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篇1

[關(guān)鍵詞] 高校 跨學(xué)科 教育 創(chuàng)新型 人才

一、導(dǎo)言

21世紀(jì)，隨著全球化經(jīng)濟(jì)的進(jìn)程加快，以國家或地區(qū)為經(jīng)濟(jì)單位的主體逐漸得到體現(xiàn)。一個國家或地區(qū)希望在長期的發(fā)展中獲得或保持競爭優(yōu)勢，取決一個主要的因素，即科技創(chuàng)新能力。而科技創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才成長的基礎(chǔ)在教育。在當(dāng)代，任何重大的經(jīng)濟(jì)、社會和科技問題都是相當(dāng)復(fù)雜的綜合性問題，都不是哪一門基礎(chǔ)學(xué)科所能勝任的。在這種新形勢下，各國高等學(xué)校出現(xiàn)了一種新的趨勢：重視培養(yǎng)和造就跨學(xué)科的高級專門人才。如美國政府通過建立跨學(xué)科的課題組、實驗室、研究中心、跨系委員會等多種形式來協(xié)調(diào)跨學(xué)科的科研工作和促進(jìn)交叉學(xué)科的發(fā)展。同志指出：許多新的交叉科學(xué)研究領(lǐng)域都可能對中國未來的繁榮發(fā)展產(chǎn)生重要影響；科學(xué)研究應(yīng)更加重視與人類前途命運(yùn)攸關(guān)的全球性問題，尤其要加強(qiáng)跨學(xué)科交叉研究。

但是，高校要實現(xiàn)跨學(xué)科教育絕非一時能實現(xiàn)，因為教學(xué)改革對現(xiàn)行教育模式產(chǎn)生很大的沖擊，如學(xué)生不適應(yīng)，老師對新的教育方式不適應(yīng)，這些都可能產(chǎn)生不良效果。因此，本文在分析影響高?？鐚W(xué)科培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)的措施。

二、我國高?？鐚W(xué)科教育現(xiàn)狀

跨學(xué)科（Interdisciplinary）一詞最早出現(xiàn)于20世紀(jì)20年代的美國，后為哥倫比亞大學(xué)著名心理學(xué)家伍德沃斯率先公開使用。最近幾十年來，跨學(xué)科教育取得了豐碩的成果。在國外，發(fā)達(dá)國家的高等教育都注重和加強(qiáng)跨學(xué)科人才的培養(yǎng)，如美國、德國、英國、法國、日本等。在我國，直到1985年，全國首屆交叉科學(xué)學(xué)術(shù)會議的召開，標(biāo)志著我國跨學(xué)科研究進(jìn)入了一個比較快的發(fā)展時期。經(jīng)過近20多年的研究，在理論與實踐上取得了眾多成果。如北京大學(xué)以培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)”的復(fù)合型人才為目標(biāo)，堅持“加強(qiáng)基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、因材施教、分流培養(yǎng)”的教改方針，在本科低年級實行通識教育，高年級實行寬口徑的專業(yè)教育，逐漸由學(xué)年學(xué)分制過渡到自由選課學(xué)分制及彈性學(xué)分制。武漢大學(xué)以“三創(chuàng)教育”（創(chuàng)造教育、創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育）為理念，以“充實內(nèi)涵、重點(diǎn)突破、改革創(chuàng)新、超常發(fā)展”為指導(dǎo)思想，積極進(jìn)行學(xué)科優(yōu)化重組工作，實行講授與自學(xué)、討論與交流、指導(dǎo)與研究、理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)與課外活動、創(chuàng)造創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的多樣化人才培養(yǎng)模式。南京大學(xué)在“三個融為一體”（融業(yè)務(wù)培養(yǎng)與素質(zhì)教育為一體，融知識傳授與能力培養(yǎng)為一體，融教學(xué)與科研為一體）的人才培養(yǎng)思想指導(dǎo)下，構(gòu)建了“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的人才培養(yǎng)模式。這些跨學(xué)科教育，在培養(yǎng)人才方面取得了非常好的成績。

但是,由于我國受傳統(tǒng)的科舉制觀念的影響及沿用前蘇聯(lián)教學(xué)體制,在跨學(xué)科教育與培養(yǎng)人才方面與發(fā)達(dá)國家還存在較大的差距：

1.單一學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)人才的觀念根深蒂固。盡管高等學(xué)校設(shè)置了學(xué)院一級，而實際上只是虛化了學(xué)系，專業(yè)的實體性組織并沒有改變，學(xué)生一入學(xué)，就被確定在某一專業(yè)學(xué)習(xí)，并按專業(yè)進(jìn)行分班教學(xué)和開展活動；教師專注于從事專業(yè)課程的教學(xué)和本專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)；專業(yè)所擁有的教學(xué)資源供本專業(yè)的師生使用。

2.我國高校的學(xué)分制與國外學(xué)分制仍相距甚遠(yuǎn)。與國外的學(xué)分制相比較，我國高校的學(xué)分制有幾個不同之處：第一，必修課程過多，選修課較少，必修課與選修課的比例大致在7∶3以上；第二，一門課程多由一位教師主講，學(xué)生選擇任課教師的自由較小；第三，規(guī)定每年必須修習(xí)的課程門數(shù)，規(guī)定了每學(xué)年必須達(dá)到的學(xué)分；第四，修業(yè)年限的彈性很小，提前或延期畢業(yè)的學(xué)生鳳毛麟角；第五，學(xué)生以固定編班為基本單位，進(jìn)校后就被規(guī)定在某一院系、某一專業(yè)和某一班級，選擇專業(yè)的余地很小。學(xué)生被限制在院系、專業(yè)、班級里，公共必修課程和專業(yè)課程占據(jù)了學(xué)生絕大部分學(xué)習(xí)時間，他們難有余力進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)。盡管有些高校推行主輔修、雙學(xué)位制度和試（實）驗班等方式推進(jìn)跨學(xué)科人才培養(yǎng)，但由于學(xué)習(xí)時間的沖突和學(xué)習(xí)任務(wù)的壓力，以及畢業(yè)時找工作或考研的沖擊，真正堅持下來并能夠拿到輔修證書和第二學(xué)士學(xué)位的只是個別學(xué)生。在培養(yǎng)方案改革方面，我國高校也力圖減少學(xué)分總數(shù)，增加通識教育課程的開設(shè)，擴(kuò)大選課比例，降低專業(yè)課程所占的比例，但從實際情況來看，改革和調(diào)整的幅度并不大，真正讓學(xué)生自由選修的課程仍非常少，必修課占主體的局面并沒有根本改觀。

3.對學(xué)生的指導(dǎo)與引導(dǎo)不夠。由于學(xué)生對社會需要把握不清楚，對知識的邏輯結(jié)構(gòu)不了解，如果放任自流，完全由學(xué)生自主選擇，常常會出現(xiàn)選擇的盲目性，不僅不能培養(yǎng)出高素質(zhì)復(fù)合型人才，甚至還可能降低人才培養(yǎng)的質(zhì)量。另外，跨學(xué)科人才培養(yǎng)的運(yùn)作方面也有一些具體問題制約著跨學(xué)科人才培養(yǎng)的深入開展。如有些高等學(xué)校的主輔修和雙學(xué)位實行按成本收費(fèi)，學(xué)費(fèi)較高。而且，現(xiàn)行的效率低、出錯率高、程序復(fù)雜的課程選修和成績管理模式也影響著跨學(xué)科人才培養(yǎng)的開展。因此，面對新世紀(jì)創(chuàng)新人才的緊迫需求，高校和社會應(yīng)積極尋求解決措施，更好地為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

三、高校實施跨學(xué)科教育的對策

1.樹立跨學(xué)科教育的觀念。我國目前的教育模式是在前蘇聯(lián)高等教育模式下，經(jīng)過一系列改革，形成了以專業(yè)設(shè)置為基礎(chǔ)的培養(yǎng)方式。但是，我國高等教育仍在計劃經(jīng)濟(jì)的軌道上慣性運(yùn)轉(zhuǎn)，高等教育的計劃性和統(tǒng)一性特征仍非常鮮明。高校自身在專業(yè)的調(diào)整方面沒有發(fā)言權(quán)，也缺乏專業(yè)自主發(fā)展與自我約束的有效機(jī)制，導(dǎo)致高校專業(yè)的無序性發(fā)展，使專業(yè)數(shù)量越來越膨脹，專業(yè)面向越來越窄，明顯不適應(yīng)21世紀(jì)國家對人才建設(shè)要求。導(dǎo)致畢業(yè)學(xué)生就業(yè)困難，而企業(yè)卻招聘不到合適的人才。因此，我國政府統(tǒng)一進(jìn)行了新一輪的專業(yè)調(diào)整，以歸并專業(yè)方向，壓縮專業(yè)數(shù)量，拓寬專業(yè)面向。同時，政府也逐漸放開了對高校的直接行政管理，強(qiáng)調(diào)高校自主辦學(xué)。所以，高校應(yīng)樹立以社會需求為目標(biāo)，加強(qiáng)跨學(xué)科教育的校園文化建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生多學(xué)科的思維，全局、創(chuàng)新性地分析問題，增強(qiáng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力。

2.建立跨學(xué)科教育的組織。目前，我國高校組織形式主要是“校―院一系”的三級管理模式，這種層級的管理模式在便于管理的同時，也形成了實現(xiàn)跨學(xué)科教育的障礙。如各單位行政系統(tǒng)與其他工作的影響和制約，無形中增加了教學(xué)和科研組織管理的難度；在解決問題時，由于是多主體的介入，在經(jīng)費(fèi)使用和科研成果歸屬上留有不確定的因素，這些問題將影響推進(jìn)跨學(xué)科教育。從跨學(xué)科組織的構(gòu)建來看，應(yīng)結(jié)合本校實際情況，通過打破學(xué)科和院系組織界限，成立各種跨學(xué)科實驗室、課題組、協(xié)會組織等，形成校級跨學(xué)科的組織管理體系，指導(dǎo)跨學(xué)科教育活動。另外，高校應(yīng)給予院系具有學(xué)科和專業(yè)的設(shè)置、調(diào)整,以及組織推進(jìn)跨學(xué)科研究、教學(xué)的自，以利于院系制定跨學(xué)科的培養(yǎng)制度，設(shè)置適應(yīng)跨學(xué)科研究的課程計劃，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成系統(tǒng)的、辨證的思維觀。同時，加強(qiáng)學(xué)科之間、院校之間的合作和交流，比如天津大學(xué)和南開大學(xué)就采取了各自獨(dú)立辦學(xué)、相互合作的教育方式。

3.跨學(xué)科教育設(shè)計與引導(dǎo)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是老師傳授學(xué)生接受，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)地位。跨學(xué)科教育體現(xiàn)著以人為本的教育本質(zhì)，為打造學(xué)生的主體精神，旨在培養(yǎng)高級理論創(chuàng)新人才和復(fù)合型應(yīng)用人才。在跨學(xué)科教育過程中，僅僅靠跨學(xué)科知識的傳授,以及過早地參與科研課題并不一定能顯著提高創(chuàng)新能力，基礎(chǔ)知識的掌握是十分必要和有效的。因此，第一階段應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科的基礎(chǔ)理論的教育。在課程設(shè)計方面要體現(xiàn)“與通識教育相關(guān)聯(lián)的課程體系設(shè)計、與學(xué)科群相關(guān)聯(lián)的跨學(xué)科課程設(shè)計和與研究型學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)的跨學(xué)科課程設(shè)計”；在教育結(jié)構(gòu)設(shè)計上要體現(xiàn)“跨學(xué)科大學(xué)教育結(jié)構(gòu)設(shè)計和現(xiàn)代大學(xué)中的跨學(xué)科教育設(shè)計”。第二階段是面向問題的學(xué)生學(xué)習(xí)方法。如哈佛大學(xué)的“以問題為本的學(xué)習(xí)模式”體現(xiàn)“學(xué)生面向問題的操作訓(xùn)練、思維鍛煉、知識體系整合、創(chuàng)新鍛煉”等。因而，在跨學(xué)科教育的背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要實現(xiàn)三方面的轉(zhuǎn)變：一是由被動性學(xué)習(xí)向自主性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變;二是由一元知識學(xué)習(xí)向多元知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變;三是由單一學(xué)習(xí)方式向多維學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。

4.加強(qiáng)對教師跨學(xué)科的培養(yǎng)。在跨學(xué)科教育中，老師是一個關(guān)鍵，只有老師具備了跨學(xué)科教育與科研的思想、精神與知識能力水平，才能在教學(xué)及科研活動中對學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科的培養(yǎng)，如教師在課堂上展示自己最新的跨學(xué)科研究成果，使學(xué)生能夠接觸到跨學(xué)科研究的前沿，從而激發(fā)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性。因此，高校應(yīng)該提供多種條件，鼓勵教師在本?；蛲庑＿M(jìn)修不同的專業(yè)，在資金和薪酬上鼓勵老師輔修第二學(xué)位或第三學(xué)位。同時，加強(qiáng)不同學(xué)科的交流，開座談會，組建不同領(lǐng)域的老師組建科研創(chuàng)新團(tuán)體，進(jìn)行科研活動，并對這些研究人員的學(xué)術(shù)評價、職務(wù)晉升、個人待遇方面根據(jù)其跨學(xué)科研究的特點(diǎn)，專門研究相應(yīng)的政策。

四、高校實施跨學(xué)科教育的保障措施

1.制度保障。高校在推行跨學(xué)科教育的過程中，必須制定相應(yīng)的管理制度與考評制度，如規(guī)定教學(xué)與研究方式、設(shè)立評價標(biāo)準(zhǔn)與方法、獎勵和處罰制度等，才能更好推動跨學(xué)科教育方式。在制度的作用下，經(jīng)過一段時間，高校內(nèi)會形成跨學(xué)科教育科研的氛圍與觀念。

2.人員保障。跨學(xué)科教育的特點(diǎn)是學(xué)科界限模糊、教育形式分散、人員多向參與。因而需要更多的人力資源，特別是跨學(xué)科教育的管理人員需要專家學(xué)者型，學(xué)校應(yīng)在人員配置上給予特殊政策。另外，跨學(xué)科的管理組織結(jié)構(gòu)應(yīng)是扁平化的，淡化管理層級，強(qiáng)調(diào)管理協(xié)作與交叉，使管理形式與跨學(xué)科的學(xué)科屬性相一致。

3.資金保障。在初期，跨學(xué)科教育的眾多事務(wù)沒有一個既定的模式，遇到的障礙較多，費(fèi)用支出可能會比一般的教育方式要多。因此，為便于跨學(xué)科教育的推行，需要在資金上給予支持。

4.教育設(shè)施保障?？鐚W(xué)科培養(yǎng)更需要較多的實驗設(shè)備，更多的講座和座談會，以及教學(xué)基地、實驗室、現(xiàn)代教育條件等。把跨學(xué)科教育從學(xué)校課堂推向社會，形成跨學(xué)科教育的實驗園區(qū)，促進(jìn)跨學(xué)科教育的產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程。所以，高校需在設(shè)施、環(huán)境上給予支持和保障。

參考文獻(xiàn):

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篇2

關(guān)鍵詞：土木工程；校企協(xié)同；“雙線”式；應(yīng)用型人才

中圖分類號：TU；G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：10052909（2017）02000405

土木工程專業(yè)是理論與實踐緊密結(jié)合的工科專業(yè)，在人才培養(yǎng)中尤須注重學(xué)生用理論知識解決工程實際問題的應(yīng)用能力，即注重學(xué)生工程素質(zhì)、實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使其成為合格的工程應(yīng)用型人才。但通觀目前現(xiàn)狀，地方高校土木工程專業(yè)人才的培養(yǎng)尚存在諸多問題，如高校教育理念有失偏頗，應(yīng)用型師資隊伍缺乏，所培養(yǎng)的學(xué)生注重理論知識的系統(tǒng)性但缺乏工程實踐鍛煉等?；谶@一現(xiàn)狀，地方高校須創(chuàng)建

創(chuàng)新型土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式，走校企協(xié)同的“雙線”之路，切實提升學(xué)生的工程素質(zhì)、實踐能力和創(chuàng)新能力。

一、土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

人才培養(yǎng)模式僅是一種外在的價值體現(xiàn)或者技術(shù)手段，其背后的教育理念才是真正起決定作用的關(guān)鍵。中國的大工程教育秉承學(xué)科本位觀，傾向于知識的傳承及創(chuàng)新人類知識與文化，因此土木工程專業(yè)的人才培養(yǎng)模式多為學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識，輔之以一定的專業(yè)實踐訓(xùn)練。學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入工作領(lǐng)域以后，通過在具體工作過程中完成工程師的職業(yè)訓(xùn)練，然后成為一名合格的土木工程師。這種基于學(xué)科本位觀的人才培養(yǎng)模式將理論知識與工程素質(zhì)、實踐能力和創(chuàng)新能力進(jìn)行了割裂與分層，延后了學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和應(yīng)用素質(zhì)的培養(yǎng)。

