導(dǎo)語：如何才能寫好一篇藝術(shù)培訓(xùn)課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

解放天性，培養(yǎng)學(xué)生良好的歌唱表演心理素質(zhì)

影響歌唱者成功演唱的因素是多方面的，如歌唱技能不成熟、歌唱前準(zhǔn)備工作不充分、歌唱者舞臺演出經(jīng)驗不足，還有身體方面、生理上的，如演出時身體欠佳、心理上演出時怯場等。其中，由于心理因素導(dǎo)致的演出失敗是較為普遍的。表演課的首要環(huán)節(jié)就是要解除所有影響表演者盡情表演的一切禁忌，如怕丑、怯場心理等。有些學(xué)生在琴房唱得挺好，一上考場、舞臺就無法正常歌唱。人具有自然屬性和社會屬性，每個人只是自然界的一員、社會的一分子。從人的本質(zhì)屬性看待自己，可以有助于正確看待自己與他人、社會、自然之間的關(guān)系，進而避免放大自己在集體中的形象。在幾年前，筆者曾親歷過華中師范大學(xué)武漢傳媒學(xué)院影視表演專業(yè)“解放天性”的課程：課堂上，學(xué)生模仿動物叫聲、扮演孕婦、模仿受傷的戰(zhàn)士等，開始時，學(xué)生都很比較害羞，做得不自然，但經(jīng)過數(shù)節(jié)課后，學(xué)生不嘲笑彼此了，動作也比較形象，甚至還為做得逼真的同學(xué)鼓掌。經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生逐漸擺脫了害羞心理，開始敢于大膽表現(xiàn)各種形象，真正達到無我、不拘、不懼的程度。在聲樂舞臺表演藝術(shù)課程中，教師也可以借鑒影視表演專業(yè)相關(guān)訓(xùn)練，設(shè)計一些有針對性的練習(xí)，以幫助學(xué)生卸掉包袱，敢于表現(xiàn)，勇于鍛煉自己。

強化訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生基本舞臺表演能力

在學(xué)生自然天性得以釋放的基礎(chǔ)上，通過系列程式化與非程式化的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的舞臺表演基本能力。（一）唱、演并重，結(jié)合具體作品，從眼神、面部表情、手臂動作、形體姿態(tài)、舞臺走步等方面訓(xùn)練歌唱的表現(xiàn)力和肢體協(xié)調(diào)能力。（1）眼神的訓(xùn)練。眼睛是心靈的窗戶，是表達歌者內(nèi)心情感、表現(xiàn)歌曲內(nèi)涵，引起觀眾共鳴的關(guān)鍵。通常訓(xùn)練眼神的動作有“近看、遠看、定神、放神”等。通過練習(xí)，做到“心中有所想，眼中有所示”，“心通眼，眼通嘴，嘴帶臉，臉心合一”。（2）面部表情的訓(xùn)練。面部表情是以內(nèi)心情感體驗為基礎(chǔ)的外在情緒表現(xiàn)，不同的面部表情表達出不同的內(nèi)心情緒，如喜、怒、哀、樂、愁、羞等。在實際的歌唱舞臺表演中，面部表情還要遵循美和適度的原則，不過分夸張、不擠眉弄眼。（3）手臂動作訓(xùn)練有引、定、開、合等。每一種手勢都有其表達的意思。如“引”，手勢向上向外，表意境開闊；“定”，手勢立而穩(wěn)，則表意堅決；“開”，手勢外展，表情緒熱烈；“合”，雙手收攏回縮，表沉思內(nèi)省，等等。（4）形體姿態(tài)，歌唱者在舞臺上站立姿勢要積極、挺拔，姿態(tài)優(yōu)雅大方，同時，又要能保持上身的自然放松，自如地進行歌唱呼吸。（5）走步，是指在舞臺上的重心轉(zhuǎn)換、上步退步、左右走動等?？傊凵?、面部表情、手臂動作、形體姿態(tài)、舞臺走步實際是五個不可分割的整體，它貫穿于表演的整個過程。（二）以演為主，設(shè)計情節(jié)，讓學(xué)生進行表演，以求拓展學(xué)生的感受力、想象力和表現(xiàn)力，以及表演的過程中所體現(xiàn)出來的真實感、臨場感，增強表演的感染力和可觀賞性。情景表演練習(xí)如看花、尋人等，情緒表演練習(xí)，如失望、傷心、開心、愁悶等。

結(jié)語

篇2

作者簡介：胡知凡，男，教授，博士生導(dǎo)師，上海師范大學(xué)教育學(xué)院，郵編：200234。

2014年10月14至17日，在沈陽市舉辦的“2014年全國中小學(xué)美術(shù)課現(xiàn)場觀摩培訓(xùn)活動”，是自2012年1月教育部頒布新修訂的《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》以來，首次舉辦的全國中小學(xué)美術(shù)課現(xiàn)場觀摩活動，吸引了來自全國近1800名中小學(xué)美術(shù)教師前來觀摩。據(jù)教師們反映，歷屆的現(xiàn)場觀摩活動，也都會吸引大家的關(guān)注和討論，但此次是參會人數(shù)最多的一次。教師們都是抱著來了解課程改革以來中小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)到底發(fā)生了些什么變化，到底有哪些新的亮點值得學(xué)習(xí)的態(tài)度來觀摩和學(xué)習(xí)的。筆者有幸擔(dān)任了此次活動中學(xué)組的評委，在現(xiàn)場觀摩了19節(jié)課?，F(xiàn)將筆者觀摩后的一些感想和心得匯成文字，與同仁們交流探討。

首先，授課教師非常注重對學(xué)生創(chuàng)意能力的培養(yǎng)。如廣東省深圳市羅湖區(qū)布心中學(xué)李健芳老師執(zhí)教的《創(chuàng)意圖形繪海報》一課，她在教學(xué)中用了三個“挑戰(zhàn)游戲”活動來組成整堂課的教學(xué)過程。其中，第一個“挑戰(zhàn)游戲”是引導(dǎo)學(xué)生欣賞加拿大藝術(shù)家瑞安根據(jù)愛迪生的名言“天才就是99%的汗水加1%的靈感”創(chuàng)作的海報，讓學(xué)生了解圖形在海報中的特點和作用，以此來激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。第二個“挑戰(zhàn)游戲”是讓學(xué)生通過三幅以圖形為主的海報，思考這些海報中的圖形傳遞了什么信息，以此來鼓勵其積極參與。第三個“挑戰(zhàn)游戲”是，引導(dǎo)學(xué)生將“燃燒的是香煙，消耗的是生命”這句話，采用置換、比擬和異影這三種圖形表現(xiàn)方法將其表現(xiàn)出來，以此來增強其創(chuàng)意能力。最后，李老師要求學(xué)生選擇置換、比擬或異影的方法創(chuàng)作—幅有關(guān)禁煙的海報。整堂課中，教師利用“挑戰(zhàn)游戲”活動，不斷地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)意思維能力。又如，山東省東營市育才學(xué)校張玉蘭老師執(zhí)教的《發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造》一課，在整堂課中，張老師始終鼓勵學(xué)生根據(jù)不同材料的形狀、色彩、質(zhì)感和紋理來發(fā)現(xiàn)材料的美，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)材料與造型之間的關(guān)系，以此來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意能力。教學(xué)中，張老師還通過讓學(xué)生先創(chuàng)作—件作品，然后欣賞同齡人和教師創(chuàng)作的作品，體會作品的巧妙構(gòu)思和表現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生對自己初次創(chuàng)作的作品再做進一步的反思和改進，這種教學(xué)方式，使學(xué)生的創(chuàng)意能力在不斷地完善作品的過程中得到了提升和發(fā)展。

其次，授課教師非常注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)。如上海市實驗學(xué)校東校白云云老師執(zhí)教的《我給同桌畫漫畫》一課，采用了讓學(xué)生主動探究的教學(xué)方式。她從漫畫人物肖像的夸張的特點人手，讓學(xué)生觀察并比較自己的臉在勺子與鏡子這兩件實物中所呈現(xiàn)出的不同鏡像。通過比較，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)勺子中的鏡像，人物臉部中間變寬，四周變小的特點。在此基礎(chǔ)上，教師歸納出中心放大、周圍縮小的魚眼夸張法。最后，教師要求學(xué)生運用魚眼夸張法，為同桌畫—幅漫畫肖像。新疆烏魯木齊市第十三中學(xué)賈玉婷老師執(zhí)教的《新疆人物捏塑動畫的擺拍》—課，她通過播放一段《阿凡提的故事》的視頻，讓學(xué)生了解維吾爾族家喻戶曉的傳說人物阿凡提的故事。隨后，通過一段《捏塑人物角色》的視頻，學(xué)生分小組討論和學(xué)習(xí)捏塑阿凡提和巴依老爺?shù)乃芟?。接著，通過—段《如何制作黏土動畫》的視頻，學(xué)生學(xué)習(xí)運用移動和變化的方式，用相機對塑像進行拍攝，使塑像“動”起來。在教學(xué)中，教師利用這三段視頻的播放，不斷地引導(dǎo)學(xué)生進行主動探究、組織討論和合作學(xué)習(xí)。

第三，授課教師能因地制宜，靈活地利用當(dāng)?shù)刭Y源對教科書的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行創(chuàng)編。如廣西桂林市龍勝縣實驗中學(xué)陳偉駿老師執(zhí)教的《侗鄉(xiāng)稻草龍卜課，是他根據(jù)廣西美術(shù)出版社初中美術(shù)教科書的學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用他們家鄉(xiāng)龍勝縣侗族民間藝人用糯谷草（糯稻的秸稈）編制稻草龍的資源所創(chuàng)編的。教學(xué)中，陳老師通過當(dāng)堂一步步的示范，使學(xué)生初步嘗試了侗族民間藝人編制稻草龍的方法。四川省綿陽東辰國際學(xué)校何歡老師執(zhí)教的《品味古鎮(zhèn)·漫步龍隱》一課，是她利用家鄉(xiāng)古鎮(zhèn)北川龍隱鎮(zhèn)的資源，對人民美術(shù)出版社《美術(shù)》第14冊中《用相機記錄我們的旅行》一課進行創(chuàng)編的。教學(xué)中，教師讓學(xué)生通過欣賞龍隱鎮(zhèn)建筑的特點和風(fēng)土人情，感受龍隱鎮(zhèn)的文化底蘊，并學(xué)習(xí)用美術(shù)的形式來表現(xiàn)龍隱鎮(zhèn)的美。

第四，教師們的綜合素質(zhì)有了提高。如河北石家莊市第四十二中學(xué)岳立輝老師執(zhí)教的《戲曲美術(shù)》一課，涉及有關(guān)戲曲藝術(shù)中“化妝臉譜”“服飾”和“道具與布景”等幾方面的知識。在本課的教學(xué)過程中，重點與難點把握得非常好，在短短的四十分鐘時間內(nèi)，他通過自己清唱一段京劇，學(xué)生戴著臉譜進行“臉譜秀”，師生同唱戲歌《說唱臉譜》，以及讓學(xué)生穿上戲曲服裝議一議等活動，有聲有色、深入淺出地將美術(shù)元素在戲曲藝術(shù)中的應(yīng)用與作用，戲曲美術(shù)與戲曲表演之間的關(guān)系等，講解得非常清楚。他的課不僅讓學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，為中學(xué)生普及了中國戲曲美術(shù)方面的知識，也讓在場觀摩的教師獲得了美的享受。北京首都師范大學(xué)附屬育新學(xué)校孟霄然老師在執(zhí)教《書間精靈——藏書票》一課時，胸有成竹，游刃有余。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，她通過手持貼在書上的一枚藏書票，直接引入本課的主題，然后通過PPT，讓學(xué)生了解藏書票的特點和來歷。接著，教師示范漏版藏書票的印制過程。最后，學(xué)生通過自己動手實踐，練習(xí)、掌握漏版藏書票的制版和印刷的方法和過程。整堂課既緊湊，又生動，顯示出該教師良好的藝術(shù)素養(yǎng)和教學(xué)能力。由此可見，教師綜合素養(yǎng)的高低，很大程度上是一堂課成敗的關(guān)鍵。

