導語：如何才能寫好一篇思政課教學設計案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】思想政治課 案例教學 問題設計

【中圖分類號】G416 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0072-01

近年來，隨著素質(zhì)教育和課程改革的逐步深入，案例教學（Case teaching）在基礎教育領域有了初步的嘗試。案例教學的最大特點是理論與實際的緊密結合、注重學生綜合能力的培養(yǎng)，這既與思想政治課新課程教材貼近生活的特點相適應，又是一種體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的現(xiàn)代教學方法，賦予了傳統(tǒng)的思想政治課教學以新的活力。

案例教學是一種特定的教學情境，以問題表征和問題解決為指向，問題性是案例教學的重要特征。經(jīng)常發(fā)現(xiàn)在一些案例教學的課堂上，教師啟發(fā)學生，但學生啟而不發(fā)，最后教師不得不自己唱“獨角戲”。這種情況的出現(xiàn)于案例的問題設計有著直接的關系。

對于案例中的問題設計，“由淺入深、層層遞進、富有啟發(fā)性”的設計策略或許值得探究和嘗試。下面以高中《哲學生活》“世界是普遍聯(lián)系的”一課的問題設計片段為例來分析案例問題的設計。

案例內(nèi)容：2010年韓國“泡菜危機”

圍繞案例設計的問題：

問題1：為什么韓國今年白菜價格會飛漲呢？有哪些原因？（指向：聯(lián)系的普遍性）

問題2：能不能在秋天收獲之后繼續(xù)在田野的土地上種白菜？（指向：植物生長的客觀規(guī)律，進而引出聯(lián)系的客觀性）

問題3：白菜價格上漲的原因有氣候因素、傳統(tǒng)因素、經(jīng)濟因素，這三方面的因素與白菜價格上漲之間的聯(lián)系有沒有什么不同？ （指向：氣候因素——自在事物的聯(lián)系；傳統(tǒng)因素、經(jīng)濟因素——人為事物的聯(lián)系。）

問題4：

①冬天在大棚里人們可以提供適宜的溫度、光照、水等等也可以種出白菜。是不是說人為事物的聯(lián)系以人的意志為轉移不是客觀的呢？為什么？（學生直接回答出這個問題可能存在一定難度，需要借助下面的進一步提問。）

②人是以什么為參照和依據(jù)來提供這些條件的呢？（指向：白菜自然生長的條件——自在事物的聯(lián)系）

③人為事物的聯(lián)系又是通過什么途徑實現(xiàn)的？（指向：人類實踐活動）

由此“ ①是不是人為事物的聯(lián)系以人的意志為轉移不是客觀的呢？為什么？”這個問題也就可以找到答案了——人為事物的聯(lián)系，是以自在事物的聯(lián)系為基礎，并且只有通過實踐這一客觀的物質(zhì)活動才能夠形成，所以也是客觀的。

④“人們以白菜自然生長的條件為參照在冬天也能種出白菜”又說明什么呢？（指向：聯(lián)系是客觀的，但不意味著人在客觀聯(lián)系面前無能為力，我們尊重事物固有的客觀的聯(lián)系，可以改變事物的狀態(tài)建立新的聯(lián)系。）

這一系列的問題，首先涵蓋了教材的知識點。同時，在問題的設計中，由“白菜價格上漲的因素”入手，學生利用經(jīng)濟生活的知識很容易能夠分析出上述原因，由已有知識引出新知識；并且每個問題之間都存在一定的遞進關系，如問題1和問題2，問題1和問題3，問題4的每個小問題之間，通過有步驟設置的連環(huán)提問，來啟發(fā)學生思考生成知識。這也就是我們所說的“由淺入深、層層遞進、富有啟發(fā)性”。

此外，在設計問題的時候教師還應考慮到以下幾點：

1.提問的目標要明確，指向清晰

指向不明的問題不但收不到提問的效果，反而會把學生引入十字路口。只有指向清晰、針對性強的問題，才能引發(fā)學生有效的思考和探索的欲望，也只有這樣提問才能為教學和學生的學習服務。

2.提問能夠打開學生思路，提供學習線索

提問中可以設計一些引領性的問題，提示學生問題思考的角度和方向，提供學習線索，學生就不會無處著手、無話可說了。

3.問題應有一定的層次和梯度

層次和梯度可以體現(xiàn)在每一個問題中，或者一組問題的設計中。如問題1：白菜價格上漲的原因，學生利用學過的經(jīng)濟常識很容易會想到“產(chǎn)量少（供應量少）”和“需求量大”，接下來進一步深入啟發(fā)學生分析導致這兩個因素的出現(xiàn)深層次原因。

4.設計的問題不能脫離學生認知水平

如果目標問題復雜或有一定難度，教師可以對問題進行分解?；蛘甙凑者壿媽哟涡哉归_問題（縱向分解）；或者按照問題所涉及的內(nèi)容方面進行展開（橫向分解）。如問題4“人為是事物的聯(lián)系是不是客觀的？為什么？”學生在分析原因方面可能存在一定難度，此時教師可以幫助學生分解問題，比如問題4的第 ②和第③小問題就是幫助學生將第①小問題進行了分解。

理論與實際的距離正如課堂和生活一般，往往一墻之隔。思想政治課上鮮活的案例、精當?shù)膯栴}就是教師為學生打開的理論通向?qū)嶋H的一扇門。雖然目前在思想政治課教學中運用案例教學還處于探索階段，幾乎沒有現(xiàn)成的、固定的參考書，教師需要自己動手準備教學材料，需要更多的參與到課程設計中來。這對于教師來說是一種挑戰(zhàn)，但在一定意義上，也給教師創(chuàng)造性地為學生打開知識之門提供了一個更加自主的、個性化的空間。

參考文獻：

[1]鄭金洲：《認識“案例”》[J]，上海教育科研，2001年第2期第43-48頁

[2]張家軍、 靳玉樂：《論案例教學的本質(zhì)與特點》[J]，中國教育學刊 ，2004年第1期第51-53頁

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[關鍵詞]課程思政；高職專業(yè)課；新能源汽車；動力電池

面對高職專業(yè)課中課程思政目標設置相似、課程思政融入課堂教學水平不高、現(xiàn)有課堂教學模式融入課程思政內(nèi)容受限等問題，本文根據(jù)高職院校職業(yè)教育類型特色、專業(yè)課程特點、思政育人要求等，從專業(yè)課程思政目標的明確、思政元素的選取等方面，以新能源汽車技術專業(yè)《動力電池及管理系統(tǒng)》課程為例，研究了在專業(yè)課教學中有機融入思政元素的方法。

專業(yè)課實施課程思政的意義

課程思政不是一門課程，也不是一類課程，它是以科目為載體，在課程教學的全過程中貫穿思想政治教育的一種教育教學理念。課程思政里的“課程”指的不是思政課程，而是通識課、專業(yè)課等，但在這類課程的教學中還存在著重智輕德的現(xiàn)象。而課程思政是以落實立德樹人為根本任務，在傳授學生知識和培養(yǎng)學生能力的同時，加強對學生的思想價值引領，引導學生堅持正確的政治方向和價值追求，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而達到與思政課程協(xié)同育人的目的。在專業(yè)課中全面推進課程思政建設，能進一步提升高校立德樹人的成效，增加課程內(nèi)容的深度，提高課堂教學的溫度。因此，專業(yè)課和專業(yè)課教師在全員全程全方位育人中獨具優(yōu)勢。課程思政只有打破以往思想政治教育的“孤島效應”，將思想政治教育融入專業(yè)課教學模式之中，在專業(yè)課教學中連續(xù)地、系統(tǒng)地滲透思政內(nèi)容，才能拓寬高校思政教育傳播渠道，為新時代職業(yè)教育構建起全員全程全方位育人的思想政治工作體系。因此，抓好專業(yè)課程這一“主戰(zhàn)場”能夠有效提升高校立德樹人的成效。華中師范大學廖哲勛教授認為，課程是具有特定結構的育人計劃和育人信息的載體。也就是說課程是一種育人的載體，通過向?qū)W生傳授知識技能及價值觀等，實現(xiàn)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才的目的。而這也就決定了課程內(nèi)容要體現(xiàn)知識性和育人性，有理論教育也要有實踐教育。只有將學習科學理論、掌握技術技能與樹立正確的價值觀相結合，才能在高職專業(yè)課中發(fā)揮出課程的最大價值，最大限度地體現(xiàn)出課程的教育意義。專業(yè)課推進課程思政，在課程內(nèi)容的設置方面，不僅要有專業(yè)理論知識，還需要將這些專業(yè)知識與社會形態(tài)、歷史文化、道德規(guī)范、時事政治相融合，引導學生了解世情國情黨情民情，認識自我，實現(xiàn)個人價值與社會價值的統(tǒng)一。這些思想政治教育元素體現(xiàn)在教學大綱、課程標準、教材、教案和課堂內(nèi)外的理論教學及實踐教學之中，既豐富了課程教學的內(nèi)容，又強化了課程內(nèi)容的深度和廣度。在傳統(tǒng)課堂教學中，專業(yè)課程教學大多只關注本學科所涉及知識技能的傳授，忽視了課程所要達到的素質(zhì)目標和育人目的。課堂教學中如果只是一味地照本宣科，從理論到概念，這樣的教學是冰冷乏味的。專業(yè)課在課堂教學中實施課程思政，要求教師不僅要有豐富的專業(yè)知識，還要有心懷家國天下的情懷、良好的師德師風和思想政治素養(yǎng)，在傳授學生專業(yè)知識技能的同時，適時地把體現(xiàn)新時代中國社會“溫度”的新思想、新理念融入到自己的課堂教學之中，用鮮活的事例、時事熱點及自身的言行舉止去感染和感化學生，讓學生在情感上產(chǎn)生共鳴，在思考和探究中形成價值判斷，進而在體驗和感悟中形成價值認同，使課堂氛圍更有溫度，潛移默化地引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，將思想政治學習內(nèi)化于心、外化于行。

