導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇幼兒園的生活管理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：崗前培訓(xùn) 幫扶與指導(dǎo) 管理與成長(zhǎng)

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2013）03-0231-01

幼兒園的生活老師是以料理幼兒生活為主，兼有培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習(xí)慣和生活自理能力，并能成為教師實(shí)施教育活動(dòng)的得力助手。而我園生活老師帶的是混合班，相比其它幼兒園來(lái)說(shuō)，她們的工作要煩瑣與復(fù)雜多。因?yàn)樗齻兠鎸?duì)的不是同一年齡班的孩子，而是大、中、小各個(gè)年齡階段的幼兒。由于幼兒園自身?xiàng)l件的限制，孩子活動(dòng)和吃飯的教室不在同一個(gè)地方，每天生活老師要把二樓、三樓、甚至是四樓的孩子集中在一樓或者二樓的活動(dòng)室來(lái)進(jìn)餐，而午睡的教室又在四樓或者五樓，并且班額也比較大，往往一個(gè)班五六十個(gè)孩子，因此，對(duì)我園的生活老師來(lái)說(shuō)，工作是非常辛苦的，安全壓力也是非常大的?？v觀我園的生活老師素質(zhì)也是層次不齊的，有幼師畢業(yè)的學(xué)生，有曾經(jīng)在其它幼兒園工作過的具有一定經(jīng)驗(yàn)的保育員，也有熱愛這個(gè)職業(yè)但沒有這方面工作經(jīng)驗(yàn)的下崗工人；有年長(zhǎng)的，也有年輕的……面對(duì)這一特殊群體，如何有效地幫助她們盡快熟悉我園生活老師的工作流程并能科學(xué)有序地開展工作呢？近幾年來(lái)，在混合班生活老師的管理與成長(zhǎng)方面我們作了一些嘗試，并取得了一定效果。我們覺得可以從以下幾方面來(lái)進(jìn)行。

1 抓好崗前培訓(xùn)，幫助生活老師盡快熟悉工作流程

每學(xué)期需要招聘新的生活老師時(shí)，我們都要提前計(jì)劃與安排，并在上期末的最后一個(gè)月進(jìn)行崗前培訓(xùn)。首先進(jìn)行職業(yè)道德培訓(xùn)，由園領(lǐng)導(dǎo)授課。一方面對(duì)生活老師進(jìn)行思想教育，要熱愛幼教，熱愛幼兒，言行舉止符合教師職業(yè)需要；另一方面組織生活老師學(xué)習(xí)幼兒園各項(xiàng)規(guī)章制度，了解生活老師工作職責(zé)。第二、拜師學(xué)藝。在這一個(gè)月的崗前培訓(xùn)中要讓剛來(lái)的生活老師到有經(jīng)驗(yàn)的生活老師班級(jí)蹲點(diǎn)學(xué)習(xí)，讓她們熟悉生活管理及保育護(hù)理各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)有經(jīng)驗(yàn)的生活老師是怎樣組織幼兒午餐和晚餐的。比如，中午如何到各班級(jí)接孩子，從哪個(gè)班級(jí)開始，要做哪些工作；接幾個(gè)班的孩子時(shí)應(yīng)該怎樣排隊(duì)；怎樣安撫新小班哭的孩子；到午餐教室時(shí)要做些什么；吃飯時(shí)有些什么要求；吃完飯要做什么；午睡時(shí)又要做什么等等點(diǎn)點(diǎn)滴滴，都需要生活老師一一熟悉并能運(yùn)用自如。我們采用“一聽二看三實(shí)踐四改進(jìn)”的培訓(xùn)方式，即先聽園領(lǐng)導(dǎo)、保育教研組長(zhǎng)、優(yōu)秀生活老師的講解，然后到寄食班現(xiàn)場(chǎng)觀摩與學(xué)習(xí)，自己嘗試著組織活動(dòng)，針對(duì)實(shí)際練習(xí)情況不斷改進(jìn)方法。我園一般是讓新來(lái)的生活老師到班見習(xí)兩周后試著來(lái)組織活動(dòng)，幼兒園指導(dǎo)教師根據(jù)每個(gè)生活老師的實(shí)際掌握情況再針對(duì)性的指導(dǎo)與強(qiáng)化。

2 做好學(xué)期初的幫扶指導(dǎo)工作，使教師克服畏難情緒

每次開學(xué)的前三周，我園全體行政后勤工作人員及值班人員都要到寄食班開展幫扶指導(dǎo)。因?yàn)樾抡衅傅纳罾蠋煃徢芭嘤?xùn)雖然具備了一定的知識(shí)技能，但每期都有新生增加，她們還不能完全掌握每個(gè)孩子的特點(diǎn)，加之新生哭鬧現(xiàn)象嚴(yán)重，我們的生活老師往往手忙腳亂。表現(xiàn)為：工作起來(lái)沒有頭緒，幼兒進(jìn)餐秩序比較混亂，這些問題都需要幼兒園對(duì)她們進(jìn)一步跟蹤指導(dǎo)。因此，在生活老師接孩子們排隊(duì)、進(jìn)餐以及午睡、起床等每一個(gè)環(huán)節(jié)中，幼兒園都安排專人幫扶和指導(dǎo)。比如，協(xié)助生活老師教幼兒排隊(duì)；幫助新小班幼兒入廁盥洗；給幼兒盛飯分菜；幫助生活老師組織游戲活動(dòng)；在幼兒起床時(shí)幫助整理衣物等等。通過幾周的跟蹤指導(dǎo)，生活老師更加熟悉了工作流程，組織方法也比較科學(xué)合理了。而且在幫扶過程中，生活老師感受到了紫幼這個(gè)大家庭的團(tuán)結(jié)與溫馨，她們更加熱愛幼兒，更加細(xì)致地做好了生活護(hù)理方面的每一個(gè)工作環(huán)節(jié)。

3 定期開展生活老師的培訓(xùn)與教研活動(dòng)

對(duì)生活老師的培訓(xùn)以及生活老師教研活動(dòng)的開展，我園采取專人負(fù)責(zé)，定時(shí)開展，并撥給一定的教研經(jīng)費(fèi)。我們采取單周星期一下午集中培訓(xùn)，由保健醫(yī)生組織并開展活動(dòng)，園領(lǐng)導(dǎo)要參加。培訓(xùn)的內(nèi)容為：幼兒日常生活護(hù)理的基本知識(shí)；各種傳染病、流行病的預(yù)防；幼兒進(jìn)餐的準(zhǔn)備與要求；幼兒午睡的準(zhǔn)備與要求；進(jìn)餐安全工作須知；發(fā)生意外事故處理方法；日常消毒知識(shí)與運(yùn)用等等；開展的教研活動(dòng)有：保育經(jīng)驗(yàn)分享，問題探討，生活自理能力大比拼，消毒工作評(píng)比，生活老師技能競(jìng)賽等等。我園的生活老師在教研活動(dòng)中和我們帶班的老師一樣，她們也時(shí)時(shí)感受到成長(zhǎng)的快樂，特別是每一次生活自理開放日活動(dòng)，孩子們出色的表演，家長(zhǎng)們積極地參與，讓所有的生活老師感動(dòng)得熱淚盈眶。

4 加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，培養(yǎng)反思能力

除了集中學(xué)習(xí)相關(guān)生活護(hù)理和保育方面的知識(shí)外，幼兒園每年訂閱了10幾種幼教雜志，我們常鼓勵(lì)生活老師勤于閱讀，書寫心得，并能在工作中，培養(yǎng)總結(jié)與反思的習(xí)慣。我園有一位叫向英蓉的生活老師特別喜歡學(xué)習(xí)，平時(shí)除了向有經(jīng)驗(yàn)的生活老師請(qǐng)教外，她還經(jīng)常到幼兒園骨干教師張琰、羅靜等所在的班級(jí)聽課，學(xué)習(xí)骨干教師們是如何組織幼兒活動(dòng)的，并常把班上學(xué)到的知識(shí)大膽運(yùn)用于自己組織的午餐、晚餐活動(dòng)中。孩子們特別喜歡她，家長(zhǎng)們對(duì)她的工作非常滿意，她也常常將工作中的點(diǎn)滴收獲書寫出來(lái)，在去年的市幼兒教師論文評(píng)比活動(dòng)中，她所撰寫的有關(guān)保育方面的論文還獲得了一等獎(jiǎng)。

5 檢查與考核，表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合

篇2

班級(jí)教學(xué)是教師與幼兒共同生活、游戲、學(xué)習(xí)的組織形式，也是新課程實(shí)施的基本保障。本文分析了鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園班級(jí)管理存在的問題和成因，探討了加強(qiáng)和改善鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園班級(jí)管理的若干對(duì)策，幫助幼兒教師積極利用有利因素，控制不利因素，有效協(xié)調(diào)各種因素于班級(jí)管理之中，使班級(jí)組織和管理走向規(guī)范化、科學(xué)化的軌道。

關(guān)鍵詞

鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園 班級(jí)管理 秩序 規(guī)則

幼兒園的班級(jí)工作，從教師計(jì)劃的擬訂、實(shí)施記錄的形成、課程資源的尋找和利用，到幼兒園班級(jí)空間的布置、一日生活的組織和安排等，都是班級(jí)管理工作的重要內(nèi)容，每一環(huán)節(jié)都對(duì)幼兒時(shí)時(shí)處處產(chǎn)生影響。實(shí)施課程改革的過程最終將落實(shí)于日常的班級(jí)組織管理過程，因此，班級(jí)管理是教師教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，教師教育行為優(yōu)化的最直接體現(xiàn)，它是課程實(shí)施的基本保障。幼兒園班級(jí)管理因其管理對(duì)象的不同，在管理原則、策略上明顯區(qū)別于中小學(xué)班級(jí)管理。我市鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園班級(jí)管理工作無(wú)論是在幼兒園層面還是班級(jí)教師的角度，大多沒有得到應(yīng)有的重視，急需改進(jìn)。

一、鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園班級(jí)管理存在的問題

（一）班級(jí)計(jì)劃執(zhí)行方面

大多數(shù)教師認(rèn)為班級(jí)管理就是管理班級(jí)物品和幼兒的紀(jì)律，按照幼兒園一日常規(guī)的要求和教學(xué)計(jì)劃組織好幼兒在園的一日生活。有20%左右的班級(jí)教師能夠結(jié)合本班幼兒特點(diǎn)和實(shí)際發(fā)展水平制定本班班級(jí)管理計(jì)劃，靈活組織和安排幼兒一日生活，其余80%左右的教師基本上是按部就班，在組織和管理幼兒一日生活過程中慣性的執(zhí)行統(tǒng)一常規(guī)，班級(jí)系統(tǒng)管理意識(shí)淡薄，大多忙于班級(jí)事物管理與班級(jí)生活秩序的管理，缺少系統(tǒng)規(guī)劃。制定班級(jí)計(jì)劃與班級(jí)實(shí)際工作的組織與實(shí)施相脫節(jié)，教師缺乏主動(dòng)管理的意識(shí)，缺乏在班級(jí)管理中的主動(dòng)反思與改進(jìn)。

（二）班級(jí)秩序方面

在班級(jí)管理中，60%左右的班級(jí)管理比較有秩序，幼兒有比較良好的生活衛(wèi)生行為習(xí)慣，有一定的自律意識(shí)，能夠遵守老師的要求，聽從老師的話，比較有序的參與活動(dòng)。此外40%左右的班級(jí)秩序較為混亂，導(dǎo)致幼兒沒有形成良好的習(xí)慣和動(dòng)力定型。有的班級(jí)要么在教師的嚴(yán)格要求下，幼兒安靜一時(shí)，要么一活動(dòng)起來(lái)就瘋鬧不已，不能自控。很多時(shí)候，尤其在過渡環(huán)節(jié)，幼兒都無(wú)所事事，消極等待?？傊嗉?jí)管理中以教師為中心現(xiàn)象比較普遍和突出。教師權(quán)威性表現(xiàn)過于顯性，很多班級(jí)教師管理行為表現(xiàn)出隨意化、隨性化，缺乏規(guī)范。幼兒多處于被動(dòng)地位，常常被動(dòng)服從教師的指令，沒有體現(xiàn)自我管理意識(shí)的培養(yǎng)。

（三）班級(jí)規(guī)則方面

班級(jí)中的規(guī)則往往是教師為保證順利組織活動(dòng)而做出的紀(jì)律要求，往往統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求，忽視幼兒個(gè)體差異，對(duì)幼兒的觀察了解不夠，教育缺乏針對(duì)性。盡管各種規(guī)則由于幼兒的年齡差異在個(gè)別內(nèi)容與要求程度上略有差異，但從總體上說(shuō)幼兒園的規(guī)則可以用“內(nèi)容具體、種類繁多、要求嚴(yán)格”幾個(gè)方面加以概括。并且班級(jí)規(guī)則基本都出自教師對(duì)幼兒的要求，少有與幼兒共同參與討論的規(guī)則，幼兒也基本上是被動(dòng)的服從教師的要求。很多要求幼兒只知道應(yīng)該這樣做，卻不知道為什么要這樣做，沒有真正理解規(guī)則和遵守規(guī)則的意義。

（四）師幼互動(dòng)方面

在班級(jí)一日生活中，大部分教師比較尊重幼兒，與幼兒交流互動(dòng)有很多時(shí)候會(huì)尊重幼兒的意見，尤其在批評(píng)幼兒的時(shí)候比較注意方法，也比較善于觀察和把握幼兒在各環(huán)節(jié)活動(dòng)中的表現(xiàn)，有關(guān)注幼兒情緒狀態(tài)的意識(shí)，也比較注意幼兒的個(gè)體差異。但仍有教師受傳統(tǒng)教育觀念的影響，以自我為中心，完全是按照自己的習(xí)慣和喜好領(lǐng)導(dǎo)幼兒，并在師幼互動(dòng)的過程中表現(xiàn)出比較明顯的單向性，以傳遞知識(shí)技能，維護(hù)規(guī)則為主，事務(wù)性互動(dòng)多，情感交流少，不利于幼兒主動(dòng)性與創(chuàng)造性的發(fā)展。

（五）在保教結(jié)合方面

在班級(jí)管理過程中存在比較明顯的重教輕保現(xiàn)象。教師往往重視班級(jí)教育教學(xué)工作的管理，尤其關(guān)注幼兒的集中教育形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。忽視了對(duì)幼兒生活、運(yùn)動(dòng)、游戲的整合管理，忽視幼兒的自由活動(dòng)，尤其忽視一日生活中的生活活動(dòng)的科學(xué)管理對(duì)幼兒社會(huì)化發(fā)展的重要影響。一日生活安排過于死板，環(huán)節(jié)過度機(jī)械，多出現(xiàn)消極等待的現(xiàn)象。只有少數(shù)教師能夠做到幼兒的一日生活都是“課”，對(duì)于幼兒的生活活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)都是同樣重視，尤其在幼兒生活活動(dòng)中，非常注意培養(yǎng)幼兒衛(wèi)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)，幼兒在生活中學(xué)習(xí)基本技能與文明行為。更多的教師表現(xiàn)出對(duì)于教學(xué)活動(dòng)比較重視，準(zhǔn)備比較充分，在教學(xué)中比較注意策略和方法。但是往往一上完課，就顯得比較放松，組織幼兒生活活動(dòng)就有些隨意，計(jì)劃性和針對(duì)性不強(qiáng)，在生活中因勢(shì)利導(dǎo)對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育的機(jī)智和意識(shí)表現(xiàn)得不明顯，僅僅是為了吃飯而吃飯，為了睡覺而睡覺。

