另外，還要汲取西方經(jīng)濟(jì)學(xué)昀新發(fā)展的前沿理論，為學(xué)生提供更多的參考文獻(xiàn)。建立綜合考評體系，規(guī)范考評指標(biāo)。對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)過程要進(jìn)行全方位考核，建立以基本理論、基本知識、基本技能為基礎(chǔ)，以綜合運(yùn)用能力為重點(diǎn)、以學(xué)習(xí)態(tài)度為參照的綜合考評體系，降低考試成績所占比重。作業(yè)、實(shí)踐和發(fā)言討論均列入評定范疇，鼓勵創(chuàng)新型答案。

（三）本土化教學(xué)與科研緊密結(jié)合，加強(qiáng)科研實(shí)踐

堅(jiān)持“教學(xué)與科研”并舉的原則，采取“邊教學(xué)、邊研究、邊改革、邊實(shí)踐”的方式，在研究中不斷完善和提高。教學(xué)與科研緊密結(jié)合，緊跟國內(nèi)、國際形勢的發(fā)展，發(fā)揮自身優(yōu)勢，及時(shí)反映本學(xué)科領(lǐng)域的最新成果，服務(wù)于學(xué)生和教學(xué)工作。

總之，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)本土化課程建設(shè)與改革是長期而艱巨的任務(wù)，我們必須發(fā)揚(yáng)求真務(wù)實(shí)和真抓實(shí)干的工作作風(fēng)，切實(shí)把西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)抓出實(shí)效，確保教學(xué)質(zhì)量不斷提高，以滿足高等教育的發(fā)展和新時(shí)期對高素質(zhì)人才培養(yǎng)的需要。、

參考文獻(xiàn)：

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[2]穆紅莉.應(yīng)用型高校管理類專業(yè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教改思路探析[ J].高教論壇，2007，（ 5）

[3]孫宇，李文華.討論式教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)類專業(yè)本科教育中的運(yùn)用[ J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2010，（ 3）

篇3

經(jīng)過多年的征集、收藏和保護(hù)，安徽博物院現(xiàn)藏古籍15600多種，近10萬冊，其中善本542種，3200多冊。53部古籍入選第一至五批《國家珍貴古籍名錄》。我院收藏古籍種類豐富，尤其以安徽地方文獻(xiàn)為特色，包括新安理學(xué)、新安醫(yī)學(xué)、徽州樸學(xué)、桐城文派等地方文獻(xiàn)。大量的皖人著述、安徽方志、譜牒成為研究安徽歷史和文化的重要資料。院藏古籍不僅內(nèi)容上獨(dú)具特色，其在版刻技術(shù)、裝幀形式、用紙上亦有獨(dú)到之書?，F(xiàn)以入選《國家珍貴古籍名錄》的部分古籍為例，從版刻印刷方面介紹其特點(diǎn)。

二、珍貴古籍中的特色

1、以虬村黃氏為代表的徽刻精品

由于徽商賈而好儒的特點(diǎn)，商業(yè)的興盛帶動了徽州刻書業(yè)的發(fā)展，徽商或本身從事刻書業(yè)，或大力支持刻書，使得明清時(shí)期徽州刻書業(yè)發(fā)達(dá)，成為四大刻書中心之一，在中國刻書史上占有重要的地位?；罩菘虝忠跃赖幕张砂娈嫗槭廊怂Q道，而徽派版畫是由畫家、刻工、印工共同創(chuàng)造的，一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題都會影響版畫的質(zhì)量。在徽派版畫的發(fā)展歷程中，既涌現(xiàn)了陳洪綬、丁云鵬、蕭云從、吳廷羽等為代表的專業(yè)畫家投身版畫創(chuàng)作，又形成了以虬村黃氏為代表的專業(yè)刻書的家族，因而產(chǎn)生了相當(dāng)多的徽派版畫珍品，這對徽州地區(qū)乃至全國文化的傳承和發(fā)展都有深遠(yuǎn)的影響。院藏徽派版畫古籍，種類豐富，包括家譜、方志、畫譜、棋譜、戲曲、佛像畫等。現(xiàn)以珍貴古籍《酒仙譜》為例介紹徽派版畫之特點(diǎn)。

《酒仙譜》（圖一）不分卷，明許茂先繪編，明黃應(yīng)紳刻，明萬歷刻本，歙西唐模許氏酣酣齋發(fā)行。是書為酒牌，圖中所繪，大多為曠世多才的著名酒徒，如嵇康、劉伶、阮籍、陶潛等的逸聞軼事，故曰“酒仙譜”。許茂先，歙縣唐模人，自稱“高陽酒徒”。書中題語多用舊文，能以數(shù)語傳神，而繪畫筆法簡潔細(xì)膩，寥寥數(shù)筆即將人物神態(tài)表情淋漓盡致地刻畫出來，可見繪畫者技藝之高超。書中從一文錢到萬萬貫為一副牌，以酒徒狂放事為典故飲酒，體現(xiàn)了明代文人之雅趣，亦從側(cè)面反映了明代中后期士大夫階層蔑視禮法，崇尚自由的精神追求。

刻工黃應(yīng)紳來自著名的刻書家族虬村黃氏，其與《環(huán)翠堂園景圖》刻工黃應(yīng)組、《程氏墨苑》刻工黃應(yīng)泰均為同族兄弟。書中版刻于方寸間將畫作精髓表現(xiàn)得淋漓盡致，線條細(xì)膩，人物表情，惟妙惟肖，不愧出自名家手筆。是書畫、刻皆精，為徽派版畫中的精品。

2、泥活字本

千百年來，世人對《夢溪筆談》記載的畢舁泥活字印刷術(shù)頗有懷疑，例如羅振玉認(rèn)為泥字不能印刷，認(rèn)為膠泥作字似乎不太合理。安徽涇縣人翟金生制作泥活字并印刷書籍傳世，間接證明了泥活字印刷術(shù)的存在。翟金生，涇縣水東（即桃花潭）人，清乾嘉時(shí)期以教書為業(yè)，其“讀沈氏《夢溪筆談》，見泥活板之法而好之，因摶土造鍛”（翟金生：《泥版試印初編》包世臣序）。存世的泥活字實(shí)物堅(jiān)硬如角骨，并非人們想象中的那樣松散，與木活字印數(shù)百部之后即因水泡而漲大而字跡模糊不同，泥活字印書多而不變形。

院藏《涇川水東翟氏宗譜》（圖二）一卷，是翟金生用泥活字印刷術(shù)翻印的家譜，通過本書可見泥活字印書的效果。內(nèi)封題日：涇川桃花潭/前明嘉靖中先駕部震川公輯/水東翟氏宗譜/大清咸豐七年仲冬月泥聚珍版重印。是書印刷齊整清朗，美觀大方，為族譜中的佼佼者。可見泥活字不僅能夠印書，而且刻印效果不差，證實(shí)了《夢溪筆談》所記是可信的。

3、凌氏、閔氏多色套印本

明萬歷時(shí)人謝肇涮曾說過：“金陵、新安、吳興三地，剞劂之精，不下宋版”（謝肇J：《五雜俎》），謂南京、徽州、吳興三地刻書不輸宋版，此語雖有些夸大，但亦可知當(dāng)時(shí)此三地刻書在世人心目中的地位。吳興刻書的特點(diǎn)是多刻評點(diǎn)書，采用多色套印的方式將評點(diǎn)和套印完美地結(jié)合起來，相得益彰。吳興刻書業(yè)的代表，是以閔齊僅和凌漾初為核心的閔、凌二姓家族私刻。凌漾初刻印《史記評林》創(chuàng)立了點(diǎn)評與正文相對應(yīng)的“評林”體，引發(fā)了點(diǎn)評體的刻印熱潮。而后閔齊僅將前代已有的套印方法發(fā)揚(yáng)光大，把點(diǎn)評文字用朱色印出，正文用墨色，是為朱墨二色套印本。后閔氏、凌氏相互競爭，發(fā)展成最多為五色套印本，即所謂多色套印本，就是把版面中不同顏色的文字分色分版雕刻，然后套印在同一頁面上。院藏《管子》《文心雕龍》為閔氏、凌氏多色套印本的代表，刻印精美，每一種顏色都印刷清晰，古籍保存完整，可見明代后期套印本之真面目。

《管子》二十四卷（圖三），春秋時(shí)管仲撰，明代趙用賢、朱長春等評點(diǎn)，明萬歷四十八年（1620）凌汝亨刻朱墨套印本。

《文心雕龍》二卷（圖四），南朝梁劉勰撰，明楊慎、曹學(xué)儉等批點(diǎn)，梅慶生注，明閔繩初刻五色套印本。

4、藍(lán)印本、朱印本古籍

古籍刻印中多用墨色，即使是多色套印本中正文也用墨色印刷，但有些古籍卻全本用朱色或藍(lán)色印刷，稱為朱印本、藍(lán)印本。這些紅藍(lán)印本是在書籍雕版完成后，正式刷印前試印行的本子，主要是為了檢查是否有錯字和著墨是否均勻，如有不妥則需進(jìn)行修改。之所以用紅色和藍(lán)色，一方面區(qū)別于之后正式印刷的墨色本子，另一方面也提醒工匠，便于修改。這種本子因槭切擄娉跤。故字跡清晰、墨跡均勻、精巧美觀，由于刻印數(shù)量稀少，故而更顯珍貴，為版本學(xué)家和藏書家珍視。我院藏有朱印本《[康熙]徽州府志》《[萬歷]休寧縣志》，藍(lán)印本《洪武正韻》，皆刻印精美，存世稀少。

《[萬歷]休寧縣志》八卷，明代李喬岱纂修，明萬歷三十五年（1607）朱印本。收藏者王立中跋云“予所見休寧縣志，以此本為最古”，“康熙八卷本已不習(xí)見，況此為萬歷開板樣本乎？”此書為《休寧縣志》較早版本的初印本（圖五），彌足珍貴。

《洪武正韻》十六卷（圖六），明樂韶鳳、宋濂等撰，明嘉靖二十七年（1548）衡藩刻藍(lán)印本。是書為刻印精美，版式疏朗，保存完好。且書中藏書章清晰，表明其流傳有緒，因而具有重要的版本價(jià)值。

5、公文紙本古籍

宋元明時(shí)期利用官府廢棄的公文檔冊、賬簿（包括私人書啟等寫本）紙背刷印的古籍稱為公文紙本，即古人利用公私廢舊紙張背面印刷的古籍印本。這是古籍刻印本的一種特殊形態(tài)，紙張的正面為正式印刷的古籍內(nèi)容，背面則是政府公文或私人手寫文檔。古籍由于線裝的緣故不能或不宜輕易打開，因此其背面文獻(xiàn)內(nèi)容不易為人所知，故紙張背面的文字在相當(dāng)程度上屬于未被開發(fā)、利用的傳世文獻(xiàn)。而公文紙本背面資料作為未被利用的史料逐漸受到重視。我院藏《春秋左傳詳節(jié)句解》三十五卷即用公文紙包裝，保存了一部分公文資料。

《春秋左傳詳節(jié)句解》三十五卷（圖七），宋朱申、周瀚注釋，明顧梧芳校正，明刻本。是書共三十五卷，裝訂成四冊，書衣均用公文紙包裝，公文紙中內(nèi)容為隆慶六年察院批復(fù)大梁道儀封縣刑事案件，朱批有“死二命犯人三”，“依律的決犯人貳名”等判決內(nèi)容。

篇4

關(guān)鍵詞：軟件工程；精品課程；CDIO教學(xué)模式

作者簡介：劉建賓（1963-），男，云南昆明人，北京信息科技大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院，教授；鄭麗偉（1979-），男，山西五臺人，北京信息科技大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院，講師。（北京 100101）

基金項(xiàng)目：本文系北京信息科技大學(xué)教改重點(diǎn)項(xiàng)目“軟件工程專業(yè)‘卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃’教學(xué)改革與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號：2011JGZD04）、北京市人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)項(xiàng)目“北信科大軟件工程專業(yè)試點(diǎn)改革”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號：京教函[2009]630號）的研究成果。

中圖分類號：G642.0     文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A     文章編號：1007-0079（2014）14-0147-03

