導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇藝術(shù)批評(píng)與藝術(shù)教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在新課程改革的浪潮中,賞識(shí)教育和激勵(lì)性評(píng)價(jià)逐漸被我們所認(rèn)同和采納,表?yè)P(yáng)作為激勵(lì)學(xué)生的手段在日常教學(xué)中越來(lái)越受到重視。然而,在實(shí)踐中,我們也發(fā)現(xiàn)教師實(shí)施表?yè)P(yáng)的良好初衷與表?yè)P(yáng)所產(chǎn)生的實(shí)際效果常常會(huì)出現(xiàn)明顯的反差,學(xué)生對(duì)教師的表?yè)P(yáng)無(wú)動(dòng)于衷,有的甚至產(chǎn)生懷疑、逆反的情緒,還有的因懼怕教師表?yè)P(yáng)帶來(lái)的人際壓力而“躲避”教師的表?yè)P(yáng)。

一般地,我們會(huì)認(rèn)為每個(gè)人都會(huì)因?qū)ψ约旱目隙ㄐ栽u(píng)價(jià)而產(chǎn)生愉悅的情感,從而發(fā)揮表?yè)P(yáng)的功效,對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)的作用?？墒?為什么會(huì)出現(xiàn)表?yè)P(yáng)失效呢?

如果仔細(xì)研究青春期學(xué)生的特點(diǎn),我們不難發(fā)現(xiàn),由于生理發(fā)育的成熟、成人感的產(chǎn)生而帶來(lái)青春期學(xué)生謀求獨(dú)立的需要,他們追求獨(dú)立的自我,希望成人把他們看成“大人”。這個(gè)時(shí)期,學(xué)生自我意識(shí)高漲,反感居高臨下式的對(duì)話(huà)。如果我們還是像以前一樣站在權(quán)威者的角度表?yè)P(yáng)學(xué)生,則他們不僅不認(rèn)為這是對(duì)自己的肯定,反而認(rèn)為這是老師為了使自己聽(tīng)話(huà)而采取的“軟計(jì)策”(尤其是后進(jìn)生更容易產(chǎn)生這種想法)。因此,為了擺脫老師的控制,學(xué)生也就不把老師的表?yè)P(yáng)當(dāng)一回事,表?yè)P(yáng)就失效了。

同時(shí),我們也應(yīng)該注意到,在年幼的時(shí)候,個(gè)體的自我評(píng)價(jià)具有很大的依附性,成人的評(píng)價(jià)就是他們自己的評(píng)價(jià);而到了青春期,隨著個(gè)體自我意識(shí)的增強(qiáng),成人評(píng)價(jià)所產(chǎn)生的影響力逐漸減小,個(gè)體自己評(píng)價(jià)所產(chǎn)生的影響力逐漸增大。在青春期以前,學(xué)生依附于老師的評(píng)價(jià),老師的一句表?yè)P(yáng)可以讓他高興很長(zhǎng)一段時(shí)間,在行為上產(chǎn)生明顯的激勵(lì)效果。到了青春期,學(xué)生聽(tīng)到老師的一句表?yè)P(yáng),不會(huì)立即變得高興,還會(huì)與自己的評(píng)價(jià)進(jìn)行對(duì)比:如果老師的評(píng)價(jià)與自己的評(píng)價(jià)一致,表?yè)P(yáng)就能夠發(fā)揮激勵(lì)作用;如果老師的評(píng)價(jià)與自己的評(píng)價(jià)不一致,學(xué)生可能會(huì)懷疑老師的評(píng)價(jià),懷疑老師的表?yè)P(yáng),這時(shí)表?yè)P(yáng)也就失效了。

那么,對(duì)于青春期學(xué)生該如何進(jìn)行有效表?yè)P(yáng)呢?

首先,要注意表?yè)P(yáng)對(duì)行為的引導(dǎo)作用。

青春期的學(xué)生自我意識(shí)高漲,這就提醒我們應(yīng)注重表?yè)P(yáng)對(duì)學(xué)生行為的引導(dǎo),我們要尊重學(xué)生的主體性,多一些與學(xué)生平等交流的機(jī)會(huì),了解學(xué)生自己對(duì)自己的評(píng)價(jià),在此基礎(chǔ)上給出真誠(chéng)的表?yè)P(yáng),做到既尊重客觀事實(shí),又尊重學(xué)生的接受能力。同時(shí),教師還應(yīng)為學(xué)生提供幫助其能力發(fā)展的反饋信息,引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)步,表達(dá)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)心。

其次,要做到直接表?yè)P(yáng)與間接表?yè)P(yáng)相結(jié)合,側(cè)重間接表?yè)P(yáng)。

直接表?yè)P(yáng),尤其是當(dāng)眾表?yè)P(yáng),能夠凸現(xiàn)學(xué)生在其他同學(xué)中的地位,這是樹(shù)立自信心的好方法,但對(duì)于青春期學(xué)生來(lái)說(shuō),他們渴望與人交往,在同齡人中找到歸屬感,不想成為太與眾不同的人。因此,當(dāng)眾直接表?yè)P(yáng)會(huì)給他們帶來(lái)人際壓力,宜采用直接表?yè)P(yáng)與間接表?yè)P(yáng)相結(jié)合的方式,側(cè)重含蓄的間接表?yè)P(yáng)。當(dāng)然,這也應(yīng)該因人而異,對(duì)于一些自信心不足的學(xué)生來(lái)說(shuō),他們更希望直接表?yè)P(yáng)。

再次,要重視非語(yǔ)言表?yè)P(yáng)的作用。

表?yè)P(yáng)原本的含義是非語(yǔ)言性評(píng)價(jià),但對(duì)于敏感的青春期學(xué)生來(lái)說(shuō),他們更愿意接受非語(yǔ)言傳遞的信息。教師通過(guò)親切的微笑、關(guān)愛(ài)的撫摸、滿(mǎn)意的點(diǎn)頭、贊許的眼神等,遠(yuǎn)比口頭表?yè)P(yáng)更能激發(fā)學(xué)生的積極性。

二、關(guān)于青春期批評(píng)的藝術(shù)

常言道,良藥苦口利于病,于是,有聰明的商家便在許多味苦的藥片外裹上了糖衣,這種“良藥甜口利于病”的做法倍受病人歡迎。我想,如果教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)能動(dòng)之以情,曉之以理,用“糖衣炮彈”的方式達(dá)到“治病救人”的目的也不是不可取的。因此,講究批評(píng)的藝術(shù)性直接關(guān)系到教育的效果。下面是我所總結(jié)的一些好的教育方法:

1.以理服人。

從身邊小事講起,以小見(jiàn)大,以事喻理。列寧青年時(shí),吸煙成癖,他母親耐心給他講吸煙的危害,進(jìn)而說(shuō):“孩子,你父親去世后,家里生活比較困難,你吸煙要占家里一部分開(kāi)支,媽媽的生活擔(dān)子更重了?！睆拇?列寧便不再吸煙了。

2.在和諧愉悅的氣氛中進(jìn)行教育。

教育過(guò)程本身是一個(gè)情感體驗(yàn)過(guò)程,教育目的的實(shí)施離不開(kāi)和諧融洽的氣氛。教師在批評(píng)學(xué)生的同時(shí),還要以自己的言行來(lái)影響和教育學(xué)生。在與學(xué)生的交流過(guò)程中誰(shuí)也不可能保證自己的話(huà)句句得體。尤其是學(xué)生的言行違反了紀(jì)律或犯了錯(cuò)誤時(shí),教師心直口快,“一棒子”打下去,一不小心,就可能觸及學(xué)生的“痛處”傷害學(xué)生的自尊,激起學(xué)生的逆反心理。面對(duì)這種情況,當(dāng)教師既想指出某個(gè)學(xué)生身上的缺點(diǎn)和不足,一時(shí)又沒(méi)有其他良方的時(shí)候,一定要沉著冷靜,以榜樣示范的力量去告訴他,正所謂“喊破嗓子,不如做出樣子”。可以想象,一個(gè)經(jīng)常遲到的教師在學(xué)生遲到時(shí),教育學(xué)生的語(yǔ)言是多么蒼白無(wú)力,良好的榜樣示范相對(duì)于大動(dòng)肝火的批評(píng)訓(xùn)斥,往往更能收到意想不到的效果。

3.利用情感教育。

學(xué)生是容易動(dòng)情的,教師應(yīng)該用強(qiáng)烈的情感去打動(dòng)學(xué)生的心靈。在學(xué)生有不良行為時(shí),教師越對(duì)他滿(mǎn)腔熱忱,他就越發(fā)感到內(nèi)疚、自責(zé),從而促使他們自覺(jué)改正,收到預(yù)期的效果。

4.誠(chéng)懇地批評(píng)。

教師對(duì)學(xué)生的批評(píng)一定要抱著治病救人的態(tài)度,對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)期望,態(tài)度誠(chéng)懇地表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)、關(guān)心,學(xué)生會(huì)感到溫暖,便樂(lè)于接受教誨。這時(shí),即使教師提出較高的要求,學(xué)生也都有可能愿意接受。

5.尊重學(xué)生。

尊重一個(gè)犯了錯(cuò)的學(xué)生確實(shí)有點(diǎn)難,然而,教育的核心是培養(yǎng)一種健康的人格,健康的人格不能沒(méi)有自尊自信。用粗暴的方法去教育和改造學(xué)生就可能損害學(xué)生的自尊自信,繼而導(dǎo)致學(xué)生走向自我懷疑、自我否定。由于看慣了粗暴的懲罰,使得學(xué)生奴性化,喪失自己獨(dú)立的思想、獨(dú)立的人格,只會(huì)盲目地服從,這不能不說(shuō)是教育的悲哀。所以,即便是對(duì)于一個(gè)犯錯(cuò)誤的學(xué)生,教師應(yīng)首先發(fā)自?xún)?nèi)心地承認(rèn)他是一個(gè)好孩子,應(yīng)心平氣和地用愛(ài)心去喚醒他,在批評(píng)的過(guò)程中要做到尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)。