在國外的工程教育領(lǐng)域，典型的工程教育人才培養(yǎng)模式有兩種：歐洲大陸模式和美國模式。歐洲大陸工程教育的人才培養(yǎng)模式主要以德國和法國為代表，其工程師的培養(yǎng)會在學(xué)校統(tǒng)一完成。學(xué)生在校期間須完成與工程師相關(guān)的基礎(chǔ)理論教育和基礎(chǔ)性專業(yè)實踐訓(xùn)練，并通過職業(yè)資格認(rèn)證，畢業(yè)時可取得工程師學(xué)位。美國模式是由學(xué)校和社會兩大部分組成。學(xué)生在校期間首先進(jìn)行工科基礎(chǔ)教育，畢業(yè)后進(jìn)入社會進(jìn)行具體職業(yè)化的專門教育訓(xùn)練，參與各專業(yè)工程師考試并通過相關(guān)職業(yè)資格認(rèn)證，完成所有項目后成為工程師。無論是歐洲大陸模式還是美國模式，工程類人才培養(yǎng)模式均對學(xué)生基礎(chǔ)教育和實踐訓(xùn)練有相同的要求。

相比較而言，中國高校對于工程類學(xué)生的培養(yǎng)更傾向于知識的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)，客觀上使學(xué)生的工程師職業(yè)化培養(yǎng)有所滯后，沒有和職業(yè)生涯進(jìn)行有力結(jié)合。土木工程專業(yè)也呈同樣現(xiàn)狀。相關(guān)企業(yè)進(jìn)行人才招聘時，會希望畢業(yè)生已具備工程師相關(guān)基本能力，無需企業(yè)對其再進(jìn)行基本能力的培養(yǎng)，且企業(yè)往往對實踐能力和創(chuàng)新能力有較高要求。因此，就企業(yè)用人的觀念、要求而言，高校需要在土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)方面進(jìn)行變革。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才，這既是中國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需求，也是地方高校在轉(zhuǎn)型發(fā)展中踐行社會服務(wù)功能最為直接有效的路徑。地方高校土木工程專業(yè)由于自身各項條件的限制，要在全國300多所高校開設(shè)的土木工程專業(yè)中取得發(fā)展，必須在人才培養(yǎng)目標(biāo)中找準(zhǔn)定位，應(yīng)以培養(yǎng)區(qū)域性、應(yīng)用型、復(fù)合型的高級技術(shù)人才為主。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，則需結(jié)合應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)、應(yīng)用型人才培養(yǎng)、面向的行業(yè)和就業(yè)領(lǐng)域，考慮就業(yè)區(qū)域建筑業(yè)生產(chǎn)需要，在校地、校企合作的框架內(nèi)，建構(gòu)在校理論學(xué)習(xí)與驗證、企業(yè)與校外基地實習(xí)與實踐的“雙線”式培養(yǎng)模式。這樣才利于地方高校找準(zhǔn)土木工程專業(yè)人才定位，使培養(yǎng)模式特色鮮明，并全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，既對學(xué)科發(fā)展有長遠(yuǎn)意義，同時也為區(qū)域及地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

二、土木工程專業(yè)校企協(xié)同人才培養(yǎng)中面臨的困境

盡管中國不少高校在相關(guān)專業(yè)進(jìn)行了校企合作的相關(guān)研究和實踐，但自國家實施“2011計劃”以來，校企協(xié)同的理念和實踐在地方高校土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)中仍存在不少有待探索的問題。目前開設(shè)土木工程專業(yè)的300多所高校在人才培養(yǎng)的實際過程中，運(yùn)用校企協(xié)同模式的不少，但取得相應(yīng)成效的不多。校企協(xié)同在人才培養(yǎng)的運(yùn)用中尚面臨著一些困境。

首先，教育理念有失偏頗。不少高校認(rèn)為校企協(xié)同是職業(yè)教育實施的模式，普通本科教育應(yīng)以知識、學(xué)術(shù)和理論為主。這具體表現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案的制定仍然重理論教學(xué)而輕實踐教學(xué)，無法保證足夠的實踐性職業(yè)能力訓(xùn)練，況且現(xiàn)有的實踐訓(xùn)練也是鮮與企業(yè)聯(lián)合，未能意識到企業(yè)的參與對學(xué)生工程實踐素質(zhì)和從業(yè)能力的提升作用。

第二，企業(yè)動力不足。由于高校與企業(yè)的發(fā)展目標(biāo)、終極追求各異，要實現(xiàn)校企協(xié)同則需要一定的基礎(chǔ)作鋪墊，在某些方面校企應(yīng)達(dá)成一致，形成利益共同體。雖然中國大多企業(yè)自主研發(fā)能力不足，但不少企業(yè)依然存在校企協(xié)同動力不足的問題。企業(yè)很少主動與學(xué)校進(jìn)行合作，既有的合作其深度也不夠。究其原因：一方面是企業(yè)對校企協(xié)同的認(rèn)識尚不到位，未能意識到與高校合作所帶來的技術(shù)、知識、人才等智力資本的增強(qiáng)，而這些恰是企業(yè)所欠缺的發(fā)展要素；另一方面，也折射出高校在校企協(xié)同中發(fā)揮的作用及協(xié)同的力度尚且不夠，不能以自身的智力資本撼動企業(yè)，這依然與高校所秉持的教育理念有所偏頗有關(guān)。

第三，機(jī)制體制等保障措施不到位。要使高校與企業(yè)基于一定共識與利益形成利益共同體，機(jī)制體制等保障措施是必不可少的要素。由于校企協(xié)同涉及到投入機(jī)制、研發(fā)機(jī)制、效益分享機(jī)制、風(fēng)險規(guī)避C制、績效評估機(jī)制和評價機(jī)制等整個合作過程各方面的體制性因素[1]，因此機(jī)制體制等保障措施不到位會嚴(yán)重制約和影響校企協(xié)同。這不僅需要高校和企業(yè)努力，尤須政府有所支持與作為。目前機(jī)制體制等保障措施也是校企協(xié)同最大的瓶頸所在，嚴(yán)重?fù)p傷了高校和企業(yè)的積極性。

第四，應(yīng)用型師資隊伍匱乏。目前，土木工程專業(yè)教師多是從學(xué)校到學(xué)校，沒有業(yè)界實踐經(jīng)驗，自身專業(yè)技能較弱，因此，對于學(xué)生的專業(yè)實踐能力提升有限。其后果是高校能提供給企業(yè)的技術(shù)、知識、人才等智力資本的含金量有限，這又繼而影響到校企間的有效溝通與連接，影響兩者合作的開展。

第五，課程體系不科學(xué)。課程建設(shè)是專業(yè)及學(xué)科建設(shè)的核心，但大多高校僅從學(xué)校的課堂教學(xué)層面進(jìn)行課程設(shè)置，課程內(nèi)容的選擇、知識編排沒有深入考慮適應(yīng)土木工程專業(yè)人才的職業(yè)需求，這樣勢必存在局限性和片面性。這同樣影響到高校所能提供給企業(yè)的智力資本含金量，最終影響高校與企業(yè)利益共同體的生成。

三、校企f同“雙線”式人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

對地方高校而言，要在整個土木工程專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)中取得一定成績，必須從人才培養(yǎng)方面下功夫，在人才培養(yǎng)目標(biāo)中找準(zhǔn)定位，使畢業(yè)生具有一定的個性與特色，具備應(yīng)用復(fù)合型高級技術(shù)人才的特征。

（一）強(qiáng)化校企協(xié)同理念

為應(yīng)對當(dāng)前高校存在的教育理念有失偏頗問題，應(yīng)從強(qiáng)化校企協(xié)同理念入手，充分認(rèn)識到工程素質(zhì)、實踐能力、創(chuàng)新能力對土木工程專業(yè)學(xué)生的重要性。而僅僅依靠高校自身是很難助益學(xué)生擁有這些能力，畢竟更為側(cè)重學(xué)術(shù)的高校很難保證學(xué)生足夠的實踐性職業(yè)能力訓(xùn)練。因此，必須打破校企協(xié)同是職業(yè)教育實施的模式這一傳統(tǒng)觀念，樹立新型土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)的校企協(xié)同理念。從理論源頭肅清認(rèn)識，才能在人才培養(yǎng)過程中采用技術(shù)手段對校企協(xié)同加以落實與踐行。

（二）積極促進(jìn)企業(yè)間的協(xié)同

為應(yīng)對當(dāng)下企業(yè)動力不足問題，對高校而言，更應(yīng)迎難而上，積極為校企協(xié)同，為校企利益共同體的生成鋪墊基礎(chǔ)。在實踐操作過程中，高校可以主動出擊，廣泛而有重點(diǎn)地確定目標(biāo)企業(yè)，多元方式和途徑與企業(yè)進(jìn)行溝通與聯(lián)系。誠然，要生成利益共同體必須讓企業(yè)意識到與高校進(jìn)行聯(lián)合可促進(jìn)其自身的發(fā)展與強(qiáng)大，因此高校要想與企業(yè)進(jìn)行協(xié)同，務(wù)必在智力資本要素中下功夫，力求提升自身智力資本含金量，同時暢通與企業(yè)聯(lián)結(jié)及協(xié)同的渠道。

（三）完善政策等保障措施

目前制約校企協(xié)同最大的瓶頸在于機(jī)制體制等保障措施的不到位甚至缺席。校企協(xié)同過程中存在著各種復(fù)雜性和不確定性，需要雙方相互信任才能實現(xiàn)。需構(gòu)建基于IT 新技術(shù)和大數(shù)據(jù)的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新平臺，建立完備的知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)與評估機(jī)制，制定合理的校企協(xié)同創(chuàng)新利益分配制度，加大政府的獎勵與激勵政策[2]。雖然最能有效提供機(jī)制體制等保障措施的是政府，但高校也可在其中有所作為。因此，對地方高校而言，要順暢校企協(xié)同的渠道，進(jìn)行校企協(xié)同式培養(yǎng)人才，務(wù)必致力于出臺和完善相應(yīng)的政策措施，為校企的順利合作鋪墊政策基礎(chǔ)，有效規(guī)避校企協(xié)同過程中可能出現(xiàn)各種問題與沖突，使企業(yè)參與校企協(xié)同無太多的顧慮與擔(dān)憂。

（四）加強(qiáng)應(yīng)用型師資隊伍建設(shè)

在高校所能提供的知識、技術(shù)、人才等智力資本中，人才是相當(dāng)重要的一部分。對土木工程專業(yè)而言，企業(yè)所需的人才與傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)不同，未必需要具備高深理論知識、深厚學(xué)術(shù)功底的師生，但一定需要具備相應(yīng)專業(yè)實踐知識與能力的師生。因此，高校要致力于應(yīng)用型師資隊伍建設(shè)，以此提升師生整體的專業(yè)實踐知識與能力，以便能更好地為企業(yè)服務(wù)，刺激企業(yè)參與校企協(xié)同的需求，暢通校企協(xié)同的通道，提升校企協(xié)同人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（五）校企協(xié)同“雙線”式人才培養(yǎng)的具體實施

在有效解決以上4個問題的基礎(chǔ)上，高校應(yīng)從微觀入手，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展情況，以及業(yè)界對土木工程專業(yè)人才質(zhì)量、規(guī)格的要求，全面系統(tǒng)地研究土木工程專業(yè)校企協(xié)同“雙線”式人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)土木工程專業(yè)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，以適應(yīng)業(yè)界需求。土木工程專業(yè)校企協(xié)同“雙線”式人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建原則是理論與實踐相結(jié)合，校內(nèi)與校外相結(jié)合，學(xué)生利益、學(xué)校利益、企業(yè)利益相結(jié)合，政府引導(dǎo)、學(xué)校主導(dǎo)、企業(yè)指導(dǎo)相結(jié)合。

1.土木工程專業(yè)校企協(xié)同“雙線”式人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建目標(biāo)

（1）構(gòu)建校企協(xié)同“雙線”式土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式（圖1）；

（2）與企業(yè)聯(lián)合構(gòu)建一支專兼職結(jié)合、素質(zhì)過硬的“雙師型”教師隊伍；

（3）構(gòu)建校企協(xié)同“雙線”式人才培養(yǎng)方案和課程體系；

（4）構(gòu)建校企協(xié)同“雙線”式土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式實施效果的評價機(jī)制、實施過程的監(jiān)控機(jī)制、實施的宏觀保障機(jī)制。

2.土木工程專業(yè)校企協(xié)同“雙線”式人才培養(yǎng)模式的機(jī)制構(gòu)建

（1）人才培養(yǎng)模式實施效果的評價機(jī)制構(gòu)建。

第一，對學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀評價和課外監(jiān)管（主要包括團(tuán)隊協(xié)作和競爭模式及評分，角色模擬操練模式運(yùn)作及評分，期末綜合評價）；第二，對教師教學(xué)效果的評價（主要從教學(xué)思維、教學(xué)組織和教學(xué)狀態(tài)3個方面進(jìn)行）；第三，對企業(yè)的合作效果評價（包括崗位與專業(yè)的近似度、工作環(huán)境和工資待遇等）。

（2）實施過程的監(jiān)控機(jī)制構(gòu)建。

在對影響教學(xué)質(zhì)量的因素進(jìn)行全面的監(jiān)控分析的基礎(chǔ)上，主要研究如何建立校、院、系三級監(jiān)控組織和學(xué)校與企業(yè)橫向合作監(jiān)控組織。強(qiáng)化全面質(zhì)量管理的理念，采取目標(biāo)控制與過程控制相結(jié)合的方式，在不同層面上、不同空間里對教育和教學(xué)、企業(yè)頂崗實訓(xùn)進(jìn)行全員性、全過程、全方位的質(zhì)量管理與監(jiān)控。根據(jù)管理職能和工作任務(wù)，落實各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、工作規(guī)范和運(yùn)行質(zhì)量的監(jiān)控。

（3）實施的宏觀保障機(jī)制構(gòu)建。

第一，建立健全政策激勵機(jī)制，對于參加工學(xué)結(jié)合的企業(yè)，地方政府可以在稅收方面提供優(yōu)惠，提高企業(yè)參與工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的積極性；第二，明確工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的法律地位；第三，加大工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的政府財政投入。

3.校企協(xié)同“雙線”式人才培養(yǎng)模式的實施

（1）校企協(xié)同“雙線”式人才培養(yǎng)模式的實踐教學(xué)資源建設(shè)（實踐環(huán)節(jié)具體目標(biāo)化），如圖2所示。

（2）校企協(xié)同“雙線”式人才培養(yǎng)模式的實踐實施過程（步驟、方式等），如圖3所示。

4.校企協(xié)同“雙線”式人才培養(yǎng)模式預(yù)期效果

（1）解決教學(xué)中存在的主體地位“倒置”，實驗實習(xí)單一問題。

在教學(xué)中突出學(xué)生主體地位，特別是在實驗實訓(xùn)及實習(xí)中更要發(fā)揮學(xué)生的積極性、主有浴L剿鞴菇ㄗ酆鮮迪翱緯蹋強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識在企業(yè)的實際運(yùn)用，訓(xùn)練學(xué)生從事建筑行業(yè)的力學(xué)分析能力、施工管理能力和項目決策能力。教學(xué)手段從以課堂講授、演示為主轉(zhuǎn)向以教學(xué)設(shè)計、組織、引導(dǎo)與考核為主，形成學(xué)生自主式、體驗式、研究式等實踐教學(xué)新模式。

（2）解決教學(xué)中理論與實踐脫節(jié)問題。

通過校企協(xié)同“雙線”式的實施，打破教師傳統(tǒng)化的說教，通過校企結(jié)合教育方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而培養(yǎng)學(xué)生動手能力、實踐能力和自主學(xué)習(xí)能力，使理論與實踐形成有效對接。

（3）解決 “雙師型”教師匱乏問題。

通過與企業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新、聯(lián)合共贏，一方面學(xué)校教師可通過企業(yè)掛職鍛煉、職業(yè)資格證書考取等方式不斷提高自身實踐能力和創(chuàng)新能力，有利于“雙師型”教師隊伍的形成。另一方面，學(xué)?？善刚埡献髌髽I(yè)的一線工程師為兼職教師，以充實“雙師型”教師隊伍。

（4）解決畢業(yè)生專業(yè)實踐能力不強(qiáng)的問題。

校企協(xié)同“雙線”式的人才培養(yǎng)模式的實施，使土木工程專業(yè)學(xué)生在整個大學(xué)學(xué)習(xí)期間得益于企業(yè)的參與培養(yǎng)，能有效提升學(xué)生的工程素質(zhì)、實踐能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

當(dāng)前，高職院校的教育受到了越來越多的重視。作為培養(yǎng)人才的重要方式，高職院校承擔(dān)著重要的教學(xué)任務(wù)。而如何培養(yǎng)出更多符合社會發(fā)展需求的高素質(zhì)人才則是高職院校不得不思考的??題。為了提高高職院校的教學(xué)水平，構(gòu)建起完善的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系顯得非常必要。本文結(jié)合當(dāng)前高職院校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，對如何構(gòu)建人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系進(jìn)行了深入的分析。

一、高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的概況

教育是為了培養(yǎng)更多有用的人才，促進(jìn)國家整體實力的提升。教育質(zhì)量關(guān)系著一個民族人才優(yōu)勢的形成，也關(guān)系著每一名學(xué)生具體的成長。對高職院校實施人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系建設(shè)，就意味著對人才培養(yǎng)的全過程進(jìn)行監(jiān)管，通過科學(xué)的管理、信息反饋機(jī)制來指導(dǎo)和改進(jìn)高校人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，從而培養(yǎng)出更多符合社會工作崗位需要的復(fù)合型高素質(zhì)人才。而學(xué)校自身的發(fā)展也需要不斷完善人才培養(yǎng)機(jī)制，通過內(nèi)部建設(shè)來提高自身的水平，從而吸引更多的生源和投資，實現(xiàn)與社會經(jīng)濟(jì)的協(xié)調(diào)性發(fā)展。

