導語：如何才能寫好一篇關于學前兒童的教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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學前兒童音樂教育教育方法學前兒童音樂教育對于促進學前兒童的成長和發(fā)展意義重大，然而學齡前的兒童活潑、好動、愛玩、自制力差、好奇心強等，作為一名幼兒教師，您了解孩子們的這些特點嗎？而且，這個時期的孩子多變化，每個孩子都與眾不同，您在進行教育教學時注意到他們之間的差異了嗎？了解幼兒的年齡特點、能力水平及每一階段的發(fā)展狀況是每一名幼兒教師必須做足的功課。那么，我們作為音樂老師應該如何針對學前兒童的實際特點，有效開展音樂教育呢？

一、關注幼兒的個體差異，因材施教，培養(yǎng)幼兒對音樂的興趣

教師了解幼兒，包括了解他們的心理特征、能力接受水平以及思想上的隨時變化，在音樂教育中，還要觀察、分析每一個孩子在音樂能力上的發(fā)展變化，熟悉每一個孩子對音樂的感受能力與表現(xiàn)能力，靈活掌握兒童音樂學習的發(fā)展變化，有的放矢、恰當好處地開展音樂教學活動，滿足幼兒在音樂上的發(fā)展需要，確保每個幼兒都有所發(fā)展、有所進步。如果教師對孩子缺乏了解，不注重孩子在音樂學習上的個體差異，那么就不可能因地制宜地去制訂班級教學計劃、設計教學活動，也做不到以幼兒為本，滿足幼兒的發(fā)展需求。而是以教材為中心，以完成教學任務為目的，遠遠偏離了教育的根本。

例如，有的孩子私底下唱歌很好，在家里也愿意表現(xiàn)，但一到幼兒園或者舞臺上就不敢去唱，即使唱聲音也很小，放不開，對這種類型的孩子教師可以借助樂器、游戲、律動等形式為孩子創(chuàng)設一定的情境，使幼兒在一定的情境中放松自己，進而大膽表現(xiàn)，發(fā)展示出自己的音樂才能；還可以讓他與同學、老師一起唱，在老師的帶動下，逐漸敢于表現(xiàn)自己，真正體驗音樂的魅力。慢慢下來，這種孩子就能主動去表現(xiàn)，逐漸克服膽怯心理，增強自信心。相反，如果教師對這種孩子不管不問，任其自生自滅，那這個孩子的音樂才能就會被埋沒，失去對音樂的興趣。因此，作為孩子的第一任老師，對孩子各方面的引導、發(fā)展非常重要。除此，針對孩子的個體差異，對不同層次的幼兒要制定不同層次的教育目標。例如，對音準能力強的幼兒要重點培養(yǎng)其歌唱的表現(xiàn)力，通過聲音的強弱變化、快慢變化以及樂句等進一步體驗音樂的魅力，培養(yǎng)其美好的情感；對基礎較差或樂感不強的幼兒，重在音樂基礎知識的學習，逐步培養(yǎng)對音樂的興趣，鼓勵其大膽嘗試，勇敢地歌唱。

二、音樂教育活動游戲化，讓幼兒自主、快樂地參與活動

游戲活動無拘無束，自由自在，在音樂教育中，游戲既是活動的重要內(nèi)容，又是最基本的、最重要的活動形式與手段。孩子們喜歡游戲，也是由幼兒的年齡特征決定的，幼兒好動、愛玩，游戲正滿足了孩子們的這種心理，對孩子的身心發(fā)展具有特殊的意義。3～6歲的兒童，其意志力還處在薄弱階段，不能了解自己行動的目的與意義，也不能清晰、正確地認識到自己行動的錯與對，更不可能積極主動地去設計、支配或調(diào)整自己的行動。因此，如果教師設計的活動本身不能引起他們的興趣，使其產(chǎn)生愉悅的體驗，外力是很難讓他們進行全身心的投入。多年的音樂教育實踐表明，學齡前兒童音樂教材的設計必須包括一定比例的音樂游戲，而更重要的是所有音樂教學活動都必須有很強的游戲性?？傊魳方逃顒颖仨毶鷦踊顫?，富有情趣，蘊含深刻的含義。只有游戲化的音樂活動才符合學前兒童的天性，才最容易調(diào)動孩子們的積極性，保持活潑的學習氛圍。但游戲與音樂不是割裂的，而是渾然一體的，游戲設計要自然滲透在音樂教育情境中，讓幼兒自主、快樂、充滿激情地參與到音樂學習中。

三、運用身體表現(xiàn)法，增強教育內(nèi)容的趣味性

身體語言是音樂教學活動的一種有效補充形式。所謂身體語言即用身體、肢體做出簡單的動作根據(jù)音樂來創(chuàng)編舞蹈。小要小瞧這創(chuàng)編活動，它可以培養(yǎng)幼兒的認知評價及發(fā)散思維能力。音樂創(chuàng)編的過程如下：第一步是理解音樂語言，在充分理解的基礎上，第二步是把自己理解到的語言轉換為具體的形象，第三步是把音樂與形象進行結合，進行評價、判斷，最后用身體動作表現(xiàn)出來。以教學《蝸牛與黃鸝鳥》為例，這首兒歌孩子們都已經(jīng)很熟悉，在創(chuàng)編中我重點引導幼兒想象音樂中的情境，觀察、模仿蝸牛背著重重的殼爬行以及黃鸝鳥在枝頭嘲笑蝸牛的神情等，加深對具體動作的認知，這個過程提高了幼兒轉換、評價的思維能力。在教學中還可以利用節(jié)奏簡單、旋律優(yōu)美的兒歌培養(yǎng)幼兒的樂感，比如《小星星》，讓孩子們選擇一個自己喜歡的音符，先互相比較其高低、長短，然后再根據(jù)音樂的變化用身體動作進行配合，形成了音樂的旋律。教師也可以通過變換各種隊形增加活動的趣味性，如S形排，W形排等。

四、加強引導，增強學前兒童音樂教育的自主性

傳統(tǒng)的學前兒童音樂教育是以老師為中心的傳授的方式，而這種方式不利于學前兒童主動性的發(fā)揮。因此，教育的效果也不理想。學前兒童在音樂活動中的自主學習應是孩子智慧、情感、創(chuàng)造性的體現(xiàn)，但由于以前的教學常常是教師示范在前，幼兒模仿再后，自主性、創(chuàng)造性根本得不到培養(yǎng)和發(fā)揮。我們作為教師要改變以往的教學方法，讓孩子欣賞、感受、體驗在先，創(chuàng)造表現(xiàn)在前。如在上音樂活動“我的朋友”時，教師大膽地把孩子推向前面，讓孩子自己去觀察、自己去嘗試學習“找朋友”的舞蹈動作，這一參與過程既滿足了孩子情感的需要，游戲的需要，作小主人的需要，創(chuàng)造的需要，又使孩子在情感、個性、智力等方面獲得和諧發(fā)展。實踐證明，孩子確實是有著巨大潛能的發(fā)展中的個體，兒童只有充分體驗自身的存在與價值，才能更好地獲得發(fā)展。

五、合理使用多種教學手段，發(fā)展學生形象思維

利用生動有趣的故事、富有感染力的語言、鮮艷豐富的圖畫等為兒童提供想象的空間，讓幼兒充分感受音樂的魅力；利用多媒體教學手段為幼兒創(chuàng)設寬松、和諧的教學情境，調(diào)動幼兒多種感官參與，讓幼兒在情境中真正理解音樂的內(nèi)涵，感受音樂的美。

總之，為了能夠發(fā)揮學前兒童音樂教育的作用，促進學前兒童的健康成長和發(fā)展，需要我們廣大學前音樂教育老師，在音樂教育過程中針對學前兒童的實際特點和教育的具體情況，合理采用有效的教育方法和手段，只有這樣才能使我們的音樂教育更加有效，充滿活力。

參考文獻：

[1]孫麗芳.幼兒音樂智能活動的組織與指導初探[J].黑河教育，2010，（1）.

[2]梁冬梅.嘗試激發(fā)托班幼兒對音樂的興趣[J].新課程學習（小學），2009，（3）.

[3]張麗春.樹立新理念，讓幼兒音樂展現(xiàn)藝術魅力[J].教育藝術，2008，（10）.