《動力電池及管理系統(tǒng)》課程思政教學設計

隨著國家新能源汽車戰(zhàn)略的深入，新能源汽車售后服務人才的需求量巨大，動力電池是新能源汽車的核心，《動力電池及管理系統(tǒng)》是高職院校新能源汽車相關專業(yè)的一門重要的核心課程，重點是對新能源汽車動力電池結構原理、動力電池管理系統(tǒng)控制技術等基礎理論知識和相關技能的運用與實踐，在課程思政內(nèi)容的設置上，要充分發(fā)掘可以提高大學生思想政治素養(yǎng)的元素，以促進課程與思政教育的融合。課程思政絕不是將思政內(nèi)容簡單地進行“移植”，不是在課堂上單獨開辟一段時間講授思政內(nèi)容，也不是硬性灌輸和直接給出結論。而是要運用思想政治教育的學科思維，從專業(yè)課程中提取內(nèi)在的文化、價值基因，使之成為社會主義核心價值觀具體化、形象化的教學載體，在對學生進行知識教授及能力培養(yǎng)的過程中融入思想道德與理想信念等。教學設計圍繞課程的實施進行，課程在教學過程中的頂層設計決定了課程思政效果的達成度，本文以《動力電池及管理系統(tǒng)》課程為例，首先結合課程面向的工作崗位性質(zhì)、職業(yè)能力要求等，重新梳理了課程內(nèi)容，以更好地滿足學生的職業(yè)發(fā)展需求；其次根據(jù)課程教學內(nèi)容特點，總體把握課程思政育人方向，分析課程內(nèi)容與思政元素之間的內(nèi)在關系，明確思政目標；最后以思政目標為中心，深入挖掘鮮活典型事件案例、時事熱點話題等支撐思政目標的達成。整個過程做到由淺入深、由表及里地引導學生，使學生能理解、認同并自覺踐行社會主義核心價值觀，達到潤物細無聲的育人效果。1.結合《動力電池及管理系統(tǒng)》課程特點梳理課程內(nèi)容《動力電池及管理系統(tǒng)》課程是面向新能源汽車動力電池裝調(diào)、系統(tǒng)檢測、故障診斷、回收利用等工作崗位的，課程教學內(nèi)容與1+X智能新能源汽車證書相應模塊銜接，根據(jù)職業(yè)要求重新進行梳理，以更好地滿足汽車制造及服務相關企業(yè)人才培養(yǎng)的要求。教授給學生電池的分類、原理、性能參數(shù)、制造工藝等基本理論知識，以及動力電池的結構、電池管理系統(tǒng)（BMS）、熱管理系統(tǒng)的組成與原理等新能源汽車相關知識，使學生掌握動力電池的拆裝方法、單體電池的性能測試、電池系統(tǒng)元器件的性能檢測及電池管理系統(tǒng)綜合故障分析的能力。在培養(yǎng)目標中應遵循職業(yè)教育特點、緊扣生產(chǎn)勞動實際、突出應用性和實踐性。通過模塊化重構，將《動力電池及管理系統(tǒng)》課程內(nèi)容確定為五個項目，十四個子任務，如表1所示。表1課程知識結構2.明確課程思政目標從職業(yè)教育培養(yǎng)應用型人才的特點來看，在動力電池的更換等教學任務中，除教授職業(yè)技能外，還應注重提高學生的職業(yè)素養(yǎng)，幫助學生塑造正確的職業(yè)價值觀，例如工作中要愛崗敬業(yè)、甘于奉獻，在高壓維修過程中要遵守規(guī)范，在裝配檢修過程中要精益求精，遵守7S管理規(guī)范等。從動力電池自身的結構原理特點來看，其是由多節(jié)單體電池組成的，由電池管理系統(tǒng)統(tǒng)一控制、管理、協(xié)調(diào)，這就類似于班級、企業(yè)的組成，需要團結協(xié)作才能更好地達成目標。同時，BMS通過采集電壓、電流、溫度等信息，再進行具體的數(shù)據(jù)分析以了解電池狀態(tài)，這一過程可以引導學生形成實事求是的科學態(tài)度，不斷提高學生的科學思維能力，增強學生分析問題、解決問題的實踐本領，使其依靠學習走向未來。從課程設置的目的來看，其是為了破解新能源汽車的關鍵核心——動力電池系統(tǒng)的相關理論和實踐技能，而發(fā)展以電為核心的新能源汽車是我國實現(xiàn)汽車跨越式發(fā)展的重要戰(zhàn)略舉措，也是實現(xiàn)綠色發(fā)展的重要途徑，在課程的講授過程中可以融入綠色發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展的理念，通過講述中國技術的崛起，激發(fā)學生的愛國熱情，增強學生的民族自信心和自豪感。綜上，以愛崗敬業(yè)、節(jié)能減排、創(chuàng)新報國等思政點為支持，明確課程育人主線為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新報國精神、提升職業(yè)道德素養(yǎng)、養(yǎng)成科學思維方式、樹立綠色發(fā)展觀念等。3.挖掘思政元素支撐思政目標思政元素的融入要達到潤物細無聲的效果，不僅要對教學內(nèi)容重新進行組織優(yōu)化，還應以思政目標為出發(fā)點，深入挖掘能與課程內(nèi)容相互支撐的思政案例、生產(chǎn)實踐所遵循的精神、規(guī)范和能力等，在知識點的講授、技能的培養(yǎng)中融入思想政治教育內(nèi)容。在進行“動力電池的更換”教學任務時，引入全國勞動模范一汽-大眾高級技師金濤的事例，從剛畢業(yè)的操作工到汽車智造的領軍人物，他通過主動學習，前瞻思考，憑著對工作崗位的熱愛、埋頭苦干、拼搏創(chuàng)新，在進口的生產(chǎn)線上對數(shù)以萬計自動控制信號進行分析和優(yōu)化，實現(xiàn)了傳統(tǒng)車型和新能源混合動力車型共線調(diào)試，創(chuàng)造了巨大的經(jīng)濟效益。在向?qū)W生講授、演示動力電池更換流程和方法時，引導和教育學生在實踐學習和今后的工作中要踐行愛崗敬業(yè)、爭創(chuàng)一流、艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新、淡泊名利、甘于奉獻的勞模精神，崇尚勞動、熱愛勞動、辛勤勞動、誠實勞動的勞動精神，執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的工匠精神。通過分析具體子任務教學內(nèi)容的內(nèi)涵，細化思政育人主線目標，確定各教學任務的思政點，在此基礎上充分挖掘支撐思政目標的案例、素材等，將專業(yè)知識、能力點和思政素材緊密聯(lián)系起來建立點連成線，進而形成一目標兩要素的課程思政教學內(nèi)容體系，如表2所示。1.“顯”“隱”結合，宜“精”宜“透”課程思政最終是要落實到具體的課堂教學實踐之中的，教師在課堂上所表現(xiàn)出來的適應性和創(chuàng)造性，會極大地影響課程思政效果。依據(jù)“顯”“隱”結合，講“精”講“透”原則，構建“有溫度”“有思考力”“有親和力”的課堂氛圍，使課程思得更加順暢和有效。在課程思政中，“顯”和“隱”相結合，其中的“顯”并非強行嵌入，而是在適當?shù)闹R點（蘊含豐富的思想政治元素的知識點）、恰當?shù)臅r機（學生感興趣的內(nèi)容）融入，具體做法如下：在某些涉及專業(yè)思政教育內(nèi)容的問題上，通過設置問題、小組討論等方式激發(fā)學生的思考，例如講述碳達峰、碳中和政策時，通過話題的討論理解名詞和政策的內(nèi)涵；在與專業(yè)知識點相關的事件教學內(nèi)容組織方面，可以通過導入事件或案例，從特定的角度闡明案例內(nèi)部所包含的思政教育要素，例如在進行觸電急救流程教學內(nèi)容時，導入見義勇為案例，增強學生勇于救人的意識；在專業(yè)知識點講授中導入人物事跡，例如通過我國鋰離子電池技術國產(chǎn)化研發(fā)中的典型人物事跡，引導學生進行電池技術的學習與探索；比較導入則可以通過中外動力電池技術發(fā)展情況的對比，導入“責任感和使命感”“民族精神”等思政教育內(nèi)容。而“隱”則是在教師的行為示范和實踐教學環(huán)節(jié)中，通過自己的言傳身教給學生樹立一個榜樣，使學生在實際操作中體驗學習。同時，思政內(nèi)容要保持合適的體量，內(nèi)容宜“精”宜“透”，思政案例講授以5分鐘為宜，思政案例討論5至10分鐘為宜，可以結合學生的學習情況靈活變化。2.以學生為中心融入信息化技術教學組織采取小班分組教學，將教、學、做結合起來建立以教師為主導、學生為中心、項目為導向的教學模式，以改變傳統(tǒng)教師講授為主的教學模式。在教學方法方面采取案例教學法、頭腦風暴法和體驗式教學法等，通過學習典型事跡案例、專題討論、實踐操作，牢牢把控掌握意識形態(tài)，進行正確的思想引導。在課程思政的具體實施中，應充分利用多種信息化教學手段，依托智慧職教、雨課堂、智慧樹等信息化教學平臺，積極進行網(wǎng)絡課程建設，拓展教學空間，結合課程特色，采用線上線下混合、理虛實結合的教學方式，合理穿插圖片、動畫、媒體報道、視頻、仿真等信息化資源，提高課程思政育人效果。同時，在課前預習、課后拓展環(huán)節(jié)的問題導入、知識遷移、能力拓展等階段加入思政元素，以更好地體現(xiàn)課程思政理念。3.積極開展第二課堂活動積極將課程思政與第二課堂進行融合，利用校企合作、技能實踐、專業(yè)社團活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等資源開展第二課堂活動，幫助學生深入了解專業(yè)，提升學生對專業(yè)的情感認同，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和實踐技能，增強學生的社會責任感，等等。充分發(fā)揮第二課堂的育人作用。

結語

全面推動課程思政建設提質(zhì)提速，促使思政教育與專業(yè)教育深度融合，能夠進一步提高立德樹人的成效，良好的課程思政在增加課程內(nèi)容的深度和廣度的同時，也使課堂變得更有活力和溫度。面對高職專業(yè)課程專業(yè)性強、融入思政元素困難等問題，從專業(yè)課程特點出發(fā)，充分討論分析課程內(nèi)容、思政目標、思政元素之間的關系，構建一目標兩要素的課程思政教學體系。在課程思政實施的過程中合理選取教學方法、融入體量等，同時積極開展線上教學與第二課堂活動，將思政元素有機地融入專業(yè)課程教學，實現(xiàn)潤物細無聲的“大思政”格局。

參考文獻：

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[3]邱偉光.課程思政的價值意蘊與生成路徑[J].思想理論教育2017（7）：10-14.

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初中思想品德微課教學方式隨著網(wǎng)絡信息化的不斷發(fā)展，學校教育教學活動方式產(chǎn)生了巨大的變化，微課堂成為微時代在線學習和移動學習的重要資源。通過實施“微課堂”教學，不僅調(diào)動了學生學習的興趣，而且激發(fā)了教師教學活動的創(chuàng)造性。但是，作為一個教學活動中的新鮮事物，教師對微課教學理念認識較為模糊，教學方式也處在一種摸索狀態(tài)。

一、微課堂的概念界定

1.“微課堂”概念的緣起。“微課堂”是由美國新墨西哥州圣胡安學院高級課程設計師戴維?彭羅斯根據(jù)在線學習和突出關鍵的教學主題內(nèi)容的短時間視頻或音頻在教學中的運用，首先提出微課程（microlecture）的概念，然后引申出來的。微課堂的核心組成部分是以教師有側重點的教學課例片斷為主的課堂教學視頻，因此教師在進行微課堂的錄制時應注意教學內(nèi)容問題的聚集，只講授一兩個知識點，注意突出教學主題和教學內(nèi)容的重點、難點、疑點，使課堂內(nèi)容更加精簡，大大提高自身的教學效率。

2.微課堂的概念及其特點。我國首先提出微課堂的是高級教師胡鐵生。微課堂是在傳統(tǒng)的教學基礎上繼承和發(fā)展的一種新型的更有優(yōu)勢的教學資源。微課堂的主要載體是老師通過視頻的方式記錄自己圍繞某個重點難點進行詳細講解的過程，這種視頻可以在課堂內(nèi)外進行拍攝。

作為一種全新的教學方式，微課堂具備以下幾個特點：經(jīng)典性、容量小、真實性、時間短、內(nèi)容少、針對性強、制作簡單、凸顯情景、易于分享。

二、當前初中思想品德微課教學方式的現(xiàn)狀

1.忽視“微課堂”教學核心宗旨。但縱觀當前呈現(xiàn)的“微課堂”，過多的側重多媒體技術，而忽視了作為教學核心的學生對其的感知與認識。甚至有些思想品德教師在設計多媒體課件時忽視了初中學生的思維特點和認知特點，不注意培養(yǎng)學生的抽象思維能力，不能有效地設置教學情境，讓更多的學生參與到教學場景中，不利用學生探究學習、合作學習習慣的養(yǎng)成以及整體素質(zhì)的提升。

