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【關(guān)鍵詞】中學(xué)生 逆反心理 成因 疏導(dǎo)策略

由于生理和心理的不斷成熟，中學(xué)生的自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，逆反心理表現(xiàn)突出，對(duì)其身心的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生許多負(fù)面效應(yīng)和不良影響。因此，社會(huì)各界應(yīng)給予關(guān)注和重視，并能正確地識(shí)別中學(xué)生逆反心理，分析原因，進(jìn)行有效地疏導(dǎo)，從而促進(jìn)中學(xué)生心理健康成長(zhǎng)。

一、中學(xué)生逆反心理的形成原因

1. 主觀原因

青少年逆反心理的產(chǎn)生與其生理和心理的發(fā)展有著密切的關(guān)系。首先，由于該時(shí)期大腦的發(fā)育成熟并趨于健全，思維的判斷分析作用越來(lái)越明顯，思維方式由單一化的思維向著逆向思維、多向思維或發(fā)散思維等方向發(fā)展。青少年思維的發(fā)展和逆向思維的形成為逆反心理的產(chǎn)生提供了心理基礎(chǔ)。其次，該時(shí)期青少年在性方面的發(fā)育逐漸成熟，由此而引發(fā)的性特征越發(fā)明顯。正是這些意識(shí)的形成使他們認(rèn)為自己已經(jīng)長(zhǎng)大成人，理應(yīng)自己掌管自己、決定自己。面對(duì)老師和家長(zhǎng)的教育，有意無(wú)意地回避、反感，甚至背離。教師的諄諄教誨，家長(zhǎng)的苦口婆心，早已被強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)驅(qū)散。再次，青少年的生理和心理的發(fā)展有了極大的飛躍，但其生理和心理的反常又是不平衡甚至是矛盾的。青少年對(duì)老師的教育往往不是與之同向思維而是從對(duì)立面去思考，把老師的要求和批評(píng)，把家長(zhǎng)的督促和教誨看成是“管”“卡”“壓”，看成是與自己過(guò)不去，認(rèn)為是對(duì)自己自尊心的傷害，進(jìn)而把自己放在與施教者對(duì)立的面上。

2. 客觀原因

第一，家庭不良因素的影響。家庭中不同的教育方式會(huì)培養(yǎng)出孩子不同的心理品質(zhì)和個(gè)性。一些家庭中不良的教育方式，直接影響著青少年逆反心理的形成。例如家長(zhǎng)教育方式的簡(jiǎn)單粗暴或命令式、專斷式等慣用的教育方法以及在生活、學(xué)習(xí)等方面期望值過(guò)高，要求過(guò)嚴(yán)等，這些都無(wú)形的在孩子心理上造成一種壓力，當(dāng)這種壓力不斷積蓄、沉淀，青少年又找不到良策排解時(shí)，便在情感上對(duì)我們所進(jìn)行的一系列教育、說(shuō)教、勸說(shuō)產(chǎn)生抵觸，在情緒上不滿，進(jìn)而產(chǎn)生逆反心理。

第二，學(xué)校不良因素的影響。學(xué)校是青少年成長(zhǎng)的搖籃，學(xué)校不良因素也是青少年逆反心理形成的主要因素，主要表現(xiàn)在：一是教師教育指導(dǎo)思想的偏離和方法上的不當(dāng)。教師不認(rèn)真探索教育的最有效的途徑和方法，教育從內(nèi)容到形式的照本宣科、呆板乏味，使學(xué)生對(duì)教育產(chǎn)生反感或心理上的逆反。二是教師在教學(xué)中不尊重青少年學(xué)生，不顧及他們的心理感受與體驗(yàn)，當(dāng)他們出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，不是站在青少年的角度分析問(wèn)題，而是一味地強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)，導(dǎo)致他們因?qū)逃弑旧淼呐懦?，進(jìn)而產(chǎn)生逆反心理。三是一些教師在對(duì)待學(xué)生的性格、能力、成績(jī)等方面不能客觀評(píng)價(jià)，過(guò)于注重分?jǐn)?shù)，對(duì)學(xué)生的一點(diǎn)小錯(cuò)就抓住不放，使學(xué)生產(chǎn)生“老師對(duì)自己失去信心”的想法，在情感上與老師對(duì)立、背離甚至反其道而行之。四是教學(xué)內(nèi)容的老化及教育方式上的灌輸和填鴨方式也是造成青少年逆反心理的因素之一。

第三，同輩群體不良因素的影響。青少年同輩群體中不良的價(jià)值觀和行為傾向則對(duì)置身其中的一些青少年心理產(chǎn)生不良影響。比如在青少年學(xué)生中存在的不良英雄觀、出風(fēng)頭、唱反調(diào)等就使一些本來(lái)正常的青少年心理上被潛移默化了，再加上青少年自身心理的不穩(wěn)定和模仿性，容易使其逆反心理形成。

二、中學(xué)生逆反心理的疏導(dǎo)策略

1. 形成健康向上的校園文化

學(xué)校要重視校園的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和精神文化建設(shè)，不斷改善學(xué)校的辦學(xué)條件。要增加對(duì)圖書(shū)館和多媒體設(shè)備的資金投入，給中學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；要重視各項(xiàng)文體活動(dòng)的開(kāi)展，調(diào)動(dòng)中學(xué)生的熱情和積極性，緩解他們的學(xué)習(xí)壓力，陶冶他們的情操，潛移默化地規(guī)范他們的行為，促進(jìn)他們?cè)诘轮求w美勞等方面全面發(fā)展；要形成良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)和班風(fēng)，這種健康、和諧、樂(lè)觀、向上的校園文化可以減少中學(xué)生逆反心理的出現(xiàn)。

2. 重視家庭教育，講究教育藝術(shù)

學(xué)生的成長(zhǎng)離不開(kāi)家庭，家庭和社會(huì)的不良影響是誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生逆反心理的一個(gè)重要原因。家長(zhǎng)要不斷學(xué)習(xí)，要了解學(xué)生特殊發(fā)育階段的心理特征，勤關(guān)注，多關(guān)心，常溝通，用發(fā)展的眼光看待子女，平等對(duì)待子女，恰當(dāng)?shù)亟o子女以自，并給予指導(dǎo)。學(xué)校要利用家長(zhǎng)會(huì)、電話或書(shū)信的方式與家長(zhǎng)及時(shí)溝通，向家長(zhǎng)介紹青春期學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)和教育方法，防止學(xué)校教育、家庭教育之間出現(xiàn)偏差，以鞏固家庭和學(xué)校的教育效果。

3. 積極開(kāi)展青春期教育和心理健康教育

青春期是每個(gè)人身心發(fā)展的“第二個(gè)”高峰期，生理發(fā)展的成熟和心理發(fā)展的相對(duì)不成熟使中學(xué)生的逆反心理不斷增多。學(xué)校應(yīng)該開(kāi)展青春期教育，如情感教育、人格訓(xùn)練、法制教育、性教育等，有效地預(yù)防和疏導(dǎo)中學(xué)生的逆反心理。同時(shí)學(xué)校還應(yīng)開(kāi)沒(méi)心理健康課程，使學(xué)生了解心理學(xué)和心理衛(wèi)生知識(shí)；通過(guò)心理講座等活動(dòng)使中學(xué)生掌握一些調(diào)節(jié)情緒、宣泄苦惱、發(fā)泄憤怒、克服自卑、學(xué)會(huì)交往、樹(shù)立自信心的心理調(diào)節(jié)手段，提高中學(xué)生的心理健康素質(zhì)，促進(jìn)其人格和心理的健全發(fā)展。

4. 進(jìn)行自我教育

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關(guān)鍵詞： 青少年 心理健康問(wèn)題 素質(zhì)教育 干預(yù)手段

一、培養(yǎng)青少年健康的心理是推動(dòng)素質(zhì)教育發(fā)展的要求

素質(zhì)教育重視通過(guò)全面發(fā)展教育培養(yǎng)學(xué)生的政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，其中心理素質(zhì)最為重要。因?yàn)槲磥?lái)是一個(gè)復(fù)雜多元、競(jìng)爭(zhēng)十分激烈的時(shí)代，每個(gè)人都會(huì)面臨各方面的挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)終究要承受各種心理壓力，如逆境失敗和挫折等，如果沒(méi)有良好的心理素質(zhì)，就很難成為優(yōu)秀的人才。

然而，當(dāng)代青少年的心理素質(zhì)存在一些不健康的因素，諸如懶惰、消極、退縮、孤獨(dú)、依賴、缺乏社會(huì)責(zé)任感等心理。這些心理主要表現(xiàn)為：人際關(guān)系緊張、社會(huì)交往不適、過(guò)度焦慮、學(xué)習(xí)不專心、怕吃苦、遇到困難缺乏勇氣，在群體生活中極為自私，我行我素，不能正確對(duì)待表?yè)P(yáng)與批評(píng)?，F(xiàn)在，青少年的心理健康引起了黨和政府的高度重視，對(duì)青少年的心理健康教育起到了巨大的推動(dòng)作用，轉(zhuǎn)變教育觀念，加速推進(jìn)素質(zhì)教育，把開(kāi)發(fā)人的潛能、提高青少年的素質(zhì)作為根本目的和最終任務(wù)，只有從教育內(nèi)部著手，才能從根本上預(yù)防和減少青少年心理障礙的發(fā)生。

二、青少年不健康心理形成的原因

青少年的心理障礙表現(xiàn)紛繁復(fù)雜，其成因是多方面的，有先天的、后天的、主觀的、客觀的，一般來(lái)說(shuō)，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面

1.家庭方面。一個(gè)人生活在什么樣的家庭，與其心理發(fā)展關(guān)系甚大。家庭的政治態(tài)度、經(jīng)濟(jì)地位、文化教養(yǎng)、人際關(guān)系和環(huán)境氛圍等，都對(duì)孩子具有潛移默化的影響。家庭糾紛、父母離異使子女心靈受到創(chuàng)傷，造成孤獨(dú)、抑郁和焦慮。作為孩子的第一任老師，家長(zhǎng)的觀點(diǎn)、態(tài)度、方法上的失誤都可能導(dǎo)致孩子心理的畸形發(fā)展，甚至走上犯罪。家長(zhǎng)對(duì)孩子的溺愛(ài)或苛刻，都可能使孩子形成驕橫幼稚和壓抑封閉的心理。

2.學(xué)習(xí)方面。中學(xué)教育對(duì)青少年世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成起著極為重要的作用。教師的德才學(xué)識(shí)、情感人格、言談舉止，對(duì)學(xué)生心靈來(lái)說(shuō)無(wú)疑是陽(yáng)光雨露。良好的課堂教學(xué)，豐富多彩的校園活動(dòng)，優(yōu)美的環(huán)境，對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展都具有積極的影響。相反，教師教育思想不正確，教育素養(yǎng)不高，教育方法不當(dāng)，講課乏味、諷刺挖苦、侮辱人格、體罰，等等，必然會(huì)給學(xué)生帶來(lái)負(fù)面壓力，使之產(chǎn)生逆反變態(tài)心理，加劇學(xué)生恐學(xué)、厭學(xué)、不學(xué)的不良心理。

3.自身心理。處于青春期前后的青少年面臨生理心理矛盾沖突的發(fā)展，進(jìn)入“躁動(dòng)期”、“心理斷乳期”、“自我覺(jué)醒期”，產(chǎn)生一系列的心理問(wèn)題是正常的。這個(gè)時(shí)期，如果不能對(duì)他們進(jìn)行正確引導(dǎo)和溝通，則很可能使他們產(chǎn)生過(guò)度抑制、興奮或盲目沖動(dòng)的心理障礙。

4.社會(huì)生活。青少年在社會(huì)生活中的個(gè)人經(jīng)歷、遭遇、突發(fā)事件也會(huì)導(dǎo)致心理障礙?？傊?，影響青少年心理因素是多方面的，但不可怕，因?yàn)樗麄冃牡貑渭?，思維敏捷，感情豐富，求知欲強(qiáng)，可塑性大，只要對(duì)其進(jìn)行心理健康教育，就能促進(jìn)其逐步完善，健康發(fā)展。

三、解決青少年心理障礙的有效方法

針對(duì)青少年心理障礙產(chǎn)生的原因，教師要有的放矢，采取有效策略，排除心理障礙，塑造健康心理，推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展，使青少年成為社會(huì)需要的人才。

1.熱愛(ài)學(xué)生。著名的羅森塔爾效應(yīng)其實(shí)就是愛(ài)的效應(yīng)。羅森塔爾效的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明：積極的暗示對(duì)個(gè)體的心理與行為具有重要作用，幫助個(gè)人形成積極的認(rèn)知和行為。如果教師以期待和情感教育學(xué)生，就會(huì)使學(xué)生自尊、自愛(ài)、自信，從而激發(fā)學(xué)生幸福、歡樂(lè)和奮發(fā)向上的主人翁意識(shí)，讓他們?cè)趷?ài)的氛圍中健康成長(zhǎng)。

2.創(chuàng)造良好的環(huán)境。良好的環(huán)境是保證孩子心理健康的必備條件，“人創(chuàng)造環(huán)境同樣環(huán)境也創(chuàng)造人”。家庭環(huán)境是指孩子家庭的結(jié)構(gòu)、氣氛、經(jīng)濟(jì)背景等，它影響孩子在社會(huì)人際關(guān)系中解釋人際互動(dòng)的思維模式及自身的角色定位。消極的家庭環(huán)境會(huì)使孩子用一種灰色心理應(yīng)對(duì)社會(huì)關(guān)系中的人際沖突，而不是積極應(yīng)對(duì)，這就需要家長(zhǎng)在家庭教育中積極保持與學(xué)校聯(lián)系。學(xué)校要通過(guò)各種渠道與家長(zhǎng)建立起互動(dòng)平臺(tái)，如家長(zhǎng)會(huì)、報(bào)告會(huì)、座談等，以此了解孩子在家的表現(xiàn)，在日常教育中關(guān)注孩子的心理變化，特別是青春期的孩子。社會(huì)環(huán)境也是影響孩子心理最為持久的影響因素，不良的社會(huì)環(huán)境會(huì)給孩子心理帶來(lái)難以抹平的傷害。鑒于社會(huì)環(huán)境的影響因素，家長(zhǎng)學(xué)校應(yīng)當(dāng)做好工作，盡可能地使孩子遠(yuǎn)離不良環(huán)境。同時(shí)幫助孩子樹(shù)立正確的價(jià)值觀，提高抵御丑惡現(xiàn)象侵襲的能力。

3.建立起系統(tǒng)的心理健康干預(yù)體系。構(gòu)建三級(jí)青少年心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，即學(xué)校、社會(huì)、家庭三級(jí)心理健康互動(dòng)體系。在學(xué)校層面，建立心理咨詢室，開(kāi)辟心理咨詢熱線，社區(qū)與學(xué)校配合定期開(kāi)展青少年心理健康知識(shí)普及，提高社會(huì)、家庭對(duì)青少年健康問(wèn)題的關(guān)注及處理青少年心理健康問(wèn)題的專業(yè)化水平。同時(shí)建設(shè)一支相對(duì)穩(wěn)定、專業(yè)性較強(qiáng)的心理健康教師隊(duì)伍，以此保證心理健康教育的科學(xué)性與有效性?？傊囵B(yǎng)青少年的健康心理是時(shí)代的需要，也是實(shí)施素質(zhì)教育的需要。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：青少年；心理問(wèn)題；預(yù)防措施

