導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇幼兒園游戲教學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、案例教學(xué)法與學(xué)科課程

19世紀(jì)70年代，美國(guó)哈佛商學(xué)院院長(zhǎng)克里斯?哥倫布?朗戴爾教授首次將案例教學(xué)法應(yīng)用于商業(yè)教育，開創(chuàng)了案例教學(xué)法的先河。當(dāng)時(shí)，所有教學(xué)案例都來(lái)自商業(yè)管理的真實(shí)情境及事件，取得了良好的教學(xué)效果，由此掀起了一場(chǎng)教學(xué)改革的風(fēng)潮。到了20世紀(jì)80年代，此教學(xué)方法受到我國(guó)師資培育的重視，在我國(guó)的應(yīng)用越來(lái)越廣。［2］案例教學(xué)法遵循教學(xué)規(guī)律和受教育者的身心發(fā)展水平，圍繞特定的教學(xué)目的和要求，用典型的案例將理論與實(shí)際生動(dòng)地結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考。案例教學(xué)法形式多樣，著重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，通過(guò)問(wèn)題來(lái)解決問(wèn)題。案例為基本教學(xué)材料，教師與學(xué)生再現(xiàn)(模仿)真實(shí)的教育情景，通過(guò)師生之間的交流和互動(dòng)，在潛移默化中幫助學(xué)生，提高學(xué)生分析問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。幼兒園管理課程實(shí)踐性較強(qiáng)，不僅要求學(xué)生掌握幼兒園工作管理的基本原則，熟悉幼兒園工作的內(nèi)容，還要懂得處理復(fù)雜情境下的各種教育問(wèn)題。因此，幼兒園管理要求教師具備較強(qiáng)的思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。幼兒園作為一個(gè)教育活動(dòng)的場(chǎng)所，管理者的工作內(nèi)容紛繁復(fù)雜，教師的工作具有很大的靈活性和隨機(jī)性。在不同的情景下，教師需要根據(jù)不同的情況采取不同的教育措施。研究案例教學(xué)法在幼兒園管理課程中的應(yīng)用可以幫助學(xué)生提高在復(fù)雜教育情境中的應(yīng)變能力、決策能力和行動(dòng)能力，是對(duì)幼兒園管理課程教學(xué)的一次有價(jià)值、有意義的探索。除此之外，案例教學(xué)符合課程改革的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師講授為主，學(xué)生接受學(xué)習(xí)為輔，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差，課堂的知識(shí)往往成了“耳旁風(fēng)”，教學(xué)效果不盡如人意。案例教學(xué)法顛倒了教師和學(xué)生的角色，課堂以學(xué)生討論學(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)資料一部分由教師提供，一部分由學(xué)生搜集，課堂是學(xué)生討論、學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。這樣的教學(xué)氛圍不僅增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)探索的欲望，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性，發(fā)展了學(xué)生的潛力。

二、案例教學(xué)法在幼兒園管理課程教學(xué)中的應(yīng)用

本研究共分為三個(gè)階段，分別是課前準(zhǔn)備、課堂活動(dòng)組織、課后分析回顧。

(一)課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備分為兩部分:一是精選案例，實(shí)踐案例的來(lái)源是教師和學(xué)生，課前教師告訴學(xué)生下節(jié)課討論的主題，學(xué)生按照分組自行搜索;二是教師根據(jù)所講主題選擇典型的案例。案例的來(lái)源有以下幾種途徑:一是教師根據(jù)每章的教學(xué)內(nèi)容精選典型案例，并對(duì)案例進(jìn)行分析和總結(jié);二是教師深入一線幼兒園，對(duì)園長(zhǎng)、教師等進(jìn)行深度訪談，對(duì)幼兒園管理的變化與實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)查，通過(guò)訪談、錄音等手段，搜集真實(shí)的案例資料;三是網(wǎng)絡(luò)資料搜集，教師可以結(jié)合社會(huì)有關(guān)的熱點(diǎn)，選擇符合課題內(nèi)容的案例組織學(xué)生討論。案例教學(xué)法中的案例必須具有以下幾個(gè)特點(diǎn):典型性、相關(guān)性、多樣性。無(wú)論是教師還是學(xué)生提供的案例，都必須與討論的主題相關(guān)，小組的討論必須圍繞課堂的主題進(jìn)行，不能單純地為討論而討論，以免喪失討論的意義。不同的案例往往可以幫助學(xué)生思考得更深刻，幫助學(xué)生舉一反三、觸類旁通，內(nèi)化所要學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)和內(nèi)容。

(二)課堂活動(dòng)組織

活動(dòng)組織的好壞是衡量一堂課是否有效的標(biāo)尺。本研究活動(dòng)組織有兩種形式，一是教師主導(dǎo)，二是案例討論。課程開始，教師簡(jiǎn)略介紹所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以口述或者PPT的形式呈現(xiàn)案例，提出相應(yīng)的問(wèn)題邀請(qǐng)學(xué)生組織討論。比如，在準(zhǔn)備“幼兒園安全管理”這章內(nèi)容時(shí)，教師整理了近年來(lái)關(guān)注度較高、比較典型的幼兒園傷害事故，請(qǐng)學(xué)生從家長(zhǎng)、教師、園長(zhǎng)、政府、教育局等不同角度來(lái)討論這個(gè)問(wèn)題，力求全面分析傷害事故的原因，探究避免此類事故應(yīng)該提前準(zhǔn)備哪些工作。需要說(shuō)明的是，在案例討論過(guò)程中，小組每次的發(fā)言都要進(jìn)行總結(jié)和記錄。教師要根據(jù)學(xué)生的討論情況進(jìn)行簡(jiǎn)單的小結(jié)，并納入平時(shí)成績(jī)的考核。小組分工必須明確，分為發(fā)言人和記錄員等，組員的角色必須變換，要讓每一個(gè)同學(xué)都能夠參與到小組討論中來(lái)，而不是“旁觀者”。每一次討論的內(nèi)容，教師都要指導(dǎo)學(xué)生按照一定的格式進(jìn)行整理和記錄，最終作為每一個(gè)學(xué)生平時(shí)考核成績(jī)的原始資料。記錄的整理也是對(duì)觀點(diǎn)梳理的過(guò)程，及時(shí)復(fù)習(xí)可以幫助學(xué)生更好地掌握課題的內(nèi)容。案例討論從形式上來(lái)講，可以分為兩種:一種是典型的課堂小組討論，另一種就是針對(duì)主題的辯論?；顒?dòng)組織的形式如果只限于課堂討論，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。辯論是一種有效的形式。教師可以根據(jù)自己選擇的材料，根據(jù)相應(yīng)的主題，將要討論的問(wèn)題設(shè)計(jì)成辯題，讓不同組別的學(xué)生思考和準(zhǔn)備。當(dāng)然，教師作為評(píng)判員必須起到一定的協(xié)調(diào)組織功能，沒(méi)有組織的討論，最終只能淪為無(wú)謂的爭(zhēng)吵。教師要時(shí)刻維持討論的核心，提醒雙方“辯手”，圍繞所要討論的話題進(jìn)行。比如，在一節(jié)課中，“‘熊孩子’該不該打?”這一辯題中，教師將學(xué)生分為了正反和反方。正方的學(xué)生從學(xué)校管理的角度認(rèn)為對(duì)熊孩子應(yīng)該進(jìn)行“教育”，不打不成器，沒(méi)有教訓(xùn)，難以養(yǎng)成良好的規(guī)矩;反方則從幼兒身心發(fā)展的角度認(rèn)為幼兒的生理心理還未發(fā)育成熟，應(yīng)該循循善誘，不應(yīng)該采取體罰等形式。最后，教師根據(jù)雙方的討論，進(jìn)行了總結(jié)。通過(guò)辯論活動(dòng)，課堂讓每一個(gè)學(xué)生都積極地參與到了教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的思維是飛揚(yáng)的，是被激發(fā)的。

