導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)線上教學(xué)優(yōu)秀案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、內(nèi)涵與模式

教師工作坊這里指一種混合式的教師研修模式，在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的支持下，借助于網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)，發(fā)揮學(xué)科專(zhuān)家和名師的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)作用，帶動(dòng)區(qū)域性骨干教師開(kāi)展常態(tài)化的全員培訓(xùn)。本質(zhì)上是由學(xué)科專(zhuān)家、培訓(xùn)者和骨干教師組成的異質(zhì)化的學(xué)習(xí)共同體。名稱(chēng)上借鑒了傳統(tǒng)手工作坊的意蘊(yùn)，強(qiáng)調(diào)教師緘默性的教育智慧的凝練與分享。操作上它將短期集中培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修與在崗實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，有助于實(shí)現(xiàn)專(zhuān)家引領(lǐng)、同伴互助和自我反思提升。通過(guò)工作坊，可以開(kāi)展相關(guān)主題的網(wǎng)絡(luò)課程研修和基于問(wèn)題解決的網(wǎng)絡(luò)校本研修，還可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)等活動(dòng)。

教師工作坊的主體是研修的教師群體，由培訓(xùn)者和學(xué)員共同組成。對(duì)于工作坊的培訓(xùn)者，教育部有關(guān)文件中統(tǒng)稱(chēng)為“主持人”，由高校專(zhuān)家、優(yōu)秀教研員（培訓(xùn)者）和骨干教師組成“三人行”核心團(tuán)隊(duì)。湖南省在實(shí)施過(guò)程中為了加強(qiáng)分工與合作，將“主持人”細(xì)分為“學(xué)科專(zhuān)家”“坊主”和“坊主助手”三種角色。每個(gè)教師工作坊“學(xué)科專(zhuān)家”“坊主”各一人，“坊主助手”根據(jù)研修活動(dòng)開(kāi)展的需要可設(shè)多人。研修學(xué)員幾十、上百甚至數(shù)千人不等，統(tǒng)稱(chēng)為“坊員”。工作坊成員登錄網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)，事先會(huì)被分配到預(yù)設(shè)的研修社區(qū)，賦予相應(yīng)的角色，并自動(dòng)擁有該網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的實(shí)名制“個(gè)人空間”。

教師工作坊一般基于單一的學(xué)科或領(lǐng)域開(kāi)展研修，有些綜合性的工作坊也是可以跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的。工作坊研修模式突破了單一遠(yuǎn)程培訓(xùn)、集中面授或自主研修的局限性，將幾者有機(jī)融合在一起，讓傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式產(chǎn)生了結(jié)構(gòu)性的變化。這種新型的混合式培訓(xùn)模式，要力爭(zhēng)做到以下“六個(gè)結(jié)合”：

（1）集中面授與網(wǎng)絡(luò)研修相結(jié)合。教育部示范性教師工作坊集中面授時(shí)間一般為15天左右（可以分段進(jìn)行），地方性的教師工作坊集中面授時(shí)間數(shù)天不等。集中面授時(shí)要求理論講授、案例學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作相結(jié)合，以提升“主持人”工作坊的主持能力。面授過(guò)程中，舉辦方要注意觀測(cè)學(xué)員的學(xué)習(xí)態(tài)度、服務(wù)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作能力和領(lǐng)導(dǎo)能力，遴選并確定坊主，組建主持團(tuán)隊(duì)。網(wǎng)絡(luò)研修以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線，將線上與線下研修相結(jié)合，重在專(zhuān)家引領(lǐng)、主題研修、反思實(shí)踐、交流研討和成果展示。網(wǎng)絡(luò)研修要充分發(fā)揮“教師工作坊”課程學(xué)習(xí)、交流研討和“個(gè)人空間”優(yōu)質(zhì)教育資源在線生成、推送分享功能，實(shí)現(xiàn)兩者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

（2）線上學(xué)習(xí)與線下實(shí)踐相結(jié)合。建坊以后，主要由工作坊“主持人”組織學(xué)員在線上進(jìn)行課程學(xué)習(xí)、活動(dòng)參與、研討交流等。推動(dòng)學(xué)員及時(shí)將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)踐，鞏固學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合。工作坊研修項(xiàng)目實(shí)施機(jī)構(gòu)采用名師巡講、主題論壇和現(xiàn)場(chǎng)交流等方式，定期組織學(xué)員開(kāi)展線下集中研修活動(dòng)。

（3）主題研修與自主選學(xué)相結(jié)合。工作坊研修項(xiàng)目實(shí)施機(jī)構(gòu)應(yīng)配合工作坊主持人，根據(jù)學(xué)員需求設(shè)定研修主題，優(yōu)化研修內(nèi)容，明確研修任務(wù)。將必修與選修相結(jié)合，提供豐富適用的課程資源，供學(xué)員選學(xué)，實(shí)現(xiàn)按需施訓(xùn)。

（4）專(zhuān)家引領(lǐng)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作相結(jié)合。通過(guò)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)和工作坊主持人的規(guī)劃設(shè)計(jì)、教學(xué)指導(dǎo)、組織協(xié)調(diào)和診斷評(píng)估等，引領(lǐng)研修持續(xù)高效開(kāi)展。建立坊內(nèi)學(xué)習(xí)小組，實(shí)現(xiàn)分層研修;建立學(xué)員相互指導(dǎo)和幫扶機(jī)制，滿(mǎn)足學(xué)員個(gè)性化學(xué)習(xí)需求;建立坊間有效聯(lián)結(jié)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)協(xié)作研修。

（5）問(wèn)題解決與案例研討相結(jié)合。研修項(xiàng)目實(shí)施機(jī)構(gòu)根據(jù)成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，探索利用測(cè)評(píng)工具進(jìn)行診斷分析，幫助學(xué)員發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。針對(duì)重難點(diǎn)問(wèn)題，依托典型案例，專(zhuān)家引領(lǐng)學(xué)員進(jìn)行分析研討，找到問(wèn)題解決的方法和路徑。

（6）行動(dòng)研究與成果評(píng)價(jià)相結(jié)合。通過(guò)專(zhuān)家指導(dǎo)，基于學(xué)科大主題，設(shè)立行動(dòng)研究小課題，采取小組合作或個(gè)體研究方式，將研究與實(shí)踐相結(jié)合，驅(qū)動(dòng)學(xué)員深度學(xué)習(xí)，形成系列研修成果。建立研修成果學(xué)員互評(píng)機(jī)制，將數(shù)量評(píng)價(jià)與質(zhì)量評(píng)價(jià)相結(jié)合，激勵(lì)學(xué)員分享研修成果，生成遴選高質(zhì)量成果。

二、目標(biāo)與任務(wù)

教師工作坊實(shí)行坊主負(fù)責(zé)制，坊主可由高校學(xué)科專(zhuān)家、優(yōu)秀教研員或一線名師擔(dān)任。坊主在學(xué)科專(zhuān)家的指導(dǎo)和助手的協(xié)助下，共同引領(lǐng)一定數(shù)量的區(qū)域骨干教師進(jìn)行工作坊研修，打造信息技術(shù)環(huán)境下的教師學(xué)習(xí)共同體，探索建立骨干教師常態(tài)化培訓(xùn)模式。具體實(shí)現(xiàn)三大研修任務(wù)：

1. 培訓(xùn)工作坊主持人，分級(jí)組建教師工作坊

通過(guò)集中培訓(xùn)培養(yǎng)各學(xué)科（領(lǐng)域）“種子”教師，擔(dān)任省級(jí)和縣級(jí)教師工作坊主持人，分級(jí)組建省級(jí)和縣級(jí)教師工作坊。省級(jí)教育行政部門(mén)和省級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)組建省級(jí)教師工作坊。采取工作坊研修方式，培養(yǎng)信息技術(shù)水平較高的項(xiàng)目縣專(zhuān)職培訓(xùn)者和教研員成為工作坊主持人，并不斷提升其培訓(xùn)能力。主要包括團(tuán)隊(duì)打造與引領(lǐng)能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、提出主題并引領(lǐng)研修的能力、突出的教育教學(xué)示范能力、工作坊線上和線下活動(dòng)的組織設(shè)計(jì)與實(shí)施能力、評(píng)價(jià)能力、現(xiàn)場(chǎng)診斷與指導(dǎo)能力、資源匯聚與整合能力、教學(xué)研究能力等。

縣級(jí)教育行政部門(mén)和縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)分學(xué)科（領(lǐng)域）組建縣級(jí)教師工作坊。依托工作坊主持人，利用縣域教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，遴選具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)條件的鄉(xiāng)村教師進(jìn)行工作坊研修，不斷提升鄉(xiāng)村教師教育教學(xué)能力。主要包括教材分析與使用能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、教學(xué)方法與教學(xué)技能、學(xué)生學(xué)習(xí)方式與方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、基于課堂教學(xué)的小課題研究等。

2. 發(fā)揮主持人引領(lǐng)作用，生成分享優(yōu)質(zhì)教育資源

工作坊研修項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，要充分發(fā)揮工作坊主持人在本區(qū)域?qū)W科教學(xué)中的示范引領(lǐng)作用，推動(dòng)其從優(yōu)秀邁向卓越。建立和完善有利于主持人持續(xù)發(fā)揮影響力的工作機(jī)制，為鄉(xiāng)村教師的可持續(xù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供保障。

通過(guò)實(shí)施教師工作坊研修項(xiàng)目，為各地生成一批優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)課程資源及服務(wù)于鄉(xiāng)村教師一線教學(xué)需要的實(shí)用教學(xué)資源。將教師工作坊與教師“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”對(duì)接，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的遴選匯聚、智能推送和交流分享。

3. 整合教育信息化項(xiàng)目，提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力

通過(guò)推行教師工作坊研修，有機(jī)整合全省中小學(xué)教師“能力提升工程”“優(yōu)質(zhì)空間課堂”“網(wǎng)絡(luò)名師工作室”、教師信息化教學(xué)“示范性空間”等項(xiàng)目，提升全省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，變革教育教學(xué)模式，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

三、規(guī)程與要求

教師工作坊研修應(yīng)是有組織的活動(dòng)。教育部印發(fā)的《“國(guó)培計(jì)劃”――教師工作坊研修實(shí)施指南》對(duì)“種子”教師的遴選、培訓(xùn)提出了明確要求，對(duì)工作坊研修項(xiàng)目的實(shí)施流程提出了指導(dǎo)意見(jiàn)。為了保障湖南省“名師工作坊”和其他“教師工作坊”研修實(shí)效，便于相同學(xué)科（領(lǐng)域）實(shí)時(shí)交流分享，有助于研修成果的提煉匯聚，對(duì)研修平臺(tái)、開(kāi)坊流程以及工作坊主持人提出了相應(yīng)要求。

1. 統(tǒng)一研修平臺(tái)

湖南省中小學(xué)教師工作坊研修統(tǒng)一依托“湖南省中小學(xué)教師發(fā)展網(wǎng)”（http：//

）進(jìn)行。通過(guò)“個(gè)人空間―教師工作坊―研修社區(qū)”一體化網(wǎng)絡(luò)研修體系，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)、教師工作坊研修?！把行奚鐓^(qū)”和“教師工作坊”具備成員管理、計(jì)劃、課程學(xué)習(xí)、資源推送、活動(dòng)組織、成果匯聚、監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)、行為記錄與信息反饋等功能。

2. 規(guī)范開(kāi)坊流程

湖南省中小學(xué)教師發(fā)展網(wǎng)規(guī)范了各類(lèi)教師工作坊研修項(xiàng)目開(kāi)坊的基本流程：報(bào)到確認(rèn)分班開(kāi)坊申請(qǐng)?zhí)峤环还芾沓蓡T設(shè)置班級(jí)管理成員通過(guò)開(kāi)坊審核。每個(gè)環(huán)節(jié)的具體要求，在平臺(tái)上均有公告說(shuō)明。

3. 明確坊主責(zé)任

擇優(yōu)遴選高校學(xué)科專(zhuān)家、優(yōu)秀教研員（專(zhuān)職培訓(xùn)者）和一線名優(yōu)教師擔(dān)任教師工作坊主持人，需符合以下條件：①教學(xué)（教研/科研）工作業(yè)績(jī)優(yōu)異，在全國(guó)或本省范圍內(nèi)具有一定影響力;②具有豐富培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，承擔(dān)過(guò)省級(jí)以上教師培訓(xùn)任務(wù);③能夠?yàn)槿藥煴?，引領(lǐng)幫助其他教師成長(zhǎng)的愿望強(qiáng)烈，團(tuán)隊(duì)合作能力和凝聚力強(qiáng);④省級(jí)特級(jí)教師、“未來(lái)教育家”或“青年精英教師”培養(yǎng)對(duì)象，其他省級(jí)名師候選人或入選“國(guó)培計(jì)劃”專(zhuān)家?guī)斓囊痪€教師、教研員和高校專(zhuān)家優(yōu)先。

教師工作坊主持人的專(zhuān)業(yè)水平、敬業(yè)精神和履職情況，直接影響到工作坊的研修效果。工作坊主持人肩負(fù)著組織管理、專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)、監(jiān)督評(píng)價(jià)、成果提升等四大方面的職責(zé)。①組織管理方面，主要是引導(dǎo)學(xué)員登錄，通知公告，管理學(xué)員行為，學(xué)情統(tǒng)計(jì)反饋等;②專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)方面，負(fù)責(zé)制訂研修計(jì)劃，組織研修活動(dòng)，提供研修資源，診斷關(guān)鍵問(wèn)題等;③監(jiān)督評(píng)價(jià)方面，點(diǎn)評(píng)學(xué)員作業(yè)，推薦優(yōu)質(zhì)資源，推薦優(yōu)秀日志，監(jiān)督研修進(jìn)程等;④成果提升方面，主要是策劃特色活動(dòng)，總結(jié)研修經(jīng)驗(yàn)，匯聚優(yōu)秀成果，生成培訓(xùn)課程資源等。

在明確教師工作坊坊主（主持人）基本條件和主要職責(zé)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)分別對(duì)學(xué)科指導(dǎo)專(zhuān)家、坊主助手的工作條件與職責(zé)提出相應(yīng)要求。同時(shí)，對(duì)工作坊坊員的研修活動(dòng)提出合適的、可操作的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。

四、課程與資源

豐富、優(yōu)質(zhì)而實(shí)用的課程資源是吸引教師長(zhǎng)久留在研修平臺(tái)的關(guān)鍵因素，因此，預(yù)設(shè)的適應(yīng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的課程與動(dòng)態(tài)生成的優(yōu)質(zhì)教育資源顯得同等重要。教育部相關(guān)文件對(duì)教師工作坊研修項(xiàng)目的課程設(shè)計(jì)與資源提供分類(lèi)提出了具體明確的要求。教師工作坊每次研修活動(dòng)都要先確定一個(gè)主題，即教學(xué)中有待解決的某一具體問(wèn)題，然后圍繞這一主題，全員準(zhǔn)備，各自闡發(fā)自己的理解認(rèn)識(shí)，形成爭(zhēng)鳴與碰撞，做到有理論思考、有實(shí)例研討、有反思總結(jié)。研修主題涉及六大領(lǐng)域，即師德素養(yǎng)、信息技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)方法與技能、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)研究、工作坊研修指導(dǎo)等。

研修課程由教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)按照教育部的有關(guān)要求，根據(jù)研修項(xiàng)目的目標(biāo)任務(wù)和學(xué)員實(shí)際需求，圍繞一個(gè)或若干研修主題，分階段設(shè)計(jì)系列課程模塊。每個(gè)模塊應(yīng)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、專(zhuān)題內(nèi)容、典型案例、研修活動(dòng)、研修方式和成果要求等。研修課程應(yīng)標(biāo)明必修與選修，明確線上與線下研修的學(xué)時(shí)任務(wù)。

由于工作坊研修倡導(dǎo)混合式研修，不同的研修階段（或環(huán)節(jié)），培訓(xùn)要求以及課程資源的側(cè)重點(diǎn)也會(huì)有所不同。面授階段側(cè)重工作坊主持能力，包括工作坊研修規(guī)劃和指導(dǎo)能力、線上及線下研修活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織能力、線上協(xié)作研修工具使用能力、課程資源設(shè)計(jì)與整合能力、研修效果評(píng)價(jià)能力等。網(wǎng)絡(luò)研修階段重在為坊主設(shè)定切合的研修內(nèi)容，幫助其在指導(dǎo)學(xué)員的同時(shí)，總結(jié)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，凝練教育思想，塑造教學(xué)風(fēng)格，提升專(zhuān)項(xiàng)能力。

教師工作坊主持人培訓(xùn)的課程內(nèi)容應(yīng)該包括兩個(gè)方面：一是提升教育教學(xué)能力，具體包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)組織實(shí)施能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力、信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合能力、教學(xué)研究能力等。二是提升培訓(xùn)能力，具體包括培訓(xùn)教學(xué)能力、教師工作坊主持能力、校本研修規(guī)劃與指導(dǎo)能力、區(qū)域性教師培訓(xùn)設(shè)計(jì)與組織能力、網(wǎng)絡(luò)研修指導(dǎo)能力等。

承擔(dān)教師工作坊研修項(xiàng)目的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)須提供高質(zhì)量資源，滿(mǎn)足學(xué)員必修課程的學(xué)習(xí)需要。資源應(yīng)針對(duì)教育教學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題，聚焦學(xué)員的共性需求。教育部有關(guān)文件指出要參照MOOCs方式建設(shè)優(yōu)質(zhì)教育資源，進(jìn)行碎片化加工，原則上每段課程不超過(guò)15分鐘，能夠通過(guò)即時(shí)問(wèn)題測(cè)評(píng)和作業(yè)互評(píng)監(jiān)控學(xué)員學(xué)習(xí)過(guò)程。“示范性項(xiàng)目”本類(lèi)資源不少于線上學(xué)時(shí)的四分之一。資源應(yīng)聚焦課堂教學(xué)前沿問(wèn)題、核心問(wèn)題、焦點(diǎn)問(wèn)題，有效整合典型案例?！笆痉缎皂?xiàng)目”本類(lèi)資源不少于線上學(xué)時(shí)的2倍。

