導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇教育兒童的正確方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、我國(guó)兒童教育類節(jié)目的發(fā)展現(xiàn)狀

2013年10月，湖南衛(wèi)視《爸爸去哪兒》一經(jīng)播出就受到了觀眾的青睞，由此引發(fā)了親子節(jié)目、育兒節(jié)目、幼教類節(jié)目在全網(wǎng)的“霸屏”模式。目前，我國(guó)較受觀眾喜愛的節(jié)目包括央視的《超級(jí)育兒師》、陜西衛(wèi)視的《好爸爸壞爸爸》、安徽衛(wèi)視的《加油好BABY》以及湖北衛(wèi)視的《今晚我當(dāng)家》等。這些節(jié)目采用真人秀的形式，選擇明星父子或普通父子在節(jié)目中進(jìn)行游戲、互動(dòng)，一方面加深了父母與孩子的交流，另一方面也折射出了當(dāng)今家庭教育尚待解決的問(wèn)題。節(jié)目在制作過(guò)程中，大多借鑒外國(guó)電視綜藝節(jié)目或引進(jìn)國(guó)外節(jié)目版權(quán)，多數(shù)節(jié)目也進(jìn)行了本土化改造，在家庭成員親情互動(dòng)的過(guò)程中融入新型育兒觀念，使節(jié)目在內(nèi)容的傳播、審美的轉(zhuǎn)變、結(jié)構(gòu)的新穎等方面做出的調(diào)整更易使受眾接受，實(shí)現(xiàn)了節(jié)目收視效果與家庭幼兒教育的雙豐收。2013至2015年，央視及各省級(jí)衛(wèi)視開播的兒童教育類節(jié)目數(shù)量統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：從上表可以看出，真人秀節(jié)目形式的兒童教育類節(jié)目如雨后春筍般迅速發(fā)展著，“限真令”和“限娛令”的強(qiáng)制執(zhí)行增加了上星頻道少兒類節(jié)目播出的比例，給予了兒童教育節(jié)目更多的發(fā)展空間，為育兒教育類節(jié)目的發(fā)展提供了強(qiáng)有力的支持，最終卻導(dǎo)致兒童教育類節(jié)目出現(xiàn)了數(shù)量龐大但質(zhì)量堪憂的現(xiàn)象，部分少兒類節(jié)目與節(jié)目的制作初衷背道而馳，同質(zhì)化和過(guò)度娛樂化等問(wèn)題日漸浮現(xiàn)，節(jié)目的版權(quán)問(wèn)題也讓很多少兒節(jié)目制作者戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、如履薄冰。但是央視的《超級(jí)育兒師》經(jīng)過(guò)兩季蓄力后，在第三季獲得了受眾的廣泛關(guān)注和認(rèn)可，首播的收視率非常亮眼，在同時(shí)段排行第七，在同類兒童教育節(jié)目中脫穎而出，廣受好評(píng)。節(jié)目雖借鑒了同類節(jié)目的制作精華，但添加了許多創(chuàng)新性元素，例如節(jié)目聘請(qǐng)了專業(yè)的育兒專家進(jìn)行對(duì)“問(wèn)題家庭”的觀察與剖析；節(jié)目制作不僅局限于家庭中，也讓父母與孩子在戶外進(jìn)行游走、互動(dòng)，節(jié)目最后還設(shè)有考察環(huán)節(jié)、考察協(xié)調(diào)結(jié)果等，這些創(chuàng)新元素的增加有效激發(fā)了觀眾的觀看熱情，彰顯了電視節(jié)目傳播教育功能的巨大潛力。

二、兒童教育節(jié)目的教育功能

1.喚醒父性教育當(dāng)今中國(guó)兒童缺少父性教育成為了家庭教育問(wèn)題的核心所在，計(jì)劃生育政策施行后我國(guó)很多家庭的孩子都是獨(dú)生子女，父母為其生活、教育及未來(lái)可謂是勞心勞力、費(fèi)盡周折，很多父親忙于事業(yè)和工作，拼搏在外，少有時(shí)間與孩子進(jìn)行互動(dòng)交流，甚至無(wú)暇參與兒童的教育。所謂母愛如水、父愛如山，在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中細(xì)膩與深沉的愛是缺一不可的，父性教育的缺失對(duì)我國(guó)兒童的成長(zhǎng)及心理健康發(fā)展產(chǎn)生了極為負(fù)面的影響?！冻?jí)育兒師》中有不少家庭都是因?yàn)槿鄙俑感越逃瑢?dǎo)致父親與孩子關(guān)系緊張，甚至使孩子產(chǎn)生逆反的抵觸情緒。比如在第20151230期中，講述了一個(gè)四口之家，父親忙于出差，對(duì)兩個(gè)孩子的關(guān)注極少，更明確表示沒有時(shí)間參與孩子教育。母親雖是全職媽媽，但對(duì)于一個(gè)三歲的孩子卻束手無(wú)策，女兒雖然有母親的照顧，但行為叛逆，不講衛(wèi)生，完全像一個(gè)沒有人管教的野孩子，令父母十分頭疼。再如第20160106期中，由于父母的工作需求，家中兩歲八個(gè)月的孩子全由爺爺奶奶幫忙照顧，他們只有每天忙完工作下班回到家之后才有短暫的時(shí)間照顧孩子，對(duì)于一個(gè)年紀(jì)尚小的孩子來(lái)說(shuō)，在他們成長(zhǎng)最需要親情感化的時(shí)期缺失父母的陪伴，短暫的相處也充滿著濃濃的火藥味，他們是父子卻水火不容，孩子在憤怒的情況下還會(huì)罵父親，朝父親吐口水，緊張的父子關(guān)系使全家人的生活“烏煙瘴氣”。在《超級(jí)育兒師》節(jié)目中，育兒專家反復(fù)強(qiáng)調(diào)父親在兒童教育與生活中的重要性，這也讓觀眾和社會(huì)反省父性教育的重要性?？梢?，喚醒父性教育是兒童教育節(jié)目的一項(xiàng)非常重要的教育功能。2.警醒家庭教育當(dāng)今，很多父母覺得在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中學(xué)校教育是最重要的，學(xué)校有著教書育人的天職，認(rèn)為只要將孩子送入一所好的學(xué)校，學(xué)校就會(huì)還他們一個(gè)品行端正、學(xué)業(yè)優(yōu)良的好孩子，但是他們卻忽略了家庭教育對(duì)孩子身心健康發(fā)展的重要性。父母作為孩子的第一任老師，同時(shí)也是孩子最主要的老師，父母的一舉一動(dòng)都是孩子啟蒙期的效仿對(duì)象。很多反映在孩子身上的問(wèn)題，都是父母身上存在的問(wèn)題，在兒童沒有完全的自主選擇能力之時(shí)，對(duì)別人的行為舉止都會(huì)進(jìn)行效仿。比如《超級(jí)育兒師》第20151223期中，當(dāng)孩子與孩子之間因?yàn)闋?zhēng)搶玩具而產(chǎn)生矛盾的時(shí)候，母親告訴孩子，想要玩具就去搶啊，就是父母這樣無(wú)心的一句話，孩子卻牢牢記住了，遇到想要的東西就會(huì)用這種方式獲得，很明顯，父母對(duì)孩子的這種引導(dǎo)是錯(cuò)誤的。對(duì)于一個(gè)正在初步認(rèn)識(shí)世界、了解世界的孩子來(lái)說(shuō)，是需要有人對(duì)他們進(jìn)行正確引導(dǎo)的，而父母作為孩子的第一任老師，沒有這種引導(dǎo)意識(shí)，對(duì)孩子正確觀念的形成是不利的?！冻?jí)育兒師》節(jié)目反復(fù)展現(xiàn)了因?yàn)槲覈?guó)家庭教育的缺失或教育方式的不當(dāng)而引發(fā)的家庭矛盾。在家庭生活中導(dǎo)致家庭成員關(guān)系緊張的主要原因還是因?yàn)楦改笡]有正確認(rèn)識(shí)到自己在孩子教育過(guò)程中所扮演的角色，沒有認(rèn)識(shí)到為人父母應(yīng)當(dāng)對(duì)孩子進(jìn)行正確引導(dǎo)。

三、兒童教育節(jié)目的服務(wù)功能

兒童教育節(jié)目的制作為“問(wèn)題家庭”提供了幼兒教育幫助，同時(shí)也為每一位含辛茹苦的父母提供了一個(gè)傾訴平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了電視媒體服務(wù)大眾的功能。當(dāng)前，很多家庭因?yàn)檎也坏郊彝?wèn)題的核心所在而無(wú)法真正解決家庭矛盾，緩和父母與孩子的緊張關(guān)系。《超級(jí)育兒師》在節(jié)目制作中聘請(qǐng)了專業(yè)的幼兒教育專家，幫助每一個(gè)求助家庭找到家庭矛盾的關(guān)鍵原因，繼而真正解決問(wèn)題。育兒專家在接到求助信后會(huì)趕到求助家庭中，在認(rèn)真觀察家庭成員的生活狀況之后，挨個(gè)對(duì)家庭成員自身存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，再逐一提出解決方案，解決之后還會(huì)對(duì)問(wèn)題嚴(yán)重的家長(zhǎng)與孩子進(jìn)行考察，檢驗(yàn)其協(xié)調(diào)結(jié)果，為求助家庭提供了切實(shí)可行的兒童教育方案。例如，在《超級(jí)育兒師》第20151223期，一個(gè)三歲的小男孩在父母的溺愛下變得自私、霸道，并且有了愛咬人的惡習(xí)，不分場(chǎng)合、不分時(shí)間，在與其他小朋友發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)的情況下，他都會(huì)出口咬人，父母試了很多方法仍然無(wú)法使他改掉這個(gè)惡習(xí)，無(wú)奈之下只好求助育兒師。育兒專家在了解具體情況之后發(fā)現(xiàn)，在這個(gè)家庭中最大的問(wèn)題就是父母與孩子之間的互動(dòng)交流過(guò)少，使得孩子缺乏與他人正常交流的經(jīng)驗(yàn)，最終導(dǎo)致孩子染上了咬人惡習(xí)。再如，第20150930期中，育兒專家經(jīng)過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)孩子母親的壓力很大，情緒低落，每天與孩子和家人的對(duì)話很少，對(duì)待生活也沒有結(jié)婚生子前的那種積極樂觀的心態(tài)，因此專家在解決孩子問(wèn)題之前，先讓母親到戶外的花園里，以砸碎瓦罐的方式發(fā)泄壓力，重新喚醒母親對(duì)于生活的向往?？梢园l(fā)現(xiàn)，節(jié)目在關(guān)心幼兒教育問(wèn)題的同時(shí)，也開始關(guān)注父母的壓力和情緒變化，以及父母身心健康對(duì)孩子的影響，在解決孩子問(wèn)題之前，幫助父母解開心中的郁結(jié)、排解壓力，引導(dǎo)父母以更好的狀態(tài)去面對(duì)孩子的教育問(wèn)題。

四、兒童教育節(jié)目的社會(huì)功能

篇2

幼兒園、家庭、社區(qū)三結(jié)合教育模式運(yùn)行的基本特點(diǎn)是整個(gè)過(guò)程貫穿了五大活動(dòng):

1、服務(wù)性活動(dòng):指幼兒園、家庭、社區(qū)以資源共享為目的，相互提供服務(wù)的活動(dòng)。包括教育咨詢――幼兒園定期向社區(qū)開放，舉辦家教咨詢和個(gè)性測(cè)量等活動(dòng)，解決家長(zhǎng)在家教過(guò)程中的遇到的問(wèn)題。圖書超市――在幼兒園開辟一個(gè)活動(dòng)室，陳列各種促進(jìn)孩子身心發(fā)展教育教學(xué)資料及各類理論書籍等供家長(zhǎng)和社區(qū)居民翻閱、借讀，同時(shí)歡迎他們積極捐贈(zèng)家教資料和設(shè)備，形成家園互通，雙向交流。媒體宣傳――幼兒園利用園報(bào)、宣傳欄或社區(qū)宣傳園地等媒介向家長(zhǎng)宣傳家教知識(shí)。家訪――教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候圍繞事先確定的目標(biāo)主動(dòng)走訪家長(zhǎng)，真實(shí)了解幼兒在家的各種表現(xiàn)，與家長(zhǎng)溝通，密切感情。送教上門――針對(duì)0～3歲嬰幼兒居住相對(duì)分散的狀況，采取個(gè)別指導(dǎo)的方式，使嬰幼兒接受早期教育。家長(zhǎng)志愿者――幼兒園吸收一部分家長(zhǎng)和社區(qū)志愿者定期參加一些服務(wù)性活動(dòng)或教育性活動(dòng)，并承擔(dān)部分為幼兒園、家長(zhǎng)和孩子服務(wù)的工作。成長(zhǎng)必備導(dǎo)購(gòu)――推薦經(jīng)專家審定的符合孩子年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平、具有智力開發(fā)作用的玩教具及其他用品的玩法或用法，提供示范、咨詢服務(wù)。

2、開放性活動(dòng):指幼兒園對(duì)外開放，即提供場(chǎng)地、設(shè)施，營(yíng)造溫暖、和諧、寬松的教育氛圍，吸引家長(zhǎng)關(guān)心教育。包括育兒沙龍――由幼兒園或社區(qū)組織并提供場(chǎng)所、確定時(shí)間，家長(zhǎng)自愿參加，開展各類漫談、娛樂及聚會(huì)等活動(dòng)，幫助家長(zhǎng)樹立正確育兒觀念，掌握科學(xué)育兒知識(shí)和方法。親子俱樂部――專門向0～3歲嬰幼兒家庭開放，提供各種適宜嬰幼兒發(fā)展的活動(dòng)，增進(jìn)親子間的情感，使嬰幼兒身心和諧發(fā)展。參觀觀摩――幼兒園組織一些活動(dòng)，向家長(zhǎng)、社區(qū)居民開放，邀請(qǐng)他們前來(lái)觀摩，或與他們一起合作外出參觀等，如教學(xué)活動(dòng)開放日、幼兒親子運(yùn)動(dòng)會(huì)等。

3、參與性活動(dòng):把家長(zhǎng)作為幼兒園教育教學(xué)過(guò)程中有效積極的社會(huì)教育資源并加以利用，使家長(zhǎng)逐漸成為教育教學(xué)過(guò)程的積極貢獻(xiàn)者，在一定范圍內(nèi)參與幼兒園的教育過(guò)程與活動(dòng)，把科學(xué)的家庭教育的理念，從幼兒園推及家庭和社區(qū)。包括開放日一一幼兒園定期向家長(zhǎng)、社區(qū)開放，邀請(qǐng)家長(zhǎng)或散居未入園的嬰幼兒到幼兒園參觀、觀摩、參與幼兒園活動(dòng)，一方面使在園幼兒的家長(zhǎng)了解幼兒園教育目標(biāo)、內(nèi)容、形式和方法，以便更有針對(duì)性地教育另一方面讓未入園的幼兒及家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。為幼兒園與家庭建立起互動(dòng)的橋梁。嘉賓有約――邀請(qǐng)各行各業(yè)育才能和特長(zhǎng)的家長(zhǎng)，到幼兒園來(lái)當(dāng)“老師”，組織教學(xué)活動(dòng)，既發(fā)揮家長(zhǎng)的專長(zhǎng)，充分利用潛在的教育資源，又豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，拓寬其知識(shí)視野。家園同樂――幼兒園不定期地邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與一些大型活動(dòng)，如親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、六一聯(lián)歡活動(dòng)、節(jié)日慶?；顒?dòng)等。家委會(huì)――由家長(zhǎng)民主推選或由幼兒園與家長(zhǎng)協(xié)商產(chǎn)生，由各班各類型家長(zhǎng)代表組成、參與、協(xié)助、監(jiān)督幼兒園工作，促進(jìn)家園進(jìn)一步溝通。建議箱――在園內(nèi)、社區(qū)內(nèi)設(shè)立建議箱，請(qǐng)家長(zhǎng)參與、監(jiān)督、評(píng)價(jià)幼兒園及社區(qū)早教機(jī)構(gòu)的日常教育管理等各項(xiàng)工作。

