導(dǎo)語：如何才能寫好一篇案例分析教學(xué)法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

隨著國家對職業(yè)教育投入的不斷加大，經(jīng)濟社會對會計從業(yè)人員的素質(zhì)要求也越來越高。職業(yè)院校會計教學(xué)應(yīng)當(dāng)在堅持職業(yè)教育發(fā)展思路的基礎(chǔ)上，理論聯(lián)系實際，積極探索、實踐多樣化會計教學(xué)模式，以適應(yīng)會計課程理論性強、分析方法眾多、業(yè)務(wù)操作要領(lǐng)高的學(xué)科建設(shè)要求，不斷創(chuàng)新會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式，建起與社會、企業(yè)發(fā)展相適應(yīng)、與會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相吻合的專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)。在會計教學(xué)研究中，案例分析教學(xué)法是值得會計專業(yè)教師有效教學(xué)研究的重要內(nèi)容之一。

二、會計案例分析教學(xué)法重要性分析

在會計教學(xué)中，案例分析教學(xué)法以教師結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容提前備好的會計案例為主線，讓學(xué)生通過自學(xué)、小組討論、班級討論、師生互動參與，分析研究案例背景、內(nèi)容與問題，通過生動形象的案例提升學(xué)生觀察問題、分析問題與解決問題的學(xué)習(xí)能力，從而有效提高會計教學(xué)效果，促進會計專業(yè)教學(xué)研究水平建設(shè)。

會計案例分析教學(xué)法主要特征為以會計教學(xué)案例為課堂教學(xué)主線，通過師生互動參與為基礎(chǔ)，倡導(dǎo)案例情景教學(xué)模式，利用多種教學(xué)方式、多媒體手段，引導(dǎo)學(xué)生分析案例、解決問題為出發(fā)點，培養(yǎng)學(xué)生會計實際操作運用能力會計案例分析教學(xué)法緊密結(jié)合職業(yè)院校會計理論知識教學(xué)與專業(yè)實踐，有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，增強學(xué)生實踐能力和綜合素質(zhì)，從而有效縮短會計專業(yè)學(xué)生走上社會工作崗位的適應(yīng)過渡期。

三、職業(yè)院校會計教學(xué)案例分析教學(xué)法措施研究

（一）加強案例選取的適用性研究

案例的選取，必須與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。會計教師選取的教學(xué)案例必須在案例來源、案例備課、案例內(nèi)容和時效符合性等方面滿足有效教學(xué)與專業(yè)建設(shè)的要求（案例選取因素見圖1）。

1.案例來源。會計案例均應(yīng)來源于實際，素材選取真實可信，才能讓案例教學(xué)的教師和學(xué)生置身真實會計案例環(huán)境中去分析問題、解決問題。

2.案例備課。會計教師盡可能進入案例實地去收集整理各種背景與現(xiàn)實資料，結(jié)合教學(xué)實際需要進行素材資料的整理，結(jié)合學(xué)生實際接受水平與教學(xué)內(nèi)容要求進行備課，準(zhǔn)備充分的備課是執(zhí)行案例教學(xué)的重要保障。

3.案例內(nèi)容。會計案例內(nèi)容需有效結(jié)合課堂教學(xué)目和學(xué)習(xí)任務(wù)，確定教學(xué)案例分析中心和主線，有效引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程；案例內(nèi)容選取應(yīng)當(dāng)堅持夠用、易學(xué)為原則，緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容且難易程度適合學(xué)生的知識認知能力。

4.時效符合性。會計教學(xué)案例可能會伴隨著時間的推移、法規(guī)與會計準(zhǔn)則的更新而變的內(nèi)容過時、陳舊，而不適應(yīng)最新教學(xué)要求，教師在案例選取上必須依舊案例的時效性進行選取，符合最新教學(xué)內(nèi)容與大綱要求。

（二）案例分析教學(xué)應(yīng)堅持全過程引導(dǎo)

案例分析教學(xué)過程中，教師是指揮棒，教師應(yīng)根據(jù)案例教學(xué)程序與過程，對教學(xué)全過程加強對學(xué)生引導(dǎo)管理，根據(jù)會計教學(xué)理論與崗位實際操作要求，引導(dǎo)學(xué)生積極參與分析討論與互動，積極參加角色模擬，切實感覺會計崗位的實際操作技能要求。

（三）堅持持續(xù)改進的動態(tài)循環(huán)模式

會計案例教學(xué)課堂分析評價取決于會計案例教學(xué)的課堂運用效果，學(xué)生參與度、認知度與課堂互動效果是課堂分析評價的主要內(nèi)容，會計教師堅持按照PDCA動態(tài)循環(huán)上進教學(xué)管理模式建立切實可行的案例教學(xué)評價手段是評價教學(xué)效果、促進案例教學(xué)改革、豐富案例教學(xué)范圍的重要保障（PDCA動態(tài)循環(huán)教學(xué)管理模式如圖2示）。

圖2中，P即計劃（Plan），會計教師在實施案例分析教學(xué)前要做好計劃準(zhǔn)備工作；D為執(zhí)行（Do），就是會計教師案例分析教學(xué)實施過程；C為檢查（Check），會計教師在案例分析教學(xué)過程中要注意檢查教學(xué)效果和存在的問題；A是處理與調(diào)整（Action和Adjust），就是會計教師在案例分析教學(xué)實施中針對存在的不足和缺陷進行有效改進和提高，繼而完成一個PDCA循環(huán)。通過周而復(fù)始的PDCA動態(tài)循環(huán)，從而達到持續(xù)不斷提高案例分析教學(xué)法的有效性和教學(xué)效果。

（四）充分運用會計一體化實訓(xùn)室開展案例分析教學(xué)

會計一體化實訓(xùn)室為學(xué)生模擬會計崗位實際操作技能提供良好的場所，充分運用會計一體化實訓(xùn)室開展案例分析教學(xué)，可讓學(xué)生置身于真實的會計環(huán)境當(dāng)中，可有效提高案例分析教學(xué)成效。

（五）開展“教、學(xué)、做、評”一體化案例分析教學(xué)

“教、學(xué)、做、評”四位一體案例分析教學(xué)，是在教學(xué)過程中以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以案例項目為載體，結(jié)合實際操作，突出職業(yè)能力為核心，并通過學(xué)生自評、教師互評、專家評價等案例分析教學(xué)評價機制，以達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力。在案例分析教學(xué)中，教師充分利用現(xiàn)代化教學(xué)條件，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的同步進行；利用分組的方式，將學(xué)生置身于仿真的環(huán)境，著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新精神，提升教學(xué)效果。

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Abstract: Case analysis method can cultivate students’ ability of analysis and decision-making of real-life problem. This paper introduces an innovative and comprehensive method in classroom for using team-based management case analysis. All details of the pedagogy are discussed. The characteristics of the proposed pedagogy are examined.

關(guān)鍵詞： 團隊；案例分析；綜合教學(xué)法

Key words: team；case analysis；comprehensive pedagogy

0 引言

早在古代就出現(xiàn)了案例教學(xué)法的雛形。1920年以后管理案例教學(xué)在美國哈佛商學(xué)院得到廣泛應(yīng)用。如今，世界上著名的商學(xué)院都在使用案例教學(xué)方法。案例方法理論上適合于通過揭示案例事實，然后讓案例進行邏輯和嚴(yán)謹?shù)姆治觯瑏碛?xùn)練學(xué)生如何識別和解決企業(yè)問題（Desiraju & Gopinath，2001）。管理學(xué)課程教學(xué)的目的在于提高學(xué)生的實際管理能力，案例的著眼點在于學(xué)生創(chuàng)造能力以及實際解決問題能力的發(fā)展，而不僅僅是掌握那些現(xiàn)成的原理、規(guī)則。這篇文章就是描述在管理學(xué)原理課程中一種基于團隊的案例分析的綜合教學(xué)方法。

1 基于團隊的案例分析的組織準(zhǔn)備

這種方法理論上是為2個學(xué)時的案例分析來設(shè)計的。為了有效地組建案例分析團隊，首先讓學(xué)生根據(jù)幾個方面的能力（如綜合分析能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和表達能力等）對自己進行評價。然后根據(jù)其評價結(jié)果將學(xué)生分成幾個團隊，每一團隊中各方面的能力大致相當(dāng)。每次案例討論主要由兩個團隊來進行，一個團隊上講臺進行案例分析報告，另一個團隊對其案例分析進行討論。在合適的案例中，每一個決策方案中應(yīng)具有均衡的贊成和反對的論據(jù)，同時存在影響行動方案的定性因素和定量因素。為了更好地組織案例討論，可由報告團隊專門來組織案例討論，并確定案例討論步驟。討論前，報告團隊?wèi)?yīng)將其討論的要點發(fā)給各個團隊。

2 準(zhǔn)備案例分析的原則

①實際有效性。

鑒于人的有限理性和經(jīng)濟性，應(yīng)根據(jù)滿意原則進行合理的假設(shè)和判斷。②論據(jù)充分性。注重觀點合理，論據(jù)充分。尋求所有可能的有理有據(jù)的解決方法。③現(xiàn)實可行性。方案不要過于理論化和理想化，注重合理性和現(xiàn)實可行性。④分析具體性。避免做抽象籠統(tǒng)的判斷，要運用管理學(xué)知識和原理對問題進行具體分析。⑤觀念創(chuàng)新性。不要迷信企業(yè)實施的方案。強調(diào)提出新的可行方案。⑥團結(jié)協(xié)作性。促使團隊成員團結(jié)協(xié)作，既要獨立思考問題，又要與他人交流和討論。

3 與案例相關(guān)的課外作業(yè)

討論前，報告團隊和討論團隊?wèi)?yīng)試圖識別關(guān)鍵問題和分析案例提供的數(shù)據(jù)。要求其他學(xué)生閱讀整個案例和完成課外作業(yè)。設(shè)計的課外作業(yè)應(yīng)要求學(xué)生閱讀讀完案例后才能完成。課外作業(yè)鍛煉了學(xué)生的分析能力，如培養(yǎng)某個方面的案例研究能力或者著重思考案例中某些重要的因素以得到最終的建議。這種分派的課外作業(yè)被證實在開放式的提問和回答的案例討論中，能有效地促進全班學(xué)生的積極參與。

4 基于團隊的案例分析

報告團隊和討論團隊要進行全面的案例分析，并在報告日期兩天前完成。報告團隊準(zhǔn)備一份用于報告的演示材料；并復(fù)印或發(fā)e-mail給指導(dǎo)老師和討論團隊。討論團隊要討論報告團隊的報告，并與自己的進行比較。討論前，指導(dǎo)老師收集課外作業(yè)。報告團隊有20-25分鐘時間來陳述案例分析，然后討論團隊有20分鐘時間陳述。在進行案例討論時，指導(dǎo)老師需要充當(dāng)促使學(xué)生學(xué)習(xí)的角色，而不僅僅是傳授正確方法。指導(dǎo)老師有必要讓學(xué)生來主導(dǎo)案例討論。指導(dǎo)老師要善于在恰當(dāng)?shù)臅r間提正確的問題，關(guān)注每個學(xué)生的評論以及針對問題結(jié)果的課堂討論來引導(dǎo)討論。課間休息后，報告團隊回答討論團隊提出的問題，或進行其它的補充（如 “反駁論點”）。隨著這個辯駁，整個班的學(xué)生都可對這些問題進行討論。指導(dǎo)老師做出評論前，要求學(xué)生對報告團隊的案例分析結(jié)果進行評價。 5 評價標(biāo)準(zhǔn)

評價標(biāo)準(zhǔn)用于評價報告團隊的分析、討論團隊的討論、報告團隊的辯駁和同學(xué)評論等四個方面。用于評價報告團隊的分析的評價標(biāo)準(zhǔn)主要包括是否吸引聽眾、演示材料是否清楚、觀點是否有說服力、是否遵守時間要求及其他規(guī)則等。討論團隊的評價標(biāo)準(zhǔn)與前述標(biāo)準(zhǔn)相似，但還應(yīng)包括是否尊重報告團隊的分析成果、提出問題的合理性、新結(jié)論的價值等方面。辯駁的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)著眼于反應(yīng)的內(nèi)容，如完全性、簡潔性和邏輯性等，以及對討論團隊的問題的尊重和考慮。同學(xué)評論的評價標(biāo)準(zhǔn)項目著眼于內(nèi)容而不是評論風(fēng)格。

