導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇在線教育教學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[摘 要] 隨著信息通信技術(shù)的不斷發(fā)展，在線教育在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)了飛速發(fā)展，其教育形式也被廣大學(xué)習(xí)者普遍接受，尤其是在理論知識(shí)向應(yīng)用技能轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，案例教學(xué)在傳統(tǒng)的教學(xué)中起到了積極的作用。本文研究重點(diǎn)關(guān)注二者的結(jié)合，通過(guò)調(diào)查分析探討在線教育中進(jìn)行案例教學(xué)的問(wèn)題和現(xiàn)狀，分析在線案例教學(xué)發(fā)展中應(yīng)注意的問(wèn)題。在線案例教學(xué)仍處于起步階段，本文內(nèi)容對(duì)未來(lái)在線教育中如何開(kāi)展案例教學(xué)具有重要的借鑒和指導(dǎo)意義。

[關(guān)鍵詞] 案例教學(xué)；在線教育；教學(xué)研究

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 05. 126

[中D分類號(hào)] G434；G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2017）05- 0232- 02

1 前 言

在線教育是隨著信息通信技術(shù)的不斷發(fā)展，將互聯(lián)網(wǎng)與教育相結(jié)合而產(chǎn)生的新型的網(wǎng)絡(luò)化教育形態(tài)，是目前以及未來(lái)教育發(fā)展的主導(dǎo)方向。2015年互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)上總理就提出了發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)+教育的模式，其最主要特點(diǎn)體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是網(wǎng)絡(luò)使教育超越了時(shí)空的限制，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)終端設(shè)備隨時(shí)隨地參與到教學(xué)活動(dòng)中；二是實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)主體的轉(zhuǎn)變，學(xué)生能根據(jù)自己的需求、喜好等選擇學(xué)習(xí)能容和形式。經(jīng)過(guò)一個(gè)快速的發(fā)展期，在線教育形成了多種網(wǎng)絡(luò)教育模式。如以新東方在線為代表的，通過(guò)平臺(tái)開(kāi)發(fā)課程打包給學(xué)員的B2C自營(yíng)類模式；以YY教育為代表的，平臺(tái)提供商不提供內(nèi)容，由教師等基于平臺(tái)提供教育的B2C開(kāi)放類模式；以學(xué)爾森為代表的，線上/線下相混合的O2O類模式；以騰訊QQ教育為代表的個(gè)人對(duì)個(gè)人的互動(dòng)式C2C類模式；基于大型課程在線網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的MOOC類模式。每種類型都有自己的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，基于上述五種類型的在線教育的相關(guān)研究，也已成研究的主體。

案例教學(xué)是由克里斯托弗.哥倫布.朗代爾（美國(guó)哈佛法學(xué)院院長(zhǎng)）于1870年提出的教學(xué)模式，并于20世紀(jì)80年代引入中國(guó)。案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中基于已有的教學(xué)資源，通過(guò)情景模擬或再現(xiàn)的形式，使學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)的案例場(chǎng)景，基于真實(shí)的體驗(yàn)進(jìn)行討論或者研討學(xué)習(xí)。其特征主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：案例教學(xué)是構(gòu)建主義教學(xué)理念下的情景再現(xiàn)，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解更直觀，感受更形象具體；案例教學(xué)也是個(gè)人主義教學(xué)理念的體現(xiàn)。其強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)情景再現(xiàn)的體驗(yàn)，提出自己的認(rèn)識(shí)、意見(jiàn)等，并和大家進(jìn)行交流，議個(gè)人為單位融合集體的智慧，不斷成長(zhǎng)；案例教學(xué)注重實(shí)踐技能和能力的培養(yǎng)。案例是將理論性的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸?shí)工作中實(shí)際能力的重要過(guò)程；案例教學(xué)重視學(xué)生與教師的交互。教師是案例的提出者，在討論過(guò)程中實(shí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的方向，并對(duì)學(xué)生的各種問(wèn)題予以解答。

經(jīng)過(guò)30年的發(fā)展和成熟，案例教學(xué)在傳統(tǒng)的教學(xué)體系中被廣泛的應(yīng)用，成為能力培養(yǎng)的主要形式。近10年在線教育蓬勃發(fā)展，傳統(tǒng)教育形式不斷轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，如何在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)也成為教育發(fā)展的主要議題。

2 在線教育中案例教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

目前，在線教育的研究如火如荼，但針對(duì)在線教育中開(kāi)展案例教學(xué)的相關(guān)研究卻少之又少。理論方面，作者以在線教育和案例教學(xué)為關(guān)鍵詞，在知網(wǎng)和萬(wàn)方資源庫(kù)中進(jìn)行了相關(guān)檢索，找到的相關(guān)研究成果不足30項(xiàng)，可見(jiàn)在線教育中的案例教學(xué)理論研究才剛剛起步。實(shí)踐方面，作者對(duì)五種在線形式中的案例教學(xué)使用情況進(jìn)行了調(diào)查分析。五種在線教育模式中都有案例教學(xué)部分，但案例形式及內(nèi)容簡(jiǎn)單，70%左右的案例均為文字描述性案例（除了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境相關(guān)的應(yīng)用案例，如電子商務(wù)相關(guān)案例，這些案例本身就依賴于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境）。案例教學(xué)實(shí)現(xiàn)形式單一，90%以上開(kāi)展的是網(wǎng)絡(luò)化的小組討論的形式。同時(shí)，在線案例教學(xué)占整個(gè)在線教育內(nèi)容的百分比低于30%，沒(méi)有成為在線教育的主要形式。

為了進(jìn)一步分析，作者對(duì)本單位的136名教師（涵蓋了理工學(xué)、管理學(xué)、醫(yī)學(xué)等多學(xué)科門類）進(jìn)行了在線案例教學(xué)使用情況調(diào)查，結(jié)果顯示采用案例教學(xué)的教師百分比在27%，主要集中在法學(xué)、管理學(xué)等容易構(gòu)建案例的學(xué)科，其中近85%的教師表示現(xiàn)有的在線案例教學(xué)效果不明顯。作者對(duì)不采用在線案例教學(xué)的原因進(jìn)行了匯總，如圖1所示。拋開(kāi)教育內(nèi)容的原因，阻礙在線案例教學(xué)的主要原因是在線教育平臺(tái)如何更好的對(duì)案例教學(xué)提供支持和在線案例教學(xué)如何組織。

在對(duì)教師進(jìn)行在線案例教學(xué)使用問(wèn)題調(diào)查的同時(shí)，作者從在線案例教學(xué)效果角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查，結(jié)果顯示影響在線案例教學(xué)效果的主要原因如下：

案例簡(jiǎn)單：在線教育是跨時(shí)空的教育，學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的時(shí)間零散，難于控制。系統(tǒng)性的案例從設(shè)計(jì)到實(shí)施需要較強(qiáng)的教師、學(xué)生參與度，以及相對(duì)教程時(shí)間的相互交流，遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)在線教育模式下難于控制和實(shí)施。因此，教師在案例設(shè)計(jì)時(shí)往往都采用簡(jiǎn)單案例，做短時(shí)間教學(xué)進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的碎片化，但很大程度上卻難以滿足學(xué)生需求。

