導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高效課堂教學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、熱身訓(xùn)練（利用課件十分鐘休息時(shí)間借助多媒體完成）

1.學(xué)生跟著動(dòng)畫版“江南style”一起跳騎馬舞。

2.由動(dòng)畫片“白雪公主”引入課題Lesson 8 In the library。

（成功的熱身活動(dòng)為本節(jié)課奠定了良好的基礎(chǔ)，也為學(xué)生學(xué)習(xí)英語營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。）

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)出示（學(xué)生提前板書）

1.聽懂、會說課本中的英文書名。

Snow White，The Moonstone，

The Arabian Nights，Sleeping Beauty.

2.“四會”詞句的掌握。

a library card，borrow a story book，

return a book，Would you like...or...？

3.能流利準(zhǔn)確地朗讀課文對話。

（課堂教學(xué)要以學(xué)習(xí)目標(biāo)為中心，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)設(shè)置學(xué)習(xí)問題和學(xué)習(xí)過程。目標(biāo)就是方向，它使學(xué)生不再盲目。）

三、檢測預(yù)習(xí)（學(xué)生白板出示，教師評價(jià)）

1.試著翻譯黑板上的單詞。

Snow White，The Moonstone，

The Arabian Nights，Sleeping Beauty.

2.試讀單詞。

（考查學(xué)生的自覺性、主動(dòng)性、獨(dú)立性。及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，以便師生或生生間探討交流。）

四、任務(wù)導(dǎo)學(xué)

1.自學(xué)詞語：小組互學(xué)單詞，小組長代表讀單詞。

Snow White

The Moonstone

Sleeping Beauty

The Arabian Nights

2.快速讀課文，并把不會的單詞圈起來。聽錄音跟讀。

3.分角色朗讀對話。

4.教師精講點(diǎn)撥。

Librarian：What can I do for you？

Zhao Yu：I’d like to borrow a story book. Do you have Snow White or The Moonstone？

Librarian：Yes. The Arabian Nights is interesting，too. Would you like a Chinese one or an English one？

Zhao Yu：An English one.

Librarian：Show me your library card，please. Can you tell me the name of the story？

Zhao Yu：Yes，it’s Snow White.

Librarian：Here you are. Please return it in two weeks.

Zhao Yu：Ok，I will. Thank you.

（先學(xué)后教，以學(xué)定教，兵教兵，體現(xiàn)了學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)。）

五、探究展示（學(xué)生講演，教師補(bǔ)充評價(jià)）

1. What can I do for you？的同義句。

2.單詞 borrow與 lend的區(qū)別。

3.給某人出示某物的短語是showsth，它還可以變換成哪種形式？

告訴某人某事的短語是tellsth，它還可以變換成哪種形式？

4.找出對話中的一個(gè)選擇連詞，說說你還知道哪些類似的簡單連詞呢？

5.用英語怎么表達(dá)借書與還書？

篇2

關(guān)鍵詞：教學(xué)案例；目標(biāo)樣題；教學(xué)目標(biāo)；重難點(diǎn)

隨著“三分教育”在我們開縣的廣泛傳播和應(yīng)用，以及“課改興?！笨谔柕奶岢?，同時(shí)新一輪課程改革對廣大教師專業(yè)化發(fā)展提出要求，鼓勵(lì)并提倡教師作為研究者，開展校本教研。我校圍繞“課堂教學(xué)有效性研究與實(shí)踐”的活動(dòng)主題將校本教研活動(dòng)開展得有聲有色。下面我結(jié)合具體的教學(xué)案例談?wù)勅绾翁岣邤?shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

我在上人教版數(shù)學(xué)五年級上冊“商的近似數(shù)”這節(jié)課時(shí)設(shè)計(jì)了六個(gè)環(huán)節(jié)，第一個(gè)環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)科學(xué)計(jì)數(shù)法；第二個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)生列舉生活中的數(shù)據(jù)，如：班級的學(xué)生數(shù)、自己的身高、體重等，以此引入新課；第三個(gè)環(huán)節(jié)：介紹近似數(shù)的精確度并完成教材第32頁的引例；第四個(gè)環(huán)節(jié)：介紹有效數(shù)字的概念并補(bǔ)充出示了五道練習(xí)題且進(jìn)行了逐一的分析和講解；第五個(gè)環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)；第六個(gè)環(huán)節(jié)：布置作業(yè)（含補(bǔ)充作業(yè)）。聽完課后，我有許多疑惑，于是調(diào)查了該班學(xué)生對本節(jié)知識的掌握情況，發(fā)現(xiàn)效果欠佳。事后我對本堂課進(jìn)行了認(rèn)真的解剖，究其原因主要有以下幾個(gè)方面：一是教學(xué)目標(biāo)不夠明確；二是目標(biāo)樣題缺乏典型性和概括性；三是講解的層次性和邏輯性不強(qiáng)。所以導(dǎo)致這節(jié)課重點(diǎn)不夠突出、難點(diǎn)尚未突破。反思我們的教學(xué)，提出自己淺顯的見解，供各位同仁參考。

一、確立教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，用定量描述的教學(xué)目標(biāo)管理課堂，指導(dǎo)教學(xué)，這樣教師才能做到心里有教材，心中有學(xué)生；才能面向全體學(xué)生，使大部分學(xué)生達(dá)到目標(biāo)；才能有效避免重復(fù)提問同一優(yōu)秀生的現(xiàn)象。筆者認(rèn)為本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：①85%以上的學(xué)生理解并掌握有效數(shù)字的概念以及近似數(shù)精確度的兩種表示形式；②70%以上的學(xué)生掌握帶有計(jì)數(shù)單位和用科學(xué)計(jì)數(shù)法表示出來的近似數(shù)的精確度和有效數(shù)字的確定；③95%以上的學(xué)生會將一個(gè)較大的數(shù)按要求取近似值。

二、明確教學(xué)重難點(diǎn)

本節(jié)課的重點(diǎn)是近似數(shù)精確度的兩種表示形式，即精確到哪一位、保留幾個(gè)有效數(shù)字，要突出落實(shí)這一重點(diǎn)必須精挑細(xì)選目標(biāo)樣題；難點(diǎn)是帶有計(jì)數(shù)單位和用科學(xué)計(jì)數(shù)法表示出來的近似數(shù)的精確度和有效數(shù)字的確定以及怎樣將一個(gè)較大的數(shù)據(jù)按要求取近似值，讓學(xué)生獨(dú)立思考之后，再通過合作交流使難點(diǎn)得以突破。

三、精選目標(biāo)樣題

根據(jù)本堂課的教學(xué)重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，我認(rèn)為例題不在多而在精。除了教科書第32頁的例6之外，我認(rèn)為只需再選擇一道目標(biāo)樣題就足夠了。

例：下列由四舍五入得到的近似數(shù)，各精確到哪一位？

4.8÷2.3（保留一位小數(shù)） 1.55÷3.9（保留兩位小數(shù)） 14.6÷3.4（保留整數(shù)）

這道目標(biāo)樣題的設(shè)計(jì)不僅考慮到了學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，而且既有利于突出本節(jié)課的重點(diǎn)“近似數(shù)精確度的兩種表示形式”，又有利于突破本節(jié)課的難點(diǎn)“帶有計(jì)數(shù)單位和用科學(xué)計(jì)數(shù)法表示出來的近似數(shù)的精確度和有效數(shù)字的確定”。這道目標(biāo)樣題既具有可操作性，又具有典型性，從而使課時(shí)教學(xué)目標(biāo)得以順利達(dá)成。

四、選擇教學(xué)方法

學(xué)生在小學(xué)已經(jīng)了解到生活中存在許許多多的近似數(shù)，不僅會用四舍五入的方法求一個(gè)數(shù)的近似數(shù)，還會確定一個(gè)近似數(shù)精確到哪一位。所以我認(rèn)為老師可以借助從課堂引入學(xué)生所列舉的數(shù)據(jù)和教材中的例6，介紹近似數(shù)有效數(shù)字的概念，即一個(gè)近似數(shù)，從左起第一個(gè)非0的數(shù)開始，到精確到的數(shù)位為止，所有的數(shù)字就是該近似數(shù)的有效數(shù)字。然后出示例題中的（1），這基本上不需要老師講解，學(xué)生就可以自己獨(dú)立完成。待學(xué)生完成后老師適當(dāng)?shù)丶右孕〗Y(jié)，這些近似數(shù)是小數(shù)或整數(shù)，其精確度的確定，應(yīng)從精確到哪一位和有效數(shù)字的基本概念入手，在確定有效數(shù)字時(shí)，0不能多算也不能少算。以從左至右第一個(gè)不是0的數(shù)字為界，左邊的0不算，右邊的0都要算。接著出示例題中的（2），老師講解帶有計(jì)數(shù)單位的近似數(shù)的精確度和有效數(shù)字的確定方法，即這些近似數(shù)都帶有計(jì)數(shù)單位，其有效數(shù)字的確定與計(jì)數(shù)單位無關(guān)，在確定精確到哪一位時(shí)，若計(jì)數(shù)單位前面是整數(shù)，它就精確到計(jì)數(shù)單位；若計(jì)數(shù)單位前面是小數(shù)，則整數(shù)部分的個(gè)位與計(jì)數(shù)單位相同，再根據(jù)近似數(shù)的位數(shù)，從小數(shù)部分的十分位數(shù)起，數(shù)到哪個(gè)數(shù)位，就精確到哪一位。采用（2）中的方法，問題就迎刃而解了，即這些用科學(xué)計(jì)數(shù)法表示的近似數(shù)，其有效數(shù)字的確定只與乘號前邊的部分有關(guān)，在確定精確到哪一位時(shí)，就只需要把10的幾次方當(dāng)計(jì)數(shù)單位來理解就可以了。接下來為了鞏固所學(xué)的知識，老師再適當(dāng)?shù)爻鍪疽恍┚毩?xí)題目，讓學(xué)生加以練習(xí)。最后教師再出示幾個(gè)較大的數(shù)，先讓學(xué)生試著將這些大數(shù)按要求（精確到哪一位或保留幾個(gè)有效數(shù)字）取近似值，此時(shí)教師得注意一點(diǎn)，如將1789這一個(gè)數(shù)精確到十位，學(xué)生有可能出現(xiàn)的答案是1789≈1790，認(rèn)為近似數(shù)1790精確到個(gè)位，有四個(gè)有效數(shù)字或近似數(shù)1790精確到十位，有四個(gè)有效數(shù)字等錯(cuò)誤答案。這時(shí)老師就得引導(dǎo)學(xué)生回歸到近似數(shù)的精確度和有效數(shù)字的概念中去，講明后邊的0是補(bǔ)位的，不表示它的精確度，因此不能算作它的有效數(shù)字。同時(shí)為了更好地減少這種錯(cuò)誤的出現(xiàn)，還可以將例題中（3）的方法倒過來運(yùn)用，把一個(gè)較大的數(shù)據(jù)按要求（精確到哪一位或保留幾個(gè)有效數(shù)字）取近似值可以先將它用科學(xué)計(jì)數(shù)法表示出來，再按要求對乘號前面的部分取近似值。所以，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)介紹簡便方法，引導(dǎo)學(xué)生探究商的循環(huán)小數(shù)的出現(xiàn)原因。

