導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇兒科人才培養(yǎng)計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞 高爾夫 專業(yè)英語(yǔ) 國(guó)際化人才

一、什么是國(guó)際化人才

國(guó)際化人才是指具有國(guó)際化意識(shí)和胸懷以及國(guó)際一流的知識(shí)結(jié)構(gòu)，視野和能力達(dá)到國(guó)際化水準(zhǔn)，在全球化競(jìng)爭(zhēng)中善于把握機(jī)遇和爭(zhēng)取主動(dòng)的高層次人才。

專家指出，我國(guó)急需四大類國(guó)際人才分別為：1.懂得國(guó)際慣例的高級(jí)經(jīng)營(yíng)管理人才；2.取得國(guó)際化執(zhí)業(yè)資格的高級(jí)人才；3.熟練運(yùn)用外語(yǔ)直接工作的人才；4.計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力強(qiáng)的人才。國(guó)際人才的需求體現(xiàn)在高爾夫領(lǐng)域內(nèi)即為：懂得國(guó)際高爾夫高級(jí)經(jīng)營(yíng)管理、取得國(guó)際高爾夫相關(guān)任職資格的高級(jí)人才，如國(guó)際裁判等；能熟練運(yùn)用高爾夫?qū)I(yè)英語(yǔ)以及計(jì)算機(jī)進(jìn)行對(duì)外高球交流的人才。

二、在國(guó)際化人才需求下高爾夫?qū)I(yè)英語(yǔ)課程的重要性

在國(guó)際化大趨勢(shì)下，我國(guó)高爾夫行業(yè)一直持續(xù)發(fā)展，2011年中國(guó)高爾夫核心人口增長(zhǎng)至35.8萬(wàn)人。隨著國(guó)家旅游、體育產(chǎn)業(yè)政策的不斷完善，加之來(lái)我國(guó)打球的外籍人員增多，高爾夫運(yùn)動(dòng)在我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮著越來(lái)越大的作用。①與之相應(yīng)，高爾夫國(guó)際化人才需求逐漸增大，開(kāi)設(shè)高爾夫?qū)I(yè)的高校也越來(lái)越多。作為對(duì)外交流的語(yǔ)言工具，高爾夫?qū)I(yè)英語(yǔ)無(wú)疑成為了一門專業(yè)必修課程。它的重要性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.在高爾夫的從業(yè)服務(wù)中需要高爾夫英語(yǔ)

我國(guó)被認(rèn)為是世界高爾夫運(yùn)動(dòng)最大的潛在發(fā)展國(guó)，每年來(lái)我國(guó)進(jìn)行高爾夫旅游的外國(guó)客人都達(dá)到了50萬(wàn)人以上，因此，在接待外國(guó)客人時(shí)，學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)的水平將直接影響著對(duì)客服務(wù)的質(zhì)量。

2.學(xué)習(xí)高爾夫球技時(shí)需要高爾夫英語(yǔ)

世界高爾夫男子球手排行榜前十位的球手中有90%都是以英語(yǔ)為母語(yǔ)的。（數(shù)據(jù)來(lái)自The　Official　World　Golf　Ranking：　Week　2012/23-June　10th）國(guó)外有關(guān)提高高球球技的書(shū)籍、網(wǎng)站、教球視屏繁多，世界頂尖級(jí)的高爾夫賽事錄像大部分以英文為主要語(yǔ)言媒介，學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的高爾夫球技、訓(xùn)練方法等僅僅依賴已譯成中文的資料是十分有限的。

3.高爾夫賽事中需要高爾夫英語(yǔ)

2011年，中國(guó)職業(yè)高爾夫球賽事穩(wěn)步發(fā)展，全年共舉辦職業(yè)賽事28場(chǎng)，獎(jiǎng)金總額約為1.77億人民幣。由于獎(jiǎng)金額度的大幅提升，吸引了一批境外高水準(zhǔn)球員前來(lái)參賽。①在賽事準(zhǔn)備、國(guó)際裁判、賽事服務(wù)方面需要的國(guó)際化專業(yè)英語(yǔ)人才大幅增加。另外，高爾夫運(yùn)動(dòng)的國(guó)際性決定了在國(guó)際比賽中，所有球員和裁判都會(huì)使用高爾夫?qū)I(yè)英語(yǔ)進(jìn)行交流，這對(duì)我國(guó)高爾夫球手的專業(yè)英語(yǔ)水平提出了更高要求。

4.高爾夫科研中需要高爾夫英語(yǔ)

國(guó)外有關(guān)高爾夫的教學(xué)和科研成果更為廣泛。因此，在進(jìn)行高爾夫科學(xué)研究時(shí)我們需要對(duì)國(guó)外的研究成果進(jìn)行分析與引用，同樣需要運(yùn)用高爾夫英語(yǔ)去閱讀大量的國(guó)外高球?qū)I(yè)書(shū)籍、雜志和網(wǎng)站等，了解最新研究成果。

三、在國(guó)際化人才需求下高爾夫?qū)I(yè)英語(yǔ)課程的幾點(diǎn)改革建議

應(yīng)對(duì)國(guó)際化人才的需求，高爾夫?qū)I(yè)英語(yǔ)課程在人才培養(yǎng)模式改革方面可以嘗試以下途徑：

1.培養(yǎng)國(guó)際化跨學(xué)科專業(yè)教師

只有高素質(zhì)的教師才能培養(yǎng)出一流的國(guó)際化人才。培養(yǎng)專業(yè)教師的國(guó)際化教學(xué)理念，同時(shí)提高專業(yè)教師的英語(yǔ)水平，逐步實(shí)現(xiàn)師資培訓(xùn)的國(guó)際化，即通過(guò)對(duì)現(xiàn)有的高爾夫?qū)I(yè)教師進(jìn)行出國(guó)進(jìn)修、學(xué)術(shù)交流等活動(dòng)強(qiáng)化其教學(xué)的國(guó)際化理念；并利用多種渠道（如：聘請(qǐng)高爾夫?qū)I(yè)外教、舉辦境外高爾夫短期培訓(xùn)班、與國(guó)外研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行國(guó)際項(xiàng)目的合作研究、承辦國(guó)際高爾夫?qū)W術(shù)或球技交流會(huì)等）提高高爾夫教師隊(duì)伍的整體國(guó)際化水平。

2.選擇適當(dāng)?shù)慕滩?/p>

高等教育不同于崗前培訓(xùn)，在教材內(nèi)容上應(yīng)注意國(guó)際化文化內(nèi)涵和知識(shí)涵蓋面，應(yīng)注意變專才教育為通才教育。考慮學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平，教材難度不宜過(guò)高。我校從2004年開(kāi)始采用國(guó)防科技大學(xué)出版社的《高爾夫?qū)I(yè)英語(yǔ)》教材（2012年更新到第二版），到目前已經(jīng)連續(xù)使用了9年。教材精選了國(guó)外原版閱讀資料，內(nèi)容基本涵蓋了重點(diǎn)的專業(yè)課程，力圖提高學(xué)生閱讀高爾夫?qū)I(yè)外文書(shū)籍、網(wǎng)站，獲取國(guó)外高爾夫最新信息以及進(jìn)行高爾夫科研的能力。

3.培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的創(chuàng)新性人才

改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)思路，變接受式教育為啟發(fā)式教育，引導(dǎo)學(xué)生使用高爾夫?qū)I(yè)英語(yǔ)進(jìn)行廣泛閱讀、視野開(kāi)闊、學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)新事物的反映敏感度，尤其是培養(yǎng)實(shí)踐和敢于面對(duì)挑戰(zhàn)的能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展與潛力開(kāi)發(fā)。同時(shí)強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)，促進(jìn)高爾夫人才的培養(yǎng)與國(guó)際接軌，適應(yīng)國(guó)際化需求。

4.重視理論聯(lián)系實(shí)際，加大實(shí)踐課比例

打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，充分利用球場(chǎng)、練習(xí)場(chǎng)為課堂，加大實(shí)踐課比重，做到理論聯(lián)系實(shí)際。如在本地或在海外開(kāi)設(shè)高爾夫?qū)I(yè)英語(yǔ)實(shí)習(xí)基地、暑假開(kāi)辦國(guó)外球場(chǎng)實(shí)踐項(xiàng)目、擴(kuò)大與國(guó)際高爾夫?qū)W院間的學(xué)術(shù)與球技交流、加大互派留學(xué)生及交換培養(yǎng)高爾夫教師的力度、開(kāi)設(shè)國(guó)外高爾夫遠(yuǎn)程教育課程等，為培養(yǎng)高爾夫國(guó)際化人才提供必要的環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴菁.高爾夫?qū)I(yè)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)用性探討[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，4.

[2]戴菁，程磊.高爾夫英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].大家，2011，3.

作者簡(jiǎn)介：

篇2

1工作過(guò)程系統(tǒng)化課程的構(gòu)建程序

1．1調(diào)研兒科護(hù)理崗位工作過(guò)程通過(guò)教師對(duì)臨床醫(yī)院的兒科護(hù)理專家、畢業(yè)護(hù)生進(jìn)行訪談和臨床一線見(jiàn)習(xí)，了解兒科護(hù)理崗位的日常工作流程、兒科護(hù)士的崗位職責(zé)，了解兒科護(hù)理崗位的知識(shí)、能力、素質(zhì)需求等。根據(jù)兒科護(hù)理崗位調(diào)研結(jié)果和《兒科護(hù)理學(xué)》課程教學(xué)要求，與臨床一線兼職教師一起整理歸納典型的工作項(xiàng)目和工作任務(wù)（如兒童保健和計(jì)劃免疫護(hù)士崗位的工作任務(wù)包括生長(zhǎng)發(fā)育指標(biāo)的測(cè)量與評(píng)價(jià)、小兒喂養(yǎng)技術(shù)、各年齡兒童的保健護(hù)理、預(yù)防接種等；新生兒科護(hù)士崗位的工作任務(wù)包括正常新生兒護(hù)理、早產(chǎn)兒護(hù)理、各種新生兒常見(jiàn)疾病的護(hù)理、新生兒?？谱o(hù)理技術(shù)等；住院兒童護(hù)理崗位的工作任務(wù)包括小兒營(yíng)養(yǎng)性疾病護(hù)理、各系統(tǒng)常見(jiàn)疾病護(hù)理、小兒傳染性疾病護(hù)理、兒童專科護(hù)理技術(shù)等），以及完成這些工作任務(wù)的職業(yè)活動(dòng)需要掌握的工作流程、各種護(hù)理文書(shū)書(shū)寫(xiě)和和相應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)等。

1．2構(gòu)建“工作過(guò)程系統(tǒng)化”兒科護(hù)理課程標(biāo)準(zhǔn)①根據(jù)高職教育的辦學(xué)宗旨和護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，以小兒生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程為主線，以“職業(yè)活動(dòng)的工作過(guò)程”為依據(jù)，參考護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試標(biāo)準(zhǔn)，制定本課程的知識(shí)目標(biāo)（掌握兒童護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)、社區(qū)小兒保健預(yù)防知識(shí)、新生兒護(hù)理及新生兒疾病護(hù)理的?？浦R(shí)、兒科各系統(tǒng)常見(jiàn)病及多發(fā)病的?？谱o(hù)理知識(shí)、小兒傳染病的?？谱o(hù)理知識(shí)）、技能目標(biāo)（具備規(guī)范進(jìn)行兒科常用護(hù)理操作技術(shù)和常用檢查配合的能力；按照護(hù)理程序，對(duì)兒科常見(jiàn)病、多發(fā)病、傳染病患兒實(shí)施整體護(hù)理能力；對(duì)兒童、家長(zhǎng)及社區(qū)群體進(jìn)行兒童保健指導(dǎo)和健康宣教的能力）、素質(zhì)目標(biāo)（具有慎獨(dú)、誠(chéng)信的職業(yè)道德素質(zhì)和嫻熟的專業(yè)技術(shù)素質(zhì)；認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，對(duì)患兒同情、愛(ài)護(hù)與關(guān)心；知識(shí)遷移和終身學(xué)習(xí)能力；親和力及良好的溝通、協(xié)調(diào)能力）。②設(shè)定學(xué)習(xí)領(lǐng)域。學(xué)習(xí)內(nèi)容以“必須、夠用”為原則，結(jié)合兒科護(hù)理崗位（兒童保健護(hù)士、計(jì)劃免疫室護(hù)士、新生兒科護(hù)士、各臨床科室護(hù)士崗位）的工作任務(wù)，將《兒科護(hù)理學(xué)》原有的學(xué)科體系教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合和序化，整合為“社區(qū)兒童保健、新生兒護(hù)理技術(shù)、患病兒童護(hù)理技術(shù)”3大模塊，共16個(gè)工作項(xiàng)目、53個(gè)工作任務(wù)。③教學(xué)模式和方法上淡化理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的界限，圍繞護(hù)理程序，采用基于工作過(guò)程的“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式。④考核方式采用三段式突出能力考核，包括平時(shí)考核（能力、態(tài)度、方法）、工作任務(wù)過(guò)程實(shí)施考核（即模擬實(shí)踐考核）、期末考核（參照護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的方式，利用40個(gè)臨床護(hù)理案例，圍繞案例提出相關(guān)問(wèn)題來(lái)考核學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力）。

1．3設(shè)計(jì)“工作過(guò)程系統(tǒng)化”兒科護(hù)理教學(xué)方案按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求和護(hù)理工作流程，設(shè)計(jì)“教學(xué)做一體化”的學(xué)習(xí)情境。每個(gè)學(xué)習(xí)情境都是完整的工作過(guò)程，各個(gè)學(xué)習(xí)情境之間為平行、遞進(jìn)、包容的關(guān)系。以臨床病例為載體，圍繞典型工作任務(wù)來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)過(guò)程，在完成工作任務(wù)過(guò)程中架構(gòu)相關(guān)的醫(yī)學(xué)知識(shí)、護(hù)理技術(shù)、溝通方法、職業(yè)素養(yǎng)，把課程體系同職業(yè)活動(dòng)中的行動(dòng)體系銜接起來(lái)。

2實(shí)施方法

2．1工作情境設(shè)置利用兒科實(shí)訓(xùn)室或理實(shí)一體化教室、模擬人、護(hù)理儀器和設(shè)備，按照學(xué)習(xí)單元教學(xué)方案設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)情境要求來(lái)布置仿真的工作情境。