軟件工程是一門正在迅速發(fā)展的交叉性學(xué)科，有關(guān)軟件工程的新概念、新技術(shù)、新方法不斷涌現(xiàn)。信息社會不斷增長的軟件人材需求同教育供給不足的矛盾，特別是優(yōu)質(zhì)專業(yè)教育供給嚴(yán)重不足已成為軟件工程教育面臨的一個(gè)重要問題。[1，3]隨著軟件工程學(xué)科的日益成熟，原有的教學(xué)模式（教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)體系與環(huán)境、考核評價(jià)方式等）已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的要求和工程人才培養(yǎng)的實(shí)際需要，[4，5]因此探索適合軟件工程學(xué)科發(fā)展的教學(xué)模式十分重要。

CDIO（Conceive－Design－Implement－Operate，構(gòu)想－設(shè)計(jì)－實(shí)施－操作）是2002年由美國麻省理工學(xué)院（MIT）航空航天系發(fā)起的國際工程教育合作組織（國際工程教育合作組織CDIO委員會）制定的一個(gè)國際工程教育標(biāo)準(zhǔn)，其教學(xué)大綱滿足美國、加拿大和其他華盛頓協(xié)議國家職業(yè)工程師組織對工科教育的要求。教學(xué)框架是目前世界上最為系統(tǒng)和先進(jìn)的，已在合作成員院校的機(jī)械、航空航天、電子信息等工程專業(yè)得到成功應(yīng)用并對全球工程教育界產(chǎn)生重要影響。[2，6]當(dāng)前CDIO在我國各相關(guān)領(lǐng)域已經(jīng)得到廣泛的認(rèn)可與應(yīng)用。[7，8]CDIO的理念是以產(chǎn)品生命周期為載體，以項(xiàng)目設(shè)計(jì)為導(dǎo)向，以理論聯(lián)系實(shí)際的方式開展課程教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)科技知識傳授和能力素質(zhì)培養(yǎng)的雙重教育目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)根據(jù)現(xiàn)實(shí)需要構(gòu)想、設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)，最終拿到社會上去運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)要著重于創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。根據(jù)這種理念，需要參照國際領(lǐng)先水平的CDIO工程教育大綱并結(jié)合軟件工程教育實(shí)際進(jìn)行一整套的改革，包括課程大綱、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容，實(shí)踐教學(xué)體系、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等教學(xué)要素進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃和改造，這樣才能培養(yǎng)高素質(zhì)軟件工程應(yīng)用型人才。

一、教學(xué)改革

課程組重視教學(xué)改革，組織教師進(jìn)行CDIO工程教育改革和實(shí)施工作，主要包括以下方面：

1.面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的CDIO課程大綱和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

為了實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)教育目標(biāo)，課程組根據(jù)CDIO大綱和標(biāo)準(zhǔn)，改革傳統(tǒng)課程大綱的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)了CDIO課程大綱模板，再此基礎(chǔ)上結(jié)合軟件工程課程實(shí)際，在學(xué)科知識傳授、個(gè)人能力與職業(yè)技能、團(tuán)隊(duì)與溝通能力、系統(tǒng)建造與調(diào)控能力四個(gè)層面系統(tǒng)地設(shè)置課程教學(xué)目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)途徑。

2.教學(xué)方法改進(jìn)

以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，針對軟件工程學(xué)科知識體系和教學(xué)過程的特點(diǎn)，確定CDIO教學(xué)框架下的教學(xué)模式、支持活動、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)方法，并針對軟件工程不同知識單元的特點(diǎn)，選擇有效的教學(xué)方法實(shí)施多元化的組合式教學(xué)模式，包括案例式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、基于問題和項(xiàng)目的學(xué)習(xí)等體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的“雙主模式”教學(xué)方法。

3.教學(xué)內(nèi)容的更新

傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容主要來自教師指定的教材，教學(xué)內(nèi)容局限性大，知識更新慢，與計(jì)算機(jī)學(xué)科快速發(fā)展的狀況不相適應(yīng)。課程組將學(xué)科發(fā)展的最新理論和企業(yè)界最佳實(shí)踐引入課堂，使其成為課程的一部分，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)將課程教師的科研成果引入教學(xué)，形成特色，并通過專題講座將反映學(xué)科前沿的新觀點(diǎn)、新知識介紹給學(xué)生，讓學(xué)生了解最新的現(xiàn)代軟件工程發(fā)展動態(tài)和面臨的挑戰(zhàn)。

4.工程化實(shí)踐教學(xué)體系建立

課程組按照CDIO教學(xué)模式的要求，對傳統(tǒng)實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)施工程化改造，通過課程實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化個(gè)人與職業(yè)技能，基于角色的團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目活動來實(shí)現(xiàn)工程能力、協(xié)同能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)，完善生產(chǎn)實(shí)習(xí)制度，為學(xué)生提供在軟件企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會，建立起課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課外團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目實(shí)踐以及生產(chǎn)實(shí)習(xí)三級工程化實(shí)踐教學(xué)體系。

5.學(xué)生考核評價(jià)方式改革

對學(xué)生的考核評估系統(tǒng)進(jìn)行改革，實(shí)施多元化綜合評價(jià)考核方法，考核內(nèi)容包括考試、實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目實(shí)踐、研討報(bào)告等多個(gè)要素。課程組通過強(qiáng)化對工程設(shè)計(jì)檔案、作品和報(bào)告等這類基于學(xué)習(xí)結(jié)果的考核，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。評價(jià)方式的轉(zhuǎn)變不僅直接考查了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，同時(shí)考查學(xué)生跨學(xué)科的學(xué)習(xí)能力、設(shè)計(jì)才能、創(chuàng)造力、領(lǐng)導(dǎo)能力，使學(xué)生們變得更有責(zé)任感，由此引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變和技能的進(jìn)步。

6.主動學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建

通過建立課程網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)計(jì)劃、課程教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)大綱和教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資料的共享。采用網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)手段，開發(fā)軟件工程教學(xué)網(wǎng)站和CAI課件，建立符合軟件工程應(yīng)用人才培養(yǎng)目標(biāo)的開放性教學(xué)環(huán)境和主動學(xué)習(xí)支持環(huán)境。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境條件建設(shè)

課程組近年來引入先進(jìn)的多媒體及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，為課程的教學(xué)改革提供了良好的支撐環(huán)境，構(gòu)建了課程建設(shè)網(wǎng)站和專題教學(xué)網(wǎng)站。學(xué)生可以通過便捷的網(wǎng)絡(luò)訪問相關(guān)學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行在線學(xué)習(xí)、在線測試、下載資源等多維學(xué)習(xí)活動。經(jīng)過幾年的運(yùn)行，學(xué)生從參與創(chuàng)新活動逐漸敢于創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新，教學(xué)成果得到了學(xué)校和社會的認(rèn)可。通過結(jié)合課堂教學(xué)和課外自主學(xué)習(xí)，建立結(jié)合多種教學(xué)方法的新型教學(xué)模式，取得了良好的教學(xué)效果。

課程組教師進(jìn)行多元化教學(xué)網(wǎng)站建設(shè)，研制軟件工程專題學(xué)習(xí)網(wǎng)，為教師和學(xué)生提供了一個(gè)交互式教學(xué)環(huán)境和軟件工程共享資源庫，開辟技術(shù)文檔中心、UML專欄、CASE技術(shù)、ALSD技術(shù)、資源下載、在線教學(xué)等六大板塊，還為用戶提供信息反饋的留言板、聊天室，以及能夠發(fā)表自己經(jīng)驗(yàn)及各種意見，進(jìn)行專題討論的技術(shù)論壇。下載專欄提供了CASE工具、資料文檔、實(shí)例與試題、其他資源四大類下載分類，其中包括軟件設(shè)計(jì)文檔標(biāo)準(zhǔn)、軟件開發(fā)文件編制指南國家標(biāo)準(zhǔn)、計(jì)算機(jī)軟件產(chǎn)品開發(fā)文件編制指南、IEEE軟件工程知識體系、SEI的軟件工程知識體系、Java編程規(guī)范等編碼標(biāo)準(zhǔn)、中英文案例文檔、講稿、試題、作業(yè)等教學(xué)資源的下載功能。為了開拓學(xué)生的視野，在網(wǎng)上向?qū)W生推薦了一些與軟件工程相關(guān)的書籍、網(wǎng)站，供學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展學(xué)習(xí)。

教學(xué)網(wǎng)站的創(chuàng)建使學(xué)生能夠在INTERNET網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不受到時(shí)間、地域和空間的限制。課程組教師研制的精品課程網(wǎng)站和軟件工程學(xué)習(xí)網(wǎng)站提供教學(xué)大綱、教案、電子教材、CAI課件等豐富的教學(xué)媒體資源。豐富的教學(xué)內(nèi)容資源、交互式CAI課件和教學(xué)網(wǎng)站的有機(jī)結(jié)合，為實(shí)施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法和主動學(xué)習(xí)提供了條件。

三、教學(xué)媒體和課件開發(fā)

教學(xué)媒體是構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)環(huán)境的重要內(nèi)容，它為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供先進(jìn)的工具和手段。除了提供傳統(tǒng)課件所具有的知識點(diǎn)內(nèi)容外，還提供了多個(gè)任務(wù)實(shí)例的動畫演示，特別強(qiáng)調(diào)了交互式練習(xí)工具的提供。學(xué)生首先通過任務(wù)實(shí)例的動畫演示獲得基本的知識，然后使用交互式練習(xí)工具完成任務(wù)，在完成任務(wù)過程中對需要用到的知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。交互式CAI課件為學(xué)生實(shí)施做中學(xué)，學(xué)中做，邊學(xué)邊做的任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)建立必要的支撐環(huán)境。

課程組是針對重要，以及較難理解和掌握的一些概念和知識點(diǎn)，開發(fā)交互式課件2套：用戶界面設(shè)計(jì)CAI、軟件工程CAI，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供先進(jìn)的工具和手段。此外，對現(xiàn)有多媒體課件進(jìn)行求精、挖潛、規(guī)范化、統(tǒng)一化，使多媒體課件成為既適合課堂教學(xué)，又適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的參考資料。

四、教學(xué)方法與過程的探索與實(shí)踐

1.教學(xué)方法

軟件工程的理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，要求學(xué)生在掌握好理論知識的同時(shí)，同樣注重實(shí)踐性教學(xué)的設(shè)計(jì)和安排，使學(xué)生能夠理論聯(lián)系實(shí)際，活學(xué)活用，在解決實(shí)際軟件開發(fā)問題的過程中培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的素質(zhì)和能力，學(xué)以致用。

本課程不僅要傳授知識，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會求知，學(xué)會做事，學(xué)會共處，學(xué)會做人；還要培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和合作精神，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神。為此，筆者推行“以理論知識為基礎(chǔ)、以軟件技能培養(yǎng)為核心、以項(xiàng)目實(shí)踐為載體”的CDIO教學(xué)模式以及體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的“雙主式”教學(xué)模式。在教學(xué)上采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合，講授與研討相結(jié)合等形式多樣的組合式教學(xué)，積極推行“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，在完成任務(wù)中進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，做中學(xué)，學(xué)中做，邊學(xué)邊做，學(xué)以致用。使學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動構(gòu)建者。教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，調(diào)動學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，注重培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生自主解決問題的能力，使學(xué)生的創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)得到較大提高。

在教學(xué)實(shí)施上，筆者將課內(nèi)外的教學(xué)活動分為課堂理論教學(xué)、研討報(bào)告、課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課外實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)習(xí)五大環(huán)節(jié)：

（1）課堂理論教學(xué)的目的是使學(xué)生掌握軟件工程的基本概念、原理和方法。在教學(xué)組織上，將軟件工程的理論分為軟件產(chǎn)品與過程、管理、傳統(tǒng)方法學(xué)、面向?qū)ο蠓椒▽W(xué)等四大塊內(nèi)容，通過生動的實(shí)際案例引導(dǎo)學(xué)生理解軟件工程基本概念的重要性，通過大量的練習(xí)題幫助學(xué)生掌握各方面的基礎(chǔ)理論和方法。在講理論知識的同時(shí)，重點(diǎn)講授如何運(yùn)用書本上的理論知識應(yīng)用于實(shí)際，并注重調(diào)動學(xué)生的積極性，將學(xué)生學(xué)習(xí)的過程變?yōu)樵诮處熞龑?dǎo)下師生共同探索的過程。講授方式采用概念講授、案例引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動相結(jié)合的“學(xué)中做”組合式教學(xué)模式。