（六）家長(zhǎng)參與班級(jí)管理方面

在目前的班級(jí)管理中，大多數(shù)的教師能有意識(shí)請(qǐng)家長(zhǎng)參與班級(jí)管理，除邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)外，還能與家長(zhǎng)一起研究幼兒具體教育問題，如何家園合作共同配合，一些具體規(guī)則和常規(guī)的培養(yǎng)如飯前洗手，飯后漱口的習(xí)慣培養(yǎng)，教師就和家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，在幼兒園和家里同時(shí)培養(yǎng)，以便不斷鞏固，盡快養(yǎng)成習(xí)慣。有55%左右的班級(jí)管理比較封閉，較少與家長(zhǎng)溝通，班級(jí)中的規(guī)則僅限于在教室中使用，造成家長(zhǎng)對(duì)幼兒園班級(jí)管理工作不了解、不參與、不重視，在一定程度上也導(dǎo)致了家長(zhǎng)只重視孩子在幼兒園都學(xué)到了哪些知識(shí)，而對(duì)于幼兒的全面發(fā)展情況缺少關(guān)注和了解，從而缺乏理解和支持。

總之，目前我市鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的班級(jí)管理中普遍的問題是教師是管理者和組織者，幼兒是被管理者和被組織者，教師在幼兒園班級(jí)管理中有絕對(duì)權(quán)威。班級(jí)管理中的規(guī)則與紀(jì)律的制定也多是以教師為中心，多帶有教師的個(gè)性色彩。管理的目的僅僅是為了方便管理，并沒有把幼兒的發(fā)展做為班級(jí)管理的出發(fā)點(diǎn)，缺少人文關(guān)懷和班級(jí)文化建設(shè)意識(shí)，幼兒的主體性教育價(jià)值也沒有得到充分發(fā)揮，這些都在不同程度對(duì)幼兒發(fā)展起著消極影響甚至阻礙的作用。

二、鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園班級(jí)管理問題的成因分析

導(dǎo)致問題出現(xiàn)的原因主要受幼兒教師的傳統(tǒng)教育觀念、幼兒園管理制度、幼兒園師生比例、社會(huì)和家長(zhǎng)的要求等內(nèi)外因素的影響。

（一）內(nèi)在因素

首先是班級(jí)內(nèi)部人的因素，主要是教師、幼兒，以及教師與教師、教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的關(guān)系等方面的因素。

1.教師。作為班級(jí)的主要管理者，教師尤其是班主任教師的班級(jí)管理理念、教育觀與價(jià)值觀、專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德等綜合素質(zhì)是影響班級(jí)管理效度的直接因素。不同取向的班級(jí)管理觀念引發(fā)不同類型的班級(jí)管理策略、行為，從而呈現(xiàn)不同的班級(jí)管理效果。

2.幼兒。幼兒受遺傳、發(fā)育、教育、環(huán)境等因素的影響，表現(xiàn)出不同的原有經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式、發(fā)展速度以及個(gè)性特點(diǎn)等方面的差異比城區(qū)幼兒要明顯，這使得幼兒園的班級(jí)管理工作具有一定的復(fù)雜性和靈活性，給教師的班級(jí)管理工作帶來(lái)一定的難度。首先，班級(jí)保教人員是一個(gè)工作集體，他們之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一對(duì)幼兒的發(fā)展起到整體教育作用。保教人員對(duì)于班級(jí)管理工作的認(rèn)同度；班級(jí)管理工作能否保持教育的一致性和一貫性；彼此間關(guān)系是否協(xié)調(diào)、融洽；配合是否默契等因素，也是直接影響班級(jí)管理成效的關(guān)鍵。其次，教師與幼兒之間是否相互尊重，尤其是教師對(duì)于幼兒的尊重程度，直接影響與幼兒的交流、合作等互動(dòng)有效性，影響幼兒在班級(jí)中參與各項(xiàng)活動(dòng)的積極性。再次，班級(jí)活動(dòng)內(nèi)容與方法、環(huán)境和材料，以及組織形式等關(guān)系方面的因素，也都在不同方面影響著幼兒園班級(jí)管理的效果。

（二）外在因素

除班級(jí)內(nèi)在因素外，幼兒園班級(jí)管理不可避免地要受一些外在因素的影響，這些外在因素包括幼兒園領(lǐng)導(dǎo)管理水平及幼兒園管理制度、幼兒園文化建設(shè)，以及家長(zhǎng)和社區(qū)資源等方面的影響。

1.幼兒園。幼兒園的辦園宗旨和價(jià)值取向、幼兒園的管理文化，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的管理藝術(shù)和水平，幼兒園的生源狀況和經(jīng)濟(jì)效益，保教人員的專業(yè)化水平等方面的諸多因素是直接影響和制約幼兒園班級(jí)管理水平的重要前提和背景因素。

2.家長(zhǎng)。由不同社會(huì)背景，不同職業(yè)背景，不同文化程度以及不同個(gè)性品質(zhì)等諸多差異的家長(zhǎng)個(gè)體組成的家長(zhǎng)群體，面對(duì)幼兒園班級(jí)管理，既有共性需求，也有個(gè)性要求，經(jīng)常對(duì)班級(jí)管理提出各種挑戰(zhàn)，家長(zhǎng)因素既可以推動(dòng)和促進(jìn)班級(jí)管理，同時(shí)也在一定程度上制約和影響著班級(jí)管理。

3.社區(qū)資源。地域分布、地區(qū)的人文背景差異，以及幼兒園所在社區(qū)的教育職能發(fā)揮程度，是否有利于在班級(jí)管理中挖掘和利用等方面的因素在客觀上也對(duì)班級(jí)管理間接產(chǎn)生著影響。

三、加強(qiáng)和改善鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園班級(jí)管理的若干對(duì)策

（一）樹立先進(jìn)的班級(jí)管理理念

現(xiàn)代教育理念倡導(dǎo)幼兒園的教育要以兒童為主體，尊重和滿足幼兒的個(gè)性發(fā)展與需求。幼兒園教師應(yīng)該樹立先進(jìn)的班級(jí)管理理念，遵循以人為本、整體協(xié)調(diào)、保教結(jié)合、師幼互動(dòng)和家園協(xié)同等班級(jí)管理的基本原則，根據(jù)未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要，以幼兒發(fā)展為本，整合各方面資源，讓全班幼兒健康快樂地成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)的教育價(jià)值和社會(huì)效益。有效的幼兒園班級(jí)管理應(yīng)是班級(jí)教師在樹立正確兒童觀的基礎(chǔ)上，注重營(yíng)造一種自由、民主的氣氛，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮主體性，實(shí)現(xiàn)幼兒的自制、自律；能達(dá)到在一定的規(guī)則和秩序下更好地尊重幼兒的個(gè)性，促進(jìn)幼兒的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師的“管”與幼兒的“自由”之間的平衡，只有具備這樣的正確的理念和行為才有可能產(chǎn)生好的班級(jí)管理效果，才能為幼兒營(yíng)造一個(gè)浸潤(rùn)式的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）創(chuàng)設(shè)和諧的班級(jí)環(huán)境

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，如同植物生長(zhǎng)需要適宜的陽(yáng)光、空氣與水份一樣，幼兒的身心是在外界刺激的幫助下發(fā)展起來(lái)的，他們借助環(huán)境來(lái)構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，教育的要點(diǎn)就在于要向幼兒提供適宜的環(huán)境，使其找出發(fā)展自身潛能的方法。首先應(yīng)該創(chuàng)建安全舒適、有準(zhǔn)備的環(huán)境，要把幼兒的安全放在首位，要充分發(fā)揮環(huán)境的教育功能。其次是營(yíng)造寬松偷快的班級(jí)氛圍，以愛為出發(fā)點(diǎn)，尊重和接納每一名幼兒，打造和諧向上的班級(jí)文化。和諧向上的班級(jí)文化應(yīng)體現(xiàn)尊重、參與與合作，教師有尊嚴(yán)地工作，幼兒有尊嚴(yán)地成長(zhǎng)。教師首先要發(fā)揮自身表率作用，與同事和諧相處，關(guān)心關(guān)愛幼兒，對(duì)家長(zhǎng)認(rèn)真負(fù)責(zé)。其次班級(jí)教師與幼兒、家長(zhǎng)之間要達(dá)成共同的班級(jí)愿景，班級(jí)成員之間要有為實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)景共同努力的決心和行動(dòng)。

（三）建立積極有效的師幼互動(dòng)

幼兒與教師在班級(jí)中的互動(dòng)是幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)和生活的主要支柱，應(yīng)該在一日生活中強(qiáng)化有效互動(dòng)意識(shí)，發(fā)揮幼兒的主體作用；在照顧幼兒生活過程中實(shí)施有效師幼互動(dòng)；在師幼互動(dòng)中注意保護(hù)幼兒的積極情緒；在師幼互動(dòng)過程中滿足幼兒需要。

（四）有效進(jìn)行時(shí)間管理，使幼兒一日生活科學(xué)高效

在幼兒園班級(jí)管理中，妥善掌握和運(yùn)用時(shí)間因素，能使幼兒一日活動(dòng)進(jìn)行流暢，班級(jí)管理流暢高效。教師必須尊重幼兒生理和心理節(jié)律性，科學(xué)安排幼兒一日生活；在保證幼兒生理需求的基礎(chǔ)上，掌握一定靈活性；合理運(yùn)用時(shí)間，提高一日活動(dòng)有效性。所有過渡環(huán)節(jié)，教師都要心中有數(shù)，都應(yīng)該讓幼兒知道自己現(xiàn)在應(yīng)該做什么，并且每一個(gè)幼兒都應(yīng)該有事可做，時(shí)間久了，養(yǎng)成一定的習(xí)慣，環(huán)節(jié)過渡就會(huì)寬松有序，并且在一日生活中承上啟下且富有價(jià)值。

（五）加強(qiáng)日常生活管理，培養(yǎng)幼兒良好生活常規(guī)

優(yōu)化幼兒生活常規(guī)管理，使其養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、生活態(tài)度，提供幼兒的生活自理能力。班級(jí)生活管理涉及幼兒作息時(shí)間的安排、起居方式的規(guī)定。一切按幼兒的接受能力和特點(diǎn)做精心的安排，從而促進(jìn)幼兒掌握正確的生活常識(shí)，糾正或改善幼兒入園前的不良生活習(xí)慣。

生活管理是整個(gè)幼兒園班級(jí)管理的一部分，它是順利進(jìn)行教育管理的必要條件。沒有規(guī)范的生活管理，幼兒就無(wú)法適應(yīng)具有各種規(guī)則的教育、娛樂活動(dòng)，從而對(duì)班級(jí)其他管理造成消極影響。重點(diǎn)是培養(yǎng)自主常規(guī)和良好班級(jí)秩序。首先，規(guī)則的制定要建立在充分尊重幼兒的基礎(chǔ)上，制定師生共同遵守的班規(guī)，讓幼兒學(xué)會(huì)自己管理自己。其次，規(guī)則的內(nèi)容要明確且簡(jiǎn)單易行。第三，規(guī)則的制定和實(shí)施要循序漸進(jìn)，長(zhǎng)期堅(jiān)持。教師應(yīng)該運(yùn)用榜樣示范法，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)好的行為習(xí)慣；可以利用音樂和文學(xué)作品，巧妙引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)掌握常規(guī)；教師可將生活常規(guī)的內(nèi)容設(shè)計(jì)成正規(guī)的、有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)，以直觀生動(dòng)的方法，啟發(fā)幼兒理解生活常規(guī)的內(nèi)容，以活潑多樣的形式幫助幼兒練習(xí)鞏固，形成動(dòng)力定型。教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)，激勵(lì)幼兒自信心與自覺性。同時(shí)引導(dǎo)家長(zhǎng)積極支持與配合，要具體指導(dǎo)家長(zhǎng)應(yīng)該如何配合培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的遵守規(guī)則的習(xí)慣。

（六）有效提升班級(jí)課程管理水平

幼兒園班級(jí)的課程活動(dòng)不僅僅限于狹義的教學(xué)活動(dòng)，而是包括學(xué)習(xí)過程中所進(jìn)行的各種活動(dòng)，如保育和戶外活動(dòng)等，良好的幼兒園課程活動(dòng)安排是達(dá)成班級(jí)管理目標(biāo)的重要要素之一，有學(xué)者認(rèn)為，好的班級(jí)管理就是計(jì)劃良好的課程安排本身，由此可見課程活動(dòng)對(duì)班級(jí)管理有著積極的影響。應(yīng)該力求課程班本化，建立具有整合性的開放性的完整的課程體系，注重幼兒的參與實(shí)踐，充分調(diào)動(dòng)幼兒自主。

總之，幼兒園班級(jí)管理既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，更是一項(xiàng)艱巨而漫長(zhǎng)的工作，需要各方面的力量共同努力，需要更多的幼兒園教師和管理者在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指導(dǎo)下，不斷地探索幼兒園班級(jí)管理的新思路，提升幼兒園班級(jí)管理品質(zhì)，不斷優(yōu)化我市幼兒園教育，促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展，實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]唐淑，虞永平.幼兒園班級(jí)管理[M].南京師范大學(xué)出版社，2008.

[2]張?jiān)?幼兒園的開辦與管理[M].中國(guó)輕工業(yè)出版社，2008.

