導語：如何才能寫好一篇課堂教學的藝術(shù)性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：歷史 課堂教學 藝術(shù)性

新課程倡導發(fā)揮學生的學習主體性作用，鼓勵學生個性化發(fā)展，提倡學生的創(chuàng)新精神。這就要求我們摒棄原來的固定模式化教學方法，從全方位入手，進行改革、調(diào)整，促進學生的學習興趣，提高學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。歷史是一門內(nèi)容比較廣闊的學科，它對學生而言，既熟悉又困難，在這種大環(huán)境下，要教好歷史，讓學生對歷史產(chǎn)生興趣，就要考我們老師的能力，更主要的是考我們課堂教學的藝術(shù)性。我們常常說教無定法，每個人都有自己的一套教學方法，隨著新課改的進行，教學方法和藝術(shù)性也是百花齊放，下面我結(jié)合自身的教學談?wù)勅绾翁岣邭v史課堂教學的藝術(shù)性。

一、轉(zhuǎn)變教師角色，建立新型師生關(guān)系

在傳統(tǒng)的課堂中，通常是“老師講，學生學”，整個課堂老師是主體，學生只是在被動地接受。而新課程強調(diào)，教師是學生學習的參與者、引導者、促進者和合作者，教學過程是師生互教互學、主動開發(fā)、共同提高的雙向交往互動的創(chuàng)造性過程。因此要上好一堂歷史課首先從轉(zhuǎn)變自身的角色開始，放下高高在上的架子，從課堂的主導者變?yōu)橐龑д?，在歷史教學中充分發(fā)揮學生的主體性作用，讓學生積極參與到課堂的教學中來，創(chuàng)設(shè)良好的教學氛圍，讓歷史課堂教學充滿活力、情趣和智慧。教師在學生自主學習、討論、觀察時，認真地看，積極地聽，設(shè)身處地地感受學生的所作所為、所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮如何指導學生更好地掌握學習方法。同時，教師還要創(chuàng)造良好的學習氛圍，采用各種適當?shù)姆绞?，給學生心理上的安全、精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲，使學生真正“動”起來。

二、改變課堂教學程式，培養(yǎng)學生創(chuàng)造動機

根據(jù)教育的開放性原則，適當改換傳統(tǒng)教學模式，營造寬松的教學環(huán)境，充分體現(xiàn)學生的主體性，推動學生成為學習主角，加強學生個體間的信息交流。如以討論、辨析、導演歷史小劇等多種形式，誘發(fā)學生進入角色，激發(fā)其自主意識，刺激他們的創(chuàng)新興趣。另外，教師還要允許學生對教師講課提出的見解（觀點、結(jié)論）提出質(zhì)疑，并調(diào)動學生參與，如引導若干學生支持或反對教師的某一觀點，通過有序的積極辯論，使學生各抒己見，想人之所不想，見人之所不見，能人之所不能，從而優(yōu)化學生的創(chuàng)造心理環(huán)境，激發(fā)他們想象的沖動、聯(lián)想的新穎、思路的開闊，有效調(diào)動學生的潛意智能，使之成為創(chuàng)造性思維的策源地。

三、選取典型材料，豐富教學內(nèi)容

即使一個很好的說書人，也不可能把情節(jié)平淡的故事講好。而歷史教科書由于受篇幅所限，文字簡單概括，不足以激發(fā)學生興趣。因此教師應(yīng)選擇一些典型生動的材料進行補充，使歷史教學血肉豐滿，使描述的歷史人物栩栩如生，使敘述的歷史事件讓學生如臨其境。這就需要歷史老師要做有心人，平時看書、讀報、上網(wǎng)、看電視，總之要利用一切機會，多多收集歷史資料，豐富教學內(nèi)容。我工作多年來，平時不管在哪，只要遇到與歷史教學相關(guān)的、有益的內(nèi)容，我都趕快制成小卡片，收集起來，日久天長，我歷史教學資料越來越豐富，我在歷史教學中越來越兵精糧足，游刃有余，不愁“難為無米之炊”。但在教學中，因為一堂課的時間有限，教學進度又不能落下，所以老師補充的材料不能太多，不能喧賓奪主，一定要精挑細選，選取最能解釋說明課本內(nèi)容的、最生動有趣的典型材料，語言務(wù)必精煉，力求用最少的話表達更多的內(nèi)容。

四、注重課堂評估，鞏固教學成果

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關(guān)鍵詞：初中物理；藝術(shù)；提高

教學既是一門科學，更是一種藝術(shù)，每一節(jié)成功的教學都是藝術(shù)的創(chuàng)造和藝術(shù)的展現(xiàn)。藝術(shù)性的教 學，能給學生關(guān)的享受，激起學生對知識的渴望。事實上，在物理教學中，老師要處理好教與學、知識與能力、教育與教學等諸多關(guān)系，如果沒有一定的教學藝術(shù)， 就不能調(diào)動學生參與教學的積極性，也無法滿足學生個性發(fā)展的需要。

一、溝通引導的藝術(shù)―激發(fā)興趣

教學的技巧和藝術(shù)就要使學生渴望獲得知識和不斷追求真理，并帶有強烈的情緒色彩去探索、認識客觀世界，所以教學過程必須遵循這一真理。物理教學藝術(shù)的表現(xiàn)，首先在于能激發(fā)學生強烈的求知欲。

1. 設(shè)計物理情景，激發(fā)學生學習興趣

如在教“光的折射”現(xiàn)象時，設(shè)計實驗情景：一個玻璃槽中裝水，水中插上一個塑料泡沫片，塑料泡沫片上粘貼一條用塑料紙剪成的魚，讓三個學生各用一根鋼絲猛刺水中的魚，由于學生總認為眼睛看到魚的位置就是魚的實際位置，在這樣“前科學”錯誤概念影響下，出現(xiàn)憑經(jīng)驗或直覺形成錯誤的判斷。教師把泡沫片從水中提起來，發(fā)現(xiàn)三根鋼絲都落在魚的上方，接著說：要知道這個道理，就得學習“光的折射”現(xiàn)象。這樣的引入，將光學原理融入生活中，因而能很快集中學生的注意力。教師只有通過精心設(shè)計物理情景，才能使教學內(nèi)容變美、變活，深入到學生的心靈中。

2. 指導學生“實驗探究”，體會學習樂趣

如在教“密度”時，教師首先提出一個問題：物質(zhì)的質(zhì)量與體積存在什么關(guān)系；然后要求學生分組討論，設(shè)計出幾種物質(zhì)的質(zhì)量與體積關(guān)系的實驗方案；接著讓學生分組實驗，開展討論，確定最佳實驗方案，分組實驗，得出數(shù)據(jù)，引導學生分析數(shù)據(jù)。教師指出：質(zhì)量與體積是不是成正比關(guān)系，必須通過數(shù)據(jù)才能下結(jié)論。當學生發(fā)現(xiàn)同種物質(zhì)質(zhì)量與體積比值是一個恒量，不同種物質(zhì)其比值不同時，便找出物質(zhì)的重要特性m/V，其大小是由物質(zhì)種類所決定的，物理學上把物質(zhì)具有這種特性叫做密度。這樣緊緊圍繞密度這個概念，創(chuàng)設(shè)情景，讓學生大膽猜想，并設(shè)計實驗驗證，當實驗探究伴隨著學習過程時，學生將會產(chǎn)生強大的學習動力。

