導(dǎo)語：如何才能寫好一篇直觀導(dǎo)入法的教學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【摘要】在地理課程教學(xué)中運用教學(xué)案例輔助教學(xué)能夠有效提高課堂教學(xué)實效。在教學(xué)案例的運用過程中，如果能夠根據(jù)不同教學(xué)目的和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)將教學(xué)案例分為導(dǎo)入式案例、插入式案例、檢驗式案例、實踐式案例和啟發(fā)式案例，并分類運用，可以更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：地理課程；案例教學(xué)；分類運用

地理課程教學(xué)時數(shù)少、教學(xué)內(nèi)容多、教學(xué)密度大，如何在短時間內(nèi)完成和實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，是所有地理教師都要面臨的課題。

事實上，不少教師已經(jīng)認(rèn)識到運用教學(xué)案例輔助實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的好處。不過，在現(xiàn)有的論文里很少有根據(jù)教學(xué)目的不同而對教學(xué)案例進(jìn)行分類運用的內(nèi)容。本文根據(jù)作者本人的課程教學(xué)實踐，并經(jīng)過與相關(guān)教師進(jìn)行研討，認(rèn)為在課堂教學(xué)中，需根據(jù)不同教學(xué)目的和不同教學(xué)環(huán)節(jié)，將教學(xué)案例分為不同類型并分類運用，能夠極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，并能有效地實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。具體來說主要有以下幾種：

一、 導(dǎo)入式案例

所謂導(dǎo)入式案例是為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在地理課程開課之初或者一個地理知識單元開始之時設(shè)計和運用的具有課程導(dǎo)入意義的案例。這類案例的主要目的在于使學(xué)生能夠充分認(rèn)識學(xué)習(xí)地理的意義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動性，從而提高課堂教學(xué)效果。導(dǎo)入式案例適合選取那些與學(xué)生的日常生活常識或時事相關(guān)的地理案例。對于學(xué)生而言，地理課程往往不被他們重視。因此，在地理教學(xué)導(dǎo)入課上，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，上課伊始教師就可以通過巧設(shè)案例、創(chuàng)設(shè)情景、提出問題，有效地集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生期待心理，處于愛聽樂聽的最佳心理狀態(tài)。例如必修一第一章時我們可以通過牛郎織女的神話故事開始我們的課程。教師首先舉出案例，通過提問的方式讓學(xué)生憑直觀感覺和認(rèn)識進(jìn)行回答。之后教師再給出標(biāo)準(zhǔn)的答案。通過這種基于常識的處理結(jié)果的不同的直觀對比，往往能夠給學(xué)生帶來極大的觸動。引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高了地理學(xué)習(xí)的有效性。

二、插入式案例

插入式案例是為了讓學(xué)生確切理解所講授的地理概念或理論而在具體的講授過程中插入的協(xié)助理解各種抽象概念術(shù)語的案例。這是一種主要為了釋義、解疑、說理而插入有關(guān)案例進(jìn)行分析、論證，以求獲得正確認(rèn)識的案例教學(xué)方式。它可以使復(fù)雜的問題簡單化，枯燥的知識趣味化，抽象的道理具體化。教師必須明確，插入式案例只是作為佐證，不能喧賓奪主，沖淡對教學(xué)內(nèi)容的講授。這種案例的主要功能在于幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，比較適用于地理基礎(chǔ)知識中概念、原理等內(nèi)容的講解。例如在講經(jīng)緯網(wǎng)的時候，對稱經(jīng)線的求法時我們可以把地球比做西瓜，讓學(xué)生們用生活中的經(jīng)驗去解決問題。適當(dāng)插入一些短小精悍的案例，便能使抽象的概念具體化，讓學(xué)生形象地理解所學(xué)內(nèi)容。采用插入型案例教學(xué)時所選用的案例應(yīng)該篇幅較小，針對性強(qiáng)。其次，應(yīng)當(dāng)同傳統(tǒng)的系統(tǒng)講授法結(jié)合運用，案例圍繞講授并為之服務(wù)。這種案例教學(xué)中，教師是講解員，學(xué)生是接受者。這樣的案例，能將復(fù)雜、晦澀的術(shù)語形象化、直觀化，讓學(xué)生非常容易地領(lǐng)會到概念的確切含義。

三、檢驗式案例

檢驗式案例是為了檢驗學(xué)生掌握地理知識的準(zhǔn)確性和全面性而運用的、由學(xué)生進(jìn)行合法性分析的案例。這種案例教學(xué)主要是為了提高學(xué)生掌握地理知識的準(zhǔn)確性和全面性，從而訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生全面分析問題和解決問題的思維能力。其教學(xué)方式一般是教師針對學(xué)生容易發(fā)生錯誤記憶或不完全理解的知識點，拋出一個在若干方面不符合規(guī)定的案例，請學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識，找出其中不符合規(guī)定的地方，然后教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，一步步進(jìn)行啟發(fā)，與學(xué)生一一分析案例中的問題，直到全部挖掘出其中不正確的地方。例如在地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生晝夜交替的這個問題上，同學(xué)們總是覺得不能理解，那么我們可以假設(shè)地球不發(fā)生自轉(zhuǎn)，在地球上找到一個位置，并在這個位置上做出標(biāo)記，然后讓學(xué)生們動手演示，這樣一步步的分析論證。這個案例更加關(guān)注操作方面的問題，就此幫助學(xué)生全面地分析案例，并有效幫助其全面理解和準(zhǔn)確記憶知識。運用這種檢驗性案例能夠在學(xué)生已學(xué)知識的基礎(chǔ)上進(jìn)一步檢查學(xué)生掌握地理知識的準(zhǔn)確性和全面性，同時訓(xùn)練和培養(yǎng)了學(xué)生地理思維能力和分析能力。

四、實踐式案例

實踐式案例就是為了讓學(xué)生明確地理知識與生活實際的差距，提高學(xué)生知識源于生活、應(yīng)用于生活的意識和實踐能力而運用的具有操作意義的案例。這種案例就是在教學(xué)過程中，教師通過各種教學(xué)形式，提供現(xiàn)實生活中存在的一些真實的案例，讓學(xué)生進(jìn)行實踐性演示，并分析案例應(yīng)該的處理過程和結(jié)果。在學(xué)生給出解釋的基礎(chǔ)上，教師再提供現(xiàn)實中案例的處理情況。例如在講中國氣候類型和自然帶的時候，我們可以通過觀察我們家鄉(xiāng)的氣候的一總結(jié)，更可以讓學(xué)生們走進(jìn)大自然，看看我們身邊的植被類型，通過此類案例的學(xué)習(xí)，使學(xué)生真切地感受到理論上和實踐中應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生運用地理知識的自覺性，提高學(xué)生地理知識應(yīng)用能力和實踐能力。

五、啟發(fā)式案例

啟發(fā)式案例是為了提高學(xué)生擴(kuò)散性思維能力。采用啟發(fā)式案例，教師一定要選用具有啟發(fā)性，能夠激發(fā)學(xué)生思維活動的案例，在討論中要進(jìn)行必要的引導(dǎo)和點撥，還要注意扮演好導(dǎo)演、配角、評論員等多種角色。

當(dāng)然，各種教學(xué)案例的作用也不是單一的，有的案例可以從多個方面實現(xiàn)教學(xué)目的，也有的課堂需要綜合運用多種教學(xué)案例。本文通過區(qū)分和界定，不過是更為直觀形象地說明了教學(xué)案例的不同作用，更明確不同課堂需要根據(jù)不同的教學(xué)目的選取和適用不同的教學(xué)案例，完成教學(xué)任務(wù)。同時，無論哪種教學(xué)案例的運用，都需要教師選取帶有典型性和時代性的案例，都需要盡可能激發(fā)學(xué)生主動參與的積極性，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的作用，同時注意教學(xué)案例運用中各個環(huán)節(jié)的恰當(dāng)處理，在合適的時機(jī)也可以通過不同的場地，并借助各類現(xiàn)代化教學(xué)手段比如視頻、音頻、課件等教學(xué)手段更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。同時，必須明確的是，運用地理案例并不是要用案例教學(xué)取代常規(guī)教學(xué)，恰恰相反，教學(xué)案例的運用是更好地實現(xiàn)教學(xué)目的、提高教學(xué)效果的輔手段。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

［摘　要］新課改強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性，教師要注意轉(zhuǎn)變認(rèn)識，在教學(xué)實踐中運用多種方式訓(xùn)練學(xué)生思維。數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練需要有系統(tǒng)性，教師要有效激活學(xué)生思維啟發(fā)點，要在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、引導(dǎo)點撥、教案優(yōu)化等方面多下工夫。

［關(guān)鍵詞］數(shù)學(xué)思維　訓(xùn)練　方法設(shè)計

［中圖分類號］　G623.5

［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］　A

［文章編號］　1007-9068（2015）11-086

數(shù)學(xué)是思維訓(xùn)練的最重要學(xué)科，所以有人說“數(shù)學(xué)是思維的體操”，可見數(shù)學(xué)思維由于有無窮的威力才擁有無上的魅力。數(shù)學(xué)能力的核心就是數(shù)學(xué)思維，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的并非是僅僅獲得數(shù)學(xué)知識，還要訓(xùn)練學(xué)生的思維技能，提升思維品質(zhì)。強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，正是體現(xiàn)素質(zhì)教育的基本精神。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，點燃學(xué)生思維火花

心理學(xué)家認(rèn)為：學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知是一個由直觀到抽象、由表象到本質(zhì)的發(fā)展過程。教材、教師、教法、環(huán)境等外部誘因，都能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，點燃學(xué)生的思維火花。而教師是各種外部誘因中最關(guān)鍵的因素，教師利用教材、教具創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生思維展開提供了更廣闊的平臺。

如在學(xué)習(xí)“長方形和正方形的面積”時，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在課堂導(dǎo)入時創(chuàng)設(shè)了“我愛我家比比看”活動情境，讓學(xué)生比比住房總面積、比比臥室大小、比比自己的床鋪大小。學(xué)生聽說要比一比這些生活中最熟悉的東西，自然是熱情倍增，很多學(xué)生爭相發(fā)言。有的學(xué)生說：我聽老爸說，我們家房子是160平米的，在我們這個區(qū)是最大的。有的學(xué)生說：我的臥室是14平米，可寬敞了，放得下床鋪、書桌、鋼琴。

很顯然，由于教師設(shè)計的教學(xué)活動是學(xué)生最熟知的，也是學(xué)生比較關(guān)心的問題，所以學(xué)生思維很快被激發(fā)出來。通過比較，學(xué)生對長方形和正方形面積有了更直觀更直接的認(rèn)知；學(xué)生對“平米”的概念也越來越清晰。

