導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教學(xué)案例解析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；兒童詩；案例分析

兒童詩以飽滿的兒童情感、兒童式的豐富想象、新穎巧妙的構(gòu)思、天真而精粹的語言、童稚而優(yōu)美的意境吸引并感染著學(xué)生。在九月第一周的“和一年級(jí)說再見”的主題詩會(huì)中有一首詩《我比去年更快樂》，就以它獨(dú)特的意境把學(xué)生們帶回了那充滿酸甜苦辣的一年級(jí)……

一、童詩喚醒了美好的童心

可能有人會(huì)說“每個(gè)孩子都有童心”，可是，我們能大聲地說每個(gè)孩子都保有一顆完整的童心嗎？在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)盛行，缺少真心交流，孩子們不停奔波在各種興趣班的時(shí)代，他們很迷惘，他們甚至不知道“我這樣是否算幸福，我的爸爸媽媽愛我嗎”，他們也不知道該怎樣去付出愛。

【片段回放】

師：今天老師帶來了一首小詩，詩里面的朋友說“我比去年更快樂”，是什么讓她比去年更快樂呢？讓我們一起在詩歌中尋找答案吧！

師：讀了詩歌，你發(fā)現(xiàn)了是什么讓她比去年更快樂嗎？

生：我知道，我知道，他長大了。

生：她比一年級(jí)有進(jìn)步。

師：哦，去年她上一年級(jí)，那今年呢？

生：二年級(jí)，二年級(jí)，他和我們一樣，都是二年級(jí)！

解析：兒童詩中那天真獨(dú)特的語言，會(huì)讓每個(gè)學(xué)生都認(rèn)為這詩寫的就是“我”。于是，從一首詩中就幻化出了無數(shù)個(gè)小小的“我”。最起碼，寫的也肯定是我們中的誰，于是學(xué)習(xí)興趣被激起。

二、童詩喚起學(xué)生讀詩的熱情

【片段回放】

師：一年級(jí)她快樂嗎？

生：快樂，因?yàn)樗闲W(xué)了。

師：上小學(xué)很期待很興奮。今年呢？

生：也快樂。

師：兩種快樂一樣嗎？

生：不，今年我比去年更快樂！

師：“更快樂”是因?yàn)槟汩L大了，你有進(jìn)步了，你得表揚(yáng)了，你感到很（快樂、高興、激動(dòng)、自豪），這種快樂里有著自豪。好，請(qǐng)帶著這兩種不一樣的快樂讀詩歌，讀出“更快樂”！

（生自由讀、指名讀、分男女讀）

（師點(diǎn)評(píng)，對(duì)朗誦技巧做一定指點(diǎn)）

解析：有感情的朗誦應(yīng)該是能觸動(dòng)學(xué)生的心靈的，只有引發(fā)了他們的切身感受，他們才會(huì)愿讀，并希望把自己的感受讀出來，這時(shí)朗誦技巧就是他們迫切需要的了。

三、童詩引領(lǐng)了學(xué)生的詩意人生

【片段回放】

師：還記得你們一年級(jí)時(shí)是怎么樣的嗎？（課件出示孩子們一年級(jí)的照片，并出示語言提示框。）

去年我 ，

今年我 ，

我比去年更快樂。

（讓學(xué)生們用上語言提示談?wù)勛约旱目鞓罚?/p>

師：生活中肯定還有許多我不知道可是只有你知道的快樂！像這樣，把它寫下來吧！然后讓我們比比，誰更快樂！

（生寫詩）……

師：（把孩子寫的小詩貼在展示欄上）讓我們一起激動(dòng)地、自豪地從自己的詩中去讀出我們的各種快樂吧！

（生齊讀詩人的詩并在后面加上自己的詩）

篇2

問題解決最早源于上世紀(jì)的美國，最早是應(yīng)用在數(shù)學(xué)課上，它特別強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造能力、探索能力、解決非常規(guī)能力?！皢栴}解決”教學(xué)作為一種模式，就是教師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，通過設(shè)置一個(gè)個(gè)具體的問題，引導(dǎo)學(xué)生參與分析、討論等活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的問題情境中積極思考和探究，通過問題解決來學(xué)習(xí)知識(shí)。

二、問題描述

情境導(dǎo)入（現(xiàn)今社會(huì)上出現(xiàn)的“月光族”現(xiàn)象）

以網(wǎng)絡(luò)上流行一種新的稱呼―“月光族”（網(wǎng)絡(luò)流行詞匯，是指將每月賺的錢都用光、花光的人，所謂洗光吃光，身體健康。月光族一般都是年輕一代，他們與父輩勤儉節(jié)約的消費(fèi)觀念不同，喜歡追逐新潮，扮靚買靚衫，只要吃得開心，穿得漂亮，根本不在乎錢財(cái)（引入課題），這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，主要是與其不合理的消費(fèi)行為有直接關(guān)系。而消費(fèi)行為是要受消費(fèi)心理影響的，下面通過認(rèn)識(shí)幾種常見的消費(fèi)心理入手，通過探討和分析，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何做一個(gè)理智的消費(fèi)者。

（新課教學(xué)）

第二框 樹立正確的消費(fèi)觀（板書）

一、消費(fèi)心理面面觀（板書）

指導(dǎo)學(xué)生看書，簡單的了解教材知識(shí)體系

幻燈片展示：

情境（一）

放學(xué)回家后，小云纏著爸爸給買隨身聽。

爸爸：不是給你買了MP3嗎？

小云：都過時(shí)了，我們班上很多同學(xué)都用到了MP5，我也要買。

設(shè)置問題：

1、小云的這種行為屬于什么樣的消費(fèi)心理？

2、你如何看待這種消費(fèi)行為？

學(xué)生回答（略）

教師歸納：

小云的消費(fèi)心理是一種從眾心理。跟風(fēng)隨大流，這種心理我們或多或少都存在。但是否從眾要做具體分析，盲目從眾會(huì)帶來浪費(fèi)，是不可取的。

（幻燈片展示）從眾心理：特點(diǎn)、評(píng)價(jià)及態(tài)度

情境（二） “一組明星的奇裝異服”圖片

設(shè)置問題：

1、當(dāng)今很多明星著裝最求個(gè)性化，使得很多年輕人也爭相追求模仿，這又是一種怎樣的消費(fèi)心理呢？

2、你如何看待這種消費(fèi)行為？

學(xué)生回答（略）

教師歸納：這是一種求異心理引發(fā)的消費(fèi)。但展示個(gè)性一定要考慮社會(huì)的認(rèn)可和代價(jià)，如果為顯示與眾不同而過分標(biāo)新立異是不值得提倡的。

（幻燈片展示）求異心理：特點(diǎn)、評(píng)價(jià)及態(tài)度

二、做理智的消費(fèi)者（板書）

活動(dòng)：怎樣做一個(gè)理性的消費(fèi)者？還是以剛才的張三買房的例子，分組討論哪一個(gè)人的消費(fèi)更理智。

教師歸納：很顯然的是張三的妻子消費(fèi)更理智，在日常生活消費(fèi)中必須要考慮自己及家庭的經(jīng)濟(jì)承受能力，既不能超前消費(fèi)，也不能抑制消費(fèi)。

（幻燈片展示）（1）量入為出 適度消費(fèi)

（幻燈片展示）漫畫：“今天有酒今天醉” “80后的生活”（房奴，車奴）

設(shè)置問題：

1、兩幅漫畫反映了什么問題？他們的消費(fèi)屬于適度消費(fèi)嗎？

2、提倡貸款消費(fèi)與量入為出、適度消費(fèi)矛盾嗎？為什么？

學(xué)生回答（略）

教師歸納：

他們都屬于不適度消費(fèi)，量入為出的“入”既指當(dāng)前收入，也包括未來預(yù)期收入，只要一個(gè)人當(dāng)前的貸款數(shù)量不超過自己的償還能力，他的消費(fèi)就依然是量入為出、適度消費(fèi)，所以二者不矛盾。

（幻燈片展示）設(shè)置問題：

每小組請(qǐng)一位同學(xué)談?wù)勗谄匠Ｉ钪杏袥]有盲目追隨流行之風(fēng)

學(xué)生回答（略）

教師總結(jié)：

從個(gè)別同學(xué)盲目追隨流行，導(dǎo)致生活費(fèi)用出現(xiàn)了緊張，得出了要理性消費(fèi)的結(jié)論。

（幻燈片展示）（2）避免盲從 理性消費(fèi)

怎樣做到理性消費(fèi)？師生共讀課本P21，堅(jiān)持“三個(gè)避免”

（幻燈片展示）：情境（四）白色垃圾造成的污染圖片

討論問題：白色垃圾的危害

學(xué)生回答（略）

（幻燈片展示）（3）保護(hù)環(huán)境 綠色消費(fèi)

什么是綠色消費(fèi)？有哪些要求？（師生共讀課本P22總結(jié)）

思考：“在日常生活消費(fèi)中，我們還可以為節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境做些什么？”

學(xué)生討論回答，并要求全班同學(xué)在“保護(hù)環(huán)境 綠色消費(fèi)”的倡議書上簽名，把學(xué)生探究性活動(dòng)推向。

（幻燈片展示）：情境（五）學(xué)生食堂浪費(fèi)嚴(yán)重現(xiàn)象和西部山村的貧困狀況圖片

設(shè)置問題：在你們的生活中有沒有這種現(xiàn)象？你如何看待這種行為，為什么？

學(xué)生回答（略）

（幻燈片展示）：（4）勤儉節(jié)約 艱苦奮斗

教師歸納：盡管我們國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展了，人們的生活逐漸富裕起來，但是國家還不很發(fā)達(dá)，還有一些地區(qū)和家庭處于貧困狀態(tài)，因此還必須堅(jiān)持勤儉節(jié)約，艱苦奮斗。

聯(lián)系實(shí)際，拓寬深入：

（1）“獨(dú)山縣狠抓干部大操大辦酒宴治理工作”近來已經(jīng)很少看見在街上大操大辦，鞭炮漫天，甚至導(dǎo)致交通堵塞的現(xiàn)象。（大家熱議）

（2）主席和香港富商李嘉誠勤儉節(jié)約的故事

（課堂小結(jié)）

幻燈片展示課本框架，溫故知新。

（課后延伸）

布置每一位同學(xué)下去作一個(gè)《我身邊親人和朋友的消費(fèi)觀調(diào)查報(bào)告》，并進(jìn)行簡單的分析。

三、案例分析

整節(jié)教學(xué)活動(dòng)都是圍繞“解決問題”這個(gè)中心來組織與開展的。通過“問題情境”的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究問題興趣和積極性。突現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，變教師機(jī)械傳授知識(shí)為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和接受，提高學(xué)生對(duì)問題的理解和分析。同時(shí)，走出課堂讓學(xué)生接觸社會(huì)，使“封閉”的課堂單一的教科書內(nèi)容因?yàn)樽⑷肷鐣?huì)課堂的新鮮內(nèi)容而顯得更加生動(dòng)鮮明，同時(shí)也幫助學(xué)生提高對(duì)社會(huì)問題和現(xiàn)象的觀察、分析、解決的能力。

(一)“問題解決”教學(xué)，有利于學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題能力的培養(yǎng)。通過流行的網(wǎng)絡(luò)語言設(shè)問導(dǎo)入，不僅能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)整和強(qiáng)化興奮點(diǎn)，從而使學(xué)生迅速調(diào)整到積極學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）“問題解決”教學(xué)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，把課堂還給學(xué)生，學(xué)生自己能解決的問題，盡量讓學(xué)生自己解決。

（三）“問題解決”教學(xué)，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。創(chuàng)新能力是運(yùn)用知識(shí)和理論，在科學(xué)、藝術(shù)、技術(shù)和各種實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域中不斷提供具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、生態(tài)價(jià)值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力。

篇3

2001年教育部頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，第八條規(guī)定“為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。對(duì)高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè)，以及為適應(yīng)我國加人WT0后需要的金融、法律等專業(yè)，更要先行一步，力爭三年內(nèi)，外語教學(xué)課程達(dá)到所開課程的5％－lO％”。然而，并非所有的法學(xué)專業(yè)課程都天然地適應(yīng)雙語教學(xué)。在教育部規(guī)定的十四門法學(xué)專業(yè)核心課程中，大多具有較強(qiáng)的地域特性，屬于國內(nèi)法的內(nèi)容。如民法，刑法等部門法本身的邏輯體系，法律淵源都與英美法大相徑庭，雙語教學(xué)必然會(huì)使學(xué)生混淆概念，得不償失。相比之下，國際經(jīng)濟(jì)法更適合開展雙語教學(xué)。