二、課堂的藝術(shù)―語言

1.語言的形象性

物理教學語言技巧性的特點是它的形象化。形象化的語言表達富有力度，能使學生感到驚訝、感到不同凡響，使學生情緒興奮，對認識產(chǎn)生興趣，體驗獲得知識的喜悅，從而提高學生學習的內(nèi)驅(qū)力。要特別注意，運用形象化的語言，并非基于活躍課堂氣氛，逗逗風趣。與此相反，教師運用形象化語言施教，旨在激發(fā)學生的學習激情，引導學生學習物理知識本身，而不是誘使他們樂趣而使知識撇在一旁。

2. 語言要符合科學性、思想性

所謂科學性，就是要用準確無誤、合乎邏輯的語言來講。例如，在講歐姆定律R=時，要注意它的適用條件，不能說當I 趨向于0時，電阻無窮大，從數(shù)學語言上說得通，但在物理學上，電阻是物體本身的一種屬性，由導體的長度、電阻率、橫截面積決定。我們要講教學語言的科學性，但又不能片面地、一味追求什么概念都要嚴格地科學地定義，應(yīng)根據(jù)學生的接受實際知識的能力循序漸進，不斷完善深化。例如，在講力的概念時，首先只是敘述力是物體對物體的作用，接下來在高中講授牛頓第三定律，對力的概念加深一步，指出力是物體對物體的相互作用，到了講授牛頓第二定律后，又從力的作用效果來敘述，力能使物體產(chǎn)生形變和加速度的原因，這樣對力的概念就逐步深化和完善了。

3. 語言要注意嚴謹性、針對性

物理教材中用來表達物理概念、定理、定律等的語言都是十分確切和精練的，常常是少一個字不行，多一個字不好，前后顛倒也不行。

例如，光的反射定律中“反射光線在入射光線和法線所決定的平面內(nèi)；反射光線和入射光線在法線的兩側(cè)；反射角等于入射角。” 不能將“所”字漏掉，也不能在“平面”之前加什么詞修飾，不能將“反射光線”和“入射光線”位置互換，更不能說“入射角等于反射角”，這是物理語言的嚴謹性和邏輯性的要求。教師的語言應(yīng)該是簡練的，但也必須考慮針對性，物理教學語言的針對性首先應(yīng)受教學內(nèi)容的限制，不同的教學內(nèi)容要用不同的語言表達；其次還要受學生年齡的制約，對于不同年級的學生，教師必須運用不同的語言形式，否則會失去對學生的吸引力；再次是受課堂上學生接受知識的情緒的制約，這就要求教師的語言要有靈敏性、隨機性，也就是因材施教。

4. 要考慮語言的直觀性、趣味性

在物理教學中，還要注意語言的直觀性，要運用語言藝術(shù)，使抽象概念具體化，深奧道理形象化，書面文字口語化，枯燥知識趣味化，這就是說教學語言既要通俗易懂，又要深入淺出，以加強學生對知識的理解、掌握和記憶。例如，學生對如何區(qū)別電磁感應(yīng)中的左手右手定則，不難看出感應(yīng)電動勢的“感”字有個“口”字，而右手的右字也有個“口”，口對口判定感應(yīng)電動勢方向用右手，而左手下面有個“工”字，做工就要用力，故左手定則就是用來判定通電直導線在磁場中的受力方向，這種擬人化的語言使學生津津樂道，注意力集中。

5. 語言要有較強的幽默性、趣味性

原蘇聯(lián)教育學家米?斯洛特夫說過：幽默是教育家最主要、也是第一位的助手。在課堂講解中運用幽默，可以控制學生的注意；可以使講解的內(nèi)容變得有趣，活躍課堂氣氛，消除師生間的隔閡，融洽師生間的關(guān)系；可以突出一些概念、規(guī)律的特征，解決教學的難點；還可以巧妙地處理偶發(fā)事件，使教學轉(zhuǎn)入正規(guī)。例如，在講“照相機”時，我采用講故事的形式：某君照相時頭頂?shù)?、腳朝天，問他為何如此照相，答曰：照相只能成倒立的像。學生聽后發(fā)出笑聲，不但活躍了課堂氣氛，而且牢牢地記住了成像的特點。 日常生活中的很多幽默可以搬到物理課堂上來，只要運用恰當，通過幽默的描述、生動的語言，聲情并茂的講解，學生興趣倍增、情緒高漲，容易進入一種最佳的學習意境。

物理教學藝術(shù)的表現(xiàn)還不止以上這些，實際上以上介紹的藝術(shù)表現(xiàn)也包括了其他藝術(shù)形成和手段，如語言的藝術(shù)、板書的藝術(shù)等。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：初中語文;課堂教學;藝術(shù)性

當前階段，很多初中語文教師在教學中都存在“重技術(shù)、輕藝術(shù)”的問題，表現(xiàn)為教學方式刻板、將提高學生成績作為教學目標等。這種情況直接造成學生學習興趣不高，進而導致了教學效率低下的局面。出于提高教學有效性的考慮，教師有必要盡快更正認識，并通過調(diào)整教法等方式來實現(xiàn)教學技術(shù)與藝術(shù)的兼顧。

一、初中語文課堂教學的藝術(shù)性

初中語文課堂教學的藝術(shù)性體現(xiàn)在導入藝術(shù)、講解藝術(shù)、互動藝術(shù)、情感藝術(shù)以及情境創(chuàng)設(shè)藝術(shù)等多個方面。本文以導入藝術(shù)和講解藝術(shù)為例進行分析，具體內(nèi)容整理如下。

1.導入藝術(shù)。

在初中語文課堂教學中，教師不僅是學生學習中的解惑者，還是學生學習路上的引路人，言行舉止均會影響到學生。所以，教師在進入課堂之后必須要注意自身舉止，維持良好的教學儀態(tài)，給學生留下好印象，使他們愿意配合自己。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)善于利用自己的魅力，提高新課導入的趣味性，使學生順利進入教學情境，為后續(xù)的教學活動做好鋪墊。語文教學中的導入藝術(shù)指的是導入需自然、有趣，教師在實際的教學活動中可通過以下兩種途徑來實現(xiàn)。首先，問題導入，指的是教師在講課之前提出一個學生感興趣的問題，以此來導入新課。以《春》為例，教師在提問時，應(yīng)保證提出的問題與初中生興趣相符且可以促使其思考，比如，哪位同學可以說一說你眼中的春是什么模樣？此種做法除了可以活躍氣氛之外，還能夠幫助學生熟悉課文，為他們理解課文主旨打下基礎(chǔ)。其次，關(guān)聯(lián)導入，指的是教師借助與新課相關(guān)的內(nèi)容來實現(xiàn)導入。比如，對于《看云識天氣》這篇課文，教師就可借助多媒體為學生展示幾張不同的云的圖片，鼓勵學生猜一猜哪一張圖片預示著即將下雨。這種方式實際上就是利用了云的圖片與課文的關(guān)聯(lián)性，可起到提高科普文章趣味性的作用。