通過觀摩現(xiàn)場課，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些問題。

首先，有的授課教師在設(shè)計教案時，貪多求全，生怕遺漏某些知識或概念，致使整堂課所涉及的知識過多。如《色彩對比》一課，該課教師從色彩三原色、色彩三要素的知識導(dǎo)入新課，然后將對比色的概念、補色協(xié)調(diào)法、色相對比、明度對比、純度對比、冷暖色對比和色彩對比的應(yīng)用等知識，一股腦兒地都傳授給了學(xué)生，花費了足足三十分鐘的時間，而留給學(xué)生實踐、操作和體驗的時間卻很少。對于初中二年級學(xué)生來說，要在一節(jié)課內(nèi)學(xué)習(xí)掌握這些色彩知識，顯然與他們的認(rèn)知規(guī)律不符，即便對于專業(yè)院校的大學(xué)生來說，都需要花費好幾周的時間來學(xué)習(xí)和消化。又如《傳統(tǒng)藝術(shù)的根脈——中國玉》一課，執(zhí)教教師主觀上非常努力、認(rèn)真，為了上好這一課，搜集了許多有關(guān)中國玉文化方面的知識和圖片，課的PPT制作也很精美。教學(xué)中，教師不僅講解了玉的種類及產(chǎn)地、玉的特點、玉的文化內(nèi)涵、玉的工藝之美、玉器鑒賞知識的運用、玉與中國文字和有關(guān)“玉”的歷史文化知識等，還讓學(xué)生分小組通過摸玉的質(zhì)感，聽玉敲擊的聲音，加深學(xué)生對玉材質(zhì)的了解，并組織學(xué)生為父母、師長或朋友選擇—件“飾玉”活動。由于教師對本課的教學(xué)重點與難點沒有把握好，因此，很難給學(xué)生留下深刻印象。同樣，在選擇當(dāng)?shù)氐拿佬g(shù)資源進行教學(xué)時，也不能貪多求全，也要考慮不同年齡學(xué)生的接受能力與認(rèn)知程度。以《品味古鎮(zhèn)·漫步龍隱》一課為例，該課在教授中，既涉及古鎮(zhèn)建筑外形和結(jié)構(gòu)方面的知識，又涉及建筑所呈現(xiàn)出人文方面的知識，還涉及繪畫方面的知識等。因此，對于初中一年級的學(xué)生來說，這堂課中所涉及的知識，顯然也是過多的。

其次，有的授課教師在黑板上板書內(nèi)容設(shè)計，顯得有些隨意和馬虎。目前，隨著演示文稿軟件的普及，教師們在教學(xué)中普遍都非常重視對演示文稿的精心制作，但對書寫在黑板上的板書內(nèi)容卻往往忽視。在觀摩本次現(xiàn)場課的過程中，筆者就發(fā)現(xiàn)，一些教師對黑板上的板書內(nèi)容設(shè)計很隨意、馬虎。其實，好的板書內(nèi)容設(shè)計，應(yīng)該體現(xiàn)本堂課的教學(xué)思路、教學(xué)要點，以及主要的概念或名詞術(shù)語等。通過板書內(nèi)容的設(shè)計，能起到讓學(xué)生對本堂課的教學(xué)內(nèi)容加深理解、強化記憶的作用。因此，板書內(nèi)容設(shè)計應(yīng)引起教師們的注意。

第三，有的教師在評價環(huán)節(jié)中，往往采用贊揚式的評價方式，如“你最喜歡哪—幅作品？”“你認(rèn)為這幅作品好在哪里？”“你認(rèn)為這幅作品適合哪個獎項？”等。其實，除了贊揚式的評價之外，我們也可以采用自我反恩式的評價，如“你認(rèn)為你的這件作品還有哪些地方需要改進和完善的？”“在制作作品時，你遇到了什么困難，你是如何解決的？”等，以此鼓勵學(xué)生對自己的作品積極反思，精益求精。有效的課堂評價，不僅要關(guān)注學(xué)生作品的優(yōu)點，也要關(guān)注學(xué)生作品存在的不足之處，以此提高學(xué)生的反思能力，這也是評價中不可或缺的。

篇3

關(guān)鍵詞：實踐性知識；人文知識；工作結(jié)構(gòu)；知識生產(chǎn)

中圖分類號：G640　文獻標(biāo)志碼：A　文章編號：1009-4156(2011)07-082-03

中小學(xué)校長專業(yè)化要求校長培訓(xùn)專業(yè)化。目前，校長培訓(xùn)專業(yè)化發(fā)展任重而道遠，在培訓(xùn)理念、培訓(xùn)模式、培訓(xùn)師資等方面還存在著不少問題，有待進一步改革和創(chuàng)新，其中培訓(xùn)課程建設(shè)是培訓(xùn)專業(yè)化的核心環(huán)節(jié)，需要下大力氣進行思考和研究。

課程從本質(zhì)上說是一種結(jié)構(gòu)化的知識體系，中小學(xué)校長培訓(xùn)課程的構(gòu)建首先需要思考校長到底需要什么樣的知識，什么樣的知識對校長最有價值這一根本問題。其次，結(jié)構(gòu)決定功能。知識的結(jié)構(gòu)安排將決定培訓(xùn)課程功能的發(fā)揮，因此，如何搭建合理的知識框架結(jié)構(gòu)也是課程建設(shè)面臨的重要問題。本文從這兩個維度出發(fā)，對中小學(xué)校長培訓(xùn)課程建設(shè)進行探究。

一、中小學(xué)校長培訓(xùn)課程中的兩種知識范式

一個教師的知識結(jié)構(gòu)可由四部分組成：本體性知識(subject―matter knowledge)、條件性知識(con―ditional knowledge)、實踐性知識(practical knowl，edge)和文化知識(cultural knowledge)。本體性知識是指教師原有的學(xué)科背景知識，條件性知識是指教師所具有的教育學(xué)和心理學(xué)知識，實踐性知識是指教師在教育教學(xué)經(jīng)驗積累的知識，文化知識是指廣博的人文素養(yǎng)知識。中小學(xué)校長大部分是從優(yōu)秀教師中遴選出來的，他們懂教學(xué)，具有扎實的本體性知識和條件性知識。但一個好的教師并不代表是一個好的校長，當(dāng)他從一個教師轉(zhuǎn)化為學(xué)校管理者時，角色的轉(zhuǎn)變要求他的知識結(jié)構(gòu)也要發(fā)生轉(zhuǎn)變，特別是他們最欠缺的學(xué)校管理實踐知識和人文知識。例如，學(xué)校辦學(xué)使命與信念的定位、學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、建立團隊、人格關(guān)懷等方面的知識。因此，中小學(xué)校長培訓(xùn)課程應(yīng)以實踐性知識和人文知識為重點加以建構(gòu)。

實踐性知識有不同的稱謂，如實踐理論、操作性知識等，它是以現(xiàn)實為導(dǎo)向的、以問題為中心的，對實踐認(rèn)識的知識，能促進校長群體提升職業(yè)活動水平，為校長群體的職業(yè)活動提供有效的指導(dǎo)。它既包括操作性知識，也包括能改變校長思維方式和辦學(xué)理念的理論知識，甚至是抽象程度很高的理論知識。因此，不能狹隘地理解“實踐性”，不能完全把理論知識排斥在校長專業(yè)化的知識基礎(chǔ)之外。

實踐性知識(操作性知識)與學(xué)術(shù)性知識有本質(zhì)的不同，其不同主要表現(xiàn)在：第一，在認(rèn)識論上，關(guān)注“知道什么”和“知道怎樣”，這是學(xué)術(shù)知識與能力和操作知識與能力最為根本的區(qū)別。操作能力在知識的取向上強調(diào)的是“它能夠確保我們做什么”，對有效知識的追求呈現(xiàn)出一種實用主義的取向；學(xué)術(shù)能力在知識的取向上強調(diào)的是“我們的知識在世界上是領(lǐng)先的嗎”，優(yōu)先追求的是能力中的學(xué)術(shù)含金量的大小。第二，在關(guān)注的焦點上，操作知識與能力關(guān)注的焦點是對實用結(jié)果的追問，關(guān)注的是具體活動產(chǎn)生的結(jié)果，強調(diào)的是對控制產(chǎn)出和修正產(chǎn)出的能力的培養(yǎng)；學(xué)術(shù)能力關(guān)注的是對有益的學(xué)術(shù)命題的追問，在教學(xué)中強調(diào)的是對命題的思考，在研究中關(guān)注的是對新命題的探索。第三，在學(xué)習(xí)的途徑上，操作知識與能力強調(diào)通過經(jīng)驗的學(xué)習(xí)來獲得操作能力的進一步增長，操作能力的增長和發(fā)展不是靠對核心觀點的“腳注”就能獲得的，而是通過經(jīng)驗學(xué)習(xí)而得以提升和發(fā)展的，經(jīng)驗學(xué)習(xí)已經(jīng)成為人類操作模式中學(xué)習(xí)的主要方式；學(xué)術(shù)知識與能力強調(diào)的是通過學(xué)科的學(xué)習(xí)和認(rèn)知，通過系統(tǒng)化的知識的理解和傳授，通過對命題的解讀和闡釋，從而獲得進一步前行的基礎(chǔ)。第四，在價值的取向上，操作知識與能力在價值的定位上傾向于為經(jīng)濟上的生存而奮爭，關(guān)注于具體的情形和更結(jié)構(gòu)化的事物，而回避對人的真實生存狀態(tài)和需要的關(guān)照，遵循的規(guī)則是減少信仰因素的影響，而更多地反映實用化的取向；而學(xué)術(shù)能力的價值定位建立在對獲取真理的愿望上。

人文知識，即與“自然知識”和“社會知識”相對應(yīng)的一種知識類型。人文知識是以語言符號的方式對人文世界進行解釋和表達的一類知識結(jié)構(gòu)。人文知識主要包括文學(xué)藝術(shù)、歷史地理、文化教育、政治經(jīng)濟等知識。人文知識通過系統(tǒng)而深刻的精神層次的理解，能給人深刻的啟發(fā)與反思，幫助人們提升自我的人文境界。在教育培訓(xùn)中，人文知識和操作性知識也是相伴而存在的，人文知識著眼于校長個體精神生活的完美追求，操作性知識則訓(xùn)練校長工作實踐中對學(xué)校管理事務(wù)的實踐性認(rèn)知。

人文知識是校長獲得個人全面發(fā)展的基礎(chǔ)，校長不僅要有解決學(xué)校發(fā)展問題、破解學(xué)校發(fā)展困境的知識能力，也要具備廣博的文化修養(yǎng)知識和深厚的文化底蘊，才有可能成為一個卓越的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者。中小學(xué)校長培訓(xùn)的最終目的是培養(yǎng)既具有崇高教育情懷和理想，又具有豐富管理經(jīng)驗的教育家型校長。一個好的學(xué)校經(jīng)營者、管理者不一定是一個卓越的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者、教育家，歷史上諸如、梅貽琦、葉圣陶等教育家都具有很高的人文修養(yǎng)。因此，中小學(xué)校長培訓(xùn)課程的知識不僅要提高校長分析和解決現(xiàn)實問題的能力，而且要通過人文知識來提高校長的道德品行、精神境界和領(lǐng)導(dǎo)管理素養(yǎng)。從更高的要求來說，僅能指導(dǎo)校長解決現(xiàn)實問題，還不能完全說是校長培訓(xùn)的最終結(jié)果。干訓(xùn)工作幫助校長解決現(xiàn)實問題畢竟只是一時之功，只有當(dāng)它還能對學(xué)員產(chǎn)生長遠影響，比如轉(zhuǎn)變價值觀念和思維方式、堅定對教育事業(yè)的理想信念等，才能真正說是滿足了校長自我實現(xiàn)的需求。

把實踐性知識和人文知識作為中小學(xué)校長培訓(xùn)課程設(shè)計的兩種知識范式是促進校長專業(yè)化發(fā)展和校長個體成長的有力保障。前者關(guān)注校長作為一種職業(yè)應(yīng)該具備的知識素質(zhì)，強調(diào)理性、工具、能力、效果、靈活性，后者關(guān)注校長作為一個現(xiàn)實生活中的生命體對知識的訴求，強調(diào)直覺、信仰、反思、永恒性；前者關(guān)注工作的科學(xué)性，后者關(guān)注生活的豐富性；前者關(guān)注技巧，后者關(guān)注于藝術(shù)；前者求真，后者求善求美。