以上僅是我對這堂課教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考，供同仁參考?？傊坝行Ы虒W(xué)”是一個(gè)古老而又極具時(shí)代意義的話題，是值得我們廣大一線教師潛心研究的課題。

篇3

一、建立典型教學(xué)案例，樹立教育典范

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的案例需要滿足五個(gè)基本條件，才能夠讓小學(xué)數(shù)學(xué)順利開展，完成授課目標(biāo)。第一，小學(xué)數(shù)學(xué)案例的選取內(nèi)容必須要包含所學(xué)的基礎(chǔ)知識要點(diǎn)；第二，案例的選取要充分滿足學(xué)生的內(nèi)心需求，能夠吸引到學(xué)生的注意力；第三，案例的選擇必須要具有典型性，日后學(xué)生在解題的過程中，能夠依靠這一個(gè)典型案例，進(jìn)行舉一反三；第四，數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的案例必須要對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展起到引導(dǎo)和幫助的作用；第五，案例要有代表性和層次性。

比如在學(xué)習(xí)平均數(shù)這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以設(shè)計(jì)“誰的投籃準(zhǔn)確度比較高？”這一個(gè)案例習(xí)題?！八{(lán)隊(duì)兩名隊(duì)員，他們分別是花花和飛飛，在體育課的投籃比賽中，花花投了10次，進(jìn)球9次，飛飛投籃10次，進(jìn)球一次；另一對為紅隊(duì)隊(duì)員，他們分別是小王和小李，在體育課的籃球比賽中，小王投籃10次，進(jìn)球5次，小李投籃10次，進(jìn)球7次。請問，紅藍(lán)兩隊(duì)的投籃比賽中，哪一個(gè)隊(duì)伍的準(zhǔn)確度更高？”教師可以讓學(xué)生們展開自由討論，最后抽取兩個(gè)有代表性的學(xué)生來進(jìn)行回答。一個(gè)學(xué)生代表認(rèn)為紅隊(duì)的準(zhǔn)確度高，因?yàn)樗麄兺痘@的總數(shù)比藍(lán)隊(duì)的要高；而另一個(gè)學(xué)生代表則有不同的發(fā)表意見，他認(rèn)為藍(lán)隊(duì)的準(zhǔn)確度更高，因?yàn)樗{(lán)隊(duì)中的花花在投籃十次的條件下，投中了九個(gè)球，他的準(zhǔn)確度很高。教師在兩方代表的意見發(fā)表完之后，可以進(jìn)行總結(jié)：“同學(xué)們說的都非常好，但是我們在討論紅藍(lán)兩隊(duì)投籃的準(zhǔn)確度的時(shí)候，是不是還有一個(gè)重要因素沒有考慮到？”學(xué)生們竊竊私語，回答出：“每個(gè)隊(duì)伍都有兩個(gè)人，我們在比較準(zhǔn)確度的時(shí)候，應(yīng)該每一個(gè)人都考慮在內(nèi)?！苯處燑c(diǎn)頭，并引導(dǎo)學(xué)生：“那么，如何同時(shí)將兩個(gè)人的投籃成績都結(jié)合在一起，進(jìn)行隊(duì)伍之間的比較呢？”學(xué)生們陷入了思考中。這個(gè)時(shí)候教師就可以提出平均數(shù)這一概念和具體的運(yùn)用方法，學(xué)生們瞬間恍然大悟，原來平均數(shù)運(yùn)算就可以輕松解決這一難題。

二、正確引導(dǎo)優(yōu)勢發(fā)揮，教育由淺入深

教師在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，要充分把握學(xué)生的實(shí)際情況和心理需求，從學(xué)生的角度出發(fā)，由淺入深提出案例、分析案例、解決案例，提高學(xué)生的課堂興趣，讓學(xué)生更積極地投入小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中來。

比如說在學(xué)習(xí)“長方形的周長公式”這一內(nèi)容的時(shí)候，教師可以在課堂上用粉筆盒和一根絲帶，給學(xué)生們展示長方形的周長的概念。首先，教師用粉筆盒向?qū)W生們提問：“同學(xué)們，請問這個(gè)粉筆盒上，有沒有長方形？”學(xué)生們回答，有。教師可以讓一個(gè)學(xué)生上臺，指出粉筆盒上存在的長方形。之后繼續(xù)提問：“那么，我用我手上的這一根絲帶，圍繞著這個(gè)粉筆盒其中的一面長方形轉(zhuǎn)一周，那么這個(gè)絲帶的長度代表著什么？”學(xué)生們陷入思考，教師就可以公布正確答案：“這根絲帶圍繞這個(gè)長方形的一周的長度，就是長方形的周長?！比缓?，再讓學(xué)生們看書中對于長方形周長的定義。學(xué)生們經(jīng)過教師剛才的示范，已經(jīng)對長方形的周長有了深刻的印象，有了一個(gè)基本的認(rèn)知之后，教師再由淺入深地講解相關(guān)的題型，有利于學(xué)生在腦海里建立一整套有規(guī)律的解題思路。

三、合理創(chuàng)設(shè)課堂情境，提高學(xué)生興趣

在數(shù)學(xué)課堂上，結(jié)合教學(xué)實(shí)際合理地創(chuàng)設(shè)情境，對于學(xué)生理解題目、解決題目，有著意想不到的幫助。

比如，在學(xué)習(xí)乘法的時(shí)候，教師可以提出接近于學(xué)生生活的題型，讓學(xué)生更快地進(jìn)入解題的情境中?！靶』ㄓ幸粋€(gè)書柜，書柜一共有五層，每一層的書架上都有十本書，請問小花的書柜里面一共有多少書？”在學(xué)習(xí)乘法之前，學(xué)生們只接觸了加減法，教師出了這個(gè)題目之后，大部分同學(xué)都會按照以前學(xué)習(xí)的加法來運(yùn)算，耗費(fèi)時(shí)間。教師可以等學(xué)生解出正確題目之后，說：“同學(xué)們，我有一個(gè)更簡單的方法，讓大家能夠馬上算出小花書柜里書的數(shù)量，請大家翻到書的xx頁，我們今天來一起走進(jìn)乘法的世界?！庇梢粋€(gè)簡單的小題目，讓學(xué)生們迅速地投入思考中，然后引出接下來的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種創(chuàng)設(shè)情境的方法，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著重要作用。

篇4

關(guān)鍵詞： 高中地理 導(dǎo)學(xué)案教學(xué) 模式建立

隨著教學(xué)改革的不斷深入發(fā)展，導(dǎo)學(xué)這種新型教學(xué)方式在地理教學(xué)中也被廣泛應(yīng)用起來。導(dǎo)學(xué)案的合理使用在提高地理課堂教學(xué)效率、激活學(xué)生思維等方面發(fā)揮顯著作用。這也使導(dǎo)學(xué)案在高中地理教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，創(chuàng)新成為可能。

一、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要緊緊圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)可以說是教學(xué)的核心與方向，是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因此，需要地理教師仔細(xì)研究課標(biāo)，從知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度分解并細(xì)化課標(biāo)，在導(dǎo)學(xué)案中將課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且呈現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案中，這樣，也便于學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生更有針對性地展開地理知識的探究。這樣，無疑會大大提高地理課堂教學(xué)有效性。

二、加強(qiáng)對學(xué)生使用“導(dǎo)學(xué)案”的有效指導(dǎo)

“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)施的關(guān)鍵在于學(xué)生會用。導(dǎo)學(xué)案的突出作用是引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，這種引導(dǎo)的具體表現(xiàn)是通過學(xué)案“導(dǎo)讀”、“導(dǎo)問”、“導(dǎo)思”、“導(dǎo)練”實(shí)現(xiàn)的。因此，在“導(dǎo)學(xué)案”使用前，教師需提出如下使用要求。

首先，當(dāng)拿到“導(dǎo)學(xué)案”后，要結(jié)合其內(nèi)容認(rèn)真預(yù)習(xí)。所有學(xué)生都要解決“導(dǎo)學(xué)案”中的基礎(chǔ)題部分，再做提高題，遇到生疏的難以解決的問題時(shí)一定要做好標(biāo)記，利用課下時(shí)間和同學(xué)交流或者在課堂上向教師提問。在使用“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)也要做到三點(diǎn)：自覺、主動(dòng)、獨(dú)立。

其次，課堂學(xué)習(xí)時(shí)也要適當(dāng)做些方法、規(guī)律等筆記，方便后面的復(fù)習(xí)使用。當(dāng)學(xué)完一章節(jié)內(nèi)容后，要在“導(dǎo)學(xué)案”的空白處寫上學(xué)后記。

第三，每隔一段時(shí)間，要把導(dǎo)學(xué)案歸類管理，裝訂成復(fù)習(xí)資料。

以上這幾點(diǎn)要求需要教師在教學(xué)過程中反復(fù)強(qiáng)調(diào)、不斷強(qiáng)化訓(xùn)練，幫助學(xué)生最終養(yǎng)成學(xué)習(xí)和使用導(dǎo)學(xué)案的好習(xí)慣。

三、增強(qiáng)情境導(dǎo)入的趣味性，使課堂教學(xué)更具趣味

從實(shí)踐教學(xué)反饋的信息看，情境導(dǎo)入對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣具有重要作用。在地理教學(xué)中，首先需要整合教材的編排意義和背景，在激活學(xué)生思維的同時(shí)，提高他們解決實(shí)際問題的能力。當(dāng)前的高中生大部分都是“00后”，這個(gè)年齡階層的學(xué)生的興趣愛好和以往年齡階層的學(xué)生有很大差異。從個(gè)人理解來說，他們對動(dòng)漫、微電影、PC游戲、通俗小說更感興趣。對這類東西，只要教師能正確引導(dǎo)，合理使用，這些東西也能成為地理教學(xué)的有用材料。比如，日本位于環(huán)太平洋的地震帶上，地震非常頻繁，因此，日本動(dòng)畫片中經(jīng)常會出現(xiàn)克賽、奧特曼等人物，這些動(dòng)漫人物都擁有拯救世界的超能力，從這點(diǎn)也能看出日本本土民族的危機(jī)意識較強(qiáng)，此時(shí)，可利用視頻導(dǎo)入的方式，將地理問題融入視頻之中，以此幫助學(xué)生了解事物變化和地理區(qū)域的特征，使得教學(xué)收到好的教學(xué)效果。