收稿日期：2006―06―08

作者簡(jiǎn)介：趙澤碧（1955-），女，四川巴中人，四川文理學(xué)院高教研究所副研究員，研究方向：高等教育與管理。

21世紀(jì)，人類面臨的將是一個(gè)既互相競(jìng)爭(zhēng)又越來(lái)越相互依賴的復(fù)雜多變的世界。全面提高人的心理素質(zhì)是社會(huì)發(fā)展的需要，是21世紀(jì)對(duì)人才素質(zhì)的要求。有專家預(yù)言，21世紀(jì)心理健康問(wèn)題將是人類的一大禍患。據(jù)有關(guān)資料介紹，目前我國(guó)正常人群的心理障礙發(fā)病率為20%左右，也就是說(shuō)有2.6億人有心理疾患。有的專家斷言，這是現(xiàn)代生活的特征與必然。

我們正在建設(shè)一個(gè)現(xiàn)代化的國(guó)家，我們對(duì)祖國(guó)的未來(lái)充滿信心，我們對(duì)未來(lái)的時(shí)代充滿希望。中華民族的文化科學(xué)水平和心理素質(zhì)能否與飛速發(fā)展的時(shí)代相適應(yīng)，會(huì)直接影響現(xiàn)代化建設(shè)的進(jìn)程，一個(gè)充滿生機(jī)與活力的社會(huì)主義商品經(jīng)濟(jì)的新體制要求未來(lái)的建設(shè)者必須具有良好的心理素質(zhì)。青少年時(shí)期是人一生中最重要的階段，影響人的終生。青少年的心理發(fā)展迅速，正處于心理素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。他們的成人感、自主意識(shí)不斷增強(qiáng)，青春期的出現(xiàn)又會(huì)給他們帶來(lái)許多困惑。由于有的問(wèn)題具有不可彌補(bǔ)性，而預(yù)防勝于治療。有人稱，心理健康教育作為一種心靈感化教育，它顯著的特點(diǎn)是教育者調(diào)動(dòng)情感的力量，尊重和理解學(xué)生，滿懷熱情地與學(xué)生進(jìn)行情感交流，幫助學(xué)生形成穩(wěn)定而健康的情感、堅(jiān)定的意志、健全的個(gè)性，使學(xué)生走上健康成才之路。開(kāi)展心理健康教育體現(xiàn)了教育的本質(zhì)，能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，滿足未來(lái)社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求。

一、青少年心理問(wèn)題普遍存在

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教育存在著重智育輕德育、重生理健康輕心理健康的問(wèn)題。應(yīng)試教育使學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)沉重，升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)激烈，學(xué)生承受著巨大的心理壓力。再加上社會(huì)不良因素的影響，家庭教育中的不當(dāng)做法使許多青少年學(xué)生產(chǎn)生了輕重不一的心理問(wèn)題。

據(jù)有關(guān)部門(mén)對(duì)幾個(gè)不同地區(qū)的調(diào)查結(jié)果顯示：

1.北京市中小學(xué)生心理服務(wù)電話記錄了數(shù)萬(wàn)個(gè)個(gè)案電話記錄，經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)青少年心理問(wèn)題隨著年齡的增長(zhǎng)而增多，小學(xué)高年級(jí)為9.7%；初中生為13.76%；高中生為18.79%；大學(xué)生為25.39%。

2.廈門(mén)教育科學(xué)研究所的研究人員對(duì)500名高中生心理健康狀況及影響因素的調(diào)查分析中發(fā)現(xiàn)，有49.6%的學(xué)生存在著多種輕度的不良心理反應(yīng)；有10.8%的學(xué)生存在著多種明顯的心理健康問(wèn)題。

3.上海市教育局會(huì)同有關(guān)部門(mén)對(duì)7所中學(xué)的70%的學(xué)生進(jìn)行了一次心理衛(wèi)生狀況的測(cè)評(píng)，發(fā)現(xiàn)有心理問(wèn)題的學(xué)生占30%。

由此可見(jiàn)青少年心理問(wèn)題是普遍存在的，而且越來(lái)越引起社會(huì)的關(guān)注。

二、青少年心理問(wèn)題的低齡化與多元化

一些研究成果表明，許多心理問(wèn)題都表現(xiàn)出了低齡化、多元化發(fā)展的趨勢(shì)，大中學(xué)生存在的許多心理問(wèn)題的成因可以追溯到他們的小學(xué)時(shí)代，以下的案例讓人們觸目驚心。

1.15歲的姐姐虐待12歲妹妹。今年12歲的小惠是四川達(dá)縣某中心校六年級(jí)的學(xué)生，在過(guò)去的幾個(gè)月里，小惠忍受著來(lái)自15歲姐姐的非人折磨，毒打、不準(zhǔn)吃飯是常有的事。而最令人發(fā)指的是姐姐竟然強(qiáng)迫小惠“喝廁所里的尿水”。更讓小惠感到可怕的是，姐姐放出話來(lái)：“隨時(shí)可以找人修理小惠，大不了到時(shí)坐牢、自殺?！?/p>

2.“郵包炸彈”炸翻班長(zhǎng)。2005年6月2日早晨6時(shí)，黑龍江省東寧縣老黑山中學(xué)初三（一）班教室內(nèi)發(fā)生了一起“郵包爆炸案”，班長(zhǎng)李想在打開(kāi)一個(gè)寄給他的包裹時(shí)被當(dāng)場(chǎng)炸得血肉模糊。經(jīng)過(guò)警方大量調(diào)查發(fā)現(xiàn)，制造這起技術(shù)含量較高的爆炸案，竟是受害人李想的同班同學(xué)、素有小發(fā)明家美譽(yù)的王小元。作案的動(dòng)機(jī)竟是為了爭(zhēng)奪班上學(xué)習(xí)成績(jī)第一。

3.專偷臘肉的小飛賊。2005年1月6日，達(dá)州警方破獲一起專偷臘肉的“小飛賊團(tuán)伙”。經(jīng)警方了解，他們最大的14歲，最小的才8歲，曾多次在人民公園、塔坨、三里坪等地作案。將偷來(lái)的臘肉出賣后，每人每次都能分到20元至80元不等的贓款。據(jù)了解，這些都是在校學(xué)生，他們或因?qū)W校老師批評(píng)、或因家長(zhǎng)打罵而出走聚集在一起的。

4.不堪高考?jí)毫?，高三男生殺死生母?005年6月4日，中國(guó)青年報(bào)報(bào)道了高考前7天發(fā)生在青海省西寧市的一幕悲?。焊呷猩海ɑ樘颖芨改缸屍鋮⒓痈呖?，竟然在家中將其親生母親殺死。而直到現(xiàn)在，痛悔不已的微兒還不知道他已釀成不可挽回的大錯(cuò)，甚至以為他的母親尚在搶救之中。

5.學(xué)生遭老師批評(píng)當(dāng)場(chǎng)背氣。2005年9月27日下午2點(diǎn)，青島市海慈醫(yī)院急診室120送來(lái)了一名18歲的男孩進(jìn)行搶救。據(jù)老師介紹說(shuō)，剛才上課的時(shí)候，這名學(xué)生打手機(jī)，老師看到后就批評(píng)了他，并讓他把家長(zhǎng)找來(lái)。沒(méi)想到，男孩突然背過(guò)氣去，倒在地上，滿地打滾，桌子、椅子倒了一片。經(jīng)醫(yī)生治療，才化險(xiǎn)為夷。

近年來(lái)全國(guó)各地有關(guān)的教育科研部門(mén)調(diào)查的中小學(xué)生有心理健康問(wèn)題的檢出率大約在20%。許多調(diào)查結(jié)果同時(shí)表明中小學(xué)生心理健康問(wèn)題連年呈居高不下的趨勢(shì)。關(guān)注青少年心理健康問(wèn)題已到了刻不容緩的地步。

三、青少年心理健康問(wèn)題的若干表現(xiàn)

一些青少年學(xué)生心理問(wèn)題長(zhǎng)期得不到疏導(dǎo)，日積月淀，已形成影響他們健康成長(zhǎng)的心理障礙，甚至產(chǎn)生嚴(yán)重的心理疾病。據(jù)中科院心理所王極盛教授對(duì)北京市兩萬(wàn)多名學(xué)生跟蹤調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，處于14至18歲的青少年，處在表現(xiàn)為體格勻稱、肌肉發(fā)達(dá)、身體與生理上已較為接近成年人，但他們的心理發(fā)展都相對(duì)滯后，表現(xiàn)為缺乏有效的自我控制能力；情緒動(dòng)蕩、偏激，容易激動(dòng)興奮，也容易發(fā)怒絕望；有的理智感和道德感相對(duì)模糊，心理因素的不穩(wěn)定也往往使他們中的一些人在不經(jīng)意間走上違法犯罪的道路。

青少年心理問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.人際交往渠道受阻引起的回避型人格異常、妄想型人格異常與強(qiáng)迫型人格異常。青少年學(xué)生一方面渴求別人的理解和注視，內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的交往愿望。另一方面又由于來(lái)自不同的家庭，彼此性格各異，而且?guī)熒g除了教學(xué)上的接觸外，其他方面都交流得較少。面對(duì)這種情況，有的同學(xué)因不善交際而加重了心理負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致了“心理疾病”。這類疾病主要表現(xiàn)為：回避型人格異常，主要表現(xiàn)為很想與人交往，但又怕被人拒絕、拋棄，結(jié)果不敢與人交往，總是回避，心理上很自卑；妄想型人格異常，主要表現(xiàn)為懷疑、嫉妒、慣于責(zé)怪別人、感情淡漠、易將小事擴(kuò)大、無(wú)事生非、無(wú)法與人共處；強(qiáng)迫型人格異常，它是指過(guò)于墨守陳規(guī)，處處謹(jǐn)小慎微，壓抑自己的言行，有時(shí)甚至為自己的一句話講得不妥當(dāng)而懊惱焦慮。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法的改變引起的神經(jīng)衰弱、自卑感和嫉妒心理。這種現(xiàn)象在一些重點(diǎn)學(xué)校尤為突出。重點(diǎn)學(xué)校匯集了各地大批的學(xué)習(xí)尖子。由于環(huán)境的變化、老師的變換、學(xué)習(xí)方法的改變，且是課程教學(xué)容量大，畫(huà)龍點(diǎn)睛的多，溫故知新的少。這種學(xué)習(xí)方法和環(huán)境的變化，使有些學(xué)生常常內(nèi)心感到不安，生怕考砸了，在同學(xué)面前丟人現(xiàn)眼，在家長(zhǎng)面前不好交待，于是經(jīng)常失眠、頭痛，體力與智力下降，學(xué)習(xí)缺乏信心，由此患上神經(jīng)衰弱癥；自卑感一般指?jìng)€(gè)人由于某些生理或心理缺陷和其他原因產(chǎn)生的輕視自己，認(rèn)為自己在某個(gè)方面不如他人的心理；嫉妒心理則是對(duì)才能、名譽(yù)、地位或境遇比自己好的人心懷怨恨，這種心理是在自卑心理放大后的一種畸形發(fā)泄形式。如某中專學(xué)校一女生宿舍，經(jīng)常發(fā)生一些衣服裙子被人為破壞，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，毀壞者竟是該班班長(zhǎng)。該班長(zhǎng)平時(shí)學(xué)習(xí)、表現(xiàn)均非常優(yōu)秀，為何做出這種不可理喻的事來(lái)。經(jīng)了解，該生家庭貧寒，父母早已離異，每年的學(xué)費(fèi)都是母親東挪西借地湊起來(lái)的，更莫說(shuō)穿一件像樣的衣服。因此，每當(dāng)她看見(jiàn)別人穿上新衣服，她心里就更加不平衡。

3.異往引起的青春型精神分裂癥與激動(dòng)憂郁癥。處在青春期的青少年學(xué)生有的性機(jī)能已經(jīng)成熟，有了與異往的強(qiáng)烈愿望。但有些人對(duì)異往理解片面，處理不當(dāng)，既耽誤了學(xué)習(xí)又帶來(lái)生活上的痛苦，甚至造成“心理疾病”。如青春型精神分裂癥，就主要是由于失戀或某方面的失意而引起的。其表現(xiàn)為“患者”越來(lái)越脫離現(xiàn)實(shí)，不注意外觀整潔，成天想入非非，甚至自甘墮落；激動(dòng)憂郁癥則是由于較大刺激影響產(chǎn)生的憂慮和激動(dòng)，進(jìn)而出現(xiàn)嚴(yán)重的抑郁狀態(tài)和過(guò)激行為。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，青少年學(xué)生中有心理問(wèn)題的，相當(dāng)一部分是與異往及愛(ài)情方面有關(guān)。比如失戀、單相思、三角戀或多角戀的問(wèn)題，友誼與愛(ài)情的關(guān)系問(wèn)題，可見(jiàn)異往在困擾著他們。有的學(xué)生因失戀而懷疑自己在異性面前缺乏吸引力而患上“異往恐懼癥”――只要有異性在場(chǎng)，就變得手足無(wú)措，精神緊張，反之，有的就會(huì)出現(xiàn)過(guò)激的性沖動(dòng)行為，用自殺或暴力方式強(qiáng)迫異性接受愛(ài)與不愛(ài)，其結(jié)果往往事與愿違，而最后導(dǎo)致悲劇。

4.未考上理想學(xué)校和專業(yè)引起的妄想型精神分裂癥和失望心理。有些同學(xué)平時(shí)成績(jī)較好，完全可以憑實(shí)力考到重點(diǎn)學(xué)校就讀，由于考試失利而目的沒(méi)有達(dá)到，故感到失意，覺(jué)得自卑。有些因此而患上妄想型精神分裂癥，這是一種以妄想為主要癥狀的精神病。主要特征是人的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)失調(diào)，精神狀態(tài)和行為表現(xiàn)異常，靠妄想來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的愿望，終日在虛幻中度日，就像《天龍八部》中描寫(xiě)的慕容復(fù)一心想復(fù)國(guó)當(dāng)皇帝一樣。有的則造成失望心理，對(duì)目的未能實(shí)現(xiàn)而感到?jīng)]有希望，對(duì)生活和未來(lái)失去信心，有的甚至以自殺來(lái)結(jié)束自己的性命。每年高考過(guò)后，各地均有學(xué)生因考試失利而自殺的報(bào)道。