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一 應努力為幼兒提供寬松的語言運用情境

《綱要》明確要求：“創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣?！本烤故裁词菍捤傻恼Z言運用環(huán)境，怎樣為幼兒創(chuàng)設一個寬松的語言運用環(huán)境，是每位幼教工作者應考慮的問題。首先從寬松的語言運用環(huán)境說起，幼兒園語言教育的首要任務是幫助幼兒成為積極的語言運用者，在交往中逐漸學習理解和表達不同的意圖傾向。教師需要特別注意保護幼兒運用語言交往的主動性和積極性，這是如何為幼兒提供寬松的語言運用環(huán)境的基礎。在工作中，我們常常看到這種現(xiàn)象：當幼兒在集體活動中積極舉手要求發(fā)言時，老師總會有意無意地忽略幼兒的說話愿望，久而久之，就使得相當一部分幼兒成了等待教師點名發(fā)言的被動的“交往”者。要避免這種情況的發(fā)生，老師不妨換一種方式，兼顧到所有的幼兒，讓他們都有說話和表達的機會。例如：我園在本學期開學時加入了《分享閱讀》特色課程，這一課程給幼兒提供了充分想象的空間，將大部分的“講話機會”還給了幼兒。在開課之初幼兒表現(xiàn)得膽怯，無從開口。當然這與孩子的語言表達能力有一定的關系，但我們也應考慮，這是否與我們平時在教學中太過頻繁地忽略幼兒要說話的權利有關？思考過后，回答是肯定的。經(jīng)過一段時間的鍛煉，加之對幼兒語言能力的不斷提高、培養(yǎng)。活動時幼兒又恢復了爭搶表達意愿的景象，但與此同時又出現(xiàn)了新問題，怎樣才能兼顧到所有的幼兒，使回歸的熱烈氛圍保持下去。為此我想到了一個好方法，就是在許多孩子爭著說時，用分組或者三三兩兩自由討論的方式讓每個孩子都有說話的機會，這樣他們交往的愿望得到了滿足和鼓勵，也有了語言運用的機會。為幼兒提供寬松的語言運用環(huán)境，還應注意教師出于“教育”的目的，會在幼兒說話時打斷孩子的話而要求他“說完整”“說對”“發(fā)音正確”等，實踐表明，一旦老師這樣的要求出現(xiàn)，孩子的語言交流興趣會大打折扣，表現(xiàn)出緊張、不知所措。孩子的交往愿望在這樣的“打斷”過程中受到了挫傷。因此，作為教師，我們應允許幼兒說得暫時不對、不完整，要相信幼兒會在交往的過程中說得越來越準確，越來越完整。寬松的語言學習環(huán)境是愉快的、積極互動的，也允許出錯。

二 要盡量為幼兒提供真實而豐富的語言運用情境

任何一種語言的學習都離不開良好的語言環(huán)境，語言環(huán)境有助于語言的習得與提高。幼兒的語言是在運用的過程中成長起來的，而幼兒語言的運用又是在實際的語言交流中實現(xiàn)的。在幼兒園里，教師為幼兒提供真實而豐富的語言情境，是給幼兒創(chuàng)設可以幫助他們操作運用多種語言交流行為的交往情境。在日常的教學活動中，發(fā)現(xiàn)語言活動中的角色表演、故事表演等這類活動非常受幼兒的歡迎。這是因為幼兒從此類活動中實現(xiàn)了語言的運用和語言的交流。另一方面，這類活動還在很大程度上提升了幼兒學習的興趣。在我所組織的一節(jié)名為《跑呀跑》的分享閱讀活動中，讀本中出現(xiàn)了一些較難理解的概念，如：傳遞、比較等。運用平常的教學手段很難實現(xiàn)教學的既定目標，因此我轉變了教學形式，在幼兒熟悉了讀本內(nèi)容的情況下，為幼兒組織了故事表演。幼兒在寬松、自由、有趣的氛圍里參與了故事的講述，將讀本中較口語化的句子運用于故事表演中，實現(xiàn)了語言的交流。這樣由老師創(chuàng)設的模擬情境，同樣也起到了很好的效果。但如果利用真實豐富的語言運用情境會起到更加理想的效果。在我所組織的一次名為《小商店》的語言區(qū)角活動中，課前我利用幼兒園周圍的有利環(huán)境，帶領幼兒參觀超市，引導幼兒觀察超市里工作人員的工作流程、工作用語等。正式開展活動時幼兒表現(xiàn)出了意想不到的效果，特別是在語言的運用上更顯得真實、準確、富有生活氣息，每位幼兒也都在游戲中得到了語言運用的機會。

三 閱讀習慣的養(yǎng)成有助于幼兒語言的發(fā)展

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一、健全組織，成立機構

學校要成立以校長為組長，分管德育工作的副校長和政教主任為副組長、各班主任為成員的關愛留守兒童工作領導小組，逐步形成全校教職工共同參與、齊抓共管留守兒童群體的格局。

二、建立留守兒童檔案，記錄他們的成長過程

學校要建立外出打工家庭子女個人成長檔案，詳細記錄這些學生在學校的思想、學習、生活、紀律等各方面的表現(xiàn)，隨時掌握其父母的通訊地址、聯(lián)系電話，做到定期家訪、電話訪或者是面訪，給留守兒童予以更多的關愛，同時教師要及時與孩子的監(jiān)護人聯(lián)系，匯報情況，解決問題。特別是對那些性格上孤僻內(nèi)向、不講清潔衛(wèi)生、不遵章守紀毛病較多的問題學生學校要特殊處理，家訪時在監(jiān)護人面前要采取表揚鼓勵、批評教育相結合的原則，因勢利導，因人而異，不能采取“一棒子”打死人，要多報喜，少報憂，讓孩子能充分認識到自己的缺點和不足，從而在老師的幫助、指導下改邪歸正，當好學生。

三、舉辦家長培訓班，加強對留守兒童的管教

我們說農(nóng)村學校就是留守兒童的第二個家，老師就是他們的第二個父母。據(jù)不完全統(tǒng)計，我鄉(xiāng)目前共有留守兒童658名，占全鄉(xiāng)學生總數(shù)的五分之一。對于這些留守兒童，首先學校要高度重視他們的安全管理和安全教育，切實采取一系列有效措施對孩子進行生命教育、安全教育、衛(wèi)生教育、法制教育和遵章守紀教育，注重培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童的安全意識、防護意識和法制觀念，交給他們?nèi)绾螒獙ν话l(fā)事件的技能和技巧，增強他們的自我保護能力；其次是千方百計創(chuàng)造條件讓他們住進學校，由學校領導和老師統(tǒng)一對他們的安全進行監(jiān)護和管理，減少或杜絕安全隱患的發(fā)生；再次是舉辦家長培訓班，利用節(jié)假日和家長學校開放日、家長座談會等形式給留守兒童的父母或者監(jiān)護人尤其是對他們的祖祖輩輩進行教育學、心理學和安全防防護等方面的教育培訓，讓他們自覺承擔起教育和監(jiān)護留守兒童重任。

四、開展結對幫扶，實施關愛工程

我認為社會各界應該密切配合，共同為解決留守兒童的成長問題出謀獻策，多辦實事好事，努力創(chuàng)設一個關注留守兒童健康成長的良好環(huán)境。如：共青團、關工委、婦聯(lián)、民政、文明辦等部門通力協(xié)作，開展各種類型的“一對一、一對多”的結對幫扶活動，給農(nóng)村留守兒童送去愛心和溫暖，引導他們排除心理障礙，健全完美的人格，讓他們感受到社會的關懷和幫助勝過自己的父母親，積極進取，樂觀向上，健康快樂地成長。

常抓思想道德教育，不忘情感滲透

作為學校分管德育的副校長、政教主任和班主任平時應針對部分道德行為偏差的留守兒童，經(jīng)常性對其進行思想道德教育和情感滲透，根據(jù)孩子自身的特點，合理有效地利用適當?shù)馁Y源，供學生探索和發(fā)現(xiàn)，深受啟發(fā)教育。如：在教室內(nèi)可開辟“圖書角、學習園地、比一比，賽一賽，看誰進步快”等專欄，張貼一些名人名言、名人畫像，千方百計營造一個積極向上、團結互助、關愛他人、助人為樂的良好氛圍。

建立留守兒童親情聯(lián)絡站，讓孩子和父母經(jīng)?！耙娒妗绷奶?/p>

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【關鍵詞】教育公平；城市和農(nóng)村；學前兒童；差異；發(fā)展

一、前言

隨著社會的進步、人口結構日益的增長，公平在人們的生活中也越來越扮演著重要的角色，構成整個社會的基本價值取向。近幾年，隨著我國對幼兒教育的高度重視，幼兒的教育公平也日益變得不可忽視。

