導(dǎo)語：如何才能寫好一篇體育課程思政設(shè)計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、整體規(guī)劃，統(tǒng)一指導(dǎo)，行政推進

1.加強組織領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)一指導(dǎo)。為了提高學(xué)校課程建設(shè)與實施的能力，我縣成立了高臺縣中小學(xué)學(xué)校課程開發(fā)審定委員會，具體組織管理和指導(dǎo)全縣中小學(xué)的學(xué)校課程建設(shè)工作?？h教體局先后印發(fā)了《高臺縣中小學(xué)學(xué)校課程開發(fā)指導(dǎo)意見》《高臺縣地方課程與學(xué)校課程建設(shè)工作實施方案》等文件，制定了《學(xué)校課程審議制度》《學(xué)校課程評價制度》《學(xué)校課程教師培訓(xùn)制度》《學(xué)校課程制度》，進一步明確了學(xué)校課程開發(fā)的內(nèi)涵、目的意義、原則、方式和要求，明確了學(xué)校課程開發(fā)工作進程。

2.切實規(guī)范學(xué)校辦學(xué)行為，加強學(xué)校課程管理。教體局制定下了《關(guān)于進一步加強學(xué)校管理提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》和《關(guān)于加強義務(wù)教育階段學(xué)校課程管理的若干意見》，嚴(yán)格控制學(xué)生在?；顒涌偭?，切實減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，有效落實了全縣統(tǒng)一的中小學(xué)作息時間、各年級周課時總量和學(xué)生家庭作業(yè)總量。各中小學(xué)要嚴(yán)格遵守課程計劃，嚴(yán)格控制各年級周課時總量，在保證國家和地方課程授課時數(shù)的基礎(chǔ)上，留足適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時間保證學(xué)校課程的實施。

3.整體規(guī)劃，行政推進。全縣在義務(wù)教育階段積極實施學(xué)生培養(yǎng)層面上的“123”工程，將學(xué)生的才藝培養(yǎng)、運動健身技能培養(yǎng)、生活自理技能培養(yǎng)和學(xué)校課程建設(shè)緊密相結(jié)合，各校將“123”工程的實施納入到學(xué)校課程體系之中，教體局編寫下發(fā)了《123活動實施指導(dǎo)意見》，各校結(jié)合本校實際情況，制定出詳細的課程綱要，大力實施活動類學(xué)校課程。同時，縣教體局開發(fā)了《北涼古都駱駝城》課程，作為七年級的必修課在全縣實施。

二、注重示范，區(qū)域聯(lián)動，整體推進

1.建立試點校、項目校帶動，以點帶面。在全縣全面啟動學(xué)校課程建設(shè)工作后，縣教研室教研人員加大調(diào)研力度，深入到全縣初中、學(xué)區(qū)，調(diào)研學(xué)校課程建設(shè)情況，把一些不同規(guī)模、不同區(qū)域內(nèi)開發(fā)得好的學(xué)校樹立為試點校，先期將全縣初中、城區(qū)小學(xué)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)定為試點校，進行學(xué)校課程建設(shè)。同時，2009年縣國慶小學(xué)和我校等五所學(xué)校被確定為甘肅省義務(wù)教育地方課程與學(xué)校課程示范校建設(shè)項目試點校，教體局以項目校建設(shè)作為全縣學(xué)校課程整體推進的抓手，加大了對這些試點校和項目校的指導(dǎo)和幫扶力度，對各校定期開展課程設(shè)計、課程實施、課程評價、課程反思等問題研究活動，指導(dǎo)這些學(xué)校及時糾正開發(fā)與實施中出現(xiàn)的偏差，根據(jù)不同區(qū)域的社區(qū)特點、學(xué)生需求和學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)分別對試點校和項目校進行指導(dǎo)，共同研討，認(rèn)真總結(jié)出能反映學(xué)校辦學(xué)特色、滿足學(xué)生需求和促進教師專業(yè)成長的課程，然后在全縣推廣成功的建設(shè)經(jīng)驗。同時，試點校和項目校的課程開發(fā)也為其他學(xué)校準(zhǔn)備好了第一手較規(guī)范的學(xué)習(xí)資料，可以全面推進課程建設(shè)。

2.城鎮(zhèn)帶動農(nóng)村，區(qū)域聯(lián)動。我縣城區(qū)學(xué)校課程建設(shè)起步最早，已經(jīng)開發(fā)和實施了多種學(xué)校課程，這些學(xué)校課程的實施取得了一定的成效。教體局多次組織農(nóng)村學(xué)校觀摩學(xué)習(xí)城區(qū)學(xué)校，并通過送教下鄉(xiāng)、召開研討會、培訓(xùn)會等方式培訓(xùn)農(nóng)村教師，提高教師課程開發(fā)實施的能力。同時，城區(qū)學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校結(jié)對幫扶，建立學(xué)校課程建設(shè)共同體，用城區(qū)優(yōu)質(zhì)的教育資源彌補農(nóng)村教育資源的不足，克服了農(nóng)村學(xué)校課程建設(shè)進展緩慢、層次不高的困難，區(qū)域聯(lián)動。

3.中心小學(xué)引領(lǐng)全學(xué)區(qū)農(nóng)村小學(xué)。全縣各學(xué)區(qū)相繼成立了學(xué)校課程建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，學(xué)校課程建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組主要負(fù)責(zé)全學(xué)區(qū)課程規(guī)劃、制定實施方案、組織教師參與培訓(xùn)、進行課程課時的安排和管理，及時組織研討活動，組織教師進行總結(jié)反思等工作，不斷提高教師對學(xué)校課程開發(fā)的認(rèn)識和開發(fā)能力，并督促、檢查和指導(dǎo)學(xué)校執(zhí)行情況。工作領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)轄區(qū)內(nèi)不同學(xué)校特點、學(xué)生需求和學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)分別對各校進行指導(dǎo)，共同研討，認(rèn)真總結(jié)出能反映學(xué)校辦學(xué)特色、滿足學(xué)生需求和促進教師專業(yè)成長的課程。

篇2

(一)構(gòu)建課程思政與輪滑課程同向同行的目標(biāo)

基于課程思政理念分析探討輪滑課程思政教學(xué)目標(biāo)內(nèi)涵，輪滑課程思政教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)模式、教學(xué)團隊構(gòu)建及輪滑課程思政教學(xué)效果監(jiān)督評價等因素。如何挖掘輪滑課程教學(xué)的思政元素，實現(xiàn)由政治“點—線—面”一體的專業(yè)知識與思政體系輪滑課程，為培養(yǎng)“德、智、體、美、勞”社會主義接班人服務(wù)。