四、案例精選、問題設(shè)計(jì)注重生活化和趣味性

托爾斯泰曾說：“成功教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)興趣程度的高低對學(xué)習(xí)效果強(qiáng)弱產(chǎn)生較大影響。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科時(shí)，興趣濃厚、情緒高漲，便會深入學(xué)習(xí)研究相關(guān)方面知識，并且有可能會涉獵與之相關(guān)的知識。而地理現(xiàn)象、地理規(guī)律等都來源于生活又服務(wù)于生活，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中有用的地理則會最大限度地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在設(shè)計(jì)“大氣受熱過程”案例時(shí)，筆者選擇了“四川和北京太陽傘銷售情況統(tǒng)計(jì)表”，設(shè)計(jì)如下問題：

首先，請大家結(jié)合圖標(biāo)談一談北京和四川太陽傘銷售情況有什么差異？

其次，從四川太陽傘的銷售情況看，四川和北京的太陽輻射量有何差異呢？

再者，結(jié)合大氣受熱過程圖談一談四川為什么獲得的太陽輻射量少呢？

最后，通過以上問題分析，總結(jié)大氣對太陽輻射能夠起到什么樣的作用？

設(shè)置以上問題，能較快激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與課堂實(shí)踐活動(dòng)的意識和積極性。

五、講解、歸納總結(jié)學(xué)案，實(shí)現(xiàn)疑難釋疑環(huán)節(jié)

新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)地理知識要培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究意識，但是，這并不意味著否認(rèn)教師講解、歸納總結(jié)的作用。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)將地理課堂教學(xué)重心前移，學(xué)生的問題、疑難、矛盾等得到提前暴露、展現(xiàn)，使教師的講解更有針對性，能最大限度地提高地理課堂效率。在講解地理知識時(shí)，一定要力求栩栩如生、情趣盎然、言簡意賅。比如，教師可以從這些角度講解、歸納總結(jié)：本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、容易出錯(cuò)的地方等重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)知識的過程中，學(xué)生也能充分了解自己，知曉哪些知識是掌握了的，哪些地方是不明白的，應(yīng)該如何學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生更清楚地認(rèn)識自己。這對知識的鞏固提高和遷移運(yùn)用等發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

總之，導(dǎo)學(xué)案模式的有效建立將學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣激發(fā)出來，還拓展了學(xué)生科學(xué)探究的空間，提高了學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)，因此，在高中地理教學(xué)中，要進(jìn)一步改革、完善導(dǎo)學(xué)案模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，為促進(jìn)學(xué)生積極思考提供可能，這樣，也使得導(dǎo)學(xué)案教學(xué)在地理教學(xué)中發(fā)揮出應(yīng)有作用與價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]張海，楊雪，仇素芳.在高中地理學(xué)科中發(fā)揮思維導(dǎo)圖優(yōu)勢[J].新課程（中學(xué)），2014（08）.

[2]王晶.研析新課改下思維導(dǎo)圖在高中地理復(fù)習(xí)中的實(shí)踐與研究[J].文教資料，2014（07）.

[3]劉振泉，姚智君.地理“導(dǎo)學(xué)案”追求課堂的感悟?yàn)橄?、思維為本[J].地理教育，2012（Z1）.

[4]黨為民.提升高中地理學(xué)案導(dǎo)學(xué)實(shí)效性的策略[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2014（01）.

篇5

[關(guān)鍵詞]案例教學(xué)高中政治學(xué)生主體

[中圖分類號]G633.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2015）310076

一、案例教學(xué)法的內(nèi)涵分析

案例教學(xué)法是以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，實(shí)質(zhì)上是設(shè)置一種處于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)中的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生對新內(nèi)容展開思考和自主學(xué)習(xí)。案例教學(xué)法的核心是案例，案例選擇的有效性直接影響著高中政治教學(xué)的效率。案例在選擇的過程中，要遵循以下原則。1.案例要與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合。案例是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，案例在選擇過程中，教師需要通過對教材內(nèi)容進(jìn)行分析，然后圍繞教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行選擇。2.案例要與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系。案例的選擇是要激發(fā)學(xué)生的思考，促進(jìn)學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)，這就需要考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，與學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。3.案例要與社會時(shí)事相聯(lián)系。政治教學(xué)與社會政治經(jīng)濟(jì)文化密切相關(guān)，因此案例在選擇的過程中要與當(dāng)下的熱點(diǎn)問題相聯(lián)系，以激發(fā)學(xué)生對當(dāng)前問題的思考，促進(jìn)學(xué)生對政治理論的認(rèn)識和實(shí)踐。4.案例要處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。案例在教學(xué)過程中，一方面是引導(dǎo)學(xué)生回憶已有的知識或者相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，為新內(nèi)容的學(xué)習(xí)提供支撐，另一方面是激發(fā)學(xué)生對新內(nèi)容的好奇心，為學(xué)生探索新內(nèi)容提供指導(dǎo)，這就需要考慮學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，選擇處于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的案例。

二、案例教學(xué)法在高中政治教學(xué)中運(yùn)用的有效策略

（一）運(yùn)用生活案例，促進(jìn)政治理論的簡單化

政治理論尤其是哲學(xué)理論是比較抽象的，學(xué)生理解起來比較困難，通過聯(lián)系生活案例，可以促進(jìn)理論的具體化和形象化，促進(jìn)學(xué)生的理解和吸收。例如，在《用對立統(tǒng)一的觀點(diǎn)看問題》的教學(xué)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析在學(xué)習(xí)過程中存在哪些矛盾，為什么把首要任務(wù)放在學(xué)習(xí)上。這樣對于學(xué)生理解什么是主要矛盾，什么是次要矛盾，怎樣處理主要矛盾和次要矛盾都具有重要的作用。在矛盾主次方面的學(xué)習(xí)中，教師以腐敗為案例，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到雖然黨內(nèi)出現(xiàn)了腐敗現(xiàn)象，但是這并不是主流，大部分黨員干部是廉潔奉公的，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到矛盾的主要方面和次要方面。通過引導(dǎo)學(xué)生分析當(dāng)今社會為什么要大力，從而使學(xué)生認(rèn)識到矛盾的次要方面會影響到矛盾主要方面的發(fā)展。在具體問題具體分析的理解上，教師引入學(xué)生熟悉的成語作為案例，引導(dǎo)學(xué)生分析哪些故事體現(xiàn)了這一原理，包括因材施教、對癥下藥、因地制宜、入鄉(xiāng)隨俗、量體裁衣、一把鑰匙開一把鎖等，使學(xué)生對這些理論的認(rèn)識更加的具體。

（二）運(yùn)用社會案例，縮短理論和實(shí)踐的距離

學(xué)校是學(xué)習(xí)的小課堂，社會是學(xué)習(xí)的大課堂。案例是現(xiàn)實(shí)社會的縮影，它能把大課堂的真實(shí)生活引入課堂教學(xué)中，為學(xué)生提供一種不用真正深入實(shí)踐，但在短期內(nèi)接觸并處理大量的實(shí)際問題的機(jī)會，縮短理論和實(shí)際的距離。例如，在《文化創(chuàng)新的途徑》的教學(xué)過程中，教師首先通過“舌尖上的中國”――中國古時(shí)候流傳下來的食物制作方法的視頻，引導(dǎo)學(xué)生討論視頻帶給我們的是驚喜還是遺憾。然后通過《舌尖上的中國Ⅱ》制作花絮，引導(dǎo)學(xué)生感受文化創(chuàng)作的艱辛。通過這樣的案例，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位探索文化創(chuàng)新的根本途徑。然后將學(xué)生分成兩組探討：在《舌尖上的中國Ⅱ》的制作過程中是美食多還是人文多一些好。在學(xué)生爭論的過程中，學(xué)生逐漸明確了創(chuàng)新和人文的關(guān)系，創(chuàng)新離不開人文，也就是說創(chuàng)新離不開繼承，《舌尖上的中國》需要傳承古老的食物制作方法，這是中國的文化，也體現(xiàn)了《舌尖上的中國》的人文性。但是，文化的傳承也需要?jiǎng)?chuàng)新，在同一食材上，不同地區(qū)的人民利用自己的智慧，做出具有特色的美食，這些美食也在時(shí)代的不斷演進(jìn)過程中逐漸推出新的制作方法，以此引導(dǎo)學(xué)生理解文化創(chuàng)新的途徑。

（三）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)課堂教學(xué)的主體化

篇6

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會計(jì)課； 案例教學(xué)法； 思考； 探索

一、“案例教學(xué)法”的提出與思考

所謂“案例教學(xué)法”[1]，就是把教學(xué)內(nèi)容以問題探究的形式，在老師的組織、引導(dǎo)、幫助和促進(jìn)下，通過讓學(xué)生搜集與處理、分析與交流日常熟悉的生活案例，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是自主學(xué)習(xí)、探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。

提出這一教學(xué)方式，主要是基于如下思考：

首先，教學(xué)過程中，怎樣做到以人為本，從實(shí)際出發(fā)，使學(xué)生自主發(fā)展呢？美國著名教育家布魯姆認(rèn)為[2]：知識的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者不是信息的被動(dòng)接受者，而是知識獲得過程的主動(dòng)參與者。我們的教學(xué)目就是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生通過積極思考和獨(dú)立活動(dòng)，把人類的認(rèn)識成果轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識財(cái)富、智力和才能，轉(zhuǎn)化為他們的思想觀點(diǎn)，使學(xué)生具有合理的知識結(jié)構(gòu)、智力結(jié)構(gòu)和方法結(jié)構(gòu)。

第二、把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握探究學(xué)習(xí)方法作為教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)。我認(rèn)為：教學(xué)的目的在于幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使之按自己的性向得到盡可能充分的發(fā)展。從而在設(shè)計(jì)這一教學(xué)方式時(shí)，我的基本認(rèn)識是：

在教學(xué)理念中，我們更關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展；在關(guān)注學(xué)生的知識、技能的同時(shí)，更關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀；在關(guān)注教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，更關(guān)注作為自然人的學(xué)生的個(gè)人尊嚴(yán)。

在教學(xué)方式上，我們更關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的自交給學(xué)生，教師的作用就是有效的指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

二、案例教學(xué)在《基礎(chǔ)會計(jì)》教學(xué)中的實(shí)施方式

1.新授課案例教學(xué)模式

在新授課時(shí)進(jìn)行案例教學(xué)是通常采用的一種方式。經(jīng)過多年的探索和實(shí)踐，我們認(rèn)為，案例教學(xué)的具體實(shí)施方式可參照如下：

⑴學(xué)生閱讀、分析案例

根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，在上完理論課的同時(shí)，提前把案例發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀案例。并要求學(xué)生查閱一些必要的參考資料，對相應(yīng)的思考題進(jìn)行分析，提出對策。

如在學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會計(jì)》第九章“財(cái)務(wù)會計(jì)報(bào)告”時(shí)，我們掛出這樣一個(gè)案例，要求學(xué)生分析；

