導(dǎo)語：如何才能寫好一篇兒童識字啟蒙教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

《三字經(jīng)》教學(xué)方法教材影響《三字經(jīng)》，是一本綜合性的蒙學(xué)讀物，世傳為南宋王應(yīng)麟（1223-1296）撰。其內(nèi)容集知識傳授、道德教化和方法指導(dǎo)為一體，被看成古代教學(xué)理念的典范教材?！度纸?jīng)》產(chǎn)生之后，被歷代沿用，其中除了朝代更迭適應(yīng)時(shí)展略有增加之外，其主體內(nèi)容不變?！度纸?jīng)》還傳到海外并產(chǎn)生了重要的影響，如日本江戶末期至明治初年，日本《三字經(jīng)》仿制本的大量涌現(xiàn)，如《本朝三字經(jīng)》《皇朝三字經(jīng)》《日本三字經(jīng)》《皇國三字經(jīng)》《女三字經(jīng)》等。自明代開始，《三字經(jīng)》還經(jīng)過澳門等地流傳到了歐洲。迄今，已有英、法、俄、拉丁文等多種外文版本，如“裨治文的英譯本（1835年）、儒蓮的法譯本（1864年）、翟理斯的英譯本（1873年）、左托立的拉丁文譯本（1879年）、艾泰爾的英譯本（1892年）、翟理斯的第二次英譯本（1900年）”?！度纸?jīng)》中的教育理念和方法對后世的教育教學(xué)及蒙學(xué)讀物的編寫具有深遠(yuǎn)的影響，即使對今天的啟蒙教學(xué)仍然具有重要的借鑒意義。

隨著國內(nèi)外“讀經(jīng)”活動的日趨升溫，全國各地以復(fù)興國學(xué)為宗旨的蒙學(xué)館紛紛開展起來了。2002年，北京市建立第一家國學(xué)啟蒙館安定門蒙學(xué)館，至今先后出現(xiàn)了北京的一耽學(xué)堂、厚望齋國學(xué)啟蒙館，上海的孟母堂、養(yǎng)正學(xué)堂，江蘇的菊齋私塾，南昌的博文國學(xué)啟蒙館，九江的曉波國學(xué)啟蒙館，鄭州的先鋒國學(xué)啟蒙館，等等。在這些民間國學(xué)啟蒙教育機(jī)構(gòu)中，在兒童初學(xué)階段均采用了《三字經(jīng)》一書作為閱讀材料。另外，國學(xué)啟蒙教育也開始進(jìn)入了幼兒園和小學(xué)課堂，如山東東湖小學(xué)、萊西市的中小學(xué)等也在校園內(nèi)開展了國學(xué)啟蒙教育，在國學(xué)啟蒙教育的入門階段的教學(xué)中，也都采用了《三字經(jīng)》作教材，并取得了很好的教學(xué)效果。此外，河北的退休老人彭飛先生成立了文昌祠義塾免費(fèi)教讀《三字經(jīng)》并產(chǎn)生了巨大的社會影響。在教授過程中，孩子們不但學(xué)到了知識，而且書中的故事對兒童產(chǎn)生了潛移默化的影響，他們的行為舉止變得更加友善更加禮貌，使家庭和人際關(guān)系更加和諧。彭飛老先生還在2003年暑期《三字經(jīng)》學(xué)習(xí)開班講話中說：“《三字經(jīng)》是最好的啟蒙教材?！薄八幕緝?nèi)容、基本思想是仁義忠孝，做人常理，重視知識，鼓勵求學(xué)。真正是正心育德的好教材?！度纸?jīng)》還是中國歷史綱目和經(jīng)典大全，兒童記住這些，對以后的學(xué)習(xí)，無論是中學(xué)大學(xué)，都大有用處。而且《三字經(jīng)》順口押韻，瑯瑯上口，非常適合兒童誦讀?！薄拔医o孩子們開《三字經(jīng)》課，是經(jīng)過深思熟慮的，真正是幫助家長們對兒童進(jìn)行正確的啟蒙教育。”

國學(xué)大師南懷瑾先生就非常強(qiáng)調(diào)朗讀背誦，他認(rèn)為人類原始的教育方法，只有一個(gè)，就是背誦?！度纸?jīng)》考慮到了兒童的這種學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)的，三字一句，音韻和諧，讀起來瑯瑯上口，便于兒童記憶，文字淺顯而又押韻的語句類似于歌謠，適合兒童誦讀，容易使兒童產(chǎn)生朗讀背誦的興趣，所以成了流傳久遠(yuǎn)的經(jīng)典。我們今天在探索識字教學(xué)的道路上，也應(yīng)當(dāng)集中力量致力于識字教材的編寫。《三字經(jīng)》中的內(nèi)容并非空洞說教，其每一個(gè)部分都是與當(dāng)時(shí)生活密切相關(guān)的，兒童讀后能夠與自己的生活實(shí)際相聯(lián)系，興趣就能夠保持。這也是我們在教材編寫過程中應(yīng)該注意的。《三字經(jīng)》的韻語教學(xué)形式，對當(dāng)今識字教學(xué)改革有很大的啟示。如遼寧省丹東市東港實(shí)驗(yàn)小學(xué)姜兆臣校長經(jīng)過十幾年的實(shí)驗(yàn)與探索，創(chuàng)造總結(jié)出的韻語識字教學(xué)，就是近幾年比較典型的研究成果。相關(guān)教育專家評價(jià)其是“重素質(zhì)、輕負(fù)擔(dān)、快速高效”的識字方法，“遵循了漢字、漢語的規(guī)律，遵循了兒童學(xué)習(xí)漢字、漢語的規(guī)律，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)思想，發(fā)展了我國傳統(tǒng)的識字教學(xué)方法?！?/p>

《三字經(jīng)》在流傳使用過程中，對明清蒙學(xué)識字教材的編寫也產(chǎn)生了很大的影響，這種影響一直延續(xù)到今天。如鄭州大學(xué)郭寶華教授于2000年編寫的《字經(jīng)》就是一次大膽的嘗試，全書四字一句，句句押韻，內(nèi)容按天文、地理、歷史、文化等50個(gè)門類有序編排，通篇沒有一個(gè)重復(fù)的字。共1000句4000字，其中包括3500個(gè)常用字和經(jīng)作者精心挑選的500個(gè)不太常用的字，給兒童漢字識讀帶來了極大便利。另外，在新課標(biāo)指導(dǎo)下的三套識字教材（人教版、蘇教版、北師大版）中，人教版對古代韻語形式的借鑒是最明顯的，在識字部分就采用了讀古詩識字的方法。人教版教材還有一部分識字內(nèi)容直接采用了《三字經(jīng)》的編寫形式：三個(gè)一句，每句最后一個(gè)字押韻，內(nèi)容體現(xiàn)現(xiàn)代生活，我們稱之為新三字經(jīng)。如一年級下冊在教學(xué)“懂、貌、父、母、教、認(rèn)、錯(cuò)、事、改、愿、碗、筷、掃、夸”等字時(shí)，采用的文本是：“小朋友，正年少，尊長輩，懂禮貌。父母教，認(rèn)真聽，做錯(cuò)事，即改正。長輩錯(cuò)，要提醒，態(tài)度好，心意誠。家務(wù)事，要承擔(dān)，洗碗筷，掃庭院。家愛我，我愛家，好孩子，人人夸?！边@也是借鑒《三字經(jīng)》編寫方法的經(jīng)典范例。

近年來，我校結(jié)合地方實(shí)際，根據(jù)學(xué)生需求，努力探索適合自身發(fā)展的教學(xué)改革新思路，注重學(xué)生的特長培養(yǎng)及全面和諧成長。博興縣為漢代孝子董永的故鄉(xiāng)，我們在師生中提倡和踐行“敬老、孝親、齊家、愛國”的道德理念以傳承董永“孝文化”，同時(shí)挖掘和形成有地方特色的實(shí)踐教學(xué)課程，形成具有地域特色的素質(zhì)教育培養(yǎng)模式，先后榮獲店子鎮(zhèn)級泥塑、剪紙?zhí)厣珜W(xué)校稱號、縣級德育十佳學(xué)校、市級規(guī)范化學(xué)校、市級教學(xué)示范校、博興縣基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)先進(jìn)單位、中國教育學(xué)會“十一五”科研規(guī)劃重點(diǎn)課題實(shí)驗(yàn)基地、博興縣首批泥塑剪紙?zhí)厣珜W(xué)校等榮譽(yù)稱號。下一步，我校也將在借鑒傳統(tǒng)蒙學(xué)教育精華方面下功夫，采取校內(nèi)校外結(jié)合的方式將“讀經(jīng)”活動開展起來，培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的熱愛，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為共建和諧家庭、和諧校園、和諧社會打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊承滌.中國古代學(xué)校教材研究.人民教育出版社，1996.199-200.