近年來，高職院校的人才培養(yǎng)受到了越來越多的重視，其教育的實踐性特點(diǎn)符合當(dāng)下社會對技術(shù)型、專業(yè)型人才的大量需求。但是，高職院校整體教育水平不高的問題一直是限制高職院校長遠(yuǎn)發(fā)展的瓶頸，必須對人才培養(yǎng)的質(zhì)量進(jìn)行有效的管理，才能不斷改善教學(xué)成效，全面發(fā)揮高職院校對于教育事業(yè)的促進(jìn)作用。而高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系主要內(nèi)容是對教學(xué)過程和教學(xué)效果進(jìn)行監(jiān)督和檢測，并且通過對監(jiān)測數(shù)據(jù)和信息的分析匯總，來了解當(dāng)前教學(xué)實踐中存在的不足和問題，以便教師采取針對性的措施加以改進(jìn)[1]。

二、人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的問題

盡管高職院校教育事業(yè)得到了不錯的發(fā)展，但是很多學(xué)校當(dāng)前人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的建設(shè)并不理想。這主要是因為大多數(shù)高職學(xué)校都沒有充分意識到人才培養(yǎng)質(zhì)量對于學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵性作用，也沒有將樹立正確的意識將人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系作為教學(xué)規(guī)劃的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行研究，因而導(dǎo)致了高職院校的人才培養(yǎng)存在著如下問題：

第一，缺乏體系性。人才培養(yǎng)是一個非常艱巨的任務(wù)，也需要漫長的過程。很多高職院校在培養(yǎng)人才的過程中缺乏規(guī)劃性和體系性，不論是課程安排還是教學(xué)檢查，都比較隨意。而沒有就如何保障教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行系統(tǒng)的研究和規(guī)劃，以至于教學(xué)質(zhì)量得不到有效的保障，常常是顧了這頭就管不了那頭。而人才培養(yǎng)本身就需要一個詳細(xì)而合理的計劃作為支撐，才能全方面保障教學(xué)計劃的順利實施。在人才質(zhì)量保障目標(biāo)的設(shè)定上，也往往是好高騖遠(yuǎn)、不切實際，沒有真正結(jié)合學(xué)校的實際情況制定切實可行的目標(biāo)。

第二，缺乏制度管理。在人才培養(yǎng)質(zhì)量保障的主體中，不單是教師承擔(dān)著非常重要的責(zé)任，學(xué)校也應(yīng)該從制度建設(shè)方面為人才培養(yǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境。而很多高職院校只是簡單通過教師這一單一的角色來關(guān)注教學(xué)質(zhì)量，而沒有發(fā)揮好學(xué)校和學(xué)生作為教學(xué)參與者的積極作用。這樣一來，人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的建設(shè)就不能得到各方的大力配合，實施的效率也會因此而大大降低。缺乏制度管理的另一個后果就是信息交流平臺建設(shè)不到位，學(xué)生與教師之間、教師與學(xué)校之間、學(xué)生與學(xué)校之間都缺乏有效的溝通渠道。而溝通是保障人才培養(yǎng)質(zhì)量指標(biāo)不斷更新、更加合理的必要基礎(chǔ)。溝通的障礙也會導(dǎo)致一些人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系所需要的相關(guān)信息都不能及時被收集到，收集到的信息在實效性和真實性方面也往往存在著或多或少的問題[2]。

三、構(gòu)建人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的策略

（一）樹立正確的質(zhì)量觀念

構(gòu)建高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系需要一定的理論基礎(chǔ)，也需要從思想態(tài)度上樹立正確的質(zhì)量觀。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)自身的實際情況，發(fā)揚(yáng)教育特色，制定合理的人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。尤其是在多元化教育理念的背景下，高職院校應(yīng)該注重對學(xué)生各方面才能的培養(yǎng)，尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，才能最大限度激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)出高素質(zhì)的優(yōu)秀人才。因此，高職院校應(yīng)該以學(xué)生為中心，定制最合適的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。這樣才能實現(xiàn)特色化教育的發(fā)展目標(biāo)，保障人才的多元化發(fā)展。同時，高職院校教育的最大特點(diǎn)之一在于其實踐性，高職學(xué)校的專業(yè)和教學(xué)往往與社會工作崗位的需求聯(lián)系緊密。因此，學(xué)校也應(yīng)該根據(jù)市場環(huán)境的變化，及時調(diào)整專業(yè)設(shè)置、課程安排、實踐操作等內(nèi)容，使質(zhì)量考評標(biāo)準(zhǔn)符合教學(xué)實際。同時，也可以與社會企業(yè)建立起合作關(guān)系，了解用人單位對人才的要求，從而針對性地培養(yǎng)專業(yè)人才。這樣不僅能夠提高高職院校畢業(yè)生的就業(yè)率，也能以專業(yè)性來提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。另外，向?qū)W生傳授人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的概念也十分重要。通過知識講座、思想教育、主題活動等等形式的教育，能夠讓高職學(xué)生了解到自身應(yīng)該具備的素質(zhì)和能力，這樣學(xué)生才能樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)的效率。

（二）遵循一定的原則

高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建需要遵循一定的原則，保證體系構(gòu)建的正確方向，才能落實好各項保障措施，取得理想的成效。首先，導(dǎo)向性原則，也就是說，高職院校的教育應(yīng)該服務(wù)于社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求和學(xué)生個人的成長需求，既要以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為教學(xué)目標(biāo)，也要在教學(xué)中以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。這也要求高職院校應(yīng)該根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行深化教育，使學(xué)生掌握科學(xué)研究和實踐生產(chǎn)的多重技能。而校企結(jié)合是體現(xiàn)教學(xué)導(dǎo)向性的一種良好的方式。其次，人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系應(yīng)該遵循開放性原則，廣泛吸收社會各界的建議，讓更多主體參與到人才培養(yǎng)的過程中來，這種開放性也體現(xiàn)在該質(zhì)量保障體系的不斷更新上。隨著社會的不斷發(fā)展，對人才的要求也是不斷提高的。高職院校只有緊跟時代進(jìn)步的節(jié)奏，以開放的姿態(tài)接納和學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)，才能切實提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量。

（三）構(gòu)建多方監(jiān)控體系

高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的建設(shè)不僅需要學(xué)校的努力，也需要來自社會各界的積極支持。只有建立起多方協(xié)作的質(zhì)量監(jiān)控體系，才能提高質(zhì)量保障的實際效果。為此，政府、企業(yè)和學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)彼此之間的溝通與合作，負(fù)責(zé)好各自應(yīng)該努力的部分，為人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的建設(shè)提供必要的支持和適當(dāng)?shù)沫h(huán)境。

首先，政府部門和教育部門應(yīng)該制定恰當(dāng)?shù)恼叻ㄒ?guī)，加大對高職院校的資金投入，改善高職院校的教學(xué)硬件環(huán)境，鼓勵高職院校結(jié)合實際建立起適合自身的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系。其次，企業(yè)應(yīng)該加強(qiáng)與高職院校的合作，主動為高職院校提供人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的意見和參考，并且通過校企合作的方式為高職學(xué)生提供更多實踐學(xué)習(xí)的平臺，幫助學(xué)生提高自身的工作實踐能力。最后，學(xué)校而應(yīng)該懂得充分利用各方資源，加強(qiáng)技能型人才的培養(yǎng)，并且將理論與教學(xué)實踐結(jié)合起來，建設(shè)一個科學(xué)合理的人才培養(yǎng)制度。

構(gòu)建多方監(jiān)控體系還需要各方加強(qiáng)溝通與聯(lián)系，互相通報工作情況，最好銜接工作，避免出現(xiàn)高職院校質(zhì)量監(jiān)控體系的漏洞。同進(jìn)，要積極帶動企業(yè)成為人才培養(yǎng)質(zhì)量保障的主體，參與到質(zhì)量監(jiān)控的過程當(dāng)中。對于各方責(zé)任的劃分和應(yīng)盡的職責(zé)，應(yīng)該以制定形式明確下來。對相關(guān)信息的采集與分析也要發(fā)揮各方主體的作用，盡可能保證信息的全面性和真實性。為了保證質(zhì)量評價的合理性，各方主體都應(yīng)該采取跟蹤調(diào)查的方法，建設(shè)一個動態(tài)性的質(zhì)量保障體系。為了加強(qiáng)各方聯(lián)系，可以建設(shè)起人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的信息交流平臺，以便各方及時交流信息、共享資料，從而提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控的效率。

（四）建立評價與反饋機(jī)制

必要的人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控評價和反饋機(jī)制能夠及時反映出這一體系建設(shè)過程中出現(xiàn)的問題，從而使學(xué)校認(rèn)識到當(dāng)前的不足，采取調(diào)整措施保證該體系的正常建設(shè)。一般來說，高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量保障評價體系的內(nèi)容主要包括了學(xué)習(xí)效果、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生素質(zhì)、社會評價等等。通過這些評價指標(biāo)能夠較好地了解人才培養(yǎng)計劃是否進(jìn)行順利，有沒有按照預(yù)期的設(shè)想取得良好的效果，這是保證人才培養(yǎng)有效性的關(guān)鍵所在。因此，高職院校應(yīng)該將需要評價的指標(biāo)信息收集起來，進(jìn)行綜合分析，定期反饋到質(zhì)量監(jiān)控部門。

人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系的反饋機(jī)制需要多方參與，除了學(xué)生、教師和家長，也有其他的參與主體。比如，高職院?？赡軙堃恍┙逃龑＜襾磉M(jìn)行實地考察，對學(xué)生的綜合素質(zhì)和課程的教學(xué)成果進(jìn)行客觀評價。專業(yè)的機(jī)構(gòu)在信息的收集和評價的方法上都有比較好的保障，也有更多的時間和精力?硎凳?蹤質(zhì)量監(jiān)控，因此往往能夠更好地給出客觀的評價和反饋，幫助高職院校了解自身的優(yōu)勢和不足，從而為高職院校人才培養(yǎng)計劃提供可靠的參考。就反饋和評價的方式來說，高職院校不僅僅可以通過面談、問卷調(diào)查等比較傳統(tǒng)的方式接受各方意見，也可以積極開辟一些新的方式來接受反饋，比如網(wǎng)絡(luò)信息平臺、社交賬號等等。

篇4

關(guān)鍵詞 轉(zhuǎn)型發(fā)展；應(yīng)用型人才；校企合作；新建本科院校

中圖分類號 G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）11-0008-04

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級，社會對高素質(zhì)技能人才的需求急劇增加，加之高校分類發(fā)展的逐步推進(jìn)，高校自身發(fā)展的內(nèi)部驅(qū)動，新建本科院校正步入轉(zhuǎn)型發(fā)展期，必須重新審視新定位、新舉措，實現(xiàn)一次全面深刻的自我“革命”。貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“學(xué)?！保┳愿D(zhuǎn)型以來，緊緊圍繞國家構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系戰(zhàn)略要求和貴州省“兩加一推”主基調(diào)、“四化同步”主戰(zhàn)略，結(jié)合畢節(jié)試驗區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與發(fā)展需要，按照學(xué)校辦學(xué)與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對接、專業(yè)設(shè)置與地方主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)對接、人才培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)企業(yè)需求對接、人才培養(yǎng)規(guī)格與工作崗位要求對接的思路，多領(lǐng)域、多層次、全方位加強(qiáng)與行業(yè)、企業(yè)和地方政府的合作，深化產(chǎn)教融合，初步探索出校企合作的長效辦學(xué)機(jī)制。

一、科學(xué)定位是新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展期校企合作的引領(lǐng)

服務(wù)社會是大學(xué)的責(zé)任所在，新建本科院校要在競爭日益激烈的高等教育領(lǐng)地占有一席之地，就必須立足于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，辦出特色、辦出優(yōu)勢、辦出水平。校企合作既影響到企業(yè)的生存發(fā)展，又關(guān)系到學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量[1]。在轉(zhuǎn)型發(fā)展期，新建本科院校開展校企合作既要考慮經(jīng)濟(jì)社會、政治等宏觀方面的因素，也要重視企業(yè)、勞動者等微觀層面的因素，更要重視育人規(guī)律，完善校企合作體制機(jī)制，在多元發(fā)展中推進(jìn)校企合作，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院在轉(zhuǎn)型實踐中，科學(xué)分析自身優(yōu)勢與不足，優(yōu)化辦學(xué)思路，強(qiáng)化應(yīng)用型辦學(xué)定位，明晰立足畢節(jié)、服務(wù)貴州、面向全國的辦學(xué)思路，在人才培養(yǎng)上堅持“卓越兩師”（卓越教師和卓越工程師）的目標(biāo)。堅持以行業(yè)企業(yè)需求為導(dǎo)向，以產(chǎn)學(xué)研為抓手，主動適應(yīng)社會和企業(yè)對人才的要求，解決企業(yè)實際問題，充分獲得了各行業(yè)的信任，與企業(yè)達(dá)成互惠互利、協(xié)同發(fā)展的共識。通過產(chǎn)學(xué)研合作，在培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，促進(jìn)企業(yè)技術(shù)進(jìn)步和服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中不斷提高聲譽(yù)，贏得了社會各界的認(rèn)同，樹立了良好形象。目前，學(xué)校緊抓地方信息產(chǎn)業(yè)、生態(tài)產(chǎn)業(yè)、地方裝備制造業(yè)、煤磷化工產(chǎn)業(yè)等有利的辦學(xué)資源，大膽探索校企合作的新思路和途徑。近年來已與上百家大型企業(yè)簽定了合作協(xié)議，形成了若干個特色鮮明的產(chǎn)學(xué)研合作平臺，全面提升了學(xué)校的辦學(xué)水平。

二、平臺建設(shè)是新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展期校企合作的載體

校企合作平臺是由學(xué)校和企業(yè)共同搭建，服務(wù)于校企合作項目，集教學(xué)、科研、管理支持服務(wù)、監(jiān)控于一體的開放式通用型平臺，既可以整合外部資源、暢通內(nèi)部信息、服務(wù)于校企合作項目，又可以解決學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)，推動教師科研提升，促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展期，應(yīng)用型人才培養(yǎng)是核心內(nèi)容，學(xué)校必須抓住企業(yè)的資金優(yōu)勢、技術(shù)優(yōu)勢，利用自身在科研、人才等方面的有利條件，積極整合資源，搭建教學(xué)、科研平臺，進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作。

學(xué)校利用自身礦業(yè)類、裝備制造類、生態(tài)類、信息類、化工類、土木建筑類的學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢，積極尋找經(jīng)濟(jì)實力雄厚，科研能力強(qiáng)的企業(yè)實施聯(lián)合科技服務(wù)，共同構(gòu)建教育平臺，搭建實習(xí)實踐基地。目前，與企業(yè)共建的校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地133個，其中教育實習(xí)基地60個，專業(yè)實習(xí)、實訓(xùn)基地73個。與畢節(jié)融達(dá)路橋公司、北京坤騰世紀(jì)科技有限公司、貴州魯中礦業(yè)有限責(zé)任公司、畢節(jié)興國實業(yè)有限公司、貴州嘉奇機(jī)械有限公司、畢節(jié)市人力資源與社會保障局、福朋喜來登酒店等20余家企事業(yè)單位簽訂了合作協(xié)議，共建實習(xí)實訓(xùn)基地。其中，建成國家級大學(xué)生校外實踐基地“畢節(jié)學(xué)院―貴州魯中礦業(yè)有限責(zé)任公司工程實踐教育中心”，實現(xiàn)了學(xué)校國家級大學(xué)生實習(xí)基地零的突破，為提高學(xué)生專業(yè)技能水平和動手能力提供了保障。

三、體制機(jī)制建設(shè)是新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展期校企合作的保障

在長期的實踐探索中，學(xué)校通過校企合作，探索了“頂崗實習(xí)”、“掛職鍛煉”、“訂單式培養(yǎng)”、“1+4”（實習(xí)實訓(xùn)貫穿4年學(xué)習(xí)全過程）等人才培養(yǎng)模式。為進(jìn)一步推進(jìn)與企業(yè)的長期合作，有效利用企業(yè)和社會資源，學(xué)校不斷完善和優(yōu)化合作方式，構(gòu)建促進(jìn)校企合作的長效機(jī)制。

（一）主動融入，搭建校企互利共贏機(jī)制

新建本科院校與企業(yè)的合作是一個互利雙贏的過程，兩者都是利益的主體，要實現(xiàn)與企業(yè)的長期合作，學(xué)校必須強(qiáng)化主體意識，主動融入，熱情溝通，實現(xiàn)雙方的利益最大化。貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院的做法：一是與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才。緊緊圍繞地方教育、能源產(chǎn)業(yè)、機(jī)械制造業(yè)、冶金化工產(chǎn)業(yè)、建材及新材料產(chǎn)業(yè)等積極調(diào)整學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建服務(wù)地方教育的教師教育類專業(yè)群、服務(wù)地方工業(yè)化發(fā)展的礦業(yè)類專業(yè)群、裝備制造專業(yè)群和化工類專業(yè)群、服務(wù)地方城鎮(zhèn)化發(fā)展的土建類專業(yè)群、服務(wù)地方信息化發(fā)展的信息類專業(yè)群、服務(wù)地方生態(tài)建設(shè)的生態(tài)類專業(yè)群，以及服務(wù)地方文化藝術(shù)體育發(fā)展的人文社科類專業(yè)群。同時，加大工科類專業(yè)建設(shè)力度，根據(jù)企業(yè)用人需要調(diào)整專業(yè)設(shè)置和教學(xué)計劃，與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)本科生。如與工信部大唐移動通信設(shè)備有限公司簽訂合作協(xié)議，聯(lián)合培養(yǎng)計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)（移動通信3G/4G方向）學(xué)生60名以上，共同制定專業(yè)培養(yǎng)方案與相關(guān)實施計劃，共同出資建設(shè)“移動通信原理”等四個專業(yè)實驗室。