暑假期間，在某大學(xué)教會計(jì)的劉老師遇到三位活躍于股市的中學(xué)同學(xué)。他們中一位是股票買賣的證券公司的經(jīng)紀(jì)人，第二位受資產(chǎn)經(jīng)營公司之托任命于某上市公司的董事，第三位為個(gè)人投資者，當(dāng)問及如何在股市中操作時(shí)，三位的回答分別是：

第一位：分析股價(jià)漲跌的規(guī)律，不看會計(jì)信息。

第二位：憑直覺炒股。

第三位：關(guān)鍵是獲得各種信息，至于財(cái)務(wù)信息是否重要?jiǎng)t很難說。

對上述觀點(diǎn)加以評論，并提出你的見解。

⑵學(xué)生小組討論

在通過學(xué)生自主的閱讀、研究、分析獲得自己關(guān)于案例問題及討論問題的見解后，便可進(jìn)入小組討論階段。討論中要求小組每個(gè)成員都要簡單地說出自己所作的分析及對問題的看法，供大家討論、補(bǔ)充。在互相討論交流中掌握知識，解決問題，達(dá)到互相啟發(fā)、提高的目的。

如在學(xué)習(xí)《成本計(jì)算》時(shí)，要求學(xué)生分組討論案例：

某公司精簡機(jī)構(gòu)。對于職員張山來說有三條路可供他選擇：（1）繼續(xù)在原單位供職，年收入30 000元（2）某快餐店愿以每月500元的工資待遇請他，收入打?qū)φ郏?）辭職，搞個(gè)體經(jīng)營。

結(jié)果他決定自己投資30 000元，開辦一家酒吧。

下面是該酒吧開業(yè)一個(gè)月的經(jīng)營情況：

（1）預(yù)付半年房租9 000元。

（2）購入各種飲料8 000元，本月份耗用其中的2/3。

（3）支付雇員工資1 5000元。

（4）支付水電費(fèi)2 000元。

（5）獲取營業(yè)收入50 000元。

試評述張山的選擇是否正確，為什么？

⑶課堂互動(dòng)

課堂互動(dòng)是案例教學(xué)中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為了互動(dòng)能有效地開展，要作好充分的課前準(zhǔn)備，除了熟知案例陳述的背景、事實(shí)、觀點(diǎn)、材料外，還要諳知案例所反映或蘊(yùn)涵的方法、規(guī)則等知識，以便引導(dǎo)學(xué)生概括出來。在課堂討論中，教師和學(xué)生的互動(dòng)，對案例教學(xué)的成效起著實(shí)質(zhì)性影響。在課堂互動(dòng)中主要采取的是兩種形式：一是對抗與合作式，教師不參與，由學(xué)生相互之間提出觀點(diǎn)、反駁或辯解。二是角色扮演式，教師指定一些學(xué)生，分別扮演不同角色，然后令他們觀點(diǎn)彼此交鋒辯論，通過換位思考，提高學(xué)生全方面分析問題、解決問題的能力。

如在學(xué)習(xí)賬戶與復(fù)式記賬時(shí)，要求學(xué)生以同桌為組，一人負(fù)責(zé)出納角色，一人負(fù)責(zé)會計(jì)角色完成各自的職責(zé)（完成后再互換角色）：

某廠于19*1年1月1日開業(yè)。截止1月10日，該廠共發(fā)生了六筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，如下：

（1）現(xiàn)金 400

（2）銀行存款 20 000

（3）材料 4 900

（4）固定資產(chǎn) 170 000

（5）應(yīng)付賬款 30 000

（6）營業(yè)費(fèi)用 1 000

請說明這六筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的內(nèi)容。（注意：這六筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)入賬后的結(jié)果必須產(chǎn)生題目所列出各賬戶的余額）

⑷總結(jié)與點(diǎn)評

這是新授課案例教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，要求學(xué)生寫一個(gè)案例分析報(bào)告，對自己在案例閱讀、分析、討論中取得了哪些收獲、解決了哪些問題、還有哪些問題尚待釋疑等進(jìn)行反思、總結(jié)，并通過反思進(jìn)一步加深對案例的認(rèn)識。最后，教師要對此次案例討論作全面點(diǎn)評。

三、實(shí)施“案例教學(xué)法”要解決的問題

1.確保課堂教學(xué)案例的來源。

“案例教學(xué)法[3]”是通過課程資源的開放性、多樣化來支撐課堂教學(xué)，其核心在于教學(xué)資源的生活化。學(xué)生課外時(shí)間去搜集案例是其中一個(gè)方法。同時(shí)我們采取了以下措施解決這一問題。第一，班級或?qū)W生訂閱《財(cái)會月刊》等財(cái)經(jīng)雜志；第二，積極利用學(xué)校資源――圖書館、學(xué)生閱覽室、電子閱覽室。以上這些，保證了課堂足夠的案例來源。

2.發(fā)揮教師對學(xué)生探究的指導(dǎo)作用

“案例教學(xué)法”是通過學(xué)生圍繞問題搜集案例、展示研討案例，促進(jìn)學(xué)生知識、能力、態(tài)度的發(fā)展。發(fā)揮學(xué)生的主體地位，并不是否定教師的主導(dǎo)作用，教師對學(xué)生撒手不管，相反，教師在課堂教學(xué)前必須有所作為。

第一，按照學(xué)生自主組合、不同層次學(xué)生搭配的原則，將全班劃分為若干個(gè)小組，設(shè)立小組長，每節(jié)課的案例由一個(gè)小組提供，每組確立一個(gè)核心發(fā)言人，其它組員進(jìn)行補(bǔ)充。案例的呈現(xiàn)方式可以是制作的課件、材料的投影、甚至學(xué)生的閱讀，以小組循環(huán)滾動(dòng)的方式進(jìn)行。

第二，教師提前明確每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求小組點(diǎn)評的內(nèi)容必須配合課堂教學(xué)進(jìn)度，點(diǎn)評做到觀點(diǎn)與材料的統(tǒng)一。遇到出現(xiàn)重大財(cái)經(jīng)熱點(diǎn)，教師就指定案例內(nèi)容。比如，學(xué)習(xí)《會計(jì)工作的組織和管理》時(shí)，要求學(xué)生搜集有關(guān)財(cái)政部關(guān)于會計(jì)工作改革的文件；學(xué)習(xí)《會計(jì)人員的職責(zé)和權(quán)限》時(shí)，要求學(xué)生搜集有關(guān)《會計(jì)法》制定過程的材料；學(xué)習(xí)《會計(jì)人員的職業(yè)道德》時(shí)，要求學(xué)生搜集2007年感動(dòng)中國十大人物的素材，等等。這樣，一方面，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性，另一方面，有利于教師備課，作好充分的課前預(yù)設(shè)。

四、“案例教學(xué)法”提高課堂教學(xué)實(shí)效的思考

首先，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計(jì)課的積極性大大增強(qiáng)。因?yàn)?，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，問題是學(xué)生自己去探索解決的，認(rèn)識是學(xué)生通過生活實(shí)例的分析而形成的。這樣就改變了教師講學(xué)生聽，課堂枯燥，學(xué)生厭學(xué)的局面。

其次，較好地達(dá)到了“以生為主”[4]的目的，教師在整個(gè)教學(xué)過程中，始終只是作為教學(xué)的組織者、設(shè)計(jì)者、引領(lǐng)者，讓學(xué)生在自主、探究、合作學(xué)習(xí)中感受知識，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。如學(xué)習(xí)《財(cái)務(wù)報(bào)告的編制要求》中，讓學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主查找搜集相關(guān)材料，自主設(shè)置研究相關(guān)問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)中充當(dāng)主體，養(yǎng)成興趣，體驗(yàn)探究，掌握方法。

第三，讓學(xué)生帶著問題去尋找案例，使學(xué)習(xí)過程達(dá)到自主化、活動(dòng)化，強(qiáng)化了學(xué)生對知識的理解體驗(yàn)。例如：在“會計(jì)的含義、特點(diǎn)”的教學(xué)上，學(xué)生從“家庭生活”這一常見的現(xiàn)象去發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)，使教學(xué)貼近生活，達(dá)到了教學(xué)“生活化”的目標(biāo)。

實(shí)踐證明“案例教學(xué)法” 對提高基礎(chǔ)會計(jì)課堂教學(xué)實(shí)效是有效的，它促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，在提高學(xué)生的分析問題、解決問題等方面有獨(dú)特的、不可替代的作用。“雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越”，讓我們在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和完善“案例教學(xué)法”，從而更好地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 鐘啟泉.為了中華民族的復(fù)興.華東師范大學(xué)出版社，2001.1

[2] 教育部高等教育司.發(fā)展創(chuàng)新改革[M].北京：高等教育出版社，2005

[3] 鄭金洲.案例教學(xué)指南[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2000

[4] 鐘祖榮.學(xué)習(xí)指導(dǎo)的理論與實(shí)踐.教育科學(xué)出版社，2001.1

篇7

關(guān)鍵字：高校課堂；活動(dòng)―角色；案例教學(xué)；模式

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）07-0026-04

案例教學(xué)起源于美國哈佛大學(xué)，已成為國內(nèi)外高校課堂，尤其是人文社科類課程廣泛采用的教學(xué)方法。美國哈佛大學(xué)法學(xué)院教授克里斯托弗?哥倫姆布斯?郎道爾（C.C.Langdell，1870）首創(chuàng)案例教學(xué)，隨后美國哈佛大學(xué)企管研究所所長多哈姆（W.B.Doham，1919）繼承并推動(dòng)案例教學(xué)思想的發(fā)展。自1870年哈佛大學(xué)率先使用案例教學(xué)以來，哈佛商學(xué)院的所有課程都用到案例教學(xué)，學(xué)生兩年中要學(xué)習(xí)400―600個(gè)案例，而肯尼迪政府學(xué)院60%的課程運(yùn)用案例教學(xué)，學(xué)生兩年中學(xué)習(xí)100―140個(gè)案例[1]。20世紀(jì)80年代，案例教學(xué)的思想傳入我國，隨后在我國以管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)為代表的人文社科類高校課程中廣泛應(yīng)用，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，推動(dòng)了我國素質(zhì)教育的改革，對我國教學(xué)模式的創(chuàng)新具有啟示和借鑒意義。在長期的實(shí)踐教學(xué)中，案例教學(xué)形成了較為成熟的操作模式和方法，影響著高校課堂案例教學(xué)的實(shí)施效果，也為推進(jìn)高校課程案例教學(xué)模式創(chuàng)新提供了前期基礎(chǔ)。因此，從總結(jié)當(dāng)前高校案例教學(xué)模式存在的問題入手，尋求模式創(chuàng)新的思路和路徑，有利于進(jìn)一步提升高校課堂案例教學(xué)的效果。