2.講解藝術(shù)。

教師是教學活動的組織者和引導者，學生才是主體，這就要求教師摒棄面面俱到的講解方式，給予學生更多的自主空間，為他們主動學習習慣的養(yǎng)成留下機會。為此，教師應(yīng)把握好講解藝術(shù)，做到適度、適當。講解藝術(shù)涉及語言、內(nèi)容、結(jié)尾方式三個方面，其中，語言藝術(shù)指的是教師在講解時需做到用詞恰當、得體，這一點是保證課堂生動、氣氛活躍的必要條件;內(nèi)容藝術(shù)指的是教師應(yīng)保證講解內(nèi)容富有感染力，且較為生動有趣，能夠吸引學生，這一點與初中生性格浮躁的特點相吻合，能夠起到防止學生跑神、激發(fā)思考等作用，集中體現(xiàn)為設(shè)疑藝術(shù);結(jié)尾藝術(shù)指的是教師在講解結(jié)束時應(yīng)進行一個簡短的回顧和總結(jié)，幫助學生從整體上把握文章，對學生知識框架的形成具有重要意義。

比如，對于《武陵春》這篇詩詞，教師在課堂上可采取如下方式展開教學。首先，提問：日晚是什么意思？對此，學生一般會給出兩個答案，分別是天色已晚、日上三竿。這兩個答案中有一個是錯誤的，但若教師在此時直接指出，極易使學生產(chǎn)生挫敗心理，進而影響到其探究熱情。所以，教師不宜直接否定錯誤答案，而是應(yīng)引導他們自己發(fā)現(xiàn)誰的答案是錯的。其次，要求持有兩種觀點的學生分別陳述理由。此時，持有第一種觀點的學生可能會說：不想梳頭是因為天色不早準備休息了呀！而持有第二種觀點的學生則會說：人一般是在早上梳洗的時候梳頭，因此日晚指的應(yīng)該不是晚上。此種安排可使學生各抒己見，為了證明自己的觀點是正確的，學生均會主動思考，對詩詞的領(lǐng)會也會更加深入。最后，教師肯定第二種觀點，并進行總結(jié)。這個環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)對回答正確的學生提出表揚：排除錯誤答案之后剩下的就是正確答案，你們很厲害啊，都看過福爾摩斯么？對于回答出錯的學生，教師也應(yīng)以恰當?shù)姆绞竭M行鼓勵：你們晚上也梳頭嗎？這種習慣也是可以的，有助于睡眠，但是古人可能不知道，下次再遇到這種問題的時候考慮一下古人的感受好嗎？上述方法一方面可以對回答正確的學生表示肯定，另一方面也可以化解回答錯誤的學生的尷尬，可減輕出錯給學生心理帶去的負面影響。從教學的角度來講，上述做法的優(yōu)勢在于可以在深化教學的同時拉近師生距離，可促進教學實效的優(yōu)化。

二、結(jié)語

增強語文教學的藝術(shù)性，不僅是保證初中教育質(zhì)量的必然要求，還是培養(yǎng)學生語文學習興趣的有效做法，對教學深度與廣度的加大具有重要意義。因而，教師在語文課堂教學中有必要充分重視教法改進，通過增強教學藝術(shù)性的方式來帶動教學質(zhì)量的提升，進而改變初中語文教學現(xiàn)狀。

參考文獻：

[1]陳潔.初中語文課堂教學中教師激勵性評價研究[J].新課程研究：上旬，2016，（08）：72-75.

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一、用和風細雨式的語言啟發(fā)學生深思

英語教學需要學生積極參與。針對學生的認知特點，注重用慢言細語來啟發(fā)學生深入思考，不僅體現(xiàn)了對學生的學習主體地位和作用的尊重，更是有效激活學生的學習思想情感的重要方式。

讓學生在教師的啟發(fā)下認真審視和了解自己，能改變傳統(tǒng)課堂教學中師生地位的不平等。和風細雨的語言能讓學生在自主快樂的狀態(tài)中接受教師的指導，盡情地釋放學習潛能。在運用時應(yīng)把握好時機，即在學生“口欲言又止，手欲寫又?！钡那闆r下，注重針對學生的個體差異通過運用追問和啟發(fā)的形式來設(shè)計相應(yīng)的問題，讓學生的學習思維更加規(guī)范、合理。同時，可要求學生針對教師的啟迪大膽質(zhì)疑思考，鼓勵他們嘗試運用多樣化的語言來表達，增強學習的主動性。

這樣和風細雨式的語言能使學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生更為深刻的認知。例如，在教學譯林版八年級上冊Unit 5 Wild animals的“Reading Giant pandas”時，可要求學生根據(jù)自己對大熊貓的認知，從他們感興趣的話題入手，以“Do you think giant panda is very cute？”和“Why do we like giant panda？”去閱讀、感知文本，從中探尋相關(guān)答案。在此基礎(chǔ)上，可要求學生根據(jù)自己的理解，以“What do I know about giant panda？”為題來主動表達，深入思考感知。

二、用協(xié)商合作語言引導學生探求

傳統(tǒng)英語教學更多地注重教師講解，學生只能在教師的灌輸下被動地接受。這樣強制性的教學方法使得學生不得不按照教師的指令性語言學習，學習缺乏生機和活力。藝術(shù)性語言的最大特點就是尊重和信任學生，以平等協(xié)商的來引導學生表達，更能使他們增強學習的信心和動力。

通過師生之間的協(xié)商合作，使得學生在感受到尊重和信任的前提下，更好地體現(xiàn)自身的主體地位和價值。針對課堂教學的重點和難點，多以換位思考的方式來從學生的思維出發(fā)，引導他們拓寬思維、放飛想象；多給學生主動表達的機會和時間，讓學生帶著激情深入思考，增強他們學習英語的主觀能動性；通過采取設(shè)問、詰問、追問等方式，讓學生有更多的自我修正和自我思考的機會，讓他們獲取更為豐富的語言文化知識。這種協(xié)商語言能使得學生在實踐交流中形成有效的學習思維方法。

教師通過運用協(xié)商語言來引導學生主動表達，能使學生增強自身的學習內(nèi)驅(qū)力。例如，在教學譯林版《英語》八年級上冊Unit2 School life的“Reading School lives”時，教師可要求學生發(fā)揮想象：What is your dream college school life？讓學生通過自我表達來描繪未來的學校生活。同時，教師在了解學生的理想學校生活圖景的基礎(chǔ)上，可嘗試運用“Try to guess my school life”讓學生在與教師的互動交流中探尋更為豐富的學校生活。通過這樣的協(xié)商，能使得學生在民主、平等的良好氛圍中自覺主動地學習和積極思考。