體驗(yàn)性差：案例教學(xué)是基于情景再現(xiàn)的實(shí)例化、探究式教學(xué)，案例情景再現(xiàn)是其開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的核心。學(xué)生和教師的教學(xué)是異地的，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)教師和學(xué)生使用PC或移動(dòng)終端參與教學(xué)，教師和學(xué)生之間的主要交流形式是視屏、語(yǔ)音和文字，雖然基于現(xiàn)代化的虛擬技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)一些情景的網(wǎng)絡(luò)虛擬，但由于虛擬的復(fù)雜性很難形成真實(shí)體驗(yàn)，嚴(yán)重阻礙著在線案例教學(xué)發(fā)展。

雙向交流性差：如MOOC在線教育將大學(xué)課程搬到網(wǎng)上，雖然實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，但學(xué)生看教學(xué)視頻的時(shí)候卻很難實(shí)現(xiàn)和講授教師的溝通，由于跨時(shí)空的特性相應(yīng)的教師可能還沒(méi)起床。

3 在線教育中開(kāi)展案例教學(xué)的建議

由上述分析可知無(wú)論是從在線案例教學(xué)的平臺(tái)支持建設(shè)，還是在線案例教學(xué)的內(nèi)容、形式等方面存在諸多問(wèn)題。開(kāi)展在線案例教學(xué)應(yīng)該做好如下工作：

優(yōu)先適合開(kāi)展在線案例教學(xué)的學(xué)科，率先開(kāi)展案例教學(xué)。在線教育使教育教學(xué)活動(dòng)局限在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，可以優(yōu)先和互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合緊密的學(xué)科優(yōu)先開(kāi)展在線案例教學(xué)。這樣網(wǎng)絡(luò)即是教學(xué)的工具，又能成為案例的在線環(huán)境。如電子商務(wù)、互聯(lián)網(wǎng)等學(xué)科。

通過(guò)虛擬技術(shù)加強(qiáng)特定情景虛擬環(huán)境的建設(shè)。虛擬是采用計(jì)算機(jī)技術(shù)仿真真實(shí)情景，如目前各旅游景區(qū)推出的網(wǎng)絡(luò)3D在線，將真實(shí)的景區(qū)搬到網(wǎng)絡(luò)空間，給旅游者帶來(lái)方便，同樣也為旅游相關(guān)課程教學(xué)提供了網(wǎng)絡(luò)化案例環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)虛擬是情景再現(xiàn)的最主要手段，是構(gòu)建案例情景的關(guān)鍵。

優(yōu)選或開(kāi)發(fā)新型的在線教育形式。目前五種主流在線教育各有其特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，并不一定都適合開(kāi)展案例教學(xué)。如MOOC課程是大學(xué)課程的網(wǎng)絡(luò)化在線，資源共享方面優(yōu)勢(shì)明顯，但卻不能將大學(xué)的真實(shí)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境搬入網(wǎng)絡(luò)，不一定適合開(kāi)展案例教學(xué)。這就需要網(wǎng)絡(luò)教育提供者或平臺(tái)開(kāi)發(fā)者針對(duì)案例教學(xué)的本質(zhì)和特征進(jìn)行優(yōu)選或開(kāi)發(fā)，以提供更好的支持。

加強(qiáng)適合案例教學(xué)的便攜式、可穿戴的體驗(yàn)設(shè)備的研制開(kāi)發(fā)。便攜式、可穿戴的體驗(yàn)設(shè)備通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與PC或智能終端連接到教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)而可以更強(qiáng)的實(shí)現(xiàn)真實(shí)體驗(yàn)，尤其是在醫(yī)療健康相關(guān)的教育教學(xué)中。如使用VR設(shè)備，使診斷過(guò)程情景360度3D化。

教師加大案例教學(xué)的設(shè)計(jì)投入。案例教學(xué)是一個(gè)科學(xué)體系，案例的目的性、可行性、科學(xué)性、系統(tǒng)性、教學(xué)過(guò)程的完整性、教學(xué)互動(dòng)性等都需要精心的設(shè)計(jì)，才能實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。

篇2

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；管理學(xué)原理；教學(xué)效果

作者簡(jiǎn)介：郭萍（1976-），女，江西贛州人，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，講師。（廣東 廣州 510640）

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）22-0115-02

一、“管理學(xué)原理”引入案例教學(xué)的必要性

工商管理類專業(yè)是應(yīng)用性與實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)之一。該專業(yè)大學(xué)生不僅僅需要掌握扎實(shí)的理論知識(shí)，更需要培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用能力?！肮芾韺W(xué)原理”是工商管理類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，其設(shè)置目的在于讓學(xué)生系統(tǒng)了解管理過(guò)程的普遍規(guī)律、基本原理和一般方法，為后續(xù)的各專業(yè)管理課程的學(xué)習(xí)提供堅(jiān)實(shí)的認(rèn)識(shí)論與方法論基礎(chǔ)。從授課內(nèi)容來(lái)說(shuō)，這些原理性的知識(shí)來(lái)源于對(duì)以往管理實(shí)踐的高度概括，所以，課程呈現(xiàn)出典型的理論性與抽象性特征。另一方面，其課程設(shè)置目的決定了授課對(duì)象一般都是本科低年級(jí)學(xué)生，他們剛進(jìn)入大學(xué)，缺乏組織管理實(shí)踐，無(wú)法體會(huì)理論產(chǎn)生的具體背景，以及在實(shí)際場(chǎng)合的具體應(yīng)用。這兩方面的特征使得管理學(xué)原理的講授常常陷入困境，如何讓尚未“入門”的學(xué)生對(duì)理論有較深刻的理解并能應(yīng)用到實(shí)際生活中成為授課教師迫切要解決的關(guān)鍵問(wèn)題。顯然，傳統(tǒng)的“填鴨式”理論教學(xué)乏味無(wú)趣，課堂氣氛沉悶，在一定程度上損害了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)效果，與課程教學(xué)目的不符。更重要的是，不能從源頭開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)與能力，與工商管理類專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)嚴(yán)重背離。針對(duì)這種實(shí)際情況，把案例教學(xué)融入“管理學(xué)原理”的教學(xué)過(guò)程中就成為必經(jīng)之路。

案例教學(xué)從20世紀(jì)80年代在企業(yè)管理教學(xué)中開(kāi)始使用，經(jīng)過(guò)30年的發(fā)展，逐漸被人所熟悉，也取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。歸納起來(lái)，其優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在：

一是以案說(shuō)理，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、總結(jié)，然后再上升到理論的高度，從而闡明某個(gè)管理學(xué)的基本原理。這使管理學(xué)中比較抽象的理論變得淺顯易懂，起到了釋疑解惑的作用。

二是案例教學(xué)能活躍課堂氣氛，避免抽象理論的講授給學(xué)生帶來(lái)的枯燥乏味感和消極厭倦情緒，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)管理學(xué)的興趣與學(xué)習(xí)積極性。

三是典型案例的教學(xué)可以豐富學(xué)生的知識(shí)面。本科低年級(jí)學(xué)生對(duì)真實(shí)的企業(yè)環(huán)境比較陌生，而在選擇案例的時(shí)候，教師們往往是將世界上知名企業(yè)作為典型案例，借此學(xué)生可以在課堂上了解許多企業(yè)的真實(shí)信息。在加深對(duì)管理理論理解的同時(shí)，也能有效拓寬自己的知識(shí)面。

四是案例教學(xué)可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂的參與，加強(qiáng)動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

二、案例教學(xué)在“管理學(xué)原理”應(yīng)用中存在的問(wèn)題

在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)：案例教學(xué)對(duì)學(xué)生的能力以及花費(fèi)的時(shí)間和精力要求比較高，在大學(xué)本科工商管理的教學(xué)應(yīng)用中存在一定的問(wèn)題。根據(jù)近期對(duì)工商管理類專業(yè)已畢業(yè)學(xué)生和在校生的問(wèn)卷調(diào)查，其不足主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。