（2）研討報(bào)告作為重要的考核環(huán)節(jié)，主要安排學(xué)生匯報(bào)英文案例研究和團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目實(shí)踐的學(xué)習(xí)成果，對軟件項(xiàng)目中的各種實(shí)際問題、學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容展開討論。通過熱烈討論交流學(xué)習(xí)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，加深對問題的理解和解決，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力、分析歸納和表達(dá)能力，提高學(xué)生解決問題的能力，達(dá)到較好效果。

（3）課內(nèi)實(shí)驗(yàn)是為了鞏固課內(nèi)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，通過安排4個(gè)課程實(shí)驗(yàn)“小任務(wù)”和一個(gè)由個(gè)人獨(dú)立完成的“小項(xiàng)目”，使學(xué)生掌握一些基本的專業(yè)技能，幫助學(xué)生應(yīng)用基本知識，熟練掌握各種開發(fā)工具。提高編程能力，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人能力與職業(yè)技能。

（4）軟件項(xiàng)目通常是由一定規(guī)模的項(xiàng)目小組來完成的，軟件工程師不僅需要完成個(gè)人的工作任務(wù)，還需要與項(xiàng)目組成員協(xié)同工作才能完成任務(wù)。所以課后團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目實(shí)踐對實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。課外實(shí)踐的目的是培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與溝通技能，以及綜合運(yùn)用知識開發(fā)系統(tǒng)的能力。做法是布置課外團(tuán)隊(duì)案例分析和項(xiàng)目開發(fā)實(shí)踐任務(wù)，將學(xué)生分為5～6人的開發(fā)小組，以團(tuán)隊(duì)協(xié)作方式完成一個(gè)項(xiàng)目，使學(xué)生在實(shí)踐中體會軟件的生命周期的階段和活動，以及團(tuán)隊(duì)合作的各種角色和任務(wù)，讓學(xué)生熟悉團(tuán)隊(duì)開發(fā)的基本模式，獲得協(xié)同開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)。在整個(gè)項(xiàng)目的開發(fā)過程中，系統(tǒng)分析員需要與項(xiàng)目實(shí)踐指導(dǎo)教師進(jìn)行反復(fù)溝通以確定需求；項(xiàng)目組內(nèi)必須定期自行組織召開協(xié)商會議，就項(xiàng)目進(jìn)度、模塊接口等管理與技術(shù)問題進(jìn)行非正式的溝通和磋商；每個(gè)團(tuán)隊(duì)需在課程結(jié)束前提交規(guī)范的項(xiàng)目文檔報(bào)告，并準(zhǔn)備2場研討報(bào)告。通過完成工作量不小于150個(gè)小時(shí)的項(xiàng)目實(shí)踐活動，使學(xué)生感到有壓力，有緊迫感，綜合訓(xùn)練學(xué)生的分析能力、開發(fā)能力、組織能力、表達(dá)能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，促使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，開展主動學(xué)習(xí)，踐行“做中學(xué)”，強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際動手能力和創(chuàng)新能力。

（5）軟件工程理論抽象，內(nèi)容廣泛，綜合性實(shí)踐性強(qiáng)。為了解決在校生缺乏企業(yè)和社會背景、缺乏實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)的問題，學(xué)院與太極計(jì)算機(jī)公司（信息產(chǎn)業(yè)部第十五研究所）合作建立起校外軟件工程實(shí)習(xí)基地。所有學(xué)生須在該基地開展為期1周的軟件工程生產(chǎn)實(shí)習(xí)，了解IT企業(yè)的真實(shí)環(huán)境，獲得軟件工廠和企業(yè)系統(tǒng)開發(fā)流程和軟件“黑盒”測試的實(shí)際體驗(yàn)。

本課程以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，針對軟件工程學(xué)科知識體系和教學(xué)過程的特點(diǎn)，確定CDIO教學(xué)目標(biāo)框架下課程教學(xué)的階段劃分、教學(xué)模式、活動、目標(biāo)與方法，并根據(jù)課程知識單元的教學(xué)特點(diǎn)，選擇各個(gè)知識單元的有效的教學(xué)方法，形成各門課程有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)并體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的雙主模式的組合教學(xué)方法模式，并在此基礎(chǔ)上開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)并收集教學(xué)效果的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并根據(jù)反饋不斷改進(jìn)教學(xué)方法。

2.教學(xué)手段

課程組充分發(fā)揮教師的計(jì)算機(jī)特長，有效利用互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，開發(fā)在線教學(xué)及資源下載網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)教案、課件、輔助教學(xué)素材的共享，以及在線學(xué)習(xí)、作業(yè)提交、練習(xí)等在線功能，為師生提供先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)手段。

3.考核辦法

有效的考試與評估系統(tǒng)可在很大程度上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變和技能的進(jìn)步，對培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)、能力和責(zé)任感具有重要作用。本課程強(qiáng)化對工程設(shè)計(jì)檔案和軟件設(shè)計(jì)作品這類基于學(xué)習(xí)結(jié)果的考核評價(jià)，不僅直接考查了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，也考查了學(xué)生跨學(xué)科的學(xué)習(xí)能力、設(shè)計(jì)才能、創(chuàng)造力和領(lǐng)導(dǎo)能力。

為了切實(shí)體現(xiàn)理論與實(shí)踐并重的教學(xué)理念，筆者開展考核方法的改革，加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的檢查，保證教學(xué)質(zhì)量。改革傳統(tǒng)閉卷考的單一考試模式，采取期末考試、實(shí)驗(yàn)、平時(shí)表現(xiàn)、研討報(bào)告與“大作業(yè)”相結(jié)合的多元化考評方法，將學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)和“大作業(yè)”的文檔、報(bào)告、軟件等實(shí)踐成果作為考評內(nèi)容，并加大在總分中的比重，通過學(xué)生之間互評，教師上機(jī)逐一檢查的方法，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，確保“大作業(yè)”的完成質(zhì)量，同時(shí)提高考核方法的客觀性、公平性和合理性。

考核方法為：第一，課程總評成績的評定主要包括考試、實(shí)驗(yàn)和平時(shí)成績?nèi)齻€(gè)部分。這三部分的考核成績分別占總評成績的比例為40%、20%和40%。第二，考試采用開卷形式，主要考核學(xué)生對軟件工程基本概念、原理和思想的理解與應(yīng)用。第三，課內(nèi)實(shí)驗(yàn)主要考核實(shí)驗(yàn)過程（20%）和實(shí)驗(yàn)報(bào)告（80%）。第四，平時(shí)成績的考核由課程小作業(yè)（10%）、大作業(yè)（70%）、出勤（10%）、研討報(bào)告（10%）四部分構(gòu)成。其中大作業(yè)的考核成績由資料收集大作業(yè)（20%）、英文案例研究大作業(yè)（20%）和項(xiàng)目開發(fā)實(shí)踐大作業(yè)（30%）的考核成績累加而成。研討報(bào)告有2個(gè)，各占5%。

五、結(jié)束語

在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，課程組教師引入國際先進(jìn)CDIO工程教育理念，結(jié)合軟件工程課程特點(diǎn)和自己的科研成果以及實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施軟件工程CDIO教學(xué)模式，深入淺出地講授軟件工程的基礎(chǔ)知識理論，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)調(diào)課程知識模塊間有機(jī)聯(lián)系和綜合應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)調(diào)知識傳授和能力素質(zhì)培養(yǎng)雙重目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，積極引導(dǎo)學(xué)生開展主動學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。通過幾年的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的個(gè)人能力和職業(yè)技能、人際交流能力以及CDIO系統(tǒng)建造與調(diào)控能力得到全面提高，成效顯著。

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篇5

摘要：

“慕課”背景下的中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程資源構(gòu)建在教學(xué)資源、教學(xué)形式與教學(xué)互動方面具有獨(dú)特優(yōu)勢。優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開放共享、學(xué)習(xí)不受時(shí)間和空間的限制以及以學(xué)生為中心、互動性增強(qiáng)是中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程資源建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)，高校應(yīng)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、微視頻教學(xué)資源建設(shè)，完善基本教學(xué)資源和教學(xué)拓展資源，從課程設(shè)置、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教案、課件、作業(yè)、試題庫、參考資料等方面進(jìn)行課程建設(shè)規(guī)劃。

關(guān)鍵詞：

慕課；中級財(cái)務(wù)會計(jì)；課程資源

一、引言

財(cái)務(wù)會計(jì)通常由基礎(chǔ)會計(jì)、中級財(cái)務(wù)會計(jì)和高級財(cái)務(wù)會計(jì)三門學(xué)科組成，在這一體系中，中級財(cái)務(wù)會計(jì)具有承前啟后的作用，是財(cái)務(wù)會計(jì)知識的主體部分，其重點(diǎn)是會計(jì)信息的加工與生成。財(cái)務(wù)管理、稅務(wù)會計(jì)、會計(jì)電算化等課程通常是在中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程之后開設(shè)，這些課程講授的重點(diǎn)是對中級財(cái)務(wù)會計(jì)所生成的會計(jì)信息加以利用、分析與檢查。另外，中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程的開設(shè)可以滿足會計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生達(dá)到企業(yè)的會計(jì)上崗標(biāo)準(zhǔn)，可以在企事業(yè)單位從事出納、會計(jì)、審計(jì)等經(jīng)濟(jì)管理工作，也可以在會計(jì)師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所等中介機(jī)構(gòu)從事記賬、稅務(wù)等工作。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)完善中級財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)，對于促進(jìn)教育教學(xué)改革有著重要的理論與實(shí)踐意義?！澳秸n”具有大范圍參與、完全免費(fèi)與開放的特點(diǎn)，是信息技術(shù)發(fā)展給教育帶來的一次全新革命[1]。在此條件下，從最初的在刺激與反應(yīng)之間建立連接的行為主義理論，到學(xué)習(xí)是神經(jīng)元之間建立連接的認(rèn)知主義理論，再到基于互聯(lián)網(wǎng)的聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論的發(fā)展變化[2]，深化了高等教育教學(xué)改革的理論研究。中級財(cái)務(wù)會計(jì)的“慕課”課程建設(shè)，對高校適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展需要、促進(jìn)會計(jì)專業(yè)課程改革與創(chuàng)新、提高會計(jì)專業(yè)教學(xué)水平、實(shí)現(xiàn)會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、中級財(cái)務(wù)會計(jì)“慕課”課程資源構(gòu)建的特點(diǎn)

“慕課”是教育改革與發(fā)展的重要推動力，其具有大范圍參與、在線、開放的特點(diǎn)。Udacity、Coursera、Edx是國外的三大“慕課”平臺，我國也有好大學(xué)在線、學(xué)徒在線、優(yōu)課聯(lián)盟等“慕課”平臺[3]。中級財(cái)務(wù)會計(jì)“慕課”課程的資源構(gòu)建具有三個(gè)特點(diǎn)。

（一）優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開放共享

中級財(cái)務(wù)會計(jì)是會計(jì)的主干課程，其對于在校學(xué)生、會計(jì)及非會計(jì)人員都具有一定的普適性。在高等教學(xué)大眾化的今天，中級財(cái)務(wù)會計(jì)“慕課”課程資源構(gòu)建有利于實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的開放共享，解決師資緊張問題，使更多的學(xué)習(xí)者可以享受到優(yōu)秀教師的優(yōu)質(zhì)教學(xué)，提高其學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

（二）學(xué)習(xí)者不受時(shí)間、空間的限制

行為主義學(xué)習(xí)理論提出，學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)的連接。在該理論的指導(dǎo)下，傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)主要采用教師教、學(xué)生學(xué)的“滿堂灌”教學(xué)方式，體現(xiàn)為教師“一言堂”，而學(xué)生是被動學(xué)習(xí)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的普及改變了傳統(tǒng)的教育理念，聯(lián)通主義理論由此產(chǎn)生。該理論提出，學(xué)習(xí)不應(yīng)僅限于課堂和學(xué)校，學(xué)習(xí)是貫穿于人的一生的，學(xué)習(xí)者應(yīng)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)[4]。“慕課”通過現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺進(jìn)行教學(xué)，學(xué)習(xí)者利用電腦、手機(jī)等觀看微視頻課件，學(xué)習(xí)不受時(shí)間與空間的限制，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性和靈活性[5]。