二、中小學(xué)校長培訓(xùn)課程中知識結(jié)構(gòu)的安排

中小學(xué)校長培訓(xùn)課程建設(shè)一方面要有堅實的知識基礎(chǔ)，另一方面還有一個結(jié)構(gòu)安排的問題。在設(shè)計培訓(xùn)課程時，要建立以實踐性知識為主體，以人文知識為兩翼；以問題為中心，以校長工作結(jié)構(gòu)為依據(jù)的課程知識結(jié)構(gòu)。

1.課程設(shè)計的內(nèi)容以實踐性知識為主體，以人文知識為兩翼

只有當(dāng)培訓(xùn)知識能夠直接改進實際的學(xué)?？冃?、促進校長個人發(fā)展時，校長才會有學(xué)習(xí)的動力?，F(xiàn)階段中小學(xué)校長培訓(xùn)課程存在的主要問題是，培訓(xùn)課程的建構(gòu)還主要是學(xué)術(shù)知識本位的取向，還沒

有建立起以實踐性知識和人文知識為主導(dǎo)的課程體系，實踐性課程和人文課程在整個課程體系中還處在從屬地位。由于學(xué)術(shù)知識具有相對較高的確定性、普適性和可表達性，在當(dāng)前的教育管理研究和培訓(xùn)中得到重視，如教育管理學(xué)、組織行為學(xué)等。但學(xué)術(shù)知識不是校長獨有和專屬的，與教育管理研究學(xué)者相類似，針對性和實用性不強、綜合性不夠，作為專業(yè)人士，校長(群體)所特有的知識是自己的實踐性知識。校長的實踐性知識包括校長的教育理念、校長對自身專業(yè)發(fā)展的感知、校長與外界交往的經(jīng)驗和感知、校長的情景知識、策略性知識和批判反思知識。同時，幫助“理解”實踐的理論知識也是實踐性知識的一部分，也要納入培訓(xùn)課程體系中來。

知識不僅是缺什么補什么，而要具有前瞻性、引領(lǐng)性，能夠滋養(yǎng)中小學(xué)校長的專業(yè)成長和個人生活?，F(xiàn)實中校長更注重知識的實用性而相對忽視對提升個人素質(zhì)有價值的知識的掌握，校長的知識面過窄、系統(tǒng)性不夠。比如，哲學(xué)知識是作為領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)具備的重要知識，領(lǐng)導(dǎo)者掌握哲學(xué)知識可以養(yǎng)成辯證思維的好習(xí)慣，形成全面客觀分析問題的能力，但現(xiàn)實中校長們把哲學(xué)知識的學(xué)習(xí)放在了最不重要的位置。過去，中小學(xué)校長培訓(xùn)課程對于人文知識的課程重視不夠，人文課程門類較少，校長在這方面素質(zhì)?較差。目前，高校課程改革的普遍加強人文素質(zhì)教育、通識教育，如哈佛大學(xué)從20世紀(jì)70年代末就要求全體學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)、藝術(shù)、歷史、哲學(xué)、國外語言文學(xué)等基礎(chǔ)知識，并占到總學(xué)分的1／3。校長培訓(xùn)雖然不是學(xué)歷教育，學(xué)員都是在職學(xué)習(xí)，時間有限，但教育系統(tǒng)作為一個容易自我封閉的系統(tǒng)，同樣存在著人文素質(zhì)欠缺的問題，如對哲學(xué)、政治、中國傳統(tǒng)文化了解較少。如何跳出教育看教育，讓校長具有廣闊的人文視野和崇高的教育信仰是中小學(xué)校長培訓(xùn)課程設(shè)計的出發(fā)點，諸如設(shè)計歷史、地理、傳統(tǒng)文化、自然科學(xué)基礎(chǔ)、文學(xué)藝術(shù)等講座類課程。

2.課程設(shè)計的結(jié)構(gòu)以問題為中心，以校長工作結(jié)構(gòu)為依據(jù)

目前，主要有兩種課程設(shè)計的模式：一是布魯納提出的學(xué)科為中心組織課程，布魯納認(rèn)為，每一知識(學(xué)科)領(lǐng)域都存在著一個基本結(jié)構(gòu)，目的是為了使人們獲得經(jīng)驗更加方便，更加連貫，只有掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)才可能有效地服務(wù)于未來。課程的設(shè)計就應(yīng)以這些學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)為內(nèi)容進行組織。二是杜威提出的經(jīng)驗――活動課程，主張教育將從學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗開始著手，在其過程中形成的經(jīng)驗和能力為未來的學(xué)習(xí)提供了出發(fā)點。校長作為成熟的個體，其學(xué)習(xí)是自身在已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上建構(gòu)新的認(rèn)知模式的過程，干訓(xùn)部門所提供的課程結(jié)構(gòu)應(yīng)該以校長實踐為導(dǎo)向，通過問題來組織課程，例如，如何制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，如何提高教師的工作積極性等。

以知識自身結(jié)構(gòu)組織起來的課程不適應(yīng)中小學(xué)校長培訓(xùn)，知識本身的邏輯不是工作的邏輯。很多校長感覺學(xué)非所用，就是因為培訓(xùn)課程設(shè)置的邏輯和工作過程的任務(wù)邏輯不相一致。必須加強校長工作需求調(diào)研，以工作結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)開發(fā)培訓(xùn)課程，同時要根據(jù)工作任務(wù)的相對重要程度和掌握的難易程度確定課程之間課時分配。增加課程的針對性、操作性、實效性，使校長學(xué)為所用，學(xué)用結(jié)合。

三、中小學(xué)校長培訓(xùn)課程中知識的管理與生產(chǎn)

隨著教育研究的深入和教育改革實踐的進展，基于實踐產(chǎn)生的教育理論和教育管理知識不可謂不多，現(xiàn)在關(guān)鍵的問題不是沒有知識素材而是如何選擇這些知識素材的問題?，F(xiàn)在首要的工作是要把實踐性知識和人文知識從已有的數(shù)量龐大的教育管理知識和其他知識叢中剝離出來，并依據(jù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對其加工整合，根據(jù)校長工作職責(zé)和活動內(nèi)容建構(gòu)培訓(xùn)課程體系。這項工作只能由各級各類教育于訓(xùn)機構(gòu)和部門人員完成，因為大學(xué)教授既無興趣也無能力生產(chǎn)實踐性知識。大學(xué)教授所生產(chǎn)的是學(xué)術(shù)性知識，大學(xué)重發(fā)現(xiàn)新知識而輕視已有知識的應(yīng)用，因為大學(xué)的激勵機制鼓勵學(xué)術(shù)性研究而不看重應(yīng)用性研究；他們沒有能力生產(chǎn)此種知識，是因為他們脫離實際，與實際工作者缺乏溝通和對話。這也是實現(xiàn)中小學(xué)校長培訓(xùn)專業(yè)化的必由之路。

除了利用已有知識，還需要加強新的實踐性知識的生產(chǎn)，將一線校長所長期積累的管理經(jīng)驗和辦學(xué)思想加以提煉、總結(jié)，形成培訓(xùn)課程。知識是實踐者個人的主觀建構(gòu)，專業(yè)知識的獲得是基于對自身職業(yè)實踐的反思、探究以及與同行的交流，要讓校長由知識的消費者變?yōu)橹R的創(chuàng)造者、生產(chǎn)者。在這一過程中，校長也提升了自己的研究能力，成為一名專家型校長。

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關(guān)鍵詞：廣西省 “國培計劃” 培訓(xùn)策略

中圖分類號：G807 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1004―5643（2013）07―0019―03

1

項目團隊專業(yè)化

1.1加強培訓(xùn)團隊建設(shè)，不斷提升培訓(xùn)層次

加強培訓(xùn)團隊的專業(yè)培訓(xùn)，著力提升培訓(xùn)層次。首先，建立合理的培訓(xùn)項目團隊結(jié)構(gòu)；其次，加強培訓(xùn)團隊的能力提升，通過選派人員到北京教育學(xué)院體育與藝術(shù)學(xué)院，參加“國培計劃（2012）”――培訓(xùn)團隊研修項目北京教育學(xué)院體育與健康班（高校教師）培訓(xùn)項目。

學(xué)習(xí)和了解國內(nèi)外體育教師培訓(xùn)者培訓(xùn)的趨勢動態(tài)，掌握體育學(xué)科前沿知識、培訓(xùn)理論與實踐研究行動，拓寬了培訓(xùn)領(lǐng)域的新視野；并從多方面借鑒國培計劃項目實施成功模式與先進經(jīng)驗，提高整團隊項目實施能力和管理水平。

1.2制定科學(xué)、實用的培訓(xùn)學(xué)員手冊

進一步優(yōu)化學(xué)員手冊的內(nèi)容，增加研修記錄內(nèi)容，包括課程內(nèi)容、交流內(nèi)容、反思與梳理、及對每門課程的評價，學(xué)員可對每一天，每一節(jié)課的課程、活動都有詳盡的、規(guī)范的記錄，使培訓(xùn)手冊更加科學(xué)、實用，并對學(xué)員起到引導(dǎo)、督促學(xué)習(xí)的功效。

1.3管理團隊的模式化管理

由參加培訓(xùn)的學(xué)員、授課教師及學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)小組組成的對“國培計劃”工作執(zhí)行小組的教務(wù)組、管理組、科研組、簡報編輯組、后勤組、攝影組工作進行多維度的評價反饋機制，使培訓(xùn)團隊的管理模式化（見圖1）。為整管理團隊的項目組織實施能力的不斷提高及逐步專業(yè)化提供可能和保障，切實為培訓(xùn)增效，切實為培訓(xùn)工作保駕護航。

2

課程設(shè)置科學(xué)化、系統(tǒng)化

培訓(xùn)課程的設(shè)置是關(guān)系到培訓(xùn)成效的核心要素，只有在開放與動態(tài)中打造出富有生命活力的系統(tǒng)化培訓(xùn)課程才能使學(xué)員受益，才能為培訓(xùn)增效。

2.1基于培訓(xùn)需求分析的課程設(shè)置

培訓(xùn)課程設(shè)置不能脫離培訓(xùn)需求分析。社會需求、組織需求、崗位需求和學(xué)員體需求等方面的培訓(xùn)需求分析，是課程設(shè)置的重要依據(jù)?；谂嘤?xùn)需求分析基礎(chǔ)上的課程設(shè)置，才能使培訓(xùn)課程有效的回應(yīng)教師的需求，增加培訓(xùn)課程的針對性與時效性，提高培訓(xùn)效果，實現(xiàn)預(yù)期的培訓(xùn)目標(biāo)。

本次培訓(xùn)中有69.2%的學(xué)員在需求分析中希望學(xué)習(xí)地區(qū)特色項目：如氣排球、開發(fā)的廣西民族傳統(tǒng)體育項目。在培訓(xùn)中設(shè)置了氣排球與民族體育類教學(xué)技能與課例分析兩門課程，有效回應(yīng)了教師對體育技能類課程的需求，取得了較好的培訓(xùn)效果。氣排球?qū)嵺`課滿意率100%，民族體育類教學(xué)技能與課例分析實踐課滿意率達95.8%。

2.2優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

課程結(jié)構(gòu)是指：“課程內(nèi)部各要素、各成分的內(nèi)在聯(lián)系和相互結(jié)合的組織形式。”“國培計劃”培訓(xùn)課程結(jié)構(gòu)也即“國培計劃”培訓(xùn)課程內(nèi)部各要素的配合與組織方式，對課程結(jié)構(gòu)進行設(shè)計，就是為了深入分析并準(zhǔn)確把握培訓(xùn)課程功能得以發(fā)揮的內(nèi)部機制，以有效實現(xiàn)培訓(xùn)課程的目標(biāo)期望。

將拓展課程置于培訓(xùn)的最前期或第一節(jié)課。

拓展項目的功能能夠滿足培訓(xùn)工作的需要。拓展訓(xùn)練形式獨特、效果良好，它利用戶外自然環(huán)境，通過精心設(shè)計的活動項目，使學(xué)員在解決問題、應(yīng)對挑戰(zhàn)的過程中達到磨練意志、挖掘潛能、完善心理、熔煉團隊的目的。由于參訓(xùn)學(xué)員來自不同的地方，互相之間感到陌生，陌生是人際心理距離，人與人越陌生，人際心理距離就越大。