2．2教學(xué)組織安排選擇“正常新生兒的護(hù)理、新生兒窒息護(hù)理、維生素D缺乏性疾病患兒的護(hù)理、肺炎患兒的護(hù)理、腹瀉患兒的護(hù)理、貧血患兒的護(hù)理”六個(gè)教學(xué)內(nèi)容，將理論課教學(xué)與實(shí)踐技能課教學(xué)融為一體，采用教師指導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方式［3］，讓學(xué)生在“學(xué)中做、做中學(xué)和思考”。將護(hù)生分為若干小組，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，分配工作任務(wù)。課前準(zhǔn)備：護(hù)生自己預(yù)習(xí)、查閱資料、尋找完成工作任務(wù)的方法。課堂教學(xué)過(guò)程：按照工作過(guò)程的要求，每小組的護(hù)生分別擔(dān)當(dāng)護(hù)士、家長(zhǎng)、患兒角色參與相應(yīng)任務(wù)中，完成工作任務(wù)的同時(shí)展開(kāi)學(xué)習(xí)過(guò)程，把以往所學(xué)的理論知識(shí)、護(hù)理技能與工作過(guò)程相銜接；教師圍繞病因、發(fā)病機(jī)制、臨床表現(xiàn)、輔助檢查結(jié)果、醫(yī)囑內(nèi)容、護(hù)理措施等提出相應(yīng)問(wèn)題，啟發(fā)護(hù)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)護(hù)生臨床思辨能力；完成工作任務(wù)過(guò)程中，各小組分工協(xié)作，教師采用引導(dǎo)啟發(fā)、任務(wù)導(dǎo)向、角色扮演、小組協(xié)作、交叉檢驗(yàn)等教學(xué)方法，最后護(hù)生互相點(diǎn)評(píng)，教師總結(jié)。

2．3課程案例例如“腹瀉患兒的護(hù)理項(xiàng)目”工作情境?；純?，男，7個(gè)月，吐、瀉2d，伴發(fā)熱，大便為蛋花湯樣或水樣，大便次數(shù)每天約20次，自昨夜起尿量明顯減少。體格檢查：T38．8℃、P120／min、R50／min，體質(zhì)量7kg。精神萎靡，皮膚彈性差，前囟、眼窩明顯凹陷，哭時(shí)淚少，口唇干燥、櫻桃紅色，呼吸深快，肺部聽(tīng)診未見(jiàn)異常，心音低鈍，腹稍脹，腸鳴音減弱。實(shí)驗(yàn)室檢查：白細(xì)胞（WBC）0．8×109／L，中性粒細(xì)胞比值0．25，淋巴細(xì)胞比值0．70，血清Na＋140mmol／L，血清K＋3．2mmol／L，二氧化碳結(jié)合力12mmol／L。大便黃色，呈稀水樣便，WBC0～1／HP，紅細(xì)胞（－）。大便細(xì)菌培養(yǎng)（－）。門診以“小兒腹瀉病、中度等滲脫水、代謝性酸中毒、低鉀血癥”收入院。該患兒長(zhǎng)期醫(yī)囑如下：兒科護(hù)理常規(guī)，Ⅰ級(jí)護(hù)理，無(wú)乳糖奶粉喂養(yǎng)，更昔洛韋40mg、10％葡萄糖溶液100mL靜脈滴注，1次／d，復(fù)方乳酸菌膠囊0．33g口服，3次／d，蒙脫石粉1／3包口服，3次／d。臨時(shí)醫(yī)囑如下：10％葡萄糖溶液200mL、5％碳酸氫鈉溶液30mL靜脈滴注，10％葡萄糖溶液200mL、5％葡萄糖氯化鈉溶液200mL、10％氯化鉀溶液10mL緩慢靜脈滴注，10％葡萄糖溶液100mL、10％氯化鉀溶液2mL緩慢靜脈滴注。任務(wù)一：評(píng)估患兒的健康狀況。①與患兒、家長(zhǎng)溝通，收集病史（一般資料、健康史、家族史、近期治療和用藥情況、心理狀況）。②為患兒進(jìn)行護(hù)理體檢（視診、觸診、叩診、聽(tīng)診、嗅診）。③查閱病歷記錄、實(shí)驗(yàn)室檢查結(jié)果、輔助檢查記錄。任務(wù)二：提出該患兒存在的護(hù)理問(wèn)題。①闡述臨床診斷和護(hù)理診斷的依據(jù)。②分析疾病的病因。③為什么會(huì)發(fā)?。òl(fā)病機(jī)制）。④有哪些治療方法。任務(wù)三：制定護(hù)理計(jì)劃。①闡述該患兒的護(hù)理目標(biāo)。②制定該患兒的具體工作方案。③指出該患兒實(shí)施Ⅰ級(jí)護(hù)理的原因，Ⅰ級(jí)護(hù)理有哪些要求。④該患兒為什么用無(wú)乳糖奶粉喂養(yǎng)。⑤該患兒為什么使用更昔洛韋，臨時(shí)醫(yī)囑為什么要求靜脈滴注5％碳酸氫鈉溶液、10％葡萄糖溶液200mL、5％葡萄糖氯化鈉溶液200mL＋10％氯化鉀溶液10mL。⑥如何觀察該患兒的病情變化。任務(wù)四：實(shí)施護(hù)理計(jì)劃。①與家長(zhǎng)一起制定小兒飲食。②評(píng)估脫水的程度和脫水性質(zhì)，制定第1天的補(bǔ)液方案。③為患兒做臀紅護(hù)理。④護(hù)生為患兒做物理降溫；⑤護(hù)生對(duì)患兒進(jìn)行病情觀察；⑥護(hù)生對(duì)患兒和家長(zhǎng)進(jìn)行出院后健康指導(dǎo)。任務(wù)五：護(hù)理評(píng)價(jià)。根據(jù)患兒的癥狀是否緩解、護(hù)理問(wèn)題是否解決、評(píng)價(jià)護(hù)理計(jì)劃是否正確、有效。

3效果

3．1護(hù)生訪談護(hù)生們普遍認(rèn)為，通過(guò)課前查找資料，提高了他們的自學(xué)能力，也增加了對(duì)上課的興趣和熱情；這種基于工作過(guò)程的教學(xué)模式，在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)，增進(jìn)了對(duì)未來(lái)工作崗位和工作流程的了解，增強(qiáng)了到臨床一線工作的信心；目前的授課方式，把所學(xué)的知識(shí)與臨床實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，提高了他們的臨床思辨能力。完成工作任務(wù)過(guò)程中，護(hù)生們體會(huì)到護(hù)理人員只有掌握大量的護(hù)理專業(yè)知識(shí)，才能正確完成觀察患者病情等工作；采用“工作過(guò)程系統(tǒng)化”授課模式上課，不僅夯實(shí)了他們的各項(xiàng)操作技能，也提高了他們的專科護(hù)理能力、與患者溝通的能力、健康教育能力，也培育了他們的職業(yè)情感。

3．2教師訪談通過(guò)實(shí)施工作過(guò)程系統(tǒng)化課程改革后，教學(xué)過(guò)程與臨床工作過(guò)程緊密結(jié)合，以護(hù)理程序?yàn)榭蚣艿墓ぷ鬟^(guò)程將醫(yī)學(xué)理論知識(shí)系統(tǒng)化地融入護(hù)理臨床實(shí)踐中，在課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上減少了醫(yī)學(xué)知識(shí)重復(fù)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，減輕了護(hù)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也提高了專職教師的職業(yè)能力和課改能力。護(hù)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)提高，課堂上積極提出問(wèn)題，積極思考；通過(guò)角色扮演，親身體會(huì)患者的感受，培養(yǎng)了護(hù)生的人文關(guān)懷和敬業(yè)精神，鍛煉了護(hù)生的溝通能力，提高了護(hù)生的職業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3．3課間實(shí)習(xí)帶教教師對(duì)護(hù)生評(píng)價(jià)臨床實(shí)習(xí)是培養(yǎng)護(hù)生實(shí)際工作能力并向?qū)I(yè)化角色轉(zhuǎn)換的重要環(huán)節(jié)，但課間實(shí)習(xí)時(shí)間較短，以往護(hù)生由于缺乏對(duì)臨床護(hù)理工作過(guò)程的了解和體驗(yàn)，缺乏與患兒、家長(zhǎng)和醫(yī)護(hù)人員的溝通意識(shí)，到新的學(xué)習(xí)環(huán)境中常常手足失措。進(jìn)行課改后對(duì)帶教老師進(jìn)行訪談，兒科帶教護(hù)理教師評(píng)價(jià)：護(hù)生適應(yīng)臨床崗位能力強(qiáng)，能很快進(jìn)入護(hù)士角色；會(huì)溝通，做事很沉穩(wěn)，有團(tuán)隊(duì)合作精神；體貼患兒，責(zé)任感較強(qiáng)；護(hù)生的整體護(hù)理能力較強(qiáng)，善于獨(dú)立思考，對(duì)待臨床問(wèn)題能用系統(tǒng)化的護(hù)理思維方法處理。

4體會(huì)

高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有較強(qiáng)的實(shí)際工作能力，能適應(yīng)生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線工作需要的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。因此，人才培養(yǎng)的過(guò)程應(yīng)該是知識(shí)、技能、價(jià)值觀的整體教育過(guò)程。護(hù)理教育的整體過(guò)程，是護(hù)生的知識(shí)、技能以及價(jià)值觀的自動(dòng)構(gòu)建過(guò)程。課程是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本保證，是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。“工作過(guò)程系統(tǒng)化課程”是借鑒德國(guó)工作過(guò)程導(dǎo)向的課程模式，以工作動(dòng)態(tài)過(guò)程中過(guò)程性知識(shí)為主的課程內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)課程?！肮ぷ鬟^(guò)程系統(tǒng)化”兒科護(hù)理課程構(gòu)建中，追求的不是學(xué)科架構(gòu)的系統(tǒng)化，而是工作過(guò)程的系統(tǒng)化，圍繞護(hù)理專業(yè)的特殊工作過(guò)程－護(hù)理程序，即護(hù)理評(píng)估、護(hù)理診斷、護(hù)理計(jì)劃、護(hù)理實(shí)施、護(hù)理評(píng)價(jià)，以護(hù)理程序?yàn)榭蚣軄?lái)構(gòu)建兒科護(hù)理課程。我們以病例為載體設(shè)計(jì)護(hù)理工作過(guò)程情境，并在臨床情境中完成多個(gè)護(hù)理任務(wù)，逐步展開(kāi)技能、知識(shí)的學(xué)習(xí)，并在操作過(guò)程中培養(yǎng)護(hù)生的職業(yè)素養(yǎng)，護(hù)生作為教學(xué)的主體參與到教學(xué)中，更符合職業(yè)教育的特點(diǎn)。本次課改，把學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程緊密聯(lián)系起來(lái)，以工作動(dòng)態(tài)過(guò)程中的過(guò)程性知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，在特定的工作情景中，將醫(yī)學(xué)知識(shí)、護(hù)理技能、溝通技巧、職業(yè)養(yǎng)成等圍繞護(hù)理程序穿來(lái)形成一種系統(tǒng)化的整體教學(xué)方式，這樣的教學(xué)使護(hù)生們明白處理實(shí)際問(wèn)題時(shí)學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)或者技能什么時(shí)候該用，什么時(shí)候不該用，護(hù)生能較快的適應(yīng)臨床實(shí)踐過(guò)程，達(dá)到了高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

篇3

1.1兒科護(hù)理的建設(shè)與發(fā)展

1.1.1兒科護(hù)理模式轉(zhuǎn)變與工作內(nèi)涵延伸

我省兒科護(hù)理從上世紀(jì)50、60年代開(kāi)始建設(shè)，經(jīng)歷80、90年代的發(fā)展，兒科護(hù)理模式從傳統(tǒng)的“以疾病為中心”逐漸轉(zhuǎn)變“以病人為中心”責(zé)任制整體護(hù)理，護(hù)士以患兒為中心，以解決問(wèn)題為目標(biāo)，按系統(tǒng)的護(hù)理程序進(jìn)行護(hù)理。進(jìn)入21世紀(jì)，兒科護(hù)理有了質(zhì)的飛躍，在新的醫(yī)學(xué)模式指導(dǎo)下，護(hù)士的角色特點(diǎn)從院內(nèi)疾病照護(hù)者向全程健康促進(jìn)者、專科疾病管理者等多元化的方向發(fā)展。護(hù)士承擔(dān)的不僅是對(duì)患兒的照顧，還要兼顧對(duì)患兒整個(gè)家庭的支持。讓家庭參與對(duì)患兒的照顧，促使患兒獲得生理與情感的最大滿足，如設(shè)立母嬰病房、家化病房，成立兒童哮喘病夏令營(yíng)，早產(chǎn)兒延續(xù)護(hù)理、新生兒撫觸、開(kāi)展社區(qū)護(hù)理義診服務(wù)等。

1.1.2兒科護(hù)理新技術(shù)的開(kāi)發(fā)與推廣應(yīng)用

醫(yī)學(xué)的發(fā)展對(duì)護(hù)士專業(yè)照顧能力有了更高要求。護(hù)理工作以安全舒適為目標(biāo)，落實(shí)基礎(chǔ)護(hù)理和?？谱o(hù)理措施、提供?？茡尵取⒄_熟練掌握護(hù)理操作技術(shù)，并能真實(shí)、客觀、及時(shí)地書(shū)寫(xiě)護(hù)理記錄。與此同時(shí)，兒科臨床護(hù)理新技術(shù)、新業(yè)務(wù)發(fā)展迅速。早產(chǎn)兒微量持續(xù)喂養(yǎng)技術(shù)、小兒外周靜脈留置針穿刺、橈動(dòng)脈穿刺、新生兒黃疸換血護(hù)理技術(shù)、新生兒撫觸在早產(chǎn)兒中的應(yīng)用、高頻機(jī)械通氣護(hù)理技術(shù)、小兒腸造瘺全程管理規(guī)范、兒童皮膚傷口護(hù)理技術(shù)等，經(jīng)外周中心靜脈穿刺技術(shù)（PICC）在新生兒、血液病、腫瘤等推廣應(yīng)用大大推動(dòng)兒科臨床專科技能的發(fā)展，促進(jìn)?？谱o(hù)理人才的培養(yǎng)。

1.1.3PICU與NICU的建設(shè)與成果輻射

兒科重癥監(jiān)護(hù)室（PICU）和新生兒重癥監(jiān)護(hù)室(NICU)的建立促使重癥護(hù)理管理架構(gòu)建立，特別2009年省衛(wèi)生廳提出《福建省兒童救治體系建設(shè)實(shí)施方案》，全省共建立縣級(jí)以上兒童救治中心定點(diǎn)醫(yī)院51家，新生兒救治定點(diǎn)醫(yī)院45家，進(jìn)一步健全兒科120院前急救，完善急救流程和轉(zhuǎn)送措施，形成重癥、疑難危重患兒轉(zhuǎn)診收治網(wǎng)絡(luò)，提高搶救水平。全省重癥監(jiān)護(hù)培養(yǎng)體系已初具規(guī)模，并不斷發(fā)揮輻射作用。通過(guò)開(kāi)展醫(yī)療下鄉(xiāng)幫扶、護(hù)理技術(shù)會(huì)診，每年定期開(kāi)展全省小兒急危重癥護(hù)理進(jìn)展學(xué)習(xí)班、兒童PICC的臨床應(yīng)用與護(hù)理進(jìn)展班等，充分滿足基層護(hù)理人員需要，提高基層兒科護(hù)士對(duì)兒童救治知識(shí)、兒童保健和急救知識(shí)的掌握，為培養(yǎng)基層兒科優(yōu)秀護(hù)理人才，促進(jìn)?？谱o(hù)理發(fā)展起到良好推動(dòng)作用。

