導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小組合作教學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

《牛津初中英語(yǔ)》八年級(jí)下Unit4 A charity show， 這個(gè)單元主要是談?wù)摻M織一次慈善演出，當(dāng)課文上到Integrated skills這一節(jié)時(shí)，為了讓學(xué)生知道怎樣組織一次慈善演出，我將一節(jié)聽(tīng)力技能課改成了一節(jié)小組合作學(xué)習(xí)課。

在布置活動(dòng)任務(wù)前，我先劃分小組，在劃分小組時(shí)，我考慮到各組成員的性別、學(xué)習(xí)水平、性格特征、智力差異等因素，根據(jù)《心理學(xué)》倡導(dǎo)的“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，將學(xué)生分成8個(gè)小組，每個(gè)小組5-6人。使每個(gè)小組都有一個(gè)優(yōu)等生、三個(gè)中等生和一個(gè)“后進(jìn)生”，男女比率相當(dāng)，小組長(zhǎng)由成績(jī)較好、有一定合作創(chuàng)新意識(shí)、口頭表達(dá)能力強(qiáng)及組織能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任。組分好后開(kāi)始布置活動(dòng)任務(wù)。

活動(dòng)一：

Discuss： What do we need to do for a charity show？ 討論在一次慈善演出中要做哪些事情？

組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄和帶領(lǐng)小組成員討論在慈善演出中要做的事情，討論完以后，班級(jí)集中展示討論結(jié)果。在慈善演出中要做的事情很多，答案是開(kāi)放性的，只要答案合理就可以給每個(gè)答案加一分。大體的答案是： design the poster（設(shè)計(jì)海報(bào)）， organize a play（組織一次演出）， be the host of the show（選出主持人）， set up the stage（設(shè)計(jì)舞臺(tái)）， ask friends and families to come（邀請(qǐng)親友參加）等等，但在小組暢談過(guò)程中，出現(xiàn)很多其它很好的答案，如： provide food and drinks for workers and performers（為工作人員和表演者提供食物和飲料）， borrow the costumes（借服裝）， invite pop stars to come（邀請(qǐng)明星參加）， sell tickets（賣(mài)票），等等，在討論中極大地發(fā)揮了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，豐富了學(xué)生的詞匯知識(shí)并激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)下一個(gè)活動(dòng)的激情。

活動(dòng)二：

Working on a charity show， 組織一次慈善演出。在討論完一次慈善演出要做哪些準(zhǔn)備后，我要求學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)屬于你們小組的慈善演出，內(nèi)容時(shí)間活動(dòng)形式自己定，給每組分發(fā)表格。

請(qǐng)組長(zhǎng)按照個(gè)人的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)給小組成員分工，讓他們自由選擇自己在慈善演出中愿意做什么?；顒?dòng)做完后，請(qǐng)每個(gè)小組上講臺(tái)展示小組成果，并請(qǐng)下面的同學(xué)選出最想?yún)⒓拥拇壬蒲莩?，按照小組準(zhǔn)備和展示的情況給小組加分。當(dāng)活動(dòng)布置完，一切準(zhǔn)備就緒后，學(xué)生就拿著表格紛紛行動(dòng)起來(lái)。善于畫(huà)畫(huà)的同學(xué)選擇設(shè)計(jì)海報(bào)，其他同學(xué)一起出謀劃策，設(shè)計(jì)海報(bào)的內(nèi)容。能歌善舞的同學(xué)，當(dāng)表演嘉賓，在積極地準(zhǔn)備節(jié)目，想在展示時(shí)給學(xué)生一個(gè)驚喜，得到高分。英語(yǔ)口語(yǔ)好的學(xué)生當(dāng)主持人，在寫(xiě)開(kāi)場(chǎng)白。課堂上的每個(gè)人都有任務(wù)，這時(shí)我發(fā)現(xiàn)班級(jí)中一個(gè)最差的學(xué)生正在一張紙上奮力地畫(huà)著什么，我心想在展示時(shí)一定要給他們組機(jī)會(huì)，看看到底他在干什么。

展示的時(shí)間到了，小組的成員紛紛上臺(tái)展示，給本組的慈善演出拉票。有的海報(bào)設(shè)計(jì)新穎，顏色亮麗。有的同學(xué)英文歌曲十分動(dòng)聽(tīng)，有的組甚至讓組員裝扮成那些受到希望工程捐助的孩子，上臺(tái)表示對(duì)希望工程的感謝。這時(shí)小楊上臺(tái)了，他拿出了他的寫(xiě)著一百萬(wàn)支票的紙說(shuō)， “I am a businessman. When I was young， my family was very poor. Project Hope helped me. Now I am rich， I want to donate 100 million yuan to Project Hope.”（我是一名商人，我小時(shí)家很窮，是希望工程幫助了我，現(xiàn)在我有錢(qián)了，我要捐100萬(wàn)給希望工程。）臺(tái)下雷鳴般的掌聲，活動(dòng)已經(jīng)達(dá)到，對(duì)于一個(gè)從來(lái)不張口的孩子，他的表現(xiàn)真的很好。他們組也因?yàn)樾罹实谋憩F(xiàn)得到了最高的分?jǐn)?shù)。本節(jié)課氣氛熱烈，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，大家各司其職，都有精彩的表現(xiàn)，也讓我看到學(xué)生們的智慧和創(chuàng)造力。

課后反思

英語(yǔ)課堂上的合作學(xué)習(xí)一般是以小組活動(dòng)為載體的?；顒?dòng)中每個(gè)成員不僅要為自己負(fù)責(zé)，而且還要為別的成員負(fù)責(zé)。所以只有同心協(xié)力，互相幫助，積極參與才能使活動(dòng)快速、順利地完成。在進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí)我們要注意以下幾點(diǎn)：

1. 要合理地劃分小組

要進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)首先必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組。小組成員的組成一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，即小組內(nèi)各成員間性格、性別、學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力存在差異，由于每個(gè)小組都是異質(zhì)的，這樣就使得全班各小組之間產(chǎn)生了同質(zhì)性，這就是合作學(xué)習(xí)的分組原則――組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員互相幫助提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)。小組的組成應(yīng)由老師與學(xué)生共同商討決定，要考慮學(xué)生的成績(jī)、性格、性別、交際能力等。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與不同的人相處，尤其要關(guān)心那些交際能力弱、學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的同學(xué)，爭(zhēng)取組內(nèi)同學(xué)共同進(jìn)步，要求組內(nèi)每一個(gè)成員做到全身心投入和全程參與。每個(gè)小組的人數(shù)應(yīng)適當(dāng)，小組的成員并不是一成不變，可以定期變換。我將全班分成8組（每組5-6人），將學(xué)生的座位按異質(zhì)小組適當(dāng)調(diào)動(dòng)，然后按座次就近組合，各小組確定一名組長(zhǎng)（組長(zhǎng)可以由組員輪流擔(dān)任），半個(gè)學(xué)期大換組一次，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)和更多的同學(xué)合作，從不同的學(xué)生身上學(xué)到不同的東西。

篇2

在推進(jìn)高效課堂的過(guò)程中，由于我們區(qū)初中地理學(xué)科各校教師數(shù)量較少，除了個(gè)別幾個(gè)熱點(diǎn)校外，大多數(shù)學(xué)校都是一兩個(gè)老師，都是自己把一個(gè)學(xué)年教學(xué)，教學(xué)任務(wù)沒(méi)有交集，本校的校本研修基本無(wú)法進(jìn)行，所以我們深深體會(huì)到有效的校際聯(lián)合教研，更能充分集合校際優(yōu)質(zhì)教育資源，破解校際不均衡，充分發(fā)揮骨干教師在校際教研活動(dòng)中的引領(lǐng)和帶動(dòng)作用，切實(shí)幫助學(xué)校真正發(fā)現(xiàn)并解決教育教學(xué)實(shí)踐中存在的突出問(wèn)題，提升教師的教育教學(xué)智慧，達(dá)到共同發(fā)展的良好局面。

1.我區(qū)初中地理學(xué)科教學(xué)聯(lián)合體的建立與形成

舉措一：就是建立地理學(xué)科教學(xué)聯(lián)合體組織機(jī)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)聯(lián)合體活動(dòng)的規(guī)范化、長(zhǎng)效化管理。

全區(qū)共19個(gè)初中學(xué)校，我們建立四個(gè)教學(xué)聯(lián)合體，每個(gè)聯(lián)合體四五所學(xué)校，每個(gè)聯(lián)合體設(shè)定一位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師作為組長(zhǎng)，并且實(shí)行教研員、教學(xué)聯(lián)合體組長(zhǎng)、各校教研組長(zhǎng)的層層管理。

舉措二：就是策略跟進(jìn)，建構(gòu)教學(xué)聯(lián)合體的研訓(xùn)機(jī)制。

一方面注重教學(xué)聯(lián)合體教研制度建設(shè)，促進(jìn)活動(dòng)的有效性，另一方面科學(xué)制訂學(xué)科研訓(xùn)活動(dòng)的計(jì)劃、目標(biāo)，從解決實(shí)際存在的問(wèn)題出發(fā)，實(shí)行“實(shí)踐―反思―實(shí)踐”的活動(dòng)模式，扎實(shí)開(kāi)展教學(xué)研究，切實(shí)從活動(dòng)中提升經(jīng)驗(yàn)，提高研究質(zhì)量，發(fā)揮教學(xué)聯(lián)合體應(yīng)有的作用。

舉措三：就是主題引領(lǐng)。

教學(xué)聯(lián)合體本著活動(dòng)有內(nèi)容（各校需要解決的問(wèn)題），內(nèi)容有主題，主題有輻射，輻射有生成，生成有收獲的研訓(xùn)思路，把教研和培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，集中和分散相結(jié)合，提高區(qū)域?qū)W科師資隊(duì)伍建設(shè)的有效性。

2.“小組合作學(xué)習(xí)在初中地理學(xué)科高效課堂的實(shí)踐應(yīng)用策略研究”這一研修主題的確立

在這一局域片本研修的機(jī)制下，2013年我們大連市初中地理學(xué)科提出“引―領(lǐng)―提―達(dá)”的教學(xué)模式，即教師提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考、學(xué)生合作學(xué)習(xí)探究問(wèn)題、教師提升、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這一大背景下，隨后的2014年，我?guī)ьI(lǐng)我們沙河口區(qū)初中地理學(xué)科的全體教師一起研究，確定“自主導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，即通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，輔以教師點(diǎn)撥與提升，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

而我區(qū)部分學(xué)校的學(xué)情是：每班學(xué)生數(shù)量較少，形成天然的小班，學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面又水平參差不齊。目前，學(xué)生學(xué)習(xí)初中地理學(xué)科的時(shí)間基本只有課堂40分鐘，如果老師喋喋不休地占據(jù)大量時(shí)間，學(xué)生沒(méi)有訓(xùn)練地理能力、消化地理知識(shí)的時(shí)間，等到初二中考時(shí)就會(huì)攢下一大堆問(wèn)題解決不了。而“精講多練”恰恰能幫助學(xué)生在有限的課堂時(shí)間里強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。為了給每一個(gè)學(xué)生提供更多參與和展示的機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全面而富有個(gè)性地發(fā)展，2015年下半年，我們的第四教學(xué)聯(lián)合體就把“小組合作學(xué)習(xí)在初中地理學(xué)科高效課堂的實(shí)踐應(yīng)用策略研究”，作為近兩年的研修主題。