6 案例分析的考核

案例分析的考核單獨針對每個學(xué)生。賦予團隊和個人努力的權(quán)重因人而異。一種可能的方案是團隊的工作為40%（20%為報告、5%為辯駁和15%為討論）和個人的工作為60%（20%為課外作業(yè)和40%為案例作業(yè)的考核）。通過一個學(xué)期的案例分析，學(xué)生應(yīng)具備問題解決能力。

7 結(jié)束語

基于團隊的案例分析允許學(xué)生控制學(xué)習(xí)過程和確保全班學(xué)生參與。除了前述的好處外，該教學(xué)法還具有以下幾個特點。首先團隊選擇方法提供了類似于真實的項目團隊，它們具有均衡的技能。第二，對于任何給定的案例，學(xué)生至少有兩個不同的觀點，強調(diào)爭辯。第三，課外作業(yè)和同學(xué)評價促使全班學(xué)生積極參與。第四，注重學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)，在工商類主干課程的學(xué)習(xí)中處于領(lǐng)先地位。第五，提出的教學(xué)方法具有高度的適應(yīng)性。用于團隊成員分配的能力、評價標(biāo)準(zhǔn)的每一個項目和評價權(quán)重能比較容易地應(yīng)用于各種管理類課程。最后，案例作業(yè)的考核可對每個學(xué)生案例分析能力的進行評估。

參考文獻

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[2]Ramarao Desiraju，C.Gopinath.（2001）.Encouraging participation in case discussions：a comparison of the MICA and the Harvard case methods.Journal of Management Education.August，394-408.

篇3

案例分析法(Case Analysis Method),是由哈佛大學(xué)于1880年開發(fā)完成,后被哈佛商學(xué)院用于培養(yǎng)高級經(jīng)理和管理精英,逐漸發(fā)展成今天的“案例分析法”。作為一種理論聯(lián)系實際的教學(xué)方法,案例分析法是從具體上升到抽象,也就是通過對具體法律案例的分析來探尋帶有普遍指導(dǎo)意義的內(nèi)在規(guī)律,從中推論出一般的原理。在法律教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法,有利于學(xué)生對法學(xué)理論學(xué)習(xí)的進一步深化,有利于教師生動形象地開展法律教學(xué)。教師在采用案例分析法開展法律教學(xué)時,可以針對法律案例的內(nèi)容和法律案例涉及的法學(xué)知識點,采用多種多樣的法律教學(xué)形式。根據(jù)不同的法學(xué)教學(xué)內(nèi)容,教師可以設(shè)計不同的問題情境,讓學(xué)生既能掌握法學(xué)理論的精髓,又能運用法律知識解決法律糾紛。通過法律案例教學(xué),學(xué)生可以應(yīng)用所掌握的法學(xué)基礎(chǔ)理論知識,對教學(xué)涉及的法律案例進行思考、分析和研究,從而充分發(fā)揮學(xué)生在法律學(xué)習(xí)中的能動作用,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,提高學(xué)生運用法律知識的能力。

二、案例分析法在法學(xué)教育中的功能

當(dāng)今世界,英法美系國家的法學(xué)教育以案例分析法為主要教學(xué)方法。在法學(xué)教育中往往把案例看作是一種經(jīng)驗材料,學(xué)者可以從中闡明法律理念,探究法律的淵源?；诖?教師在開展法學(xué)教育時宜廣泛采用案例教學(xué)法。近年來,案例分析法在英美法系國家雖然受到一些批評,但也應(yīng)該正視其優(yōu)點。運用案例教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生掌握從事法律實務(wù)的技能,有助于提升學(xué)生的獨立分析、推理能力。在我國,法學(xué)教育的對象是高中起點的學(xué)生,他們還沒有打下較扎實的法學(xué)理論功底,尚不具備基本的從事法律實務(wù)的能力。教師在講授相關(guān)法律課程時,雖然也應(yīng)用案例進行教學(xué),但僅是為了證實所講的法學(xué)原理,并非真正意義上的案例分析法。在法學(xué)課程教學(xué)中教師應(yīng)用案例分析法組織法律教學(xué)具有以下功能:①切實調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識的積極性。教師通過法律案例教學(xué),可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識的求知欲,有利于學(xué)生通過對生動具體的法律案例進行分析,開展研究,組織討論,領(lǐng)會案例中所蘊含的法學(xué)理論精神。②充分激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)法律知識時的潛能。在教學(xué)過程中,老師是主導(dǎo)者,學(xué)生是受眾對象。教師在應(yīng)用法律案例組織教學(xué)時要妥善處理好老師的教和學(xué)生的學(xué)之間的關(guān)系,如果不能正確處理好教師和學(xué)生兩者之間的關(guān)系,就會影響案例教學(xué)法的教學(xué)效果,不能達到較理想的教學(xué)目的。教師的作用主要表現(xiàn)在案例的收集、取舍和應(yīng)用,組織學(xué)生進行案例討論等方面;學(xué)生作為法律教學(xué)活動的受眾對象,直接參與法律案例的討論,發(fā)表自己對法律案例的觀點,相互討論學(xué)習(xí)。③有助于提高學(xué)生分析法律問題和解決實際問題的能力。傳統(tǒng)的法學(xué)教育在法學(xué)教學(xué)內(nèi)容上側(cè)重于抽象法學(xué)原理的介紹,在教學(xué)方法上主要是教師講授,學(xué)生被動接受,教師按照教材的內(nèi)容向?qū)W生灌輸相關(guān)理論知識,易造成教學(xué)內(nèi)容與生活實踐相脫節(jié)。在教學(xué)方法上,若采用案例教學(xué)法,就可以比較充分地發(fā)揮學(xué)生的能動作用,引導(dǎo)學(xué)生通過對法律案例的分析研究,發(fā)現(xiàn)法律問題,探求解決法律問題的途徑與方法。這樣,通過案例教學(xué),學(xué)生就會利用自己所學(xué)習(xí)到的法律知識來分析、判斷和解決疑難法律問題,也就提高了學(xué)生分析法律問題和解決法律問題的能力。

三、案例分析法在法學(xué)教育中的應(yīng)用

1.應(yīng)用案例分析法開展法律教學(xué)的目的。案例分析法是一種將法學(xué)理論與法律實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)者通過這一方法進行學(xué)習(xí),可以加深對教育法學(xué)基本知識的理解和認識,從而提高學(xué)生分析、判斷和解決法律問題的能力,達到法律知識的學(xué)習(xí)效果。

2.案例分析的基本步驟。案例分析法的步驟是教學(xué)重點和學(xué)生的學(xué)習(xí)難點之一。由于所涉及的案例比較多,不少學(xué)生常常感到無從下手或分析不到位,其主要原因在于學(xué)生對案例分析的基本方法、步驟和要點還未真正把握。主要要求學(xué)生能從以下四個方面進行案例分析:一是主體分析:涉案主體有哪些?二是法理分析:當(dāng)事人違反了什么法?三是責(zé)任分析:應(yīng)承擔(dān)什么法律責(zé)任?四是啟示分析:本案為我們帶來了哪些啟示?

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關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；實踐性教學(xué)；民法案例分析；法教義學(xué)

天津師范大學(xué)于1980年在本市率先創(chuàng)辦法學(xué)專業(yè)，三十多年來已為社會培養(yǎng)了近萬名優(yōu)秀法律人才。經(jīng)科學(xué)分析當(dāng)前法學(xué)教育態(tài)勢和自身方位，學(xué)院明確提出本科生“以法律服務(wù)為主的應(yīng)用型法律人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)方式與方法不斷革新，案例教學(xué)、討論式教學(xué)等紛紛在教學(xué)過程中運用。民商法學(xué)科自2000年在本院率先開設(shè)“民法案例分析”課程，團隊專心研究該門課程的教學(xué)改革，總結(jié)了一些經(jīng)驗、體會形成了一些新的共識，現(xiàn)撰寫此文，求教同仁與專家。

一、我國法學(xué)案例教學(xué)的探索及其評價

比較法上的案例教學(xué)方法主要有德國的“實例研習(xí)”、美國的“個案教學(xué)法”和法律診所教育等，我國案例教學(xué)對三種案例教學(xué)形式均有借鑒。

（一）法學(xué)案例教學(xué)的探索

1.實例研習(xí)法的引入實例研習(xí)法在德國服務(wù)于法教義學(xué)訓(xùn)練，被認為是法官思維取向的，旨在教會學(xué)生如何像法官一樣思考。在我國也有學(xué)者提出可以運用在法學(xué)教育和法官培訓(xùn)中，培養(yǎng)法律思維，統(tǒng)一法律適用方法，即以“歸入法”為核心的法律適用方法（請求權(quán)基礎(chǔ)法）。[1]2.個案教學(xué)法的借鑒美國個案教學(xué)法主要以上訴法院的生效判決作為研究素材，通過檢討得失，啟發(fā)學(xué)生通過獨立思考和師生討論得出案例背后反映的法學(xué)原理和原則。[2]中國案例教學(xué)法與美國個案教學(xué)法有所不同：前者是把原則演繹到案例，印證法學(xué)概念、原則和制度；而后者是從案例中歸納出原則，所以需要閱讀大量相關(guān)案例才能得出結(jié)論。而這恰是我們的短板，“中國大陸的判決書說理部分過于簡單”[3]，根本無法滿足實踐性教學(xué)需求。有學(xué)者一針見血地指出，實踐中多數(shù)所謂借鑒美國“個案教學(xué)法”開展的教學(xué)，可能僅僅得其“形”而失其“意”，實際僅為“舉例教學(xué)”。[4]3.法律診所教育的開展我國的法律診所教育始于2000年初，隨著這一教育模式的快速推廣，截止2017年3月，中國法律診所教育委員會（CCCLE）已有會員單位202家。①但是我國的法律診所教育面臨目標(biāo)定位模糊、診所小班上課成本高、案件難易與時間不可控、師資質(zhì)量不適宜、教學(xué)過程流于形式等問題。[5]

（二）對我國法學(xué)案例教學(xué)的評價

1．法學(xué)教育的宗旨與目標(biāo)問題即法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)更強調(diào)學(xué)術(shù)研究性還是職業(yè)培訓(xùn)性問題。[6]我國的法學(xué)教育恢復(fù)時間較晚，長期以來以“準(zhǔn)學(xué)術(shù)研究”為取向，案例教學(xué)重視知識講授，忽視法律適用方法的訓(xùn)練；偏重舉例教學(xué)，并未有意識地專注于學(xué)生掌握法律統(tǒng)一適用的方法、事實發(fā)現(xiàn)的能力和以解決問題為中心思維能力的訓(xùn)練。現(xiàn)行法學(xué)教育宗旨目標(biāo)定位必須加以兼容，案例教學(xué)須據(jù)此進行改革。2．案例教學(xué)形式與我國法學(xué)教育體制的關(guān)系我國面臨與歐陸、美國不同的法學(xué)教育體制，案例教學(xué)課程既要完成對學(xué)生法教義學(xué)相關(guān)知識的傳授，也應(yīng)當(dāng)完成基本職業(yè)技能訓(xùn)練。強調(diào)法教義學(xué)，是因為目前我國法學(xué)院并無相關(guān)課程承擔(dān)法律適用方法的訓(xùn)練，而這一塊知識與能力被視為“法律人法學(xué)”（juristicjurisprudence）[7]，屬于法律人看家本領(lǐng)；強調(diào)基本職業(yè)技能訓(xùn)練是因為面向?qū)崉?wù)部門學(xué)生更多地走上律師和法務(wù)人員崗位，對程序和事實把控能力不可或缺。所以，我國的案例教學(xué)應(yīng)當(dāng)定位為案例分析教學(xué)而不是舉例教學(xué)，應(yīng)當(dāng)綜合兩大法系的學(xué)術(shù)和職業(yè)訓(xùn)練方法，不可偏廢。3．案例教學(xué)與“拿來主義”案例教學(xué)形式并非非此即彼，應(yīng)當(dāng)采用“拿來主義”的立場，綜合運用各種方法實現(xiàn)既定培養(yǎng)目標(biāo)。案例教學(xué)方法的發(fā)展遵循“否定之否定”規(guī)律，不能夸大某一方法的優(yōu)缺點，非此即彼絕對排斥，應(yīng)相互借鑒取長補短。通過案例教學(xué)，在法教義學(xué)的訓(xùn)練之外，培養(yǎng)學(xué)生的法律思維和基本職業(yè)技能，不僅“授人以魚”，還要“授人以漁”，為學(xué)生開啟職業(yè)之門，既有必要性也具現(xiàn)實性。