二、精心引導(dǎo)點撥，促使學(xué)生思維拔節(jié)

新課改要求課堂教學(xué)要擺脫傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)模式，教師要在精講中傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，要準(zhǔn)確找到引導(dǎo)點撥的方位角度，需要教師對課堂教學(xué)有前瞻性的認(rèn)知。根據(jù)學(xué)生思維特點，教師不妨在觀察、比較、分析和綜合等方面入手，讓學(xué)生梳理好數(shù)學(xué)要素之間的關(guān)系。小學(xué)生形象思維比較發(fā)達(dá)，教師可以利用多媒體圖片、視頻等手段，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，對數(shù)學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致觀察，運用比較、分析和綜合等方法，將這些數(shù)學(xué)因素進(jìn)行有效整合，形成較為系統(tǒng)的思維認(rèn)知。

如在學(xué)習(xí)“認(rèn)識小數(shù)”時，由于學(xué)生剛開始接觸小數(shù)這個概念，很多學(xué)生都反映不好懂。為了讓學(xué)生對小數(shù)有更清晰的認(rèn)知，我特別設(shè)計了一道實踐操作題：在我們身上找小數(shù)。我讓學(xué)生以直尺為測量工具，在自己身上找小數(shù)的存在。我首先做出示范：我的食指為12．3厘米，鞋子為42．5厘米。學(xué)生很快就找到操作要領(lǐng)，用直尺在身上到處測量，并記錄下小數(shù)值。課堂展示時，有學(xué)生居然能夠量出自己眼睛、鼻子的長度，雖然其準(zhǔn)確度較差，但其對小數(shù)的認(rèn)知卻更加深刻了。

在這個案例中，教師引導(dǎo)點撥非常簡單，但學(xué)生卻很快就掌握了技巧，這是因為教師對學(xué)生認(rèn)知規(guī)律有比較到位的認(rèn)識。教師帶頭讓學(xué)生測量自己的“長短”，學(xué)生感到非常新鮮好玩，在不知不覺中完成了思維訓(xùn)練。

三、優(yōu)化案例分析，助推學(xué)生思維成長

數(shù)學(xué)教學(xué)案例是教師實施教學(xué)的重要客體，教材文本中的教學(xué)案例，都是篩選出來的，而且具有典型性。教師對這些教學(xué)案例的運用，真正體現(xiàn)教師的教學(xué)智慧。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，很多教師只追求學(xué)生知道怎么做，至于為什么要這樣做，并不過多關(guān)注。學(xué)生學(xué)習(xí)充其量就是模仿秀，思維得不到有效促進(jìn)。因此，教師應(yīng)該學(xué)會列舉“反例”，從反面進(jìn)行思維突破，這對學(xué)生思維開發(fā)有重要作用。

教學(xué)案例并非要照搬教材，教師可以根據(jù)實際需要自己設(shè)計。如在學(xué)習(xí)“軸對稱圖形”時，我先讓學(xué)生自己看教材中的案例，了解軸對稱圖形的特征，然后提出幾個問題：什么叫軸對稱圖形？怎樣判斷軸對稱圖形？什么叫對稱軸？學(xué)生也都能順利解答。我又給出新問題：找身邊不是軸對稱的圖形。剛開始時，學(xué)生表情都很輕松（大概認(rèn)為這樣的問題根本不在話下），可真正找起來卻并不順利，因為我們身邊不是軸對稱的圖形實在是太少了。學(xué)生苦苦尋找，終于找到幾個不是軸對稱的圖形，如鞋子、笤帚、抹布、半截橡皮。

在這個反例尋找中，學(xué)生可謂是煞費苦心，連半截橡皮都找出來了，這說明學(xué)生真的是開動了腦筋。試想一下，如果讓學(xué)生找身邊的軸對稱圖形，學(xué)生會很快找出一大堆來，這樣還有什么訓(xùn)練價值呢？教師來個逆向思維，讓學(xué)生找反例，這就是出奇制勝，給學(xué)生思維成長增加了催化劑。

篇3

[關(guān)鍵詞]高中思想政治 教學(xué)案例 選編

[中圖分類號]G42 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）03（a）-0046-01

案例教學(xué)法因其高度的實踐性、鮮明的開放性和充分的自主性，在高中思想政治課堂教學(xué)中被廣泛運用，成為課改中一道亮麗的風(fēng)景。而實施這～教學(xué)法的基礎(chǔ)和前提則是“案例”的選用和設(shè)計。只有采用了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例，才能綱舉目張，從而順利地開展有效教學(xué)。

思想政治課教學(xué)案例的選編，取決于教學(xué)內(nèi)容的需要，但也要注意案例選編的針對性、典型性、近距性、時效性、正面性等問題。

1.有的放矢——加強(qiáng)案例選編的針對性

教師對案例的選編應(yīng)建立在對學(xué)生的實際情況深入了解的基礎(chǔ)上，包括掌握學(xué)生的興趣愛好、認(rèn)知水平、心理特點、思想動態(tài)和存在問題等，做到有的放矢，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望，促進(jìn)學(xué)生的能力提高。

例如，在講授《矛盾是事物發(fā)展的源泉和動力》這一框題時，我選編了曹植的《七步詩》導(dǎo)入：“煮豆持作羹，漉豉以為汁，萁在釜下燃，豆在釜中泣。本是同根生，相煎何太急?！碑?dāng)時曾有人稱贊：天下的才共有十斗，曹植一人就占了七斗。為什么要給曹植如此高的評價？這首詩到底好在哪里？這個問題一下子就引發(fā)了學(xué)生的興致，課堂學(xué)習(xí)氛圍也就非常濃郁了。隨著課堂討論的深入，“迷津”自然被點破：斗爭性寓于同一性之中，正是因為“同根生”，因此才會“相煎急”，曹植此詩勝在富含哲學(xué)寓意。

2.去粗取精——體現(xiàn)案例選編的典型性

運用案例的目的是為了使抽象理論具體化、書本知識生活化、分析問題本質(zhì)化，從而有利于學(xué)生理解接受、活學(xué)活用。但不加選擇地大量羅列案例，會讓學(xué)生依賴于感性認(rèn)知，疏于對案例進(jìn)行理性思考和深層分析，沖淡學(xué)生對基礎(chǔ)知識的識記、理解和運用。因此，教學(xué)案例不在多，貴在精。

例如，在學(xué)習(xí)《色彩斑斕的文化生活》這一內(nèi)容時，我沒有編制大量的圖片、視頻等資料以展現(xiàn)文化市場的斑斕色彩、紛繁復(fù)雜，而是選擇了《非誠勿擾》來編制案例。這個收視率頗高的相親節(jié)目，可以說正是眼下色彩斑斕的文化生活的一個典型代表。你怎么看待這幾位嘉賓的觀點？營造高收視率對于大眾傳媒來說是不是第一位的？你認(rèn)為這類電視節(jié)目對社會的影響是怎樣的？面對這種文化現(xiàn)象，你認(rèn)為政府、大眾傳媒、公民個人各應(yīng)采取什么態(tài)度？本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)就在對這個節(jié)目的討論中塵埃落定。

3.舍遠(yuǎn)求近——實現(xiàn)案例選編的近距性

在案例教學(xué)中，我們要盡量縮小教與學(xué)之間空間距離、心理距離和情感距離，選擇使用來自學(xué)生身邊的真實生活的案例，使用學(xué)生熟悉的、現(xiàn)實的、直觀生動的感性材料，才能讓學(xué)生“有感可發(fā)、有話可講”，增強(qiáng)主動探究的意愿。

例如，《處理民族關(guān)系的原則：平等、團(tuán)結(jié)、共同繁榮》中有這樣一個重要的知識點：鞏固社會主義民族關(guān)系，我們該做什么、能做什么？生活在江蘇的我們，與少數(shù)民族之間沒有什么親密的接觸，鞏固民族關(guān)系這個問題就顯得離我們很遠(yuǎn)，而也正因為此，拉近空間距離、心理距離和情感距離就顯得尤為必要?？紤]到這一點，我就借助“旅游”這一學(xué)生既熟悉又熱愛的話題來牽線搭橋：先展示了神秘圣潔的風(fēng)光，再組織學(xué)生討論起了“有機(jī)會去玩的話，要準(zhǔn)備些什么？”的問題。在七嘴八舌中，大家相互提醒著要帶這要帶那，而在防曬霜、常用藥甚至氧氣瓶之后，了解藏民的生活習(xí)俗、民族禁忌這些深層的東西也就自然地被提將出來。在此基礎(chǔ)上，一經(jīng)總結(jié)和引申，“鞏固社會主義民族關(guān)系，我們該做什么、能做什么？”這一看似不關(guān)己的事情，也就成為我們同學(xué)要考慮的問題了。

4.辭舊迎新——抓住案例選編的時效性

把握時代特征，增強(qiáng)思想政治教育的時代感是新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一，它要求我們在教學(xué)中要“緊密聯(lián)系我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的實際，與時俱進(jìn)地充實和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)當(dāng)今世界和我國發(fā)展的時代特征”。案例的時效性制約著教學(xué)的實效性，案例選編應(yīng)緊跟形勢，及時更新。新近發(fā)生的，具有重大的政治、經(jīng)濟(jì)、文化價值的重要社會事例是首選。

例如，在學(xué)習(xí)《民主決策：作出最佳選擇》這一內(nèi)容時，正值全國“兩會”，有一些民生問題在網(wǎng)上討論非常火爆，我編制了“網(wǎng)民問政”這一案例：“你怎么看以家庭為單位征稅”、“俺不想當(dāng)‘房奴”、“改革就是漲價？”等。在看了網(wǎng)友的種種觀點表述后，學(xué)生們意識到：政府的重大決策事關(guān)老百姓的利益和生活，作為中學(xué)生確實要“風(fēng)聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳；家事、國事、天下事，事事關(guān)心?！?/p>

5.扶正祛邪——堅持案例選編的正面性

高中階段學(xué)生的心理特征和思維特點是逆反心理較強(qiáng)、思維有一定的獨立性，但思辨性不夠，易沖動、易偏激。這就需要我們在案例選擇時把握正確方向，唱響主旋律，多弘揚正氣、謳歌正義，用積極的案例去激勵學(xué)生。