有了心理距離，彼此之間溝通將變得困難，因此骨干教師培訓(xùn)中非常重要的一任務(wù)，就是讓相互之間從很陌生的學(xué)員變?yōu)榛ハ嗪献鳌⒒ハ嘈湃蔚呐嘤?xùn)伙伴，甚至是以后一生的朋友，并為以后培訓(xùn)生活的進行及組織管理奠定基礎(chǔ)。

同時，拓展項目本身作為一項新興的體育項目，已經(jīng)逐步被引入學(xué)校體育教學(xué)中。

2.3課程評價量化、具體化

課程評價具有鑒定功能、導(dǎo)向功能、激勵功能、診斷功能、調(diào)節(jié)功能和管理功能等。課程評價從整體的模糊的到具體的、精細的評價，課程評價具體到對每門課程，每位教師的評價。對每門課程的評價一目了然，（見表1、表2）這為課程調(diào)整、優(yōu)化提供最直接、最精確的依據(jù)。對于那些評價好的、教學(xué)效果顯著的課程逐步打造成為培訓(xùn)精品課程。對于評價不好的課程，進行調(diào)整、改進、提高等方式以適應(yīng)國培計劃的高品質(zhì)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，逐步在開放與動態(tài)中打造出富有生命活力的科學(xué)系統(tǒng)的培訓(xùn)課程結(jié)構(gòu)體系。

3

堅持以人為本，科學(xué)管理

由專業(yè)教師和碩士研究生共同組成的管理小組，全面、全程、全方位地負(fù)責(zé)學(xué)員的學(xué)習(xí)與生活安排，充分體現(xiàn)培訓(xùn)的規(guī)范性和專業(yè)性。

常規(guī)教學(xué)管理嚴(yán)謹(jǐn)有序，堅持每天考勤制度，認(rèn)真收集學(xué)員每天的學(xué)習(xí)、管理、生活等方面的意見和建議，充分掌握學(xué)員的思想動態(tài)，不斷調(diào)整和改進管理方法。通過班級管理形式提升培訓(xùn)執(zhí)行效果。組成臨時班級管理團隊，真正實現(xiàn)自上而下的管理模式，不僅有利于教學(xué)管理，而且有利于生活及各方面的信息傳達和問題解決。

4 結(jié)論與建議

4.1結(jié)論

（1）加強培訓(xùn)團隊建設(shè)，不斷提升培訓(xùn)層次；制定科學(xué)、實用的培訓(xùn)學(xué)員手冊。

（2）管理團隊的模式化管理等對于提高整培訓(xùn)團隊的層次具有重要意義。

（3）基于培訓(xùn)需求分析，不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，培訓(xùn)課程評價量化、具體化是實現(xiàn)課程設(shè)置科學(xué)化、系統(tǒng)化的保證。

4.2建議

（1）搭建骨干教師、培訓(xùn)專家、培訓(xùn)教師、培訓(xùn)的組織者、管理者共同參與的多維度、多渠道、多方式的溝通交流平臺，使培訓(xùn)效能得到有效延伸。

（2）加強對培訓(xùn)師資的管理。在培訓(xùn)前培訓(xùn)教師溝通聯(lián)系，明確培訓(xùn)的背景和任務(wù)，避免培訓(xùn)教學(xué)與需求脫節(jié)；培訓(xùn)中，對培訓(xùn)教師的教學(xué)進行監(jiān)督；培訓(xùn)后及時將課程效果及改進因素反饋給培訓(xùn)教師，為培訓(xùn)質(zhì)量的穩(wěn)步提高奠定基礎(chǔ)。

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關(guān)鍵詞：微課；農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)；專業(yè)發(fā)展

1微課提出的概念

隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，人們更喜歡以一種簡短精煉的方式獲取知識，而微課正以這樣的特點沖擊著傳統(tǒng)教育，簡短、精煉、突出知識點的教育新模式，在在線教育領(lǐng)域喧起了一片浪潮。此外，知識點的系統(tǒng)化、區(qū)域資源建設(shè)規(guī)?；殉蔀槲⒄n發(fā)展和努力的方向，隨著以互聯(lián)網(wǎng)為載體的在線教育與培訓(xùn)課程的深度結(jié)合，幼兒教師的培訓(xùn)以微課為契機，研發(fā)幼師微課培訓(xùn)資源，基于資源共享的微課網(wǎng)絡(luò)平臺，形成優(yōu)質(zhì)資源帶動周邊農(nóng)村幼兒教師遠程培訓(xùn)“一帶一路”的發(fā)展模式。在國外，人們對微課準(zhǔn)確界定還在不斷的探討之中。最初提出微課的是來自美國北愛荷華大學(xué)LeroyA.McGrew教授，他提出了60秒課程［1］，隨后來自英國納皮爾大學(xué)T.P.Kee提出的一分鐘演講,Kee提出在極短時間內(nèi)怎樣快速精煉的掌握核心概念是一種有效的學(xué)習(xí)方式［2］。2006年，美國人薩爾曼•可汗創(chuàng)立了微課教育的網(wǎng)站，該網(wǎng)站以提供在線學(xué)習(xí)、進度跟蹤等服務(wù)、全新的授課模式，吸引了眾多學(xué)習(xí)者的關(guān)注。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，微課正式演變成微課程，2008年來自美國高級教學(xué)設(shè)計師DavidPenrose提出微課程的制作分為五大步驟：找出核心概念；極短時間內(nèi)解釋和提出核心概念背景核；錄制視頻1-3分鐘；設(shè)計課后任務(wù)；上傳課程到管理系統(tǒng)［3］。目前國外微課做的具有代表性的是可汗學(xué)院及TED-Ed，且涵蓋很多主題，內(nèi)容呈現(xiàn)形式多樣，微課配套資源也相當(dāng)?shù)呢S富。在我國，首次提出微課的研究員胡鐵生指出，微課不僅是一種視頻課程，還承載了學(xué)科知識點構(gòu)建新型的網(wǎng)絡(luò)課程教育資源［4］。目前，各大網(wǎng)站也在紛紛加入微課的制作團隊中。其中，中國微課網(wǎng)、鳳凰微課、浙江微課網(wǎng)和微課網(wǎng)是做的相對比較好的微課平臺。面對的對象主要是教師和中小學(xué)生，這些微課平臺主要形式是優(yōu)質(zhì)課程的評比，老師對其借鑒、學(xué)習(xí)。在國內(nèi)的微課平臺，專門針對幼師培訓(xùn)的課程還沒有出現(xiàn)，基于當(dāng)前農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)存在諸多問題，就幼兒園培訓(xùn)成本的考慮，運用微課培訓(xùn)的模式無疑會緩解農(nóng)村幼兒園的經(jīng)濟壓力。

2微課應(yīng)用在農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)中的可行性

2．1農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀與問題

目前我國農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)中存在諸多問題，依據(jù)張云亮等人對649名農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)現(xiàn)狀進行了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：其培訓(xùn)形式單一，以集體培訓(xùn)為主；缺乏明確的培訓(xùn)制度；大多數(shù)農(nóng)村幼兒教師參加培訓(xùn)機會少；農(nóng)村幼兒園很少開展教研活動；大多數(shù)農(nóng)村幼兒教師有自我發(fā)展意愿，但地域環(huán)境因素阻礙了其的自我提高［5］。四川師范大學(xué)成人教育研究所朱召萍在農(nóng)村教師遠程培訓(xùn)的研究中認(rèn)為，當(dāng)前培訓(xùn)模式研究太過于宏觀［6］，需要解決如何從微觀角度出發(fā)具體設(shè)計合理、有針對性的培訓(xùn)模式。從研究者宋寅喆的調(diào)查結(jié)果中發(fā)現(xiàn)：當(dāng)前農(nóng)村幼兒教師急需在職培訓(xùn)，近半數(shù)的農(nóng)村幼兒教師參加培訓(xùn)機會少，且認(rèn)為目前的培訓(xùn)無法滿足自身的需要［7］。參與的培訓(xùn)，只重形式且單一，重要的實踐環(huán)節(jié)則是缺乏。培訓(xùn)內(nèi)容方面，實用性不強，缺少對不同階段的幼兒教師有針對性的培訓(xùn)。學(xué)者李莉在農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)策略研究中提到，要在課程中體現(xiàn)靈活機動［8］。不難發(fā)現(xiàn)，目前的培訓(xùn)存在著形式單一、培訓(xùn)內(nèi)容實踐不夠、培訓(xùn)評價真實性缺失、培訓(xùn)的效果不明顯、培訓(xùn)的機會有限等問題。

2.2微課在農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)中的優(yōu)勢

2．2．1培訓(xùn)形式豐富多樣，更多選擇性

微課是以視頻為載體，虛擬化的共享平臺為基礎(chǔ)，幼兒專家和工作者可在平臺上設(shè)置不同形式的課程，如基于平臺在線研討、專家講座、入園觀察、案例分析等。不只是單一的集體培訓(xùn)的方式。另外，專家們在共享平臺上就可以上傳錄制好的課程，無需奔波，去各個地方做講座，在平臺上與學(xué)員溝通交流，豐富完善課程。對于兩方來說都是更加方便溝通的。

2．2．2培訓(xùn)內(nèi)容多元化，更多針對性

相比傳統(tǒng)的培訓(xùn)課程，以教材為主，微課以數(shù)字存儲為介質(zhì)可以包含大量的信息，且微課把培訓(xùn)的內(nèi)容要點精簡，層層遞進，形成系統(tǒng)的課程體系，對知識點分類逐點講解，不同層次的培訓(xùn)者可根據(jù)自己的需要選擇培訓(xùn)的內(nèi)容，如可按照專業(yè)的培訓(xùn)體系設(shè)置選擇培訓(xùn)初級階段、中級階段和高級階段，也可從培訓(xùn)課程內(nèi)容設(shè)置，如科學(xué)、語言、藝術(shù)、安全、社會等，不同領(lǐng)域選擇所需要的。無論是從培訓(xùn)內(nèi)容的廣度上，還是培訓(xùn)課程針對的人群上，更符合幼兒教師的需要，充分考慮到不同階段幼兒教師的情況。

2．2．3培訓(xùn)評價可診斷，更具可靠性

目前農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)評價體系不夠完善，而在微課平臺的設(shè)計上，加入評價環(huán)節(jié)，幼兒教師可參與課程進行評價，教師可在評價界面下發(fā)表自己的看法，與其他人相互交流學(xué)習(xí)。當(dāng)然為了了解培訓(xùn)者是否掌握培訓(xùn)的內(nèi)容，其需要完成一定的測試題，系統(tǒng)會對測試者進行評分，根據(jù)等級制定合理的學(xué)習(xí)計劃。

2．2．4培訓(xùn)課程可回放，更具實效性

多數(shù)幼兒教師參加培訓(xùn)后，都會忘記培訓(xùn)的內(nèi)容，然而采用視頻教學(xué)，學(xué)員隨時都可以反復(fù)回看視頻內(nèi)容，可謂溫故而知新，課件視頻可永久性的存貯。并在微課的平臺上設(shè)置后期跟蹤調(diào)查，方便培訓(xùn)者掌握幼兒教師培訓(xùn)后期的效果，培訓(xùn)更具實效性和真實性。

2．2．5培訓(xùn)機會公平化，對象廣泛化

共享免費是微課的又一特點，培訓(xùn)者下載微課平臺的客服端，手機、平板電腦都可以學(xué)習(xí)觀看視頻，無需選拔，培訓(xùn)機會公平，每個想要學(xué)習(xí)的教師都可以參與進來，并且分享自己的心得，在共享資源的平臺下學(xué)習(xí)交流，也是幼兒教師培訓(xùn)的資源公平分配的重要體現(xiàn)，不只限于幼兒教師、家長、幼教愛好者，更廣泛的普通群眾都可以利用優(yōu)質(zhì)資源學(xué)習(xí)。

2．2．6培訓(xùn)成本低，更具普惠性

通過對農(nóng)村幼兒園的調(diào)查了解，提升幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)，最為關(guān)鍵的阻礙因素是沒有更多的資金支持，在培訓(xùn)中幼兒教師的車旅費、食宿費、培訓(xùn)費用都增加了幼兒園成本，很多情況下，機會也就放棄了。而微課直接就跨越了這些阻礙因素，利用微課平臺的免費資源，同樣可以達到培訓(xùn)的效果，甚至?xí)燃w培訓(xùn)的方式更好，效果更佳。

3微課在農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)中的案例應(yīng)用

基于微課的特點與上述的農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)中存在的問題間有著互補性，即將微課運用在農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)課程設(shè)計、課后答疑、小組討論中，達到兩者充分發(fā)揮優(yōu)勢互補的作用。這里以《農(nóng)村保育員對幼兒園安全教育與管理的參與》主題培訓(xùn)為例。

3．1微課課程設(shè)計

3．1．1課程目標(biāo)

以往培訓(xùn)課程因為時間短，內(nèi)容多的原因，對培訓(xùn)課程目標(biāo)設(shè)計，沒有做出具體的設(shè)計，參訓(xùn)者往往不知道課程目標(biāo)，自己聽課是要掌握什么?，F(xiàn)利用微課將培訓(xùn)課程大目標(biāo)逐步分解成小而具體的目標(biāo)，對培訓(xùn)者做出明確的要求。區(qū)別傳統(tǒng)課程講授，微課在此的應(yīng)用更注重分解后小目標(biāo)的具體指向。以農(nóng)村保育員安全教育為例，在此主題培訓(xùn)中，分解農(nóng)村保育員對幼兒園安全教育與管理上的目標(biāo)，先分解成預(yù)防與應(yīng)對兩大目標(biāo)，再進一步的分解從入園晨接、入廁、飲水、進餐等安全問題.