篇2

本冊教材包括“入學(xué)教育”、“漢語拼音”、“識字”、“課文”、“語文園地”、“口語交際”幾個(gè)部分。教材的開頭是入學(xué)教育，用四幅畫，幫助學(xué)生了解學(xué)校生活，了解學(xué)習(xí)常規(guī)。然后是漢語拼音部分，共13課，在學(xué)習(xí)拼音的同時(shí)認(rèn)識70個(gè)常用字。而后是識字（一）、10篇課文，識字（二）、又10篇課文。兩個(gè)識字單元各4課，每課認(rèn)字12—14個(gè)。20篇課文分作4個(gè)單元，大體按由淺入深的順序編排，每個(gè)單元的課文在內(nèi)容上有一定的聯(lián)系。在每個(gè)單元之后設(shè)語文園地，以豐富的內(nèi)容和多樣的形式，鞏固語文知識，發(fā)展語文能力。此外，全冊設(shè)6個(gè)口語交際話題，安排在每個(gè)單元后面，使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景中進(jìn)行口語交際的訓(xùn)練。

識字的編排，實(shí)行認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫。全冊要求認(rèn)識400個(gè)常用字，寫其中100個(gè)筆畫簡單的漢字。

教材在編排上具有幾個(gè)特點(diǎn)：

1、綜合性。教材采用多種方式體現(xiàn)語文學(xué)科的綜合性，以便使初入學(xué)的兒童受到比較全面的語文啟蒙教育。

2、科學(xué)性。漢語拼音、識字、閱讀、口語交際的編排，都注重遵循兒童學(xué)習(xí)語文的規(guī)律。

3、時(shí)代性。這冊教材大幅度更新內(nèi)容，不僅面目一新，而且富有時(shí)代氣息、人文色彩和情感因素。

4、趣味性。教材的各個(gè)部分都體現(xiàn)了主動學(xué)、玩中學(xué)的編排意圖。

5、廣泛適用性。針對我國地域遼闊，文化教育發(fā)展不平衡的國情，本冊教材內(nèi)容兼顧城鄉(xiāng)，難度適中，分量適中，為教師、學(xué)生留有拓展和創(chuàng)造的空間。

二、學(xué)生情況分析

全班共43人（施教區(qū)9人，其余均是外省人），其中女生19人。大部分學(xué)生都接受過幼兒教育，但由于學(xué)生來自不同的地方，不同的家庭，個(gè)體差異比較大。有些學(xué)生不但會讀拼音，還會寫簡單的漢字，口頭表達(dá)能力也比較強(qiáng)?？捎行W(xué)生自律性差，比較自由散漫。學(xué)生普遍對學(xué)習(xí)漢字有著一定的興趣，樂于參加到學(xué)習(xí)活動中來。但是面對較大的識字量，學(xué)生識字的“回生率”較高。因此，對這這學(xué)生，應(yīng)該更多地關(guān)注如何用生動有趣、形式多樣的方法提高學(xué)生的識字能力，使其體驗(yàn)成功學(xué)習(xí)所獲得的樂趣。

三、教學(xué)目標(biāo)

（一）、政治思想方面

培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、愛護(hù)環(huán)境、熱愛祖國大好河山的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人、尊老愛幼的思想品質(zhì)，對學(xué)生進(jìn)行良好的啟蒙教育。

（二）、基礎(chǔ)知識方面

1、 漢語拼音

①、學(xué)會漢語拼音，能讀準(zhǔn)23個(gè)聲母，24個(gè)韻母，4個(gè)聲調(diào)和16個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)，能正確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。

②、能借助漢語拼音識字、正音、學(xué)說普通話。

2、 識字與寫字

①、喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。

②、認(rèn)識常用漢字400個(gè)，會寫其中的100個(gè)。

③、掌握漢字的基本筆畫，能按正確的筆順規(guī)則寫字。字寫得正確、端莊、整潔。

④、初步養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣。

3、 閱讀

①、喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。

②、學(xué)習(xí)用普通話正確、流利地朗讀課文。

③、學(xué)習(xí)借助讀物中的圖畫閱讀。

④、對于讀物中感的內(nèi)容，樂于與他人交流。

4、 口語交際

①、學(xué)會說普通話，逐步養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣。

②、能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。

③、能與別人交談，態(tài)度自然大方、有禮貌。

④、有表達(dá)的自信心。積極參加口語交際，踴躍發(fā)表自己的意見。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

1、能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，能借助漢語拼音識字、正音、學(xué)說普通話。

篇3

在我國的繪畫歷史上，本來就有“書”“畫”同源，“字”“畫”一家的傳統(tǒng)。中國書畫配有詩詞文字題跋，畫中有詩，詩中有畫，這是我們審美欣賞與交流的習(xí)慣。只是在近百年來，學(xué)習(xí)西方的課堂教學(xué)形式和引進(jìn)教育教學(xué)科目以后，“書”和“畫”就被分隔在“語文”和“美術(shù)”兩個(gè)獨(dú)立的教學(xué)科目中。 小學(xué)語文的“寫作入門教學(xué)”與美術(shù)啟蒙階段的“兒童畫教學(xué)”，本來都應(yīng)該在發(fā)展學(xué)生觀察世界，認(rèn)識生活，創(chuàng)造“圖形形象語言”和運(yùn)用“文字符號語言”，以及在創(chuàng)造性地表現(xiàn)對客觀世界的認(rèn)知，反映對現(xiàn)實(shí)生活的感受的啟蒙教育教學(xué)訓(xùn)練中，共同承擔(dān)著別的任何學(xué)科都無法替代的教育作用。但是我們現(xiàn)在的語文“寫作入門教學(xué)”和“美術(shù)啟蒙教學(xué)”，都已經(jīng)完全喪失了他們本身原來賦有的“創(chuàng)造性”色彩，完全背離了同源、又同根的兩種語言形式的特殊的“互補(bǔ)與依存”關(guān)系。兩個(gè)語言工具學(xué)科進(jìn)入教學(xué)課堂，成為互不往來的教學(xué)科目以后，各自盲目地步入已經(jīng)無法自拔的教學(xué)困境中。

當(dāng)前常規(guī)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)，沒有“啟蒙階段”引導(dǎo)兒童畫進(jìn)入美術(shù)教學(xué)的設(shè)計(jì)，沒有促進(jìn) “兒童畫”發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，沒有保護(hù)與發(fā)展“兒童畫”創(chuàng)造性表現(xiàn)才能的教學(xué)要求。近年來雖然表面上教材有些改進(jìn)，但是總也沒有脫離開沿襲“成人化”的“臨摹模仿教學(xué)”的模式。錯(cuò)過了啟蒙教育階段，引導(dǎo)學(xué)童創(chuàng)造“兒童畫語言”，發(fā)展“創(chuàng)造性表現(xiàn)才能”的教育機(jī)遇，放棄了引導(dǎo)“觀察——思考——發(fā)現(xiàn)”發(fā)展認(rèn)知功能的教育優(yōu)勢。由于長期習(xí)慣于臨摹模仿，學(xué)生觀察寫生的能力低下，所有“創(chuàng)作性表現(xiàn)”的教學(xué)，都已經(jīng)成為美術(shù)教學(xué)的困難課題。

同樣具有“創(chuàng)造性”色彩的“語文寫作教學(xué)”，直到今天也還是語文教學(xué)的難點(diǎn)。“看圖作文”流行了三十余年，幾乎成為當(dāng)前的“改革”時(shí)尚。老師引導(dǎo)學(xué)生把平面的圖畫當(dāng)作真實(shí)的、立體的、生活空間去觀察；引導(dǎo)學(xué)生編造“虛假”的情節(jié)故事；引導(dǎo)學(xué)生“臆想”設(shè)計(jì)語言和對話；引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)一寫作的模式。從課堂教學(xué)表面上看，教師熱心的啟發(fā)引導(dǎo)很有章法，學(xué)生積極的踴躍發(fā)言還很活躍，好像是激活了“寫作教學(xué)”的一灣死水。可是“程式化”“模式化”和“說假話”的習(xí)慣影響，總是難免要危及到學(xué)生的未來。

以寫作入門教學(xué)——?dú)g樂的春節(jié)為例。

啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己創(chuàng)作表現(xiàn)的“兒童畫語言”，回憶自己當(dāng)時(shí)是怎么想的——怎么做的——怎么樣游戲玩耍的。先請一位同學(xué)展示欣賞并講述自己創(chuàng)作的“圖畫語言”，接著就讓學(xué)生們默讀欣賞自己創(chuàng)作的圖畫，讓學(xué)生用無聲的語言思考編擬自己要寫的作文。