1.1.4預(yù)防和減少突發(fā)公共事件對(duì)兒童造成的損害

近年多起突發(fā)公共事件的發(fā)生，讓我們充分認(rèn)識(shí)醫(yī)學(xué)救援的重要，而醫(yī)院是醫(yī)學(xué)救援中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，醫(yī)務(wù)人員是應(yīng)急救援的重要組成部分。在醫(yī)療隊(duì)伍中，護(hù)理人員占醫(yī)療隊(duì)伍近一半比例，是參與醫(yī)學(xué)救援的主力軍之一。“三聚氰胺”奶粉事件、兒童手足口病暴發(fā)、甲型H1N1流感暴發(fā)，兒童成為這些突發(fā)事件的主要受害者。為最大程度地預(yù)防和減少突發(fā)公共事件及對(duì)兒童造成的損害，我省兒科護(hù)理人員在第一時(shí)間里積極戰(zhàn)斗在一線，應(yīng)用專業(yè)的知識(shí)和技能，配合醫(yī)療團(tuán)隊(duì)，合理安排搶救護(hù)理程序，做好預(yù)防處置工作。同時(shí)接受省衛(wèi)生廳派遣任務(wù)，積極抽調(diào)兒科護(hù)理人員遠(yuǎn)赴安徽撫陽(yáng)參加救援，得到當(dāng)?shù)卣块T和社會(huì)的一致認(rèn)可。

1.2兒科護(hù)理隊(duì)伍與人才梯隊(duì)建設(shè)

1.2.1兒科護(hù)理隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

護(hù)理隊(duì)伍不斷壯大，初步調(diào)查統(tǒng)計(jì)，目前我省從事兒科護(hù)理隊(duì)伍人數(shù)達(dá)3034人，特別近幾年，從事兒科護(hù)理人員的學(xué)歷結(jié)構(gòu)由單一的中專教育逐步發(fā)展為多學(xué)歷層次并存，目前擁有研究生學(xué)歷及本科學(xué)歷526人，占兒科護(hù)理隊(duì)伍的16%，大專學(xué)歷占40%，擁有中級(jí)以上職稱護(hù)理人員799人，占26%。

1.2.2兒科護(hù)理隊(duì)伍的培養(yǎng)

護(hù)理人才的培養(yǎng)模式及梯隊(duì)建設(shè)與醫(yī)療機(jī)構(gòu)的發(fā)展緊密相連，國(guó)內(nèi)護(hù)理學(xué)科發(fā)展大環(huán)境也影響著兒科護(hù)理隊(duì)伍建設(shè)的方向和重點(diǎn)。上世紀(jì)50、60年代，醫(yī)院對(duì)兒科護(hù)士的培養(yǎng)以合格的臨床兒科護(hù)士為目標(biāo)，80、90年代以提升臨床護(hù)理人員學(xué)歷層次為目標(biāo)；隨著護(hù)理各專業(yè)建設(shè)步伐加快，對(duì)先進(jìn)的專業(yè)人才趨之若鶩，90年代中后期，兒科護(hù)理人員也有機(jī)會(huì)通過(guò)醫(yī)院及省市護(hù)理學(xué)會(huì)搭建對(duì)外交流平臺(tái)，走出地區(qū)、走出國(guó)門進(jìn)行先進(jìn)護(hù)理管理理念的學(xué)習(xí)、專科進(jìn)修和專項(xiàng)培訓(xùn)等，特別近年對(duì)建立以?？?、專項(xiàng)培訓(xùn)為目標(biāo)的護(hù)理人才培養(yǎng)及應(yīng)用體系更是護(hù)理學(xué)科發(fā)展的重點(diǎn)，讓專科護(hù)士在臨床護(hù)理中發(fā)揮骨干作用，從而有力促進(jìn)護(hù)理學(xué)科的發(fā)展和護(hù)理管理水平的提升。近年累計(jì)有數(shù)十名兒科護(hù)理人員前往美國(guó)、新加坡、臺(tái)灣等地進(jìn)行參觀與學(xué)習(xí)，她們?yōu)獒t(yī)院護(hù)理隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)科發(fā)展發(fā)揮著重大作用。

1.2.3兒科護(hù)理臨床教師隊(duì)伍的壯大

注重對(duì)臨床教學(xué)人才培養(yǎng)，全省23所二級(jí)以上醫(yī)院實(shí)現(xiàn)與省市?？圃盒f(xié)作，40多名臨床專業(yè)人才走上講臺(tái)，其中教授1名，碩士生導(dǎo)師1名，承擔(dān)大中專院校兒科專業(yè)授課任務(wù)，使得院校學(xué)生能更好地將兒科護(hù)理理論與臨床實(shí)踐結(jié)合，為兒科護(hù)理隊(duì)伍增加新鮮血液，同時(shí)也進(jìn)一步提升臨床兒科護(hù)士的基礎(chǔ)理論水平。

1.3開(kāi)展兒科優(yōu)質(zhì)護(hù)理

結(jié)合衛(wèi)生部辦公廳印發(fā)的“2010年優(yōu)質(zhì)護(hù)理示范工程活動(dòng)方案”要求及國(guó)際兒科護(hù)理發(fā)展趨勢(shì)，將兒科護(hù)理模式由“以病人為中心”向“以家庭為中心”拓展。在全省三級(jí)醫(yī)院兒科試點(diǎn)病房構(gòu)建以“家庭為中心”的兒科優(yōu)質(zhì)護(hù)理共贏協(xié)作模式。在兒科護(hù)士角色行為中，不僅充當(dāng)直接護(hù)理者角色，明確兒童住院只是很短一段時(shí)間，兒童護(hù)理范疇?wèi)?yīng)由醫(yī)院延伸至社會(huì)家庭，涵蓋0～18歲年齡階段健康與非健康所有人群的護(hù)理工作。因此，兒科護(hù)士在充當(dāng)患兒與家長(zhǎng)的教育者、康復(fù)與預(yù)防指導(dǎo)者、合作與協(xié)調(diào)者角色等方面也能實(shí)施到位。如：加強(qiáng)住院期間對(duì)家長(zhǎng)照護(hù)能力的提升，是新模式下兒科護(hù)士工作的一個(gè)新內(nèi)容，通過(guò)責(zé)任護(hù)士、護(hù)士長(zhǎng)共同深入住院患兒家庭中，對(duì)患兒護(hù)理問(wèn)題及家長(zhǎng)護(hù)理行為進(jìn)行診斷、糾正患兒家長(zhǎng)的錯(cuò)誤理念和方法，通過(guò)宣教、兒科入院指導(dǎo)、制作疾病相關(guān)健康教育手冊(cè)，指導(dǎo)家長(zhǎng)參與關(guān)于患兒安全護(hù)理要點(diǎn)、監(jiān)護(hù)、用藥、營(yíng)養(yǎng)、心理護(hù)理、衛(wèi)生活動(dòng)等合作性照護(hù)項(xiàng)目，并及時(shí)了解患兒及家屬的意見(jiàn)和感受，及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和再指導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)掌握必要的照顧知識(shí)與技能，有效且持續(xù)地參與患兒的護(hù)理；讓家長(zhǎng)有能力在出院后持續(xù)性照顧兒童，對(duì)兒童的生長(zhǎng)發(fā)育產(chǎn)生較好的健康促進(jìn)作用。護(hù)理人員發(fā)揮護(hù)士各自的能力與角色作用，使護(hù)患雙方相互理解，產(chǎn)生良好互動(dòng)、和諧溝通、角色互補(bǔ)、價(jià)值認(rèn)同，提升家長(zhǎng)疾病照護(hù)和預(yù)防能力，滿足父母及社會(huì)需求，提高社會(huì)滿意度，同時(shí)也體現(xiàn)護(hù)士專業(yè)成就感與社會(huì)價(jià)值。

1.4循證護(hù)理在兒科的應(yīng)用

推廣兒科循證護(hù)理，伴隨著兒童急重癥監(jiān)護(hù)體系的不斷完善，兒科急重癥護(hù)理工作中還需要將新的循證護(hù)理證據(jù)與臨床工作相結(jié)合，以提高護(hù)理服務(wù)質(zhì)量，改善患兒治療與護(hù)理結(jié)局。如：呼吸機(jī)相關(guān)性肺炎、壓力性胃黏膜疾病、兒童疼痛與鎮(zhèn)靜、兒童營(yíng)養(yǎng)攝取，兒童皮膚護(hù)理、非計(jì)劃性拔管等。呼吸機(jī)相關(guān)性肺炎是兒童監(jiān)護(hù)室中關(guān)健性的醫(yī)護(hù)實(shí)踐質(zhì)量指標(biāo)，為減少呼吸機(jī)相關(guān)性肺炎的發(fā)生，兒科護(hù)士們探索執(zhí)行以循證為依據(jù)的集束護(hù)理干預(yù)，如定時(shí)的兒童口腔護(hù)理，抬高床頭30度，氣道護(hù)理無(wú)菌操作的規(guī)范等，特別強(qiáng)調(diào)定時(shí)的口腔護(hù)理是預(yù)防呼吸機(jī)相關(guān)性肺炎的保護(hù)性因素。

1.5兒科護(hù)理信息化建設(shè)

伴隨著信息化技術(shù)越來(lái)越多應(yīng)用于醫(yī)院臨床科室，兒科護(hù)理信息管理已是一種護(hù)理管理新方向及保障護(hù)理安全的有效手段。已有3家三級(jí)醫(yī)院兒科使用移動(dòng)護(hù)理查房系統(tǒng)、采用電子條碼掃描進(jìn)行患兒身份識(shí)別、對(duì)手術(shù)或醫(yī)療處置的患者身份與手術(shù)部位在執(zhí)行處置前的再確認(rèn)、患兒用藥、跌倒的預(yù)防等，通過(guò)信息化數(shù)據(jù)管理，保障患兒安全、實(shí)現(xiàn)臨床護(hù)理管理科學(xué)化、工作流程人性化，進(jìn)一步提升兒科護(hù)理服務(wù)質(zhì)量及管理水平。

1.6兒科護(hù)理臨床研究與適宜技術(shù)臨床應(yīng)用的拓展

我省兒科護(hù)理科研起步于上世紀(jì)90年代中期，近5年取得較快發(fā)展，在新生兒護(hù)理、兒童急重癥護(hù)理、兒童康復(fù)護(hù)理、兒童生長(zhǎng)發(fā)育及預(yù)防保健護(hù)理領(lǐng)域逐漸形成兒科特色護(hù)理研究領(lǐng)域。近5年共承擔(dān)國(guó)家級(jí)課題1項(xiàng)、省級(jí)及地市級(jí)課題9項(xiàng)，科研獲獎(jiǎng)3項(xiàng)、獲得專利3項(xiàng)、小發(fā)明小創(chuàng)造4項(xiàng)，發(fā)表學(xué)術(shù)論文100多篇，其中國(guó)家級(jí)刊物10余篇；主編或參編《專業(yè)技能測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)與訓(xùn)練指導(dǎo)》、《醫(yī)學(xué)臨床“三基訓(xùn)練”護(hù)士分冊(cè)》三部；福建省婦幼保健院組織拍攝的兒科護(hù)理操作視頻成為福建醫(yī)科大學(xué)兒科護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)輔助教材，并作為兒科護(hù)理?？萍夹g(shù)操作教學(xué)的培訓(xùn)教材之一。適宜技術(shù)臨床應(yīng)用不斷拓展。從最初一次性密閉靜脈輸液技術(shù)代替開(kāi)放式靜脈輸液；從鋼針靜脈穿刺到外周靜脈留置針穿刺技術(shù)；新生兒大腿外側(cè)肌肉注射；藍(lán)光治療護(hù)理技術(shù)規(guī)范；簡(jiǎn)易持續(xù)性氣道正壓通氣（CPAP）使用；新生兒黃疸換血護(hù)理技術(shù)；PICC穿刺及維護(hù)；新生兒院前轉(zhuǎn)運(yùn)；高頻機(jī)械通氣技術(shù)；外周動(dòng)脈穿刺及置管技術(shù)等，大大提高危重患兒救治成功率。

1.7兒科護(hù)理學(xué)術(shù)交流與科普活動(dòng)

福建省護(hù)理學(xué)會(huì)兒科專業(yè)委員會(huì)舉辦多場(chǎng)國(guó)家級(jí)的兒科及新生兒重癥提高班，各地報(bào)名參加人員近1000人。結(jié)合“世界兒童日”和“六一”兒童節(jié)，福建省福州兒童醫(yī)院護(hù)理部組織開(kāi)展深入社區(qū)及慈善機(jī)構(gòu)的“世界兒童日”護(hù)理義診與獻(xiàn)愛(ài)心活動(dòng)。每年“六一”兒童節(jié)期間，福建省婦幼保健院、福建省福州兒童醫(yī)院都會(huì)組織一場(chǎng)醫(yī)院內(nèi)護(hù)理義診活動(dòng)，傳授兒童家庭護(hù)理知識(shí)及兒童家庭護(hù)理急救技術(shù)等，深受家長(zhǎng)的好評(píng)；每年定期開(kāi)展兒科護(hù)理管理者聯(lián)誼活動(dòng)，有力促進(jìn)了兒科護(hù)理管理者之間經(jīng)驗(yàn)的交流與借鑒。

2福建省兒科護(hù)理學(xué)科發(fā)展存在的問(wèn)題

與國(guó)際、國(guó)內(nèi)先進(jìn)省市兒科護(hù)理發(fā)展相比，雖然我省兒科護(hù)理工作取得一定的成績(jī)，但工作中還存在不足與差距。為深入了解我省兒科護(hù)理存在的不足，由福建省護(hù)理學(xué)會(huì)兒科專業(yè)委員會(huì)向全省二級(jí)以上醫(yī)院護(hù)理部發(fā)放問(wèn)卷，進(jìn)行兒科護(hù)理工作現(xiàn)狀調(diào)查。此次共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷112份，收回問(wèn)卷101份，回收率90.1%。三級(jí)以上醫(yī)院占34%（其中三甲醫(yī)院占18%，三乙醫(yī)院占12%，專科醫(yī)院占4%），二級(jí)醫(yī)院占62%(二甲醫(yī)院占43%，二乙醫(yī)院占19%)；兒科床位設(shè)置：30家三級(jí)醫(yī)院擁有兒科床位共2237張，占全省兒科總床位的50%，67家二級(jí)及以下醫(yī)院擁有兒科床位總數(shù)占總床位的50%，說(shuō)明二級(jí)以下基層醫(yī)院兒科建設(shè)還未完善。調(diào)查結(jié)果分析如下：