5.因外界壓力產(chǎn)生的恐懼心理和“活得太累”的厭世心理。許多青少年學(xué)生經(jīng)受不住一點(diǎn)點(diǎn)微小的環(huán)境壓力和挫折，在別人看來(lái)是微不足道的壓力，卻使他們產(chǎn)生極大的挫折感，產(chǎn)生高度的焦慮和恐懼，動(dòng)輒離家出走，或憤而自殺。例如今年5月29日下午，四川達(dá)縣蒲家鎮(zhèn)12歲的女孩趙某在家看屋，家里關(guān)著的狗不知為何跑出來(lái)將本村一男孩咬傷。男孩的家人隨即趕到趙某家討說(shuō)法。獨(dú)自在家的趙某被嚇住了，怕父母怪罪自己，便在地上用粉筆寫(xiě)上“媽媽，我走了，請(qǐng)你保重”的遺言，在母親床前上吊自殺了。

一些材料研究表明，越來(lái)越多的青少年學(xué)生求助于宗教迷信以尋求心靈的安寧和焦慮的擺脫。我們經(jīng)?？梢钥吹揭恍┣嗌倌陮W(xué)生進(jìn)出寺廟、教堂，虔誠(chéng)地跪拜在神像面前祈求神靈的庇護(hù)，用算命、抽簽的方法預(yù)卜未來(lái)，一些算命的書(shū)和姓名與人生的書(shū)在校園很流行。許多學(xué)生感到悲觀、彷徨、孤獨(dú)、寂寞、憂慮，感到“活得太累，活著沒(méi)有意思”等。這些又使他們產(chǎn)生任性、厭學(xué)、自卑、脆弱以及人際交往中的封閉心理、逆反心理和焦慮情緒等。

四、青少年心理問(wèn)題的預(yù)防途徑與對(duì)策

時(shí)代對(duì)教育提出了挑戰(zhàn)，現(xiàn)代化教育需要更新教育觀念，重視心理健康教育，通過(guò)充滿情感的教育方式培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，啟發(fā)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)適、自我激勵(lì)、自我教育、自我實(shí)現(xiàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，挖掘自我的潛力資源，發(fā)揮學(xué)生在教育中主體地位的作用。關(guān)注青少年心理健康問(wèn)題，是全社會(huì)的一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要全社會(huì)的通力合作、共同參與。學(xué)校教育是預(yù)防青少年心理健康問(wèn)題的主渠道，作為教育工作者，在尋找病因的同時(shí)，主要還應(yīng)采取相應(yīng)的對(duì)策，運(yùn)用科學(xué)的方法，來(lái)矯正青少年的“心理疾病”。

1.創(chuàng)設(shè)和諧氛圍。大凡患有“心理疾病”的人，在心理等方面最需要?jiǎng)e人的關(guān)愛(ài)和幫助，正如身處雪中急需送炭一樣。對(duì)單親家庭、問(wèn)題家庭、留守族家庭的孩子，可進(jìn)行調(diào)查摸底，對(duì)號(hào)排座，動(dòng)態(tài)管理，教師可及時(shí)熱情地進(jìn)行寬慰，號(hào)召同學(xué)們?nèi)リP(guān)心、愛(ài)護(hù)、體貼和幫助，為患有“心理疾病”的人創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的環(huán)境氛圍，使他們感受到同學(xué)們的關(guān)心、老師的關(guān)愛(ài)、集體的溫暖，心境變得愉悅起來(lái)，從而鼓足勇氣從“心理疾病”的陰影中走出來(lái)。

2.溝通疏導(dǎo)，有的放矢。患有“心理疾病”的人往往牢騷滿腹，什么都看不順眼、聽(tīng)不順耳，你說(shuō)東他偏說(shuō)西，并且常出現(xiàn)緊張的情緒反映。因此只有使這些牢騷、緊張的情緒發(fā)泄出來(lái)，才能使他們達(dá)到心理平衡、恢復(fù)理智狀態(tài)。對(duì)此，教師要與“患者”進(jìn)行心理交流，創(chuàng)設(shè)一種情景，增加心理的透明度，讓其自由地、毫無(wú)故忌地傾訴自己的煩惱、苦悶、憂慮，把不滿的情緒全部發(fā)泄出來(lái)。特別是過(guò)激語(yǔ)言（有時(shí)可能是破口大罵）會(huì)傷害教育者的面子，此時(shí)，教育者要豁達(dá)大度，理解他們的情感，才能做到“冷處理”，使他們達(dá)到內(nèi)心的平穩(wěn)?！靶睦砑膊　钡漠a(chǎn)生往往有其自身認(rèn)識(shí)上的原因，因此，要用說(shuō)理疏導(dǎo)的方法，提高其認(rèn)識(shí)水平?？蓭椭麄兎治銎浠忌稀靶睦砑膊　钡闹骺陀^原因，探究有效的解決辦法，樹(shù)立矯正“心理疾病”的信心。運(yùn)用說(shuō)理疏導(dǎo)方法，要有針對(duì)性，可從他們的心理、思想實(shí)際出發(fā)，做到有的放矢，把理說(shuō)到他們的心坎上；也要有感染性，不僅要使他們?cè)谡J(rèn)識(shí)上有所提高，而且使他們?cè)谛撵`上受到感染，心悅誠(chéng)服地接受忠告、勸導(dǎo)和建議；還要有持久性，需要多次、反復(fù)地進(jìn)行，才能收到效果；此外，還要注意語(yǔ)言技巧，語(yǔ)言要簡(jiǎn)明流暢，合乎邏輯，要親切自然，切忌空洞說(shuō)教。

3.正確消除青春期的煩惱。學(xué)生尤其是青少年時(shí)期的學(xué)生處于一個(gè)非常特殊的階段，其身心發(fā)展發(fā)生了重大變化，首先是出現(xiàn)了對(duì)其心理與行為有重要影響的兩方面需要：第一是性的成熟，使青少年性意識(shí)與性沖動(dòng)出現(xiàn)，即出現(xiàn)了性的需要；第二是由于身體的全面發(fā)展與性的需要形成，使青少年產(chǎn)生成人感，出現(xiàn)了強(qiáng)烈的獨(dú)立性需要。然而，由于青少年的特定的社會(huì)地位及其尚未成熟的心理水平，使他們這兩項(xiàng)需要都無(wú)法真正得到滿足，這就形成了青少年學(xué)生的新需要與其心理成熟水平及社會(huì)地位水平的矛盾。青少年期學(xué)生這些特定的基本矛盾，使他們最容易進(jìn)入心理不平衡狀態(tài)而又最不容易通過(guò)自我調(diào)節(jié)或?qū)で笏耸鑼?dǎo)以得到解脫。針對(duì)“戀愛(ài)”這一青少年學(xué)生敏感的話題，舉辦一些課外專題講座，加強(qiáng)性生理、性心理、性道德、性角色、性法制教育，防止早戀的發(fā)生。對(duì)患有戀愛(ài)的“心理疾病”者，應(yīng)正確引導(dǎo)，講清道理：愛(ài)情是高尚的、神圣的、美好的，是人生重要的組成部分，是人生的價(jià)值意義和幸福的重要內(nèi)容之一，但愛(ài)情不是人生的全部，它同社會(huì)進(jìn)步和人的事業(yè)相比終究是一個(gè)附屬部分，愛(ài)情至上是不正確的人生觀，也是不正確的戀愛(ài)觀。對(duì)愛(ài)情過(guò)度追求，必然會(huì)降低人本身的價(jià)值。用“一失足成千古恨”的有關(guān)事例，說(shuō)明青少年學(xué)生在校期間談戀愛(ài)不僅影響學(xué)習(xí)、進(jìn)步和身體，還會(huì)因戀愛(ài)中的經(jīng)濟(jì)消費(fèi)加重家庭負(fù)擔(dān)。教育他們理智地克制自己，引導(dǎo)他們將性的沖動(dòng)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)與其他一些課外活動(dòng)中去，盡快擺脫因愛(ài)帶來(lái)的煩惱。

篇4

摘 要 為使青少年舉重運(yùn)動(dòng)員具有良好的心理素質(zhì)，在大賽中穩(wěn)定發(fā)揮出應(yīng)有的水平，必須加強(qiáng)青少年舉重運(yùn)動(dòng)員的心理訓(xùn)練工作，從加強(qiáng)心理穩(wěn)定性方面的訓(xùn)練開(kāi)始，遵循青少年的身心發(fā)展規(guī)律、重視賽前模擬工作、增強(qiáng)心理認(rèn)同感，并引導(dǎo)運(yùn)動(dòng)員樹(shù)立正確的自信心。

關(guān)鍵詞 心理訓(xùn)練 青少年 舉重

運(yùn)動(dòng)員心理訓(xùn)練，就是有意識(shí)地對(duì)運(yùn)動(dòng)員平時(shí)及賽前賽后的心理過(guò)程和個(gè)性心理特征施以影響，為運(yùn)動(dòng)員爭(zhēng)取優(yōu)良成績(jī)作好各種心理準(zhǔn)備，從而使運(yùn)動(dòng)員學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己心理狀態(tài)的各種方法，進(jìn)而更好地參加運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和完成復(fù)雜的比賽任務(wù)[1]。舉重是我國(guó)競(jìng)技體育的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目之一，在奧運(yùn)會(huì)等重大賽事中，我國(guó)的舉重選手為國(guó)爭(zhēng)光、屢創(chuàng)佳績(jī)，一次次刷新紀(jì)錄。但是也有個(gè)別平時(shí)非常優(yōu)秀的選手，由于心理狀態(tài)調(diào)節(jié)失衡等問(wèn)題，在重大比賽中出現(xiàn)這樣或那樣的失誤，導(dǎo)致“折戟沉沙”，國(guó)人為之惋惜。為此，加強(qiáng)對(duì)青少年舉重運(yùn)動(dòng)員心理訓(xùn)練工作方面的研究非常必要。

一、加強(qiáng)心理穩(wěn)定性方面的訓(xùn)練

在青少年心理訓(xùn)練過(guò)程中，教練員的激勵(lì)必不可少，教練員時(shí)刻注意舉重運(yùn)動(dòng)員成績(jī)的變化，對(duì)于進(jìn)步的要褒獎(jiǎng)，成績(jī)下滑的要查找原因，特別是心理方面的原因，然后進(jìn)行疏導(dǎo)或矯正，這樣做有利于運(yùn)動(dòng)員在大賽中穩(wěn)定發(fā)揮出正常水平。在心理訓(xùn)練方面，教練員要注重精神激勵(lì)法的運(yùn)用，因?yàn)槿耸且磺幸蛩刂凶钪匾?、最根本的因素，管理中必須充分重視人的心理因素，貫徹以人為本的科學(xué)訓(xùn)練思想，用激勵(lì)機(jī)制調(diào)動(dòng)廣大舉重運(yùn)動(dòng)員、教練員的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。為此，主抓訓(xùn)練隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)提高心理訓(xùn)練工作的重視程度，例如領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常到訓(xùn)練現(xiàn)場(chǎng)觀摩舉重運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練情況，增加對(duì)舉重運(yùn)動(dòng)員的外界心理刺激，時(shí)間證明，這種心理上的刺激轉(zhuǎn)化為生理上的興奮，為舉重運(yùn)動(dòng)員創(chuàng)造良好的訓(xùn)練效果的幾率大增，除此之外，領(lǐng)導(dǎo)的突然視察次數(shù)增多，可以使運(yùn)動(dòng)員適應(yīng)心理環(huán)境上的變化，歷練他們心理素質(zhì)的穩(wěn)定性。

二、遵循青少年的身心發(fā)展規(guī)律

遵循青少年身心發(fā)展規(guī)律，要正確處理青少年舉重訓(xùn)練中的四個(gè)關(guān)系，把訓(xùn)練中的技術(shù)、素質(zhì)、心理因素和比賽統(tǒng)一起來(lái)，這也是提高訓(xùn)練質(zhì)量的有效途徑。運(yùn)動(dòng)員從事舉重訓(xùn)練的動(dòng)機(jī)和心理向何發(fā)展，不單純由外因的訓(xùn)練方法機(jī)械決定，更不是由思想內(nèi)因孤立決定的，而是由內(nèi)外因及個(gè)人的心理素質(zhì)而統(tǒng)一決定的?？梢?jiàn)，創(chuàng)新訓(xùn)練方法、深化器械知覺(jué)，借以克服運(yùn)動(dòng)員的心理障礙非常關(guān)鍵。通過(guò)加強(qiáng)技術(shù)運(yùn)作，想象訓(xùn)練和運(yùn)用肌靜力緊張練習(xí)，豐富運(yùn)動(dòng)員的想象力，有助于運(yùn)動(dòng)表象的建立和激發(fā)觀念運(yùn)動(dòng)反應(yīng)，這對(duì)于運(yùn)動(dòng)員掌握正確技術(shù)和矯正錯(cuò)誤動(dòng)作是非常重要的。為避免超大負(fù)荷量對(duì)心理的不良影響，要做到運(yùn)動(dòng)量與心理狀態(tài)的統(tǒng)一?？傊?，必須遵循青少年的身心發(fā)展規(guī)律，以此作為制定舉重訓(xùn)練計(jì)劃的重要依據(jù)。

三、重視賽前模擬工作

賽場(chǎng)成績(jī)?nèi)绾问菍?duì)日常訓(xùn)練工作的總結(jié)與檢驗(yàn)?？梢?jiàn)日常訓(xùn)練的終極目標(biāo)就是要在賽場(chǎng)上拿成績(jī)。通常在訓(xùn)練到一定程度時(shí)，就開(kāi)始加強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)性訓(xùn)練，使訓(xùn)練條件在各方面都盡量模擬比賽實(shí)況，目的是為提高青少年舉重運(yùn)動(dòng)員對(duì)真實(shí)比賽環(huán)境的適應(yīng)能力做好各方面的準(zhǔn)備（包括體能方面的、心理承受、新環(huán)境適應(yīng)等）。模擬方法一般在賽前運(yùn)用，因?yàn)楸荣愔锌赡艹霈F(xiàn)很多不可預(yù)見(jiàn)和控制的情況，可能導(dǎo)致青少年舉重在比賽中產(chǎn)生情緒的波動(dòng)或者心理的影響。通過(guò)提前的模擬訓(xùn)練，能增強(qiáng)運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)與情感體驗(yàn)，通過(guò)事先演習(xí)了在干擾因素、比賽前2次的失誤等情勢(shì)下，如何調(diào)整自己的心態(tài)等，則有助于增加舉重運(yùn)動(dòng)員的心理承受能力。模擬訓(xùn)練可以設(shè)置為實(shí)景模擬和表象模擬，一般青少年舉重對(duì)都采用表象模擬，結(jié)合運(yùn)動(dòng)員的身體素質(zhì)、技術(shù)條件、心理素質(zhì)，進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練模擬，以此提高青少年舉重運(yùn)動(dòng)員的賽場(chǎng)心理承受能力與適應(yīng)能力。