一、國際經(jīng)濟(jì)法學(xué)科開展雙語教學(xué)的必要性與可行性

國際經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)目標(biāo)不僅要求學(xué)生能夠掌握相關(guān)法律專業(yè)知識(shí)，而且還應(yīng)具備外語表達(dá)國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易法律方面的專業(yè)問題，用外語提供國際經(jīng)貿(mào)法律服務(wù)的技能。在國際經(jīng)濟(jì)法課程中開展雙語教學(xué)不僅可以使學(xué)生掌握相關(guān)的法律規(guī)則，而且可以使其熟悉國際經(jīng)濟(jì)法專業(yè)術(shù)語和專業(yè)知識(shí)的英文表達(dá)，提高以英語提供法律服務(wù)的能力，為學(xué)生以后能順利地從事經(jīng)濟(jì)貿(mào)易和國際法律交流工作提供了必要的準(zhǔn)備，增強(qiáng)了日后就業(yè)的競爭力。此外，國際經(jīng)濟(jì)法雙語教學(xué)還能為將來有志于從事國際經(jīng)濟(jì)法研究的的學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)，鍛煉其掌握和分析第一手英文資料的能力，為將來中國積極參與國際經(jīng)濟(jì)規(guī)則的制定培養(yǎng)人才。正如有學(xué)者指出的：WTO規(guī)則的背景是西方法律制度的國際化，要使我國的法律制度與WTO接軌，在一定程度上也是與西方法律制度接軌，這就要求我國法律學(xué)人要站在能與西方法律學(xué)人平等對(duì)話和交流的水準(zhǔn)上，否則就不能夠參與公平競爭。

國際經(jīng)濟(jì)法自身的學(xué)科特點(diǎn)也決定了進(jìn)行雙語教學(xué)的必要性。國際經(jīng)濟(jì)法的淵源較為復(fù)雜。其中國際條約、慣例以及外國的正式文本通常都是英文版。漢語與英語分屬兩種不同的語系，兩者在語法結(jié)構(gòu)、語言及表達(dá)方式存在較大差異，再加上漢語思維者和英語思維者思維方式的不同，難免導(dǎo)致相互翻譯時(shí)將信息遺漏或言不達(dá)意，甚至錯(cuò)誤理解?；谥凶g本進(jìn)行的教學(xué)，可能造成理解上的歧義。有些術(shù)語和規(guī)則，只有還原到其原來的語言文本中，才具有真實(shí)的含義。我國某些國際經(jīng)濟(jì)法教科書中對(duì)一些條約、慣例以及有關(guān)外國法的翻譯并非完全精準(zhǔn)，可能會(huì)造成對(duì)相關(guān)法律的誤讀。例如在英國法中，提單的性質(zhì)屬于Document of Title，即權(quán)利憑證。

而在我國的一些國際經(jīng)濟(jì)法教材中，這一術(shù)語卻被解釋為物權(quán)憑證，抹煞了提單亦具有債權(quán)憑證的作用。其實(shí)英國法中沒有債權(quán)和物權(quán)的區(qū)分，也不像大陸法系那樣有系統(tǒng)的物權(quán)體系。盡管國際經(jīng)濟(jì)法某些內(nèi)容屬于中國國內(nèi)法的范疇，但其畢竟調(diào)整的是涉外經(jīng)濟(jì)關(guān)系，例如中國的對(duì)外貿(mào)易法律法規(guī)，三資企業(yè)法等。使用英文傳授該部分內(nèi)容可以令學(xué)生在探索正確英文譯文的表達(dá)方式的同時(shí)更進(jìn)一步加深對(duì)我國相關(guān)法律的理解。

在國際經(jīng)濟(jì)法開展雙語課程也就有較高的可行性?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案(試行)》將“雙語教學(xué)”課程定義為：指除外語課程外，采用了外文教材，并用外語授課的課時(shí)占該課程課時(shí)的50％ 以上(含50％ )的課程。其中教材可作廣義理解，不應(yīng)局限于教科書本身。大量的英文條約、慣例和案例為國際經(jīng)濟(jì)法提供了充分的教學(xué)材料和資源。直接采用英文版的法律文件省去了翻譯和出版的環(huán)節(jié)，更能跟上法律發(fā)展和變化的步伐，將國際經(jīng)濟(jì)法最前沿的知識(shí)引入課堂。其次，國際經(jīng)濟(jì)法的授課對(duì)象通常都是大學(xué)三、四年級(jí)的學(xué)生，英語水平較之低年級(jí)相對(duì)有所提高，更容易適應(yīng)雙語教學(xué)。從學(xué)科內(nèi)容來看，國際經(jīng)濟(jì)法與其他法學(xué)學(xué)科存在一定程度的重合，這令雙語教學(xué)的開展更具可行性。

二、案例教學(xué)在國際經(jīng)濟(jì)法雙語教學(xué)中的重要意義

案例教學(xué)較之傳統(tǒng)的講授方式更具有啟發(fā)性，能夠令學(xué)生更加積極主動(dòng)地融入教學(xué)過程，積極思考并與教師形成良性互動(dòng)，尤其適合國際經(jīng)濟(jì)法的雙語教學(xué)。由于受聽說能力相對(duì)較弱的限制，一部分學(xué)生對(duì)雙語教學(xué)存在本能的距離感。如果教師僅僅使用傳統(tǒng)純講授的方式，是用理論講理論，就更增加了學(xué)習(xí)的難度，久而久之可能導(dǎo)致某些學(xué)生因?yàn)闊o法跟上教學(xué)進(jìn)度進(jìn)而產(chǎn)生抵觸情緒。引人形象具體的案例能夠創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。提高其學(xué)習(xí)的積極性。案例教學(xué)法不僅提供了令學(xué)生發(fā)揮其主觀能動(dòng)性的平臺(tái)，有助于鍛煉其分析問題和解決問題的能力，更能改變?cè)趥鹘y(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生一味接受教師傳授的信息的狀況，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維精神。案例教學(xué)過程中的師生間的溝通和互動(dòng)，亦為學(xué)生提供了更多使用英文表達(dá)法律問題的機(jī)會(huì)。

在國際經(jīng)濟(jì)法雙語教學(xué)中，英文資料的精準(zhǔn)翻譯十分重要。但畢竟該課程的教學(xué)重點(diǎn)并非法律英語的學(xué)習(xí)，而是要以精準(zhǔn)的翻譯為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)對(duì)相關(guān)英文資料的深層次法律內(nèi)涵的理解。國際經(jīng)濟(jì)法本身就是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，通過對(duì)案例的深人分析才能夠把握其精髓。案例教學(xué)對(duì)于實(shí)現(xiàn)這一目的大有裨益。引入案例教學(xué)，可以讓學(xué)生在雙語學(xué)習(xí)的過程不再僅滿足于了解甚至識(shí)記英文法律規(guī)則的中文意思，而是要通過對(duì)案例的分析去探究所涉及的法律問題，并將相關(guān)的法律規(guī)則應(yīng)用于案件事實(shí)。通過直觀具體的案例，學(xué)生能夠更好的理解抽象的法律規(guī)則，更加牢固地掌握有關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

三、結(jié)合案例的國際經(jīng)濟(jì)法雙語教學(xué)方法探討

(一)講授教學(xué)與案例教學(xué)之間的關(guān)系。

美國哈佛大學(xué)法學(xué)院前院長蘭德爾于1870年創(chuàng)立了案例教學(xué)法。學(xué)生要在課前閱讀教師指定的相關(guān)案例。教師則采用蘇格拉底式方法通過問題引導(dǎo)學(xué)生思考分析進(jìn)而尋找出案件背后的法律規(guī)則。案例教學(xué)能讓學(xué)生學(xué)會(huì)像律師那樣思索，像法官那樣辦案，培養(yǎng)其法律技能及思辨能力和解決問題的能力，令法學(xué)教育變得生動(dòng)活潑。

但純粹的案例教學(xué)并不適合國際經(jīng)濟(jì)法。法學(xué)教學(xué)方法的選擇應(yīng)堅(jiān)持多元化的原則，根據(jù)學(xué)科領(lǐng)域的不同選擇不同的教學(xué)方法。就國際經(jīng)濟(jì)法而言，以條約和慣例體現(xiàn)的成文法決定了不能完全摒棄大陸法系傳統(tǒng)講授式的教學(xué)法。該教學(xué)法在知識(shí)的系統(tǒng)性、抽象性和理論性方面亦具有案例教學(xué)法無法比擬的優(yōu)勢(shì)。舉例的目的是為了解釋法律概念，而不是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立地分析和解決問題的能力。學(xué)生也不必提前預(yù)習(xí)并在課堂上進(jìn)行討論，而是被動(dòng)地在課堂上接受教師傳授的知識(shí)。舉例所用的例子往往是為了服務(wù)于某一個(gè)特定知識(shí)點(diǎn)的細(xì)枝末節(jié)。結(jié)合案例教學(xué)法要求采用案例討論課的形式，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的積極參與，而教師則應(yīng)該作為引導(dǎo)者啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立地分析案例，解決相關(guān)的法律問題。事實(shí)上，結(jié)合講授式與案例式的教學(xué)方法已得到廣泛應(yīng)用。

即便是在英國，澳大利亞，香港這些普通法國家和地區(qū)，并沒有完全采用美國法學(xué)院的案例教學(xué)法，而是結(jié)合講授(1ecture)加輔導(dǎo)討論(tutoria1)，同時(shí)使用教科書和案例的方式以兼顧法學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性。另一方面，案例教學(xué)也在大陸法系國家得到一定程度的使用。

應(yīng)先通過教師講授的方式使學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有了一定了解后，再進(jìn)行案例討論課。要適當(dāng)分配講授教學(xué)與案例教學(xué)在總學(xué)時(shí)中所占的比例。可以針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容靈活安排這兩種教學(xué)方式所占的比重。對(duì)于理論性較強(qiáng)的內(nèi)容，例如對(duì)國際經(jīng)濟(jì)法導(dǎo)論部分，應(yīng)主要以講授方式為主；而對(duì)于國際貨物買賣法等實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容則應(yīng)適當(dāng)加大案例討論課的比例。

(二)英文案例資料的準(zhǔn)備。

法學(xué)案例教學(xué)以法律案例為課堂教學(xué)的起點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)牡湫偷陌咐浅晒?shí)施案例教學(xué)的先決條件。在國際經(jīng)濟(jì)法雙語教學(xué)中，教師應(yīng)從該學(xué)科的重要知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)其特點(diǎn)決定案例教學(xué)在該部份內(nèi)容中所占的比重。其中對(duì)于那些文本本身涵義較為模糊條約或慣例重要條款以及某些源于英美法的重要原則，應(yīng)主要通過案例討論課進(jìn)行學(xué)習(xí)，以確保學(xué)生能夠深刻了解其法律內(nèi)涵，熟悉其在司法實(shí)踐中的具體應(yīng)用。要選取具有典型性和啟發(fā)性的真實(shí)案例作為案例討論課的資料。只有真實(shí)的案例才能提供第一手的判決書供學(xué)生研習(xí)，使其通過閱讀原文理解其含義，并得以接觸到原汁原味的英文表達(dá)。除了確立某些原則的經(jīng)典案例外，還應(yīng)該選擇體現(xiàn)對(duì)該原則的突破和發(fā)展最新案例，從而使學(xué)生直觀地了解相關(guān)法律的演進(jìn)，接觸到最前沿的法律知識(shí)和法學(xué)理論。對(duì)于理論和實(shí)踐中上存在爭議的問題，亦應(yīng)選擇體現(xiàn)不同立場的案例。通過對(duì)這些案例的分析，可以鍛煉學(xué)生的批判思維能力，糾正其在傳統(tǒng)教育模式下一味地接受權(quán)威觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)誤區(qū)。

英文判例的篇幅較長，結(jié)構(gòu)亦較為復(fù)雜，學(xué)生又缺乏普通法教育背景，直接將整篇英文判例交給他們閱讀研習(xí)難度過大。教師應(yīng)從中摘出與所要講授的知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的事實(shí)以及法律問題，并著重保留法官的判決及推理交給學(xué)生閱讀。這樣即減輕了學(xué)生閱讀長篇英文判例的負(fù)擔(dān)，又能突出重點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)重要法律規(guī)則內(nèi)涵的理解和應(yīng)用。隨著學(xué)生對(duì)英文案例熟悉程度的加深，可以逐漸增加案例的數(shù)量和難度。