篇4

開篇

(1)“讀”具特色——低年級學(xué)生數(shù)學(xué)讀圖能力的培養(yǎng) 薛全蘭

課改縱橫

(4)《圖形的放大和縮小》教學(xué)設(shè)計與評析 閔愛紅

(6)數(shù)學(xué)語言與教學(xué) 陳家梅（特級教師）

(7)為數(shù)學(xué)化教學(xué)搭建“腳手架” 方孔券

(9)在“做”中探究、生成、反思——談“做數(shù)學(xué)”的實踐與體會 李強(qiáng)

(11)小學(xué)數(shù)學(xué)分類思想的意義和教學(xué)策略 段麗莎 顧九華

(13)歡聲笑語綻放精彩 張志紅

(15)“趣”而“趨”：給孩子幸福的數(shù)學(xué)作業(yè) 孫保國

(17)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)細(xì)節(jié)問題回顧及策略調(diào)整 董金霞

(19)引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考走向直觀的有效策略 吳愛林

教苑時空

(21)以活動為載體促進(jìn)智慧生成——“認(rèn)識角”教學(xué)設(shè)計與評析及反思 倪晉貴

(22)“圓的認(rèn)識”教學(xué)設(shè)計及設(shè)計意圖 仇步川

(23)巧用材料關(guān)注經(jīng)驗——“筆算乘法”教學(xué)案例與反思 沈新

(24)“可能性”教學(xué)設(shè)計及設(shè)計意圖 溫桂珠

(25)“用字母表示數(shù)”教學(xué)設(shè)計與反思 朱冰

(26)教學(xué)設(shè)計，我們關(guān)注細(xì)節(jié)了嗎？ 賀艷

(27)數(shù)學(xué)文化教育典例——“有趣的七巧板”教學(xué)例談 石丹

(29)“映日荷花別樣紅”——“分?jǐn)?shù)化小數(shù)”教學(xué)案例對比及反思 趙春玲

(30)課堂有效互動促進(jìn)思維優(yōu)化——關(guān)于提高課堂對話有效性的若干思考 徐玉平

(32)在過程中體驗在親歷中建構(gòu)——“面積單位間的進(jìn)率”教學(xué)例談 張云波

(33)在“尋找相等關(guān)系”中形成列方程的模型 張琳娜

(34)運用有序思考策略提高學(xué)生思維質(zhì)量 曹敏華

(35)思維教育：數(shù)學(xué)教學(xué)的追求——數(shù)學(xué)公開課教學(xué)感悟略談 陳昌萍

(36)讓計算練習(xí)不再枯燥——“分?jǐn)?shù)四則混合運算”練習(xí)教學(xué)片斷及反思 馮曉萍

(37)讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自主需求——聽特級教師黃德忠執(zhí)教“統(tǒng)計與可能性”一課有感 許廣碧

(38)課堂教學(xué)需要“慢”的藝術(shù) 高明春

(39)讓“美麗”的數(shù)學(xué)不再“冰冷”——淺談?wù)n堂教學(xué)生成的精彩處理 宣建

(40)在交流中進(jìn)發(fā)出思維的火花——“認(rèn)識長方形和正方形”教學(xué)案例 吳靜芬

(41)精彩數(shù)學(xué)課堂演繹真正有效 劉雪林

(42)淺談數(shù)學(xué)課堂中的問題引領(lǐng)教學(xué)法——以“圓的面積”教學(xué)為例 劉全姑

(44)以主題圖為依托，使學(xué)生張開發(fā)現(xiàn)的翅膀 朱艷艷

(45)呼喚高效的課堂提問 石衛(wèi)娟

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bsp; (47)有效導(dǎo)入精彩無限——淺談?wù)n堂有效導(dǎo)入的創(chuàng)設(shè) 繆亞紅

(48)淺析提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的方法和建議 李燁挺

(50)如何開發(fā)和利用小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題 莫洪宣

(51)談角、垂線、平行線及三角形的教學(xué) 莫翠娜

(52)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略 魯永華

(53)計算教學(xué)要把握好“三度” 羅柳青

(54)回歸樸實，課堂后二十分鐘同樣精彩 陶花

(55)巧用情境，讓計算教學(xué)變得魅力無窮 蔡守江

(56)創(chuàng)造性運用教材教學(xué)應(yīng)用題 廖延芳

(57)數(shù)軸在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用和思考 張新

(58)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)例析 于海云

(59)讓學(xué)生不再“聽”數(shù)學(xué) 侯小卿

(60)小學(xué)數(shù)學(xué)高品質(zhì)課堂踐行 王靜

(61)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改的探索與嘗試 汪迎英

(63)幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗初探 李榮

(64)中年級學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)常見問題及糾正策略 林希光

(66)小學(xué)數(shù)學(xué)中的簡單速算與巧算 陳銀珠

(67)高效課堂的引路石——對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)課時目標(biāo)擬定的思考 張小紅

(69)淺談小學(xué)探究型數(shù)學(xué)作業(yè)的教學(xué) 方逸

(70)生本理念下課堂練習(xí)設(shè)計“三性” 王浩

(71)養(yǎng)成習(xí)慣提升悟性 季國林

(72)淺談創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的誤區(qū) 周建超

(73)用好教材，提高課堂實效——有效教學(xué)的一點反思 蔣靜

綜合平臺

(74)如何培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑能力 王寶清

(75)從克服心理障礙人手培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力 蔡錦民

(77)莫道都是粗心惹的禍——談如何培養(yǎng)和提高小學(xué)生的計算能力 孔淼森

(78)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審題能力的訓(xùn)練 李少娟

(79)開發(fā)素材性教學(xué)資源發(fā)展實踐型作業(yè)能力 靳穎

(80)淺談小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 張素華

(81)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力訓(xùn)練的有效策略 姜海強(qiáng)

(82)提高小學(xué)生計算能力的幾點思考 姚齊梅

(83)經(jīng)驗：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要載體 馬紅艷

(84)差錯，讓兒童的思維落地 王加林

(85)數(shù)學(xué)練習(xí)課要抓“實”善“練” 孫妍

(86)數(shù)學(xué)日記：解讀學(xué)生心靈的工具 陳小芳

(87)智慧理答；讓課堂更精彩 相輝

(88)新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的探討 胡全會

(89)對小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的兩

點思考侏建成 朱建成

(90)探尋數(shù)學(xué)課堂的動態(tài)生成策略 丁江立

(91)淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的經(jīng)驗反思 李紅才

(92)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生思考 張穎

(93)淺談多媒體教學(xué)中存在的問題及解決對策 汪靜

(94)如何引導(dǎo)學(xué)生主動參與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 徐春林

(95)關(guān)于數(shù)學(xué)課堂資源的思考——從數(shù)學(xué)課堂中的錯誤談起 王瑾

(96)數(shù)學(xué)課堂因“問題”而精彩 陳麗霞

篇5

【關(guān)鍵詞】法律 教學(xué) 案例 特點 環(huán)節(jié) 法律課是一門實踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，法律法規(guī)的概念比較抽象，法律原理具有較強(qiáng)的綜合性和應(yīng)用性，不易于學(xué)生認(rèn)識和理解，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍感到學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥乏味，因此學(xué)生很難在短時間內(nèi)完全理解并掌握法律知識的精髓。而案例教學(xué)最鮮明的特征就是使用案例，圍繞著具體的法律案例來組織教學(xué)，從而使得抽象的法律規(guī)則變得具體化，枯燥的法律條文變得生動化，符合從感性到理性的認(rèn)識規(guī)律，符合從實踐中來到實踐中去的教學(xué)規(guī)律，因而法律課教學(xué)的目標(biāo)不應(yīng)該僅僅停留在法律知識的層面，更要注重法律能力的培養(yǎng)，因此，在教學(xué)中采用案例教學(xué)方法顯得十分必要。

一、案例教學(xué)方法的特點

案例教學(xué)方法的特點主要表現(xiàn)在三個方面：一是，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，由于教學(xué)內(nèi)容是生動、形象、直觀、具體的實例，可以使學(xué)生置身于具體的實踐活動中，因此可以有效避免傳統(tǒng)教學(xué)方法所帶來的抽象和枯燥，從而使抽象的法理變得形象，使枯燥的法律條文變得生動，將學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性最大限度的調(diào)動起來。二是，可以發(fā)展學(xué)生的綜合分析能力，提高解決實際問題的能力，通過模擬真實問題引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生主動思考問題和提出問題，促使學(xué)生對教學(xué)案例進(jìn)行思考、分析和研究，促使其思維的不斷深化，進(jìn)而探索所學(xué)知識和實際生活的內(nèi)在聯(lián)系，得出結(jié)論并解決實際問題。三是，重視師生的雙向交流，有助于教學(xué)相長，可以有效克服傳統(tǒng)教學(xué)過程中是教師講學(xué)生聽的枯燥局面，同時也可以擺脫教學(xué)效果難以掌握的不利局面，可以有效活躍課堂教學(xué)氣氛，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，學(xué)生鍛煉交流溝通能力和合作意識。同時也對教師的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、工作態(tài)度及教學(xué)責(zé)任心提出了比傳統(tǒng)授課方法更高的要求，有利于提高教師素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、合適案例的選擇

案例是案例教學(xué)的主要載體，也是案例教學(xué)有別于其它教學(xué)模式的關(guān)鍵所在，因此選擇合適的教學(xué)案例，是案例式教學(xué)的第一步，案例選擇是否恰當(dāng)，直接關(guān)系到整個教學(xué)活動是否能夠順利進(jìn)行，關(guān)系到教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)能否實現(xiàn)，從某種意義上說，一個好的案例意味著案例教學(xué)成功的一半，它不僅可以使課堂充滿活力，而且可以讓同學(xué)們記憶深刻。案例的選擇首先要具有典型性和真實性，要貼近生活，使學(xué)生更好地融入案情中，吸引學(xué)生的注意力。其次，選擇的案例要有明確的教學(xué)目的，使學(xué)生通過討論加深對課程中重點難點內(nèi)容的理解。第三，必須根據(jù)時事的變化選擇具有針對性和沖突性的案例。

三、案例導(dǎo)入教學(xué)的時機(jī)

在授課過程中，教師應(yīng)將案例與理論知識講授融合在一起。教師可以在講授知識前先引入案例，讓學(xué)生帶著問題去聽課，自主尋求答案，可以收到較好的教學(xué)效果。教師也可以先講授知識點后引入案例，讓學(xué)生們分組討論，互相辯論，加深學(xué)生對抽象化法律條文的理解。案例引入的方式可以通過發(fā)放事先準(zhǔn)備好的文字材料，便于學(xué)生掌握案情；還可以通過多媒體的形式，其優(yōu)點是圖文并茂，形象直觀。案例教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高他們分析問題、解決問題的能力。教師要在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上引入案例，著重引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)シ治?，加?qiáng)他們獨立思考的能力，讓他們學(xué)會向周圍事物質(zhì)疑。在案例教學(xué)中教師要因材施教，注重與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合，才能收到良好的教學(xué)效果。