四、增強(qiáng)心理認(rèn)同感

通過(guò)運(yùn)動(dòng)隊(duì)總目標(biāo)的凝聚作用，能激發(fā)全體群體成員在心理上產(chǎn)生一種群體意識(shí)，這種群體意識(shí)就是一種心理認(rèn)同感。在心理認(rèn)同感的作用下，會(huì)啟發(fā)每個(gè)青少年舉重運(yùn)動(dòng)員認(rèn)識(shí)到自己的重要性，體會(huì)到自己的工作是實(shí)現(xiàn)整個(gè)運(yùn)動(dòng)隊(duì)目標(biāo)中不可缺少的組織部分，從而增強(qiáng)自身的責(zé)任意識(shí)與團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。同時(shí)也逐步形成了運(yùn)動(dòng)隊(duì)全體成員對(duì)所在運(yùn)動(dòng)隊(duì)的一種強(qiáng)烈向心力。在這個(gè)由職能配合和行政隸屬、責(zé)任依從關(guān)系構(gòu)成的運(yùn)動(dòng)隊(duì)群體中，青少年舉重運(yùn)動(dòng)員個(gè)體會(huì)在自己尊重自己的同時(shí)，也會(huì)得到他人的尊重，這正是青少年舉重運(yùn)動(dòng)員之間感情融合和心理協(xié)調(diào)的前提條件。總之，青少年舉重運(yùn)動(dòng)隊(duì)心理認(rèn)同意識(shí)越強(qiáng)，運(yùn)動(dòng)隊(duì)組織凝聚力與向心力就越強(qiáng)，運(yùn)動(dòng)隊(duì)全體成員就會(huì)自覺(jué)地保持行動(dòng)一致，就能做到不怕苦累、頑強(qiáng)拼搏，按時(shí)按量完成訓(xùn)練任務(wù)，大賽中就能取得應(yīng)有的好戰(zhàn)績(jī)。

五、引導(dǎo)運(yùn)動(dòng)員樹(shù)立正確的自信心

自信是成功的一半。正確自信心是運(yùn)動(dòng)員對(duì)他們能夠取得成功有一個(gè)客觀的期望，是他們經(jīng)過(guò)認(rèn)真分析而做出的自己能夠達(dá)到的目標(biāo)的判斷。要培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員正確的自信心，主要靠教練員平時(shí)多接近、多觀察運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練情緒與態(tài)度，多了解他（她）們的家庭及家人情況，當(dāng)有個(gè)別隊(duì)員因干擾因素導(dǎo)致心境紊亂時(shí)，要及時(shí)疏導(dǎo)，幫他（她）們排憂解難；當(dāng)他（她）們對(duì)訓(xùn)練前途感到迷茫時(shí)、對(duì)個(gè)人失去信心時(shí)，要及時(shí)通過(guò)榜樣示范法，運(yùn)用本省本隊(duì)最現(xiàn)實(shí)的成功例子，注意對(duì)運(yùn)動(dòng)員自信心的正確引導(dǎo)，幫助青少年舉重運(yùn)動(dòng)員樹(shù)立自信心。

參考文獻(xiàn)：

篇5

凌晨，男孩獨(dú)自行走街頭

2011年8月30日1：00左右，合肥市公安局特警支隊(duì)213巡控車，正在合肥市勝利路與明光路交口附近巡邏，一個(gè)小男孩引起了特警的注意。他1.6米左右，一副稚氣未脫的樣子，卻拖著一個(gè)行李箱獨(dú)自走在空曠的街頭。

“你今年多大了？”

“我16歲了，屬鼠的?！?/p>

屬鼠的，才15周歲，今年還沒(méi)有成年，這么小，出來(lái)干什么呢？這個(gè)叫阿冰的少年的回答讓特警開(kāi)始懷疑他離家出走?！拔?6歲了，我是來(lái)合肥闖蕩的?！笨吹教鼐悬c(diǎn)懷疑，男孩終于說(shuō)自己是跟蕪湖的師傅和爸爸生氣，來(lái)合肥準(zhǔn)備獨(dú)立生活。男孩說(shuō)，自己已經(jīng)身無(wú)分文。

“我走的時(shí)候帶著300元錢(qián)，去掉車票還剩兩百多元，我買(mǎi)了個(gè)手機(jī)，現(xiàn)在已經(jīng)沒(méi)錢(qián)了?！蹦泻⒏嬖V特警。

特警打開(kāi)男孩的行李箱發(fā)現(xiàn)，里面只有一些換洗的夏天衣服和一雙鞋子，各種衣服扭作一團(tuán)。在男孩的行李箱中，特警還發(fā)現(xiàn)一把玩具槍，上面還安裝了一把刺刀。“這是我用來(lái)打鳥(niǎo)的?！蹦泻⒄f(shuō)，刺刀是自己安裝的。隨后，特警還在行李箱里找到了毛絨玩具。

他答應(yīng)回到家人身邊

看到男孩這種狀態(tài)，特警覺(jué)得一定要送他回家。

“我爸爸不喜歡我，不想要我了。”特警提出送他回家后，男孩思想上有抵觸?！澳闶撬麅鹤樱趺纯赡懿幌肽隳?？說(shuō)不定他現(xiàn)在已經(jīng)報(bào)警了?！币幻鼐?duì)員告訴男孩，他這個(gè)年紀(jì)出來(lái)很可能會(huì)上當(dāng)受騙?！熬退隳阋J蕩，也要等你翅膀硬了，學(xué)到了本領(lǐng)再出來(lái)?！苯?jīng)過(guò)一番交流后，男孩終于被特警說(shuō)動(dòng)，抬起了頭說(shuō)，“我愿意回家?！?/p>

經(jīng)過(guò)一番努力，特警終于撥通了男孩父親的電話。

“號(hào)碼是蕪湖的，沒(méi)錯(cuò)?！笔謾C(jī)顯示，號(hào)碼確實(shí)是蕪湖的。電話通了，特警隊(duì)員將情況跟孩子的父親大概介紹了一番，孩子的父親開(kāi)始有點(diǎn)不敢相信，隨后他表示，一大早會(huì)坐第一班車到合肥來(lái)接兒子。

“受氣”了就離家出走

男孩的父親張先生10：00左右趕到合肥，然后馬不停蹄地趕到轄區(qū)派出所。

張先生來(lái)到派出所后，沒(méi)有大發(fā)雷霆，靜靜地看了看兒子。“我要跟爸爸回家?！蹦泻⒄f(shuō)，同樣很平靜。

“在他2歲的時(shí)候，他媽媽就因病去世了?！睆埾壬f(shuō)，兒子一直認(rèn)為這跟自己有關(guān)系。這些年來(lái)，他一直沒(méi)有再成家，獨(dú)自將孩子養(yǎng)育長(zhǎng)大?？墒?，兒子并不懂事，“在學(xué)校里不好好學(xué)習(xí)，也不愿意上學(xué)了。”眼看快開(kāi)學(xué)了，張先生想讓兒子學(xué)一門(mén)手藝，以后也好養(yǎng)活自己。在開(kāi)學(xué)前，他將兒子送去學(xué)廚師?！安艑W(xué)了十天，可能師傅說(shuō)他什么了，兒子這才一氣之下離家出走?！?/p>

“我回去一定會(huì)好好照顧兒子?！睆埾壬f(shuō)，以前工作忙，對(duì)兒子疏于教育，以后會(huì)花更多時(shí)間與兒子相處。

當(dāng)日下午，張先生陪著兒子坐上班車，從合肥啟程回家。

目前，學(xué)校和家長(zhǎng)只重視對(duì)學(xué)生、孩子認(rèn)知能力的培養(yǎng)，評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生往往以成績(jī)的好壞為標(biāo)準(zhǔn)。繁重的課業(yè)任務(wù)、激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)、家庭對(duì)孩子過(guò)高的期望值，使得青少年的心理壓力越來(lái)越大。同時(shí)，由于部分青少年性格內(nèi)向，中國(guó)傳統(tǒng)文化和教育缺乏開(kāi)放性，社會(huì)又處于轉(zhuǎn)型期，一些浮躁偏激的社會(huì)情緒，對(duì)青少年心理健康影響很大。

青少年是國(guó)家的未來(lái)和希望，對(duì)于青少年的心理健康教育，直接關(guān)系著下一代能否健康成長(zhǎng)。作為學(xué)校、社會(huì)、家長(zhǎng)，不能僅僅重視文化專業(yè)知識(shí)的教育，還要讓孩子們具備健康的心態(tài)和良好的心理素質(zhì)，從改進(jìn)教育方法上來(lái)關(guān)心、愛(ài)護(hù)和尊重他們。

作為社會(huì)，首先應(yīng)對(duì)青少年心理健康教育給予高度重視，從源頭上扼殺影響青少年心理健康的不良生活環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，比如：不良網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容、貧富差距、社會(huì)腐敗現(xiàn)象等。同時(shí)應(yīng)盡快建立更多的青少年心理健康咨詢服務(wù)機(jī)構(gòu)，將其納入法制化、正規(guī)化軌道，在引導(dǎo)上下功夫。

作為學(xué)校，要把青少年心理健康教育設(shè)立為一項(xiàng)專門(mén)課程，把心理學(xué)知識(shí)引入課堂，把學(xué)生的心理健康作為全面發(fā)展教育的重要內(nèi)容，培養(yǎng)健全的人格、良好的情緒和適應(yīng)能力，要采用心理學(xué)知識(shí)解決學(xué)生日益增加的心理困惑，在教育上下功夫。

作為家長(zhǎng)，要給孩子更多的民利，在學(xué)好專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，全面培養(yǎng)孩子多方面技能，陶冶情操，給孩子更多的空間，讓他們?cè)诰o張學(xué)習(xí)之余能夠得到充分放松。要學(xué)會(huì)與孩子平等交流，做知心朋友，及時(shí)了解孩子在各個(gè)階段的心理狀態(tài)，避免在身體、情感或性情上打罵、壓服孩子，要在關(guān)愛(ài)上下功夫。

作為青少年個(gè)人，應(yīng)該樹(shù)立信心，尋找足夠的力量，克服弱小的“自我”，走出偏執(zhí)、抑郁、焦躁的心理環(huán)境，經(jīng)常與老師、同學(xué)、家長(zhǎng)進(jìn)行心理溝通，還個(gè)人一片純凈的心靈天空，做一個(gè)自信勤奮的少年。

“逆反期”是怎么回事

許多父母都有這樣的體會(huì)：原本乖巧可愛(ài)的孩子一到十五六歲，總愛(ài)和父母對(duì)著干，家長(zhǎng)的話一句也聽(tīng)不進(jìn)去，有什么事寧可憋著也不跟父母說(shuō)，這種狀況一持續(xù)就是兩三年。有些孩子表現(xiàn)得明目張膽，有的孩子表現(xiàn)為消極對(duì)抗，但不少父母悲哀地發(fā)現(xiàn)：親生骨肉在和自己“作對(duì)”。心理分析學(xué)家把這段專愛(ài)和家長(zhǎng)、老師“作對(duì)”的青少年時(shí)期稱為“逆反期”。

家有正處于“逆反期”的孩子，家長(zhǎng)可真犯了愁：孩子老跟大人“擰著勁兒”，不知是中了什么邪？其實(shí)這一現(xiàn)象并不難解釋：人在生長(zhǎng)發(fā)育的不同階段，有著不同的生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)。到了青春期，除了身體方面的變化外，思維方式也由兒時(shí)的形象思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S。

這諸多變化中的一個(gè)特殊變化，就是自我意識(shí)的逐漸加強(qiáng)，處處要體現(xiàn)“自我”的存在，于是他們會(huì)靠和父母對(duì)著干來(lái)體現(xiàn)自我。其實(shí)他們逆反的對(duì)象并不只是父母親，對(duì)老師乃至整個(gè)社會(huì)都會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的對(duì)抗情緒。

“逆反期”是一個(gè)人從兒童到成人過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期，所以兼有兩個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)：一方面，青少年缺乏適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的獨(dú)立思考能力、感受力和行動(dòng)能力等；另一方面，初步覺(jué)醒的自我意識(shí)支配強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，即處處體現(xiàn)自己，通過(guò)展示自己和別人的不一樣來(lái)體現(xiàn)自己的價(jià)值。這個(gè)時(shí)期的年輕人愛(ài)打扮得與別人不一樣，愛(ài)做一些引人注目、與眾不同的事，愛(ài)說(shuō)一些令人吃驚的話，讓人另眼相看，這都是他們想要的效果。了解到這些，家長(zhǎng)就不難理解孩子們的表現(xiàn)了。

“逆反期”的危害

“逆反期”的心理、行為如果不加以正確引導(dǎo)，會(huì)導(dǎo)致青少年對(duì)人對(duì)事產(chǎn)生多疑、偏執(zhí)、冷漠、不合群、對(duì)抗社會(huì)等病態(tài)性格，使之信念動(dòng)搖、理想泯滅、意志衰退、工作消極、學(xué)習(xí)被動(dòng)、生活萎靡等，進(jìn)一步發(fā)展還可能向犯罪心理和病態(tài)心理轉(zhuǎn)化。

處于“逆反期”的青少年通常對(duì)教育者有明顯的“反控制”、“對(duì)抗”心理，即你越是要求他這樣，他偏不這樣。而這種情形，最容易引起老師、父母的惱火。而老師、父母越是惱火，對(duì)于他（她）越發(fā)訓(xùn)斥，就會(huì)使他（她）更加反感，直接影響到與父母、老師之間的正常關(guān)系，以至于將叛逆性格發(fā)展至極端，導(dǎo)致人格和行為的不健康。

近年來(lái)社會(huì)上多發(fā)的青少年逆反期殺親案、出走現(xiàn)象、自殺事件無(wú)不說(shuō)明，如果在這一特定時(shí)期疏導(dǎo)失當(dāng)將會(huì)發(fā)生多么慘痛的后果。

如何幫孩子順利渡過(guò)“逆反期”

對(duì)于“逆反期”孩子的心理加以正確引導(dǎo)，將使他們一生受益，但如果處理不好，將會(huì)影響孩子的心理發(fā)育和行為成長(zhǎng)。對(duì)子女的這段“逆反期”應(yīng)如何進(jìn)行正確的幫助呢？這是每位家長(zhǎng)都關(guān)心的問(wèn)題。

多進(jìn)行情感交流

情感交流是人類的本能需求，在青春期，孩子其實(shí)有與父母溝通的強(qiáng)烈愿望，所以家長(zhǎng)要適時(shí)把握，注意做到以下幾點(diǎn)：

1.不要因?yàn)楣ぷ髅?、?yīng)酬多而忽視孩子的對(duì)話需求，家長(zhǎng)要勤于與這一特定生理時(shí)期的孩子對(duì)話。指導(dǎo)他們從積極的意義上去理解父母的啰嗦、老師的批評(píng)，這些教誨都是善意的，是為了幫助自己健康成長(zhǎng)。

2.當(dāng)子女向你談他感興趣的話題時(shí)，要集中注意力聽(tīng)，不要心不在焉或不理睬，如果正在做十分緊急的事，不妨跟子女打個(gè)招呼，得到子女諒解。

3.多陪孩子參加他們感興趣的活動(dòng)，如：看足球賽、欣賞演唱會(huì)等，鼓勵(lì)其多參加課外活動(dòng)，在活動(dòng)中展現(xiàn)自我價(jià)值，用知心朋友的態(tài)度與他們交流感受，潛移默化地引導(dǎo)孩子正確的待人接物觀念。