(三)雙語案例討論課的開展。

篇4

【關(guān)鍵詞】國際結(jié)算 案例教學(xué)法

【基金項(xiàng)目】本文系東南大學(xué)成賢學(xué)院教學(xué)改革與建設(shè)基金項(xiàng)目，課題編號(hào)：1101300072

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）06-0244-02

1.國際結(jié)算課程的特點(diǎn)

國際結(jié)算課程主要以國際貿(mào)易的支付方式和支付工具為授課內(nèi)容，要求掌握各種支付方式的特點(diǎn)、流程和風(fēng)險(xiǎn)，會(huì)運(yùn)用合適的支付工具完成國際資金轉(zhuǎn)移，并利用各種結(jié)算規(guī)則和慣例解決實(shí)際問題。該課程所涉及的知識(shí)極為廣泛，是金融、貿(mào)易、保險(xiǎn)、法律的多邊交叉學(xué)科，并具有很強(qiáng)的實(shí)用性和可操作性。傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師講授為主，由于內(nèi)容太多、太細(xì)，難以整體把握教學(xué)深度與精度；而對(duì)于從未涉足實(shí)務(wù)的學(xué)生而言，理論教學(xué)尤顯空泛。除內(nèi)容繁雜細(xì)瑣外，該課程還需要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的業(yè)務(wù)操作能力。對(duì)于習(xí)慣了“死記硬背”的學(xué)生而言，就顯得相對(duì)難以把握，考核時(shí)，拿分最低的往往是案例分析和模擬操作這類的大題。鑒于國際結(jié)算課程的特點(diǎn)，有必要采用新的教學(xué)方法提升教學(xué)效果。

2.國際結(jié)算案例教學(xué)的特殊性

要打破“教師講、學(xué)生記”的滿堂灌式教學(xué)，就必須將學(xué)生置于真實(shí)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中，讓他們身臨其境地作為某一當(dāng)事人去思考，因此有必要選用國際結(jié)算業(yè)務(wù)中，真實(shí)發(fā)生的具有代表性的事情作為案例，采用案例教學(xué)法進(jìn)行授課。在國際結(jié)算課程中運(yùn)用案例教學(xué)法具有以下特殊性：

2.1案例參與者眾多，涉及內(nèi)容復(fù)雜

國際結(jié)算的案例涉及參與者眾多，包括銀行、進(jìn)出口商、物流企業(yè)、保險(xiǎn)公司、海關(guān)等。這些參與者之間形成了復(fù)雜的業(yè)務(wù)網(wǎng)絡(luò)和利益關(guān)系，在閱讀案例時(shí)首先必須理順關(guān)系才能進(jìn)行討論。其次，案例涉及的業(yè)務(wù)流程復(fù)雜，包括貿(mào)易履約流程、貨物運(yùn)輸流程和結(jié)算流程。不同的貿(mào)易方式、結(jié)算方式和支付工具其流程差異大，同時(shí)各流程之間相互影響，因此學(xué)生必須梳理案例中的流程。第三涉及的國際慣例多且復(fù)雜，案例分析不僅僅涉及結(jié)算慣例的運(yùn)用，還涉及國際貿(mào)易慣例和國際商法，因此學(xué)生必須全面了解清楚這些慣例才能很好地分析、解決問題。[1]

2.2案例教學(xué)是理論與實(shí)驗(yàn)的橋梁

傳統(tǒng)的國際結(jié)算課程分為：理論講解和實(shí)驗(yàn)操作。教學(xué)中往往把理論講解在前，實(shí)驗(yàn)操作在后，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)理論時(shí)沒有進(jìn)行過實(shí)驗(yàn)操作，無法理論聯(lián)系實(shí)踐；而進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)又會(huì)忘記理論知識(shí)，不能靈活運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)。運(yùn)用案例教學(xué)法后就可以將兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)連接成整體，通過案例分析加深理論知識(shí)的理解，并鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)規(guī)范性操作的能力。案例教學(xué)是理論學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)操作的最好橋梁。

2.3充分發(fā)揮教師在討論中的引導(dǎo)作用

案例教學(xué)的整個(gè)過程關(guān)鍵點(diǎn)是教師如何推動(dòng)討論的深入開展，這要求必須充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。在這個(gè)過程中教師是指導(dǎo)者和推動(dòng)者，對(duì)趨于一致的意見進(jìn)行總結(jié)，對(duì)偏離方向的意見進(jìn)行疏導(dǎo)，讓其回歸正途。如在講解L/C中賣方是否應(yīng)該接受限制轉(zhuǎn)船條款時(shí)，學(xué)生的意見分成兩派，都無法說服對(duì)方。這時(shí)若教師直接給出答案往往效果不好，因此利用“春節(jié)放假買票”的例子，讓學(xué)生明白為實(shí)現(xiàn)貨物按時(shí)到達(dá)，在運(yùn)輸存在不確定因素時(shí)，采用轉(zhuǎn)船是最好的方法。簡單又形象地推動(dòng)學(xué)生作出了明智地選擇、取得一致的結(jié)果。這個(gè)過程教師始終沒有利用權(quán)威性去告知學(xué)生應(yīng)如何做，而是利用知識(shí)引導(dǎo)推動(dòng)學(xué)生向正確的方向思考。因此學(xué)生是主體，教師是推動(dòng)者，這是案例教學(xué)取得良好效果的關(guān)鍵。[2]

2.4中英文結(jié)合貫穿于整個(gè)案例教學(xué)過程

該課程案例模擬的環(huán)境大多是西方發(fā)達(dá)國家，使用的語言以英語為主；同時(shí)結(jié)算活動(dòng)參與者出具、辦理、傳遞的單證、票據(jù)和函電也均使用英文制作，而且存在大量專業(yè)術(shù)語和簡寫。在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)常常遇到由于語言的不同理解而引發(fā)爭議的情況，例如某案例中爭議焦點(diǎn)就是該英文的理解“The shipment changed to 150 M/T of Yellow Sesame seeds from Dalian to Rotterdam and 150 M/T of Yellow Sesame seeds from Dalian to Amsterdam instead of original stipulation.”

因此在進(jìn)行這類討論時(shí)必須將原始的英文呈現(xiàn)給學(xué)生，而為了訓(xùn)練和提高學(xué)生的英文水平，講授理論和案例討論中教師使用了大量英文，有意識(shí)地訓(xùn)練其掌握專業(yè)英語，為其畢業(yè)后適應(yīng)實(shí)際工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但同時(shí)又不可以全部都采用英文授課，對(duì)于初學(xué)該課程的本科生而言，基本的游戲規(guī)則都還不太清楚，如果再加上語言的難度，往往會(huì)打擊學(xué)習(xí)熱情，所以采用中英文結(jié)合的方式效果更好。

3.實(shí)施案例教學(xué)的注意事項(xiàng)

許多教師都曾在國際結(jié)算課程中使用案例教學(xué)法，并取得了一定的效果。從案例教學(xué)的實(shí)施過程來說，主要分成案例教學(xué)前的準(zhǔn)備、案例的選擇、案例的初步分析、案例的討論和總結(jié)幾個(gè)步驟。本人在實(shí)施案例教學(xué)時(shí)其過程也是如此，但是為了取得較好的效果，應(yīng)該注意以下事項(xiàng)：

3.1理論教學(xué)是案例討論的基礎(chǔ)

案例教學(xué)法是以案例簡介、分析和討論為主體，但是學(xué)生畢竟是第一次接觸該課程，許多學(xué)生對(duì)于基本的結(jié)算方式的內(nèi)涵、特點(diǎn)、各方當(dāng)事人的關(guān)系還都不是很理解。如果貿(mào)然地進(jìn)行案例分析討論只會(huì)讓學(xué)生手足無措，打擊其信心。因此我認(rèn)為理論教學(xué)還是必要的，并且是案例討論的基礎(chǔ)，必須讓學(xué)生牢固掌握。所以，課程安排時(shí)在每一個(gè)新的章節(jié)開始都進(jìn)行必要的理論教學(xué)，之后再通過案例討論加深學(xué)生們對(duì)于理論的理解和提高運(yùn)用理論的能力。[3]

3.2 針對(duì)性案例與綜合性案例配合使用

案例教學(xué)中案例的選擇是成功的要素之一，一般應(yīng)選具有代表性、新穎性、參與性和靈活性的案例。而有些案例具有針對(duì)性，有些則是綜合性的。針對(duì)性的案例往往短小精悍、簡潔明了；綜合性的案例則長篇累牘、錯(cuò)綜復(fù)雜。在進(jìn)行案例討論時(shí)，針對(duì)性案例只需學(xué)生掌握關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)即可一針見血、迅速解答，而綜合性案例需要聯(lián)系各種知識(shí)才可剝繭抽絲、詳細(xì)解讀。所以應(yīng)選用針對(duì)性案例來說明某一具體理論、慣例或規(guī)定，放在理論教學(xué)中穿行。而選用綜合性案例來拓寬學(xué)生的思維、全面提高能力，應(yīng)放在各章結(jié)束時(shí)進(jìn)行。針對(duì)性案例與綜合性案例配合使用方可各取所長、相得益彰。

3.3典型案例多次回顧、貫穿教學(xué)與實(shí)驗(yàn)全過程

國際結(jié)算課程中有許多要點(diǎn)是必須讓學(xué)生掌握并能運(yùn)用的，即理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)中會(huì)多次提到，而這些要點(diǎn)往往都會(huì)配有典型案例，這些典型案例在教學(xué)過程中要著重進(jìn)行分析和討論總結(jié)。但是僅僅在課堂中進(jìn)行討論還不夠，在實(shí)驗(yàn)操作中還應(yīng)該進(jìn)行回顧。實(shí)驗(yàn)操作時(shí)學(xué)生大多是在計(jì)算機(jī)模擬軟件中進(jìn)行單據(jù)的填寫，為了考核的方便模擬軟件都設(shè)有惟一正確的答案。而學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)也都是在追求答案相符，并不會(huì)思考其背后的原因，所以需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。例如軟件只會(huì)給出惟一的匯票填寫方法，而教師可以請(qǐng)學(xué)生列出可行的所有方法，并區(qū)分其中的風(fēng)險(xiǎn)。這正好和理論教學(xué)中該節(jié)的典型案例相吻合，因此可以再次回顧典型案例幫助學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)。典型案例多次回顧、貫穿于教學(xué)與實(shí)驗(yàn)的全過程可以反復(fù)加深印象，取得較好的效果。

綜上所述，在國際結(jié)算課程中使用案例教學(xué)法可以很好地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，使抽象的、生硬的概念生動(dòng)并具體化，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)際操作融合貫通，幫助學(xué)生畢業(yè)后順利從“校門”過渡到“行門”。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳磊、戴瑩星.國際結(jié)算案例教學(xué)探析[J].中國商界，2008年第7期：28-29.

[2]張玉琴.《國際結(jié)算》案例教學(xué)嘗試[J].云南財(cái)貿(mào)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，20（S1）：354-356.

[3]周錦.案例教學(xué)在國際結(jié)算課程中的應(yīng)用[J].邊疆經(jīng)濟(jì)與文化， 2007，3：148-149.