公平地發(fā)展學前兒童教育的目的就是要滿足每一個兒童都享有受教育權，給每一個孩子提供一個平等的教育資源和健康的成長環(huán)境。但是，由于經(jīng)濟發(fā)展的不均衡，城市和農(nóng)村的幼兒就不能享有同樣的教育條件。因此，農(nóng)村的幼兒在開始接受教育就比城市幼兒要落后一大截。城鄉(xiāng)之間幼兒教育發(fā)展的不均衡性已經(jīng)變成了城市和農(nóng)村學前兒童接受教育公平的最大障礙。

二、教育公平與教育不公平

公平一直是人類追求的最高價值目標。倫理學家阿拉斯代爾?麥金泰爾（1957）指出：“由于公平賦予每個人責任，超越自己，而不是一種對待他人就要與他們自己相互矛盾的形式”。

建立在公平基礎之上的教育就意味著教育的發(fā)展遵守了公正的基本原則以及國家的教育資源被合理配置。在宏觀上來講，教育公平涉及到學校里各個年齡段的兒童享有相同的教育條件、教育資源以及取得全面的教育成果。在微觀層面上來講，它意味著要平等的對待每一個學生。總體來講，教育公平包括教育保障，結構和質量三方面的公平。

（一）教育保障的公平

教育保障的公平也是教育公平化的先決條件。從權利方面來講，教育保障的公平意味著每個人都有同樣的權利接受平等的教育。這主要涉及到每個人享受教育公平的機會。教育保障的公平主要包括兩個方面：享受平等的教育權利和平等的教育機會。

影響教育保障公平的因素主要包括給人的社會地位，經(jīng)濟地位以及社會的公平和公正。

（二）教育結構的公平

教育結構的公平就表明了教育要考慮學生的不同需求和建立在滿足基礎教育需求的基礎上的每個人的公平性。這就表示在教育的過程當中，教育者應該分別考慮全體和私人對教育的需求，以促進教育的發(fā)展。教育結構的公平是教育公平公正的核心，并且是使教育公平明確化的一個關鍵點。

教育結構公平有兩個層次：宏觀和微觀兩個層次。從宏觀上看，它主要涉及到教育權利和經(jīng)濟投入的公平分配。從微觀上來看，主要是教育所需具體資源的分配。只有當宏觀和微觀上分配均衡，農(nóng)村學前兒童教育才能和城市學前兒童享有同等的教育條件，教育資源才能夠使幼兒教育更好的發(fā)展。

教育結構的公平主要依靠教育資源的合理分配。合理分配教育資源主要包括平等的自由原則和差別原則。

1.平等的自由原則

平等的自由原則就是要充分顯示出每個人都擁有自己的權利。在權利方面的分配，我們不應該因個人的社會地位和經(jīng)濟地位去分配教育資源。國家要保證有相關的教育法規(guī)確保個人的這項權利。

2.差別原則

差別原則指的是在滿足了平等自由原則與機會平等原則的前提下，社會和經(jīng)濟的不平等應該有利于社會的最不利成員的最大利益。整個學前兒童教育在中國的現(xiàn)狀是：農(nóng)村對幼兒教育的需求要大大高于城市，但是農(nóng)村教育資源的分配卻是遠不足于城市的。農(nóng)村幼兒擁有極少的教育資源并且是教育資源分配當中受益最小的群體。因此，在農(nóng)村幼兒教育當中的投資將會取得碩大的成果。

影響教育結構公平的因素主要包括：教學設備、場所安排、活動區(qū)域、教師的水平、教材是否適合幼兒、周圍環(huán)境以及健康狀況等等。

（三）教育質量的公平

教育質量的公平意味著學生接受到了同等的教育并且最終獲得了同樣的學業(yè)成績。教育質量的公平也是教育追求的最終價值目標。教育保障和結構的公平也是取得教育質量公平至關重要的條件，但不是充分條件。除了教育保障和結構的公平之外，教育質量的公平還受到個人努力和公正的指標所影響。

三、農(nóng)村與城市的教育不公平

（一）教育保障的不公平

由于經(jīng)濟、政策、社會環(huán)境、中國農(nóng)村和城市的發(fā)展的影響，學前兒童的教育問題就越發(fā)顯得重要。主要體現(xiàn)在：教育保障的不公平。由于農(nóng)村和城市經(jīng)濟和政治地位的不同，從幼兒開始接受教育就體現(xiàn)出了教育的不公平。幼兒沒有同等的權利和機遇接受學前教育。

（二）教育結構的不公平

教育結構的不公平核心影響因素是城市和農(nóng)村的學前教育不公平。主要受到財政投入不均衡、學生比率差異和教師水平巨大差異的影響。

1.財政投入不均衡

經(jīng)濟投入是教育發(fā)展的重要基礎。在同樣的經(jīng)濟條件下，城市學前兒童教育的經(jīng)濟投入要比農(nóng)村多得多。在農(nóng)村幼兒教育的財政撥款是嚴重短缺的。學校的教學設施落后和高水平教師資源是缺少的。

2.幼兒教育中學生比率的巨大差異

在農(nóng)村幼兒園教師的工資是非常低的，因此不能吸引很多優(yōu)秀教師到農(nóng)村去工作。許多農(nóng)村幼兒園教師出現(xiàn)了職業(yè)倦怠。優(yōu)秀的教師選擇改變自己所從事的行業(yè)，或者到城市幼兒園工作，這種狀況就造成了農(nóng)村幼兒園教師的短缺。因此，農(nóng)村幼兒園的學生比率也是相當少了。

3.教師水平巨大差異

衡量教師水平的一個重要標準就是教師的資歷。在中國，與城市全職幼兒園教師相反的是農(nóng)村幼兒園教師的資歷較低。

（三）教育質量的不公平

幼兒教育中，教育質量的不公平體現(xiàn)為在學校以同樣的方式接受同樣的教育，兒童卻學不到同樣的知識和技能。有調(diào)查表明：農(nóng)村兒童的學習方式、認知發(fā)展、一般知識水平、情緒情感和社會性的發(fā)展都是較城市兒童落后很多。

四、城市和農(nóng)村學前教育公平的解決措施

（一）增強學前教育法規(guī)

我們需要去制定學前兒童教育法規(guī)，明確學前教育的發(fā)展。規(guī)定每一個學前兒童享有同等教育的權利。

（二）提高教師水平

采取農(nóng)村和城市幼兒園教師具有相同的工資待遇，制定相應的政策吸引更多的大學生到農(nóng)村幼兒園工作，并且組織定期的教師培訓。

發(fā)展農(nóng)村和城市學前兒童教育公平的目的就是為了提高農(nóng)村的幼兒教育，使農(nóng)村也能享受到和城市一樣的教育資源，同時也能促進我國城市和農(nóng)村學前教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻：

[1]阿拉斯代爾?麥金泰爾，“誰之正義？何種合理性？”，北京：當代中國出版社，1994，56

[2]王善邁，“教育公平的分析框架和評價指標”，北京師范大學學報(社會科學版)，2008.(3).93-97

[3]約翰?羅爾斯，“正義論”，北京：中國社會科學出版社，2012，6

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論文摘要：研究表明，人的一生中，兒童期的智力發(fā)展最快，是人智力發(fā)展的“關鍵期”。這一時期的小學低年級兒童的智力等各方面的發(fā)展又是“關鍵期”中的關鍵期，此時，不僅是孩子打好學業(yè)基礎的關鍵期，更是知識技能、個性特征、情感態(tài)度、良好習慣、社會品質各方面養(yǎng)成的敏感期和最佳期。隨著教育改革的深入發(fā)展與新教育理念的逐步推進，以兒童綜合能力培養(yǎng)為目標的素質教育是新時代、新形勢對家庭教育提出的一個目標性的要求。大量事實也證明了成功的孩子和良好的家庭教育密不可分，家庭教育的有效性與否對孩子一生將會產(chǎn)生重大影響?？蓮闹袊彝ソ逃默F(xiàn)狀，低年級兒童身心發(fā)展特點以及實現(xiàn)家庭教育的有效性三方面入手進行研究。 

 

