導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐教學(xué)的含義

依據(jù)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教學(xué)問(wèn)題的描述，“綜合與實(shí)踐”教學(xué)是一項(xiàng)以設(shè)置問(wèn)題為主，教師與學(xué)生互動(dòng)參與的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以依據(jù)學(xué)生已掌握的知識(shí)及生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行科學(xué)、合理、貼近生活的問(wèn)題設(shè)置，讓學(xué)生在與他人相互交流的過(guò)程中，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答。采用這種教學(xué)方式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以增強(qiáng)學(xué)生的思考與理解能力。

二、案例設(shè)計(jì)要點(diǎn)

1.精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生參與

教學(xué)質(zhì)量的好壞，很大程度上取決于教學(xué)案例的設(shè)計(jì)。因此，教師針對(duì)“綜合與實(shí)踐”教學(xué)案例的設(shè)計(jì)，要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，選擇具有較為開闊情境的問(wèn)題，既要保證每個(gè)學(xué)生對(duì)問(wèn)題都能理解，又要保證學(xué)生有足夠的積極性投入學(xué)習(xí)過(guò)程中。

如，在進(jìn)行正方體的教學(xué)中，可以讓學(xué)生利用廢紙動(dòng)手做正方形，幫助學(xué)生了解正方形的立體構(gòu)造。具體為：在正方體的每個(gè)面上都寫上不同數(shù)字，讓學(xué)生猜某個(gè)數(shù)字所對(duì)面的數(shù)字。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的思考能力。

2.教學(xué)案例的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想

開展數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)以數(shù)學(xué)思想為原則，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”教學(xué)活動(dòng)與傳統(tǒng)的綜合型活動(dòng)有很大的不同，它既要突出數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，又要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際生活的數(shù)學(xué)操作能力。

例如，可以讓學(xué)生在一塊矩形場(chǎng)地上設(shè)置一些花壇，使花壇的面積為總面積的三分之一，且要保持花壇形狀的美觀。這樣的案例不僅貼近學(xué)生的生活，還能培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，對(duì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)有很大幫助。

綜上所述，開展“綜合與實(shí)踐”教學(xué)活動(dòng)，要依據(jù)學(xué)生掌握的知識(shí)及已有的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行科學(xué)、合理的設(shè)計(jì)，通過(guò)自主、合作、交流的方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。這樣不僅可以提升學(xué)生的創(chuàng)造能力，還有利于學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)，使教學(xué)質(zhì)量與效果有很大的提升。

篇2

一、建立典型教學(xué)案例，樹立教育典范

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的案例需要滿足五個(gè)基本條件，才能夠讓小學(xué)數(shù)學(xué)順利開展，完成授課目標(biāo)。第一，小學(xué)數(shù)學(xué)案例的選取內(nèi)容必須要包含所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)要點(diǎn)；第二，案例的選取要充分滿足學(xué)生的內(nèi)心需求，能夠吸引到學(xué)生的注意力；第三，案例的選擇必須要具有典型性，日后學(xué)生在解題的過(guò)程中，能夠依靠這一個(gè)典型案例，進(jìn)行舉一反三；第四，數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的案例必須要對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展起到引導(dǎo)和幫助的作用；第五，案例要有代表性和層次性。

比如在學(xué)習(xí)平均數(shù)這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以設(shè)計(jì)“誰(shuí)的投籃準(zhǔn)確度比較高？”這一個(gè)案例習(xí)題?！八{(lán)隊(duì)兩名隊(duì)員，他們分別是花花和飛飛，在體育課的投籃比賽中，花花投了10次，進(jìn)球9次，飛飛投籃10次，進(jìn)球一次；另一對(duì)為紅隊(duì)隊(duì)員，他們分別是小王和小李，在體育課的籃球比賽中，小王投籃10次，進(jìn)球5次，小李投籃10次，進(jìn)球7次。請(qǐng)問(wèn)，紅藍(lán)兩隊(duì)的投籃比賽中，哪一個(gè)隊(duì)伍的準(zhǔn)確度更高？”教師可以讓學(xué)生們展開自由討論，最后抽取兩個(gè)有代表性的學(xué)生來(lái)進(jìn)行回答。一個(gè)學(xué)生代表認(rèn)為紅隊(duì)的準(zhǔn)確度高，因?yàn)樗麄兺痘@的總數(shù)比藍(lán)隊(duì)的要高；而另一個(gè)學(xué)生代表則有不同的發(fā)表意見，他認(rèn)為藍(lán)隊(duì)的準(zhǔn)確度更高，因?yàn)樗{(lán)隊(duì)中的花花在投籃十次的條件下，投中了九個(gè)球，他的準(zhǔn)確度很高。教師在兩方代表的意見發(fā)表完之后，可以進(jìn)行總結(jié)：“同學(xué)們說(shuō)的都非常好，但是我們?cè)谟懻摷t藍(lán)兩隊(duì)投籃的準(zhǔn)確度的時(shí)候，是不是還有一個(gè)重要因素沒(méi)有考慮到？”學(xué)生們竊竊私語(yǔ)，回答出：“每個(gè)隊(duì)伍都有兩個(gè)人，我們?cè)诒容^準(zhǔn)確度的時(shí)候，應(yīng)該每一個(gè)人都考慮在內(nèi)?！苯處燑c(diǎn)頭，并引導(dǎo)學(xué)生：“那么，如何同時(shí)將兩個(gè)人的投籃成績(jī)都結(jié)合在一起，進(jìn)行隊(duì)伍之間的比較呢？”學(xué)生們陷入了思考中。這個(gè)時(shí)候教師就可以提出平均數(shù)這一概念和具體的運(yùn)用方法，學(xué)生們瞬間恍然大悟，原來(lái)平均數(shù)運(yùn)算就可以輕松解決這一難題。

二、正確引導(dǎo)優(yōu)勢(shì)發(fā)揮，教育由淺入深

教師在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，要充分把握學(xué)生的實(shí)際情況和心理需求，從學(xué)生的角度出發(fā)，由淺入深提出案例、分析案例、解決案例，提高學(xué)生的課堂興趣，讓學(xué)生更積極地投入小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中來(lái)。

比如說(shuō)在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)公式”這一內(nèi)容的時(shí)候，教師可以在課堂上用粉筆盒和一根絲帶，給學(xué)生們展示長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)的概念。首先，教師用粉筆盒向?qū)W生們提問(wèn)：“同學(xué)們，請(qǐng)問(wèn)這個(gè)粉筆盒上，有沒(méi)有長(zhǎng)方形？”學(xué)生們回答，有。教師可以讓一個(gè)學(xué)生上臺(tái)，指出粉筆盒上存在的長(zhǎng)方形。之后繼續(xù)提問(wèn)：“那么，我用我手上的這一根絲帶，圍繞著這個(gè)粉筆盒其中的一面長(zhǎng)方形轉(zhuǎn)一周，那么這個(gè)絲帶的長(zhǎng)度代表著什么？”學(xué)生們陷入思考，教師就可以公布正確答案：“這根絲帶圍繞這個(gè)長(zhǎng)方形的一周的長(zhǎng)度，就是長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)?！比缓?，再讓學(xué)生們看書中對(duì)于長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的定義。學(xué)生們經(jīng)過(guò)教師剛才的示范，已經(jīng)對(duì)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)有了深刻的印象，有了一個(gè)基本的認(rèn)知之后，教師再由淺入深地講解相關(guān)的題型，有利于學(xué)生在腦海里建立一整套有規(guī)律的解題思路。