(二)探索課程思政與輪滑課程相融合的有效途徑

將輪滑課程的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)文件的制定、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法的組織、師資隊伍的構(gòu)建及教學(xué)評價等融入思政元素。輪滑課程的全過程、教學(xué)因素、教學(xué)的整體構(gòu)思要與思政內(nèi)容的深度融合，構(gòu)建輪滑課程與課程思政教育同向同行的教學(xué)有效途徑。只有從輪滑課程的教學(xué)過程入手，全方位體現(xiàn)和執(zhí)行課程思政的基本目標(biāo)和要求，才能真正實現(xiàn)輪滑課程的思政教學(xué)目標(biāo)。因此，首先應(yīng)從教學(xué)設(shè)計入手，將思政教育潤物細無聲地融入每個教學(xué)環(huán)節(jié)，從課程設(shè)計上要體現(xiàn)德育教育規(guī)范和社會價值，從而實現(xiàn)專業(yè)目標(biāo)、思政目標(biāo)合二為一的有機統(tǒng)一。

(三)建立輪滑課程的思政教學(xué)效果監(jiān)督評價體制

輪滑課程教學(xué)引入思政元素缺乏一定的經(jīng)驗與實踐，由于沒現(xiàn)成的課程思政教學(xué)質(zhì)量評價體系可以借鑒，因此，利用原有的教學(xué)質(zhì)量評價機制，很難實現(xiàn)對體育教師開展課程思政的有效評價，從而影響他們探索和創(chuàng)新輪滑課程思政的積極性。因此，完善相關(guān)的評教體系，把思政教育內(nèi)容納入評教系統(tǒng)，完善輪滑課程思政教學(xué)督導(dǎo)評價機制。由主管教學(xué)校長任組長成立教學(xué)評價領(lǐng)導(dǎo)小組，對全校進行思政教育情況的落實監(jiān)督，督促和檢查思政教育的落實及完成情況，從而實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督機制。構(gòu)建體育教師從事課程思政教學(xué)的相關(guān)激勵機制，只有建立好的思政教育獎勵和激勵機制，才能從根本上做好課程思政教育工作。

二、課程思政與輪滑課程同向同行實踐教學(xué)的主要創(chuàng)新點

(一)教學(xué)理念的創(chuàng)新

輪滑課程與課程思政的天然融合。體育教育(PE)的基本宗旨與課程思政(IPC)理念具有天然的融合特征，兩者結(jié)合創(chuàng)作性形成“PE－IPC(合作、競爭、團隊、價值、品德)”教學(xué)模式，這種教學(xué)過程、理念和方法應(yīng)用解決了輪滑課堂教學(xué)設(shè)計的若干“體育教育與思政元素融合”的場景，通過輪滑課堂教學(xué)形式，實現(xiàn)了課程思政與輪滑課程同向同行目的。

(二)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新

摒棄和秉持項目制教學(xué)，重拾和再造基礎(chǔ)性教學(xué)。輪滑課程融入思政元素，轉(zhuǎn)換為在情景式教學(xué)場景中推動學(xué)生自主參與自我學(xué)習(xí)，其關(guān)鍵在于改變傳統(tǒng)的三段式體育教學(xué)模式，而是一系列的“技術(shù)教學(xué)、競賽、團隊合作、意志品質(zhì)培養(yǎng)”的場景，并有效地融入“思政元素、素質(zhì)拓展、翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)環(huán)節(jié)，因此，更好地呈現(xiàn)了輪滑課堂教學(xué)中的思想政治教育功能。

(三)教學(xué)組織方法的創(chuàng)新

組內(nèi)組間合作競爭，集體個人全力以赴。這種教學(xué)方法對傳統(tǒng)體育教育中的教師傳授體育相關(guān)知識和技術(shù)、技能的教學(xué)方法進行了挑戰(zhàn)。改變了輪滑課堂上體育教師唱獨角戲的教學(xué)模式，即:先有任課教師結(jié)合本次輪滑課教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計活動情景和布置場景，然后強調(diào)教學(xué)活動中思政元素的作用，并說明活動的內(nèi)容及注意事項，隨后給予學(xué)生一定的時間，讓學(xué)生完成“隊伍組建、人員搭配、裝備配備、構(gòu)思困境突破和解決方案”等環(huán)節(jié)，更好地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性作用。

(四)考核評價的創(chuàng)新

以過程評價與結(jié)果評價相融合，構(gòu)建五位一體課程考核評價體系。輪滑課程的擴展評價內(nèi)容。從“知識+技能+學(xué)習(xí)態(tài)度+思政元素+體適能”五位一體課程考核為出發(fā)點，對學(xué)生進行全面的評價;評價方法上關(guān)注了學(xué)生的進步與發(fā)展，淡化分?jǐn)?shù)和名次，將終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合，將思政教育元素納入教學(xué)評價中。評價形式上，根據(jù)實際情況采用在學(xué)生自評、學(xué)生互評的基礎(chǔ)上進行教師評價的綜合評價形式。

三、課程思政視域下輪滑課程同向教學(xué)與實踐

(一)圍繞課程思政目標(biāo)設(shè)計輪滑教學(xué)內(nèi)容

輪滑課程具有與其它課程不同的特點，在圍繞思政課程目標(biāo)設(shè)計時要考慮以下幾個方面:輪滑教學(xué)內(nèi)容的安排，輪滑課程的理論體系構(gòu)建，輪滑基本技術(shù)、輪滑基本戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生體適能訓(xùn)練的內(nèi)容安排，輪滑社會暑期實踐活動的規(guī)劃等。發(fā)揮輪滑課教學(xué)在提升大學(xué)生核心素養(yǎng)、非專業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力和社會性品格方面的重要促進作用，從而實現(xiàn)輪滑課程與思政課程相互融通、同向同行的功效。

(二)凝練思政元素的輪滑創(chuàng)新教學(xué)法

以輪滑教學(xué)內(nèi)容為基點，把握輪滑教學(xué)規(guī)律，針對輪滑課程的教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新輪滑教學(xué)方法。教學(xué)中通過不同的教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過團隊建設(shè)及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)使組內(nèi)組間合作競爭，集體個人全力以赴，自然而然地切入思政元素，把思想價值引領(lǐng)融入各教學(xué)方法應(yīng)用中，弘揚社會主義核心價值觀。這種教學(xué)方法對傳統(tǒng)體育教育中的教師傳授體育相關(guān)知識和技術(shù)技能的教學(xué)方法進行了挑戰(zhàn)。改變了在體育教學(xué)中體育教師唱獨角戲的教學(xué)模式，更好地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。