3.1.2課程內(nèi)容

微課授課內(nèi)容是以講授單一知識點或者解決某個教學(xué)的難題，相比傳統(tǒng)課程來說的一種課程內(nèi)容精煉而微小的課程，然后再將單個的知識點串聯(lián)起來形成系統(tǒng)的課程。即便是現(xiàn)有的遠程網(wǎng)絡(luò)課程，一節(jié)課程所涵蓋的眾多知識點，在短時間內(nèi)參訓(xùn)者也是沒有時間學(xué)習(xí)的。通常在幼兒教師培訓(xùn)中，極短時間內(nèi)要完成許多培訓(xùn)課程，專業(yè)知識這部分內(nèi)容，在培訓(xùn)中往往是被忽略的，對于專業(yè)知識掌握不好的老師來講，在短期的培訓(xùn)中是無法提高的。如今將專業(yè)知識如幼兒心理知識、教案制作以單個知識點形式呈現(xiàn)，更好幫助幼兒教師提高自身專業(yè)知識。

3．1．3課程實施

一種是課前觀看，培訓(xùn)幼兒教師先觀看培訓(xùn)講師錄制的課程，課堂上解疑的個性化輔導(dǎo)模式；另一種是微課嵌入式教學(xué)，即在必要的知識點處，播放事先錄好的視頻，再加入傳統(tǒng)的教法。視頻課程的課后，我們設(shè)置了關(guān)于課程內(nèi)容的習(xí)題，如果沒有完成習(xí)題，是無法進行下一階段的微課學(xué)習(xí)的，以此檢測學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。最后根據(jù)答題正確率，系統(tǒng)會推送一個學(xué)習(xí)報告給學(xué)員。

3．1．4課程評價

在微課平臺上設(shè)置無記名的課程評價反饋調(diào)查，防止培訓(xùn)的主辦方只是注重培訓(xùn)的形式，不進行培訓(xùn)后期效果追蹤。當(dāng)然對于課后學(xué)習(xí)，有一個時間的限制，推送郵件提醒培訓(xùn)者完成選課任務(wù)，沒有及時完成的，將面臨降級，學(xué)員在完成每一個課程后將以游戲升級的方式升級，以此調(diào)動培訓(xùn)者的積極性。

3．2課后答疑

課后答疑環(huán)節(jié)不止限于參加過有組織的學(xué)員，只要登錄微課平臺參與了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的學(xué)員都可以留言發(fā)表觀點，學(xué)員之間也可以相互解答，參與活躍學(xué)員也將得到加分升級的獎勵。根據(jù)問題的關(guān)注程度，我們的培訓(xùn)專家也會集中解決問題，形成教學(xué)互動的良好狀態(tài)。

3．3小組討論

根據(jù)學(xué)員的意愿，可以建立學(xué)習(xí)小組，在此也能找到志同道合的人一起學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)方式越來越得到人們的認(rèn)可，且效果可嘉。利用微課課后線上與線下的討論，可以實時通訊，也可面對面的交流，學(xué)員更能在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，找到知識的突破點。

4微課在農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)發(fā)展中的策略

微課能否在農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)中充分發(fā)揮其作用，是離不開培訓(xùn)環(huán)節(jié)中主體、客體、輔助客體，即幼教專家、教育部門、幼兒園管理者、農(nóng)村幼兒教師幾者的互動，為促使微課有效地應(yīng)用在農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)中，提出了以下幾點建議。

4．1幼教專家積極參與，豐富國內(nèi)微課幼教實踐性的培訓(xùn)課程

在搜索了國內(nèi)權(quán)威的微課平臺，并沒有發(fā)現(xiàn)關(guān)于微課應(yīng)用在幼兒教師培訓(xùn)的課程，在這方面，目前還是空白。如何實現(xiàn)微課促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展，還需要廣大的幼教專家和教育工作者共同努力，共同挖掘它的功能，最大程度地發(fā)揮它的價值，將自己完善的幼教理念、教學(xué)技能傳播的更遠。目前較為權(quán)威的中國微課網(wǎng)，在專題管理上做的較為好，分為了賽課、翻轉(zhuǎn)課題研究、翻轉(zhuǎn)課堂平臺、教師專業(yè)培訓(xùn)和互動交流社區(qū)。但是在教師專業(yè)培訓(xùn)模塊下，幼教課程還沒有，也是目前急需解決的問題。幼兒教師職業(yè)特點是實踐操作性的，且農(nóng)村幼兒教師普遍缺乏藝術(shù)類培訓(xùn)，這就需要幼教培訓(xùn)者將實踐能力培養(yǎng)融入到課程，使培訓(xùn)內(nèi)容更接地氣。

4．2教育部門鼎力相助，購買專業(yè)服務(wù)，建設(shè)配套資源

微課配套資源的建設(shè)、平臺的維護需投入大量的資金和人力，這單靠個人的力量是無法完成的，基于人力財力的需求，相關(guān)教育部門應(yīng)肩挑大任，做好微課配套資源的建設(shè)。當(dāng)然，微課配套資源的建設(shè)涉及相當(dāng)專業(yè)的技術(shù)要求，教育部門在技術(shù)上無法提供支持，在此可采用政府購買服務(wù)的方式，聘請專業(yè)的教育機構(gòu)建設(shè)。教育部門做好質(zhì)量檢查，建立微課評估機制，篩選出優(yōu)質(zhì)的幼教培訓(xùn)課程，為培訓(xùn)者把好質(zhì)量的關(guān)。

4．3幼兒園管理者建立線下學(xué)習(xí)共同體，共創(chuàng)學(xué)習(xí)氛圍

微課平臺的建立為廣大的幼兒教師提供了結(jié)交專業(yè)人士的機會，在線上幼兒教師能很容易的找到志趣相同的人，共同探討問題，分享經(jīng)驗。而在線下，由于種種工作關(guān)系，沒能找到共同學(xué)習(xí)的群體，這就需要我們的幼兒園管理者建立學(xué)習(xí)共同體，在線上線下共創(chuàng)學(xué)習(xí)氛圍，可在線下將在微課中學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實際操作，打破聽課的隨意性，達到一種“通過理解、體驗或研究而獲得知識、掌握技能的過程”[9]。

4.4幼兒教師銳意進取，增強個人知識管理意識

任何一種培訓(xùn)的模式只是輔助我們對知識技能的掌握，提升自我專業(yè)水平關(guān)鍵在于個人知識的管理。很多幼兒教師接受各種專家培訓(xùn)、各種團體學(xué)習(xí)，其過程往往是人云亦云，走過場，迷失自己學(xué)習(xí)的目的和方向，而個人知識的管理是通過對知識的獲取、共享、轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新，達到對知識的管理和優(yōu)化，形成個人的知識體系?！爱?dāng)外界的學(xué)習(xí)環(huán)境不可能盡快改變時，教師只有不斷地改變自己才可能提高個人學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量，自己才是支配自己的核心力量”[10]。

5小結(jié)

基于上述微課在農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)中的有效利用，但不免也有一些不足之處，例如觀看視頻隨意性較強，自主學(xué)習(xí)能力差的教師，可能無法按時完成相應(yīng)的培訓(xùn)課程，也就需要幼兒教師增強自主學(xué)習(xí)的意識。針對幼兒教師這樣操作能力要求較高的職業(yè)群體，幼兒教師的課堂駕馭能力、手工與環(huán)創(chuàng)、音樂與舞蹈等需要實際觀察操作，僅靠觀看視頻是無法達到效果的。微課只是給廣大農(nóng)村幼兒教師提供了一種學(xué)習(xí)的途徑，真正達到農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化的發(fā)展則需各方共同出招。

作者:姜永燕 徐東 伍美玲 單位:西華師范大學(xué)教育學(xué)院

參考文獻：

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[5]張云亮，汪德明，時莉．農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀評價及其需求[J]．學(xué)前教育研究，2012，(1)：33-38.

[6]朱召萍．近年來我國農(nóng)村教師遠程培訓(xùn)研究現(xiàn)狀及其改進[J]．高等繼續(xù)教育學(xué)報，2013，（6）：26.

[7]宋寅喆．我國農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)需求現(xiàn)狀與對策研究[D]．上海：華東師范大學(xué)，2012.

[8]李莉．農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)策略研究[J]．教育導(dǎo)刊(下半月)，2012，(12)：9-11.

篇6

［關(guān)鍵詞］財務(wù)；培訓(xùn)；標(biāo)準(zhǔn)；集約化

［中圖分類號］F275［文獻標(biāo)識碼］A［文章編號］1005-6432（2014）21-0125-02

1劃分財務(wù)人員的類別

依據(jù)《中華人民共和國會計法》、《企業(yè)財務(wù)會計報告條例》、《企業(yè)財務(wù)通則》、《企業(yè)會計準(zhǔn)則》、《企業(yè)會計準(zhǔn)則―應(yīng)用指南》、《會計專業(yè)職務(wù)試行條例》、《國家電網(wǎng)公司會計核算辦法》、《國家電網(wǎng)公司財務(wù)集約化管理實施方案》、《國家電網(wǎng)公司財務(wù)集約化管理完善提升工作方案(2013年版)》及其他相關(guān)法律、法規(guī)和政策規(guī)定,財務(wù)人員在企業(yè)經(jīng)濟運行全過程中,對事前的籌劃與預(yù)算、事中的核算與監(jiān)督、事后的分析與評價都有全方位地操作與參與,從中可看出,財務(wù)人員除應(yīng)具有財務(wù)知識外,同時必須具備管理、資本運作、風(fēng)險防范、計算機操作與應(yīng)用等諸多方面的知識,對財務(wù)人員的要求是越來越高。同時對于具體的崗位,因其工作性質(zhì)不同、任務(wù)不同、內(nèi)容不同、范圍不同,權(quán)責(zé)應(yīng)是有差異的。依據(jù)財務(wù)人員應(yīng)具備的職業(yè)能力,將其劃分為三級。

(1)Ⅰ級財務(wù)人員。新進財務(wù)人員,以及其他具有財經(jīng)初級職稱及以下職業(yè)資格人員為Ⅰ級,其行為表現(xiàn)是能夠完成初級工作任務(wù)。

(2)Ⅱ級財務(wù)人員。一般財務(wù)人員,以及其他具有財經(jīng)中級職稱人員為Ⅱ級,其行為表現(xiàn)是能夠獨立完成工作要項中較復(fù)雜的工作任務(wù)。