4.即使一開(kāi)始就不同意子女的意見(jiàn)，也要耐心聽(tīng)完，充分了解他們的看法后再以交換意見(jiàn)的方式提出你的想法，不要一味說(shuō)教而不顧子女的感受；對(duì)需要干預(yù)的事應(yīng)采取適宜的形式，避免簡(jiǎn)單粗暴導(dǎo)致更深的隔閡。

5.要用尊重的語(yǔ)氣而不是教訓(xùn)的語(yǔ)氣說(shuō)話。讓孩子變得“聽(tīng)話”的良策是尊重子女，反之也會(huì)使子女尊重自己。

6.父母要正視孩子自我意識(shí)的增長(zhǎng)和對(duì)世界認(rèn)知能力的提高，不要把自己的價(jià)值觀強(qiáng)加給孩子，孩子想干什么，不要用自己的經(jīng)驗(yàn)去套，相信他能夠設(shè)計(jì)自己的未來(lái)。家長(zhǎng)只需耐心地幫助他們克服自身尚存的幼稚性和認(rèn)識(shí)上的片面性即可。

7.家里的大事也可以征求孩子的意見(jiàn)，如果他的意見(jiàn)合理或和大人的意見(jiàn)一致，就以他的意見(jiàn)來(lái)決策，這樣可以增加他的“參政（家政）感”和責(zé)任感，從而增加孩子對(duì)家長(zhǎng)在其他問(wèn)題上的順應(yīng)性。

身教重于言傳

父母是子女最直接的老師，父母在日常生活中的良好行為方式可以直接促進(jìn)子女的心理健康，幫助他們平穩(wěn)度過(guò)逆反期。

1.家長(zhǎng)要注意加強(qiáng)自身修養(yǎng)，廣聞博見(jiàn)，對(duì)具有逆反心理的子女能夠采取一種更科學(xué)、更寬容的思維方式去對(duì)待，用為人父母的多重人格魅力取得孩子的信賴和尊敬。

2.不要當(dāng)著孩子的面批評(píng)、嘲笑他人，包括別人家有逆反行為的子女；不要用不公正的態(tài)度和方式處理或抗拒成人社會(huì)里遇到的問(wèn)題。

3.樹(shù)立孩子的獨(dú)立人格，不要指手劃腳，許多事都可以放手讓他們獨(dú)立進(jìn)行，為他們創(chuàng)造鍛煉和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。

4.尊重他人，樹(shù)立平等意識(shí)，父母不要在孩子面前談?wù)撍穗[私。更要尊重孩子的“隱私權(quán)”，不私拆子女的信件、偷看子女的日記，選擇正確的關(guān)心和尊重孩子的方法幫助他們。

篇6

摘要：行為是由強(qiáng)大的內(nèi)部力量驅(qū)使或激發(fā)的，這本是心理動(dòng)機(jī)學(xué)的主要觀點(diǎn)，但把它應(yīng)用于我們的現(xiàn)實(shí)生活中也未嘗不可。近年來(lái)，隨著社會(huì)暴力的事件的頻繁發(fā)生，而且這些暴力事件的發(fā)生人群與他們的生活環(huán)境息息相關(guān)，所以這就引起一部分學(xué)者的關(guān)注，而經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，這兩者確實(shí)有著密切的聯(lián)系。近年來(lái)，也有不少的人士呼吁大眾傳媒應(yīng)該對(duì)孩子負(fù)責(zé)，減少暴力與黃色鏡頭的曝光率。而本文，以射擊場(chǎng)以及與之有關(guān)的人群為研究對(duì)象，通過(guò)分析附近人群的暴力事件以及施暴人的心理特征，進(jìn)一步通過(guò)心理學(xué)的相關(guān)理論與方法提出可行的教學(xué)建議，降低暴力事件以及青少年心理疾病的發(fā)生率。

關(guān)鍵詞：心理 暴力 射擊教學(xué) 措施

一、射擊中心的人群

（一）射擊中人群的心理現(xiàn)象

由于射擊教學(xué)中心具有很強(qiáng)的封閉性和超負(fù)荷的運(yùn)動(dòng)量，這樣很容易對(duì)其中的學(xué)員造成種種的心理問(wèn)題，特別是那些心智尚未發(fā)育完全的青少年，再加上青春期的叛逆心理，如果不好好引導(dǎo)的話，很容易做出一些偏激的事情。從心理學(xué)角度講，心理現(xiàn)象包括心理過(guò)程和個(gè)性心理。其中心理過(guò)程又具體分為認(rèn)知過(guò)程，情感過(guò)程和意志過(guò)程。個(gè)性心理又分為個(gè)性心理過(guò)程和個(gè)性心理傾向。1.認(rèn)知過(guò)程：心理學(xué)研究表明人的感覺(jué)是遲鈍的，感覺(jué)需要適宜刺激引發(fā)而且會(huì)有適應(yīng)現(xiàn)象和相互作用。2.情感過(guò)程：情緒暴躁本來(lái)就是處于青春叛逆孩子主要的特征。而處于該階段的青少年對(duì)異性的吸引力剛剛出現(xiàn)，對(duì)性等更是產(chǎn)生了幻想。3.意志過(guò)程：意志力薄弱，沒(méi)有完整的是非觀，不分后果，容易激發(fā)危險(xiǎn)。4.個(gè)性心理特征：性格急躁，沒(méi)有一定社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，一旦發(fā)生了不良的行為，只能是逃避，沒(méi)有承擔(dān)責(zé)任的勇氣和信心，容易造成懦弱的性格的形成。5.個(gè)性心理傾向：對(duì)個(gè)性和自由的極度渴求，動(dòng)機(jī)明確去略顯幼稚。

（二）射擊場(chǎng)所的人群的暴力體現(xiàn)以及暴力發(fā)生率的調(diào)查

射擊場(chǎng)所中人群的暴力行為的產(chǎn)生主要是由于暴力文化的過(guò)度渲染。射擊活動(dòng)一方面刺激青少年產(chǎn)生施暴的沖動(dòng)，另一方面是青少年在暴力活動(dòng)中更加肆無(wú)忌憚，平時(shí)訓(xùn)練上的技巧，再加上天生的模仿能力，誘發(fā)青少年暴力犯罪。青少年的心智發(fā)育尚未成熟，沒(méi)有很好地?fù)裼延^，極容易受他人的誘使，所以射擊場(chǎng)所中的青少年人群的犯罪主要以團(tuán)伙為主，在情緒極為沖動(dòng)的情況下，不顧后果，做出不良的行為。從近年來(lái)社會(huì)上出現(xiàn)的青少年犯罪團(tuán)伙作案來(lái)看，具有暴力傾向的青少年所犯的罪行性質(zhì)越來(lái)越嚴(yán)重，到1995年，未成年刑事案件作案成員數(shù)占所有刑事案件作案成員數(shù)的比例從上世紀(jì)80年代中期的20%以上，下降到了10%左右。所以說(shuō)從比例上來(lái)看未成年人犯罪并未比過(guò)去增加。

二、暴力事件分析

（一）射擊中暴力事件發(fā)生的心理特征分析

射擊場(chǎng)所中的犯罪人群的主要心理特征有：嚴(yán)重的心理障礙，對(duì)人會(huì)產(chǎn)生一定的恐怖和恐懼心理，對(duì)異性具有較強(qiáng)的幻想。射擊場(chǎng)所具有一定的封閉性，這樣往往會(huì)使處于該場(chǎng)所的人群，產(chǎn)生一定的抑郁癥，進(jìn)一步會(huì)有封閉心理和變態(tài)心理的產(chǎn)生。由于長(zhǎng)期的訓(xùn)練和閉鎖，處于射擊中心的人群在與外界人群進(jìn)行交流時(shí)會(huì)感到不自在和臉紅，害怕與人對(duì)視，在意別人的看法，而且會(huì)善于觀察別人面部表情的變化，并且容易錯(cuò)誤解讀，影響與別人的正常交往。長(zhǎng)期以往，內(nèi)心極度扭曲，容易產(chǎn)生極端行為。由于像一般的射擊場(chǎng)所，同性較多，異性較少，而又由于心理發(fā)育的需要，性意識(shí)的覺(jué)醒使得青少年對(duì)異性產(chǎn)生強(qiáng)烈的困惑和強(qiáng)烈的興趣，容易使促使青少年擾行為的產(chǎn)生。另外，大量的高難度的訓(xùn)練，容易造成涉及人群的情緒緊張，產(chǎn)生巨大的壓力。有些人在無(wú)法承受巨大壓力后，就會(huì)產(chǎn)生反抗情緒，出現(xiàn)家庭暴力和結(jié)伙斗毆，尋求發(fā)泄。而且，再加上青少年的獨(dú)立意識(shí)的增強(qiáng)，更渴望深厚持久的社會(huì)交往。由于國(guó)家對(duì)于未成年人犯罪的法律措施，是青少年產(chǎn)生了錯(cuò)誤的法律意識(shí)，而實(shí)際上青少年越來(lái)越呈現(xiàn)出早熟的傾向，因?yàn)榉商幚磔^輕，使得這部分人在行為的發(fā)生的更加表現(xiàn)的肆無(wú)忌憚。

（二）射擊中教學(xué)中心的課程安排以及暴力事件的預(yù)防措施

針對(duì)射擊中人群的行為特征，心理特征以及日益增長(zhǎng)的暴力發(fā)生率可以看出，目前，射擊中教學(xué)中心管理中存在嚴(yán)重的不合理現(xiàn)象，亟待通過(guò)課程改革進(jìn)行有效地解決。再加上一般射擊教學(xué)中心的老師本來(lái)就是技術(shù)出身，沒(méi)有普及素質(zhì)教育的意識(shí)和自身修養(yǎng)，使得在針對(duì)這部分人群的教導(dǎo)上不能夠進(jìn)行有效地疏導(dǎo)，因此，針對(duì)這種現(xiàn)狀，射擊教學(xué)中心應(yīng)該增加有關(guān)的思想道德教育和校園法制建設(shè)的相關(guān)課程，定期讓一部分學(xué)生參加社會(huì)義工的活動(dòng)，鍛煉人際交往能力，及時(shí)對(duì)內(nèi)向的學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，定期安排心理醫(yī)生為學(xué)生進(jìn)行心理方面的咨詢建議，幫助他們解決心理和生活中的困難，達(dá)到心與心的交流。這樣一來(lái)，可以防止外來(lái)暴力和不良信息對(duì)學(xué)生心理上的侵蝕，對(duì)于那些有一定的家庭缺陷的學(xué)生給予很好的誘導(dǎo)和幫助，幫助他們走出陰影，培養(yǎng)積極健康的心態(tài)。

三總結(jié)

雖然，近年來(lái)，有關(guān)射擊場(chǎng)所的人群犯罪事件的持續(xù)增加，但相信，只要把握了這些人群的犯罪心理以及相應(yīng)的心理特征，加上良好的教育引導(dǎo)和課程改革會(huì)使得出現(xiàn)在這一行業(yè)上的暴力犯罪事件頻率有所降低，讓更多的人能夠參與到這項(xiàng)很好的運(yùn)動(dòng)上來(lái)。雖然，目前我們還只能提出一些很淺顯的預(yù)防機(jī)制，但是我們相信，未來(lái)有關(guān)這方面的教育制度能夠越來(lái)越完整。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鐘華，涂端午.青少年犯罪心理分析[J].云夢(mèng)學(xué)刊.2010（07）.

篇7

按隨機(jī)分層整群抽取的原則，以團(tuán)體測(cè)試，班級(jí)為單位，采用問(wèn)卷調(diào)查方式調(diào)查，使用統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際情況填寫(xiě)。MHT和PCRT在不同時(shí)間進(jìn)行，3d內(nèi)完成。剔除無(wú)效量表(如:填寫(xiě)信息不完整、字跡模糊等，不能獲取有效信息)。所有量表調(diào)查由1名主治醫(yī)師獨(dú)立完成。統(tǒng)計(jì)方法采用SPSS16．0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、卡方檢驗(yàn)、相關(guān)分析和多元逐步回歸分析。

2結(jié)果

2．1MHT總分及各因子分陽(yáng)性檢出率

至少存在一項(xiàng)以上陽(yáng)性癥狀因子的職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生184名，占總?cè)藬?shù)的32．8%。其中對(duì)人焦慮56名(10．0%)、沖動(dòng)傾向53名(9．4%)、恐怖傾向47名(8．3%)、身體癥狀46名(8．2%)、學(xué)習(xí)焦慮32名(5．7%)位于心理問(wèn)題陽(yáng)性的前五位;其余因子為自責(zé)傾向20名(3．4%)、孤獨(dú)傾向19名(3．2%)、過(guò)敏傾向14名(2．5%)及總分18名(3．2%)。

2．2職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生心理健康問(wèn)題的年級(jí)和性別

差異對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、身體癥狀、恐怖傾向、總分、總檢出率均為一年級(jí)大于二、三年級(jí);沖動(dòng)傾向檢出率一年級(jí)最高，二年級(jí)居中、三年級(jí)相對(duì)較低，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0．05，P＜0．01)。過(guò)敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、總分、總檢出率均為女生大于男生，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0．05，P＜0．01)

2．3PCRT各因子診斷測(cè)驗(yàn)結(jié)果

將PCRT原始分轉(zhuǎn)化成百分等級(jí)，不安(76．4%)、溺愛(ài)(75．3%)、盲從(75．2%)、矛盾(64．9%)、不一致(57．4%)、干涉(56．8%)是排序在不良親子關(guān)系前六位的因子，這些因子的不良親子關(guān)系的檢出率［被檢出人數(shù)/總檢人數(shù)(%)］為56．8%～76．4%;其余因子為期待(52．5%)、嚴(yán)格(45．9%)、消極拒絕(41．6%)、積極拒絕(41．2%)。

2．4技術(shù)學(xué)院學(xué)生MHT總分與PCRT各因子相關(guān)分

析父母親期待與學(xué)院學(xué)生心理健康狀況成負(fù)相關(guān)(P＜0．01)。父母親的積極拒絕、嚴(yán)格、消極拒絕、盲從、干涉、溺愛(ài)、不安、矛盾、不一致均與職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生的心理健康狀況成正相關(guān)(P＜0．05，P＜0．01)。2．5技術(shù)學(xué)院學(xué)生心理健康狀況的多元逐步回歸分析以父母親子關(guān)系各因子分為自變量，技術(shù)學(xué)院學(xué)生的心理健康狀況總分為因變量，經(jīng)多元逐步回歸分析，父母親的消極拒絕、積極拒絕、嚴(yán)格、干涉、不安、溺愛(ài)、盲從、矛盾、不一致、期待均進(jìn)入回歸方程(R2=0．734，F(xiàn)=273．14，P＜0．05)。父母親的消極拒絕、積極拒絕、嚴(yán)格、干涉、不安、溺愛(ài)、盲從、矛盾、不一致均對(duì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生的心理健康狀況有一定的正向預(yù)測(cè)作用。父母期待對(duì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生的心理健康有負(fù)向的預(yù)測(cè)作用。