2.“微課堂”資源體系未形成系統(tǒng)性。一門微課的設計構思出來后，需要經(jīng)過老師和學生在實踐中不斷地對其進行評價、完善，這樣的微課才會充滿生機。片段化、碎片化的微課需要進行系統(tǒng)性的劃分和歸類，需要在一定的結構上進行有意義的關聯(lián)，但是這種關聯(lián)是網(wǎng)狀結構而不是線性結構的，是動態(tài)前進而不是靜止不動的，師生在教學中的評價和反饋是形成動態(tài)化的學習資源的根本。建立系統(tǒng)化的微課資源，不僅能讓學生制定個性化的學習計劃，也可以供老師根據(jù)學生的反饋進行分析教學。

3.老套教學方式與先進教學方式的結合。當前，初中思想品德微課教學存在的一個最大問題，就是教師在微課教學中的角色沒有轉換好，仍然存在用“微課堂”這個新方式裝下舊友教學模式這個“老酒”。簡而言之，就是教學仍然“換湯不換藥”，教師的角色依然是過去的“主宰者”“傳授者”，而沒有轉變?yōu)椤爸笇д摺薄凹钫摺薄邦檰枴钡冉巧?/p>

三、如何改進初中思想品德微課教學方式

1.發(fā)揮“微課堂”學生的能動性?！拔⒄n堂”教學的主人公不是教師，而是學生。學生是學習的主體，在教學中如果學生沒有學習積極性，個性化教學就不能取得高質(zhì)量的教學效果。在思想品德個性化教學中貫徹啟發(fā)性原則就是為了充分調(diào)動學生學習的自覺性、積極性，發(fā)揮學生自身的聰明才智并投入到學習中。德育應該回歸生活，思想品德的教育過程要真正內(nèi)化為學生自主建構、形成和發(fā)展良好思想品德的生成過程。

2.“微課堂”主題突出，案例運用得當。一段思政微課就是一個主題，一段思政微課堂教學內(nèi)容就是基于思政課教育教學在具體實踐中所產(chǎn)生的具體問題，一個思政微課它所包括的是教學設計、教學方案、重難點突破、練習測試、學習策略、教育教學觀點等，因為微課程容量微小、用時簡短，所以，一段思政微課程要在有限的時間內(nèi)表現(xiàn)：主題突出、指向明確、內(nèi)容相對完整，讓學生能夠在段時間內(nèi)提高學習效率。

通過對與課程主題相關的案例進行具體分析、總結，以達到學習知識的目的，案例教學必須遵循目的性、客觀性和典型性的原則，進而通過相關主題將微課串聯(lián)起來，形成系統(tǒng)性的微課資源。

3.微課教師的自我提升及角色轉換。蘇霍姆林斯基說過，任何一個優(yōu)秀的教師，他必須是一個善于激起學生對自己課堂興趣，確立自己課程吸引力的教師。教師在微課教學過程中要注重學生興趣的培養(yǎng)對學生的學習有直接的，且有很大的影響。興趣是最好的老師，學習興趣對于學習效果有著重大的作用。培養(yǎng)學生的學習興趣是提高思想品德課的教育實效的有效途徑。思想品德微課教學活動不僅是傳授知識、發(fā)展能力、提高覺悟的活動，而且還是師生雙方情感交流的過程。

四、結語

當微博、微信已進入我們的日常生活中時，“微課堂”已經(jīng)不是陌生之物，它必將是未來課堂的必然之物，作為一種新的教學模式，集靈活性、內(nèi)容集中性、針對性于一體，是對傳統(tǒng)課堂教學的一種有益補充。微課堂教學在初中思想品德課堂教學中的使用有效地提高了學生的學習興趣，挖掘了學生的學習潛能，還培養(yǎng)了學生自主學習的能力，對學生的學習起到了極大的促進作用。盡管當前初中思想品德微課教學方式還存在一定問題和難題，但是只要我們能正視問題，積極應對，相信“微課堂”在不久的將來會發(fā)揮更大的作用。

參考文獻：

[1]陳學智.基于微課堂的教師專業(yè)發(fā)展模式研究.教學與管理，2015，（05）.

[2]王強.微課堂有效教學方法探討.新聞傳播，2015，（09）.

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信息時代帶來了多樣化的社會思潮，各種價值觀念沖擊著大學生的思想意識。因此，思政課教師必須從教學觀念、教學方式、教學內(nèi)容和教學手段等方面不斷改進和創(chuàng)新，才能切實增強高校思想政治理論課的針對性和實效性。教學觀念方面，樹立以人為本的教育理念。人的全面發(fā)展問題是人學理論的核心問題。思想政治教育是一種特殊的教育，其特殊性表現(xiàn)為三個維度，即：第一，服務政治的維度；第二，思想改造的維度；第三，人的發(fā)展的維度。思想政治教育的本質(zhì)是以受教育者思想政治素質(zhì)的養(yǎng)成為指向的政治價值觀再生產(chǎn)［5］。但是，思想政治教育是一種交互性和周期性的教育，政治價值觀的形成既不是單向度的，也不是一次性的。學生不是一個簡單的思想容器，而是一個活生生的人。傳統(tǒng)單向度的灌輸教育理論是建立在主客分離的認知模式基礎上的，造成了教育目的的異化，導致教育淪為對受教育者的控制和教化［6］。因此，必須樹立以人為本的教育理念，必須將理論內(nèi)化為學生的思想意識，使其能夠運用科學的理論指導實踐，才是思政課教育目的。教學方式方面，加強理論教學和實踐教學的有效銜接。中國化的歷史進程表明，實踐是理論創(chuàng)新發(fā)展的不竭動力，也是檢驗真理的唯一標準。高校思想政治理論課教學不僅要重視理論教學，同時也要更加重視實踐教學。馬克思在《＜黑格爾法哲學批判＞導言》中深刻地指出：“批判的武器當然不能代替武器的批判，物質(zhì)力量只能用物質(zhì)力量來摧毀。但是理論一經(jīng)掌握群眾，也會變成物質(zhì)力量。理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人?！保?］因此要突出問題意識，不能回避問題，要注重回答大學生普遍關注的深層次思想理論問題。決不能為了教學而教學，忽略學生思想意識的動態(tài)管理。教學內(nèi)容方面，努力實現(xiàn)教材體系向教學體系的轉化。在當今文化多元和價值多元的時代背景下，大學生的世界觀、人生觀、價值觀受到了史無前例的沖擊。只有針對當前社會思潮有效回答大學生的困惑，才能逐步樹立信仰、堅定走中國特色社會主義道路的信心，取得社會主義核心價值觀的認同。因此，高校思想政治理論課必須在教學內(nèi)容上處理好時效性與實效性的關系問題。思政課教材從“05方案”實施以來，經(jīng)歷了多次修訂，體現(xiàn)了教材體系的時效性。但是，再及時的教學設計離開了實效性都是無用功。教育、社會主義教育、集體主義教育、愛國主義教育、道德教育和民主法制教育始終是高校思政課的教學重點，圍繞教學重點組織教學材料，將教材體系向教學體系有效轉化，積極推動中國化最新成果進教材、進課堂、進頭腦，不斷創(chuàng)新大學生思想政治理論課教學方法和教學手段，全面提升思想政治理論課教育教學實效性。教學手段方面，善于運用新媒體增強思政課的吸引力。信息化時代背景下，思政課的教學手段必須改革和創(chuàng)新。微博微信等自媒體極大地滿足了學生的言論參與權。學生“被動”地接收著媒體上是非善惡真真假假的資訊，顛覆著日漸形成的世界觀、人生觀和價值觀。如果思政課不改進教學手段，就會被其他社會思潮占領學生的思想高地。陳舊的教學案例、乏味的授課語言、嚴肅的課堂氣氛，以及窠臼的考試方式只能讓思政課“應然”的價值訴求夭折在“讀屏時代”。因此，必須不斷更新教學案例，用學生最感興趣的事例講解理論；必須學會時尚流行語，用學生最喜歡的語言方式宣傳真理；必須提升教學的藝術性，用學生最認可的方式傳播信仰；必須改革考試方式，用學生最接受的方式傳授理論武器。

2促進思政課教師職業(yè)發(fā)展

2.1有利于增強大學生思想政治教育工作的實效

思政課教師教學能力的提高是加強大學生思想政治教育實效性的關鍵。教學能力的提升包括教學理論水平的提升和教學授課水平的提升。因此，應該在以下幾個方面努力：第一，提高掌握理論的能力，能夠運用基本原理說明社會問題。第二，提高教學科研能力，在思想意識日益復雜的背景下，能夠較深層次解答學生的困惑。第三，提高教學授課能力，把理論轉化成武裝學生思想的理論武器。第四，提高社會實踐能力，做的宣傳者和踐行者。

2.2有利于實現(xiàn)思政課教師的職業(yè)價值

篇5

關鍵詞 高校思政課教學 主體能動性建設

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A

Main Teaching Activity Construction of College

Ideological and Political Course

XU Zhen

(Department of Social Sciences, Qinzhou College, Qinzhou, Guangxi 535000)

AbstractFully understand the importance of teaching and the problems exist of the construction of the main initiative of ideological and political course: The error of body positioning and functions, the teaching of "lazy" behavior, the "simplified" of teaching subject knowledge structure, the "weak" structure of innovative teachers, the passive involvement for students on teaching methods. We should emancipate the mind of ideological and political education on the main location and functions, ideological teaching behavior, knowledge of the structure of teaching the subject, the ability to structure the teaching to innovative teachers, strengthen the reform and innovation teaching methods, focusing on teaching effects.

Key wordscollege ideological and political course; main initiative construction

美國學者柯爾伯格和班杜拉等人曾提出自主主義德育理論，認為學生作為受教育者，與教育者同是德育過程中的主體，應該尊重學生的主體地位，使學生在沒有束縛、沒有壓力的狀態(tài)下即在心理自由的狀態(tài)下接受道德教育，形成道德認知和道德實踐的認知能力。目前，在高校思政課教育教學實踐中，尚存在著一系列影響實效的教育教學主體能動性問題，理應引起我們重視。

1 高校思政課教學主體能動性建設重要性認識

（1）是教學方法的重大改革，更是高校培養(yǎng)目標的內(nèi)在要求。思想政治教育是社會現(xiàn)代化和人的現(xiàn)代化的“生命線”。因為“如果輕視思想政治教育、歷史知識教育和人格培養(yǎng)，那將會產(chǎn)生的片面性，而這種片面性往往會影響人的一生的軌跡?！彪x開思想政治教育，就會直接影響人的素質(zhì)。進入21世紀以來，國際國內(nèi)形勢發(fā)生了重大而深刻的變化，各種思想文化相互激蕩，大學生面臨各種西方文化思潮和價值觀念的強烈沖擊。在此背景下，如何開創(chuàng)大學生思想政治教育新局面，黨和國家給予了高度重視，并把它提高到確保中華民族偉大復興的戰(zhàn)略高度；把“培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人”，作為我國社會主義教育事業(yè)發(fā)展中必須解決好的根本問題。2005年《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（以下簡稱《意見》）調(diào)整了高校思政課的課程體系，并對教材編寫、師資隊伍建設和領導、教學方法多樣化和現(xiàn)代化、學科建設等提出指導性意見，成為新時期高校思想政治理論教育教學工作的指南。