三、合理創(chuàng)設(shè)課堂情境，提高學(xué)生興趣

在數(shù)學(xué)課堂上，結(jié)合教學(xué)實(shí)際合理地創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)于學(xué)生理解題目、解決題目，有著意想不到的幫助。

比如，在學(xué)習(xí)乘法的時(shí)候，教師可以提出接近于學(xué)生生活的題型，讓學(xué)生更快地進(jìn)入解題的情境中?！靶』ㄓ幸粋€(gè)書柜，書柜一共有五層，每一層的書架上都有十本書，請(qǐng)問(wèn)小花的書柜里面一共有多少書？”在學(xué)習(xí)乘法之前，學(xué)生們只接觸了加減法，教師出了這個(gè)題目之后，大部分同學(xué)都會(huì)按照以前學(xué)習(xí)的加法來(lái)運(yùn)算，耗費(fèi)時(shí)間。教師可以等學(xué)生解出正確題目之后，說(shuō)：“同學(xué)們，我有一個(gè)更簡(jiǎn)單的方法，讓大家能夠馬上算出小花書柜里書的數(shù)量，請(qǐng)大家翻到書的xx頁(yè)，我們今天來(lái)一起走進(jìn)乘法的世界。”由一個(gè)簡(jiǎn)單的小題目，讓學(xué)生們迅速地投入思考中，然后引出接下來(lái)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種創(chuàng)設(shè)情境的方法，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著重要作用。

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教育觀念；教學(xué)方法

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的熱潮中，要求我們數(shù)學(xué)教師時(shí)刻以新課程理念為指導(dǎo)，自覺改變教育觀念，創(chuàng)造性地使用教材，大力改進(jìn)教學(xué)方法，著力改革學(xué)習(xí)方式，努力促使學(xué)生得到全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，這是我們每位小學(xué)數(shù)學(xué)教師現(xiàn)行素質(zhì)教育下的一大使命。下面就結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷談幾點(diǎn)自己的拙見。

一、突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生理解

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“人的內(nèi)心深處有一種根深蒂固的需求；希望自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需求特別強(qiáng)烈?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中我們要為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探究素材，在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中真正實(shí)現(xiàn)“做數(shù)學(xué)”，并在“做數(shù)學(xué)”中獲得知識(shí)、形成能力。如“圓錐體的體積”一課，為了避免學(xué)生學(xué)習(xí)圓錐的體積后，在實(shí)際運(yùn)用公式時(shí)容易把圓錐的體積=等底等高圓柱體積的三分之一中的三分之一遺漏。所以，在教學(xué)中我更突出了本課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷“提出猜測(cè)―設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)―動(dòng)手操作―得出公式”的自主探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，課堂上我讓學(xué)生拿出自己課前準(zhǔn)備好的兩個(gè)等底等高的圓柱和圓錐，深入實(shí)踐，用自己的學(xué)具驗(yàn)證自己的猜想，學(xué)生到操場(chǎng)上用圓錐裝滿沙子，倒入自己的圓柱中，看看幾次可以裝滿。在我適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，讓學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)想自由探究等底等高的圓錐體和圓柱體體積之間的關(guān)系、圓錐體體積的計(jì)算方法。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中加深了對(duì)圓錐體和圓柱體等底、等高圓錐體體積才是圓柱體體積的三分之一的理解。

二、注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

充分的活動(dòng)是生命成長(zhǎng)的歷程。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)比較抽象的問(wèn)題或者操作性比較強(qiáng)的知識(shí)時(shí)，要注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，給學(xué)生提供充分的活動(dòng)、參與的機(jī)會(huì)，并讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中自主探索、合作交流。如，在“用排水法求不規(guī)則物體的體積”的教學(xué)中，為了能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、驗(yàn)證，并應(yīng)用排水法測(cè)量不規(guī)則物體的體積，我深知任何一個(gè)設(shè)想都應(yīng)該通過(guò)親身的實(shí)踐去驗(yàn)證才能得到結(jié)論，才能加以應(yīng)用。因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)更是本節(jié)課的一大重點(diǎn)，只有學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中親自動(dòng)手，才能更好地理解“水面上升空間的大小即浸入水中物體體積”，進(jìn)而感悟“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想，因此在科學(xué)實(shí)驗(yàn)室中我給學(xué)生準(zhǔn)備了量杯和西紅柿。在教學(xué)過(guò)程中，我首先要求學(xué)生用自己的學(xué)具去嘗試探究，學(xué)生能夠用通過(guò)觀察兩次量杯中水的刻度變化得出西紅柿的體積，很好理解用放入物體之后的水面刻度減去放入之前的水面刻度，就能得出被測(cè)物體的體積。在理解了排水法求不規(guī)則物體之后，我還給學(xué)生提供一個(gè)大的長(zhǎng)方體容器，在沒(méi)有刻度的情況下想辦法也求出西紅柿的體積。學(xué)生對(duì)于問(wèn)題解決更加感興趣了，小組內(nèi)展開了討論，在交流中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生能夠測(cè)出長(zhǎng)方體容器的長(zhǎng)、寬、高，以及量出前后兩次水面的高度，最后求出了西紅柿的體積。在整個(gè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生由“想象―觀察―實(shí)驗(yàn)―再實(shí)驗(yàn)”得到更深層次的理解，首腦并用，合作交流，成為數(shù)學(xué)知識(shí)問(wèn)題解決的探索者。這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生不但豐富了生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，能夠使他們的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力得到更好的培養(yǎng)和發(fā)展。

三、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，放飛學(xué)生心靈

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)注重強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、推理交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)?，F(xiàn)如今的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，我們不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)，更要通過(guò)強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生從形象思維向抽象思維過(guò)渡，從而達(dá)到再現(xiàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生積極參與到知識(shí)技能的建構(gòu)過(guò)程中。如“神奇的莫比烏斯帶”一課，這一節(jié)數(shù)學(xué)活動(dòng)課對(duì)于我們來(lái)說(shuō)是比較新奇的，從未接觸過(guò)，對(duì)于學(xué)生更是陌生，在教學(xué)參考書中更是少有介紹，而在教科書中有一句建議：“讓學(xué)生了解莫比烏斯帶?！焙芏嘟處熢诮虒W(xué)中就布置學(xué)生自己回去看，沒(méi)有重視本課的教學(xué)，而我在本課的教學(xué)中強(qiáng)化了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過(guò)設(shè)計(jì)3個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)：（1）做莫比烏斯帶，并驗(yàn)證它只有1條邊和1個(gè)面；（2）沿二分之一線剪開并猜想可以剪成什么形狀，再動(dòng)手驗(yàn)證；