(三)課后分析與回顧

在教學(xué)過(guò)程中，分小組討論極大地發(fā)揮了學(xué)生的積極主動(dòng)性，學(xué)生不再是坐在教室的聆聽者，而是學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，他們的思維活躍起來(lái)了，開始思考問(wèn)題的來(lái)龍去脈，真正開始“思考”這一項(xiàng)工作。在課程結(jié)束以后，教師讓學(xué)生對(duì)上節(jié)課的內(nèi)容通過(guò)PPT形式進(jìn)行講解和分析。教師再對(duì)具體的案例進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析和整理，幫助學(xué)生理清思路，有效地解決復(fù)雜的情景問(wèn)題?？傊咐虒W(xué)法在幼兒園管理課程的教學(xué)中是一種有益的嘗試，它不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也對(duì)教師的工作提出了更高的要求。教師不僅需要深刻地理解所授內(nèi)容，還需要搜集整理大量的典型案例，并最終對(duì)學(xué)生的討論做總結(jié)。但是，教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)生的思維也常常能夠激發(fā)教師不斷地去思考自己的不足，不斷地充實(shí)所學(xué)，不斷提升能力。

【管理學(xué)博士論文參考文獻(xiàn)】

［1］劉占蘭．幼兒園教師的專業(yè)能力［J］．學(xué)前教育研究，2012(11):3－9．

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一、指導(dǎo)思想

嚴(yán)格按照培養(yǎng)骨干教師、開展課題研究、實(shí)施課程改革、承擔(dān)教師培訓(xùn)和指導(dǎo)校本研修等5個(gè)方面的工作要求，以網(wǎng)絡(luò)為主要載體開展研究活動(dòng)，集聚成員集體智慧，關(guān)注幼教前沿，重視典型引領(lǐng)，為本工作室教師成長(zhǎng)搭建階梯，注重在行動(dòng)中研究，在研究中提升，在提升中反思，在反思中推進(jìn)。提升學(xué)科素養(yǎng)、開闊研究視野，從而促進(jìn)工作室成員的迅速成長(zhǎng)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格和特色。

二、工作目標(biāo)

1、繼續(xù)深化《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》研究。以課例研究為主要研究方式，基于五大領(lǐng)域教材的深入分析，探索其適合拓展的學(xué)材內(nèi)容，把教材和游戲有機(jī)整合，進(jìn)一步豐富不同年段游戲材料的體系，力求開辟出幼教教學(xué)的一片新天地。

2、總結(jié)和提煉本工作室成員教學(xué)風(fēng)格和特色。充分發(fā)揮工作室研究共同體的作用，提高理論基礎(chǔ)，提高對(duì)教育的理解和認(rèn)識(shí)。引領(lǐng)學(xué)員學(xué)習(xí)先進(jìn)教育教學(xué)理論，時(shí)刻更新觀念，力求走在彬縣幼教教育教學(xué)理論的前沿。通過(guò)成員們一起研究課堂，聚焦課堂教學(xué)，促進(jìn)其進(jìn)一步提升，針對(duì)每位成員的特點(diǎn)和特長(zhǎng)，幫助他們總結(jié)和提煉教學(xué)風(fēng)格和特色。

3、強(qiáng)化工作室的團(tuán)隊(duì)作用，發(fā)揮工作室的教育引領(lǐng)和輻射作用。加強(qiáng)對(duì)工作室成員的培養(yǎng)和培訓(xùn)，挖掘工作室成員的潛能，人人制定發(fā)展規(guī)劃。把本工作室建成一個(gè)工作團(tuán)隊(duì)、學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)、研究團(tuán)隊(duì)，形成緊密的學(xué)習(xí)共同體，研究共同體，高質(zhì)量的完成每次的教育教學(xué)研究工作，為全縣幼兒教育教學(xué)服務(wù)。

三、工作要點(diǎn)

1、培養(yǎng)骨干教師

工作室業(yè)務(wù)主持人與工作室各名師成員簽定培養(yǎng)名師責(zé)任書，每位工作室成員確定1名年輕教師作為幫帶對(duì)象，與其結(jié)對(duì)子，經(jīng)常性開展溝通、交流、研討活動(dòng)，在進(jìn)行年輕教師培養(yǎng)的過(guò)程中，留心記錄參加教研活動(dòng)過(guò)程的各種資料，包括文字、照片等（每學(xué)期不少于1個(gè)專題公開課教學(xué)），并上傳其中成功的教育教學(xué)案例。由業(yè)務(wù)主持人馬利民同志負(fù)責(zé)，全年組織相關(guān)幼兒教育工作者參與，在全縣部分幼兒園開展培訓(xùn)講座8次，并選擇北極幼兒園每學(xué)期做好1次教學(xué)交流研討工作。

2、開展課題研究

工作室將及時(shí)了解掌握本學(xué)科教育教學(xué)改革發(fā)展趨勢(shì)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)智慧，由業(yè)務(wù)主持人馬利民負(fù)責(zé)，3月底前確定1個(gè)市級(jí)立項(xiàng)研究課題，由相關(guān)有經(jīng)驗(yàn)的教師分別擔(dān)任負(fù)責(zé)人6月底前確定2個(gè)縣級(jí)立項(xiàng)研究課題，有針對(duì)性的開展教育教學(xué)研究，并于年內(nèi)形成科研成果。

3、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

由行政主持人成永華負(fù)責(zé)，在3月底前建立幼兒教育工作室專業(yè)網(wǎng)站及微信公眾號(hào)，并為每位工作室成員配備計(jì)算機(jī)，及時(shí)工作室工作動(dòng)態(tài)，推廣科研成果，交流教學(xué)藝術(shù)，同時(shí)向全縣幼兒教育工作者公開，確保輻射面和影響力遍布全縣。

4、形成資源共享

工作室各成員要積極形成教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)心得、教學(xué)案例，撰寫教學(xué)論文等，每月組織一次展評(píng)，選出精品教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)心得、教學(xué)案例、教學(xué)論文等，統(tǒng)一收集管理，工作室負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)制作微課15節(jié)，通過(guò)簡(jiǎn)報(bào)形式下發(fā)全縣各幼兒園，并上傳網(wǎng)站、微信公眾號(hào)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。

篇3

（一）課程設(shè)計(jì)理念

高職教育所有課程的設(shè)計(jì)都要堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，同時(shí)也要適應(yīng)我國(guó)技術(shù)進(jìn)步和更新的要求，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在課程理念設(shè)計(jì)中，我們始終堅(jiān)持理論知識(shí)學(xué)習(xí)，側(cè)重能力培養(yǎng)，融“教、學(xué)、做”為一體，立足綜合性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性和職業(yè)性四項(xiàng)原則。作為一門集幼兒五大領(lǐng)域（科學(xué)、健康、藝術(shù)、社會(huì)、語(yǔ)言）教育教學(xué)內(nèi)容于一體的綜合性課程，我們要充分發(fā)揮《學(xué)前教育學(xué)》課程自身綜合性的優(yōu)勢(shì)和亮點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，在課堂上尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，師生合作，提高學(xué)生創(chuàng)新能力；同時(shí)選取與幼兒園五大領(lǐng)域相對(duì)接的教學(xué)內(nèi)容，在安排學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手活動(dòng)（如探索幼兒園社會(huì)教育的活動(dòng)方式與內(nèi)容、幼兒游戲活動(dòng)創(chuàng)編規(guī)則和形式、制作幼兒園教學(xué)課件、兒童歌曲舞蹈視頻化、兒童文學(xué)創(chuàng)編故事化、手工教具制作卡通化）、幼兒園教學(xué)實(shí)踐模擬演練（如模擬幼兒課堂、故事角色扮演）方面給予傾斜，努力做好教育與“生產(chǎn)”的對(duì)接，從而滿足職業(yè)崗位需求。