6.考慮學(xué)生的承受能力。

學(xué)生個(gè)性不同,對(duì)批評(píng)的承受能力不同。因此,一定要堅(jiān)持“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”的原則。對(duì)于爭(zhēng)強(qiáng)好勝的學(xué)生,最好是單獨(dú)談,對(duì)于感情脆弱的學(xué)生則要深入淺出地講道理。

7.既嚴(yán)肅批評(píng),又熱情鼓勵(lì)。

篇2

【中圖分類(lèi)號(hào)】G　【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）08B-0094-02

我對(duì)“只有不會(huì)教的老師，沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生”這句話(huà)有些質(zhì)疑，因?yàn)樵趯?duì)學(xué)生進(jìn)行教育及班級(jí)管理中，總有一些學(xué)生讓我頭痛，他們不遵守學(xué)校紀(jì)律，欺負(fù)同學(xué)，破壞課堂秩序，甚至打架等，更不要說(shuō)學(xué)習(xí)成績(jī)了。這種學(xué)生對(duì)其他學(xué)生的影響力又特別大，對(duì)班集體建設(shè)破壞性強(qiáng)，對(duì)這類(lèi)學(xué)生的處理，我覺(jué)得特別棘手，有時(shí)甚至懷疑：我是不是就屬于那類(lèi)不會(huì)教的老師呢？可能更不適合做班主任吧？

因一個(gè)家長(zhǎng)的話(huà)，我擺脫了這一“瓶頸”。這個(gè)家長(zhǎng)姓向，他的小孩因家境好，從小嬌生慣養(yǎng)，變成了問(wèn)題小孩，算是老師們眼中的壞學(xué)生。有一次他的小孩競(jìng)用刀威脅同學(xué)并搶走五毛錢(qián)，原因是我只表?yè)P(yáng)那些好學(xué)生，從沒(méi)表?yè)P(yáng)過(guò)他。我一下蒙了，心想你倒也做一些事來(lái)讓我表?yè)P(yáng)呀。我與家長(zhǎng)解釋原因時(shí)，他說(shuō)了一句話(huà)：我知道我的孩子，其實(shí)你也可以批評(píng)一下那些成績(jī)好的學(xué)生呀，這樣我兒子心理就平衡了。這話(huà)如醍醐灌頂，讓我一下茅塞頓開(kāi)，我找到了解決問(wèn)題的入口。俗話(huà)說(shuō)尺有所短，寸有所長(zhǎng)，是人都各有長(zhǎng)短，我何不好好利用一下成績(jī)好的學(xué)生的這個(gè)短呢。從此，我在學(xué)生的教育及班級(jí)的管理中開(kāi)始積極運(yùn)用批評(píng)這種教育手段，并對(duì)批評(píng)這種教育手段的運(yùn)用進(jìn)行探究、實(shí)踐。經(jīng)過(guò)近十年的摸索，我認(rèn)為批評(píng)確實(shí)是一門(mén)藝術(shù)，能巧用或妙用它比賞析教育更有效果。但是，用好批評(píng)教育的藝術(shù)非常關(guān)鍵。

一、妙用批評(píng)教育的原則

我們都知道，現(xiàn)在的學(xué)生多為獨(dú)生子女，他們從小嬌生慣養(yǎng)，自尊心強(qiáng)，因此在以鼓勵(lì)教育為主的今天，批評(píng)教育的運(yùn)用必須得記住以下原則：一，批評(píng)藝術(shù)的運(yùn)用必須建立在理解和尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，這是前提；二，批評(píng)教育的運(yùn)用應(yīng)該先充分了解各個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處與短處，這是關(guān)鍵；三，批評(píng)教育運(yùn)用的目的是為促進(jìn)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短、健康成長(zhǎng)。

二、妙用批評(píng)教育的方法

（一）批評(píng)學(xué)生前要放低姿態(tài)，做好自我批評(píng)

人都有自尊心，教師也一樣，總認(rèn)為在學(xué)生面前承認(rèn)自己的錯(cuò)誤很沒(méi)面子，也有損威信。其實(shí)，接受學(xué)生的監(jiān)督，勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，做好批評(píng)和自我批評(píng)，學(xué)生可能更容易接受你、尊重你，師生關(guān)系也會(huì)更和諧。

我曾經(jīng)帶過(guò)這種情況很復(fù)雜的班級(jí)，有五六個(gè)住在鎮(zhèn)上的學(xué)生在小學(xué)時(shí)就被稱(chēng)為“虎頭幫”，他們的搗亂功夫是一流的，其聰明也是一流的，尤其學(xué)生盧飛。也有不少學(xué)生來(lái)自偏遠(yuǎn)山區(qū)，他們學(xué)習(xí)很努力，但也有不少的缺點(diǎn)。自然的，我來(lái)自農(nóng)村，比較欣賞那些堅(jiān)韌的學(xué)生。我這樣做的結(jié)果是班里農(nóng)村學(xué)生與鎮(zhèn)上的學(xué)生分成了兩個(gè)幫派，誰(shuí)也不服誰(shuí)，我就在他們的對(duì)抗中疲于奔命。而偶然發(fā)生的一件小事改變了這局面。那時(shí)，班里有一個(gè)叫羅柳紅的女學(xué)生，她雖然來(lái)自農(nóng)村，但學(xué)習(xí)好、有魄力，我讓她做班長(zhǎng)，并做語(yǔ)文科代表，她自然成了鎮(zhèn)上的學(xué)生，尤其是“虎頭幫”的死對(duì)頭。有天早上我去教室檢查學(xué)生早讀情況，發(fā)現(xiàn)沒(méi)有學(xué)生讀書(shū)，而羅柳紅在哭，大家都在看我，一問(wèn)，學(xué)生們異口同聲地說(shuō)是盧飛叫他們不讀的，說(shuō)羅柳紅的讀音不準(zhǔn)（羅柳紅來(lái)自偏遠(yuǎn)山村，講話(huà)夾著壯語(yǔ)方言），跟她讀是自己害自己。我一聽(tīng)狠狠地批評(píng)了盧飛，誰(shuí)知那小子居然當(dāng)場(chǎng)模仿羅柳紅讀書(shū)的聲調(diào)，引得全班學(xué)生哄堂大笑，他還理直氣壯地說(shuō)：“老師，我模仿她是在幫助她指出讀音上的問(wèn)題，讓她知道自己錯(cuò)在哪，好改正。”我啞口無(wú)言，但極力強(qiáng)迫自己冷靜。這時(shí)其他學(xué)生也說(shuō)羅柳紅讀音不準(zhǔn)，不愿意讓她領(lǐng)讀。我知道自己確實(shí)做錯(cuò)了，羅柳紅可能適合做班長(zhǎng)，但她不適合當(dāng)領(lǐng)讀員。我很誠(chéng)懇地向?qū)W生承認(rèn)錯(cuò)誤，還特別向羅柳紅道歉，因?yàn)槲业氖д`讓她的自尊心受到傷害，同時(shí)感謝盧飛，是他幫助我改正了錯(cuò)誤，但是我也批評(píng)盧飛，幫助同學(xué)得注意方式方法，并讓他利用自己的長(zhǎng)處幫助同學(xué)們把普通話(huà)練好。事后我找羅柳紅談心，解決她思想上的負(fù)擔(dān)。正因?yàn)槲易⒁獾脚u(píng)的技巧，以身作則，從而緩解了班里學(xué)生的對(duì)立情緒，師生關(guān)系、生生關(guān)系變得融洽了，班級(jí)的氛圍變得和諧了。

（二）在批評(píng)學(xué)生時(shí)對(duì)事不對(duì)人

我覺(jué)得很多教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)總愛(ài)說(shuō)你這人怎樣怎樣，其實(shí)這真的是最傷人的話(huà)。我喜歡批評(píng)學(xué)生，但我批評(píng)學(xué)生總讓他們心服口服。方法就是，我先承認(rèn)我教育的不周，然后讓學(xué)生把自己做的事說(shuō)清楚，接著由學(xué)生一起討論事情的錯(cuò)與對(duì)，最后作出該不該批評(píng)的結(jié)論，我再出場(chǎng)作出我的批評(píng)，這樣一來(lái)，不僅教育了事件主人，也教育了全班學(xué)生。

（三）使用批評(píng)藝術(shù)時(shí)要注意公平公正

教師往往只看到那些勤奮守紀(jì)的學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的缺點(diǎn)往往視而不見(jiàn)，這就容易激起學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的對(duì)立。上面向姓家長(zhǎng)說(shuō)的話(huà)讓我意識(shí)到了這一點(diǎn)，當(dāng)我們批評(píng)優(yōu)秀學(xué)生時(shí)，不僅讓優(yōu)秀學(xué)生看到自己的短處，也在無(wú)形中拉近了自己與所有學(xué)生的距離。還是就上面的事例說(shuō)罷，當(dāng)學(xué)生說(shuō)“老師你真不公平，我們有很多同學(xué)讀書(shū)要比她好得多了，你為什么不讓我們來(lái)領(lǐng)讀卻讓她來(lái)讀呀！你還亂批評(píng)我們！”我震驚后的反應(yīng)是道歉：“老師這樣做確實(shí)不對(duì)，不分青紅皂白地批評(píng)你們也有失公平。但你們也有缺點(diǎn)，你們平常在班里搗亂，不尊重同學(xué)，不遵守紀(jì)律，擾亂課堂秩序，這些行為讓老師和同學(xué)不相信你們。如果你們能全心全意地為同學(xué)服務(wù)，我也可能讓你們領(lǐng)讀甚至參加到班級(jí)管理中來(lái)?！边@一批評(píng)讓那幾個(gè)搗蛋鬼低下頭。我順勢(shì)說(shuō)：“領(lǐng)讀員我可以馬上換，但你們要改掉那些不良行為，并幫班長(zhǎng)糾正讀音上存在的問(wèn)題，如果羅柳紅同學(xué)能把她的方言問(wèn)題糾正了，那么她可以繼續(xù)競(jìng)爭(zhēng)這個(gè)職位。班長(zhǎng)提醒你們平常要養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣是班長(zhǎng)的職責(zé)。”這樣公平公正地批評(píng)學(xué)生，收到了良好的效果，師生間、生生間的隔膜少了，通過(guò)巧用批評(píng)藝術(shù)讓班級(jí)更和諧了。后來(lái)，我讓住在鎮(zhèn)上的學(xué)生來(lái)領(lǐng)讀，讓學(xué)生們感到原來(lái)老師也有做不對(duì)的地方，班長(zhǎng)也有不足之處，也是需要幫助的。這事件之后班級(jí)學(xué)生對(duì)立少了，多了一份互助和團(tuán)結(jié)。為了實(shí)現(xiàn)諾言，“虎頭幫”的學(xué)生也開(kāi)始遵守紀(jì)律，努力學(xué)習(xí)了，這是我的又一收獲。當(dāng)然事后我找來(lái)羅柳紅細(xì)談了一次，讓她明白我的用心，也便于保護(hù)她的自尊心。