4、教育性活動(dòng):根據(jù)社區(qū)發(fā)展和幼兒園辦學(xué)需要，有目的、有計(jì)劃、有組織地開展一系列活動(dòng)。包括:1～2歲親子班――幼兒園創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境，定時(shí)按年齡段組織社區(qū)內(nèi)報(bào)名的孩子舉辦各種親子游戲活動(dòng)，幼兒園與家長(zhǎng)在立足于嬰幼兒在生理、心理發(fā)展的需求上，利用教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與家園共育的理念來(lái)實(shí)現(xiàn)科學(xué)育兒。2～3歲托兒班――幼兒園專門開辟活動(dòng)室，提供各種書籍、玩具、游戲材料，并配備專任教師按照2～3歲嬰幼兒的教學(xué)目標(biāo)和要求，組織2―3的入園幼兒開展教學(xué)活動(dòng)。專題講座――邀請(qǐng)有關(guān)專家、教師定期或不定期來(lái)幼兒園或社區(qū)講座，向家長(zhǎng)及社區(qū)成員宣傳幼兒教育、家庭教育知識(shí)以及保育知識(shí)等，糾正家長(zhǎng)在教育子女中的錯(cuò)誤觀點(diǎn)和方法，促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)。家園聯(lián)系窗――在每個(gè)托班班級(jí)開辟家園聯(lián)系欄，定期向家長(zhǎng)介紹班級(jí)教育教學(xué)工作，并有針對(duì)性地向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)育兒知識(shí)。家長(zhǎng)學(xué)校――由幼兒園組織發(fā)動(dòng)舉辦系列講座，傳授家庭教育知識(shí)，提高家長(zhǎng)的教育素養(yǎng)，為家庭、幼兒園和社區(qū)的三結(jié)合打好基礎(chǔ)。兒童成長(zhǎng)檔案――社區(qū)及幼兒園對(duì)本社區(qū)0～3歲嬰幼兒建立個(gè)人成長(zhǎng)檔案，進(jìn)行統(tǒng)一管理，以利于進(jìn)一步深入研究。

5、研究性活動(dòng):針對(duì)家庭教育以及幼兒園教育中出現(xiàn)的問(wèn)題，組織家長(zhǎng)研討。包括:經(jīng)驗(yàn)交流――定期組織家長(zhǎng)開展不同形式的育兒經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，在交流中互相學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗(yàn)，提高家長(zhǎng)育兒素質(zhì)。家長(zhǎng)論壇――圍繞一個(gè)主題，家長(zhǎng)發(fā)表自己各自不同的教育觀、育兒經(jīng)驗(yàn)、育兒教訓(xùn)等，共同分享育兒的酸甜苦辣。家長(zhǎng)辯論賽――開展如:當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí)家長(zhǎng)是否應(yīng)采取體罰:早期識(shí)字是否合適等問(wèn)題的辯論。深度訪談――研究者與教師、家長(zhǎng)及其他社區(qū)成員圍繞某一主題進(jìn)行深入訪談，使研究更深入。此活動(dòng)適應(yīng)對(duì)文化層次較高的成人。成果推廣――通過(guò)園報(bào)、宣傳欄、家園聯(lián)系等形式，把幼兒園取得的育兒經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)秀成果介紹給家長(zhǎng)，并取得家長(zhǎng)的支持。

篇3

關(guān)鍵詞：同伴關(guān)系 兒童發(fā)展 教育建議

心理學(xué)的研究表明，個(gè)體心理發(fā)展是在社會(huì)中，在人際交往中實(shí)現(xiàn)的。兒童的個(gè)性發(fā)展及社會(huì)化過(guò)程的視線都離不開人與人的相互作用。兒童時(shí)期是人的發(fā)展歷程中的一個(gè)重要時(shí)期，同伴關(guān)系在兒童的發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)中起著重要作用，對(duì)兒童的道德觀念、思維方式以及個(gè)性特點(diǎn)都會(huì)產(chǎn)生顯著影響。建立良好的同伴關(guān)系對(duì)于兒童的健康發(fā)展具有重要意義。

同伴交往既是兒童社會(huì)性發(fā)展的重要背景，也是社會(huì)性發(fā)展的內(nèi)容。同伴關(guān)系中被拒絕與被忽視兒童可以視為同伴關(guān)系不良兒童。兒童人際交往中出現(xiàn)的“弱視群體”、行為退縮等問(wèn)題，不也提示我們應(yīng)關(guān)注兒童的社會(huì)化問(wèn)題。那么，如何關(guān)心、幫助這些兒童順利克服遇到的社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題呢？本文擬在初步探討、分析當(dāng)代兒童同伴關(guān)系特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，嘗試提出一些對(duì)策，以期引起廣大關(guān)心兒童發(fā)展的人士以注意。

一、同伴關(guān)系對(duì)兒童發(fā)展的影響

同伴是指兒童與之相處的具有相同社會(huì)認(rèn)知能力的人。同伴在兒童人際交往能力的發(fā)展中扮演了重要的角色，而且童年期的同伴關(guān)系交往技能會(huì)影響個(gè)體的長(zhǎng)期適應(yīng)。因而，同伴關(guān)系對(duì)兒童社會(huì)能力、認(rèn)知、情感、自我概念和人格的健康發(fā)展等方面具有十分重要的影響。

（一）良好同伴關(guān)系有利于兒童自我概念和人格的發(fā)展

從認(rèn)知發(fā)展的背景因素看，兒童的同伴經(jīng)驗(yàn)有利于自我概念和人格的發(fā)展。同伴是兒童獲取信息的特殊渠道和進(jìn)行對(duì)比的參照框架，是兒童獲得社會(huì)知識(shí)的一個(gè)重要來(lái)源。良好的同伴關(guān)系可使兒童從同伴那里獲得一些從成人那里不便或無(wú)法得到的知識(shí)和信息，兒童還可以從來(lái)自不同家庭背景的同伴那里了解到與自己家庭不同的價(jià)值觀念和態(tài)度，從而進(jìn)行比較和篩選，豐富自己對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)；反之，兒童自我概念和自我價(jià)值的獲得也使同伴群體受益，同伴既可以向兒童提供自我的信息，也是同伴兒童進(jìn)行比較的對(duì)象。同伴關(guān)系使兒童更容易交流信息，相互合作，有助于問(wèn)題的解決和共同任務(wù)的完成，從而促進(jìn)社會(huì)認(rèn)知能力的發(fā)展。

（二）良好同伴關(guān)系有利于兒童情感的發(fā)展

從情感發(fā)展的背景上看，兒童在同伴集體中被同伴接納并建立友誼的同時(shí)，在集體中占有一定的地位，受到同伴的尊重和贊許，這使他獲得了一定的依戀感、親密感和歸宿感。同時(shí)良好的同伴關(guān)系可以成為一種保護(hù)因素，減緩不利因素對(duì)兒童心理健康所造成的消極影響，使兒童獲得同盟感和安全感。

（三）良好的同伴關(guān)系有助于兒童獲得熟練的社交技能

從個(gè)人的社會(huì)背景因素上看，良好的同伴關(guān)系有助于兒童獲得熟練的社交技巧。兒童交往為兒童提供了學(xué)習(xí)他人的機(jī)會(huì)，也使自身能有更多的機(jī)會(huì)使用有效的交往技能，鍛煉自己和別人交流的能力，學(xué)習(xí)如何與他人建立良好關(guān)系，怎樣保持友誼和解決沖突，怎樣給予和接受幫助，怎樣看待敵意和專橫，怎樣對(duì)待競(jìng)爭(zhēng)和合作，怎樣面對(duì)領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)，怎樣處理個(gè)人和團(tuán)體的關(guān)系。這種社會(huì)能力的培養(yǎng)為兒童適應(yīng)社會(huì)打下了良好的基礎(chǔ)。

在與同齡伙伴之間的活動(dòng)和交往中，兒童所處的地位是共存的、互惠的、平等的。一方面，在同伴交往的背景下，兒童自身的行為、認(rèn)知和情感得以發(fā)展；另一方面，兒童會(huì)帶著自身的認(rèn)知、行為和情感特征進(jìn)入同伴群體，影響著兒童與同伴的交往經(jīng)驗(yàn)。而同伴交往經(jīng)驗(yàn)的成敗或優(yōu)劣，又會(huì)進(jìn)一步影響兒童的發(fā)展?fàn)顩r，這是一個(gè)雙向循環(huán)的過(guò)程。

二、兒童同伴關(guān)系的特點(diǎn)分析

在兒童發(fā)展過(guò)程中，兒童與他人之間形成兩種不同性質(zhì)的關(guān)系，哈特普將這兩種人際關(guān)系分別稱為垂直關(guān)系和水平關(guān)系。兒童的同伴關(guān)系對(duì)個(gè)體心理發(fā)展的影響，實(shí)際上是在這兩種人際關(guān)系的交互作用中實(shí)現(xiàn)的，即以單向服從為特征的權(quán)威約束關(guān)系和以合作為特征的同伴平等關(guān)系。隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，水平關(guān)系比垂直關(guān)系對(duì)兒童的影響更強(qiáng)烈、更持久。因而，正確地把握兒童同伴關(guān)系狀況、分析其特點(diǎn)是我們采取有效措施的前提條件。那么，兒童同伴關(guān)系具有什么特點(diǎn)呢？

研究者通過(guò)對(duì)社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期兒童同伴關(guān)系狀況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兒童同伴關(guān)系狀況具有如下特點(diǎn)：

（一）兒童迫切渴望同伴交流

隨著社會(huì)發(fā)展、城市化進(jìn)程的加快，兒童的居住環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，兒童之間的交往明顯減少，加之父母忙于工作，兒童缺少父母的陪伴，無(wú)兄弟姐妹交流，兒童產(chǎn)生了孤獨(dú)感傾向，迫切渴望與同伴交流。部分家長(zhǎng)，出于種種考慮限制甚至不準(zhǔn)兒童交友，使得兒童交友的愿望更加迫切。

（二）兒童同伴交往平等意識(shí)增強(qiáng)

隨著社會(huì)的發(fā)展，兒童有了更加廣闊的生活空間，獨(dú)立精神和自主意識(shí)明顯提高。兒童已經(jīng)意識(shí)到，要和同伴在一起，就必須平等待人、容納他人以及其不足、互相妥協(xié)與服從，這樣才能與同伴打成一片。那種盛氣凌人、蠻不講理的同伴不再受到歡迎。這充分體現(xiàn)了兒童同伴交往的平等意識(shí)。

（三）兒童希望在師生交往中發(fā)展同伴交往能力

現(xiàn)在的學(xué)生不滿足于師生之間的工作關(guān)系和道德關(guān)系，更希望教師是他們的朋友。他們希望教師在工作中民主地聽取大家的意見，平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，不偏袒、不歧視，尊重學(xué)生，與每一個(gè)學(xué)生建立良好的人際關(guān)系。

（四）兒童同伴關(guān)系促進(jìn)了親子關(guān)系的民主化

現(xiàn)代社會(huì)是信息化社會(huì)。由于生長(zhǎng)的時(shí)代背景不同，兒童與其父母之間的差異異常明顯，父母不再是兒童學(xué)習(xí)的楷模，為適應(yīng)社會(huì)，父母與子女之間都應(yīng)共同學(xué)習(xí)，一起成長(zhǎng)，共同探索未來(lái)。隨著父母和兒童的相互影響，特別是兒童對(duì)成人的影響，親子關(guān)系中更多的增加了更多的同伴關(guān)系，親子溝通進(jìn)一步平等、民主。

三、引導(dǎo)兒童同伴交往和同伴關(guān)系發(fā)展的策略及建議

在現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)過(guò)程中，教育工作者一般注重集體的建設(shè)，缺乏對(duì)兒童同伴關(guān)系進(jìn)行觀察與指導(dǎo)的意識(shí)。尤其在學(xué)業(yè)成績(jī)的壓力下，許多教師和家長(zhǎng)不重視兒童的同伴關(guān)系，只是一味地強(qiáng)調(diào)友好、團(tuán)結(jié)，即使同伴間發(fā)生了沖突，也只以簡(jiǎn)單的方式加以解決，忽視了教師和家長(zhǎng)在兒童同伴關(guān)系中所應(yīng)起的作用，會(huì)使在同伴中處于不利地位的兒童長(zhǎng)期得不到心理調(diào)整，問(wèn)題日益嚴(yán)重，勢(shì)必影響其社會(huì)能力的發(fā)展。所以，我們應(yīng)重視兒童同伴關(guān)系在其社會(huì)性發(fā)展中的作用，并對(duì)兒童同伴關(guān)系適時(shí)地加以引導(dǎo)，以促進(jìn)他們個(gè)性和社會(huì)性的健康發(fā)展。

（一）學(xué)校教育應(yīng)加強(qiáng)對(duì)兒童同伴關(guān)系發(fā)展的指導(dǎo)

學(xué)校教育是一種有組織、有計(jì)劃、有目的地培養(yǎng)人的活動(dòng)，是根據(jù)一定的社會(huì)發(fā)展要求對(duì)兒童的身心施加影響，促其全面發(fā)展，成為社會(huì)成員的活動(dòng)。學(xué)校教育是促進(jìn)兒童社會(huì)化的最重要途徑之一，它教育兒童獲得了必要的科學(xué)知識(shí)和技能，形成社會(huì)多期望的道德品質(zhì)和良好個(gè)性。在學(xué)校情景下，兒童通過(guò)與教師、同學(xué)同伴交往，通過(guò)彼此間的交流合作，獲得了某些社會(huì)交往技能，為適應(yīng)學(xué)校生活提供了支持，也為將來(lái)適應(yīng)社會(huì)打下基礎(chǔ)。

在當(dāng)前的學(xué)校教育中，教育工作者還沒有真正認(rèn)識(shí)到兒童同伴關(guān)系對(duì)兒童革新心理發(fā)展以及對(duì)學(xué)校教育的影響。因而，對(duì)于一些同伴關(guān)系不良兒童在處理時(shí)，采取了“簡(jiǎn)單、粗暴、消極”的方法，必然是會(huì)偏離我們的教育宗旨。在學(xué)校教育中，我們應(yīng)根據(jù)對(duì)兒童同伴關(guān)系現(xiàn)狀進(jìn)行有針對(duì)性的教育指導(dǎo)和訓(xùn)練，幫助兒童建立良好的同伴關(guān)系，為適應(yīng)學(xué)校生活、健康成長(zhǎng)提供支持。

1.對(duì)兒童正確進(jìn)行社會(huì)能力指導(dǎo)

首先，教師要及時(shí)規(guī)范調(diào)控兒童的同伴關(guān)系，以正確引導(dǎo)和影響兒童同伴交往的接受性。教育兒童懂得在同伴活動(dòng)中遵守規(guī)范，相互支持，彼此誠(chéng)信，有益于兒童間良好同伴關(guān)系的建立和發(fā)展。幫助兒童克服“江湖義氣”，敢于拒絕不良行為，免受不良風(fēng)氣的影響。