篇5

街舞是20世紀(jì)70年代形成的一種集娛樂、藝術(shù)、運(yùn)動(dòng)于一體的項(xiàng)目。它富有朝氣，風(fēng)靡全球，為廣大青少年喜好。將街舞列入中學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容，符合中學(xué)體育教學(xué)擺脫以競技項(xiàng)目為中心，向多樣化、生活化、娛樂化、終身化方向發(fā)展，全面提高學(xué)生身體素質(zhì)的目標(biāo)要求。本文從這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的健身、健心價(jià)值和培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣與終身體育意識(shí)，促進(jìn)體育教學(xué)娛樂性等方面，論述中學(xué)開設(shè)街舞課的可行性。

一、中學(xué)生體育項(xiàng)目興趣的調(diào)查與分析

由于中學(xué)的文化課課業(yè)繁重，占用了學(xué)生大部分的時(shí)間和精力。另外，來自“重智輕體”思想的影響，常常忽略了體育運(yùn)動(dòng)對(duì)學(xué)生身心健康發(fā)展的重要性，許多學(xué)生體育健身意識(shí)淡薄，缺乏自覺參與體育運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣。在此次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)是喜歡的，尤其表現(xiàn)出對(duì)社會(huì)體育熱點(diǎn)、動(dòng)態(tài)的關(guān)注，并常在課余津津樂道。而對(duì)自身參與的活動(dòng)項(xiàng)目更具有較明顯的選擇性、社會(huì)趨向性，因此學(xué)生普遍希望學(xué)校體育課的內(nèi)容能更貼近他們的生活，更重視他們的興趣愛好。在我們調(diào)查的300名學(xué)生中喜歡街舞的人數(shù)為141人，占總?cè)藬?shù)的50.36%，而不喜歡街舞的人數(shù)只占有23人占總?cè)藬?shù)的8.23%，說明中學(xué)學(xué)生對(duì)街舞與他各項(xiàng)目對(duì)比分析，說明街舞更具有廣泛的學(xué)生基礎(chǔ)，適合在中學(xué)開展。

二、體育課教學(xué)中開展街舞的可行性分析

（一）街舞的鍛煉價(jià)值和意義

街舞是一種近年來在國內(nèi)廣泛流行的、自由隨意的健身運(yùn)動(dòng)。它起源于美國街頭舞者的即興舞蹈，沒有探戈、倫巴的框框條條似的任何舞蹈規(guī)范。它自由發(fā)揮，爆發(fā)力強(qiáng)，肢體動(dòng)作自然，隨著HIP-HOP音樂歡快的節(jié)拍，強(qiáng)勁旋律，讓人躍躍欲試。它的豐富性和趣味性獨(dú)樹一幟，被稱為“唯一帶著笑容去訓(xùn)練的項(xiàng)目”。在心理放松上，街舞有著非常重要的作用，在編排上它突破了整體的健康效果，對(duì)樂感、靈巧度的鍛煉很有幫助。街舞的趣味性容易讓人集中和專注，忽略掉運(yùn)動(dòng)的疲勞，身心愉悅。經(jīng)過長期系統(tǒng)和科學(xué)的練習(xí)，可達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)，增進(jìn)健康，改善形體的目的，它正沿著健康的軌道發(fā)展。街舞還能發(fā)展協(xié)調(diào)性，韻律感，表現(xiàn)力，柔韌性等，并且起到消除疲勞，陶冶情操，康復(fù)肌體和消除心理障礙的作用。

（二）街舞是對(duì)現(xiàn)行教材內(nèi)容的豐富和補(bǔ)充

以往體育課程構(gòu)建、實(shí)施過程中都始終不能沖破以競技運(yùn)動(dòng)為主線的思想束縛，現(xiàn)行體育教材仍注重技能的傳授，忽略了人性化的需求，以及對(duì)學(xué)生個(gè)性化的挖掘，忽略了體育教學(xué)在健身中的價(jià)值觀。對(duì)于不以體育為職業(yè)，而以學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)為主的廣大學(xué)生來說，能較好地掌握體育專業(yè)技術(shù)在他們有限的時(shí)間和精力上都是不可能做得到的，學(xué)校也無法提供足夠的場地、器材設(shè)施等條件。因此，更新教師的教學(xué)觀念，選擇有效的教學(xué)方法與手段是新時(shí)期體育教師必須面對(duì)的。筆者在實(shí)踐中認(rèn)為街舞對(duì)現(xiàn)行教材可起到豐富，補(bǔ)充和完善的作用，它有助于學(xué)生體育價(jià)值觀的建立。街舞有效地避免了內(nèi)容過于呆板、枯燥、乏味，與終身體育相脫節(jié)的缺點(diǎn)，不僅提高了學(xué)生參與體育鍛煉的自覺性。也為學(xué)生今后走向社會(huì)進(jìn)行終身體育鍛煉奠定了基礎(chǔ)。

通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)中街舞可愉悅身心；放松緊張的心情；消除大腦疲勞；塑造良好的形體；改善人的氣質(zhì)與風(fēng)度。它陶冶了情操，使學(xué)生健身健美雙重需求的動(dòng)機(jī)得以實(shí)現(xiàn)。例如在街舞練習(xí)中可穿插身體姿態(tài)、滾翻、平衡等，提高學(xué)生的身體形態(tài)和身體素質(zhì)。使整個(gè)體育教學(xué)過程更加全面，更加豐滿。有利于開發(fā)學(xué)生智力，改善學(xué)習(xí)心態(tài)，增加知識(shí)，陶冶情操。讓體育教學(xué)演變成學(xué)生自我完善與提高，主動(dòng)參與反思學(xué)習(xí)的過程，使其身、心、智都得到發(fā)展。

（三）街舞適合中學(xué)生身心發(fā)展的需要

街舞具有“健身、健心、健美”的特點(diǎn)，極為符合這一時(shí)期中學(xué)生身心發(fā)展的要求。中學(xué)生正處于身體全面發(fā)育的良好階段，肌肉發(fā)展較快，體型較勻稱，思維活躍，性機(jī)能也趨于成熟。形體美，姿態(tài)美是他們的追求。心理的變化，觀念的建立，審美意識(shí)的提高，使他們欣賞并羨慕優(yōu)美的動(dòng)作，矯健的形體，開始注重日常生活中的站、坐、行等微小動(dòng)作行為是否正確、優(yōu)美，特別是異性對(duì)其外表的評(píng)價(jià)。街舞以其鮮明的節(jié)奏，動(dòng)作力度和幅度所帶來的美感，滿足了自身對(duì)美的表現(xiàn)欲望。同時(shí)在音樂歡快的氣氛中充分顯示青春的活力和朝氣蓬勃向上的精神面貌。運(yùn)動(dòng)賦予他們優(yōu)美瀟灑的姿態(tài)和高雅的氣質(zhì)，并進(jìn)一步促進(jìn)身體發(fā)育，塑造了良好的形體。

（四）街舞與現(xiàn)代教學(xué)理念相適應(yīng)

未來體育教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)是：（1）體育的社會(huì)功能增強(qiáng)（2）體育向身心和諧發(fā)展（3）健心健腦的新型項(xiàng)目出現(xiàn)形式多樣化（4）主動(dòng)模仿、主動(dòng)學(xué)習(xí)成為未來體育學(xué)習(xí)的重要方式。在現(xiàn)代教學(xué)中，更注重以人為本，注重學(xué)科綜合化、社會(huì)化、生活化、個(gè)性化和多樣化；注重學(xué)科終身性發(fā)展的需求，課堂上變權(quán)威型為激勵(lì)型，師生平等，互動(dòng)轉(zhuǎn)化。實(shí)踐教學(xué)表明，街舞與時(shí)代同步，符合社會(huì)發(fā)展的需要，它多樣化的表現(xiàn)形式，容易讓人忘情地投人，能達(dá)到“以樂促情，以情帶動(dòng)，以動(dòng)表心”的情感需求。它所選用的音樂，多用跳動(dòng)、奔放的旋律，以其有力的節(jié)奏，不斷變化的動(dòng)作，使人產(chǎn)生歡快和激奮的情緒，躍躍欲試的動(dòng)感。同時(shí)豐富學(xué)生的想象力和表現(xiàn)力，幫助把握動(dòng)作節(jié)奏，使學(xué)生在愉快中消耗體力，達(dá)到鍛煉的目的。況且，通過師生同練共娛，加強(qiáng)了情感交流，對(duì)創(chuàng)設(shè)平等和諧的師生關(guān)系大有益處。因而，街舞由于自身的特點(diǎn)很容易與現(xiàn)代教學(xué)理念相融合，以建立新型的、現(xiàn)代的教學(xué)關(guān)系。

三、中學(xué)生街舞課程應(yīng)用個(gè)案分析

根據(jù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)后學(xué)生對(duì)體育課程的態(tài)度由實(shí)驗(yàn)前36.10%的不好，28.0%的一般，9%的較好和26%的很好變成2.55%的不好，48.93%的較好，9.95%的一般和38.52%的很好，實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生四種態(tài)度的對(duì)比分析差異性均顯著，使學(xué)生開始由不喜歡體育課，變成喜歡體育課，說明街舞應(yīng)用到體育教學(xué)課程中對(duì)學(xué)生對(duì)體育課的態(tài)度有非常明顯的變化，適合在中學(xué)體育課程中開展街舞的教學(xué)；從學(xué)生在體育課程中成功與快樂的體驗(yàn)方面分析，實(shí)驗(yàn)前學(xué)生有68.18%表示不好，而實(shí)驗(yàn)后只有3.29%的學(xué)生表示不好，同時(shí)實(shí)驗(yàn)前學(xué)生表示能夠很好的體驗(yàn)成功與快樂的學(xué)生占2.1%，而實(shí)驗(yàn)后有23.81%的學(xué)生表示能夠體驗(yàn)到成功與快樂，說明街舞教學(xué)能夠幫助中?W生在體育教學(xué)活動(dòng)中能夠體驗(yàn)到成功與快樂，符合當(dāng)代體育教學(xué)活動(dòng)要求；從學(xué)生角度對(duì)師生關(guān)系方面進(jìn)行調(diào)查分析，實(shí)驗(yàn)后有51.22%的學(xué)生認(rèn)為街舞教學(xué)活動(dòng)能夠營造良好的師生關(guān)系，15.70%的學(xué)生認(rèn)為師生關(guān)系有變化，30.89%的學(xué)生認(rèn)為師生關(guān)系很好，實(shí)驗(yàn)前后對(duì)比差異具有非常顯著性，說明街舞教學(xué)能夠改善師生關(guān)系，做到和諧課堂，提升學(xué)生積極學(xué)習(xí)的興趣。而只有1.86%的學(xué)生表示不能改變師生關(guān)系，實(shí)驗(yàn)前后對(duì)比差異具有顯著性，分析其原因主要是由于學(xué)生對(duì)音樂的要求較高和對(duì)教師個(gè)人教學(xué)方式的偏好。

篇6

在我們的教學(xué)計(jì)劃中，沒有專門花時(shí)間給學(xué)生講授Scratch的操作，也沒有教學(xué)生做一些簡單的小程序來熟悉Scratch，而是采用了基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方式。下面，通過學(xué)生學(xué)習(xí)Scratch的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，與大家分享我們的實(shí)踐。

項(xiàng)目確定，創(chuàng)設(shè)情境

“程序設(shè)計(jì)”是八年級(jí)（下）的教學(xué)內(nèi)容，教材安排內(nèi)容為VB程序設(shè)計(jì)。多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，VB程序設(shè)計(jì)是學(xué)生學(xué)得最痛苦的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為此，這個(gè)學(xué)期我們把VB程序設(shè)計(jì)改為Scratch程序設(shè)計(jì)，降低了學(xué)習(xí)難度。

由于學(xué)生并沒有系統(tǒng)地學(xué)過程序設(shè)計(jì)，因此，需要由教師指導(dǎo)來完成項(xiàng)目過程。本項(xiàng)目為接香蕉游戲設(shè)計(jì)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完成項(xiàng)目過程。

項(xiàng)目規(guī)劃

制作游戲，首先要對(duì)游戲進(jìn)行分析，把游戲拆分出1.0版本。在完成1.0版本的制作之后，就需要考慮游戲的升級(jí)了。在1.0版本的基礎(chǔ)上，把一些先前游戲分析中因?yàn)椴恢匾徊鸱殖鋈サ膬?nèi)容加回來，將游戲升級(jí)到1.x版本。當(dāng)游戲需要增加核心角色的時(shí)候，游戲就升級(jí)到2.0版本了。我們需要記錄好每一次游戲升級(jí)，這是我們項(xiàng)目實(shí)施走過的每一個(gè)腳印。

項(xiàng)目實(shí)施

1.0版本游戲分析與制作

教師通過幾個(gè)設(shè)定好的問題引導(dǎo)學(xué)生思考。

問題1：在游戲中，最核心（不能去掉）的內(nèi)容是什么？

問題2：在游戲中，核心內(nèi)容（角色）所做的動(dòng)作是什么？

問題3：角色動(dòng)作之間發(fā)生交互，角色各自有什么變化？

根據(jù)這3個(gè)問題，師生可以畫出接香蕉游戲1.0版本的分析圖（如圖1）。

圖1 1.0版本的接香蕉游戲結(jié)構(gòu)圖

教師接著引導(dǎo)：在1.0版本的游戲中，我們需要完成哪些事情？

學(xué)生經(jīng)討論得出以下結(jié)論：

（1）核心角色中，小貓是Scratch的默認(rèn)角色，也就是說，我們需要增加一個(gè)香蕉角色。

（2）香蕉角色要實(shí)現(xiàn)可從屏幕上方下落。

（3）在鍵盤左移和右移鍵控制下，小貓角色要能夠在屏幕下方左右移動(dòng)。

（4）香蕉角色在下落過程中碰到小貓角色，就要消失掉。

帶著這4個(gè)任務(wù)，學(xué)生在教師的示范下，完成1.0版本的游戲制作（如圖2），在制作過程中，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象，完成1.0版本游戲。

