導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇制定課程計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃，按表上足、上好體育課，認(rèn)真落實(shí)“體育大課間活動(dòng)”，課余時(shí)間讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，確保學(xué)生每天有一小時(shí)的活動(dòng)總量。以下是為大家整理的新課程教學(xué)重點(diǎn)計(jì)劃制定資料，提供參考，歡迎你的閱讀。

新課程教學(xué)重點(diǎn)計(jì)劃制定一

一、轉(zhuǎn)變教育理念，迎接新的挑戰(zhàn)：

1、新的課程標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)以人為本的思想。根據(jù)課改的

指導(dǎo)思想，學(xué)生是知識(shí)的建構(gòu)者，學(xué)習(xí)是經(jīng)驗(yàn)的重組和重新理解的過(guò)程，學(xué)生是自主的學(xué)習(xí)者，通過(guò)自主的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)，學(xué)生的創(chuàng)造力、潛能、天賦等得以發(fā)揮，情意得到陶冶，個(gè)性得到發(fā)展。

2、樹(shù)立了“健康第一”的思想，體現(xiàn)身體、心理、社會(huì)“三維”健康觀，實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)五個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)。

二、熟悉新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

1、課堂的觀念變了。

①課堂不在是教師表演的舞臺(tái)，而是師生之間交往、互動(dòng)的舞臺(tái)。

②課堂不再是對(duì)對(duì)進(jìn)行訓(xùn)練的場(chǎng)所，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所。體育教學(xué)需要練習(xí)，但更需要興趣。

③課堂不只是傳授知識(shí)的場(chǎng)所，而更應(yīng)該是探究知識(shí)的場(chǎng)所。

④課堂不再是教師教學(xué)行為模式化的場(chǎng)所，而是教師教育智慧充分展示的場(chǎng)所。

2、教學(xué)內(nèi)容選擇余地大。教師可以根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況組織教學(xué)，針對(duì)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教材處理更加機(jī)動(dòng)靈活。

3、評(píng)價(jià)方法有所改變。新課程體現(xiàn)以人為本的思想，要求評(píng)價(jià)采用自模和常模評(píng)價(jià)相結(jié)合，重視學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生的積極性、自主意識(shí)明顯提高。

4、體育與身體健康相聯(lián)系。提出身體、心理、社會(huì)三維健康觀和五個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)，要求教師在教學(xué)過(guò)程中考慮的更多、更仔細(xì)。

5、注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)。在實(shí)踐中，重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)，形成特長(zhǎng)，為學(xué)生終身體育打好基礎(chǔ)。學(xué)生在課堂中表現(xiàn)積極、認(rèn)真，學(xué)習(xí)效果好。

6、教師可以嘗試多種教學(xué)方法。在教學(xué)實(shí)踐中注意嘗試各種教學(xué)方法，或由學(xué)生提供他們喜歡的練習(xí)方法，以提高教學(xué)實(shí)效。

總之，通過(guò)這此培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使我認(rèn)識(shí)到必須轉(zhuǎn)變教育觀念，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以新的角色和學(xué)生相處，樹(shù)立“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，把選擇權(quán)讓給學(xué)生，授于魚(yú)不如授于漁，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，運(yùn)用新的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生主動(dòng)求知的欲 望，激發(fā)學(xué)生練習(xí)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出設(shè)想，促進(jìn)學(xué)生自主性和獨(dú)立性，突出學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生具備現(xiàn)代的適應(yīng)能力和生存能力，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主角，教育的主體和獲得知識(shí)的主動(dòng)者，讓我們走進(jìn)學(xué)生的心靈，讓課堂追求一份詩(shī)意，讓孩子們享受到體育的快樂(lè)!

新課程教學(xué)重點(diǎn)計(jì)劃制定二

(一)總體思路

20__年，我們將繼續(xù)深入貫徹黨的十x大精神，繼續(xù)堅(jiān)持精準(zhǔn)扶貧方針，加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，抓住本市列入__片區(qū)的大好機(jī)遇，提高扶貧標(biāo)準(zhǔn)，加大扶貧投入，扎實(shí)開(kāi)展整村推進(jìn)、搬遷扶貧、科技扶貧、“雨露計(jì)劃”培訓(xùn)和產(chǎn)業(yè)化扶貧等專(zhuān)項(xiàng)扶貧工作，認(rèn)真開(kāi)展定點(diǎn)幫扶工作，加大行業(yè)扶貧和社會(huì)扶貧力度，全面做好我市扶貧開(kāi)發(fā)各項(xiàng)工作。

(二)目標(biāo)任務(wù)

加大農(nóng)村扶貧開(kāi)發(fā)力度，創(chuàng)新扶貧開(kāi)發(fā)模式，對(duì)4個(gè)貧困村實(shí)施整村推進(jìn)工程;完成“雨露計(jì)劃”培訓(xùn)600人，提高貧困農(nóng)民勞務(wù)技能;完成160人獨(dú)居、散居貧困群眾的搬遷扶貧任務(wù)，改善貧困地區(qū)群眾生產(chǎn)生活條件;選擇4個(gè)村開(kāi)展到戶(hù)增收項(xiàng)目，切實(shí)增加群眾收入;開(kāi)展產(chǎn)業(yè)扶貧貼息貸款工作，帶動(dòng)貧困戶(hù)就業(yè)脫貧;認(rèn)真開(kāi)展老區(qū)村建設(shè)，改善革命老區(qū)村發(fā)展條件;扎實(shí)搞好定點(diǎn)扶貧，深入持久開(kāi)展社會(huì)幫扶。

(三)主要工作

1.全面開(kāi)展搬遷扶貧

堅(jiān)持群眾自愿原則，對(duì)生存條件惡劣地區(qū)的扶貧對(duì)象實(shí)行遷戶(hù)并村，充分考慮資源及就業(yè)條件，因地制宜，科學(xué)規(guī)劃，有序搬遷，把遷戶(hù)并村與新型農(nóng)村社區(qū)建設(shè)、小城鎮(zhèn)建設(shè)、產(chǎn)業(yè)聚集區(qū)建設(shè)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)搬遷對(duì)象向中小城鎮(zhèn)、產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)、新型農(nóng)村社區(qū)集中。確保搬得出、穩(wěn)得住、能發(fā)展、可致富。20__年計(jì)劃完成搬遷50戶(hù)200人，同時(shí)做好市級(jí)搬遷工作。

2.分類(lèi)實(shí)施整村推進(jìn)

以改善貧困村生產(chǎn)生活條件，發(fā)展特色支柱產(chǎn)業(yè)，增加貧困農(nóng)戶(hù)收入為著力點(diǎn)，促進(jìn)貧困村物質(zhì)文明、精神文明、生態(tài)文明協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)貧困村整體脫貧。20__年計(jì)劃實(shí)施4個(gè)村整村推進(jìn)任務(wù)，按照規(guī)定重點(diǎn)用于村級(jí)道路建設(shè)、小型農(nóng)田水利設(shè)施和小型農(nóng)村飲水安全配套設(shè)備建設(shè)。

3.搞好雨露計(jì)劃培訓(xùn)

加大“雨露計(jì)劃”培訓(xùn)力度，促進(jìn)貧困農(nóng)民就業(yè)增收。以促進(jìn)扶貧對(duì)象穩(wěn)定就業(yè)為重心，以提高貧困農(nóng)民職業(yè)技能素質(zhì)為目標(biāo)，積極創(chuàng)造條件，促進(jìn)培訓(xùn)就業(yè)農(nóng)民向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移。結(jié)合貧困村產(chǎn)業(yè)實(shí)際和需求開(kāi)展農(nóng)村實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)。20__年計(jì)劃培訓(xùn)600人。

4.穩(wěn)步推進(jìn)到戶(hù)增收項(xiàng)目

選擇貧困人口比較集中和具有產(chǎn)業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)的村，在改善生產(chǎn)生活基本條件的同時(shí)，以村為單位，實(shí)施到戶(hù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)增收目標(biāo)。20__年計(jì)劃開(kāi)展4個(gè)村，實(shí)施到戶(hù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展項(xiàng)目。

新課程教學(xué)重點(diǎn)計(jì)劃制定三

在金秋時(shí)節(jié)，緊張而忙碌的新學(xué)期開(kāi)始了;為了更好的完成新學(xué)年的工作，爭(zhēng)取更大了成績(jī)，現(xiàn)制定工作計(jì)劃，具體如下：

一、指導(dǎo)思想

貫徹《小學(xué)生體制健康標(biāo)準(zhǔn)》，以《學(xué)校體育工作條例》為體育工作的基本法規(guī)，以“健康第一”為宗旨，把學(xué)校體育工作作為實(shí)施素質(zhì)教育的突破口，以科學(xué)的管理促進(jìn)學(xué)校體育工作全面健康發(fā)展，建立完善科學(xué)的管理體系，深化教學(xué)改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

二、工作目標(biāo)

1、繼續(xù)深化教育科研，強(qiáng)化學(xué)科研討，提高教學(xué)質(zhì)量。

2、抓實(shí)傳統(tǒng)項(xiàng)目，加強(qiáng)業(yè)余訓(xùn)練，提高運(yùn)動(dòng)質(zhì)量。

三、工作重點(diǎn)及主要措施

1、規(guī)范實(shí)施《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》

嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃，按表上足、上好體育課，認(rèn)真落實(shí)“體育大課間活動(dòng)”，課余時(shí)間讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，確保學(xué)生每天有一小時(shí)的活動(dòng)總量。本學(xué)期，要強(qiáng)化學(xué)生體能訓(xùn)練，確保成績(jī)合格率達(dá)市規(guī)定指標(biāo)。

2、積極開(kāi)展教科研活動(dòng)

篇2

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè) 專(zhuān)業(yè)設(shè)置 課程銜接 文化基礎(chǔ)課

近年來(lái)，隨著我國(guó)高職院校不斷擴(kuò)招和人才輸送渠道的逐步暢通，中職畢業(yè)生通過(guò)對(duì)口考試、3+2等模式中職升入高職院校繼續(xù)深造的人數(shù)不斷增長(zhǎng)，中職畢業(yè)生的比例逐步加大。中高職銜接無(wú)疑已成為培養(yǎng)高級(jí)技能人才的重要途徑，為中職畢業(yè)生提供了繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)，也使得中職教育不再是傳統(tǒng)的斷頭教育，大大提高了中職教育的吸引力。

然而，通過(guò)對(duì)我校進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)并不順利，甚至有的學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)跟不上考慮退學(xué)。這說(shuō)明中、高職教育在課程銜接上還存在很大的問(wèn)題，通過(guò)合理進(jìn)行中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置，使之適應(yīng)中、高職課程銜接的客觀需要，將有力提高計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)中、高職的專(zhuān)業(yè)建設(shè)，促進(jìn)職業(yè)教育的健康發(fā)展。

一、中高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程銜接突出的問(wèn)題

1.高職與中職專(zhuān)業(yè)課程課程標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容重復(fù)

由于普高生源占了相當(dāng)大的比例，高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃是本科的縮減，專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)起點(diǎn)按普高生的要求，沒(méi)有體現(xiàn)高職教育的引領(lǐng)和提升作用。其中專(zhuān)業(yè)課程和技能訓(xùn)練有很多內(nèi)容是重復(fù)的，以計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)為例，開(kāi)設(shè)課程重復(fù)的有corelDRAW、Flash、Photoshop、網(wǎng)頁(yè)制作、C語(yǔ)言，因此對(duì)口升學(xué)進(jìn)入高職的學(xué)生由于學(xué)過(guò)，學(xué)習(xí)積極性不高，這既造成學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間浪費(fèi)，又造成教學(xué)資源和人力資源的浪費(fèi)?？颇肯嗤?，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，加上教學(xué)目的和教學(xué)要求都區(qū)別不大，中、高職根本體現(xiàn)不出是培養(yǎng)兩個(gè)不同層次人才的教學(xué)目標(biāo)。

2.高職與中職文化素質(zhì)要求存在脫節(jié)現(xiàn)象

許多中職學(xué)校為了突出“就業(yè)為向?qū)А?，過(guò)度“重技能、輕文化”，在設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系時(shí)，人為地使專(zhuān)業(yè)課與文化課之間比重失衡。為了滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)課時(shí)數(shù)，任意刪減文化基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容，使得文化課幾乎成了陪襯。中職語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)從每周四節(jié)減到每周兩節(jié)，甚而每周一節(jié)。中職生原來(lái)的文化基礎(chǔ)就偏低，加上如此認(rèn)識(shí)上的偏頗，導(dǎo)致學(xué)生和老師在思想和行動(dòng)上都把文化課放到了末位，導(dǎo)致了中職畢業(yè)生文化基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱。