其次，教育者應(yīng)對(duì)兒童良好的交往態(tài)度和技能的指導(dǎo)。教育者要適時(shí)、有效地引導(dǎo)與指導(dǎo)兒童關(guān)注別人的感情，培養(yǎng)兒童的交往態(tài)度和技能，發(fā)展其觀點(diǎn)采擇能力，促使兒童社會(huì)能力的遷移。引導(dǎo)兒童在學(xué)會(huì)發(fā)言的同時(shí)，也學(xué)會(huì)傾聽，知道同樣的問(wèn)題可以有不同的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)吸收別人的觀點(diǎn)。

第三，教育兒童正確處理同伴沖突。同伴沖突會(huì)給同伴關(guān)系帶來(lái)一定的負(fù)面影響，但它對(duì)個(gè)體發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生極大的促進(jìn)作用。在解決沖突的過(guò)程中，兒童能夠逐漸獲得觀點(diǎn)采擇能力，學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)、互助與合作，增長(zhǎng)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和規(guī)則意識(shí)，提高社會(huì)交往能力，最終促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化的進(jìn)程和個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。教育兒童學(xué)會(huì)用正確、積極、善意的語(yǔ)言表達(dá)自己的情感，而不是以發(fā)泄的、報(bào)復(fù)的、對(duì)抗的甚至暴力的語(yǔ)言或行為來(lái)解決沖突。

2.引導(dǎo)兒童正確處理合作與競(jìng)爭(zhēng)

合作與競(jìng)爭(zhēng)對(duì)于同伴群體的作用是不相同的。越來(lái)越多的研究表明，不能忽視兒童同伴對(duì)彼此智力發(fā)展的促進(jìn)作用。在實(shí)際生活中，兒童不僅僅是被動(dòng)地接受幫助和指導(dǎo)。如果給兒童一定的機(jī)會(huì)和責(zé)任，他們也能為同伴提供幫助和指導(dǎo)。同伴合作要求兒童必須與和他們觀點(diǎn)不同的人進(jìn)行交流，并檢驗(yàn)自己的觀點(diǎn)，最終產(chǎn)生一種比兒童個(gè)人想的辦法更好的新辦法。教育者可以有意識(shí)地選擇一些需要合作才能解決問(wèn)題的情境，讓兒童在相互交往的過(guò)程中體會(huì)同伴的支持和合作的重要性。相對(duì)于合作，競(jìng)爭(zhēng)也是兒童社會(huì)能力發(fā)展的一個(gè)方面。在競(jìng)爭(zhēng)的情境中，不同的個(gè)體可能處于對(duì)立和沖突的緊張關(guān)系中。在競(jìng)爭(zhēng)中失敗者的挫折感往往導(dǎo)致兒童的攻擊，破壞同伴關(guān)系。那些偏好競(jìng)爭(zhēng)的兒童可能很少有密切的伙伴。過(guò)分地強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)不利于同伴關(guān)系的建立。因此，教育者在教育實(shí)踐中需要引入競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)候，要注意競(jìng)爭(zhēng)的合理性，使每個(gè)兒童都能有成功的機(jī)會(huì)。競(jìng)爭(zhēng)的目的不在于自己超越別人，而在于使每個(gè)兒童做得更好。及早培養(yǎng)兒童的合作精神和良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，無(wú)疑對(duì)兒童的社會(huì)性發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。

3.注意對(duì)同伴交往困難及不良同伴關(guān)系的矯治

學(xué)校教育工作者要注意對(duì)那些不能建立適當(dāng)?shù)娜穗H關(guān)系的兒童和有不良同伴關(guān)系的兒童進(jìn)行干預(yù)，以幫助他們提高社交能力，改善社交地位，從而使他們建立良好的同伴關(guān)系，不論對(duì)兒童現(xiàn)在的成長(zhǎng)還是對(duì)于他們將來(lái)的人格發(fā)展都是非常有意義的。從情感的角度，給兒童營(yíng)造一種寬松的環(huán)境和氣氛，容忍兒童的一些小錯(cuò)誤，給予兒童積極的評(píng)價(jià)等；從行為的角度，經(jīng)常引導(dǎo)他們參加互動(dòng)性、需要交往技能的集體活動(dòng)，鼓勵(lì)他們表演節(jié)目，為他們提供成功的同伴交往經(jīng)驗(yàn)，讓他們?cè)诮煌顒?dòng)中受益；從認(rèn)知的角度，通過(guò)課堂教學(xué)、師生互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)同伴交往的情境，讓兒童思考如何解決問(wèn)題，使他們認(rèn)識(shí)到哪些行為是恰當(dāng)?shù)模男┬袨槭遣荒苋萑痰?，正確認(rèn)識(shí)同伴之間的優(yōu)缺點(diǎn)，懂得心理?yè)Q位的重要性。

（二）家長(zhǎng)應(yīng)注意教育兒童發(fā)展同伴關(guān)系

良好的同伴關(guān)系在兒童發(fā)展中具有獨(dú)特的價(jià)值意義，能促進(jìn)兒童的認(rèn)知發(fā)展和較強(qiáng)的社會(huì)技能，這是親子關(guān)系所不能替代的。因此，在家庭教育中，家長(zhǎng)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)同伴關(guān)系的作用，注意教育兒童發(fā)展同伴關(guān)系。

1.正確認(rèn)識(shí)同班關(guān)系的作用

家長(zhǎng)應(yīng)認(rèn)識(shí)到同伴關(guān)系不是親子關(guān)系的復(fù)制和延伸，兒童在家中形成的自我中心狀態(tài)，只有在與兒童的交往中，才能學(xué)會(huì)如何抑制自己內(nèi)心的侵犯活動(dòng)，控制不適當(dāng)行為。家長(zhǎng)不應(yīng)自以為是，認(rèn)為為兒童的同伴交往設(shè)置障礙。

2.家長(zhǎng)應(yīng)充分了解孩子的同伴關(guān)系狀況

家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)與教師溝通，了解兒童的同伴關(guān)系狀況，及時(shí)的采取有效的教育措施，幫助孩子正確處理同伴關(guān)系。

3.為兒童發(fā)展同伴關(guān)系創(chuàng)造有利條件

家長(zhǎng)要允許兒童“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”。鼓勵(lì)兒童多與同伴交往，教育兒童新生同伴，與同伴分享游戲中的樂趣，有錯(cuò)誤敢于承認(rèn)，盡可能原諒別人等。對(duì)同伴之間產(chǎn)生的矛盾，家長(zhǎng)應(yīng)啟發(fā)兒童和同伴一起協(xié)商、交流找到解決問(wèn)題的適宜方式。鼓勵(lì)兒童多參加一些有益的社會(huì)活動(dòng)，從而使孩子結(jié)識(shí)更多的同伴和朋友，增長(zhǎng)才干、活躍思想。

4.尊重兒童的同伴關(guān)系

家長(zhǎng)應(yīng)關(guān)心兒童同伴交往活動(dòng)，精心保護(hù)其同伴關(guān)系。家長(zhǎng)對(duì)于孩子們的正當(dāng)交往應(yīng)當(dāng)予以尊重，對(duì)其交往中遇到的形形的困難，要及時(shí)予以指導(dǎo)。家長(zhǎng)在指導(dǎo)兒童的交友的方法上，應(yīng)多采用講道理、擺事實(shí)、樹榜樣的方法來(lái)進(jìn)行，而切忌簡(jiǎn)單命令或粗暴攔截。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)的好：“對(duì)個(gè)人的要求和對(duì)個(gè)人的尊重不是兩種不同的東西，而是一致的，要把這兩者結(jié)合起來(lái)?！?/p>

5.家長(zhǎng)應(yīng)注重自身素質(zhì)和教養(yǎng)方式

研究認(rèn)為，熱情、敏感和權(quán)威的家長(zhǎng)，培養(yǎng)的兒童容易形成穩(wěn)定的依戀心理，與成人和同伴都能建立良好的人際關(guān)系；對(duì)人冷淡的隨意的家長(zhǎng)，會(huì)培養(yǎng)出敵意的、攻擊性的兒童，同伴拒絕與其交往，人際關(guān)系緊張；好支配他人的嚴(yán)厲的家長(zhǎng)，培養(yǎng)的兒童往往喜怒無(wú)常和過(guò)度焦慮，其同伴會(huì)忽視他或不愿與他交往。因此，家長(zhǎng)在人際交往中要注意熱情待人，樂于助人，同情他人，尊重他人，民主地、寬容地處理好人際關(guān)系，為兒童做出典范。切忌對(duì)兒童的教育是一套，而對(duì)待他人是另一套。

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【關(guān)鍵詞】 嬰幼兒；早期發(fā)育；保健方法

DOI：10.14163/ki.11-5547/r.2016.22.194嬰幼兒時(shí)期是一個(gè)人最重要的全面發(fā)展階段， 此階段發(fā)育狀況的好壞可能會(huì)影響一生的健康， 因而對(duì)孩子早期教育的進(jìn)行， 具有重要意義[1， 2]。近些年來(lái)隨著人們物質(zhì)生活水平的不斷提高， 越來(lái)越多的父母開始重視這個(gè)問(wèn)題。如何使孩子贏在起點(diǎn)， 亦是所有家長(zhǎng)及社會(huì)共同關(guān)注的問(wèn)題。本研究通過(guò)回顧分析本院接收的96例嬰幼兒資料， 旨在探析不同的兒童保健方法對(duì)嬰幼兒早期發(fā)育的影響， 現(xiàn)總結(jié)報(bào)告如下。

1 資料與方法

1. 1 一般資料 選擇本院2014年1月～2015 年12月接收的96例嬰幼兒作為研究對(duì)象， 隨機(jī)將其分為研究組與對(duì)照組， 每組48例。對(duì)照組年齡1.4～ 3.6 歲， 平均年齡（1.54±1.31）歲。研究組年齡1.5～3.0 歲， 平均年齡（1.56±1.10）歲。經(jīng)檢查所有幼兒均符合標(biāo)準(zhǔn)， 無(wú)遺傳病及其它禁忌證。兩組幼兒性別及年齡等一般資料比較， 差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）， 具有可比性。

1. 2 方法 對(duì)照組給予常規(guī)保健法保健， 研究組在對(duì)照組基礎(chǔ)上給予早期教育、飲食營(yíng)養(yǎng)指導(dǎo)及嬰幼兒疾病防治教育等正確的兒童保健方法進(jìn)行保健， 具體如下：①早期教育。對(duì)家長(zhǎng)傳輸健康育兒與科學(xué)育兒知識(shí)， 例如在孕期可對(duì)胎兒進(jìn)行聲音的傳輸。在嬰幼兒期間， 根據(jù)其心理的變化與生長(zhǎng)過(guò)程進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)和教育， 主要有進(jìn)行身體觸摸運(yùn)動(dòng)、語(yǔ)言溝通色彩感知等方面， 以提前給嬰幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的生長(zhǎng)環(huán)境。②飲食營(yíng)養(yǎng)指導(dǎo)。遵循嬰幼兒飲食營(yíng)養(yǎng)指導(dǎo)原則， 對(duì)新生兒一般至少需要進(jìn)行6個(gè)月的母乳喂養(yǎng)， 以此保證其攝入充足的營(yíng)養(yǎng)。6個(gè)月后可給予奶粉、麥芽類等適當(dāng)?shù)氖澄镙o助， 同時(shí)進(jìn)行其他方面的輔食， 以進(jìn)一步保證嬰兒體內(nèi)蛋白質(zhì)、維生素及鈣鐵鋅硒等元素均衡。需注意的是由于飲食過(guò)多出現(xiàn)偏食或消化不良。③對(duì)于嬰幼兒疾病防治方面的教育。注意保持嬰幼兒身體衛(wèi)生， 防止滋生細(xì)菌導(dǎo)致的疾病[3]。同時(shí)進(jìn)行定期疫苗注射， 以預(yù)防各種傳染疾病。按時(shí)對(duì)嬰幼兒進(jìn)行相關(guān)疾病檢查、篩選， 由于嬰幼兒自身免疫系統(tǒng)較低， 應(yīng)加強(qiáng)保暖措施。

1. 3 觀察指標(biāo)及評(píng)定標(biāo)準(zhǔn) 兩組均給予1個(gè)月相應(yīng)的保健后， 通過(guò)電話詢問(wèn)家長(zhǎng)其孩子的飲食營(yíng)養(yǎng)狀況、疾病預(yù)防、治療情況及生長(zhǎng)發(fā)育情況等， 比較兩組身高、體重及血紅蛋白水平， 并進(jìn)行詳細(xì)記錄。同時(shí)使用蔣新液等[4]文獻(xiàn)中嬰幼兒發(fā)育檢查量表（Gesell）對(duì)患兒進(jìn)行相應(yīng)的智力檢測(cè)， 內(nèi)容主要包括靜息動(dòng)作、大運(yùn)動(dòng)及適應(yīng)性3個(gè)方面。

1. 4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（ x-±s）表示， 采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料以率（%）表示， 采用χ2檢驗(yàn)。P

2 結(jié)果

2. 1 兩組嬰幼兒智力發(fā)展情況比較 研究組靜息動(dòng)作、大運(yùn)動(dòng)及適應(yīng)性方面顯著優(yōu)于對(duì)照組， 差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2. 2 兩組嬰幼兒身高、體重及血紅蛋白水平比較 兩組體重比較， 差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）；研究組血紅蛋白水平及身高于對(duì)照組， 差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3 討論

兒童的早期智能發(fā)育不僅與遺傳因素有關(guān)， 而且受后天諸條件的制約。而大腦發(fā)育最重要的條件則需要非常豐富又適宜的教育環(huán)境刺激， 這種刺激將從根本上改變大腦的微結(jié)構(gòu)與整個(gè)大腦的性能[5， 6]。這對(duì)嬰幼兒進(jìn)行早期干預(yù)與早期教育提供了理論基礎(chǔ)。

近幾年來(lái)， 本院保健科接收的幼兒， 無(wú)論是從兒童健康成長(zhǎng)、疾病控制還是孩子的早期教育開發(fā)都得到了眾多家長(zhǎng)的認(rèn)同。對(duì)兒童進(jìn)行正確的保健是保障嬰幼兒早期身心健康發(fā)育的關(guān)鍵， 有利于提高嬰幼兒智力及身體健康[7]。本組研究結(jié)果顯示， 研究組靜息動(dòng)作、大運(yùn)動(dòng)及適應(yīng)性方面顯著優(yōu)于對(duì)照組， 差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

綜上所述， 給予嬰幼兒早期教育、飲食營(yíng)養(yǎng)指導(dǎo)及嬰幼兒疾病防治教育等正確的兒童保健方法有利于嬰幼兒早期各方面的發(fā)育， 值得進(jìn)一步推廣應(yīng)用。

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篇5

關(guān)鍵詞：家園共育；現(xiàn)狀；問(wèn)題；走向

家園共育就是幼兒園和家庭協(xié)調(diào)一致，共同保育或教育兒童。兒童的成長(zhǎng)和教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要靠幼兒園、家庭，乃至整個(gè)社會(huì)的協(xié)力參與。陳鶴琴先生曾說(shuō)過(guò)，幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任，也不是幼稚園一方面能單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。西方有句諺語(yǔ)叫做教育一個(gè)兒童需要一個(gè)村莊。美國(guó)前任國(guó)務(wù)卿希拉里曾寫過(guò)一本書，名為《It Takes aVillage to Raise a Kid》，翻譯過(guò)來(lái)就是“培養(yǎng)一個(gè)孩子需要一個(gè)村莊的努力”，充分證明以美國(guó)為代表的西方國(guó)家對(duì)于家園共育的重視。新加坡于2002年啟動(dòng)了學(xué)校家庭教育計(jì)劃（SchoolFamily Education Programme，簡(jiǎn)稱SFE計(jì)劃），該計(jì)劃契合了終身教育、大教育觀等先進(jìn)理念，打破了學(xué)校、家庭、社會(huì)之間的壁壘，共同致力于建設(shè)牢固、健康和快樂的家庭，讓社區(qū)更加團(tuán)結(jié)，社會(huì)結(jié)構(gòu)更加緊密，兒童成長(zhǎng)健康快樂?？梢姡瑑和逃莻€(gè)生態(tài)性的系統(tǒng)工程，需要兒童所處的整個(gè)環(huán)境的參與，包括家庭、幼兒園、社區(qū)等。