二、策略構(gòu)想――“小組合作學(xué)習(xí)在初中地理學(xué)科高效課堂的實(shí)踐應(yīng)用策略研究”的研修構(gòu)想及策略

這一主題研修的宗旨是把課堂還給學(xué)生，即“精講多練”。小組合作學(xué)習(xí)的基本單位是學(xué)習(xí)小組，小組成員之間通過(guò)開(kāi)展交流和合作，可以很好地發(fā)揮群體的積極作用，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，達(dá)到完成教學(xué)任務(wù)的目的，不僅能改變教師壟斷課堂而學(xué)生處于被動(dòng)地位的局面，而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

1.研修方法

考慮到地理學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)，他們選擇的研修方法主要有文獻(xiàn)法、課堂觀察法和研討法。

2.前期研修解決的問(wèn)題

經(jīng)過(guò)一個(gè)多學(xué)期的研修，已經(jīng)解決了以下三個(gè)問(wèn)題：

（1）如何進(jìn)行分組和分工？要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，首先要確定學(xué)習(xí)小組。因此，他們?cè)谧畛踹M(jìn)行研修時(shí)，首先關(guān)注的是“如何科學(xué)、有效地進(jìn)行分組和分工”這一問(wèn)題，并按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，以小組為單位安排座位，這為開(kāi)展研修奠定了良好的基礎(chǔ)。因此，他們主要就小組成員的分工和座位問(wèn)題進(jìn)行了討論，并得出了結(jié)論：組內(nèi)人人都是學(xué)習(xí)的主體，為了培養(yǎng)組內(nèi)成員的責(zé)任感和合作精神，在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)分工一定要明確。每個(gè)小組應(yīng)選出一名學(xué)習(xí)能力和組織能力兼?zhèn)涞膶W(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織組內(nèi)成員的合作學(xué)習(xí)，為組內(nèi)每個(gè)成員分配合適的學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，關(guān)于座位，應(yīng)將學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生安排在組長(zhǎng)左右兩側(cè)的位置，便于組長(zhǎng)檢查和指導(dǎo)，而學(xué)習(xí)能力中等及以上的學(xué)生可以坐在相對(duì)邊緣的位置。

（2）何時(shí)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)多長(zhǎng)時(shí)間？小組合作學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)課堂上單純的小組討論問(wèn)題，因?yàn)榻M內(nèi)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)能力也不同，所以教師要善于觀察學(xué)生的合作需要，有選擇地讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)研修，老師們認(rèn)識(shí)到，合作學(xué)習(xí)必須建立在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上。學(xué)生可以在自主學(xué)習(xí)時(shí)完成較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)，而這一過(guò)程也是以小組為單位的，這樣學(xué)困生在自主學(xué)習(xí)時(shí)，針對(duì)簡(jiǎn)單問(wèn)題遇到的困難就可以隨時(shí)解決；當(dāng)多數(shù)學(xué)生遇到較復(fù)雜或較綜合的學(xué)習(xí)任務(wù)而不能獨(dú)立解決時(shí)，就需要尋求他人的幫助，而這時(shí)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)無(wú)疑像一場(chǎng)及時(shí)雨一樣，來(lái)得恰如其分，不僅能讓學(xué)困生解除疑問(wèn)，體會(huì)成功的喜悅，還能讓學(xué)優(yōu)生發(fā)揮所長(zhǎng)，幫助他人之余，提高表達(dá)能力。

關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，如果太短，學(xué)生可能來(lái)不及表達(dá)自己的觀點(diǎn)或者互相交流，致使合作學(xué)習(xí)流于形式，而如果太長(zhǎng)，就會(huì)降低學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。因此，聯(lián)合體老師們達(dá)成的共識(shí)是：要實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，就要保證有合適的小組學(xué)習(xí)時(shí)間，即剛剛好可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不至于半途而廢，也不至于有空閑時(shí)間做與課堂無(wú)關(guān)的事情。當(dāng)然在這一過(guò)程中，教師還要綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力和任務(wù)難度后適當(dāng)增減時(shí)間。

（3）以什么形式進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)？由于初中生處在十三四歲的年齡，正是爭(zhēng)強(qiáng)好勝的時(shí)期，如果利用好學(xué)生這一特點(diǎn)，必能為有效開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)服務(wù)。關(guān)于這一點(diǎn)，老師們已經(jīng)在研修過(guò)程中印證――以小組競(jìng)賽形式進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，往往更能調(diào)動(dòng)學(xué)生合作積極性，每個(gè)小組就是一個(gè)小團(tuán)隊(duì)，面臨任務(wù)時(shí)，小組成員往往會(huì)更多地關(guān)注“我們?cè)鯓硬拍芨玫赝瓿扇蝿?wù)”，從而更積極地為小組貢獻(xiàn)自己的智慧。

3.近期研修擬解決的問(wèn)題

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師的指導(dǎo)是否有章可循？怎樣才能通過(guò)有效的教師指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓更多學(xué)生參與到回答問(wèn)題和課堂展示中？帶著這些疑問(wèn)，在近期研修中，他們以人教版地理教材中的實(shí)際課例為載體，以下列問(wèn)題的解決為研究目的實(shí)施研修：

（1）教師是否通過(guò)角色轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)效率？

（2）在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師是否有恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)？

（3）教師在講授過(guò)程中到底應(yīng)該講什么，如何講，才能更有利于開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)？

（4）教師是如何創(chuàng)設(shè)情境和激發(fā)興趣，從而提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)參與度？

（5）教師的評(píng)價(jià)對(duì)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)有哪些積極的推動(dòng)作用？

三、實(shí)踐探究――我區(qū)第四教學(xué)聯(lián)合體活動(dòng)紀(jì)實(shí)

2016年4月27日，第四教學(xué)聯(lián)合體在我區(qū)的格致新校，以該校張麗老師八年級(jí)下冊(cè)第八章《西北地區(qū)》的第一節(jié)《自然特征與農(nóng)業(yè)》一課為課例，進(jìn)行教學(xué)聯(lián)合體的研修。

聽(tīng)課之后，他們進(jìn)行了相關(guān)研修，研修之后達(dá)成以下共識(shí)：

1.小組合作學(xué)習(xí)中教師要成為課堂教學(xué)的組織者、參與者與引導(dǎo)者。

在《西北地區(qū)自然特征與農(nóng)業(yè)》這節(jié)課里，老師時(shí)而是組織者，時(shí)而是參與者，時(shí)而是引導(dǎo)者。教師角色定位的成功，應(yīng)該是提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的關(guān)鍵。這種教師身份的變化，充分體現(xiàn)了“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”的新課程理念。

2.在小組合作學(xué)習(xí)的教師指導(dǎo)策略方面，需要遵循傳授知識(shí)與教給方法相結(jié)合、教師的指導(dǎo)與學(xué)生的自學(xué)相結(jié)合的原則。

在學(xué)生看書(shū)、自學(xué)過(guò)程中，教師要求學(xué)生手腦并用，劃出重要內(nèi)容，在不解之處標(biāo)上記號(hào)，同時(shí)在組織學(xué)生討論、尋找依據(jù)、得出結(jié)論的過(guò)程中，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的地理學(xué)習(xí)方法。針對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)解決不了的問(wèn)題，教師再適當(dāng)引導(dǎo)和點(diǎn)播。

3.小組內(nèi)每個(gè)成員的分工和小組活動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制是調(diào)控學(xué)生參與度與覆蓋面的關(guān)鍵。

首先，小組內(nèi)每個(gè)成員分工明確，人人有具體事可做，這樣每個(gè)成員的參與度就高、實(shí)效性就好。其次，老師設(shè)置問(wèn)題的難度有梯度，回答問(wèn)題時(shí)注意到每個(gè)層次的每個(gè)學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生都有參與回答問(wèn)題或者展示的機(jī)會(huì)。再次，本課小組活動(dòng)的評(píng)分規(guī)則中規(guī)定，整節(jié)課每名成員都發(fā)言的，在PK結(jié)束后，會(huì)另外加分，以示獎(jiǎng)勵(lì)。

4.要使小組合作學(xué)習(xí)有效，必須給學(xué)生留有適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，盡量做到先學(xué)后講，根據(jù)每節(jié)課的不同教學(xué)內(nèi)容處理好“講”與“不講”的關(guān)系。

（1）知識(shí)含義、結(jié)構(gòu)、層次層面的教學(xué)內(nèi)容。如關(guān)于“西北地區(qū)的自然環(huán)境的突出特征”，老師講了，但只是在學(xué)生自主小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言總結(jié)概括，精準(zhǔn)簡(jiǎn)潔，一語(yǔ)道破。

（2）學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)類(lèi)型的教學(xué)內(nèi)容。如關(guān)于“如何描述一個(gè)區(qū)域的自然環(huán)境特征”，老師沒(méi)有直接講，而且是先提問(wèn)學(xué)生，盡量讓學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)的北方地區(qū)、南方地區(qū)等學(xué)習(xí)過(guò)程，思考同類(lèi)知識(shí)學(xué)習(xí)方法上有無(wú)可借鑒之處，在學(xué)生思考無(wú)果之后，給出與自然環(huán)境相關(guān)的文字描述，給學(xué)生以啟發(fā)與引領(lǐng)，小組討論完成，最后在各小組交換小白板互相批改和展示中，歸納西北地區(qū)的自然環(huán)境特點(diǎn)，這樣解決起來(lái)就得心應(yīng)手、順理成章。

像“西北地區(qū)自然環(huán)境的成因”的掌握程度和要求，老師巧妙地將有聲的講變成無(wú)聲的講，利用直觀的示意圖，引導(dǎo)學(xué)生分析西北地區(qū)干旱的原因并強(qiáng)化，效果頗佳。

本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，就知識(shí)本身來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，所以老師把大部分內(nèi)容放在小組合作中得以解決，教師只是起到穿針引線的作用，既培養(yǎng)學(xué)生的自主探討習(xí)慣和自主發(fā)展的能力，又節(jié)省大量的教學(xué)時(shí)間，對(duì)教材拿捏得很準(zhǔn)。如西北地區(qū)的位置和范圍，西北地區(qū)干旱的成因，西北地區(qū)自然環(huán)境對(duì)農(nóng)業(yè)的影響等，都是利用小組合作，運(yùn)用景觀圖連線、看圖填空等多種形式，通過(guò)各種習(xí)題訓(xùn)練方法加以解決，課堂教學(xué)的實(shí)效性大大提高。