二、“案例分析課”在案例教學(xué)中的定位：承前啟后

一般認為，案例教學(xué)包括舉例教學(xué)、案例分析、法律診所。[8]筆者認為，案例分析課在案例教學(xué)中的定位應(yīng)當(dāng)是“承前啟后”。

（一）承前：舉例教學(xué)的功能預(yù)備

目前法學(xué)院開設(shè)的名為“案例教學(xué)”或“案例分析”的課程，以及市面上冠以“案例分析教程”的教學(xué)輔助用書，其實仍多屬舉例教學(xué)的范疇。②舉例教學(xué)法在法學(xué)教育過程中確有必要，但是專門的案例分析課程必須超越這一階段，通過啟發(fā)式教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，在老師的引導(dǎo)下完成職業(yè)發(fā)展所急需的思維方法和基本技能訓(xùn)練。與“民法學(xué)”課程主要采用舉例教學(xué)側(cè)重原理制度闡述不同，面向本科高年級開設(shè)的“民法案例分析”課程是對舉例教學(xué)的再升級，專注于學(xué)生法律適用能力提高和理念培育。

（二）啟后：法律診所教育的功能承接

我國法律診所教育以內(nèi)設(shè)式（往往和法援工作結(jié)合③）較為常見，外置式的校外實踐基地雖為法學(xué)院學(xué)生提供了實習(xí)崗位，但具體運作中往往因難于落實指導(dǎo)制度而流于形式，效果有限，模擬法律診所在我國也多有運用。案例分析課程類似模擬法律診所，與內(nèi)設(shè)式、外置式法律診所教育的區(qū)別何在？筆者認為，其一，案例分析課程應(yīng)當(dāng)側(cè)重法律統(tǒng)一適用的基本方法，系統(tǒng)講授法教義學(xué)。其二，案例分析課程的案例雖然強調(diào)“全過程”，但經(jīng)過教師的選擇、加工；內(nèi)設(shè)式和外置式診所的來源案例不可能經(jīng)過加工，有相當(dāng)部分并不適合學(xué)生職業(yè)技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。其三，案例分析課程基本上仍以部門法為開設(shè)單位；而內(nèi)設(shè)式和外置式診所的案例是“問題導(dǎo)向”的，完全打破了法律部門界限。法律診所教育對學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練更為全面，案例分析課程的確有模擬診所教育的色彩，但案例分析課程與內(nèi)設(shè)式、外置式法律診所教育屬于“啟后”的關(guān)系。

三、“民法案例分析”課程的具體設(shè)計

在“承前啟后”思路基本成型后，教學(xué)團隊結(jié)合多年“民法案例分析”課程教學(xué)經(jīng)驗和面臨的新問題，做出如下具體設(shè)計：

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

“民法案例分析”主要面向高年級本科生（三、四年級）開設(shè)?！懊穹ò咐治觥闭n程通過對典型案例的分析討論，著眼于法教義學(xué)和法律適用方法的訓(xùn)練，以學(xué)生的認識規(guī)律為主線、由學(xué)生通過實際動手操作、解決實際案件來繼續(xù)學(xué)習(xí)民法和法教義學(xué)技能：鍛煉學(xué)生將民事權(quán)利體系化、將法律解釋與事實發(fā)現(xiàn)相結(jié)合的實踐能力，具體教學(xué)形式包括法教義學(xué)基本方法講授、案件全過程分析演練、模擬庭審等。

（二）教學(xué)內(nèi)容選擇

主要包括三部分：其一，法教義學(xué)和法律統(tǒng)一適用的基本方法；其二，事實發(fā)現(xiàn)的基本方法與法律適用；其三，個案全過程的跟進與綜合技能演練。1．法教義學(xué)和法律統(tǒng)一適用的基本方法通過“民法案例分析”課程學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握民法法教義學(xué)和法律解釋的一般方法：法律適用的基本方法（歷史分析法、請求權(quán)基礎(chǔ)法、法律關(guān)系分析法等），請求權(quán)的類型與選擇次序、請求權(quán)競合的處理、法律解釋與法律續(xù)造等。此部分內(nèi)容，考慮選用王澤鑒教授《民法思維：請求權(quán)基礎(chǔ)理論體系》（北京大學(xué)出版社2009年版）為參考教材，該著作是法教義學(xué)理論闡釋和運用的典范之作。2．事實發(fā)現(xiàn)的基本方法與法律適用選修“民法案例分析”課程的學(xué)生已先修過“民事訴訟法”和“證據(jù)法”等課程，但往往手中有箭卻不知如何射出，他們尚缺乏事實發(fā)現(xiàn)能力的基本訓(xùn)練，所以關(guān)于事實發(fā)現(xiàn)的基本方法的訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)加強。具體包括的主要內(nèi)容有：舉證責(zé)任及其分配、證據(jù)的審查認定、證明標(biāo)準(zhǔn)和訴訟策略等。對于該部分教學(xué)，應(yīng)注意服務(wù)于法教義學(xué)和法律解釋訓(xùn)練，不要試圖取代真正的實務(wù)部門訓(xùn)練，如學(xué)者所言：“個人經(jīng)驗與軼聞揭示，法學(xué)院做的是教授法律分析。”[9]3．個案全過程的跟進與綜合技能演練無論是訴訟案件還是仲裁案件，案件的處理是一系列程序，通過選取有全面完整訴訟材料的案例，讓學(xué)生參與其中的各個環(huán)節(jié)，在事實平臺、法律適用平臺基礎(chǔ)上，法律職業(yè)技能（如溝通能力、辯論能力和綜合權(quán)衡能力等）得到一定訓(xùn)練。本環(huán)節(jié)由授課老師從自己兼職律師實務(wù)和仲裁實踐中選取案例，為了盡量使學(xué)生看到的材料就像它最初呈現(xiàn)在律師面前的那樣，案例包含了對案件有較大影響的全部材料，并在此基礎(chǔ)上形成案例庫。

（三）教學(xué)次序設(shè)計：由易到難

首先，在課程內(nèi)容上先涉及法教義學(xué)和法律適用方法，后涉及事實發(fā)現(xiàn)的基本方法；其次，在教學(xué)方法上先舉例教學(xué)，后“個案全過程教學(xué)”，最后模擬診所與庭審；最后，在職業(yè)技能訓(xùn)練上先單項訓(xùn)練，后綜合演練。

（四）教學(xué)組織形式：教師為主導(dǎo)與學(xué)生為主體

篇5

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法 高職會計教學(xué) 應(yīng)用隨著社會的不斷發(fā)展與進步，對于社會所需要的人才來說，其不再僅僅是知識性人才，而是綜合性的實踐性人才。在高職會計教學(xué)中，案例教學(xué)法有著很重要的意義，對于在高職會計中，案例教學(xué)法就能在很大程度上促進教學(xué)，本文就對案例教學(xué)法進行了探究。

一、案例教學(xué)法概述

在現(xiàn)代企業(yè)的會計教學(xué)中，案例教學(xué)法是一種比較重要的方法，對于高職的教學(xué)來說，其目標(biāo)就是要培養(yǎng)一些高技能的應(yīng)用型人才，這就意味著在高職中，運用案例教學(xué)法就有著很現(xiàn)實性的意義。

案例教學(xué)法就是教師在堅持理論與實際相結(jié)合的基礎(chǔ)上，按照教育目的、教學(xué)目標(biāo)等相關(guān)要求，將案例作為一種基本的素材，在教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間，在這種雙向互動以及多項互動的基礎(chǔ)上，使得學(xué)生將所學(xué)的理論應(yīng)用于實踐之中，進一步提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題與分析問題，并在最后解決問題的這種能力。

案例教學(xué)法并不是在講課中運用的舉例說明。舉例說明，主要是針對于理論來講的，在案例教學(xué)法中，主要是傾向于實踐，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題并進一步解決問題，總結(jié)出一定的規(guī)律，然后將規(guī)律再對實踐進行指導(dǎo)。

二、案例教學(xué)法運用的意義

所謂的“授之以魚不如授之以漁”，這就告訴我們，不僅僅是應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的結(jié)論，更應(yīng)該教給他們學(xué)習(xí)的方法，在自己的學(xué)習(xí)中去探索。高職的會計專業(yè)其本身的實踐性就很強，運用案例教學(xué)法就能夠讓學(xué)生將所學(xué)習(xí)的知識與實踐相結(jié)合，加強學(xué)生的實踐能力，使得學(xué)生由之前的接受知識，變?yōu)楝F(xiàn)在的主動性探索知識，能夠讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人。近幾年不斷的致力于教學(xué)模式的不斷改革中，改革的目的就是讓學(xué)生能夠愛學(xué)習(xí)，并且會學(xué)習(xí)，能夠成為學(xué)習(xí)的主人。會計專業(yè)其實踐性很強，只有這個專業(yè)的學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)，才能在這個知識爆炸的年代成為一個主動的學(xué)習(xí)者，所以說，對于會計專業(yè)的學(xué)生，只有將其潛力給予充分的發(fā)揮，才能夠在會計課中將其煥發(fā)出一種生命的活力，所以說，這是每一個會計教師都應(yīng)該要考慮的問題。

在高職會計專業(yè)中，其培養(yǎng)的目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，所以，在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種良好的氛圍，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分的調(diào)動起來，這是具有現(xiàn)實性意義的。而運用案例教學(xué)法進行教學(xué)，就意味著為這種教學(xué)目標(biāo)提供了一個可能性。

三、高職會計專業(yè)案例教學(xué)法運用策略

（一）上課前的準(zhǔn)備性工作

對于案例教學(xué)的準(zhǔn)備往往是包括以下幾個方面：第一，準(zhǔn)備案例材料。教師要為學(xué)生提供相應(yīng)的案例材料，學(xué)生要對案例材料進行閱讀，并自己要動手去搜集一些與案例有關(guān)系的背景資料。第二，在理論上的準(zhǔn)備，教師要準(zhǔn)備好理論知識，與案例相關(guān)，以便于在課堂上給予學(xué)生以指導(dǎo)。第三，教師應(yīng)該針對于相關(guān)的案例提出一些問題，在課堂上學(xué)生通過自己閱讀案例，與相關(guān)的資料對問題進行補充。

此外就是學(xué)生要做好小組間的討論，小組討論可以是在課下進行，在對案例進行仔細的閱讀與研究之后，可以根據(jù)自己的觀點與看法，或者是結(jié)合著自己的經(jīng)驗，從自身的角度與層面來對案例進行分析?？梢躁U述自己的不同觀點與看法，相互交流與辯論，在一種良好的氛圍中，互相學(xué)習(xí)，總結(jié)出各個小組的意見與結(jié)論，準(zhǔn)備好上課的發(fā)言提綱。