四、精心組織課堂討論環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間的互動不是很明顯，教師的角色主要是信息的傳遞者，學(xué)生則處于信息接受者的位置，師生間的互動主要表現(xiàn)為老師通過觀察學(xué)生的聽課狀態(tài)或是師生間的問答來實現(xiàn)，而在案例教學(xué)中，學(xué)生所傳遞的信息可能會多于老師，老師從以講為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐月牉橹鳎@并不能否定老師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。[1]課堂討論是案例教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可將同學(xué)們分成幾個小組，以小組為單位展開討論。討論結(jié)束后，由各組選派代表發(fā)言，抓住問題關(guān)鍵進(jìn)行辯論。教師要善于通過各種巧妙的提問，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，將關(guān)鍵性發(fā)言引向深入，充分尊重學(xué)生的分析。同時教師事先要做好準(zhǔn)備，防止討論主題漫無目的地擴(kuò)散，合理引導(dǎo)討論主題，嚴(yán)格控制討論時間，并且適時地給發(fā)言學(xué)生以充分的肯定和激勵，有效地控制好討論的主題和節(jié)奏。[2]教師在講解、分析和歸納案例討論意見時，要語言精煉、要點明晰、重點突出，并將案例分析與所涉及的理論知識融合起來，使學(xué)生能夠通過案例分析掌握基本原理和概念，熟練運用理論分析解決實際問題。[3]對學(xué)生的表現(xiàn)要給予積極評價，以激勵他下次更好地參與討論分析。

五、案例教學(xué)中的注意事項

在高職法律教學(xué)中，教師高度重視案例教學(xué)法，也取得了較好的教學(xué)效果，但實踐中需注意以下問題，以糾正錯誤傾向，切實發(fā)揮案例教學(xué)法的優(yōu)勢。要合理分配和控制課堂時間，同時營造出一種民主、平等、寬松、和諧的課堂氣氛。運用激勵機(jī)制，對學(xué)生發(fā)言中的閃光點給予贊揚和肯定，對學(xué)生的言論誤區(qū)則要及時加以糾正，但要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心和發(fā)言積極性。[4]善于分析和歸納學(xué)生的觀點，抓住學(xué)生討論的矛盾點，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容啟發(fā)學(xué)生的思考，最終引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)深入展開討論。案例教學(xué)不是舉例教學(xué)，不能將二者混為一談，案例教學(xué)法與舉例教學(xué)法都要通過事例來說明一定的法學(xué)理論或法律規(guī)定，但二者具有明顯的不同，舉例教學(xué)是教師在運用講授法講授法學(xué)理論時為方便學(xué)生理解而列舉有關(guān)事例，屬于教師的單方行為，學(xué)生很少參與討論和互動，是課堂講授的一種輔助方法，居于次要地位。案例教學(xué)法在高職法律教學(xué)中作用顯著，但其不應(yīng)成為法律教學(xué)中唯一的方法，不能忽視講授法及其他教學(xué)方法。法律課程理論性較強(qiáng)，對于大量的法學(xué)理論和法律規(guī)定僅靠案例教學(xué)無法完成，需要通過任課教師深入淺出、恰如其分的講解才能完成教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]呂保利.案例教學(xué)在課堂中的運用和探索[J].河南農(nóng)業(yè)，

2010，（16）.

[3]方麗.普通話教學(xué)中的幾點體會[J].河南農(nóng)業(yè)，2010，（16）.

篇6

一、認(rèn)識信息技術(shù)

所謂信息技術(shù)不光光是計算機(jī)，而是指有關(guān)信息的收集、識別、提取、變換、存儲、處理、檢索、檢測、分析和利用等技術(shù)。信息技術(shù)的應(yīng)用包括計算機(jī)硬件和軟件、網(wǎng)絡(luò)和通信技術(shù)、應(yīng)用軟件開發(fā)工具等。運用多媒體信息技術(shù)來輔助教學(xué)是課堂教學(xué)的重大革命，是實施素質(zhì)教育的有益探索。信息技術(shù)對教師的計算機(jī)應(yīng)用能力及水平提出了更高的要求，要能夠熟練運用多媒體課件制作軟件，如Powerpoint、Flash等，圖片處理軟件，如Photoshop、Fireworks等，音頻視頻剪輯軟件，如Premiere等；能夠嫻熟地從網(wǎng)上、電視節(jié)目和影碟中收集、編輯資料；能夠進(jìn)行圖像格式、聲音格式、視頻格式之間的相互轉(zhuǎn)化；能夠熟練將搜集的圖片、視頻、音頻進(jìn)行剪輯，整合制作出符合課堂教學(xué)內(nèi)容的多媒體課件，為教學(xué)所用。只有充分運用信息技術(shù)才能設(shè)計出精美、生動、活潑，能夠帶給學(xué)生強(qiáng)烈感官體驗的多媒體課件才會更吸引學(xué)生的眼球，才會有效提高教學(xué)效率。所以，作為科學(xué)教師的我們必須不斷學(xué)習(xí)信息技術(shù)的各方面知識，掌握更多技術(shù)，并運用到我們的教學(xué)中去。

二、應(yīng)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

創(chuàng)設(shè)情境，是指在教學(xué)時教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提供一種具體的生活與學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生設(shè)身處地地感受，使學(xué)生樂學(xué)、學(xué)好所采取的一種教學(xué)手段。俗話說：“好的開端是成功的一半?！苯處熌芊褡ズ蒙险n的開頭，集中學(xué)生的注意力，把握學(xué)生注意的方向，引起學(xué)生的興趣和求知欲，對一堂課的成功至關(guān)重要。因此導(dǎo)入新課，是課堂教學(xué)的重要一環(huán)。在課的起始階段，迅速集中學(xué)生的注意力，把他們的思維帶進(jìn)特定的學(xué)習(xí)情境中，激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，對一堂課教學(xué)的成敗與否起著至關(guān)重要的作用。因此，教師要抓住兒童的好奇心理，巧妙導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。運用多媒體進(jìn)行教學(xué)，可有效地開啟學(xué)生思維的閘門，激發(fā)聯(lián)想，激勵探究，不斷激發(fā)學(xué)生的興奮點，以引起他們的學(xué)習(xí)興趣，為一堂課的成功鋪下了基石。

例如：在學(xué)習(xí)《在星空中（一）》這一課時，教師利用信息技術(shù)輔助情境創(chuàng)設(shè)，成功地帶動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師緊密結(jié)合學(xué)生的年齡特點，以“我是歌手”第二季中張杰演唱的《夜空中最亮的星》這首歌曲作為導(dǎo)入，以歌曲營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次，教師結(jié)合歌曲引出與科學(xué)主題相關(guān)的問題，促進(jìn)學(xué)生思考。師：同學(xué)們，夏天晴朗的晚上，天空中會出現(xiàn)很多很多的星星。你認(rèn)為夜空中最亮的星是哪一顆呢？教師利用多媒體展示一幅星空圖，并與學(xué)生互動：同學(xué)們，請仔細(xì)觀察這幅圖，你認(rèn)識哪些星星呢？大家知道星座嗎？你對星座有哪些了解？此時，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望更強(qiáng)了，可以讓學(xué)生討論起來。

在這個教學(xué)案例中，教師利用歌曲、圖片等輔助情境創(chuàng)設(shè)，充分發(fā)揮了信息技術(shù)的作用，從而讓學(xué)生有興趣參與科學(xué)課堂，實現(xiàn)有效教學(xué)。

三、應(yīng)用信息技術(shù)，加深理解，突破難點

有了信息技術(shù)，課堂教學(xué)可以實現(xiàn)音、形、色、圖等為一體，給予學(xué)生強(qiáng)烈的沖擊感與新鮮感，從而將學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒激發(fā)出來。此外，教師還可以借助信息技術(shù)，將一些無法利用言語表達(dá)清楚，或者無法直接實踐操作的內(nèi)容生動地展示出來，從而強(qiáng)化學(xué)生對科學(xué)知識的理解，突破難點。

例如：在學(xué)習(xí)《地球表面的地形》這一課時，教師借助信息技術(shù)，優(yōu)化科學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式，取得很好的教學(xué)效果。為了讓學(xué)生直接了解到地球表面的各種地形，教師將“地形”這一部分的內(nèi)容制作成微課形式，里邊包含了平原、丘陵、高原、山地、盆地等地形，以圖文解說形式進(jìn)行，讓學(xué)生直觀感受這些內(nèi)容。在科學(xué)課堂上，教師利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，播放微課，引導(dǎo)學(xué)生觀看微課，進(jìn)行互動學(xué)習(xí)。在播放結(jié)束后，教師直接引出問題：這些地形地貌的特點分別是什么？學(xué)生開始根據(jù)剛剛所學(xué)習(xí)的微課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、分析。這部分教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論，從而快速得出結(jié)果，并展示。為了完成知識的遷移學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合剛剛所學(xué)習(xí)的地形地貌知識，深入分析自己家鄉(xiāng)的地形以及特點。

在這個教學(xué)案例中，教師依托信息技術(shù)，將科學(xué)內(nèi)容制作成微課形式，引出相關(guān)問題，進(jìn)而細(xì)化到學(xué)生家鄉(xiāng)的地形學(xué)習(xí)，逐層深入，促進(jìn)知識運用。

四、應(yīng)用信息技術(shù)，開闊視野，互動學(xué)習(xí)

新課改下的課堂應(yīng)該是互動的課堂，只有與學(xué)生互動，課堂氛圍才會越來越好，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性才會越來越高。在傳統(tǒng)的科學(xué)課堂教學(xué)中，教師以師生問答互動為主，雖然有效，但學(xué)生體驗不到新鮮感。然而隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，加上網(wǎng)絡(luò)資源所具有的豐富性和開放性，教師可以創(chuàng)新科學(xué)課堂互動形式，以互動教學(xué)活躍課堂氛圍，開闊學(xué)生視野。改變了課程資源的觀念，課程資源的載體不再是單單的書籍、教材，還應(yīng)包括網(wǎng)絡(luò)以及音像制品等。