篇4

摘 要 隨著我國(guó)教育改革的不斷推進(jìn)，高校的體育教學(xué)也隨之改革，由于傳統(tǒng)的籃球教學(xué)只注重技術(shù)以及素質(zhì)的訓(xùn)練，忽略了對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)的管理，從而導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程枯燥無(wú)味，使學(xué)生失去了對(duì)于學(xué)習(xí)籃球的興趣。因此在高校的籃球技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)該應(yīng)用心理暗示的教學(xué)方法，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的參與積極性，從而不斷地提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 心理暗示 高校籃球技術(shù)教學(xué) 應(yīng)用研究

籃球教學(xué)作為高校體育教學(xué)的主要內(nèi)容之一，其對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展具有非常重要的作用。由于傳統(tǒng)的教學(xué)方法以及教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的實(shí)際需求，因此教師就應(yīng)該將心理暗示這種教學(xué)方法應(yīng)用到高校籃球技術(shù)的教學(xué)當(dāng)中，因?yàn)樾睦戆凳驹谝欢ǔ潭壬峡梢詾橐粋€(gè)人帶來(lái)自信與能量，因此教師可以通過(guò)掌握學(xué)生的心理，培養(yǎng)學(xué)生的籃球意識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

一、心理暗示在高校技術(shù)籃球教學(xué)中的分類

（一）教師的暗示

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)兩種方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理暗示，其中一種是語(yǔ)言暗示，一種是行為暗示。教學(xué)時(shí)，教師在講解完一系列的動(dòng)作要領(lǐng)以及技巧之后，可以讓學(xué)生對(duì)講課內(nèi)容進(jìn)行自主練習(xí)，如果學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中遇到困難，教師應(yīng)該先用語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理暗示，使學(xué)生產(chǎn)生自信心，從而克服困難；如果在語(yǔ)言暗示沒(méi)有發(fā)揮作用時(shí)，教師就可以采用行為暗示的方式對(duì)學(xué)生遇到的困難進(jìn)行親身示范，以此來(lái)不斷地增強(qiáng)學(xué)生戰(zhàn)勝困難的決心。同時(shí)教師在學(xué)生完全掌握技術(shù)要領(lǐng)之后，還要對(duì)學(xué)生給予肯定，使學(xué)生的自信心不斷增加，以此來(lái)提高教學(xué)效率。此外，教師還可以制作一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的卡片，并且采用恰當(dāng)?shù)姆e極性語(yǔ)言，輔助教學(xué)。

（二）學(xué)生之間的暗示

在教師完成授課之后，學(xué)生會(huì)逐一的對(duì)動(dòng)作進(jìn)行練習(xí)或者進(jìn)行一些小規(guī)模的比賽，這時(shí)教師就應(yīng)該及時(shí)的應(yīng)用心理暗示這種教學(xué)方法，有意識(shí)的鼓勵(lì)學(xué)生之間要相互幫助、相互協(xié)調(diào)以及相互鼓勵(lì)，從而創(chuàng)造一個(gè)積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的積極性，還可以使學(xué)生共同成長(zhǎng)，從而提高教學(xué)效果。

（三）自我暗示

學(xué)生在進(jìn)行自主練習(xí)的時(shí)候，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行具有針對(duì)性的單獨(dú)指導(dǎo)，并且要做到充分掌握每一位學(xué)生的心理，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理暗示，調(diào)整學(xué)生的心理狀態(tài)，使學(xué)生克服內(nèi)心的挫折感，并且不斷的進(jìn)行自我鼓勵(lì)，這樣不僅可以有效的緩解學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的心理壓力，還可以不斷提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自信心，從而使學(xué)生輕松面對(duì)籃球教學(xué)[1]。

二、心理暗示在高?；@球技術(shù)教學(xué)中的作用

（一）心理暗示改變學(xué)生行為

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的心理暗示可以使學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)以及意志方面發(fā)生很大的改變，由于思想能夠支配人的行動(dòng)，因此我們就可以知道，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理暗示可以改變學(xué)生的行為。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的心理暗示，以此來(lái)改變學(xué)生的消極行為，提高其動(dòng)作的標(biāo)準(zhǔn)度，最終使學(xué)生完全掌握相應(yīng)的籃球技巧，不斷地提高籃球水平。

（二）增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行不斷地心理暗示，在一定程度上可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)籃球?qū)W習(xí)的效果，從而使學(xué)生對(duì)籃球產(chǎn)生興趣，學(xué)生也會(huì)以此為契機(jī)積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)以及技巧，以此來(lái)保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，教師還可以在原本嚴(yán)格要求的基礎(chǔ)之上，應(yīng)用心理暗示這種教學(xué)方法進(jìn)一步提高教學(xué)效果，以此來(lái)不斷地拓寬教學(xué)方式以及教學(xué)渠道，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)[2]。

（三）調(diào)整學(xué)生心態(tài)

在高?；@球技巧的教學(xué)中應(yīng)用心理暗示這種教學(xué)方法不僅可以使學(xué)生快速掌握相關(guān)的籃球知識(shí)以及籃球技巧，還能夠?qū)W(xué)生的心態(tài)發(fā)展起到積極地作用，使學(xué)生的自信不斷增強(qiáng)，同時(shí)時(shí)刻保持積極向上的心理狀態(tài)，以適應(yīng)外界的不斷變化，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展帶來(lái)積極影響。

三、心理暗示在籃球技巧教學(xué)中的應(yīng)用建議

（一）應(yīng)用心理暗示要適度

在傳統(tǒng)的籃球技巧訓(xùn)練中應(yīng)用心理暗示這種教學(xué)方法，不僅可以有效的提升教學(xué)效果，在一定程度上還可以改進(jìn)籃球的技術(shù)動(dòng)作，從而促進(jìn)籃球運(yùn)動(dòng)的不斷發(fā)展。但是教師應(yīng)該深刻的認(rèn)識(shí)到，心理暗示只是一種輔助教學(xué)的教學(xué)方法，并不能夠?qū)⑵鋯为?dú)的應(yīng)用，它必須和實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，只有這樣才可以發(fā)揮其最佳的教學(xué)效果。因此教師一定要適度的應(yīng)用心理暗示這種教學(xué)方法，只有這樣心理暗示才會(huì)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。如果教師過(guò)度的使用心理暗示，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生疲勞，暗示對(duì)學(xué)生心理的影響就會(huì)變得越來(lái)越小，最終失去作用[3]。