三、用表揚激勵語言幫助學生增強自信

學生最希望得到教師的表揚。往往一句不經(jīng)意的“Very good！”便能使學生的學習激情更為高漲，拉近師生之間的距離。用激勵表揚性語言能使學生獲得自我學習的效能感。

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關(guān)鍵詞： 初中語文課堂教學 教學藝術(shù) 感染力

目前，中小學課堂教學特別是初中語文課堂教學存在著教學實效低下、不受學生歡迎的弊病。究其原因，主要是因為長期以來人們過于強調(diào)初中語文的獨立性，把初中語文教學和其他學科教學割裂開來，從而形成封閉化、程序化、死板化的課堂教學模式。但實際上，在初中各學科中，初中語文學科的感彩最強烈，教學的藝術(shù)因素最豐富，我就初中語文課堂教學中的藝術(shù)性簡單談?wù)勛约旱捏w會。

一、初中語文課堂教學的情境藝術(shù)

課堂教學的藝術(shù)性依賴特定的教學情景而形成，這就構(gòu)成了課堂教學的情境藝術(shù)。要創(chuàng)設(shè)初中語文良好的課堂情境，可以從以下兩方面努力：

1.初中語文教師要不斷地充實語文教學中的藝術(shù)因素，增強初中語文課堂教學的審美氛圍和感染力。

語文教師要努力探究教材本身的藝術(shù)因素，做到美文美教。傳統(tǒng)的課文分析模式會把課文講解得支離破碎，毫無樂趣可言，盡管語文教師在課堂上激情四射，但學生的反映卻極其冷淡。記得在講朱自清的散文《春》時，我先用傳統(tǒng)的教學方法串講了一遍，結(jié)果學生一個個毫無反應(yīng)。后來我深刻分析了講課失敗的原因，這篇文章文質(zhì)兼美，語言優(yōu)美，有動聽的節(jié)奏和優(yōu)美的韻律，因此高質(zhì)量的誦讀至關(guān)重要，我按照這樣的教學設(shè)想重新講了一遍。在整節(jié)課的教學中，給我印象最深的就是當我滿懷深情地用抑揚頓挫的語調(diào)朗讀《春》時，整個教室一下子安靜了下來，所有學生都沉浸在我的朗讀之中。我的朗讀，一下子把學生帶到了朱自清所描述的那個美麗的藝術(shù)世界，使他們真正品味到了散文的藝術(shù)之美。

要注意初中語文課堂教學過程中的美態(tài)。課堂教學是一項示范性非常強的活動，語文教師的一言一行、一舉一動都將給初學者帶來潛移默化的影響。提高語文教師自身的語文素養(yǎng)，才有可能在一言一行之間自然流露出教師的優(yōu)雅和情趣，流露出教師的慈愛和睿智，使每一名初中生都能在語文課堂教學中受到良好的熏陶，學會語文，學好語文。

2.營造初中語文課堂教學良好的心理環(huán)境。

一堂成功的初中語文課，學生的思維應(yīng)該是有效地朝著課堂教學目標流動的。要使課堂教學達到這一目標，必須營造使學生思維朝著這一既定目標流動的心理環(huán)境。課堂心理環(huán)境，是指語文課堂教學中每一位學生以具有的特定的心理特征而表現(xiàn)出來的一個共同的心理表象。因為教材中所選的課文一般都能反映社會生活，它們都有較強的思想性、生動性和情感性，對這些抽象內(nèi)容的理解，最好的方式是多聯(lián)想、多想象和多感悟。諸多教學實踐證明：求知欲、學習興趣、學習情感等心理現(xiàn)象，是配合這一思維有效流動的良好因子。

一堂語文課能否營造良好的心理環(huán)境，取決于教學方法。因為初中生學習的動機源于他們自身內(nèi)部的力量，而自身內(nèi)部的力量往往決定于需求的滿足。因此，語文教師在課前應(yīng)對學生的需求有所了解。例如《羚羊木雕》，大部分學生都說這篇文章內(nèi)容易懂，只不過篇幅太長，不知道全文的構(gòu)思，只要講解這一難點就行了。我采納了他們的意見，僅使用了朗讀的方法，便使他們愉悅而快速地學完了這篇課文。

二、初中語文課堂教學的情感藝術(shù)

課堂教學是一門獨特的藝術(shù)形式，它以教學語言為媒介，通過師生情感的傳遞，使初中生掌握課堂知識，形成學習能力。從教學語言角度講，語言是教師表情達意的一種教學工具，有經(jīng)驗的初中語文老師都十分注意上好每一節(jié)語文課，從而樹立自己的威信，在情感上打下信任的基礎(chǔ)，讓學生認為老師是最棒的，并且堅信老師能夠教好他們。由于師生感情好，學生都會與你主動親近，都愿意欣賞你的美，都會敬佩你的才華和人品，都愿意為你爭光，你所布置的教學任務(wù)都能夠自覺、主動地完成，還愁教不好他們嗎？

三、初中語文課堂教學的導入藝術(shù)

課堂導入是初中語文課堂中非常重要的教學環(huán)節(jié)之一，是語文課堂教學的前奏曲。好的課堂導入能夠充分集中學生的注意力，就猶如一把打開初中生學習興趣大門的金鑰匙，因此，語文教師應(yīng)追求課堂導入的藝術(shù)性，為初中語文課堂教學藝術(shù)化營造一個良好的開端。課堂導入的方法有很多，要根據(jù)初中生的身心特點，遵循語文課堂教學規(guī)律，結(jié)合本課重點、難點內(nèi)容來設(shè)計。只有這樣，才會極大地集中學生的注意力，從而提出疑問，逐步地引導學生得出答案，最終發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。

四、初中語文課堂教學的語言藝術(shù)

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關(guān)鍵詞：小學數(shù)學語言 語言藝術(shù)

小學數(shù)學教師的課堂語言作為一種表達科學思想的語言，在現(xiàn)代信息社會中已成為一種具有廣泛應(yīng)用性的交流工具。語言應(yīng)當被看成數(shù)學知識的一個重要組成成分，而小學數(shù)學語言是數(shù)學知識的載體，也是數(shù)學思維的工具。為數(shù)學交流提供了科學的保障，在發(fā)展學生數(shù)學思維方面起著重要作用，因此在數(shù)學教學中必須重視教師的課堂教學語言的運用。現(xiàn)實的問題是，數(shù)學教學不像語文教學那樣要單獨教小學數(shù)學語言，它一般不專門討論數(shù)學中的語言問題，常常是一帶而過，因此教師的課堂語言表達方式和質(zhì)量直接影響著學生對知識的接受，教師語言的情感引發(fā)著學生的情感，所以我們說小學數(shù)學教師的語言藝術(shù)是課堂教學藝術(shù)的核心。