一、當(dāng)前高校課堂案例教學(xué)的主要模式及其弊端

哈佛商學(xué)院定義案例教學(xué)為一種教師與學(xué)生直接參與，共同對工商管理案例或疑難問題進(jìn)行討論的教學(xué)方法[2]。在我國，案例教學(xué)已經(jīng)不僅限于對工商管理案例的討論，而廣泛應(yīng)用于高校的課堂教學(xué)，并在實(shí)踐中形成了以教師講授型、學(xué)生主導(dǎo)型和師生互動(dòng)型為主的案例教學(xué)模式。

（一）教師講授型

傳統(tǒng)的案例教學(xué)模式多采用的是教師講授型，主要是教師根據(jù)課程教學(xué)理論內(nèi)容的需要，自主選取案例，并在課堂上通過案例的引入和講解，幫助學(xué)生理解理論知識點(diǎn)的一種模式。嚴(yán)格意義上說，這種模式實(shí)質(zhì)是教師課堂講授的一部分，區(qū)別于傳統(tǒng)的理論傳授，增添了案例部分的講解和實(shí)踐的內(nèi)容，意欲輔助學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)，然而仍具有教師主導(dǎo)和單向傳授的傳統(tǒng)課堂教學(xué)的特征。

在案例選擇、加工、講解的過程中，教師處于主導(dǎo)和主體地位，教師通過口頭語言向?qū)W生單向傳授案例的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生則處于被動(dòng)的接受地位。這種模式的案例教學(xué)，通常選擇較短的案例來配合知識講解，具有傳授效率高、突出知識重點(diǎn)的特點(diǎn)。就案例組織而言，由于教師對理論知識點(diǎn)有清楚的了解，教師會根據(jù)教學(xué)需要，適時(shí)引入案例輔助教學(xué)，最大優(yōu)勢就是便于學(xué)生對理論知識點(diǎn)的理解和掌握。

教師講授型模式的弊端主要集中在學(xué)生對案例缺乏熟悉度，學(xué)生的參與度較低方面，這又在一定程度上影響了教學(xué)效果。通常情況下，教師講授型的模式下教師單方面主導(dǎo)案例教學(xué)過程，表現(xiàn)為教師制作案例、修改案例、設(shè)計(jì)問題、剖析案例、解決案例問題，在這一過程中，學(xué)生對案例缺乏了解，參與度較低。為此，部分課程的教師，通過課前發(fā)放案例材料，課中提問的方式試圖提高學(xué)生的參與度，但由于缺乏約束和規(guī)范，學(xué)生的參與效果也不高。如何提高學(xué)生對案例內(nèi)容的熟悉和參與效果，便成為教師講授型案例教學(xué)改革要著重解決的問題。

（二）學(xué)生主導(dǎo)型

教師講授型案例教學(xué)模式改進(jìn)后的一部分課堂形成了學(xué)生主導(dǎo)型的案例教學(xué)模式，即在較寬松的氛圍中學(xué)生作為教學(xué)平等的一員，積極、主動(dòng)、全身心地介入到課堂教學(xué)的每一環(huán)節(jié)中，與教師共同推進(jìn)教學(xué)的一種教學(xué)方法[3]。這種模式相對于前一種模式而言，學(xué)生代替了教師成為案例教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，其參與意識和效果都大大提升。

學(xué)生主導(dǎo)型案例教學(xué)模式，最大特征在于學(xué)生對案例教學(xué)過程的全程參與，表現(xiàn)為由學(xué)生組建案例小組，自主搜集、選擇和加工案例，課上完全由案例小組來講解和組織案例，教師則退居背后，只是作為任務(wù)布置和設(shè)定案例教學(xué)要求而發(fā)揮作用。這種模式以學(xué)生為中心，學(xué)生可以完全根據(jù)自己的興趣去選擇和組織案例教學(xué)過程，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高課堂案例教學(xué)的參與程度。

但是這種案例教學(xué)模式從教師灌輸走向了負(fù)面極端，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主導(dǎo)地位，在實(shí)踐中這種模式完全由學(xué)生來主導(dǎo)及講解，案例的準(zhǔn)備到案例教學(xué)的整個(gè)過程交由學(xué)生掌控，容易導(dǎo)致費(fèi)時(shí)費(fèi)力、學(xué)生養(yǎng)成放縱自流的學(xué)習(xí)態(tài)度、教學(xué)效果差等一系列不良后果。

（三）師生互動(dòng)型

師生互動(dòng)型的案例教學(xué)模式是對教師講授型和學(xué)生主導(dǎo)型案例教學(xué)模式改良后的結(jié)果。其基本內(nèi)涵在于，教育者本著理論與實(shí)際有機(jī)整合的宗旨，遵循教學(xué)目的的要求，選擇恰當(dāng)?shù)陌咐?，將學(xué)習(xí)者引入特定事件的真實(shí)情境，通過師生、學(xué)生之間的雙向和多向互動(dòng)，平等對話和研討，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者批判反思意識、團(tuán)體合作能力及對復(fù)雜問題充分理解的教學(xué)方式。

師生互動(dòng)型的案例教學(xué)模式目的在于，在教學(xué)過程中既能充分發(fā)揮教師的積極性又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，師生圍繞同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行雙向互動(dòng)，具有明顯的平等民主性、互促互補(bǔ)性、全員參與性的特點(diǎn)[4]。再則，該模式的教學(xué)活動(dòng)中教師對知識的傳輸是雙向的，即教師以學(xué)生喜聞樂見的方式傳授知識給學(xué)生；學(xué)生的參與和討論也是雙向的，即學(xué)生以教師的意見為參考來調(diào)整自身的行為。

師生互動(dòng)型的案例教學(xué)在實(shí)踐中存在以下兩種問題：一是過程不明確。案例教學(xué)的活動(dòng)是一個(gè)系統(tǒng)的活動(dòng)，一旦缺乏某一環(huán)節(jié)，很容易使得高校課堂案例教學(xué)活動(dòng)流于形式。該模式強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生的共同參與，但沒有說明在案例教學(xué)的各個(gè)階段如何共同參與。二是角色不清。當(dāng)前，互動(dòng)型高校案例教學(xué)模式要么是對傳統(tǒng)教師講授型的方法進(jìn)行修正，教師仍處于主動(dòng)的地位，學(xué)生的參與互動(dòng)效果受到限制。要么是改進(jìn)學(xué)生主導(dǎo)的案例教學(xué)模式而形成的，教師的引導(dǎo)和控制作用未能有效發(fā)揮。另外在現(xiàn)實(shí)的課堂中，教師因擔(dān)心課堂失控和教學(xué)任務(wù)不能完成，在實(shí)踐中沒有充分相信學(xué)生，導(dǎo)致沒有與學(xué)生展開深入的互動(dòng)。

（四）三種模式比較研究

教師講授型、學(xué)生主導(dǎo)型、師生互動(dòng)型三N主要的高校課堂案例教學(xué)模式是遞進(jìn)式的發(fā)展過程，如表1所示。后一種模式是針對前一種模式的弊端來改進(jìn)、發(fā)展。學(xué)生主導(dǎo)型的教學(xué)模式針對教師講授型模式學(xué)生參與度低的弊端進(jìn)行改進(jìn)，但在實(shí)踐過程中形成了學(xué)生的全面主導(dǎo)，沒有發(fā)揮出教師應(yīng)有的指導(dǎo)作用，沒有解決教學(xué)效果差的問題。相較于上述兩種模式而言，師生互動(dòng)型教學(xué)模式針對教師講授型和學(xué)生主導(dǎo)型的弊端進(jìn)行改進(jìn)，較為關(guān)注于案例教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)教師作用和學(xué)生參與的雙重效果的提升。因此，互動(dòng)型的高校案例教學(xué)模式應(yīng)是未來高校課堂案例教學(xué)改革和創(chuàng)新的基本價(jià)值取向，但仍需要從現(xiàn)實(shí)問題出發(fā)，去探索其創(chuàng)新方式，以進(jìn)一步提升其課程教學(xué)的效果，當(dāng)前重點(diǎn)解決其操作過程中，過程不明確和角色不清的問題。

表1 高校課堂案例教學(xué)主要模式及其差異

二、基于“活動(dòng)―角色”中心的高校課堂案例教學(xué)模式的建構(gòu)

以“活動(dòng)―角色”為中心的高校課堂案例教學(xué)模式是對傳統(tǒng)案例教學(xué)模式的創(chuàng)新，是對教師講授型、學(xué)生主導(dǎo)型和師生互動(dòng)型三種案例教學(xué)模式的改進(jìn)和發(fā)展。“活動(dòng)―角色”為中心的高校課堂案例教學(xué)模式是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生選擇具有代表性的案例，將學(xué)生引入特定的情境設(shè)身處地去思考、分析和討論案例，通過師生、學(xué)生間的共同參與、直接互動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的邏輯批判思維的一種重要的教學(xué)方式。具體而言，是以課下案例準(zhǔn)備、課初案例講解、課中案例討論和課后案例評估的基本案例教學(xué)活動(dòng)為中心，彰顯“教師―學(xué)生”兩大角色，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性的作用。

以“活動(dòng)―角色”為中心的高校課堂案例教學(xué)模式，主要由四個(gè)案例活動(dòng)階段和兩大角色定位構(gòu)成的。由此，其構(gòu)成的基本思路是，明確案例教學(xué)四個(gè)階段的主要內(nèi)容和活動(dòng)重點(diǎn)，并界定案例教學(xué)活動(dòng)中教師、學(xué)生的角色定位以及他們各自的主要功能和任務(wù)。具體構(gòu)成情況如圖1所示。

圖1 以活動(dòng)―角色為中心的高校課堂案例教學(xué)模式圖

（一）課下案例準(zhǔn)備

課下案例準(zhǔn)備是以“活動(dòng)―角色”為中心的高校課堂案例教學(xué)模式的奠基階段，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生解碼能力和分工與合作的精神。這一階段的主要內(nèi)容包括案例選題、資料收集、制作案例、預(yù)設(shè)問題、修改、制定案例教學(xué)活動(dòng)的評分標(biāo)準(zhǔn)等。具體而言，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課程要求來選題，通過訪談、觀察等來收集一手資料或通過圖書館查閱書籍，從百度、谷歌、知網(wǎng)、萬方等搜索引擎收集文獻(xiàn)、新聞報(bào)道等二手資料。根據(jù)收集的材料編寫真實(shí)完整時(shí)效的案例，編寫好案例后必須對案例進(jìn)行解碼，在掌握案例的背景、時(shí)間、地點(diǎn)、現(xiàn)狀、存在問題等基礎(chǔ)上對案例進(jìn)行透徹分析，預(yù)設(shè)案例的問題情境圖，在不斷思考、討論的過程中修改、完善案例。