(三)融思政元素構(gòu)建輪滑教學(xué)評價方案

評價內(nèi)容方面，在體適能、知識、技能、學(xué)習(xí)態(tài)度及團隊協(xié)作能力方面對學(xué)生進行全面評價，充分融入思政元素評價內(nèi)容。評價方法上關(guān)注學(xué)生思想意識動態(tài)，了解學(xué)生的進步與發(fā)展，淡化分?jǐn)?shù)和名次，將定性評價與定量評價相結(jié)合、終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合、絕對性評價與相對性評價相結(jié)合。評價形式上，根據(jù)實際情況采用在學(xué)生自評、學(xué)生互評的基礎(chǔ)上進行教師評價的綜合評價形式，學(xué)生的體育成績要充分體現(xiàn)輪滑課程思政內(nèi)容。

(四)構(gòu)建思政視域下的輪滑教學(xué)效果監(jiān)督評價體制

以思政教育為引領(lǐng)，將評教體系納入思政教育內(nèi)容，體育教師的思政教學(xué)質(zhì)量的好壞，通過校督導(dǎo)小組、教師互評及學(xué)生評價為準(zhǔn)，課程思政教育納入考評體育教師工作質(zhì)量的主要依據(jù)，從教學(xué)督導(dǎo)介入方式為主檢查思政教育的完成情況和實施情況。從發(fā)揮體育教師參與體育課程思政教育改革方面入手，學(xué)校教育部門研究制定考評體育教師思政教育的激勵機制，調(diào)動體育教師開展體育思政課程改革的積極性，才能從根本上實現(xiàn)思政教育與輪滑課程同向同行工作。

(五)以思政為引領(lǐng)構(gòu)建德才兼?zhèn)涞慕處熽犖?/p>

新時代輪滑教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹立輪滑課程思政是一種新的課程觀，摒棄狹隘的:“思政說教”課［5］，輪滑課程思政是一種全新的課程設(shè)計、不是思政課，是輪滑課與思政教育有機的融合課程。輪滑教師除了具備厚重的體育專業(yè)知識外，思想政治素質(zhì)要過硬，要有廣博的道德素養(yǎng)和深厚的人文素質(zhì)，在傳授體育知識的同時，體育教師的率先垂范作用會潤物細無聲地影響著學(xué)生。

四、結(jié)語

探索和構(gòu)建課程思政與輪滑課程同向同行教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)路徑;了解課程思政與輪滑課程同向同行實踐教學(xué)的主要創(chuàng)新點;探尋課程思政視域下輪滑課程教學(xué)改革實踐有效途徑。將思政教育在輪滑課教學(xué)中全覆蓋，建立輪滑課程的設(shè)計、促進教學(xué)要素、教學(xué)過程與思政內(nèi)容的深度融合協(xié)調(diào)發(fā)展的運行機制，實現(xiàn)輪滑課程與課程思政教育同向同行的教學(xué)新模式。

［參考文獻］

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一、改變教學(xué)觀念

小學(xué)思想課程是一門實踐性與理論性比較強，為學(xué)生思想品德健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)的課程，該門課程的開設(shè)主要是為了提高小學(xué)生的思想品德，幫助小學(xué)生樹立法律意識，增加社會責(zé)任感等。因此，學(xué)校應(yīng)該要把思想品德課程放到與三大主科同樣的位置上，選擇具有責(zé)任感的思想品德教師來教學(xué)，而不是把其當(dāng)做是一門副科，更不能讓讓不負(fù)責(zé)的教師來進行教學(xué)。對于思想品德課程學(xué)校應(yīng)該轉(zhuǎn)正態(tài)度，重視思想品德課程。

二、自覺提高自身的素質(zhì)

在實施素質(zhì)教育的時候，應(yīng)該要不斷的提高教師的自身的素質(zhì)，主要包括教師的專業(yè)知識與言語修行上。

首先，教師應(yīng)該要不斷的給自身充電。教師在平時應(yīng)該要不斷的學(xué)習(xí)新的知識，提高自身的專業(yè)文化素養(yǎng)，同時也要豐富其他學(xué)科知識。在新課改背景下，思想政治品德在不斷的發(fā)展與進步，作為思政教師已經(jīng)不能夠滿足當(dāng)前固有的知識，也應(yīng)該要不斷的提高自身的專業(yè)知識，這樣教學(xué)過程中才會融會貫通，使得學(xué)生感受到生動風(fēng)趣，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，在當(dāng)前時代中，教師所掌握到知識已經(jīng)不能夠滿足社會的發(fā)展。教師這個時候就應(yīng)該要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，在學(xué)習(xí)與教學(xué)中不斷的進行反思，這在一定的程度上能夠使得其在教學(xué)中少走彎路，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以主動的接受知識。

其次，經(jīng)?？偨Y(jié)教學(xué)不足的地方。只有教師在不斷的反思自身的教學(xué)成果，才能夠提高自身的教學(xué)水平。教師不僅應(yīng)該要有豐富教學(xué)內(nèi)容，同時還應(yīng)該要與教學(xué)實際情況相結(jié)合，不斷的探索出適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式。在教學(xué)結(jié)束之后，教師應(yīng)該要反思，這節(jié)課學(xué)生的情況怎么樣，下節(jié)課教師的時候該怎么樣進行。在教學(xué)中也要格外的注意學(xué)生的言行，看到學(xué)生有不理解言行的時候應(yīng)該要放慢速度，針對學(xué)生不理解的地方要重新再次講解。

再次，教師要課上與課下都要注意自己的言行，時時刻刻都要為學(xué)生做好表率，提高道德修養(yǎng)。教師是提高學(xué)生思想品德的的楷模，需要用自身的言行舉止才能引導(dǎo)學(xué)生修身立品。第一，在教學(xué)言語上，要本著對國家對社會對學(xué)生負(fù)責(zé)人的態(tài)度上教學(xué)，即使對社會有不同的看法，也不能在學(xué)生中來發(fā)表言論，以免誤導(dǎo)學(xué)生。第二，舉止上。在行為舉止上，教師要時刻明確要為人師表，教師在要求學(xué)生做到的時候，自己也要做到。比如說教師在糾正學(xué)生錯誤的時候，學(xué)生認(rèn)真修改了，而當(dāng)自己犯錯誤的時候，學(xué)生對其糾正，教師就應(yīng)該要耐心并且改正自身的錯誤，若是教師沒有改正自己錯誤的話，那么之后若是糾正學(xué)生的錯誤的時候?qū)W生也不會去改正。