2.1兒科護(hù)理隊(duì)伍不穩(wěn)定，人才梯隊(duì)不合理

調(diào)查結(jié)果顯示：全省兒科護(hù)士3056人，編外護(hù)士1856人，占兒科護(hù)士總數(shù)的60.7%。編外護(hù)士多造成護(hù)理隊(duì)伍不穩(wěn)定，護(hù)士流失率高，增加醫(yī)院人力成本支出，同時(shí)也不利于醫(yī)院護(hù)理隊(duì)伍人才的培養(yǎng)和人才梯隊(duì)的規(guī)劃，造成護(hù)理人才的斷層。職稱聘任方面，全省兒科護(hù)理高級(jí)職稱111人，占護(hù)士比例3%，護(hù)理高級(jí)人才比例小，主任護(hù)師占0.5%，副主任護(hù)師占2.2%，主管護(hù)師占15.8%，護(hù)師占27.2%，護(hù)士占54.3%，與醫(yī)療人員相比有較大差距。高級(jí)職稱配比少，造成護(hù)理職業(yè)生涯的瓶頸及護(hù)理研究人才短缺、護(hù)理科研能力薄弱，同時(shí)也影響兒科護(hù)理學(xué)科的發(fā)展。單一繁重的護(hù)理工作量讓新護(hù)士甚至不愿意到兒科病房工作，給兒科護(hù)理工作也帶來(lái)極大的負(fù)面影響。

2.2兒科護(hù)理新理論與新技術(shù)應(yīng)用不平衡

相對(duì)三級(jí)醫(yī)院，護(hù)理新業(yè)務(wù)、新技術(shù)開(kāi)展較全面，而對(duì)于二級(jí)以下醫(yī)院，由于醫(yī)院本身規(guī)模限制及對(duì)兒科投入不足，且兒科產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益少，基本只作為醫(yī)院的二級(jí)分科。?？频牟患?xì)化造成?？谱o(hù)理的很多新技術(shù)不開(kāi)展或應(yīng)用少，達(dá)不到提升兒科?？谱o(hù)理能力要求。從社會(huì)到家庭，普遍認(rèn)為護(hù)理就是給小孩打打針、換換屎尿褲，是保姆式工作，沒(méi)有發(fā)展前途。

2.3家庭社會(huì)需求與兒科護(hù)理存在差距

兒童作為特殊的人群，其生理、心理各方面發(fā)育還未成熟，不同于成人，不是成人的縮影，受疾病影響，小兒對(duì)家長(zhǎng)、家庭依賴及心理影響更大，而家庭也因兒童住院這負(fù)面性生活事件受到影響，家長(zhǎng)感到壓力與負(fù)擔(dān)。據(jù)相關(guān)機(jī)構(gòu)調(diào)查及文獻(xiàn)報(bào)道，住院家長(zhǎng)的壓力主要是對(duì)患兒疾病擔(dān)憂、疾病知識(shí)的缺乏、疾病的影響及家庭護(hù)理照顧能力的不足等。目前醫(yī)院兒科護(hù)理工作繁重，人力配置不足，護(hù)士常無(wú)暇兼顧家長(zhǎng)及兒童的心理需要及家庭變化，忽略了家長(zhǎng)的參與，造成家庭信息溝通的不通暢，難以滿足家長(zhǎng)的需求。

2.4循證護(hù)理在兒科應(yīng)用還不完善

兒科護(hù)理人員隊(duì)伍年輕化，臨床經(jīng)驗(yàn)不足，護(hù)士專業(yè)技能不熟練，提供以循證護(hù)理為依據(jù)應(yīng)用于臨床患者的護(hù)理實(shí)踐不完善、缺乏科研意識(shí)。

3今后五年工作規(guī)劃

3.1兒科護(hù)理隊(duì)伍建設(shè)方面

（1）保障編外護(hù)士同工同酬，2014年～2015年完成實(shí)施以崗位管理代替身份管理。

（2）按福建省護(hù)理“十二五”發(fā)展規(guī)劃要求，2015年三級(jí)醫(yī)院兒科護(hù)理人力配比病房床護(hù)比達(dá)1:0.6。

（3）建立和完善以崗位勝任力為導(dǎo)向的?？谱o(hù)理人才培養(yǎng)模式，重點(diǎn)發(fā)展?？谱o(hù)士、培養(yǎng)護(hù)理骨干人才梯隊(duì)。2015年完成兒科專科護(hù)士人才庫(kù)建設(shè)，為兒科護(hù)理隊(duì)伍建設(shè)貯備護(hù)理人才。

（4）開(kāi)展護(hù)理幫扶互助。每年不定期組織兒科護(hù)理管理專家和?？谱o(hù)士下鄉(xiāng)，采用專題講座、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)及接收基層醫(yī)院進(jìn)修等方式促進(jìn)基層兒科護(hù)理隊(duì)伍人才培養(yǎng)。

3.2?？平ㄔO(shè)方面

3.2.1建立兒科?？谱o(hù)士培訓(xùn)基地。

2015年完成申請(qǐng)并組織建立新生兒專科護(hù)士、兒童急救?？谱o(hù)士、兒童重癥?？谱o(hù)士培訓(xùn)基地。

3.2.2建立福建省兒科護(hù)理質(zhì)量評(píng)價(jià)的敏感性指標(biāo)。

2015年前完成“護(hù)理敏感性指標(biāo)”，如跌倒率、靜脈外滲率、壓瘡發(fā)生率、給藥正確率、院內(nèi)感染發(fā)生率、護(hù)士離職率、護(hù)士工作滿意度等。通過(guò)這些指標(biāo)把關(guān)護(hù)理管理中重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容及管理評(píng)價(jià)目標(biāo)，從而促進(jìn)兒科護(hù)理質(zhì)量的持續(xù)提高。

3.2.3建立省級(jí)兒科護(hù)理網(wǎng)絡(luò)信息互動(dòng)平臺(tái)。

利用網(wǎng)絡(luò)共享兒科護(hù)理新理論、新技術(shù)及疑難護(hù)理病例探討。2014年～2015年開(kāi)展分層次繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育和兒科崗位技能培訓(xùn)，繼續(xù)開(kāi)展各種形式的學(xué)術(shù)交流和聯(lián)誼活動(dòng)，擴(kuò)大與兄弟省市的學(xué)術(shù)交流、借鑒先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)闊視野及思路，提高兒科臨床護(hù)理質(zhì)量及?？谱o(hù)理水平。

3.3護(hù)理服務(wù)方面

重視家長(zhǎng)、家庭對(duì)患兒疾病康復(fù)的影響，滿足家長(zhǎng)護(hù)理需求。以“優(yōu)質(zhì)護(hù)理示范工程”為抓手，推動(dòng)“以家庭為中心”護(hù)理模式在兒科中的應(yīng)用，2014年～2015年在三級(jí)醫(yī)院試點(diǎn)推廣；2015年～2016年在二級(jí)醫(yī)院推廣；至2017年全面推廣“以家庭為中心”護(hù)理模式，讓醫(yī)護(hù)人員與患兒、家庭之間建立起合作、尊重和支持的互利伙伴關(guān)系。通過(guò)加強(qiáng)兒科臨床護(hù)理服務(wù)質(zhì)量改善，促進(jìn)家庭維護(hù)兒童健康的積極作用，達(dá)到全面、全程、連續(xù)、專業(yè)化、人性化的護(hù)理服務(wù)目標(biāo)，讓患兒及家庭滿意、社會(huì)滿意、政府滿意。

3.4社會(huì)責(zé)任方面

積極拓展護(hù)理延伸服務(wù)，加強(qiáng)社會(huì)責(zé)任承擔(dān)，以專業(yè)委員會(huì)為主體，借助媒體，聯(lián)合社會(huì)力量積極開(kāi)展預(yù)防兒童傷害的社會(huì)宣傳和健康教育，與社區(qū)、學(xué)校配合，指導(dǎo)中小學(xué)校、托幼機(jī)構(gòu)和社區(qū)提高兒童自護(hù)、自救的意識(shí)和能力。提高災(zāi)害和緊急事件中對(duì)兒童的保護(hù)意識(shí)和能力，為受災(zāi)兒童提供及時(shí)有效的醫(yī)療和心理康復(fù)等服務(wù)；關(guān)注兒童保健服務(wù)及慢性病管理。幫助兒童養(yǎng)成健康的行為和生活方式，提高健康素養(yǎng)水平，預(yù)防和減少疾病發(fā)生。

4政策支持與建議

首先，重視對(duì)兒科建設(shè)專項(xiàng)資金的投入，滿足兒科發(fā)展需求，減少兒科護(hù)理人才流失，穩(wěn)定兒科護(hù)理隊(duì)伍。

第二，加快城鎮(zhèn)兒童醫(yī)保及新農(nóng)合保險(xiǎn)覆蓋，減輕家庭負(fù)擔(dān)，同時(shí)也讓基層兒科護(hù)理得到發(fā)展。

篇4

按照黨和國(guó)家的教育方針，力爭(zhēng)經(jīng)三年內(nèi)建設(shè)出符合中職背景下人才培養(yǎng)目標(biāo)要求并適應(yīng)新的人才培養(yǎng)模式和臨床要求的精品課程。精品課程的建設(shè)要突出課程設(shè)計(jì)的職業(yè)性、實(shí)踐性與針對(duì)性。

1.1職業(yè)性。

行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校三方共同開(kāi)發(fā)，構(gòu)建基于臨床標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)特定職業(yè)崗位，符合崗位能力要求的課程體系。

1.2實(shí)踐性。

引進(jìn)臨床兒科護(hù)理發(fā)展的新知識(shí)、新技術(shù)、新方法，彌補(bǔ)教材置后問(wèn)題，減少學(xué)生適應(yīng)實(shí)踐的阻力，以臨床路徑教學(xué)為主要教學(xué)方式，理論聯(lián)系實(shí)踐，學(xué)做一體，深化學(xué)校里建“病房”，病房里設(shè)“課堂”，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與醫(yī)院文化融合、課堂與病房融合、課程與崗位融合、學(xué)業(yè)與職業(yè)融合的總體目標(biāo)。

1.3針對(duì)性。

以學(xué)生為主體，能力培養(yǎng)為本位，形成專業(yè)教師與企業(yè)專家?guī)煿餐瑓⑴c，共建、共育、共管的教育體制。切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和效率，達(dá)到突出崗位職業(yè)能力培養(yǎng)和讓學(xué)生零距離上崗就業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。達(dá)到“五個(gè)對(duì)接”即：教育與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、學(xué)校與企業(yè)對(duì)接、專業(yè)設(shè)置與職業(yè)崗位對(duì)接、課程教材與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程和生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接。

2建設(shè)目標(biāo)與思路

2.1建設(shè)目標(biāo)。

（1）通過(guò)精品課程建設(shè)，開(kāi)發(fā)利用教學(xué)資源，提高整體教學(xué)水平。（2）構(gòu)建科學(xué)的課程教學(xué)體系，加強(qiáng)兒科教學(xué)內(nèi)容的整合與創(chuàng)新。（3）具有一套體系完善、內(nèi)容先進(jìn)，符合培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)要求的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容。（4）具有完備的教材體系，編寫(xiě)出與精品課程相適應(yīng)的校本教材?？傊ㄟ^(guò)我們的不斷努力，我們課程建設(shè)成為師資力量雄厚、資源豐富、課程特色鮮明、教學(xué)形式新穎、教學(xué)內(nèi)容精深、教學(xué)、設(shè)備齊全、教學(xué)手段先進(jìn)，能滿足各層次學(xué)生需要的精品課程。

2.2建設(shè)思路。

（1）行業(yè)專家與本校專業(yè)教師共同研究?jī)嚎谱o(hù)理工作過(guò)程的課程項(xiàng)目。首先進(jìn)行護(hù)理工作崗位分析和各崗位實(shí)際工作任務(wù)分析，將工作任務(wù)進(jìn)行整合，形成整合后的工作任務(wù)即學(xué)習(xí)項(xiàng)目。（2）以護(hù)理工作過(guò)程為導(dǎo)向，按照臨床護(hù)理工作崗位過(guò)程實(shí)施教學(xué)。在分析護(hù)士工作崗位的基礎(chǔ)上，結(jié)合醫(yī)院真實(shí)項(xiàng)目任務(wù)，建立學(xué)習(xí)情境。以工作崗位的流程為依據(jù)，融“教、學(xué)、做”為一體，在“仿真臨床環(huán)境”中，開(kāi)展情景化教學(xué)。注重學(xué)生的專業(yè)技能和實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，現(xiàn)在結(jié)合我校學(xué)生狀況、教學(xué)資源等實(shí)際，開(kāi)展情景化教學(xué)方法。力求達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)踐“、學(xué)以致用”的目的。（3）編寫(xiě)學(xué)習(xí)指導(dǎo)等學(xué)習(xí)資源。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，編寫(xiě)電子教案、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)指南、練習(xí)冊(cè)等學(xué)習(xí)資源。（4）發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)。在傳統(tǒng)教學(xué)精華的基礎(chǔ)上，力爭(zhēng)利用視聽(tīng)資料、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)這些方法，可以開(kāi)擴(kuò)學(xué)生的視野，使他們產(chǎn)生濃厚的興趣，在課堂上就讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容留下深刻的印象，提高學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。（5）創(chuàng)新有利于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的綜合評(píng)價(jià)方法（包括學(xué)校、行業(yè)、醫(yī)院、家長(zhǎng)、社會(huì)形成綜合評(píng)價(jià)體系）。

3建設(shè)內(nèi)容

3.1創(chuàng)新教學(xué)模式。

（1）課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)操練、假期見(jiàn)習(xí)同步進(jìn)行，理論、實(shí)訓(xùn)、臨床三結(jié)合工學(xué)交替模式。（2）課程設(shè)置中，以崗位需要為導(dǎo)向、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為主線，同時(shí)兼顧護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證的考取，關(guān)注學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。（3）教學(xué)實(shí)施過(guò)程體現(xiàn)模擬和再現(xiàn)任務(wù)所需要的場(chǎng)景和工作過(guò)程，堅(jiān)持教學(xué)任務(wù)實(shí)施的教、學(xué)、做三個(gè)環(huán)節(jié)。