家園共育這一觀念從教育主體上強(qiáng)調(diào)家庭和幼兒園各盡所能、通力合作，各自在兒童教育中都扮演重要的角色：從教育過(guò)程上強(qiáng)調(diào)雙方協(xié)調(diào)一致，共同施加教育影響給兒童；從教育目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)雙方為了兒童的身心發(fā)展對(duì)兒童進(jìn)行保育和教育。但幼兒園和家庭對(duì)于兒童的教育存在巨大的差別，幼兒園是近現(xiàn)代產(chǎn)生的制度化的正規(guī)教育，通常歸入國(guó)家教育行政部門管理，對(duì)于兒童受教的資格和年限有嚴(yán)格的規(guī)定，有受過(guò)訓(xùn)練的師資，有符合一定教育衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)的場(chǎng)所設(shè)施，有經(jīng)過(guò)審定的系統(tǒng)教育內(nèi)容等：而家庭則是自古就有的非制度化的教育，父母則是兒童最早的教育者，如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)，父親和母親是如同教師一樣的教育者，他們不亞于教師，是富有智慧的人類創(chuàng)造者，因?yàn)閮和闹腔墼谒€未降生到人間的時(shí)候，就從父母的根上伸展出來(lái)。父母通過(guò)言傳身教，在看顧護(hù)理兒童成長(zhǎng)的過(guò)程中，潛移默化地教育、影響著兒童。家庭和幼兒園因各自在內(nèi)容、方式、場(chǎng)所、目的、時(shí)間等方面存在差別而在兒童教育中發(fā)揮著不同的作用。雖然家庭和幼兒園在兒童教育的過(guò)程中各有其特點(diǎn)，但在教育兒童總體目標(biāo)上的一致性要求家庭和幼兒園共同合作、竭盡全力為兒童的健康成長(zhǎng)服務(wù)。

一、家園共育的現(xiàn)狀掠影

家園共育已經(jīng)成了人們?cè)诮逃齼和械囊豁?xiàng)共識(shí)。幼兒園通過(guò)各種形式、多種渠道開展家園共育，家長(zhǎng)則積極響應(yīng)并主動(dòng)參與。常見的家園共育形式有：家長(zhǎng)會(huì)、家園宣傳欄（或稱家長(zhǎng)園地）、家長(zhǎng)開放日、家長(zhǎng)接待日、家長(zhǎng)咨詢活動(dòng)、家長(zhǎng)學(xué)校、家訪、家長(zhǎng)座談會(huì)、家長(zhǎng)觀摩會(huì)、家長(zhǎng)交流會(huì)、家長(zhǎng)匯報(bào)會(huì)、家長(zhǎng)信箱、家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查、家長(zhǎng)意見征求、家長(zhǎng)參與教學(xué)、親子互動(dòng)活動(dòng)……雖然并不是每家幼兒園都采取所例舉的所有形式的家園共育形式，但至少可以結(jié)合園所特點(diǎn)采取一種或者幾種方式與家長(zhǎng)進(jìn)行互動(dòng)、共同教育兒童。形形的家園共育，表現(xiàn)出以下特點(diǎn)。

（一）以園所教育為中心，家園地位不對(duì)等

眾多形式的家園共育基本上都是圍繞幼兒園的教育活動(dòng)展開，家長(zhǎng)則是鼓勵(lì)、支持和某種程度的參與。首先，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中指出，家長(zhǎng)是幼兒園教師的重要合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等的原則，吸引家長(zhǎng)主動(dòng)參與幼兒園的教育工作。幼兒園向家長(zhǎng)介紹幼兒園的保育教育工作，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和參與；了解家庭的需要，有針對(duì)性地開展教育工作；家園配合，使幼兒在園獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛟诩彝ブ械玫窖永m(xù)、鞏固和發(fā)展，同時(shí)，使幼兒在家庭獲得的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛟谟變簣@的學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到應(yīng)用。《綱要》雖然是從幼兒園的角度提出家園共育的指導(dǎo)建議，但卻因?yàn)闆]有相應(yīng)的規(guī)范從家庭角度提出指導(dǎo)，致使家園共育中家庭的角色被弱化，至少是缺乏強(qiáng)有力的支持。其次，目前所見的家園教育的各種形式基本上都是由幼兒園發(fā)起并組織實(shí)施的。幼兒園更多是根據(jù)自身的計(jì)劃和節(jié)奏安排相應(yīng)地家園共育活動(dòng)，較少考慮到家長(zhǎng)的需要。這種強(qiáng)力地組織結(jié)合幼兒園自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，更將家庭在家園共育中的地位弱化。再次，雖然也有針對(duì)家長(zhǎng)如何教育兒童的家長(zhǎng)學(xué)校等活動(dòng)，但大部分的家園教育活動(dòng)以配合幼兒園完成其任務(wù)為目標(biāo)。最后，從總體上看，家園共育在過(guò)程上以在幼兒園開展為主，幼兒園的教育活動(dòng)處于“顯學(xué)”位置，家庭教育則被遮蔽或半遮蔽。

（二）以單向溝通為主導(dǎo)，信息交流不對(duì)稱

家園共育的效用發(fā)揮在于強(qiáng)調(diào)過(guò)程性的“共”，這意味著家庭和幼兒園之間需要建立及時(shí)溝通分享的機(jī)制，以此為基礎(chǔ)共同建設(shè)和利用資源信息數(shù)據(jù)庫(kù)，達(dá)到保育、教育兒童的目標(biāo)。但就當(dāng)前而言，家園共育還沒有實(shí)現(xiàn)“共”的價(jià)值，家、園溝通表現(xiàn)出單向性的特點(diǎn)，信息交流不對(duì)稱。幼兒園向家長(zhǎng)公開教育教學(xué)的相關(guān)信息，讓家長(zhǎng)盡可能地了解教育教學(xué)情況，吸引家長(zhǎng)參與課堂教學(xué)、體驗(yàn)教學(xué)效果等，以獲得家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園教育的充分地了解和理解。盡管也有家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查、意見征求、家長(zhǎng)交流匯報(bào)會(huì)、座談會(huì)等舉措，但相比之下，家長(zhǎng)方面的信息傳輸?shù)接變簣@的就很少，尤其是家庭教育方面的會(huì)更少。這種不對(duì)稱的信息溝通還受制度化的影響而表現(xiàn)出內(nèi)容固定、頻率較低等特點(diǎn)，致使家、園之間常常不能及時(shí)溝通多方面的信息。

（三）以師幼活動(dòng)為主角，三方互動(dòng)不完備

家園共育需要教師、兒童、家長(zhǎng)形成三方互動(dòng)的作用模式，建立起師幼、親子、師親等關(guān)系，有效協(xié)同地保育、教育兒童。但目前家園共育大多圍繞師幼互動(dòng)，教師與兒童充當(dāng)了理所當(dāng)然的主角，而家長(zhǎng)則為配角或“旁觀者”，更有甚者受現(xiàn)代社會(huì)技術(shù)發(fā)展的影響，干脆將教育兒童的任務(wù)全盤托與老師（要么是幼兒園的老師，要么是形形早教機(jī)構(gòu)或育嬰機(jī)構(gòu)的老師），自己主動(dòng)缺失于兒童教育者之中。對(duì)于一部分家長(zhǎng)而言，要么很少有時(shí)間教育兒童，要么不知如何教育，親子活動(dòng)缺少，親子關(guān)系質(zhì)量不高。家長(zhǎng)與教師之間的關(guān)系也比較淡薄，大多數(shù)家長(zhǎng)未能將自己教育兒童的心得和困惑與老師交流，也沒有與老師進(jìn)行協(xié)調(diào)，在對(duì)于兒童教育的內(nèi)涵、目標(biāo)、方法、材料等方面存在不一致，達(dá)不成廣泛的共識(shí)。

以上只是就家園共育現(xiàn)狀特點(diǎn)舉其要者進(jìn)行論述，可以看出家園共育還處于一個(gè)內(nèi)涵狹窄、模式單一、操作簡(jiǎn)單的水平。

二、家園共育的問(wèn)題分析

家庭是社會(huì)的最基本單位，也是兒童最早的受教場(chǎng)所，父母是兒童的第一任老師，也真實(shí)地?fù)碛叙B(yǎng)育、教育的權(quán)利。縱觀教育發(fā)展的歷史，從最初的兒童完全在家庭中受教育，到后來(lái)制度化教育興起以輔助家庭教育，再到工業(yè)社會(huì)以來(lái)制度化教育獲得重要發(fā)展，以致家庭教育的功能大大減弱。尤其在當(dāng)代中國(guó)，不少家庭更是將自己對(duì)于兒童的教育權(quán)盡數(shù)讓渡與學(xué)校或校外教育機(jī)構(gòu)，家長(zhǎng)自身承擔(dān)的撫養(yǎng)、教育兒童的功能日趨弱化。這在某種程度上成了當(dāng)前家園共育存在問(wèn)題的有力推手。當(dāng)然，對(duì)于物質(zhì)的過(guò)度推崇，對(duì)于科學(xué)技術(shù)的迷信甚至迷戀，以及由此而產(chǎn)生的功利化、產(chǎn)業(yè)化等價(jià)值取向，深深地影響了整個(gè)的教育系統(tǒng)，家園共育更是不能幸免。

（一）技術(shù)主義的誘導(dǎo)

客觀地說(shuō)，現(xiàn)在的家長(zhǎng)對(duì)于兒童教育是非常重視的，也會(huì)支出重金于兒童教育上。但是，與此同時(shí)家長(zhǎng)與兒童的真實(shí)的保教互動(dòng)卻在減少，一方面越來(lái)越多的家長(zhǎng)由于工作等原因，和兒童相處的時(shí)間不多：另一方面教育的專業(yè)化使更多家長(zhǎng)缺乏時(shí)間裝備，深感不會(huì)教育兒童，所以家長(zhǎng)傾向于選擇專業(yè)化的機(jī)構(gòu)或產(chǎn)品來(lái)代其行使保教權(quán)利。所以，從幼兒踏入幼兒園的時(shí)候起，家長(zhǎng)往往對(duì)幼兒園充滿了過(guò)高的教育期望，也容易將自己的角色設(shè)定為幼兒園教育的支持者、鼓勵(lì)者。盡管如此，生活中家長(zhǎng)還是免不了對(duì)于兒童的教養(yǎng)任務(wù)。深感裝備不足的家長(zhǎng)大多選擇外在援助，或者將兒童送入其它兒童保教機(jī)構(gòu)，或者購(gòu)買一些具有教育功能的產(chǎn)品作為替代者，充當(dāng)兒童的保教師，這類產(chǎn)品也常被稱為電子保姆、電子老師等。對(duì)于各類兒童保教機(jī)構(gòu)和產(chǎn)品，自有其價(jià)值，這兒并不否定；但是，家長(zhǎng)將對(duì)這樣的方式或手段的使用從依靠變?yōu)橐蕾嚕瑒t潛藏著雙重的危險(xiǎn)。一重危險(xiǎn)是親子關(guān)系將變得淡薄，甚至出現(xiàn)隔膜；另一重危險(xiǎn)是這種做法背后的價(jià)值取向會(huì)潛移默化地影響到兒童。

（二）應(yīng)試教育的捆綁

應(yīng)試教育牽引著整個(gè)教育，就連表面上跟應(yīng)試教育相去甚遠(yuǎn)的幼兒教育也被這只大手牢牢地攫住。幼兒園頂著禁令的嚴(yán)厲小學(xué)化，各種天才特長(zhǎng)班雨后春筍般地布滿各處，各種教授兒童專門知識(shí)的產(chǎn)品鋪天蓋地……應(yīng)試教育如魔影一般，尾隨著兒童，侵蝕著童年。家園共育受此影響深重。幼兒園在迎合這種風(fēng)向，家庭在鼓勵(lì)和固化這種需求。受應(yīng)試教育這只看不見的大手的引領(lǐng)，家園共育在內(nèi)容上重視科學(xué)知識(shí)，較不重視人文素養(yǎng)；在目標(biāo)上重視兒童智商的提高，較不重視情商的發(fā)展；在過(guò)程上重視規(guī)范化的學(xué)習(xí)，較不重視生活化的體驗(yàn)；在手段上多采用成品材料，較少使用生活用品、尤其是廢舊物品。教育家陶行知先生曾提出過(guò)著名的六大解放理論，即解放幼兒的大腦，讓他們?nèi)ハ?；解放幼兒的雙手，讓他們?nèi)プ?；解放幼兒的眼睛，讓他們?nèi)タ?；解放幼兒的嘴，讓他們言論自由；解放幼兒的時(shí)間，讓他們做喜歡做的事；解放幼兒的空間，讓他們自由發(fā)展。應(yīng)試化影響下的家園共育無(wú)疑地在某種程度上阻擋了六大解放的實(shí)現(xiàn)。

（三）功利價(jià)值的追逐

馬克思·舍勒在分析現(xiàn)代社會(huì)問(wèn)題時(shí)曾指出，現(xiàn)代化的后果之一是，屬于較低層次的價(jià)值造反，取得統(tǒng)治地位，高層次的價(jià)值遭遇放逐，形成價(jià)值系列的錯(cuò)位和顛倒。放眼家園共育，對(duì)于物質(zhì)利益的追逐隱秘地排擠了對(duì)于兒童精神世界的關(guān)照。知識(shí)化、獲利性的內(nèi)容占據(jù)教育的重要地位，精神性、非功利的內(nèi)容被束之高閣；技術(shù)化、規(guī)訓(xùn)式的手段甚囂塵上，人文性、教化型的方式鮮有問(wèn)津。教育這種高度精神關(guān)切性的事業(yè)，難免會(huì)蛻變成物質(zhì)利益追逐者手中的工具，失去其自身的高尚性，屈就于桎梏精神者的權(quán)勢(shì)。家園共育也尾隨功利追逐游蕩，在人類文明堆積如山的當(dāng)代卻用低劣的行徑勾畫著社會(huì)之怪現(xiàn)狀。這種功利化的追求或者瓦解家園共育的內(nèi)涵，或者將家園共育完全異化，使家園共育從目標(biāo)到方法走上歧途異路。

三、家園共育的時(shí)代走向

教育學(xué)家沃爾夫?qū)げ剂袣J卡在其著作《教育科學(xué)的基本概念——分析、批判和建議》中，將教育定義為是人們嘗試持續(xù)在任何一方面改善他人心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)，或者保留其心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)中有價(jià)值的部分，或者避免不良心理素質(zhì)形成的行動(dòng)。由此可見，回歸本真的教育有三方面的使命：一是對(duì)于過(guò)去形成的要去除不良的部分，立足于當(dāng)下的教育要保留其有價(jià)值的部分，面向未來(lái)的教育要避免不良的影響。家園共育同樣擔(dān)負(fù)著這些方面的使命，在自身向本真回歸的過(guò)程中，主動(dòng)承擔(dān)起改善兒童心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的任務(wù)。