最后，尊重學(xué)生。教師應(yīng)該要尊重學(xué)生的發(fā)展與喜愛等。有些教師通常都會認(rèn)為自己是在替學(xué)生考慮，認(rèn)為自己做的事情是為了學(xué)生好。在教學(xué)中就會出現(xiàn)拖堂、占用學(xué)生時間，有的時候就會占用體育課來上主科，時間一長就會引起學(xué)生的反感，厭煩，進而使得學(xué)生對上課感到厭煩。

三、開放教材、活用教材

在思政教學(xué)活動，明顯的就可以看出，越來越多的教學(xué)者把思想道德教育從人的生活中剝離出來，將其看做孤立的現(xiàn)象來看待，這樣在一定的程度上就導(dǎo)致了思政教育失去其應(yīng)有的應(yīng)對性。思政教育最終要回到生活中，教學(xué)中與實際生活相聯(lián)系，這樣才能夠及時把社會中的信息與技術(shù)帶入課堂教學(xué)中，思政教材不僅僅是向?qū)W生傳遞知識的載體，更多的是學(xué)生學(xué)習(xí)的話題。

思政教學(xué)中學(xué)習(xí)教科書并不是最終的目的，而是在教學(xué)中提高學(xué)生的思想活動與交際的能力。在教學(xué)中教師應(yīng)該要勇于突破教材，擺脫教科書的束縛，靈活的運用教科書，在學(xué)生在課堂教學(xué)中走進實際生活中，讓學(xué)生在教學(xué)中體會到教學(xué)中的問題，明確的認(rèn)識到我們生活中存在的問題。

四、改變教學(xué)形式，加強教學(xué)實踐

在思想品德教育上若是缺少了實踐就不能看做是完整的德育，思想品德教學(xué)中教師應(yīng)該要打破教學(xué)場地的限制與傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式。不僅可以在課堂上教學(xué)，還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生到教室外去進行教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，投入到教學(xué)實踐中，讓學(xué)生在調(diào)查中調(diào)查與參觀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓小學(xué)生思想品德課程能夠真正的走向社會生活中。想要上好一節(jié)思想品德課程，教師應(yīng)該要有計劃的設(shè)計，向?qū)W生布置多種不同的練習(xí)，讓學(xué)生在道德認(rèn)識練習(xí)上明確道德意志在社會發(fā)展的重要性。

篇4

愛因斯坦曾指出，能忘掉在學(xué)校學(xué)的東西，剩下的才是教育。本科院校素質(zhì)教育體系的正式構(gòu)建可追溯到上世紀(jì)90年代。1995年，原國家教委開始有計劃、有組織地在52所高等學(xué)校開展加強大學(xué)生文化素質(zhì)教育試點工作，經(jīng)過近20年的發(fā)展，多數(shù)本科院校建立了自己的素質(zhì)教育體系，積累了一定的經(jīng)驗與成果。相比之下，高職教育在上世紀(jì)90年代中期尚處于建立初期，硬件建設(shè)、體制建設(shè)任務(wù)急迫，素質(zhì)教育遠不是當(dāng)務(wù)之急。因此，在當(dāng)前高職教育處于從規(guī)模建設(shè)到內(nèi)涵建設(shè)的轉(zhuǎn)型期，回歸教育“育人”本質(zhì)顯得愈來愈為迫切。進入21世紀(jì)，在經(jīng)濟全球化的大背景下，美國本科教育中普遍開展的通識教育，作為國外先進教育理念進入到我國，一時間與中國本土化的素質(zhì)教育并存。那么兩者到底有何異同，哪種更適于被高職教育借鑒，對兩者進行比較就成為一種必要。在我國，有學(xué)者對通識教育給予這樣的界定：“通識教育（generalisteducation），也稱之為普通教育、通才教育，是指在高等教育階段面向全體學(xué)生實施的綜合素質(zhì)的教育，是非專業(yè)性、非工具性的基礎(chǔ)教育，與專業(yè)教育共同構(gòu)成高等教育。”由此可見，通識教育也是關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)養(yǎng)成的教育，是“育人”而非“制器”的教育觀。這與素質(zhì)教育的本質(zhì)不謀而合。但素質(zhì)教育需要通過實踐把知識轉(zhuǎn)化為素質(zhì)，而通識教育則側(cè)重知識的傳授，因此，“前者務(wù)虛，后者務(wù)實”。從這一角度出發(fā)，通識教育顯然比素質(zhì)教育的內(nèi)容更具體、更直接。引進通識教育這一在海內(nèi)外影響廣泛、積累了豐富經(jīng)驗的教育理念，有助于改變當(dāng)前高職“育人”教育既缺乏明確的制度層面的導(dǎo)向與規(guī)定，又缺乏可借鑒的成熟范例的現(xiàn)狀。

二、通識教育與就業(yè)軟實力的關(guān)系

通識教育思想起源于二戰(zhàn)時期的美國，此后開始引起世界范圍內(nèi)的廣泛重視，日本、臺灣、香港都曾借鑒過。但是，在各地模仿移植的過程中，通識教育不但沒有實現(xiàn)本土化，反倒陷入了困境。香港中文大學(xué)金耀基指出：“通識教育在當(dāng)代大學(xué)教育中，正出現(xiàn)一種矛盾與困難，一方面，在理念上，通識教育的重要性被不斷地肯定，另一方面，在實行中，通識教育的重要性又被不斷地淡化，甚至忽視。”究其原因，“就業(yè)難是通識教育陷入困境的關(guān)鍵因素”。因此，在就業(yè)軟實力的視角下關(guān)照通識教育，將會使通識教育的內(nèi)容更具務(wù)實性，改變“育人”與“就業(yè)”的兩難選擇。