篇3

園長(zhǎng)是履行領(lǐng)導(dǎo)與管理工作職責(zé)的專業(yè)人員，《幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是對(duì)做一名合格園長(zhǎng)的基本專業(yè)要求，也是引領(lǐng)園長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，同時(shí)還是園長(zhǎng)任職資格標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)、考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等的重要依據(jù)。如何準(zhǔn)確理解《幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)園長(zhǎng)辦學(xué)理念和專業(yè)能力的具體要求？如何在園長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)和管理、園長(zhǎng)培訓(xùn)中具體落實(shí)《幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》？為此，本刊以兩期“熱點(diǎn)聚焦”專欄連載的方式，特約《幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》研制組兩位主要專家――東北師范大學(xué)教育學(xué)部的王小英教授和浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院的秦金亮教授，對(duì)《幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的文本精神和貫徹落實(shí)等問題進(jìn)行系統(tǒng)解讀和深入討論，以饗讀者。

【摘要】《幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的制定秉持“先角色后職責(zé)”的方法論原則。幼兒園園長(zhǎng)要承擔(dān)三種角色，分別是領(lǐng)導(dǎo)者、教育者、管理者，每一種角色都有相對(duì)應(yīng)的任務(wù)與專業(yè)職責(zé)。其中，領(lǐng)導(dǎo)者的任務(wù)是價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)，專業(yè)職責(zé)包括規(guī)劃幼兒園發(fā)展與營(yíng)造育人文化;教育者的任務(wù)是教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，專業(yè)職責(zé)包括領(lǐng)導(dǎo)保育教育工作與引領(lǐng)教師成長(zhǎng);管理者的任務(wù)是組織領(lǐng)導(dǎo)，專業(yè)職責(zé)包括優(yōu)化內(nèi)部管理與調(diào)適外部環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】幼兒園園長(zhǎng);專業(yè)標(biāo)準(zhǔn);核心內(nèi)容;角色;專業(yè)職責(zé)

【中圖分類號(hào)】G617 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2015）10-0003-06

為有效促進(jìn)幼兒園園長(zhǎng)的專業(yè)化發(fā)展，深入推進(jìn)學(xué)前教育改革與發(fā)展，2013年7月，教育部教師司委托教育部幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)中心（以下簡(jiǎn)稱中心）承擔(dān)《幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的研制工作。經(jīng)過短暫的籌備，2013年8月，中心正式啟動(dòng)這一標(biāo)準(zhǔn)的研制工作。整個(gè)研制過程包括現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研、框架指標(biāo)確定、內(nèi)容起草與修改、專家咨詢、后期調(diào)研和廣泛征求意見后的再修改等諸多環(huán)節(jié)。2014年底，中心終于完成了《幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的研制工作。教育部教師司通過匯總各方面的意見，對(duì)標(biāo)準(zhǔn)文本又作了進(jìn)一步的修改完善，并于2015年1月10日正式頒布了《幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》。對(duì)幼兒園園長(zhǎng)的專業(yè)化發(fā)展來(lái)說(shuō)，《幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的研制是一項(xiàng)具有奠基性與開創(chuàng)性特點(diǎn)的工作?！队變簣@園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)，為各級(jí)教育行政部門建設(shè)和管理幼兒園園長(zhǎng)隊(duì)伍，各級(jí)幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開展園長(zhǎng)培訓(xùn)工作提供了重要依據(jù)。

《幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的制定秉持“先角色后職責(zé)”的方法論原則。褚宏啟依據(jù)美國(guó)學(xué)者斯佩克對(duì)校長(zhǎng)職業(yè)角色的分析，把校長(zhǎng)角色界定為領(lǐng)導(dǎo)者、教育者、管理者三種，每一種角色都負(fù)有相應(yīng)的任務(wù)與專業(yè)職責(zé)?！?〕其中，領(lǐng)導(dǎo)者的任務(wù)是價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)，具體職責(zé)包括規(guī)劃學(xué)校發(fā)展與營(yíng)造育人文化;教育者的任務(wù)是教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，具體職責(zé)包括領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)工作與引領(lǐng)教師成長(zhǎng);管理者的任務(wù)是組織領(lǐng)導(dǎo)，具體職責(zé)包括優(yōu)化內(nèi)部管理與調(diào)適外部環(huán)境?！读x務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容框架的構(gòu)建遵循“先角色后職責(zé)”的方法論原則，《幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容框架與《義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容框架保持一致，因此，幼兒園園長(zhǎng)同樣具有上述三種角色與六項(xiàng)專業(yè)職責(zé)。以下逐一加以闡釋。

一、領(lǐng)導(dǎo)者――價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)

幼兒園園長(zhǎng)是幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)者，是幼兒園發(fā)展的設(shè)計(jì)師與引導(dǎo)者，在很大程度上決定了幼兒園發(fā)展的方向。優(yōu)秀的園長(zhǎng)能夠以戰(zhàn)略眼光對(duì)幼兒園的發(fā)展作前瞻性、長(zhǎng)遠(yuǎn)性、全局性的思考與設(shè)計(jì)，并能帶領(lǐng)全體員工建立起共同的愿景與價(jià)值觀。

作為領(lǐng)導(dǎo)者，園長(zhǎng)的任務(wù)是進(jìn)行價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)。所謂價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)就是運(yùn)用核心價(jià)值理念，激勵(lì)、團(tuán)結(jié)幼兒園的全體員工，通過構(gòu)建幼兒園發(fā)展愿景，創(chuàng)建幼兒園教育價(jià)值目標(biāo)，使全體員工（乃至幼兒家長(zhǎng)）認(rèn)同這一價(jià)值目標(biāo)，自覺接受幼兒園價(jià)值目標(biāo)的規(guī)范，按照幼兒園價(jià)值目標(biāo)評(píng)價(jià)保教行為，完成幼兒園教育任務(wù)的過程。價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)的目的是促進(jìn)幼兒園全體員工以及幼兒家長(zhǎng)的個(gè)人價(jià)值認(rèn)同與幼兒園組織的價(jià)值認(rèn)同協(xié)調(diào)一致，以共同實(shí)現(xiàn)幼兒園的組織目標(biāo)。價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)包括規(guī)劃幼兒園發(fā)展和營(yíng)造育人文化兩項(xiàng)專業(yè)職責(zé)。

1.規(guī)劃幼兒園發(fā)展

園長(zhǎng)有責(zé)任為幼兒園發(fā)展設(shè)計(jì)藍(lán)圖。從《幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》看，正確把握幼兒園的辦園方向，充分認(rèn)識(shí)學(xué)前教育對(duì)幼兒身心健康、習(xí)慣養(yǎng)成、智力發(fā)展等具有的重要意義，準(zhǔn)確理解國(guó)家的教育方針和相關(guān)的法規(guī)，了解國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育改革發(fā)展的基本趨勢(shì)，努力繼承優(yōu)良的辦園傳統(tǒng)，凝聚園內(nèi)外各方智慧，以共同愿景為引領(lǐng)，科學(xué)合理地制定幼兒園的發(fā)展規(guī)劃，并采取有效措施保障規(guī)劃的有效落實(shí)是園長(zhǎng)的基本專業(yè)職責(zé)。事實(shí)上，幼兒園發(fā)展規(guī)劃的制定與落實(shí)就是園長(zhǎng)辦學(xué)理念的現(xiàn)實(shí)化過程，體現(xiàn)的就是園長(zhǎng)對(duì)幼兒園發(fā)展的價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)作用。

制訂幼兒園發(fā)展規(guī)劃，園長(zhǎng)需要做好以下兩方面工作：第一，了解國(guó)家教育方針、政策和法律法規(guī)，明確幼兒園的發(fā)展方向。國(guó)家的教育方針、政策和法律法規(guī)對(duì)幼兒園的辦園方向作出了政策性規(guī)范，其價(jià)值取向就是幼兒園的發(fā)展方向。園長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)在國(guó)家的教育方針、政策和法律法規(guī)中尋找幼兒園的發(fā)展契機(jī)，有目的、有步驟地培育幼兒園的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，有意識(shí)地克服幼兒園發(fā)展的瓶頸。第二，診斷幼兒園的發(fā)展現(xiàn)狀，準(zhǔn)確把握幼兒園的發(fā)展定位。診斷幼兒園的發(fā)展現(xiàn)狀，可以運(yùn)用SWOT分析法。SWOT分析法可以幫助園長(zhǎng)確定組織自身的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)和威脅，從而將組織戰(zhàn)略與組織內(nèi)部資源、外部環(huán)境有機(jī)結(jié)合起來(lái)。〔2〕園長(zhǎng)可以通過與多方人員的合作以及歸納、對(duì)比的方法，對(duì)幼兒園的發(fā)展歷史與現(xiàn)狀作系統(tǒng)分析，一方面準(zhǔn)確把握幼兒園具有的優(yōu)勢(shì)與存在的劣勢(shì)，另一方面判斷外部環(huán)境給幼兒園帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，從而準(zhǔn)確定位幼兒園的發(fā)展方向。

幼兒園發(fā)展規(guī)劃的基本結(jié)構(gòu)通常包括以下四個(gè)部分：一是現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。包括：（1）幼兒園的發(fā)展歷史與概況。（2）幼兒園的發(fā)展成就與優(yōu)勢(shì)。（3）幼兒園的發(fā)展劣勢(shì)與主要問題。（4）幼兒園面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。二是發(fā)展思路。包括：（1）指導(dǎo)思想。（2）發(fā)展目標(biāo)，包括發(fā)展愿景、整體目標(biāo)和具體目標(biāo)（或是遠(yuǎn)期目標(biāo)和近期目標(biāo)）。（3）辦園理念，主要包括辦園宗旨、教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、園風(fēng)、園訓(xùn)等。辦園理念不僅反映了一所幼兒園的主體信仰、精神氣質(zhì)和文化特征，而且構(gòu)成了一所幼兒園綿延流傳的理想支撐和精神動(dòng)力，是幼兒園持續(xù)發(fā)展的靈魂。三是發(fā)展任務(wù)，包括文化構(gòu)建、保育教育、隊(duì)伍建設(shè)、內(nèi)部管理、外部調(diào)適等。四是保障措施，包括組織保障、制度保障、條件保障、政策保障等。

幼兒園發(fā)展規(guī)劃不能僅停留在文本上。園長(zhǎng)要強(qiáng)化自己對(duì)幼兒園發(fā)展規(guī)劃的執(zhí)行力，明確完成各項(xiàng)目標(biāo)的具體進(jìn)程，責(zé)任到人，保障到位，扎實(shí)推進(jìn)發(fā)展規(guī)劃。與此同時(shí)，還要注意建立健全有關(guān)規(guī)劃落實(shí)情況的評(píng)價(jià)與診斷機(jī)制，及時(shí)發(fā)現(xiàn)規(guī)劃落實(shí)過程中出現(xiàn)的問題，及時(shí)調(diào)整規(guī)劃目標(biāo)以及執(zhí)行方式等，以確保幼兒園朝著正確的方向健康發(fā)展。

2.營(yíng)造育人文化

文化本質(zhì)上是一種人類生存方式。人創(chuàng)造了文化，文化至少包括人類在物質(zhì)、制度、精神三個(gè)方面創(chuàng)造的成果。文化也在塑造著人，文化對(duì)人有潛移默化的教育力量，優(yōu)秀的文化能夠豐富人的精神世界。園長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)重視幼兒園文化在價(jià)值引領(lǐng)、目標(biāo)激勵(lì)、情感陶冶和行為規(guī)范等方面的教育功能，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀以及中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入幼兒園文化建設(shè)，將尊重和關(guān)愛師幼、體現(xiàn)人格尊嚴(yán)、感受和諧快樂作為幼兒園育人文化建設(shè)的核心，將愛學(xué)習(xí)、愛勞動(dòng)、愛祖國(guó)教育融入幼兒園一日生活和游戲之中，綜合運(yùn)用環(huán)境陶冶、思想宣傳、制度規(guī)范、活動(dòng)滲透等方式，營(yíng)造陶冶教師和幼兒情操的育人氛圍和精神家園。

幼兒園文化是幼兒園特有價(jià)值觀念及其指導(dǎo)下的活動(dòng)形式與物質(zhì)形態(tài)的總和，包括幼兒園的教育目標(biāo)、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、基本信念、行為規(guī)范、環(huán)境及符號(hào)等精神、物質(zhì)、制度和行為等方面的內(nèi)容。精神文化是幼兒園文化建設(shè)的靈魂，也是幼兒園最高層次的文化建設(shè)。幼兒園精神文化是幼兒園在長(zhǎng)期發(fā)展過程中形成并被全體員工普遍認(rèn)同的價(jià)值取向和心理訴求，它是幼兒園精神風(fēng)貌的集中體現(xiàn)。園長(zhǎng)應(yīng)營(yíng)造積極向上、寬容友善、充滿愛心、健康活潑的園風(fēng)園貌。幼兒園的物質(zhì)文化是幼兒園文化建設(shè)的重要組成部分。幼兒園的規(guī)劃布局、建筑風(fēng)格、設(shè)施設(shè)備、物質(zhì)材料等，都具有一定的文化內(nèi)涵，可體現(xiàn)出幼兒園獨(dú)特的物質(zhì)文化。幼兒園的制度文化建設(shè)是幼兒園文化建設(shè)的保障。制度規(guī)范人、約束人、強(qiáng)制人，文化激勵(lì)人、教化人、引導(dǎo)人。園長(zhǎng)應(yīng)努力建設(shè)民主、科學(xué)、平等、高效的制度文化。幼兒園的行為文化建設(shè)是幼兒園文化建設(shè)的落腳點(diǎn)。行為文化主要是指幼兒園的教師和幼兒在保育教育、學(xué)習(xí)和生活過程中形成的行為規(guī)范和習(xí)慣，是一種體現(xiàn)幼兒園價(jià)值觀的約定俗成的行為模式。行為文化直接反映了幼兒園倡導(dǎo)的理念是否得到了有效的貫徹落實(shí)，制定的制度是否科學(xué)合理并得到了嚴(yán)格執(zhí)行。

二、教育者――教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)

保育教育是幼兒園的核心工作，園長(zhǎng)應(yīng)遵循幼兒教育規(guī)律和幼兒身心發(fā)展規(guī)律，引領(lǐng)教師科學(xué)實(shí)施保教活動(dòng)。蘇霍姆林斯基曾指出，一個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)只有把教學(xué)和教育以及研究和了解兒童這些學(xué)校工作中最本質(zhì)的東西擺在第一位，他才能成為一位好的領(lǐng)導(dǎo)，成為一位有威信的、博學(xué)多識(shí)的“教師的教師”?！?〕園長(zhǎng)作為教育者，基本任務(wù)是進(jìn)行教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)。所謂教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)是指園長(zhǎng)為實(shí)現(xiàn)幼兒園的教育目標(biāo)，優(yōu)化教育教學(xué)系統(tǒng)，通過規(guī)劃保教發(fā)展遠(yuǎn)景，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，管理課程教學(xué)，視導(dǎo)評(píng)價(jià)保教活動(dòng)等，以提升教師的保教品質(zhì)和幼兒的學(xué)習(xí)成效的動(dòng)態(tài)過程。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)包括領(lǐng)導(dǎo)保育教育工作和引領(lǐng)教師成長(zhǎng)兩項(xiàng)專業(yè)職責(zé)。

1.領(lǐng)導(dǎo)保育教育工作

領(lǐng)導(dǎo)保育教育工作是園長(zhǎng)的中心工作，也是園長(zhǎng)專業(yè)能力的核心體現(xiàn)。園長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持保教結(jié)合的基本原則，珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，重視幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，熟悉幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒一日生活、游戲活動(dòng)等教育活動(dòng)的組織與實(shí)施方法，深入班級(jí)動(dòng)態(tài)監(jiān)控幼兒園保教活動(dòng)的開展情況，科學(xué)指導(dǎo)教師實(shí)施符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律與幼兒教育規(guī)律的保教活動(dòng)，領(lǐng)導(dǎo)和保障保育教育研究活動(dòng)的開展，不斷深化幼兒園教育改革，以促進(jìn)幼兒的身心健康和諧發(fā)展。