（二）課程目標(biāo)設(shè)計(jì)理念

《學(xué)前教育學(xué)》課程作為一門理論性、綜合性、創(chuàng)新性和實(shí)踐性都較強(qiáng)的課程，我們將其情感目標(biāo)設(shè)定為：培養(yǎng)學(xué)生具備正確的兒童觀，具備熱愛(ài)幼兒、熱愛(ài)幼教事業(yè)的職業(yè)精神，勤奮鉆研的敬業(yè)精神，嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的責(zé)任意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)等。將其知識(shí)目標(biāo)設(shè)定為：引導(dǎo)學(xué)生了解現(xiàn)代學(xué)前教育基礎(chǔ)理論，掌握科學(xué)的學(xué)前教育觀和教育方法，了解學(xué)前教育的相關(guān)政策法規(guī)，掌握科學(xué)的學(xué)前教育規(guī)律、方法以及育兒知識(shí)等。在能力目標(biāo)設(shè)計(jì)上，我們要求學(xué)生能夠具備運(yùn)用所學(xué)學(xué)前教育理論解決實(shí)際教育教學(xué)問(wèn)題的能力；具備科學(xué)的育兒能力；優(yōu)秀的學(xué)前教學(xué)、管理、教研能力和評(píng)價(jià)能力，可以科學(xué)合理編制幼兒園課程，制定教育計(jì)劃，并選擇適合的教學(xué)方法與形式，有效設(shè)計(jì)組織幼兒教學(xué)和游戲活動(dòng)，科學(xué)評(píng)價(jià)幼兒園課程方案和幼兒發(fā)展水平，具有終身學(xué)習(xí)能力和職業(yè)發(fā)展能力。

（三）課程思路設(shè)計(jì)理念

1.課程內(nèi)容項(xiàng)目化。選擇對(duì)學(xué)生未來(lái)從業(yè)具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的內(nèi)容作為課程的具體內(nèi)容，用綜合性的項(xiàng)目串聯(lián)、反映、優(yōu)化知識(shí)，將知識(shí)、能力相互聯(lián)系和銜接，做到理論、知識(shí)、能力相輔相成，用理論催生能力，在能力培養(yǎng)過(guò)程中鞏固知識(shí)，以有效培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)應(yīng)用能力。我們將課程劃分為五大項(xiàng)目：學(xué)前教育基礎(chǔ)知識(shí)項(xiàng)目，學(xué)前教育基本要素項(xiàng)目，學(xué)前教育教學(xué)項(xiàng)目，學(xué)前教育銜接項(xiàng)目，幼兒教師必備技能項(xiàng)目。

2.任務(wù)分配具體化。在每一個(gè)項(xiàng)目下，具體、明確地設(shè)置任務(wù)。如：項(xiàng)目二——學(xué)前教育的基本要素項(xiàng)目，設(shè)置學(xué)前兒童觀、學(xué)前教育觀、幼兒教師角色、幼兒教師專業(yè)發(fā)展、如何建立和發(fā)展良好的師幼關(guān)系等五項(xiàng)任務(wù)；項(xiàng)目三——學(xué)前教育教學(xué)項(xiàng)目，設(shè)置幼兒園課程、幼兒園游戲、幼兒園教學(xué)、幼兒園日?；顒?dòng)、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等五項(xiàng)任務(wù)；項(xiàng)目四——學(xué)前教育銜接項(xiàng)目，設(shè)置幼兒園與家庭的合作銜接、與社區(qū)的合作、與小學(xué)教育的銜接等三項(xiàng)任務(wù)；項(xiàng)目五——教師必備技能項(xiàng)目，設(shè)置教師觀察能力、溝通能力（與幼兒、家長(zhǎng)、幼兒之間的溝通）、制定教育活動(dòng)方案能力、組織教育活動(dòng)和反思教育教學(xué)活動(dòng)的能力等共七項(xiàng)任務(wù)。

3.教學(xué)方法多樣化。主要教學(xué)方法包括：傳統(tǒng)授課法和示范教學(xué)法以及以此為基礎(chǔ)而衍生的案例分析法，以學(xué)生為主體的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、社會(huì)實(shí)踐法、小組討論法、情景模擬法及角色扮演法等方法。要做到授課精練；觀摩學(xué)習(xí)，善總結(jié)反思；模擬練習(xí)，多強(qiáng)化實(shí)踐。綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，合理安排“案例分析——設(shè)疑：小組討論——講解/模擬——指導(dǎo)/實(shí)踐——鞏固提升”，或“任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)踐——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——小組討論——講解/示范——實(shí)踐鞏固”，或“觀摩——重新創(chuàng)編——情境/角色表演——自評(píng)/他評(píng)——講解總結(jié)——強(qiáng)化鞏固”等教學(xué)模式，組織教學(xué)活動(dòng)，提高課程效率。

4.能力培養(yǎng)過(guò)程化。在課程項(xiàng)目教學(xué)中始終強(qiáng)調(diào)教學(xué)做一體化，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，樂(lè)于實(shí)踐。以學(xué)前教育教學(xué)項(xiàng)目——幼兒游戲任務(wù)為例，教學(xué)過(guò)程由幼兒游戲概念、功能引入——游戲觀察記錄方法學(xué)習(xí)——自己動(dòng)手設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)方案——指導(dǎo)小組模擬游戲活動(dòng)等組成。再如，以學(xué)前教育教學(xué)項(xiàng)目——幼兒園日程生活為例，教學(xué)過(guò)程由教授幼兒在園一日生活內(nèi)容理論——觀看附屬幼兒園一日生活實(shí)例錄像——自己寫出心得感想——幼兒園實(shí)踐——反思——寫一份幼兒一日生活安排的建議等組成。通過(guò)項(xiàng)目任務(wù)的模塊化、具體化，將“教學(xué)做”貫穿在課程教學(xué)的每一項(xiàng)任務(wù)中，確保學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)。

5.考核評(píng)價(jià)階段化。作為基礎(chǔ)理論課，需保證期末書面閉卷考核60％的比例，以基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論、案例分析和教案撰寫為主，并在此基礎(chǔ)上，將其余40％的分值科學(xué)合理地運(yùn)用到課程教學(xué)的各個(gè)階段，課堂出勤率、課堂表現(xiàn)、小組作業(yè)、個(gè)人作業(yè)分別占考核成績(jī)的10％，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生日常學(xué)習(xí)的積極性，以此督促學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備小組討論和情境模擬、實(shí)踐活動(dòng)等作業(yè)任務(wù)。

二、《學(xué)前教育學(xué)》課程設(shè)計(jì)理念

教材資源包括李生蘭教授的《學(xué)前教育學(xué)》，桂景宣的《學(xué)前教育概論》和黃人頌的《學(xué)前教育學(xué)》。其他課程資源主要有《幼兒游戲與表演》《兒童文學(xué)欣賞與表演》《幼兒舞蹈與創(chuàng)編》等。數(shù)字化資源包括省級(jí)、院級(jí)精品課程網(wǎng)址中的素材，國(guó)家及各省學(xué)前教育網(wǎng)等網(wǎng)站中的課程、活動(dòng)視頻及附屬幼兒園實(shí)踐教學(xué)提供的光盤案例素材。實(shí)踐資源包括學(xué)院專業(yè)項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)訓(xùn)室、校內(nèi)外兩大綜合實(shí)訓(xùn)基地及附屬幼兒園實(shí)習(xí)資源。

三、《學(xué)前教育學(xué)》課程建設(shè)思路

（一）努力提高教師專業(yè)發(fā)展水平

課程改革向深度推動(dòng)需要教師的專業(yè)發(fā)展，高職學(xué)前教育專業(yè)教師應(yīng)在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，多參加國(guó)內(nèi)外各級(jí)培訓(xùn)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反思教學(xué)過(guò)程中的不足，努力提高教育教學(xué)水平和科研水平，為課堂教學(xué)對(duì)接學(xué)生未來(lái)的幼兒園實(shí)際教學(xué)管理提供助力。

（二）推進(jìn)院校教材編訂改革

在學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)已編訂的精品教材《學(xué)前兒童衛(wèi)生保健》《學(xué)前教育科研方法》《學(xué)前兒童社會(huì)教育》《兒童文學(xué)鑒賞創(chuàng)編講演》《兒童歌曲彈唱》的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，從學(xué)院實(shí)際、理論教學(xué)需要和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力出發(fā)，編訂學(xué)前教育理論專業(yè)教材，以項(xiàng)目為模塊，以具體任務(wù)作為完整課程學(xué)習(xí)的過(guò)程，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教育教學(xué)能力和幼兒園組織管理能力。