教師工作坊推崇教育資源的“共建共享”，每個(gè)成員既是原創(chuàng)教育資源的建設(shè)者，又是優(yōu)質(zhì)教育資源的享用者。主持人在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的支持下，結(jié)合研修主題，通過(guò)自主開(kāi)發(fā)與推薦使用相結(jié)合的方式，提供針對(duì)性的研修資源，包括課堂教學(xué)實(shí)錄、專(zhuān)題講座、典型案例、微課程等。每位學(xué)員圍繞研修主題，在學(xué)習(xí)小組幫助下，開(kāi)發(fā)不少于2學(xué)時(shí)的生成性資源，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄、微課程和研修日志等。

五、組織與保障

教師工作坊研修雖然已經(jīng)推行兩年，但還是新生事物，要確保常態(tài)化、有效地開(kāi)展，必須加強(qiáng)組織管理和監(jiān)督考評(píng)，建立并完善一系列激勵(lì)機(jī)制和長(zhǎng)效機(jī)制。

1. 加強(qiáng)組織管理

建議實(shí)施分級(jí)管理，各級(jí)教育行政部門(mén)、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教師工作坊主持人各司其職?！皣?guó)培計(jì)劃”示范性教師工作坊研修項(xiàng)目由教育部負(fù)責(zé)總體規(guī)劃和統(tǒng)籌管理，安排專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持線上研修。省級(jí)項(xiàng)目辦負(fù)責(zé)項(xiàng)目組織實(shí)施的具體管理和協(xié)調(diào)工作，組織專(zhuān)家進(jìn)行方案評(píng)審，建立項(xiàng)目監(jiān)測(cè)與管理平臺(tái)，進(jìn)行信息收集與，提供研修支持服務(wù)，開(kāi)展過(guò)程監(jiān)測(cè)和績(jī)效評(píng)估等。

省教育廳要將工作坊研修納入全省項(xiàng)目規(guī)劃，為學(xué)員線下研修提供經(jīng)費(fèi)支持，做好學(xué)員選派管理、工作坊研修監(jiān)管和績(jī)效評(píng)價(jià)等。市縣級(jí)教育行政部門(mén)要為本地學(xué)員學(xué)習(xí)提供必要的支持，將研修學(xué)分計(jì)入教師培訓(xùn)學(xué)分。

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)集中面授與網(wǎng)絡(luò)研修組織實(shí)施工作。組建研修專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)，做好平臺(tái)支持與服務(wù)，提供課程資源;會(huì)同各地教育行政部門(mén)做好學(xué)員學(xué)習(xí)管理與評(píng)價(jià);按要求做好項(xiàng)目總結(jié)評(píng)優(yōu)等工作。

工作坊主持人負(fù)責(zé)主持工作坊研修活動(dòng)，做好整體規(guī)劃、研修指導(dǎo)、活動(dòng)組織、資源提供和學(xué)員評(píng)價(jià)等工作。高校學(xué)科專(zhuān)家提供研修專(zhuān)題的理論指導(dǎo)，發(fā)揮教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的專(zhuān)家引領(lǐng)作用。坊主助手協(xié)助工作坊主持人組織學(xué)員進(jìn)行日常研修，協(xié)助做好學(xué)員評(píng)價(jià)工作等。

2. 加強(qiáng)考評(píng)監(jiān)督

“國(guó)培計(jì)劃”教師工作坊研修項(xiàng)目由教育部負(fù)責(zé)績(jī)效考核工作，省教育廳和省級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)加強(qiáng)項(xiàng)目管理，按照相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)給予經(jīng)費(fèi)支持，加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織實(shí)施的指導(dǎo)工作。

省教育廳會(huì)同培訓(xùn)機(jī)構(gòu)做好省級(jí)教師工作坊研修的過(guò)程監(jiān)控和績(jī)效考核工作，并根據(jù)工作和學(xué)習(xí)成效及時(shí)對(duì)工作坊主持人和學(xué)員進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)教師工作坊、工作坊主持人和研修教師的考核評(píng)價(jià)工作?？己艘獔?jiān)持實(shí)效性和創(chuàng)新性相結(jié)合的原則，參照教育部頒發(fā)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，利用大數(shù)據(jù)做好監(jiān)測(cè)工作，綜合評(píng)價(jià)各工作坊及相關(guān)主體的行為，將相關(guān)結(jié)果定期反饋?lái)?xiàng)目辦及省級(jí)教育行政部門(mén)。在研修社區(qū)顯要位置公布優(yōu)秀名單，優(yōu)秀成果，并向?qū)W員“個(gè)人空間”推送。

建立長(zhǎng)效協(xié)作機(jī)制，在省教育廳規(guī)劃指導(dǎo)下，建議由省中小學(xué)教師發(fā)展中心負(fù)責(zé)省級(jí)中小學(xué)教師工作坊研修項(xiàng)目的統(tǒng)籌管理;具體負(fù)責(zé)名師工作坊研修項(xiàng)目的組織實(shí)施;協(xié)同各教師培訓(xùn)院校（機(jī)構(gòu)）組織實(shí)施工作坊研修環(huán)節(jié);指導(dǎo)縣級(jí)教師工作坊研修項(xiàng)目的開(kāi)展。

建立監(jiān)督反饋機(jī)制，教師工作坊研修項(xiàng)目組織實(shí)施機(jī)構(gòu)安排專(zhuān)人在線全程跟蹤，及時(shí)了解并反饋?lái)?xiàng)目實(shí)施進(jìn)展情況，定期召開(kāi)學(xué)情分析會(huì)議，以研修簡(jiǎn)報(bào)、周報(bào)、月報(bào)等形式上報(bào)省教育廳。

3. 完善激勵(lì)機(jī)制

（1）減輕工作坊主持人的日常工作量。擔(dān)任“國(guó)培計(jì)劃”示范性工作坊或省級(jí)名師工作坊研修項(xiàng)目的主持人，經(jīng)縣市級(jí)教育行政主管部門(mén)認(rèn)定，建議在正常工作量的基礎(chǔ)上，另外計(jì)算一定的標(biāo)準(zhǔn)工作量，或者按照此標(biāo)準(zhǔn)減輕日常工作量。

（2）為工作坊研修提供經(jīng)費(fèi)保障。工作坊研修經(jīng)費(fèi)應(yīng)按照教師網(wǎng)絡(luò)研修經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)予以保障，目前，湖南省是按照3元/人學(xué)時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)用于平臺(tái)運(yùn)行費(fèi)、資源費(fèi)、輔導(dǎo)費(fèi)、管理費(fèi)等。其中輔導(dǎo)費(fèi)應(yīng)不低于1元/人學(xué)時(shí)，用作坊主、專(zhuān)家和坊主助手的勞務(wù)費(fèi)。建議對(duì)教師工作坊研修項(xiàng)目組織評(píng)估，評(píng)為優(yōu)秀等級(jí)的省級(jí)名師工作坊、教育部示范性工作坊，由省教育廳給予一定的獎(jiǎng)補(bǔ)經(jīng)費(fèi)。評(píng)為優(yōu)秀等級(jí)的縣市級(jí)教師工作坊，縣市級(jí)教育行政部門(mén)可以酌情獎(jiǎng)補(bǔ)。

（3）工作坊研修要為研修教師認(rèn)定學(xué)時(shí)（學(xué)分）。教師參加工作坊研修，經(jīng)考核合格，應(yīng)根據(jù)研修方案為研修教師認(rèn)定研修學(xué)時(shí)學(xué)分。此外，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)學(xué)員提供資源的數(shù)量、“種子”教師和學(xué)員對(duì)資源的認(rèn)可度，在教師工作坊研修項(xiàng)目規(guī)定的學(xué)時(shí)基礎(chǔ)上，可酌情獎(jiǎng)勵(lì)一定學(xué)時(shí)（學(xué)分）。

篇2

一、搭建“信息化教研”的“立交橋”

伴隨著天津市教育信息化建設(shè)和“三通兩平臺(tái)”工程的推進(jìn)，許多區(qū)縣和學(xué)校成立了教育信息化管理中心，條件較好的學(xué)校更是實(shí)現(xiàn)了任課教師“人手一機(jī)”，部分學(xué)校還建了PAD交互教室?？墒牵揞~投入似乎并沒(méi)有給教育教學(xué)帶來(lái)霎時(shí)驚艷的變化，甚至有人提出教育信息化進(jìn)入了“高原狀態(tài)”。從哲學(xué)觀點(diǎn)來(lái)看，事物的發(fā)展是呈螺旋式上升的。對(duì)于教育信息化來(lái)說(shuō)，假若我們只看到前進(jìn)中的漩渦，勢(shì)必縮手縮腳、躑躅不前，實(shí)際上這是目光短淺的保守之舉；假若我們只看到教育信息化給教育教學(xué)帶來(lái)的巨大效益，勢(shì)必猛沖猛打、多干快上，實(shí)際上這是急功近利的冒進(jìn)之舉。其實(shí)，教育信息化推動(dòng)教育現(xiàn)代化本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)的由點(diǎn)到面、由淺入深的漸進(jìn)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程需要廣大教師在現(xiàn)代教育教學(xué)理論指導(dǎo)下參與其中，需要各方面人力資源的整合；教育信息化是運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段對(duì)教育優(yōu)化，既是工具和資源的統(tǒng)一，又是人文和技術(shù)的統(tǒng)一。在這種理念的指引下，天津市河北區(qū)在教育信息化的推進(jìn)過(guò)程中找準(zhǔn)了自己的功能定位，即管理中樞、資源庫(kù)、共享平臺(tái)。同時(shí)，我們做好區(qū)域信息化教研軟硬件的頂層設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)基層學(xué)校設(shè)計(jì)自我發(fā)展的路徑和平臺(tái)。我們加強(qiáng)對(duì)基層學(xué)校的指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、監(jiān)督、觀察、扶持，做到在實(shí)踐中應(yīng)用，在應(yīng)用中推廣，以點(diǎn)帶面，以點(diǎn)促面；做好區(qū)域內(nèi)各學(xué)段各學(xué)科教師的多種、不同層次的信息化素養(yǎng)提升培訓(xùn)，增強(qiáng)教師運(yùn)用現(xiàn)代化輔助教學(xué)手段的能力，幫助教師掌握信息資源建設(shè)的技能與規(guī)范，指導(dǎo)教師合作組或教師個(gè)人構(gòu)建各種網(wǎng)絡(luò)研學(xué)工作室。

目前，我們以河北區(qū)教育信息中心為網(wǎng)絡(luò)核心，搭建了河北區(qū)教育城域網(wǎng)，將區(qū)內(nèi)所有中小學(xué)和幼兒園接入教育城域網(wǎng)；將河北區(qū)教育數(shù)據(jù)中心與電教中心整合，以河北區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校為依托，成立了河北區(qū)教育信息化管理中心，進(jìn)一步加強(qiáng)了教研信息化的力量；以“天津基礎(chǔ)教育教研平臺(tái)”為基礎(chǔ)，開(kāi)展河北區(qū)教育資源服務(wù)體系建設(shè)，構(gòu)建基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)資源的管理及服務(wù)系統(tǒng)，在全區(qū)范圍內(nèi)開(kāi)展特色高中課程資源、名校網(wǎng)絡(luò)選修課程資源、“名師課堂”教學(xué)資源、教學(xué)素材類(lèi)資源等項(xiàng)目的建設(shè)。目前，我們正在進(jìn)行旨在弘揚(yáng)河北區(qū)文化歷史積淀的《文化河北》及提高學(xué)生閱讀能力、人文素養(yǎng)的《古詩(shī)詞選讀》兩門(mén)區(qū)本課程的開(kāi)發(fā)工作，這兩門(mén)課程都依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，融合聲音、圖像及書(shū)法等多種呈現(xiàn)形式，為全區(qū)中小學(xué)校開(kāi)展德育工作、開(kāi)發(fā)校本課程提供資源和范例。

二、創(chuàng)建“聯(lián)動(dòng)教研”的“活動(dòng)場(chǎng)”

1.讓“聯(lián)動(dòng)教研”的理念深入人心。

在課程改革的背景下，教研應(yīng)該變“單向式”為“聯(lián)動(dòng)式”。我區(qū)的“兩級(jí)聯(lián)動(dòng)”教研模式是發(fā)生在區(qū)校間的教研行動(dòng)，即區(qū)級(jí)層面和校級(jí)層面在同一個(gè)主題下共同參與，分別利用固定時(shí)間組織教研活動(dòng)，對(duì)不同類(lèi)型的教學(xué)內(nèi)容、教改難題和教育話(huà)題等，通過(guò)專(zhuān)題研討、課例研究、對(duì)話(huà)交流、專(zhuān)家引領(lǐng)等形式，尋求答案或獲得啟發(fā)。隨著實(shí)踐的深入和信息化的發(fā)展，我們發(fā)現(xiàn)“聯(lián)動(dòng)教研”的理念和模式?jīng)]有問(wèn)題，但途徑過(guò)于單一，信息技術(shù)手段的缺失使得“聯(lián)動(dòng)教研”遠(yuǎn)眺目標(biāo)信心滿(mǎn)滿(mǎn)，行動(dòng)起來(lái)卻步履蹣跚。于是，我們對(duì)“聯(lián)動(dòng)教研”的理念又增加了信息化的要素，即繼承弘揚(yáng)線下高效優(yōu)質(zhì)的教研模式，拓展線上新途徑，努力創(chuàng)建信息化聯(lián)動(dòng)教研的新常態(tài)，讓“聯(lián)動(dòng)教研”的理念深入人心。

2.開(kāi)展線上線下的“聯(lián)動(dòng)教研”活動(dòng)。

依據(jù)區(qū)域“聯(lián)動(dòng)教研”的理念，我區(qū)的中學(xué)教研和小學(xué)教研分別通過(guò)“研學(xué)共同體”和“主題式兩級(jí)聯(lián)動(dòng)模式”，開(kāi)展有效的線下活動(dòng)，特別是中學(xué)教研開(kāi)展的“減負(fù)高效”主題聯(lián)動(dòng)教研活動(dòng)反響熱烈，獲得基層學(xué)校的好評(píng)和歡迎，被天津電視臺(tái)、《天津教育報(bào)》、河北區(qū)有線電視臺(tái)等多家媒體報(bào)道。此外，我區(qū)的中小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科教研，依托“中國(guó)研修社區(qū)網(wǎng)”開(kāi)展了學(xué)科網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊(duì)研修實(shí)踐；中學(xué)數(shù)學(xué)教研組在天津市第二中學(xué)進(jìn)行了微格教研的活動(dòng)實(shí)踐，并在全市進(jìn)行了展示；中高考學(xué)科教研員與我區(qū)優(yōu)秀教師合作打造的“高效試卷講評(píng)課優(yōu)秀案例”已全部錄制完畢并上線，成為供全區(qū)分享的優(yōu)質(zhì)教育資源。我區(qū)的學(xué)科博客群、QQ群、微信群、名師工作坊等多種形式的教師合作體早已成為常態(tài)的“活動(dòng)場(chǎng)”，由學(xué)科教研員、名師、骨干教師、首席教師領(lǐng)銜的各個(gè)線上研學(xué)活動(dòng)組織，拓寬了教師互助學(xué)習(xí)的渠道，豐富了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的資源，彌補(bǔ)了線下教研的不足。

三、分享“信息化資源”建設(shè)的“云成果”

1.啟動(dòng)信息技術(shù)應(yīng)用能力提升專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)。

信息技術(shù)應(yīng)用能力是信息化社會(huì)教師必備的專(zhuān)業(yè)能力。為全面提升中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，按照天津市教委關(guān)于基礎(chǔ)教育信息化“三通兩平臺(tái)”建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)，結(jié)合河北區(qū)的具體情況，我們以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以推進(jìn)教育信息化均衡發(fā)展為目標(biāo)，以教師信息技術(shù)應(yīng)用能力為主線，以教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為本，制定并出臺(tái)了《河北區(qū)信息技術(shù)應(yīng)用能力提升專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)實(shí)施方案》。培訓(xùn)分為兩級(jí)：一是通過(guò)管理干部和骨干的集中培訓(xùn)，搭建起區(qū)、校兩級(jí)培訓(xùn)的支持體系，培養(yǎng)各學(xué)校的信息技術(shù)培訓(xùn)骨干指導(dǎo)教師；二是通過(guò)全員信息技術(shù)應(yīng)用能力網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，提高我區(qū)每位教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力。培訓(xùn)內(nèi)容包括：教育技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)（地平線報(bào)告、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂）、數(shù)字化資源的應(yīng)用（數(shù)字圖書(shū)館）、互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)應(yīng)用（云存儲(chǔ)、WiFi協(xié)作學(xué)習(xí)、微信公眾平臺(tái)）等。

2.實(shí)現(xiàn)中小學(xué)階段檢測(cè)互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程閱卷。

當(dāng)今的教學(xué)不管是方式、內(nèi)容，還是質(zhì)量要求，與傳統(tǒng)的教學(xué)相比都發(fā)生了巨大的變化。特別是對(duì)教學(xué)質(zhì)量的統(tǒng)計(jì)分析與跟蹤監(jiān)測(cè)，傳統(tǒng)的人工方式顯然難以滿(mǎn)足需要，大量的數(shù)據(jù)處理與分析工作必須依靠現(xiàn)代的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)才能有效實(shí)現(xiàn)。由此可見(jiàn)，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理科學(xué)化、高效化、信息化，必須擁有教學(xué)管理所需數(shù)據(jù)的自動(dòng)采集與統(tǒng)計(jì)分析手段。我區(qū)中小學(xué)畢業(yè)年級(jí)階段檢測(cè)已全部實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程閱卷，這種方式提高閱卷質(zhì)效、節(jié)省教學(xué)成本、減輕教師負(fù)擔(dān)、接軌升學(xué)考試、診斷教學(xué)問(wèn)題、提高辦學(xué)效益。