高職院校一般都開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)等文化基礎(chǔ)課，中職生進(jìn)入高職后適應(yīng)不了這些課程的教學(xué)要求，上課聽(tīng)不懂，課后作業(yè)不會(huì)做，學(xué)習(xí)跟不上。文化基礎(chǔ)薄弱在學(xué)習(xí)高職專(zhuān)業(yè)課程時(shí)問(wèn)題一樣嚴(yán)重，以網(wǎng)頁(yè)制作、平面設(shè)計(jì)相關(guān)課程corelDRAW、Photoshop為例，中職的要求是使學(xué)生能熟練掌握軟件的操作，會(huì)模仿別人的作品，高職的要求就是怎么使用這些軟件做出有創(chuàng)意的好的作品來(lái)，這更高層次的要求則需要學(xué)生有更高的綜合素質(zhì)，而這恰恰需要文化底蘊(yùn)，語(yǔ)文功底是必需的，編程類(lèi)的課程和數(shù)學(xué)又有莫大的關(guān)系，對(duì)于中職生來(lái)說(shuō)，軟件應(yīng)用的技能技巧，他們?cè)谥新毦鸵呀?jīng)學(xué)過(guò)了，他們?nèi)鄙俚恼俏幕A(chǔ)。中職生和普高生混班上課，文化課跟不上，在浪費(fèi)時(shí)間重復(fù)學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)課上也沒(méi)有得到更進(jìn)一步的提高。

二、 實(shí)現(xiàn)中、高職更有效銜接的解決辦法

如《決定》中指出，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，應(yīng)鞏固提高中等職業(yè)教育發(fā)展水平，在保障學(xué)生技術(shù)技能培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)文化基礎(chǔ)教育，實(shí)現(xiàn)就業(yè)有能力、升學(xué)有基礎(chǔ)。

1.糾正思想，擺正文化基礎(chǔ)課的合理位置

文化課與專(zhuān)業(yè)課之間并非是矛盾對(duì)立的，而應(yīng)該是相輔相成的，中等職業(yè)教育不能僅局限于狹窄的專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練，必須重視對(duì)學(xué)生普通文化素質(zhì)、態(tài)度、情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)，即提高中職學(xué)生的人文素養(yǎng)。文化基礎(chǔ)課能提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣，為學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能形成服務(wù)，為學(xué)生接受繼續(xù)教育，轉(zhuǎn)換職業(yè)、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展做好準(zhǔn)備。寬厚的文化基礎(chǔ)是培養(yǎng)扎實(shí)專(zhuān)業(yè)技能的條件，文化基礎(chǔ)課的教學(xué)不僅關(guān)系到學(xué)生就業(yè)的問(wèn)題，更關(guān)系到學(xué)生終身發(fā)展的問(wèn)題。應(yīng)當(dāng)按照教育部有關(guān)中職教學(xué)“相當(dāng)于普通高中”文化基礎(chǔ)的要求，保證語(yǔ)文、數(shù)學(xué)英語(yǔ)等課程的教學(xué)課時(shí)和質(zhì)量。要明確中職階段教學(xué)的主要任務(wù)是打好扎實(shí)的文化基礎(chǔ)，這對(duì)于未來(lái)學(xué)生的發(fā)展以及高職銜接都有著“壓倒一切”的重要性。

2.以就業(yè)為向?qū)нM(jìn)行文化基礎(chǔ)課改革

以就業(yè)為導(dǎo)向，在文化基礎(chǔ)課課程設(shè)置、課程內(nèi)容和組織中體現(xiàn)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)特色，與職業(yè)對(duì)應(yīng)的工作崗位群發(fā)生必要聯(lián)系。如英語(yǔ)課可以選擇計(jì)算機(jī)英語(yǔ)，設(shè)計(jì)類(lèi)的語(yǔ)文課程中可以加入專(zhuān)業(yè)相關(guān)的各類(lèi)文案策劃，通過(guò)與專(zhuān)業(yè)課的緊密結(jié)合，達(dá)到文化基礎(chǔ)與專(zhuān)業(yè)技能的銜接，從而對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)起到深化和指導(dǎo)作用。中職學(xué)校在制定課程計(jì)劃時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循教學(xué)循序漸進(jìn)的規(guī)律，同時(shí)要尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好，可以開(kāi)設(shè)必修課和選修課，選修課包括專(zhuān)業(yè)選修課和人文選修課。

3.把握專(zhuān)業(yè)課程的難度

很多中職院校為提高學(xué)生的就業(yè)能力把培養(yǎng)目標(biāo)上移，甚至在教學(xué)中采用高職高專(zhuān)教材，造成兩者的培養(yǎng)目標(biāo)交叉混亂。中職的專(zhuān)業(yè)課相當(dāng)于高職的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，理論教學(xué)應(yīng)以“必需、夠用”為原則，圍繞專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的專(zhuān)業(yè)課應(yīng)少而精，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)，突出操作技能的訓(xùn)練。如編程類(lèi)課程應(yīng)該適當(dāng)降低要求。

結(jié)語(yǔ)：在職業(yè)教育大力發(fā)展的今天，中、高職銜接的模式越來(lái)越多樣，繼續(xù)接受高層次的教育，越來(lái)越成為社會(huì)家長(zhǎng)和學(xué)生的共識(shí)，選擇中職教育也不只是這類(lèi)學(xué)生謀生的手段，而是作為修改自我完善的過(guò)程，因此，在中職教育中合理定位文化基礎(chǔ)課的教學(xué)，為學(xué)生進(jìn)入高職后的深造和終身學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，使得中高職教育能有很好的銜接，使他們成為真正熟練的技術(shù)型人才，適應(yīng)信息化社會(huì)的需要。

【參考文獻(xiàn)】

篇3

“導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)”，特別是其中“全國(guó)導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)”部分，因?yàn)樯婕懊鎻V，知識(shí)要求高，所以是“全國(guó)導(dǎo)游人員資格考試”科目中相對(duì)較難的一門(mén)，不僅對(duì)學(xué)生，而且對(duì)教師，都提出了非常高的要求。因此，分析這一門(mén)課程的定位與特點(diǎn)，進(jìn)而探討該課程的教法與學(xué)法，將有非?，F(xiàn)實(shí)的意義。

一、課程的定位由于筆者認(rèn)為浙江省全國(guó)導(dǎo)游人員資格考試教材《導(dǎo)游文化基礎(chǔ)知識(shí)》的命名能較好體現(xiàn)《導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)》課程的定位，故以下皆以“導(dǎo)游文化基礎(chǔ)知識(shí)”指全國(guó)導(dǎo)游人員資格考試中“導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)”(全國(guó)部分)的課程和教材。

1．“知識(shí)”

這是對(duì)《導(dǎo)游文化基礎(chǔ)知識(shí)》課程的功能性定位，明確這是一門(mén)知識(shí)性課程。“知識(shí)”與“技能”相對(duì)，《導(dǎo)游文化基礎(chǔ)知識(shí)》與《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》(上海市考試教材稱(chēng)為“導(dǎo)游服務(wù)規(guī)范與技能”)相對(duì)。我們常說(shuō)導(dǎo)游是“雜家”，要求“上知天文地理，下知雞毛蒜皮”，也就是說(shuō)導(dǎo)游要廣聞博識(shí)，要有豐富的知識(shí)。巧婦難為無(wú)米之炊，沒(méi)有廣博的知識(shí)，導(dǎo)游技能也就無(wú)從發(fā)揮，導(dǎo)游服務(wù)也就難以取得好的效果。

2．“導(dǎo)游”

這是對(duì)《導(dǎo)游文化基礎(chǔ)知識(shí)》課程的職業(yè)性定位，明確這是一門(mén)導(dǎo)游的課程，也就是從導(dǎo)游的職業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，明確導(dǎo)游“應(yīng)知”的內(nèi)容，基本框定導(dǎo)游的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3．“文化”

這是對(duì)《導(dǎo)游文化基礎(chǔ)知識(shí)》課程的范圍定位，明確這是一門(mén)文化類(lèi)課程。筆者認(rèn)為“導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)”的定位太寬，導(dǎo)游的“基礎(chǔ)知識(shí)”涵蓋了從政治到經(jīng)濟(jì)，從科學(xué)到軍事，從游客的職業(yè)知識(shí)到國(guó)內(nèi)外熱點(diǎn)時(shí)事，“天文文／沈民權(quán)地理‘雞毛蒜皮”，幾乎都要了解，都要有針對(duì)性地準(zhǔn)備。但是，作為課程，卻不可能無(wú)所不包，“導(dǎo)游文化基礎(chǔ)知識(shí)”不同于“雞毛蒜皮”，突出了“天文地理”的部分，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)未來(lái)導(dǎo)游人文素質(zhì)的培養(yǎng)，這與大多數(shù)同樣性質(zhì)的教材內(nèi)容涵蓋相符。

4．“基礎(chǔ)”

這是對(duì)《導(dǎo)游文化基礎(chǔ)知識(shí)》課程的性質(zhì)定位，明確這是一門(mén)基礎(chǔ)性課程。對(duì)“基礎(chǔ)”的理解，筆者認(rèn)為要強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)，一是“入門(mén)”，定位在“入門(mén)教材”，即職業(yè)資格準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，也就是初級(jí)導(dǎo)游員應(yīng)該具備的基礎(chǔ)知識(shí)；二是“基石”，導(dǎo)游由于工作性質(zhì)的關(guān)系，必定是最能體現(xiàn)“終身學(xué)習(xí)”特點(diǎn)的。而這時(shí)候的“基石”很重要，萬(wàn)丈高樓平地起，它已經(jīng)為導(dǎo)游員的職業(yè)成長(zhǎng)搭建了文化知識(shí)的基本框架，起“索引”的作用，以便他們順藤摸瓜地去學(xué)習(xí)和積累，為導(dǎo)游今后的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、課程的特點(diǎn)

《導(dǎo)游文化基礎(chǔ)知識(shí)》課程的基本特點(diǎn)，可以用“面廣點(diǎn)散”四個(gè)字來(lái)概括?！懊鎻V”是指導(dǎo)游文化知識(shí)的“包羅萬(wàn)象”，課程涵蓋了歷史、地理、民俗、建筑、園林、宗教、飲食等等，真正地體現(xiàn)出導(dǎo)游要“上知天文，下知地理”的要求。但是教材的篇幅畢竟有限，“面廣”的特點(diǎn)同時(shí)必然帶來(lái)“點(diǎn)散”的特點(diǎn)。以“中國(guó)歷史”一章為例，篇幅較多的教材，如北京、浙江、上海、江蘇、河南、山西，一般在1．8～3萬(wàn)字之間，而篇幅較少的教材，如廣東、海南、江西等，就只有1～1．5萬(wàn)字了。其中的“中國(guó)歷史發(fā)展脈絡(luò)”，在陜西、廣東、江西、海南等省市的教材中已經(jīng)縮減為短短的一首《中國(guó)歷史歌訣》，“中國(guó)古代思想文化科學(xué)技術(shù)重大成就”只是羅列式的“選介”。悠悠五千年的歷史，要濃縮在l～3萬(wàn)字的篇幅里面，必然被壓縮、抽干，呈現(xiàn)出來(lái)的只能是零散的、缺乏邏輯關(guān)聯(lián)的“點(diǎn)”。其他章節(jié)也是這般情況。

《導(dǎo)游文化基礎(chǔ)知識(shí)》課程“面廣點(diǎn)散”的特點(diǎn)，給教學(xué)上帶來(lái)很多難題，對(duì)學(xué)生和老師都是考驗(yàn)。學(xué)生沒(méi)頭緒，常常記了后面的，就忘了前面的；老師也沒(méi)有頭緒，常常以“劃書(shū)(重點(diǎn))”代替授課，以“做題”應(yīng)付考試，或者以天南地北的閑聊代替嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂教學(xué)。

因而，我想在《導(dǎo)游文化基礎(chǔ)知識(shí)》課程的教與學(xué)上，對(duì)廣大教師和學(xué)生提出一些建議，希望對(duì)導(dǎo)游的培養(yǎng)與成長(zhǎng)有所裨益。