引導(dǎo)學(xué)生們“怎樣說——就怎樣寫”。把美術(shù)課上自己創(chuàng)作的“圖形形象語言”，通過語言表述導(dǎo)入寫作創(chuàng)作。遇到不會寫的字就用拼音，這樣學(xué)生就無障礙的寫出了完全是自己看的、自己做的、自己想的、自己說的和自己創(chuàng)造性的運(yùn)用“文字符號語言”表達(dá)出來的“作文”。

兩節(jié)課，間隔兩天。雖然銜接不夠及時(shí)，但“寫作入門教學(xué)”進(jìn)行的還很順利。其實(shí)“發(fā)展式美術(shù)教學(xué)”與語文教學(xué)的配合，在一年級入學(xué)時(shí)的美術(shù)啟蒙教學(xué)，就已經(jīng)開始：

剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生尚不認(rèn)字，語文課進(jìn)行的“拼音”教學(xué)正好能夠幫助“美術(shù)啟蒙”教學(xué)，利用“拼音”做“畫題”，引導(dǎo)小學(xué)生創(chuàng)作隨意性的“抽象表現(xiàn)”的“兒童畫”。給學(xué)生發(fā)表的機(jī)會，講述自己的畫，進(jìn)行“語言”訓(xùn)練。學(xué)生在讀自己的“畫作”時(shí)，都能用自己的語言講出畫中的故事。

語文課進(jìn)入識字教學(xué)后，“美術(shù)啟蒙教學(xué)”又利用“組詞”、“造句”，啟發(fā)鼓勵學(xué)生選擇自己最熟悉、最喜歡的“畫題”，隨意創(chuàng)作“主觀寫實(shí)表現(xiàn)”的“兒童畫”。這時(shí)進(jìn)行“語言”訓(xùn)練，學(xué)生讀自己的畫，能講出更有情趣的故事情節(jié)。

進(jìn)入“視覺寫實(shí)表現(xiàn)”階段的“兒童畫”，形象逐漸趨向客觀，初現(xiàn)寫實(shí)傾向，畫面中的“形象語言”及情景故事逐漸豐滿，這個(gè)階段的兒童畫，配合“語文寫作入門”教學(xué)，就像上述實(shí)驗(yàn)課一樣，能夠提供大量可供選擇的“素材”。

兒童畫——說話——作文的‘寫作入門教學(xué)’，實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)展順利，初步可以看出：

“兒童畫”確有“語言”功能。實(shí)踐教學(xué)證明，引導(dǎo)學(xué)生從“讀畫”——“說話”——再用“文字”轉(zhuǎn)換，確能輕松寫出“作文”。

篇4

[關(guān)鍵詞] 繪本 閱讀推廣 兒童 早期閱讀

早期閱讀,可以使兒童增長知識,開闊眼界,促進(jìn)觀察力、想象力、思維力及表達(dá)能力的發(fā)展與提高,而且能使兒童獲得情感、社會性等方面的發(fā)展。如何讓兒童養(yǎng)成閱讀習(xí)慣,是一項(xiàng)長期任務(wù)。繪本書裝幀精美,圖書頁面富有童真意趣,極富藝術(shù)性和渲染力,文字簡潔流暢,易于理解,是符合少年兒童認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)的優(yōu)秀圖書品種,能激發(fā)兒童的閱讀興趣,促進(jìn)兒童的想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。閱讀推廣是公共圖書館責(zé)無旁貸的重任,公共圖書館應(yīng)積極利用繪本開展兒童早期閱讀啟蒙教育工作。

一、繪本概說

17世紀(jì),繪本誕生于歐洲,20世紀(jì)30年代,繪本圖畫書的主流傳向了美國,繪本圖書迎來了黃金時(shí)代。上個(gè)世紀(jì)五六十年代,繪本開始在韓國、日本興起,70年代,臺灣也開始了繪本閱讀,隨后引起繪本閱讀的熱潮。繪本不僅是講故事,學(xué)知識,而且可以全面幫助孩子建構(gòu)精神,培養(yǎng)多元智能。21世紀(jì),繪本閱讀已經(jīng)成了全世界兒童閱讀的時(shí)尚。在本世紀(jì)開始,繪本逐漸被國內(nèi)關(guān)注,因其對兒童閱讀的良好啟蒙作用被眾多家長和兒童接納和喜愛。美國繪本大師芭芭拉•庫尼(Barbara Cooney)這樣定義繪本:繪本像是一串珍珠項(xiàng)鏈,圖畫是珍珠,文字是串起珍珠的細(xì)線。細(xì)線沒有珍珠不能美麗,項(xiàng)鏈沒有細(xì)線也不能存在。

繪本是一種形式新穎、內(nèi)容精彩、種類豐富、設(shè)計(jì)獨(dú)特的書籍形式,是以藝術(shù)表現(xiàn)及圖像詮釋完成的兒童圖畫書,以圖畫的藝術(shù)技巧、以兒童讀者為訴求對象,以圖像詮釋主題、概念、情節(jié)、角色和情緒氛圍等。這種形式不同于連環(huán)畫、動漫圖書或看圖識字等的兒童讀物。繪本以圖畫為主要表現(xiàn)形式,強(qiáng)調(diào)圖畫的精致完美,想象和夸張,富有童真和童趣,極具藝術(shù)觀賞性,繪畫繪本非常強(qiáng)調(diào)情緒和主題的連續(xù)性,前后呼應(yīng)連貫地表現(xiàn)一個(gè)主題,文字語言生動,簡練優(yōu)美,繪畫與文字配合相宜得彰,有一種互動的協(xié)調(diào)關(guān)系,有的繪本甚至不用文字來表現(xiàn),兒童依然能理解讀懂。繪本版式精到唯美,封面、扉頁、下文以及封底,構(gòu)成一個(gè)近乎完美的整體。繪本在發(fā)達(dá)國家的家庭已成為首選的兒童讀物。

二、兒童早期閱讀的特點(diǎn)

閱讀活動是人類從文獻(xiàn)中獲得信息與知識的社會實(shí)踐活動、生理過程與心理過程,是一種由感覺、知覺、思維、想象、記憶等多種心理因素組成的復(fù)雜心理活動。早期閱讀教育指0～7歲學(xué)齡前的閱讀啟蒙教育,指在學(xué)前階段通過大量的圖文并茂的讀物,幫助幼兒從口頭語言向書面語言過度,對幼兒的思維語言想象個(gè)性習(xí)慣等方面進(jìn)行綜合培養(yǎng),利用圖書、繪畫和其他多種方式,培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣,引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣,培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。早期閱讀教育提倡從零歲開始,甚至有的提倡在胎兒期通過母親給胎兒閱讀進(jìn)行胎教。5～6歲是培養(yǎng)閱讀興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期,對孩子潛力的開發(fā)有著不可估量的作用。早期閱讀啟蒙對兒童的身心發(fā)展十分重要,能夠激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動機(jī)和閱讀興趣提高孩子語言能力的重要途徑,減少閱讀障礙的發(fā)生,認(rèn)知與人交往和和融入社會的技能,有利于兒童的健康成長。

人類早期閱讀是從閱讀圖畫開始,慢慢地發(fā)展為閱讀抽象的文字。兒童的閱讀認(rèn)識發(fā)展過程與人類的閱讀進(jìn)步歷程十分相似。閱讀作為人的一種認(rèn)識能力,需要后天進(jìn)行教育和培養(yǎng),學(xué)齡前兒童的這一時(shí)期是對閱讀行為的認(rèn)知、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、閱讀興趣的起始階段,閱讀能力的培養(yǎng)需要依賴于他人;根據(jù)心理學(xué)家皮亞杰對兒童的思維發(fā)展階段的劃分,學(xué)齡前兒童處于前運(yùn)算階段,兒童的思維以具體形象思維為主,抽象思維還沒有完全發(fā)展起來。大腦對具體形象圖畫所傳遞的信息反映,相對于抽象的符號文字比較敏感,對色彩艷麗的圖畫感興趣,表現(xiàn)為喜歡看電視廣告內(nèi)容,動畫片、圖畫書、玩玩具等;對事物的認(rèn)知能力有限,識字有限,圖像相對于文字或其他抽象符號具有不可比擬的優(yōu)勢,它能優(yōu)先喚起人們視覺神經(jīng)的感知,并保持長時(shí)間的記憶,以圖為主、文字為輔的圖書易于理解;身體的各種器官和神經(jīng)系統(tǒng)處于一個(gè)快速發(fā)育時(shí)期,語言表達(dá)、行為動作、思維能力等的差異性明顯;且兒童往往天性活潑好動,注意力集中的時(shí)間不長,容易轉(zhuǎn)移,閱讀興趣不能持久,閱讀時(shí)間較短;由于這一時(shí)期的兒童在行為上缺少自主性,對圖書的思想性無識別意識和能力,閱讀傾向易受他人影響。