在這一過程中，教師角色是案例教學(xué)活動(dòng)前期準(zhǔn)備的審核者，具有指明方向和教學(xué)把關(guān)之功能。教師的任務(wù)是對學(xué)生分組教學(xué)后提出案例要求和標(biāo)準(zhǔn)、選題范圍和資料收集方向，指導(dǎo)學(xué)生對案例的制作和修改，預(yù)設(shè)問題情境圖，確定案例教學(xué)活動(dòng)的評分標(biāo)準(zhǔn)。然后由教師就學(xué)生的分工安排、收集案例的資料、案例的制作結(jié)果與學(xué)生預(yù)設(shè)的問題進(jìn)行把關(guān)審核。教師需要對案例進(jìn)行批判性審視，若出現(xiàn)問題教師需與學(xué)生進(jìn)一步交流并提出修改意見指導(dǎo)學(xué)生更深入地修改。此外，教師通過比較不同小組對案例的理解程度，選取并告知課前準(zhǔn)備做得好的小組上臺對案例進(jìn)行講解。同時(shí)，教師從案例的制作情況、案例的介紹講解情況、發(fā)言的次數(shù)、討論的激烈程度、反思評估的深度等來制定案例教學(xué)活動(dòng)的評分標(biāo)準(zhǔn)。

在此階段，學(xué)生角色是案例內(nèi)容的解碼者，具有提升自己信息解碼及分工合作能力的功能。學(xué)生的任務(wù)是組建小組、分工、搜集資料、制作案例、討論、與教師溝通等。學(xué)生根據(jù)教師提出的選題范圍，首先通過查閱書籍、文獻(xiàn)、報(bào)道等搜集資料并制作案例，并集中到一個(gè)主題上[5]。通過對資料及案例的解碼來加深對案例的理解，讓每個(gè)學(xué)生形成自己對案例的理解，在小組會議中進(jìn)行討論，把握案例的重點(diǎn)、難點(diǎn)、標(biāo)出案例的疑問之處，提出能在課堂討論環(huán)節(jié)深入思考的問題。學(xué)生小組組長在分工表上明確會議記錄、會議整理、制作PPT、演講PPT、計(jì)時(shí)的組員。最終的成果由學(xué)生小組組長交給教師并與教師進(jìn)行溝通，若提出修改意見，小組成員則一起商量后分工進(jìn)行修改。

（二）課初案例講解

課初案例講解是以“活動(dòng)―角色”為中心的高校課堂案例教學(xué)模式的主要階段，主要內(nèi)容是PPT的講解，對案例內(nèi)容進(jìn)行解碼、創(chuàng)設(shè)問題情境、進(jìn)入案例的真實(shí)情境。對案例解碼深刻的小組通過PPT的形式向全班同學(xué)生動(dòng)地講述案例的內(nèi)容，通過對案例的講解催化學(xué)生更快進(jìn)入案例的真實(shí)情境。教師根據(jù)課下學(xué)生的準(zhǔn)備情況了解學(xué)生的能力來創(chuàng)設(shè)問題情境，提出能促使學(xué)生更快地投入的幾個(gè)問題并營造和諧的氛圍，學(xué)生根據(jù)教師提出的問題進(jìn)行獨(dú)立思考，旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、案例講解及案例情境創(chuàng)設(shè)能力。

篇8

隨著課程改革的逐步深入與辦學(xué)行為的日益規(guī)范，課程設(shè)置日趨完善，學(xué)生在校時(shí)間相對減少。在這種新的形勢下，教師原有的教育教學(xué)理念有了越來越明顯的變化：為圓滿完成教育教學(xué)任務(wù)，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，教師不僅要學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論及專業(yè)知識，不斷提高自身修養(yǎng)及業(yè)務(wù)素質(zhì)，還要認(rèn)真鉆研教材，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，在教研上下功夫，向教研要質(zhì)量，向教研要效益。然而，廣大教師長期工作在教學(xué)第一線，缺乏系統(tǒng)提高專業(yè)知識、專業(yè)理論及學(xué)習(xí)新的教育理念、教學(xué)方法的時(shí)間和機(jī)會，僅靠專家的指導(dǎo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能惠及每一位教師，教師大規(guī)模的外出學(xué)習(xí)也難以實(shí)現(xiàn)。利用校本教研方式――教學(xué)案例研究來促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展是一項(xiàng)簡易、實(shí)用的教研形式，是有效拓展教師教學(xué)視野、提高教師整體素質(zhì)和教育教學(xué)理論水平、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效平臺。

一、在教學(xué)案例研究過程中，我們一起探討

我校現(xiàn)有英語教師26人，其中80年代參加工作、經(jīng)過短期英語培訓(xùn)上崗的老教師6人，他們有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但缺乏系統(tǒng)的專業(yè)理論與知識；80后青年教師11人，他們經(jīng)過了系統(tǒng)的專業(yè)理論學(xué)習(xí)，專業(yè)知識豐富但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對不足?；谖倚Ｓ⒄Z師資水平現(xiàn)狀，我們采取了以老帶少、以少促老的研討方式，每個(gè)年級備課組老中青相結(jié)合，以年級備課組為單位積極開展教學(xué)案例研究。在教學(xué)案例研究過程中，我們認(rèn)真鉆研教材，主動(dòng)查找資料、探索教法、制作課件，自覺學(xué)習(xí)相關(guān)的教育教學(xué)理論及專業(yè)知識和國內(nèi)外有關(guān)的教育信息資料。我們同學(xué)科教師坐在一起，在備課組長、教研組長的組織下對某一教學(xué)案例共同研究、探討，相互得到多角度、多層次的指導(dǎo)和幫助，通過一個(gè)個(gè)的教學(xué)案例研究，研究出了一個(gè)個(gè)好的教學(xué)案例、教學(xué)方法。

案例[1]：“瞻前顧后”試卷講評法

試卷講評是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其目的在于發(fā)現(xiàn)問題、查漏補(bǔ)缺、規(guī)范解答、開闊思維、提高能力。上好講評課對鞏固學(xué)生雙基，培養(yǎng)學(xué)生能力及提高教學(xué)質(zhì)量有著重要意義。特別是初三復(fù)習(xí)階段，學(xué)生要做大量專項(xiàng)訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練等應(yīng)試練習(xí)，高效、高質(zhì)量的講評課顯得尤其重要。然而，我們發(fā)現(xiàn)仍有部分教師在試卷講評中按順序逐題講解、分析，講評一份試卷或一套練習(xí)題動(dòng)輒要花費(fèi)兩三節(jié)課時(shí)，效果雖好但費(fèi)時(shí)太多。因此，我們以“如何講評試卷更有效”為教學(xué)案例展開研究，根據(jù)自主合作學(xué)習(xí)型課堂的特點(diǎn)，遵循山東省濰坊市教育科學(xué)院“345”優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)“三講三不講”原則（即講重點(diǎn)、難點(diǎn)，講易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)，講易漏點(diǎn)；學(xué)生已經(jīng)學(xué)會的不講，學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)能夠?qū)W會的不講，講了也學(xué)不會的不講），經(jīng)過多次聽課、反復(fù)研討，最終形成了“瞻前顧后”試卷講評法。我們利用這一在教學(xué)實(shí)踐中取得的教學(xué)案例研究成果，反過來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，使得教師在教學(xué)過程中少走彎路，少做無用功，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，取得了較好的教學(xué)效果。

一是課前延伸，分析考情。在講評前，把試卷提前發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生初步自查自糾，進(jìn)行錯(cuò)因分析或合作交流，互查互助互補(bǔ)。教師認(rèn)真研究試卷，分析考情，統(tǒng)計(jì)出錯(cuò)率，找出具有共性的典型問題，選擇講評題目。

二是課內(nèi)探究，精講點(diǎn)撥。教師在通覽試卷、了解學(xué)情的前提下抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)講典型。根據(jù)試卷批改的情況把握全局，將主要精力、時(shí)間集中到精選出的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及出錯(cuò)率高的典型題目上并重點(diǎn)分析、講解、點(diǎn)撥。對學(xué)生已會的題目干脆不講；對較難的題目或?qū)Τ鲥e(cuò)率較高的題目，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生合作討論解決；對學(xué)生合作研究仍解決不了的題目，教師要舍得花時(shí)間講解，幫助學(xué)生對錯(cuò)誤成因進(jìn)行分析，找出學(xué)生出錯(cuò)的根源，再輔以相應(yīng)的練習(xí)，講解正確思路，耐心點(diǎn)撥啟發(fā)，直至學(xué)生豁然開朗。

三是課后拓展，精練提升。精練是講評的拓展延續(xù)，是根據(jù)試卷講評反饋的情況進(jìn)行的矯正補(bǔ)償，是鞏固講評效果的必要環(huán)節(jié)。教師依據(jù)講評情況，再精心設(shè)計(jì)一份針對性的變式練習(xí)題，作為講評后的矯正補(bǔ)償練習(xí)，讓易錯(cuò)易混的問題多次在練習(xí)中出現(xiàn)，達(dá)到矯正、鞏固的目的。

二、在教學(xué)案例研究過程中，我們一起反思

美國著名學(xué)者波斯納說過，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹窄的經(jīng)驗(yàn)，只有經(jīng)過反思，經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的理論高度，并對后繼教學(xué)行為產(chǎn)生影響。如果教師僅僅對在教學(xué)過程中獲取的經(jīng)驗(yàn)沾沾自喜而不對其進(jìn)行深刻的反思，那么我們的教學(xué)水平有可能長時(shí)間停留在原地止步不前。對一名教師來說，用自己的教學(xué)案例初步研究成果完成教學(xué)任務(wù)后，總會有這樣或那樣的體會和想法，既有成功的喜悅，也有失敗的沮喪，但更多的是對在教學(xué)過程中暴露出的不足之處的反思。課后，大家再次坐在一起，讓授課教師說說自己使用教學(xué)案例研究成果的體會和想法，或是聽完一節(jié)課，聽課者說一說對執(zhí)教者在課堂中使用教學(xué)案例研究成果的評價(jià)。然后根據(jù)學(xué)情主動(dòng)對教學(xué)案例研究成果進(jìn)行反復(fù)研討，及時(shí)調(diào)整、整合、增減研究成果內(nèi)容，進(jìn)行再度設(shè)計(jì)，形成一個(gè)個(gè)相對好的教學(xué)案例、教學(xué)方法，使其對指導(dǎo)課堂教學(xué)更科學(xué)、更有效。在教學(xué)案例研究活動(dòng)中，我們圍繞教學(xué)案例研究成果在教學(xué)過程中暴露出的問題進(jìn)行反思，各抒已見，相互交流，促使我們在理論與實(shí)踐的結(jié)合上有了新的認(rèn)識和提高，使我們的教學(xué)案例研究成果更完善、更科學(xué)。