1.案例教學(xué)占用了過(guò)多的課堂時(shí)間，不利于學(xué)生對(duì)管理學(xué)理論體系的系統(tǒng)掌握

一般來(lái)說(shuō)，案例教學(xué)方法的實(shí)施要求學(xué)生對(duì)教師提供的案例資料進(jìn)行事先閱讀與分析，為了準(zhǔn)確診斷企業(yè)管理中的問(wèn)題以及可能的解決方法，學(xué)生在收集、整理資料的環(huán)節(jié)上還要花費(fèi)大量時(shí)間，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)課堂上的分組討論來(lái)闡述自己的觀點(diǎn)。而且，教學(xué)案例多是涉及企業(yè)管理某個(gè)側(cè)面的情況，難以全面展現(xiàn)管理學(xué)原理的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)并有效構(gòu)建各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。所以，要想完整系統(tǒng)地講授主要原理、概念，又要通過(guò)案例教學(xué)深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和實(shí)踐運(yùn)用，在某種程度上受到課時(shí)的客觀限制。

2.在教學(xué)過(guò)程中使用的案例多是蜻蜓點(diǎn)水，難以滿足學(xué)生對(duì)案例深刻透徹理解的高層次需求

在問(wèn)卷調(diào)查中，有部分學(xué)生提出相關(guān)建議：希望教學(xué)中涉及到的案例不要淺嘗輒止，要對(duì)企業(yè)進(jìn)行全面剖析。實(shí)際上，要達(dá)到真正提高應(yīng)用分析能力，確實(shí)需要對(duì)案例企業(yè)所處的具體情境進(jìn)行詳細(xì)描述和更深層次的剖析，否則容易使學(xué)生陷入對(duì)問(wèn)題表面化的想象之中。對(duì)于剛進(jìn)大學(xué)的新生而言，他們實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，知識(shí)儲(chǔ)備也不夠，在這樣的情況下，即使學(xué)生十分重視，但由于能力有限難以形成良好的課堂討論，最終導(dǎo)致討論無(wú)果。

3.案例教學(xué)就是聽(tīng)故事、看視頻，對(duì)于提升學(xué)生應(yīng)用能力的實(shí)際幫助非常有限

由于案例教學(xué)本身獨(dú)特的活動(dòng)方式常能引起學(xué)生濃厚的興趣，所以在實(shí)施案例的初期，容易使學(xué)生產(chǎn)生一種新穎感，獲得愉悅的情緒體驗(yàn)，從而達(dá)到較理想的教學(xué)效果。但是隨著案例教學(xué)的持續(xù)進(jìn)行，教師不斷要求學(xué)生研讀案例和教材，進(jìn)行緊張的思維，參與集體的交流，所以對(duì)學(xué)生又會(huì)產(chǎn)生一種外在的壓力，誘發(fā)部分學(xué)生對(duì)案例教學(xué)的厭倦心理。加上長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生已形成了被動(dòng)接受知識(shí)的依賴心理，所以，對(duì)于教師課堂上要求大家去做了解的企業(yè)案例，只有小部分學(xué)生會(huì)在課后認(rèn)真查閱資料收集信息，大部分學(xué)生則是偶爾查閱資料，并不會(huì)全身心投入到案例當(dāng)中。于是，案例教學(xué)只能演變成教師講案例，學(xué)生聽(tīng)故事，聽(tīng)說(shuō)之后自己的實(shí)踐動(dòng)手能力還是沒(méi)法提高。

三、對(duì)“管理學(xué)原理”中案例教學(xué)的反思

學(xué)生們提出的意見(jiàn)反映出，部分教師在實(shí)施案例教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有真正把握案例教學(xué)的內(nèi)涵、分類及各自的適用條件。眾所周知，我們現(xiàn)在談的“案例教學(xué)法”是從美國(guó)哈佛商學(xué)院引入的。他們所使用的案例（case），是指運(yùn)用語(yǔ)言和各種視聽(tīng)手段描述特定管理情景，以便學(xué)生能夠站在當(dāng)事人的角度，對(duì)相關(guān)管理問(wèn)題進(jìn)行分析和討論，并提出相應(yīng)的解決方案。[1]從1910年擔(dān)任哈佛商學(xué)院院長(zhǎng)的克普蘭博士建議使用以來(lái)，到20世紀(jì)70年代，案例教學(xué)成為哈佛商學(xué)院教學(xué)的主流方式，超過(guò)教學(xué)總時(shí)數(shù)的80%。如今，哈佛商學(xué)院已是美國(guó)最大、最富、最有名望也最有權(quán)威的管理學(xué)校，這與它杰出的教學(xué)方法與輝煌的教育成就分不開(kāi)。但是，就在案例教學(xué)方法逐漸推廣的今天，很多人都忽略了哈佛案例教學(xué)實(shí)施的對(duì)象并非本科生，而是兩年制的專業(yè)碩士研究生（MBA）、四年制的博士研究生（DBA）和各行業(yè)的在職經(jīng)理培訓(xùn)。這就說(shuō)明，哈佛式案例教學(xué)并非完全適用于本科低年級(jí)的“管理學(xué)原理”課程，拿來(lái)用的過(guò)程中必須對(duì)此進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整。

資料來(lái)源：筆者通過(guò)文獻(xiàn)整理而成。

為了更好地提高案例在“管理學(xué)原理”教學(xué)中的使用效率，不妨將在教學(xué)中使用的案例分為三種類型（見(jiàn)表1），它們分別是：知識(shí)點(diǎn)案例、德魯克式案例和哈佛式案例。知識(shí)點(diǎn)案例通常是通過(guò)精選的具有根本的、基礎(chǔ)的、本質(zhì)的教學(xué)范例。其教學(xué)意義在于解決龐大的、單純追求百科全書(shū)式的理論知識(shí)傳授問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。由于它是對(duì)某些代表性案例的整合結(jié)果，或者是對(duì)于同一范疇里多個(gè)情境之普遍性的詮釋，所以，知識(shí)點(diǎn)案例的集成度較高，更為適用于技能與知識(shí)的建構(gòu)。[2]與知識(shí)點(diǎn)案例相比，后面兩種類型的案例更多的是源自對(duì)于某個(gè)復(fù)雜情境的真實(shí)記錄。其教學(xué)意義在于，結(jié)合教材中的理論，以案例為基本材料，將學(xué)習(xí)者引入管理實(shí)踐的特殊情境中，通過(guò)師生之間、生生之間的多向互動(dòng)、平等對(duì)話和積極研究等形式，提高學(xué)習(xí)者面對(duì)復(fù)雜管理情境的決策能力和行動(dòng)能力。但德魯克式案例的篇幅比哈佛案例短，擷取的是企業(yè)的全貌或縮影或某個(gè)側(cè)面的情況，可以防止學(xué)生陷入繁雜的數(shù)據(jù)資料之中而不知所措，從而能夠更快地抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。[3]不過(guò)，它不利于培養(yǎng)學(xué)生分析推理與解決問(wèn)題的綜合性思維。有所不同的是，哈佛式案例注重為學(xué)生提供大量的原始資料作為分析的基礎(chǔ)，這使得案例分析成為一項(xiàng)異常艱苦的工作。這些資料用于為學(xué)生提供一個(gè)企業(yè)實(shí)際經(jīng)營(yíng)狀況的全貌，有助于培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生從復(fù)雜的背景資料和紛亂的信息中抓住主要矛盾、把握關(guān)鍵要素，從而有效地提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。其不足之處在于要學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間與精力。