（三）“慕課”以學(xué)生為中心，互動性增強(qiáng)

中級財(cái)務(wù)會計(jì)的“慕課”課程資源構(gòu)建是以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，而教師是整個(gè)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)者與組織者[6]?！澳秸n”課程是按知識點(diǎn)進(jìn)行構(gòu)建，教師對每個(gè)知識點(diǎn)制作10分鐘左右的微視頻，以吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生在觀看微視頻之后，通過作業(yè)練習(xí)，就不懂的問題與教師、同學(xué)進(jìn)行互動交流，深化對知識的理解。

三、中級財(cái)務(wù)會計(jì)“慕課”課程資源的構(gòu)建

（一）課程門戶建設(shè)

課程門戶主要是為學(xué)生提供課程的基本信息，包括教學(xué)團(tuán)隊(duì)信息和課程相關(guān)信息。教學(xué)團(tuán)隊(duì)信息主要包括團(tuán)隊(duì)成員簡介、研究領(lǐng)域、科研成果及榮譽(yù)、獎勵等信息，課程相關(guān)信息包括課程基本介紹、課程章節(jié)、教學(xué)資源、教學(xué)意義、教學(xué)目的與任務(wù)、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)日歷、教學(xué)對象、參考資料等信息，了解這些信息有助于學(xué)生對授課教師及課程有一個(gè)基本的了解。

（二）教學(xué)基本資源建設(shè)

課程基本資源建設(shè)是“慕課”最主要的部分，它為學(xué)生提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生在該階段可以自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師按照“慕課”微視頻制作的要求，綜合利用各種教學(xué)資源、教學(xué)形式、教學(xué)方法和策略進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)。課程基本資源建設(shè)對提高上課質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)有著重要的作用[7]?！澳秸n”的微視頻是以知識點(diǎn)為基礎(chǔ)，根據(jù)各章節(jié)重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)兩至三個(gè)知識點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行內(nèi)容講解、難點(diǎn)指導(dǎo)。教學(xué)錄像與多媒體課件的制作要依靠教學(xué)團(tuán)隊(duì)的力量，充分發(fā)揮專業(yè)教師、技術(shù)人員的優(yōu)勢，開發(fā)出知識與技術(shù)含量高的精品課件。

（三）教學(xué)拓展資源建設(shè)

教學(xué)拓展資源體現(xiàn)了課程教學(xué)的先進(jìn)性與科學(xué)性，反映了課程特點(diǎn)，可應(yīng)用于各教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，以支持課程教學(xué)與學(xué)習(xí)過程。拓展資源包括案例庫、專題講座庫、素材資源庫、專業(yè)知識檢索、仿真實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、在線考試系統(tǒng)、教學(xué)學(xué)習(xí)與交流工具、校企聯(lián)合系統(tǒng)和佐證資料。案例庫主要搜集工作中的典型案例和綜合訓(xùn)練項(xiàng)目，學(xué)生利用這些資料進(jìn)行分析、判斷和處理，以提高分析問題、解決問題的綜合能力。案例庫的案例具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，這些生動鮮活的案例資料豐富了學(xué)習(xí)資源，開拓了學(xué)生的視野。專題講座庫包括多個(gè)專題，如套期保值、企業(yè)內(nèi)部控制、互動教學(xué)法等。素材資源庫涉及2014年修訂的基本會計(jì)準(zhǔn)則的相關(guān)內(nèi)容，專業(yè)知識檢索系統(tǒng)是對會計(jì)專業(yè)術(shù)語的詳細(xì)解釋，校企聯(lián)合系統(tǒng)可提供近年來與外界交流的相關(guān)信息，佐證材料是團(tuán)隊(duì)成員的教學(xué)成果，仿真實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)則可提供財(cái)務(wù)會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)的教學(xué)要件。

（四）資料庫資源建設(shè)

資料庫資源包括共享資料、教材教參、推薦視頻、題庫、作業(yè)庫和試題庫。教材教參與題庫資源建設(shè)要以2014年新修訂的會計(jì)準(zhǔn)則為基礎(chǔ)，編制中力求將新知識融入教材，使其內(nèi)容更貼近會計(jì)工作實(shí)際，在形式上更適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，文字表達(dá)要深入淺出。資料庫要向?qū)W生提供中級財(cái)務(wù)會計(jì)的參考書目，點(diǎn)擊鏈接學(xué)生就可以閱覽電子圖書內(nèi)容，方便對課程重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)。題庫按章節(jié)設(shè)計(jì)各類測試題，包括單選題、多選題、判斷題、簡答題、計(jì)算題，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度隨時(shí)檢測自我學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，習(xí)題庫要為測評系統(tǒng)提供試題資源，以便使用者利用課程在線考試系統(tǒng)對學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測試，幫助學(xué)生分析學(xué)習(xí)情況，提高學(xué)習(xí)效率[8]。

四、“慕課”背景下中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程的未來規(guī)劃

（一）師資隊(duì)伍建設(shè)

“慕課”是利用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)及多媒體等現(xiàn)代技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、安排教學(xué)活動，其從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)手段、教學(xué)互動等方面對傳統(tǒng)教學(xué)提出挑戰(zhàn)，對教師的要求也更高，教師不僅要具備深厚的基礎(chǔ)理論與專業(yè)知識，還要有教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)管理、教學(xué)實(shí)施等方面的技術(shù)與經(jīng)驗(yàn)，更要熟悉和掌握計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等先進(jìn)技術(shù)。因此，從“慕課”課程建設(shè)的系統(tǒng)性、綜合性、復(fù)雜性和長期性來考慮，高校必須抓住“慕課”帶來的契機(jī)，加強(qiáng)中級財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提高教師的專業(yè)知識和計(jì)算機(jī)操作水平，強(qiáng)化綜合執(zhí)教能力，建立一支既有扎實(shí)的專業(yè)知識功底、又熟悉現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

（二）微視頻教學(xué)資源建設(shè)

中級財(cái)務(wù)會計(jì)內(nèi)容較多，涉及企業(yè)各方面的業(yè)務(wù)處理，有些特殊業(yè)務(wù)處理難度較大，對于沒有會計(jì)知識基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者來說，完全靠自學(xué)很難掌握這些復(fù)雜的知識。如果教師能夠提供微視頻資料，學(xué)生就可以根據(jù)課程內(nèi)容反復(fù)觀看微視頻，理解和消化知識難點(diǎn)，解決學(xué)習(xí)困難問題，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，在各種數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源中，學(xué)生比較喜歡視頻資源。視頻有真實(shí)的情景、實(shí)時(shí)的教師講課動態(tài)，既能傳達(dá)教學(xué)內(nèi)容，又蘊(yùn)含情感元素，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到良好的教學(xué)效果[9]。因此，微視頻是具有綜合價(jià)值的寶貴教學(xué)資源，優(yōu)秀的教學(xué)微視頻是課程資源構(gòu)建的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

（三）完善教學(xué)資源

隨著我國基本會計(jì)準(zhǔn)則與具體會計(jì)準(zhǔn)則的修訂和完善，中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程的相關(guān)內(nèi)容也要進(jìn)行調(diào)整與補(bǔ)充，這就要求教學(xué)資源必須及時(shí)更新、不斷完善。高校應(yīng)根據(jù)辦學(xué)特色和培養(yǎng)目標(biāo)制定教學(xué)大綱，補(bǔ)充建設(shè)專題數(shù)據(jù)庫，完善試題庫，豐富案例庫，并進(jìn)一步完善在線自測/考試系統(tǒng)與作業(yè)系統(tǒng)，構(gòu)建行之有效的教學(xué)檢查和質(zhì)量評估體系。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟(jì)奇跡 經(jīng)驗(yàn) 經(jīng)濟(jì)體制 可持續(xù)性

中國自1978年實(shí)施改革開放以來，經(jīng)濟(jì)發(fā)生了翻天覆地的變化，2011年中國大陸的GDP總量達(dá)到472564億元，合7.3萬億美元，居世界第二位，按照可比價(jià)格計(jì)算比上年增長9.2%，人均GDP達(dá)到5434美元，首次突破5000美元大關(guān)，而在1978年，我國GDP總量僅為3645億美元，人均只有190美元，33年來我國GDP年實(shí)際增長率為9.9%，而世界平均水平僅為3.3%，人民的生活水平每十年就翻一番，而同樣的成績美國花了30年。改革開放以來的中國經(jīng)濟(jì)被公認(rèn)為是一個(gè)奇跡，33年的改革實(shí)踐我們雖然付出一些慘痛的代價(jià)，但也積累了大量成功的經(jīng)驗(yàn)。

一、中國經(jīng)濟(jì)成功的經(jīng)驗(yàn)

（一）漸進(jìn)式的經(jīng)濟(jì)體制改革。

20世紀(jì)后期世界出現(xiàn)了兩種經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)軌方式即俄羅斯的激進(jìn)式改革和中國的漸進(jìn)式改革。蘇聯(lián)解體后俄羅斯采取了激進(jìn)式的改革即休克療法，對經(jīng)濟(jì)體制各方面進(jìn)行全面變革，改革的結(jié)果是，總產(chǎn)出大幅度下降，經(jīng)濟(jì)增長呈L型曲線，通貨膨脹嚴(yán)重，社會失業(yè)大幅度增加，匯率貶值，出口不振，經(jīng)濟(jì)陷入嚴(yán)重的衰退之中，休克療法的失敗使俄羅斯GDP幾乎減少了一半，GDP總量下降到美國的1/10。而同期中國的漸進(jìn)式改革，卻使中國擺脫了貧困的苦惱，經(jīng)濟(jì)實(shí)力大為增強(qiáng)。我國漸進(jìn)式的經(jīng)濟(jì)體制改革主要有以下表現(xiàn)，第一是摸著石頭過河，有計(jì)劃，有步驟，循序漸進(jìn)。我國改革首先由農(nóng)村開始，在農(nóng)村改革取得一定成效后開始在城市進(jìn)行經(jīng)濟(jì)體制改革，減少了改革中可能出現(xiàn)的障礙。第二是定點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，以點(diǎn)帶面，全面推廣。我國的改革開放是從深圳，珠海，廈門，汕頭四個(gè)特區(qū)開始的，1989年擴(kuò)展到大連、秦皇島、天津、煙臺、青島等十四個(gè)沿海城市，1985年在城市開放的基礎(chǔ)上又將長江三角洲、珠江三角洲、閩南三角地區(qū)辟為經(jīng)濟(jì)開放區(qū)，從而形成了沿海經(jīng)濟(jì)開放帶。1992年以來，又決定對外開放一批邊疆城市和內(nèi)陸省會、自治區(qū)首府城市。這樣，中國就形成了沿海、沿江、沿邊、內(nèi)陸地區(qū)相結(jié)合的全方位、多層次、寬領(lǐng)域?qū)ν忾_放的格局。

（二）政府強(qiáng)有力的經(jīng)濟(jì)干預(yù)。

中國改革開放以來取得的巨大成就離不開政府對經(jīng)濟(jì)的干預(yù)，我國政府的宏觀調(diào)控在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中起著重要的作用，我國政府對經(jīng)濟(jì)的干預(yù)主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面，一是政府制定連續(xù)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃，我國在上個(gè)世紀(jì)80年代就制定了到2050年的奮斗目標(biāo)，而且每隔五年都有一個(gè)五年規(guī)劃，落實(shí)本期奮斗目標(biāo)，正是這些宏偉的規(guī)劃指導(dǎo)者中國經(jīng)濟(jì)一步一步向前邁進(jìn)。二是政府對經(jīng)濟(jì)的宏觀調(diào)控。當(dāng)我國需要哪些產(chǎn)業(yè)優(yōu)先發(fā)展時(shí)政府可以集中力量支持優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，同時(shí)也可以對一些落后產(chǎn)業(yè)進(jìn)行淘汰，例如我國重點(diǎn)支持的航空，高科技產(chǎn)業(yè)，高鐵等。當(dāng)經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)問題時(shí)政府通過調(diào)控可以使經(jīng)濟(jì)盡快脫離危機(jī)，2008年的金融危機(jī)，我國也受到了嚴(yán)重打擊，政府及時(shí)出臺措施，出臺了4萬億投資政策，拉動了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