案例[2]：以字母、單詞負(fù)載音標(biāo)教學(xué)法

音標(biāo)教學(xué)有助于學(xué)生識記單詞，是得力的英語學(xué)習(xí)工具。通過音標(biāo)教學(xué)，學(xué)生可以正確規(guī)范發(fā)音，自己學(xué)會拼讀單詞，這將為英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，掃平學(xué)習(xí)英語的最大障礙。然而，初一新生雖然經(jīng)過小學(xué)英語學(xué)習(xí)，但有不少學(xué)生到初一后仍未掌握英語單詞的拼寫和發(fā)音規(guī)律，沒有獨(dú)立識詞的拼讀能力，出現(xiàn)見詞不會拼讀，背單詞靠死背單詞字母順序，甚至為了記單詞讀音給單詞加注漢字或漢語拼音的現(xiàn)象，使得單詞讀不準(zhǔn)，記不住。隨著學(xué)習(xí)的深入，記不住的單詞越來越多，學(xué)習(xí)興趣漸漸消失，最終導(dǎo)致了部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的落伍，兩極分化隨之產(chǎn)生。因此，我們把“初一如何進(jìn)行有效的音標(biāo)教學(xué)”作為教學(xué)案例研究，歷經(jīng)5年的反復(fù)研討，“以字母、單詞負(fù)載音標(biāo)教學(xué)法”日臻完善，在近幾年的初一音標(biāo)教學(xué)實(shí)踐中取得了較好的效果。這一教學(xué)案例，分別獲山東省濰坊市中小學(xué)（幼兒園）教育教學(xué)創(chuàng)新成功案例金點(diǎn)子獎(jiǎng)和山東省中小學(xué)教育科研優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)。

一是規(guī)范字母讀音，為學(xué)習(xí)音標(biāo)奠定基礎(chǔ)。正確的字母讀音是學(xué)好音標(biāo)的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)聽英語字母錄音、唱英語字母歌，為學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)的英語字母讀音，為下一步學(xué)習(xí)音標(biāo)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二是按所含元音音素把字母分類教學(xué)音標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生找出26個(gè)英語字母分別含有的元音音素，然后把含有相同元音音素的字母歸類；利用“除輔音學(xué)元音”的方法，把元音音素從字母中分解出來，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)直至學(xué)會認(rèn)讀元音音標(biāo)。

三是利用英語字母注音教學(xué)音標(biāo)。分別給26個(gè)英語字母加注音標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)聽、讀。利用“除元音學(xué)輔音”的方法，把16個(gè)輔音音素從字母中分解出來，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以上音標(biāo)。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)會讀字母，個(gè)別音標(biāo)忘記了讀音也可以根據(jù)字母讀音推出該音標(biāo)的讀音，使得學(xué)生可以較快掌握以上音標(biāo)。

四是根據(jù)單詞注音教學(xué)音標(biāo)。摘錄小學(xué)課本中的簡單易讀的單詞并注音，把26個(gè)字母中未包含的音素從摘錄的音標(biāo)詞中分別分解出來，指導(dǎo)學(xué)生完整地學(xué)習(xí)48個(gè)英語音標(biāo)。幫助學(xué)生將音標(biāo)和單詞字母的排列對照比較，了解主要的字母、字母組合及其讀音規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會拼讀音標(biāo)詞，盡量根據(jù)讀音規(guī)則記憶單詞，培養(yǎng)學(xué)生的拼讀及記憶單詞的能力。

五是從理論上講解、歸納，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)音標(biāo)知識。在學(xué)習(xí)以上音標(biāo)知識的基礎(chǔ)上，把所學(xué)48個(gè)音標(biāo)編成相應(yīng)組進(jìn)行教學(xué)，如把輔音按清、濁對應(yīng)教學(xué)，把元音按單、雙元音分組教學(xué)等；指導(dǎo)學(xué)生初步分清元音與輔音、長元音與短元音、單元音與雙元音、清輔音與濁輔音，講解一些簡單的發(fā)音要領(lǐng)，要求學(xué)生仔細(xì)聽音、觀察口形、認(rèn)真模仿。

三、在探討、反思過程中，我們共同成長

幾年來，我們在教學(xué)案例研究活動(dòng)中相互學(xué)習(xí)，共同提高，共同進(jìn)步，年輕教師向老教師學(xué)習(xí)課堂管理經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法及學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；老教師向青年教師學(xué)習(xí)較標(biāo)準(zhǔn)的口語及專業(yè)理論知識。經(jīng)過多年的教學(xué)案例研究實(shí)踐，我們深刻地體會到教學(xué)案例研究是一種實(shí)用性強(qiáng)、簡便易行的教研活動(dòng)形式，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效平臺。

教學(xué)案例研究有效地調(diào)動(dòng)了教師學(xué)習(xí)教育理論、專業(yè)知識的積極性，促進(jìn)了教師教學(xué)實(shí)踐能力的提高。在長期的教學(xué)案例研究活動(dòng)中，我們深深感受到教學(xué)案例研究對教師專業(yè)知識、專業(yè)理論等方面的促進(jìn)作用。一方面，教學(xué)案例研究要求教師具備一定的專業(yè)知識及理論素養(yǎng)，這就促使教師帶著教學(xué)中的實(shí)際問題，深入地學(xué)習(xí)教育教學(xué)專業(yè)知識和理論，提高自身的專業(yè)知識及理論水平；另一方面，教學(xué)案例研究要求教師用語言把自己的研究思路及設(shè)想表達(dá)出來，這就在無形中提高了教師的組織能力和口頭表達(dá)能力，提高了自身素質(zhì)。教學(xué)案例研究把教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)研究緊密結(jié)合在一起，教師既是行動(dòng)者，又是研究者。教師通過對教學(xué)案例的描述、分析，既可以加深對教學(xué)理論的理解，又可以通過教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，使自己的教學(xué)行為科學(xué)合理，減少教學(xué)的盲目性和隨意性，從而提高了教學(xué)效益，提高了教師的教學(xué)實(shí)踐能力。

教學(xué)案例研究改變了教師的教研意識――從“被教研”走向了教研自覺之路。在教學(xué)案例研究初期，教研活動(dòng)還沒有引起一線教師的認(rèn)可與重視。為了完成上級教研部門安排的教育教學(xué)案例與論文征集、課題立項(xiàng)、推選優(yōu)質(zhì)課及教學(xué)能手等任務(wù)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不得不指令性地安排某幾位教師完成；部分教師缺乏教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，不善于教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，臨近晉級評優(yōu)，不得不冥思苦想，硬著頭皮東拼西湊出幾篇毫無新意的文章，或在一些非正規(guī)的報(bào)刊上發(fā)表幾篇自己也不知所云的所謂教育教學(xué)論文。這種被動(dòng)的功利性的教研形式，不但損壞了教師的自身形象，也使教研活動(dòng)的效果大打折扣。但隨著教學(xué)案例研究的不斷深入，教師的教研意識逐漸由懵懂走向成熟：我們建立了自己的微博、博客，記錄自己在教育教學(xué)過程中的所思、所想、所做；積極參加各級教研部門組織的教研、教改活動(dòng)，積極撰寫教育教學(xué)成功案例、教育敘事、教研論文，積極申請研究課題等等，教育教學(xué)研究逐漸成為了我們的自覺行為。幾年來，我們把教學(xué)案例研究過程中形成的好的教學(xué)案例和教學(xué)方法在教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下通過加工、潤色、升華，成為我們的一己之見，以論文的形式在省、國家級報(bào)刊發(fā)表，有的在縣、市、省級教研部門組織的論文評選中獲獎(jiǎng)。

篇9

【關(guān)鍵詞】初中政治 案例教學(xué) 興趣

政治學(xué)科的理論性較強(qiáng)，人教版初中政治教材的設(shè)計(jì)以完善思想道德理論體系而得到好評。初中生的整體思想道德仍然在發(fā)展之中，其政治思維的發(fā)展高度往往還難以企及政治理論深度，因此學(xué)生們在政治課堂上需要教師們進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)與推動(dòng)，伴以高效的教學(xué)策略，讓政治課堂更加發(fā)揮出功能和魅力。案例教學(xué)法是與初中政治教材及其學(xué)科特點(diǎn)十分契合的教學(xué)措施，政治教師一定要好好研究并將其運(yùn)用于課堂上，為初中政治課堂增添色彩。

一、案例教學(xué)的具體概念

案例教學(xué)法有多種教學(xué)名稱，其又被稱為生活學(xué)案教學(xué)法或?qū)嵗芯拷虒W(xué)法，它是新時(shí)期教學(xué)體系中將教學(xué)理論融入實(shí)際生活的專業(yè)教學(xué)方法，對政治理論的推動(dòng)與深化具有不可忽視的推動(dòng)作用。政治學(xué)科往往具有較強(qiáng)的理論特征性，每一節(jié)政治課堂都具有其特定的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，其理論載體也不盡相同。作為初中政治教師，要從政治學(xué)科的具體理論出發(fā)，深入結(jié)合生活中的實(shí)際案例且案例要與學(xué)生生活有著較強(qiáng)的聯(lián)系性與相關(guān)性。案例教學(xué)法同時(shí)也是政治教師帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)入特定的理論教學(xué)氛圍與環(huán)境，使得學(xué)生們能夠從特定的教學(xué)案例中探究，逐漸發(fā)現(xiàn)普遍的教學(xué)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)自身思維上的從特殊到一般的過程。

二、案例教學(xué)之優(yōu)勢

1.加強(qiáng)記憶

案例教學(xué)法的典型特征就是其在課堂上發(fā)揮實(shí)例展示功能時(shí)，能夠讓學(xué)生們在課堂上對相應(yīng)的政治理論產(chǎn)生一定的理解，并較大程度地加深印象。在傳統(tǒng)政治理論教學(xué)課堂中，教師們往往將特定的政治理論以課堂講授的形式教給學(xué)生，每一節(jié)政治課堂結(jié)束，學(xué)生們就只能掌握相應(yīng)的政治理論，而在政治理論的實(shí)踐與運(yùn)用方面還存在很大的缺陷與障礙。但是，案例教學(xué)法能夠?qū)⒊橄蟮睦碚撔蜗蠡o予學(xué)生們一定的理論探究空間以及相應(yīng)的理論研究載體，使得學(xué)生們能夠更加牢固記憶政治知識。

比如，在人教版初中政治教材七年級上冊課文《享受學(xué)習(xí)》的教學(xué)過程中，我給學(xué)生們講解了學(xué)習(xí)的樂趣所在，同時(shí)伴隨著政治思想道德理論的滲透，我給學(xué)生們引進(jìn)了相應(yīng)的學(xué)習(xí)樂趣案例，讓學(xué)生們在案例中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的快樂，享受學(xué)習(xí)。

2.挖掘興趣與潛力

政治學(xué)科本身具有較強(qiáng)的枯燥性與乏味性，學(xué)生們在初中政治課堂上經(jīng)常覺得沒有學(xué)習(xí)樂趣，難以找到自身學(xué)習(xí)興趣的突破口，從而逐漸產(chǎn)生厭學(xué)心理。究其原因，主要有兩方面，一方面是教材的理論設(shè)計(jì)過于機(jī)械，理論形式過于單一化，二是教師的教學(xué)方法不得當(dāng)，仍然以理論填塞為主，不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。案例教學(xué)法可以讓教師們在政治課堂上挖掘?qū)W生的興趣與學(xué)習(xí)潛力。學(xué)生們在政治案例教學(xué)課堂上也會感覺到課堂的輕松與活躍，在自由性課堂上充分展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)魅力。