二是輸送企業(yè)所需應(yīng)用型人才。學(xué)校在每年的畢業(yè)季，組織企業(yè)進(jìn)校舉行大型招聘會，經(jīng)過考察面試，符合企業(yè)需求的畢業(yè)生可獲得直接簽訂就業(yè)協(xié)議的機(jī)會。此外，在企業(yè)實習(xí)的畢業(yè)生，企業(yè)可以根據(jù)學(xué)生在企業(yè)頂崗實習(xí)的表現(xiàn)，與學(xué)生簽訂合同，使得企業(yè)在與學(xué)校的合作中獲得實在利益。

三是為企業(yè)提供智力支持。學(xué)校派出基礎(chǔ)知識扎實、實踐經(jīng)驗豐富的教師到企業(yè)培訓(xùn)員工，對員工進(jìn)行職業(yè)技能輪訓(xùn)與鑒定；接受企業(yè)委托的項目，組建專業(yè)研究團(tuán)隊和企業(yè)一起攻克地方重大項目，并促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化；學(xué)校還要重視與企業(yè)的文化交流，利用學(xué)校的文化傳承創(chuàng)新能力，了解企業(yè)歷史與現(xiàn)狀，策劃企業(yè)文化，等等。

學(xué)校對接企業(yè)需求，通過專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)與輸送、智力支持等措施，提高了企業(yè)參與合作辦學(xué)的積極性，為學(xué)校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)建立了可靠的合作關(guān)系，爭取了行業(yè)企業(yè)的支持，實現(xiàn)了雙向的互動互贏。

（二）明確目標(biāo)，形成校企合作保障機(jī)制

校企合作是學(xué)校和企業(yè)雙方共同參與人才培養(yǎng)的過程，其基本內(nèi)涵是產(chǎn)學(xué)研合作，目標(biāo)是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才素質(zhì)的需要[2]。校企合作是一個持續(xù)開展的過程，校企合作要有所作為，需制定相關(guān)保障措施。學(xué)校在與企業(yè)合作的長期實踐中，按照學(xué)校圍著市場轉(zhuǎn)、專業(yè)圍著產(chǎn)業(yè)辦、人才培養(yǎng)圍著需求轉(zhuǎn)的轉(zhuǎn)型發(fā)展思路，以合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展為主線，不斷完善保障措施。一是深化學(xué)校人事制度改革，形成開放的用人機(jī)制。廣泛吸引和鼓勵企事業(yè)單位工程技術(shù)人員，有特殊技能的人員到學(xué)校擔(dān)任專、兼職教師，鼓勵學(xué)校專業(yè)課教師到企業(yè)參加專業(yè)實踐[3]。二是加大投入，優(yōu)化校企合作管理措施。學(xué)校與企業(yè)在科學(xué)研究、產(chǎn)品開發(fā)、共建實習(xí)實訓(xùn)基地、人才培養(yǎng)等方面的合作中，主動明確自身的責(zé)任，加大對技術(shù)、人才、資金等方面的投入，優(yōu)化學(xué)校管理，及時落實企業(yè)訴求，全面保障校企合作的扎實開展。三是加快校企合作保障制度建設(shè)，以制度明確合作內(nèi)容。學(xué)校制定了“產(chǎn)學(xué)研合作教育實施方案”“實習(xí)生行為規(guī)范”“實習(xí)生管理手冊”“駐廠教師工作手冊”“企業(yè)對實習(xí)生管理規(guī)定”等操作性文件，用制度明確校企合作內(nèi)容，保障校企合作的有效實施。

（三）轉(zhuǎn)變思路，構(gòu)建校企反饋改進(jìn)機(jī)制

校企合作是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的最直接方式，但在人才培養(yǎng)的方式、途徑上，大部分校企合作仍處于短期的、不規(guī)范的階段，還沒有形成統(tǒng)一的、協(xié)調(diào)的、自覺規(guī)范的整體行動。作為剛更名轉(zhuǎn)型不久的新建本科院校，貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院不斷轉(zhuǎn)變思路，主動構(gòu)建反饋改進(jìn)機(jī)制，將校企合作納入學(xué)校評估和企業(yè)評價的指標(biāo)，根據(jù)企業(yè)和社會的評價改進(jìn)合作方式，優(yōu)化合作機(jī)制，保障與企業(yè)的合作持續(xù)進(jìn)行。具體措施主要有以下三點(diǎn)：一是學(xué)校積極開展調(diào)查研究，組織專家走訪行業(yè)企業(yè)，了解社會和企業(yè)對科技、人才的需求。重點(diǎn)掌握社會和企業(yè)對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的意見和建議，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，組織科研團(tuán)隊，對接企業(yè)高層次人才及科研項目需要，不斷提升合作水平。二是根據(jù)企業(yè)一線反饋意見調(diào)整人才培養(yǎng)方案，邀請企業(yè)高層技術(shù)人員參與人才方案的制定和專業(yè)建設(shè)，不斷增強(qiáng)學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的契合度。三是學(xué)校定期召開校企合作經(jīng)驗交流會，邀請行業(yè)企業(yè)相關(guān)人士參加，就合作育人、合作辦學(xué)、合作就業(yè)和合作發(fā)展等交流意見，并作為改進(jìn)合作方式的重要依據(jù)，同時通過建立校企合作信息平臺、校企合作社會綜合評價系統(tǒng)，制定《校企合作質(zhì)量監(jiān)控與評價辦法》等措施，及時對校企合作的成效進(jìn)行評估，及時吸納用人單位、行業(yè)專家、學(xué)生及家長的信息反饋，不斷提高校企合作育人的質(zhì)量。

四、銳意創(chuàng)新是新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展期校企合作的動力

創(chuàng)新已成為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的主要驅(qū)動力，大學(xué)與企業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新，是整合社會資源，實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要模式[4]。貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院在轉(zhuǎn)型發(fā)展期間，構(gòu)建了校企協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制。一是充分依托畢節(jié)地方資源，積極建設(shè)學(xué)校各類研究中心和重點(diǎn)實驗室，協(xié)助企業(yè)開展科技研究，旨在聯(lián)合攻關(guān)重大共性關(guān)鍵技術(shù)，強(qiáng)化企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新，形成以學(xué)校為“中心”的協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制。如建立畢節(jié)試驗區(qū)研究院、畢節(jié)市―貴州大學(xué)循環(huán)經(jīng)濟(jì)研究院等科研機(jī)構(gòu)，成立應(yīng)用化學(xué)特色重點(diǎn)實驗室、礦井瓦斯特色重點(diǎn)實驗室、國家絨毛用羊產(chǎn)業(yè)技術(shù)畢節(jié)綜合試驗站、生物資源開發(fā)與生態(tài)修復(fù)重點(diǎn)實驗室、貴州省煤基新材料工程中心、省市共建礦山物探重點(diǎn)實驗室等平臺。二是校企共同設(shè)計、研發(fā)重大科技項目。學(xué)校整合校內(nèi)外技術(shù)資源，努力對接畢節(jié)試驗區(qū)科技前沿、區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，積極爭取畢節(jié)市科技重大專項，在關(guān)鍵領(lǐng)域取得實質(zhì)性成果。如與貴州省煙草公司畢節(jié)市公司聯(lián)合申報貴州省科技廳工業(yè)攻關(guān)項目《可移動空氣源熱泵烤煙烘房研制》并成功獲批，與高原礦山機(jī)械設(shè)備公司協(xié)同攻克了貴州省科技廳重大專項項目《新型礦業(yè)提升機(jī)關(guān)鍵技術(shù)研究及其產(chǎn)業(yè)化》。通過與企業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新，使得學(xué)校與企業(yè)有足夠動力進(jìn)行需求對接，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與技術(shù)成果的轉(zhuǎn)化。

人才培養(yǎng)特色是辦學(xué)特色的重要表現(xiàn)，其形成的關(guān)鍵在于專業(yè)和培養(yǎng)模式創(chuàng)新。學(xué)校把校企合作的重點(diǎn)放在為畢節(jié)試驗區(qū)“四化”（工業(yè)化、城鎮(zhèn)化、信息化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化）發(fā)展、“三大主題”（開發(fā)扶貧、生態(tài)建設(shè)、人口控制）和為基礎(chǔ)教育、特殊教育服務(wù)的人才培養(yǎng)上。一是通過校企合作，積極爭取企業(yè)資金和技術(shù)支持，成立并組建了礦業(yè)工程學(xué)院、土木建筑工程學(xué)院、信息工程學(xué)院、機(jī)械工程學(xué)院、生態(tài)工程學(xué)院、化學(xué)工程學(xué)院等6個工科學(xué)院，建成了14個工科類本科專業(yè)，并努力把采礦工程、安全工程等專業(yè)作為工科龍頭專業(yè)進(jìn)行打造，同時與中國礦業(yè)大學(xué)（北京）、山東科技大學(xué)、西安科技大學(xué)等煤礦特色凸顯的高校建立了穩(wěn)定的人才培養(yǎng)和科學(xué)研究合作關(guān)系，使學(xué)校成為畢節(jié)試驗區(qū)采礦人才培養(yǎng)和科學(xué)研究的基地。二是突出傳統(tǒng)專業(yè)優(yōu)勢，強(qiáng)化師范類專業(yè)教育，培養(yǎng)服務(wù)地方的一線卓越教師。學(xué)校更名轉(zhuǎn)型后，組建了師范學(xué)院，專門培養(yǎng)師范類人才，服務(wù)地方基礎(chǔ)教育。此外，應(yīng)特殊教育社會事業(yè)需求，學(xué)校正努力把特殊教育專業(yè)作為特色專業(yè)進(jìn)行建設(shè)，把學(xué)校打造成一流的特殊教育培訓(xùn)基地，并大力開展扶殘助殘工作，得到了社會各界的廣泛贊譽(yù)和高度評價。貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院通過對工科類人才、師范教育類人才的培養(yǎng)，在眾多新建本科院校中形成了自身特色，為轉(zhuǎn)型發(fā)展期應(yīng)用型人才培養(yǎng)開辟了新路徑。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]魏世宏，嚴(yán)欣平.產(chǎn)學(xué)研合作：新建本科院?？茖W(xué)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇[J].中國高等教育，2011（8）：15-17.

[2]吳金星，魏新利，鄭錦華等.校企合作實踐教學(xué)為培養(yǎng)應(yīng)用型人才打開一扇窗[J].大學(xué)教育，2014（2）：99-101.

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關(guān)鍵詞：就業(yè)傳導(dǎo)機(jī)制 高校 人才培養(yǎng)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（a）-0011-02

當(dāng)前，隨著我國高等教育事業(yè)的發(fā)展，特別是受擴(kuò)招的影響，高校本科畢業(yè)生的數(shù)量迅速增長，就業(yè)壓力日顯嚴(yán)重。造成大學(xué)生就業(yè)難的原因很多，既有擴(kuò)招的背景因素，也有社會整體就業(yè)環(huán)境的原因，但究其實質(zhì)還是要?dú)w結(jié)于高校人才培養(yǎng)與社會需求之間的結(jié)構(gòu)性矛盾，具體表現(xiàn)為：學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的知識與用人單位所需要的業(yè)務(wù)實際脫節(jié)嚴(yán)重，無法達(dá)成學(xué)以致用的人才培養(yǎng)目標(biāo)。為此，高校必須高度重視大學(xué)生就業(yè)工作，建立并完善就業(yè)傳導(dǎo)機(jī)制，借助就業(yè)信息反饋與傳導(dǎo)作用，及時調(diào)整和改進(jìn)人才培養(yǎng)方案，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。

1 就業(yè)傳導(dǎo)機(jī)制：內(nèi)涵及其意義

培養(yǎng)一定數(shù)量、規(guī)格和質(zhì)量的學(xué)生是高等院校辦學(xué)的主要工作和成績，也是衡量高等教育成本效益的出發(fā)點(diǎn)和最高標(biāo)準(zhǔn)。而高校培養(yǎng)學(xué)生的最終目的是為社會提供優(yōu)質(zhì)的人力資源，即就業(yè)認(rèn)可。如果學(xué)生無法順利就業(yè)，對公共資源的投入來講就是一種浪費(fèi)，同時，對學(xué)校的品牌建設(shè)也是一種損害。在目前就業(yè)率排名的競爭壓力下，各高校普遍開展了就業(yè)指導(dǎo)方面的工作，但往往在就業(yè)促進(jìn)方面的舉措只是臨門一腳式的，而非大學(xué)期間全過程的服務(wù)，尚未形成整體有效的制度。就業(yè)信息及其反饋沒有納入學(xué)校的整體建設(shè)之中，“市場說市場的，學(xué)校做學(xué)校的”，使得招生與就業(yè)、教學(xué)與就業(yè)相互隔離，不能達(dá)到良好的銜接聯(lián)動效果。

所謂就業(yè)傳導(dǎo)機(jī)制，就是高校為更好的達(dá)成向社會培養(yǎng)和輸送優(yōu)質(zhì)人才的目標(biāo)，通過對學(xué)生就業(yè)過程、結(jié)果及未來趨勢的信息資料收集與分析，將相關(guān)信息傳導(dǎo)到招生、教學(xué)等方面，使就業(yè)工作與人才培養(yǎng)連通互動的一系列措施、方法和程序的總稱。對就業(yè)傳導(dǎo)機(jī)制的內(nèi)涵，可以從以下三個方面把握：

第一，就業(yè)傳導(dǎo)機(jī)制的理論基礎(chǔ)是“顧客導(dǎo)向技術(shù)”，而非“就業(yè)導(dǎo)向”。它是將學(xué)生與用人單位作為顧客，通過“顧客”的信息反饋和對“顧客”的服務(wù)來改進(jìn)培養(yǎng)機(jī)制的一種手段。它所強(qiáng)調(diào)的是服務(wù)，是過程，不是就業(yè)結(jié)果。

第二，就業(yè)傳導(dǎo)機(jī)制是一個動態(tài)組織系統(tǒng)，涵蓋了從就業(yè)過程、結(jié)果及未來趨勢的信息整理到人才培養(yǎng)的整個內(nèi)循環(huán)過程，具有引導(dǎo)性、科學(xué)性與循環(huán)變化等特點(diǎn)。

第三，就業(yè)傳導(dǎo)機(jī)制體現(xiàn)在就業(yè)與人才培養(yǎng)的一系列管理措施和制度的銜接聯(lián)動上，是高校人才培養(yǎng)機(jī)制的創(chuàng)新和發(fā)展。

建立和完善有效的就業(yè)傳導(dǎo)機(jī)制，對高校人才培養(yǎng)工作具有重要意義。首先，提高了就業(yè)工作的地位。通過傳導(dǎo)作用將就業(yè)信息反饋到招生、教學(xué)等環(huán)節(jié)，對其施加影響，改變了就業(yè)與人才培養(yǎng)相分離的現(xiàn)況。其次，實現(xiàn)了服務(wù)功能的延伸。一方面就業(yè)信息平臺建設(shè)及就業(yè)趨勢預(yù)測能夠為學(xué)生提供更好的就業(yè)指導(dǎo)；另一方面就業(yè)信息反饋與利用有利于改進(jìn)人才培養(yǎng)機(jī)制，提高教師教學(xué)的效用和學(xué)生就業(yè)后的勝任力，滿足了用人單位的實際需求。再次，達(dá)成了高校管理的局部流程再造。就業(yè)傳導(dǎo)機(jī)制的形成使得高校人才培養(yǎng)從招生教學(xué)就業(yè)的單向度流程變?yōu)槿咧g的內(nèi)循環(huán)模式，有利于高校教育資源的配置并提高其效率。

2 就業(yè)傳導(dǎo)機(jī)制與高校人才培養(yǎng)

就業(yè)傳導(dǎo)機(jī)制在高校人才培養(yǎng)過程中發(fā)生作用，就是通過信息傳導(dǎo)，將就業(yè)結(jié)果與服務(wù)向人才培養(yǎng)的全過程延伸，使人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)發(fā)生聯(lián)動成為整體，提升人才培養(yǎng)的效率和質(zhì)量，并促進(jìn)辦學(xué)資源配置更趨合理。