（三）高職院校與幼兒園合作深度發(fā)展

篇4

一、設(shè)計(jì)案例

案例教學(xué)不是簡(jiǎn)單的游戲，也不是單一的做作業(yè)。所以，教師在設(shè)計(jì)案例時(shí)，一定要保證案例新穎有趣、設(shè)計(jì)合理、貼近生活，具有較強(qiáng)的可操作性，才能吸引學(xué)生的注意力。另外，教師還要確保教學(xué)案例中包含相應(yīng)的理念知識(shí)體系，便于學(xué)生在參與實(shí)踐的過(guò)程中不斷完善自己的理論體系。教師還要設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去思考、去探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在學(xué)習(xí)“如何制作宣傳頁(yè)”時(shí)，教師就可以把學(xué)校的招生簡(jiǎn)章當(dāng)作教學(xué)案例，指導(dǎo)學(xué)生合作完成新版招生宣傳頁(yè)的設(shè)計(jì)，并向?qū)W校招生處投稿，如果學(xué)生的作品能夠被采用，將大大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和榮譽(yù)感。

二、分析案例

案例分析是案例教學(xué)法實(shí)施中的重要環(huán)節(jié)，主要是通過(guò)師生互動(dòng)、學(xué)生討論，進(jìn)一步明確教學(xué)案例中涉及的知識(shí)點(diǎn)。在案例分析的過(guò)程中，教師與學(xué)生之間是一種“師生互補(bǔ)，教學(xué)相輔”的關(guān)系，教師將分析案例的“”交給了學(xué)生，讓學(xué)生運(yùn)用所掌握的各種知識(shí)去分析這些問(wèn)題，并合作討論解決方法。此時(shí)，教師所起的作用類似于“導(dǎo)演”：引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問(wèn)自己去探究，對(duì)學(xué)生的分析、討論不作過(guò)多的干預(yù)，充分尊重學(xué)生的觀點(diǎn)、想法，教師要做的就是激發(fā)學(xué)生的思維和想象力。比如在學(xué)習(xí)制作房地產(chǎn)宣傳頁(yè)時(shí)，要用到漸變效果工具，教師可以先讓學(xué)生觀察完成后的文字漸變效果，再由學(xué)生針對(duì)如何實(shí)現(xiàn)漸變效果、需要什么樣的技術(shù)手段等問(wèn)題進(jìn)行探索和討論，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)了漸變效果工具后，教師就可以針對(duì)漸變效果工具的各種不同設(shè)置展開教學(xué)了。

三、實(shí)施案例

篇5

（一）以課題研究為切入口，啟動(dòng)書香校園建設(shè)

我們以《在一日活動(dòng)融合分享閱讀，促進(jìn)幼兒自主閱讀能力的研究》子課題研究為抓手，全面啟動(dòng)書香校園建設(shè)，努力做到將每個(gè)分享閱讀讀本的教育價(jià)值最大化。在實(shí)施課程計(jì)劃的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒自主閱讀習(xí)慣與能力的培養(yǎng)，注重圖畫與文字結(jié)合閱讀能力的指導(dǎo)。不斷探索、提升幼兒自主閱讀能力培養(yǎng)的有效途徑，逐步形成園本化閱讀的基本課型；同時(shí)還積極利用園與班級(jí)家園聯(lián)系欄、班級(jí)閱讀區(qū)等公共區(qū)域進(jìn)行各類好書推薦與解讀，通過(guò)全方位的園所文化建設(shè)，讓教師、家長(zhǎng)、幼兒在潛移默化中便置身于濃濃的書香氛圍之中。

（二）以物理環(huán)境為基地，營(yíng)造書香校園氛圍

1.讓校園處處充滿書香

幼兒園每學(xué)期購(gòu)置圖書一次，不斷充實(shí)、更新圖書室的圖書；幼兒園的長(zhǎng)廊、過(guò)道、家長(zhǎng)園地等布置幼兒作品、名人名言等，在花園草地、樓梯等處張貼淺顯易懂的圖文標(biāo)志，讓閱讀與習(xí)慣培養(yǎng)隨時(shí)隨地發(fā)生，從小處著手，使幼兒能移步換景，沉浸在濃郁的書香氛圍中。加強(qiáng)班級(jí)閱讀區(qū)域的創(chuàng)設(shè)，通過(guò)主題墻和教室布置創(chuàng)設(shè)書香班級(jí)，讓幼兒園的每一面墻壁都會(huì)說(shuō)話，讓班級(jí)的每一個(gè)角落都能聞到書香。

2.讓網(wǎng)絡(luò)打開師生眼界

加大硬件設(shè)施的投資，努力建立一個(gè)電子閱覽室并全部上網(wǎng)；建立幼兒園網(wǎng)站，構(gòu)建讀書交流平臺(tái)，讓師生的目光看得更遠(yuǎn)。

（三）以三大課堂為陣地，開展書香育人活動(dòng)

書香校園的創(chuàng)建，應(yīng)該立足課堂，一切為教學(xué)服務(wù)，我園著力打造“三大課堂”，讓書香飄滿園。

1.第一大課堂——閱讀指導(dǎo)課

教師有計(jì)劃、有目的地開展專門的閱讀活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒潛心閱讀讀本，領(lǐng)略圖畫信息，分享讀本內(nèi)涵……及時(shí)引導(dǎo)幼兒表達(dá)所看、所思、所想，在大量的閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)幼兒良好的自主閱讀習(xí)慣和興趣，讓每一位幼兒在閱讀的氛圍中體驗(yàn)快樂(lè)、獲得成長(zhǎng)。

2.第二大課堂——豐富多彩的拓展活動(dòng)

我園在創(chuàng)建書香校園的過(guò)程中，積極開展各種各樣的拓展活動(dòng)：如游戲、表演、故事大王、妙筆生“畫”、童謠、課本劇……通過(guò)組織幼兒參加豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，拓寬幼兒豐富的想象天地，激發(fā)幼兒廣泛的興趣愛(ài)好，擴(kuò)大幼兒的知識(shí)領(lǐng)域，豐富幼兒的精神生活，促進(jìn)幼兒的身心健康，為他們?nèi)姘l(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

3.第三大課堂——家園聯(lián)手

通過(guò)家園攜手積極倡導(dǎo)家庭讀書活動(dòng)，營(yíng)造書香家庭。良好的讀書習(xí)慣的養(yǎng)成離不開家庭的影響，讀書活動(dòng)要真正取得成效，家長(zhǎng)的支持和配合尤其重要。“身教勝于言教”，讓幼兒最親近和熟悉的榜樣來(lái)影響和感染他們，使讀書成為幼兒一生的好習(xí)慣。通過(guò)幼兒園、家庭和社區(qū)的共同努力，對(duì)幼兒形成教育合力，共同促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。

（四）以各類活動(dòng)為載體，提升教師閱讀水平

幼兒園鼓勵(lì)教師參加學(xué)歷、外出參觀、學(xué)習(xí)等進(jìn)修活動(dòng)；每學(xué)年舉行“隨筆反思”、“教學(xué)論文”、“教學(xué)案例”評(píng)比活動(dòng)，對(duì)獲獎(jiǎng)教師給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，讓教師真正體驗(yàn)到讀書有一種幸福感、成功感。同時(shí)開展“講述教師自己的故事”、“成功經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”、“閱讀明星匯報(bào)會(huì)”等多種教師講壇活動(dòng)，以多種方式不斷提高教師的閱讀水平。

篇6

關(guān)鍵詞：幼兒園；課堂教育；小學(xué)化傾向；思考對(duì)策

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-10-0144-01

幼兒教育對(duì)于人的行為習(xí)慣和個(gè)性養(yǎng)成非常重要，它主要應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)形式，培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和興趣。然而很多幼兒園按照小學(xué)的教育和管理方式實(shí)施教育，幼兒教育呈現(xiàn)小學(xué)化傾向。違反幼兒教育規(guī)律，影響幼兒身心健康發(fā)展，剝奪幼兒幸福童年，又具有嚴(yán)重的危害性。作為一線工作者，我無(wú)時(shí)不在關(guān)心和思考這個(gè)問(wèn)題，結(jié)合一些優(yōu)秀的教學(xué)案例，就幼兒園課堂“小學(xué)化”談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、分析形成的原因