例如：在學(xué)習(xí)《動物的卵》這一課時，教師依托信息技術(shù)，優(yōu)化和創(chuàng)新課堂互動，取得很好的教學(xué)效果。在科學(xué)課堂上，學(xué)生可能通過書本上的知識簡單了解了一些動物的卵，但是書上文字、圖片是有限的，明顯滿足不了學(xué)生的求知欲。為此，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)檢索和查找學(xué)生所提出的有關(guān)動物卵的相關(guān)問題，比如在電腦上輸入“世界上最大的卵”“世界上最小的卵”等等，把這些答案呈現(xiàn)在屏幕上。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)到了很多，通過交流又會提出很多問題，這樣新穎的互動學(xué)習(xí)一下調(diào)動了學(xué)生的激情，學(xué)生一邊閱讀，一邊學(xué)習(xí)，從而了解與之相關(guān)的知識。不僅可以讓學(xué)生獲得更開闊的視野，還可以在課后發(fā)動學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上尋找本節(jié)課留下來的問題，下節(jié)課可以繼續(xù)交流。

在這個教學(xué)案例中，借助信息技術(shù)進(jìn)行的互動學(xué)習(xí)極大地滿足了學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)需求，學(xué)生也能夠通過信息技術(shù)，了解更多的知識，從而有效開闊自身的視野。

篇7

一、商法案例教學(xué)的現(xiàn)實困境

（一）商法案例教學(xué)思維偏差

法律思維，即通過對法律概念與特征、評判、推理的采用去闡述法律制度與現(xiàn)象的一種錯綜繁雜的心理過程。而商法思維更主要的是必須嚴(yán)格地遵循商事活動的習(xí)慣與慣例，并不是簡單地采用法律判斷替代商業(yè)判斷，它是一種在裁判商事活動案例、化解商事活動中遇到的法律風(fēng)險時運用的特殊思維方式。商法思維方式需要依靠長期專業(yè)的鍛煉和實踐才能形成，不僅是商法教學(xué)工作者應(yīng)該擁有的思維方式與思維能力，也是法律職業(yè)能力組成中的關(guān)鍵性因素。商法案例教學(xué)過程中，無論是案例客觀事實的闡述還是案例事實中蘊(yùn)藏的法律問題的分析，都應(yīng)該具備極強(qiáng)的抉擇能力與綜合分析的思維能力，商法案例教學(xué)除了應(yīng)該為學(xué)生講解案例蘊(yùn)含的商法理論外，更主要的是要加強(qiáng)對學(xué)生甄別能力、推理能力與邏輯思維能力的鍛煉與培養(yǎng)。加強(qiáng)對商事活動和法律的思維能力的鍛煉與培養(yǎng)，需要強(qiáng)化學(xué)生的效率、協(xié)作與責(zé)任意識。

但是，在目前的商法案例教學(xué)中，教師在講述、剖析案例之時通常會指引學(xué)生根據(jù)法律關(guān)系的發(fā)生時間的順序去進(jìn)行分析，以便能夠確定適用的商法規(guī)則;在商法無具體的條款進(jìn)行明確規(guī)定的情形下，解析出案例中所涉及的商法原則或理念。而學(xué)生對案例進(jìn)行分析或者是討論之時，一般知曉案情，接著是考慮現(xiàn)行商法中是否有具體的條文涉及到該問題，如果有具體的規(guī)定，則直接依據(jù)該規(guī)定予以解決。這樣的商法案例教學(xué)，學(xué)生理所當(dāng)然地會認(rèn)為法律規(guī)定和教師所講理論是先驗正確的，一般不會主動思考案例引用的法律規(guī)則或者理論是否存在不足與缺陷，教師在講述和分析案例時過于積極以及講授的方法的單調(diào)性，這就是商法案例分析結(jié)果變得固定化，既磨滅學(xué)生參與商法案例教學(xué)過程中的主動性與積極性，同時也制約了其思維創(chuàng)造性，商法創(chuàng)造性思維能力的鍛煉與培養(yǎng)便舉步維艱。

（二）商法案例教學(xué)方法不明

商法教學(xué)活動運用案例到底應(yīng)該采用怎樣的方法呢？

方法一為案例例證法，即將案例作為一種證明例子予以引入，教師在對商法理論知識進(jìn)行體系化的講解后進(jìn)行例證說明，用已講授過的商法理論知識對案例予以分析，或者是通過案例來檢驗與解釋理論。例證法采用的實際是演繹法，從法律條文的具體規(guī)定推演下出案例結(jié)果。這種方法主要是學(xué)生聽取教師的知識講授，然后能從所舉的教學(xué)案例中甄別并發(fā)現(xiàn)問題，掌握并鞏固所學(xué)知識。案例例證法教學(xué)并沒能從傳統(tǒng)式的教學(xué)方式上擺脫出來，教學(xué)形式依舊維持著教師主動講解與學(xué)生被動接受的特點，案例僅僅是對某一商法理論知識的呈現(xiàn)，其目的是體現(xiàn)該理論知識的實際狀態(tài)而被采用。

方法二為案例導(dǎo)入法，即教師在講授商法理論知識之前將案例作為引導(dǎo)，從而導(dǎo)出將要講述的某一商法概念與制度。教師在進(jìn)行商法案例教學(xué)的過程之中必須借助具體商法案例而展開，運用教學(xué)行為所希冀達(dá)到的教學(xué)水平與質(zhì)量是憑借采用具體商法案例來呈現(xiàn)某種商法原則、商法規(guī)則或商法思維。從本質(zhì)上講，案例導(dǎo)入法實為歸納法，在開始時使學(xué)生接觸到具體的商法案例，并讓其從中總結(jié)出一些抽象的原理與規(guī)則，進(jìn)而使學(xué)生探究證實出商法具有普遍規(guī)律性的東西。在判例法的國家中，案例導(dǎo)入法常常被用來展開教學(xué)活動，案例被融入到制度與原理的講解中，但是缺少嚴(yán)密細(xì)致的邏輯分析過程，商法制度表現(xiàn)非常不全面與體系化，不能形成一個完整的商法知識體系。

我國重視理論完備的講授體制與具有個案特征的案例教學(xué)有著難以調(diào)和的并不相兼容性，因此，在商法教學(xué)中案例一直以理論輔助品的角色出場，商法案例教學(xué)“先天不足”似乎成為定局。

（三）商法教學(xué)案例庫資源相對匱乏

案例庫能夠為案例教學(xué)提供一個充分展示的平臺，因而案例教學(xué)的進(jìn)行應(yīng)該圍繞一些具有代表性的案例開展而來，所以，案例教學(xué)涉及到資源庫建設(shè)問題。商法案例是對法律最具體生動的解釋，是溝通課堂與商事活動的橋梁，對商法教學(xué)案例資源的收集是案例教學(xué)活動的基礎(chǔ)和前提，只有高質(zhì)量的案例才能保證商法教學(xué)效果。英美法系的國家的法學(xué)教育與生俱來就是案例教學(xué)，判例的公開化及其系統(tǒng)整理化能夠使其案例教學(xué)匹配到最新而又全面的案例資源。在美國和英國的法學(xué)院的圖書館中，能過很輕松的搜索到曾經(jīng)的一個偏僻的案例，而其判決書內(nèi)容不加修辭即可成為案例教學(xué)的鮮活資源。

然而，我國并不是一個實施判例法的國家，不能實現(xiàn)判例的公開化及其系統(tǒng)整理化，不存在一個系統(tǒng)化整理并提供案例資源的實施者，法律教育工作者要想完整而又體系化地得到案例資源相當(dāng)困難。因此，現(xiàn)在案例教學(xué)唯一能依靠的是法學(xué)教育工作者的個人案例資源。對于商法教學(xué)案例而言，教學(xué)案例庫不應(yīng)該僅僅只是我國法院的司法裁判案例，更為重要的是能夠反映商事活動的商事活動案例，也就是商事非訴案例，只有商事裁判案例與商事活動案例才能全面、真實地反映商事法律制度，有利于學(xué)生商事法律思維的訓(xùn)練與培養(yǎng)。目前來看，國內(nèi)有條件對商事活動案例進(jìn)行收集的高校并不常見，有報道稱，江西財經(jīng)大學(xué)的法學(xué)院采用多種不同的方式收集來源于法律實務(wù)中的 400 多份商事審判案例的案卷，建立了一個能為商法教學(xué)活動服務(wù)的案卷庫，從而防止了商事案例匱乏問題的出現(xiàn)。事實上，商事教學(xué)案例庫資源匱乏已經(jīng)成為我國商法案例教學(xué)亟待解決的問題。

二、商法案例教學(xué)的思維轉(zhuǎn)換

案例教學(xué)通過對具有代表性案例的解析來呈現(xiàn)商法規(guī)則的發(fā)展歷程以及其目前狀況，并運用商法案例的剖析與討論來鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的思維模式，此種教學(xué)方式因此也被認(rèn)為具有合理性、科學(xué)性、創(chuàng)造性的獨特方法，而且已得到了廣泛運用。商事思維對商法案例教學(xué)思維影響很大，這意味著，商法案例教學(xué)需要完成從傳統(tǒng)案例教學(xué)思維向商事思維的轉(zhuǎn)換。

（一）參與式思維

教師完成商法案例選擇、信息提供、課堂組織，引導(dǎo)討論、結(jié)論評判等一系列內(nèi)容，學(xué)生參與討論或辯論而進(jìn)入案例情景。教師在學(xué)生參與分析、討論、表達(dá)、辯論，思考過程中幫助學(xué)生認(rèn)識問題、分析與解決問題，加深對商法理論和基本制度的理解。參與式商法案例教學(xué)的宗旨是通過學(xué)生們的單獨思索與團(tuán)體合作，培養(yǎng)學(xué)生商法思維能力、訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力和協(xié)作能力、提高學(xué)生綜合采用理論處理商法問題能力。

（二）觀摩式思維

教師搜集網(wǎng)絡(luò)視頻案例資料，運用多媒體設(shè)備將商法案例引入課堂并組織學(xué)生觀摩討論，或者組織學(xué)生旁聽商事法庭審判和商事交易過程，指引學(xué)生體味法官是怎樣演繹、援引與解釋法律。經(jīng)由對商事審判文書與商事合同文書的解讀，使學(xué)生能夠關(guān)注商法的闡述方式與邏輯表達(dá)。通過形象、生動、直觀的商法案例素材，使學(xué)生能夠獨立思索并且能拓寬其商法思維能力。觀摩結(jié)束后，組織學(xué)生充分地進(jìn)行分析與討論，教師及時點評并作出總結(jié)，通過觀摩商法案例提升學(xué)生甄別問題、分析問題、解決問題的能力。