由于我國教育理念處于轉變的過渡期，我國多數(shù)家庭教育，尤其是欠發(fā)達地區(qū)的家庭教育仍然不被重視。而現(xiàn)在，社會普遍關注的焦點又是學校教育，導致父母更多的將孩子的教育問題推給學校，忽視了自己才是真正的教育基礎，自己才是決定孩子命運的關鍵。小學低年級學生的一般年齡是7~9歲，處于大腦發(fā)育的關鍵期，對自己的行為和情緒變化變得更加有意識，但卻仍然不穩(wěn)定。這時期的孩子和父母相處時間長，對家庭的依賴性大，很多父母卻忽略了自己的教育職責或是家庭教育理念出現(xiàn)偏差，使得很多孩子一開始就輸在家庭教育這條起跑線上。這使我們越來越清楚地意識到家庭教育對于兒童，尤其是小學低年級兒童的重要程度。 

一、中國兒童家庭教育現(xiàn)狀及原因 

1.親子活動較少是家庭教育有效性缺失的普遍原因 

現(xiàn)代著名兒童教育學家陳鶴琴先生在其《家庭教育》中寫道：“一個人知識豐富與否、思想發(fā)展與否、良好習慣養(yǎng)成與否，家庭教育應付完全責任?！钡湍昙壍膬和捎谄淠挲g特點，在心理和生理上對家庭的依賴是人一生中最強烈的時期，并且大部分時間是在家中渡過，父母對兒童有著足夠的權威和支配作用。如果此時家長不能多與孩子進行親子活動，那么家庭教育的有效性必然降低。 

2.缺乏科學理念做指導是家庭教育有效性缺失的重要原因 

當今社會不再以“分數(shù)”來衡量一個兒童的發(fā)展，需要的是對兒童綜合能力的培養(yǎng)，這對于家庭教育的要求也日趨科學化。 

很多家庭對于兒童的教育絕大多數(shù)內(nèi)容都是繼承而不是創(chuàng)新，傳統(tǒng)的“家長制”觀念較強，信奉“黃金棍下出好人”的訓條，對孩子的發(fā)展有強硬的較高要求，將自己固定在老一輩對于自己的教育模式內(nèi)，認為這樣就不會出現(xiàn)問題。但是現(xiàn)在的問題是，社會在發(fā)展，對于人才的要求在變化，舊的一套家庭教育經(jīng)驗在今天已經(jīng)無法參照。抑或是，過于關注社會的變化，一味地迎合社會用材的需要培養(yǎng)孩子，不顧孩子的身心特點和興趣愛好，特別熱衷于湊熱鬧，趕時髦，強要孩子學拉小提琴、彈鋼琴、繪畫，逼迫孩子走一條由家長規(guī)劃好的路，這不但會使孩子過早的失去了童心，更會造成中國家庭教育優(yōu)良傳統(tǒng)的斷裂和失傳。 

3.逃避教育孩子的責任是家庭教育有效性缺失的關鍵原因 

偉大的蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》里指出：“如果沒有整個社會首先是家庭的高度的教育學素養(yǎng)，那么不管教師做出多么大的努力，都收不到完滿的效果?！庇捎谏鐣⑵毡榈年P注焦點放到了學校教育身上，導致父母對于學校教育的依賴變強，認為教育孩子就是學校的事情，忽視了他們自己才是真正的教育基礎。而從學校的性質來看，它們更多地將學生知識的獲得作為最重要的方面。 

二、小學低年級兒童家庭教育的重要性 

1.小學低年級是兒童智力發(fā)展的關鍵期 

研究表明：人腦在9歲之前發(fā)育速度最快，這個時期大腦的發(fā)育正好處于內(nèi)部結構和功能完善的關鍵期。小學低年級兒童的一般年齡是7~9歲，處在兒童期的中期階段。此階段的兒童，玩的天性開始消退；大腦的抑制能力加強，對自己的行為和情緒的變化更有意識，但自控能力較差，表現(xiàn)出不穩(wěn)定的狀態(tài)；抽象概括、推理能力開始形成，思維的敏捷性和靈活性、語言表達能力等各方面水平不斷增強；思維發(fā)展水平由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，而小學低年級兒童正處在這個由量變到質變飛躍過程的關鍵期。 

2.小學低年級兒童的社會化發(fā)生了質的轉變 

此時的兒童到了學齡初期，開始背起書包上學了。從踏入小學的那一刻起，兒童的社會化也將發(fā)生質的轉變。進入學校意味著學生要開始接受學校系統(tǒng)的、有計劃、有目的的知識品德等各方面的培養(yǎng)，“兒童從幼兒園進入小學,有一個逐漸適應校園生活新環(huán)境的問題。對小學一年級的新生來說，從校園的自然環(huán)境到教師同學這樣一種人際關系環(huán)境都是陌生的，還有學習的壓力，校規(guī)校紀的約束等，這一切都構成了新入學兒童心理適應的嚴峻挑戰(zhàn)?！?nbsp;

三、寓教于“樂”，全面培養(yǎng) 

1.培養(yǎng)孩子良好的學習態(tài)度，激發(fā)孩子強烈的學習興趣 

學習態(tài)度是孩子對學習中形成的比較穩(wěn)定的反映傾向，良好的學習態(tài)度對學習有推動和增效作用。小學低年級的兒童處于具體思維向抽象思維過渡的關鍵期，此階段兒童一個典型特征就是“好奇”“愛問”，而玩又是兒童的天性，作為家長不能毫無道理地對孩子的天性予以剝奪，而要善于把孩子對玩的興趣引導到學習上來。 

認清學習態(tài)度與學習興趣的重要性，明確良好的學習態(tài)度離不開學習興趣的支持，學習興趣的培養(yǎng)需要具備良好的學習態(tài)度。要了解處于這一年齡階段的孩子們的特點，如自制力差，學習中帶有很大的盲目性，易受外界干擾等。 

家長要用心去了解自己的孩子，多與孩子溝通，掌握孩子喜好，找到孩子的閃光點，不要吝嗇鼓勵；營造民主、平等、求知的家庭氛圍，兒童一起學習，寓教于樂，善于讓孩子在游戲中收獲快樂；善于利用閑暇時間中對孩子進行培養(yǎng)，讓孩子覺得沒有壓力，情緒得到舒緩，也可以適當利用“報酬效應”，激發(fā)孩子學習興趣從而使他們養(yǎng)成良好的學習習慣。 

2.制訂合理的家庭教育目標，尊重孩子，與孩子共同成長 

進入小學以后，孩子突然間要負起很多的責任，由于小學低年級孩子年齡較小，和父母相處時間長，對父母依賴性大，因此家庭應更多的承擔起幫助孩子成功地由一名“小朋友”向“小學生”轉型的重任，幫助小學低年級的兒童制訂合理的學習目標。 

家長在給孩子制訂目標時，應考慮到孩子的身體和心理承受能力，把目標制訂在孩子能夠承受的范圍內(nèi)，并留有一定的余地。盡可能把目標設置得詳細，這樣，孩子在努力的時候也就越有方向。 

3.重視日常生活中的心理輔導 

我們既要把孩子當成孩子，又要把孩子當成獨立發(fā)展的社會個體，這就需要家長在充分了解與尊重此階段孩子身心發(fā)展特征的基礎上，重視對孩子日常生活中的心理輔導，培養(yǎng)其適應社會的能力。增強孩子明辨是非的能力、社會交往能力、尊重與愛的權利和義務、團隊合作能力、獨立自理能力、選擇正確休閑方式的能力、樹立合理消費觀等常識性能力。 

家庭是小學生的第一課堂，家庭教育的有效性與否對小學生的身心健康起著至關重要的作用。父母要全面關心孩子的身心健康，對孩子要有正確評價，不能有脫離實際的過高要求和急躁情緒，言行舉止應該成為孩子的表率，在孩子的心目中成為可敬、可信的人。讓家庭教育、學校教育、社會教育三方面相互促進，為孩子打造一個更美的未來。 

參考文獻： 

篇6

【關鍵詞】流動學前兒童；學前教育；入園率；家庭教育

2009年《中國人口與勞動問題報告》中有關于留守與流動兒童教育問題研究的內(nèi)容指出：0～5歲流動兒童約有341.42萬。據(jù)《中國流動人口發(fā)展報告》分析，在流動人口子女中， 0～5歲學齡前兒童占流動兒童的比例為75.7%。在“流動兒童”中，低年齡兒童隨父母流動比例高于高年齡兒童，由此可見，流動學前兒童無疑是流動兒童的主力軍。

一、流動學前兒童的公辦優(yōu)質幼兒園入園率低

據(jù)段成榮等對我國人口抽樣統(tǒng)計顯示，當前我國流動兒童中學齡前兒童入園率僅為61%，仍有很大一部分流動兒童無法接受學前教育。鄒泓等在《中國九城市流動兒童發(fā)展與需要調(diào)查》中也提到學前流動兒童的入園比例僅為60%，遠遠低于城市兒童。