3.打造小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)空間新環(huán)境。

教育信息化的發(fā)展歸根結(jié)底是要促進(jìn)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展，所以，如何依托基礎(chǔ)教育信息化的硬件建設(shè)成果，積極引入社會(huì)化運(yùn)營(yíng)資源，為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的個(gè)性化空間和針對(duì)性資源，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性已成為教研部門(mén)思考的一個(gè)新問(wèn)題。目前，我區(qū)依托“一起作業(yè)網(wǎng)”資源平臺(tái)和互動(dòng)手段，在9所小學(xué)進(jìn)行了英語(yǔ)教學(xué)及學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)探索，參與教師以此項(xiàng)目為基礎(chǔ)進(jìn)行了科研課題立項(xiàng)，使實(shí)驗(yàn)探索更加理性和有意義。學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情高漲，家長(zhǎng)每天關(guān)注孩子的個(gè)人學(xué)習(xí)空間，對(duì)這種線上學(xué)習(xí)的新方式頗為認(rèn)同和贊賞。

4.發(fā)揮自身信息化建設(shè)引領(lǐng)功能。

作為引領(lǐng)區(qū)域教育發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“龍頭”單位，我們的“研究、指導(dǎo)、服務(wù)”功能在多領(lǐng)域發(fā)揮了重要作用。我們通過(guò)開(kāi)通天津市河北區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校公眾微信平臺(tái)，使得信息、資源共享、經(jīng)驗(yàn)傳播、交流互動(dòng)的渠道更為便捷和有效。此外，我們積極建設(shè)課程資源，我校申報(bào)的《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合案例的實(shí)踐與分析》課程入選天津市基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)課程資源庫(kù)，現(xiàn)已上線成為天津市中小學(xué)教師信息技術(shù)能力提升項(xiàng)目網(wǎng)上培訓(xùn)課程。

5.推動(dòng)基層學(xué)校信息化建設(shè)上水平。

篇3

寒假中，我認(rèn)真拜讀了王曉春老師的著作《今天怎樣當(dāng)教師》，雖然書(shū)中的100個(gè)教育案例都是出自中小學(xué)校園，然而卻關(guān)系到所有教育戰(zhàn)線上的教師們對(duì)教師這個(gè)職業(yè)的理解。今天，我們應(yīng)該怎么當(dāng)教師？書(shū)中一言以蔽之：光有良好的師德是不夠的，光激情燃燒是不行的，還要有科學(xué)的思維方式，真正的專(zhuān)業(yè)水平。

要當(dāng)好教師，要有科學(xué)的思維方式。在工作中，對(duì)待問(wèn)題要多問(wèn)“為什么”，學(xué)會(huì)理性的思考進(jìn)行分析。下面對(duì)書(shū)中的一則案例發(fā)表自己的感觸：下面對(duì)書(shū)中的一則關(guān)于教師的愛(ài)的案例發(fā)表自己的感觸：

案例中講的是一名老師幫助一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)差且沒(méi)有興趣的孩子培養(yǎng)興趣，提高學(xué)習(xí)成績(jī)的案例，案例中，那名老師的耐性讓人佩服，他真的是傾注了自己的愛(ài)給學(xué)生。感動(dòng)之余不僅想到，如果有人問(wèn)我：“你會(huì)喜歡每一個(gè)學(xué)生嗎？”在沒(méi)有看書(shū)之前，我會(huì)不假思索的脫口而出：愛(ài)每一個(gè)孩子是教師的職責(zé)。這不正是經(jīng)常教導(dǎo)我們的思想嗎？要全身心的把愛(ài)無(wú)私的奉獻(xiàn)給每一個(gè)孩子們？燃燒自己，照亮別人，不正是教師的職業(yè)精神嗎？我們的教師行為是否與說(shuō)的相一致？面對(duì)案例中的學(xué)生，自己是否能向那位老師那樣耐心呢？這時(shí)我不禁想到了自己在看到成績(jī)優(yōu)秀同學(xué)那一字不差的作業(yè)時(shí)的心花怒放，和看到成績(jī)較差同學(xué)那滿(mǎn)是狼籍的作業(yè)時(shí)的怒火攻心，反省一下，我是否真的做到自己所說(shuō)的愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，真正做到一視同仁呢？細(xì)細(xì)品位王老師的點(diǎn)評(píng)，不禁讓我感觸頗深，她說(shuō)：“要區(qū)分職業(yè)的愛(ài)和私人的愛(ài)”，書(shū)中說(shuō)到：教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，應(yīng)該主要是職業(yè)的愛(ài)，而不是私人的愛(ài)。因?yàn)槿魏我粋€(gè)人愛(ài)的付出，都是有選擇，有重點(diǎn)的，“博愛(ài)”不僅會(huì)把人累死，更把教師的職責(zé)范圍擴(kuò)大。是啊，職業(yè)的愛(ài)是必須做到的，但私人的愛(ài)是無(wú)法強(qiáng)求的。教師就必須用教師的職業(yè)的愛(ài)去對(duì)待每一個(gè)孩子，在孩子有困難時(shí)，在孩子做錯(cuò)事時(shí)，在孩子得到進(jìn)步時(shí)，作為教師才能一視同仁的對(duì)待，教師的愛(ài)就是滲透在平時(shí)的點(diǎn)滴中，貫穿在孩子成長(zhǎng)的每一個(gè)階段。簡(jiǎn)單的幾句話(huà)讓我豁然開(kāi)朗。

很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的教師”這個(gè)極端的教育謊言像枷鎖一樣天天束縛著我，使我常常生活在自責(zé)和愧疚之中，使我天天懷疑自己的教育教學(xué)能力，我真的就認(rèn)為我就是那個(gè)不會(huì)教的教師，否則為什么會(huì)有那么多的學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)呢。今天通過(guò)學(xué)習(xí)我才知道，它只是一種浪漫主義的宣傳鼓勵(lì)口號(hào)，而絕不是評(píng)價(jià)教師工作的客觀標(biāo)準(zhǔn)。

老師們，讓我們輕松上陣，用智慧教出趣味，用新觀念育出不同的人才，快樂(lè)地生活，快樂(lè)地工作，做一個(gè)享受教育的陽(yáng)光教師吧！

篇4

【關(guān)鍵詞】中職教師；信息化教學(xué)能力

1 中職教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀分析

2016年3月至6月期間，課題組通過(guò)問(wèn)卷、訪談、網(wǎng)絡(luò)收集等形式，對(duì)市中職學(xué)校教師信息化教學(xué)應(yīng)用能力開(kāi)展調(diào)研，具體問(wèn)題如下：

1.1 尚未區(qū)分中職教師信息化能力標(biāo)準(zhǔn)

眾所周知，中職學(xué)校與普通中小學(xué)存在很大差異，而根據(jù)網(wǎng)上收集數(shù)據(jù)顯示，目前市中小學(xué)各城區(qū)信息化推動(dòng)較快，教師有明確的信息化能力標(biāo)準(zhǔn)，而中職教師尚未明確，大部分院校只是參照中小學(xué)信息化能力標(biāo)準(zhǔn)，這不利于中職教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展與應(yīng)用。

1.2 中職教師網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)習(xí)利用率不高

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，90%左右教師上網(wǎng)查找資源與他人QQ/微信交流能力較強(qiáng)，80%教師擁有世界大學(xué)城或其他教學(xué)空間，但利用率極低，一月或幾個(gè)月偶爾運(yùn)用1-2次，僅有20%教師不僅擁有教學(xué)空間，而且可以布置作業(yè)、上傳資源、在線答疑等。

1.3 中職教師信息化與專(zhuān)業(yè)融合能力不強(qiáng)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，隨著翻轉(zhuǎn)課堂推廣，微課運(yùn)用越來(lái)越廣泛，中職教師經(jīng)常運(yùn)用微課、MOOC上課僅占8%，有時(shí)運(yùn)用占22%，偶爾使用（比賽運(yùn)用）占60%，從不使用占10%。原因教師對(duì)信息化與學(xué)科融合能力不強(qiáng)，少數(shù)教師本身是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)或感興趣而使用，絕大部分教師是迫于公開(kāi)課、競(jìng)賽、省市檢查需要時(shí)使用。

1.4 中職教師信息化培訓(xùn)評(píng)價(jià)不夠，有與企業(yè)脫節(jié)現(xiàn)象

目前市中職教師信息化培訓(xùn)多集中在近兩年省培項(xiàng)目，每個(gè)學(xué)校指標(biāo)有限，大部分教師參與機(jī)會(huì)較少，而信息化培訓(xùn)也相對(duì)傳統(tǒng)、單一，沒(méi)有后續(xù)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，也沒(méi)有充分利用企業(yè)、行業(yè)的網(wǎng)絡(luò)資源或讓其參與評(píng)價(jià)，與企業(yè)脫節(jié)嚴(yán)重。

2 提升中職教師信息化教學(xué)能力策略

2.1 完善政策，明確教師信息化能力發(fā)展要求

由于目前市里只有針對(duì)中小學(xué)教師信息應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有明確中職教師信息能力培養(yǎng)相關(guān)政策。因此，筆者建議市教育局可根據(jù)本地中職院校實(shí)際情況與地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，制定符合中職教師信息化能力的相關(guān)政策與標(biāo)準(zhǔn)，如明確教師各階段信息化發(fā)展規(guī)劃、參加實(shí)踐培訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)、教學(xué)考核、聘請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家培訓(xùn)等一系列標(biāo)準(zhǔn)。相關(guān)部門(mén)也可以將信息化能力列入教師職前、職稱(chēng)評(píng)定和考核獎(jiǎng)勵(lì)必備條件，幫助教師明確信息化提升方向，促進(jìn)教師自主應(yīng)用與發(fā)展信息化教學(xué)。

2.2 夯實(shí)中職院校網(wǎng)絡(luò)硬件基礎(chǔ)，為教師提供信息化教學(xué)保障

信息化基礎(chǔ)建設(shè)對(duì)于中職學(xué)校信息化教學(xué)至關(guān)重要，沒(méi)有硬件作為外在基礎(chǔ)條件，教師在媒體課件、優(yōu)質(zhì)微課演播與錄制、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)將難以實(shí)施，無(wú)法真正將信息技術(shù)與專(zhuān)業(yè)互相融合，把信息化教學(xué)落地實(shí)處。中職院校應(yīng)高度重視信息化建設(shè)，給予專(zhuān)項(xiàng)資金，做好信息化平臺(tái)與服務(wù)建設(shè)。一是，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)，如教學(xué)資源、共享和管理系統(tǒng)、面向?qū)W生和社會(huì)人員服務(wù)系統(tǒng)、面向教師教學(xué)服務(wù)系統(tǒng)、面向企業(yè)教學(xué)數(shù)據(jù)服務(wù)系統(tǒng)；二是，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，包括多媒體教室改造，錄播室的建設(shè)等。

2.3 加強(qiáng)信息化培訓(xùn)，提高教師信息化運(yùn)用能力

隨著信息化教學(xué)不斷推進(jìn)，中職教師的信息化應(yīng)用能力亟待提升。筆者認(rèn)為，一是，要加強(qiáng)院長(zhǎng)、教育行政、信息技術(shù)管理人員培訓(xùn)；二是，建立信息化專(zhuān)家培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)；三是，加強(qiáng)信息化教學(xué)的校本培訓(xùn)；四是，加強(qiáng)省級(jí)信息化教師培訓(xùn)后期測(cè)評(píng)；五是，加強(qiáng)企業(yè)數(shù)據(jù)運(yùn)用培訓(xùn)。前二項(xiàng)是通過(guò)省市主管部門(mén)組織實(shí)施，第三、四項(xiàng)為提高培訓(xùn)效果與質(zhì)量，第五項(xiàng)為加強(qiáng)與企業(yè)對(duì)接，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性。在院校組織校本培訓(xùn)中，可將培訓(xùn)分為集中、網(wǎng)絡(luò)與日常培訓(xùn)三個(gè)方面。（1）集中培訓(xùn)為聘請(qǐng)信息化專(zhuān)家培訓(xùn)信息技術(shù)運(yùn)用，重點(diǎn)培訓(xùn)教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、整體課程構(gòu)建能力。（2）網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)可選擇優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程分享到校園網(wǎng)教師平臺(tái)上，教師可利用課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐。這種培訓(xùn)方式即靈活又便于教師接受，但需要大量視頻資源作為支撐。（3）日常培訓(xùn)可將信息化放入日?？己耍擅繉W(xué)期要求教師運(yùn)用5次以上信息化教學(xué)方法（微課、翻轉(zhuǎn)課堂等）并上交不少于10個(gè)系列化專(zhuān)業(yè)多媒體課件與設(shè)計(jì)。在教師省級(jí)信息化培訓(xùn)中，建議增加半年效果追蹤（而不是單一線上30天，線下10天），可讓教師將信息化教學(xué)案例整理成報(bào)告進(jìn)行反饋或錄制兩堂以上信息化課堂視頻展示培訓(xùn)效果，加強(qiáng)信息化教學(xué)持續(xù)運(yùn)用。加強(qiáng)企業(yè)平臺(tái)運(yùn)用與培訓(xùn)，力爭(zhēng)打造“學(xué)習(xí)―平臺(tái)―企業(yè)”為一體信息化培訓(xùn)新模式，為探索新型培訓(xùn)模式又增添一條有效途徑。

2.4 建立虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)資源共建共享

不少中職教師在網(wǎng)絡(luò)上搜索各種資源，常常感到迷茫，花費(fèi)大量時(shí)間卻收效甚微，主要原因是有效教學(xué)資源沒(méi)有得到整合，利用各個(gè)學(xué)校優(yōu)勢(shì)資源，搭建信息化虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)必不可少?？赏ㄟ^(guò)QQ群、微信公眾號(hào)，把信息化資源匯聚在一起，形成線上線下交流學(xué)習(xí)共同體。同時(shí)引導(dǎo)教師建立學(xué)習(xí)型微博，關(guān)注與推廣信息化教學(xué)優(yōu)秀案例，學(xué)會(huì)利用微博進(jìn)行信息化學(xué)習(xí)與知識(shí)儲(chǔ)備。通過(guò)在職教城建設(shè)“中職教育優(yōu)質(zhì)資源數(shù)字化開(kāi)發(fā)基地”和“示范性虛擬仿真中心”，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)資源共建共享，為廣大教師信息化教學(xué)能力提升不斷提供助力。

2.5 健全信息化教學(xué)常態(tài)機(jī)制，激發(fā)信息化教學(xué)持續(xù)發(fā)展

信息化教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它包括“政府―地區(qū)―學(xué)校―教師”；“教育行政長(zhǎng)官、工作人員―教師―技術(shù)人員”；“信息化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)―信息化管理―信息化科研―信息化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)―信息化教學(xué)設(shè)計(jì)”；“信息化示范校建設(shè)―師資隊(duì)伍建設(shè)―教研成果建設(shè)―專(zhuān)業(yè)資源建設(shè)―課程資源建設(shè)”；通過(guò)系統(tǒng)規(guī)劃，形成信息化整體合力?！罢D地區(qū)―學(xué)?！毙畔⒒I(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，需制定符合實(shí)際的信息化教學(xué)政策與計(jì)劃，細(xì)化工作方案，扎實(shí)推進(jìn)項(xiàng)目，落實(shí)主體責(zé)任。信息化科研常態(tài)化。需建立完善信息化教研制度，鼓勵(lì)教師開(kāi)展信息化教研教改、信息化課程建設(shè)、平臺(tái)開(kāi)發(fā)及教學(xué)成果展示。信息化教學(xué)競(jìng)賽常態(tài)化與制度化。每年“學(xué)校―地區(qū)―全國(guó)”分級(jí)進(jìn)行信息化教學(xué)大賽選拔，在調(diào)研基礎(chǔ)上完善信息化比賽方案，增強(qiáng)信息化大賽實(shí)效性，使競(jìng)賽促進(jìn)信息化教學(xué)發(fā)展，引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)能力成長(zhǎng)。信息化師資隊(duì)伍常態(tài)化建設(shè)。學(xué)校不僅需要培養(yǎng)信息化教學(xué)領(lǐng)軍人物與教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，還需加強(qiáng)信息化主管隊(duì)伍、網(wǎng)絡(luò)開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)人員建設(shè)，為中職信息化教學(xué)提供合理、多元化人才配置。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，中職教師信息化教學(xué)能力提升是一個(gè)系統(tǒng)而艱巨的工程，它需要政府、地區(qū)、學(xué)校、企業(yè)相互配合，形成四方合力，創(chuàng)設(shè)新環(huán)境，營(yíng)造新氛圍，激勵(lì)教師投身信息化教學(xué)，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)進(jìn)步與發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

篇5

這次新教師崗前培訓(xùn)的內(nèi)容全面而細(xì)致，深刻而生動(dòng)。包括對(duì)怎樣做好班主任、教育教學(xué)常規(guī)、師德師風(fēng)、心理健康教育、教師職業(yè)道德規(guī)范、新聘教師成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)介紹等諸多方面的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。從教師起點(diǎn)的調(diào)整積極心態(tài)到面對(duì)新工作、新挑戰(zhàn)；如何幸福的走在教育路上；從良好的工作習(xí)慣到良好的心理素質(zhì)；從如何與家長(zhǎng)、學(xué)生交流到如何與領(lǐng)導(dǎo)、同事相處；從如何反思教學(xué)到如何做個(gè)成功快樂(lè)的教師；如何上好一堂課……總之，通過(guò)這次培訓(xùn)，使我受益匪淺。

在培訓(xùn)中，幾位局領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師和優(yōu)秀教師都談到了當(dāng)代教師身肩重任，角色特別這一問(wèn)題。人們都用這樣的字眼來(lái)形容教師：“教師是太陽(yáng)底下最神圣的職業(yè)”，教師是“傳道、授業(yè)、解惑的人”，“教師應(yīng)是真善美的替身”……可見(jiàn)，“教師”二字包含了許多崇高而尊貴的內(nèi)涵。然而又有多少人知道在這些光環(huán)的背后我們的教師們付出了多少辛勤的汗水。許許多多教師都在默默地奉獻(xiàn)著。作為一各新教師，我要向那些長(zhǎng)年在教育戰(zhàn)線上辛勤工作的老教師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們那種吃苦耐勞、甘心奉獻(xiàn)的精神，把自己的全部青春和才智都奉獻(xiàn)給教育事業(yè)。