一、小學數(shù)學語言要準確規(guī)范、嚴謹簡約

小學數(shù)學教學語言的準確性是指數(shù)學教學語言應(yīng)該是嚴謹?shù)?、準確無誤的語言。數(shù)學中的概念、性質(zhì)、公式、定律都有它特定的內(nèi)涵和表達方法，有時雖然只有一字之差，也可能造成演變成概念性的錯誤，例如：“數(shù)位”和“位數(shù)”，“增加了”和“增加到”是截然不同的概念，有著本質(zhì)的區(qū)別，“位數(shù)不夠用0補足”就不能說成“數(shù)位不夠用0補足”。另外，讀音要準確，作為教師要堅持并且要用盡可能準確的普通話教學，避免在傳遞教學信息時因使用方言而使學生對數(shù)學知識發(fā)生誤解。在教學中多音字也要讀準，方言和習慣讀音要改用標準音去讀。

教師的語言在準確的前提下，還要干凈利落，不拖泥帶水。有些剛走上講臺的教師之所以不能在40分鐘內(nèi)完成教學任務(wù)，一個很重要的原因就是怕學生聽不懂，返來復去、不厭其煩地講，使課堂中有限的時間在與講課內(nèi)容無關(guān)的廢話中悄悄地溜走，結(jié)過使教學重點得不到突出，學生又產(chǎn)生厭煩情緒，影響了教學的效果，為了克服上面的問題，必須在備課時精心設(shè)計好問題，過渡語，盡量不說與講課內(nèi)容無關(guān)的話。我們每一位教師在教學中要特別注意自己教學語言的嚴密和準確，不能任意使用日常生活語言來解釋，表達數(shù)學知識，更不能出現(xiàn)含糊不清，模棱兩可，甚至于前后自相矛盾和錯誤的語言。

二、小學數(shù)學教學語言要啟發(fā)性強

孔子說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！保ㄣ@里指教師有意不說出結(jié)果、答案）在教學過程中，要變學生的被動接收信息為主動地獲取知識，這就要求教師要啟發(fā)學生通過看、想、做等認識活動來掌握。如，教“圓的周長”一節(jié)時，老師拿出一個呼拉圈，問學生，你能計算出它的周長嗎？學生回答能量出它的周長（因?qū)W生沒學計算圓周長的方法）。用什么量？怎樣量？（用皮尺繞一周）還能用什么量？（先用繩子繞一周，然后再用皮尺量繩子長度）還可以用什么方法量呢？（在地上滾圈，然后量地上滾動一圈的長度）教師充分肯定學生的做法，想法很好，想象很豐富，然后接著問，如果給你們一個非常大的圓，還容易量周長嗎？有沒有簡單方法來計算圓的周長呢？通過老師做實驗得出：圓的周長和它的直徑密切相關(guān)，圓的周長總是它直徑的 3倍多一些，在 3.1415926～3.1415927之間，這個數(shù)是個固定的數(shù)，叫圓周率。現(xiàn)在同學們說說看，只要知道什么，就能求出圓的周長？上例中，教師用了一系列啟發(fā)性提問，不斷點燃學生思維的火花，調(diào)動學生的學習積極性，使學生自主掌握知識。

三、小學數(shù)學教學語言要形象有趣，通俗易懂

小學數(shù)學教學語言既非書面用語，又非口頭用語，要通俗明白，使學生聽得有滋有味，教師應(yīng)該使抽象的概念具體化，使深奧的知識明朗化，用自己深厚的文化底蘊教給學生豐富的數(shù)學素養(yǎng)，通過驅(qū)動學生的數(shù)學想象，來達到培養(yǎng)學生數(shù)學能力的目的。例如：在教學“時、分、秒的認識”時，為了揭示課題，教師先讓學生猜謎語：“兄弟三人來賽跑，個子有矮也有高，他們會走沒有腿，他們會說沒有嘴。會告訴我們在什么時候睡，什么時候起、什么時候上學去。”當同學們猜對后，教師很自然的引出課題：“今年我們來認識鐘面”。這樣既有趣味性，又自然地把學生學習動機、興趣吸引到新知識的學習上來。

四、小學數(shù)學教學語言要幽默風趣

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關(guān)鍵詞：課堂教學 藝術(shù)性 導入藝術(shù) 提問藝術(shù) 評價藝術(shù)

一、導入藝術(shù)

導入是課堂教學過程中必不可少的一部分，盡管用時不多，通常只有三到五分鐘的時間，有時甚至更少。但這短短的幾分鐘卻可以影響整個的課堂教學氣氛，好的導入往往在一開始就能吸引學生的注意，提高學生的興趣，起到事半功倍的效果。

1．趣味性

興趣是最好的老師。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。所以導入應(yīng)抓住學生的興奮點，把學生的學習興趣，求知欲望最大限度地調(diào)動起來，可采用的方法很多，如提問法、topic談?wù)摲?、卡片展示法、screen演示法等，抓住學生的敏感點，從課的一開始就調(diào)動學生的學習興趣。

2．實用性

導入是為課堂服務(wù)，為教學目標服務(wù)的，所以導入應(yīng)緊扣教學主題，不易太散。同時導入還應(yīng)圍繞與學生的學習生活等息息相關(guān)的信息，讓學生有談?wù)摰脑掝}和思考的余地。

3．可操作性

導入是在課堂教學的過程中實施的，所以要考慮到教學所在的地點及教學對象，確?？梢圆僮鳎⒛苓_到預期的效果。

4．娛樂性

導入的形式應(yīng)讓學生感到輕松愉悅，給學生創(chuàng)設(shè)一個快樂的學習氛圍，讓學生想學樂學。

5．形象性

導入應(yīng)自然流暢，不要牽強附會或是為了導入而導入，有時太過生硬會讓學生不知所以莫名其妙。

6．審美性

課堂教學的藝術(shù)就在于其與學生的共鳴，使學生在學習的過程中有一種美的享受

7．調(diào)動性

活潑主動積極向上的氛圍有助于學生學習并掌握新知，導入的內(nèi)容應(yīng)緊扣學生關(guān)心的熱點問題，讓學生一聽一看就興奮不已。導入的形式也要活潑多樣以便快速調(diào)動學生的學習積極性。

二、提問藝術(shù)

提問同樣是課堂教學環(huán)節(jié)中必不可少的一部分。它是聯(lián)系教師，學生和教材的紐帶；是激發(fā)學生學習興趣，開啟學生智慧之門的鑰匙；是信息輸出與反饋的橋梁；是溝通師生思想認識和產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。因此，要取得好的，受學生歡迎的教學效果，課堂提問應(yīng)從以下幾個方面做到藝術(shù)性。

1．精心設(shè)計，預估答案

在備課時應(yīng)熟悉教材和學生，設(shè)計問題的難度適中，要是使班級大多數(shù)學生經(jīng)過思考以后能夠回答為宜。所設(shè)問題應(yīng)做到題意明確，無歧義，問題的范圍不宜過大，要緊扣本課教學目標。對于學生可能給出的答案要先有個預想，以便在上課時作出及時的回應(yīng)和調(diào)整。