家園共育以“育”為目標(biāo)，以“家”和“園”為主體，而“共”一方面強(qiáng)調(diào)了家、園之間的關(guān)系，宣示家、園之間不是烏合之眾似的聚類關(guān)系，而是協(xié)同一致基礎(chǔ)上的協(xié)商與共事關(guān)系，另一方面則將家、園與共同的目的和愿景相連，使家、園之問(wèn)僅僅以“育”為連接紐帶，而不是其它。因此，確立家園協(xié)同教育的主體地位，以崇高的價(jià)值為引導(dǎo)真實(shí)地關(guān)切兒童的精神需要，利用現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展成果，積極構(gòu)建良性和諧的教育生態(tài)系統(tǒng)是家園共育的應(yīng)然追求。

（一）確立家、園協(xié)同教育主體地位

兒童教育非常復(fù)雜，不是家庭或幼兒園哪一方可以單獨(dú)勝任的，家庭和幼兒園方面的教育都不可缺失。就現(xiàn)狀而言，一方面家庭教育需主動(dòng)承擔(dān)起教育兒童的重要任務(wù)。親子之間天然的連接、溝通，以及由此產(chǎn)生的感情是無(wú)可取代的，良好的家庭教育對(duì)于兒童成長(zhǎng)具有根基性的作用。另一方面，家庭和幼兒園需要密切溝通、積極正向地“育”人。從方向上看，家庭和幼兒園的教育具有三種可能關(guān)系：正向一致、反向一致和正反不一致。正向一致是家園共育的追求，也是其本然含義。反向一致意味著家園共同地走在了違反教育本真的路上，成為侵蝕童年的同盟者。這種情況在對(duì)兒童缺少正確認(rèn)識(shí)、不尊重兒童期獨(dú)特性的時(shí)代常有發(fā)生。正反不一致的情況發(fā)生在家庭和幼兒園之間未能就教育達(dá)成共識(shí)，追求截然相反的目標(biāo)?！坝變簣@五天的影響不如家庭兩天的影響”這種說(shuō)法是這種情況的真實(shí)寫照。家園共育要取得正向上的一致需建立在充分溝通、緊密協(xié)調(diào)，共同追尋崇高價(jià)值的引導(dǎo)，真實(shí)關(guān)照兒童的精神需要。

（二）追尋崇高價(jià)值的引導(dǎo)

受時(shí)代價(jià)值潮流的影響，家園共育中忽視對(duì)于高尚價(jià)值的追尋是這個(gè)時(shí)代的教育病之一。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)，教育兒童通過(guò)周圍世界的美、人際關(guān)系的美而看到精神的高尚、善良和誠(chéng)實(shí)，并在此基礎(chǔ)上在自己身上確立美的品質(zhì)。對(duì)于真善美的追求使教育變得純凈而高尚，使兒童形成情懷高尚、氣質(zhì)高雅的君子人格。那種單純以利益為目的的教育行為不僅有害于兒童的成長(zhǎng)，而且對(duì)教育事業(yè)帶來(lái)沉沉陰霾。就此，愛因斯坦曾告誡：“我確實(shí)相信：在我們的教育中，往往只是為著實(shí)用和實(shí)際的目的，過(guò)分強(qiáng)調(diào)單純智育的態(tài)度，已經(jīng)直接導(dǎo)致對(duì)倫理教育的損害?！苯逃⒉环磳?duì)幫助兒童獲得生活技能以謀取生活資料，但這只是其目的之一，而不是全部，也不是主導(dǎo)目的，而是從屬于對(duì)真善美等崇高價(jià)值的追尋之下。

（三）關(guān)切兒童的精神需要

雖然如蒙田所言，父母、老師常以自己走過(guò)的路來(lái)啟發(fā)教育子女、學(xué)生作為樂趣，但這并不排除父母、老師等兒童的教育者靜下心來(lái)認(rèn)識(shí)兒童，從兒童本身的特點(diǎn)和需要來(lái)教育兒童。陶行知先生曾使用過(guò)一個(gè)通俗的比喻：培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫“因材施教”。家園共育首先要認(rèn)識(shí)兒童的特點(diǎn)，只有這樣才能“區(qū)別不同情況”進(jìn)行教育。教育者需要走進(jìn)兒童，觀察兒童，與兒童對(duì)話，發(fā)現(xiàn)兒童世界的獨(dú)特性，行學(xué)習(xí)欣賞兒童世界的精妙。這也不是一些極端的兒童中心主義者所吹捧的那樣，半點(diǎn)不要對(duì)于文明經(jīng)典的學(xué)習(xí)、來(lái)自于教育者的管教。林格倫曾指出，兒童需要管教和指導(dǎo)，這是真的，但是如果他們無(wú)時(shí)不刻和處處事事都在管教和指導(dǎo)之下，是不大可能學(xué)會(huì)自制和自我指導(dǎo)的。黑格爾也說(shuō)過(guò)，家庭教育的一個(gè)內(nèi)容是培養(yǎng)子女的服從性，服從性的培養(yǎng)可以使子女產(chǎn)生長(zhǎng)大成人的渴望：反之，如果不注意子女服從性的培養(yǎng)，他會(huì)變得唐突孟浪，傲慢無(wú)禮。家園共育就是在兒童內(nèi)在需要和外在文明之間恰當(dāng)?shù)仄鹾希行У馗纳苾和男睦斫Y(jié)構(gòu)素質(zhì)，哺育健康向上、樂觀積極的心靈。

（四）利用科技成果作為有效的工具

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為當(dāng)代家園共育提供了便利的條件。先進(jìn)的媒體技術(shù)使溝通跨越時(shí)空的限制，家庭和幼兒園可以及時(shí)地交流、分享兒童教育中的問(wèn)題和經(jīng)驗(yàn)。這種便利性的條件有利于家庭和幼兒園之間建立起整體教育系統(tǒng)。另外，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使得優(yōu)質(zhì)的教育資源為家園共享，不但幫助幼兒園的教育拓展了范圍，同時(shí)也提升了品質(zhì)。豐富的教育資源更將家長(zhǎng)融入終身教育的浪潮中，使家長(zhǎng)利用閑暇時(shí)間或碎片時(shí)間學(xué)習(xí)育兒知識(shí)，了解兒童在幼兒園的學(xué)習(xí)情況，找到解決教育問(wèn)題的方法和對(duì)策。幼兒園和家庭還可以利用現(xiàn)代媒體技術(shù)共建兒童發(fā)展的檔案，記錄兒童成長(zhǎng)的每一個(gè)瞬間，切實(shí)有效地改進(jìn)教育教學(xué)的內(nèi)容、方式和手段，真正為兒童的成長(zhǎng)服務(wù)。

（五）構(gòu)建良性的家園共育生態(tài)系統(tǒng)

家園共育是一個(gè)簡(jiǎn)單的教育生態(tài)系統(tǒng)：家庭、幼兒園、社會(huì)之間構(gòu)成兩兩作用的生態(tài)圈，而家長(zhǎng)、兒童、老師之間也形成一個(gè)互相聯(lián)結(jié)與作用的生態(tài)鏈。良好的家園共育生態(tài)系統(tǒng)需要各部分之間的協(xié)作與平衡，彼此之間有順暢的溝通和反饋，方向上一致，內(nèi)容上互補(bǔ)，方法上發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，彼此協(xié)調(diào)如雨露、陽(yáng)光、沃同孕育種子成長(zhǎng)一樣。良好的家園共育生態(tài)系統(tǒng)既有兒童自由成長(zhǎng)充分的空間，又為兒童提供幫助其成長(zhǎng)的沃土養(yǎng)料。以道德教育為例，如裴斯泰洛齊所說(shuō)，道德教育最簡(jiǎn)單的要素是“愛”，是兒童對(duì)母親的愛，對(duì)人們積極的愛，這種兒童道德教育的基礎(chǔ)應(yīng)在家庭中奠定，兒童對(duì)母親的愛是從母親對(duì)嬰兒的熱愛及其滿足于身體生長(zhǎng)需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的；進(jìn)一步鞏固和發(fā)展這一要素，則有待于學(xué)校教育，教師對(duì)兒童也應(yīng)當(dāng)具有父子般的愛，并把學(xué)校融化于大家庭之中。如此就構(gòu)成了一個(gè)“愛”的生態(tài)系統(tǒng)。

篇6

料理寶寶生活中的這些事兒，“養(yǎng)”寶寶，已經(jīng)把人搞得筋疲力盡了。然而，“育”寶寶也早已不再是3歲之后上幼兒園才進(jìn)行的事了。為此，《母子健康》特邀請(qǐng)了全國(guó)百萬(wàn)媽媽信賴的兒科專家――張思萊醫(yī)師，和長(zhǎng)期從事兒童發(fā)展與教育心理工作者――徐小東老師，解讀養(yǎng)育孩子讓家長(zhǎng)們困惑的那些事兒。

張思萊醫(yī)師的育兒手記

《母子健康》編者記

張思萊

北京中醫(yī)藥大學(xué)附屬中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)院原兒科主任、主任醫(yī)師，原衛(wèi)生部“兒童早期綜合發(fā)展”項(xiàng)目國(guó)家級(jí)專家，中國(guó)少年兒童基金會(huì)“陪伴成長(zhǎng)”項(xiàng)目特聘專家，全球兒童安全組織認(rèn)證專家。新浪育兒金牌專家、新浪微博專家百?gòu)?qiáng)榜醫(yī)療健康專家TOP10、新浪微博全國(guó)十大育兒大V用戶。著有《張思萊育兒手記全新修訂版套裝（全兩冊(cè)）》等多部暢銷書。

張思萊醫(yī)師不僅是兒科專家，而且也幫女兒帶2個(gè)小外孫，并且將孕、產(chǎn)、育及早教過(guò)程中遇到的種種問(wèn)題親筆撰寫成書?！昂⒆咏唤o爺爺奶奶帶好不好？”困惑中國(guó)百萬(wàn)家庭的問(wèn)題，張奶奶來(lái)解讀是當(dāng)之無(wú)愧了。在眾多的育兒?jiǎn)栴}中，《母子健康》又選取了爭(zhēng)議比較多、眾說(shuō)紛紜的問(wèn)題，比如“新生兒吐奶了怎么處理？”“需要給新生兒補(bǔ)充鈣和維生素D嗎？”“什么時(shí)候該給寶寶添加輔食？”這些育兒知識(shí)，張思萊醫(yī)師有了最新的解讀。

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孩子交給爺爺奶奶帶好不好？

孩子的小臉干干凈凈的，很光滑，白里透粉，實(shí)在是招人喜歡。每當(dāng)孩子睡著的時(shí)候，我都不禁站在他的旁邊看著他，好像在欣賞一幅引人入勝的圖畫似的，疼愛之情油然而生，真的好想親一親他。真應(yīng)了老百姓說(shuō)的：“莊稼是人家的好，孩子是自己的好！”

由此，我聯(lián)想到現(xiàn)在一些年輕的爸爸媽媽都不愿意讓老人看孩子，認(rèn)為隔代教育對(duì)幼兒的個(gè)性發(fā)展難免會(huì)有一些負(fù)面的影響。這樣評(píng)論老年人育兒的論點(diǎn)是不全面，也是不正確的。

其實(shí)祖父母（外祖父母）因?yàn)榕c孩子有血緣關(guān)系，因此他們對(duì)孩子的愛絕對(duì)不亞于父母，而且豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和育兒經(jīng)驗(yàn)使得這些老年人在照顧孩子方面可能更優(yōu)于年輕的爸爸媽媽。年輕人的工作十分緊張，可能疏于和孩子溝通，以至于不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)的問(wèn)題，而這些隔代人因?yàn)闀r(shí)間寬裕，比起年輕人更能及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)的一些問(wèn)題，可以很好地與孩子進(jìn)行溝通和交流。由老人帶大的孩子遇到一些事情時(shí)往往比較沉著，比較不容易產(chǎn)生較大的情緒波動(dòng)。

不過(guò)，由于老年人思想上比較成熟，往往趨于保守，而且由于年齡的關(guān)系往往行動(dòng)比較緩慢，他們希望自己帶的孩子安靜、乖巧、循規(guī)蹈矩，因此不利于孩子活潑天性和創(chuàng)新思維的發(fā)展。另外，個(gè)別老年人溺愛孩子，造成孩子獨(dú)立性差，過(guò)分依賴家長(zhǎng)，不利于孩子將來(lái)更好地適應(yīng)社會(huì)，這也是一些年輕人不愿意讓老人幫助帶孩子的原因。

但是，時(shí)代在進(jìn)步，許多老人也在與時(shí)俱進(jìn)，我在全國(guó)各地做早期教育的講座時(shí)，聽眾中不少是爺爺奶奶、外公外婆，他們都在認(rèn)真地學(xué)習(xí)新的育兒知識(shí)，而且還能根據(jù)自己豐富的育兒經(jīng)驗(yàn)及時(shí)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，并將新學(xué)到的育兒知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。我認(rèn)為，老年人的價(jià)值觀念、生活方式可能對(duì)孩子的教育更有好處，而在知識(shí)結(jié)構(gòu)和教育方式上不管是年輕人還是老人都會(huì)存在一些問(wèn)題。因此，簡(jiǎn)單地認(rèn)為隔代教育對(duì)幼兒的個(gè)性發(fā)展難免會(huì)有一些負(fù)面的影響是不正確的。

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新生兒吐奶了怎么處理？

早晨，突然聽到女兒在屋里大聲呼叫：“媽！您快來(lái)！孩子怎么啦？”我急忙跑進(jìn)她的屋里，“孩子一吐奶你趕緊豎著抱起孩子擦干凈呀！不要讓孩子把奶吸進(jìn)鼻腔或氣管里去。你喊我，我再進(jìn)屋，在這個(gè)時(shí)間里孩子就有可能把奶吸進(jìn)去了，這不就晚了嗎！”我生氣地責(zé)怪她。

對(duì)于新生兒和小嬰兒來(lái)說(shuō)，吐奶或溢奶的現(xiàn)象大都是正常的，很多時(shí)候新生兒吐奶是由于不正確的喂養(yǎng)方式造成的，例如喂奶次數(shù)過(guò)于頻繁、哺乳量過(guò)多、更換配方奶、奶的濃度不合適、奶嘴眼過(guò)大、孩子吃得過(guò)快、奶液過(guò)涼、喂完奶后不及時(shí)拍嗝，或者過(guò)早搬動(dòng)孩子等都會(huì)使孩子吐奶。只要改正了喂奶的方法，就可以止住吐奶。

我抬高了孩子的上半身，讓他呈右側(cè)臥，并給孩子蓋好了被子。后來(lái)小王告訴我，可能這次喂的奶多了一些，而且拍嗝不徹底，才導(dǎo)致孩子吐奶。因?yàn)楹⒆用看纬酝昴毯蠖际怯覀?cè)臥位，所以沒有誤吸。我囑咐大家以后一定要小心。

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需要給新生兒補(bǔ)充鈣和維生素D嗎？

小外孫已經(jīng)出生14天了，經(jīng)過(guò)生理性體重下降期后，近5～6天來(lái)長(zhǎng)得特別快，眼看著小臉一天比一天豐滿，個(gè)子也一天比一天高，皮膚一天比一天滋潤(rùn)，我高興得不得了。

今天，小王問(wèn)我：“現(xiàn)在是不是需要給孩子補(bǔ)充鈣和維生素D了？”