篇3

面對(duì)這樣的突發(fā)事件，教師到底該如何處理？學(xué)生的這種行為應(yīng)不應(yīng)該批評(píng)？如何進(jìn)行批評(píng)才能達(dá)到理想的效果？

一、批評(píng)教育要注意方式

1.教育的方式

在強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生、維護(hù)學(xué)生權(quán)益的今天，賞識(shí)感化教育越來(lái)越成為現(xiàn)代教育的共識(shí)，而如何進(jìn)行有效的批評(píng)教育卻成為許多教師的困惑。表?yè)P(yáng)和批評(píng)正如鳥(niǎo)之兩翼，缺一不可，處在叛逆期的青少年更需要教師的指引。對(duì)嚴(yán)重犯錯(cuò)的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)、懲罰，不僅是教師的一種權(quán)利，也是一種義不容辭的責(zé)任。教育部基礎(chǔ)教育司司長(zhǎng)王定華曾在新聞會(huì)上明確表示：“教師正當(dāng)使用的、恰如其分的懲戒不屬于對(duì)學(xué)生的體罰，不提倡對(duì)學(xué)生的一切行為都給予包容、甚至遷就的做法。批評(píng)和表?yè)P(yáng)同樣重要，一味不負(fù)責(zé)任的表?yè)P(yáng)會(huì)讓學(xué)生看不到自己的瑕疵。”所以，只有感化沒(méi)有批評(píng)的教育也是不完整的教育。

2.青少年心理特征

學(xué)校的教育對(duì)象是一個(gè)特殊群體――青少年學(xué)生。他們個(gè)性張揚(yáng)，自我意識(shí)不斷增強(qiáng)，無(wú)論在思想上還是行動(dòng)上，都希望擁有自己的獨(dú)立空間，注重別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，但是心理承受能力較差。他們遇事易激動(dòng)、暴躁，對(duì)外界和自身極易產(chǎn)生懷疑和不信任感。因此教師在進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)的策略十分重要，批評(píng)的方式方法如果不恰當(dāng)，收到的效果就會(huì)大相徑庭。

二、批評(píng)教育要講究藝術(shù)

1.批評(píng)要學(xué)會(huì)冷處理

對(duì)于突發(fā)事件，或者是屢犯錯(cuò)誤的學(xué)生，教師不必操之過(guò)急，遇到問(wèn)題要善于做冷處理?？梢詫⒋耸聲呵覕R置起來(lái)，之后再找適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和地點(diǎn)對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生動(dòng)之以情，曉之以理。案例中的學(xué)生可以當(dāng)著老師的面將作業(yè)撕掉，說(shuō)明當(dāng)時(shí)他的情緒是相當(dāng)激動(dòng)的，如果老師當(dāng)面批評(píng)他很有可能引發(fā)沖突，不僅達(dá)不到教育的效果而且會(huì)惡化師生關(guān)系。而案例中的老師采用了冷處理，暫且讓學(xué)生離開(kāi)并反思，這樣就避免了師生矛盾的升級(jí)，為沖突的解決埋下伏筆。第二天早上，這個(gè)語(yǔ)文老師就收到這名學(xué)生的道歉信，以此為契機(jī)，他和學(xué)生進(jìn)行了談心，批評(píng)了學(xué)生的過(guò)激行為，教育學(xué)生應(yīng)該尊重師長(zhǎng)，并認(rèn)真完成作業(yè)。該學(xué)生也真誠(chéng)地接受了批評(píng)。這樣不僅巧妙地解決沖突，而且達(dá)到了教育的目的。

2.批評(píng)要有理有據(jù)

教師批評(píng)學(xué)生要有理有據(jù)，這樣學(xué)生才能心悅誠(chéng)服?？勺尠嗉?jí)學(xué)生共同制定班級(jí)公約，學(xué)生如果犯錯(cuò)，就可依據(jù)班級(jí)公約進(jìn)行批評(píng)教育。教育學(xué)生，不是讓他們“聽(tīng)老師的話(huà)”，而是要他們“聽(tīng)班級(jí)公約的話(huà)”“聽(tīng)自己的話(huà)”。教師在批評(píng)學(xué)生的時(shí)候有理有據(jù)，學(xué)生才能明白自己錯(cuò)在什么地方，以及應(yīng)該如何進(jìn)行改正。

3.批評(píng)要?jiǎng)側(cè)岵?jì)

捷克著名教育家夸美紐斯認(rèn)為：懲罰是必需的，學(xué)生如果在犯錯(cuò)誤的時(shí)候，教育者或視而不見(jiàn)，或輕描淡寫(xiě)，或隔靴搔癢等，就會(huì)打亂學(xué)生的心理平衡，使其存有僥幸心理，從而放縱自己的錯(cuò)誤行為，失去辨別是非的能力，這對(duì)其發(fā)展、成長(zhǎng)是有害的。所以批評(píng)切記隔靴搔癢，這樣不僅起不到批評(píng)的作用而且也會(huì)影響以后教育的效果。當(dāng)然批評(píng)的語(yǔ)言也不能過(guò)于偏激，傷到學(xué)生的自尊。批評(píng)要做到剛?cè)岵?jì)，既能起到批評(píng)的作用又能讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心。

4.批評(píng)要充分利用家庭教育的力量

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(一)中職生個(gè)性特點(diǎn)

學(xué)生的自卑感比較強(qiáng)。由于偏于淘氣經(jīng)常受到老師利用一些不合理的手段與方法進(jìn)行的批評(píng)，從而導(dǎo)致她們對(duì)教師產(chǎn)生反感，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一些消極的情緒，對(duì)自己也產(chǎn)生了自卑感，因此在中職生的批評(píng)教育必須建立在賞識(shí)教育視域下，而且要講究一定批評(píng)藝術(shù)。第二，學(xué)生的叛逆心理比較重，由于中職生正處于青春期，對(duì)于老師和家長(zhǎng)的一些批評(píng)和教育不能夠理解，活在自己的小圈子當(dāng)中，很容易對(duì)老師家長(zhǎng)產(chǎn)生抱怨和厭煩情緒，所以在教育過(guò)程中，我們必須講究方式方法。

(二)師生矛盾

賞識(shí)教育不單單是表?yè)P(yáng)加鼓勵(lì)，是對(duì)孩子行為結(jié)果的一個(gè)賞識(shí)，從而起到強(qiáng)化孩子行為，指明孩子發(fā)展方向，通過(guò)我們適當(dāng)?shù)奶嵝?，以增?qiáng)孩子的心理體驗(yàn)，糾正孩子的不良行為。在中職教育過(guò)程中，賞識(shí)教育是開(kāi)展批評(píng)教育的一個(gè)基礎(chǔ)。師生矛盾的出現(xiàn)當(dāng)然是老師學(xué)生兩方面共同的責(zé)任，但是，從老師的角度來(lái)說(shuō)就是教育方法的不對(duì)，許多老師對(duì)于學(xué)生犯了錯(cuò)誤，總是不問(wèn)青紅皂白，劈頭蓋臉的一頓數(shù)落，從來(lái)不會(huì)思考發(fā)生這些錯(cuò)誤的原因，特點(diǎn)是對(duì)于這些比較調(diào)皮和淘氣的，學(xué)習(xí)成績(jī)比較差的同學(xué)更是不會(huì)去細(xì)究究竟為何會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，因此這也是出現(xiàn)教師和學(xué)生矛盾的一個(gè)重要原因。

二、開(kāi)展批評(píng)教育，講究批評(píng)藝術(shù)分析

(一)尊重是前提

不管是朋友之間還是家人之間還是師生之間，彼此的尊重是彼此友好相處的基礎(chǔ)。教師是長(zhǎng)輩，作為學(xué)生應(yīng)該懂得尊重。學(xué)生是晚輩，作為教師，特別是作為學(xué)生的學(xué)習(xí)監(jiān)護(hù)人，更應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)給予尊重，而不是依仗著自己的教師身份，端著教師的架子高高在上。所以當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤，我們第一個(gè)要做的不是批評(píng)，而是賞識(shí)。而做到賞識(shí)的第一步就是尊重。只有當(dāng)我們真正的學(xué)會(huì)尊重，知道了我們即使是長(zhǎng)輩是教師，我們對(duì)學(xué)生還是需要尊重的，不能因?yàn)槲覀兪情L(zhǎng)輩就可以隨意說(shuō)話(huà)，隨意的對(duì)學(xué)生進(jìn)行辱罵。當(dāng)我們學(xué)會(huì)了尊重我們也就可以靜下心來(lái)去賞識(shí)，這也是賞識(shí)教育的重要步驟。當(dāng)我們發(fā)展我們的中職生又闖禍了，又犯了什么錯(cuò)誤的時(shí)候，我們首先應(yīng)該做的是去發(fā)現(xiàn)他在這件事情中哪些事情做的比較棒，從而對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)，之后再對(duì)他們的錯(cuò)誤進(jìn)行分析，講解，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到什么是該做的什么是不該做的，既給予了學(xué)生充分的尊重與肯定，又對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行了指導(dǎo)與糾正，還不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生很強(qiáng)的反感。