諸多專家也對各地區(qū)的流動學前兒童入園率進行了調(diào)查，上海市盧灣區(qū)的0～6歲流動兒童的入園率為81.3%，且入托年齡偏低，甚至有未滿1足歲的學前兒童。

鞍山市的流動學前兒童入園率為76%，但絕大多數(shù)選擇的是條件較差的私立園或“黑園”。而私立幼兒園中95%的兒童為外來農(nóng)民工學齡前子女。

只有廣東省惠州市惠城區(qū)積極響應國家普及學前教育的號召，采取增加公辦、民辦幼兒園和加強管理等措施，促使學前教育毛入園率高達97.8%，其中學前三年入園率為89.2%，實現(xiàn)了包括流動兒童在內(nèi)的普及性學前教育。

二、流動學前兒童的家庭教育缺失

家庭教育是兒童教育系統(tǒng)中不可缺少的內(nèi)容，對于學齡前兒童而言甚至起著至關重要的作用。由于流動家庭的經(jīng)濟較為拮據(jù)，承受不起昂貴的幼兒園教育費用，所以流動學前兒童只能呆在家中，由父母或其他人看守，又因家長工作繁忙、教育意識淡薄和文化水平偏低等原因，導致流動學前兒童的家庭教育嚴重缺失。

1.流動學前兒童父母文化程度偏低。對流動學前兒童父母文化程度的研究數(shù)據(jù)較多，黎婉勤的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，流動兒童父母的文化程度普遍較低，小學及以下文化程度的家長占調(diào)查總體的26.9%，初中文化水平的家長占調(diào)查總體的39%。徐微對25戶流動家庭進行訪談調(diào)查，家長的學歷水平總體不高，66%的家長只有初中學歷，16%的家長只有小學學歷，高中及以上的只占18%。由此可見，流動學前兒童父母文化程度普遍偏低。

2.流動學前兒童家庭經(jīng)濟收入較低。有多個專家學者對流動學前兒童家庭經(jīng)濟收入進行過研究分析，莊甜甜、王奕君對上海的流動學前兒童進行調(diào)查，結果表明，70%被調(diào)查的流動家庭每月工資在500～2000元之間，絕大部分流動兒童家長認為“幼兒園費用太高”。收入在1500～2000元之間的流動人口，若有時間照顧孩子的話，一般選擇將孩子帶在身邊。很多流動家庭的父親是整個家庭的經(jīng)濟來源者，而母親主要承擔起撫養(yǎng)幼孩的責任，因此，相對于流入地家庭的經(jīng)濟收入而言，流動家庭的經(jīng)濟收入還是偏低的，有些甚至是非常低。

3.流動學前兒童家長教育方式單一，行為較粗暴。在家長教育方式與行為方面，流動兒童父母普遍缺乏加強情感交流的教育方式，有空閑時間與孩子進行交流時，彼此交流的方式比較單一，不會經(jīng)常指導孩子學習。國務院婦女兒童工作委員會辦公室曾委托上海市盧灣區(qū)婦女兒童工作委員會對上海市盧灣區(qū)0～6歲流動兒童進行調(diào)查研究，結果表明，19.45%的流動兒童家長會將“打罵懲罰”作為一種主要教育方法。他們還認為流動兒童家長工作忙，缺失教育方法。很多流動學前兒童家長的教育方式與行為較為相似，狀況不容樂觀。

4.流動學前兒童教育物資條件不足。普通家庭擁有豐富的學前教育物資，這在流動家庭中卻是比較少見的。有調(diào)查研究表明，家里很少有孩子成長所需的書籍、音像資料和益智類玩具，家中有較多藏書的只有19.23%，很少或沒有藏書的有81.72%。而且流動學前兒童很少參加各種興趣班或特長班的學習，娛樂活動主要在家里，有些甚至無娛樂活動。

從教育者、教育方式和手段、教育物資條件等方面揭示流動學前兒童的家庭教育較少甚至缺失。

三、流動學前兒童家長迫切需要社區(qū)的幫助

面對流動學前兒童家庭教育缺失現(xiàn)狀，很多流動學前兒童家長也意識到在流動家庭中家庭教育的迫切性，表示急需社區(qū)幫助。上海市盧灣區(qū)的調(diào)查結果顯示，80.6%的流動兒童家長“迫切需要”或“比較需要”得到社會對其教育子女的指導。程福財認為73%的家長認為有必要、甚至是非常必要接受由專業(yè)早教機構或早教工作者提供的有關于育兒的成長指導。

四、構建家庭教育服務網(wǎng)絡體系

由于流動學前兒童家庭教育缺失的現(xiàn)狀，有很多流動學前兒童家長則把責任及工作交給政府，要求政府增加公辦幼兒園數(shù)量、建設低學費的幼兒園或要求放寬入學門檻來提高入園率，專家對此方面的研究也較多，但從社區(qū)的角度提出系統(tǒng)解決對策的研究較少。徐微提出了社區(qū)參與教育的模式，即社區(qū)主動服務流動學前兒童家庭教育，為幼兒園教育提供便利資源。有些專家認為應以社區(qū)為依托，開展豐富多彩的關愛農(nóng)民工子女及其家庭的活動，促進流動幼兒及其家庭的社會融入。徐微還提出幼兒園可以專門為流動兒童家長提供一個相互交流的平臺，或組織流動學前兒童家長討論遇到的共性問題，為家庭提供及時的家庭教育幫助。同時，社區(qū)應該為流動兒童家長開辦家長學校，如設置咨詢機構、舉辦講座，舉行親自互動活動等。

徐微的研究認為社區(qū)參與流動學前兒童教育的內(nèi)容單一，且社區(qū)沒有提供過有關家庭教育的講座或活動指導，而且還認為社區(qū)對外來流動兒童有強烈的排斥性。

鑒于廣東省惠州市惠城區(qū)高入園率的成功經(jīng)驗，可建立教育局主管，民政、財政、發(fā)改、衛(wèi)生等部門及鎮(zhèn)（街道）上下銜接、相互配合的管理網(wǎng)絡，同時配備專職幼教管理干部，負責學前教育管理和業(yè)務指導。上海市的做法也小有成績，將0-3歲流動兒童工作納入散居兒童工作體系，2004年上海市教委等六部門共同頒發(fā)了《關于推進0-3歲散居兒童早教教養(yǎng)工作的意見》，建立家長學校，為其提供教育技能培訓，系統(tǒng)協(xié)助0-3歲兒童家長做好家庭教育工作。

因此，除增設幼兒園以提高流動學前兒童入園率之外，更重要的是要建立以社區(qū)為單位，面向流動學前兒童家庭的家庭教育指導服務點，為流動學前兒童家長提供家庭教育知識，樹立其家庭教育意識，提高流動學前兒童的家庭教育水平。并著力構建完善的流動學前兒童家庭教育服務網(wǎng)絡體系，對流動學前兒童的家庭教育進行有效管理，從社區(qū)的角度為流動兒童的學前教育提供有力保障。

參考文獻：

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[8]黎婉勤.東莞市流動兒童家庭教育問題的調(diào)查與研究[J].東莞理工學院學報，2008，15（2）：13-15.