3.2創(chuàng)新教學(xué)方法手段。

改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，運(yùn)用情境教學(xué)法，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)法。（1）情境教學(xué)法，教學(xué)實(shí)施過(guò)程體現(xiàn)模擬和再現(xiàn)任務(wù)所需要的場(chǎng)景和工作過(guò)程，病例導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)護(hù)理情境，角色扮演，堅(jiān)持教學(xué)任務(wù)實(shí)施中的教、學(xué)、做三個(gè)環(huán)節(jié)。將教室與實(shí)訓(xùn)室合二為一，形成仿真的工作場(chǎng)所，實(shí)施教學(xué)、實(shí)訓(xùn)一體化。（2）網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)法，建立兒科護(hù)理網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，向?qū)W生提供教學(xué)內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)課件、電子教案，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料、電子書(shū)籍、應(yīng)用資料、網(wǎng)絡(luò)鏈接等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)答疑、專題討論學(xué)生意見(jiàn)反饋、教學(xué)情況調(diào)查等教學(xué)輔助工作，教師教學(xué)資料亦已掛在網(wǎng)上，并能夠在教學(xué)過(guò)程中保持及時(shí)快速地更新，滿足了本課程的理論、實(shí)踐教學(xué)的需要，為廣大師生提供了良好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生互動(dòng)交流。

3.3創(chuàng)新評(píng)價(jià)模式。

采取課堂實(shí)訓(xùn)和崗位見(jiàn)習(xí)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的校企共評(píng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式。學(xué)生在寒暑假到醫(yī)院見(jiàn)習(xí)，課堂實(shí)訓(xùn)學(xué)分由專業(yè)教師評(píng)定，崗位見(jiàn)習(xí)實(shí)訓(xùn)學(xué)分由企業(yè)教師評(píng)定。

3.4校本教材及教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)。

資源庫(kù)包括：（1）教材；（2）電子教案；（3）典型情景案例庫(kù)；（4）多媒體課件庫(kù)；（5）教學(xué)錄像；（6）素材及素材網(wǎng)站庫(kù)。

4建設(shè)計(jì)劃

4.1課程建設(shè)步驟。

建設(shè)目標(biāo)。三年內(nèi)把《兒科護(hù)理》課程建設(shè)成為師資力量雄厚、資源豐富、課程特色鮮明、教學(xué)形式新穎、教學(xué)內(nèi)容精深、教學(xué)設(shè)備齊全、教學(xué)手段先進(jìn)，能滿足各層次需要的精品課程，成為“具有特色和一流教學(xué)水平的優(yōu)秀課程”。

4.2三年內(nèi)課程資源全部上網(wǎng)。

5經(jīng)費(fèi)使用

這是經(jīng)費(fèi)預(yù)算表，主要用于企業(yè)調(diào)研論證、教師培訓(xùn)考察、教材編寫(xiě)及出版、案例手冊(cè)編寫(xiě)、教學(xué)錄像、網(wǎng)站開(kāi)發(fā)和課程網(wǎng)站建設(shè)方面。

6保障措施

篇5

目的對(duì)中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)安排進(jìn)行調(diào)整，并進(jìn)行調(diào)查研究其合理性，以便不斷優(yōu)化實(shí)習(xí)方案。方法選擇廣州醫(yī)科大學(xué)中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)參加實(shí)習(xí)的2009、2010級(jí)學(xué)生共95名學(xué)生。2009級(jí)實(shí)綱按舊計(jì)劃，2010級(jí)實(shí)綱按新計(jì)劃。實(shí)習(xí)結(jié)束采用問(wèn)卷調(diào)查法了解計(jì)劃實(shí)施合理性，結(jié)合畢業(yè)考核成績(jī)分析兩組差異。結(jié)果兩組同學(xué)的畢業(yè)考核成績(jī)中總成績(jī)、理論成績(jī)、操作成績(jī)經(jīng)分析比較，沒(méi)有顯著差異(P>0.05)。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示在提高專業(yè)能力和實(shí)習(xí)安排合理方面，2010級(jí)的同學(xué)認(rèn)為更有利于提高專業(yè)能力，安排更合理，與2009級(jí)比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。在實(shí)習(xí)醫(yī)院總體滿意度、基地設(shè)施及安全管理、管理制度、指導(dǎo)老師教學(xué)效果方面兩個(gè)年級(jí)比較差異沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)論新的方案的實(shí)習(xí)安排較合理，新增的實(shí)習(xí)醫(yī)院在管理、實(shí)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)施及指導(dǎo)老師的安排方面也基本可以滿足同學(xué)們的需要，更有利于提高專業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：

中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)；實(shí)習(xí)方案；問(wèn)卷調(diào)查

中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)是適應(yīng)中西醫(yī)結(jié)合人才培養(yǎng)的需要，在中醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)上分化發(fā)展起來(lái)的一個(gè)新專業(yè)，它是我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)長(zhǎng)期實(shí)行的一項(xiàng)工作方針，是我國(guó)醫(yī)學(xué)事業(yè)發(fā)展的特色和亮點(diǎn)。我校中西醫(yī)臨床專業(yè)從2007年招生，從當(dāng)前實(shí)際出發(fā)，著重培養(yǎng)臨床實(shí)用人才，面向基層培養(yǎng)中西醫(yī)全科醫(yī)師與專科醫(yī)師。以“中醫(yī)與西醫(yī)并重、能力與素質(zhì)協(xié)調(diào)、人文與科學(xué)兼顧、醫(yī)德與醫(yī)術(shù)相長(zhǎng)”為專業(yè)教育特色。本專業(yè)截止2014年有四屆學(xué)生完成全部培養(yǎng)計(jì)劃，第一屆畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)到86.2%，從事醫(yī)療技術(shù)職業(yè)人數(shù)占總就業(yè)人數(shù)的88.9%，基本完成培養(yǎng)目標(biāo)。調(diào)查研究前四屆實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)情況后，發(fā)現(xiàn)了一些不足之處如實(shí)習(xí)基地少、中醫(yī)?？铺厣珜?shí)踐少、學(xué)生自主選擇機(jī)會(huì)少等。針對(duì)實(shí)習(xí)安排中出現(xiàn)的問(wèn)題，我們對(duì)中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)安排進(jìn)行了調(diào)整，并進(jìn)行調(diào)查研究其合理性，以便不斷優(yōu)化實(shí)習(xí)方案，為社會(huì)提供高素質(zhì)實(shí)用型臨床人才。

1資料與方法

1.1一般資料廣州醫(yī)科大學(xué)中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)參加實(shí)習(xí)的2009、2010級(jí)學(xué)生共95名學(xué)生。其中2009級(jí)32名，2010級(jí)63名。兩組學(xué)生年齡、性別、入學(xué)成績(jī)及前期基礎(chǔ)課成績(jī)均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P＞0.05)。2009級(jí)實(shí)綱按舊計(jì)劃，2010級(jí)實(shí)綱按新計(jì)劃。

1.2研究方法對(duì)2009級(jí)的學(xué)生應(yīng)用原有的實(shí)習(xí)方案，其資料作為空白對(duì)照。對(duì)2010級(jí)的學(xué)生實(shí)施新的實(shí)習(xí)方案。原方案：實(shí)習(xí)時(shí)間共52周，中醫(yī)門診6周，中西醫(yī)內(nèi)科病房18周；西醫(yī)內(nèi)科14周，外科4周，婦產(chǎn)科3周，兒科3周，傳染科2周；選科2周（急診科，皮膚科，影像科，心電圖。）新方案：實(shí)習(xí)時(shí)間共52周，中西醫(yī)綜合科12周，中西結(jié)合內(nèi)科8周，中西醫(yī)結(jié)合婦科4周，中西醫(yī)結(jié)合兒科4周，中西醫(yī)結(jié)合骨傷科4周，針灸科4周，西醫(yī)內(nèi)科4周，西醫(yī)外科4周，傳染科2周，急診科2周，選科4周（影像科，心電圖，其他）。實(shí)習(xí)結(jié)束后收集學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)中遇到的困難、專業(yè)輪科安排、實(shí)習(xí)基地條件等進(jìn)行反饋，提出建議等。評(píng)價(jià)方法：采用問(wèn)卷調(diào)查法，實(shí)習(xí)學(xué)生參與調(diào)查。結(jié)合畢業(yè)考核成績(jī)分析兩組差異。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)量資料采用ANOVA分析。

2結(jié)果

2.1畢業(yè)考核成績(jī)比較兩組同學(xué)的畢業(yè)考核成績(jī)中總成績(jī)、理論成績(jī)、操作成績(jī)經(jīng)分析比較，沒(méi)有顯著差異。(P>0.05)

2.2問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示在提高專業(yè)能力和實(shí)習(xí)安排合理方面，2010級(jí)的同學(xué)認(rèn)為更有利于提高專業(yè)能力，安排更合理，與2009級(jí)比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。在實(shí)習(xí)醫(yī)院總體滿意度、基地設(shè)施及安全管理、管理制度、指導(dǎo)老師教學(xué)效果方面兩個(gè)年級(jí)比較差異沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3討論

各高校雖有開(kāi)展中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)，但培養(yǎng)模式各有不同，加上目前大多數(shù)觀點(diǎn)認(rèn)為中醫(yī)和西醫(yī)是在兩種異質(zhì)的文化土壤和社會(huì)背景中發(fā)生發(fā)展起來(lái)的科學(xué)，屬于典型的不可通約的理論框架，培養(yǎng)絕非簡(jiǎn)單的將知識(shí)相加。中西醫(yī)研究的對(duì)象都是人體與疾病，但在理論和實(shí)踐上有很大差異[1]。因此目前在中西醫(yī)結(jié)合人才培養(yǎng)方面強(qiáng)調(diào)“中西醫(yī)并重，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短”，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解中醫(yī)、西醫(yī)各自的優(yōu)勢(shì)與不足，更好地應(yīng)用中西醫(yī)兩套知識(shí)及技能，揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，畢業(yè)后可以更快地適應(yīng)臨床工作需要，取得更好的工作效果。國(guó)內(nèi)各高校對(duì)中西醫(yī)臨床專業(yè)的培養(yǎng)沒(méi)有固定的統(tǒng)一的模式，根據(jù)各自的優(yōu)勢(shì)及特點(diǎn)有“兩個(gè)基礎(chǔ)，一個(gè)臨床”模式，也有“兩個(gè)基礎(chǔ)，兩個(gè)臨床”模式，在實(shí)習(xí)的安排方面也各有特點(diǎn)，如隨著高等醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展和高等醫(yī)學(xué)院校招生規(guī)模的擴(kuò)大，以附屬醫(yī)院為主的優(yōu)質(zhì)臨床教學(xué)資源已相對(duì)緊缺，因此有的院校[2]利用設(shè)計(jì)模型求解的錯(cuò)位生成算法，在確定附屬醫(yī)院對(duì)實(shí)習(xí)生的最大容納量后用該算法制訂實(shí)習(xí)輪轉(zhuǎn)安排表，使附屬醫(yī)院的臨床教學(xué)資源得到更充分的利用。有的院校[3]根據(jù)教育部、衛(wèi)生部新近下發(fā)的本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)，醫(yī)學(xué)院針對(duì)實(shí)習(xí)教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題，比如醫(yī)學(xué)生缺乏職業(yè)規(guī)劃意識(shí)、工作中擅離職守、缺乏鍛煉機(jī)會(huì)、心理問(wèn)題等，積極開(kāi)展對(duì)臨床實(shí)習(xí)教學(xué)模式及管理工作的改革，加強(qiáng)學(xué)生入科前思想教育及技能培訓(xùn)，優(yōu)化實(shí)習(xí)輪轉(zhuǎn)安排，增加了康復(fù)科、社區(qū)衛(wèi)生中心、老年病科、腫瘤科等科室的輪轉(zhuǎn)，并在實(shí)習(xí)期間有3~4周機(jī)動(dòng)時(shí)間供學(xué)生考研復(fù)習(xí)?？偨Y(jié)各院校對(duì)中西醫(yī)臨床專業(yè)培養(yǎng)的安排，大都結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)以及各院校實(shí)際情況，依據(jù)“以人為本”的原則，規(guī)范學(xué)生的實(shí)習(xí)行為，全面提高實(shí)習(xí)質(zhì)量，開(kāi)闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生深入社會(huì)，理論聯(lián)系實(shí)際，獲得實(shí)際工作的知識(shí)和技能，進(jìn)一步掌握和鞏固所學(xué)的理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動(dòng)觀念、工作作風(fēng)和敬業(yè)創(chuàng)業(yè)精神，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

實(shí)習(xí)教學(xué)是高等院校教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，是畢業(yè)生走向社會(huì)和上崗前提高全面素質(zhì)的必經(jīng)階段。在實(shí)習(xí)教學(xué)中要促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)技能與解決臨床問(wèn)題相聯(lián)系，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為畢業(yè)后向合格醫(yī)師成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。在調(diào)查研究前兩屆實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)情況后，發(fā)現(xiàn)了一些不足之處。第一，由于中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)為新專業(yè)，而我校是以西醫(yī)教學(xué)為主的綜合醫(yī)學(xué)院校，因此實(shí)習(xí)基地以西醫(yī)教學(xué)基地為主。前兩屆實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)基地較局限，以目前廣州醫(yī)科大學(xué)三間附屬三甲醫(yī)院為主。第二，由于實(shí)習(xí)基地的限制，實(shí)習(xí)輪科安排以西醫(yī)科室為主，中醫(yī)科室輪轉(zhuǎn)時(shí)間上雖然沒(méi)有減少，但中醫(yī)科室以門診為主，一些如骨傷、康復(fù)、婦科、兒科的中醫(yī)特色不明顯。第三，學(xué)生可以自主選擇的機(jī)會(huì)不大，大多數(shù)時(shí)間已經(jīng)按規(guī)定排滿，而有的學(xué)生如果對(duì)某個(gè)?？聘信d趣，希望將來(lái)朝某個(gè)?？品较虬l(fā)展，選擇在相關(guān)科室輪轉(zhuǎn)的時(shí)間自主性不大。隨著近幾年中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科的不斷發(fā)展，拓展了廣東省中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)院、廣州市中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)院、中山中醫(yī)院等幾間以中西醫(yī)并重的實(shí)習(xí)基地，結(jié)合以上實(shí)習(xí)安排中出現(xiàn)的不足，對(duì)實(shí)習(xí)方案進(jìn)行了一些改革，突出“臨床實(shí)用型”目標(biāo)，從融合中西醫(yī)并重理念、拓展實(shí)習(xí)基地、強(qiáng)化?？萍寄堋⑻岢虿氖┙痰确矫鎯?yōu)化實(shí)習(xí)方案，并推行建立實(shí)習(xí)生檔案，嘗試進(jìn)行實(shí)習(xí)后調(diào)查追蹤機(jī)制，分析實(shí)習(xí)改革結(jié)果，不斷優(yōu)化實(shí)習(xí)方案，提高實(shí)習(xí)生整體素質(zhì)。具體措施如下：