3討論

篇8

在新課改的要求下，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo)，這有利于學(xué)生健康心理的形成，也是新課程改革下學(xué)校教育的重要任務(wù)之一。在中學(xué)生中開(kāi)展心理健康教育，不能僅僅依靠心理健康工作者，而是應(yīng)該把其融入各種課堂上，滲透在教育教學(xué)過(guò)程中，發(fā)揮廣大教師的作用。政治學(xué)科具有道德價(jià)值觀引導(dǎo)和人文關(guān)懷的特點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中滲透心理健康的知識(shí)，幫助每一位學(xué)生積極健康的生長(zhǎng)是政治教師不可推卸的責(zé)任。本文將從心理健康教育的重要性、心理健康教育與思想政治教育的共通點(diǎn)以及在政治課堂上推進(jìn)心理健康教育的具體方法等方面展開(kāi)論述。

一、加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育的重要性

加強(qiáng)初中生心理健康教育，是其生理、心理的客觀要求。十三四歲的初中生具有心理活動(dòng)狀態(tài)不穩(wěn)定，認(rèn)知結(jié)構(gòu)尚不完備，生理與心理成熟不同步，對(duì)家庭社會(huì)的依賴與尋求自主矛盾等特點(diǎn)。這些原因?qū)е滤麄儽瘸赡耆水a(chǎn)生更多的焦慮和遭遇更多的挫折，也容易導(dǎo)致心理障礙的產(chǎn)生。在短期內(nèi)心理上的困擾如果得不到正確的疏導(dǎo)，就會(huì)產(chǎn)生困擾，進(jìn)而影響心理健康發(fā)展，甚至?xí)劤蓢?yán)重的心理疾病。

一個(gè)健康的人包含身體健康和心理健康兩個(gè)方面，在現(xiàn)代社會(huì)，物質(zhì)生活水平的提高和醫(yī)療衛(wèi)生條件的改善讓人們身體的健康更加具有保障，然而中學(xué)生面臨家庭和社會(huì)等多方面的壓力很大，很容易產(chǎn)生心理畸形。

在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)信息社會(huì)，我們不時(shí)聽(tīng)到青少年自殺、自傷等相關(guān)事件，這是青少年心理健康問(wèn)題得不到解決一種極端的處理方式。一項(xiàng)調(diào)查稱：上海2500名青少年之中有24%想過(guò)自殺，中國(guó)自殺率是世界平均水平的兩倍以上，青少年則是其主力軍。由此可以看出，對(duì)青少年實(shí)施心理健康教育的重要性和急迫性。健康陽(yáng)光的心理是一個(gè)人融入社會(huì)，開(kāi)展幸福生活的鑰匙，對(duì)一個(gè)人一生具有十分重要的意義。

二、我們政治學(xué)科的使命

心理健康教育與政治教學(xué)具有高的契合度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康的教育是政治教學(xué)的重要目標(biāo)。在心理學(xué)領(lǐng)域，道德價(jià)值和道德感情是重要的研究?jī)?nèi)容，因?yàn)樵诿刻斓默F(xiàn)實(shí)生活中，人們都生活在特定的情緒、情感情境中，能否具有正確的感知與體驗(yàn)他人情緒并作出相應(yīng)的道德行為對(duì)人具有重要意義。而政治教材恰恰是學(xué)生進(jìn)行道德情感體驗(yàn)的很好的素材，亦是審美的優(yōu)秀范本。教師在授課中，可以挖掘教材中的情感內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生感受美好的道德情感，豐盈滋潤(rùn)學(xué)生的心里，進(jìn)而內(nèi)化為其道德價(jià)值取向。在教材中處處都有心理健康教育的影子，教師應(yīng)注意挖掘，帶學(xué)生徜徉其中，春風(fēng)化雨，滋潤(rùn)學(xué)生的心田。

心理學(xué)具有眾多經(jīng)典理論，可以為政治教學(xué)提供絕佳的組織手段，進(jìn)而創(chuàng)造更為和諧的心理健康教育氛圍。比如“短板理論”告訴學(xué)生最差的一塊板決定儲(chǔ)水的容量，讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，取長(zhǎng)補(bǔ)短，彌補(bǔ)自己的不足，進(jìn)一步完善自己。“奧卡姆剃刀理論”告訴學(xué)生在做事情是應(yīng)該把握事情的主流和實(shí)質(zhì)，順其自然，不把問(wèn)題復(fù)雜化才能更好地解決問(wèn)題。創(chuàng)造和諧的心理健康教育氛圍，有助于學(xué)生政治學(xué)習(xí)興趣和成績(jī)的提高，也有助于學(xué)生心理健康發(fā)展。

世事洞明皆學(xué)問(wèn)，對(duì)于政治課程更是如此。一個(gè)學(xué)生政治素養(yǎng)絕不是僅僅靠書(shū)本上的知識(shí)就可以達(dá)到的，需要學(xué)生深入生活，豐富生活經(jīng)驗(yàn)與閱歷。而心理學(xué)正是基于人們生活經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)的研究，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理相關(guān)知識(shí)的教育，有助于促進(jìn)學(xué)生思想成熟，達(dá)到心理健康與政治素養(yǎng)提升的雙豐收。

三、在課堂上靈活應(yīng)用

（一）挖掘教材資源

初中思想政治教材本身具有十分豐富的心理健康教育資源，其本身包含一個(gè)個(gè)生動(dòng)形象、具有哲理與情感韻味的小故事。學(xué)生透過(guò)閱讀、分析、思考，從而認(rèn)識(shí)世界、體味生活。讀書(shū)可以豐盈人的頭腦，思考可以讓人更成熟。比如，當(dāng)講解“事物都是一分為二”的時(shí)候，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生把理論與現(xiàn)實(shí)相連接，生活中許多事情都是具有雙面性的，當(dāng)大家遇到挫折時(shí)，不應(yīng)該僅僅看到其艱難困苦，而也應(yīng)看到透過(guò)這次挫折我們可以收獲更多的經(jīng)驗(yàn)，成長(zhǎng)更多。這樣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)效果會(huì)更明顯。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

政治教學(xué)課堂不應(yīng)該是個(gè)嚴(yán)肅的“一言堂”，而應(yīng)該具有寬松、民主、開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍，大家一起討論、一起學(xué)習(xí)，這樣才能縮短師生之間、同學(xué)之間、學(xué)生與書(shū)本之間的距離。鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，增加班級(jí)活力，以情感為紐帶，以理智線索，實(shí)現(xiàn)道德教育方式的根本改變，讓學(xué)生用腦子來(lái)思考，用心來(lái)感悟。

課堂的形式應(yīng)該更加豐富，可以進(jìn)行角色扮演和小組競(jìng)賽等，幫助學(xué)生適應(yīng)團(tuán)隊(duì)合作，增強(qiáng)其服務(wù)和奉獻(xiàn)意識(shí)，激發(fā)每一個(gè)人的學(xué)習(xí)與交往動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生有意識(shí)地和別人溝通交流，互相肯定，在各種各樣的活動(dòng)中，提升課堂趣味性，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。

課內(nèi)外的實(shí)踐活動(dòng)都是政治學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生心理健康肥沃的土壤。教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)和組織豐富多彩的課內(nèi)外活動(dòng)和心理輔導(dǎo)活動(dòng)，像“困苦也是一種幸運(yùn)”“給別人一個(gè)笑臉”“當(dāng)別人誤解你時(shí)”“陽(yáng)光總在風(fēng)雨后”等主題都是塑造學(xué)生心理品質(zhì)的不錯(cuò)的選擇。

（三）與時(shí)俱進(jìn)，因地制宜

作為政治學(xué)科的教師，我們應(yīng)該緊跟時(shí)代的潮流，洞悉青少年的思想觀念和價(jià)值觀，只有如此方能對(duì)癥下藥，因地制宜。

政治教師需具有一定的心理學(xué)知識(shí)，能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中所展現(xiàn)的問(wèn)題并通曉基本的處理策略。同時(shí)，政治教師應(yīng)該不斷地汲取最新的知識(shí)與資訊，和學(xué)生一起成長(zhǎng)。如果教師自己不能夠與時(shí)俱進(jìn)，那么他講授的理論對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)毫無(wú)價(jià)值和吸引力，自然就很難達(dá)到良好的教學(xué)效果，所以，教師的不斷“充電”具有重要意義。

在課堂上，教師應(yīng)更多地給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，積極地鼓勵(lì)后進(jìn)生，激發(fā)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造向想法予以引導(dǎo)和鼓勵(lì)。綜合運(yùn)用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，通過(guò)動(dòng)作、手勢(shì)、眼神等給學(xué)生以贊許，對(duì)存在適應(yīng)障礙的學(xué)生予以特殊關(guān)注，幫助他們克服生活中的困難。

篇9

關(guān)鍵詞 犯罪心理學(xué) 青少年犯罪 心理健康 

作者簡(jiǎn)介：李芳，四川司法警官職業(yè)學(xué)院，講師，研究方向：犯罪與罪犯心理、實(shí)驗(yàn)心理。 

中圖分類號(hào)：D917 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-0592（2015）12-076-02 

近年來(lái)，我國(guó)的青少年犯罪率明顯增加，這證明我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入到另外一個(gè)層面意義上的上升階段，國(guó)內(nèi)的社會(huì)學(xué)家以及心理學(xué)界專家，對(duì)這一情況進(jìn)行了著重的研究以及分析，經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)收集以及對(duì)大量資料的分析表明，青少年沖動(dòng)犯罪的因素有以下幾點(diǎn)：第一，對(duì)社會(huì)認(rèn)識(shí)的扭曲，他們認(rèn)知錯(cuò)誤，所以行為偏激，性情暴躁易怒又或者冷漠偏激，對(duì)社會(huì)好奇但是看法獨(dú)特，容易被自己的某些看法以及情緒所左右，自控性差；第二，家庭教育因素，家庭教育以及家庭關(guān)愛(ài)不足，尤其是單親家庭以及重組家庭尤為突出，因?yàn)闇贤ú蛔阌只蛘吣承┘彝ヒ蛩兀菀子绊懬嗌倌甑男睦斫】狄约霸斐赡承┬睦韱?wèn)題；第三，社會(huì)文化對(duì)于青少年的影響，當(dāng)今社會(huì)酒醉金迷，某些不良的社會(huì)風(fēng)氣以及社會(huì)文化現(xiàn)象對(duì)青少年的心理造成了不良的影響，并加以引導(dǎo)后，所造成的影響是不可估量的。這種心理狀態(tài)下，青少年很難得到有效的緩解，所以基于以上幾點(diǎn)，對(duì)青少年的犯罪心理學(xué)的研究是必要的，因?yàn)樾睦斫】禒顩r的差異性會(huì)導(dǎo)致截然不同的后果，既可能導(dǎo)致犯罪，又可能波及其在犯罪過(guò)程中以及對(duì)其心態(tài)造成影響。所以，本文的主旨就是針對(duì)青少年罪犯的心理狀態(tài)以及其影響因素進(jìn)行相關(guān)的分析，同時(shí)希望能夠?qū)φ诎l(fā)育期的青少年以及正在服從管教期間的少年，提供心理健康教育。 

一、 對(duì)象與方法 

（一）對(duì)象 

在部分少管所中采取抽樣的方法，將不同年齡段以及不同情況的340名青少年罪犯作為研究對(duì)象。 

（二）工具 

1.青少年罪犯情況調(diào)查表、青少年犯罪資料、父母受教育程度及其職業(yè)、家庭成分以及收入情況調(diào)查分析表。 

2.犯罪青少年自我反省以及思考感受詳細(xì)，其中可以包括管教情況反饋，監(jiān)獄環(huán)境、監(jiān)獄管教干警，管教方式，受管教之后的想法，以及對(duì)管教方式的感想，對(duì)自己罪行的彌補(bǔ)以及感悟等八個(gè)大的方面，并且對(duì)每個(gè)方向進(jìn)行分級(jí)評(píng)分，按照四個(gè)等級(jí)進(jìn)行評(píng)分，評(píng)分越高的，接受改造程度就越高。 

3.癥狀自量檢測(cè)表：由凈勝專家進(jìn)行編輯翻譯，內(nèi)容非為九個(gè)部分，九十個(gè)項(xiàng)目，每項(xiàng)按照五個(gè)等級(jí)進(jìn)行評(píng)分判定，分?jǐn)?shù)越高的就表現(xiàn)為其心理癥狀越嚴(yán)重。 

（三）方法 

選取好參加研究的人員，引導(dǎo)其對(duì)每項(xiàng)研究?jī)?nèi)容以及研究工具的使用方法，在與測(cè)驗(yàn)中進(jìn)行一致性測(cè)驗(yàn)，對(duì)各項(xiàng)的工具以及其測(cè)驗(yàn)后的不同檢驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，通過(guò)對(duì)所有人進(jìn)行講解的方式，讓每個(gè)接受研究的對(duì)象進(jìn)行獨(dú)立的表格填寫(xiě)，對(duì)沒(méi)分表格進(jìn)行信息編輯并記錄到信息庫(kù)，對(duì)所有數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。 

二、 結(jié)果 

（一）青少年罪犯的一般情況 

年里統(tǒng)計(jì)如下：13-15歲的32人，占總?cè)藬?shù)的9.4%；16-20歲的196人，占總?cè)藬?shù)的57.6%；21-23歲112人，占總?cè)藬?shù)的32.9%。 

受教育程度：文盲16人，占總?cè)藬?shù)的4.7%；小學(xué)學(xué)歷124人，占總?cè)藬?shù)的36.5%；初中學(xué)歷152人，占總?cè)藬?shù)的44.7%；高中學(xué)歷40人，占總?cè)藬?shù)的11.8%。 

其中來(lái)自農(nóng)村的264人，占總?cè)藬?shù)的77.6%；來(lái)自城市的有76人，占總?cè)藬?shù)的22.4%。 

犯罪類型：偷竊256人，占總?cè)藬?shù)的75.3%；涉毒吸毒32人，占總?cè)藬?shù)的9.4%；搶劫28人，占總?cè)藬?shù)的8.2%；殺人12人，占總?cè)藬?shù)的3.5%；性罪錯(cuò)8人，占總?cè)藬?shù)的2.4%；其他罪責(zé)4人，占總?cè)藬?shù)的1.2%。 

不良行為：抽煙252人，占總?cè)藬?shù)的74.1%；酗酒12人，占總?cè)藬?shù)的3.5%；吸毒16人，占總?cè)藬?shù)的4.7%；28人，占總?cè)藬?shù)的8.2%；無(wú)不良行為32人，占總?cè)藬?shù)的9.4%。 

管教年限：一年期96人，占總?cè)藬?shù)的28.3%；兩年期224人，占總?cè)藬?shù)的65.8%；三年期24人，占總?cè)藬?shù)的5.9%。 

（二）家庭情況 

父母職業(yè)：父親干部的2.4%；工人的27.1%；自由職業(yè)的14.1%；無(wú)職業(yè)的56.5%；母親干部的2.4%；公認(rèn)的8.2%；自由職業(yè)的12.9%；無(wú)職業(yè)的76.5%。 