5.要讓學(xué)生享受到合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的興趣。

（1）小組合作學(xué)習(xí)要幫助學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣，擁有學(xué)習(xí)的成就感，樹(shù)立自信，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，獲得自主學(xué)習(xí)的持久動(dòng)力，尤其要關(guān)注學(xué)困生。

（2）小組合作學(xué)習(xí)要給學(xué)生提供滿(mǎn)足需要的機(jī)會(huì)和形式。

（3）小組合作學(xué)習(xí)要培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，刺激成功的欲望，從而產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

6.在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)上的思考。

（1）教師的評(píng)價(jià)要有鼓勵(lì)性、針對(duì)性、指導(dǎo)性和全面性。本節(jié)課，老師在學(xué)生回答問(wèn)題之后會(huì)說(shuō)“很好”，并用到“表述完整”、“準(zhǔn)確”等詞語(yǔ)。這種及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，可以讓學(xué)生充分體驗(yàn)合作的樂(lè)趣，充分享受成功帶來(lái)的快樂(lè)，促進(jìn)組內(nèi)互動(dòng)、互助、互勉、互進(jìn)局面形成和進(jìn)一步發(fā)展，給學(xué)生多一把衡量的尺子，為“合作學(xué)習(xí)”步入成熟注入新的催化劑。

（2）老師在評(píng)價(jià)過(guò)程中必須做必要的修正和補(bǔ)充。所謂積極的評(píng)價(jià)絕不是一味地表?yè)P(yáng)，要適時(shí)地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。在學(xué)生到前面指圖說(shuō)明西北地區(qū)的范圍和位置、主要地形區(qū)、干旱形成的原因等教學(xué)過(guò)程中，老師多次糾正學(xué)生的指圖規(guī)范，充分體現(xiàn)地理學(xué)科的特點(diǎn)――要會(huì)讀圖、會(huì)看圖、會(huì)用圖，在這種潛移默化的評(píng)價(jià)中教給學(xué)生一種學(xué)習(xí)方法，將知識(shí)進(jìn)一步內(nèi)化。

（3）經(jīng)常評(píng)比最佳小組，激勵(lì)所有成員主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，強(qiáng)化學(xué)生合作意識(shí)，全面提升學(xué)生的整體素質(zhì)。所以，要使小組合作更有效，教師必須進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變；要做好預(yù)設(shè)、指導(dǎo)到位；要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣；要完善評(píng)價(jià)，調(diào)控秩序。這些都屬于教師在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中行為策略的精細(xì)化追求。

四、反思重構(gòu)――區(qū)域教學(xué)聯(lián)合體活動(dòng)的后續(xù)方向

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關(guān)鍵詞：教學(xué)案例；教學(xué)設(shè)計(jì)；課堂實(shí)錄

中圖分類(lèi)號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）01-0137-01

可以說(shuō)，教學(xué)案例就是關(guān)于某個(gè)具體教學(xué)情景的故事，既有故事發(fā)生背景，又有故事發(fā)展情節(jié)。在敘述這個(gè)故事的同時(shí)，常常還發(fā)表一些自己的看法――點(diǎn)評(píng)。所以，一個(gè)好的案例，就是一個(gè)生動(dòng)、真實(shí)的故事加上精彩的點(diǎn)評(píng)。

一、教學(xué)案例的特點(diǎn)

1.案例與論文的區(qū)別。從文體和表述方式上看，論文是以說(shuō)理為目的，以議論為主；案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說(shuō)明。也就是說(shuō)，案例是講一個(gè)故事，是通過(guò)故事說(shuō)明道理。

從寫(xiě)作的思路和思維方式來(lái)看，論文寫(xiě)作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫(xiě)作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。

2.案例與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別。教案和教學(xué)設(shè)計(jì)都是事先設(shè)想的教學(xué)思路，是對(duì)準(zhǔn)備實(shí)施的教學(xué)措施的簡(jiǎn)要說(shuō)明；教學(xué)案例則是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)過(guò)程的反映。一個(gè)寫(xiě)在教之前，一個(gè)寫(xiě)在教之后；一個(gè)是預(yù)期達(dá)到什么目標(biāo)，一個(gè)是結(jié)果達(dá)到什么水平。教學(xué)設(shè)計(jì)不宜于交流，教學(xué)案例適宜于交流。

3.案例與教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別。案例與教學(xué)實(shí)錄的體例比較接近，它們都是對(duì)教學(xué)情景的描述，但教學(xué)實(shí)錄是有聞必錄，而案例則是有所選擇的，教學(xué)案例是根據(jù)目的和功能選擇內(nèi)容，并且必須有作者的反思（價(jià)值判斷或理性思考）。

4.教學(xué)案例的特點(diǎn)是

――真實(shí)性：案例必須是在課堂教學(xué)中真實(shí)發(fā)生的事件；

――典型性：必須是包括特殊情境和典型案例問(wèn)題的故事；

――濃縮性：必須多角度地呈現(xiàn)問(wèn)題，提供足夠的信息；

――啟發(fā)性：必須是經(jīng)過(guò)研究，能夠引起討論，提供分析和反思。

二、數(shù)學(xué)案例的結(jié)構(gòu)要素

從文章結(jié)構(gòu)上看，數(shù)學(xué)案例一般包含以下幾個(gè)基本的元素。

（1）背景。案例需要向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說(shuō)明這堂課是在什么背景情況下上的，是一所重點(diǎn)學(xué)校還是普通學(xué)校，是一個(gè)重點(diǎn)班級(jí)還是普通班級(jí)，是有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師還是年青的新教師執(zhí)教，是經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備的“公開(kāi)課”還是平時(shí)的“家常課”，等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說(shuō)明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。

（2）主題。案例要有一個(gè)主題：寫(xiě)案例首先要考慮我這個(gè)案例想反映什么問(wèn)題，例如是想說(shuō)明怎樣轉(zhuǎn)變學(xué)困生，還是強(qiáng)調(diào)怎樣啟發(fā)思維，或者是介紹如何組織小組討論，或是觀察學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)情況，等等?；蛘呤且粋€(gè)什么樣的數(shù)學(xué)任務(wù)解決過(guò)程和方法，在課程標(biāo)準(zhǔn)中數(shù)學(xué)任務(wù)認(rèn)知水平的要求怎么樣，在課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)任務(wù)認(rèn)知水平的發(fā)展怎么樣等等。動(dòng)筆前都要有一個(gè)比較明確的想法。比如學(xué)校開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會(huì)面臨不同的問(wèn)題、情境、經(jīng)歷，都有自己的獨(dú)特性。寫(xiě)作時(shí)應(yīng)該從最有收獲、最有啟發(fā)的角度切入，選擇并確立主題。

（3）情節(jié)。有了主題，寫(xiě)作時(shí)就不會(huì)有聞必錄，而要是對(duì)原始材料進(jìn)行篩選。首先需要教師對(duì)課堂教學(xué)中師生雙方（外顯的和內(nèi)隱的）活動(dòng)的清晰感知，然后是有針對(duì)性地向讀者交代特定的內(nèi)容，把關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)寫(xiě)清楚。比如介紹教師如何指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，就要把學(xué)生怎么從“不會(huì)”到“會(huì)”的轉(zhuǎn)折過(guò)程，要把學(xué)習(xí)發(fā)生發(fā)展過(guò)程的細(xì)節(jié)寫(xiě)清楚，要把教師觀察到的學(xué)生學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)行為反映的學(xué)生思想、情感、態(tài)度寫(xiě)清楚，或者把小組合作學(xué)習(xí)的突出情況寫(xiě)清楚，或者把個(gè)別學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的典型行為寫(xiě)清楚。不能把“任務(wù)”布置了一番，把“方法”介紹了一番，說(shuō)到“任務(wù)”的完成過(guò)程，說(shuō)到“掌握”的程度就一筆帶過(guò)了。

（4）結(jié)果。一般來(lái)說(shuō)，教案和教學(xué)設(shè)計(jì)只有設(shè)想的措施而沒(méi)有實(shí)施的結(jié)果，教學(xué)實(shí)錄通常也只記錄教學(xué)的過(guò)程而不介紹教學(xué)的效果；而案例則不僅要說(shuō)明教學(xué)的思路、描述教學(xué)的過(guò)程，還要交代學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，即這種教學(xué)措施的即時(shí)效果，包括學(xué)生的反映和教師的感受等。讀者知道了結(jié)果，將有助于加深對(duì)整個(gè)過(guò)程的內(nèi)涵的了解。

（5）反思。對(duì)于案例所反映的主題和內(nèi)容，包括教育教學(xué)指導(dǎo)思想、過(guò)程、結(jié)果，對(duì)其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。反思是在記敘基礎(chǔ)上的議論，可以進(jìn)一步揭示事件的意義和價(jià)值。比如同樣是一個(gè)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的事例，我們可以從社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)習(xí)理論等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學(xué)的規(guī)律。反思不一定是理論闡述，也可以是就事論事、有感而發(fā)，引起人的共鳴，給人以啟發(fā)。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例主題的選擇

新課程理念下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例，可從以下六方面選擇主題：

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關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；初中；地理復(fù)習(xí)課；運(yùn)用

隨著新課改的全面實(shí)施和不斷深入，很多新型的教學(xué)模式也應(yīng)運(yùn)而生，案例教學(xué)法就是其中的一種。案例教學(xué)法具有趣味性、形象性、針對(duì)性的特點(diǎn)，將其應(yīng)用到初中地理復(fù)習(xí)課中，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的記憶，從而提高地理復(fù)習(xí)效率。

一、在初中地理復(fù)習(xí)課中應(yīng)用案例教學(xué)法的重要意義

教學(xué)案例就是教學(xué)素材，主要為了呈現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，在初中地理復(fù)習(xí)課中應(yīng)用案例教學(xué)法，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)地理教學(xué)知識(shí)的記憶。教學(xué)案例中包含基本的地理原理和一般的地理知識(shí)，能將地理特征和地理規(guī)律很好地體現(xiàn)出來(lái)。教學(xué)案例的內(nèi)容具有針對(duì)性和多樣性，既有特殊、一般、綜合的地理情境，還包括區(qū)域、世界、人文、自然等地理情境。除此之外，教學(xué)案例的呈現(xiàn)方式也是多種多樣，有景觀、數(shù)據(jù)的，還有圖像、文字的等。在地理復(fù)習(xí)課中應(yīng)用地理教學(xué)案例，可以激發(fā)學(xué)生在課堂上的參與度，加強(qiáng)老師和學(xué)生之間的交流和討論，既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能將學(xué)生的主體地位充分發(fā)揮出來(lái)。充分體現(xiàn)師生互動(dòng)、教學(xué)互補(bǔ)的原則，從而優(yōu)化復(fù)習(xí)效果和教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)教學(xué)的順利進(jìn)行。除此之外，在地理復(fù)習(xí)課中應(yīng)用案例教學(xué)法，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)人自信心，而且還能讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況查漏補(bǔ)缺，找到需要改進(jìn)的地方進(jìn)行完善，為學(xué)生的全面高效復(fù)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、案例教學(xué)法在初中地理復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用策略