三1、對(duì)老師教學(xué)的建議

1．反對(duì)灌輸，不提倡“背書(shū)”導(dǎo)游知識(shí)猶如浩瀚海洋，需要我們?nèi)辗e月累，不斷吸收和掌握；導(dǎo)游知識(shí)也是生動(dòng)鮮活的，很多“知識(shí)點(diǎn)”的背后，都有有趣的故事。所以我們反對(duì)灌輸式的教學(xué)方法，不提倡讓學(xué)生背書(shū)。很多學(xué)生起先都對(duì)《導(dǎo)游文化基礎(chǔ)知識(shí)》津津樂(lè)道，可是到后來(lái)卻對(duì)它望而生畏，為什么?就是因?yàn)檫@種教學(xué)方法太枯燥、太死板了12．激發(fā)興趣。講究方法“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。導(dǎo)游知識(shí)是教不完的，學(xué)校的課時(shí)量有限，導(dǎo)游短期培訓(xùn)班的教學(xué)時(shí)間更少，筆者認(rèn)為，在有限的教學(xué)時(shí)間，比起教會(huì)學(xué)生知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教會(huì)他們學(xué)習(xí)的方法、培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的能力更為重要。

首先，要了解學(xué)生、研究學(xué)生，用學(xué)生喜歡的、能接受的方法教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們知道導(dǎo)游員的講解服務(wù)必須在研究游客、了解游客的基礎(chǔ)上，才能做到目的性明確，針對(duì)性強(qiáng)。那么，在導(dǎo)游的教學(xué)培訓(xùn)中，教師就更應(yīng)該自覺(jué)地站在學(xué)生——未來(lái)導(dǎo)游的角度和立場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)。

其次，要幫助學(xué)生尋找知識(shí)規(guī)律。“導(dǎo)游文化基礎(chǔ)知識(shí)”既然有“面廣點(diǎn)散”的特點(diǎn)，教師就一定要善于尋找一條“線(xiàn)”，從而完善“點(diǎn)線(xiàn)面”的關(guān)系。就像夏夜的滿(mǎn)天繁星，如果我們用“線(xiàn)”串起，便能明確地指認(rèn)這是“××星座”了，知識(shí)也就容易辨識(shí)和記憶了。

《導(dǎo)游文化基礎(chǔ)知識(shí)》的教學(xué)，很多有經(jīng)驗(yàn)的老師都有自己獨(dú)到的方法，筆者推薦幾種本人行之有效的方法和大家分享：(1)共建博客。筆者和學(xué)生一起建立了一個(gè)名為“未來(lái)導(dǎo)游俱樂(lè)部”的博客，在博客成員中，又分為“普通成員”“高級(jí)成員”“管理者”等幾個(gè)級(jí)別，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)貼和晉升。其中“旅游文化”一欄，要求學(xué)生從書(shū)本和網(wǎng)絡(luò)中尋找一些知識(shí)。然而書(shū)本和網(wǎng)絡(luò)的知識(shí)難免魚(yú)龍混雜，教師就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)辨析這些知識(shí)，從而更好地掌握它們。共建博客，也建立起師生間亦師亦友的關(guān)系，共同學(xué)習(xí)，教學(xué)相長(zhǎng)，效果非常顯著。

(2)學(xué)案導(dǎo)學(xué)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)實(shí)質(zhì)是以學(xué)案為載體、導(dǎo)學(xué)為手段的一種教學(xué)模式。導(dǎo)游文化知識(shí)量大，學(xué)生學(xué)得累，就特別需要教師的學(xué)法指導(dǎo)。而教師設(shè)計(jì)好學(xué)案，提示學(xué)習(xí)的路徑，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容問(wèn)題化，學(xué)法指導(dǎo)具體化，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，往往可以取得事半功倍的效果。

(3)情景教學(xué)。情境教學(xué)模式以其直觀、形象的特點(diǎn)，可以大大提高教學(xué)效率。結(jié)合多媒體教學(xué)軟件，景區(qū)網(wǎng)站虛擬游，以及眾多的圖片、視頻資料，可以極大地改善《導(dǎo)游文化基礎(chǔ)知識(shí)》課程的教學(xué)模式。不過(guò)教師切忌被大量影像資料牽著鼻子走，更不能在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)過(guò)分使用影像資料，而是應(yīng)該有所選擇、組合與提煉。

3．熱愛(ài)傳統(tǒng)，自覺(jué)傳承

導(dǎo)游是“文化使者”，弘揚(yáng)民族文化，實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興，導(dǎo)游員實(shí)則擔(dān)負(fù)著歷史的責(zé)任。因而，教授《導(dǎo)游文化基礎(chǔ)知識(shí)》的老師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立“以傳播中華傳統(tǒng)文化為己任”的意識(shí)，并且自覺(jué)踐行之，使中華文明得以薪火相傳。教師要把這種意識(shí)和精神傳遞給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生對(duì)中華文化的熱愛(ài)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

四、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的建議

1．導(dǎo)游成長(zhǎng)，素質(zhì)優(yōu)先隨著旅游內(nèi)涵的不斷拓展，文化旅游的不斷深化，對(duì)導(dǎo)游素質(zhì)的要求也越來(lái)越高。要讓良好的內(nèi)在素養(yǎng)支持外在形象，導(dǎo)游的整體形象才能立起來(lái)。導(dǎo)游必須多讀書(shū)，通過(guò)“知識(shí)”特別是“文化知識(shí)”的學(xué)習(xí)，來(lái)提升導(dǎo)游的內(nèi)涵，修煉涵養(yǎng)，做好文化使者。知識(shí)是優(yōu)秀導(dǎo)游的“源頭活水”，導(dǎo)游知識(shí)越豐富，就越能找到與游客共鳴的話(huà)題，越容易使游客作出“這個(gè)導(dǎo)游很有修養(yǎng)，很有文化”的評(píng)價(jià)。

2．活讀書(shū)本，活用教材

導(dǎo)游要博覽群書(shū)，更要活讀書(shū)本、活用教材，千萬(wàn)不能迷信書(shū)本。由于受編著者水平與教材篇幅的限制，現(xiàn)行考試教材不可避免地有很多局限，學(xué)生死讀死記的方法實(shí)在不可取。筆者認(rèn)為，學(xué)生既然把教材當(dāng)作入門(mén)之本，不妨以此為導(dǎo)游知識(shí)學(xué)習(xí)的線(xiàn)索和打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，順藤摸瓜地學(xué)習(xí)。

3．掌握方法，事半功倍

導(dǎo)游的學(xué)習(xí)，靠勤奮，二靠方法。

(i)列表歸納法。正是對(duì)應(yīng)于導(dǎo)游知識(shí)的“面廣點(diǎn)散”，所以老師們往往會(huì)建議學(xué)生用“列表法歸納法”來(lái)學(xué)習(xí)，這是非常適用于《導(dǎo)游文化基礎(chǔ)知識(shí)》課程的方法。不過(guò)筆者不是很贊成老師給學(xué)生列好表格，也不贊成學(xué)生把表格列得很大，寫(xiě)得密密麻麻，因?yàn)楸砀袷菫樽约簩W(xué)習(xí)用的，表格里的知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生自己提煉出來(lái)的，所以，這些知識(shí)點(diǎn)的歸納力求簡(jiǎn)潔精練，～目了然。

篇4

關(guān)鍵詞：VBA；教學(xué)計(jì)劃；進(jìn)程表；系統(tǒng)；設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：TP311文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2011)15-3506-03

The Systematic Design and Realization of Making University Teaching Plan Procedure Based on Excel-VBA Programming

ZHAO Xue

(Guangdong University of Science and Technology, Dongguan 523083, China)

Abstract: This paper introduces the idea, structure and function of a generally used systematic design and realization of making university teaching plan procedure. It also illustrates systematic method of general design and realization of function.

Key words: VBA; teaching Plan; procedure; system; design

教學(xué)計(jì)劃是針對(duì)某一專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、基本規(guī)格以及培養(yǎng)過(guò)程和方式作出的總體設(shè)計(jì)，是高校實(shí)施人才培養(yǎng)工作的指導(dǎo)性教學(xué)文件。教學(xué)計(jì)劃進(jìn)程表是教學(xué)計(jì)劃的外緣體現(xiàn)，其合理與否直接影響培養(yǎng)人才的質(zhì)量。立足高校實(shí)際，著眼科學(xué)管理，筆者對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)程表進(jìn)行了詳細(xì)分析，設(shè)計(jì)了基于Excel-VBA編程高校教學(xué)計(jì)劃進(jìn)程表制定系統(tǒng)，在實(shí)際使用過(guò)程中效果良好。

1 系統(tǒng)需求分析

教學(xué)計(jì)劃制定需經(jīng)多層審批，反復(fù)修改，全手工化的作業(yè)流程不僅勞神費(fèi)力而且極易出錯(cuò)，建立符合教學(xué)管理需要、適用性較強(qiáng)、操作簡(jiǎn)便的系統(tǒng)十分必要。教學(xué)計(jì)劃進(jìn)程表制定系統(tǒng)是一種基于Excel平臺(tái)的工作薄數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)，通過(guò)窗體界面中的控件給特定單元格賦值方式，實(shí)現(xiàn)脫離Excel工作表界面的數(shù)據(jù)導(dǎo)入、導(dǎo)出、錄入、刪改，排序。本系統(tǒng)可以輕松制定教學(xué)計(jì)劃，其中的課程信息匯總功能能對(duì)計(jì)劃中不合理處提出修改建議，輔助用戶(hù)準(zhǔn)確合理的制定。本系統(tǒng)旨在提高教學(xué)計(jì)劃制定工作的效率，減少相關(guān)人員的工作量，使學(xué)校的此項(xiàng)工作中真正做到科學(xué)、合理地規(guī)劃，系統(tǒng)、高效地實(shí)施。

2 系統(tǒng)設(shè)計(jì)

2.1 系統(tǒng)設(shè)計(jì)思想

通過(guò)VBA窗體控件對(duì)單元格賦值的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)程表模板特定單元格的數(shù)據(jù)寫(xiě)入，利用表內(nèi)預(yù)先設(shè)定函數(shù)公式完成工作表之間數(shù)據(jù)的鏈接計(jì)算，最終自動(dòng)生成進(jìn)程表。

2.2 系統(tǒng)的整體設(shè)計(jì)

本系統(tǒng)使用Excel內(nèi)置窗體及控件設(shè)計(jì)面板式的用戶(hù)操作界面，在數(shù)據(jù)處理上，系統(tǒng)采用了文本框、列表框以及按鈕等控件結(jié)合VBA代碼實(shí)現(xiàn)對(duì)后臺(tái)內(nèi)嵌表的操作。在用戶(hù)管理上，能對(duì)用戶(hù)的權(quán)限進(jìn)行劃分，不同有用戶(hù)具有不同的操作權(quán)限和操作界面。創(chuàng)建反饋窗體頁(yè)面，展示教學(xué)計(jì)劃進(jìn)程表中關(guān)鍵數(shù)據(jù)（周學(xué)時(shí)、總學(xué)時(shí)、實(shí)踐課時(shí)比例等），進(jìn)行科學(xué)的制定指導(dǎo)。具備數(shù)據(jù)導(dǎo)入導(dǎo)出功能，體現(xiàn)系統(tǒng)的適用性。

2.3 系統(tǒng)的總體架構(gòu)圖

系統(tǒng)的總體架構(gòu)見(jiàn)圖1。采用分層的方法，將整體分為三層：第一層是用戶(hù)界面層，第二層是功能模塊層，第三層是數(shù)據(jù)表支撐層。

2.4 系統(tǒng)的工作流程

系統(tǒng)運(yùn)行的主要流程如圖2所示，簡(jiǎn)要說(shuō)明如下：

1）用戶(hù)經(jīng)驗(yàn)證進(jìn)入系統(tǒng)界面操作；

2）命令響應(yīng)指向后臺(tái)內(nèi)嵌表；

3）操作界面控件顯示內(nèi)嵌數(shù)據(jù)表數(shù)據(jù)；

4）導(dǎo)出制定好的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)程表；

5）導(dǎo)入進(jìn)程表進(jìn)行再修改。

2.5 功能模塊設(shè)計(jì)