（二）課堂中的討論

對于課堂討論這一個環(huán)節(jié)，是在案例教學(xué)法中的一個重要的環(huán)節(jié)。課堂討論主要是分為兩種類型，一種是合作式討論，一種是對抗式討論。合作式討論就是指在一種比較和諧的氛圍中將自己的觀點與意見發(fā)表出來，。對抗式討論就是指討論的雙方都在持有差異性的觀點，進行相互的辯論，提出自己不同的看法，并為這個觀點提出論據(jù)。這兩者討論方式，都能夠在一定程度上集思廣益，達到共同啟發(fā)的目的。在案例討論結(jié)束之后，就應(yīng)該對其進行總結(jié)，在總結(jié)的這一環(huán)節(jié)可以由教師來做，也可以由學(xué)生來做，進行歸類，并作出相應(yīng)的評價，將學(xué)生對于案例的一些共同的觀點以及不同的意見進行總結(jié)，讓學(xué)生真正的成為在學(xué)習(xí)的主角，并引導(dǎo)著案例的研究方向，及時的對學(xué)生進行引導(dǎo)，進一步加深對于案例的分析與評價，對于自己存在著疑惑的地方要提出，并進行交流。

（三）撰寫好案例的相關(guān)報告

在教師指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，通過大家積極的深入的討論，每個小組要開始對案例進行分析，并寫出報告，這樣，學(xué)生通過對復(fù)雜的案例進行分析，就能掌握了對于處理問題以及解決問題的方法，進一步的提高了自己的能力。

最后就是教師要對其進行總結(jié)。在課堂上對于案例進行分析與討論之后，教師就應(yīng)該對其進行總結(jié)，案例的重點以及難點，學(xué)生在對于案例分析的過程中其優(yōu)點以及缺點。同時，還可以設(shè)定相關(guān)的案例分析成績，對成績進行評定，評定的相關(guān)內(nèi)容就包括，對于資料的收集情況，對于案例的討論情況，對于案例的分析情況等等綜合性因素進行評價。

四、總結(jié)

總之，高職會計教學(xué)中，鑒于它比較重實踐的特點，在教學(xué)中，教師就應(yīng)該運用案例教學(xué)法，提高學(xué)生的案例分析能力，提高其實踐性能力，促進高職會計專業(yè)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]楚蓓,王偉,李素娟.案例教學(xué)法在非會計專業(yè)會計教學(xué)中的應(yīng)用[J].消費導(dǎo)刊,2009年04期

[2]張文松.淺談案例教學(xué)法在會計教學(xué)中運用[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2007年27期

[3]周肖冰.淺談案例教學(xué)法在會計教學(xué)中的應(yīng)用[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(學(xué)科版),2008年05期

篇6

關(guān)鍵詞：軟件工程；案例教學(xué)法；分析設(shè)計

Abstract: This article on the case teaching method in software engineering made a preliminary discussion， at the same time， we are briefly introduced in software engineering to try the case in some of the teaching experience.

Key words: software engineering; case teaching method; Design Analysis

1 引言

隨著計算機應(yīng)用日益普及和深化，正在運行使用著的計算機軟件的數(shù)量以驚人的速度急劇膨脹，而且現(xiàn)代軟件的規(guī)模往往十分龐大，所以指導(dǎo)計算機軟件開發(fā)和維護的工程學(xué)科—軟件工程，日益顯示其重要地位。然而學(xué)習(xí)者一般不好理解軟件工程的實踐性，不能將所學(xué)的知識真正應(yīng)用到軟件開發(fā)過程中去。如何將理論與實際聯(lián)系起來呢？我們認為在軟件工程中采用案例教學(xué)發(fā)將會彌補這一缺憾。

案例教學(xué)法以對案例的分析解決為主線，通過對案例中的問題進行分析，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生自覺主動的學(xué)習(xí)案例，掌握原理和方法，實行科學(xué)的教育思想觀念的一種教學(xué)方式。它是一種互動式的教學(xué)方法，可以實現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)，能夠極大的促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)真正的教學(xué)相長。它更是實現(xiàn)理論聯(lián)系實際的現(xiàn)實可實施的途徑。案例教學(xué)法在軟件工程教學(xué)中的應(yīng)用將在更大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣和參與的積極性。同時，利于學(xué)生掌握理論知識，并運用知識解決軟件開發(fā)中的實際問題，最終提高教學(xué)質(zhì)量，達到學(xué)校教育培養(yǎng)的目標(biāo)。

有鑒于此，本文試對案例教學(xué)法在軟件工程中的應(yīng)用作了初步探討，以期對教育同行和廣大學(xué)習(xí)者有所啟發(fā)和借鑒。

2 案例教學(xué)法的含義

案例教學(xué)法(case methods of teaching)可簡單地界定為一種運用案例進行教學(xué)的一種方法，它是美國當(dāng)今教育行業(yè)中非常盛行而有效的一種方法，在我國正在慢慢推廣開來。1910年，美國哈佛商學(xué)院最先使用案例教學(xué)，開創(chuàng)了案例教學(xué)的先河。案例教學(xué)法于20世紀(jì)80年代初傳入我國，它有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高教學(xué)效果。

案例教學(xué)是在學(xué)生掌握了有關(guān)基本知識和分析技術(shù)的基礎(chǔ)上，在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)要求，運用典型案例，將學(xué)生帶入特定的現(xiàn)場進行案例分析，通過學(xué)生的獨立思考和集體協(xié)作，進一步提高識別，分析和解決某一具體問題的能力，同時培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和協(xié)作精神的教學(xué)方式。通過案例分析，學(xué)生可以獲得蘊涵其中的那些已形成的教育原理、教學(xué)方法等知識，同時可以提高和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力以及解決實際問題能力。更重要的是，通過案例教學(xué)獲得的知識是內(nèi)化了的知識，是“做中學(xué)”獲得自己理解了的能駕馭的知識，不再像傳統(tǒng)教學(xué)下獲得的抽象的、過度概括化的生硬知識，它能立即被用到類似教學(xué)實踐情境中去解決處理類似的疑難教學(xué)問題。所以從美國教育家舒爾1986年在美國教育研究協(xié)會(AERA)年會重要演講中發(fā)出要發(fā)展關(guān)于教學(xué)的案例知識的呼吁，時至今日，在眾多國家的教育研究領(lǐng)域中都能發(fā)現(xiàn)案例教學(xué)法的應(yīng)用。

3 軟件工程案例的選擇

概括而言，案例是含有問題或疑難情境在內(nèi)的真實發(fā)生的典型性事件。沒有案例，案例教學(xué)無從談起，沒有好的案例，便沒有有效的案例教學(xué)，所以案例的選擇在案例教學(xué)中至關(guān)重要。一個高質(zhì)量的案例應(yīng)該具備以下幾個特點。

（1）目的性。案例教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生理論聯(lián)系實際，通過案例讓學(xué)生掌握基本的原理和概念，提高發(fā)現(xiàn)問題，解決實際問題的能力。一個好的案例應(yīng)該使學(xué)生在討論中加深對教材中某一重點或難點知識的理解和把握，能利用課堂學(xué)習(xí)的理論知識來分析和解決案例中所涉及的問題。所以案例的選擇一定要圍繞教學(xué)目的和教學(xué)要求來。如果脫離這兩個中心，即使案例再生動，其教學(xué)效果也大打折扣。

（2）真實性。案例一定是現(xiàn)實中發(fā)生的真實事件，是常見又復(fù)雜的問題，有助于學(xué)生實踐能力的提高。

（3）啟發(fā)性。一個好的案例需要蘊涵一定的問題，能啟發(fā)學(xué)生思考，發(fā)現(xiàn)多種解決的途徑。問題越誘人深入，越能夠給學(xué)生留下較多的思維空間，教學(xué)效果越好。

（4）生動性。案例必須生動活潑，引人入勝，這樣才能引起學(xué)生的興趣，以便展開深入的思考。

軟件工程是采用工程的概念、原理、技術(shù)和方法來開發(fā)與維護軟件，把經(jīng)過時間考驗而證明正確的管理技術(shù)和當(dāng)前能夠得到的最好的技術(shù)方法結(jié)合起來。它強調(diào)使用生存周期方法學(xué)和各種結(jié)構(gòu)分析及結(jié)構(gòu)設(shè)計技術(shù)，所以軟件工程案例即是選擇一些典型的軟件開發(fā)系統(tǒng)，介紹其開發(fā)和維護的過程。

我們根據(jù)講解軟件工程課的具體體會和開發(fā)軟件的實際經(jīng)驗，撰寫了五個案例，開發(fā)了《軟件工程案例分析》網(wǎng)絡(luò)課件，詳細介紹五個軟件系統(tǒng)的開發(fā)過程，互動的方式講述了用軟件工程的方法是如何進行分析和設(shè)計的，同時在系統(tǒng)開發(fā)的每個過程中提出大量的問題供學(xué)生思考。案例選擇了房產(chǎn)管理系統(tǒng)、財務(wù)管理系統(tǒng)、機票預(yù)定系統(tǒng)、計算機儲蓄系統(tǒng)四個應(yīng)用軟件系統(tǒng)，同時為了提高學(xué)習(xí)者理解開發(fā)軟件的難度，特別介紹L-SIMPLE語言編譯系統(tǒng)。采用傳統(tǒng)的生命周期方法學(xué)，從問題定義、可行性研究、需求分析、總體設(shè)計到詳細設(shè)計做了比較詳細的研究。系統(tǒng)中五個案例涉及到當(dāng)前人們?nèi)粘Ｉ钪嘘P(guān)注的幾個領(lǐng)域：房產(chǎn)管理、財務(wù)管理、計算機儲蓄、機票預(yù)定，還有計算機的語言編譯系統(tǒng)。案例既具有典型性，同時又具有真實性。我們選擇四個應(yīng)用軟件和一個系統(tǒng)軟件，一方面考慮到目前軟件市場涉及應(yīng)用范圍的廣泛性，另一方面考慮到軟件工程學(xué)習(xí)者中大部分為計算機專業(yè)，對于系統(tǒng)軟件也有一定愛好，對于將來開發(fā)系統(tǒng)軟件作一個鋪墊。

4 軟件工程案例教學(xué)的主要環(huán)節(jié)

案例教學(xué)的需要具備三個主要環(huán)節(jié)：

閱讀案例，個人分析——分組討論，集體交流——總結(jié)歸納，消化提升

我們嘗試的軟件工程案例教學(xué)中同樣采用了這三個階段：

轉(zhuǎn)貼于

（1）閱讀案例，個人分析

學(xué)生首先對具體案例進行必要的基礎(chǔ)知識的了解，認真閱讀案例，并且要有個人的研究與分析，用軟件工程的傳統(tǒng)途徑—生命周期方法學(xué)作為理論指導(dǎo)，熟悉軟件開發(fā)過程各階段的基本任務(wù)。

其次，學(xué)生需要盡快進入案例情境，了解、掌握案例中揭示的有關(guān)事實、情況，自居案例中的教師角色，設(shè)身處地地分析思考案例中教師的行為及對策的合理性與不合理性。在案例的分析過程中，要注意尋找其中的因果關(guān)系，只有弄清問題產(chǎn)生的原因，才可能找到問題的合理解決手段。注意區(qū)分基本性問題和現(xiàn)時性問題?；拘詥栴}即抽象或一般的問題，常與事實背后的概念、原理、規(guī)則等有關(guān)，需要通過對案例中所包括的信息進行解釋、分析、演繹、推理和抽象以得到概括化的結(jié)論。現(xiàn)時性問題即案例中教師所面對的特殊決定、疑難問題等要求在一定的時間范圍內(nèi)得到解決的那些問題，需將自己已有的知識或過去形成的經(jīng)驗與案例展示的背景材料、內(nèi)外部因素等整合起來進行綜合評判來提出多種經(jīng)得起別人反駁的見解、對策以及方案。

（2）分組討論，集體交流

分組討論是案例教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，本質(zhì)上是一種概念或想法的交流。圍繞案例的重點，難點，疑點，進行討論，辯論和爭論。每個學(xué)生可以自由的抒發(fā)己見，相互啟迪，互相借鑒，重點是想法的交流。要求每個學(xué)生簡要介紹自己對軟件開發(fā)所做的分析設(shè)計，并提出自己對該軟件開發(fā)流程的看法，供大家討論與切磋，可以按照案例中所提出的問題一個一個討論。在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生進行課堂發(fā)言，進行全體學(xué)生的交流。本階段要討論主要解決兩個問題：1、小組討論沒有達成共識的問題；2、按照教學(xué)目標(biāo)，有意引導(dǎo)學(xué)生掌握軟件工程的生命周期法各階段所做的具體工作以及進行相關(guān)工作的必要性。