1.選擇有效的教學(xué)案例

復(fù)習(xí)教學(xué)不同于新課教學(xué)，新課教學(xué)是為了給學(xué)生傳授新的知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的地理水平，而復(fù)習(xí)教學(xué)的主要目的是為了對(duì)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固和補(bǔ)充。前者需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解，而后者要遵循詳略得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)原則，對(duì)重要的內(nèi)容要多花些時(shí)間復(fù)習(xí)，對(duì)不重要的知識(shí)點(diǎn)可以采取一帶而過(guò)的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)。這樣可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)時(shí)間的最大化利用，同時(shí)還能有效提高地理復(fù)習(xí)效率。因此，在初中地理復(fù)習(xí)課中，地理老師引入的教學(xué)案例要具有針對(duì)性，不要繁瑣復(fù)雜，也不需要面面俱到，而是要能突出重點(diǎn)內(nèi)容。例如，在復(fù)習(xí)“城市的區(qū)位因素”這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生通過(guò)之前的學(xué)習(xí)，對(duì)影響城市區(qū)位的因素有了大致的了解，其中包含自然因素和社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素，比如氣候、地形、宗教、軍事、交通、資源和政治等。這些不同的因素對(duì)城市區(qū)位有著不同的影響。地理老師可以結(jié)合其中重要的影響因素，譬如地形、氣候等，引入相關(guān)的教學(xué)案例并對(duì)其具體的影響效果進(jìn)行分析，而對(duì)一些次要的影響因素如政治、宗教等則稍稍帶過(guò)。這種復(fù)習(xí)方式不僅可以節(jié)約教學(xué)時(shí)間，還能提高地理復(fù)習(xí)效率。

2.采取合適的教學(xué)方式

科學(xué)的教學(xué)方式是保證地理復(fù)習(xí)取得實(shí)效性的前提和基礎(chǔ)，除了要選擇有效的教學(xué)案例，地理老師還要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求以及教學(xué)目標(biāo)等采取合適的教學(xué)方式，這是保證地理復(fù)習(xí)效果的決定因素之一。例如，在復(fù)習(xí)“地球和地圖”這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，地理老師首先要仔細(xì)研究教學(xué)目標(biāo)，再?lài)@教學(xué)目標(biāo)制訂合適的復(fù)習(xí)方式。本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)就是要讓學(xué)生了解和掌握經(jīng)緯線的概念和特點(diǎn)，同時(shí)還要學(xué)會(huì)劃分經(jīng)度和緯度以及南北半球和東西半球，此外還要掌握經(jīng)緯線的分布規(guī)律。這既是本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，也是教學(xué)中的難點(diǎn)內(nèi)容，很多學(xué)生在本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中都感覺(jué)十分吃力。針對(duì)這一狀況，地理老師可以采取小組合作的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)。首先將全班學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，然后引入教學(xué)案例，讓小組成員之間相互討論和交流。因?yàn)榍捌谝呀?jīng)學(xué)習(xí)過(guò)該節(jié)內(nèi)容，學(xué)生也具備了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生在相互交流和討論中可以暢所欲言，既可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)，又能有效吸取別人的觀點(diǎn)，從而提高復(fù)習(xí)的全面性和有效性。

3.建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

地理復(fù)習(xí)與地理新課教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式上存在較大的差異，地理老師要認(rèn)識(shí)到地理復(fù)習(xí)的教學(xué)特點(diǎn)，地理復(fù)習(xí)主要是幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。因此，在引入教學(xué)案例之后，老師要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予針對(duì)性評(píng)價(jià)，既要重視評(píng)價(jià)結(jié)果，更要重視評(píng)價(jià)過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)自己的復(fù)習(xí)情況有一個(gè)全面詳細(xì)的了解，找到自己學(xué)習(xí)中的短板，從而加以改進(jìn)，達(dá)到提高復(fù)習(xí)效率的目的。綜上所述，在初中地理復(fù)習(xí)課中應(yīng)用案例教學(xué)，可以幫助學(xué)生有效理解和鞏固相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，既能加強(qiáng)學(xué)生的理解，又能強(qiáng)化學(xué)生的記憶，從而提高地理復(fù)習(xí)效率，為學(xué)生地理成績(jī)的提高奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳式如.案例教學(xué)盛行中的反思：以地理學(xué)科為例［J］.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2008（4）：20-22.

［2］鐘紫峰.初中地理的案例教學(xué)［J］.廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2008（S1）：35-36.

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關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī) 網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì) 案例教學(xué) 應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）16-00-01

在目前的大學(xué)計(jì)算機(jī)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中，大多數(shù)教師仍舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行知識(shí)的灌輸，較少讓學(xué)生合作探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)、討論交流，因而學(xué)生缺少獨(dú)立思考的能力和親身實(shí)踐的經(jīng)歷，導(dǎo)致學(xué)生的研究和創(chuàng)新意識(shí)相對(duì)不足。

案例教學(xué)是教師根據(jù)特定的教學(xué)目的，選擇帶有一定啟發(fā)性的典型案例，通過(guò)具體的情境讓學(xué)生提高綜合素質(zhì)和相關(guān)能力，理解、感悟、掌握知識(shí)的教學(xué)方法。案例教學(xué)的特點(diǎn)是以師生之間的交往為基礎(chǔ)，以案例為線索，以培養(yǎng)學(xué)生的能力、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目的，對(duì)多種教學(xué)方式和教學(xué)媒體進(jìn)行優(yōu)化。

1 計(jì)算機(jī)案例教學(xué)的特點(diǎn)

1.1 鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)沒(méi)有與實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，只是告訴學(xué)生怎么去做，非常枯燥無(wú)味，在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)積極性。但在計(jì)算機(jī)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的案例教學(xué)中，沒(méi)人會(huì)告訴學(xué)生下一步應(yīng)該怎么做，而是需要學(xué)生自己去創(chuàng)造、去思考，讓枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)起來(lái)。而且案例教學(xué)的后續(xù)階段中，每位學(xué)生要根據(jù)自己和同學(xué)的方案發(fā)表自己的見(jiàn)解。通過(guò)交流，一方面可以起到激勵(lì)的作用，另一方面可以讓學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短、加強(qiáng)學(xué)生的人際交往能力。

1.2 更加重視雙向交流

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)是教師講、學(xué)生學(xué)，學(xué)生聽(tīng)沒(méi)聽(tīng)課、聽(tīng)懂了多少，教師也不清楚，要到最后考試成績(jī)出來(lái)才能見(jiàn)分曉。而且在這種教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)到的都是死知識(shí)，難以在實(shí)際操作中得到真正的應(yīng)用。而在案例教學(xué)中，學(xué)生拿到案例后，先要對(duì)案例進(jìn)行理解，然后查詢(xún)各種相關(guān)的理論知識(shí)，無(wú)形中學(xué)生又對(duì)這些知識(shí)主動(dòng)復(fù)習(xí)了一遍，并且加深了對(duì)知識(shí)的理解。理解了相關(guān)的理論知識(shí)后，學(xué)生還要經(jīng)過(guò)自主地思考，然后提出解決問(wèn)題的方案，這一步就提高了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。與此同時(shí)，因?yàn)榻處熾S時(shí)會(huì)給以學(xué)生引導(dǎo)點(diǎn)撥，又促使教師思考相關(guān)問(wèn)題，并且可以隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的理解情況補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容。

1.3 引導(dǎo)學(xué)生更加注重實(shí)際操作能力

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)案例教學(xué)的發(fā)展和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)生越來(lái)越明白，掌握了知識(shí)不等于具備了能力，知識(shí)還需要通過(guò)實(shí)際的操作才能轉(zhuǎn)化為能力。如果教師忽視實(shí)際能力的培養(yǎng)，一味的教授書(shū)本上的死知識(shí)，不僅會(huì)對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展有著巨大的障礙，而且也不利于計(jì)算機(jī)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的開(kāi)展。

2 教學(xué)案例實(shí)現(xiàn)的步驟

2.1 設(shè)計(jì)教學(xué)案例

在計(jì)算機(jī)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)案例教學(xué)中，設(shè)計(jì)科學(xué)、合理、符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)案例是實(shí)施該教學(xué)方式的基礎(chǔ)和前提。教師要充分備課，根據(jù)教學(xué)要求和教學(xué)進(jìn)度設(shè)計(jì)案例，解析并講授與教學(xué)案例相關(guān)的技能技巧和理論知識(shí)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)案例時(shí)要注意，案例必須具備典型性、覆蓋足夠多的知識(shí)點(diǎn)，并且要和實(shí)際操作相吻合。應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)階段和學(xué)生的接受能力來(lái)設(shè)計(jì)或者選擇教學(xué)案例，讓教學(xué)案例能夠被學(xué)生理解。整個(gè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中用到的案例之間應(yīng)該相互聯(lián)系、由易到難、前后銜接。

2.2 教師組織學(xué)生進(jìn)行案例討論

組織案例討論的目的在于引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的方法和途徑。該環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是把理論知識(shí)與所對(duì)應(yīng)的案例內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。要達(dá)到這樣的目標(biāo)，就要求教師做好啟發(fā)工作和引導(dǎo)工作，創(chuàng)造自由輕松的討論氛圍。教師要讓學(xué)生成為案例討論的中心，在宏觀上指導(dǎo)和把握案例討論，避免出現(xiàn)方向性的偏差。教師應(yīng)該把案例分解成若干個(gè)小的部分，將案例的分解順序與學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知順序相結(jié)合，這樣做更能體現(xiàn)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容的思想方針。

2.3 對(duì)案例進(jìn)行總結(jié)

在組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論研究之后，教師應(yīng)該針對(duì)討論做出相應(yīng)的講評(píng)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)案例中所涉及的操作技能和理論知識(shí)。在學(xué)生上機(jī)實(shí)踐的時(shí)候，可以按照課堂上討論的方案來(lái)進(jìn)行實(shí)際操作。案例總結(jié)應(yīng)該做到客觀、全面，以提高學(xué)生的分析能力為主要目的，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。對(duì)案例進(jìn)行總結(jié)不僅有利于學(xué)生記牢要求掌握的知識(shí)，而且可以避免在案例中留下沒(méi)有解決的問(wèn)題。

3 在計(jì)算機(jī)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)用案例教學(xué)

（1）準(zhǔn)備階段。教師在課前做的準(zhǔn)備包括研究教學(xué)內(nèi)容，尋找具有代表性的案例，充分了解學(xué)生關(guān)心的話題和興趣所在、將來(lái)的就業(yè)方向等問(wèn)題。學(xué)生在課前做的準(zhǔn)備包括仔細(xì)研究案例、向同學(xué)和教師介紹自己擅長(zhǎng)的方面等。