人類活動(dòng)可以分為游戲、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)和休閑四種基本形式，它們分別是個(gè)體在不同發(fā)展階段中的主導(dǎo)活動(dòng)。游戲是學(xué)前兒童的主導(dǎo)活動(dòng)，學(xué)習(xí)是學(xué)齡兒童和青少年的主導(dǎo)活動(dòng)，勞動(dòng)是成年人的主導(dǎo)活動(dòng)，休閑則是老年人的主導(dǎo)活動(dòng)?！?〕游戲之所以是學(xué)前兒童的主導(dǎo)活動(dòng)，是因?yàn)橛螒蚴亲钸m合學(xué)前兒童發(fā)展水平，并最能滿足學(xué)前兒童需要的活動(dòng)，能推動(dòng)學(xué)前兒童實(shí)現(xiàn)最佳發(fā)展。學(xué)前兒童游戲具有三種功能，分別是生物功能、心理功能和文化功能。此外，學(xué)前兒童游戲還具有主體性意蘊(yùn)。游戲是學(xué)前兒童在特定的時(shí)空范圍內(nèi)，在自由意志支配下進(jìn)行的一種主體性活動(dòng)。學(xué)前兒童在游戲中獲得的解放感、自由感，并不僅僅止于逃避現(xiàn)實(shí)或從現(xiàn)實(shí)束縛中掙脫出來(lái)的解放與自由，而是進(jìn)一步朝向自身的“人性”的解放與自由。對(duì)于學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，“我游戲故我在”。園長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識(shí)游戲的重要價(jià)值，充分保障幼兒的游戲權(quán)，使幼兒在游戲中快樂生活、健康成長(zhǎng)。

園長(zhǎng)還要珍視一日生活對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值。在一日生活中蘊(yùn)藏著豐富的教育契機(jī)。融保教于一日生活之中，是幼兒園教育區(qū)別于中小學(xué)教育的一個(gè)顯著特點(diǎn)。日本學(xué)者津守真認(rèn)為幼兒的生活可以分為三個(gè)領(lǐng)域：一是屬于幼兒自己的獨(dú)特的世界，幼兒憑借自己的力量開拓這一領(lǐng)域。二是幼兒與成人共同生活的世界，在這里，成人向幼兒傳遞文化。三是將課題帶入生活的世界，這里的課題是成人與幼兒共同的研究課題，他們通過合作的方式來(lái)解決這一課題問題?！?〕園長(zhǎng)要引領(lǐng)教師根據(jù)幼兒的發(fā)展水平，在這三個(gè)領(lǐng)域的平衡狀態(tài)中豐富充實(shí)幼兒的生活。

2.引領(lǐng)教師成長(zhǎng)

引領(lǐng)教師成長(zhǎng)是提高幼兒園保教質(zhì)量的關(guān)鍵。園長(zhǎng)要積極保護(hù)教師的合法權(quán)益，尊重教師的專業(yè)自，為教師身心健康提供有力保障。教師的發(fā)展不單是教學(xué)技能的提高，還包括心理的成長(zhǎng)。園長(zhǎng)應(yīng)重視立德樹人，培養(yǎng)優(yōu)良的師德師風(fēng)。在此基礎(chǔ)上，園長(zhǎng)要依據(jù)教師專業(yè)成長(zhǎng)的基本規(guī)律以及不同水平教師專業(yè)發(fā)展的不同需求，采取不同方式與不同層次的扶助手段以及相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。學(xué)習(xí)型組織建設(shè)與學(xué)習(xí)共同體的建立是園長(zhǎng)引領(lǐng)教師成長(zhǎng)的重要平臺(tái)。

在解決了教師“量”的保障問題以后，世界各國(guó)都日益重視教師“質(zhì)”的提升問題。教師專業(yè)化便是對(duì)教師“質(zhì)”的要求的體現(xiàn)。20世紀(jì)50年代，英、美等國(guó)率先提出了關(guān)于教師專業(yè)化發(fā)展的理論。1966年，國(guó)際勞工組織和聯(lián)合國(guó)教科文組織提出《關(guān)于教員地位的建議》，首次以官方文件形式對(duì)教師的專業(yè)化作出了說(shuō)明。20世紀(jì)80年代，教師專業(yè)化發(fā)展已經(jīng)成為世界教育發(fā)展的潮流。幼兒園教師的專業(yè)化意味著幼兒園教師必須是研究者?！敖處熂囱芯空摺边@一觀念特別強(qiáng)調(diào)教師不只是別人研究成果的消費(fèi)者，更應(yīng)是研究者。園長(zhǎng)應(yīng)該引領(lǐng)教師反思教育實(shí)踐，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高。反思是指教師以自己的保教活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己的保教行為及結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。

教師的專業(yè)發(fā)展一般分為四個(gè)階段：一是職前儲(chǔ)備階段：虛擬關(guān)注期。二是入職調(diào)整階段：求生關(guān)注期。三是鞏固穩(wěn)定階段：任務(wù)關(guān)注期。四是創(chuàng)新成熟階段：自我更新關(guān)注期。園長(zhǎng)應(yīng)該根據(jù)教師發(fā)展的不同階段特點(diǎn)采取不同的支持策略。教師是幼兒園改革與發(fā)展最重要、最寶貴的人力資源，園長(zhǎng)應(yīng)該充分尊重、信任、賞識(shí)和團(tuán)結(jié)每一位教師，充分發(fā)揮他們的聰明才智，以激勵(lì)他們?yōu)橛變簣@的發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策、貢獻(xiàn)力量。

三、管理者――組織領(lǐng)導(dǎo)

幼兒園這一組織機(jī)構(gòu)具有特定的結(jié)構(gòu)與功能。園長(zhǎng)作為管理者，應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起組織領(lǐng)導(dǎo)的任務(wù)。所謂組織領(lǐng)導(dǎo)，是指園長(zhǎng)為了組織的利益和實(shí)現(xiàn)組織制定的目標(biāo)，把幼兒園全體員工凝聚成一個(gè)和諧向上的集體，使大家朝著一個(gè)共同的目標(biāo)去努力奮斗的過程。組織領(lǐng)導(dǎo)包括優(yōu)化內(nèi)部管理和調(diào)適外部環(huán)境兩項(xiàng)專業(yè)職責(zé)。

1.優(yōu)化內(nèi)部管理

幼兒園是一個(gè)具有內(nèi)在運(yùn)行機(jī)制的組織系統(tǒng)，園長(zhǎng)作為這個(gè)組織系統(tǒng)的管理者與第一責(zé)任人，應(yīng)堅(jiān)持依法辦園，實(shí)行科學(xué)與民主的管理，建立健全幼兒園管理的各項(xiàng)規(guī)章制度，優(yōu)化配置人力、物力和財(cái)力等資源，最大限度地發(fā)揮幼兒園組織系統(tǒng)的效能。

沒有規(guī)矩不成方圓。制度是一個(gè)組織內(nèi)部的管理體系及其對(duì)內(nèi)部成員的行為規(guī)范。園長(zhǎng)應(yīng)建立健全幼兒園制度體系，如行政制度、資產(chǎn)管理制度、人事制度、財(cái)務(wù)制度、保教管理制度、教科研管理制度、衛(wèi)生保健制度、后勤管理制度、安全管理制度、突發(fā)事件應(yīng)急制度等。只有健全組織制度，才能夠規(guī)范幼兒園運(yùn)行，保障幼兒園各項(xiàng)工作的有條不紊。幼兒園制度建設(shè)是一個(gè)制定制度、執(zhí)行制度并在實(shí)踐中修正完善制度的動(dòng)態(tài)過程。制度建設(shè)不僅意味著要完善制度的內(nèi)容與體系，更重要的是要促使全體員工自覺遵守各項(xiàng)規(guī)章制度。

科學(xué)管理與民主管理是幼兒園管理的雙翼，缺一不可。民主管理是科學(xué)管理的前提，科學(xué)管理是民主管理的保證?？茖W(xué)管理要求園長(zhǎng)積極探尋并自覺運(yùn)用教育和管理規(guī)律，以提高幼兒園各方面工作的效率和效能，提升幼兒園教育質(zhì)量。民主管理要求園長(zhǎng)要致力于將領(lǐng)導(dǎo)權(quán)利和領(lǐng)導(dǎo)職能分享給下屬，讓下屬有機(jī)會(huì)參與管理和決策。

時(shí)代的飛速發(fā)展，社會(huì)形勢(shì)的日趨復(fù)雜，使得幼兒園時(shí)常要應(yīng)對(duì)突發(fā)事件。突發(fā)事件一般是指毫無(wú)預(yù)期、突然發(fā)生并常常帶來(lái)惡性結(jié)果的事件。園長(zhǎng)應(yīng)提高危機(jī)管理的意識(shí)與能力。在危機(jī)處理過程中，園長(zhǎng)一方面要采取有效的應(yīng)對(duì)措施，另一方面還要以開放坦誠(chéng)的態(tài)度了解公眾的意見，積極做好溝通工作。危機(jī)管理不僅指危機(jī)發(fā)生后的及時(shí)應(yīng)對(duì)，還包括對(duì)危機(jī)的預(yù)防與預(yù)測(cè)。危機(jī)處理能力是當(dāng)今檢驗(yàn)幼兒園園長(zhǎng)管理水平的一個(gè)重要指標(biāo)。

2.調(diào)適外部環(huán)境

幼兒園作為一個(gè)社會(huì)性組織，它不是孤立存在的，而是一個(gè)開放的系統(tǒng)，存在于一定的場(chǎng)域之中。幼兒園的發(fā)展一直受家庭、社區(qū)及其他外部環(huán)境的影響。特別是在當(dāng)今社會(huì)，幼兒園與越來(lái)越多的社會(huì)力量發(fā)生聯(lián)系。幼兒園要獲得良好發(fā)展，就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧、良好的外部環(huán)境，處理好對(duì)外公共關(guān)系。對(duì)外公共關(guān)系是指幼兒園與外部公眾，包括政府、幼兒家長(zhǎng)、社區(qū)及其他社會(huì)機(jī)構(gòu)之間的關(guān)系。若能雙向良好溝通，建立和諧關(guān)系，則能實(shí)現(xiàn)互惠共贏。〔6〕因此，園長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)積極與政府、幼兒家長(zhǎng)、社區(qū)等進(jìn)行溝通，向他們展示幼兒園的辦園成績(jī)，說(shuō)明存在的困難，以贏得他們對(duì)幼兒園工作的支持與配合，為幼兒園發(fā)展?fàn)I造良好的外部環(huán)境。

與幼兒家長(zhǎng)的關(guān)系是幼兒園公共關(guān)系中的一個(gè)重要方面。對(duì)幼兒園來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)既是幼兒園的客戶，又是幼兒園教育的合作者，也是幼兒園保教質(zhì)量的評(píng)價(jià)者，還是幼兒園聲譽(yù)的傳播者，甚至還是幼兒園教育資源的提供者或中間人?！?〕園長(zhǎng)應(yīng)該想辦法使家長(zhǎng)由幼兒園保教工作的被動(dòng)參與者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與者?？梢哉f(shuō)，調(diào)動(dòng)了家長(zhǎng)的積極性，幼兒園各項(xiàng)工作的開展就有了強(qiáng)有力的同盟軍。

幼兒園與社區(qū)是一個(gè)利益相關(guān)的共同體。園長(zhǎng)要堅(jiān)持合作共贏的基本原則，一方面積極整合社區(qū)和社會(huì)上的各種資源為幼兒園教育服務(wù)，最大限度地實(shí)現(xiàn)對(duì)園外資源的有效整合與充分利用;另一方面又要為社區(qū)和社會(huì)提供力所能及的人力和教育資源，積極服務(wù)社區(qū)和社會(huì)。

園長(zhǎng)在帶領(lǐng)員工練好“內(nèi)功”，把提供優(yōu)質(zhì)教育作為處理好幼兒園對(duì)外公共關(guān)系基礎(chǔ)的同時(shí)，還要努力塑造和維護(hù)幼兒園良好的公眾形象，不斷擴(kuò)大幼兒園的知名度與影響力，爭(zhēng)取公眾的理解、信任與支持，以獲取更多的資源和發(fā)展助力。

總之，園長(zhǎng)應(yīng)努力扮演好領(lǐng)導(dǎo)者、教育者、管理者三種角色，切實(shí)承擔(dān)起規(guī)劃幼兒園發(fā)展、營(yíng)造育人文化、領(lǐng)導(dǎo)保育教育工作、引領(lǐng)教師成長(zhǎng)、優(yōu)化內(nèi)部管理與調(diào)適外部環(huán)境六項(xiàng)專業(yè)職責(zé)，嚴(yán)格按照《幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》來(lái)規(guī)范、約束、完善自己，不斷提高管理水平與業(yè)務(wù)能力，以引領(lǐng)幼兒園沿著正確的方向高水平地向前發(fā)展。

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Three Roles and Six Professional Responsibilities of Kindergarten Directors： On the Core Content Framework of Kindergarten Directors’

Professional Standards

Wang Xiaoying

（Faculty of Education， Northeast Normal University， Changchun， 130024）

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關(guān)鍵詞：陶知行思想；教育改革；幼兒園教育；班級(jí)管理

一、陶行知教育思想的實(shí)踐意義

（一）現(xiàn)實(shí)依據(jù)

在這個(gè)不斷發(fā)展的時(shí)代，其經(jīng)濟(jì)帶動(dòng)社會(huì)快速進(jìn)步，我國(guó)的教育要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展變得尤為重要，尤其是幼兒教育觀，也有著很大的變化，所以我國(guó)的幼兒教育要不斷地進(jìn)行改革完善，進(jìn)一步的實(shí)現(xiàn)幼兒教育的發(fā)展，在幼兒教育中不僅要重視幼兒的知識(shí)教育，也要進(jìn)行生活教育，即陶行知教育，教會(huì)幼兒的生活能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)會(huì)自我認(rèn)知，進(jìn)行共同生活，在生活中學(xué)會(huì)與人相處，實(shí)現(xiàn)最基本的生活能力。其在幼兒園教育指導(dǎo)中也有指出，要重視幼兒的生活化教育，在幼兒時(shí)期打好基礎(chǔ)，才能為以后的生活有更好的指引作用。所以幼兒教師不僅重視知識(shí)授予，對(duì)其如何生活，如何做人也要進(jìn)行教育，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)起到更好的指引作用。

（二）理論依據(jù)

陶知行教育就是所謂的生活化教育，其教育理念就是幼兒教育最重要的理論依據(jù)，著名的教育家陶行知，從實(shí)際出發(fā)，在不斷地探索中，尋找到一條十分富有哲理的教育理論體系，其在生活中的教育，在陶知行理念中十分重要。其思想的主要內(nèi)容就是生活就是最好的教育，他認(rèn)為社會(huì)是孩子最好的第二學(xué)校，所以要實(shí)現(xiàn)學(xué)校的教育和社會(huì)是要相契合的，保證社會(huì)與學(xué)校教育的統(tǒng)一性。提倡學(xué)校的教育理念中注重實(shí)踐應(yīng)用，其主要的教育意義能夠?qū)崿F(xiàn)教育的最終目的，即通過學(xué)校的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)走向社會(huì)的目的，實(shí)現(xiàn)更好的走向社會(huì)，成為應(yīng)用型人才，更好的融入社會(huì)。所以幼兒園的教育要面向現(xiàn)實(shí)生活，在生活中實(shí)施，要注重讓幼兒操作、體驗(yàn)，以獲得生活的經(jīng)驗(yàn)，才能有現(xiàn)實(shí)成效。