其次，教師是榜樣。“學(xué)高為師，身正為范”也正是這個(gè)意思，這里主要涉及做人的一種認(rèn)同感；同時(shí)學(xué)生受教育的過(guò)程是人格完善的過(guò)程，教師的人格力量是無(wú)形的、不可估量的，教師要真正成為學(xué)生的引路人。第三，教師是管理者。教師要有較強(qiáng)的組織領(lǐng)導(dǎo)、管理協(xié)調(diào)能力，才能使教學(xué)更有效率，更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。第四，教師是父母。作為一各教師，要富有成效有“愛(ài)心”教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)應(yīng)是無(wú)私的、平等的，就像父母對(duì)待孩子，所以我們說(shuō)教師是父母。并且，教師還要善于發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)和發(fā)展需要。第五，教師是朋友。所謂“良師益友”，就是強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生要“交心”，師生之間的融洽度、親和力要達(dá)到知心朋友一樣。最后，教師是學(xué)生的心理輔導(dǎo)者。教師必須要懂教育學(xué)、心理學(xué)、健康心理學(xué)等，應(yīng)了解不同學(xué)生的心理特點(diǎn)、心理困惑、心理壓力等，以給予及時(shí)的幫助和排解，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)。

下面將我的心得體會(huì)總結(jié)如下：

一、在培訓(xùn)中充實(shí)：做為一名教育戰(zhàn)線上的新兵，在很多地方找不到方向，摸不著方法。新教師崗前培訓(xùn)給了我們一縷陽(yáng)光。培訓(xùn)輔導(dǎo)內(nèi)容很多，有關(guān)于教育教學(xué)的，有關(guān)于備課上課的，有關(guān)于為人處事的，還有關(guān)于心理輔導(dǎo)的等等。這不僅豐富了我的教育理論知識(shí)，而且對(duì)我平日的教育教學(xué)也給出了明確的發(fā)展目標(biāo)，指出了成長(zhǎng)的途徑。只有自己有一桶水，才能給孩子一杯水。我會(huì)努力的完善自己，認(rèn)真的做一名學(xué)習(xí)型教師。

二、在培訓(xùn)中提升：本次教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)培訓(xùn)，進(jìn)行了認(rèn)真的準(zhǔn)備，精心的組織。首先師訓(xùn)科針對(duì)小學(xué)的特點(diǎn)和教師們的實(shí)際情況，結(jié)合目前的基礎(chǔ)教育課程改革合理地安排了教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)培訓(xùn)內(nèi)容，注重了培訓(xùn)的實(shí)效性。這次培訓(xùn)又安排了兩次課堂觀摩。雖然是不同的專(zhuān)業(yè)，但是教學(xué)的方法是相通的。從觀摩教學(xué)中，我再結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，找到了自己的差距，認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)中許多需要改進(jìn)和提高的地方。其次，確保教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)培訓(xùn)質(zhì)量，聘請(qǐng)了優(yōu)秀教師、骨干教師、教育專(zhuān)家進(jìn)行講座。這些教育專(zhuān)家們有著精深的理論知識(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們的講學(xué)如春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲。每接受一次培訓(xùn)都是一次提升，優(yōu)秀老師的授課讓我們每個(gè)人都受益匪淺，新教師的匯報(bào)課也讓我們從中知道了哪里需要揚(yáng)長(zhǎng)避短。

三、在培訓(xùn)中反思：什么是理想的教育？孩子需要什么樣的教育？這也許是我一直思考的問(wèn)題，在培訓(xùn)中老師精彩的案例，犀利的分析，常常會(huì)讓我反思自己的教育觀、學(xué)生觀，反思自己以前的教育教學(xué)行為。正如肖川所說(shuō)的，“一個(gè)有事業(yè)心和使命感的教師，理當(dāng)做為教育的探索者，其探索的最佳途徑就是從自我反思開(kāi)始?！苯?jīng)驗(yàn)加反思等于成長(zhǎng)，我想我會(huì)把自我反思當(dāng)成一種習(xí)慣，以促進(jìn)自己的成長(zhǎng)。

篇6

關(guān)鍵詞：區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研；教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展公平感；教育資源共享；文本討論；音視頻研討

【中圖分類(lèi)號(hào)】G40-057【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【論文編號(hào)】1009-8097（2015） 05-0065-07【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2015.05.010

一 研究的背景與問(wèn)題

我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教研（又稱(chēng)虛擬教研、在線教研等）發(fā)展可以追溯到20世紀(jì)初。桑新民等人2001年發(fā)文將“虛擬教研模式”定義為“是利用現(xiàn)代信息技術(shù)，以互聯(lián)網(wǎng)為依托，促進(jìn)不同地域的教師開(kāi)展跨時(shí)空教研活動(dòng)，彼此隨時(shí)隨地進(jìn)行教學(xué)成果與經(jīng)驗(yàn)交流、共享教學(xué)信息與資源的一種方法”。近年來(lái)，由于區(qū)域內(nèi)學(xué)校發(fā)展的不均衡問(wèn)題凸顯，教育主管部門(mén)已經(jīng)將區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研視為促進(jìn)區(qū)域內(nèi)不同學(xué)校教師教學(xué)能力均衡發(fā)展、提高教育公平水平的重要途徑。

從文獻(xiàn)調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，以往針對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研的研究一部分涉及網(wǎng)絡(luò)教研的形式、實(shí)施方式、組織方式等。還有一些調(diào)查對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研的效果，教師參與網(wǎng)絡(luò)教研的動(dòng)因、態(tài)度、認(rèn)識(shí)，教師參與度，網(wǎng)絡(luò)教研資源，網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)質(zhì)量，影響網(wǎng)絡(luò)教研的因素等進(jìn)行了研究。雖然不少文章都指出網(wǎng)絡(luò)教研可以提高公平性、參與度，但是對(duì)于我們所關(guān)注的通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教研促進(jìn)區(qū)域教師均衡發(fā)展，促進(jìn)教育公平的研究還是非常缺乏的，特別是沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這種策略和方法對(duì)于改善公平的效能的研究。伴隨著區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研的實(shí)踐日益增多，我們需要了解這種方式是否真正改善了不同學(xué)校的教師公平感？哪些技術(shù)支持的教研策略比較有效，哪些效能較差？哪些因素會(huì)影響網(wǎng)絡(luò)教研的效能？為此，本研究以重慶某行政區(qū)的區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研作為研究案例，對(duì)其網(wǎng)絡(luò)教研的方式與效果進(jìn)行研究，探究其采用的各種教研策略對(duì)于促進(jìn)教師發(fā)展、提升教師公平感的有效性。

二 研究的設(shè)計(jì)與實(shí)施

1 案例區(qū)的網(wǎng)絡(luò)教研背景

本研究所選取的案例區(qū)是重慶市西部某農(nóng)業(yè)大區(qū)，全區(qū)中小學(xué)?？傆?jì)103所，根據(jù)辦學(xué)規(guī)模，以及教學(xué)水平等，將全區(qū)中小學(xué)劃分為1～3類(lèi)。近年來(lái)，案例區(qū)以教育信息化建設(shè)為突破口，推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。全區(qū)中小學(xué)校全部實(shí)現(xiàn)帶寬1000M裸光纖接入，每臺(tái)計(jì)算機(jī)獨(dú)享10M帶寬。2011年9月起，該區(qū)利用教育城域網(wǎng)建設(shè)了網(wǎng)絡(luò)在線教研平臺(tái)。以學(xué)科建設(shè)為重點(diǎn)，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研討活動(dòng)。目前網(wǎng)絡(luò)在線教研主要以三種形式進(jìn)行：教師的教育資源共享，以文本方式進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)討論，以及基于音視頻的網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)討論。2013年大足區(qū)教育技術(shù)裝備中心還開(kāi)展了網(wǎng)絡(luò)教研課題研究，共有30所學(xué)校，共計(jì)76名教師利用網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)參與課題研究。

2 研究的設(shè)計(jì)與實(shí)施

本研究用教師使用度來(lái)表征區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研的開(kāi)展?fàn)顩r，探索區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研的參與度是否與參加網(wǎng)絡(luò)教研的各學(xué)校教師對(duì)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展公平感改善的認(rèn)可度之間具有相關(guān)關(guān)系。研究假設(shè)區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研的使用度越高，教師對(duì)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展公平感改善的認(rèn)可度就越高，那么區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研改善教師公平感的效能就越高，反之亦然。目前針對(duì)區(qū)域內(nèi)跨學(xué)校間的教師發(fā)展的公平感研究較少，本研究的一個(gè)前期研究發(fā)現(xiàn)，教師感知的區(qū)域內(nèi)學(xué)校之間的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展不公平包括獲取教育資源、外出參加培訓(xùn)、觀摩優(yōu)質(zhì)課、校際間教研、與優(yōu)秀教師、教研員交流等機(jī)會(huì)的不公平，不少處于薄弱學(xué)校、農(nóng)村學(xué)校的教師獲得這樣的機(jī)會(huì)非常少。本研究依據(jù)此將其作為衡量教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展公平感改善的指標(biāo)。

為了探究影響區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研使用度的各種因素，我們將網(wǎng)絡(luò)教研的各項(xiàng)實(shí)施策略、教研平臺(tái)的性能、對(duì)參與網(wǎng)絡(luò)教研的激勵(lì)政策以及對(duì)于教師網(wǎng)絡(luò)教研的支持服務(wù)作為教研參與度的影響因素。對(duì)案例區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研各項(xiàng)實(shí)施策略的衡量，參考《公共政策分析導(dǎo)論》中的政策評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，以及富蘭所提出的影響教育變革實(shí)施的變革特征，以回應(yīng)性、適宜性、可行性、充分性、效率性作為衡量網(wǎng)絡(luò)教研策略效能的指標(biāo)。其中：回應(yīng)性指該策略設(shè)計(jì)回應(yīng)了教師教學(xué)發(fā)展的需求，適宜性指該策略在實(shí)施中滿(mǎn)足了教師的需要且沒(méi)有沖突；可行性指教師在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研時(shí)不存在個(gè)人能力等障礙：充分性指利用該策略解決教師教學(xué)問(wèn)題的充分程度；效率性是教師認(rèn)為采用該策略進(jìn)行教研具有效率。網(wǎng)絡(luò)教研依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，其效能優(yōu)劣影響教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研的使用。本研究參考用戶(hù)界面滿(mǎn)意問(wèn)卷、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)可用性量表，對(duì)平臺(tái)系統(tǒng)的效能通過(guò)有效性、系統(tǒng)能力、界面、總體滿(mǎn)意度進(jìn)行測(cè)量。促進(jìn)教師參與網(wǎng)絡(luò)教研的政策措施由行政規(guī)定與考評(píng)要求兩個(gè)指標(biāo)來(lái)表征；對(duì)教師網(wǎng)絡(luò)教研的支持則由告知目標(biāo)、提供培訓(xùn)、技術(shù)支持、同伴互助、有效反饋等幾個(gè)指標(biāo)來(lái)表征。具體的研究框架如圖1所示。各變量的測(cè)量采用李克特5點(diǎn)量表，分為：1=非常不同意、2=不同意、3=一般、4=同意、5=非常同意，以便進(jìn)行相關(guān)分析、回歸分析時(shí)使用。 調(diào)查對(duì)象選擇案例區(qū)初中和小學(xué)的教師，按照初中和小學(xué)分別抽取學(xué)校?？紤]到網(wǎng)絡(luò)教研希望達(dá)成改善不同學(xué)校、特別是相對(duì)條件較差學(xué)校的教師發(fā)展公平感之目的，抽樣時(shí)將案例區(qū)所有的三類(lèi)學(xué)校全部抽取，一類(lèi)和二類(lèi)學(xué)校按50%的比例進(jìn)行隨機(jī)抽取。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷收集數(shù)據(jù)，最終獲得有效問(wèn)卷3550份。對(duì)問(wèn)卷的所有題目進(jìn)行內(nèi)部一致性分析，問(wèn)卷a系數(shù)高達(dá)0.977，說(shuō)明問(wèn)卷的內(nèi)部一致性信度非常好。

三 數(shù)據(jù)分析

1 被調(diào)查教師基本信息的描述統(tǒng)計(jì)

本次調(diào)查的教師63.1%來(lái)自小學(xué)，27.1%來(lái)自初中，7.3%來(lái)自完全中學(xué)，其他則來(lái)自獨(dú)立高中和九年一貫制學(xué)校。從教師來(lái)自的學(xué)校類(lèi)型來(lái)看，56.9%為鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教師，34.6%為縣直屬學(xué)校老師，5.2%為村小教師，2.8%為城市學(xué)校教師，還有0.5%為教學(xué)點(diǎn)教師。而從教師所屬學(xué)校在案例區(qū)的等級(jí)看，一類(lèi)學(xué)校的教師占36.1%，二類(lèi)學(xué)校的教師占43.1%，三類(lèi)學(xué)校的教師占20.8%。

本次調(diào)查教師群體主要有如下特征：52.6%為女性教師，47.4%為男性教師。教師年齡中，30―40歲和40-50歲教師分別占4l.g%和37.8%，20―30歲以及50歲以上的各占9.6%和10.8%。教師中成熟教師是主要人群，19年以上教齡的教師占49.5%，7-18年的教師有42.4%，4―6年和1-3年的新手教師各占2.9%和5.2%。參與調(diào)查的教師所教學(xué)科幾乎涵蓋了所有中小學(xué)學(xué)科，其中以語(yǔ)文和數(shù)學(xué)學(xué)科老師居多，分別占30.0%和24.5%。

由于網(wǎng)絡(luò)教研涉及技術(shù)環(huán)境和教師的信息技術(shù)能力，因此調(diào)查問(wèn)卷對(duì)教師學(xué)校和家庭擁有電腦情況，以及教師的信息技術(shù)能力等進(jìn)行了調(diào)查。統(tǒng)計(jì)表明，在辦公室有電腦且可以上網(wǎng)的教師占到73.4%，5.8%的教師辦公室中有電腦但是不能上網(wǎng)，20.8%的教師辦公室沒(méi)有電腦。表1顯示了各類(lèi)學(xué)校在有電腦但不能上網(wǎng)以及沒(méi)有電腦這兩種情況中的差異。相對(duì)而言，二類(lèi)和三類(lèi)學(xué)校的老師辦公室沒(méi)有電腦或者不能上網(wǎng)的人數(shù)比例高一些。

圖2和圖3顯示了教師對(duì)于教育技術(shù)能力以及對(duì)于新技術(shù)熱衷程度的自我評(píng)估。93.4%的教師認(rèn)為自己的教育技術(shù)能力在達(dá)標(biāo)以上，能力較強(qiáng)和很強(qiáng)的教師總計(jì)達(dá)48.7%。68.1%的教師稱(chēng)自己是新技術(shù)的愛(ài)好者甚至是熱衷者，只有2.3%的教師害怕新技術(shù)，個(gè)別人厭惡新技術(shù)。

由于本次調(diào)查主要是針對(duì)參加了網(wǎng)絡(luò)教研的教師，所以問(wèn)卷中詢(xún)問(wèn)了教師是否有網(wǎng)絡(luò)教研經(jīng)歷，結(jié)果顯示，3550名參加填寫(xiě)問(wèn)卷的教師中，2931人采用過(guò)網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)進(jìn)行教研活動(dòng)，占總?cè)藬?shù)的82.6%。在本文后續(xù)的分析中，主要以這2931人為樣本進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

2 網(wǎng)絡(luò)教研系統(tǒng)的使用度分析

對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，本研究根據(jù)平臺(tái)使用度作為教師參與網(wǎng)絡(luò)教研的指標(biāo)。調(diào)查結(jié)果如圖4所示，其中48.7%的教師每周都會(huì)使用平臺(tái)，15%的教師每天都會(huì)使用，26%的教師每月會(huì)使用，10.3%的教師幾個(gè)月會(huì)使用平臺(tái)?？梢钥吹?，60%以上的教師使用平臺(tái)還是比較頻繁的。

3 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展公平感改善的認(rèn)可度分析

本研究的一個(gè)重點(diǎn)是探究在引入網(wǎng)絡(luò)教研的情況下，不同學(xué)校之間教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展公平感是否獲得改善。研究從獲取教育資源、接受培訓(xùn)、觀摩優(yōu)質(zhì)課、與優(yōu)秀教師和教研員交流、參與校際教研活動(dòng)、展示自我教學(xué)能力等維度衡量教師對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展公平感改善的認(rèn)可狀況。通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行均值統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表2所示。由表可知，教師們?cè)诟鱾€(gè)維度上均傾向于比較認(rèn)可公平感有所改善。

以學(xué)校類(lèi)型作為自變量，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展公平感改善認(rèn)可度作為因變量進(jìn)行方差分析，分析教師認(rèn)可度在不同學(xué)校類(lèi)別之間的差異。分析結(jié)果如表3所示。

由表可知，一類(lèi)學(xué)校的教師認(rèn)為各個(gè)維度更公平明顯高于二類(lèi)學(xué)校和三類(lèi)學(xué)校的教師，而二類(lèi)學(xué)校和三類(lèi)學(xué)校之間的教師則沒(méi)有顯著差異。

4 區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研改進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展公平感的效能分析

以使用度作為自變量，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展公平感改善的認(rèn)可度作為因變量進(jìn)行回歸分析，結(jié)果見(jiàn)表4，發(fā)現(xiàn)使用度對(duì)教師認(rèn)可度具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用。說(shuō)明教師的使用度越高，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展公平感改善認(rèn)可度越高。這表明區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研對(duì)于改建教師發(fā)展公平感確實(shí)具有效能。

a.因變量：教師發(fā)展公平感改善認(rèn)可度

5 影響網(wǎng)絡(luò)教研使用度的因素分析

以網(wǎng)絡(luò)教研策略、平臺(tái)特性、政策激勵(lì)、教研支持作為自變量，教師網(wǎng)絡(luò)教研使用度作為因變量進(jìn)行回歸分析，發(fā)現(xiàn)在控制了網(wǎng)絡(luò)教研策略之后，平臺(tái)特性、政策激勵(lì)和教研支持對(duì)使用度都沒(méi)有預(yù)測(cè)作用，即在本案例中，影響網(wǎng)絡(luò)教研使用度的主要是網(wǎng)絡(luò)教研的策略，如表5所示。

a.因變量：使用度

（1）不同網(wǎng)絡(luò)教研策略對(duì)使用度的回歸分析

進(jìn)一步分別以教育資源共享、文本討論、音視頻研討三種網(wǎng)絡(luò)教研策略作為自變量，使用度作為因變量進(jìn)行多元回歸分析，發(fā)現(xiàn)教學(xué)資源策略和音視頻策略對(duì)使用度均具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，且從標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)來(lái)看，音視頻的正向預(yù)測(cè)水平高于教學(xué)資源策略。文本策略對(duì)使用度沒(méi)有顯著的預(yù)測(cè)作用。說(shuō)明教學(xué)資源策略和音視頻策略的優(yōu)劣直接影響教師對(duì)平臺(tái)的使用度，如表6所示。