（一）幼兒園的管理模式和領(lǐng)導(dǎo)者的管理理念存在問(wèn)題。幼兒園的管理模式一方面與國(guó)家的主導(dǎo)方向及教育主管部門的導(dǎo)向是分不開的，英美等國(guó)不要求上課坐端正目不轉(zhuǎn)睛地盯著教師，學(xué)生課堂上表現(xiàn)比較自由，孩子可以吃，可以走動(dòng)……干自己想干的事情，這樣的教學(xué)環(huán)境并不影響幼兒思維能力，學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)造力和想像力的培養(yǎng)和發(fā)展。但在國(guó)內(nèi)很多幼兒園按照小學(xué)的教育和管理方式實(shí)施教育，幼兒教育呈現(xiàn)小學(xué)化傾向。教師要反復(fù)規(guī)范幼兒上課的坐姿，要求“坐端正，小眼睛看老師”，惟恐孩子在幼兒園不能養(yǎng)成良好的傾聽和坐的習(xí)慣。幼兒園的管理模式也取決于幼兒園管理者的辦學(xué)理念和要求。管理者的要求決定了大部分教師的努力方向。要求各班必須抓好課堂教學(xué)常規(guī)，教師們便努力要求幼兒。

（二）教師的教學(xué)理念。教師的教學(xué)理念指導(dǎo)著教師的行動(dòng)。教師的專業(yè)素養(yǎng)，理論知識(shí)決定著教師的教學(xué)水平。對(duì)于幼兒的年齡特點(diǎn)、接受興趣、注意力的了解等直接決定著教師教學(xué)內(nèi)容的選材、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的使用。

（三）家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育的盲目要求。目前教育的“功利性”也波及到幼兒家長(zhǎng)，他們不愿意自己的孩子輸在起跑線上，只看孩子在幼兒園認(rèn)了多少字、會(huì)背多少詩(shī)、能做多少算術(shù)題、會(huì)不會(huì)說(shuō)英語(yǔ)等等，家長(zhǎng)這種“望子成龍，盼女成鳳”、急功近利的思想，讓很多幼兒園很難堅(jiān)持原有的辦園理念。一些幼兒園為了迎合家長(zhǎng)的要求，在課堂上進(jìn)行小學(xué)知識(shí)的傳授。

二、對(duì)幼兒園課堂的幾點(diǎn)建議

（一）趣味性貫穿始終。要調(diào)動(dòng)幼兒的注意力光靠語(yǔ)言的強(qiáng)調(diào)是不行的，教師必須想辦法激發(fā)幼兒興趣，近而吸引幼兒的注意力。教育家克魯普斯卡婭說(shuō)：“對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，游戲是學(xué)習(xí)，游戲是勞動(dòng)，游戲是重要的教育形式”，高爾基也曾說(shuō)過(guò)：“游戲是小兒認(rèn)識(shí)世界和改造世界的途徑”。但同時(shí)又受到教學(xué)內(nèi)容的局限，所以讓整個(gè)教學(xué)活動(dòng)變得富有趣味、融入游戲是幼兒教師課前預(yù)設(shè)時(shí)需要突破的難點(diǎn)。課堂中應(yīng)當(dāng)更多地安排游戲，唱歌，跳舞，跑跑跳跳這樣的活動(dòng)，讓孩子過(guò)剩的精力得以釋放。

（二）內(nèi)容選材貼近生活。將幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、生活所見和幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)聯(lián)系，是幼兒園教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。只有聯(lián)系生活幼兒才會(huì)有更多話想說(shuō)，更多的興趣去了解，才會(huì)變枯燥為快樂(lè)。比如某教師要讓幼兒感受數(shù)字的重要性和有趣，她組織了《生活中的數(shù)字》教學(xué)活動(dòng)。讓幼兒先說(shuō)說(shuō)在生活中哪里見過(guò)數(shù)字？然后讓幼兒相互看看課前準(zhǔn)備的一件帶數(shù)字的物體并說(shuō)說(shuō)上面的數(shù)字表示什么？再讓幼兒看課件生活中帶數(shù)字的物體“公交車、菜單、驗(yàn)鈔機(jī)、超市的貨架、食品袋……”最后再讓幼兒討論沒(méi)有這些數(shù)字會(huì)怎么樣？活動(dòng)中激發(fā)幼兒不斷探索，將幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)內(nèi)容緊緊聯(lián)系，使幼兒對(duì)生活中的數(shù)字有了極大的興趣，在活動(dòng)結(jié)束后還會(huì)去探究，活動(dòng)的選材意味深長(zhǎng)。

目標(biāo)的制定簡(jiǎn)單、清晰、準(zhǔn)確。教學(xué)目標(biāo)的制定也是決定一堂課的中心要素。很多教師在確定目標(biāo)時(shí)有些盲目，目標(biāo)太多、太大、模糊，反而使課堂環(huán)節(jié)松散、內(nèi)容繁多。

（三）注重對(duì)幼兒思維能力的培養(yǎng)。3-6歲是幼兒智力形成的關(guān)鍵時(shí)期。幼兒園教學(xué)活動(dòng)是幼兒思維培養(yǎng)的一個(gè)重要途徑。幼兒園五大領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容以訓(xùn)練幼兒的思維能力為主，不必程式化的死記硬背，而是以能引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)提問(wèn)、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)合作等為主。比如某教師設(shè)計(jì)的科學(xué)活動(dòng)《神奇的藥水》，為幼兒提供了碘，蘋果、桔子、大白菜等各種水果、蔬菜，以及含有淀粉的雪餅、饅頭等，引導(dǎo)幼兒操作、探究，得出結(jié)論碘遇到淀粉會(huì)變色。

篇7

一、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)中管理功能的實(shí)現(xiàn)

專門的適合幼兒園的辦公管理軟件系統(tǒng)具有以下管理項(xiàng)目與內(nèi)容：

（1）日常辦公：行政管理，文件管理，人力管理，交流園地，公共信息，園長(zhǎng)查詢等。園長(zhǎng)和教師可以通過(guò)這些版塊上網(wǎng)進(jìn)行園內(nèi)信息的了解與查詢。

（2）成長(zhǎng)檔案：幼兒作品收集，幼兒在園活動(dòng)記錄與評(píng)價(jià)，幼兒日常生活觀察記錄，教師給幼兒的評(píng)語(yǔ)等。孩子的一舉一動(dòng)不但需要文字的記錄，更需要圖像的記錄，而紙質(zhì)材料不易保存，把孩子的作品、成長(zhǎng)過(guò)程同時(shí)用數(shù)碼照片和文字的形式保存起來(lái)，更能看出孩子的成長(zhǎng)軌跡。教師通過(guò)這項(xiàng)內(nèi)容也能學(xué)習(xí)很多技術(shù)知識(shí)，如照相機(jī)、攝像機(jī)的使用，各種編輯軟件的應(yīng)用，如用Acdsee，Movemake等來(lái)編輯照片和錄像。 “無(wú)紙化辦公”是社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，教師們?cè)皆缌私膺@些信息技術(shù)，對(duì)幼兒園的發(fā)展越有好處。

（3）營(yíng)養(yǎng)食譜：帶量食譜，營(yíng)養(yǎng)分析，膳食查詢，報(bào)表打印。

（4）衛(wèi)生保健管理：專案管理，傳染病預(yù)防，保健登記冊(cè)，體檢統(tǒng)計(jì)，體能測(cè)試。

（5）教育教學(xué)：教學(xué)計(jì)劃管理，教育總結(jié)管理，教育筆記，教學(xué)案例，專題經(jīng)驗(yàn)管理，教學(xué)資源，教科研管理。