篇7

摘 要 在我國現(xiàn)在幼兒園以及托幼機構中，有普幼方向、幼兒英語方向、幼兒音樂方向、幼兒舞蹈方向、幼兒美術方向的教師，幼兒園教育教學中學前兒童的大部分教師都包含了。但是我們發(fā)現(xiàn)在大部分幼兒園，沒有專門的體育教師。根據(jù)幼兒的生長發(fā)育特點和規(guī)律以及學前兒童活動的情況，我們提出和探討在幼兒園設立專門幼兒體育活動教師。

關鍵詞 幼兒體育 體育活動教師 幼兒園

一、在幼兒園設立專門幼兒體育活動教師的必要性

（一）非專業(yè)幼兒教師的教育教學工作和活動無法代替專業(yè)的幼兒體育活動教師的教育教學

幼兒體育活動的內(nèi)容不是簡單的幼兒舞蹈、幼兒韻律操、幼兒廣播操等。幼兒的體育活動是一個系統(tǒng)的過程，遵循學前兒童的生長發(fā)育特點和規(guī)律，是一個循序漸進的過程，符合學前兒童個體生長發(fā)育的階段性、有序性、程序性。其中學前兒童生長發(fā)育表現(xiàn)在身體素質上，在學前兒童身體體能練習過程中學前兒童在體育鍛煉和活動時表現(xiàn)出來的能力，包括幼兒基本的身體素質和幼兒基本活動技能。其中幼兒基本的身體素質包括力量、速度、耐力、靈活性、協(xié)調(diào)性、平衡性、柔韌性等基本素質。幼兒基本活動技能包括走、跑、跳躍、投擲、平衡、攀爬等。學前兒童這些的體育練習內(nèi)容只有在專業(yè)的幼兒體育活動教師指導下，進行學前兒童合理、科學、循序漸進的體育教學活動，才能使學前兒童得到科學的鍛煉活動和良好的生長發(fā)育，同時增強學前兒童身體靈活性、柔韌性、協(xié)調(diào)性、平衡性，使學前兒童在體育活動中身體的各個動作逐步協(xié)調(diào)而且姿勢動作正確優(yōu)美。這些都是幼兒體育活動教師專業(yè)和正確的指導下學前兒童才能有效合理的體育鍛煉活動和身心發(fā)展，學前兒童才能得以科學的、合理的、循序漸進的得到發(fā)展，同時符合學前兒童體育鍛煉和活動原則。

（二）有利于幼兒身心健康發(fā)展

學前兒童在體育活動過程中，在幼兒體育活動教師科學合理指導下練習不僅得到了身體素質的綜合發(fā)展，同時更是使得學前兒童在體育活動鍛煉過程中得到了心理的發(fā)展，而且這一過程對兒童的心理發(fā)展起到的作用更為重要。在體育活動鍛煉過程中學前兒童能夠提高自身的動手能力，也得到了自身的智力發(fā)展發(fā)育，又對學前兒童的品質和小朋友之間的合作能力起到促進作用；還可以進一步發(fā)展學前兒童的個性，促進和養(yǎng)成學前兒童積極參加體育鍛煉活動的興趣愛好和良好的習慣，培養(yǎng)學前兒童積極向上、活潑開朗的好性格、好品質。同時幼兒體育活動教師在學前兒童體育活動鍛煉過程中，不僅僅提高了學前兒童的身體素質，還加強了學前兒童的個人與個人之間、個人與集體之間的良好溝通能力和協(xié)作能力；還能提高學前兒童的對外界反應能力和適應能力、自我保護和相互保護能力。這些都是幼兒體育活動教師在學前兒童在體育活動有意和無意中培養(yǎng)鍛煉出來的，是其它幼兒教師不可替代的重要教育教學過程。

二、國內(nèi)外關于幼兒體育活動研究資料分析表述

縱觀國內(nèi)外，一些發(fā)達地區(qū)和國外的幼兒園、托幼機構的教育教學都非常重視學前兒童的體育鍛煉活動，而且學前兒童的體育鍛煉活動十分重視科學性、合理性和循序漸進原則。同時在開展學前兒童的體育鍛煉活動中都提供了豐富的場地和學前兒童的體育器材用具，供給幼兒園、托幼機構的學前兒童充分的體育活動鍛煉。學前兒童在體育活動鍛煉時得到了多方面的，全方位的活動鍛煉，身心得到了全面發(fā)展。

人口素質表現(xiàn)在人體的身體健康狀況、智力發(fā)育、思想道德品質等幾個方面。近年來我國經(jīng)濟高速發(fā)展，物質生活水平的提高使得學前兒童在營養(yǎng)物質上得到了空前的極大的豐富和滿足。由于物質上的滿足使得學前兒童生長發(fā)育出現(xiàn)了不平衡、失調(diào)現(xiàn)象，在加上我國人口結構的因素使得現(xiàn)在的兒童在缺少科學性合理性的幼兒體育活動，以及缺少專業(yè)幼兒體育活動教師的正確指導下，一部分學前兒童出現(xiàn)了身體形態(tài)的變化，如過于肥胖、身體比例不協(xié)調(diào)，身體機能減退，基本的身體素質下降等。為了提高我國人口綜合素質，培養(yǎng)中華民族未來有力的建設者、接班人，我們就應該從小抓起，使得我國的幼兒、學前兒童在德智體美勞等方面全面發(fā)展。所以說，在整個幼兒培養(yǎng)的體系中，幼兒體育活動教師是不可代替的。

三、幼兒生長發(fā)育特點和規(guī)律研究

篇8

一、學前兒童家庭教育存在的問題

(一)高期望重智力，忽視心理因。素隨著社會的發(fā)展和要求，家長對子女的教育越來越重視。但由于教育觀念的因素，一些家長對學前教育的認識也存在著偏差。為了“不讓孩子輸在起跑線上”，提早對孩子進行教育，過分追求灌輸知識和訓練技能，重視學前兒童的早期智力開發(fā)，他們讓孩子過早學習數(shù)學、認字等文化知識，甚至不顧孩子的興趣和能力，給孩子報各種興趣輔導班，學前兒童失去了本該有的美好童年。這樣，過高的期望造成了過高的壓力，重視智力的發(fā)展忽視了情緒、性格等非智力因素的培養(yǎng)，影響了其心理健康的發(fā)展，不利于學前兒童身心全面發(fā)展。(二)行為導向錯誤，忽視積極品質。學前期是兒童自我概念形成和發(fā)展的關鍵期，而這個時期最直接的影響是父母，父母的行為導向和暗示起著重要的作用。積極的行為導向和暗示，對兒童起到積極的作用，不良的行為導向和暗示給兒童帶來消極的影響。很多家庭缺乏對孩子的鼓勵和表揚，忽視學前兒童積極的品質，消極評價使學前兒童形成錯誤的自我概念和自我評價，導致他們對事物的認識缺乏正確性，甚至影響兒童今后的發(fā)展。因此，父母的觀念和行為導向對兒童的影響很大，忽視積極品質而助長消極品質，影響心理健康發(fā)展。(三)教養(yǎng)方式不合理，忽視家庭氛圍。家庭教養(yǎng)方式主要包括專制型、溺愛型、民主型等。目前，父母經(jīng)常對子女采取溺愛和專制的教養(yǎng)方式，或者聽從兒童安排，一味遷就兒童，這樣助長了兒童的任性和以自我為中心等不良的人格特點，或者家長以長輩身份命令兒童，讓其按照自己的意愿行動，兒童缺乏自主性，而且以嚴厲的方式對待兒童，這種不尊重兒童的教養(yǎng)方式，給兒童營造的是一種消極的家庭氛圍，長此以往，不僅會使兒童內(nèi)心產(chǎn)生壓力和恐懼、焦慮等消極情緒，而且會使兒童產(chǎn)生自卑感等不良品質，不利于兒童的心理健康發(fā)展。