（2）實(shí)施階段。將學(xué)生分為3～5人的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)逐步解決各個(gè)小的案例問(wèn)題，如制作一個(gè)主頁(yè)、設(shè)計(jì)混排網(wǎng)頁(yè)、設(shè)計(jì)一個(gè)頁(yè)面等。在這過(guò)程中，教師要保障及時(shí)檢查各個(gè)小組的問(wèn)題解決情況，在必要時(shí)要對(duì)典型的問(wèn)題進(jìn)行講解。最后，將學(xué)生解決完成的所有小案例組合成一個(gè)大案例。

（3）結(jié)束階段。該階段主要是對(duì)案例的評(píng)價(jià)、總結(jié)，主要分為學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)三種方式。

在計(jì)算機(jī)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)用教學(xué)案例，可以極大提高學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程的積極性和學(xué)習(xí)興趣，有利于幫助學(xué)生做出很多高質(zhì)量的網(wǎng)頁(yè)。這種新方法注重培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)，發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神。

（珠海市第一中等職業(yè)學(xué)校，廣東 珠海 519000）

參考文獻(xiàn)：

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篇6

關(guān)鍵詞：人力資源管理課程；案例教學(xué)；案例庫(kù)

結(jié)合案例教學(xué)，顯著提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)是目前國(guó)內(nèi)普通高校管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)任課教師的共識(shí)[1-6]。人力資源管理是工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等本科專(zhuān)業(yè)的核心必修課程，其顯著的實(shí)踐性特征使得開(kāi)展案例教學(xué)的必要性尤為突出。筆者作為一名普通高校人力資源管理課程任課教師，在多年的教學(xué)過(guò)程中不僅感受到了實(shí)施案例教學(xué)的必要性，也切身體會(huì)了開(kāi)展案例教學(xué)所面臨的現(xiàn)實(shí)制約。本文將系統(tǒng)分析人力資源管理課程案例教學(xué)所面臨的現(xiàn)實(shí)障礙及其破解路徑，以期有助于提升案例教學(xué)的成效。

一、人力資源管理課程開(kāi)展案例教學(xué)所面臨的現(xiàn)實(shí)障礙

基于實(shí)施案例教學(xué)的客觀必要性及教學(xué)管理部門(mén)的要求，多數(shù)人力資源管理課程的任課教師不同程度地安排了案例教學(xué)，但客觀而言其總體成效并不理想[7]。究其原因，一方面部分任課教師為減輕自身的工作負(fù)擔(dān)，主觀上對(duì)實(shí)施案例教學(xué)有所抵觸，進(jìn)而敷衍了事；另一方面，諸多現(xiàn)實(shí)障礙的客觀存在也不容回避。當(dāng)前，本科人力資源管理課程實(shí)施案例教學(xué)通常面臨以下四方面的現(xiàn)實(shí)障礙。

1.案例資源稀缺。

目前，本科人力資源管理課程任課教師開(kāi)展案例教學(xué)普遍面臨選擇面有限、案例資源稀缺的制約。一方面，多數(shù)任課教師都承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)，面臨現(xiàn)實(shí)的職稱(chēng)晉升壓力，信息渠道也較為有限，故而出于精力、時(shí)間及信息資源等方面的限制不愿或難以自行設(shè)計(jì)教學(xué)所需案例。另一方面，盡管有公開(kāi)發(fā)行的案例教材，但教材本身較為稀少，從而所能提供的案例總量也非常有限，并且部分案例還存在直接取材于國(guó)外進(jìn)而與國(guó)內(nèi)的人力資源管理情景相脫節(jié)或較為陳舊，等等問(wèn)題。

2.教師的案例教學(xué)能力有所不足。

普通高校的本科人力資源管理課程任課教師，大多都是在取得管理學(xué)或經(jīng)濟(jì)學(xué)的博士或碩士學(xué)位后直接開(kāi)始從教工作，他們接受過(guò)相關(guān)學(xué)科的系統(tǒng)教育，具備較為完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)和扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，能夠滿(mǎn)足課堂理論講解的需要。但由于多數(shù)任課教師既缺乏企業(yè)人力資源管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也未接受過(guò)有關(guān)案例教學(xué)的系統(tǒng)培訓(xùn)，因此案例教學(xué)能力普遍不足，而這必然會(huì)對(duì)案例教學(xué)的最終成效帶來(lái)實(shí)質(zhì)性影響。

3.課時(shí)有限。

依據(jù)所涉及的領(lǐng)域，本科人力資源管理課程的內(nèi)容可以分為三類(lèi)，即基礎(chǔ)模塊、通用模塊以及特殊模塊。根據(jù)筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，基礎(chǔ)模塊部分、通用模塊部分和特殊模塊部分的系統(tǒng)講解分別需要10～12學(xué)時(shí)、32～36學(xué)時(shí)和4～8學(xué)時(shí)。目前，普通高校的本科人力資源管理課程通常被安排為40或48計(jì)劃學(xué)時(shí)，故而即使將特殊模塊部分設(shè)置為自學(xué)內(nèi)容，現(xiàn)行的課時(shí)安排對(duì)滿(mǎn)足基礎(chǔ)模塊和通用模塊部分的系統(tǒng)講解仍稍顯緊張。在此狀況下，如果要適量安排案例教學(xué)，就必須精簡(jiǎn)課堂理論講解，增加學(xué)生的自學(xué)比例，而這往往又會(huì)引起習(xí)慣于完全跟著教師的課堂講解進(jìn)行學(xué)習(xí)的部分學(xué)生的不滿(mǎn)。實(shí)踐中，多數(shù)教師正是出于對(duì)這一問(wèn)題的顧忌，權(quán)宜安排案例教學(xué)。

4.合班制上課。

受前些年擴(kuò)招政策的影響，普通高校的在校本科生規(guī)模均有大幅提升，從而也導(dǎo)致任課教師和其他教學(xué)資源的相對(duì)緊張，合班制上課由此就成為普通高校本科教學(xué)的常態(tài)。在合班制上課的背景下，任課教師的案例教學(xué)往往面臨兩難選擇：如果為控制小組數(shù)量而增加組內(nèi)學(xué)生人數(shù)，就會(huì)大幅增加小組內(nèi)的組織與溝通難度，這不僅直接影響組內(nèi)合作成效，也必然會(huì)引發(fā)更多的“搭便車(chē)”現(xiàn)象；如果合理控制組內(nèi)學(xué)生人數(shù)，則小組數(shù)量就會(huì)大幅增加，而這不僅加大了課堂討論環(huán)節(jié)的組織難度，也會(huì)導(dǎo)致在這一環(huán)節(jié)上耗時(shí)過(guò)多，甚至于最終倉(cāng)促收?qǐng)觥Ｒ虼?，如果教師缺乏相?yīng)的經(jīng)驗(yàn)和駕馭能力，則在合班制上課基礎(chǔ)上的案例教學(xué)效果會(huì)比傳統(tǒng)課堂講授更差，從而使案例教學(xué)失去意義。

二、提升本科人力資源管理課程案例教學(xué)成效的相關(guān)對(duì)策

由上述分析可知，多方現(xiàn)實(shí)因素制約著本科人力資源管理課程案例教學(xué)的開(kāi)展，而且部分制約因素短期內(nèi)難以有實(shí)質(zhì)性改善。結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為任課教師與教學(xué)管理部門(mén)只有正視現(xiàn)實(shí)、創(chuàng)新思路且多方努力才能有效突破當(dāng)前案例教學(xué)所面臨的困局，而做好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)的工作又是重中之重。

1.創(chuàng)建并不斷完善教學(xué)案例庫(kù)。

案例選擇的適宜與否從根本上決定著案例教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而這又在很大程度上取決于任課教師的選擇空間。故而，任課教師要擺脫對(duì)外部案例的單純依賴(lài)，著手構(gòu)建并不斷完善自己的教學(xué)案例庫(kù)。筆者認(rèn)為，教學(xué)案例庫(kù)的構(gòu)建可借助下述兩種路徑：

（1）直接吸納或適當(dāng)修改后吸納公開(kāi)渠道中的現(xiàn)成案例，包括案例教材、專(zhuān)業(yè)性案例網(wǎng)站或相關(guān)機(jī)構(gòu)的開(kāi)放性案例庫(kù)中的適宜案例；

（2）通過(guò)信息調(diào)查、資料加工及整理，設(shè)計(jì)編寫(xiě)教學(xué)案例。盡管后一種路徑需要任課教師付出更多的精力、財(cái)力和時(shí)間，但客觀而言自身所編寫(xiě)的教學(xué)案例的適宜程度也通常更高。需要強(qiáng)調(diào)的是，鑒于實(shí)踐中企業(yè)對(duì)實(shí)地調(diào)研往往較為排斥或者持謹(jǐn)慎態(tài)度，且企業(yè)自身的信息披露也相對(duì)有限，因此任課教師可綜合利用諸如和企業(yè)開(kāi)展橫向科學(xué)研究、進(jìn)行針對(duì)性的實(shí)地調(diào)研、查閱企業(yè)網(wǎng)站及其所的公告或報(bào)告、關(guān)注專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)和相關(guān)媒體的研究與報(bào)道等渠道收集案例編寫(xiě)所需的各類(lèi)基礎(chǔ)資料。此外，任課教師也需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)的調(diào)整，不斷補(bǔ)充和完善教學(xué)案例庫(kù)。

2.合理安排案例教學(xué)計(jì)劃。

面對(duì)計(jì)劃課時(shí)相對(duì)較緊的制約，筆者認(rèn)為本科人力資源管理課程任課教師需要切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，合理安排案例教學(xué)計(jì)劃。首先，任課教師必須摒棄本科案例教學(xué)可有可無(wú)的理念，認(rèn)識(shí)到本科人力資源管理課程實(shí)施案例教學(xué)的必要性；其次，適當(dāng)增加案例教學(xué)的課時(shí)比例，明確案例教學(xué)的設(shè)置環(huán)節(jié)；第三，合理組合安排案例，建議在各職能模塊理論知識(shí)講授結(jié)束后，安排相應(yīng)的專(zhuān)題案例，如在招聘與甄選模塊講授結(jié)束后安排企業(yè)招聘或錄用決策案例，在考核與評(píng)價(jià)模塊講授結(jié)束后安排企業(yè)績(jī)效考核案例，待課程理論講授全部結(jié)束后，再安排1～2個(gè)綜合性案例。筆者自身的教學(xué)實(shí)踐表明，此種案例教學(xué)安排思路不僅滿(mǎn)足了本科人力資源管理課程課時(shí)較緊的現(xiàn)實(shí)制約，而且也符合本科生普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的特征，有助于學(xué)生通過(guò)循序漸進(jìn)地案例學(xué)習(xí)加深對(duì)課程理論知識(shí)的理解與掌握，逐步提升其分析和解決企業(yè)人力資源管理實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.創(chuàng)新案例教學(xué)的組織思路。