系統(tǒng)的設(shè)計(jì)遵循軟件工程的規(guī)律，運(yùn)用模塊化的設(shè)計(jì)思想，非常方便以后對(duì)軟件的修改和維護(hù)。本系統(tǒng)分為5大模塊13大功能，如圖3所示。

2.6 數(shù)據(jù)表設(shè)計(jì)

系統(tǒng)是在Excel表的基礎(chǔ)上編寫(xiě)VBA，系統(tǒng)任何操作都作用于后臺(tái)內(nèi)嵌工作表，需設(shè)計(jì)如下工作表：開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)表、開(kāi)設(shè)的課程信息表、總課程表、教學(xué)計(jì)劃進(jìn)程表模板表、課程模塊表、系統(tǒng)用戶(hù)及權(quán)限表、教學(xué)執(zhí)行計(jì)劃模板表。

3 系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)

3.1 系統(tǒng)功能

實(shí)現(xiàn)分三類(lèi)：第1類(lèi)是課程信息完全錄入式的進(jìn)程表制定，第2類(lèi)是數(shù)據(jù)導(dǎo)入式的進(jìn)程表制定，第3類(lèi)是系統(tǒng)管理員操作。如圖4。

第1類(lèi)實(shí)現(xiàn)：課程數(shù)據(jù)清除是對(duì)開(kāi)設(shè)的課程信息表的數(shù)據(jù)清除，院系專(zhuān)業(yè)選擇是從開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)表中選取專(zhuān)業(yè)及方向進(jìn)行進(jìn)程表制定。課程信息錄入的每一條記錄都保存于開(kāi)設(shè)的課程信息表，這是課程信息的資源總表，當(dāng)進(jìn)行進(jìn)程表生成操作時(shí)，系統(tǒng)會(huì)將開(kāi)設(shè)的課程信息表按課程歸屬的模塊進(jìn)行分類(lèi)提取，按課程開(kāi)設(shè)先后排序粘貼到相應(yīng)的課程模塊表（屬公共必修的課程存放于公共必修模塊表，屬核心模塊的課程存放于核心模塊表……），再?gòu)母髡n程模塊表按順序提取課程數(shù)據(jù)粘貼到教學(xué)計(jì)劃進(jìn)程表模板表中對(duì)應(yīng)的模塊區(qū)域指定的單元格中，系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的核心在此操作。進(jìn)程表制定完成可查看和導(dǎo)出。

第2類(lèi)實(shí)現(xiàn)：與第一類(lèi)不同之處是可以導(dǎo)入生成的教學(xué)進(jìn)程進(jìn)程表進(jìn)行再次修改，此原理是將進(jìn)程表中開(kāi)設(shè)的課程信息表SHEET頁(yè)的數(shù)據(jù)復(fù)制到系統(tǒng)的開(kāi)設(shè)的課程信息表中，再通過(guò)課程信息修改功能對(duì)課程數(shù)據(jù)進(jìn)行更改。此功能實(shí)現(xiàn)要求系統(tǒng)必須在導(dǎo)出的進(jìn)程表中含教學(xué)計(jì)劃進(jìn)程表本身外還包含該計(jì)劃的課程信息的資源總表-開(kāi)設(shè)的課程信息表。

第3類(lèi)實(shí)現(xiàn)：只限系統(tǒng)管理員操作，系統(tǒng)用戶(hù)及權(quán)限表是用戶(hù)操作的依據(jù)；管理員可對(duì)后臺(tái)所有數(shù)據(jù)表進(jìn)行修改操作，還可進(jìn)行進(jìn)程表生成與導(dǎo)出。

3.2 系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)代碼

系統(tǒng)代碼主要完成以下幾個(gè)方面：

窗體調(diào)用與關(guān)閉：窗體名.Open；窗體名.Close;

控件對(duì)單元格賦值和控件調(diào)用單元格數(shù)據(jù)：worksheet(“表名”).cells(x,y)=控件名.value/ 控件名.value =worksheet(“表名”).cells(x,y);

表顯示與隱藏：表名.Visible = true/false；

單元格區(qū)域選定、清除、復(fù)制與粘貼：range(“區(qū)域”).select/.clear/. Copy/.paste

系統(tǒng)核心功能實(shí)現(xiàn)代碼：

依據(jù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的思想，整個(gè)系統(tǒng)本質(zhì)上是利用代碼完成窗體控件對(duì)指定數(shù)據(jù)表及其單元格的數(shù)據(jù)寫(xiě)入及更改，最終利用代碼導(dǎo)出教學(xué)計(jì)劃進(jìn)程表。核心功能包括以下三個(gè)方面：課程數(shù)據(jù)導(dǎo)入、課程信息錄入、進(jìn)程表導(dǎo)出。

1）課程數(shù)據(jù)導(dǎo)入功能實(shí)現(xiàn)的代碼：

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ActiveSheet.Paste

MultiPage1.Value = 0

Sheets("開(kāi)設(shè)的課程信息表").Visible = False

ThisWorkbook.Save

End If

2）課程信息錄入功能實(shí)現(xiàn)的代碼：

Worksheets("總課程").Activate

Worksheets("總課程").Visible = True

iend = [a65536].End(xlUp).Row

irow = 1

With Frame1

Do While Cells(irow, 2) .TextBox1.Text

irow = irow + 1

If irow = iend + 1 Then Exit Do

Loop

Cells(irow, 1) = .ComboBox1

Cells(irow, 2) = .TextBox1

Cells(irow, 3) = .TextBox2

Cells(irow, 4) =.TextBox3

Cells(irow, 5) =.TextBox4

……

End With

3）進(jìn)程表導(dǎo)出是本系統(tǒng)的最終操作，功能實(shí)現(xiàn)的代碼如下（代碼中"Sheet1", "Sheet2"是教學(xué)進(jìn)程表）：

Sheets(Array("Sheet1", "Sheet2", "開(kāi)設(shè)的課程信息表")).Select

Sheets(Array("Sheet1", "Sheet2", "開(kāi)設(shè)的課程信息表")).Copy

Sheets("開(kāi)設(shè)的課程信息表").Visible = False

Sheets("sheet1").Select

Columns("A:K").Select

Selection.Copy

Selection.Paste

Sheets("Sheet2").Select

Columns("A:T").Select

Application.CutCopyMode = False

Selection.Copy

4 結(jié)論

本系統(tǒng)是基于Excel內(nèi)核的編程，用VBA來(lái)實(shí)現(xiàn)脫離Excel操作界面的數(shù)據(jù)錄入， Excel本身去數(shù)據(jù)計(jì)算與匯總，充分發(fā)揮了Excel數(shù)據(jù)處理能力。系統(tǒng)本身是工作簿，通過(guò)更改宏的安全性來(lái)啟用，無(wú)需安裝，運(yùn)行速度快。此系統(tǒng)在近兩年的教學(xué)計(jì)劃制定中得以應(yīng)用，避免由純手工作業(yè)模式易出錯(cuò)、效率低的現(xiàn)象發(fā)生，效果良好。實(shí)踐表明該系統(tǒng)操作簡(jiǎn)便且通用性強(qiáng)，使工作效率得到大幅提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] Excel Home.Excel VBA實(shí)戰(zhàn)技巧精粹[M].北京:人民郵電出版社,2008.

[2] 羅剛君.Excel VBA程序開(kāi)發(fā)自學(xué)寶典[M].北京:電子工業(yè)出版社,2009.

篇5

【關(guān)鍵詞】工作過(guò)程 導(dǎo)向 市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程 設(shè)計(jì)思路

一、概述

普通高校和職業(yè)院校為了對(duì)人才的培養(yǎng)都會(huì)進(jìn)行設(shè)計(jì)和制定專(zhuān)業(yè)科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，而合理的教學(xué)計(jì)劃是高校進(jìn)行統(tǒng)一管理和分配教學(xué)任務(wù)的主要依據(jù)，也是進(jìn)行定期評(píng)價(jià)的主要基礎(chǔ)，因此，教學(xué)計(jì)劃的修改與制定應(yīng)該與社會(huì)對(duì)人才的需求相適應(yīng)，應(yīng)該培養(yǎng)出高質(zhì)量的社會(huì)需要的人才。

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程是工商管理方面的企業(yè)需要的專(zhuān)門(mén)的人才，因此，培養(yǎng)合格的商場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)方面的人才是我國(guó)工商管理行業(yè)的需要，也是商場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程的主要任務(wù)。職業(yè)院校的一大特點(diǎn)就是以就業(yè)為導(dǎo)向，將教學(xué)與就業(yè)相聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程要在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)規(guī)律的指導(dǎo)下制定教學(xué)計(jì)劃，還要與職業(yè)院校的實(shí)際相符合，正確地處理好教學(xué)與實(shí)踐、就業(yè)之間的關(guān)系。

二、高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程教學(xué)計(jì)劃的現(xiàn)狀和存在問(wèn)題

目前，高職院校在課程的教學(xué)計(jì)劃制定方面未能夠與人才培養(yǎng)的目標(biāo)相結(jié)合，沒(méi)有體現(xiàn)出職業(yè)院校的特點(diǎn)，比如受普通高校的影響較深，以教學(xué)的學(xué)科體系為主；理論與實(shí)際的聯(lián)系少，學(xué)生的實(shí)踐能力差；教學(xué)的方式方法枯燥單一，無(wú)法調(diào)動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性；現(xiàn)有的職業(yè)院校的教材需要不斷更新，且對(duì)教材的建設(shè)需要繼續(xù)改革；師資隊(duì)伍的整體質(zhì)量偏低，因此教學(xué)質(zhì)量難以提高等。

首先，傳統(tǒng)的課程體系在高職院校占據(jù)主要地位。高職院校的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程目前仍然沿襲了普通高校的課程設(shè)置形似，未能夠體現(xiàn)職業(yè)院校的課程安排要求；從教材方面來(lái)看，職業(yè)院校的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程也是以早期的普通本科院校的課本為例，內(nèi)容偏重理論而輕實(shí)踐。

其次，職業(yè)院校的商場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程缺乏足夠的實(shí)踐，很難體現(xiàn)職業(yè)院校的特色。職業(yè)院校應(yīng)該從工商管理企業(yè)的要求與工作過(guò)程為出發(fā)點(diǎn)，開(kāi)設(shè)詳細(xì)和系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)課程，以避免畢業(yè)之后學(xué)生的實(shí)踐能力未達(dá)到工作崗位的要求。

最后，職業(yè)院校仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，沒(méi)有教學(xué)方式的創(chuàng)新和突破。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式就是教師主動(dòng)的教和學(xué)生被動(dòng)的學(xué)，教師采用市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的原理知識(shí)與案例相結(jié)合的方式，導(dǎo)致學(xué)生的積極性和主動(dòng)性不高，雖然，在案例方面教師會(huì)列舉一些具有典型性和先進(jìn)的理念的案例，但是很難擺脫重理論的傳統(tǒng)教學(xué)烙印。

三、工作過(guò)程導(dǎo)向概述

以工作過(guò)程為導(dǎo)向的含義就是通過(guò)對(duì)工作過(guò)程的系統(tǒng)分析，將龐大和復(fù)雜的勞動(dòng)關(guān)系、工作的內(nèi)容、工作者的素質(zhì)和知識(shí)等綜合要素進(jìn)行系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化的過(guò)程。而以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程設(shè)置突破了傳統(tǒng)的課程設(shè)置系統(tǒng)，而用與實(shí)踐相結(jié)合的綜合性的教學(xué)所取代。實(shí)現(xiàn)以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程設(shè)置有兩個(gè)途徑可以實(shí)現(xiàn)：第一，將原來(lái)的科目?jī)?nèi)容按照職業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行綜合性的整合開(kāi)發(fā)；第二，完全與工作相結(jié)合，按照企業(yè)的工作流程、任務(wù)和環(huán)境對(duì)課程進(jìn)行新的開(kāi)發(fā)。