（2）是對傳統(tǒng)思政課教育教學的反正。教育者不顧或很少顧及學生的思想現(xiàn)狀和心理特點，一味從自己的主觀愿望出發(fā)，灌輸為主，引導為輔，使思想教育過程中的“雙邊關系”成為教育者的“單打一”，忽視大學生受教育的能動性和主動性，忽視以及他們在接受思想政治教育過程中的積極判斷、篩選、理解和內(nèi)化過程作用。教師應當積極引導和吸引學生從思維到行為都全身心參與和介入教學過程。不然，把學生當作一個被動接收的容器，教師只管講自己的，不管學生聽不聽，能不能接受，學生只是為了學分才被迫選修，這樣的思政課不可能有好效果。

（3）是對傳統(tǒng)“教師中心論”的反正。傳統(tǒng)的思政課教學模式忽視學生在教學中的主體地位，只是單純強調(diào)教師主體、主導，限制學生的主體能動性，導致“教師中心論”，在課堂上，老師往往是在進行“獨角戲”表演，學生被動地接受知識，囫圇吞棗，喪失學習的主動性和積極性，失去學習思政課的興趣，形成學生上課記筆記、考試背筆記、考完就忘記現(xiàn)象。

2 高校思政課教學主體能動性建設的存在問題

（1）主體定位和功能定位的錯誤?！凹訌姾透倪M教育工作，不僅是學校和教育部門的事，家庭、社會各個方面都要一起來關心和支持。只有加強綜合管理，多管齊下，形成一種有利于青少年身心健康發(fā)展的社會環(huán)境，年輕一代才能茁壯成長起來?！边@意味著對大學生進行思想政治教育，必須有一種全員參與意識，相互溝通、積極配合，缺一不可，這樣才能取得實效。在實際中存在一些影響實效性的因素：一是一些高校領導對它缺乏應有重視，沒有真正把思政課放在首位，真抓實做，在教師配備、課時安排、經(jīng)費投入、設備購置、學術科研等沒能很好地落到實處。二是一些非專門的思政課教師和學校非政工職能部門的教師、職工不太關心大學生道德的養(yǎng)成，沒有形成合力。

（2）教學中教師的“惰化”行為模式。主要是指教學行為及其過程模式?jīng)]有與時俱進，工作中缺乏責任感和責任心，教學上“以不變應萬變”，長期使用舊教案，不研究教學對象，缺乏針對性和時效性。這種教學方式很難適應當代大學生整體意義上的動態(tài)性特征和個體意義上的差別性特征，以及時政形勢和“思想環(huán)境”的變化發(fā)展。

（3）思政課教學主體知識結構上的“簡單化”。主要是空間和時間層面的“簡單化”。前者表現(xiàn)為：一是專業(yè)知識缺乏深度，不能成為“專家型”教師。由于學科發(fā)展的不足和教師對學科領域的研究不多、了解不深，教師在教學中對一些問題采取回避態(tài)度，導致不少問題在教學中“講不深”、“講不透”。二是教師知識面狹窄，知識結構不合理，文科教師對理工科發(fā)展動態(tài)和相關知識不了解，同時由于教師知識隨著時展而不斷發(fā)生折舊和損耗，知識結構又沒能及時得到更新和完善，一味地“吃老本”，不能適應社會發(fā)展對人才培養(yǎng)要求。

（4）思政課教師創(chuàng)新能力結構的“薄弱”。目前，教師在教學中普遍還延續(xù)著“經(jīng)驗型”的教學模式，遵循著“淺入淺出”觀念，即從生活常識或一般經(jīng)驗開始，不經(jīng)過嚴密的邏輯推理和判斷證明，得出常識性結論。教學中引用很多事例但是論證少，重知識傳授而輕方法教化，重知識講解而輕能力培養(yǎng)，教學缺乏應有深度。有些教師常用過多的事例和故事堆壘課堂，使邏輯推理變得軟弱無力，甚至被淹沒。這種講課方式，雖也能把課堂氣氛弄得熱熱鬧鬧，滿足學生的“感性本能”，但是課后并沒有給學生留下可供思考的內(nèi)容，學生沒有多大收獲。創(chuàng)新能力偏弱的教師首先表現(xiàn)為科研能力不足，不能做到科研與教學相互促進；由于缺乏科研支撐，教學只能停留在經(jīng)驗層面；由于不掌握學科前沿動態(tài)和最新發(fā)展成果，教學不能融入自己感悟性成果，難以形成以能力培養(yǎng)為核心目標的、學生廣泛而深度參與的教學模式，亦不能很好解答學生提出的各種問題，從而贏得學生的尊敬和信任。

（5）教學方法功能上學生的被動介入。一是方法功能上不能實現(xiàn)學生介入，大學生的能動性發(fā)揮不夠。在教學中，常常發(fā)生學生隱性逃課問題（針對“顯性逃課”），學生按時上課，似乎也在認真聽課，但實質(zhì)“形在而神不在”，從不聽老師講課，只顧自學其它知識或搞小動作。二是雖能實現(xiàn)學生介入，但介入偏離“應然范圍”。傳授理論，目的在于指導學生以科學思想武裝頭腦，道德升華，志存高遠。但有些教師在教學上自主選擇權的濫用和“選擇”合理性的缺失，在教學目標和內(nèi)容上偏離教學對象需要。三是實現(xiàn)學生介入，但介入是消極、被動的。首先是觀念和思維消極、被動。有的學生對思政課學習的重要性和目的不明確，觀念上是“要我學”不是“我要學”，其動機是應付考試，對接受思政課的教學內(nèi)容和形式比較被動；其次是教學和學習參與上的消極、被動。四是實現(xiàn)學生積極介入，但介入缺乏全面性和持久性。這種方法雖然能實現(xiàn)學生學習積極性調(diào)動，但調(diào)動的只是少數(shù)或部分學生，大部分學生沒能調(diào)動起來。調(diào)動的只是學生在某個時間和過程中的積極性，而不能調(diào)動學生貫穿整個學習過程的積極性。

3 高校思政課教育教學主體能動性建設的對策與思考

（1）應在思政課教育的主體定位和功能定位上解放思想。在主體定位上解放思想，就是必須明確思政教育的主體是全員的。把學生的思政教育和學校的日常思想教育、大型活動包括社會實踐活動與學生不同類型、不同層次的思想實際相結合，將教育和學生部門管理以及班主任的管理、特別是學生的自我管理相結合。必須在校內(nèi)形成全員育人的大環(huán)境和完善科學的思政教育體系，發(fā)揮全體教職工、各種途徑和環(huán)節(jié)的思政教育功能，形成卓有成效的思政教育合力。通過以上方式，充分體現(xiàn)思政教育的整體性、層次性、滲透性、教育與管理相結合以及教育和自我教育相結合原則。每個教職員工都應該成為學生的“靈魂工程師”，對解決學生思想政治上的問題和促進他們思想政治上成長，應予以主動關注、積極介入，尤其應當注重為人師表，用良好的道德人格和道德形象去影響學生；在功能定位上解放思想，就是必須明確思政課教育教學的主要功能是思想教育。部分思政課教師沒有切實擔負起對大學生進行思想、道德、信念培育和養(yǎng)成的重要使命，重視知識及其體系的傳授，輕視思政課的教化功能和自己所扮演的教化角色。作為思政課教師應明確自己不同于其他專業(yè)教師的角色定位，圍繞“培養(yǎng)什么樣的人”問題，真正擔負起培養(yǎng)“社會主義事業(yè)建設者和接班人”重任。

（2）應在思政課教學的行為模式上解放思想。思政課不僅要能解決老問題、老情況，而且必須能夠解決新問題、新情況，這是思政教育的內(nèi)在本質(zhì)要求，也是思政教育獲取吸引力、感染力的源頭活水。所以，思政課教學模式必須具有與時俱進的品格，克服惰性，要結合具體的、變化的情況和問題適時更新教學內(nèi)容，做到常教常新。思政教育作為一項動態(tài)工程，經(jīng)常要面對理論的不斷創(chuàng)新和教材的適時修訂等問題。因此，在教學的行為模式上必須要解放思想，摒棄“惰化”教學模式，在教學內(nèi)容上根據(jù)學生變化了的思想情況，依據(jù)變化了的新情況，抓住時代脈搏，注入新內(nèi)容。

（3）應在思政課教學的主體知識結構上解放思想。就是要克服教師知識結構的“簡單化”問題。即是必須明確思政課教師“高學歷”、“寬閱歷”、“專家化”的成長路徑。“高學歷”這一點無需過多解釋；所謂“專家化”，就是思政課教師應努力成為理論家和思政課教育教學專家。既有扎實的基本理論和廣博的學識，還要學風正派，品德高尚，熱愛并精于本課程教學；“寬閱歷”，就在于思政課涉及面非常廣，包括哲學、政治經(jīng)濟學、科學社會主義和近現(xiàn)代史等多個學科，內(nèi)容涵蓋政治經(jīng)濟文化、革命改革發(fā)展穩(wěn)定、內(nèi)政外交國防黨建，以及道德修養(yǎng)法律和心理發(fā)展。這不僅要求思政課教師有廣博知識，更要有較寬的社會閱歷。思政課教師要想在這一領域有所作為，就必須在關聯(lián)思政教育的大學課程范圍內(nèi)不斷學習、不斷研究、不斷充電，不斷完善和更新自己的知識結構，并且“采取脫產(chǎn)進修、攻讀學位、名師指導、社會考察、國內(nèi)外學術交流等措施”，加快自我成長歷程，爭取自己變成專家型、復合型、發(fā)展型的思政課教師。給人一杯水，自己要有一桶水。思政課互動式教學模式對教師提出了更高要求，教師是教學活動中的主體之一，必需具有較高素質(zhì)，教師在課前應根據(jù)教學大綱和教學內(nèi)容精心備課，應主動和學生進行及時溝通，因材施教，從學生的特點出發(fā)，找尋學生認識需要和教學內(nèi)容的結合點。另外教師還應具有較強的組織調(diào)控能力，在互動式教學中，教師是“導演”，學生是“主角”，教師應具有一定的組織調(diào)控能力，調(diào)控好每一個環(huán)節(jié)，合理安排好教學設計、教學內(nèi)容、教學總結，使教學活動能夠有條不紊，活而不亂。在思政課互動式教學中，教師必須具備豐富知識、敏捷應變能力以及科學管理能力，才能有良好的互動效果。

（4）應在思政課教學的能力結構上走向創(chuàng)新型教師。主要是努力增加教學中的科研含量。一是要走出“經(jīng)驗型”教師的圍囿，走向創(chuàng)新型教師，走“深入淺出”的成長路徑?！八^‘深入淺出’，即是從復雜的概念、范疇、理論觀點或者有深刻理論寓意的典故開始，經(jīng)過嚴密的邏輯推理和判斷或者運用典故、典型案例、比喻等方式，得出深刻的理論結論，并用比較通俗易懂的語言來表述。不斷增強解決思政課問題的創(chuàng)新能力。”二是結合新形勢下的思政學科和思政課教改，加大科研和教研力度，努力增加教學中的科研含量，以研究促教學。有的教師覺得思政課既然是黨和國家要求開設的，那么“照本宣科”就可以了，科研搞不搞不重要。顯然，這種看法是錯誤的。作為一名大學教師，首先是搞好教學，但是如果不搞科研，頂多只是一個教書匠。其實，沒有科研作支撐，教學也不可能搞好。有人說，中學學知識、大學學理論、研究生學方法。這種說法是否正確、科學可以討論，但是它從一個側面說明知識和學習的層次性。思政課有的課程在中學時代學生已有或多或少的了解和接觸。如《基本原理概論》是大學里的思政理論課之一，中學也有一門相關的課程《政治常識》，其中一些內(nèi)容學生肯定已學過，如果教師只是“炒冷飯”般把相關內(nèi)容重復，學生必然興味索然。實際上，大學已從中學“知其然”進到“知其所以然”階段。