二、積極心理學理論對學前兒童家庭教育的啟示

(一)積極心理學理論的主要內(nèi)容。積極心理學是20世紀80年代中期在美國興起的心理學思潮，目前，積極心理學的研究相對比較分散，主張研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌确e極品質和積極力量，主要內(nèi)容大概分為以下三個方向:1．積極的情緒領域。積極的情緒強調(diào)主觀層面上的積極的情緒體驗，例如幸福、樂觀、快樂、希望、滿足等積極情緒。積極的情緒領域最有影響的研究是“拓展－構建”理論，“積極情緒能擴建個體的行為或思想，還能幫助個體建立起長遠的、有利于個人未來發(fā)展的資源(包括身體資源、智力資源和社會性資源等)，而消極情緒的作用則相反”?？傊?，人要以積極的情緒面對問題，積極的情緒有利于人們長遠的發(fā)展。2．積極的人格領域。積極的人格主要指個人層面的積極方面和積極品質，特別是研究人格中關于積極力量和美德等積極品質，并主張要以一種更具開放性和欣賞性的眼光看待人類的潛力和發(fā)展能力?？傊?，積極的人格有利于預防消極品質，有利于人的身心健康發(fā)展。3．積極的社會組織系統(tǒng)領域積極的情緒體驗和積極的人格有密切的關系，而積極的社會組織系統(tǒng)都影響著積極情緒體驗和積極人格的形成。積極的社會組織系統(tǒng)主要指建立積極的家庭、學校和社會環(huán)境，形成一個良好的環(huán)境氛圍。(二)積極心理學理論對學前兒童家庭教育的啟示。1．重視心理因素，培養(yǎng)積極情緒。美國心理學家弗瑞德克森認為，“積極的情緒體驗能夠為個體的思想和行為提供充足的能量，讓個體思維更活躍、認知更全面、反應更靈敏”。因此，我們應該重視積極情緒等心理因素的發(fā)展。首先，家長要轉變觀念，樹立正確的教育觀和兒童觀，既要重視兒童智力發(fā)展，也要根據(jù)兒童的能力和興趣給予適當?shù)钠谕匾晝和睦斫】蛋l(fā)展。其次，家長應調(diào)節(jié)好自己的不良情緒，避免影響兒童，并以積極的態(tài)度理解和對待兒童的消極情緒，幫助兒童正確表達和發(fā)泄消極情緒，增加他們積極的情緒體驗。最后，家長也要創(chuàng)造情境和機會滿足兒童的需求，給予他們更多的肯定與認可，培養(yǎng)他們積極的情緒體驗。2．重視積極品質，客觀評價兒童。積極心理學主張以欣賞性的眼光挖掘人的潛能，重視人的積極品質方面，這也有利于預防消極品質的出現(xiàn)。因此，家長要重視兒童的積極品質，客觀評價兒童。首先，家長要注意觀察兒童的行為表現(xiàn)，除了發(fā)現(xiàn)問題，更要相信兒童的能力，挖掘兒童的優(yōu)勢，用積極的方式鼓勵和表揚他們。其次，家長要樹立正確的評價觀，考慮每個兒童的需要、性格、能力、學習方式的差異性和特殊性，客觀評價兒童，幫助兒童形成積極的自我概念和自我評價，樹立自信心。最后，家長要創(chuàng)造條件使兒童充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，在自己原有水平基礎上得到進一步發(fā)展，進而塑造積極的人格。3．轉變教養(yǎng)方式，創(chuàng)設積極環(huán)境。對于學前兒童來說，家庭環(huán)境是除幼兒園外影響其身心發(fā)展的重要組織系統(tǒng)。研究發(fā)現(xiàn)，積極的家庭環(huán)境可以減少情緒行為問題的出現(xiàn)。由此可見，學前兒童所處的家庭環(huán)境會影響其情緒和人格。因此，家長應該為兒童創(chuàng)設積極和諧的家庭環(huán)境和氛圍。首先，家長應轉變教育觀念，采用民主型的教養(yǎng)方式，尊重和理解兒童，給兒童自由發(fā)展的空間，不遷就和溺愛兒童，與兒童建立良好的親子關系。其次，父母之間要建立和諧融洽的關系，相互關愛，學會控制自己的情緒，并多向兒童傳遞積極的情緒，為兒童樹立良好的榜樣，讓兒童心理上感到安全和愉快。最后，家長要加強與幼兒園的密切合作，了解兒童在幼兒園的情況，共同商討教育對策，家園協(xié)調(diào)一致，共同促進兒童的發(fā)展。這樣，給兒童創(chuàng)造一個民主、接納、溫暖、和諧、愉悅的積極的家庭環(huán)境，幫助兒童形成健全的個性和健康的心理。

三、小結

學前教育的目標是促進學前兒童的身心全面發(fā)展，學前兒童家庭教育亦是如此，心理發(fā)展更不要讓兒童輸在起跑線上。積極心理學的出現(xiàn)讓我們開始從新的角度審視學前兒童的心理發(fā)展，積極心理學理論為改善學前兒童家庭教育存在的問題提供了理論支撐，具有重要的借鑒價值和啟示作用。因此，將積極心理學理念運用到解決學前兒童家庭教育問題上，重視學前兒童心理因素的發(fā)展，培養(yǎng)學前兒童的積極情緒和積極品質，創(chuàng)設積極的家庭氛圍和環(huán)境，促進其身心健康全面發(fā)展。

作者:王萍 單位:嶺南師范學院基礎教育學院

篇9

唐山與北京、天津毗鄰，是河北經(jīng)濟中心之一，教育理念相對發(fā)達，很多兒童的家長意識到學前英語啟蒙教育的成敗直接影響孩子日后語言學習的積極性及效果，因此日益重視孩子英語方面的學習，幼兒園英語課程及一些兒童英語培訓機構也應運而生。

本研究以唐山市為例，采用問卷調(diào)查為主，觀察和訪談為輔的方法，調(diào)查研究學前兒童英語學習培訓現(xiàn)狀及存在問題。調(diào)研范圍包括市級幼兒園3所、私立幼兒園2所、兒童英語培訓機構3所，以學前兒童家長及小部分英語教師為調(diào)研對象；發(fā)放調(diào)查問卷150份，回收128份，回收率85.3%。問卷調(diào)查了被調(diào)查者對學前兒童開始學習英語時間、教育目標、教學形式、環(huán)境創(chuàng)設、師資及關注問題等方面的認識。本次調(diào)研還訪談了3名培訓機構負責人、3位幼兒園園長和5位幼兒園英語教師，并觀摩了他們的教學活動，了解其英語教材、師資、教法、教學評價等方面的內(nèi)容。

1 問卷反饋結果

1）關于兒童開始學習英語的時間情況，65%的家長認為3～6歲開始學習英語合適，32%認為7～12歲，認為0～2歲開始學習英語的只占3.2%，而12歲以后選項為零選擇。

2）關于參加英語學習的目的一項，其中73%的家長認為豐富孩子的知識面，提高孩子綜合素質最重要；52%的家長想培養(yǎng)孩子的英語口語，提高與人交流溝通能力；只有32%的家長關心孩子自身對英語的興趣。

3）調(diào)查顯示，家長在家輔導孩子學習英語的方式大多數(shù)是陪同觀看英語動畫片或電影，占55%；也有24%的家長以和孩子玩英語類游戲的方式來輔導學習；只有19%的家長和孩子進行口語對話。

4）在問卷調(diào)查中關于選擇英語培訓學校時，家長所關注的內(nèi)容上，有58%的家長重視課程建設、56%的家長選擇了學校規(guī)模和知名度，39%選擇外教或名師，重視課程收費的只占15%。

5）針對兒童英語的教學形式，78%的家長認同游戲教學、支持情景教學，也有22%的家長表示不清楚。

6）問卷調(diào)查顯示，89%的家長會為孩子選擇英語發(fā)音班和口語班，選擇英語學前輔導班的占48%，選擇趣味英語詞匯班的比例是40%。

2 實地的采訪談話結果也有一定的代表性

1）學前兒童英語教育教材的建設方面，目前唐山市學前英語采用的教材有《洪恩英語》《史迪克兒童英語》《劍橋少兒英語》《階梯英語》《迪斯尼神奇英語》《新概念英語》《易趣兒童英語》等。教材的多樣、理念的翻新、費用的高低，都給家長及孩子帶來很多困擾。

2）目前，唐山市幼兒園英語教育師資主要由以下幾類人員組成：學前教育專業(yè)本科、專科學歷的占34%，英語專業(yè)中師、?？茖W歷的占19%，幼師專業(yè)中師、?？茖W歷有英語培訓經(jīng)歷的占26%，外聘的占18%，其他占3%。

3）教學方式簡單，多采用直接法、視聽法。教學多本著游戲原則，但忽視綜合原則及循序漸進原則。

3 調(diào)查問卷和觀察訪談表明唐山市學前兒童學習英語的現(xiàn)狀及存在問題

1）家長對于學前兒童英語學習有一定的積極性，目的明確，但也存在誤區(qū)，如家長輔導學前兒童英語學習的方法需要改進，對于兒童英語學習內(nèi)容、目的也存在誤解。

2）學前英語教材多樣但質量良莠不齊，英音美音混亂。

3）學前英語教育師資方面存在很大欠缺，有英語水平的人無幼教理論和方法，有幼教理論和方法的人英語水平不高，語音語調(diào)不規(guī)范。

4）教師流動性強，相關培訓不到位，學習進修機會少。

5）學前兒童英語課程設置不合理，可操作性及拓展性較差，有些學前兒童英語培訓機構及幼兒園缺乏對兒童英語教學的特點、目的、內(nèi)容及要求的了解，教學方式簡單，教學效果差。

6）無完整的教學評估系統(tǒng)。

4 結合兒童心理學、英語學習規(guī)律及英語教學法等多種方法，提出相關對策

1）唐山市相關的教育行政部門加強領導，實施學前英語教育培訓機構及幼兒園申報制度，申報內(nèi)容包括師資力量、教科研能力、課程方案、擬用教材、教學設備等，經(jīng)教育行政部門批準后方可開展學前英語教育。

2）以政策性條文規(guī)范學前英語教育市場，組織相關專家成立領導小組，指導學前英語教育工作，可幫助教學機構進行崗前培訓及提供進修學習機會，還可以為兒童家長提供英語學習咨詢，幫助家長解決英語教育中遇到的問題。