2．選準對象，有的放矢

教師在課堂教學的過程中要學會察言觀色，面向不同層次的學生提問不同難度的問題，保證全體同學的學習積極性。在學生回答的過程中及時捕捉學生不確切的表述，并及時糾正，誘導幫助學生總結(jié)歸納出正確的答案。

3．明確目的，啟發(fā)思維

教師不要為了提問而提問，課堂教學時間有限，所以應(yīng)合理利用一分一秒。課堂提問的目的要清晰明了，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。問題的答案也是可以分兩大類：求同和求異。有些問題不應(yīng)限制學生的答案，要培養(yǎng)學生的懷疑精神和批判性思維能力。

4．由淺入深，循序漸進

教師在上課過程中要分清低級認知問題和高級認知問題之間的區(qū)別，所提問題應(yīng)由易到難，從檢測學生是否掌握已學知識，理解程度如何的回憶性問題，到用來培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的分析性、綜合性、評價性問題。

5．顧全大局，難易適中

課堂教學中所提問題應(yīng)面向全體學生，難道適宜，不貪大求全。問題太易則缺乏引力，索然無味；問題太難則抓不住重點，糾纏枝節(jié)；問題太難則高不可攀，望而生畏。提問適度就是要把握好難易間的度。

6．富有邏輯，針對性強

課堂提問要按照教材知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在順序和學生認知活動的順序進行。設(shè)置問題環(huán)環(huán)相扣，分析問題層層剝筍，解決問題逐步提高。提問時若不注意邏輯順序，則會造成學生思路混亂，影響學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。要針對不同基礎(chǔ)不同性格不同性別的學生，設(shè)置不同的問題。提問有針對性是統(tǒng)一要求與因材施教結(jié)合的教學原則在提問藝術(shù)上的體現(xiàn)。

三、課堂評價的藝術(shù)

不管是在教師提問學生回答還是在學生提問以后，老師都應(yīng)該給予及時而簡短的評價，如果不給予及時的回應(yīng)或老師的評價不夠藝術(shù)性都將會影響學生的學習積極性，挫傷學生的信心和勇氣，甚至前功盡棄。那么教師應(yīng)在課堂評價中如何體現(xiàn)藝術(shù)性呢？

1．重表揚鼓勵，輕批評呵斥

每一位學生只要能回答問題就要肯定其自信和勇氣，特別是當學生回答正確時要給予大聲的表揚，就算學生回答錯誤也不應(yīng)該直接打擊，而是要用一些更為委婉的話語，如：“Any different answers”、“Anything else”、“Who want to try again”。這些話既可以讓回答問題的學生知道自己的答案不夠完美又給予了其他同學嘗試的機會，同時不但不會打擊到學生還能給所有同學一個再次表現(xiàn)的機會。

2．重顧全大局，輕個別多問

每個班級的學生都不可能是完全水平一致的，特別是英語科目成績相差的幅度還是比較大的，那么不管是回答問題還是提出問題都會有一定的差異性。有的老師喜歡一直提問好的學生，甚至有的學生一節(jié)課被提問三次以上，這樣做對其他同學來說是不公平的。因此作為老師我們應(yīng)該很清楚學生的層次，對于成績不夠好自信心不夠強的同學而言，即使他們的回答不是很完美，老師也應(yīng)該給予鼓勵和肯定以加強其自信，給予其回答和提問的機會。而有些同學自以為英語不錯，經(jīng)常在課上太過注重自我表現(xiàn)，有時甚至很過分會影響到老師正常的教學秩序，那么就要給予這些學生更多的挫折教育，打消其自傲的氣焰，也給其他同學更多的機會。

3．重及時回應(yīng)，輕評判對錯

不管學生的回答是否正確，老師在上課時都應(yīng)及時給予答復，哪怕就是點個頭那也是一種信息的傳遞，可以讓學生在第一時間制定自己的答案是正確或不夠完美，讓他們嘗試到被關(guān)注和被肯定的喜悅。相反若不能及時的給予回應(yīng)，回答問題的學生就會感覺很茫然，不知所措，其他聽課的同學同樣會感到很迷茫，自己有的答案也不敢說出來。

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關(guān)鍵詞：小學語文；語言藝術(shù)；教學策略

小學語文課堂上，有的教師講課聽起來是一種享受，親切和順，把精妙的課文講解得絲絲入扣，聽得人心里甜甜的；但也有的教師，語言無味，或是高腔高調(diào)，或是干澀地照本宣科，或是漫不經(jīng)心、有氣無力，讓人昏昏欲睡……這樣的課堂語言，即使是再好的課文，準備得再充分，也無法打動學生。那么，教師的語言怎樣才能富有藝術(shù)性呢？

一、利用抒情性語言來體現(xiàn)文章的真情實感

在小學階段，學生的情感總是容易被感動的，針對學生這一性格特點，我們教師在課堂上要充分利用抒情性的語言來體現(xiàn)教材文本中的真情實感，利用或悠長、或低沉的語氣語調(diào)來氤氳課堂氣氛，引發(fā)學生共鳴，求得一個有效的小學語文教學課堂。比如《荔枝》一課，作家肖復興為了表達對母親的懷念而留下了“而今，荔枝依舊年年紅”的嘆息，教師可以歸納出富含感情的語言來表達作者對母親的無盡思念之情，并讓學生結(jié)合課文與實際，抒發(fā)自己想要對母親表達的感情。抒情的語言猶如春風雨露，滋潤學生的心靈，引發(fā)學生內(nèi)心的真情實感，進而激發(fā)學生對于世間真善美的追求，對于世間美好事物的感懷。此外，我們利用抒情性的語言還可以培養(yǎng)和提高學生的想象力、審美情趣和道德情操，教師可以通過抒情的語言和極富表演性質(zhì)的抒情語調(diào)讓學生體會到什么是語言的美和怎樣通過抒情的語言來表現(xiàn)語言的美，從而增強學生對語言的駕馭能力，達到教師使用語言教學生學用語言的目的。

二、教師的語言要簡明規(guī)范、飽含激情

在現(xiàn)實生活中，有很多語文教師滿腹才華、才高八斗，得到了全校師生的認可，可是一旦讓其走上講臺，卻發(fā)現(xiàn)他的課堂不溫不火，沒有激情，又不精練，難以引發(fā)學生的共鳴與興趣。我以為，造成這種現(xiàn)狀的原因在于教師的語言魅力不夠，進而影響到了整個語文教學課堂。我筆者以為，我們的語文教學課堂中，教師語言首先要簡明規(guī)范，簡明指用語簡要明白、言簡意賅，力戒任何一句絮絮叨叨的講話，浪費學生的課堂時間。教師要根據(jù)不同的教學內(nèi)容和學生的接受能力來取舍自己的語言，不要過多使用陌生詞語，對一些必講的專業(yè)術(shù)語，教師要加以通俗解說；對一些未能為大眾所接受的網(wǎng)絡(luò)語言，教師要謹慎使用，以免對學生造成不良影響。其次，課堂教學語言應(yīng)該飽含激情，具有號召力。古人說：“感人心者，莫先于情?！笨梢姼挥屑で榈恼Z言才能感人，才能廣泛地調(diào)動學生的學習積極性和激發(fā)學生的求知欲，才能在課堂內(nèi)產(chǎn)生一種強烈的號召力和凝聚力，使學生的思想高度集中到黑板上、教師身上、書本上，而不致于使學生“身在在心在漢”。教師講課如同相聲演員說相聲一樣，必須高度進入角色，才能達到“情自肺腑出，方能入肺腑”的境界。