（三）正確處理改革發(fā)展穩(wěn)定的關(guān)系，穩(wěn)定優(yōu)先。

中國經(jīng)濟(jì)之所以能保持30年的快速增長，其中重要原因之一就是正確處理了改革、發(fā)展與穩(wěn)定的關(guān)系，改革是動力，發(fā)展是目的，穩(wěn)定是前提。中國過去30年的改革并非是一番風(fēng)順的，1985年出現(xiàn)了第一次經(jīng)濟(jì)過熱，1988由于采取了放開價(jià)格的辦法，導(dǎo)致了兩位數(shù)的通貨膨脹，80年代末90年代初受東歐劇變和蘇聯(lián)解體的影響，我國社會也出現(xiàn)了一些動蕩，但是我們始終維護(hù)了社會的穩(wěn)定，正確處理了改革發(fā)展穩(wěn)定之間的關(guān)系，使中國經(jīng)濟(jì)體制改革保持了正確的方向，成就了中國30年的輝煌。

（四）一切從我國的國情出發(fā)。

每個(gè)國家選擇什么樣的制度，什么樣的道路，都必須從自己實(shí)際情況出發(fā)，既不能急于就成超越歷史階段，也不能驕傲自滿，裹足不前。改革開放前由于急于求成，超越歷史階段，結(jié)果不但不能促進(jìn)社會進(jìn)步，反而阻礙了社會的發(fā)展。我國處于社會主義初級階段，人口多，底子薄，資源相對匱乏，這是我國的基本國情。改革開放后，中國從自身的國情出發(fā)，制定了適合自己國情的一些了政策方案，促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。

二、中國奇跡的可持續(xù)性分析

中國經(jīng)濟(jì)經(jīng)歷了30年的輝煌，但中國經(jīng)濟(jì)能否取得持續(xù)發(fā)展，是否會重蹈日本的覆轍，這是眾多學(xué)者專家所關(guān)注的一個(gè)問題。目前中國經(jīng)濟(jì)中雖然存在著諸多問題，但同時(shí)也存在著許多的有利條件。這些有利條件足以支撐中國經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展。

（一）我國擁有強(qiáng)大的人力資源和廣闊的國內(nèi)市場。

人力資源是決定一個(gè)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展重要因素之一，對經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展起著重要作用。我國是世界人口第一大國，人力資源豐富，隨著我國高等教育和職業(yè)技術(shù)教育的普及，我國人口素質(zhì)不斷提高，人力資源優(yōu)勢逐漸顯現(xiàn)。強(qiáng)大的人力資源為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供的保障。另外我國國土面積廣大，人口眾多，消費(fèi)市場廣闊，如果把居民的消費(fèi)市場開發(fā)出來將會極大地促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展。

（二）積極進(jìn)行經(jīng)濟(jì)體制改革，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

我國政府根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，積極的改革我國的經(jīng)濟(jì)體制，使我國的經(jīng)濟(jì)體制與我國的的經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，從制度上促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。

（三）政府強(qiáng)有力的宏觀調(diào)控。

我國政府強(qiáng)有力的宏觀調(diào)控可以減輕經(jīng)濟(jì)的波動，把資源用在國家急需的行業(yè)，促進(jìn)新興產(chǎn)業(yè)和高科技產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

（四）充足的外匯儲備。

目前我國是世界第一大外匯儲備國，雖然我國資源相對匱乏，但是充裕的外匯儲備可以為我國在國際市場上購買資源和原材料提供了保障。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：ERP環(huán)境；會計(jì)信息系統(tǒng)；教學(xué)目標(biāo)

中圖分類號：G712　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

信息技術(shù)的發(fā)展，極大地改變了企業(yè)的經(jīng)營環(huán)境和方式，信息化成為企業(yè)發(fā)展的必然趨勢。ERP是目前企業(yè)信息化采用的主流系統(tǒng)，正被越來越多的企業(yè)所認(rèn)可和采用。借助ERP平臺，能極大地?cái)U(kuò)展會計(jì)信息的采集面，提高會計(jì)信息的加工程度，做到內(nèi)部、外部信息相結(jié)合，會計(jì)信息和生產(chǎn)、銷售等信息相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)物流和會計(jì)信息流的有機(jī)統(tǒng)一。會計(jì)信息系統(tǒng)成為一種面向企業(yè)業(yè)務(wù)流程的適時(shí)財(cái)務(wù)處理和報(bào)告系統(tǒng)。面對ERP環(huán)境，當(dāng)前的會計(jì)信息系統(tǒng)課程教學(xué)已顯現(xiàn)出嚴(yán)重的不足，改革和創(chuàng)新教學(xué)模式成為課程教師迫切需要對待的問題。本文通過對當(dāng)前教學(xué)過程中存在問題的分析，并結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐和體會，提出依托ERP系統(tǒng)改革當(dāng)前會計(jì)信息系統(tǒng)教學(xué)的若干建議。

一、對當(dāng)前課程教學(xué)目標(biāo)的思考

課程教學(xué)目標(biāo)決定了課程教學(xué)的內(nèi)容。如果教師在教學(xué)實(shí)踐中不能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，就會造成課程體系內(nèi)容混亂的感覺，講述了很多內(nèi)容可是什么內(nèi)容也沒講明白，這是教師在教學(xué)活動中必須避免的。會計(jì)信息系統(tǒng)課程教學(xué)的目標(biāo)是什么?目前并沒有一致的觀點(diǎn)。比如，湯四新(2008)就提出我國目前會計(jì)信息系統(tǒng)課程在本科和?？?包含高職)層次的教學(xué)存在著“引進(jìn)派”、“開發(fā)派”、“復(fù)合派”、“應(yīng)用派”、“實(shí)用派’，和“浮萍派’’六大主要流派。教學(xué)目標(biāo)的不一致，導(dǎo)致當(dāng)前會計(jì)信息系統(tǒng)課程教學(xué)內(nèi)容存在極大的不同。大體存在以下幾種情況：

(一)以財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用為主要教學(xué)目標(biāo)。在此目標(biāo)下，教學(xué)內(nèi)容偏重會計(jì)軟件功能和操作方法的教學(xué)。一般會選取某種國內(nèi)主流ERP軟件(如用友、金蝶)，但局限于教學(xué)時(shí)間，往往只側(cè)重介紹其財(cái)務(wù)模塊各子系統(tǒng)(如總賬、報(bào)表、應(yīng)收應(yīng)付、工資、固定資產(chǎn)、購銷存等)的功能及系統(tǒng)設(shè)置、日常處理、賬表輸出等操作方法，要求學(xué)生熟練操作該會計(jì)軟件。與會計(jì)信息系統(tǒng)相關(guān)的理論和知識，如ERP知識、系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等較少涉及。筆者認(rèn)為，這種教學(xué)模式最大的問題在于，學(xué)生難以認(rèn)識到ERP環(huán)境下會計(jì)信息系統(tǒng)是如何與其他業(yè)務(wù)系統(tǒng)緊密協(xié)作，通過頻繁的信息交流，適時(shí)地為各項(xiàng)資源的優(yōu)化配置提供全方位的信息支持，避免形成“信息孤島’現(xiàn)象。而這一點(diǎn)，正是ERP中的會計(jì)信息系統(tǒng)和傳統(tǒng)會計(jì)信息系統(tǒng)的最大區(qū)別。

(二)以軟件開發(fā)為主要教學(xué)目標(biāo)。在此目標(biāo)下，教學(xué)內(nèi)容偏重信息系統(tǒng)的分析與設(shè)計(jì)。主要介紹會計(jì)信息系統(tǒng)開發(fā)的基本原理和方法、開發(fā)的系統(tǒng)分析以及主要功能模塊的模型設(shè)計(jì)、系統(tǒng)的二次開發(fā)能力等。在此基礎(chǔ)上，甚至要求學(xué)生掌握一定的編程技術(shù)。筆者認(rèn)為，這種教學(xué)目標(biāo)存在的問題是，如果缺少前期數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、軟件工程、系統(tǒng)開發(fā)等計(jì)算機(jī)專業(yè)知識，以及對企業(yè)實(shí)際經(jīng)營活動過程的基本認(rèn)知，會讓只學(xué)過一兩門計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)生難以接受。其次，在計(jì)算機(jī)技術(shù)飛速發(fā)展時(shí)代，ERP軟件越來越趨于商品化，實(shí)際上畢業(yè)的會計(jì)專業(yè)學(xué)生受限于計(jì)算機(jī)專業(yè)知識水平，很少會真正從事會計(jì)信息的開發(fā)。最后，這種教學(xué)目標(biāo)下，對師資的知識結(jié)構(gòu)有更高的要求，必須具備軟件和信息工程等的知識背景。

(三)以綜合性應(yīng)用為教學(xué)目標(biāo)。即以寬口徑培養(yǎng)復(fù)合型、綜合性應(yīng)用型人才為目標(biāo)，其教學(xué)內(nèi)容在包含主要財(cái)務(wù)模塊應(yīng)用的基礎(chǔ)上，廣泛地介紹系統(tǒng)開發(fā)方法、系統(tǒng)分析和功能模塊設(shè)計(jì)、ERP基本理論、電子商務(wù)、Excel的財(cái)會應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)會計(jì)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)及維護(hù)等相關(guān)知識。這種教學(xué)目標(biāo)賦予了課程太多的內(nèi)容，容易造成主次不分；并且受限于課時(shí)，多數(shù)內(nèi)容只能點(diǎn)到為止，粗淺的介紹并不能給學(xué)生帶來多少收獲，只能說開闊了視野而已。試圖通過一門課程來培養(yǎng)復(fù)合型人才是行不通的，只有通過完善的課程體系建設(shè)才能達(dá)到這一目標(biāo)。

二、設(shè)定課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)考慮的幾個(gè)因素

(一)課時(shí)的約束，辦學(xué)層次的差異。當(dāng)前，在通識教育和專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)占用了大量課時(shí)的情況下，專業(yè)課時(shí)普遍緊張，會計(jì)信息系統(tǒng)課程也不能幸免。這種情況下，就要求課程教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容要突出重點(diǎn)。

另外，不得不承認(rèn)，不同辦學(xué)層次的高校，其學(xué)生的理解能力和自主學(xué)習(xí)能力有較大程度的差異。而在專業(yè)課程體系中，普遍的情況是，前置的計(jì)算機(jī)類基礎(chǔ)課程較為缺乏，因此在教學(xué)過程中很依賴學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。這可能也是當(dāng)前各高校會計(jì)信息系統(tǒng)課程教學(xué)目標(biāo)存在差異的一個(gè)原因。

(二)市場對能力的需求。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，ERP系統(tǒng)的推廣實(shí)施，應(yīng)該看到，開發(fā)一個(gè)適應(yīng)企業(yè)級信息化要求的財(cái)務(wù)系統(tǒng)的門檻在不斷提高。采購成熟的商品化系統(tǒng)成為大部分企業(yè)實(shí)現(xiàn)信息化的必然選擇。在信息化系統(tǒng)實(shí)施及應(yīng)用過程中，企業(yè)需要具有實(shí)施經(jīng)驗(yàn)、實(shí)際操作技能和系統(tǒng)維護(hù)能力的專門人才。

從筆者了解的情況看，網(wǎng)絡(luò)化系統(tǒng)的日常維護(hù)工作一般會交由更專業(yè)的計(jì)算機(jī)人員打理。而企業(yè)面臨的主要問題是，如何利用企業(yè)級信息系統(tǒng)對企業(yè)傳統(tǒng)業(yè)務(wù)流程、信息傳遞流程進(jìn)行改造；在分步實(shí)施的情況下，如何設(shè)定較長期的信息化規(guī)劃，以保證各業(yè)務(wù)系統(tǒng)數(shù)據(jù)的共享；如何根據(jù)企業(yè)的業(yè)務(wù)流程特點(diǎn)選擇合適的信息化軟件；如何通過商品化軟件的初始化設(shè)置，滿足自身業(yè)務(wù)的特點(diǎn)；在會計(jì)政策、方法變更后如何調(diào)整系統(tǒng)設(shè)置等等。