三、繪本與兒童早期閱讀啟蒙

1.與兒童的思維發(fā)展階段相適應(yīng)

繪本以圖為主的呈現(xiàn)形式使它比文字符號更加直觀,表達(dá)的系統(tǒng)更符合兒童形象性思維的特點(diǎn),既能直接呈現(xiàn)世界圖景,又能解讀、揭示圖景的意義,順應(yīng)早期兒童表征、理解的特點(diǎn)。繪本的普及能讓兒童能夠更早、更自主地進(jìn)行閱讀活動,同人類的累積性智慧對話。讓兒童從中汲取生活智慧,開發(fā)智力,認(rèn)知世界。

2.有益于兒童的心理和生理健康

繪本屬傳統(tǒng)紙質(zhì)文獻(xiàn),這種傳統(tǒng)的閱讀方式有益于兒童的心理和生理健康。電子書的閱讀方式須要借助于電腦、電視、DVD等機(jī)器介質(zhì)。兒童時(shí)期是人心理和生理發(fā)育成長的關(guān)鍵時(shí)期,長時(shí)間與電腦、電視等電子介質(zhì)接觸,會影響兒童的生理健康,所以,傳統(tǒng)紙質(zhì)文獻(xiàn)仍是他們閱讀的首選。

3.培養(yǎng)兒童的閱讀興趣,引導(dǎo)兒童養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

兒童期是人格和習(xí)慣形成的最佳時(shí)期,在兒童時(shí)期養(yǎng)成的良好習(xí)慣,孩子可以受益終身。兒童的閱讀習(xí)慣需要依靠精心的引導(dǎo)與培養(yǎng),而“興趣是最好的老師”。繪本特有的趣味性、圖畫的豐富的色彩,想象和夸張能有效地吸引兒童對圖書的注意力和好奇心,讓兒童在閱讀時(shí)愛不釋手,閱讀興趣油然而生,有助于兒童閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

4.題材豐富,有助于兒童情商和智商的發(fā)展

繪本的題材內(nèi)容包羅萬象:日常生活、哲思名言、經(jīng)典故事、人物傳記、心靈感悟等,幾乎涵蓋了兒童生活、成長的方方面面,有助于兒童情商和智商的發(fā)展。

5.激發(fā)兒童的想象力和創(chuàng)造力

繪本閱讀在把孩子帶入夸張的想象、豐富的美好故事情節(jié)的過程中,讓孩子的想象力在閱讀中跟隨故事情節(jié)一起飛舞,藝術(shù)審美能力不斷發(fā)展,激發(fā)兒童的想象力和創(chuàng)造力。

綜上所述,繪本是符合幼兒閱讀的書籍形式,極適合用于兒童早期閱讀啟蒙。公共圖書館應(yīng)重視繪本的導(dǎo)讀工作,加強(qiáng)館藏繪本資源建設(shè),把優(yōu)秀的繪本書推薦給讀者,利用繪本開展豐富多彩的閱讀推廣活動。例如,親子共讀、講故事、情景劇演出、用圖畫故事,等等,培養(yǎng)兒童的早期閱讀能力,讓兒童制定正確的閱讀目標(biāo),提高兒童的閱讀興趣,使其掌握科學(xué)的閱讀方法與技巧,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn):

[1]牟群英.幼兒園早期閱讀課程建構(gòu)的實(shí)踐研究.

[2]廖連生.兒童閱讀心理探析及其教育策略[J].福建圖書館理論與實(shí)踐,2007,(2):27-29.

篇5

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；啟蒙；有效方法

當(dāng)前我國幼兒啟蒙教育已經(jīng)取得很好的成績，但是由于經(jīng)費(fèi)不足、師資匱乏、幼兒教育理念落后、教學(xué)方法單一等問題還存在，使得幼兒啟蒙教育顯得困難重重。

當(dāng)今社會飛速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)也是日新月異，各方面的競爭也越來越勁烈。這就對教育提出了新的要求：提升整個(gè)國民科學(xué)素養(yǎng)。在這樣的社會背景下，科學(xué)教育的發(fā)展受到了前所未有的關(guān)注和重視。幼兒期，是心理發(fā)展的敏感期，也是培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。因此，開展幼兒科學(xué)啟蒙教育顯得意義非凡。

一、幼兒教育中啟蒙教育的重要性

幼兒啟蒙教育，就是指在人處于幼兒時(shí)期時(shí)，使用一定科學(xué)合理的方法手段，對幼兒進(jìn)行啟發(fā)、傳授知識和技能的早期教育活動。人在幼兒時(shí)期時(shí)，由于他們的年齡和性格特點(diǎn)的因素，幼兒在啟蒙識字和學(xué)習(xí)知識技能的活動中，表現(xiàn)的很積極，有利于進(jìn)行啟蒙教育。

啟蒙教育是實(shí)施素質(zhì)教育的第一步。一方面，它的教學(xué)活動能激發(fā)、啟動幼兒的自主學(xué)習(xí)的動力系統(tǒng)，能在幼兒時(shí)期就可以培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新情感、創(chuàng)新意識。另一方面，啟蒙教育能使孩子獲得自我和主體意識，促進(jìn)兒童個(gè)性的發(fā)展。在幼兒時(shí)期對孩子進(jìn)行啟蒙教育，在完善教育體系的同時(shí)，還能進(jìn)一步樹立新的幼兒教育理念，促進(jìn)幼兒教育與小學(xué)教育的接軌。

二、我國幼兒教育中啟蒙教育存在的問題

雖然隨著社會的不斷進(jìn)步，人們的教育意識也越來越強(qiáng)，對幼兒的教育也有所重視，幼兒的啟蒙教育也獲得了一定的發(fā)展。但是我國幼兒啟蒙教育仍然存在一些問題，其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.投入經(jīng)費(fèi)不足

幼兒啟蒙教育的問題首先是資金投入不足的問題，從政府來講，對學(xué)前教育有足夠的重視，而且越來越重視，投入也是越來越多，但是到今天為止，即使在北京這樣的城市，學(xué)前教育財(cái)政撥款還沒有一個(gè)固定的比例，雖然在政府的工作計(jì)劃里邊會提到，大力發(fā)展學(xué)前教育這個(gè)事業(yè)，財(cái)政收入增加，向?qū)W前教育傾斜，但是傾斜多少是沒有保障，因?yàn)闆]有數(shù)字在里邊去督導(dǎo)政府，所以總體來說還是經(jīng)費(fèi)投入不足。

2.師資匱乏

在幼兒啟蒙教育方面，不僅我國的研發(fā)隊(duì)伍還是比較薄弱的，而且?guī)熧Y隊(duì)伍也是數(shù)量不足。在我們目前全國現(xiàn)在有超過14萬所幼兒園，在教師隊(duì)伍里還有一部分沒有教師資格證，沒有受過專業(yè)的訓(xùn)練，素質(zhì)低下?？梢姡變簡⒚山逃@一塊，師資無論是在數(shù)量還是在質(zhì)量上都令人堪憂。

3.幼兒教育理念落后

在幼兒啟蒙教育階段，幼兒教師的教育理念比較落后。一方面，在和孩子一起生活、學(xué)習(xí)的過程中，沒有充分了解到孩子的身心發(fā)展規(guī)律。在啟蒙教育的過程中，他們很少能從孩子的發(fā)展角度出發(fā)，傾聽孩子的心聲，了解他們的需求。另一方面，他們沒有創(chuàng)設(shè)符合孩子啟蒙教育的課程、環(huán)境等，孩子的學(xué)習(xí)比較被動，興趣不足，導(dǎo)致幼兒啟蒙教育效率低下。

三、實(shí)施幼兒啟蒙教育的有效方法

針對以上幼兒啟蒙教育中存在的各方面問題，我們可以從以下幾個(gè)方面實(shí)施提升幼兒啟蒙教育質(zhì)量的一些方法

1.加強(qiáng)幼兒啟蒙教育經(jīng)費(fèi)投入

教育經(jīng)費(fèi)投入不足是幼兒啟蒙教育所面臨的首要問題。對于政府來說，扶持幼兒啟蒙教育是他們的責(zé)任，加大對幼兒啟蒙教育的投入是他們的義務(wù)。在政府重視學(xué)前教育的同時(shí)，對學(xué)前啟蒙教育的投入也應(yīng)增多。應(yīng)保證學(xué)前啟蒙教育財(cái)政撥款有一個(gè)固定的比例，隨著幼兒教育發(fā)展的需要，也應(yīng)不斷擴(kuò)大比例。在政府的工作計(jì)劃里也應(yīng)包含這項(xiàng)內(nèi)容，大力發(fā)展學(xué)前教育這個(gè)事業(yè)，財(cái)政收入增加，向?qū)W前教育傾斜，總體上解決幼兒啟蒙教育經(jīng)費(fèi)不足的問題。