（2）不同網(wǎng)絡(luò)教研策略的效能分析

本案例的網(wǎng)絡(luò)教研共分為3種形式：教師的教育資源共享，以文本方式進(jìn)行的實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)網(wǎng)絡(luò)討論，以及基于音視頻的網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)討論。教師教育資源共享是指每位老師可以將自己認(rèn)為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，自己制作的精美課件上傳；同時(shí)，面對(duì)面的教學(xué)研討的成果，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄等也上傳以供分享。目前資源累計(jì)已經(jīng)接近30萬(wàn)件。文本方式進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)討論可以是實(shí)時(shí)的，類(lèi)似即時(shí)聊天，也可以是異步的，類(lèi)似論壇方式?；谝粢曨l的網(wǎng)絡(luò)實(shí)施討論可以是多人音頻或者視頻。

本研究從回應(yīng)性、適宜性、可行性、充分性、效率性對(duì)這3種網(wǎng)絡(luò)教研策略效能進(jìn)行分析。3種策略5個(gè)維度得分的均值分布在3.29-3.61之間，說(shuō)明三種策略的設(shè)計(jì)效果處于一般到較好之間。繼續(xù)將3種策略在5個(gè)維度的均值進(jìn)行比較，由圖5雷達(dá)圖中可以看到，整體來(lái)看，教師評(píng)價(jià)教學(xué)資源共享策略的效能最好，而利用音視頻方式實(shí)時(shí)在線討論的效能較差。具體而言，在策略的可行性、充分性、適宜性、效率性方面，教學(xué)資源共享策略都相對(duì)其他策略較好；在回應(yīng)性方面，文本討論策略更高一籌。這可能是由于教學(xué)資源共享只是將教師自己的優(yōu)秀作品分享，但未必滿(mǎn)足其他教師需要，而音視頻在線研討一般是教研員等組織的統(tǒng)一活動(dòng)，也不一定滿(mǎn)足教師的個(gè)體需求，而文本討論往往是教師處于個(gè)人教學(xué)中遇到的問(wèn)題而發(fā)帖討論，因此研討的結(jié)果對(duì)于教師個(gè)體需求的回應(yīng)性相對(duì)較高。

四 研究結(jié)論與討論

本研究針對(duì)重慶市某區(qū)的區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研是否可以改善教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展公平感進(jìn)行了調(diào)研，研究發(fā)現(xiàn)證實(shí)了區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展公平感改善是有效的，通過(guò)利用各種途徑提高網(wǎng)絡(luò)教研的使用度，會(huì)使得改進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展公平感的效能提高。同時(shí)，研究結(jié)果也提示，二、三類(lèi)學(xué)校教師對(duì)于公平感改善的認(rèn)可度還沒(méi)有一類(lèi)學(xué)校教師高，仍需要進(jìn)一步改進(jìn)線上和線下促進(jìn)公平的途徑。

研究發(fā)現(xiàn)在影響教師網(wǎng)絡(luò)教研使用度的各個(gè)因素當(dāng)中，采用何種網(wǎng)絡(luò)教研策略是最主要的影響因素。這一發(fā)現(xiàn)對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教研的組織與實(shí)施者的啟示一方面在于網(wǎng)絡(luò)教研的方式與內(nèi)容是教研成敗的核心要素，需要仔細(xì)地設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教研開(kāi)展的方式、方法、內(nèi)容等教研的本質(zhì)因素，才能吸引教師積極參與網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)；另一方面的啟示在于平臺(tái)性能、政策激勵(lì)以及教研支持目前對(duì)于吸引教師參與網(wǎng)絡(luò)教研的作用還不明顯，可以在這些方面繼續(xù)改進(jìn)。

篇7

（一）跨空間性

幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修在空間上拉近了不同地區(qū)幼兒教師之間、幼兒教師與指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)之間的距離，具有跨空間性。參加培訓(xùn)的幼兒教師來(lái)自全國(guó)各地，日常工作繁多。相較于以往采用的脫產(chǎn)培訓(xùn)形式，網(wǎng)絡(luò)研修模式將排除幼兒教師們空間移動(dòng)上的困難。尤其是鄉(xiāng)村幼兒教師，他們一般會(huì)因?yàn)榈赜蛳拗啤⒔?jīng)費(fèi)不足等因素的制約而不能參加遠(yuǎn)距離的集中教師繼續(xù)教育活動(dòng)，造成幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展緩慢。因此，網(wǎng)絡(luò)研修可打破空間限制，有利于促進(jìn)城市與鄉(xiāng)村幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

（二）時(shí)間靈活性

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)研修，幼兒教師與指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)可根據(jù)雙方需求，靈活地設(shè)定周期流活動(dòng)。高校專(zhuān)家、一線優(yōu)秀教師與學(xué)員都各自有著不同程度的工作量，各方可以在自己的工作之余進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)。指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)跟據(jù)《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中提出的基本理念、基本內(nèi)容和實(shí)施建議，提供相應(yīng)的網(wǎng)上課程資源以及作業(yè)要求。由此，幼兒教師可自選時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以與其他幼兒教師合作完成相應(yīng)作業(yè)。同時(shí)，幼兒教師能夠?qū)⒆约涸诠ぷ髦杏龅降慕虒W(xué)、工作和專(zhuān)業(yè)發(fā)展等問(wèn)題發(fā)到交流平臺(tái)，向高校專(zhuān)家、一線優(yōu)秀幼兒教師提問(wèn)，或是與線上的其他學(xué)員分享自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、活動(dòng)案例、工作感想等。網(wǎng)絡(luò)研修中時(shí)間的靈活性，可有效地為幼兒教師的研修學(xué)習(xí)提供幫助。

（三）內(nèi)容共享性

網(wǎng)絡(luò)研修利用互聯(lián)網(wǎng)的資源共享化特點(diǎn)，為幼兒教師提供開(kāi)放性的網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)。參加學(xué)習(xí)的幼兒教師通過(guò)登錄教育論壇、平臺(tái)等社交網(wǎng)站就能夠?qū)W習(xí)由指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)提供的多種學(xué)習(xí)資源，如課程視頻、玩教具制作相關(guān)資料等。此外，利用互聯(lián)網(wǎng)的社交功能，幼兒教師可直接與專(zhuān)家及其他幼兒教師進(jìn)行分享、交流自己的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教育教學(xué)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面的困惑等。不僅可以獲得高校專(zhuān)家的指導(dǎo)，還能夠通過(guò)與其他不同地區(qū)、不同教學(xué)能力幼兒教師的交流達(dá)到“他山之石，可以攻玉”的效果。

（四）研修方式科學(xué)性

幼兒教師是網(wǎng)絡(luò)研修的主體，指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)在研修中發(fā)揮主導(dǎo)作用，技術(shù)團(tuán)隊(duì)為幼兒教師的有效學(xué)習(xí)提供了技術(shù)支持。首先，在研修開(kāi)始前，指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)會(huì)對(duì)幼兒教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)調(diào)查了解幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求，并結(jié)合《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中提出的專(zhuān)業(yè)理念與師德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力三個(gè)層面的要求準(zhǔn)備相應(yīng)的視頻課程資源，制定研修的執(zhí)行課表與教學(xué)進(jìn)度引導(dǎo)表等一系列相關(guān)的教學(xué)資料。在研修進(jìn)行中，針對(duì)幼兒教師的提問(wèn)，指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)從理論與實(shí)踐兩個(gè)角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行回答并積極與學(xué)員進(jìn)行主題式研討。其次，線上與線下相結(jié)合的考核制度，對(duì)幼兒教師的學(xué)習(xí)效果具有制度保障。指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、管理團(tuán)隊(duì)和技術(shù)團(tuán)隊(duì)根據(jù)研修目的制定合理的考核制度，如診斷測(cè)評(píng)、培訓(xùn)測(cè)評(píng)和發(fā)展測(cè)評(píng)等。學(xué)員每學(xué)習(xí)一門(mén)課程，在論壇中每次發(fā)言，每次提交作業(yè)，每次分享學(xué)習(xí)資源，系統(tǒng)將自動(dòng)加分。對(duì)于學(xué)員所提交的材料，指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)將根據(jù)其質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，在考核評(píng)價(jià)中，尤其注重學(xué)員參與的主動(dòng)性與自覺(jué)性。學(xué)員分享的優(yōu)秀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案、教學(xué)心得等將成為生成性資源，有助于提升學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修存在的問(wèn)題

（一）幼兒教師研修動(dòng)力不足

由于對(duì)網(wǎng)絡(luò)研修的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，加之遠(yuǎn)距離的學(xué)習(xí)方式，幼兒教師普遍缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。有些幼兒教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)研修就是一種現(xiàn)實(shí)中無(wú)人監(jiān)督的工作任務(wù)，出于功利目的，如為了獲取榮譽(yù)、評(píng)職稱(chēng)等而在交流平臺(tái)上發(fā)應(yīng)付了事的帖子；有些幼兒教師完全不重視網(wǎng)絡(luò)研修機(jī)會(huì)，很少參加線上交流；另有些幼兒教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)研修中的學(xué)習(xí)內(nèi)容與自己實(shí)際的教學(xué)情況有些出入，缺乏實(shí)踐性；也有些幼兒教師因?yàn)槠匠５慕虒W(xué)工作太多而沒(méi)有時(shí)間學(xué)習(xí)視頻課程。此外，不同于脫產(chǎn)培訓(xùn)等面授的研修模式，網(wǎng)絡(luò)研修不能在生活中實(shí)際地對(duì)幼兒教師的網(wǎng)上研修情況進(jìn)行督促，在線掛學(xué)與找人替學(xué)的情況容易出現(xiàn)。幼兒教師缺乏研修的主動(dòng)性導(dǎo)致幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修的效果不佳，造成教育資源的浪費(fèi)。

（二）幼兒教師研修能力不夠

目前，我國(guó)仍有一些幼兒教師不具備自主研修能力，主要體現(xiàn)在對(duì)研修資源的接受能力和對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用能力不強(qiáng)。首先，幼兒教師普遍不高的學(xué)歷以及全日制的工作，造成他們對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)不多，因此對(duì)研修資源的理解、分析、評(píng)價(jià)以及遷移的能力十分有限，很少能夠?qū)φn程與教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行深度思考、舉一反三。其次，師范學(xué)校、專(zhuān)科學(xué)校對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在現(xiàn)代信息技術(shù)方面教學(xué)的不足，導(dǎo)致許多幼兒教師掌握和運(yùn)用信息技術(shù)的能力不高。再次，由于工作性質(zhì)，幼兒教師接觸網(wǎng)絡(luò)的機(jī)會(huì)較少，不利于幼兒教師電腦操作與網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用能力的提升，尤其是鄉(xiāng)村幼兒教師和年齡較大的幼兒教師。有些幼兒教師不能獨(dú)立登錄網(wǎng)絡(luò)研修的教育論壇觀看視頻課程、發(fā)帖交流和提交學(xué)習(xí)作業(yè)等，而且缺少幫助，久而久之就自然地放棄了研修活動(dòng)，未能達(dá)到網(wǎng)絡(luò)研修的教育目標(biāo)。

（三）線上交流流于形式

線上交流效果不理想，主要表現(xiàn)為：幼兒教師發(fā)言少、提問(wèn)不明確、發(fā)帖動(dòng)機(jī)不對(duì)、交流深度不夠等。在交流活動(dòng)中，上線并提問(wèn)、交流的幼兒教師不多，而且有些幼兒教師提出的問(wèn)題比較空洞，不具體，也有些幼兒教師的發(fā)帖內(nèi)容與研修內(nèi)容的相關(guān)性不大，只是為了獲得一些考核的分?jǐn)?shù)而已。當(dāng)然，這不僅與幼兒教師研修積極性普遍不高有關(guān)，還和幼兒教師的自身能力具有一定的關(guān)系，特別需要關(guān)注的是鄉(xiāng)村幼兒教師群體。例如，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，2015年某省參加網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)的鄉(xiāng)村幼兒教師中，本科學(xué)歷的約占23%，專(zhuān)科學(xué)歷的約占51%，高中學(xué)歷的約占6%，還有近1%的幼兒教師學(xué)歷為初中，可見(jiàn)專(zhuān)科畢業(yè)的幼兒教師是鄉(xiāng)村幼兒教師的主體，本科學(xué)歷的幼兒教師不多，而且還有小部分是中學(xué)學(xué)歷的幼兒教師。因?yàn)樽陨韺?zhuān)業(yè)能力有限，幼兒教師往往不能提出更有實(shí)踐意義的教學(xué)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題，對(duì)于專(zhuān)家的解答也缺乏深入探討的能力。此外，受媒體理論中“社會(huì)臨場(chǎng)感”概念的影響，幼兒教師通過(guò)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行溝通時(shí)所感受到的學(xué)習(xí)氛圍不如面對(duì)面互動(dòng)的逼真效果，導(dǎo)致其自覺(jué)學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度較低，因此幼兒教師研修的投入程度不高，其社會(huì)臨場(chǎng)感不強(qiáng)，線上交流的積極性也就不夠理想。在這種情況下，幼兒教師與指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)之間以及幼兒教師之間難以形成深度的交流互動(dòng)，勢(shì)必會(huì)影響到幼兒教師的學(xué)習(xí)效果。

三、幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修的建議

在信息時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)已逐漸覆蓋了我們的生活。從世界教師繼續(xù)教育發(fā)展的大環(huán)境來(lái)看，在“最大程度地促進(jìn)教師的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化的專(zhuān)業(yè)發(fā)展[2]”的理念下，幼兒教師繼續(xù)教育的網(wǎng)絡(luò)發(fā)展模式將成為未來(lái)的教育常態(tài)。因此，針對(duì)目前我國(guó)幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修中的問(wèn)題，提出以下建議。

（一）激發(fā)幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修的主動(dòng)性

幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修的最終目的是提高幼兒教師的專(zhuān)業(yè)能力，促進(jìn)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，因此激發(fā)幼兒教師參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性具有重要意義。有研究表明[4]，影響教師參與網(wǎng)絡(luò)研修積極性的因素分為內(nèi)在和外在兩種，內(nèi)在的影響因素有便利性、舒適性、一般利益和未來(lái)發(fā)展目標(biāo)，外在的影響因素是管理部門(mén)、課程和制度的壓力。2016年的《教育部關(guān)于大力推行中小學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)分管理的指導(dǎo)意見(jiàn)》旨在通過(guò)對(duì)教師們的培訓(xùn)學(xué)分管理，進(jìn)一步激發(fā)教師參訓(xùn)動(dòng)力，促進(jìn)教師的終身學(xué)習(xí)。從我國(guó)幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修的現(xiàn)狀來(lái)看，首先，各地的教育部門(mén)與幼兒園自身應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修的重視程度，幫助幼兒教師明確參加網(wǎng)絡(luò)研修的目的及意義，并通過(guò)多種評(píng)價(jià)方式對(duì)幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修的參與情況進(jìn)行評(píng)價(jià)與考核?？己说慕Y(jié)果可與幼兒教師工作成果相掛鉤，強(qiáng)化對(duì)幼兒教師的督促力度。其次，高校專(zhuān)家、當(dāng)?shù)亟處熃逃龣C(jī)構(gòu)等應(yīng)在研修前開(kāi)展關(guān)于幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“需求調(diào)研”工作，基于調(diào)研結(jié)果的分析，通過(guò)預(yù)設(shè)課程資源，制定執(zhí)行課表來(lái)滿(mǎn)足幼兒教師的學(xué)習(xí)需要。為方便幼兒教師在日常生活與工作中的學(xué)習(xí)，課程資源可以通過(guò)Moodle平臺(tái)、Moocs（慕課）等形式呈現(xiàn)。同時(shí)，根據(jù)幼兒教師的學(xué)習(xí)能力與特點(diǎn)設(shè)計(jì)合理的研修流程，具體劃分出幾個(gè)學(xué)習(xí)階段。在每個(gè)階段中加強(qiáng)反饋工作，并以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式引導(dǎo)并推進(jìn)幼兒教師的研修活動(dòng)。對(duì)于較為優(yōu)秀的作業(yè)可以推優(yōu)，從而激發(fā)幼兒教師學(xué)習(xí)的積極性。在線上交流過(guò)程中，學(xué)科專(zhuān)家應(yīng)引導(dǎo)幼兒教師的學(xué)習(xí)進(jìn)程，采用合理的方法激發(fā)幼兒教師交流的積極性，精心設(shè)計(jì)幼兒教師聚焦于教學(xué)中的真問(wèn)題。需要注意的是，學(xué)科專(zhuān)家應(yīng)盡量從幼兒教師的角度出發(fā)，從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面對(duì)問(wèn)題進(jìn)行剖析和解答，使幼兒教師逐漸產(chǎn)生認(rèn)同感和歸屬感。最后，技術(shù)部門(mén)應(yīng)做好技術(shù)層面的各項(xiàng)工作，減少幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修中的技術(shù)性阻礙，為研修雙方的交流與活動(dòng)提供應(yīng)有的便利。