（5）應在教學方法上強化改革創(chuàng)新，注重教學效果創(chuàng)新。高校思政課教學方法是高校課程改革的重要組成部分。探索和運用好的教學方法，既能更好地完成教學任務，又可以提高教學的說服力和感染力，更好地調(diào)動學生學習的主體能動性，激發(fā)學習興趣，提高教育教學效果。課堂教學是思政課的主渠道和主陣地，要使課堂教學取得實效，必須進行改革和創(chuàng)新。

《意見》明確提出，要切實改進高校思政課教育教學的方式和方法，要充分發(fā)揮教師的主導作用，提高理論的說服力和感染力。充分發(fā)揮學生學習的主體作用，激發(fā)學生學習的積極性和主動性。教學方式方法要努力貼近學生實際，符合教育教學規(guī)律和學生學習特點，提倡啟發(fā)式、參與式和研究式教學。要精心設計和組織教學活動，認真探索專題講授、案例教學等多種教學方法，教師要學會講一些新話，多用學生聽得懂、愿意聽、喜歡聽的生動鮮活的事例，活躍課堂氣氛，引導學生思考，增強教學效果。同時，要加強實踐教學環(huán)節(jié)，“把實踐教學與社會調(diào)查、志愿服務、公益活動、專業(yè)課實習等結合起來，引導大學生走出校門，到基層去，到工農(nóng)群眾中去。要通過形式多樣的實踐教學活動，提高學生思想政治素質(zhì)和觀察社會現(xiàn)象的能力，深化教學的效果?！备鶕?jù)文件精神，要在思政課教學的方法功能上實現(xiàn)學生的“有效介入”和“高效介入”。首先，作為教師，一定要改變對大學生的一些傳統(tǒng)認識：他們不只是一群“無我”、“無心”、“無情”的學習機器，而是具有獨立人格和自我價值的發(fā)展主體。其次，在教學中，精心選擇教學方法。要盡量避免填鴨式的教學方法，把所謂的“答案”塞進學生頭腦；盡量避免“一刀切”的教學方法，不顧學校、專業(yè)、學生的差別；注意避免單純理論講授而不聯(lián)系實際或者只有故事情節(jié)而不作理論分析的教學方法?？鬃诱f：“有教無類”。思政課教學要收到良好教學效果，應恰當?shù)亟Y合學校、專業(yè)的特殊性，充分尊重和發(fā)揮學生的主體性，精心選擇、設計，運用專題式和案例式，演講辯論、答疑輔導等教學方法，把課堂教學與社會實踐、教師主導性與學生主體性有機結合起來，充分調(diào)動教與學兩個積極性，加強雙邊活動，使學生真正在學習中不斷得到感悟和提高，進一步改善他們的心智模式，實現(xiàn)學生在課內(nèi)外教育教學中的有效介入和高效介入，并始終堅持用學生“介入有效性”標準檢驗思政課教學的得失成敗。

參考文獻

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[2]馬克思恩格斯.馬克思恩格斯全集(3)[M].北京:人民出版社,2001.

[3]周琦.目標與手段的背離――大學生“隱性逃課”的社會學分析[J].當代青年研究,2001（3）.

篇6

關鍵詞： 高中 思想政治課 生活化教學

1.引言

隨著我國新課程改革的不斷深入①，要逐步轉變教材繁、雜、難的特點，不斷提高教學課本與現(xiàn)代社會、實際生活、科技發(fā)展之間的聯(lián)系性，重點培養(yǎng)學生的學習興趣，以及注重經(jīng)驗的積累。充分說明傳統(tǒng)教學方法嚴重脫離實際生活的缺陷，不能滿足學生全面發(fā)展的需求，在新課改課堂教學新形勢下，生活化教學應運而生[1]，[2]。在當前高中政治實際教學過程中，教師開展的教學教學活動，如教學方式、學生課程內(nèi)容等與實際生活之間存在很大的脫節(jié)，特別是沒有將實際教學活動與學生的實際生活緊密結合起來，課堂教學設計完全脫離學生的生活實際，同時課堂教學過程沒有很好地營造出充分的生活氛圍，更無法使學生切身感悟生活。因此，課堂無法撥動高中生的情感之弦，無法激發(fā)高中生的有效思維，教學效果無法實現(xiàn)，教學質(zhì)量無法提升，直接阻礙高中生的學習需求及興趣，同時更是泯滅了高中生對學習的生命活力[3]。因此，本文探究現(xiàn)階段其高中思想政治課生活化教學現(xiàn)狀、存在問題，并提出完善我國高中思想政治課生活化教學的有效策略，希望為今后中學開展高中思想政治課生活化教學提供一定的借鑒。

2.當前高中思想政治課生活化教學主要存在的問題分析

2.1在教學內(nèi)容上缺乏對生活案例及知識點的有效整合

為了呈現(xiàn)更加精彩紛呈的政治課堂，以吸引學生注意力，老師在實踐中往往選擇將一些已有的生動例子融入教學環(huán)節(jié)，簡單地理解為這樣便可以活躍課堂氣氛，卻忽視深層次挖掘?qū)嵗澈箅[藏的知識，所以即便能夠引導學生進入設定情形，在缺乏情形具體剖析和歸納的情況下，不但沒有達到將知識點深入淺出的效果，而且學生沒有領悟到知識及經(jīng)歷本應感受的情感歷程。在此前提下，老師會發(fā)覺學生對知識的理解并未達到理想結果，究其原因，很大程度上在于老師在應用實例教學之前沒有細致地將其歸類、篩選、整理與升華，沒有與書本上的知識點充分糅合，導致生活實例在教學中成為僵化的過場環(huán)節(jié)，對生活化教學資源未進行有效利用，也沒有完成教育學生的最終目的，甚至造成教學內(nèi)容在生活化情形利用不善的情況下缺少連續(xù)性，無法真正地為課堂教學帶來效果，致使課堂教學內(nèi)容四分五裂，同時對學生來說，沒能總結出自己的完整的知識框架。教師身為教學環(huán)節(jié)的引導者，務必擁有準確的教材觀，結合學生的具體情況調(diào)整、研發(fā)和設計出適合的課堂教學內(nèi)容。

2.2追求形式化的教學方法

現(xiàn)階段，在新課程改革過程中，針對學生只注重知識的學習，提出了多樣化、探究性的學習方式與學習方法。大部分教師為了適應于新課程改革發(fā)展的要求，完全否定傳統(tǒng)型教學，在生活化教學實際過程中根本不區(qū)分教學內(nèi)容與教學對象，完全忽視教學有效性及教學活動豐富性，片面追求形式化，結果形成了教學課堂活動無實效性，沒有明確的目的性，僅僅為了討論而討論，為了探究而探究。實際上，教學活動并不是越豐富越好，一方面應該有表面上的活躍氛圍，另一方面應該充分激發(fā)學生豐富的思維。在設計課堂活動過程中，教師應該有效貫徹教學目標，結合不同教學內(nèi)容通過不同的教學方法，利用多樣化的教學方式，將生活化教學思想滲透到高中思政課教學的各個環(huán)節(jié)當中。

2.3教學過程中忽視教師的主導地位

現(xiàn)階段，生活化的教學方式為學生提供了豐富的生活情境，激起了學生的課堂學習興趣，大多數(shù)教師在教學活動中應該充分發(fā)揮學生的主體作用，盡可能避免教師的課堂主導。甚至個別政治教師覺得教師的主導作用是對學生獨立自主性的一種扼殺，會遏制學生的想象力及創(chuàng)造力，影響學生的正常發(fā)展。所以，教學過程中，教師應該讓出教學課堂的主導地位，讓學生自主學習。

3.完善我國高中思想政治課生活化教學的有效策略

3.1根據(jù)知識技能目標開展生活化教學

教師進行高中思想政治教學活動時，為了培養(yǎng)高中生的道德認同，一定要培養(yǎng)學生積極進取的思想情感，促使學生樹立正確的價值觀。在高中思想政治教學活動中，該課程對學生知識理論掌握有著較高的要求，因此，教師一定要細分知識理論的教學目標，并將其與生活教學實例相結合，使學生通過參與思想政治教學活動，從中受到熏陶和感染，讓學生從中得到情感共鳴，形成正確的價值認同。生活化教學的一大特色就是德育目標和知識目標相結合。生活化實例對學生有一些具體要求，主要表現(xiàn)為：要求學生一定了解有關家庭生活、學校生活和社會生活的知識，從我國社會主義國家的角度而言，學生要著重從經(jīng)濟、政治、文化與社會四個方面掌握有關中國特色社會主義的理論知識，對我國國情要有基本的了解，這些對于生活化教學來說不單單是知識技能目標，同時是對生活化教學實例進行研究的基礎。所以，教師在思想政治教學活動中，一定要對相關生活實例進行大量研究，從而對學生形成積極的引導。

3.2加強教學案例與教學內(nèi)容之間的生活化聯(lián)系

教師把教材內(nèi)容和學生實際生活相結合，就應該按照以下幾個方面開展：

第一，教師應該準確掌握教材的知識。實現(xiàn)高中思政課生活化教學的基本依據(jù)是教材的內(nèi)容，同時是教師教授的知識。因此，實際教學活動過程中，教師要將教材作為基本根據(jù)，堅持學生的主體地位，適當結合教材知識選擇生活實例。教師仔細分析教材內(nèi)容之后，結合教材內(nèi)容、學生心理特點、學習興趣、生活經(jīng)驗進一步培養(yǎng)學生的興趣。另外，選擇生活實例應該有助于學生更好地理解教材目標中的重點、難點，這同時是教學實例選擇的基本原則。

第二，實現(xiàn)教材內(nèi)容的生活化。在高中思政課生活化教學活動中，教師應該把抽象知識具體化、枯燥知識生活化、理論知識實例化。本文下面主要列舉某教師教授經(jīng)濟活動這一節(jié)課的關鍵環(huán)節(jié)：

教師首先通過幻燈片展示了部分文具用品。

教師講述：在幻燈片上主要展示了大家較為熟悉的文具用品，那么在哪里可以買到這些文具用品呢？

學生回答：商場、文具店、超市等。

教師提問：商場、文具店及超市都是從什么地方進貨的呢？

學生回答：文具用品批發(fā)市場，或者生產(chǎn)廠家等。

教師講述：同學們回答得非常好。文具用品最初由生產(chǎn)廠家制造出來，接著被批發(fā)商運送到文具用品批發(fā)市場，商場、文具店及超市載從批發(fā)商手中進取貨物，并且文具用品批發(fā)環(huán)節(jié)有可能是在兩次以上，最終消費者購買文具用品。

結合以上這個生活實例，我們可知：對于四個經(jīng)濟活動環(huán)節(jié)（有生產(chǎn)、分配、交換、消費），在這個簡單的生活實例中全部體現(xiàn)出來，類似的生活實例很容易激發(fā)學生產(chǎn)生聯(lián)想，對于課本知識的學習產(chǎn)生濃厚的學習興趣，通過這種學習方式，學生對所學知識掌握得更牢固。

3.3根據(jù)教學過程再現(xiàn)生活化的教學情境

“靈活性”現(xiàn)階段高中思政課開展生活化教學的特點，在選擇高中思政課生活化教學案例方面，我們應該遵循相應的原則和今后所要努力的方向。

在選擇高中思政課生活化教學的實例過程中，尤其是要將跟學生實際生活聯(lián)系較為緊密的生活實例融入到教學活動中，使得學生出現(xiàn)認知沖突，刺激學生的思維風暴。但是，在學生豐富多彩的實際生活里，教師應該怎樣從廣闊無垠地社會生活中選擇恰當?shù)纳顚嵗兀拷處熆梢砸罁?jù)以下三個方面的原則：首先，對于選取生活情境，應該緊密結合學生的生活實際，只有這樣才能夠讓學生獲取到一定的認知結構，憑借新的知識體系作為聯(lián)系基礎；其次，對于選取情境，教師應該盡量選取一些能夠引發(fā)學生思考的實例，只有將學生的認知不平衡激發(fā)出來，才能夠有效地激發(fā)學生思考問題；最后，教師應該準確掌握情境創(chuàng)設的合理性。只有將合適的情境與學習目標緊密結合在一起才能有效幫助學生樹立正確的情感、態(tài)度與價值觀。

注釋：

①http：///zhuanti/kcgaige/

參考文獻：

[1]劉祚柱.高中思想政治教學生活化的哲學思考[J].科教文匯（中旬刊），2008，04：111.