小王認(rèn)為孩子該吃鈣片了。她說(shuō)孩子有的時(shí)候聽到大的聲音后，身體會(huì)突然抖一下或者大聲啼哭，因此她認(rèn)為孩子有些“發(fā)驚”，而且夜間睡眠也不踏實(shí)，經(jīng)常醒，所以需要補(bǔ)充鈣片和維生素D了。

小嬰兒對(duì)于外來(lái)的刺激反應(yīng)得比較慢而且泛化，于是就出現(xiàn)了全身抖動(dòng)或者“發(fā)驚”。不少的家長(zhǎng)把新生兒發(fā)育過(guò)程中的正?，F(xiàn)象當(dāng)作缺鈣的表現(xiàn)，從而盲目補(bǔ)鈣。其實(shí)奶制品是最好的鈣來(lái)源，且含鈣量豐富，因此無(wú)論是純母乳喂養(yǎng)、混合喂養(yǎng)，還是人工喂養(yǎng)的孩子，只要保證每天的乳量，對(duì)于1歲內(nèi)的孩子而言，乳汁中所含有的鈣量足以滿足發(fā)育的需要，所以無(wú)須額外補(bǔ)充鈣劑。

母乳中維生素D的水平很低。維生素D可以從兩個(gè)途徑獲得：膳食供給或?qū)⑵つw暴露在日光下合成，所以曬太陽(yáng)也是補(bǔ)充維生素D的一個(gè)相當(dāng)好的途徑。美國(guó)兒科學(xué)會(huì)建議所有的嬰幼兒出生后不久，就應(yīng)該保證每日至少攝入400國(guó)際單位的維生素D。如果孩子是人工喂養(yǎng)，那么，只要保證每天足量的配方奶就不需要額外補(bǔ)充維生素D了。但是對(duì)于純母乳喂養(yǎng)的孩子，從孩子出生后2周開始可補(bǔ)充每天發(fā)育所需要的維生素D400國(guó)際單位。

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什么時(shí)候該給寶寶添加輔食？

如何判斷嬰兒添加輔食的時(shí)機(jī)呢？首先嬰兒應(yīng)對(duì)大人吃飯感興趣;喂奶形成規(guī)律，間隔大約4小時(shí)，每日5次左右;唾液分泌量顯著增加;頻繁出現(xiàn)孩子咬或奶嘴的現(xiàn)象;母乳喂養(yǎng)每天8～10次或人工喂養(yǎng)的奶量超過(guò)1000毫升仍顯饑餓;嬰兒體重是出生時(shí)的2倍，低體重兒達(dá)到6千克，給足奶量后體重仍不長(zhǎng);大人給予少許幫助后孩子可以坐起來(lái)。

具備了以上條件，就可以給孩子添加輔食了。但是添加的時(shí)間最早不能早于4個(gè)月，最晚不晚于8個(gè)月。一般建議在寶寶滿6個(gè)月時(shí)開始添加輔食。首先添加的是含鐵米粉而不是蛋黃，因?yàn)榈包S中的鐵不易被嬰兒吸收，而且容易引起過(guò)敏。米粉是不容易引起嬰兒過(guò)敏的食物，而且能夠強(qiáng)化鐵。果汁和煮菜水也是輔食，應(yīng)該在添加米粉之后逐漸開始添加。

從斷母乳后到3歲這段時(shí)間，應(yīng)該盡量給孩子選擇相應(yīng)階段的配方奶粉，而且每天不少于400毫升。孩子添加蔬菜和水果后，要保證每天攝入深色蔬菜和水果（指深綠色、紅色、橘紅色、紫紅色的蔬菜或水果）能占到總輔食攝入量的一半。

合格父母不會(huì)用的6種錯(cuò)誤養(yǎng)育方式

徐小東

長(zhǎng)期從事嬰幼兒學(xué)習(xí)方法研究與教材開發(fā)工作。2004年起，作為教育部“十五”重點(diǎn)課題《母語(yǔ)教育的幼小銜接的研究》子課題《情景快速識(shí)讀法的研究》課題組長(zhǎng)，10年來(lái)潛心研究、追蹤3～7歲幼兒說(shuō)話、閱讀的學(xué)習(xí)方法，積累和掌握了大量的一線材料。著有《兒童情景說(shuō)話閱讀》《徐小東：陪孩子走過(guò)0～4歲敏感期》等。

《母子健康》編者記

“養(yǎng)育，不僅有養(yǎng)還得有育?！毙煨|如是說(shuō)。她認(rèn)為：“我們傳統(tǒng)的養(yǎng)育觀念是：3歲前主要是“養(yǎng)”，讓孩子吃好、喝好、睡好;3歲以后送進(jìn)幼兒園，由老師去教育。這樣就萬(wàn)事大吉了？現(xiàn)在不一樣了！近二三十年嬰幼兒腦科學(xué)研究表明：從出生到4歲，是孩子身體與大腦迅速發(fā)育發(fā)展的黃金時(shí)期之一。也就是說(shuō)，0～4歲是孩子身、心、智發(fā)育發(fā)展的奠基期。奠基好了，就像一顆種子埋進(jìn)適宜的土壤，然后配以適當(dāng)?shù)乃趾完?yáng)光，便能生根、發(fā)芽甚至茁壯成長(zhǎng)?！薄赌缸咏】怠氛邕x了不利于孩子成長(zhǎng)的6種方式，由徐小東老師為父母?jìng)兘庾x。

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偏執(zhí)地糾正

在實(shí)際生活中，我遇到過(guò)這樣的情況。桔子有一個(gè)朋友叫楠楠，她倆玩得很好，經(jīng)常相互到對(duì)方家里做客。

楠楠口齒清晰，這方面從小就很突出。但桔子到3歲多4歲時(shí)個(gè)別音發(fā)得還不是很準(zhǔn)， 可能是受她爸爸湖北口音的影響，有時(shí)n、l不分，常常將“楠楠” （nan nan） 叫成“藍(lán)藍(lán)” （lan lan）。

在楠楠家玩時(shí)，桔子一叫“藍(lán)藍(lán)”，楠楠的爸爸就會(huì)說(shuō)：“沒這個(gè)人， 沒有?！?桔子叫一次，楠楠的爸爸說(shuō)一次。一起出去玩，桔子和楠楠坐在一起，桔子一叫“藍(lán)藍(lán)”，楠楠的爸爸也會(huì)說(shuō)：“沒這個(gè)人?！?/p>

一次，玩具掉在了楠楠爸爸的腳邊，楠楠爸爸撿起來(lái)遞給桔子，桔子有禮貌地說(shuō)：“謝謝楠楠（lan lan）爸爸。”楠楠的爸爸又用嚴(yán)肅的態(tài)度糾正道：“不是藍(lán)藍(lán)，是楠楠?！?這在桔子聽來(lái)好像沒什么區(qū)別，她被搞糊涂了，一臉茫然地跑了回去。后來(lái)，她再也不到楠楠爸爸身邊去了。

從這個(gè)例子延伸開去，我們可以發(fā)現(xiàn)有些家長(zhǎng)因?yàn)樽陨硇愿窕蚵殬I(yè)習(xí)慣的原因，對(duì)嬰幼兒的一些行為從小就會(huì)進(jìn)行嚴(yán)格的要求和持續(xù)的糾正，但這恰恰有可能會(huì)成為孩子今后不自信、退縮或是執(zhí)拗和逆反的一個(gè)起因。

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比較與指責(zé)

最典型、最具代表性的比較與指責(zé)的用語(yǔ)是：“你看某某某……你再看看你！養(yǎng)你這個(gè)孩子有什么用！”

從心理學(xué)的角度看，孩子的嫉妒，是對(duì)在某些方面比自己強(qiáng)或比自己優(yōu)越的小伙伴懷有的一種不安、痛苦或怨恨的情感，具體表現(xiàn)為消極的、不良的情緒和行動(dòng)。在孩子心理與性格成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，我們一定要以敏感的心感受孩子的細(xì)微變化，調(diào)整我們與孩子的溝通、交流方式，建立正面、積極、樂觀的基調(diào)，為孩子幼小的心靈之苗播撒陽(yáng)光和雨露。

比較與指責(zé)也是父母感受到育兒壓力后的一種表現(xiàn)，是父母將育兒壓力不負(fù)責(zé)任地推卸到孩子身上的體現(xiàn)。父母在育兒過(guò)程中所產(chǎn)生的壓力會(huì)使父母感到焦慮、抑郁，這種消極心理狀態(tài)會(huì)影響親子之間的互動(dòng)和親子關(guān)系的質(zhì)量，并蔓延到孩子身上，從而影響孩子的認(rèn)知、情緒、情感、社會(huì)性的健康發(fā)展。經(jīng)常受到比較與指責(zé)的孩子，大一點(diǎn)兒后還很容易出現(xiàn)“任何有挑戰(zhàn)的事都不愿意做”的情況。

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習(xí)慣性否定

奶奶在包餃子，孩子很好奇，也拿著面團(tuán)學(xué)，奶奶立刻說(shuō)：“你不會(huì)，別弄一身面粉，快走開?！?/p>

孩子很高興地給爸爸看自己畫的房子，爸爸卻說(shuō)：“你這畫的根本不是房子，沒有這樣的房子?！?/p>

孩子很興奮地自己穿好了鞋子，媽媽看到鞋穿反了馬上說(shuō)：“你怎么這么笨啊，這么穿不對(duì)。”

孩子自己看著繪本上的圖畫，按自己的想象給娃娃講故事，媽媽馬上說(shuō)：“你講錯(cuò)了，這幅圖不是這么講的?！?/p>

孩子沒把一件事情做好，父母的回應(yīng)是：“你總是（只會(huì)）給我添麻煩……”

篇7

教育孩子：

首先要尊重兒童的權(quán)利，父母是不是一個(gè)現(xiàn)代的父母，是不是一個(gè)優(yōu)秀的父母，能否尊重兒童的權(quán)利是一個(gè)極為重要的指標(biāo)，親子關(guān)系的核心，就應(yīng)該建立在相互尊重的基礎(chǔ)上，孩子是通過(guò)父母認(rèn)識(shí)權(quán)威，認(rèn)識(shí)世界的；樹立現(xiàn)代的教育觀和兒童觀，父母要以今天的眼光看待今天的孩子，兒童有著獨(dú)立的人格，應(yīng)該平等地對(duì)待兒童，尊重兒童，根據(jù)兒童身心發(fā)展規(guī)律科學(xué)地教育他們，父母應(yīng)該在家庭中培養(yǎng)平等，民主的氣氛，這樣才能建立良好的親子關(guān)系；閱讀一些教育方面的書籍，補(bǔ)充教育孩子方面的知識(shí)，家庭教育是一門綜合性科學(xué)，需要父母不斷學(xué)習(xí)，為了教育孩子，父母要學(xué)一些關(guān)于兒童生理，心理及教育方面的知識(shí)，掌握科學(xué)育兒的原則與方法，不斷提高家教水平，父母只有時(shí)刻記住以科學(xué)的知識(shí)武裝自己，才能更好把握孩子成長(zhǎng)發(fā)育中各個(gè)階段的特點(diǎn)，才能正確地教育好孩子。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

篇8

[摘要]留守兒童是一種社會(huì)現(xiàn)象，作為幼兒教育機(jī)構(gòu)，無(wú)法改變留守的現(xiàn)實(shí)，也無(wú)法解決留守家庭的現(xiàn)實(shí)困難，那么正確指導(dǎo)留守兒童的家長(zhǎng)，與留守兒童家庭溝通，做好留守兒童的家長(zhǎng)工作，是促進(jìn)留守兒童心理健康的有效途徑。建立留守檔案、開通心理咨詢渠道、共享教育資源、提供適時(shí)援助等都是一些工作中行之有效的方法和策略。只要教師具有高級(jí)同理心，設(shè)身處地地站在家長(zhǎng)和孩子的角度看問(wèn)題，尊重、理解、平等、真誠(chéng)，走近家長(zhǎng)，讀人心，讀社會(huì)，會(huì)傾聽，一定能實(shí)現(xiàn)與家長(zhǎng)的有效溝通，形成教育共識(shí)，使留守兒童的世界充滿陽(yáng)光。

[關(guān)鍵詞]留守兒童；家長(zhǎng)工作；心理健康

所謂“留守兒童”是指父母雙方或一方外出到外地打工，而留在家中生活的孩子們。這些孩子有的與自己的父親或母親中的一人，或者與祖輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。根據(jù)對(duì)我園留守兒童的調(diào)查，目前2～6歲的“留守兒童”占幼兒園幼兒總?cè)藬?shù)的14.0％，其中，55.5％的留守兒童是父親外出，6.5％的留守兒童是母親外出，38.0％的留守兒童是父母同時(shí)外出。留守兒童中的44.4％是由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養(yǎng)，3.7％的孩子被托付給親戚、朋友。這些孩子由于父母監(jiān)護(hù)教育角色的缺失，在一定程度上會(huì)對(duì)他們身心造成不良的影響。

留守兒童是一種社會(huì)現(xiàn)象，作為幼兒教育機(jī)構(gòu)，無(wú)法改變留守的現(xiàn)實(shí)，也無(wú)法解決留守家庭的現(xiàn)實(shí)困難，那么正確指導(dǎo)留守兒童的家長(zhǎng)，與留守兒童家庭的溝通，做好留守兒童的家長(zhǎng)工作，是促進(jìn)留守兒童心理健康的有效途徑。那么，留守兒童存在哪些心理問(wèn)題，又如何做好留守兒童家長(zhǎng)的工作呢?