實(shí)現(xiàn)以工作過(guò)程導(dǎo)向的教學(xué)計(jì)劃的制定具有重要的意義，它的目標(biāo)是將學(xué)生由原來(lái)的適應(yīng)推向創(chuàng)新，將學(xué)生的職業(yè)教育與未來(lái)的工作過(guò)程直接掛鉤，專(zhuān)門(mén)為學(xué)生創(chuàng)建一些從業(yè)的環(huán)境，教授學(xué)生應(yīng)對(duì)職業(yè)過(guò)程中的一些有意義的行為。因此，教學(xué)的內(nèi)容必須要突破傳統(tǒng)的教學(xué)框架，將工作過(guò)程作為整個(gè)職業(yè)教育的核心，推行工作過(guò)程的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)模式，將教學(xué)的內(nèi)容細(xì)化和整合，科學(xué)地設(shè)計(jì)好課程任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)教、學(xué)和做的一體化，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的真正結(jié)合。

四、以工作過(guò)程為導(dǎo)向的高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)思路

首先，要有非常清晰和明確的制定流程。以工作過(guò)程為主的教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)有很大區(qū)別，它重視在實(shí)踐的環(huán)境當(dāng)中去構(gòu)建自我的知識(shí)，強(qiáng)調(diào)怎么做，而傳統(tǒng)的教化計(jì)劃注重對(duì)理論知識(shí)的灌輸，強(qiáng)調(diào)是什么和為什么。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程在一定程度上應(yīng)該與其職業(yè)掛鉤，因此，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該以職業(yè)的實(shí)踐為目的，在課程的設(shè)計(jì)安排方面應(yīng)該盡可能地與市場(chǎng)的需求相適應(yīng)。

其次，在制定和設(shè)計(jì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程計(jì)劃時(shí)，應(yīng)該明確學(xué)生在畢業(yè)后在企業(yè)可以做什么，學(xué)生的職業(yè)能力體系在哪方面，因此，職業(yè)院校有必要建立以人為本的教育理念，對(duì)課程的設(shè)置和職業(yè)崗位進(jìn)行分析并合理安排，有針對(duì)性地培養(yǎng)出市場(chǎng)需要的人才，滿(mǎn)足企業(yè)對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才的實(shí)際需求。

再次，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)與構(gòu)建，通過(guò)對(duì)企業(yè)在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)方面的人才需求進(jìn)行實(shí)踐的考察和調(diào)研、崗位的評(píng)估等方面來(lái)設(shè)計(jì)和建立職業(yè)院校的課程教學(xué)計(jì)劃，兩者應(yīng)該是一致的。

最后，工作過(guò)程導(dǎo)向的高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)還應(yīng)該注意一下幾個(gè)問(wèn)題：以營(yíng)銷(xiāo)的職業(yè)能力向?qū)I(yè)能力學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化，以工作過(guò)程為目的的教學(xué)計(jì)劃是培養(yǎng)人才與市場(chǎng)接軌，提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的主要方式；在學(xué)習(xí)的過(guò)程中始終重視理論與實(shí)踐的結(jié)合，盡可能地給學(xué)生提供一些能夠在實(shí)踐中解決問(wèn)題的環(huán)境，并通過(guò)解決問(wèn)題加深對(duì)理論知識(shí)的理解；教師應(yīng)該選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)載體，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)載體。選擇什么樣的載體去承載規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)，是所有教師和學(xué)生都面臨的難題，但是將理論與實(shí)踐結(jié)合則是選擇載體的出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)要對(duì)載體進(jìn)行不斷的思考和探索。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張俊.基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程體系開(kāi)發(fā)探索[J].長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（03）：21-23.

篇6

【關(guān)鍵詞】展示設(shè)計(jì)；輔導(dǎo)課程；實(shí)踐問(wèn)題；研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G717.38【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1003-6652（2015）08-0013-02

隨著我國(guó)各類(lèi)文化與經(jīng)營(yíng)展示工作的發(fā)展，展示設(shè)計(jì)職業(yè)教育的開(kāi)展成為了我國(guó)職業(yè)教育重要組成部分。正因如此，如何更好地做好展示設(shè)計(jì)輔導(dǎo)研究，提高展示設(shè)計(jì)教育質(zhì)量就成為了展示設(shè)計(jì)教育工作者的重要實(shí)踐研究?jī)?nèi)容。在實(shí)踐研究中，我們針對(duì)教育過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題與主要工作，結(jié)合實(shí)踐性的工作方法開(kāi)展了工作措施研究。這一研究的開(kāi)展既可以很好的提高我國(guó)展示設(shè)計(jì)輔導(dǎo)工作的質(zhì)量，為我國(guó)培養(yǎng)出更多的實(shí)用性展示設(shè)計(jì)職業(yè)人才。同時(shí)還可以為我國(guó)職業(yè)教育的開(kāi)展提供參考性支持。

一、輔導(dǎo)課程的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)分析

在開(kāi)展展示設(shè)計(jì)輔導(dǎo)課程實(shí)踐研究前，我們首先需要做好的是教育實(shí)踐目標(biāo)研究。在研究過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，其實(shí)踐教育目標(biāo)包括了以下兩個(gè)內(nèi)容。一是教育出具有實(shí)用性技術(shù)的職業(yè)人才。在職業(yè)教育中，我們開(kāi)展展示設(shè)計(jì)教育工作，就是為了做好實(shí)用性設(shè)計(jì)人才的在展示設(shè)計(jì)人才的教育工作，提高其技術(shù)實(shí)踐水平，保證其在展示設(shè)計(jì)實(shí)際工作可以發(fā)揮出最大的實(shí)際作用。二是提高我國(guó)展示設(shè)計(jì)工作的整體質(zhì)量。展示設(shè)計(jì)職業(yè)教育的開(kāi)展，對(duì)于我國(guó)展示設(shè)計(jì)整體水平提高與專(zhuān)業(yè)化發(fā)展具有極大的推進(jìn)作用。所以在職業(yè)教育過(guò)程中，我們需要積極地發(fā)揮這種推進(jìn)作用，為行業(yè)整體水平提高提供支持。為了實(shí)現(xiàn)以上的兩種教育目標(biāo)，我們需要在展示設(shè)計(jì)輔助課程實(shí)踐過(guò)程中，在設(shè)計(jì)理論教育基礎(chǔ)上，結(jié)合新型設(shè)計(jì)理論與技術(shù)發(fā)展內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)工作。利用實(shí)踐性的教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、輔導(dǎo)課程教育實(shí)踐內(nèi)容探析

在教學(xué)展示設(shè)計(jì)職業(yè)教學(xué)輔導(dǎo)課程實(shí)踐過(guò)程中，我們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)職業(yè)教育目標(biāo)，積極地利用以下實(shí)踐工作方法，開(kāi)展了教學(xué)工作。

（一）合理制定輔導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)

在實(shí)際的展示設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)的制定是否合理對(duì)于整體教學(xué)工作的開(kāi)展與質(zhì)量具有極大的影響。所以在實(shí)際工作中，我們需要確實(shí)做好目標(biāo)管理工作，合理的制定教學(xué)目標(biāo)。這一工作包括了以下內(nèi)容。一是根據(jù)學(xué)生情況制定總體教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)踐教育中，我們必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，建立起以學(xué)生為主體的教學(xué)目標(biāo)制定原則。只有這樣的教學(xué)目標(biāo)制定工作才具有可操作性。二是建立起分段化的教學(xué)目標(biāo)制定原則。在展示設(shè)計(jì)輔導(dǎo)課程教學(xué)目標(biāo)制定中，我們需要根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況建立起分段化目標(biāo)制定原則，提高目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有效性。如先制定理論教育目標(biāo)，在學(xué)生對(duì)展示設(shè)計(jì)產(chǎn)生了了解后，在根據(jù)教學(xué)要求制定社會(huì)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。利用漸進(jìn)式的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)方法，達(dá)到整體教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的目的。

（二）制定科學(xué)有效的教育計(jì)劃

在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教學(xué)計(jì)劃制定的科學(xué)合理性與實(shí)施的有效性，是我們達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的重要保證。在教學(xué)計(jì)劃制定過(guò)程中，我們需要做好以下工作。一是合理的劃分理論與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)計(jì)劃的制定過(guò)程中，我們需要根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，合理的劃分展示設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展輔導(dǎo)課程的安排工作。需要安排的因素包括了課時(shí)比例、教學(xué)資源安排等內(nèi)容。二是科學(xué)的處理師生關(guān)系。在實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃制定過(guò)程中，我們需要科學(xué)合理的考慮教師與學(xué)生間的關(guān)系，制定出以學(xué)生為主導(dǎo)地位的教學(xué)計(jì)劃，并確實(shí)執(zhí)行。三是做好計(jì)劃的后續(xù)完善過(guò)程。在教學(xué)計(jì)劃制定完成后，我們需要以教學(xué)實(shí)際內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際變化為依據(jù)，合理的做好計(jì)劃的后續(xù)完善工作。如在教學(xué)內(nèi)容發(fā)生實(shí)際變化時(shí)，我們需要及時(shí)的修改與完善教學(xué)計(jì)劃，保證教學(xué)工作的順利完成。

（三）積極開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐性教育工作

作為社會(huì)職業(yè)教育的一個(gè)重要組成部分，展示設(shè)計(jì)教育的開(kāi)展必須是以實(shí)踐性為基礎(chǔ)的。所以在教學(xué)過(guò)程中，我們必須以實(shí)踐教育，特別是社會(huì)實(shí)踐教育為基礎(chǔ)，開(kāi)展輔導(dǎo)教育工作。社會(huì)實(shí)踐教育主要包括了以下內(nèi)容。首先是做好展示設(shè)計(jì)實(shí)際工作內(nèi)容的初步了解。在社會(huì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容中，我們利用社會(huì)實(shí)踐教學(xué)工作首先是需要讓學(xué)生對(duì)于展示設(shè)計(jì)課程產(chǎn)生初步的了解。這就使要求教育者帶領(lǐng)學(xué)生，進(jìn)入社會(huì)中的商場(chǎng)和百貨公司等實(shí)際環(huán)境，進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐觀察，了解展示設(shè)計(jì)工作的實(shí)際內(nèi)容。其次是是參觀高質(zhì)量的展示作品。在教學(xué)社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中，參觀高質(zhì)量的展覽會(huì)對(duì)于學(xué)生實(shí)際能力的提高，具有很好的實(shí)際作用。在高質(zhì)量的展示作品參觀中，學(xué)生可以對(duì)教學(xué)中學(xué)習(xí)到的設(shè)計(jì)、展示要求有著更加深刻的了解。同時(shí)對(duì)于展示實(shí)際效果有更深刻與直觀的認(rèn)識(shí)。最后是做好市場(chǎng)調(diào)研工作。作為社會(huì)職業(yè)教育的主要組成部分，我們?cè)谠O(shè)計(jì)實(shí)踐教育中需要做好行業(yè)市場(chǎng)實(shí)踐調(diào)研工作。這一調(diào)研包括了兩方面內(nèi)容。一方面我們需要輔導(dǎo)學(xué)生對(duì)了解市場(chǎng)整體的行情與發(fā)展，對(duì)行業(yè)實(shí)際情況有足夠的社會(huì)實(shí)踐認(rèn)識(shí)。另一方面，我們需要通過(guò)社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容，對(duì)展示設(shè)計(jì)需要的裝飾材料的功能價(jià)格等市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)研了解。

（四）積極利用項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展工作

展示設(shè)計(jì)輔導(dǎo)課程教學(xué)工作中，項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)工作的開(kāi)展具有很好的實(shí)踐意義。在實(shí)際工作中，我們需要做好以下的項(xiàng)目性工作。一是與客戶(hù)的溝通工作。這一工作的開(kāi)展可以很好地提升學(xué)生實(shí)際的工作溝通能力，使學(xué)生提高融入社會(huì)的能力。二是參與設(shè)計(jì)過(guò)程。這可以很好的提高學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)際工作水平與業(yè)務(wù)能力。三是項(xiàng)目展示安裝。這可以很好地使學(xué)生融入實(shí)際工作狀態(tài)，提高學(xué)生實(shí)際工作能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

作為社會(huì)職業(yè)教育的一個(gè)重要組成部分，展示設(shè)計(jì)輔導(dǎo)課程的實(shí)踐研究開(kāi)展具有十分重要的意義。在實(shí)際的研究中，我們結(jié)合展示設(shè)計(jì)教育開(kāi)展的實(shí)際情況與教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)執(zhí)行、社會(huì)實(shí)踐與項(xiàng)目實(shí)踐等教學(xué)輔導(dǎo)內(nèi)容開(kāi)展研究，為教學(xué)質(zhì)量提升提供了理論支持。

參考文獻(xiàn)