（6）后勤管理制度：廚房管理，資料室管理，資產(chǎn)管理，設(shè)備檢修管理。

辦公管理軟件系統(tǒng)大大提高了幼兒園日常管理工作的效率。首先是信息交流的方便程度、深度與廣度的提高。通過(guò)管理系統(tǒng)，教師可以隨時(shí)了解每項(xiàng)內(nèi)容的信息，如每個(gè)孩子的體能測(cè)試結(jié)果、體檢結(jié)果等一目了然，及時(shí)了解班內(nèi)幼兒的身體情況。其次，工作流程管理更加嚴(yán)密，不同部門之間的分工協(xié)作更加流暢。第三，提高了工作效率。雖然在信息化管理實(shí)施初期一些教職工并不太適應(yīng)，因?yàn)楣芾砑?xì)節(jié)的增加帶來(lái)了管理數(shù)據(jù)量的成倍增加，但當(dāng)大家漸漸熟悉以后，帶來(lái)了工作效率的成倍提高。

二、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)中教學(xué)功能的實(shí)現(xiàn)

目前我園所用的愛(ài)郎軟件就是在局域網(wǎng)上使用的課件，教師直接設(shè)置課件內(nèi)容，可結(jié)合孩子的興趣點(diǎn)和主題活動(dòng)隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整，孩子在學(xué)習(xí)時(shí)也特別專心而且非常有興趣。教師們不但利用現(xiàn)有的課件，還結(jié)合愛(ài)郎軟件或者教師自制PPT課件進(jìn)行投影教學(xué)，如在語(yǔ)言活動(dòng)“小蝌蚪找媽媽”中，讓孩子能夠看圖講故事，并了解故事情節(jié)，而且可以自編故事。

幼兒園還設(shè)立了專門的幼兒電腦室，讓孩子從3歲一入園就能夠接觸到電腦。孩子可分時(shí)間段進(jìn)行電腦活動(dòng)，每周兩次集中在機(jī)房學(xué)電腦，每次30分鐘。大班每天在教室有40分鐘的游戲?qū)W習(xí)時(shí)間，孩子可以自由地把握鼠標(biāo)、觸摸電腦。為了更有效地進(jìn)行家園共育，我園還開發(fā)了“寶寶在線”視頻點(diǎn)播系統(tǒng)，每個(gè)年級(jí)分時(shí)間段在線，家長(zhǎng)可以在家或者辦公室上網(wǎng)觀看自己孩子在幼兒園的活動(dòng)情況。這項(xiàng)工作得到了家長(zhǎng)的好評(píng)，普遍覺(jué)得這樣做非常人性化。幼兒園要想有長(zhǎng)足的發(fā)展，必須有自己的特色，打出自己的品牌，尤其是在信息化方面更要有所作為，才能更有利于幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。

篇8

關(guān)鍵詞：幼兒園；教課程學(xué)；生活化趨向

幼兒園教育應(yīng)該密切聯(lián)系幼兒的生活，利用幼兒身邊的事物和現(xiàn)象作為教學(xué)案例。幼兒園教育的生活化有助于幼兒對(duì)社會(huì)的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，提高幼兒的辨析能力和思維能力，促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展。因此，在幼兒教育中，將課程與生活相結(jié)合，用生活中的例子作為教學(xué)的佐證，增強(qiáng)幼兒的理解能力。

一、幼兒園課程走向生活化是必要性

（一）幼兒園教育價(jià)值觀的已經(jīng)從簡(jiǎn)單和粗放的發(fā)展模式轉(zhuǎn)向追求豐富內(nèi)涵品質(zhì)的發(fā)展模式上來(lái)。幼兒園教育觀念的改變是教育符合社會(huì)的需求，也是時(shí)代賦予教育具有的責(zé)任。幼兒園追求學(xué)前兒童最優(yōu)發(fā)展是幼兒園的奮斗目標(biāo)和理想所在，這種理想要立足于幼兒的實(shí)際情況，遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，將幼兒教育與幼兒的生活僅僅結(jié)合起來(lái)。從哲學(xué)上將，人是一種具有群體屬性和社會(huì)屬性的動(dòng)物，人總是要從封閉的和獨(dú)立的狀態(tài)中解放出來(lái)，變成一個(gè)在群體中生活的人，這說(shuō)明現(xiàn)代人生存的一種世界觀和價(jià)值觀的思維方式。幼兒從接受教育開始，就強(qiáng)化他具有的社會(huì)屬性，通過(guò)交流和學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們的智慧，豐富他們的感情，使幼兒理解了人存在的價(jià)值和意義。因此，幼兒園課程必然與日常生活結(jié)合起來(lái)，把課本知識(shí)在生活中尋找它存在的形體元素，使幼兒教育內(nèi)容落地生根，真正起到教育幼兒的作用。

（二）幼兒園課程的生活化趨向體現(xiàn)了幼兒園教育方式的選擇。如果幼兒園在培養(yǎng)“知識(shí)人”，就會(huì)使用應(yīng)試教育模式，不斷向幼兒灌輸知識(shí)，注重幼兒知識(shí)的積累，急切要求幼兒掌握海量的知識(shí)，追求教育的立竿見影。如果在培養(yǎng)社會(huì)的“現(xiàn)實(shí)人”，我們就可能以素質(zhì)教育的理念，采取循循善誘、春風(fēng)化細(xì)雨，以呵護(hù)花兒一樣去慢慢地培養(yǎng)幼兒認(rèn)識(shí)社會(huì)，豐富生活知識(shí)。因此，幼兒園的課程應(yīng)該立足于幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，將現(xiàn)實(shí)生活中體現(xiàn)出來(lái)的價(jià)值觀通過(guò)生活潛移默化的移植到幼兒的意識(shí)中去，將生活的認(rèn)識(shí)與課程知識(shí)相結(jié)合，用現(xiàn)實(shí)的客觀事實(shí)去理解課程知識(shí)，更多的用直觀性事物來(lái)解釋抽象的事物，增加感性的內(nèi)容，減少抽象的理解。

（三）幼兒自身決定了幼兒園課程的生活化趨向。每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們每個(gè)人都有自己獨(dú)特的思維方式。幼兒生活在現(xiàn)實(shí)生活中，他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)主要從游戲開始，在游戲活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)他們的夢(mèng)想，表達(dá)他們的思想，體現(xiàn)他們生活的藝術(shù)。幼兒通過(guò)直觀感覺(jué)去認(rèn)識(shí)生活的這個(gè)世界，體驗(yàn)人生的百態(tài)。幼兒這些生活的特質(zhì)和思維能力成為幼兒園課程設(shè)置的依據(jù)，盡可能的用簡(jiǎn)單易懂的課程內(nèi)容和教學(xué)方法將幼兒喜怒哀樂(lè)、興趣追求、天真率直等天性特點(diǎn)體現(xiàn)出來(lái)。

二、幼兒園課程生活化在實(shí)踐中的體現(xiàn)

（一）幼兒課程內(nèi)容“生活化”。課程知識(shí)源于生活，高于生活，而生活也是課程內(nèi)容的源泉。幼兒的思想主要是通過(guò)具體的形象思維進(jìn)行表達(dá)，幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容也應(yīng)該取之于生活中的實(shí)例，因此，在幼兒的教學(xué)中，應(yīng)該以幼兒的社會(huì)生活作為教育的基石，以身邊的事和物作為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)道具。幼兒處于對(duì)社會(huì)認(rèn)知階段，對(duì)周圍的事和物都充滿好奇，會(huì)主動(dòng)觀察和接觸。教師要及時(shí)觀察幼兒的表現(xiàn)和行為動(dòng)向，鼓勵(lì)幼兒對(duì)事物的認(rèn)知和產(chǎn)生想法，這樣可以提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉了他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（二）幼兒園教學(xué)活動(dòng)導(dǎo)入“生活化”。幼兒園教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的豐富性和設(shè)計(jì)的藝術(shù)性能夠吸引幼兒積極參與，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，引起幼兒對(duì)問(wèn)題的思考，達(dá)到幼兒教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提升的效果。幼兒教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容可以聯(lián)系生活實(shí)際，找到活動(dòng)內(nèi)容與幼兒知識(shí)接受能力的結(jié)合點(diǎn)，實(shí)施情境教學(xué)法，以開展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)來(lái)完成教學(xué)內(nèi)容，能調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的興趣和參與的積極性。