（三）模擬式思維

教師組織學(xué)生模擬案例角色，模擬商法案件發(fā)生、審理的全過程，再現(xiàn)案例情境，使學(xué)生能夠把所學(xué)的商法理論綜合運用于模擬案例。通過案例再現(xiàn)，提高學(xué)生法律演繹與推理、解答咨詢、商務(wù)洽談技能、進(jìn)行訴訟與商事仲裁中所必備的技巧，同時檢驗和鞏固案例所反映的商法理論知識。模擬式思維能實現(xiàn)商法理論知識和商法實踐的有機(jī)結(jié)合、理性思維與感性所知的統(tǒng)一、商法科學(xué)與實踐藝術(shù)的有機(jī)統(tǒng)一，尋求模擬案件商法上的最佳解決辦法。

（四）實踐式思維

教師安排學(xué)生擔(dān)任個案的法律角色參與案例實踐，比如接待當(dāng)事人、對相關(guān)商法問題進(jìn)行解答、實際經(jīng)辦案件、作為辯護(hù)人出庭等等。這能夠使學(xué)生以法律服務(wù)者的角度去思考案例本身，將商法理論、實踐、技巧、信念以及價值有機(jī)統(tǒng)一起來，充實學(xué)生的法律意識和應(yīng)用法律的能力，幫助學(xué)生訓(xùn)練與培養(yǎng)實踐式案例學(xué)習(xí)能力以及通過運用經(jīng)驗?zāi)軌蚍e極反思的邏輯能力。實踐式思維不但包括對商法理論的認(rèn)識與理解，而且包括對法律工作者工作的環(huán)境的知曉。最為主要的是，這種實踐式思維還能引發(fā)法律工作者對其個人價值的更深層次的了解。

三、商法案例教學(xué)的方法運用

商法案例教學(xué)本身就是教學(xué)方法的一種表現(xiàn)形式，但是商法案例教學(xué)進(jìn)行過程中仍然出現(xiàn)了效果不佳的問題。難有成效的運用案例教學(xué)的原因在于，教學(xué)中并未深入地探討商法案例教學(xué)方法的具體運用，使得案例教學(xué)法仍為一種“掛羊頭賣狗肉”的講授教學(xué)，聽商法案例上課和聽商事理論上課并沒有實質(zhì)的區(qū)別，難以激發(fā)學(xué)生認(rèn)真聽課的熱情和積極參與的興趣。因此，學(xué)生真正需要的是商法案例教學(xué)活動中的進(jìn)行思維的過程，是如何理解商法案例映射商法理論的方法，并不是商法案例本身的解析。

（一）分析綜合循環(huán)法

分析即為把欲要分析的對象在整體上拆分為幾個部分、環(huán)節(jié)或者要素，并對此進(jìn)行分別的探究，是只能從本質(zhì)上了解事物的方法或者過程。綜合是指基于分析的基礎(chǔ)上，將對象的各個部分、環(huán)節(jié)或者要素的認(rèn)識有機(jī)聯(lián)結(jié)，厘定它們之間的相互聯(lián)系，全面知悉對象的本質(zhì)與規(guī)律，從而形成全面認(rèn)識的方法或過程。商法案例分析就是把商法案例分解拆分為各個部分，對各部分的商法原理、商事法律條款分別加以了解，商法案例綜合要求教師引導(dǎo)學(xué)生通過分析商法案件素材，得出能普遍適用的結(jié)論，思索商法作出該規(guī)定的科學(xué)性與合理性。商法案例分析和綜合互相聯(lián)系滲透，通過分析綜合的循環(huán)往復(fù)過程鍛煉與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性與抽象性思維。

（二）類似案例比較法

在商法案例教學(xué)中對類似商法案例進(jìn)行多角度、多維度比較，包括適用商法理論的比較、相似法律事實的比較、不同時期商法案例的比較、同一時期不同國家和地區(qū)商法案例的比較。通過類似商法案例比較法可以使學(xué)生準(zhǔn)確界定商事法律關(guān)系，深入商法理論分析，拓展商事思維，取得較好的教學(xué)效果。運用類似商法案例比較法對培養(yǎng)學(xué)生的商事法律制度創(chuàng)新思維具有重要的意義。

（三）商法規(guī)則網(wǎng)絡(luò)法

在商法案例教學(xué)中，往往一個商事案例涉及若干個商事法律關(guān)系，不同的商事法律關(guān)系所映射的商事法律制度不同，若干個商事法律制度之間存在立法邏輯上的內(nèi)在聯(lián)系，商法理念相互影響，相互制約。通過引導(dǎo)學(xué)生商法案例分析和綜合之后，將會為學(xué)生呈現(xiàn)出該商法案例所涉及的商法規(guī)則網(wǎng)絡(luò)，通過對規(guī)則網(wǎng)絡(luò)的再分析，可以清楚的看到現(xiàn)行商法制度的不足與缺陷，學(xué)生可以通過以往學(xué)習(xí)的知識，構(gòu)建出自認(rèn)為合理的商法規(guī)則體系，再通過商法案例的反復(fù)驗證，能夠基本演繹出商法案例教學(xué)所要教給學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，真正達(dá)到商法理論知識的融匯貫通，有助于培養(yǎng)其知識遷移能力。

四、商法教學(xué)案例庫資源建設(shè)

案例庫的建設(shè)是商法案例教學(xué)基礎(chǔ)，人民法院運用商字類案號為商事案件的識別提供了有利條件，使得現(xiàn)在我們進(jìn)行商法案例的系統(tǒng)化匯編與整理顯得符合實際。教師應(yīng)當(dāng)對案例信息進(jìn)行科學(xué)合理地整合，并使案例庫資源不斷的更新，建立起相對完善的教學(xué)案例庫資源。

（一）案例類型建設(shè)

目前在商法案例教學(xué)活動中所采用的案例多數(shù)是法院予以裁判的案例，不能反映商事法律生活的全貌。從事商事活動的理性者不可能僅依賴提起訴訟來維護(hù)商事合法權(quán)益，控制活動的風(fēng)險，而會在進(jìn)行商事活動之前與過程之中，會對法律風(fēng)險進(jìn)行評估并制定風(fēng)險防范的對策，利用專業(yè)團(tuán)隊的服務(wù)在交易活動尚未結(jié)束時防范法律風(fēng)險。因此在商法案件素材的抉擇上由判例到轉(zhuǎn)變到商事活動案例，使商法案例教學(xué)回歸重新回到商事活動的最初形態(tài)，為學(xué)生提供一個逼真的模擬環(huán)境，使之在課堂教學(xué)中就能領(lǐng)略到客觀存在的問題，知悉商法的運行現(xiàn)狀，對學(xué)生培養(yǎng)控制法律風(fēng)險的思維有著很大的幫助。

（二）案例來源建設(shè)

商法案例教學(xué)所使用的訴訟案例主要導(dǎo)源于各級法院，能夠從法院對外公布或者是公開發(fā)行的網(wǎng)站和案例集刊中查找，也可通過內(nèi)部資料的交換獲取僅在法院內(nèi)部發(fā)行的案例匯編。商法案例教學(xué)所使用的商事活動案例主要來自教師所服務(wù)的律師事務(wù)所、顧問單位等機(jī)構(gòu)，在不侵犯個人隱私和商業(yè)秘密的情況下，可以匯編整理交易案例以便用于商法教學(xué)。

（三）案例要素建設(shè)

案例要素一般要由案件事實、爭議焦點、法院判決、相關(guān)知識、基本分析等要素構(gòu)成，介紹案件所發(fā)生的背景、核心問題、解釋法律適用的困惑、鏈接相關(guān)理論知識引導(dǎo)學(xué)生展開分析。教師應(yīng)在要素建設(shè)中注意教學(xué)效果分析，通過布置思考題等方式檢測學(xué)生對案例內(nèi)容的理解，進(jìn)而不斷地調(diào)整案例要素的組成。

（四）案例選編建設(shè)

商法案例教學(xué)中對案例的選編至關(guān)重要，教師應(yīng)當(dāng)依照教學(xué)宗旨有目的性地查找典型案例，不斷更新補(bǔ)充最新案例，保證案例的時效性;所選案例不僅真實存在，案例所提供的信息基本能夠滿足學(xué)生分析和理解的需要;所選案例難度適中，符合學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)，盡可能使學(xué)生運用已經(jīng)掌握的知識分析解決案例內(nèi)容，避免跨度太大的案例出現(xiàn)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

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信息技術(shù)給數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來的巨大變化已經(jīng)深入到了教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，但切不可用得過多、過濫，否則全部由計算機(jī)來完成所有教學(xué)任務(wù)，教學(xué)切換速度太快，師生之間缺少交流互動，這對學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生是極為不利的，也難以培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力。

關(guān)鍵詞：

多媒體；高中數(shù)學(xué)；優(yōu)勢；策略

當(dāng)前，信息技術(shù)給數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來的巨大變化已經(jīng)深入到了教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)當(dāng)中。在看到多媒體教學(xué)所帶來的教學(xué)效率提高的同時，我們還會發(fā)現(xiàn)很多問題，有不少數(shù)學(xué)教師僅僅是將課本上的內(nèi)容原封不動地搬到了多媒體上，完全忽視了學(xué)生的注意力和心理發(fā)展需要，忽視了學(xué)生的心理認(rèn)知過程和思維過程，過快的教學(xué)節(jié)奏增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理壓力，因此，如何更加有效地利用多媒體技術(shù)來輔助高中數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。

一、利用多媒體開展教學(xué)的優(yōu)勢分析

總體而言，多媒體教學(xué)具有形象直觀、信息量大、效率高的特點，恰恰可以與傳統(tǒng)的教學(xué)形成互補(bǔ)。多媒體可以形象直觀地呈現(xiàn)知識的產(chǎn)生過程，可以模擬出數(shù)學(xué)實驗過程，使得抽象的數(shù)學(xué)概念和知識點變得更加具體形象，更有利于學(xué)生的理解和掌握，有利于課堂效率的提高。此外，較之于傳統(tǒng)的教學(xué)，多媒體可以將試題或其他教學(xué)素材投影到大屏幕上，大大節(jié)省教師因為抄題而浪費的時間。

二、多媒體教學(xué)應(yīng)用策略分析

（一）課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備是開展課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。在進(jìn)行課前準(zhǔn)備時，應(yīng)該考慮到多媒體技術(shù)的輔和工具性特點，使之與傳統(tǒng)的教學(xué)方式融合起來。在教學(xué)過程中，純粹地使用多媒體技術(shù)將無法使學(xué)生感受數(shù)學(xué)推理過程的嚴(yán)密性，也難以使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)的本質(zhì)。因此，“幻燈+配音”是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的大忌。教師在教學(xué)過程中，必須結(jié)合數(shù)學(xué)知識本身的特點和學(xué)生的學(xué)情，利用多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的方式來為學(xué)生呈現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)過程。