(二)挖掘?qū)W生優(yōu)點(diǎn)是批評(píng)目的

其實(shí)批評(píng)實(shí)質(zhì)上是老師們對(duì)中職生不滿(mǎn)情緒的宣泄和抱怨，而這恰恰起到了相反的作用，不僅不會(huì)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，反而覺(jué)得老師說(shuō)話(huà)刻薄，做人不通情理，覺(jué)得老師根本不理解自己，這也就加劇了學(xué)生與老師之間的矛盾，也使得學(xué)生更加的叛逆。所以在批評(píng)的過(guò)程中，宣泄我們的情緒不是最主要的目的，挖掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)才是目的，這也就是為何探究批評(píng)藝術(shù)要在賞識(shí)教育的視野下進(jìn)行。當(dāng)我們?cè)谫p識(shí)教育的視域下開(kāi)展批評(píng)教育的時(shí)候，我們的批評(píng)就會(huì)變成對(duì)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的挖掘。在這個(gè)過(guò)程中，我們會(huì)冷靜的去分析錯(cuò)誤發(fā)生的原因，學(xué)生的錯(cuò)誤行為，與正確行為，有時(shí)候我們會(huì)驚喜的發(fā)現(xiàn)在這些中職生身上有著不一樣的、突出的發(fā)光點(diǎn)。比如說(shuō)絕對(duì)夠哥們、夠義氣，我們不能說(shuō)這是傻，這是人與人之間的一個(gè)信任，所以這也可以是我們所挖掘的優(yōu)點(diǎn)，諸如此類(lèi)的還有很多。

(三)中職生賞識(shí)教育視域下批評(píng)藝術(shù)的形式

作為教師，批評(píng)學(xué)生的目的很簡(jiǎn)單就是希望學(xué)生好，讓學(xué)生得到改造提升，所以在賞識(shí)教育視域下進(jìn)行批評(píng)教育，要講究一定的批評(píng)藝術(shù)形式。

1.具體問(wèn)題具體分析，對(duì)癥下藥

嘮叨是教師批評(píng)的一個(gè)大忌，許多教師會(huì)在教育學(xué)生過(guò)程中，不斷的重復(fù)與嘮叨，甚至上一次的錯(cuò)誤還會(huì)被拉出來(lái)重新批評(píng)一次，這是一個(gè)大忌，許多學(xué)生會(huì)因此產(chǎn)生厭煩。對(duì)癥下藥，也是一個(gè)重要的批評(píng)的手段，為什么說(shuō)是一個(gè)手段呢，在批評(píng)的過(guò)程中，我們不能對(duì)所有的學(xué)生進(jìn)行一樣的批評(píng)，也不能以同樣一種方式進(jìn)行批評(píng)。比如說(shuō)對(duì)于一些平時(shí)比較積極的，頭腦靈活，成績(jī)不錯(cuò)的學(xué)生，他們的錯(cuò)誤有可能就是太積極，會(huì)引起同學(xué)們的反感，比如說(shuō)課堂上在同學(xué)還沒(méi)有思考好老師的問(wèn)題是先把答案說(shuō)出，這類(lèi)學(xué)生很容易受到學(xué)生的反感，因此對(duì)于這類(lèi)學(xué)生的批評(píng)我們要采取的是表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的批評(píng)手段，我們可以告訴他們老師喜歡的是什么樣子的學(xué)生，從而引導(dǎo)學(xué)生去改正自己現(xiàn)在的毛病，也不會(huì)挫傷他們的積極性。

2.批評(píng)的隱私性原則

批評(píng)要講究要講究隱私。其實(shí)這對(duì)于任何一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)都是很重要的，每一個(gè)人都有尊嚴(yán)，每一個(gè)孩子更是有著自己不容觸犯的領(lǐng)土，有著自己的尊嚴(yán)。我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些老師在教室門(mén)口對(duì)學(xué)生進(jìn)行大罵，甚至偶爾會(huì)出現(xiàn)學(xué)生和老師在教室內(nèi)發(fā)生爭(zhēng)吵的事情，這些我們不追究具體的原因，但是從這些發(fā)生在教室這個(gè)公眾場(chǎng)所來(lái)說(shuō)就是不合適的，老師教育學(xué)生、批評(píng)學(xué)生首先應(yīng)該給學(xué)生的就是尊重，那就是對(duì)學(xué)生隱私的保護(hù)。我們也經(jīng)常會(huì)聽(tīng)見(jiàn)老師對(duì)學(xué)生的批評(píng)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)帶有別以為你父母是做什么的，你就可以為所欲為了之類(lèi)的話(huà)語(yǔ)，這都是對(duì)學(xué)生的隱私的一個(gè)侵犯，這時(shí)教師忽略了學(xué)生是否愿意將這些公布于同學(xué)面前，因而學(xué)生極易因?yàn)槔蠋煹倪@些話(huà)語(yǔ)對(duì)老師產(chǎn)生反感，也因此對(duì)來(lái)時(shí)所教授的這門(mén)課產(chǎn)生反感，從而有了厭學(xué)情緒。

三、結(jié)語(yǔ)

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關(guān)鍵詞 中學(xué)體育 批評(píng) 藝術(shù)

美國(guó)著名的心理學(xué)家貝蒙（D.J.Bem)認(rèn)為：繼續(xù)強(qiáng)調(diào)否定行為可能影響學(xué)生用一種否定的方法評(píng)定自己，從而導(dǎo)致他們?cè)谝环N的自我知覺(jué)一致的方式里行動(dòng)。由于體育教學(xué)的獨(dú)特性，我們要經(jīng)常用批評(píng)這種教育手段。 表?yè)P(yáng)和批評(píng)是為了鼓勵(lì)先進(jìn)、鞭策后進(jìn)，提高學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)，形成良好的課堂秩序和形為習(xí)慣。表?yè)P(yáng)較容易為學(xué)生接受，是通過(guò)對(duì)人的正確思想和良好行為的肯定，提倡和鼓勵(lì)而進(jìn)行的一種正面積極的教育，是發(fā)現(xiàn)美倡導(dǎo)美的教育形式；而批評(píng)則是教師對(duì)學(xué)生的思想、行為上的過(guò)錯(cuò)提出責(zé)備并幫助改正的一種教育方式，也是師生之間進(jìn)行交流的重要形式之一，由于批評(píng)是對(duì)學(xué)生言行的矯正或否定，所以一慣的、輕易的否定往往使學(xué)生的情緒受到負(fù)面影響。

要教育學(xué)生，必須信任學(xué)生、尊重學(xué)生、理解學(xué)生、熱愛(ài)學(xué)生，尤其是犯了嚴(yán)重錯(cuò)誤的學(xué)生。要掌握批評(píng)的時(shí)機(jī)、時(shí)間和場(chǎng)合。體育教師在教學(xué)中，應(yīng)眼觀六路，耳聽(tīng)八方，抓住批評(píng)的良好時(shí)機(jī)。一般在錯(cuò)誤的苗頭剛出現(xiàn)時(shí)，就要及時(shí)處理。如體育教師在隊(duì)列訓(xùn)練中，發(fā)現(xiàn)有個(gè)別學(xué)生做小動(dòng)作、講話(huà)等，就應(yīng)立即停下來(lái)，進(jìn)行批評(píng)教育，以維護(hù)正常的教學(xué)秩序。有的問(wèn)題則應(yīng)延時(shí)“冷處理”，如：連貫性集體練習(xí)中，某學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)情緒過(guò)于激動(dòng)，教師就應(yīng)先讓其一旁冷靜思考一會(huì)兒，然后再做處理。

要區(qū)分批評(píng)的對(duì)象。體育教師常對(duì)體育骨干、班干部、面容較好的學(xué)生以及因自己有交情的學(xué)生有意無(wú)意地偏心“照顧”，對(duì)他們的錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度，這不僅會(huì)在其他學(xué)生中引起怨恨，產(chǎn)生看不起教師的情緒，而且愛(ài)“照顧”的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生盲目的優(yōu)越感，為不到自己的錯(cuò)誤缺點(diǎn)，易產(chǎn)生自私自負(fù)，不關(guān)心集體等毛病。對(duì)教師 的要求也越來(lái)越隨便，結(jié)果反而害了他們。因此，不論是“雙差生”還是“三好生”，出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，都要一視同仁，公平處理。但要針對(duì)不同年齡特征，不同性別，在方式方法上要區(qū)別對(duì)待。

“暗示預(yù)警”式批評(píng)。這是應(yīng)用暗示和預(yù)先告誡的批評(píng)方法，它的最大特點(diǎn)是批評(píng)的對(duì)象模糊不清，只有當(dāng)事人才能體會(huì)到。這種方法適合于學(xué)生有錯(cuò)誤和不良的苗頭，比如：練習(xí)中怕吃苦好偷懶，測(cè)驗(yàn)中想弄虛作假，比賽中采取不當(dāng)手段等等錯(cuò)誤的行為和預(yù)兆，針對(duì)這些可用暗示和預(yù)警的批評(píng)方式，向當(dāng)事人及時(shí)提出批評(píng)和忠告。它既能起到保護(hù)學(xué)生的自尊又能起到“有則改之，無(wú)則加勉”的教育效果，使學(xué)生的錯(cuò)誤行為得到及時(shí)的糾正。

先表?yè)P(yáng)后批評(píng)。當(dāng)教師看到學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)，為了尊重學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的積極性，在批評(píng)前，教師先表?yè)P(yáng)學(xué)生在其它方面取得的成績(jī)和表現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)，當(dāng)然要建立在實(shí)事求是的基礎(chǔ)上，然后再批評(píng)學(xué)生當(dāng)前存在的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，希望學(xué)生改正。要做到這一點(diǎn)作為教師平時(shí)應(yīng)具有敏銳的觀察力，善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，用不同的閃光點(diǎn)去表?yè)P(yáng)和激勵(lì)學(xué)生，這種表?yè)P(yáng)的目的，是為了使學(xué)生先得到良好的積極的心態(tài)，為接受后面的批評(píng)作鋪墊和準(zhǔn)備。