（三）幼兒教學(xué)過(guò)程組織“生活化”。傳統(tǒng)的教學(xué)方法就是教師通過(guò)反復(fù)地講解，加強(qiáng)學(xué)生的理解，灌輸給學(xué)生知識(shí)，這種教學(xué)方法的結(jié)果是幼兒很少動(dòng)手動(dòng)腦。根據(jù)幼兒的天性，在生活中幼兒自由的不受各種常規(guī)的約束，可以隨心所欲的做自己喜歡做的事情，想自己喜歡想的事情。教學(xué)過(guò)程組織的生活化就是幼兒在教學(xué)活動(dòng)中密切結(jié)合生活，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以觸動(dòng)幼兒內(nèi)心體驗(yàn)為中心，根據(jù)出現(xiàn)的新問(wèn)題，搭建幼兒內(nèi)心體驗(yàn)的新平臺(tái)，體驗(yàn)事物的內(nèi)容，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。在日常生的教學(xué)組織過(guò)程中，課程教學(xué)不能僅僅局限于學(xué)校安排的日常教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)幼兒的教學(xué)活動(dòng)需求進(jìn)行調(diào)整和安排。

（四）教學(xué)活動(dòng)時(shí)間“生活化”。在幼兒的日常教學(xué)活動(dòng)中，教師一般會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行備課，制作教學(xué)道具，準(zhǔn)備教學(xué)材料，但是事實(shí)說(shuō)明這樣的教育效果并不明顯，這樣的教學(xué)活動(dòng)還比不上一盆花更能引起幼兒的興趣，這說(shuō)明教師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把教學(xué)內(nèi)容與生活中實(shí)例相結(jié)合，盡可能的將教學(xué)內(nèi)容“活”起來(lái)，將幼兒在日常生活中的觀察到的現(xiàn)象作為教學(xué)內(nèi)容。幼兒的科學(xué)是生活中的科學(xué)，他們不會(huì)去關(guān)注遠(yuǎn)離他現(xiàn)實(shí)生活的事物，而是關(guān)注此情此景、此時(shí)此地身邊發(fā)生的現(xiàn)象。教育原本就在兒童的生活之中，教育原本就是生活的一部分。

篇9

關(guān)鍵詞：幼兒園；趣味數(shù)學(xué)；滲透性

幼兒的年齡段決定了他們不能夠理解很復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，而數(shù)學(xué)學(xué)科又是一門充滿著抽象知識(shí)點(diǎn)的學(xué)科，導(dǎo)致幼兒在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中不能夠很好地理解數(shù)學(xué)的一些知識(shí)點(diǎn)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了興趣。這就要求幼兒數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中要采用趣味教學(xué)的方法，引起幼兒學(xué)習(xí)的興趣，使幼兒積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)。

一、什么是趣味數(shù)學(xué)

幼兒園趣味數(shù)學(xué)是一個(gè)注重培養(yǎng)幼兒興趣的教學(xué)方法，數(shù)學(xué)教師通^創(chuàng)設(shè)符合幼兒興趣特點(diǎn)的教學(xué)情境，提供新穎的操作材料，運(yùn)用豐富多彩的教學(xué)方法，提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒能夠初步對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)和求知的興趣，為幼兒今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。由于年齡段和心理特點(diǎn)的原因，幼兒普遍喜歡游戲和充滿新奇的事物，而數(shù)學(xué)由于學(xué)科特點(diǎn)的緣故，其中有很多的知識(shí)點(diǎn)都是非常抽象、枯燥的，再加上教師的課堂教學(xué)單一枯燥毫無(wú)新意可言，就更不能夠激起幼兒的學(xué)習(xí)興趣了，致使教師站在課堂上激情萬(wàn)丈，幼兒卻往往鴉雀無(wú)聲、昏昏欲睡，達(dá)不到教師預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因是教師的教學(xué)內(nèi)容脫離幼兒的實(shí)際，幼兒對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容不感興趣。因此教師在教學(xué)的過(guò)程中，要注重培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，開展趣味數(shù)學(xué)教學(xué)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)符合幼兒興趣特點(diǎn)和生活實(shí)際的教學(xué)情境。將數(shù)學(xué)知識(shí)巧妙地滲透于游戲、運(yùn)動(dòng)、日常生活以及教育教學(xué)中，使幼兒從具體材料和各項(xiàng)活動(dòng)中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)具體化、形象化，使幼兒學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的眼光看問(wèn)題，獲得真實(shí)的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。

二、將趣味數(shù)學(xué)滲透于游戲

游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)之一，幼兒就是在游戲中、在玩中一天天長(zhǎng)大和進(jìn)步的。因此游戲可以成為教師最得力的教學(xué)助手，在課堂教學(xué)中開展游戲教學(xué)，能夠有效地引起幼兒的興趣，使幼兒轉(zhuǎn)變對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的觀念，積極地加入到教師的課堂教學(xué)之中。而在現(xiàn)階段的幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中很多數(shù)學(xué)教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)是文化知識(shí)的傳授，不能夠和游戲教學(xué)同時(shí)進(jìn)行。筆者在教學(xué)中十分喜歡對(duì)幼兒進(jìn)行游戲教學(xué)，在備課時(shí)積極地研讀其他教師的教學(xué)案例，汲取其中優(yōu)秀的游戲教學(xué)方法。如，在進(jìn)行“識(shí)數(shù)”的教學(xué)時(shí)，教師將“老鷹捉小雞”的游戲引入到課堂教學(xué)中來(lái)，挑選出十二個(gè)幼兒，一個(gè)幼兒擔(dān)任老鷹，一個(gè)幼兒擔(dān)任老母雞，其余的幼兒則擔(dān)任小雞，每個(gè)小雞的身上都貼上從0到9的阿拉伯?dāng)?shù)字，教師說(shuō)到一個(gè)數(shù)字老鷹則去捉相應(yīng)的小雞，通過(guò)這種游戲教學(xué)的方法能夠充分地調(diào)動(dòng)起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒積極地加入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，使幼兒在愉快的情緒中輕輕松松、饒有趣味地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。幼兒在課后也能夠積極地繼續(xù)玩老鷹捉小雞的數(shù)字游戲，這在以往的教學(xué)中是看不到的。

三、為幼兒創(chuàng)設(shè)充滿趣味的課堂教學(xué)環(huán)境

很多教師在教學(xué)的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的幼兒在開始上課時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)哭鬧的現(xiàn)象，致使教師在教學(xué)的過(guò)程中要耗費(fèi)很大的精力去維持課堂教學(xué)的秩序，嚴(yán)重地降低了教師的教學(xué)效率，致使教師的課堂教學(xué)效率低下。幼兒出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是教師的課堂教學(xué)環(huán)境不符合幼兒的心理興趣特點(diǎn)。因此教師在教學(xué)的過(guò)程中要善于創(chuàng)設(shè)符合幼兒興趣特點(diǎn)的教學(xué)環(huán)境，讓幼兒在充滿這趣味性的課堂中學(xué)習(xí)。筆者在教學(xué)中帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行班級(jí)數(shù)學(xué)文化的創(chuàng)設(shè)，將十以內(nèi)的加減乘除法則運(yùn)算表張貼在班級(jí)中，并創(chuàng)設(shè)班級(jí)數(shù)學(xué)活動(dòng)角，在活動(dòng)角中為幼兒投放符合幼兒興趣特點(diǎn)的操作材料，如通過(guò)手工制作幼兒能夠初步地養(yǎng)成幾何空間意識(shí)；通過(guò)對(duì)花朵向日葵的觀察能夠使幼兒感受到排列形式上的秩序美等。

四、開展趣味性的課后習(xí)題練習(xí)