（二）課件制作

多媒體教學(xué)效果的直接影響因素是課件。優(yōu)秀課件應(yīng)該結(jié)構(gòu)簡單明了、布局有序合理。通常來說，課件的版面布局可以采用主題式、主干知識式、例題式、習(xí)題式等幾類，應(yīng)該以利于知識內(nèi)容教學(xué)和學(xué)生注意力集中為原則，統(tǒng)籌考慮學(xué)生的聽覺、視覺、思維等因素，合理地處理圖片、動畫、聲音、文本等多媒體素材。在制作課件時，盡可能避免使用與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的素材，否則將會掩蓋主體知識，分散學(xué)生有限的注意力。也就是說，制作教學(xué)課件應(yīng)該隱退次要內(nèi)容，盡可能地突出主干知識。

（三）課件使用

是否有效運用多媒體技術(shù)、如何應(yīng)用多媒體技術(shù)是高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率提高的直接影響因素。多媒體技術(shù)應(yīng)用越有效，課堂教學(xué)效益必然越高。對于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來說，多媒體輔助教學(xué)的方式可以分為以下幾種。1.以影像、文字、圖畫、音頻等多媒體技術(shù)來導(dǎo)入新課。如在圓錐曲線的教學(xué)開始之時，我們可以播放行星繞軌道運動的視頻，使學(xué)生對圓錐曲線形成直觀的認(rèn)識。2.利用多媒體來展示例題、試題、答題格式要求等。如在習(xí)題課上，我們可以直接將例題呈現(xiàn)在大屏幕上，而后板演分析和解答過程，最后將規(guī)范的解題過程呈現(xiàn)在大屏幕上；在課堂練習(xí)時，利用多媒體來呈現(xiàn)習(xí)題更為方便快捷。3.動態(tài)呈現(xiàn)函數(shù)圖像的變化等數(shù)學(xué)過程。如可以利用幾何畫板來展示指數(shù)函數(shù)的圖像變化。4.用來點評學(xué)生的課堂練習(xí)或作業(yè)。在布置課堂作業(yè)或練習(xí)時，既可以直接投影并點評預(yù)先安排好的學(xué)生的作業(yè)，也可以隨機(jī)展示某幾位學(xué)生的練習(xí)或作業(yè)。

（四）需要注意的問題

課件的使用是否能夠解決教學(xué)當(dāng)中的重點、難點問題，是否體現(xiàn)了針對性的原則，都將直接影響課堂教學(xué)的效益。以下就結(jié)合具體教學(xué)案例來加以說明。

案例1：某教師A在“獨立重復(fù)試驗與二項分布”的教學(xué)當(dāng)中，利用多媒體展示了猜數(shù)的游戲，并要求學(xué)生將猜想的結(jié)果填寫到預(yù)先設(shè)計的表格當(dāng)中。由于教師在呈現(xiàn)游戲之前，并沒有明確游戲的規(guī)則，學(xué)生根本無法完成表格填寫任務(wù)。于是乎，教師開始進(jìn)行第二個教學(xué)環(huán)節(jié)：直接展示二項分布的定義、公式和例題。在講解例題時也是呈現(xiàn)題目之后，口頭講解、分析，最后呈現(xiàn)答案。在做課堂練習(xí)時，也只是將題目展示幾分鐘之后就開始提問，但學(xué)生多數(shù)還沒有理解題意，根本答不上來。于是教師只好又開始唱自己的獨角戲。到課堂小結(jié)和布置作業(yè)時，教師也是簡單地呈現(xiàn)在了課件之上，整節(jié)課下來黑板上沒寫幾個字。

案例2：某教師B在“橢圓的定義”教學(xué)當(dāng)中，由行星運動動畫導(dǎo)入教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生觀察，提出概念；而后動手實踐，提出思考題目，再在黑板上板演推導(dǎo)過程，得出橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程；在例題講解時，利用投影來展示題目，并在黑板上板演解題過程；在課堂練習(xí)時，投影學(xué)生的解答過程，并做點評；最后，師生共同回顧教學(xué)內(nèi)容，形成課堂小結(jié)，布署作業(yè)完成教學(xué)。比較以上兩個教學(xué)案例，教師B對多媒體的利用效率更高一些。行星運動動畫激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而公式推導(dǎo)過程引導(dǎo)學(xué)生體會到了知識的產(chǎn)生過程，例題和習(xí)題的講解采用了投影與板演相結(jié)合的形式，對于學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)極為有利。特別是在習(xí)題的講解當(dāng)中，對學(xué)生的練習(xí)進(jìn)行了點評，課堂小結(jié)也采用了師生互動的方式來完成，充分發(fā)揮了各種教學(xué)方法的優(yōu)點。而教師A對多媒體的應(yīng)用是無效的，教學(xué)內(nèi)容過多、過濫，教學(xué)速度過快，師生互動過少，對傳統(tǒng)板書的利用不夠，教與學(xué)相脫節(jié)，課堂教學(xué)氣氛沉悶。

三、結(jié)語

篇9

關(guān)鍵詞：應(yīng)用教學(xué)法；Office 2007；結(jié)合探究

中圖分類號：TP317.1-4

1 Office 2007應(yīng)用教學(xué)法特點

Office 2007是一門專業(yè)性、技術(shù)性強(qiáng)的學(xué)科，相對于其他學(xué)科來說學(xué)起來比較枯燥，要提升學(xué)生對Office 2007的學(xué)習(xí)興趣勢在必行。在Office 2007教學(xué)中運用豐富多彩的應(yīng)用教學(xué)法相對于枯燥的課堂講解的效果要好很多。同時應(yīng)用教學(xué)法的使用能夠強(qiáng)化教學(xué)的實踐能力，讓教師能夠通過具體的案例分析、任務(wù)驅(qū)動等方法的嘗試運用來要求學(xué)生，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)了學(xué)生對于信息技術(shù)的思維能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識。

2 應(yīng)用教學(xué)法在Office 2007教學(xué)中的實際應(yīng)用

2.1 案例教學(xué)法

案例教學(xué)法的運用能夠讓教師在Office 2007教學(xué)中圍繞著既定的教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行教學(xué)活動，能夠讓學(xué)生獲取相應(yīng)的知識，保證順利完成案例的教學(xué)。在案例教學(xué)中注重呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)，將實踐同教師的引導(dǎo)相互結(jié)合，來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

實踐中的案例教學(xué)法可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容使用不同的方式?？梢韵扔山處煾鶕?jù)Office 2007教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點選取相應(yīng)的案例，在課堂上出示案例之后，由學(xué)生進(jìn)行分組討論，并進(jìn)行實踐，教師再加以引導(dǎo)并提示，再學(xué)生完成的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)。最后讓學(xué)生來對此次案例的學(xué)習(xí)填寫學(xué)習(xí)報告。案例教學(xué)法能夠通過小組合作、實際操作等相應(yīng)的形式，對教師選取的案例進(jìn)行分析，以培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的運用能力，同時也發(fā)展學(xué)生的積極學(xué)習(xí)態(tài)度。案例教學(xué)法的教學(xué)模式可以進(jìn)行邊講邊練。教師在課前做好準(zhǔn)備，對教材進(jìn)行深度把握，選擇適合課程內(nèi)容的具體案例來進(jìn)行教學(xué)。像這樣的教學(xué)方式具有實效性，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中及時地發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行解決。教師也能同學(xué)生之間進(jìn)行有效互動。教師的角色則轉(zhuǎn)變成了對案例學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，能夠更深層次地發(fā)揮學(xué)生的能動性，增強(qiáng)學(xué)生對信息技術(shù)的操作能力，還能提升學(xué)生思維的靈活性。這種教學(xué)模式對教師要求高，不僅需要教師有對信息技術(shù)教學(xué)案例的相關(guān)制作能力，還需要教師在課堂教學(xué)中有著較強(qiáng)的應(yīng)變能力。對學(xué)生提出的問題需要在教案設(shè)計時進(jìn)行預(yù)設(shè)，需要考慮到學(xué)生會提出的各種問題，并且能在課堂教學(xué)中做到細(xì)致耐心地回答，這樣才能有效地發(fā)揮案例教學(xué)的作用。

案例教學(xué)法還可以對一個知識點進(jìn)行兩個課時的設(shè)計，采用一堂課進(jìn)行講解，另一堂課進(jìn)行練習(xí)的方式，這也是案例教學(xué)法中運用最為廣泛的教學(xué)方法。在Office 2007教學(xué)中，教師需要設(shè)計一個相對課堂教學(xué)的案例，包括實際的教學(xué)內(nèi)容中各種知識點的融合以及具體的相關(guān)操作，案例的設(shè)計要符合學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生能夠跟著教師設(shè)計的教學(xué)案例來進(jìn)行思考。以Excel的教學(xué)為例，在教學(xué)案例的設(shè)計中要將工作簿中的Excel整個窗口界面、菜單等具體的知識點都要包含在內(nèi)，在工作薄案例的講解中還需要將對Excel中工作表的編輯、數(shù)據(jù)操作、函數(shù)使用等方面的知識也要囊括在內(nèi)。在第一課時的教學(xué)中，學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下，通過對案例的全面分析來了解Excel的相關(guān)知識點，為后續(xù)學(xué)習(xí)的知識點鋪路。

2.2 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實施中需要注重精講，再留給學(xué)生有著明確學(xué)習(xí)任務(wù)的實際操作時間，并且在課堂教學(xué)中設(shè)計好時間的分配，能夠讓學(xué)生在邊操作中實現(xiàn)學(xué)習(xí)，同時在學(xué)習(xí)的過程中做到主動去做，在實踐操作中以引起學(xué)生對信息技術(shù)知識的渴求，引發(fā)其求知欲，激發(fā)其對Office 2007的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)Office 2007時，可以對Office 2007中的幾種軟件的不同之處在導(dǎo)入部分進(jìn)行簡單講解，而把課堂上更多的時間合理安排在對簡單介紹之后的本課時的具體學(xué)習(xí)任務(wù)的完成之中，把知識熟悉的學(xué)習(xí)點同任務(wù)完成進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合，這樣會讓本堂課的教學(xué)效果實現(xiàn)事半功倍。在Office 2007課程的具體教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)主題聯(lián)系以及同學(xué)生生活密切相關(guān)的學(xué)習(xí)情形，讓學(xué)生對知識點的學(xué)習(xí)有一個直觀的認(rèn)識，讓學(xué)習(xí)更形象，更貼近生活。對Excel的講解中設(shè)計一個貼近學(xué)生學(xué)習(xí)的明確任務(wù)，即對學(xué)生的成績管理設(shè)計一個表格，能夠直觀真實地呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。這個任務(wù)的設(shè)計不僅貼近學(xué)生學(xué)習(xí)實際，還讓學(xué)生對在Excel表格的設(shè)計中對于每個知識點的階梯性任務(wù)都有著濃厚的興趣去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實際操作中活躍了學(xué)生的思維，幫助學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成。