綜上所述，如果授課時(shí)不能合理地安排與應(yīng)用上述三種不同類型的案例教學(xué)，不可避免地就會(huì)產(chǎn)生以上學(xué)生所反映出來(lái)的問(wèn)題。比如，教師如果以哈佛式案例作為主導(dǎo)，很可能由于占用時(shí)間太多，無(wú)法達(dá)到學(xué)生系統(tǒng)掌握管理學(xué)理論體系的根本目的。而如果較多采用知識(shí)點(diǎn)的案例，那么，教學(xué)模式仍然是教師講、學(xué)生聽(tīng)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)也就成為一句空話。

四、“管理學(xué)原理”中案例教學(xué)的改進(jìn)建議

根據(jù)“管理學(xué)原理”的課程性質(zhì)以及授課對(duì)象本身的特點(diǎn)，建議知識(shí)點(diǎn)案例、德魯克式案例與哈佛式案例的比例控制在5：4：1比較適宜。理由如下：首先，要善于指導(dǎo)學(xué)生利用知識(shí)點(diǎn)案例來(lái)加強(qiáng)管理學(xué)基本理論知識(shí)的理解和吸收。但是知識(shí)點(diǎn)案例相互之間缺乏連貫性和系統(tǒng)性，而且著重于敘述說(shuō)明，忽略提供背景材料，管理情境不詳細(xì)具體，學(xué)生難以進(jìn)入各種角色狀態(tài)進(jìn)行研討、分析，解決實(shí)際問(wèn)題的能力得不到提高。因此，知識(shí)點(diǎn)案例配置在50%左右為好。德魯克式案例與哈佛式案例的應(yīng)用可以達(dá)到知識(shí)點(diǎn)舉例所不能達(dá)到的目的。其中，哈佛式案例對(duì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行分析的能力以及收集資料的要求較高，相應(yīng)的工作量也比較大，這可能會(huì)受到本科低年級(jí)學(xué)生能力的限制。但考慮到它是最可能讓學(xué)生全面體驗(yàn)案例企業(yè)情境的案例，可以避免學(xué)生輕易對(duì)案例做出表面化的分析。所以，對(duì)于本科低年級(jí)學(xué)生是具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，如果教師能選用時(shí)效性非常強(qiáng)的本土案例并且給予精心引導(dǎo)的話也是可以完成的。建議哈佛式案例在案例教學(xué)中的比例占10%為宜，而且教師可以在課程開(kāi)始的時(shí)候把綜合性案例材料發(fā)給學(xué)生，要求他們?nèi)?zhǔn)備，然后在課程快結(jié)束時(shí)專門拿出幾節(jié)課來(lái)進(jìn)行專門討論。而德魯克式案例的綜合性介于知識(shí)點(diǎn)案例與哈佛案例之間，對(duì)學(xué)生的參與度有比較好的促進(jìn)作用。而且篇幅適中，不像哈佛案例所需的時(shí)間那樣多，所以，德魯克案例占40%比較適宜，教師們可以在管理學(xué)原理每篇的內(nèi)容結(jié)束后圍繞相關(guān)的模塊知識(shí)選用德魯克式案例進(jìn)行分析討論。

參考文獻(xiàn)：

[1]逸鵬.以案例教學(xué)為主線的哈佛MBA教學(xué)法[J].印刷雜志，2002，（9）.

篇3

第二語(yǔ)言寫作中語(yǔ)言不得體現(xiàn)象成因探析

母語(yǔ)閱讀能力和外語(yǔ)水平對(duì)外語(yǔ)閱讀的影響

三種高中英語(yǔ)教材的對(duì)比分析

高中生外語(yǔ)焦慮源及其關(guān)系的個(gè)案研究

高中英語(yǔ)教師教材使用情況調(diào)查

高中生英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀調(diào)查

高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略使用情況研究

小組合作學(xué)習(xí)在中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐

高中英語(yǔ)課堂的三步增量法

英語(yǔ)教學(xué)中多媒體的使用問(wèn)題例析

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中文本再構(gòu)的實(shí)踐

高考英語(yǔ)任務(wù)型閱讀試題評(píng)析

小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的問(wèn)題與思考

新課程下初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)渡問(wèn)題

初中英語(yǔ)自主閱讀教學(xué)探究

論中學(xué)英語(yǔ)教師的自主發(fā)展

說(shuō)課

評(píng)課

“我與‘新標(biāo)準(zhǔn)’的故事”征文大賽通知

第六屆“新標(biāo)準(zhǔn)杯”基礎(chǔ)英語(yǔ)教育教學(xué)論文大賽通知

語(yǔ)法教學(xué)的理論與原則

英語(yǔ)課堂任務(wù)的內(nèi)涵、特征、類型及設(shè)計(jì)

在中學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的意義

學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練對(duì)聽(tīng)力元認(rèn)知意識(shí)的影響

教學(xué)時(shí)間分配與英語(yǔ)寫作錯(cuò)誤分布的關(guān)系

初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查研究

詞塊策略在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的運(yùn)用

空白理論在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生的預(yù)防與轉(zhuǎn)化

通過(guò)設(shè)立“英語(yǔ)日”提高學(xué)生口語(yǔ)能力的實(shí)驗(yàn)研究

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的問(wèn)題及對(duì)策

合作學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的實(shí)施

從兩個(gè)教學(xué)片斷探討有效提問(wèn)的設(shè)計(jì)

高中英語(yǔ)常見(jiàn)書(shū)面表達(dá)試題及解題策略

任務(wù)型閱讀試題的命題特點(diǎn)及解題策略

任務(wù)型閱讀試題命題思路及對(duì)教學(xué)的啟示

高中英語(yǔ)教學(xué)中的聽(tīng)力策略訓(xùn)練

英語(yǔ)課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的誤區(qū)及對(duì)策

外研社向全國(guó)八省市捐贈(zèng)千萬(wàn)元中小學(xué)在線教育產(chǎn)品

閱讀認(rèn)知模式的運(yùn)作及其應(yīng)用

對(duì)批判性閱讀教學(xué)的幾種誤解

英語(yǔ)浸入式教學(xué)的語(yǔ)言輸入策略

學(xué)生自評(píng)和互評(píng)在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的運(yùn)用

從社會(huì)互動(dòng)視角看初中英語(yǔ)教師的中介作用

初中英語(yǔ)觀摩課上的師生互動(dòng)

圖式理論指導(dǎo)下的初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)

基于教材的高中英語(yǔ)重組教學(xué)

整體語(yǔ)言教學(xué)觀在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用

語(yǔ)篇微觀分析在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)課聽(tīng)課效果的調(diào)查及啟示

任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)案例及點(diǎn)評(píng)

新課程下如何進(jìn)行初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

英語(yǔ)中考模擬試題中書(shū)面表達(dá)題的命制

高考英語(yǔ)任務(wù)型閱讀試題評(píng)析及備考建議

2009年高考英語(yǔ)山東卷試題評(píng)析及備考建議

聽(tīng)寫在初三英語(yǔ)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

高三英語(yǔ)教與學(xué)的思路及策略

對(duì)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的再認(rèn)識(shí)

在英語(yǔ)報(bào)刊閱讀中滲透情感教育

morethan的基本用法

《基礎(chǔ)英語(yǔ)教育》——一個(gè)展示英語(yǔ)教科研動(dòng)態(tài)與成果的良好平臺(tái)