2.1 就業(yè)信息傳導(dǎo)與招生

招生工作是高校人才培養(yǎng)的開始。傳統(tǒng)模式下，高校會根據(jù)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展對不同層次、不同規(guī)格、不同類型人才的客觀需求，對專業(yè)和人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)亩ㄎ?，以此確定招生計劃，實施招生。這種模式明顯帶有計劃經(jīng)濟(jì)的痕跡，缺乏對市場需求和本校畢業(yè)生就業(yè)競爭力的精確分析，導(dǎo)致人才培養(yǎng)的進(jìn)口與出口相脫節(jié)。就業(yè)傳導(dǎo)機(jī)制，通過就業(yè)信息反饋和趨勢預(yù)測將就業(yè)工作與招生工作建立聯(lián)動。一方面根據(jù)本校畢業(yè)生的就業(yè)率、就業(yè)方向等信息調(diào)整招生專業(yè)及人數(shù)，使招生工作更趨合理，比如法律專業(yè)畢業(yè)生市場飽和度較高，那么在招生時就應(yīng)考慮減少或者調(diào)整培養(yǎng)方案；另一方面根據(jù)就業(yè)趨勢預(yù)測，使招生工作更趨科學(xué)，比如隨著社會老齡化趨勢的加重，學(xué)校可以根據(jù)實際適時開辦涉老服務(wù)等專業(yè)并招生。當(dāng)然，高校人才培養(yǎng)不能以就業(yè)指標(biāo)作功利衡量，很多基礎(chǔ)性學(xué)科不會直接導(dǎo)向就業(yè)，這些專業(yè)的招生與培養(yǎng)還是要通過“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的素質(zhì)教育予以解決。

2.2 就業(yè)信息傳導(dǎo)與教學(xué)

唐納德?肯尼迪在《學(xué)術(shù)責(zé)任》一書中認(rèn)為教學(xué)是大學(xué)的首要責(zé)任。教學(xué)作為高校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接決定著學(xué)生培養(yǎng)的結(jié)果和質(zhì)量，并對學(xué)生就業(yè)起到促進(jìn)和制約作用。以往對高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價方法過于單一，通常是通過內(nèi)部手段即學(xué)校評測、學(xué)生評教的方式來檢驗教學(xué)質(zhì)量。就業(yè)傳導(dǎo)機(jī)制，將外部信息即用人單位對學(xué)生的評價以及學(xué)生就業(yè)后的訴求及時傳遞給教學(xué)單位，以此促進(jìn)教學(xué)院系更富針對性的調(diào)整課程設(shè)置，使人才培養(yǎng)方案更符合社會實際需求。特別是應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科與專業(yè)，可以根據(jù)就業(yè)信息傳導(dǎo)進(jìn)行面向?qū)嵺`的專業(yè)設(shè)置和課程改革，強(qiáng)化實踐性教學(xué)，比如，可以聘請有專業(yè)實務(wù)經(jīng)歷的企事業(yè)高級管理人員開辦諸如金融、會計、企管、營銷等相關(guān)專業(yè)的課程。另外，就業(yè)信息反饋與傳導(dǎo)也有助于教師更好的貼近專業(yè)研究實務(wù)，促進(jìn)其教學(xué)科研水平的提升。

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1.1有利于學(xué)校辦學(xué)方向的定位過去的高校教學(xué)模式較為單一，不能很好的完成實踐和理論的相互結(jié)合。教學(xué)內(nèi)容也不能很好的跟上社會的發(fā)展，電氣專業(yè)本來就是理工專業(yè)中實踐性和實時性較為明顯的學(xué)科，所以滯后的教學(xué)課程更加跟不上社會發(fā)展的需求。學(xué)校往往過于重視理論，而減輕了實際操作的環(huán)節(jié)。學(xué)生在這樣的情況下，往往實際技能欠缺，不能適應(yīng)社會對人才的需要，與用人單位挑選人才的標(biāo)準(zhǔn)相差甚遠(yuǎn)。學(xué)校通過工學(xué)結(jié)合、校企合作人才培養(yǎng)模式，就能進(jìn)一步明確辦學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)人才的方向，才能深刻的明確以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)指導(dǎo)思想。這樣學(xué)校也有利于加強(qiáng)實踐教學(xué)，更大程度的關(guān)注學(xué)生的實際操作能力。高校一定要加強(qiáng)校內(nèi)實訓(xùn)與企業(yè)實習(xí)相結(jié)合，使實踐教學(xué)在平常的教學(xué)中占到更大的比例，可以根據(jù)企業(yè)的具體要求，有方向和目的的調(diào)整課程，將專業(yè)理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)完美的結(jié)合起來，最終培養(yǎng)出能夠滿足社會需求的人才。高校的人才是面向社會生產(chǎn)、面向社會建設(shè)、面向社會管理和服務(wù)的，還要擁有高尚的職業(yè)道德素質(zhì)和文化技能。盡量培育出踏入崗位就能勝任工作和適應(yīng)環(huán)境的技能優(yōu)秀電氣專業(yè)人才。

1.2有利于高?！半p師型”師資隊伍的建設(shè)高校實行“工學(xué)結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式，就要從企業(yè)聘請一些兼職老師，這樣能夠更好的將師資力量和專業(yè)技能有機(jī)的結(jié)合起來，應(yīng)該將從企業(yè)聘用具有高級職稱的專業(yè)技術(shù)人員作為“雙師型”隊伍建設(shè)的重要措施。其次還能不斷培養(yǎng)本校的師資力量，使學(xué)校的專業(yè)教師與實踐加大了接觸的機(jī)會，因為教師對知識的掌握還是相對滯后，聘用相關(guān)行業(yè)一線的工程師或技師，與本校教師開展研討會，就能很好的為教師提供學(xué)習(xí)專業(yè)新知識的機(jī)會，當(dāng)然有利于教師將新的理論知識傳授給學(xué)生。

1.3有利于學(xué)校的招生和發(fā)展生源不足是高校不能快速發(fā)展的重要制約因素。一些學(xué)生渴求能夠有機(jī)會學(xué)習(xí)專業(yè)技能，但是由于家庭家庭經(jīng)濟(jì)條件的原因，昂貴的學(xué)費(fèi)使他們不能接受更多的學(xué)習(xí)機(jī)會。學(xué)校一旦實施“工學(xué)制度、校企合作”人才培養(yǎng)模式，為貧困學(xué)生的求學(xué)、成才、就業(yè)奠定了很大的基礎(chǔ)，當(dāng)然也為學(xué)校的招生和擴(kuò)展提供了有利的條件。

2、高校實施校企合作中存在的問題和相應(yīng)政策

2.1存在的問題第一，在電氣專業(yè)中，師資力量和教材等都與企業(yè)的實際生產(chǎn)有距離，不能完全吻合。實行“工學(xué)結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式需要有一支雙師型的專業(yè)教師隊伍，專業(yè)的教師隊伍是提高電氣專業(yè)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的根本。學(xué)校的教師隊伍必須要擁有強(qiáng)烈責(zé)任心和過硬的專業(yè)技能。而如今的教師一般是學(xué)校到學(xué)校，知識到知識，如今社會發(fā)展飛速，面對實踐性和實時性較強(qiáng)的電氣專業(yè)，教師的知識難免顯得滯后，出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與實際脫節(jié)的情況。這是一個高校實施“工學(xué)結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式中很關(guān)鍵的制約問題。第二，我國對高校實施“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式的政策和法律保護(hù)也不是很健全，沒有很好地根據(jù)社會發(fā)展的要求對法律政策進(jìn)行實時的修改，學(xué)校和企業(yè)雙方往往只是制定好協(xié)議和人才培養(yǎng)方案等相關(guān)文件，對于學(xué)生參與勞動時間和質(zhì)量限制和進(jìn)行的考核并沒有法律依據(jù)。第三，企業(yè)和學(xué)校缺乏合作的有效動力，大多數(shù)企業(yè)沒有與學(xué)校合作的動力，或者結(jié)合的層次較淺，達(dá)不到真正意義上的有效合作，大部分都是學(xué)校主動尋求的企業(yè)合作伙伴。

2.2提出的建議首先，我國應(yīng)該多借鑒國外的成功經(jīng)驗，建立更加完善的“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式，國家應(yīng)該制定出更加完善的可持續(xù)發(fā)展的政策法規(guī)，這樣才能為這種新型的人才培養(yǎng)模式提供有力的法律保障。其次，學(xué)校和企業(yè)應(yīng)該發(fā)現(xiàn)和制定更多形式的校企合作方式。學(xué)校是培養(yǎng)人才的主要場所，可以根據(jù)企業(yè)的需要，更好的參與到人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的制度、課程選擇和安排中，可以選拔優(yōu)秀的企業(yè)人才，到學(xué)校定期的進(jìn)行授課和講座，使教師和學(xué)生都切實的融入到實踐知識中。最后，應(yīng)該建立企校合作的專項基金來鞏固工學(xué)結(jié)合的建設(shè)，來保證學(xué)生的實踐器材和儀器以及實習(xí)資金。還要加大宣傳力度，加入社會的募集資金。

3、總結(jié)

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關(guān)鍵詞：校企合作；生物技術(shù)；應(yīng)用型人才；實踐教學(xué)

隨著我國高等教育的發(fā)展，大學(xué)生的培養(yǎng)方向也在發(fā)生著不斷的變化。對于一些由?？圃盒Ｉ窕蚨嗨呗氃盒：喜⒍傻牡胤奖究圃盒６裕谵k學(xué)目標(biāo)和辦學(xué)定位上就不能照搬國內(nèi)重點(diǎn)大學(xué)的培養(yǎng)模式，而應(yīng)該以社會人才需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和實踐動手能力，強(qiáng)化實踐性、職業(yè)性教育，逐步向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)變。近年來，國家也出臺了一系列措施引導(dǎo)和推動部分地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)變，主要培養(yǎng)面向現(xiàn)代生產(chǎn)服務(wù)一線的高素質(zhì)技術(shù)技能型本科人才，實現(xiàn)為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)的目標(biāo)。商洛學(xué)院作為陜西省省教育廳首批確定的向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的試點(diǎn)高校之一，大力探索和推進(jìn)校企合作，突出大學(xué)生實踐能力培養(yǎng)，不僅是適應(yīng)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”國家戰(zhàn)略發(fā)展的需要，同時也是提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)改革、建設(shè)和穩(wěn)定健康發(fā)展的重要著力點(diǎn)。應(yīng)用型人才培養(yǎng)是以培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用能力為主要目的，以“能力為中心”，以適應(yīng)社會需求為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，設(shè)計人才培養(yǎng)的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，努力為社會培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高、適用面較寬、技術(shù)應(yīng)用能力較強(qiáng)的應(yīng)用型人才。

1開展校企合作實踐教學(xué)改革的必要性

生物技術(shù)專業(yè)是商洛學(xué)院升本以來開設(shè)的新專業(yè)，因此，對于生物技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)，無論是理論基礎(chǔ)、知識結(jié)構(gòu)方面，還是綜合素質(zhì)等方面，都有較高的要求。近幾年，隨著生物技術(shù)的快速發(fā)展，企業(yè)需要大量的應(yīng)用型技術(shù)技能人才，但是，大多數(shù)生物技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的實踐能力還達(dá)不到企業(yè)用人的要求，主要體現(xiàn)在生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中理論與實踐脫節(jié)，學(xué)生只懂理論或只具備基本動手能力，卻缺乏綜合運(yùn)用知識發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的實踐創(chuàng)新能力。同時，生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)中普遍存在重理論、輕實踐的教學(xué)傾向，學(xué)生實踐創(chuàng)新意識淡薄等。專業(yè)基礎(chǔ)實驗教學(xué)有助于學(xué)生更好地領(lǐng)會和掌握基本理論和基礎(chǔ)知識，使學(xué)生獲得大量的第一感性知識，使理論密切聯(lián)系實踐，同時也訓(xùn)練學(xué)生各種操作方法和基本技能；與企業(yè)合作的實踐教學(xué)有助于強(qiáng)化專業(yè)知識，增強(qiáng)學(xué)生的感性知識，拓寬知識面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)實驗教學(xué)與校企合作的實踐教學(xué)，能切實提高大學(xué)生的綜合技能，不斷拓展校企之間、高校與科研院所之間的合作，可充分利用校內(nèi)外教學(xué)資源，為生物技術(shù)專業(yè)的應(yīng)用型本科人才實踐教學(xué)培養(yǎng)提供有效途徑。因此，開展校企合作的生物技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才實踐教學(xué)培養(yǎng)模式，對于培養(yǎng)合格應(yīng)用型專業(yè)人才具有重要意義。

2校企合作的實踐教學(xué)改革措施

校企合作的人才培養(yǎng)模式主要是充分利用學(xué)校和企業(yè)2種不同的教育資源和環(huán)境，在現(xiàn)代教育理論和教育思想的指導(dǎo)下，按照學(xué)校科學(xué)制定的培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)，著力培養(yǎng)基礎(chǔ)知識扎實、知識面廣、動手能力強(qiáng)、專業(yè)素質(zhì)高的人才，而實踐教學(xué)是這種人才培養(yǎng)模式中關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，校企合作下的實踐教學(xué)既注重教學(xué)質(zhì)量，同時也注重學(xué)生實踐能力的提高。其具體的措施如下。2.1人才培養(yǎng)方案的修訂人才培養(yǎng)方案是推行人才培養(yǎng)模式順利運(yùn)行的行動指南，貫穿于人才教育的各個環(huán)節(jié)，因此，基于校企合作的人才培養(yǎng)方案的制訂對生物技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)具有重要的指導(dǎo)作用。在借鑒省內(nèi)外同類高校經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，優(yōu)化生物技術(shù)專業(yè)課程體系，按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，邀請相關(guān)企業(yè)技術(shù)人員參與，有計劃地修訂人才培養(yǎng)方案，建立基于產(chǎn)教融合的實踐教學(xué)體系。結(jié)合企業(yè)發(fā)展的需求，先后為生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生開設(shè)了《無機(jī)與分析化學(xué)實驗》《有機(jī)化學(xué)實驗》《動物學(xué)實驗》《植物學(xué)實驗》和《生物化學(xué)實驗》等專業(yè)基礎(chǔ)實驗課程，還開設(shè)了《基因工程實驗》《細(xì)胞工程實驗》《蛋白質(zhì)與酶工程實驗》《發(fā)酵工程實驗》和《生物技術(shù)綜合大實驗》等專業(yè)主干實驗課，并通過《專業(yè)認(rèn)知實習(xí)》《畢業(yè)綜合實習(xí)》和《畢業(yè)論文（設(shè)計）》等實踐環(huán)節(jié)來提高學(xué)生的實踐動手能力。2.2各類學(xué)科競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目為了最大限度地開發(fā)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，學(xué)校通過與生物技術(shù)、生物醫(yī)藥等相關(guān)的企業(yè)合作，開展各種類型的學(xué)科競賽，比如“森弗杯”青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和實踐創(chuàng)新能力。同時，動員全體本專業(yè)學(xué)生積極申報“挑戰(zhàn)杯”、“互聯(lián)網(wǎng)＋”商業(yè)大賽及省級、國家級生物學(xué)科競賽等。鼓勵全體教師和學(xué)生，結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)或相關(guān)企業(yè)科技需求，挖掘潛力項目，每年積極申報陜西省和國家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目等。2.3建立實踐教學(xué)基地學(xué)校在強(qiáng)化生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生理論教學(xué)的同時，不斷增加實踐教學(xué)比例，提高實踐教學(xué)質(zhì)量。與陜西天士力植物藥業(yè)有限責(zé)任公司等7家生物醫(yī)藥企業(yè)建立了實踐教學(xué)基地合作，與陜西標(biāo)正作物科學(xué)有限公司等3家農(nóng)藥生產(chǎn)企業(yè)建立了實踐教學(xué)和就業(yè)基地合作，還與陜西森弗制品有限公司、西安伊利泰普克飲品有限公司、西安頂益食品有限公司等8家生物制品企業(yè)建立參觀與見習(xí)合作，每年安排生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生開展認(rèn)知實習(xí)和綜合實習(xí)等。2.4外引內(nèi)培，加強(qiáng)實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)師資是各個高校的核心資源，而教師具有豐富的實踐經(jīng)驗是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的前提條件。為了更好地推動實踐教學(xué)改革，加快學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展，自2015年以來，商洛學(xué)院通過開展“百名博士工程計劃”等途徑，大力引進(jìn)高學(xué)歷、高層次人才，補(bǔ)充到教學(xué)和實踐教學(xué)師資隊伍中，并且還通過校企聯(lián)合開展應(yīng)用研究，利用企業(yè)現(xiàn)金生產(chǎn)設(shè)備和技術(shù)，對教師進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)，促進(jìn)其知識更新和能力提升。聘請企事業(yè)單位的專家、技術(shù)主管和資深工程師等參與本科生的培養(yǎng)方案修訂和理論教學(xué)，擔(dān)任本專業(yè)實踐課程和畢業(yè)論文（設(shè)計）的指導(dǎo)教師，聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生實踐教學(xué)，完善整個實踐教學(xué)的師資隊伍結(jié)構(gòu)，優(yōu)勢互補(bǔ)，從而提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)水平。2.5加強(qiáng)實踐教學(xué)管理實踐教學(xué)是應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)本科教育內(nèi)涵的核心，也是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)校高度重視實踐教學(xué)的組織和管理，由教務(wù)處實踐教學(xué)科專門負(fù)責(zé)制訂合作教育的規(guī)劃，協(xié)調(diào)資源配置，各二級學(xué)院具體負(fù)責(zé)組織實施實踐教學(xué)，并通過與企業(yè)建立協(xié)議、制訂規(guī)范，不斷加深校企合作，實現(xiàn)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的“全程參與”。為此，學(xué)校先后頒布了《商洛學(xué)院實踐教學(xué)管理規(guī)定》《商洛學(xué)院實踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)管理辦法（試行）》《商洛學(xué)院校外實踐教學(xué)基地建設(shè)與管理辦法（試行）》等一系列管理措施，加強(qiáng)實踐教學(xué)管理的全過程。2.6完善過程管理和評價機(jī)制實踐教學(xué)包括了課程實驗、專業(yè)課程設(shè)計、專業(yè)認(rèn)知實習(xí)、畢業(yè)綜合實習(xí)和畢業(yè)論文（設(shè)計）等許多環(huán)節(jié)，整個實踐教學(xué)過程管理較為復(fù)雜，因此，學(xué)校成立教學(xué)評估中心和教學(xué)督導(dǎo)委員會，對各專業(yè)實踐教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)督檢查和質(zhì)量監(jiān)控，同時建立合作企業(yè)對實踐教學(xué)進(jìn)行督查評價和機(jī)制反饋。學(xué)生在參與企業(yè)實踐實習(xí)過程中，不僅接受帶隊指導(dǎo)教師的管理，更要遵守企業(yè)的規(guī)章管理制度，接受企業(yè)技術(shù)人員和外聘教師的指導(dǎo)和管理，并在實習(xí)結(jié)束后對每個學(xué)生進(jìn)行考核打分，并給出鑒定意見，同時企業(yè)和學(xué)生也對全體指導(dǎo)教師進(jìn)行打分，實現(xiàn)多項評價，保證實踐教學(xué)的質(zhì)量不斷提升。