（二）提高幼兒教師信息技術(shù)的運(yùn)用能力

掌握和運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力是幼兒教師參加網(wǎng)絡(luò)研修的基本條件。2013年頒布的《教育部關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息應(yīng)用能力提升工程的意見(jiàn)》明確提出“提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)科教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展能力[3]”。近期制定的《2017年教育信息化工作要點(diǎn)》再次強(qiáng)調(diào)了對(duì)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)要求。但目前，許多幼兒教師信息技術(shù)運(yùn)用能力較低，這與其生活和工作條件、所受教育等因素相關(guān)。因此，首先要為條件簡(jiǎn)陋的幼兒教師提供設(shè)備上的保障。其次，專(zhuān)科學(xué)校、師范院校等教育機(jī)構(gòu)應(yīng)加大對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生信息技術(shù)運(yùn)用能力的職前教育強(qiáng)度。同時(shí)，相關(guān)教育部門(mén)和幼兒園除了重視幼兒教師在網(wǎng)絡(luò)研修中的參與程度之外，還要為幼兒教師提供現(xiàn)代信息技術(shù)操作的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。針對(duì)鄉(xiāng)村幼兒教師和年齡比較大的幼兒教師，更要幫助其在電腦、網(wǎng)絡(luò)等方面的學(xué)習(xí)。此外，技術(shù)團(tuán)隊(duì)也應(yīng)通過(guò)相關(guān)課程教學(xué)幫助提升幼兒教師信息技術(shù)的運(yùn)用能力，保證幼兒教師順利地參與到網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)中。

（三）與多種研修模式整合并行

單獨(dú)運(yùn)用一種教師繼續(xù)教育模式，不可避免具有局限性。因此，一種比較新的學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)方式———混合式學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而出。根據(jù)特定的學(xué)習(xí)任務(wù)、目標(biāo)、要求和內(nèi)容，多種模式整合并行，各相關(guān)因素優(yōu)勢(shì)結(jié)合，彼此互補(bǔ)則可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)研修的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)研修的不足。目前國(guó)內(nèi)實(shí)行較多的是網(wǎng)絡(luò)研修與校（園）本研修的整合培訓(xùn)模式，例如2015年山西省鄉(xiāng)村幼兒園教師網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)項(xiàng)目和2015年云南省鄉(xiāng)村幼兒園教師網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合項(xiàng)目。對(duì)此，教育部制定了《網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)實(shí)施指南》，肯定了混合式學(xué)習(xí)的有效性，同時(shí)也規(guī)范了幼兒教師研修的方式、內(nèi)容和資源等。幼兒教師的網(wǎng)絡(luò)研修與園本研修、跟崗學(xué)習(xí)等研修模式相結(jié)合，有利于改善研修效果。園本研修有助于促進(jìn)幼兒教師對(duì)自身教育教學(xué)工作的反思，增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)研修的主動(dòng)性與自覺(jué)性，激發(fā)幼兒教師的學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)研修，幼兒教師將以網(wǎng)上交流平臺(tái)為載體收獲持續(xù)的指導(dǎo)與幫助。通過(guò)跟崗學(xué)習(xí)，幼兒教師能夠現(xiàn)場(chǎng)觀摩優(yōu)秀幼兒教師教育教學(xué)的方式方法，從中發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)工作中的不足。另外，互助的研修模式，有助于幼兒教師線上與線下交流，建立情感，相互帶動(dòng)和激勵(lì)，討論教學(xué)工作中的問(wèn)題。混合式學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用，應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)亟處熃逃囊笠约案鞣矫鏃l件與研修經(jīng)驗(yàn)而定，同時(shí)也要考慮到不同教師所處的不同工作階段，依據(jù)各階段教師的認(rèn)知、情感、態(tài)度等特點(diǎn)對(duì)教師的研修活動(dòng)進(jìn)行合理地調(diào)整和安排。

（四）提高考核的技術(shù)支持水平

目前，我國(guó)幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修的考核技術(shù)尚不完備，不能有效考量學(xué)員發(fā)帖的內(nèi)容。對(duì)此，相關(guān)的技術(shù)性部門(mén)應(yīng)充分利用Web2.0技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，加大創(chuàng)新強(qiáng)度，及早開(kāi)發(fā)出有效的網(wǎng)絡(luò)研修考核技術(shù)，體現(xiàn)技術(shù)支持由低層次的“資源型”向“社交型”功能的轉(zhuǎn)變，將過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，提高過(guò)程性評(píng)價(jià)的可信度，使幼兒教師在網(wǎng)絡(luò)研修中最終的學(xué)習(xí)成績(jī)能夠真實(shí)地反映出幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展所能夠達(dá)到的水平，從而改善幼兒教師的研修體驗(yàn)，提升幼兒教師的學(xué)習(xí)績(jī)效質(zhì)量。信息時(shí)代的到來(lái)，為學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展帶來(lái)了巨大的變化，網(wǎng)絡(luò)研修的教師繼續(xù)教育模式為幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了便利的條件。我們既應(yīng)充分利用幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修所具備的優(yōu)越條件，又要不斷改善其存在的不足，進(jìn)而通過(guò)多方努力有效地促進(jìn)幼兒教師繼續(xù)教育向更高效、更理想的方向推進(jìn)。

作者:張?zhí)焘?張玉晴 任晉瑤 單位:西南大學(xué)

［參考文獻(xiàn)］

［1］馬立，郁曉華，祝智庭.教師繼續(xù)教育新模式：網(wǎng)絡(luò)研修［J］.教育研究，2011(11).

［2］KingKathleenP.Identifyingsuccessinonlineteachereducationandprofessionaldevelopment［J］.TheInternetandHigherEducation,2002,3(5):231-246.

篇8

【關(guān)鍵詞】教育碩士；現(xiàn)代教育技術(shù)；課程；教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G451.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097（2009）04―0034―05

國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第十四次會(huì)議審議通過(guò)的《關(guān)于設(shè)置和試辦教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的報(bào)告》，對(duì)教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的性質(zhì)做出了明確規(guī)定：教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位是具有特定教育職業(yè)背景的專(zhuān)業(yè)性學(xué)位，主要培養(yǎng)面向基礎(chǔ)教育教學(xué)和管理工作需要的高層次人才。教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位以普通中小學(xué)教師及其管理干部為主要培養(yǎng)對(duì)象。設(shè)置教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的目的在于改變目前基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線上高層次人才匱乏的現(xiàn)狀，提高基礎(chǔ)教育的師資力量，培養(yǎng)一批高素質(zhì)的人才，通過(guò)他們的骨干帶頭作用和實(shí)踐研究，推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。

從以上規(guī)定可以看出：教育碩士是一種具有特定教育職業(yè)背景的專(zhuān)業(yè)學(xué)位。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，教育碩士具有較強(qiáng)的將教育理論和學(xué)科教育實(shí)踐相結(jié)合，獨(dú)立開(kāi)展教育、教學(xué)研究的能力，比較熟悉當(dāng)代教育改革現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)，了解教育學(xué)科發(fā)展前沿，為成為專(zhuān)家型教師或教育研究者奠定良好而扎實(shí)的基礎(chǔ)。教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育，作為我國(guó)高層次的基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)規(guī)格，顯示出高等師范院校研究生教育的新特色，也為我國(guó)基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化注入了新鮮活力。

一 教育碩士的特點(diǎn)

教育碩士是我國(guó)教育領(lǐng)域中的一個(gè)特殊群體，作為學(xué)生，他們有著豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，懂得珍惜來(lái)之不易的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，能把教育理論與教育實(shí)踐結(jié)合起來(lái)；作為教師，在一線教育工作中有著比較突出的業(yè)績(jī)和出色的教學(xué)能力。教育碩士的學(xué)習(xí)屬于成人學(xué)習(xí)領(lǐng)域中較為特殊的一類(lèi)人群，多為中小學(xué)教師在崗兼讀，因而呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

1 學(xué)習(xí)針對(duì)性強(qiáng)

教育碩士由于受工作實(shí)際需要或者教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題的影響，在學(xué)習(xí)中具有很明顯的“為工作而學(xué)習(xí)”和“在工作中學(xué)習(xí)”的特征。在學(xué)習(xí)時(shí)，教育碩士很容易根據(jù)自己的工作需要來(lái)引導(dǎo)學(xué)習(xí)。所以在課程教學(xué)中應(yīng)盡可能地使理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)際進(jìn)行結(jié)合，以更切合教育碩士的工作需求。

2 教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富

教育碩士多數(shù)是基層教學(xué)第一線上的中青年骨干教師，不僅在教育和教學(xué)實(shí)踐方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)，而且在日常課程的學(xué)習(xí)中，直接帶著教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、鮮活的教育和教學(xué)的切身感悟，具有較強(qiáng)的參與意識(shí)。在課程教學(xué)中應(yīng)該注意把他們的感性經(jīng)驗(yàn)提升為理性的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)化。

3 具有教育與教學(xué)實(shí)踐研究?jī)?yōu)勢(shì)

教育碩士在中小學(xué)教師隊(duì)伍中具有不可替代的教育與教學(xué)實(shí)踐研究的優(yōu)勢(shì)。如果在他們具備的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)基本的教育科學(xué)知識(shí)積累，獲得教育科研方法的基本訓(xùn)練，選擇合適的研究課題，必然會(huì)在創(chuàng)造“活的教育學(xué)”方面具有相當(dāng)?shù)膬?yōu)勢(shì)。在課程教學(xué)中，應(yīng)注意引導(dǎo)教育碩士進(jìn)行教育科學(xué)研究，幫助其創(chuàng)造“活的教育學(xué)”的研究成果。

4 自學(xué)能力強(qiáng)

教育碩士一般都是成人教師，具備相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)能力，能對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我管理，自我負(fù)責(zé)。在課程教學(xué)中應(yīng)注意考慮怎樣對(duì)教育碩士的自主學(xué)習(xí)提供必要的引導(dǎo)與支持。

二 教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的要求

2004年12月25日，國(guó)家教育部正式頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，從“意識(shí)與態(tài)度”、“知識(shí)與技能”、“應(yīng)用與創(chuàng)新”和“社會(huì)責(zé)任”四個(gè)方面對(duì)教師如何利用教育技術(shù)提出了具體的要求，有利于教師突破一般意義上對(duì)于教育技術(shù)應(yīng)用的理解和認(rèn)識(shí)，進(jìn)而全方位地推進(jìn)信息技術(shù)與課程整合。

中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)2003年公布了《中國(guó)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（SETC）（試行）》，其中“教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（SETC•T）”從“掌握相關(guān)技術(shù)的知識(shí)和技能”、“運(yùn)用技術(shù)優(yōu)化教與學(xué)的過(guò)程”、“運(yùn)用技術(shù)改善教與學(xué)的評(píng)價(jià)”、“運(yùn)用技術(shù)提高教與學(xué)的績(jī)效”和“具有信息意識(shí)，遵守與技術(shù)相關(guān)的社會(huì)倫理道德、法律和法規(guī)”等五個(gè)方面對(duì)教師教育技術(shù)素養(yǎng)的基本要求做出了規(guī)定。并在標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)教育技術(shù)素養(yǎng)進(jìn)行了界定：教育技術(shù)素養(yǎng)是指一個(gè)人對(duì)教育技術(shù)理論與方法的掌握、運(yùn)用和評(píng)價(jià)水平的總體體現(xiàn)。主要包括：①知識(shí)要素：對(duì)與技術(shù)相關(guān)的陳述性知識(shí)（名詞、術(shù)語(yǔ)、概念）和程序性知識(shí)（技能）的掌握程度；②能力要素：運(yùn)用技術(shù)解決問(wèn)題的才干；③情意要素：對(duì)技術(shù)的意識(shí)、態(tài)度、責(zé)任等。

綜合以上兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于中小學(xué)教師而言，教師的教育技術(shù)素養(yǎng)應(yīng)該表現(xiàn)為：

1 具備運(yùn)用教育技術(shù)的意識(shí)與態(tài)度

從教學(xué)的角度認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)的重要性及其價(jià)值所在，形成將教育技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)資源開(kāi)發(fā)等方面，以及不斷學(xué)習(xí)新技術(shù)與新方法、促進(jìn)個(gè)人發(fā)展的意識(shí)與態(tài)度。

（1） 現(xiàn)代教育技術(shù)理念強(qiáng)調(diào)在教育中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)和最新的教育理論，提高教育績(jī)效（即同時(shí)提高教育效果、教育效率和教育效益），強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的研究，重視學(xué)習(xí)者個(gè)性需求的滿(mǎn)足，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育和創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做人”為教育的最終目的。

（2） 信息時(shí)代教師角色和教師職能的變化，對(duì)教師提出了新的更高的要求，教師無(wú)論作為社會(huì)人，還是作為職業(yè)角色都應(yīng)該掌握一定的信息技術(shù)，還特別要學(xué)會(huì)在教學(xué)中有效地運(yùn)用信息技術(shù)，即掌握教育技術(shù)的相關(guān)理論和方法。

2 形成必要的教育技術(shù)能力

為了有效地運(yùn)用教育技術(shù)，教師應(yīng)具備必需的教育理論與觀念、教學(xué)設(shè)計(jì)的方法、資源選擇與開(kāi)發(fā)的技術(shù)與方法、教學(xué)應(yīng)用的模式與結(jié)構(gòu)、教學(xué)評(píng)價(jià)的技術(shù)與方法、教學(xué)科研的方法等教育技術(shù)基本知識(shí)與技能，進(jìn)一步形成教育技術(shù)能力。信息時(shí)代的中小學(xué)教師必須具備的教育技術(shù)能力主要涵蓋了以下幾個(gè)方面：

（1） 信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力

教學(xué)設(shè)計(jì)理論為提高教師素質(zhì)、發(fā)展教師對(duì)教學(xué)的規(guī)劃和實(shí)施能力提供了有力的思想和方法。它是以提高教學(xué)績(jī)效為目的，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析、確定教學(xué)問(wèn)題，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的策略方案，并對(duì)其進(jìn)行試行、評(píng)價(jià)和修改的過(guò)程。掌握了教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與方法，對(duì)實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)中要求的“運(yùn)用技術(shù)優(yōu)化教與學(xué)的過(guò)程”、“運(yùn)用技術(shù)改善教與學(xué)的評(píng)價(jià)”、“運(yùn)用技術(shù)提高教與學(xué)的績(jī)效”，就具備了基礎(chǔ)。

（2） 教育信息資源獲取及應(yīng)用能力

現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)是基于資源的研究性學(xué)習(xí)，因而教師必須具備獲取教育信息資源并能夠有效應(yīng)用于教學(xué)的能力。教師要能非常明確地意識(shí)到獲取教育信息資源的重要性，在教學(xué)中想方設(shè)法獲取有關(guān)教育信息資源，并具備較強(qiáng)的教育信息資源的整合能力。能夠創(chuàng)造性地策劃處理和加工所獲資源(如設(shè)計(jì)撰寫(xiě)課件腳本、設(shè)計(jì)在教學(xué)中的應(yīng)用方案、建設(shè)專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站)并有效地應(yīng)用于教學(xué)；能從實(shí)際出發(fā)考慮利用資源的最有效方式，即使運(yùn)用常規(guī)教育技術(shù)媒體或傳統(tǒng)媒體，也能體現(xiàn)嶄新的教學(xué)觀念和教學(xué)方法。

（3） 教學(xué)研究與終身學(xué)習(xí)能力

信息時(shí)代教育將發(fā)生本質(zhì)性的變化，在這樣一個(gè)變革時(shí)期，教育的方方面面必將呈現(xiàn)新的規(guī)律。中小學(xué)教師的教學(xué)研究能力，應(yīng)偏重在實(shí)踐應(yīng)用層次的研究，有意識(shí)地在教學(xué)過(guò)程中用研究者的眼光，嘗試著創(chuàng)造性地運(yùn)用理論去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，去解決問(wèn)題，并善于總結(jié)規(guī)律，進(jìn)而上升到一定的理論高度。只有這樣，才能適應(yīng)信息時(shí)代的教育發(fā)展的需要。

面對(duì)不斷發(fā)展變化的科學(xué)技術(shù)和知識(shí)的快速更新，中小學(xué)教師應(yīng)該有意識(shí)地不斷更新自己的知識(shí)體系和能力結(jié)構(gòu)，不斷地學(xué)習(xí)各種最新的教育理論，每位教師都必須具備自我發(fā)展、自我完善的能力，不斷地提高自我素質(zhì)，不斷地接受新的知識(shí)和新的技術(shù)，不斷更新自己的教育觀念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，以使自己的教育觀念、知識(shí)體系和教學(xué)方法等跟上時(shí)代的變化，提高對(duì)教育和學(xué)科最新發(fā)展的了解，保證自己職業(yè)能力的適應(yīng)性。

3 創(chuàng)設(shè)安全、有效的教育技術(shù)應(yīng)用環(huán)境

教師必須清醒地認(rèn)識(shí)到，在教育教學(xué)中使用信息技術(shù)，并不能說(shuō)明就是教育技術(shù)。只有科學(xué)地、合理地、安全地、有效地、負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)，其結(jié)果真正提高了教育教學(xué)的績(jī)效(包括效果、效率和效益)才能稱(chēng)為教育技術(shù)，否則只能看作是信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用。因此，要?jiǎng)?chuàng)建安全的信息技術(shù)環(huán)境，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)做到科學(xué)、合理、有效地，并充分認(rèn)識(shí)到應(yīng)該承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任和應(yīng)該遵守的法律、法規(guī)的環(huán)境下正確使用信息技術(shù)。

三 現(xiàn)代教育技術(shù)公共課程設(shè)計(jì)的原則與內(nèi)容選擇

對(duì)于教育碩士而言，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)不只是在校期間的短期行為，而是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的過(guò)程。他們?cè)诮窈蟮膶?shí)際工作中，一方面要在現(xiàn)行的環(huán)境下運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，探討教學(xué)模式，研究教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量。另一方面要隨著高新技術(shù)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)實(shí)力的增強(qiáng)，逐步引進(jìn)新技術(shù)，探討新的教學(xué)模式和教學(xué)方法。因此，結(jié)合當(dāng)前教育現(xiàn)代化進(jìn)程的需要和教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中小學(xué)教師的要求，對(duì)教育碩士層面的《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)從以下兩個(gè)方面考慮。

1 設(shè)計(jì)的原則

（1） 以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)

現(xiàn)代教育技術(shù)課程的教學(xué)是在信息化環(huán)境下進(jìn)行的，因此要有現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)。應(yīng)該把教學(xué)過(guò)程看作是師生交流、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是知識(shí)積極的探索者、實(shí)踐者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、指導(dǎo)者。通過(guò)師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（2） 以相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)