圖2 1.0版本的接香蕉游戲

1.x版本游戲升級(jí)

學(xué)生制作完成1.0版本的游戲之后，我們?cè)趯W(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上搭建了一個(gè)討論區(qū)，讓學(xué)生對(duì)1.x游戲升級(jí)提出自己的意見與建議。學(xué)生有著豐富的游戲經(jīng)驗(yàn)與天馬行空的想法，通過討論區(qū)平臺(tái)，學(xué)生提出了各種游戲升級(jí)的意見與建議，作為下一階段項(xiàng)目實(shí)施的依據(jù)。我們來看兩位學(xué)生的建議：

0747周同學(xué)：《給1.0接香蕉游戲的小建議》

（1）增加一些背景音樂。

（2）增加一些功能，如記分器、炸彈等。

（3）設(shè)置時(shí)間限制。

（4）增加游戲背景畫面。

0931倫同學(xué)：《接香蕉2.0》

（1）當(dāng)接到香蕉，分?jǐn)?shù)加10。

（2）香蕉會(huì)根據(jù)不同的時(shí)間，從上方固定的Y坐標(biāo)、不同的X坐標(biāo)出現(xiàn)，X坐標(biāo)和出現(xiàn)的時(shí)間由一個(gè)隨機(jī)的變量確定。

（3）當(dāng)分?jǐn)?shù)達(dá)到一定時(shí)，到達(dá)下一關(guān)，出現(xiàn)的時(shí)間變短。

（4）每有一只香蕉的Y坐標(biāo)低于-180時(shí)，生命減1，初始生命為3。會(huì)有增加生命的道具以隨機(jī)的時(shí)間、固定的Y坐標(biāo)、不同的X坐標(biāo)出現(xiàn)，生命由一個(gè)變量統(tǒng)計(jì)。

我們?cè)趯W(xué)生建議中選了幾個(gè)，讓學(xué)生對(duì)游戲進(jìn)行升級(jí)：

（1）讓香蕉能多次從屏幕上方的隨機(jī)位置下落。

（2）給游戲增加背景圖和背景音樂。

（3）增加一個(gè)分?jǐn)?shù)記錄接住的香蕉數(shù)。

（4）增加一個(gè)計(jì)時(shí)器，控制游戲進(jìn)度。

由于這些升級(jí)任務(wù)都選自學(xué)生的建議，學(xué)生的參與度非常高。在完成這4個(gè)指定的升級(jí)內(nèi)容之后，不少學(xué)生根據(jù)自己的想法，增加了一些1.x的升級(jí)內(nèi)容，使自己的游戲更加個(gè)性化（如圖3）。

圖3 1.x版本的接香蕉游戲

2.0版本游戲升級(jí)

在1.x版本完成之后，游戲已經(jīng)初見雛形，并且能真正地玩起來了，只是游戲難度并不算太高。在學(xué)生們前面的討論之中，也有不少學(xué)生提出的建議是屬于2.0版本的升級(jí)建議，我們也從中選擇兩個(gè)建議進(jìn)行演示。

（1）屏幕上同時(shí)下落多只香蕉。

（2）游戲中增加懲罰內(nèi)容。

多只香蕉的下落，實(shí)現(xiàn)起來比較容易，而多只香蕉的下落，也引發(fā)了學(xué)生對(duì)不同香蕉的定義，同時(shí)也讓學(xué)生想出了不同的下落物體的想法。懲罰內(nèi)容也讓學(xué)生想出增加“生命數(shù)”的想法，除了時(shí)間可以控制游戲結(jié)束，生命數(shù)也是游戲結(jié)束的另一個(gè)關(guān)鍵。在2.0升級(jí)過程中，教師的限制少了很多，學(xué)生的創(chuàng)新想象能力得到了充分發(fā)揮。越來越多的有個(gè)性的游戲提交到教師的面前（如圖4）。

游戲分享

當(dāng)學(xué)生完成了2.0版本的游戲制作之后，我們要求學(xué)生在Scratch官網(wǎng)上注冊(cè)用戶，把自己的游戲上傳到官網(wǎng)，與全世界的孩子一起分享自己的作品（如圖5）。通過官網(wǎng)分享，孩子們看到了官網(wǎng)上其他人的作品，在觀看作品的同時(shí)，他們對(duì)自己的作品提出了更高的要求。雖然項(xiàng)目已經(jīng)結(jié)束，但仍然有學(xué)生在課余時(shí)間對(duì)自己的游戲進(jìn)行著一次又一次的升級(jí)，而且要求也越來越高。

圖5 官網(wǎng)分享游戲作品

通過一系列的問題與動(dòng)手實(shí)踐的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生不斷創(chuàng)作與完善游戲作品，學(xué)生經(jīng)歷了游戲從無到有、從簡到繁的過程，使學(xué)生了解到程序設(shè)計(jì)的一般過程。而這個(gè)過程中，教師不斷引導(dǎo)學(xué)生思考，又不斷地把學(xué)生的思考變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的游戲。通過一次次的升級(jí)成功的喜悅，讓孩子們愛上程序設(shè)計(jì)。

篇7

一、 實(shí)施基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)必要性

有一個(gè)有趣的現(xiàn)象：筆者同時(shí)找五個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的物理教師編制同一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)果，五個(gè)教學(xué)目標(biāo)的陳述方式差異非常大，可以說各不相同. 為什么會(huì)這樣？從歸因角度看，造成五位教師教學(xué)目標(biāo)編制的差異可能與平時(shí)教師備課時(shí)對(duì)目標(biāo)編制重視不夠，而且對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)研究不足，沒有建立基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)的自覺意識(shí)和行為有關(guān).

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”是對(duì)學(xué)習(xí)水平目標(biāo)的具體化表述，但從一線物理教師的實(shí)際情況看，現(xiàn)在大多數(shù)配套教材的教參或教學(xué)輔導(dǎo)用書中所列舉的物理教學(xué)目標(biāo)的編制有復(fù)雜化、學(xué)術(shù)化的傾向，讓一線的物理教師記不住，寫不準(zhǔn)，也用不起來.究其原因，物理課程標(biāo)準(zhǔn)的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”表述比較寬泛，對(duì)于內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中“行為動(dòng)詞”的理解與把握缺乏能力，在備課時(shí)，對(duì)于“教學(xué)目標(biāo)”欄目的編制或填寫，多數(shù)教師都是復(fù)制和照搬教材上或評(píng)價(jià)手冊(cè)上的現(xiàn)成的教學(xué)目標(biāo)，而很少思考教學(xué)目標(biāo)編制與自己課堂教學(xué)行為到底有多少關(guān)聯(lián). 所以，倡導(dǎo)一線物理教師進(jìn)行“教學(xué)目標(biāo)的簡化行動(dòng)”，即煩瑣泛化的三維目標(biāo)通過分解成更為具體、簡化的目標(biāo)，讓教師見了就容易記住，知道教學(xué)要求把握到什么程度，并能方便快速寫出來. 同時(shí)，分解后的教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生看了也能清晰地知道每節(jié)課到底要掌握哪些具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容. 在基于《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，科學(xué)地分解和細(xì)化“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”與“科學(xué)探究”目標(biāo)，實(shí)施“為目標(biāo)而教”的教學(xué)改革，將非常具有現(xiàn)實(shí)意義，能夠保證教師常態(tài)教學(xué)沿著正確的方向，并且具有教學(xué)的高效益.

二、 物理課程教學(xué)目標(biāo)分解的方法

1. 教學(xué)目標(biāo)陳述的一般方式

一個(gè)完整的教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)成要素包括四個(gè)條件，即行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和行為程度. 好的教學(xué)目標(biāo)能夠清晰表達(dá)學(xué)生“學(xué)到什么”，明確學(xué)生具體的學(xué)習(xí)結(jié)果. 通常教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)通過一定的教學(xué)活動(dòng)后引起學(xué)生在行為上產(chǎn)生實(shí)際變化，而不是教師應(yīng)該怎樣做，做什么. 綜合各類學(xué)者的研究成果，一般內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)探究涉及五類目標(biāo)，即結(jié)果性目標(biāo)、生成性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)、通識(shí)性目標(biāo)和能力指標(biāo).

對(duì)于結(jié)果性目標(biāo)的陳述方式，主要說明學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是什么，所采用的行為動(dòng)詞要求具體明確、可觀測(cè)、可量化. 這種方式指向可以結(jié)果化的課程目標(biāo)，主要強(qiáng)調(diào)“知識(shí)與技能”維度，如：“能根據(jù)電路實(shí)物圖識(shí)別出對(duì)應(yīng)的電路符號(hào)圖”，“知道聲音由振動(dòng)產(chǎn)生”.

生成性目標(biāo)的陳述方式，主要描述學(xué)生自己的心理感受、情緒體驗(yàn)，所采用的行為動(dòng)詞往往是歷時(shí)性的、過程性的，因而也稱過程性目標(biāo)、體驗(yàn)性目標(biāo). 這種方式指向主要強(qiáng)調(diào)“過程與方法”或“情感態(tài)度與價(jià)值觀”維度，如：“用平面鏡改變光的傳播方向，描述自己對(duì)改變光路的感受”，“以神州八號(hào)與天宮一號(hào)對(duì)接成功為例，體會(huì)和認(rèn)識(shí)人類探索宇宙空間的意義”.

表現(xiàn)性目標(biāo)的陳述方式，主要是明確安排學(xué)生各種各樣的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，所采用的行為動(dòng)詞通常是與學(xué)生表現(xiàn)什么有關(guān)的或者結(jié)果是開放性的. 這種方式指向結(jié)果開放的課程目標(biāo)，如：“說出自己喜歡的生活中常見物態(tài)變化”，“能利用生活中常見物品，制作簡單的聲音發(fā)聲器件”.

通識(shí)性目標(biāo)的陳述方式，主要特點(diǎn)是把一般教育宗旨或原則與教學(xué)目標(biāo)等同起來，因而具有普遍性、內(nèi)隱性、規(guī)范性. 如：“表現(xiàn)出科學(xué)探究意識(shí)和一定人文精神”，“形成水資源保護(hù)需要從我做起的意識(shí)”.

能力指標(biāo)的陳述方式，描述的是一種能力，包含了知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度. 如：“提高分析與論證能力.”

2. 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的常見分解策略

學(xué)者朱偉強(qiáng)認(rèn)為，課程標(biāo)準(zhǔn)中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的常見分解策略一般包括以下四種.

一是替代策略：通常是“一換一”的形式，將原內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)A通過另一種清晰的目標(biāo)B形式進(jìn)行表述. 如“了解液體溫度計(jì)的工作原理”可以用以下目標(biāo)進(jìn)行替代：了解生活中常見的液體溫度計(jì)是利用液體熱脹冷縮性質(zhì)工作的.

二是拆解策略：通常是“一拆多”，就是一個(gè)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)表述過于籠統(tǒng)，將其拆分成幾個(gè)目標(biāo)進(jìn)行描述. 比如：“初步認(rèn)識(shí)質(zhì)量的概念”這一條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，可以進(jìn)行拆解和具體化，比如：知道質(zhì)量是物體還有物質(zhì)的多少. 知道不同物體的質(zhì)量一般不同，所含有的物質(zhì)也不相同.知道質(zhì)量的國際單位是千克，還有其他常用單位噸、克、毫克. 知道1千克等于1000克，1克等于1000毫克，1噸等于1000千克. 知道生活中常見物品雞蛋、蘋果的質(zhì)量大約是多大. 知道質(zhì)量測(cè)量的常用工具是天平，了解生活中還有電子稱等其他測(cè)量質(zhì)量的工具.

三是聯(lián)結(jié)與聚焦策略. 采取“多對(duì)一”，就是將幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)根據(jù)其內(nèi)在的學(xué)科邏輯關(guān)系，進(jìn)行聚焦，整合，形成一個(gè)總目標(biāo).這種課程目標(biāo)的拆解策略一般在單元復(fù)習(xí)課或階段性復(fù)習(xí)課中經(jīng)常用到.如：“能用動(dòng)摩擦因數(shù)計(jì)算摩擦力”“用力的合成與分解分析日常生活中的問題”可以聯(lián)結(jié)和聚焦，形成“分析斜坡停車問題”這一教學(xué)目標(biāo).

3. 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的分解方法與基本步驟

朱偉強(qiáng)指出，課程標(biāo)準(zhǔn)中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)分解的步驟，一般包括以下五個(gè)步驟.