3結(jié)束語

校企合作的實踐教學(xué)模式，既能發(fā)揮學(xué)校理論知識較強(qiáng)的優(yōu)勢，又能充分利用企業(yè)先進(jìn)設(shè)備和技術(shù)等各優(yōu)勢，根據(jù)社會與企業(yè)需求培養(yǎng)應(yīng)用型人才，因此，加強(qiáng)高校與企業(yè)的合作，實現(xiàn)實踐教學(xué)與生產(chǎn)的結(jié)合，是校企雙方互相支持、優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享的最優(yōu)模式，也是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的必由之路。商洛學(xué)院作為一所地方本科學(xué)校，深入貫徹落實陜西省建設(shè)“一流大學(xué)、一流學(xué)科、一流學(xué)院、一流專業(yè)”的實施意見，認(rèn)真吸取國內(nèi)外高等教育最新發(fā)展成果，以全面實施本科教育，著力構(gòu)建“穩(wěn)基提質(zhì)增速，創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展”新常態(tài)，爭創(chuàng)一流應(yīng)用型本科院校為主要任務(wù)，堅持走內(nèi)涵發(fā)展和轉(zhuǎn)型發(fā)展之路。對于生物技術(shù)專業(yè)發(fā)展而言，校企合作下生物技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)培養(yǎng)模式是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主要模式，但是目前的校企合作的實踐教學(xué)僅處在合作的初級階段，只有與企業(yè)建立長效的合作機(jī)制，根據(jù)社會和企業(yè)實際需求，有針對性地開展人才培養(yǎng)，實現(xiàn)校企之間的深度合作，才是探索實踐教學(xué)新模式、凸顯教學(xué)特色、增強(qiáng)核心競爭力的主要途徑，也是提高學(xué)生實踐創(chuàng)新能力和增加就業(yè)機(jī)會的有效方法。

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篇8

關(guān)鍵詞：建筑學(xué)專業(yè);應(yīng)用型人才;培養(yǎng)質(zhì)量;校企合作;具體措施

我國建筑教育始于1923年成立的蘇州工業(yè)專門學(xué)校建筑科，隨后國立中央大學(xué)、東北大學(xué)等相繼開辦高等學(xué)校建筑學(xué)專業(yè)，與其后的北京大學(xué)、中山大學(xué)、清華大學(xué)、北洋大學(xué)等院校一起，成為我國最早的一批建筑教育基地，改變了傳承千年的師徒相傳的建筑技工的培養(yǎng)方式，開啟了中國高校建筑學(xué)教育的發(fā)展歷程。

1建筑學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量現(xiàn)狀

我國城市化的快速發(fā)展，使社會對建筑學(xué)人才的需求激增，建筑學(xué)專業(yè)成為了高校的熱門專業(yè)，開辦建筑學(xué)專業(yè)的高等學(xué)校，截至2016年全國共有270所，在建筑教育體系上呈現(xiàn)出以老四校、老八校為核心、60所通過專業(yè)評估的院校為主體的基本格局。目前國內(nèi)的絕大部分建筑院校的教育模式，基本沿襲著老八校引領(lǐng)的學(xué)院派的“布扎”體系，院校之間的教育模式差異性小，特色不分明。隨著地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立，地方院校的建筑學(xué)專業(yè)也相應(yīng)提出了應(yīng)用型建筑人才培養(yǎng)的目標(biāo)。但由于他們辦學(xué)時間短、底子薄，師資、硬件設(shè)施、生源等方面條件均不夠理想，在具體的應(yīng)用型建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)了較多問題。高校建筑學(xué)人才培養(yǎng)與社會需求產(chǎn)生了嚴(yán)重脫節(jié)，校企合作是提高高校建筑學(xué)應(yīng)用型人才質(zhì)量的有效手段。建筑學(xué)專業(yè)橫跨建筑技術(shù)與建筑藝術(shù)，要求學(xué)生既要掌握相關(guān)的建筑技術(shù)知識，也要有豐富的人文社科與藝術(shù)知識；建筑學(xué)專業(yè)實踐性較強(qiáng)，要求學(xué)生在掌握一定理論的基礎(chǔ)上有較強(qiáng)的工程實踐能力。目前，學(xué)校培養(yǎng)的建筑學(xué)畢業(yè)生對建筑學(xué)相關(guān)技術(shù)知識淺嘗輒止，一知半解，在方案設(shè)計中難以運(yùn)用所學(xué)技術(shù)知識解決工程技術(shù)問題，學(xué)生所做方案可實施性和可操作性較差，畢業(yè)后學(xué)生實踐技能不強(qiáng)、崗位適應(yīng)能力差，使得該專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量與企業(yè)的人才需求有較大的差距，走上工作崗位需要通過單位長時間的專業(yè)培訓(xùn)才能適用工作。一般學(xué)生的軟件應(yīng)用能力和徒手表達(dá)能力與設(shè)計院的工作有尚有較大差距，高校建筑學(xué)專業(yè)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)嚴(yán)重。

2影響建筑學(xué)畢業(yè)生應(yīng)用能力的內(nèi)在原因分析

2.1學(xué)術(shù)型教師難以滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要

20世紀(jì)90年代末至本世紀(jì)初，城市的快速發(fā)展導(dǎo)致對建筑學(xué)人才的需求量激增，建筑學(xué)專業(yè)成為了熱門專業(yè)，直接導(dǎo)致開辦建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)校數(shù)量激增。再加上各高校引進(jìn)人才的門檻越來越高，師資力量多來自于學(xué)術(shù)型高校的碩士、博士等研究型人才，他們有著深厚的理論基礎(chǔ)，但缺乏建筑相關(guān)企業(yè)的實踐，實踐指導(dǎo)水平偏低，實踐教學(xué)能力和社會服務(wù)能力較弱。學(xué)術(shù)型教師的教育歷史，再加上學(xué)校對教師的考核方式，決定了他們很難轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用技術(shù)型教師。而一些有著豐富的建筑企業(yè)實踐經(jīng)驗的人員，因為職稱、學(xué)歷等因素被拒之門外。這樣單一的師資結(jié)構(gòu)，對學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)有很大影響。因而導(dǎo)致一般地方院校建筑學(xué)專業(yè)理論與實踐兼?zhèn)涞碾p師型教師隊伍嚴(yán)重缺乏[1]。建筑學(xué)專業(yè)具有特殊性，除對建筑學(xué)專業(yè)教師的學(xué)術(shù)水平和工程實踐能力有較高要求外，對專任教師的數(shù)量要求也很高，根據(jù)評估要求，師生比應(yīng)嚴(yán)格控制在1∶12以內(nèi)，一般高校為了控制辦學(xué)成本，師生比都很大，甚至出現(xiàn)一個班級的《建筑設(shè)計》等核心課程只有1名指導(dǎo)教師指導(dǎo)的現(xiàn)狀，設(shè)計指導(dǎo)教師嚴(yán)重不足。指導(dǎo)教師的數(shù)量和實踐指導(dǎo)能力，不能滿足建筑學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求，直接影響了學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，難以培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型建筑學(xué)專業(yè)人才。

2.2人才培養(yǎng)方案沒有突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)

c人才培養(yǎng)方案與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)不統(tǒng)一，導(dǎo)致培養(yǎng)的畢業(yè)生知識落后、實踐技能不強(qiáng)、崗位適應(yīng)能力差。人才培養(yǎng)是分層次的，應(yīng)用型高校應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生在畢業(yè)后能從事大量的民用建筑設(shè)計，到了設(shè)計單位能馬上適用工作崗位為目標(biāo)，少量學(xué)生可通過考研或出國留學(xué)進(jìn)一步深造，將來成為高端復(fù)合型人才[2]。

2.3課程體系對相關(guān)知識整合不夠

建筑學(xué)專業(yè)從低年級到高年級，設(shè)計課程以類型學(xué)為主，設(shè)計任務(wù)由小到大，由簡單到復(fù)雜，通過設(shè)計課程培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計能力，與設(shè)計課程關(guān)聯(lián)的其他核心課程獨(dú)立開設(shè)，缺少與主干課程的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生不能很好地把所學(xué)知識運(yùn)用到設(shè)計中來，感覺到很多課程都是“學(xué)不致用”，方案無法深入，方案的操作性和可實施性較差，學(xué)生解決實踐工程問題的能力不強(qiáng)。課程設(shè)置沒有整合設(shè)計課程與其他課程，導(dǎo)致學(xué)生感覺不到其他知識與設(shè)計課程的密切關(guān)系，學(xué)習(xí)激情和熱情不夠，更多地是為了應(yīng)付考試。設(shè)計指導(dǎo)教師自身缺乏工程實踐能力，不能在設(shè)計課程把相關(guān)知識整合到設(shè)計中，也是導(dǎo)致學(xué)生整合知識的能力較差、工程實踐能力不強(qiáng)的主要原因。

2.4實習(xí)基地難以落實培養(yǎng)人才的作用

實踐教學(xué)中很重要的環(huán)節(jié)是在設(shè)計單位完成，學(xué)校也意識到了實習(xí)基地的重要性，簽訂了很多校外實習(xí)基地，但現(xiàn)在實習(xí)基地的簽訂更多是通過個人關(guān)系和人情來簽訂的，協(xié)議內(nèi)容也是學(xué)校的一廂情愿，協(xié)議對雙方都沒有約束，實習(xí)基地難以真正落實培養(yǎng)學(xué)生工程實踐能力的作用。

3校企合作的意義

3.1選聘校外兼職教師，提升專任教師實踐能力

在建筑學(xué)專業(yè)比較熱門的情況下，每個學(xué)校建筑學(xué)專業(yè)的招生規(guī)模往往比較大，對專業(yè)教師的人數(shù)要求較多。考慮到建筑學(xué)專業(yè)招生規(guī)模與國家宏觀政策緊密相關(guān)，不能根據(jù)現(xiàn)有規(guī)模按師生比進(jìn)滿教師，當(dāng)招生規(guī)模較大時，可以加強(qiáng)校企合作，聘請設(shè)計院工程師擔(dān)任兼職教師，解決教師臨時短缺的狀況，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，也降低了辦學(xué)成本。也可以通過校企合作平臺，讓教師到企業(yè)鍛煉提升工程實踐能力，或讓校內(nèi)指導(dǎo)教師與外聘教師一起指導(dǎo)學(xué)生，提升在校教師的工程實踐能力。

3.2提高學(xué)生解決實際工程問題的能力

通過校企合作平臺，可以提升教師的實踐指導(dǎo)能力，在教學(xué)中按照企業(yè)對人才的要求培養(yǎng)學(xué)生，整合設(shè)計課程與其他課程，提高學(xué)生解決實際工程問題的能力。通過校企合作實習(xí)基地建設(shè)，聘請校外指導(dǎo)教師加強(qiáng)對學(xué)生的培養(yǎng)，或提供暑期實習(xí)崗位，增長實習(xí)時間，使簽訂的校外實習(xí)基地真正成為培養(yǎng)學(xué)生工程實踐能力的重要場地，提高實習(xí)質(zhì)量，最終提高學(xué)生應(yīng)用能力。

3.3學(xué)校教育與社會需求“無縫對接”

企業(yè)參與學(xué)校人才培養(yǎng)方案的制定，直接參與實踐教學(xué)，使在校課程能力考核標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相統(tǒng)一，使學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求相統(tǒng)一，使學(xué)校教育與社會需求“無縫對接”，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升學(xué)生就業(yè)時的競爭能力。

4校企合作的具體措施

對于校企合作，學(xué)校和企業(yè)雙方的理念與目標(biāo)不同，學(xué)校的目的是建筑學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)，通過校企合作平臺切實提高學(xué)生的工程實踐能力，提高學(xué)生就業(yè)時的競爭力，最終提高學(xué)校的競爭力。然而企業(yè)接收專業(yè)實習(xí)，目的更多是滿足企業(yè)階段性的人力需求，培養(yǎng)學(xué)生不是企業(yè)接受實習(xí)的目的。企業(yè)接受實習(xí)生時一定會考核學(xué)生的基本能力，擇優(yōu)錄取，確保學(xué)生有一定能力協(xié)助完成一定的工程實踐任務(wù)[3]。因校企合作往往表現(xiàn)為“學(xué)校熱、企業(yè)冷”，許多都是學(xué)校一廂情愿，主動向企業(yè)尋求合作，而主動來校尋求合作的企業(yè)則很少[2]。簽訂的實習(xí)基地和就業(yè)基地對雙方都沒有約束，很難真正落地生效，簽訂的合同只是學(xué)校各種評估中的一個材料。筆者認(rèn)為，應(yīng)在互惠互利的基礎(chǔ)上加強(qiáng)校企合作，可采用如下具體措施。

4.1高校出臺互惠政策，使企業(yè)在校企合作中積極主動

校企合作必須是互惠互利的，沒有一方會愿意為另外一方做無私奉獻(xiàn)。高校建筑學(xué)專業(yè)教師普遍缺乏工程實踐能力，難為企業(yè)提供人才技術(shù)支持，校企合作難以給企業(yè)帶來利益和幫助，學(xué)校要讓企業(yè)主動積極參與校企合作，學(xué)校必須制定相關(guān)政策，讓企業(yè)能在校企合作中得到利益，表現(xiàn)在兩個方面：①學(xué)校在招生中對校企合作單給予優(yōu)惠政策：學(xué)校最大的資源就是招生，對于合作單位，只要其子弟愿意報考本校建筑學(xué)專業(yè)，只要能達(dá)到學(xué)校最低專業(yè)錄取線，保證錄取到學(xué)校，進(jìn)到學(xué)校后優(yōu)先轉(zhuǎn)入建筑學(xué)專業(yè)就讀。②學(xué)校優(yōu)先考慮校企合作單位參與學(xué)校相關(guān)設(shè)計：在學(xué)校的建設(shè)中，有很多設(shè)計，包括建筑設(shè)計、環(huán)境設(shè)計和室內(nèi)設(shè)計，優(yōu)先邀請校企合作單位參與競標(biāo)，讓合作單位能從校企合作中得到潛在利益。合作單位在競標(biāo)中或競標(biāo)成功后，學(xué)生都可參與學(xué)校的建設(shè)，學(xué)校的建設(shè)將會更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活需求。

4.2“走出去，請進(jìn)來”，提高師資水平

“走出去”就是通過校企合作，學(xué)校依托校企合作平臺，創(chuàng)造條件支持到合作企業(yè)去主持或參與實踐工程項目，提高教師的工程實踐能力，最終提高教師在實踐教學(xué)中的指導(dǎo)能力，提高教學(xué)水平；同時，讓教師通過企業(yè)的工程實踐，更全面和深入了解企業(yè)對人才能力的要求，在培養(yǎng)計劃、教學(xué)大綱和課程教學(xué)中更好地讓學(xué)校教育對接社會需求。“請進(jìn)來”就是通過校企合作，學(xué)校直接聘用企業(yè)工程經(jīng)驗豐富的工程師參與學(xué)校的實踐教學(xué)，補(bǔ)充學(xué)校師資并提升師資教學(xué)水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4.3專業(yè)教師為設(shè)計單位提供技術(shù)和人才支持

學(xué)校制定政策，鼓勵教師參加企業(yè)的工程實踐，在科研考核和職稱評定中弱化科研論文的比重，強(qiáng)調(diào)教師的工程實踐能力。在學(xué)校政策支持下，教師可以通過校企合作平臺，利用學(xué)期末、暑假和學(xué)期初進(jìn)行每年連續(xù)幾個月的工程實踐，教師工程實踐能力將逐步得到提高，高校教師必將成為理論功底深厚、工程實踐能力強(qiáng)的雙師型人才，既能更好地完成教學(xué)任務(wù)，也能更好地服務(wù)企業(yè)，甚至教師在校內(nèi)成立工作室，作為設(shè)計院設(shè)校外生產(chǎn)基地，幫助完成設(shè)計企業(yè)的設(shè)計任務(wù)，可以實現(xiàn)一舉多得：①提高教師的工程實踐能力；②提高教師待遇；③為企業(yè)提供高質(zhì)量的技術(shù)和人才支持；④降低企業(yè)勞動力成本。