并且根據(jù)相關(guān)的調(diào)查和分析，幼兒的整體智力發(fā)展規(guī)律來(lái)看，其幼兒的發(fā)展是一個(gè)整體的過程，無(wú)法分割的，所以在教育中也不可將教育分割，單純的只進(jìn)行知識(shí)的授予，這對(duì)兒童的發(fā)展是片面的，受影響的，要注重生活中的教育和知識(shí)上的教育相結(jié)合，才能更好的實(shí)現(xiàn)兒童的全面發(fā)展，從而做到啟發(fā)兒童學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣，兩者教育是相互促進(jìn)的，相輔相成的，對(duì)孩子的影響也是深遠(yuǎn)的，所以在教育中要講生活化教育，不斷實(shí)現(xiàn)教育的融合和互相促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)兒童的全方位發(fā)展，老師要加強(qiáng)對(duì)生活化教育意識(shí)，明白陶行知思想教育在幼兒教育中重要性。

二、陶行知教育思想在幼兒園班級(jí)管理的實(shí)踐應(yīng)用

幼兒教育應(yīng)該從生活作為出發(fā)點(diǎn)，而幼兒時(shí)期學(xué)生活潑好動(dòng)，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，制定有效的班級(jí)管理措施。教師應(yīng)該結(jié)合陶行知先生的思想，轉(zhuǎn)變教育管理的觀念，完善幼兒園的班級(jí)管理政策，營(yíng)造團(tuán)結(jié)和諧的班級(jí)氛圍。

（一）轉(zhuǎn)變班級(jí)管理概念

在管理中，要意識(shí)到教育的根本的目的，并不是一味地去約束和單方面的傳授知識(shí)，其教育的目的是為了培養(yǎng)更好的人才，實(shí)現(xiàn)其在社會(huì)上更好的立足，教讓學(xué)生從心底上接受良好的教育思想，主動(dòng)的約束自己的言行。所以基于這種思想，幼兒園教師在幼兒園班級(jí)管理中應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想，對(duì)傳統(tǒng)的教育管理模式應(yīng)當(dāng)進(jìn)行改善，真正的做到為學(xué)生服務(wù)，為兒童以后的發(fā)展起到鋪墊作用。幼兒園班級(jí)管理應(yīng)該融入陶行知思想，讓幼兒、家長(zhǎng)、教師一起參與到班級(jí)的管理中，讓幼兒的意愿得到充分的體現(xiàn)，能夠培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感，讓幼兒主動(dòng)的接受良好的教育。

（二）老師與家長(zhǎng)的正確引導(dǎo)

在幼兒中，其由于年齡很小，所以心智未成熟，在其以后的發(fā)展中有很大的可能，所以我們要加強(qiáng)管理者對(duì)兒童成長(zhǎng)發(fā)育中的干預(yù)，幼兒園與家長(zhǎng)老師的正確引導(dǎo)，對(duì)其生活品質(zhì)進(jìn)行早期塑造。每個(gè)幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體，也有著不同的思想，性格也大不相同，所以在引導(dǎo)中，要意識(shí)到兒童的獨(dú)特性，根據(jù)他們的不同特質(zhì)進(jìn)行因材施教，進(jìn)行不同的教育應(yīng)當(dāng)尊重幼兒作為一個(gè)獨(dú)立個(gè)體的合法權(quán)益以及人格尊嚴(yán)。結(jié)合陶行知先生宣傳人人平等、自由發(fā)展的教育理念與教育思想，幼兒園管理者組織開展各種教育教學(xué)活動(dòng)必須從幼兒自身的特點(diǎn)出發(fā)，滿足幼兒的身心、情感需要。并且在幼兒園和家庭中都營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)引導(dǎo)氛圍，增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)其生活教育的重視，配合老師進(jìn)行共同進(jìn)行引導(dǎo)和教育。幼兒園管理者只有充分尊重幼兒，才能讓幼兒積極的配合班級(jí)管理工作，才能讓幼兒在良好的班級(jí)氛圍中全面而自由的發(fā)展。

（三）家園合作管理班級(jí)

家庭和幼兒園有著不可分割的關(guān)系，幼兒園在管理班級(jí)工作的過程中，應(yīng)該和幼兒家庭秉持合作、尊重、平等的原則，讓家長(zhǎng)也參與到幼兒的班級(jí)管理中來(lái)。通過家園合作共同管理班級(jí)事務(wù)，可以提高家長(zhǎng)的教育理念，讓家庭教育得到提高。家庭對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)有著無(wú)與倫比的影響力，所以對(duì)幼兒的管理不能離開家長(zhǎng)的教育與配合。家長(zhǎng)是最了解幼兒的人，由于每個(gè)人性格不同、習(xí)慣不同，所以對(duì)不同性格學(xué)生的管理，需要家長(zhǎng)的積極配合。在家園配合的班級(jí)管理中，結(jié)合陶行知思想，不僅能使家長(zhǎng)有自身得到重視的感覺，還能讓班級(jí)管理更加高效、順利。幼兒園應(yīng)該向家長(zhǎng)宣傳陶行知思想，使家長(zhǎng)充分重視幼兒作為一個(gè)獨(dú)立個(gè)體的觀念，讓家長(zhǎng)在家庭的教育中能夠尊重兒童，提高班級(jí)管理效率。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在幼兒園的班級(jí)管理中引入陶行知思想，能夠促進(jìn)幼兒的啟蒙教育，幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與高尚的品格。在幼兒園教育中也開始逐漸應(yīng)用，對(duì)幼兒園教育的改革有著重要的借鑒意義，在幼兒園的管理教育中，實(shí)現(xiàn)兒童的全面發(fā)展，注重生活化教育，對(duì)其幼兒的未來(lái)成長(zhǎng)發(fā)育都有著重要的意義，幼兒園班級(jí)管理結(jié)合結(jié)合陶行知先生的思想，可以轉(zhuǎn)變教育管理的觀念，完善幼兒園的班級(jí)管理政策，營(yíng)造團(tuán)結(jié)和諧的班級(jí)氛圍。

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【關(guān)鍵詞】幼兒園安全;安全管理;安全問題;對(duì)策

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.193

一、幼兒園安全管理的內(nèi)涵與必要性分析

幼兒園安全管理是幼兒園管理的重要組成部分，也是進(jìn)行教育教學(xué)的前提，是師幼人身，財(cái)產(chǎn)安全的根本保證。幼兒園的安全管理越來(lái)越受到國(guó)家和社會(huì)的重視，相關(guān)的政策，法律和法規(guī)日漸完善。但由于各種原因?qū)е卢F(xiàn)在的幼兒園安全管理現(xiàn)狀不容樂觀，幼兒園管理者安全意識(shí)不強(qiáng)，幼兒園安全設(shè)施陳舊等各種問題頻頻爆出。因此幼兒園安全管理質(zhì)量的高低直接影響著幼兒的健康成長(zhǎng)。

（一）幼兒園安全管理的內(nèi)涵

幼兒園安全管理，指的是政府相關(guān)主管部門和學(xué)校依據(jù)相應(yīng)的法律、法規(guī)及相關(guān)制度，針對(duì)發(fā)生在幼兒園內(nèi)的各類事件，采取合理的應(yīng)對(duì)措施、保障學(xué)校師生安全，以便于教學(xué)活動(dòng)的正常開展。一般而言，幼兒園安全管理所涉及的內(nèi)容包括園內(nèi)師生的人身安全和學(xué)校財(cái)物安全兩個(gè)方面，本研究中主要對(duì)幼兒園內(nèi)幼兒的人身安全管理進(jìn)行探討。

根據(jù)教育部所制定的《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法》第四條中“學(xué)校安全管理工作”，在幼兒園方面主要概括為五點(diǎn)。第一，構(gòu)建幼兒園安全工作保障體系，全面落實(shí)全面落實(shí)安全工作責(zé)任制和事故責(zé)任追究制，保障學(xué)校安全工作規(guī)范、有序進(jìn)行。第二，健全幼兒園安全預(yù)警機(jī)制，制定突發(fā)事件應(yīng)急預(yù)案，完善事故預(yù)防措施，及時(shí)排除安全隱患，不斷提高學(xué)校安全工作管理水平。第三，建立校園周邊整治協(xié)調(diào)工作機(jī)制，維護(hù)校園及周邊環(huán)境安全。第四，加強(qiáng)安全宣傳教育培訓(xùn)，提高師生安全意識(shí)和防護(hù)能力。第五，事故發(fā)生后啟動(dòng)應(yīng)急預(yù)案、對(duì)傷亡人員實(shí)施救治和責(zé)任追究等。[1]

（二）幼兒園安全管理的必要性分析

1.幼兒園安全管理的意義與價(jià)值。

第一，促進(jìn)幼兒身體健康發(fā)展。處于3―6歲年齡段的幼兒正處于各項(xiàng)機(jī)能快速發(fā)展的階段，由于年齡小，各方面的生活經(jīng)驗(yàn)還很欠缺，幼兒自我保護(hù)的意識(shí)還沒有形成。幼兒時(shí)期是安全事故的高發(fā)期。因此幼兒園安全管理工作刻不容緩。

第二，促進(jìn)幼兒心理安全。幼兒對(duì)周圍的事物探索欲較強(qiáng)，而且對(duì)一切新奇的東西感興趣。但是這種探究行為會(huì)因?yàn)橹車沫h(huán)境和幼兒內(nèi)在焦慮程度而受影響。如果在環(huán)境探究中受到不良刺激，此時(shí)幼兒會(huì)感到不安，探究活動(dòng)也會(huì)停止。他們不知道外面的世界是怎樣的，不知道脫離父母以后是不是安全的。只有安全的幼兒園環(huán)境才能給予幼兒心理的滿足，為心理的充分發(fā)展提供了可能。

2.幼兒園安全管理的必要性分析。

第一，幼兒身心發(fā)展的特殊性。幼兒期是一個(gè)需要成人細(xì)心呵護(hù)的重要時(shí)期。幼兒不能很好的控制自己的情緒和行為，他們的行為帶有隨意性。幼兒正處于大肌肉發(fā)展階段，使幼兒具有好玩好動(dòng)的特性。另外幼兒對(duì)任何事情都感到新鮮，但是自我保護(hù)能力較差，對(duì)生活中的安全隱患判斷能力不足，幼兒較容易發(fā)生意外傷害，因此加強(qiáng)幼兒園管理需耐心細(xì)致。

第二，現(xiàn)實(shí)生活中幼兒在幼兒園受到傷害事件不斷增加。據(jù)統(tǒng)計(jì)我國(guó)每年有超過20萬(wàn)的0～14歲的兒童因?yàn)橐馔鈧Χ劳觯咳凰劳龅挠變褐芯陀惺且馔鈧λ鶎?dǎo)致。城市中每六個(gè)幼兒中就有一位發(fā)生過意外傷害（總發(fā)生率為16.5%）。[2]意外傷害產(chǎn)生的主要原因包括意外窒息、溺水、中毒、火災(zāi)等。如：2008年12月17日福建省泉州市區(qū)某幼兒園，發(fā)生一起歹徒持刀傷害小朋友的惡性案件，導(dǎo)致該園大班一名6歲小女生臉部被刀劃傷。2009年6月22日下午，廣西省貴港市港南區(qū)木格鎮(zhèn)黃石村文達(dá)幼兒園發(fā)生一起毒鼠強(qiáng)集體中毒事件，21名幼兒中毒，其中一人死亡。[3]為了幼兒的健康成長(zhǎng)以及良好發(fā)展，幼兒園安全工作是擺在幼兒園工作者和政府心頭大事。

第三，幼兒園安全管理現(xiàn)狀令人堪憂。據(jù)相關(guān)研究調(diào)查，截止到2007年，我國(guó)的幼兒園總數(shù)138209所，公辦園56209所（35.4%）。[4]通過對(duì)全國(guó)部分地區(qū)幼兒園園長(zhǎng)和教師的調(diào)查，關(guān)于園內(nèi)設(shè)施設(shè)備方面存在的安全隱患：幼兒園出口少并狹窄（34.2%）、缺乏必備的安全設(shè)備（如消防器材等）（21.4%）、電器設(shè)備或線路老化（17.1%）、建筑物中的門窗或欄桿不堅(jiān)固（11.5%）、危房（7.4%）。[5]幼兒園安全問題令人擔(dān)憂，幼兒安全從何談起？可見加強(qiáng)幼兒園安全管理迫在眉睫，十分重要。

二、幼兒園安全管理中存在的問題

（一）幼兒園安全預(yù)防和管理體制不健全

大多幼兒園并未制定適合自己的專門的安全管理規(guī)范，導(dǎo)致幼兒園安全管理比較混亂，存在對(duì)幼兒健康成長(zhǎng)有威脅的安全隱患。[6]主要表現(xiàn)在：

第一，一些幼兒園并未設(shè)置負(fù)責(zé)幼兒安全的專職工作人員，領(lǐng)導(dǎo)分工不明確;另一些幼兒園雖然設(shè)有保安門衛(wèi)，但是也多數(shù)為四零五零人員或者退休人員，這些人未接受過系統(tǒng)、專業(yè)的保安技能培訓(xùn)，以至于幼兒園的安全防衛(wèi)工作不能得到有效的保障，當(dāng)園內(nèi)突發(fā)安全事件時(shí)，不能及時(shí)有效的處理和救治。[7]

第二，幼兒園安全制度不完善。一是安全制度不科學(xué)系統(tǒng)，不夠健全或者缺失。二是對(duì)已有的安全制度沒有認(rèn)真執(zhí)行。2013年11月16日甘肅某幼兒園校車超載逆行與運(yùn)煤車相撞致20幼兒死亡的事故就是血淋淋的例子。[8]

第三，隱患整改、事故處理不到位。近幾年來(lái)，由于頻發(fā)幼兒安全事故，國(guó)家針對(duì)幼兒園的安全隱患進(jìn)行數(shù)次大檢查，然而多數(shù)檢查可謂是虎頭蛇尾。同時(shí)，對(duì)已發(fā)生的事故的處理方式，常常是賠償被害人了事，息事寧人。

（二）幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施存在安全隱患

1.幼兒園建筑存在安全隱患。

一些幼兒園的房屋構(gòu)造不合理，集中表現(xiàn)在教室樓層高度太低，導(dǎo)致幼兒園在采光和通風(fēng)問題上存在嚴(yán)重的缺陷，長(zhǎng)此以往幼兒待在陰暗和密不透風(fēng)的房間，會(huì)對(duì)幼兒的健康造成很大的隱患。其次，有些幼兒園的走廊和樓梯設(shè)計(jì)的十分狹窄，樓層護(hù)欄過低，都是重大的安全隱患。