（二）不依賴于心理暗示

高?；@球教育是一個(gè)長(zhǎng)期形成的復(fù)雜學(xué)科，僅依賴于心理暗示這種教學(xué)方法不能夠完全解決籃球技巧教學(xué)中存在的困難以及問(wèn)題。因此，教師在適當(dāng)?shù)睦眯睦戆凳緯r(shí)，同時(shí)還要不斷加強(qiáng)自身的籃球技巧，從而提高自身的體育綜合素質(zhì)，并且還要在實(shí)踐中掌握豐富的籃球教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，尋求多樣化的教學(xué)方法以及教學(xué)模式，以此來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。此外，心理暗示的作用大小很大一部分取決于學(xué)生的認(rèn)知能力，因此教師還應(yīng)該學(xué)會(huì)因材施教，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

四、結(jié)論

綜上所述，在常規(guī)的籃球技巧教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用心理暗示這種教學(xué)方法是十分必要的，因?yàn)樾睦戆凳静粌H能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與積極性，還可以幫助學(xué)生更加快速地掌握相關(guān)籃球知識(shí)以及籃球技巧，有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，以此來(lái)促進(jìn)高校籃球教育的進(jìn)一步發(fā)展。

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>> 安徽省中小學(xué)生體質(zhì)健康教育的調(diào)查研究 淺論農(nóng)村中小學(xué)教師教育技術(shù)能力提升策略 關(guān)于甘肅省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)項(xiàng)目的思考 中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)有效轉(zhuǎn)化策略研究 農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)教育能力的發(fā)展策略研究 中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的調(diào)查研究 遼寧省中小學(xué)教師信息技術(shù)提升工程啟動(dòng) 教育部啟動(dòng)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程 淺析中小學(xué)教師教育技術(shù)能力 中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升對(duì)策研究* 基于創(chuàng)客教育理念的中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn) 提升中小學(xué)教師教育科研能力的必要性及對(duì)策研究 近十年福建省中小學(xué)教師教育研究綜述 提升小學(xué)教師教育技術(shù)能力的途徑研究 中小學(xué)教師性教育素養(yǎng)存在的問(wèn)題及提升策略 中小學(xué)教師教育素養(yǎng)存在的問(wèn)題及提升策略 中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)對(duì)在職教師的影響調(diào)查研究 意義與策略：中小學(xué)教師價(jià)值教育能力研究 中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)研究 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)的策略 常見問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l，

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篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；新課改；教研

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）08-134-01

在新課改的背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式，遭到了教育界的廣泛批評(píng)，雖然其具有很多的優(yōu)勢(shì)，也為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，做出了較大的貢獻(xiàn)。但是，在長(zhǎng)久的教研工作中，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)手段，已經(jīng)不再適用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，甚至給教師教學(xué)水平提升和學(xué)生學(xué)習(xí)水平提升，帶來(lái)了很大的負(fù)面影響。為了能夠在今后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，取得更好的成果，必須借助新課改的背景，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教研進(jìn)行分析，全面革新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。在此，本文主要將新課改背景作為基礎(chǔ)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教研展開討論。

一、“師傳生受”到“學(xué)生主體”式教學(xué)

改變以往的教學(xué)模式，在學(xué)習(xí)中倡導(dǎo)學(xué)生占主體地位，教師占指導(dǎo)地位。小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)教師單純的認(rèn)為，由于學(xué)生的思維不健全，因此必須經(jīng)過(guò)自己的指導(dǎo)才能更好的學(xué)習(xí)知識(shí)。這種觀點(diǎn)本身并沒(méi)有問(wèn)題，但在實(shí)際的教學(xué)中，很多教師逐步的將自己安置在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主體地位，強(qiáng)迫學(xué)生接受自己的方法，學(xué)生的“簡(jiǎn)便方法”，直接被教師否定為錯(cuò)誤的方式，影響了學(xué)生思維的拓展，導(dǎo)致在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生未能取得理想的成就。因此，在大量的教學(xué)失敗后，新課改要求“師傳生受”到“學(xué)生主體”式教學(xué)的轉(zhuǎn)變。本文認(rèn)為，在該項(xiàng)轉(zhuǎn)變中，應(yīng)嘗試在以下幾項(xiàng)工作中努力：第一，教師與學(xué)生站在一個(gè)平等平臺(tái)上對(duì)話，應(yīng)在課堂上讓學(xué)生多發(fā)言，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)及解題的錯(cuò)誤部分，教師選擇平和的語(yǔ)言及正確的知識(shí)，予以糾正，幫助學(xué)生更加系統(tǒng)的學(xué)習(xí)知識(shí)。第二，運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，諸如分層教學(xué)、提問(wèn)式教學(xué)等等，告別枯燥無(wú)聊的灌輸式教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)充滿興趣。

二、整體式與范例式教學(xué)模式

在現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教材中，普遍存在著知識(shí)點(diǎn)分部零散，欠缺條理性的問(wèn)題。從客觀的角度來(lái)分析，新課改要求小學(xué)數(shù)學(xué)的教材，必須能夠?yàn)槿粘＝虒W(xué)提供較多的幫助。零散的分部，直接導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，缺乏較強(qiáng)的條理性。而教師帶領(lǐng)學(xué)生開展復(fù)習(xí)的時(shí)候，也會(huì)表現(xiàn)出雜亂的情況，前后知識(shí)聯(lián)系不緊密，解題方法不簡(jiǎn)便，這些都是目前小學(xué)數(shù)學(xué)教研的重點(diǎn)問(wèn)題。為此，新課改要求，通過(guò)整體式與范例式的教學(xué)模式，更好的應(yīng)對(duì)教材的知識(shí)點(diǎn)零散分部問(wèn)題，并且在多方面來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的提升。第一，例子勝似說(shuō)教，一個(gè)好的例子，能夠直接讓學(xué)生了解知識(shí)點(diǎn)該如何運(yùn)用和記憶，避免因教師過(guò)多解釋所帶來(lái)的不良影響。第二，整體式教學(xué)，講究的是讓學(xué)生在一個(gè)較為系統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)和技能。小學(xué)數(shù)學(xué)雖然比較注重打基礎(chǔ)，但其也會(huì)在數(shù)學(xué)能力提升、數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用上努力。從主觀上來(lái)分析，整體式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)將知識(shí)集中起來(lái)，在整體上較好的把握學(xué)習(xí)趨向，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)，更好的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，將其運(yùn)用到解題后，告別傳統(tǒng)的復(fù)雜解題。