規(guī)范的案例教學(xué)流程包含五個(gè)基本環(huán)節(jié)，即發(fā)放案例資料、學(xué)生分組討論、課堂陳述與集中討論、教師評(píng)價(jià)與總結(jié)、撰寫(xiě)案例報(bào)告。在上述五個(gè)環(huán)節(jié)中，分組討論、課堂陳述與集中討論兩個(gè)環(huán)節(jié)直接決定著案例教學(xué)的組織成效。在合班制上課的現(xiàn)實(shí)條件下，本科人力資源管理課程任課教師如果簡(jiǎn)單遵循規(guī)范流程實(shí)施案例教學(xué)，將會(huì)面臨兩難選擇。故而，筆者認(rèn)為任課教師需要正視現(xiàn)實(shí)、優(yōu)化流程，創(chuàng)新案例教學(xué)的組織思路，而創(chuàng)新與優(yōu)化的關(guān)鍵就在分組討論和課堂陳述與集中討論兩個(gè)環(huán)節(jié)間增設(shè)組間預(yù)討論環(huán)節(jié)。教學(xué)實(shí)踐表明，組間預(yù)討論環(huán)節(jié)的設(shè)置可以將多元化的觀點(diǎn)碰撞與融合環(huán)節(jié)前置，從而大幅減少課堂陳述與集中討論環(huán)節(jié)的時(shí)間耗用。在組間預(yù)討論環(huán)節(jié)，應(yīng)以2～3個(gè)小組為宜組建預(yù)討論小組群，可以由教師指定，也可以自由組合。同時(shí)，在課堂陳述與集中討論環(huán)節(jié)，任課教師應(yīng)明確要求以預(yù)討論小組群為單位進(jìn)行陳述，鼓勵(lì)不同觀點(diǎn)及補(bǔ)充性發(fā)言，并嚴(yán)格控制重復(fù)性發(fā)言。

4.多方努力提升任課教師的案例教學(xué)能力。

任課教師的案例教學(xué)能力決定著案例教學(xué)的設(shè)計(jì)思路與組織秩序，并實(shí)質(zhì)性地影響案例教學(xué)的最終成效。教學(xué)管理部門(mén)與任課教師都必須充分意識(shí)到案例教學(xué)能力欠缺的嚴(yán)重影響，多管齊下、共同努力，切實(shí)提升本科人力資源管理課程任課教師的案例教學(xué)能力。筆者建議，可以考慮綜合利用以下幾種路徑：鼓勵(lì)任課教師到企業(yè)掛職或利用假期與業(yè)余時(shí)間到企業(yè)兼職，通過(guò)具體從事人力資源管理工作積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；制定措施支持任課教師接受案例教學(xué)的系統(tǒng)性培訓(xùn)、到國(guó)內(nèi)外案例教學(xué)的標(biāo)桿院校觀摩學(xué)習(xí)等，促使任課教師深刻理解并系統(tǒng)把握案例教學(xué)的精髓；建立校企間較為穩(wěn)定的科研基地，為任課教師創(chuàng)造提供人力資源管理咨詢(xún)服務(wù)、實(shí)踐調(diào)研與業(yè)務(wù)交流的平臺(tái)，全面提升任課教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。從客觀而言，上述路徑的實(shí)施都會(huì)要求任課教師付出更多的時(shí)間和精力，因而教師自身的主動(dòng)性和積極性至關(guān)重要。

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篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)研究

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，需要堅(jiān)持以創(chuàng)新的教學(xué)理論為指導(dǎo)，采取科學(xué)的、合理的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)有效的經(jīng)血情境與教學(xué)氛圍，在傳授知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，需要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的過(guò)程，拓展學(xué)生的思維，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，教師需要轉(zhuǎn)變自身的思維，尊重學(xué)生的主體地位，要將學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間留給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地探究知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)、思考知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。本文將就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)展開(kāi)探討。

一、采取基于問(wèn)題的教學(xué)模式

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)方法提倡的一種教學(xué)模式就是“基于問(wèn)題”學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式就是教師與學(xué)生從自己生活實(shí)際、從自己熟悉的事情出發(fā)，在熟悉的生活情境中，在教師的指導(dǎo)下，與學(xué)生主動(dòng)地搜集材料、處理信息、合作探究，主動(dòng)的思考與探索的一種學(xué)習(xí)方法。這種學(xué)習(xí)方法就是突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法的一種突破性的進(jìn)展?！盎趩?wèn)題”的學(xué)習(xí)方式需要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)變革，促進(jìn)學(xué)生更好地適應(yīng)這種教學(xué)方法?；谶@種教學(xué)理念，筆者在教學(xué)中將教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，注重建立真實(shí)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，最終獲得知識(shí)與解決問(wèn)題在學(xué)習(xí)中統(tǒng)一起來(lái)。這種教學(xué)理念下，需要圍繞以下幾個(gè)方面進(jìn)行：首先是提出問(wèn)題。提出問(wèn)題階段，可以是教師提出的，也可以是學(xué)生自己聯(lián)想與想象的，從自己熟悉的教學(xué)情境中提出的，問(wèn)題的提出要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，找打詩(shī)歌學(xué)生的思維方法。問(wèn)題的提出要具有一定的實(shí)用性，要具有思考的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)體系。例如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形、正方形面積計(jì)算”的時(shí)候，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣一種生活情境：說(shuō)小明家買(mǎi)了個(gè)新的房子，正在準(zhǔn)備裝修，而且要將客廳鋪成木質(zhì)的地板，這每平方米需要300元，問(wèn)問(wèn)大家一共組要花多少錢(qián)？這個(gè)時(shí)候筆者在課件上呈現(xiàn)出客廳是一個(gè)長(zhǎng)方形，這個(gè)問(wèn)題就轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形的面積計(jì)算的問(wèn)題。學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)內(nèi)容離自己如此的近。學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)。其次是要探索問(wèn)題，探索問(wèn)題是“基于問(wèn)題”學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，“基于問(wèn)題”的學(xué)習(xí)方式，改變了傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)的學(xué)習(xí)方法，在這樣的教學(xué)情境下，教師要對(duì)學(xué)生給與支持與引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探索，共同探索解決問(wèn)你的方法。例如，依然是“長(zhǎng)方形、正方形面積”的學(xué)習(xí)中，教師需要提出一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，這個(gè)問(wèn)題就是引導(dǎo)大家設(shè)計(jì)學(xué)校圖書(shū)館的挑花版的設(shè)計(jì)預(yù)算方法。這個(gè)問(wèn)題一般會(huì)貫穿于教育教學(xué)活動(dòng)的始終。在解決這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，涉及的問(wèn)題一般是什么是面積、什么是單位、如何計(jì)算面積、每平方的預(yù)算怎么設(shè)計(jì)，圖案怎樣設(shè)計(jì)比較完美，這些問(wèn)題一個(gè)個(gè)的呈現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，學(xué)生逐漸的思考，有的學(xué)生獨(dú)立的思考、有的學(xué)生小組合作，他們共同致力于解決共同的問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生自身的聰明才智，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、采取小組合作學(xué)習(xí)的方法，鼓勵(lì)進(jìn)行創(chuàng)新

合作學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)理念與教學(xué)方法，對(duì)當(dāng)代的教育理論、教育研究、教學(xué)實(shí)踐都產(chǎn)生了及其重要的影響。合作學(xué)習(xí)改變學(xué)生在學(xué)習(xí)中接受學(xué)習(xí)、被動(dòng)學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、勤于思考、勤于動(dòng)手。當(dāng)前的許多的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)都處于形式階段，那么如何走向?qū)嵸|(zhì)內(nèi)容，下面將開(kāi)展探討。筆者先設(shè)計(jì)兩個(gè)教學(xué)案例案例1，在學(xué)習(xí)“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法”的時(shí)候，要學(xué)生計(jì)算18―9這個(gè)案例，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論。

案例2，某個(gè)學(xué)校的五年級(jí)十一班，有56個(gè)學(xué)生，假如這個(gè)班級(jí)要舉行春游活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)春游所需要的錢(qián)數(shù)以及物品，還有乘車(chē)的錢(qián)數(shù)以及買(mǎi)門(mén)票的錢(qián)，一個(gè)大客車(chē)可以坐50個(gè)人，每輛車(chē)需要300元，一個(gè)中型的客車(chē)可以坐下30人，每輛車(chē)子需要200元，門(mén)票票每人10元，引導(dǎo)學(xué)生小組討論如何租車(chē)、如何購(gòu)買(mǎi)門(mén)票。

根據(jù)這兩個(gè)教學(xué)案例，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)血神學(xué)習(xí)的積極性。但是小組合作學(xué)習(xí)需要建立在學(xué)生個(gè)體資源的基礎(chǔ)上，合作學(xué)習(xí)要是有價(jià)值的，這樣的學(xué)習(xí)才是有呈現(xiàn)的。在案例1中，學(xué)生缺少獨(dú)立思考的時(shí)間與空間，缺少合作學(xué)習(xí)的愿望，學(xué)習(xí)效果很不理想。同時(shí)贊案例2中，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果也不夠理想，有的學(xué)生在思考買(mǎi)什么好吃的，有的學(xué)生在思考玩什么娛樂(lè)活動(dòng)，出現(xiàn)這種問(wèn)題的主要原因就是學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)不當(dāng)，降低合作學(xué)習(xí)的效率。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，可以采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，要抓住小組合作學(xué)習(xí)的契機(jī)，提升小組合作的有效性。具體來(lái)說(shuō)，可以做到以下幾點(diǎn)：首先，要科學(xué)合理的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)小組。小組的組成要結(jié)合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)、心理素質(zhì)等方面進(jìn)行合作，采取組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，對(duì)學(xué)生的人力資源進(jìn)行充分的均衡，開(kāi)展公平公正的原則，每個(gè)小組在4―6人為做好的。其次，要選拔小組長(zhǎng)，將一些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、組織能力強(qiáng)的學(xué)生選，作為小組長(zhǎng)，確保組內(nèi)活動(dòng)有效的開(kāi)展，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)有效的實(shí)施。同時(shí)，教師要抱我好時(shí)機(jī)，在適合的機(jī)會(huì)采取小組合作學(xué)習(xí)。教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的時(shí)候，需要為學(xué)生的學(xué)習(xí)留下獨(dú)立思考的空間，然后在有效的組織小組合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題要有價(jià)值有意義，要能夠激發(fā)學(xué)生合作的愿望，保證合作學(xué)習(xí)的效果，為提升學(xué)生的創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要的意義，數(shù)學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，采取有效的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

篇8

[關(guān)鍵詞]財(cái)務(wù)管理 案例 案例教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)] F230-4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）16-0115-02

財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)作為1998年我國(guó)新設(shè)的本科專(zhuān)業(yè)，迎合了社會(huì)對(duì)理財(cái)專(zhuān)業(yè)人才的需求，并已成為高等院校的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)之一。但從目前高校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀來(lái)看，供需脫節(jié)現(xiàn)象仍很突出。日常教學(xué)“重理論、輕應(yīng)用，重課堂、輕課外”，造成了人才“短缺和過(guò)剩并存”的后果。一方面，社會(huì)緊缺的財(cái)務(wù)管理人才供應(yīng)不足；另一方面，大量財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)并不樂(lè)觀。因而，探討在日常教學(xué)中采取適當(dāng)方法，以強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用能力的訓(xùn)練，確實(shí)很有必要。