1 建立留守檔案

在開學(xué)初，幼兒園各班級(jí)通過(guò)填寫家庭聯(lián)系冊(cè)、家庭問(wèn)卷調(diào)查、家長(zhǎng)會(huì)、家訪以及其他途徑掌握了解班級(jí)中每個(gè)孩子的家庭情況，從中再篩查出留守兒童對(duì)象，逐步建立留守兒童檔案，進(jìn)行有針對(duì)性的幫扶和指導(dǎo)。而建立較完備的留守兒童檔案，對(duì)于幼兒園教師開展教育教學(xué)工作以及對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)有著非常重要和必要的作用。我園建立留守兒童檔案樣式如下：

2 開通心理渠道

通過(guò)筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多留守兒童的家長(zhǎng)從心理上并不愿意讓自己的孩子“背”上留守兒童的“名聲”。社會(huì)上有大量的關(guān)于留守兒童的報(bào)道，將留守兒童定義為時(shí)代的產(chǎn)物，歸納進(jìn)“弱勢(shì)群體”，太多的關(guān)注和議論使部分家長(zhǎng)存在心理顧慮，以至于在正常與他人交往時(shí)或入園之后，有的家長(zhǎng)擔(dān)心孩子在集體生活中受到他人的歧視或欺負(fù)；有的家長(zhǎng)擔(dān)心孩子說(shuō)自己是留守兒童，認(rèn)為留守兒童是與其他孩子不一樣的人，從小在心理上受到傷害；有的是怕老師因?yàn)楹⒆邮橇羰貎和唤o予孩子關(guān)心或照顧等等。這些原因歸根到底還是家長(zhǎng)個(gè)人心理上對(duì)“留守”的拒絕和對(duì)孩子的保護(hù)。主要表現(xiàn)為：不太愿意填寫老師發(fā)放的留守兒童問(wèn)卷調(diào)查表，不樂意參加專門針對(duì)留守兒童開展的專題講座，不樂于參加幼兒園組織的留守兒童“親情彌補(bǔ)”游戲活動(dòng)等。在這些留守兒童的監(jiān)護(hù)人中尤其以祖輩的這種心態(tài)最為突出。

“要想知道別人的鞋子合不合腳，那就穿上別人的鞋子走一英里”。將心比心、設(shè)身處地，站在家長(zhǎng)的角度和立場(chǎng)看問(wèn)題、思考別人的問(wèn)題是做好留守兒童家長(zhǎng)工作地基礎(chǔ)。要想做好留守兒童家長(zhǎng)的工作，同理心是教師必須具備的。既會(huì)教孩子又會(huì)幫助家長(zhǎng)，能與家長(zhǎng)溝通的教師才是具有魅力的教師；既能同理學(xué)生又能同理家長(zhǎng)，教師能和家長(zhǎng)形成共識(shí)的教育才是有生命力的教育。針對(duì)留守兒童家長(zhǎng)身上所存在的這些情況，筆者認(rèn)為應(yīng)該先從留守兒童的監(jiān)護(hù)人入手，從“心”入手是開展工作最關(guān)鍵的第一步。主要策略如下：

2.1 積極開通幼兒、家長(zhǎng)、教師同步實(shí)施心理健康教育的渠道。幼兒園有計(jì)劃地開展教師培訓(xùn)，讓大家正確認(rèn)識(shí)留守兒童問(wèn)題，了解留守兒童這一社會(huì)現(xiàn)象。經(jīng)過(guò)專門培訓(xùn)的心理輔導(dǎo)專家對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，介紹留守兒童易出現(xiàn)的心理問(wèn)題以及解決問(wèn)題的途徑方法后，使教師開展留守兒童的心理健康教育就更加科學(xué)化，從而有能力建立幼兒園和家庭心理健康教育溝通的渠道。

2.2 溝通是最優(yōu)先的事?？陬^溝通、書面溝通、網(wǎng)絡(luò)溝通都是途徑和方法。日常工作中，教師主動(dòng)與留守兒童的家長(zhǎng)溝通，利用來(lái)園、離園時(shí)間、電話的形式、家長(zhǎng)會(huì)、家教知識(shí)宣傳欄、網(wǎng)絡(luò)聊天等，及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，親切地與家長(zhǎng)進(jìn)行推心置腹的交談，加強(qiáng)心理溝通，及時(shí)向家長(zhǎng)反饋孩子的在園信息，并注意留意家長(zhǎng)的性格、心理狀況、家教觀念等，做到對(duì)家長(zhǎng)情況心中有數(shù)。讓家長(zhǎng)體會(huì)到老師對(duì)孩子的愛，感受到集體中老師是平等對(duì)待每一個(gè)孩子的。教師將良好的職業(yè)道德、正確科學(xué)的教育理念、尊重理解通過(guò)日常生活的點(diǎn)滴傳遞給家長(zhǎng)之后，一般會(huì)解開這部分家長(zhǎng)的顧慮和心結(jié)，向老師敞開心扉。打開了第一個(gè)大門，教師就能在今后的工作中，不斷優(yōu)化留守兒童的家庭教育環(huán)境，引導(dǎo)和幫助留守兒童家長(zhǎng)樹立正確的教育觀，促進(jìn)親子關(guān)系的建立，讓家長(zhǎng)協(xié)同幼兒園對(duì)留守兒童進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)和教育。

2.3 關(guān)注留守兒童，實(shí)施科學(xué)教育，落腳點(diǎn)在幼兒，所以教師在平常的教學(xué)中要滲透思想品德教育和心理健康教育，使心理健康教育日?；?。教師必須全面了解留守兒童的心理特點(diǎn)，給予留守兒童更多的關(guān)注和關(guān)愛.掌握針對(duì)不同幼兒的心理健康教育的方法。當(dāng)教師摸清班級(jí)留守對(duì)象后，根據(jù)實(shí)際情況投入一定的精力去觀察了解這些孩子，掌握他們的家庭狀況、孩子個(gè)性特征、性格愛好等。孩子在集體生活中得到了教師的尊重和愛護(hù)，享受著與同伴交往的快樂，獲得了家庭之外的幸福體驗(yàn)，在和諧的集體中身心健康成長(zhǎng)。

3 共享教育資源

社會(huì)上大多數(shù)人認(rèn)為，留守兒童身上存在的心理問(wèn)題是很多的，因?yàn)樾睦韱?wèn)題導(dǎo)致智力發(fā)展、身體發(fā)育在一定程度上都與其他兒童有很大的差距和不同。但在現(xiàn)實(shí)生活中通過(guò)筆者對(duì)黃岡老城區(qū)留守兒童調(diào)查和反饋的信息，對(duì)我園留守兒童的觀察發(fā)現(xiàn)，事實(shí)并非如此。有80％以上的留守兒童心理健康，樂觀向上，善于與人交往，不獨(dú)占、不自私、獨(dú)立能力強(qiáng)，有的孩子語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)，智力發(fā)展正常，與其他獨(dú)生子女或非留守兒童并無(wú)差距甚至發(fā)展更好。幼兒園針對(duì)這些留守兒童的鮮活事例，讓其他留守兒童的家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人共享這些教育的資源和成功的家庭育兒經(jīng)驗(yàn)，給廣大家長(zhǎng)提供借鑒和啟示。育兒經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，讓家長(zhǎng)的現(xiàn)身說(shuō)法：舉行班級(jí)家長(zhǎng)培訓(xùn)會(huì)，讓家長(zhǎng)介紹教育方法；幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校專題交流活動(dòng)或舉辦育兒成功經(jīng)驗(yàn)交流?？?，讓家長(zhǎng)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)；邀請(qǐng)優(yōu)秀家長(zhǎng)擔(dān)任教育志愿者，根據(jù)自己的職業(yè)給孩子們上課等等，從而實(shí)現(xiàn)資源共享，教育效果最大化。

4 提供適時(shí)援助

“留守兒童”是社會(huì)現(xiàn)實(shí)，是有別于非留守兒童的較特殊的群體。家庭環(huán)境、監(jiān)護(hù)人情況、留守兒童自身發(fā)展、生活教育環(huán)境等多方面的差別，使不同的孩子有著各自的發(fā)展空間，使不同的家庭需要不同的“援助”策略。尤其是在留守兒童中有一些“特殊兒童”，他們有的明顯表現(xiàn)為內(nèi)向孤僻、不合群、不愿與別人交往，生 活在狹小的自我空間里，對(duì)外界的一切都漠不關(guān)心，對(duì)他人和集體的情感冷漠，缺乏安全感等；有的自私霸道如專橫跋扈，不聽任何教導(dǎo)，或者過(guò)分淘氣；有的兒童則有焦慮心理、抑郁癥狀等等。而造成這些特殊兒童的原因與家庭環(huán)境和監(jiān)護(hù)人的教育是分不開的。針對(duì)這種情況，采取不同的“援助”方法，目的在于指導(dǎo)和幫助家長(zhǎng)建立親子關(guān)系，樹立正確的家庭教育觀念，幫助兒童獲得健康發(fā)展的機(jī)會(huì)與條件。

4.1 觀念上的“援助”。人最難改變的是觀念，尤其是老年人。俗話說(shuō)：人往高處走，水往低處流。由于孩子年齡小，孩子的父母不在身邊，于是許多祖父母、外祖父母往往認(rèn)為孩子可憐，對(duì)孩子給予無(wú)限關(guān)愛，把一切事務(wù)都包辦下來(lái)，過(guò)分保護(hù)和溺愛，有求必應(yīng)，百依百順。也有的老人從安全原因出發(fā)，覺得孩子在自己手上責(zé)任重大，萬(wàn)一有什么事不好向孩子的父母交代，于是對(duì)孩子的行為采取簡(jiǎn)單地限制，不準(zhǔn)外出玩耍，缺少正確引導(dǎo)。說(shuō)教、包辦、溺愛、過(guò)度保護(hù)等等。

針對(duì)這些家長(zhǎng)的特點(diǎn)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：①以家長(zhǎng)學(xué)校組織專題講座的形式，從理論上對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行引導(dǎo)，從為孩子健康發(fā)展的角度進(jìn)行分析，針對(duì)案例進(jìn)行剖析。②以年度評(píng)選“優(yōu)秀爺爺奶奶”、“優(yōu)秀爸爸媽媽”的形式，表彰科學(xué)教子的家長(zhǎng)。其中最重要的指標(biāo)就是：具有科學(xué)家教理念，孩子體智德美全面發(fā)展。③教師針對(duì)問(wèn)題、針對(duì)個(gè)體，采取一對(duì)一專門指導(dǎo)。觀念上的“援助”是最根本的、最能解決實(shí)際問(wèn)題的一種援助。

4.2 方法上的“援助”。俗話說(shuō)，授之魚不如授之以漁。通過(guò)家訪或電話，提醒孩子的父母，如果他們都外出，則要更注意改善親子之間的溝通與交流方式，時(shí)間不能相距太久，經(jīng)常用電話或其他形式與孩子進(jìn)行交流聯(lián)系，讓孩子感受到父母的關(guān)愛。如果是父親或母親單獨(dú)外出，則要注意彌補(bǔ)另一半親情對(duì)孩子的影響，可以利用節(jié)假日增加相聚的次數(shù)。有的家長(zhǎng)因獨(dú)自帶孩子，缺少教于的方法，從而影響了孩子的健康發(fā)展。教師可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)參加幼兒園組織的家教培訓(xùn)活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)、家長(zhǎng)開放日活動(dòng)等等，讓家長(zhǎng)找出自身存在的不足和導(dǎo)致孩子發(fā)展不平衡的因素，學(xué)習(xí)他人的成功經(jīng)驗(yàn)。有的還可以讓家長(zhǎng)隨時(shí)來(lái)園，參與孩子的活動(dòng)，既增進(jìn)親子關(guān)系，又學(xué)習(xí)觀摩教師的教育方法。

篇9

溫新華 ，北京急救中心急診醫(yī)學(xué)副主任醫(yī)師，北京急救醫(yī)療培訓(xùn)中心急救導(dǎo)師。

在兒童成長(zhǎng)的過(guò)程中，要注意培養(yǎng)兒童預(yù)防傷害技能，具體來(lái)說(shuō)首先是心理預(yù)防和承受能力的培養(yǎng)。許多傷害并非具體的預(yù)防措施可以制止的應(yīng)提倡針對(duì)孩子進(jìn)行磨難訓(xùn)練，加強(qiáng)心理教育，讓孩子及早體會(huì)到競(jìng)爭(zhēng)與失敗，增強(qiáng)心理承受力。其次是培養(yǎng)孩子具體的技能，學(xué)會(huì)自我保護(hù)。

日常生活如何預(yù)防

A.我國(guó)內(nèi)地的學(xué)齡兒童經(jīng)常獨(dú)自在家，父母要教給他常發(fā)事故的預(yù)防和保護(hù)措施：教育孩子在家里不能隨便玩火。一旦需要用爐火或煤氣灶要按操作規(guī)程使用，具體方法要一步一步教給孩子。熱飯、燒水要及時(shí)去看，怕忘記最好上鬧鐘或定時(shí)器。家里應(yīng)預(yù)備一些滅火器材，教孩子如何正確使用。

B.幼兒以呵護(hù)為主。不要給幼兒玩紐扣、鉛筆、玻璃球、橡膠嘴及較小的玩具。幼兒不宜吃整粒的炒豆、瓜子、花生米、榛子、松子、蠶豆等食物，更不能把帶殼食物給孩子玩，吃前大人應(yīng)剝皮去殼并將果實(shí)砸碎。教育兒童吃東西時(shí)不要說(shuō)話和打鬧。

C.兒童生病時(shí)，有的家長(zhǎng)對(duì)拒服藥物的孩子，采取捏鼻子灌藥的辦法，這也是非常危險(xiǎn)的。當(dāng)捏住鼻子時(shí)，幼兒用嘴呼吸，極易將藥丸吸入氣道。

D.孩子吃東西時(shí)不要跟孩子說(shuō)話，更不要惹他哭、逗他笑，不要在吃飯時(shí)訓(xùn)斥孩子，防止食物進(jìn)入氣道造成窒息。

預(yù)防兒童傷害小貼士

①兒童活動(dòng)的室內(nèi)應(yīng)光線充足，地板不宜過(guò)于光滑，物品擺放有序，容易帶來(lái)傷害的物品要小心擺放。

②教育兒童走路時(shí)不要東張西望，運(yùn)動(dòng)時(shí)注意防護(hù)。

③定期檢查插座、家用電器，及時(shí)更換老化電器。

④對(duì)于家中的寵物要做好防疫工作，保持清潔，定期注射疫苗。

⑤對(duì)淘氣兒童要加強(qiáng)護(hù)理，認(rèn)真照顧。

⑥買一份意外傷害保險(xiǎn)，也是一種科學(xué)明智的風(fēng)險(xiǎn)防范方法。

⑦住高層建筑的家庭，在窗邊、涼臺(tái)邊不要放置桌椅和臺(tái)板，防止孩子登高時(shí)發(fā)生意外墜落。

常見兒童傷害的現(xiàn)場(chǎng)急救

流血的傷口處理

A.在進(jìn)行急救前后，救助者應(yīng)用肥皂來(lái)洗凈雙手。在接觸傷口前，救助者最好戴上干凈的橡膠手套，防止接觸傷者的血液或體液。

B.表面或輕微的傷口如擦傷等，可在清潔水下沖洗，清洗后用清潔物品擦干，再用敷料遮蓋。動(dòng)物咬傷、在臟環(huán)境下受傷的污染的傷口一定要在現(xiàn)場(chǎng)用大量清水進(jìn)行沖洗，然后送醫(yī)治療。出血速度快的傷口要先止血再包扎。眼睛受傷時(shí)不要揉眼睛，以免加重?fù)p傷。如果現(xiàn)場(chǎng)沒有水源，可讓血液流出不立即止血而起到自潔作用。

C.當(dāng)接觸到利器和尖銳物品如玻璃碎片時(shí)，應(yīng)特別留心，避免手指受傷。處理異物（如刀、棍等）插入體內(nèi)的傷口，不要拔出異物，固定好后送醫(yī)院去處理。

D.用消毒的無(wú)菌紗布覆蓋已清潔的傷口。如沒有消毒紗布，使用替代物品應(yīng)該是清潔、吸水、不粘的。

E.傷口破損大，污染重、出血多，及時(shí)到醫(yī)院進(jìn)行徹底清創(chuàng)處理并抗感染治療。傷者需要注射破傷風(fēng)疫苗以預(yù)防破傷風(fēng)感染。

燒（燙）傷

A.發(fā)生火災(zāi)要馬上逃生，避免燒傷或煙氣導(dǎo)致窒息。逃生時(shí)用濕毛巾保護(hù)口鼻，盡量降低身體的高度。在火中不要大聲叫喊，防止熱煙氣灼傷氣道。防止燒傷，當(dāng)衣服著火，采取5步救援：先站住不動(dòng)、然后臥倒、打滾，降溫、呼救。冷水降溫適合任何情況下的火災(zāi)。

B.四肢燒燙傷后立即用清潔的冷水沖洗、浸泡幾分鐘，直至離開水不感到疼痛和灼熱為止。軀干或其他部位可用冷敷方法。燒傷的疼痛是很嚴(yán)重的，幼兒往往哭鬧不止，即使這樣，也要盡快沖洗降溫。兒童抵抗力弱，在冷敷時(shí)注意保暖，如身體發(fā)生微微顫抖，應(yīng)及時(shí)停止冷敷。