三、生活式教學(xué)模式

生活式教學(xué)模式是指將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在課堂內(nèi)外通過(guò)實(shí)際活動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式。新課改在要求當(dāng)中，明確提到教學(xué)的有效性問(wèn)題。目前，很多教師雖然在小學(xué)數(shù)學(xué)教研中投入了較多的時(shí)間與精力，也運(yùn)用了很多的方法來(lái)開展相應(yīng)的教學(xué)，但并沒(méi)有獲得理想的效果。其中一個(gè)很重要的原因在于，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作，在理論上比較著重，未能夠讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，多數(shù)學(xué)生只懂得將學(xué)到的知識(shí)來(lái)應(yīng)付考試，在考試結(jié)束后，學(xué)生的知識(shí)記憶會(huì)持續(xù)下降。為了能夠在今后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，取得更加積極的成果，必須進(jìn)一步加強(qiáng)生活式教學(xué)。第一，日常的教學(xué)案例，應(yīng)融入較多的生活內(nèi)容。例如，家長(zhǎng)買菜、回家坐車等等，這些都是與小學(xué)生生活息息相關(guān)的案例，通過(guò)應(yīng)用生活化的教學(xué)案例，能夠讓學(xué)生進(jìn)一步集中注意力，知識(shí)的學(xué)習(xí)也會(huì)更加牢固。第二，日常的運(yùn)算如果比較復(fù)雜，可通過(guò)利用日常生活來(lái)代替，讓學(xué)生產(chǎn)生一種解決實(shí)際問(wèn)題的感覺，告別完全理論上的計(jì)算，以此來(lái)緩解學(xué)生緊繃的頭腦，便于更好的運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。

四、創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)的教研工作，在新課改的背景下，不再是采用單一的教學(xué)模式，而是專注于從學(xué)生的角度出發(fā)，選擇比較多元化的方案來(lái)進(jìn)行。除了上述的三項(xiàng)教學(xué)外，創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)，也是新課改的要求和倡導(dǎo)的教學(xué)模式。該教學(xué)模式，完全是從學(xué)生的角度出發(fā)，教師處于絕對(duì)性的客體地位。從本質(zhì)上來(lái)講，合作學(xué)習(xí)也可以稱為分組學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)模式倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各不相同，因此在進(jìn)行分組時(shí)要根據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行科學(xué)的分組，這樣在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中就可以充分發(fā)揮小組的力量，圍繞共同的目標(biāo)進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。同齡人之間進(jìn)行學(xué)習(xí)交流不僅利有于他們對(duì)知識(shí)理解，也會(huì)加深他們對(duì)知識(shí)印象，繼而增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性和對(duì)學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，數(shù)學(xué)教師在這一過(guò)程中也扮演著十分重要的角色。在合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。 由此可見，合作學(xué)習(xí)在實(shí)際的運(yùn)用中，可根據(jù)學(xué)生的情況和教師自身的水平來(lái)開展，可行性較高。

本文主要是基于新課改的角度，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教研進(jìn)行分析。從現(xiàn)有的教學(xué)成果來(lái)看，很多小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)，都獲得了較大的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)了多元化教學(xué)，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)和數(shù)學(xué)能力，均獲得了較大的提升，徹底告別了過(guò)去的冗雜教學(xué)，多數(shù)學(xué)生都能掌握較多的數(shù)學(xué)知識(shí)，且學(xué)習(xí)態(tài)度較為積極。在今后的教學(xué)研究中，需對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)開展深入研究，以此來(lái)獲得更好的教學(xué)成果。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；9的乘法口訣；教學(xué)對(duì)比研究

作為中國(guó)最具有特色的計(jì)算教學(xué)內(nèi)容，“九九乘法口訣”的發(fā)展已經(jīng)走過(guò)了千年的歷史，成為我國(guó)計(jì)算史上十分輝煌的篇章，并且一直被沿用至今，為我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，小學(xué)教育對(duì)九九乘法口訣在繼承的基礎(chǔ)上進(jìn)行了發(fā)展。本文將主要對(duì)新舊九九乘法口訣的教學(xué)模式進(jìn)行對(duì)比研究。

一、9的乘法口訣在教學(xué)改革前后的相似之處

首先，無(wú)論是教學(xué)改革前還是教學(xué)改革后，教師對(duì)九九乘法口訣的教學(xué)依然都以十分重視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與基本經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)為主，教師充當(dāng)?shù)氖墙虒W(xué)活動(dòng)組織者與引導(dǎo)者的角色。其次，教師都注重對(duì)學(xué)生記憶方法與計(jì)算能力的訓(xùn)練。除此之外，教師都主要將加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)訓(xùn)練作為重點(diǎn)，重視對(duì)學(xué)生們計(jì)算能力的培養(yǎng)。第三，無(wú)論是課改之前和之后，教師們都十分注重在教學(xué)過(guò)程中滲入數(shù)學(xué)的對(duì)應(yīng)思想，這對(duì)學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)理論中最基本的思想和學(xué)習(xí)方法是十分重要的，有利于學(xué)生樹立起終身學(xué)習(xí)的觀念。

二、9的乘法口訣在教學(xué)改革前后的基本不同之處

通過(guò)對(duì)教學(xué)改革前后的教學(xué)案例進(jìn)行比較，筆者發(fā)現(xiàn)，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)的細(xì)節(jié)上存在著一定的差異，這說(shuō)明在教學(xué)改革之后，九九乘法口訣的教學(xué)確實(shí)取得了一定的發(fā)展。

首先，教師在課程設(shè)置上的計(jì)算內(nèi)容存在不同，課程改革后教師更為側(cè)重捕捉9的乘法口訣與學(xué)生實(shí)際生活中的聯(lián)系，讓學(xué)生知道了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活之間的作用關(guān)系。其次，教學(xué)方式上存在不同，課程改革后，教師更加尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了自主選擇的機(jī)會(huì)。

通過(guò)對(duì)9的乘法口訣在新課程改革前后的教學(xué)案例進(jìn)行比較，我們可以看到新課程改革在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行繼承的基礎(chǔ)上又取得了一定的發(fā)展，教學(xué)方式更加科學(xué)合理，更加注重對(duì)學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，尊重學(xué)生的主體性。

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篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 對(duì)話教學(xué) 改進(jìn)思路

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2012）09-0225-01

從小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，筆者認(rèn)為在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，應(yīng)從以下思路進(jìn)行操作。

1 教師加強(qiáng)數(shù)學(xué)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，提高教師數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)

1.1加強(qiáng)教師學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革的內(nèi)容，標(biāo)準(zhǔn)