財(cái)務(wù)管理作為財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的主干課，涉及了大量金融學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)的相關(guān)知識(shí)，以及預(yù)測(cè)、決策、分析等方法，不僅體現(xiàn)出很強(qiáng)的應(yīng)用性和操作性特點(diǎn)，而且對(duì)該專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的形成起著十分重要的作用。為使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需求，在教學(xué)中就不能僅重視理論教學(xué)環(huán)節(jié)，而更應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)新能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。滿(mǎn)足這種要求，方法有二：一是加大資金投入，購(gòu)置課程軟件進(jìn)行訓(xùn)練；二是將案例教學(xué)引入其中。相比而言，案例教學(xué)法不失為一種簡(jiǎn)單而有效的途徑。因此，本文擬結(jié)合“財(cái)務(wù)管理”課程教學(xué)實(shí)際，深入探討實(shí)施案例教學(xué)的方法和思路，旨在為財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生能力培養(yǎng)尋找合理有效的途徑。

一、案例選擇的基本原則

作為一種啟發(fā)式教學(xué)方法，案例教學(xué)法是實(shí)證研究在教學(xué)中的應(yīng)用，是以案例為教學(xué)平臺(tái)，以啟迪受教育者的思維，培養(yǎng)其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力為基本目的的一種教學(xué)方法。該方法本著整合理論與實(shí)踐的宗旨，主要從特定的教學(xué)目的出發(fā)，利用具體事例，將學(xué)習(xí)者引入特定事件的實(shí)境中。通過(guò)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，培養(yǎng)學(xué)生的反思精神和團(tuán)隊(duì)精神，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相統(tǒng)一的要求。

為保障案例教學(xué)效果，案例選擇必須遵循以下原則：

1.基礎(chǔ)性原則。由于每個(gè)學(xué)生的智商、情商有較大差異，因而對(duì)同一課程學(xué)習(xí)的感受及收獲存在明顯不同。承認(rèn)學(xué)生之間的差異，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是教師組織教學(xué)必須考慮的重要問(wèn)題。由此決定了財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)案例選擇首先應(yīng)符合學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)要求。如財(cái)務(wù)管理課程涉及兩個(gè)基礎(chǔ)觀念：貨幣時(shí)間價(jià)值和風(fēng)險(xiǎn)價(jià)值，它們始終貫穿于財(cái)務(wù)管理課程體系中。因而，課程教學(xué)案例選擇要體現(xiàn)基礎(chǔ)性要求，必須從體現(xiàn)時(shí)間價(jià)值和風(fēng)險(xiǎn)價(jià)值觀念入手，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)它們的理解、分析及應(yīng)用能力。

2.重要性原則。按涉及的領(lǐng)域，財(cái)務(wù)管理課程的主要內(nèi)容可以分為基礎(chǔ)理論、通用理論和特殊業(yè)務(wù)理論?；A(chǔ)理論涉及財(cái)務(wù)管理環(huán)境、對(duì)象、目標(biāo)以及財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)概念等方面；通用理論涉及資本配置和利用問(wèn)題，包括融資決策、投資決策和收益分配決策等，這幾部分既是財(cái)務(wù)管理課程體系的核心，也是教學(xué)的重點(diǎn)；特殊業(yè)務(wù)理論主要是財(cái)務(wù)管理理論的拓展，包括企業(yè)破產(chǎn)清算問(wèn)題、并購(gòu)重組問(wèn)題、國(guó)際財(cái)務(wù)管理等內(nèi)容。由于教學(xué)課時(shí)的限制，對(duì)上述每部分的所有知識(shí)點(diǎn)都選擇案例進(jìn)行訓(xùn)練既不可行也沒(méi)必要。因此，選擇的教學(xué)案例主要應(yīng)放在通用理論板塊上。

3.前瞻性原則。透視財(cái)務(wù)管理發(fā)展歷程可以看到，財(cái)務(wù)管理理論、思想以及方法體系都經(jīng)歷了一個(gè)由不完善到逐步完善的發(fā)展過(guò)程，現(xiàn)代財(cái)務(wù)管理不僅更具有綜合性，而且也體現(xiàn)出與其他學(xué)科相互交融、共同發(fā)展的態(tài)勢(shì)。如近年來(lái)，隨著行為經(jīng)濟(jì)學(xué)和行為金融學(xué)的發(fā)展，人們對(duì)有效市場(chǎng)假設(shè)、資本資產(chǎn)定價(jià)模型等傳統(tǒng)財(cái)務(wù)理論產(chǎn)生了質(zhì)疑，由此產(chǎn)生了行為財(cái)務(wù)理論。該理論通過(guò)將有關(guān)人類(lèi)決策心理和行為的研究成果應(yīng)用到財(cái)務(wù)決策研究中，來(lái)解釋投資者在財(cái)務(wù)決策中的有限理。通過(guò)選擇案例對(duì)諸如此類(lèi)的前沿問(wèn)題或熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)術(shù)熱情，了解學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)。

4.時(shí)效性和適用性原則。時(shí)效性強(qiáng)調(diào)用最新事件作為教學(xué)案例；適用性則不僅考慮貼近現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)興趣。在多數(shù)情況下，可供財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)選擇的案例主要來(lái)自于一些專(zhuān)家學(xué)者編撰的書(shū)籍，雖然內(nèi)容較為豐富，但存在一定的不足。一是案例較為陳舊，與企業(yè)財(cái)務(wù)管理實(shí)際明顯脫節(jié)；二是定性分析的案例多，定量分析的案例欠缺；三是來(lái)自國(guó)外的案例多，與我國(guó)企業(yè)現(xiàn)實(shí)要求不匹配。鑒于此，教師應(yīng)盡量從實(shí)際出發(fā)，通過(guò)廣泛搜集資料尋找和編寫(xiě)適宜的案例。此外，教師也可鼓勵(lì)學(xué)生參與案例的選擇，通過(guò)搜集資料、選擇案例，有助于培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和邏輯思維能力。同時(shí)，針對(duì)不同部分的教學(xué)需要，教師可先準(zhǔn)備兩個(gè)以上的案例，讓學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間討論篩選，以提高案例的適用性。

二、案例教學(xué)的組織

（一）教師廣博的知識(shí)和較高的理論修養(yǎng)是組織案例教學(xué)的前提條件

如前所述，財(cái)務(wù)管理課程內(nèi)容是會(huì)計(jì)學(xué)、金融學(xué)等學(xué)科知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，同時(shí)又涉及概率論、運(yùn)籌學(xué)等方面的知識(shí)，因此，要透徹、深入地分析教學(xué)案例，教師必須具備較高的理論水平及專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)。如證券投資組合問(wèn)題的研究，既涉及證券投資理論，又涉及概率統(tǒng)計(jì)中的協(xié)方差矩陣?yán)碚摰龋邆溥@些知識(shí)是分析和判斷證券投資組合效果的基本要求；再如隨著人力資本管理問(wèn)題滲透到財(cái)務(wù)管理內(nèi)容中，分析人力資本財(cái)務(wù)問(wèn)題不僅要具備財(cái)務(wù)知識(shí)，還要掌握人力資源管理理論與方法。凡此種種，如果沒(méi)有廣博的理論知識(shí)作為支撐則很難達(dá)到期望的效果。

（二）引導(dǎo)學(xué)生以開(kāi)放的學(xué)習(xí)理念參與案例學(xué)習(xí)是組織案例教學(xué)的核心

常規(guī)教學(xué)中教師的主要責(zé)任是闡述和解釋相關(guān)理論及其方法，學(xué)生的思維活動(dòng)被局限在書(shū)本知識(shí)上。組織案例教學(xué)就是要給學(xué)生提供一個(gè)模擬企業(yè)財(cái)務(wù)活動(dòng)的平臺(tái)，鼓勵(lì)其從封閉的思維框架中跳出來(lái)，倡導(dǎo)開(kāi)放的學(xué)習(xí)理念和發(fā)散的思維模式。與課堂講授相比，案例教學(xué)沒(méi)有現(xiàn)成的可供學(xué)生直接拿來(lái)的答案，它的作用在于啟迪學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和探索意識(shí)。學(xué)生不必拘泥于教師講授的書(shū)本知識(shí)，也不必局限于已有的概念框架，而可廣泛開(kāi)展討論，搜集資料，形成自己的見(jiàn)解。

（三）教師與學(xué)生形成亦教亦學(xué)的關(guān)系是案例教學(xué)的基本要求

一般而言，為保證案例教學(xué)效果，教師須把關(guān)注的重點(diǎn)放在利用專(zhuān)業(yè)知識(shí)做好引導(dǎo)工作上，即主要是對(duì)案例分析中出現(xiàn)的具有代表性的理論問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和分析。為使案例討論形成的最終結(jié)論更能代表群體的觀點(diǎn)，也可先以分小組討論的方式進(jìn)行。教師可以隨機(jī)參與到小組討論中，與學(xué)生形成亦教亦學(xué)的關(guān)系，而不能以簡(jiǎn)單的“對(duì)”或“錯(cuò)”對(duì)學(xué)生提出的見(jiàn)解進(jìn)行評(píng)判。當(dāng)小組討論并達(dá)成共識(shí)后，再由每個(gè)小組選派代表參與更大范圍的討論，如班級(jí)討論，并根據(jù)班級(jí)討論中各小組發(fā)言的效果，結(jié)合他們所提交的分析報(bào)告給出考核成績(jī)。這種方式不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，也有利于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在常規(guī)理論學(xué)習(xí)中存在的不足，起到自我督促、自我檢查的作用。在此過(guò)程中，教師有責(zé)任營(yíng)造一種良好的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表見(jiàn)解，尤其是對(duì)那些不善于表達(dá)自己思想的學(xué)生，更要通過(guò)引導(dǎo)和啟發(fā)的方式，使之積極參與其中。

（四）先進(jìn)的教學(xué)條件是案例教學(xué)組織的保障

案例教學(xué)效果的好壞不僅與學(xué)生思維是否活躍有一定關(guān)系，而且與教學(xué)中所采用的教學(xué)手段是否先進(jìn)關(guān)系密切。因此，利用模擬實(shí)驗(yàn)室、多媒體教學(xué)方式作輔助，可以為學(xué)生建立感性認(rèn)識(shí)提供必要的技術(shù)支持。如教師可通過(guò)選擇一些有代表性的上市公司作為分析對(duì)象，利用模擬實(shí)驗(yàn)室提供的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生分析上市公司股利分配政策的優(yōu)劣，判斷上市公司所采用的股利分配政策的合理性；同時(shí)利用多媒體教學(xué)手段將資本結(jié)構(gòu)、每股收益、市盈率等指標(biāo)變動(dòng)的趨勢(shì)以曲線圖直觀地反映出來(lái)，幫助學(xué)生從中了解上述指標(biāo)數(shù)據(jù)演變與公司經(jīng)營(yíng)活動(dòng)、政策選擇等因素的相關(guān)性，分析上市公司面臨的內(nèi)部環(huán)境、外部環(huán)境以及財(cái)務(wù)政策變化等所產(chǎn)生的影響。