父母受教育情況：父親文盲的5.9%；母親文盲的14.1%；父親小學(xué)學(xué)歷的5.9%；母親小學(xué)學(xué)歷的36.5%；父親初中學(xué)歷的34.1%；母親初中學(xué)歷的41.2%；父親高中學(xué)歷的15.3%；母親高中學(xué)歷的7.1%；父親大學(xué)學(xué)歷的2.4%；母親大學(xué)學(xué)歷的1.2%。 

家庭月收入：月收入500元以下的116人，占總?cè)藬?shù)的34.1%；月收入500-1000元的72人，占總?cè)藬?shù)的21.2%；月收入100-3000元的132人，占總?cè)藬?shù)的38.8%；月收入3000-5000元的16人，占總?cè)藬?shù)的4.7%；月收入5000元以上的4人，占總?cè)藬?shù)的1.2%。 

（三）青少年犯罪心理健康與家庭教育程度的相關(guān)因素 

經(jīng)過(guò)多方面統(tǒng)計(jì)后，我們對(duì)犯罪人員進(jìn)行了測(cè)驗(yàn)，根據(jù)以上統(tǒng)計(jì)以及其個(gè)人得分，我們經(jīng)過(guò)詳細(xì)的資料統(tǒng)計(jì)，并且經(jīng)過(guò)青少年犯罪心理學(xué)與人口學(xué)、社會(huì)學(xué)的相關(guān)分析后論證得出結(jié)論為，通過(guò)對(duì)犯罪青年的父親的受教育程度與以及其職業(yè)情況，家庭收入等進(jìn)行融合分析，我們發(fā)現(xiàn)犯罪人父親的受教育程度與青少年的犯罪心理健康呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)的趨勢(shì)，特別要強(qiáng)調(diào)的是，這里面有強(qiáng)迫癥、抑郁、敵對(duì)、空間、偏執(zhí)等精神病性的負(fù)相關(guān)，其中有超過(guò)80%的青少年遭遇過(guò)家庭暴力，這證明父親的受教育程度越低，青少年受到的教育就越趨向于暴力，心理素質(zhì)就越差。同樣家庭收入以及母親的受教育程度也會(huì)影響到青少年的心理健康程度?！。ㄋ模┣嗌倌戟z中心理健康情況分析 

經(jīng)過(guò)對(duì)犯罪人員提交的答案以及對(duì)犯罪人員心理情況的分析，我們綜合了他們對(duì)于監(jiān)獄環(huán)境、管教干警、管教刑事、管教內(nèi)容、懺悔表現(xiàn)、獄中啟迪等方面的看法，以及其精神方面的偏向于其心理分析。我們發(fā)現(xiàn)管教的警員與其管教方式可以有效地緩解青少年罪犯的敵對(duì)以及精神壓力，干警在采用好的管教方式的時(shí)候可以減輕犯罪青年的精神壓力。而犯罪青年的當(dāng)前想法，與青少年犯罪心理健康呈現(xiàn)出正相關(guān)。這提示我們犯罪青年對(duì)于家庭以及親人、未來(lái)、前途的思考對(duì)于心理健康有著深刻的影響。父親的職業(yè)以及家庭狀況會(huì)對(duì)未成年人有一定的啟發(fā)性，對(duì)他們未來(lái)的人生有一定的引導(dǎo)功能。 

三、 討論 

上述情況可以分析說(shuō)明，青少年如果出現(xiàn)了犯罪情況，這些人一般教育水平都不是很高，并且家庭條件也都很一般，他們沒(méi)有能夠掌握固定的謀生手段，同時(shí)沒(méi)有經(jīng)過(guò)持續(xù)穩(wěn)定的教育，他們中的大多數(shù)人根本沒(méi)能達(dá)到與其年齡相符的知識(shí)結(jié)構(gòu)形態(tài)，對(duì)事物的理解能力也與常人不同，不能對(duì)自己的行為形成良好的控制以及調(diào)節(jié)。同時(shí)家長(zhǎng)的受教育程度普遍不高，家庭暴力現(xiàn)象嚴(yán)重，對(duì)青少年的身心發(fā)育的健康與否起著決定性的因素。因此，由于教育形式的簡(jiǎn)單以及粗暴，造成了不合理的、低文化的家庭教育方式，使得身心尚不成熟的少年容易對(duì)社會(huì)以及人生產(chǎn)生偏離事實(shí)原則的看法，從而產(chǎn)生不好的行為，走向社會(huì)的陰暗面，將會(huì)沾染上不良的習(xí)慣，例如抽煙、酗酒、吸毒和等。其實(shí)在我們看來(lái)，不難看出不良的行為習(xí)慣對(duì)于青少年犯罪有著一定的影響以及聯(lián)系。同時(shí)，父母沒(méi)有固定職業(yè)，家庭收入不穩(wěn)定，居無(wú)定所等等一系列的生活行為以及習(xí)慣會(huì)對(duì)少年產(chǎn)生不好的影響，再加上，父母疏于管教以及錯(cuò)誤的管教方式，很容易就會(huì)讓青少年的心中滋生犯罪的行為，例如小偷小摸等，更甚者就會(huì)形成犯罪。在上文中調(diào)查道德75.3%的偷竊行為，就占了總比的大多數(shù)。 

同時(shí)，在上文中我們所進(jìn)行的兩項(xiàng)分析中，我們的研究結(jié)果表明，犯罪青少年的心理健康水平是偏低的，同時(shí)普遍的帶有負(fù)面的情緒，例如強(qiáng)迫、抑郁、焦慮、恐懼、偏執(zhí)等等精神病性的情緒。這就從一方面表明父母的受教育情況與子女的行為有著密切的聯(lián)系，甚至許多青少年的犯罪行為背后都有著父母或多或少的影響。根據(jù)上文的相關(guān)分析，結(jié)合社會(huì)學(xué)，父母的受教育程度與子女的犯罪心理健康其實(shí)是呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)的。這就說(shuō)明父母的受教育程度越低，青少年的犯罪心理分?jǐn)?shù)就越高，同時(shí)心理承受能力就越差。這個(gè)問(wèn)題表現(xiàn)在很多方面，例如熱門(mén)缺乏有效的教育手段，又或者他們對(duì)于錯(cuò)誤以及理解的能力，他們?nèi)狈Ρ磉_(dá)能力，子女很難在他們身上得到家的溫暖，經(jīng)常性的使得孩子感到無(wú)助與孤獨(dú)，這是因?yàn)榇蟛糠智嗌倌甑男睦砟挲g并不成熟，根據(jù)我們上文的資料，我們不難看出大部分的青少年年紀(jì)都很小，同時(shí)來(lái)自農(nóng)村的也占很大一部分，這就說(shuō)明了教育的重要性，越早的進(jìn)行教育，讓他們能夠懂得如何保護(hù)自己，遠(yuǎn)離違法的事情其實(shí)是很重要的。 

而根據(jù)第二項(xiàng)研究表明，可以看出青少年在犯罪后進(jìn)入了管教當(dāng)中，管教中的生活對(duì)于青少年也是有一定的壓力和環(huán)境的影響的，這些都會(huì)影響到青少年未來(lái)的生活情況。在管教期間，管教的方式對(duì)于青少年犯罪心理的好轉(zhuǎn)是有一點(diǎn)幫助的，同時(shí)他們對(duì)于親人的思念以及對(duì)前途以及未來(lái)的擔(dān)憂是會(huì)對(duì)其心理健康造成不利影響的。究其原因就是青少年心理不成熟，在做了錯(cuò)事被限制了自由以后，會(huì)對(duì)人生產(chǎn)生負(fù)擔(dān)，對(duì)于家長(zhǎng)親人會(huì)有內(nèi)疚的情緒，同時(shí)，對(duì)于自己未來(lái)感受都是很無(wú)奈的，并且也會(huì)對(duì)自己未來(lái)前途感覺(jué)擔(dān)憂，這會(huì)增加父母的憂慮和其他親屬的憂慮。 

四、 結(jié)論 

經(jīng)過(guò)上述研究得知，青少年一般在犯罪后心理健康會(huì)受到嚴(yán)重的變化，并且這種傷害的產(chǎn)生不但與青少年自身有關(guān)系，還有父母的教育有著一定關(guān)系，也與青少年自身生活環(huán)境有著重要的關(guān)系，同時(shí)對(duì)于犯罪青少年目前的想法我們應(yīng)該進(jìn)行積極的疏導(dǎo)，我們應(yīng)該傾向于以上幾點(diǎn)進(jìn)行對(duì)青少年犯罪心理健康的疏導(dǎo)，減輕他們的心理負(fù)擔(dān)，讓青少年犯罪者在回歸社會(huì)的時(shí)候，心理也能回歸健康，對(duì)這個(gè)社會(huì)以及自己的將來(lái)也有一個(gè)好的看法，同時(shí)，我們也呼吁從以上幾點(diǎn)對(duì)青少年進(jìn)行關(guān)心，從而減少犯罪的發(fā)生。 

參考文獻(xiàn)：   本文由wWw.DyLw.NeT提供，第一論 文 網(wǎng)專業(yè)教育教學(xué)論文和以及服務(wù)，歡迎光臨dYlw.nET

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篇10

[關(guān)鍵詞]青春期 聾啞學(xué)生 心理健康 教育

[中圖分類號(hào)] G762 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）07-0052-03

聾啞學(xué)生進(jìn)入青春期后，他們的生理發(fā)育已接近成人，但由于自身缺陷的影響，心理成熟相對(duì)滯后。他們常常不能克制自己而被外界現(xiàn)象所干擾，從而產(chǎn)生各種煩惱，急需幫助及引導(dǎo)。因此，需要適時(shí)地給他們開(kāi)展心理健康教育，幫助他們克服青春期心理障礙，保證心理健康。

一、青春期聾啞學(xué)生存在的心理問(wèn)題及行為表現(xiàn)

（一）自我意識(shí)不夠穩(wěn)定，意志力薄弱

聾啞學(xué)生到了青春期，自我意識(shí)迅速發(fā)展，但同時(shí)他們的意志力仍很薄弱，不愿意事事處處受家長(zhǎng)和教師的控制和約束，表現(xiàn)為沖動(dòng)和逆反。如在學(xué)校里，教師批評(píng)一兩句，他們就有可能離校出走，甚至放棄學(xué)業(yè)；在家里，父母一兩句過(guò)重的話語(yǔ)，他們就會(huì)對(duì)父母不理不睬，甚至還可能離家出走。在社會(huì)上，有的青春期聾啞學(xué)生不愿和健全人多接觸，他們因聽(tīng)覺(jué)障礙而感到自卑，生怕被別人嘲笑，遇事畏縮，缺乏競(jìng)爭(zhēng)的勇氣。

（二）情緒起伏大、變化快

青春期聾啞學(xué)生情感體驗(yàn)深且豐富，但情緒不夠穩(wěn)定，容易意氣用事。雖然他們也懂得一些做人的道理，但不懂如何處理情感與理智之間的關(guān)系。有的聾啞學(xué)生對(duì)人際活動(dòng)產(chǎn)生偏見(jiàn)和誤解，以自我為中心，很少考慮他人的利益、處境、心理感受，與別人關(guān)系疏遠(yuǎn)，常與別人發(fā)生沖突；有的聾啞學(xué)生情緒不穩(wěn)定，性情暴躁，尤其是在受到不公正的對(duì)待時(shí)極易激動(dòng)，亂發(fā)脾氣還不聽(tīng)勸告。

（三）早戀與性心理問(wèn)題

聾啞學(xué)生到了青春期，性意識(shí)覺(jué)醒，但是對(duì)青春期的到來(lái)產(chǎn)生恐懼、好奇、神秘感。他們了解青春期知識(shí)的渠道少，對(duì)這方面的知識(shí)處于羞澀難于啟口而又渴望了解的兩難境地。有的聾啞青少年的對(duì)自己的性特征變化感到疑惑、害羞和焦慮不安，對(duì)異性的變化表示出好奇、關(guān)注等，喜歡接近異性，產(chǎn)生對(duì)異慕、追求的動(dòng)機(jī)，若戀愛(ài)不成會(huì)因此而苦悶，自暴自棄。

（四）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的缺失與倦怠

青少年時(shí)期是聾啞學(xué)生人生成長(zhǎng)的階段，學(xué)習(xí)依然是他們的主導(dǎo)活動(dòng)，也是他們身心全面發(fā)展的基石，然而他們此時(shí)的種種心理困擾，也大多由學(xué)習(xí)而來(lái)。多數(shù)聾啞學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)必要性和學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)采取一種應(yīng)付的態(tài)度。有的聾啞學(xué)生依賴性強(qiáng)，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不善于自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)，不愿意向教師和同學(xué)請(qǐng)教，坐等教師抄給他們標(biāo)準(zhǔn)答案或干脆抄襲他人的作業(yè)；有的聾啞學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自覺(jué)性不高，極易產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、厭學(xué)等不良心理。有的聾啞學(xué)生長(zhǎng)期得不到教師和同學(xué)的肯定，自尊心受到打擊，容易造成思維遲鈍、情緒躁動(dòng)等學(xué)習(xí)心理倦怠現(xiàn)象。

（五）其他不良行為

聾啞學(xué)生由于聽(tīng)力受損，語(yǔ)言水平低，與健聽(tīng)人有著明顯的溝通障礙。受身體缺陷的限制和自身文化及經(jīng)驗(yàn)等各方面的束縛，他們的道德觀念較為模糊，判斷是非的能力差，容易受到社會(huì)上不良風(fēng)氣的影響。如家長(zhǎng)的寵愛(ài)極易讓他們形成驕橫、任性的性格，在學(xué)校自由散漫，不遵守紀(jì)律，逃學(xué)，甚至爬墻出校，沉迷于游戲廳、網(wǎng)吧等娛樂(lè)場(chǎng)所；還有的學(xué)生出現(xiàn)打架斗毆、拉幫結(jié)派等不良行為，缺乏道德感和理智感；個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)早戀現(xiàn)象，甚至發(fā)生過(guò)激行為，嚴(yán)重地影響自己的身心健康。

二、青春期聾啞學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題的原因

（一）自我因素

聽(tīng)覺(jué)障礙的自身缺陷使聾啞學(xué)生感知世界、認(rèn)識(shí)世界的重要渠道被堵塞，縮小了他們直接接觸客觀世界的范圍。感知活動(dòng)貧乏、單調(diào)，聽(tīng)覺(jué)障礙帶來(lái)的認(rèn)知、思維等方面的與眾不同，引發(fā)出聾啞學(xué)生活動(dòng)受限、參與受限、溝通受限、職業(yè)受限等一系列問(wèn)題。聾啞學(xué)生的認(rèn)知、人際交往等合理要求得不到滿足，從而誘發(fā)了他們的自卑、孤僻、急躁、猜疑等不健康的心理。