4.4落實“校外實習(xí)基”的真正育人作用

當(dāng)前學(xué)校與企業(yè)的合作大多是淺層次的校企合作，并沒有建立起持續(xù)的發(fā)展機(jī)制，有的簽有合作協(xié)議，但難以落實，所以許多學(xué)校真正能培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的實踐教學(xué)基地不多；特別是現(xiàn)在許多企業(yè)，因為實習(xí)生的安全、難管理等原因，不愿接受學(xué)生實習(xí)，企業(yè)也沒有完善的實踐教學(xué)方案對學(xué)生進(jìn)行全面培養(yǎng)，使實踐教學(xué)的目標(biāo)難以實現(xiàn)。生產(chǎn)實習(xí)基地，應(yīng)是學(xué)生理論聯(lián)系實際，整合各專業(yè)知識到設(shè)計當(dāng)中，切實提升生產(chǎn)實踐能力的重要的教學(xué)場地，學(xué)校能給企業(yè)帶來利益，企業(yè)將與學(xué)校一起制定實踐教學(xué)培養(yǎng)計劃，一起落實培養(yǎng)計劃，一起對學(xué)生生產(chǎn)實踐進(jìn)行客觀公正的考核。通過校企合作，改變生產(chǎn)實習(xí)自主聯(lián)系單位的傳統(tǒng)，由學(xué)校統(tǒng)一安排，統(tǒng)一監(jiān)管，嚴(yán)格按照實踐教學(xué)培養(yǎng)計劃，落實“校外實習(xí)基地”真正的育人作用。

5結(jié)語

隨著社會國家宏觀政策的調(diào)整以及城市化進(jìn)程的放慢，建設(shè)量將會減小，社會對建筑學(xué)人才的需求將會減少，但對人才的要求肯定會越來越高，要求學(xué)生畢業(yè)時有一定理論基礎(chǔ)，同時具有較強(qiáng)的實踐應(yīng)用能力。長期形成的封閉式教學(xué)模式，使校企雙方在各個實踐教育環(huán)節(jié)上彼此隔離，導(dǎo)致建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式與體系落后于市場與企業(yè)對專業(yè)人才的現(xiàn)實需求。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的深度合作，提高師資力量，落實“校外”實習(xí)基地的育人作用，最終提高學(xué)生的工程應(yīng)用能力。在一定時間內(nèi)靠國家制定政策加強(qiáng)校企合作可能不太現(xiàn)實，學(xué)校除了主動尋求與企業(yè)合作外，更應(yīng)制定政策，堅持校企合作中的互惠互利原則，讓企業(yè)能在校企合作中得到利益，使企業(yè)主動尋求與學(xué)校合作，改變校企合作中“學(xué)校熱、企業(yè)冷”的現(xiàn)狀。

參考文獻(xiàn)

[1]吳峰.校企合作模式下應(yīng)用型四年制建筑學(xué)專業(yè)師資隊伍體系構(gòu)建研究.建材與裝飾，2016（09）：151~152.

[2]董毅.新建地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的設(shè)計———基于對“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的反思[J].高教探索,2010（3）：74~75.

篇9

【關(guān)鍵詞】轉(zhuǎn)型；應(yīng)用型人才；層次分析法

【Abstract】Based on the transformation problem of training applied talents of local municipal colleges taking Mining engineering department in Liupanshui Normal College as an example， using analytic hierarchy process and defining？the four aspects of region， society， government and schools as the first level index， three level index system was established to analyze the future personnel training influencing factors of Mining engineering department in theory after the transformation of Liupanshui Normal College. According to the main factors， the solving measures are put forward as follows： First， strengthen the construction of theory， experiment and practice teaching faculty； Second， enhance development and cooperation with the local enterprises in order to achieve a“teach-production-research-teach” four-in-one development model； Besides， make great efforts to integrate scientific research into teaching， professional subject research results into the curriculum teaching， and let the students actively participate in the research； At the same time， reform the final assessment standards of student work； Moreover， increase government funds investment ， encourage school to create income， and strive for the social donation and other solutions.

【Key words】Transformation； Applied talents； Analytic hierarchy process

0 引言

高等教育發(fā)展至今，從宏觀至微觀都發(fā)生了量到質(zhì)的變化。別敦榮[1]分析了國家對高等教育采取的政策在實施中，其中的矛盾與沖突，包括規(guī)模與質(zhì)量、人文與功利、計劃與市場、集權(quán)與放權(quán)、本土化與國際化等。譚菊華[2]針對畢業(yè)生就業(yè)困難這個背景，提出基于大學(xué)生就業(yè)視野下的高等教育人才培養(yǎng)模式改革思路。要樹立創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型的培養(yǎng)目標(biāo)，重點(diǎn)加強(qiáng)人格教育、通識教育、素質(zhì)教育，實施落實高校辦學(xué)自、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段、打造創(chuàng)新型教師隊伍、建立合理評價體系的培養(yǎng)策略。廖蓉[3]闡述了高校實驗教學(xué)的重要性及在創(chuàng)新性人才培養(yǎng)中的作用，提出了創(chuàng)新實驗教學(xué)模式培養(yǎng)創(chuàng)新人才。彭淑紅[4]采用理論與實證分析相結(jié)合，從高等教育的準(zhǔn)公共物品性質(zhì)出發(fā)，闡述我國高等教育投資主體多元化的緣由。深度剖析我國高等教育投資主體的成本分擔(dān)現(xiàn)狀即構(gòu)建多元化投資體制的必要性，探索合理構(gòu)建我國高等教育多元化投資體制的方法。明確政府、個人和社會相關(guān)主體在高等教育投資中理應(yīng)分擔(dān)的成本比例，構(gòu)建體制中的相關(guān)規(guī)則，最后為這一體制的完善提出具體的措施。劉倫釗[5]高等教育與區(qū)域互動發(fā)展是推進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要趨勢。在推進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展過程中，高等教育布局不均衡、地方政府對高等教育預(yù)期的功利化、高等教育管理體制的不完善、高等教育與區(qū)域互動發(fā)展機(jī)制的不健全、高等教育和區(qū)域自身發(fā)展的水平是影響和制約高等教育與區(qū)域互動發(fā)展的重要因素。崔虹云[6]針對實踐教學(xué)在高等教學(xué)中的重要性，從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新實踐教學(xué)體系，完善制度建設(shè)，加大資金投入，提高隊伍素質(zhì)和構(gòu)建科學(xué)考評體系等方面入手，努力探索高等教育人才培養(yǎng)模式中實踐教學(xué)的新思路、新舉措，為培養(yǎng)創(chuàng)新型復(fù)合人才打下堅實基礎(chǔ)。曾明[7]通過分析應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革的意義及以素質(zhì)教育為指導(dǎo)思想的必要性，提出應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革的舉措。何峰[8]通過分析高等教育社會控制的背景、內(nèi)涵、途徑和特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上提出了處理高等教育與社會關(guān)系的設(shè)想。柳燕[9]針對新經(jīng)濟(jì)形勢下人才培養(yǎng)問題，提出重新定位培養(yǎng)目標(biāo)、更新教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)途徑、完善教學(xué)制度和保障體系等幾方面。鄧峰[10]分析了大學(xué)生就業(yè)難的問題，提出高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整和高等教育質(zhì)量的提高來改善大學(xué)生的就業(yè)狀況，但是政策實施主體應(yīng)有差異等。鑒于此，地方普通高校的辦學(xué)方向的轉(zhuǎn)型，未來的發(fā)展將面臨一系列的挑戰(zhàn)和困難，通過分析轉(zhuǎn)型后，人才培養(yǎng)的影響因素，提出解決措施就顯得迫在眉睫。本文基于六盤水師范學(xué)院礦業(yè)工程系的發(fā)展歷程，采用層次分析法分析其轉(zhuǎn)型后的人才培養(yǎng)的影響因素分析，并提出解決措施，研究結(jié)果對全國普通地方高校轉(zhuǎn)型后未來人才培養(yǎng)的問題有一定的指導(dǎo)作用。

1 礦業(yè)工程系發(fā)展現(xiàn)狀

2006年1月，六盤水市人民政府與貴州大學(xué)合作組建成立了貴州大學(xué)六盤水能源礦業(yè)學(xué)院。2009年3月，在貴州大學(xué)六盤水能源礦業(yè)學(xué)院的基礎(chǔ)上組建成立了礦業(yè)工程系?，F(xiàn)有教職工51人，其中：專職教師32人，外聘教授8人，實驗員4人，教學(xué)秘書1人，輔導(dǎo)員4人，行政辦公人員1人；教授10人，副教授4人，講師17人；博士4人，碩士48人。目前，在校學(xué)生800余人。開設(shè)采礦工程、安全工程、地質(zhì)工程、機(jī)械電子工程4個本科專業(yè)；煤礦開采技術(shù)、礦山地質(zhì)2個?？茖I(yè)。2008年以來，承擔(dān)了貴州省“十二五”攻關(guān)重大課題一項，貴州省社會發(fā)展攻關(guān)項目1項、貴州省高層次人才科研項目1項、貴州省省長基金項目1項、貴州省教育廳課題4項、六盤水市工業(yè)攻關(guān)項目1項，校級課題5項，省教育廳大學(xué)生創(chuàng)新項目3項。采礦工程是省級重點(diǎn)支持學(xué)科、省級特色專業(yè)、校級重點(diǎn)學(xué)科、校級特色專業(yè)。已建成省級工程中心一個；省級科技團(tuán)隊一個；貴州省煤炭綠色開采及礦區(qū)生態(tài)環(huán)境保護(hù)科技創(chuàng)新人才團(tuán)隊。2012年獲得貴州科學(xué)院六盤水分院煤礦突出危險參數(shù)檢測技術(shù)服務(wù)中心建設(shè)項目。礦業(yè)工程系現(xiàn)有采礦工程實驗室、安全工程實驗室、地質(zhì)工程實驗室和機(jī)械電子工程實驗室。實驗設(shè)備較為齊全，測試儀器較完備，擁有三軸壓力實驗系統(tǒng)、現(xiàn)代化礦井仿真系統(tǒng)、X衍射儀、礦井通風(fēng)與安全仿真實驗裝置、二維物理相似模擬平臺、瓦斯抽放及利用自動監(jiān)控系統(tǒng)、粉塵粒度分析儀等大型實驗教學(xué)儀器設(shè)備，萬元以上儀器設(shè)備合計48臺（件），設(shè)備總價值達(dá)700余萬元。

2 基于層次分析法影響因素指標(biāo)體系及權(quán)重計算

2.1 影響因素指標(biāo)體系

通過對礦業(yè)工程系從地域、政府、社會、學(xué)校四個一級指標(biāo)，8個二級指標(biāo)，23個三級指標(biāo)系作為影響因素（見圖1），采用1-9標(biāo)度進(jìn)行每兩元素間的相對比較。根據(jù)礦業(yè)工程系專業(yè)設(shè)置特點(diǎn)，邀請10名在礦業(yè)工程系專業(yè)行業(yè)內(nèi)從事多年的專家對上述指標(biāo)進(jìn)行打分，然后根據(jù)每個專家所打的分?jǐn)?shù)構(gòu)造各級指標(biāo)的判斷矩陣，從而確定各指標(biāo)的權(quán)重。最后根據(jù)每個專家所打出的分?jǐn)?shù)計算出的權(quán)重求其平均值值表征各指標(biāo)的最后權(quán)重，即：

3 基于影響因素分析的解決措施

綜上，對于六盤水師范學(xué)院轉(zhuǎn)型后礦業(yè)工程系應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)加強(qiáng)以下幾個方面的發(fā)展：

3.1 加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

大力引進(jìn)專業(yè)相關(guān)的高素質(zhì)人才，努力創(chuàng)造教師理論及實驗實踐教學(xué)能力、科研能力提升平臺；調(diào)整師資結(jié)構(gòu)。針對理論教學(xué)、實驗實踐教學(xué)師資隊伍同等建設(shè)要求和考核標(biāo)準(zhǔn)，根除實驗實踐教師等同于教輔人員的錯誤思想。同時，鼓勵教師進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，放寬教師教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體系，讓教師有足夠的信心和精力對教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新。

3.2 加強(qiáng)與地方企業(yè)合作發(fā)展

以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為契機(jī)，多角度多方位與地方企業(yè)合作辦學(xué)，但又要保證學(xué)校自身能夠“靈活自如”的穿梭于地方經(jīng)濟(jì)，使其自身不受地方經(jīng)濟(jì)與地方企業(yè)“控制”。即應(yīng)用型人才培養(yǎng)可以以地方經(jīng)濟(jì)為理論實踐的平臺，但是又不能缺失學(xué)校辦學(xué)的發(fā)展規(guī)律，即“教―產(chǎn)―研―教”四位一體發(fā)展模式。

3.3 加強(qiáng)科研融入教學(xué)

以教師及系擁有的專業(yè)相關(guān)課題為平臺，讓本科生積極參與科研工作，并且教師理論教學(xué)、實驗實踐教學(xué)過程中實時調(diào)整教學(xué)大綱與教學(xué)內(nèi)容，將最新科研成果引入到課堂教學(xué)過程中。同時，嘗試改革學(xué)生作業(yè)、期末考核模式，不要將對學(xué)生合格考核的眼光單純地放在“千年不變”的模式。

3.4 加強(qiáng)政府經(jīng)費(fèi)投入、增大學(xué)校創(chuàng)收力度、爭取社會捐獻(xiàn)

加強(qiáng)政府經(jīng)費(fèi)投入力度能夠促進(jìn)學(xué)?？焖侔l(fā)展，而政府不應(yīng)過分的對地方高校功利化，從而讓高校能夠自由快速的發(fā)展；增大學(xué)校創(chuàng)收力度，能夠讓教師有效地將科研成果轉(zhuǎn)化成社會認(rèn)可的成果，同時也能為學(xué)校進(jìn)行增收，減小政府經(jīng)費(fèi)投入的負(fù)擔(dān)，同時也創(chuàng)造更多學(xué)生實踐的平臺；社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，讓地方部分人員已先富起來，努力爭取社會捐獻(xiàn)，靈活富裕資金的有效運(yùn)作，這無疑將成為高校、個人及地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的結(jié)合點(diǎn)。

4 結(jié)論

（1）通過層次分析法對地域、社會、政府及學(xué)校四個指標(biāo)分析得出權(quán)重為0.5335，0.1914，0.1377，0.1374，即地方市直高校轉(zhuǎn)型后應(yīng)用型人才的培養(yǎng)應(yīng)結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，其次，要重視地方人才需求為主要參考基數(shù)，從而加大學(xué)校師資、課程體系的調(diào)整和改革創(chuàng)新。

（2）根據(jù)層次分析法對各指標(biāo)體系得出的權(quán)重，從而對礦業(yè)工程系在六盤水師范學(xué)院轉(zhuǎn)型后的應(yīng)用型人才培養(yǎng)提出：加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)；加強(qiáng)與地方企業(yè)合作發(fā)展；加強(qiáng)科研融入教學(xué)；加強(qiáng)政府經(jīng)費(fèi)投入、增大學(xué)校創(chuàng)收力度、爭取社會捐獻(xiàn)等解決措施。

【參考文獻(xiàn)】

[1]別敦榮，易夢春.中國高等教育發(fā)展的現(xiàn)實與政策應(yīng)對[J].清華大學(xué)教學(xué)研究，2014，35（1）：17-27.

[2]譚菊華.大學(xué)生就業(yè)視野下高等教育人才培養(yǎng)模式改革探索[J].江西師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2014，47（2）：127-132.

[3]廖蓉.高校實驗教學(xué)在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的新途徑[J].中國教育現(xiàn)代裝備，2011，113（1）：157-158.

[4]彭淑紅.論我國高等教育多元化投資體制的構(gòu)建[J].中國高等教育評估，2014，改革與發(fā)展（2）：39-43.

[5]劉倫釗.我國高等教育與區(qū)域互動發(fā)展的影響因素分析[J].湖北文理學(xué)院學(xué)報，2014，35（3）：77-81.

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[7]曾明.基于素質(zhì)教育的應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革研究[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2014，1095（3）：73-75.

[8]何峰.論高等教育的社會控制[J].教育評論，2014，1：12-14.

篇10

【關(guān)鍵詞】煤炭行業(yè)；“訂單式”聯(lián)合辦學(xué)；實施途徑；保障措施

【Abstract】This article according to the Mode of order-based joint education by continual education institute of Shaanxi Energy Institute， the ways of implementation and safeguard measures are summerized to realize the common winning of school， enterprises and students better. And the Institute’s confidence of order-based joint education was further enhanced.