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關鍵詞：思想政治專業(yè)；中學政治教師；勝任力；培養(yǎng)

高師院校不同于一般綜合性院校，其肩負著培養(yǎng)高素質(zhì)的中小學教師隊伍的重要職責。在順應素質(zhì)教育發(fā)展趨勢的前提下，當前高師院校的辦學宗旨十分注重提高師范生的綜合技能水平，特別是師范生的教師職業(yè)勝任力。中學教師勝任力是指中學教師個體所具備的、與實施成功教學有關的專業(yè)知識、專業(yè)技能、人格特質(zhì)和專業(yè)價值觀。它隸屬于中學教師的個體特征，是中學教師從事成功教學的必要條件。[1]思政專業(yè)學生未來的職業(yè)取向多以從事中學政治課教學為主，但是從高師院校思政專業(yè)學生培養(yǎng)的現(xiàn)狀來看，這些學生現(xiàn)有的職業(yè)能力與中學政治教師勝任力的要求還有較大差距。鑒于此，加強對高師院校思政專業(yè)學生的中學政治教師職業(yè)勝任力的培養(yǎng)尤為重要，本文基于對高師院校思政專業(yè)的現(xiàn)狀出發(fā)，提出了培養(yǎng)思政專業(yè)學生勝任力的對策。

一、高師院校思政專業(yè)學生勝任力的現(xiàn)狀及其成因

1.課程設置不合理，考評機制不科學

科學的課程設置和考評機制是學生能力培養(yǎng)的重要保障。由于課程設置缺乏系統(tǒng)性和科學性，當前高師院校思政專業(yè)實踐性課程的課時很難得到保證。政治課教學技巧與教學藝術等與教學實際緊密相關的課程開設得較少，學生對教學實際、教育機制等知識了解較少，因而實踐性技能也匱乏。時事政治、形勢政策等與政治視野關聯(lián)緊密的課程多為選修課，沒有引起學生重視，致使部分學生的時事政治素養(yǎng)較低。此外，當前多數(shù)高校的學業(yè)考核檢驗過度倚重于期末考試，但由于期末考試不可能面面俱到，學生往往“臨時抱佛腳”，只記重點，留下了知識的盲區(qū)，結果導致其專業(yè)知識掌握不牢不全。而部分高師院校的獎勵機制不科學，專業(yè)課成績往往決定著獎學金的檔次，在此種情況下，學生容易忽視對其他相關科目的學習。這樣的做法導致部分學生為了獲獎而學習，學習的目的性和主動性不足，最終很難勝任中學的政治課教學。

2.實踐教學環(huán)節(jié)薄弱，科研訓練環(huán)節(jié)缺失

在當今，仍有不少學校存在思政專業(yè)的理論知識教學與專業(yè)技能訓練相脫節(jié)的問題。雖然多數(shù)高師院校的教育實習實行學分制，但是部分學校在學生分散實習的態(tài)度上表現(xiàn)過于“寬容”，集中實習管理也比較松散，最終導致師范生的分散和集中教育實習都較大程度上地流于形式。微格教學、試講和說課等教學實踐因缺乏專業(yè)指導，也常常流于表面形式。因?qū)嵺`教學環(huán)節(jié)薄弱，實踐教學技能總體不強。在思政專業(yè)學生的教育培養(yǎng)過程中，絕大多數(shù)高師院校未及時將學生科研能力培養(yǎng)提高到中學政治教師勝任力的高度上來認識，缺乏對學生科研能力培養(yǎng)的科學評價。加之由于科研訓練環(huán)節(jié)面臨著組織管理無效、資金支持薄弱和實踐基地缺乏的現(xiàn)實困境，因此就容易造成學生的科研能力處于“未開發(fā)”狀態(tài)，難以適應中學對政治課教師的能力與素質(zhì)要求。

3.工資待遇低，職業(yè)認同感不強

由于改革開放和市場經(jīng)濟發(fā)展中出現(xiàn)的功利主義、拜金主義等負面思潮的影響，中學政治教師“淪為”中學教師群體中的“二等公民”。在低經(jīng)濟回報和低職業(yè)認同的雙重沖擊下，中學政治教師失去了往日的光環(huán)。語數(shù)外是“主科”，政治課是“副科”，較少的課時安排和較低的工資待遇，使得中學政治教師的職業(yè)待遇低，這在一定程度上直接削弱了思政專業(yè)學生的職業(yè)熱情和從業(yè)欲望。另外，社會公眾對中學政治課缺乏正確認知，錯誤地認為“政治就是陰謀”“政治學而無用”等，這些都很大程度上影響到思政專業(yè)學生對中學政治教育事業(yè)的熱愛，削弱了其對中學政治教師的職業(yè)認同感和成就感。

二、高師院校思政專業(yè)學生能力培養(yǎng)的基本對策

1.優(yōu)化專業(yè)課程設置，拓寬考核評價渠道

高師院校思想政治教育學科必須根據(jù)中學政治課教學內(nèi)容的需要，按照少而精、博而廣的原則對學科專業(yè)課程進行整合，適當減少學科專業(yè)的非主干課程，形成結構精煉、主干課突出的學科專業(yè)課程結構。此外，增設政治課教學藝術、中學政治教材分析等與教學實際相關的課程，注重第二課堂的建設，加強與當?shù)刂袑W的教學交流，也勢在必行。高師院校在培養(yǎng)思政專業(yè)學生教師勝任力方面，要注重制訂科學的考核機制。力求形成以考試測驗法為主的綜合評價法，加強對學生德、智、體、美、勞五方面的綜合評定，多維度評價學生的綜合素質(zhì)。積極探索自評與互評法，促進教學評價的多元化。高師院?？梢砸揽繉W生本人的自評以及同學之間的互評，激勵學生將各種能力評價目標吸收內(nèi)化，切實增強自身教師職業(yè)的勝任力。

2.創(chuàng)新教學培養(yǎng)方式，營造良好科研氛圍

當前高師院校的思政教育專業(yè)教學雖然逐步采取了實驗教學、才藝教學、微格教學等方式，但是受應試教育觀念的長期影響，仍有部分高師院校教師的教學方式陳舊，不能很好地使用靈活多樣的教學方式。為此，高師院校的任課教師仍有必要更新教學理念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，認真分析高校教學中的真實案例及其解決方案，給予學生更多的自，使之運用多媒體試講、教學觀摩，不斷培養(yǎng)思政專業(yè)學生板書、語言表達、教學設計、信息技術等方面的師范技能。此外，高師院校要高度重視學生的實習，要給思政專業(yè)學生更多的機會和更大的自，讓其在角色轉換中不斷探索適合自己的教學風格并形成特色。實習指導教師對思政專業(yè)學生的實習要做出客觀公正的評價，并提出改進教學的建議，從而提高其師范生技能。為適應高中新課改對政治課教師能力的要求，高師院校思政專業(yè)學生必須接受嚴格的學術訓練。積極完善畢業(yè)論文評價制度，提高學生的科研素養(yǎng)。

3.健全職業(yè)保障機制，加強職業(yè)意識培養(yǎng)

健全的人財物機制是中學政治教師健康發(fā)展的重要保障，其中，合理的工資待遇是教師堅定職業(yè)信念的前提。當前的中學教育要合理安排政治課課時，提高政治教師的工資待遇。同時，中學領導要重視政治課教學對于中學生德育培養(yǎng)的重要性，給予政治教師一定的教育補貼，譬如科研補貼等。眾所周知，加強對思政專業(yè)學生的職業(yè)意識教育，是強化學生的教師職業(yè)選擇和身份認同的有效方法。[2]高師院校思政專業(yè)要經(jīng)常開展經(jīng)驗交流會、職業(yè)規(guī)劃課，增強學生的職業(yè)榮譽感和使命感。高師院校也可以通過發(fā)展入黨積極分子、開展黨校培訓等途徑，加強對學生職業(yè)理想、奉獻精神等方面的教育引導，強化思政專業(yè)學生對中學政治教師身份認同感。此外，還可以通過演講比賽、征文比賽和辯論賽等校園活動，宣傳中學政治教師職業(yè)的歷史使命感和職業(yè)重要性，號召學生努力學習，積極進取，為成為一名合格的中學政治教師而奮斗。

參考文獻：

[1]劉先鋒.高校教師勝任力及發(fā)展策略初探[J].中國成人教育，2008（02）.

篇8

近年來，職業(yè)素養(yǎng)這個概念越來越引起人們的關注。至今為止，人們對它的內(nèi)涵并沒有一個統(tǒng)一的界定。如朱平等從管理學的“素質(zhì)冰山”理論來解釋職業(yè)素養(yǎng)，認為職業(yè)素養(yǎng)等同于職業(yè)素質(zhì)，而且認為職業(yè)素養(yǎng)不僅包含冰山水上部分的知識和技能，還包含冰山水下部分，如職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)行為習慣等。裘燕南等則認為職業(yè)素養(yǎng)等同于職業(yè)能力，包括專業(yè)知識和專業(yè)技能、社會適應能力、社會交往能力、社會實踐能力、自學能力等。許亞瓊則持第三種觀點，認為職業(yè)素養(yǎng)的本質(zhì)是在特定的職業(yè)情境中，通過具體職業(yè)行動得以體現(xiàn)的一系列個性品質(zhì)的集合，而職業(yè)能力是運用職業(yè)知識和職業(yè)技能，在復雜的工作情境中做出判斷并采取行動的能力，故職業(yè)素養(yǎng)不等同于職業(yè)能力，也不包含職業(yè)能力，職業(yè)素養(yǎng)指向從業(yè)者的內(nèi)在的精神品質(zhì)，具有養(yǎng)成性，不同職業(yè)的從業(yè)者可以具有相同的素養(yǎng)要求。

二、基于職業(yè)素養(yǎng)維度的“基礎”課教學改革的可能性和必要性

在一個人的職業(yè)生涯中，職業(yè)能力是其職業(yè)發(fā)展的基石，但決定一個人職業(yè)生涯成敗的關鍵因素卻是職業(yè)素養(yǎng)。如果說，表現(xiàn)為知識和技能的職業(yè)技能是硬實力的話，而表現(xiàn)為職業(yè)意識、職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)價值觀和職業(yè)紀律等內(nèi)涵的品質(zhì)則屬于軟實力。在高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標中，這兩者是缺一不可的。思想政治教育的最終目的是為了生活，知行合一是思想政治教育所追求的目標?；诼殬I(yè)素養(yǎng)的思政教育有利于提高目標信效度，提高思政教育應有的感召力。以“基礎”課為例，有利于實現(xiàn)公民素養(yǎng)教育與職業(yè)素養(yǎng)教育的結合，有利于生活情景與職業(yè)情景體驗相聯(lián)系，有利于職業(yè)能力培育與職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成相統(tǒng)一，從而提高“基礎”課課堂教學效果。