2. 提升幼兒師資的整體質(zhì)量

首先，國家要加大對幼兒啟蒙教育的研發(fā)，使其能滿足幼兒啟蒙教育發(fā)展的需求，同時(shí)也要不斷提升研發(fā)隊(duì)伍的研發(fā)能力。其次，加大對幼兒師資隊(duì)伍的培養(yǎng)?？梢栽诟鞔蟾咝ｉ_展幼兒教師專業(yè)，培養(yǎng)素質(zhì)高、專業(yè)性強(qiáng)的幼兒教師。對于已經(jīng)就業(yè)的幼兒教師，要不定式地進(jìn)行再培訓(xùn)。沒有取得教師資格證的堅(jiān)決不能讓其上崗，要嚴(yán)把教師質(zhì)量關(guān)。

3.樹立正確的幼兒教育理念

孩子就是民族的未來，在教師和孩子一起生活、學(xué)習(xí)時(shí)，作為幼教工作者，首先要了解孩子的身心發(fā)展規(guī)律，一切從有利于孩子的發(fā)展角度出發(fā)，俯下身子，傾聽孩子的心聲，了解他們的需求，給孩子真正需要的關(guān)愛。同時(shí)，教師要努力創(chuàng)設(shè)符合孩子發(fā)展需要的課程、環(huán)境、區(qū)域，學(xué)會追隨孩子的興趣，為孩子提供操作的機(jī)會，讓孩子通過與環(huán)境、材料相互作用來獲得經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)孩子主動學(xué)習(xí)、探索，成為生活、學(xué)習(xí)、游戲的主人。

4.在課堂教學(xué)活動的各個(gè)環(huán)節(jié)中重幼兒啟蒙教育

首先，從孩子的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，組織生活化的游戲。游戲是幼兒最喜歡的活動，為了在課上使幼兒更好地學(xué)習(xí)，在課前我會組織與活動內(nèi)容有關(guān)的游戲，讓幼兒發(fā)現(xiàn)問題和探索問題，如某物體的形狀、大小、由什么圖形組成的等，這樣在課堂上教育教學(xué)活動就會很順利地進(jìn)行。

其次，讓幼兒在活動中獲得快樂。教學(xué)活動并不是單純的教與學(xué)的結(jié)合，也不是純粹的學(xué)習(xí)，只有在玩中學(xué)、學(xué)中玩，這樣幼兒的學(xué)習(xí)才是真正的學(xué)習(xí)，也是事半功倍的學(xué)習(xí)。所以，我不是單純地講、讓幼兒枯燥地學(xué)，而是讓幼兒動起來在快樂中學(xué)習(xí)，讓幼兒從中發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)而解決問題。

最后，從尊重幼兒出發(fā)。 幼兒都是聰明的，不論是上哪一節(jié)課我都能做到走近幼兒，走進(jìn)幼兒的心靈。因此在課堂教學(xué)活動中有的幼兒發(fā)揮了自己的想象，根據(jù)自己的喜好設(shè)計(jì)物體不同的模型和不同的顏色，從自己的興趣出發(fā)。這時(shí)我就對她的興趣作了鼓勵，下課后幼兒可高興了，因?yàn)樗械搅俗约旱倪M(jìn)步與成功的喜悅，在以后的教學(xué)活動中更愿意表現(xiàn)自己，發(fā)揮想象能力。

育人是一項(xiàng)特殊的工作，經(jīng)驗(yàn)再豐富的教師也無法即時(shí)看到教育的果實(shí)，有待同行們?nèi)ヌ剿?、交流。但愿我們能根?jù)幼兒的年齡特點(diǎn)及身心發(fā)展的需要，采用幼兒易于接受的、靈活多樣的教育方式進(jìn)行引導(dǎo)，從而取得更好的效果。

5.樹立榜樣的作用

不論是父母還是老師，對孩子來說都是最親近、最信任、最崇拜的人，所以成人要起到典范作用，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，遇事要持積極態(tài)度，讓孩子在潛移默化中受到感染，逐步樹立起自信的觀念，去克服人生道路上的種種艱難險(xiǎn)阻，迎接新世紀(jì)的各種挑戰(zhàn)。

總而言之，幼兒教育中啟蒙教育對孩子來說是教育的開始時(shí)期，位于十分重要的地位。只有加強(qiáng)幼兒的啟蒙教育，才能給抓住幼兒科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，緩解幼小科學(xué)教育脫節(jié)現(xiàn)象，為孩子以后的發(fā)展和學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇6

1. 巧用姓名，提高識字興趣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。學(xué)生的姓名是學(xué)生最熟悉的語言因素，每個(gè)人的名字也都是小伙伴們愿學(xué)愿認(rèn)的，何不把班里同學(xué)的名字收集起來作為識字的材料，相信學(xué)生定會興趣十足的。于是，每學(xué)期初我就結(jié)合教室布置，把全班同學(xué)的名字端端正正地寫在閃爍的星星里，并把它們張貼在宣傳欄里。一下子，學(xué)生勁頭來了，一下課就蜂擁而上，仰起頭大聲地讀著小伙伴的名字。碰到不認(rèn)識的字時(shí)，同學(xué)間還會相互幫忙、相互提醒。當(dāng)同學(xué)名字的三個(gè)字中有一個(gè)不認(rèn)識時(shí)，小朋友們還會開動腦筋，利用名字的讀音來認(rèn)識生字。當(dāng)找到自己的小星時(shí)，有小朋友會興奮地用小手指點(diǎn)著自己的名字，開心地告訴大家：“我叫某某某，我的名字是這樣寫的！”在名字魅力的吸引下，在這種“奔走相告”的氛圍中，那些原本十分枯燥的漢字變成了一個(gè)個(gè)鮮活的生命，像一顆顆種子一樣深深地扎根于學(xué)生的頭腦中。低年級的孩子天真活潑、合群、愛交朋友，最容易受情感因素的感染。所以，我們在識字教學(xué)中，應(yīng)該順應(yīng)兒童的心理，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙地創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，使學(xué)生饒有興趣地主動投入到漢字的學(xué)習(xí)中去。

2. 利用實(shí)物，激發(fā)識字的愿望

識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。學(xué)生剛拿到新課本時(shí)，那份高興勁兒簡直沒法形容，此時(shí)，我舉起語文書，叫學(xué)生拿出同樣的書，指著“語文”字樣讓學(xué)生跟我讀兩邊遍，每次課前都這樣完成一次，這樣進(jìn)行一周，并叫其他科任老師也這樣做一周。就這樣，學(xué)生能識記很多生字了。絕大部分學(xué)生會看課表了?？粗⒆拥氖斋@，我特高興，于是，我趕緊借用教室里其他的實(shí)物：如電視機(jī)、門、掃把、水桶、桌子、黑板、粉筆等信手拈來又抬頭可見的實(shí)物幫助學(xué)生識字。由此告訴學(xué)生，我們不僅僅只是在書本中才能學(xué)到很多字，在我們的生活中也能認(rèn)識許多生字朋友。這樣，學(xué)生就會很想“認(rèn)識”身邊的實(shí)物。

3. 運(yùn)用生活，展現(xiàn)識字的舞臺

學(xué)生在生活中識字，經(jīng)常給學(xué)生展示生活識字的機(jī)會，提供在生活中識字的舞臺，讓生活不斷地交流自主識字的成果。我們生活的周圍，外面到處是廣告牌、店鋪、海報(bào)、超市等，只要能夠培養(yǎng)孩子養(yǎng)成在生活中識字的習(xí)慣，他們就可以在課外學(xué)到不計(jì)其數(shù)的漢字。根據(jù)班上孩子的實(shí)際情況，分組識記生字。比如布置孩子到超市里去“認(rèn)識”你喜歡的玩具，到田地里“認(rèn)識”幾種蔬菜。把識字與認(rèn)識物體有機(jī)地結(jié)合，這又是一種不錯(cuò)的識字方法，培養(yǎng)孩子養(yǎng)成在生活中識字的習(xí)慣。