(3)Ⅲ級財務(wù)人員。財務(wù)負(fù)責(zé)人或會計主管以及其他具有財經(jīng)高級職稱及以上職業(yè)資格人員為Ⅲ級,其行為表現(xiàn)是在能夠獨立完成工作要項中復(fù)雜工作任務(wù)的同時,解釋、處理工作中的疑難問題,組織、領(lǐng)導(dǎo)、管理財務(wù)工作。

2財務(wù)人員的能力分析

（1）Ⅰ級財務(wù)人員能力分析。Ⅰ級財務(wù)人員能勝任會計輔助操作人員崗位,是最基本、最基層的財會人員崗位,如出納、綜合與檔案管理崗位。本級財務(wù)人員應(yīng)當(dāng)掌握會計基礎(chǔ)知識、單位主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項的賬務(wù)處理等內(nèi)容；掌握金融、稅收、財經(jīng)法規(guī)知識；熟悉計算機基本知識、掌握電算化基本流程、應(yīng)收/應(yīng)付賬款核算、工資核算模塊、固定資產(chǎn)核算模塊賬務(wù)處理等基本操作。

（2）Ⅱ級財務(wù)人員能力分析。Ⅱ級財務(wù)人員能勝任專項獨立業(yè)務(wù)操作崗位,如固定資產(chǎn)管理、稅務(wù)管理崗位。本級財務(wù)人員應(yīng)當(dāng)能夠勝任會計基本操作能力,能夠獨立處理一般會計業(yè)務(wù),協(xié)助會計主管完成相關(guān)財務(wù)、會計工作,較為系統(tǒng)地掌握會計實務(wù)原理和專業(yè)知識,熟悉財務(wù)管理的基本原理,并正確執(zhí)行基本的財經(jīng)法律制度。

（3）Ⅲ級財務(wù)人員能力分析。Ⅲ級財務(wù)人員能勝任綜合性業(yè)務(wù)管理崗位,如負(fù)責(zé)人、財務(wù)稽核崗位。本級財務(wù)人員應(yīng)具有扎實的財務(wù)會計理論功底,具有較高的政策水平和豐富的財務(wù)會計工作經(jīng)驗,應(yīng)當(dāng)能夠獨立領(lǐng)導(dǎo)和組織開展本單位財務(wù)會計工作,熟悉并能正確組織執(zhí)行財經(jīng)法律制度,制定本單位會計工作方案與辦法,參與單位經(jīng)營管理,能夠?qū)挝恢卮筘攧?wù)事項進行獨立、合理的職業(yè)判斷,能夠協(xié)助單位負(fù)責(zé)人完成單位財務(wù)會計等相關(guān)工作。

（4）構(gòu)建財務(wù)人員的能力分析表?；谏鲜鲐攧?wù)專業(yè)職業(yè)能力分析,搭建了財務(wù)通用能力模塊、專業(yè)能力模塊、操作能力模塊和專業(yè)拓展等模塊,并針對財務(wù)負(fù)責(zé)人或會計主管培訓(xùn)體系建設(shè)增設(shè)專業(yè)拓展模塊。

財務(wù)通用能力模塊,是財務(wù)人員勝任日常工作所必需的通用管理能力,它是一種普適性且主要是技能層面的工作能力要求。促進有效工作的財務(wù)通用能力一般包括四個方面：基礎(chǔ)知識、思維與表達、組織與協(xié)調(diào)、職業(yè)素養(yǎng)。

專業(yè)能力模塊,是財務(wù)人員應(yīng)具有專業(yè)性的勝任力要求,即針對不同崗位的職業(yè)化素質(zhì)要求,它既涉及外在的專業(yè)性知識和技能,也涉及內(nèi)在的職業(yè)化素養(yǎng)與道德,一個具備專業(yè)能力的財務(wù)人員才是一名真正的職業(yè)化人才。依據(jù)《國家電網(wǎng)公司財務(wù)集約化管理實施方案》財務(wù)人員崗位設(shè)置的要求,將專業(yè)能力分為九個方面：預(yù)算管理、基建工程、稽核評價、會計核算、電價管理、稅收管理、出納、資金管理、資產(chǎn)管理。并根據(jù)各崗位的崗位說明書中對知識和能力的要求,以及該崗位對人員素質(zhì)的特殊要求確定專業(yè)能力。

操作能力模塊,是財務(wù)人員應(yīng)具有實際動手操作能力要求,包括基本技能和專業(yè)技能?；炯寄苤饕w計算機操作的基本技能,一般包括計算機基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫、辦公自動化應(yīng)用和公文處理系統(tǒng)；專業(yè)技能是指財務(wù)相關(guān)軟件的操作技能,包括會計電算化、ERP、財務(wù)管控、電子商務(wù)和網(wǎng)絡(luò)安全與管理等。

專業(yè)拓展模塊,是針對財務(wù)負(fù)責(zé)人或會計主管增設(shè)的模塊,包括個人能力和專業(yè)特色。個人能力包括前瞻性知識、學(xué)習(xí)能力、應(yīng)變能力、視野能力、創(chuàng)新能力和決策能力；專業(yè)特色包括職業(yè)判斷能力、溝通協(xié)調(diào)能力、領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)與方法和綜合控制能力。專業(yè)拓展模塊隨著時代的變遷,其內(nèi)容會不斷的擴充和更新變化。

3確定財務(wù)人員的培訓(xùn)內(nèi)容及要求

《財務(wù)專業(yè)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)》按層次建立不同級別培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn),培訓(xùn)內(nèi)容要求呈現(xiàn)階梯形。Ⅰ級財務(wù)人員培訓(xùn)課程使新進員工能快速熟悉工作,掌握崗位所需知識、技能,滿足崗位基本要求；Ⅱ、Ⅲ級財務(wù)人員培訓(xùn)課程使財務(wù)專業(yè)人員持續(xù)成長,不斷向崗位績優(yōu)標(biāo)桿靠攏。只有這樣的培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)才能夠具有培養(yǎng)發(fā)展財務(wù)人員的可操作性,針對性強,而且連貫成體系,也使個人發(fā)展有方向,同時有助于公司人才梯隊的建設(shè)。

這種階梯遞進型的培訓(xùn)內(nèi)容要求,通過兩種方式實現(xiàn)。第一,通過培訓(xùn)課程本身的難易程度來確定不同級別財務(wù)人員培訓(xùn)內(nèi)容要求的差異。比如：對Ⅰ級財務(wù)人員設(shè)置《會計基礎(chǔ)》課程,Ⅱ級財務(wù)人員設(shè)置《會計核算》課程,Ⅲ級財務(wù)人員設(shè)置《審計》課程。這種安排正是基于課程之間本身的邏輯關(guān)系,只有學(xué)習(xí)了《會計基礎(chǔ)》的前提下,才能展開學(xué)習(xí)《會計核算》的內(nèi)容；在較好地掌握會計核算的內(nèi)容,明確了會計業(yè)務(wù)、賬務(wù)處理、會計報表之間的內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上,才能理解和掌握《審計》的思路和脈絡(luò)。第二,是對課程內(nèi)容進行合理的分解,劃分了層級。例如：《稅收管理》的課程內(nèi)容涉及Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ級財務(wù)人員應(yīng)掌握的內(nèi)容。Ⅰ級財務(wù)人員主要掌握稅收和稅法概述以及發(fā)票管理辦法,Ⅱ級財務(wù)人員主要掌握增值稅、消費稅、營業(yè)稅、企業(yè)所得稅、個人所得稅、稅收征管法的內(nèi)容,Ⅲ級財務(wù)人員則應(yīng)掌握稅務(wù)籌劃的原理和方法。

在財務(wù)專業(yè)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)中,以財務(wù)集約化中設(shè)定的專業(yè)崗位為參照,針對不同崗位知識與技能需求,進行培訓(xùn)課程名稱、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、培訓(xùn)方式等安排。依據(jù)不同發(fā)展階段上的財務(wù)人員特點和需要,對課程進行合理的分布與組合,梳理課程之間的邏輯關(guān)系,形成分層、分類的課程體系。下面以Ⅰ級財務(wù)人員為例說明財務(wù)人員的培訓(xùn)內(nèi)容及要求,具體Ⅰ級財務(wù)人員標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)科目組成表下表。

Ⅰ級財務(wù)人員標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)科目組成表類別培訓(xùn)科目培訓(xùn)方式培訓(xùn)學(xué)時理

論

類財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德自學(xué)/脫產(chǎn)8會計基礎(chǔ)自學(xué)/脫產(chǎn)30企業(yè)管理基礎(chǔ)知識自學(xué)/脫產(chǎn)16電力系統(tǒng)基礎(chǔ)自學(xué)/脫產(chǎn)8統(tǒng)計自學(xué)/脫產(chǎn)8財政與金融自學(xué)/脫產(chǎn)8操

作

類計算機基礎(chǔ)實踐性/脫產(chǎn)8數(shù)據(jù)庫實踐性/脫產(chǎn)8會計電算化實踐性/脫產(chǎn)8綜

合

類財經(jīng)應(yīng)用文自學(xué)/脫產(chǎn)8演講技巧自學(xué)/脫產(chǎn)4企業(yè)文化自學(xué)/脫產(chǎn)4職業(yè)禮儀自學(xué)/脫產(chǎn)4安全知識自學(xué)/脫產(chǎn)4注：學(xué)習(xí)以脫產(chǎn)培訓(xùn)方式計算。

4制定財務(wù)人員培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)

培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一培訓(xùn)課程的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。根據(jù)三級財務(wù)人員培訓(xùn)課程體系,對每個課程的內(nèi)容進行設(shè)計和定義,具體內(nèi)容包括：課程名稱、類別、培訓(xùn)學(xué)時、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、培訓(xùn)對象、培訓(xùn)方式、考核方式、課程實施建議等。

制定財務(wù)人員培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)的目的在于規(guī)范財務(wù)人員的培訓(xùn),提高財務(wù)人員的勝任力水平,提升財務(wù)人員的績效表現(xiàn),以滿足組織現(xiàn)有的業(yè)務(wù)需求。與此同時,根據(jù)行業(yè)與市場的未來發(fā)展,前瞻性地為實現(xiàn)未來的人力資源戰(zhàn)略實施奠定基礎(chǔ),也滿足了財務(wù)人員自我發(fā)展的需求,提升其在組織內(nèi)的職業(yè)競爭力,它是滿足企業(yè)和財務(wù)人員雙方需求的行為,是調(diào)動財務(wù)人員積極性的有效做法。

財務(wù)專業(yè)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)是公司系統(tǒng)開展財務(wù)人員培訓(xùn)的工作標(biāo)準(zhǔn),也是開發(fā)模塊化培訓(xùn)教材及配套題庫和建立標(biāo)準(zhǔn)化培訓(xùn)課程體系的依據(jù),亦可作為財務(wù)人員職業(yè)能力分級評價的參照標(biāo)準(zhǔn)。同時,搭建財務(wù)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn),也能充分發(fā)揮培訓(xùn)長效機制的作用,達到提升專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的目的。

參考文獻：

篇7

【關(guān)鍵詞】師資培訓(xùn) 中小學(xué)教師隊伍 傳統(tǒng)文化教育

近年來，隨著社會各界“國學(xué)熱”的興起，中國傳統(tǒng)文化在中小學(xué)教育中的影響和作用越來越引起各界的關(guān)注。我國傳統(tǒng)文化對于培養(yǎng)和提高人的思想、文化和道德素質(zhì)有著極其重要的作用，教師通過培訓(xùn)、理解、轉(zhuǎn)換，透過課堂潛移默化地傳授于學(xué)生，這對于中小學(xué)生進行世界現(xiàn)、人生觀和價值觀的教育發(fā)揮重要的作用。針對目前我國傳統(tǒng)文化教育不足的現(xiàn)狀，筆者設(shè)想在“國培計劃”等高規(guī)格、高標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)項目課程設(shè)置中引入傳統(tǒng)文化課程，探索傳統(tǒng)文化在中小學(xué)各學(xué)科教師培訓(xùn)中的影響和作用。

一、目前師資培訓(xùn)中傳統(tǒng)文化教育的現(xiàn)狀

1．重視專業(yè)知識教育，忽視人文素質(zhì)的培養(yǎng)