篇4

關(guān)鍵詞：資源共享課；金融學(xué)；建設(shè)

新世紀(jì)以來(lái)，世界高等教育的改革出現(xiàn)了新的。從總體上看，呈現(xiàn)出高等教育結(jié)構(gòu)的多樣化、高等教育課程的綜合化、高等教育的研學(xué)產(chǎn)一體化、高等教育協(xié)作的國(guó)際化和高等教育宗旨的終生化等改革態(tài)勢(shì)。世界各國(guó)高等教育改革的主旋律是充分激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，改革的目的是為了全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。特別值得關(guān)注的是，2012年以來(lái)“大規(guī)模在線開(kāi)放課程”在全球迅速興起，以麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)共同創(chuàng)辦的非營(yíng)利在線教育平臺(tái)edX為代表，“大眾開(kāi)放在線課程（簡(jiǎn)稱MOOC）”的興起形成了對(duì)傳統(tǒng)高等教育的深刻變革之勢(shì)，也使我國(guó)以大規(guī)模在線教育所引發(fā)的高等教育教學(xué)改革面臨著新的挑戰(zhàn)，教育部在此背景下提出的建設(shè)國(guó)家精品開(kāi)放課程的實(shí)施意見(jiàn)與辦法極為適時(shí)和必要。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳播的精品資源共享課是以普及共享優(yōu)質(zhì)課程資源為目的，體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和教育教學(xué)規(guī)律，展示教師先進(jìn)教學(xué)理念和方法并服務(wù)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的開(kāi)放性課程。中央財(cái)經(jīng)大學(xué)“金融學(xué)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)以精品資源共享課建設(shè)為平臺(tái)，努力探索如何轉(zhuǎn)變教學(xué)理念以全面提升在校大學(xué)生的專業(yè)文化素養(yǎng)， 如何順應(yīng)當(dāng)下主流的國(guó)際開(kāi)放教育形式并綜合現(xiàn)代教育和我國(guó)傳統(tǒng)教育的優(yōu)點(diǎn)，如何適應(yīng)現(xiàn)代知識(shí)傳播模式和個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的要求，在資源共享課建設(shè)上有一些心得和體會(huì)。

一、“金融學(xué)”資源共享課程建設(shè)的理念

我們?cè)谫Y源共享課的建設(shè)中深切體會(huì)到，首要和重要的是實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。因?yàn)榻虒W(xué)理念是人們對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)在規(guī)律認(rèn)識(shí)的集中體現(xiàn)，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)持有的基本態(tài)度和觀念，也是資源共享課程建設(shè)的信念與指導(dǎo)思想。

教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的核心是從以“教”為主轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為主，確立“以生為本、以學(xué)為主”的教學(xué)理念并貫穿在課程建設(shè)的全過(guò)程。為此，在課程建設(shè)上需要進(jìn)行全方位的教育教學(xué)改革，我們體會(huì)以下五個(gè)方面非常關(guān)鍵：第一，從重視教師向重視學(xué)生轉(zhuǎn)變，在教學(xué)設(shè)計(jì)上從以教師為主體重點(diǎn)研究教什么、怎么教，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體深入研究學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么、怎么學(xué)。第二，從重視知識(shí)傳授向重視能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，在教學(xué)過(guò)程中將重點(diǎn)從“教知識(shí)”為主轉(zhuǎn)向“培養(yǎng)能力、提升素質(zhì)”為主，在傳承的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)探索和創(chuàng)新。第三，教師在教學(xué)活動(dòng)中的定位從主角轉(zhuǎn)為配角，從單一的課堂講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的導(dǎo)學(xué)者和助學(xué)者。第四，從重視教法向重視學(xué)法轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式從單一的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向以學(xué)生自學(xué)和主動(dòng)學(xué)習(xí)為主的導(dǎo)學(xué)式、互動(dòng)式、案例式、提問(wèn)式、研討式等課內(nèi)外教學(xué)一體化模式。第五，教學(xué)質(zhì)量的檢驗(yàn)從重視結(jié)果向重視過(guò)程轉(zhuǎn)變，從以考試結(jié)果的評(píng)價(jià)為主向?qū)W習(xí)全過(guò)程與多項(xiàng)考核綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合轉(zhuǎn)變。

二、“金融學(xué)”資源共享課程的設(shè)計(jì)與建設(shè)

科學(xué)的設(shè)計(jì)是建設(shè)好資源共享課程的基本保證，而設(shè)計(jì)的思路和依據(jù)極為重要。我們根據(jù)教育教學(xué)改革的要求和“金融學(xué)”這門課程的教學(xué)特點(diǎn)，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了立體化的綜合設(shè)計(jì)與建設(shè)：

（1）基于“以生為本、以學(xué)為主”教學(xué)理念的設(shè)計(jì)。為了充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化課前、課中和課后的不同環(huán)節(jié)，滿足學(xué)生預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、自習(xí)等不同需要，我們對(duì)課程的每一模塊、每一單元凝練出包括教學(xué)大綱、教學(xué)要點(diǎn)、教學(xué)日歷、教學(xué)要求等教學(xué)設(shè)計(jì)的方案，除了為教師提供教學(xué)示例、教學(xué)視頻、教學(xué)課件等資源外，著力為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供更多資源，包括課程學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)要點(diǎn)提示和學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)提示，便于學(xué)生把握學(xué)習(xí)的范圍和深度。

（2）基于自主學(xué)習(xí)與將知識(shí)傳承融入能力培養(yǎng)的設(shè)計(jì)。為了將教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變落到實(shí)處，我們?cè)谡n程建設(shè)的設(shè)計(jì)時(shí)緊緊圍繞學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，力圖將知識(shí)傳承融入學(xué)生多種能力的培養(yǎng)之中。具體做法一是通過(guò)提供可閱讀的大容量擴(kuò)充性資源提高自學(xué)能力；二是通過(guò)提供常見(jiàn)問(wèn)題、熱點(diǎn)討論、課程論文培養(yǎng)質(zhì)疑、探究、求解能力；三是通過(guò)提供數(shù)據(jù)庫(kù)、文獻(xiàn)目錄、媒體素材練習(xí)捕捉、甄別、處理信息的能力；四是通過(guò)提供難題釋疑、案例分析、例題解析訓(xùn)練運(yùn)用原理和使用方法的能力；五是通過(guò)師生討論、辯論和作業(yè)增強(qiáng)獨(dú)立思考和辨別真?zhèn)蔚哪芰?；六是通過(guò)組織和實(shí)錄學(xué)習(xí)小組活動(dòng)培養(yǎng)合作共事、協(xié)調(diào)、親和能力；七是通過(guò)實(shí)錄課堂發(fā)言和課堂討論、辯論訓(xùn)練學(xué)生反映和語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生通過(guò)這些教學(xué)活動(dòng)可以獲得作業(yè)分、討論分、參與分、提問(wèn)分、質(zhì)疑分、探索分、學(xué)風(fēng)分等等學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)分，分值占期末考試的60%左右，盡量使考核面能夠覆蓋學(xué)習(xí)的全過(guò)程，有利于引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生注重對(duì)知識(shí)的全面掌握和綜合能力的提升。