(三)專業(yè)課程體系培養(yǎng)需要。在當(dāng)前會計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系中，初、中、高級財(cái)務(wù)會計(jì)課程側(cè)重于研究如何向外部信息使用者提供會計(jì)信息，在實(shí)際工作中體現(xiàn)為業(yè)務(wù)核算。但核算工作對于信息化系統(tǒng)來說，在明確了核算的科目和金額后，就主要是操作層面的問題了，相對而言較為簡單，很大程度上可由計(jì)算機(jī)自動完成，比如賬簿登記、報(bào)表的編制等。成本會計(jì)、管理會計(jì)和財(cái)務(wù)管理等課程研究如何為企業(yè)管理層提供信息以改進(jìn)管理，教學(xué)中側(cè)重于介紹原理。各種方法(比如變動成本法、標(biāo)準(zhǔn)成本法和預(yù)算控制等)在手工系統(tǒng)中運(yùn)用，往往會帶來大量計(jì)算和形成復(fù)雜記錄體系，加大會計(jì)人員的工作量。因此，采用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)處理是必然的。如此，會計(jì)信息系統(tǒng)如何滿足計(jì)劃、控制之類的管理會計(jì)與財(cái)務(wù)管理工作的需要，也應(yīng)該成為課程教學(xué)的一個(gè)關(guān)注點(diǎn)。

三、對應(yīng)用型本科教學(xué)層次課程教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)的看法

(一)基于ERP環(huán)境開展課程教學(xué)。ERP環(huán)境下，會計(jì)工作模式的改變，對教學(xué)工作提出了新的要求。在教學(xué)過程中，不僅要關(guān)注會計(jì)信息系統(tǒng)本身，更要注意與其他業(yè)務(wù)系統(tǒng)的協(xié)同運(yùn)作。如何使學(xué)生認(rèn)識到企業(yè)的經(jīng)營管理活動是一個(gè)信息流、物流和資金流協(xié)調(diào)統(tǒng)一的過程，理解

ERP各子系統(tǒng)問的邏輯關(guān)系，感受會計(jì)信息系統(tǒng)在整個(gè)管理鏈中的位置和作用，是會計(jì)信息系統(tǒng)課程教學(xué)應(yīng)完成的一個(gè)任務(wù)。筆者通過教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為在教學(xué)中引入“企業(yè)經(jīng)營ERP沙盤模擬實(shí)驗(yàn)”能較好地實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。ERP沙盤模擬實(shí)驗(yàn)通過構(gòu)建仿真企業(yè)環(huán)境，模擬真實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動，可以使學(xué)生清晰地感受到企業(yè)的信息流、物流及資金流的運(yùn)動和相互作用，體會會計(jì)信息的產(chǎn)生、加工、傳遞和運(yùn)用。在模擬實(shí)驗(yàn)中，能充分調(diào)動學(xué)生獨(dú)立思考問題的積極性。

(二)弱化模塊操作，強(qiáng)化業(yè)務(wù)流程。目前，很多院校在課程教學(xué)中占用了較多的時(shí)間來介紹商品化ERP軟件中財(cái)務(wù)鏈部分(包括總賬、報(bào)表、薪資、固定資產(chǎn)管理、應(yīng)收應(yīng)付子系統(tǒng))的應(yīng)用。往往提供一套模擬賬務(wù)資料，由學(xué)生獨(dú)立完成從數(shù)據(jù)輸入、處理、報(bào)告等一個(gè)完整的核算工作。但局限于課時(shí)約束和實(shí)驗(yàn)軟件的約束，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)一般較為簡單，以記賬憑證的輸入為核算業(yè)務(wù)起點(diǎn)，業(yè)務(wù)處理集中在財(cái)務(wù)模塊。這樣的方式，很不利于學(xué)生理解和掌握完整的會計(jì)信息系統(tǒng)、管理信息系統(tǒng)以及與其他系統(tǒng)之間的聯(lián)系，體會不到企業(yè)信息化是以業(yè)務(wù)流程重組為基礎(chǔ)和前提的。對此，筆者的看法是，在教學(xué)中應(yīng)減少模塊具體操作的講授，要把重點(diǎn)放在ERP環(huán)境下會計(jì)系統(tǒng)如何從業(yè)務(wù)原點(diǎn)采集信息，如何適時(shí)反饋業(yè)務(wù)控制信息，體會與傳統(tǒng)會計(jì)業(yè)務(wù)處理流程的差異。軟件操作能力的培養(yǎng)，有條件的話可以開設(shè)專門的選修課程(如筆者所在學(xué)校開設(shè)的“電子記賬’課程)。也可以充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，采用視頻演示的方式，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，可根據(jù)各校學(xué)生素質(zhì)以及前導(dǎo)課程的具體情況，采用不同的教學(xué)方式。一般可選取1～2個(gè)有代表性的主流ERP軟件，在建立起一套完整的業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，通過具體業(yè)務(wù)的輸入，來介紹各個(gè)主要業(yè)務(wù)過程的典型流程，以及與會計(jì)信息系統(tǒng)間的數(shù)據(jù)聯(lián)系。如果學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，并具備了較充分的數(shù)據(jù)庫等相關(guān)知識，也可不結(jié)合具體的軟件系統(tǒng)，通過介紹會計(jì)信息模型的設(shè)計(jì)開發(fā)，更深入地學(xué)習(xí)信息模型及其對傳統(tǒng)會計(jì)處理的革新。另外，如能取得國外主流信息化軟件的話，可將國內(nèi)信息化軟件業(yè)務(wù)流程與其做一比較，分析存在的差距。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可采用分組實(shí)驗(yàn)方式，把學(xué)生分成若干個(gè)組，組內(nèi)的學(xué)生每個(gè)人都分配給相應(yīng)的業(yè)務(wù)崗位，分工協(xié)作完成業(yè)務(wù)處理。有條件的院?？梢岳镁W(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行模擬集團(tuán)公司跨地區(qū)、多公司管理。

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1.1課程定位

建筑材料課程是建筑工程技術(shù)、工程造價(jià)等建筑和房地產(chǎn)相關(guān)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程的作用是：在學(xué)習(xí)建筑工程基本理論和專業(yè)課程之間架起一座橋梁。使學(xué)生系統(tǒng)掌握建筑材料的基本知識，讓學(xué)生在實(shí)際工作中能根據(jù)具體工作的需要，識別、選用、檢測建筑材料，為學(xué)生繼續(xù)建筑工程投標(biāo)報(bào)價(jià)、工程招標(biāo)、建筑施工及管理、工程預(yù)結(jié)算、工程造價(jià)管理等專業(yè)的學(xué)習(xí)，提供必備的建筑材料基礎(chǔ)知識。同時(shí)通過本課程的學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生耐心細(xì)致的工作作風(fēng)和嚴(yán)肅認(rèn)真的工作態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生具有高度的環(huán)保意識、質(zhì)量意識，使學(xué)生具備良好的職業(yè)道德和創(chuàng)新精神。

1.2課程目標(biāo)

通過本課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生具備一定的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。

1.2.1專業(yè)能力

①掌握常用建筑材料的品種、規(guī)格、技術(shù)性質(zhì)等方面知識。②掌握常用建筑材料質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、檢驗(yàn)方法、特性、應(yīng)用和保管等方面知識。③能應(yīng)用所學(xué)知識，正確合理地選擇、使用和保管常用建筑材料。

1.2.2方法能力

①根據(jù)材料性質(zhì)，對材料進(jìn)行正確的選擇和進(jìn)行合理的配合比設(shè)計(jì)的能力。②初步判別材料的基本物理性質(zhì)的能力。③依據(jù)工程環(huán)境和特點(diǎn)正確選擇水泥的品種，進(jìn)行水泥的保管和驗(yàn)收的能力。④正確選擇混凝土的各項(xiàng)基本組成材料，并進(jìn)行混凝土基本性能檢驗(yàn)和配合比設(shè)計(jì)的能力。⑤正確選擇砂漿的各項(xiàng)基本組成材料，并進(jìn)行砂漿基本性能檢驗(yàn)和配合比設(shè)計(jì)的能力。⑥進(jìn)行鋼材基本性能檢驗(yàn)和保管、驗(yàn)收的能力。⑦進(jìn)行石油瀝青及其瀝青防水材料性能檢驗(yàn)的能力，正確選擇防水材料的能力。⑧進(jìn)行砌筑塊材基本性能的檢驗(yàn)，正確選擇砌筑塊材的能力。

1.2.3社會能力

①培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法，以及分析和解決問題的能力。②培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的工作態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng),同時(shí)，并具有環(huán)保意識和創(chuàng)新精神③培養(yǎng)學(xué)生作為工程技術(shù)及管理人員應(yīng)具備的職業(yè)道德、敬業(yè)精神。

1.3課程體系

根據(jù)課程定位和課程目標(biāo)，圍繞建筑工程造價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以建筑工程造價(jià)、建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向，以造價(jià)員、施工員必備的材料基礎(chǔ)知識及檢驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)來構(gòu)建課程內(nèi)容體系。

1.3.1教學(xué)內(nèi)容選取原則

1.3.1.1針對建筑企業(yè)施工員崗位群所需的知識、能力、素質(zhì)要求選取教學(xué)內(nèi)容

通過大量專業(yè)調(diào)研和企業(yè)的座談，確定了建筑工程建設(shè)過程所需的建筑材料檢測工作任務(wù)，根據(jù)工作任務(wù)提煉出學(xué)生完成任務(wù)應(yīng)具備的職業(yè)能力，根據(jù)職業(yè)能力要求確定所需的知識、能力、素質(zhì)要求，進(jìn)一步確定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，切實(shí)保證教學(xué)內(nèi)容的選取具有針對性與適用性。

1.3.1.2考慮學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要選取教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生在剛畢業(yè)的時(shí)候首次就業(yè)是從事施工員崗位群工作，但從長遠(yuǎn)來看，學(xué)生通過實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)積累，不斷的學(xué)習(xí)可發(fā)展成建造師，技術(shù)負(fù)責(zé)人，項(xiàng)目經(jīng)理等。本課程教學(xué)內(nèi)容的選取為學(xué)生將來的可持續(xù)發(fā)展做好知識、素質(zhì)和能力準(zhǔn)備。

1.3.2教學(xué)內(nèi)容的選取

根據(jù)建筑材料類型不同,實(shí)際工作任務(wù)所需的知識、技能、素質(zhì)要求，選取與建筑材料檢測工作任務(wù)相對應(yīng)的學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)順序與材料種類一致，使教學(xué)過程與企業(yè)施工材料運(yùn)用實(shí)際相一致。每個(gè)學(xué)習(xí)情境以建筑材料為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)了以真實(shí)建筑材料為載體的學(xué)習(xí)型工作任務(wù)，每個(gè)學(xué)習(xí)型工作任務(wù)是一個(gè)完整的工作工程。我們以住宅施工中典型的建筑材料為載體，設(shè)計(jì)了八個(gè)并行的教學(xué)情境，直接使課程教學(xué)內(nèi)容與建筑材料檢測工作對接，每個(gè)情境按照“認(rèn)識材料、材料進(jìn)場驗(yàn)收、材料使用檢測”的步驟實(shí)施教學(xué)，通過真實(shí)的材料驗(yàn)收與檢測任務(wù)的驅(qū)動，讓學(xué)生反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，不同的情境重復(fù)的是驗(yàn)收與檢測的過程，不重復(fù)的是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，專業(yè)能力逐漸上升。將上述設(shè)計(jì)思路具體化，可以將課程劃分成“氣硬性的膠凝材料保管和驗(yàn)收”、“水泥的保管、驗(yàn)收和選用”、“混凝土的配制和檢驗(yàn)”、“砂漿的配制和檢驗(yàn)”、“砌筑塊材基本性能的檢驗(yàn)，選用”、“鋼材性能檢驗(yàn)和保管、驗(yàn)收”、“防水材料性能檢驗(yàn)，選用”和“常用建筑裝飾材料的檢驗(yàn)、應(yīng)用”等8個(gè)學(xué)習(xí)情境，按照各個(gè)情境內(nèi)容的多少分配相應(yīng)的學(xué)習(xí)時(shí)間，從而達(dá)成課程的整體設(shè)計(jì)。