當(dāng)然，案例教學(xué)也有局限性，如所選案例一般是單個(gè)的、分散的，因此，它并不能代替系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)。教師應(yīng)在理論講授的基礎(chǔ)上，將案例教學(xué)作為理論教學(xué)的輔助手段來(lái)實(shí)施。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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1．去粗取精，突出重點(diǎn)

生物教學(xué)案例首先要突出主題，教師在編寫(xiě)案例時(shí)，需要將實(shí)例進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぃ瑖@教學(xué)目標(biāo)，將案例中與教學(xué)無(wú)關(guān)的部分剔除，使之簡(jiǎn)化與細(xì)化，有針對(duì)性地選擇最能反映主題的特定的內(nèi)容，使之與教學(xué)要求相符合，并把其中關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)描述清楚，突出重點(diǎn)．例如，在編寫(xiě)“胰島素的調(diào)節(jié)作用”這一課的案例時(shí)，由于相關(guān)案例眾多，就需要教師圍繞胰島素的調(diào)節(jié)作用這個(gè)重點(diǎn)將案例素材進(jìn)行簡(jiǎn)化與細(xì)化．

2．合理整合，提高效率

不同的案例有其側(cè)重點(diǎn)，因此，在生物案例過(guò)程中，教師需要將各種零散的案例進(jìn)行合理的整合，使之為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，例如，在學(xué)習(xí)“環(huán)境污染與保護(hù)”這一課中，教師可以將生活中環(huán)境污染的現(xiàn)狀的實(shí)例與各種保護(hù)環(huán)境措施的實(shí)例進(jìn)行整合，使學(xué)生對(duì)全球環(huán)境污染有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，了解生活中各種保護(hù)環(huán)境的方法，形成保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率．

二、案例教學(xué)的實(shí)施

1．展示案例，提出問(wèn)題

教師可以通過(guò)紙質(zhì)、口頭敘述、多媒體等多種形式向?qū)W生展示各種案例，在展示的案例之后，指導(dǎo)學(xué)生閱讀案例的方法與技巧，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)多個(gè)感覺(jué)器官來(lái)閱讀案例，在學(xué)生閱讀了案例之后，教師從中提出問(wèn)題或者讓學(xué)生自己從中提出問(wèn)題或者教師通過(guò)自己的問(wèn)題引出學(xué)生的問(wèn)題，從而使學(xué)生進(jìn)入到特定的生物知識(shí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析與探討．

2．分析、討論生物案例

教師在給出生物案例之后，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例所涉及的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析與探討，例如，教師可以問(wèn)學(xué)生通過(guò)本案例，我們還可以聯(lián)想到哪些類(lèi)似的生物知識(shí)，在學(xué)生提出問(wèn)題之后，選取其中有討論價(jià)值的問(wèn)題，可以安排學(xué)生進(jìn)行小組合作，讓學(xué)生在小組合作中找到問(wèn)題解決的方法，在小組合作討論的過(guò)程中，教師需要在下面巡視，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，鼓勵(lì)那些不積極參與或者不敢發(fā)表自己見(jiàn)解的學(xué)生積極參與討論，積極發(fā)表自己的見(jiàn)解．還可以讓學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行個(gè)人分析，先讓學(xué)生做好個(gè)人準(zhǔn)備，在學(xué)生掌握了一定的知識(shí)后，讓學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行個(gè)人分析，個(gè)人分析的方式最好是在容易的案例中進(jìn)行，對(duì)于較難的案例分析，最好是小組合作探究買(mǎi)也可以是個(gè)人準(zhǔn)備，然后再在小組中交流，盡量使學(xué)生通過(guò)自己的努力或者通過(guò)小組的一起努力找到問(wèn)題的答案，這樣學(xué)生就能夠逐漸找到分析案例的規(guī)律與方法，也能夠提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力．從而提高教學(xué)效果．

3．總結(jié)和評(píng)價(jià)案例

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關(guān)鍵詞：思想政治；一案到底；應(yīng)用

“一案到底”教學(xué)法屬于案例教學(xué)法的一種，指的是在一節(jié)政治課中，教師遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以一個(gè)典型案例為主線，貫穿教學(xué)始終，幫助學(xué)生在討論、分析材料的過(guò)程中，自主建構(gòu)知識(shí)，提高多方面能力的教學(xué)方式。

一、案例的選取與開(kāi)發(fā)

1.分析教學(xué)內(nèi)容

應(yīng)用“一案到底”教學(xué)法的基本前提就是分析教學(xué)內(nèi)容，了解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)存在的內(nèi)在聯(lián)系。例如，在學(xué)習(xí)“規(guī)律”的含義和三個(gè)特性時(shí)，通過(guò)認(rèn)真分析，能夠清楚地知道“規(guī)律”的含義和三個(gè)特性?xún)烧邔儆谙挛魂P(guān)系，“規(guī)律”的含義包括規(guī)律的三個(gè)特性。同時(shí)，規(guī)律的三個(gè)特性通過(guò)分析，又存在并列關(guān)系。

2.撰寫(xiě)教學(xué)案例

“一案到底”教學(xué)法的應(yīng)用關(guān)鍵點(diǎn)在于案例的撰寫(xiě)。其中，老師在撰寫(xiě)案例時(shí)需要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）案例需涉及教學(xué)內(nèi)容所有相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。在撰寫(xiě)教學(xué)案例的過(guò)程中，應(yīng)查閱豐富的資料，將所有的知識(shí)點(diǎn)涵蓋在內(nèi)，從而有效提高政治課的課堂教學(xué)水平。（2）案例的內(nèi)容和形式應(yīng)保持多樣化。案例的形式可以以一段文字材料、一則故事、一幅漫畫(huà)等形式出現(xiàn)。通常情況下，為了讓案例更好地滿(mǎn)足課堂教學(xué)內(nèi)容的需求，都根據(jù)實(shí)際要求將案例進(jìn)行了修改。

3.問(wèn)題的設(shè)計(jì)與實(shí)施

（1）要目標(biāo)明確、扣緊知識(shí)點(diǎn)。選取和編寫(xiě)案例的過(guò)程就是緊扣課本知識(shí)點(diǎn)、立足教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程，即案例選取和問(wèn)題設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)是有機(jī)統(tǒng)一的。問(wèn)題要有針對(duì)性，避免將學(xué)生思路引離教學(xué)目標(biāo)，影響教學(xué)效率。（2）設(shè)問(wèn)要環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)。“一案到底”教學(xué)法的各個(gè)問(wèn)題之間既要有聯(lián)系又要有區(qū)別，形成一個(gè)系統(tǒng)。（3）問(wèn)題要有難有易、有機(jī)結(jié)合。一般的知識(shí)點(diǎn)用簡(jiǎn)單的問(wèn)題就能解決，那就不必多費(fèi)口舌和時(shí)間。對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)則需要用有難度的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豐富聯(lián)想、深入思考，不僅實(shí)現(xiàn)認(rèn)知目標(biāo)，而且要注重學(xué)生能力培養(yǎng)，著眼于全面落實(shí)“三維目標(biāo)”。（4）敢于設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題、啟迪思維?！耙话傅降住苯虒W(xué)法有些設(shè)問(wèn)必須帶有開(kāi)放性，甚至可以是學(xué)生自己提出質(zhì)疑，師生合作探究完成，可以沒(méi)有固定答案，旨在討論案例和問(wèn)題中學(xué)習(xí)。

二、課堂實(shí)施中所采取的技巧

（1）教學(xué)進(jìn)程中要及時(shí)概括理論知識(shí)。教師需要在分析、解決問(wèn)題后及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納和概括，將知識(shí)點(diǎn)從案例中提取出來(lái)并予以強(qiáng)化，使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)認(rèn)識(shí)清楚、印象深刻、記憶牢固。（2）組織學(xué)生進(jìn)行有效的探究討論。我們需要關(guān)注的是怎樣的討論才有效，才具有探究?jī)r(jià)值。如：①探究討論要具體，所提問(wèn)題需明確。問(wèn)題設(shè)計(jì)要明確，避免過(guò)于籠統(tǒng)讓學(xué)生不知所云。同時(shí)問(wèn)題設(shè)計(jì)要能引發(fā)學(xué)生思維碰撞，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于表達(dá)，善于發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。②分組要合理，促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展。小組討論宜采用組內(nèi)“異質(zhì)分組”的方法，即按照學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及對(duì)“一案”理解分析的水平程度進(jìn)行分組；同時(shí)還要堅(jiān)持自愿原則、互補(bǔ)原則，這樣有助于小組內(nèi)不同層次學(xué)生優(yōu)化組合，在學(xué)習(xí)上相互促進(jìn)。

三、教學(xué)反思的途徑

在“一案到底”教學(xué)法應(yīng)用過(guò)程中，總結(jié)課堂是一個(gè)不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)。在總結(jié)的過(guò)程中主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：（1）反思教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性。反思通過(guò)該案例講解教學(xué)，是否完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，以及所選案例是否科學(xué)合理，是否為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。（2）反思課堂教學(xué)實(shí)施效果。對(duì)課堂教學(xué)實(shí)施效果的反思應(yīng)該從學(xué)生的參與度，學(xué)生在知識(shí)、能力、情感、態(tài)度方面的變化等角度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，教師要通過(guò)細(xì)心觀察、耐心傾聽(tīng)、問(wèn)卷調(diào)查等形式對(duì)課堂實(shí)施效果進(jìn)行診斷總結(jié)。（3）反思教學(xué)亮點(diǎn)。課堂教學(xué)需要亮點(diǎn)，沒(méi)有亮點(diǎn)的課堂，沒(méi)有靈性；反思是為了找出亮點(diǎn)、強(qiáng)化亮點(diǎn)，從而讓課堂更精彩。（4）反思評(píng)課建議?！耙话傅降住苯虒W(xué)法的推廣需要教研組、備課組的集體備課，在進(jìn)行研討的基礎(chǔ)上推廣實(shí)施。每節(jié)課后，教師要共同對(duì)該堂課的課堂實(shí)施情況進(jìn)行總結(jié)評(píng)議，在總結(jié)交流、互評(píng)互議中借鑒經(jīng)驗(yàn)、揚(yáng)長(zhǎng)避短、相互促進(jìn)，通過(guò)教學(xué)共同體來(lái)提升“一案到底”教學(xué)法的應(yīng)用效果。

綜上所述，“一案到底”教學(xué)法應(yīng)用中所采用的案例涵蓋了整課多數(shù)知識(shí)點(diǎn)，能夠讓學(xué)生清楚地理解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在關(guān)系。這樣不僅能夠節(jié)省學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，又能夠減少案例太多而導(dǎo)致學(xué)生思維混亂的現(xiàn)象，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治的積極性和主動(dòng)性，從而為提高思想政治課堂教學(xué)水平打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。