批評(píng)語(yǔ)言要具有啟發(fā)性。啟發(fā)性實(shí)質(zhì)上是把問(wèn)題分解為小問(wèn)題，采取由淺入深，由表及里，逐層分析，漸次引導(dǎo)，最后使學(xué)生分 辯是非，提高認(rèn)識(shí)。學(xué)生受批評(píng)時(shí)往往帶有防御抵抗、惶惑不安、羞怯緊張等消極心理，這就需要教師堅(jiān)持啟發(fā)性教育，以扣動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)他們內(nèi)部蘊(yùn)藏的動(dòng)力，而不是居高臨下，盛氣凌人，甚至強(qiáng)詞奪理，這樣才能實(shí)現(xiàn)較好的教育目的。批評(píng)的語(yǔ)言力求準(zhǔn)確，富有邏輯性。體育教學(xué)的復(fù)雜多變，要求教師要實(shí)事求是地劃分錯(cuò)誤的責(zé)任界限，分清錯(cuò)誤的性質(zhì)、影響大小，根據(jù)不同對(duì)象和不同情況選擇準(zhǔn)確規(guī)范的字眼，并配以相應(yīng)的表情和手勢(shì)，清楚表達(dá)自己的意思；語(yǔ)言要符合少年兒童的心理特點(diǎn)，如果用些粗魯、生硬、譏諷的 語(yǔ)言和表情，則會(huì)刺傷學(xué)生的自尊心。因此，體育教師要努力提高自己的文化修養(yǎng)，多讀一些中外名著，平時(shí)注意現(xiàn)代生活用語(yǔ)和科學(xué)的 外來(lái)語(yǔ)，以及民間諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)，經(jīng)錘煉、選擇、積累，日益完善自己的語(yǔ)言。另外，教師還應(yīng)學(xué)一點(diǎn)邏輯學(xué)，在批評(píng)時(shí)便可抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，語(yǔ)言一環(huán)緊扣一環(huán)，層層推理，無(wú)可爭(zhēng)辯。切忌拖泥帶水，顛三倒四，文理不通，模棱兩可，似是而非。

篇6

【關(guān)鍵詞】愛(ài)心教育； 溝通； 理解； 尊重

【中圖分類(lèi)號(hào)】G645 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089 (2012)01-0048-01

前幾天，我收到一位學(xué)生的紙條（當(dāng)然，她自己是稱(chēng)之為“給王老師的信”），紙條上是這樣寫(xiě)的：

王老師，敬愛(ài)的王老師你好：

你是我讀書(shū)以來(lái)遇見(jiàn)最好的一位老師，你對(duì)我這次犯錯(cuò)的教育讓我很感動(dòng)。你已經(jīng)接咱們班快1年了，我在你班里進(jìn)步了很多，雖然我很怕你。而且我還總是犯錯(cuò)，特別是昨天我犯了一個(gè)大錯(cuò)誤，我以后會(huì)改正的，我會(huì)時(shí)刻把班級(jí)的榮譽(yù)放在首位的，謝謝你對(duì)我的批評(píng)，謝謝你給了我自己面對(duì)錯(cuò)誤的勇氣，謝謝你教給我做人的道理……

你的學(xué)生 龔萍3月29日星期四下午

這顯然是一位可以說(shuō)是不成熟的學(xué)生，她寫(xiě)的句子也很簡(jiǎn)單。可是，我分明已經(jīng)從她短短的幾句話(huà)中體會(huì)到了她的“感動(dòng)”和“勇氣”。那是一次怎樣的批評(píng)呢？怎么會(huì)讓她在受到批評(píng)后還感到舒服，并要謝謝我的批評(píng)呢？

收到紙條的前一天是周三，正是學(xué)校的“學(xué)生自管日”，作為班主任的我按照慣例沒(méi)有到班級(jí)跟著上早自習(xí)。但是因?yàn)榈谝还?jié)課是鋼琴課，所以快8點(diǎn)的時(shí)候我站在A區(qū)的大門(mén)口，準(zhǔn)備等學(xué)生下早自習(xí)送她們到B區(qū)琴樓上課，學(xué)生排隊(duì)出來(lái)了，看到我站在門(mén)口，竟然一反往日和我打招呼的熱絡(luò)，個(gè)個(gè)都低著頭在我面前悄悄的走過(guò)去，我正在奇怪，班長(zhǎng)踟躇著到了我面前“老師……呃，今天早上咱班被扣了10分…..”10分?。。∵@可破了我們班扣分的記錄了“怎么扣的？因?yàn)槭裁矗磕悴榱藳](méi)有？”看著惴惴不安，一臉懺悔的班長(zhǎng)，我冷冷的問(wèn)。“今天龔萍新扎了好幾個(gè)耳朵眼，還帶了耳釘，所以行為規(guī)范上被扣了10分?！豹?/p>

“去吧，我知道了，你先上課去吧。”

看著一臉沉重的班長(zhǎng)邁著同樣沉重的步伐離去，我心里恨恨的想著等上自習(xí)的時(shí)候該怎么樣到班級(jí)去把這種膽敢在學(xué)校嚴(yán)抓行為規(guī)范的時(shí)候，竟然還公然犯錯(cuò)誤的學(xué)生嚴(yán)加懲處，并對(duì)班級(jí)相關(guān)負(fù)責(zé)的班級(jí)干部明顯的失職（事先沒(méi)有檢查到位）追加連帶責(zé)任的時(shí)候，剛開(kāi)完學(xué)生會(huì)例會(huì)去上課的學(xué)委一溜小跑的來(lái)到我面前，同樣的惴惴不安：“老師……老師，你都知道了嗎？咱班同學(xué)都在想明天你該多生氣啊，她們都害怕明天到來(lái)呢……”

“害怕？？？？？”我到底做了什么讓學(xué)生這樣怕我呢？？”回想起我在班級(jí)里面對(duì)犯錯(cuò)誤同學(xué)的聲嚴(yán)厲嚇，我開(kāi)始理解了。

上自習(xí)課的時(shí)候我到了班級(jí)，面對(duì)正準(zhǔn)備接受“狂風(fēng)暴雨洗禮”的學(xué)生們，特別是把頭低的差點(diǎn)鉆到桌子下的龔萍，“放學(xué)后，龔萍到我辦公室來(lái)一趟?！笨粗荒樸等坏膶W(xué)生們，我出乎意料的平靜…..

放學(xué)后，我和龔萍進(jìn)行了一次長(zhǎng)談。父母離異之后，面對(duì)忙碌的父母，龔萍唯一能感受到的親情的表示方式就是父母金錢(qián)的給予。于是她就用各種各樣的方法來(lái)吸引父母的注意，這次她就是故意在耳朵上扎了5個(gè)耳洞，因?yàn)樗缷寢屪畈幌矚g她這樣了，一時(shí)的頭腦發(fā)熱讓她忘記了學(xué)校的規(guī)章制度。事發(fā)后，她忐忑不安的做好了當(dāng)著同學(xué)的面被我“刷”的準(zhǔn)備，雖然她心里已經(jīng)很后悔的了。但是沒(méi)想到……

那天晚上我們談了很多很多。第二天早自習(xí)，在我嚴(yán)肅而又鼓勵(lì)的目光注視下，龔萍緊張的站在了講臺(tái)前公開(kāi)向同學(xué)們道歉，檢討由于自己的犯錯(cuò)給同學(xué)們、給班級(jí)帶來(lái)的負(fù)面影響，作為班級(jí)生活委員的她主動(dòng)請(qǐng)求停職反省，接受同學(xué)們的監(jiān)督，并由同學(xué)們根據(jù)她今后的表現(xiàn)來(lái)決定是否重新“上崗”……

時(shí)間過(guò)去了一個(gè)月了，在同學(xué)們的民主投票表決下，龔萍又重新走上了工作崗位。面對(duì)她的勇于自我批評(píng)，同學(xué)們不僅沒(méi)有鄙視她，而且更尊重她了，更積極的去配合她的工作，而她工作起來(lái)也更賣(mài)力了，性格也更開(kāi)朗了。最難能可貴的是，她已經(jīng)開(kāi)始以理解的態(tài)度來(lái)和父母主動(dòng)溝通了，而不是通過(guò)種種極端的手段來(lái)引起父母的注意力。而在一個(gè)月以前，她是不會(huì)這樣做的。

馬斯洛和羅杰斯在他們的人本主義理論中認(rèn)為，教育的根本價(jià)值是實(shí)現(xiàn)人的潛能和滿(mǎn)足人的需要。教育的根本目的是培養(yǎng)完人，讓教育主體實(shí)現(xiàn)情意與認(rèn)識(shí)，感情與理智，情緒與行為發(fā)展的統(tǒng)一。如何能讓學(xué)生在批評(píng)中主動(dòng)的認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，積極主動(dòng)的去糾正自己的行為偏差，從而樹(shù)立正確、健康的人生態(tài)度，需要我們把批評(píng)教育當(dāng)成一種藝術(shù)。

1 以“理”服人

育人是極其復(fù)雜而細(xì)致的工作，面對(duì)千差萬(wàn)別的學(xué)生和千變?nèi)f化的情況，特別是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，我們只有堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”，不僅做到“因人而教”，而且要做到“因時(shí)而教”，才能達(dá)到“藥到病除”的目的。對(duì)待學(xué)生的犯錯(cuò)，我們的批評(píng)不該是嚴(yán)厲的指責(zé)，而應(yīng)該是“指點(diǎn)迷津”，析事論理。當(dāng)她們犯錯(cuò)的時(shí)候，我們不能一味的批評(píng)或者是抱有殺一儆百的心態(tài)而對(duì)她們大加訓(xùn)斥，這只會(huì)讓她們產(chǎn)生不滿(mǎn)和反感。所以我們要做的是找到問(wèn)題的癥結(jié)，做到具體問(wèn)題具體分析，言之有理，事實(shí)準(zhǔn)確，就事論事，不隨意上綱拔高，并幫助她們針對(duì)錯(cuò)誤而找出具體解決問(wèn)題的方法。只有“言在理上、以理服人”，才能達(dá)到 “治缺育人”的目的。