在Office 2007教學(xué)中使用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，可以將Office 2007分成三個部分來進(jìn)行教學(xué)，即Word文檔排版、PPT幻燈片的制作以及Excel表格數(shù)據(jù)的處理。可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容引入實際的案例，借助其來適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生自主按照教師提出的任務(wù)要求一步步地進(jìn)行實踐完成。如在Word文檔排版中，可以使用報刊雜志的排版內(nèi)容來做案例，將報刊的制作步驟先演示并指導(dǎo)學(xué)生一步一步地進(jìn)行操作實踐，像這樣教同學(xué)相互結(jié)合，案例的展示與操作的實踐來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對于報刊雜志排版完畢之后，對于報紙的主版、雜志的封面、宣傳海報等設(shè)計格局，都可以設(shè)計到教學(xué)案例中去，像這樣為學(xué)生設(shè)置有層次的任務(wù)，能讓學(xué)生階梯性地達(dá)到教學(xué)任務(wù)。學(xué)生為了能順利完成這些任務(wù)，挑戰(zhàn)自己，學(xué)生就會對Word的各項功能進(jìn)行認(rèn)真地演練與試驗。

在學(xué)習(xí)Excel表格數(shù)據(jù)的處理時，還可以借用學(xué)生運動會成績的統(tǒng)計實例，為學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生完成相應(yīng)的表格數(shù)據(jù)的制作，能夠做出與教師給出的相應(yīng)信息相對應(yīng)的而且一目了然的表格，生成報表。像這樣根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的提出再讓學(xué)生來完成，讓學(xué)生對信息技術(shù)的具體操作有很強(qiáng)的目的性，還能通過小組合作的形式來探討存在的問題以及解決問題的方法，還能掌握Excel在學(xué)習(xí)生活中的實用性。學(xué)生通過自己的實踐遇到問題了，在聽教師進(jìn)行講解時會更加留心，也就會對教師所講的知識掌握得更加透徹。學(xué)生在遇到自己已經(jīng)掌握的知識，而同時教師在講解的時候又是另外的一種方法，這樣學(xué)生更可以自主累積操作的方法，促進(jìn)學(xué)生對這些方法進(jìn)行比較，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，能夠開拓學(xué)生獨立解決問題的創(chuàng)新思維。在Office 2007中，Word的應(yīng)用范圍更加廣泛。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法更加適用于Word的編排教學(xué)中。如學(xué)校舉行的自我展示的活動，要求做個人的宣傳海報，還能盡可能多地將自己的宣傳資料做得別致新穎，對于此任務(wù)的完成就需要用到Word的設(shè)計。這一任務(wù)包括了Word的圖文排版里的許多的知識點，對Word的操作要求較強(qiáng)，還需要對Word的知識進(jìn)行全面綜合地了解掌握，不僅涵蓋著Word中最基礎(chǔ)的文字輸入、段落設(shè)置等，還囊括對宣傳資料中藝術(shù)字及圖片的插入、邊紋底框等具體工具的操作使用。教師在課堂教學(xué)中按照任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法先讓學(xué)生用Word完成個人簡歷的原始建立，教師將個人資料的樣板發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)樣板的內(nèi)容自行分析其中所用的知識點，再以小組合作的形式對個人簡歷加以改進(jìn)，交流溝通自己的創(chuàng)新想法，在實際操作實踐中以及教師的指導(dǎo)下能夠完成個人宣傳資料的設(shè)計。學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的完成中能夠摸索著掌握知識點，讓學(xué)生能夠?qū)W得輕松，記憶更加深刻。讓整個課堂的教學(xué)氛圍達(dá)到輕松自如，設(shè)置的環(huán)節(jié)層層相扣，讓學(xué)生能發(fā)揮自己的聰明才智，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

3 結(jié)束語

職教信息技術(shù)教學(xué)中 Office 2007 利用有效的應(yīng)用教學(xué)法能夠?qū)W(xué)生專業(yè)素質(zhì)的建設(shè)質(zhì)量實現(xiàn)重視，培養(yǎng)能夠適應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展的學(xué)生，能夠保證學(xué)生信息技術(shù)的能力不斷發(fā)展，還能讓學(xué)生具有調(diào)節(jié)、更新的學(xué)習(xí)能力，能夠應(yīng)對市場經(jīng)濟(jì)條件下就業(yè)市場的不斷變化。應(yīng)用教學(xué)法的結(jié)合能讓學(xué)生對信息技術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣，同時也幫助學(xué)生走專業(yè)化的道路，具有一技之長，還為學(xué)生打下了扎實的信息技術(shù)知識基礎(chǔ)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

教學(xué)過程與評析：

案例一：整數(shù)除法的意義

師：（出示例1）上周末，老師在超市買了3盒水果糖，每盒水果糖重100克，3盒有多重？

學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)信息列出算式：100×3=300（克）。

師：根據(jù)100×3=300（克），請改編成兩道整數(shù)除法算式及問題。

學(xué)生同桌交流，教師巡視，匯報結(jié)果。

師：100g=■kg，結(jié)合前面的信息，你們能提出哪些問題，寫出哪些分?jǐn)?shù)乘、除法算式？

生：小組合作完成變式，匯報結(jié)果。

師：（展示學(xué)生改編的問題及變式成果）

教師引導(dǎo)學(xué)生觀察比較整數(shù)乘除法的問題和改寫后的問題，得出整數(shù)除法和分?jǐn)?shù)除法的聯(lián)系及分?jǐn)?shù)除法的意義，即分?jǐn)?shù)除法就是已知兩個因數(shù)的積與其中一個因數(shù)，求另一個因數(shù)的運算。

評析：“數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會?！卑咐薪處熅透淖冇蓮?fù)習(xí)舊知引入新知的傳統(tǒng)做法，直接利用貼近學(xué)生生活實際事例引入課題，這樣的導(dǎo)入引發(fā)學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)。

案例二：分?jǐn)?shù)除以整數(shù)

師：（出示例2第一個小問題）把一張紙的■平均分成2份，每份是這張紙的幾分之幾？同學(xué)們小組動手探究一下吧?。ɑ顒右螅簩W(xué)生先獨立動手操作，再在組內(nèi)交流。通過折一折、涂一涂、算一算，能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？有什么問題？）

小組討論：（1）從折紙實驗和計算來看，你發(fā)現(xiàn)計算分?jǐn)?shù)除以整數(shù)可以怎樣計算？（2）整數(shù)可以為0嗎？

小組匯報：

方法一：把■平均分成2份，就是把4個■平均分成2份，每份就是2個■，就是■。

方法二：把■平均分成2份，每份就是■的■，也就是■×■。

■÷2=■×■=■=■

最后，同桌之間相互說說算理，四人小組比較以上兩種方法。

師生小結(jié)：第一種情況會遇到被除數(shù)的分子不能被除數(shù)整除時，如把■平均分成2分，就不能用第一種方法；而第二種就能用，所以第二種比較簡單。

師：（出示例2第二個小問題）如果把一張紙的■平均分成3份，每份是這張紙的幾分之幾？

生：（通過折紙獨立完成例2第二個小問題。）

生：匯報結(jié)果。

■÷3=■×■=■

師：通過比較算式，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？

師生小結(jié)：分?jǐn)?shù)除以一個不等于0的整數(shù)，等于分?jǐn)?shù)乘以這個整數(shù)的倒數(shù)。

評析：學(xué)生通過小組合作的方式，動手實際操作，通過折一折、涂一涂、算一算解決“把一張紙的■平均分成2份，每份是這張紙的幾分之幾？”這一問題，由此引出把■平均分成2份，每份是■的■，也就是■×■；在此基礎(chǔ)上，學(xué)生獨立完成例2第二個小問題：“■÷3=■×■=■”。讓學(xué)生在合作交流中發(fā)現(xiàn)、歸納出分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計算法則。通過圖形和圖示等直觀手段，進(jìn)一步理解了分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的算理，很好地突破了教學(xué)難點。在解決問題的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作、觀察歸納能力。

案例三：一個數(shù)除以分?jǐn)?shù)

師（出示例3，小明■小時走了2km，小紅■小時走了■km。誰走得快些？）：已知什么？

生：已知小明和小紅各自的時間和對應(yīng)的路程。

師：問題求什么？

生：求誰走的快些？

師：求誰走得快些？就是比較什么？

生：就是比較誰的速度快。

師：你能根據(jù)題意列出算式嗎？

生：小明的速度是2÷■，小紅的速度是■÷■。

師：小明■平均每小時走多少千米？

教師先引導(dǎo)學(xué)生畫線段圖分析：

學(xué)生小組合作計算，匯報展示成果，教師課件展示：

師生小結(jié)：一個數(shù)除以一個不等于0的分?jǐn)?shù)，等于乘這個分?jǐn)?shù)的倒數(shù)。

評析：案例三，教師仍采取了“放”的形式，讓學(xué)生對例題中提出的問題積極思考，團(tuán)結(jié)協(xié)作，嘗試解決，較好地調(diào)動了全體學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力，同時，使學(xué)生對分?jǐn)?shù)乘除法的內(nèi)在聯(lián)系有了進(jìn)一步的認(rèn)識。

總評：這是王慶書老師開展“小團(tuán)隊計算教學(xué)實踐”活動的一個教學(xué)案例，這一案例的教學(xué)亮點主要有：

1.激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了思維的發(fā)展。

本案例的教學(xué)情境不僅使學(xué)生易于掌握教學(xué)知識和技能，而且增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感體驗，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得生動有趣，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.化抽象為具體，化抽象為直觀。

化抽象為具體直觀，對于順利開展教學(xué)、突破教學(xué)的重難點來說，是非常必要的。案例中，教師通過改編除法問題，折一折、涂一涂、算一算，用線段圖幫助分析等實際操作，直觀地解決了“分?jǐn)?shù)除法的意義、分?jǐn)?shù)除以整數(shù)、一個數(shù)除以分?jǐn)?shù)”三個問題。