為了使分組討論有效地開展，教師要作好充分的課前準(zhǔn)備。除了熟知案例陳述的事實、觀點外，還要諳知案例反映或蘊涵的原理、規(guī)則等知識，以便引導(dǎo)學(xué)生概括出來。要認真學(xué)習(xí)研究案例后給出的教學(xué)指南，具體擬定出課堂教學(xué)計劃，這要求教師認真思考回答以下問題：希望課堂上發(fā)生些什么?如何引導(dǎo)這些情況的發(fā)生?討論如何開展?時間如何安排?自己扮演什么角色?是先得結(jié)論再分析，還是相反?并對課堂討論中可能出現(xiàn)的情況作出預(yù)測。教師還要依據(jù)課程目標(biāo)、案例目標(biāo)及教學(xué)計劃的具體安排重點分析以下方面的內(nèi)容：案例中反映的那些重要論題、案例中易得出兩可結(jié)論的那些材料、案例中反映的情況發(fā)生的根源、案例中人物的行為、案例中所反映的而學(xué)生可能設(shè)想不到的情況等。在討論掌握上，教師要力保討論沿預(yù)期的軌道進行，把討論引導(dǎo)到問題的解決上去，并引導(dǎo)出與論題相關(guān)的理論知識，力爭班上每個學(xué)生都至少有一次發(fā)言的機會，切實做到有效參與。

（3）總結(jié)歸納，消化提升

總結(jié)歸納是軟件工程案例教學(xué)的最后階段，要求學(xué)生要對每個案例寫出學(xué)習(xí)報告。該報告中包含學(xué)生在閱讀案例中所得到的具體收獲；通過分析與設(shè)計軟件，提出自己所解決的實際問題；對理論上軟件工程概念和案例中的實際是否一一相對應(yīng)；以及對軟件工程仍然存在的困惑。通過反思進一步加深對案例的認識，真正作到理論和實踐的相結(jié)合。

案例教學(xué)中，師生都要注意角色轉(zhuǎn)換，如果學(xué)生仍然熱衷于將自己置身于教學(xué)過程之外，只做一名旁觀者，案例教學(xué)也就失去了它的價值。學(xué)生只有真正地深入案例、體驗角色，才會有案例情境的“再現(xiàn)”，案例教學(xué)的價值才能被體現(xiàn)。而教師在教學(xué)過程中也要不斷變換自己的角色，可充當(dāng)監(jiān)督員，激勵啟發(fā)學(xué)生，監(jiān)督案例分析、討論情況；可充當(dāng)示范員，向?qū)W生演示、講解、分析案例中的事實、圖表、材料等；可充當(dāng)主人翁，制定下一步的工作計劃并在實施中起主導(dǎo)作用；可作仲裁，解決各種爭端；可充當(dāng)交警，使討論回到預(yù)定的軌道上來；等等。

5 結(jié)束語

傳統(tǒng)的“黑板教育學(xué)”越來越受到冷落，案例教學(xué)已經(jīng)提到教育改革的重要日程上來。華東師范法學(xué)教育系鄭金洲曾指出，案例教學(xué)并不是單純的一種教學(xué)方法，它實際上是以教學(xué)內(nèi)容的變革為前提條件的，正是有了形形的案例，才使案例教學(xué)成為可能；案例教學(xué)也并不是一種單純的教授法，它實際上也是以學(xué)生行為的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤釛l件的；如果學(xué)生仍然熱衷于自己先前的角色，把自己置身于教學(xué)過程之外，只是一個旁觀者，案例教學(xué)也就失去意義。

筆者從事軟件工程的教學(xué)工作，在軟件工程中進行案例教學(xué)法的嘗試，并且在實踐中得到了一定的效果。然而，在軟件工程案例教學(xué)中仍有很多問題需要進一步研究探討，比如在案例中如何體現(xiàn)軟件的測試階段，它需要具體的環(huán)境來實現(xiàn)；如何在案例中能夠讓學(xué)生更深入理解軟件的維護過程等等問題，都是有待于我們進一步完善，使案例教學(xué)在軟件工程中得到進一步的推廣。

參考文獻

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篇7

一、實施障礙

1.觀念障礙。對財務(wù)管理案例教學(xué)缺乏正確的認識，存在三方面的錯誤觀念：（1)認為財務(wù)管理案例教學(xué)雖然好，但是采用傳統(tǒng)教學(xué)法同樣可以達到預(yù)期的效果，學(xué)生畢業(yè)后照樣找到了合適的工作，并發(fā)揮所長。（2)過分強調(diào)案例教學(xué)的作用而否定傳統(tǒng)講授教學(xué)，主張全方位、全過程的采用案例教學(xué)法，取締傳統(tǒng)教學(xué)法。（3)認為案例教學(xué)法限于課時，占用大量的時間，無法實際有效實施。

2.案例本身障礙。案例教學(xué)需要大量的案例，而案例的收集、加工、整理是一個艱巨復(fù)雜的系統(tǒng)工程。案例選擇是案例教學(xué)的關(guān)鍵，需要付出大量的時間、精力和資金投入。目前我國財務(wù)管理案例教學(xué)存在以下幾個問題：1)案例的總量不夠。截止2002年3月，全國MBA案例共10850個，其中用于財務(wù)管理方面的案例很少。案例主要用于管理科學(xué)原理、組織行為、戰(zhàn)略管理、人力資源、市場營銷等方面。（2)案例的覆蓋范圍小。主要集中在國內(nèi)外知名的大企業(yè)、金融服務(wù)業(yè)和IT業(yè)，中小企業(yè)的案例極少。財務(wù)管理案例由于涉及企業(yè)經(jīng)營決策的許多內(nèi)部資料和敏感問題，企業(yè)出于市場競爭、商業(yè)秘密等自身利益考慮，大多不愿提供實際數(shù)據(jù)和具體運作過程，既使提供了，其數(shù)據(jù)的真實性和完整性也值得推敲，結(jié)果造成財務(wù)管理案例的極端匱乏。（3)案例缺乏針對性、典型性、實踐性。有些案例編寫過于簡單，而有些案例則過于冗長復(fù)雜，不利于案例的講解和吸收。（4)案例的本土化率低。目前采用的案例70%是國外的案例，國外案例由于其所處的政治、經(jīng)濟、法律、文化環(huán)境不同于中國，雖然可以學(xué)習(xí)其先進的管理模式和決策程序，但是不太適用于在中國案例教學(xué)中大量使用。（5)案例庫建設(shè)滯后。我國成型的案例書籍極少，目前僅有的只有幾種財務(wù)管理案例教學(xué)書籍。例如:王慶成的《財務(wù)管理教學(xué)案例》、王化成的《財務(wù)管理教學(xué)案例》、《經(jīng)營韜略選》、《中國企業(yè)管理科學(xué)案例庫教程》、厲以寧和曹鳳歧的《中國企業(yè)管理教學(xué)案例》等。且案例教材普遍存在著沒有分析步驟和指導(dǎo)性的結(jié)論，或結(jié)論不完整的問題。（6)案例的收集渠道不暢。目前案例主要是通過報刊、書籍、媒體、實地調(diào)查等渠道收集整理，或在現(xiàn)有文章資料的基礎(chǔ)上加工増刪改寫，有些案例甚至未經(jīng)整理就直接使用，造成案例過于雜亂，內(nèi)容不完整，針對性不強，無法進行全面的案例分析。

3.教學(xué)方法和教學(xué)手段障礙。（1)在教學(xué)方法上，大多數(shù)教師教學(xué)仍以陳舊的“填鴨式”教學(xué)方法為主，由教師從頭到尾講述內(nèi)容、布置作業(yè)、出題考試，學(xué)生課上聽、課后做作業(yè)、課終復(fù)習(xí)考試，這種傳統(tǒng)的以灌輸為主的教學(xué)方法，難以激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)的主動性和參與性，不利于學(xué)生深刻理解財務(wù)管理的基本理論和方法，也不利于學(xué)生拓展其知識層面，從而難以提高學(xué)生實際發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。（2)教學(xué)手段上，仍以舊式的“教材+黑板+粉筆”的教學(xué)方式為主，采用現(xiàn)代化教學(xué)手段的比例較低。在全國十四所重點大學(xué)會計現(xiàn)狀評估及改革方向的調(diào)查報告中，在教學(xué)現(xiàn)代化手段的使用上，偶爾使用或基本不使用的占23.47%和27.79%超過了一半。這種傳統(tǒng)教學(xué)方法縮小了信息的輸出量，使學(xué)生缺少了一種直觀感性的理解問題、分析問題和解決問題的途徑，降低了教師教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而財務(wù)管理是一門實踐性較強的學(xué)科，不采用案例教學(xué)難以達到最佳的教學(xué)效果。

4.經(jīng)費障礙。案例教學(xué)的實踐需要大量的資金投入，具體體現(xiàn)在案例的收集、采寫、分類、加工整理、修改、出版等方面都需要教師和企業(yè)相關(guān)人員的參與，付出艱辛的勞動，發(fā)生大量的住宿費、辦公費、差旅費、工資福利費，特別是深入企業(yè)獲取第一手資料的費用非常大，大部分院校在這一方面的資金投入遠遠不夠，嚴(yán)重阻礙了案例教學(xué)的開展。

5.教師隊伍障礙。（1)在職業(yè)道德層面上，有些教師的職業(yè)道德有待于進一步提高，他們對財務(wù)管理案例教學(xué)缺乏足夠的熱情，伴有功利主義思想色彩；同時案例教學(xué)缺乏相應(yīng)的激勵機制，使得教師避重就輕，就教材論教材，就理論論理論，不想進一步深入鉆研，不想在備課堂下工夫。（2)在專業(yè)素質(zhì)上，一是有些教師缺乏實踐經(jīng)驗，難以開展案例教學(xué)或?qū)嵤┌咐虒W(xué)失敗。目前我國財務(wù)管理案例教學(xué)實施剛剛起步，沒有形成完整的教學(xué)培訓(xùn)模式和理論體系，尚無成熟的經(jīng)驗可循。教師在案例選擇、課前準(zhǔn)備、課中引導(dǎo)、課終總結(jié)評價方面均缺乏經(jīng)驗，在案例教學(xué)中的主導(dǎo)作用發(fā)揮的不充分。二是教師的知識面偏窄。財務(wù)管理課程教學(xué)的教師一般是會計專業(yè)的教師，這些教師對會計專業(yè)知識的掌握上游刃有余，但專而不博，普遍缺乏對經(jīng)濟管理、市場營銷、國際貿(mào)易等方面相關(guān)知識的必要了解在案例教學(xué)中由于知識面狹窄造成分析不全面、力度不夠、總結(jié)評價不切題、結(jié)論難以令學(xué)生信服，不能指導(dǎo)實踐。三是掌握多媒體教學(xué)基本操作的教師比重較小，計算機應(yīng)用技能水平低，難以制作多媒體課件。特別是在40歲以上的教師中，基本操作的缺乏率較高。而這些教師正是教學(xué)經(jīng)驗豐富，專業(yè)知識深入扎實，具有科研和教學(xué)能力的群體。

6.學(xué)生能力障礙。在一項分析報告中，贊成案例教學(xué)的占28.38%，但在中國管理案例教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析中，認為案例教學(xué)非常重要的占59%，并且隨著實踐經(jīng)驗的増加對案例教學(xué)的要求也増加。不同專業(yè)、不同學(xué)歷層次對案例教學(xué)的認可度不同，而案例教學(xué)是教師和學(xué)生的雙向互動。學(xué)生的基本素質(zhì)、對案例教學(xué)的重視程度、課前對案例預(yù)習(xí)的充分度、課上討論的參與度、課后撰寫報告的認真度均會影響案例教學(xué)的質(zhì)量。目前學(xué)生普遍渴望案例教學(xué)，但是較好的院校學(xué)生主動參與的積極性高，而普通院校和?？圃盒嵤┌咐虒W(xué)的比較少，學(xué)生對案例教學(xué)比較陌生，甚至不接受，習(xí)慣于教師消極被動的姿態(tài)，不敢或不愿表達自己的觀點，課堂氣氛不活躍，加之教師組織引導(dǎo)力度能力不夠，造成案例教學(xué)失敗。