小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)是立足于小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革的基礎(chǔ)上的。小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)是一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，它超越以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式。它吸收了小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革以來(lái)的眾多成功經(jīng)驗(yàn)和教育實(shí)踐理論。因此，要加強(qiáng)教師學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革的內(nèi)容，標(biāo)準(zhǔn)組織教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)新課改通識(shí)，它的內(nèi)容具體包括六大方面：（1）小學(xué)數(shù)學(xué)新課程的理念與創(chuàng)新；（2）小學(xué)數(shù)學(xué)新課程與學(xué)生發(fā)展；（3）小學(xué)數(shù)學(xué)新課程與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革；（4）小學(xué)數(shù)學(xué)新課程與教師角色轉(zhuǎn)變；（5）小學(xué)數(shù)學(xué)新課程與評(píng)價(jià)改革；（6）現(xiàn)代教育技術(shù)等。通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓教師了解小學(xué)數(shù)學(xué)新課改的基本理念，然后在思想上、行動(dòng)上去做好小學(xué)數(shù)學(xué)新課改的實(shí)施準(zhǔn)備，以使教師自覺地在教學(xué)實(shí)踐中把新的理念轉(zhuǎn)化為新課改要求的教學(xué)行為，為有效實(shí)施推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.2努力提升數(shù)學(xué)教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)

加強(qiáng)教師的小學(xué)數(shù)學(xué)觀，小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)觀的學(xué)習(xí)。如果數(shù)學(xué)教師具有科學(xué)的數(shù)學(xué)觀念，科學(xué)的數(shù)學(xué)教育教學(xué)觀，對(duì)他們的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量會(huì)起到很大的作用，特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中起到重要影響。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極參與豐富自已的教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。

加強(qiáng)教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)及數(shù)學(xué)教材的深入研究學(xué)習(xí)。組織教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)及數(shù)學(xué)教材的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，目的是讓教師明確小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容，基本理念，以及對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，小學(xué)數(shù)學(xué)教育的評(píng)價(jià)等方面，都有創(chuàng)新的再認(rèn)識(shí)。教師對(duì)“數(shù)與代數(shù)”，“統(tǒng)計(jì)與概率”，“空間與圖形”，“數(shù)學(xué)實(shí)踐與數(shù)學(xué)的綜合應(yīng)用”等各個(gè)方面的學(xué)習(xí)中，把握新課程改革下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的四個(gè)維度：（1）知識(shí)與技能；（2）數(shù)學(xué)思考；（3）解決問(wèn)題；（4）情感與態(tài)度。這是學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)，教師要有深入的理解與明確的認(rèn)識(shí)。此外，教師還要努力學(xué)習(xí)每?jī)?cè)數(shù)學(xué)教材的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，教育教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)教材編寫的目的意圖，以及小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)和進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要注意的問(wèn)題等，只有這樣教師才具進(jìn)行有效小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)的條件。

對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行現(xiàn)代數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。教師加強(qiáng)對(duì)近現(xiàn)代的數(shù)學(xué)知識(shí)的廣泛學(xué)習(xí)，有利于小學(xué)數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)基本功的打造，這是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際證明了的教好小學(xué)數(shù)學(xué)的一個(gè)必備前提，它很好的幫助小學(xué)數(shù)學(xué)教師準(zhǔn)確，能動(dòng)的掌握小學(xué)數(shù)學(xué)教材中涉及的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)定理、數(shù)學(xué)法則及數(shù)學(xué)公式的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)，幫助小學(xué)數(shù)學(xué)教師科學(xué)合理地駕馭數(shù)學(xué)教材，從而高效的進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的對(duì)話教學(xué)。

2 開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教研活動(dòng)，有效進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)

2.1加強(qiáng)資深小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專家的引導(dǎo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，通常是以“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的形式，確定了定期邀請(qǐng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的專家，以及小學(xué)數(shù)學(xué)的特級(jí)、高級(jí)教師等來(lái)校做小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)術(shù)講座，小學(xué)數(shù)學(xué)執(zhí)教觀摩課，并請(qǐng)專家給一線數(shù)學(xué)教師解析教材，輔導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教法，科學(xué)合理分析數(shù)學(xué)案例，為數(shù)學(xué)教師們答疑解惑。同時(shí)，學(xué)校還要積極選派小學(xué)數(shù)學(xué)的年輕骨干教師，去參加國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)的一些數(shù)學(xué)新課程的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓老師接受數(shù)學(xué)教學(xué)名家指導(dǎo)。教師們通過(guò)數(shù)學(xué)專家的引領(lǐng)，積極更新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的理念，提升數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)，由專家提供小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話實(shí)踐的操作性指導(dǎo)。讓教師“有大量的精品課可以模仿，有教學(xué)形式可以學(xué)習(xí)”，使廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師得對(duì)話教學(xué)水平真正得到提高。

2.2積極開展校本科研研究

積極開展校本教科研的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)數(shù)學(xué)校本教科研是立足于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，在學(xué)校范圍內(nèi)開展的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的研究活動(dòng)。它是提高數(shù)學(xué)教師專業(yè)水平的有效促進(jìn)途徑。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教研，在實(shí)踐中要做到系列化，謀篇布局要專題化。這給教師增加了難度，首先是確定時(shí)間，引導(dǎo)數(shù)學(xué)教師對(duì)所教的教材的每個(gè)章節(jié)，每單元，每個(gè)例題，每個(gè)專題，每一組數(shù)學(xué)習(xí)題都要進(jìn)行認(rèn)真的研讀，編寫數(shù)學(xué)對(duì)話文本，讓教師把握理解數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，整體了解數(shù)學(xué)教材的根本要求，從數(shù)學(xué)教學(xué)中找到數(shù)學(xué)教學(xué)的思路和教學(xué)方法，提高數(shù)學(xué)教師駕馭數(shù)學(xué)教材、使用數(shù)學(xué)教材的能力。并積極開展數(shù)學(xué)集體備課、數(shù)學(xué)互動(dòng)交流、數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析等教學(xué)形式，組織教師進(jìn)行精細(xì)的數(shù)學(xué)教材分析、精心的去進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，來(lái)提高數(shù)學(xué)教師的創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)文本的意義的能力。其次，教師在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常讓數(shù)學(xué)教師去觀摩一些精品課，研討課、同課異構(gòu)教學(xué)課、數(shù)學(xué)課例的點(diǎn)評(píng)與賞析課，還有更普遍的隨堂聽課形式等。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師也可選擇面對(duì)面的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)。并且，努力的使數(shù)學(xué)的說(shuō)課與數(shù)學(xué)的上課互相結(jié)合，評(píng)點(diǎn)與對(duì)話教學(xué)互相結(jié)合，數(shù)學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐互相結(jié)合，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用互相結(jié)合。

3 加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課題的研究，提高小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)水平

小學(xué)數(shù)學(xué)教師提升自己專業(yè)素養(yǎng)的有效途徑是必須開展課題研究。只有使小學(xué)數(shù)學(xué)教師的對(duì)話教學(xué)水平提高了，才能提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的對(duì)話教學(xué)成效，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究時(shí)，教師要明確做課題的目的，要從科學(xué)研究的視角去做數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，去認(rèn)真分析問(wèn)題，解決小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題。因此，數(shù)學(xué)課題的研究要注重四大方面的內(nèi)容：一是注重研究的過(guò)程，二是注重研究質(zhì)量，三是注重研究實(shí)效，四是注重研究課題內(nèi)容的發(fā)展。真正做到數(shù)學(xué)課題研究是小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)質(zhì)量提高的有效途徑，從而為數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)提供土壤，使教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中不斷地錘煉，為學(xué)生發(fā)展提供更大的空間。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：乘法口訣；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；作用