4. 創(chuàng)設(shè)情景，樹立識字的信心

（1）制作識字卡片。

識字教學(xué)必須要增強(qiáng)學(xué)生的參與意識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。于是，在生字教學(xué)時(shí)，我采用讓學(xué)生自己動手制作生字卡識字的方法。先在課堂上指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)字，讀字，再要求學(xué)生在課后自己制作卡片，內(nèi)容包括在卡片正面寫拼音，相對應(yīng)的漢字，背面寫兩個(gè)詞語，再用其中一個(gè)詞語寫句子，最后在課堂上互相交流。這種既動腦又動手的識字方法代替了枯燥的抄寫，而且變以教為主為以學(xué)為主，引導(dǎo)學(xué)生參與到知識形成的過程中來，做學(xué)習(xí)的主人，通過他們的眼看，耳聽，口念，腦想，手寫，增強(qiáng)了對生字的感知。

（2）將猜謎引進(jìn)識字課堂。

篇7

漢字教學(xué)回歸課堂，該怎樣做？

一、提高教師素養(yǎng)

著名作家劉紹棠十分懷念他的啟蒙老師田老師，因?yàn)樘锢蠋熀苡锌诓牛瑫v故事，文筆也好。劉紹棠在田老師門下學(xué)習(xí)四年，田老師雖是無心插柳，但卻在劉紹棠幼小的心田上播下了文學(xué)的種子?？梢妴⒚衫蠋煂θ说囊簧绊懢薮?，提高小學(xué)教師的素養(yǎng)顯然十分有必要。

1.練好基本功

粉筆字、鋼筆字、毛筆字是教師的基本功。基本功訓(xùn)練和基本功考核曾經(jīng)如火如荼，但隨著電教媒體的介入，教師的基本功好像不那么重要了，教師的板書越來越少，寫的字也越來越難看，甚至提筆忘字。兒童的模仿性極強(qiáng)，會直接受教師書寫的影響。所以，作為教師，一定要練好寫字這項(xiàng)基本功，特別是在學(xué)生面前寫字，姿勢一定要正確，要一筆一畫、規(guī)范有序地寫，讓學(xué)生在潛移默化中提高規(guī)范意識和審美能力。

2.夯實(shí)專業(yè)底蘊(yùn)

識字、寫字是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，如果識寫不過關(guān)，會造成閱讀的障礙，以后的作文也無法進(jìn)行。所以，語文教師應(yīng)重新重視識字、寫字，不僅要研究教學(xué)方法，還要不斷地進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，積極地進(jìn)行自我提升，如鉆研字源、字理等。一個(gè)教師有了扎實(shí)的專業(yè)底蘊(yùn)，自然會產(chǎn)生豐富的教學(xué)資源，師生也才能共同獲益。

二、抓好啟蒙教育

小學(xué)階段是啟蒙教育階段，學(xué)生的很多行為習(xí)慣都在這個(gè)時(shí)期形成，所以特別要注意讓學(xué)生養(yǎng)成正確、規(guī)范的習(xí)慣，否則以后很難矯正。

1.規(guī)范書寫行為

現(xiàn)在的幼兒教育小學(xué)化較嚴(yán)重，很多孩子過早開始執(zhí)筆寫字，結(jié)果留下了很多隱患：執(zhí)筆姿勢不正確，不按筆順寫字，書寫習(xí)慣差，小學(xué)階段矯正起來很不容易。因?yàn)閷W(xué)前教育的質(zhì)量參差不齊，又因?yàn)榈妄g學(xué)童的認(rèn)知、理解、自我調(diào)整的能力比較弱，所以小學(xué)教師在進(jìn)行識字、寫字教學(xué)的過程中一定要細(xì)心觀察，區(qū)別對待，具體指導(dǎo)，而且要記?。盒W(xué)一年級才是識字、寫字教學(xué)的起點(diǎn)。拿指導(dǎo)學(xué)生書寫來說，要做的工作就很細(xì)。首先，要指導(dǎo)學(xué)生怎樣選擇文具，怎樣擺放文具。接著，指導(dǎo)學(xué)生書寫時(shí)的正確坐姿：頭正，身直，足安，臂開，肘貼桌面。然后，指導(dǎo)學(xué)生執(zhí)筆，這一步要做好“五個(gè)點(diǎn)”：筆桿要與拇指指尖、食指指根骨節(jié)凸起處、食指指尖、中指第一關(guān)節(jié)與指甲邊陲中間的位置這四點(diǎn)貼合，無名指指向掌心這個(gè)點(diǎn)。為了方便學(xué)生記憶，也可以把書寫姿勢概括為“三個(gè)一”（“三個(gè)一”即胸部離桌邊一拳，眼睛離桌面一尺，指尖離筆尖一寸）、“五個(gè)點(diǎn)”。準(zhǔn)備工作都做好了，才可以進(jìn)行書寫。在學(xué)生書寫的過程中，教師要深入細(xì)致地觀察，糾正學(xué)生錯(cuò)誤的書寫姿勢及筆順。只有一開始抓好規(guī)范教育，學(xué)生以后才能寫好字并有較強(qiáng)的獨(dú)立識字能力。

2.重視審美教育

漢字是世界上最美麗的文字，它的由來、它的結(jié)構(gòu)、它的意蘊(yùn)、它的音調(diào)，都凝聚了中華民族的智慧。梁衡說得好，愛漢字就是愛民族、愛國家。

指導(dǎo)學(xué)生形成書寫審美觀，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，重在能力的培養(yǎng)和習(xí)慣的養(yǎng)成，并不適宜講太多的名詞術(shù)語。首先要培養(yǎng)學(xué)生觀察的能力。人教版低中年級的課本印刷以正楷字為主，每一個(gè)字都是教師板書、學(xué)生臨摹的范本。教師首先要引導(dǎo)學(xué)生觀察字的間架結(jié)構(gòu)、偏旁部首及比例、筆畫的穿插避讓，還要讓學(xué)生認(rèn)真觀察教師的范寫。學(xué)完同類的字后還要進(jìn)行整理，總結(jié)出書寫規(guī)律。其次，要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，除了姿勢要正確之外，還要按筆順寫字，下筆力求正確，盡量避免涂改，即使某一個(gè)字寫得不好看，也可以留作比較。其中，不隨意涂改這個(gè)習(xí)慣很重要，只有破除依賴涂改的心理，學(xué)生才會認(rèn)真對待寫字。為使教學(xué)更有針對性，也可以給各年級段定下最基本的書寫審美目標(biāo)：低段達(dá)到整潔，中段達(dá)到美觀，高段達(dá)到行款整齊、美觀。

3.培養(yǎng)識寫興趣

低年級段的學(xué)生活潑好動，手、眼、腦的協(xié)調(diào)能力較差，注意力容易分散，要讓他們細(xì)致認(rèn)真地觀察，正確規(guī)范地書寫，確實(shí)不是一件容易的事。所以教學(xué)時(shí)必須注意兒童的特點(diǎn)，用多種方法和手段激發(fā)他們識字、寫字的興趣。

激發(fā)學(xué)生識字寫字的興趣可從“解”“編”“創(chuàng)”“評”幾方面入手?！敖狻奔唇庾?，也就是字源識字。象形、指事、會意、形聲是漢字主要的造字方法，因此大多數(shù)漢字可以找到字源，即使個(gè)別字找不到字源，如有需要，教師也可以嘗試“自解”。人教版第一冊語文就很注意通過圖文結(jié)合來呈現(xiàn)漢字的演變過程。教師只有平時(shí)多研究字源、字理，才能產(chǎn)生更多的教學(xué)靈感，學(xué)生也能從字源識字中享受到樂趣?！熬帯卑ň幑适?、編謎語、編童謠、編游戲等，這些都符合兒童“樂嬉游而憚拘儉”的天性?！皠?chuàng)”即創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中愉快地識字?！霸u”即評價(jià)。評價(jià)是為了使學(xué)生鞏固提高技能，而不是打擊他們的信心。所以，評價(jià)應(yīng)以表揚(yáng)、鼓勵為主，謹(jǐn)慎使用批評、否定;評價(jià)應(yīng)細(xì)化到筆畫、筆順，盡量使用面評?！敖狻薄熬帯薄皠?chuàng)”“評”等幾種方法的使用，要視具體學(xué)情而定，要以學(xué)生的興趣和接受能力為出發(fā)點(diǎn)，目的是讓學(xué)生開竅，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)門。