2 以“愛(ài)”感人

希臘神話(huà)中一個(gè)青年國(guó)王皮格馬利翁，愛(ài)上了自己精心雕刻的一尊象牙少女像，每天含情脈脈地注視著她，最終少女競(jìng)活了過(guò)來(lái)，這就是著名的“皮革馬利翁”效應(yīng)。對(duì)學(xué)生的教育不是對(duì)犯錯(cuò)學(xué)生的生硬的批評(píng)和下定義，教師的愛(ài)心，殷切希望和充分信任能化作親切的鼓勵(lì)和有力的督促，能誘發(fā)學(xué)生的積極性與自覺(jué)性。

“人非草木，孰能無(wú)情？”“感人心者，莫先乎情。”為了使龔萍愉快地接受我的批評(píng)，我一改往日狂風(fēng)暴雨的批評(píng)方式，首先用一種關(guān)愛(ài)的態(tài)度，耐心地詢(xún)問(wèn)傾聽(tīng)她犯錯(cuò)誤背后的動(dòng)機(jī)，讓她感受到老師并不是無(wú)的放矢，而是能夠傾聽(tīng)她的犯錯(cuò)理由。然后曉之以理，動(dòng)之以情，進(jìn)一步融洽師生關(guān)系，鼓勵(lì)她在面對(duì)錯(cuò)誤的時(shí)候如何樹(shù)立正確的心態(tài)，最重要的是我的不直接的批評(píng)給了她莫大的鼓舞，她感受的不光是批評(píng)還有我的肯定、鼓勵(lì)、理解，我的真情，我的期待。所以，我們做老師的，不要吝嗇自己微笑和掌聲，不要吝嗇自己的情感共鳴。也許，學(xué)生更需要的是亦師亦友，而不僅僅是嚴(yán)師。

3 以“度”育人

“度”是指教育的分寸，這種分寸感也是一種教育藝術(shù)。面對(duì)批評(píng)，是在課上說(shuō)還是在課外說(shuō)，是在大庭廣眾中說(shuō)還是個(gè)別談心悄悄說(shuō)，是重說(shuō)還是點(diǎn)到為止等等，都應(yīng)該恰如其分。該表?yè)P(yáng)的表?yè)P(yáng)，該批評(píng)的批評(píng)?；邶徠嫉男愿裉攸c(diǎn)，我沒(méi)有在課堂上讓她在同學(xué)面前挨批“丟臉”，而是先在課后與她談心。有時(shí)候?qū)W生更需要有人去傾聽(tīng)她的心聲。因?yàn)辇徠疾粌H僅來(lái)自一個(gè)問(wèn)題家庭，同時(shí)又是一個(gè)班級(jí)干部，生活中她敏感而又驕傲，工作中她又有一顆積極為同學(xué)服務(wù)的心，如何平衡這兩者之間的關(guān)系？重說(shuō)可能太傷她的自尊心，而且也不利于班級(jí)同學(xué)對(duì)她今后工作的配合，于是我就點(diǎn)到為止，留一些空白讓她自己思考。由她自己主動(dòng)向同學(xué)們道歉，自我懲罰，這樣既教育了自己也教育了其他同學(xué)，我想，正是由于我較好地把握了批評(píng)的“度”，使我的這次教育獲得了成功。

4 以“誠(chéng)”取人

“將心比心”“換位思考”，這對(duì)于我們每一個(gè)做教師的來(lái)說(shuō)，都是必不可少，至關(guān)重要的。只有肯為學(xué)生著想，肯把自己的心理與學(xué)生互換一下來(lái)考慮問(wèn)題，尊重、理解她們，才能對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)或過(guò)錯(cuò)做出實(shí)事求是的分析，也才能正確處理好學(xué)生所出現(xiàn)的問(wèn)題。我們不妨設(shè)身處地為龔萍想一想：犯錯(cuò)是她想要的嗎？難道她不想更好嗎？只是因?yàn)榧彝サ脑蜃屗行嵤兰邓琢诵?，或者說(shuō)她采用解決問(wèn)題的方法偏激了點(diǎn)。所以，我們應(yīng)該做的，不是諷刺、挖苦，不是毫不留情的打擊、批評(píng)，不是聯(lián)合家長(zhǎng)一起劈頭蓋臉的訓(xùn)斥，而應(yīng)該實(shí)事求是地幫助她作自我分析，讓她看到自己的問(wèn)題，誠(chéng)心誠(chéng)意地幫助她解決問(wèn)題。很明顯，這要比當(dāng)著同學(xué)的面嚴(yán)厲的批評(píng)她懲罰她，不給她留一點(diǎn)情面，有效得多。

篇7

下屬都是普通人，但同樣也有榮譽(yù)的渴望，同樣也看重面子，都希望領(lǐng)導(dǎo)多給自己面子，不要損害自己的面子，你少給點(diǎn)錢(qián)可以，但不能不給面子，這就是大眾心態(tài)。你可以罵我，批評(píng)我，但得給我保住面子。如果你在大庭廣眾之中，在眾目睽睽之下，罵我批評(píng)我，這是很失我面子的事情，一般情況下都不能接受。個(gè)別皮特厚的不在此列。

做領(lǐng)導(dǎo)的，也知道面子的重要性，但往往激動(dòng)時(shí)刻，怒形于色，控制不住自己的性情和脾氣，任由情緒的放縱，不管場(chǎng)合和對(duì)象，想怎么罵就怎么罵，想怎么批評(píng)就怎么批評(píng)。你的氣出了，你罵了，批評(píng)了，痛快淋漓了，但你同時(shí)也失去了下屬對(duì)你的尊重，你建立的是，而不是榮威，表面上大家聽(tīng)你的，但背著你可能會(huì)是另外的做法，陽(yáng)奉陰違。這樣一來(lái)，你這個(gè)領(lǐng)導(dǎo)其實(shí)是失敗的。所以，領(lǐng)導(dǎo)的批評(píng)教育要講究策略，一般應(yīng)私下進(jìn)行，就是給下屬面子，其實(shí)就是給自己面子。

一、切忌當(dāng)眾批評(píng)

美國(guó)瑪琳凱化妝品公司董事長(zhǎng)瑪琳凱在批評(píng)人時(shí)，絕不坐在老板臺(tái)后面與對(duì)方談話(huà)。她認(rèn)為辦公桌是一個(gè)有形的障礙，辦公桌代表權(quán)威，給人以居高臨下之感，不利于交流和溝通。她總是邀對(duì)方坐在沙發(fā)上，在比較輕松的環(huán)境中進(jìn)行討論?，斄談P要批評(píng)一個(gè)人時(shí)，總是單獨(dú)與被批評(píng)者面談，而絕不在第三者面前指責(zé)。她認(rèn)為，在第三者面前責(zé)備某個(gè)人，不僅打擊士氣，同時(shí)也顯示批評(píng)者的極端冷酷。她說(shuō)：“一個(gè)管理人員在第三者面前責(zé)備某個(gè)員工的行為，是絕對(duì)不可原諒的?！?/p>

在其他同事在場(chǎng)的情況下，一個(gè)下屬被領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)和責(zé)罵，對(duì)下屬來(lái)說(shuō)，是蠻傷心的事情。道理很簡(jiǎn)單，當(dāng)著那么多人的面罵我，心里怎么受得了，我在同事面前的形象已經(jīng)被你折損了，面子大失。就像我們讀書(shū)時(shí)老師提問(wèn)，常常有一種心理——不喜歡回答或者被點(diǎn)名回答。因?yàn)槲覀儞?dān)心如果回答錯(cuò)了，怕同學(xué)們笑話(huà)，怕不好意思，怕老師罵。盡管這不是一種積極的心理，但事實(shí)上它不可避免。

我請(qǐng)一個(gè)朋友吃飯，在辦公室樓下等了很久才見(jiàn)她出來(lái)，臉色十分難看，看樣子是被領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)了，或者和同事鬧別扭了，或者別人欠了她很多錢(qián)一直不還。我說(shuō)，怎么啦？她開(kāi)始不出聲，最后和盤(pán)而出：今天下午工作中出了一個(gè)錯(cuò)誤，可我們主任就在辦公室罵我。我知道我錯(cuò)了，你要罵我就罵唄，但不要當(dāng)著那么多人的面罵我嘛，我就是這一點(diǎn)很不服氣。她抽搐著鼻子，很受傷的樣子。我附和著，安慰著，說(shuō)這個(gè)主任太不像話(huà)，真是欠揍，云云。

如果你去問(wèn)別人，相信沒(méi)有人會(huì)愿意在眾人的眼睛下挨罵。即使要罵，都希望單獨(dú)挨罵，在領(lǐng)導(dǎo)的辦公室挨罵，只要?jiǎng)e人不知道，你想罵的話(huà)怎么罵都行。盡管對(duì)下屬來(lái)說(shuō)挨罵都是不高興很傷心的事情，但總比在很多人面前挨罵要好得多，更能接受。

筆者層供職的公司的一個(gè)老總經(jīng)常在大會(huì)上點(diǎn)名道姓罵人，不講情面，但大家也無(wú)可奈何，誰(shuí)叫人家是老總呢。這樣罵人下屬是很反感的，尤其是你罵的對(duì)象的下屬也在場(chǎng)的情況下，被罵的人真想找個(gè)地洞鉆進(jìn)去。老總經(jīng)常罵人，下屬不會(huì)直接對(duì)你發(fā)牢騷，不會(huì)頂撞你，畢竟下崗是更不好的事情，但可能通過(guò)某些途徑去發(fā)泄自己的怨氣，或者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)帖子宣泄自己的不滿(mǎn)。有一次，我還真找到了一個(gè)員工在網(wǎng)絡(luò)貼吧上寫(xiě)給老總的一封信，摘錄部分如下：

篇8

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育　美術(shù)批評(píng)　藝術(shù)現(xiàn)象