第一步，判斷內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的陳述方式、表述結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵詞. 判斷一條課程標(biāo)準(zhǔn)的陳述方式、表述結(jié)構(gòu)，找出動(dòng)詞和這些動(dòng)詞所指向的核心概念（名詞），或修飾它們的形容詞、副詞等和規(guī)定性條件，作為關(guān)鍵詞，并予以分類. 一般關(guān)鍵詞拓展與剖析要合乎學(xué)科邏輯，避免過度分解和拓展. 比如，“能用實(shí)例說明機(jī)械能和其他形式的能的轉(zhuǎn)化”這條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，行為動(dòng)詞為“說明”，核心概念是“機(jī)械能和其他形式的能的轉(zhuǎn)化”. 從整個(gè)內(nèi)容條目看，“說明”和“其他形式的能”是這一內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵詞.

第二步，分解或剖析核心概念.通?？刹捎酶拍钫J(rèn)知展開等方式. 比如：“能用實(shí)例說明機(jī)械能和其他形式的能的轉(zhuǎn)化”這條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的核心概念是“其他形式的能”. 從物理概念來講，相對(duì)于“機(jī)械能”而言的“其他形式的能”有“電能”“熱能”“光能”“化學(xué)能”等. 若采用概念認(rèn)知展開的方式，同時(shí)考慮到學(xué)生的具體特征，“其他形式的能”對(duì)初中八年級(jí)學(xué)生而言大致可分為“聲能”“光能”“動(dòng)能”“彈性勢(shì)能”等四類.

第三步，分解或剖析行為動(dòng)詞. 可采用詞匯意義展開或教師經(jīng)驗(yàn)展開等方式. 一般描述的教學(xué)行為表現(xiàn)的動(dòng)詞要合理、具體、明確、可直接觀察和測(cè)量. 行為動(dòng)詞剖析方式，若采用詞匯意義展開.比如“通過實(shí)驗(yàn)理解密度的概念”. “理解”是這條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的行為動(dòng)詞. 《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》附錄中提供了知識(shí)技能目標(biāo)、體驗(yàn)性要求的目標(biāo)行為動(dòng)詞的水平含義與解釋. 比如：若針對(duì)“能用實(shí)例說明機(jī)械能和其他形式的能的轉(zhuǎn)化”采取教師經(jīng)驗(yàn)展開的方式，“說明”是這條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的行為動(dòng)詞. 在教學(xué)實(shí)踐中，教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡采取口語表達(dá)、書面描述、繪制圖表、動(dòng)手制作等“說明與解釋”的方式. 若采用教師經(jīng)驗(yàn)展開的方式，將“說明”可以擴(kuò)展為“通過言語說明”“畫出圖表說明”“制作模型說明”“實(shí)驗(yàn)演示說明”等.

第四步，確定行為條件與行為表現(xiàn)程度. 結(jié)合學(xué)情、校情、資源等條件確定目標(biāo)分解，此過程可以根據(jù)某種邏輯繪制成剖析圖，以便于目標(biāo)能夠清晰地對(duì)應(yīng)于具體的學(xué)生，符合學(xué)校的教學(xué)條件.通常行為條件分解要合理、必要，沒有多余，而行為程度的分解則要合理、明確，能為課時(shí)內(nèi)的形成性評(píng)價(jià)提供評(píng)估依據(jù).

第五步，寫出教學(xué)目標(biāo). 依據(jù)重點(diǎn)組合以及目標(biāo)陳述的規(guī)范，敘寫明確的教學(xué)目標(biāo).

三、 典型案例評(píng)析

1. 課程標(biāo)準(zhǔn)中“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的要求

知道物質(zhì)是由分子和原子組成. 選自：《九年義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》第20頁，該條目屬于課標(biāo)主題一“物質(zhì)”中“物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與物體的尺度”中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的條目1.

2. 教材內(nèi)容

蘇科版八年級(jí)下冊(cè)第七章《粒子與宇宙》內(nèi)容主題第一節(jié)“看不見的粒子”。

3. 分析陳述方式、表述結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵詞

該條目的陳述方式是屬于“行為目標(biāo)”的陳述方式. 它直接說明了學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是知道物質(zhì)是由分子和原子組成.

表述的結(jié)構(gòu)：四種表述結(jié)構(gòu)中的第一種，即采取了行為表現(xiàn)，具體變現(xiàn)為“行為動(dòng)詞＋核心概念”的表述結(jié)構(gòu).

本條目中的關(guān)鍵詞涉及兩個(gè)方面，一是行為動(dòng)詞是“知道”，二是表述的目標(biāo)行為條件，反映了學(xué)習(xí)程度是“物質(zhì)是由分子和原子組成”.

4. 核心概念的擴(kuò)展策略

核心概念的分解是采取了“拆解 ”的策略.

5. 行為動(dòng)詞的擴(kuò)展或剖析

行為動(dòng)詞是“知道”. 從行為動(dòng)詞的類型看，屬于“知識(shí)”的類別，其行為水平屬于“了解”水平. 具體要求是：學(xué)生能夠再認(rèn)識(shí)或回憶原子和分子的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，能辨認(rèn)生活中有關(guān)分子、原子的事實(shí)，會(huì)用圖形、文字或語言描述原子與分子的模型，具體說出原子、分子模型的特征.

6. 行為表現(xiàn)程度的確定

學(xué)生學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)程度與結(jié)果是：學(xué)生要知道物質(zhì)由分子或原子組成. 具體指，學(xué)生要認(rèn)識(shí)到物質(zhì)結(jié)構(gòu)是可分的. 了解物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)的工具可以利用電子顯微鏡等工具. 能夠知道分子和原子是微小顆粒，尺度的大小約10-10m數(shù)量級(jí). 不同的物質(zhì)可以由分子或原子組成，組成物質(zhì)的分子間是有間隙的.金屬是由原子組成. 物質(zhì)的分子和原子可以由更小的微粒組成. 人類認(rèn)識(shí)微觀世界是一個(gè)漸進(jìn)的過程，了解盧瑟福的原子行星結(jié)構(gòu)模型.

7. 分解后的教學(xué)目標(biāo)

（1） 學(xué)生通過石墨在白紙上書寫文字，酒精與水試管混合實(shí)驗(yàn)操作，能認(rèn)識(shí)到物質(zhì)間是有間隙的.通過歸納和推理，能夠提出分子模型.

（2） 通過分子模型的建立，認(rèn)識(shí)到物質(zhì)是有結(jié)構(gòu)的. 通過文字說明，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到分子是組成物質(zhì)的最小微粒，分子是由原子構(gòu)成的. 學(xué)生能了解到金屬是由原子組成.

（3）通過物質(zhì)微觀世界的探索和物理學(xué)史的介紹，學(xué)生能了解到認(rèn)識(shí)微觀世界的工具是電子顯微鏡. 了解人類認(rèn)識(shí)微觀世界的過程是漸進(jìn)的.

（4） 通過學(xué)生閱讀材料，學(xué)生能說出分子是由原子構(gòu)成的，原子是由原子核和帶負(fù)電的電子組成.

（5） 通過分組討論和閱讀材料，學(xué)生能夠用物理的語言描述出原子、分子的模型特點(diǎn). 并能識(shí)別原子、分子的模型示意圖.

【點(diǎn)評(píng)】以上案例基本上能夠按照課程目標(biāo)的分解基本步驟進(jìn)行了初步分解，分解的思路比較清晰，但是行為動(dòng)詞、核心概念等關(guān)鍵詞的分解沒有采取列表的方式. 從目標(biāo)的評(píng)價(jià)看，分解的目標(biāo)具有很強(qiáng)的可測(cè)量性，行為程度表述也比較到位，但是行為條件的分解沒有獨(dú)立分解，還需要進(jìn)一步明確.

（二） 案例2（作者：南京市玄武區(qū)教研室丁加旗）

1. 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

初步認(rèn)識(shí)質(zhì)量的概念. 會(huì)測(cè)量固體和液體的質(zhì)量. 選自《九年義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》第19頁，該條目屬于課標(biāo)主題一“物質(zhì)”中“物質(zhì)的屬性”中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的條目2.

2. 陳述方式、表述結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵詞

陳述方式是“結(jié)果性目標(biāo)”. 表述的結(jié)構(gòu)是“行為動(dòng)詞＋核心概念”. 行為動(dòng)詞是“認(rèn)識(shí)”和“測(cè)量”. 核心概念是“質(zhì)量”.

3. 核心概念的擴(kuò)展剖析

4. 行為動(dòng)詞的擴(kuò)展剖析

5. 行為條件的確定

6. 行為表現(xiàn)程度的確定

7. 分解后的學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1） 學(xué)生通過聯(lián)系其他物質(zhì)屬性和實(shí)例初步認(rèn)識(shí)質(zhì)量概念.結(jié)合生活體驗(yàn)感受1kg質(zhì)量的大小，并能正確進(jìn)行單位換算.

（2） 通過觀察和討論，認(rèn)識(shí)托盤天平的構(gòu)造，并能正確調(diào)節(jié)和使用托盤天平.

（3） 通過實(shí)際操作，掌握測(cè)量固體和液體質(zhì)量的方法，進(jìn)一步形成正確調(diào)節(jié)和使用托盤天平的技能.

（4） 通過對(duì)質(zhì)量估算的討論，以及對(duì)其他小組測(cè)量結(jié)果的評(píng)價(jià)，養(yǎng)成科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度與良好的協(xié)作精神.

【點(diǎn)評(píng)】以上案例目標(biāo)分解的總體步驟完成，采取列表的方式，呈現(xiàn)行為動(dòng)詞、核心概念以及關(guān)鍵詞的分解與拓展. 其中目標(biāo)的行為條件與行為表現(xiàn)程度清晰，便于目標(biāo)的測(cè)量.

三、 教學(xué)目標(biāo)分解應(yīng)注意的問題

基于《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)分解不僅是提高物理常態(tài)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，也是強(qiáng)化物理教師目標(biāo)意識(shí)和提升教師專業(yè)能力的重要手段. 因此要做好《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中任何一條“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”或“科學(xué)探究”內(nèi)容的目標(biāo)分解，必須注意以下幾點(diǎn).

一是要符合學(xué)生身心發(fā)展階段，且應(yīng)為大多數(shù)學(xué)生能達(dá)成的.

二是要在充分解讀“物理課程標(biāo)準(zhǔn)”本身的基礎(chǔ)上，從整體上把握這一標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵. 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的分解不是簡單地將目標(biāo)進(jìn)行拆解和細(xì)分，需要關(guān)注同一學(xué)習(xí)階段不同領(lǐng)域目標(biāo)間的橫向聯(lián)系，也要分析同一領(lǐng)域目標(biāo)不同學(xué)習(xí)階段間的縱向銜接.

三是要適當(dāng)?shù)丶骖櫲珖鞯貐^(qū)教育行政部門或教研機(jī)構(gòu)的“考綱”、“學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見”的要求.