（一）通識教育的起源、內(nèi)涵

在美國，通識教育建立的初衷是為了防止單純強調(diào)專業(yè)技能而出現(xiàn)實用主義、功利主義的教育傾向。通識教育的具體內(nèi)容在不同社會背景下不斷生發(fā)演繹，流派眾多。影響最為廣泛的是美國哈佛大學(xué)1945年發(fā)表的《自由社會中的通識教育》（generaleducationinafreesociety）報告，它指出通識教育賦予人們在生活中必備的各種知識、能力、思考、信念、修養(yǎng)，培養(yǎng)情感和智力全面發(fā)展的人。這里，“各種知識、能力”應(yīng)包括人文科學(xué)、社會科學(xué)與自然科學(xué)三個方面，“思考”是頭腦思維的過程“，信念“”修養(yǎng)“”情感”和“智力”則是人的世界觀、人生觀及價值觀的外在顯現(xiàn)。因此，通識教育的內(nèi)涵應(yīng)是通過掌握人文科學(xué)、社會科學(xué)以及自然科學(xué)常識，個體人實現(xiàn)世界觀、人生觀及價值觀的建設(shè)，從而成為全面、協(xié)調(diào)發(fā)展的人。

（二）就業(yè)軟實力的起源、內(nèi)涵

軟實力最早于1990年由美國哈佛大學(xué)教授小約瑟夫•奈提出，他認(rèn)為一個國家的綜合國力既包括由經(jīng)濟、科技、軍事實力等體現(xiàn)出來的“硬實力”，也包括由文化和意識形態(tài)吸引力體現(xiàn)出來的“軟實力”。這一概念后來被引申到其他學(xué)科，“就業(yè)軟實力”一詞也應(yīng)運而生。從現(xiàn)有的研究成果來看，研究者們普遍認(rèn)可的就業(yè)軟實力包括以下三個層面：一是意識領(lǐng)域的實力，如公民的道德素質(zhì)、職業(yè)道德素養(yǎng)、承受挫折的能力等；二是行為領(lǐng)域的實力，如團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新精神、人際溝通能力、適應(yīng)與應(yīng)變能力等；三是生態(tài)領(lǐng)域的實力，如個體的人格魅力、個性特質(zhì)等。本課題組根據(jù)以上內(nèi)容，編制問卷并對152家用人單位進行了調(diào)查，結(jié)果顯示：團隊協(xié)作與人際溝通能力、語言表達能力、思想道德素質(zhì)、心理素質(zhì)、適應(yīng)與應(yīng)變能力是用人單位最為重視的員工能力，而這些恰恰是就業(yè)軟實力的內(nèi)容。在上述能力與素質(zhì)中，大學(xué)生普遍存在的問題集中在思想道德素質(zhì)與心理素質(zhì)的不足上，其中缺乏吃苦耐勞精神、敬業(yè)精神、責(zé)任感，以及心理素質(zhì)差被列為最突出的問題。

（三）通識教育與就業(yè)軟實力的關(guān)系

綜上所述，通識教育與就業(yè)軟實力在本質(zhì)上都是關(guān)注人的綜合素質(zhì)的教育，兩者之間非但不存在巨大的鴻溝，反而因?qū)C合素質(zhì)的共同關(guān)注成為可以溝通的兩極。將就業(yè)軟實力作為通識教育開展的依據(jù)，將使高職學(xué)生在有限的兩到三年中切實學(xué)到“必須”“夠用”的知識與技能，從而有針對性地提高學(xué)生的就業(yè)能力。因此，通識教育是落實學(xué)生就業(yè)軟實力的最佳載體與途徑，而就業(yè)軟實力可為通識教育提供導(dǎo)向與根據(jù)。

三、高職院校通識教育的現(xiàn)狀

通識教育的開展無外乎顯性體系與隱性體系兩個途徑。前者主要是課程體系，后者則包括校內(nèi)外活動體系與校園文化體系。在我國，通識教育提出不過20年，在其具體落實過程中，許多院校照搬國外的模式，缺乏對院校自身特點、專業(yè)特色、地域條件的有效分析與合理化利用。本課題組通過調(diào)查，了解到當(dāng)前高職院校的通識教育存在下述問題。

（一）人才培養(yǎng)方案中公共課不能體現(xiàn)通識教育的內(nèi)涵

針對我國各高職院校公共必修課設(shè)置情況的調(diào)查結(jié)果顯示：思政課、英語課、計算機課、體育課是各院校的“通識”課程。上述課程基本圍繞教育部的規(guī)定設(shè)置，但其內(nèi)容明顯不能涵蓋人文科學(xué)、自然科學(xué)與社會科學(xué)常識的范疇，也未能關(guān)注人的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。從高職院校公共選修課開設(shè)現(xiàn)狀看，多數(shù)沒有嚴(yán)密的課程分類體系，部分院校公共選修課最低學(xué)分要求明顯偏低，有的院校規(guī)定的最低學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)甚至選修一門課程即可達到，基本上使公選課的存在成為一種應(yīng)景。

（二）專業(yè)課過于崗位化，無法與通識教育對接

當(dāng)前，高職院校專業(yè)課程的設(shè)置不是按照傳統(tǒng)的學(xué)科體系分類，而是來自對職業(yè)崗位群的分析。因而專業(yè)課程的設(shè)置過于崗位化、專業(yè)化，過細過專的設(shè)計思路影響了職業(yè)口徑的寬度。同時，課程的評價標(biāo)準(zhǔn)也多局限于技術(shù)指標(biāo)或作品的完成情況，而較少考慮在完成過程中學(xué)生情感、態(tài)度的投入，有的也未將團隊協(xié)作與人際溝通能力、語言表達能力等一系列可能影響作品的因素納入評價體系。其實，一個崗位所需要的專業(yè)技術(shù)本身也含有解決問題的能力和方法，這些方法體現(xiàn)的恰恰是通識教育。

（三）校內(nèi)外活動體系不健全，難以成為通識教育的有效延伸

高職院校的活動體系主要是指獨立于學(xué)習(xí)之外的實踐活動。校內(nèi)活動體系包括各種課外活動；校外活動體系包括頂崗實習(xí)（畢業(yè)實習(xí)）、社會實踐。調(diào)查顯示，多數(shù)高職院校的課外活動設(shè)計比較隨意，如各種比賽、主題活動類型貧乏，數(shù)量有限。作為課外活動最直接的載體———社團活動往往缺少教師的引導(dǎo)和學(xué)校層面的關(guān)注。在校外活動體系中，學(xué)校對頂崗實習(xí)（畢業(yè)實習(xí)）及社會實踐監(jiān)督管理難度較大，實習(xí)生進入企業(yè)會處于各種無所適從與監(jiān)管空白的境地。無論思想上還是技能上，此時學(xué)生的困惑最多，但指導(dǎo)教師的實際介入較為有限，現(xiàn)有的指導(dǎo)方式難以及時跟進。