7.教學(xué)管理機制障礙。許多院校教學(xué)管理機制落后。（1)缺乏教學(xué)激勵機制和合理的考試制度。有些院校對教師的教學(xué)過程規(guī)定了許多煩瑣的細節(jié)，目的是規(guī)范教師的教學(xué)行為，但是正是這些看似合理的規(guī)范限制了教師在教學(xué)中進行創(chuàng)造性實踐。另外，案例教學(xué)投入和報酬不均等，例如案例的收集、編寫、整理、修改不算科研成果，不計入科研工作量，嚴(yán)重挫傷了教師實施案例教學(xué)的積極性。還有，案例教學(xué)的課時費與一般教學(xué)的課時費相同，這樣的管理機制不利于案例教學(xué)的補充、修改、拓展，不利于調(diào)動教師的工作熱情，難以形成案例教學(xué)的良性循環(huán)。（2)考試制度不合。仍沿用原有的考試模式，規(guī)定考試題型，考試方式，并要求附有標(biāo)準(zhǔn)答案。這種考試方式嚴(yán)重違背了素質(zhì)教育的原則。（3)案例課時安排不當(dāng)。偏重于傳統(tǒng)教學(xué)而擠占案例教學(xué)課時，使得案例教學(xué)流于形式，無法達到理論聯(lián)系實際，指導(dǎo)實踐的作用。

二、具體改進措施

1.轉(zhuǎn)變觀念，正確看待案例教學(xué)，明確案例教學(xué)的目的和作用。遵循素質(zhì)教育的原則，通過案例教學(xué)來提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力以及知識綜合運用的能力、與人溝通的能力，培養(yǎng)團隊精神、以及鍛煉學(xué)生語言表達能力，最終達到學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

2.改進案例。（1)加大經(jīng)費投入，増加案例總量，建立案例教材庫。案例教學(xué)是一項高投入的教學(xué)，平均每個成型案例需要一萬元左右的投入，案例教學(xué)的投入多少決定了案例的數(shù)量和質(zhì)量。加大案例教學(xué)的投入，鼓勵教師在廣泛調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，直接收集各方面的、各種類型的案例，成功的、失敗的；大型企業(yè)的、中小企業(yè)的；工業(yè)的、商業(yè)的、其他產(chǎn)業(yè)的等等。也可從電臺、電視臺、報刊、書籍、公告、網(wǎng)絡(luò)中間接收集素材，進行増刪改寫，分析采寫出內(nèi)容翔實、感受真切、生動形象的案例，同時建立案例教學(xué)庫，不斷更新案例以適應(yīng)社會發(fā)展學(xué)的變化。（2)加大案例的本土化率，選擇典型的具有啟發(fā)性的鮮活案例進行案例教學(xué)。案例本土化率的提高主要依靠教師的努力、院校領(lǐng)導(dǎo)的重視和社會各界的大力支持。在院校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視下，投入足夠的經(jīng)費，并且制定一套行之有效的獎懲制度，鼓勵教師定期到企業(yè)中進行社會實踐，以提高教師的實踐水平。另外，也可進行學(xué)校和企業(yè)之間的橫向聯(lián)合例如承攬企業(yè)的應(yīng)用性課題，或由教師出任企業(yè)的財務(wù)顧問、獨立董事等職務(wù)來深入實際，這樣一方面取得編寫財務(wù)管理案例教學(xué)的第一手資料，另一方面，又提高了企業(yè)的管理效率，編寫出的案例不僅適合中國的實際情況，提高了本土化率，而且有利于實踐，必然受到學(xué)生的歡迎另外，案例的收集和編寫要考慮教學(xué)的需要，既不能過于簡單也不能過于復(fù)雜。在每個章節(jié)中選擇的案例應(yīng)有側(cè)重某個知識點的案例，加深學(xué)生對知識的理解和掌握，又要有綜合案例，鍛煉學(xué)生知識綜合運用的能力。過于簡單的案例，問題一目了然，達不到案例教學(xué)的目的，過于復(fù)雜冗長，難以令學(xué)生消化吸收。案例最好在一萬字左右，同時為加大學(xué)生了解各行業(yè)的知識，最好分行業(yè)編寫案例，注意案例的實效性，不斷更新案例，以適應(yīng)社會政治經(jīng)濟法律環(huán)境的不斷變化，増強案例的實用性，加深學(xué)生對理論的理解和掌握。

3.更新教學(xué)方法，改進教學(xué)手段。根據(jù)《意見》第十條：應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，提升教學(xué)水平?！辈⒚鞔_規(guī)定:“國家重點建設(shè)的高等院校所開設(shè)的必修課程，使用多媒體授課的比率應(yīng)達到30%以上，其他高等院校應(yīng)達到15%以上。為此，提高教學(xué)質(zhì)量的最佳方法是使教學(xué)方法的高效率與教學(xué)手段的現(xiàn)代化有機結(jié)合起來。（1)更新教學(xué)方法。一改以往的單向講授的傳輸式的教學(xué)方法為雙向互動的傳導(dǎo)式的教學(xué)方法。改變傳統(tǒng)教學(xué)方法忽視學(xué)生個性發(fā)展及制約學(xué)生的創(chuàng)造性思維的狀況，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造潛力。在積極推行案例教學(xué)的同時，并不排斥傳統(tǒng)的講授式教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)方法具有知識傳授的系統(tǒng)性和嚴(yán)謹性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力；案例教學(xué)法適用于在系統(tǒng)講授的基礎(chǔ)上，將理論應(yīng)用于實際問題的分析，因而兩種方法是互相補充的，而不是相互替代。建議在財務(wù)管理的教學(xué)中，案例教學(xué)所占的比重不低于40%，有條件的院校應(yīng)力爭達到50%以上。（2)改進教學(xué)手段。加大教學(xué)經(jīng)費投入，購進現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，徹底改變教學(xué)設(shè)備簡陋落后的狀況，實現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化。建立和運用計算機輔助教學(xué)系統(tǒng)，將財務(wù)管理中的文字、圖表、聲音等數(shù)據(jù)資料快速地傳遞給學(xué)生，利用投影、幻燈、錄像、電視、錄音、電聲復(fù)讀、實物模擬等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，達到圖文并茂、形象生動、便于理解、増強記憶、促進吸收的作用。

4.提高教師的綜合素質(zhì)。（1)進行教師職業(yè)道德培訓(xùn)，樹立愛崗敬業(yè)、求實創(chuàng)新的職業(yè)道德風(fēng)尚，使教師積極踴躍、主動承擔(dān)案例教學(xué)的重擔(dān)，集中精力搞好教學(xué)和科研。（2)提高教師的專業(yè)素質(zhì)，構(gòu)建教師最佳的知識結(jié)構(gòu)。加大師資培訓(xùn)投入，鼓勵教師到國內(nèi)較好的院?；虻絿庵盒＿M修或訪學(xué)，支持教師到企業(yè)進行實踐。擴大教師的知識廣度和深度，要求教師學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、金融學(xué)、稅收學(xué)、國際貿(mào)易、市場營銷等方面的相關(guān)知識；同時提高教師的計算機水平和外語水平，讓教師盡快熟悉和掌握多媒體課件的制作和使用，鼓勵教師在案例教學(xué)中應(yīng)用多媒體教學(xué)和雙語教學(xué)，不斷地給教師以壓力和動力。（3)提高教師課堂上案例教學(xué)的組織能力，増強案例教學(xué)的趣味性。進行有效的課堂管理、及時提供反饋信息和給予正確指導(dǎo)，防止教師在案例教學(xué)中的越位和缺位。使教師能夠及時引導(dǎo)學(xué)生對案例進行分析、組織討論、總結(jié)評價，并且要處理好案例教學(xué)中的活潑與秩序、激勵與約束之間的關(guān)系，避免教師在案例教學(xué)中唱獨角戲，或者容不得學(xué)生意見，一味樹立教師個人權(quán)威的現(xiàn)象出現(xiàn)。

5.提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。案例教學(xué)的成功實施學(xué)生是核心。提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，首先要任課教師要了解班級的基本情況，掌握學(xué)生水平上的差異，因材施教，選擇不同難度的案例進行教學(xué)。其次，建立相應(yīng)的學(xué)習(xí)激勵機制，將學(xué)生的平時表現(xiàn)計入學(xué)期總成績，例如:將學(xué)生課前準(zhǔn)備、課中表現(xiàn)、課后分析報告的撰寫按不同權(quán)重計入期末總成績，以増加學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力和動力；同時通過在案例教學(xué)中適當(dāng)運用外語和計算機，給學(xué)生在課堂上展示自己獨到見解的機會和熟練應(yīng)用基本工具的能力。再次，通過案例教學(xué)，使學(xué)生樹立與人溝通、團結(jié)合作、克服困難、努力進取的團隊精神，并提高學(xué)生的語言表達能力，從而充分調(diào)動學(xué)生參與案例教學(xué)的熱情，為案例教學(xué)的順利開展打下基礎(chǔ)。

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關(guān)鍵詞：案例研究法；地理教學(xué)；應(yīng)用

案例研究法是最適宜于教師個人操作品種研究方法，案例研究法是從感性出發(fā)，從實踐中提出教育教學(xué)的觀點；在地理案例教學(xué)中，以案例為中心，通過師生間對案例進行剖析、研究、歸納、總結(jié)，有利于師生的互動，有利于滲透不同形式的教與學(xué)方式，使學(xué)生在參與案例的分析過程中，逐步學(xué)會分析地理問題，提出解決問題的步驟與方法。

一、什么是案例研究法

《高中地理課程》，對地理學(xué)科與高中地理課程的性質(zhì)定位，指出地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。它具有兩個顯著特點：綜合性和地域性。同時又指出高中學(xué)生學(xué)習(xí)地理科學(xué)、認識人類活動與地理環(huán)境的關(guān)系、進一步掌握地理學(xué)習(xí)和地理研究方法、樹立可持續(xù)發(fā)展觀念。

案例，是對個體對象，決策行為或某個實踐中發(fā)生的情景的真實描述。它可以是對學(xué)生，班級等特定研究對象的成長過程的描述，或者對教學(xué)過程的精彩回憶，甚至是對師生交往經(jīng)歷的描繪等等。通過對某種情形的真實描述，向大家提供具體背景、場合、人物、事件及后果，引導(dǎo)人們反思。地理案例教學(xué)法，就是基于一定的教學(xué)目標(biāo)，選擇一定的地理教學(xué)案例，組織、引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)、研究，從而真培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)方法。

二、案例的形式及分類

案例是新增的教材體例之一，具形式豐富，靈活多樣，具有典型性和代表性。

1、案例的形式

教材中案例通常以圖文或圖文結(jié)合的方式表達出來，就其在文中存在的形式而言，大體有以下三種類型：

正文夾案例，教材中絕大多數(shù)案例穿插在課文中間，這些案例多是不求全面的小案例，用以驗證或分析某個地理原理。

正文即案例。有些自然章節(jié)以案例分析為主體，正文很少。這種案例側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生提取和運用信息分析，歸納地理原理的能力，學(xué)生需掌握其中部分內(nèi)容。