篇7

學(xué)習(xí)處于初級(jí)階段者，用最快的時(shí)間看完與老師講課相關(guān)的知識(shí)，做完老師布置作業(yè)中簡(jiǎn)單題目和基本題目，其他東西不要理會(huì)。然后，趕緊開(kāi)始執(zhí)行自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

學(xué)習(xí)處于中級(jí)階段者， 先完成老師要求的學(xué)習(xí)任務(wù)，再執(zhí)行自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

學(xué)習(xí)處于高級(jí)階段者，完成老師布置學(xué)習(xí)任務(wù)中的有難度、有挑戰(zhàn)性的東西即可;簡(jiǎn)單的、重復(fù)性的東西，不必理會(huì)。然后，再執(zhí)行自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

每個(gè)人的情況不同，心態(tài)、身體、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力往往不同，不同的人，要制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，要從四個(gè)方面下手。

一、根據(jù)自己的身體狀態(tài)，確定每天學(xué)習(xí)時(shí)間。

二、總結(jié)考試，制定中、長(zhǎng)期學(xué)習(xí)計(jì)劃。

三、根據(jù)自己學(xué)習(xí)上的漏洞，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。

四、從快速、準(zhǔn)確、靈活性的方面，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。

根據(jù)自己的身體狀態(tài)，確定每天學(xué)習(xí)時(shí)間

有一次，趙凝潤(rùn)感到身體極端疲憊，于是就躺在床上，想通過(guò)睡覺(jué)恢復(fù)身體活力，可是想起自己必須完成的學(xué)習(xí)計(jì)劃，躺在床上怎么也睡不著。于是他對(duì)自己說(shuō)，“管它什么學(xué)習(xí)計(jì)劃，以后不學(xué)習(xí)了!”于是，他就睡著了。睡足之后，他身體活力恢復(fù)了，又可以全力以赴學(xué)習(xí)了。

制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，首先要從自己的身體狀態(tài)出發(fā)：

身體狀態(tài)差時(shí)，少學(xué)習(xí);身體狀態(tài)太差時(shí)，就不學(xué)習(xí);身體狀態(tài)好，就要提高學(xué)習(xí)狀態(tài)、超越“極點(diǎn)”。這樣，才能把身體的潛力充分發(fā)掘到學(xué)習(xí)中。

提高學(xué)習(xí)狀態(tài)、超越“極點(diǎn)”

只有提高學(xué)習(xí)狀態(tài)，你每天有效學(xué)習(xí)時(shí)間才能更長(zhǎng)、每次最長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間才能更長(zhǎng)、學(xué)習(xí)強(qiáng)度才能更大、大腦才能更清晰，你才能更好得完成學(xué)習(xí)計(jì)劃。只有超越“極點(diǎn)”，你才能最好得完成學(xué)習(xí)計(jì)劃。

超越“極點(diǎn)”，是指超越心理的“極點(diǎn)”，而不是超出身體的極限，超負(fù)荷學(xué)習(xí)。只要你足夠“狠”，就沒(méi)有完不成的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

提高“狠勁”，今天能做到的事情，絕不能拖到明天。能干好的事情，就一定要干好。

做事情，貴精不貴多。做題，就把能做出來(lái)的題目做精;看書(shū)，就要把能掌握的知識(shí)點(diǎn)搞清楚。

總結(jié)考試，制定中、長(zhǎng)期(每周、每月)學(xué)習(xí)計(jì)劃。

根據(jù)考試中出現(xiàn)的某些現(xiàn)象，找出平時(shí)心態(tài)、身體、學(xué)習(xí)狀態(tài)上的缺點(diǎn)和漏洞，然后，找出解決這些漏洞的方法，確定解決這些漏洞需要的時(shí)間，制訂出每周、每個(gè)月要解決的學(xué)習(xí)漏洞。

通過(guò)分析考試試卷，找出學(xué)習(xí)上的漏洞和弱點(diǎn)，你就知道下一步該學(xué)習(xí)什么。如果分析考試試卷之后，你找出的漏洞不夠多，你要自己做模擬考試題，找出學(xué)習(xí)上的漏洞。

通過(guò)分析考試試卷，你就知道哪門(mén)課程學(xué)習(xí)好、哪門(mén)課程學(xué)習(xí)不好;每門(mén)課程哪部分學(xué)習(xí)好、哪部分不好;試卷上做錯(cuò)的題目，是因?yàn)槟承┲R(shí)點(diǎn)沒(méi)有記住、還是思考能力不行、沒(méi)有形成知識(shí)體系，還是考試技巧不行。

這樣，你就知道如何選擇學(xué)習(xí)方法，然后才能確定每天學(xué)習(xí)時(shí)間的比例。根據(jù)自己學(xué)習(xí)上的漏洞，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，補(bǔ)弱項(xiàng)還是增強(qiáng)項(xiàng)?

篇8

關(guān)鍵詞 中小學(xué) 德育課程 課程實(shí)施 基本問(wèn)題

課程改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，主要包括課程計(jì)劃、課程采用與課程實(shí)施等三個(gè)互相影響和制約的部分。作為把預(yù)先設(shè)計(jì)完好的課程計(jì)劃付諸教育實(shí)踐的環(huán)節(jié)，課程實(shí)施既是課程改革的核心問(wèn)題，又是課程改革能否取得成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和決定性因素。中小學(xué)德育課程的改革也是如此。如果沒(méi)有課程實(shí)施或者課程實(shí)施成長(zhǎng)問(wèn)題，那么即使德育課程設(shè)計(jì)得非常完美，也難以發(fā)揮其內(nèi)蘊(yùn)的重要價(jià)值。因此，必須對(duì)影響中小學(xué)德育課程實(shí)施的兩個(gè)基本問(wèn)題，即德育課程實(shí)施的價(jià)值取向問(wèn)題和德育課程實(shí)施的影響因素問(wèn)題，加以厘定和明確。

一、中小學(xué)德育課程實(shí)施的價(jià)值取向問(wèn)題

所謂中小學(xué)德育課程實(shí)施的價(jià)值取向，主要是指“對(duì)課程實(shí)施過(guò)程本質(zhì)的不同認(rèn)識(shí)及支配這些認(rèn)識(shí)的相應(yīng)的價(jià)值觀”[1]，它從根本上集中反映了人們對(duì)課程改革計(jì)劃與課程實(shí)施的具體過(guò)程之間所存在關(guān)系的實(shí)質(zhì)性認(rèn)識(shí)和理解。中小學(xué)德育課程實(shí)施的價(jià)值取向體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.忠實(shí)性?xún)r(jià)值取向

這種價(jià)值取向認(rèn)為，中小學(xué)德育課程的實(shí)施應(yīng)當(dāng)忠實(shí)而嚴(yán)格地把預(yù)先設(shè)定的德育課程計(jì)劃付諸德育實(shí)踐，而這恰恰是衡量中小學(xué)德育課程實(shí)施能否達(dá)成預(yù)期效果和獲得成功的重要標(biāo)準(zhǔn)。如果德育課程計(jì)劃的“達(dá)成度”愈高，就表明德育課程的實(shí)施愈成功;反之，則意味著德育課程的實(shí)施存在著較大問(wèn)題，須要進(jìn)一步改革與完善。從本質(zhì)特征上來(lái)看，這種價(jià)值取向集中體現(xiàn)在對(duì)中小學(xué)德育課程、知識(shí)體系以及教師角色性質(zhì)的認(rèn)識(shí)等諸多方面，認(rèn)為德育課程的內(nèi)涵是指一種計(jì)劃或一些具體的東西，教師既能加以實(shí)施，也能進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，中小學(xué)德育課程實(shí)施的本質(zhì)意蘊(yùn)，就是教師在德育實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)德育課程計(jì)劃或德育課程預(yù)定方案加以具體落實(shí)的活動(dòng)。

依此來(lái)審視，中小學(xué)德育課程應(yīng)當(dāng)是由德育課程專(zhuān)家優(yōu)選、編定和提供的，教師對(duì)之不具有發(fā)言權(quán)和主動(dòng)權(quán)，教師角色的本質(zhì)就是忠實(shí)執(zhí)行德育課程專(zhuān)家所制定的德育課程計(jì)劃。換言之，教師在德育課程實(shí)施過(guò)程中所承擔(dān)的其實(shí)就是一種“傳遞者”的角色，他必須嚴(yán)格按照德育課程專(zhuān)家制定的詳細(xì)的“使用說(shuō)明”，按圖索驥、簡(jiǎn)單機(jī)械地實(shí)施德育課程的教學(xué)。由于德育課程計(jì)劃總是被忠實(shí)地執(zhí)行，因而這種價(jià)值取向認(rèn)為，在中小學(xué)德育課程實(shí)施之前，應(yīng)當(dāng)對(duì)教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn);而在德育課程實(shí)施過(guò)程之中，則應(yīng)當(dāng)對(duì)教師的行為進(jìn)行有效的監(jiān)控和支持。由于該價(jià)值取向把中小學(xué)德育課程改革視為從制定改革計(jì)劃到實(shí)施計(jì)劃、從改革計(jì)劃的制定者到實(shí)施者之間的單向度過(guò)程，突出彰顯了中小學(xué)德育課程改革決策者與課程計(jì)劃制定者對(duì)課程執(zhí)行者的調(diào)控，因而支配這種價(jià)值取向的主要是“技術(shù)理性”。

2.適應(yīng)性?xún)r(jià)值取向

這種價(jià)值取向認(rèn)為，中小學(xué)德育課程的實(shí)施與其說(shuō)是一種忠實(shí)執(zhí)行的過(guò)程，不如說(shuō)是一種討價(jià)還價(jià)的活動(dòng)。教師在實(shí)施預(yù)先設(shè)計(jì)完好的德育課程計(jì)劃時(shí)，他并不是完全地循規(guī)蹈矩和按圖索驥，而總是試圖根據(jù)德育實(shí)際和自身情況，對(duì)預(yù)設(shè)的德育實(shí)施方案進(jìn)行重新考量，以便能夠更加適合自身目標(biāo)。中小學(xué)德育課程的實(shí)施應(yīng)當(dāng)是基于德育課程計(jì)劃與學(xué)校、班級(jí)的實(shí)際情況，在德育課程目標(biāo)與要求、理念與內(nèi)容、方法與途徑等方面互相調(diào)整、改革、完善和適應(yīng)的過(guò)程。任何一個(gè)德育課程計(jì)劃的實(shí)施，一方面可能會(huì)導(dǎo)致原有課程計(jì)劃的改變，以便能適應(yīng)其所面對(duì)的具體、生動(dòng)和鮮活的德育實(shí)踐情境的獨(dú)特訴求;另一方面，也可能會(huì)導(dǎo)致原有課程實(shí)施過(guò)程產(chǎn)生變化，以便能適應(yīng)新的課程計(jì)劃的客觀需要。

依此來(lái)審視，中小學(xué)德育課程不僅涵蓋課程計(jì)劃中正規(guī)的、顯性的、系統(tǒng)的內(nèi)容，而且也涵蓋了學(xué)校、社區(qū)、社會(huì)及家庭等特定情境中非正式的、隱性的、偶然的內(nèi)容，而后者恰恰也能在很大程度上影響德育課程方案的制定。中小學(xué)德育課程的實(shí)施，不應(yīng)當(dāng)把它看作是德育計(jì)劃或技術(shù)手段的簡(jiǎn)單機(jī)械的“裝配”，而必須從目標(biāo)方法的調(diào)整、師生需要和興趣的變化以及組織的調(diào)適與適應(yīng)等方面，對(duì)德育實(shí)施方案進(jìn)行整合與優(yōu)化。教師作為德育課程實(shí)施的執(zhí)行者，有權(quán)利且必須重視和加強(qiáng)對(duì)德育課程方案的改革與完善。該價(jià)值取向把中小學(xué)德育課程改革看作是德育課程計(jì)劃和德育情境間交互作用的過(guò)程，突出彰顯了德育課程改革的決策者、課程計(jì)劃的制定者與課程執(zhí)行者之間的理解和尊重，因而影響這種價(jià)值取向的主要是“實(shí)踐理性”。