①融合中西醫(yī)并重理念：由于我校中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)師資優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，培養(yǎng)方案中按照“兩個(gè)基礎(chǔ)，兩個(gè)臨床”進(jìn)行教學(xué)，即中醫(yī)基礎(chǔ)、中醫(yī)臨床、西醫(yī)基礎(chǔ)、西醫(yī)臨床等分別由學(xué)校附屬臨床學(xué)院的中醫(yī)教師和西醫(yī)教師進(jìn)行授課，在原實(shí)習(xí)方案中的具體安排也是按照中醫(yī)臨床和西醫(yī)臨床進(jìn)行輪轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)。只有在中西醫(yī)結(jié)合病區(qū)實(shí)習(xí)生才可以體會(huì)到中西醫(yī)融合的理念。雖然中醫(yī)、西醫(yī)是兩個(gè)不同的理論體系，但在實(shí)際臨床中取長(zhǎng)補(bǔ)短可以取得良好的效果，故兩套理論如何互補(bǔ)融合是優(yōu)化實(shí)習(xí)方案的一個(gè)重點(diǎn)，新方案中增加了中西醫(yī)結(jié)合內(nèi)科、婦科、兒科的實(shí)習(xí)安排來(lái)幫助學(xué)生更好地融合中西醫(yī)并重的理念。

②拓展實(shí)習(xí)基地：由于我校中西醫(yī)臨床專業(yè)為新專業(yè)，所以前兩屆招生人數(shù)每屆為30人，實(shí)習(xí)基地為學(xué)校附屬的醫(yī)院。而附屬醫(yī)院均為西醫(yī)為主的綜合醫(yī)院，所以學(xué)生的中醫(yī)技能實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)少，不全面。隨著招生人數(shù)的增加和專業(yè)依附學(xué)科的發(fā)展，我們拓展了廣東省中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)院、廣州市中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)院、中山中醫(yī)院等幾間以中西醫(yī)并重的實(shí)習(xí)基地。給學(xué)生選擇鍛煉的機(jī)會(huì)更多，更有利于培養(yǎng)“實(shí)用型”綜合人才。

③強(qiáng)化?？萍寄埽涸瓕?shí)習(xí)方案中除中醫(yī)、西醫(yī)，內(nèi)、外、婦、兒外，急診、皮膚為選科，又根據(jù)目前臨床中對(duì)醫(yī)師急診技能的要求，以及部分專科如中西醫(yī)結(jié)合骨傷科、針灸科的發(fā)展較好，市場(chǎng)需求大的現(xiàn)實(shí)，在新實(shí)習(xí)方案中增加了?？茖?shí)習(xí)的時(shí)間，如中西醫(yī)結(jié)合骨傷科、針灸科實(shí)習(xí)時(shí)間各為4周，急診為必選科室，時(shí)間2周。這樣的調(diào)整有助于增加?？萍寄埽岣邔W(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，符合實(shí)際臨床需求。

④提倡因材施教：每位實(shí)習(xí)生除了要掌握基本的臨床技能以外，均有自身的發(fā)展需求，因此在新方案中西醫(yī)綜合科室、中西醫(yī)內(nèi)科、西醫(yī)外科等科室輪轉(zhuǎn)中，設(shè)定了總的時(shí)間，具體的?？戚嗈D(zhuǎn)時(shí)間可由學(xué)生選擇，如中西醫(yī)結(jié)合內(nèi)科總實(shí)習(xí)時(shí)間為8周，在中西醫(yī)結(jié)合心內(nèi)科、中西醫(yī)結(jié)合呼吸科、中西醫(yī)結(jié)合腎病科、中西醫(yī)結(jié)合消化科和中西醫(yī)結(jié)合血液科等科室中選擇2個(gè)，每個(gè)科室4周。這個(gè)情況可以根據(jù)實(shí)習(xí)基地醫(yī)院的實(shí)際情況，如可選擇基地醫(yī)院的重點(diǎn)?？瓶剖?，也可結(jié)合學(xué)生的實(shí)際興趣進(jìn)行選擇。這樣既提高了學(xué)生的自主選擇權(quán)，也充分利用了優(yōu)勢(shì)資源，因材施教，有利于學(xué)生學(xué)到更實(shí)用的知識(shí)，也為學(xué)生今后專業(yè)興趣的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

結(jié)果顯示兩個(gè)年級(jí)在畢業(yè)成績(jī)上沒(méi)有明顯差異，調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果顯示2010級(jí)同學(xué)對(duì)新的實(shí)習(xí)安排、對(duì)專業(yè)能力的提高方面比較滿意，與2009級(jí)比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，提示新方案的實(shí)習(xí)安排較合理，新增的實(shí)習(xí)醫(yī)院在管理、實(shí)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)施及指導(dǎo)老師的安排方面也基本可以滿足同學(xué)們的需要。另外，同學(xué)們也提了一些意見(jiàn)和建議，如在實(shí)習(xí)期間加強(qiáng)師生互動(dòng)，增加動(dòng)手能力；實(shí)習(xí)講課增加實(shí)用性內(nèi)容；實(shí)習(xí)安排上對(duì)重要科室可以適當(dāng)增加實(shí)習(xí)時(shí)間等等。結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)與同學(xué)們以及實(shí)習(xí)基地老師的溝通，我們會(huì)不斷優(yōu)化實(shí)習(xí)方案，提高實(shí)習(xí)生整體素質(zhì)和動(dòng)手能力，為社會(huì)提供高素質(zhì)實(shí)用型臨床人才。

參考文獻(xiàn)

[1]劉寧，李文剮.用比較的觀點(diǎn)看中醫(yī)學(xué)的特色和優(yōu)勢(shì)[J].北京中醫(yī)，2004，23(6)：365-367.

[2]郭煜，孫思文，朱曉霞.基于目標(biāo)規(guī)劃的臨床實(shí)習(xí)輪轉(zhuǎn)安排優(yōu)化設(shè)計(jì)[J].中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2011，10(6)：669-671.

篇6

（一）三省市設(shè)自主招生試點(diǎn)

發(fā)現(xiàn)、選拔、培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，是上海交通大學(xué)116年的傳統(tǒng)。2013年，上海交大繼續(xù)在江蘇省、浙江省、上海市三省市實(shí)施“自主選拔科技創(chuàng)新潛質(zhì)人才”試點(diǎn)。凡符合江蘇省、浙江省、上海市高考報(bào)名資格，具備以下條件之一的應(yīng)屆高中畢業(yè)生，均可提出申請(qǐng)：

1.在高中階段獲得省級(jí)科技創(chuàng)新大賽一等（或以上）獎(jiǎng)，項(xiàng)目為自然科學(xué)與工程技術(shù)類；

2.相關(guān)中學(xué)校長(zhǎng)推薦并公示的“交大科技創(chuàng)新班”同學(xué)。

（二）面試題：鼓勵(lì)想象，大膽創(chuàng)新

2013年初，上海交通大學(xué)“自主選拔科技創(chuàng)新潛質(zhì)人才”復(fù)試在該校閔行校區(qū)舉行，校方營(yíng)造了一個(gè)完全開(kāi)放、自由發(fā)揮的空間，讓學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)新思維和進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，專家則通過(guò)這一過(guò)程發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的“好苗子”。

復(fù)試主要包括面試與特色測(cè)試。20分鐘的面試時(shí)間主要分為展示與互動(dòng)兩個(gè)部分?？忌?qū)＜艺故精@獎(jiǎng)?wù)n題，然后專家和考生就這一創(chuàng)新項(xiàng)目進(jìn)行互動(dòng)交流。

“請(qǐng)寫(xiě)一個(gè)科幻型、富有創(chuàng)意的微型小說(shuō)”，“把現(xiàn)有物品進(jìn)行上下、左右、前后顛反后變成另一物品，比如變高射炮為打樁機(jī)，變電爐為電熱毯等”，“手機(jī)為什么是長(zhǎng)方形的？請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)3款創(chuàng)新形狀的手機(jī)，并說(shuō)明各自的優(yōu)點(diǎn)”……特色測(cè)試環(huán)節(jié)在天馬行空的考題中激發(fā)著考生們的思維張力。

考生們給出的回答也創(chuàng)意十足：大型的空氣凈化器或許可以凈化大氣層；暖寶寶的原理也可以用來(lái)清除北方城市道路上的積雪；仿照植物的趨光性，可以制作自動(dòng)尋找光源的太陽(yáng)能板；鋼琴鍵與鍵盤相聯(lián)，將文章變成音樂(lè)……

“很多大的科學(xué)發(fā)明和發(fā)現(xiàn)就是從想象開(kāi)始的，我們鼓勵(lì)這種難能可貴的想象?！鄙虾＝淮髾C(jī)械與動(dòng)力工程學(xué)院馬紅孺教授說(shuō)。

自主招生復(fù)試之后，凡被認(rèn)定合格的考生仍需參加高考，高考成績(jī)作為最終錄取的參考。高考成績(jī)達(dá)到當(dāng)?shù)匾槐揪€，即可被上海交大相關(guān)預(yù)錄取專業(yè)錄取。

招生規(guī)則

上海交大目前在全國(guó)20多個(gè)省都實(shí)行了平行自愿、對(duì)全國(guó)31個(gè)省實(shí)行了見(jiàn)檔不退的政策，最大限度地保障考生權(quán)益。當(dāng)然有一個(gè)條件，就是考生的政審和體檢必須合格，在專業(yè)上服從調(diào)劑。

上海交通大學(xué)高考錄取專業(yè)實(shí)行按學(xué)院招生的政策。

2012年新增專業(yè)

上海交通大學(xué)的理念是做精英教育。

2012年起，上海交通大學(xué)新增了三個(gè)專業(yè)。一是工科實(shí)驗(yàn)班類（中外合作），上海交通大學(xué)與巴黎高科集團(tuán)合作成立一個(gè)新的學(xué)院，這個(gè)學(xué)院采用巴黎高科的人才培養(yǎng)模式，如小班上課、小班培養(yǎng)等。

另外兩個(gè)新的專業(yè)在醫(yī)學(xué)院。一個(gè)是臨床醫(yī)學(xué)五年制的兒科方向。目前中國(guó)兒科醫(yī)生缺得非常厲害，而上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院是中國(guó)最早進(jìn)行兒科教育的醫(yī)學(xué)院，所以也被稱為“中國(guó)兒科教育的搖籃”。二是臨床醫(yī)學(xué)五年制的英語(yǔ)班。這個(gè)班大部分采用英文的原版教材，會(huì)有很多機(jī)會(huì)到美國(guó)的醫(yī)學(xué)院去培養(yǎng)實(shí)習(xí)。

海外留學(xué)

國(guó)際化是上海交通大學(xué)的辦學(xué)特點(diǎn)，這個(gè)特點(diǎn)不是現(xiàn)在的特點(diǎn)，而是從上海交通大學(xué)建校到目前的116年里一直是這個(gè)傳統(tǒng)。比如1896年建校的時(shí)候，第一任的教務(wù)長(zhǎng)是美國(guó)人，當(dāng)時(shí)學(xué)校有一個(gè)很出名的老校友錢學(xué)森先生，他從交大畢業(yè)，然后到美國(guó)讀研究生，他覺(jué)得美國(guó)的麻省理工學(xué)院和交大的培養(yǎng)模式和課程是一模一樣的。這個(gè)特點(diǎn)一直延續(xù)到現(xiàn)在。

篇7

【關(guān)鍵詞】?jī)嚎谱o(hù)理 教學(xué)方法

兒科護(hù)理學(xué)是研究小兒的生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律、兒童保健、疾病預(yù)防和護(hù)理，以促進(jìn)小兒身心健康的一門學(xué)科，小兒處于不斷生長(zhǎng)發(fā)育的過(guò)程中，在解剖、生理、病理、免疫、心理社會(huì)、臨床表現(xiàn)、治療、護(hù)理等各方面均與成人有許多不同之處，且各年齡期的小兒之間也存在差異[1]，如何合理安排兒科護(hù)理課程，在有限的課時(shí)里，讓護(hù)理、助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生掌握常見(jiàn)兒科護(hù)理知識(shí)，并使理論與實(shí)踐二者有機(jī)結(jié)合，這是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。

1 .因材施教，靈活采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

大家都知道，教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。不同的教師有不同的教學(xué)方法，而要想做到“得法”卻是比較困難。這就需要教師明確培養(yǎng)目標(biāo)根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法。

1.1 明確培養(yǎng)目標(biāo)

我們以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基本技能及臨床邏輯思維能力訓(xùn)練為手段，目的是為了培養(yǎng)適合我國(guó)國(guó)情的基層社區(qū)護(hù)理醫(yī)技人員。 本課程突出高職高專學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和定位，應(yīng)把課程教育思想、觀念與教學(xué)實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，按照實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐的原則，理論課程以“必須、夠用”為度，以職業(yè)技能訓(xùn)練為核心，以就業(yè)為導(dǎo)向，全面有序地進(jìn)行課程改革，以適應(yīng)新形式下對(duì)兒科衛(wèi)技人才培養(yǎng)的新觀念。 我們培養(yǎng)的兒科醫(yī)學(xué)人才應(yīng)是畢業(yè)后能服務(wù)于農(nóng)村、基層社區(qū)的專門人才。

1.2分析學(xué)情，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

我校招收的大專生，他們的起點(diǎn)是高中生，文化知識(shí)相對(duì)扎實(shí)，但動(dòng)手能力較弱，針對(duì)這些特點(diǎn)，我們做到該精講的必須精講，如總論、新生兒常見(jiàn)疾病、維生素D缺乏性佝僂病、腹瀉病、支氣管肺炎等；這些臨床常見(jiàn)病、多發(fā)病，我們?cè)诮虒W(xué)大綱的指導(dǎo)下多安排課時(shí)，并安排實(shí)訓(xùn)課和見(jiàn)習(xí)課，使理論與實(shí)踐二者有機(jī)結(jié)合；一些臨床極少見(jiàn)的疾病，要發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，讓他們自學(xué)，如遺傳性疾病、傳染性疾病患兒的護(hù)理；同時(shí)開(kāi)設(shè)兒童常見(jiàn)心理問(wèn)題、兒童學(xué)習(xí)困難等問(wèn)題內(nèi)容的講座課，以補(bǔ)充學(xué)習(xí)內(nèi)容的不足。

1.3注重本課程的特征，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

兒科護(hù)理學(xué)的生長(zhǎng)發(fā)育、兒童保健和營(yíng)養(yǎng)、住院兒童的護(hù)理、新生兒及新生兒疾病患兒的護(hù)理章節(jié)，是其他護(hù)理學(xué)科所不存在的。另外，相同系統(tǒng)疾病的護(hù)理中，由于兒童具有與成人的不同解剖、生理、心理和發(fā)病的特點(diǎn)，形式了與成人不盡相同的護(hù)理措施和方法，這是兒科護(hù)理學(xué)的亮點(diǎn)。興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的最好的老師。在課堂教學(xué)中，積極采用啟發(fā)式教學(xué)法，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)兒科護(hù)理學(xué)的興趣，使學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，例如：在講小兒各年齡分期及各期特點(diǎn)時(shí)，采用啟發(fā)式教學(xué)，先讓學(xué)生講相關(guān)年齡的故事，然后逐步啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生歸納出各年齡組特點(diǎn)及其相關(guān)護(hù)理措施，這樣使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中掌握了有關(guān)內(nèi)容，收到了良好的效果。