隱性案例。教材有些內(nèi)容類似于案例分析，有些"活動"也與案例分析具有相似功能。

2、案例作用分類

案例具有創(chuàng)設(shè)情境，提供信息，隱含問題，引發(fā)思考，揭示規(guī)律的作用。案例揭示地理規(guī)律的方式大體有以下幾種：

（1）例析式。

有些案例反映和揭示了一般性地理原理和規(guī)律，如人口遷移，城市化進程等。

（2）例證式。

有些案例通過給出一些真實，典型、說明性強的事實材料，用以實證或詮釋特殊地理原理。用事實說話，說服力強，更起到強調(diào)，加深印象的作用。

3、教材案例的主變式運用

案例的文體多是描述或敘述式的，往往要有較多的細節(jié)和充足的資料，以提供足夠的信息，便于學(xué)生分析地理事象發(fā)生，發(fā)展過程。

（1）補充。

教材中個別案例過于簡潔，對學(xué)生裝未知的，或可能遺忘的內(nèi)容敘述很少，在教學(xué)過程中可適當(dāng)補充相關(guān)的情景材料，盡量使學(xué)生能從中找全需要的信息。另外，在使用案例時，還可以加入一些趣味性內(nèi)容，使案例更具可讀性。

（2）削減。

案例要有較多的細節(jié)，也要圍繞特定主題，精練地組織語言，力爭使案例的每一句話都有閱讀、分析的價值。教材中有些案例存在一些與地理原理關(guān)系不緊密的語句，增加了學(xué)生閱讀案例的負擔(dān)，擠占了學(xué)生分析，推導(dǎo)地理規(guī)律的時間，適當(dāng)削減其中不必要的資料內(nèi)容，教材中有些案例過于完整，將本該由學(xué)生分析，歸納的內(nèi)容全部展示出來，削弱了案例的思考價值，教師可以通過精簡和重組，留給學(xué)生更大的思考空間 轉(zhuǎn)貼于

（3）、改變。、

一是改變教材案例中可能存在的一些陳舊資料。很多資料在不斷地更新變化，而教材案例使用的材料則是相對靜止的，在教學(xué)過程中要及時予以更新。二是對原案例的變式使用。在對原案例進行分析得出規(guī)律后，通過改變案例的情境條件或某些要素，使其蘊含的地理問題和結(jié)論發(fā)生變化，然后引導(dǎo)學(xué)生裝進行再思考，再分析，讓學(xué)生從多側(cè)面、多角度認識地理事實和理解地理規(guī)律，進而得高案例的使用效率。

三、案例在地理教學(xué)中的作用

1、基于新課標(biāo)廣泛收集、選編案例

案例為"虛"，地理原理為"實"，案例素材身并不是學(xué)生必須掌握的內(nèi)容。因此，教師在才學(xué)過程中不必拘泥于教材，而要根據(jù)實際教學(xué)需要，立足新課標(biāo)，從多渠道廣泛收集、選編新案例，力求做到"因人選案""因材選案"、"因地選案"和"因時選案"。

選編地理案例。一要注意獲得充足的地理素材；二要具有豐富的地理案例的編寫知識；三要在正確原則的指導(dǎo)下有條不紊地進行。地理案例的編寫程序包括選擇課題、搜集材料、編寫案例，設(shè)計討論等。案例編寫要求首先是所選案例必須真實，來自地理事實。如果是教師自己編寫的案例，也須符合地理客觀實際。其次是案例必須反映地理事象的典型特征和一般規(guī)律，要能揭示案例的內(nèi)在聯(lián)系和地理原理。再次是案例必須適時，能適應(yīng)時代的發(fā)展趨勢，適應(yīng)地理教學(xué)的改革和當(dāng)代學(xué)生的實際情況。第四是案例必須精選，"信手拈來"的案例，地理意義和教學(xué)價值均難以符合要求。

2、案例在教學(xué)中的處理

（1）案例導(dǎo)入

新課標(biāo)教材中配備了許多可進行案例教學(xué)的案例，人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗地理教科書的必修部分，每章、每小節(jié)都有配有超過教材正文內(nèi)容的案例，教師需要將話題引導(dǎo)到案例的討論中來。

（2）案例討論

案例討論時，居核心地位是解決案例中的問題或提出具體解決策略，討論通常分為四步：第一步引導(dǎo)問題；第二步討論疑難問題，一般要花費一定時間討論疑難問題的特征，這是為解決疑難問題提供依據(jù)；第三步提供解決問題的方案，通常至少要提供兩個以上的備選方案，對各自方案的利弊進行對比分析，并在此基礎(chǔ)上確定一個最佳方案；第四步討論如何實施方案，通常也是由學(xué)生討論出多個方案，最后選出最行之有效的方案。

（3）總結(jié)反思

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關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法 案例教學(xué)法 教學(xué)模式 醫(yī)學(xué)教育

醫(yī)學(xué)教育越來越國際化，當(dāng)前社會對于高質(zhì)量高學(xué)歷高修養(yǎng)的醫(yī)學(xué)人才的需求，因此必須要建立并且完善能夠培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的教學(xué)模式，樹立正確的教學(xué)方法。通過問題進行引入教學(xué)的PBL教學(xué)法，在醫(yī)學(xué)中教學(xué)便是通過臨床時間問題激發(fā)學(xué)生對于知識的好奇與渴望，突破傳統(tǒng)教師講授的刻板老套教學(xué)模式，樹立了新穎的教學(xué)思想。教學(xué)法的運用最終目的都是為了引導(dǎo)學(xué)生掌握知識、從而獲得發(fā)展，兩種教學(xué)方法都是近年來出現(xiàn)的新型教學(xué)方法，在教學(xué)程序以及實施途徑上，兩者存在相似之處，但是也存在一定差異，后文中會詳細進行描述。我校醫(yī)學(xué)相關(guān)教研室進行了積極努力與嘗試，總結(jié)了教學(xué)過程中的經(jīng)驗教訓(xùn)。

一、PBL教學(xué)與案例教學(xué)概述

PBL教學(xué)法是以學(xué)生提出的問題為基礎(chǔ)，通過自己查閱相關(guān)資料，進行小組內(nèi)討論來解決實際問題，提高學(xué)生的綜合能力，尤其是獨立解決問題的能力。這種教學(xué)方法要求學(xué)生要有較強的分析以及解決實際問題的能力，對于學(xué)科的基礎(chǔ)知識要有扎實的基礎(chǔ)，但是目前我國PBL教學(xué)方法在實際操作上有很大困難，由于受到傳統(tǒng)觀念束縛的時間已經(jīng)很久了，同時目前醫(yī)學(xué)教學(xué)多采用是100多人的大課堂，PBL教學(xué)顯得格外困難。因此很多時候都是PBL教學(xué)法與其他教學(xué)方法的融合。

醫(yī)學(xué)教學(xué)中教學(xué)新方法運用最廣泛的便是案例教學(xué)法，很多科目的案例教學(xué)配套課程以及教材也逐漸完善，通過教師的經(jīng)驗將教學(xué)知識融合在案例中，改變了過去灌輸填鴨式的學(xué)習(xí)模式，將知識點結(jié)合情境進行處理，注重通過學(xué)生自主思考解決實際問題的能力，將有效的案例教學(xué)貫穿在整個教學(xué)活動中。

二、兩種教學(xué)理論性比較

PBL教學(xué)法與案例教學(xué)法都需要教師和學(xué)生準(zhǔn)備充分的教案以及問題的選擇與準(zhǔn)備，使得學(xué)生熟悉問題及案例開展相關(guān)討論等，并且在教學(xué)過程中都在團隊或小組內(nèi)開展討論等。兩種方法都可以將抽象、枯燥乏味的知識變得更加生動和形象，不僅可以增加學(xué)生對于知識的興趣，更可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，有助于加強學(xué)生對于知識的掌握，對于學(xué)生臨床思維能力培養(yǎng)也大有益處。但是，二者也存在一定的差別。

（一）教材差異對比

PBL教學(xué)法是先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出相應(yīng)問題，在圍繞問題開展相關(guān)討論，問題是為了更好的促進教學(xué)效果進行精心的準(zhǔn)備的；案例教學(xué)法是利用教師已經(jīng)提前匯總好的本知識領(lǐng)域典型事例，通過材料的研讀抓住問題的關(guān)鍵以及核心，更有利于醫(yī)學(xué)生類似于會診的形式解決臨床問題的實踐能力，引導(dǎo)學(xué)生對案例進行討論分析，從而培養(yǎng)學(xué)生思考問題、分析問題、解決問題的能力，更有利于樹立醫(yī)學(xué)生的內(nèi)心責(zé)任感與使命感。

（二）教師角色差異對比

在PBL教學(xué)方法中教師充當(dāng)?shù)氖侵R智囊的作用，在課堂大部分時間內(nèi)對于問題的討論主體是學(xué)生，老師僅僅起到引導(dǎo)作用，教師不是專家學(xué)者知識督促學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)，從而提高他們學(xué)習(xí)的動力，并在老師的引導(dǎo)指導(dǎo)下，以學(xué)生對知識的疑問為基礎(chǔ)，通過自學(xué)探討、小組協(xié)商等方式；而在案例教學(xué)中整個討論的過程都是在教師的引導(dǎo)下進行的，教師通過自身的經(jīng)驗以及對于課程的準(zhǔn)備，組織學(xué)生對案例進行分析討論，教師是個領(lǐng)路人。

（三）教學(xué)目的差異

PBL教學(xué)法各加關(guān)注是學(xué)生角色能力的培養(yǎng)，類似于無領(lǐng)導(dǎo)小組討論，需要在團隊內(nèi)進行很好的分工，培養(yǎng)學(xué)生更強的環(huán)境適應(yīng)性，類似于全科醫(yī)學(xué)的教學(xué)可以充分利用這樣的教學(xué)模式；而案例教學(xué)更能夠規(guī)范學(xué)生的實踐操作，形成扎實的專業(yè)知識基礎(chǔ)，培養(yǎng)?？漆t(yī)學(xué)的醫(yī)生。

三、兩種教學(xué)實踐適用性對比

（一）教學(xué)資源適用性對比

高校的人數(shù)在不斷增加，但是教職工的編制樹立增長不匹配，同時圖書館的館藏書籍資料、上課教學(xué)以及下課后自習(xí)的教室場所不夠等都對教學(xué)實踐活動產(chǎn)生了深遠的影響，PBL對于教學(xué)資源要求較高，教職工對于傳統(tǒng)方法已經(jīng)形成了固定的思路和內(nèi)心的依賴，要求學(xué)生有足夠的專業(yè)知識背景和獨立搜尋探討問題的能力，而案例分析相對較好。

（二）適用范圍對比

由于高校的不斷擴招，上課多數(shù)是以大班教學(xué)為主，課堂上人數(shù)多為100人以上，PBL要求師生人數(shù)要相對較少，以學(xué)生為中心，強調(diào)以學(xué)生自覺主動學(xué)習(xí)為主，更加注重小組學(xué)習(xí)以及團隊談?wù)搶嵺`，僅僅適合小班教學(xué)才能發(fā)揮它的優(yōu)勢；而案例教學(xué)則不僅局限小班，也可用于大班教學(xué)。

（三）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控適用性對比

PBL的小班教學(xué)模式的最終教學(xué)質(zhì)量效果很難控制，由于學(xué)生自身的局限性，無法通過討論得出較為有深度的結(jié)論。而案例教學(xué)可以通過有經(jīng)驗教師的引導(dǎo)更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和高度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

（四）教學(xué)對象適用性對比

本科階段進行PBL教學(xué)需要更加謹慎，主要是由于學(xué)生的積累達不到預(yù)期的高度，教師的引導(dǎo)在本科生教學(xué)中對于思維的開發(fā)還是有著至關(guān)重要的作用，更適合研究生這樣的拔高性教學(xué)；案例教學(xué)應(yīng)用不限，在本科生教學(xué)中運用可以起到事半功倍的效果，加強學(xué)生對于知識的理解。

四、結(jié)語

不論是PBL教學(xué)還是案例教學(xué)方法，都對傳統(tǒng)的教學(xué)方式有了很大程度的提高，但是PBL作為一種在國外廣泛應(yīng)用并收到良好效果的教學(xué)方法不太適合我國的實際情況，應(yīng)用中與預(yù)期效果相差較大，觀念以及教師人員配備上需要循序漸進、進一步完善。案例教學(xué)法對于當(dāng)前條件，更適合應(yīng)用與于學(xué)生的教學(xué)工作。

參考文獻：

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[2]唐亞平，劉燕平，楊宏寶.當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育中PBL教學(xué)法的不足與對策[J].時珍國醫(yī)國藥，2008，（05）：1096-1097.