2.幼兒園消防設(shè)施存在問題。

在消防設(shè)施問題上，大多數(shù)幼兒園存在僥幸心理，長(zhǎng)期存在“購(gòu)買了就萬(wàn)事大吉”的思想。不難發(fā)現(xiàn)幼兒園中消防設(shè)施陳舊，有些滅火器即將過期，滅火器數(shù)量較少。沒有分布在幼兒園各個(gè)地方，而是主要集中在教室附近，但一旦遠(yuǎn)離教室的區(qū)域發(fā)生火災(zāi)，又要去取滅火器，這樣必然會(huì)導(dǎo)致對(duì)火災(zāi)的延誤。有的幼兒園僅僅只有一個(gè)安全出口，一旦發(fā)生意外事故，全園師生，教職工都要從這個(gè)出口出去，一個(gè)出口肯定會(huì)出現(xiàn)擁擠。

3.教室內(nèi)基礎(chǔ)設(shè)施存在安全隱患。

幼兒園教室中有些桌子或區(qū)角有鋒利的棱角;電源電線老化，電源的插座較低，教室中盥洗區(qū)域沒有鋪防滑地磚等等。如教師沒有意識(shí)到這些問題，幼兒很容易發(fā)生危險(xiǎn)。

（三）幼兒教師安全防范意識(shí)較低，缺乏必要的安全預(yù)防技能

1.幼兒教師安全防范意識(shí)較低。

很多年輕教師表示，缺乏必要幼兒教育方面的安全知識(shí)，沒有進(jìn)行過崗前培訓(xùn)，也沒有系統(tǒng)學(xué)過簡(jiǎn)單的急救和護(hù)理方面的知識(shí)，當(dāng)事故發(fā)生時(shí)，就會(huì)手足無(wú)措，不知該怎么去應(yīng)對(duì)，就得請(qǐng)教年紀(jì)大、有經(jīng)驗(yàn)的教師。如2016年4月18日，杭州市一所幼兒園中班，由于教師忘記關(guān)教室內(nèi)紫外線消毒燈2小時(shí)，導(dǎo)致多數(shù)小朋友眼睛被紫外線燈灼傷，引起發(fā)燒，眼睛紅腫流淚。該起事件給幼兒園及教師敲響了警鐘。

2.幼兒教師缺乏必要的安全預(yù)防技能。

以消防安全為例，現(xiàn)實(shí)中部分教師的消防安全意識(shí)不足，對(duì)消防工作的認(rèn)識(shí)也僅僅局限于如何使用滅火器的問題，對(duì)安全出口管理、用火用電管理、火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警和自動(dòng)滅火設(shè)施的管理、防火檢查方面的規(guī)定和要求不懂不會(huì)，對(duì)存在的不安全因素和隱患也不能及時(shí)察覺，遇到火災(zāi)就會(huì)驚慌失措，甚至連發(fā)生火災(zāi)時(shí)自身如何逃生都不知道，更談不上正確引導(dǎo)、幫助孩子進(jìn)行疏散。如2011年5月南昌市藝術(shù)幼兒園突然發(fā)生火災(zāi)，最終導(dǎo)致15名幼兒慘死的悲劇。[9]

（四）幼兒自我保護(hù)能力較差，意外事故時(shí)常發(fā)生

1.幼兒自我保護(hù)意識(shí)較差。

3～6歲幼兒對(duì)新鮮的事物經(jīng)常感到好奇，有著強(qiáng)烈的探索欲望。但是他們的身體與心理都沒有發(fā)展成熟，對(duì)危險(xiǎn)事物的辨別能力較差，加之自我保護(hù)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏自我保護(hù)意識(shí)和能力，幼兒脆弱的身體極易遭到傷害。幼兒更不理解什么叫危險(xiǎn)，他們會(huì)按照自己的興趣把一些有危險(xiǎn)的小玩意放到口袋里帶入幼兒園，家長(zhǎng)可能由于工作或家務(wù)較忙沒有注意到。

幼兒園、家庭教育方式的偏差和過度保護(hù)。

傳統(tǒng)的幼兒園對(duì)幼兒的安全教育不夠全面，多數(shù)幼兒園更加注重對(duì)幼兒的智力培養(yǎng)和認(rèn)知能力的提高，從而缺乏對(duì)幼兒生命狀態(tài)的積極關(guān)注和幼兒生命價(jià)值的深刻認(rèn)知。這是直接造成幼兒自我保護(hù)能力不強(qiáng)的主要原因，幼兒園在教育教學(xué)中也缺乏有效的教育方法。

三、提高幼兒園安全管理水平的建議與對(duì)策

（一）政府加強(qiáng)對(duì)幼兒園安全工作的監(jiān)管

增加政府幼兒園檢查的次數(shù)。教育主管部門應(yīng)增加對(duì)幼兒園的監(jiān)督檢查年檢機(jī)制，增加檢查次數(shù)，來(lái)提高幼兒園的安全管理工作，保障教師和幼兒的安全。

增強(qiáng)監(jiān)督檢查的實(shí)質(zhì)性。相關(guān)部門不能把幼兒園的安全檢查工作作為形式任務(wù)來(lái)完成，還是應(yīng)該將其融入該部門的績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)，增加實(shí)質(zhì)性色彩，避免形式化的出現(xiàn)。

完善監(jiān)督檢查方式。教育部門以定期上報(bào)和食品衛(wèi)生安全檢查等相結(jié)合，完善檢查機(jī)制。

（二）幼兒園內(nèi)部建立健全安全管理制度體系

健全幼兒園管理制度是幼兒園規(guī)范辦園的主要內(nèi)容，也是幼兒園安全管理的基本依據(jù)。幼兒園的各類安全管理制度應(yīng)該規(guī)范、齊全、有系統(tǒng)性。這些安全管理制度包含幼兒在園一日生活中的各類活動(dòng)，如幼兒園安全保衛(wèi)制度、消防安全制度、食品安全制度、消毒制度、保健安全制度、園舍建筑安全制度、設(shè)施設(shè)備安全制度、財(cái)產(chǎn)安全制度等。[10]

（三）加強(qiáng)幼兒園教職工安全知識(shí)與技能培訓(xùn)力度

1.提高幼兒教師意外事故處理的能力。

在意外事故發(fā)生后，教師能根據(jù)幼兒的狀況，在一定有限時(shí)間內(nèi)及時(shí)的做簡(jiǎn)單的處理，這就需要教師有事故處理知識(shí)和技能。幼兒教師不能手忙腳亂，耽誤了事故處理。幼兒園和幼兒早教機(jī)構(gòu)應(yīng)給教師組織學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，是教師學(xué)會(huì)消腫，止血，燙傷等基本的，簡(jiǎn)單的，常用到的臨時(shí)處理方法，要正確的，妥善的處理。

2.幼兒園定期組織和開展安全培訓(xùn)與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

一方面是對(duì)典型的案例進(jìn)行分析和判斷，學(xué)習(xí)相關(guān)的安全文件精神和法律法規(guī)，提高理論水平;另一方面則是實(shí)踐操作能力，對(duì)于不同部門的安全學(xué)習(xí)可以單獨(dú)展開。如后勤部門員工需學(xué)習(xí)消毒的正確方法和有效期限。全體職員需要學(xué)習(xí)滅火器的使用方法以及滅火程序和對(duì)幼兒意外傷害的處理方法。

（四）大力開展多種形式的幼兒園安全教育活動(dòng)

安全教育的形式應(yīng)該是多種多樣的，不但應(yīng)該貫穿于一日生活之中還可以采取主題活動(dòng)。幼兒教師可根據(jù)本班幼兒的年齡特點(diǎn)和安全教育的內(nèi)容設(shè)計(jì)主題活動(dòng)。幼兒園可以利用安全教育課、情境表演、晨間談話等形式組織全園幼兒進(jìn)行系列安全教育。通過開展“幼兒園安全教育月”活動(dòng)，進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒園安全教育工作，幫助幼兒園小朋友樹立安全意識(shí)，掌握安全知識(shí)，提高自我保護(hù)和自救能力，動(dòng)員全社會(huì)共同關(guān)注幼兒園安全工作，保證幼兒園的保教工作健康有序的開展。幼兒園要把安全教育滲透到幼兒生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)孩子的安全意識(shí)?？傊?，教育是安全的前提，安全是教育的目的。幼兒園要把安全管理納入到目標(biāo)管理之中，建立安全教育的長(zhǎng)效機(jī)制，警鐘常鳴，做到安全教育科學(xué)化、制度化、常態(tài)化，確保在園幼兒在安全環(huán)境中健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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篇6

關(guān)鍵詞：幼兒園管理 一體化系統(tǒng) 安全

0 引言

如今家長(zhǎng)對(duì)孩子教育的重視程度普遍提升，使得早教已成為一種趨勢(shì)。再加上家長(zhǎng)工作的需要，沒有足夠的時(shí)間照顧孩子，最終迫使家長(zhǎng)將孩子早早的送入幼兒園。但是，目前中國(guó)幼兒園的教育仍然處于封閉式階段，幼兒園管理系統(tǒng)智能化的缺失使得幼兒園的管理問題不斷涌現(xiàn)。為此，我們迫切需要一個(gè)全面、完善的幼兒園管理的一體化安全系統(tǒng)來(lái)實(shí)現(xiàn)幼兒園的“安全進(jìn)出”、“健康飲食”、“科學(xué)管理”、“財(cái)務(wù)智能”、“家園互動(dòng)”、“同步教育”、“無(wú)限溝通”等功能。

1 幼兒園安全系統(tǒng)設(shè)備現(xiàn)狀分析

通過對(duì)石家莊及其周邊地區(qū)幼兒園的調(diào)研，我們了解到許多幼兒園已經(jīng)意識(shí)到幼兒園安全管理的重要性，在幼兒園安裝了相應(yīng)的幼兒接送管理系統(tǒng)?？墒怯捎谫Y金、占地以及家長(zhǎng)配合等方面的原因，使得一些幼兒園對(duì)于這些系統(tǒng)并沒有充分利用。主要表現(xiàn)為多數(shù)幼兒園仍然只是停留在幾種安全系統(tǒng)設(shè)備的簡(jiǎn)單組合運(yùn)用中，缺乏一個(gè)整體管理的理念，缺少一套全面、科學(xué)、先進(jìn)的有關(guān)幼兒園安全管理的整體解決方案。

2 安全管理一體化系統(tǒng)基本理念

幼兒園安全管理一體化系統(tǒng)將采用先進(jìn)的射頻、語(yǔ)音、監(jiān)控、門禁、短信、無(wú)線等技術(shù)，融合最優(yōu)秀的安防、幼教、園務(wù)管理理念。集成幼兒簽到抓拍相片、語(yǔ)音分區(qū)呼叫、短信通知家長(zhǎng)、教室機(jī)鎖定刷卡人信息、園長(zhǎng)中心顯示全園出入狀況、車載機(jī)實(shí)現(xiàn)校車接送、校園定時(shí)分區(qū)廣播、電腦顯示家長(zhǎng)及幼兒相片、寶寶在線、時(shí)時(shí)交流、節(jié)目錄像、刷卡自動(dòng)控制門鎖、以及幼兒資料管理、作品登記、營(yíng)養(yǎng)分析、配餐管理、財(cái)務(wù)收費(fèi)、打單報(bào)表、人事考勤等多項(xiàng)幼兒和園務(wù)管理內(nèi)容，將是一套全面、科學(xué)、先進(jìn)的幼兒園整體解決方案。

3 幼兒園安全管理一體化系統(tǒng)必要性與可行性

3.1 必要性 幼兒園管理，毫無(wú)疑問安全是首位的。知識(shí)固然重要，但沒有什么比保障幼兒安全更為重要的，保證幼兒的健康和安全，是全社會(huì)及幼教工作者的神圣職責(zé)。而將安全系統(tǒng)設(shè)備與幼兒園管理相結(jié)合，能進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒園安全防護(hù)的效果，幼兒園一體化是對(duì)安全系統(tǒng)設(shè)備的科學(xué)整合，可以最大限度地發(fā)揮各種設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，使整個(gè)系統(tǒng)更加完善與合理，從而使幼兒園管理更加高效、科學(xué)與安全。讓幼兒園更好地管理寶寶，更好地與家長(zhǎng)溝通，達(dá)到管理工作智能化，保證幼兒安全到校離校、在校安全，提高管理效率，解決家長(zhǎng)的后顧之憂，消除園方的隱患，提高工作效率，為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境。

3.2 可行性 幼兒園是集體兒童場(chǎng)所，是幼兒生活學(xué)習(xí)的聚集地。幼兒園圍繞保健工作目標(biāo)，面向家長(zhǎng)、幼兒、保教人員開展健康教育工作。不僅能提高家長(zhǎng)的養(yǎng)育水平和幼兒園的保育水平。更重要的是能從小培養(yǎng)幼兒健康的生活觀念，建立良好的生活習(xí)慣，促進(jìn)其身心健康和諧發(fā)展。近年來(lái)，學(xué)校的安全受到了社會(huì)的廣泛關(guān)注。從中央到地方，從教育部到各級(jí)教育行政部門，都對(duì)學(xué)校的安全工作給予了高度的重視。各級(jí)各類學(xué)校也相應(yīng)采用了各種手段，來(lái)強(qiáng)化學(xué)校的安全工作管理。針對(duì)幼兒安全，幼兒園管理與安全設(shè)備的有效結(jié)合成為關(guān)鍵問題，在對(duì)校園有效管理的基礎(chǔ)上應(yīng)該注重設(shè)備的引進(jìn)與使用，加強(qiáng)對(duì)校園安全管理，保障幼兒安全。

幼兒園的根本是安全，只有在安全的基礎(chǔ)上，才能談得到教育，談到多種模式，只有安全，孩子們才能開心地在幼兒園成長(zhǎng)。幼兒園應(yīng)十分注重對(duì)幼兒的安全自我保護(hù)教育，因?yàn)橛變簣@的幼兒年齡較小，自我保護(hù)意識(shí)淡薄，極易發(fā)生意外傷害。如何減少意外傷害的發(fā)生，提高幼兒的生存質(zhì)量，已越來(lái)越成為家庭、幼兒園乃至整個(gè)社會(huì)關(guān)注的問題。因此，讓幼兒學(xué)會(huì)自我保護(hù)必不可少，與此同時(shí)，學(xué)校的安全設(shè)備的加強(qiáng)也是必不可少的。

4 現(xiàn)有幼兒園安全系統(tǒng)設(shè)備改善

由于資金，占地以及家長(zhǎng)配合等方面的原因，現(xiàn)有的幼兒園可能不能全面應(yīng)用幼兒園安全管理一體化系統(tǒng)。為此，通過實(shí)地考察，針對(duì)現(xiàn)有幼兒園安全系統(tǒng)設(shè)備在使用方面仍存在一些問題，現(xiàn)把安全設(shè)備改進(jìn)方案及其他相關(guān)改進(jìn)措施介紹如下：

①在幼兒園內(nèi)重要場(chǎng)所如門口、安裝紅外線監(jiān)控報(bào)警系統(tǒng)，實(shí)行24小時(shí)監(jiān)控錄像；對(duì)于已經(jīng)安裝門禁的系統(tǒng)，堅(jiān)持讓家長(zhǎng)按照門禁要求入園接送幼兒。

②對(duì)幼兒園內(nèi)部硬件設(shè)施設(shè)備，如：安全一體化設(shè)備等隨時(shí)檢查維護(hù)、維修，保證系統(tǒng)的正常運(yùn)作。

③對(duì)于一些幼兒園有些安全措施缺失，像幼兒簽到抓拍相片、教室機(jī)鎖定刷卡人信息、短信通知家長(zhǎng)、園長(zhǎng)中心顯示全園出入狀況等，應(yīng)將這些措施盡快實(shí)現(xiàn)，保障整套系統(tǒng)的完整性，讓幼兒更加安全。

參考文獻(xiàn)：

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[2]“伯樂安點(diǎn)”幼兒接送管理系統(tǒng)選配手冊(cè)[Z].