（一）公民素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)教育相結合

目前，“基礎”課的教學內(nèi)容分為大學生活適應教育、理想情操教教育、人生價值教育、道德理論和道德實踐教育、法律精神和法治理念教育和行為規(guī)范教育?！盎A”課課程設置的理念是依據(jù)大學生成長成才的規(guī)律，以培養(yǎng)大學生正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法制觀為目標，以培養(yǎng)大學生的道德修養(yǎng)和法律素養(yǎng)為抓手，突出公民素養(yǎng)教育，同時也結合大學生未來職業(yè)生活需要，兼顧了職業(yè)觀教育內(nèi)容。在“基礎”課教學設計中，以公民素養(yǎng)教育為主體，充分考慮職業(yè)素養(yǎng)教育的重要性，合理設計教學內(nèi)容，有助于把宏大的意識形態(tài)主題和現(xiàn)實的社會生活緊密相連。

（二）生活情景與職業(yè)情景體驗相聯(lián)系

倫理道德或法律知識可以通過灌輸傳遞給學生,但必須通過實踐、體驗等內(nèi)化的方式讓學生經(jīng)歷才能自主生成道德認同。情景體驗是德育教育的重要手段之一。假若我們將課堂設想為一個有利于學生品德成長的環(huán)境，那么，道德教育的課堂環(huán)境必須既是開放的又是真實的。所謂課堂環(huán)境必須是開放的，是指應鼓勵并支持學生去發(fā)展他們自己的思考活動，而不是向他們描述那些觀念化的“正確的”思想模式或“正確的”答案。順理成章地，決不能把道德教育的課堂看成是簡單、機械地傳授道德指令（即學習格言、規(guī)則或回答問題的“正確的”答案）或進行道德影響（即提供一系列好的范例）的中心，必須將它看做是學生能在其中親自學會進行道德思考的環(huán)境。因此，在“基礎”課課堂教學中，“情景”的選取非常重要。基于職業(yè)素養(yǎng)教育，選取社會生活和職業(yè)生活相統(tǒng)一的情景，將課堂教學與學生現(xiàn)實的生活和未來的生活一體化，有利于生活情景與職業(yè)情景體驗相聯(lián)系，提高教學效果。

（三）職業(yè)能力培育與職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成相統(tǒng)一

職業(yè)能力包括專業(yè)能力和綜合職業(yè)能力，后者又被稱為核心職業(yè)能力。包括跨職業(yè)的專業(yè)能力（運用數(shù)學和測量方法的能力、計算機應用能力、運用外語應用能力）、方法能力（如信息收集和篩選能力、制定工作計劃、獨立決策和實施的能力、準確的自我評價能力和接受他人評價的承受力，內(nèi)挫折力）和社會能力（團隊協(xié)作能力、人際交往和善于溝通的能力、對他人包容、寬容的能力、自律能力等）。顯然，職業(yè)能力的培養(yǎng)不可能由專業(yè)課單獨完成，“基礎”課也不是通常人們想象中“說教”課，基于職業(yè)素養(yǎng)目標的“基礎”課教學，可以以核心職業(yè)能力為手段，以素養(yǎng)教育為引領，達到職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的雙重目的。

三、基于職業(yè)素養(yǎng)的“基礎”課教學改革路徑

（一）以學生為主體，以項目為載體，組織實踐教學

知識可以傳授，德性是不能被植入的。要想提高思政理論課的教學效果，必須增加實踐教學的比重，豐富實踐教學的形式。實踐教學包括課堂實踐和課外實踐，應貫穿于整個教學過程當中。義烏工商學院“基礎”課的實踐教學，在培養(yǎng)大學生公民素養(yǎng)的基礎上，突出職業(yè)素養(yǎng)的培育，以學生為主體，以項目為載體，貫穿于課堂和課外。實踐教學的合理組織和有效落實直接關系到“基礎”課的教學效果。近年來，學生對義烏工商學院“基礎”課教學滿意度提升很快，很重要的一環(huán)就是基于職業(yè)素養(yǎng)的實踐教學組織。如文明禮儀的培養(yǎng)，在許多大學生眼里無足輕重，但又非常缺乏。為了提高文明禮儀教育效果，我們量身定做了一套大學生文明禮儀教育PPT，在每次課的課前三分鐘進行講解和考核。如課堂手機鈴聲是否響起要納入考核、能否記住任課老師的姓名也納入考核，從細節(jié)上抓落實，取得了良好的效果。在團隊合作意識的培養(yǎng)方面，會有小組完成的一周道德觀察PPT制作與播報和全班合作完成的校園文明行拍客活動、PPT制作與播報。為了防止有些學生只掛名而不實際參與，我們要求分工明確，責任到人。教師對個人分工部分隨機抽查，有作弊者成績記零分。同時，實踐教學各環(huán)節(jié)在教學計劃中統(tǒng)一部署，納入教師教學工作考核，以防止個別教師偷懶。

（二）以教師為主導，以情景教學為手段，組織理論教學

杜威曾經(jīng)提出，思維起于直接經(jīng)驗的情境，學校必須要提供可以引起思維的經(jīng)驗情境。因此，用某種生動形象、富有感彩的活動營造特有的心理氛圍，以此調(diào)動學生學習情緒，引起學生情感共鳴和情感體驗的教學方法被稱之為情景教學。課堂理論教學始終是“基礎”課教學的主戰(zhàn)場，引入、創(chuàng)設或制造與教學內(nèi)容相適應的教學情境，讓學生在人為優(yōu)化的情景中實踐、體驗、內(nèi)化，自主生成道德認同，是思政理論教學成敗的關鍵。在“基礎”課理論教學中，許多道德知識和法律知識對學生來說并不陌生，教師必須善于引入合適的生活情境、職業(yè)情境，創(chuàng)設問題情境，甚至綜合某種復雜情景，在情景中給學生提供應用知識的機會，促進知識、技能與體驗的連接，促進課堂向課外生活的遷移，讓學生在生動理解情景中完成公民素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)教育目標，做到潤物細無聲。如義烏工商學院是一所創(chuàng)業(yè)型大學，以電子商務為主要創(chuàng)業(yè)形式的學生創(chuàng)業(yè)活動在全國都有較大的影響。創(chuàng)業(yè)與學業(yè)的沖突、眼前利益與長遠發(fā)展的矛盾經(jīng)常擺在學生面前，甚至影響到部分學生的價值觀?！盎A”課教學不能回避這些問題，教師必須了解歷年來創(chuàng)業(yè)學生的典型案例，對優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)生的素質(zhì)和能力進行解剖，同時跟蹤這些優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)生畢業(yè)若干年后的發(fā)展情況，綜合分析創(chuàng)業(yè)者所需要的素養(yǎng)和能力，以此來引導學生的職業(yè)價值觀。當然，創(chuàng)業(yè)過程中的一些誠信缺失、踐踏道德底線的案例也是課堂教學的最好素材，今年8月份明星柯震東因吸毒被拘留，柯震東同款拘留衫火遍淘寶這一案例對創(chuàng)業(yè)學生就具有很好的教育意義。把這一案例引入課堂，讓創(chuàng)業(yè)學生來個現(xiàn)身說法和現(xiàn)場討論，教師做好引導，課堂理論的教學效果自然就好。

（三）形成性考核與終結性考核相結合，多元化復合式考核學業(yè)成績

篇9

關鍵詞：獨立學院；思想政治理；論課創(chuàng)新；集體備課模式

獨立學院是高等教育辦學機制與模式的一項探索和創(chuàng)新，是當今我國高等教育的重要力量。作為一種新型、獨特的辦學模式，獨立學院為合理有效地開發(fā)和利用教育資源提供了新的思路。但是由于辦學條件的限制，獨立學院思想政治理論課建設還存在不少問題，這些問題在一定程度上影響和制約了獨立學院思想政治教育的發(fā)展和進步，也給獨立學院的思想政治理論課的教學工作帶來了挑戰(zhàn)，為解決這些問題，創(chuàng)新獨立學院集體備課模式就顯得十分必要。

1獨立學院思想政治理論課集體備課的現(xiàn)實必要性

思想政治理論課集體備課是指教師們圍繞思想政治理論課課程，認真閱讀教材，針對教學的重點、難點擬定教學計劃，交流教學方法，撰寫教學教案，制定教學課件等一系列的教研活動。所以，集體備課就是讓大家在相互交流中學習，集思廣益、取長補短，充分發(fā)揮團隊力量來完成教學準備工作的一種重要形式，而這種博眾家之長的備課方式正是解決獨立學院思政課諸多問題的需要。

1.1集體備課是解決獨立學院教師素質(zhì)參差不齊的需要

獨立學院思政課的師資隊伍一般由母體學校委派教師、獨立學院專任教師和兼職教師三部分構成。這三部分教師往往來源復雜，教學質(zhì)量參差不齊，教學內(nèi)容難以統(tǒng)一，教學效果也有高有低。集體備課就為協(xié)調(diào)教學進度、學內(nèi)容、研討教學重點和難點、查找教學漏洞、交流教學經(jīng)驗、提高教學實效性提供了保障。

1.2集體備課是解決獨立學院教學學時欠缺的需要

“05方案”實施以來，多數(shù)獨立學院認真貫徹落實“05方案”的要求，把規(guī)定的幾門思想政治理論課納入到教學計劃之中。實際上，由于受到辦學條件等因素的制約，幾門課程均不同程度地存在教學學時和學分減少的問題。在教學學時欠缺、教學任務繁重的情況下，通過集體備課可以整合教學內(nèi)容，突出教學重難點，避免教學內(nèi)容的重復，從而提高思想政治理論課教學的針對性。

1.3集體備課是解決獨立學院教師經(jīng)驗不足的需要

獨立學院專任教師以年輕教師為主體，他們中有很多人是應屆碩士研究生或博士畢業(yè)生，這些青年教師大多存在教學經(jīng)驗不足、教學任務繁重、學習時間有限、培訓機會較少、業(yè)務能力有待于進一步提高等問題。集體備課把有經(jīng)驗的教師和沒有經(jīng)驗的老師安排在一起，為新教師學習老教師的教學經(jīng)驗、管理方法、教學技巧提供了機會。集體備課也成為促進教師專業(yè)成長的最便捷、最持久又最現(xiàn)實的一種方式。

2獨立學院思想政治理論課集體備課存在的問題

開展集體備課活動是現(xiàn)在各高校普遍采用的提高整體教學水平的一個重要手段。近年來，獨立學院思想政治理論教研室都或多或少地開展了相關工作，但總的來看，思想政治理論課的集體備課活動基本上還處于一種比較隨意的階段，有的學校的集體備課甚至流于形式，沒有實際意義。綜觀獨立學院思想政治理論課的集體備課，大致存在以下幾個方面的問題：

2.1學校重視不夠，缺乏管理機制制定

科學合理的集體備課制度對規(guī)范集體備課活動，提高集體備課效果具有十分重要的作用。但是，有的獨立學院由于經(jīng)費缺乏、管理經(jīng)驗相對落后、管理者思想認識不足、對思想政治理論課重視不夠等原因并沒有制定集體備課制度。在沒有政策支撐的背景下，思政課教師們只能單打獨斗、閉門造車，全憑一個人的力量從事教學研究。有的學校盡管制定了集體備課制度，但是并沒有具體的活動計劃，開展活動的隨意性也很大。再加上缺乏相應的評價機制，缺少對備課效果的檢查與監(jiān)督，導致集體備課很難持續(xù)不斷地進行下去。