一、美術(shù)教育的創(chuàng)立

1928年4月，在杭州西子湖畔創(chuàng)立了中國(guó)第一所綜合性的國(guó)立高等藝術(shù)學(xué)府——國(guó)立藝術(shù)院，開(kāi)始了“以美育代宗教”的實(shí)踐。80多年來(lái)，有關(guān)藝術(shù)學(xué)院究竟如何在多元文化主義的語(yǔ)境中建構(gòu)其知識(shí)學(xué)基礎(chǔ)，如何在全球化境遇中確立自我的文化主體性，如何協(xié)調(diào)美術(shù)批評(píng)與當(dāng)代藝術(shù)實(shí)踐的關(guān)系，如何處理美術(shù)批評(píng)與藝術(shù)品之間的關(guān)系，這些問(wèn)題引起了教育界的高度關(guān)注和思考。

二、美術(shù)批評(píng)的作用

1、美術(shù)批評(píng)的定義

美術(shù)評(píng)論又稱(chēng)美術(shù)批評(píng)，一般來(lái)說(shuō)美術(shù)評(píng)論是對(duì)藝術(shù)作品質(zhì)量和意義的評(píng)價(jià)，所以說(shuō)美術(shù)批評(píng)對(duì)美術(shù)教育的影響是不容忽視的。美術(shù)批評(píng)確立為一門(mén)專(zhuān)業(yè)性的學(xué)科無(wú)疑是非常重要的，它的基本特征是為藝術(shù)提供理論基礎(chǔ)，具有可操作過(guò)程的分解性，使其理論思維的結(jié)果享有獨(dú)立的主體空間。美術(shù)，作為大學(xué)的一門(mén)學(xué)科，有它獨(dú)立的完整體系。過(guò)去只是單一地把美術(shù)鎖定在培養(yǎng)藝術(shù)家的目的上，其實(shí)藝術(shù)家和藝術(shù)作品是兩個(gè)完全不同的物質(zhì)對(duì)象，藝術(shù)家和藝術(shù)作品并不能體現(xiàn)出美術(shù)的全部。美術(shù)是文化的一部分，也可以稱(chēng)為美術(shù)文化，當(dāng)人們用思維的模式去思考、去感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)作時(shí)，就出現(xiàn)了欣賞美術(shù)的美術(shù)批評(píng)。美術(shù)批評(píng)具有導(dǎo)向作用，通過(guò)結(jié)合美術(shù)原理進(jìn)行理性的分析，能使美術(shù)不斷地呈現(xiàn)出文化品格，從而豐富美術(shù)文化、推進(jìn)人類(lèi)文化進(jìn)程。

2、美術(shù)批評(píng)的作用

（1）與公眾的關(guān)系來(lái)說(shuō)，它擔(dān)負(fù)著把視覺(jué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為大眾所能理解的語(yǔ)言文字，并體現(xiàn)著藝術(shù)家的藝術(shù)精神。

這里批評(píng)家又擔(dān)負(fù)著兩項(xiàng)職能：一是社會(huì)與觀眾對(duì)藝術(shù)家的解讀，二是藝術(shù)家的形式與觀眾的溝通。批評(píng)家要盡可能讓二者達(dá)到共鳴。

（2）從媒體上來(lái)說(shuō)，批評(píng)家要把大量的圖像語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成文化信息，參與社會(huì)的文化交流，從而體現(xiàn)出藝術(shù)品的真正文化價(jià)值。因此，美術(shù)批評(píng)是把作為特殊商品的藝術(shù)品推向市場(chǎng)的重要環(huán)節(jié)。雖然美術(shù)批評(píng)的重要性要從扎實(shí)的理論去深化問(wèn)題，但是，藝術(shù)作品紛繁復(fù)雜，學(xué)術(shù)性的目的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是我們所期盼的那樣樂(lè)觀。

（3）美術(shù)批評(píng)與美術(shù)教育的關(guān)系。90年代初期，中國(guó)美術(shù)批評(píng)在美術(shù)領(lǐng)域一直處于陪襯地位。到現(xiàn)代來(lái)講，它已經(jīng)開(kāi)始逐漸完善，美術(shù)批評(píng)的話(huà)語(yǔ)方式，在80年代中期以后有了很大變化，引進(jìn)了大量西方文化思想的新名詞、新術(shù)語(yǔ)和新概念。不過(guò)，在教學(xué)研究中存在著很多不完善的體系結(jié)構(gòu)。1989年高等教育出版社在出版孫美蘭主編的《藝術(shù)概論》使用說(shuō)明中明確寫(xiě)道：“按新教學(xué)大綱的要求使用本教材時(shí)，應(yīng)圍繞美術(shù)的產(chǎn)生和社會(huì)作用、美術(shù)的特征、美術(shù)的種類(lèi)、美術(shù)作品、美術(shù)創(chuàng)作、美術(shù)的產(chǎn)生風(fēng)格與流派、美術(shù)的繼承和創(chuàng)新，以及美術(shù)鑒賞與美術(shù)批評(píng)等展開(kāi)教學(xué)?！边@個(gè)理論在藝術(shù)教學(xué)中產(chǎn)生了比較大的影響，可見(jiàn)，美術(shù)和其它的藝術(shù)學(xué)科在教學(xué)中缺乏聯(lián)系，形成了單一的學(xué)科模式。

三、美術(shù)批評(píng)與藝術(shù)現(xiàn)象的誤區(qū)

藝術(shù)批評(píng)并非只是評(píng)價(jià)一件藝術(shù)品的高低成敗，而是通過(guò)批評(píng)話(huà)語(yǔ)在不斷創(chuàng)立或賦予藝術(shù)以?xún)r(jià)值。如果說(shuō)創(chuàng)作更多地像藝術(shù)家的自言自說(shuō)的話(huà)，而批評(píng)家則是社會(huì)的代言人。如果批評(píng)家也是自言自說(shuō)，那么他與普通觀眾沒(méi)有什么區(qū)別了，也就失去了存在的必要。這種職責(zé)需要批評(píng)保持它的獨(dú)立性，不受市場(chǎng)的干擾，需要當(dāng)代藝術(shù)批評(píng)家把當(dāng)代藝術(shù)和當(dāng)代藝術(shù)市場(chǎng)看成兩個(gè)問(wèn)題，即：一是不把市場(chǎng)上成功的當(dāng)代藝術(shù)當(dāng)作合理的價(jià)值取向，二是不以市場(chǎng)是否認(rèn)可來(lái)衡量自身藝術(shù)判斷的正確與否。

篇9

關(guān)鍵詞： 高職教育 班級(jí)管理 藝術(shù)批評(píng)

一、高職班級(jí)管理為何需要藝術(shù)批評(píng)

高職班級(jí)管理需要藝術(shù)批評(píng)主要有兩方面原因。一是高職學(xué)生的心理狀況需要藝術(shù)批評(píng)。高職學(xué)生普遍存在自卑感，因?yàn)樗麄儧](méi)有對(duì)高職學(xué)校形成正確的認(rèn)識(shí)。他們認(rèn)為高考成績(jī)不優(yōu)秀才讀高職院校的，或者因?yàn)槊褶k高校的學(xué)費(fèi)成了家庭經(jīng)濟(jì)的負(fù)擔(dān)，無(wú)奈之下選擇高職教育。在高職學(xué)校的班級(jí)里，大家不是因?yàn)槌煽?jī)感到自卑，就是因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)不好而感到自卑。如果學(xué)生犯了錯(cuò)誤，老師還大肆批評(píng)，那么無(wú)疑會(huì)讓學(xué)生感到選擇就讀高職是錯(cuò)誤的。根據(jù)高職院校學(xué)生的心理狀況，高職班級(jí)管理需要藝術(shù)性批評(píng)。二是老師為了更好地實(shí)施教學(xué)需要藝術(shù)性批評(píng)。如果高職院校的老師在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)還像中學(xué)老師那樣大吼大叫，讓學(xué)生寫(xiě)檢討，在門(mén)口面壁思過(guò)，無(wú)疑會(huì)讓學(xué)生反感，進(jìn)而討厭老師，討厭老師教的這門(mén)課程。在高職班級(jí)管理中，沒(méi)有藝術(shù)性的批評(píng)是不利于老師教學(xué)的。

二、高職班級(jí)管理如何進(jìn)行藝術(shù)性批評(píng)教育

藝術(shù)性批評(píng)是指在高職班級(jí)管理中，如果學(xué)生犯下了錯(cuò)誤，老師用藝術(shù)性語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，這種藝術(shù)性批評(píng)既不是體罰學(xué)生，又不是對(duì)學(xué)生所做的錯(cuò)事置若罔聞。不同年級(jí)的學(xué)生，犯下不同錯(cuò)誤的學(xué)生都適用藝術(shù)性批評(píng)。通常情況下，藝術(shù)性批評(píng)既體現(xiàn)了老師的情商，又維護(hù)了學(xué)生的情面，還對(duì)其他學(xué)生有啟示作用。在高職班級(jí)管理中應(yīng)該如何進(jìn)行藝術(shù)性批評(píng)呢？大家可以從以下幾點(diǎn)中得到一些啟示。

1.高職班級(jí)管理針對(duì)不團(tuán)結(jié)協(xié)作的批評(píng)藝術(shù)運(yùn)用。高職學(xué)生經(jīng)歷過(guò)奮斗，經(jīng)歷過(guò)高考，經(jīng)歷過(guò)和好朋友的分別，有了一定的人生閱歷，心智較為成熟。大一新生剛剛就讀高職院校時(shí)，彼此不了解，班級(jí)不團(tuán)結(jié)。在團(tuán)結(jié)的班級(jí)，學(xué)生不僅熱衷于參加學(xué)校舉辦的集體活動(dòng)，還在學(xué)習(xí)上互相幫助。當(dāng)班級(jí)不團(tuán)結(jié)時(shí)，老師可以這樣藝術(shù)性地予以批評(píng)：“怎么我們班的同學(xué)都這么羞澀呢，現(xiàn)在戀愛(ài)是學(xué)校準(zhǔn)許的，男生怎么不主動(dòng)找女生玩呢？女生都太善良了，怎么不找男生幫忙搬東西呢？大家的溝通交流有點(diǎn)少哦！”一個(gè)班級(jí)的團(tuán)結(jié)協(xié)作，離不開(kāi)男生與女生的溝通和交流。經(jīng)過(guò)這樣的藝術(shù)性批評(píng)，學(xué)生都意識(shí)到自己確實(shí)太羞澀了，會(huì)加強(qiáng)互動(dòng)，有了互動(dòng)，彼此了解，于是慢慢形成集體概念。通過(guò)這樣的藝術(shù)性批評(píng)，班級(jí)不團(tuán)結(jié)協(xié)作的問(wèn)題就解決了。