3.提高實(shí)踐能力

在案例教學(xué)的氛圍與環(huán)境中，學(xué)生們通常在教師的引導(dǎo)下直接接觸、探究教學(xué)案例，因而在理論的實(shí)踐運(yùn)用挖掘上能夠獲得較好的操作能力。初中生應(yīng)當(dāng)在政治課堂上將自己的實(shí)踐思維發(fā)散開來，將自己的探究潛力激發(fā)出來，案例教學(xué)為其提供了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的載體。因此，教師們要靈活利用案例教學(xué)理念，為學(xué)生們提供實(shí)踐空間。

三、政治教學(xué)案例選擇與分析策略

政治學(xué)科的理論知識與社會熱點(diǎn)問題之間有著微妙的關(guān)系，教師們切不可在教學(xué)過程中局限于教材理論研究，而是要將教材中的政治知識點(diǎn)一一梳理，并將其與現(xiàn)實(shí)社會中的問題與現(xiàn)象一一結(jié)合，從而讓學(xué)生們時(shí)刻保持政治前瞻性。

1.社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展前瞻性

如今，社會的發(fā)展?fàn)顩r與國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展息息相關(guān)，社會只有在國民具有良好的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)上才能夠?qū)崿F(xiàn)各方面提高。因此，教師在選擇教學(xué)案例的同時(shí)要講社會經(jīng)濟(jì)的前瞻性體現(xiàn)出來，讓學(xué)生們充分融入前瞻性氛圍中去學(xué)習(xí)政治知識。

2.社會政治前瞻性

政治學(xué)科應(yīng)當(dāng)在初中教學(xué)階段發(fā)揮出其社會政治關(guān)聯(lián)性，教師們要讓初中政治課堂的色彩更加具有社會前瞻性，尤其在政治教學(xué)案例的選擇與運(yùn)用上要充分體現(xiàn)出這一理念。我國的政治是社會主義現(xiàn)代化政治的核心代表，其高度捍衛(wèi)了國家利益、公民利益，讓我國在世界上屹立于強(qiáng)國之巔，因此政治案例教學(xué)一定要培養(yǎng)學(xué)生們的社會政治思維。

比如，在人教版初中政治教材課文《人民當(dāng)家作主的國家》的教學(xué)過程中，我選取了建國初期我國實(shí)現(xiàn)政體改革的案例，讓學(xué)生們充分意識到我國的民主性，并就“人民當(dāng)家作主”這一主題進(jìn)行實(shí)例探究，讓學(xué)生們就自己的周圍生活經(jīng)歷談?wù)勁c“人民當(dāng)家作主”相關(guān)的社會現(xiàn)象，從而讓課堂與社會緊密連接。

結(jié)語

初中政治學(xué)科的教材設(shè)計(jì)偏于理論化，而政治學(xué)科本身帶有濃厚的理論色彩，學(xué)生們在政治課堂上通常會覺得無聊、枯燥。案例教學(xué)將政治理論與生活案例有效結(jié)合，教師們可以深入探討政治案例教學(xué)的具體模式與方法，讓初中政治課堂更加生動(dòng)形象。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 姚鴻燕. 淺談案例教學(xué)法在初中政治教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 亞太教育，2015.

篇10

關(guān)鍵詞：案例式教學(xué)法 藥物化學(xué) 教學(xué) 應(yīng)用

案例式教學(xué)法以教學(xué)案例為教材，是一種將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體通過對某一事實(shí)或者是某特定現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行的一種交互式的探索過程的高效的教學(xué)方式。教師通過讓學(xué)生對案例進(jìn)行充分地分析、討論和思考，提高學(xué)生的處理問題和邏輯思維能力。案例式教學(xué)方法始于二十世紀(jì)二十年代，首創(chuàng)于美國最高學(xué)府哈佛大學(xué)，是一種能夠培養(yǎng)實(shí)用型、創(chuàng)新型和高素質(zhì)型人才的教學(xué)方式。

一、案例式教學(xué)法在藥物化學(xué)教學(xué)中的重要性

案例式教學(xué)法能夠在最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式使得學(xué)生只是充當(dāng)了教學(xué)的被動(dòng)接受者，從學(xué)生本身來說，這樣的教學(xué)方式并沒有激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，這樣的教學(xué)過程缺乏了學(xué)生的主動(dòng)參與，課堂教學(xué)較為沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)、接受知識的程度和記憶都較為淺。德國一位名醫(yī)曾經(jīng)從醫(yī)學(xué)角度這么說過：在智力教育中，如果給予被接受者過多的被動(dòng)刺激，就會造成刺激的過度集中，使得被接受者在接受知識的過程中出現(xiàn)比如像“厭食癥”現(xiàn)象等不良反應(yīng)。傳統(tǒng)的教師教學(xué)生學(xué)的教學(xué)方式讓學(xué)生接受了太多的被動(dòng)刺激，不僅不能起到良好的教學(xué)效果，反而會引起不良反應(yīng)。而案例式教學(xué)方式在藥物化學(xué)教學(xué)中的引入將學(xué)生放在了教學(xué)的主體地位，使學(xué)生由被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索者，讓學(xué)生主動(dòng)參與，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，課堂教學(xué)因?yàn)橛辛藢W(xué)生的參與更加活潑生動(dòng)，學(xué)生對知識的理解和記憶程度也更加深刻。案例式教學(xué)方式充分詮釋了“授之以魚不如授之以漁”的道理，實(shí)踐證明，確實(shí)能起到良好的教學(xué)效果，筆者在本校的一份調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，實(shí)施案例式教學(xué)方式后，學(xué)生的參與積極性提高了，學(xué)習(xí)熱情也非常足，最為直接的體現(xiàn)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，課后測驗(yàn)成績高分段、中分段人數(shù)都比往年增加了10多名。案例式教學(xué)方式提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提高。

二、如何在藥物化學(xué)教學(xué)中實(shí)施案例式教學(xué)法

案例式教學(xué)方式效果顯著，在實(shí)際的藥物化學(xué)教學(xué)中可以通過下面三個(gè)步驟來實(shí)施。

（一）首先要選擇合適的案例

在藥物化學(xué)教學(xué)中實(shí)施案例式教學(xué)方式最重要的就是案例的選擇，好的案例的選擇是案例式教學(xué)方式成功的一半。案例的選擇要從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況出發(fā)根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容選擇能夠在激發(fā)學(xué)生參與興趣的前提下引發(fā)學(xué)生思考、討論的案例，所選案例能夠在最大程度上激發(fā)學(xué)生的探索興趣。同時(shí)要選擇恰當(dāng)、貼切的教學(xué)案例，選擇的案例有助于學(xué)生對課堂知識的學(xué)習(xí)，是課堂教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)較為全面、系統(tǒng)的反映，為后面課堂將要學(xué)習(xí)的課時(shí)內(nèi)容做鋪墊。案例的選擇要面向全體學(xué)生，難易適中，不能過于難，會打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；也不能過于簡單，不利于激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)心理。要在綜合考慮全體學(xué)生綜合學(xué)習(xí)水平的前提下選擇適當(dāng)難度的教學(xué)案例，盡量讓每一位學(xué)生都能夠理解、接受，都能參與進(jìn)來。比如在學(xué)習(xí)“化學(xué)治療藥物”這一課時(shí)知識時(shí)，可以選擇國外教材中的案例，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定教學(xué)情節(jié)，假設(shè)學(xué)生是一位三十年代的藥劑師，面對一位由于感染來咨詢購買磺胺藥的腎功能損傷患者的時(shí)候，該如何選擇適合患者的磺胺藥種類。在學(xué)習(xí)《抗生素》這一課時(shí)知識時(shí)，可以從身邊發(fā)生的案例入手，將發(fā)生于2003年湖南株洲的“梅花K”案例引入，充分引導(dǎo)學(xué)生分析黃柏膠囊中加入過期四環(huán)素在治療婦科炎癥時(shí)會引發(fā)怎樣的嚴(yán)重后果。以上兩則案例的選擇都貼合課時(shí)內(nèi)容，能夠極大引發(fā)學(xué)生的探索興趣且難易適中。

（二）其次要做好案例的分析準(zhǔn)備

選擇好案例后，教師要仔細(xì)研究案例，明確案例解決的主要問題，思考案例涉及的相關(guān)知識，通過搜集資料等將關(guān)鍵信息點(diǎn)整理出來，以便在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生討論。比如在上面的第一個(gè)教學(xué)案例中，提示學(xué)生要始終圍繞病人的腎功能損傷情況來進(jìn)行討論，充分研究不同磺胺藥物種類在病人體內(nèi)的代謝物對病人腎臟的影響，進(jìn)而選擇合適的磺胺藥物。針對第二個(gè)案例，要讓學(xué)生通過思考假藥制造者為何要將四環(huán)素?fù)饺朦S柏膠囊中明白四環(huán)素的藥理；通過分析四環(huán)素中哪種成分造成中毒現(xiàn)象讓學(xué)生了解四環(huán)素的化學(xué)穩(wěn)定性和結(jié)構(gòu)，清楚過期四環(huán)素的毒性以及如何更好地儲存四環(huán)素；通過討論中毒對腎功能的損傷讓學(xué)生充分明白變質(zhì)四環(huán)素對人體的危害。教師可以多角度分析問題，盡量提煉出對課時(shí)內(nèi)容有幫助的知識點(diǎn)，充分引發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生獲得知識的能力。

（三）最后要組織課堂進(jìn)行高效討論

在課堂討論中，教師要將課前準(zhǔn)備的知識點(diǎn)以問題的形式留給學(xué)生，讓學(xué)生通過分組自由討論、查閱資料等方式多角度探析問題答案，留給學(xué)生適當(dāng)?shù)挠懻摃r(shí)間。可以通過搶答、提問、追問的方式提高討論效果。討論結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)小組討論效果，幫助學(xué)生提高辨別思維誤區(qū)的能力，提出分析問題的建議和意見。在磺胺藥物的案例中，教師要通過將案例導(dǎo)入課時(shí)的方式，結(jié)合案例教學(xué)方式和傳統(tǒng)的教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。在“四環(huán)素”案例中，要始終圍繞案例分析來進(jìn)行課堂授課，通過學(xué)生自主討論、教師總結(jié)的方式組織學(xué)生了解、掌握知識。

三、結(jié)語

實(shí)踐證明，案例式教學(xué)方式有著較為顯著的教學(xué)效果，在教學(xué)中，教師要選擇合理的案例、做好案例的分析準(zhǔn)備并有效組織課堂討論，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張立光，葉蓓.提高高職院校藥物化學(xué)教學(xué)質(zhì)量方法初探[J].科技信息，2012（25）