師資培訓(xùn)的目的在于培養(yǎng)師德高尚、業(yè)務(wù)精良、專業(yè)水平扎實的教師隊伍，為中小學(xué)提供優(yōu)秀師資，更好地服務(wù)基礎(chǔ)教育。教師不僅要有較強的專業(yè)能力，還應(yīng)具備一定的人文素養(yǎng)。當(dāng)前的教師培訓(xùn)非常重視專業(yè)知識教育和專業(yè)技能培訓(xùn)，而忽視了對教師傳統(tǒng)文化教育的培養(yǎng)。我們進行專門的調(diào)查，發(fā)放100份匿名問卷，75%的教師認(rèn)為目前培訓(xùn)更重視專業(yè)知識教育，傳統(tǒng)教育內(nèi)容涉及卻很少。82%的教師認(rèn)為，應(yīng)該在培訓(xùn)內(nèi)容上加大傳統(tǒng)文化課的安排，這更有利于教師的綜合素質(zhì)的提升。95%的教師希望在培訓(xùn)當(dāng)中能安排一節(jié)國學(xué)課。從中可以看出，教師希望通過培訓(xùn)來獲取傳統(tǒng)文化知識，豐富精神世界，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，把中國傳統(tǒng)文化轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)的精神動力和智力支持。但就目前來說，很多教師沒有讀過《 孔子 》《 孟子 》《 韓非子 》《 論語 》等包含傳統(tǒng)文化智慧的名著。而一個具備豐富傳統(tǒng)文化知識的教師，自身就是一本內(nèi)容深厚的書，對學(xué)生的影響也是巨大的，能夠培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷、博大的胸襟、豐富的內(nèi)涵，是激勵學(xué)生奮斗向上的動力。因此，我們需要在提高教師專業(yè)素質(zhì)的同時，重視其人文素質(zhì)的培養(yǎng)。

2．課程設(shè)置傾向性嚴(yán)重，傳統(tǒng)文化教育缺乏

目前師資培訓(xùn)課程的設(shè)置，更偏重于專業(yè)性，對于傳統(tǒng)文化課程的安排非常少。在培訓(xùn)課程的內(nèi)容和總量上都存在著傳統(tǒng)文化不足的問題，在認(rèn)識上也缺乏對傳統(tǒng)文化課程設(shè)置的高度重視，課程設(shè)置需要進一步的調(diào)整和革新，加強傳統(tǒng)文化的經(jīng)?；?、制度化、系統(tǒng)化建設(shè)。在培訓(xùn)中，教師更注重專業(yè)理論的學(xué)習(xí)及教學(xué)技能的提升，忽視對人文素質(zhì)的需求。中小學(xué)教師的教學(xué)任務(wù)繁重，承載著升學(xué)的壓力，部分地區(qū)的教育局規(guī)定評優(yōu)評職稱要同繼續(xù)教育學(xué)分掛鉤，要求教師在一定年限之內(nèi)完成規(guī)定的學(xué)時和修滿規(guī)定的學(xué)分，要完成集中培訓(xùn)、校本研修、遠程網(wǎng)絡(luò)等模式的學(xué)習(xí)任務(wù)，可見，教師不僅要完成本職工作，還要完成一定量的學(xué)習(xí)任務(wù)。在這種情況之下，有的教師將培訓(xùn)當(dāng)做是為了完成學(xué)時學(xué)分評職稱，并沒有真正地把握培訓(xùn)的實質(zhì)，讓培訓(xùn)流于形式。

二、在師資培訓(xùn)中加強傳統(tǒng)文化教育的必要性

1．加強傳統(tǒng)文化教育，有助于增強愛國主義情懷

中華民族創(chuàng)造了五千年華夏文明，留下了豐富的文化遺產(chǎn)。深厚淵源的歷史、博大的哲學(xué)思想、偉大的科技發(fā)明、輝煌的文學(xué)藝術(shù)等給我們精神的享受和物質(zhì)的支持。中華民族的先輩給我們留下了諸多的寶貴資源，這是愛國主義教育的載體。在我國歷史的長河中，出現(xiàn)了老子、孔子、莊子、韓非子等古代優(yōu)秀的哲學(xué)家，用他們的智慧總結(jié)人類歷史存在發(fā)展的精華，他們的哲學(xué)思想影響著至今的中國甚至世界。《 詩經(jīng) 》《 楚辭 》《 春秋 》《 論語 》《 道德經(jīng) 》等古代文學(xué)構(gòu)成我們了解傳統(tǒng)文化的重要組成部分，這些都凝結(jié)了古人智慧的結(jié)晶；唐詩、宋詞、元曲、明清小說留給了我們諸多文學(xué)盛宴，讓我們吸收其中的精華并將其不斷地傳承下去；指南針、火藥、造紙術(shù)、印刷術(shù)是我國古代的四大發(fā)明，這不僅推動了我國科技的發(fā)展，也推動了世界科技的發(fā)展，促進了人類歷史的進程；還有流傳下來的音樂、舞蹈、雕刻、繪畫、書法等各種形式的藝術(shù)，體現(xiàn)了中華民族的文化特色和對美的鑒賞能力，等等。這都成為進行愛國主義教育的寶貴資源。通過傳統(tǒng)文化的教育，讓教師和學(xué)生了解民族的發(fā)展史，激發(fā)他們的民族自豪感和自信心，增進愛國主義情懷，為建設(shè)好祖國盡自己的力量。

2．加強傳統(tǒng)文化教育，有助于提升教師的人文素養(yǎng)

強國必先強教，強教必先強師。教師承載著教育興國的使命，這就要求教師不僅要有較高的教育教學(xué)能力，更要具備強烈的民族精神和人文素養(yǎng)。由于目前中小學(xué)教師日常繁重的教學(xué)任務(wù)和升學(xué)的壓力，教師重視學(xué)科專業(yè)知識的講授，卻忽視了自身傳統(tǒng)文化知識的累積。傳統(tǒng)文化知識包含了語言文字、道德倫理、文化典籍、科技工藝、文學(xué)藝術(shù)、哲學(xué)宗教等廣博的內(nèi)容。加強傳統(tǒng)文化教育，一是有助于教師加深傳統(tǒng)文化的積淀，可以讓他們更好地駕馭課堂，讓學(xué)生接受不同角度的知識，擴寬視野，提升認(rèn)識高度，開發(fā)他們的學(xué)習(xí)能力；二是傳統(tǒng)文化所包涵的民族精神，能激發(fā)教師的愛國主義精神，使得他們在課程上將這種民族認(rèn)同感滲透到課堂上，讓學(xué)生感受到傳統(tǒng)文化的深刻內(nèi)涵，有助于培養(yǎng)師生的愛國情操。因此，加強教師的傳統(tǒng)文化教育，可以提升教師的人文精神、人文素養(yǎng)，并將其轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)的能力，推動教育事業(yè)的不斷發(fā)展。

篇8

【關(guān)鍵詞】幼兒教師；音樂教學(xué)培訓(xùn)；策略

教師是一個神圣的職業(yè)，肩負(fù)著為祖國培養(yǎng)下一代的重任。近年來，幼兒早教事業(yè)不斷發(fā)展，幼師行業(yè)盛極一時，社會對于幼師的素養(yǎng)要求越來越高。幼兒教師作為幼兒最早的啟蒙老師，其自身要具備許多能夠與幼兒進行互動交流的職業(yè)技能，音樂作為幼兒教師必修的基本技能之一，在幼兒教育過程中，重要性不言而喻。換句話說，音樂素養(yǎng)的高低，一定程度上體現(xiàn)了幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)的高低。因此，提升幼師的音樂素養(yǎng)，加強相關(guān)培訓(xùn)就顯得尤為重要。定期開展培訓(xùn)是教師隊伍建設(shè)中的重要環(huán)節(jié)，是提升教師素質(zhì)的重要途徑，是推進素質(zhì)教育、提高教育質(zhì)量的重要保證。筆者結(jié)合自身的培訓(xùn)授課經(jīng)驗，提出以下幾個方面的措施，望有效提升幼師音樂教學(xué)培訓(xùn)的質(zhì)量。

一、課程設(shè)置要符合培訓(xùn)教師的實際需求

要結(jié)合教學(xué)大綱以及幼師崗位要求，選擇趣味性強又兼具知識性的教學(xué)內(nèi)容，從音準(zhǔn)節(jié)奏、發(fā)聲技巧、咬字吐字、音色辨別、情感表達等多個方面入手，加強培訓(xùn)。許多孩子太小，還不能認(rèn)知除音樂以外的其他藝術(shù)形式，而音樂能用聲音影響孩子，陶冶他們的情操，是最適合應(yīng)用于幼兒課堂的藝術(shù)形式。例如學(xué)習(xí)一些簡單的兒歌，歌詞、曲調(diào)、演唱動作等都可以促進幼兒記憶力的發(fā)展，對于幼兒智力的開發(fā)是非常有好處的。培訓(xùn)時除了強化基礎(chǔ)的兒歌彈唱、鋼琴即興伴奏及樂理知識外，還可以加入一些耳熟能詳?shù)乃囆g(shù)歌曲、鋼琴名曲作為拓展，增強幼師的音樂鑒賞能力，例如經(jīng)典的民歌《在那遙遠的地方》《康定情歌》等，歌詞簡單易懂，旋律朗朗上口，易學(xué)易會。如果教師掌握了這些技能并應(yīng)用到日后的教學(xué)中，對于幼兒開發(fā)智力是非常有好處的。所以根據(jù)幼師需求進行課程設(shè)置，有利于調(diào)動幼師的學(xué)習(xí)積極性和主動性，促使其更好地開展課堂教學(xué)。

二、增強教學(xué)的互動性

音樂是一門抽象的藝術(shù)，包含的類別很多。音樂課也是一門實踐性很強的課程，在教學(xué)培訓(xùn)中如果缺少實踐交流，教師調(diào)動不起學(xué)員的積極性，師生之間就難以形成良好的互動狀態(tài)。當(dāng)下很多培訓(xùn)都是偏講座類的，重理論而輕實踐，大課多，小課少，缺乏教師與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員、教師與教師之間的交流，更談不上滿足學(xué)員個性化的需求。教師參加這類培訓(xùn)后，總會覺得培訓(xùn)內(nèi)容與自己的實際需求南轅北轍，從而難以提高參與培訓(xùn)的積極性。所以教師臺上講、學(xué)員記筆記的“獨角戲”形式應(yīng)該改變一下了。在培訓(xùn)過程中，主講教師與學(xué)員可以共同圍繞一首耳熟能詳?shù)母枨M行探究，抓住其中的關(guān)鍵點，進行點對點的討論和分析。例如講授兒童歌曲《洋娃娃和小熊跳舞》這首作品時，主講教師先導(dǎo)入歌曲的節(jié)奏變化規(guī)律，講授咬字、發(fā)音等重難點知識，然后根據(jù)學(xué)員的掌握情況進行分組演唱，在演唱過程中，反復(fù)訓(xùn)練發(fā)聲技巧，待熟練掌握之后再加入肢體動作表演，最后進行統(tǒng)一匯報表演。改進課堂的授課形式，避免課堂內(nèi)容單一化，引導(dǎo)學(xué)員多思考、多表演，真正地參與實踐，讓教學(xué)始終處于交流互動的良性狀態(tài)。

三、靈活使用高效合適的交流平臺

在培訓(xùn)中，主講教師可以進行課堂教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計，靈活運用各種教學(xué)設(shè)備。多途徑的授課方式包括線上多媒體授課、線下理論與實踐相結(jié)合教學(xué)、觀摩課、聽講座等。學(xué)員在多媒體所營造的諸多感官刺激中能更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)到更多的新知識、新技能。利用與幼師音樂教學(xué)相關(guān)的授課軟件，或者應(yīng)用現(xiàn)代化的技術(shù)手段，采取一種圖文并茂的教學(xué)方式，使幼師更好地融入到音樂氛圍當(dāng)中，提高課堂的趣味性和生動性。主講教師在每一章節(jié)的培訓(xùn)課程結(jié)束后，可利用QQ群、微信群在線上留作業(yè)，還可以發(fā)送課堂教學(xué)ppt、音樂欣賞視頻、練聲視頻等，使學(xué)員及時掌握授課思路，提升課下練習(xí)效果，為音樂課堂教學(xué)質(zhì)量的提升創(chuàng)造條件。