（四）校園文化底蘊不足，不能成為通識教育的強大后盾

文化環(huán)境具有持續(xù)的影響力，是一種潛移默化、潤物無聲的教育，它對于滋養(yǎng)學(xué)生健全的人格、高尚的心靈、獨立的精神意義重大。良好的校園文化環(huán)境既包括優(yōu)美的校園環(huán)境、完善的基礎(chǔ)設(shè)施，又包括學(xué)風(fēng)、校風(fēng)、教風(fēng)的建設(shè)。當(dāng)前，多數(shù)院校的硬件建設(shè)得到了長足的發(fā)展，一批校園環(huán)境優(yōu)美的新型高職院校拔地而起。但從文化環(huán)境來講，要實現(xiàn)學(xué)風(fēng)端正，教風(fēng)篤實，自由民主兼具、科學(xué)人文共生的校風(fēng)并非易事。高職院校招生錄取處于整個高考錄取工作的最后階段，生源質(zhì)量與本科院校相比有一定差距，良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣難以形成；許多高職院校由中職升級而來，或與其他院校合并形成，歷史積淀淺，校風(fēng)不會在一朝一夕間形成。

四、就業(yè)軟實力視角下高職院校通識教育的改善對策

“高職本身的特殊性決定了通識教育還不可能與專業(yè)教育搶奪更多的教育資源。”考慮到目前高職院校學(xué)制短（2~3年）、生源素質(zhì)較本科院校有一定差距的現(xiàn)狀，對通識教育提出改善對策比重新構(gòu)建通識教育體系更具可行性。

（一）在高職院校的公共課程體系中將通識教育設(shè)置為基礎(chǔ)類、應(yīng)用類兩個模塊

首先，基礎(chǔ)類課程可作為必修課，其內(nèi)容體系需涵蓋人文科學(xué)、自然科學(xué)與社會科學(xué)。在課程設(shè)置上，對于原有的思政、英語、計算機、體育課程等必修課程，可從就業(yè)軟實力需要的能力要素考慮更新教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校實際，選取人文、自然、社會學(xué)科中最具特色的2~3門課程增設(shè)為通識必修課。如大學(xué)語文課程可兼顧歷史、哲學(xué)、社會的各個方面，作品中灌注著高尚的理想、人格，表達了真摯的思想感情、智慧理性、審美價值，是大學(xué)生進行人文素質(zhì)教育的最佳載體；再如自然科學(xué)與社會科學(xué)交叉的心理學(xué)課程、職業(yè)生涯規(guī)劃等社會科學(xué)類課程各具特色，均可考慮作為新開課程。其次，應(yīng)用類課程可作為選修課，圍繞就業(yè)軟實力的內(nèi)容構(gòu)建課程體系，有針對性地對學(xué)生進行“職業(yè)人”的打造。按照前文所述及的就業(yè)軟實力的內(nèi)容，針對團隊協(xié)作意識，可設(shè)置個人與團隊、應(yīng)用管理學(xué)等公選課程；針對語言表達能力，可設(shè)置演講與口才、溝通藝術(shù)與技巧等課程；針對心理素質(zhì)和適應(yīng)與應(yīng)變能力，可設(shè)置大學(xué)生心理健康、職場應(yīng)聘技巧等課程。學(xué)生可根據(jù)自己的需要，從上述課程模塊中選修2~3門課程，有針對性地提升就業(yè)軟實力。對于原有的涉及哲學(xué)、史學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)、經(jīng)濟、信息科技等學(xué)科的課程，應(yīng)進行整合，突出課程的趣味性、應(yīng)用性。除此之外，再為學(xué)生提供2~3門任選課程，以切實保證綜合素質(zhì)類課程的開設(shè)。

（二）將就業(yè)軟實力融入專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容與考核評價體系中

中山大學(xué)陳春生教授指出：“大學(xué)其實是通過很專門的專業(yè)教育，去達成通識教育的目的。大學(xué)與中學(xué)的本質(zhì)區(qū)別就在這里。”因此，專業(yè)課也要有所承擔(dān)，實現(xiàn)通識教育與專業(yè)教育的對接。如傳統(tǒng)的文科課程應(yīng)用寫作，在仿真職業(yè)背景案例中，不同崗位角色之間工作任務(wù)的布置、處理事情的思路，無不蘊含著團隊精神、人際溝通能力、適應(yīng)與應(yīng)變能力等諸多要素。即使技術(shù)性很強的理工類課程，如動態(tài)網(wǎng)頁綜合實訓(xùn)也涉及團隊協(xié)作、語言文字的設(shè)計等。這就對任課教師提出了更高的要求，不僅要傳授專業(yè)知識，還要設(shè)計出關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度，涉及團隊精神、語言表達、心理素質(zhì)、適應(yīng)與應(yīng)變能力等因素的教學(xué)內(nèi)容與考核評價標(biāo)準(zhǔn)。

（三）在校內(nèi)外活動體系中將知識轉(zhuǎn)化為實踐能力與綜合素質(zhì)

對于校內(nèi)外活動體系，首先，學(xué)院應(yīng)建立相關(guān)制度，出臺相應(yīng)措施，以保障各種課外活動、社會實踐的有效進行，改變其可有可無的現(xiàn)狀。其次，學(xué)院應(yīng)建立相關(guān)機制促進教師的參與，充分發(fā)揮教師在上述活動中的引導(dǎo)作用，優(yōu)化各種活動的選題，設(shè)計開展方案，將團隊精神、語言表達、心理素質(zhì)、適應(yīng)與應(yīng)變能力等內(nèi)容設(shè)置在真實活動的情境中，這是保證活動質(zhì)量的關(guān)鍵。最后，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主能力，由學(xué)生組織活動，使其在真實的體驗中提高自身的就業(yè)軟實力，在實踐中將知識轉(zhuǎn)化為能力與素質(zhì)。

（四）在校園文化的浸潤與熏陶中實現(xiàn)人的全面發(fā)展

篇5

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用技術(shù)型 工業(yè)設(shè)計專業(yè) 模塊化人才培養(yǎng)