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）05-366-01

小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容非?；A(chǔ)，為了提升學(xué)生的計(jì)算能力和邏輯能力，乘法口訣的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，是一項(xiàng)必要的內(nèi)容。隨著教學(xué)的深入開展，傳統(tǒng)的乘法口訣并沒(méi)有受到高度的重視，甚至是僅僅作為“必修”內(nèi)容來(lái)看待，乘法口訣的積極作用，也沒(méi)有得到系統(tǒng)的發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中，僅僅是按照基礎(chǔ)的模式來(lái)完成，對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)是非常不利的。針對(duì)乘法口訣在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用進(jìn)行分析，有利于今后把控好教學(xué)的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成績(jī)、能力的提升。

一、創(chuàng)造濃郁的生活氣息

乘法口訣是經(jīng)過(guò)數(shù)學(xué)前輩總結(jié)、分析后獲得的積極成果。當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，課堂氛圍并不理想，在長(zhǎng)久的灌輸式教學(xué)模式下，很多學(xué)生都不能較好的適應(yīng)開放式的課堂，思維上的禁錮并不容易解決。乘法口訣在應(yīng)用中，通過(guò)系統(tǒng)的方法和靈活的教學(xué)模式，能夠創(chuàng)造出濃郁的生活氣息。例如，在“7”的乘法口訣教學(xué)當(dāng)中，教師可以將“七巧板”作為案例來(lái)進(jìn)行。首先，教師向?qū)W生介紹本節(jié)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并展示出七巧板模具。其次，教師根據(jù)七巧板模具，引伸出“7”的乘法口訣教學(xué)，并且設(shè)定思考的題目。包括“請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，在14里面有幾個(gè)7？在28里面有幾個(gè)7？”。學(xué)生在仔細(xì)查找后，與教師共同總結(jié)答案。第三，教師引導(dǎo)學(xué)生和自己一起朗讀“1個(gè)7是7，2個(gè)7是14.......”，最終總結(jié)出了“7”的乘法口訣內(nèi)容。由此可見，學(xué)生在乘法口訣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)將七巧板作為引導(dǎo)的內(nèi)容，促使學(xué)生逐漸擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷和禁錮，讓學(xué)生自由的思考，在正確的方向下學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生而言，具有很大的益處。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性、多樣性

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，本身的內(nèi)容并不難，主要是按照定理、公理來(lái)計(jì)算，就能夠獲得較高的成績(jī)。但當(dāng)前的國(guó)家教育，追求的是實(shí)踐教學(xué)，要讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)和內(nèi)容，更好的應(yīng)用到日常生活當(dāng)中，而不是僅僅應(yīng)對(duì)考試。隨著年齡的提升和學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加，很多學(xué)生只知道死板的理論，并不能獲得較大的成長(zhǎng)，這是今后教學(xué)要特別注意的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)開展乘法口訣的教學(xué)，能夠充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性、多樣性。例如，教師在日常的教學(xué)過(guò)程中，可以在生活當(dāng)中尋找與乘法口訣的內(nèi)容。教師可出示一些典型的詩(shī)句?！吧傩‰x家老大回、鄉(xiāng)音未改鬢毛衰。兒童相見不相識(shí)，笑問(wèn)客從何處來(lái)”教師向?qū)W生提問(wèn)：“該首詩(shī)共有多少個(gè)字？”。學(xué)生在學(xué)習(xí)了乘法口訣以后，能夠很快的理解問(wèn)題，并迅速答出“28個(gè)字”的正確答案。此時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生來(lái)做出系統(tǒng)的解答。學(xué)生回答：“該首詩(shī)共計(jì)4行，每行有7個(gè)字，根據(jù)乘法口訣，4×7=28”。通過(guò)開展乘法口訣的教學(xué)，學(xué)生思維不再是單一的模式，而是在總體上有了顯著的變化，能夠靈活的理解題意，并找出正確的解題方法。

三、學(xué)科融合，展現(xiàn)外在的人文色彩

乘法口訣的教學(xué)，如果僅僅是停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，那么學(xué)生的發(fā)展也僅僅局限于數(shù)學(xué)的內(nèi)容當(dāng)中，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系減少，不利于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。當(dāng)前，任何一個(gè)科目的教學(xué)，都不可以“死守”本身所具有的內(nèi)容，而是要在客觀上、主觀上，不斷的聯(lián)系多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容，讓學(xué)生充分感受到其他學(xué)科的魅力，加強(qiáng)本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，從而完成課堂教學(xué)的拓展和課后練習(xí)的增加。乘法口訣在運(yùn)用過(guò)程中，突出的作用在于，能夠?qū)W(xué)科較好的融合，展現(xiàn)出外在的人文色彩。

題1：老師收集到了一些練習(xí)，請(qǐng)大家寫一寫，要想想表示幾個(gè)幾？（利用多媒體課件來(lái)演示）

1、一只七星瓢蟲有幾個(gè)點(diǎn)？

2、電子琴的白鍵一組有7個(gè)，5組一共有多少個(gè)？

3、一個(gè)人平均一天要喝6杯水，一星期要喝幾杯的水？

4、這是一個(gè)班級(jí)的桌椅排列情況，請(qǐng)算算全班有幾個(gè)同學(xué)？

通過(guò)上述題目的計(jì)算、分析、解答，促使學(xué)生將乘法口訣更好的應(yīng)用到與自己相關(guān)的事物當(dāng)中，減少了灌輸式教學(xué)的一些固有內(nèi)容，推動(dòng)了學(xué)生思維的進(jìn)步。一般而言，數(shù)學(xué)知識(shí)主要是以一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和復(fù)雜的法則來(lái)完成運(yùn)算的教學(xué)。但小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，由于內(nèi)容非常基礎(chǔ)，重點(diǎn)在于解放學(xué)生的思維和邏輯，因此在教學(xué)乘法口訣時(shí)，不能只注重客觀上的標(biāo)準(zhǔn)，而是要從學(xué)生的角度出發(fā)，積極的聯(lián)系實(shí)際，才能將學(xué)科之間更好的融合起來(lái)，將人文色彩更加突出的表現(xiàn)出來(lái)，并以此獲得學(xué)生的肯定和支持，加強(qiáng)師生之間的交流。

四、重建教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)構(gòu)

從小學(xué)數(shù)學(xué)的整體教學(xué)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)來(lái)看，缺乏乘法口訣的教學(xué)，學(xué)生勢(shì)必會(huì)遇到較多的難題，并且很難掌握好其他的知識(shí)。乘法口訣在教學(xué)過(guò)程中，另一大作用在于，將小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新建立，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，達(dá)到教學(xué)水平的新提升。

題2：教師利用圖示或者是多媒體課件，簡(jiǎn)單展示出“白雪公主與七個(gè)小矮人的故事”

教師先編寫一個(gè)作為案例。1個(gè)小矮人1張床，7個(gè)小矮人7張床；1個(gè)小矮人2個(gè)碗，7個(gè)小矮人14個(gè)碗。

學(xué)生1：1個(gè)矮人1個(gè)籃子，7個(gè)矮人7個(gè)籃子。

學(xué)生2：1個(gè)矮人3件衣服，7個(gè)矮人21件衣服

......