篇8

一、閱讀與分析案例的一般方法 2

二、對(duì)案例鑒定的規(guī)則 4

1、注意案例最后提出的問題 4

2、請(qǐng)求權(quán)的法律依據(jù) 5

3、注意抗辯權(quán)與請(qǐng)求權(quán)的竟合 7

4、書面的結(jié)構(gòu)與推理 7

三、案例解析推理舉例 9

一、閱讀與分析案例的一般方法

通常，在解析案例時(shí)我們一般使用相關(guān)的法典、法典評(píng)論集及學(xué)說與判例。此外，任何法律案例必須在一定的時(shí)間內(nèi)解析完畢，同時(shí)應(yīng)該用三分之二的時(shí)間解析案件的難點(diǎn)，也就是說對(duì)難點(diǎn)用學(xué)說與判例作深入的解析。經(jīng)調(diào)查定下的案情，應(yīng)該對(duì)案例鑒定解析者有一定的拘束力，教學(xué)案例視為已定論的案情，但必須注意這兒指的是教學(xué)案例，而不是在法院的爭訴之中的案例。對(duì)在法院的爭訴中案情的確定是十分復(fù)雜的，因?yàn)楦鞣铰蓭熅鶗?huì)提出一些不同的案情細(xì)節(jié)，其中均有不同的法律含義。在教學(xué)案例中學(xué)生不能隨便增加案例沒有提供的細(xì)節(jié)，教學(xué)案例中沒提供的細(xì)節(jié)就推定為沒有此細(xì)節(jié)，而案情中提供的細(xì)節(jié)必帶有一定的法律含義。比如，五歲的孩子將皮球投向鄰居的玻璃窗，玻璃窗碎了。這兒玻璃窗碎了，不能再去探究，五歲的孩子擲出的皮球能否真的打碎玻璃，因?yàn)榻虒W(xué)案例的細(xì)節(jié)是設(shè)計(jì)而成的，必須定格，否則案例的解析就會(huì)處在不穩(wěn)定之中。尤其是不能用法律的構(gòu)成要件去引導(dǎo)及補(bǔ)充案例提供的細(xì)節(jié)，比如案例中提到作案者喝醉了，因而有人就憑這一點(diǎn)推定作案者無責(zé)任能力，并依次將解析答案引向錯(cuò)誤的方向，但事實(shí)上，一個(gè)酒醉的細(xì)節(jié)的本身并不能成為無責(zé)任能力的必然結(jié)果，這里有作案時(shí)并沒醉的情況，或者明知酒后駕車會(huì)撞死時(shí)還是放縱自己喝酒的情況。

當(dāng)一個(gè)案例放在你面前時(shí)，你必須認(rèn)真，細(xì)致地閱讀與理解它。那些在閱讀案例時(shí)省略時(shí)間的人往往會(huì)在解析時(shí)出錯(cuò)。因而，應(yīng)先用簡單的草圖構(gòu)劃出案例的多種不同的法律關(guān)系與細(xì)節(jié)，以便有自由的頭腦去思考案例中出現(xiàn)的難點(diǎn)，而不必在遇到問題時(shí)再從頭閱讀案例（此時(shí)因時(shí)間限制往往會(huì)草草地一目十行地閱讀），既浪費(fèi)時(shí)間，又可能忽視案例中提供的細(xì)節(jié)。因?yàn)樵诎咐薪淌谕g接地提供了在法律上有意義的細(xì)節(jié)，并以此設(shè)計(jì)考核的內(nèi)容，比如：實(shí)驗(yàn)中學(xué)的學(xué)生就隱含了他是未成年人，他已過七歲，他是限制行為能力人（參見德國民法典第106條。澳門民法典第111條與第112條沒規(guī)定未成年人的定義與行為能力問題，這兩條與德國104條與106條相關(guān)，但是沒有明確訂立限制行為能力人條款。）。當(dāng)然也有例外情況：比如實(shí)驗(yàn)中學(xué)生已經(jīng)是成年人了，但在教學(xué)案例的解析鑒定時(shí)以通常情況為主，即他是未成年人，否則綜合性的教學(xué)案例就難以設(shè)計(jì)其中間目標(biāo)與最終目標(biāo)。只要你從附合生活事實(shí)的角度去觀察所提供的案例，將案例作為一個(gè)整體去閱讀，并理解與解析細(xì)節(jié)之間的聯(lián)系及本身的含義，就可避免先入為生及鉛牛角尖的現(xiàn)象，從而為案例的鑒定奠定良好的基礎(chǔ)。

但在閱讀案例時(shí)也會(huì)出現(xiàn)不同的難題。我在德國學(xué)習(xí)法律時(shí)發(fā)現(xiàn)有些案例在一個(gè)對(duì)法律適用非常關(guān)鍵的問題上無詳盡的細(xì)節(jié)（這在司法實(shí)際上也常常出現(xiàn)）。這種案情細(xì)節(jié)上的漏洞有時(shí)是故意設(shè)計(jì)的，有時(shí)是教授疏忽的。此時(shí)你就應(yīng)該借助于接近生活情理的、非人為臆想的解釋方法去理解案情，從而在必須選擇的不同案情細(xì)節(jié)之間找到可信的解析，以彌補(bǔ)案情留下的漏洞。由于此時(shí)案情的細(xì)節(jié)的細(xì)致差異隱含差不同的法律適用的后果，或隱含不同的法律含義，并且一不小心就會(huì)誤導(dǎo)你進(jìn)一步對(duì)案情正確解析，這時(shí)你必須先對(duì)案情明確加注你的解析理由就夠了，而不要瑣q地先加以推理與鑒定，這樣你就可以比較清晰的思路，而不會(huì)因不同的但又相似的案情細(xì)節(jié)而在法律上作出錯(cuò)誤的判斷。

最后在對(duì)綜合案例中提出的問題必須在以后的鑒定結(jié)果中作出明確的回答，你常常必須去不同的法學(xué)理論與觀點(diǎn)之間作出選擇，或者在不同的法律適用及法律后果的沖突中按規(guī)則作出選擇，你不能給讀者兩個(gè)答案，讓別人去判斷應(yīng)該用哪個(gè)答案。這是閱讀理解案例之后必須心中有數(shù)的。

從方法上看，案例解析報(bào)告與案例解析考試在論述的結(jié)構(gòu)上沒有原則區(qū)別。唯一的區(qū)別在于：案例解析報(bào)告須用學(xué)說與判例的資料來詳細(xì)論證案例報(bào)告中所出現(xiàn)的爭論難點(diǎn)。這些爭議難點(diǎn)往往是在判例中出現(xiàn)的爭議的交點(diǎn)。你必須對(duì)學(xué)說進(jìn)行研究，在這兒所說的學(xué)說是指與案例的爭議有直接關(guān)系的學(xué)說，因此不能將用在違反合同后的附隨義務(wù)的學(xué)說（PFV, PVV）用締約前的過去（c. i. c）上去。此外，不必將這直接有關(guān)的多種學(xué)說詳盡地加以陳述，而是只要將不同的觀點(diǎn)用精煉的語言概括出來，并針對(duì)爭議的難點(diǎn)進(jìn)行判斷與分析就行了。過多地對(duì)相關(guān)學(xué)說進(jìn)行論述固然是多余的，而僅僅以其中一位法學(xué)家與評(píng)論家或一個(gè)法院的判例來論述卻也是不夠的，而僅僅冠以通說認(rèn)為……更是難以讓人信服，因?yàn)橛袝r(shí)少數(shù)派的理論更切合具體案情中出現(xiàn)的爭議解析，不經(jīng)過比較與解析只能降低通說的說服力。在解析中不能害怕表達(dá)自己獨(dú)立的理由，要有重點(diǎn)地邏輯地排列所要論述的問題，加大在法律上解析案情的穿透力，給人一個(gè)明晰的思路，這一都是教授在設(shè)定案例時(shí)所期待的。

篇9

    [關(guān)鍵詞]法律知識(shí)；案例討論；教學(xué)方法；教學(xué)體會(huì)

    筆者在電大法學(xué)教育教學(xué)中運(yùn)用了法律知識(shí)體系的構(gòu)建與案例討論相結(jié)合的教學(xué)方法，簡稱“框架—案例”教學(xué)法，經(jīng)過不斷的摸索，對(duì)這一方法有了更深的體會(huì)，初步加以總結(jié)，以供同仁參考。

    一、采用“框架—案例”教學(xué)法的意義

    傳統(tǒng)的灌輸式法學(xué)教學(xué)方法是不適合廣播電視大學(xué)教育模式的，主要原因首先是普通高校與廣播電視大學(xué)的法學(xué)教育目標(biāo)不同，因而對(duì)教學(xué)方法有不同的要求。我國普通高校在法學(xué)教學(xué)方法上是以講授法律基本原理、基本知識(shí)、法律概念、原則、規(guī)則的語義、演化特征甚至規(guī)則間的聯(lián)系為主；而廣播電視大學(xué)則是利用現(xiàn)代化教學(xué)手段實(shí)施遠(yuǎn)程開放教育，面向地方、農(nóng)村、基層、邊遠(yuǎn)地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)，為廣大求學(xué)者提供繼續(xù)教育（而非補(bǔ)償教育）的機(jī)會(huì)和條件，為我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)大批高質(zhì)量的、適應(yīng)地方和基層需要的應(yīng)用型法律人才。因此，在法學(xué)教學(xué)方法上，應(yīng)在幫助學(xué)生建立法律知識(shí)體系框架的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用法律知識(shí)處理實(shí)際問題的能力。其次，廣播電視大學(xué)的辦學(xué)方式不同于普通高校。相對(duì)于普通高校那種封閉型的教學(xué)模式而言，廣播電視大學(xué)實(shí)行的是開放教育。這種開放教育，意味著教育觀念的開放，教育對(duì)象的開放，教育資源和教育過程的開放，它是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，而不是以教師、學(xué)校和課堂教學(xué)為中心；以教育技術(shù)和媒體手段為課程載體，采用廣播、電視、文字和音像教材、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等各種教和學(xué)的方法；取消和突破種種對(duì)學(xué)習(xí)的限制，使學(xué)生能根據(jù)自己的情況選擇課程、媒體教材、學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)時(shí)間地點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)度，且方式方法靈活多樣。這就決定了面授輔導(dǎo)和各種助學(xué)活動(dòng)必須是有目的、有針對(duì)性、有專題和有適應(yīng)性的，以確保學(xué)員的學(xué)習(xí)是高效率和高質(zhì)量的。

    二、“框架—案例”教學(xué)法的內(nèi)涵和本質(zhì)

    所謂法律知識(shí)體系框架的構(gòu)建，是指在法學(xué)教學(xué)中學(xué)生集中接受面授輔導(dǎo)時(shí)，在有限的時(shí)間內(nèi)，向?qū)W生講清楚學(xué)科的知識(shí)，為學(xué)生搭建一個(gè)該學(xué)科知識(shí)體系平臺(tái)，讓學(xué)生全面了解這一學(xué)科全貌、理論框架，以便使他們?cè)谧詫W(xué)過程中，能有針對(duì)性地主動(dòng)攝取知識(shí)，不斷地充實(shí)這一知識(shí)體系。所謂法律案例討論教學(xué)法，是指在法學(xué)教學(xué)中通過分析、討論和研究教者所提供的案例，解釋成文法的內(nèi)容，解決知識(shí)體系中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，以增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用法律知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。在構(gòu)建法律知識(shí)體系框架的基礎(chǔ)上，案例教學(xué)活動(dòng)主要解決的是學(xué)科中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，學(xué)生提出來的疑難問題以及運(yùn)用法學(xué)理論去解決實(shí)際生活中發(fā)生的具體問題，即法律適用問題。從而達(dá)到學(xué)用結(jié)合，理論指導(dǎo)實(shí)踐的目的。

    采用精講答疑式案例討論教學(xué)法，注重學(xué)員對(duì)課程內(nèi)容的事先了解和預(yù)習(xí)以及師生互動(dòng)交流。因此， 這種教學(xué)法對(duì)學(xué)員提出了較高的要求，它要求學(xué)員要充分利用學(xué)校提供的各種教材、媒體資料充分地自學(xué)（自主學(xué)習(xí)+小組協(xié)同學(xué)習(xí)），以充實(shí)理論知識(shí)，發(fā)現(xiàn)實(shí)際問題。它同時(shí)注重學(xué)員對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段的掌握和利用，學(xué)員要能主動(dòng)充分地利用學(xué)校提供的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，開展BBS討論、采用E mail交流，通過直播課堂實(shí)時(shí)答疑，利用校園網(wǎng)掌握教學(xué)信息，校園網(wǎng)提供的簡便鏈接直接進(jìn)入各類法律網(wǎng)站，瀏覽相關(guān)法律、法規(guī)、司法解釋、學(xué)者觀念和最新案例分析，以達(dá)到充分掌握理論知識(shí)全貌，理論與實(shí)際相結(jié)合的目的。因此這種教學(xué)方法具有較強(qiáng)的適應(yīng)性，符合電大人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)辦學(xué)模式的主導(dǎo)思想和原則。

    三、運(yùn)用“框架—案例”教學(xué)法應(yīng)處理好的基本關(guān)系

    在電大法學(xué)教學(xué)中，要處理好法律知識(shí)體系的構(gòu)建與案例討論相結(jié)合的教學(xué)方法的關(guān)系。由于我國是成文法國家，成文法產(chǎn)生的歷史悠久，理論基礎(chǔ)深厚，法律規(guī)范體系編排嚴(yán)謹(jǐn)，這在客觀上要求法學(xué)教育應(yīng)以學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握法學(xué)基本理論為目的。如果法學(xué)教學(xué)不講授理論，就不可能真正理解成文法。如果全部或基本上運(yùn)用案例分析教學(xué)法，就會(huì)妨礙學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握有關(guān)法學(xué)的基本原理，使得學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)支離破碎，缺乏應(yīng)有的系統(tǒng)性、全面性。我們的做法是，以為學(xué)生構(gòu)建學(xué)科的知識(shí)體系框架為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，精選案例，通過分析討論案例解釋成文法的內(nèi)容，答疑釋難，精講多練，學(xué)以致用。