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11C-0107-02

傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式是基于理論知識的人才培養(yǎng)模式，主要強調(diào)學(xué)科、專業(yè)知識的系統(tǒng)性和完備性，這樣的模式對學(xué)術(shù)研究型高校較為適用，但對應(yīng)用技術(shù)型高校來說則不然。應(yīng)用技術(shù)型本科人才的培養(yǎng)是以社會需求為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為核心，從而培養(yǎng)具有分析問題和解決問題能力的綜合性高素質(zhì)人才。目前，地方本科高校積極向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型，適合該類院校的模塊化專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究較少，以往的研究多集中于某門課程的模塊化或是將思政類、體育類等公共基礎(chǔ)課納入整個模塊化人才培養(yǎng)模式體系中，主要針對專業(yè)課程的模塊化模式研究還未發(fā)現(xiàn)有學(xué)者涉及，本文的研究為應(yīng)用技術(shù)型院校工業(yè)設(shè)計專業(yè)和類似專業(yè)人才培養(yǎng)模式的制定提供相關(guān)思路。

一、明確人才培養(yǎng)方向

工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)高、務(wù)實致用、職業(yè)適應(yīng)能力強的應(yīng)用技術(shù)型人才。培養(yǎng)方案注重學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，因此，制訂人才培養(yǎng)方案需要結(jié)合崗位需求。工業(yè)設(shè)計專業(yè)作為交叉學(xué)科，專業(yè)綜合性強，涉及較多的領(lǐng)域，學(xué)生畢業(yè)后可在電子產(chǎn)品、家具、玩具、交通工具等行業(yè)和專業(yè)的設(shè)計類公司工作，在具體崗位有產(chǎn)品交互設(shè)計師、結(jié)構(gòu)設(shè)計師、產(chǎn)品造型設(shè)計師等諸多崗位。因為就業(yè)時可選擇性較廣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)的目標(biāo)性不強。因此，在人才培養(yǎng)上要對學(xué)生的專業(yè)設(shè)置一定的專業(yè)方向，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性。

在設(shè)置專業(yè)方向時，應(yīng)綜合考慮學(xué)生的生源地和就業(yè)地點情況。例如，廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院工業(yè)設(shè)計專業(yè)從2007年開始招生，每屆有學(xué)生60人左右，按照學(xué)生的生源地進行統(tǒng)計分析，其中有35%來自廣西，30%來自長三角地區(qū)，15%來自珠三角地區(qū)。學(xué)生就業(yè)地多是回生源地和去往長三角和珠三角地區(qū)，因此，我們在設(shè)置學(xué)生專業(yè)方向時多考慮廣西、長三角和珠三角地區(qū)的產(chǎn)業(yè)需求，最終提出了旅游產(chǎn)品設(shè)計、電子產(chǎn)品設(shè)計和家具產(chǎn)品設(shè)計三個方向模塊。旅游產(chǎn)品設(shè)計主要考慮服務(wù)廣西，因為廣西有較好的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)資源，且廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院擁有國家旅游商品研發(fā)中心柳州聯(lián)合研發(fā)基地的平臺，而家具設(shè)計和電子產(chǎn)品設(shè)計在長三角和廣東有較好的產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)，且在廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院周圍也有相關(guān)企業(yè)資源。同時，我們還考慮了汽車設(shè)計模塊，但考慮到師資等條件的限制，暫不開設(shè)，但隨著行業(yè)動態(tài)的變化和教學(xué)條件的發(fā)展，將適時對模塊方向進行調(diào)整。

二、人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

在以往模塊化概念中，較多是將全部課程，如思想政治理論課、體育課、英語課等納入模塊化的人才培養(yǎng)模式體系中，而工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模塊化探索，主要是對專業(yè)課程進行模塊化的改革實踐。

（一）專業(yè)課程模塊制定。將專業(yè)課程劃分為三個模塊：專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)限選課和專業(yè)任選課，并對三個模塊進行不同的功能劃分和定位（見表1）。專業(yè)基礎(chǔ)課主要是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基本功和專業(yè)系統(tǒng)的共性知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生習(xí)得此部分知識后，能夠掌握工業(yè)設(shè)計專業(yè)的基本技能，可從事設(shè)計類相關(guān)工作，課程主要有素描、構(gòu)成設(shè)計、人機工程學(xué)、產(chǎn)品設(shè)計基礎(chǔ)等課程。專業(yè)限選課主要是細分方向，分旅游產(chǎn)品設(shè)計、電子產(chǎn)品設(shè)計和家具產(chǎn)品設(shè)計三個橫向產(chǎn)業(yè)模塊，學(xué)生可以自愿選擇限選模塊，每個限選模塊設(shè)置了3-4門課程，而且學(xué)分一致，開課的學(xué)期都設(shè)置在第五學(xué)期，方便調(diào)整模塊方向，靈活性較高。學(xué)生選擇相應(yīng)模塊后，學(xué)習(xí)的目標(biāo)明確，也提高了學(xué)習(xí)的興趣。例如，家具設(shè)計限選模塊包括室內(nèi)設(shè)計原理、計算機輔助家具設(shè)計、家具設(shè)計三門課程，而電子產(chǎn)品包括產(chǎn)品基礎(chǔ)造型設(shè)計、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計、電子產(chǎn)品設(shè)計三門課程。專業(yè)任選課主要是專業(yè)能力外的技能補充，開設(shè)有市場營銷學(xué)、非遺文化傳承、陶藝設(shè)計等課程，開闊了學(xué)生的視野，提升了學(xué)生綜合素質(zhì)能力。

（二）結(jié)合企業(yè)需求。應(yīng)用技術(shù)型本科人才培養(yǎng)以學(xué)生的能力培養(yǎng)為核心，根據(jù)企業(yè)調(diào)研情況，對人才培養(yǎng)方案進行調(diào)整。第一，設(shè)計類企業(yè)提出學(xué)生要提高手繪表達能力，還要有較強的設(shè)計表達、語言組織和主動處理問題的能力。針對企業(yè)的需求，我們在人才培養(yǎng)方案中增加了“快題創(chuàng)新設(shè)計表達實訓(xùn)”課程。讓學(xué)生通過項目快題的形式，增強相關(guān)能力并建立相關(guān)意識。第二，學(xué)生從學(xué)校到企業(yè)時間成本較高。我們通過項目式教學(xué)、競賽促進、開放實驗室、在低年級開設(shè)見習(xí)實習(xí)課程等方式，提高學(xué)生素質(zhì)，使學(xué)生能夠較快融入企業(yè)。第三，企業(yè)人員能夠參與到教學(xué)中非常重要，企業(yè)人員具有很好的實踐經(jīng)驗，但受授課時間制約性較大，他們在企業(yè)有工作任務(wù)，因此，部分課程設(shè)置為實訓(xùn)類課程，如企業(yè)項目課題設(shè)計實訓(xùn)、創(chuàng)意競賽專題設(shè)計實訓(xùn)課程，這類課程的安排較為靈活，讓企業(yè)人員來安排上課時間，結(jié)合專業(yè)類講座，提高企業(yè)人員的參與度。