2.2教師認識不足，積極性不高

集體備課作為教師合作研討的一種有效形式，它的真正意義在于通過交流碰撞出思想的火花，集大家之智慧來彌補各自存在的不足。但是，由于有的思想政治理論課教師并沒有真正認識到集體備課的意義，對集體備課還缺乏足夠的思想理解和認識，在集體備課的過程中往往存在這樣的誤解：認為集體備課只是少數(shù)人的事，“與我無關”。有的學校采取的“輪著來”的備課方式也讓一些老師產(chǎn)生了誤解，認為一人一次，就是輪著的人備，沒輪著的人就可以袖手旁觀，甚至可以坐享其成。因此，教師們參與備課積極性不高，參與度不夠，導致很多學校仍然處于單兵作戰(zhàn)的狀態(tài)。

2.3備課模式單一，效果不明顯

雖然集體備課已經(jīng)成為獨立學院思想政治理論課教研室經(jīng)常性的教研活動，但大部分學校都把集體備課的重點放在備教材、備教案方面。在許多學?？磥?，集體備課只要掌握了教材的內(nèi)容，明確了教學的重、難點并在此基礎上撰寫教案就完成了任務。教師和學生的情況則很少納入到備課的范圍，對如何提高教師的理論水平、如何改進教師的教學方法、針對文理科學生基礎知識和學習能力的差異如何“因材施教”并制定不同的教學方案也很少涉及。具體到如何備課，采取什么樣的模式來備課就更不重視了。年復一年的采用單調(diào)乏味的集體備課模式直接導致教師參與備課的積極性不高，教學效果不明顯。

3獨立學院思想政治理論課集體備課模式探索

傳統(tǒng)的備課模式越來越難以滿足教學的要求，思想政治理論課集體備課必須突破這種單一的備課模式，創(chuàng)新靈活多樣的備課模式以調(diào)動教師們的積極性和主觀能動性，從而充分發(fā)揮集體備課的團隊合力。

3.1專題型備課模式

專題型備課模式是指教學團隊在集體備課時預先選定一個專題，大家圍繞這一專題仔細認真閱讀教材，刻苦鉆研教學參考書，搜集、選擇教學案例，補充教學資源并進行課堂教學設計，撰寫教案、制作課件，最后在集體備課會上展示自己的專題教學內(nèi)容，由其他教師進行集體審閱，提出修改意見的備課模式。這種備課模式特別適合教學學時不足、教學任務繁重的獨立學院。通過專題備課，教師團隊不僅對教學內(nèi)容進行了整合，將教材體系轉化為了教學體系，還突出了教學的重難點，完成了教學任務。

3.2案例型備課模式

案例教學作為一種有效的教學方法，已經(jīng)越來越受到思想政治理論課教師的重視和廣大學生的喜愛。由于思想政治理論課是一門時代性很強的課程，與各種社會現(xiàn)象緊密相連，并隨著社會的發(fā)展不斷更新。所以，思想政治理論課也需要不斷地補充和添加貼近生活、貼近實際、貼近學生的經(jīng)典教學案例。案例型備課模式就是教學團隊以一個專題或一個章節(jié)為教學核心，大家一起挑選、編寫符合教學內(nèi)容的教學案例，研討怎樣在課堂教學中組織學生對案例進行分析、討論，教師如何進行點評和總結，最后合力編寫思想政治理論課案例資源庫的備課模式。這種備課模式增加了思想政治教育的針對性和實效性，提高了學生解決問題和分析的能力，最終增強了思政課的吸引力。

3.3問題型備課模式

問題型備課模式是指教學團隊根據(jù)教學過程中出現(xiàn)的問題進行集體討論、研究的備課模式。傳統(tǒng)的問題型備課模式往往把重點放在組織教師集體討論學生具體的知識點方面存在的問題，并給出解決方案。事實上，僅僅解決這些具體問題對學生的幫助并不大，只是起到了幫助學生鞏固學習某一知識點的作用。從當前獨立學院思政課的現(xiàn)狀分析，思政課的主要問題應該是如何解決學生對這門課程不重視、不感興趣的問題。所以，問題型集體備課的備課內(nèi)容首先應該是備學生目前的思想問題，弄清楚學生的具體想法及不喜歡思政課的原因。其次，針對學生提出的具體問題對癥下藥，共同研討解決方案。最后才是解決教學過程中出現(xiàn)的具體知識點的問題。學生思想困惑的解決是提高思政課教學效果的前提，只有解決了根本的問題，才能促進教學質(zhì)量的進一步提高。創(chuàng)新備課模式，優(yōu)化教學過程，是提高課堂教學效果的重要措施。因此，除以上三種集體備課模式，獨立學院還可以選擇視頻學習型、文件學習型、優(yōu)秀教師示范講座等模式對集體備課的組織形式及方式進行創(chuàng)新。

總之，獨立學院通過創(chuàng)新集體備課的模式，不僅可以充分發(fā)揮教師個人的教學優(yōu)勢，博采眾長、取長補短，使教師自身的專業(yè)水平得到持續(xù)的發(fā)展。還可以起到整合教學資源、實現(xiàn)資源共享，同時將個人才智轉化為集體優(yōu)勢、提升教師整體素質(zhì)、增強教學實效性的作用。

參考文獻：

[1]賴平.論加強和改進高校思想政治課建設思路之堅持集體備課錘煉教學團隊[J].黑龍江教育學院學院,2009,(3).

[2]姜勇.建立思想政治理論課集體備課制度初探[J].新疆職業(yè)大學學報,2011,(10).

篇10

【關鍵詞】國家示范性 高職特色 思想政治理論課

【中圖分類號】G711 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0053-02

前言：現(xiàn)階段，我國高等職業(yè)院校的發(fā)展趨勢逐漸壯大，開始由規(guī)模擴張向內(nèi)涵建設方向轉型。隨著建設工作的不斷推進，為保證高等職業(yè)教育長期健康持續(xù)的發(fā)展，加強高職思想政治理論課的建設，對其發(fā)展具有深遠的現(xiàn)實意義。建設具有國家示范性特色的思想政治課，是我國所有高職院校長期奮斗的目標。

一、加強高職院校思想政治理論課建設的重要性

1.高職院校在進行思想政治理論課建設階段，需要全面領悟和貫徹黨的十會議精神，以此強化政治建設工作?，F(xiàn)階段的高職院校，需要充分發(fā)揮思想政治課建設的主陣地作用，政治教師需要在課堂中積極向?qū)W生灌輸十會議精神，保證學生能夠全面領悟精神，提升自身政治覺悟。

2.高職院校加強思想政治理論課的建設工作，是高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)、政治素質(zhì)過硬的綜合性人才最終目標。由于多方面原因，高職院校思想政治課建設在很多方面存在不足，比如說學生能力較低、課時較少、教學任務凸顯職業(yè)性、以及辦學層次多等因素，進而導致高職院校思想政治理論課無法有效完成[1]。高職院校主要是培養(yǎng)具有針對性的、應用型的、適應社會需求的高技能人才，不僅專注對學生理論知識和實踐操作能力的培養(yǎng)，更應該注重學生思想政治的教育，從而使學生具備基本的政治素養(yǎng)，以及良好的職業(yè)道德和素質(zhì)。

3.完善落實高職院校思想政治理論課的建設，是高職院校改革發(fā)展的需求，同時也是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的實際所需。高職院校人才培養(yǎng)模式的改革，離不開思想政治的支持，只有加強思想政治課程的完善，才能有助于促進人才培養(yǎng)模式的改革。進而推動高職院校樹立全心的教學觀和課程觀，以此保證高職學生順利想社會實用性人才過度。

二、加強高職院校思想政治理論課建設的對策建議

1.強化課程建設的規(guī)劃性和科學性

各大高職院校需要對思想政治理論課建設給予足夠的重視，可以成立相關的領導小組，全面抓起建設工作，同時由思想政治教育研究部，全權負責思想政治理論課教學工作。首先，可以建立健全一套科學有效的管理條例，保證所有思想政治理論課建設工作能夠順利有序的開展，促進其向制度化和規(guī)范化方向發(fā)展。在建立規(guī)章制度時，高職院?？梢猿浞峙c自身發(fā)展規(guī)模、人才目標培養(yǎng)、以及未來戰(zhàn)略規(guī)劃充分結合，保證教學監(jiān)管體系能夠嚴格執(zhí)行、規(guī)范管理，以此提升整體教學效果。其次，可以加強高職院校的信息化和網(wǎng)絡化建設，保證教學資源以及教學管理全面電子化。主要包括思想政治理論課的教學資料、教學設計、教學案例、教學課件、以及實踐教學內(nèi)容等等，保證所有教學資源實現(xiàn)實時共享，通過電子監(jiān)控系統(tǒng)提升教學監(jiān)督管理力度，以此使教學質(zhì)量得到保證。

2.建設高素質(zhì)的思想政治課教師隊伍

首先，需要提高整體思想政治教師的能力和素質(zhì)，高職院校對于思想政治教師，需要提高選配標準，制定嚴格的制度，要求所有思想政治教師具備扎實的馬列主義理論知識，能夠?qū)⒗碚撝R與實踐教學充分連接起來；具備較高的職業(yè)道德，工作認真負責，熱愛思想政治教育工作，具有強烈的政治意識、實踐意識、以及奉獻意識[2]。其次，進一步強化師資隊伍，高職院校需要注重培訓思想政治教師，以此提升教師的教學能力，豐富知識體系，以此提升整體教學質(zhì)量，進而打造一支綜合能力過硬的思想政治教師隊伍。

3.推進課程建設與改革

高職院校推動思想政治理論課建設與改革，可以從下面幾個方面考慮：第一、合理設置課程，繼續(xù)秉持“以人為本”的教學理念，將學生作為課堂的主體，高職思想政治理論課的結構安排，在充分發(fā)揮思想政治課教學功能的情況下，進一步突出人才培養(yǎng)的特性，高職院校在實際思政課教學中，充分將職業(yè)特征、專業(yè)特征、以及人文特征充分結合，將思想政治課擴展為核心課程和選修課程的思政課體系教學[3]。第二、教材規(guī)范，思政課教材必須符合黨的會議精神，所有教材必須使用同一的國編教材，能夠全面展示出馬列主義理論最新研究成果，同時可以將課本教材同多媒體教材充分結合。第三、改進教學模式，高職思想政治教師在開展教學階段，可以充分引入各種社會案例、以及特點專題，同時合理采取情景式教學、啟發(fā)式教學模式等，以此培養(yǎng)學生學習熱情。第四、改革考核方式，高職院校需要積極探索教育改革方式，更新教育理念，對學生思想政治素質(zhì)重點考察，加強綜合素質(zhì)的考核，保證所有學生思想政治品質(zhì)能夠得到全面提升。

總結：通過上述論述可以明確看出，加強高職院校思想政治理論課的建設，對高職院校自身發(fā)展建設，起到基本的政治保障作用。隨著國家大力發(fā)展國家示范性高職院校政策的提出，各大高職院校更加當重視和加強思想政治教育工作，強化教育職責，突出思想政治課程的建設，以此提升高職學生整體的思想政治水平，以此滿足國家示范性高職建設所需。

參考文獻：

[1]楊寶田.建設具有國家示范性高職特色的思想政治理論課[J].山東商業(yè)職業(yè)技術學院學報，2015，15（5）：75-76.