2.高職班級(jí)管理針對(duì)宿舍亂用電器的批評(píng)藝術(shù)運(yùn)用。宿舍是群體居住的地方，宿舍的安全永遠(yuǎn)是第一位的。有些學(xué)生很喜歡在宿舍烹飪，購(gòu)買(mǎi)了很多電器用品。電力負(fù)荷過(guò)大很容易跳閘起火，嚴(yán)重威脅宿舍居住人員的生命財(cái)產(chǎn)安全。當(dāng)高職班級(jí)管理老師遇到這樣的情況時(shí)，可以這樣藝術(shù)性地予以批評(píng)：“不應(yīng)該用生命烹飪呀，也許你制作的不是可口的飯菜，而是一個(gè)定時(shí)炸彈?！睂W(xué)生會(huì)明白亂用電器的危險(xiǎn)性，放棄在宿舍使用大功率電器。

3.高職班級(jí)管理對(duì)不認(rèn)真學(xué)習(xí)的批評(píng)藝術(shù)運(yùn)用。有些高職同學(xué)認(rèn)為自己在高職就讀是一個(gè)無(wú)奈的選擇，認(rèn)為即使認(rèn)真學(xué)習(xí)也沒(méi)有出路，沒(méi)有美好的未來(lái)，因?yàn)樽约涸谏鐣?huì)上的競(jìng)爭(zhēng)力比不過(guò)高校學(xué)生，于是放棄了學(xué)業(yè)，上課不認(rèn)真聽(tīng)講，下課后無(wú)所事事，沒(méi)有目標(biāo)，他們身上沒(méi)有年輕人該有的朝氣蓬勃和樂(lè)觀好學(xué)的精神態(tài)度。當(dāng)遇到這樣的學(xué)生時(shí)，可以用這樣的藝術(shù)性語(yǔ)言提出建議：“自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)課程看似和其他學(xué)校有著差別，但是又有誰(shuí)見(jiàn)到珍珠是在貝殼外面呢？書(shū)中自有顏如玉，書(shū)中自有黃金屋，這是亙古不變的真理?，F(xiàn)在的社會(huì)不會(huì)過(guò)于看中你畢業(yè)的院校，只認(rèn)識(shí)你的知識(shí)和能力?！彪m然老師沒(méi)有明確指責(zé)大家不認(rèn)真學(xué)習(xí)，但是學(xué)生可以從這番話(huà)中明白學(xué)習(xí)的重要性。通過(guò)這樣的高中班級(jí)管理藝術(shù)性批評(píng)，學(xué)生懂得只有認(rèn)真學(xué)習(xí)，才能過(guò)上理想的生活。

三、結(jié)語(yǔ)

高職班級(jí)管理批評(píng)的藝術(shù)運(yùn)用既展現(xiàn)了現(xiàn)代老師對(duì)學(xué)生心理狀況的了解，又用幽默風(fēng)趣的具有藝術(shù)性的語(yǔ)言批評(píng)教育了學(xué)生。學(xué)生不僅不會(huì)和高職班級(jí)管理老師起沖突，反而會(huì)對(duì)老師藝術(shù)性的批評(píng)留下深刻的印象，避免再犯類(lèi)似錯(cuò)誤。高職班級(jí)管理藝術(shù)性批評(píng)的運(yùn)用為高職、高校和其他組織團(tuán)體的管理提供了一個(gè)好的借鑒。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G625.1 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2014）24―0041―01

教育是一門(mén)藝術(shù)，對(duì)學(xué)生的批評(píng)教育方式更是一門(mén)藝術(shù)。適度、得當(dāng)?shù)呐u(píng)教育會(huì)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤與不足，從心理上接受教師的教育和引導(dǎo)。在教育學(xué)生的時(shí)候，要潛心研究批評(píng)的方式方法，起到批評(píng)教育的效果。批評(píng)教育方法也是有章可循的，也有其內(nèi)在的科學(xué)性，這需要教師不斷地深入探究各種教育案例，深入剖析學(xué)生的心理，總結(jié)出一套科學(xué)合理的批評(píng)教育模式，講究批評(píng)的藝術(shù)，讓批評(píng)處處彰顯教師對(duì)學(xué)生深切關(guān)懷愛(ài)護(hù)的人性魅力。

一、深入剖析學(xué)生對(duì)待教師批評(píng)的不同心態(tài)

1.懂事明理，易于交流型。這類(lèi)學(xué)生心理積極健康，心態(tài)良好，樂(lè)觀向上，有極強(qiáng)的榮辱觀念，懂事明理，對(duì)教師的批評(píng)教育能夠誠(chéng)懇接受并且及時(shí)糾正，能夠積極與他人進(jìn)行溝通交流。

2.以自我為中心，排他抵觸型。目前教師面對(duì)的大多數(shù)學(xué)生都是獨(dú)生子女，在家中，幾乎所有的家庭成員都圍繞著他們轉(zhuǎn)，因此養(yǎng)成了以自我為中心的習(xí)慣。他們天真活潑但心理承受能力脆弱，教師的批評(píng)方法如果不得當(dāng)他們就會(huì)產(chǎn)生抵觸懷疑的態(tài)度，就會(huì)使他們不服教師的管束。

3.個(gè)性張揚(yáng)，選擇接受型。個(gè)性張揚(yáng)的學(xué)生，往往思想比其他孩子復(fù)雜，他們有自己獨(dú)立的思想，有自己對(duì)事物的不同看法和見(jiàn)解。這就要求我們平時(shí)就要從一點(diǎn)一滴著手，做一個(gè)受學(xué)生歡迎的老師，只要教師的教育方法得當(dāng)，這類(lèi)學(xué)生還是易于教育的。

4.敏感脆弱，溝通困難型。這類(lèi)學(xué)生往往在家庭教育中有所缺陷，多見(jiàn)于單親家庭的孩子，在與同學(xué)的交流相處中也會(huì)存在一些困難。這些學(xué)生心理敏感脆弱，承受能力極弱，他人不經(jīng)意間的一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神都會(huì)對(duì)其脆弱的心靈造成傷害，因此，教師更加需要對(duì)這些學(xué)生給予更多的關(guān)注，對(duì)這些學(xué)生的批評(píng)言辭就更需要字斟句酌。

5.畏懼教師權(quán)威，表面順從型。教師在學(xué)生中間是有絕對(duì)權(quán)威性的，有的學(xué)生因?yàn)楹ε吕蠋?，往往?huì)在犯錯(cuò)時(shí)當(dāng)著老師的面快速改正錯(cuò)誤，讓老師看到一個(gè)改頭換面的他。對(duì)這些學(xué)生的教育就更需要教師付出極大的耐心，不但要關(guān)注學(xué)生的行為變化，更要關(guān)注學(xué)生的心理變化，促使學(xué)生能從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，從而積極改正錯(cuò)誤。

6.上進(jìn)心強(qiáng)，但自由散漫型。有的學(xué)生雖然具有很強(qiáng)的上進(jìn)心，他們自己也希望能夠改正缺點(diǎn)，但是自我約束能力弱，往往在教師的批評(píng)教育后，只能在一段時(shí)間內(nèi)約束自己。過(guò)了這段時(shí)間，教師的教育就會(huì)失去效力，缺乏長(zhǎng)效性，經(jīng)常反復(fù)，造成教育困難。

二、根據(jù)不同學(xué)生的不同心理，采用不同的教育方法

1.利用身體語(yǔ)言，悉心呵護(hù)顯真情。每一個(gè)學(xué)生都有渴望被他人認(rèn)可與褒獎(jiǎng)的愿望，即使他們會(huì)犯錯(cuò)誤，作為教師首先應(yīng)該給他們改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，盡量避免直接的呵斥與指責(zé)。對(duì)于那些明理懂事的學(xué)生，老師的一個(gè)嚴(yán)厲的眼神、一個(gè)輕微的動(dòng)作，都會(huì)給他積極的暗示，讓他立即意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，教師的批評(píng)也應(yīng)該點(diǎn)到即止，用無(wú)聲的肢體語(yǔ)言來(lái)呵護(hù)學(xué)生的稚嫩心靈，體現(xiàn)老師對(duì)學(xué)生的真誠(chéng)關(guān)懷。

2.利用評(píng)價(jià)增減效應(yīng)，先揚(yáng)后抑奏奇效。對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)的時(shí)候，先貶后褒效果更佳，對(duì)學(xué)生提出建設(shè)性意見(jiàn)比單純的單刀直入式的批評(píng)更容易讓學(xué)生接受。在教育教學(xué)中細(xì)心觀察，努力發(fā)現(xiàn)他們一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，不斷地提出肯定和表?yè)P(yáng)。尤其對(duì)于那些個(gè)性比較張揚(yáng)，以自我為中心，容易產(chǎn)生逆反心理的學(xué)生，就可以采用“獎(jiǎng)勵(lì)遞減”的方法，既可以避免學(xué)生逆反心理的產(chǎn)生，又可以在不知不覺(jué)中解決問(wèn)題。

3.利用無(wú)聲批評(píng)，春風(fēng)化雨潤(rùn)心田。當(dāng)不得不對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，我們可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行無(wú)聲的教育。在課堂中，可以突然停止講課，保持沉默，讓學(xué)生感受到批評(píng)的信號(hào)，這樣教室就會(huì)立即安靜下來(lái)，犯錯(cuò)的學(xué)生也會(huì)立即意識(shí)到自己的錯(cuò)誤。這種無(wú)聲的教育方式，促進(jìn)了學(xué)生內(nèi)心的自省，同時(shí)更重要的是保護(hù)了學(xué)生的自尊心，教師的教育藝術(shù)也由此顯示出人性的魅力。