（三）結(jié)合專業(yè)前沿。工業(yè)設(shè)計專業(yè)經(jīng)過幾年的發(fā)展已經(jīng)發(fā)生了很大變化，從最初的造型設(shè)計為主，延伸到現(xiàn)在的用戶體驗設(shè)計、服務(wù)設(shè)計等多種概念，已有的課程已經(jīng)跟不上專業(yè)的發(fā)展需求。例如，近幾年在行業(yè)里經(jīng)常提到CMF設(shè)計師崗位，學(xué)生對此概念還非常陌生，不知道該職業(yè)的知識結(jié)構(gòu)和職業(yè)定位是什么，因此，我們將原有課程結(jié)合專業(yè)前沿發(fā)展進行設(shè)置。例如，將材料與工藝課程更改為CMF基礎(chǔ)設(shè)計，將產(chǎn)品交互設(shè)計由專業(yè)任選課改為專業(yè)必修課，這兩門課都緊跟了專業(yè)的前沿。

三、人才培養(yǎng)方案的實施要點

模塊化人才培養(yǎng)方案在實施的過程中要注意以下四點，以保障方案的有效實施。

（一）注重學(xué)生間相互融合。模塊化的人才培養(yǎng)方案為學(xué)生制定了細分的橫向產(chǎn)業(yè)模塊，使學(xué)生學(xué)習(xí)更有目的性，但在實施過程中，學(xué)生選擇不同的模塊，使不同模塊方向的學(xué)生間變得相對獨立，這時候不利于具有不同特點的學(xué)生相互交流和學(xué)習(xí)。為改變這一情況，促進不同模塊方向甚至不同專業(yè)間學(xué)生的交流，需要增加能力擴展模塊的專業(yè)任選課在系內(nèi)的選擇自由度，建立一個系級的專業(yè)任選課課程庫，讓更多不同特點、不同專業(yè)背景的學(xué)生，如工業(yè)設(shè)計專業(yè)、服裝設(shè)計專業(yè)、環(huán)境設(shè)計專業(yè)的學(xué)生可以在一起學(xué)習(xí)。同時，工業(yè)設(shè)計的生源來自文理科，產(chǎn)品設(shè)計則是藝術(shù)類生源，2個專業(yè)在培養(yǎng)中有一定的類似性，將兩個專業(yè)設(shè)置一些相同的細分產(chǎn)業(yè)方向的專業(yè)限選課模塊，且專業(yè)限選課的第一門課程統(tǒng)一設(shè)置在第五學(xué)期開設(shè)，這樣，在前4個學(xué)期，不同生源的學(xué)生可以在一起學(xué)習(xí)，碰撞出不同的火花，可以保證學(xué)生間有一個較好的融合過程。

（二）注重學(xué)生能力培養(yǎng)。應(yīng)用技術(shù)型人才對學(xué)生的動手能力、團隊協(xié)作能力、解決實際問題的能力提出了較高的要求，學(xué)生的能力培養(yǎng)是重點。在教學(xué)過程中注重以下兩點的建設(shè)：第一，實驗室建設(shè)，實驗室是學(xué)生進行獨立思考和提高動手能力的場所，進行要打破以往的封閉式管理，進行開放管理，讓學(xué)生充當(dāng)實驗室的主人，實驗室與學(xué)生工作室掛鉤，實驗室出項目、出成果，提高學(xué)生進入實驗室的興趣，提高學(xué)生的信心。第二，通過學(xué)科競賽和項目式教學(xué)提高學(xué)生的專業(yè)能力和團隊協(xié)作能力，使學(xué)生提前進入以解決問題為目的的學(xué)習(xí)和企業(yè)化的學(xué)習(xí)體驗方式，例如，一些專業(yè)課程的作業(yè)題目可以來自某項專業(yè)競賽或者是企業(yè)的一些真實課題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中快速成長。

（三）注重校企合作。應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)方案的實施與企業(yè)的結(jié)合是非常重要的一個方面，模塊化的制定是基礎(chǔ)，深度的校企合作可以保證方案實施的效果，企業(yè)的鍛煉與歷練能夠很好地提升學(xué)生素質(zhì)，使學(xué)生各項能力水平快速提高。同時，企業(yè)的經(jīng)營思路、企業(yè)對制訂的人才培養(yǎng)方案的合理建議，能夠為人才培養(yǎng)方案的后續(xù)改進提供價值，因此，應(yīng)成立系層級的專業(yè)指導(dǎo)委員會和校企合作理事會，讓專家能夠參與人才培養(yǎng)方案的制訂過程和修訂過程。

（四）注重教師能力提升。教師在模塊化人才培養(yǎng)方案的實施中起著重要作用，特別是“雙師型”教師能夠更好地理解和實施這一新的轉(zhuǎn)型目標(biāo)，因此，可聘請企業(yè)高管、企業(yè)技術(shù)人員來上課；聘請國內(nèi)外知名學(xué)者來校進行專家指導(dǎo)，開辦講座；自有教師積極到企業(yè)掛職鍛煉，提高自己的能力；積極進行教學(xué)方法改革和教材建設(shè)，圍繞以學(xué)生能力培養(yǎng)為目標(biāo)的培養(yǎng)方案，要求老師改變以往的上課方式，讓學(xué)生能夠更多地融入課堂教學(xué)互動中，鍛煉學(xué)生獨立思考的能力；在教材建設(shè)上要求教師將課程的知識點吃透，明確培養(yǎng)目的，根據(jù)學(xué)生的能力培養(yǎng)制定配套教材。

總之，模塊化人才培養(yǎng)方案實施應(yīng)注意以下幾點：第一，專業(yè)課程的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)限選課、專業(yè)任選課可賦予不同的培養(yǎng)目的，形成模塊化課程體系。第二，在實施過程中，要注重學(xué)生間的融合、注重學(xué)生能力的培養(yǎng)、注重校企合作和教師業(yè)務(wù)能力水平，較好地保證人才培養(yǎng)方案實施的效果。第三，可根據(jù)本校實際情況將人才培養(yǎng)模式應(yīng)用于其他藝術(shù)類專業(yè)的人才模式改革中。

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【基金項目】2016年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項目（2016JGB519）；2015年廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展專項項目（2015ZXYB012）；2015年廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展專項項目（2015ZXYB013）