現(xiàn)代教育技術(shù)課程設(shè)計(jì)涉及到課程、環(huán)境、資源、人員等諸多因素，因而也就涉及到與各因素相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，其中最重要的是中小學(xué)的課程方案和參與教育教學(xué)人員的教育技術(shù)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)頒布的教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)中明確了對(duì)教學(xué)人員應(yīng)具備的教育技術(shù)能力的具體要求，依據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程的教學(xué)設(shè)計(jì)則課程的目標(biāo)更有針對(duì)性。

（3） 以教學(xué)設(shè)計(jì)為核心

對(duì)中小學(xué)學(xué)科教師來(lái)講，全面領(lǐng)會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)的思想，掌握教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的程序，即從課程教學(xué)設(shè)計(jì)出發(fā)，對(duì)所承擔(dān)的課程做出完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，明確本課程總教學(xué)目標(biāo)、熟悉本課程的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)、理清各知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)單元的目標(biāo)體系。然后根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，選擇適合的課堂教學(xué)形式或?qū)W生自主學(xué)習(xí)形式，分別進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和自主學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)，依據(jù)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和評(píng)價(jià)。只有這樣，才能實(shí)實(shí)在在優(yōu)化學(xué)科的教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效果，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。

現(xiàn)代教育技術(shù)課程應(yīng)讓學(xué)員掌握自己所教學(xué)科的課程教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的概念、過(guò)程和方法，并重點(diǎn)介紹信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程與方法。

（4） 以信息技術(shù)為支撐

信息技術(shù)為教學(xué)提供了多媒體環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，構(gòu)建了多種學(xué)習(xí)平臺(tái)，提供了大量教學(xué)資源。在教學(xué)過(guò)程中充分利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)所需要的教學(xué)情境，利用各種教學(xué)與學(xué)習(xí)平臺(tái)和數(shù)字化教學(xué)資源開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，并開(kāi)展基于技術(shù)的評(píng)價(jià)活動(dòng)。同時(shí)要進(jìn)一步發(fā)掘信息技術(shù)與現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)新的增長(zhǎng)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)科課程的發(fā)展。積極收集、整理、制作各學(xué)科的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)案例，完善教師個(gè)人的、學(xué)科的教學(xué)資源庫(kù)，開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式，改革教學(xué)的組織形式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（5） 以改善評(píng)價(jià)方法為契機(jī)

教學(xué)評(píng)價(jià)不僅僅是對(duì)已有的教學(xué)效果做出價(jià)值判斷，而且具有一定的導(dǎo)向作用。根據(jù)新的教學(xué)理念，在重視學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的同時(shí)，更要重視學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。盡量采用基于技術(shù)的新的評(píng)價(jià)方式和方法（如學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)、量表評(píng)價(jià)、調(diào)查問(wèn)卷、檔案袋評(píng)價(jià)、教學(xué)日志、教學(xué)反思等），以全面反映學(xué)生的進(jìn)步，提高評(píng)價(jià)的效果和效率。因此，在設(shè)計(jì)現(xiàn)代教育技術(shù)課程時(shí)，要反映新課程的理念，充實(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容。

2 課程的目標(biāo)

（1） 知識(shí)與技能目標(biāo)

了解教育技術(shù)的基本內(nèi)涵，知道教育技術(shù)在促進(jìn)教育改革中的意義和作用。

初步掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法，學(xué)會(huì)對(duì)自己承擔(dān)的課程進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和自主學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)。

能夠有效地獲取和利用支持自己的教學(xué)活動(dòng)的信息化教學(xué)資源。

（2） 過(guò)程與方法目標(biāo)

通過(guò)在自己的學(xué)科教學(xué)中嘗試使用現(xiàn)代教育技術(shù)相關(guān)理論和方法，體驗(yàn)運(yùn)用教育技術(shù)優(yōu)化教學(xué)的基本方法。

通過(guò)對(duì)自己學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)會(huì)信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)的基本方法。

（3） 情感態(tài)度與價(jià)值觀

形成正確的運(yùn)用教育技術(shù)有效地解決教育、教學(xué)問(wèn)題的意識(shí)和態(tài)度。

知道運(yùn)用技術(shù)的社會(huì)責(zé)任和應(yīng)該遵守的法律、法規(guī)。

3 課程的主要內(nèi)容

現(xiàn)代教育技術(shù)課程的主要內(nèi)容包括教育技術(shù)基本內(nèi)涵、教學(xué)設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)、課程教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源開(kāi)發(fā)、教學(xué)評(píng)價(jià)、自主學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)和教育技術(shù)新的應(yīng)用領(lǐng)域等八個(gè)部分，知識(shí)結(jié)構(gòu)如圖1所示。

四 對(duì)課程教學(xué)實(shí)施的建議

1 對(duì)教學(xué)的建議

現(xiàn)代教育技術(shù)課程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，這種實(shí)踐性不僅僅指計(jì)算機(jī)技術(shù)上操作，更是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者教學(xué)理念的更新。理念的更新并不是一朝一夕可以完成的，在沒(méi)有太多的實(shí)踐機(jī)會(huì)讓學(xué)習(xí)者去嘗試的情況下，筆者認(rèn)為案例教學(xué)不失為一個(gè)好方法。如教學(xué)設(shè)計(jì)中的很多理念與教育碩士過(guò)去備課時(shí)的思想有很大不同，這些理念從接受、理解到轉(zhuǎn)化為能力，需要一個(gè)過(guò)程。教師在案例分析教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)系統(tǒng)規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)，盡量使學(xué)習(xí)者體驗(yàn)到經(jīng)過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)比自己以往的備課更有效，感受進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)所采取的一些策略，理解教師是怎么進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)者在教學(xué)實(shí)踐時(shí)，就可以很容易地從模仿別人發(fā)展到自己的創(chuàng)新。

2 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的建議

為了更好地對(duì)學(xué)生掌握現(xiàn)代教育技術(shù)理念、方法的程度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)（參加學(xué)習(xí)的態(tài)度、合作學(xué)習(xí)中的貢獻(xiàn)等）和完成的學(xué)習(xí)成果（如學(xué)習(xí)筆記、

設(shè)計(jì)方案、資源開(kāi)發(fā)等）數(shù)量和質(zhì)量的檢測(cè)。評(píng)價(jià)的主體既有教師的評(píng)價(jià)，也應(yīng)該有學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的結(jié)果；評(píng)價(jià)的范圍應(yīng)該包括：學(xué)生是否能夠結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐在課程設(shè)計(jì)、資源應(yīng)用、教學(xué)方法組合、教學(xué)實(shí)施、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、方案修改等方面將學(xué)到的理論與實(shí)踐相結(jié)合。

3 課程資源利用與開(kāi)發(fā)的建議

課程資源的利用與開(kāi)發(fā)是課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)?，F(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)該建設(shè)與教材相配套的教學(xué)支持網(wǎng)站，以滿(mǎn)足教學(xué)的多種需求，最大程度促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展。教學(xué)支持網(wǎng)站的建設(shè)需要將信息技術(shù)與課程內(nèi)容整合，充分展示教材的特點(diǎn)，彌補(bǔ)文本教材的不足，為網(wǎng)絡(luò)教育的實(shí)施提供便利。要幫助學(xué)習(xí)者理清各部分知識(shí)內(nèi)容的關(guān)系，為學(xué)習(xí)者提供多樣化的信息資源和組織方式，幫助學(xué)習(xí)者更好地掌握基本知識(shí)與基本理論；提供大量各學(xué)科優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)案例和模板，方便學(xué)習(xí)者進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力；提供教師與學(xué)習(xí)者之間的交流平臺(tái)，為學(xué)習(xí)者進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)時(shí)提供人力資源支持。

現(xiàn)代教育技術(shù)課程建設(shè)是個(gè)動(dòng)態(tài)更新的過(guò)程，教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷地根據(jù)教育改革的發(fā)展補(bǔ)充最新內(nèi)容，并針對(duì)學(xué)習(xí)者特點(diǎn)采用合適的教學(xué)方式，將學(xué)習(xí)者優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)案例作為教學(xué)資源，使課程內(nèi)容常用常新。

參考文獻(xiàn)

[1] 李龍.教育技術(shù)領(lǐng)域•學(xué)科•專(zhuān)業(yè)[J].中國(guó)電化教育,2005,(12):9.

[2] 李龍.信息技術(shù)課程整合的理論與方法[J].電化教育研究,2007,(5):73-78.

篇9

驀地，我想起歐文說(shuō)過(guò)：人類(lèi)的一切努力的目的在于獲得幸福?；仡欉@幾年的教研生活，用一句話(huà)概括是：我努力著，進(jìn)步著，幸福著。

2013年4月1日11時(shí)，南京金陵中學(xué)河西分校，寬敞的體育場(chǎng)內(nèi)座無(wú)虛席。大家都在靜靜等待“蘇教版全國(guó)第四屆青年教師課堂教學(xué)大賽”的比賽結(jié)果。坐在第二排的一位身體微微發(fā)福的中年教師更是忐忑不安，翹首望著舞臺(tái)。當(dāng)聽(tīng)到著名語(yǔ)文教育專(zhuān)家、省教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)陸志平教授宣布：“獲得大賽特等獎(jiǎng)的教師是：王娟，江蘇省宿遷市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)”時(shí)，他的眼里噙滿(mǎn)了淚水，心里有說(shuō)不出的激動(dòng)，這是激動(dòng)的淚水，這是幸福的淚水。

他，就是我――曹智勇，江蘇省宿遷市小學(xué)語(yǔ)文教研員。宿遷，地處江蘇北部，是名酒之鄉(xiāng)，著名的洋河和雙溝兩大名酒產(chǎn)自這里，但是由于多種原因，宿遷的經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后，宿遷的教育發(fā)展水平也相對(duì)滯后，宿遷的小學(xué)語(yǔ)文教師在省內(nèi)、國(guó)內(nèi)比賽中獲獎(jiǎng)人數(shù)相對(duì)較少。自走上教研員工作崗位后，我就給自己確定了“發(fā)掘人才，定點(diǎn)培養(yǎng)，跟蹤指導(dǎo)，反復(fù)錘煉，快速提高”的工作思路，近年來(lái)，按照這個(gè)思路，著力培養(yǎng)和推出了一批優(yōu)秀教師。每當(dāng)我發(fā)現(xiàn)一位優(yōu)秀教師時(shí)，就會(huì)有獲得大獎(jiǎng)般的驚喜，每當(dāng)看到他們?nèi)〉贸煽?jī)，都比我自己獲獎(jiǎng)還高興，看著他們進(jìn)步，就像看著自己孩子在成長(zhǎng)，幸福著、快樂(lè)著。

來(lái)自村小的“丑小鴨”

提到“丑小鴨”，大家都會(huì)想到安徒生筆下的出生卑微，其貌不揚(yáng)的“丑小鴨”。為什么把王娟比作“丑小鴨”，主要是她的工作經(jīng)歷與“丑小鴨”很像。獲得課堂教學(xué)大賽特等獎(jiǎng)的王娟老師來(lái)自市第一實(shí)小，說(shuō)是“市第一實(shí)小”，實(shí)際上是在駱馬湖畔幾個(gè)村小合并而成的一所鄉(xiāng)村小學(xué)，遠(yuǎn)離市區(qū)。2008年前，王娟一直在曉店鎮(zhèn)的林場(chǎng)村小呆了七年，七年里沒(méi)有外出聽(tīng)過(guò)課，七年沒(méi)有接觸過(guò)任何專(zhuān)家學(xué)者，更沒(méi)有在公開(kāi)場(chǎng)所執(zhí)教過(guò)一節(jié)課。

2010年，一次常規(guī)的聽(tīng)課活動(dòng)，我感到她的課堂教學(xué)很有思想，個(gè)人很有底蘊(yùn)。在課后的交流中，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，來(lái)自村小的王娟對(duì)外面的語(yǔ)文課改并不陌生，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)很有自己的想法。我如獲至寶，就像發(fā)現(xiàn)了一塊閃閃發(fā)光的金子。結(jié)果，在以后的三年時(shí)間里，她的表現(xiàn)沒(méi)有讓我失望。2010年，她獲得區(qū)課堂教學(xué)大賽第一名;2011年，在市基本功比賽中一路過(guò)關(guān)斬將，以總分第一的成績(jī)獲得一等獎(jiǎng);2012年，在省青年教師課堂教學(xué)展示活動(dòng)中獲得特等獎(jiǎng)。

2013年，我又把參加“蘇教版全國(guó)第四屆青年教師課堂教學(xué)大賽”的任務(wù)交給她。沒(méi)想到她卻猶豫了，膽怯了。她說(shuō)：“可憐如井底蛙的我，怎敢奢望走向六朝古都，怎么能夠跨進(jìn)全國(guó)賽場(chǎng)？我害怕、猶豫、茫然、彷徨?！笨伤ㄒ粵](méi)敢停止的就是精心設(shè)計(jì)教學(xué)，反復(fù)試上推敲課堂預(yù)設(shè)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。每個(gè)夜深人靜的夜晚，自己在孤軍奮戰(zhàn)，整宿整宿地熬著。為了一個(gè)字的正確讀音跑遍了這座城市的所有書(shū)店;為了一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，請(qǐng)教每一個(gè)可以請(qǐng)教的同事。當(dāng)時(shí)，第一課時(shí)的課堂教學(xué)，還是大家不敢輕易

看著他們成長(zhǎng)，我很幸福

嘗試的“雷區(qū)”。特級(jí)教師也極少有這類(lèi)公開(kāi)課，都認(rèn)為第一課時(shí)不易出彩，從內(nèi)容上沒(méi)有深度、廣度，從形式上沒(méi)有新度。我們確定了第一課時(shí)就抓閱讀教學(xué)，即扎扎實(shí)實(shí)讀好書(shū)、工工整整寫(xiě)好字。這才是遵從了我們語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律和兒童的認(rèn)知規(guī)律。循著這條原則，我們一遍一遍試上，一遍一遍修改、一遍一遍重來(lái)，最后取得了特等獎(jiǎng)的成績(jī)。我們的“丑小鴨”經(jīng)過(guò)三個(gè)年頭，終于蛻變成了“金鳳凰”，她非常高興，我深感幸福。

默默無(wú)聞的耕耘者

初見(jiàn)楊海燕老師，留下了少言寡語(yǔ)的粗淺印象，深入了解后發(fā)現(xiàn)她教學(xué)很有思想，發(fā)言很有水平，工作非常努力，是一位教育戰(zhàn)線上的默默耕耘者。1994年的初秋，不滿(mǎn)17歲的楊海燕師范畢業(yè)，走進(jìn)家鄉(xiāng)一所偏僻的村小，過(guò)著簡(jiǎn)單、清貧的生活，第一所學(xué)校賦予她的就是這樣的教學(xué)底色，受用至今。1996年，她被選調(diào)進(jìn)縣東關(guān)實(shí)小，后來(lái)調(diào)入市實(shí)驗(yàn)學(xué)校，一直擔(dān)任語(yǔ)文教學(xué)工作，工作兢兢業(yè)業(yè)，一絲不茍，一切源于最初的對(duì)語(yǔ)文的那份熱愛(ài)。

發(fā)現(xiàn)海燕老師，是2001年市里的一次優(yōu)課評(píng)選活動(dòng)，那是我從市實(shí)驗(yàn)小學(xué)借調(diào)到市教研室任小學(xué)語(yǔ)文教研員的第一年。從她的課堂，我聽(tīng)出了她的底蘊(yùn)、她的思想和靈性，感覺(jué)她是棵好苗子。于是我毫不猶豫地把省第一屆課堂教學(xué)展示和優(yōu)課評(píng)比活動(dòng)的名額給了她，特地囑咐學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要好好磨練她。我三番五次帶著市里的骨干教師團(tuán)隊(duì)，走進(jìn)她的課堂聽(tīng)課磨課，耐心點(diǎn)撥引導(dǎo)著她。喜訊傳來(lái)，在省級(jí)活動(dòng)中她得到專(zhuān)家的一致認(rèn)可，并獲得了一等獎(jiǎng)。

后來(lái)，她又陸續(xù)在市內(nèi)、省內(nèi)和國(guó)家級(jí)教研活動(dòng)中執(zhí)教過(guò)許多公開(kāi)課、示范課。我始終覺(jué)得要想成為專(zhuān)家型、科研型教師，僅僅上幾節(jié)課是不夠的，必須培養(yǎng)她“評(píng)、說(shuō)、寫(xiě)”的能力，因此，我市的各種活動(dòng)上頻頻出現(xiàn)她的身影。

我一手扶持引領(lǐng)著楊海燕老師，從市級(jí)走到省級(jí)，從省里走向國(guó)家，從稚嫩走向成熟。但是，我想，一個(gè)人的成長(zhǎng)，最主要的原因還是她自己的默默努力。夜闌人寂，課間小憩，閑暇假日，是她讀書(shū)的時(shí)間;教學(xué)之后、活動(dòng)之余、考試之后，是她反思的時(shí)間;外出學(xué)習(xí)期間、專(zhuān)家講學(xué)空隙，是她請(qǐng)教的時(shí)間。

勤奮終究會(huì)得到回報(bào)，執(zhí)著終會(huì)收獲碩果，2010年，海燕老師順利通過(guò)了評(píng)選，成為當(dāng)時(shí)最年輕的江蘇省特級(jí)教師。

虛心好學(xué)的“四化”

提到“四化”二字，大家一定會(huì)想到四個(gè)現(xiàn)代化，我這里所說(shuō)的是我最欣賞的一位教師――魏斯化?！八幕笔撬傍P凰論壇”的網(wǎng)名，也是我們大家對(duì)他的愛(ài)稱(chēng)。雖然他已經(jīng)“孔雀東南飛”了，但是令我欣慰的是他依然沒(méi)有離開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)工作。