三、構(gòu)建長效機(jī)制

小學(xué)語文的考試，雖然有卷面分，但給得較隨意;書寫姿勢的評價(jià)因?yàn)殡y以操作，所以也從來不計(jì)入考試分?jǐn)?shù);三年級以后，隨著閱讀和作文的介入，書寫不那么講究了，學(xué)生的字也就越寫越丑了;覺得識字、寫字教學(xué)沒看頭，很多公開課也避而遠(yuǎn)之……慢慢地，識字、寫字在教學(xué)研究中被邊緣化，徘徊在教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)之外。正因?yàn)橐庾R到識字、寫字的教與學(xué)存在著諸多問題，所以新課標(biāo)不但在“目標(biāo)與內(nèi)容”“實(shí)施建議”中以前所未有的力度強(qiáng)調(diào)了識字、寫字教學(xué)的重要性，而且在附錄中增加了基本字表和常用字表。

但是，新課標(biāo)只是綱領(lǐng)性的文件，識字、寫字教學(xué)要落到實(shí)處，必須靠上下聯(lián)動、持之以恒。

1.加強(qiáng)識寫研究

很多教師認(rèn)為識字、寫字沒什么好研究的，不就是依樣畫葫蘆嗎？研究意識的缺失制約了識寫教學(xué)的有效性，識寫不過關(guān)又直接影響了以后的閱讀和寫作，所以研究識寫教學(xué)是很有必要的。一線教師要多研究課標(biāo)、研究教材、研究學(xué)生，明確各年級段的目標(biāo)任務(wù)，提高識寫教學(xué)的針對性;學(xué)校及上級教研部門也要重視識寫教學(xué)的研究，要起到正確引領(lǐng)、促進(jìn)交流的作用。

2.保持識寫狀態(tài)

新課標(biāo)在“實(shí)施建議”中提出：低年級段要“多認(rèn)少寫”;第一、第二學(xué)段應(yīng)多關(guān)注學(xué)生主動識字的興趣;第三、第四學(xué)段要重視考查學(xué)生獨(dú)立識字的能力;第一、第二、第三學(xué)段要在每天的語文課中安排10分鐘練字，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練?？梢?，識寫教學(xué)并不只是低年級的任務(wù)，它也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要內(nèi)容，每一個(gè)年級段都應(yīng)保持一種識寫的狀態(tài)。至于如何落實(shí)識寫，應(yīng)靈活處理。拿“每天在語文課中安排10分鐘練字”來說，“10分鐘”是集中安排還是分散安排？練什么字？由誰來定？這要有一個(gè)規(guī)劃，但又不能“一刀切”。

3.優(yōu)化識寫評價(jià)

篇8

自改革開放以來，農(nóng)村教育越來越被重視，教學(xué)水平日益提高。但是受傳統(tǒng)觀念、經(jīng)濟(jì)水平等多方面的影響，相較于城市而言，農(nóng)村的教學(xué)模式仍存在很多問題，教學(xué)效果也不甚為佳。

語文是中國人的母體語言，小學(xué)時(shí)期又是孩子的啟蒙階段，身為農(nóng)村小學(xué)語文教育工作者，責(zé)任重大。而農(nóng)村小學(xué)語文教育乃至整個(gè)語文教育的基礎(chǔ)都在于識字教育。針對農(nóng)村的特殊性質(zhì)，構(gòu)建高效的農(nóng)村識字教學(xué)是尤為必要又甚為迫切的。

一、趣味教學(xué)展現(xiàn)漢字風(fēng)采

漢字是中國第一大發(fā)明，沒有漢字便沒有淵源流長的文化傳承，作為中國人，我們必須要學(xué)漢字、愛漢字。小學(xué)生的啟蒙教育甚為關(guān)鍵，教育或許可以影響孩子的一生，語文教育則更會穿插于人生始終。所以，小學(xué)語文教育工作者要通過教學(xué)讓孩子愛上漢字，孩子有了興趣，識字教學(xué)便容易得多了。

農(nóng)村是個(gè)傳統(tǒng)觀念很強(qiáng)的地域：有的家長不重視孩子的教育學(xué)習(xí)；有的家長即便讓孩子接受教育，學(xué)校的傳統(tǒng)教學(xué)方式也會讓孩子幾乎無所收獲。我們既然要革新教育，就要明白孩子最喜歡什么樣的教育。

由于年齡等因素，小學(xué)生頑皮、好動、好奇心強(qiáng)、記憶多為機(jī)械記憶、愛模仿，注意力難以集中，學(xué)習(xí)效率必然低下，識字教學(xué)效果也肯定不佳。我們可以通過游戲的方式提高孩子的興趣，借助孩子的超強(qiáng)模仿力和超高表現(xiàn)力，把原本枯燥乏味的理論知識用游戲方式表現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生對抽象文字符號的興趣。

比如：“找朋友”游戲，給每個(gè)孩子一張帶有一個(gè)文字的紙條，組織孩子們?nèi)ふ覕y有與自己偏旁部首一樣的紙條的孩子；“捉迷藏”，農(nóng)村自然場地寬闊，適合利用地理優(yōu)勢，在一個(gè)安全的范圍區(qū)域放置若干物品，物品上帶有偏旁部首，孩子們自己擁有一個(gè)偏旁部首，他們需要在區(qū)域內(nèi)尋找可以和自己結(jié)合構(gòu)成一個(gè)完整文字的物品，規(guī)定時(shí)間內(nèi)看誰找的多。如此一來，既可增強(qiáng)教學(xué)趣味性，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，亦可培養(yǎng)孩子的合作能力。中華傳統(tǒng)文化精華得到了充分展現(xiàn)。

二、間架結(jié)構(gòu)中認(rèn)字識字

農(nóng)村小學(xué)的傳統(tǒng)教育方法不可取，決不可讓孩子硬生生的記憶文字，老師在黑板上寫文字，讓孩子反復(fù)記憶字音字形字義絕不是好的教育教學(xué)方法。

1、部首偏旁記憶法。漢字擁有美麗的形體結(jié)構(gòu)，美麗的方塊形體既是區(qū)別于其他文字的關(guān)鍵，亦是認(rèn)字識字的秘訣。方塊文字的偏旁部首都有一定的規(guī)律性，比如：一年級會學(xué)到“田”字，那么在學(xué)習(xí)“細(xì)”“佃”字時(shí)，就可以采用“熟字加偏旁”的方法記憶，“細(xì)”“佃”二字也可以對比記憶。這樣一來，認(rèn)字方便、識字快速、記字牢固。

2、六書造字記憶法。漢字的產(chǎn)生發(fā)展都寄寓了一定的含義，東漢許慎《說文解字》就是一本極好的教材。教師可備一本《說文解字》及其注解，依照象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借六書造字法，借用身邊的形象物品表示抽象文字。比如：“牛”“羊”，在學(xué)習(xí)此字的時(shí)候，可以板書其最初的象形字，再對比農(nóng)村隨處可見的牛羊，讓學(xué)生們有現(xiàn)實(shí)感受。

三、尋求音形義三位一體

農(nóng)村傳統(tǒng)教育注重漢字書寫，過多集中于形訓(xùn)，音訓(xùn)和義訓(xùn)則很少受到關(guān)注。但要想真正認(rèn)字識字，需要音形義三位一體，聽說讀寫相結(jié)合。

1、形訓(xùn)。據(jù)研究，兒童識字后，字形的遺忘率極高。在課堂的默寫中，增減筆畫、混淆結(jié)構(gòu)等字形錯(cuò)誤高出音義錯(cuò)誤的兩倍。因此，字形是兒童最為陌生、最不好接受的。教師要在這方面加以培養(yǎng)的同時(shí)要旁敲側(cè)擊，從多個(gè)角度入手彌補(bǔ)兒童形訓(xùn)教育的缺陷。

2、音訓(xùn)。注重對孩子發(fā)音的培養(yǎng)，借助漢語拼音教育孩子認(rèn)字識字。生活中往往口語、讀字的應(yīng)用要多于書面、寫字，所以孩子對于辨音更加敏感。課堂上可以鼓勵孩子站起來讀課文，通過聲情并茂的朗讀既可以增強(qiáng)孩子的自信心，又可以著手于音訓(xùn)教育，幫助孩子認(rèn)字識字。

3、義訓(xùn)。掌握漢字的含義是認(rèn)字識字的中心環(huán)節(jié)，也是幫助孩子理解漢字、應(yīng)用漢字的關(guān)鍵步驟。僅僅知道漢字的形和義還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到交際目的，那么漢字的一部分重要意義就不復(fù)存在。影響字義理解和漢字運(yùn)用的因素在于漢字存在多音字、一字多義、復(fù)合詞等多種概念，而這又恰恰缺乏形象性。要想讓學(xué)生正確理解字義，可以借助形象物體，即上文提到的造字法記憶法，通過字的來源辨析字義。