課后習(xí)題練習(xí)是課堂教學(xué)的有效延伸，課后習(xí)題能夠幫助幼兒牢固地掌握課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)課后習(xí)題也是很多數(shù)學(xué)教師都喜歡的教學(xué)手段，同時(shí)在幼兒的數(shù)學(xué)教學(xué)中很多教師也都會(huì)為幼兒安排課后習(xí)題的練習(xí)。但是在教學(xué)中很多教師喜歡采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，認(rèn)為幼兒做得多了自然掌握的也就多了，其實(shí)幼兒的心理還不成熟，很難進(jìn)行長(zhǎng)期的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，在大量的學(xué)習(xí)中很容易使幼兒產(chǎn)生厭倦心理，致使教師的習(xí)題練習(xí)達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。但是通過(guò)趣味性的課后習(xí)題練習(xí)能夠有效地提起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，如讓幼兒記憶家長(zhǎng)的電話號(hào)碼，幫助家長(zhǎng)在超市結(jié)賬等，既能夠提升幼兒的數(shù)學(xué)技能，又提升了幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量，真正做到了“減負(fù)提質(zhì)”。

總之，幼兒園的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是幼兒今后學(xué)習(xí)和生活的奠基階段，對(duì)幼兒今后的學(xué)習(xí)和生活有著重要的影響，教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)幼兒趣味數(shù)學(xué)教學(xué)的方法，提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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一、規(guī)范園本教研管理體系，明確職責(zé)分工

幼兒園為了全面貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》精神，提出以教師為研究主體，研究和解決實(shí)際問(wèn)題，形成民主、開放、高效的教研機(jī)制，努力把教師培養(yǎng)成研究型教師。

1.建立健全幼兒園園本教研組織機(jī)構(gòu)。幼兒園成立了園本教研研究小組，由園長(zhǎng)擔(dān)任園本教研的第一負(fù)責(zé)人，由園長(zhǎng)、教學(xué)主任、市縣級(jí)骨干教師等組成，發(fā)動(dòng)全體教師參與園本教研，督促和評(píng)價(jià)幼兒園園本教研工作。

2.規(guī)范園本教研活動(dòng)的開展。在園本研訓(xùn)一體化的實(shí)施過(guò)程中，我園改變傳統(tǒng)的思維方式，把以往自上而下貫穿式的教研，改為由教師主動(dòng)參與的教研。教師變以往的“要我學(xué)”為現(xiàn)在的“我要學(xué)”，產(chǎn)生了對(duì)教研的關(guān)注，突破“一言堂”的格局，開展了“互動(dòng)式”教研、專題研討、案例分析、設(shè)疑問(wèn)答、教學(xué)觀摩等，創(chuàng)設(shè)與教師零距離的教研環(huán)境。

二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，優(yōu)化教育理念

教師是園本教研的主體，沒(méi)有他們的理解、支持和熱情參與，園本教研工作就難以開展。因此，加強(qiáng)師資培訓(xùn)工作，顯得尤為重要。我園注重多種培訓(xùn)形式和渠道，做到集中培訓(xùn)和分散培訓(xùn)相結(jié)合，為教師創(chuàng)造各種短期的外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，開闊教師視野；鼓勵(lì)教師參加各級(jí)各類征文和論文比賽；鼓勵(lì)教師多閱讀《學(xué)前教育研究》、《幼兒教育》、《學(xué)前教育》等，并認(rèn)真摘錄。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上做到三個(gè)必須：必須是先進(jìn)的教育思想，必須是科學(xué)的教育理論，必須與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。要求教師在學(xué)習(xí)時(shí)，要做到邊學(xué)習(xí)、邊理解、邊應(yīng)用，使自己盡快更新觀念，形成新的理念。

三、勇于實(shí)踐和探索，因地制宜開展園本教研活動(dòng)

開展園本教研的基本方式和核心要素是教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同伴互助和專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)。我園結(jié)合自身實(shí)際情況，因地制宜，開展了園本研究系列活動(dòng)。

1.尋找問(wèn)題，共同提高。我們?cè)趫@本教研中搭建平臺(tái)，尋找問(wèn)題，共同提高?！霸诮虒W(xué)中發(fā)展，在教研中成長(zhǎng)”，是我園園本教研工作的核心。我們以在教育教學(xué)實(shí)際工作中遇到的問(wèn)題為著眼點(diǎn)，展開研究，引導(dǎo)教師在課堂實(shí)踐中尋找、發(fā)現(xiàn)和收集問(wèn)題，將問(wèn)題深入到教研中，成為園本教研的內(nèi)容。我們組織教師針對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入研討，提高教師發(fā)現(xiàn)、分析、反思及解決問(wèn)題的能力，以達(dá)到共同提高的目的。

2.課題研討，整體提升。我園一直高度重視教育科研工作，以課題為線索，伴隨課題進(jìn)行課題式教研，成為園本教研的一個(gè)閃光點(diǎn)。幾年來(lái)，我園一直致力于各類課題研究，先后開展省級(jí)、市級(jí)課題的研究。在“十一五”期間，幼兒園課題《家長(zhǎng)學(xué)校指導(dǎo)家庭培養(yǎng)幼兒愛(ài)心教育的研究》被黑河教育研究院列為重點(diǎn)課題。同時(shí)，由我園自主研發(fā)的園級(jí)課題《開展民間體育游戲活動(dòng)的實(shí)踐研究》也在各班級(jí)開展。在課題研究的過(guò)程中，我園針對(duì)課題研究的內(nèi)容、方法、策略等方面加強(qiáng)引領(lǐng)，幫助教師明確研究方向，提高研究能力，全園教師積極學(xué)習(xí)、不斷探索，逐步成長(zhǎng)為對(duì)教育實(shí)踐不斷反思的反思型教師，有力地推動(dòng)了課題研究的進(jìn)程。

3.示范輻射，帶動(dòng)成長(zhǎng)。我園一直是遜克縣的示范園，在發(fā)揮示范園帶頭作用方面，主要采取了“實(shí)地調(diào)研”、“觀摩學(xué)習(xí)”等形式。我園組織骨干教師到鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園公開展示教育活動(dòng)，并給予具體指導(dǎo)。教師在聽、說(shuō)和討論中，解決舊問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，形成了“實(shí)踐―問(wèn)題―研討―共識(shí)―新問(wèn)題―再實(shí)踐”的巡回指導(dǎo)模式，提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師整體實(shí)力，實(shí)現(xiàn)資源共享，帶動(dòng)城鄉(xiāng)幼兒園共同發(fā)展。

4.骨干聯(lián)動(dòng)，促進(jìn)發(fā)展。在園本教研開展的過(guò)程中，我們注意發(fā)揮骨干教師的帶頭作用，加強(qiáng)崗位練兵和專業(yè)培訓(xùn)，以教師的“一幫一”工程（一名骨干教師與一名新教師）作為基礎(chǔ)保障，開展多形式、多方位、多渠道的培訓(xùn)，發(fā)揮省市縣優(yōu)秀教師、學(xué)科帶頭教師、教學(xué)能手的作用，突出個(gè)人專長(zhǎng)，多出人才，快出人才。教師根據(jù)自身實(shí)際提出問(wèn)題，骨干教師結(jié)合實(shí)踐與其討論，教學(xué)主任將共性問(wèn)題集中組織討論和學(xué)習(xí)，并利用每雙周的教師培訓(xùn)時(shí)間集中培訓(xùn)，使廣大教師學(xué)有所長(zhǎng)，展現(xiàn)個(gè)性，持續(xù)發(fā)展。

四、開展園本教研，初具成效

通過(guò)近年來(lái)的園本教研活動(dòng)，我園培養(yǎng)了一支具有反思能力，且能適應(yīng)素質(zhì)教育需要的研究型教師隊(duì)伍。目前，園內(nèi)市級(jí)教學(xué)能手3人、縣級(jí)骨干教師5人，還涌現(xiàn)了一批省、市級(jí)科研先進(jìn)個(gè)人；教師撰寫的論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教育教學(xué)案例等，先后獲省市級(jí)一、二等獎(jiǎng)。我們深刻認(rèn)識(shí)到，實(shí)施園本教研是促進(jìn)師幼發(fā)展、提升教師專業(yè)水平的有效途徑，是提高幼兒園保教質(zhì)量的有力保障。