記得在2007年的市基本功比賽中，有一位教師的卷面字跡俊秀，試卷質(zhì)量很高，特別是一些案例分析有理有據(jù)，與其他教師相比，明顯不在一個(gè)層次，這引起評(píng)委們高度關(guān)注。雖然那次他課沒(méi)有上好，但是我依然認(rèn)為他是個(gè)好苗子。后來(lái)在幾次活動(dòng)中，他的表現(xiàn)更堅(jiān)定了我的認(rèn)識(shí)。那一次，他執(zhí)教的是《黃果樹(shù)瀑布》，主問(wèn)題引領(lǐng)下的情智對(duì)話(huà)，奏響了他語(yǔ)文學(xué)科競(jìng)賽的第一個(gè)旋律;當(dāng)年的優(yōu)質(zhì)課評(píng)選，《理想的風(fēng)箏》“飛”得也并不理想，表面滑行式的閱讀驚醒了原地踏步的他;在2009年的第二次市基本功競(jìng)賽中，他執(zhí)教了《老人與海鷗》，言意共生，學(xué)生得法得言得意，2010年他參加了江蘇省素養(yǎng)大賽，現(xiàn)場(chǎng)課文朗讀、特長(zhǎng)展示和現(xiàn)場(chǎng)答辯三項(xiàng)均得到最高分，最后獲得了一等獎(jiǎng)，得到省內(nèi)專(zhuān)家的認(rèn)可和注意。

篇10

培訓(xùn)資源內(nèi)容廣泛。各級(jí)教師培訓(xùn)院校和機(jī)構(gòu)重視培訓(xùn)資源的開(kāi)發(fā)和整合，成效顯著，基本形成了涵蓋學(xué)前教育階段、義務(wù)教育階段、高中階段和高等學(xué)校階段的課程資源。2011年小學(xué)教師“雙對(duì)接”遠(yuǎn)程研修計(jì)劃涉及小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)等三個(gè)學(xué)科。2011年上半年教育部高教司組織的高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)涵蓋高等教育階段的物理、心理學(xué)、金融、廣告、管理傳播學(xué)、計(jì)算機(jī)、漢語(yǔ)言文學(xué)、美學(xué)、電氣信息類(lèi)學(xué)等課程資源。其中，集中培訓(xùn)課程資源多達(dá)25種，在線培訓(xùn)課程也涵蓋了19類(lèi)，100種課程。當(dāng)前，僅“全國(guó)教師網(wǎng)聯(lián)”成員高校的學(xué)歷和非學(xué)歷數(shù)字課程資源就已有1萬(wàn)多門(mén)，共計(jì)10萬(wàn)多課時(shí)。國(guó)家示范性項(xiàng)目中安排的農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)、高中課程改革教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)、知行中國(guó)———班主任遠(yuǎn)程培訓(xùn)、中西部項(xiàng)目中的農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)等，都開(kāi)發(fā)和提供了相應(yīng)的優(yōu)質(zhì)課程資源。

培訓(xùn)方式靈活多樣。遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)運(yùn)用混合學(xué)習(xí)方式，即培訓(xùn)是以自主學(xué)習(xí)為主，集體研討(包括在線研討)、與學(xué)科專(zhuān)家面對(duì)面交流、在崗教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的方式開(kāi)展的。根據(jù)廣大教師需要，培訓(xùn)以學(xué)科為基礎(chǔ)，以問(wèn)題為中心，以案例為載體，整合和開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)資源，同時(shí)注重組建高水平的專(zhuān)家導(dǎo)學(xué)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行遠(yuǎn)程培訓(xùn)的教學(xué)指導(dǎo)、答疑解惑、線上交流、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和校本研修等工作。安徽省根據(jù)“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目實(shí)施方案，探索實(shí)踐的“骨干培訓(xùn)與遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合，培訓(xùn)與教研相結(jié)合，在線學(xué)習(xí)與在崗實(shí)踐相結(jié)合，遠(yuǎn)程培訓(xùn)與聯(lián)片研修相結(jié)合”的培訓(xùn)模式和管理機(jī)制，收到良好效果。

評(píng)價(jià)機(jī)制初步形成。遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)的評(píng)價(jià)考核機(jī)制初步形成，比如，采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和校本評(píng)價(jià)相結(jié)合、平時(shí)作業(yè)和階段檢測(cè)相結(jié)合、過(guò)程性學(xué)習(xí)與實(shí)踐性考核相結(jié)合、合格評(píng)價(jià)與激勵(lì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)與專(zhuān)家評(píng)價(jià)相結(jié)合等方式，對(duì)學(xué)員培訓(xùn)績(jī)效進(jìn)行綜合考核、評(píng)估、總結(jié)，促進(jìn)了教師培訓(xùn)工作的健康推進(jìn)。

互動(dòng)交流形式多樣。遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，具有課程優(yōu)化、資源優(yōu)質(zhì)、師資優(yōu)秀、學(xué)習(xí)便捷、交流順暢、信息靈通等特點(diǎn)，極大地方便了參培教師的自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流和心得分享，彰顯了獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)和作用。例如，中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源既有在線課程、精品課程展示，也有經(jīng)驗(yàn)交流、教師論壇、教師博客、合作伙伴等。參培教師能夠開(kāi)展形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如專(zhuān)家答疑研討、小組學(xué)習(xí)研討、專(zhuān)題在線研討、QQ群研討、班級(jí)沙龍研討、作業(yè)互評(píng)互學(xué)等，方便了教師在遠(yuǎn)程培訓(xùn)中開(kāi)展學(xué)習(xí)、交流、表達(dá)、分享等活動(dòng)，也提供了便捷、多樣、及時(shí)的教學(xué)指導(dǎo)和跟進(jìn)式網(wǎng)絡(luò)研修服務(wù)。

遠(yuǎn)程培訓(xùn)的基本現(xiàn)狀

教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)是指通過(guò)音頻、視頻、課件等形式，運(yùn)用實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)將遠(yuǎn)程課程培訓(xùn)傳輸?shù)绞苡?xùn)教師那里的一種全新教育形式，真正體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)資源共享、快速便捷和跨越時(shí)空的優(yōu)勢(shì)。發(fā)展教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)是教育改革的必然要求，是教師繼續(xù)教育的戰(zhàn)略抉擇，是時(shí)展的迫切需要。許多發(fā)達(dá)國(guó)家，如美國(guó)、英國(guó)和瑞士等，積極開(kāi)展教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，取得了很好的效果。我國(guó)的教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)也得到了政府和教育部的高度重視以及廣大中小學(xué)教師的普遍歡迎。教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)已經(jīng)成為當(dāng)前教師繼續(xù)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)與國(guó)際潮流。通過(guò)幾年的實(shí)踐，遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)呈現(xiàn)出明顯優(yōu)勢(shì)。一是技術(shù)優(yōu)勢(shì)。借助計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、通信技術(shù)和因特網(wǎng)(internet)等現(xiàn)代化信息技術(shù)手段進(jìn)行教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，能夠提高教師培訓(xùn)資源的傳播速度和繼續(xù)教育的服務(wù)效能，為參培教師提供多種手段和途徑的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，促進(jìn)教師繼續(xù)教育教學(xué)環(huán)境和教學(xué)手段的多樣化，促進(jìn)參培教師學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，為教師教育改革與發(fā)展注入活力。二是便捷優(yōu)勢(shì)。中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)堅(jiān)持為基礎(chǔ)教育和課改服務(wù)的理念，注重問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、案例式教學(xué)、參與式學(xué)習(xí)和研討式交流，以網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)和混合學(xué)習(xí)為基本模式，綜合視音頻技術(shù)、實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)互動(dòng)技術(shù)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、電視、光盤(pán)、手機(jī)、電話(huà)等不同的傳播媒介，為農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)教師提供了方便快捷的多種學(xué)習(xí)途徑。這樣，方便了教師共享優(yōu)質(zhì)資源，方便了與導(dǎo)學(xué)專(zhuān)家的請(qǐng)教交流，便捷了參訓(xùn)教師之間的互動(dòng)溝通。遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)的特色和優(yōu)勢(shì)還表現(xiàn)在資源利用最大化、學(xué)習(xí)行為自主化、學(xué)習(xí)形式交互化、教學(xué)形式多樣化、教學(xué)管理自動(dòng)化等方面。如河南師大探索總結(jié)了“LEPP”培訓(xùn)模式，即引領(lǐng)、體驗(yàn)、實(shí)踐、平臺(tái)。這樣，教師理論講授、學(xué)員研修交流、教師現(xiàn)場(chǎng)解答、專(zhuān)家指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)、學(xué)員網(wǎng)站平臺(tái)自學(xué)等，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)形成了方便快捷、銜接緊密的培訓(xùn)形式。三是資源優(yōu)勢(shì)。教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源的共享和教師培訓(xùn)的均衡發(fā)展，提高培訓(xùn)效率和效益。我國(guó)目前有1000多萬(wàn)名中小學(xué)在職教師需要培訓(xùn)，由于人多、量大、面廣，高水平培訓(xùn)師資和優(yōu)質(zhì)教師教育資源明顯不足，增加了教師培訓(xùn)的艱巨性與復(fù)雜性。遠(yuǎn)程培訓(xùn)通過(guò)可以上網(wǎng)的電腦，就能輕松享用優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，便于開(kāi)展量大面廣的培訓(xùn)，具有較高的社會(huì)與經(jīng)濟(jì)效益。四是共享優(yōu)勢(shì)。遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)具有網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)的高邊際收益特點(diǎn)，可以通過(guò)規(guī)模辦學(xué)實(shí)現(xiàn)資源共享，有效降低教師繼續(xù)教育的經(jīng)費(fèi)與時(shí)間成本。1000多萬(wàn)的中小學(xué)在職教師需要進(jìn)行5年一個(gè)周期的輪訓(xùn)。如果采取集中面授的培訓(xùn)方式，需要大筆的差旅、食宿及場(chǎng)地等費(fèi)用投入，耗時(shí)又費(fèi)力。據(jù)實(shí)施遠(yuǎn)程教育的國(guó)外高等學(xué)校初步估計(jì)，這種教育方式可使學(xué)生多學(xué)習(xí)30%的課程，學(xué)習(xí)效率提高80%，節(jié)省40%－50%的費(fèi)用。

農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)在具體實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)不少的問(wèn)題，應(yīng)該引起關(guān)注。一是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的服務(wù)支持問(wèn)題。在培訓(xùn)過(guò)程中不時(shí)出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的擁堵和不暢通等問(wèn)題，影響了參培教師網(wǎng)上學(xué)習(xí)的積極性和熱情。少數(shù)地方遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)的學(xué)習(xí)監(jiān)控和過(guò)程管理等不夠科學(xué)合理，教師參與平臺(tái)的學(xué)習(xí)缺少適時(shí)監(jiān)督，研修計(jì)劃和考核方案缺少前瞻性和穩(wěn)定性，也影響了教師們網(wǎng)上學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和持久力。二是課程資源整合共享問(wèn)題。一些地方開(kāi)發(fā)的資源，針對(duì)性不強(qiáng)，質(zhì)量不高，缺乏有效的整合和提煉，影響教師的使用，不能實(shí)現(xiàn)共享。三是參培教師的觀念轉(zhuǎn)變問(wèn)題。遠(yuǎn)程培訓(xùn)方式不同于以前的集中面授培訓(xùn)，具有分散性個(gè)性化的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教師學(xué)習(xí)的自主性。在培訓(xùn)過(guò)程中，由于對(duì)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，學(xué)習(xí)理念有待轉(zhuǎn)變，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力有待提高，極少數(shù)農(nóng)村教師有消極情緒甚至有抵觸情緒。四是學(xué)校對(duì)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的重視問(wèn)題。部分學(xué)校因客觀原因所限，沒(méi)有把教師培訓(xùn)納入到學(xué)校管理日程，因而在相應(yīng)的制度建設(shè)、激勵(lì)機(jī)制和硬件設(shè)施等方面不能及時(shí)跟進(jìn)，在計(jì)算機(jī)的配置、網(wǎng)絡(luò)的暢通、績(jī)效的評(píng)價(jià)考核等方面存在不足，影響了遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)的質(zhì)量和效果。

助力推進(jìn)的基本策略

1.樹(shù)立先進(jìn)培訓(xùn)理念。遠(yuǎn)程教育是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的必然趨勢(shì)。領(lǐng)導(dǎo)者、管理者和參訓(xùn)者都應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，堅(jiān)定信念，增強(qiáng)運(yùn)用遠(yuǎn)程培訓(xùn)的自覺(jué)性和堅(jiān)定性。更新培訓(xùn)理念是提升教師培訓(xùn)有效性的首要選擇。從理論上講，培訓(xùn)可實(shí)現(xiàn)三種需求:獲取知識(shí)、獲得能力和改善行為。教師培訓(xùn)的終極目的是改善行為，是把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)際能力，讓潛能轉(zhuǎn)化為顯能，發(fā)揮培訓(xùn)對(duì)知識(shí)所起的“解調(diào)器”和“放大鏡”作用。遠(yuǎn)程培訓(xùn)還可以培養(yǎng)教師的現(xiàn)代意識(shí)及運(yùn)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)媒體的多種能力，培養(yǎng)和樹(shù)立教師的現(xiàn)代教學(xué)理念、學(xué)習(xí)行為、教學(xué)行為以及生活方式。

2.優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)。教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的首要條件，就是科學(xué)搭建教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，創(chuàng)建良好的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境，保證培訓(xùn)過(guò)程中的網(wǎng)絡(luò)暢通和運(yùn)行穩(wěn)定，為廣大參培教師提供技術(shù)支持和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的基礎(chǔ)是網(wǎng)絡(luò)。教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式的網(wǎng)絡(luò)支持平臺(tái)不僅方便信息交流，而且營(yíng)造一個(gè)特殊的氛圍，鼓勵(lì)更多的受訓(xùn)教師創(chuàng)造性地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。為了保證受訓(xùn)教師與導(dǎo)學(xué)教師之間的順利交互及資源獲取，需要建立基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)及管理平臺(tái)，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行系統(tǒng)管理，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的導(dǎo)學(xué)教師工作區(qū)和受訓(xùn)教師工作區(qū)進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的設(shè)計(jì)。近年來(lái)，教育部推進(jìn)的全國(guó)教師網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃，積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和教師終身學(xué)習(xí)體系，已經(jīng)形成由全國(guó)教師網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟成員高校、優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)和有關(guān)省級(jí)優(yōu)秀遠(yuǎn)程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組成的教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)骨干力量，遠(yuǎn)程教師非學(xué)歷培訓(xùn)規(guī)模每年超過(guò)百萬(wàn)人次。安徽省創(chuàng)建了中小學(xué)教師教育網(wǎng)是中小學(xué)教師遠(yuǎn)程教育中心的門(mén)戶(hù)網(wǎng)。平臺(tái)擁有強(qiáng)大的資源共享、互動(dòng)交流、學(xué)術(shù)研討、作品展示、考核評(píng)價(jià)、在線通信和學(xué)情統(tǒng)計(jì)等功能，有較完善的支持服務(wù)和學(xué)習(xí)監(jiān)督系統(tǒng)，是實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教師培訓(xùn)管理、終身學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的專(zhuān)業(yè)化平臺(tái)。自2006年網(wǎng)站開(kāi)辦以來(lái)，教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)范圍和規(guī)模逐漸擴(kuò)大，覆蓋全省16個(gè)市，共培訓(xùn)中小學(xué)教師30多萬(wàn)人次，開(kāi)設(shè)課程500多門(mén)，涵蓋高中、初中、小學(xué)三個(gè)學(xué)段36個(gè)學(xué)科，促進(jìn)了安徽省中小學(xué)教師繼續(xù)教育的“模式創(chuàng)新”和“機(jī)制創(chuàng)新”，開(kāi)創(chuàng)了安徽省中小學(xué)教師繼續(xù)教育的新局面。

3.建設(shè)優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源。培訓(xùn)資源建設(shè)的對(duì)象主要包括媒體素材、試題、試卷、案例、課件、常見(jiàn)問(wèn)題解答、資源目錄索引和網(wǎng)絡(luò)課程等九類(lèi)教育資源。目前，這一建設(shè)應(yīng)該根據(jù)最新頒布的“教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”要求，參照新的課程標(biāo)準(zhǔn)，聯(lián)系當(dāng)前教育改革和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)際，加大資金投入，集中優(yōu)勢(shì)力量，開(kāi)發(fā)建設(shè)一批形式多樣、豐富多彩、內(nèi)容全面、實(shí)際適用的教師培訓(xùn)資源。課程資源建設(shè)應(yīng)注意“量課程之體，裁技術(shù)之衣”。近幾年，全球出現(xiàn)了免費(fèi)共享網(wǎng)絡(luò)課程資源的新趨勢(shì)。在其推動(dòng)下，教師教育的開(kāi)放資源建設(shè)也相繼開(kāi)展。比如，英聯(lián)邦學(xué)習(xí)共同體與各成員機(jī)構(gòu)合作開(kāi)發(fā)支持教師校本培訓(xùn)的開(kāi)放教育資源，南非沙哈拉地區(qū)教師教育聯(lián)盟正合作開(kāi)發(fā)用于教師培訓(xùn)的多語(yǔ)種的開(kāi)放教育資源，烏干達(dá)和贊比亞的小學(xué)教師和教師教育者已率先嘗試部分資源的使用。一些基于Wiki共同建設(shè)開(kāi)放教育資源的創(chuàng)新實(shí)踐更為教師教育資源的建設(shè)與分享提供新的思路。WikiEducator項(xiàng)目是最典型的例子。該項(xiàng)目中，世界各國(guó)教育工作者依托網(wǎng)絡(luò)社區(qū)協(xié)同共建包括基礎(chǔ)教育在內(nèi)的教育領(lǐng)域所需資源，并計(jì)劃于2015年提供一套全球免費(fèi)共享的教育課程。我國(guó)廣播電視大學(xué)可以發(fā)揮系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，整合中央電大和全國(guó)68所重點(diǎn)高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的優(yōu)質(zhì)教育資源，聯(lián)合44所省級(jí)電大協(xié)同辦學(xué)，通過(guò)資源共享，服務(wù)教師培訓(xùn)。中國(guó)大學(xué)視頻公開(kāi)課在網(wǎng)上半年來(lái)，已有幾百萬(wàn)人次上網(wǎng)觀看、學(xué)習(xí)。這充分顯示這種模式的成功，也引領(lǐng)了各級(jí)大學(xué)課程教學(xué)水平的提高和教育模式的改革。