通過(guò)將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)重新建立后，學(xué)生的思維和邏輯能力都變得更加靈活，充分告別了以往的各項(xiàng)差錯(cuò)情況、混亂情況等，對(duì)學(xué)生的將來(lái)發(fā)展具有較大的積極意義。建議在未來(lái)的乘法口訣教學(xué)中，因深入分析和探討，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的穩(wěn)步提升。

總結(jié)：本文對(duì)乘法口訣在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用展開分析，并提出了一些看法和建議。當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)獲得了很大的提升，乘法口訣的利用也不再局限于單一的標(biāo)準(zhǔn)及方法上，能夠根據(jù)學(xué)生的變化，選擇差異化的手段來(lái)完成，相信將來(lái)能夠獲得更加豐碩的教學(xué)成果。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；數(shù)學(xué)思維

【中圖分類號(hào)】G623．5【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】C【文章編號(hào)】1004－2377（2016）08－0155－02

1培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的重要性

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)會(huì)受先天條件、環(huán)境、家庭等多方面因素的影響，因此每一位同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力都存在差異。有的同學(xué)有先天的思維能力，對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)，往往是一點(diǎn)就通；有的學(xué)生有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)中可以舉一反三，能夠很快掌握所學(xué)知識(shí)；有的同學(xué)在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中，領(lǐng)悟能力較差，勉強(qiáng)可以靠死記硬背公式對(duì)一般問(wèn)題進(jìn)行解答，但是在遇到較難的問(wèn)題時(shí)則是六神無(wú)主，不能結(jié)合所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行舉一反三，最后靈活的運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題中。因此，對(duì)于領(lǐng)悟力較差，靈活運(yùn)用能力較差的這一類同學(xué)，則需要依靠后天的思維能力培養(yǎng)，才能使其慢慢養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，去解決數(shù)學(xué)知識(shí)中一些較難的題目。

2數(shù)學(xué)思維在小學(xué)教學(xué)中的體現(xiàn)

2．1數(shù)學(xué)思維能力與知識(shí)和技能密切結(jié)合：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)并非單純的老師講課，學(xué)生聽課，而是對(duì)學(xué)生素質(zhì)全方位的培養(yǎng)，小學(xué)生物在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，實(shí)際上就是通過(guò)思維能力解決問(wèn)題的過(guò)程。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只有注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，才能使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有一個(gè)較好的理解，否則學(xué)生若是通過(guò)死記硬背的方式學(xué)習(xí)，忽略了思維能力的作用，則會(huì)不利于學(xué)生對(duì)今后數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2．2判斷力體現(xiàn)數(shù)學(xué)思維能力：學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)，可以對(duì)身邊所發(fā)生的事物有自己的判斷能力，并且可以根據(jù)所學(xué)知識(shí)對(duì)事情提出質(zhì)疑，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，學(xué)生可以利用自己的思維能力，對(duì)其事件提出自己的質(zhì)疑及其見解，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力。

2．3數(shù)學(xué)思維能力可以體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)：在小學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)思維能力，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)，進(jìn)而對(duì)所學(xué)知識(shí)更加深入、透徹的理解，最后將所學(xué)的知識(shí)靈活運(yùn)用。學(xué)生在歸納、總結(jié)的過(guò)程中，需要有極強(qiáng)的發(fā)散性思維能力，而學(xué)生總結(jié)能力的體現(xiàn)，是衡量學(xué)生綜合素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)。

3小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的措施

“重視學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)”是我國(guó)對(duì)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的明確要求，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，思維能力主要應(yīng)用于比較強(qiáng)的推理歸納的能力。要求學(xué)生要有豐富的想象力、發(fā)散的思維能力、善于觀察的能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)將思維能力培養(yǎng)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

3．1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要從學(xué)生的興趣出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。學(xué)生有了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生好奇的心理，當(dāng)對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心轉(zhuǎn)變成求知欲時(shí)，學(xué)生變會(huì)產(chǎn)生豐富的想象思維，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。例如：小學(xué)數(shù)學(xué)課題“三角形內(nèi)角”中，教師可以在上課之前將三角形準(zhǔn)備好，在課堂上讓學(xué)生手動(dòng)測(cè)量三角形各個(gè)內(nèi)角的度數(shù)，并且將每個(gè)角的度數(shù)記錄下來(lái)，老師可以要求學(xué)生在課堂任意說(shuō)出其中兩個(gè)角的度數(shù)，老師則一口將另一個(gè)角的度數(shù)報(bào)出來(lái)。學(xué)生則會(huì)很好奇老師為什么可以一口就回答上來(lái)，進(jìn)而就會(huì)對(duì)接下來(lái)老師的講解充分興趣，通過(guò)此類方式，教師可以成功吸引學(xué)生的注意力，還可以有效提學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。

3．2精心設(shè)計(jì)問(wèn)題：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，以提問(wèn)的方式引入學(xué)生進(jìn)入到思維活動(dòng)，進(jìn)而使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。例如：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“最小公倍數(shù)”中，教師可以提問(wèn)學(xué)生：為什么必須要包含各自特有的質(zhì)因數(shù)和共有的質(zhì)因數(shù)呢？學(xué)生拿到問(wèn)題便會(huì)開始思維活動(dòng)，相較于以往老師講解一大堆，學(xué)生聽得是是而非的教學(xué)方法來(lái)說(shuō)，此類方法可以讓學(xué)生更加深刻的理解到問(wèn)題的關(guān)鍵所在。并且學(xué)生在解答問(wèn)題時(shí)，會(huì)積極開動(dòng)腦機(jī)思考，為了將問(wèn)題的答案找出來(lái)，就會(huì)將思維變得積極活躍起來(lái)，長(zhǎng)期下來(lái)可以有效提高學(xué)生的思維能力。

4結(jié)論

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，思維能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生有極為重要的作用。因此在教學(xué)中，教師不應(yīng)該只是一味的注重學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握，更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師應(yīng)該從提高學(xué)生的興趣出發(fā)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，探索數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；并且教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，以提問(wèn)的方式引入學(xué)生進(jìn)行到思維活動(dòng)，進(jìn)而使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。由此可見，小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，不僅可以有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，還能有利于展現(xiàn)學(xué)生良好的綜合素質(zhì)能力。

參考文獻(xiàn)

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