1.4以問(wèn)題為基礎(chǔ)，學(xué)生為主體的教學(xué)方法

教師根據(jù)教材和教學(xué)大綱的要求提前選擇病例并提出問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)及相關(guān)文獻(xiàn)，通過(guò)閱讀、思考、組織小組討論等方式分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。通過(guò)實(shí)施這種教學(xué)方法，能夠使課堂教學(xué)與臨床密切結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，有利于提高學(xué)生邏輯推理的能力?？梢耘囵B(yǎng)學(xué)生的評(píng)判性思維，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，提高了學(xué)生的自學(xué)能力、討論技巧、整體素質(zhì)和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。是一種理論聯(lián)系實(shí)際、啟發(fā)式教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)過(guò)程。

1.5靈活運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)工具，提高課堂教學(xué)效果

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的提高，教育要面向現(xiàn)代化，要適應(yīng)生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，并在教育手段上要加以革新，傳統(tǒng)的教學(xué)已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)在的教育要求，運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)已逐漸被廣大教師所采用。多媒體教學(xué)可以利用圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)等，集音、色、形與一體，直觀形象，能夠直接調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，徹底改變了板書(shū)加粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)方式。例如：在講述“新生兒的喂養(yǎng)法”時(shí)，本人采用了放錄象的方式，學(xué)生看得津津有味，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)兒科護(hù)理學(xué)的興趣。單純的說(shuō)教容易使學(xué)生厭倦，如果能夠有效地利用多媒體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能，增強(qiáng)了學(xué)生的感官認(rèn)識(shí)，使有意識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和無(wú)意識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合，便會(huì)很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺(jué)性和積極性，課堂效果很好。

2.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

兒科護(hù)理學(xué)是一門實(shí)踐力很強(qiáng)的學(xué)科，除了加強(qiáng)兒科常用技術(shù)操作、兒科常見(jiàn)疾病的臨床見(jiàn)習(xí)外，還要加大開(kāi)展綜合性實(shí)驗(yàn)的力度，在已有單一實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上聯(lián)合婦產(chǎn)科護(hù)理，外科護(hù)理，內(nèi)科護(hù)理，基礎(chǔ)護(hù)理教研室共同開(kāi)設(shè)相關(guān)聯(lián)性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生熟練掌握橫向思維的方法，為臨床思維的建立奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.強(qiáng)化練習(xí)，鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容

要很好地完成一堂課的教學(xué)計(jì)劃，要在即將結(jié)束課程時(shí)加上必要的反饋環(huán)節(jié)，做到心中有數(shù)。每次課都留出一定的時(shí)間，根據(jù)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)提出幾個(gè)需要掌握的問(wèn)題，當(dāng)堂掌握；還會(huì)讓同學(xué)做練習(xí)，使知識(shí)系統(tǒng)化，形成兒課護(hù)理學(xué)的知識(shí)樹(shù)。結(jié)束本節(jié)課之前本人還會(huì)提一些問(wèn)題，讓同學(xué)下課后通過(guò)預(yù)習(xí)下次課的內(nèi)容自己解答問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為提高下節(jié)課課堂教學(xué)效果作鋪墊。

4.教師深造學(xué)習(xí)，努力提高自己教學(xué)水平

授課之前教師必須到醫(yī)院實(shí)踐一段時(shí)間，不僅要進(jìn)行護(hù)理實(shí)踐，還要在醫(yī)療實(shí)踐，一方面，通過(guò)臨床實(shí)踐教師可以熟悉護(hù)理操作規(guī)程及護(hù)理術(shù)語(yǔ)等，熟悉臨床護(hù)理新技術(shù)，有利于教學(xué)，另一方面通過(guò)臨床實(shí)踐教師可以收集一些典型臨床病例，為課堂教學(xué)積累有用的臨床資料。同時(shí)爭(zhēng)取各種外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，。開(kāi)展教研室活動(dòng)，集思廣益，精心選擇題目，進(jìn)行深入討論，做到“必有所學(xué)、必有所悟”，形成一個(gè)融洽的、不斷進(jìn)步的學(xué)習(xí)氛圍。

篇8

[關(guān)鍵詞]基層衛(wèi)生；人才隊(duì)伍建設(shè)；問(wèn)題；措施

近幾年來(lái)，隨著衛(wèi)生事業(yè)的飛速發(fā)展，醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的不斷深入，以及廣大人民群眾對(duì)醫(yī)療衛(wèi)生的需求，加強(qiáng)基層衛(wèi)生人才隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)一批能夠擔(dān)當(dāng)時(shí)代重任，具有高素質(zhì)、高水平的基層醫(yī)療衛(wèi)生隊(duì)伍對(duì)于衛(wèi)生行業(yè)至關(guān)重要。因此，大力加強(qiáng)基層衛(wèi)生隊(duì)伍的人才建設(shè)，樹(shù)立“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”、“人才是第一資源”的觀念，不斷提高衛(wèi)生的醫(yī)療技術(shù)水平的醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量，來(lái)滿足基層人民群眾對(duì)醫(yī)療衛(wèi)生的需求。

一、目前基層衛(wèi)生人才隊(duì)伍建設(shè)面臨的問(wèn)題

1、人才匱乏，尤其高級(jí)人才少，學(xué)科帶頭人短缺。由于基層衛(wèi)生人才引進(jìn)困難、優(yōu)秀人才的流失等種種原因，造成人才的缺乏和斷檔。就我市情況來(lái)看，近幾年來(lái)，隨著退休人員的不斷增多、考上研究生的人才不斷流失、回來(lái)就業(yè)的大學(xué)生較少等原因，造成大多數(shù)醫(yī)療單位婦產(chǎn)科、兒科、五官科、檢驗(yàn)、影像、預(yù)防醫(yī)學(xué)、藥學(xué)等人才都出現(xiàn)斷檔。近五年我市衛(wèi)生行業(yè)將有111名專業(yè)技術(shù)人員退休，而近幾年來(lái)從社會(huì)上公開(kāi)招聘的大學(xué)生平均每年約有9人進(jìn)入衛(wèi)生隊(duì)伍，全系統(tǒng)共有副高級(jí)以上職稱的有198人，占專業(yè)技術(shù)人員總數(shù)的15%，而現(xiàn)有的高級(jí)職稱人員中，一部分是七十年代衛(wèi)生院校畢業(yè)生，他們雖然在各自的崗位上都有一定的建樹(shù)，但由于年紀(jì)、知識(shí)更新等種種原因，已很難擔(dān)當(dāng)本學(xué)科帶頭人的重任。所以從人才隊(duì)伍現(xiàn)狀分析來(lái)看，可以看出在中小型城市衛(wèi)生人才隊(duì)伍出現(xiàn)整體素質(zhì)不高、學(xué)科帶頭人少、專業(yè)技術(shù)人才總量不足的現(xiàn)象，這些問(wèn)題的存在已嚴(yán)重威脅衛(wèi)生事業(yè)健康、協(xié)調(diào)快速發(fā)展。

2、人才引進(jìn)機(jī)制不完善。目前，基層現(xiàn)行衛(wèi)生行業(yè)進(jìn)人的機(jī)制主要是通過(guò)“公開(kāi)招聘”和“人才引進(jìn)”兩種方式?！肮_(kāi)招聘”主要采取招錄公務(wù)員模式，注重綜合素質(zhì)考試而忽視專業(yè)技能考核，用人單位缺乏選與參與權(quán)和用人自，造成用人單位被動(dòng)招人。而有一些專業(yè)出現(xiàn)因報(bào)名人員偏少，不夠開(kāi)考比例名額被取消。在“人才引進(jìn)”上，由于醫(yī)療機(jī)構(gòu)基礎(chǔ)設(shè)施薄弱，用人環(huán)境不夠理想的情況下，缺乏吸引高層次人才的實(shí)力，再加編制所限，造成人才引進(jìn)困難重重?？v觀現(xiàn)狀，在人才引進(jìn)方面出現(xiàn)用人單位對(duì)公招人員滿意度不高，高水平人才引不進(jìn)，符合引進(jìn)資格條件的人才不愿意來(lái)等現(xiàn)象，從而導(dǎo)致進(jìn)人機(jī)制不暢。

3、用人機(jī)制不活。受傳統(tǒng)用人體制影響，基層的醫(yī)療衛(wèi)生人才在使用上缺乏有序流動(dòng)和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。衛(wèi)生事業(yè)單位中，存在人員能進(jìn)不能出，職稱能上不能下，待遇能高不能低，這種現(xiàn)象成為制約衛(wèi)生人才事業(yè)發(fā)展的重要因素。個(gè)別專業(yè)技術(shù)人員受單位經(jīng)濟(jì)效益不好的影響，工作缺乏積極性和主動(dòng)性，服務(wù)意識(shí)不強(qiáng)，服務(wù)態(tài)度不好，服務(wù)質(zhì)量不高。

4、人才培養(yǎng)滯后。個(gè)別醫(yī)療衛(wèi)生單位對(duì)待人才培養(yǎng)重視不夠，人才培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)得不到保證，人才培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性，只重使用，不重培養(yǎng)，致使部分人才出現(xiàn)知識(shí)老化、能力退化，思想僵化、應(yīng)用新知識(shí)、新技能解決問(wèn)題的能力不足，無(wú)法打造名院、名科、名醫(yī)和品牌醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)，難以提升中小型城市服務(wù)能力和醫(yī)療救治保障能力。

二、加強(qiáng)基層醫(yī)療衛(wèi)生人才隊(duì)伍建設(shè)的具體措施

1、在創(chuàng)新人才引進(jìn)機(jī)制上求突破。一是在高層次人才引進(jìn)上，協(xié)調(diào)有關(guān)部門盡量簡(jiǎn)化手續(xù)，充分尊重用人單位的自，落實(shí)“用人單位選人，人事部門審查”的進(jìn)人機(jī)制，建立起引進(jìn)中、高級(jí)人才的“綠色通道”。對(duì)一些特科冷門適當(dāng)降低引進(jìn)人才標(biāo)準(zhǔn)，引進(jìn)部分具有中級(jí)以上職稱，有培養(yǎng)前途的青年專家。二是公開(kāi)招聘專業(yè)技術(shù)人員堅(jiān)持以“人事部門主導(dǎo)，由市人事部門下達(dá)所需人才計(jì)劃，用人單位參與”的公開(kāi)招聘新模式，特別是醫(yī)療單位要加大醫(yī)院自主擇人的權(quán)限，由當(dāng)?shù)厝耸虏块T或衛(wèi)生主管部門統(tǒng)一組織各單位到各大院校、醫(yī)院有針對(duì)性的招聘所需人才，增加引進(jìn)人才的時(shí)效性、針對(duì)性，對(duì)一些急需的特殊人才可由用人單位自主確定待遇，使急需的人才進(jìn)得來(lái)，下得去、留得住。三是協(xié)調(diào)有關(guān)部門逐步完善公開(kāi)招聘醫(yī)療衛(wèi)生人才辦法，使其考試、考核方式和內(nèi)容符合衛(wèi)生專業(yè)的實(shí)際。四是廣辟才路。引導(dǎo)各單位按照“不求所有、但求所用”的原則，樹(shù)立柔性引才引智理念，積極采取講學(xué)、兼職、短期聘用、技術(shù)合作、等方式靈活引進(jìn)優(yōu)秀人才，從單一注重引進(jìn)人才轉(zhuǎn)變?yōu)橐M(jìn)人才與智力相結(jié)合，讓人才引進(jìn)來(lái)，智力用起來(lái)，成果留下來(lái)。

篇9

關(guān)鍵詞：護(hù)理；中升本；培養(yǎng)方案；因材施教

隨著護(hù)理學(xué)科和護(hù)理高等教育的發(fā)展及學(xué)歷教育的多層次化，本科學(xué)歷護(hù)士已成為護(hù)理隊(duì)伍的核心人才和發(fā)展護(hù)理事業(yè)的骨干力量。國(guó)家衛(wèi)生部在《醫(yī)藥衛(wèi)生中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃2011-2020年》中再次把護(hù)理人才定位為“急需緊缺專門人才”，提出應(yīng)動(dòng)態(tài)調(diào)整教育招生規(guī)模和學(xué)歷層次結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)高層次人才的培養(yǎng)?！哆|寧省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出各相關(guān)院校要結(jié)合本校實(shí)際情況，在遵循高等教育一般性的基礎(chǔ)上，借鑒職業(yè)教育有益經(jīng)驗(yàn)和成功的培養(yǎng)模式，針對(duì)中升本學(xué)生的基礎(chǔ)和特點(diǎn)，明確相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系架構(gòu)、主要教學(xué)環(huán)節(jié)及師資、設(shè)備設(shè)施等教育資源配備，為高端技術(shù)技能人才培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。2012年，遼寧省作為全國(guó)的試點(diǎn)省份，在部分院校的一些專業(yè)中招收中升本的學(xué)生，我校護(hù)理學(xué)院也招收了首屆120名中升本新生。高等護(hù)理人才的培養(yǎng)是護(hù)理學(xué)科發(fā)展的根本保證，針對(duì)目前全國(guó)對(duì)高級(jí)護(hù)理人才的需求，我校招收中升本的學(xué)生，不僅在人才培養(yǎng)規(guī)模、層次和途徑上形成自己的特色，具有理論價(jià)值，而且也具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和長(zhǎng)遠(yuǎn)影響。

1.中升本學(xué)生的現(xiàn)狀分析

學(xué)院通過(guò)與中升本學(xué)生多種形式的溝通及調(diào)查問(wèn)卷等，了解了這些學(xué)生的基礎(chǔ)現(xiàn)狀。我們調(diào)查的學(xué)生是大二到大四共820名中升本學(xué)生，調(diào)查結(jié)果為：92.9%的學(xué)生缺乏英語(yǔ)知識(shí)及能力，81.3%的學(xué)生缺乏人文社會(huì)學(xué)知識(shí)，71.2%的學(xué)生缺乏醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，52.8%的學(xué)生缺乏臨床護(hù)理知識(shí)，88.2%的學(xué)生缺乏論文寫(xiě)作能力及科研能力。在調(diào)查中我們了解到目前中升本學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)大多很薄弱，一部分學(xué)生初中都沒(méi)有畢業(yè)，在讀中專時(shí)主要培養(yǎng)實(shí)踐能力，文化課學(xué)時(shí)相對(duì)較少。在此基礎(chǔ)上，如果依舊套用普通本科的教學(xué)模式，對(duì)他們來(lái)說(shuō)類似生化、免疫、英語(yǔ)等課程完全是天書(shū)，聽(tīng)不懂、學(xué)不會(huì)，最后的結(jié)果可能是絕大多數(shù)同學(xué)疲于應(yīng)付考試，甚至很難及格。這樣會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣和信心，并在學(xué)習(xí)上形成的惡性循環(huán)，甚至影響正常畢業(yè)，這樣的教學(xué)模式顯然不符合教育的規(guī)律性及也不符合高校對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。當(dāng)然，中升本學(xué)生也有自己的優(yōu)勢(shì)，由于學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)具備一定的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們普遍存在實(shí)踐能力強(qiáng)而理論基礎(chǔ)差的問(wèn)題，相對(duì)于普通護(hù)理本科學(xué)生中升本學(xué)生在動(dòng)手能力方面表現(xiàn)突出。由此可見(jiàn)，對(duì)于中升本這一特殊群體，需要因材施教，對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行改革創(chuàng)新，著力構(gòu)建別于常規(guī)護(hù)理本科教育的、有自己的特色的課程體系。