（3）基于課程性質(zhì)與教學(xué)定位的設(shè)計(jì)。我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)開(kāi)設(shè)的“金融學(xué)”是教育部確定的21世紀(jì)高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)各專業(yè)的核心課程，是金融學(xué)最重要的統(tǒng)帥性專業(yè)基礎(chǔ)理論課。由于后續(xù)的專業(yè)課程都會(huì)涉及本課程中的若干原理，而本課程的主要部分在后續(xù)的教學(xué)方案中都設(shè)置了更加細(xì)化和專業(yè)性、技術(shù)性更強(qiáng)的專業(yè)課，因此，作為專業(yè)統(tǒng)帥性課程，其教學(xué)定位既不能越俎代庖，又不能支離破碎，需要為學(xué)生把握整個(gè)金融學(xué)科體系提供一個(gè)相對(duì)系統(tǒng)的理論框架。為此，本課程建設(shè)的設(shè)計(jì)有三個(gè)突出：一是突出基礎(chǔ)性，以系統(tǒng)闡釋金融基本知識(shí)、基本理論和基本關(guān)系為基調(diào)，采用寬口徑金融的研究范疇，涵蓋了貨幣與匯率、信用與利率、金融資產(chǎn)與價(jià)格、金融市場(chǎng)與交易、金融機(jī)構(gòu)與業(yè)務(wù)運(yùn)作、金融總量與均衡、調(diào)控與監(jiān)管、金融發(fā)展等所有金融活動(dòng)的集合，為全面學(xué)習(xí)和了解金融專業(yè)奠定理論基礎(chǔ)。二是突出原理性，運(yùn)用現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析方法，凝練古今中外金融理論的合理內(nèi)核與金融運(yùn)行發(fā)展的客觀規(guī)律，兼容并蓄，將國(guó)內(nèi)外學(xué)者在金融學(xué)方面已經(jīng)取得的基本共識(shí)在抽象成便于學(xué)生把握的若干基本原理，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)金融學(xué)基本原理、內(nèi)在聯(lián)系和客觀規(guī)律的認(rèn)知能力、思辨能力以及文理交融的思維方式。三是突出引領(lǐng)性，注意增強(qiáng)各模塊和個(gè)單元之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。在講解基本原理和基本知識(shí)時(shí)，注意說(shuō)明各部分的相對(duì)地位、彼此之間的內(nèi)在聯(lián)系和關(guān)聯(lián)路徑。在每一部分的討論中，都注意將相關(guān)部分的內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和金融學(xué)專業(yè)后續(xù)課程的教學(xué)搭建一個(gè)有機(jī)的整體性框架，為學(xué)生提供一份了解金融學(xué)各有機(jī)部分間主要聯(lián)系線索的“導(dǎo)游圖”。

（4）基于課程邏輯框架和內(nèi)在聯(lián)系的設(shè)計(jì)。為了有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，本課程的編排設(shè)計(jì)是以縱向的模塊單元與橫向的資源庫(kù)排列為組合?？v向的模塊切分與單元內(nèi)容的安排完全遵循課程的邏輯來(lái)展開(kāi)。“金融學(xué)”的內(nèi)在邏輯是：以開(kāi)放經(jīng)濟(jì)為環(huán)境，以實(shí)體經(jīng)濟(jì)運(yùn)作為基礎(chǔ)，從各經(jīng)濟(jì)主體的財(cái)務(wù)活動(dòng)中引出金融的供求；以貨幣、信用及其價(jià)格等基本要素為基礎(chǔ)，闡明各要素之間的關(guān)聯(lián)性；以金融機(jī)構(gòu)和金融市場(chǎng)為載體，闡釋金融運(yùn)作的基本原理；以利率為聯(lián)結(jié)微觀金融與宏觀金融的紐帶，說(shuō)明其作用機(jī)理；以金融總量與結(jié)構(gòu)均衡為目標(biāo)，討論宏觀金融的理論與實(shí)踐問(wèn)題；以宏觀調(diào)控和金融監(jiān)管為保證，研究金融發(fā)展的穩(wěn)健與效率問(wèn)題。按照這個(gè)邏輯，全課程分為6個(gè)模塊，共20個(gè)單元。第一模塊是導(dǎo)論，強(qiáng)調(diào)金融必須以實(shí)體經(jīng)濟(jì)運(yùn)作為基礎(chǔ)，從各經(jīng)濟(jì)主體的財(cái)務(wù)活動(dòng)中引出金融的供求，闡釋金融與實(shí)體經(jīng)濟(jì)關(guān)系的基本原理。第二模塊是基本范疇，分別以貨幣、匯率、信用、利率、金融資產(chǎn)及其價(jià)格等5個(gè)單元來(lái)討論金融學(xué)理論體系的基礎(chǔ)要素，闡明各要素之間的關(guān)聯(lián)性。第三、第四模塊是以金融市場(chǎng)和金融機(jī)構(gòu)為載體，分別用8個(gè)單元來(lái)闡釋各類金融市場(chǎng)和金融機(jī)構(gòu)產(chǎn)生、發(fā)展和運(yùn)作的基本原理。第五模塊是以金融總量與結(jié)構(gòu)均衡為目標(biāo)，用3個(gè)單元來(lái)闡明貨幣需求、貨幣供給、供求均衡與失衡糾正等宏觀金融原理。第六模塊是以貨幣政策調(diào)控和金融監(jiān)管為保證，分3個(gè)單元研究貨幣政策的調(diào)控、金融監(jiān)管的實(shí)施和金融發(fā)展中的主要問(wèn)題。在上述縱向的六大模塊20個(gè)單元中，每個(gè)單元都為學(xué)生自主學(xué)習(xí)相應(yīng)地匹配了橫向的10個(gè)資源庫(kù)。

（5）基于“歷史與邏輯線索相結(jié)合”學(xué)習(xí)方法的設(shè)計(jì)。為了幫助學(xué)生掌握社會(huì)科學(xué)的研究式學(xué)習(xí)方法，本課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)以歷史和邏輯的線索闡述金融學(xué)的基本原理、知識(shí)和運(yùn)行規(guī)律，立足中國(guó)現(xiàn)實(shí)，探討中國(guó)金融的實(shí)踐進(jìn)展和研究成果，為學(xué)習(xí)者展現(xiàn)一幅波瀾壯闊的金融學(xué)全景畫(huà)面。課程教學(xué)的每一模塊、每一單元都注意采用視頻資料、圖片、經(jīng)典文獻(xiàn)數(shù)據(jù)等展示中外金融發(fā)展歷史演變的素材，在授課視頻、教材、課件等課內(nèi)基本資源中，著力為學(xué)生講解歷史演變的內(nèi)在邏輯，從中揭示金融的基本原理，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供邏輯思路，體悟金融發(fā)展的規(guī)律，理解現(xiàn)實(shí)生活中金融活動(dòng)的淵源與軌跡。

（6）基于現(xiàn)代知識(shí)傳播模式和個(gè)性化學(xué)習(xí)方式要求的設(shè)計(jì)。為有利于學(xué)生導(dǎo)學(xué)和助學(xué)，我們開(kāi)發(fā)和集成了10個(gè)供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源庫(kù)：教學(xué)視頻庫(kù)、教學(xué)課件庫(kù)、名詞術(shù)語(yǔ)庫(kù)、公式例題庫(kù)、難題釋疑庫(kù)、媒體素材庫(kù)、文獻(xiàn)資料庫(kù)、相關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)、學(xué)生作品庫(kù)、自測(cè)習(xí)題庫(kù)等，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、開(kāi)拓視野、培養(yǎng)能力和提升素質(zhì)提供優(yōu)質(zhì)便利的教學(xué)資源。