3.創(chuàng)生性?xún)r(jià)值取向

這種價(jià)值取向認(rèn)為，真正有價(jià)值的德育課程，應(yīng)當(dāng)是由德育實(shí)踐活動(dòng)中教師和學(xué)生相互作用創(chuàng)造生成的德育經(jīng)驗(yàn);德育課程的實(shí)施就是在具體德育實(shí)踐情境中創(chuàng)造生成新的德育經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，預(yù)設(shè)的德育課程計(jì)劃所能發(fā)揮的作用，只不過(guò)是為創(chuàng)造生成新德育經(jīng)驗(yàn)提供一定的選擇依據(jù)而已。中小學(xué)德育課程就其性質(zhì)而言，應(yīng)當(dāng)是一種地地道道的經(jīng)驗(yàn)性課程，具有較為顯著的情境化和人格化特點(diǎn)。因此，中小學(xué)德育課程的實(shí)施就是師生之間合作互助、創(chuàng)造生成的過(guò)程，是師生共同的德性成長(zhǎng)、精神提升和人格完善的過(guò)程。

依此來(lái)審視，中小學(xué)德育課程的實(shí)施表現(xiàn)為“文化共同體”的形成和建立。教師、學(xué)生和德育課程環(huán)環(huán)相扣，緊密聯(lián)結(jié)在一起：外部的課程專(zhuān)家是一種“教師的教師”，成為“文化共同體”中具有指導(dǎo)和引領(lǐng)作用的一環(huán);作為內(nèi)部的德育課程開(kāi)發(fā)者和實(shí)施者的教師，成為“文化共同體”中具有組織和監(jiān)控作用的一環(huán);作為內(nèi)部的德育課程學(xué)習(xí)者和體現(xiàn)者的學(xué)生，則成為“文化共同體”具有積極參與作用的一環(huán)。這三者在中小學(xué)德育課程實(shí)施過(guò)程中，形成一個(gè)系統(tǒng)、完整和緊密的“文化共同體”。這種“文化共同體”充滿(mǎn)了內(nèi)部張力，蘊(yùn)涵著巨大的創(chuàng)造智慧，正是由于它的穩(wěn)步運(yùn)作，才使得德育課堂成為了“沒(méi)有人擁有真理，但每個(gè)人都有被理解的權(quán)利的場(chǎng)所”[2]。該價(jià)值取向把中小學(xué)德育課程改革看作是德育課程計(jì)劃和德育主體之間積極互動(dòng)的過(guò)程，充分彰顯了德育課程改革的決策者、課程計(jì)劃的制定者與課程的執(zhí)行者之間的文化關(guān)系和文化使命，因而制約價(jià)值取向的主要是“文化理性”。

二、中小學(xué)德育課程實(shí)施的影響因素問(wèn)題

美國(guó)課程專(zhuān)家辛德等人主張把影響德育課程實(shí)施的因素劃分為四類(lèi)：與德育課程改革本身的性質(zhì)有關(guān)的因素;校區(qū)水平上制約德育課程實(shí)施的因素，如地區(qū)課程改革的需求、地方的適應(yīng)過(guò)程、地方管理部門(mén)的支持等;學(xué)校水平上制約德育課程實(shí)施的因素;環(huán)境對(duì)德育課程實(shí)施的制約。[3]據(jù)此，影響中小學(xué)德育課程實(shí)施的因素可以從下列四個(gè)方面加以分析。

1.教育主體因素

中小學(xué)德育課程實(shí)施的教育主體因素主要包括教師和學(xué)生。首先，任何德育課程計(jì)劃只有經(jīng)過(guò)教師的德育課程運(yùn)作，才能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的德育效果，因此教師是影響德育課程實(shí)施的核心因素。教師是中小學(xué)德育課程實(shí)施的直接參與者和推動(dòng)者，德育課程計(jì)劃能否最終獲得成功，教師自身所具有的知識(shí)、能力、態(tài)度、情感及適應(yīng)情況，起著決定性作用。在中小學(xué)德育課程實(shí)施過(guò)程中，某些德育課程計(jì)劃之所以未能達(dá)成預(yù)想的美好結(jié)果，其主要原因往往并非德育課程計(jì)劃自身的問(wèn)題，而是在很大程度上取決于教師未能積極參與其中。其次，課堂是德育課程實(shí)施的主要場(chǎng)所，發(fā)生在課堂中的師生互動(dòng)往往直接地決定德育課程改革的成效，因而學(xué)生應(yīng)該受到與教師等其他學(xué)校人員的同等關(guān)注。學(xué)生在中小學(xué)德育課程實(shí)施中所發(fā)揮的作用主要表現(xiàn)在：一是中小學(xué)德育課程改革的最終目的是使學(xué)生出現(xiàn)積極的變化，而學(xué)生恰恰是這些變化的“主角”，成功的德育課程實(shí)施須要得到學(xué)生的積極配合;二是中小學(xué)德育課程改革的成功是不同層面參與者共同努力的結(jié)果，學(xué)生自然也不例外;三是學(xué)生參與德育課程的實(shí)施，能使自己建立對(duì)課程改革的“擁有感”，能使學(xué)生更好地理解和支持課程改革，從而使師生之間形成更為穩(wěn)固的課程改革“聯(lián)盟”;四是學(xué)生參與德育課程的實(shí)施，在一定意義上也具有“方法論”上的優(yōu)越性，它能夠加深學(xué)生對(duì)德育課程實(shí)施的理解及認(rèn)同。

2.文化背景因素

文化是一個(gè)范圍極為寬泛的概念，其中尤以?xún)r(jià)值文化為核心。首先，中小學(xué)德育課程實(shí)施的文化背景是指已經(jīng)形成的價(jià)值取向，它往往會(huì)成為一種左右?guī)熒袨榈闹匾蛩?。如忠?shí)性?xún)r(jià)值取向容易誘發(fā)德育課程方案按部就班或被動(dòng)地執(zhí)行;適應(yīng)性?xún)r(jià)值取向能夠激勵(lì)實(shí)施者積極主動(dòng)地把德育課程方案付諸實(shí)踐，并能根據(jù)實(shí)際情況對(duì)既定方案加以及時(shí)修訂和完善;創(chuàng)生性?xún)r(jià)值取向則有助于使課程實(shí)施者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程開(kāi)發(fā)者，不僅能把既定方案作為課程開(kāi)發(fā)資源，而且也能對(duì)其他資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)和利用，積極主動(dòng)地實(shí)現(xiàn)德育課程知識(shí)體系的建構(gòu)。其次，中小學(xué)德育課程實(shí)施的文化背景是指對(duì)德育課程改革所持的態(tài)度，它對(duì)德育課程的實(shí)施起著更為直接的作用。德育課程實(shí)施要想達(dá)到理想的目標(biāo)，就須要激發(fā)實(shí)施者對(duì)德育課程改革的積極態(tài)度體驗(yàn)，促進(jìn)其主動(dòng)、快樂(lè)地參與其中。倘若實(shí)施者對(duì)德育課程改革持有的是消極的態(tài)度體驗(yàn)，德育課程實(shí)施的難度勢(shì)必就會(huì)大大增強(qiáng)。最后，中小學(xué)德育課程實(shí)施的文化背景是指學(xué)校及社區(qū)的歷史文化，它是德育課程實(shí)施的限定性因素。中小學(xué)德育課程改革總是與學(xué)校歷史緊密相連，如果學(xué)校歷史上存在著課程改革的良好氛圍，推進(jìn)新的課程改革就會(huì)比較順利;相反，課程改革的推進(jìn)就會(huì)相當(dāng)困難。

3.資源條件因素

課程資源主要包括校內(nèi)課程資源與校外課程資源兩種，它對(duì)課程實(shí)施發(fā)揮著極為重要的價(jià)值作用，因?yàn)椤罢n程實(shí)施的范圍和水平，一方面取決于課程資源的豐富程度，另一方面更取決于課程資源的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用水平，也就是課程資源的適切程度”[4]。首先，德育課程資源為中小學(xué)德育課程的實(shí)施提供了物質(zhì)基礎(chǔ)和前提條件。中小學(xué)德育課程的實(shí)施，離不開(kāi)德育課程資源的基本支撐;一旦德育課程資源過(guò)于貧乏，德育課程的實(shí)施就必然失去了重要依托，就會(huì)淪入“紙上談兵”的尷尬境地。其次，中小學(xué)德育課程實(shí)施的范圍與水平，在很大程度上受制于德育課程資源的豐富程度，以及對(duì)德育課程資源的開(kāi)發(fā)及運(yùn)用程度。也就是說(shuō)，德育課程資源越豐富、越生動(dòng)、越鮮活，中小學(xué)德育課程的實(shí)施就會(huì)越深入、越順利、越有效。我國(guó)有研究者曾對(duì)基礎(chǔ)教育新課程實(shí)施情況進(jìn)行了全國(guó)范圍的調(diào)查研究，在回答“您認(rèn)為本校新課程實(shí)施的不利條件”問(wèn)題時(shí)，大約78%的教師選擇了“教學(xué)設(shè)施等物質(zhì)條件不能滿(mǎn)足實(shí)際需求”;在回答“您認(rèn)為新教材使用的難點(diǎn)何在”問(wèn)題時(shí)，大約93%的教師選擇了“缺乏必備的課程資源”。[5]這充分表明，德育課程資源是影響中小學(xué)德育課程實(shí)施的重要因素之一。為此，除了要加大經(jīng)費(fèi)投入以及減少浪費(fèi)之外，必須注意對(duì)教師德育課程資源的開(kāi)發(fā)意識(shí)和自主開(kāi)發(fā)能力加以關(guān)注和提升。

4.理論基礎(chǔ)因素

中小學(xué)德育課程的實(shí)施離不開(kāi)與之相關(guān)的理論支撐，只有在清楚了解和準(zhǔn)確把握這些相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，德育課程實(shí)施才能最終取得良好效果。德育課程理論的發(fā)展?fàn)顩r、教育學(xué)和心理學(xué)研究的最新進(jìn)展、課程與教學(xué)基本理論研究的新成果等，都會(huì)在很大程度上影響德育課程的順利實(shí)施。特別是關(guān)于中小學(xué)德育課程實(shí)施策略的研究成果，如教師參與課程開(kāi)發(fā)的策略、教師德育課程的進(jìn)修策略、學(xué)生融入德育課程實(shí)施的策略、德育課程資源的支持策略等，往往都會(huì)對(duì)中小學(xué)德育課程實(shí)施的全過(guò)程產(chǎn)生直接影響。以教師德育課程的進(jìn)修策略為例，教師進(jìn)修得越及時(shí)，學(xué)習(xí)得越深入，訓(xùn)練得越充分，德育課程實(shí)施的程度就會(huì)越高。但進(jìn)一步的問(wèn)題是，教師進(jìn)修的德育課程如何設(shè)計(jì)？由誰(shuí)來(lái)實(shí)施？采用什么方式實(shí)施？在什么時(shí)間學(xué)習(xí)？經(jīng)費(fèi)和人力如何保障？如何確定教師參與德育課程實(shí)施的性質(zhì)、時(shí)間、范圍及策略？教師應(yīng)當(dāng)怎樣再造德育教材，使之能與學(xué)生的實(shí)際生活、已有道德認(rèn)知基礎(chǔ)和道德思維水平相契合？這些都是值得進(jìn)一步深入探究的有價(jià)值的理論與實(shí)踐問(wèn)題。也就是說(shuō)，有關(guān)中小學(xué)德育課程實(shí)施的理論研究越是全面和深入，其所取得的成效就會(huì)越優(yōu)良和持久。

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參考文獻(xiàn)

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摘要：制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃是每一個(gè)教育工作者最基本的教學(xué)任務(wù)。大學(xué)教學(xué)任務(wù)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較繁重，各個(gè)專(zhuān)業(yè)所涉及到的科目也較多，同時(shí)大學(xué)課外實(shí)踐任務(wù)比較多，因此教師在制定教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)各種因素進(jìn)行充分的考慮，參考以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，制定出科學(xué)合理的大學(xué)教學(xué)計(jì)劃。財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃的制定相對(duì)比較復(fù)雜。主要是因?yàn)樨?cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)涉及到的專(zhuān)業(yè)知識(shí)較多，而且財(cái)會(huì)知識(shí)的講解較為枯燥，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，這就需要財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的教師合理地安排教學(xué)時(shí)間，制定出一份高質(zhì)量的教學(xué)計(jì)劃，切實(shí)提高財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)更多的會(huì)計(jì)人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè) 教學(xué)計(jì)劃 教學(xué)設(shè)計(jì)