2.針對(duì)中升本進(jìn)行教學(xué)改革

我校中升本學(xué)生目前在校生1100余人，占學(xué)院學(xué)生總數(shù)的60%，92%學(xué)生已取得護(hù)士資格證書(shū)，80%學(xué)生已護(hù)士注冊(cè)，針對(duì)中升本學(xué)生的培養(yǎng)，我進(jìn)行了較大幅度的調(diào)整，學(xué)校修訂了學(xué)位授予中有關(guān)外語(yǔ)的要求，我們護(hù)理院也及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，以培養(yǎng)適應(yīng)臨床需求的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，采取了一系列的措施。

2.1調(diào)整培養(yǎng)計(jì)劃 學(xué)院在了解中升本學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，調(diào)整了培養(yǎng)計(jì)劃，修訂了課程設(shè)置。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)通過(guò)和有關(guān)主管部門及相關(guān)學(xué)院溝通，通報(bào)中升本的學(xué)情特點(diǎn)，取得授課教師對(duì)學(xué)生的理解和包容，使授課教師都能及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，降低了課程難度，并轉(zhuǎn)變了教學(xué)方法。我們護(hù)理學(xué)院也適當(dāng)安排熟悉中專教學(xué)的教師以及有授課經(jīng)驗(yàn)的老教師為中升本的學(xué)生授課，教師們耐心地給學(xué)生講課輔導(dǎo)，最大程度上讓學(xué)生掌握了知識(shí)。

2.2調(diào)整外語(yǔ)教學(xué) 針對(duì)中升本學(xué)生外衣基礎(chǔ)差，我們?cè)黾恿酥猩緦W(xué)生的外語(yǔ)課程的學(xué)時(shí)數(shù)，授課內(nèi)容也降低了難度，并專門請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的英語(yǔ)教師授課，考試難度也較普通護(hù)理本科明顯降低。學(xué)院還專門組織英語(yǔ)水平較高的高年級(jí)學(xué)生有針對(duì)性地對(duì)他們進(jìn)行英語(yǔ)輔導(dǎo)。此外，在和學(xué)校多次協(xié)商后，學(xué)校也修訂了學(xué)位授予中有關(guān)外語(yǔ)的要求，對(duì)中生本學(xué)生適當(dāng)降低了難度。

2.3強(qiáng)化實(shí)踐技能 在充分考慮中升本學(xué)生特點(diǎn)后，針對(duì)的學(xué)生過(guò)去已經(jīng)有一年的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)訓(xùn)教師更加嚴(yán)格要求并規(guī)范操作流程，提升學(xué)生的操作技能。我們?cè)谶M(jìn)一步規(guī)范護(hù)理技能操作基礎(chǔ)上改革實(shí)訓(xùn)課教學(xué)方式，在實(shí)訓(xùn)課課程設(shè)置中科學(xué)地精選內(nèi)容、壓縮時(shí)間，并增加綜合性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，結(jié)合具體病例、理論聯(lián)系實(shí)際，使實(shí)訓(xùn)課更貼近臨床。這樣實(shí)訓(xùn)課與臨床有機(jī)結(jié)合，不僅強(qiáng)化了護(hù)理操作，而且可以培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力以及積極主動(dòng)思考的評(píng)判性思維能力。

3.中升本管理中遇到的問(wèn)題

3.1護(hù)士證年限及注冊(cè)問(wèn)題重新修訂 針對(duì)中升本學(xué)生管理，我們基本形成了專職輔導(dǎo)員帶班制，在管理中遇到了在之前從未遇到的一系列問(wèn)題。學(xué)生入學(xué)前92%學(xué)生已取得護(hù)士資格證書(shū)，而國(guó)家規(guī)定護(hù)士資格證書(shū)3年有效，同樣在學(xué)期間未注冊(cè)問(wèn)題也需要解決。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)就此事與衛(wèi)生主管部門多次溝通協(xié)調(diào)，省衛(wèi)計(jì)委也沒(méi)有遇到過(guò)這樣的問(wèn)題，在多次協(xié)商后承諾中升本學(xué)生的護(hù)士證有效期延長(zhǎng)至畢業(yè)。

3.2實(shí)習(xí)就業(yè)阻力重重 在實(shí)習(xí)就業(yè)方面，部分用人單位只接收具備高中學(xué)歷本科生。目前，已有幾家三甲醫(yī)院明確提出不接收中升本學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)，雖然我們也到實(shí)習(xí)基地走訪，和用人單位多次協(xié)商，介紹中生本學(xué)生的特點(diǎn)以及護(hù)理技能方面的優(yōu)勢(shì)，但在實(shí)習(xí)就業(yè)過(guò)程中仍存在社會(huì)認(rèn)可度偏低，可能影響就業(yè)質(zhì)量的情況。

4.中升本培養(yǎng)今后發(fā)展方向

4.1堅(jiān)定調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)定位 護(hù)理本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)是使護(hù)理本科生具備初步的科研意識(shí)和科研技能，即要求護(hù)生掌握一定的科研知識(shí)、科研方法和科研技能，具備護(hù)理科研的初步能力。因此，護(hù)理中升本專業(yè)要在中專護(hù)理基礎(chǔ)上，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，具備嫻熟的專業(yè)技能，具備一定的科研能力，具有較強(qiáng)的自我發(fā)展能力和合作創(chuàng)新能力的護(hù)理人才。按照國(guó)家教育部門的更新人才培養(yǎng)觀念和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式要求，再結(jié)合目前中升本學(xué)生的實(shí)際情況，中升本的培養(yǎng)目標(biāo)準(zhǔn)備定位為由護(hù)理創(chuàng)新型人才培養(yǎng)向技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)化。中升本學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)是圍繞“培養(yǎng)崗位能力”這一中心進(jìn)行，使學(xué)生們最終實(shí)現(xiàn)實(shí)踐能力強(qiáng)、敬業(yè)精神強(qiáng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)強(qiáng)，形成既不同于高等職業(yè)教育，也不同于常規(guī)本科教育，而是介于兩者之間的創(chuàng)新教育模式。

篇10

地方綜合性大學(xué)培養(yǎng)的臨床醫(yī)學(xué)人才應(yīng)是緊貼醫(yī)療、保健、康復(fù)全能需要，具有良好的人文素養(yǎng)和自然科學(xué)素養(yǎng)，扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，過(guò)硬的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神，集預(yù)防、醫(yī)療、保健、康復(fù)為一體的高素質(zhì)應(yīng)用型臨床醫(yī)學(xué)人才。[2]我們是以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，以《中國(guó)醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)展綱要》、《教育部、衛(wèi)生部關(guān)于加強(qiáng)醫(yī)學(xué)教育工作提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》、《教育部、衛(wèi)生部關(guān)于實(shí)施卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》為指導(dǎo)，落實(shí)“臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)”，深刻理解高等臨床醫(yī)學(xué)教育內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變教育思想觀念，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，深化“適應(yīng)成都市衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需求的”的專業(yè)特色，努力培養(yǎng)適應(yīng)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變和我國(guó)衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需要的，具有初步臨床能力、終身學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)和良好職業(yè)素質(zhì)的應(yīng)用型高級(jí)醫(yī)學(xué)人才，為通過(guò)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證和加入卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃奠定基礎(chǔ)。

二、加強(qiáng)基礎(chǔ)與臨床醫(yī)學(xué)的師資隊(duì)伍建設(shè)

加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是專業(yè)建設(shè)未來(lái)工作有保障的必要條件?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的師資主要在醫(yī)護(hù)學(xué)院，臨床醫(yī)學(xué)課程的師資主要由附屬醫(yī)院提供。因此，學(xué)院和附屬醫(yī)院都必須把師資隊(duì)伍建設(shè)作為首要任務(wù)來(lái)抓。

1.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)師資。學(xué)院通過(guò)采用引進(jìn)、培養(yǎng)和外聘三結(jié)合的機(jī)制，提升專業(yè)整體師資水平，逐步優(yōu)化教學(xué)隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)。建設(shè)一支具有較高理論水平和實(shí)踐能力的高素質(zhì)師資隊(duì)伍，能夠給學(xué)生提供高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)課程的理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)。（1）引進(jìn)。醫(yī)護(hù)學(xué)院現(xiàn)有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師18人，教授2人，副教授4人，講師12人；實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員2人。教學(xué)、實(shí)驗(yàn)人員嚴(yán)重不足，計(jì)劃在3~5年內(nèi)引進(jìn)教師15~20人，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員8~10人。（2）培養(yǎng)。以脫產(chǎn)進(jìn)修、訪問(wèn)學(xué)者、學(xué)歷提升、課程進(jìn)修等形式送教師到國(guó)內(nèi)外知名高校學(xué)習(xí)。為保證課程的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)院采取按學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，提前一學(xué)期將要開(kāi)設(shè)的課程的相關(guān)師資送往四川大學(xué)或成都醫(yī)學(xué)院全程聽(tīng)課，系統(tǒng)培養(yǎng)的方式培訓(xùn)教師。目前已經(jīng)有細(xì)胞生物學(xué)、組織胚胎學(xué)、生理學(xué)、生化學(xué)等課程的相應(yīng)教師全程聽(tīng)課，已開(kāi)設(shè)課程的教學(xué)得到同行認(rèn)可，學(xué)生滿意度高。（3）外聘。2012年特聘首都醫(yī)科大學(xué)、四川大學(xué)華西醫(yī)學(xué)中心、上海交通大學(xué)的3位專家作為我院的客座教授，指導(dǎo)制定該專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，以及學(xué)科建設(shè)、師資培養(yǎng)等方面的工作。針對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)核心課程的教學(xué)，采用外聘加內(nèi)培的方式，聘請(qǐng)四川大學(xué)華西醫(yī)學(xué)中心的相關(guān)教授參與教學(xué)，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。

2.臨床醫(yī)學(xué)師資。臨床醫(yī)學(xué)師資主要由學(xué)校附屬醫(yī)院的臨床教師組成，建立一支高素質(zhì)的“雙師”型隊(duì)伍是提高臨床教育教學(xué)質(zhì)量的核心問(wèn)題。成都大學(xué)附屬醫(yī)院是一所集醫(yī)療、教學(xué)、科研、預(yù)防、保健、康復(fù)于一體的三級(jí)甲等綜合醫(yī)院。始建于1901年，前身為法國(guó)天主教會(huì)舉辦的圣修醫(yī)院。2010年4月21日市政府決定將成都鐵路中心醫(yī)院成建制劃轉(zhuǎn)我校作為附屬醫(yī)院，更名為“成都大學(xué)附屬醫(yī)院”。作為新建附屬醫(yī)院，臨床教師隊(duì)伍的建設(shè)任務(wù)繁重，要在學(xué)生進(jìn)入臨床醫(yī)學(xué)教育階段前建立起一支醫(yī)德醫(yī)風(fēng)高尚、醫(yī)療技術(shù)精湛、教學(xué)水平優(yōu)良的臨床教師隊(duì)伍，為臨床課程的教學(xué)做好準(zhǔn)備。目前，附屬醫(yī)院已經(jīng)在以下幾個(gè)方面開(kāi)展工作：（1）樹(shù)立教學(xué)意識(shí)，明確附屬醫(yī)院的職責(zé)。附屬醫(yī)院不僅僅是高等醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)與實(shí)習(xí)基地的主體，而且其本身就是高等醫(yī)學(xué)院校的核心組成部分，擔(dān)負(fù)著臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科教學(xué)、科研和人才培養(yǎng)的重任[3]。由于新建附屬醫(yī)院對(duì)醫(yī)學(xué)教育認(rèn)識(shí)不到位，使命感不強(qiáng)，沒(méi)有形成良好的教學(xué)氛圍。臨床教師教學(xué)意識(shí)淡薄，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到臨床教學(xué)是附屬醫(yī)院臨床教師義不容辭的責(zé)任。引導(dǎo)臨床醫(yī)師正確處理醫(yī)、教、研三者關(guān)系，教育醫(yī)務(wù)人員轉(zhuǎn)變重臨床、重科研、輕教學(xué)的觀念，不斷增強(qiáng)教學(xué)意識(shí)，以教促醫(yī)，以教促研，逐漸形成良好的教學(xué)氛圍。（2）實(shí)行教學(xué)師資準(zhǔn)入制，選拔較高素質(zhì)的臨床醫(yī)生擔(dān)任臨床教師。實(shí)行教學(xué)師資準(zhǔn)入制，本科及以上學(xué)歷，醫(yī)師及以上職稱，臨床工作5年，從事本專業(yè)3年以上，有臨床教學(xué)經(jīng)驗(yàn)者擔(dān)任臨床教學(xué)工作。優(yōu)先選拔專業(yè)思想堅(jiān)定，有奉獻(xiàn)精神，熱愛(ài)醫(yī)學(xué)教育，臨床經(jīng)驗(yàn)豐富的臨床醫(yī)生擔(dān)任臨床教師。（3）加強(qiáng)臨床教師高校教師資格的認(rèn)定工作。高等醫(yī)學(xué)院校本科教學(xué)必須要求教師具備高校教師資格證，附屬醫(yī)院積極配合學(xué)校人事處為符合條件的臨床醫(yī)師進(jìn)行高校教師資格認(rèn)定。該項(xiàng)工作進(jìn)展順利，已有52名教師通過(guò)了四川省高校教師職業(yè)技能培訓(xùn)，32名取得了高校教師資格證。（4）建立教學(xué)管理機(jī)構(gòu)與制度。附屬醫(yī)院已經(jīng)成立教學(xué)管理組織機(jī)構(gòu)，設(shè)立專職教學(xué)管理人員，診斷學(xué)、內(nèi)科、外科、婦產(chǎn)科、兒科等10個(gè)教研室，下設(shè)各教學(xué)組。建立了教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，教學(xué)管理制度、教學(xué)條件與臨床教學(xué)相適應(yīng)。