（7）基于“多維—立體—交互”式教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)。為了突破時(shí)空限制，擴(kuò)充教學(xué)容量，我們利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行課程資源的開(kāi)發(fā)、集成和梳理，實(shí)現(xiàn)了有形課堂與課堂視頻、網(wǎng)絡(luò)視頻、課程網(wǎng)站等無(wú)形課堂相結(jié)合；課內(nèi)教學(xué)與課外輔導(dǎo)相結(jié)合，即：課堂教學(xué)基本資源與課外學(xué)習(xí)輔導(dǎo)活動(dòng)紀(jì)實(shí)（選題、演講、討論、論文）相結(jié)合；教師主講視頻與學(xué)生演講視頻、課堂討論視頻等師生研討相結(jié)合；精讀指定主教材與泛讀擴(kuò)充性的經(jīng)典文獻(xiàn)、擴(kuò)充性讀物、參考文獻(xiàn)目錄庫(kù)相結(jié)合；理論教學(xué)與現(xiàn)實(shí)媒體素材、數(shù)據(jù)庫(kù)、例題庫(kù)、教學(xué)案例庫(kù)等實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。突破了課內(nèi)學(xué)時(shí)和課堂教學(xué)的局限，構(gòu)建了突破時(shí)空限制的“多維—立體—交互”式教學(xué)平臺(tái)，開(kāi)創(chuàng)了社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)理論課全新的教學(xué)模式。

三、資源共享課程的使用與完善

資源共享課程的建設(shè)是一種全新的教學(xué)模式，我們的工作才剛剛開(kāi)始?！敖鹑趯W(xué)”課程目前還存在一些不完善之處，還有許多問(wèn)題尚需研究解決。例如，如何將課堂教學(xué)和課下自主學(xué)習(xí)能夠互動(dòng)銜接？如何建立起切實(shí)可行的教學(xué)資源共享平臺(tái)的動(dòng)態(tài)更新機(jī)制？能否探索多校協(xié)同建設(shè)國(guó)家精品資源共享課程的路徑？怎樣處理好全國(guó)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享與各校特色辦學(xué)的關(guān)系？怎樣將網(wǎng)絡(luò)資源共享課程的內(nèi)容與文字教材相配合？等等，都需要在教學(xué)實(shí)踐中探討解決。比如目前，我們正在探討如何將文字教材的修改與網(wǎng)絡(luò)資源共享課程建設(shè)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，具體設(shè)想是把原來(lái)的導(dǎo)讀與資源課的單元教學(xué)要求、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)指南相聯(lián)結(jié)，把延伸閱讀與資源課的文獻(xiàn)資料庫(kù)、文獻(xiàn)目錄庫(kù)相聯(lián)結(jié)，把專欄看板與媒體素材庫(kù)、文獻(xiàn)資料庫(kù)相聯(lián)結(jié)，把圖表與相關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)應(yīng)鏈接起來(lái)，把重要術(shù)語(yǔ)與名詞術(shù)語(yǔ)庫(kù)鏈接起來(lái)，把復(fù)習(xí)思考題與問(wèn)題釋疑庫(kù)、自測(cè)習(xí)題庫(kù)鏈接起來(lái)，同時(shí)將重要問(wèn)題或需用資源課的節(jié)點(diǎn)用注釋的方式插入二維碼進(jìn)行檢索。力圖實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)的平穩(wěn)轉(zhuǎn)換，使教師和學(xué)生能夠在有形的教材與課堂和無(wú)形的網(wǎng)絡(luò)與資源之間自由漫游。

篇5

【關(guān)鍵詞】信息化；課程設(shè)計(jì)；高效率策略；職業(yè)教育

職業(yè)教育信息化發(fā)展歷程，是從最初的依賴電視廣播技術(shù)傳播的遠(yuǎn)程教育，發(fā)展到依賴計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程教育；是從規(guī)?；氛n程教育發(fā)展到課程資源庫(kù)建設(shè)；是從普通網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)發(fā)展到了炙手可熱的多平臺(tái)的公開(kāi)課、可汗學(xué)院、微課、幕課和翻轉(zhuǎn)課堂等等。課程建設(shè)的信息化途徑，借助于迅猛變革的信息化硬件軟件技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，已成為時(shí)展的必然。信息化教學(xué)是指教學(xué)者和學(xué)習(xí)者借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和方法進(jìn)行的雙邊活動(dòng)。它是師生運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，也是基于信息技術(shù)在師生間開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)。[1]課程信息化技術(shù)輔助教學(xué)設(shè)計(jì)與運(yùn)行符合新時(shí)代的教育的市場(chǎng)需求，但借助于信息化技術(shù)輔助的課程知識(shí)的傳授、能力的建立以及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，是一個(gè)復(fù)雜而艱辛的歷程。信息化課程從設(shè)計(jì)到實(shí)施到評(píng)價(jià)過(guò)程中，難免遇到各種問(wèn)題，特別是效率低下的問(wèn)題。[2]通過(guò)查閱大量文獻(xiàn)，結(jié)合團(tuán)隊(duì)成員在《生化與微生物》等課程信息化實(shí)施過(guò)程中的經(jīng)歷，總結(jié)并分析實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題。

1 課程信息化教學(xué)實(shí)踐中所面臨的問(wèn)題與分析

第一，部分信息化課程實(shí)施操作流程繁瑣效率較低。在課程信息化設(shè)計(jì)理念生成時(shí)，涉及到的多是宏觀層面，雖然宏觀層面符合各種教學(xué)原理規(guī)則，但是在進(jìn)入微觀實(shí)際操作時(shí)，原先的信息化課程設(shè)計(jì)理念存在著少量弊端。例如部分信息化課程實(shí)施操作流程繁瑣，課程文件眾多，操作費(fèi)時(shí)費(fèi)力，運(yùn)作成本高，時(shí)間長(zhǎng)。部分信息化課程在實(shí)施時(shí)，參與了眾多人員的，消耗了較多資金的，短期可操作性缺乏，需要人力、物力和時(shí)間的積累。

第二，部分課程信息化實(shí)施過(guò)程中效率偏差比較大，師生都很辛苦。當(dāng)有多門課程同時(shí)實(shí)施信息化教學(xué)改革時(shí)，學(xué)生壓力比較大，部分同學(xué)疲于應(yīng)付。學(xué)生的大量時(shí)間都消耗在了材料的制作與幻燈片匯報(bào)上，而抽不出精力來(lái)理解知識(shí)點(diǎn)與操作要點(diǎn)。

第三，部分網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)、精品課程平臺(tái)資源和公開(kāi)課資源的利用率還不夠充分。由于信息技術(shù)發(fā)展時(shí)間很短，部分課程缺乏信息化教學(xué)資源，部分信息化課程資源庫(kù)標(biāo)準(zhǔn)還不夠完備，在如何高效率利用資源庫(kù)方面也沒(méi)有形成一個(gè)好的方法和模式，造成了資源庫(kù)的利用率不高。[3]

第四，考評(píng)方法不夠科學(xué)，過(guò)于繁瑣。部分信息化課程實(shí)施對(duì)形成性評(píng)價(jià)的理解有誤區(qū)。由于過(guò)于注重過(guò)程評(píng)價(jià)的形式，而忽視了過(guò)程評(píng)價(jià)的初始作用，重視評(píng)價(jià)的表格的制作，書(shū)面文件的積累等，導(dǎo)致了課程評(píng)價(jià)雖借助了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，但過(guò)于流于形式，效率較低。

面對(duì)課程信息化技術(shù)輔助教學(xué)設(shè)計(jì)與運(yùn)行過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，結(jié)合文獻(xiàn)知識(shí)、團(tuán)隊(duì)調(diào)研小結(jié)以及實(shí)際操作經(jīng)歷，現(xiàn)將相關(guān)初步解決方案做淺層小結(jié)。