2微觀學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

課程按照各施工階段不同的工作任務(wù)又劃分不同的學(xué)習(xí)型工作任務(wù)，每個(gè)學(xué)習(xí)型工作任務(wù)從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生必備基礎(chǔ)、教師必備基礎(chǔ)、教學(xué)媒體、工具與材料和實(shí)施步驟等提出具體要求。

3結(jié)語

篇9

 

0 引言

 

很長時(shí)間以來，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)是以傳授知識為主，和其他課程的教學(xué)大同小異，這也是中國長久以來中小學(xué)和本科教學(xué)的習(xí)慣。傳授知識這種教學(xué)模式的好處是學(xué)生接受的知識量大，然而弊端也非常明顯，即以犧牲培養(yǎng)學(xué)生的思考和創(chuàng)新能力為代價(jià)。經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門社會學(xué)科有其獨(dú)特的思想性的一面，在講授的過程中更應(yīng)該注重向同學(xué)們傳授經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本思想和思維方法，這樣更符合經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程的基本規(guī)律，同時(shí)對學(xué)生而言，具有一定的自主思考能力和創(chuàng)新能力才能成為一名合格的大學(xué)生。

 

因此我們認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)要改變以往單純傳授知識的模式，應(yīng)該在理念和實(shí)踐兩個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)改革，傳授經(jīng)濟(jì)學(xué)基本思想，培養(yǎng)學(xué)生的思考和創(chuàng)新能力。下文分六個(gè)部分具體討論我們的教學(xué)改革。其中將重點(diǎn)談到四川大學(xué) “大班授課，小班研討” 的教學(xué)改革，以及這個(gè)改革在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的具體運(yùn)用。

 

1 何為“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”

 

在深入探討西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)改革之前，有必要對“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”這個(gè)概念做簡單的分析。

 

“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”一詞是中國人獨(dú)創(chuàng)，事實(shí)上不存在所謂“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”，也不存在“東方經(jīng)濟(jì)學(xué)”，經(jīng)濟(jì)學(xué)即是經(jīng)濟(jì)學(xué)，和物理學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科一樣是一個(gè)無國界的概念。有人認(rèn)為“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”是和“政治經(jīng)濟(jì)學(xué)”相對而言的，然而在古典經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)期，經(jīng)濟(jì)學(xué)就叫做政治經(jīng)濟(jì)學(xué)。所以我們認(rèn)為所謂的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)就是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)，與古典經(jīng)濟(jì)學(xué)相對而論，像錢穎一教授說的那樣“最近的半個(gè)世紀(jì)以來發(fā)展起來的、在當(dāng)今世界上被認(rèn)可為主流的經(jīng)濟(jì)學(xué)稱為現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)”，①經(jīng)濟(jì)學(xué)通常以研究市場經(jīng)濟(jì)中的行為和現(xiàn)象為核心內(nèi)容，根據(jù)研究對象的不同又分為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，比如國內(nèi)常見的薩繆爾森版的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》， 有微觀和宏觀兩個(gè)部分，高鴻業(yè)版的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》也是分為上下冊，微觀和宏觀兩個(gè)部分。

 

一般來說，“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”的知識內(nèi)容包括市場價(jià)格的決定、消費(fèi)者的行為選擇、生產(chǎn)者的行為選擇(包括生產(chǎn)要素的選擇)、市場結(jié)構(gòu)分析、企業(yè)競爭(包括初步的博弈論)、初步的一般均衡論、福利經(jīng)濟(jì)學(xué)、國民收入相關(guān)概念及決定、經(jīng)濟(jì)政策分析、總需求和總供給理論、失業(yè)與通貨膨脹、經(jīng)濟(jì)增長理論等等。

 

2 參考教材及閱讀書目

 

由于過去的教學(xué)理念是圍繞考試的“知識傳播型”教學(xué)，所以老師和學(xué)生們在選擇教材方面偏重簡約和單一，即一本教材解決全部問題，而且偏愛那種知識羅列(一目了然)型的國內(nèi)教材，②不喜歡循序漸進(jìn)引導(dǎo)型的國外教材，這其實(shí)是偏離了教學(xué)的正軌。教學(xué)應(yīng)該是觸類旁通、舉一反三，知其然，也要知其所以然，不單是學(xué)會原理，還要學(xué)會應(yīng)用。因此不能拘泥于一本教材、一套多媒體課件，同一個(gè)問題在不同的作者那里可能有不同的表述和觀點(diǎn)，老師有義務(wù)告訴學(xué)生、學(xué)生也有權(quán)利自主思考。因此在課程參考教材的選擇上，本文作者所擔(dān)任的四川大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是這樣安排的，除了平時(shí)的習(xí)題練習(xí)以高鴻業(yè)版《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》(第5版)為主外，我們還鼓勵同學(xué)們查閱其他教材，比如：《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》(第6版，曼昆)、《經(jīng)濟(jì)學(xué)》(第18版，薩繆爾森)、 《經(jīng)濟(jì)學(xué)》(第4版，斯蒂格利茨)、《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》(第8版，平狄克)、《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)：現(xiàn)代觀點(diǎn)》(第8版，范里安)、《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》(第2版，克魯格曼)、《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》(第7版，曼昆)、《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》(第10版，多恩布什)、《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》(第2版，克魯格曼)等等。

 

除了教材的閱讀多元化以外，我們也注重經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)典著作的閱讀。教材里面提到的知識、原理、思想都是來源于一個(gè)個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)家的貢獻(xiàn)，他們最初是怎么研究的?得出那樣的結(jié)論有什么背景和前提?這類問題可能在以說教為主的教材里面找不到答案，因此直接閱讀原著有助于同學(xué)們更好地學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，也是養(yǎng)成經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)。同時(shí)我們也推薦同學(xué)們閱讀有關(guān)經(jīng)濟(jì)思想史方面的著作，比如：《經(jīng)濟(jì)思想史：倫敦經(jīng)濟(jì)學(xué)院講演錄》(羅賓斯)、《經(jīng)濟(jì)理論的回顧》(馬克·布勞格)、《經(jīng)濟(jì)分析史》(一、二、三卷，熊彼特)。另外，有關(guān)數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)上應(yīng)用的相關(guān)著作我們也推薦同學(xué)們多讀一讀，比如《數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本方法》(蔣中一)、《經(jīng)濟(jì)學(xué)中的數(shù)學(xué)》(西蒙)、《經(jīng)濟(jì)學(xué)中的分析方法》(高山晟)等。

 

3 教學(xué)理念的改變

 

教學(xué)理念來源于教育理念，大學(xué)教學(xué)受高等教育的影響。中國最早的現(xiàn)代意義上的大學(xué)成立于1895年的北洋大學(xué)和1898年的京師大學(xué)堂，因此中國的高等教育有一百年的歷史。高等教育在民國時(shí)期的理念是自主發(fā)展， 而在1949年后主要是服從發(fā)展的需要，后者可以稱之為“適應(yīng)論”，即突出強(qiáng)調(diào)高等教育的發(fā)展必須與社會發(fā)展需求相一致的高等教育理念。在“適應(yīng)論”的理念下，大學(xué)課堂只講授對社會發(fā)展“有用”的，而不講授“無用”的，比如1949年后全國大學(xué)院系調(diào)整，突出理工科，削減文史藝術(shù)類，為的就是高等教育要適應(yīng)國家發(fā)展。不可否認(rèn)這對當(dāng)時(shí)的社會發(fā)展起到一定的積極作用，但是“適應(yīng)論”破壞了高等教育自身的發(fā)展規(guī)律，追求片面的“有用”而忽視所謂的“無用”，造成了經(jīng)濟(jì)發(fā)展與國民素質(zhì)的不和諧和物質(zhì)文化與精神文化不統(tǒng)一的局面。

 

因此我們認(rèn)為教育理念要破除“適應(yīng)論”、“功利主義”的束縛，與此同時(shí)教學(xué)理念上也要打破“適應(yīng)論”、“功利主義”的束縛。對于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程來說，經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的學(xué)習(xí)主要是培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維，學(xué)會用經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法解釋社會現(xiàn)象。所以在課程講授上我們突出學(xué)生自主思考能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在具體操作上我們采用四川大學(xué)“大班授課，小班研討”的模式，即主講教師負(fù)責(zé)講授主要的知識內(nèi)容，助理教師負(fù)責(zé)同學(xué)們課下的研討。

 

4 四川大學(xué)“大班授課，小班研討”教學(xué)改革介紹

 

四川大學(xué)從2012年春季實(shí)施“大班授課，小班研討”的教學(xué)改革，其目的是提高課堂教學(xué)質(zhì)量，用更科學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)工作。具體實(shí)施措施是設(shè)置“研究生助教崗位”，由主講教師設(shè)計(jì)課程改革方案并承擔(dān)大班教學(xué)工作，研究生助教負(fù)責(zé)組織小班研討。授課和研討均在正常課堂教學(xué)時(shí)段進(jìn)行。主講教師負(fù)責(zé)研究生助教的指導(dǎo)、任務(wù)分派和業(yè)績考核。助教工作職責(zé)包括：(1)根據(jù)教師要求隨堂聽課，并協(xié)助教師完成課堂教學(xué);(2)組織學(xué)生進(jìn)行小班研討、集體自習(xí)、集中答疑、輔導(dǎo)習(xí)題等與課程相關(guān)的形式多樣的活動;(3)日常學(xué)習(xí)管理，包括協(xié)助教師批改作業(yè)、批閱試卷等。

 

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)基礎(chǔ)課程，是首批納入“大班授課、小班研討”教學(xué)改革的試點(diǎn)課程，經(jīng)過三年的實(shí)踐，效果十分顯著，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高，期末平均成績明顯提升，在由研究生助教負(fù)責(zé)的“小班研討”中，同學(xué)們的表現(xiàn)也十分出色，課下積極準(zhǔn)備，課上積極發(fā)言，熱烈討論，充分說明我們實(shí)行“大班授課，小班研討”的教學(xué)改革是非常成功的。這種教學(xué)模式不但會繼續(xù)深入開展，還要向更多的課程推廣。

 

5 “大班授課，小班研討”的實(shí)例演示

 

2013年秋季本文作者擔(dān)任四川大學(xué)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程宏觀部分的主講教師和助理教師，在教學(xué)過程中充分運(yùn)用了“大班教學(xué)，小班研討”的教學(xué)模式。具體操作是每周由主講教師講授一次課程(三個(gè)小節(jié))，由助理教師負(fù)責(zé)布置作業(yè)、批改作業(yè)和答疑，并在每周的周末開設(shè)習(xí)題(答疑)課和研討課，習(xí)題課主要以同學(xué)們的作業(yè)為主，做適當(dāng)?shù)难由?，同時(shí)負(fù)責(zé)解答同學(xué)們關(guān)于課程學(xué)習(xí)的疑惑;而研討課是“大班授課，小班研討”的重要環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，也是鍛煉同學(xué)們的思考能力、創(chuàng)新能力的重要方法。在每次研討課之前，助理教師負(fù)責(zé)把討論的主題告訴大家，討論的主題包括但不限于課堂中的所學(xué)內(nèi)容，也可以是所學(xué)內(nèi)容的延伸或者運(yùn)用。

 

舉例來說，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)首先介紹經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)方面的內(nèi)容，包括國內(nèi)生產(chǎn)總值(GDP)、消費(fèi)者價(jià)格指數(shù)(CPI)、生產(chǎn)者價(jià)格指數(shù)(PPI)等以及相關(guān)數(shù)據(jù)，其中重點(diǎn)是關(guān)于GDP的部分，即國民收入核算。主講教師循序漸進(jìn)地講授宏觀數(shù)據(jù)對宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性，這些數(shù)據(jù)的算法、含義、優(yōu)缺點(diǎn)等，并且結(jié)合各種教材的說法，分析不同作者的不同觀點(diǎn)，這樣的講授思路清晰、內(nèi)容豐富，且留有思考的空間，課下同學(xué)們可以對課上的內(nèi)容作深入的思考和討論。

 