一、前言

近年來(lái)，財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生越來(lái)越多，但是整體的就業(yè)率并不高，這其中主要的原因是財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生大部分專(zhuān)業(yè)技能不高，工作經(jīng)驗(yàn)少等。財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)主要學(xué)習(xí)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)理論能力要求較高，同時(shí)要求邏輯能力以及計(jì)算能力較高，這就給財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)帶來(lái)了一定的難度。因此制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃是十分重要的，這將直接關(guān)系到財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，甚至?xí)绊懡窈髮W(xué)生的就業(yè)。財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃在制定的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分了解當(dāng)屆學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力以及整體的邏輯思維能力，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)將往屆的教學(xué)計(jì)劃作為參考資料，為制定出一份科學(xué)合理以及高效的財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)教學(xué)計(jì)劃打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

目前，社會(huì)各個(gè)企業(yè)對(duì)財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的需求量比較大，但是財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率卻相對(duì)不高，這種矛盾的社會(huì)現(xiàn)象在一定程度上是由于畢業(yè)生工作經(jīng)驗(yàn)少以及專(zhuān)業(yè)理論水平較低造成的。為了最大限度地解決這一現(xiàn)象，財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自己的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)以及教學(xué)水平，切實(shí)保障財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生符合社會(huì)的要求，同時(shí)也給大學(xué)生的就業(yè)提供專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在制定財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃過(guò)程中，存在諸多的問(wèn)題，這些問(wèn)題間接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，造成了教學(xué)質(zhì)量較低的情況。因此教師在制定教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)充分考慮這些問(wèn)題，力求教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施有明顯的教學(xué)效果，進(jìn)一步提高財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的整體專(zhuān)業(yè)水平。

二、財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生教學(xué)計(jì)劃存在的主要問(wèn)題

財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃在制定的過(guò)程中，大部分專(zhuān)業(yè)教師都是將普通高校的財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃為參考資料，與自身學(xué)校實(shí)際的教學(xué)情況聯(lián)系較少，這就造成了制定完成的教學(xué)計(jì)劃可能會(huì)不符合本學(xué)校的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，教學(xué)質(zhì)量沒(méi)有得到明顯的提高。下面，筆者將對(duì)目前大學(xué)財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃中出現(xiàn)的主要問(wèn)題進(jìn)行分析。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)模糊

對(duì)于財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，教學(xué)主要的培養(yǎng)目標(biāo)就是使大學(xué)畢業(yè)生能夠符合社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的要求，為國(guó)家培養(yǎng)全面發(fā)展的財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的人才，使學(xué)生進(jìn)入工作崗位后能夠做到遵紀(jì)守法、具有良好的社會(huì)公德以及職業(yè)道德等。畢業(yè)生的業(yè)務(wù)水平，應(yīng)當(dāng)熟識(shí)財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的基本理論、基本知識(shí)以及掌握基本的專(zhuān)業(yè)技能等，能夠根據(jù)企業(yè)的實(shí)際市場(chǎng)活動(dòng)進(jìn)行會(huì)計(jì)核算，能夠在實(shí)際的工作中學(xué)習(xí)更多的專(zhuān)業(yè)技能。另外大學(xué)生還應(yīng)當(dāng)具有較高的文化素質(zhì)以及邏輯分析能力等。通過(guò)上述可以看到，一名優(yōu)秀的財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生需要做到各方面全面發(fā)展，但是財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的教師在制定教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程中，經(jīng)常忽略培養(yǎng)目標(biāo)，造成制定的教學(xué)計(jì)劃不符合要求。對(duì)于普通高校的本科生，更加注重對(duì)其邏輯思維能力以及財(cái)會(huì)理論能力的教學(xué)，而對(duì)于專(zhuān)科的財(cái)會(huì)學(xué)生，應(yīng)當(dāng)更加注重對(duì)其進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)忽視本校的實(shí)際教學(xué)能力，結(jié)果導(dǎo)致制定的教學(xué)計(jì)劃與學(xué)生學(xué)習(xí)能力不相適應(yīng)，教學(xué)水平得不到體現(xiàn)。

（二）課程設(shè)置不合理

財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置對(duì)教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的影響?？茖W(xué)合理的財(cái)會(huì)課程安排能夠提高整體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。但是大部分財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)在制定課程安排的過(guò)程中，忽視了本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，從而導(dǎo)致制定的教學(xué)計(jì)劃不符合學(xué)生整體的學(xué)習(xí)情況。例如一些專(zhuān)科學(xué)校在制定財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程中，過(guò)分重視各個(gè)學(xué)科之間聯(lián)系以及財(cái)會(huì)學(xué)科的理論性，這就在一定程度上忽視了本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的過(guò)程中對(duì)學(xué)科理論聯(lián)系實(shí)際能力較低等，從而使學(xué)生所掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)可能會(huì)不符合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際經(jīng)濟(jì)建設(shè)等。財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)教師在進(jìn)行課程安排的過(guò)程中，過(guò)分重視財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而忽略了公共知識(shí)對(duì)大學(xué)生的影響，從而導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)課的安排比較緊密，公共知識(shí)課的安排較少，這可能會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)高但是整體文化素質(zhì)低。

（三）忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

對(duì)于一名財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)踐能力的水平對(duì)今后的就業(yè)具有重要的意義。實(shí)踐能力培養(yǎng)主要包括財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)技能、資產(chǎn)核算能力等，注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，有助于財(cái)會(huì)學(xué)生在今后的就業(yè)中占有優(yōu)勢(shì)。會(huì)計(jì)是一門(mén)對(duì)實(shí)踐能力要求較高的學(xué)科，它要求學(xué)生在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)理論的學(xué)習(xí)過(guò)程中加入實(shí)踐能力的培養(yǎng)。財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)加強(qiáng)與相關(guān)企業(yè)的長(zhǎng)期實(shí)習(xí)的合作，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的財(cái)會(huì)實(shí)踐能力。財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)相對(duì)比較晦澀難懂，對(duì)學(xué)生的理解能力要求比較高，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，短時(shí)間內(nèi)很難準(zhǔn)確把握財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的要點(diǎn)。但是教師在進(jìn)行財(cái)會(huì)理論的教學(xué)過(guò)程中與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐相互配合，形成理論聯(lián)系實(shí)際的一套整體教學(xué)體系，這將會(huì)大大提高財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也培養(yǎng)了財(cái)會(huì)學(xué)生的實(shí)踐能力。

三、財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃問(wèn)題的解決措施

教學(xué)計(jì)劃的制定對(duì)全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及教學(xué)質(zhì)量具有十分重大的意義。不斷地完善財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃是每一個(gè)財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)教師的研究熱點(diǎn)。對(duì)于如何解決財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的問(wèn)題，筆者有以下幾點(diǎn)建議。

篇10

【關(guān)鍵詞】教學(xué)體系；應(yīng)用型人才；藥學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G64

培養(yǎng)出怎樣的應(yīng)用型人才才能稱(chēng)得上“有用”？怎樣培養(yǎng)才比較合理[4]？做為地方本科院校，我們結(jié)合本科合格評(píng)估工作和我院實(shí)際情況，圍繞應(yīng)用型藥學(xué)人才培養(yǎng)方案的制定，談一下我們粗淺認(rèn)識(shí)和具體做法。

1.圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，完善專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案

長(zhǎng)期以來(lái)，我院把本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的研究、制定與落實(shí)作為教學(xué)改革與建設(shè)中的頭等大事，近五年來(lái)對(duì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案進(jìn)行了三次修訂。

2008年，以《成都醫(yī)學(xué)院關(guān)于制（修）訂課程教學(xué)大綱管理規(guī)定》為指導(dǎo)，修訂了各本科專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案，重點(diǎn)為調(diào)整各類(lèi)課程比例結(jié)構(gòu)，精心安排課程設(shè)置，各專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)趨于科學(xué)、合理。

2010年，我院對(duì)各專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案中實(shí)踐教學(xué)方面進(jìn)行調(diào)整與修訂。在實(shí)踐教學(xué)的多個(gè)環(huán)節(jié)及多個(gè)層面上進(jìn)行探索創(chuàng)新，從實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)比例、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)組織形式、教學(xué)手段、考核指標(biāo)和評(píng)價(jià)手段、實(shí)踐課程設(shè)置到教師實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)等方面形成了一系列特色。其中在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的確定過(guò)程中，首先將培養(yǎng)目標(biāo)準(zhǔn)確定位在，培養(yǎng)適應(yīng)我省及西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需要，德、智、體全面發(fā)展，具備藥學(xué)學(xué)科基本理論、基本知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，能在各級(jí)醫(yī)院和管理、生產(chǎn)和醫(yī)藥營(yíng)銷(xiāo)部門(mén)、從事醫(yī)院藥學(xué)、藥品管理、營(yíng)銷(xiāo)與藥物分析以及生產(chǎn)工作的高素質(zhì)應(yīng)用型藥學(xué)專(zhuān)門(mén)人才。

2013年，按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)的思路再次調(diào)整了專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案，新的培養(yǎng)方案形成了高素質(zhì)應(yīng)用型藥學(xué)專(zhuān)門(mén)人才的培養(yǎng)規(guī)格，各專(zhuān)業(yè)建成符合專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求的專(zhuān)業(yè)主干課程體系，又實(shí)現(xiàn)了不同專(zhuān)業(yè)之間相互支持和融通的課程體系。

2.重視學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)，大力強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

實(shí)踐教學(xué)是我院專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，也是加強(qiáng)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要途徑。學(xué)院圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)不斷完善實(shí)踐教學(xué)管理規(guī)定，設(shè)計(jì)科學(xué)、可行的教學(xué)大綱與計(jì)劃，加大實(shí)驗(yàn)室建設(shè)力度，規(guī)范實(shí)驗(yàn)室使用和管理，制定學(xué)生的實(shí)習(xí)管理辦法。通過(guò)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的重要地位及發(fā)展趨勢(shì)有更全面的了解，以激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)本專(zhuān)業(yè)、努力學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，掌握專(zhuān)業(yè)所需的基本技能。同時(shí)，加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析與解決問(wèn)題的能力。新的人才培養(yǎng)方案符合學(xué)校定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，課程體系整體優(yōu)化，各教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置合理，結(jié)合我院實(shí)際情況，突出學(xué)校特色，有利于學(xué)生基本知識(shí)、基礎(chǔ)理論、基本技能綜合訓(xùn)練，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，也有利于學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展。

3.培養(yǎng)方案管理與執(zhí)行情況

根據(jù)學(xué)?？傮w人才培養(yǎng)目標(biāo)要求是我院制定培養(yǎng)方案的前提，而嚴(yán)格執(zhí)行培養(yǎng)方案是根本和關(guān)鍵。學(xué)院從制度和措施上保證培養(yǎng)方案的權(quán)威性、嚴(yán)肅性和相對(duì)穩(wěn)定性，努力做到教學(xué)計(jì)劃管理科學(xué)，運(yùn)行規(guī)范。

為執(zhí)行培養(yǎng)方案，學(xué)院不斷加強(qiáng)制度創(chuàng)新和制度建設(shè)。在貫徹實(shí)施《成都醫(yī)學(xué)院主講教師資格認(rèn)定管理辦法》《成都醫(yī)學(xué)院課程評(píng)估管理辦法》《成都醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院本科教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》等規(guī)章制度的基礎(chǔ)上，制定和完善課程建設(shè)立項(xiàng)管理及驗(yàn)收制度、課程負(fù)責(zé)人制、課程評(píng)估管理辦法等，為執(zhí)行培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)提供制度保障。在課程建設(shè)方面，實(shí)行學(xué)校和學(xué)院兩級(jí)管理。學(xué)校負(fù)責(zé)制定全校課程建設(shè)的總體規(guī)劃和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；組織課程驗(yàn)收、精品課程的立項(xiàng)、檢查、驗(yàn)收、推薦和評(píng)估；監(jiān)督、檢查課程建設(shè)的實(shí)施情況，總結(jié)、推廣課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)和成果。學(xué)院根據(jù)學(xué)校課程建設(shè)規(guī)劃組織開(kāi)展課程體系結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容的改革、課程教學(xué)方法與手段的改革、教學(xué)大綱與教材的建設(shè)等具體工作；負(fù)責(zé)本院兩個(gè)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)的立項(xiàng)、檢查、驗(yàn)收、推薦和評(píng)估。