【Key words】Coal industry； “Order-based” joint education； Ways of implementation； Safeguard measures

“訂單式”聯(lián)合辦學(xué)模式指的是高等院校與企業(yè)共同簽訂培養(yǎng)協(xié)議，企業(yè)全程參與人才培養(yǎng)方案的制定與培養(yǎng)過程的管理，指派理論知識豐富和實踐能力強(qiáng)的企業(yè)專業(yè)人員到學(xué)校兼課并指導(dǎo)學(xué)生到企業(yè)頂崗實習(xí)，提供實訓(xùn)設(shè)備和場地，為學(xué)生提供部分或者全部學(xué)費(fèi)、獎、助學(xué)金，學(xué)生畢業(yè)以后直接到該企業(yè)就業(yè)。“訂單式”聯(lián)合辦學(xué)模式直接面向用人單位培養(yǎng)實用型人才，避免了人才培養(yǎng)的盲目性，具有較強(qiáng)的針對性；學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)主動性和積極性高，有利于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的形成，縮短了學(xué)生進(jìn)入企業(yè)的適應(yīng)期；彰顯了“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)特點(diǎn)，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生“三贏”的效果；培養(yǎng)的畢業(yè)生不僅具備扎實的專業(yè)知識和較強(qiáng)的實踐能力，而且還具備了良好的職業(yè)素養(yǎng)，深受用人單位的重用。

陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院從2003年開始，先后與彬長集團(tuán)、陜西有色榆林煤業(yè)有限公司、德源府谷能源公司、永隴能源開發(fā)建設(shè)有限公司、榆神煤炭公司、榆林泰發(fā)祥礦業(yè)公司、黃河建新煤業(yè)公司、延安市煤炭局、延安車村煤礦、神木縣煤炭局、澄合礦務(wù)局、青海西海煤電公司、青海奧凱礦業(yè)公司等二十余家企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，累計“訂單”培養(yǎng)6000余名煤炭專業(yè)急需的人才，學(xué)生畢業(yè)后按專業(yè)技術(shù)人員充實到生產(chǎn)第一線，在企業(yè)發(fā)揮了重要作用，實現(xiàn)了校企共贏，可持續(xù)發(fā)展。

1 “訂單式”聯(lián)合辦學(xué)模式的特點(diǎn)

第一，校企雙方共同簽訂協(xié)議，共同制定人才培養(yǎng)計劃，學(xué)校和企業(yè)必須根據(jù)市場變化、企業(yè)及學(xué)生的需求，結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展的實際，遵循職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，就需求結(jié)構(gòu)（包括專業(yè)要求和數(shù)量規(guī)模）、確定崗位技能訓(xùn)練計劃（包括訂單企業(yè)為學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)基地）、相關(guān)待遇（如獎/助學(xué)金、就業(yè)）等共同制定一個符合三方（培養(yǎng)方、委托方、受教育者）利益的人才培養(yǎng)計劃，作為對“訂單”的具體化和細(xì)化。這種人才培養(yǎng)計劃有很強(qiáng)的崗位針對性，能大大縮短學(xué)生就業(yè)后的崗位適應(yīng)時間，甚至做到“無縫銜接”。

第二，利用校企雙方教育資源，共同培養(yǎng)人才，根據(jù)“訂單”的約定，校企雙方在人才培養(yǎng)過程中是一種合作、互利的關(guān)系。為使培養(yǎng)出來的人才真正符合“訂單”及職業(yè)崗位的要求，保證企業(yè)用人的質(zhì)量，企業(yè)應(yīng)全方位、深層次地參與人才培養(yǎng)過程，即不僅參與培養(yǎng)計劃的制定，而且參與人才培養(yǎng)計劃實施的全過程。為此，校企雙方都會充分利用現(xiàn)有的一切有利條件，投入相應(yīng)的人力、財力、物力，提供相應(yīng)的教育教學(xué)設(shè)施、設(shè)備。因此，這種人才培養(yǎng)模式更能充分整合社會教育資源，提高教育效率。

第三，依據(jù)科學(xué)規(guī)律，靈活安排教學(xué)時間與教學(xué)內(nèi)容。由于企業(yè)參與到人才培養(yǎng)的全過程，學(xué)校或企業(yè)可以根據(jù)教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，靈活地安排學(xué)生的學(xué)習(xí)和實踐，使學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時間里既能學(xué)習(xí)到必要的基礎(chǔ)知識，又能熟練掌握崗位所需要的技能，真正把“學(xué)”和“做”、理論和實踐有機(jī)地結(jié)合起來。

2 “訂單式”聯(lián)合辦學(xué)的實施途徑

2.1 確定“訂單”聯(lián)合企業(yè)

通過深入企業(yè)調(diào)研，了解企業(yè)的生產(chǎn)規(guī)模和發(fā)展趨勢，了解企業(yè)的合作意向，企業(yè)對人才的知識、能力和素質(zhì)的要求，預(yù)測人才需求的類型與數(shù)量，以及企業(yè)為學(xué)生提供頂崗實習(xí)實訓(xùn)的條件等，為“訂單式”人才培養(yǎng)提供合作企業(yè)的信息平臺。

在確定“訂單”合作企業(yè)時，首先要分析企業(yè)的發(fā)展前景，選擇發(fā)展前景較好的企業(yè)作為合作企業(yè)，保證“訂單”培養(yǎng)的基礎(chǔ)穩(wěn)固；其次要考慮企業(yè)對“訂單式”辦學(xué)的積極性；三要考察企業(yè)的信譽(yù)度，保證合作聯(lián)合辦學(xué)能順利實施；四要考慮企業(yè)的“訂單”量，保證“訂單”學(xué)生達(dá)到一定的規(guī)模，實現(xiàn)辦學(xué)的效率和效益。

基于以上原則，學(xué)院經(jīng)認(rèn)真調(diào)研和細(xì)致篩選，在選擇聯(lián)合辦學(xué)企業(yè)時將講誠信、有實力、有規(guī)模、管理規(guī)范的企業(yè)合作作為聯(lián)合對象，如彬長集團(tuán)、延安明珠集團(tuán)、彬縣煤業(yè)總公司、陜西有色榆林煤業(yè)有限公司等煤礦企業(yè)。把培養(yǎng)對象選擇為煤礦一線操作人員進(jìn)行試點(diǎn)和探索，積累經(jīng)驗。多年的實踐累計培養(yǎng)六千余名畢業(yè)生，順利完成聯(lián)合培養(yǎng)過程，樹立了信心，實現(xiàn)了校企聯(lián)合的目的。

2.2 建立校企聯(lián)合辦學(xué)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)

校企聯(lián)合辦學(xué)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)是校企聯(lián)合辦學(xué)的組織保障，成員由學(xué)校和企業(yè)主要領(lǐng)導(dǎo)組成，主要研究確立校企聯(lián)合辦學(xué)的指導(dǎo)思想、方式和步驟，相互溝通信息，領(lǐng)導(dǎo)校企聯(lián)合辦學(xué)的具體實施工作，建立和完善校企聯(lián)合辦學(xué)制度。

2.3 簽訂“訂單”協(xié)議

在確立合作企業(yè)的基礎(chǔ)上，校企雙方本著“相互需要，互相依存，互惠互利，互相參與”的原則，簽訂訂單人才培養(yǎng)協(xié)議?！坝唵巍眳f(xié)議包括校、企、學(xué)生三方在人才培養(yǎng)過程中的責(zé)權(quán)利，訂單學(xué)生的基本要求，企業(yè)接納就業(yè)的基本條件，學(xué)生獎勵與違約懲罰等內(nèi)容。

2.4 組織和實施“訂單”生源

秉持公平、公正和公開的原則選擇訂單學(xué)生。校企雙方借助各種宣傳媒介廣泛向社會宣傳，讓學(xué)生了解“訂單”企業(yè)的基本情況，培養(yǎng)過程，畢業(yè)后的工作崗位和基本待遇等，并認(rèn)真解答學(xué)生關(guān)心的問題，廣泛組織生源，由于煤炭行業(yè)是高危、艱苦行業(yè)，對生源的身體狀況要求高，甚至要求招收能吃苦的農(nóng)村戶口的男性高考落榜生，為培養(yǎng)能吃苦而留得住的人才打好基礎(chǔ)，為此，學(xué)院組織大批招生人員到農(nóng)村、偏遠(yuǎn)山區(qū)做宣傳；對報名學(xué)生由學(xué)院和企業(yè)共同進(jìn)行了嚴(yán)格審查，通過筆試、面試，體檢、綜合考評，從自愿報名的學(xué)生中甄選出符合“訂單”企業(yè)要求的學(xué)生，組建“訂單班”。

2.5 校企共同制定訂單班人才培養(yǎng)方案，開發(fā)特色教材

訂單協(xié)議簽訂后，校企雙方執(zhí)行層深度合作，共同研究制定包括人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，知識、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)，理論教學(xué)與實踐教學(xué)體系，課程體系與教學(xué)計劃，課程標(biāo)準(zhǔn)與課程內(nèi)容等，并根據(jù)企業(yè)實際生產(chǎn)情況，合作開發(fā)工學(xué)結(jié)合、理實一體、能力培養(yǎng)和職業(yè)資格鑒定相統(tǒng)一的特色教材。

2.6 加強(qiáng)校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)，完善和提高實踐教學(xué)條件

首先，校企雙方加大資金投入，遵循通用性、仿真性、開放性的原則，新建和完善校內(nèi)專業(yè)實訓(xùn)室，改善實踐教學(xué)條件，營造企業(yè)工作環(huán)境。其次，由企業(yè)提供實訓(xùn)條件、裝備與合適的崗位，學(xué)生集中一段時間在這些崗位上工作，使基地能滿足學(xué)生頂崗實訓(xùn)的要求。

2.7 加強(qiáng)“雙師”素質(zhì)教師隊伍建設(shè)

“訂單式”人才培養(yǎng)模式要求學(xué)生畢業(yè)后具有扎實的知識，較強(qiáng)的專業(yè)技能，獨(dú)立或合作處理工作中遇到問題的能力，畢業(yè)后能頂崗，充實到企業(yè)的一線工作中去。雙師素質(zhì)教師隊伍建設(shè)是人才培養(yǎng)過程的關(guān)鍵，學(xué)校與合作企業(yè)采取“教師深入企業(yè)、企業(yè)專家進(jìn)校園”的辦法，強(qiáng)化師資隊伍建設(shè)。

2.8 校企共建人才質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)

人才質(zhì)量是校企雙方共同關(guān)注的焦點(diǎn)，為了保證人才培養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)高效，學(xué)院和合作企業(yè)共同制定包括教學(xué)過程考核、課程考核、頂崗實習(xí)考核等人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，共同對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和技術(shù)應(yīng)用能力進(jìn)行考核，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3 “訂單式”聯(lián)合辦學(xué)的保障措施

3.1 加強(qiáng)校企交流，保障訂單的數(shù)量與質(zhì)量

一方面，學(xué)校主動與企業(yè)溝通，聽取企業(yè)對人才培養(yǎng)的良策，不斷提升辦學(xué)實力。另一方面，訂單企業(yè)不斷向?qū)W校提供人才需求信息，企業(yè)生產(chǎn)中的難點(diǎn)，保證定制培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)量，共同解決生產(chǎn)難題。

3.2 保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，創(chuàng)建淘汰與獎勵機(jī)制

保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，創(chuàng)建淘汰與獎勵機(jī)制，實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生“三贏”的效果?！坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)增加了學(xué)生就業(yè)的穩(wěn)定性，但難免有少量學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高、對訂單企業(yè)不滿意等。因此，校企雙方建立一套獎勵和淘汰機(jī)制，對成績優(yōu)秀、表現(xiàn)突出的學(xué)生，給予校企助學(xué)金和獎學(xué)金的激勵，對不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)、表現(xiàn)差的學(xué)生，取消其“訂單”資格。

3.3 校企深度聯(lián)合，調(diào)整專業(yè)體系

充分發(fā)揮煤炭院校的辦學(xué)優(yōu)勢，加強(qiáng)與煤炭企業(yè)的聯(lián)系，及時掌握煤炭企業(yè)人才需求的信息，適時調(diào)整人才培養(yǎng)方向。組織專門人員對煤炭系統(tǒng)人才狀況進(jìn)行調(diào)查，掌握煤炭系統(tǒng)人才的基本情況，對煤炭企業(yè)人才要求進(jìn)行定性、定量分析，對煤炭企業(yè)人才需求結(jié)構(gòu)、素質(zhì)等進(jìn)行分析，對重點(diǎn)煤炭企業(yè)、重點(diǎn)產(chǎn)煤縣（市）人才需求進(jìn)行重點(diǎn)分析，為實現(xiàn)校企合作培養(yǎng)人才收集到第一手資料。為制定校企合作培養(yǎng)人才方案以及更好更有效地服務(wù)煤炭企業(yè)、培養(yǎng)高技能人才打下良好的基礎(chǔ)。

3.4 不斷更新教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建以能力為本位的課程體系

根據(jù)企業(yè)對“訂單式”人才培養(yǎng)的知識、能力、素質(zhì)的要求，以及行業(yè)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方法與手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和效果，將一些新知識、新技術(shù)、新工藝和新成果及時引入專業(yè)教材，建立以能力為本位的課程標(biāo)準(zhǔn)和課程體系。

3.5 樹立以學(xué)生主體的教學(xué)理念

以學(xué)生為主體，本質(zhì)上，是教育理念從“以教為本”到“以學(xué)為本”的轉(zhuǎn)變。具體地說，如在教學(xué)目標(biāo)上，不僅重視專業(yè)能力的形成，更關(guān)注學(xué)習(xí)者組織計劃、判斷決策、分析復(fù)雜系統(tǒng)以及相互合作、交流和主動學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的個性品質(zhì)的培養(yǎng)；在教學(xué)模式上，改變灌輸式而施以項目教學(xué)；在教學(xué)組織上，給學(xué)習(xí)者一定程度上自由選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方法的權(quán)力；在教學(xué)評價上，以工作產(chǎn)品、解決疑難問題等作為學(xué)習(xí)結(jié)果檢驗的標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)習(xí)者有個性化學(xué)習(xí)和自我評價學(xué)習(xí)結(jié)果的可能，進(jìn)而產(chǎn)生一種成功的滿足。

3.6 落實工學(xué)交替、實現(xiàn)完整體驗

訂單式培養(yǎng)改變傳統(tǒng)的以學(xué)校課堂為中心的做法。在教學(xué)安排上，實行交替式在崗培訓(xùn)與脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，如學(xué)生用約1/3的時間在企業(yè)接受培訓(xùn)、約2/3的時間在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識；學(xué)生的身份既是學(xué)習(xí)者、也是工作者，重視通過多種途徑讓學(xué)生深刻體驗完整的工作過程，幫助學(xué)生建立完成生產(chǎn)任務(wù)所應(yīng)具備的、符合工作需要的知識系統(tǒng)。

3.7 加強(qiáng)學(xué)生管理，提高聯(lián)合辦學(xué)效果

3.7.1 開展細(xì)致入微的思想教育工作。要加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育和職業(yè)養(yǎng)成教育。培養(yǎng)學(xué)生踏實肯干的敬業(yè)精神、樂于助人的奉獻(xiàn)精神、與人合作的團(tuán)隊精神，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.7.2 企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)定期來訪，實現(xiàn)校企文化融合。企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)定期訪問學(xué)員，通過座談會、報告會、開學(xué)或畢業(yè)典禮等形式向?qū)W生宣講企業(yè)文化，未來規(guī)劃，深化了企業(yè)對在校學(xué)生的了解，激發(fā)了學(xué)生上進(jìn)意識，為學(xué)校和企業(yè)共同完成培養(yǎng)人才目標(biāo)打下了堅實基礎(chǔ)。

3.8 做好校企合作培養(yǎng)技能人才的跟蹤管理工作

校企合作培養(yǎng)高技能人才，還應(yīng)做好其到崗后的跟蹤管理工作。這既是為學(xué)生進(jìn)一步提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)的具體行動，又是對用人單位負(fù)責(zé)。也是為進(jìn)一步建立學(xué)校信譽(yù)，鞏固和擴(kuò)大校企合作，為下一步對員工培養(yǎng)培訓(xùn)的方向、目標(biāo)和任務(wù)、采取的措施做好準(zhǔn)備。通過跟蹤調(diào)查，陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院近幾年培養(yǎng)的煤礦生產(chǎn)一線的人才，絕大部分都在各自崗位上勤奮工作，能夠勝任崗位工作要求，有很多已被提拔為班組長、中層干部，甚至處級干部。目前這些學(xué)生都與學(xué)院保持著密切聯(lián)系。煤炭企業(yè)對我院優(yōu)秀的學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量、良好的信譽(yù)和周到的服務(wù)十分滿意，并紛紛表示要進(jìn)一步加強(qiáng)合作。

4 結(jié)束語

幾年來，學(xué)院和煤炭企業(yè)在“訂單式”培養(yǎng)中，也暴露出一些不足，有待進(jìn)一步探索和完善。比如：在共同制定人才培養(yǎng)計劃上存在目標(biāo)不細(xì)化，以為新建煤礦都是在尚未建成的兩年前就開始人才培養(yǎng)了，各工種各崗位尚未落實，只能以專業(yè)大類制定培養(yǎng)方案，所以造成課程設(shè)置針對性不強(qiáng)，學(xué)生所學(xué)和所用不是十分對路等問題。盡管如此，經(jīng)過這幾年“訂單式”培養(yǎng)的學(xué)生還是較為成功的，經(jīng)過在煤礦企業(yè)調(diào)研，培養(yǎng)的大部分學(xué)生“留得住、用得上”，使部分煤炭企業(yè)消除了“人才流失”的疑慮。培養(yǎng)的學(xué)生充實到生產(chǎn)第一線，在企業(yè)發(fā)揮了重要作用。訂單式培養(yǎng)拓展了學(xué)校辦學(xué)的空間，有目的性的多渠道為煤炭企業(yè)培養(yǎng)人才，為企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展儲備人才，學(xué)生的學(xué)歷、能力、技術(shù)、待遇都得到提高，實現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共贏，增強(qiáng)了學(xué)院辦好“訂單式”聯(lián)合辦學(xué)的信心，激發(fā)了進(jìn)一步研究和探索的勇氣。

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