2 課程信息化教學(xué)實(shí)踐中所面臨的問(wèn)題的解決方法初探

1）深入發(fā)掘和利用現(xiàn)有國(guó)內(nèi)外多語(yǔ)言版本對(duì)應(yīng)課程網(wǎng)絡(luò)資源

第一，可以充分利用在線的外文多媒體資源。如TED專業(yè)視頻資源（http：//），Yahoo在線云視頻資源等等（http：//）。TED（Technology，Entertainment，Design）于1984 年，由美國(guó)人理查德?S?烏爾曼創(chuàng)辦，他是非盈利組織種子基金會(huì)下設(shè)的大會(huì)，總部設(shè)在美國(guó)，其最初的宗旨是“用思想的力量來(lái)改變世界”。2012年，3月TED 在YouTube上開(kāi)設(shè)了專門的教育欄目“TED-ED”，全世界的教育者都可以在“http：///”這個(gè)站點(diǎn)上傳自己的視頻，TED 希望能“邀請(qǐng)全球的教師提交他們最棒的課程”。[4]

第二，組織學(xué)生協(xié)同收集利用現(xiàn)有的公開(kāi)共享資源。例如網(wǎng)易公開(kāi)課，愛(ài)奇藝、幕課等網(wǎng)絡(luò)資源。信息化職業(yè)教育教學(xué)技術(shù)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體設(shè)備、計(jì)算機(jī)、平板、手機(jī)等硬件的發(fā)展，得到了越來(lái)越迅猛的提高、發(fā)展和革新。因此國(guó)內(nèi)在線教育教學(xué)課程視頻也日趨豐富。因此，我們引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)指導(dǎo)文件，課前預(yù)習(xí)掌握課堂所需要的淺顯的知識(shí)點(diǎn)與操作要點(diǎn)，學(xué)生先天具備這方面的能力。蘇伽特.米特拉通過(guò)在印度進(jìn)行知名的教育實(shí)驗(yàn)，墻中洞，發(fā)現(xiàn)一定條件下，孩子們可自組織的方式學(xué)會(huì)使用從未接觸過(guò)的電腦接觸不同語(yǔ)言的外部世界。2013年，他還提出“六至十三歲的孩子可以自己組織起來(lái)學(xué)會(huì)這一切新事物：在線聊天、收發(fā)郵件，聽(tīng)音樂(lè)，看視頻”。[5]

第三，發(fā)動(dòng)學(xué)生尋找修改制作和共享網(wǎng)絡(luò)視頻動(dòng)畫(huà)資源，從而擴(kuò)充課外資源。通過(guò)采取一些可行的，如加分或者公開(kāi)署名等方式，激勵(lì)措施，發(fā)動(dòng)學(xué)生尋找和共享網(wǎng)絡(luò)視頻動(dòng)畫(huà)資源，從而擴(kuò)充課外資源。單獨(dú)靠教師擴(kuò)充課外資源效率太低，而且不能適應(yīng)不斷更新的年輕學(xué)生群體。

在課程復(fù)習(xí)討論時(shí)，發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單操作單元的微課制作與演示。在課程階段性復(fù)習(xí)討論時(shí)，學(xué)生微視頻可以是圖片動(dòng)態(tài)加配音，可以是網(wǎng)絡(luò)視頻資源剪接后配音的加工等等。學(xué)生分組協(xié)作，參與到資源的制作過(guò)程中來(lái)。①通過(guò)學(xué)生的參與，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加他們的成就感。想較于以往，讓學(xué)生做PPT匯報(bào)，學(xué)生應(yīng)付了事，參與度不夠。②在學(xué)生分組為微視頻動(dòng)畫(huà)的制作過(guò)程中培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，提升時(shí)間分配觀念。③通過(guò)學(xué)生參與簡(jiǎn)單操作單元的微課制作，加大學(xué)生的理解能力。

2）利用微信、微博Email、QQ等做好課后實(shí)時(shí)互動(dòng)，注重同伴協(xié)作，同伴協(xié)同教學(xué)法。利用移動(dòng)平臺(tái)在課堂課后，讓掌握了某些知識(shí)點(diǎn)的同學(xué)幫助未掌握的同學(xué)。鼓勵(lì)同學(xué)在網(wǎng)站進(jìn)行在線提問(wèn)與答疑，根據(jù)參與回帖頻次加分。在QQ空間的群論壇里，學(xué)生可以就自己不懂的問(wèn)題進(jìn)行發(fā)帖，教師和其他群成員對(duì)該帖子均可以進(jìn)行回復(fù)。帖子和相關(guān)回復(fù)可以長(zhǎng)期保留在網(wǎng)頁(yè)中，學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)行回顧，不斷進(jìn)行反思加深體會(huì)，從而修正理解的偏差。

3）信息化課程教學(xué)資源，可以通過(guò)多平臺(tái)共享。學(xué)生手機(jī)、平板、電腦等普及，可以利用手機(jī)等作為網(wǎng)絡(luò)客戶端工具，通過(guò)微信、QQ群，校園網(wǎng)路教學(xué)平臺(tái)等進(jìn)行資源共享與互動(dòng)。

4）修正課程評(píng)價(jià)操作流程

第一，簡(jiǎn)化傳統(tǒng)形成性評(píng)價(jià)過(guò)程。形成性評(píng)價(jià)方式合理，革新了以往課程評(píng)價(jià)方式單一的問(wèn)題。在實(shí)際操作中，過(guò)于按照文獻(xiàn)方法進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)流程的各種表格設(shè)計(jì)。這樣可能會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)太過(guò)注重形式，同時(shí)加大了課程教學(xué)中的消耗，“教與學(xué)”的核心過(guò)程反而被忽視。實(shí)際課程教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況簡(jiǎn)化評(píng)價(jià)流程，注重以學(xué)生的參與度及知識(shí)的掌握情況為核心考核指標(biāo)。[6]

第二，借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，明顯提高評(píng)價(jià)效率。通過(guò)在線教學(xué)平臺(tái)輔助評(píng)價(jià)，減少教師評(píng)價(jià)工作量，及時(shí)展示評(píng)價(jià)階段性結(jié)果，學(xué)生能根據(jù)結(jié)果做及時(shí)調(diào)整，如改進(jìn)個(gè)人參與度，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法等。

第三，對(duì)于非網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)階段，積極推動(dòng)學(xué)生參與到評(píng)價(jià)當(dāng)中。學(xué)生參與評(píng)價(jià)過(guò)程，可以提高評(píng)價(jià)效率，同時(shí)學(xué)生能夠及時(shí)掌握評(píng)價(jià)尺度，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握，并且能發(fā)揮參評(píng)人員的主觀能動(dòng)性。

總之，信息化技術(shù)輔助課程教學(xué)是數(shù)字化技術(shù)發(fā)展的必然，但是在實(shí)施的過(guò)程中難免出現(xiàn)各種理論與特定課程間的水土不服的現(xiàn)象，這些都需要我們從實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)來(lái)克服。信息化技術(shù)應(yīng)該是課程發(fā)展的動(dòng)力源，而不應(yīng)該是新的壓力源，如何高效率運(yùn)作信息化技術(shù)輔助的高職課程，還需要做更多的研究與積累。

【參考文獻(xiàn)】

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[4]洪巖，梁林梅.從精英到公眾的開(kāi)放資源：TED的發(fā)展及啟示[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，04：12-15.