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[論文關(guān)鍵詞]案例分析法 ESBP教學(xué) 中國 商務(wù)英語教學(xué)

作為一種重要的ESBP（English for Special Business Purposes，商務(wù)專門用途英語）教學(xué)法，案例分析教學(xué)正逐漸成為教學(xué)研究中的重要課題并在教學(xué)實踐中得到越來越廣泛的應(yīng)用。案例分析法最初源于19世紀(jì)70年代的哈佛大學(xué)，通過一系列的研究與實踐，被普遍認為是非母語商務(wù)英語課堂上頗具價值的有效教學(xué)方式。隨著中國商務(wù)英語教學(xué)研究與實踐的不斷深入，案例教學(xué)也被逐步引入課堂，得到普遍的認可和比較有效的運用。受文化、歷史、社會、心理等諸多復(fù)雜因素的影響，案例分析教學(xué)在我國商務(wù)英語課堂上機遇與挑戰(zhàn)并存，需要相關(guān)研究與大量實踐的不斷跟進。

一、案例分析法與ESBP教學(xué)

英語是國際商務(wù)活動的第一語言，全世界諸多的專家學(xué)者，如芬蘭的Charles 和 Marschan-Piekkari、土耳其的Akar、香港的Bilbow等，都指出英語是國際商業(yè)往來溝通中最基本的工具和組成部分。ESBP是指在國際商務(wù)活動殊語境下使用的包括書面和口頭的英語語言。二十多年來，ESBP逐步興起并得到廣泛關(guān)注，ESBP教學(xué)也越來越受重視。在ESBP教學(xué)實踐中，產(chǎn)生了許多有效的教學(xué)法，案例分析法就是其中之一。目前，案例分析法已被廣泛應(yīng)用于商務(wù)教學(xué)，尤其是ESBP教學(xué)。

案例分析法的核心是案例，案例是指“對一個真實場景的描述，一般涉及組織內(nèi)部當(dāng)事人所面對的決策、挑戰(zhàn)、機遇、問題或者事件”。案例分析被認為是一種技能，這種技能源于對問題事件的分析、討論及決策。案例分析法是一種問題探究式教學(xué)法，它的應(yīng)用可以充分發(fā)揮學(xué)生的交際、分析、決策能力，使之理論聯(lián)系實踐。在案例教學(xué)中，教師的角色是指導(dǎo)者、語言顧問、小組討論協(xié)調(diào)者、辯論的仲裁者等，時刻關(guān)注作為主體者的學(xué)生的需求。作為主體參與人，學(xué)生要積極地發(fā)現(xiàn)公司所面臨的問題，分析具體的情況，給出可行性方案，最終做出建議和決策，從而延伸至其他的公司或相關(guān)情境。在真實的商務(wù)英語案例教學(xué)課堂上，教師為學(xué)生提供一個真實的問題式的商務(wù)案例情境，學(xué)生要去思考、探討、擔(dān)當(dāng)角色、分析問題、解決問題。在這個過程中，學(xué)生必須熟練地掌握運用英語，所以語言技能本身就是對他們的一大考驗。案例分析教學(xué)就是讓學(xué)生切身地體會到如何將課堂上的理論知識應(yīng)用到真正的商務(wù)實踐中去，因此被認為是ESBP課堂上最具價值和行之有效的教學(xué)方法之一。

二、案例分析法在ESBP教學(xué)中運用的優(yōu)劣勢分析

1.優(yōu)勢分析。從根本上講，案例分析法是一種問題探究式教學(xué)法。這種教學(xué)方法的一個顯著特點是討論與“頭腦風(fēng)暴”，而這種討論是以學(xué)生為主體完成的。他們首先要熟悉案例背景，掌握具體細節(jié)，然后充分運用所學(xué)的理論知識，獨立思考、團隊合作，最終調(diào)動一切語言資源給出問題的解決方案。在這個過程中，一些預(yù)設(shè)的問題可以作為討論的線索、提供討論的思路。在案例分析的教學(xué)課堂上，學(xué)生始終是作為活動的主體參與者，而教師只是管理者和協(xié)調(diào)者。這符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的先進教學(xué)思路與模式。

案例分析法的另一個顯著優(yōu)勢在于它將理論與實踐緊密地結(jié)合起來。沒有案例分析的介入，商務(wù)英語課堂片面?zhèn)魇谏虅?wù)理論以及語言規(guī)則，內(nèi)容空泛、形式單一，學(xué)生單純被動地接受知識而不了解實際情況，嚴(yán)重脫離實際，使得商務(wù)英語的實用性大打折扣。案例分析教學(xué)則將真實的商業(yè)案例呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生將所學(xué)的理論知識和技巧主動地運用到模擬的商務(wù)環(huán)境中。在這個過程中，學(xué)生不斷強化語言能力、掌握溝通及團隊合作技巧、提升理解分析及決策各方面的能力，理論和實踐得到很好的結(jié)合。當(dāng)學(xué)生真正進入到現(xiàn)實的商務(wù)世界中時，他們才會更有信心和能力。

2.劣勢分析。案例分析法是ESBP課堂上一種理想的教學(xué)方法，但在真正的教學(xué)實踐中，卻遇到了一些問題。一方面，在案例分析教學(xué)中，學(xué)生由被動地接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貐⑴c，在適應(yīng)的過程中可能會產(chǎn)生負面情緒，影響教學(xué)效果。同時，商業(yè)案例一般篇幅較長并具有一定的語言難度和深度，要求學(xué)生具備較高的語言理解及駕馭能力，這對非母語英語學(xué)習(xí)者是一個考驗。正如Westerfield和Boyd所指出的，ESBP教學(xué)中的案例分析要求學(xué)生進行大量的長篇閱讀，其中夾雜艱澀的專業(yè)詞匯和行業(yè)習(xí)語，還要進行書面分析整理、小組辯論，需要了解商業(yè)文化背景、規(guī)避語言表述錯誤等，這些都對學(xué)生提出了很高的要求。

另一方面，在案例分析教學(xué)中，教師不再是專家，而是以組織者、協(xié)調(diào)者或顧問的角色出現(xiàn)，有時會感覺無所適從，導(dǎo)致課堂效率極低。同時，為保證案例分析教學(xué)的效果，教師的知識儲備、業(yè)務(wù)素質(zhì)以及大量的課前準(zhǔn)備都是十分重要的。準(zhǔn)備合適有效的商業(yè)案例并不容易，很多ESBP案例都是商業(yè)機密性的，這就給教師的備課增加了負擔(dān)。課堂上的一些突況，也要求教師具備較高的專業(yè)素養(yǎng)和能力。當(dāng)然，如何對案例分析教學(xué)課堂上學(xué)生的表現(xiàn)和成績作出判斷和評價，也是教師要思考和解決的問題。

三、我國商務(wù)英語課堂案例分析教學(xué)的問題及原因分析

1.我國傳統(tǒng)教育體制和模式的影響。受傳統(tǒng)教育體制和模式的影響，我國目前仍然強調(diào)嚴(yán)格的考試制度，教師習(xí)慣了主動地傳輸，學(xué)生習(xí)慣了被動地接受，導(dǎo)致學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性被壓抑，分析解決問題的能力欠缺。在課堂上，學(xué)生總是指望老師給出標(biāo)準(zhǔn)答案，但事實上案例分析并沒有唯一的準(zhǔn)確答案。大多數(shù)情況下，學(xué)生只注重結(jié)果而不知道如何分析，而案例分析本身卻在于過程。

2.我國學(xué)生特殊的性格特點和學(xué)習(xí)模式的影響。與西方國家的學(xué)生不同，我國學(xué)生大部分在課堂上都表現(xiàn)得很被動、很內(nèi)斂，他們更習(xí)慣于傳統(tǒng)的“傳輸型”教學(xué)模式，更愿意安靜地聽講和記筆記，而不愿意主動地參與課堂活動。這與我國傳統(tǒng)的儒學(xué)思想推崇謙遜和內(nèi)斂有關(guān)。受此影響，學(xué)生在課堂上不愿主動發(fā)言，即使表達觀點，也總是過多地考慮別人的看法。案例分析教學(xué)需要學(xué)生的積極參與和主動表現(xiàn)，我國學(xué)生內(nèi)斂的性格和被動的學(xué)習(xí)模式成為一大障礙。

3.商務(wù)英語教師的案例分析教學(xué)素養(yǎng)及技能不足。在商務(wù)英語案例教學(xué)中，教師扮演著領(lǐng)導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和顧問的角色，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)公司面臨的問題，指導(dǎo)其分析問題的思路和方法、提出解決問題的方案，并啟發(fā)學(xué)生舉一反三。教師案例分析教學(xué)的素養(yǎng)和技能在很大程度上決定了課堂上學(xué)生的參與度和最終的教學(xué)效果。在我國，很多教師不適應(yīng)這種開放的教學(xué)環(huán)境，不具備應(yīng)有的教學(xué)技能，而且缺乏相關(guān)的培訓(xùn)。一些案例教學(xué)培訓(xùn)沒有切實結(jié)合中國的實際情況，沒有將中國特殊的語言和社會文化特征考慮進去，因此在很大程度上影響了案例教學(xué)在中國商務(wù)英語課堂上的開展效果。

4.案例分析教學(xué)所需的軟硬件環(huán)境不足。作為一種問題探究式、實際能力應(yīng)用型的ESBP教學(xué)法，案例分析法在商務(wù)英語課堂上的有效運用需要相應(yīng)開放自由的教學(xué)環(huán)境。然而，受文化歷史等因素的影響，中國商務(wù)英語教學(xué)的軟硬件環(huán)境在很大程度上無法滿足這種需求。在軟環(huán)境方面，和西方國家相比，我國的教學(xué)環(huán)境相對保守和封閉，教師經(jīng)常通過一些硬性規(guī)則對課堂進行控制。在硬環(huán)境方面，和西方國家相比，我國課堂的學(xué)生人數(shù)較多，每個學(xué)生主動發(fā)表觀點的機會很少，這對于有效地組織案例討論是個障礙。另外，中國傳統(tǒng)的教學(xué)課堂布置是按照講座式的，教師站在講臺上，學(xué)生以排和列的形式坐在下面。而對于案例教學(xué)來講，理想的教室布置應(yīng)該是會議室，課堂就是一場“會議”，而學(xué)生就是“參會者”。Welty認為，最理想的案例教學(xué)課堂應(yīng)布置成U型，U型開口處應(yīng)設(shè)有指導(dǎo)者（教師）位置，案例討論者（學(xué)生）應(yīng)該具有足夠的空間進行自由交流。

四、提升我國商務(wù)英語課堂案例分析教學(xué)的對策建議

1.教師的充分準(zhǔn)備。為了案例分析教學(xué)在商務(wù)英語課堂上的有效開展，教師必須加強自身的知識儲備、提升專業(yè)素養(yǎng)和技能。大量的學(xué)習(xí)和相應(yīng)的培訓(xùn)是必要的?？紤]到我國商務(wù)英語教學(xué)課堂的特點，教師應(yīng)該做好充分的案例教學(xué)課前準(zhǔn)備，選擇合適的案例給學(xué)生，有些案例甚至要根據(jù)具體情況加以修改和豐富。為了達到較好的課堂效果，教師可以給學(xué)生提供相應(yīng)的背景參考資料和線索性的問題加以支持。學(xué)生在回答或解決問題之前習(xí)慣于一些提示和參考，教師可以考慮在課前為學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)的提綱和資料。在多數(shù)情況下，學(xué)生面對一個案例往往不知從何下手，教師要為學(xué)生提供建議支持和具體操作方法。另外，教師還要在教室布置和課堂安排上多下功夫，如時間分配、后備方案、輔助設(shè)備、桌椅擺放等。