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)教師；轉(zhuǎn)崗；培訓(xùn)；幼兒教師

為了進一步貫徹實施《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》，多渠道補充幼教師資，擴大幼教師資來源。要以縣為單位從農(nóng)村小學(xué)富余學(xué)科教師中選擇適合從事幼兒教育工作的教師經(jīng)轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)后從事幼教工作，轉(zhuǎn)崗教師身份和待遇保持不變。力爭通過3～5年的努力解決幼兒師資短缺問題，建設(shè)一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的幼教師資隊伍。

一、轉(zhuǎn)崗擔(dān)任幼兒教師培訓(xùn)課程解讀

根據(jù)小學(xué)教師所具有的專業(yè)知識背景、基礎(chǔ)情況以及學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的需要，轉(zhuǎn)崗從事學(xué)前教育工作的小學(xué)教師培訓(xùn)課程設(shè)學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)應(yīng)用課程、專業(yè)技能課程和實踐課程四個模塊，共470學(xué)時。采取脫產(chǎn)集中學(xué)習(xí)和幼兒園見實習(xí)方式，學(xué)習(xí)時間不少于3個月。

1.學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊，共64學(xué)時。本模塊課程主要是幫助轉(zhuǎn)崗教師對學(xué)前教育教學(xué)理論進行較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。主要課程設(shè)學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、《幼兒園工作規(guī)程》與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》解讀。通過本模塊課程的學(xué)習(xí)，使轉(zhuǎn)崗教師理解幼兒園教育的重要性；明確了其教育目標(biāo)和根本任務(wù)；掌握幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點；知道幼兒園是以游戲為基本活動，保教并重，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展；掌握幼兒園教育教學(xué)的基本規(guī)律和方法，了解幼兒園一日活動規(guī)范與常規(guī)培養(yǎng)要求，學(xué)習(xí)安排幼兒園的周課程與一日活動；初步形成科學(xué)的兒童觀、教師觀和教育觀。

2.學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用課程，共166學(xué)時。本模塊課程主要是幫助轉(zhuǎn)崗教師提升幼兒園健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域教育活動和游戲活動的設(shè)計與組織指導(dǎo)能力。主要課程設(shè)為幼兒園五大領(lǐng)域活動設(shè)計，包括幼兒園健康活動、社會活動、語言活動、科學(xué)活動、數(shù)學(xué)活動、美術(shù)活動、音樂活動和幼兒園游戲指導(dǎo)。通過本模塊課程的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)崗教師理解和掌握五大領(lǐng)域的教育目標(biāo)、內(nèi)容與要求，特點與方法，以及活動的設(shè)計、指導(dǎo)與評價。通過本模塊學(xué)習(xí)提高轉(zhuǎn)崗教師對學(xué)前教育各項教學(xué)活動的理解與認(rèn)識，增強教育教學(xué)能力。

3.學(xué)前教育專業(yè)技能課程，共150學(xué)時。本模塊課程主要是幫助轉(zhuǎn)崗教師提高學(xué)前教育專業(yè)技能、技巧水平。主要課程設(shè)幼兒歌曲彈唱、幼兒舞蹈和幼兒園美術(shù)等。通過本模塊課程的學(xué)習(xí)，提升轉(zhuǎn)崗教師的藝術(shù)綜合素養(yǎng)，增強作為學(xué)前教育教師所需的表現(xiàn)力、感染力以及環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力，使其具備策劃、組織與有效開展幼兒園活動的能力。

4.教育實踐課程，共90學(xué)時。本模塊課程主要是保教見習(xí)和崗位實習(xí)。通過本模塊課程的學(xué)習(xí)，幫助轉(zhuǎn)崗教師深化對學(xué)前兒童和幼兒園保教工作的了解，印證所學(xué)的有關(guān)學(xué)前教育的理論知識，將專業(yè)理論知識與技能技巧轉(zhuǎn)化為實際教育教學(xué)能力。

以上這些課程模塊能夠確保短時間內(nèi)讓小學(xué)教師經(jīng)過轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，在遷移、利用小學(xué)教師多年教學(xué)經(jīng)驗和小學(xué)教師學(xué)科群知識的基礎(chǔ)上，將幼兒園教師所必備的幼教專業(yè)知識與技能進行集中研修，能基本滿足作為一名幼兒園教師所必備的知識與技能。

二、轉(zhuǎn)崗擔(dān)任幼兒教師培訓(xùn)的教學(xué)方法

轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)將針對轉(zhuǎn)崗擔(dān)任幼兒教師的年齡、專業(yè)背景不同，充分發(fā)揮以“教學(xué)研訓(xùn)一體化”為特色的教學(xué)理念，開展多種培訓(xùn)模式，轉(zhuǎn)崗教通過學(xué)、做、教、反思和研討，促進轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)化發(fā)展。所采用的主要教學(xué)方法有：案例分析法、嘗試教學(xué)法、精講多練法等。

1.案例教學(xué)法。培訓(xùn)教師在教學(xué)過程中，以幼兒園真實的情境或幼兒事件為題材，提供轉(zhuǎn)崗教師相互討論之用，以激勵轉(zhuǎn)崗教師主動參與學(xué)習(xí)活動的一種教學(xué)方法。專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊可使用案例教學(xué)法。通過案例教學(xué)法可以提高轉(zhuǎn)崗教師學(xué)習(xí)專業(yè)知識的興趣，將學(xué)前教育理論教學(xué)融入案例分析之中，使轉(zhuǎn)崗教師在獲取感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上增強對理性的認(rèn)識。

2.嘗試教學(xué)法。轉(zhuǎn)崗教師在先試后學(xué)、先練后講的教學(xué)模式中嘗試學(xué)習(xí)，并在嘗試中體驗學(xué)習(xí)的樂趣。專業(yè)應(yīng)用課程模塊更多使用嘗試教學(xué)法。由于轉(zhuǎn)崗教師是在個人原有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)，嘗試教學(xué)法有助于轉(zhuǎn)崗教師對現(xiàn)有學(xué)前教育專業(yè)知識、技能的理解和把握。

3.精講多練法。本次的轉(zhuǎn)崗教師其原有專業(yè)背景大多數(shù)是數(shù)學(xué)、語文學(xué)科出身，對學(xué)前教育專業(yè)技能的了解與掌握相對較少。因此專業(yè)技能課程模塊適宜使用“精講多練法”，通過精講多練法轉(zhuǎn)崗教師初步掌握音樂、美術(shù)、舞蹈等相關(guān)知識和技能。

三、轉(zhuǎn)崗擔(dān)任幼兒教師培訓(xùn)應(yīng)注意的問題

轉(zhuǎn)崗擔(dān)任幼兒教師培訓(xùn)是作為加強學(xué)前教育師資培養(yǎng)和補充的重要舉措，納入各地學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃。轉(zhuǎn)崗教師群體的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和年齡層次以及社會經(jīng)驗各不相同，在培訓(xùn)中要注意三個問題：

1.尊重轉(zhuǎn)崗教師。就是要尊重轉(zhuǎn)崗教師的身心、能力和背景特點等。轉(zhuǎn)崗過程本身就是一個再學(xué)習(xí)、再就業(yè)的過程。轉(zhuǎn)崗教師新的專業(yè)成長，需要不斷學(xué)習(xí)和不斷解決問題的過程，需要轉(zhuǎn)崗教師有新的熱情以及不斷挑戰(zhàn)自我實現(xiàn)目標(biāo)的內(nèi)在動力。它需要我們?yōu)槠湫聦I(yè)成長提供寬松、愉悅的環(huán)境。

2.重視現(xiàn)場研究。轉(zhuǎn)崗教師是通過學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗來促進自身教學(xué)技術(shù)和教學(xué)行為的變化，也就是說轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)成長的切入點和突破點在現(xiàn)場上，轉(zhuǎn)崗教師要善于從現(xiàn)場中發(fā)現(xiàn)問題，然后把問題當(dāng)作小課題來研究。解決現(xiàn)場中的問題也就是贏得轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)成長的第一步。

3.關(guān)注平臺展示。培訓(xùn)者要為轉(zhuǎn)崗教師搭建不同內(nèi)容的展示平臺活動。在平臺展示中發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)不足，尋找策略，為下階段改進把好方向。平臺展示的過程不僅促進教師的專業(yè)成長，也從中發(fā)現(xiàn)潛質(zhì)教師，為今后轉(zhuǎn)崗教師梯隊建設(shè)規(guī)劃提供參考。

參考文獻：

[1]潘麗芬.廣西農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)模式探索[J].課程教育研究，2014，29.

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北京/“萬和公館不一樣”講座

遠洋·萬和公館市場總監(jiān)牛牧遠茌早晨創(chuàng)意集團舉辦了主題為“萬和公館不一樣”的講座，其不功利、平等的“理想主義”跨界營銷理念從客戶出發(fā)，從居住理念本源出發(fā)，以文化聚攏目標(biāo)客群，打造跨界營銷模式。基于此，遠洋，萬和公館舉辦了一系列高端文化活動，如財經(jīng)講座、電影賞析、話劇演出、環(huán)保宣傳、油畫展等。有了跨界營銷理念的指導(dǎo)，遠洋·萬和公館打造頂級私人劇場，采用進口燈光音響設(shè)備，還置換了更為舒適的沙發(fā)。80余人的頂級會所服務(wù)團隊從按電梯、拿飲料、遞毛巾等細節(jié)做起，為觀眾提供五星級的專業(yè)服務(wù)。

北京/第二屆奧迪藝術(shù)與設(shè)計大獎揭曉

由一汽-大眾奧迪主辦、紐約中國中心和尤倫斯當(dāng)代藝術(shù)中心聯(lián)合專業(yè)支持的第二屆奧迪藝術(shù)與設(shè)計大獎在“傳承·創(chuàng)新·引領(lǐng)”理念的基礎(chǔ)上提出“融匯東西的未來創(chuàng)造”這一主題，以自身實踐引領(lǐng)備領(lǐng)域探討“中國創(chuàng)造”的方向和構(gòu)想。今年5大專業(yè)獎項正式揭曉，崔健獲得本屆大獎最高獎項“杰出成就獎”；沈偉和馬巖松分獲“年度藝術(shù)大獎”和“年度設(shè)計大獎”；“年度藝術(shù)新銳獎”和“年度設(shè)計新銳獎”則分別被梁遠葦和MASHA MA摘得。為了推動全社會共同關(guān)注中國當(dāng)代藝術(shù)與設(shè)計，本屆大獎還向著名企業(yè)家馮侖頒發(fā)了特別獎項——“年度跨界推動獎”。頒獎盛典當(dāng)天，圍繞本屆大獎主題，一汽-大眾奧迪還舉辦了“全球本土化”與“在地性”網(wǎng)絡(luò)論壇和奧迪設(shè)計講座，與各界精英共同探討“中國創(chuàng)造”未來的可行模式。

廈門/領(lǐng)軍人才工業(yè)設(shè)計高級研修班（廈門站）圓滿結(jié)束

近日，“工業(yè)和信息化部中小企業(yè)經(jīng)營管理領(lǐng)軍人才培訓(xùn)項目工業(yè)設(shè)計高級研修班”在廈門圓滿完成了為期三天的培訓(xùn)課程。此次培訓(xùn)課程的主題是“企業(yè)創(chuàng)新知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略”。來自北京、上海、福建等9個地區(qū)的60余位中小企業(yè)家齊聚一堂，柳冠中、葉振華、譚誠和劉寧等業(yè)內(nèi)專家和各級領(lǐng)導(dǎo)蒞臨培訓(xùn)。本期課程首先參觀了廈門當(dāng)?shù)厮募覄?chuàng)新型企業(yè)，廈門金牌廚柜股份有限公司、大干振宇集團有限公司、廈門市拙雅科技有限公司，以及路達（廈門）工業(yè)有限公司。隨后，學(xué)員們進行了“企業(yè)創(chuàng)新知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略及設(shè)計基礎(chǔ)研究”為主題的理論課程的學(xué)習(xí)，課后，學(xué)員與授課教師之間互動交流，積極探討企業(yè)經(jīng)營中遇到的知識產(chǎn)權(quán)問題，以及設(shè)計教育界“以項目帶動教學(xué)”的新模式。