三、在研讀教材上下功夫

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關(guān)鍵詞：高中地理；課堂教學；教學藝術(shù)；有效性

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-164-01

現(xiàn)代教學要求不斷提高課堂教學的有效性，因此教師在實際的教學中肩負著更大的責任，同時也面臨著更大的挑戰(zhàn)。為了使教師更好的迎接現(xiàn)代教學面臨的挑戰(zhàn)，必須重點提升教師的教學藝術(shù)性。師者，傳道授業(yè)解惑也。教師在教學過程中發(fā)揮著重要作用，因此教師的教學水平會直接影響到課堂的教學質(zhì)量。提高教師教學的藝術(shù)性是現(xiàn)代教學的重要課題，本文就提高高中地理教師的教學藝術(shù)性展開論述，希望對教師教學水平的提升有一定的幫助。

一、提高高中地理教師課堂教學藝術(shù)性的重要性

在現(xiàn)代教學中，提高教師課堂教學的藝術(shù)性具有重要意義，我們從提高課堂教學藝術(shù)性對教師教學的影響，對學生學習的影響，及對提高課堂教學有效性的意義三個方面加以分析。

1、使教師的教學更加順利開展。一個具有較強教學藝術(shù)性的教師，在實際的教學中能夠為學生的學習營造一種良好的學習環(huán)境。尤其是作為一名高中教師，較強的教學藝術(shù)性不僅能夠使學生更好的接受知識，還能使學生有輕松的課堂體驗。教師較強的課堂教學藝術(shù)性，能夠更好的將學生的注意力吸引到課堂教學中來，使整個課堂教學大放光彩；教師較強的教學藝術(shù)還能夠使教師對學生產(chǎn)生強大的向心力，使學生信服教師，進而教師在學生中樹立威信，學生也能夠在教師的帶領(lǐng)下更好的進行學科學習。例如在實際的教學中我們不難發(fā)現(xiàn)，具有較強教學藝術(shù)的教師往往更加受到學生的愛戴，并能收到更好的教學效果。

2、使學生更好的接受知識。教師教學藝術(shù)性的提升，有助于知識點更好的從教師向?qū)W生傳遞。地理雖然與我們的日常生活聯(lián)系十分密切，然而進入高中階段隨著學生學習的知識點難度與復雜度的不斷增加，學生在學習的過程中也出現(xiàn)了各種各樣的困難。教師教學藝術(shù)性的不斷提升，使得教師可以以學生喜聞樂見的方式對學生進行知識點的講解，降低學生的學習難度，使學生在既定的時間掌握更多的地理知識。

3、對提高課堂教學質(zhì)量有很大的幫助?，F(xiàn)代教學要求提高課堂教學質(zhì)量，在實際的教學中能夠提高課堂教學質(zhì)量的方法有很多種，其中提高教師教學的藝術(shù)性就是提高課堂教學有效性的一個重要途徑。例如教師在對學生講解世界地圖知識的過程中，如果讓學生對地圖進行死記硬背，那么學生會由于在高中階段要掌握大量的地圖而感到沉重的負擔。而如果教師引導學生將世界地圖分割成不同的板塊，同時將地圖知識的學習與當?shù)厝宋?、自然等知識的學習結(jié)合起來，不僅會使學生感覺到學習的樂趣，而且能有效提升課堂教學的有效性。

二、提高高中地理教師課堂教學藝術(shù)性的策略

通過上文的論述我們不難看出，提高高中地理教師教學的藝術(shù)性具有重要意義，然而提升教師的教學藝術(shù)性并非一件簡單的事情，只有通過有效的方法才能使教師的教學藝術(shù)性得到有效提升。

1、積極學習新課改過程中提出的教學方法。在提升教師的教學藝術(shù)性的過程中，教師積極學習有效的教學方法十分必要，因為并不是每一個教師與生俱來就掌握了較強的教學藝術(shù)。新課改過程中提出了很多有助于提高教師教學藝術(shù)性的方法，尤其對于地理這門與實際生活聯(lián)系十分密切的學科而言，教師在教學的過程中更應(yīng)該講究方法。新課改要求教師將教學與實際生活聯(lián)系起來等，都是提升教師教學藝術(shù)性的有效途徑。當然為了有效提升教師教學的藝術(shù)性，教師在學習新的教學方法的過程中，不能簡單的學習理論知識，還要將學習的理論知識與實際的教學活動結(jié)合起來，這樣才能使教師的教學更加具有藝術(shù)性。

2、及時進行教學反思是提高教師教學藝術(shù)性的有效途徑。教師教學藝術(shù)性的提升過程是一個很微妙的過程，而在這一過程中教師對課堂教學進行反思十分關(guān)鍵。本人作為一名高中地理教師，在實際的教學中也試圖通過提高自身教學的藝術(shù)性達到提高課堂教學有效性的目的，為了提升教學藝術(shù)，本人認為教師應(yīng)該從以下幾個方面進行反思。

（1）反思學生。學生作為教師的教學對象，直接影響到教師的教學效果，因此教師要學會反思學生。藝術(shù)性的教學是指教師的教學能夠更好的激發(fā)學生的學習激情，教師要反思學生需要教師如何開展教學活動，教師的教學活動怎樣才能與學生的實際情況更加接軌，這樣才能收到更好的教學效果。

（2）反思個人。教師不僅要反思學生，還要對個人的教學進行反思，歸納總結(jié)出在實際的教學中，哪些教學行為對課堂教學產(chǎn)生良好的教學效果，哪些教學活動與課堂教學不適合，進而使教師能夠?qū)€人的教學行為進行及時的調(diào)整。

3、努力提升個人的專業(yè)水平。在提升教師的教學藝術(shù)性的過程中，容易被忽視的一個重要環(huán)節(jié)就是教師學科專業(yè)水平的提升。本人認為作為一名高中地理教師，首要的任務(wù)就是對學生進行學科教學，教師如果對學科專業(yè)技能把握的不到位，在實際的教學過程中就不會出現(xiàn)居高臨下的感覺，自然難以更好的對學生進行指導。相反如果教師對學科知識掌握的非常熟練，那么不僅能夠準確地對學生進行知識點的講解，同時還能夠使復雜的知識點更加有條理的呈現(xiàn)在學生面前，降低學生的學習壓力，使學生更好的掌握知識點。