    四、實(shí)施“框架—案例”教學(xué)法的幾點(diǎn)體會(huì)

篇10

關(guān)鍵詞： 案例教學(xué) 建構(gòu)主義 創(chuàng)造性問題解決教學(xué)法

前言

Don Kirkpatrick于1959年提出評(píng)估組織學(xué)習(xí)和培訓(xùn)效果應(yīng)該從反應(yīng)、學(xué)習(xí)、行為和結(jié)果四個(gè)層面來考慮，后人把這一觀點(diǎn)稱為Kirkpatrick四層次模型。這四個(gè)層面相互影響且是一個(gè)遞進(jìn)的關(guān)系，學(xué)員反應(yīng)層面的效果決定以后的學(xué)習(xí)、行為和結(jié)果，所以在教學(xué)和培訓(xùn)中，重視學(xué)員反應(yīng)層面上的效果，是評(píng)估一個(gè)講師教學(xué)效果最重要的指標(biāo)。案例教學(xué)一般使用于應(yīng)用型的課程教學(xué)中，通過解決問題來啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。但是在案例教學(xué)中，許多教師無法把握案例教學(xué)的實(shí)質(zhì)，教學(xué)也沒有達(dá)到預(yù)期的效果，其原因可能是許多教師忽視了學(xué)員在課堂上的反應(yīng)，在案例教學(xué)中應(yīng)用創(chuàng)造性問題解決教學(xué)法，有助于提高學(xué)生對(duì)課堂的主觀感覺和滿意程度，幫助教學(xué)者改善教學(xué)效果。

1.案例教學(xué)的理論基礎(chǔ)及創(chuàng)造性問題解決教學(xué)法

1.1案例教學(xué)的理論基礎(chǔ)

從認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)來看，案例教學(xué)的理論基礎(chǔ)主要包括建構(gòu)主義和情境學(xué)習(xí)的理論。建構(gòu)主義觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)習(xí)不在于發(fā)現(xiàn)客觀存在的真理，而是在主動(dòng)建構(gòu)個(gè)體能適應(yīng)經(jīng)驗(yàn)世界的知識(shí)，這些知識(shí)不是通過感官和語言信息的傳遞被動(dòng)的接收，因此不是教師傳授而來，而是認(rèn)知個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)（built up）而來的。所以建構(gòu)主義不是一種認(rèn)識(shí)論，而是一種認(rèn)識(shí)途徑。這種觀點(diǎn)認(rèn)為個(gè)體在一定的文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴），在試錯(cuò)的過程中通過逐步調(diào)整、適應(yīng)和修正，最終發(fā)展出知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。所以這種觀念強(qiáng)調(diào)外在環(huán)境的人際互動(dòng)，包括教師的引導(dǎo)，最后在互動(dòng)和討論中不斷修正和認(rèn)可，發(fā)展出共同的知識(shí)。在這里教師扮演引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的協(xié)助者，而不是直接傳授知識(shí)；情境學(xué)習(xí)理論：主張學(xué)習(xí)應(yīng)該在群體實(shí)踐中（community of practice），在這些許多實(shí)踐專家組成的組織中，學(xué)習(xí)者通過逐步地完全參與在一個(gè)個(gè)問題的解決中，產(chǎn)生價(jià)值而具有歸屬感和使命感，這是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的來源。通過和這些專家的溝通互動(dòng)，如師徒式的教學(xué)模式，最終提升個(gè)人知識(shí)和技能。情境學(xué)習(xí)理論在學(xué)習(xí)環(huán)境上強(qiáng)調(diào)要在一個(gè)具體的情境中；在學(xué)習(xí)內(nèi)容上主張知識(shí)具有分散性和多元性，通過從很多學(xué)習(xí)對(duì)象那里而不是一個(gè)人那里學(xué)習(xí)到知識(shí)；在學(xué)習(xí)方法上情境學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)探索的過程，但是需要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和協(xié)助。

綜上所述，這兩種理論的共同點(diǎn)都是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)必須在真實(shí)的情境中，通過廣泛的互動(dòng)，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)。案例教學(xué)就是在這兩種理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，所以在案例教學(xué)中，基于這兩種理論的應(yīng)用非常重要。

1.2創(chuàng)造性問題解決教學(xué)法

所謂創(chuàng)造性問題解決教學(xué)法（Creative Problem Solving，以下簡稱CPS），指了解問題、激發(fā)點(diǎn)子與行動(dòng)計(jì)劃的過程，指的是創(chuàng)造的過程首先來自于發(fā)現(xiàn)和確認(rèn)問題，然后通過心理活動(dòng)尋求工具來探索，提出不同的解決方法，最后解決問題并驗(yàn)證答案是否符合要求的過程。CPS是解決問題的一系列方法和程序，它不同于傳統(tǒng)的講述型教學(xué)法，傳統(tǒng)的講述型教學(xué)法一般在課堂上完成，教師與學(xué)生偶爾會(huì)探討問題，但學(xué)生和學(xué)生間的討論其實(shí)并不充分，即使有分組的環(huán)節(jié)，但由于課堂下缺少了教師的監(jiān)督，學(xué)員的討論也無法真正科學(xué)有效地進(jìn)行，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造思考能力的學(xué)習(xí)和發(fā)展，根本無法達(dá)到案例教學(xué)通過問題解決啟發(fā)學(xué)生的教學(xué)目的。創(chuàng)造性問題解決教學(xué)法采用Treffinger、Isaksen和Dorval（1994）所修正的CPS三成分六階段為主軸，三成分的第一部分是了解問題，包括發(fā)現(xiàn)困境、發(fā)現(xiàn)資料、發(fā)現(xiàn)問題并確定三個(gè)階段；第二部分是激發(fā)點(diǎn)子包括發(fā)現(xiàn)點(diǎn)子這一階段；第三部分是行動(dòng)計(jì)劃，包括發(fā)現(xiàn)解答、尋找接受兩個(gè)階段。在這六個(gè)階段里，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)造思考的學(xué)習(xí)與發(fā)展，注重學(xué)習(xí)的創(chuàng)意過程，不但重視學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且注重教師和學(xué)生共同參與教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。在指導(dǎo)學(xué)生解決具體情境問題時(shí)，經(jīng)歷擴(kuò)散思考和收斂思考兩個(gè)階段，在擴(kuò)散階段通過一般性的想法，而在收斂階段通過分析、再定義選擇想法。創(chuàng)造性問題解決法強(qiáng)調(diào)在解決問題的過程中，由于這一方法更具彈性與人性化的非線性循環(huán)，因此又叫非線性循環(huán)模式解題過程。

2.創(chuàng)造性問題解決法在案例教學(xué)中的應(yīng)用

按照CPS教學(xué)法可知?jiǎng)?chuàng)造的發(fā)生第一階段開始于對(duì)問題的覺察和確定，因此案例教學(xué)中在教學(xué)案例的選擇上首先使用平行思考的方法，在此階段為擴(kuò)散性階段，案例要保證提供學(xué)員一種真實(shí)的情境，可以讓學(xué)生自己提供或課后再通過調(diào)查研究初步的了解案例里的情境或內(nèi)容，甚至可以自己撰寫相關(guān)的案例，不能為了案例教學(xué)而案例教學(xué)，必須要求學(xué)習(xí)者和實(shí)踐結(jié)合起來，案例一定要讓全體學(xué)員了解，這也符合案例教學(xué)的涵化（enculturation）理論，知識(shí)的學(xué)習(xí)必須學(xué)員親自在真實(shí)的活動(dòng)中進(jìn)行，并且要在實(shí)踐中使用學(xué)到的技能，才能真正了解所學(xué)到的知識(shí)的價(jià)值。這樣既便于下一步開展學(xué)生和教材之間的互動(dòng)，又可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、自我管理的能力，而且通過他們親自操作，幫助學(xué)生發(fā)展屬于自己的解決問題和創(chuàng)新的能力，從而內(nèi)化為自己的知識(shí)和能力，以后就可以用這些能力解決其他的相關(guān)問題，所以在這一階段行之有效地提出問題是關(guān)鍵。

其次在案例教學(xué)的過程中，按照CPS教學(xué)法第二階段重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生心智活動(dòng)的探索，啟發(fā)學(xué)生的思考和探索能力，這種思考不同于傳統(tǒng)的獨(dú)立思考，在解決社會(huì)或管理問題時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)群體思考的模式，通過頭腦風(fēng)暴或德爾菲法等利用多階段循環(huán)來達(dá)到創(chuàng)意思考的目的，樹立學(xué)生有關(guān)案例教學(xué)討論與解決問題的正確觀念：“主動(dòng)思考問題，參與問題討論。”在這一階段，學(xué)生為了解決上一階段提出的問題，就會(huì)積極主動(dòng)地思考，無形中就訓(xùn)練了學(xué)生的思考能力。要求運(yùn)用創(chuàng)造性問題解決法先讓學(xué)生了解問題之所在，在面對(duì)案例這一開放性問題時(shí)，收集各種和學(xué)生生活成長經(jīng)歷相關(guān)的感覺、印象、觀察、問題與案例各個(gè)層面的關(guān)系。厘清案例中問題的實(shí)質(zhì)和干擾項(xiàng)，尋找和確認(rèn)問題的焦點(diǎn)和方向。在討論互動(dòng)的過程中，小組成員可以運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法以產(chǎn)生想法和點(diǎn)子，要盡可能地尋找出許多不同、新奇的構(gòu)想、問題和替代的方案，這也符合案例教學(xué)開放的教學(xué)模式要求。在行動(dòng)計(jì)劃部分，系統(tǒng)地要求學(xué)生通過一些標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)估前以階段所激發(fā)出的各種方案和點(diǎn)子的優(yōu)劣性和合適性，尋找出最科學(xué)和有用的解決問題的方法并形成書面的報(bào)告，得到小組成員的共識(shí)，此時(shí)由于教師在案例教學(xué)過程中有明確的時(shí)間和質(zhì)量要求，所以學(xué)生在有效率和效果的前提下，內(nèi)心經(jīng)歷了一個(gè)由沮喪到喜悅的過程，培養(yǎng)了合作精神，有助于成長和發(fā)展。

最后在案例教學(xué)成果發(fā)表階段，按照CPS教學(xué)法第三階段重點(diǎn)在于方案的提出及具體的解決問題和驗(yàn)證答案。此時(shí)要求學(xué)生針對(duì)討論的結(jié)果，明確指定相應(yīng)的行動(dòng)計(jì)劃，針對(duì)案例中的問題，提出切實(shí)可行的解決方法。在發(fā)表時(shí)充分考慮問題解決過程中可能遇到的阻力和困難，建立詳細(xì)的行動(dòng)計(jì)劃并執(zhí)行。要求學(xué)生認(rèn)真對(duì)待每一次成果的發(fā)表，從報(bào)告的制作到方案的完善都要一絲不茍，還要勇于質(zhì)疑其他小組的觀點(diǎn)。為了鼓勵(lì)這種表現(xiàn)，教師將依據(jù)小組成員的配合給予評(píng)分。其次針對(duì)整個(gè)案例分析的流程進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)生的結(jié)論給予肯定并發(fā)表看法，要求小組再討論，最后一次修改自己的結(jié)論或堅(jiān)持原來的意見，這一環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，也歡迎修正問題的答案。最后要求學(xué)生課后總結(jié)本次案例討論成功和失敗的地方，尤其成功和失敗的原因是來自內(nèi)部因素還是外部因素，是穩(wěn)定因素還是不穩(wěn)定因素，下一次要得到什么經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，從而激發(fā)他們對(duì)下一次案例分析或?qū)W習(xí)的信心和動(dòng)機(jī)；其次要求小組形成書面報(bào)告，包括案例問題、解決的方法和答案、理由和所用資料、結(jié)論、學(xué)習(xí)體會(huì)。并進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，包括學(xué)習(xí)互動(dòng)，成就動(dòng)機(jī)，教學(xué)效果測(cè)驗(yàn)。主要是通過書面報(bào)告可以了解學(xué)生是否群體互動(dòng)及互動(dòng)的程度，以及在學(xué)習(xí)過程中是否主動(dòng)建構(gòu)并解決問題。同時(shí)也可以表達(dá)對(duì)學(xué)生的肯定與鼓勵(lì)，在評(píng)分上要詳細(xì)列出評(píng)分的細(xì)則，讓學(xué)生知道自己好的地方和有欠缺的地方，這樣下一次就會(huì)激發(fā)他們改善的動(dòng)機(jī)。