四、實(shí)踐中品悟漢字真諦

在農(nóng)村小學(xué)課堂上，發(fā)現(xiàn)的最大弊端就在于學(xué)生認(rèn)字識字渠道狹窄，識字量較低，往往需要教師逐一講解，環(huán)環(huán)講解。長此以來，學(xué)生難以構(gòu)建知識網(wǎng)，教師學(xué)生注意力難以集中，大大降低了課堂教學(xué)效率。僅僅在課內(nèi)教材上學(xué)習(xí)字的理論對于認(rèn)字識字是不夠的，漢字運(yùn)用需要實(shí)踐，漢字的學(xué)習(xí)更需要實(shí)踐所得。教師要重視漢字實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在日常生活中注意漢字，在課余時(shí)間廣泛涉獵書籍知識。對于農(nóng)村小學(xué)生而言，而已從插畫注音本開始閱讀。教師為學(xué)生設(shè)定一個(gè)恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，蹦一蹦可以夠得著的目標(biāo)，相信學(xué)生會在實(shí)踐中品悟到漢字的真諦，從實(shí)踐中探索到認(rèn)字識字的規(guī)律。

篇9

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生識字的興趣

低年級的孩子天真活潑，愛交朋友。根據(jù)這一特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，我將生字形象地稱為“生字寶寶”或“生字朋友”，讓學(xué)生覺得新奇、親切，識字的過程也隨之變成了交朋友的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學(xué)生的注意力，識字的興趣也隨之提高。低年級兒童最容易受感情因素的感染，我順應(yīng)兒童的心理需要，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，使學(xué)生積極主動投入到漢字的學(xué)習(xí)中去。

二、運(yùn)用多種識字方法，調(diào)動學(xué)生識字的積極性

“授之以魚不如授之以漁”。教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠自己學(xué)習(xí)，所以教師要盡快“授之以漁”，在教學(xué)生識字時(shí)，我通常采用以下幾種方法進(jìn)行識字教學(xué)：

（一）字謎識記法。教師準(zhǔn)備多種字謎，同時(shí)也發(fā)動學(xué)生開動腦筋搜集或自編字謎。例如：三人同日去看花（春），米上一橫豎出頭（來）。學(xué)生編的謎語五花八門，有的比老師說得還好，如：兩人坐在土堆上（坐），三人（眾），山連山（出）……

（二）添減筆畫游戲。學(xué)習(xí)漢字的過程是由簡到繁，由易到難，是有規(guī)律可循的，給漢字加一筆，減一筆，都會出現(xiàn)不同的字，采取這個(gè)游戲，能增強(qiáng)學(xué)生分析生字、拆分生字的能力。例如：“大”加一筆變成（天、太）；“天”減一筆變成（大）；“用”減一筆變成（月）；“日”加一筆變成（目、旦、白、舊、由、甲、田、申、電），其中有不少是課外識字，多不簡單。

（三）變偏旁小魔術(shù)。在小學(xué)階段學(xué)生接觸最多的漢字還是形聲字，形聲字兼有表音和表意。如“青”字加上三點(diǎn)水就是“清”，問“這個(gè)‘清’字跟什么有關(guān)？表示什么意思？”又如“也”字加“土”就是“地”，加“イ”就是“他”，加“女”就是“她”。學(xué)生學(xué)習(xí)這類漢字的積極性很高，常常在學(xué)生字的同時(shí)，既復(fù)習(xí)了部分舊字，也學(xué)會了一連串的新字，學(xué)生對這種“熟字加偏旁”的識字方法產(chǎn)生了濃厚的興趣。

三、將識字與日常生活聯(lián)系起來，增加學(xué)生的識字量

篇10

一、對識字教學(xué)現(xiàn)狀的思考

識字寫字是閱讀寫作的基礎(chǔ)，是1―2年級的教學(xué)重點(diǎn)。那么識字教學(xué)的現(xiàn)狀如何呢？

長期以來，識字教學(xué)的高耗低效一直困擾著一線的廣大教師。學(xué)生普遍識字質(zhì)量不高，錯(cuò)別字多，寫的字又差，老師們頭疼，家長們不滿。從實(shí)際的教學(xué)情況來看，最大的障礙就是小語教材有關(guān)字詞教學(xué)內(nèi)容的編排缺乏合理性，對小學(xué)生的識字規(guī)律考慮不周。

二、編寫體例以及教學(xué)建議

蘇教版的一到三冊教材的識字寫字內(nèi)容，除了隨課文安排的識字以外，還專門編排了幾種識字形式，如：認(rèn)一認(rèn)、詞串識字、轉(zhuǎn)盤識字、形聲字歸類識字、看圖會意識字。

（一）關(guān)于“認(rèn)一認(rèn)”的編寫與教學(xué)建議。

翻開第一冊教材，我們可以發(fā)現(xiàn)，在孩子學(xué)習(xí)漢語拼音的過程中，教材相機(jī)安排了識記部分漢字的內(nèi)容，教材把它命名為“認(rèn)一認(rèn)”，內(nèi)容是：“人口手足舌牙耳目金木水火山石田土”。每一課分為三部分展現(xiàn)：最上面是一幅這個(gè)字所指稱的實(shí)物圖，然后是表示該字讀音的音節(jié)，最后是與音節(jié)相對應(yīng)的漢字。這樣的編排就使音形意巧妙地整合為一，以一種潤物細(xì)無聲的方式，為孩子們建立文字與相對應(yīng)事物之間的聯(lián)系。教過低年級的老師會發(fā)現(xiàn)，在認(rèn)一認(rèn)中出現(xiàn)的漢字都是學(xué)生已經(jīng)接觸過的熟悉的事物，學(xué)生只要把文字與圖畫掛起鉤來，就能憑借日常生活對這些事物的認(rèn)識，輕而易舉地讀出這個(gè)字的讀音，把握他的意思。

（二）關(guān)于“詞串識字”的編寫與教學(xué)建議。

“詞串識字”是借鑒傳統(tǒng)識字教材的呈現(xiàn)方式和古典詩詞的藝術(shù)手法編寫而成，具有整體性、形象性和可讀性等特點(diǎn)。分開來看，課文是排列整齊的幾組詞語；而連起來讀，又壓韻上口，便于記誦。教材的內(nèi)容大多與學(xué)生的生活有密切關(guān)聯(lián)，例如第一冊安排的“太陽、鬧鐘、小鳥、穿衣、下床、起早、刷牙、洗臉、早餐、上學(xué)、升旗、做操”與學(xué)生的日常生活是多么一致，小學(xué)生讀來會感到非常親切，他心里會產(chǎn)生這樣的想法：唉，這不就是講的我自己嗎？這樣的安排意在使識字與人文教育相結(jié)合，充分發(fā)揮語文教育的豐富內(nèi)涵。這類課文既與認(rèn)一認(rèn)有所相似，又有自己鮮明的特色。

三、識字教學(xué)的新策略

（一）拓寬識字渠道，倡導(dǎo)生活識字。

學(xué)生生活在這個(gè)多彩的世界中，漢字隨處可見：上街時(shí)，路旁的各色廣告招牌仿佛在向他們眨眼；看電視時(shí)，熒屏上的一個(gè)個(gè)字幕也在不停地閃爍……生活為孩子們營造了最好的識字環(huán)境。我們倡導(dǎo)在生活中識字，主要有兩層意思：

第一是把識字教學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活積累聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)生活化。在教學(xué)時(shí)不必要逐個(gè)講解，而是先問學(xué)生，這一課的生字你已經(jīng)掌握了哪些？你是怎么學(xué)會的？從而將學(xué)生的視線引向廣闊的生活空間，為兒童打開更多認(rèn)識世界的窗戶，拓寬兒童施展各自才能的天地。

第二是拓寬識字的渠道，引導(dǎo)學(xué)生在課外、在生活中、在社會上，利用無處不在、無時(shí)不有的識字資源進(jìn)行識字教學(xué)，實(shí)現(xiàn)生活課堂化。

（二）豐富識字形式，倡導(dǎo)趣味識字。

新課標(biāo)規(guī)定的低年級識字量較大，如果不講究科學(xué)合理的方法，而讓學(xué)生單調(diào)地讀、重復(fù)地寫、機(jī)械地識，將使學(xué)生不堪重負(fù)。如何化難為易，使學(xué)生積極主動、興致盎然地參與到識字教學(xué)中去呢？“興趣是最好的老師”。我們可以教給學(xué)生許多生動有趣的識記方法，如做游戲、看動畫、編順口溜、讀兒歌、猜字謎、做加減法、講故事……使識字教學(xué)變枯燥為新奇，變呆板為活潑，變被動為主動，從而提高識字效率。

（三）積極鼓勵創(chuàng)新倡導(dǎo)自主識字。