[3]陳龍猛.基于VFP的幼兒信息管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J].中國(guó)教育信息化，2010.7.

[4]姜曉林.科技項(xiàng)目管理中知識(shí)管理系統(tǒng)研究[D].大連理工大學(xué)，2008.

篇7

幼兒園的安全問題關(guān)系到家庭和國(guó)家的根本利益，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》 指出：幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。 這就指明了安全保護(hù)在幼兒園工作中的位置，但是近年來(lái)，幼兒園安全問題不斷發(fā)生， 安全事件日益成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)， 意外傷害事故已成為影響幼兒健康成長(zhǎng)的第一殺手，因此，最大限度地降低安全隱患， 使幼兒在幼兒園期間的健康和安全得到有效保障， 是任何一所幼兒園都應(yīng)盡到的基本職責(zé)， 也是社會(huì)廣泛關(guān)注的事情。 所以，對(duì)幼兒園的安全管理現(xiàn)狀進(jìn)行分析，構(gòu)建安全管理防范機(jī)制就顯得十分必要， 只有這樣才能保護(hù)幼兒的和諧和全面的發(fā)展。

二、幼兒園安全管理的現(xiàn)狀

近年來(lái)，一些幼兒園意外事故頻繁發(fā)生，暴露了我國(guó)幼兒園安全管理問題的嚴(yán)重性，引起了社會(huì)的普遍關(guān)注， 同時(shí)也為幼兒園的安全管理敲響了警鐘。 通過對(duì)幼兒園近段時(shí)間發(fā)生的事故分析可以看出學(xué)前教育的眾多漏洞， 而這些漏洞與幼兒園的管理體制和教育理念密切相關(guān)。

一方面， 一些私立幼兒園為了獲得經(jīng)濟(jì)效益， 安全管理工作沒有得到更好的重視和應(yīng)有的關(guān)注。

另一方面，我國(guó)的民辦幼兒園數(shù)量隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和我縣布局調(diào)整的影響不斷增加， 一些并不具備教育資質(zhì)的幼兒園，通過工商注冊(cè)的形式達(dá)到辦園的目的，其辦園條件、師資力量、管理水平明顯不足，安全管理力度極大欠缺。 此外，社會(huì)的不穩(wěn)定因素對(duì)幼兒園的安全管理和幼兒的人身安全也構(gòu)成了很大的威脅。 由此可見，幼兒園的安全管理任務(wù)十分艱巨， 加強(qiáng)安全管理十分必要也十分緊迫。

三、幼兒園安管理問題現(xiàn)狀分析

當(dāng)前， 幼兒園安全管理問題的主要表現(xiàn)有以下幾種：

第一， 幼兒園安全管理制度欠缺，安全管理工作雜亂無(wú)章，管理缺位的狀況時(shí)常發(fā)生， 通常在事故發(fā)生后才會(huì)采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施;

第二，活動(dòng)場(chǎng)地設(shè)備存在安全隱患， 一些玩具質(zhì)量不符合要求， 甚至年久失修，安全隱患相對(duì)較大，如若教師或幼兒園管理人員疏于管理， 事故的發(fā)生率將會(huì)極大增加;第三，幼兒在幼兒園的活動(dòng)不但需要教師和幼兒園管理者的保護(hù)， 還需要家長(zhǎng)的共同維護(hù)，但是有些家長(zhǎng)缺乏必要的安全知識(shí)，防范意識(shí)薄弱。

四、幼兒園安全管理防范體系的構(gòu)建

(一)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，完善制度，強(qiáng)化責(zé)任首先， 成立一支由園長(zhǎng)親自牽頭擔(dān)任組長(zhǎng)，后勤副園長(zhǎng)任副組長(zhǎng)。其他各部門負(fù)責(zé)人為成員的安全管理領(lǐng)導(dǎo)小組。 園長(zhǎng)作為園里安全工作的第一責(zé)任人， 從思想上鼓勵(lì)教職工不斷提高安全工作意識(shí)， 增強(qiáng)他們的責(zé)任感和使命感。 副園長(zhǎng)要根據(jù)幼兒園的總體部署抓好各項(xiàng)安全工作的落實(shí)。 各個(gè)成員從各自的工作層面，以檢查發(fā)現(xiàn)、督促為重點(diǎn)開展工作。在安全管理上逐層簽訂安全責(zé)任書，形成了層層有人管、級(jí)級(jí)有落實(shí)、事事有人負(fù)責(zé)的良好局面。其次，根據(jù)實(shí)際情況制定安全管理制度，有效規(guī)范幼兒教師、安全負(fù)責(zé)人的工作，加大監(jiān)督力度，及時(shí)消除安全隱患，做到防范于未然。 堅(jiān)持落實(shí)《安全工作制度》，對(duì)教師、家長(zhǎng)和幼兒進(jìn)行定期的安全知識(shí)教育培訓(xùn)。 對(duì)于幼兒園大型集體活動(dòng)， 要嚴(yán)格執(zhí)行安全預(yù)案報(bào)告審批制度， 相關(guān)負(fù)責(zé)人應(yīng)對(duì)活動(dòng)做具體安排，明確安全責(zé)任分工，制定詳細(xì)的應(yīng)急預(yù)案，確?；顒?dòng)可以平安順利進(jìn)行。再次，建立一支專業(yè)化的幼師隊(duì)伍.對(duì)幼兒教師的調(diào)入要制度化、專業(yè)化。師資隊(duì)伍的建設(shè)需要制定以專業(yè)為向?qū)У挠變簬熧Y制度標(biāo)準(zhǔn)，這也有利于師資專業(yè)化成長(zhǎng)的不斷學(xué)習(xí)。另外， 幼兒教師不但應(yīng)具備基本的教育學(xué)和心理學(xué)的知識(shí)， 還有學(xué)習(xí)生理衛(wèi)生學(xué)和幼兒保育與健康等方面的專業(yè)知識(shí)。

(二)加強(qiáng)設(shè)施管理 ，為幼兒創(chuàng)造安全的環(huán)境幼兒園是幼兒學(xué)習(xí)的樂園， 在這里他們不但能夠得到知識(shí)的熏陶， 還可以提高自我保護(hù)的能力。 安全的幼兒環(huán)境是幼兒在幼兒園的基本保障， 因而幼兒園要從幼兒的安全出發(fā)構(gòu)建一個(gè)安全的校園環(huán)境。 在安全基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面，要加大資金投入，建立安全警示牌、 交通標(biāo)識(shí)、 消防設(shè)施和災(zāi)害報(bào)警系統(tǒng)等;運(yùn)用安全防范技術(shù)，做好外圍防線的周界防范和校園出、入口的技術(shù)防御，對(duì)于內(nèi)圍要做好防入侵、防盜措施。 除此之外，對(duì)校園建筑、設(shè)施設(shè)備、大型玩具器械要定期進(jìn)行安全隱患檢查，確保達(dá)到最高的安全指標(biāo)。

(三)加強(qiáng)日常預(yù)防危機(jī)訓(xùn)練當(dāng)下， 幼兒園加強(qiáng)日常預(yù)防危機(jī)訓(xùn)練是預(yù)防和應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的行之有效方法。 幼兒由于年齡較小， 對(duì)于突發(fā)事件的防范意識(shí)比較薄弱，因此，幼兒園有組織、有計(jì)劃地把危機(jī)處理的方法和程序納入教育的內(nèi)容， 讓幼兒掌握一些簡(jiǎn)單基礎(chǔ)的應(yīng)急技巧， 是十分有必要的。 幼兒園要定期組織開展幼兒豐富多樣的體育鍛煉、 安全主題活動(dòng)， 安全預(yù)防訓(xùn)練、實(shí)踐活動(dòng)，如定期開展消防逃生演練、地震逃生演練、突發(fā)事件應(yīng)急演練等。 教師在演習(xí)前將正確應(yīng)對(duì)危險(xiǎn)情況的方法和手段教給幼兒，組織他們進(jìn)行快速有效的疏散和撤離。有計(jì)劃地設(shè)計(jì)一些情景：輕信壞人被綁架，在家給陌生人開門被綁架等類似的教育活動(dòng)，對(duì)幼兒起到警示作用， 活動(dòng)后還要給幼兒做適當(dāng)?shù)男睦頁(yè)嵛抗ぷ?，減少他們的恐懼心理。此外，開展一系列的安全知識(shí)競(jìng)賽，對(duì)于提高幼兒的安全防范意識(shí)也會(huì)起到一定的作用。讓幼兒在感知操作、領(lǐng)悟、培養(yǎng)幼兒的生命意識(shí)、安全意識(shí)，讓幼兒學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)自護(hù)，養(yǎng)成健康的生活方式，體驗(yàn)生命的尊嚴(yán)和生活的幸福。

篇8

【關(guān)鍵詞】幼兒園 保教人員 班級(jí) 常規(guī) 班級(jí)管理

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：幼兒園必須“科學(xué)、合理地安排和組織幼兒一日生活”，同時(shí)，“要建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理?！?/p>

班級(jí)，是幼兒園的基層組織，是實(shí)施保教任務(wù)的基本單位。它是幼兒所處的最切近環(huán)境和最具體的生活場(chǎng)所，對(duì)幼兒的發(fā)展具有最直接的影響，幼兒的健康成長(zhǎng)都直接取決于班級(jí)保教工作的成效。因此，保教人員在繁瑣而緊張的一日活動(dòng)中，要使幼兒園的班級(jí)管理工作卓有成效，就必須要有一定的方法和策略。

1．相互關(guān)愛，營(yíng)造寬松、溫馨的和諧氛圍，是搞好班級(jí)管理的前提。寬松、愉悅、溫馨的家庭式氛圍的創(chuàng)設(shè)，對(duì)班級(jí)孩子的常規(guī)形成十分重要。一個(gè)班級(jí)行為常規(guī)的形成，需要班級(jí)教師、保育員、家長(zhǎng)幾方面的共同配合才能完成。因此，班級(jí)保教人員必須相互關(guān)愛，相互理解，協(xié)調(diào)做好家長(zhǎng)工作，營(yíng)造出寬松、溫馨的和諧氛圍，才能讓幼兒有一個(gè)愉快學(xué)習(xí)和生活的環(huán)境。

首先，小班時(shí)期是養(yǎng)成各種常規(guī)的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)的孩子情感依戀?gòu)?qiáng)烈，這就要求我們要營(yíng)造好與家庭相似的寬松、溫馨的和諧環(huán)境，以便讓他們盡快適應(yīng)幼兒園的集體生活，養(yǎng)成良好的班級(jí)常規(guī)。如我園小班在孩子入學(xué)前，就召開了班級(jí)管理會(huì)議，就“如何接待新入園的幼兒及家長(zhǎng)”、“如何養(yǎng)成良好的常規(guī)”進(jìn)行共同商討，達(dá)成一致意見，統(tǒng)一行動(dòng)。孩子入園后，保教老師每天主動(dòng)熱情地接待他們，和孩子拉近距離，親切呼喚孩子的乳名，和孩子交朋友，以自己的愛心去跟孩子溝通和交流。孩子們很快從對(duì)家人的依戀轉(zhuǎn)移到和老師的親近上，適應(yīng)了班集體生活。孩子們?cè)谙嗷リP(guān)愛的輕松環(huán)境下，逐步養(yǎng)成了一日活動(dòng)常規(guī)。這是保教人員共同付出愛心，創(chuàng)建寬松、愉悅氛圍的作用，是做好班級(jí)管理工作的前提。

其次，在中大班時(shí)期，應(yīng)注重對(duì)幼兒主人翁意識(shí)的培養(yǎng)。如：在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、區(qū)角的擺放、墻面的布置、主題墻、自然角的更換等，都充分尊重幼兒。于是，在我園的樓梯走廊等邊邊角角，到處都是幼兒的作品。孩子們積極參與布置環(huán)境，共同商量、共同創(chuàng)設(shè)，知道自己就是班級(jí)大家庭中的一員。這樣，提高了幼兒的興趣和創(chuàng)造性，使幼兒產(chǎn)生了改變環(huán)境的成功感和責(zé)任感，也加強(qiáng)了對(duì)幼兒進(jìn)行愛惜勞動(dòng)成果和保護(hù)環(huán)境的教育，促使班級(jí)常規(guī)管理更加規(guī)范。

2．更新觀念、轉(zhuǎn)換角色，是加強(qiáng)班級(jí)管理的有效方法。目前，隨著《綱要》的頒布與實(shí)施，新的教育理念要求保教并重，教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簩W(xué)習(xí)的支持者、參與者和合作者，教師、保育員人人都是管理者。因此，班級(jí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織安排，班級(jí)常規(guī)的制定，都必須讓孩子、家長(zhǎng)、配班老師和保育員都走到班級(jí)管理的前臺(tái)來(lái)，只有全員參與，班級(jí)管理才能收到事半功倍的效果。

如我園在開學(xué)前要召開新生家長(zhǎng)會(huì)，以往都是由業(yè)務(wù)園長(zhǎng)一人包辦，唱獨(dú)角戲?，F(xiàn)在，我們進(jìn)行了改革嘗試，讓帶班的老師和保育員共同參與討論：家長(zhǎng)會(huì)應(yīng)該怎樣開？家長(zhǎng)希望了解什么內(nèi)容？孩子入學(xué)前家長(zhǎng)應(yīng)做哪些準(zhǔn)備？以及家長(zhǎng)如何配合幼兒園？等等。然后根據(jù)教師和保育員討論的意見，制訂了家長(zhǎng)會(huì)會(huì)議內(nèi)容和形式，以班級(jí)為單位，由帶班老師和保育員召開新生家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)介紹班級(jí)的常規(guī)管理辦法，以及家長(zhǎng)需要配合的地方。家長(zhǎng)會(huì)開得十分成功，反響很好，家長(zhǎng)都特別樂意參加。通過這樣的家長(zhǎng)會(huì)，我們嘗到了班級(jí)管理中角色轉(zhuǎn)換的甜頭。在以后的班級(jí)常規(guī)中，老師們也采用了同樣的方法，讓孩子自己討論制訂各種活動(dòng)規(guī)則，孩子們表現(xiàn)積極，遵守規(guī)則特別好。