C.燒（燙）傷時(shí)穿著的衣服，要在冷水沖洗后脫除或使用剪刀剪開小心除去。

D.用清水沖洗后，不要把水皰擠破，注意保護(hù)水皰處的皮膚。當(dāng)水皰過(guò)大時(shí)可用縫衣針（75%酒精消毒后）刺破水皰，慢慢放出皰液，但切忌剪除表皮。

E.燒傷創(chuàng)面上切忌使用紫藥水、甚至醬油等涂抹。

F.強(qiáng)酸、強(qiáng)堿造成的化學(xué)燒傷一定要盡快在現(xiàn)場(chǎng)沖洗。尤其是眼睛的化學(xué)燒傷一定要及時(shí)徹底沖洗。

G.兒童燙傷比成人后果嚴(yán)重，初步處理后應(yīng)盡快送醫(yī)院救治。

狗咬傷

A.兒童身材矮小，在手拿食物喂狗時(shí)易受傷害。狗咬傷的傷口多不規(guī)則，深淺不一，還會(huì)流血，腫脹。被感染狂犬病的狗咬傷后可能傳染狂犬病，死亡率很高。傷口污染嚴(yán)重時(shí)，還易發(fā)生細(xì)菌感染。因此應(yīng)及時(shí)清洗傷口，防止發(fā)生感染，預(yù)防狂犬病的發(fā)生。

B.處理傷口應(yīng)爭(zhēng)分奪秒進(jìn)行。以最快的速度脫下或撕開傷處的衣服，用大量清水沖洗傷口，可用噴淋式或用盆往傷口上倒水沖洗，反復(fù)進(jìn)行，務(wù)必在3～5分鐘內(nèi)使傷口得到充分沖洗。傷口內(nèi)可用碘酒消毒涂抹。盡可能早地注射狂犬病疫苗和抗狂犬病免疫血清。

兒童摔（跌）傷

A.預(yù)防摔傷的重點(diǎn)區(qū)是陽(yáng)臺(tái)、窗戶、防護(hù)欄、樓梯。教育兒童不要在以上區(qū)域向外探身張望，不要在有護(hù)欄的區(qū)域附近追逐打鬧。

篇10

《指南》延續(xù)了影響兒童發(fā)展的家長(zhǎng)人力資源并為其提升科學(xué)育兒水平提供了有效策略。幼兒教育不等同于幼兒園教育，要想提高幼兒教育質(zhì)量，事關(guān)幼兒園、家庭、乃至社會(huì)的有效配合。《指南》對(duì)3～6歲每個(gè)年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么、大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理的期望，指明了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體方向。作為專業(yè)的幼兒教師應(yīng)該向家長(zhǎng)進(jìn)行宣傳，共同建立對(duì)幼兒的合理期待，不要過(guò)高也不要過(guò)低，從而進(jìn)行科學(xué)的家園共育。從教育實(shí)施對(duì)象上看，家長(zhǎng)作為參與者而非配合者，這種角色的轉(zhuǎn)變不僅延續(xù)和擴(kuò)大家長(zhǎng)作為教育的人力資源，更是通過(guò)讓家長(zhǎng)了解兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育途徑與方法，為他們進(jìn)行正確的家庭教育提供科學(xué)有效的教育策略。

關(guān)鍵詞

兒童學(xué)習(xí) 人力資源 科學(xué)育兒

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（簡(jiǎn)稱《指南》）是引導(dǎo)我國(guó)3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展方向的指導(dǎo)性文件，它對(duì)幼兒園保教工作起著導(dǎo)向作用?！吨改稀烦珜?dǎo)的教育觀念并非《規(guī)程》和《綱要》的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是引導(dǎo)包括家庭和社會(huì)共同參與的新型兒童觀和質(zhì)量觀?！吨改稀芬龑?dǎo)教師及家長(zhǎng)了解幼兒的基本發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)，在教育過(guò)程中建立對(duì)幼兒的合理期待。這為我們幼兒園的家園共育提出了新的要求。

一、重新審視家園共育

《指南》延續(xù)了影響兒童發(fā)展的家長(zhǎng)人力資源并為其提升科學(xué)育兒水平提供了有效策略。幼兒教育不等同于幼兒園教育，要想提高幼兒教育質(zhì)量，事關(guān)幼兒園、家庭乃至社會(huì)的有效配合?！吨改稀穼?duì)3～6歲每個(gè)年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么、大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理的期望，指明了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體方向。作為專業(yè)的幼兒教師應(yīng)該向家長(zhǎng)進(jìn)行宣傳，共同建立對(duì)幼兒的合理期待，不要過(guò)高也不要過(guò)低，從而進(jìn)行科學(xué)的家園共育。從教育實(shí)施對(duì)象上看，家長(zhǎng)作為參與者而非配合者，這種角色的轉(zhuǎn)變不僅延續(xù)和擴(kuò)大家長(zhǎng)作為教育的人力資源，更是通過(guò)讓家長(zhǎng)了解兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育途徑與方法，為他們進(jìn)行正確的家庭教育提供科學(xué)有效的教育策略。

二、家園共育的目標(biāo)是素質(zhì)教育

《指南》的目標(biāo)直接指向素質(zhì)教育。幼兒教育不能急功近利，不能盯著知識(shí)技能，給予幼兒的應(yīng)該是對(duì)他們現(xiàn)在和未來(lái)都有用的東西。一些家庭教育中存在的棍棒教育、超常教育、強(qiáng)化訓(xùn)練和素質(zhì)教育是背道而馳的。素質(zhì)教育是一種依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高教育對(duì)象的基本品質(zhì)與素養(yǎng)為根本目的，以尊重人的主體性和能動(dòng)性、注重開發(fā)智力潛能，形成健全個(gè)性為根本特征的教育。隨著教育體制改革的不斷深入，實(shí)施素質(zhì)教育又是當(dāng)前我國(guó)最為廣泛最為深遠(yuǎn)的一場(chǎng)教育革命，這場(chǎng)革命不只是教育機(jī)構(gòu)的任務(wù)，也不是教育機(jī)構(gòu)單方面能完成的，要構(gòu)建幼兒園、家庭、社會(huì)相結(jié)合的綜合教育體系，形成素質(zhì)教育的合力。幼兒教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，幼兒的素質(zhì)必然受到家庭、幼兒園、社會(huì)三大環(huán)境影響。我們只有將家庭教育、幼兒園教育與社會(huì)教育三者結(jié)合起來(lái)，才能有效地促進(jìn)幼兒發(fā)展，實(shí)現(xiàn)家園合作素質(zhì)教育，才能真正讓兒童在理解、等待、寬松的氛圍中享受童年。

三、形成素質(zhì)教育合力

如何發(fā)揮各方面的作用，使幼兒園、家庭、社會(huì)協(xié)同對(duì)幼兒進(jìn)行素質(zhì)教育，形成合力，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，在實(shí)踐中，我們總結(jié)出以下幾條主要經(jīng)驗(yàn)。

（一）幼兒園要積極爭(zhēng)取家庭教育配合，共同搞好素質(zhì)教育

首先是我們的幼兒園要積極主動(dòng)地開展這方面的工作，我們是專門的幼兒教育機(jī)構(gòu)，走在教育的前沿，了解最新的教育理念。我們的教師都具備專業(yè)的教育理論知識(shí)，在教育思想和觀念上應(yīng)該是走在家長(zhǎng)前面的。

1.做好宣傳工作，幫助家長(zhǎng)改變教育觀念，樹立正確的幼兒發(fā)展觀。

《指南》提出關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)?！吨改稀犯雨P(guān)注幼兒的全面發(fā)展，更加關(guān)注幼兒健康、心理、社會(huì)交往、生活能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的培養(yǎng)。素質(zhì)教育重視孩子在體、智、德、美諸方面的和諧發(fā)展，全面提高人的素質(zhì)，我們的目標(biāo)是要引導(dǎo)孩子從小學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)健身健心。傳統(tǒng)的育兒觀念已不適應(yīng)時(shí)代的需要。而家長(zhǎng)都比較關(guān)注幼兒的顯現(xiàn)知識(shí)的獲得，對(duì)于幼兒的社會(huì)性教育、情感的培養(yǎng)大多不太重視，有的就是不知如何教育，導(dǎo)致重智輕能、重智輕德的現(xiàn)象。我們要利用多種形式，向社會(huì)及家長(zhǎng)廣泛宣傳《指南》的教育理念和教育方法，提高廣大家長(zhǎng)的科學(xué)育兒能力，實(shí)現(xiàn)家園共育。

幼兒園在做好《指南》宣傳工作外，還要針對(duì)具體問(wèn)題、具體家長(zhǎng)，抓好針對(duì)性工作。如現(xiàn)在家庭中比較重視幼兒智力發(fā)展，而忽略孩子非智力因素的發(fā)展、心理的發(fā)展，造成孩子的依賴性強(qiáng)、自私、缺乏責(zé)任感，這些普遍問(wèn)題為我們幼兒園開展家長(zhǎng)工作提出了新課題。也有些家長(zhǎng)特別溺愛孩子，生怕孩子凍了、累了、受欺負(fù)了，過(guò)分照顧、包辦代替，造成孩子身體、心理等方面的素質(zhì)得不到正常發(fā)展，在家長(zhǎng)工作中就要抓住這些重點(diǎn)，不怕困難、耐心細(xì)致地做好這些家長(zhǎng)的工作。

2.舉辦家長(zhǎng)學(xué)校，提高家長(zhǎng)素質(zhì)和家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行素質(zhì)教育的能力。

素質(zhì)教育的關(guān)鍵在于教育者是否具備相應(yīng)的素質(zhì)，我們現(xiàn)在的大部分家長(zhǎng)不可能具備相應(yīng)的素質(zhì)，但作為孩子的第一位老師，家長(zhǎng)對(duì)幼兒的影響力是很大的。我們可以通過(guò)舉辦家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)沙龍、親子活動(dòng)、家長(zhǎng)開放日等形式來(lái)提高家長(zhǎng)素質(zhì)，指導(dǎo)家長(zhǎng)的教育子女實(shí)踐能力，讓家長(zhǎng)相互交流如何促進(jìn)子女各方面素質(zhì)發(fā)展的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。一些非常好的幼兒素質(zhì)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得到推廣，如支持幼兒的創(chuàng)新實(shí)踐，在幼兒力所能及的勞動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的良好素質(zhì)，如何培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性等等，我們的家長(zhǎng)通過(guò)交流實(shí)踐積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，開始參與到幼兒園素質(zhì)教育中來(lái)，體會(huì)到素質(zhì)教育才是促進(jìn)孩子全面發(fā)展的法寶，只有素質(zhì)教育才能培養(yǎng)出社會(huì)所需要的人才。

幼兒園還可以通過(guò)各種渠道，如辦素質(zhì)教育專欄，定期制作、發(fā)放素質(zhì)教育導(dǎo)報(bào)等形式做好素質(zhì)教育宣傳工作，讓家長(zhǎng)了解、配合幼兒園的素質(zhì)教育。

（二）家庭教育配合幼兒園的素質(zhì)教育

實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變觀念。家庭教育要配合幼兒園的素質(zhì)教育，首先要端正家庭教育的觀念和教育思想。家庭教育思想對(duì)頭，幼兒園教育可以事半功倍，家庭教育思想不對(duì)，幼兒園教育就可能事倍功半，甚至事與愿違。

家庭是社會(huì)的細(xì)胞，父母是孩子的第一任教師，家庭教育對(duì)孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展有極為重要并且起著不可替代的作用和影響，是整個(gè)教育工作不可缺少的重要組成，其主要表現(xiàn)有三個(gè)方面：一是作為人生第一任教師的父母與子女有著特殊的親情和血緣關(guān)系，決定了子女天然地依賴父母，自覺地接受父母的教育和影響；并對(duì)子女性格品德、習(xí)慣的形成以及是否成材起著十分重要甚至決定性作用。二是作為人生第一課堂的家庭，其成員在長(zhǎng)時(shí)間的共同生活中逐漸形成的生活習(xí)慣、行為規(guī)范、為人處世之道等對(duì)子女具有潛移默化的影響，尤其對(duì)于幼年的孩子來(lái)說(shuō)，這種作用就更大。三是家庭教育作為“人之初”教育和“終身教育”開始得最早，持續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)，作為學(xué)校教育（包括幼兒園教育）的補(bǔ)充，對(duì)學(xué)校教育就有著舉足輕重的作用。因此，家庭教育要積極配合幼兒園教育。

1.家長(zhǎng)要了解實(shí)施素質(zhì)教育的重要意義，轉(zhuǎn)變家庭教育觀念。

素質(zhì)教育是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域里的一次深刻變革，是促進(jìn)受教育者體、智、德、美諸方面和諧發(fā)展，使之成長(zhǎng)為能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要和現(xiàn)代化建設(shè)的新人，家長(zhǎng)要成為素質(zhì)教育的支持者、參與者、實(shí)施者，為配合學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育多做工作，在日常生活中言傳身教，培養(yǎng)孩子良好的思想品德、道德情操和行為習(xí)慣。

2.家長(zhǎng)要樹立正確的人才觀和教育質(zhì)量觀，樹立全面發(fā)展的教育觀。

看一個(gè)人是否成材，不能僅僅局限于看他是否考進(jìn)了大學(xué)，社會(huì)既需要掌握了高新科技、文化知識(shí)的高層次專家、學(xué)者，也需要有道德，有敬業(yè)精神，有一技之長(zhǎng)的勞動(dòng)者。衡量一個(gè)人的價(jià)值，重要的是要看他對(duì)社會(huì)能否做出貢獻(xiàn)和貢獻(xiàn)的大小。孩子的發(fā)展好壞，不能一味地看他的智力發(fā)展高低，要自覺克服重智輕德、重學(xué)知識(shí)輕實(shí)踐鍛煉的不良傾向。家長(zhǎng)要從孩子身心發(fā)展的不同特點(diǎn)出發(fā)，培養(yǎng)他們的興趣愛好，運(yùn)用多種形式，著力培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，對(duì)孩子體、智、德、美諸育并舉促進(jìn)孩子生動(dòng)活潑地全面發(fā)展。

3.家長(zhǎng)要和幼兒園、老師保持密切的聯(lián)系，關(guān)注孩子的發(fā)展動(dòng)態(tài)，做到幼兒園與家庭形成共識(shí)。

家長(zhǎng)要主動(dòng)與幼兒園老師取得聯(lián)系，了解孩子在幼兒園的各方面發(fā)展動(dòng)態(tài)，同時(shí)向老師發(fā)映孩子的家教情況，互相補(bǔ)充、互相促進(jìn)，使幼兒園教育與家庭教育形成共識(shí)，共同完善對(duì)孩子的教育。在現(xiàn)實(shí)生活中，家庭教育與幼兒園教育常常會(huì)出現(xiàn)脫鉤現(xiàn)象，甚至相互背離，其產(chǎn)生的后果就是5+2=0，即幼兒園5天的教育回家2天就能將其教育效果全部抵消，使得現(xiàn)在的幼兒園教師陷入困惑的狀態(tài)。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是家庭與幼兒園聯(lián)系不夠，沒有形成共識(shí)，家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)于溺愛，嚴(yán)重阻礙和制約了孩子各方面素質(zhì)健康地全面發(fā)展。例如幼兒好不容易在園形成了獨(dú)立進(jìn)餐和安靜午睡的習(xí)慣，但2天休息日后來(lái)園，又懶得自己吃飯，不能很好午睡了。所以家庭與幼兒園一定要保持一致，相互促進(jìn)，才能達(dá)到家庭教育配合幼兒園素質(zhì)教育的最佳效果。

（三）充分利用社區(qū)教育資源，創(chuàng)造素質(zhì)教育的環(huán)境和機(jī)會(huì)