（二）家庭根源

家庭是對(duì)聾啞青少年心理健康影響最大的后天環(huán)境因素。家庭關(guān)系、家庭教養(yǎng)方式和家庭教育內(nèi)容等家庭因素對(duì)聾啞學(xué)生的個(gè)體心理的形成、性格的發(fā)展起著十分重要的作用。家長(zhǎng)的過(guò)分溺愛(ài)和嚴(yán)厲粗暴這兩種教養(yǎng)方式對(duì)青春期聾啞學(xué)生的心理健康影響危害最大。在家庭溺愛(ài)中成長(zhǎng)的孩子，性格中往往會(huì)形成意志薄弱、膽怯、遲疑、情緒穩(wěn)定性差等特點(diǎn)；嚴(yán)厲粗暴型的家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育簡(jiǎn)單粗暴，對(duì)孩子動(dòng)輒打罵，這會(huì)造成孩子青春期創(chuàng)傷性體驗(yàn)，形成有缺陷的個(gè)性。有的家長(zhǎng)不能正確對(duì)待孩子的現(xiàn)狀，對(duì)聾啞孩子的教育不知所措，缺乏塑造培養(yǎng)意識(shí)；有的家長(zhǎng)雖有心讓自己的孩子接受教育，但由于不了解聾啞孩子的身心特點(diǎn)，或無(wú)法與聾啞孩子正確交流，不能進(jìn)行科學(xué)有效的教育。不當(dāng)?shù)慕逃椒〞?huì)在一定程度上挫傷聾啞學(xué)生的自信和自尊，使他們形成異常心理。

（三）學(xué)校方面

聾啞學(xué)生，尤其是寄宿的聾啞學(xué)生的大部分時(shí)間都是在學(xué)校度過(guò)的，學(xué)校的教育思想、學(xué)校的氛圍、教師的素質(zhì)、師生關(guān)系以及教師的教學(xué)方法、手段等，都會(huì)對(duì)聾啞學(xué)生的心理健康產(chǎn)生特殊的作用。一些教師責(zé)任心不強(qiáng)，或不懂得學(xué)生的心理特點(diǎn)和教育方法，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不好又常常違反紀(jì)律的聾啞學(xué)生，沒(méi)有進(jìn)行耐心細(xì)致的教育，而是進(jìn)行簡(jiǎn)單、粗暴的訓(xùn)斥和挖苦，給學(xué)生造成心理傷害；有的教師一味地追求教學(xué)效率，而忽視了學(xué)生的心理健康教育；還有的教師對(duì)批評(píng)和贊揚(yáng)的度把握不好。此外，因聾啞學(xué)生之間有著共同的語(yǔ)言交往方式，他們之間的各種行為和習(xí)慣能夠相互影響，如比吃穿、打鬧、不講究衛(wèi)生、不尊敬教師，甚至打架、早戀、破壞學(xué)校內(nèi)外公共秩序等，個(gè)別學(xué)生因?qū)δ撤N不良的行為不能做出正確的判斷而盲目效從。

（四）社會(huì)影響

商品經(jīng)濟(jì)條件下社會(huì)上出現(xiàn)的種種不良風(fēng)氣，使一些聾啞學(xué)生對(duì)于道德情感和美感有不正確的理解，這滋長(zhǎng)了他們自私自利、好逸惡勞等習(xí)氣。社會(huì)上成年聾啞人的不良思想和行為對(duì)聾啞學(xué)生同樣有著影響和誘惑作用。社會(huì)上至今仍一定程度存在著對(duì)聾啞人的歧視現(xiàn)象，缺乏聾啞人平等參與社會(huì)生活的條件和環(huán)境，這些都影響了聾啞學(xué)生的心理健康發(fā)展。

三、青春期聾啞學(xué)生心理健康教育對(duì)策

（一）關(guān)愛(ài)青春期聾啞學(xué)生，塑造良好的心理健康狀態(tài)

教師要具備良好的心理素質(zhì)并掌握一定的心理保健知識(shí)，公平、公正地對(duì)待聾啞學(xué)生，使他們擁有與其他學(xué)生一樣的教育。教師應(yīng)多關(guān)懷聾啞學(xué)生，建立良好的師生感情，用寬容的態(tài)度接納每一個(gè)聾啞學(xué)生，提高對(duì)他們的關(guān)注程度，避免他們產(chǎn)生被忽視、被遺棄的感受，加強(qiáng)對(duì)他們的人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)。教師要對(duì)聾啞學(xué)生進(jìn)行細(xì)心的觀察與真誠(chéng)的溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們存在的心理問(wèn)題并給予疏導(dǎo)和矯正，打開(kāi)他們的心扉，培養(yǎng)他們良好的心理；教師要營(yíng)造班級(jí)教室良好的心理氛圍，依照心理健康教育的原則，有計(jì)劃、有目的地對(duì)學(xué)生施加直接或間接的影響，排除他們心理上的苦惱，維護(hù)他們的自尊心，消除他們的緊張和焦慮，避免他們可能產(chǎn)生的挫折感；在課堂上教師盡量多用表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、肯定的語(yǔ)氣，并且加強(qiáng)對(duì)聾啞學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)，在課堂上盡量讓他們展示自己，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)并及時(shí)表?yè)P(yáng)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)問(wèn)題上能保持心理平衡，滿足他們的心理需要，讓他們保持積極健康的心理狀態(tài)。

（二）開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，感受積極健康的集體氛圍

開(kāi)展各種班集體活動(dòng)，使聾啞學(xué)生融入班集體這個(gè)大家庭中。在班級(jí)中，教師可充分利用主題班會(huì)、團(tuán)隊(duì)會(huì)等形式，經(jīng)常開(kāi)展師生、生生之間的交流活動(dòng)，幫助聾啞學(xué)生建立和諧的人際關(guān)系。如開(kāi)展“我做班級(jí)小主人”、“老師，我想對(duì)您說(shuō)”等活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂內(nèi)勇敢地發(fā)言、討論。教師應(yīng)鼓勵(lì)聾啞學(xué)生積極參加各種活動(dòng)，并對(duì)他們給予積極地肯定，在活動(dòng)中形成融洽、民主的氛圍。學(xué)校還應(yīng)開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，如引導(dǎo)學(xué)生參加籃球賽、書(shū)畫(huà)比賽，培養(yǎng)他們建立良好的人際關(guān)系，或者組織聾啞學(xué)生走出校門(mén)、走進(jìn)社會(huì)，和健全學(xué)生開(kāi)展手拉手活動(dòng)，使他們感受到自己是社會(huì)家庭中的一員，從而使聾啞學(xué)生在心理上有歸屬感，能在交往中不斷克服自卑心理，不斷豐富他們的精神生活和健康的思想情感。

（三）進(jìn)行青春期生理衛(wèi)生教育和道德行為規(guī)范教育

聾啞學(xué)生同正常學(xué)生一樣，隨著青春期的到來(lái)，身體會(huì)發(fā)生一系列變化，第二性征開(kāi)始顯現(xiàn)，男女體形明顯分化。面對(duì)這些生理上的變化，聾啞學(xué)生會(huì)感到困惑甚至驚恐。也有聾啞學(xué)生在青春期思想變得活躍，開(kāi)始關(guān)注異性，很容易出現(xiàn)早戀現(xiàn)象。教師要及時(shí)給學(xué)生講解有關(guān)青春期生理衛(wèi)生方面的知識(shí)?？梢岳眉w授課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生理衛(wèi)生知識(shí)的教育，如利用圖片和多媒體課件講授青春期健康心理知識(shí)，讓學(xué)生們了解男、女同學(xué)青春期的生理、心理變化及特點(diǎn)；引導(dǎo)學(xué)生建立正常的同學(xué)友誼，培養(yǎng)健康的交往意識(shí)；指導(dǎo)男女學(xué)生正常交往，不要過(guò)早陷入感情問(wèn)題，預(yù)防早戀等。也可以通過(guò)個(gè)別談話，如針對(duì)女生單獨(dú)講解經(jīng)期衛(wèi)生知識(shí)，教給她們青春期怎樣愛(ài)護(hù)自己的身體，保持身體健康；還可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀與青春期生理、心理問(wèn)題相關(guān)的課外讀物，教導(dǎo)他們養(yǎng)成正確、良好的道德行為習(xí)慣。

（四）多渠道開(kāi)展青春期聾啞學(xué)生的心理健康教育

1.開(kāi)設(shè)心理健康教育的相關(guān)課程。利用心理健康課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中輔導(dǎo)，給全體學(xué)生提供全面的幫助。教師應(yīng)根據(jù)各班學(xué)生的不同特點(diǎn)，開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)?？梢砸越處焸魇跒橹鲗?dǎo)進(jìn)行教學(xué)，讓聾啞學(xué)生直接獲得必要的心理衛(wèi)生知識(shí)，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單有效的自我心理健康教育方法，也可以采用專題講座活動(dòng)或以活動(dòng)課為主的教學(xué)模式，運(yùn)用聾啞學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，組織學(xué)生角色扮演、游戲體驗(yàn)，在各種模擬情境中感悟生活，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，培養(yǎng)到良好的心理行為。

2.建立青春期聾啞學(xué)生檔案，加強(qiáng)個(gè)別心理輔導(dǎo)。學(xué)校要建立聾啞學(xué)生檔案，關(guān)注他們的心理、生理的細(xì)微變化，開(kāi)展心理輔導(dǎo)，使青春期聾啞學(xué)生的心理障礙能夠得到及時(shí)疏通引導(dǎo)，及時(shí)矯正行為偏差。采取的方式可以有即時(shí)性心理輔導(dǎo)、咨詢與疏導(dǎo)和心理治療等。有條件的學(xué)校還應(yīng)設(shè)立心理輔導(dǎo)室，配備心理健康咨詢師，對(duì)有明顯心理問(wèn)題的青春期聾啞學(xué)生進(jìn)行個(gè)別的定期心理咨詢和疏導(dǎo)。隨時(shí)接受有心理異常學(xué)生的咨詢，通過(guò)心理咨詢與疏導(dǎo)使其排除心理困擾，減輕心理壓力，合理宣泄不良情緒，學(xué)會(huì)調(diào)整自己的心態(tài)，提高自我控制能力。

3.開(kāi)展青春期聾啞學(xué)生的團(tuán)體心理輔導(dǎo)工作。團(tuán)體心理輔導(dǎo)能滿足相同年齡段青少年學(xué)生共同的心理發(fā)展需要。青春期聾啞學(xué)生都有著相似的生理特點(diǎn)，心理狀況也接近，因此團(tuán)體心理輔導(dǎo)是學(xué)校對(duì)他們進(jìn)行心理健康教育的有效途徑。團(tuán)體心理輔導(dǎo)通過(guò)暖身活動(dòng)、游戲體驗(yàn)、主題討論等各種形式的互動(dòng)，讓學(xué)生在真誠(chéng)、尊重、開(kāi)放、輕松的團(tuán)體氛圍中學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)，能勇敢地表達(dá)并展示個(gè)人形象，從而達(dá)到團(tuán)體心理輔導(dǎo)的預(yù)期效果。輔導(dǎo)內(nèi)容以個(gè)體在成長(zhǎng)中可能面臨的關(guān)鍵事件為主，如針對(duì)青春期的聾啞學(xué)生充滿對(duì)異性的好奇，有強(qiáng)烈接近異性的欲望，開(kāi)展主題為“好感不代表愛(ài)情”的團(tuán)體輔導(dǎo)。針對(duì)青春期聾啞學(xué)生情緒、情感的起伏多變，可開(kāi)展主題為“學(xué)會(huì)表達(dá)多變的情緒”、“學(xué)會(huì)跨越青春期的誤區(qū)”以及“被人誤解怎么辦”等團(tuán)體心理輔導(dǎo)。在條件允許的學(xué)?？擅吭露ㄆ谂e行一次團(tuán)體心理輔導(dǎo)，還可以根據(jù)學(xué)生自己選出的輔導(dǎo)內(nèi)容安排專人專時(shí)輔導(dǎo)。

（五）指導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育

聾啞學(xué)生的心理健康教育僅僅由學(xué)校來(lái)完成是不夠的，學(xué)校、家庭應(yīng)該合力重視聾啞學(xué)生的心理健康教育。教師應(yīng)多與聾啞學(xué)生的家長(zhǎng)加強(qiáng)溝通，利用家訪、家長(zhǎng)學(xué)校等途徑，同家長(zhǎng)共同探索聾啞學(xué)生的心理問(wèn)題，為家長(zhǎng)提供一些特殊兒童的教育方法等。告知家長(zhǎng)不能只局限于孩子的學(xué)習(xí)和生活情況，防止過(guò)度的物質(zhì)滿足和經(jīng)濟(jì)供給，應(yīng)注重與孩子的情感交流和心理溝通，多關(guān)注孩子心理問(wèn)題和心理需求。家長(zhǎng)要保持良好的心態(tài)，努力改善青春期的親子關(guān)系，在家庭里，家長(zhǎng)應(yīng)尊重孩子的獨(dú)立意識(shí)，選擇民主的家教方式，營(yíng)造相互信任、理解、尊重的家庭氣氛。處在青春期的聾啞學(xué)生，有時(shí)候交談是心靈溝通的最佳方式?？梢杂脮?shū)面交流的方式進(jìn)行對(duì)話，這樣既能避免面談時(shí)的緊張不安，又能達(dá)到與親人進(jìn)行心靈交流的目的。學(xué)校還可以組織家長(zhǎng)開(kāi)展心理健康交流活動(dòng)，家長(zhǎng)們可以互相交流教育孩子的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，便于對(duì)孩子進(jìn)行有的放矢的教育。

（六）開(kāi)展法制教育和安全教育，凈化校園及周邊環(huán)境。

聾啞學(xué)生法制觀念淡薄，容易走上犯罪道路。為此，我們要定期對(duì)學(xué)生開(kāi)展普法教育，提高他們的防范意識(shí)。學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)制度管理，避免社會(huì)上的不良分子進(jìn)入學(xué)校，避免聾啞學(xué)生結(jié)識(shí)社會(huì)上的不良分子。一旦發(fā)現(xiàn)，學(xué)校、教師應(yīng)給予及時(shí)引導(dǎo)。學(xué)校還應(yīng)爭(zhēng)取在政府的幫助下，加大對(duì)學(xué)校周邊的網(wǎng)吧、游戲室等娛樂(lè)場(chǎng)所的監(jiān)管力度，禁止聾啞學(xué)生進(jìn)入。

總之，青春期是人生中極為重要的階段。正確引導(dǎo)聾啞青少年青春期的心理健康是家庭、學(xué)校和社會(huì)的共同責(zé)任。我們應(yīng)該對(duì)他們的心理問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)矯正，并進(jìn)行正確的教育，以幫助他們順利度過(guò)青春發(fā)育期，促進(jìn)他們身心健康地成長(zhǎng)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 孫正香.青春期聾啞學(xué)生心理健康初探[J].現(xiàn)代特殊研究，2010（4）：34-35.

[2] 周志英.聾校心理健康教育問(wèn)題分析與探討[J].現(xiàn)代特殊教育，2007（12）：19-21.

[3] 張凌燕， 蔡亞珍.聾啞學(xué)生青春期心理特點(diǎn)與教育對(duì)策[J].現(xiàn)代特殊教育，2010（7）：25-28.