關(guān)于經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的問題，我們的討論題目是“國內(nèi)生產(chǎn)總值(GDP)衡量經(jīng)濟(jì)運(yùn)行好壞的優(yōu)缺點(diǎn)”，事先跟同學(xué)們定下這個(gè)題目，留有一個(gè)星期的準(zhǔn)備時(shí)間，在準(zhǔn)備期間同學(xué)們可以查找相關(guān)的文獻(xiàn)資料、新聞報(bào)道，也可以做一些問卷調(diào)查，制作多媒體課件，或者組成小組進(jìn)行內(nèi)部討論，在討論課上50個(gè)同學(xué)被分為兩組，分別談?wù)摗皣鴥?nèi)生產(chǎn)總值(GDP)衡量經(jīng)濟(jì)運(yùn)行好壞的優(yōu)點(diǎn)”和“國內(nèi)生產(chǎn)總值(GDP)衡量經(jīng)濟(jì)運(yùn)行好壞的缺點(diǎn)”，在同學(xué)們發(fā)言之前助教老師做一個(gè)引題，簡單介紹這個(gè)問題的含義和一些注意事項(xiàng)，接著就是同學(xué)們的具體討論。同學(xué)們的發(fā)言非常積極，從發(fā)言的內(nèi)容看他們確實(shí)查閱了大量的文獻(xiàn)資料，而且對此問題進(jìn)行了深入的思考，現(xiàn)將他們的發(fā)言內(nèi)容整理如下：

 

針對GDP核算的優(yōu)點(diǎn)，同學(xué)們有以下一些看法：把經(jīng)濟(jì)運(yùn)行這個(gè)較為抽象的概念具體化、定量化了，使我們能夠判斷經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的好壞，而不是停留在表象的觀察上。雖然GDP不是完美的衡量指標(biāo)，但是沒有比GDP更好地反映經(jīng)濟(jì)運(yùn)行好壞的指標(biāo)了，GDP這個(gè)指標(biāo)是經(jīng)過大量的實(shí)踐和論證，國內(nèi)外一致認(rèn)可的，因此我們可以使用它。GDP的測算有生產(chǎn)法、支出法和收入法，每一種方法都有嚴(yán)格的要求和范圍。比如支出法包括：消費(fèi)(C)、投資(I)、政府購買(G)、凈出口(NX)。

 

針對GDP核算的缺點(diǎn)，同學(xué)們有以下一些看法：GDP測算時(shí)容易忽略一些經(jīng)濟(jì)活動。比如家庭生產(chǎn)性勞動、農(nóng)村瓜果蔬菜交易(不交稅，無法測算，只能估算)、黑市交易、官員貪污受賄等，這些活動不容易測算，即使納入考慮范圍，也只能依靠估算，誤差較大。經(jīng)濟(jì)運(yùn)行好壞不能只看GDP的大小，還得結(jié)合失業(yè)率、通貨膨脹率具體的分析，在一些發(fā)達(dá)國家，比如美國，政府和民眾特別重視的不是GDP的多少，而是失業(yè)率的大小，每一個(gè)勞動者最關(guān)心的是自己能否很好地就業(yè);再比如一些非洲國家，通貨膨脹非常嚴(yán)重，這時(shí)候他們關(guān)心的就是把通貨膨脹率降下來。所以要具體國家具體分析。GDP掩蓋了一些民生問題，使得一些地方官僚唯GDP是從，不顧民眾最關(guān)心的問題，比如就業(yè)、住房、入學(xué)、醫(yī)療等等，為了一個(gè)GDP上的數(shù)字忽視最根本的民生問題是可悲的，造成發(fā)展觀念上的扭曲。

 

經(jīng)過對這個(gè)問題的激烈討論，同學(xué)們對國內(nèi)生產(chǎn)總值(GDP)的相關(guān)問題有了深刻的認(rèn)識，這些問題不再只是停留在書本的敘述層面，也不再僅僅是同學(xué)們的死記硬背，而是經(jīng)過一番研究、思考、討論之后成為同學(xué)們自己的知識。這種“大班授課、小班研討”的形式在很大程度上帶動了同學(xué)們的積極性和學(xué)習(xí)的效果，不但是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)這種基礎(chǔ)課程，其他專業(yè)課程也可以采用這種形式。

 

6 西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革前后的對比

 

在我們實(shí)施教學(xué)改革以前，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)是傳統(tǒng)的知識傳授模式，由主講教師講授，學(xué)生被動地學(xué)習(xí)，由于教學(xué)任務(wù)量大，時(shí)間緊迫，主要的時(shí)間和精力都用在課堂講授上面，應(yīng)有的師生互動和討論往往被忽視，同時(shí)由于只有一名教師負(fù)責(zé)課程的所有工作，因此在批改作業(yè)、答疑等方面效率很低，效果很差，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，期末成績平平。

 

而自從實(shí)施“大班授課，小班研討”以來，我們的教學(xué)工作煥然一新，助理教師的加入大大減輕了主講教師的任務(wù)量，使得課堂講授能夠采用更加科學(xué)、有效的方法，基本的師生互動和交流也頻繁起來，由助理教師負(fù)責(zé)的批改作業(yè)、答疑、組織研討等更是教學(xué)的有效補(bǔ)充，在提高教學(xué)質(zhì)量和提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面成效顯著。

 

因此我們認(rèn)為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)施的“大班授課，小班研討”教學(xué)改革是十分成功的，在以后的教學(xué)工作中這種教學(xué)模式應(yīng)該繼續(xù)實(shí)行，并在不足之處進(jìn)行更進(jìn)一步的改革，另外從整個(gè)四川大學(xué)來說，我們認(rèn)為“大班授課，小班研討”的教學(xué)模式應(yīng)該推向全校更多的課程。

 

7 結(jié)論

 

經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門社會學(xué)科，甚至被認(rèn)為是社會科學(xué)之首，社會科學(xué)的本質(zhì)是思想與方法，因此本課程教學(xué)改革的重點(diǎn)就是改變過去那種以知識傳授為主要內(nèi)容的授課方式為傳授思想和方法為主要內(nèi)容的新型授課方式。這樣的做法符合經(jīng)濟(jì)學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，而采用“大班授課、小班研討”符合教學(xué)規(guī)律也是教學(xué)改革的具體體現(xiàn)。

 

總結(jié)起來，教學(xué)改革有以下幾個(gè)好處：(1) 改善教學(xué)質(zhì)量。不再以知識傳授為主要目的，而是切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，創(chuàng)新能力。(2)改進(jìn)教學(xué)方法。不再是傳統(tǒng)的一人講授、學(xué)生聽課這種模式，而是采用了“大班授課，小班研討”的模式，這種教學(xué)方法更科學(xué)。(3)為川大精英教育計(jì)劃作出貢獻(xiàn)。四川大學(xué)校長謝和平提出了“精英教育”理念，“大班授課，小班研討”這種模式正是精英教育的具體體現(xiàn)。

篇10

（一）提升多元藝術(shù)氛圍

“時(shí)尚不僅僅是做一件合穿的衣服，更是要通過這件衣服來反映社會現(xiàn)狀”，在一種充滿創(chuàng)造力的藝術(shù)氛圍里解讀時(shí)尚和文化，所繪制的和設(shè)計(jì)的產(chǎn)品就不會流于拙劣和無趣。無論尋求革命性的服裝理念和服裝形態(tài)、嘗試建筑設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)、畫家的思維方式的交融、還是嘗試出新的色彩碰撞和組合、專注于面料的再次設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)室的革新，創(chuàng)作氛圍都是必不可少的。

（二）形成“課程鏈接”式教學(xué)

（1）實(shí)用的速寫課程內(nèi)容的強(qiáng)調(diào)，為服裝設(shè)計(jì)課程作輔墊。

（2）效果圖表現(xiàn)技法課分為兩個(gè)階段：基礎(chǔ)技法階段和項(xiàng)目設(shè)計(jì)階段。

（3）調(diào)研內(nèi)容的重視。

（4）設(shè)計(jì)圖作品完成的成品形式。

（5）評定方式。

二、拓寬教師國際化、跨學(xué)科的發(fā)展空間

我們不可能完全照搬他人的教學(xué)模式，但在師資隊(duì)伍建設(shè)上，高校不失時(shí)機(jī)地提高教師特別是青年教師的素質(zhì)是關(guān)鍵。一是對所有教師進(jìn)行教師職業(yè)知識與技能的培訓(xùn)。二是為教師提供繼續(xù)受教育的機(jī)會。嘗試“外引內(nèi)培”的方式。發(fā)達(dá)國家大學(xué)一般每隔3～4年就為在職教師提供一次帶薪學(xué)習(xí)的機(jī)會，為教師了解和吸收最新科研成果提供了方便。心有多大，思維有多廣，舞臺就有多大。芝加哥大學(xué)前校長羅伯特·赫金斯（RobertMHuchins）曾表達(dá)過這樣的思想：“教育不是教授具體的事實(shí)、理論和法則……不是將學(xué)生們培養(yǎng)成為專門的技術(shù)人員。教育寧可撥亂他們的固有思想，而能促進(jìn)學(xué)生開闊眼界，啟迪他們的聰明才智……”教育是傳授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)他們觸類旁通，舉一反三的思維能力。日本東京文化服裝學(xué)院現(xiàn)有很大比例的技能型的助教和具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的講師、專任教授、專任講師、專任助手（協(xié)助實(shí)踐教學(xué)的助教）、“特別勤講師”（來自企業(yè)的兼職講師）。此外，還將社會上有學(xué)術(shù)成果、實(shí)踐知識和敬業(yè)精神的優(yōu)秀人員請進(jìn)高校。尤其是來自知名企業(yè)的資深設(shè)計(jì)師或工藝技術(shù)師來擔(dān)任的兼職講師，不僅直接傳授一線的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和和操作技術(shù)，更重要的是將教學(xué)內(nèi)容結(jié)合企業(yè)的設(shè)計(jì)課題展開教學(xué)研究。

三、大力營造“實(shí)驗(yàn)性藝術(shù)”的實(shí)質(zhì)性

實(shí)踐教學(xué)環(huán)境國內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境正努力的方向：開放性、多元化、國際性、跨學(xué)科。一方面，加強(qiáng)校外實(shí)踐基地的建設(shè)。通過校企合作、項(xiàng)目共建、校外實(shí)習(xí)等形式，高校落實(shí)穩(wěn)定的校外實(shí)踐基地。另一方面，加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐基地建設(shè)，主要是指校內(nèi)仿真型建設(shè)，大力投資建設(shè)各類模擬實(shí)驗(yàn)室。自20世紀(jì)80年代至今，以英國為代表的國際藝術(shù)教育更注重學(xué)生作品的觀念化表達(dá)，強(qiáng)調(diào)社會前沿話題的社會批判性，跨學(xué)科、跨媒介成為大趨勢。國外的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境：來看一份關(guān)于英國設(shè)計(jì)委員會和英國高等教育基金委員赴美調(diào)查訪問的報(bào)告：

1、現(xiàn)場項(xiàng)目：學(xué)校將真實(shí)世界的情景和實(shí)習(xí)約束作為創(chuàng)造力之動因，這一重要性得到普遍地認(rèn)可。即，讓學(xué)生盡可能多地接觸真實(shí)的作業(yè)情景，并且給予其真實(shí)的財(cái)務(wù)和時(shí)間約束。此外，項(xiàng)目使用企業(yè)模型和項(xiàng)目計(jì)劃書競爭，學(xué)院準(zhǔn)許在公司里工作的學(xué)生把產(chǎn)品帶到市場上去。

2、企業(yè)文化和教學(xué)贊助：項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)很關(guān)注行業(yè)贊助商的需求，甚至在某些情況下也把他們稱作“顧客”，把學(xué)生稱作他們的“產(chǎn)品”。例如麻省理工學(xué)院媒體實(shí)驗(yàn)室有個(gè)很有趣的贊助模式：贊助商贊助的金額多達(dá)20萬美金，可以加入行業(yè)聯(lián)合體，并以此來獲取所需要的知識產(chǎn)權(quán)。

3、區(qū)域性特點(diǎn)：走訪的各個(gè)城市都展現(xiàn)了各自不同風(fēng)格的設(shè)計(jì)和創(chuàng)新，但共同點(diǎn)就是都反映了緊密的行業(yè)聯(lián)系。