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“良好的開端是成功的一半”，教師巧妙地設(shè)計一個具有引人入勝的藝術(shù)“序幕”，就會迅速集中學生的注意力，使學生開啟思維的機器，使得學生全身心地沉浸到課堂教學的情境之中。這好比文章的開頭，好的開頭可以使讀者產(chǎn)生濃厚的興趣，形成一種強烈讀下去的渴望心理。常用的幾種導入藝術(shù)方法有：新舊知識聯(lián)系法、懸念法、趣味法、情境教學法等。教師在選擇教學方法的時候，要根據(jù)自身教學風格、教學內(nèi)容以及自己和學生的個性特點，不可生搬硬套。下面以“DNA重組技術(shù)的基本工具”為例，比較兩種不同的導入方式。1.1常規(guī)導入法教師開門見山“：同學們，今天我們要學習的內(nèi)容是我們在必修2模塊中學習過的基因工程的三種基本工具，還有印象嗎？”……1.2情境教學法首先請學生觀看PPT（在觀看的過程中教師提醒學生注意這段視頻傳遞了哪些信息。播放學生感興趣的我國科學工作者培育轉(zhuǎn)基因抗蟲棉過程或其他基因工程的視頻），接著發(fā)問：“通過視頻你們了解到了哪些主要信息？”絕大多數(shù)學生回答：“我國科學工作者已成功培育出了擁有我國自主知識產(chǎn)權(quán)的轉(zhuǎn)基因抗蟲棉”。此時教師表揚并再問：很好，究竟如何才能培育出轉(zhuǎn)基因抗蟲棉呢？學生：讓蘇云金芽孢桿菌的毒蛋白基因在棉花細胞中表達，可培育出抵抗棉鈴蟲害的抗蟲棉。此時教師給予肯定并再問：很好！我想請同學們一起回憶一下要實現(xiàn)這一過程需要哪些相應(yīng)的工具？學生“：分子手術(shù)刀”———限制性核酸內(nèi)切酶；“分子縫合針”———DNA連接酶；“分子運輸車”———基因進入受體細胞的載體。此時教師給予肯定，接下來和學生一起分別學習DNA重組技術(shù)的這三種工具。很顯然，第一種導入方式直白、平淡，不利于調(diào)動學生積極性。而第二種方式通過創(chuàng)設(shè)情境（以視頻介紹現(xiàn)代生物科學和技術(shù)中的前沿領(lǐng)域，開拓了學生視野，增強了科技意識），提出問題，引導學生積極參與教學活動，調(diào)動學生積極思維，同時也激發(fā)了學習興趣和動機，提高了教學有效性。

2提問藝術(shù)對課堂教學有效性的作用

提問與回答是教學過程的重要環(huán)節(jié)，亦是教學過程推進和發(fā)展的重要動力，使用這種方法進行教學，學生掌握的知識不是由教師直接提供，而是在教師的引導下，通過學生自己思考、師生間、生生間互動交流所獲得。在教學過程中，提問與回答具有很強的藝術(shù)性，比如說：提問要適時、適度、適量，提問要面對全體學生，提問藝術(shù)主要表現(xiàn)在以下幾方面：要有針對性、啟發(fā)性和回味性。例如，在學習DNA重組技術(shù)的“分子縫合針”———DNA連接酶的作用時教師可以這樣引導提問：可見DNA連接酶的作用是將雙鏈DN段“縫合”起來，即恢復被限制酶切開的兩個核苷酸之間的磷酸二酯鍵。在此，我們一起回憶一下，是否還記得我們曾經(jīng)學過的另一種可以連接形成磷酸二酯鍵的酶，它“姓甚“”名誰”呢？學生隨即想起“DNA聚合酶”。老師接著再問：“DNA連接酶與DNA聚合酶是一回事嗎？”學生立刻就活躍起來，進行熱烈的討論，探究得出結(jié)論：不是一回事。DNA連接酶和DNA聚和酶的相同點：形成磷酸二酯鍵。DNA連接酶和DNA聚和酶的不同點：①DNA聚合酶只能將單個核苷酸加到已有的核酸片段上，形成磷酸二酯鍵；而DNA連接酶是在兩個DN段之間形成磷酸二酯鍵。②DNA聚合酶需要以一條DNA鏈為模板；而DNA連接酶不需要模板。教師這樣適時而有針對性地提出問題，通過學生間的互動交流、探討總結(jié)，讓學生自己探究出準確的答案，既避免了學生對概念的混淆，又使新舊知識融合，深入理解領(lǐng)會學習內(nèi)容。另外，對學生的作答，教師或者讓學生或者自己及時給予引導、修正、補充，力求答案正確清楚，確保了教學的有效性。

3啟發(fā)藝術(shù)對課堂教學有效性的作用

啟發(fā)藝術(shù)是指教師在適當?shù)臅r機進行巧妙的引領(lǐng)。葉圣陶先生說過“：教師尤宜致力于導。導者，多方設(shè)法，使學生能逐漸自求得之?！眴l(fā)藝術(shù)的表現(xiàn)方法亦多種多樣，如誘引法、點撥法等。在教學中，往往會出現(xiàn)這樣的情況：學生對教師所提的問題難以理解和接受，回答也就不得要領(lǐng)，此時，教師可以采用點撥法對學生加以啟發(fā)引領(lǐng)，因勢利導使學生解答接受。如：學習“分子運輸車”———載體必須具備的條件內(nèi)容時，教師可從下面四個思考題入手，逐步分析作為載體必需具備的條件。（1）作為分子運輸車———載體，如果沒有限制酶切割位點將會怎樣？教師適時點撥、設(shè)疑：限制酶切割位點的作用是什么？師生互動、解疑得出：限制酶切割位點可以被限制酶切割，進而目的基因才可以插入。（2）霍亂菌的質(zhì)粒有多個限制酶切點，能否用它來做分子運輸車？根據(jù)學生的反應(yīng)情況，教師適時點撥、設(shè)疑，霍亂菌對受體細胞來說是一種怎樣的細菌？并進而歸納出霍亂菌是一種致病菌，其質(zhì)粒對受體有害，將影響受體細胞新陳代謝，進而使轉(zhuǎn)入的目的基因也無立足之地。（3）假如目的基因?qū)胧荏w細胞后不能復制或不能轉(zhuǎn)錄，轉(zhuǎn)基因生物能有預想的效果嗎？根據(jù)學生的反應(yīng)情況，教師適時點撥，導入受體細胞的目的基因不能復制或不能轉(zhuǎn)錄，我們將不可能獲得基因產(chǎn)物，實驗將失去意義，而且目的基因在細胞增殖中會丟失。（4）目的基因有沒有進入受體細胞，如何去檢測呢？教師適時點撥，如果載體上有遺傳標記基因，這樣，在載體進入受體細胞后，就可通過標記基因的表達來檢測。對載體必須具備條件的分析是本節(jié)的難點。要想突破這個難點，教師只有通過適時的點撥、引導，才能讓學生領(lǐng)悟，只有使學生真正想到科學工作者實際工作中這方面的困難，才會明白預先為什么要選具備某些條件的載體。另外，這樣也加強了師生間的互動，引導學生積極參與教學活動，調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動學生積極思維，從而確保整個課堂教學過程的有效性。

4結(jié)束收尾藝術(shù)對課堂教學有效性的作用