3）試行學前英語教育教師持證上崗制度。具有幼教資格的教師需同時獲英語大專以上學歷并通過學前英語教學法培訓，才能獲得學前英語教師上崗證書；不具有幼教資格的英語專業(yè)教師需通過學前兒童教育學、心理學培訓及學前英語教學法的培訓，才能上崗。

4）在培養(yǎng)幼兒教師的專門教育機構如師范學院，開設學前英語教育專業(yè)，從根本上解決學前英語教育師資缺乏問題。師范教學部門還要提供學前英語教師崗前培訓及進修學習的機會。

5）構建適宜有效的教學評估體系，既包括教師教學評估，也要涉及學生學習評估。教學評估既包括相關領導和組織機構對教學目的、教學重點與難點、教學設計、教學過程及教學效果等方面的教考評價，也要包括兒童家長對教師開展教學活動的建議和打分。學習評估也不光側重學生英語學習內(nèi)容的數(shù)量及難度，還要評估其參與狀態(tài)和對英語的感知、理解和運用。學前兒童英語教育評價不僅要關注終結性評價，更應該關注形成性評價。

6）以幼兒園或學前英語培訓機構為依托，建立學前英語教育試驗基地，并實行基地掛牌制與年檢制，優(yōu)勝劣汰，動態(tài)調(diào)整，為學前英語教師提供培訓、交流、展示平臺。

7）組織家長參加講座、培訓及親子活動，幫助其形成正確的英語教育理念和教育行為，使其著眼于兒童綜合素質的提高。引導家長認識到創(chuàng)設家庭英語學習環(huán)境的重要作用，教幼兒學英語，不要追求單詞數(shù)量，應當從幼兒學習聽懂和理解他人的英語表達入手，逐漸實現(xiàn)英語語言順暢交流。

8）選擇與新教育觀念相符的教材，認真考證教材、教法是否與目前幼兒教育課程改革方向一致。理想的教材應該價格合理，能由淺入深、循序漸進，結合本土文化和必備的歐美文化。隨著美國在政治、經(jīng)濟、科技等方面的日益強大，美國英語已經(jīng)成為英語世界的主流，市場上流行的也是大量的美式視聽材料，但很多中等城市的英語教師對美音的認識卻剛剛起步，因此，在選擇教材時應注意英國英語與美國英語的結合。

5 結語

綜上所述，唐山市學前兒童英語教育還處在不斷嘗試、探索的階段，還面臨許多困難，存在種種問題需要解決，其教學原則及教材教法有待在實踐中進一步完善，教師的素質有待提高。但只要認真針對學前兒童的特點，因材施教，因勢利導，遵循語言教學的客觀規(guī)律，不斷探索，學前英語教育情況一定會越來越好。

參考文獻

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[3]周兢.對我國學前兒童英語教育定位的思考[J].學前教育研究，2004（12）：4-6.

篇10

一、問題的提出

（一）科學教育目標片面，崇尚知識的灌輸

幼兒教師對常識的崇尚和灌輸還沒有從根本上得到改善，雖然在制定科學活動目標方面考慮到了各個方面的目標，但是因為社會的激烈競爭，在實施上還是有所欠缺。在科學教育目標上它主要考慮的是行為目標和對幼兒科學知識的灌輸這兩方面，而弱化其他方面的目標及價值取向。

（二）部分科學教育內(nèi)容難度偏深，脫離幼兒的現(xiàn)實經(jīng)驗

學前兒童科學教育活動內(nèi)容是學前兒童科學教育的重要組成部分，是學前兒童科學教育的有效載體。學前兒童科學教育內(nèi)容的確定是實現(xiàn)學前兒童科學教育目標的主要環(huán)節(jié)，是學前兒童科學教育目標的具體化，同時也是學前兒童科學教育活動目標能否實現(xiàn)的關鍵所在。但是實際上，幼兒園的科學教育內(nèi)容有一大部分是來源于社會需求，內(nèi)容還是比較適合幼兒成長，但是過分考慮社會的需求而忽視了幼兒的實際生活經(jīng)驗需求。

（三）科學教育方法單一，忽視了幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)

所謂學前兒童科學教育的方法，是指教師和兒童在科學探索活動中為實現(xiàn)教育目標而采取的具體方式和手段。學前兒童進行科學探索的方式方法一般包括：觀察、科學小實驗、勞動、參觀、散步和采集、科學游戲、分類、測量、早期科學閱讀及交流討論、談話等。在實際操作中，教師經(jīng)常讓幼兒通過觀察獲得知識，很少讓幼兒自己動手，忽視了幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

（四）幼兒教師的專業(yè)知識缺乏，專業(yè)學習意識不強

教師是幼兒活動的支持者、合作者、引導者。所以幼兒教師對幼兒的學習有很重要的影響。但目前來說，幼兒教師的專業(yè)知識狀況與新課程改革的要求還是有一定差距的，專業(yè)學習的自我意識較低差。

二、改進幼兒園科學教育現(xiàn)狀的教育策略

（一）綜合考慮，形成多元化的教育目標促進幼兒全面發(fā)展

學前兒童科學教育的總目標是實施學前兒童科學教育，進行科學素質早期培養(yǎng)和促進兒童體、智、德、美和諧、全面發(fā)展的根本指導方向，是學前兒童科學教育目標體系中概括層次在高的標準。

艾斯納認為課程目標是“通過教育的過程學生所能達到教育結果”，它也稱為預期結果。她認為：解決問題的目標不是把重點放在特定的行為上，而是放在認知靈活性、理智探索和高級心理過程上。行為目標注重的是結果。表現(xiàn)性目標是喚起性的，而非規(guī)定性的，“不是規(guī)定學生在完成學習活動后所習得的行為，而是描述教育中的‘際遇'：指明兒童將在其中作業(yè)的情境、兒童將要處理的問題、兒童將要從事的任務，但并不指定兒童將從這些‘際遇'中學到什么”。所以要綜合考慮形成多元化的教育目標促進幼兒全面發(fā)展。

（二）抓住契機，寓科學教育于幼兒的日常生活中

在幼兒日常生活中，處處存在著幼兒學習的契機，教師要巧妙地抓住良好的契機，讓幼兒從日常生活中學到東西，重視偶發(fā)性科學教育。例如： 在戶外活動時，一幼兒發(fā)現(xiàn)了地面有許多輪胎花紋，問另一幼兒：“看這車印都是花紋，多漂亮，車輪上刻那么多花紋干什么呀？”另一幼兒說：“好看唄?！边@里幼兒已觀察到了有關摩擦力的物理現(xiàn)象，但因沒有得到教師的指導，探索就此中斷。

因此，對于偶發(fā)性科學活動，教師要隨機教育，及時發(fā)現(xiàn)、鼓勵、指導，滿足幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒的求知欲，使幼兒善于發(fā)現(xiàn)、探索、思考，從而使幼兒的能力得到提高。

（三）創(chuàng)設情境，引導幼兒自主探究操作

皮亞杰把兒童比喻成科學家，意指兒童像科學家一樣，通過自身和周圍世界的相互作用，自己建構關于客觀世界的科學認識。幼兒園是促進幼兒身心發(fā)展的重要場所，對環(huán)境的認識和探索是人類的本能，幼兒也不例外地喜歡主動地探索周圍的環(huán)境。

比如：在區(qū)角投放裝有水的水盆、塑料泡沫、石頭、鐵片、鐵釘、玻璃瓶子、乒乓球、積木等不同性質、同大小、不同形狀、不同重量的材料讓幼兒操作，看看什么東西能夠沉下去，什么東西能夠浮起來，如何讓沉下去的東西浮起來，如何讓浮著的東西沉下去。這樣材料的投放既體現(xiàn)了可操作性，又體現(xiàn)了可探究性，能夠激發(fā)幼兒主動地探究科學的奧妙。

（四）完善培訓機制，提高教師整體素質

針對個別教師專業(yè)知識不高的狀況，教師培訓機構應給予個別輔導，保證培訓內(nèi)容上學用結合，真正起到提高教師專業(yè)知識的作用。比如在尊重教師個人意愿的基礎上，以教師創(chuàng)造的教育教學知識為重點，匯集各個教師的知識、經(jīng)驗，經(jīng)加工，并配以校外相關專題知識的鏈接，供教師檢索，完成知識的積累與集成加工；將網(wǎng)絡信息技術系統(tǒng)運用于教育教學和教研活動，引導教師群體知識共享，增加每一位教師直接的接觸。