3．充分利用家長(zhǎng)資源，促進(jìn)班級(jí)管理。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“家庭是重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！庇纱丝梢钥闯?，幼兒園的班級(jí)管理是離不開家長(zhǎng)的理解、支持和參與的。于是，我園在日常的管理過程中，嘗試?yán)眉议L(zhǎng)資源進(jìn)行班級(jí)管理。

首先，引導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，明確班級(jí)管理的重要性。

很多家長(zhǎng)單純地把幼兒園當(dāng)作看管幼兒的生活護(hù)理場(chǎng)所，對(duì)幼兒園班級(jí)的一些規(guī)則不懂得遵守和配合，這就對(duì)幼兒園的班級(jí)管理產(chǎn)生了負(fù)面影響。針對(duì)這些情況，我園積極向家長(zhǎng)宣傳《綱要》和《規(guī)程》，引導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，明確幼兒園的任務(wù)是：貫徹保教并重的原則，創(chuàng)設(shè)與幼兒的教育和發(fā)展相適應(yīng)的和諧環(huán)境，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。因此，園內(nèi)的教師和保育員職責(zé)不同，工作內(nèi)容有所側(cè)重，分工不分家。在工作中，老師與保育員相互配合，保中有教，教中有保，共同完成班級(jí)孩子的保教任務(wù)。

家長(zhǎng)們了解了以上情況，對(duì)老師和保育員都能充分尊重，也能心情愉快地配合班級(jí)保教工作，積極服從班級(jí)的常規(guī)管理了。如小班孩子剛?cè)雸@時(shí)，由于分離焦慮使得孩子不能適應(yīng)幼兒園的生活，許多家長(zhǎng)要求陪吃陪住，對(duì)老師和保育員不放心，這給剛?cè)雸@的新生班級(jí)管理帶來(lái)了一定的難度。于是，為了讓孩子盡快擺脫分離焦慮，適應(yīng)集體生活，我們就從班級(jí)管理的角度出發(fā)，請(qǐng)家長(zhǎng)在孩子入園后及時(shí)離開，由老師和保育員以教育的手段來(lái)吸引孩子，以轉(zhuǎn)移注意力。很快，孩子們適應(yīng)了集體生活，哭聲漸漸被笑聲所代替，班級(jí)常規(guī)管理也漸入正軌?？梢姡议L(zhǎng)的配合和支持對(duì)班級(jí)管理是多么重要。

其次，明確家園結(jié)合與班級(jí)管理的關(guān)系。

家庭是社會(huì)的細(xì)胞，幼兒家庭教育在人的成長(zhǎng)過程中越來(lái)越顯示它的特有地位，許多家長(zhǎng)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了家庭教育的重要性，也開始用慎重的眼光看待家園合作這一古老而又新鮮的話題。幼兒園管理工作的有序開展離不開家長(zhǎng)的支持和配合。在幼兒園的班級(jí)管理中，有些活動(dòng)我們或征求家長(zhǎng)的意見，或讓家長(zhǎng)參與指導(dǎo)。同時(shí)，幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念和行為，指導(dǎo)家長(zhǎng)配合開展班級(jí)管理的工作，提高家長(zhǎng)的家庭教育能力；向家長(zhǎng)宣傳早期閱讀和幼兒教育的目標(biāo)、要求，以便家園合作，形成合力，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

再次，形式多樣的家園合作方式有利于班級(jí)管理工作的開展。

篇9

一、在物質(zhì)文化建設(shè)中實(shí)現(xiàn)園本化

幼兒園物質(zhì)文化建設(shè)是園本文化建設(shè)的外顯因素,建設(shè)內(nèi)容主要包括園里內(nèi)外部環(huán)境、各種設(shè)備設(shè)施等。良好的園所環(huán)境既能彰顯幼兒園獨(dú)有的辦園品質(zhì)和教育氛圍,又能使幼兒和教職工有歸屬感。所以我們要用心經(jīng)營(yíng)幼兒園櫥窗文化、活動(dòng)室文化、走廊文化、洗手間文化、園所草坪文化、園所操場(chǎng)文化等物質(zhì)文化的建設(shè)。

1.櫥窗文化:在櫥窗里張貼幼兒園的辦園理念和辦園的目標(biāo)、幼兒園最近開展的各項(xiàng)活動(dòng)的照片、最近教師個(gè)人或園團(tuán)體獲得的榮譽(yù)說(shuō)明、教師寫的論文或教育教學(xué)反思、保健知識(shí)宣傳、每周更新的幼兒食譜,還有每周更新的幼兒園工作安排。幼兒園的櫥窗文化是幼兒園的一道獨(dú)特的風(fēng)景線,是教師關(guān)注熱點(diǎn),同時(shí)也是家長(zhǎng)關(guān)注的熱點(diǎn)。

2.活動(dòng)室(包括專用的活動(dòng)室)文化:每個(gè)班級(jí)要有自己獨(dú)特的環(huán)境布置,從班級(jí)標(biāo)志的設(shè)計(jì)到班級(jí)的命名、每個(gè)活動(dòng)區(qū)域圖標(biāo)的設(shè)計(jì),都能彰顯出一種獨(dú)特的班級(jí)文化色彩。在各個(gè)班級(jí)的活動(dòng)室內(nèi),教師應(yīng)合理安排幼兒活動(dòng)區(qū)域,學(xué)習(xí)區(qū)、游戲區(qū)、生活區(qū)合理劃分,根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)和發(fā)展水平,投放富有層次的游戲材料,以滿足不同發(fā)展水平的幼兒的需要。充分發(fā)揮主題墻的教育、宣傳價(jià)值,隨著主題教育的實(shí)施豐富內(nèi)容,幼兒、教師、家長(zhǎng)共同參與,收集游戲材料、知識(shí)圖片,完成調(diào)查表和觀察記錄,營(yíng)造和諧、互動(dòng)、積極的、有序的生活、學(xué)習(xí)氛圍。

3.洗手間文化:無(wú)論地面、墻面都一塵不染。在洗手盆前張貼有關(guān)節(jié)約的名言警句,使大家處處都有節(jié)約的意識(shí)。

4.草坪文化:幼兒園可以在小樹上掛在符合兒童心理特點(diǎn)的牌子,如“我是你的朋友”“你好,做個(gè)朋友吧”等,但要長(zhǎng)期堅(jiān)持或定期或不定期更換。我們知道幼兒園的草坪、幼兒園的每一棵樹、每一朵花都是可以凸顯園文化的,要像經(jīng)營(yíng)櫥窗文化和活動(dòng)室文化那樣去動(dòng)一番腦筋,使得幼兒園的每個(gè)角落都能夠體現(xiàn)幼兒園的一種文化。

5.幼兒園操場(chǎng)文化:在幼兒園內(nèi)的寬大操場(chǎng)上,不僅有許多可供幼兒做操站位的圓點(diǎn)標(biāo)記,還有很多色彩鮮艷的大型的卡通圖案,有的是歡快的,有的是吉祥的,這些大型的藝術(shù)圖案不僅豐富了操場(chǎng)上的色彩,更重要的是給幼兒、幼兒家長(zhǎng)一種強(qiáng)烈的視覺沖擊和藝術(shù)熏陶。

二、在制度文化建設(shè)中實(shí)現(xiàn)園本化

幼兒園制度文化是指幼兒園的規(guī)章、規(guī)則和約定等,如幼兒一日活動(dòng)常規(guī)、教職工行為規(guī)范、各崗位工作職責(zé)要求等,既是幼兒園管理的重要手段,又是幼兒園管理理念和管理水平的重要體現(xiàn)。

1.以幼兒和諧發(fā)展為本。我園嚴(yán)格依照幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展特點(diǎn)制定與幼兒有關(guān)的各項(xiàng)規(guī)章制度,如在午睡制度上,我們?cè)试S不愿午睡的幼兒可以在教師視野范圍內(nèi)自由活動(dòng),但不能影響其他幼兒午睡。又如在教學(xué)制度上,在組織各項(xiàng)活動(dòng)時(shí),避免過于重視知識(shí)傳授的傾向,而是著力培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和探索精神。在活動(dòng)中,充分尊重幼兒自由選擇,不搞機(jī)械訓(xùn)練,關(guān)注幼兒良好個(gè)性品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng),不歧視、不偏廢,遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律,營(yíng)造自由、安全積極的教育氛圍,促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

2.以教師專業(yè)成長(zhǎng)為本。我園在制定與教師有關(guān)的制度時(shí)會(huì)組織教師充分討論,賦予教師各種權(quán)利,如幼兒園制度制定的參與權(quán),對(duì)幼兒園管理的建議權(quán)等,使教師認(rèn)同、支持并維護(hù)幼兒園的發(fā)展目標(biāo),即使在個(gè)人的情況下也能遵守幼兒園的規(guī)章和程序。

總之,幼兒園的制度從不照搬照抄別人的東西,制度的制定講究園本性,力求實(shí)效性,使得制度能夠?yàn)橛變簣@的管理提供最有力的保障。

三、在精神文明建設(shè)中體現(xiàn)園本化

真正能可持續(xù)發(fā)展的幼兒園,不在于它有多少固定資產(chǎn),而在于它根植于教職工心靈之中的精神文化,即那種執(zhí)著不懈、自我加壓、自我挑戰(zhàn)的精神,是幼兒園發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

我們應(yīng)重視讓教師感悟生活的美好,由此領(lǐng)略工作的意義,并能整合生活中的資源創(chuàng)新運(yùn)用于工作中。大家把“做一個(gè)文明、高雅、時(shí)尚、有個(gè)性、有特長(zhǎng)的新時(shí)期教師”作為自我發(fā)展目標(biāo),實(shí)踐“享受生活,快樂工作”的理念。通過各類有意義的活動(dòng),提高教師崗位建功的熱忱;以“三愛教育”為著力點(diǎn),提高教師愛崗敬業(yè)的工作熱情;以“三大活動(dòng)”為契機(jī),著力營(yíng)造教師之間你追我趕的良好氛圍;以“三關(guān)心”為切入點(diǎn),關(guān)注幼兒園教職工的切身利益,幫助他們解決實(shí)際困難,使他們能夠輕裝上陣。

篇10

假如我是園長(zhǎng)，我將從以下幾個(gè)方面管理幼兒園：

1、不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提高自己管理幼兒園的能力。當(dāng)今，學(xué)前教育在飛速發(fā)展，學(xué)前教育的社會(huì)影響力不斷增強(qiáng)，教師的素質(zhì)在不斷地提高，家庭和社會(huì)都對(duì)學(xué)前教育給予了充分的肯定和關(guān)注，同時(shí)也對(duì)我們提出了更高的要求，因此幼兒園管理面臨著許多新的挑戰(zhàn)。作為一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)，首先了解什么是領(lǐng)導(dǎo)?而領(lǐng)導(dǎo)就是服務(wù)，就是要多干實(shí)事。幼兒園這一群體具有鮮明的個(gè)性：一方面，園長(zhǎng)直接工作的主要對(duì)象是具有一定文化素質(zhì)的教師，教師有其自身的特點(diǎn)：自尊、自信、責(zé)任心強(qiáng)，不屈從于權(quán)威;另一方面，幼兒園雖小，五臟俱全，牽涉上(上級(jí))下(群眾)、前(過去)后(未來(lái))、左鄰右舍(社會(huì)、家庭各方面)、吃喝拉撒睡。教職工年齡層次、文化水平、生活習(xí)慣、性格氣質(zhì)不同，而一園之長(zhǎng)，實(shí)際上不過是個(gè)“大家長(zhǎng)”。由此可見，園長(zhǎng)必須樹立服務(wù)意識(shí)，深入實(shí)際，掌握實(shí)情，腳踏實(shí)地，多做實(shí)事，努力為幼兒園創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)、生活、工作環(huán)境，在生活上給予關(guān)心照顧，時(shí)刻把每位職工的冷暖放在心上，盡職盡力，為她們服務(wù)。每一位園長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)銘記：凡要求職工做到的，自己首先做到，凡要求職工不做的，自己首先不做，在執(zhí)行黨紀(jì)、政紀(jì)和幼兒園的各項(xiàng)規(guī)章制度方面，要給職工做好榜樣，不能搞特殊，在個(gè)人利益上要做到先人后己，要有奉獻(xiàn)精神。那種高高在上，指手劃腳，說(shuō)空話，走形式，缺乏服務(wù)意識(shí)和實(shí)干精神的園長(zhǎng)，在幼兒園這個(gè)群體中是缺乏市場(chǎng)的。我本著"領(lǐng)導(dǎo)就是服務(wù)"的觀念，將拿出更多的時(shí)間和精力，用于研究幼兒園教育管理科學(xué)、教科研實(shí)驗(yàn)、指導(dǎo)教師教學(xué)及相關(guān)法制學(xué)習(xí)等工作，以此繼續(xù)提高自己全面管理幼兒園的能力和威信。

2、勤于思考、努力提高幼兒園辦園規(guī)模。我們幼兒園的規(guī)模比較小，要努力學(xué)習(xí)的地方很多，那么作為園長(zhǎng)要考慮的東西很多，如何引導(dǎo)我園教育事業(yè)持續(xù)健康發(fā)展，如何使我園上一臺(tái)階，辦出屬于我們的特點(diǎn)呢?。因此，幼兒園要制定出今后的總體目標(biāo)，特別是針對(duì)如何提高當(dāng)?shù)赜變旱闹R(shí)能力及當(dāng)?shù)丶议L(zhǎng)的素質(zhì)著手，真正發(fā)揮它在兒童發(fā)展、服務(wù)家長(zhǎng)等方面的作用，制定出遠(yuǎn)期目標(biāo)、近期目標(biāo)，力求目標(biāo)切實(shí)可行，比如：定期舉辦"幼兒園半日活動(dòng)"、"家長(zhǎng)開放日"的活動(dòng)，形成我園特色，成為一所家長(zhǎng)滿意、放心的好學(xué)校。為努力使我們的孩子在幼兒園得到健康的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，為今后學(xué)習(xí)打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3、深入學(xué)習(xí)研究，爭(zhēng)做改革的帶頭人。隨著幼兒園新《綱要》的出臺(tái)，教育改革的深入，幼兒園不再是傳統(tǒng)的教和學(xué)之間的關(guān)系。因此，我將在幼教教改實(shí)踐和教科研實(shí)驗(yàn)中積極領(lǐng)導(dǎo)、參加第一線教改、鍛煉自己、向老師學(xué)習(xí)，深入班級(jí)了解各班保教狀況和開展情況，做教育改革的帶頭人。園長(zhǎng)應(yīng)是教研工作的管理者和也是實(shí)踐者，要自覺地把管理、決策與教育科研結(jié)合起來(lái)，率先學(xué)習(xí)和運(yùn)用新知識(shí)新技術(shù)，刻苦鉆研，自找壓力，負(fù)重奮進(jìn)，不斷提高自身素質(zhì)。